Повышение педагогической культуры семьи включает в себя: Статья на тему: Роль ДОУ в повышении культуры семьи.

Консультация на тему: Повышение педагогической культуры родителей

Особенности работы воспитателя с семьей по повышению педагогической культуры родителей

      Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дошкольников.

 С введением Федерального государственного  образовательного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями.

Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.

     Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2. Повышение педагогической культуры родителей.
3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

     Основные задачи работы:

— установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

— объединить усилия для развития и воспитания детей;

— создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной  взаимоподдержки;

— активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

— поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

     Принципами взаимодействия с родителями являются:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями.

     В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.

     Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2.   Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями.

    Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3.    Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических  знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты.

    Гораздо эффективнее будут — создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4.   Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5.     Динамичность.

    Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы

     В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.

    Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

    Основная особенность семейного воспитания – эмоциональный микроклимат семьи, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, определяется чувство само ценности, появляются ценностные ориентации и мировоззрение. По большому счету ответственность за воспитание ребенка несут  родители, а ДОУ лишь призвано помочь, поддержать, направить и дополнить  их воспитательную деятельность.

 Задачи социального партнерства:

• реализовать единый подход к воспитанию и образованию детей в семье и детском саду;

• создавать условия для благоприятного микроклимата взаимодействия с родителями;

• активизировать и обогащать воспитательные и образовательные умения родителей;

• изучать, обобщать и распространять положительный опыт семейного воспитания;

• обогащать опыт межличностного общения детей, родителей и педагогов.

Принципы организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников:

• доброжелательность, доверие, открытость;

• целенаправленность, систематичность, плановость;

• дифференцированный подход к работе с родителями с учетом  специфики каждой семьи.

Этапы организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников:

1. Подготовка консультативных материалов для родителей, популяризация деятельности ДОУ.

2. Выявление степени вовлеченности семей в образовательный процесс, уровень родительских требований к образованию детей.

3. Разработка плана взаимодействия с семьями, предполагающего внедрение инновационных форм повышения педагогической компетентности родителей.

Модели организации общения педагогов с семьёй

Информационно-аналитические:

   Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. • социологические опросы

• тесты

• анкетирование

• почтовый ящик

• информационные корзины

Досуговые:

Установление доверительных отношений, эмоционального контакта по линии «педагог-родитель-ребёнок».

Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках:

—  «Встреча Нового года»

—  «Масленица»

— «Праздник мам»,  «Праздник пап»

— «Праздник урожая»

— «Спортивный праздник с родителями»

—  «Семейные традиции»

 — Различные выставки

Познавательные:

  Ознакомление родителей с возрастными и  психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

• семинары-практикумы

• «круглый стол»

• конференции, мастер-классы, тренинги

• педагогическая гостиная

• проведение собраний, консультаций

• игры с педагогическим содержанием

• педагогическая библиотека для  родителей.

Наглядно-информационные:

   Ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, особенностями воспитания детей, с педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ.

• выставки детских работ

• выставки совместных работ детей и родителей

• информационные проспекты для родителей,

• «почта доверия»

• открытые просмотры различных видов деятельности детей в ДОУ

• видеоролики о жизни ДОУ

• выпуск газет

• организация мини библиотек по основным проблемам семейной педагогики

• информационные стенды и  папки-передвижки

На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями.

    Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

    Опыт работы показал: позиция родителей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 80% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, в  совместных выставках.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

    В результате проделанной работы, использовании различных форм и методов общения с родителями, повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей; повысилась культура межличностного взаимодействия детей в группе.

    Опыт работы позволяет сделать следующие выводы: в тесном сотрудничестве с родителями с использованием нетрадиционных форм работы позволило мне решить те задачи, которые я перед собой ставила. Работа продолжается.

Консультация: Роль дошкольного учреждения в повышении педагогической культуры семьи

РОЛЬ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕМЬИ.

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры — одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. 

Организатором деятельности дошкольного учреждения, направленной на повышение педагогической культуры населения, является заведующая (руководитель учреждения). К этой деятельности привлекается весь педагогический персонал учреждения, а также специалисты иного профиля (психолог, врач, медсестра, логопед, руководители кружков и секций дополнительного образования). Участие в повышении педагогической культуры населения профессиональная обязанность каждого педагога.

Прежде всего следует отметить целевую направленность этой работы. Определяя содержание и формы психолого-педагогического просвещения, коллективу дошкольного учреждения необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении педагогической культуры той или иной семьи. Важно иметь в виду прагматическую направленность родителей, когда они, испытывая нехватку знаний и практических умений, обращаются за помощью к педагогам дошкольного учреждения. Педагогам, чтобы удовлетворить возникшую потребность родителей, необходимо представлять себе их уровень образования, культуры, в том числе и педагогической, отношение к воспитательной деятельности и многое другое. Другими словами, результативность педагогического просвещения зависит от знания педагогами конкретной семьи и адекватного подбора содержания и форм работы с родителями.

Преимущество психолого-педагогического просвещения родителей в дошкольном учреждении (по сравнению с тем, что осуществляют средства массовой информации) заключается в оперативной обратной связи.

Педагог помогает родителям использовать эти знания как руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни. Например, научные знания об особенностях развития ребенка на протяжении дошкольного детства помогут педагогически грамотно решить многие практические вопросы воспитания, как-то: организация режима дня, рационального питания, полноценного сна, игровой деятельности, приучение детей к труду и др.

Задача педагога — придать теоретическим знаниям прикладной характер. Здесь немаловажное значение имеет привлечение родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности, к обмену опытом с другими семьями, изучению публикаций и др., что, в свою очередь, требует поиска новых форм организации педагогического просвещения.

Практикуются и такие формы повышения педагогической культуры родителей, в которых, кроме них, принимают участие дети, педагоги и сотрудники дошкольного учреждения. Это совместные праздники, развлечения, спортивные мероприятия, спектакли, концерты, труд по благоустройству помещения дошкольного учреждения и прилегающих территорий и др. Ценность таких форм повышения педагогической культуры заключается в том, что они оказывают непосредственное влияние на содержание досуга семьи, помогают родителям глубже понять образовательную работу педагогов дошкольного учреждения с детьми, перенять некоторые методы и приемы этой работы, увидеть собственного ребенка в иной, чем домашняя, среде, системе взаимоотношений.

Не потеряли свое педагогическое значение и традиционные формы повышения педагогической культуры родителей. О многих из них вы знаете из курса дошкольной педагогики: родительские собрания, семинары-практикумы, дни открытых дверей, консультации, родительские конференции и др.

Чем больше родителей будет привлечено к активному участию в обсуждении проблемы, тем результативнее оно пройдет.

Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в обязанности педагогов дошкольного учреждения. Важны разные формы этой работы: традиционные папки-передвижки, обсуждение отдельных книг или публикаций в ходе консультаций, заседаний дискуссионного клуба, информация на групповом стенде, выставки новой литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на родительском собрании и т.д. Задача педагогов — пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать в потоке современных изданий надежные в теоретическом отношении источники.

Суть воспитания родителей — это квалифицированная помощь семье в выполнении ею воспитательной функции.

Для реализации программы знаний предусматриваются различные формальные и неформальные мероприятия (консультации, беседы, инструктажи, тренинга, курсы и семинары, услуги видеотехники, и др.).

Статья по теме: Педагогическая культура родителей: сущность, структура, уровни.

Проблема педагогического просвещения родителей всегда была предметом внимания любого цивилизованного общества. Ею занимались выдающиеся педагоги прошлого: А.Дистервег, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, Л.Ф.Кантерев  и др.

В последние годы проблеме психолого-педагогического просвещения родителей, формированию у них различных сторон педагогической культуры большое внимание уделялось в работах современных отечественных ученых: Е.П. Арнаутовой, О.Л. Зверевой, В.Н. Вершинина, О.И. Волжиной, П. Каптерева и др.

Вместе с тем, в настоящее время отсутствует общепринятая концепция содержания и структуры педагогической культуры родителей, не раскрыты ее содержание, критерии и уровни проявления. Исследования по формированию педагогической культуры родителей в настоящее время малочисленны, фрагментарны и не отражают системного видения данной проблемы в современных условиях. При этом отечественные исследователи отмечают низкий уровень педагогической культуры родителей, который приходит в противоречие с возрастанием роли семьи в процессе социализации и развития подрастающего поколения.

Повышение педагогической культуры родителей – важный этап в работе с родителями, так как семья в значительной степени определяет успешность воспитания. Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой находит отражение накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избежать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в жизненных ситуациях, связанных с воспитанием детей.

Понятие «педагогическая культура» в современной педагогической литературе трактуется достаточно широко и неоднозначно. С одной стороны, педагогическая культура отражает уровень усвоения человеком, специалистом сложившегося в обществе социально-педагогического опыта, с другой, – реализацию этого опыта в повседневной деятельности. Ряд исследователей (В. Н. Вершинин, И. А. Колесникова) под педагогической культурой понимают часть общечеловеческой культуры, имеющей своим содержанием мировой педагогический опыт, смену культурных эпох и соответствующих им образовательных парадигм, историю педагогической науки.

Можно рассматривать педагогическую культуру на различных уровнях: социально-педагогическом, научно-педагогическом, профессионально-педагогическом и личностном. С социально-педагогической точки зрения педагогическая культура выступает как средство педагогизации окружающей среды. Учителя, родители, педагогические сообщества являются носителями и творцами педагогической культуры в этом понимании. Научно-педагогический уровень позволяет рассмотреть педагогическую культуру как часть общечеловеческой и национальной духовной культуры, сферу педагогических ценностей, включающую педагогические теории, мышление, сознание, культурные образцы практической деятельности. В профессионально-педагогическом плане педагогическая культура рассматривается как сфера профессиональной деятельности, включающая общественные требования к ней, закономерности культурной идентификации педагога. Педагогическая культура может рассматриваться и как личностное свойство учителя и воспитателя (личностный уровень).

Педагогическая культура родителей — один из существенных компонентов общественной культуры, а процесс ее формирования, развития и совершенствования — это важнейшая задача, стоящая перед современным обществом. В поисках средств, обеспечивающих решение этой задачи, нами был выбран культурологический подход, позволяющий наиболее точно и всеобъемлюще раскрыть феноменологию педагогической культуры родителей, выявить закономерные связи и отношения изучаемого явления.

Следуя культурологическому подходу, исследование психолого-педагогической культуры родителей проходило на трех уровнях: аксиологическом (ценностном), субъектно-деятельностном и личностно-творческом.

Анализ теоретических положений, раскрывающий аксиологическую природу культурологического феномена, показывает, что человек усваивает только те социальные нормы, которые приобрели для него ценностное значение. Значимость для личности предметов, людей, знаний, средств деятельности, качеств и отношений выступает мерой нравственной, мировоззренческой, интеллектуальной готовности личности преобразовывать мир предметный, социальный и свой внутренний мир.

Педагогическая культура родителей — это осуществление процесса самореализации в культуре, раскрытия внутренних сущностных сил: потребностей, интересов, способностей, умений в конкретной деятельности, в том числе и педагогической. Любой результат деятельности родителей, возникающий в процессе воспитания и развития ребенка в семье, определенным образом характеризует тот или иной уровень их психолого-педагогической культуры.

