Речь как средство общения и культуры дошкольников: Речь как средство общения и культуры

Развитие речи как средство общения

Как известно, владение речью играет значительную роль не только в повседневной жизни, но и в профессиональной сфере. Более выигрышное впечатление на окружающих производит тот человек, который может убедительно и доходчиво изложить свои мысли, идеи, взгляды, соображения.

Не менее важно в личных и деловых отношениях – понимать собеседника.

Хорошему владению речью нужно учиться, и не один год, а начинать обучение желательно как можно раньше. Ребенок заявляет о своем появлении в этот мир криком. Затем, единственной реальной возможностью поведать о том, что его беспокоит, становится плач. Далее появляются мимика и жесты малыша.

Для того, чтобы овладеть языком, понимать его и общаться на нём, ребенок должен:

1 – находится в так называемой “языковой среде” – иметь возможность слышать речь окружающего;
2 – овладеть способностью, воспроизводить звуки, звукосочетания, а затем слова.

“Критическим” периодом развития речи ребенка являются первые три года жизни. Если в первые три года не будет уделено должного внимания развитию речи малыша, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

Развитие речи ребенка идет по двум направлениям.

1 – Это развитие понимания речи;
2 – Развитие “активной” собственной речи как способности говорить, т.е.
1) импрессивной и 2) экспрессивной речи.

На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим. Дети пытаются действовать как взрослые, подражать им, возникает желание быть самостоятельным. Для детей этого возраста характерна потребность в общении не только со взрослым, но и со сверстниками.

Развитие разнообразных форм общения ребенка со сверстниками выступает как важнейшая задача педагогики раннего возраста.

Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том: куда ходили, что видели, обращаться к близким взрослым с вопросами “Что это?”; “Как?”; “Зачем?”; “Где?”. Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.

Ребенок, который мало общается со сверстниками или не принимается ими в детское сообщество из-за неумения общаться – чувствует себя уязвлённым, отвергнутым, что может привести к снижению самооценки, возрастанию робости, неуверенности в себе, замкнутости.

Задача педагога – помочь детям разобраться в сложном мире взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, научиться вступать в контакт и вести разговор, внимательно слушать использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих мыслей.

Овладение речью, устной речью – главнейшая линия развития малыша. При этом активная речь, набирая “высоту” уже выступает как активное средство коммуникации, познания, а также условие формирования интеллекта.

Развитие интеллекта у детей тесно связано с развитием памяти. Память ребенка, как и внимание, в основном, не произвольна. Ребенок запоминает то, на что обратил внимание, что произвело на него впечатление, было интересно. Дети лучше запоминают в игре.

К 3 годам у ребенка складывается долговременная память, в основном преобладает зрительно-эмоциональная. Малыши легко запоминают и без особых усилий воспроизводят увиденное и услышанное, если были заинтересованы в этом. Благодаря такой памяти быстро совершенствуется речь.

Воображение ребенка тоже возникает в игре, в начале ребёнок воспроизводит впечатление в игре образов (ребенок на палочке – всадник, а палочка – лошадь). Формируясь в игре, воображение переходит в другие виды деятельности, появляется в рисовании, в сочинении сказок, стихов. Но воображение ребенка надо контролировать со стороны взрослых, под руководством которого ребенок овладевает умением отличать воображаемое от действительного (зайчики были, а сейчас дети). Воображение очень влияет на развитие речи и обогащает её разными интонациями.

Для речевого общения важное значение имеет организация совместной игры между детьми, педагогом. Это надо делать легко, без нажима и постепенно.

Сначала учат наблюдать за игрой другого, а потом включаться в неё, а затем становится возможным переход к совместной игре, если педагог уделяет самостоятельной игре должное внимание (играет с ними, общается в игре как партнёр), то между детьми устанавливается достаточно сложное по содержанию речевое общение. Уровень развития речи во многом определяет умение вступать в контакт и поддерживать его. Ребенок с хорошей речью свободно может пригласить другого в игру, объяснить правила, придумать интересный сюжет. (Все дети хотят общаться с Максимом, Костей, Соней, с хорошо говорящими, а они не всегда хотят, часто играют друг с другом.)

Итак, к дошкольному возрасту ребенок легко и свободно говорит, если в его жизни все условия благоприятствуют этом, а это:

1. Общение взрослого с ребенком во всех сферах и видах деятельности и как следствие – доверие малыша к взрослому и готовность с ним говорить.
2. Удовлетворение потребности ребенка в общении со сверстниками.
3. Высокая культура речи взрослых.
4. Содействие развитию слуха и речевого аппарата как основы развития речи ребенка.

5. Обеспечение взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
6. Проведение специальных игр, упражнений на речевом развитии.
7. Предоставление детям в доступном количестве: игрушек, книг, картинок

Изучив теоретический материал по развитию речи и по развитию общения от рождения ребенка до 4-х лет. Программу “Кроха” (авторы Григорьева Г. Г. и др.), “Радуга” (авторы Доронова и др.)для I мл. группы, пособие “Речь и общение” (автор О.А.Белобрыкина), “Развитие речи детей дошкольного возраста” (автор Ф.А.Сохин, статью журнала “Дошкольное воспитание.” № 2 –2005 г.

