Подготовка детей к обучению грамоте: «Подготовка детей к обучению грамоте» | Материал по обучению грамоте на тему:

Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста

Главные принципы подготовки к обучению грамоте

До перехода в среднюю школу изучение грамоты выстраивается, как правило, следующим образом: Подготовка к обучению чтению и письму (Дошкольное образование) → Готовность к обучению чтению и письму (Дошкольное образование) → Обучение чтению и письму (Начальное образование) → Развитие навыков чтения и письма (Начальное образование). Основой для успешного формирования готовности к знакомству с грамотой является изучение звукового анализа и развитие графических навыков.

Чему необходимо научить ребенка в процессе подготовки к овладению чтением и письмом:

• Выделять часто встречающийся в словах звук.
• Называть слова по определенному фонематическому признаку.
• Проводить в процессе моделирования звуковой анализ слов из 3-5 звуков.
• Соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава.
• В соответствии с игровыми правилами менять звуковой состав слова, называть слова с определенным звуком, слова заданной звуковой структуры.
• Подбирать слова, близкие и противоположные по значению.
• При описании предметов пользоваться словами, характеризующими их свойства и качества.
• Составлять небольшие рассказы на близкие детям темы.
• Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
• Участвовать в коллективной беседе, задавать вопросы.

Об особенностях обучения чтению и письму дошкольников вы узнаете в наших материалах:

Особенности УМК «Тропинки» и «Предшкольная пора»

Корпорация «Российский учебник» представляет курсы «Тропинки» (для системного дошкольного образования) и «Предшкольная пора» (для групп кратковременного пребывания и для подготовки детей при школах). Проекты уже заслужили высокую оценку педагогов. В изданиях представлена методика подготовки к обучению чтению и письму, разработанная известным специалистом в области дошкольного и начального образования Лидией Журовой на основе популярного метода Даниила Эльконина.

Первый этап (и самый важный). Отработка умений:

• интонационно выделять звук в слове;
• называть слова с заданным звуком;
• выделять и называть первый звук в слове;
• различать твердые и мягкие парные согласные (без введения терминологии).

Второй этап. Обучение детей действию звукового состава слова. В ходе проведения звукового анализа слов идет моделирование звукового состава слова с помощью фишек.

Третий этап. Знакомство с буквами, обозначающими гласные звуки.

Четвертый этап. Знакомства с буквами, обозначающими согласные звуки, и освоение механизма чтения.

Пятый этап. Отработка механизма чтения на материале всего алфавита.

Учимся говорить правильно. 3-4 года. Пособие для детей

В пособии представлены задания по развитию речи, направленные на уточнение содержания занятий с детьми во 2-й младшей группе дошкольной образовательной огранизации. Пособие соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (2014 г.). Тексты в пособии предназначены для чтения детям взрослыми.

Операции действия звукового анализа

1. Произнесение слова с одновременным продвижением указки по схеме звукового состава (идет согласование произношения и движения руки).
2. Произнесение слова с интонационным выделением первого звука.
3. Произнесение первого звука изолированно, так, как он слышится в слове.
4. Обозначение звука фишкой (фишка ставится в первую клеточку).
5. Продолжение работы с последующими звуками слова в указанной логике: ребенок ведет указкой по схеме, произносит все слово, задерживает указку во второй клеточке, интонационно выделяет второй звук, называет второй звук изолированно и фиксирует его фишкой, затем также выделяет третий звук.
6. После обозначения фишкой последнего звука – обязательное прочитывание всего слова целиком.

Первый этап – знакомство со звуками – очень важен. Если в группе за несколько месяцев до завершения дошкольного образования появляется новый ученик, то учителю необходимо сделать выбор: сразу учить читать такого ребенка или заняться его подготовкой? Верным решением будет выбор в пользу подготовки, поскольку знание фонем пригодится ребенку и в школе.

«Подготовка детей к обучению грамоте»

Консультация для родителей

Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтети­ческим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой ана­лиз устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово гло­бально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фо­нетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: «апельсиновый, яблочный…»

Прочитать слово — значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, «живое» слово.   Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до пол­ной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове. Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), определение места звука в слове.

Учитель-логопед О.С. Шикаленко

Уважаемые родители, помните:

1. Звук – мы слышим и произносим.
2. Буквы мы пишем и читаем.
3. Звуки бывают гласными и согласными.

Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды. Согласные звуки — звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы

Гласных букв десять: А У О И Э Ы — соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим  

глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками). На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком.

Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.

Глухие звуки : К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ,

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

Примерные игровые задания.

Игра «Поймай звук» (из ряда звуков, из ряда слогов, из ряда слов).

Задача: развивать слуховое внимание, фонематический слух.

Взрослый называет звук, а ребенок поднимает синий или зелёный квадратик. Потом слово. Если в начале слова слышится твёрдый звук, нужно поднять синий квадратик, если мягкий – зелёный (Снег, зима, лыжи и др.).

Игра «Сколько звуков в слове спряталось?»

Выложить схему слова КОТ.

— Сколько звуков в слове КОТ? (В слове КОТ три звука)

— Какой первый звук в слове КОТ? (первый звук [К])

— Звук [К] какой? (звук [К] согласный, глухой, твёрдый).

— Каким квадратиком на схеме обозначим звук [К]? (Синим квадратиком).

— Какой второй звук в слове КОТ? (Второй звук [О])

— Звук [О ]какой? (Звук [О] гласный).

— Каким квадратиком на схеме обозначим звук [О]? (Красным квадратиком).

— Какой третий звук в слове КОТ? (Третий звук [Т]).

— Звук [Т] какой? (Звук [Т] – согласный, твёрдый, глухой).

Каким квадратиком на схеме обозначим звук [Т]? (Синим квадратиком).

— Звуки подружились. Что получилось? (КОТ).

— Какой буквой обозначим звук [К]? (Буквой К).

Какой буквой обозначим звук [О]? (Буквой О).

Какой буквой обозначим звук [Т]? (Буквой Т).

— Буквы подружились. Что получилось? (КОТ).

Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения.

Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук: пэ, эр.. В результате получается «каотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению.

В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи) рекомендуют следующие задания:

— «На что похожа буква?»

— В ряду букв обвести в круг заданную букву.

— Выкладывание букв из счётных палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т.п.

— Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву.

Также использование ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) оказывает положительное влияние на подготовку к обучению грамоте. Подбор занимательной информации на изучаемый звук в период обучения чтению и письму включает в себя анимационные эффекты, кроссворды, ребусы, звуки и т.п. способствуют переключению внимания дошкольников и более эффективному использованию времени.

Обучение грамоте в детском саду.

Дошкольное детство – время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее сензитивный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально-практическим путём, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира.

      Развитие речи детей – одна из ведущих задач, которую решают дошкольное учреждение и родители. Развитие речи осуществляется при разных видах деятельности, в том числе на специальных занятиях по обучению грамоте. Педагогический процесс предполагает не только обучение чтению, но и введение широкого круга познавательных задач в области языковой действительности.

      Успешность обучения в школе зависит от целого ряда условий и, в частности, от уровня развития как общих способностей, от которых зависит успех и индивидуальное своеобразие деятельности, так и частных способностей, в том числе  и коммуникативных.

      Обучение грамоте детей дошкольного возраста является обязательным элементом комплексного подхода к обучению детей родному языку и развитию речи, когда на одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи – фонетические, лексические, грамматические – и на их основе – развитие связной речи.

Основной целью программы по обучению грамоте дошкольников является выработка у детей умения ориентироваться в звуко-буквенной системе родного языка и на этой основе – развитие интереса и способностей к чтению. Последовательное усвоение понятий «слово», «звук», «слог», «буква», «предложение» в различных игровых упражнениях формирует у ребёнка осознание речи, её произвольность.

      Особое внимание в программе уделено практическому овладению каждым ребёнком языковой действительностью, что будет способствовать лучшему усвоению фонетики и морфологии в школе.

       Реализация программы направлена на обеспечение единого процесса обучения, соответствующего раскрытию возрастных возможностей ребёнка-дошкольника. В ней предусматривается расширение и усложнение программных задач по сравнению с вариативными программами.

        Подготовка детей по  данной программе – это не только подготовка к умению читать и писать, расширение знаний и представлений о языке, но и важное средство развития речи, фактор умственного развития ребёнка.

В каждой возрастной группе предусматривается работа по развитию графических навыков и моторики с целью подготовки руки ребёнка к письму.

       В старшей группе вводится моделирование, с помощью которого воспроизводится слоговая структура слова, что не только способствует лучшему усвоению содержания программы, но и подготавливает ребёнка к определению звукового строения слова на этапе обучения звуко-буквенному анализу.

       Работа с моделями слов развивает логическое мышление, так как дети пользуются не образами, а условными обозначениями слов, звуков, предложений.

       Развитию мышления также способствует отгадывание детьми загадок, которые представлены в программе.

       Все занятия построены по тематическому принципу: задания одного занятия начинают, продолжают и заканчивают одну тему.

Основные задачи программы:     

1.Формирование запаса знаний, умений и навыков, которые станут базой для дальнейшего обучения в школе;

2.Овладение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация)

3.Формирование умения понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно

4.Развивать способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач;

5. Овладение навыками речевого общения;

6. Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации

Программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»

Пояснительная записка

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стан­дартом дошкольного образования данная парциальная образовательная про­грамма направлена на развитие детей дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие», предназначена для обучения дошкольников гра­моте и профилактике нарушений письменной речи в дальнейшем, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и членов их семей.

