Периодизация дошкольного возраста: Возрастная периодизация детей дошкольного возраста — 5 Мая 2011 — Блог

Возрастная периодизация детей дошкольного возраста — 5 Мая 2011 — Блог

Возрастная периодизация детей дошкольного возраста

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — важный период физического развития, формирования двигательной функции и становления личности человека. Он от-личается, С ОДНОЙ стороны, интенсивным ростом и развитием детского организма (пр., 38 первый год жизни рост ребёнка увеличивается на 50%, а к 7 годам почт трое), с другой стороны — незрелостью, низкой сопротивляемостью неблагоприятным воздействиям окружающей среды).

На протяжении первых 7 лет жизни ребёнок проходит огромный путь физического и духовного развития. Рождаясь совершенно беспомощным существом, которое не в состоянии ни целесообразно действовать, ни говорить, ни мыслить, он должен всему учиться, чтобы к концу дошкольного возраста превратиться в личность с довольно большим запасом знаний и умений, обладающую сложным внутренним миром.

Всестороннее развитие ребёнка находится в большой зависимости от двигательной активности, которая служит источником не только познания окружающего мира, но также психического и физического развития маленького человека.

По биологическим признакам и некоторым педагогическим соображениям дошкольный возраст подразделяется на определённые возрастные периоды.

С точки зрения биологического развития, возрастная периодизация детей дошкольного возраста включает в себя комплекс признаков, расцениваемых как показатели биологического возраста (размеры тела и органов, масса тела, сроки окостенения скелета и прорезывания зубов, развитие желез внутренней секреции, степень полового созревания, мышечная сила).

С точки зрения педагогики, возрастная периодизация облегчает построение системы физического воспитания детей дошкольного возраста: определение конкретных задач, содержания, организационных форм, методов.

В 1965 г. на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии (АПН СССР, Москва) принята схема возрастной периодизации, получившая широкое распространение. Согласно этой схеме, в жизненном цикле человека до достижения зрелого возраста выделяют следующие периоды:

I                   — новорожденный: 1-10 дней;

II                 — грудной возраст: 10 дней — 1 год;

III               — раннее детство: 1-3 года;

IV                — первое детство: 4-7 лет;

V                 — второе детство: 8-12 лет;

VI                — подростковый возраст: 13-16 лет мальчики, 12-15 лет девочки;

VII              — юношеский возраст: 17-21 год юноши, 16-20 лет девушки.

Помимо принятой в 1965 г. схемы возрастной периодизации, существует

также деление на определённые возрастные периоды с учётом совокупности анатомо-физиологических особенностей организма и условий жизни, воспитания и обучения:

I                   — преддошкольный возраст: от рождения до 3-х лет;

II                 — дошкольный возраст: 3-6(7) лет;

III               — младший школьный возраст: 6(7)-10 лет;

IV                — средний школьный возраст: 11-14 лет;

V                 — старший школьный возраст: 15-18 лет.

Данная периодизация отражает существующее в настоящее время разде¬ление общеобразовательных учреждений на ясли, детский сад, школу.

Возрастная периодизация детей дошкольного возраста.

Педагогика Возрастная периодизация детей дошкольного возраста.

просмотров — 184

Возрастная периодизация детей дошкольного возраста

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — важный период физического развития, формирования двигательной функции и становления личности человека. Он от-личается, С ОДНОЙ стороны, интенсивным ростом и развитием детского организма (пр., 38 первый год жизни рост ребёнка увеличивается на 50%, а к 7 годам почт трое), с другой стороны — незрелостью, низкой сопротивляемостью неблагоприятным воздействиям окружающей среды).

На протяжении первых 7 лет жизни ребёнок проходит огромный путь физического и духовного развития. Рождаясь совершенно беспомощным существом, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ не в состоянии ни целœесообразно действовать, ни говорить, ни мыслить, он должен всœему учиться, чтобы к концу дошкольного возраста превратиться в личность с довольно большим запасом знаний и умений, обладающую сложным внутренним миром.

Всестороннее развитие ребёнка находится в большой зависимости от двигательной активности, которая служит источником не только познания окружающего мира, но также психического и физического развития маленького человека. Несвоевременность и низкая эффективность использования разнообразных средств физической культуры в дошкольном возрасте приводят к нарушению развития детей, отрицательно влияют на их умственную сферу, снижают уровень подготовленности к школе.

По биологическим признакам и некоторым педагогическим соображениям дошкольный возраст подразделяется на определённые возрастные периоды.

С точки зрения биологического развития, возрастная периодизация детей дошкольного возраста включает в себя комплекс признаков, расцениваемых как показатели биологического возраста (размеры тела и органов, масса тела, сроки окостенения скелœета и прорезывания зубов, развитие желœез внутренней секреции, степень полового созревания, мышечная сила).

С точки зрения педагогики, возрастная периодизация облегчает построение системы физического воспитания детей дошкольного возраста: определœение конкретных задач, содержания, организационных форм, методов.

В 1965 ᴦ. на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии (АПН СССР, Москва) принята схема возрастной периодизации, получившая широкое распространение. Согласно этой схеме, в жизненном цикле человека до достижения зрелого возраста выделяют следующие периоды:

I — новорожденный: 1-10 дней;

II — грудной возраст: 10 дней — 1 год;

III — раннее детство: 1-3 года;

IV — первое детство: 4-7 лет;

V — второе детство: 8-12 лет;

VI — подростковый возраст: 13-16 лет мальчики, 12-15 лет девочки;

VII — юношеский возраст: 17-21 год юноши, 16-20 лет девушки.

Помимо принятой в 1965 ᴦ. схемы возрастной периодизации, существует

также делœение на определённые возрастные периоды с учётом совокупности анатомо-физиологических особенностей организма и условий жизни, воспитания и обучения:

I — преддошкольный возраст: от рождения до 3-х лет;

II — дошкольный возраст: 3-6(7) лет;

III — младший школьный возраст: 6(7)-10 лет;

IV — средний школьный возраст: 11-14 лет;

V — старший школьный возраст: 15-18 лет.

Данная периодизация отражает существующее в настоящее время разде¬ление общеобразовательных учреждений на ясли, детский сад, школу.

Читайте также

1.

Похожие главы из других работ:

Влияние комплексных занятий на развитие речи детей дошкольного возраста

1.2 Периодизация развития речи у детей

Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. По мнению Л.С. Выготского, «для нормального становления речи необходимо…

Влияние комплексных занятий на развитие речи дошкольников

1. Периодизация развития речи у детей

Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости; были бы развиты слух, зрение…

Влияние полоролевых стереотипов на ценностные выборы подростков в аспекте здоровьесбережения

1.1 Особенности возрастного развития подростков: гендерный подход.

Пубертатный период — время ускоренного физического развития и полового созревания, характеризующееся важными изменениями в организме подростка, в том числе появлением вторичных половых признаков. Развивается костная система…

Возрастные особенности современных школьников как фактор совершенствования педагогического процесса

1.1. Специфика возрастного периода и взаимодействие педагога со школьниками для эффективной организации труда

Детский практический педагог-психолог, работая в школе, имеет дело с детьми самого разного возраста: с младшими школьниками, подростками, старшеклассниками. При этом он видит возраст учащихся не в статике…

Закономерности воспитания детей дошкольного возраста

1. Периодизация дошкольного возраста

Объектом исследования дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до семи лет. Развитие личности в этот отрезок жизни проходит многогранные изменения…

Методика развития гибкости школьников 9-10 лет на основе применения стретчинга

1.

Для обсуждения рассматриваемой в настоящей работе темы важное значение имеет знание физиологических особенностей детей младшего школьного возраста…

Методика развития речи у детей

1. Периодизация развития речи у детей

Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости; лишь бы были развиты слух…

Нестандартные формы работы классного руководителя как средство гражданского воспитания старшеклассников

1.1 Психолого-педагогические особенности возрастного развития старшеклассников

Юность — период жизни от отрочества до взрослости. Возрастные границы здесь достаточно условны, хотя в различных периодизациях они определяются от 15-16 до 21-25 лет (в некоторых периодизациях возраст 21-25 лет определяют как молодость). [13, с…

Педагогика детства

Уникальность и значение детства как возрастного периода жизни человека

По Конвенции о правах ребенка, часть 1, статья 1, ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста. Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная…

Половое воспитание детей и подростков

1.1 Особенности возрастного развития подростков

Пубертатный период — время ускоренного физического развития и полового созревания, характеризующееся важными изменениями в организме подростка, в том числе появлением вторичных половых признаков. Развивается костная система…

Проблемы детства с историко-педагогической точки зрения

1.1. Периодизация детства и особенности развития детей

К. Д. Ушинский подчеркнул, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна и знать его также во всех отношениях. ..

Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры при изучении спортивных игр

1.1 Особенности возрастного развития физических качеств

Развитие физических качеств у детей школьного возраста происходит неравномерно: этапы ускоренного их формирования сменяются периодами замедления. Эти этапы, как правило, не совпадают по времени…

Развитие мотивации учения у младших школьников

1.1 Психологические характеристика мотивационной сферы учения. И её изменение в ходе индивидуального и возрастного развития школьника

По мнению А.Н. Леонтьева всякая деятельность начинается с потребностей, все они, даже биологические по происхождению, складываются во взаимоотношении ребенка с взрослыми и поэтому социально обусловлено…

Развитие речи дошкольников

1.2 Периодизация развития речи: нормативы речевого развития для детей дошкольного возраста

Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи…

Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов

1.2 Характеристика возрастного развития первоклассников

Анализ психолого — педагогической литературы свидетельствует о том, что период 6-8 лет — один из самых трудных периодов жизни ребенка. Здесь происходит возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослым…

Возрастная периодизация по Д. Б. Эльконину

Для современной психологии уже давно не является секретом факт того, что человек в процессе своего развития и формирования проходит ряд этапов, которые отличаются друг от друга по уровням:

• физического;
• психического;
• духовного;
• и интеллектуального развития.

Иначе говоря, процесс роста и развития сопровождается определенными изменениями в функционировании организма, что позволяет отличать один этап от другого. И эти изменения имеют прочную связь с возрастом. Такая концепция получила название возрастная периодизация.

В своих работах многие ученые и деятели от психологии рассматривали этапы возрастной периодизации: З. Фрейд, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин. В данной статье более подробно будет рассмотрена именно возрастная периодизация Эльконина Д. Б. — как наиболее популярная в рамках современной отечественной психологии.

Теория отечественного ученого строилась на том, что определенному этапу развития (под этим подразумевается возраст, психический и физический уровень развития) соответствует определенный вид ведущей деятельности (ВД). Где под ведущей деятельностью понимается тот вид деятельности, в рамках которого происходит приобретение психических новообразований.

Периодизация возрастного развития, предложенная Д. Б. Элькониным, как представителем культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, имеет ряд особенностей и ключевых понятий. Развитие личности, ее становление непрерывны и обусловлены социальным взаимодействием. Лишь благодаря социальному взаимодействию и практической деятельности ребенок развивается психически. Социально обусловленное общение взрослого и ребенка (даже если речь идет об обучении взаимодействию малыша с предметами, как, например, на втором этапе, называемом «раннее детство») позволяет последнему опосредованно усваивать социальные границы, мораль, роли, стереотипы действий и т.д.

Итак, возрастная периодизация в рамках теории Д. Б. Эльконина делится на 6 этапов:

1. Младенческий. До 1 года. Ведущей деятельностью (далее- ВД) детей этого возраста является общение со взрослыми. Ребенок учится взаимодействовать с окружающими, в первую очередь, с мамой с помощью жестов, мимики и звуков. Близкое эмоциональное общение позволяет развиваться личностной сфере ребенка: через мать он познает себя и окружающий мир, учится реагировать и общаться.
2. Раннее детство. До 3 лет. В жизни ребенка появляются предметы. Их можно трогать, кусать, ломать и т.д. Таким образом, ребенок понимает, что может влиять на окружающий мир, влиять, в частности, на те предметы, которые доступны для воздействия. В этот период развивается наглядно-действенное мышление за счет манипуляций с предметами.
3. Дошкольный возраст. До 7 лет. ВД этого периода — ролевая игра, в которой дети учатся взаимодействию друг с другом, учатся подчиняться и придерживаться правил. В этот период также возникает потребность в общественно-значимой деятельности, появляется стремление быть полезным, сотрудничать.
4. Младший школьный возраст. До 11 лет. ВД-учение, ребенок-школьник учится контролировать свое поведение согласно требованиям и принятым правилам. У него развивается произвольность (сидеть за партой 30 минут, слушая учителя и не отвлекаясь), самоконтроль (отложить игру и делать домашнее задание) и внутренний план действий (выстраивать порядок выполнения домашнего задания).
5. Подростковый возраст. До 15 лет. ВД-общение со сверстниками. Желание найти себя, свое место в коллективе. Появляется самооценка — то, как подросток видит себя на фоне своих друзей, класса, компании, сравнивает себя с другими. Основная потребность — быть частью группы, получать ее поддержку, чувствовать единство.
6. Юношеский возраст. До 17 лет. В этот период внимание юношей и девушек направлено на осмысление дальнейшей деятельности, актуализируется выбор своего пути в жизни. Осмысляются возможные варианты развития событий после школы. Ребята чаще задаются вопросами: «Кем я хочу стать? Чем хочу заниматься? Какая профессия мне подойдет?» ВД — учебно-профессиональная. Появляется ответственность за свое будущее.

Разработанная Д. Б. Элькониным возрастная периодизация позволяет лучше понять мотивы ребенка каждого возраста, помогая родителям и воспитателям обеспечить его всем необходимым для полноценного развития.

Периодизация детства — презентация онлайн

Возрастная периодизация и этапы психического развития дошкольника

Оказывается, что в пределах одной ведущей деятельности и соответственно определенного возрастного периода имеются свои типы деятельности и развитие ребенка в каждом из них не одинаково. В определенное время активность ребенка направлена на действия с предметами и объектами окружающей действительности, на их познание. Этой активности соответствует предметно-манипулятивный тип деятельности, в процессе которой и развивается познавательная сфера. Затем наступает период направленности ребенка на познание взаимоотношений с людьми, ему соответствует общение как тип деятельности. В процессе общения у ребенка формируются в первую очередь потребности, цели, мотивы деятельности. Развивается личностная сфера.

Например, ведущей  деятельностью ребенка дошкольного  возраста является игра, но если в младшем дошкольном возрасте в процессе игры ребенок больше внимания уделяет познанню вещей, их свойств, связей, то в среднем и старшем дошкольном возрасте в процессе ролевых игр он поглощен познанием отношений окружающих людей, что формирует новые потребности.

Вот как выглядит периодизация Д. В. Эльконина в целом.

1. Младенческий возраст—0—1 год. Ведущий вид деятельности—непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия, т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.

«В своей  основе, — подчеркивает Д. Б. Эльконин, -потребность субъекта в общении с другим человеком есть потребность в оценке, которую субъект от него получает и которую она ему дает».

2. Раннее детство—1—3 года. Ведущая деятельность— предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.

3. Дошкольный возраст— 3—7 лет. Ведущая деятельность—ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает «фундаментальными смыслами человеческой деятельности». Здесь же формируется такие новообразования, как стремление к общественно значимой и общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.

4. Младший школьный возраст—7—11 лет. Ведущая деятельность—учение. В процессе учения формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и человесчкеских отношении Новообразованиями возраста являются произвольность психических явлении, рефлексия.

5. Подростковый возраст—11—15 лет. Ведущая деятельность—общение в системе общественно полезной деятельности (учебная, общественно-организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями  являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни.

6. Старший школьный возраст—15—17 лет. Ведущая деятельность—учебно-профессиональнальная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.

Данная классификация позволяет раскрыть механизм смены возрастных периодов, исходя из диалектико-материалестического положения о движущих силах развития как борьбы противоположностей между новыми потребностями и старым» возможностями их удовлетворения.

1.2 Психическое развитие и воспитание в концепциях казахстанских психологов

В отечественной психологии в исследованиях проблем детства развиваются два крупных направления. Первое — изучение отдельных сторон детской жизни, фактов, второе — вопросы общих подходов к исследованию детства в целом.

Истоки проблемы психолого-педагогической работы с детьми следует искать в  недрах философии, социологии, педагогики и психологии, которые с давних времен были известны как науки, занимающиеся осмыслением жизни, поиском ответов  на вопросы о цели существования человека, его роли и месте в обществе, подготовке к осуществлению своего назначения в жизни [1].

Велик вклад в развитие отечественной психолого-педагогической мысли выдающегося казахского мыслителя  А. Кунанбаева (1845-1904). Во всех своих высказываниях, обращенных к подрастающему поколению, Абай выражал основную мысль: «Процесс овладения знаниями или искусством какого-нибудь ремесла – высшее благо, для овладения чего необходим живой ум, сильная воля и благородные стремления». Кунанбаев высоко ценил труд тех, кто занимался обучением детей:

«Тверже ногу, шагай смелей,-

И тогда не погибнет труд.

Речи тех, кто учит детей,

Как зерно в земле  прорастут».

В своих трудах один из первых казахских педагогов И. Алтынсарин (1841-1889) всю образовательную систему рассматривал как процесс формирования личности ученика под влиянием личности учителя. Эти положения нашли свое отражение в его знаменательном труде «Вопросы общественной психологии».