, журнала “Ребенок в д/с” № 3 – 2005 г. и обследуя детей в начале учебного года по разделам “Развитие речи” и “Общение” – я отметила, что результаты невысоки.

Уровень развития речи и общения не соответствуют возрастным нормам у наших детей, поэтому я решила уделять особое внимание развитию речи как средству общения.

Задачи, сформулированные в программе “Радуга” стали для меня актуальными, это:

1. Развивать речь, как средство общения или речевое общение как со взрослыми, так и со сверстниками.
2. Создавать условия, при которых ребенок может устанавливать контакты и добиваться своей цели путем речевого общения;

3. Обогащать понимаемый и активный словарь малыша за счет общеупотребляемых существительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов.

Для успешного решения поставленных задач, я составила перспективный план работы по развитию речи детей на целый год. Где особое место занимает непосредственно образовательная деятельность по развитию речи.

Здесь дети:

1. Познают разнообразный и удивительный мир, населенный предметами и явлениями, существующими отдельно друг от друга и в то же время взаимосвязанными, обладающими определенными качествами и свойствами.

2. Учатся рассматривать сюжетные картины.
3. Слушают разные истории о событиях из жизни группы.
4. Смотрят инценировки, где с помощью игрушек создаются модели положительного и негативного поведения.
5. Знакомятся с произведениями художественной литературы и участвуют в дидактических, хороводных, подвижных играх с текстами.

НОД с коллегой проводим по подгруппам, чтобы дети лучше усвоили материал. Используем разные формы организации: дети свободно передвигаются по комнате и выполняют задания; сидят или стоят кружочком; сидят за столами, располагаются на ковре вокруг воспитателя. Рассказываем детям об одном и том же по 2–3 раза, а иногда и больше, но с усложнением.

Особое внимание в моей работе уделяю созданию условий для развития речи как средства коммуникации.

Для этого:

– я внимательно, заинтересованно и доброжелательно выслушиваю малыша;
– много говорю с каждым малышом;
– вовлекаю в разговор на разные темы;
– помогаю малышу вступать в речевой контакт со сверстниками;
– деятельно реагирую на все их просьбы, предложения, вопросы;
– использую в работе задания – поручения типа: “покажи”, “принеси”, “сделай то-то” и др.;

– поощряю любые попытки детей повторять слова за мной;
– часто говорю вслух, по какому поводу я намереваюсь обратиться к тому или иному ребенку и как именно это сделать;
– при каждом удобном случае, помогаю ребенку обратиться по тому или иному поводу и к его сверстнику, и к помощнику воспитателя и т.д. (“пригласи…”, “попроси..”, “подари…” “узнай…” “поблагодари…”
– регулярно работаю над собственной дикцией, слежу за темпом речи и выразительностью и чёткостью;
– говорю с малышом не торопясь, по несколько раз подряд повторяя высказанную мысль.

Использую две основные формы работы:

1. Организую непосредственно– игровую деятельность.
2. Руковожу развитием речи в повседневной жизни.

В повседневной жизни говорю с ребенком (с каждым) в течение всего дня в соответствии с рекомендациями программы “Радуга”.

Утром встречаю ребенка всегда с улыбкой, тепло здороваюсь с ним и “путешествуем” с малышом по детскому саду, рассматриваем всё, заглядываем везде, говорим обо всем, что попало в поле зрения их внимания, замечаем изменения, вспоминаем, что было вчера, иногда и мечтаем, что будет завтра.

Говорю эмоционально, заинтересовано, чем вовлекаю детей в разговор. Стараюсь, чтобы общение со мной, носило познавательный характер. С уважением отношусь к детским вопросам (Куда Оля ходила? Откуда лёд?). При каждом удобном случае сама задаю вопросы простые по форме и содержанию: “Какая кофточка у Дианы?”, “Что Сусанна кушает?” и др. (Для чего это нужно? Что с ним будем делать?). Я всегда помню, что общение взрослого с ребенком является или во всяком случае, должно быть уже с ранних лет и на протяжении всего детства не только источником знаний, но и большой радостью.

Говорю с ребенком простым и понятным языком, использую простые слова, короткие фразы, не утомляю частыми и длинными разговорами или рассказами, но иногда их удивляю каким-нибудь новым словом (а у нас появилось “чудо” – расцвел цветок) поищем его. Стараюсь, чтобы все пособия, игрушки и другие предметы в группе стали базой развития речевого общения, организую совместные игры в начале со мной (Что ты хочешь построить, Ромочка? Домик для собачки? Можно я тебе помогу? Принеси кубики, пожалуйста. Что ты принес? Какого цвета кубики? Какой домик у собачки? А где собачка? Позови ее, скажи: “Милая собачка иди сюда”, “Какая собачка?”, “Как ее зовут?” и т.д.).