В настоящее время обучение грамоте детей дошкольного возраста приобре­ло статус социального заказа. Родители хотят научить читать своих подрастаю­щих детей; при приеме в гимназии, лицеи и школы с углубленным изучением иностранного языка негласно отдается предпочтение читающим дошкольникам.

Многие современные ученые считают, что дошкольники готовы к обуче­нию грамоте уже к четырем годам. Именно период с четырех до пяти лет счи­тают периодом «языковой одаренности», когда дети особенно восприимчивы к звуковой стороне речи. Известный российский психолог Р. С. Немов наста­ивает на том, что научение детей грамоте можно и необходимо перенести из младшего школьного в дошкольный возраст и сделать обязанностью дошколь­ного обучения^[1]. При этом следует отметить, что в этом деле не следует спе­шить. Сейчас ученые настаивают на том, что нельзя начинать обучение грамо­те ребенка двух-трех лет, когда его мозг еще не созрел для этого.

Еще в прошлом веке такие российские ученые, как Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. П. Усова, Е. И. Тихеева, признавали возможность обучения грамоте дошкольников.

В соответствии с данной программой начинать обучение дошкольников грамоте можно как в четыре года, так и в пять-шесть лет. Процесс обучения грамоте условно делится на четыре периода. Трем периодам обучения грамоте предшествует предварительный добукварный период. В первый период обуче­ния грамоте проводится 16 занятий, во второй — 21 занятие, в третий — 18 за­нятий. Продолжительность каждого занятия 25—30 минут.

Обучение грамоте в соответствии с программой осуществляется с учетом следующих условий:

• ребенок должен изъявить желание научиться читать, быть психологически готовым к обучению грамоте, у него должны быть достаточно развиты зритель­ное и слуховое внимание, мышление, память, устная речь, пальцевая моторика;
• обучение следует проводить с использованием игровых методик, ориенти­руясь на игру как на основную форму деятельности дошкольника, так как имен­но игра наиболее доступна, понятна и интересна дошкольникам, именно в игре наиболее полно удовлетворяются их насущные потребности, только в игре можно «как бы мимоходом достигать обучения чтению и письму», о чем писал еще К. Д. Ушинский;
• учитывая особенности мышления и восприятия дошкольника, следует включать в занятия задания по конструированию букв их палочек, природного материала (камешков, желудей, каштанов), по лепке букв из теста и пластилина;
• обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне, без какого бы то ни было давления, насилия, выражения взрослым своего недо­вольства и разочарования, если ребенок в чем-то не оправдал его ожиданий;
• процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно произносимых ребенком звуков, в связи с чем следует изменить традици­онно принятую последовательность ознакомления детей с буквами русского алфавита.

В соответствии с данной программой звуки позднего онтогенеза и соот­ветствующие им буквы изучаются в последнюю очередь. Программа предлага­ет следующую последовательность изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Именно это поможет избежать нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии) в дальнейшем.

В основе обучения грамоте в соответствии с данной программой лежит звуковой аналитико-синтетический метод, опирающийся на овладение де­тьми навыками языкового анализа и синтеза. Чтобы научить ребенка читать, его приводят к пониманию того, что речь рождается из слова. Дошкольник усваивает звуко-слоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами. Метод предполагает разделение связной речи на предложения, пред­ложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки и, наоборот, объеди­нение звуков в слоги, слогов — в слова, слов в предложения.

Впервые обоснование звукового аналитико-синтетического метода обу­чения грамоте сделал К. Д. Ушинский в 1864 году в книге «Родное слово». Именно он разработал конкретные методические приемы выполнения специ­альных упражнений для подготовки детей к усвоению грамоты на основе этого метода.

В начале ХХ века Н. Ф. Бунаков, Д. И. Тихомиров, В. А. Флеров вносили различные изменения в звуковой аналитико-синтетический метод. Работа над усовершенствованием метода ведется и в настоящее время. На взгляд автора пособия, именно этот метод является единственно приемлемым для обучения грамоте детей дошкольного возраста и помогает избежать возникновения на­рушений письменной речи у детей в начальной школе. По последним данным более трети младших школьников в России имеют нарушения письма и чте­ния. Часто причина лежит в том, что детей обучали грамоте не в то время, когда это следует делать, нарушали методику обучения грамоте, использовали азбуки и буквари, которые не подходят для обучения дошкольников.

К парциальной программе разработан методический комплект, включаю­щий все необходимые методические и дидактические пособия.

^[1] Немов Р . С . Психология . — М ., « П », 1995, с . 280.

Содержание

Пояснительная записка …………………………………………………………………… 3

Задачи работы по обучению грамоте детей дошкольного возраста ……….. 5

Предварительный добукварный период ……………………………………………. 5

• период………………………………………………………………………………………. 5
• период………………… …………………………………………………………………… 7
• период……………………………………………………………………………………. 9

Комплексно-тематическое планирование занятий по обучению

дошкольников грамоте и планируемые результаты …………………………… 10

Содержание работы по подготовке к обучению грамоте ……………………. 21

Конспекты занятий ………………………………………………………………………. 26

• период…………………………………………………………………………………….. 26
• период……………………………………………………………………………………. 85
• период…………………………………………………………………………………. 175

Методический комплект парциальной программы …………… …….. 251

К вопросу о подготовке детей к обучению грамоте Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

пример: «Моя мечта состоит из того. Что я стану лучшим из лучших».

3. Знаки препинания учащиеся чаще всего не ставят, а если и фиксируют их, то в большинстве случаев неверно.

Перечисленные выше ошибки обусловлены прежде всего тем, что в традиционной системе изучение данной темы вообще не предусмотрено. Поэтому, оформляя сложные высказывания, дети полагаются на «внутреннее чутье», которое лишено теоретической основы.

В сочинениях младших школьников, обучающихся по программе Л.В. Занкова, процесс расчленения сложного предложения на составляющие части наблюдается реже, а использова-

ние сложных конструкции — чаще. Дети точнее излагают свои мысли, причем иногда верно расставляют знаки препинания. Особенности письменной речи младших школьников, обучающихся по системе Л.В. Занкова, свидетельствуют о том, что развивающая программа создает более благоприятные условия для письменно-речевой деятельности.

Таким образом, содержание рассмотренных программ по работе над предложением и текстом и реализация их на уроках русского языка представляют собой неравные исходные условия для формирования письменной речи у младших школьников.

К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Е.В. Малкина

Когда можно и нужно начинать учить ребенка грамоте? Одни специалисты называют возраст 4-5 лет; другие (и их большинство) — 6-7 лет.

Несколько лет тому назад не только ученый мир, но и широкая публика в зарубежных странах была взволнована сообщением американского психолога Омара Хайяма Мура о его работах по обучению грамоте трехлетних детей. Работы Мура вызвали весьма разноречивые отклики специалистов. Одни считают, что умственные возможности 3-летнего ребенка настолько велики, что позволяют ему без особого труда усвоить грамоту родного языка. Другие, напротив, апеллируя к психофизиологическим особенностям дошкольника, выражают противоположное мнение, опасаясь за его психическое и физическое здоровье.

Ведь процесс овладения грамотой (чтением и письмом) в своей основе требует понимания ребенком определенных закономерностей родного языка, например, взаимоотношения между звукофонемной формой слов, с одной, и графической, с другой стороны. У обучающегося должны формироваться представления, а затем и понятия об основных структурных единицах родного языка: звук, слог, слог-слияние, слово, словосочетание, предложение, текст.

В настоящее время требования к знаниям детей, поступающих в школу, непрерывно растут. Специализированные школы, гимназии и лицеи набирают читающих детей, получивших представления о грамматическом строе языка и умеющих писать. В общеобразовательных школах также происходит отбор детей в «сильные» классы, занятия в которых ведут опытные педагоги, работающие зачастую по усложненным программам. Естественно, что родители, озабоченные качеством последующего образования своих

детей, ведут их в дошкольные гимназии, лицеи, кружки, в которых осуществляется подготовка к школе, в том числе и обучение грамоте. В связи с этим в детских образовательных учреждениях решается основная проблема качественной подготовки детей к школе с наименьшими потерями для их здоровья, не создавая нервных перегрузок и не выделяя для этой работы специальное время в режиме дня, чтобы во второй половине дня дети могли отдыхать.

Следует также учитывать и то обстоятельство, что буквенный период школьной программы приходится как раз на период адаптации ребенка к совершенно новым условиям жизни и обучения, совпадает с ним. Периоды адаптации крайне неблагоприятны для обучения новому. Тогда ка! овладение чтением и письмом в период обучени* грамоте и доведение этих действий до автомата зированности в дальнейшем требует от учащегося значительных уситай. Вместе с тем от степеш сформированности у ребенка этих интеллекту альных навыков зависит не только успеваемост! по всем предметам на протяжении всего период обучения в школе и после се окончания, но ег психическое развитие, становление личностны качеств и характера в целом.