В первое десятилетие  ХХ в. в Казахстане получает распространение течение «за новый метод», одним из основных принципов, работы которого был следующий: «Нашим детям нужны лучшие наставники». Это течение было связано с развитием торговых отношений с Россией и поддержано некоторыми муллами и муаллимами (учителями), получившими образование в «новометодных» мектебах и медресе Казани, Оренбурга и других городов Поволжья и Урала.

Образование в 1920 году Казахской  автономной республики стало исходным моментом для целенаправленного  развития в республике системы народного  образования. Задачи народного образования, строительства новой школы и обеспечения ее педагогическими кадрами, владеющими знаниями основ психологии, потребовали выдвижения на первый план разработки вопросов, связанных с педагогической психологией. Появилась острая потребность в психологических знаниях, в разработке научной психологической литературы, в частности о проблеме развития способностей.

Важную роль в решении  этих проблем сыграли ученые В.Я. Струмский и А.П. Нечаев. Так, В.Я. Струмский явился автором первого изданного в Казахстане психологического труда, книги «Психология» (1923 г.) В книге была высказана мысль, созвучная с идеями Л.С. Выготского, о необходимости перестройки психологии на основе диалектического материализма, что позволяет говорить о ее методологическом характере. В следующем своем труде «Настольная книга для работников просвещения трудовой школы» (1925), В. Я. Струмский описывает приемы, активизирующие способности детей. Несмотря на определенные методические недочеты, все же эти издания снижали недостаток психологической литературы в республике.

Значительной вехой  в деле подготовки казахстанских  психологов для работы с детьми является период деятельности известного психолога  А.П. Нечаева (1935-1948), который на протяжении многих лет возглавлял кафедру психологии Семипалатинского педагогического института. Так С.Л.Рубинштейн в труде “Основы психологии”, отмечая большую работу А.П.Нечаева по педагогической психологии, выводит его из рядов представителей официальной университетской науки. Нечаевым, в частности была выдвинута концепция «синдромной психологии», раскрывающая вопросы экспериментальной педагогики и психологии в свете развития способностей.

Наиболее значительную роль в решение проблемы становления  работы с школьниками в отечественной психологической науке сыграла деятельность представителя казахской творческой интеллигентности, передового общественного деятеля и видного ученого Жусупбека Аймаутова. Ж. Аймаутов являлся разносторонне одаренной личностью. Он известен как поэт-переводчик, лингвист, один из основоположников казахского романа, а также автор педагогических и психологических трудов. Несмотря на огромную работу по организации дела народного образования в тяжелейших условиях послевоенной разрухи и гражданской войны, Ж. Аймаутов в эти годы довольно глубоко и основательно вел научные поиски, экспериментальные исследования и создал ряд оригинальных трудов.

В 1926 году была опубликована книга Ж. Аймаутова «Психология  и выбор профессии», в которой  дается анализ работы психолога с  детьми. «Способности к искусству не формируются в процессе жизни, обучения и деятельности. Человек появляется на свет с врожденными способностями к искусству». Главная идея книги – помочь молодежи правильно выбрать профессию.

Автор совершенно обоснованно  подчеркивает, что для правильного выбора профессии важную роль играет учет психологических особенностей молодого человека, его темперамента, способностей, характера и др. Книга интересна еще и тем, что в ней приводятся данные других исследователей: автор ссылается на труды выдающегося русского психолога начала 20 века А.Ф. Лазурского, а также экспериментальные исследования видных зарубежных психологов Джемса, Мюстерберга, Штерна. Следует отметить актуальность, остроту и недостаточную разработанность данной проблемы как в отечественной, так и зарубежной психологии того времени. Это говорит о теоретической и практической значимости исследований Ж. Аймаутова [11].

В Республиканском Институте  школ (впоследствии Казахский научно-исследовательский  институт педагогики им. И.Алтынсарина) проводилась большая работа, связанная с подготовкой и выпуском учебников и программ для школ  и методических разработок для учителей. Кроме того, были организованы краткосрочные курсы, различные по тематике и продолжительности. Они обеспечивали дифференцированный подход к обучению.

Старший научный сотрудник  этого института, Ш. Альжанов, проанализировав  умственные способности школьников, пришел к выводу: «Есть ученики, которые  быстро схватывают и быстро отвечают на вопросы, а другие очень хладнокровны, спокойны, отвечают неспеша. Однако не подлежит сомнению, что и они могут отвечать правильно и глубоко».

В результате он был осужден  во время сталинских репрессий за педологический аспект разделения всех детей на три категории: передовых, средних, слабых. В конце 80 гг. ХХ в. был реабилитирован.

Т.Т. Тажибаев был избран действительным членом (академик) АН Казахской  ССР по специальности «Психология  и педагогика» в 1954 г. В сентябре 1958 г. учреждено Казахстанское отделение  Общества психологов СССР, где впервые с научной точки зрения рассматривались вопросы работы со способными учащимися.

Один их выдающихся психологов Казахстана М.М. Муканов в своем  труде «Выявление и развитие способностей у детей» (1960) особое внимание уделял квалификации и опыту психолога, который работает со способными детьми.

В середине 60-годов ХХ в. возобновились исследования в  таких областях психологии, как возрастная, практическая психология и психодиагностика, результаты исследований которых начали применяться в школе. В порядке эксперимента в системе народного образования начали работать психологи – сотрудники научно-исследовательских институтов, преподаватели вузов, проводившие в ПТУ и школах психолого-педагогические исследования, а также студенты, проходившие практику. Во время первого Республиканского семинара по педагогике, психологии и методике обучения, прошедшем в 1966 г. в Алма-Ате, подобно рассматривались проблемы подготовки профессиональных психологов к работе школьниками (А. Темирбеков, С. Балаубаев, Т.С. Садыков, М.Э. Кудайкулов, Т.С. Сабыров, Е.О. Жуматаева. и др.) [11].

Сотрудники академии педагогических наук: Пригожин И., Князева Е., Жанабаев З. под руководством Даринского А.В. в 1970 г. начали изучать влияние врожденных способностей на успешное выполнение учебной деятельности учащихся.

После длительного перерыва возобновились  попытки разработать модели квалификации школьного психолога. В числе  интересных работ, появившихся в  конце 1990-х гг., следует упомянуть  труды таких казахстанских ученых, как: «Методические основы выявления и развития интеллектуального потенциала детей в процессе обучения математике (на примере начальных классов)» Ж. О. Умбетовой, «Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов дошкольного образования» Шерьяздановой Х.Т.

В 2000 г. выходит на казахском языке  книга К.Б. .Жарикбаева «Введение  в психологию» для средней  школы, где автор дает характеристику основных аспектов работы психолога  со способными учениками.

Таким образом, теоретические и практические аспекты проблемы работы с одаренными детьми всегда занимали важное место в исследованиях Казахстанских ученых.

1.3 Психологические особенности  детей дошкольного возраста

Дошкольный  возраст — начальный этап формирования личности. У детей возникают такие  личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения. Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение детей начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых все большее значение приобретают мотивы общественного содержания, которые подчиняют другие мотивы. Изучение мотивов дошкольников дало возможность установить среди них две большие группы: личные и общественно значимые. У детей младшего и среднего дошкольного возраста преобладают личные мотивы. Они наиболее ярко проявляются в общении со взрослыми. Ребенок стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку.

Начавшийся  в среднем дошкольном возрасте процесс  формирования произвольного поведения  продолжается в старшем. В этом возрасте ребенок в достаточной степени знает свои возможности, он сам ставит цели действия и находит средства для их достижения. У него появляется возможность планировать свои действия и производить их анализ и самоконтроль. Д.Б.Эльконин подчеркивает, что на протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития — от отделения себя от взрослого (Я сам) до открытия своей внутренней жизни, самосознания. При этом решающее значение имеет характер мотивов, побуждающих личность к удовлетворению потребностей в общении, деятельности, в определенной форме поведения.

