Особенности речевого развития детей дошкольного возраста: Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста

Особенности речевого развития детей 5-6 лет

27.09.2019, Консультации логопеда

«Особенности речевого развития ребёнка 5-6 лет»
Консультация для родителей детей старшего дошкольного возраста

Начиная с пяти лет, дети переходят в старший дошкольный возраст. Это период наиболее гармоничного состояния ребенка: многие функции уже сформированы, и в то же время еще не наступил кризис семи лет, когда начинает перестраиваться организм. Это лучшая пора детства. Пятилетние дети хорошо ориентируются в знакомой обстановке детского сада. Они уверены в себе, научились общаться с ровесниками, включаться в совместные игры. В этом возрасте все дети трудолюбивы: охотно дежурят, накрывают на стол, поливают цветы, подметают дорожки. А какие они стали разговорчивые! И про мультфильм расскажут, и о поездке с мамой на дачу, и о гостях, которые приходили к ним на праздник.

Характеристику речевого развития детей от пяти до шести лет стоит начать с описания состояния звуковой стороны речи, потому что к данному возрасту звукопроизношение пришло в норму.

Звуковая сторона речи

К пяти годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений.

Внимание родителям! Срочно обращайтесь к специалистам-логопедам, чтобы они установили причину неправильного звукопроизношения и составили программу исправления нарушенных звуков. Время теперь работает против вас: искаженный звук только закрепится, и исправить его с возрастом будет все труднее.

Говоря о звуковой стороне речи, нельзя забывать об элементах интонации — просодемах (силе голоса, высоте тона, темпе речи, тембре голоса). Они, как и звуки, являются «строительным материалом» устной речи. Дети легко воспринимают все просодемы и еще в раннем возрасте различают в интонациях голоса взрослых ласку, строгость и т. д. К пяти годам большинство детей может произвольно менять силу и высоту голоса в зависимости от целей высказывания, то есть пользоваться просодемами осознанно, а не только понимать их.

К пяти годам нужно нормализовать темп речи. Как известно, темп речи зависит от того, как проговариваются ударные слоги в словах (безударные слоги всегда проговариваются очень быстро). Нежелателен как убыстренный темп речи, приводящий к неотчетливому, неряшливому проговариванию со смазанной артикуляцией, так и замедленный, создающий трудности в общении.

Старшие дошкольники уже должны уметь выражать голосом незаконченные интонации смысловых отрезков распространенного предложения, так как они пользуются в речи не только простыми, но и сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. Таких интонаций шесть:

— интонация перечисления;
— интонация противопоставления;
— интонация звательности;
— интонация предупреждения, или интонация двоеточия;
— интонация вводности;
— интонация обособления.

Лучшим материалом для показа таких интонаций являются стихи и сказки классиков русской литературы.

Формирование навыков звукового анализа

После пяти лет у большинства детей начинает формироваться осознанное ориентирование в звуковом составе слова. Раньше речь выступала лишь как средство общения, сейчас она становится объектом осознания и изучения. По отношению к младшим дошкольникам Л. С. Выготский говорил: «Первоначально мы встречаем у ребенка неосознанность словесных форм и словесных значений и недифференцированность тех и других. Слово и его звуковое строение воспринимаются ребенком как часть вещи или как свойство ее, неотделимое от других свойств».

Первые попытки сознательного выделения звука из слова, а затем и установление точного места того или иного звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте. По данным В. К. Орфинской, выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа нужно обучать специально. В возрасте от пяти до шести лет ребенок может при соответствующем обучении овладеть не только определением позиции звука в слове — начало, середина, конец слова, — но и позиционным звуковым анализом, устанавливая точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове.

Старшие дошкольники располагают гораздо большим словарем, чем дети четырехлетнего возраста. После пяти лет словарный запас растет стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее. Непроизвольная память — основа пополнения словаря — в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь. Эту способность, схватывать все на лету, надо использовать, организуя с детьми игры, читая книги и просматривая телепередачи. Пятилетние дети любознательны и любопытны. Познавательная потребность их должна реализовываться. Количество слов, находящихся в активном употреблении, во многом зависит от общей осведомленности ребенка: чем больше ребенок знает, тем богаче его словарный запас.

Грамматический строй речи

Связная речь

Все условия для развития связной речи к пяти годам созданы: звукопроизношение и грамматический строй сформировались, накоплен необходимый словарный запас, дающий возможность облечь в словесную форму мысль.

Выделяют две формы речи (А. М. Леушина, С. Л. Рубинштейн) — ситуативную и контекстную. «Ситуативная речь не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Содержание ее понятно собеседнику только при учете им той ситуации, о которой рассказывает ребенок, а также при учете им жестов, движений, мимики, интонации. Контекстная речь характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета той или иной ситуации».

К концу дошкольного возраста обе эти формы сосуществуют. Ситуативная речь используется в рассказах на темы своего быта, при пересказах текстов с использованием картинок. Ученые (А. М. Леушина, Л. А. Пеньевская) отмечают огромную роль обучения рассказыванию в развитии связных форм высказываний детей дошкольного возраста.

Монологическая форма речи используется при описании, повествовании или рассуждении о чем-либо.

Сообщения о фактах, существующих одновременно, называется описанием. Описание имеет лучевую структуру: части текста могут переставляться.

Сообщение, в котором факты следуют один за другим, называется повествованием. Данный тип текста имеет линейную структуру.

Сообщение о фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях, называется рассуждением. В структуре данного текста выделяется тезис и доказательства данного тезиса.     Детей надо специально учить монологической речи, так как в речи взрослых в повседневной жизни эта форма речи используется редко, и по подражанию обучения не произойдет.

Особенности речевого развития у дошкольников

Статья:

Речь ребенка формируется с самого рождения. Сначала появляется крик, потом лепет и гуление. Уже к году в лексиконе малыша около 10 слов. При разных нарушениях могут отмечаться задержки в развитии психических функции. В таком случае потребуется помощь специалиста.

Речевое развитие

Первая голосовая реакция происходит в момент рождения малыша. Крик позволяет раскрыться легким и привлечь внимание матери. Если он отсутствует, то это признак серьезных нарушений.

Общение с другими людьми — важный компонент формирования речи ребенка

В первые два месяца жизни голосовые реакции расширяются и приобретают коммуникативное значение. Ребенок повизгивает, кряхтит и хныкает для привлечения внимания матери.

К четырем месяцам появляется гуление — малыш начинает протяжно произносить гласные и некоторые согласные звуки. После пяти месяцев он трансформируется в лепет — произнесение простых слогов «ма», «ба», «да» и т.п.

В случае если у ребенка отмечаются проблемы со слухом, то у него не будет этапа лепета. Такое происходит из-за невозможности младенца контролировать свои попытки речевой деятельности.

Естественное развитие речи

До года у ребенка отмечается дофонемным период. В это время малыш общается посредством глазного контакта, посредством слуха он реагирует на окружающий мир. Младенец способен узнавать знакомых людей и выделять их.

