Развитие двигательной активности детей дошкольного возраста: Двигательная активность дошкольников в играх и повседневной жизни

Введение

3

1. Двигательная активность в дошкольном возрасте

5

2. Особенности двигательной активности у детей дошкольного

возраста

11

3. Значение подвижных игр в развитии двигательной активности у детей дошкольного возраста

18

Заключение

24

Список использованной литературы

26

Двигательная активность – это естественная потребность в движении. Ее удовлетворение является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка. Движение – это врожденная, жизненная необходимость и потребность человека. Полное удовлетворение ее особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма. Маленький ребенок – деятель! И деятельность его выражается, прежде всего, в движениях. Первые представления о мире, его вещах и явлениях к ребенку приходят через движения его глаз, языка, рук, перемещение в пространстве. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Развитость движений — один из показателей правильного нервно-психического развития в раннем возрасте. Познание окружающего посредством движений наиболее всего отвечает психологическим и возрастным особенностям детей.
В дошкольном возрасте, в период интенсивного роста и развития детей, особенно важно обеспечить оптимальный режим двигательной активности, способствующий своевременному развитию моторики, правильному формированию важнейших органов и систем. На наш взгляд, таким эффективным средством является подвижная игра, так как они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. При рациональном использовании игра становится эффективным методом физического воспитания. Использование подвижных игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем включения методических особенностей игры в любые физические упражнения.

Цель работы: изучить теоретические аспекты проблемы развития двигательной активности у детей дошкольного возраста.

Объектом исследования является процесс развития двигательной активности у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования является использование подвижных игр как эффективного средства развития двигательной активности у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить теоретические источники по проблеме развития двигательной активности у детей дошкольного возраста.

2. Рассмотреть особенности развития двигательной активности у детей дошкольного возраста.

3. Раскрыть значение подвижных игр в развитии двигательной активности у детей дошкольного возраста.

1. Двигательная активность в дошкольном возрасте

Двигательная активность — средство полноценного развития и подготовки детей. Движения принадлежат к фундаментальным и сложным явлением природы. С философских позиций движение подчеркивает диалектическое единство живой и неживой природы. Движение привлекало к себе внимание видных ученых самых различных направлений. Этот феномен изучали физики (И. Ньютон, А. Эйнштейн), биологи (Ч. Дарвин, И. Мечников), физиологи (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, Л.А. Орбели), психологи (Б.М. Теплов, А.Р. Лурия) и др.

Особое место занимает движение человека в исследованиях ученых по физической культуре и спорту, спортивных кардиологов, а также в трудах видных спортивных специалистов (Н.Г. Озолина, В.М. Дьячкова, А.Д. Новикова, Л.П. Матвеева) и др.

Природа дала ребенку врожденное стремление к движению, снабдив очень ценным чувством — чувством «мышечной радости», которое он испытывает, двигаясь. Е.А. Аркин считал высокую подвижность ребенка-дошкольника «его естественной стихией» [1].

Двигательная активность является одной из основных, генетически обусловленных биологических потребностей человеческого организма. Значение движений в жизни ребенка особо подчеркивается при ознакомлении с литературой по гипокинезии, последствиям двигательной недостаточности. Длительная гипокинезия ведет к атрофическим процессам в скелетной мускулатуре вследствие функциональной бездеятельности и нарушения биосинтеза белка. Скелетные мышцы становятся вялыми и слабыми. Снижается активность кровеносных органов, детренируется сердце. Длительное воздействие такого состояния приводит к общей детренированности организма и возникновению ряда заболеваний.

Двигательные функции неразрывно связаны с вегетативными, с такими жизненно важными системами, как кровообращение и дыхание, начиная с внешнего дыхания и кончая дыханием на клеточном уровне. Следовательно, совершенствование движений развивает не только двигательные функции человека, но и одновременно расширяет резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной системы, совершенствует их регуляторные аппараты. В исследованиях сотрудников лаборатории И.А. Аршавского установлена прямая зависимость формирования деятельности сердечно-сосудистой системы в онтогенезе от активности скелетной мускулатуры. Сходная зависимость обнаружена и во взаимодействии системы с мышечной деятельностью. Рациональная двигательная активность оказывает положительное влияние на нервную систему и психическое развитие ребенка. Совершенствование моторики ребенка повышает иммунобиологические свойства организма, его устойчивость к инфекции [3].

В настоящее время человек в повседневной и трудовой деятельности использует все менее свои двигательные возможности и способности. Доля мышечных усилий в энергетическом балансе человечества сократилась за сто лет с 94 до 1% в настоящее время. Влиянию гипокинезии подвержены и дети дошкольного возраста. Кроме комфортных условий цивилизации, на них влияет еще и интенсификация учебного процесса в детском саду, сложившийся образ жизни в семье и другие факторы. Решение проблем рационального двигательного режима в детских садах становится важным гигиеническо — медицинским и одновременно социально-экономическим вопросом. Особое значение, данное положение приобретает в воспитании детей старшего дошкольного возраста в связи с увеличением удельного веса умственной нагрузки в режиме дня старшей и подготовительной групп детского сада. Необходимым условием рекреации детей после напряженной умственной нагрузки на занятиях является рационально организованная двигательная деятельность. Амплитуда колебаний ДА в каждом возрастном периоде обусловливается многочисленными социальными, природными, климато-метеорологическими и биологическими факторами. Кроме того, подвижность детей индивидуально различна. Большое влияние на них оказывают условия жизни и воспитания.

Социальные факторы могут подавлять естественную биологическую потребность в движениях, вызывая состояние моторного голодания, вредного для организма. Неблагоприятное влияние недостатка ДА может особенно остро проявиться в период роста и созревания детского организма. Последствия дефицита ДА у детей дошкольного возраста могут иметь длительный латентный период и проявиться только в зрелом возрасте, оказывая отрицательное влияние на работоспособность и состояние здоровья взрослого. Это может быть незаметно для родителей, педагогов и самого ребенка. Продолжающийся недостаток ДА может постепенно вызвать серьезные отклонения в жизнедеятельности организма. Существует мнение, что увеличение заболеваний сердечно-сосудистой системы в известной степени связано с гиподинамией, встречающейся у большей части современных людей.

Двигательную активность детей характеризуют показатели ее продолжительности. A.M. Нерсесян констатирует, что у детей, проводящих в детском саду 8 ч, на ДА падает лишь 27,5% времени, тогда как состояние покоя продолжается 72,5%, или же соответственно 2 ч 15 мин против 5 ч 45 мин.

Не менее существенную роль в оценке ДА детей играет показатель ее интенсивности. По данным В.Г. Фролова, дети 5 лет на занятиях по физкультуре выполняют 67 движений в минуту, 6 лет — 70,4, 7 лет — 73,2 движений. На воздухе интенсивность движений повышается. Г.П. Юрко установила, что интенсивность движений при свободной деятельности 7-летних детей на прогулке равняется 40 движениям в минуту.

В последние годы проведено значительное число экспериментальных работ, в которых изучалась суточная двигательная активность дошкольников, велись поиски наиболее рациональных двигательных режимов. В настоящее время имеются данные, характеризующие возрастные, половые и индивидуальные особенности ДА детей дошкольного возраста. Многие научные исследователи, изучавшие ДА детей старшего дошкольного возраста, констатируют, что ДА у мальчиков выше, чем у девочек. Эти различия не установлены у младших дошкольников. По данным Д.М. Шептицкого, среднесуточный километраж (ходьбы и бега) у детей 5-6 лет составляет у девочек 6,8 км, у мальчиков — 7,6 км, у детей 6-7-летнего возраста соответственно 8,1 и 10,1 км. Значительные колебания ДА детей установлены по дням недели и сезонам года. Если принять ДА летом мальчиков 5-6-летнего возраста за 100%, то осенью она составляет 90,8%, зимой только 86,8%. Весной происходит значительное увеличение ДА детей — она составляет 94,7%. Р.А. Анхундов в своих исследованиях заметил особенно высокую двигательную активность детей 7-летнего возраста в летние каникулы. Причины этого он видит не только в том, что дети свободны от учебных занятий, не только в сезонных колебаниях биологических ритмов, но также в том, что в летние каникулы в какой-то мере компенсируется ограничение движений, имевшее место в течение учебного года [9].

Двигательная активность детей в значительной степени зависит от режима детского сада, обучения и воспитания детей. Широкое использование комплекса физических упражнений способствует удовлетворению потребность детей в движении, укреплению их здоровья и повышению работоспособности.

Современное общество рассматривает физическую культуру как основное средство воспитания всесторонне развитой и социально активной личности. К тому же, в последнее время повышается роль воспитания психофизических качеств — силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости, в связи с их значением для подготовки ребёнка к жизни, труду, выбору профессиональной и спортивной деятельности.

В общей системе всестороннего и гармоничного развития человека физическое воспитание ребенка дошкольного возраста занимает особое место. В дошкольном возрасте закладываются основы крепкого здоровья, правильного физического развития, высокой работоспособности. В эти годы происходит становление двигательной деятельности, а также начальное воспитание физических качеств. Движение является средством познания окружающего мира, удовлетворения биологических потребностей организма.

Двигательная активность — биологическая потребность организма, от удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие. Двигательная активность является производной не только от индивидуальных особенностей детей, но и от двигательного режима, который установлен в детском учреждении и дома [13].

Двигательная активность — это основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка. Она подчинена основному закону здоровья: приобретаем, расходуя, сформулированному И.А.Аршавским. Теория индивидуального развития ребенка основана на энергетическом правиле двигательной активности. Согласно этой теории, особенности энергетики на уровне целостного организма и его клеточных элементов находятся в прямой зависимости от характера функционирования скелетных мышц в разные возрастные периоды. Двигательная активность является фактором функциональной индукции воспитательных процессов (анаболизма).

Особенность заключается не просто в восстановлении исходного состояния в связи с имевшей место очередной деятельностью развивающегося организма, а в обязательном избыточном восстановлении, т.е. необходимо постоянно обогащать наследственно предопределенный энергетический фонд. Благодаря двигательной активности ребенок обеспечивает себе физиологически полноценное индивидуальное развитие [2].

Т.И. Осокина и Е.А. Тимофеева отмечают, что «от систематической работы мышцы увеличиваются в объеме, становятся крепче и в то же время не утрачивают характерную для детского возраста эластичность. Усиленная деятельность мышечной массы тела, вес которой в дошкольном возрасте составляет 22-24% общего веса, вызывает и усиленное функционирование всех органов и систем организма, т.к. требует обильного питания (кровоснабжения) и стимулирует обменные процессы. Чем лучше снабжается мышца кровью, тем выше ее работоспособность» [6].

Таким образом, в дошкольном возрасте, в период интенсивного роста и развития детей, особенно важно обеспечить оптимальный режим двигательной активности каждого ребенка, от удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие.

2. Особенности двигательной активности у детей дошкольного возраста

Своевременное формирование движений и целесообразная последовательность их возникновения играют существенную роль в физическом и нервно- психическом развитии ребенка.

Учитывая особенности каждого возрастного периода и предыдущий опыт ребенка, перед ним ставят конкретные задачи. Постепенное выполнение ребенком этих задач и все большие возможности качественно изменяют характер его движений. То, что являлось в движениях характерным для начала данного возрастного этапа, к концу его как бы свертывается, и движения переходят в новое качество. Однако следует помнить, что в каждом отдельном случае развитие движений может иметь различную вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Поэтому учет индивидуального своеобразия и возможностей ребенка необходим для правильного руководства формированием движений.

1 год жизни. У новорожденного ребенка нет еще оформленных движений: существуют лишь простые рефлексы, некоторые движения, связанные с питанием, приспособлением к новой окружающей его среде. Он не может поднять голову, у него преобладает тонус мышц- сгибателей (обычно это выражено в сжатых кулачках, прижимании рук к груди и ног к животу). Возникающие отдельные движения рук и ног хаотичны и непроизвольны.

Очень важным в этом раннем периоде жизни является возникновение у ребенка зрительного и слухового сосредоточения. Оно способствует его начальным ориентировкам в окружающем и влияет на становление первоначальных движений (подготовительные движения к хватанию увиденных перед собой игрушек, движение глаз и повороты головы в сторону слышимого звука). На основе этих простейших реакций, возникающих в процессе общения ребенка со взрослым, на втором-третьем месяцах появляется особая, очень важная реакция- «комплекс оживления». Она возникает при появлении взрослого, ухаживающего за ребенком, звука его голоса, его улыбки. Ребенок реагирует на это еще не организованными движениями рук и ног, улыбкой, произнесением звуков.

К концу второго или третьего месяца при условии целенаправленного воспитания ребенок постепенно овладевает умением самостоятельно поднимать и удерживать голову, когда он лежит на животе или находится в вертикальном положении на руках у взрослого. Это имеет важное значение для развития мозга: движение головы улучшают кровообращение и расширяют кругозор ребенка; мозг получает больше разнообразных внешних раздражений.

Начиная с 3-х и постепенно к 6-7 месяцам оформляются движения рук и формируются подготовительные движения к ползанию, сидению и стоянию; совершенствуется деятельность органов чувств.

Важным моментом формирования движений в этот возрастной является ползание, дающее возможность знакомиться с многими предметами. Оно возникает непосредственно из позы лежания на животе и стремления ребенка дотянуться до какого-либо предмета. В это же период оформляются подготовительные движения к сидению и стоянию.

Среди названных движений наиболее важно ползание: оно очень динамично, содействует укреплению большого количества различных мышц, способствует дальнейшему формированию разнообразных движений, ориентировке в окружающей ребенка обстановке. По сравнению с ним сидение, являясь необходимой жизненной позой, не имеет такого важного физиологического значения.

В этот же период ребенок овладевает подготовительными движениями к стоянию и ходьбе: «подтанцовывание» с помощью взрослого при поддерживании позы ребенка — сначала за подмышки, а позднее за руки. Постепенно он овладевает этой позой и начинает ровно стоять, разогнув ножки в коленных и тазобедренных суставах.

От 6-7 до 10-12 месяцев, характерен переходом сначала к относительной самостоятельности при помощи взрослого, а к концу первого года — к самостоятельным движениям.

Ребенок уже лучше ползает, пытается самостоятельно садиться, ложиться, вставать, опускаться, держась руками за перекладины барьера, переступать вдоль барьера, ходить с опорой на что-либо. Постепенно опора при стоянии и ходьбе играет все меньшую роль. Если взрослый обнаруживает какую-либо задержку в формировании двигательных действий, он обязательно побуждает к ним ребенка. К концу года (11-12 месяцев) ребенок пытается самостоятельно ходить.

2 год жизни. У детей второго года жизни дальнейшее формирование движений происходит на основе уже имеющихся первоначальных навыков самостоятельной ходьбы. Ребенок соединяет с этим движением простейшие действия и испытывает в них большую потребность. Правда, ходьба еще недостаточно оформлена из-за незрелости всего организма: слабость мышц нижних конечностей, высокое расположение центра тяжести тела над тазобедренной осью, отсутствие равновесия вследствие недостаточного развития нервной системы, а поэтому и недостаточная координация движений и рук [4].

У ребенка этого возрастного периода оформляются все основные движения, за исключением бега и недоступных ему пока еще прыжков. Он упражняется в ходьбе и лазании, преодолевает различные препятствия (перешагивание через палку, ходьба по ограниченной дорожке, доске, доске, горке, лестнице и т.п.), катает и бросает мяч, возит коляску, играет с разными игрушками.

Помимо действий по инициативе ребенка, взрослый организует для него игры (догонялки, прятки, игры с мячами и др.), составляющие целый комплекс движений. Большую роль на этом возрастном этапе играет формирование предметных действий, которые способствуют совершенствованию его моторики в целом и являются в данный период ведущей деятельностью.

Большую роль играют подражательные действия взрослому. Постепенно, к концу второго года жизни, выполняемые упражнения в игровой форме открывают ребенку новые возможности подражания, когда он может проследить движения взрослого и на этой основе создать себе образ действия, а затем попытаться воспроизвести его.

Воспроизведение движений начинается большей частью с одновременного выполнения его ребенком вместе со взрослым. После этого ребенку легче воспроизвести данное движение самостоятельно с помощью словесных указаний взрослого.

3 год жизни. В условиях систематического руководства ребенок на третьем году жизни совершенствует ходьбу, лазание, начинает бегать. Однако все эти движения еще малокоординированы и недостаточно точны. Ребенок чувствует потребность в частой смене движений, не может сохранять неподвижную позу, нуждается в чередовании движений и отдыха [4].

Систематические упражнения, игры под руководством педагога на физкультурных занятиях и вне их содействуют расширению двигательных возможностей, улучшению качества движений и необходимых ориентировок.

Для формирования разнообразных движений используются игрушки и физкультурные пособия, вызывающие у детей интерес и желание двигаться: обручи, вожжи, шары, мячи, трехколесные велосипеды и др. При ходьбе постепенно исчезают лишние, мешающие ребенку движения, что ведет их к экономичности. Развивается самостоятельность пространственных ориентировок, умение смелее и в то же время спокойнее двигаться на ограниченной, наклонной и поднятой над поверхностью пола плоскости (доске, дорожке и т.д.) В связи с развивающимся чувством равновесия, глазомерной оценки направления и расстояния сложнее и разнообразнее становится действия с предметами.

Ребенок постепенно учится согласовывать свои движения с движениями других детей, приучается своевременно реагировать на сигналы извне, требующие изменить характер движения, его темп, силу или совсем прекратить движение и остановиться. Все большее место начинают занимать подвижные игры.

Процесс усвоения нового в движении сохраняет прежнюю специфику – подражание. Однако подражание изменяет свой характер: наблюдается большее осмысление предложенной ребенку задачи и, в связи с этим, более четкое ее выполнение.

4 год жизни. Как известно, для детей этого возраста характерен несколько замедленный темп физического развития, но в то же время идет интенсивное окостенение скелета. Несмотря на заметное развитие нервной системы, функциональные возможности ее невелики, и при малейшей перезагрузке быстро наступает утомление. Условные рефлексы вырабатываются быстро, однако закрепляются медленно, и поэтому приобретенные элементарные навыки движений непрочны и могут легко разрушиться.

Формирование двигательных навыков, прежде всего, связано с приучением ребенка правильно держать туловище и голову. Это требование является необходимым для формирования правильной осанки [4].

В ходьбе ребенка трех лет еще заметны неустойчивый темп, недостаточность координации рук и ног, неуверенность ориентировки в направлении движения, тенденция к сгибанию туловища. Однако бегают дети значительно лучше и с достаточно хорошей координацией рук и ног. Этому способствует приспособленность самого тела к бегу: центр тяжести расположен ближе, чем у взрослых, к передней части туловища.

Совершено новым движением для ребенка трех лет являются прыжки. Это движение появляется еще в предыдущей возрастной группе, однако вначале оно выражается лишь в форме пружинящего движения без отрыва ног от пола. В три года дети уже хорошо начинают прыгать на месте, спрыгивать с небольшой высоты, перепрыгивать через шнур или две линии на расстоянии 15-20 см.

В процессе лазания у некоторых детей отмечаются еще приставной шаг и нечеткая координация рук и ног. Трудны им приемы метания, требующие обязательного чувства равновесия, но постепенно дети осваивают эти умения (бросание мяча на дальность, в горизонтальную цель).

Таким образом, дети четвертого года жизни в процессе систематических занятий подводятся к усвоению правильной техники основных движений, подготавливающих их к овладению двигательными навыками в последующих возрастных группах.

5 год жизни. Показатели возрастной физиологии ребенка трех и четырех лет не очень различаются, особенно в первой половине пятого года жизни. Однако постепенно закономерный процесс роста и развития всего организма под влиянием физических упражнений заметно изменяет исходные показатели.

Во второй половине года ребенок по многим признакам все более приближается к старшему возрасту: вес и рост тела увеличиваются; продолжается дальнейшее окостенение скелета; значительно развиваются мышечная и нервная системы. Ребенок становится самостоятельнее, но очень подвижен и неутомим. Однако эта подвижность, проявляющаяся под влиянием эмоциональности и уменьшающая субъективное чувство усталости, не соответствует часто его силам и де6йствительно наступившему утомлению. Поэтому двигательная деятельность детей требует контроля взрослого.

В этот возрастной период совершенствуются психические процессы ребенка. Внимание и восприятие становятся более устойчивыми, развивается способность к пониманию существенных признаков предметов и явлений, причинных связей в явлениях, способность к некоторым обобщениям[4 c.73].

Все это облегчает педагогу руководство формированием движений в процессе систематического обучения детей. Ребенок понимает поставленную перед ним задачу, может осмыслить основные требования к выполнению движений. В связи с этим его движения начинают приобретать четкость, плавность, определенный темп, согласованность с коллективом. Знакомые движения дети уже могут выполнять в более сложных вариантах, более длительное время, с большей нагрузкой.

6 год жизни. С пятилетнего возраста наступает период интенсивного формирования двигательных навыков. Для этого имеются известные предпосылки: заметно изменяются пропорции тела, что создает устойчивость позы, совершенствуется чувство равновесия, улучшается координация движений на основе совершенствования функций нервной системы и приобретенного опыта; увеличивается сила мышц.

В ходьбе наблюдается координация движений рук и ног, ритмичный отрыв ног от почвы. Прыжки совершаются с большей уверенностью, легкостью и мягкостью приземления.

В беге, лазании и метании дети достигают заметного совершенствования: большая уверенность и точность движений, достаточно развитый глазомер, ловкость, целенаправленность и координация действий.

7 год жизни. Ребенок 7 года жизни значительно отличается от ребенка 5 лет. Продолжающий процесс окостенения делает позвоночник более прочным. Эти изменения придают телу ребенка большую устойчивость и облегчают ему выполнение таких движений, как повороты туловища, стойка на одной ноге и т.п.