Новообразования дошкольного возраста это

Понимать закономерности возрастного развития, особенности личности

Лицензионные книги по медицине

<< Предыдущая Следующая >> Понимание закономерностей возрастного развития, специфики отдельных возрастных этапов позволяет разделить жизненный путь на периоды. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются автором периодизации о наиболее важных, значимых сторонах развития. Л.С. Выготский различал три группы периодизаций по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего критерия, связанного с самим процессом развития. Примером может служить периодизация, созданная по биогенетическому принципу.Согласно этому положению, онтогенез в краткой и сжатой форме повторяет филогенез. Поэтому процесс индивидуального развития ребенка строится в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества. Один из вариантов — периодизация В. Штерна — приведен в § 2 главы 4. Другой пример — периодизация Р. Заццо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей.После этапа раннего детства (до 3 лет) наступает этап дошкольного возраста (3-6 лет), основным содержанием которого является воспитание детей в семье или дошкольном учреждении. Далее следует этап начального школьного образования (6-12 лет), на котором ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; этап обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; а затем этап высшего или университетского образования. Поскольку развитие и воспитание взаимосвязаны, а структура образования создается на основе большого практического опыта, границы периодов, устанавливаемые педагогическим принципом, почти совпадают с переломными моментами в развитии детей. Во второй группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например, развитие костной ткани в периодизации П.П. Блонского и развитие детской сексуальности З. Фрейдом. Павел Петрович Блонский избрал объективный, легкодоступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак — появление и смену зубов.Поэтому детство делится на три периода: беззубое детство (до 8 месяцев — 2–2,5 года), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости). Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Половое развитие, таким образом, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации.Детская сексуальность понимается З. Фрейдом широко, как все то, что приносит телесное удовольствие — поглаживание, сосание, освобождение кишечника и т. д. Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон — тех участков тела, стимуляция которых вызывает удовольствие. Конкретные этапы возрастного развития по З. Фрейду и их характеристика будут даны в главе 6 раздела I. Периодизации по одному признаку носят субъективный характер: авторы произвольно выбирают один из многих аспектов развития.Кроме того, они не учитывают изменение роли выделенного критерия в общем развитии на различных его этапах, а значение любого признака изменяется при переходе от возраста к возрасту. В третьей группе периодизаций выделяют периоды возрастного развития на основании ряда существенных признаков этого развития. Примером может служить периодизация Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина, о которой пойдет речь ниже. << Предыдущая Следующая >> = Перейти к содержанию учебника = Критерии периодизации возрастного развития Критерии периодизации возрастного развития Можно выделить две противоположные точки зрения на процесс психического развития. Первая рассматривает развитие как непрерывное (то есть оно не останавливается, поэтому возрастные стадии не имеют четких границ), а вторая дает понять, что развитие дискретно (то есть проходит определенные стадии, в результате видны границы формирования психики).Большинство ученых ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Общие подходы к проблеме периодизации. Существуют две различные точки зрения на процесс развития ребенка. По одной из них, этот процесс непрерывен; согласно другому, она дискретна. Согласно теории непрерывного развития — развитие не останавливается, не ускоряется и не замедляется, поэтому нет четких границ, отделяющих один этап развития от другого.Согласно теории КРИТЕРИИ ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Деление жизненного пути ребенка на периоды позволяет лучше понять закономерности развития ребенка, специфику отдельных возрастных этапов. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются автором периодизации о наиболее важных, значимых сторонах развития. Л.С. Выготский выделял три группы периодизации: по внешнему критерию, по одному и по нескольким Возрастная периодизация психического развития Проблема возрастной периодизации психического развития чрезвычайно сложна и важна как для науки, так и для педагогической практики.Ее решение, с одной стороны, связано с представлениями о движущих силах и условиях психического развития, а с другой стороны, влияет на стратегию построения системы воспитания подрастающего поколения. Исторически первая была предложена в рамках теории рекапитуляции Тест. Акмеологический подход к периодизации возрастного развития человека, 2011 Введение Теоретические основы периодизации возрастного развития Периодизация возрастного развития разных авторов Сравнительный анализ различных периодизаций возрастного развития Основные характеристики человека в разные периоды его возрастное развитие Зрелость и зрелость как важнейший этап жизненного цикла человека для акмеологии Общая характеристика развития человека в Теоретические основы периодизации возрастного развития В настоящее время, к сожалению, не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека.Хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации, результатом этой работы стало создание не единой классификации, а появление множества различных классификаций. В то же время можно отметить наличие общих тенденций в различных Проблема возрастной периодизации развития ребенка По теоретическим основаниям предложенные в науке схемы периодизации развития ребенка можно разделить на три группы. К первой группе относятся попытки периодизации детства не путем разделения самого хода развития ребенка, а на основе поэтапного построения других процессов, так или иначе связанных с развитием ребенка. Примером может служить периодизация детского развития, Различные авторские периодизации возрастного развития Фазами жизненного развития человека являются возрастные периоды, выделяемые в разных классификациях по разным основаниям. Наиболее распространенная современная международная классификация выделяет следующие фазы: младенчество, раннее детство, среднее детство, отрочество, юность и ранняя взрослость, взрослость, старость (лет): — младенчество — период Представления о возрастной динамике и периодизации развития Эльконина Д.Б. Эльконин (1904-1984) исследовал проблемы присвоения ребенком способов родовой деятельности человека как основы развития его специфически человеческих способностей. Эльконин признавал только формулу «ребенок в обществе» (а не «ребенок и общество» ), подчеркивая, что ребенок с момента рождения является социальным существом. Психическое развитие ребенка протекает по системе Возрастные этапы и периодизация психического развития Стабильные периоды и кризисы.Психическое развитие детей неравномерно. Он содержит периоды относительно медленных, постепенных изменений, когда у ребенка длительное время сохраняются одни и те же основные черты психического образа, и периоды гораздо более резких, скачкообразных изменений, связанных со смертью, исчезновением старых и появлением новых. ментальный Сравнительный анализ различных периодов возрастного развития Итак, имея в виду, что, в конце концов, нам все же необходимо придерживаться определенной периодизации, проведем краткий сравнительный анализ.Какой возраст скрывается за всеми этими словами — младенчество, детство, отрочество и т.д.? Насколько близки или далеки друг от друга различные классификации? Младенчеством считается возраст: до 1 года (Мухина В.С., Акмеологический подход к периодизации возрастного развития человека Акмеологический подход к периодизации возрастного развития

Периодизация развития самости от рождения до семи лет: экзистенциальный анализ

В статье представлена ​​оригинальная периодизация развития самости от рождения до семилетнего возраста, сопоставление представлений о самости У. Джеймс, А. Лэнгл, Д. Стем и Л.С. Понятие возраста Выготского. Самость рассматривается автором как фиксированный способ интеграции опыта с ориентацией на конкретное экзистенциальное содержание; методология включает экзистенциальную аналитическую антропологию и феноменологический метод. Анализируя экспериментальные данные Д. Штерна о внутреннем мире ребенка от рождения до трех лет, автор провел параллель между его типами самости и содержанием четырех фундаментальных экзистенциальных мотиваций (ФМ), составляющих структурную модель существования А. Лэнгла.Четыре ФМ описывают миры М. Хайдеггера: отношения с миром (онтологический уровень бытия), Umwelt, 1ФМ; отношения с жизнью (аксиологический уровень существования), Mitwelt, 2FM; отношения с собой (этический уровень), Eigenwelt, 3FM; отношение к собственному будущему и необходимость в него вкладываться (праксиологический уровень существования), Sienwelt, 4FM. В рамках модели 4FM автор проанализировал данные Д. Стема о трансформации детской самости, а также данные М. Малер, Дж. Боулби, М.И. Лисина, ВВ. Зеньковский, ЛИ. Божович, Д.Б. Эльконина и многих других исследователей дошкольного возраста, чтобы описать цели каждого периода первых семи лет жизни, указать основное направление личностных усилий на каждом этапе и определить предпосылки, необходимые для его поддержания. Периодизация носит слоистый характер: новый фокус внимания, однажды возникнув, никогда не исчезает из жизни ребенка. Фокус внимания – это поле, к которому относится ребенок, оно соотносится с понятием фундаментальной экзистенциальной мотивации.От рождения примерно до четырех месяцев ребенок находится в состоянии феноменологической открытости (что соответствует стадии формирующейся самости по Д. Стему). К четырем месяцам формируется первое (ядерное) самосознание, которое позволяет ребенку искать ответы на вопрос 1FM «Могу ли я быть в этом мире?» Вопросы существуют на дорефлексивной стадии развития личности, они определяют направленность интенциональной концентрации младенца. Ребенок имеет дело с предпосылками; испытывает защиту, пространство, опоры. К 7-9 месяцам формируется вторая самость (субъективная), которая вызывает вопросы 2FM: «Как я отношусь к миру? Нравится ли он мне?» Ребенок имеет дело с темами близости и взаимоотношений. К 18 месяцам формируется третья самость (вербальная), порождающая вопросы 3FM: «Имею ли я право?», с сопутствующими сложными эмоциями обиды, непонимания и т. д. К трем годам появляется четвертая (повествовательная) самость с темами 4FM: «Как связаны явления этого мира? В каком контексте я нахожусь? Что я могу сделать?» Описанная в статьях периодизация ориентирует психологов и родителей на экзистенциальные контексты повседневных «примитивных» действий ребенка, помогая увидеть смысл и общую направленность того, чего ребенок хочет от мира и семьи.

