Педагогика марии монтессори содержание образования: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

1.1 Педагогические принципы Марии Монтессори. Отражение идей свободного воспитания в педагогической деятельности Марии Монтессори

Из истории Монтессори-педагогики в России — Монтессори Press

Монтессори-педагогике в России уже 16 лет. Датой ее возрождения можно считать 1991 год, когда Творческий союз учителей СССР и научно-методическое объединение «Творческая педагогика» в лице Е.А.Хилтунен заручились поддержкой Association Montessori International (г. Амстердам) в создании Центра Монтессори в России. Затем, благодаря усилиям Е.А.Хилтунен, в Москве в ведомственном детском саду появилась первая группа Монтессори.

Идет время, и сегодня уже можно смело сказать, что после почти шести десятилетий насильственного забвения замечательная система итальянского педагога Марии Монтессори уверенно завоевывает в нашей стране все новых и новых единомышленников и последователей.

Открываются Центры, детские сады, школы. Завалены заказами фабрики дидактических материалов в городе Омске и Санкт-Петербурге. Проводятся конференции, издаются книги, защищаются диссертации, разрабатываются программы.

А у истоков всего этого стоял удивительный педагог и неутомимый популяризатор системы Монтессори, автор многих книг, эксперт Ассоциации Монтессори-педагогов России Елена Александровна Хилтунен.

Мы попросили Елену Александровну поделиться с нашими читателями, как все начиналось. Она любезно предложила свою статью, которую написала несколько лет назад.

…Год 1926-й. Из проекта резолюции научно-педагогической секции ГУСа о системе Монтессори:
“Отрицательное отношение советских педагогов к системе Монтессори до последнего времени обуславливалось почти исключительно идеологическим содержанием этой системы (витализм, мистицизм, христианский социализм и т. д.).

Между тем помимо совершенно неприемлемой идеологической стороны система Монтессори страдает также грубыми дефектами и в области биолого-теоретического своего материала. Ряд неправильных представлений о биологическом содержании детской возрастной эволюции, недоучет биологического значения игры и воображения, искажения в понимании моторного фактора, недооценка значения общих процессов в сравнении со специальными навыками – все эти изъяны исключают возможность использования биологической теории Монтессори в качестве педагогической основы советской дошкольной педагогики…”

На этом заседании ГУСа из известных нам педагогов присутствовали Н.К.Крупская, А.Б.Залкинд, П.П.Блонский. Секретарем была С.Луначарская. Юлию Ивановну Фаусек – главного вдохновителя Монтессори-педагогики в России того времени и организатора большинства питерских и московских детских садов Монтессори – на заседание не пустили. Только через несколько дней после официального запрета на ее работу она придет к Крупской и с горечью попросит денег хотя бы на поездку в Европу в гости к своему кумиру – великой итальянской учительнице и ученой Марии Монтессори.

Крупская разрешила ей ехать и денег дала…
В те времена постановления Государственного ученого совета выполнялись в обязательном порядке. Никто, кроме Юлии Фаусек, и не пытался воспротивиться в высшей степени неточному (сейчас сказали бы – некультурному) пониманию сути педагогики Монтессори. Закрыть, значит, закрыть. Значит, не переводить итальянские тексты на русский, не упоминать имя в лекциях для студентов педвузов, вычеркнуть соответствующие главы из учебников и энциклопедий. Вот почему спустя семьдесят лет на Международном фестивале новых школ в Крыму и случилась всех насмешившая история.

Летом девяносто первого состоялась встреча выдающихся российских и европейских педагогов, организованная по общественной инициативе без какого бы то ни было участия государственных чиновников. И на этот фестиваль голландцы привезли кроме своих собственных чемоданов два ящика с Монтессори-материалами. Наши учителя, в том числе и самые знаменитые, встречали гостей в аэропорту и усаживали в автобусы.

Главное – не потерять вещи! На всех чемоданах авиационные бирочки с именами хозяев. Например: Элизабет ван Сантен, Мартин Кляйн, Уте Роэль. Все уже расселись по автобусам, вещи на месте.
– А это чьи два ящика остались?! Кто тут Мария Монтессори?! Вот растеряха!.. – заволновались наши педагоги-новаторы.
Улыбнемся и простим их. В тот год никто еще не знал и не мог знать имени Марии Монтессори. Но спустя всего несколько месяцев этому имени суждено было вновь возродиться на российской земле и заставить наших учителей исследовать детскую жизнь, сделать собственные педагогические открытия, сомневаться и отстаивать позицию, верить в правоту новых для современной России идей и вдохновлять ими других.

Елена ХИЛТУНЕН

Десять лет Монтессори в России

История, представленная в письмах, документах и личных свидетельствах
с августа 1991 по сентябрь 2002 года, начавшаяся гораздо раньше. ..

Протокол о намерениях

Год 1991-й

«Творческий союз учителей СССР и научно-методическое объединение «Творческая педагогика» в лице своего представителя Елены Хилтунен предлагают создать Центр Монтессори в Москве. Член Международной ассоциации Монтессори Элизабет ван Сантен заявляет о своем намерении помогать в создании центра.
В состав центра войдут: школа, постоянно действующий семинар по подготовке учителей для детских учреждений Монтессори, выставка методических материалов, научно-исследовательская лаборатория и группа по подготовке менеджеров школ Монтессори…»

Протокол был отправлен в Нидерланды, где находится главный офис Международной ассоциации Монтессори.

«25 ноября 1991 года. Амстердам.

Уважаемая госпожа Хилтунен!
Комитет проинформирован об усилиях, предложенных Вашим центром для представления Монтессори-педагогики в России, и о важности задачи закладки прочного фундамента, на котором сможет быть сохранено и процветать новое для вашей школы педагогическое направление. Это колоссальная задача, и наша организация сможет выступить в качестве советчика в этом деле…»

Монтессори-дети и их первая учительница

Из интервью с Еленой Хилтунен, опубликованого в газете «Первое сентября» № 88 14 сентября 1996:
«…Я пришла к заведующей ведомственного детского садика в Москве около ВДНХ (садик этот был продан через два года) и спросила: можно поставить в детскую группу дидактические материалы Монтессори? Заведующая, милая женщина, знавшая моих собственных детей и догадывавшаяся, что сад все равно скоро будет закрываться, разрешила. Очень смешно теперь вспоминать, как все первое время происходило. Книжки, которые я тогда просматривала, весьма мало места уделяли технологии работы, но много тому, чем занималась сама Монтессори в группе детей. А она вроде бы раскладывала материалы по полочкам и наблюдала, что делали с ними ребятишки. Отсюда рождался ее метод научной педагогики. Я тоже попробовала наблюдать: дети принялись этими материалами кидаться, лупить друг друга по головам… Понаблюдав за подобным безобразием некоторое время, я пришла к выводу, что Монтессори-педагогика – очень плохая педагогика. Допускать к ней российских детей ни в коем случае нельзя. И собралась спрятать ящики обратно под кровать».

Все-таки в тот год случилась пусть одна, но очень важная удача: был сделан перевод с немецкого книжки классических презентаций дидактических пособий М.Монтессори. На обложке российского издания впервые за 70 лет стояло имя их автора. Книжка так и называлась: «Монтессори-материал. Школа для малышей». А иллюстрирована она была фотографиями первых российских детей, взявших в руки эти замечательные коробочки и кубики. Рисунки в книжке делали их учителя.

«Пришлите книги за любые деньги»

Интерес к Монтессори-педагогике в России начала девяностых рос, можно сказать, со скоростью света. На опубликованный в газете фоторепортаж о московском детском садике Монтессори пришло более трехсот писем. И это несмотря на то, что его организаторы почти разочаровались в этой педагогике. Все буквально требовали: хотим учиться методу Марии Монтессори.
Вот характерное письмо:

«Десять лет я проработала в Абаканском педагогическом училище преподавателем дошкольного отделения и уже там поняла, что нет ничего важнее сенсорного воспитания детей. Чувственное восприятие жизни в маленьком возрасте дает великолепные результаты работы в последующие годы. Особенно сильно заинтересовалась работами Марии Монтессори. Но литературы о ней и ее собственных трудов разыскать не смогла.
Волею судьбы оказалась в Саяногорске, открыла большой, хорошо оборудованный детский сад, появилась возможность работать, как мечтала. Но опять стала проблема номер один: где взять литературу, как познакомиться со специалистами?
Очень прошу Вас, милая Елена Александровна, выслать мне книги Марии Монтессори за любые деньги. Можно ли приехать в Москву в Ваш Монтессори-центр?
Нина Петровна Власенко, город Саяногорск».

