МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Перспективный план в детском саду: Перспективное планирование в детском саду. Примеры – Детский сад и ребенок

Перспективное планирование в детском саду. Примеры – Детский сад и ребенок

В современных условиях перспективное планирование в детском саду является одним из самых важных условий для успешной реализации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении подразумевает разработку системы предстоящей деятельности, процедуру формирования целей и задач деятельности. Кроме этого, перспективное планирование в детском саду представляет собой динамический процесс, который нуждается в постоянной корректировке в связи с конкретными результатами.

Основная задача перспективного планирования – обеспечить научно-обоснованный подход к образовательному процессу и такую его организацию, которая позволила бы вести систематическую работу.

В дошкольном учреждении для осуществления воспитательно-образовательной работы используют несколько видов перспективного планирования:

  • во-первых, это стратегическое планирование;

Стратегическое (долгосрочное) планирование составляется согласно программе развития детского дошкольного учреждения и соответствует образовательной программе, по которой данное учреждение работает.

  • во-вторых, одним из видов перспективного планирования является тактическое планирование;

Тактическое планирование используется при составлении годового плана работы, который в свою очередь является обязательным документом для детского сада. Годовой план принимается в начале учебного года на педагогическом совете. В содержание годового плана входят мероприятия по работе с педагогами, по работе с семьёй и взаимодействию со школой.

Современные требования к воспитательно-образовательному процессу рекомендуют использовать принцип тематического планирования. То есть в определённый промежуток времени (1- 2 недели), вся воспитательно-образовательная деятельность подчинена какой-то определённой теме.

Например, во второй младшей группе можно запланировать такие темы, как «Что нам осень принесла!», «Кто мы, какие мы?!», «Зимовье зверей», «Весна пришла», «Моя мама – лучшая на свете» и др. Как правило планируется тема, которая наиболее близка для детского восприятия. И, соответственно, наполнение темы зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей.

Тематическое перспективное планирование в детском саду удобнее составлять в виде таблицы с указанием месяца, темы, календарного срока (например, сентябрь «Здравствуй, детский сад!» 3.09.12 – 7.09.12). С тематическим планированием тесно связано перспективное планирование в детском саду на год по определённой образовательной области.

Например,

Перспективное планирование в детском саду по рисованию 2 мл. гр.

  1. «Что за палочки такие?» конспект
  2. «Яблонька» Полозова, стр. 84
  3. «Овощи на зиму» конспект
  4. «Ручки рисуют красивые цветы для пчёлки» конспект
  5. «Разноцветный ковёр из листьев» Комарова, стр. 33
  6. «Грибы» конспект
  7. «Следы котёнка» Полозова, стр. 35
  8. «Красивые тарелочки для семейного обеда» конспект
  9. «Нарядные матрёшки» конспект
  10. «Дождь» Лыкова, стр. 48 (аналогично)
  11. «Рябина для птичек» конспект
  12. «Разноцветные мячики плавают» Лыкова, стр. 22
  13. «Мыльные пузыри для мамы» конспекты 2/10
  14. «Орехи для белочки» Полозова, стр. 36
  15. «Поможем деревьям» конспект
  16.  «Дорога для машины доктора Айболита» конспект
  17. «Праздничная ёлочка» Лыкова, стр. 72
  18. «Снеговик» конспекты 2/11
  19. «Угостим гостей бубликами-баранками» Лыкова, стр. 82
  20. «Разноцветные платочки сушатся» Комарова, стр. 76
  21. «Дымковские игрушки» Комарова, стр. 53
  22. «Разноцветный ковёр» Полозова, стр. 72
  23. «Обручи большие и маленькие» Комарова, стр.65
  24. «Сапожки для матрёшки» Полозова, стр. 67
  25. «Самолёты летят» Комарова, стр. 65
  26. «Цветок для мамочки» Лыкова, стр. 106
  27. «Первые ручейки» Полозова, стр. 114
  28. «Жираф» конспект
  29. «Украсим сказочную рукавичку» Комарова, стр. 56
  30. « Улица. Дорога. Светофор.» конспект
  31. «Дорога для автомобиля» Полозова, стр. 76
  32. «Погремушки» конспект
  33. «Комнатный цветок» конспект
  34. « Компот для ребят (печать яблоками)
  35. «Солнышко» Лыкова, стр. 118
  36. «Божья коровка» Лыкова, стр. 130
  37. «Одуванчики на моей улице» конспект 1/38
  38. «Коробка с кубиками для друзей» Якобсон, стр. 112
  • в-третьих, это оперативное планирование;

В соответствии с ним строится вся воспитательно-образовательная работа в конкретной возрастной группе детского сада. Оперативный (календарный) план пишется на неделю или на день. Он включает подробное содержание воспитательно-образовательной работы в течение дня: непосредственную образовательную деятельность, образовательную деятельность в режимных моментах, совместную деятельность воспитателя с детьми (индивидуальную работу), взаимодействие с семьёй.

Перспективное планирование в детском саду должно соответствовать определённым педагогическим требованиям:

  • обеспечение единства целей, задач, содержания, методов и организационных форм воспитательно-образовательного процесса;
  • разумное сочетание различных методов и форм работы;
  • соответствие содержания возрасту и индивидуальным особенностям детей;
  • реальность плана, его систематичность и последовательность;
  • согласованность плана воспитателя с планом работы всего дошкольного учреждения.

Автор — воспитатель Субботина Елена Викторовна, детский сад № 22, г. Воткинск.

Конспекты планов в детском саду

Дошкольник.ру

Дошкольник.ру — сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации.
дошкольник.рф — журнал воспитателя.

Размещаем статьи

Фейсбук

Конспекты планов в детском саду

Раздел для педагогов и родителей, содержит конспекты перспективных планов для детского сада, вы можете добавлять свои статьи сами и принимть участие в обсуждение статей.

Предлагаем педагогам помощь в аттестации. Размещаем творческий материал в официальном всероссийском сетевом журнале «Дошкольник.рф». Журнал выходит 1 числа каждого месяца и имеет вид .pdf формата. Выдаются документы о публикации. Рассылается всем авторам номера и его можно скачать с главной страницы сайта. Имеет лицензию СМИ и зарегистрирован в Роскомнадзоре (ЭЛ №ФС77-55754).  Для публикации в журнале и получения Сертификата публикации Вам нужно: прислать свой материал по адресу: [email protected]

Мы соцсетях — вступайте в группы — будем рады видеть Вас в наших рядах!

Условия выдачи Сертификата публикации

Условия выдачи Свидетельства публикации

Как попасть в журнал

Календарное планирование Тема недели: «Назад в прошлое».
Конспекты планов в детском саду
Автор: Терешкина Яна Сергеевна   
26.08.2021 13:49

Календарное планирование Тема недели: «Назад в прошлое».

Дата периода: 8.02. 2021- 12. 02. 2021 Воспитатель, группа: Терешкина. Я.С, гр. Дельфинчик

Задачи:

  • Расширять умение детей видеть предметы окружающего мира в их развитии (прошлое, настоящее, будущее предмета).
  • Углублять представления о предметном мире, об истории возникновения некоторых предметов, облегчающих жизнь человека в быту;
  • как выглядели, как использовались эти предметы в прошлом.
  • Создавать условия для развития у детей способности прогнозировать будущее предметов.
  • Ожидаемый результат: повышение уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о старинных предметах быта;
  • проявление познавательных способностей, интереса и стремления к творческой деятельности;
  • формирование устойчивого интереса к изучению данной проблемы;
  • повышение детской, родительской и педагогической компетентности в вопросах истории возникновения старинных вещей, культуры и быта русского народа в старину.

Итоговое мероприятие по теме недели, дата, ответственный: Посиделки. Изготовление куклы- оберега Крупеничка.

Взаимодействие с родителями по теме недели, в том числе через сайт ДОУ: Информация в родительском уголке о начале работы над проектом, приглашение к участию; рекомендации к просмотру с детьми мультфильма «Кошка, которая гуляла сама по себе»; совместное чтение русских былин; посещение музея им. Мартьянова зал «Русская изба»

; подобрать информацию и иллюстрации по теме проекта; привлечь к сбору природного материала: палки, камни, веревка; помощь в пополнение книжного центра.

Подробнее…
 
Перспективный план проведения праздников и развлечений
Конспекты планов в детском саду
Автор: Мозгунова Н. Н.   
25.08.2021 15:49

Перспективный план проведения праздников и развлечений

музыкального руководителя Мозгуновой Н.Н. МДОУ детский сад №45 «Золотой петушок» городского округа Павловский Посад Московской области на 2021-2022 учебный год

Подробнее…
 
План-программа на летний оздоровительный период 2020/2021 учебный год
Конспекты планов в детском саду
Автор: Семерова Светлана Владимировна   
23.08.2021 17:55

План-программа на летний оздоровительный период 2020/2021 учебный год

Цель: создавать условия для оздоровления, реализации системного подхода к сохранению физического и психологического здоровья.

Задачи:

  1. Использовать накопленный двигательный и социальный опыт детей для сохранения здоровья в любых жизненных ситуациях;
  2. Обеспечивать положительный эмоциональный климат и психологический комфорт воспитанников;
  3. Формировать представление о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, мерах профилактики и охраны здоровья;
  4. Развивать любознательность, поддерживать проявление самостоятельности в познании окружающего мира, создавать условия для экспериментирования в летний период;
  5. Обеспечивать воспитательно-образовательный процесс соответствующими материалами и оборудованием;
  6. Повышать профессиональное мастерство педагогов, интегрировать всех специалистов в рамках единого образовательного пространства;
  7. Проводить педагогическое и санитарное просвещение родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.

Режим работы

Подробнее…
 
Перспективное планирование во второй младшей на апрель
Конспекты планов в детском саду
Автор: Хотякова Елена Сергеевна   
28.05.2021 09:55

Перспективное планирование во второй младшей на апрель

План воспитательно — образовательной работы во 2 младшей группе.

Апрель 1 неделя, Тема: «Весна»

Цель: знакомить детей с признаками весны, расширять кругозор

Итоговое мероприятие: загадки о весне.

Дата проведения итогового мероприятия:

Деятельность: Двигательная, Игровая (сюжетно – ролевая, с правилами, режиссерская, сюжетная)

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Групповая, подгрупповая: Утренняя гимнастика. Этюд «Упрямые козлики»

ЦЕЛЬ: воспитывать в детях уступчивость, щедрость

Подробнее…
 
План воспитательно-образовательной работы по теме «Рыбы»
Конспекты планов в детском саду
Автор: Щербакова Наталья Александровна   
08.05.2021 09:05

План воспитательно-образовательной работы по теме «Рыбы»

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на неделю 26. 04-30. 04)

Группа: 2 младшая № 7 Тема: «Рыбы. Водоемы»

Цель: Расширить знания детей с водоемах и их обитателях-рыбах (об особенностях строения, обитания, что едят, где живут); расширять кругозор и познавательный интерес, обогащать и активизировать словарь детей по данной теме.

Итоговое мероприятие: Компьютерная презентация «Обитатели водных пространств». Дата проведения итогового мероприятия: пятница: 30. 04. 2021.

Ответственный за проведение итогового мероприятия: воспитатели.

Подробнее…
 
Проектно — комплексное тематическое планирование образовательного процесса. Тема: «Волшебная книга здоровья»
Конспекты планов в детском саду
Автор: Болсун Наталья Анатольевна   
01.04.2021 09:07

Проектно — комплексное тематическое планирование образовательного процесса. Тема: «Волшебная книга здоровья»

Продукт проекта: «Волшебная книга здоровья»

Цель проекта: развитие у детей 4-5 лет представлений о здоровом образе жизни.

Задачи:

  1. Формировать общие представления о здоровье как ценности, расширить представления детей о состоянии собственного тела.
  2. Помочь детям в развитии привычек здорового образа жизни (ЗОЖ), воспитывать потребность в ЗОЖ
  3. Привлечь родителей к взаимодействию с детским садом по развитию у дошкольников представлений о ЗОЖ
  4. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Предварительная работа:

Рассматривание: иллюстрационного материала по теме;

Подробнее…
 
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в средней группе с учетом ФГОС ДО
Конспекты планов в детском саду
Автор: Поплевина Наталья Викторовна   
08.03.2021 22:53

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в средней группе с учетом ФГОС ДО

Краткое содержание Продукт проекта. Детская деятельность в условиях обогащенной среды

Сентябрь

Тема «Я и мои друзья»

«Привет! Мы снова вместе» Встреча детей после лета, напоминание о том, как кого зовут. Анализ изменений, происшедших с детьми по сравнению с прошлым годом (стали выше ростом, многому научились, повзрослели). Знакомство с новыми детьми группы. Повторение правил общения друг с другом и воспитателями (здороваться, прощаться, благодарить, приглашать в игру и др.). Рисуем на ватмане все вместе впечатления лета, море, пляж, лес, дом в деревне.

Тема «Впечатления о лете» «Лето, ах лето!» Рассматривание фотографий из семейных альбомов о летнем отдыхе детей, активизация положительных эмоций детей о событиях летнего отдыха; развитие умения отвечать на вопросы воспитателя по фотографии, стимулировать попытки детей рассказать о событиях. Развитие интереса к разным формам и видам отдыха (путешествия, отдых на даче, отдых в городе.) Оформление дома самостоятельно с родителями альбома, коллажа с фотографиями, как они провели лето. Обсуждение подделок.

Подробнее…
 
Тематическое планирование образовательной деятельности по программе «Цветные ладошки» для детей 3-4 лет художественно-эстетической направленности
Конспекты планов в детском саду
Автор: Суровкина Марина Геннадьевна   
09.02.2021 21:09

Тематическое планирование образовательной деятельности по программе «Цветные ладошки» для детей 3-4 лет художественно-эстетической направленности

Тематическое планирование образовательной деятельности по программе «Цветные ладошки» для детей 3-4 лет художественно-эстетической направленности

Подробнее…
 
План мероприятий в рамках проведения «Года здоровья и активного долголетия»
Конспекты планов в детском саду
Автор: Янбарисова Наталья   
02.02.2021 06:27

План мероприятий в рамках проведения «Года здоровья и активного долголетия»

Приложение № 2 к годовому плану на 2020-2021 у.г. Д/с «Родничок» р.п. Чишмы

Утверждаю Заведующий Д/с «Родничок» р.п. Чишмы О.Ю. Грешнова

План мероприятий в рамках проведения «Года здоровья и активного долголетия»

Подробнее…
 
Перспективный план в подготовительной к школе группа «Ознакомление с предметным и социальным миром»
Конспекты планов в детском саду
Автор: Чистякова Ирина Юрьевна   
25.12.2020 14:07

Перспективный план в подготовительной к школе группа «Ознакомление с предметным и социальным миром»

подготовительная к школе группа.

О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» подготовительная к школе группа.