Head Start & Early Head Start и State Preschool

Программа экстренного ухода за детьми для ВСЕХ основных работников:

В качестве основного работника, находящегося на переднем крае борьбы с кризисом в области здравоохранения, вызванного COVID-19, или работающего на жизненно важном предприятии, вы можете иметь право на участие в программе экстренного ухода за детьми округа Контра-Коста. Чтобы поддержать вашу семью и обеспечить вам уход за детьми, который позволит вам продолжать служить членам нашего сообщества, по всему округу доступны места для ухода за детьми для младенцев и детей до школьного возраста.

Перейдите на сайт CocoKids.org, чтобы заполнить заявку на уход за ребенком.

Программа экстренного ухода за детьми для ВСЕХ основных работников Флиер
Часто задаваемые вопросы

CSB ежедневно предоставляет комплексные услуги примерно 2100 детям в возрасте от 0 до 5 лет и их семьям. Сюда входят услуги в области образования, здравоохранения, инвалидности и психического здоровья, а также услуги и ресурсы по питанию и поддержке семьи для всех семей CSB, участвующих в программе. CSB поддерживает строгое соотношение персонала во всех 13 центрах с соотношением взрослых и детей 1: 8 для детей дошкольного возраста; 1:4 для малышей и 1:3 для младенцев в возрасте до 18 месяцев.Преданные своему делу сотрудники CSB отбираются на основе их способности обеспечивать заботу о маленьких детях, их формального образования в области дошкольного воспитания и образования, образования и опыта, а также наличия разрешения учителя штата Калифорния или младшего учителя, выданного Калифорнийским консорциумом по аттестации учителей.

CSB стремится к тому, чтобы класс и вспомогательный персонал программы отражали интересы детей и семей, участвующих в программе. CSB гарантирует, что сотрудники могут общаться с детьми и родителями на их родном языке.Если это невозможно, услуги переводчика доступны в любом месте.

Начальная учебная программа

Все центры CSB реализуют творческий учебный план. Учебная программа, основанная на исследованиях, информирует нас о том, как дети развиваются и учатся, способствует созданию благоприятной учебной среды, включает в себя обучение на основе проектов, партнерство с семьями и разъясняет роль учителя как фасилитатора и партнера в обучении ребенка. Окружающая среда (в помещении и на открытом воздухе), выбор и осуществление деятельности, а также стратегии руководства детьми разработаны таким образом, чтобы максимизировать возможности каждого ребенка для развития социальной и культурной компетентности.Эта практическая учебная программа гарантирует, что каждый ребенок будет готов к школе к моменту перехода в детский сад.

Ранний старт

Программа Early Head Start предназначена для беременных женщин с низким доходом и семей с младенцами и детьми младшего возраста от рождения до 3 лет. Эта высококачественная программа предназначена для поддержки и развития здоровой привязанности между ребенком и его/ее семьей. Услуги предоставляются в подходящей для развития среде, которая способствует всестороннему развитию ребенка.CSB лицам, обеспечивающим уход, разрешен персонал, прошедший дополнительную подготовку по программе PITC (программа ухода за младенцами и детьми младшего возраста) и развитию младенцев и детей младшего возраста. Детская смесь и подгузники предоставляются каждой семье в рамках программы

Продолжительность программы

Большинство центров CSB обеспечивают полный рабочий день в течение всего года. Некоторые центры и классы предоставляют услуги неполный день и неполный год.

часов программы

Программа неполного дня работает с 8 до 11:30 или с 13 до 16:30. Семьям, которые работают или проходят обучение, уход в течение всего дня предлагается с 7:00 до 17:30, часы работы зависят от определенных потребностей.

Кто может зарегистрироваться?

Право на уход за детьми зависит от ряда факторов. Чтобы определить, имеете ли вы право на регистрацию, позвоните на горячую линию регистрации ниже или напишите нам по адресу [email protected]

Чтобы записаться в одну из наших программ по уходу за детьми, оставьте свое имя и номер телефона на горячей линии или по электронной почте, мы постараемся перезвонить вам в течение 48 часов.

Горячая линия регистрации: 925.272-4727 (на английском и испанском языках)

Другой метод заключается в распечатке и заполнении формы предварительной проверки (на английском/испанском языках) и отправке заполненной формы по почте или факсу на соответствующий адрес или номер факса.

Организация истории с помощью календарей, карт и периодизации — видео и стенограмма урока

Календари

Использование календаря для историка само собой разумеется. В конце концов, это позволяет им визуализировать развитие событий в рамках данного исторического повествования.Другими словами, это помогает им понять, что было раньше, но, что более важно, как то, что было раньше, повлияло на то, что последовало за ним. Это очень важно для историка, потому что одна из задач, к которой он должен быть готов, — помочь людям избежать повторения одной и той же ошибки дважды. Фактически, календари делают историю возможной в том виде, в каком мы ее знаем. Представьте, как трудно было бы говорить о событиях в Римской империи, не имея возможности количественно определить, как давно она существовала.

Однако календари наиболее полезны, поскольку помогают упорядочивать события, чтобы понять ход событий.Конечно, во многих случаях используемые календари отличаются от тех, которые вы, вероятно, повесили бы на стену. На самом деле, некоторые из самых больших календарей называются временными шкалами и могут отслеживать изменения на протяжении многих лет. Это было бы полезно, например, при рассмотрении развития империи.

В других случаях настенный календарь все-таки может пригодиться. В начале сентября 1939 года Германия вторглась в Польшу, а через несколько дней Великобритания и Франция объявили войну Германии. Большая часть истории означает сделать прошлое доступным для других, поэтому представление этой информации таким образом помогает людям лучше понять ее.Наконец, даже поминутные графики могут быть полезны для историков. Например, совсем недавно историки проанализировали события 11 сентября 2001 года с точностью до минуты.

Карты

Календари, возможно, являются очевидным способом осмысления исторической ситуации, но география также имеет значение. Карты помогают историкам понять, могут ли события, произошедшие в одно и то же время, иметь какую-либо связь. Например, по картам мы можем сказать, что изгнание мавров в 1492 г. и путешествие Колумба в 1492 г. связаны, поскольку оба связаны с Испанией.На самом деле связи гораздо глубже, но карта помогает задать вопрос.

Карты также помогают историкам понять более широкие темы. Некоторые из них могут быть такими же простыми, как то, насколько велика была данная страна в данное время или как нация приобрела новые территории. Вы, наверное, видели карту, подобную этой, которая показывает, как США расширялись на протяжении 19 века.

Но это еще не все, что карты могут сделать для историков.На этой карте показано распространение Черной смерти в средние века.

Как видите, сначала он распространился на Балканы и в Италию, но медленно полз на север и запад. Мы можем заключить, что Черная Смерть изначально пришла откуда-то, что имело контакт с Балканами и Италией — это были порты Черного моря и Ближнего Востока.

Периодизация

Иногда историкам полезно говорить о более широких периодах времени. Например, вы редко услышите, чтобы 1919–1939 годы назывались «1919–1939». Вместо этого они называют их межвоенными годами, поскольку это годы между Первой и Второй мировыми войнами. Это позволяет историкам мгновенно понять события, произошедшие в этот период, через призму того, что большая часть мира только что участвовала в этой большой войне, но все это время неосознанно готовилась к еще большей битве.

Периодизация также полезна при обсуждении более крупных периодов истории. Многие историки называют период с 1000 г. до н.э. по 700 г. н.э. железным веком, потому что инструменты и оружие начали изготавливать из железа. Точно так же некоторые историки называют нашу эпоху цифровой эпохой. Означает ли это, что все в период с 1000 г. до н.э. по 700 г. н.э. так или иначе связано с железом? Нет, это не так. В конце концов, хотя цифровые устройства повсюду, есть вероятность, что вы все еще читаете книгу глазами, а не сканером, который загружает материал в ваш мозг. Однако так же, как сегодня многие из нас в значительной степени полагаются на цифровые технологии, цивилизации того периода нуждались в железе.

Краткий обзор урока

Так же, как инженер использует калькулятор для облегчения своей работы, историки имеют в своем распоряжении множество инструментов, помогающих им анализировать данные. Три наиболее важных из них — это календари, карты и периодизация. Календари помогают историкам увидеть различия и взаимосвязи в хронологическом порядке между различными событиями, а карты делают то же самое, но с географической точки зрения. Периодизация — это скорее метод, чем инструмент, но он по-прежнему полезен, поскольку помогает историкам определить, через какую призму рассматривать набор событий.

Результаты обучения

Этот урок научил вас:

• Определять и описывать три наиболее важных инструмента, доступных историкам
• Обсудите преимущества календарей, карт и периодизации при изучении или обсуждении истории

Когда дети идут в дошкольные учреждения? Полное руководство

Ранние годы детства наполнены многими важными вехами: первый вкус твердой пищи, первые шаги и первые слова. Поступление в дошкольное учреждение — еще один огромный шаг в развитии любого ребенка.

Как родитель, вы захотите принимать наилучшие решения для своего ребенка и всей своей семьи. Посещение дошкольного учреждения вполне может быть первым «большим ребенком», который ваш ребенок сделает самостоятельно, поэтому важно выбрать правильное время.