Анализируя личностно-творческую природу родительской культуры, отметим, что потребность в самореализации является источником личностно-смысловой активности человека, направленной на преобразование себя и других. По нашему мнению, желание родителей изменить себя, свое отношение к ребенку, стиль взаимодействия с ним, зависит от желания преобразовать себя в этой культуре. Процесс самореализации родителей в ходе педагогической деятельности — это итог сложного процесса самопознания и самоорганизации, это процесс постоянного преодоления противоречий, преодоления себя, который отражается в способности родителей к рефлексии себя, своего поведения и поступков, самореализации и контролю своих чувств и состояний .

Педагогическая культура родителей представляет собой такое личностное образование, которое выражается в их ценностно-целевой направленности на полноценное воспитание и развитие ребенка, способности к рефлексии, самоконтролю, регуляции своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими технологиями, знаниями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком.

По нашему мнению, эффективность семейного воспитания, полноценное психическое и личностное развитие ребенка зависит от уровня психолого-педагогической культуры родителей, от степени сформированности тех или иных элементов ее структуры. Недостатки и пробелы компетентности родителей в вопросах семейного воспитания ведут к необходимости оказания квалифицированной помощи родителям в развитии, воспитании и обучении подрастающего поколения. Основной целью такой помощи является коррекция и устранение ошибок семейного воспитания, формирование и совершенствование психолого-педагогической культуры родителей.

В структуре педагогической культуры родителей можно выделить когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный, эмоциональный компоненты. Кратко охарактеризуем компоненты педагогической культуры родителей.

Когнитивный компонент педагогической культуры представляет собой определенную сумму психолого-педагогических, физиолого-гигиенических, правовых знаний, необходимых для полноценного осуществления воспитания в семье. Прежде всего — это знание законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества, понимание ценностей семейной жизни и семейного воспитания: любовь, здоровье, здоровый образ жизни, семейные и культурно-национальные традиции и обычаи; владение знаниями о проблемах, типичных ошибках семейного воспитания и способах их устранения; знание прав и обязанностей родителей, вопросов правовой и экономической защиты личности ребенка.

Операционный компонент педагогической культуры включает в себя осознанное владение родителями разнообразием методов, приемов, форм воспитательного взаимодействия с ребенком, умения организовать жизнь и занятия детей в семье, организовать семейный труд и отдых, умение диагностировать способности, интересы и склонности ребенка.

Коммуникативный компонент педагогической культуры родителей включает в себя, прежде всего, умение родителей создавать благоприятный психологический климат в семье, умение понимать детей и других членов семьи, терпимость к иному мнению, умение выразить свое психофизическое: состояние и свои мысли, умение предупреждать и решать конфликты.

Рефлексивный компонент педагогической культуры предполагает наличие у родителей умений анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность применявшихся методов, приемов взаимодействия с детьми, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, возникающих в ходе семейного воспитания, способность посмотреть на себя глазами своего ребенка.

Эмоциональный компонент педагогической культуры родителей включает умение владеть собою в сложных ситуациях, умение понять состояние ребенка по малоприметным особенностям его поведения, умение видеть проблемы ребенка и оказать ему помощь в их разрешении, способность родителей к эмпатии, сопереживанию, сочувствию.

Уровень педагогической культуры родителей зависит от уровня их образования и общей культуры, от индивидуальных особенностей (способностей, темперамента, характера), определяется богатством жизненного опыта, уровнем собственной воспитанности. В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности современных детей. Многие родители, некомпетентны в вопросах семейного воспитания, не знакомы с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды.  Они четко не представляют цели семейного воспитания, не видят оптимальные пути достижения этих целей, воспитывают собственных детей подобно тому, как воспитывали их самих, не учитывая изменившиеся социокультурные условия.

Консультация на тему: Повышение уровня педагогической культуры родителей путём взаимодействия ДОУ с семьёй.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 28»

Повышение уровня

педагогической культуры родителей

путём взаимодействия ДОУ с семьёй.

Провёл: старший воспитатель

Н.В. Пищаева

Февраль, 2015 год.

             Семья – единственный воспитательный институт, нравственное воздействие которого человек испытывает на протяжении всей своей жизни. Поэтому следует говорить не об утрате влияния семьи на ребёнка, а об утрате монопольного влияния: семья начинает разделять свою функцию с другими институтами. Ведь здоровая семья тысячью невидимых нитей связана со множеством других коллективов: трудовыми, школой, детским садом, клубами, внешкольными учреждениями, различными обществами, с другими семьями. Чем шире и глубже связи семьи с другими коллективами, тем содержательнее, богаче и интереснее её жизнь, тем крепче сама семья и прочнее её положение в общей системе общественных отношений. И чем сильнее взаимосвязь и преемственность между семейным и общественным воспитанием, тем значительнее результат воспитания как единого целенаправленного процесса.

        Прямая функция семьи как социального института — обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.

      Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях.

      Обучение родителей — это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; шире сказать, по формированию педагогической культуры населения. Цель педагогического просвещения родителей заключается в вооружении отцов и матерей определенным минимумом знаний, оказании им помощи в организации самообразования, формировании воспитательных навыков и умений. Обучение родителей осуществляется в обществе разными институтами: школой, средствами массовой информации, специальными службами.

         Содержание педагогической культуры имеет следующие аспекты: знания по психологии, физиологии детей, медицине, праву; знания и умения педагогические, приемы общения, программы и методики воспитания; ценностно-нравственное сознание родителей, их понимание своей роли, ответственности в воспитании, их педагогические убеждения. Отсутствие у родителей знаний приводит к тому, что воспитание в семье осуществляется вслепую, что рано или поздно обязательно сказывается и на развитии ребёнка, и на уровне его воспитанности.

        Необходимо заметить, что формирование педагогической культуры родителей начинается с детства. Это происходит за счёт усвоения детьми уроков, даваемых взрослыми, подражания им; воздействия учителей и воспитателей, усвоения используемых ими педагогических приёмов, манеры общения; общения с другими детьми. Продолжается формирование этого качества в собственной деятельности родителей по воспитанию детей, а также в процессе их самообразования и самовоспитания. Доказано, что отношение взрослого человека к людям вообще и детям в частности во многом определяется тем, насколько ласковой, «тёплой» была его мать, сколько любви сам он получил в раннем детстве. Ребёнок, наблюдая за родителями, очень рано подсознательно усваивает и многие приёмы педагогического воздействия, а, став взрослым, использует их в воспитании собственных детей.

         Исследования показывают, что большая часть семей осуществляет воспитание на низком уровне: детей воспитывают стихийно, неосознанно, безответственно, следуют моделям поведения своих родителей, перекладывают воспитание на детский сад, школу, не знают, что и как надо делать для воспитания детей в семье.

        Исходя из того, что в настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, следует необходимость повышения педагогической культуры родителей.

         С целью выявления особенностей и уровня педагогической культуры семей воспитанников можно использовать следующие методы: анкетирование родителей и педагогов, индивидуальные беседы с родителями, тестирование родителей, посещение семьи ребёнка, наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приёма и ухода детей, наблюдение за ребёнком во время сюжетно-ролевой игры «Семья».

      Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями.

         Необходимо расширять и углублять знания и умения родителей в области воспитания ребёнка. С чего же начать? Для начала необходимо наладить отношения с родителями, сделать их конструктивными. Педагогам следует пересмотреть основы взаимоотношений с родителями. Для эмоционального контакта нужна доброжелательность, приветливость, открытость. Для информационного контакта — готовность принять от родителей сведения о ребенке и поделиться своей информацией о его действиях и деятельности, о его состоянии и поступках. А высшей целью и основным содержанием работы воспитателя должен быть — ребёнок, а не потребности детского сада и не образовательная программа. Педагогу, желающему наладить конструктивные отношения с родителями необходимо следовать принципам:

1. Использование навыков положительного общения. Во время общения с родителями надо больше спрашивать и слушать, чем указывать или давать им советы. Следует часто сообщать родителям и в устной, и в письменной форме о прогрессе, достижениях в развитии их ребенка, использовать индивидуальные формы направления информации семьям и получения сведений от них. Прежде чем сообщать родителям цели и задачи образовательной программы, нужно узнать, чего хотят они, а также своевременно и положительно реагировать на предложения, идеи и просьбы родителей.

2. Предоставление членам семей возможности делать выбор и принимать решения. Педагог помогает членам семей обобщить то, что они хотят для своих детей и для себя. При планировании и предоставлении услуг следует относиться к родителям как к настоящим экспертам по вопросам, связанным с их детьми. Педагог предоставляет родителям право выбора в вопросе о том, когда, где и каким образом они будут участвовать в образовании своего ребенка.

3. Определение и использование положительных черт, сильных сторон ребенка и семьи. Следует сообщать родителям о сильных сторонах, достижениях и положительных чертах характера ребенка в ходе бесед, телефонных разговоров, посредством записок и т. д. Педагог получает от родителей информацию о долгосрочных целях, надеждах и чаяниях в отношении будущего их ребенка и семьи; признает уникальный вклад родителей в прогресс их ребенка и выражает им благодарность.

4. Уважение разнообразия и уникальности семей. Необходимо принимать и уважать мнения и чувства родителей, даже если они не совпадают с нашими собственными и стараться выработать у себя понимание культурных ценностей семей, с которыми работаем.

5. Создание дружелюбного партнерства между детским садом и семьей. Педагог предоставляет всем членам семьи возможность для активного участия в групповой деятельности, делает все, чтобы родители при этом чувствовали себя комфортно. Следует давать родителям возможность участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий в группе.

Заключение

       Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Чтобы родители могли грамотно воспитывать детей, необходимо повышать их педагогическую культуру. С целью достижения высокого уровня воспитанности детей необходимо сотрудничество детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания.

      Каждая форма общения педагога с родителями имеет определённые цели и задачи. Систематическое применение в работе с родителями разнообразных форм ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, получению необходимого минимума знаний и, таким образом, повышению педагогической культуры. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

     Проведённое исследование доказало, что использование разнообразных форм работы педагога с родителями в ДОУ с применением методов активизации родителей будет способствовать повышению уровня педагогической культуры родителей.

 Как соблюдать педагогический такт в беседе с родителями

            Разговор о взаимоотношениях воспитателей и родителей на сегодня одна из самых сложных проблем. Многие родители считают, что воспитывать их детей должны в детском саду, есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов, в некоторых семьях в выходные дни дети предоставлены самим себе, а родители считают, что их задача состоит в том, чтобы ребенок был сыт, одет, а единственное его занятие дома — прогулка.

Поскольку организация индивидуальной работы с родителями вызывает наибольшие затруднения, важно установить с ними доверительный контакт, найти верный тон разговора. Особое внимание следует обратить на следующие моменты:

• — никогда не начинайте разговор с родителями с указания на отрицательные моменты в поведении их ребенка;
• — отметьте сначала положительные факты его жизни;
• — замечания, жалобы родителей, их сомнения, возражения выслушивайте внимательно и терпеливо;
• — если есть необходимость указать на ошибки родителей, делайте это тактично;
• — желательно давать точные, конкретные ответы, обоснованные советы;
• — надо вселять в родителей веру в своего ребенка;
• — щадите самолюбие родителей;
• — не принижайте авторитет родителей, как бы ни был мал их опыт в воспитании детей.