Под влиянием неизбывного энтузиазма

Прежде чем начинать работу с детьми, надо многому научиться самим – это понятно. В том-то и состояли гипотеза тех лет и главный нерв педагогического экспериментирования. Правда, такую работу экспериментом тогда никто не называл – не было никаких федеральных экспериментальных площадок, грантов, конкурсов. Не было даже официальных запретов или разрешений. Все происходило стихийно, самодеятельно, подчинялось течению времени и неизбывному энтузиазму российских учителей.
Некоторые из них поехали учиться в Германию, в Академию развивающей реабилитации профессора Хельбругге.
Международный курс Монтессори-педагогики там был устроен таким образом, что 90% всех занятий приходилось на практическую и очень дотошную работу с дидактическим материалом и только 10% – теория. Так что фрау Род, главный тренер курса, каждый день садилась за стол, на котором уже был приготовлен тот или иной материал, и начинала показывать, как и что делать, объясняя при этом, зачем и почему. Кто-нибудь из студентов становился «ребенком» и помогал ей. Остальные писали свои конспекты и делали рисунки. К концу первого месяца жизни в таком режиме у каждого скапливалась толстая папка с описанием работы с Монтессори-материалом, который помогал ребенку, например, ориентироваться в практической жизни. Впрочем, не такой уж это был особый дидактический материал – обычные чашки, ложки да кувшинчики на подносах. Работая с ними, ребенок учился один, без мамы, без бабушки, казалось бы, нехитрым вещам: цветы в вазу ставить, ботинки чистить, руки мыть, со стола крошки сметать, переливать, пересыпать. Но, развивая в себе точность каждого движения, малыш тренировал и свое сознание, настраивая его на аккуратность и точность в любом деле. Причем происходило это в высококультурной, специально организованной среде, где каждый кувшинчик – чудо фарфорового или керамического дизайна, а каждая щеточка подобрана по цвету к подносу и салфеткам. Такие вещи не разобьешь, не сломаешь – будешь беречь в благодарность рукам, которые их создали.

Да, мы учились в Германии!

Год 1994-й

Международные сертификаты, которые привезли наши российские Монтессори-педагоги, пришлось сложить в домашние архивы. Кто-то до сих пор пытается набивать себе цену их корочками, но на самом деле оказалось, что в России они почти ничего не значат. Наоборот, порождают миф о том, что Монтессори-педагогика – западная, а у нас-де есть свое, российское: Выготский, Ушинский, Толстой… Видите? Мы опять ошибаемся, как и в начале двадцатых! Ведь наука о воспитании человека не может быть по сути своей ни западной, ни восточной, ни российской, ни американской. Она лишь принимает особые черты страны, где живет. Не станем же мы снимать с себя одежды зарубежного производства или выкидывать в помойку голландский сыр да индийский чай! Наука о воспитании или есть – и тогда она скорее мировоззрение, вера, к которой человек идет совершенно определенным точным путем, или ее нет – и тогда она ничего принципиально не меняет в человеке и не удерживается с его рождения до гражданской зрелости.

Требуется Монтессори-педагог

Год 1995-й

Объявление в московской газете «Работа для вас».
«УВК “Детский сад – начальная школа” срочно требуются:
воспитатель в детский сад,
Монтессори-педагог,
логопед.
230-08-05, 230-08-27
М. “Добрынинская”».

Выходило, что «Монтессори-педагог» понимается теперь уже как особая педагогическая профессия наравне с логопедом, учителем-предметником или воспитателем детского сада, но пока она не записана ни в какие государственные реестры профессий. Историки запишут: профессия возникла в России случайно, самодеятельно, сложилась стихийно.
Так что же это за профессия?

Вот один из документов, разрабатывавшихся в те годы в УВК №1641 в Москве.

К положению о профессии «Монтессори-учитель»

МОНТЕССОРИ-УЧИТЕЛЬ

Должен иметь диплом об окончании высшего или среднего специального педагогического учебного заведения, а также курса «Основы Монтессори-педагогики» и государственный сертификат о сдаче квалификационных экзаменов. Раз в три года подтверждать свою квалификацию, проходя аттестацию.
Должен знать:
— общепедагогические требования к учителю и стандарты российского образования;
— основы теории педагогической системы М.Монтессори и основные принципы воспитания и обучения детей;
— особенности построения специально подготовленной культурной развивающей среды Монтессори-школы;
— правила и способы презентации школьного дидактического материала, составляющие развивающую среду соответствующего уровня обучения.
Должен уметь:
— организовывать свободную учебную деятельность детей при отсутствии в Монтессори-школе классно-урочной системы;
— проектировать и создавать специально подготовленную развивающую среду для детей школьного возраста;
— наблюдать и анализировать индивидуальную учебную деятельность детей и класса в целом;
— осуществлять индивидуальную работу с каждым ребенком в условиях группы;
— постоянно осуществлять диагностику учебных достижений детей, их интеллектуального, творческого и социального развития».

Этот документ, кстати, так и не был признан официальным, рекомендованным к исполнению Министерством образования, хотя слова, которыми он написан, больше похожи на принятые в мире чиновников. Но что именно стоит за этими словами? Кем на самом деле были люди, увлекшиеся Монтессори-педагогикой?

Из статьи Елены Хилтунен в газете «Татьянин день» университета Российской академии образования:

«Это была очень странная педагогическая конференция. Два дня подряд более сотни симпатичных воспитательниц детских садов ползали по коврикам, расстеленным в центре зала, и с блеском в глазах рассматривали бусинки, коробочки, таблички с картинками, которые вызывали у них восторг, а посторонних корреспондентов вводили в сомнение – туда ли они попали. Честно говоря, у меня самой, человека, привыкшего ко всяким педагогическим приключениям и сумасшествиям, пару раз за эти дни сжималось сердце. Это случилось, например, в первое же утро конференции, когда я вошла в освещенный весенним солнцем зал, где вдоль стен, в центре и в любом свободном месте на столах и ковриках лежали сотни изумительно красивых развивающих предметов, похожих и непохожих на детские игрушки и сделанных специально для детей. Каждый был придуман, изготовлен и опробован в работе российскими Монтессори-педагогами и свидетельствовал о попытках взрослых понять мир ребенка, проникнуть в его потребности, главная из которых – потребность в развитии, в познании окружающего мира. Педагоги хотели бы помочь детям в их работе, не вмешиваясь в нее, а предоставив возможность действовать через предметы культуры, созданные человеческим разумом.
Ах, неистребимый российский энтузиазм! За год натворили такого, чего весь мир не напридумал за полвека! И ради чего? Чтобы избавиться самим и показать другим людям, сколь несовершенны, порочны наши представления о младшем мире, о детях, которые в природной сущности своей только и стремятся быть свободными от взрослых и делать все самостоятельно…»

Свободная школа в кольце авторитарной педагогики

Год 1997-й

Итак, второй раз в истории российского образования учителей увлекают идеи М. Монтессори. Но не покажутся ли они кому-то опасными?
В Монтессори-школах мира не существует единых программ обучения и воспитания, в них претворяют в жизнь идею о том, что каждый человек имеет данное природой и Богом право на собственный уникальный путь развития. И пусть эта идея уникальности человеческой жизни не нова, но мало кто в педагогике брался за воплощение ее в жизнь. Мало кто нашел способы реального ее достижения.
Наши учителя кинулись в библиотеки в поисках хотя бы каких-то источников. Те, у кого были деньги, заказали за границей классические Монтессори-материалы и расставили их по полочкам. Любой заезжий иностранец, который хоть что-то мог сказать на тему Монтессори-педагогики, был нарасхват. Информационные и учебные семинары и конференции собирали сотни людей. Редкие заметки в печати вырезались и складывались в личные архивы.
Этот период можно было с полной откровенностью назвать учебным. Все хотели учиться и учились любыми способами.

Из «Послесловия» Елены Шустовой (город Тольятти) к тренингу, проходившему в Академии повышения квалификации работников образования в 1997 году:
«С большими надеждами возвращаюсь в свою школу и с уверенностью могу сказать, что заразилась идеями Монтессори-метода в полной мере. Не могу еще утверждать, что мне кажется, будто весь дидактический материал придумала я сама, а не Мария Монтессори, но уверена, что к такой педагогике я интуитивно стремилась все десять лет предыдущей работы. Большое спасибо за знания, радушный прием, за любовь к Монтессори, которой вы нас оделили…»

В России почти все начинали с детских садов. Воспитатели создавали специально подготовленную развивающую среду из классических Монтессори-материалов. Все расставляли по полкам точно так, как учили иностранные специалисты. Организовывали свободную работу детей в этой среде и ревниво следили, чтобы все-все происходило правильно. Скрупулезно заполнялись дневники наблюдений, сделанные по образцу американских или немецких. Словом, после изучения теории начинался период трансляции метода. На этой ступеньке и по сей день остались десятки Монтессори-групп. Жаль, если такое происходит. Ведь, остановившись на этой фазе развития, можно превратиться в догматика, который вызывает лишь ироничные взгляды, справедливые шутки и насмешки коллег, потому что Россия – это не Германия и не Америка.
Подобная критика не заставила себя ждать.