Помогаю организовывать и совместные игры между детьми, стараюсь делать это легко, без нажима. Сначала учу наблюдать за игрой другого, потом осторожно включаться в нее (Какой хороший красный домик построили для собачки мы с Ромой! Катюша, хочешь построить дорожку к этому домику, а Денис построит заборчик? … Поиграйте вместе).

При этом использую такие словесные приёмы, как: “Давайте попросим (поиграем, погуляем) вместе; “Я начну, а ты продолжишь”; “Помоги Дениске”.

Этим самым активизирую словарь ребенка, помогаю овладевать словами просьбы, благодарности, вступать в речевое общение.

На данном этапе некоторые дети научились не только просить и помогать, но и соотносить свои действия с действиями других детей, привлекать внимание их к чему-либо интересному, договариваться о совместной какой-то деятельности. Самое главное состоит в том, что речь ребенка, являясь средством общения, в определенной степени начинает выполнять функцию саморегуляции поведения.

3-летний ребенок обшается со сверстником не продолжительное время, поэтому стараюсь как можно чаще менять вид деятельности (за 1 час =10) (А то могут поссориться). Мы знаем, что общение детей в двигательной деятельности происходит быстрее, естественнее и проще. Здесь дети реже ссорятся, всегда много эмоций. В подвижной игре всегда легче учить детей замечать сверстника, поэтому использую их везде: на занятиях, на прогулках, в утренний прием, вечером перед полдником. Игры подбираю с небольшим, доступным пониманию детям текстом (“Лиса и зайцы”, “Догонялки”, “Лохматый пес” и т.д.). Хороводам, пляскам и народным играм я придаю большое значение, в них много юмора, они сопровождаются потешками, напевами, считалками, выразительными и доступными для понимания даже малышам. У детей создается радостное настроение, появляется желание “плясать с дружком”, все это происходит непроизвольно. Фольклор, живые персонажи игр с одной стороны – стимулируют детскую фантазию, с другой – помогают развивать речь, общение со сверстниками и конечно же движения малыша.(“ Зайка серенький сидит”, “Прятки”, “Заинька походи” и т. д.) Регулярно использую игры, направленные на создание доверительных отношений с ребенком (по рекомендации психолога д/сада Л.В.Шутихиной), где идет тесный контакт с ребенком (тактильные прикосновения: покачивание, поглаживание; “дует ветерок”, “щекоталки” и т.д.)

В группу принесла старый телефон, фен, фотоаппарат, калькулятор, будильник, клавиатуру от компьютера. Дети с удовольствие крутят и нажимают на кнопочки, охотно разговаривают по телефону с мамой, фотографируют друг друга и радуются.

Речь детей зависит от развития тонких движений пальцев рук, поэтому с ясельной группы играем в пальчиковые игры все вместе, например, перед принятием пищи или индивидуально. Рассказываю сказки о “веселом язычке”, но упражнения с языком пока элементарные. Дети нашей группы любят игры с мячом: догоняют его, катают его друг другу, катают по доске, скамейке, что развивает у детей мелкую мускулатуру рук и происходит непосредственный контакт друг с другом.

Вечером часто предлагаю игры – это шнуровочки, резиночки, застегивание пуговок, прищепки, мозаику крупную и мелкую, конструктор “Лего”.

Цель этих игр – развитие мелкой мускулатуры рук и тонких движений пальцев. Дети играют охотно. Предметы в них разноцветные, что способствует знакомству с основными цветами (“красный” и “желтый” знают почти все). Играем за столом сразу по 3–4 человека, затем обмениваемся играми, все это способствует общению.

Организую элементарную опытно-экспериментальную работу. Дети с удовольствием разбирают из одной кучки в свою тарелочку орехи, бобы, скорлупки, камешки. Они охотно находят в песке мелкие игрушечки и др. предметы очень радуются, пересыпают мерной ложкой крупу из одной ёмкости в другую и т.д.

В этой работе дети общаются, помогают друг другу и даже немного соревнуются. Все это тренирует мелкую мускулатуру рук пальцев, развивается речь и общение.

По утрам очень часто разучиваем потешки, маленькие стихи, поем песенки, читаем сказки, доступные пониманию ребенка. Сказку на сон рассказываю обязательно! После сна провожу гимнастику. Дети рады, с удовольствием повторяют за мной слова и движение.

Малыши в нашей группе очень эмоциональны, чувствительны к похвале, но также и к порицанию. Учу их сопереживать, используя как вербальные, так и невербальые средства общения (побуждаю погладить по головке, обнять, сказать: “Хорошая у нас Катя”), радоваться чужим радостям.

Поощряю словотворчество детей, стараюсь замечать интересные слова, сообщаю их родителям, отмечая динамику речевого развития.

