Перспективный план в детском саду: Перспективное планирование в детском саду. Примеры – Детский сад и ребенок

1. Представьте книгу Семь слепых мышей , рассказав студентам, что в ней показаны точки зрения семи разных персонажей. Объясните, что сначала они разбирают (деконструируют) историю и набрасывают ее с точки зрения каждого персонажа, а затем соединяют все свои изображения и смотрят, смогут ли они получить представление обо всей картине.
2. Раздайте копию листа «Набросок для растяжки» каждому учащемуся и объясните, что каждый блок должен использоваться для изображения перспективы одной из мышей в рассказе.
3. Активируйте схему учащихся, попросив их кратко обсудить, чем точка зрения мыши отличается от точки зрения человека. Перед чтением предложите учащимся сделать вид, что они снимают обувь, и представьте, что они надевают туфли мыши.
4. Прочитать вслух Семь слепых мышей . Остановитесь после того, как каждая мышь описывает объект (столб , змея , копье , утес , веер , веревка ) и попросите учащихся заполнить рамку на листе «Набросок для растяжки».
5. Перед тем, как прочитать окончание книги, попросите учащихся попытаться собрать воедино изображения с разных точек зрения, чтобы сделать вывод, какой может быть вся картина. После этого обсуждения закончите книгу.
6. Чтобы закрыть урок, попросите учащихся заполнить форму самооценки. Могу ли я видеть разные точки зрения?

Сессия 3: Прогулка в обуви персонажа

1. Представьте книгу « Рыба — это рыба» и попросите студентов предсказать, о чем может быть эта книга.Также поощряйте их задавать вопросы о книге и думать о том, какие изображения они могут увидеть в книге. Поощряйте студентов объяснять свои мысли во время обсуждения.
2. Просмотрите идею перспективы и соедините ее с Fish Is Fish . Спросите студентов, с какой точки зрения, по их мнению, будет рассказано о Fish Is Fish и почему. Затем объясните ученикам, что Fish Is Fish рассказывается с очень разных точек зрения на рыбу и головастика, который превращается в лягушку.
3. Создайте студенческие товарищества (2 студента — если количество студентов нечетное, одна группа из 3 человек и при необходимости измените задания). Учащиеся завершат оставшиеся занятия и мероприятия с этим партнером.
4. Раздайте копии диаграммы Венна « Рыба есть рыба» и объясните, как учащиеся будут заполнять характеристики рыбы и головастика / лягушки в соответствующих полях во время чтения.
5. Раздача копий сценария Fish Is Fish . Студенты будут устно читать сценарий вслух со своими партнерами.Обратите внимание учащихся на то, что тот, кто читает часть Фиша, также должен читать как Рассказчик 1, а партнер, который читает часть Лягушки, также должен читать Рассказчик 2. Предоставьте ученикам соответствующие ярлыки для их бейсболок (необязательно).
6. Распространяйте и наблюдайте, как учащиеся читают сценарий вместе со своими партнерами.
7. Когда учащиеся прочитают примерно половину сценария (примерно на полпути, где Рыба и Лягушка желают спокойной ночи), попросите их остановиться и записать свои мысли о точке зрения каждого персонажа.Закончив книгу, они завершат диаграмму Венна Рыба-рыба и обсудят ее в паре.
8. Предложите учащимся обсудить в своих парах, какой персонаж (Рыба или Лягушка) имел более позитивный взгляд на жизнь и почему. Затем поделитесь мыслями всем классом.
9. Чтобы закрыть урок, спросите учащихся, помогло ли им играть роль рыбы и лягушки после изучения перспективы, как если бы они думали, как рыба или лягушка.

Сессия 4: Использование автора в качестве наставника

1. Сообщите учащимся, что в течение следующих двух уроков они завершат проект, используя свои навыки мышления с точки зрения кого-то или чего-то еще.
2. Представьте Дневник паука , Дневник червя и Дневник мухи и спросите студентов, чем похожи книги. (Убедитесь, что учащиеся ответили, что все они — дневники чего-то.) Также попросите учащихся предсказать, над каким проектом, по их мнению, они будут работать (создание дневника с точки зрения насекомого / животного).
3. Скажите студентам, что они будут писать дневник с точки зрения животного по своему выбору.Студенты будут работать с партнерами, с которыми они читали во время последнего занятия, чтобы создать этот дневник. В это время ученики могут просто начать думать о том, каким животным они хотели бы «стать». На данный момент нет необходимости принимать окончательное решение.
4. Спросите студентов, как, по их мнению, они могли бы узнать о точке зрения конкретного животного (исследование, задавание вопросов, чтение о животном).
5. Скажите студентам, что сходство между книгами автора может быть использовано для создания «рецепта» другой истории.Раздайте по одному экземпляру каждой книги каждому партнеру. Если копий недостаточно, раздайте каждому партнеру по одной книге и позвольте студентам пролистать около трех минут, а затем по очереди с другой группой. После того, как учащиеся просмотрят книги, спросите учащихся, какие сходства они замечают между книгами «Дневник паука / червя / мухи ». Что похоже в сюжетных линиях? Записи?
6. Распространять копии книги Дорин Кронин как нашего наставника. Прочтите список «ингредиентов» и попросите каждого ученика выделить по крайней мере четыре записи, которые они хотели бы воспроизвести в своем дневнике.Вы можете потребовать, чтобы все дневники следовали формулам Кронина для начала и конца, но чтобы пятая запись каждого ученика была либо началом, либо концом. Поощряйте учащихся использовать разные идеи дневниковых записей в своих парах и выбирать разные элементы для подражания, поскольку они будут писать дневник вместе.
7. Раздайте копию рабочего листа «Примечания к исследованию» каждому учащемуся и попросите учащихся просмотреть различные типы фактов о животном, которые им следует искать.
8. Дайте студентам время обсудить со своими партнерами, какое животное они будут исследовать. Вы можете заранее просмотреть свои журналы, чтобы знать, для каких животных у вас есть информация. Разные партнерства могут выбирать одно и то же животное, если для каждого партнерства доступны источники информации.
9. Соберите студентов вместе для краткого обучения всего класса. Смоделируйте, как формировать дополнительные вопросы, на которые учащимся нужно будет ответить, чтобы заполнить дневники животных.Например, записывая дневник о животном в школе, вы можете подумать вслух: «Хммм, мы учимся в школе. Чему может понадобиться научиться этому животному в молодом возрасте или в какой-то момент своей жизни? » Для дневниковой записи о кошмаре, который может присниться животному, вы можете подумать вслух: «Ну, когда мне снятся кошмары, они всегда о чем-то, чего я боюсь, так чего же это животное может бояться — достаточно бояться, чтобы присниться к кошмару? ”
10. Помогите ученикам начать беглый просмотр журналов Zoobooks или Ranger Rick , чтобы собрать некоторую информацию о животных.Быстро просмотрите, как заголовки на каждой странице могут направлять читателя к конкретной информации.
11. Чтобы завершить сеанс, попросите две группы партнеров встретиться и поделиться информацией о том, что они нашли.