РОЛЬ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕМЬИ

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью по­вышения их педагогической культуры — одно из направлений дея­тельности дошкольного учреждения. В настоящее время им охва­тываются не только семьи воспитанников дошкольного учрежде­ния, но и все живущее в данном микрорайоне население.

Организатором деятельности дошкольного учреждения, на­правленной на повышение педагогической культуры населения, является заведующая (руководитель учреждения). К этой деятель­ности привлекается весь педагогический персонал учреждения, а также специалисты иного профиля (психолог, врач, медсестра, логопед, руководители кружков и секций дополнительного образова­ния). Участие в повышении педагогической культуры населения -профессиональная обязанность каждого педагога.

Приходится с сожалением констатировать, что в последнее деся­тилетие дошкольные учреждения не выполняют в полной мере стоящую перед ними задачу повышения педагогической культуры населения. И это тем удивительнее, чем более распространяется среди педагогов дошкольных учреждений представление о неком­петентности родителей в области воспитания, об их нежелании за­ниматься этой деятельностью. Казалось бы, наоборот, необходимо усилить влияние детского сада на воспитательную деятельность семьи, но на практике получается иная картина. Социологические опросы показывают, что значительная часть современных педаго­гов объясняют свое недостаточное внимание педагогическому про­свещению родителей тем, что в последние годы появилось много популярной литературы соответствующей тематики. Известную конкурентность дошкольным учреждениям в педагогическом про­свещении составляет радио, телевидение и другие средства массо­вой информации. Так, например, за последние годы стали изда­ваться новые педагогические журналы, часть из которых адресова­ны семье («Наш малыш», «Няня», «Домашнее воспитание» и др.).

В связи с этим необходимо напомнить о специфике психолого-педагогического просвещения, которое призвано осуществлять со­временное дошкольное учреждение. Прежде всего следует отметить целевую направленность этой работы. Определяя содержание и фор­мы психолого-педагогического просвещения, коллективу дошколь­ного учреждения необходимо исходить из уровня подготовленно­сти родителей к воспитательной деятельности и конкретных по­требностей в повышении педагогической культуры той или иной семьи. Важно иметь в виду прагматическую направленность роди­телей, когда они, испытывая нехватку знаний и практических уме­ний, обращаются за помощью к педагогам дошкольного учрежде­ния. Педагогам, чтобы удовлетворить возникшую потребность ро­дителей, необходимо представлять себе их уровень образования, культуры, в том числе и педагогической, отношение к воспитатель­ной деятельности и многое другое. Другими словами, результатив­ность педагогического просвещения зависит от знания педагогами конкретной семьи и адекватного подбора содержания и форм ра­боты с родителями.

Преимущество психолого-педагогического просвещения роди­телей в дошкольном учреждении (по сравнению с тем, что осущест­вляют средства массовой информации) заключается в

Ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возраст­ного развития ребенка, закономерностях и принципах воспитания и обучения.

В передовых дошкольных учреждениях в этом отношении эф­фективными оказались встречи за круглым столом, вечера вопро­сов и ответов, заседания дискуссионных клубов, собрания в форме «Давайте знакомится», «Порадуем друг друга», тренинговые заня­тия и др. В основе этих форм лежит работа с малыми группами, когда вовлекаются 3-6 семей, имеющих сходный опыт воспитания детей и расположенных друг к другу. В последние годы подчерки­вается необходимость одновременно привлекать к различным формам педагогического просвещения не отдельных представите­лей от семей воспитанников дошкольного учреждения, а обоих ро­дителей (желательно и других взрослых, занимающихся воспитани­ем ребенка).

Практикуются и такие формы повышения педагогической куль­туры родителей, в которых, кроме них, принимают участие дети, педагоги и сотрудники дошкольного учреждения. Это совместные праздники, развлечения, спортивные мероприятия, спектакли, кон­церты, труд по благоустройству помещения дошкольного учрежде­ния и прилегающих территорий и др. Ценность таких форм повы­шения педагогической культуры заключается в том, что они оказы­вают непосредственное влияние на содержание досуга семьи, помо­гают родителям глубже понять образовательную работу педагогов дошкольного учреждения с детьми, перенять некоторые методы и приемы этой работы, увидеть собственного ребенка в иной, чем домашняя, среде, системе взаимоотношений. Наконец, психологи предлагают включать малые группы родителей в различные тре­нинга, которые помогают овладеть многими полезными практиче­скими умениями, выработать свою позицию на те или иные про­блемы воспитания и семейной жизни в целом. (Подробнее матери­ал о тренингах дается в главе 8 данного пособия.)

Однако не потеряли свое педагогическое значение и традицион­ные формы повышения педагогической культуры родителей. О мно­гих из них вы знаете из курса дошкольной педагогики: родитель­ские собрания, семинары-практикумы, дни открытых дверей, кон­сультации, родительские конференции и др. Важно только проду­мать их содержание таким образом, чтобы оно было созвучно опы­ту и потребностям родителей, привлекаемых дошкольным учреж­дением. Далее особое внимание следует уделить форме преподнесе­ния психолого-педагогической и иной специализированной ин­формации (например, правовые основы воспитания, современные подходы к сбалансированному питанию детей). Иногда возникает потребность в предварительной подготовке к мероприятию: пред­ложить прочитать статьи, побеседовать, выявить опыт семейного воспитания по вопросам, вынесенным на коллективное или груп­повое обсуждение. В ходе предварительной работы определяется мера участия родителей в самом мероприятии (выступление с со­общением о своем опыте воспитания, оппонирование, членство в секретариате, готовящем информацию о мероприятии, решения по обсуждаемым вопросам). Чем больше родителей будет привлечено к активному участию в обсуждении проблемы, тем результативнее оно пройдет.

В зоне особого внимания педагогического коллектива дошколь­ного учреждения должно быть руководство самообразованием ро­дителей. Поэтому в библиотеке дошкольного учреждения следует иметь литературу по разным вопросам семейного воспитания, включая и журнальные статьи. К комплектованию библиотечного фонда целесообразно привлечь самих родителей, которые охотно передают в общественное пользование прочитанные книги, журна­лы. Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в обязанности педагогов дошкольного учреждения. Важны разные формы этой работы: традиционные папки-передвижки, обсуждение отдельных книг или публикаций в ходе консультаций, заседаний дискуссионного клуба, информация на групповом стенде, выставки новой литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на роди­тельском собрании и т.д. Задача педагогов — пробудить у родите­лей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать в пото­ке современных изданий надежные в теоретическом отношении ис­точники.

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Ученые и общественность многих стран обеспокоены тем, что современное семейное воспитание не столь эффективно и полно­ценно, как должно быть. В связи с этим разрабатываются специ­альные программы, направленные на повышение педагогической культуры семьи:

Появление понятия «воспитание родителей» относится к концу прошлого века, когда в Америке и Европе возникли ассоциации, призванные оказывать помощь в семейном воспитании. Ныне по­нятие «воспитание родителей» стало очень распространенным и поистине международным. Суть воспитания родителей — это ква­лифицированная помощь семье в выполнении ею воспитательной функции. На протяжении текущего столетия усилиями ученых мно­гих стран сделана попытка создать теорию воспитания родителей. Основными понятиями этой теории являются «психолого-педаго­гические основы взаимодействия в семье», «содержание и формы воспитания родителей».

Первоначально воспитание родителей ограничивалось фор­мальным сообщением родителям знаний, необходимых для воспи­тания детей. В настоящее время содержание воспитания родителей претерпело значительные изменения: оно включает широкий круг знаний, необходимых для нормального функционирования семьи (педагогические, психологические, экономические, медицинские, правовые, этнографические, этические и др.). Для реализации про­граммы знаний предусматриваются различные формальные и не­формальные мероприятия (консультации, беседы, инструктажи, тренинга, курсы и семинары, услуги видеотехники, деятельность в церковных общинах и др.). Воспитание родителей рассматривается как постоянный процесс саморазвития взрослых, основанный на соз­нательном их стремлении к совершенствованию своей личности.

Программы воспитания родителей в европейских странах реа­лизуются в разных моделях: адлеровской, учебно-теоретической, модели чувственной коммуникации, модели, основанной на транс-акциональном анализе, модели групповых консультаций, христи­анского воспитания родителей и др. Все модели имеют свою исто­рию, базируются на определенных теоретических положениях, а следовательно, дают родителям различные установки в воспита­тельной деятельности и ориентируют на ту или иную практику воспитания детей. Общим для указанных выше моделей является исходное положение, согласно которому общество и сами родители могут помочь себе стать лучше, а это — важнейшая предпосылка успешного домашнего воспитания.

В США разрабатываются и реализуются многочисленные про­граммы помощи семейному воспитанию, которые часто называют­ся программами педагогического образования родителей. Для них характерно комплексное содержание, поскольку они созданы объ­единенными усилиями педагогов, психологов, социологов, психо­терапевтов и других специалистов. Программы направлены на ук­репление всех звеньев семейного воспитания, но в первую очередь -на повышение педагогической компетентности родителей. Учиты­ваются особенности разных групп семей, поэтому создаются про­граммы дифференцированной педагогической помощи семьям. Например, для семей с детьми, имеющими нарушения психофизио­логического развития; с приемными детьми; для семей, «находящихся в невыгодных социальных условиях», и др. Приме­ром таких программ может служить проект «Хэд Старт» (Head Start), в переводе — «Опережающий старт». Он был задуман с целью оказания всесторонних образовательных, оздоровительных и соци­альных услуг детям из малообеспеченных семей. При этом учиты­ваются особенности семьи ребенка и обращается особое внимание на всестороннее участие семьи ребенка в предлагаемой программе. С 1965 г. более 5 млн детей было охвачено системой обучения «Хэд Старт». Ежегодно в 1400 Хэд Старт-центрах (дошкольных учреж­дениях) обучается около 400 000 детей и почти такое же количество родителей. Работа с родителями имеет целый ряд аспектов, как-то: участие родителей в планировании работы дошкольных учрежде­ний и реализации их планов; информирование и обучение родите­лей современным методам образования детей, применимым в до­машних условиях; индивидуальное консультирование родителей с целью помощи в решении их проблем и т.д. Родители привлекают­ся к участию в различных образовательных мероприятиях с детьми (проведение уроков, посещение музея, библиотеки, подготовка спектакля и др.) в качестве добровольных помощников или опла­чиваемых сотрудников. Организуется работа родителей с собст­венными детьми под руководством специалистов. Например, обу­чение матерей способам формирования у ребенка навыков личной гигиены, методике чтения книги и др.

В проекте «Хэд Старт», как и в других программах педагогиче­ского образования родителей США, много внимания уделяется психологическим основам взаимодействия в семье на принципе ра­венства взрослых и детей. Так, родители учатся заинтересованно выслушивать мнение детей (метод «активного слушания»), обра­щаться к гуманным приемам коррекции их поведения т.д.

Во многих штатах США разрабатываются программы привле­чения мужчин к воспитанию детей, включающие создание курсов, где мужчины обучаются уходу за детьми, поощряющие работу мужчин в качестве учителей школ и воспитателей детских садов.