Регулярно обсуждаем с детьми события дня, а также вспоминаем то, что было вчера и рассказываю детям чем будем заняты завтра. Это им очень нравится, они с интересом слушают, с желанием идут в детский сад.

Я всегда помню: каждый ребенок индивидуален, неповторим и всегда учитываю это в общении с ним и всячески подчёркиваю. Не сравниваю одного ребенка с другим. Стараюсь не ставить никого никому в пример.

Учусь принимать всех детей такими, какие они есть. Стараюсь выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка.

В течение дня (всей смены) создаю условия для развития речи детей и их общения.

Результатом моей работы стало то, что речь детей стала шире, полнее, разнообразнее, обогатилась разными звуками, звукоподражаниями, словами, предложениями, эмоционально окрасилась. Дети чувствуют себя комфортно, у них хорошее настроение, они с радостью знакомятся с чем-то новым, с удовольствием встречают знакомую потешку, проговаривая её. Со взрослыми дети общаются в детском саду легко, с улыбкой, стараются привлечь их внимание к себе. Со сверстниками дети непринуждённо, легко устанавливают контакт, общаются и играют друг с другом.

Наблюдается положительная динамика развития речи, как средства общения со взрослыми и сверстниками.

Презентация.

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИРО ›

Цель реализации программы «Культура речи детей дошкольного возраста» с ДОТ (40 часов)совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников в части формирования речевой культуры детей дошкольного возраста согласно профессиональному стандарту «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)».

Категория слушателей: педагогические работники дошкольных образовательных организаций.

Срок освоения программы: 40 часов.

Учебно-тематический план

№ п.п	Наименование разделов и тем	Аудиторные учебные занятия				Внеаудиторная работа (Практическая работа с использованием ДОТ, консультации)	Форма контроля
№ п.п	Наименование разделов и тем	Всего часов		Лекции	Практическая работа		Форма контроля
Раздел 1. Речь как средство общения и культуры			16			16
1.1	Введение в программу, входное тестирование, обучение работе в системе дистанционного обучения ГАОУ ДПО СО ИРО		1	—		1	тест
1. 2	Культура речи в различных видах деятельности детей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы		7		—	7
1.3	Книжная культура, детская литература как ценностная основа речевого развития детей дошкольного возраста		8			8	Практическая работа № 1
Раздел 2. Организация образовательной среды развития речевой культуры детей дошкольного возраста			22			22
2.1	Организация и проектирование РППС как условие развития речевой культуры детей дошкольного возраста		6			6	Практическая работа № 2
2. 2	Социальные ситуации, стимулирующие речевую активность детей дошкольного возраста		8			8	Практическая работа № 3
2.3	Детско – взрослые проекты, способствующие развитию речевой культуры детей дошкольного возраста		8			8	К/р №1
Итоговая аттестация			2			2	тест
Итого по программе			40			40

Для доступа к материалам курса: Выберите последовательно справа в меню — Контроль знаний — Все занятия.

В левой части окна в плане занятий Вы увидите название материалов курса, которые Вам необходимо изучить.

Развитая речь как средство общения. Статья

Заскоченко О.М.

Развитая речь как средство общения

Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом [3, с. 2].

Общение — процесс установления и развития контактов между живыми организмами, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга. Вне общения невозможна человеческая деятельность [8].

Общение человека поддерживается определенными средствами. Свои чувства, мысли человек способен выражать и закреплять в словах и жестах, давая коммуникативное пространство, в котором объединяются, сосуществуют его внутренний мир и мир внешний, объективный. Такими средствами, которые человек использует в своем общении, являются вербальные (словесные) и невербальные средства (мимика, пантомимика, выразительные движения тела).

Вербальная коммуникация использует как знаковую систему язык – наиболее универсальное средство человеческого общения, который обеспечивает содержательный аспект взаимодействия и взаимопонимания в процессе совместной деятельности. Точность понимания слушателем (реципиентом) содержания высказывания может стать очевидной для говорящего (коммуникатора) лишь тогда, когда произойдет смена «коммуникативных ролей», т.е. когда реципиент станет коммуникатором и своим высказыванием даст знать о том, как он раскрыл смысл информации.

Общение вербальными средствами есть не что иное, как использование живого слова в передаче информации. Только человеку свойственно вербализировать свои чувства, эмоции, поведение через слово, что доводит его до высшей степени развития по сравнению с другими представителями животного мира. Язык является явлением не только лингвистическим, но и психологическим, эстетическим и общественным, оно охватывает все сферы общественной жизни: науку, образование, искусство и др. [11].

Развитие общения происходит постепенно, начиная с реакций сосредоточения, возникающих у младенца в первые дни жизни при контактах с матерью (появление примерно на четвертой недели жизни улыбки в ответ на ласку взрослого). К четырем месяцам у младенцев появляется целостная реакция – комплекс оживления. К концу первого года жизни у детей формируется общение, опосредствованное предметными действиями в форме совместной игры и манипуляций [9]. Этот период очень важен в жизни ребёнка. Разлука младенца с матерью, с близкими взрослыми может крайне негативно сказаться не только на его физическом, но и на психическом развитии (известный синдром госпитализма).

