Психология 4 лет детей: Психологические особенности детей 3-4 лет

Психологические особенности детей 4 года жизни

Психологические особенности детей 4 года жизни.

      Три года – это возраст, когда ребенок вступает в период    дошкольного возраста. Основные  показатели физического развития ребенка на этот момент таковы: рост – 96 см, вес 12,5 + 1 кг. Окружность головы 48 см, количество молочных зубов 20.Физиологические изгибы позвоночника  у детей в этом возрасте неустойчивы, кости и суставы легко подвергаются деформации под влиянием неблагоприятных воздействий. Неправильные позы  { сведения плеч, опускание одного плеча, постоянно опущенная голова } могут стать привычными , нарушается осанка.

       Четвертый год жизни характеризуется двумя  качественно новыми чертами. Одна связана с формированием личности, другая —  с формированием  его деятельности, У ребенка начинает формироваться самооценка и связанное с ней стремление соответствовать требованием взрослых, быть  хорошим. Элементы самосознания у ребенка трех- четырех лет проявляются в не всегда удачном противопоставлении себя окружающим. Поэтому конец третьего и частично четвертый год жизни называют «кризисным» возрастом, которому свойственны вспышки негативизма, упрямства, неустойчивость настроения.

        Изменения в деятельности появляются в том, что действия детей в игре, рисовании, конструировании приобретают намеренный характер, что позволяет ребенку создавать какой-то конкретный образ, возводить постройки, выполнять определенную роль в игре. Произвольность действий, преднамеренность, т.е подчинение действий определенному образцу, на четвертом году жизни только начинают формироваться. Поэтому деятельность носит неустойчивый  характер: еще  велика  отвлекаемость, неумение планировать свои действия.

         Основным содержанием игр в этом возрасте  являются действия с предметами и игрушками. Продолжительность игр небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.

        Самой выраженной особенностью детей начала 4 года жизни является их  стремление к самостоятельности. Удовлетворение  цели. Которую ставит перед собой ребенок, лежит в первую очередь в сфере признания и  одобрения его достижений взрослыми. Поддержка  и одобрение  взрослых порождают у детей радостные ощущения своей компетентности, представления о себе как о могущем  и умеющем. Потребность в общении, признании, уважении является ведущей потребностью ребенка в этом возрасте.

Развитие психических процессов.

Восприятие. Создает фундаменты для развития мышления, памяти, внимания, воображения, речи. Хорошо развитое восприятие проявляется в виде наблюдательности ребенка, его способность подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый.

Внимание. Способность управлять своим вниманием невелика. Ребенок в этом возрасте удерживает внимание 7-8 минут. Внимание носит непроизвольный характер.

Память.  Процессы памяти остаются непроизвольными. Дети данного возраста в начале года удерживают в памяти 2 объекта, к концу 4 года – до 4-х объектов.

Мышление. Младшие дошкольники сравнивают, анализируют в наглядно- действенном плане. Дети могут сравнивать предметы по форме, цвету, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы (все красные), чаще пользуются родовыми понятиями: игрушки, посуда, животные, фрукты, овощи.

Воображение. Развито слабо. У детей замысел обычно рождается после того, как выполнено действие, а если и формируется до начала деятельности, то очень неустойчиво.

Речь. Продолжает оставаться ситуативной и диалогической. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различие колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает доля глаголов, прилагательных и других частей речи. В речи детей 4 года есть еще одна особенность: дети часто сопровождают свои действия бормотанием. Эти “разговоры с собой” имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, наконец, выполняет на словах действия, которые опускает в реальность.

Возрастные психологические особенности детей 3-4 лет

ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (3-4 ГОДА) СОХРАНЯЕТСЯ НЕПРОИЗВОЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ – ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ, МЫШЛЕНИЯ, А ТАКЖЕ ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛАИЛЬНОСТЬ И ПОТРЕБНОСТЬ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ КОМФОРТЕ. ОДНАКО ВЕДУЩИМ ТИПОМ ОБЩЕНИЯ СТАНОВИТСЯ СИТУАТИВНО-ДЕЛОВОЕ. ЭТО ОЗНАЧАЕТ, ЧТО ВЗРОСЛЫЙ ПРИВЛЕКАЕТ РЕБЕНКА В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ КАК ПАРТНЕР ПО ИНТЕРЕСНОЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СВЕРСТНИК ПОКА МАЛО ПРИГОДЕН ДЛЯ ИСПОЛНЕНИЯ ЭТОЙ РОЛИ, ПОСКОЛЬКУ ЕЩЕ НЕ ВПОЛНЕ ВЛАДЕЕТ РЕЧЬЮ, С НИМ ТРУДНО СОГЛАСОВАТЬ НАМЕРЕНИЯ И ПОСТРОИТЬ ПЛАН СОВМСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ТРЕХ-ЧЕТЫРЕХЛЕТНИМИ ДЕТЬМИ ДАННОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ОСЛОЖНЕНО ТЕМ, ЧТО ОНИ ПРОХОДЯТ ЧЕРЕЗ ВОЗРАСТНОЙ КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ – КРИЗИС СТАНОВЛЕНИЯ ВОЛИ, КРИЗС «Я САМ!». В ЭТОТ ПЕРИОД ПСИХОЛОГИ РЕКОМЕНДУЮТ ПОСТАРАТЬСЯ ДАТЬ КАДОМУ РЕБЕНКУ ВОЗМОЖНОСТЬ РЕАЛИЗОВАТЬ ВСЕ ЕГО НАМЕРЕНИЯ, КАЖДОЕ «Я ХОЧУ» И «Я БУДУ», ЕСЛИ ЭТО НЕ УГРОЖАЕТ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЮ ЕГО САМОГО ИЛИ ДРУГИХ ДЕТЕЙ ГРУППЫ. ВСЕ ЭТО ЗНАЧИТЕЛЬНО ОСЛОЖНЯЕТ РАБОТУ ПЕДАГОГА, ПОСКОЛЬКУ ДЕТИ КАК И ПРЕЖДЕ НУЖДАЮТСЯ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ ВНИМАНИИ. ФОРМЫ РАБОТЫ ПОЭТОМУ СНОВА ОРИЕНТИРОВАНЫ НА ВОЗМОЖНОСТЬ КРАТКОВРЕМЕННЫХ, НО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ С ВОСПИТАННИКАМИ.

МЫШЛЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕ 3 ЛЕТ НОСИТ УЖЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНЫЙ ХАРАКТЕР. ЭТО ОЗНАЧАЕТ, ЧТО ОТ МАНИПУЛИРОВАНИЯ ОБЪЕКТАМИ РЕБЕНОК СПОСОБЕН ПЕРЕЙТИ К МАНИПУЛИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ И ОБРАЗАМИ. ПРИ ЭТОМ СФЕРА ЕГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОСРЕДОТОЧЕНА НА РЕАЛЬНОМ, ПРЕДМЕТНОМ, НЕПОСРЕДСТВЕННО ОКРУЖАЮЩЕМ ЕГО В ДАННЫЙ МОМЕНТ МИРЕ. ОН ПОЗНАЕТ ТО, ЧТО ВИДИТ ПЕРЕД СОБОЙ СИЮ МИНУТУ.