После года начинается фонемный период. В этом возрасте малыш произносит первые слова, строит простые фразы и активно интересуется окружающим миром.

Формирование словарного запаса

Речевое развитие ребенка зависит от множества факторов. Один из главных — это социальное окружение. Чем больше с малышом общаются, играют и побуждают его к активной деятельности, тем лучше идет формирование высших психических функции.

С помощью разных игр ребенок накапливает словарный запас.

В дошкольном возрасте первыми усваиваются существительные и глаголы, потом прилагательные и наречия. В 4-5 лет малыш начинает активно использовать словообразования. Он понимает разницу между схожими словами — гусь взрослая птица, а гусенок его детеныш.

Для того чтобы развить словарный запас ребенка, родители должны с ним постоянно разговаривать. Достаточно выбирать повседневные темы — обстановка на улице, события в детском саду и т.п.

В детском возрасте происходит активное развитие речи. Поэтому важно уделять этому большое внимание, иначе возникнут сложности с письмом и чтением.

Как правильно заниматься

Не только при разных проблемах есть смысл заниматься с малышом. Родителям достаточно выделять по 15 минут в день на развитие речи ребенка. Для этого достаточно читать книги, петь колыбельные, рассказывать потешки и т.п.

Важно! Все проводится только в игровой форме, так это ведущая деятельность для возраста.

Во время занятия можно использовать разные материалы — пластилин, кинетический песок, крупы. Все это будет способствовать формированию сенсорных ощущений.

  Речь ребенка в год

Значение развития речи

Не всегда родители придают большое значение формированию психических функций. Если в три года малыш не говорит или ограничивается четырьмя-пяти словами, то ему нужна помощь специалиста.

Задержки речевого развития могут возникать по разным причинам — тяжелая беременность, затяжные роды, вредные привычки родителей и т.п. Взрослые могут считать, что проблемы пройдут самостоятельно с возрастом.

При отсутствии правильно сформированной устной речи не появится письмо и чтение, либо оно будет содержать специфичные ошибки. Дислексия и дисграфия тяжело поддаются коррекции.

Время коррекции зависит от выявления проблемы. Чем раньше она будет обнаружена, тем больше шансов на исправление. Большинство нарушений успешно устраняются в детском саду.

Формирование навыков у детей 4-5 лет

В дошкольном возрасте формируется устная речь, поэтому ее развитию нужно уделять большое внимание. С детьми поют, учат стихи, показывают, как строить рассказ по опорным картинкам.

Важно! Особое внимание уделяют звукопроизношению, так как к шести годам должны быть сформированы все звуки.

В качестве заданий предлагают: «Скажи, кто где находится», «Кто что ест», «скажи ласково» и т.п. При необходимости можно взять консультацию логопеда. Специалист проведет диагностику и определит уровень речевого развития.

С визитом к логопеду не стоит затягивать, так как раннее выявление проблемы повышает вероятность быстрой коррекции.

В детском саду малыши занимаются математикой, рисованием, танцами и другой деятельностью. Все это позволяет всесторонне развивать дошкольников.

Особенности развития речи до 7 лет

Психика человека развивается постепенно. Поэтому для формирования каждой функции нужно время. Родителям нужно контролировать процесс, так как любые отклонения могут быть признаком умственной отсталости или ЗПР.

Для чего нужны нормативы

Временные рамки появления разных навыков позволяют своевременно выявлять нарушения развития. Так умственная отсталость может проявляться с раннего возраста — это выражается в запоздалом формировании определенных двигательных навыков.

Речь тоже развивается поэтапно. Поэтому нужно отслеживать ее состояние. В раннем возрасте детям допустимо неправильно произносить звуки, но после пяти лет они должны уже хорошо говорить.

Нормы развития позволяют выявлять любые отклонения. Правильная постановка диагноза дает возможность выстроить грамотную работу с малышом.

Нормы развития для 3-7 лет

В младшем дошкольном возрасте происходит формирование группы свистящих («С», «Сь», «З», «Зь») и шипящих («Ш», «Щ», «Ч», «Щ»). К четырем годам активный словарь может достигать 4 тысяч слов.

Важно! Оценивать нужно все стороны речи: лексику, грамматику, синтаксис и другие.

Постепенно ребенок все больше пользуется конструкцией «Я сам», поэтому ему нравится многое делать самостоятельно. Он изменяет слово по числу, падежам, применять простые предлоги и прилагательные.

  Развитие речи у старших дошкольников игровой деятельностью

Речь ребенка в 5 лет может характеризоваться появлением связного монолога. В речи преобладают сложные предложения. В подготовительной группе детского сада начинают подготовку к чтению и письму.

Психологические особенности

Речь является основой для формирования мышления. Именно через нее появляются первые представления об окружающем мире. По мере ее появления ребенок осваивает анализ и синтез.

К началу преддошкольного периода дети вполне осваивают коммуникативную функцию речи. Они общаются друг с другом, могут менять темы беседы и обсуждать разные проблемы.

В этом возрасте многие действия ребенок может оречевлять — это нормальный этап развития. Малыш проговаривает себе инструкцию и начинает следовать ей — это позволяет ему освоить планирование.

Понимание особенностей развития речи у детей до школы позволяет сделать занятия эффективными и полезными.

Как оценить динамику

Для диагностики в домашних условиях можно использовать литературу для логопедов. Распространённое пособие — это Иншакова «Альбом для логопеда», где собраны все материалы для оценивания каждой стороны речи.

Важно! Результаты обследования лучше фиксировать письменно.

Необходимо взять все части книги и выполнить задания вместе с ребенком. Можно использовать Н.В. Нищеву «Речевая карта ребенка» или Л.Кривощапову «Диагностический материал для обследования речи».

Стоит обратить внимание на те задания, которые вызывают затруднения у малыша.

Отклонения и задержки

В среднем дошкольном возрасте большое внимание стоит уделять развитию речи. Если малыш не проговаривает части слов, затрудняется с построением фразы, то ему нужна помощь специалиста.

Задержка речевого развития ставится в случае, когда малыш не говорит полностью либо использует 2-3 односложных слова. Соответствие такого уровня — первый год жизни.

Дизартрия выражается в нарушении подвижности мышц. В таком случае ребенку тяжело произносить звуки — он заменяет их или искажает.

При дислалии у дошкольника не отмечается серьезных нарушений в работе нервной системе. У малыша нарушаются только звуки, но в отличие от дизартрии, их легко исправить.

Кто корректирует задержки и нарушения

При выявлении речевых проблем ребенка показывают логопеду. Только он подскажет правильное решение ситуации. При каждом виде нарушения нужна особая работа.

Нарушения звукопроизношения начинают исправлять только в старшем дошкольном возрасте. Задержку развития корректируют с трех лет, так как в этом случае придется формировать все части речи.