Фрагмент из отзыва С.Л.Новоселовой, кандидата психологических наук, зав. лабораторией игры и развивающей предметной среды Центра «Дошкольное детство» им. А.Б.Запорожца, на материалы проекта «Монтессори-школа в Москве»:
«…Привнесение образовательных идей на ниве исторически сложившегося образовательного пространства требует такта и осторожности. Именно это следует иметь в виду применительно к любым попыткам обогатить российское образование, а тем более приблизить столичное образование к миростоличному. Мы реанимируем “старую” Монтессори в московских детских садах и вместе с тем миримся, что дидактические системы, рожденные талантами Тихеевой, Хачапуридзе, Поддъякова и ряда других отечественных ученых, канули или канут в Лету из-за небрежения современников… Нужно иметь в виду, что существует известное во всем мире объединение «Мировая дидактика», которое может поставлять любые дидактические материалы в любую страну, город, село, школу, детский сад. Это не означает, что тем самым навязывается какая-то педагогическая система – каждый учитель и воспитатель может адаптировать материал и к дефектологическим нуждам, и к потребности обучения, и к задачам коррекционной работы. Однако делать из системы Монтессори своеобразную «педагогическую религию» нецелесообразно…»

Российские Монтесори-педагоги не обижались на критику нынешних кандидатов и докторов наук, потому что большинство практиков к тому времени уже рассеяли в своем сознании не один миф, сложившийся в нашей стране по поводу педагогики, которая поднимала их на много ступеней выше обычного детсадовского воспитателя и ставила вровень с настоящими исследователями детской жизни. Они и сами видели существенные противоречия между содержанием образования в современной российской педагогической культуре и в западных Монтессори-школах. Учебные программы, планы, акценты и смыслы воспитательного процесса, стиль взаимоотношений взрослых и детей не совпадали с западными.
Начался период активной адаптации педагогической системы Монтессори к условиям России. Учителя увлеклись изобретением российских дидактических материалов для самостоятельных занятий детей. Они активно включали в жизнь своих Монтессори-групп коллективную творческую деятельность, опыт семейного воспитания, образовательные путешествия, проектную работу с детьми. Выдержала несколько изданий с их описанием книга «Упражнения с Монтессори-материалом». Уникальными для мирового опыта оказались развивающие пособия по русскому языку и «космическому воспитанию» (термин М.Монтессори), которые придумали наши учителя. Многие пытались разрабатывать специальные учебные тетради для детей 5–7 лет. В этот же период были созданы варианты программ для российского детского сада и начальной школы М.Монтессори. Число инициатив в создании детских групп, работающих по ее системе, неуклонно росло.

Велика Россия…

Год 2002-й

Письмо воспитателей детского дома города Анадыря заместителю начальника управления образования Чукотского автономного округа Светлане Анатольевне Горченко:

«Уважаемая Светлана Анатольевна!
Просим Вас оказать содействие воспитателям нашего детского дома в получении образования Монтессори-педагогов. Дело в том, что мы уже не один год бьемся над проблемой самостоятельности детей в условиях повседневной жизни детского дома и после выхода из него. Нам с большим трудом удается приспособить наших ребят к самостоятельной жизни в обществе. Далеко не всегда, особенно в экстремальных условиях Крайнего Севера, неблагополучных браков, повсеместного нездорового образа жизни и усилившихся в последние годы иждивенческих настроений коренного населения, нам удается выпускать в жизнь самостоятельно думающих и принимающих решения молодых людей. Видимо, известные нам педагогические подходы в наших условиях не работают. Мы хотели бы научиться педагогике великого итальянского психолога и педагога Марии Монтессори, поскольку ее система саморазвития и самообучения детей в специально подготовленной развивающей среде, как нам представляется, могла бы помочь в решении наших проблем.
Просим прислать к нам с материка специалиста, который изложил бы курс основ Монтессори-педагогики, провел тренинг и помог построить развивающую среду хотя бы в младшей группе нашего детского дома.
12 подписей»

Все произошло именно так, как просили чукотские учителя. Управление образования Чукотского автономного округа откликнулось на их просьбу. В Омске были заказаны классические Монтессори-материалы, из Москвы привезены необходимые предметы для самостоятельных упражнений детей в практической жизни и в русском языке. Участники курса, на который, кстати, собрались педагоги не только детского дома, но и со всей Чукотки, прослушали курс лекций и поработали в тренинге. Модельную развивающую среду для детей 3–5 лет они тоже общими усилиями обустроили. (Модельную потому, что решили: теперь таких детских групп на Чукотке будет семь). А потом они вышли на улицу и сфотографировались вместе с детьми на память. Фотографию так и назвали: «Первые Монтессори-учителя и дети Чукотки. Анадырь 2002 год».

От редакции: конечно, история Монтессори-педагогики в России не завершается 2002 годом. Она обогащается новыми событиями, интересными фактами, любопытными судьбами. У последователей и единомышленников этой замечательной педагогической системы есть возможность вписать в нее свои страницы.

Итак, создание истории Монтессори-педагогики в России в письмах, фотографиях, документах и личных свидетельствах продолжается. Давайте писать ее вместе!

Педагогическая система Марии Монтессори — презентация онлайн

1.

Педагогическая система Марии Монтессори

2. Содержание

Мария Монтессори
Основная идея системы
Главная задача воспитателя
Главная форма воспитания и обучения
Пять зон монтессори-класса
Недостатки педагогической системы
Первый недостаток
Второй недостаток
Третий недостаток
В заключении

3. Мария Монтессори

М. Монтессори (1870-1952) — итальянский педагог,
врач. Первая женщина в Италии — доктор
медицинских наук (1896). Профессор гигиены в
Высшей женской школе (1896-1906). В 1900-1907
читала курс педагогической антропологии в
Римском университете (в 1904-1908 проф.).
Практическую деятельность начала в детской
психиатрической
клинике
(1895-1898),
где
разработала метод развития органов чувств у
умственно отсталых детей. Успех метода
(воспитанники Монтессори наравне с другими
детьми сдавали экзамены за курс начальной
школы) позволил применить его к нормальным
детям дошкольного возраста.

Для внедрения
своей
системы
Монтессори
создавала
дошкольные учреждения для детей 3-6 лет «дома ребенка». После установления фашистского
режима
в
Италии
эмигрировала.
В
Великобритании, Франции, США, Испании, Индии
и других странах активно пропагандировала свою
систему, создавая школы, организуя лекции,
международные
конгрессы
по
проблемам
воспитания детей.

4. Основная идея системы

Главное в системе Монтессори — не пособия
не методики. Главное — это Ребенок,
единственный в своем роде, уникальный и
неповторимый. И, будучи единственным в
своем
роде,
он
имеет
право
на
индивидуальную, рассчитанную на него
одного систему обучения.
Система Монтессори предоставляет каждому
ребенку поистине безграничную свободу
выбора. Каждый ученик здесь может по
собственному усмотрению решать, чем бы
ему хотелось сегодня заняться: счетом,
географией или чтением, постирать или
посадить цветок.

5. Главная задача воспитателя

Главная задача воспитателя — это создать
активную развивающую среду, в которой нет
случайных предметов и деталей. Каждый
элемент такой среды должен выполнять
строго определенную функцию. Едва ли не
первое, что делает Монтессори в своей
новой школе, это раз и навсегда выдворяет
из класса «Ее Величество Парту», которая,
как она полагает, ограничивает не только
двигательную активность, но и
познавательные способности ребенка.

6. Главная форма воспитания и обучения

Самостоятельные индивидуальные занятия
детей
или
специально
разработанный
Монтессори индивидуальный урок, основа
которого
сжатость,
простота
и
объективность
(т.е.
максимальное
сосредоточение
ребенка
на
предмете
занятий).
Коллективно
проводились
музыкальные и гимнастические занятия, а
также занятия по обслуживающему труду
(мытье посуды, уборка и т.

д.).

7. Пять зон монтессори-класса

зона
практической
жизни
зона
сенсорного
развития
математическая
зона
языковая
зона
«космическая»
зона
В зоне практической жизни ребенок
учится обслуживать себя и других.
Здесь можно по-настоящему постирать
вещи в тазике и погладить их горячим
утюгом, нарезать острым ножом овощи
для
салата,
почистить
ботинки
настоящим гуталином.
В зоне сенсорного развития, ребенок
различать предметы по определенным
признакам.
Здесь
находятся
материалы, развивающие тактильные
ощущения, зрение, слух, обоняние.
В математической зоне, как нетрудно
догадаться, находится материал, который
поможет ребенку освоить понятие количества и
о связи его с символом, научиться выполнять
математические операции.
В языковой зоне дети учатся чтению и письму.
Зона, которую чаще всего называют
«космической».

Здесь ребенок может получить
первые представления об окружающем мире, о
взаимосвязях и взаимодействии явлений и
предметов, об истории и культуре разных
народов.

10. Недостатки педагогической системы

Развитие левого полушария
и практически не уделяется
внимание «творческому»
правому полушарию.
Отклоняется детское
художественное
творчество, в частности,
рисование.
Выборочность
литературы для
чтения

11. Первый недостаток

Главный минус заключается в том, что Монтессорипедагогика, великолепно развивая аналитические
способности, логику, мелкую моторику, то есть, те
сферы деятельности, которые контролирует левое
полушарие, практически не уделяет внимание
«творческому» правому полушарию, которое, в
отличие от левого, познает мир целостно.
В классическом Монтессори-садике дети не играют в
спонтанные творческие игры, здесь их считают
бесполезными, не помогающими интеллектуальному
развитию ребенка, а, наоборот, тормозящими его.

У
детей, занятых развивающими интеллектуальными
играми практически не остается времени для
банальных кукол и пряток.

12. Второй недостаток

Решительно отвергает Монтессори-педагогика детское
художественное творчество, в частности, рисование,
Вот что пишет по этому поводу один из видных
идеологов Монтессори-педагогики в России: «Никто не
обращает внимание на то, что возможно рука ребенка
еще вяла, его ум бесчувственен к прекрасному и
безобразному и восхищающие всех «каляки-маляки»
всего лишь свидетельство определенного уровня
мышечного и духовного хаоса… Монтессори считала
отклонением в развитии уход ребенка в фантастический
мир, рожденный его желанием замкнуться и уйти от
проблем, встающих перед малышом в жизни. Если этот
мир не связан с реальностью, то он скорее сродни
галлюцинациям наркоманов, чем содержательному
творчеству. Творческую способность ума Монтессори
рассматривает, как средство работы над реальностью».