ВАЖНО ПОМНИТЬ, ЧТО РЕЧЬ У РЕБЕНКА НАХОДИТСЯ В СТАДИИ СТАНОВЛЕНИЯ, ПОЭТОМУ ПЕДАГОГ ЕЩЕ НЕ МОЖЕТ ПОЛНОЦЕННО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЕЕ КАК СРЕДСТВО ПРОВЕРКИ И ВЫЯВЛЕНИЯ ЗНАНИЙ. РЕЧЕВОЙ ОТВЕТ НЕ ПОЗВОЛЯЕТ СУДИТЬ О ДЕЙСТВИТЕЛЬНОМ УРОВНЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ТОГО ИЛИ ИНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МАЛЫША, ПОСКОЛЬКУ НЕИЗВЕСТНО, КРОЕТСЯ ЛИ ПРОБЛЕМА В НЕСФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИЛИ ЖЕ РЕЧИ. ПЕДАГОГ МОЖЕТ РАСШИРЯТЬ СОБСТВЕННЫЙ ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС, НО НЕ ДОЛЖЕН ТРЕБОВАТЬ ОТ ТРЕХ-ЧЕТЫРЕХЛЕТНИХ ДЕТЕЙ РАЗВЕРНУТЫХ И ПОЛНЫХ ОТВЕТОВ. ТАКОЕ ТРЕБОВАНИЕ ТРАВМИРУЕТ РЕБЕНКА, ЕГО ВНИМАНИЕ ПЕРЕКЛЮЧАЕТСЯ С ВЫПОЛНЕНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ НА РЕЧЕВОЕ ФОРМУЛИРОВАНИЕ.

В КАЧЕСТВЕ РЕЗЮМЕ ОТМЕТИМ САМЫЕ ВАЖНЫЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДАННОГО ВОЗРАСТА:

— МЫШЛЕНИЕ РЕБЕНКА НОСИТ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНЫЙ ХАРАКТЕР;

— ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ ОСТАЮТСЯ НЕПРОИЗВОЛЬНЫМИ;

— РЕЧЬ НАХОДИТСЯ В СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ;

— РЕБЕНОК ПОЗНАЕТ МИР, НЕПОСРЕДСТВЕННО ОКРУЖАЮЩИЙ ЕГО В ДАННЫЙ МОМЕНТ.

Проблемное поведение формируется у ребенка уже в пять лет — Российская газета

«У нас во втором классе мальчик срывает уроки», «расцарапал однокласснице лицо», «лупит всех». В вашем классе тоже есть такой? Самое удивительное, что родители хулиганов часто уверены — на ребенка наговаривают. Между тем проблемное поведение у детей формируется уже в пять лет. Как оно проявляется? Что должны знать родители о своих проблемных детях? И главное, как быть с хулиганом в классе? Об этом «РГ» рассказывает доцент кафедры юридической психологии и права Московского государственного психолого-педагогического университета Елена Шпагина.

Елена Михайловна, вряд ли можно найти людей, которые не устраивали бы в детстве истерик, не утаскивали втихаря чужую машинку или куклу домой, не поколачивали бы обидчиков. Где грань между шалостями и потенциально опасным поведением?

Елена Шпагина: Она в осознанности, в понимании своего поведения. У Жана Пиаже, известного швейцарского психолога, который занимался вопросами развития детей, есть описание исследований моральных суждений детей о героях рассказа: один мальчик разбил случайно пятнадцать чашек, потому что отвлекся, а другой мальчик всего одну, но когда полез за вареньем после ухода мамы из кухни… Кто больше виноват? Ученый задавал эти вопросы детям и понял, что у детей уже с 4 лет формируется моральное сознание и большинство из них уже к 6-7 годам понимают, что разбить случайно даже 15 чашек не так стыдно, как воровать без спроса варенье.

Основная концепция личности преступника, которая на сегодняшний день принята в юридической психологии, основывается на особенностях правосознания и мировоззрения человека, когда он считает, что совершить тот или иной поступок можно или допустимо. И это не связано напрямую, например, с психическим здоровьем. Можно прожить всю жизнь с психиатрическим диагнозом и не совершить ни одного преступления и быть милейшим человеком. Это формируется воспитанием, в процессе социализации (освоения норм жизни в обществе). Первый институт социализации — это семья. В ней закладываются правила взаимоотношений с окружающими людьми: какое-то поведение семейное окружение одобряет, поощряет, но часто ребенок просто копирует с окружающих его людей. Поэтому так важен пример, модель для подражания.

Наказания и запреты должны опираться на разъяснения причинно-следственных связей поступков ребенка. Чтобы ребенок осознанно в следующий раз не повторял таких ошибок. Но взрослые должны понимать, что способность к осознанному поведению и волевому контролю своего поведения у ребенка приходит только примерно в 12-14 лет. До этого мы формируем у ребенка различные нормы: моральные, нравственные, правовые. Очень важно не оставлять без внимания шалости детей, разбирать случаи, обсуждать эти вопросы, формировать способность к дипломатии, а не решению проблем насильственным путем.

В классе учится хулиган, который тиранит всех. Как быть остальным ученикам и их родителям? Почему нельзя такого изолировать, перевести в спецшколу, на индивидуальное обучение, наконец?

Елена Шпагина: «Хулиган, маленький деспот и тиран» — это тоже чей-то ребенок. Чаще всего — это ребенок, попавший в тяжелую жизненную ситуацию, когда родители пьют, зависимы от наркотиков, находятся в местах лишения свободы. Бывает, что такой ребенок — сирота и находится под опекой бабушки, которая с ним не справляется. То есть попросту воспитывать его некому, а среда, в которой он живет, диктует ему свои правила поведения. Часто такие дети попадают под влияние «улицы». Конечно, благополучные семьи, родители хотят оградиться от такого хулигана в классе, изолировать его от общества «хороших детей» и отправить в специальное учреждение, где его перевоспитают.

Давайте разберемся, куда? В психоневрологический диспансер? У него должен быть установленный врачом серьезный диагноз. Заниматься его здоровьем должны родители или опекуны. А у него только бабушка со своими неустановленными диагнозами по здоровью.

Некоторые категоричные родители говорят, что ему в тюрьме место! На каком основании? Уголовная ответственность наступает с шестнадцати лет, а за многие преступления с четырнадцати лет. В том числе и хулиганство, но только по частям 2 и 3 ст. УК РФ Статьи 213. Это хулиганство, совершенное с отягчающими обстоятельствами. Должен состояться суд, доказана вина, но мы получим опять нового члена общества, вставшего на криминальный путь. До четырнадцати лет за его правонарушения несут родители или опекуны. И опять у нас бабушка… Чтобы ребенок попал в учреждение для детей-сирот, родителей или опекунов должны лишить родительских прав. Для этого должны быть очень весомые обоснования…

Что же делать с таким хулиганом?

Елена Шпагина: С ребенком нужно работать, сопровождать его взросление. Нет у него родителей, не справляется опекун, тогда должны включаться другие общественные институты. Ведь общество заинтересовано, чтобы «шалости» таких детей не перерастали в устойчивое криминальное поведение в будущем. Можно попробовать начать и родительским сообществом работать с таким ребенком, подключить «школьную службу примирения», например. Только социально приемлемыми путями, в правовом поле. Ведь если вы будете устраивать «разборки» с таким ребенком с позиции силы, во-первых, можете попасть под наказание, а во-вторых, продемонстрируете собственному ребенку противоправные модели поведения.