В течение последних десятилетий учены физиологи, психологи, педагоги и методисты зг нимаются изучением особенностей содержания методического аппарата воспитания и обучения дошкольном образовательном учреждении в о’ личие от начальной школы. С другой стороны, V интересует проблема преемственности, чтобы процессе воспитания и обучения дошкольш плавно переходил из игровых комнат детско] сада в классную комнату и садился за школьну парту, чтобы его окружали все те же с детсл

знакомые, родные и доброжелательные люди (лица), и он легко бы адаптировался к «взрослой» жизни. Другими словами, как «снять» «психологический барьер», возникающий перед ребенком при переходе его из дошкольного детства в начальную школу, как помочь ему стать младшим школьником.

Оптимальным условием для экспериментального решения поставленной проблемы является, по нашему мнению, игровой учебно-воспитательный процесс, организуемый на основе принципов развивающего обучения в учебнообразовательных учреждениях нового типа (школа — детский сад).

«

Игры и упражнения для подготовки детей к обучению грамоте | Методические разработки

Игры и упражнения для подготовки детей к обучению грамоте

Автор: Назарова Елена Александровна

Организация: МАДОУ №139

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Подготовка к обучению грамоте – одна из основных задач в дошкольном учреждении. Многолетний опыт работы с детьми дошкольного возраста позволяет утверждать, что около половины дошкольников испытывают трудности в овладении грамотой, причем эти трудности возникают не только у детей-логопатов, но и у детей с чистой речью.

Следуя рекомендациям известного психолога Л. С. Выготского – обучение грамоте надо начинать в период становления психических функций дошкольника. Наиболее эффективным для использования богатых возможностей ребенка в освоении грамоты является возраст 4-6 лет, так называемый период «языковой одаренности» особой восприимчивости дошкольника к речи. Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребенка и направлять его желание и волю на овладение важными для дошкольного обучения умениями: проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, мыслить логически.

Обучение детей дошкольного возраста необходимо потому что:

1. Требования начальной школы стали выше и многие родители искренне должны быть заинтересованы в обучении детей грамоте;

2. Появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в школе;

3. Не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой;

4. Обучение грамоте в дошкольном учреждении является пропедевтикой дислексии, дисграфии и поможет ребенку избежать специфических ошибок;

5. Занятия по обучению грамоте в дошкольном учреждении – это начальная ступень последующего систематического изучения языка в школе.

Логопеды и психологи, занимающиеся вопросами обучения грамоте, единодушно подчеркивают, что для овладения грамотой необходимо, чтобы ребенок не только правильно слышал и произносил отдельные слова и звуки, в них содержащиеся, но – и это главное – имел четкое представление о звуковом составе языка и умел бы анализировать его. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящих, знать, из каких звуков состоит слово, т. е. умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Работа по обучению грамоте дошкольников проводится в несколько этапов:

1 этап – учим и запоминаем буквы;

2 этап — учимся читать слоги разной степени трудности;

3 этап — читаем и понимаем смысл прочитанного слова;

4 этап — читаем и воспринимаем прочитанные слова как часть какого-то смыслового целого словосочетания, предложения, текста.

Методика обучения грамоте дошкольников – это всевозможные способы в виде игры и разнообразных упражнений. Они последовательно, начиная с самых простых, знакомят будущего школьника с такими понятиями, как звук, буква, звуковой ряд и прочее. Учителя начальной школы жалуются, что в последнее время мало уделяется внимания именно составу слова, как самого важного в процессе обучения. Ведь отталкиваясь от этого, ребенок познает роль слова в предложении и его значение. Всё это должно присутствовать на занятиях в детском саду.

Игры и упражнения по обучению грамоте дошкольников.

Всё время совершенствуются и разрабатываются новые оригинальные методики. Они позволяют в простой и интересной детям игровой форме запомнить такие важные понятия твердые и мягкие звуки, ударный слог, гласные и согласные, а также приучать руку к письму.

1. Игры в буквы хорошо даются детям. Ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит в слове знакомую букву, названную взрослым.
2. Игра в слова – воспитатель называет несколько слов начинающихся на одинаковую букву. Задача ребенка определить ее.
3. Угадай букву — другой вариант игры в слова, когда называется несколько слов с одинаковой буквой в конце или в середине. Малышу нужно ответить, где она расположена.
4. Игра с картинками. Малыш должен выбрать группу изображений, которые начинаются на одну букву.

Таких игр достаточно много и, в основном, дети с удовольствием играют в них. Обучение грамоте дошкольников — нелегкий труд, но он сполна вознаградиться, когда малыш пойдет в школу, и с легкостью будет воспринимать подаваемый материал.

«Короткое или длинное?»

Цель: упражнять детей в делении слов на сло­ги; учить определять длинные и короткие слова; развивать мыслительные операции.

Материал: не требуется.

Ход игры. Воспитатель называет разные сло­ва. При коротких словах дети хлопают в ладоши, при длинных — тихо стучат по коленкам.

«Маша-растеряша»

Цель: развивать у детей зрительное и про­странственное представление букв, память, внимание, воображение.

Материал: счётные палочки или хворост.

Ход игры. Воспитатель рассказывает детям историю о том, как девочка Маша пошла в лес за хворостом, но её испугал треск в кустах. Она так сильно бежала, что весь хворост растеряла. Помогите Маше собрать его в буквы (по группе рассыпаны счётные палочки). Дети ходят по кругу и говорят слова:

Маша по лесу гуляла,

В лесу хворост растеряла,

Ты Машуле помоги:

Буквы в хворост собери.

Дети по заданию воспитателя собирают от 2 до 5 хворостинок и составляют определённую букву.

«Письмо на ладошке».

Цель: развивать зрительное и пространствен­ное представление букв, память, внимание.

Материал: не требуется.

Ход игры. Дети разбиваются на пары, один из них водящий, он пишет на ладони другого ребёнка — «листа» (он закрывает глаза) — букву пальцем. «Лист» отгадывает, какую букву на­писал водящий.

«Найди ошибку»

Цель: развивать зрительное представление о букве, находить несоответствия в изображении букв; развивать память, внимание.

Материал: доска, на которой неправильно изображены элементы букв, мел.

Ход игры. Воспитатель указывает детям на доску и говорит, что Буратино допустил не­сколько ошибок, когда писал носом буквы. Вам необходимо их найти и исправить.

«Начерти в воздухе букву»

Цель: развивать у детей зрительное и про­странственное представление букв, память, внимание, воображение.

«Якупила в магазине»

Цель: упражнять детей в выделении послед­него звука в слове; учить подбирать слова на за­данный звук; развивать мыслительные операции анализа и синтеза, память.

Материал: микрофон.

Ход игры. Дети становятся в круг, воспи­татель начинает игру с фразы «Я купила в ма­газине АВТОБУС». Дети передают микрофон по кругу и называют слова на последний звук предшествующего слова. «Я купил(а) в магазине СУХАРЬ» и т.д.

«Загадки»

Цель: упражнять детей в выделении первого звука в слове; развивать мыслительные опера­ции.

Материал: загадки.

Ход игры. Воспитатель читает загадки, дети отгадывают и выделяют первый звук в слове.

«Буквенный светофор» (на прогулке)

Цель: упражнять дошкольников в подборе слов на заданную букву; развивать память, мыш­ление, ловкость и быстроту реакций.

Материал: не требуется.

Ход игры. Выбирается водящий («светофор»), он становится в центре площадки и называет любую букву.

Остальные дети называют слова на заданную водящим букву (слова не должны повторяться). Те дети, которые не нашли слов, пытаются пере­бежать на другую сторону, а «светофор» ловит их. Пойманный последним становится на место водящего.

Таких игр достаточно много и, в основном, дети с удовольствием играют в них. Обучение грамоте дошкольников — нелегкий труд, но он сполна вознаградиться, когда малыш пойдет в школу, и с легкостью будет воспринимать подаваемый материал.
 

Список использованной литературы:

1. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме / И.А. Быкова. – СПб: Детство-Пресс. – 2013. – 112 с.
2. Вакуленко Ю.А., Попова Г.П. Азбука — читалочка / Ю.А. Вакуленко, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель. – 2010. – 121 с.
3. Кирьянова Р.А. Год до школы / Р.А. Кирьянова. – СПб: Каро. – 2011. – 223 с.
4. Хамидуллина Р.М. Учим ребенка говорить и читать / Р.М. Хамидуллина. – Москва: Гном. – 2014. – 160 с.

Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет

Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет

ББК 74, 3

Ф 24

Фархутдинова Н. А. Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Методические рекомендации: Из опыта работы логопеда ДОУ №  6 — Лесной: ИМЦ УО, 2011 – 55

          Методические рекомендации для педагогов дошкольных учреждений раскрывают систему подготовки детей подготовительной группы детского сада к обучению грамоте.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       Содержание                                                   

Введение

          Одним из разделов речевого развития детей 6 – 7 лет является «Подготовка к обучению грамоте». Данная брошюра раскрывает систему работы с детьми подготовительных групп детского сада общеразвивающего вида именно в этом разделе речи. По предложенной системе подготовлены к школе более 2000 дошкольников на протяжении 15 лет. Катамнез показал  состоятельность системы, так как дети, обучавшиеся по ней, успешно овладевают чтением и письмом в школе, не зависимо от того, по какой образовательной программе работает образовательное учреждение.  Принципиально важный подход системы: готовить дошкольников к успешному и грамотному освоению чтением и письмом в школе, не обучая читать и писать в детском саду. Это достигается через развитие всех фонематических процессов, развитие умения вслушиваться в слово, предложение, что в конечном результате развивает языковое чутьё и предупреждает дисграфию и дислексию в начальных классах.