В движениях ребенка видна осмысленность, способность к самоконтролю, достаточно правильной оценке процесса и результатов движений, как своих, так и товарищей.

Таким образом, в развитии двигательной активности дошкольники проходят определенные этапы, на каждом из которых качественно изменяется характер движений, что существенным образом сказывается на физическом и нервно-психическом развитии ребенка.

3. Значение подвижных игр в развитии двигательной активности у детей дошкольного возраста

Подвижные игры берут начало в народной педагогике, имеют национальные особенности. Теорию и методику подвижных игр разрабатывали К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Е. А. Покровский, П. Ф. Лесгафт, В. В. Гориневский, Е. Н. Водовозова, Т. И. Осокина, А. В. Кенеман и другие. П. Ф. Лесгафт определял подвижную игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни.

Подвижная игра – наиболее характерная деятельность дошкольного возраста. Игровая деятельность, в какой бы форме она не выражалась, всегда радует ребенка, а подвижная игра с многообразными моментами веселой неожиданности особенно благотворно влияет на повышение жизненного тонуса у детей [7].

Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как всестороннее развитие ребенка. Глубокий смысл подвижных игр – в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа. Подвижную игру можно назвать важнейшим институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.

Различные по содержанию подвижные игры позволяют проследить разнообразие подходов к поиску путей гармоничного развития детей. Условно можно выделить несколько типов подвижных игр, которые по-разному способствуют всестороннему развитию дошкольников, несут в себе разную социальную направленность.

Играм типа «Ловишки» присущ творческий характер, основанный на азарте, двигательном опыте и точном соблюдении правил. Убегая, догоняя, увертываясь, дети максимально мобилизуют свои умственные и физические силы, при этом они самостоятельно выбирают способы, обеспечивающие результативность игровых действий, совершенствующие психофизические качества.

Игры, требующие придумывания движений или мгновенного прекращения действия по сигналу, побуждают детей к индивидуальному и коллективному творчеству (придумыванию комбинаций движений, имитаций, движений транспортных средств, животных).

Игры типа «Замри», «Стоп», «Море волнуется» требуют от играющих прекратить движение по соответствующему сигналу, при этом необходимо сохранить выражение лица и направление мышц тела в таком положении, в котором они были застигнуты игровым сигналом. Одухотворенность и выразительность движений в таких играх чрезвычайно важна [5].

Анализ научно-методической литературы, многочисленные педагогические наблюдения показывают, что важнейший результат игры — это радость и эмоциональный подъем детей. Благодаря этому свойству игры, в значительной степени игрового и соревновательного характера, больше чем другие формы и средства физической культуры, соответствуют воспитанию двигательных способностей у детей дошкольного возраста. Игровые виды и действия требуют всего комплекса скоростных способностей от детей в связи с тем, что для стимулирования развития быстроты необходимо многократно повторять движения с максимальной скоростью, а также учитывать функциональные возможности ребенка. От последних в свою очередь зависит скорость движений. Необходимо также учитывать и сочетать методы относительно стандартного повторения движений с максимальной скоростью и методы достаточно широкого варьирования скоростных упражнений [12].

Уровень развития двигательных качеств в настоящее время находится на невысоком уровне, который не может быть удовлетворен современным требованиям, предъявляемым к физическому воспитанию в дошкольном учреждении. Поэтому, проблема воспитания двигательных качеств весьма актуальна и требует дальнейшего ее совершенствования.

Подвижные игры различной направленности являются очень эффективным средством комплексного совершенствования двигательных качеств. Они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. При рациональном использовании игра становится эффективным методом физического воспитания. Использование подвижных игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем включения методических особенностей игры в любые физические упражнения [8].

За последние годы подвижные игры все решительнее завоевывает симпатии педагогов. Творчески работающие педагоги стремятся широко и разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь дошкольника. А ценность игр заключается в том, что приобретенные умения, качества, навыки повторяются и совершенствуются в новых, быстро изменяющихся условиях, которые предъявляют к детям другие требования. Элементарные умения и навыки, приобретенные учащимися в игровых условиях не только сравнительно легко перестраиваясь при последующем, более углубленном изучении техники движений, но даже облегчают дальнейшее овладение соответствующими техническими приемами. А на этапе совершенствования двигательных действий и неоднократное повторение в игровых условиях помогает развивать у детей способность наиболее экономно и целесообразно выполнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде. Можно полагать, что использование дошкольниками старших групп подвижных игр различной направленности значительно повысят уровень и темп их развития [10].

Очень часто изменения в развитии двигательных качеств происходят уже в младшем школьном возрасте и поэтому целесообразно осуществлять целенаправленное развитие тех или иных двигательных качеств у детей в те возрастные периоды, когда наблюдается их наиболее интенсивный возрастной рост, а именно в дошкольный период. Следует помнить о том, что нереализованные в определенном возрасте двигательные возможности организма в дальнейшем трудно поддаются значительным изменениям. Поэтому необходимо уже в данном возрасте уделять огромное внимание развитию двигательных качеств у детей. Всесторонняя физическая подготовка дошкольника должна предполагать, достижение оптимального уровня и гармоничного развития силы, быстроты, выносливости, ловкости.

Многие специалисты показывают, что развитие двигательных качеств — одна из центральных задач физического воспитания в ДОУ, и ее решение должно осуществляться комплексно, начиная с раннего возраста. При выполнении двигательных действий всегда проявляется не одно, а комплекс качеств. Часто очень трудно определить, какое качество является ведущим при выполнении конкретного двигательного действия. Поэтому для более правильного отражения явлений действительности введены понятия комплексных качеств: скоростно-силовые качества, силовая выносливость, скоростно-силовая выносливость и так далее [11].

Известно, что развивать двигательные качества можно как с помощью общеразвивающих и подготовительных, так и с помощью специальных упражнений. На занятиях по физической культуре дети овладевают различными видами физических упражнений, которые способствуют развитию двигательных качеств. Обучение детей двигательным навыкам в ходьбе, беге, тесно связаны с развитием у них быстроты, силы, выносливости, так как при выполнении любого упражнения в той или иной мере проявляются все основные двигательные качества.

Таким образом, одним из основных средств всестороннего воспитания двигательных качеств в условиях ДОУ является применение подвижных игр, с помощью которых можно не только успешно обучать детей различным двигательным навыкам, но и целенаправленно влиять на воспитание всех двигательных качеств. Поэтому уже с младшего дошкольного возраста необходимо уделять большое внимание подвижным играм, так как активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции, усиливают все физиологические процессы, а значит, подвижные игры – действенное средство разностороннего развития дошкольников.

Заключение

Целью нашего исследования было изучить теоретические аспекты проблемы развития двигательной активности у детей дошкольного возраста.

В ходе работы была проанализирована педагогическая и методическая литература, позволившая понять, что подвижные игры различной направленности являются очень эффективным средством комплексного совершенствования двигательных качеств. Они в наибольшей степени позволяют совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. При рациональном использовании игра становится эффективным методом физического воспитания. Использование подвижных игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем включения методических особенностей игры в любые физические упражнения.

Поэтому многие исследователи рекомендуют включать подвижные игры, развивающие физические качества детей дошкольного возраста в физкультурные занятия и в режимные моменты в ДОУ, так как движение – это врожденная, жизненная необходимость и потребность человека.

Список используемой литературы

1. Аксенова, Н. Повышение уровня двигательной активности и дозировка физической нагрузки на физкультурных занятиях // Дошкольное воспитание. – 2000. — №6. — С. 37-48.

2. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Д.Глазырина, В.А.Овсянкин. — М.: Владос, 2000. — 262 с.

3. Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А. Доронина // Дошкольная педагогика. — 2007. — №4. — С.10-14.

4. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду [Текст] / Т.И. Осокина. — М.: Просвещение, 1986.

5. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду 5-7 лет [Текст] / М.А. Рунова. — М.: Мозаика-синтез, 2009. — 212 с.

6. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст] / Э.Я. Степаненкова. — М., 2007. — 368с.

7. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста [Текст] / Т.А. Тарасова. — М., 2005 — 175с.

8. Филиппова, С.О. Теория и методика физической культуры дошкольников [Текст] / С.О. Филиппова. — СПб., 2008. — 656с.

9. Филиппова, С.О. Формирование у дошкольников двигательных навыков [Текст] / С.О. Филиппова, Г.Н. Пономарева. — СПб.: ВВМ, 2004. — С.108.

10. Хухлаева, Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Д.В. Хухлаева. — М., 1976. — 89с.

11. Хухлаева, Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Д.В. Хухлаева. — М., 1976. — 89с.

12. Шишкина, В.А. Движение + движение [Текст]: книга для воспитателя детского сада / В.А. Шишкина. — М.: Просвещение, 1992. — 96с.

13. Энциклопедия физической подготовки [Текст]: методические основы развития физических качеств; под общ. ред. А.В. Карасева. — М.: Лептос, 2004. — 368 с.

Интернет ресурсы:

14.http://xreferat.ru/71/2233-1-progulki-kak-metod-razvitiya-dvigatel-noiy-aktivnosti-doshkol-nikov.html

15. ttp://teacher.3dn.ru/publ/2-1-0-97

Развитие двигательной активности детей дошкольного возраста с использованием фитбол гимнастики Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

^ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОМ КУЛЬТУРЫ ; THE THEORY AND METHODICS OF TEACHING PHYSICAL TRAINING

УДК372+372.21+372.212.1

РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФИТБОЛ

ГИМНАСТИКИ

Васильева М.С. Бурятский государственный университет

PHYSICAL ACTIVITY DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN USING FEETBALL GYMNASTICS

Vasilieva M.

Buryatskiy State University

Занятия фитбол гимнастикой дают уникальную возможность воздействовать на мышцы спины и здоровья детей дошкольного возраста, повышают тонус мышц, двигательную активность, улучшает их взаимную координацию, развивают умение держать равновесие и улучшают работу вестибулярного аппарата и формируют правильную осанку. Занятия на мячах обладают огромным эмоциональным потенциалом, вызывают у детей положительные чувства.

Ключевые слова: двигательная активность, движения, воспитания, развития, укрепления, совершенствования.

Feetball gymnastics gives a great chance to affect back muscles and preschooler’s health, it improves muscular tonus, physical activity, mutual coordination, the ability to keep one’s balance and vestibular apparatus and it forms correct bearing exercises with balls have great excitation potential and cause positive feeling of children.

Key words: physical activity, movement, training, development, strengthening, improvement.

В настоящее время в законах Российской Федерации «О физической культуре и спорте» [1] и «Об образовании» [2] отражены стратегические направления в области образования и воспитания детей, развития и совершенствования укрепления здоровья, свободного развития личности, полноценного физического и психического развития ребенка по возрастным категориям в соответствии с требованиями современного общества.

Детское учреждение является первой ступенью общей педагогической системы, а дошкольное образовательное учреждение, как и школа, может рассматриваться как социально-педагогическая система. Следовательно, оно отвечает определенным свойствам, таким как целенаправленность, целостность,

полиструктурность, управляемость, взаимосвязь и взаимодействие компонентов, открытость, связь со средой.

Являясь государственным или государственно-общественным институтом, детский сад создается обществом с целью решения конкретных задач. В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится, что в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений «для воспитания детей дошкольного возраста, укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения прав и свобод человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, а также в целях защиты и развития системы образования национальных культур, региональных, культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства» [2, с. 2, 18].

Я. Корчак и Т.И. Ерофеева [3] писали, что одними из ведущих средств физического воспитания являются подвижные игры и гимнастика, которые обеспечивают освоение двигательных навыков и удовлетворяют потребность дошкольников в двигательной активности. В основе всей программы лежат подвижные игры и гимнастика, которые обеспечивают всестороннее воспитание, преобладание в течение всего дня игровой деятельности поможет создать в дошкольном учреждении атмосферу эмоционального тепла, защищенности и покоя, снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей. Дошкольный период является одним из наиболее ответственных периодов жизни человека в формировании физического здоровья и культурных навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение в будущем.

Т.И. Ерофеева отметила, что дошкольное физическое воспитание — средство формирования социального человека. Физическое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на протяжении всего периода обучения. Основу всей работы составляют учебные занятия. Физическое воспитание направлено на укрепление здоровья и поддержание работоспособности и двигательной деятельности детей [3].

Физическим воспитанием детей дошкольного возраста призваны заниматься семья и педагогический коллектив ДОУ. И все-таки особое место в этом воспитательном процессе отводится воспитателю или инструктору физической культуры.

Физическое воспитание в нашей стране является одной из важнейших государственных задач, в реализации которой ведущая роль принадлежит дошкольному образовательному учреждению. В ДОУ закладывается основы физической культуры подрастающего поколения. Это осуществляется всей системой физического воспитания: занятиями физической культуры, массовой оздоровительной работой, то есть целым комплексом мероприятий, в процессе проведения которых формируются знания, навыки и привычки, составляющие физическую культуру дошкольника.

Двигательная активность — это основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка. Она подчинена основному закону здоровья: приобретает расходуя. Теория индивидуального развития ребенка основана на энергетическом правиле двигательной активности. Согласно ему, особенности энергетики на уровне организма в целом и его клеточных элементов находятся в прямой зависимости от характера функционирования скелетных мышц в разные

возрастные периоды. Двигательная активность является фактором функциональной индукции восстановительных процессов (анаболизма). Особенность последних заключается не просто в восстановлении исходного состояния в связи деятельностью развивающего организма, а в обязательном избыточном восстановлении, т.е. в необходимом постоянном обогащении наследственно предопределенного энергетического фона. Благодаря двигательной активности ребенок обеспечивает свое физиологически полноценное индивидуальное развитие.

По утверждению Э.Я. Степаненкова [4], как дитя природы человек живет и развивается благодаря потребности в движении, которая социально направляется системой воспитания. Таким образом, двигательная активность носит биосоциальный характер.

Двигательная активность в дошкольном периоде выполняет уникальную роль комплексного развития всех аспектов целостной личности ребенка. Именно в этом возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент здоровья движения и двигательная активность детей, необходимый для эффективного участия его в различных формах двигательной деятельности, что, в свою очередь, создает условия для мощного и направленного формирования психических функций и интеллектуальных способностей.

Развитие детей двигательными действиями является важнейшим этапом формирования его личности в обществе.

Однако при этом необходимо учитывать возрастно-половые и индивидуальные особенности детей, а также резервные возможности их организма на разных этапах развития. Такой подход оградит практику физического воспитания от применения недостаточных и наряду с этим чрезмерных нагрузок, опасных для здоровья. В процессе физического воспитания следует не только повышать двигательную активность, но и формировать психофизические качества, обеспечивающие готовность к школе и активной двигательной деятельности. Вот почему для теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста необходимы данные о переносимости и допустимости физических систем, об уровнях развития и совершенствования двигательных возможностей в процессе физического воспитания.

На физкультурных занятиях для выполнения предлагаются разнообразные движения, это позволяет обеспечить всестороннее физическое развитие детей, поддерживать высокую работоспособность детского организма и сохранить интерес к двигательной деятельности, вызывая достаточную для усвоения активность занимающихся.

Подбор физических упражнений, по данным Ю.Ю. Рауцкиса [5], должен основываться на трех основных принципах. Прежде всего, необходимо учитывать функциональный принцип подбора, при котором выделяется ведущее движение, выполняющее функцию разучивания и уточнения техники осуществления. Все другие движения на данном занятии могут находиться на стадии закрепления и совершенствования.

Другой принцип подбора — анатомический. Согласно ему не только общеразвивающие упражнения должны подбираться на различные мышечные группы, но и основные движения должны сочетаться по преимущественному

воздействию на разные части тела. К движениям, оказывающим преимущественную нагрузку на мышцы ног, относятся ходьба, бег, прыжки, упражнения на развитие функции равновесия. К основным движениям, дающим преимущественную нагрузку на руки, относятся метание и его разновидности, ползание с подтягиванием на руках. Преимущественно на мышцы туловища и рук воздействуют все виды ползания и лазания, подлезания и их разновидности.

Целесообразное сочетание физических упражнений будет достигнуто в том случае, если педагог одновременно использует движения, входящие в одну группу. Это объясняется тем, что для правильного выполнения сложных двигательных действий следует обеспечить хорошую работоспособность мышц. Если последующее упражнение снова требует напряжения только что работавших мышечных групп, то это приведет к снижению точности передачи параметров движения, а также к травматизму. Вместе с тем будет происходить одностороннее физическое развитие. Совсем иное дело, если упражнения будут воздействовать преимущественно на разные части тела. Смена движений обеспечивает нагрузку и отдых для различных мышечных групп. Это позволит достигать хорошего качества всех выполняемых движений, предупреждать травматизм, обеспечивать высокую работоспособность на протяжении всего занятия и содействовать разностороннему физическому развитию детей. Анатомический принцип подбора осуществляется по отношению к ведущему основному движению.

Третий принцип подбора — физиологический, т.е. учет меры воздействия на органы и системы. Одни физические упражнения при выполнении дают высокую физическую нагрузку (бег, прыжки, лазание), другие — относятся к движениям средней интенсивности (метание, подлезание, пролезание, часть упражнений в равновесии), третьи — упражнения низкой интенсивности (ходьба, большинство упражнений в равновесии, действия с мячом на месте и т.д.) [4, 6].

Основные движения являются жизненно необходимыми для ребенка, он пользуется ими в процессе своего бытия: это ползание, лазание, бросание, метание, ходьба, бег, прыжки.

Гимнастика — система специально подобранных физических упражнений и научно разработанных методических положений, направленных на решение задач всестороннего физического развития и оздоровления ребенка, а также его подготовки и разнообразной деятельности и формирования физического совершенства.

В формировании правильной осанки у детей дошкольного возраста важную роль играет рациональный двигательный режим, обеспечивающий гармоничное развитие мышечной системы, постоянный контроль над позами детей в повседневной жизни и воспитание у них психологических установок, навыков самоконтроля и взаимоконтроля за их сохранением.

В физическом воспитании дошкольников важная роль отводится физическим упражнениям в игровой форме, подвижным играм. В программу старшей и подготовительной групп включено обучение детей спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбола, футбола, хоккея, бадминтона, настольного тенниса) [7].

Фитбол в переводе с английского означает «мяч для опоры», используемый в оздоровительных целях. В различных странах оздоровительные программы с использованием гимнастических мячей большого диаметра отличается как

названиями (Swiss-ball, Resisrt-a-boll, Bodyball, Fitball), так и методиками. Фитбол -гимнастика охватывает практически всевозможные сферы и аспекты использования мячей в соответствии с консенсусом специалистов по оздоровительным тренировкам.

Фитбол — это комплексная система психофизических упражнений, с выбором простых в двигательном отношении средств, которые, если их применять правильно и достаточно долго, систематически повторяя, могут восстановить здоровье, обеспечить хорошую физическую форму и гармонию всех сил человека. Именно поэтому мы и выбрали для работы с детьми дошкольного возраста систему упражнений с мячами. Эта система включена в сферу клинической медицины, восстановительного лечения, физической культуры [8].

Программа ориентирована на укрепление и расслабление мышц позвоночника, от головы до нижних конечностей. Упражнения благоприятно влияют на кровоснабжение малых и больших суставов, на внутренние органы, на весь нервно-мышечный аппарат и психику. Повышение активности и релаксация организма очень тесно связаны с дыханием. Все упражнения выполняются постепенно и систематически.

Оздоровительная, развивающая программа по фитболу состоит из следующих разделов:

I. Дыхание, его значение и тренировка дыхания. На дыхании делается акцент во всех позах и всех упражнениях в координации с движениями.

II. Упражнения для шейного отдела позвоночника и верхних конечностей. Укрепляют ослабевшие мышцы шейного отдела позвоночника и рук, расслабляют сокращенные мышцы. Помогают лучше адаптироваться к переменам атмосферного давления.

III. Упражнения для грудного и поясничного отделов позвоночника влияют на укрепление и расслабление мышц брюшного пресса, спины и таза.

IV. Упражнения для мышц спины и нижних конечностей улучшают гибкость позвоночника и укрепляют его мышцы, оказывают благоприятное воздействие на внутренние органы в области живота и таза.

V. Упражнения, направленные на укрепление всего позвоночника, улучшают состояние всего организма, укрепляют ослабевшие мышцы брюшного пресса и улучшают их координацию. Некоторые из них действуют успокаивающе, снимают усталость, нервное напряжение, помогают концентрироваться и сопротивляться стрессовым воздействиям.

VI. Упражнения в положении стоя на равновесие тела — это позы на удержание равновесия.

VII. Упражнения на гибкость тела и равновесие очень помогают при сколиозе, выравнивая позвоночник и расслабляя сокращенные мышцы,

Занятия фитбола гимнастикой для детей дошкольного возраста создают условия для осознанного овладения структурными компонентами движения и позволяют детям учиться не только у педагога, но и у своих сверстников. Обеспечение высокой двигательной активности детей, соблюдение научно обоснованных нагрузок на все органы и системы ребенка позволяют обеспечить эффект в его физическом развитии и укреплении здоровья. Благодаря двигательной

активности ребенок обеспечивает свое физиологически полноценное индивидуальное развитие.

В. Краснолык [8] предложил следующие упражнения для укрепления мышц

шеи:

1. Сгибание головы с преодолением сопротивления «дыхательным», мячом.

2. Разгибание головы с преодолением сопротивления «дыхательным», мячом.

3. Наклон головы вправо и влево с преодолением сопротивления «дыхательным» мячом.

4. Поворот головы вправо и влево с преодолением сопротивления «дыхательным» мячом.