Сессия 5: Сбор ингредиентов

1. Спросите студентов, что они помнят о концепции перспективы из предыдущих занятий, и просмотрите вопросы, затронутые на занятиях.
   • Когда мы читаем рассказ, мы видим его с точки зрения рассказчика, который также может быть персонажем рассказа.
   • У разных персонажей рассказа разные взгляды на события.
   • Осведомленность о разных точках зрения — это тип критического мышления.
   
   
2. Напомните студентам, что они будут работать над записью дневника с точки зрения выбранного животного. При необходимости пересмотрите методы исследования и ведения заметок.
3. Попросите учащихся просмотреть предварительное исследование, которое они провели с журналами Zoobooks или Ranger Rick во время последнего урока, и сформулировать некоторые дополнительные вопросы, на которые они хотели бы ответить в ходе своего исследования.
4. Предложите учащимся открыть веб-сайты для исследований в компьютерном классе или на компьютерах в классе. Объясните, что учащиеся должны использовать эти сайты, чтобы найти информацию о выбранных ими животных, и ответить на как можно больше вопросов в рабочем листе «Примечания к исследованию».Помогите студентам ориентироваться на сайтах и ​​находить необходимую информацию. Партнеры могут работать вместе, чтобы собрать информацию, или каждый партнер может работать отдельно, а в конце сравнивать и объединять информацию.

Сессия 6: Планирование дневника

1. Попросите учащихся просмотреть свои заметки об исследованиях на предыдущем занятии и выбрать интересные факты для включения в свои дневники животных.
2. Раздайте копии Листа планирования дневника и объясните, что учащиеся должны использовать лист для структурирования своих дневников, заполняя то, что будет происходить на каждой странице дневника. Смоделируйте для студентов, как создать дневниковую запись, используя собранную информацию вместе с возможными типами записей, перечисленными в раздаточном материале Дорин Кронин как наш наставник. Например, информация о детеныше животного может быть представлена ​​в виде дневниковой записи «Семейные события». Студенты будут работать со своими партнерами, чтобы решить, какие записи будут использоваться и кто какие записи будет писать.Убедитесь, что каждый набор партнеров выполняет следующие действия:
   • Решает, кто будет писать вступительную запись и кто будет писать заключительную запись
   • Заблаговременно определяет даты для записей 1–10, чтобы записи располагались в последовательном порядке при написании и последующем объединении для формирования дневника.
   При желании вы можете предоставить лист планирования дневника в электронном формате и попросить учащихся заполнить его на своих компьютерах.
3. Когда учащиеся завершат планирование, раздайте каждому учащемуся пять копий шаблона дневниковой записи.Студенты могут начать работу над своими записями сегодня и заполнить их на занятиях 7 и 8.

Сессии 7 и 8: Как писать с другой точки зрения

1. Если не раздали во время последней сессии, предоставьте каждому студенту пять копий шаблона дневниковой записи. Дайте учащимся 30–40 минут поработать над составлением дневниковых записей с точки зрения их животных. Поощряйте их использовать свои навыки мышления с другой точки зрения при создании записей в дневнике.Направляйте и помогайте студентам по мере необходимости, когда они создают свои записи в дневнике.
2. После того, как студенты напишут все свои записи, они должны проиллюстрировать различные записи.
3. Попросите учащихся создать обложку дневника, включая заголовок ( Дневник ______) и имя (имена) автора (авторов). Помогите студентам собрать свои дневники, чередуя страницы студентами.

Сессия 9: Обмен знаниями

Выделите занятие для партнеров, чтобы они могли устно делиться своими дневниками с классом.Поскольку ученики работали парами, сделайте копии дневников, чтобы у каждого партнера была копия. После того, как поделитесь, не забудьте распространить «Самооценка: чему я научился»? форму для самостоятельного заполнения каждым учащимся.

• Попросите учащихся использовать программу Microsoft PowerPoint или Smart Notebook для создания цифровой версии своих дневников. При желании помогите им добавить саундтрек к чтению дневника вслух.Загрузите на веб-сайт школы, чтобы поделиться с семьями учащихся, другими классами и сообществом.
• Предложите учащимся посещать младшие классы и делиться своими дневниками в формате чтения вслух или в формате Readers Theater.
• Чтобы продолжить изучение различных точек зрения, предложите ученикам прочитать Большое оранжевое пятно Дэниела Пинкуотера и переписать текст как сценарий для Readers Theater.
• Попросите учеников следить за другим человеком — матерью, отцом, учителем, братом или даже домашним животным — в течение нескольких дней, делая заметки и, если возможно, беседуя с испытуемым.Затем ученики могли вести дневник с точки зрения человека, за которым они «следили», используя записи Дорин Кронин в качестве моделей.
• Студенты могут использовать сценарий Fish Is Fish для представления в Театре читателей.
• Студенты могут посетить веб-сайт Diary of a Fly , чтобы напомнить им об их проекте и связать свое обучение с технологиями.

Оценка учащихся / Размышления

• В конце занятия 1 предложите учащимся оценить свою способность понимать точки зрения персонажей с помощью самооценки. Могу ли я видеть разные точки зрения?
• Используйте форму оценки учителя: «Набросок для растяжки», чтобы поразмышлять об успехах учащихся в упражнении «Набросок для растяжки» на занятии 2.
• Используйте рубрику для учителей: Fish Is Fish , чтобы оценить успехи учащихся в использовании навыков критического мышления, чтобы думать с разных точек зрения.
• Наблюдайте, как ученики обсуждают сходство между книгами Дорин Кронин, а также интересующие их записи. Заметили ли ученики сходство? Сосредоточены ли они на конкретном предмете, который им интересен?
• Понаблюдайте за студентами, которые формулируют дополнительные вопросы для исследования. Подходят ли их вопросы для поиска информации, необходимой для их дневниковых записей? С легкостью ли студенты формулируют вопросы или им требуется помощь в формулировании вопросов?
• Наблюдайте за студентами, когда они проводят исследования в Интернете.Легко ли учащиеся находят информацию? Используют ли они свои рабочие листы для записи и систематизации информации?
• Оцените навыки письма, исследования и критического мышления учащихся с помощью Рубрики для учителей: Записи в дневнике учащихся.
• Учащиеся поразмышляют над своей работой, выполнив в конце урока самооценку: чему я научился?

Наблюдение, планирование, руководство: как намеренный учитель соблюдает стандарты посредством игры

Ранний день.Крис, одна из моих 22 воспитанниц, делится со мной своей записью в дневнике и рисунком. После нашего разговора она идет на ковер поиграть. Она наблюдает за группой детей, которые обнаружили, что увеличительные стекла, которые мы использовали во время утреннего урока математики, увеличивают слова, встречающиеся в комнате. Затем она присоединяется к группе, которая строит дом из блоков, тщательно уравновешивая разные формы друг на друге. Примерно через 30 минут я объявляю, что пришло время утренней встречи. Класс отвечает: «Ооооо! Разве мы не можем продолжать играть? »

В моем детском саду я стараюсь создать интересную среду, в которой игра является важной опорой и средством обучения.Но по правде говоря, мне это сложно. Ранее в своей карьере я использовал дидактический подход , полный рабочих листов и упражнений, потому что это было «ожидаемым». Хотя я считаю небольшие прямые инструкции полезными, я также знаю, что игровое обучение очень важно для маленьких детей. Игра включает в себя накопление знаний, решение проблем, общение и сотрудничество; однако на протяжении всей моей карьеры я часто чувствовал, что эта область мягко подталкивает меня к тому, чтобы сосредоточиться на «навыках и упражнениях». Даже после 23 лет работы учителем я чувствую разрыв между тем, чтобы обеспечить детям достижение определенных показателей в определенное время, и предложением более ориентированного на ребенка образования, которое создает возможности для исследований.