Логопед использует для занятий конспекты, которые содержат информацию о заданиях и играх. Каждый урок преследует определенные цели, которые способствуют развитию речи. Все материалы должны соответствовать ФГОС.

При интеллектуальных нарушениях ребенка нужно показать олигофренопедагогу. Он занимается развитием умственных способностей и других высших психических функций. Современные технологии позволяют проводить процесс обучения онлайн.

Развитие речь важно для формирования мышления. Именно от этого зависит письмо и чтение. Поэтому родителям стоит контролировать эту сферу у ребенка. В случае возникновения проблем нужно сразу обращаться к специалисту.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 372.3/.4

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Корчагина Екатерина Анатольевна.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение, Россия, Иркутская область, д. Буреть, воспитатель, [email protected].

Аннотация. Данная статья будет полезна воспитателям детей дошкольного возраста, студентам педагогических факультетов. В статью включено сравнение двух возрастных периодов. Описываются практические методы и приемы развития речи младших дошкольников, используемые педагогами в дошкольном образовательном учреждении.

Ключевые слова: речевое развитие, дошкольники, игра, ФГОС.

PECULIARITIES OF SPEECH DEVELOPMENT OF PRESCHOOLERS

Korchagina Catherine.

Municipal budgetary pre-school educational institution, Russia, Irkutsk region, preschool teacher, [email protected].

Abstract. This article will be useful for teachers of preschoolers and students of pedagogical faculties. The article includes a comparison of two age periods and describes the practical methods and techniques of speech development of preschoolers used by teachers in a preschool educational institution.

Key words: speech development, preschoolers, game, Federal State Educational Standard.

Тема особенностей речевого развития детей младшего дошкольного возраста не нова, но от этого не становится менее актуальной. В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе, не умеют слушать товарищей. Сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. В этих группах требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов. Перед детьми не ставится учебной задачи, а занятия носят подгрупповой и индивидуальный характер. Структура занятий проста и первое время от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет или все вместе. Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, чаще инициируется взрослым, оно неустойчивое и кратковременное. Тем не менее, возникает новая форма общения с взрослым -общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность, а позже переходит в самостоятельную.

В таблице 1 представлен сравнительный анализ задач по речевому развитию детей второй группы раннего и младшего возраста.

Таблица — 1. Сравнительный анализ задач по речевому развитию детей второй группы раннего и младшего возраста (по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы)_

Вторая группа раннего возраста Младшая группа

Развивающая речевая среда

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки, рассказываем об этих предметах, а также об интересных событиях. С помощью поручений дать возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Посмотри, кто пришел в раздевалку и расскажи мне») В целях развития инициативности речи предоставлять детям возможность самостоятельно рассказывать о предметах ближайшего окружения. Подсказывать образцы обращения к взрослым «Спроси: «Понравилась вам наша выставка?»

Формирование словаря

Развивать умение находить предметы по названию, цвету, размеру. Обогащать словарь названиями игрушек, предметов быта, домашних животных и их детенышей. Развивать умение понимать обобщающие слова; обращать внимание на сходные по значению слова. Называть существенные детали и части предметов, домашних животных и их детенышей.

Звуковая культура речи

Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных (кроме свистящих, шипящих, сонорных). Развивать артикуляционный аппарат. Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса. Формировать умение отчетливо произносить отдельные слова и фразы. Закреплять артикуляцию звуков. Учить говорить спокойно, с естественной интонацией.

Грамматический строй речи

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, использовать в речи некоторые предлоги Учить получать из простого нераспространенного предложения распространенное, путем введения определений, дополнений, обстоятельств; учить составлять предложения с однородными членами («Со мной вместе живут мама, папа, брат и кошка»). Активно использовать в речи предлоги.

Связная речь

Помогать детям отвечать на простейшие и более сложные вопросы («Кто?», «Куда?», «Что делает?», «Во что одет?») Учить задавать вопросы, т.е. развивать инициативную речь детей. Формировать умение вести диалог с педагогом, детьми, другими взрослыми.

Рассматривая особенности речевого развития детей 3-4 лет, следует обратить внимание, что данный период особенно сенситивен к усвоению родной речи. Как видно из сравнительной таблицы, на 3 году развивается звуковая сторона речи, дети овладевают грамматическими формами, обобщением,

коммуникативными функциями и усвоением регулирующих функций речи (дети должны знать, что можно, а что нельзя). Как уже отмечалось выше, уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий, хотя отдельные ошибки допускаются, так как сохраняется неправильное звукопроизношение. К концу четвертого года жизни словарный запас ребёнка увеличивается до 2000 слов, речь все чаще украшена наречиями (холодно, красиво), он начинает употреблять разные местоимения, правильно сопоставляя их с предметами (твой, мое, его), дети задают много вопросов, которые никак нельзя оставлять без ответов.

Речь ребенка превращается в универсальное средство общения, потому главным показателем правильности речевого развития будет выступать грамотная, четкая, красивая языковая среда в которой находится ребенок. Объем понимаемых ребенком слов, так называемый «пассивный словарь», определяет уровень сформированности мышления ребенка.

Для формирования речи ребёнка эффективно применять словесные приемы к которым относятся: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Приём «Оценка детской речи»является мотивированным суждением о речевом высказывании ребенка, характеризующим качество её выполнения. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей, организует его поведение. При использовании данного приёма необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, повышения речевой активности, интереса к речевой деятельности. Для этого в оценке подчеркиваются, прежде всего, положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

Для стимулирования развития связной речи помогает такой прием, как разговор по телефону, ситуация общения, где с помощью наводящих вопросов взрослый побуждает ребёнка делиться своими впечатлениями, опытом. Также, необходимо создавать ситуацию успеха.

Следует также отметить, что особое внимание необходимо обращать на культуру собственной речи, потому, педагогам и родителям необходимо повышать качество собственного уровня речевого развития.

Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста

Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста.

Главное направления развития речи ребенка на пятом году жизни – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, освоении способов словообразования, взрыв словесного творчества. Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета («мяч — это игрушка, в него играют»), начинают активнее подбирать слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением, сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие лова (существительные с собирательным значением – мебель, одежда, обувь и т.п.).

Дошкольники средней группы осваивают разные типы высказываний – описание и повествование. Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, то есть все те умения, которые необходимы для развития связной речи.

В речи детей пятого года жизни встречаются следующие нарушения:

-неправильное произношение шипящих и сонорных звуков;

-недостаточно развитая интонационная выразительность;

-недостатки в освоении грамматических правил речи (согласование существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа множественного числа). Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью. Они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова у многих вызывает затруднение. Большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование, нарушают структуру и последовательность изложения, не могут вязать между собой предложения и части высказывания.

Помните!

Речевой навык не передается по наследству, малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых (прежде всего родителей), то есть овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды. Поэтому очень важно, чтобы дома он слышал правильную, грамотную речь.