Для повышения уровня физического развития, физической подготовленности и улучшения состояния здоровья детей дошкольного возраста целесообразно применять комплексы фитбол-гимнастики, направленные на развитие психофизических качеств.

Таким образом, эффективность проведения физкультурных занятий оценивается не только по успешному решению образовательных задач и влиянию на развитие личности, но и по оздоровительному воздействию на организм. Достаточная двигательная активность, с одной стороны, обеспечивает хорошее усвоение материала (при необходимом повторении материала) при разучивании, а с другой стороны, позволяет обеспечить тренирующее воздействие на организм ребенка.

Библиографический список

1. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте». 2008.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2012.

3. Корчак Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992.

4. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2001.

5. Рауцкис Ю.Ю. Оптимизация занятий по обучению основным движениям детей старшего дошкольного возраста. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1975. 23 с.

6. Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М., 1991.

7. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. Т.И. Ерофеевой. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2000.

8. Краснолык В. Фитбол / В. Краснолык, Л. Михальченко. М., 1997.

Bibliograflcheskij spisok

1. Zakon Rossijskoj Federatsii «O fizicheskoj kulture i sporte». 2008.

2. Zakon Rossijskoj Federatsii «Ob obrazovanii». 2012.

3. Korchak Ya. Vospitanie lichnosti. M.: Prosveschenie, 1992.

4. Stepanenkova E.Ya. Teoriya i metodika fizicheskogo vospitaniya i razvitiya rebenka. M.: Akademiya, 2001.

5. Rautskis Yu.Yu. Optimizatsiya zanyatij po obucheniyu osnovnym dvizheniyam detej starshego doshkolnogo vozrasta. Avtoreferat diss. kand. ped. nauk. M., 1975. 23 s.

6. Luuri Yu.F. Fizicheskoe vospitanie detej doshkolnogo vozrasta. M., 1991.

7. Sovremennye obrazovatelnye programmy dlya doshkolnykh uchrezhdenij: ucheb.posobie dlya stud. vyssh. i sred. ped. ucheb. zavedenij / Pod red. T.I. Erofeevoj. 2-e izd., stereotip. M.: Akademiya, 2000.

8. Krasnolyk V. Fitbol / V. Krasnolyk, l. Mikhalchenko. M., 1997.

Васильева Мария Самсоновна — доктор педагогических наук, доцент

Бурятского государственного университета.

Vasilyeva Maria — Doctor of Pedagogy, Associate Professor, Buryat State

University.

Организация двигательного режима

Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и развитие   ребенка – дошкольника, является двигательная активность. Благоприятное влияние на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находиться в пределах оптимальных величин.

Главное содержание физического воспитания в детском саду составляют разнообразные виды двигательных действий и подвижные игры, которыми дети овладевают и в которые должны систематически упражняться. Это основные движения (ходьба, бег, прыжки, бросание, ловля и метание, ползание и лазание), общеразвивающие упражнения (с предметами и без), ритмическая гимнастика, элементы аэробики, построения и перестроения, игры (подвижные и элементы спортивных), спортивные упражнения (ходьба на лыжах и др.).

Организации двигательного режима в ДОУ придается особое значение. Первостепенная задача педагогов – установление индивидуальных особенностей потребности ребенка в движении. В детском саду используются различные варианты двигательной деятельности детей. В течение месяца каждый вариант повторяется не более двух раз.

Варианты двигательной активности детей в ДОУ

Развитие интереса к движениям формируются на основе жизненной потребности ребенка быть сильным, смелым, ловким, поэтому главное место в физическом воспитании занимают разные формы активного отдыха: спортивные праздники, досуги, соревнования, Дни здоровья, походы и пр.

В рациональном сочетании с другими видами работ по физическому воспитанию создается целесообразный двигательный режим, который способствует повышению функциональных возможностей, улучшению работоспособности, закаленности детей.

Слаженная деятельность взрослых (сотрудников детского сада и родителей) и детей позволяет добиваться активного эмоционального отдыха и является пропагандой здорового образа жизни, как среди ребят, так и среди взрослых. При любой форме организации активного отдыха главная забота коллектива о том, чтобы никто из детей не находился в рядах посторонних зрителей, болельщиков. Большое место отводится подвижным играм, разнообразным интересным показательным выступлениям детей, которые создают возможность активного участия всех детей сада.

Таким образом, широкое использование физических упражнений в виде спортивных игр, занятий физкультурой, в комплексе с закаливающими процедурами, способствует эффективному, всестороннему развитию и оздоровлению детей.

Двигательная активность детей в течение дня

В связи с учетом особенностей двигательной активности детей дошкольного возраста в ДОУ разработана рациональная модель двигательной активности.

При разработке данной модели учитывались следующие факторы:

— удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;

— рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных способностей;

— двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма – что составляет основу индивидуального подхода;

— оптимизация двигательной активности за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик.

Модель двигательной активности

К вопросу о развитии двигательной активности детей старшего дошкольного возраста

В статье раскрывается значимость учета уровня двигательной активности старших дошкольников в обеспечении оптимизации двигательного режима в условиях дошкольного учреждения.

Ключевые слова: двигательная активность , дети старшего дошкольного возраста, дифференцированный подход.

Основу охраны и укрепления здоровья в дошкольном возрасте составляют физическое развитие и физическая подготовленность ребенка.

Показателями физического развития выступают антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки и др.), а характер освоенных навыков основных видов движений, состояние физических качеств свидетельствуют о физической подготовленности ребенка. В зависимости от овладения основными видами движений, физических и волевых качеств дошкольников можно разделить на три группы — дети, имеющие высокие, средние и низкие показатели физической подготовленности. Этим группам свойственен и разный уровень двигательной активности, под которой понимается объём, продолжительность, интенсивность и содержание движений.

По данным специалистов активность по своей природе — чисто биологическое явление. Это проявление энергии, присущей здоровому организму и выступающей в виде потребностей действия.

У ребенка в первые годы жизни имеет место врожденная мотивация двигательной активности, так называемая кинезофилия. Именно она обеспечивает естественную организацию его двигательной активности. Кинезофилия определяется врожденными биологическими механизмами претерпевает изменения на протяжении индивидуальной жизни человека. Изучая мотивы двигательной активности дошкольников, ученые установили: большей частью дети действуют под влиянием возникающих в данный момент ситуативных чувств и желаний; выбор физического упражнения часто обусловлен случайными внешними обстоятельствами. Иногда поведение дошкольника определяется потребностью совместно выполнять движения со сверстниками, подражать окружающим, общаться с ними.

Одним из важнейших факторов целенаправленного развития двигательной активности дошкольников является физическая культура, которая рассматривается как культура здоровья, телосложения и как культура двигательная, обеспечивающая развитие потребностей ребёнка в здоровой двигательной активности, проявление возможностей преодолевать безболезненно жизненные проблемы и находиться в эмоционально положительном тонусе в течение длительного времени.

Физическая культура выступает результатом созидания самого себя посредствам движений и основой самостоятельной двигательной активности ребёнка. Самостоятельная двигательная активность предполагает способность ребёнка к самореализации собственных физических возможностей в окружающем мире посредствам комплекса самостоятельно осознанных двигательных действий. Поэтому в двигательном режиме дошкольного учреждения следует отвести место как, организованным формами двигательной активности, так и самостоятельной двигательной активности детей.

По мнению Л. Д. Глазыриной, В. А. Овсянкиной М. И. Руновой, В. Н. Шебеко и других исследователей, оптимизация режима двигательной активности детей в дошкольном учреждении с учетом индивидуального уровня развития — незаменимый фактор жизнедеятельности человека [2, 3, 4, 5, 6].

Вопросы организации двигательной активности детей представлены в работах М. Ю. Кистяковской, Т. И. Осокиной, Э. С. Вильчковского, М. А. Руновой, В. Н. Шебеко и других. Авторы отмечают влияние двигательной активности на повышение обмена веществ, рост и развитие таких физиологических систем ребёнка, как сердечно-сосудистая, дыхательная и другие. Отмечается, что раннее стимулирование двигательной активности младенцев оказывает положительное влияние на становление и развитие психических качеств ребёнка.

В дошкольном возрасте с помощью двигательной активности ребёнок приспосабливается к окружающей жизни, познаёт мир. Двигательная активность детей дошкольного возраста — естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием для формирования основных структур и функций организма, одного из способов познания мира и ориентировки в нём, а также как условие всестороннего развития и воспитания детей

К старшему дошкольному возрасту дети овладевают основными движениями; они стремятся самостоятельно выполнять достаточно сложные упражнения. Развивающееся двигательное воображение становится одним стимулов увеличения двигательной активности за счет освоенных способов действий с разными предметами и пособиями. Движения детей этого возраста носят произвольный и целеустремленный характер. Они самостоятельно различают основные виды движений, частично умеют выделять их элементы, пытаются оценивать результаты своих действий, сопоставляя с образцом.

Удовлетворение природной потребности старших дошкольников в движении в дошкольном учреждении может быть достигнуто благодаря рациональному сочетанию различных форм двигательной активности, таких как: утренняя гимнастика и гимнастика после сна, подвижные игры на прогулке, физкультминутки, различные типы занятий по физкультуре, самостоятельная двигательная деятельность детей.

Наиболее рационально планировать двигательный режим по этапам.

Этапы — это условное деление физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня, они имеют свои задачи, в соответствии с которыми необходимо подбирать средства, методы и формы двигательной активности дошкольников.

Первый этап педагогического процесса — «Утро» — самый короткий по времени этап педагогического процесса, но самый насыщенный воспитательно-образовательными мероприятиями. Утром целесообразно планировать двигательную деятельность знакомую по содержанию, в зависимости от интересов и потребностей детей. Необходимо заранее создать условия для самостоятельной двигательной активности, подумать размещение физкультурного инвентаря, дидактических пособий. Можно предложить детям дидактические игры, рассматривание иллюстраций о видах спорта, спортсменах, альбома «Забочусь о своём здоровье».

Желательно планировать игры знакомые детям, лучше малой или средней подвижности. При планировании игр необходимо учитывать, какие занятия будут после завтрака. Если занятия связаны с длительной статической позой (математика, развитие речи), то лучше утром запланировать игры средней и даже большой подвижности; если предстоит физкультурное занятие, то в зависимости от его типа целесообразно планировать двигательную активность утром (например, если предстоит занятие игрового характера, утром планируют более спокойную двигательную деятельность; если намечена тренировка, утром хорошо организовать подготовительные упражнения для разогрева определённых групп мышц). Утром обязательно необходимо проводить индивидуальную работу с детьми, независимо от уровня их физического развития, а также индивидуальную работу с детьми, которые имеют различные отклонения в осанке, зрении, нарушении слуха, нервной системы, ожирение.

Второй этап педагогического процесса — «Прогулка».

В течение дня прогулка организуется дважды: утром и вечером. Прогулка благоприятное время для проведения индивидуальной работы с детьми, организации их самостоятельной двигательной активности.

Необходимо учитывать, какие занятия предшествовали прогулке: если они носили подвижный характер (физкультурное, музыкальное), то прогулку лучше начать с наблюдения, но если на занятиях дети были ограничены в движениях, то прогулку лучше начать с подвижных, спортивных игр.

Третий этап педагогического процесса — «Вторая половина дня».

Во вторую половину дня кроме гимнастики после сна и закаливающих мероприятий предлагаем планировать активный отдых детей. Физкультурные праздники, физкультурный досуг, дни здоровья являются важными компонентами активного отдыха детей. Многообразная деятельность, насыщенная эмоциональными играми, упражнениями, проводимыми на свежем воздухе в виде развлечений, способствует физической рекреации детей, расслаблению организма, после умственной нагрузки, укреплению их здоровья.

Во вторую половину дня также необходимо запланировать самостоятельную двигательную деятельность, используя различное физкультурное оборудование, тренажеры, дидактический материал — картинки для самостоятельной двигательной активности. Вечером, перед уходом детей, лучше планировать спокойную двигательную деятельность — малоподвижные игры, дыхательные упражнения, упражнения на подвижность, оздоровительные упражнения с шарами.

Задачи дифференцированного руководства двигательной активностью старших дошкольников должны решаться как в процессе физкультурных занятий, так и при организации других форм с помощью дифференцированных двигательных заданий (игр и упражнений с разной степенью подвижности), направленных на регулирование двигательной активности каждого и отличающихся по содержанию и приемам обучения.

Для каждой подгруппы старших дошкольников с высоким и низким уровнями двигательной активности целесообразно предлагать для выполнения разный комплекс игр и упражнений в основных видах движений. Так, детям с высоким уровнем — двигательные задания на развитие внимания, координации движений, ловкости, требующие точности выполнения действий, развивающих глазомер, силу н точность броска (перебрасывание мяча через сетку, метание в цель и вдаль и т. д.). Старшим дошкольникам с низким уровнем воспитатели могут предложить, например, игры и упражнения на развитие быстроты и скорости движений, выносливости, на быстрое переключение с одного движения на другое, пробежки со средней скоростью.

С детьми со средним уровнем развития двигательной активности задания специально не разрабатываются. При проведении основной работы с ними педагоги уделяют большое внимание качеству выполнения движений.

Педагогам следует учитывать, что уравновешенные дети с высоким уровнем двигательной активности быстрее усваивают правила игры, содержание игровых упражнений. Им достаточно объяснения и одного-двух показов воспитателя. В работе с детьми с низким уровнем двигательной активности используется замедленный показ отдельных элементов движений с четким, подробным и многократным объяснением. Им необходима спокойная обстановка.

Таким образом, организуя работу по развитию двигательной активности детей дошкольного возраста, педагог должен опираться на знание психофизиологических особенностей развития детского организма в дошкольном возрасте и осуществлять свою работу применяя дифференцированный подход, который предполагает форму организации обучения, где дети делятся на сравнительно одинаковые группы, основанные на сходных, типичных проявлениях. Деление на группы необходимо осуществлять с учётом состояния здоровья, физической подготовленности и степени их подвижности.

Литература:

1. Вильчковский Э. С. Физическая культура детей дошкольного возраста — 2-е изд., перераб. и доп. — Киев: «Здоровья», 1979. — 232 с.
2. Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. Старший возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 264 с.
3. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1986. — 280 с.
4. Рунова М. Характеристика модели оптимального двигательного режима // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 12. — С. 38–42.
5. Рунова М. А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. — М.: Мозаика- Синтез, 2000–256с.
6. Шебеко В. Н. Формирование мотивов двигательной активности // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 11. — С. 33–42.
7. Шебеко В. Формирование личности дошкольника средствами физической культуры // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 3. — С.21–27.

Развитие двигательной активности детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования всех органов и систем организма. Именно в этом возрасте развиваются те личностные свойства, двигательные качества, навыки и умения ребёнка, которые служат основой его нормального физического и психического развития, функциональной готовности к обучению в школе, формирования здоровья.

Основополагающим компонентом личности в педагогике личностно-ориентированного образования и обучения считается приоритетность здоровья, что находит своё отражение в Конституции РФ, Основах Законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, Законе РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

В настоящее время проблема состояния здоровья и физического развития дошкольников приобрела особую актуальность и социальную значимость. По данным  НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН, в течение последних 10 лет наблюдается неблагоприятная тенденция в изменении показателей здоровья подрастающего поколения.

Анализ исследований по вопросам развития двигательных способностей и качеств детей (Е.А. Вавилова, Н.А. Ноткина, В.И. Зуева и др.) свидетельствует, что почти у 40% старших дошкольников уровень развития двигательных способностей ниже среднего. Недостаточная физическая активность детей, особенно в период интенсивного роста, когда ускоренное развитие скелета и мышечной массы не подкрепляется соответствующей тренировкой систем кровообращения, дыхания, терморегуляционной системы, является одной из причин ухудшения здоровья старших дошкольников, снижения их жизненного тонуса. В этом контексте становится ясно, что сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения превращается в первоочередную задачу. Для её решения необходимы совместные усилия всех субъектов образовательно-оздоровительного процесса в детском саду и семье.

Выдающиеся педагоги считали, что «движение — важнейшее условие и средство всестороннего развития, в том числе и речевого» [6]. Функционирование дыхательной, сердечно — сосудистой систем, состояние ОДА, слаженная работа всех органов и систем во многом зависят от состояния мышц, работоспособность которых связана с организацией двигательной активности. «Двигательная активность – это естественная потребность детей в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием гармоничного развития ребёнка, состояние его здоровья. Поэтому повышение двигательной активности в течение дня способствует его потребностей в движении» [5].

Двигательная активность дошкольника должна соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма. Но следует учитывать и то что «Оптимальный двигательный режим — важнейшее условие здорового образа жизни» [7]. Поэтому нам необходимо позаботиться об организации детской двигательной деятельности, её разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к её содержанию. «Дети должны двигаться не менее 45-50% всего периода бодрствования, что позволяет полностью обеспечить биологическую потребность организма ребёнка в движении [8].           Немаловажное значение в работе по физическому воспитанию дошкольников играет развитие интереса к двигательной деятельности, так как интерес – это средство увлекающего обучения, сильный мотив. Интерес к разучиваемым двигательным упражнениям, интерес к игре вызывает у детей эмоциональный подъём.

Наблюдая за деятельностью детей своей группы, проводя анкетирование среди родителей, я пришла к  выводу: дети находятся в движении гораздо меньше времени, чем это необходимо для их полноценного физического развития; родители недостаточно осведомлены о важности двигательной активности. В период эпидемий и из-за неблагоприятных факторов окружающей среды дети заболевают. Что определило цель моей работы: «Развитие  двигательной активности  детей старшего дошкольного возраста».  Для её реализации поставила следующие задачи:

— обогащать состав движений и содержание двигательной деятельности в целом;

— воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению двигательных действий;

— формировать готовность и  интерес  к участию в различных  видах двигательной деятельности;

— поддерживать индивидуальную, совместную двигательную  активность детей;

— развивать    инициативность,    самостоятельность,  активизировать творчество во всех формах двигательной деятельности;

— повысить компетентность родителей в вопросах укрепления здоровья детей.

         Определяя приоритеты в режиме дня, установлено, что первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно — оздоровительным мероприятиям. К ним относятся: индивидуальная работа,  утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок; физкультурные минутки и динамические паузы в совместной деятельности, а так же проблемные ситуации и т.д.

         Использую различные варианты гимнастики: разминка в постели и самомассаж, гимнастика игрового характера, с использованием спортивного оборудования, пробежки по массажным коврикам. «Утренняя гимнастика – один из важнейших компонентов двигательного режима дошкольников, направленная на оздоровление, развитие физических качеств и способностей детей, закрепление двигательных навыков. Утренняя гимнастика ценна ещё и тем, что у дошкольников вырабатывается полезная привычка каждое утро выполнять различные движения. Со временем она переходит в потребность и сохраняется у человека на всю жизнь» [4].  В своей работе использую сюжетные комплексы и комплексы с предметами (ленты, мячи, косички, палки, кубики, обручи). Дети с интересом сами проводят утреннюю гимнастику. Ознакомление с алгоритмом проведения физического упражнения осуществляю в  дидактических играх: «Придумай движение», «Покажи, что нарисовано», «Разложи карточки по порядку».   Поощряя активность каждого ребёнка, стараюсь развивать в них стремление заниматься, играть ещё и ещё.  В этом мне помогает  максимальное сближение и интеграция двух видов детской деятельности – развитие движений и игровой деятельности. Ребята с удовольствием входят в игровой образ: «Пожарные», «Обезьянка на дереве» (лазанье по гимнастической лестнице), «Автогонки» (прокатывание мяча между предметами), «Ванька-встанька» (упражнения на развитие мышц живота). Также утром предлагаю  знакомые игры малой и средней подвижности. Дети любят играть в хороводные игры, они яркие, образные, с динамическим сюжетом, в них могут играть все желающие.  Интересное содержание, непринуждённая обстановка, радостная атмосфера, музыкальное сопровождение, художественное слово  способствуют активизации детской двигательной деятельности.

         Второе место в двигательном режиме занимает совместная деятельность по физической культуре – как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности детей. С детьми проводятся различные типы физкультурных занятий (игровые, сюжетные, тематические, по интересам детей, комплексные),  в структуру которых входят также ритмические, танцевальные движения, продуктивная деятельность. Для повышения интереса к двигательной активности организуюопытно-познавательную двигательную деятельность. Например, после сна в процессе беседы и выполнения упражнений на различные группы мышц дети приходят к выводу, что сильными должны быть все мышцы человека.

         Большое внимание уделяю организации двигательной активности на прогулке. Перед прогулкой интересуюсь, в какие игры хотели бы поиграть дети, создаю для них условия: поддержка инициативы, творчества, необходимое оборудование. «Длительные  повторяющиеся циклические упражнения рассматриваются как наиболее важный компонент двигательного режима растущего организма, которые на физиологическом  уровне способствуют нормализации работы сердечно — сосудистой и дыхательной систем, а также повышению умственной, и физической работоспособности, созданию и укреплению позитивного фона» [2]. Поэтому для прогулки планирую ходьбу,  оздоровительный бег, ходьбу на лыжах, катание на велосипеде и самокате.   Исследователи свидетельствуют, что оздоровительный бег на воздухе в среднем темпе – важнейшее средство воспитания общей выносливости дошкольников. Во время проведения оздоровительного бега учитываю состояние здоровья детей, их двигательную активность, желание и настроение. Важно, чтобы воспитанники получали от беговых тренировок максимум удовольствия.