Текущий акцент в образовании на стандарты и высокоуровневые оценки оказывает огромное давление на учителей и детей, что приводит к «потенциально проблематичной практике преподавания» (NAEYC 2009, 4). Учитывая длинный список конкретных целей, которые необходимо выполнить к концу года — обычно без увеличения времени обучения или других дополнительных ресурсов — легко понять, почему учителя скептически относятся к тому, чтобы посвящать свое ограниченное время в классе подходам, ориентированным на ребенка, инструкция.Игровое обучение, ориентированное на детей, часто менее эффективно, чем обучение, ориентированное на учителя; но если мы ценим здоровое развитие ребенка, мы должны найти баланс в наших классах (Hassinger-Das, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2017).

Роль учителя

Анна и Лиззи покупают товары на «продуктовом рынке» — проекте, который дети инициировали и построили после урока, посвященного общине. Продовольственные товары были отсортированы, были сделаны таблички со скидками, а на кассе были выставлены сумки и игровые деньги.Вижу возможность внести деньги. Я подхожу к кассиру Карли и спрашиваю: «Сколько стоит виноград?» «Десять центов», — отвечает она. Я протягиваю горсть монет и говорю: «Вы можете мне помочь? Какие монеты мне нужны за 10 центов? » Анна говорит: «Найдите ту, на которой написано 10 центов». «Где ты это видишь?» — спрашивает Лиззи. «Он действительно маленький», — отвечаю я. «Давайте взглянем в увеличительное стекло».

Позже у нас будет классное обсуждение названий монет и их характеристик с использованием луп в качестве инструментов.После нашего разговора монеты и лупы кладут в исследовательский центр, где дети быстро узнают, что они могут увеличивать другие объекты, в том числе печать.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить их обучение, как в данный момент, так и путем планирования новой игровой среды. Они должны придумать, как незаметно вмешаться, чтобы помочь детям связать контекст с повседневными концепциями и учебным содержанием, что приведет к дальнейшему когнитивному, социальному и эмоциональному развитию (NAEYC & NCTM [2002] 2010; Fleer 2009).Стратегически расширяя игру и задавая вопросы, которые бросают вызов мышлению детей, учителя создают значимые возможности для обучения, чтобы помочь детям найти взаимопонимание между своими наблюдениями, идеями и суждениями (Blake 2009). В течение дня необходимо сочетать детские и управляемые игры. Когда игровая среда создается намеренно, обучение происходит так же обдуманно и логично, как и любой урок под руководством учителя, но при этом занятия предлагаются в манере, соответствующей развитию каждого ребенка (Leong & Bodrova 2012).

В моем классе дети играют каждый день, но я никогда не «позволяю детям просто играть». Я наблюдаю, направляю и планирую.

Я с любопытством наблюдаю, как Дэвид и Марко берут стопку игральных карт. Они неуверенно смотрят друг на друга, затем поворачиваются ко мне и говорят: «Мы не знаем, во что играть». Я показываю им карточную игру, в которой они будут практиковать сотрудничество и развивать чувство числа. Я объясняю необходимость «звонящего», который раздает карты и указывает другим игрокам, когда переворачивать их верхнюю карту.В этом раунде побеждает игрок, у которого есть карта с наибольшим числовым значением.

Анна подходит и смотрит. «Хотите сыграть?» Я спрашиваю. Она улыбается и присоединяется к нам. После того, как мы сыграем еще один раунд, я выхожу из игры; все игроки соглашаются проголосовать за то, кто займет мое место в качестве вызывающего. Анну выбрали, но вскоре я заметил, как Марко бросает карты на пол, разочарованный тем, что Анна говорит ему, что делать. Я напоминаю группе об их голосовании, и они продолжают играть.

Позже, когда к нам присоединяется другой ребенок, возникает та же проблема, но детям моя помощь не нужна. Марко объясняет, что звонящим должен быть один человек.

Эта ситуация отражает мои многочисленные роли как учителя (Synodi 2010). Вначале я был наблюдателем , ожидая (на основании предыдущих наблюдений), что двум мальчикам, вероятно, понадобится помощь в начале игры. Как преподаватель , я выбрал игру, которая развила бы их академические и социальные способности.Как участник , я смоделировал новую игру и пригласил еще одного ребенка присоединиться к группе. Когда возник первый спор, я стал посредником , подчеркивая согласованные правила.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить их обучение.

Во время игрового обучения учителя часто являются тонкими участниками или мягкими наставниками, которые стремятся обогатить или расширить имеющийся опыт. С помощью карточной игры я смог закрепить важную математическую концепцию (сравнение числовых значений) и поддержать растущие способности детей работать с другими и регулировать свои чувства.

В этом случае выделение времени для игры привело к тому, что Дэвид и Марко обратились ко мне за помощью, и это привело к тому, что Дэвид и Марко попросили меня о помощи, но такие возможности случаются не всегда. Как учитель, каждый день уделяющий значительное количество игрового времени, я постоянно спрашиваю себя: как я могу расширить игровой опыт, который я наблюдаю, чтобы связать его со стандартами, которые я должен преподавать?

От теории к реальности

Некоторые могут возразить, что игра — неподходящее средство достижения стандартов.Я обнаружил, что дети могут соответствовать стандартам и превосходить их благодаря игровому обучению, которое сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и действия под руководством учителя. Однако, как бы просто игра ни звучит, я признаю, что достижение баланса между достижением поставленных учебных целей и поддержанием среды, ориентированной на ребенка, является более сложной задачей, чем можно было бы подумать (Ranz-Smith 2007). На собственном опыте я узнал, что есть три основных фактора, на которые мне нужно обратить внимание, чтобы объединить игру и стандарты: целенаправленность в творчестве, определение потребностей детей в развитии и оценка роста.

Умышленное создание

Чтобы соответствовать определенным академическим стандартам, я иногда представляю концепцию деятельности всей группы, а затем создаю среду, которая поддерживает дальнейшие исследования во время свободной игры. Я сознательно определяю цель и намерение всех действий (включая игру), спрашивая себя: «У всех ли материалов и занятий есть цель?» Именно осмысленность занятий, определяемая ребенком, создает трамплин для обучения через любопытство и исследование (NAEYC & NAECS / SDE 2003).