Здесь нужно действовать сообща, комплексно, вместе с другими заинтересованными лицами. Если это все происходит в школе, то первая инстанция — это, конечно, школа. В школе есть и классный руководитель, и социальный педагог, и школьный психолог. Это специально обученные люди, которые профессионально могут исправить ситуацию. Психолого-педагогические технологии работы с девиантными детьми есть, они применяются. Например, наш факультет юридической психологии МГППУ развивает и поддерживает школьные службы примирения, использование восстановительного подхода и медиации при решении школьных конфликтов.

Учите своих детей не быть равнодушными к насилию над другими и над собой, учите защищаться, но социально приемлемыми методами. Обидчик должен видеть, что его не поддерживают ни ребята в классе, ни взрослые. Активность таких детей нужно направлять в позитивное русло, просто ими мало занимались собственные родители.

Как родителям понять, не стал ли их ребенок жертвой агрессивного поведения сверстников?

Елена Шпагина: Поведение жертвы очень опасно. Обратите внимание на резкую смену в поведении вашего ребенка.

Если вы отвечаете «да» на эти высказывания, скорее всего, так оно и есть:

• — ребенок находится в подавленном настроении,
• — ребенок сторонится одноклассников,
• — избегает массовых мероприятий в школе,
• — часто болеет и не приходит в школу по другим причинам,
• — негативно реагирует на сигнал нового сообщения,
• — ребенок отпрашивается с уроков, ссылаясь на плохое самочувствие,
• — наносит себе порезы, ожоги.

Начните деликатный разговор. Если у вас налажены отношения, то ребенок расскажет, хотя ему будет трудно. Не паникуйте, не усугубляйте ситуацию, не травмируйте ребенка своей бурной реакцией. Но не оставляйте все на самотек. Будьте рядом, покажите ребенку, что вы его любите, понимаете его проблемы. То, что кажется вам пустяковым с высоты прожитых лет, в детском возрасте, а особенно в подростковом, воспринимается очень ярко, болезненно. Дезадаптация в решении таких проблем может привести к непоправимым последствиям.

Универсальных советов тут дать нельзя, каждый случай будет требовать своего подхода. Начните с обращения к психологу. Сейчас эта профессия распространена, есть бесплатные центры психологической помощи, школьная психологическая служба. В нашем университете, например, есть Научно-практический центр экстренной психологической помощи, при котором работает телефон доверия. Очень большой опыт имеет Московская психологическая служба помощи населению, отделения есть во всех округах, это можно найти на сайте. Там тоже работают наши выпускники.

Кризис у детей 6-7 лет

Период дошкольного детства завершается кризисом 7 лет. Это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года.
Начиная с 6-7-летнего возраста постепенно ведущий вид деятельности – игра, начинает сменяться учением. Учение следует понимать в широком смысле, это развитие способностей, получение знаний, умений и навыков, то есть это переход к осмысленной работе. Чему бы ни учился ребенок, он должен чувствовать важность и нужность своих занятий. Только в этом случае он прикладывает усилия, активно приобретает полезные навыки и развивает свой интеллект.

Одним из признаков кризиса является кривлянье и манерность, которые объясняются желанием подражать взрослым. Появляется демонстративная наивность, которая порой раздражает родителей. Ребёнок хочет быть взрослым, начинает предъявлять претензии на внимание и регулировать свое поведение правилами. Но у него не всегда это получается, что приводит к неоправданным самоограничениям.

Еще один признак кризиса – это потеря непосредственности. Происходит это из-за появления в поступках ребёнка интеллектуальной составляющей, которая вклинивается между желанием и непосредственным поступком. У ребёнка появляются переживания по поводу поступка.

И третий признак кризиса – симптом «горькой конфеты». Ребёнку может быть плохо, но он не хочет этого показывать.

Кроме психологической трансформации происходят серьезные перестройки в организме: ребенок резко прибавляет в росте и весе, изменяется работа сердечно-сосудистой, нервной, дыхательной и других систем. Поэтому перепады настроения, утомляемость, раздражительность – это не проявления зловредного характера, а сигналы о перенапряжении и бурном росте.

К концу кризиса у ребёнка должна сформироваться новая социальная позиция – «школьник». Это значит, что ребёнок осознает своё место в системе общественных отношений. В этот период активно развивается саморегуляция, воля, самостоятельность, способность к самоорганизации, самоконтроль, умение оценивать свои поступки, целеполагание. Таким образом, дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них.

Если ребенок в конце раннего детства говорит: «Я большой», – то дошкольник к 7 годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей.

В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая.

Специалисты нашего Центра готовы проконсультировать вас по вопросам взросления вашего ребенка https://www.psylogia.ru

Материал подготовили специалисты отдела профилактики социальных рисков КГБУ ХЦППМСП Тюляева О. А., Поздеева К.А.

Раннее детство (1 – 3 года)

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная . У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная .

Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление. Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого – общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.

Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы.

Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следующие новообразования возраста : начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития. Первые представления о себе возникают у ребенка к году.

Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности.

К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем.

Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.

Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение «я», усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя.

Половая идентификация. К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие.

Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу про-исходит в первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.

Возникновение самосознания. К трем годам ребенок проявляет начатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.

Усвоение языка. Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 – 50 слов, в 2 года – примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900 – 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года.

Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в это время нужны спокойные и развивающие игры и нежелательны стрессы.

При усвоении языка дети всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Во всех существующих на земле языках есть правила грамматики, синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно обобщают правила.

Умственное развитие

Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у «ходячих» детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1-2 лет находятся в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития, который Пиаже разделил на 6 стадий. 4 из них ребенок проходит до года (см. выше).

5 стадия – третичные круговые реакции (1 – 1,5 лет) – экспериментирование с предметами. Цель экспериментов – в них самих: малыши любят наблюдать, как ведут себя предметы в новых ситуациях. На смену рефлекторному поведению приходит истинно мыслительная деятельность: ребенок ищет новые способы взаимодействия с неизвестными ранее предметами.

6 стадия (1,5 – 2 года). Появление символического мышления, то есть способности по запечатленным в мозгу психологическим образам (символам предметов) воспринимать их в тот или иной момент. Теперь ребенок может проделывать операции не с реальными, а с идеальными предметами. Ребенок становится способным решать простейшие задачи в уме, не прибегая к методу проб и ошибок. Физические действия способствуют успешной работе мышления.

Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм . Ребенок 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний. Однако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Формула восприятия младенца: «Я центр вселенной», «Весь мир вращается вокруг меня».

Страхи

У детей от 1 до 3 лет больший диапазон страхов, чем у младенцев. Это объясняется тем, что с развитием их способностей восприятия, а также умственных способностей расширяются и рамки жизненного опыта, из которого черпается все новая и новая информация. Замечая, что некоторые объекты могут исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они могут исчезнуть. Они могут опасаться водопроводных труб в ванной и туалете, думая, что вода может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки, медленно сдувающийся воздушный шарик – все это может вызвать страх. У некоторых детей может возникать страх перед животными или движущимися машинами, многие боятся спать в одиночестве.