         Большую роль в двигательном режиме играет самостоятельное приобретение детьми двигательного опыта, в процессе которого ребёнок получает дополнительную двигательную нагрузку. С этой целью в группе оборудован центр юного спортсмена с набором спортивного инвентаря для мальчиков и девочек, пособия, шапочки, а так же нестандартное оборудование (коврики, дорожки здоровья, камешки, мишени, массажёры и др.) – это всегда дополнительный стимул к двигательной деятельности. Спортивное оборудование использую рационально: минимум оборудования максимально обыграть. Для создания условий развития самостоятельной двигательной деятельности взят принцип сочетания спортивной среды и предметно-средовой. Всё спортивное оборудование дети используют в сюжетных играх.

         Работа по опорным карточкам-схемам позволяет  подобрать движения для каждого ребёнка индивидуально, способствует развитию навыков самоконтроля. Например, детям с высокой двигательной активностью подбираю движения, в которых требуется точность выполнения. Заменяю те движения, которые не рекомендуется выполнять по медицинским предписаниям или в которых ребёнок испытывает затруднения. Поощряю желание детей заниматься по собственному побуждению.

         Используя метод творческих заданий, постепенно подвожу детей к придумыванию подвижных игр и самостоятельной их организации. Я предлагаю придумать упражнение, игру. Ребёнок выполняет их один, в группе, в колонне, в шеренге, с предметами и без них. В результате у него формируется умение реализовать свой замысел. Предоставление детям свободы выбора упражнений, двигательных заданий, спортивного оборудования и  участников совместной деятельности стало  предпосылкой проявления активности, инициативы.

         Осознанность движений обеспечивает возможность их рационального и экономического использования, выполнения с наименьшей затратой сил и наибольшим эффектом.

        «Работа с родителями — ответственный, трудный и главный момент, требующий к себе особое внимание. Прежде чем начать какую — либо работу с родителями нужно создать доверительную и доброжелательную атмосферу. Познакомиться с родителями, объяснить им суть предстоящей работы, вызвать у них интерес к проблеме, сообщить необходимую информацию. Только в благоприятной психологической обстановке люди будут вести себя естественно, непринужденно и отнесутся к работе с большой ответственностью»[1]. Родители – наши помощники, единомышленники, поэтому стараюсь активно вовлекать их в жизнь группы, используя различные формы: консультации: «Как заинтересовать ребёнка заниматься физической культурой», инструктаж «Самостоятельное проведение зарядки», спортивный досуги: «Поляна любимых игр»,  «Папа, мама, я – спортивная семья», дни открытых дверей, информационные материалы: «Модель двигательного режима», «Влияние движения на развитие интеллекта», круглый стол «Что даёт участие ребёнка в утренней гимнастике», семинар-практикум «Определение у детей силы мышечных групп», оздоровительные проекты: «Здоровье в порядке, спасибо зарядке», «Мир движений», обобщение семейного опыта по теме «Здоровая семья», презентации на спортивные темы, деловая игра «Пути расширения физических способностей у детей», создание модели «Дерево здоровья»,  привлечение родителей к проведению утренних гимнастик, подвижных игр, посещению физкультурных занятий. Одной из инновационных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников является организация детско-родительского  клуба выходного дня «Юный лыжник». Осуществление проекта  проходит поэтапно. На первом этапе к нам в группу приходит тренер по лыжным гонкам детско – юношеской спортивной школы «Летающий лыжник»,  проводит с детьми беседы, вместе с родителями подготавливает лыжню на территории детского сада и обучает навыкам передвижения на лыжах. На втором этапе семьи воспитанников  каждую субботу выезжают на лыжную базу, где продолжается обучение элементам техники спуска, проводятся подвижные игры на лыжах. Третий этап – это лыжные прогулки и походы, эстафеты,   городские Спартакиады.

         Посещение спортивных объектов, занятий творческого объединения «Здоровячок» (станция юных натуралистов), участие в городских спортивных соревнованиях,  встречи с интересными людьми: врачом, хореографом, спортсменом, тренером повышают интерес детей к занятиям физической культурой.

         Показателем результативности моей работы свидетельствует снижение заболеваемости, дети с большим желанием посещают спортивные секции, повысился интерес воспитанников и родителей к  здоровому образу жизни. Дети показывают стабильные положительные результаты в овладении движениями, улучшилась культура выполнения движений; дети выступают инициаторами двигательной активности.

Развитие двигательной активности детей раннего возраста через кружковую деятельность

Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.

От здоровья и жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь,

умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.

В.А. Сухомлинский

Великая ценность каждого человека – здоровье. Вырастить ребенка сильным, крепким, здоровым – это желание родителей и одна из ведущих задач, стоящих перед дошкольным учреждением.

Маленький ребенок достоин того, чтобы его развитие протекало полноценно. Для этого взрослому надо знать особенности раннего возраста, уметь создать благоприятные условия для уникального самораскрытия возможностей каждого малыша.

В последние годы заметно возросло количество физически ослабленных детей. Проблемы экологии, занятость родителей, низкий уровень двигательной активности семьи – все это не укрепляет здоровье ребенка, а наоборот. Многие родители чрезмерно увлечены интеллектуальным развитием своих детей, совершенно забывая о том, что укрепление их здоровья, содействие  физическому и психическому развитию является в настоящее время особенно значимым. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей, Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь 9% от контингента детей, поступающих в школу. Лишь 5-7% дошкольников здоровы, 30-35% страдают хроническими заболеваниями, свыше 60% имеют функциональные отклонения.

Проанализировав работу воспитателей раннего возраста по развитию двигательной активности в нашем ДОУ, передо мной встала педагогическая проблема: какими средствами повысить интерес малышей к физической культуре и к двигательной активности. В 2013 году мною была разработана рабочая программа кружка «Малыши-крепыши», целью которой является создание благоприятных условий для физического развития и укрепления организма детей раннего возраста.

Каждое занятие – это единое целое, где все элементы тесно взаимосвязаны друг с другом. Широко используются дыхательные и статические упражнения в сочетании с образными представлениями, несложные упражнения на формирование основных движений, игроритмика, сюжетные подвижные игры, релаксация, упражнения для формирования правильной осанки, укрепления свода стопы.

Особенностью занятий кружка является то, что усвоение материала происходит незаметно для детей, в практической интересной деятельности, так как задействованными оказываются непроизвольное внимание и запоминание.

Особое внимание в своем кружке я уделяю развитию мелкой моторике и включаю упражнения для её развития в разные части занятия. Начинаю или заканчиваю занятия сеансом массажа кистей рук. В комплекс упражнений стараюсь включать задания на сжатие, расслабление и растяжение кистей малыша. Провожу работу по развитию мелкой моторики регулярно, в соответствии с возрастом и учётом уровня физического развития малыша. Внимательно слежу за тем, чтобы упражнения выполнялись ребёнком правильно. Чередую новые и старые игры и упражнения. После освоения ребёнком простых двигательных навыков перехожу к освоению более сложных. Дети выполняют определённые движения одновременно с прослушиванием (а затем и с проговариванием) стихотворения.

У детей раннего возраста преобладает наглядно-действенное мышление. Для лучшего запоминания упражнений используются различные предметы-игрушки, атрибуты, «шапочки».  Чтобы повысить интерес малышей к физической культуре и двигательной активности, мы создали и внедрили  нестандартное оборудование, которое вносит в каждое мероприятие с детьми элемент новизны. Эти пособия многофункциональны, что дает возможность применять их в различных видах деятельности как специалисту, так и воспитателю в группе. Детей привлекают необычные формы, красочность такого оборудования. Это способствует более высокому эмоциональному тонусу во время проведения непосредственно образовательной деятельности, формирует потребность к движению.

К разработанному и самостоятельно сделанному мною нестандартному оборудованию относятся следующие его виды и варианты:

1. Дорожки для профилактики плоскостопия.

2. Бабочки, птички, круги, листочки: использовать для выполнения ОРУ, для перепрыгивания, перешагивания.

3. Пчелка на цветочке: использовать для бросания и попадания в цель.

4. Маски (кот, собака, лиса, волк, медведь, заяц): использовать для подвижных игр.

5. «Закинь шарик»: для развития глазомера, ловкости, быстроты реакции.

6. Гантели.

7. Змейки.

8. Флажки и т.п.

Особое место в кружковой деятельности занимают занятия, основанные на сюжете народной или авторской сказки. Они ориентированы на положительные реакции ребёнка, позволяющие ему овладеть двигательными навыками и умениями в игровой форме. 

Предлагается выполнить физические упражнения в сравнении с каким-либо героем или предметом: покажи, как скачет зайчик, летит самолёт, косолапит медвежонок и т.п. Для создания особой сказочной атмосферы использую фонограммы с фоновой музыкой, знакомые детям записи песен из мультфильмов или популярных детских композиторов. В приложение к своей программе я разработала перспективный план сюжетных физкультурных занятий для детей раннего возраста.

Проблема профилактики заболеваний детей является одной из самых актуальных. Именно поэтому утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения должно сегодня рассматриваться в практике работы детских садов, как одно из приоритетных направлений гуманизации образования, т.к. от того, насколько успешно удается сформировать и закрепить навыки здорового образа жизни в раннем детстве, зависит в последующем реальный образ жизни и здоровье человека. Занятия в кружке «Крепыши» закалят и укрепят физическое и психическое здоровье детей, повысят работоспособность, создадут хорошее настроение, поспособствуют общению между детьми.

Литература

1. Подольская Е.И. «Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия. – Волгоград: Учитель, 2012. – 229 с.

2. Здоровый малыш. Программа оздоровления в ДОУ/Под ред. Бересеневой З.И. – М.: Творческий центр «Сфера», 2007.

3. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М., 2006

границ | Развитие моторных навыков и навыков предварительной грамотности с помощью программы физического воспитания у детей дошкольного возраста: нерандомизированное пилотное исследование

Введение

Развитие моторных навыков влияет на рост ребенка в целом (Barnett et al., 2008). Многочисленные исследования показали, что приобретение фундаментальных двигательных навыков явно связано с развитием нейромоторных, когнитивных, социальных и эмоциональных навыков в детстве (Gallahue et al., 2003; Lubans et al., 2010; Cameron et al., 2012; Логан и др., 2012; Ллойд и др., 2014; Бриллиант, 2015; Оберер и др., 2017; Ван Капелле и др., 2017; Taunton et al., 2018). Что касается когнитивной области, в последнее время было продемонстрировано положительное влияние моторных программ на навыки, необходимые для получения грамотности, в дошкольном возрасте (Diamond, 2015; Callcott et al., 2018). Эти связи между моторным и когнитивным доменами обусловлены схожим графиком развития моторного и когнитивного развития, а также тем фактом, что моторные и когнитивные задачи стимулируют совместную активацию префронтальной коры, мозжечка и базальных ганглиев (Carson et al., 2015; Бриллиант, 2015). Однако из-за сложности общих моторных навыков у детей очень трудно найти конкретные программы физического воспитания, которые могли бы улучшить моторный или когнитивный статус ребенка.

Gross-Motor Development

Комбинации основных моделей движений двух или более сегментов тела можно разделить на устойчивость, манипулятивные или двигательные навыки. Устойчивые моторные навыки включают уклонение, динамическое или статическое равновесие и повороты; манипулятивные навыки включают ловлю, пинание, удары и бросание; в то время как примеры локомоторных навыков включают спринт, прыжки и прыжки (Donnelly et al., 2009). Однако известно, что с годами наблюдается прогрессирующее ухудшение общей моторной координации у детей (Roth et al., 2010) из-за недостаточной и неструктурированной физической активности (PA). Двигательное развитие — важный компонент физкультуры дошкольного и начального школьного возраста в возрасте от двух до шести или семи лет. Ранняя ПА является обнадеживающей альтернативой для улучшения общей моторики и обучения активному образу жизни у детей дошкольного возраста (Lubans et al., 2010). Этот тип образовательной области рассматривает сенсорное, эмоциональное, моторное, социальное и когнитивное развитие детей в соответствии с целостным педагогическим подходом (Roth et al., 2010). Это действительно очень интегрированный способ поддержать детей в их развитии. Поддержка родителей и сверстников, предпочтения PA, поведенческие намерения и доступ к программе / учреждению могут повлиять на участие в PA. Тем не менее, адекватные двигательные навыки в раннем детстве были предложены как необходимое предварительное условие для вовлечения детей в ПА в более позднем возрасте (Lloyd et al., 2014; Loprinzi et al., 2015). Несколько авторов показали, что регулярная физкультура может стимулировать развитие самокомпетентности, социальных способностей и способности работать с материалами и содержанием повседневной жизни в детстве (Pentimonti et al., 2016). Согласно нескольким исследованиям, фундаментальные двигательные навыки, такие как бег, прыжки, удары ногами, метание и ловля, закладывают основу успеха в когнитивных (Vukovic et al., 2010; Diamond and Lee, 2011), физических и спортивных навыках (Battaglia et al. ., 2014). Фундаментальные двигательные навыки не развиваются автоматически. Само по себе психофизическое развитие может привести детей к приобретению базовых навыков крупной моторики, но физкультура, поощрение и наставления со стороны учителя физкультуры необходимы для развития расширенных моделей крупной моторики (Gallahue et al., 2003, 2012). Более того, несколько авторов обнаружили, что структурированная программа физкультуры более эффективна, чем бесплатные игры (Logan et al., 2012). В отличие от других европейских стран, итальянские дошкольные учреждения не включают учителей физкультуры в основной состав школы. Это часто связано с отсутствием возможностей заниматься физкультурой у детей дошкольного возраста без вмешательства местных учреждений, таких как муниципалитеты, университеты или ассоциации добровольцев.

Повышение уровня грамотности

Недавние эмпирические данные показали положительное краткосрочное и долгосрочное влияние программ ФА не только на развитие двигательных навыков, но и на когнитивный рост (Diamond, 2015; Alesi et al., 2016). В своем систематическом обзоре ПА и когнитивного развития Carson et al. (2015) утверждали, что увеличение частоты, интенсивности и продолжительности ПА «… оказало значительное положительное влияние на 67% результатов когнитивного развития, оцениваемых в области управляющих функций (EF), и на 60% — в области языка» (Carson et al. , 2015). Эта взаимосвязь объясняется в свете эффектов ПА, таких как активация префронтальной коры, мозжечка и базальных ганглиев, увеличение нейротрофического фактора головного мозга (BDNF) и запуск процессов контроля, планирования и мониторинга ингибиторов (van дер Фелс и др., 2015). Как следствие, были запланированы программы познавательной моторики для улучшения когнитивного развития в детстве (Moreau et al., 2017). Ряд исследований предоставил доказательства того, что игровые ситуации и программы двигательных упражнений улучшают когнитивное развитие, положительно влияя на эмоциональные факторы в детском саду (Lakes et al., 2013; Pesce et al., 2016). EF определяется как когнитивные процессы более высокого порядка, такие как торможение, переключение, обновление, беглость и планирование, которые являются важными предпосылками для готовности к школе.В деталях, способность контролировать и подавлять ответ в пользу другого ответа или его отсутствия, способность переключать внимание с одной задачи на другую, способность манипулировать мысленными представлениями и элементами, хранящимися в рабочей памяти, и способность планировать обучающие действия вместе способствуют тому, чтобы дети были когнитивно компетентными и были способны к дальнейшим достижениям в области грамотности и счета в начальной школе (Moffitt et al., 2011; Miyake and Friedman, 2012; Alesi et al., 2018).

Благоприятное влияние программ PA на навыки, необходимые для повышения уровня грамотности, также было продемонстрировано в детском саду (Barnett et al., 2008; Callcott et al., 2018).

Предварительная грамотность — это общий термин для набора предикторов более позднего достижения грамотности. Эти навыки представляют собой устные языковые способности, такие как словарный запас, понимание и слушание, алфавитные способности, такие как фонологическая / фонематическая осведомленность и знание / понимание печати и ее использования (Puranik and Lonigan, 2011; Pinto et al., 2016). В частности, фонологическая осведомленность и знание алфавита являются двумя наиболее сильными факторами, способствующими развитию навыков чтения и письма у итальянских детей из-за прозрачности их родного языка. Фонологическая осведомленность относится к способности понимать, что произносимые слова имеют звуковую структуру и включают слово, слог, начало / рифму и фонематическую осведомленность. Как следствие, фонологическая осведомленность позволяет дошкольникам идентифицировать, анализировать и манипулировать словом и его субкомпонентами (Гиббс, 2004).Знание алфавита относится к способности называть буквенное обозначение и знание буквенного звука. Знание букв-имен позволяет дошкольникам достигать знания букв-звука и, как следствие, преобразования графемы в фонемы (Duncan and Seymour, 2000; Gallagher et al., 2000). Другой важный набор предварительной грамотности включает в себя визуальные и зрительно-пространственные навыки, такие как способность к визуальному анализу и различению, пространственной ориентации и последовательным движениям глаз. Быстрая визуальная обработка упрощает идентификацию графем и фонем, что положительно сказывается на более позднем приобретении чтения и записи (Cornoldi et al., 1994).

Недавно были разработаны дошкольные программы, включающие мероприятия по охране труда и направленные на улучшение навыков, необходимых для обучения грамоте. Например, Бедард и др. (2017) реализовали программу передвижения и предварительного обучения грамоте продолжительностью 60 минут в неделю в течение 10 недель. В нем участвовали дети дошкольного возраста, и он состоял из заданий по основным двигательным навыкам, упражнений в свободной игре с мячами, шагами, кубиками или головоломками, а также чтения сборников рассказов, совместно используемых детьми и их родителями. Авторы обнаружили, что это ориентированное на родителей движение и программа предварительного обучения грамоте смогла улучшить моторику, а также навыки грамотности в отношении печатной концепции и знания алфавита (Bedard et al., 2017).

Кирк и Кирк (2016) разработали программу PA, которая будет проводиться классными учителями для детей дошкольного возраста старше 8 месяцев. Это включало 60 минут умеренных блоков PA (два раза в день), сочетающих двигательные и ранние упражнения на грамотность, направленные на тренировку устной речи, лексики и фонологической осведомленности. Например, специальные двигательные действия, такие как игра слов, прыжки, бег, движение по линиям и марш, использовались для улучшения рифмования, аллитерации и наименования изображений (Kirk and Kirk, 2016).Однако, насколько нам известно, во многих исследованиях отсутствует структурированная и воспроизводимая программа физического воспитания (PEP), которая включает конкретные действия, время и продолжительность. Основываясь на этих проблемах, целью данного исследования было изучить влияние конкретной 16-недельной ПКП на развитие общей моторики и навыков предварительной грамотности, касающихся визуального анализа и навыков пространственной ориентации у детей дошкольного возраста с психомоторной, веселой и приятный подход.

Материалы и методы

Участников

В согласии с McGee et al.(2016) было проведено нерандомизированное исследование в школах для оценки влияния пилотной ПКП на общую моторику детей дошкольного возраста (Gallahue et al., 2003, 2012; McGee et al., 2016). Это исследование было недавно разработано в рамках проекта «Обучение здоровью», финансируемого муниципалитетом Палермо. Из-за потребностей в финансировании ПКП был проведен в нескольких пилотных дошкольных учреждениях в пределах административных границ городского совета Палермо. Детское дошкольное учреждение с демографическими характеристиками (возраст, пол, социально-экономические характеристики), аналогичными зарегистрированным игровым школам, было набрано в Палермо и использовалось в качестве контроля.В частности, зоны охвата этих школ преимущественно имели средний социально-экономический статус, судя по занятости и образованию.

Недостаточное финансирование или предполагаемые преимущества, связанные с участием в исследовании детей и родителей на контрольном участке, сделали количество контрольных дошкольников очень маленьким. Однако мы использовали их в качестве контрольной группы, потому что они демонстрировали аналогичные демографические характеристики детям, участвовавшим в вмешательстве. Критерием исключения считалась потребность в образовательной поддержке или инвалидность.После того как дошкольные учреждения дали письменное информированное согласие на участие в исследовании, все дошкольники класса 3.5 были приглашены принять участие в эксперименте и прошли тестирование до и после экспериментального периода.

В этом исследовании приняли участие 119 детей, которые были включены в контрольную группу [CG, n = 29, возраст: 52,1 ± 8,65 месяцев; рост: 1,10 ± 0,07 м, масса тела: 19,20 ± 5,55 кг, индекс массы тела (ИМТ): 16,90 ± 3,16] и группа вмешательства (IG, n = 90, возраст: 57.4 ± 9,42 месяца; рост: 1,10 ± 0,06 м, масса тела: 19,30 ± 3,65 кг, ИМТ: 16,00 ± 1,75). Кроме того, 62,10% мужчин и 37,90% женщин составили CG. Аналогичным образом, 55,60% мужчин и 44,40% женщин составили IG. Исследование было одобрено Советом по этике Университета Палермо (№ 2/2018) и соответствовало критериям использования лиц в исследованиях, как определено в Хельсинкской декларации (регистрация исследования: NCT03454061, ретроспективно зарегистрированная 2 марта 2018 г.). Учитывая, что участники были несовершеннолетними, родители или законные опекуны предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.Все дети участвовали добровольно и могли выйти из исследования в любое время.

Антропометрические измерения

Рост и вес тела были измерены в соответствии со стандартными процедурами (Lohman et al., 1988) с использованием ростометра (максимальная регистрируемая высота 220 см; разрешение 1 мм) и электронных весов Seca (максимальный регистрируемый вес 300 кг; разрешение 100 г; Seca Deutschland, Гамбург, Германия). Индекс массы тела рассчитывался по формуле: вес в килограммах (кг) разделенный на рост в квадратных метрах (m ² ).