Период от рождения до одного года – доречевой, подготовительный этап развития речи. Формируются речевой слух и дыхание, артикулирование звуков и интонирование, речевое подражание. В этот период можно выделить развитие понимания чужой речи и развитие произносительной стороны речи [10].

Широко известны случаи, когда маленькие дети были воспитаны животными. Так называемые дети-маугли (по имени главного персонажа произведений Р. Киплинга). Воспитанные животными дети проявляют (в пределах физических возможностей человека) поведение, свойственное для своих приемных родителей, например, страх перед человеком. Если до изоляции от общества у детей были некоторые навыки социального поведения, процесс их реабилитации происходит значительно проще. Те, кто жил в обществе животных первые 5—6 лет жизни, практически не могут освоить человеческий язык, ходить прямо, осмысленно общаться с другими людьми, несмотря даже на годы, проведённые в последующем в обществе людей, где они получали достаточно заботы. Это лишний раз показывает, насколько важными для развития ребенка являются первые годы его жизни [5].

Особенно показательным является невозможность таких детей овладеть языком.

В литературе описан случай с девочкой Джини. Джини – феральный (от лат. fera – дикое животное) ребёнок, обнаруженный американскими властями в 1970 году. Джини провела первые 12 лет своей жизни в запертой комнате, пребывая практически в полной социальной изоляции [6]. Реабилитация девочки имела некоторый успех, однако в ходе исследований было выдвинуто предположение, что овладение грамматическими навыками невозможно без языковой практики. Если ребёнок лишён возможности разговаривать, то наступает момент, когда способность к построению предложений утрачивается навсегда [1]. Лингвист Сьюзан Кёртис, принявшая участие в исследовании Джини, сделала вывод о существовании критического периода развития левого полушария. Это означает, что если первый язык не был освоен в течение этого периода, то речевые функции левого полушария атрофируются, и дальнейшее обучение ограничивается исключительно правым полушарием [2].

Данное предположение подтверждается некоторыми экспериментальными исследованиями. Исследования развития речевой деятельности после поражения левого полушария свидетельствуют о существовании трех критических диапазонов возраста: до 1 года, от 1 года до 5 лет, старше 5 лет. При повреждении мозга в возрасте до 1 года наблюдаются весьма обширные нарушения речи. Если повреждение мозга происходит в период от 1 года до 5 лет, восстановление речи, как правило, возможно за счет реорганизации правого полушария, которое берет на себя большинство функций, утраченных левым полушарием. Однако поражения мозга после 5 лет не обнаруживают восстановления функции. Предположительно все функции правого полушария к этому возрасту складываются и закрепляются; таким образом, правому полушарию уже недостает пластичности, чтобы заместить утрату функций другим полушарием [8].

Именно в связи с этим дети-маугли, феральные дети не могут овладеть человеческой речью, и, как следствие, стать полноценными членами общества.

Поэтому очень важно обращать внимание на речевое развитие детей в дошкольном возрасте. Каждый из периодов формирования речи имеет определённое значение и равнозначен по своей ценности для развития ребёнка. Необходимо вовремя выявлять отклонения в речевом развитии, задержку речевого развития и своевременно их корректировать. К сожалению, причинами данных отклонений являются не только органические поражения головного мозга и проводящих нервных путей (тератогенное влияние на плод неблагоприятных факторов внешней среды и инфекций во время беременности матери, родовые травмы, врождённые заболевания, черепно-мозговые травмы и др.), но и так называемая социальная запущенность, когда ребёнок в первые годы своей жизни находится в неблагоприятных как санитарно-гигиенических, так и социальных условиях, помещён на длительное время в стационар, находясь без внимания и общения близких людей.

Очевиден факт, когда дети, у которых диагностируется задержка речевого развития, испытывают и трудности в общении, в установлении и поддержании контактов со сверстниками. У детей младшего возраста это может выражаться в повышенной агрессивности от того, что другие дети не понимают их и по этой причине отказываются от общения, что в свою очередь приводит к обострению конфликтов. В старшем дошкольном возрасте дети с речевой патологией осознают свой дефект, переживают по этому поводу, замыкаются в себе, уклоняются от общения. Преодоление речевых дефектов в данном случае благотворно влияет на развитие позитивных навыков коммуникации, расширение использования невербальных средств общения, повышение самооценки ребёнка.

При этом именно в общении дошкольников друг с другом происходит интенсивное развитие речи. С 4 лет сверстник становится предпочитаемым партнёром по общению. Это связано с яркой эмоциональной насыщенностью контактов с другими детьми, нестандартностью детских высказываний, отсутствием жестких норм и правил общения, преобладанием инициативных высказываний над ответными, и, наконец, с тем, что общение со сверстниками значительно богаче по своему назначению и функциям.