13. Третий недостаток

Непростая ситуация складывается и с чтением,
предметом, которому, казалось бы, в системе
Монтессори уделяется столько внимания. Монтессорипедагогика,
хотя
напрямую
и
не
отрицает
художественную литературу для детей, но терпит ее
лишь потому, что «в сказках содержится не только
огромный словарный запас, но и элементы фольклора,
и в этом смысле они полезны для развития ребенка».
Любая деятельность, в том числе и чтение, должна
приносить ребенку реальную пользу: развивать его
речь, помогать в познании реального мира, расширять
кругозор. Но уметь бойко складывать буквы в слова и
быть читателем — это отнюдь не одно и тоже. Поэтому,
для чего вообще пишется и читается художественная
литература: искусству сопереживания, рефлексии,
внутреннему диалогу с автором и героями читаемого
текста. В результате, ребенок при всем своем уме
рискует
вырасти
эмоционально
неразвитым.

Маленького ребенка М. Монтессори
воспринимает как наиболее “чистого”
носителя замысла Творца. Тогда
главная задача взрослых — не
разрушить своим вмешательством
этот замысел. Эти идеи не всегда
воспринимаются теми, кто берется
работать по системе М.Монтессори.
Тем не менее, они вполне органичны
для ее педагогики и придают ей
стройность и завершенность.

15. Спасибо за внимание!

Педагогика Марии Монтессори . Педагогика: Конспект лекций

Под педагогокой Монтессори понимается разработанная доктором Марией Монтессори система и философия обучения детей в школах и детских садах. Педагогика Монтессори основывается на открытом преподавании. Ее можно назвать экспериментальной. Суть педагогики заключается в девизе: «Помоги мне сделать самому».

По педагогической теории М. Монтессори, воспитание должно быть:

• свободным;

• индивидуальным;

• должно опираться на данные наблюдений за ребенком.

Обеспечение этих факторов – главная задача воспитания. Опираясь на данные физиологии, антропометрические характеристики детей от 3 до 7 лет, педагог находит средства, чтобы обеспечить и облегчить ребенку «его сложную внутреннюю работу психического приспособления, духовного роста». Центральным моментом в идеях Монтессори является максимально возможная индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, использование четко продуманной и умело инструментированной программы развития каждого ребенка.

В качестве составляющих педагогического процесса М. Монтессори выделила необходимость антропометрических измерений, организации окружающей среды, классной мебели, воспитание самостоятельности, упразднение соревнований между детьми, отсутствие наград и наказаний, правильное питание ребенка, гимнастика, воспитание чувств, развитие силы.

Огромное внимание привлекают дидактические материалы Монтессори и работа с ними. Игры, занятия, упражнения с дидактическими материалами позволяют развивать зрительно-различительное восприятие размеров, форм, цветов, распознавание звуков, определение пространства и времени, способствуют математическому развитию и развитию речи.

М. Монтессори предъявляла высокие требования к личности и профессиональным умениям педагога. Педагог в школе Монтессори воздействует на ребенка не прямо, а через дидактические материалы, опосредованно, но отчетливо представляет себе программу развития каждого ребенка.

Личность ребёнка – главная ценность в педагогике Марии Монтессори — История педагогики и образования

Робот подготовил для Вас подборку материалов, близких к этой теме. Посмотреть

Ксения Шумилова
Факультет Истории и права, 1 курс

Современная гуманистическая педагогика имеет глубокие исторические предпосылки, представленные в педагогических системах, которые были направлены на всестороннее развитие личности, учитывали все нравственные, умственные особенности учащегося, создавали благоприятные условия для процесса обучения.

Один из таких примеров в XX веке – педагогика Марии Мотрессори.

Педагогическая система Монтессори складывалась не одним днем. Мария поддерживала дружеские отношения с Жаном Пиаже — основателем генетической психологии, осуществляла переписку с Анной Фрейд — детским психологом. С их помощью она анализирует наблюдения за развитием детей. Но в основном Мария осталась врачом и опирается на физиологию детей. Даже понятие «свобода» она раскрывает как независимость. Монтессори доказывает, что взрослому вовсе не обязательно делать что-либо за ребенка, нужно лишь помочь ему действовать самому, без помощи взрослых. Это трудно. У него не развиты движения, он плохо ориентируется в пространстве и не представляет, что делать с предметами, которые его окружают. Малыш зависим от взрослых. Ему трудно абсолютно все — одеть ботинок, перенести небольшую сумку с одного места на другое.

Мария Монтессори предлагает дать сделать ребенку эти и многие другие действия уже в 2,5-3 года. Учитель (т.е. взрослый) только помогает ему. Его задача — навести порядок в вещах, которые необходимы ребенку для его развития, а их достаточно много. Все эти тарелочки, щеточки, кубики, шарики, ящички… Положи их в беспорядке и у ребенка может создаться негативное настроение, он будет чувствовать себя беспомощным перед хаосом мира. Мария предложила класть предметы согласно их строгой логике, а детей в классе с самого начала приучать к установленному порядку. И вовсе не потому, что так желают взрослые, а потому, что так удобней самим детям. Вообще Мария считает, что порядок свойственен для ребенка, но проблема в том, что он не всегда умеет его организовать. Взрослый же помогает ему в этом, создавая условия, где порядок прост. Он не разговаривает с ребенком долго и надоедливо, не говорит того, что приводит лишь к недоумению. Он предлагает ребенку лишь одно четкое правило: «Взял, поработал, положи на место». Но для того, чтобы ребенок усвоил для себя урок, он должен быть коротким(2-3 минуты). На уроке взрослый показывает ребенку, как правильно обращаться с предметами, как достичь своей цели, а не расстраиваться и опускать руки.

Интерес – главное, что Мария выделяет в своей системе.

Следующее – индивидуальный подход. Это вовсе не значит, что у отдельного ребенка свой учитель. Каждый ребенок выбирает то, что ему больше нравится и ему учитель объясняет, как правильно сделать это задание.

Свобода выбора появляется у ребенка сразу после того, как он начал учиться в классе, потому что только он в данный момент знает, что именно ему больше всего нравится делать и что ему необходимо развивать. Но здесь также есть свои правила. Мария Монтессори акцентировала своё внимание, и наблюдения её подтвердились современной психологией, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (от 1 года до 3 лет), когда ему не доставляет особого т руда учиться каким-либо вещам. Так от 0 до 5 лет происходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. Примерно с 2,5 до 6 лет у ребенка возникают и развиваются соц. навыки. В этот период дети легко воспринимают грубое и вежливое поведение, которые в дальнейшем становятся нормой их жизни. Нужно сказать о периоде восприятия порядка (от 0 до 3 лет). Фактически он определяет отношение ребенка с миром, потому что касается не только внешнего порядка, но и внутреннего (начинают действовать «внутренние часы ребенка»), а также общения со взрослыми.

Если упустить шанс использовать возможности, которые появились у детей, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь.

Монтессори призывает всех не торопить развитие ребенка, но и не пропустить момент и представить ребенку уменьшенную безопасную модель нашего мира. Поначалу взгляд ребенка растеряется, а потом найдет, что ему необходимо здесь и сейчас. Только надо помнить то, что предметы, представленные в этой модели не простые, а те, что выбраны долгим путем наблюдения за тем, что именно помогает детям в развитии и как это происходит. Большая часть из них объединены в группы и направлены на то, что ребенок может их потрогать, ощупать руками. Именно так он может развивать свои чувства до известного только ему предела.

Удивительно то, что если учитель все делает так, как нужно и родители не особо вмешиваются в его действия, ребенок осознает для себя, что он хочет познавать окружающий мир. Оказывается, чтобы ребенок сам себя образовывал, больше не нужно его хвалить или ругать, нужно лишь вовремя наталкивать его на нужную мысль, а лучше всего сделать так, чтобы ребенок сам дошел до этой мысли.

Монтессори писала, что главной задачей взрослого является сосредоточение ребенка на работе, которая ему интересна. Этот процесс состоит из трёх этапов:
• первый этап — подготовка привлекательной для ребенка и комфортной для его работы атмосферы;
• второй этап — уничтожение тех действий отдельных детей, которые не дают продвигаться вперед остальным;
• третий этап — учитель не мешает ребенку, его поиску и работе.

Больше всего учитель воздействует на ребенка косвенно, правилами, которые он выдумывает совместно с ребенком. Внешний вид в целом и увлеченность учителя заинтересовывает учащихся и помогает воспитателю установить дружеский контакт с каждым из детей, создать такую атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори.

Мария отметила, что зачастую дети учат других детей лучше, нежели взрослые. Вследствие такого вывода Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов и выделила из них 2 группы: 3-6 лет и 6-12 лет. У детей разные задачи. Первая группа строит свой разум, а вторая активно осваивает культуру.

Школы Монтессори не могли существовать в странах с тоталитарным политическим режимом, так как такой стране не нужна свободно мыслящая личность.

С возвращением М. Монтессори в Европу после окончания Второй мировой войны её педагогическая система продолжила свое распространение. Что касается нашей страны, то в Россию педагогика Монтессори возвратилась в 1992 году.