Программа физического воспитания

ПКП, основанный на психомоторном подходе, проводился в группе и основывался на полезном, целенаправленном обучении, практических занятиях, актуальных для дошкольника. Программа длилась 16 недель и применялась дважды в неделю специалистом по физическому воспитанию (PES), который также имел опыт работы с детьми дошкольного возраста. Учителя были вовлечены в процесс постановки целей и сотрудничали с PES для безопасного выполнения заданий. Перед вмешательством PES и учителя прошли курс обучения, посвященный целям, методологии и оценке PEP, чтобы сделать вмешательство единообразным для всех детей.

PEP включал в себя мероприятия, направленные на развитие осознания тела, основных двигательных и перцептивно-сенсорных навыков у детей дошкольного возраста (см. Рисунок 1). Каждое занятие (см. Таблицу 1) длилось около 60 минут и включало следующие части: фаза разминки и социального взаимодействия (около 5 минут), повышение уровня физической подготовки детей и их мотивация к участию; центральная фаза (около 50 мин), включая запланированные мероприятия; и фаза заминки и обратной связи (около 5 минут), чтобы расслабить детей и изучить уровень их удовлетворенности.В центральной фазе количество подходов, повторений и сложность упражнений, связанных с расписанием, постепенно увеличивались, когда дети могли легко их выполнять. Каждый урок был структурирован в виде запланированной игры, которая подчеркивает удовольствие и участие в нескольких игровых действиях (Pesce et al., 2016). Приобретение общих моторных навыков было сосредоточено с помощью задач, соответствующих развитию (Гиблин и др., 2014), чтобы способствовать эффектам передачи между ПА и спонтанной игрой. PES использовала методы эвристического обучения для практического открытия и решения проблем, чтобы повысить эффективность такой программы, нацеленной на подготовку и запланированную игру.Группа CG участвовала в занятиях в классе столько же времени, что и IG с учителями. Обе группы выполняли задания в школьный период в многофункциональной зоне.

Рисунок 1. Описание программы физического воспитания Баттальи.

Таблица 1. Краткое описание недели программы физического воспитания Баттальи.

Оценка общего развития моторики

Участников оценивали на предмет управления объектами и двигательные навыки с помощью итальянской версии теста общего моторного развития (Ulrich, 2003).Этот тест исследует две разные стороны развития крупной моторики, то есть контроль над объектом (отскок мяча, ловля мяча, ловля мяча теннисной ракеткой и бег с одновременным ударом по мячу и бросанием мяча) и передвижение (требующее от субъектов бегать как можно быстрее на 15 м, прыжок вперед, галоп на 10 м, прыжок на одной ноге на 5 м, прыжок в длину, небольшие прыжки вперед и в стороны). Результаты двух субтестов суммировались и переводились в комбинированный коэффициент общего моторного развития (QGMD).Детей тестировали индивидуально, и их поощряли прилагать максимальные усилия (например, далеко прыгать). Цифровая видеокамера снимала все их выступления. Перед наблюдениями два наблюдателя были предварительно обучены видеозаписям детей, чтобы анализировать последовательности движений и выставлять оценки. Чтобы получить более высокую достоверность, согласно справочнику, каждый ребенок выполнил три попытки каждого навыка и получил оценку «1», когда выполнение критерия выполнялось два из трех раз, или оценку «0», когда критерий был не наблюдались или использовались ненадлежащим образом два раза из трех.Сумма баллов, полученных по каждому пункту (максимальный общий балл 48), была преобразована в стандартные баллы в соответствии с возрастным уровнем ребенка. Мы оценили общий уровень моторного развития на основе показателей QGMD, предложенных в руководстве, то есть 131–165 (очень высокая двигательная способность, VH-MA), 121–130 (высокая двигательная способность, H-MA), 111–120 (более средняя двигательная способность, OA-MA), 90–110 (средняя двигательная способность, A-MA), 80–89 (двигательная способность ниже средней, UA-MA), 70–79 (низкая двигательная способность, L-MA) и 35–69 (очень низкая моторика, ВЛ-МА).

Оценка навыков предварительной грамотности

Навыки до уровня грамотности были измерены с помощью PRCR-2/2009 (Cornoldi et al., 2009). Это итальянская батарея стандартизированных заданий, направленных на определение общих и специфических предпосылок к дальнейшему развитию навыков чтения и письма у детей дошкольного возраста. Четыре задачи были взяты из батареи PRCR-2/2009 и использованы в настоящем исследовании: (1) идентификация печатных букв; (2) именование объектов; (3) именование частично скрытых объектов; и (4) именование заостренных объектов.Мы выбрали только меры, касающиеся визуального анализа и навыков пространственной ориентации, потому что они считались более тесно связанными с двигательной деятельностью, включенной в PEP.

В задании на распознавание печатных букв измерялась способность к визуальному анализу и пространственной ориентации. Он состоял из листа с 12 целевыми буквами, напечатанными слева, и четырьмя буквами для каждой цели (цель и три отвлекающие буквы), напечатанными справа. Ребенок должен был идентифицировать и перечеркнуть целевую букву.Количество ошибок по заданию фиксировалось. Окончательная оценка была получена путем сложения количества ошибок.

В задании на наименование объектов оцениваются лингвистические навыки, зрительное внимание и последовательность движений глаз. Он состоял из 30 объектов в пяти последовательностях по шесть объектов в каждой. Объектами были, например, животные (мышь, кошка, цыпленок), цветы, мороженое, солнце, звезды и т. Д. Задача присвоения имен частично скрытым объектам измеряла лингвистическое мастерство, визуальное внимание и различение, а также последовательность движений глаз.Он состоял из трех последовательностей объектов, которые фигурировали в задаче именования объектов, но объекты перекрывались и были меньше. Задача наименования заостренных предметов измеряла зрительно-перцептивную способность идентифицировать фигуру на заднем плане, лингвистические навыки, визуальное внимание и различение, а также последовательность движений глаз. Он состоял из двух последовательностей перекрывающихся объектов, которые появились в задаче присвоения имен частично скрытым объектам, с четырьмя объектами для каждой последовательности, отмеченными точкой на 15 мм.Для мер, относящихся к последним трем задачам, ребенок должен был быстро назвать отмеченные объекты слева направо и сверху вниз. Количество ошибок по заданию фиксировалось. Окончательная оценка была получена путем сложения количества ошибок.

Анализ данных

Средние значения и стандартные отклонения (SD) были рассчитаны для описания характеристик образца. Анализ баллов прироста , также называемых баллами изменений или баллов различий , использовали для проверки эффекта лечения; Непарные тесты Стьюдента t были использованы для сравнения разницы в результатах после и до тестирования между контрольной и экспериментальной группами (Allison, 1990; Ragosa, 1995; Oakes and Feldman, 2001).Поскольку исходные различия между группами существовали на этапе предварительного тестирования, анализ ковариации (ANCOVA) был применен в качестве альтернативы для анализа оценок. В качестве зависимой переменной мы использовали показатели общей моторики и начального уровня грамотности после тестирования, контрольную группу / группу вмешательства в качестве независимой переменной и оценку перед тестированием в качестве коварианты. ANCOVA фокусируется на различиях между группами после тестирования, сохраняя при этом постоянные различия до теста. Во всех анализах уровень значимости был установлен на уровне p <0.05. Статистические данные проводились с использованием STATA / MP 12.1.

Результаты

Исходно CG и IG не показали каких-либо значительных различий ( p > 0,05) с точки зрения пола, хронологического возраста, веса, роста, ИМТ и общего моторного профиля, как показано в Таблице 2.

Таблица 2. Характеристика дошкольников.

После экспериментального периода CG не обнаружил каких-либо существенных различий в двигательных способностях, навыках управления объектом или в оценках QGMD.В отличие от этого, группа вмешательства показала значительные различия ( p <0,001) от исходного уровня до пост-теста в общих моторных навыках. Как показано на рисунках 2, 3, двигательные навыки, навыки управления объектами и QGMD увеличились на 24,4%, 9,7% и 10,4%, соответственно, в IG. Более того, средняя разница QGMD между до и после вмешательства в IG была значительно выше, чем в CG (11,3 против 3,2, p = 0,0082). Эти результаты подтвердили предварительные результаты, о которых сообщалось ранее (Battaglia et al., 2018). Тот же результат был получен для локомоторных навыков, показывая значительную среднюю разницу 2,5 в IG по сравнению с 0,7 в CG ( p = 0,0050). Ковариационный анализ подтвердил положительный эффект вмешательства в улучшении общей моторики детей, начиная даже с разных предварительных оценок.

Рисунок 2. Оценка коэффициента общего моторного развития в контрольной группе и группе вмешательства. ^∗∗∗ p <0.01 по сравнению с предварительным тестом.

Рисунок 3. Оценка навыков опорно-двигательного аппарата и управления объектами после 16 недель занятий по программе физического воспитания. ^∗∗∗ p <0,01, по сравнению с предварительным испытанием.

В Таблице 3 показано, что конкретные элементы навыков локомоторного управления и управления объектами не увеличились в контрольной группе после экспериментального периода, в то время как очень значимое увеличение наблюдалось по всем элементам IG в ответ на PEP.

Таблица 3. Оценка навыков опорно-двигательного аппарата и управления объектами по программе физического воспитания.

Все предварительные навыки грамотности значительно улучшились в ИГ после периода вмешательства, в то время как в КГ только количество ошибок при наименовании предметов значительно уменьшилось (см. Таблицу 4). Однако анализ показателей прироста и ANCOVA не выявил какого-либо значимого эффекта от вмешательства между CG и IG.

Таблица 4. Оценка навыков перед обучением грамоте после программы физического воспитания.

Обсуждение

В этом исследовании изучается влияние конкретного ПКП на результаты основных двигательных навыков и навыков, предшествующих грамотности, в отношении способности к визуальному анализу и пространственной ориентации на выборке дошкольников из Палермо. Общее развитие моторики выражалось как совокупный балл набора основных моторных навыков по двум областям общих моторных навыков. Мы наблюдали положительное влияние ПКП на развитие крупной моторики в исследуемой популяции. В частности, IG продемонстрировал значительное увеличение обоих опорно-двигательных аппаратов ( p <0.001) и навыки управления объектом ( p <0,001) по сравнению с CG после PEP. Эти результаты согласуются с результатами предыдущих исследований, в которых изучалось влияние ПЭ на основные моторные навыки дошкольников (Derri et al., 2001; Alesi et al., 2014; Hestbaek et al., 2017). Например, Derri et al. (2001) пришли к выводу, что дети дошкольного возраста, выполнявшие ПКП под ритмическое сопровождение, значительно улучшили свои двигательные способности. Анализ ковариации и набранных баллов и подтвердил положительный эффект нашего вмешательства на повышение общей моторики детей, даже если исходить из разных баллов перед тестированием.Использование оценок прироста или ANCOVA в прошлом широко обсуждалось при анализе планов до и после тестирования. В то время как ANCOVA подходит только для рандомизированных контролируемых испытаний и может искажать результаты в неэквивалентных группах или наблюдательных планах, анализ баллов прироста обеспечивает соответствующие беспристрастные тесты для большинства исследовательских проектов (Ragosa, 1995). В отсутствие рандомизации, когда существуют базовые различия между группами, модели оценки изменений дают менее предвзятые оценки (Allison, 1990).Основываясь на оценках QGMD, предложенных в инструкциях руководства, мы обнаружили, что IG увеличил общие двигательные способности от среднего до выше среднего по сравнению с CG, который не показал каких-либо значимых изменений. Кроме того, организация одного урока в несколько подэтапов (социальная разминка, центральная фаза, фаза заминки и обратной связи) была подходящим способом улучшить участие детей. Контролируя журнал занятий, мы обнаружили, что дети посещали не менее 80% PEP. В соответствии с несколькими исследованиями в литературе, разница в уровнях способностей между локомоторными навыками и навыками управления объектами может быть связана с созреванием нервной системы и сенсорно-перцептивными и моторными переживаниями у детей (Ragosa, 1995).В частности, хорошо известно, что существуют критические временные курсы для быстрого развития обучения в раннем детстве. Васудеван и др. (2011) показали, что развитие временной и пространственной моторной адаптации учитывает разные периоды, при этом пространственная адаптация созревает в детстве (до 12 лет), тогда как временная адаптация созревает к 3 годам (Vasudevan et al., 2011). Более того, в соответствии с целостным педагогическим подходом, грубая моторика развивается в рамках всеобъемлющей системы, на которую влияют отношения между учеником, задачей и окружающей средой.PES использовала практические методы обучения и эвристического обучения решению проблем, чтобы повысить эффективность описанного PEP, основанного на осознанной игре и подготовке. Согласно Пеше и соавт. (2016), поощрение спонтанной игры с помощью этих способов обучения имеет важное значение в физическом и функциональном контексте, например, в школе и на игровой площадке (Pesce et al., 2016). Наша ПКП положительно повлияла на показатели здоровья дошкольников. От исходного уровня до пост-теста мы обнаружили соответствующее увеличение QGMD в IG по сравнению с CG.Этот результат согласуется с растущими исследованиями, демонстрирующими, как вмешательства, основанные на запланированных физических упражнениях, являются ключевыми элементами для обеспечения пользы для здоровья детей дошкольного возраста. Как видно на Рисунке 1 и Таблице 1, мы включили несколько конкретных видов деятельности, чтобы улучшить общие моторные навыки при ИГ. В частности, ПКП на 70% состоит из мероприятий, направленных на улучшение основных двигательных навыков. Запланированные занятия никогда не состояли из простого имитации физических движений, но всегда побуждали детей творчески адаптироваться.Кроме того, детям было предложено найти собственные решения для задач, с которыми они столкнулись. Высокий уровень основных двигательных навыков очень важен для поощрения участия детей в нескольких видах спорта и физических нагрузок, а детство — сложный период обучения для общего моторного развития (Gallahue et al., 2003; Pesce et al., 2016). Насколько нам известно, в исследованиях с детьми дошкольного возраста этот вопрос не рассматривался.

Что касается области предварительной грамотности, не было обнаружено значительных различий в навыках визуального анализа и пространственной ориентации (идентификация печатных букв; именование объектов; именование частично скрытых объектов; именование заостренных предметов) между группами IG и CG.Однако мы обнаружили улучшения у детей с ИГ от исходного уровня до послетестового. В этой группе значительное уменьшение количества ошибок или времени выполнения всех заданий, предшествующих грамотности, выявило значительные улучшения в способностях визуального анализа, визуального внимания, визуальной дискриминации, пространственной ориентации и языковых навыков. Между тем, у детей компьютерной графики только количество ошибок в задаче именования объектов значительно уменьшилось, что свидетельствует об улучшении от исходного уровня к пост-тесту. Вероятно, это связано с процессами роста и созревания, которые в этом возрасте происходят очень быстро.Все вместе эти результаты подтверждают гипотезу о том, что ПКП положительно повлияет на способности, принадлежащие к когнитивной сфере, путем тренировки зрительно-пространственных способностей. Это результат, который был хорошо задокументирован в предыдущих исследованиях, в которых сообщалось, как PA влияет на память, перцептивные характеристики и результаты обучения у детей дошкольного возраста (Zeng et al., 2017). В своем систематическом обзоре ПА и когнитивного развития в раннем детстве Carson et al. (2015) утверждали, что увеличение частоты, интенсивности и продолжительности ПА оказало значительное благотворное влияние на EF и языковую область (Carson et al., 2015). Отсутствие существенных различий между IG и CG может быть связано с ограниченным количеством упражнений, специально нацеленных на навыки, необходимые для повышения уровня грамотности. Эта интерпретация предполагает необходимость пересмотра PEP путем увеличения количества мероприятий, предшествующих обучению грамоте. Дальнейший пересмотр может включать в себя игрово-моторную деятельность, обогащенную нейропсихологическими задачами EF (например, тест Animal Stroop, тест Fruit Stroop, WM тела, беглость игры в мяч…) для улучшения EF, таких как тормозной контроль, обновление, когнитивная беглость и планирование.Кроме того, было бы целесообразно добавить игрово-моторные упражнения для стимулирования и улучшения лингвистических навыков предварительной грамотности. Тем не менее, методологический недостаток настоящего исследования заключается в том, что в нем использовались только визуальный анализ и меры пространственной ориентации. Этот метод необходимо расширить за счет использования более широких критериев готовности к грамотности, таких как фонологическая осведомленность и знание алфавита.

Существует несколько проблем при разработке научно обоснованных руководств по двигательному воспитанию для дошкольников, которые могут способствовать физическому благополучию в детском возрасте.Однако в литературе о структурированных PEP для детей дошкольного возраста имеется несколько пробелов. В настоящем пилотном исследовании изучалось влияние конкретной ПКП на развитие опорно-двигательного аппарата и управления объектами, а также навыков предварительной грамотности у детей дошкольного возраста. Это является сильной стороной исследования. Однако нерандомизированный дизайн и относительно небольшое количество детей в КГ ограничили исследование. Мы использовали школьное нерандомизированное исследование в согласии с McGee et al. (2016), поскольку исследование проводилось в рамках проекта Train-to-Health, финансируемого муниципалитетом Палермо (McGee et al., 2016). Небольшое количество контрольных дошкольников было результатом недостаточных стимулов или предполагаемых преимуществ, связанных с участием в исследовании детей и родителей на контрольном участке. Однако мы использовали их в качестве контрольной группы, потому что они показали аналогичные демографические характеристики с зарегистрированными детьми IG. Еще одним ограничением исследования было то, что ни участники, ни исследовательская группа не могли не знать о вмешательстве из-за практического характера нерандомизированного исследования в школе.В нескольких странах исследователи недавно разработали рекомендации по ПЭ для детей дошкольного возраста, но есть заметные противоречия в типологии и количестве ПА. Более того, обоснование использования ПКП с единственной целью увидеть его влияние на когнитивные способности требует дополнительных объяснений.

Заключение

Результаты показали, что вмешательство PE, проведенное специалистами PE, было эффективным в значительном повышении уровней крупномоторного развития у IG по сравнению с CG-детьми и навыков до грамотности только в IG.Это пилотное исследование предоставляет дополнительные доказательства того, как программа PE может повлиять не только на моторные, но и на когнитивные навыки. Это интригует, потому что подчеркивает общий эффект улучшения моторики на другие области развития.

Что касается образовательных последствий, реализация игрово-моторной программы как части школьных уроков является проблемой, требующей изучения. В Италии учителя физкультуры не входят в основной состав дошкольных учреждений. Существует острая необходимость в исследованиях, основанных на фактических данных, чтобы предложить руководящие принципы и разработать программы, ориентированные на сообщества, для обеспечения здоровых уровней PA с целью улучшения двигательных и когнитивных навыков в детском возрасте.Результаты этого школьного нерандомизированного исследования могут быть напрямую переданы школьным администраторам, желающим расширить участие в занятиях физкультурой.

Что касается результатов исследования, будущая цель нашего исследования будет заключаться в расширении масштабов исследования как с точки зрения размера выборки, так и с точки зрения рандомизации и проверенных навыков, изучения влияния нашего ПКП на образ жизни и когнитивные функции.

Авторские взносы

GB и MA разработали исследование, участвовали в его разработке и координации, выполняли аспекты измерения и PEP, участвовали в интерпретации данных и составили большую часть рукописи.GT провел статистический анализ и участвовал в интерпретации данных. AP участвовал в интерпретации данных и руководил исследованием. МБ участвовал в разработке и координации исследования, а также в интерпретации данных. Все авторы прочитали и одобрили окончательную рукопись.

Финансирование

Дошкольный округ муниципалитета Палермо оказал финансовую поддержку этому исследованию.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить городского советника (BE), муниципального менеджера (MAF), школьных учителей и PES за их любезное сотрудничество в этом исследовании.

Список литературы

Алези, М., Батталья, Г., Рочелла, М., Теста, Д., Пальма, А., и Пепи, А. (2014). Улучшение общих моторных и когнитивных способностей с помощью программы тренировок: три клинических случая. Neuropsychiatr. Дис. Рассматривать. 10, 479–485. DOI: 10.2147 / NDT.S58455

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Алеси, М., Бьянко, А., Луппина, Г., Пальма, А., и Пепи, А. (2016). Улучшение координационных навыков и исполнительных функций детей: влияние программы футбольных упражнений. Восприятие. Mot. Навыки 122, 27–46. DOI: 10.1177 / 0031512515627527

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Алези М., Пекораро Д. и Аннамария П. (2018). Исполнительные функции у детей детского сада с риском нарушения координации развития. Eur. J. Spec. Нуждается в образовании. (в печати). DOI: 10.1080 / 08856257.2018.1468635

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эллисон, П. Д. (1990). «Показатели изменений как зависимые переменные в регрессионном анализе», в Sociological Methodology , Vol. 20, изд. К. К. Клогг (Вашингтон, округ Колумбия: Американская социологическая ассоциация), 93–114.

Google Scholar

Барнетт, Л. М., Ван Берден, Э., Морган, П. Дж., Брукс, Л. О., и Берд, Дж. Р. (2008). Предсказывает ли развитие двигательных навыков в детстве физическую форму подростка? Med.Sci. Спортивные упражнения. 40, 2137–2144. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e31818160d3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Батталья, Г., Паоли, А., Беллафиоре, М., Бьянко, А., и Пальма, А. (2014). Влияние спортивной подготовки на показатели вертикальных прыжков и бросков у юных баскетболисток и волейболисток. J. Sports Med. Phys. Фитнес 54, 581–587.

PubMed Аннотация

Battaglia, G., Tabacchi, G., Алези, М., Пальма, А., и Беллафиоре, М. (2018). Развитие моторики с помощью программы физического воспитания у детей дошкольного возраста: контролируемое испытание на базе дошкольного образования. Sport Sci. Здравоохранение 14 (Дополнение 1), S1 – S99.