Наблюдения за общением детей со взрослыми и друг с другом показали, что речь ребенка, обращенная к сверстнику, является более связной, понятной, развернутой и лексически богатой (такая работа была проведена А. Э. Рейнстейн под руководством А. Г. Рузской). Именно общаясь со сверстником, ребенок расширяет свой словарный запас, пополняя его наречиями образа действия («здорово», «плохо», «сильно», «смело» и т. д.), прилагательными, передающими эмоциональное отношение («красивый», «добрый», «вредный»), личными местоимениями («они», «мы», «ты»). Именно общаясь со сверстником, дошкольник чаще использует разнообразные глагольные формы (повелительное и сослагательное наклонения, модальные глаголы, причастия). В разговорах со сверстником также впервые начинают появляться сложные предложения.

В общении со взрослым ребенок учится говорить и делать, как надо, слушать и понимать другого, усваивать новые знания. В общении со сверстником – выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения. Общаясь со взрослым, ребёнок овладевает речевыми нормами, узнает новые слова и словосочетания. Однако все эти усвоенные слова, выражения и правила могут остаться «в пассиве» и не использоваться ребенком в его повседневной жизни. Дошкольник может знать много слов, но не употреблять их, потому что в этом нет необходимости. Чтобы пассивные, потенциальные знания стали активными, нужна жизненная потребность в них. Эта потребность возникает у ребенка, когда он общается со сверстником. [4].

В связи с этим важное значение имеет посещение ребёнком дошкольного образовательного учреждения, где он может вступать в разнообразные контакты со сверстниками. К сожалению, по ряду причин дети дошкольного возраста не всегда имеют возможность поступить в детский сад. Выходом в данной ситуации может стать посещение детских студий, центров развития, групп неполного дня, подготовительных курсов, организованных при начальных школах, придомовых кружков и клубов.

В заключение отметим, что ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки РФ №1155 от 17. 10.2013) в пункте «Речевое развитие» обозначает владение речью как средство общения и культуры, что подразумевает не только развитие всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности, но и практическое овладение нормами речи, развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Список литературы:

1. Hudson G. Feral children // Essential Introductory Linguistics. — Blackwell, 1999. — P. 175—176. — ISBN 978-0631203049

2. Pines M. The Civilizing of Genie / L. F. Kasper, Ed., Whittier // Teaching English through the Disciplines: Psychology. — 1997.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 376с.

4. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. – М., 1996. URL: http://childpsy.ru/lib/articles/id/10097.php

5. Дети джунглей. URL: http://ru.wikipedia. org/wiki/%D0%94%D0%B5%D1%82%D0%B8_%D0%B4%D0%B6%D1%83%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B5%D0%B9

6. Джини (феральный ребёнок). URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B6%D0%B8%D0%BD%D0%B8_%28%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D0%B1%D1%91%D0%BD%D0%BE%D0%BA%29

7. Корен С. Нейропсихологическое развитие (neuropsychological development). URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psychology/576/%D0%9D%D0%B5%D0%B9%D1%80%D0%BE%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5

8. Леонтьев А.А. Деятельность общения как объект научного исследования // Психология общения. — М.: Смысл, 1999. — 365 с. URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-268551.html

9. Развитие общения в онтогенезе. URL: http://vslovar.org.ru/psy/930.html

10. Развитие общения и речи, становление предпосылок речи. URL: http://www. psyarticles.ru/view_post.php?id=523

11. Средства общения. URL: http://mypsiholog.com/psychology-communication/195-sredstva-obscheniya.html

Как маленькие дети изучают язык

В дошкольном возрасте молчание не золото. Произнесенные слова — это возможности для обучения, которые должны иметь место в течение дня, особенно во время разговоров между детьми и между учителями и детьми.

Человеческий язык — замечательный способ общения. Никакая другая форма общения в естественном мире не передает столько информации за такой короткий период времени. Еще более замечательно, что за три коротких года ребенок может слышать, мимикрировать, исследовать, практиковать и, наконец, изучать язык.

Изучение языков
Не существует генетического кода, который заставляет ребенка говорить по-английски, по-испански или по-японски. Язык изучается. Мы рождаемся со способностью издавать 40 звуков, и наша генетика позволяет нашему мозгу создавать ассоциации между звуками и объектами, действиями или идеями. Сочетание этих возможностей позволяет создавать язык. Звуки обретают смысл. Лепчащий звук «ма-ма-ма» младенца становится мамой, а затем матерью. В первые годы жизни дети слушают, практикуют и учатся.Забавные звуки, издаваемые маленьким ребенком, практикующим речь (в кажущейся бессмысленной болтовне), на самом деле являются моделированием ритма, тона, громкости и невербальных выражений, которые они видят в нас.