Примером моих усилий по использованию игры в качестве основного средства обучения является урок, на котором я представил концепцию погружения или плавания. Еженедельной темой была «Жизнь в океане», которая вызвала детскую дискуссию о лодках и о том, почему они могут плавать в воде. Я попросил детей сделать лодки из фольги и посмотреть, сколько кубиков нужно, чтобы потопить их лодки. Я рассказал о том, как плотность и форма, а не размер определяют, плавает ли объект. Проведя демонстрацию для всей группы, я сделал это занятие независимым центром для изучения детьми.Я наблюдал, как они с энтузиазмом пытались сделать лодки, после чего быстро накапливали кости и пересматривали дизайн своих лодок. Хотя начало упражнения было групповой демонстрацией, оно побудило детей самостоятельно исследовать свои вопросы, исследовать и оспаривать свои предположения.

Я уверен, что детям понравилось это занятие и они многому научились, но было ли это примером игры? Если игра должна быть открытой, отобранной и добровольной, игра не происходила до тех пор, пока я не продемонстрировал.Однако демонстрация вызвала любопытство детей.

Определение потребностей развития

Один из величайших, но самых сложных аспектов обучения в детском саду — это признание того, что индивидуальное развитие имеет свои временные рамки. Чтобы уважать индивидуальное развитие, учителя делают все возможное, чтобы выполнять задания, подходящие для каждого ребенка. Игра полезна, потому что дает больше вариаций, чем многие уроки под руководством учителя. Поскольку дети различаются по своим нынешним способностям и потребностям в когнитивном, социальном, эмоциональном и физическом плане, очень важно иметь гибкий подход к преподаванию и обучению, включая много времени для бесплатных игр с инструктором.Иллюстрацией того, как я применяю это понимание, являются изменения, которые я внес в расписание занятий.

Четверо детей подходят к загадке на столе. Они пытаются собрать все воедино путем случайных проб и ошибок. Видя, что у них нет стратегии для решения головоломки, я начинаю разговор о том, как использовать формы линий для соединения частей и как искать ключевые изображения для определения общей картины. Через десять минут таймер звонит, чтобы убрать. «Но мы не закончили!» они говорят мне.Осознавая высокое качество обучения, в котором они участвовали, играя с головоломкой (занятие, которое выбрали дети), я говорю им, что у нас будет больше времени, чтобы закончить позже в тот же день. За обедом я меняю распорядок дня, чтобы дать больше времени для осознанного выбора и гибкости, чем для определенной и необходимой работы.

Зная, что среда, соответствующая развитию, не означает предоставление детям полного контроля над классом, я сосредоточился на разработке активных и увлекательных вариантов.Например, я включил математические игры (в том числе настольные и карточные) в нашу утреннюю встречу и изменил структуру перерыва, чтобы у меня было больше времени для исследований на открытом воздухе (включая научные исследования). Материалы (например, краски, скотч и музыкальные инструменты), которые я раньше приносил только в особых случаях, я предоставил детям, чтобы они могли использовать их по своему желанию во время открытых игр каждый день.

Оценка роста

В целом, мой подход к обучению основан на моих знаниях о развитии детей и эффективных методах обучения.Однако направление обучения и конкретные занятия определяются моим постоянным наблюдением за интересами, способностями и усилиями детей. Для меня оценка включает в себя поиск свидетельств того, что дети учатся, и честное размышление над моей собственной практикой. Я регулярно спрашиваю себя, есть ли у меня эффективный учебный план, и если да, то как я могу ожидать роста детей.

В детском саду учителя используют различные инструменты оценки, такие как портфолио, текущие записи, анекдотические заметки и рассказы, а также формальные оценки, которые измеряют приобретение и применение навыков и концепций.По мере того, как я перешел к игровому обучению и выделил больше времени для занятий, ориентированных на детей, я внимательно следил за интересами, усилиями и ростом детей. Со временем я обнаружил, что сочетание наблюдения за игрой и проведения оценки навыков дает хорошо сбалансированную информацию. Изучая и то, и другое, я могу определить направление обучения и разработать уместные, гибкие и сложные виды деятельности, включая более свободную и управляемую игру.

Отражение

По моему опыту, бывают моменты, когда попытки сделать академические стандарты значимыми, направляя и расширяя интересы детей и любопытство, ощущаются как прогулка в темноте.Отложив в сторону безопасность рабочих листов и доверяя руководству детей, я каждый день задаюсь вопросом: что сегодня получили дети от посещения моего класса? Я упустил возможность учиться? Усилил ли я связь между намерением, соответствующими с точки зрения развития действиями и оценкой? Основываясь на моих наблюдениях, чему они научились, играя? Хотя мои ответы почти всегда намного богаче, чем они были, когда я в значительной степени полагался на рабочие листы, я считаю, что эти вопросы важны для моей постоянно растущей намеренности и, следовательно, для обучения детей.

Игровое обучение сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и занятия под руководством учителя.

Хотя дети могут не полностью понимать более широкие идеи, которые они изучают во время игры, игра дает им опыт, который способствует их нынешним знаниям и способностям, на которые они будут полагаться при решении задач в будущем (NAEYC & NCTM [2002] 2010). Профессиональные знания учителей в области развития детей напрямую влияют на обучение и создание эффективной игровой среды обучения (NAEYC 2009).Когда учителя связывают академические стандарты с игровой деятельностью, они освобождаются для поддержки общего развития детей.

Список литературы

Блейк, С. 2009. «Участвуйте, исследуйте и сообщайте: улучшение учебной программы с помощью научных исследований». Дети младшего возраста 64 (6): 49–53.

Флир, М. 2009. «Понимание диалектических отношений между повседневными концепциями и научными концепциями в игровых программах». Исследования в области естественнонаучного образования 39 (2): 281–306.

Hassinger-Das, B., K. Hirsh-Pasek, & R.M. Голинкофф. 2017. «Пример науки о мозге и управляемой игры: развивающаяся история». Дети младшего возраста 72 (2): 45–50. www.naeyc.org/resources/pubs/yc/may2017/case-brain-science-guided-play.

Леонг, Д.Дж., и Э. Бодрова. 2012. «Оценка и построение воображаемой игры». Дети младшего возраста 67 (1): 28–34.

NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста). 2009. «Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет.Заявление о позиции. www.naeyc.org/positionstatements/dap.

NAEYC и NAECS / SDE (Национальная ассоциация специалистов по дошкольному воспитанию в государственных департаментах образования). 2003. «Учебная программа для детей младшего возраста, оценка и оценка программ: построение эффективной, подотчетной системы в программах для детей от рождения до 8 лет». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/pscape.pdf.

NAEYC & NCTM (Национальный совет учителей математики).2002. Обновлено 2010 г. «Математика для детей младшего возраста: содействие хорошему началу». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf.

Ранц-Смит, Д.Дж. 2007. «Восприятие игры учителями: не оставляя детей позади, учителя оставляют детство позади?» Раннее образование и развитие 18 (2): 271–303.

Синоди, Э. 2010. «Игра в детском саду: пример Норвегии, Швеции, Новой Зеландии и Японии». Международный журнал дошкольного образования 18 (3): 185–200.