Google Scholar

Бедард К., Бремер Э., Кэмпбелл В. и Кэрни Дж. (2017). Оценка вмешательства с прямым инструктажем для улучшения двигательных и допраграмотных навыков у детей младшего возраста: план повторных измерений внутри предмета. Фронт.Педиатр. 5: 298. DOI: 10.3389 / fped.2017.00298

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каллкотт Д., Хаммонд Л. и Хилл С. (2018). Синергетический эффект обучения детей дошкольного возраста комбинированной программе явных движений и фонологической осведомленности. Ранний ребенок. Educ. J. 43, 201–211. DOI: 10.1007 / s10643-014-0652-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмерон, К. Э., Брок, Л. Л., Мурра, В. М., Белл, Л. Х., Ворзалла, С. Л., Гриссмер, Д. и др. (2012). Мелкая моторика и исполнительная функция способствуют успехам в детском саду. Child Dev. 83, 1229–1244. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2012.01768.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карсон В., Кузик Н., Хантер С., Вибе С. А., Спенс Дж. К., Фридман А. и др. (2015). Систематический обзор малоподвижного поведения и когнитивного развития в раннем детстве. Пред. Med. 78, 115–122. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2015.07.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корнольди, К., Миато, Л., Молин, А., и Поли, С. (1994). La Prevenzione e il trattamento delle difficoltà di lettura e scrittura. Firenze: Giunti Organizzazioni Speciali.

Google Scholar

Корнольди, К., Миато, Л., Молин, А., и Поли, С. (2009). PRCR-2/2009. Докажите, что необходимы условия для диагностики трудностей письма и написания. Firenze: Giunti Organizzazioni Speciali.

Google Scholar

Дерри В., Цапакиду А., Захопулу Э. и Джини В. (2001). Сложность ритмической способности у детей дошкольного возраста. Восприятие. Mot. Навыки 92, 777–785. DOI: 10.2466 / pms.2001.92.3.777

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даймонд, А. (2015). Влияние физических упражнений на управляющие функции: переход от простого движения к мыслительному движению. Ann. Sports Med. Res. 2: 1011.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Доннелли, Дж. Э., Блэр, С. Н., Якичич, Дж. М., Манор, М. М., Ранкин, Дж. У., Смит, Б. К. и др. (2009). Позиционный стенд Американского колледжа спортивной медицины. соответствующие стратегии вмешательства в области физической активности для снижения веса и предотвращения его восстановления для взрослых. Med. Sci. Спортивные упражнения. 41, 459–471. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181949333

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Галлахер, А., Фрит, У., и Сноулинг, М. Дж. (2000). Предвестники задержки грамотности среди детей с генетическим риском дислексии. J. Child Psychol. Психиатрия 41, 203–213.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Галлаху, Д. Л., Доннелли, Ф. К., и Галлаху, Д. Л. (2003). Развивающая физическая культура для всех детей. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

Google Scholar

Галлахуэ, Д. Л., Озмун, Дж. К., и Гудвей, Дж. (2012). Понимание развития моторики: младенцы, дети, подростки, взрослые. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Google Scholar

Гиббс, С. (2004). Фонологическая осведомленность: исследование роли словарного запаса и кратковременной памяти в развитии. Educ. Psychol. 24, 13–25. DOI: 10.1080 / 0144341032000146412

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hestbaek, L., Andersen, S. T., Skovgaard, T., Olesen, L.G., Elmose, M., Bleses, D., et al. (2017). Влияние тренировки моторных навыков на развитие детей оценивалось в исследовании «Моторные навыки в дошкольных учреждениях» (MiPS)-DK: протокол рандомизированного контролируемого исследования, вложенного в когортное исследование. Испытания 18: 400. DOI: 10.1186 / s13063-017-2143-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кирк, С. М., и Кирк, Э. П. (2016). Шестьдесят минут физической активности в день, включенные в дошкольные академические занятия, улучшают раннюю грамотность. J. Sch. Здоровье 86, 155–163. DOI: 10.1111 / josh.12363

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лейкс, К. Д., Брайарс, Т., Сирисинахал, С., Салим, Н., Арастоо, С., Эммерсон Н. и др. (2013). Пилотное исследование тхэквондо «Здоровый для жизни»: предварительная оценка воздействия на управляющую функцию и ИМТ, осуществимость и приемлемость. Ment. Здоровье Phys. Действовать. 6, 181–188. DOI: 10.1016 / j.mhpa.2013.07.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ллойд М., Сондерс Т. Дж., Бремер Э. и Тремблей М. С. (2014). Долгосрочная важность фундаментальных моторных навыков: последующее 20-летнее исследование. Адапт. Phys.Activ. Q. 31, 67–78. DOI: 10.1123 / apaq: 2013-0048

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Логан С. В., Робинсон Л. Е., Уилсон А. Е. и Лукас В. А. (2012). Получение основ движения: метаанализ эффективности вмешательства двигательных навыков у детей. Child Care Health Dev. 38, 305–315. DOI: 10.1111 / j.1365-2214.2011.01307.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лохман, Т.Г., Рош, А. Ф., и Марторелл, Р. (1988). Стандартизация антропометрических измерений. Шампейн, Иллинойс: Издательство HumanKinetics.

Google Scholar

Лопринци, П. Д., Дэвис, Р. Э., Фу, Ю. К. (2015). Компетенция ранней моторики как посредник физической активности детей и взрослых. Пред. Med. Rep. 2, 833–838. DOI: 10.1016 / j.pmedr.2015.09.015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Любанс, Д. Р., Морган, П.Дж., Клифф, Д. П., Барнетт, Л. М., и Окели, А. Д. (2010). Основные двигательные навыки у детей и подростков: обзор связанных с ними преимуществ для здоровья. Sports Med. 40, 1019–1035. DOI: 10.2165 / 11536850-000000000-00000

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

McGee, C.E., Trigwell, J., Fairclough, S.J., Murphy, R.C., Porcellato, L., Ussher, M., et al. (2016). Влияние программы «Спорт для здоровья» («Спорт без курения») на намерения и познания в отношении курения среди детей начальной школы 9–10 лет: контролируемое исследование. BMC Общественное здравоохранение 16: 445. DOI: 10.1186 / s12889-016-3048-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мияке А., Фридман Н. П. (2012). Природа и организация индивидуальных различий в исполнительных функциях: четыре общих вывода. Curr. Реж. Psychol. Sci. 21, 8–14. DOI: 10.1177 / 0963721411429458

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моффитт Т.Э., Арсено Л., Бельски Д., Dickson, N., Hancox, R.J., Harrington, H., et al. (2011). Градиент детского самоконтроля предсказывает здоровье, благосостояние и общественную безопасность. Proc. Natl. Акад. Sci. США 108, 2693–2698. DOI: 10.1073 / pnas.1010076108

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моро Д., Кирк И. Дж. И Уолди К. Э. (2017). В рандомизированном плацебо-контролируемом исследовании высокоинтенсивный тренинг улучшает исполнительную функцию у детей. eLife 6: e25062.DOI: 10.7554 / eLife.25062

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Оукс, Дж. М., и Фельдман, Х. А. (2001). Статистическая мощность для неэквивалентных планов предварительного и последующего тестирования. Влияние оценки изменений по сравнению с моделями ANCOVA. Eval. Ред. 25, 3–28. DOI: 10.1177 / 0193841X0102500101

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Оберер, Н., Гашай, В., и Роберс, К. М. (2017). Двигательные навыки в детском саду: внутренняя структура, когнитивные корреляты и отношения с фоновыми переменными. Хум. Mov. Sci. 52, 170–180. DOI: 10.1016 / j.humov.2017.02.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пентимонти, Дж. М., Мерфи, К. А., Джастис, Л. М., Логан, Дж. А., и Кадеравек, Дж. Н. (2016). Готовность детей с языковыми нарушениями к школе: прогнозирование навыков грамотности на основе предварительных знаний и социально-поведенческих измерений. Внутр. J. Lang. Commun. Disord. 51, 148–161. DOI: 10.1111 / 1460-6984.12193

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеше, К., Маски, И., Маркетти, Р., Вазу, С., Сяакслахти, А., и Томпоровски, П. Д. (2016). Преднамеренная игра и подготовка благоприятно сказываются на двигательном и когнитивном развитии: опосредованные и умеренные эффекты. Фронт. Psychol. 7: 349. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.00349

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пинто, Г., Бигоцци, Л., Тарчи, К., Веццани, К., и Аккорти Гаманносси, Б. (2016). Прогнозирование навыков чтения, правописания и математики: продольное исследование от детского сада до первого класса. Psychol. Реп. 118, 413–440. DOI: 10.1177 / 0033294116633357

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пураник, С.С., Лониган, К.Дж. (2011). От каракулей до каракулей: развивающиеся знания письменной речи у детей дошкольного возраста. Читать. Пишу. 24, 567–589. DOI: 10.1007 / s11145-009-9220-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рагоса, Д. (1995). «Мифы и методы:« Мифы о лонгитюдных исследованиях », в плюс дополнительные вопросы , изд.Дж. М. Готтман (Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум).

Google Scholar

Roth, K., Ruf, K., Obinger, M., Mauer, S., Ahnert, J., Schneider, W., et al. (2010). Есть ли у дошкольников вековое снижение моторики? Сканд. J. Med. Sci. Спорт 20, 670–678. DOI: 10.1111 / j.1600-0838.2009.00982.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тонтон, С. А., Малви, К. Л., и Брайан, А. С. (2018). Кто СКИДЕТ? Использование темперамента для объяснения различных результатов вмешательства в двигательную компетентность дошкольников. Res. В. Упражнение. Спорт 89, 200–209. DOI: 10.1080 / 02701367.2018.1444256

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Капелле, А., Бродерик, К. Р., Ван Дорн, Н., и Парментер, Б. Дж. (2017). Вмешательства для улучшения основных моторных навыков у детей дошкольного возраста: систематический обзор и метаанализ. J. Sci. Med. Спорт 20, 658–666. DOI: 10.1016 / j.jsams.2016.11.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван дер Фельс, И.М., Те Виерике, С. К., Хартман, Э., Эльферинк-Гемзер, М. Т., Смит, Дж. И Вишер, К. (2015). Взаимосвязь между моторикой и когнитивными навыками у типично развивающихся детей 4-16 лет: систематический обзор. J. Sci. Med. Спорт 18, 697–703. DOI: 10.1016 / j.jsams.2014.09.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Васудеван, Э. В., Торрес-Овьедо, Г., Мортон, С. М., Янг, Дж. Ф., и Бастиан, А. Дж. (2011). Младший не всегда лучше: развитие опорно-двигательной адаптации с детства до взрослого возраста. J. Neurosci. 31, 3055–3065. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.5781-10.2011

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вукович, М., Вукович, И., Стояновик, В. (2010). Исследование языковых и моторных навыков у сербоязычных детей с определенными языковыми нарушениями и у типично развивающихся детей. Res. Dev. Disabil. 31, 1633–1644. DOI: 10.1016 / j.ridd.2010.04.020

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цзэн, Н., Айюб, М., Сун, Х., Вэнь, X., Сян, П., и Гао, З. (2017). Влияние физической активности на моторику и когнитивное развитие в раннем детстве: систематический обзор. Biomed. Res. Int. 2017: 2760716. DOI: 10.1155 / 2017/2760716

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Влияние тренировки моторных навыков на развитие детей оценивалось в исследовании «Моторные навыки в дошкольных учреждениях» (MiPS)-DK: протокол рандомизированного контролируемого исследования, вложенного в когортное исследование | Испытания

Поскольку это исследование включает как когортное исследование, так и РКИ, вложенные в эту когорту, раздел, посвященный методам, разделен на два раздела для ясности.Сначала будет описана когорта, а затем — рандомизированное контролируемое исследование.

Кроме того, было разработано в общей сложности восемь WP, представляющих разные домены. Рабочие страницы предназначены для использования данных как когорты, так и РКИ, в том числе:

• WP 1: Эффективность структурированного вмешательства для улучшения моторных навыков у датских дошкольников

• WP 2: Оценка процесса

• WP 3: Двигательная активность и нарушения опорно-двигательного аппарата

• WP 4: Влияние двигательных навыков на физическую активность и избыточный вес; и справочные данные о моторных навыках среди населения

• WP 5: Связь между ранним языком и моторикой

• WP 6: Связь между моторикой и благополучием

• WP 7: Двигательные навыки и влияние на исполнительные функции

• WP 8: Связь между моторикой, физической активностью, познанием, психологическим благополучием и языковым развитием для детей с риском развития

Все WP подробно описаны в Дополнительном файле 1, и этот основной протокол описывает общие процедуры, создающие основу для WP.

Когортное исследование

Цели, подлежащие исследованию с использованием поперечного и продольного когортного дизайна

• Установить нормативные датские данные о моторных навыках в возрасте трех, четырех и пяти лет

• Определить частоту, распространенность и характер развития опорно-двигательного аппарата у детей

• Изучение взаимосвязи между моторикой и здоровьем опорно-двигательного аппарата

• Изучить взаимосвязь между моторикой, физической активностью и избыточным весом

• Изучение взаимосвязи между моторикой и языковым развитием

• Изучение взаимосвязи между моторикой и благополучием

• Изучение взаимосвязи между моторикой и исполнительной функцией

Более подробные цели описаны в WP (дополнительный файл 1).

Дизайн

Когортное исследование на базе дошкольных учреждений с последующим наблюдением в течение 12 лет.

Участники

Для участия в исследовании были приглашены все дети, посещающие государственные дошкольные учреждения муниципалитета Свендборг (84% населения в этой возрастной группе). В августе 2016 года в 32 дошкольных учреждениях участвовал 1461 ребенок. В Дании дети поступают в дошкольные учреждения, когда им исполняется три года, и покидают дошкольные учреждения в июле календарного года, когда им исполняется шесть лет, т.е.е. выборка родилась в 2011, 2012 или 2013 годах. Все родители получили письменную информацию о проекте и были приглашены на информационные встречи в местных школах или дошкольных учреждениях весной 2016 года. Письменные формы согласия были отправлены в соответствующие детские дошкольные учреждения до сентября. 2016. После первоначального включения в исследование идет работа. К 19 декабря 2016 года родители 865 детей (59%) согласились участвовать в исследовании

Критерии отбора

Все дети, посещающие муниципальные дошкольные учреждения, имели право на участие в исследовании до получения согласия родителей.

Методы сбора данных

Обученный исследовательский персонал будет собирать данные физических испытаний во время сеансов тестирования. Эти тестовые занятия будут проходить в спортзалах, расположенных рядом с дошкольными учреждениями. В зависимости от расстояния дети будут либо ходить пешком, либо перевозиться на автобусах, и их будут сопровождать известные сотрудники дошкольного учреждения. Другие данные будут собираться посредством интервью, опросов по электронной почте или SMS-отслеживания, как описано в отдельных WP (Дополнительный файл 1). Обзор исследуемых областей и связанных с ними измерений представлен в таблице 1.

Переменные

Основные переменные для всех WP

Двигательные навыки, физическая подготовка и функциональная работоспособность, а также антропометрия будут измеряться обученным научным персоналом в исходном состоянии и через 6, 18 и 30 месяцев, пока ребенок посещает дошкольное учреждение. Кроме того, всех родителей попросят заполнить базовую анкету с информацией о социально-экономическом статусе, собственном здоровье и здоровье своих детей, физической активности, информационных технологиях, привычках к чтению и т. Д.

Для долгосрочного наблюдения школьная медсестра будет регулярно измерять антропометрию; Будут доступны оценки академических экзаменов, результаты национальных академических тестов, а также национальных тестов общего благополучия в течение школьных лет. Если финансирование будет обеспечено, в школьные годы будет проводиться дополнительное физическое тестирование.

Двигательные навыки

Моторные навыки будут проверяться с помощью новой версии Батареи оценки движений для детей (MABC-2).Эта батарея тестов оценивает статус развития основных двигательных навыков у детей и включает восемь отдельных тестовых заданий, измеряющих двигательные навыки по трем категориям: ловкость рук; навыки владения мячом; и навыки баланса. Каждый элемент оценивается по шестибалльной шкале оценок, где 0 означает лучшую производительность, а 5 — самую слабую. Общий балл обесценения отражает результаты теста ребенка, а баллы профиля предоставляют информацию об успеваемости ребенка по каждой отдельной категории [25].

Пересмотренная версия теста разделена на три возрастных группы (3–6, 7–10 и 11–16 лет) [26]; таким образом, первая возрастная группа будет использоваться в дошкольном возрасте в этом проекте. В пересмотренную версию также добавлена ​​качественная оценка, но в этом исследовании будут использоваться только количественные оценки.

Тест (как оригинальный, так и исправленный) прошел валидацию в нескольких странах [27,28,29,30,31] и переведен на несколько языков, включая датский, и широко используется в Дании [32].Межкультурная валидация, доступность в нескольких европейских странах и простое проведение теста, облегчающее скрининг больших выборок за короткий период, считаются основными преимуществами этого теста [33].

Физическая подготовка и работоспособность

Физическая подготовка и функциональные показатели нижних конечностей будут проверяться путем измерения двух основных двигательных навыков: времени, необходимого для выполнения быстрого бега на 20 м, и дистанции горизонтального прыжка (прыжок в длину с места).Быстрый бег будет измеряться в секундах, а горизонтальный прыжок — в сантиметрах.

Сила захвата с использованием нецифровой версии (модель 5001) динамометра TKK (0–100 кг) будет использоваться для оценки силы и функциональных характеристик верхней конечности. Сила захвата будет измеряться в килограммах.

Антропометрия

Рост, вес и окружность талии будут измеряться стандартными антропометрическими методами с детьми в обычной легкой одежде.Индекс массы тела (ИМТ), окружность талии и отношение талии к росту будут рассчитаны как индикаторы общего и абдоминального ожирения и являются достоверными показателями ожирения у детей дошкольного возраста [34].

Прочие переменные

Несколько других переменных будут собраны для разных WP. Обзор представлен в Таблице 1, а более подробные описания — в Дополнительном файле 1.

Анализ

Простая одномерная статистика будет использоваться для описания результатов, предикторов и ковариат.Будут представлены показатели различных результатов с учетом возраста, пола и возраста и пола.

В большинстве случаев будет использоваться многоуровневый регрессионный анализ, чтобы определить, связаны ли плохие моторные навыки с другими областями после корректировки соответствующих ковариат. Выбор типа регрессии, ковариат и взаимодействий описан в каждом WP в дополнительном файле 1.

Для описания паттернов развития будут проводиться продольный анализ латентных классов и / или латентный анализ роста классов.

Рандомизированное контролируемое исследование

Цели исследования с использованием дизайна кластерного РКИ:

• Можно ли улучшить двигательные модели с помощью структурированного вмешательства в двигательные навыки в дошкольных учреждениях?

• Можно ли повысить физическую активность с помощью структурированного вмешательства в двигательные навыки в дошкольных учреждениях?

• Можно ли улучшить языковое развитие с помощью структурированного вмешательства в двигательные навыки в дошкольных учреждениях?

• Можно ли улучшить самочувствие с помощью структурированного вмешательства в двигательные навыки в дошкольных учреждениях?

• Можно ли улучшить исполнительную функцию с помощью структурированного вмешательства в двигательные навыки в дошкольных учреждениях?

• Как повсеместно применяемое вмешательство в области моторных навыков влияет на детей с проблемами развития?

• Оценка успешности реализации коррекции двигательной активности в дошкольных учреждениях.

Более подробные цели описаны в WP (дополнительный файл 1).

Дизайн

Полевой эксперимент с кластерным РКИ, вложенным в когортное исследование, описанное выше.

Участники

В когортное исследование были включены дети из всех 32 дошкольных учреждений муниципального образования. Правление из 17 из них, что на август 2016 г. представляло 834 ребенка, согласились быть включенными в РКИ. Только дети, включенные в когорту до конца января 2017 года, будут включены в РКИ, так как это означает конец сбора исходных данных.К 19 декабря 2016 г. в РКИ было включено 485 детей.

Критерии отбора

Критерии отбора такие же, как и для когортного исследования.

Рандомизация

Участвующие дошкольные учреждения были рандомизированы, стратифицированы по социально-экономическому положению. Средний социально-экономический индекс для каждого дошкольного учреждения был разработан на основе типа семьи, образования и дохода, и он был дихотомизирован так, чтобы он был выше или ниже медианного значения для всех включенных детских садов. Это сделал статистик SDU.

В результате рандомизации было выбрано восемь дошкольных учреждений, в том числе 368 детей, в группе вмешательства и девять дошкольных учреждений, в том числе в общей сложности 359 детей, в контрольной группе.

Расчет размера выборки

Нам неизвестны какие-либо предыдущие исследования с использованием того же теста в тех же возрастных группах, поэтому расчет мощности для РКИ был выполнен с использованием данных из связанных исследований. Стандартные отклонения изменения моторных навыков были основаны на исследовании датских детей с избыточным весом [32], в котором использовалась такая же моторная оценка, что и в этом исследовании (Батарея оценки движений для детей), а эффект кластеризации оценивался на основе предыдущего учиться в датских дошкольных учреждениях [35].