В заключении хотелось бы сказать о потенциале использования наследия Монтессори в современном образовании. Система Марии Монтессори, безусловно, важный шаг вперед в педагогике в целом. Ее методы обучения детей актуальны и в наши дни. В целом, система Монтессори оказала существенное влияние на развитие современного образования в мире. Педагогические идеи и методы Марии востребованы и в наше время в различных зарубежных странах. В России есть образовательное учреждение Монтессори-центр «Солнечный круг» в Уфе, а также действует фонд «Монтессори». Существуют также детские сады и начальные школы, работающие по методам Марии Монтессори. К сожалению, средних школ – Монтессори в нашей стране ещё нет. Это связано с тем, что в России педагогика Монтессори ещё не нашла своего применения в полном объёме. Эта педагогическая система находится на этапе углубленного изучения. Но использование основных идей Марии могло бы обогатить отечественную педагогику, найти различные новые подходы и программы в области образования. Ведь помогать детям с отклонениями в развитии – это центральная идея педагогики Монтессори, а значит, и современной педагогики в целом.

Использованная литература
1. Ассоциация Монтессори-педагогов России. – Режим доступа: http://www.montessori.ru (дата обращения: 15.03.2013).
2. Монтессори М. Дом ребёнка. Метод научной педагогики. — М.: Задруга, 1913.
3. Мотессори Центр. Обучение педагогов методике Монтессори. – Режим доступа: http://www.montessori-center.ru (дата обращения: 15.03.2013).

По мнению робота, со статьёй «Личность ребёнка – главная ценность в педагогике Марии Монтессори» тематически связаны:

Для ссылки:
Шумилова К. Личность ребёнка – главная ценность в педагогике Марии Монтессори [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/16-1-0-254 (дата обращения: 26.01.2022).

Педагогические идеи М. Монтессори и проблемы современного образования

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Особенности педагогической системы М. Монтессори 5

2. Проблема современного дошкольного воспитания 10

3. Проблема современного школьного образования 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 15

ВВЕДЕНИЕ

Общество прилагает огромные усилия для того, чтобы накопленные знания и человеческий опыт был передан подрастающему поколению в максимально полном объеме. Причем передача и освоение этого опыта должно происходить наиболее эффективным и плодотворным способом.

Такая передача опыта производится посредством разнообразных образовательных систем, которые представляют собой способы снабжения людей информацией, отражающий весь тот опыт человечества, который оно накопило и обобщило на текущий момент времени.

Задача дидактики как науки об образовании является определение содержания образования подрастающего поколения и поиск наиболее эффективных способов передачи накопленного знания. Кроме того, дидактика изучает и сам процесс передачи знаний, а также условия максимизации эффективности данного процесса.

При этом важно помнить, что дидактика занимается и вопросами воспитания, поскольку образование и воспитание (особенно нравственное и умственное) неразрывно связаны между собой.

В настоящее время дидактика изучает процесс обучения и образования, который впоследствии находит свое отражение в формировании учебных планов, программ и методов, которые позитивно сказываются как на творческом и активном труде, так и на умственном развитии обучающихся.

Также как и педагогика, дидактика прошла большой путь исторического развития, в течение которого она выполняла задачи разного плана, поскольку тесно связана с развитием самого общества и образовательных учреждений в нем.

Развитие общественных отношений, научные и открытия и социальные изменения в области технологий, оказывали и продолжают оказывать непосредственное влияние на образовательную сферу общества, которая отражает особую форму человеческой деятельности в любую историческую эпоху, от античности до современности.

Итогом этого стало формирование теории обучения как отдельной дисциплины и научного направления.

Целью работы является изучение педагогических идей М. Монтессории и проблем современного образования.

1. ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ

Система Марии Монтессори (1870-1952) формировалась и развивалась в русле гуманистическо-антропологической педагогики на рубеже XIX-XX веков. Суть данного подхода заключалась в том, чтобы направить воздействие воспитательных средств не столько на осуществление прямого воздействия на человека, сколько на стимулирование собственной познавательной активности индивида.

Главной ценностью в воспитательной системе М. Монтессори является в первую очередь индивидуальность ребенка, а стратегия воспитания в данной педагогической системе направлена на развитие индивидуальной природы. Монтессори утверждает, что воспитатель не в силах и не должен изменять внутреннюю природу своего воспитанника по аналогии с тем, что он не может поменять пропорции тела или черты лица ребенка.

Поэтому Монтессори так категорически возражала против любых усредненных программ воспитания, которые руководят действиями ребенка и навязывают усвоение определенного учебного материла.

Главной заботой воспитателя является именно сохранение и развитие природной детской индивидуальности. Основным же условием является предоставление ребенку полной свободы деятельности в условия специально оборудованной развивающей среды.

Монтессори считала, что именно при наличии полной свободы и самостоятельности ребенок в полной мере проявит свою природную любознательность и самостоятельность в исследовании окружающего мира и формировании логических связей между предметами и явлениями.

Реферат: Педагогическая система М. Монтессори

Работа М. Монтессори в клинике для душевнобольных детей. Создание педагогической системы, ее основные принципы. Особенности воспитания и обучения детей в детском саду и школе. Сравнительный анализ педагогики Марии Монтессори и специальной педагогики.

Краткое сожержание материала:

Размещено на

Содержание

1. История возникновения Монтессори-педагогики

2. Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори

3. Специальная педагогика и педагогика Монтессори

Список использованной литературы

Приложение

1. История возникновения Монтессори—педагогики

Мария Монтессори — известный во всем мире итальянский педагог-гуманист.

Мария Монтессори (1870-1952), итальянка по происхождению, первая женщина в Италии, получившая врачебный диплом, совершенствовавшая свое образование во Франции, имевшая многолетние дружеские связи в Индии, закончившая свой жизненный путь в Голландии. Как много событий вместили годы ее жизни, сколько ею было сделано в разных областях человеческих знаний — философии, антропософии, психологии, педагогике. Однако все же именно педагогическая система Монтессори, в которой нашли отражение все грани таланта и особенности ее жизненного пути, принесла ей известность и получила широкое распространение в мире.

Последовательное знакомство с теорией и практикой Монтессори-воспитания хотелось бы предварить описанием события из жизни Марии Монтессори, которое привело ее к «открытию ребенка», дало представление о закономерностях его развития. Благодаря этому событию она определила направление своей дальнейшей деятельности.

Закончив медицинское образование и получив формальное разрешение заниматься врачебной практикой, Мария Монтессори стала первой женщиной-врачом в Италии. Сегодня это обстоятельство — предмет гордости итальянцев, признающих заслуги своей соотечественницы и даже поместивших ее изображение на банкноте в тысячу итальянских лир. Однако в то время, когда юная итальянка стояла в начале своего пути, это не давало ей особых привилегий, а, наоборот, было связано со значительными сложностями.

Мария Монтессори долгое время не могла найти работу в Риме. Известные и менее известные клиники отказывали ей в должности, поскольку присутствие женщины-врача казалось чем-то если не неприличным, то во всяком случае неуместным. Открыто высказывались сомнения относительно того, что женщина может работать успешно на этом чисто мужском поприще. С большим трудом Моитессори нашла место в клинике для душевнобольных детей. При этом ей было сказано, что здесь она не сможет принести вреда своей работой, поскольку никто не знает, что, собственно, надлежит делать с этими детьми. Мария начала работу с наблюдения за больными. То, что она увидела — будничный, не приукрашенный быт далеко не худшей детской больницы, — глубоко потрясло ее. Этот опыт помог ей понять особенности детской психики. Ее удивляло, что дети, обделенные заботой и лаской, лишенные родителей, часто голодные, не утрачивали интереса к игре. Но даже самых простых игрушек у этих детей не было. В больничной палате вообще не было ничего, кроме кроватей. Для своих игр дети скатывали из оставшегося хлебного мякиша шарики и различные фигурки и играли с ними на полу. Только наигравшись вдоволь, они съедали основательно перепачканные хлебные кусочки. Мария Моитессори поняла, какое значение имеет для детей игра — это удивительное саморазвивающее занятие.

Стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, к работе, как и многие другие положительные черты личности (она называла их «гуманными тенденциями»), Монтессори считала естественными человеческими качествами. Они, по мнению Марии Монтессори, — природные, свойственные каждому ребенку с рождения особенности человека, а не достижения «правильного» воспитания. Ведущим направлением педагогики Марии Монтессори стало изучение внутренних потребностей, тенденций развития и создание условий, способствующих их удовлетворению.

Свой педагогический метод, основанный на активном наблюдении и корнями уходящий в естественные науки, Монтессори называла «методом научной педагогики». Педагогика по Монтессори, предложенная врачом и ориентированная первоначально на детей с проблемами в развитии, в дальнейшем была испробована автором при воспитании детей, не имевших ограничений жизнедеятельности, а также детей, чье развитие опережало развитие сверстников. Плоды этого воспитания были прекрасны вне зависимости от того, к каким детям оно применялось, так как задачей воспитателя было максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности при ориентации на общие закономерности, присущие развитию человека.

Основой метода Монтессори стали опыты Клода Бернарда по воспитанию лиц с ограниченными возможностями, работы известного французского психиатра Эдуарда Сегена, опубликованные в Париже в середине XIX века, и экспериментальные исследования врача-отоларинголога Жана-Гаспара Итара, в частности, его известный труд «О речевом развитии Дикого из Аверона», посвященный воспитанию ребенка-маугли. Наибольшее влияние имели работы Эдуарда Сегена, который предложил ряд теоретических принципов воспитания, успешно применяемых в современной педагогике и получивших распространение во многом благодаря Монтессори.