(PDF) Осмысление игрового обучения с точки зрения воспитателя детского сада

Обучение на основе STEAM является глобальной проблемой в практике дошкольного образования. Содержание STEAM становится интегративным тематическим подходом в качестве основного столпа обучения в детском саду. Это исследование направлено на разработку концептуального и практического подхода к реализации образования детей путем применения модификации STEAM Learning к R-SLAMET. В исследовании использовался качественный метод ситуационного исследования со сбором данных посредством обсуждения в фокус-группах (ФГД) с участием участников исследования педагогов дошкольного образования (n = 35), интервью, наблюдения, анализа документов, таких как видео, фотографии и портфолио.Исследование выявило несколько идеальных категорий с помощью методов анализа повествовательных данных. Результаты показывают, что преподаватели понимают изменение ориентации обучения от показателей компетенций к обучению в игровой форме. Превращение тематических игровых мероприятий в континуальные игровые сценарии. Изменение содержания обучения STEAM (наука, технология, инженерия, искусство и математика) в содержание R-SLAMETS (религия, наука, грамотность, искусство, математика, инженерия, технологии и социальные исследования) в повседневной деятельности класса.Детские занятия с содержанием R-SLAMETS могут быть разработаны на основе интегративного учебного процесса, который расширяет возможности свободных средств массовой информации с помощью местных учебных материалов. Ключевое слово: STEAM to R-SLAMETS, Дошкольное образование, Интегративное тематическое обучение Ссылки Али, Э., Кейтлин М., К., Хуссейн, А., и Ахтар, З. (2018). Влияние игрового обучения на дошкольное образование и развитие. Журнал эволюции медицинских и стоматологических наук, 7 (43), 4682–4685. https://doi.org/10.14260 / jemds / 2018/1044 Ата Актюрк, А., и Демиркан, О. (2017). Обзор исследований по STEM и STEAM образованию в раннем детстве. Журнал Кыршехирского педагогического факультета, 18 (2), 757–776. Азиза, В. А., Сарви, С., и Эллианавати, Э. (2020). Внедрение модели обучения на основе проектов (PjBL) с использованием подхода на основе STREAM в начальных школах. Журнал начального образования, 9 (3), 238–247. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3.39950 Бадмус, О. (2018). Эволюция STEM, STEAM и STREAM образования в Африке: последствия пробела в знаниях.В «Современные проблемы в области науки, технологий, инженерии, искусства и математики педагогического образования в Нигерии». Бьёрклунд, К., & Альског-Бьёркман, Э. (2017). Подходы к обучению в тематической работе: интеграция учителей дошкольного образования по математике и искусству. Международный журнал дошкольного образования, 25 (2), 98–111. https://doi.org/10.1080/09669760.2017.1287061 Бродхед П. (2003). Ранние годы игры и обучения. В первые годы игры и обучения. https://doi.org/10.4324/9780203465257 Каннинг, Н.(2010). Влияние внешней среды: создание берлоги в трех различных контекстах. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования, 18 (4), 555–566. https://doi.org/10.1080/1350293X.2010.525961 Клапп, Э. П., Солис, С. Л., Хо, К. К. Н., и Сачдева, А. Р. (2019). Усложнение STEAM: критический взгляд на искусство в программе STEAM. Энциклопедия образовательных инноваций, 1–4. https://doi.org/10.1007/978-981-13-2262-4_54-1 Колуччи, Л., Бернард, П., Кук, К., Дэвис, Р., Грей, Д., и Троусдейл, Дж. .(2017). Анализ потенциала и проблем развития STEAM-образования с помощью творческой педагогики для обучения 21-го числа: как можно расширить школьные программы в сторону более гибкой, динамичной и инклюзивной формы обучения? Комиссия по исследованиям BERA, 1–105 августа. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.22452.76161 Конрадти, К., и Богнер, Ф. X. (2018). От STEM к STEAM: как контролировать творчество. Журнал исследований творчества, 30 (3), 233–240. https://doi.org/10.1080/10400419.2018.1488195 Конрадти, К., И Богнер Ф. X. (2019). От STEM к STEAM: взломать код? Как творчество и мотивация взаимодействуют с обучением на основе запросов. Журнал исследований творчества, 31 (3), 284–295. https://doi.org/10.1080/10400419.2019.1641678 Кук, К. Л., и Буш, С. Б. (2018). Дизайн-мышление в интегрированном обучении STEAM: изучение ландшафта и изучение образцов в начальных классах. Школьные науки и математика, 118 (3–4), 93–103. https://doi.org/10.1111/ssm.12268 Костантино, Т. (2018). STEAM под другим названием: Трансдисциплинарная практика в образовании в области искусства и дизайна.Обзор политики в области художественного образования, 119 (2), 100–106. https://doi.org/10.1080/10632913.2017.1292973 Danniels, E., & Pyle, A. (2018). Определение обучения на основе игры. В энциклопедии раннего детского развития (игровой, февральский выпуск, стр. 1–5). OISE Университета Торонто. Де Жарнетт, Н. К. (2018). Внедрение STEAM в дошкольном образовании. Европейский журнал STEM-образования, 3 (3), 1–9. https://doi.org/10.20897/ejsteme/3878 Делл’Эрба, М. (2019). Политические соображения для STEAM Education.Краткий обзор политики, 1–10. Дойл, К. (2019). Языки и грамотность областей содержания STEAM. Обучение грамоте: средние годы, 27 (1), 38–50. http://proxy.libraries.smu.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=133954204&site=ehost-live&scope=site Эдвардс, С. (2017) . Игровое обучение и целенаправленное обучение: навсегда разные? Австралазийский журнал раннего детства, 42 (2), 4–11. https://doi.org/10.23965/ajec.42.2.01 Фаас, С., Ву, С.-К., и Гейгер, С.(2017). Важность игры в дошкольном образовании: критический взгляд на текущую политику и практику в Германии и Гонконге. Глобальный обзор образования, 4 (2), 75–91. Фессеха, Э., и Пайл, А. (2016). Осмысление игрового обучения с точки зрения воспитателей детских садов. Международный журнал дошкольного образования, 24 (3), 361–377. https://doi.org/10.1080/09669760.2016.1174105 Финч, К. Р., Франц, Н. Р., Муни, М., и Анеке, Н. О. (1997). Разработка тематической учебной программы: всесторонний подход MDS-956.97. Гесс, А. Х. (2019). STEAM Education. STEAM Education, ноябрь 2011–2014. https://doi.org/10.1007/978-3-030-04003-1 Гронлунд, Г. (нет данных). «Обращение к стандартам посредством игрового обучения в дошкольных учреждениях и детских садах». Гронлунд, Г. (2015). Планирование игровой учебной программы на основе индивидуальных целей, чтобы помочь каждому ребенку преуспевать в дошкольном учреждении и детском саду Гей Гронлунд. Гулл К., Богунович Дж., Гольдштейн С. Л. и Розенгартен Т. (2019). Определения незакрепленных частей в классах на открытом воздухе для детей младшего возраста: обзорный обзор.