Важной стороной речевого развития является правильное произношение звуков. Ошибки в произношении – основа многих школьных трудностей. Кроме того, дети с нечеткой речью не уверены в себе, неохотно вступают в общение со сверстниками и взрослыми.

Ребенок 4-5 лет должен правильно произносить все звуки. Если это не так, не теряйте времени. Не надейтесь на то, что речевые недостатки исчезнут сами собой. Лучше обратиться за помощью к логопеду.

Не забывайте, что решающее значение для развития разговорной речи дошкольника имеет его общение с вами. Постарайтесь во время совместных прогулок с детьми обращать их внимание на значимые для человека объекты: магазины, школы, поликлиники, библиотеки. Расскажите ребенку, для чего нужны эти учреждения, кто в них работает. Во время прогулки в парке, сквере привлекайте внимание ребенка к окружающему.

Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве, и все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Мы уже знаем, что речь ребенка формируется  на примере речи взрослых и близких ему людей. Бытует глубоко ошибочное мнение, что звукопроизносительная и лексико-грамматическая  сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без помощи взрослых, и ребенок сам постепенно овладевает правильными навыками звукопроизношения и связной речи. На самом же деле невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Неверно также списывать речевые проблемы ребенка на его возраст, часто родители просто не знают, что и когда должен уметь и знать ребенок.

ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ДЛЯ РЕЧИ РЕБЕНКА 5-6 лет

1.Уже к 4 годам ребенок должен овладеть звукопроизносительной стороной речи, чисто, четко и правильно произносить все звуки родного языка, правильно воспроизводить звуко -слоговую структуру слова.

2.К 5 годам ребенок должен различать все звуки речи на слух, определять характер их звучания, давать характеристику звуку (гласный-согласный, звонкий -глухой, твердый -мягкий),определять последовательность звуков в слове (осуществлять звуковой и звуко -буквенный анализ слова),понимать разницу между понятиями ЗВУК-СЛОГ-СЛОВО-ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

3.5-6 летний ребенок должен иметь богатый словарный запас (почти все слова русского языка кроме специально-профессиональной лексики), уметь подбирать антонимы, синонимы, эпитеты, активно использовать в речевом высказывании все части речи:существительные,глаголы,прилагательные,наречия,местоимения,чилительные,предлоги.

4.Речевое высказывание 5-6 летнего ребенка похоже на небольшой рассказ, он много и с удовольствием рассказывает, владеет навыками монологической и диалогической речи, у него достаточный речевой опыт, который позволяет ему грамматически правильно строить речевое высказывание, не нарушая связь слов в предложение, используя навыки словоизменения и словообразования.

5.5-6 летний ребенок знает много стихов, рассказов, сказок, может составить рассказ по картинке, пересказать текст.

Т.к. старший дошкольный возраст является подготовительным к школе, именно в этом возрасте закладываются предпосылки к обучению грамоте и другим предметам в школе. Любые проблемы речевого развития в этом возрасте могут вызывать значительные трудности в школе.

В детском саду ведется работа по развитию всех сторон речи ребенка и его подготовка к обучению грамоте. Родителям предстоит поддержать работу детского сада:

• обратить внимание на звукопроизношение ребенка, звуко — слоговую структуру слов, произносимых ребенком, активно контактировать с логопедом, выполнять его задания по автоматизации поставленных звуков.
• помочь ребенку разобраться в разнообразии звуков родного языка, научиться их различать, определять их последовательность, соотносить звуки и их графическим образом-буквой, научиться делить слова на слоги, а предложения на отдельные слова.
• Как можно больше говорить с ребенком развернутыми, грамотно построенными предложениями, читать ему сказки, рассказы, стихи и спрашивать о содержании прочитанного, расширять словарный запас детей, подсказывать правильные способы словоизменения и словобразования, исправлять его речевые ошибки-все это приведет к формированию речевого опыта и речевой интуиции.
• заучивать с ребенком стихи, пословицы, поговорки, развивать его речевую память.

ПОМНИТЕ, что своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему осознанно воспринимать явления окружающего мира, быть любознательным, активным, уверенным в себе и успешным человеком. А ваши с ним совместные занятия по развитию речи обеспечат более полное понимание вами проблем ребенка, укрепят неразрывную, заложенную природой связь между ребенком и его родителями!

Особенности речевого развития детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы

Ранняя диагностика нарушения развития речи. Особенности речевого развития детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы

2013 год

Отклонения в развитии нервно-психических функций у детей раннего возраста в большинстве случаев своими корнями уходят в перинатальный период. Усилия специалистов должны быть направлены на их раннюю диагностику и коррекцию.

Целью настоящих методических рекомендаций является улучшение ранней диагностики нарушений речевого развития у детей. Речь – важнейшая составляющая нервно-психического развития ребенка, становление которой происходит в течение первых лет жизни, но в дальнейшем определяет ее качество во все последующие возрастные периоды.

В последние годы наблюдается возрастание частоты перинатальных поражений мозга. В аналитической статье «Состояние здоровья детей в Российской Федерации» академик А.А.Баранов (2012) отмечает, что на протяжении последних 5–6 лет ежегодно 35–37% детей рождаются больными или заболевают в период новорожденности, не менее 9–10% детей рождаются недоношенными и с низкой массой тела. Увеличивается количество младенцев, имеющих не только нарушения моторного развития разной степени тяжести, но и психического, прежде всего речевого развития. В результате в дальнейшем растет число детей, испытывающих значительные трудности социальной адаптации, не способных полностью усвоить программу массовых дошкольных и школьных учреждений.

Перспективы нервно-психического развития и успешность обучения детей с его отклонениями, их школьная и социальная адаптация зависят от своевременного выявления нарушений в речевой и познавательной сферах. Ранний детский возраст относится к критическим периодам онтогенеза. Поэтому важное значение имеют правильные методологические подходы к оценке психического развития ребенка с перинатальной патологией, начиная с доречевого периода. Поздняя диагностика парциальных нарушений психических и речевых функций у детей раннего возраста, несвоевременность оказания не только медицинской, но и психолого-педагогической помощи, продолжают оставаться актуальными проблемами отечественной нейропедиатрии.

В настоящих методических рекомендациях представлены современные данные об этапах формирования речи в раннем детском возрасте и влияние перинатальной патологии нервной системы на этот процесс, основные классификации речевых нарушений, принципы ранней диагностики и подходы к их коррекции.

Данные методические рекомендации предназначены для практических специалистов: врачей-педиатров, неонатологов, неврологов, психиатров, а также логопедов, дефектологов и психологов, работающих с детьми раннего возраста.

полный текст

При использовании и распространении в Интернет ссылка на РАСПМ обязательна.

Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с ЗПР

Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР

Определение 1

Задержка психического развития (ЗПР) – это темповое отставание развития психических процессов у ребенка, характеризующееся незрелостью эмоционально-волевой сферы, которое может быть потенциально преодолено посредством специально организованного коррекционного обучения и воспитания.