Задания

1. Познакомьтесь с одним из журналов, адресованных современ­ной семье, и подготовьте его рекламу, с защитой которой выступите на практическом занятии.

2. Изучите книгу В.П.Дубровой «Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи» (Минск,1997) и дайте анализ приведенного сценария встречи с родителями «Давайте познакомим­ся», примерного плана проведения круглого стола «Воспитание доб­ром». Предложите свой вариант сценария аналогичного мероприятия и составьте свой план проведения круглого стола на выбранную ва­ми тематику.

3. Познакомьтесь с книгой Ю. Хямяляйнен «Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы (М., 1993). Изучите одну из приведенных в книге моделей воспитания родителей и дайте ее анализ.

4. Подберите два-три источника (книги, журнальные статьи) по ка­кому-либо вопросу воспитания и предложите свою форму ознаком­ления с ними родителей группы, где вы проходите практику.

5. Объясните, почему во многих странах помощь родителям в воспитании детей рассматривается не только в педагогическом, но и в социальном аспектах.

6. Выскажите свои предложения для улучшения педагогического просвещения родителей в том дошкольном учреждении, где вы про­ходите практику.

7. Оцените свои возможности участия в педагогическом просве­щении родителей, имеющих детей дошкольного возраста.

Статья на тему: ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СОТРУДНИЧЕСТВА

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СОТРУДНИЧЕСТВА

Бондарь Н.И.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Иркутска детский сад комбинированного вида № 78

Проблема формирования педагогической культуры у родителей является актуальной и очень значимой на современном этапе. Педагогическая культура — сложное понятие, включающее в себя определённый объём знаний воспитания и обучения, развития дошкольника, о методах и способах и приёмах, а также умения руководить разными видами действия и устранение конфликтов.

Для проведения работы  с родителями нам было важно определить понятие «педагогическая культура» родителей. Наиболее полное определение дала Д. В. Сергеева: «Педагогическая культура родителей включает понимание родителями  целей и задач нравственно-трудового воспитания, применительно только к трудовой деятельности; владение его методами, соответствующая организация жизни и деятельности детей, их систематического участия, например, в труде».

Мы попытались дать определение «педагогической культуры». Под педагогической культурой родителей понимается определенный объем педагогических знаний, умений и навыков, овладение методами педагогического воздействия на ребенка и умение применять эти педагогические знания самостоятельно с целью воспитания полноценной личности ребенка.

Как показал анализ литературы, педагогическая культура родителей включает несколько компонентов: мотив  —  это та побудительная сила, которая направлена родителями на приобретение знаний; знания и представления об основных задачах воспитания на данном возрастном отрезке; определенные волевые усилия и качества, направленные на умение общаться (эмпатия).

    Современные родители, как правило, люди от 26 до 30 лет. По  мнению геронтологов, это благоприятный период для освоения педагогических знаний, благодаря образованию идет более высокий уровень интеллектуального развития, способность к логическим обобщениям и умение выделять конкретные связи. Т. о., формирование педагогической культуры у родителей — сложный процесс, включающий мотивы, знания, умения. Возраст современных родителей является сензитивным для повышения уровня педагогической культуры.

Аналитический обзор литературы показал, что на протяжении многих веков рассматривался вопрос о семейном воспитании. Проследив  динамику развития данной проблемы, мы выделили следующее положение: на протяжении двадцати веков ученые независимо от мировоззрения, национальной принадлежности подчеркивали роль семьи в воспитании детей, при этом определяя педагогическую культуру родителей как основное условие полноценного семейного воспитания.

Мы  пришли к выводу, что проблема повышения педагогической культуры родителей на современном этапе является актуальной, что обусловливает необходимость использования все более новых форм по повышению педагогической культуры у родителей. Одним из важных условий повышения педагогической культуры у родителей является правильный выбор условий, путей и форм содержания работы. И только в условиях сотрудничества ДОУ и родителей процесс повышения педагогической культуры будет протекать более эффективно.

Работа по формированию педагогической культуры должна строиться последовательно и поэтапно.

Содержание работы с родителями включает разнообразные формы и методы взаимодействия, которые носят коллективный, подгрупповой и индивидуальный характер. Совершенно новое для нашего ДОУ  — использование тренинговых упражнений.

Были подобраны тренинговые упражнения, которые позволяют родителями приобретать необходимую тактику поведения с детьми.

На каждом этапе работы с родителями доминировал тот или иной метод. Так, с целью увеличения объёма знаний о целях, задачах воспитания оправдали себя родительские собрания и консультации.

На практическом этапе наиболее эффективными оказалась совместная деятельность с детьми. Безусловно, перспективным направлением в работе с родителями явилось приобретение соответствующих качеств, позволяющих родителям установить правильное общение с детьми и спрогнозировать дальнейшее развитие ребёнка, в этом плане оправдали себя тренинги.

Повышение уровня педагогической культуры у родителей способствовало улучшению межличностных отношений в семье, что сказалось на уровне воспитанности детей.

Литература

1. Антонова Г. и др. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов ДОУ с семьей// Дошкольное воспитание.- 2006 г. — № 2. — С. 66-70.
2. Доронова Т.О. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства – в отрочество»// Дошкольное  воспитание. – 2000 г.-  № 2. — с. 87.
3. Сергеева Д.В. Задачи и основы семейного воспитания // В кн.: Энциклопедия семейного воспитания и обучения.  – СПб. 2008 г.  —  243 с.
   

Педагогическая культура родителей

Формирование личности ребенка происходит как под непосредственным влиянием объективных условий его жизни в семье, так и под воздействием целенаправленного воспитания со стороны взрослых. От деятельности взрослых, и прежде всего родителей, во многом зависит создание того педагогически целесообразного комплекса условий, который играет решающую роль в формировании и развитии личности, изменении в воспитательных целях микросреды ребенка.

Проблема организации единого целенаправленного процесса воспитания с момента рождения ребенка до его гражданской зрелости в настоящее время становится весьма злободневной. Недооценка воспитательной деятельности семьи ведет к самотеку и стихийности формирования личности ребенка.

Успех сознательной воспитательной деятельности взрослых зависит от многих обстоятельств. Она становится эффективной в том случае, если осуществляется не в отрыве от реальной идейной и нравственной жизни родителей, а находит свое подтверждение в ней. Соответствие субъективного фактора объективным условиям сознательного и стихийного влияния на ребенка является законом эффективного процесса формирования личности. Успех воспитания обеспечивается при условии, когда оно соответствует установкам и требованиям общества, предъявляемым к воспитательному процессу, его содержанию и целям.

Известно, что воспитание как целенаправленная деятельность взрослых зависит от целого ряда обстоятельств: семейных отношений, нравственной и духовной культуры родителей, их опыта социального общения, семейных традиций и т.д. Важнейшее место среди них занимает педагогическая культура родителей.

Удельный вес и значимость педагогической культуры в воспитательном потенциале семьи неуклонно возрастает. Это обусловлено, прежде всего, ростом и усложнением задач семейного воспитания и самого воспитательного процесса. Педагогическая культура дает возможность существенно сузить тот элемент стихийности, который свойственен семейному воспитанию в большей мере, чем любому другому.

Особо важную значимость педагогическая культура приобретает в связи с тем, что «педагогическое воздействие на ребенка необходимо уже в самом раннем его возрасте; кроме того, на дошкольное, т. е. преимущественно семейное, детство приходятся «сенситивные пики» в формировании качеств, служащих в дальнейшем эмоциональной основой нравственного и эстетического воспитания (способность к сопереживанию, наблюдательность, воображение). В этот же период у детей формируется способность к логическому мышлению. Главное средство воздействия родителей — язык, речь, а также педагогически грамотное использование детской литературы». Иными словами, в современных условиях уровень требований к педагогической культуре родителей настолько возрос, что их подготовка в этой области должна приближаться к профессиональной.

Педагогическая культура характеризует не вообще качественное состояние личности как воспитателя, а ее специфически качественное состояние. Будучи важнейшей и необходимой частью общей культуры человека, педагогическая культура тесно взаимодействует с ними, испытывает их влияние и представляет относительно самостоятельное явление.

Педагогическая культура — совокупность специфических «механизмов» и средств, овладение которыми делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им в соответствии с определенными общественными требованиями.

К таким «механизмам» и средствам относится прежде всего четкое осознание воспитательных целей, а также способов их достижения. В свою очередь к последним относятся, во-первых, определенные знания из области наук о воспитании, т. е. соответствующая сумма психолого-педагогических, этико-педагогических, физиолого-гигиенических и других знаний, во-вторых, необходимые педагогические навыки и умения.

Сущность педагогической культуры — конкретно-исторический специфический способ сознательного решения стоящих перед семьей воспитательных задач.

Составной частью педагогической культуры является педагогическое мастерство родителей, формирующееся в процессе овладения педагогическими знаниями и их использования в практике.

Основные черты педагогического мастерства: педагогический такт, умение быть чутким, справедливым и разумно требовательным к детям, владение педагогической техникой, наблюдательность и способность прогнозировать развитие ребёнка.

Анализ компонентов педагогической культуры имеет принципиальное значение, поскольку выступает необходимым условием оценки состояния ее развитости, а значит, важнейшей предпосылкой ее дальнейшего совершенствования, в том числе дифференцированного подхода к решению данной задачи.

Значение педагогической культуры родителей в воспитании детей

Сила или слабость педагогических позиций родителей в наибольшей мере, однако, происходит от их общего интеллектуального уровня, одним из главных показателей которого является образование. Уровень интеллектуального развития определяет не только степень интереса к вопросам воспитания, ответственности родителей, но и меру чуткости, способности правильно понять и осмыслить, что же происходит в процессе возмужания их детей.

Вместе с тем интеллектуальная культура не является синонимом педагогической культуры. Не всегда высокий уровень образования родителей сам по себе гарантирует их продуманную педагогическую стратегию и тактику. Воспитательная практика полна примеров полной педагогической беспомощности людей, обладающих вузовскими и даже кандидатскими дипломами. И наоборот.

Формирование педагогической культуры родителей как относительно самостоятельный элемент педагогической культуры общества находит отражение в воспитательной практике семьи, в осознании ее взрослыми членами и воспитательных целей, и применяемой для их осуществления системы средств. Процесс этот носит, однако, в силу ряда объективных и субъективных предпосылок довольно сложный и противоречивый характер.

Важнейший показатель уровня педагогической культуры родителей — степень осознания и реализации целей воспитания, совпадающих с теми социальными запросами, которые предъявляются сегодня обществом к личности. Основными целевыми установками родителей в этом плане являются:

получение ребенком соответствующего образования;

формирование определенных нравственных качеств;

подготовка к будущей трудовой и профессиональной деятельности;

подготовка к выполнению будущих семейных ролей.

Эти основные цели семейного воспитания диктуются не только объективной потребностью подготовки ребенка к взрослой жизни, но и отвечают воспитательным возможностям семьи.