О.В. Павлова «Познание предметного мира» комплексные занятия подготовительная группа

Подробнее…
 
Перспективный план работы с родителями в старшей группе «Радуга»
Конспекты планов в детском саду
Автор: Иванчикова Екатерина Сергеевна   
09.12.2020 05:28

Перспективный план работы с родителями в старшей группе «Радуга»

2020 – 2021 учебный год.

Подробнее…
 
<< Первая < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая > Последняя >>
Страница 1 из 37

«Дошкольник.РФ»

Перспективный план воспитательно — образовательной работы в средней группе на сентябрь месяц | Календарно-тематическое планирование (средняя группа) по теме:

Раздел программы

Задачи

(из программы)

Формы работы

с детьми

Интеграция и

изменения развивающей

среды

Взаимодействие с родителями

Ознакомление с миром природы

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

Ознакомление с предметным окружением

Ознакомление с социальным миром

ФЭМП

 

Расширение представлений детей об осени. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе.

Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Расширять знания детей об овощах и фруктах.(местных и экзотических).

Расширение представлений о многообразии насекомых, об их поведении осенью.

Формировать представления о растениях леса; грибах и ягодах.

Расширять представления детей о пользе природных витаминов для человека и животных.

Формирование элементарных экологических представлений.

.Совершенствовать речь детей.

Свойства. Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры; круг, квадрат, треугольник. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: большой, маленький, больше, меньше, длинный -короткий, длиннее -короче,; широкий -узкий, шире -уже. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и пространственному расположению.

Отношения. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами; впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.

Числа и цифры.

Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько — сколько

Сохранение количества, величины. Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар.

Закреплять умение различать и называть части суток (утро, вечер, день, ночь)

Закрепить умение  детей работать  с числовой «Да- нет»

Понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

ООД  О.В.Дыбина

1нед стр. 27-28 ( стр. 18-36) Ознакомление с предметным окружением

Исследовательская деятельность

2нед  Веракса Н.Е. стр. 63-64 (стр. 76)

Ознакомление с социальным миром

3нед.  стр. 19-21 (стр. 30, 44.)

О.А.Соломенникова  4нед. стр.38-40 (стр. 18-36)

Игра-ситуация «Осень — добрая волшебница»

Наблюдения.

Растительный мир.  рассматривание кустов и деревьев, травянистых растений

Животный мир. за насекомыми(бабочки, муравьи, жуки), птицы (голуби, вороны, воробьи, синицы), паукообразные (пауки)

Неживая природа.                                                                       за погодой : обучение умению определять солнечную и пасмурную погоду, осенние изменения на небе

Во время дождя-за плавающими пузырями на лужах слушать шум дождя.

За ветром;

Рассмотреть глину и песок учить делать выводы и умозаключения.

За изменениями в одежде людей

Беседы: об осени, об овощах фруктах, ягодах грибах «Времена года», «Правила друзей леса».  «Что изменилось в жизни человека с приходом осени?». «О правилах безопасного поведения в природе», «О способах взаимодействия с животными и растениями», «О бережном отношении к природе».

Рассказы о пользе овощей фруктов, ягод и грибов.

Упражнения в различении и назывании по внешнему виду и вкусу овощей, фруктов, ягод.

Рассматривание совместно с воспитателем картин, слушание музыки по теме «Осень»

Чтение: Г.Серебрицкий «Счастливый жучок», В.Степанов «Летающий цветок».

Опыты:«Что         любят         растения?»;         «Где         живут зернышки?».

Рассматривание картин. Времена года (в саду, на огороде и в поле осенью). 

Беседа изготовление коллажа «Что нам дарит осень?» [2, с. 5].

Игровые ситуации: «Карлсон выращивает овес на крыше» [9, с. 34].

Настольно-печатная игра «Лото» (растения, животные, цветы и т. д.).

Беседы: «Почему осень называют золотой»; «Куда и почему улетают птицы»; «Что нам дарит осень?»; «Что бы ты увидел; сидя на облаке?»; «Сентябрь» [3; с. 4]; «О летнем отдыхе» [3, с. 12].

Пальчиковая гимнастика «Осенние листья». 

Труд в природе. Уход за букетами срезанных цветов. Уборка участка от листьев, сбор осенних листьев,

ООД :

Исследовательская деятельность.    

 «Естественная лупа», «Радуга».

ООД:

И.А Помарева, В.А. Позина

1нед.        мониторинг

2нед.        ООД № 1         стр. 12-13 (стр.13,)

3нед.        ООД № 2         стр. 13-14 (13-12)

4нед.        ООД №3         стр. 14-15 (13,44)

Сравнение групп предметов

Счет предметов до 5

Составление изображений из геометрических фигур на ковролине

Д\и «Чудесный мешочек», «Найди подходящую часть», «Смени признак», «Цвет и форма», «Точечки», «Украсим кукольные платья». Конструирование с использованием блоков Дьенеша

Выполнение игровых упражнений в заданном направлении

Игры с пуговицами

Проблемная ситуация «Как Белоснежка считала гномов».

Поместить материал в уголок природы«Осень».
Подобрать иллюстрации с типичными признаками осени

Внести д\и «С какого дерева листок». Подобрать иллюстрации деревьев

Внести иллюстрации насекомых, игрушечных насекомых

Подобрать иллюстрации овощей и фруктов. Приобрести муляжи овощей и фруктов

 

Подобрать иллюстрации разных видов деревьев.
Внести д\и «Семена и листья».

Внести картины Времена года Домашние, дикие животные.

Пополнить уголок ИЗО обводками насекомых, взрослых птиц и их птенцов.

Пополнить уголок экспериментирования емкости с водой, разную по составу почву.

Поместить цифры 1-5

Внести блоки Дьеныша.

 Привлекать

 родителей к

подбору

необходимого материала по темам.

Оформление родительского уголка по теме «Осень»

Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за сезонными изменениями в природе.

Перспективные планы

Перспективное планирование

Основы планирования воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении

Если в недавнем прошлом на первое место в вопросах планирования работы ставились вопросы идеологии, то сейчас, безусловно, на главную роль претендуют организационные моменты. Перспективные планы должны конкретизировать задачи обучения и воспитания в определенный момент времени с учетом уровня развития как группы, так и отдельных детей. В планах непременно должны предусматриваться разнообразные виды деятельности детей, определяться методы и приемы организации и руководства дошкольниками. Коллективные (групповые, фронтальные) формы работы с дошкольниками должны рационально сочетаться с индивидуальной работой с отдельными детьми.

Планирование работы в ДОУ придает процессу образования и воспитания детей организованный характер, что делает работу педагога более осмысленной и результативной. Основная цель планирования — обеспечить выполнение «Программы воспитания в детском саду» для каждой возрастной группы детского сада.

По мере роста навыков и знаний дошкольников необходимо предусматреть постепенное усложнение как содержания, так и методов воспитания, обучения, форм организации деятельности дошкольников с учетом их развития. Непрерывный процесс усложнения создает условия для полноценного воспитания и обучения детей.

Стоит внимательно отнестись к конкретным деталям перспективного планирования. Большое количество «воды» в планах хорошо лишь для формальной отчетности, но при этом крайне негативно сказывается на педагогическом процессе в целом.

Содержание планирования образовательной и воспитательной работы в детском саду

Основой планирования работы ДОУ является «Программа воспитания в детском саду». Содержание этой программы конкретизируется в планах воспитательно-образовательной работы на определенный период.

Поскольку главной формой организации обучения в ДОУ являются занятия, то система занятий, рекомендуемая методиками, должна отражаться в перспективном плане с учетом конкретных ее условий, она должна зависеть от уровня знаний и уровня развития детей.

Во время составления перспективных планов стоит стоит учитывать этапы усвоения знаний детьми: первичное восприятие, расширение и обобщение знаний, использование полученных навыков и знаний на практике, а также необходимо предусмотреть закрепление и повторение пройденного с постепенным усложнением материала. В этой связи стоит обратить внимание на комплексные и интегрированные методики, позволяющие рассмотреть объект познания с разных сторон.

В 1930 году в американский прокат вышел фильм «Песня мошенника» (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев …

Читать дальше…

Перспективный план работы с родителями детей 5-6 лет

Месяц

Форма работы

Цель мероприятия

Сентябрь

Наглядно-информационная

Оформление родительского уголка на осеннюю тему.

Подготовить родительский уголок к осеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.

Папка-передвижка «Физическая культура и здоровый образ жизни дошкольников».

Привлечь внимание родителей к проблеме здорового образа жизни дошкольников.

Фотовыставка «Как мы провели лето!»

Проинформировать о работе с детьми в летнее – оздоровительный период.

Информационный лист «День знаний».

 

Подготовить родительский уголок с целью привлечения внимания родителей к празднику. Воспитывать уважение к педагогам.

Папка-передвижка для родителей «Дорожная азбука для детей».

Повышение компетентности родителей в вопросе охраны жизни и здоровья детей

Выставка поделок «Дорога глазами детей»

Повышение компетентности родителей в вопросе охраны жизни и здоровья детей

Информационный лист «Профилактика туберкулеза

у детей и взрослых. Роль реакции Манту»

Привлечь внимание родителей к проблеме здорового образа жизни дошкольников.

Информационный лист «День дошкольного работника».

 

Подготовить родительский уголок с целью привлечения внимания родителей к празднику.

Познавательная

 

Общее родительское собрание «Перспективы развития в ………….. учебном году».

Ознакомление родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Родительское собрание «Особенности организации воспитательно-образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет. Возрастные особенности детей 5-6 лет».

Познакомить с целями и задачами воспитательно- образовательного процесса, творческими проектами, планами на предстоящий учебный год, возрастными особенностями детей.

Беседа «Месячник пожарной безопасности».

Привлечь внимание родителей к проблеме пожарной безопасности. Создание дружелюбного партнерства между детским садом и семьей.

Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Консультация «Необычное

рисование с помощью природных материалов».

Активизировать деятельность

родителей в работе по экспериментальной деятельности дошкольников.

Досуговая

 

Музыкальный праздник -День знаний «Волшебная азбука»

Создание дружелюбного партнерства между детским садом и семьей.

Выставка детских рисунков «Мой любимый воспитатель».

 

Воспитание чувства любви и уважения к воспитателям и всем работникам системы дошкольного образования.

Спортивный праздник «Осенняя олимпиада дошкольников»

Создание дружелюбного партнерства между детским садом и семьей.

Творческий конкурс «Дорога глазами детей».

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в ДОУ и дома. Получение положительных эмоций от совместного творчества.

Информационно-аналитическая

 

Составление социального паспорта ДОУ на

…………. учебный год

Социальная защита, развитие и воспитание личности дошкольника.

 

Октябрь

Наглядно-информационная

Информационный лист

«4 октября — День защиты животных».

Привлечь детей и родителей к Всемирному дню защиты животных.

День пожилого человека – выставка фотографий воспитанников со страшим

поколением «Вот такие бабушки, вот такие

дедушки».

Сплотить людей разных поколений.

Буклет «Это должен знать каждый» (проблемы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма).

Повышение компетентности родителей в вопросе охраны жизни и здоровья детей.

Фото — информация «Красивые места моей страны».

Пробудить чувства гордости за свою страну.

Информационный лист «Расскажите детям о героях».

 

Цель: способствовать установлению взаимодействия в процессе беседы о защитниках нашего Отечества.

 

Познавательная

Консультация. «Речевое развитие детей 5-6 лет».

Дать родителям  необходимые знания о развитии  речи дошкольников.

Разъяснительная работа об актуальности семейного чтения произведений С. Я. Маршака.

Приобщение родителей к семейному чтению литературы.

Консультация на тему «Грипп – современный подход к профилактике и лечению».

Ознакомление с целью обеспечения сезонной профилактики гриппа.

Консультация «Что можно рассказать ребенку о Москве?».

Приобщать родителей к патриотическому воспитанию детей

Досуговая

 

Выставка детских рисунков «Золотой наряд планеты».

Получение положительных эмоций от совместного творчества.

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.    

Конкурс декоративно-прикладного творчества

«Волшебный сундучок осени».

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.      

Буклет «Права ребенка».

Формирование у родителей основ социально- правового сознания.

Осенний праздник  «Покровская ярмарка».

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.

Выставка поделок из природного материала

«Осенние фантазии», в рамках проведения

«Покровской ярмарки».

 Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.    

                           

Спортивный досуг «День здоровья».

Привлечение родителей к подготовке праздника, пропаганда здорового образа жизни.

Информационно-аналитическая

Анкетирование родителей:

«Мониторинг доступности дошкольного образования».

Создание условий для педагогического образования родителей.

Ноябрь

Наглядно-информационная

Памятка для родителей «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»

Привлечь внимание родителей к проблеме пожарной безопасности. Создание дружелюбного партнерства между детским садом и семьей.

Информационный лист «Здоровое питание для дошкольников»

Познакомить родителей с особенностями питания детей дошкольного возраста.

Фотовыставка «Красивые места нашего города».

Развивать интерес к родному городу. Расширить представления и обогатить педагогические умения родителей по вопросам нравственного воспитания дошкольников.

Информационный лист: «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка»

Привлечь внимание родителей к ценности изобразительного творчества детей как источника познания внутреннего мира ребенка, особенностей восприятия им окружающего мира.

Изготовление фотогазеты «Нет моей мамы лучше на свете!».

Привлечь родителей к совместной творческой деятельности с детьми

Папка-передвижка «Логические игры для развития детей 5-6 лет».

Показать родителям значимость развивающих игр для развития интеллектуальных способностей у детей.

 

Оформление наглядной агитации для родителей:

«По дороге в детский сад» (проблемы детского дорожно-транспортного травматизма).

Повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания детей.

Познавательная

Беседа «Правила поведения дошкольника. Культурно- гигиенические правила».

Соблюдать правила поведения в группе, поощрять  тёплые взаимоотношения друг с другом.

Игровой практикум «Игры со звуками и буквами»

Показать родителям необходимость для ребенка иметь чувственный опыт игр со звуками для успешного овладения грамотой, для подготовки к чтению в школе.

Консультация «Секреты психологического здоровья»

Помочь родителям в вопросе создания эмоционально положительной атмосферы в семье.

 

Общение с ребенком дома: «Машины на улицах нашего города».

Расширять знания детей о правилах и дорожных знаках для пешеходов, активизировать соответствующий словарь. Помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Конкурс рисунков «Загляните в мамины глаза».

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.                                

Спортивный досуг «Не страшны преграды, если мама рядом», посвященный международному Дню матери.

Помощь родителей в воспитании любви, уважения к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг.                        

Информационно-аналитическая

 

Анкетирование родителей:

«Оценка взаимодействия родителей и педагогов».

Создание условий для педагогического образования родителей.

Декабрь

Наглядно-информационная

Памятка по пожарной безопасности: «Пусть ёлка дарит только радость!»

Привлечение внимания родителей к вопросу безопасности их детей. Реализация в детском саду и дома единых методов воспитания.

Оформление родительского уголка на новогоднюю тему.

 

Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.