Обычно страхи исчезают со временем сами по мере освоения ребенком более тонких способов мышления. Чрезмерная раздражительность, нетерпимость, гнев родителей могут лишь усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства отверженности. Чрезмерная родительская опека тоже не избавляет ребенка от страха. Более эффективным способом является постепенное приучение их к общению с предметами, вызывающими страх, а также наглядный пример.

Базовая потребность возраста

Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви . Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. 3-4 года – формирование эдипова комплекса и комплекса Электры. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность не удовлетворена, человек остается тактильно бесчувствен ( например, именно в указанном возрасте происходит формирование эрогенных зон). 

Жестокое обращение с детьми

Масштабы проблемы

\nЖестокое обращение с детьми является глобальной проблемой с серьезными пожизненными последствиями. Несмотря на то, что недавно были проведены исследования в некоторых странах с низким и средним уровнем дохода, многих данных до сих пор не хватает.

\nЖестокое обращение с детьми представляет собой сложную и трудную для изучения проблему. Имеющиеся оценки варьируются в широком диапазоне в зависимости от страны и используемого исследовательского метода. Оценки зависят от следующих аспектов:

\n
• применяемые определения жестокого обращения с детьми;\t
\n
• изучаемый тип жестокого обращения с детьми;
\n
• статистический охват и качество официальных статистических данных;
\n
• охват и качество обследований, при которых требуются отчеты самих жертв, родителей или воспитателей.
\n

\nТем не менее международные исследования показывают, что одна четверть всех взрослых подвергались в детстве физическому насилию, и что 1 из 5 женщин и 1 из 13 мужчин подвергались в детстве актам сексуального надругательства. Помимо этого, многие дети становятся жертвами эмоционального (психологического) насилия и пренебрежительного отношения.

\nПо оценкам, ежегодно происходит 41 000 убийств детей в возрасте до 15 лет. Эта цифра недооценивает истинные масштабы проблемы, так как значительная доля случаев смерти в результате жестокого обращения с детьми неправильно приписывается к падениям, ожогам, утоплениям и другим причинам.

\nВ условиях вооруженных конфликтов и в лагерях для беженцев девочки особенно подвержены сексуальному насилию, эксплуатации и жестокому обращению со стороны военных, представителей сил безопасности, других членов их сообществ, гуманитарных работников и других лиц.

Последствия жестокого обращения

\nЖестокое обращение с детьми причиняет страдания детям и семьям и может иметь долговременные последствия. Жестокое обращение приводит к стрессу, который связан с нарушением раннего развития мозга. Экстремальный стресс может нарушать развитие нервной и иммунной систем. Вследствие этого, в зрелом возрасте людям, подвергавшимся жестокому обращению в детстве, угрожает повышенный риск возникновения проблем в области поведения и физического и психического здоровья, таких как:

\n
• совершение насилия или становление жертвой насилия;\t
\n
• депрессия;
\n
• курение;
\n
• ожирение;\n
\n
• сексуальное поведение высокого риска;
\n
• незапланированная беременность;
\n
• вредное употребление алкоголя и наркотиков.
\n

\nВ результате таких последствий для поведения и психического здоровья жестокое обращение может приводить к развитию сердечных и онкологических заболеваний, самоубийствам и инфекциям, передаваемым половым путем.

\nПомимо последствий для здоровья и общества жестокое обращение с детьми оказывает также воздействие на экономику, включая расходы на госпитализацию, лечение нарушений психического здоровья, охрану детства и расходы в связи с долговременными нарушениями здоровья.

Факторы риска

\nОпределены факторы риска жестокого обращения с детьми. Эти факторы риска присутствуют не во всех социальных и культурных условиях, но они дают общее представление при попытках понять причины жестокого обращения с детьми.

Ребенок

\nВажно подчеркнуть, что дети являются жертвами и их никогда нельзя обвинять за жестокое обращение. Некоторые индивидуальные особенности ребенка могут усилить вероятность жестокого обращения с ним:

\n
• ребенок в возрасте до 4 лет или подросток;\n
\n
• нежеланный или не оправдывающий ожиданий родителей ребенок;
\n
• ребенок, имеющий особые потребности, постоянно плачущий или имеющий патологические физические особенности.
\n

Родители или воспитатели

\nНекоторые особенности родителей или воспитателей могут повысить риск жестокого обращения с ребенком. Среди них можно перечислить следующие:

\n
• трудности, связанные с новорожденным;\n
\n
• оставление ребенка без внимания;
\n
• подвергание жестокому обращению в детстве;
\n
• неосведомленность в отношении развития ребенка или нереальные ожидания;
\n
• вредное употребление алкоголя или наркотиков, в том числе во время беременности;
\n
• вовлеченность в преступную деятельность;
\n
• испытываемые финансовые трудности.\n
\n

Взаимоотношения

\nРяд факторов во взаимоотношениях в семьях или между сексуальными партнерами, друзьями и ровесниками может повышать риск жестокого обращения с детьми, например:

\n
• проблемы в области физического или психического здоровья или развития какого-либо члена семьи;\n
\n
• разлад в семье или насилие между другими членами семьи;
\n
• изолированность в сообществе или отсутствие круга поддержки;
\n
• отсутствие поддержки в воспитании ребенка со стороны других членов семьи.
\n

Сообщество и социальные факторы

\nРяд характерных особенностей отдельных общин и сообществ может повысить риск жестокого обращения с детьми. Они включают:

\n
• гендерное и социальное неравенство;
\n
• отсутствие надлежащего жилья или услуг для поддержки семей, а также соответствующих институтов;
\n
• высокие уровни безработицы и нищеты;
\n
• легкий доступ к алкоголю и наркотикам;
\n
• ненадлежащие стратегии и программы по предотвращению жестокого обращения с детьми, детской порнографии, детской проституции и детского труда;\n
\n
• социальные и культурные нормы, поддерживающие или прославляющие насилие над другими, одобряющие применение телесных наказаний, требующие жестких гендерных ролей или принижающие статус ребенка во взаимоотношениях между родителями и детьми;
\n
• социальные, экономические, медико-санитарные и образовательные стратегии, которые приводят к плохим жизненным стандартам или социально-экономическому неравенству или нестабильности.
\n

Профилактика

\nДля профилактики жестокого обращения с детьми необходим многосекторальный подход. Эффективными являются те программы, которые поддерживают родителей и прививают позитивные родительские навыки. Они включают:

\n
• посещения родителей и детей на дому медсестрами для поддержки, обучения и предоставления информации;\n
\n
• обучение родителей, обычно групповое, для улучшения навыков воспитания детей, расширения знаний о развитии ребенка и стимулирования стратегий позитивного обращения с детьми; и
\n
• многокомпонентные мероприятия, обычно включающие поддержку и обучение родителей, дошкольное образование и уход за ребенком.
\n

\nДругие программы по предотвращению также перспективны в некоторых отношениях.

\n
• Программы по предотвращению травм головы в результате жестокого обращения (называемых также синдромом встряхнутого ребенка и нанесенным травматическим повреждением мозга). Обычно это программы на уровне больниц, ориентированные на молодых родителей до их выписки, которые информируют об опасностях синдрома встряхнутого ребенка и рекомендуют меры в отношении безутешно плачущих детей.
\n
• Программы по предотвращению сексуального насилия над детьми. Они обычно проводятся в школах и обучают детей в следующих областях:
\n
\n
• право собственности на свое тело;\t
\n
• разница между хорошими и плохими прикосновениями;
\n
• как распознавать угрожающие ситуации;
\n
• как сказать \»нет\»;
\n
• как рассказать о неправильном обращении заслуживающему доверие взрослому человеку.
\n
\n

\nТакие программы эффективны в усилении защитных факторов от сексуального насилия над детьми (например, знания о сексуальном насилии и защитных формах поведения), но данные о том, способствуют ли такие программы уменьшению масштабов других видов насилия, отсутствуют.