Существенным недостатком целеполагания родителей в плане профессиональной ориентации является то, что далеко не всегда установки на определенную профессию увязываются с возможностью и способностями детей, их склонностями и интересами. Изъяны в профориентации детей в семье становятся ощутимыми на фоне тех возможностей, которыми располагают родители в выявлении их интересов и склонностей. Однако эти возможности остаются в значительной мере нереализованными из-за недостатка соответствующих знаний и умения родителей направлять развитие способностей ребенка, особенно с учетом требований к кадрам, диктуемых современным состоянием народного хозяйства.

Явно недостаточное внимание в современной семье уделяется культуре поведения ребенка. В лучшем случае родители стараются добиться соблюдения детьми элементарных навыков вежливости и привить некоторые санитарно-гигиенические навыки.Культура поведения — это всесторонняя и богатая область взаимоотношений человека с другими людьми, включающая в себя культуру общения, культуру внешности, культуру удовлетворения потребностей и т.д. Для формирования культуры поведения, которую необходимо начинать с первых лет жизни ребенка, семья располагает немалыми возможностями. Однако эти возможности не реализуются в полной мере потому, что сегодняшние родители пока еще сами не располагают тем богатством культуры поведения, которое они должны были бы передать детям. Их никто этому не учил.

Во многих семьях сегодня недостаточно четко осознаны также цели, касающиеся подготовки молодежи к семейной жизни. Хотя в сознании родителей в последнее время наблюдаются некоторые сдвиги в этом плане (больше внимания уделяется разъяснению сущности брачно-семейных отношений, формированию убеждений, установок и ценностей, влияющих на стабильность брака, обучению ведения домашнего хозяйства и т.д.), в целом эта сторона воспитания в семье остается весьма проблематичной.

Наряду с сужением целей в практике части семей наблюдается своего рода престижный подход к задачам воспитания, находящий выражение в том, что и мальчиков и девочек настойчиво учат музыке, иностранным языкам, элементам высшей математики и т.д. Занимаясь всем этим, дети, конечно же, получают полезные знания, но очень часто дорогой ценой. Перегрузка детей, лишает их активности, сказывается на физическом и психическом здоровье и даже на творческом, умственном потенциале, т. е. иногда ведет к результату прямо противоположному тому, который ставят перед собой родители.

Таким образом, наряду с существенными позитивными изменениями в осознании и реальной постановке воспитательных задач в семье, педагогическая культура родителей характеризуется серьезными недостатками: абсолютизацией одних сторон воспитательной деятельности (получение высшего образования) и недооценкой других (трудового воспитания, воспитания культуры поведения и т.д.), неточным, а в ряде случаев и весьма смутным представлением о конкретном содержании отдельных целей-задач (воспитание, например, семьянина). В ряде же семей мы встречаемся и с явным искажением целей семейного воспитания, сведением их к заботам о материальном благополучии.

При этом есть все основания считать, что отсутствие полного осознания целей семейного воспитания и необходимой сбалансированности в их постановке свойственно большей части семей. Отсутствие четких целей ведет к тому, что оно носит ситуативный характер с его незначительным эффектом, а элементы стихийности преобладают над сознательным влиянием родителей.

Таким образом, успех семейного воспитания, его общественно ценный результат во многом зависят от наличия у родителей той педагогической чувствительности к динамике социального развития и обусловливаемым ею требованиям к человеку, которая не может быть постигнута интуитивно, а должна быть привнесена извне, осмыслена как научно обоснованная педагогическая задача.

Роль дошкольного учреждения в повышении

педагогической культуры семьи

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры – одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. В настоящее время им охватываются не только семьи воспитанников дошкольного учреждения, но и все живущее в данном микрорайоне население.

Организатором деятельности дошкольного учреждения, направленной на повышение педагогической культуры населения, является заведующая. К этой деятельности привлекается весь педагогический персонал учреждения, а также специалисты иного профиля. Участие в повышении педагогической культуры населения — профессиональная обязанность каждого педагога.

К сожалению, в последнее десятилетие дошкольные учреждения не выполняют в полной мере стоящую перед ними задачу повышения педагогической культуры населения. Социологические опросы показывают, что значительная часть современных педагогов объясняют свое недостаточное внимание педагогическому просвещению родителей тем, что в последние годы появилось мною популярной литературы соответствующей тематики. Известную конкурентность дошкольным учреждениям в педагогическом просвещении составляют радио, телевидение и другие средства массовой информации. Так, например, за последние годы стали издаваться новые педагогические журналы, часть из которых адресованы семье («Наш малыш», «Няня», «Домашнее воспитание» и др.).

В связи с этим необходимо напомнить о специфике психолого-педагогического просвещения, которое призвано осуществлять современное дошкольное учреждение. Прежде всего, следует отметить целевую направленность этой работы. Определяя содержание и формы психолого-педагогического просвещения, коллективу дошкольного учреждения необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении педагогической культуры той или иной семьи. Важно иметь в виду прагматическую направленность родителей, когда они, испытывая нехватку знаний и практических умений, обращаются за помощью к педагогам дошкольного учреждения. Педагогам, чтобы удовлетворить возникшую потребность родителей, необходимо представлять себе их уровень образования, культуры, в том числе и педагогической, отношение к воспитательной деятельности и многое другое. Другими словами, результативность педагогического просвещения зависит от знания педагогами конкретной семьи и адекватного подбора содержания и форм работы с родителями.

Преимущество психолого-педагогического просвещения родителей в дошкольном учреждении (по сравнению с тем, что осуществляют средства массовой информации) — оперативная обратная связь. Педагог имеет возможность вовлечь родителей в диалог, выявить степень осознания ими тех или иных психологических знаний, отдельные представления, в чем-то убедить и т.д. В ходе такого диалога возникает возможность повлиять на формирование у родителей мотивов воспитательной деятельности, побудить к педагогической рефлексии, к позитивным изменениям педагогической позиции в целом.

Ориентированность дошкольного учреждения на повышения педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребенка, закономерностях и принципах воспитания и обучения. Педагог помогает родителям использовать эти знания как руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни. Задача педагога — придать теоретическим знаниям прикладной характер. Немаловажное значение имеет привлечение родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности, к обмену опытом, изучению публикаций и др., что требует поиска новых форм организации педагогического просвещения.

Повышение уровня педагогической культуры родителей путём взаимодействия ДОУ с семьёй

        С целью выявления особенностей и уровня педагогической культуры семей воспитанников можно использовать следующие методы: анкетирование родителей и педагогов, индивидуальные беседы с родителями, тестирование родителей, посещение семьи ребёнка, наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приёма и ухода детей, наблюдение за ребёнком во время сюжетно-ролевой игры «Семья».

       Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями.

           Целесообразно расширять и углублять знания и умения родителей в области воспитания ребёнка. С чего же начать? Для начала необходимо наладить отношения с родителями, сделать их конструктивными. Педагогам следует пересмотреть основы взаимоотношений с родителями. Для эмоционального контакта нужна доброжелательность, приветливость, открытость. Для информационного контакта — готовность принять от родителей сведения о ребенке и поделиться своей информацией о его действиях и деятельности, о его состоянии и поступках. А высшей целью и основным содержанием работы воспитателя должен быть — ребёнок, а не потребности детского сада и не образовательная программа. Педагогу, желающему наладить конструктивные отношения с родителями необходимо следовать принципам:

1. Использование навыков положительного общения. Во время общения с родителями надо больше спрашивать и слушать, чем указывать или давать им советы. Следует часто сообщать родителям и в устной, и в письменной форме о прогрессе, достижениях в развитии их ребенка, использовать индивидуальные формы направления информации семьям и получения сведений от них. Прежде чем сообщать родителям цели и задачи образовательной программы, нужно узнать, чего хотят они, а также своевременно и положительно реагировать на предложения, идеи и просьбы родителей.
2. Предоставление членам семей возможности делать выбор и принимать решения.Педагог помогает членам семей обобщить то, что они хотят для своих детей и для себя. При планировании и предоставлении услуг следует относиться к родителям как к настоящим экспертам по вопросам, связанным с их детьми. Педагог предоставляет родителям право выбора в вопросе о том, когда, где и каким образом они будут участвовать в образовании своего ребенка.
3. Определение и использование положительных черт, сильных сторон ребенка и семьи.Следует сообщать родителям о сильных сторонах, достижениях и положительных чертах характера ребенка в ходе бесед, телефонных разговоров, посредством записок и т. д. Педагог получает от родителей информацию о долгосрочных целях, надеждах и чаяниях в отношении будущего их ребенка и семьи; признает уникальный вклад родителей в прогресс их ребенка и выражает им благодарность.
4. Уважение разнообразия и уникальности семей.Необходимо принимать и уважать мнения и чувства родителей, даже если они не совпадают с нашими собственными и стараться выработать у себя понимание культурных ценностей семей, с которыми работаем.
5. Создание дружелюбного партнерства между детским садом и семьей.Педагог предоставляет всем членам семьи возможность для активного участия в групповой деятельности, делает все, чтобы родители при этом чувствовали себя комфортно. Следует давать родителям возможность участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий в группе.

Формы и модели взаимодействия ДОУ и семьи

                Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи складывается эмоционально – нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем.

                Современным родителям приходится не легко из–за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах домашней педагогики и психологии. Проблема усугубляется тем, что в нашей стране  десятилетиями  родители стремились к карьерному росту, а  ответственность за воспитание  ребенка перекладывали на педагогов и образовательные учреждения. Как следствие сложились серьезные проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми.    Исследования обнаруживают, что нарушения эмоциональных контактов ребенка с родителями имеют негативные последствия в соматическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии ребенка. И не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить образовательные потребности ребенка. Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги дошкольного образовательного учреждения, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышение степени участия родителей в воспитании своих детей. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. В дошкольных учреждениях взаимодействию с семьей уделяется особое внимание.

               Между тем, современная система образования построена таким образом,  где взаимодействие детского сада и семьи  ограничивается в сложившемся стереотипном опыте работы с родителями, включающее в себя:

-ежедневное общение во время приема детей,

-родительское собрание,

-участие родителей в праздничных вечерах,

-участие родителей в благоустройстве группы.

               Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и психолого – педагогическом плане. Развитие такого взаимодействия предлагает несколько этапов.

             Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

              На втором этапе родителям дают практические задания психолого – педагогического особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты.

              Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.

              Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.

               На протяжении многих лет мы работаем над решением проблемы повышения эффективности взаимодействия детского сада и семьи. Основная цель данной работы – всестороннее  и гармоничное развитие каждого ребенка. Приоритетными направлениями в деятельности педагогического коллектива ДОУ служат:

— повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьей;

— приобщение родителей к участию в жизни детского сада и социализации ребенка через поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия;

— повышение воспитательных умений и педагогической культуры родителей.

              Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.

Педагогическое образование родителей

              Работая с родителями, воспитатели дошкольных учреждений должны повышать педагогическую культуру родителей. А для этого им необходимо знать:

— в чём заключается организаторская деятельность дошкольного учреждения, направленная на повышение педагогической культуры семьи;

— какие формы работы использовать в повышении педагогической культуры семьи.

               Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры — одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. В зоне особого внимания педагогического коллектива дошкольного учреждения должно быть руководство самообразованием родителей. Отсюда следует, что в библиотеке ДОУ необходимо иметь литературу по разным вопросам семейного воспитания, включая журналы и статьи. Повышение педагогической культуры семьи включает в себя пропаганду литературы по педагогической тематике, поскольку задача педагогов — пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать в потоке современных изданий надёжные в теоретическом отношении источники.