          Воспитатель в детском саду не учит читать и писать, а только готовит дошкольников к чтению и письму. Эту подготовку педагог должен превратить  в интересный и увлекательный процесс, что достигается только через игры и игровые упражнения. Яркого и красочного игрового материала по обучению грамоте сейчас очень много на любом книжном прилавке. Но иногда игры оказываются малоэффективными только из-за того, что педагог использует интересные приёмы без системы, не  понимая, зачем применяется та или иная игра, какую задачу по подготовке к грамоте она решает. В предложенной брошюре даны методические рекомендации  к подготовке к обучению грамоте детей подготовительной группы, а так же прописана система подготовки и последовательность решения задач для достижения этой цели.

          За основу взяты «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В подготовительной 

группе предлагается решить 3 основных задачи по подготовке к обучению грамоте: научить

— звуковому анализу и синтезу слов;

— слоговому анализу и синтезу;

— анализу и синтезу предложения.

          Эти задачи можно решать в указанной выше последовательности, а можно немного по-другому:

—  звуковой анализ и синтез;

            —  анализ и синтез предложения;

            —  слоговой анализ и синтез.

Такая последовательность позволяет детям меньше путать сложные созвучные понятия: звук – слог. А так же увеличивается время для усвоения <

Подготовка дошкольника к чтению

Как первый и самый влиятельный учитель вашего ребенка, вы многому научили своего ребенка 3–5 лет чтению и письму. Предоставляя вашему дошкольнику возможность каждый день практиковать возникающие навыки, вы закладываете основу для того, чтобы он стал успешным читателем. Она узнает, что печать — мощное средство передачи знаний и информации, которое также может приносить массу удовольствия.

Сделать грамотность частью каждого дня

Дети учатся лучше всего через непосредственный опыт, который позволяет им безопасно экспериментировать и исследовать свой мир. Предложите своему ребенку выбор и позвольте ему быть лидером в принятии решения о том, чем он хочет заниматься. Каждый ребенок изучает и развивает языковые навыки в индивидуальные сроки, но всем детям младшего возраста необходимо следующее:

• Возможности для развития и практики возникающих навыков.
• Поощрение и похвала за усилия.
• Понимание того, что постоянное обучение — это семейная ценность.
• Родители и другие опекуны, которые помогают спланировать учебные мероприятия, которые подходят для ее развития.
• Специальное место для чтения и практических занятий.

Развитие словарного запаса и языка

Поскольку навыки устной речи предшествуют чтению и письму, дайте вашему ребенку ежедневную возможность говорить о том, что он думает и изучает. Как бы утомительно это ни показалось, постарайтесь ответить на ее вопросы и рассказать о ее проблемах. Помните, что богатый словарный запас и хорошие языковые навыки являются предикторами успеха в обучении чтению.

Вот устных заданий , которые вы можете выполнять вместе:

• Посмотрите семейные фотоальбомы.Обсудите особые праздники или важные события, которые являются частью культурных традиций вашей семьи.
• Читайте и обсуждайте письма и электронные письма от членов семьи и друзей. Пусть ваш ребенок диктует сообщения, чтобы он мог «написать» родственникам.
• Пойте песни, играющие словами.
• Повторите любимые детские стишки.
• Попросите ребенка произнести как можно больше слов, рифмующихся с определенным словом. Начните с простого слова с множеством вариантов рифм, таких как мяч, холм, кошка или сидеть.
• Играйте в словесные игры, например «Я собираюсь в путешествие», «Я что-то шпионю» и «Говорит Саймон».
• Придумывайте дурацкие названия для предметов домашнего обихода, например, пылесос «крикун» для шумного пылесоса.
• Развивайте воображение вашего ребенка с помощью кукольных игр, переодеваний и других вымышленных действий.

Подготовка к чтению

Обучение чтению и письму основано на знании напечатанного слова. Ваш ребенок узнает, что произносимое слово (речь) можно разбить на небольшие отдельные звуковые единицы (фонемы).Эти звуковые паттерны представлены набором символов (букв алфавита). Наконец, комбинации букв могут быть смешаны вместе, чтобы образовать слово (фонетика).

Вот несколько заданий, которые помогут вашему ребенку подготовиться к чтению. :

• Читайте своему ребенку вслух каждый день не менее 15 минут.
• Часто ходите в публичную библиотеку. Это становится особенным событием, когда у вашего ребенка есть собственная читательская карточка и он выбирает книги, которые она проверяет.
• Попросите ее поучаствовать в детском часе рассказов в библиотеке.
• Читайте книги о том, что ей интересно. Читайте из различных материалов — сборников рассказов, иллюстрированных книг, комиксов, журналов — как художественной, так и научной.
• Читайте азбуку, детские стишки и книги доктора Сьюза. Поощряйте ребенка «читать» повторяющиеся строки вместе с вами.
• Когда вы читаете с ребенком, обратите внимание на то, как печать идет слева направо. Пусть ваш ребенок переворачивает страницы, чтобы убедиться, что страницы также читаются слева направо.
• Укажите на обложку, название и автора книги.Объясните ребенку, что представляет собой каждая из этих функций.
• Перечитайте понравившуюся историю, исключив ключевые слова. Попросите ребенка произнести недостающие слова.
• Попросите ее предсказать, что будет дальше в рассказе, или рассказать, что ей понравилось и не понравилось в рассказе.

Общение на бумаге

Дети прогрессируют от каракулей и рисования до попыток составить буквы и, наконец, пишут настоящие буквы и слова. Когда ваш ребенок просит вас «прочитать» его каракули, вы знаете, что он знает, что речь представлена ​​символами (буквами алфавита).Написание и рисование также помогают ей развивать мелкую моторику, а также воображение и творческие способности.

Вот несколько советов по выражению идей на бумаге :

• Обеспечьте легкий доступ к материалам для письма и рисования. Включите бумагу разных форм, цветов и размеров; фломастеры, мелки, карандаши; паста, скотч, клей, ножницы безопасные. Храните припасы в специальной коробке или в принадлежащем ей месте.
• Дайте вашему ребенку вырезать и наклеить старые журналы и картинки, чтобы он мог создавать книги на разные темы — e.г., алфавит, цвета, животные, игрушки, еда, фигуры, числа.
• Позвольте вашему дошкольнику составить свою собственную книгу, используя фотографии или рисунки и надиктовав подписи, которые вы можете написать под каждой картинкой.
• Помогите ей написать / нарисовать поздравительные открытки для отправки друзьям и родственникам в особых случаях.
• Когда ваш дошкольник сможет сопоставить звуковые фрагменты для печати, предложите ему поэкспериментировать с соединением звуков в слова. Изобретенное правописание — это один шаг на пути к тому, чтобы стать читателем.

Использование Интернета

Есть много других предложений, которые помогут вам как родителю развить текущие навыки вашего ребенка. Помните, что Интернет — это источник бесплатных игр и неформальных занятий, которые помогут вашему дошкольнику развить новые навыки чтения.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 1 апреля 2016 г.

10 шагов по обучению детей чтению

Обучение чтению — одно из самых важных дел, которые ребенок будет делать в своей жизни.Это потому, что мы живем в обществе, в котором навыки грамотности являются ключом к успеху. Когда умение читать не развивается в одночасье, некоторые родители и преподаватели опасаются, что они на неправильном пути к обучению.

Но выбор «правильных» книг и «лучшего» способа обучения чтению зависит от каждого ребенка. Никакие два человека не смогут овладеть чтением в одно и то же время или в одном темпе, а терпение и настойчивость необходимы, особенно для детей, которые борются с трудностями в обучении или с различиями.

Обучение ребенка чтению начинается с рождения с закрепления предварительных навыков грамотности.Тем не менее, большинство детей официально учатся читать в возрасте от 5 до 7 лет.

Один из наиболее распространенных способов обучения чтению — метод озвучивания, при котором детей поощряют читать вслух, произнося каждую букву или группу букв, пока они не узнают слово по звуку.

В то же время педагоги будут учить наглядные слова или общеупотребительную лексику, которую дети могут запомнить, чтобы уменьшить когнитивную нагрузку при расшифровке предложений. Теория состоит в том, что чем меньше слов нужно произносить детям, тем больше внимания они уделяют обработке большего количества терминов и пониманию словаря, с которыми они никогда раньше не сталкивались.

По мере того, как дети становятся умелыми читателями, они все меньше и меньше читают вслух и узнают все больше и больше слов в лицо. Это делает их быстрее. Они также могут делать больше, когда дело доходит до взаимодействия с книгами, которые они читают, в том числе следовать более сложным повествованиям, понимать конкретные детали, суть и делать выводы и прогнозы.

Они расширяют свой словарный запас, потому что чтение знакомит их с новыми словами, которые они могут понять из контекста. Более того, чтение влияет на способность писать.Дети начинают знакомиться с более сложными структурами предложений и начинают использовать и адаптировать их для самовыражения. Это важнейший навык, который пригодится им во всех областях учебной программы, от уроков английского языка до общественных наук.

Предварительные навыки грамотности

Есть определенные навыки, которые педагоги считают важными для подготовки детей к обучению чтению. Дети могут говорить на своем родном языке, но они не всегда могут распознавать составляющие фонемы, составляющие английский словарный запас.