Международный журнал дошкольного образования, 6 (3), 37–52. Хапидин, Пуджанти, Ю., Хартати, С., Нурани, Ю., и Дхиени, Н. (2020). Непрерывное профессиональное развитие учителей дошкольного возраста посредством изучения уроков по внедрению игровой учебной программы (пример из Джакарты, Индонезия). Международный журнал инноваций, творчества и изменений, 12 (10), 17–25. Хеннесси, П. (2016). Обучение в детском саду в течение всего дня на основе игр: содействие общему пониманию. Образование и развитие детей младшего возраста, 1–76 апреля.gov.nl.ca/edu Хенриксен, Д. (2017). Создание STEAM с помощью дизайн-мышления: помимо интеграции STEM и искусств. Steam, 3 (1), 1–11. https://doi.org/10.5642/steam.20170301.11 Inglese, P., Barbera, G., La Mantia, T., On, P., Presentation, T., Reid, R., Vasa, SF, Maag, Дж. У., Райт, Г., Ирсиади, Ф. Я. Эл, Нугрохо, Ю. С., Каттер-Маккензи, А., Эдвардс, С., Мур, Д., Бойд, В., Миллер, Э., Алмон, Дж., Крамер, SC, Уилкс-Гиллан, С.,… Гальперин, Дж. М. (2014). Игры детей младшего возраста и экологическое образование в дошкольном образовании.PLoS ONE, 2 (3), 9–25. https://doi.org/10.1586/ern.12.106 Джакман, Х. (2012). Учебная программа дошкольного образования. Отдел педагогического развития, ФЕВРАЛЬ 2011 г., стр. 163. https://www.eursc.eu/Syllabuses/2011-01-D-15-en-4.pdf Джей Дж. А. и Кнаус М. (2018). Внедрение игрового обучения в учебную программу младших классов начальной школы (классы 1 и 2) в штате Вашингтон. Австралийский журнал педагогического образования, 43 (1), 112–126. https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43n1.7 Кеннеди, А., и Барблетт, Л. (2010). Поддержка системы дошкольного обучения.Серия «Исследования в практике», 17 (3), 1–12. Кеунг, С.П.С., и Чунг, А.С.К. (2019). На пути к целостной поддержке реализации игрового обучения в детских садах: исследование смешанных методов. Журнал дошкольного образования, 47 (5), 627–640. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00956-2 Кеунг, К. П. К., Фунг, К. К. Х. (2020). Изучение педагогических знаний воспитателей детского сада в развитии игрового обучения. Журнал педагогического образования, 46 (2), 244–247. https: // doi.org / 10.1080 / 02607476.2020.1724656 Krogh, S., & Morehouse, P. (2014). Учебная программа для детей младшего возраста: исследование через интеграцию. Ляо, К. (2016). От междисциплинарного к трансдисциплинарному: комплексный подход к обучению STEAM. Художественное образование, 69 (6), 44–49. https://doi.org/10.1080/00043125.2016.1224873 Лиллард, А.С., Лернер, М. Д., Хопкинс, Э. Дж., Дор, Р. А., Смит, Э. Д., и Палмквист, К. М. (2013). Влияние ролевой игры на развитие детей: обзор доказательств.Психологический бюллетень, 139 (1), 1–34. https://doi.org/10.1037/a0029321 Максвелл, Л. Э., Митчелл, М. Р., и Эванс, Г. У. (2008). Влияние игрового оборудования и незакрепленных деталей на игровое поведение детей дошкольного возраста на открытом воздухе: экспериментальное исследование и проектное вмешательство. Дети, молодежь и окружающая среда, 18 (2), 37–63. Маклафлин, Т., и Черрингтон, С. (2018). Создание насыщенной учебной программы посредством целенаправленного обучения. Фолио раннего детства, 22 (1), 33. https://doi.org/10.18296/ecf.0050 Mengmeng, Z., Xiantong, Y., & Xinghua, W. (2019). Построение модели учебной программы STEAM и дизайна кейса в детском саду. Американский журнал исследований в области образования, 7 (7), 485–490. https://doi.org/10.12691/education-7-7-8 Милара, И. С., Питкянен, К., Лару, Дж., Ивата, М., Ордунья, М. К., и Риекки, Дж. (2020). STEAM в Оулу: поддержка развития сообщества практиков для местных преподавателей в области STEAM и цифрового производства. Международный журнал взаимодействия ребенка с компьютером, 26, 100197. https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2020.100197 Moomaw, S. (2012). STEM начинается в раннем возрасте. Школьные науки и математика, 112 (2), 57–58. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2011.00119.x Peng, Q. (2017). Исследование трех позиций, составляющих учебную программу детских садов в Китае: через анализ отношения учителей к раннему лингвистическому образованию. Исследования в области преподавания английского языка, 5 (3), 543. https://doi.org/10.22158/selt.v5n3p543 Пайл А. и Бигелоу А. (2015). Игра в детском саду: интервью и обсервационное исследование в трех канадских классах.Журнал дошкольного образования, 43 (5), 385–393. https://doi.org/10.1007/s10643-014-0666-1 Пайл, А., и Данниелс, Э. (2017). Континуум игрового обучения: роль учителя в игровой педагогике и страх угона игры. Раннее образование и развитие, 28 (3), 274–289. https://doi.org/10.1080/10409289.2016.1220771 Куигли, К. Ф., Херро, Д., и Джамил, Ф. М. (2017). Разработка концептуальной модели педагогической практики STEAM. Школьные науки и математика, 117 (1–2), 1–12.https://doi.org/10.1111/ssm.12201 Риджерс, Н. Д., Ноулз, З. Р., и Сэйерс, Дж. (2012). Поощрение игры в естественной среде: тематическое исследование Лесной школы, ориентированное на детей. Детская география, 10 (1), 49–65. https://doi.org/10.1080/14733285.2011.638176 Ридван, А., Рахмавати, Ю., и Хадинуграханси, Т. (2017). Интеграция Steam в обучение химии для развития навыков 21 века. Журнал MIER образовательных исследований, тенденций и практики, 7 (2), 184–194. Роллинг, Дж. Х. (2016).Новое изобретение STEAM Engine для образования в области искусства и дизайна. Художественное образование, 69 (4), 4–7. https://doi.org/10.1080/00043125.2016.1176848 Санкар-Токмак, Х. (2015). Влияние игрового обучения, созданного учебным планом, на эффективность преподавания математики учителями дошкольного образования. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования, 23 (1), 5–20. https://doi.org/10.1080/1350293X.2013.788315 Савангмек, С. (2019). Тенденции и проблемы STEM и STEAM образования в раннем детстве. Кепсес Эс Гьякорлат, 17 (2019 / 3-4), 97–106.https://doi.org/10.17165/tp.2019.3-4.8 Наука, А. И. (нет данных). Обучение на основе проектов STEM. Спенсер, Р., Джоши, Н., Брандж, К., Ли Мак-Айзак, Дж., Коули, Дж., Рехман, Л., Ф.Л., Кирк, С., и Стоун, М. (2019). Восприятие педагогами преимуществ и проблем, связанных с игрой незакрепленных деталей на открытом воздухе в детских учреждениях. AIMS Public Health, 6 (4), 461–476. https://doi.org/10.3934/publichealth.2019.4.461 Тейлор, Дж., Бонд, Э. и Вудс, М. (2018). Междисциплинарное и целостное введение.Варун А. (2014). Тематический подход к эффективному общению в дошкольном образовании. Тематический подход к эффективному общению в дошкольном образовании. Международный журнал образования и психологических исследований (IJEPR), 3 (3), 49–51. https://www.researchgate.net/publication/289868193 Ван, X., Xu, W., & Guo, L. (2018). Статус-кво и способы обучения STEAM, способствующие устойчивому социальному развитию Китая в будущем. Устойчивое развитие (Швейцария), 10 (12). https://doi.org/10.3390/su10124417 Уайтбред, Д.Д. (2012). Важность игры. Игрушечная индустрия Европы, 1–55 апреля. https://doi.org/10.5455/msm.2015.27.438-441 Вонг, С.М., Ван, З. и Ченг, Д. (2011). Учебная программа, основанная на игре: восприятие детьми Гонконга игры и неигры. Международный журнал обучения, 17 (10), 165–180. https://doi.org/10.18848/1447-9494/cgp/v17i10/47298 Zosh, JM, Hopkins, EJ, Jensen, H., Liu, C., Neale, D., Hirsh-Pasek, K., Whitebread , Солис, С.Л. и Дэвид. (2017). Обучение через игру: обзор доказательств (выпуск за ноябрь).Фонд LEGO Foundation.