Информационный лист «Профилактика гриппа и ОРЗ».

Познакомить со способами профилактики гриппа и простудных заболеваний. Продолжить работу с родителями с целью построения конструктивно – партнёрского взаимодействия.

Поздравительная газета «Скоро, скоро Новый год!».

 

Поздравить родителей с наступающим Новым годом. Выразить им своё уважение и доброжелательное отношение.

Оформление наглядной агитации:

«Когда на улице снег» (проблемы травматизма в зимний период).

Привлечь внимание родителей к проблеме травматизма в зимний период.

 

Познавательная

Беседы о необходимости контроля за просмотром телепередач детьми.

Ознакомление родителей  с задачами по сохранению и оздоровлению детей.

Родительское собрание № 2

«Безопасность детей в новогодние праздники и каникулы».

 

Объединить усилия педагогов и родителей по приобщению детей к основам безопасного поведения с наступлением холодного времени года. Продолжить работу с родителями с целью построения конструктивно – партнёрского взаимодействия.

Приглашение родителей в математическую библиотеку.

Познакомить родителей с книгами по математике; рассказать суть применения и полезность каждой книги.

Консультация для родителей «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста в процессе изучения окружающего мира».

Распространение педагогических знаний по данной теме.

Индивидуальная консультация «Формирование самостоятельности у детей 6 – 7 лет для успешного обучения в школе ».

Распространение педагогических знаний среди родителей по вопросам воспитания самостоятельности у детей.

Консультация «Фитотерапия в период ОРЗ».

Просвещение родителей в вопросах укрепления здоровья.

Акция «Елочка желаний. Письмо Деду Морозу».

Получение детьми и родителями положительных эмоций от совместного ожидания праздника.

Папка-передвижка «Скоро в школу».

Психолого – педагогическое  просвещение родителей.

Досуговая

Выставка детских рисунков «В зимнем царстве».

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.                                

Смотр – конкурс: «Лучшая новогодняя игрушка».

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.                              

Смотр – конкурс: «Лучшее оформление группы и участка к новогоднему празднику».

Привлечь родителей к украшению группы, подготовке костюмов и атрибутов для новогоднего утренника. Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.  

Новогоднее развлечение «Новогодние сюрпризы».

Создание дружелюбного партнерства между детским садом и семьей.

Украшение участка снежными

постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.

Вовлечь родителей в совместную

подготовку к предстоящему новогоднему празднику; в работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.

Консультация: «Организация безопасного отдыха детей в праздничные новогодние каникулы».

Ознакомление родителей с задачами по сохранению здоровья детей.

Спортивное развлечение «Пусть мороз трещит и злиться, нам на месте не сидится!».

Привлечение родителей к подготовке праздника, пропаганда здорового образа жизни.

Информационно-аналитическая

 

Анкетирование родителей: «Определение затруднений родителей в вопросах воспитания и развития детей».

Создание условий для педагогического образования родителей.

Перспективный план физкультурных досугов и праздников

Месяц2-ая младшая группаСредняя группаСтаршая группаПодготовительная группа
сентябрь«Мой веселый, звонкий мяч»(досуг)
Задачи: Доставить детям удовольствие при выполнении физических упражнений; развивать ловкость и глазомер при катании мяча, (бег, прыжки, равновесие)
«День знаний»          Задачи: развивать у детей познавательную мотивацию, интерес  к школе, книге.«День знаний» (праздник)
Задачи: развивать у детей познавательную мотивацию. Интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные, отношения между детьми.
«День знаний» (музыкально-спортивное развлечение)
Задачи: развивать познавательный интерес, к школе, книгам, закреплять знания о школе, зачем нужно учиться, кто и чему учат в школе.
октябрь«День здоровья» (развлечение)
Задачи: Формировать начальные представления о здоровье  и здоровом  образе  жизни.
«Осенины» все группы.
Задачи: расширять знания детей об осени, о временах года, признаках осени.
День здоровья: расширять представления о здоровом образе жизни, о своей семье, о профессиях своих родителей, воспитывать уважение к труду взрослых. День здоровья
Задачи: расширять представления о здоровом образе жизни, воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
«День здоровья»
Задачи: закреплять навыки двигательной культуры, полученные в ходе ОД, развивать выносливость, дух соревнований, воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
ноябрь«Большие деревья» (развлечение)
Задачи: создать радостное настроение, совершенствовать умения и навыки в непринужденной обстановке.
«Дорожка здоровья» (досуг)
Задачи: учить детей заботиться о своем здоровье, совершенствовать навыки пользования предметами личной гигиены, объяснить значение солнца, воздуха и воды.
«День бегуна» досуг.
Задачи: совершенствовать навыки бега, развивать быстроту, ловкость, чувство товарищества.
День народного единства.
Задачи: расширять представления о родной стране, о гос. праздниках, развивать интерес к истории своей страны.
 

«День бегуна» (досуг) 
Задачи: совершенствовать навыки бега,развивать быстроту, ловкость, выносливость, чувство товарищества.
День народного единства
Задачи: углублять и уточнять знания о Родине-России.

декабрь«Новогодний теремок»
Задачи: закреплять умения водить хороводы, выполнять музыкально-ритмические движения в непринужденной обстановке, закреплять знания о зиме.
«Цыплята» развлечение.
«У Мишки в гостях» (развлечение). 
Задачи: совершенствовать  умения и навыки, полученные на физкультурных занятиях.
Новогодний утренник «Елочка красавица»
«Зимняя прогулка в лес» 
Задачи: совершенствовать  двигательные умения и навыки, развивать  ловкость, быстроту  реакции в играх и координацию движений, воспитывать интерес к  зимним  видам  спорта.
Новогодний утренник.
«В  гостях  у  сказки» 
Задачи: развивать  силу, ловкость  выносливость, скорость, воспитывать  инициативность, стремление  к взаимопомощи. Новогодний утренник.
январь«Зимушка-зима» (праздник)
Задачи: продолжать закреплять двигательные умения и навыки, закреплять знания о зиме.
Праздник « Зима»
Задачи: воспитывать интерес к зимним видам спорта, укреплять здоровье, закреплять знания о свойствах снега и льда.
«Спортивный праздник 
«Зимняя олимпиада»
Задачи: воспитывать интерес к зимним видам спорта, укреплять здоровье, способствовать радостному эмоциональному объединению детей, развивать стремление к победе.
Спортивный праздник
Зимняя олимпиада».
февральПраздник посвященный дню Защитника Отечества 
«Школа молодого бойца» (во всех возрастных группах) 
Задачи: воспитывать у воспитанников патриотизм, бережное отношение к своей Родине с помощью патриотических стихов и песен, научить детей действовать сплоченно, одной командой.
«Масленница-русский праздник» (развлечение во всех возрастных группах)
Задачи: расширять знания о народных традициях, сохранять  и укреплять  физическое здоровье детей. Совершенствовать  двигательные умения и навыки.
Развлечение посвященное 23 февраля.
Задачи: расширять знания о российской армии, о почетной обязанности охранять Родину, воспитывать детей в духе патриотизма.
март«Вечер подвижных игр» (досуг) 
Задачи: развивать ловкость, быстроту, умение ориентироваться в пространстве, воспитывать самостоятельность, любовь к  русским народным играм.
Праздник  8 марта. во  всех возрастных  группах.
Пасха. (все группы)
«Дорожка здоровья» (досуг) 
Задачи: учить детей заботиться о своем здоровье, закрепить знания о пользе солнца и воздуха и воды, воспитывать любовь к спорту.
«Папа  мама, я – спортивная семья» (развлечение)
Задачи: приобщать  семью  к совместным  занятиям физкультурой  и  спортом, подарить  положительные эмоции  детям и родителям.
«Папа  мама, я-спортивная семья»
апрель«Физкультура для зайчонка» (досуг) 
Задачи: развивать физические качества и навыки, способствовать воспитанию дружественных чувств к сверстникам.
День здоровья (все группы)
«Спортивная семья» праздник. 
Задачи: развивать физ. качества, воспитывать нравственные качества членов семьи, создать бодрое настроение детей и родителей.
«Будущие космонавты» досуг 
Задачи: формировать интерес к спорту и потребность заниматься физкультурой, развивать силу, ловкость, скорость.
Развлечение Весна-красна
Задачи: формировать у детей обобщенные представления о весне, расширять знания о характерных признаках весны
майВечер подвижных игр
Задачи: Закрепить и повторить с детьми подвижные игры с бегом и прыжками. Воспитывать выдержку.
Праздник « День Победы»
Задачи: Осуществлять патриотическое воспитание, воспитывать любовь к Родине, воспитывать уважение к ветеранам войны.
Праздник «Лето» 
Задачи: расширять представление детей о лете, знакомить с летними видами спорта.
Праздник «День Победы»
Задачи: воспитывать детей в духе патриотизма, любви к родине, расширять знания о героях ВОВ, о победе нашей страны.
 «Праздник « День Победы»
Задачи: воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Выпускной утренник.
июньСпортивный праздник, посвященный Дню защиты детей
Задачи: Формировать первичные навыки здорового образа жизни, соблюдая режим дня, закреплять в игровой форме навыки выполнения циклических упражнений.
 

 

 

Спортивный праздник, посвященный Дню защиты детей
Задачи: Укреплять здоровье детей, создавать радостное настроение, совершенствовать основные виды движения.
июль 

Развлечение «Лето»
Задачи: формировать у детей представления о лете, как времени года, признаках, расширять знания о влиянии тепла на жизнь людей, животных  растений, развивать умение играть в командах.

Праздник «День семьи»
Задачи: расширять знания детей о своей семье, семейных традициях, воспитывать  чуткое, бережное отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами.
(старший дошкольный возраст)
АвгустРазвлечение «До свидания лето красное».
Задачи:создать радостное настроение, возможности совершенствовать двигательные умения и навыки в непринужденной обстановке.
(все возрастные группы)
 

Официальный портал муниципального образования ‘Город Томск’: Обращение

Кому: Васильева Ольга Валентиновна

Обращение (11/02/2010):
Ольга Валентиновна! Вы слышали,что отменяли статью 95 трудового кодекса? Я лично нет! А заведующая в нашем саду утверждает,что у нас нет никаких коротких предпразничных дней! Она права? Внесите пожалуйста ясность в этот вопрос для всех заведующих. И еще один вопрос.По поводу календарного плана.Нельзя ли выработать единые требования к нему для всех садов г.Томска.Что конкретно писать в занятиях(тема,цели или программное содержание или задачи,надо ли вписывать материалы.оборудование.словарную работу),каким по объему должно быть планирование на один день(на треть листа,на пол листа).Новый ст.воспитатель говорит нам работу с родителями выносить на отдельную страницу(раньше мы планировали ее в вечернее время).И вообще нельзя ли сократить всю эту писанину,а то с детьми работать некогда,сидим пишем.И еще — как часто ст. воспитатель должна проверять эти планы?

Ответ (11/22/2010):
Уважаемая Мария! На Ваше обращение департамент образования администрации Города Томска сообщает следующее. В соответствии со ст. 95 Трудового кодекса Российской Федерации предусмотрено, что продолжительность рабочего дня или смены, непосредственно предшествующих нерабочему праздничному дню, уменьшается на один час. По вопросу о календарном плане поясняем, что календарный план – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления программы воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы. Основное требование к планированию – соответствие содержания, форм и методов воспитательной работы возрастным и индивидуальным особенностям детей. В календарном плане после темы занятия необходимо указать либо программное содержание, либо цель и задачи. Программное содержание объединяет развивающие, обучающие и воспитывающие задачи того или иного занятия. Если Вы указываете цель, то дальше Вам необходимо конкретно указать, что включает в себя развивающая, обучающая и воспитывающая задача. Календарное планирование ведется с учетом разработанного развернутого перспективного планирования. Если в перспективном планировании указаны методы, приемы, их не нужно дублировать в календарном плане. Если же перспективное планирование включает в себя только программное содержание, то методы и приемы нужно указать в календарном плане, чтобы было понятно, как Вы решаете поставленные задачи с детьми. Если же к занятию имеется конспект, в котором Вы указываете предшествующую работу, оборудование, словарную работу, то всего этого писать в календарном плане не надо. Достаточно указать программное содержание к занятию и словарную работу, т.к. перспективный план пишется в соответствии с реализуемой программой, а календарный план уже с учетом возможностей и способностей детей данной группы. Может быть так, что в перспективном плане запланирован один объем словарной работы, а Вы, учитывая возможности детей, его либо усложните, либо облегчите. Если же к занятию нет конспекта занятия, то в календарном плане воспитатель должен предоставить как можно больше информации о том, как он реализует поставленные задачи. Грамотно составленный план поможет Вам качественно подготовиться к занятию, к режимным моментам, сделать день в детском саду насыщенным и интересным для ребенка, а старшему воспитателю позволит оценить степень Вашего профессионализма, т.к. он не имеет возможности присутствовать на каждом занятии и на всех режимных моментах. Проверка календарного плана, конспекта занятий осуществляется старшим воспитателем на основании годового плана работы ДОУ, утвержденного педагогическим советом и заведующим ДОУ в соответствии с графиком внутреннего контроля. Консультацию по структуре занятий Вы можете получить у методистов по дошкольному образованию Ким Л.Ч. и Ягодкиной О.В. в муниципальном учреждении информационно-методическом центре г. Томска, расположенном по адресу ул. Матросова, 8, по понедельникам с 9.00 до 16.00 часов. Начальник департамента О.В. Васильева

Как научить детей ориентироваться на перспективу

Когда я был ребенком, мне было очень трудно выбирать между шоколадом и ванильным мороженым. Дело не в том, что я не могла решить, какой из них мне больше нравится, потому что я знала, что люблю шоколад больше всего. Проблема заключалась в том, что я не хотел обидеть ваниль, выбрав шоколад. Шутка ли, в детстве я была до смешного чувствительна к мнению других. Фактически, я был настолько чувствителен к этому, что ставил перспективу неодушевленного предмета выше своих собственных желаний.Вы можете представить мое облегчение, когда я обнаружил вихревое мороженое!

Теперь я бы посчитал свои способности смотреть на перспективу в детстве слишком ПУТЬ чрезмерными. Но как насчет тех людей, которые вообще не способны воспринимать точку зрения другого человека? У них противоположная проблема маленькой Кэрри.

Что такое перспектива?

Взгляд на перспективу означает способность человека рассматривать ситуацию с другой точки зрения. Это требует, чтобы вы поставили себя на место другого человека и представили, что бы вы чувствовали, думали или делали, если бы оказались в этой ситуации.

Когда вы можете представить ситуацию с чужой точки зрения, вы сможете лучше понять чужие мотивы или изменить свое поведение, чтобы никого не обидеть.

Что делать, если у вас проблемы с перспективой?

Есть ли у вас знакомые, которых вы бы назвали «невнимательными»? Как насчет «эгоцентризма»?

Готов поспорить, что вы так думаете об этих людях, потому что у них проблемы с перспективой.