\nЧем раньше в жизни ребенка проводятся такие мероприятия, тем более полезными они являются для ребенка (например, когнитивное развитие, поведенческая и социальная компетенция, образовательная подготовка) и для общества (например, уменьшение числа правонарушений и преступлений).

\nКроме того, раннее распознавание случаев в сочетании с непрерывной заботой о детях, ставших жертвами насилия, и семьях может способствовать уменьшению масштабов повторного жестокого обращения и его последствий.

\nДля максимального воздействия мероприятий по предотвращению и проявлению заботы ВОЗ рекомендует проводить их в качестве составной части четырехэтапного подхода в области общественного здравоохранения:

\n
• определение проблемы;\n
\n
• определение причин и факторов риска;
\n
• разработка и тестирование мероприятий, направленных на минимизацию факторов риска;
\n
• распространение информации об эффективности мероприятий и расширение масштабов проведения проверенных эффективных мероприятий.\n
\n

Деятельность ВОЗ

\nВОЗ в сотрудничестве с рядом партнеров в следующих областях:

\n
• предоставляет техническое и нормативное руководство по предотвращению жестокого обращения с детьми на основе фактических данных;\n
\n
• призывает к усилению международной поддержки мероприятий по предотвращению жестокого обращения с детьми на основе фактических данных и к инвестициям в эту область;
\n
• обеспечивает техническую поддержку программ по предотвращению жестокого обращения с детьми на основе фактических данных в некоторых странах с низким и средним уровнем дохода.
\n

Особенности развития детей с синдромом Дауна: умственные и физические способности

Главная особенность развития детей с синдромом Дауна в телесном плане — тонкая кожа, которая слишком подтверждена влиянию окружающей среды. Зимой кожа такого ребёнка сильно сохнет, может трескаться, летом становится шероховатой на ощупь. Частые высыпания в младенчестве тоже результат того, что кожный покров очень нежный и тонкий.

Сердце

Развитие внутренних органов часто замедляется из-за врожденных пороков. Очень сильно страдает сердечно-сосудистая система. Кардиологи отмечают частые шумы в сердце, проблемы с кровообращением. Мышцы пресса ослаблены, поэтому животик у деток с синдром Дауна немного выпирает. Некоторых детей может мучить грыжа, но уже к 13-15 годам она проходит сама собой.

Подвижность

Движения у детей с ментальными нарушениями часто несогласованные, бывают проблемы с координацией. Хотя и мальчики, и девочки обычно все подвижные, любят активные игры, бегают.

Отдельно стоит остановиться на мелкой моторике. В первые несколько месяцев жизни особенные малыши почти неподвижны. Без помощи взрослых они не могут переворачиваться, принимать другие положения — их мышцы очень слабы. Только на 4-5 месяце жизни для таких новорождённых открывается мир предметов. Такое «замедленное» отставание в когнитивном развитии необходимо прорабатывать.

Родителям «солнечных» деток нужно делать больший акцент на владение пальчиками, игр с ними. Иначе писать, рисовать, играть, да даже заниматься обычными делами в дальнейшем будет тяжело.

Тонкости психики

Особенности развития детей с синдромом Дауна существенно отличаются от специфики воспитания детей с умственной отсталостью. Если отставание и есть, то оно лёгкое или среднее, что не так уж и страшно. Некоторые «солнышки» даже учатся в обычных школах. Да, они плохо концентрируются и часто бывают рассеянными. А из-за небольшого объема кратковременной памяти им приходится учиться усерднее.

Причины

Если ребёнок с синдром Дауна не реагирует на вопросы или, наоборот, отвечает невпопад, то это не потому, что он чего-то не понимает. Скорее всего, причины две.

1. Плохой слух. Ситуацию исправит слуховой аппарат.
2. Ребенок не в настроении: вот ребёнок был активен, включён в работу, а потом резко произошла смена настроения и всё — ему больше не хочется участвовать в происходящем. Он замыкается.

Концентрация и эмоции

Еще одна особенность развития детей с синдромом Дауна — сосредоточенность на одной задаче. Другие дети легко переключаются, им даже часто надоедает заниматься чем-то одним. Ребенок с синдромом захочет непременно довести действие до конца. Он не переключит внимание, пока не будет полностью удовлетворен результатом.

В целом детям с синдромом Дауна свойственна эмоциональность. Скрывать эмоции у них не получается — они часто смеются, улыбаются, редко бывают грустными.

Очень важно «детям солнца» находиться в обществе сверстников. Так у ребенка появляются примеры для подражания. Он копирует поведение других во время игр, начинает быстрее и лучше разговаривать.

Переход четырехлетнего возраста к ответственному детству

Источник: Оксана Шуфрич / Shutterstock

Мои самые ранние ясные воспоминания о событиях, которые я пережил, а не просто воспоминания рассказанных мне историй о моем детстве, относятся к тому времени, когда мне было 4 года. Я знаю, потому что эти воспоминания явно расположены в квартире в Миннеаполисе и рядом с ней, где мы жили, когда мне было 4 года, из которой мы переехали примерно в то время, когда мне исполнилось 5 лет. и 4 месяца, это следующее.В жаркий летний день бабушка сказала мне, что мне пора самому отправиться в приключение. Мы жили на оживленной улице со светофорами, и я уверен, что бабушка уже объяснила мне, как переходить улицу на светофоре, когда мы гуляли вместе. Но в этот день, как она сказала мне, я пойду один, расстояние около двух кварталов, пересечу хотя бы одну оживленную улицу, чтобы купить себе эскимо, а затем пешком вернусь домой. Она сидела на крыльце и смотрела, чтобы я вернулся в норму. Я сделал.А после этого я мог сам совершать такие прогулки, чтобы получить то, что было нужно моей бабушке или другим членам семьи, без присмотра. Я уверен, что одна из причин, по которой я так хорошо помню это событие, заключается в том, что оно было для меня очень волнующим, большим шагом к взрослению.

Следует отметить несколько важных моментов, связанных с этой памятью. Во-первых, это было семь десятилетий назад, когда не было ничего необычного в том, чтобы увидеть маленьких детей, идущих по тротуарам и переходящих улицы без сопровождения взрослых.Не было опасений, что кто-то позвонит в полицию или службу защиты детей. Если бы Джеку было 4 года, вы, возможно, не захотели бы доверять ему выгодную сделку по продаже коровы (он мог бы обменять ее на бобы), но вы могли бы доверить ему идти на рынок и найти дорогу обратно. Во-вторых, это иллюстрирует то, что родители (или бабушки и дедушки, как в моем случае) делали в те дни; они учили детей правилам безопасности, чтобы они могли безопасно обрести независимость, а не защищать их от независимости. Но сейчас я хочу подробнее остановиться на мотивационных и когнитивных изменениях, которые происходят у детей в возрасте около 4 лет, которые делают детей одновременно страстными и способными к большей независимости.Примечательно, что в то время было обычным явлением видеть четырехлетних детей в приключениях в одиночестве, но не трехлетних. Трехлетние дети могут гулять со своими пятилетними братьями и сестрами, но редко, если вообще когда-либо, одни.