Интересна история знакомства Монтессори с трудами Сегена. В 1896 году Мария Монтессори начала работу в качестве врача-ассистента на психиатрическом отделении университетской клиники. Довольно быстро у нее появилось убеждение, что этим детям помочь может не столько врачебный, сколько педагогический подход. Начался интенсивный поиск современных методик воспитания детей с проблемами развития. Многие компетентные источники и специалисты, занимающиеся данной темой, ссылались на работы Эдуарда Сегена. Однако работы с анализом новизны авторского подхода, описание конкретных методик и упражнений, разработанных Сегеном, в библиотеках Европы отсутствовали. С большим трудом Монтессори удалось получить оригинальную работу Сегена. Для нее из Америки был переправлен экземпляр более позднего издания книги ученого, посвященной теории и практике воспитания детей с умственной отсталостью. Мария изучила педагогическую систему, разработанную французским психиатром, и уже в 1898 году начала экспериментальную работу с детьми. Монтессори применила основную идею Эдуарда Сегена — использование дидактического материала в целях развития восприятия путем тренировки. При этом она пользовалась как предложенными Сегеном, так и разработанными самостоятельно упражнениями. Успех от ее занятий с детьми невозможно было не заметить. Во время открытого экзамена по орфографии и письму ее выпускники, имеющие несомненные признаки умственной отсталости, демонстрировали те же результаты, что и их сверстники, посещающие начальную школу. Сама Монтессори, однако, писала: «В то время, когда все удивляются успехам моих идиотов, я размышляю о причинах, ограничивших развитие детей наших обычных школ».

В дальнейшем ее опыт получил практическое применение при воспитании здоровых детей. Вначале это были дети дошкольного возраста, воспитанники открывшегося в 1907 году в рабочем квартале Сан-Лоренцо в Риме «Дома ребенка». Позднее там стали находиться и школьники до 12 лет.

Оформление идей Марии Монтессори в виде педагогической системы — того, что мы называем сегодня Монтессори-педагогикой, — следует отнести к периоду начала первой мировой войны. В это время методы педагогики Марии Монтессори и тематическая литература по этому вопросу быстро распространились во многие страны мира, в том числе и в Россию. Татьяна Львовна Толстая, дочь писателя Л. Н. Толстого, разделяла педагогические воззрения Монтессори и заказывала у нее отдельные упражнения, активно использовала их для занятий с детьми в Ясной Поляне. С 1911 года в Петербурге работала педагог Юлия Фаусек, также применявшая метод Марии Монтессори. Она опубликовала несколько книг на русском языке, в которых предложила интересные варианты использования, развития и адаптации упражнений Монтессори, особенно в области освоения родного языка, школьных навыков, разработала пособия для школьников для работы по системе Монтессори. В дневниковых записях Фаусек, датированных 1941 годом, сделанных в блокадном Ленинграде, есть фрагменты, подтверждающие наблюдения Марии Монтессори, которые описывают удивительную способность детей к самоконцентрации. Ребята, посещавшие Монтессори-группу, могли часами заниматься упражнениями, забывая о чувстве голода.

Юлия Фаусек обучала по системе Монтессори около 30 лет, несмотря на правительственные постановления 1936 года, которые признавали педагогику Монтессори «не нашей» и значительно ограничивали ее распространение. Имя Марии Монтессори с тех пор длительное время не называлось, отрицались предложенные ею принципы воспитания. Однако упражнения, разработанные Монтессори, использовались, особенно в лечебной педагогике. И сегодня в каждом логопедическом и почти в каждом обычном детском саду можно встретить отдельные упражнения, впервые предложенные для воспитания детей Марией Монтессори.

Коллекция оригинальных упражнений, подробно разработанных автором и составляющих «подготовленную среду» для развития ребенка, — одна из сильных сторон Монтессори-педагогики. Производство этих материалов для упражнений стало выгодным бизнесом. Наиболее ценны и качественны Монтессори-материалы, производимые в Голландии, Италии. Уже несколько лет в России налажено производство сопоставимых по качеству Монтессори-материалов в Омске. Монтессори-педагоги постоянно совершенствуют развивающую среду, собирают коллекцию материалов, вкладывают свой талант и способности, многое делая своими руками.

И все же даже все упражнения по Монтессори, собранные в одном детском саду, не сделают его автоматически Монтессори-детским садом, если там не ведется воспитание по педагогическим принципам Мон…

Опыт средней школы Монтессори

Программы средней школы Монтессори основаны на практическом, основанном на опыте обучении. У вашего подростка может быть возможность начать бизнес, разработав бизнес-план и обеспечив финансирование, или работать учеником у эксперта в области, которую он любит.

Программа средней школы Монтессори также включает углубленные курсы по словесности, математике, естественным наукам и общественным наукам, которые являются сложными с академической точки зрения.Кроме того, студенты проходят специализированные курсы, включая мировые языки, изобразительное и исполнительское искусство, здоровье и фитнес, а также участвуют в полевых исследованиях (например, в стажировках) и обучении в сфере услуг.

Монтессори признает необходимость подростка служить другим, поэтому служение преподается как способ заботиться о школьном сообществе и мире за пределами школы. Благодаря служению учащиеся узнают о ценности тяжелой работы, знакомятся с жизнью и культурой, отличной от их собственной, и развивают чувство сопереживания.Мощные и успешные проекты служения учат студентов тому, что у них есть свобода действий в мире — они могут определить вещи, которые необходимо изменить, и помочь изменить их. Этот навык пригодится им во взрослом возрасте.

Учащиеся средней школы выполняют сложные проекты — кульминацию обучения, — которые включают исследования и презентации и иллюстрируют их владение концепциями. Во всех их исследованиях инструменты (такие как контрольные списки, рабочие планы рубрик и учебные пособия) способствуют управлению временем, организации и принятию решений.

Дополнительные компоненты средней школы Монтессори включают:

Сообщество в классе, которое дает возможность участвовать в управлении классом и других мероприятиях лидерства.
Опыт на природе, который воспитывает уважение к окружающей среде.
Микроэкономический опыт, такой как развитие и ведение бизнеса, способствует подлинному пониманию валюты.
Ответственное и этичное использование технологий, при котором большая часть учебного дня тратится на учебные мероприятия и практики, требующие взаимодействия «равный-равному» и «учащийся-учитель».

Мария Монтессори: теория, метод и цитаты — видео и расшифровка урока

Теория Монтессори

В своих наблюдениях за детьми д-р Монтессори определила стадий развития , каждая из которых имеет свой собственный набор целей обучения: развитие личности, социальное развитие, «рождение» взрослой фазы и зрелая фаза.

На каждом этапе дети приобретают определенные навыки. Например, очень маленький ребенок стремится развивать язык и речь.Эти этапы, или этапы, доктор Монтессори назвала «окнами возможностей», и она разработала класс с соответствующими возрасту задачами и материалами, чтобы максимизировать обучение на этих этапах.

Метод Монтессори

Класс Монтессори построен вокруг трех ключевых моментов: учителя, ребенка и окружающей среды. Каждый ребенок работает в своем темпе, и любая помощь со стороны других детей происходит спонтанно. Учителя не требуют работать быстрее, а учителя предлагают рекомендации по развитию навыков по мере необходимости.

Монтессори-классы состоят из детей разного возраста, что больше напоминает реальную среду. Младшие дети (в возрасте 3-5 лет) сосредотачивают свою «работу» на материалах, которые развивают познание посредством видения, вкуса, обоняния и прикосновения через непосредственный опыт.

Дети младшего возраста в старших классах отходят от конкретных (или сенсорных) задач, чтобы больше сосредоточиться на абстрактных задачах. Материалы и учебная программа являются междисциплинарными, и дети начинают применять свои знания в реальном мире.Учащиеся изучают те же предметы, что и в других школах: математику, естествознание, языки и историю, но подход к этим предметам другой. Например, студенты, изучающие карту Европы, узнают не только о географических аспектах, но также об искусстве и истории континента. Этот процесс позволяет учащимся полностью изучить тему и не ограничиваться отдельными частями, отдельными от целого.

Цитаты о Монтессори

Давайте посмотрим на философию жизни и образования доктора Монтессори, по словам самого основателя:

Итак, мы обнаружили, что образование — это не то, что делает учитель, а естественный процесс, который спонтанно развивается в человеке.Он приобретается не путем слушания слов, а в силу переживаний, в которых ребенок воздействует на свое окружение. Задача педагога не рассказать, а подготовить и оформить ряд мотивов культурной деятельности в специально созданной для ребенка среде.

А также:

Как можно говорить о Демократии или Свободе, когда с самого начала жизни мы формируем ребенка, чтобы он терпел тиранию, подчинялся диктатору? Как мы можем ожидать демократии, когда мы вырастили рабов? Настоящая свобода начинается в начале жизни, а не на взрослой стадии. Эти люди, умаленные в своих силах, близорукие, лишенные жизненной силы умственной усталостью, чьи тела исказились, чья воля сломлена старейшинами, говорящими: «Твоя воля должна исчезнуть, а моя восторжествовать!» — как мы можем ожидать от них, когда школьная жизнь закончится, принятия и использования прав свободы?

Краткое содержание урока

Итальянский врач и педагог Мария Монтессори разработала метод обучения Монтессори на основе наблюдений, которые она сделала за детьми в ее собственном детском саду.Монтессори-метод основан на идее о том, что дети учатся лучше всего, когда окружающая среда поддерживает их естественное желание приобретать навыки и знания.