Речь является одной из важнейших функций, которые крайне необходимы для полноценного психического развития ребенка. Именно своевременно сформированный грамматический строй языка ребенка является главным условием его полноценного психического и речевого развития. У детей дошкольного возраста с ЗПР речевая система недостаточно сформирована. Несформированность имеет различную степень, в зависимости от организованной с ребенком коррекционной воспитательно-образовательной работы и степени ЗПР. Зачастую речь дошкольника с ЗПР имеет ситуативный характер. Переход к контекстной речи отмечается ближе к школьному возрасту.

В настоящее время, дети дошкольного возраста с ЗПР обучаются и воспитываются по специально разработанным для них коррекционным программам. Также с недавнего времени реализуются новые виды обучения и воспитания, которые называют интегрированными.

Замечание 1

Интегрированные вид обучения и воспитания для детей дошкольного возраста с ЗПР – это специально организованный педагогический процесс, который объединяет детей, имеющих различные формы ЗПР, и реализуемый не в рамках специального коррекционного учреждения, а в рамках обычных ДОУ.

Интегрированное обучение и воспитание подразумевает, что дети с ЗПР занимаются и воспитываются с нормально развивающимися сверстниками. Данный подход является качественно новым в современной педагогике и показывает высокие результаты.

Процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ЗПР опирается на особенности индивидуального психического развития детей. К таким особенностям относятся:

Готовые работы на аналогичную тему

• недостаточный запас знаний об окружающем мире;
• низкая познавательная активность;
• замедленный темп генерирования высших психических функций;
• слабая регуляция случайной деятельности;
• нарушение различных сторон речи.

Особое значение в развитии ребенка дошкольника с ЗПР имеет речь. Именно уровень ее развития позволяет судить об общем психическом развитии ребенка, а также о имеющихся у него отклонениях и аномалиях. Выявленные аномалии и отклонения показывают исследователям, какие стороны психофизического развития ребенка требует особого внимания. Касаться они могут речевой и слуховой систем, зрительного восприятия, интеллектуальной сферы, двигательной системы и эмоционально-волевой сферы. Причины данных отклонений весьма разнообразны. Кроме всего прочего, дети с ЗПР отличаются низкой работоспособностью и продуктивностью, неустойчивой памятью и слабым развитием опосредованного запоминания.

Замечание 2

При организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР необходимо помнить, что в младшем дошкольном возрасте дети с ЗПР имеют выраженную задержку речевого и двигательного развития, а в старшем дошкольном возрасте у них отмечается отставание в полноценном овладении речевой деятельностью.

Отличительные особенности развития речи детей дошкольного возраста с ЗПР

Большое значение в развитии речи детей дошкольного возраста с ЗПР имеет структура несовершенства общего развития, которая имеет ряд характерных особенностей.

Период детского словотворчества начинаетсяя позже, чем у детей с нормой развития и продолжается до 7-8 лет.

Ребенок дошкольного возраста с ЗПР используется в своей речи в основном существительные и глаголы. Общий словарный запас речи очень скуден и неточен. Зачастую дети знают слово, но не понимают его значения и не могут полноценно использовать в своей речи. Также детям с ЗПР достаточно сложно описывать события или предметы, так как они испытывают трудности в подборе слов-антонимов и слов-синонимов.

Недостаточная развитость грамматического строя – проявляется в виде нарушения порядка слов в предложении, пропуска некоторых членов предложения. Это связано с тем, что у детей с ЗПР неполноценно развито грамматическое программирование.

Основные ошибки, которые совершают дети с ЗПР – это пропуск предлогов, неправильное использование падежа существительных, несогласованность слов в предложении, затруднения в образовании новых слов с использованием приставок и суффиксов.

Дефект звуковой произносительной стороны – проявляется в виде низкого ориентирования в звуковой действительности речи, затрудненной дифференциацией звуков, а также сложностям в звуковом и буквенном анализе.

Своеобразие связной речи – дети испытывают сложности при составлении рассказа по картинке (иллюстрации) или при пересказе прочитанного педагогом.

Речь дошкольника с ЗПР отличается непроизвольностью и неосознанностью при построении фраз. Им сложно давать логичный и развернутый ответ на вопросы, зачастую дети сбиваются с мысли или «перескакивают» с мысли на мысль.

Недостаточная сформированость планирующей и регулирующей функции речи — характеризуется недоразвитостью основных этапов порождения речевого высказывания.

Данная особенность обусловлена незрелостью внутреннего программирования, низкой активностью речи, трудностями мысленного создания плана текста, «соскальзывания» с темы. То есть, в процессе общения или выполнении речевого задания, дети с ЗПР не могут мысленно задать четкий замысле своего высказывания.

Таким образом, развитие речи у детей дошкольного возраста с ЗПР требует особого подхода, использование достаточного количества языкового материала и стимулирования ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени. Очень важно как можно раньше выявить ЗПР у ребенка и начать проводить с ним организованную коррекционную работу. Только в этом случае к школьному возрасту можно будет добиться необходимого результата в развитии речи.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы основные этапы развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают различать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях — речевым или языковым расстройством.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не разговаривать до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи — это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Обратитесь к врачу вашего ребенка, если у вас есть какие-либо проблемы. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессионалом в области здравоохранения, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, потому что проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования специалист по речевой патологии может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (специалиста в области здравоохранения, обученного выявлять и измерять потерю слуха) или психолога по развитию (специалиста в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере того, как дети растут, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенными языковыми нарушениями (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть в дислексии, аутизме и нарушениях речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» — способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, — и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, способствующих здоровому языку и развитию речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, была собрана группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, у которых к 5 годам отсутствует функциональная вербальная речь. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена ​​серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык — это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос — это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык — это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Речь может быть выражена устно или письменно, жестами или другими жестами, например, морганием глаз или движением рта.

Контрольный список слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2-3 года

3-4 года

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на материале «Как ваш ребенок слышит и разговаривает» ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

Понимание языкового развития у дошкольников

Смотрите, кто говорит! Все о развитии языка у ребенка

Языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для развития ребенка. Хорошее общение позволяет им лучше участвовать в социализации, а также учиться на официальных уроках в классе и в окружающей среде.

Коммуникация включает в себя как речевой , так и язык . Речь — это вербальное средство общения, а язык использует общие правила для объединения слов для выражения мыслей и чувств.Поскольку родители являются первыми учителями ребенка, знание языкового развития у детей улучшает способность родителей взаимодействовать со своим ребенком, чтобы стимулировать и направлять их к пониманию своего окружения и общению с ним.