Как взрослые, мы должны учитывать точки зрения других людей, прежде чем действовать или говорить. Когда мы не думаем о том, что наши действия вызовут у других чувства, мы в конечном итоге кажемся грубыми, невнимательными и эгоцентричными.

Как человек, который часто слишком чувствителен к потребностям других, я очень мало терплю тех, кто, кажется, не может видеть вещи с какой-либо точки зрения, кроме своей. В конечном итоге они делают только то, что в их собственных интересах, и игнорируют то, что лучше для группы или кого-либо еще, с кем они находятся.

Когда у наших детей возникают проблемы с восприятием точки зрения, им может быть трудно заводить друзей или поддерживать эти дружеские отношения после того, как они завелись.

Можете ли вы научить ребенка взгляду на перспективу?

К счастью, очень возможно научить ребенка видеть точку зрения других. Я собираюсь предложить несколько рекомендуемых занятий, которые можно выполнять в логопеде или дома, чтобы улучшить способность ребенка воспринимать точку зрения другого человека. Вот навыки и занятия с разбивкой по возрасту:

Дошкольники и перспективные

Типичные навыки:

Вы когда-нибудь видели двух младенцев в комнате, и когда один начинает плакать, другой тоже начинает плакать? Это потому, что младенцы не знают, что чужой дискомфорт — это не их собственный дискомфорт.У них нет возможности взглянуть на чью-то точку зрения. Мы называем это теорией разума (это означает, что ребенок понимает, что у других людей другие точки зрения, кроме их собственных). У младенцев еще нет теории разума.

Примерно в 2-3 года дети начинают понимать, что каждый человек переживает разные вещи. В дошкольном возрасте мы должны видеть, как ребенок начинает проявлять заботу о других, которые расстроены. Они могут проявлять заботу о том, кто плачет, или пытаться что-то сделать, чтобы помочь этому человеку.

Однако на этом этапе дети все еще часто путают свои взгляды с другими. Дошкольница может подумать, что, раз уж она любит мороженое, все любят мороженое. Это может привести к таким действиям, как подарить плачущему любимую игрушку, потому что ребенок знает, что это подбодрит его, будь она у него самого.

Деятельность:

Вот несколько идей о том, что вы можете сделать с дошкольниками, которые еще не проявляют признаков понимания того, что у других людей другие взгляды и чувства, чем у нас:

  • Обращайте внимание на эмоции других людей.Покажите ребенку, когда другой ребенок плачет, и поговорите о том, что он чувствует и почему он так себя чувствует. Это может быть особенно важно, если ребенок, с которым вы работаете, в первую очередь случайно расстроил другого ребенка.
  • Прочтите книги и поговорите о том, что персонажи могут чувствовать в книге. Определите эмоции, а затем поговорите о том, почему персонаж так себя чувствует или откуда вы знаете (он улыбается, он нашел свою игрушку и т. Д.)
  • Расскажите о своих эмоциях. Назовите ребенку свои эмоции в течение дня.Расскажите, почему вы так себя чувствуете. Если у вас есть отрицательные эмоции, поговорите о том, что поможет вам почувствовать себя лучше.
  • Помогите ребенку решить проблемы, чтобы кто-то почувствовал себя лучше. Если другой ребенок расстроен, спросите его, чем он может помочь этому другу. Предложите ему несколько идей, например, взять пакет со льдом, помочь другому ребенку выбраться из группы или найти что-нибудь забавное для ребенка.

Перспективы в классах K-2

Типичные навыки:

В течение этих лет навыки перспективного мышления ребенка должны продолжать расти.Ребенок должен развить способность угадывать, что люди думают или чувствуют на основе их поведения, и понимать их мотивацию к определенному поведению.

Имейте в виду, что это все еще происходит на очень упрощенном уровне. Например, если ребенок, с которым вы работаете, наблюдает, как другой ребенок ударил своего учителя, классник K-2 и должен догадаться, что ребенок ударил своего учителя, потому что тот был зол. Он, вероятно, не смог бы сказать вам, что другой ребенок был разочарован, потому что задание, которое учитель просил его выполнить, было слишком трудным.

Деятельность:

  • Когда ребенок, с которым вы работаете, делает что-то, что вызывает у другого человека сильные эмоции (счастливые или грустные), укажите на реакцию другого ребенка. Спросите ребенка, почему он думает, что у него была такая реакция. Поговорите об эмоциях другого ребенка и о том, почему он так себя чувствует. Затем поговорите о том, как действия ребенка отражали эту эмоцию.
  • Спросите ребенка, как бы он себя чувствовал, оказавшись в ситуации другого человека.Например, если он забирает игрушку у другого ребенка, спросите его: «Что бы вы почувствовали, если бы Джонни забрал у вас вашу любимую игрушку?». Помогите ребенку определить эмоции, которые он будет испытывать, а затем объясните, что другой ребенок чувствует то же самое.
  • Читая книги, помогите ребенку угадать, почему персонажи совершили определенные действия. Обсудите мотивацию поведения, связав поведение или действие с эмоцией. Затем поговорите о том, почему персонаж мог испытать эти эмоции.

Перспективы в 3–5 классах

Типичные навыки:

В этих классах дети начинают понимать, что все видят ситуации с разных точек зрения и поэтому люди могут неверно истолковать происходящее. Например, ребенок поймет, если вы объясните ему, что, когда он подошел к другу и ударил его по спине, он имел в виду это приветствие, а его друг интерпретировал это как гнев.

Дети этих классов тоже начинают понимать, что человек может скрывать свои истинные чувства.Например, они начнут понимать, что если ребенок сказал: «Я в порядке», но все еще со слезами на глазах, возможно, он на самом деле не в порядке, но он просто хочет, чтобы другие думали, что это так.

Деятельность:

  • При чтении рассказа с несколькими персонажами помогите ребенку наметить, как каждый персонаж интерпретирует событие или ситуацию. Запишите имя каждого персонажа, а затем запишите, что каждый персонаж думал или чувствовал в данной ситуации. Помогите ребенку обнаружить различия между точками зрения разных персонажей, указав, когда у одного персонажа была другая информация, чем у других (пример: Джонни не знал, что все устраивают ему вечеринку-сюрприз, поэтому он был удивлен, когда все выпрыгнули, кроме людей, которые вскочили не были удивлены.Они знали, что это вечеринка).
  • Если ребенок, с которым вы работаете, удивляется чьей-либо реакции на то, что он сделал, помогите ему описать, что другой человек, возможно, чувствовал во время этой ситуации, и помогите ребенку поставить себя в ситуацию этого другого человека. Помогите ребенку понять, на чем была основана реакция другого человека.
  • Помогите ребенку разрешить конфликты, изучив точку зрения каждого участника (в конфликте), а затем придумав решение, которое предложит компромисс для всех точек зрения.Это может включать обмен, по очереди, использование слов для более подробного объяснения ситуации и т. Д.
  • Поговорите с ребенком о том, как читать язык тела и использовать перспективу, чтобы определить, скрывает ли кто-то свои истинные чувства. Говорите о сарказме и образном языке как о способах, которыми люди могут говорить одно, а иметь в виду другое.

Перспективы в 6-8 классах

Типичные навыки:

На этом этапе дети продолжают оттачивать свою способность воспринимать точку зрения других и понимать чужие мысли, чувства и мотивы.Они продолжают развивать навыки, о которых мы упоминали ранее, но более сложными способами.

Эти дети также начинают понимать, что у людей часто есть несколько мотивов для своего поведения, и иногда эти мотивы противоречат друг другу. Например, ребенок может понять, что у подростка может возникнуть соблазн закурить, потому что это заставит его выглядеть круче (давление сверстников), но что он может отказываться от этого, потому что это вредно для здоровья и отвратительно.

Деятельность:

  • Читая рассказ с ребенком, попросите ребенка подумать о мотивах, которые персонаж имеет для определенных действий.Изучите все мотивы, которые есть у персонажа, и поговорите о том, конфликтуют ли какие-либо из мотивов друг с другом (Гарри Поттер отлично подходит для этого. У него часто есть противоречивые мотивы, и он должен сам решать, что делать. Кроме того, это написано с его точки зрения, поэтому вы часто можете услышать его внутренний диалог и дебаты).
  • Спросите ребенка о его собственных мотивах определенного поведения. Изучите все мотивы, включая противоречивые. Поговорите с ребенком о том, как вы принимаете решение, когда у вас есть противоречивые мотивы (например, используя список за / против).
  • Если ребенок выражает замешательство или озабоченность по поводу решения, которое принял кто-то другой, помогите ему записать различные мотивы этого человека, которые побудили его принять это решение. Спросите ребенка, принял бы он такое же решение в этой ситуации или выбрал бы что-нибудь другое. Объясните ребенку, что все мы имеем право делать свой выбор, основываясь на собственном мнении, чувствах и опыте, и иногда мы не согласны с наилучшим планом действий, но это нормально.

Перспективы в 9–12 классах (старшая школа)

Типичные навыки:

На этом этапе молодые люди начинают понимать, что культура и окружение человека влияют на его личность, поведение и взгляды. Они начинают понимать, что все мы являемся продуктом окружающей среды и что прошлые события и настоящие обстоятельства влияют на то, как мы видим мир. Например, молодые люди могут начать понимать, что человек, который всегда подвергался дискриминации, с большей вероятностью полагает, что он подвергается дискриминации, чем тот, кто никогда не сталкивался с дискриминацией.

Эти молодые люди также начинают понимать, что люди не всегда могут полностью осознавать, почему они действуют именно так. Они могут вести себя определенным образом, потому что их так воспитали, или они подавляют некоторые чувства, с которыми не хотят иметь дело.

Деятельность:

  • Поговорите с учеником о влиянии культуры на поведение. Обсудите, как разные культуры могут повлиять на поведение человека. Открыто говорите о различиях между культурными группами, но избегайте чрезмерно обобщенных заявлений, которые могут быть восприняты как расистские, сексистские или иным образом дискриминационные.
  • Прочтите рассказы о людях из других стран. Обсудите, чем их повседневная жизнь отличается от повседневной жизни учащихся, и обсудите, как их окружение повлияло на их повседневную жизнь.
  • Прочтите истории о людях, чей жизненный опыт сильно отличается от жизненного опыта ученика. Прочтите о детях с плохим воспитанием или о детях, столкнувшихся с трудностями в раннем возрасте. Поговорите о том, как этот опыт изменил этого человека (в лучшую или худшую сторону) и как в результате изменились взгляды этого человека.
  • Обсудите, как исторические события могли изменить поведение, мысли или мотивации определенной культурной группы. Например, поговорите о том, как получение права голоса изменило поведение и взгляды женщин или как рабство афроамериканцев в Америке повлияло на их поведение и отношение.

Дополнительные ресурсы для речевых патологов:

Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

  • Пошаговые инструкции для обучения разнообразным речевым / языковым / коммуникативным навыкам
  • Готовые рабочие листы и терапевтические задания по сотням различных тем
  • Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
  • Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
  • Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
  • Непрерывное образование через наши ежемесячные вебинары и записи вебинаров

Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

Множественные перспективы: развитие навыков критического мышления

Этот урок развивает у учащихся навыки критического мышления посредством чтения и взаимодействия с текстами с разными точками зрения.Студенты анализируют выбранные тексты, используя метакогнитивные стратегии, такие как визуализация, синтез и установление связей, чтобы узнать о нескольких точках зрения. Изучая книги Дорин Кронин «Дневник паука » / « Worm» / « Fly », ученики разрабатывают модель оригинального дневника на основе выбранного ими животного. Студенты проводят онлайн-исследование выбранного ими животного и используют собранную информацию для создания нескольких дневниковых записей с точки зрения этого животного.Заполненные дневники учащихся передаются всему классу и всему школьному сообществу.

  • Fish Is Fish : Эта книга Лео Лионни побуждает учащихся использовать свои навыки мышления с разных точек зрения.
  • Fish Is Fish Script: Сценарий, написанный автором урока, содержит оригинальный текст из книги, а также несколько новых дополнительных текстов.
  • Дорин Кронин в качестве нашего наставника: В этой распечатке суммируются типы записей, которые Дорин Кронин использует в своих книгах Дневник паука / червя / Fly , а также дает учащимся идеи и отправные точки для их собственных дневниковых записей.
  • Веб-сайты для исследований: Список отличных, удобных для навигации веб-сайтов, ориентированных на студентов, которые предоставляют факты обо всех типах животных.
  • В результате введения государственных стандартов, которые требуют от учащихся критического и аналитического мышления, связанного с текстами, учителя обращаются к понятию критической грамотности для удовлетворения таких требований.Хотя это модное слово в образовании, четкого определения критической грамотности нет, что создает трудности для учителей, которые пытаются включить глубокое критическое мышление в свое обучение, но не получают подробных указаний от государственных стандартов относительно того, как разрабатывать инструкции.
  • Кларк и Уитни предлагают схему из трех частей для включения критической грамотности в класс: (1) учащиеся начинают копаться за поверхность текста, разбирая его, а затем анализируя и исследуя слои смысла; (2) учащиеся берут то, что они узнали из анализа текста, чтобы реконструировать его и создать новые способы мышления; и (3) взяв то, что они узнали из деконструкции и реконструкции текста, студенты могут подключиться к большему миру и даже предпринять социальные действия.
  • Книги с множеством точек зрения, в которых намеренно подчеркиваются разные точки зрения, помогают учащимся развить навыки критического мышления и научиться видеть мир за пределами своей жизни. Такие книги в сочетании с концепцией Кларка и Уитни помогают студентам понимать, визуализировать и сопереживать чужим трудностям.

Этот ресурс был приведен в соответствие со стандартами Common Core State Standards для штатов, в которых они были приняты.Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, это означает, что предстоит согласование CCSS.

Этот урок соответствует стандартам в следующих штатах. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, стандартные выравнивания в настоящее время недоступны для этого состояния.

Национальные стандарты NCTE / IRA по английскому языку

  • 1.Студенты читают широкий спектр печатных и непечатных текстов, чтобы лучше понять тексты, самих себя, а также культур США и мира; получать новую информацию; реагировать на нужды и запросы общества и рабочего места; и для личного самореализации. Среди этих текстов — художественная и документальная литература, классические и современные произведения.
  • 3. Учащиеся применяют широкий спектр стратегий для понимания, интерпретации, оценки и оценки текстов. Они опираются на свой предыдущий опыт, свое взаимодействие с другими читателями и писателями, свое знание значения слов и других текстов, свои стратегии идентификации слов и свое понимание текстовых функций (например,ж., звуково-буквенное соответствие, структура предложения, контекст, графика).
  • 4. Учащиеся корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (например, условных обозначений, стиля, лексики) для эффективного общения с различными аудиториями и для различных целей.
  • 5. Студенты используют широкий спектр стратегий при написании и используют различные элементы процесса письма соответствующим образом для общения с разной аудиторией для различных целей.
  • 7. Учащиеся проводят исследования по вопросам и интересам, генерируя идеи и вопросы, а также ставя проблемы. Они собирают, оценивают и синтезируют данные из различных источников (например, печатные и непечатные тексты, артефакты, люди), чтобы сообщать о своих открытиях способами, которые соответствуют их целям и аудитории.
  • 8. Студенты используют различные технологические и информационные ресурсы (например, библиотеки, базы данных, компьютерные сети, видео) для сбора и синтеза информации, а также для создания и передачи знаний.
  • 11. Учащиеся участвуют как знающие, размышляющие, творческие и критически настроенные члены различных сообществ грамотности.
  • 12. Учащиеся используют устную, письменную и визуальную речь для достижения своих целей (например, для обучения, развлечения, убеждения и обмена информацией).