Эпоха независимости в отрядах охотников-собирателей и школах Садбери

Несколько лет назад я погрузился в жизнь детей в бандах охотников-собирателей, опросив антропологов и прочитав все, что я мог найти по этой теме (см. Здесь и здесь).Я узнал одну вещь: охотники-собиратели обычно рассматривают детей как «младенцев» примерно до 4 лет и как «детей, обладающих здравым смыслом» (используя фразу, процитированную одним антропологом), начиная примерно с 4-х лет. Детей в возрасте до 4 лет по-прежнему кормят их матери, и хотя они могут свободно участвовать во многих приключениях на территории кемпинга и сопровождать взрослых или детей старшего возраста в поездках, им не разрешают — и, по-видимому, у них мало желания — выходить на улицу. зрения и слуха взрослых или детей старшего возраста.Четырехлетние, напротив, обычно могут бегать с другими детьми или даже в одиночку, вдали от опекунов. Тысячелетний опыт научил охотников-собирателей, что к 4 годам (конечно, это несколько варьируется от ребенка к ребенку) дети не только начинают искать независимости от взрослых, но и способны на это.

Еще больше лет назад, когда я впервые заинтересовался школой Садбери-Вэлли, где дети свободно преследуют свои интересы в течение всего дня (например, здесь и здесь), я был заинтригован, узнав, что самым младшим ученикам, которых школа могла бы принять, было 4 года. .В этой школе все учащиеся, независимо от возраста, могут свободно перемещаться по территории школьного кампуса площадью 10 акров, который не отгорожен от его окрестностей. Взрослые не следят за учениками. Ожидается, что студенты, независимо от возраста, несут ответственность за свою безопасность. Кампус включает в себя пруд с плотиной и с одной стороны граничит с дорогой с движением, а с другой — с государственным лесом, где кто-то может заблудиться. Здесь также есть огромные скалы и деревья, по которым можно лазить, и одна из тех старомодных, «опасных» высоких горок на детской площадке.Школа всегда считала, что большинство 4-летних детей способны нести ответственность за свою безопасность в этой среде, но большинство 3-летних нет. (Я должен добавить, что в школе требуется неделя посещений для всех будущих учеников, независимо от возраста, в течение которой они должны доказать свою способность нести ответственность; поэтому принимаются не все 4-летние дети.) Политика оказалась правильной. Мудрый. За 50-летнюю историю школы ни один ученик не погиб или даже не получил серьезных травм. С тех пор эта политика была принята большинством школ по всему миру, созданных по образцу Садбери-Вэлли.

Переход от привязанности к независимости

Если вы прочитаете литературу о развитии детей и советы родителям — особенно если вы читаете литературу старшего возраста до того, как «эксперты» начали видеть в этом свою задачу пугать людей, — вы найдете постоянный рефрен о том, как в возрасте 4 лет дети начать нуждаться и стремиться к большей независимости от взрослых. Даже сегодня некоторые из них можно найти в Интернете, если вы введете в Google «дети 4 лет». Вот несколько примеров:

• «Дети этого возраста [возраст 4] переходят от 0 до 60 по шкале независимости, поэтому очень важно поговорить с ними о правилах безопасности, прежде чем они придут в голову, », — говорит Дэниел Кури, M.D., руководитель педиатрии развития и поведенческой педиатрии Национальной детской больницы в Колумбусе, штат Огайо. « Но вы не хотите их отпугивать. » (Здесь.)

• « Четырехлетние дети хотят попробовать что-то новое. Они также хотят быть более самостоятельными и стремятся расширить сферы своей жизни, в которых они могут быть независимыми лицами, принимающими решения. »(Здесь)

• Что четырехлетний ребенок сказал бы о своих потребностях: «Мне нужно исследовать, пробовать и проверять пределы. »(Здесь)

Исследования привязанности, восходящие к работам Боулби (1958) и Эйнсворта (1979), показали, что привязанность детей к опекунам начинает увеличиваться в возрасте от 6 до 8 месяцев и снижается примерно в возрасте 4 лет. С эволюционной точки зрения это имеет смысл. От шести до восьми месяцев младенцы начинают двигаться самостоятельно (сначала ползая), поэтому сильное стремление быть рядом с надежным опекуном является адаптивным, поэтому они не отклоняются слишком далеко и не попадают в опасность.Примерно к 4 годам у детей появляется здравый смысл, поэтому опасность их отклонения намного меньше. Основная функция привязанности (мне неприятно относиться к этому холодно) — защитить ребенка от опасности в тот период, когда он или она подвижны, но еще не приобрели особого представления о том, что опасно, а что нет.

Интернализация языка и происхождения вербальной мысли

Что лежит в основе повышенной способности детей в возрасте около 4 лет вести себя безопасно и независимо? Частично ответ, конечно, просто связан с увеличением знаний.Если воспитатели выполняли свою работу должным образом и позволяли детям исследовать и вести себя умеренно рискованным образом в их присутствии в течение первых четырех лет жизни детей, то примерно к 4 годам дети узнали много нового о том, что безопасно, а что нет. т. Но что-то менее постепенное также происходит незадолго до или около 4 лет: дети развивают способность использовать слова не только для общения с другими, но и для общения с самими собой. Другими словами, они начинают думать вербально, что, по сути, означает, что они могут сказать себе, что безопасно, а что нет, и могут вспомнить словесные правила, которые они узнали от других, и они могут использовать эти способности, чтобы сдерживать или мотивировать свои действия, когда они бродить и исследовать самостоятельно.

Самым известным в этой теории о том, что основной сдвиг в мышлении происходит примерно в 4 года, является русский психолог развития Лев Вёцкий (1934/1962). Выготский утверждал, что то, что мы обычно называем мышлением, в основном является внутренней речью. Сначала, по Выготскому, мышление происходит в социальном контексте, как обратная речь с другими. Пожилой человек что-то говорит ребенку. Ребенок понимает сказанное и может спорить, а может и не спорить. Если утверждение является правилом поведения, ребенок может соблюдать его немедленно, но не когда-нибудь позже, потому что ребенок не думает об этом позже.Вот почему нужно присматривать за очень маленькими детьми. Однако со временем дети узнают, что они могут использовать язык даже в отсутствие других, чтобы напомнить себе, что им следует или не следует делать. Сначала они могут произносить слова вслух на этапе разговора с собой: «О, мама сказала, не трогай горячую плиту ». Но со временем они узнают, что им не нужно на самом деле произносить слова; они могут просто думать их про себя. Иногда бывает переходный период, когда вы можете увидеть, как губы ребенка шевелятся, когда он или она думает.Если вы читаете по губам, вы можете буквально читать мысли ребенка.

Согласно Выготскому и подтверждено многочисленными исследованиями, проведенными с его времени (например, Alderson-Dat & Fernyhough, 2014; Manfra et al., 2014; Winsler et al., 1997), примерно к 4 годам у детей развивается способность к вербальное мышление до такой степени, что они могут вспомнить и следовать правилам, которые они выучили ранее, без кого-либо, кто бы им напомнил, и могут даже устно думать о том, как вести себя в новых условиях. Они могут задать себе такие вопросы, как, «Безопасно ли для меня это делать?» или « Что было бы, если бы я это сделал?» и представьте ответ, прежде чем они действительно попробуют то или иное.Эта способность — суть здравого смысла и осторожности.