На основании рекомендаций [36] величина эффекта была выражена в единицах стандартного отклонения, поскольку точные предварительные знания отсутствуют. Он заявляет: «Когда предварительных знаний для расчета стандартизированной величины эффекта недостаточно, обычно применяемый размер эффекта составляет 0,25–0,50, что было первоначально предложено Коэном и все еще важно» [36]. Следовательно, мы намеревались набрать достаточно большую выборку, чтобы обнаружить снижение показателя стандартного отклонения на 0,30 с мощностью 80% при уровне значимости 5%.Корреляция внутри дошкольных учреждений и, следовательно, потеря эффективности из-за кластеризации были приняты во внимание путем корректировки внутриклассовой корреляции (ICC) в первичных единицах выборки (ICC = 0,015). Эта корреляция была основана на нашем предыдущем, но неопубликованном опыте в аналогичных условиях дошкольных учреждений в Дании. Этот расчет мощности привел к необходимому количеству 468 участников. Такой расчет следует рассматривать с осторожностью, поскольку лежащие в основе оценки дисперсии и кластерных эффектов не подлежат прямому переносу.Однако размер популяции кажется разумным по сравнению с другими исследованиями двигательной активности в дошкольных учреждениях. Piek et al. включили почти столько же — 501 ребенка [37], тогда как Roth et al. исследовали эффект вмешательства в области физической активности в дошкольных учреждениях на несколько большей выборке из 709 детей [38]. Однако многие исследования продемонстрировали статистически значимые эффекты на значительно меньших выборках [39,40,41,42].

К 19 декабря 2016 г. в РКИ было включено 485 детей (67% детей, отвечающих критериям).

Методы сбора данных

Часть сбора данных для когорты, описанной выше.

Вмешательство

Вмешательство было разработано рабочей группой, в которую входят представители исследовательской группы, участвующих дошкольных учреждений, муниципалитета и независимых экспертов, в повторяющемся процессе, направленном на обеспечение «участия» и «ответственности» за все заинтересованные стороны. Основное внимание уделяется движению, развитию моторики и осознанию тела. Вмешательство будет включать в себя грубые двигательные проблемы, проблемы мелкой моторики, упражнения на координацию, упражнения на равновесие, испытание вестибулярных, тактильных и кинестетических чувств и расслабление.Вмешательство подробно описано в Дополнительном файле 2b.

Благодаря совместному сотрудничеству с отдельными дошкольными учреждениями, вмешательство разработано так, чтобы быть гибким и адаптируемым, чтобы облегчить реализацию. Важно отметить, что были определены минимальные качественные и количественные минимальные требования, и они будут контролироваться в рамках оценки процесса (WP2).

Исследователи и независимые эксперты в группе развития компетенций предоставят примеры и цели для двигательных навыков, в то время как дошкольный персонал изменит стратегии вмешательства в соответствии со своей физической средой, культурой и распорядком дня.Следовательно, вмешательство — это не строго определенный учебный план, а стратегия улучшения двигательных навыков в течение дошкольного дня при соблюдении минимальных критериев.

Реализация

Поскольку концепция не предусматривает ежедневного контроля реализации, запускается ряд инициатив, направленных на поддержку эффективной реализации концепции.

Для поддержки реализации концепции будет создана сеть координаторов из участвующих детских учреждений.Сетевые встречи будут проводиться, на которых координаторы будут регулярно объяснять и обсуждать реализацию в своих соответствующих учреждениях. Это дает возможность решать любые задачи и дает взаимное вдохновение. Опыт проекта спортивной школы показывает, что такая сеть является хорошим инструментом для поддержки реализации и преодоления проблем, которые могут возникнуть в ходе реализации. В то же время координаторы и менеджеры будут поддерживать постоянные схемы оценки, стремясь выявить реализацию и возможные проблемы, которые затем можно будет решить.

Для поддержки общей работы над концепцией группы персонала в отдельных дошкольных учреждениях составляют и описывают конкретные планы по интеграции требований концепции в структуру данных учреждений, как в отношении физического окружения, так и их повседневной практики. . Это обеспечивает гибкость и владение отдельными дошкольными учреждениями, повышая вероятность того, что строительство индивидуальных домов будет успешным.

Развитие компетенций

Муниципалитет Свендборга признает, что требования для эффективной интеграции общей программы развития моторных навыков в повседневную практику учреждения значительны, и что не все сотрудники могут внести свой вклад напрямую.Поэтому средства были выделены на подготовку программы развития компетенций, обеспечивающую зачисленный персонал специальными знаниями, навыками и возможностями для реализации программы. При этом выделены средства на 37 часов обучения всего дошкольного персонала в участвующих дошкольных учреждениях.

Как и в случае с другими рабочими группами, руководители и сотрудники дошкольных учреждений представлены в рабочей группе по развитию компетенций вместе с физиотерапевтом из консультативного отдела по педагогике и психологии, консультантом по здравоохранению и другими.Дополнительно налажено сотрудничество с областным университетским колледжем.

Контрольная группа

Контрольная группа не вмешивается ни со стороны исследовательской группы, ни со стороны муниципалитета. Дошкольные учреждения в этой группе просто продолжают свою обычную практику, за исключением тестирования детей исследовательской группой.

Переменные

Переменные такие же, как и для когорты, описанной выше.

Анализы

Первичным результатом будут моторные навыки, измеренные с помощью MABC-2 через 18 месяцев наблюдения (весна 2018 г.).На этом этапе дети получат вмешательство в течение 12 месяцев после шестимесячного периода поэтапного введения.

Многоуровневые модели линейной регрессии будут построены для оценки эффективности вмешательства на выполнение двигательных навыков. Исходное значение переменной результата, время с момента исходного уровня, группа вмешательства и любые несбалансированные ковариаты будут добавлены в модель вместе с дошкольным и социально-экономическим статусом области в качестве случайных эффектов. Будет протестировано взаимодействие между дошкольным учреждением и группой вмешательства.Более подробная информация представлена ​​в дополнительном файле 1.

Вторичный анализ будет исследовать влияние вмешательства на другие области с использованием различных типов регрессионного анализа, в зависимости от результата. Конкретные стратегии для конкретных вопросов исследования, а также выбор ковариат и включенных взаимодействий описаны в дополнительном файле 1.

Административная информация

Роли и обязанности:

1. 1.

   Организация в муниципалитете Свендборг

   Структура проекта в муниципалитете Свендборг описана в дополнительном файле 2.Вкратце, он состоит из руководящей группы, в которую входит Лиз Хестбек в качестве представителя Университета Южной Дании (SDU), рабочей группы по «разработке концепции», включая Лизбет Рунге Ларсен в качестве представителя SDU, рабочей группы по «развитию компетенций» и «Референтная группа для исследования», в которую входят Лиз Хестбек и Хенрик Хайн Лауридсен в качестве представителей SDU. Имена и принадлежность всех участников можно увидеть в дополнительном файле 2a.

2. 2.

   Организация внутри SDU

   1. 2.1

      Руководящая группа: В процессе планирования (декабрь 2015 г. — сентябрь 2016 г.) руководящая группа встречалась три раза, чтобы обеспечить прогресс в практических аспектах проекта, а также обсудить научные вопросы и внести свой вклад в их решение.С сентября 2016 года по июнь 2019 года группа будет встречаться каждые шесть месяцев или чаще, если это необходимо. После июня 2019 года группа будет собираться по мере необходимости. Руководящая группа будет отвечать за предоставление доступа к данным.

      • Lise Hestbaek — доцент, исследовательский отдел клинической биомеханики, DSSCB, SDU. Старший научный сотрудник Северного института хиропрактики и клинической биомеханики, Оденсе. Стул

      • Биргит Линдберг — руководитель секретариата и детского сада, муниципалитет Свендборг

      • Ян Хартвигсен — профессор, руководитель исследовательского отдела клинической биомеханики, DSSCB, SDU

      • Питер Лунд Кристенсен — доцент, Исследовательский отдел эпидемиологии физических упражнений и Центр исследований в области детского здоровья, DSSCB, SDU

      • Дорте Блесес — профессор, Центр исследований детей Фонда Трига, факультет экономики и экономики бизнеса и Школа коммуникации и культуры, Орхусский университет

      • Метте Элмосе Андерсен — доцент, Институт психологии, SDU

      • Йенс Троелсен — профессор, руководитель исследовательского подразделения «Активный образ жизни», DSSCB, SDU

   2. 2.2

      Исследовательская группа, лица, ответственные за конкретные рабочие группы: Во время пилотной фазы и сбора исходных данных (апрель 2016 г. — январь 2017 г.) исследовательская группа будет встречаться раз в два месяца для координации проекта. С января 2017 года по июнь 2019 года группа будет встречаться по мере необходимости, но не реже одного раза в три месяца.

      Организация представлена ​​на рис.1.

      Рис. 1

      Исследование MiPS-ДК. Организационная схема

      • WP 1: Лиз Хестбек, доцент, Исследовательский отдел клинической биомеханики, DSSCB, SDU. Старший научный сотрудник Северного института хиропрактики и клинической биомеханики, Оденсе

      • WP 2: Йенс Троелсен, профессор, руководитель исследовательского отдела «Активный образ жизни», DSSCB, SDU; и доцент Томас Сковгаард, исследовательский отдел «Активный образ жизни» и руководитель «Исследовательского и инновационного центра человеческого движения и обучения», DSSCB, SDU / UCL

      • WP 3: Хенрик Х.Лауридсен, доцент исследовательского подразделения клинической биомеханики, DSSCB, SDU

      • WP 4: Питер Лунд Кристенсен, доцент, Исследовательский отдел эпидемиологии физических упражнений и исследований в области детского здоровья, DSSCB, SDU; и Андерс Грёнтвед — доцент, руководитель исследовательского отдела эпидемиологии физических упражнений и Центра «Исследования в области детского здоровья», DSSCB, SDU

      • WP 5: Дорте Блесес, профессор, Центр исследований детей Фонда Трига, факультет экономики и экономики бизнеса и Школа коммуникации и культуры, Орхусский университет

      • WP 6: Метте Элмос, доцент, кафедра психологии, SDU

      • WP 7: Саймон Кальмар Андерсен, профессор, Центр исследований детей TrygFonden, факультет экономики и экономики бизнеса, Орхусский университет

      • WP 8: Метте Элмос, доцент, кафедра психологии, SDU

Срок

Мероприятие вводится постепенно с сентября 2016 года по январь 2017 года, и базовые показатели принимаются в тот же период.Описанные выше основные переменные будут измеряться через 6, 18 и 30 месяцев после исходного уровня для всей когорты, пока они посещают дошкольные учреждения. Это означает, что дети, родившиеся в 2011 году, будут иметь такой вид наблюдения один раз (весна 2017 года), дети, родившиеся в 2012 году, дважды (весна 2017 года и весна 2018 года) и дети, родившиеся в 2013 году, трижды (весна 2017 года, весна 2018 года и весна 2018 года). 2019). Другие переменные будут собираться, как описано в соответствующих рабочих пакетах. Временная шкала и образец представлены на диаграмме SPIRIT на рис.2.

Диаграмма SPIRIT для расписания набора, вмешательств и оценок. * См. Описание вмешательства в основном протоколе и Дополнительном файле 2. ** См. Описание собранных переменных в основном протоколе и Дополнительном файле 1. ¹ включает всех детей, т.е. детей, родившихся в 2011, 2012 или 2013 годах; ² включает детей 2012 или 2013 года рождения, так как дети с 2011 года покинули дошкольные учреждения; ³ включает детей 2013 года рождения, так как дети 2011 и 2012 года рождения покинули дошкольные учреждения

Обработка данных

Управление данными и мониторинг

Диспетчер данных используется для наблюдения за записью, очисткой, хранением и извлечением данных.Анкета и большая часть тестовых данных будут обрабатываться и храниться Исследовательской сетью данных о пациентах в Оденсе (OPEN), которая представляет собой исследовательскую инфраструктуру, базирующуюся в университетской больнице Оденсе. Фильмы и другие данные кинематических оценок (WP3) будут храниться на защищенном сервере в SDU. Тест RIST (WP7) будет записан на бумаге и сохранен на том же сервере, что и кинематические данные. И OPEN, и менеджер данных будут постоянно контролировать данные, поэтому комитет по мониторингу данных является избыточным.После завершения проекта данные будут переданы в Национальный архив Дании.

Вред и аудит

Поскольку вмешательство просто сосредотачивается на деятельности, обычно выполняемой этой возрастной группой, а исследование только документирует эффекты вмешательства, которое имело бы место независимо, аудит не имеет значения, и прекращение вмешательства зависит от администрации. муниципалитет, а не исследовательское решение. Однако будет вестись непрерывная регистрация проблем с опорно-двигательным аппаратом для документирования потенциального риска травм, связанных с вмешательством (WP3).

Распространение

Знания и идеи, полученные в результате этого исследования, будут распространяться среди научных кругов, дошкольного персонала, врачей первичной медико-санитарной помощи, лиц, принимающих решения и принимающих решения, и, наконец, среди общественности, используя различные способы.

Научные публикации будут публиковаться в международных рецензируемых журналах как по краткосрочным, так и по долгосрочным результатам РП, изложенных в этой заявке. Результаты также будут представлены на международных научных конференциях.

Важной целью для распространения является персонал дошкольных учреждений, который ежедневно контактирует с большинством детей в возрасте 3–6 лет в Дании. Вмешательство будет реализовано в обычных дошкольных учреждениях по всей стране, а принципы, требования и преимущества будут сообщаться через профессиональные журналы и соответствующие веб-сайты дошкольным учителям, руководителям, администраторам и лицам, принимающим решения. Врачи первичной медико-санитарной помощи будут проинформированы о результатах исследований через статьи в профессиональных журналах, таких как журнал Датской медицинской ассоциации , физиотерапевт и мануальный терапевт , чтобы они знали о преимуществах хорошей моторики. .Это, вероятно, приведет к продолжению образовательных усилий в университетских колледжах и других соответствующих образовательных учреждениях, начиная с Университетского колледжа Лиллебельта (UCL), который также является частью концептуальных групп и групп по развитию компетенций.

Связь через средства массовой информации и популярную прессу будет осуществляться под руководством пресс-службы SDU и в тесном сотрудничестве с администрацией муниципалитета Свендборг (Департамент по делам детей и подростков и Департамент здравоохранения).Муниципалитет Свендборга также планирует распространить свои знания среди заинтересованных сторон, включая другие муниципалитеты. Ранее он с большим успехом проводил конференции, посвященные результатам проекта спортивной школы (The CHAMPS Study-DK), с участием представителей многих датских муниципалитетов (более 300 участников).

Мелкая и крупная моторика детей

Двигательные навыки — это навыки, которые позволяют нам совершать движения и выполнять повседневные задачи. Мелкая моторика — это навыки, требующие высокой степени контроля и точности работы мелких мышц руки (например, использование вилки).Крупные моторные навыки используют большие мышцы тела, чтобы обеспечить баланс, координацию, время реакции и физическую силу, чтобы мы могли выполнять более крупные движения, такие как ходьба и прыжки.

Двигательные навыки позволяют детям совершать движения, необходимые для выполнения повседневных задач, от питания до переезда с места на место. Как правило, определенные двигательные навыки у детей развиваются в определенном возрасте, но не каждый ребенок достигает определенных этапов в одно и то же время. У ребенка с двигательными нарушениями возникают проблемы с контролируемым, скоординированным и эффективным движением.Если кажется, что ваш ребенок отстает в развитии мелкой или крупной моторики, он, скорее всего, пройдет обследование, и ему может потребоваться физиотерапия или трудотерапия, чтобы наверстать упущенное.

Навыки мелкой моторики

Действия, связанные с мелкой моторикой, требуют ловкости рук и часто требуют координации движений рук и пальцев с глазами, что известно как зрительно-моторная координация.

Компоненты мелкой моторики включают способность захватывать предметы и манипулировать ими, использовать обе руки для выполнения задачи и использовать только большой палец и один палец, чтобы брать что-то, а не всю руку.

Ниже приведены лишь несколько примеров мелкой моторики, которые обычно возникают на разных этапах развития ребенка.

От рождения до 3 месяцев

• Использует руки, чтобы размахивать или «бить» по объектам
• Наблюдает за движением стрелок и поднесением их ко рту

от 3 до 6 месяцев

• Начинает переносить предметы из рук в руки
• Руки вместе
• Досягаемость игрушек обеими руками

от 6 до 9 месяцев

• Начинает хвататься за предметы, например за бутылку
• Сжимает предметы
• Использует сгребающий захват для перемещения предметов пальцами

от 9 до 12 месяцев

• Начинает отдавать предпочтение одной руке другой
• Помещает мелкие предметы в чашку или контейнер
• Перелистывает страницы книги на несколько страниц за раз
• Развивает захват клешнями (хватание предметов указательным и большим пальцами)
• кормит себя фуршетом

от 12 до 18 месяцев

• Строит башню высотой в два блока
• Зачерпывает предметы ложкой или небольшой лопаткой
• Хлопает в ладоши
• Бумага, каракули мелками
• Волны на прощание

от 18 месяцев до 2 лет

• Начинает держать цветной карандаш кончиками пальцев
• Строит башню высотой от трех до четырех блоков
• Открывает неплотно завернутые пакеты или контейнеры
• Переворачивает страницы книги по одной странице за раз
• Ставит кольца на колышки

Возраст 2

• Укладывает блочную башню высотой в девять блоков
• Поворотные дверные ручки
• Самостоятельно моет руки
• Застегивается и расстегивается большая молния
• Манипулирует глиной или пластилином

Возраст 3

• Складывает лист пополам
• Рисует круг после показа примера
• Застегивается на большие пуговицы

Возраст 4

• Самостоятельно одевается и раздевается
• Касается кончиком каждого пальца большого пальца
• Правильно использует вилку

Возраст 5

• Вырезает круг
• Копирует форму треугольника
• Правильно держит карандаш
• Галстуки шнурки

Возраст 6

• Строит небольшую конструкцию из блоков
• Собирает вместе пазл из 16-20 частей
• Хорошо режет ножницами
• Разрезает пищу ножом

Вы можете поощрять ребенка развивать мелкую моторику, кладя его под игровой зал, используя погремушки на запястье или лодыжке, или перемещая яркую игрушку, чтобы он мог ее визуально отслеживать.Для малышей занятия, которые могут улучшить мелкую моторику, включают поощрение брать предметы щипцами, строительство из кубиков и выполнение поделок. Вы также можете поощрять малышей и дошкольников играть с пластилином, губками, макаронами или водными игрушками.

Общие навыки моторики

Крупная моторика — это движения, в которых задействованы большие группы мышц, которые, как правило, более широкие и энергичные, чем мелкая моторика. Эти движения включают ходьбу, удары ногами, прыжки и подъем по лестнице.Некоторые этапы развития крупной моторики также связаны с координацией глаз и рук, например, бросание или ловля мяча.

Ниже приведены некоторые примеры крупной моторики, которые обычно возникают на разных этапах развития ребенка.

от 3 до 6 месяцев

• Поднимает руки и ноги при размещении на животе
• Перевертывается
• Поддерживает собственную голову в положении сидя

от 6 месяцев до 12 месяцев

• Ползание
• Подтягивает себя из положения сидя в положение стоя
• Сидит без опоры

Возраст 1

• Забирается на низкую мебель
• Поднимается по лестнице с помощью
• Тянет или толкает игрушки колесами
• Прогулки с одной рукой

Возраст 2

• Прыгает одновременно двумя ногами
• Очень тугое движение на носках
• Подъем по лестнице без перил

Возраст 3

• Ездит на трехколесном велосипеде с использованием педалей без помощи взрослого
• Бегает без падений
• Бросает мяч взрослому, стоящему на расстоянии 5 футов

Возраст 4

• Ловит мяч руками и телом
• Плавно работает с изменением скорости
• Поднимается по лестнице чередованием ног

Возраст 5

• Ловит мяч двумя руками
• Прыжки на одной ноге
• Выполняет прыжки и касания пальцами ног
• Поднимается и спускается по лестнице, неся предметы

Возраст 6

• Удар катящегося шара
• Прыгает через предметы высотой 10 дюймов
• Едет на велосипеде с обучающими колесами
• Броски с точным размещением

Поощряйте ребенка работать над крупной моторикой, проводя много времени на животе.Как только они овладеют этим, поощряйте их тянуться к игрушкам (а позже ползти к ним), стоящим перед ними. Чтобы побудить вашего ребенка ходить, помогите ему встать и сделать шаги, взяв его за руки. Поощряйте малышей и дошкольников строить крепости, танцевать под песни типа «Голова, плечи, колени и пальцы ног», притворяться и таскать игрушки в повозках.

Задержка моторных навыков

Дети с неврологическими заболеваниями или задержками в развитии могут иметь проблемы с мелкой моторикой.Проблемы с мелкой моторикой часто не диагностируются до дошкольного возраста, когда становится более очевидным, что дети борются с различными школьными занятиями, такими как обучение копированию фигур или букв.

Некоторым детям будет поставлен диагноз дисграфия, различие в обучении, которое влияет на навыки письма, в то время как другим может быть поставлен диагноз расстройства координации развития (DCD или диспраксия), состояние, которое до сих пор широко не изучено. Детям с проблемами мелкой моторики может потребоваться трудотерапия, модификации или вспомогательные технологии.

Может быть легче заметить, если ваш ребенок не достигает основных этапов развития моторных навыков, чем этапов мелкой моторики, потому что общие моторные навыки являются одними из самых ожидаемых; вы, вероятно, с нетерпением ожидаете, что ваш ребенок перевернется, ползет, подтянется вдоль мебели и сделает первые шаги. Когда ребенок растет, вы замечаете, когда он бегает и играет, и насколько хорошо он справляется с физическими играми и спортом.

Детям с неврологическими проблемами, задержками в развитии или инвалидностью обычно ставит диагноз педиатр, если они постоянно пропускают важные вехи.Значительная задержка двигательных навыков также может быть признаком диспраксии. Если задержка крупной моторики у детей влияет на движения, они могут получать физиотерапию, чтобы помочь с крупной моторикой, или им могут потребоваться модификации или вспомогательные технологии, чтобы не отставать от мобильности или легкой атлетики.