Глупые песни и рифмы могут помочь привлечь их внимание к звукам «шшш» или «шшш», которые им нужно будет связать с буквами, чтобы прочитать свои первые слова. Конечно, они должны выучить алфавит, но чтение книг также зависит от понимания концепции повествования.

Это то, чему родители могут научить, попросив детей вспомнить действия в том порядке, в котором они произошли, или просто подавая пример и репетируя с ними дневные занятия.

Родителей также поощряют читать своим детям, потому что привить любовь к книгам начинается дома.Очень маленькие дети могут не понимать, что вы читаете, но они узнают, как работают книги, в том числе научатся отличать отпечатки от изображений.

Младенцы любят подражать взрослым, и перелистывание страниц — отличный способ попрактиковать мелкую моторику и хватку клешнями. Если чтение станет рутиной, они начнут ожидать забавных и занимательных историй. Позитивные ассоциации, сформированные благодаря достаточному количеству времени, проведенному с родителями, помогут им больше заинтересоваться самостоятельным чтением книг.

Как научить читать

1. Фонетика
   Чтение требует объединения знаний ребенка о звуковой системе его или ее родного языка и букв и комбинаций букв, которые представляют различные фонемы. По этой причине необходимы некоторые инструкции по фонетике.
   
2. Знакомые слова
   Так как дети свободно говорят, у детей есть базовый словарный запас. Вот почему научиться читать слова, которые им уже знакомы, — хорошее начало.Это может включать их собственное имя и другие конкретные существительные, которые можно подсказывать с помощью картинок.
   
3. Одно слово за раз
   Вначале слишком много текста может ошеломить нового читателя. Убедитесь, что на странице не слишком много слов, и сначала заставьте их озвучивать отдельные термины, прежде чем переходить к фразам и предложениям.
   
4. Обширное воздействие и много повторений
   Чтение слов, содержащих одни и те же буквы и комбинации букв, и многократное повторение этих слов помогает детям практиковать навыки чтения в раннем возрасте.Знаете ли вы, что 50–75% слов в большинстве детских книг взяты из списка Дольча?
   
5. Иллюстрации и крупный шрифт
   Изображения могут помочь ребенку с самого начала, побуждая его или ее распознать слово, которое они читают. Помогает, если слова достаточно большие и напечатаны жирным, легко читаемым шрифтом.
   
6. Высокочастотный словарь
   Запоминание слов, которые могут встретиться в большинстве детских книг, помогает снизить когнитивную нагрузку, связанную с произнесением фраз и простых предложений.Дети могут использовать карточки и одновременно практиковать правописание.
   
7. Книги, которые они хотят прочитать
   Дети часто более заинтересованы в чтении, если они с самого начала интересуются материалом. Отведите детей в библиотеку и позвольте им выбрать книги, с которых они хотят начать. Если текст окажется слишком сложным, по крайней мере, вы имеете представление о том, какие темы им интересны.
   
8. Принять вызов
   Начало работы с слишком сложными книгами может обескуражить начинающего читателя.Поддерживайте мотивацию детей, выбирая набор простых материалов, соответствующих их уровню, с вкраплениями сложных книг, которые на шаг впереди. Хороший способ сказать, насколько сложна книга, если ребенок читает страницу и поднимает палец на каждое слово, которое он не узнает. Если какая-либо страница содержит более 5 слов, которые ребенок не знает, сохраните книгу на будущее.
   
9. Оцененные читатели
   Многие английские романы и рассказы адаптированы для читателей разного уровня. Просмотрите оцененных читателей и попробуйте использовать несколько уровней в прогрессе, чтобы обеспечить знакомый словарный запас и постоянное увеличение сложности.
   
10. Конструкции и взаимодействие
    Рекомендуется поощрять активное или пассивное чтение, спрашивая детей о том, что они прочитали. Вначале они будут сосредоточены на распознавании слов, но позже им нужно будет понять суть текста и уметь рассказать вам больше о деталях!

Подробнее о чтении на дому

Дислексия и способность читать

Некоторые дети испытывают трудности с чтением, и это может быть связано с трудностями в обучении или различиями. Одной из наиболее распространенных трудностей в обучении является дислексия, состояние, при котором нарушаются навыки грамотности, включая чтение и правописание.

Хотя существует много типов дислексии и нет двух людей, которые испытывают одинаковые симптомы, неспособность слышать фонемы в словах часто является основной причиной проблемы. В результате детям может потребоваться переучить сопоставление звуков и букв и высокочастотный словарный запас, а также использовать стратегии, такие как создание мнемонических устройств, чтобы запомнить орфографию.

Прочтите больше советов о том, как помочь детям с дислексией в классе.

Медленная обработка, ADD и ADHD

Дети, которые борются с медленной обработкой, могут испытывать трудности с процессом декодирования и с удержанием всех деталей текста в памяти достаточно долго, чтобы иметь смысл. Снижение когнитивной нагрузки за счет обучения словарю и предоставления ребенку столько времени, сколько необходимо для чтения текста, может помочь ему развить сильные навыки грамотности.

Дети, страдающие СДВ и СДВГ, могут получить большую пользу от уменьшения отвлечения внимания и создания тихой обстановки, в которой они могут научиться читать.Сосредоточьтесь на тексте и позвольте им часто делать перерывы и передвигаться, прежде чем вернуться к чтению.

Терпение и время необходимы, чтобы не допустить разочарования и обеспечить развитие у детей положительных ассоциаций с чтением. Узнайте больше о проблемах чтения с СДВГ.

Набор текста и чтение

Один из способов помочь читателю, испытывающему трудности, — научить его печатать по специально разработанной программе, такой как Touch-type Read and Spell. Это связано с тем, что на ранних этапах используется дифференцированный подход, который охватывает одну букву за раз, а затем переходит к буквенным сочетаниям и, наконец, к простым словарям и предложениям.

Узнать больше

TTRS является мультисенсорным, и учащихся просят набирать текст, который отображается на экране, и читать вслух одновременно. Это усиливает звуки и задействует мышечную память, что может быть очень полезно для детей, которые испытывают трудности с обучением и борются с навыками грамотности.

Набор текста также является важным навыком для детей с дисграфией и диспраксией, которым трудно писать ручкой и бумагой.

СОВЕТ. Знаете ли вы, что дети могут научиться печатать уже в 6 или 7 лет, когда их руки удобно лежат на клавиатуре?

По мере прохождения более сложных модулей программы набора текста также положительно влияют на орфографические способности в дополнение к расширению знания высокочастотной лексики и улучшению навыков письма.

Курс TTRS дает множество положительных отзывов, что необходимо читателю, испытывающему трудности, для развития чувства собственного достоинства, и его можно пройти в темпе, который подходит каждому индивидуальному учащемуся.

Есть ли у вас какие-нибудь советы по обучению чтению? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!

Страница не найдена

Перейти к навигации

=

• Дом
• Решения
  • Для дома
  • для школы
  • Для учеников на дому
  • Для взрослых
  • Репетиторам
  • Для библиотек
• Функции
  • Метод TTRS
  • Предметы математики и естествознания
  • Реферальная программа
  • Приложение для iPad
  • Спонсорство
• Ресурсы
  • О компании
  • Научные статьи
  • Примеры из практики
  • Освещение в прессе и новостях
  • Блог чтения и орфографии
  • Найдите репетитора TTRS
  • Honor Roll
• Свяжитесь с нами
• Войти
• Зарегистрироваться

Вернуться на главную

Решения

• для дома
• для школы
• Для учеников на дому
• Для взрослых
• Репетиторам
• для бизнеса

Характеристики

• Метод TTRS
• Предметы математики и естествознания
• Реферальная программа
• Приложение для iPad
• Спонсорство

Ресурсы

• О компании
• Научные статьи
• Примеры из практики
• Освещение в прессе и новостях
• Блог чтения и правописания
• Найдите репетитора TTRS

Свяжитесь с нами

• Контактная информация
• Руководство по поддержке

Трудности в обучении

• При дислексии
• для дисграфии
• При диспраксии
• Для ADD / ADHD
• для аутизма (ASD)

Дополнительные решения

• Для восстановления после инсульта
• При синдроме Дауна

Подписывайтесь на нас

Включить чтение

Страница не найдена

Перейти к навигации

=

• Дом
• Решения
  • Для дома
  • для школы
  • Для учеников на дому
  • Для взрослых
  • Репетиторам
  • Для библиотек
• Функции
  • Метод TTRS
  • Предметы математики и естествознания
  • Реферальная программа
  • Приложение для iPad
  • Спонсорство
• Ресурсы
  • О компании
  • Научные статьи
  • Примеры из практики
  • Освещение в прессе и новостях
  • Блог чтения и правописания
  • Найдите репетитора TTRS
  • Honor Roll
• Свяжитесь с нами
• Войти
• Зарегистрироваться

Вернуться на главную

Решения

• для дома
• для школы
• Для учеников на дому
• Для взрослых
• Репетиторам
• для бизнеса

Характеристики

• Метод TTRS
• Предметы математики и естествознания
• Реферальная программа
• Приложение для iPad
• Спонсорство

Ресурсы

• О компании
• Научные статьи
• Примеры из практики
• Освещение в прессе и новостях
• Блог чтения и правописания
• Найдите репетитора TTRS