Новое понимание умов

Другой хорошо задокументированный когнитивный сдвиг, который происходит примерно в возрасте 4 лет, касается того, что исследователи называют «теорией разума» (например, Wellman, Cross, & Watson, 2001). Теория разума относится к пониманию того, что существует разница между тем, что человек может верить в истину, и тем, что на самом деле является правдой. Люди могут придерживаться ложных убеждений и действовать в соответствии с ними. Один человек может верить в одно, а другой может верить во что-то другое.Это понимание является важным развитием способности ребенка ладить со сверстниками. Чтобы иметь настоящих друзей и по-настоящему сотрудничать, вы должны понимать, что мысли и точки зрения друга не обязательно совпадают с вашими. Таким образом, чтобы поладить, необходимо как-то узнать о мыслях своего друга и учесть это в своей игре. Я думаю, что это не совпадение, что эта способность появляется примерно в то же время, когда у детей появляется мотивация и они могут получать удовольствие от игры со сверстниками без вмешательства взрослых.Большинство четырехлетних детей, в отличие от большинства трехлетних, могут весело играть с другими детьми своего возраста, потому что они могут учитывать потребности и знания своих товарищей по играм, которые могут отличаться от их собственных потребностей и знаний.

Я подозреваю (хотя мне не известны какие-либо исследования по этому поводу), что развитие теории разума тесно связано с усвоением языка. Когда дети говорят сами с собой, как образ мышления, они почти не могут не осознавать тот факт, что у них есть разум, и что их разум может со временем меняться: коробка.Сейчас открываю коробку. Ой, игрушки нет. Я ошибся, ». Как только они поймут, что у них есть разум, который со временем может меняться в своих знаниях и убеждениях, это относительно небольшой шаг к осознанию того, что то же самое верно и для других людей. Ум — это то, что люди говорят себе.

Также не случайно, что в 4 года дети обычно начинают увлекаться трюками, загадками и угадыванием. Чтобы получать удовольствие от этих вещей, вы должны понимать, что разум можно обмануть.Понимание этого также поможет вам вести себя безопасно во время приключений. Вы знаете, что ваше нынешнее убеждение или то, что вам только что сказал товарищ по играм, может быть неправильным, поэтому вы проверяете его, прежде чем действовать в соответствии с ним.

Заключение

На протяжении всей истории человечества, до самого недавнего времени, люди понимали, что способность к здравому смыслу, сдержанности и самоконтролируемой безопасности растет довольно быстро примерно в возрасте 4 лет. Возраст 4 понимался как приблизительный возраст, в котором дети входят в культуру детства. где они начинают учиться как минимум так же, если не больше, от игры со сверстниками, как от взрослых.Людям не нужны были исследования, чтобы доказать это; это было очевидно. Сегодняшние дети, к сожалению, существуют в мире, в котором взрослые убедились, что дети некомпетентны в возрасте 4 лет, и многие считают, что они некомпетентны даже в 8 или 12 лет. Многим 12-летним сегодня не разрешается заниматься этим. независимость, что 4-летние дети были разрешены еще несколько десятилетий назад.

К сожалению, мы живем в то время, когда многие люди придерживаются действительно странного убеждения, что гораздо важнее обучать маленьких детей так называемым «академическим навыкам», чем обучать их основным правилам безопасности — правилам, которые они могут понять и это могло бы дать им необходимую свободу для извлечения уроков, которые гораздо важнее, чем обрывки академических знаний, которые мы им навязываем.

А теперь что вы думаете? Есть ли у вас воспоминания о приключениях в возрасте 4 лет или о желаниях и действиях ваших детей в этом возрасте? Этот блог частично является форумом для обсуждения. Я и другие читатели с уважением относимся к вашим вопросам, мыслям, историям и мнениям, независимо от того, в какой степени мы согласны или не согласны. Пожалуйста, разместите их здесь; не присылайте их мне по электронной почте. Я получаю гораздо больше писем, чем могу ответить.

Психология и развитие ребенка

Детская психология — одна из многих областей психологии и одна из наиболее часто изучаемых специальностей.Эта конкретная ветвь посвящена сознанию и поведению детей от пренатального развития до подросткового возраста. Детская психология занимается не только физическим ростом детей, но также их умственным, эмоциональным и социальным развитием.

История и развитие

Исторически сложилось так, что дети часто рассматривались просто как уменьшенные копии взрослых. Когда Жан Пиаже предположил, что на самом деле дети думают иначе, чем взрослые, Альберт Эйнштейн заявил, что открытие было «настолько простым, что только гений мог подумать о нем.»

Сегодня психологи признают, что детская психология уникальна и сложна, но многие из них отличаются уникальным подходом к развитию.

Эксперты расходятся в своих ответах на некоторые из более серьезных вопросов детской психологии, например, имеет ли ранний опыт больше, чем более поздний, или природа или воспитание играют большую роль в развитии. Поскольку детство играет такую ​​важную роль в течение всей остальной жизни, неудивительно, почему эта тема стала такой важной в психологии, социологии и образовании.

Эксперты сосредотачивают внимание не только на многих факторах, способствующих нормальному развитию ребенка, но и на различных факторах, которые могут привести к психологическим проблемам в детстве. Самоуважение, школа, воспитание детей, социальное давление и другие предметы представляют огромный интерес для детских психологов, которые стремятся помочь детям развиваться и расти здоровыми и уместными способами.

Основные контексты детской психологии

Если вы похожи на большинство людей, вы, вероятно, думаете о внутренних факторах, влияющих на рост ребенка, таких как генетика и личные характеристики.Однако развитие включает в себя гораздо больше, чем влияние, которое возникает внутри человека. Факторы окружающей среды, такие как социальные отношения и культура, в которой мы живем, также играют важную роль.

При анализе детской психологии необходимо учитывать три основных контекста.

Культурный контекст

Культура, в которой живет ребенок, вносит свой вклад в набор ценностей, обычаев, общих предположений и способов жизни, которые влияют на развитие на протяжении всей жизни.Культура может играть роль в том, как дети относятся к своим родителям, типу образования, которое они получают, и типу ухода за детьми.

Социальный контекст

Отношения со сверстниками и взрослыми влияют на то, как дети думают, учатся и развиваются. Семьи, школы и группы сверстников составляют важную часть социального контекста.

Социально-экономический контекст

Социальный класс также может играть важную роль в развитии ребенка. Социально-экономический статус (часто сокращенно SES) основан на ряде различных факторов, в том числе от того, сколько у людей образования, сколько денег они зарабатывают, какую работу они занимают и где они живут.

Дети, выросшие в семьях с высоким социально-экономическим статусом, как правило, имеют больший доступ к возможностям, в то время как дети из домашних хозяйств с более низким социально-экономическим статусом могут иметь меньший доступ к таким вещам, как здравоохранение, качественное питание и образование. Такие факторы могут иметь большое влияние на детскую психологию.

Помните, что все три этих контекста постоянно взаимодействуют. Хотя у ребенка может быть меньше возможностей из-за низкого социально-экономического статуса, улучшение социальных отношений и прочные культурные связи могут помочь исправить этот дисбаланс.