Язык состоит из четырех основных компонентов:

• Фонология включает правила, касающиеся структуры и последовательности звуков речи.
• Семантика состоит из словаря и того, как концепции выражаются с помощью слов.
• Грамматика состоит из двух частей. Первый, синтаксис, — это правила, по которым слова объединяются в предложения. Вторая, морфология, — это использование грамматических маркеров (указывающих на напряженный, активный или пассивный залог и т. Д.).
• Pragmatics включает правила для надлежащего и эффективного общения. Прагматика включает в себя три навыка:
  • использование языка для приветствия, требования и т. Д.
  • изменение языка для разговора по-разному в зависимости от того, с кем вы разговариваете
  • , следуя таким правилам, как очередность и не отвлекаться от темы

С самого рождения дети запрограммированы на развитие речи и языка.Первые пять лет являются наиболее важными, но развитие речи продолжается в раннем детстве и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет стимуляция языкового развития имеет важное значение, поскольку мозг развивает новые нервные клетки, а также многочисленные связи между этими клетками, которые выполняют функцию экспрессивной и восприимчивой речи. Отсутствие стимуляции в это время может привести к замедлению прогресса ребенка или ухудшению коммуникативных навыков. Позже мы дадим родителям несколько советов о том, как помочь в развитии речи, но есть несколько простых советов: проводить много времени с ребенком в разговорах, пении и чтении.

На ранних стадиях развития речи мозг запрограммирован на то, чтобы обращать внимание на звуки речи и начать имитировать их. Вначале младенцы любят сами издавать звуки. Позже они пытаются повторять звуки и слова, которым они подвергаются из окружающей среды.

Первые слова дети обычно произносят в возрасте от 9 до 18 месяцев. Самые распространенные первые слова — «мама» или «дада». Что интересно, независимо от того, на каком языке учат детей, первые слова обычно относятся либо к матери, либо к отцу.

Примерно к 18 месяцам словарный запас ребенка обычно составляет от 50 до 150 слов. Дети в этом возрасте начинают складывать пару слов вместе, чтобы сформировать предложение, которое иногда называют «телеграфной речью», например «мама мяч» или «мама бросает мяч». К двум годам они обычно могут использовать более 300 слов и понимать около 1000 слов.

Примерно в три года дети начинают использовать язык для самых разных целей. Они не только пытаются получить желаемое, задавая вопросы, но также рассказывают о прошлом опыте и даже начинают использовать это, чтобы притвориться.К дошкольному возрасту (4 ½) они начинают понимать и использовать правила языка, чтобы выразить владение чем-либо, связать мысли и дать количественную оценку. Их язык становится больше похожим на язык взрослых.

В начальной школе дети продолжают расширять использование устной речи, а также учатся читать и писать. По мере того, как дети учатся в средней и старшей школе, они продолжают расширять свой словарный запас, совершенствовать свои грамматические навыки и писать более сложно, а также продолжают развивать навыки понимания прочитанного.

В таблицах ниже описывается развитие конкретных навыков для каждой стадии развития до 8 лет. Под графиком развития вы найдете информацию о том, как вы можете стимулировать и поощрять языковое развитие, а также информацию о том, как распознать отставание в развитии и что делать. делать с этим.

Что родители могут сделать, чтобы стимулировать развитие речи

Ранние годы

• Устно реагировать на вокализации вашего ребенка.
• Поговорите со своим малышом.
• В возрасте примерно шести месяцев используйте общее внимание и язык жестов (жесты). Укажите и назовите то, что они видят. При описании вещей используйте преувеличенный голос. Используйте чувственные слова.
• Пойте своему ребенку с детства, пока он не попросит вас остановиться.
• Попросите детей старшего возраста сочинить песни.
• Используйте песни, чтобы сообщить о таких вещах, как время ложиться спать, время убираться и т. Д.
• Придумывайте глупые песни или содержащие утверждения, связанные с их положительными качествами.

Старший и дошкольный возраст

• Начните разговор с вашим ребенком о недавних событиях и о том, что они делают.
• Придумывайте истории вместе со своим ребенком, каждый из которых вносит свой вклад. Это не только стимулирует язык, но и стимулирует мышление, творчество и чувство юмора.
• Постепенно усложняйте грамматику и словарный запас, который вы используете для общения.
• Предоставляйте детям расширенную информацию о событиях, а также о том, что они видят и что чувствуют.
• Читайте в интерактивном режиме, чтобы привлечь их внимание. Задавайте вопросы, используйте драматические интонации, дайте им возможность угадать, что будет дальше, укажите на картинки и опишите их, а также попросите ребенка сделать то же самое. Узнайте больше об интерактивном чтении.

Школьный возраст и старше

• Поддерживайте диалог.
• Проводите семейные встречи.
• Обедайте вместе за столом и поощряйте беседу. = Вы можете использовать «Шипы и розы», когда каждый член семьи поделится одной ошибкой и одной удачной в течение дня.
• Когда вы идете на ужин, держите электронику дома или выключите ее.
• Посмотрев вместе фильм или телешоу, поговорите о том, что произошло.
• Поощряйте чтение. Когда они дочитают книгу, спросите об их мыслях и чувствах.

Распознавание проблем

Ознакомьтесь со сроками и ищите задержки. Помните, что для достижения каждой вехи существует довольно много времени. Если вы чувствуете задержку, обсудите это с лечащим врачом вашего ребенка.

• Обратите внимание на плохой зрительный контакт, недостаток внимания и концентрации.
• Слушайте, как они произносят слова. Их сложно понять?
• Могут ли они понять простые направления?
• Есть ли у них проблемы с базовыми социальными навыками?
• Кажется, ваш ребенок не заинтересован в том, чтобы вы ему читали?
• Повторяют ли они то, что вы говорите, или говорите одно и то же снова и снова?
• Им не хватает сочувствия к чувствам других?
• Они избегают разговоров?
• Они заинтересованы только в разговоре или чтении на одну тему?
• Ваш дошкольник не играет в фэнтези? Им не хватает чувства юмора?

Рекомендуемые книги для родителей

Помимо детской речи: от разговорной речи к правописанию: руководство по развитию языка и грамотности для родителей и опекунов Язык — это гораздо больше, чем просто слова, и здоровое общение является основой развития вашего ребенка способность к эмоциональному, социальному и академическому успеху.Первые восемь лет жизни являются критическим периодом для развития языка и грамотности, и как родитель вы являетесь основным образцом для подражания вашего ребенка, поскольку он или она начинает приобретать навыки говорения, чтения и письма. И все же вы можете быть не уверены в том, что представляет собой типичный языковой прогресс и какие действия и практики больше всего улучшат учебный опыт вашего ребенка. Полностью переработанный и обновленный для наших дней, Beyond Baby Talk поможет вам найти самые простые и увлекательные способы развить у вашего ребенка навыки общения и доставить удовольствие вам обоим на этом пути.

Ваше исчерпывающее руководство по оказанию помощи вашему ребенку с дефектами речи, написанное в соавторстве двумя опытными экспертами. Когда у ребенка проблемы с общением — поставленные или нет, — родители в первую очередь ищут, куда обратиться за помощью. Справочник по проблемам речи и языка для родителей — это универсальный ресурс, предлагающий не только самую последнюю медицинскую информацию, но также советы и поддержку от мамы, которая там была.