Итак, когда дети идут в дошкольные учреждения? Давайте рассмотрим этот вопрос подробнее, чтобы вы могли получить полную информацию об этом важном этапе образования вашего ребенка.

Сколько лет дошкольникам?

Центр по контролю и профилактике заболеваний определяет дошкольный возраст как возраст от трех до пяти лет.Тем не менее, нет никаких жестких и быстрых правил.

Некоторые дошкольные учреждения принимают детей с трехлетнего возраста; другие берут детей в четыре года. Средний начальный возраст составляет от трех до четырех лет.

Большинство программ детского сада начинаются в возрасте пяти лет. Однако некоторые дети могут все еще посещать дошкольные учреждения в возрасте пяти лет, в зависимости от того, когда выпадает их день рождения и когда они должны пойти в детский сад.

Возраст и критерии поступления в разные дошкольные учреждения различаются. Лучше всего связаться с местным дошкольным учреждением и узнать, до какого возраста дети могут записываться.

В каком возрасте начинается дошкольное обучение?

На этот вопрос нет однозначного ответа. Как упоминалось выше, существуют некоторые различия между различными дошкольными учреждениями. Но дошкольным возрастом принято считать два года до того, как ребенок пойдет в детский сад.

Некоторые дошкольные учреждения принимают детей с восемнадцати месяцев, тогда как другие начинают с четырех лет. Точного возраста не существует; каждая семья должна сделать выбор в отношении того, что лучше для их ребенка и что соответствует их потребностям.

Существует мнение, что чем раньше, тем лучше, и это правда, что дети получают много преимуществ от пребывания в дошкольной среде. Некоторые семьи также нуждаются в некотором уходе за детьми и хотят, чтобы их ребенок адаптировался в дошкольной среде на раннем этапе.

Нет обязательного требования для детей посещать дошкольные учреждения, и некоторые дети получат те же льготы, если они посещают полный день присмотра за детьми. Тем не менее, дошкольное учреждение дает возможность для социального, эмоционального и интеллектуального роста.Это особенно важно для детей, которые в основном находились дома с одним родителем или опекуном.

Каковы преимущества дошкольного образования?

Даже самые маленькие дети, посещающие дошкольные учреждения, получат возможность развивать свои языковые и социальные навыки. Посещение дошкольного учреждения помогает малышам почувствовать себя частью сообщества за пределами их домашней среды и укрепляет уверенность в себе.

К трем годам мозг ребенка достигает 90% размера мозга взрослого человека.Рост в каждой области мозга в значительной степени зависит от получения стимуляции, поэтому важно обеспечить, чтобы маленькие дети подвергались воздействию стимулирующей среды на раннем этапе жизни.

Преимущества дошкольного образования, о которых люди чаще всего думают, это академические. Дети узнают азбуку, основы счета и, возможно, как писать свои имена. Эти навыки помогают подготовиться к детскому саду.

Но дошкольное учреждение также дает детям структуру. Это особенно важно для детей дошкольного возраста, которые не посещали детский сад.

Детям важно научиться следовать расписанию. Это включает в себя возможность останавливаться и начинать занятия, когда их просят, убирать игрушки и сидеть с другими детьми, чтобы рассказывать истории.

Социальное взаимодействие и независимость

Обучение социальному взаимодействию так же важно, как и академическое обучение. Социальные навыки являются ключевой частью детского сада, и дети учатся делиться, сотрудничать и работать вместе с другими.

Дошкольное учреждение также учит самостоятельности.Учителя будут направлять детей, но они не получат такой прямой заботы, как в детском саду. Им нужно быть более самостоятельными в том, чтобы ходить в ванную, получать собственные закуски и убирать свои вещи.

Физическая активность

Preschool также предоставляет широкие возможности для физической активности. Упражнения и напряженные игры являются частью повседневного графика. Это важно для предотвращения ожирения у детей, а также помогает детям научиться играть совместно и взаимодействовать со своими сверстниками.

Таким образом, хотя в США нет обязательного требования для детей посещать дошкольные учреждения, многие эксперты считают, что это жизненно важный этап в образовании детей.

Почему дошкольное образование так важно?

Детский мозг в раннем возрасте похож на губку. Раннее изучение цифр, букв и фигур дает значительные преимущества; это знание создает основу для последующего обучения.

Дети, которые посещают дошкольные учреждения, как правило, имеют лучшие навыки чтения при поступлении в детский сад, чем дети, которые этого не сделали.Они также, как правило, имеют больший словарный запас и лучшие математические способности.

Посещение хорошего дошкольного учреждения также может помочь повысить самооценку ребенка. Они будут подвергаться воздействию вещей, с которыми они не столкнулись бы дома, и это может повысить их уверенность в себе. Они также будут проводить время с детьми из разных слоев общества, помогая им понять разнообразие.

Preschool предлагает больше, чем просто игры. Хотя дети часто могут чувствовать, что они «просто» играют, их обучение будет проходить через различные действия, которые помогут им развить свои языковые навыки и навыки счета.

Многие дошкольные учреждения также предлагают программу Pre-K, чтобы помочь детям перейти в детский сад. Важно предусмотреть период адаптации, особенно для детей, которые не посещали детский сад и, возможно, не проводили столько времени в общении с группами других детей.

Многие дошкольные учреждения проводят практические занятия, а также водят детей на экскурсии. Предлагаемый пакет обучения — это гораздо больше, чем просто академическая программа для обучения маленьких детей их азбуке и 123.

Групповое общение способствует развитию мозга ребенка. А что может быть важнее этого?

Чему дети учатся в дошкольных учреждениях?

Несмотря на то, что эмоциональная и социальная сторона дошкольного образования важна, большинство родителей также хотят немного узнать об учебной программе, которой будет следовать их ребенок.

Вы можете ожидать, что ваш ребенок расширит свой словарный запас. Их научат определять буквы и соответствующие им звуки, а также распознавать и писать свое имя и другие значащие слова.

Вы можете поддержать это обучение дома, включив звуки букв в свою повседневную жизнь, предоставив вашему ребенку магниты на холодильник с буквами, чтобы он мог играть с ними, и спойте вместе с ними песенку ABC. Также важно регулярно читать ребенку, обсуждать рассказ и задавать ему вопросы о нем.

Дошкольники узнают о формах и цветах, а также о различных частях тела. Они также будут делать вырезание и рисование. Эти занятия помогают развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

Они научатся пользоваться карандашами, кистями и клеем. Если вы можете вынести беспорядок, вы можете заниматься этим и дома!

Что касается чисел, дети сначала узнают их по памяти и могут распознавать числа и называть их. Счет в его истинном смысле приходит несколько позже, когда дети начинают понимать взаимосвязь между числами и действительным количеством предметов перед ними.

Эти интеллектуальные и практические навыки будут сочетаться с обучением общению и обмену, тому, как чередоваться и сотрудничать с другими.Дети дошкольного возраста также должны знать, как просить о помощи и как следовать указаниям. Все эти навыки будут изучены в высококачественном дошкольном учреждении, что научит вашего ребенка получать положительный опыт обучения на протяжении всей жизни.

Готов ли мой ребенок к дошкольному образованию?

Итак, мы подробно рассказали о преимуществах дошкольного образования. Вам предстоит решить, готов ли ваш ребенок к дошкольному образованию.

Сколько лет дошкольникам? Самое главное, что они готовы максимально использовать возможности.

Все дети разные и развиваются с разной скоростью. Очень важно правильно оценить готовность, чтобы обеспечить успешный переход. Ваш ребенок может быть готов задолго до типичного возраста поступления в дошкольные учреждения, или лучше немного подождать.

Связь

Вам нужно подумать, насколько хорошо ваш ребенок может общаться с другими взрослыми. Вы можете их прекрасно понимать, но они должны иметь возможность сообщать воспитателю, когда им нужно в туалет или если они плохо себя чувствуют.

Если у вас есть какие-либо опасения по поводу речи, вы можете узнать мнение логопеда, прежде чем принимать решение о времени посещения дошкольного учреждения.

Самообслуживание

Приучение к горшку — еще один важный вопрос. Некоторые дошкольные учреждения требуют, чтобы дети были полностью приучены к горшку перед зачислением, и имеют правила «без подгузников» или «без подтягивания». Другие провайдеры более гибкие.

Ваш ребенок также может быть не совсем готов, если ему нужно вздремнуть каждый день. Детям нужно немало выносливости и энергии, чтобы пережить день в дошкольном учреждении.Несмотря на то, что в расписании часто есть периоды для отдыха или тихого времени, младшие дети, которым все еще нужен длительный сон, могут испытывать трудности.