Свяжитесь с нами

• Контактная информация
• Руководство по поддержке

Трудности в обучении

• При дислексии
• для дисграфии
• При диспраксии
• Для ADD / ADHD
• для аутизма (ASD)

Дополнительные решения

• Для восстановления после инсульта
• При синдроме Дауна

Подписывайтесь на нас

Включить чтение

Страница не найдена

Перейти к навигации

=

• Дом
• Решения
  • Для дома
  • для школы
  • Для учеников на дому
  • Для взрослых
  • Репетиторам
  • Для библиотек
• Функции
  • Метод TTRS
  • Предметы математики и естествознания
  • Реферальная программа
  • Приложение для iPad
  • Спонсорство
• Ресурсы
  • О компании
  • Научные статьи
  • Примеры из практики
  • Освещение в прессе и новостях
  • Блог чтения и правописания
  • Найдите репетитора TTRS
  • Honor Roll
• Свяжитесь с нами
• Войти
• Зарегистрироваться

Вернуться на главную

Решения

• для дома
• для школы
• Для учеников на дому
• Для взрослых
• Репетиторам
• для бизнеса

Характеристики

• Метод TTRS
• Предметы математики и естествознания
• Реферальная программа
• Приложение для iPad
• Спонсорство

Ресурсы

• О компании
• Научные статьи
• Примеры из практики
• Освещение в прессе и новостях
• Блог чтения и правописания
• Найдите репетитора TTRS

Свяжитесь с нами

• Контактная информация
• Руководство по поддержке

Трудности в обучении

• При дислексии
• для дисграфии
• При диспраксии
• Для ADD / ADHD
• для аутизма (ASD)

Дополнительные решения

• Для восстановления после инсульта
• При синдроме Дауна

Подписывайтесь на нас

Включить чтение

Как большинство детей учатся читать

В возрасте от четырех до девяти лет ваш ребенок должен будет освоить около 100 звуковых правил, научиться распознавать 3000 слов одним взглядом и развить удобную скорость чтения, приближающуюся к 100 словам в минуту. .Он должен научиться соединять слова на странице с полдюжиной закорючек, называемых пунктуацией, во что-то — голос или изображение в его сознании, возвращающее значение. (Пол Кропп, 1996)

Возникающая грамотность

Возникающая грамотность описывает постепенный, непрерывный процесс обучения пониманию и использованию языка, который начинается с рождения и продолжается в раннем детстве (то есть до восьмилетнего возраста). В этот период дети сначала учатся использовать устные формы языка (аудирование и говорение), а затем начинают изучать и понимать письменные формы (чтение и письмо).

Слушать и говорить

Развитие грамотности начинается в младенчестве, когда родитель поднимает ребенка, смотрит ему в глаза и мягко разговаривает с ним. Трудно поверить, что эта случайная, спонтанная деятельность ведет к развитию языковых навыков. Это приятное общение помогает ребенку узнать о взаимных уступках в разговоре и об удовольствиях от общения с другими людьми.

Маленькие дети продолжают развивать навыки слушания и разговорной речи по мере того, как они сообщают о своих потребностях и желаниях с помощью звуков и жестов, бормочут себе и другим, произносят свои первые слова и быстро добавляют новые слова в свой разговорный словарный запас. Большинство детей, которых с рождения окружают языком, свободно говорят к трем годам, независимо от интеллекта и без сознательных усилий.

В каждом из 6000 языков мира используется разный набор фонем — отличительных звуков, используемых для образования слов. Когда взрослые слышат другой язык, они могут не замечать различий в фонемах, не используемых в их родном языке. Младенцы рождаются со способностью различать эти различия. Их лепет включает гораздо больше звуков, чем их родной язык.В возрасте от 6 до 10 месяцев дети начинают игнорировать фонемы, которые не используются в их домашнем языке. Они лепечут только звуки, издаваемые людьми, которые с ними чаще всего разговаривают.

В течение первого года жизни младенцы слышат речь как ряд отдельных, но бессмысленных слов. К 1 годам большинство детей начинают связывать слова со смыслом. Они понимают имена, используемые для обозначения знакомых предметов, частей тела, животных и людей. На этом этапе дети упрощают процесс изучения этих ярлыков, делая три основных предположения:

• Ярлыки (слова) относятся к целому объекту, а не к частям или качествам ( Flopsy — это любимая игрушка, а не его голова или цвет).
• Этикетки относятся к классам вещей, а не к отдельным предметам ( Doggie — это слово для всех четвероногих животных).
• Все, что имеет имя, может иметь только одно имя (сейчас папа — это папа , а не мужчина или Джейк ).

По мере того, как дети развивают свои языковые навыки, они отказываются от этих предположений и учат новые слова и значения. С этого момента дети быстро развивают языковые навыки. Вот типичная последовательность:

• Примерно в 18 месяцев дети добавляют новые слова в свой словарный запас с поразительной скоростью — по одному каждые 2 часа.
• К 2 годам у большинства детей есть от 1 до 2 000 слов, и они объединяют два слова в простые предложения, например: «Выходи». «Все ушли.»
• В возрасте от 24 до 30 месяцев дети говорят более длинными предложениями.
• С 30 до 36 месяцев дети начинают следовать правилам выражения времени и числа и использовать такие слова, как , , , , и , .

Чтение и письмо

Одновременно с приобретением навыков аудирования и говорения маленькие дети учатся чтению и письму.

Дома и в присмотре за детьми, Head Start или в школе они слушают любимые истории и пересказывают их самостоятельно, играют с алфавитными блоками, указывают на логотип на вывеске любимого ресторана, рисуют картинки, каракули и пишут буквы и слова, и наблюдайте, как взрослые читают и пишут для удовольствия и для выполнения работы.

Маленькие дети делают множество языковых открытий, играя, исследуя и общаясь с другими. Языковые навыки являются основным средством когнитивного развития, потому что они позволяют детям рассказывать о своем опыте и открытиях.Дети учат слова, используемые для описания таких понятий, как «вверх» и «вниз», а также слова, которые позволяют им говорить о прошлых и будущих событиях.

Многие игровые опыты способствуют развитию у детей новых навыков грамотности. Сортировка, сопоставление, классификация и упорядочение материалов, таких как бусинки, коробка с пуговицами или набор цветных кубиков, способствуют формированию у детей новых навыков грамотности. Раскатывая пластилин и играя пальцами, дети укрепляют и улучшают координацию мелких мышц рук и пальцев.Они используют эти мышцы для управления такими инструментами для письма, как мелки, маркеры и кисти.

По мере развития языковых навыков маленькие дети рассказывают истории, находят напечатанные слова, такие как их имена, пишут свои имена на картинах и творениях и включают письмо в свои выдуманные игры. После прослушивания истории они рассказывают о людях, чувствах, местах, вещах и событиях в книге и сравнивают их со своим собственным опытом.

Навыки чтения и письма развиваются вместе.Дети узнают о письме, видя, как печатный текст в их домах, классах и общинах предоставляет информацию. Они смотрят и учатся, как взрослые пишут — составлять список, переписываться с другом или разгадывать кроссворды. Они также учатся на собственном сочинении.

В приведенной ниже таблице представлены примеры занятий, которыми занимаются дети дошкольного и детского сада, и показано, как они связаны с чтением и письмом.

Чем могут заниматься дети	Как это связано с чтением и письмом
Составьте узор из таких предметов, как пуговицы, бусинки, маленькие цветные кубики.	Расставляя вещи в определенном порядке, дети понимают последовательность. Это поможет им понять, что буквы в словах должны располагаться в определенном порядке.
Послушайте рассказ, а затем поговорите с их семьями, учителями или наставниками и друг с другом о сюжете, персонажах, о том, что может произойти дальше, и о том, что им понравилось в книге.	Дети любят читать вслух. Они узнают, что книги могут знакомить с людьми, местами и идеями и описывать знакомый опыт.Слушание и разговор помогают детям пополнять свой словарный запас. Они весело проводят время, изучая основные концепции грамотности, такие как: печать — это произнесенные слова, которые записаны, печать несет значение, и мы читаем слева направо, сверху вниз страницы и от начала до конца страницы. книга.
Сыграйте в игру на совпадение, такую ​​как концентрация или бинго с картинками.	Видя, что некоторые вещи абсолютно одинаковы, дети приходят к пониманию, что буквы в словах должны быть написаны каждый раз в одном и том же порядке, чтобы нести значение.
Переходите к музыке, следуя указаниям, например, положите руки вверх, вниз, вперед, назад, влево, вправо. Теперь пошевелитесь всем телом.	Дети получают понимание таких понятий, как верх / низ, перед / зад и влево / вправо, и добавляют эти слова в свой словарный запас. Понимание этих концепций приводит к пониманию того, как слова читаются и пишутся на странице.
Читайте рифмующиеся стихи, предложенные родителем, учителем или наставником, и сами сочиняйте новые рифмы.	Дети узнают о фонемах — мельчайших единицах звуков, из которых состоят слова. Это понимание приводит к успеху в чтении и письме.
Сделайте вывески для воображаемого продуктового магазина.	Дети практикуют использование печати для предоставления информации — в данном случае цены на различные продукты.
Перескажите любимую историю другому ребенку или игрушке.	Дети обретают уверенность в своих способностях учиться читать.Они учатся рассказывать историю в том порядке, в котором она была им прочитана — от начала до середины и до конца.
Используйте вымышленное правописание для составления списка покупок одновременно с тем, как родитель пишет свой собственный список.	Дети используют письмо, чтобы делиться информацией с другими. Наблюдая за тем, как пишет взрослый, они знакомятся с правилами письма. Использование изобретенного правописания способствует пониманию фонематики.
Подпишите их имена (каракули, рисунок, некоторые буквы или «правильно») на диаграмме посещаемости, картине или письме.	Дети узнают, что их имена представляют их самих, а другие слова представляют предметы, эмоции, действия и так далее. Они видят, что письмо служит цели сообщить учителю о своем прибытии, показать другим свои художественные работы или рассказать тому, кто отправил письмо.