Студенты будут

  • Развить базовое понимание повествовательной перспективы
  • Осознайте присутствие — и ценность — включения разных голосов в текст; и понять, как представление проблемы с разных точек зрения добавляет много смысловых слоев
  • Практикуйте исследовательские навыки, используя как печатные, так и онлайн-источники
  • Систематизировать и обобщить факты исследований
  • Используйте навыки критической грамотности, чтобы взглянуть на жизнь с точки зрения выбранного животного
  • Практика написания фактической информации с определенной точки зрения в формате дневника
  • Развивайте навыки командной работы, работая с партнером и разделяя обязанности по исследованию, планированию, написанию и созданию итогового дневника с точки зрения выбранного животного

Сессия 1: Введение в множественные перспективы

  1. Чтобы начать исследование перспективы, объясните студентам, что вы собираетесь дать им небольшой фрагмент большей картины, которая была разрезана на части.
  2. Смоделируйте, как создать картинку на основе небольшой части фотографии.
  3. Разделите студентов на небольшие группы по 3–4 человека. После того, как группы будут сформированы, раздайте фрагменты фотографии членам каждой группы. Попросите учащихся нарисовать то, что, по их мнению, может выглядеть остальная часть фотографии, не глядя на другие части. (Напомните им, чтобы они сосредоточились только на своей части.)
  4. Попросите членов каждой группы поделиться друг с другом своими иллюстрациями. Вовлеките учащихся в обсуждение сходства и различий их иллюстраций.Попросите их предсказать, какой может быть вся картина.
  5. Соберите все части изображения, чтобы раскрыть все изображение.
  6. После завершения фотосъемки представьте концепцию перспективы . Объясните, что перспектива — это точка зрения: как кто-то видит ситуацию, его чувства к ситуации, их мнение о ситуации и т. Д. Установите связи и приведите примеры, например следующие:
    • Подключитесь к упражнению по фотографии, где каждый учащийся сформировал свое представление об исходной фотографии, потому что каждый видел ее с разных точек зрения.
    • Укажите, что в каждой истории всегда есть как минимум две стороны, поэтому люди обращаются в суд и почему учителя просят каждого учащегося, участвующего в разногласиях, рассказать свою точку зрения.

  7. Свяжите идею перспективы с чтением: объясните студентам, что, когда мы читаем, мы видим историю с точки зрения рассказчика, например того, кто рассказывает историю в определенном месте. Иногда рассказчик является персонажем рассказа. У некоторых историй есть несколько рассказчиков, поэтому мы можем по-разному взглянуть на историю.
    • Объясните: мы приходим к пониманию перспективы персонажа, создавая мысленные образы.
    • Когда мы обращаем внимание на перспективу персонажа (или на все точки зрения персонажей), мы задействуем критическое мышление , и такое мышление помогает нам лучше читать.

  8. Обобщите объяснение перспективы с помощью аналогии с «ходьбой в чужой обуви». В случае чтения вы снимаете обувь и надеваете обувь рассказчика, чтобы пройти через историю.

Сессия 2:

Семь слепых мышей
  1. Представьте книгу Семь слепых мышей , рассказав студентам, что в ней показаны точки зрения семи разных персонажей. Объясните, что сначала они разбирают (деконструируют) историю и набрасывают ее с точки зрения каждого персонажа, а затем соединяют все свои изображения и смотрят, смогут ли они получить представление обо всей картине.
  2. Раздайте копию листа «Набросок для растяжки» каждому учащемуся и объясните, что каждый блок должен использоваться для изображения перспективы одной из мышей в рассказе.
  3. Активируйте схему учащихся, попросив их кратко обсудить, чем точка зрения мыши отличается от точки зрения человека. Перед чтением предложите учащимся сделать вид, что они снимают обувь, и представьте, что они надевают туфли мыши.
  4. Прочитать вслух Семь слепых мышей . Остановитесь после того, как каждая мышь описывает объект (столб , змея , копье , утес , веер , веревка ) и попросите учащихся заполнить рамку на листе «Набросок для растяжки».
  5. Перед тем, как прочитать окончание книги, попросите учащихся попытаться собрать воедино изображения с разных точек зрения, чтобы сделать вывод, какой может быть вся картина. После этого обсуждения закончите книгу.
  6. Чтобы закрыть урок, попросите учащихся заполнить форму самооценки. Могу ли я видеть разные точки зрения?

Сессия 3: Прогулка в обуви персонажа

  1. Представьте книгу « Рыба — это рыба» и попросите студентов предсказать, о чем может быть эта книга.Также поощряйте их задавать вопросы о книге и думать о том, какие изображения они могут увидеть в книге. Поощряйте студентов объяснять свои мысли во время обсуждения.
  2. Просмотрите идею перспективы и соедините ее с Fish Is Fish . Спросите студентов, с какой точки зрения, по их мнению, будет рассказано о Fish Is Fish и почему. Затем объясните ученикам, что Fish Is Fish рассказывается с очень разных точек зрения на рыбу и головастика, который превращается в лягушку.
  3. Создайте студенческие товарищества (2 студента — если количество студентов нечетное, одна группа из 3 человек и при необходимости измените задания). Учащиеся завершат оставшиеся занятия и мероприятия с этим партнером.
  4. Раздайте копии диаграммы Венна « Рыба есть рыба» и объясните, как учащиеся будут заполнять характеристики рыбы и головастика / лягушки в соответствующих полях во время чтения.
  5. Раздача копий сценария Fish Is Fish . Студенты будут устно читать сценарий вслух со своими партнерами.Обратите внимание учащихся на то, что тот, кто читает часть Фиша, также должен читать как Рассказчик 1, а партнер, который читает часть Лягушки, также должен читать Рассказчик 2. Предоставьте ученикам соответствующие ярлыки для их бейсболок (необязательно).
  6. Распространяйте и наблюдайте, как учащиеся читают сценарий вместе со своими партнерами.
  7. Когда учащиеся прочитают примерно половину сценария (примерно на полпути, где Рыба и Лягушка желают спокойной ночи), попросите их остановиться и записать свои мысли о точке зрения каждого персонажа.Закончив книгу, они завершат диаграмму Венна Рыба-рыба и обсудят ее в паре.
  8. Предложите учащимся обсудить в своих парах, какой персонаж (Рыба или Лягушка) имел более позитивный взгляд на жизнь и почему. Затем поделитесь мыслями всем классом.
  9. Чтобы закрыть урок, спросите учащихся, помогло ли им играть роль рыбы и лягушки после изучения перспективы, как если бы они думали, как рыба или лягушка.

Сессия 4: Использование автора в качестве наставника

  1. Сообщите учащимся, что в течение следующих двух уроков они завершат проект, используя свои навыки мышления с точки зрения кого-то или чего-то еще.
  2. Представьте Дневник паука , Дневник червя и Дневник мухи и спросите студентов, чем похожи книги. (Убедитесь, что учащиеся ответили, что все они — дневники чего-то.) Также попросите учащихся предсказать, над каким проектом, по их мнению, они будут работать (создание дневника с точки зрения насекомого / животного).
  3. Скажите студентам, что они будут писать дневник с точки зрения животного по своему выбору.Студенты будут работать с партнерами, с которыми они читали во время последнего занятия, чтобы создать этот дневник. В это время ученики могут просто начать думать о том, каким животным они хотели бы «стать». На данный момент нет необходимости принимать окончательное решение.
  4. Спросите студентов, как, по их мнению, они могли бы узнать о точке зрения конкретного животного (исследование, задавание вопросов, чтение о животном).
  5. Скажите студентам, что сходство между книгами автора может быть использовано для создания «рецепта» другой истории.Раздайте по одному экземпляру каждой книги каждому партнеру. Если копий недостаточно, раздайте каждому партнеру по одной книге и позвольте студентам пролистать около трех минут, а затем по очереди с другой группой. После того, как учащиеся просмотрят книги, спросите учащихся, какие сходства они замечают между книгами «Дневник паука / червя / мухи ». Что похоже в сюжетных линиях? Записи?
  6. Распространять копии книги Дорин Кронин как нашего наставника. Прочтите список «ингредиентов» и попросите каждого ученика выделить по крайней мере четыре записи, которые они хотели бы воспроизвести в своем дневнике.Вы можете потребовать, чтобы все дневники следовали формулам Кронина для начала и конца, но чтобы пятая запись каждого ученика была либо началом, либо концом. Поощряйте учащихся использовать разные идеи дневниковых записей в своих парах и выбирать разные элементы для подражания, поскольку они будут писать дневник вместе.
  7. Раздайте копию рабочего листа «Примечания к исследованию» каждому учащемуся и попросите учащихся просмотреть различные типы фактов о животном, которые им следует искать.
  8. Дайте студентам время обсудить со своими партнерами, какое животное они будут исследовать. Вы можете заранее просмотреть свои журналы, чтобы знать, для каких животных у вас есть информация. Разные партнерства могут выбирать одно и то же животное, если для каждого партнерства доступны источники информации.
  9. Соберите студентов вместе для краткого обучения всего класса. Смоделируйте, как формировать дополнительные вопросы, на которые учащимся нужно будет ответить, чтобы заполнить дневники животных.Например, записывая дневник о животном в школе, вы можете подумать вслух: «Хммм, мы учимся в школе. Чему может понадобиться научиться этому животному в молодом возрасте или в какой-то момент своей жизни? » Для дневниковой записи о кошмаре, который может присниться животному, вы можете подумать вслух: «Ну, когда мне снятся кошмары, они всегда о чем-то, чего я боюсь, так чего же это животное может бояться — достаточно бояться, чтобы присниться к кошмару? ”
  10. Помогите ученикам начать беглый просмотр журналов Zoobooks или Ranger Rick , чтобы собрать некоторую информацию о животных.Быстро просмотрите, как заголовки на каждой странице могут направлять читателя к конкретной информации.
  11. Чтобы завершить сеанс, попросите две группы партнеров встретиться и поделиться информацией о том, что они нашли.

Сессия 5: Сбор ингредиентов

  1. Спросите студентов, что они помнят о концепции перспективы из предыдущих занятий, и просмотрите вопросы, затронутые на занятиях.
    • Когда мы читаем рассказ, мы видим его с точки зрения рассказчика, который также может быть персонажем рассказа.
    • У разных персонажей рассказа разные взгляды на события.
    • Осведомленность о разных точках зрения — это тип критического мышления.

  2. Напомните студентам, что они будут работать над записью дневника с точки зрения выбранного животного. При необходимости пересмотрите методы исследования и ведения заметок.
  3. Попросите учащихся просмотреть предварительное исследование, которое они провели с журналами Zoobooks или Ranger Rick во время последнего урока, и сформулировать некоторые дополнительные вопросы, на которые они хотели бы ответить в ходе своего исследования.
  4. Предложите учащимся открыть веб-сайты для исследований в компьютерном классе или на компьютерах в классе. Объясните, что учащиеся должны использовать эти сайты, чтобы найти информацию о выбранных ими животных, и ответить на как можно больше вопросов в рабочем листе «Примечания к исследованию».Помогите студентам ориентироваться на сайтах и ​​находить необходимую информацию. Партнеры могут работать вместе, чтобы собрать информацию, или каждый партнер может работать отдельно, а в конце сравнивать и объединять информацию.

Сессия 6: Планирование дневника

  1. Попросите учащихся просмотреть свои заметки об исследованиях на предыдущем занятии и выбрать интересные факты для включения в свои дневники животных.
  2. Раздайте копии Листа планирования дневника и объясните, что учащиеся должны использовать лист для структурирования своих дневников, заполняя то, что будет происходить на каждой странице дневника. Смоделируйте для студентов, как создать дневниковую запись, используя собранную информацию вместе с возможными типами записей, перечисленными в раздаточном материале Дорин Кронин как наш наставник. Например, информация о детеныше животного может быть представлена ​​в виде дневниковой записи «Семейные события». Студенты будут работать со своими партнерами, чтобы решить, какие записи будут использоваться и кто какие записи будет писать.Убедитесь, что каждый набор партнеров выполняет следующие действия:
    • Решает, кто будет писать вступительную запись и кто будет писать заключительную запись
    • Заблаговременно определяет даты для записей 1–10, чтобы записи располагались в последовательном порядке при написании и последующем объединении для формирования дневника.
    При желании вы можете предоставить лист планирования дневника в электронном формате и попросить учащихся заполнить его на своих компьютерах.
  3. Когда учащиеся завершат планирование, раздайте каждому учащемуся пять копий шаблона дневниковой записи.Студенты могут начать работу над своими записями сегодня и заполнить их на занятиях 7 и 8.

Сессии 7 и 8: Как писать с другой точки зрения

  1. Если не раздали во время последней сессии, предоставьте каждому студенту пять копий шаблона дневниковой записи. Дайте учащимся 30–40 минут поработать над составлением дневниковых записей с точки зрения их животных. Поощряйте их использовать свои навыки мышления с другой точки зрения при создании записей в дневнике.Направляйте и помогайте студентам по мере необходимости, когда они создают свои записи в дневнике.
  2. После того, как студенты напишут все свои записи, они должны проиллюстрировать различные записи.
  3. Попросите учащихся создать обложку дневника, включая заголовок ( Дневник ______) и имя (имена) автора (авторов). Помогите студентам собрать свои дневники, чередуя страницы студентами.

Сессия 9: Обмен знаниями

Выделите занятие для партнеров, чтобы они могли устно делиться своими дневниками с классом.Поскольку ученики работали парами, сделайте копии дневников, чтобы у каждого партнера была копия. После того, как поделитесь, не забудьте распространить «Самооценка: чему я научился»? форму для самостоятельного заполнения каждым учащимся.