Автор Дебби Фейт имеет двоих детей с проблемами речи и знает, что нужно для выживания и повседневного процветания всей семьи.Никакая другая книга на рынке не может сравниться с этой по сочетанию клинических исследований и реальных практических решений для родителей.

Видео по развитию языка

Другие статьи по развитию языка

Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этими статьями Американской ассоциации речи и слуха. до 18 месяцев) Малыш (18–3 лет) Дошкольник (3–5 лет) Школьный возраст (6–8 лет)

От рождения до 6 месяцев

• Вокализация с интонацией
• Отвечает на свое имя
• Отвечает на человеческие голоса без визуальных подсказок, поворачивая голову и глаза
• Соответствующим образом реагирует на дружеские и гневные тона

От шести до 12 месяцев

• Использует одно или несколько слов со значением (это может быть фрагмент слова)
• Понимает простые инструкции, особенно если даны голосовые или физические сигналы
• Практикует интонацию
• Осознает социальную ценность речь

12-18 месяцев

• Имеет словарь примерно из 5-20 слов
• Словарь состоит в основном из существительных
• Некоторая эхолалия (повторение слова или фразы снова и снова)
• Много жаргона с эмоциональным content
• Умеет выполнять простые команды

От 18 до 24 месяцев

• Может называть ряд объектов, общих для его окружения
• Умеет использовать как минимум два предлога, обычно выбираемые из следующих: in, on, under
• Объединяет слова в короткое предложение — в основном комбинации существительного и глагола (средняя) длина предложения дается как 1.2 слова
• Примерно 2/3 того, что говорит ребенок, должно быть понятным
• Словарь примерно из 150-300 слов
• Ритм и беглость часто плохие
• Громкость и высота голоса еще недостаточно хорошо контролируются
• Может правильно используйте два местоимения: я, я и ты — хотя меня и меня часто путают. ) »

Два-три года

• Правильно употребляйте местоимения« я »,« ты »и« я »
• Использует некоторые формы множественного и прошедшего времени
• Знает по крайней мере три предлога, обычно в, на, под
• Знает начальника части тела и должны уметь их обозначать, если не называть их
• Легко обрабатывает предложения из трех слов
• Имеет около 900-1000 слов
• Около 90% того, что ребенок говорит, должно быть понятным
• Глаголы начинаются с t o преобладать
• Понимает самые простые вопросы, связанные с его окружением и деятельностью
• Излагает свой опыт, чтобы за ним можно было разумно проследить
• Способен аргументировать такие вопросы, как «что ты должен делать, когда ты сонный, голодный, спокойный? или хотите пить? »
• Должен уметь назвать свой пол, имя, возраст
• Не следует ожидать ответов на все вопросы, даже если он понимает, что ожидается

От трех до четырех лет

• Знает имена знакомых животных
• Может использует как минимум четыре предлога или может продемонстрировать свое понимание их значения при подаче команд
• Называет обычные предметы в иллюстрированных книгах или журналах
• Знает один или несколько цветов
• Может повторять 4 цифры, когда их вводят медленно
• Обычно может повторяться слова из четырех слогов
• Демонстрирует понимание того, что больше и меньше
• Имеет большинство гласных и дифтонгов, а согласные p, b, m, w, n хорошо закреплены
• Часто притворяется
• Обширная вербализация во время занятий
• Понимает такие понятия, как более длинный, больший и контрастный
• С готовностью следует простой команде s даже если объекты стимула не видны
• Частое повторение слов, фраз, слогов и даже звуков

От четырех до пяти лет

• Использует собственнические способности
• Использует двойные отрицания
• Объединяет предложения
• Может ответьте на вопросы, как, кто и когда
• Выполняет до 4 шагов
• Использует от третьего лица
• Говорит простые анекдоты
• Говорит свое полное имя
• Знает в среднем 900 слов
• Показывает быстрое развитие языка
• Использует предложения длиной от трех до четырех слов
• Неправильно произносит 40 процентов звуков речи
• С удовольствием слушает рассказы
• Понимает больше слов, чем может использовать
• Простые вопросы спрашивает, кто и какие
• Рассказывает простые события в последовательности
• Демонстрирует начальную фонологическую осведомленность (слышание и распознавание звуков языка)
• Us es слова для выражения идей и чувств
• Обычно следует запросам и может быть рассмотрено с помощью

От пяти до шести лет

• В дополнение к вышеперечисленным согласным следует усвоить следующие: f, v, sh, zh, th, l
• У него должны быть концепции 7
• Речь должна быть полностью понятной и социально полезной
• Должен уметь рассказывать довольно связанную историю о картинке, видя отношения между объектами и событиями

От шести до семи лет

• Должен был освоить согласные sz, r, глухой th, ch, wh и мягкое g, как у Джорджа
• Должен легко справляться с противоположными аналогиями: девочка-мальчик, мужчина-женщина, летает-плывет, тупо-острый , коротко-длинные, кисло-сладкие и др.
• Понимает такие термины, как: одинаковые, разные, начало, конец и т. Д.
• Должен уметь определять время до четверти часа
• Должен уметь выполнять простое чтение и писать или печатать много слов

Семь до Восемь лет

• Начинает пользоваться справочниками
• Любит читать вслух
• Любит загадки, приключенческие рассказы и биографии
• Подбирает язык и словарный запас в соответствии с аудиторией, темой или целью
• Расширяет словарный запас на основе учебников и личного чтения
• Дает точные указания и инструкции для более сложных действий и задач
• Рассказывает и пересказывает истории в формальном формате повествования с использованием описательного языка, элементов рассказа и голоса для создания интереса и настроения
• Демонстрирует эффективные навыки слушания, демонстрируя соответствующий язык тела
• Использует множество простых и сложных предложений различной длины

Развитие речи и грамотности у дошкольников | Scholastic

Если задача малыша — научиться говорить, то задача дошкольника — научиться общаться, что может оказаться действительно сложной задачей! От изучения звуков, из которых состоят слова, до выяснения того, что означают слова на странице, — это важный этап жизни нашего ребенка — и очень интересный.

К трем годам большинство детей могут понимать использование основных предлогов, таких как «on», «in», «under», и использовать такие местоимения, как «I», «you», «we» и «they». » Их предложения будут становиться все более сложными, и когда они не знают ни слова, они будут использовать свое воображение, чтобы что-то придумать. Есть ли что-нибудь милее, чем они называют брокколи «крошечными деревцами» или переименовывают снег в «пушистый дождь»? В дошкольном возрасте дети также учатся классифицировать предметы (например, ошейник, поводок и кость — все это предметы для собак).

Имейте в виду, что изучение всех звуков, которые мы используем для формирования слов, не происходит в одночасье. Проблемы с формированием звуков «r», «s», «f» и «th» все еще распространены в этом возрасте, особенно у детей, которые все еще работают над развитием своих моторных навыков. По мере развития моторики этих детей их языки будут учиться делать движения, необходимые для формирования различных словесных звуков.