Доктор Монтессори определила четыре фазы развития , развитие личности, социальное развитие, «рождение» взрослой фазы и зрелой фазы, каждая из которых имеет свой собственный набор целей обучения.

Классы Монтессори разработаны вокруг трех ключевых моментов: учителя, ребенка и окружающей среды, и они состоят из детей разного возраста, чтобы они больше напоминали реальную среду. Дети в классах Монтессори работают в своем собственном темпе, а учителя и сверстники предлагают поддержку по мере необходимости.

Результаты обучения

К тому времени, когда вы дойдете до конца этого урока о Марии Монтессори, вы сможете сделать следующее:

Обсудить биографию доктора Монтессори и ее раннее образование
Расскажите подробности определения Монтессори четырех фаз развития
Интерпретация метода Монтессори
Читать цитаты из Монтессори

Изучая педагогику — Знакомство с Марией Монтессори

Мария Монтессори родилась в среду 31 августа 1870 года в Кьяравалле, Италия.Ее отец был финансовым менеджером на государственной службе; ее мать была хорошо образованной и заядлой читательницей, что поощряло в дочери тягу к знаниям.

Мария училась в мужском техническом институте с намерением стать инженером. Однако, несмотря на то, что она успешно закончила учебу, она решила, что хочет изучать медицину в университете, и в 1890 году получила место в Римском университете. не считалось подходящим для женщин изучать и экспериментировать на человеческих телах, даже тех, которые скончались.Ее занятия неизменно происходили вечером и в одиночестве. Мария получила диплом врача в 1896 году и была одной из первых женщин-врачей в Европе.

Мария была нетрадиционной и непокорной для своего времени женщиной, выступавшей за права женщин, детей и обездоленных, рискуя осуждением, обучая женщин сексуальному здоровью и рожая внебрачных детей.

В 1899 году Мария начала заниматься детьми в так называемом в то время психиатрическом институте. Ее наблюдения показали, что причиной проблем этих детей было «недостаточное участие», но, предлагая им практические занятия (придуманные самой Марией), дети начали учиться и прогрессировать, в результате чего эти дети смогли сдать государственные экзамены и в конечном итоге удается.

Ее теории получили признание, и Марию попросили открыть школу в бедном районе Рима, чтобы обучать детей, ранее предоставленных самим себе, пока их родители работали. Принося с собой знания и деятельность из психиатрического института, Мария создала первый Casa dei Bambini (Детский дом), где окружающая среда воспитывала естественное желание детей учиться. Мария считала, что концентрация — это ключ к обучению, поэтому нужно подготовить среду таким образом, чтобы она способствовала концентрации.

Затем последовало всемирное признание «подхода Монтессори», и Мария много путешествовала, чтобы поделиться своим подходом, в том числе в Соединенных Штатах, Великобритании, Европе и Индии, и написала несколько книг, прежде чем обосноваться в Голландии.

Что такое Монтессори-образование? — Школа Карлайла Монтессори

Более века назад доктор Мария Монтессори, первая женщина-врач в Италии, разработала радикальную теорию образования, которая навсегда изменила представления об обучении и образовании детей младшего возраста.Основываясь на своих наблюдениях и клинических исследованиях, Мария Монтессори обнаружила, что дети лучше всего учатся, когда занимаются целенаправленной практической деятельностью. Доктор Монтессори обнаружила, что маленькие дети от рождения до 6 лет обладают особым умом, который она назвала «поглощающим умом». Этот поглощающий ум без усилий поглощает и сохраняет огромное количество информации и фактов. Поддерживая эту теорию и стандарт, классы Монтессори предоставляют каждому ребенку бесконечные возможности для получения такой информации в поддерживающей и продуманно подготовленной среде, которая одновременно организована и эстетически приятна.

Доктор Монтессори считала, что дети, помещенные в среду разного возраста, устранят конкуренцию и создадут благоприятную учебную среду, в которой ученики смогут помогать и учить друг друга. Учитель в Монтессори-классе — это проводник, который уважает индивидуальность каждого ребенка и воспитывает каждого ученика на его или ее собственном месте совершенства. Этот подход способствует развитию «всестороннего» ребенка, при котором рост достигается не только в академическом, но и в эмоциональном, социальном и духовном плане; воспитывать грацию и вежливость, заботиться о себе и окружающей среде, ценить искусство и музыку, а также пожизненную любовь к исследованиям и обучению.

ученика Монтессори учатся работать самостоятельно и в группах. Учащихся поощряют принимать решения в раннем возрасте, что дает детям возможность творчески решать проблемы, поскольку они эффективно управляют своим временем в классе. Мария Монтессори считала, что врожденное желание человечества — адаптироваться и стать независимым. Это доказывается каждый день в классах Монтессори, где дети учатся с оптимизмом встречать новые изменения и вызовы. Программы Монтессори, основанные на самостоятельной, неконкурентной деятельности, развивают уверенность в себе.AMI поддерживает педагогику и методы доктора Марии Монтессори.

Пожалуйста, наслаждайтесь этой короткой анимацией о Монтессори и ее методе:

Монтессори школьное образование анимационное видео

Педагогические знания для преподавания математики в школах Монтессори

АПА

Ссылка в тексте: (Namukasa & Aryee, 2021)
Ссылка: Namukasa, I.

К. и Арьи, К.Л. (2021). Педагогические знания для преподавания математики в школах Монтессори. Международный электронный журнал математического образования, 16 (3), em0646. https://doi.org/10.29333/iejme/11005

АМА

Цитата в тексте: (1), (2), (3) и т. д.
Ссылка: Namukasa IK, Aryee KL.Педагогические знания для преподавания математики в школах Монтессори. INT ELECT J MATH ED . 2021;16(3), em0646. https://doi.org/10.29333/iejme/11005

Чикаго

Цитата в тексте: (Намукаса и Арьи, 2021)
Ссылка: Намукаса, Непорочный Кизито и Родная Лартебеа Арьи. «Педагогические знания для преподавания математики в школах Монтессори».

Международный электронный журнал математического образования 2021 16 вып. 3 (2021): em0646. https://doi.org/10.29333/iejme/11005

Гарвард

Ссылка в тексте: (Namukasa and Aryee, 2021)
Ссылка: Namukasa, I.K., and Aryee, K.L. (2021). Педагогические знания для преподавания математики в школах Монтессори. Международный электронный журнал математического образования , 16(3), em0646. https://doi.org/10.29333/iejme/11005

ГНД

Ссылка в тексте: (Namukasa and Aryee, 2021)
Ссылка: Namukasa, Immaculate Kizito et al. «Педагогические знания для преподавания математики в школах Монтессори». Международный электронный журнал математического образования , том.

16, нет. 3, 2021, em0646. https://doi.org/10.29333/iejme/11005

Ванкувер

Цитата в тексте: (1), (2), (3) и т. д.
Ссылка: Namukasa IK, Aryee KL. Педагогические знания для преподавания математики в школах Монтессори. INT ELECT J MATH ED. 2021;16(3):em0646. https://doi.org/10.29333/iejme/11005

Знания учителей, необходимые для преподавания, широко изучаются, чтобы охарактеризовать его ключевые категории.Мы сообщаем о результатах исследования знаний учителей по математике в школах Монтессори. В школах, аккредитованных Монтессори, учителя учатся преподавать математику способами, отличными от опыта самих учителей в школах, не относящихся к Монтессори. Мы спрашиваем: Какие знания изучают учителя? и как они продолжают совершенствовать эти знания при обучении в классах? Мы опираемся на структуру знаний учителей, основанную на межнациональных исследованиях, для интерпретации смешанных данных из тематического исследования. Мы стремимся информировать исследования о характеристиках учителей, необходимых для последовательной реализации учебной реформы.Основные результаты этого исследования заключаются в том, что для успешного преподавания математики в классах Монтессори учителям K-6 Монтессори необходимы знания учителей о материалах Монтессори, уроке и представлении содержания в соответствии с философией и педагогикой Монтессори; а также на процессе самостоятельного понимания представленных понятий. Полученные данные способствуют дальнейшему теоретизированию знаний учителей, которые имеют значение для возможностей подготовки учителей по трем подкатегориям; а именно преподавание, обучение и профессиональные знания компетентности.

Результаты поиска по запросу «Мария Монтессори»

… это и есть то, что называется методом Монтессори». — Мария Монтессори Метод Монтессори – это методология и философия образования для …

21 КБ (3176 слов) — 19:21, 14 августа 2018

. .. Песталоцци из Швейцарии, Фридрих Фрёбель из Германии и Мария Монтессори из Италии начали разрабатывать системы образования …

23 КБ (3358 слов) — 03:15, 14 июня 2019 г.

… более ориентированный на учащихся педагогический подход, частные школы, такие как Мария Монтессори Монтессори и Рудольф Штайнер Вальдорф, а также открытые и …

26 КБ (3663 слова) — 16:54, 13 января 2021 г.

… система, по которой он ездил в Италию, чтобы учиться и навестить Марию Монтессори. Под ее опекой он из первых рук узнал, как работает система, поэтому…

11 КБ (1685 слов) — 03:57, 2 апреля 2008 г.

… 8, 2011 г. Maria_Montessori Работа по методу Монтессори http://www.montessori.edu/prod.html Монтессори-материалы и среда обучения …

30 КБ (4 278 слов) — 17:20, 13 января 2018

… Педагогом, на которого повлияли его методы обучения, была Мария Монтессори, которая стала одним из величайших педагогов современного образования . ..