Стать читателями и писателями

К тому времени, когда большинство детей покидают дошкольные учреждения и поступают в детский сад, они уже много знают о языке. В течение пяти лет они наблюдали, слушали и общались со взрослыми и другими детьми.Они играли, исследовали и делали открытия дома и в условиях развития детей, таких как Head Start и уход за детьми.

Детский сад

В начале или в детском саду у большинства детей естественным образом развиваются языковые навыки и знания. Они…

Знают, что печать несет смысл:

• Перелистывая страницы сборника рассказов, чтобы узнать, что произойдет дальше
• «написание» (набросок или использование придуманной орфографии) для передачи сообщения
• Использование языка и голоса историй при рассказе своих историй
• Диктовать истории

Знать, как выглядит письменный язык, по:

• Распознавать, что слова представляют собой комбинации букв
• Выявить определенные буквы в незнакомых словах
• Написание «фиктивных» букв или написание того, что включает в себя функции реальных букв

Может идентифицировать и называть буквы алфавита по:

• Произносить алфавит
• Указывать буквы алфавита в своих именах и в письменных текстах

Знайте, что буквы связаны со звуками:

• Указание пальцем во время чтения или в режиме ожидания g читать по
• Написание слов фонетически, соотнесение букв со звуками, которые они слышат в слове

Знать звуки, которые издают буквы, по:

• Назвать все предметы в комнате, которые начинаются с той же буквы
• Указание на слова в тексте, начинающиеся с той же буквы
• Выбор рифмующихся слов
• Попытка озвучить новые или незнакомые слова при чтении вслух
• Представление слов в письменной форме по их первому звуку (например,g. , написание d для обозначения слова собака )

Использование слов может служить различным целям:

• Указание указателей на определенные места, такие как игровая площадка, ресторан или store
• Написание для разных целей, например, написание (воображаемого) списка покупок, написание благодарственного письма или написание меню для игры

Узнай, как работают книги:

• Держа книгу за правую сторону вверх
• Перелистывание страниц по одной
• Чтение слева направо и сверху вниз
• Начало чтения с лицевой стороны и последовательное движение назад

Поскольку дети изучают язык с рождения, большинство из них готовы двигаться к следующему шагу — овладению обычным чтением и письмом.Чтобы стать эффективными читателями и писателями, детям необходимо:

• Распознавать письменные символы, буквы и слова, используемые при чтении и письме
• Писать буквы и составлять слова, следуя общепринятым правилам
• Использовать повседневные навыки, мыслить и рассуждать, чтобы создавать смысл, пока чтение и запись

Письменные символы, которые мы используем для чтения и записи, — это 26 прописных и строчных букв алфавита. Обычные правила, регулирующие написание букв и формирование слов, включают написание букв таким образом, чтобы они смотрели в правильном направлении, с использованием версий в верхнем и нижнем регистре, правильное написание слов и размещение пробелов между словами.

Рутинные навыки относятся к тому, что читатель делает автоматически, не задумываясь о том, что делать. Мы делаем паузу, когда видим запятую или точку, узнаем часто встречающиеся слова и используем то, что уже знаем, чтобы понять то, что мы читаем. Одним из важнейших повседневных навыков является фонематическая осведомленность — способность связывать определенные звуки с определенными буквами и комбинациями букв.

Исследования показали, что фонематическая осведомленность является лучшим предиктором ранних навыков чтения.Фонемы, самые маленькие звуковые единицы, образуют слоги, а слова состоят из слогов. Детям, которые понимают, что устная речь состоит из отдельных звуков — фонем и слогов, — легче научиться читать.

Многие дети со временем естественным образом развивают фонематическую осведомленность. Простые занятия, такие как частое чтение знакомых и любимых рассказов, стихов и стишков, могут помочь детям развить фонематическую осведомленность. Другим детям может потребоваться участие в занятиях, направленных на развитие этого базового навыка.

Способность к мышлению и рассуждению помогает детям понять, как читать и писать незнакомые слова. Ребенок может использовать значение предыдущего слова или фразы, взглянуть на знакомый префикс или суффикс или вспомнить, как произносится комбинация букв, появившаяся в другом слове.

Первый и второй классы

К тому времени, когда большинство детей заканчивают первый и второй классы, они естественным образом развивают следующие языковые навыки и знания. Они…

Улучшают свое понимание при чтении множества простых текстов:

• Думая о том, что они уже знают
• Создание и изменение мысленных образов
• Создание, подтверждение и пересмотр прогнозов
• Повторное прочтение в случае сбоя

Примените навыки анализа слов во время чтения:

• Использование фонетики и простых контекстных подсказок для определения неизвестных слов
• Использование частей слова (например,g. , корневые слова, префиксы, суффиксы, похожие слова) для определения незнакомых слов

Понять элементы литературы (например, автор, главный герой, сеттинг) по:

• Придя к выводу о событиях, персонажах , и настройки в рассказах
• Сравнение обстановки, персонажей и событий в разных историях
• Объяснение причин, по которым персонажи действуют так, как они действуют в рассказах

Понимать характеристики различных простых жанров (напримерg., басни, реалистическая фантастика, народные сказки, стихи и юмористические рассказы) по:

• Объяснение различий между простыми жанрами
• Написание рассказов, содержащих характеристики выбранного жанра

Используйте правильные и подходящие условные обозначения языка при ответе на письменный текст:

• Правильное написание часто встречающихся слов
• Правильное использование заглавных букв, запятых и конечных знаков препинания
• Разборчивое написание печатным шрифтом и / или курсивом
• Использование подходящего и разнообразного выбора слов
• Использование полных предложений

В приведенной ниже таблице представлены примеры занятий, которыми занимаются дети, и описано их отношение к чтению и письму.

Чем могут заниматься дети	Как это связано с чтением и письмом
Обсудите правила предстоящей производственной поездки, посмотрите, как их учитель напишет их на большом листе бумаги, и присоединитесь, когда она читает правила вслух.	Дети на собственном опыте узнают, как связаны различные формы языка — аудирование, говорение, чтение и письмо. Они видят, что язык используется с определенной целью, в данном случае для подготовки к поездке.Они видят записанные слова и слышат, как их читают вслух.
Посмотрите в книге, чтобы найти ответ на вопрос.	Дети знают, что печать дает информацию. Они используют книги как ресурс, чтобы узнать о мире.
Прочитайте и перечитайте книгу самостоятельно в течение нескольких дней после того, как учитель прочитает ее вслух классу.	Дети читают и перечитывают книгу, потому что это весело и полезно.Они могут вспомнить некоторые слова, которые учитель читает вслух, и разгадывать другие, потому что помнят последовательность и смысл рассказа.
Легко читайте некоторые слова, не останавливаясь для их декодирования.	Дети постепенно формируют словарный запас, который включает большинство слов, наиболее часто используемых в английском языке. Они могут читать эти слова автоматически.
Прочтите слова, которых они никогда раньше не видели.	Дети используют то, что они уже знают о сочетаниях букв, корневых словах, приставках, суффиксах и подсказках в картинках или рассказах, чтобы вычислить новые слова.
Используйте новые слова во время разговора и письма.	Дети развивают свой словарный запас, читая и разговаривая, делясь идеями, обсуждая вопросы, слушая, как говорят другие, и исследуя их интересы. Использование новых слов помогает им полностью понять значение слов.
Распознавать собственные орфографические ошибки и обращаться за помощью для исправления.	Дети понимают, что правописание — это не просто сопоставление звуков с буквами. Они изучают основные правила орфографии и исключения из правил.
Задавайте вопросы о прочитанном.	Дети понимают, что чтение — это нечто большее, чем правильное произношение слов.Они могут задавать вопросы, чтобы уточнить прочитанное или узнать больше по теме.
Выберите для чтения в свободное время дома, в школе и во внешкольных программах.	Дети учатся читать самостоятельно, особенно когда они могут читать книги по своему выбору. Чем больше дети читают, тем лучше они становятся читателями.

Помощь маленьким детям в развитии сильных письменных навыков

Примечание. Эта статья была адаптирована из двух статей, написанных U.S. Департамент образования и был составлен Colorín Colorado.

Письмо — важная часть нашей повседневной жизни. Однако этому навыку сложно научиться и овладеть им. Начав с некоторых простых действий, вы можете помочь своему ребенку начать развивать письменные навыки в раннем возрасте. Поступая таким образом, вы внесете свой вклад в ее будущий успех как в студенчестве, так и во взрослом возрасте, обучая ее самовыражению.

В этой статье мы приводим некоторые причины, по которым письмо является важным навыком для людей любого возраста, а также список предложений, которые помогут вашему ребенку стать более сильным писателем.

Почему так важно писать?