Совместное чтение глупых скороговорок, таких как The Wonky Donkey , поможет им отработать эти хитрые звуки.Конечно, если у вас есть какие-либо опасения или вопросы по поводу речи вашего ребенка, лучше всего обратиться к логопеду, чтобы определить, что в норме и что он может использовать для улучшения.

Дети этого возраста любят спрашивать «почему?» снова и снова. Хотя это может заставить вас съежиться после того, как вы услышите это 20 раз подряд, это еще один способ для них узнать об окружающем мире и расширить свой язык. Примите этот этап чудес с помощью книг, полных глупых вопросов, таких как «Лягушка на бревне?», Рифмующейся истории, в которой лягушка спрашивает, почему она должна сидеть на бревне.Вы также можете попробовать книгу StoryPlay, например, «Три поросенка и немного злой волк» — , полный заданий и подсказок, ваш маленький рассказчик может рассказать историю трех поросят по-своему, развивая при этом навыки понимания прочитанного.

Для дополнительной практики пролистайте эти дошкольные карточки с изображениями обычных предметов домашнего обихода и их имен, чтобы помочь вашему ребенку ассоциировать слова с предметами. Их можно использовать не только дома, но и в качестве развлечения в поездке или в самолете! Вы также можете предложить подсказки по поводу определенного слова и посмотреть, сможет ли ваш ребенок определить это слово.Например: «Я думаю о чем-то круглом, вкусном, и мы едим это с сиропом! (Спойлер: это блин).

Возможно, ваш ребенок не пойдет в детский сад и не научится читать самостоятельно, но литературные способности детей начинают проявляться именно в дошкольном возрасте. Эти навыки — от изучения прописных и строчных букв до распознавания звуков отдельных букв в словах — являются основой для навыков чтения и академических навыков, которые они приобретут в дальнейшей жизни.

Как только ваш ребенок поймет звуки, которые издает каждая отдельная буква, он сможет использовать навыки фонологической осведомленности, чтобы находить рифмующиеся слова, определять слова, начинающиеся с одного и того же звука, и смешивать звуки, чтобы образовать слова.

Чтобы попрактиковаться в фонологической осведомленности с вашим ребенком, попробуйте эти забавные задания:

• Читайте БОБ-КНИГИ: рифмуйте слова вместе с ребенком, и вы оба получите удовольствие! Эта коллекция из 10 мини-книг и 30 головоломок с карточками подчеркивает рифмующиеся шаблоны и слова.

• Замените буквы: посмотрите, может ли он управлять изолированными звуками, создавая новые слова по мере того, как они отключают звуки (например, замените / c / в «cat» на / b / (летучая мышь)).

Освоение алфавита — важный навык для дошкольников. Помимо запоминания запоминающейся песни с алфавитом, они также используют свою мелкую моторику, чтобы научиться писать буквы алфавита самостоятельно. Чтобы помочь ребенку научиться писать алфавит, не создавая миниатюрной горы использованной бумаги, попробуйте книгу многоразового использования, например Scholastic Early Learners: Write and Wipe ABC 123.Это позволяет детям практиковаться в написании прописных и строчных букв и цифр. Кроме того, книги с сухим стиранием позволяют легко исправлять ошибки!

Дети этого возраста любят рассказы. Часто они могут запоминать и «читать» свои любимые книги, иногда читая строки наизусть. Как только они выучат все звуки букв, они могут начать самостоятельно произносить небольшие двух- и трехбуквенные слова.

Как бы мы ни хотели, чтобы наши дети преуспели в этом возрасте, удовольствие от чтения важнее совершенства.Если они ошибаются при произнесении слова, правильно произнесите слово один или два, а затем позвольте ребенку продолжить, — говорит Джулианна Барто, менеджер школьного библиотекаря и специалист по грамотности в средней школе KIPP Whittier в Камдене, штат Нью-Джерси. «В этом возрасте чтение по-прежнему должно доставлять невероятное удовольствие, и они должны видеть себя читателями».

Чтобы ускорить их литературное развитие во время чтения, приобретите набор для чтения по акустике с любимыми персонажами вашего ребенка, такими как PAW Patrol Phonics Set или Peppa the Pig Phonics Box Set.Эти наборы из нескольких книг увлекут их изучением звуков слов и направят их на самостоятельный путь к чтению. Если у вас есть более продвинутый читатель, подарите ей коробочный набор читалок Pete the Cat или полную коллекцию серии Owl Diaries. Эти забавные персонажи предлагают понятные сюжеты и простые сюжетные линии, так что они подходят для начинающих читателей, соответствующих возрасту.

Но помните, что обучение чтению — долгий процесс, и каждый ребенок развивает навыки на разном уровне.Правильно держать книгу, листать страницы и придумывать рассказ — все это признаки успеха в чтении. «Что делает ребенка читателем, так это то, что он любит книги, а книги объясняют им мир», — говорит Барто. Чтобы найти подходящие по возрасту книги, которые понравятся вашему дошкольнику, ознакомьтесь с популярными книгами для детей в возрасте от 3 до 5 лет в Интернет-магазине Scholastic Store.

Развитие речи у детей

Языковые навыки необходимы для способности ребенка общаться и развиваться.Эти навыки позволяют детям общаться с другими людьми и учиться у своего окружения и в классе.

«Языковые навыки» — это дети, изучающие правила сложения слов таким образом, чтобы выражать их мысли и чувства и понимать значение как письменного, так и устного слова.

Язык состоит из четырех основных областей, в том числе:

1. Фонология — способ структурирования и упорядочивания звуков в речи
2. Семантика — Как словарный запас используется для выражения понятий
3. Грамматика — Это включает синтаксис, то есть способ упорядочения слов для образования предложения, а также морфологию, которая, например, представляет собой использование грамматики для выражения времени или активного голоса.
4. Pragmatics — Навыки, используемые для эффективного общения, такие как ожидание своей очереди, чтобы говорить, адаптация языка в зависимости от человека, с которым вы разговариваете, и того, как что-то попросить или поприветствовать.

Первые пять лет жизни ребенка являются наиболее важными с точки зрения языкового развития, хотя они продолжают развиваться на протяжении всего детства и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет новые нервные клетки растут и соединяются в головном мозге, что позволяет ребенку использовать язык для самовыражения.Поэтому важно, чтобы в это время ребенка стимулировали, чтобы его прогресс не замедлился и не пострадали его коммуникативные навыки.

Хотя каждый ребенок развивает языковые навыки в своем собственном темпе, есть некоторые общие этапы, которые могут служить индикаторами того, что язык развивается нормально. Медицинские работники используют эти показатели в качестве ориентира при оценке того, может ли ребенок нуждаться в дополнительной помощи.

Улучшение раннего развития детей словами: Dr.Бренда Фитцджеральд на TEDxAtlanta Играть