10 КБ (1508 слов) — 14:53, 15 июля 2016 г.

… есть качественные государственные и частные начальные школы, в том числе школы Марии Монтессори Монтессори, а также римско-католические, протестантские…

29 КБ (4176 слов) — 09:27, 18 июня 2021

… Маурицио Чели, космонавт Умберто Гвидони, астронавт Мария Монтессори, педагог Лука ди Монтедземоло, генеральный директор Скотт О’Делл …

13 КБ (1776 слов) — 19:49, 21 апреля 2020 г.

… М. Ганье Робер Ганье 1916-2002 Уильям Джеймс 1842-1910 гг. Мария Монтессори 1870-1952 гг. Жан Пиаже 1896-1980 гг. Герберт Саймон 1916 …

35 КБ (4854 слова) — 18:24, 6 октября 2020 г.

… как учитель «идиотских» детей. Ученицей Сегена была Мария Монтессори, ставшая одним из величайших педагогов ХХ века…

10 КБ (1645 слов) — 20:30, 1 мая 2018

… области психологии и образования, включая Жана Пиаже, Марию Монтессори, Джона Амоса Коменского, Джона Дьюи, Уильяма Джеймса. ..

16 КБ (2313 слов) — 21:33, 29 марта 2019 г.

… в Новой Шотландии. На мать Дональда сильно повлияли идеи Марии Монтессори, и она обучала его дома до восьми лет.Он…

24 КБ (3670 слов) — 16:02, 13 октября 2017 г.

… -Индийская доска или система Монтессори Монтессори. Обучение в школе начинается у чемпионки мира по каррому Марии Ирудаям. В городе есть …

45 КБ (6 182 слова) — 19:54, 28 января 2020 г.

Реджо-Эмилия против Монтессори | Колледж Гудвина

Рассматриваете ли вы различные варианты дошкольного образования или начальной школы для вашего ребенка? Выбор школы — важный выбор для таких родителей, как вы, и важно, чтобы все варианты были взвешены, прежде чем принимать решение о том, что лучше всего подходит для вашего ребенка.Прямо сейчас вы, возможно, сузили выбор до двух вариантов: подход Реджо-Эмилии против подхода Монтессори.

Методы обучения детей младшего возраста Реджо-Эмилии и Монтессори очень похожи в своих воспитательных, ориентированных на ребенка и альтернативных подходах. Тем не менее, они следуют разным методологиям в нескольких ключевых областях. Давайте разберем эти подходы, чтобы помочь вам выбрать лучший вариант для вашего малыша.

История и основные принципы

Европа была в упадке в начале 20-го века, и это сцена, на которой возникли методы Реджо-Эмилии и Монтессори.Как сообщает The Atlantic, в 1945 году учитель по имени Лорис Малагуцци сотрудничал с местными родителями в северном итальянском городе Реджо-Эмилия, чтобы разработать новый вид ухода за детьми. Они хотели создать систему, которая привела бы к ответственным, уважительным гражданам и обогатила жизнь детей, рожденных на войне. После десятилетий работы в Италии слухи о технике Реджо-Эмилия дошли до Соединенных Штатов в 1987 году. С тех пор популярность этого подхода неуклонно росла. В 2002 году был создан Североамериканский альянс Реджо-Эмилии (NAREA), учреждение, которое мобилизует педагогов и родителей и продвигает школы Реджо-Эмилии.

Метод Монтессори также был основан в Италии доктором Марией Монтессори, врачом и педагогом. Она открыла школу в Риме в 1907 году, руководствуясь принципом, согласно которому дети могут естественным образом усваивать знания из своего окружения и самостоятельно направлять свое образование посредством исследования. Популярность Монтессори в Соединенных Штатах выросла до современной популярности в 1960 году, когда было создано Американское общество Монтессори (AMS). AMS поддерживает школы Монтессори и программы для учителей, и теперь США являются мировым лидером в представлении образования в стиле Монтессори.

Образовательные стили Реджо-Эмилия и Монтессори направлены на то, чтобы обучить ребенка в целом и помочь создать граждан, которые будут существовать в гармонии с другими.

Учебная программа

В школах Монтессори существует общая учебная программа, которая включает математику, язык, практические навыки, географию, культурологию, естествознание и музыку. Движение и сенсорная деятельность направляют обучение учащихся по этим темам. Напротив, в Реджо-Эмилии нет определенной учебной программы, и, скорее, функция классной комнаты состоит в том, чтобы позволить развивать уроки на основе интереса и реакции учащихся и под их руководством.

Самостоятельный детский опыт

Как в методах Монтессори, так и в Реджо-Эмилия дети используют свои органы чувств, чтобы исследовать и направлять свой образовательный опыт. С Монтессори детям предоставляется свобода выбора заранее подготовленных занятий, возможность работать самостоятельно и использовать движение. Монтессори-дети регулируют сами себя. Они выбирают, с какими проектами взаимодействовать, когда перекусить, поиграть с другими или помолчать. В модели Реджо-Эмилии используется совместный подход к обучению, и любой учащийся может управлять обучением в классе.Используя свои многочисленные языки, дети направляют личное любопытство и вдохновляют на уроки, задавая вопросы, отвечая и задавая вопросы, используя окружающую среду в качестве учителя и следуя указаниям учителя.

Дизайн классной комнаты

Классы

Монтессори содержат специальные материалы и пространства, созданные инструкторами для обеспечения выбора детей, а также индивидуальных и групповых занятий. Дети используют пол или столы, а не парты. Размеры мебели соответствуют размерам детей, а книжные шкафы находятся на уровне глаз, а материалы находятся в пределах досягаемости.Движение важно для обучения Монтессори; когда дети делают выбор, они перемещаются по комнате. Порядок и чистота важны для этого типа классной комнаты.

В школе Реджо-Эмилии дизайн классных комнат и школ также играет ключевую роль в методологии. Учителя обустроили места для групп детей разного размера. Поскольку практическое исследование диктует обучение, учителя уделяют пристальное внимание таким деталям, как текстура и цвет, чтобы пробудить интерес учащихся. Документация также является важной частью Реджо-Эмилии; Выставленные в классе, вы найдете множество детских рисунков, письменных принадлежностей и предметов, собранных во время занятий в классе.

Другим ключевым аспектом в классе Монтессори является интеграция возраста. Трех-, четырех- и пятилетние дети будут вместе в одном классе. Часто у учителей будут одни и те же ученики в течение трех лет. Классы в Реджо-Эмилии группируются более традиционно по возрасту, и учителя набирают группы на один учебный год.

Средства обучения

В классе Монтессори дети используют средства обучения, которые самокорректируются, а это означает, что когда они делают неправильную попытку решить игру или головоломку, они могут попытаться еще раз и исправить ошибку.В этих классах используются возрастные материалы, которые особенно подходят для обучения в стиле Монтессори. Напротив, поскольку ученики Реджо-Эмилии учатся непосредственно в своей среде, классная комната задумана как продолжение детского мира, а ее сложность призвана отражать культуру, в которой живут дети.

Как в школах Реджо-Эмилии, так и в школах Монтессори оценки не проводятся путем тестирования и выставления оценок учащимся. Скорее, документация и создание портфолио используются для регистрации показателей успеваемости и участия студентов.Школьное сообщество в целом (включая родителей и учителей) поддерживает оба метода. Кроме того, учителя в обоих типах школ очень привержены своей практике.

Реджо-Эмилия против Монтессори: это не простой выбор. Но после тщательного исследования и понимания того, что лучше всего мотивирует вашего ребенка, вы будете лучше подготовлены к тому, чтобы сказать «да» одной из моделей детского образования.

Если вы хотите узнать больше о подходе Реджо-Эмилии, пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к нам.Riverside Magnet School в колледже Гудвин — это авторитетная специализированная школа Реджио для возрастных групп от Pre-K до 5 прямо в районе Большого Хартфорда. Запланируйте информационную сессию для родителей здесь!

Университет Гудвина является некоммерческим высшим учебным заведением и аккредитован Комиссией по высшему образованию Новой Англии (NECHE), ранее известной как Ассоциация школ и колледжей Новой Англии (NEASC). Университет Гудвина был основан в 1999 году с целью обслуживать разнообразное студенческое население с помощью программ получения степени, ориентированных на карьеру, которые обеспечивают высокие результаты трудоустройства.

Опубликовано в Разное 26 июня 1983
Комментариев нет »

Педагогика марии монтессори содержание образования: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

1.1 Педагогические принципы Марии Монтессори. Отражение идей свободного воспитания в педагогической деятельности Марии Монтессори

Похожие главы из других работ:

ГЛАВА 1. ЖИЗНЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ МАРИИ МОНТЕССОРИ

1.1 Биография Марии Монтессори

1.2 Педагогические идеи Марии Монтессори

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ И ВЗГЛЯДОВ МАРИИ МОНТЕССОРИ В РОССИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И НОВОВВЕДЕНИЯ ШАЦКОГО

2.2 Сущность и принципы педагогики Монтессори

3. Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори

1.2. Педагогические принципы организации краеведения

Глава 1. Свободное воспитание как основополагающая идея педагогической системы Марии Монтессори

1.2 Особенности развития ребенка и его потребностей в педагогике Марии Монтессори

Глава 2. Общая характеристика содержания и средств обучения в системе Марии Монтессори