               К вышеуказанной деятельности должен привлекаться весь педагогический персонал учреждения, а также специалисты иного профиля (врач, медсестра, руководители музыкального и физкультурного образования). Необходимо помнить, что ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и обучения.

                Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

              Взаимодействие педагогов и родителей — это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Остановимся подробнее на некоторых формах общения педагога с родителями дошкольников.

Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание.Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, но от этого следует уходить и вести диалог с использованием методов активизации родителей. Не следует читать текст «по бумажке», не отрываясь. От воспитателя требуется творческий подход к материалу: поиск новых примеров, использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. С этой целью необходимо задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т. д. Тему рекомендуется формулировать проблемно, например: «Нужно ли наказывать детей?!», «Послушен ли ваш ребёнок?», «Какие игрушки нужны вашим детям?» и др. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.).

              Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными познавательными формами, такими как «КВН», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», «Ток шоу», «Устный журнал». Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Однако здесь изменены принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

                Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьёй являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, её особенность заключается в активном участии и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Воспитатель продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответ. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. От детально продуманного начала беседы зависит её успех и ход. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать такую обстановку, которая будет располагать «излить» душу. Например, педагог хочет выяснить особенности воспитания ребёнка в семье. Можно начать эту беседу с положительной характеристики ребёнка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее можно тактично остановиться о проблемах воспитания ребёнка, которые, на взгляд воспитателя, ещё необходимо доработать. Например: «Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на воспитание трудолюбия, самостоятельности и др.». Дать конкретные советы.

                Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведёт организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьёзно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

                 Задачей досуговых форм организации общения является установление тёплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая» и др. Благодаря таким праздникам создаётся эмоциональный комфорт в группе, вследствие чего родители становятся более открытыми для общения и в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

             Задачами информационно-ознакомительной формы работы с родителями являются преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путём ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой.

«День открытых дверей» — презентация ДОУ

               Целью Дня открытых дверей является ознакомление родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; демонстрация всех видов деятельности по развитию личности каждого ребенка. Подготовку к ним лучше начинать заранее, задолго до назначенного срока. Важно продумать, что именно показать родителям, учесть возрастные особенности детей и интересы самих родителей. Сегодня родители с большим вниманием относятся к вопросам обучения детей, поэтому во всех группах желательны показательные занятия. При этом предварительно нужно сообщить родителям, на каком занятии они будут присутствовать, каковы его задачи, предложить обратить внимание на то, как действует педагог, как помогает каждому ребенку проявить себя. Важно тактично предупредить родителей, чтобы они не одергивали детей, не делали им замечаний. Но есть и другая возможность – сделать родителей полноценными участниками занятия, которые вместе с детьми «совершают» новые открытия.   В результате такой формы сотрудничества родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми.

 «Выставки  детских работ»

               Интересной формой является организация разнообразных выставок.  Конечно в каждой группе представлены уголки творчества детей, в которых регулярно  размещаются детские работы, выполненные на организованной деятельности. Но возможна организация и других выставок. На них могут быть представлены совместные работы педагога и детей, родителей и детей. Сегодня постепенно в жизнь дошкольных учреждений входит проектный метод. Он заключается в совместной работе детей, родителей и педагогов над какой – то общей темой. Каждый проект завершается большой выставкой, которая проносит большое удовольствие и детям, и родителям, а также становится стимулом для включения в совместную деятельность с детьми и педагогами для тех родителей, которые по какой – либо причине не смогли сделать этого раньше.

«Фотовыставки»

               Фотовыставки также направлены на то, чтобы ознакомить родителей поближе с жизнью дошкольного учреждения, деятельностью их детей. Обычно выставки бывают тематическими, посвященными какому – то интересному событию из жизни группы: празднику, увлекательному досугу, экскурсии. Иногда они отражают обычную, ежедневную жизнь детей в группе. Фотографии детей всегда привлекают внимание родителей.

               Задачи знакомства родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, методами и приемами воспитания в большей степени реализуются группой информационно – просветительских форм.

«Информационные стенды»

               Традиционным является оформление в группах информационных стендов. На таких стендах представлены разнообразные сведения: антропометрические данные детей, режим дня, расписание организованной деятельности в группе, объявления. Одним из разделов стенда посвящается информации о программном содержании  организованной деятельности в группе, о том, что усвоено с детьми по программе за определенный период, возможны перечни рекомендуемых книг, игр для детей. Основные требования к  оформлению в группах информационных стендов: актуальность материалов, эстетичность, постоянная обновляемость материалов (не реже 1 раза в месяц).

 «Папки – передвижки»

                  Папки – передвижки призваны более подробно ознакомить родителей с теми или иными вопросами воспитания. Их название связано с тем, что весь материал папки может передаваться во временное пользование родителям домой. В спокойной обстановке они могут изучить содержимое папки и затем вернуть её в детский сад. После этого рекомендуется провести с ними  беседу, выяснить их мнение о прочитанном: что заинтересовало, что еще они хотели бы узнать, какой материал, с их точки зрения, необходимо добавить в папку. В содержимое папки включаются памятки родителям, вырезки из газет и журналов, материалы о возрастных и индивидуальных особенностях детей и др. папки могут формироваться по тематическому или возрастному принципу.

«Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников через открытое информационное образовательное пространство»

              Стремительный рост информационного потока, развитие новых информационных технологий, их возможности – все это предъявляет свои требования к молодому поколению. Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса.

             Компьютер, мультимедийные средства – инструменты для обработки информации, которые могут стать мощным техническим средством обучения, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.

             Совершенно новый потенциал для взаимодействия родителей и педагога-воспитателя несет в себе создание сайта детского сада. На дошкольном сайте любой родитель получает возможность познакомиться с особенностями образовательно-воспитательного процесса в ДОУ, общедошкольными традициями, узнать последние новости, и таким образом быть всегда в курсе всех происходящих в детском саду событий. Ноу-хау ДОУ может стать создание сайта (странички) группы, на котором каждый родитель может узнать расписание занятий, мероприятия, время встречи воспитателя с родителями и многое другое. На форуме сайта родитель может задать педагогу любой вопрос, касающийся своего ребенка, а также внести предложения по организации воспитательного процесса в группе.

                Таким образом, использование педагогами наглядно информационных форм общения играет важную роль в формировании педагогической культуры родителей, способствуя возникновению и развитию у них интереса к особенностям воспитания детей в дошкольном учреждении, изучению психологической и педагогической  литературы, обогащая их знания. При этом существует опасность подменить наглядностью живое непосредственное общение педагогов с родителями воспитанников, уйти от диалога к монологу. Ведь именно общение способно помочь педагогам и родителям лучше понять друг друга, объединить усилия, прийти к общей взаимодополняющей позиции в воспитании ребенка. Поэтому  наглядно – информационные формы организации общения являются только естественным дополнением диалога двух партнеров – педагогов и родителей, а не основным способом их общения.

                 Подытоживая вышесказанное, мы видим, что каждая форма общения с родителями имеет определённые цели и задачи. Систематическое применение в работе с родителями разнообразных форм ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, получению необходимого минимума знаний и, таким образом, повышению педагогической культуры.

Работа в малых группах во время урока

Библиографическое описание:

Халилова, Г. А. Работа в малых группах на уроке / Г. А. Халилова. — Текст: непосредственный // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2018 г.). — Краснодар: Новация, 2018. — С. 126-127. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/275/13607/ (дата обращения: 17.10.2020).

Работа в малых группах дает вашим ученикам возможность для самопознания и понимания различий. Думая о том, как представить хорошо организованную, последовательную точку зрения, учащиеся улучшают свои языковые навыки при анализе и обсуждении проблем. При использовании групповой работы как части процесса оценивания постарайтесь сосредоточиться на ценностях, отношении или поведении. Темы могут включать культурные ценности, цели обучения или экологические проблемы.Такие темы будут мотивировать студентов и стимулировать разговорные реакции, которые редко возникают на уроках грамматики.

Прежде чем попросить своих учеников сформировать дискуссионные группы, убедитесь, что они понимают, как вести себя в небольших группах. Вы можете попросить от четырех до восьми учеников подойти к центру класса, чтобы продемонстрировать образец обсуждения в небольшой группе.

Культурные ценности могут быть важной темой, заставляющей задуматься, при работе в небольших группах. Один пример культурного исследования помещает ценности по разные стороны континуума;

Люди должны принимать свою жизнь такой, какая она есть.1 2 3 4 5 Люди могут улучшить свою жизнь

Учите детей быть независимыми 1 2 3 4 5 Учите детей полагаться на своих старших.

Сначала женитесь, затем любите 1 2 3 4 5 Сначала любите, а потом женитесь.

Обсудите различия. 1 2 3 4 5 Игнорировать разногласия.

Меня мотивирует конкуренция. 1 2 3 4 5 Меня беспокоит конкуренция.

Попросите учащихся обвести число, наиболее близкое к их положению.По мере того, как учащиеся анализируют варианты, предложите им сначала подумать об их индивидуальных предпочтениях. Затем попросите их сравнить свои ответы с ответами кого-то, кто сидит рядом, и, наконец, разделите студентов на небольшие группы и запросите консенсус в малых группах.

Эта последовательность называется ДУМАТЬ-ПАРА-ДЕЛИТЬСЯ. Студенты могут заполнить три предложения, чтобы закрепить процесс.

Моя реакция———————-

Реакция моего партнера ———————

Реакция нашей группы ———————————-

Попросите одного из студентов записать несколько примеров в поддержку консенсуса групп.

Поскольку члены группы должны прийти к соглашению, это упражнение также дает вам возможность познакомить с социальными навыками, включая соответствующие условия для предложения, согласия и несогласия.

Работа в малых группах также может использоваться для выявления причин, по которым студенты изучают английский язык. Чтобы узнать больше об ожиданиях, которые ваши ученики привносят в свой класс английского языка, используйте систему ранжирования и попросите группы определить приоритеты своих причин для изучения английского языка.

Заявления о ранге могут включать их;

Рейтинг от »1» = наиболее важный до «5» = наименее важный

—————— Сдать национальный экзамен

—————— Читать журналы и книги

—————— Слушать радио и смотреть телевизор

—————— Разговаривать с людьми на английском языке

—————— Чтобы получить работу , требующую знания английского языка

—————— Чтобы переехать в англоязычную страну

—————— Чтобы понять другие культуры ———

—————- Прочие

Эта тема обсуждения потребует от учащихся подумать о возможных преимуществах вашего класса.Это также послужит вам ориентиром при планировании деятельности для мотивации учащихся.

Приоритезация — это деятельность, которую можно использовать для поощрения критического мышления и обсуждения того, что, как и почему учащиеся учатся. Аналогичное групповое задание — попросить учащихся проанализировать восемь предложений и прийти к консенсусу относительно четырех, которые, по их мнению, являются наиболее важными:

1. Хороший учитель помогает ученикам стать самостоятельными учениками.
2. Студенты могут помогать друг другу в изучении английского языка.
3. Учителя — единственный источник знаний в классе.
4. Лучший способ выучить английский — это изучение грамматики.
5. Лучший способ выучить английский — читать и говорить на интересные темы.
6. Учителя должны исправить все грамматические ошибки.
7. Все изучают язык одинаково.
8. Социальные навыки — важная часть изучения языка.