Язык, со всей его великолепной сложностью, является одним из величайших даров, которые мы дарим нашим детям. Тем не менее, мы так часто относимся к нашему словесному общению с детьми небрежно. Это заблуждение, что дети учат язык пассивно. Овладение языком является продуктом активного, повторяющегося и комплексного обучения.Мозг ребенка учится и изменяется в большей степени во время овладения языком в первые шесть лет жизни, чем во время любой другой когнитивной способности, над приобретением которой он работает. Насколько легче может быть этот процесс обучения для детей, когда взрослые являются активными участниками!

Взрослые помогают детям изучать язык, прежде всего, разговаривая с ними. Это происходит, когда мать воркует и разговаривает с ребенком. Это случается, когда отец слушает отрывистый, бессвязный, задыхающийся рассказ своего трехлетнего ребенка.Бывает, когда учитель терпеливо повторяет инструкции невнимательному ученику.

Работа с языковыми задержками
У учителей в дошкольных учреждениях очень часто бывают дети с задержкой речевого и языкового развития. Процесс изучения языка может быть нарушен многими способами. Они могут включать трудности со слухом, проблемы с установлением ассоциаций между зрением и звуком, дефицит внимания и ограниченный опыт. Языковые навыки ребенка напрямую связаны с количеством слов и сложных разговоров, которые они ведут с другими.Для того чтобы научиться отношениям между звуками и предметами, ребенок должен слышать. А затем сделайте ассоциацию между звуком и тем, что он символизирует. Если ребенок слышит мало слов, если ему редко читают, поют или разговаривают с ним, у него не будет нормального речевого развития. Дети, растущие в условиях вербальной и когнитивной бедности, имеют задержки речи и языка. В более экстремальных ситуациях дети, о которых родители не заботятся и с которыми редко разговаривают, могут иметь совершенно неразвитые речевые и языковые навыки.

К счастью, части мозга, отвечающие за язык, очень пластичны. Имея возможность слышать, говорить и вести сложные разговоры, эти дети могут наверстать упущенное. Задача учителя дошкольного образования состоит в том, чтобы убедиться, что у этих детей есть много языковых занятий, соответствующих их развитию. Важно, чтобы обеспокоенность по поводу задержки развития языковых навыков была доведена до сведения членов семьи и других сотрудников школы, чтобы правильно диагностировать потенциальные причины. Многие родители неопытны и могут не знать, что такое «нормальное» развитие речи в любом данном возрасте.Классы для детей младшего возраста являются одним из наиболее важных мест для раннего выявления языковых проблем.

Что вы можете сделать
Создайте собеседников. Разговаривайте с детьми и поощряйте их к разговору друг с другом. Несколько раз в течение дня помогайте детям «обсуждать» различные темы со своими собеседниками. Темы могут включать в себя то, что они делали на выходных, что они думают об истории, кого они знают, что напоминает им персонажа из книги, которую вы им только что прочитали.

Знакомство со словами по темам. Используйте словесные игры, чтобы помочь детям научиться рифмовать, понимать противоположности, находить как можно больше слов для описания объекта и узнавать названия новых объектов. Вы можете сделать это более интересным, выбрав тему для этого. Например, приготовьте вкусную закуску в классе и изучите такие слова, как половник, сито, дуршлаг и разделочная доска.

Вовлекайте детей в упражнения по аудированию. Мы часто забываем, что язык одновременно и рецептивен, и экспрессивен.Убедитесь, что дети не просто имитируют слова, а учатся что-то говорить. Очень важно, чтобы дети слушали, точно воспринимали и эффективно обрабатывали то, что они слышат. Введите упражнения, в которых детей просят повторить то, что они услышали от вас (вы часто будете поражены тем, насколько разнообразными и неточными могут быть их интерпретации). Попросите детей рассказать о ключевых элементах рассказа или занятия. И подчеркните детям важность того, чтобы слушать их собеседников.