Слово от Verywell

Хотя каждый ребенок индивидуален, не стесняйтесь обсуждать любые проблемы, связанные с моторикой вашего ребенка, со своим педиатром. Если вашего ребенка направят на лечебную терапию или физиотерапию, вы будете вовлечены в терапию и получите инструкции о том, как работать с ребенком дома, чтобы развить его двигательные навыки.

Помогите своему ребенку развить двигательные навыки

Почему важны моторные навыки?

Двигательные навыки необходимы для физической силы и движений ребенка

Двигательные навыки используются каждый день в нашей жизни. Они помогают нам двигаться и делать все, от подъема тяжелых предметов до набора текста на клавиатуре. Моторные навыки и контроль над моторикой начинают развиваться после рождения и будут прогрессировать по мере роста детей.

Хороший контроль моторики также помогает детям исследовать окружающий мир, что может помочь во многих других областях развития.

Моторные навыки делятся на две категории: крупная моторика, и мелкая моторика. Овладение и тем, и другим важно для роста и самостоятельности ребенка.

Общая моторика — это движения, связанные с большими мышцами, такими как ноги, руки и туловище.

Мелкая моторика — это движения с участием небольших групп мышц, например кисти и запястья.

См. Руководство для родителей по сравнению высоких и больших моторных навыков:

Навыки моторики: знание основ

Зачем моему ребенку двигательные навыки?

• Чтобы иметь возможность самостоятельно передвигаться и выполнять задания
• Чтобы иметь возможность исследовать окружающий мир, что способствует когнитивному, речевому и сенсорному развитию
• Чтобы дать им уверенность и независимость, которые развивают такие навыки, как исполнительные функции
• Для достижения вехи развития
• Чтобы, возможно, помочь предотвратить преждевременную задержку моторики и состояния, которые могут прервать развитие

Когда моему ребенку следует начать развивать моторику?

Как новорожденный! Они начнут развивать основные моторные навыки, как только начнут двигаться.Подпишитесь на Календарь детских игр или посетите нашу страницу Детские игры, чтобы узнать больше о физических упражнениях, соответствующих возрасту вашего малыша, чтобы помочь ему еженедельно улучшать свои двигательные навыки.

Как часто мой ребенок должен работать над моторикой?

Короткий ответ: каждый день!

По мере взросления ваш малыш будет каждый день развивать свои моторные навыки, просто занимаясь своим распорядком дня и более активно участвуя в делах! Однако младенцам и детям ясельного возраста может потребоваться дополнительная стимуляция для развития их моторики.Убедитесь, что вы ежедневно поощряете физическое движение и развитие этих навыков.

Какие важные вехи в развитии моторики?

Важны все моторные вехи! Это означает, что очень важно, чтобы ваш ребенок достиг своих целей. Вы можете найти все вехи развития автомобильной отрасли или узнать больше в брошюре Assure the Best.

Достижение одной вехи ведет к другой. Так, например, хотя младенцы обычно не ползают до 7-9 месяцев, до этого они достигают множества других этапов, чтобы у них были силы и уверенность, чтобы ползать.

Узнайте больше о том, как побуждать вашего ребенка ползать!

Вехи развития двигателей

Отметьте вехи развития моторики вашего ребенка с помощью нашей полезной и БЕСПЛАТНОЙ брошюры и контрольного списка!

Узнайте больше о вехах развития моторной системы ребенка из брошюры Assure the Best .

Загрузить брошюру

Контрольный список этапов помогает родителям отслеживать двигательные, сенсорные, коммуникативные и кормовые вехи своих детей от рождения до трех лет. Также доступно на нескольких языках.

Загрузить контрольный список

Почему сон имеет значение для двигательных навыков

Изменение направления сна ребенка может помочь укрепить мышцы шеи ребенка и усилить контроль головы

Изменение направления головы может помочь предотвратить позиционную плагиоцефалию (плоскую голову) и позиционную кривошея, поощряя ребенка двигать головой и укрепляя шею с обеих сторон.Когда ребенок лежит лицом в разные стороны, он также меняет направление поворота головы в ответ на шум (например, когда родитель входит в комнату). Это укрепляет мышцы шеи более равномерно с обеих сторон и меняет места, где ребенок давит на голову во время лежания.

Узнать больше

Двигательная активность

Отличный способ ежедневно тренировать моторику детей!

Большая часть мелкой и крупной моторики вашего ребенка может происходить прямо дома! Узнайте больше о том, как поддерживать их в движении каждый день.

Зарегистрируйтесь сегодня

На что обращать внимание

Дети перерастают многие виды поведения, которые могут нарушать двигательное развитие.Вот некоторые общие, на которые следует обратить внимание:

Посмотрите, что такое w-сидение и почему это важно:

Разработка типовых и нетипичных двигателей

Как выглядит типичное и нетипичное развитие? Как должно выглядеть, когда ребенок начинает сидеть, ползать и ходить? На приведенных ниже рисунках показано, как выглядит типичная и нетипичная разработка.Типичное развитие отмечено синим цветом и означает, что ребенок идет правильным путем; атипичное развитие отмечено желтым цветом и означает, что у ребенка может быть задержка моторики.

Если вы подозреваете, что задержка двигается, обратитесь к врачу-младенцу, чтобы узнать, что может быть причиной этой задержки. Раннее вмешательство необходимо для решения проблем развития и предотвращения дальнейших задержек.

вехи физического развития: дошкольное учреждение | VLS

Знаю

Дошкольные годы — это время, которое кажется постоянным движением.Дошкольники заняты перемещением в своей среде, как в помещении, так и на улице. Они проводят много времени в беге, лазании, прыжках и преследовании друг друга; они рисуют, рисуют, строят, разливают, режут ножницами, складывают пазлы и нанизывают бусинки. Их моторика значительно улучшилась с раннего детства; они более скоординированы, чем малыши, и более целеустремленны в своих действиях. Они демонстрируют скорость и силу, и они становятся все более независимыми.

Физический рост и внешний вид

В дошкольном возрасте наблюдается неуклонное увеличение роста, веса и мышечного тонуса детей.По сравнению с малышами дошкольники длиннее и стройнее. Их ноги и туловища продолжают расти, а головы не такие большие по сравнению с телом. По мере того, как тела дошкольников развиваются с течением времени, области их мозга, которые контролируют движения, продолжают развиваться, что позволяет им выполнять грубые моторные навыки, такие как бег, прыжки, метание, лазание, удары ногами, прыжки, и мелкую моторику, такие как нанизывание бус, рисование и резка ножницами.

Вехи

Давайте посмотрим на физическое развитие дошкольников.Прочтите приведенную ниже таблицу, чтобы подробнее узнать, что дошкольники могут делать со своим телом. Имейте в виду, что каждый ребенок уникален и что индивидуальные различия существуют в отношении точного возраста, в котором дети достигают этих этапов. Вехи не следует рассматривать как жесткие контрольные списки, по которым можно судить или оценивать развитие детей. Скорее, как подчеркивается в курсе когнитивного развития, вехи служат руководством для определения того, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, на основе когнитивного развития, крупномоторного развития, мелкомоторного развития, слуха, речи, зрения и социальных отношений. -эмоциональное развитие.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и выявить типичные модели развития детей и помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления детей. Как и семейный педиатр, поставщики услуг по уходу за детьми в семье должны быть осведомлены об этапах развития ребенка. Вы можете использовать свои знания об этих вехах для удовлетворения потребностей детей в своей программе. Несмотря на то, что навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в дошкольном возрасте, каждый ребенок уникален.Ваша цель — помочь всем детям вырасти и раскрыть свой потенциал.

Таблица: этапы движения и физического развития в дошкольном возрасте

Возраст 3

• Хорошо лазает
• Легко бегает
• Педали на трехколесном велосипеде
• Ходит вверх и вниз по лестнице, одна нога на каждой ступеньке
• Моет и сушит руки

  Возраст 4

  • Прыгает и стоит на одной ноге до 2 секунд
  • Разливает, режет под присмотром и пюре из собственной еды
  • Большую часть времени ловит отскочивший мяч
  • Рисует человека с двумя-четырьмя частями тела
  • Использует ножницы

  Возраст 5

  • Стоит на одной ноге 10 секунд или дольше
  • Хмель, может пропустить
  • Может сделать сальто
  • Использует вилку и ложку, а иногда и столовый нож
  • Качели и подъемы
  Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). Основные этапы развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

  Влияние на физический рост

  Физический рост и развитие влечет за собой больше, чем просто становиться выше, сильнее или больше. Он включает в себя серию изменений в размере, составе и пропорциях тела. Биологические факторы и факторы окружающей среды также влияют на физический рост и развитие. В этом разделе мы рассмотрим факторы, влияющие на физический рост маленьких детей.

  • Развитие мозга : хотя двигательные способности в дошкольном возрасте возникают в результате физического роста и развития, многие новые двигательные навыки также являются результатом роста мозга. Другими словами, движение требует большего, чем просто использование рук или ног. Представьте себе дошкольника, который гоняет мяч взад и вперед со сверстником или опекуном. Способность выполнять эту задачу можно объяснить не только овладением и развитием навыков, но и способностью мозга организовывать визуальные и слуховые сообщения, которые помогают ребенку принимать решения, такие как корректировка движений, определение того, насколько сильно или мягко ударить ногой. мяч, ожидая, если необходимо, и соответствующим образом отбрасывая мяч ногой.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы можете улучшить развитие мозга детей, вовлекая детей в конструктивные взаимодействия, которые позволяют им формировать связи с окружающей их средой и создавать понимание того, как все работает, как дела обстоят, как обращаться с другими, как справляться с проблемами. эмоции, и как вести повседневную жизнь. В конечном итоге, тем самым вы помогаете детям улучшить существующие навыки и приобрести новые.
  • Наследственность : Генетическая наследственность играет важную роль в физическом росте детей.Тем не менее важно признать, что, хотя гены влияют на развитие детей, физический рост, как и другие аспекты развития, происходит в результате взаимодействия между наследственностью и окружающей средой. Подумайте о своей роли в создании богатой и стимулирующей среды, способствующей оптимальному физическому развитию детей.
  • Питание : Для достижения оптимального физического роста и развития, особенно в периоды, когда их мозг и тело развиваются так быстро, маленьким детям требуется здоровая, сбалансированная диета, которая обеспечивает витамины, минералы и другие питательные вещества.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы служите образцом для подражания для детей, самостоятельно продвигая эти здоровые привычки.
  • Культурные различия : Несмотря на универсальные модели развития ребенка, существуют различия, например, как у детей развиваются двигательные навыки. Окружающая среда, места происхождения и особые жизненные обстоятельства детей могут повлиять на их развитие и овладение моторикой. Всегда уважительно и чутко относитесь к происхождению и опыту детей. Ваша цель — помочь каждому ребенку полностью раскрыть свой потенциал.

  См.

  В дошкольном возрасте вы увидите значительное развитие моторики детей. Посмотрите это видео, чтобы узнать об основных этапах физического роста в дошкольном возрасте.

  Видео недоступно Посмотрите на физический рост и развитие в дошкольном возрасте.

  Do

  Понимание этапов развития — важная часть работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дошкольники используют свое тело, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии их моторных навыков, а также поможет вам решить, какие виды обучения следует планировать.Помните, что каждый ребенок индивидуален, и вам, возможно, придется адаптировать распорядок дня и занятия, чтобы удовлетворить их уникальные потребности. Примите во внимание следующее:

  • Планируйте осмысленно: В повседневном общении с детьми, находящимися на вашем попечении, вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам оценить, как дети развиваются и совершенствуются их двигательные навыки. Например, вы можете наблюдать, как дети двигаются во время свободной игры, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через действия, или как они манипулируют предметами в своих руках, когда вы играете с ними.Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации занятий к конкретным учебным потребностям отдельных детей.
  • Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален, и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Если вы не уверены в развитии ребенка, поговорите со своим тренером, тренером или администратором семейного детского сада.Если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с семьей ребенка. Как поставщик услуг по уходу за детьми, ваш вклад может оказать большую поддержку ребенку, поскольку вы помогаете семье найти любую дополнительную поддержку, которая может им понадобиться. Вы должны поделиться информацией со всеми семьями о типичном развитии ребенка и сообщить им, что вы готовы поговорить.
  • Будьте внимательны к потребностям и предпочтениям семьи: Если семья обращается к вам и разделяет озабоченность по поводу развития своего ребенка, побудите их поговорить с лечащим врачом своего ребенка.Лечащий врач может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту. Семьи детей старше 3 лет могут обратиться в местный школьный округ. Большинство школьных округов могут организовать бесплатные проверки развития, чтобы узнать больше об общем развитии ребенка.

  Общая моторика: от рождения до 5 лет

  Что такое крупная моторика?

  В развитии моторных навыков участвуют большие мышцы рук, ног и туловища.Полная двигательная активность важна для повседневной физической активности, такой как ходьба, бег, метание, поднятие тяжестей, удары ногами и т. Д. Крупные двигательные способности также составляют основу мелкой моторики и связаны с осознанием тела, скоростью реакции, равновесием и силой. Узнайте больше обо всех этапах развития по возрасту.

  Основные этапы развития моторики: Общие рекомендации по физической активности для детей в возрасте от 0 до 5 лет

  Новорожденные до 2 месяцев
  • Поворачивает голову в обе стороны, лежа на спине
  • Поднимает голову и может поворачиваться в обе стороны, лежа на животе
  • Отставание головы с натягом
  • Удары ногами и одинаковое движение руками, лежа на спине
  • Регулярно проводит время на полу
  3-4 месяца
  • Поднимает голову на одном уровне с туловищем, когда тянет ее на сиденье
  • Толкается вверх на предплечьях и поворачивает голову из стороны в сторону, лежа на животе
  • Хорошо переносит время на животике
  • Перекатывание от живота к спине
  5 месяцев
  • Перекатывание от спины к животу
  • Приносит ступни ко рту лежа на спине
  • Отталкивание рук с вытянутыми руками, лежа на животе
  • Поворачивается по кругу на животе в каждую сторону
  6-8 месяцев
  • Сидит один
  • Держатели для игрушек, позволяющие играть сидя
  • Ловит себя с потерей равновесия в сидячем положении
  • Ползание на животе
  9-11 месяцев
  • Переходит из положения лежа в вертикальное положение без посторонней помощи
  • Ползание на четвереньках
  • Подтягивание стоя, вперед одной ногой
  • Круизы вокруг мебели
  • Ходьба на двух руках
  11-12 месяцев
  • Прогулки с одной рукой
  • Отдельно на несколько секунд
  13-14 месяцев
  • Ползет вверх по лестнице
  • Встает с пола без опоры
  • Хорошо гуляет в одиночестве
  • Приседает и встает, не держась за опору
  15-18 месяцев
  • Поднимается по лестнице с помощью рук или поручней
  • Ползет по лестнице (животом, ногами вперед)
  • Может бегать, но легко падает
  • Выбивает мяч вперед
  2 года
  • Хорошо ходит и бегает
  • Прыгает на месте, обе ноги оторваны от земли
  • Самостоятельно поднимается и спускается по лестнице
  • Удар ногой по мячу
  3 года
  • Баланс на одной ноге в течение нескольких секунд
  • Прыжок вперед на 10-24 дюйма
  • Ловит большой мяч
  • Едет на трехколесном велосипеде
  К 4 годам
  • Хорошо бегает, прыгает и лазает, начинает скакать
  • Умело прыгает на одной ноге
  • Можно делать классики
  • Надежно ловит мяч
  • начинает сальто
  К 5 годам
  • Прыжки на чередующихся ногах и скакалка
  • начинает кататься на коньках и плавать
  • Ездит на велосипеде с / без тренировочных колес
  • Хорошо лазит

  Эта информация представляет собой общее руководство, которое поможет вам определить, прогрессирует ли ваш ребенок темпами, ожидаемыми для его возраста.Имейте в виду, что каждый ребенок уникален и развивает навыки в индивидуальном порядке.

  Рекомендации по физической активности

  Изучая множество различных типов движений, ваш ребенок может развить уверенность, мотивацию и физическую компетентность, чтобы вести активный образ жизни.

  По данным Американской кардиологической ассоциации, детям в возрасте от шести до семнадцати лет рекомендуется ежедневная доза не менее 60 минут умеренных и высоких физических нагрузок.Согласно данным Американской академии педиатрии, младенцам и малышам рекомендуется уделять 180 минут активности в течение дня. Предлагается использовать как структурированную, так и неструктурированную игру в течение дня.

  В идеале дети должны заниматься непрерывной деятельностью в течение 60 минут. Однако как для детей старшего возраста, так и для малышей дневная активность может быть разделена в течение дня. Например, два 30-минутных сегмента или четыре 15-минутных сегмента для детей по-прежнему полезны.Где бы вы ни находились, дома или на игровой площадке, вот некоторые занятия, которые при надлежащем руководстве могут побудить вашего ребенка двигаться: •

  В помещении:

  • Младенцы / дети ясельного возраста: ползание и ходьба по различным поверхностям, например создание препятствий подушками и одеялами; сидение с опорой на туловище на гимнастическом мяче, занятия для мамы / папы и меня (йога, акробатика, плавание)
  • Дети: игра в прыжке, занятия со скакалкой, йога, танцы, гимнастика, черлидинг

  На открытом воздухе:

  • Младенцы / дети ясельного возраста: уроки плавания для мамы / папы и меня; игры с водой в ведрах или игры за водными столами; детские качели или горки на детской площадке; препятствия на различных поверхностях, например, гравий, трава
  • Дети: плавание, спринклерные водные игры, аквапарки, марко-поло, катание на коньках, сноутюбинг, катание на санях, роликовых коньках, скейтбординг, детские площадки, катание на скутерах, катание на трехколесных велосипедах и велосипедах, походы, прыжки и скотч, футбол, бейсбол качающийся

  Наши терапевтические программы также могут помочь раскрыть лучшее в вашем ребенке.От водной терапии до спортивной терапии и многого другого, наша команда применяет комплексный подход, используя правильную терапию или методы лечения, которые нужны вашему ребенку на правильном этапе его развития. Мы можем помочь вашему ребенку научиться или восстановить навыки, необходимые для успешной повседневной деятельности и участия со сверстниками.

  Проблемы с достижением вех в развитии? Как улучшить общую моторику вашего ребенка

  Если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка или ваш ребенок регулярно пропускает этапы развития, физиотерапия может оценить развитие и решить проблемы.Если вас беспокоит развитие у вашего ребенка крупной моторики, врач или терапевт могут помочь с оценкой.

  Физиотерапевты могут провести всестороннее обследование силы, равновесия, координации и крупной моторики вашего ребенка, чтобы определить препятствия на пути к безопасным движениям тела. Мы предлагаем терапевтические занятия, которые увлекательны и соответствуют возрасту ребенка, когнитивному статусу, уровню способностей и интересам.

  Чтобы записаться на прием к детскому физиотерапевту, позвоните по одному из следующих адресов:

  Информация предоставлена ​​Кристен Макби PT, DPT; Anisha Craft PT, DPT, PCS; Рене Лейби, PT, DPT и Ян Штайнбергер, PT, DPT.

  игровых мероприятий для поощрения двигательного развития в сфере ухода за детьми — eXtension Alliance for Better Child Care

  Игра имеет решающее значение для развития у детей крупной и мелкой моторики. Играя, дети отрабатывают совершенный контроль и координацию больших движений тела, а также маленьких движений рук и пальцев. Поставщики услуг по уходу за детьми могут поддерживать моторное развитие маленьких детей, планируя игровые занятия, которые предоставляют детям регулярные возможности двигать своим телом.

  Мероприятия по поддержке общего развития моторики

  Общая моторика включает контроль рук, ног, головы и туловища. Поставщики услуг по уходу за детьми могут помочь детям развить общие моторные навыки, открывая для детей возможности до

  лет.
  • пробег
  • прыжок
  • хмель
  • брось и поймай
  • лазать вверх, вниз, над, под и сквозь предметы
  • трехколесные велосипеды или прочие игрушки для катания на велосипеде
  • тянуть и толкать
  • сброс и залив

  Конкретные виды деятельности, способствующие развитию крупной моторики, включают бег с разной скоростью, прыжки со скакалкой, игры в классики, подбрасывание и ловля мячей разного размера, подбрасывание мешков с фасолью, лазание в разных направлениях, катание на педалях, катание на игрушках, буксирование повозок или игрушек, толкание игрушек. прогулочные коляски или метлы, а также наполнение и опорожнение ведер и других контейнеров.Помните, что развитие крупной моторики происходит как внутри, так и снаружи. Туннель для ползания, автомобиль или игрушка-тягач могут помочь детям отработать большие движения рук и ног.

  Мероприятия по поддержке развития мелкой моторики

  Мелкая моторика включает тщательный контроль мелких мышц рук, ног, пальцев рук и ног. Управление мышцами языка и губ, чтобы говорить или петь, также является мелкой моторикой. Поставщики услуг по уходу за детьми могут планировать занятия, способствующие развитию у детей мелкой моторики.Попробуйте некоторые из следующих упражнений, которые тренируют координацию рук и пальцев:

  • пластилин или пластилин с пластиковыми инструментами, такими как ножницы или формочки для печенья, для придания им различных форм
  • блоков разного размера для штабелирования и расположения
  • бусы, макароны, ригатони или хлопья в форме колеса для нанизывания на пряжу или шнурки
  • пазлов с ручками разного размера
  • Ножницы, краски, кисти, маркеры, мелки и крупный мел, безопасные для детей

  Совместное чтение — также прекрасное время для развития мелкой моторики.Поощряйте детей переворачивать страницы книги. Помните, что настольные книги лучше всего подходят для очень маленьких детей, потому что страницы прочнее и ими легче манипулировать.