Готовы, готовы, поехали? Пособие по обеспечению готовности детского сада

Начало работы в детском саду — всегда захватывающее и запоминающееся время, но если добавить пандемию, социальное дистанцирование и требования к маскам, то все может стать… ну, менее захватывающим. Вы можете спросить себя, готов ли ваш ребенок к детскому саду. Поскольку большинство из нас провели последние 18 месяцев в туманном искажении времени, ваш подрастающий детский сад только учился ползать на прошлой неделе, верно?

Собственно, что вообще значит «быть готовым в садик»? В конечном итоге ваша цель — отправить своего ребенка в школу к первым нескольким дням как можно более подготовленным, но что именно вы можете сделать? Вот четыре вещи, которые могут оказать положительное влияние.

Упражнения и базовые навыки

Воспитатель детского сада Неколби Берт подчеркивает важность отработки базовых навыков с учениками дома: «Такие вещи, как умение открывать контейнер для закусок, застегивать молнию на куртке и мыть руки, действительно важны в детском саду».

Учителя всегда готовы помочь ученикам, но чем больше учеников, которым нужно перекусить, открывается, тем больше времени требуется, чтобы помочь всем. Если ваш ребенок сможет удовлетворить свои основные потребности без посторонней помощи, это повысит его независимость и укрепит уверенность в себе.

Учиться и следовать распорядку — еще одна важная часть детского сада. «Если у вас еще нет установленных утренних и вечерних распорядков, сейчас самое время их начать», — говорит воспитательница детского сада Томика Фриман.

Чем раньше дети привыкнут к тому, что они чувствуют, выполняя распорядок дня, тем лучше. Начните с размышлений о том, как ваш ребенок будет выбирать, что надевать каждое утро. Некоторым детям нравится принимать участие в принятии решений, и выполнение этого распорядка идеально соответствует их возрасту.Выполнение распорядка дня поможет уменьшить беспокойство в первый день в школе.

Использовать язык, поддерживающий переход

Ожидайте больших переживаний от себя и своего ребенка. Затем приготовьтесь принять их! Во время такого перехода можно легко позволить заботам взять верх над собой. Будьте осторожны, как вы моделируете подготовку к этому большому изменению. Практикуйтесь в использовании языка, который помогает справляться с изменениями здоровым образом.Вот несколько примеров:

• «Начало работы в детском саду станет волнующим поворотом для нас обоих!»
• «Интересно, что вы узнаете в первый день?»
• «У вас есть вопросы?»
• «Давайте попрактикуемся, как мы прощаемся друг с другом в первый день в школе».
• «Приятно думать о новых друзьях, которые у тебя появятся».
• «Пробовать новое требует большого мужества».

Ознакомьтесь со школьными протоколами

Найдите время, чтобы узнать, какие протоколы внедряются в школе вашего ребенка для обеспечения безопасности от COVID-19.Обычно вы можете найти эту информацию в Интернете, но если нет, обратитесь в свою школу и спросите.

Многие школы требуют маски для всех учеников, что может стать новой проблемой, особенно для детских садов, которые, возможно, не привыкли носить маску весь день. Начни практиковать это прямо сейчас! Привлекайте ребенка к выбору хорошо подогнанных масок и напоминайте им о важности ношения масок для того, чтобы быть ответственным гражданином и вносить свой вклад в защиту своего сообщества.

Имейте в виду, что в некоторых школах есть планы на случай помещения учащихся в карантин.Моя школа, например, перейдет на виртуальное обучение в случае вспышки болезни. Если это так в вашей школе, найдите время, чтобы спланировать, как это может выглядеть для вашей семьи. Это может произойти с уведомлением за день, и планирование вперед сейчас может спасти вас от хаоса в будущем.

Помните, учитель вашего ребенка будет вашим лучшим источником важной информации. Вы можете внести свой вклад в поддержание связи между домом и школой, следя за любым сообщением, исходящим от учителя, например, подписывая ежедневные папки или читая еженедельные информационные бюллетени.Многие воспитатели детских садов используют приложение, которое вы можете загрузить, чтобы оставаться в курсе, отправлять и получать сообщения или просматривать работы учеников!

Будьте максимально откровенны и честны в отношении того, чего ожидать

Чем информированнее и комфортнее будет ваш ребенок в детском саду, тем лучше! Посетите местную библиотеку, чтобы ознакомиться с этими замечательными книгами:

• «Любопытный Джордж идет в школу» Маргрет и Х.А. Рей
• «Ночь перед детским садом» Наташи Винг
• «Дрожь первого дня» Джули Даннеберг
• «Я люблю школу!» Филемон Стерджес и Шари Халперн
• «Детский сад, я иду!» автор: Д.J. Steinberg

(Примечание: если посещение библиотеки невозможно, многие из этих книг доступны для чтения на YouTube!)

Обратите внимание на то, что интересует вашего ребенка при чтении этих книг, и используйте эти наблюдения для ведения обсуждения во время и после чтения. Дети могут видеть себя в книжных персонажах, переживающих аналогичный опыт, что позволяет им лучше выражать свои собственные чувства и мысли. Чем больше вы будете знать о том, что они чувствуют, тем легче вам будет поддержать их.

В конце дня не забудьте похлопать себя по плечу. Вы достаточно заботились об образовании своего ребенка, чтобы найти статью с советами о том, как его поддержать. Последние полтора года были во многих отношениях безжалостными — и вы справились. Наслаждайтесь тем фактом, что вашему ребенку предстоит познакомиться с одной из самых важных и фундаментальных частей своего сообщества: своей школой. От имени учителей во всем мире благодарю вас за то, что вы работаете с нами, чтобы сделать образование положительным.Без тебя мы бы не справились!