Обсуждая эти предложения, студенты начнут анализировать альтернативы традиционным лекциям, ориентированным на преподавателя. Когда весь класс соберется вместе, чтобы обсудить и обобщить решения малых групп, у вас будет возможность побудить учащихся подумать о своих ролях и обязанностях.

Если вы планируете включать в свой урок экологические темы, вы можете попросить учащихся ответить на утверждения, которые требуют от них осмысления своего отношения к экологическим угрозам.Руководство ICE Корпуса мира Экологическое образование в школах; Создание программы , которая работает! включает в себя множество экологических тем, которые могут быть уместны для опросов и обсуждений в небольших группах на вашем уроке английского языка. Учащиеся могут обсудить эти вопросы и попытаться прийти к консенсусу, который разделяется со всем классом.

Работа в малых группах улучшает социальные навыки, навыки критического мышления, уверенность и достижения. Их следует вводить осторожно, чтобы установить успешные модели поведения.

Ссылки:

1. Понимание и использование грамматики английского языка Бетти Азар 1981.
2. Экологическое образование создает программу, которая работает! Брауса и Дэвида Вуда 1993.
3. Обучение английскому как иностранному или второму языку Центром прикладной лингвистики 1989.
4. Совместное изучение языков; Справочная книга для учителей под редакцией Кэролайн Кесслер, 1992.

Основные термины (генерируются автоматически) : ICE, THINK-PAIR-SHARE.

Похожие статьи

Улучшение разговорных навыков учащихся с помощью техники …

Статья посвящена совершенствованию речевых навыков студентов с помощью методики Think — Pair — Share на занятиях ESP. И в этом выпуске мы исследуем это применение различных стратегий как в академической, так и в социальной среде путем планирования и мониторинга…

Научный журнал «Молодой ученый» №11 (197) март 2018 г.

Улучшение разговорных навыков учащихся с помощью техники « Think — Pair — Share » в классах ESP. Турсунова Г. Н.

Метод SWOT-анализа как средство развития критического мышления …

« Think , пара , share », PMI, BBB, Insert, SWOT-анализ, Fishbone, различные производные метода таксономии Блума также могут быть включены в метод Jigsaw, чтобы облегчить процедуру обучения и среду, повысить качество и эффективность обучения …

Конверсия педагогических технологий в кооперативное обучение…

« Think , пара , share », PMI, BBB, Insert, SWOT-анализ, Fishbone, различные производные метода таксономии Блума также могут быть включены в метод Jigsaw, чтобы облегчить процедуру обучения и среду, повысить качество и эффективность обучения …

Как сделать уроки английского в университете более интерактивными

« Think , пара , общий доступ » — это метод, при котором учащимся предлагается решить вопрос или задачу.Во-первых, студентам дается время подумать над решением. Затем они работают парами и сравнивают решения.

Основные особенности обучения чтению на уроках ESP | Статья в журнале …

EFL, ESL, III, TESL. Улучшение разговорных навыков учащихся с помощью техники « Think — Pair — Share » в классах ESP. Интеграция языковых навыков с наглядными пособиями в классах EFL.

Факторы, влияющие на повышение качества обучения ESP

« Think , пара , share », PMI, BBB, Insert, SWOT-анализ, Fishbone, различные производные метода таксономии Блума также могут быть включены в метод Jigsaw для облегчения обучения.

Как улучшить навыки письма учеников 9 класса через…

На своих уроках я стараюсь применять различные виды и технологии диалогового обучения, таких как диалог — беседа, диалог — спор, диалог — разговор, проблемно — поисковые диалоги, дискуссии, беседы, совместный анализ условий, головоломка и think — пара — акций .

Использование пары и групповой работы во время урока | Статья в журнале…

Пара не может использовать рабочее время для разговоров. Когда они завершат поставленную задачу, они могут поменяться ролями и снова выполнить задачу. Если они полностью закончили, когда деятельность остановлена, это несерьезно.

Простые в использовании: Кто я думаю о ? Какая у меня профессия? И угадай, что я сделал.

Способов воспитания культуры | Статья в журнале «Молодой ученый»

Автор исследует способы обучения культуре на языковых занятиях. Статья направлена ​​на то, чтобы дать обзор методов и приемов культурологии и предложить возможные пути внедрения культуры в изучение языков.

Ключевые слова: культура, межкультурный подход, методы обучения, компетентностный подход.

Несколько ученых предложили различные подходы к преподаванию культуры, а также связанные с ними виды деятельности и методы.Однако не менее важно помнить, что выбор зависит от многих факторов: ситуации, в которой изучается язык; возраст учащихся и владение иностранным языком; учитель.

Стерн [7] различает три ситуации, в которых может происходить обучение культуре:

1. Культура преподается на языковых курсах, где студенты физически и часто психологически отстранены от реальности второй культуры. В этом случае обучение культуре обеспечивает основу и контекст и помогает учащимся визуализировать реальность.Это, по-видимому, наиболее распространенная ситуация для преподавания культуры во многих странах.
2. Культура преподается в ситуации, которая готовит ученика к поездке или работе в новой среде. Несмотря на то, что студент физически далек от культуры, он / она психологически лучше подготовлен и более мотивирован к обучению.
3. Культура преподается в культурной среде (например, иммигрантам, студентам, обучающимся в целевом языковом сообществе). В этом случае студентам нужна дополнительная помощь, чтобы приспособиться к чужой среде, чтобы избежать культурных недоразумений.Браун [2] считает эту ситуацию лучшей для преподавания второго языка и культуры.

Каждая ситуация определяет цели культуры обучения и круг тем, которые считаются важными для преподавания. Когда основной целью является предоставление культурных знаний, как это часто бывает в первой ситуации, наиболее подходящими занятиями могут быть, например, просмотр видео и фильмов, чтение и обсуждение литературных и газетных текстов. В случае второй и третьей ситуаций учащимся необходимы различные навыки культурных практик.Лучше всего их можно развить, например, с помощью ролевых игр, диалогов и драмы. Во-вторых, необходимо учитывать возраст, зрелость учащихся, владение языком и уровень образования. Кроме того, выбор подхода и метода часто зависит от преподавателя, его предпочтений и уровня подготовки. Учителя должны быть готовы иметь дело с учащимися, изучающими факты или мнения, которые могут противоречить их собственным или тому, что они считают естественным. Байрам [4] утверждает, что «учитель должен осознавать природу проблемы, мешающей пониманию учащимися своей культуры и идентичности».Для достижения наилучших результатов необходимо учитывать все факторы.

В языковом обучении подход означает «теорию, философию и принципы, лежащие в основе определенного набора педагогических практик (Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics 2002). Однако в литературе по педагогической культуре этот термин используется более расслабленно: только некоторые из так называемых подходов представляют собой теорию или философию. В данной диссертации использована оригинальная терминология.

В истории преподавания культуры можно заметить разные подходы. Некоторые из них потеряли позиции; некоторые занимали и продолжают занимать доминирующее положение. Подходы можно классифицировать по-разному. В очень широком смысле их можно разделить на два: те, которые сосредоточены только (или в основном) на культуре страны, язык изучаемой (монокультурный подход), и те, которые основаны на сравнении собственных и других учащихся. культура (сравнительный подход).Так называемый монокультурный подход в настоящее время считается неадекватным, поскольку он не учитывает понимание учащимися своей собственной культуры. С другой стороны, сравнительный подход подчеркивает, что эта иностранная культура должна быть связана с собственной культурой учащихся. Сравнительный подход основан на собственных знаниях, убеждениях и ценностях учащегося, которые формируют основу для успешного общения с представителями другой культуры. Хотя суть сравнительного подхода заключается в предоставлении двойной точки зрения, это не означает, что учащемуся необходимо оценить, какая культура лучше.Вместо этого студенты узнают, что есть много способов делать что-то, и их способ не единственно возможный. Таким образом, сравнительный подход предполагает оценку, но не с точки зрения сравнения с чем-то лучше, а с точки зрения улучшения того, что всем хорошо знакомо.

Межкультурный подход основан на идее, что культуру лучше всего изучать путем сравнения. Хотя основное внимание уделяется целевой культуре, межкультурный подход касается отношений между собственной страной учащегося и страной / странами, в которых говорят на этом языке.Он может включать в себя сравнения между ними и развивает понимание учащимися обоих. Целью является развитие у учащихся межкультурных и коммуникативных компетенций, которые позволят им действовать в качестве посредников между двумя культурами [1, с. 84]. Этот подход получает все большее признание с 1980-х годов. Однако Рисагер [6] считает этот подход неадекватным, поскольку он «не учитывает фактический многокультурный характер почти всех существующих стран или штатов» и предлагает учителям использовать многокультурный подход.

Мультикультурный подход основан на идее, что несколько культур существуют в рамках одной культуры. Многокультурный подход включает акцент на этническом и языковом разнообразии целевой страны / стран, а также на самих учащихся. Как и в случае межкультурного подхода, сравнение важно. Рисагер [6] также подчеркивает, что необходимо задействовать сбалансированный и антирасистский взгляд на культуры. Этот подход подчеркивает принцип, согласно которому культуры не монолитны.

Третий подход, предложенный Рисагером, — это транскультурный подход.Основная идея заключается в том, что в современном мире культуры переплетаются из-за обширного туризма, миграции, всемирных коммуникационных систем, экономической взаимозависимости и глобализации. Это также подтверждается тем фактом, что многие люди говорят на иностранных языках как lingua francas. Таким образом, транскультурный подход рассматривает иностранный язык как международный. Его главная цель — научить учащихся использовать его для международного общения. В этом случае можно было бы утверждать, что вовсе не обязательно связывать иностранный язык с какой-либо конкретной культурой.

Монокультурный подход в списке Рисагера представлен тем, что он называет иностранно-культурным подходом. Он основан на концепции единой культуры и фокусируется на культуре страны, в которой говорят на этом языке. Он не касается собственной страны учащихся и отношений между ними. Целью обучения является развитие так называемых коммуникативных и культурных компетенций носителей языка. Этот подход был доминирующим до 1980-х годов и в настоящее время подвергается критике из-за отсутствия отношений между культурами.

Гэллоуэй приводит некоторые другие примеры монокультурного подхода [10], наиболее распространенными из которых являются следующие четыре:

1. Подход Франкенштейна.
2. Подход 4-F: народные танцы, фестивали, ярмарки и еда.
3. Подход гида: памятники, реки, города и т. Д.
4. Промежуточный подход: спорадические лекции или примеры поведения, выбранные без разбора, чтобы подчеркнуть резкие различия.

Все эти подходы предоставляют учащимся в основном фактическую информацию и предлагают только «интересный свет» для иностранной культуры из-за их очень ограниченного характера, их не следует поощрять.В дополнение к рассмотренным выше подходам существует ряд подходов, которые сосредоточены на различных аспектах данной культуры или на развитии определенных навыков у учащихся.

Следующие ниже подходы сосредоточены как на предоставлении знаний, так и на понимании культуры страны и побуждают учащихся сравнивать ее со своей собственной.