Написание практично.
Каждый день нам нужно писать, чтобы выполнить наши задачи, заполняем ли мы форму в кабинете врача или пишем важное письмо. Эти задачи требуют от нас четкого написания и эффективной организации информации.

Письмо — важный элемент обучения учащихся.
Пишут ли студенты от руки или на компьютере, многие задания и экзамены требуют, чтобы студенты писали короткие ответы или длинные эссе, чтобы оценить то, что они узнали.По мере взросления учащиеся должны будут демонстрировать более сложные письменные навыки и выполнять более сложные задачи посредством письма. Кроме того, многие колледжи и университеты требуют, чтобы студенты писали эссе при поступлении.

Письмо может быть важным элементом работы сотрудника.
Сотрудники на разных должностях должны писать ежедневно. Возможно, они принимают телефонные сообщения и выполняют административную работу или пишут исследовательские отчеты и газетные статьи. Какой бы ни была задача, их способность хорошо выполнять свою работу может зависеть от их способности писать. Многие соискатели также должны представить резюме и письмо-заявку при подаче заявления на новую работу.

Письмо — важная форма общения.
Написание писем и электронных писем — распространенный способ поддерживать связь с нашими друзьями, родственниками и коллегами по работе. Написание часто является заключительным этапом в общении, когда мы не хотим оставлять места для сомнений, поэтому мы составляем и подписываем контракты, договоры аренды и соглашения, когда принимаем важные решения.

Письмо может стать важным выходом.
Многие люди считают письмо терапевтическим и полезным способом выразить чувства, которые не так легко выразить с помощью речи.

Что ты умеешь?

Важно помнить, что письмо может быть таким же трудным предметом для обучения и оценки, как и для обучения. Многим ученикам сложно писать с ясностью, связностью и организованностью, и это может отбить у них желание писать, если они расстроены.

Вот где участие родителей может иметь большое значение.Поощрение вашего ребенка к развитию сильных навыков письма в молодом возрасте и к тому, чтобы стать лучше писателем по мере взросления, может оказать положительное влияние на его письмо на протяжении всей жизни и может сделать процесс написания более легким и приятным для него

Чтобы получить Если вы начали, Департамент образования предлагает ряд идей, которые помогут вашему ребенку стать более сильным писателем. Хотя многие из этих идей применимы к детям младшего возраста, их можно адаптировать и для детей старшего возраста. Чтобы узнать больше о том, как поддержать своих детей, если они продолжают испытывать трудности с письмом в средней и старшей школе, прочтите «Советы для родителей писателей-подростков, которым трудно писать».

Идеи для родителей: как помочь своему ребенку стать более сильным писателем

Что вам нужно

• Карандаши, мелки или маркеры
• Пряжа или лента
• Бумага для письма или тетрадь
• Картон или плотная бумага
• Строительная бумага
• Безопасные ножницы

Перед началом работы

Обеспечьте место
Для вашего ребенка важно иметь хорошее место для письма, например, стол или стол с гладкой плоской поверхностью. Также важно иметь хорошее освещение.

Предоставьте материалы
Предоставьте много бумаги (в линию и без нее) и предметов для письма, включая карандаши, ручки и мелки.

Мозговой штурм
Как можно больше поговорите с ребенком о его идеях и впечатлениях и побудите его описывать вам людей и события.

Задания для детей младшего возраста

Предложите ребенку рисовать и обсуждать свои рисунки
Задайте ребенку вопросы о его рисунках, например:

«Что делает мальчик?»

«Дом похож на наш?»

«Вы можете рассказать историю об этой картине?»

Проявляйте интерес и задавайте вопросы о том, что ваш ребенок говорит, рисует и может попытаться написать.

Попросите ребенка рассказывать вам простые истории, пока вы их записываете.
Скопируйте историю так, как ее рассказывает ребенок, не внося изменений. Попросите ее пояснить то, чего вы не понимаете.

Поощряйте ребенка написать свое имя
Практикуйтесь в написании своего имени вместе с ним и указывайте на буквы его имени, когда вы видите их в других местах (на вывесках, в магазинах и т. Д.). Она может начать с написания только первых букв своего имени, но вскоре последуют и остальные.

Используйте игры
Существует множество игр и головоломок, которые помогают детям с правописанием, увеличивая их словарный запас. Некоторые из них могут включать кроссворды, словесные игры, анаграммы и криптограммы, разработанные специально для детей. Флэш-карты тоже интересно использовать, и их легко сделать дома.

Превратите письма вашего ребенка в книги
Наклейте его рисунки и записи на листы цветной бумаги. Для каждой книги сделайте обложку из более плотной бумаги или картона и добавьте специальный рисунок, название и ее имя как автора.Проделайте отверстия в страницах и обложке и свяжите книгу пряжей или лентой.

Повседневные занятия

Убедитесь, что ваш ребенок видит, как вы пишете.
Он научится писать, наблюдая за вашим письмом. Поговорите с ней о том, что вы пишете, чтобы она начала понимать, почему письмо так важно и как его можно использовать.

Поощряйте ребенка писать, даже если он пишет.
Дайте ребенку возможность попрактиковаться в письме, помогая ему подписывать поздравительные открытки, писать рассказы и составлять списки.

По мере того, как ваш ребенок становится старше, пишите вместе
Попросите ребенка помочь вам с написанием, которое вы делаете, включая написание писем, списков покупок и сообщений.

Предложите делать заметки
Поощряйте ребенка делать заметки в поездках или прогулках и описывать то, что он видел. Это может быть описание прогулок на природе, прогулки на лодке, автомобильной поездке или других событий, которые можно записать.

Поощряйте копирование
Если вашему ребенку нравится определенная песня, предложите ему выучить слова, записывая их. Также поощряйте копирование любимых стихов или цитат из книг и пьес.

Поощряйте ребенка читать свои истории вслух
По мере того, как ваш ребенок подрастет, попросите его поделиться с вами своими историями. Слушайте внимательно, не перебивая, и дайте ей положительный отзыв о ее идеях и ее написании!

Повесьте семейную доску объявлений на кухне
Предложите писать на ней заметки для вашего ребенка. Убедитесь, что она найдет там оставленные ей записи.

Помогите своему ребенку писать письма и электронные письма родственникам и друзьям
Они могут включать в себя благодарственные записки или просто особую записку для приветствия.Не забывайте время от времени отправлять ребенку письмо или открытку, чтобы он напоминал ему о том, как это особенное — получить письмо по почте. Найдите для своего ребенка друга по переписке.

Поощряйте ведение дневника
Это отличная практика письма, а также хороший выход для выражения чувств. Поощряйте своего ребенка писать о том, что происходит дома и в школе, о людях, которые ему нравятся или не нравятся и почему, а также о вещах, которые он хочет помнить и делать. Если она хочет поделиться с вами дневником, прочтите записи и обсудите их вместе.

Что нужно помнить

Выделите время
Помогите ребенку подумать о письменном проекте или упражнении. Хорошие писатели часто тратят много времени на размышления, подготовку и исследования, прежде чем начать писать. Ваш ребенок может медлить, точить карандаш, готовить бумаги или проверять написание слова. Наберитесь терпения — все это может быть частью ее подготовки.

Отвечайте на то, что ваш ребенок пишет
Отвечайте на идеи, которые ваш ребенок выражает устно или письменно.Дайте понять, что вас интересует то, что говорится в письме, что означает сосредоточение внимания на том, «что» ребенок написал, а не на том, «как» это было написано. Обычно разумно игнорировать мелкие ошибки, особенно на этапе, когда ваш ребенок только собирает идеи.

Похвалите ребенка за письмо
Подходите позитивно и находите хорошие отзывы о письме вашего ребенка. Это точно? Описательный? Оригинал? Творческий? Вдумчивый? Интересно?

Не пишите для своего ребенка
Не пишите для своего ребенка листок, который будет сдан как его работа, и не переписывайте работу своего ребенка.Соблюдение сроков написания, принятие ответственности за готовый продукт и чувство собственности за него также являются важными частями процесса написания.

Помогите своему ребенку писать, когда он станет старше.
Задайте ребенку вопросы, которые помогут ему прояснить детали его рассказов и заданий по мере их увеличения, а также помогут ему организовать свои мысли. Обсудите цель того, что она пишет.

Помогите ребенку с правописанием, когда он будет к этому готов.
Когда ваш ребенок только учится читать и писать, он может пробовать разные способы письма и письма. Наша работа — поощрять наших детей писать, чтобы они с удовольствием излагали свои мысли и идеи на бумаге. Сначала ваш ребенок может начать писать слова так, как он их слышит. Например, она может написать «haf» вместо «have», «frn» вместо «friend» и «Frd» вместо «Fred». На самом деле это положительный шаг в развитии ее фонематической осведомленности. Продолжайте практиковаться с ней и моделируйте правильное написание слов, когда пишете. Когда ваш ребенок станет старше и начнет задавать больше вопросов о буквах и правописании, окажите ему необходимую помощь.

Практика, практика, практика
Хорошее письмо требует много практики, поэтому убедитесь, что ваш ребенок не слишком быстро унывает. Это не легко! Дайте ей много возможностей попрактиковаться, чтобы у нее была возможность совершенствоваться.

Чтение вместе
Чтение и письмо поддерживают друг друга. Чем больше ваш ребенок делает из каждого, тем лучше он будет в обоих. Чтение также может побудить вашего ребенка писать о своей семье или школьной жизни.