Кэти Юнкер — академический тренер в Дареме, в настоящее время работает с учителями начального уровня.

Переход в детский сад | ECLKC

Педагоги способствуют успешному переходу в детский сад

[Музыка]

Рассказчик: Педагоги Head Start играют решающую роль в помощи семьям в переходе от Head Start к детскому саду. Педагоги Head Start поддерживают успешный переход в детский сад, используя научно обоснованные методы перехода в течение года.Эти практики являются мостом от Head Start к детскому саду, обеспечивая плавный переход для семей, детей и педагогов. Успешный переход основан на обмене информацией, построении отношений и согласовании программ. Педагоги в программах Head Start делятся информацией о переходе в детский сад, готовя детей к тому, чего ожидать, общаясь с семьями на их родном языке и делясь данными с семьями и принимающей начальной школой.

Воспитатель: Ее зовут мисс Биндергарден.

Ученица: Мисс Биндергарден!

Воспитатель: Готовимся в детский сад!

Рассказчик: Подготовка детей к тому, чего ожидать, помогает детям перейти от своей программы Head Start в детский сад, будучи уверенными и готовыми к переходу.

Лори Яргер: Мы вместе ходили в школу, если они переезжали из школы, и как бы обсуждали, чего ожидать, а также пытались предоставить некоторые ресурсы.

Эмбер Эскотт: Мы также ежегодно составляем пакет подготовки к детскому саду, потому что некоторые дети не остаются с нами в летнее время.Итак, мы положили большой пакет, в котором есть много забавных математических заданий и математических игр, и даже несколько небольших практических листов для сухого стирания, если они захотят.

Рассказчик: Давайте послушаем, как педагоги могут делиться информацией с семьями о переходе в детский сад.

Эдвин Гарсия-Прието: Мы любим веселые вечера с семьями, и мы даем информацию. Мы приглашаем людей, которые являются экспертами или они учатся в государственной школе, чтобы поговорить о детском саду, и мы стараемся помочь родителям и детям вовремя зарегистрироваться и подготовить для этого всю документацию.Итак, если у родителей есть какие-либо вопросы или опасения, они могут получить ответ на своем ресурсе.

Рассказчик: Обмен данными с семьями и принимающей начальной школой может помочь закрепить успехи детей в учебе в рамках программы Head Start.

Ян Данг: Мы делимся некоторыми оценочными данными. И, например, у нас есть личный профиль.

Энн Трейси: Некоторые данные, к которым я привыкла как воспитатель детского сада и как администратор, в этом году — это просмотр данных о целях стратегии обучения.Мы видим не только их социально-эмоциональные навыки, но и их академическое положение, и это огромная, огромная польза для учителей.

Катрина Джонс: Еще мы проводим большое переходное собрание для наших студентов, у которых есть IEP. Итак, эти переходные встречи проводятся со школой, а затем со вспомогательным персоналом. Таким образом, когда приходят детишки, для них уже есть план.

Рассказчик: Преподаватели в программе Head Start программы выстраивают отношения, узнавая уникальную силу семей в их программе и сотрудничая с принимающей начальной школой.Построение позитивных отношений с семьями и детьми помогает обеспечить уверенность семей и их готовность перейти от Head Start к детскому саду.

Ян: Большинство родителей, вероятно, имеют разное культурное образование. Когда я приехал в эту страну, для меня все было новым — новый язык, новая культура, новая система образования. Мой ребенок учился в Образовательном центре Дениз Луи много лет назад. Благодаря моему собственному опыту мне легче понять семью, а затем помочь наладить отношения.

Эдвин: Для них это новое путешествие, детский сад, и это вызовет у них много чувств.

Стейси Лох: Мы также даем возможность родителям защищать своих детей, когда они ходят в государственную школу. И мы знакомим их с сообществом, и на самом деле, как я обнаружил, это многие из моих семей, которые действительно смогли принять участие в общественной деятельности. Так что это способствует большим успехам.

Рассказчик: Партнерство с принимающей начальной школой поддерживает отношения, необходимые для эффективного перехода в детский сад.

Катрина: Очень важно, чтобы у вас было время для планирования, встреч и действительно совместной работы в команде.

Рассказчик: Педагоги могут соответствовать своей начальной школе, участвуя в совместном профессиональном развитии, сотрудничая в переходных мероприятиях и обеспечивая, чтобы учебная программа и оценки поддерживали готовность к детскому саду. Давайте послушаем преподавателей о том, как программы Head Start и начальные школы могут участвовать в совместном профессиональном развитии.

Ян: Иногда мы сотрудничаем с программой государственной школы или группой воспитателей начальных классов, а затем, чтобы выяснить, в чем разница, детский сад и дошкольный учреждение.Итак, как мы можем сократить этот разрыв?

Воспитатель: Цель наших учебных прогулок сегодня — выйти и понаблюдать в реальных классах детского сада.

Бернадита Гиноза: Учебная прогулка на самом деле помогает многим нашим учителям пойти и понаблюдать за тем, что воспитатели детского сада делают в своих классах, чтобы мы могли лучше подготовить наших детей, которые собираются туда, чтобы помочь им сказать: «Эй, это это то, чем собираются заниматься воспитатели детских садов в своих классах.Это может быть то же самое, что мы делаем здесь, но это похоже на то, что мы есть … Расписание, которое мы делаем, и переходы, которые мы делаем в нашем дошкольном классе ».

Рассказчик: партнерство в переходных мероприятиях помогает детям и семьям перейти от программы Head Start к детскому саду, будучи уверенными и готовыми к переходу.

Бернадита: Мы действительно сотрудничаем со всеми воспитателями детского сада, потому что нам нравится проводить с ними ежегодные встречи.Есть список вещей, над которыми мы собираемся работать, которые мы составим как группа, и они хотели бы, чтобы мы работали в нашем классе с детьми, поэтому, когда они пойдут в детский сад, они будут готовы.

Студенты: Теперь мы готовы к работе!

Бернадита: Нам, учителям, приятно видеть, каковы другие учителя, вы знаете, преподают в классе и находят или рассматривают различные стратегии, которые они используют со своими детьми, чтобы мы могли включить их в наш класс.

Лори: В нашем классе к концу года мы начинаем больше работать с сиденьями, и это подготовка к детскому саду. И это все еще забавные занятия, но они действительно привыкают к мысли о том, что на сиденье будет больше времени. Чувак, это идеальный R, если я когда-либо видел его. Спасибо, мой друг! Меняли бы, например, обед или перекус. Вместо того, чтобы делать это в классе, мы переместили бы их в кафетерий вместе с другими детскими садами. Детсадовцы приходят к нам и рассказывают нам истории, и они как бы разговаривают с детьми, потому что, честно говоря, детский сад может рассказать им больше, чем мы, о том, что такое детский сад.

Рассказчик: Когда воспитатели Head Start обеспечивают плавный переход в детский сад, все добиваются успеха.

[Музыка]