Некоторые навыки ухода за собой полезны для детей, начиная с дошкольного возраста. Хотя учителя и окажут некоторую помощь, они не получат столько практической помощи, как младшие дети в детском саду. Так что полезно научить вашего малыша самостоятельно надевать обувь и пальто, а также обращаться с молниями и другими застежками.

Другие факторы готовности

Несмотря на то, что малыши не очень хорошо умеют слушать, важно, чтобы дети, посещающие дошкольные учреждения, тоже могли следовать основным инструкциям.Им нужно уметь хорошо играть с другими и сотрудничать с учителями. Многие из этих навыков будут развиваться дальше в дошкольном возрасте, но хороший базовый уровень поможет сделать переход как можно более плавным.

Как выбрать детский сад

Итак, теперь вы знаете возрастной диапазон дошкольников, преимущества дошкольного образования и то, как определить, готов ли ваш ребенок сделать этот большой шаг. Следующим важным решением является выбор поставщика услуг дошкольного образования.

Здесь важны разные факторы.Вы хотите, чтобы место было рядом с вашим домом или с вашим рабочим местом? Для вас важно, чтобы школа следовала определенной философии или придерживалась религиозного подхода?

Вам также следует учитывать расписание вашего малыша. Дети младшего дошкольного возраста, как правило, проводят более короткие дни или посещают меньше дней в неделю. Затем, когда дети приближаются к детсадовскому возрасту, они могут посещать более длительные дни и ходить каждый день в неделю.

Вам нужно составить список нескольких дошкольных учреждений, а затем договориться о посещении их.Возможно, вы захотите спросить о размерах классов; низкое соотношение учеников и учителей гарантирует, что ваш ребенок получит достаточно индивидуального внимания, чтобы действительно помочь ему развиваться.

Вам также следует узнать о распорядке дня и подходах учителей к разрешению истерик и конфликтов между детьми. Вы также можете узнать, как решаются проблемы, связанные с использованием горшка, и насколько помогают детям ходить в туалет.

Важно, чтобы дошкольное учреждение, которое вы выбираете для своего ребенка, соответствовало вашей философии воспитания и создавало благоприятную среду.Ваш ребенок должен чувствовать себя в безопасности и иметь возможность доверять своим опекунам. Поддерживающая и заботливая среда жизненно важна для развития вашего ребенка.

Когда дети идут в дошкольные учреждения? Это зависит от

Нет однозначного ответа на вопрос «когда дети идут в дошкольные учреждения?» Средний возраст дошкольников составляет от трех до пяти лет, но некоторые дети будут готовы раньше, а некоторым детям, возможно, придется подождать немного дольше.

Отправка вашего ребенка в высококачественное дошкольное учреждение дает множество преимуществ. Академический вклад — лишь одно из этих преимуществ. Детям также необходимы социальные и эмоциональные навыки, чтобы подготовить их к успешному переходу в детский сад и далее к более долгосрочному образованию.

Здесь, в Kid City USA, мы гордимся качеством нашего дошкольного образования. Свяжитесь с нами сейчас, чтобы узнать больше о наших офисах во Флориде и Орландо. Нам не терпится услышать от вас и поприветствовать вашего малыша в нашем дошкольном учреждении!

Возрастная периодизация Эриксона: основные принципы теории, этапы развития личности и отзывы психологов

Возрастная периодизация Эриксона — учение о психосоциальном развитии личности, разработанное немецко-американским психологом.В ней он описывает 8 стадий, делая основной акцент на развитии «Я-личности». В своей теории он уделял большое внимание понятию эго. Когда теория развития Фрейда ограничивалась только детством, Эриксон считал, что личность продолжает развиваться на протяжении всей жизни. При этом каждый этап этого развития знаменуется специфическим конфликтом, только при благоприятном разрешении которого происходит переход на новый этап.

Стол Эриксона

Эриксон сводит возрастную периодизацию к таблице, в которой указаны стадии, возраст, в котором они начинаются, добродетели, благоприятный и неблагоприятный выход из кризиса, основные антипатии и перечень значимых отношений.

Отдельно психолог отмечает, что любые черты личности нельзя трактовать как хорошие или плохие. При этом выделяются сильные стороны в возрастной периодизации по Эриксону, которыми он называет качества, помогающие человеку решать поставленные перед ним задачи. К слабым относятся те, которые ему мешают. Когда человек приобретает слабые качества по результатам очередного периода развития, сделать следующий выбор ему становится значительно труднее, но все же возможно.

Биография ученого

Эрик Хомбургер Эриксон родился в Германии в 1902 году. В детстве он получил классическое еврейское воспитание: в семье питались только кошерной пищей, регулярно посещали синагогу, отмечали все религиозные праздники. Заинтересовавшая его проблема кризиса идентичности была непосредственно связана с его жизненным опытом. Мать скрывала от него тайну происхождения (он рос в семье с отчимом). Он появился из-за внебрачной связи его матери с датчанином еврейского происхождения, о котором практически нет сведений. Известно лишь, что фамилия его была Эриксон.Она была официально замужем за Вальдемаром Саломонсеном, который работал биржевым маклером.

В еврейской школе его постоянно дразнили за его нордическую внешность, так как его биологический отец был датчанином. В государственной школе он получил его за иудейскую веру.

В 1930 году он женился на танцовщице из Канады Джоан Серсон, с которой через три года эмигрировал в США. В своих работах в Америке он противопоставил теорию Фрейда, в которой психологическое развитие человека делилось всего на пять стадий, собственной восьмистадийной схеме, добавив три стадии взрослого состояния.

Также Эриксону принадлежит концепция эго-психологии. По мнению ученого, именно наше Эго отвечает за организацию жизни, здоровый личностный рост, гармонию с социальным и физическим окружением, становясь источником нашей собственной идентичности.

В США в 1950-е годы стал жертвой маккартизма, так как его подозревали в связях с коммунистами. Он покинул университет Беркли, когда от него потребовали подписать присягу на верность.После этого он работал в Гарварде и клинике в Массачусетсе. В 1970 году он получил Пулитцеровскую премию в области документальной литературы за книгу «Правда Ганди».

Ученый умер в Массачусетсе в 1994 году в возрасте 91 года.

Детство

Самый первый этап в возрастной периодизации Э. Эриксона — младенчество. Она продолжается от рождения человека до первого года его жизни. Именно на нем закладываются основы здоровой личности, появляется искреннее чувство доверия.

В возрастной периодизации Эриксона отмечается, что если у малыша развивается это фундаментальное чувство базового доверия, то он начинает воспринимать свое окружение как предсказуемое и надежное, что очень важно. При этом он способен переносить отсутствие матери без чрезмерного беспокойства и страданий по поводу разлуки с ней. Главным ритуалом на данном этапе своего развития в возрастной периодизации Э. Эриксона является взаимное узнавание. Оно остается на всю жизнь, определяя отношения с окружающими.

Следует отметить, что методы обучения подозрительности и доверию различаются в зависимости от культуры. При этом метод остается универсальным, в результате чего человек доверяет другим в зависимости от того, как он относился к своей матери. Чувство страха, недоверия и подозрительности возникает, если мать недоверчива, отвергает ребенка, показывая свою несостоятельность.

В этот период возрастной периодизации Эриксона формируется исходное положительное качество для развития нашего эго. Это вера в лучшее, основанная на культурных установках.Приобретается в случае успешного разрешения конфликта, основанного на доверии или недоверии.

Раннее детство

Раннее детство – вторая стадия периодизации возрастного развития Эриксона, которая развивается от одного до трех лет. Его можно точно соотнести с анальной фазой в теории Фрейда. Происходящее биологическое созревание дает основу для проявления самостоятельности ребенка в различных сферах — движении, еде, одевании.В своей периодизации возрастного развития Э. Эриксон отмечал, что столкновение с нормами и требованиями общества происходит не только на этапе приучения к горшку. Родители должны расширять и поощрять самостоятельность малыша, развивать в нем чувство самоконтроля. Разумная допустимость способствует формированию его самостоятельности.

На этом этапе становится важной критическая ритуализация, основанная на конкретных примерах зла и добра, зла и добра, запрещенного и дозволенного, уродливого и прекрасного.При удачном развитии ситуации у человека вырабатывается самообладание, воля, а при отрицательном исходе — безволие.

Дошкольный возраст

Следующим этапом в периодизации возрастного развития Эриксона является дошкольный возраст, который он также называет возрастом игры. С трех до шести лет малыши активно интересуются всеми видами трудовой деятельности, пробуют что-то новое, идут на контакт со сверстниками. Социальный мир в это время настаивает на том, чтобы ребенок вел себя активно, важным становится приобретение навыков решения тех или иных задач.Появляется принципиально новая ответственность за домашних животных, младших детей в семье и самого себя.

Появляющаяся в этом возрасте инициатива связана с предприимчивостью, ребенок начинает испытывать радость от самостоятельных действий и движений. Легко обучаем и обучаем, охотно идет на контакт с другими людьми, ориентируется на конкретную цель.