Тематический или тематический подход к преподаванию культуры основан на определенных темах, например, символизм, ценности, церемонии, любовь, честь, юмор, красота, интеллектуальность, искусство жизни, реализм, здравый смысл, семья, свобода. , патриотизм, религия и образование, которые считаются типичными для культуры.Однако иногда думают, что тематический подход дает учащимся сегментированное представление о целевой культуре. Им может быть трудно увидеть отдельных людей и понять социальные процессы и ценности с этой точки зрения, что может привести к стереотипам.

Тематический подход концентрируется на более общих и перекрестных темах, связанных с различными культурными проблемами. Как утверждает [10], тематический подход к преподаванию культуры оживляет класс и развивает более целостное и интегрированное представление о целевой культуре.Далее она говорит, что «знание людей, которые используют язык, понимание их поведения, убеждений и обычаев, повышает культурную осведомленность и способствует большему личному интересу как к языку, так и к культуре». Дюрант [3], также сторонник тематического подхода, подчеркивает, что обучение должно происходить «на основе аналитических и сравнительных методов».

Проблемно-ориентированный подход направлен на то, чтобы заинтересовать учащихся другой культурой, и побуждает их проводить некоторые исследования самостоятельно.Seelye [8] видит роль учителя в определении проблемы, которая интересует учащихся. Он утверждает, что чем точнее задача, тем легче ученику достичь желаемого результата. Учитель также должен направлять учащихся в библиографической работе. Он утверждает, что вместо того, чтобы попросить прочитать книгу по выбранной общей теме, студентов можно научить бегло просматривать и внимательно читать только ограниченные разделы, которые соответствуют их конкретной области интересов. В противном случае ученик быстро увязнет в фантастическом взрыве знаний, который угрожает поглотить всех ученых, особенно тех, кто занимается естественными и социальными науками.Это важное замечание, которое следует учитывать, учитывая количество материала, доступного учащимся сегодня. Результатом студенческого исследования должен быть отчет, письменный или устный.

Целенаправленный подход также основан на собственных исследованиях учащихся. Учащиеся работают в парах или небольших группах над различными аспектами другой культуры. Они делятся своими выводами и обсуждают их с другими, чтобы сформировать более полную картину. Наконец, учащиеся интерпретируют информацию в контексте другой культуры и сравнивают ее со своей собственной [9].Подход, ориентированный на навыки, отличается от вышеприведенных подходов в том смысле, что он более практичен и может быть полезен для тех, кому необходимо жить в сообществе целевого языка. Он направлен на развитие навыков учащихся, которые могут потребоваться им для решения проблем, связанных с (неправильным) общением между культурами / обществами. Это в первую очередь не означает знание другой культуры. Подход, ориентированный на умения, делает упор на осведомленность и умения, а также на содержание, на настоящее и будущее, а также на прошлое, и, наконец, на сходство культур и на различия.Далее он говорит, что методологически это означает:

 постановка и исследование открытых вопросов, а не ответы на закрытые;

 то, что можно сделать в конце урока, так же важно, как и то, что известно;

 процесс деятельности так же важен, как и продукт;

 культурный вклад недостаточен, культурные результаты важны;

 участие учащихся так же важно, как и материал, который преподает учитель;

 исследовательское отношение для развития навыков поиска, оценки, анализа и, наконец, коммуникации аспектов культуры;

 учителя и учащиеся работают вместе для достижения общих целей.

Независимо от того, какой подход используется, важно, чтобы преподавание культуры никогда не упускало из виду личность. В центре внимания должно быть то, как социальные ценности, институты, язык и земля влияют на мышление и образ жизни человека, живущего в культуре, которую мы изучаем, по сравнению с нашей собственной.

Ссылки:

1. Пригожина К. Б. «Межкультурные аспекты в преподавании языка для специальных целей» // Международный научно-исследовательский журнал.- № 7–4 (14), 2013. — с. 84–86.
2. Браун Х. Д. 2000. Принципы изучения языков и преподавания. Четвертое издание. Лондон: Лонгман. Pearson Education Limited, стр. 189.
3. Дюрант А. 1997. Факты и значения в британских культурных исследованиях в С. Басснетте (ред.), Изучение британских культур: Введение. (Лондон: Рутледж), стр. 19–38.
4. Байрам М. 1997a. Культурология и обучение иностранным языкам. В С. Басснетте (ред.), Изучение британских культур: Введение.(Лондон: Рутледж), стр. 53–64.
5. Галлоуэй Д. 1985. Мотивация к трудностям в обучении. Публикация Аддисон-Уэсли.
6. Рисагер К. 1998. Обучение языкам и процесс европейской интеграции. В М. Байрам, с. 246.
7. Стерн Х. Х. 1992. Проблемы и варианты преподавания языков. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 223 с.
8. Селье Х. Н. 1993. Педагогическая культура: стратегии межкультурной коммуникации. 3-е издание. Линкольнвуд, Иллинойс: Национальная учебная компания.п. 47.
9. Томалин Б. и Стемплэски С. 1993. Культурная осведомленность. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. п. 9.
10. Вишневска-Броговска Д. (н. Д.). Тематический подход к обучению культуре. Форум учителей. [В сети]. [http://elt.britcoun.org.pl/forum/dorota.htm], 20.01.04.

Роль профессионально-психологической компетентности учителя

Библиографическое описание:

Тошбоева, М. Э. Роль профессионально-психологической компетентности учителя / М. Э. Тошбоева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 47 (233). — С. 382-383. — URL: https://moluch.ru/archive/233/51659/ (дата обращения: 17.10.2020).

Подготовка профессионально компетентных педагогических кадров в нашей стране возложена на средние специальные и высшие учебные заведения.Важным аспектом для педагогических вузов, готовящих бакалавров в области раннего изучения иностранного языка, является разработка и научное обоснование структуры профессиональной компетентности учителя иностранного (английского) языка для школ и дошкольных учреждений, составляющих процесс обучения. более эффективное формирование профессиональной компетенции учителя иностранного языка.

Формирование профессиональной компетентности учителя иностранного языка является основной задачей вузов при реализации подготовки будущих учителей иностранного языка, поскольку на современном этапе модернизации традиционного образования это компетентностная модель профессиональной подготовки специалиста. это целевая и эффективная основа построения учебного процесса по подготовке студентов.

Под профессиональной компетентностью педагога понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально грамотным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании студентов.

Развитие профессиональной компетентности — это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим нововведениям, способности адаптироваться в меняющейся педагогической среде.Профессиональный уровень учителя напрямую зависит от социально-экономического и духовного развития общества.

Изменения, происходящие в современной системе образования, требуют повышения квалификации и профессионализма учителя, то есть его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования — удовлетворение актуальных и долгосрочных потребностей личности, общества и государства, подготовка многогранной личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, начало работа, самообразование и самосовершенствование.Вольнодумный, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Поэтому внезапно резко вырос спрос на квалифицированную, творческую и конкурентоспособную личность учителя, способного обучить человека в современном, динамично меняющемся мире.

Одна из важнейших задач в обучении иностранному языку в неязыковом вузе — это задача обучения языку как средству общения.Решение этой задачи предполагает наличие у студентов комплекса языковых, резервных и коммуникативных знаний и навыков.

Знание иностранного языка как средства общения требует умения ориентироваться в конкретной ситуации, находить наиболее эффективные пути и средства решения возникающих проблем, прогнозировать результаты своей учебной и коммуникативной деятельности, т.е. требует активной мыслительной деятельности. ученики. Поэтому перед учителем стоит необходимость найти такие формы, методы и средства обучения, которые позволили бы решить весь комплекс психолого-педагогических задач.

Необходимо разработать и изучить психологические основы обеспечения эффективности обучения, выявить структурные компоненты психологии личности учителя, способствующие повышению уровня его педагогического мастерства.

Профессиональная компетентность учителя иностранного языка в неязыковом вузе — это совокупность разнообразных функциональных психологических и социально-психологических знаний и навыков, а также определенных личностных качеств, которые позволяют учителю эффективно реализовывать процесс обучения иностранному языку. язык в неязыковом вузе с учетом индивидуально-психологических особенностей обучаемых.Психологическая компетентность является одним из основных компонентов (наряду с лингвистической, методической, региональной) профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.

«Психологическая компетентность учителя иностранного языка в неязыковом вузе зависит от следующих функций:

— эмоциональная стимуляция;

— поддержка и забота;

— создание оптимального психологического климата;

— создание и поддержка положительной мотивации;

— реализация косвенного внушения;

— готовность к импровизации и спонтанный ответ »[2, с.23].

Место психологической компетентности в общей структуре профессиональной деятельности определяется как одна из основных составляющих педагогического мастерства учителя иностранного языка в неязыковом вузе.

Кроме того, профессиональная компетентность современного учителя во многом зависит от его компьютерной грамотности. «Информационная компетентность трактуется как: комплексное индивидуально-психологическое образование, основанное на интеграции теоретических знаний, практических навыков в области инновационных технологий и определенного набора личностных качеств, новой грамотности, включающей в себя навыки активной самостоятельной обработки информации. человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств »[3, с.5]. Ключевой фигурой современного образовательного процесса является учитель, стремящийся использовать компьютерные технологии в учебном процессе.

Требования к учителю языка в использовании компьютерных технологий намного выше, чем требования к учителям других предметов, поскольку программное обеспечение для языкового обучения включает очень широкий спектр программных инструментов и учебных материалов, ориентированных на разные уровни, этапы, аспекты и профили обучения. Уже в начале 90-х в качестве основного требования к современному учителю иностранного языка в сфере компьютерного обучения выдвигалось следующее: уметь использовать компьютерные технологии во всем их многообразии на современном методическом уровне.Поэтому можно говорить о таком соотношении навыков, которое определило бы профессиональную компетенцию учителя иностранного языка в данной сфере.

Первый уровень, который можно назвать базовым, служит индикатором общей профессиональной культуры каждого учителя иностранного языка. На этом уровне преподаватель должен уметь использовать ограниченное количество прикладных компьютерных программ: текстовый редактор, компьютерные словари, электронную почту, поисковые системы.

Второй уровень, который можно считать основным, предполагает наличие теоретической подготовки в области компьютерной лингводидактики и умение работать с набором инструментов, используемых при обучении языку.В него войдут всевозможные обучающие программы, расширенный блок прикладных программ и инструментов. Учитель иностранного языка также должен владеть необходимым терминологическим аппаратом для использования набора программ на изучаемом языке.

Третий уровень — углубленное обучение — ориентирован на обучение методистов в области компьютерной лингводидактики. Такой учитель должен не только иметь максимально полное представление о средствах и ресурсах для компьютерного обучения языку, но также выступать в качестве организатора и координатора процесса использования информационных технологий в обучении языку.

Ссылки:

1. Сазонова З. Болонский процесс: позиция русского учителя Журнал, Высшее образование в России, 2004. — № 3. — С.32–34.
2. Ломакина О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков / — Волгоград, 1998.
3. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий [Электронный ресурс]: автореф. Дис.Кандидат наук. / — Брянск, 2002.

Основные термины (генерируются автоматически) : целлюлит, апельсиновая корка.