  • Попросите учащихся использовать программу Microsoft PowerPoint или Smart Notebook для создания цифровой версии своих дневников. При желании помогите им добавить саундтрек к чтению дневника вслух.Загрузите на веб-сайт школы, чтобы поделиться с семьями учащихся, другими классами и сообществом.
  • Предложите учащимся посещать младшие классы и делиться своими дневниками в формате чтения вслух или в формате Readers Theater.
  • Чтобы продолжить изучение различных точек зрения, предложите ученикам прочитать Большое оранжевое пятно Дэниела Пинкуотера и переписать текст как сценарий для Readers Theater.
  • Попросите учеников следить за другим человеком — матерью, отцом, учителем, братом или даже домашним животным — в течение нескольких дней, делая заметки и, если возможно, беседуя с испытуемым.Затем ученики могли вести дневник с точки зрения человека, за которым они «следили», используя записи Дорин Кронин в качестве моделей.
  • Студенты могут использовать сценарий Fish Is Fish для представления в Театре читателей.
  • Студенты могут посетить веб-сайт Diary of a Fly , чтобы напомнить им об их проекте и связать свое обучение с технологиями.

Оценка учащихся / Размышления

  • В конце занятия 1 предложите учащимся оценить свою способность понимать точки зрения персонажей с помощью самооценки. Могу ли я видеть разные точки зрения?
  • Используйте форму оценки учителя: «Набросок для растяжки», чтобы поразмышлять об успехах учащихся в упражнении «Набросок для растяжки» на занятии 2.
  • Используйте рубрику для учителей: Fish Is Fish , чтобы оценить успехи учащихся в использовании навыков критического мышления, чтобы думать с разных точек зрения.
  • Наблюдайте, как ученики обсуждают сходство между книгами Дорин Кронин, а также интересующие их записи. Заметили ли ученики сходство? Сосредоточены ли они на конкретном предмете, который им интересен?
  • Понаблюдайте за студентами, которые формулируют дополнительные вопросы для исследования. Подходят ли их вопросы для поиска информации, необходимой для их дневниковых записей? С легкостью ли студенты формулируют вопросы или им требуется помощь в формулировании вопросов?
  • Наблюдайте за студентами, когда они проводят исследования в Интернете.Легко ли учащиеся находят информацию? Используют ли они свои рабочие листы для записи и систематизации информации?
  • Оцените навыки письма, исследования и критического мышления учащихся с помощью Рубрики для учителей: Записи в дневнике учащихся.
  • Учащиеся поразмышляют над своей работой, выполнив в конце урока самооценку: чему я научился?

Наблюдение, планирование, руководство: как намеренный учитель соблюдает стандарты посредством игры

Ранний день.Крис, одна из моих 22 воспитанниц, делится со мной своей записью в дневнике и рисунком. После нашего разговора она идет на ковер поиграть. Она наблюдает за группой детей, которые обнаружили, что увеличительные стекла, которые мы использовали во время утреннего урока математики, увеличивают слова, встречающиеся в комнате. Затем она присоединяется к группе, которая строит дом из блоков, тщательно уравновешивая разные формы друг на друге. Примерно через 30 минут я объявляю, что пришло время утренней встречи. Класс отвечает: «Ооооо! Разве мы не можем продолжать играть? »

В моем детском саду я стараюсь создать интересную среду, в которой игра является важной опорой и средством обучения.Но по правде говоря, мне это сложно. Ранее в своей карьере я использовал дидактический подход , полный рабочих листов и упражнений, потому что это было «ожидаемым». Хотя я считаю небольшие прямые инструкции полезными, я также знаю, что игровое обучение очень важно для маленьких детей. Игра включает в себя накопление знаний, решение проблем, общение и сотрудничество; однако на протяжении всей моей карьеры я часто чувствовал, что эта область мягко подталкивает меня к тому, чтобы сосредоточиться на «навыках и упражнениях». Даже после 23 лет работы учителем я чувствую разрыв между тем, чтобы обеспечить детям достижение определенных показателей в определенное время, и предложением более ориентированного на ребенка образования, которое создает возможности для исследований.

Текущий акцент в образовании на стандарты и высокоуровневые оценки оказывает огромное давление на учителей и детей, что приводит к «потенциально проблематичной практике преподавания» (NAEYC 2009, 4). Учитывая длинный список конкретных целей, которые необходимо выполнить к концу года — обычно без увеличения времени обучения или других дополнительных ресурсов — легко понять, почему учителя скептически относятся к тому, чтобы посвящать свое ограниченное время в классе подходам, ориентированным на ребенка, инструкция.Игровое обучение, ориентированное на детей, часто менее эффективно, чем обучение, ориентированное на учителя; но если мы ценим здоровое развитие ребенка, мы должны найти баланс в наших классах (Hassinger-Das, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2017).

Роль учителя


Анна и Лиззи покупают товары на «продуктовом рынке» — проекте, который дети инициировали и построили после урока, посвященного общине. Продовольственные товары были отсортированы, были сделаны таблички со скидками, а на кассе были выставлены сумки и игровые деньги.Вижу возможность внести деньги. Я подхожу к кассиру Карли и спрашиваю: «Сколько стоит виноград?» «Десять центов», — отвечает она. Я протягиваю горсть монет и говорю: «Вы можете мне помочь? Какие монеты мне нужны за 10 центов? » Анна говорит: «Найдите ту, на которой написано 10 центов». «Где ты это видишь?» — спрашивает Лиззи. «Он действительно маленький», — отвечаю я. «Давайте взглянем в увеличительное стекло».

Позже у нас будет классное обсуждение названий монет и их характеристик с использованием луп в качестве инструментов.После нашего разговора монеты и лупы кладут в исследовательский центр, где дети быстро узнают, что они могут увеличивать другие объекты, в том числе печать.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить их обучение, как в данный момент, так и путем планирования новой игровой среды. Они должны придумать, как незаметно вмешаться, чтобы помочь детям связать контекст с повседневными концепциями и учебным содержанием, что приведет к дальнейшему когнитивному, социальному и эмоциональному развитию (NAEYC & NCTM [2002] 2010; Fleer 2009).Стратегически расширяя игру и задавая вопросы, которые бросают вызов мышлению детей, учителя создают значимые возможности для обучения, чтобы помочь детям найти взаимопонимание между своими наблюдениями, идеями и суждениями (Blake 2009). В течение дня необходимо сочетать детские и управляемые игры. Когда игровая среда создается намеренно, обучение происходит так же обдуманно и логично, как и любой урок под руководством учителя, но при этом занятия предлагаются в манере, соответствующей развитию каждого ребенка (Leong & Bodrova 2012).

В моем классе дети играют каждый день, но я никогда не «позволяю детям просто играть». Я наблюдаю, направляю и планирую.


Я с любопытством наблюдаю, как Дэвид и Марко берут стопку игральных карт. Они неуверенно смотрят друг на друга, затем поворачиваются ко мне и говорят: «Мы не знаем, во что играть». Я показываю им карточную игру, в которой они будут практиковать сотрудничество и развивать чувство числа. Я объясняю необходимость «звонящего», который раздает карты и указывает другим игрокам, когда переворачивать их верхнюю карту.В этом раунде побеждает игрок, у которого есть карта с наибольшим числовым значением.

Анна подходит и смотрит. «Хотите сыграть?» Я спрашиваю. Она улыбается и присоединяется к нам. После того, как мы сыграем еще один раунд, я выхожу из игры; все игроки соглашаются проголосовать за то, кто займет мое место в качестве вызывающего. Анну выбрали, но вскоре я заметил, как Марко бросает карты на пол, разочарованный тем, что Анна говорит ему, что делать. Я напоминаю группе об их голосовании, и они продолжают играть.

Позже, когда к нам присоединяется другой ребенок, возникает та же проблема, но детям моя помощь не нужна. Марко объясняет, что звонящим должен быть один человек.

Эта ситуация отражает мои многочисленные роли как учителя (Synodi 2010). Вначале я был наблюдателем , ожидая (на основании предыдущих наблюдений), что двум мальчикам, вероятно, понадобится помощь в начале игры. Как преподаватель , я выбрал игру, которая развила бы их академические и социальные способности.Как участник , я смоделировал новую игру и пригласил еще одного ребенка присоединиться к группе. Когда возник первый спор, я стал посредником , подчеркивая согласованные правила.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить их обучение.

Во время игрового обучения учителя часто являются тонкими участниками или мягкими наставниками, которые стремятся обогатить или расширить имеющийся опыт. С помощью карточной игры я смог закрепить важную математическую концепцию (сравнение числовых значений) и поддержать растущие способности детей работать с другими и регулировать свои чувства.

В этом случае выделение времени для игры привело к тому, что Дэвид и Марко обратились ко мне за помощью, и это привело к тому, что Дэвид и Марко попросили меня о помощи, но такие возможности случаются не всегда. Как учитель, каждый день уделяющий значительное количество игрового времени, я постоянно спрашиваю себя: как я могу расширить игровой опыт, который я наблюдаю, чтобы связать его со стандартами, которые я должен преподавать?

От теории к реальности


Некоторые могут возразить, что игра — неподходящее средство достижения стандартов.Я обнаружил, что дети могут соответствовать стандартам и превосходить их благодаря игровому обучению, которое сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и действия под руководством учителя. Однако, как бы просто игра ни звучит, я признаю, что достижение баланса между достижением поставленных учебных целей и поддержанием среды, ориентированной на ребенка, является более сложной задачей, чем можно было бы подумать (Ranz-Smith 2007). На собственном опыте я узнал, что есть три основных фактора, на которые мне нужно обратить внимание, чтобы объединить игру и стандарты: целенаправленность в творчестве, определение потребностей детей в развитии и оценка роста.

Умышленное создание



Чтобы соответствовать определенным академическим стандартам, я иногда представляю концепцию деятельности всей группы, а затем создаю среду, которая поддерживает дальнейшие исследования во время свободной игры. Я сознательно определяю цель и намерение всех действий (включая игру), спрашивая себя: «У всех ли материалов и занятий есть цель?» Именно осмысленность занятий, определяемая ребенком, создает трамплин для обучения через любопытство и исследование (NAEYC & NAECS / SDE 2003).

Примером моих усилий по использованию игры в качестве основного средства обучения является урок, на котором я представил концепцию погружения или плавания. Еженедельной темой была «Жизнь в океане», которая вызвала детскую дискуссию о лодках и о том, почему они могут плавать в воде. Я попросил детей сделать лодки из фольги и посмотреть, сколько кубиков нужно, чтобы потопить их лодки. Я рассказал о том, как плотность и форма, а не размер определяют, плавает ли объект. Проведя демонстрацию для всей группы, я сделал это занятие независимым центром для изучения детьми.Я наблюдал, как они с энтузиазмом пытались сделать лодки, после чего быстро накапливали кости и пересматривали дизайн своих лодок. Хотя начало упражнения было групповой демонстрацией, оно побудило детей самостоятельно исследовать свои вопросы, исследовать и оспаривать свои предположения.

Я уверен, что детям понравилось это занятие и они многому научились, но было ли это примером игры? Если игра должна быть открытой, отобранной и добровольной, игра не происходила до тех пор, пока я не продемонстрировал.Однако демонстрация вызвала любопытство детей.

Определение потребностей развития


Один из величайших, но самых сложных аспектов обучения в детском саду — это признание того, что индивидуальное развитие имеет свои временные рамки. Чтобы уважать индивидуальное развитие, учителя делают все возможное, чтобы выполнять задания, подходящие для каждого ребенка. Игра полезна, потому что дает больше вариаций, чем многие уроки под руководством учителя. Поскольку дети различаются по своим нынешним способностям и потребностям в когнитивном, социальном, эмоциональном и физическом плане, очень важно иметь гибкий подход к преподаванию и обучению, включая много времени для бесплатных игр с инструктором.Иллюстрацией того, как я применяю это понимание, являются изменения, которые я внес в расписание занятий.


Четверо детей подходят к загадке на столе. Они пытаются собрать все воедино путем случайных проб и ошибок. Видя, что у них нет стратегии для решения головоломки, я начинаю разговор о том, как использовать формы линий для соединения частей и как искать ключевые изображения для определения общей картины. Через десять минут таймер звонит, чтобы убрать. «Но мы не закончили!» они говорят мне.Осознавая высокое качество обучения, в котором они участвовали, играя с головоломкой (занятие, которое выбрали дети), я говорю им, что у нас будет больше времени, чтобы закончить позже в тот же день. За обедом я меняю распорядок дня, чтобы дать больше времени для осознанного выбора и гибкости, чем для определенной и необходимой работы.

Зная, что среда, соответствующая развитию, не означает предоставление детям полного контроля над классом, я сосредоточился на разработке активных и увлекательных вариантов.Например, я включил математические игры (в том числе настольные и карточные) в нашу утреннюю встречу и изменил структуру перерыва, чтобы у меня было больше времени для исследований на открытом воздухе (включая научные исследования). Материалы (например, краски, скотч и музыкальные инструменты), которые я раньше приносил только в особых случаях, я предоставил детям, чтобы они могли использовать их по своему желанию во время открытых игр каждый день.

Оценка роста



В целом, мой подход к обучению основан на моих знаниях о развитии детей и эффективных методах обучения.Однако направление обучения и конкретные занятия определяются моим постоянным наблюдением за интересами, способностями и усилиями детей. Для меня оценка включает в себя поиск свидетельств того, что дети учатся, и честное размышление над моей собственной практикой. Я регулярно спрашиваю себя, есть ли у меня эффективный учебный план, и если да, то как я могу ожидать роста детей.

В детском саду учителя используют различные инструменты оценки, такие как портфолио, текущие записи, анекдотические заметки и рассказы, а также формальные оценки, которые измеряют приобретение и применение навыков и концепций.По мере того, как я перешел к игровому обучению и выделил больше времени для занятий, ориентированных на детей, я внимательно следил за интересами, усилиями и ростом детей. Со временем я обнаружил, что сочетание наблюдения за игрой и проведения оценки навыков дает хорошо сбалансированную информацию. Изучая и то, и другое, я могу определить направление обучения и разработать уместные, гибкие и сложные виды деятельности, включая более свободную и управляемую игру.

Отражение


По моему опыту, бывают моменты, когда попытки сделать академические стандарты значимыми, направляя и расширяя интересы детей и любопытство, ощущаются как прогулка в темноте.Отложив в сторону безопасность рабочих листов и доверяя руководству детей, я каждый день задаюсь вопросом: что сегодня получили дети от посещения моего класса? Я упустил возможность учиться? Усилил ли я связь между намерением, соответствующими с точки зрения развития действиями и оценкой? Основываясь на моих наблюдениях, чему они научились, играя? Хотя мои ответы почти всегда намного богаче, чем они были, когда я в значительной степени полагался на рабочие листы, я считаю, что эти вопросы важны для моей постоянно растущей намеренности и, следовательно, для обучения детей.

Игровое обучение сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и занятия под руководством учителя.

Хотя дети могут не полностью понимать более широкие идеи, которые они изучают во время игры, игра дает им опыт, который способствует их нынешним знаниям и способностям, на которые они будут полагаться при решении задач в будущем (NAEYC & NCTM [2002] 2010). Профессиональные знания учителей в области развития детей напрямую влияют на обучение и создание эффективной игровой среды обучения (NAEYC 2009).Когда учителя связывают академические стандарты с игровой деятельностью, они освобождаются для поддержки общего развития детей.