В возрастной периодизации Эрика Эриксона на этом этапе у человека формируется Суперэго, появляется новая форма самоограничения.Родителям рекомендуется признать его права на фантазию и любознательность, самостоятельные начинания. Это должно развивать его творческие способности, границы самостоятельности.

Если вместо этого виноваты дети, они не смогут в будущем заниматься продуктивной деятельностью.

Школьный возраст

Давая характеристику краткой возрастной периодизации Эриксона, остановимся подробнее на каждом из этапов. 4-я стадия развивается в возрасте от шести до двенадцати лет.Здесь уже происходит противостояние с отцом или матерью (в зависимости от пола), ребенок выходит за пределы семьи, приобщаясь к технологической стороне культуры.

Основными терминами этого этапа теории возрастной периодизации Э. Эриксона являются «склонность к труду», «трудолюбие». Дети поглощены познанием мира. Эго-идентичность человека выражается в формуле «Я есть то, чему я научился». В школе приобщаются к дисциплине, развивают трудолюбие, стремление к достижениям. На этом этапе ребенок должен научиться всему, что он может подготовить к продуктивной взрослой жизни.

У него начинает формироваться чувство компетентности, если его хвалят за достигнутые результаты, появляется уверенность, что он сможет научиться чему-то новому, появляются таланты к техническому творчеству. Когда взрослые видят в его стремлении к деятельности лишь баловство, есть вероятность развития чувства неполноценности, сомнений в собственных силах.

Молодежь

Не менее важным в возрастной периодизации Э. Эриксона является этап развития юности.Он длится от 12 до 20 лет, считается основным периодом в психосоциальном развитии человека.

Это вторая попытка развития автономности. Подросток бросает вызов социальным и родительским нормам, узнает о существовании ранее незнакомых социальных ролей, размышляет о религии, идеальной семье, устройстве мира. Все эти вопросы часто вызывают у него чувство беспокойства. Идеология кажется слишком упрощенной. Его основная задача на данном этапе эриксоновской теории возрастной периодизации — собрать все имеющиеся на тот момент знания о себе, воплотить себя в образе путем формирования эго-идентичности.Он должен включать сознательное прошлое и ожидаемое будущее.

Возникающие изменения проявляются в виде борьбы между стремлением оставаться в зависимости от заботы близких и стремлением к собственной независимости. Столкнувшись с такой неразберихой, юноша или девушка стремится стать похожим на своих сверстников, у него вырабатываются стереотипные идеалы и модели поведения. Возможно разрушение строгих стандартов в поведении и одежде, увлечение неформальными движениями.

Неудовлетворенность общественными ценностями, резкие социальные изменения ученый рассматривает как фактор, препятствующий развитию личности, возникновению чувства неуверенности и невозможности продолжать образование, выбирать карьеру.

Негативный выход из кризиса может выражаться в плохой самоидентификации, ощущении себя ненужным, бесцельным. Подростки стремятся к делинквентному поведению. Из-за чрезмерной идентификации с представителями контркультуры и стереотипными героями подавляется развитие их идентичности.

Молодежь

В периодизации психологии развития Эриксона шестой этап — юность. В возрасте от 20 до 25 лет указывается фактическое начало настоящей взрослой жизни.Человек получает профессию, начинается самостоятельная жизнь, возможен ранний брак.

Способность вступать в любовные отношения включает в себя большинство предыдущих стадий развития. Не доверяя другим, человеку будет сложно доверять самому себе, из-за неуверенности и сомнений ему будет трудно пропустить других за свои границы. Чувствуя себя неадекватным, станет трудно сблизиться с окружающими, самому проявить инициативу. А при отсутствии трудолюбия в отношениях возникнет инертность, эмоциональная неустроенность может вызвать проблемы с определением места в обществе.

Способность к близости становится совершенной, когда человеку удается строить партнерские отношения, даже если это требует значительных компромиссов и жертв.

Положительное решение этого кризиса — любовь. Среди основных принципов возрастной периодизации по Эриксону на данном этапе выделяют эротический, романтический и сексуальный компоненты. Близость и любовь можно рассматривать как возможность начать верить в другого человека, сохранить верность в отношениях, даже если ради этого приходится идти на самоотречение и уступки. Этот вид любви проявляется во взаимном уважении, заботе, ответственности за другого человека.

Стремиться избегать близости человек может, опасаясь потерять независимость. Это грозит самоизоляцией. Неумение строить доверительные и спокойные личные отношения приводит к ощущению социального вакуума, одиночества и изоляции.

Зрелость

Седьмой этап, самый длинный. Развивается от 26 до 64 лет. Основная проблема заключается в выборе между инерцией и производительностью.Важным моментом является творческая самореализация.

Этот этап включает в себя интенсивную трудовую жизнь, формально новый стиль родительства. Это создает способность проявлять интерес к общечеловеческим проблемам, судьбам других, задумываться об устройстве мира, будущих поколениях. Продуктивность может проявляться как забота следующего поколения о молодежи, желание помочь найти место в жизни и выбрать правильное направление.

Трудности на этапе продуктивности могут привести к навязчивому стремлению к псевдоблизости, желанию протестовать, сопротивляться отпущению во взрослую жизнь собственных детей. Взрослые люди, которым не удается стать продуктивными, замыкаются в себе. Основным предметом заботы являются личные удобства и потребности. Они концентрируются на собственных желаниях. С потерей продуктивности заканчивается развитие личности как деятельности члена общества, обедняются межличностные отношения, прекращается удовлетворение собственных потребностей.

Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина

Для современной психологии уже давно не является секретом тот факт, что человек в процессе своего развития и становления проходит ряд этапов, отличающихся друг от друга уровнями:

• физический;
• умственный;
• духовный;
• и интеллектуальное развитие.

Другими словами, процесс роста и развития сопровождается определенными изменениями в функционировании организма, что позволяет отличить одну стадию от другой. И эти изменения имеют сильную связь с возрастом. Такая концепция получила название возрастной периодизации.

В своих работах многие ученые и психологи рассматривали этапы возрастной периодизации: З. Фрейд, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин. В данной статье более подробно будет рассмотрена возрастная периодизация Д.Б.Эльконина — как наиболее популярная в рамках современной российской психологии.

Теория отечественного ученого основывалась на том, что определенному этапу развития (имеется в виду возрастной, умственный и физический уровень развития) соответствует определенная форма ведущей деятельности (ВД). Где под ведущей деятельностью понимается вид деятельности, в рамках которой происходит приобретение психических новообразований.

Периодизация возрастного развития, предложенная Д.Б. Эльконин, как представитель культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, имеет ряд особенностей и ключевых понятий.Развитие личности, ее формирование непрерывно и обусловлено социальным взаимодействием. Только через социальное взаимодействие и практическую деятельность ребенок развивается психически. Социально обусловленное общение взрослого с ребенком (даже если оно предполагает обучение взаимодействию ребенка с предметами, например второй этап, называемый «раннее детство»), позволяет последнему опосредованно усваивать социальные границы, нравы, роли, стереотипы действия и др.

Итак, возрастная периодизация в рамках теории Эльбенина делится на 6 этапов:

1. Младенец.До 1 года. Ведущей деятельностью (далее — ВД) детей этого возраста является общение со взрослыми. Ребенок учится взаимодействовать с окружающими, в первую очередь с мамой, посредством жестов, мимики и звуков. Тесное эмоциональное общение позволяет развиваться личностной сфере ребенка: через мать он познает себя и окружающий мир, учится реагировать и общаться.
2. Раннее детство. До 3 лет. В жизни ребенка появляются предметы. Их можно трогать, кусать, ломать и т.Таким образом, ребенок понимает, что может влиять на окружающий мир, воздействовать, в частности, на те предметы, которые доступны для воздействия. В этот период развивается наглядно-действенное мышление за счет манипулирования предметами.
3. Дошкольный возраст. До 7 лет. ВД этого периода представляет собой ролевую игру, в которой дети учатся взаимодействовать друг с другом, учатся подчиняться и придерживаться правил. В этот период также возникает потребность в общественно значимой деятельности, появляется желание быть полезным, сотрудничать.
4. Младший школьный возраст. До 11 лет. При обучении ВД ребенок-школьник учится управлять своим поведением в соответствии с требованиями и принятыми правилами. У него развивается произвольность (посидеть за партой 30 минут, слушая учителя и не отвлекаясь), самообладание (отложить игру и сделать домашнее задание) и внутренний план действий (расставить порядок выполнения домашнего задания).
5. Подростковый возраст. До 15 лет.WD-общение со сверстниками. Желание найти себя, свое место в коллективе.Появляется самооценка – то, как подросток видит себя на фоне своих друзей, класса, компании, сравнивает себя с другими.