Существенные влияния

Детская психология охватывает широкий круг тем, от генетического влияния на поведение до социального давления на развитие. Ниже приведены лишь некоторые из основных предметов, которые необходимы для изучения детской психологии:

Детские психологи, например, могут посмотреть, какие условия и методы ухода за детьми приводят к лучшим психологическим результатам, или они могут работать с детьми, чтобы помочь им развить установку на рост.

Детские психологи могут специализироваться на том, чтобы помочь детям справиться с конкретными проблемами развития, или могут использовать более общий подход. В любом случае эти профессионалы стремятся помочь детям преодолеть потенциальные проблемы и развиваться таким образом, чтобы это привело к здоровым результатам.

Слово Verywell

Понимание того, что движет детьми, — огромная задача, поэтому изучение детской психологии является одновременно широким и глубоким. Цель состоит в том, чтобы изучить множество влияний, которые объединяются и взаимодействуют, чтобы помочь детям стать такими, какие они есть, и использовать эту информацию для улучшения воспитания детей, образования, ухода за детьми, психотерапии и других сфер, ориентированных на благо детей.

Имея твердое представление о том, как дети растут, думают и ведут себя, родители и специалисты, работающие с детьми, могут быть лучше подготовлены к тому, чтобы помогать детям в их уходе.

Поведение 4-летнего ребенка: вехи в обществе до достижения 5-летнего возраста

Ваша малышка только что задула четыре свечи на своем праздничном торте. Приготовьтесь к году социального взаимодействия и играйте! Поскольку она уже овладела своими основными навыками, ее социальное развитие на пятом году жизни будет расти семимильными шагами.

«Развитие речи наконец отходит на второй план, и четырехлетний ребенок может передавать свои все более сложные идеи и видеть, как ее слова влияют на окружающий ее мир», — говорит доктор Жанетт Сойер Коэн, доктор философии. , клинический детский психолог и соучредитель организации «Психология повседневного воспитания». И прочтите наше руководство по вехам в развитии детей.

Поведение вашего социального ребенка в отношении 4-летнего ребенка

У 4-летнего ребенка вполне социальная жизнь! По данным Американской академии педиатрии, к 4 годам ваш ребенок должен вести активную социальную жизнь, наполненную друзьями — как по соседству, так и в дошкольном учреждении.

«У некоторых четырехлетних детей тоже есть лучший друг, но его значение определенно отличается от начального», — говорит доктор Кирстен Каллен Шарма, психиатр, доцент клинического центра Детского исследовательского центра Нью-Йоркского университета в Лангоне.

Она также отмечает, что 4-летние дети более открыты для игр со всеми типами детей, включая детей с особыми потребностями.

И после стольких лет игры под руководством мамы вы можете немного расслабиться, когда ваш четырехлетний ребенок начнет инициировать социальное взаимодействие со своими друзьями — без вашего руководства.

«Четырехлетние дети более независимы в социальных взаимодействиях и участвуют в обмене мнениями», — говорит д-р Шарма.

Не удивляйтесь, если им понадобятся короткие перерывы.

Доктор Шарма отмечает, что нередко можно увидеть, как дети играют вместе несколько минут, а затем уходят и несколько минут играют сами по себе. Но когда 4-летние вместе, меньше споров, чем с малышами. Ваш четырехлетний ребенок может делиться намного лучше, чем младший ребенок.

«Детство — это все о развитии самоощущения.Напротив, четырехлетний ребенок способен воспринимать точку зрения другого человека », — говорит д-р Коэн.

Дети в этом возрасте медленно развивают способность к сочувствию, способность помнить о взглядах других.

К 4 годам ваш ребенок прошел через более ранние этапы притворной игры, которая связана с его повседневным опытом, объясняет доктор Коэн. По мере того, как ваш ребенок создает все более сложные сюжетные линии, его игра становится насыщенной фантазией — часто в том числе хорошими. парни против плохих парней.

«Четырехлетние дети используют ролевые игры как для выражения желания стать взрослыми, так и для преодоления беспокойства по поводу того, что они маленькие», — говорит д-р Коэн.

Однако она отмечает, что дети этого возраста все еще работают над пониманием разницы между реальным и воображаемым.

Ваш четырехлетний ребенок также полон сильных эмоций, включая ревность, счастье, волнение, страх и гнев. Однако, как отмечает д-р Шарма, ваш ребенок теперь может лучше выражать свои чувства, чем младший.

«Если четырехлетний ребенок расстроен, он может объяснить причину словами», — говорит она.

Как вы можете поддержать социальные вехи

Чтобы помочь вашему ребенку в ролевой игре, присоединяйтесь, но не направляйте.

«Дети в этом возрасте используют ролевые игры, чтобы исследовать идеи и воплощать в жизнь свои фантазии, например, быть сильными, как взрослые, а также побеждать страхи», — говорит д-р Коэн.

Она хочет вести себя как врач, а не делать прививку.

Чтобы повысить эмоциональный интеллект и сочувствие, рассказывайте о чувствах в своих играх и рассказах.

«Когда вы смотрите на картинку в книге, вы можете спросить своего ребенка:« Интересно, что он думает или чувствует? Как вы можете сказать? » и помочь им прочитать язык тела и выражения лица », — предлагает д-р Коэн.

Вы также можете помочь своему ребенку научиться осознавать себя, рассказывая о своих чувствах.

Доктор Шарма также предлагает дать вашему ребенку множество возможностей общаться с разными детьми.

«Привлекайте ваших детей к разным занятиям с разными детьми», — говорит доктор Шарма.

Это откроет ей доступ к самым разным личностям, что может повысить социальный интеллект.

Помните, что все дети достигают этих вех в своем собственном темпе.

«Родители должны знать, что существует широкий диапазон развития», — говорит д-р Шарма.

Поговорите со своим педиатром, если у вас есть какие-либо вопросы о поведении вашего 4-летнего ребенка.

* Эта статья предназначена только для общих информационных целей. Он не предназначен и не подразумевает предоставление медицинских консультаций и не заменяет их. Читатель всегда должен консультироваться с врачом относительно любого заболевания или плана лечения. Ни Care.com, ни автор не несут никакой ответственности или обязательств в отношении использования любой информации, содержащейся в данном документе.

Детская психология | дисциплина | Britannica

Детская психология , также называемая детское развитие , изучение психологических процессов детей и, в частности, того, как эти процессы отличаются от процессов взрослых, как они развиваются от рождения до конца подросткового возраста, и как и почему они отличаются от одного ребенка к другому.Эту тему иногда относят к младенчеству, взрослой жизни и старению в категорию психологии развития.

Как научная дисциплина, имеющая прочную эмпирическую основу, изучение детей возникло сравнительно недавно. Он был начат в 1840 году, когда Чарльз Дарвин начал вести учет роста и развития одного из своих собственных детей, собирая данные так, как если бы он изучал неизвестный вид. Аналогичное, более подробное исследование, опубликованное немецким психофизиологом Уильямом Прейером, предложило методы для ряда других.В 1891 году американский педагог-психолог Дж. Стэнли Холл основал Педагогическую семинарию , периодическое издание, посвященное детской психологии и педагогике. В начале 20-го века разработка тестов интеллекта и создание детских консультационных клиник еще больше определили сферу детской психологии.