Список литературы

Блейк, С. 2009. «Участвуйте, исследуйте и сообщайте: улучшение учебной программы с помощью научных исследований». Дети младшего возраста 64 (6): 49–53.

Флир, М. 2009. «Понимание диалектических отношений между повседневными концепциями и научными концепциями в игровых программах». Исследования в области естественнонаучного образования 39 (2): 281–306.

Hassinger-Das, B., K. Hirsh-Pasek, & R.M. Голинкофф. 2017. «Пример науки о мозге и управляемой игры: развивающаяся история». Дети младшего возраста 72 (2): 45–50. www.naeyc.org/resources/pubs/yc/may2017/case-brain-science-guided-play.

Леонг, Д.Дж., и Э. Бодрова. 2012. «Оценка и построение воображаемой игры». Дети младшего возраста 67 (1): 28–34.

NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста). 2009. «Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет.Заявление о позиции. www.naeyc.org/positionstatements/dap.

NAEYC и NAECS / SDE (Национальная ассоциация специалистов по дошкольному воспитанию в государственных департаментах образования). 2003. «Учебная программа для детей младшего возраста, оценка и оценка программ: построение эффективной, подотчетной системы в программах для детей от рождения до 8 лет». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/pscape.pdf.

NAEYC & NCTM (Национальный совет учителей математики).2002. Обновлено 2010 г. «Математика для детей младшего возраста: содействие хорошему началу». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf.

Ранц-Смит, Д.Дж. 2007. «Восприятие игры учителями: не оставляя детей позади, учителя оставляют детство позади?» Раннее образование и развитие 18 (2): 271–303.

Синоди, Э. 2010. «Игра в детском саду: пример Норвегии, Швеции, Новой Зеландии и Японии». Международный журнал дошкольного образования 18 (3): 185–200.

(PDF) Осмысление игрового обучения с точки зрения воспитателя детского сада

Обучение на основе STEAM является глобальной проблемой в практике дошкольного образования. Содержание STEAM становится интегративным тематическим подходом в качестве основного столпа обучения в детском саду. Это исследование направлено на разработку концептуального и практического подхода к реализации образования детей путем применения модификации STEAM Learning к R-SLAMET. В исследовании использовался качественный метод ситуационного исследования со сбором данных посредством обсуждения в фокус-группах (ФГД) с участием участников исследования педагогов дошкольного образования (n = 35), интервью, наблюдения, анализа документов, таких как видео, фотографии и портфолио.Исследование выявило несколько идеальных категорий с помощью методов анализа повествовательных данных. Результаты показывают, что преподаватели понимают изменение ориентации обучения от показателей компетенций к обучению в игровой форме. Превращение тематических игровых мероприятий в континуальные игровые сценарии. Изменение содержания обучения STEAM (наука, технология, инженерия, искусство и математика) в содержание R-SLAMETS (религия, наука, грамотность, искусство, математика, инженерия, технологии и социальные исследования) в повседневной деятельности класса.Детские занятия с содержанием R-SLAMETS могут быть разработаны на основе интегративного учебного процесса, который расширяет возможности свободных средств массовой информации с помощью местных учебных материалов. Ключевое слово: STEAM to R-SLAMETS, Дошкольное образование, Интегративное тематическое обучение Ссылки Али, Э., Кейтлин М., К., Хуссейн, А., и Ахтар, З. (2018). Влияние игрового обучения на дошкольное образование и развитие. Журнал эволюции медицинских и стоматологических наук, 7 (43), 4682–4685. https://doi.org/10.14260 / jemds / 2018/1044 Ата Актюрк, А., и Демиркан, О. (2017). Обзор исследований по STEM и STEAM образованию в раннем детстве. Журнал Кыршехирского педагогического факультета, 18 (2), 757–776. Азиза, В. А., Сарви, С., и Эллианавати, Э. (2020). Внедрение модели обучения на основе проектов (PjBL) с использованием подхода на основе STREAM в начальных школах. Журнал начального образования, 9 (3), 238–247. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3.39950 Бадмус, О. (2018). Эволюция STEM, STEAM и STREAM образования в Африке: последствия пробела в знаниях.В «Современные проблемы в области науки, технологий, инженерии, искусства и математики педагогического образования в Нигерии». Бьёрклунд, К., & Альског-Бьёркман, Э. (2017). Подходы к обучению в тематической работе: интеграция учителей дошкольного образования по математике и искусству. Международный журнал дошкольного образования, 25 (2), 98–111. https://doi.org/10.1080/09669760.2017.1287061 Бродхед П. (2003). Ранние годы игры и обучения. В первые годы игры и обучения. https://doi.org/10.4324/9780203465257 Каннинг, Н.(2010). Влияние внешней среды: создание берлоги в трех различных контекстах. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования, 18 (4), 555–566. https://doi.org/10.1080/1350293X.2010.525961 Клапп, Э. П., Солис, С. Л., Хо, К. К. Н., и Сачдева, А. Р. (2019). Усложнение STEAM: критический взгляд на искусство в программе STEAM. Энциклопедия образовательных инноваций, 1–4. https://doi.org/10.1007/978-981-13-2262-4_54-1 Колуччи, Л., Бернард, П., Кук, К., Дэвис, Р., Грей, Д., и Троусдейл, Дж. .(2017). Анализ потенциала и проблем развития STEAM-образования с помощью творческой педагогики для обучения 21-го числа: как можно расширить школьные программы в сторону более гибкой, динамичной и инклюзивной формы обучения? Комиссия по исследованиям BERA, 1–105 августа. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.22452.76161 Конрадти, К., и Богнер, Ф. X. (2018). От STEM к STEAM: как контролировать творчество. Журнал исследований творчества, 30 (3), 233–240. https://doi.org/10.1080/10400419.2018.1488195 Конрадти, К., И Богнер Ф. X. (2019). От STEM к STEAM: взломать код? Как творчество и мотивация взаимодействуют с обучением на основе запросов. Журнал исследований творчества, 31 (3), 284–295. https://doi.org/10.1080/10400419.2019.1641678 Кук, К. Л., и Буш, С. Б. (2018). Дизайн-мышление в интегрированном обучении STEAM: изучение ландшафта и изучение образцов в начальных классах. Школьные науки и математика, 118 (3–4), 93–103. https://doi.org/10.1111/ssm.12268 Костантино, Т. (2018). STEAM под другим названием: Трансдисциплинарная практика в образовании в области искусства и дизайна.Обзор политики в области художественного образования, 119 (2), 100–106. https://doi.org/10.1080/10632913.2017.1292973 Danniels, E., & Pyle, A. (2018). Определение обучения на основе игры. В энциклопедии раннего детского развития (игровой, февральский выпуск, стр. 1–5). OISE Университета Торонто. Де Жарнетт, Н. К. (2018). Внедрение STEAM в дошкольном образовании. Европейский журнал STEM-образования, 3 (3), 1–9. https://doi.org/10.20897/ejsteme/3878 Делл’Эрба, М. (2019). Политические соображения для STEAM Education.Краткий обзор политики, 1–10. Дойл, К. (2019). Языки и грамотность областей содержания STEAM. Обучение грамоте: средние годы, 27 (1), 38–50. http://proxy.libraries.smu.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=133954204&site=ehost-live&scope=site Эдвардс, С. (2017) . Игровое обучение и целенаправленное обучение: навсегда разные? Австралазийский журнал раннего детства, 42 (2), 4–11. https://doi.org/10.23965/ajec.42.2.01 Фаас, С., Ву, С.-К., и Гейгер, С.(2017). Важность игры в дошкольном образовании: критический взгляд на текущую политику и практику в Германии и Гонконге. Глобальный обзор образования, 4 (2), 75–91. Фессеха, Э., и Пайл, А. (2016). Осмысление игрового обучения с точки зрения воспитателей детских садов. Международный журнал дошкольного образования, 24 (3), 361–377. https://doi.org/10.1080/09669760.2016.1174105 Финч, К. Р., Франц, Н. Р., Муни, М., и Анеке, Н. О. (1997). Разработка тематической учебной программы: всесторонний подход MDS-956.97. Гесс, А. Х. (2019). STEAM Education. STEAM Education, ноябрь 2011–2014. https://doi.org/10.1007/978-3-030-04003-1 Гронлунд, Г. (нет данных). «Обращение к стандартам посредством игрового обучения в дошкольных учреждениях и детских садах». Гронлунд, Г. (2015). Планирование игровой учебной программы на основе индивидуальных целей, чтобы помочь каждому ребенку преуспевать в дошкольном учреждении и детском саду Гей Гронлунд. Гулл К., Богунович Дж., Гольдштейн С. Л. и Розенгартен Т. (2019). Определения незакрепленных частей в классах на открытом воздухе для детей младшего возраста: обзорный обзор.Международный журнал дошкольного образования, 6 (3), 37–52. Хапидин, Пуджанти, Ю., Хартати, С., Нурани, Ю., и Дхиени, Н. (2020). Непрерывное профессиональное развитие учителей дошкольного возраста посредством изучения уроков по внедрению игровой учебной программы (пример из Джакарты, Индонезия). Международный журнал инноваций, творчества и изменений, 12 (10), 17–25. Хеннесси, П. (2016). Обучение в детском саду в течение всего дня на основе игр: содействие общему пониманию. Образование и развитие детей младшего возраста, 1–76 апреля.gov.nl.ca/edu Хенриксен, Д. (2017). Создание STEAM с помощью дизайн-мышления: помимо интеграции STEM и искусств. Steam, 3 (1), 1–11. https://doi.org/10.5642/steam.20170301.11 Inglese, P., Barbera, G., La Mantia, T., On, P., Presentation, T., Reid, R., Vasa, SF, Maag, Дж. У., Райт, Г., Ирсиади, Ф. Я. Эл, Нугрохо, Ю. С., Каттер-Маккензи, А., Эдвардс, С., Мур, Д., Бойд, В., Миллер, Э., Алмон, Дж., Крамер, SC, Уилкс-Гиллан, С.,… Гальперин, Дж. М. (2014). Игры детей младшего возраста и экологическое образование в дошкольном образовании.PLoS ONE, 2 (3), 9–25. https://doi.org/10.1586/ern.12.106 Джакман, Х. (2012). Учебная программа дошкольного образования. Отдел педагогического развития, ФЕВРАЛЬ 2011 г., стр. 163. https://www.eursc.eu/Syllabuses/2011-01-D-15-en-4.pdf Джей Дж. А. и Кнаус М. (2018). Внедрение игрового обучения в учебную программу младших классов начальной школы (классы 1 и 2) в штате Вашингтон. Австралийский журнал педагогического образования, 43 (1), 112–126. https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43n1.7 Кеннеди, А., и Барблетт, Л. (2010). Поддержка системы дошкольного обучения.Серия «Исследования в практике», 17 (3), 1–12. Кеунг, С.П.С., и Чунг, А.С.К. (2019). На пути к целостной поддержке реализации игрового обучения в детских садах: исследование смешанных методов. Журнал дошкольного образования, 47 (5), 627–640. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00956-2 Кеунг, К. П. К., Фунг, К. К. Х. (2020). Изучение педагогических знаний воспитателей детского сада в развитии игрового обучения. Журнал педагогического образования, 46 (2), 244–247. https: // doi.org / 10.1080 / 02607476.2020.1724656 Krogh, S., & Morehouse, P. (2014). Учебная программа для детей младшего возраста: исследование через интеграцию. Ляо, К. (2016). От междисциплинарного к трансдисциплинарному: комплексный подход к обучению STEAM. Художественное образование, 69 (6), 44–49. https://doi.org/10.1080/00043125.2016.1224873 Лиллард, А.С., Лернер, М. Д., Хопкинс, Э. Дж., Дор, Р. А., Смит, Э. Д., и Палмквист, К. М. (2013). Влияние ролевой игры на развитие детей: обзор доказательств.Психологический бюллетень, 139 (1), 1–34. https://doi.org/10.1037/a0029321 Максвелл, Л. Э., Митчелл, М. Р., и Эванс, Г. У. (2008). Влияние игрового оборудования и незакрепленных деталей на игровое поведение детей дошкольного возраста на открытом воздухе: экспериментальное исследование и проектное вмешательство. Дети, молодежь и окружающая среда, 18 (2), 37–63. Маклафлин, Т., и Черрингтон, С. (2018). Создание насыщенной учебной программы посредством целенаправленного обучения. Фолио раннего детства, 22 (1), 33. https://doi.org/10.18296/ecf.0050 Mengmeng, Z., Xiantong, Y., & Xinghua, W. (2019). Построение модели учебной программы STEAM и дизайна кейса в детском саду. Американский журнал исследований в области образования, 7 (7), 485–490. https://doi.org/10.12691/education-7-7-8 Милара, И. С., Питкянен, К., Лару, Дж., Ивата, М., Ордунья, М. К., и Риекки, Дж. (2020). STEAM в Оулу: поддержка развития сообщества практиков для местных преподавателей в области STEAM и цифрового производства. Международный журнал взаимодействия ребенка с компьютером, 26, 100197. https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2020.100197 Moomaw, S. (2012). STEM начинается в раннем возрасте. Школьные науки и математика, 112 (2), 57–58. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2011.00119.x Peng, Q. (2017). Исследование трех позиций, составляющих учебную программу детских садов в Китае: через анализ отношения учителей к раннему лингвистическому образованию. Исследования в области преподавания английского языка, 5 (3), 543. https://doi.org/10.22158/selt.v5n3p543 Пайл А. и Бигелоу А. (2015). Игра в детском саду: интервью и обсервационное исследование в трех канадских классах.Журнал дошкольного образования, 43 (5), 385–393. https://doi.org/10.1007/s10643-014-0666-1 Пайл, А., и Данниелс, Э. (2017). Континуум игрового обучения: роль учителя в игровой педагогике и страх угона игры. Раннее образование и развитие, 28 (3), 274–289. https://doi.org/10.1080/10409289.2016.1220771 Куигли, К. Ф., Херро, Д., и Джамил, Ф. М. (2017). Разработка концептуальной модели педагогической практики STEAM. Школьные науки и математика, 117 (1–2), 1–12.https://doi.org/10.1111/ssm.12201 Риджерс, Н. Д., Ноулз, З. Р., и Сэйерс, Дж. (2012). Поощрение игры в естественной среде: тематическое исследование Лесной школы, ориентированное на детей. Детская география, 10 (1), 49–65. https://doi.org/10.1080/14733285.2011.638176 Ридван, А., Рахмавати, Ю., и Хадинуграханси, Т. (2017). Интеграция Steam в обучение химии для развития навыков 21 века. Журнал MIER образовательных исследований, тенденций и практики, 7 (2), 184–194. Роллинг, Дж. Х. (2016).Новое изобретение STEAM Engine для образования в области искусства и дизайна. Художественное образование, 69 (4), 4–7. https://doi.org/10.1080/00043125.2016.1176848 Санкар-Токмак, Х. (2015). Влияние игрового обучения, созданного учебным планом, на эффективность преподавания математики учителями дошкольного образования. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования, 23 (1), 5–20. https://doi.org/10.1080/1350293X.2013.788315 Савангмек, С. (2019). Тенденции и проблемы STEM и STEAM образования в раннем детстве. Кепсес Эс Гьякорлат, 17 (2019 / 3-4), 97–106.https://doi.org/10.17165/tp.2019.3-4.8 Наука, А. И. (нет данных). Обучение на основе проектов STEM. Спенсер, Р., Джоши, Н., Брандж, К., Ли Мак-Айзак, Дж., Коули, Дж., Рехман, Л., Ф.Л., Кирк, С., и Стоун, М. (2019). Восприятие педагогами преимуществ и проблем, связанных с игрой незакрепленных деталей на открытом воздухе в детских учреждениях. AIMS Public Health, 6 (4), 461–476. https://doi.org/10.3934/publichealth.2019.4.461 Тейлор, Дж., Бонд, Э. и Вудс, М. (2018). Междисциплинарное и целостное введение.Варун А. (2014). Тематический подход к эффективному общению в дошкольном образовании. Тематический подход к эффективному общению в дошкольном образовании. Международный журнал образования и психологических исследований (IJEPR), 3 (3), 49–51. https://www.researchgate.net/publication/289868193 Ван, X., Xu, W., & Guo, L. (2018). Статус-кво и способы обучения STEAM, способствующие устойчивому социальному развитию Китая в будущем. Устойчивое развитие (Швейцария), 10 (12). https://doi.org/10.3390/su10124417 Уайтбред, Д.Д. (2012). Важность игры. Игрушечная индустрия Европы, 1–55 апреля. https://doi.org/10.5455/msm.2015.27.438-441 Вонг, С.М., Ван, З. и Ченг, Д. (2011). Учебная программа, основанная на игре: восприятие детьми Гонконга игры и неигры. Международный журнал обучения, 17 (10), 165–180. https://doi.org/10.18848/1447-9494/cgp/v17i10/47298 Zosh, JM, Hopkins, EJ, Jensen, H., Liu, C., Neale, D., Hirsh-Pasek, K., Whitebread , Солис, С.Л. и Дэвид. (2017). Обучение через игру: обзор доказательств (выпуск за ноябрь).Фонд LEGO Foundation.

Готовы, готовы, поехали? Пособие по обеспечению готовности детского сада

Начало работы в детском саду — всегда захватывающее и запоминающееся время, но если добавить пандемию, социальное дистанцирование и требования к маскам, то все может стать… ну, менее захватывающим. Вы можете спросить себя, готов ли ваш ребенок к детскому саду. Поскольку большинство из нас провели последние 18 месяцев в туманном искажении времени, ваш подрастающий детский сад только учился ползать на прошлой неделе, верно?

Собственно, что вообще значит «быть готовым в садик»? В конечном итоге ваша цель — отправить своего ребенка в школу к первым нескольким дням как можно более подготовленным, но что именно вы можете сделать? Вот четыре вещи, которые могут оказать положительное влияние.

Упражнения и базовые навыки

Воспитатель детского сада Неколби Берт подчеркивает важность отработки базовых навыков с учениками дома: «Такие вещи, как умение открывать контейнер для закусок, застегивать молнию на куртке и мыть руки, действительно важны в детском саду».

Учителя всегда готовы помочь ученикам, но чем больше учеников, которым нужно перекусить, открывается, тем больше времени требуется, чтобы помочь всем. Если ваш ребенок сможет удовлетворить свои основные потребности без посторонней помощи, это повысит его независимость и укрепит уверенность в себе.

Учиться и следовать распорядку — еще одна важная часть детского сада. «Если у вас еще нет установленных утренних и вечерних распорядков, сейчас самое время их начать», — говорит воспитательница детского сада Томика Фриман.

Чем раньше дети привыкнут к тому, что они чувствуют, выполняя распорядок дня, тем лучше. Начните с размышлений о том, как ваш ребенок будет выбирать, что надевать каждое утро. Некоторым детям нравится принимать участие в принятии решений, и выполнение этого распорядка идеально соответствует их возрасту.Выполнение распорядка дня поможет уменьшить беспокойство в первый день в школе.

Кэролайн Майрик, воспитательница детского сада в школе Scotland Neck Elementary, работает со своей ученицей индивидуально. Лиз Белл / EducationNC

Использовать язык, поддерживающий переход

Ожидайте больших переживаний от себя и своего ребенка. Затем приготовьтесь принять их! Во время такого перехода можно легко позволить заботам взять верх над собой. Будьте осторожны, как вы моделируете подготовку к этому большому изменению. Практикуйтесь в использовании языка, который помогает справляться с изменениями здоровым образом.Вот несколько примеров:

  • «Начало работы в детском саду станет волнующим поворотом для нас обоих!»
  • «Интересно, что вы узнаете в первый день?»
  • «У вас есть вопросы?»
  • «Давайте попрактикуемся, как мы прощаемся друг с другом в первый день в школе».
  • «Приятно думать о новых друзьях, которые у тебя появятся».
  • «Пробовать новое требует большого мужества».

Ознакомьтесь со школьными протоколами

Найдите время, чтобы узнать, какие протоколы внедряются в школе вашего ребенка для обеспечения безопасности от COVID-19.Обычно вы можете найти эту информацию в Интернете, но если нет, обратитесь в свою школу и спросите.

Многие школы требуют маски для всех учеников, что может стать новой проблемой, особенно для детских садов, которые, возможно, не привыкли носить маску весь день. Начни практиковать это прямо сейчас! Привлекайте ребенка к выбору хорошо подогнанных масок и напоминайте им о важности ношения масок для того, чтобы быть ответственным гражданином и вносить свой вклад в защиту своего сообщества.

Имейте в виду, что в некоторых школах есть планы на случай помещения учащихся в карантин.Моя школа, например, перейдет на виртуальное обучение в случае вспышки болезни. Если это так в вашей школе, найдите время, чтобы спланировать, как это может выглядеть для вашей семьи. Это может произойти с уведомлением за день, и планирование вперед сейчас может спасти вас от хаоса в будущем.

Помните, учитель вашего ребенка будет вашим лучшим источником важной информации. Вы можете внести свой вклад в поддержание связи между домом и школой, следя за любым сообщением, исходящим от учителя, например, подписывая ежедневные папки или читая еженедельные информационные бюллетени.Многие воспитатели детских садов используют приложение, которое вы можете загрузить, чтобы оставаться в курсе, отправлять и получать сообщения или просматривать работы учеников!

Будьте максимально откровенны и честны в отношении того, чего ожидать

Чем информированнее и комфортнее будет ваш ребенок в детском саду, тем лучше! Посетите местную библиотеку, чтобы ознакомиться с этими замечательными книгами:

  • «Любопытный Джордж идет в школу» Маргрет и Х.А. Рей
  • «Ночь перед детским садом» Наташи Винг
  • «Дрожь первого дня» Джули Даннеберг
  • «Я люблю школу!» Филемон Стерджес и Шари Халперн
  • «Детский сад, я иду!» автор: Д.J. Steinberg

(Примечание: если посещение библиотеки невозможно, многие из этих книг доступны для чтения на YouTube!)

Фото через Pexels

Обратите внимание на то, что интересует вашего ребенка при чтении этих книг, и используйте эти наблюдения для ведения обсуждения во время и после чтения. Дети могут видеть себя в книжных персонажах, переживающих аналогичный опыт, что позволяет им лучше выражать свои собственные чувства и мысли. Чем больше вы будете знать о том, что они чувствуют, тем легче вам будет поддержать их.

В конце дня не забудьте похлопать себя по плечу. Вы достаточно заботились об образовании своего ребенка, чтобы найти статью с советами о том, как его поддержать. Последние полтора года были во многих отношениях безжалостными — и вы справились. Наслаждайтесь тем фактом, что вашему ребенку предстоит познакомиться с одной из самых важных и фундаментальных частей своего сообщества: своей школой. От имени учителей во всем мире благодарю вас за то, что вы работаете с нами, чтобы сделать образование положительным.Без тебя мы бы не справились!

Кэти Юнкер

Кэти Юнкер — академический тренер в Дареме, в настоящее время работает с учителями начального уровня.

Переход в детский сад | ECLKC

Педагоги способствуют успешному переходу в детский сад

[Музыка]

Рассказчик: Педагоги Head Start играют решающую роль в помощи семьям в переходе от Head Start к детскому саду. Педагоги Head Start поддерживают успешный переход в детский сад, используя научно обоснованные методы перехода в течение года.Эти практики являются мостом от Head Start к детскому саду, обеспечивая плавный переход для семей, детей и педагогов. Успешный переход основан на обмене информацией, построении отношений и согласовании программ. Педагоги в программах Head Start делятся информацией о переходе в детский сад, готовя детей к тому, чего ожидать, общаясь с семьями на их родном языке и делясь данными с семьями и принимающей начальной школой.

Воспитатель: Ее зовут мисс Биндергарден.

Ученица: Мисс Биндергарден!

Воспитатель: Готовимся в детский сад!

Рассказчик: Подготовка детей к тому, чего ожидать, помогает детям перейти от своей программы Head Start в детский сад, будучи уверенными и готовыми к переходу.

Лори Яргер: Мы вместе ходили в школу, если они переезжали из школы, и как бы обсуждали, чего ожидать, а также пытались предоставить некоторые ресурсы.

Эмбер Эскотт: Мы также ежегодно составляем пакет подготовки к детскому саду, потому что некоторые дети не остаются с нами в летнее время.Итак, мы положили большой пакет, в котором есть много забавных математических заданий и математических игр, и даже несколько небольших практических листов для сухого стирания, если они захотят.

Рассказчик: Давайте послушаем, как педагоги могут делиться информацией с семьями о переходе в детский сад.

Эдвин Гарсия-Прието: Мы любим веселые вечера с семьями, и мы даем информацию. Мы приглашаем людей, которые являются экспертами или они учатся в государственной школе, чтобы поговорить о детском саду, и мы стараемся помочь родителям и детям вовремя зарегистрироваться и подготовить для этого всю документацию.Итак, если у родителей есть какие-либо вопросы или опасения, они могут получить ответ на своем ресурсе.

Рассказчик: Обмен данными с семьями и принимающей начальной школой может помочь закрепить успехи детей в учебе в рамках программы Head Start.

Ян Данг: Мы делимся некоторыми оценочными данными. И, например, у нас есть личный профиль.

Энн Трейси: Некоторые данные, к которым я привыкла как воспитатель детского сада и как администратор, в этом году — это просмотр данных о целях стратегии обучения.Мы видим не только их социально-эмоциональные навыки, но и их академическое положение, и это огромная, огромная польза для учителей.

Катрина Джонс: Еще мы проводим большое переходное собрание для наших студентов, у которых есть IEP. Итак, эти переходные встречи проводятся со школой, а затем со вспомогательным персоналом. Таким образом, когда приходят детишки, для них уже есть план.

Рассказчик: Преподаватели в программе Head Start программы выстраивают отношения, узнавая уникальную силу семей в их программе и сотрудничая с принимающей начальной школой.Построение позитивных отношений с семьями и детьми помогает обеспечить уверенность семей и их готовность перейти от Head Start к детскому саду.

Ян: Большинство родителей, вероятно, имеют разное культурное образование. Когда я приехал в эту страну, для меня все было новым — новый язык, новая культура, новая система образования. Мой ребенок учился в Образовательном центре Дениз Луи много лет назад. Благодаря моему собственному опыту мне легче понять семью, а затем помочь наладить отношения.

Эдвин: Для них это новое путешествие, детский сад, и это вызовет у них много чувств.

Стейси Лох: Мы также даем возможность родителям защищать своих детей, когда они ходят в государственную школу. И мы знакомим их с сообществом, и на самом деле, как я обнаружил, это многие из моих семей, которые действительно смогли принять участие в общественной деятельности. Так что это способствует большим успехам.

Рассказчик: Партнерство с принимающей начальной школой поддерживает отношения, необходимые для эффективного перехода в детский сад.

Катрина: Очень важно, чтобы у вас было время для планирования, встреч и действительно совместной работы в команде.

Рассказчик: Педагоги могут соответствовать своей начальной школе, участвуя в совместном профессиональном развитии, сотрудничая в переходных мероприятиях и обеспечивая, чтобы учебная программа и оценки поддерживали готовность к детскому саду. Давайте послушаем преподавателей о том, как программы Head Start и начальные школы могут участвовать в совместном профессиональном развитии.

Ян: Иногда мы сотрудничаем с программой государственной школы или группой воспитателей начальных классов, а затем, чтобы выяснить, в чем разница, детский сад и дошкольный учреждение.Итак, как мы можем сократить этот разрыв?

Воспитатель: Цель наших учебных прогулок сегодня — выйти и понаблюдать в реальных классах детского сада.

Бернадита Гиноза: Учебная прогулка на самом деле помогает многим нашим учителям пойти и понаблюдать за тем, что воспитатели детского сада делают в своих классах, чтобы мы могли лучше подготовить наших детей, которые собираются туда, чтобы помочь им сказать: «Эй, это это то, чем собираются заниматься воспитатели детских садов в своих классах.Это может быть то же самое, что мы делаем здесь, но это похоже на то, что мы есть … Расписание, которое мы делаем, и переходы, которые мы делаем в нашем дошкольном классе ».

Рассказчик: партнерство в переходных мероприятиях помогает детям и семьям перейти от программы Head Start к детскому саду, будучи уверенными и готовыми к переходу.

Бернадита: Мы действительно сотрудничаем со всеми воспитателями детского сада, потому что нам нравится проводить с ними ежегодные встречи.Есть список вещей, над которыми мы собираемся работать, которые мы составим как группа, и они хотели бы, чтобы мы работали в нашем классе с детьми, поэтому, когда они пойдут в детский сад, они будут готовы.

Студенты: Теперь мы готовы к работе!

Бернадита: Нам, учителям, приятно видеть, каковы другие учителя, вы знаете, преподают в классе и находят или рассматривают различные стратегии, которые они используют со своими детьми, чтобы мы могли включить их в наш класс.

Лори: В нашем классе к концу года мы начинаем больше работать с сиденьями, и это подготовка к детскому саду. И это все еще забавные занятия, но они действительно привыкают к мысли о том, что на сиденье будет больше времени. Чувак, это идеальный R, если я когда-либо видел его. Спасибо, мой друг! Меняли бы, например, обед или перекус. Вместо того, чтобы делать это в классе, мы переместили бы их в кафетерий вместе с другими детскими садами. Детсадовцы приходят к нам и рассказывают нам истории, и они как бы разговаривают с детьми, потому что, честно говоря, детский сад может рассказать им больше, чем мы, о том, что такое детский сад.

Рассказчик: Когда воспитатели Head Start обеспечивают плавный переход в детский сад, все добиваются успеха.

[Музыка]

Закрыть