общение — Студенты | Britannica Kids

Введение

© Обезьяний бизнес/Фотолия
Когда люди общаются друг с другом, они обмениваются различными формами значений, такими как идеи и информация, посредством общей системы символов.Типичное общение может включать ведение дневника, просмотр телевизора, разговоры с друзьями и разговоры по телефону. Подсчитано, что люди тратят больше времени на общение, чем на любую другую сложную деятельность в жизни. Человеческое общение происходит на многих уровнях, от простейших межличностных и небольших групповых обменов между друзьями до массовых коммуникаций, таких как публичные выступления, журналы или выпуски новостей.
Общение не ограничивается обменом мнениями между людьми.Это также относится к деятельности, в которой не участвуют люди — например, слово «коммуникация» может использоваться для описания того, как животные относятся друг к другу. Точно так же часто говорят, что электронные устройства взаимодействуют друг с другом. Вся такая коммуникация происходит потому, что участники процесса разделяют понимание определенных символов и обмениваются ими систематически или упорядоченно.
Использование символов
В отличие от вещей, чувствами и идеями трудно обмениваться.Люди, желающие обменять физические объекты, могут просто передать их друг другу. Однако чувства и идеи не имеют физической субстанции. Они не могут быть переданы непосредственно другому лицу. Скорее, они должны быть обменены с помощью символов — вещей, которые представляют или обозначают другие вещи. Таким образом, язык — это система символов, которые либо пишутся, либо произносятся.
Звуковые паттерны как символы
В устной или разговорной речи звуковые паттерны используются для обозначения других вещей. Секрет изучения устной речи заключается в том, чтобы выяснить, какие звуковые паттерны связаны с какими значениями. Очень маленькие дети часто указывают на предметы, говоря: «Да?» Они узнали, что слово dat, которым они задают название чего-либо, побуждает детей старшего возраста и взрослых помогать им выучить звуковые паттерны, обозначающие объекты, которые они хотят идентифицировать. Когда дети начинают ассоциировать звуки со значениями, они осваивают язык.
Однако устное общение включает в себя больше, чем просто язык.В приведенном выше примере маленькие дети учатся использовать интонацию — более высокий тон в конце звука «дат», — чтобы показать, что эти звуки задуманы как вопрос. Когда люди используют такие вокальные характеристики, чтобы прояснить назначение используемых звуковых паттернов, говорят, что они используют параязык. Поскольку «пара» означает помимо или в дополнение к параязыку, его можно определить как вокальные характеристики — скорость, высота тона, громкость и т. д., — которые сопровождают звуковые паттерны и помогают указать значение.Например, изменение значения произошло, если ребенок выкрикивает «дат» без повышения высоты тона. «Dat» теперь используется для обозначения «Дай мне это».
Невербальная коммуникация
© Светлана Федосеева/Fotolia
Звуковые образы также могут сопровождаться невербальными символами. Когда люди говорят, они используют мимику, жесты и зрительный контакт, чтобы сделать свои мысли ясными. Когда ребенок говорит «дат» (имеется в виду «дай мне это»), он или она, скорее всего, посмотрит и укажет на рассматриваемый объект.Если на просьбу ребенка не будет дан ответ, выражение лица ребенка будет свидетельствовать о разочаровании тем, что «дата» не была предоставлена.
© Моника Вишневская/Фотолия
Помимо улучшения звуковых образов или языка, невербальные символы также могут использоваться сами по себе. Когда члены победившей спортивной команды машут руками, поднимают за плечи своего лучшего игрока или бегают по игровому полю, обняв друг друга, зрители знают, что спортсмены гордятся своей победой. В бейсболе кэтчер подает сигналы, чтобы помочь питчеру решить, какой тип подачи он должен бросить. Многие другие жесты передают смысл, не требуя разговора. Люди, у которых есть серьезные проблемы со слухом или которые не могут общаться с помощью звуковых образов, становятся необычайно искусными в жестах — использовании жестов — для обозначения их значения. Они также проясняют смысл или улучшают жесты посредством зрительного контакта и выражения лица. ( См. также глухота; американский язык жестов.)
Визуальная и графическая коммуникация
Encyclopædia Britannica, Inc.© Ник Холсворт/Fotolia
Невербальное общение может также включать использование объектов или рисунков, а не жестов, мимики или движений. Примерами могут служить светофоры и дорожные знаки. То же самое относится и к религиозным символам, национальным флагам, фирменным наименованиям и логотипам компаний. Символы являются основой письменной коммуникации. Однако важно признать, что человеческое общение начинается с устной речи. Начиная с тех ранних способов спросить «Что это?» дети развивают разнообразный словарный запас.Они продолжают полагаться на разговорную речь за несколько лет до того, как научатся читать и писать. Тем не менее, почти пятая часть всех людей в мире старше 15 лет неграмотны, т. е. не умеют ни читать, ни писать. Какими бы ни были их способности к чтению, все люди используют язык, параязык и невербальные символы для общения с другими.
© Джон Саид/Shutterstock.com
Подобно тому, как люди используют разговорный язык в самом начале своего общения, так и культуры начинаются с устных языков.Лишь позже люди стали стремиться представить язык своей группы, племени или региона с помощью письменных символов. Один из самых ранних примеров публичного письма можно увидеть в древнем вавилонском кодексе Хаммурапи, своде правил, выгравированных на скале примерно в 1750 году до н. э. Однако во многих обществах нет письменных языков. Из примерно 2800 языков мира менее половины переведены в письменные символы. Культурное наследие этих обществ передается последующим поколениям посредством устного общения.В Северной Америке когда-то было 300 индейских языков. Многие из этих языков были утеряны навсегда, потому что те, кто говорил на них, умерли до того, как эти языки удалось расшифровать.
© matka_Wariatka/Fotolia
Письменный язык использует печатные символы для обозначения звуковых образов. В английском языке 26 букв алфавита являются основными символами, используемыми для обозначения звуков. Однако, поскольку в английском языке примерно 47 звуков, используемые сами по себе буквы алфавита не могут представлять все звуки.Следовательно, для обозначения некоторых звуков используются различные группы букв. Например, буквы t и h используются для обозначения первого звука в слове «мышление». Некоторые буквы и сочетания букв могут обозначать более одного звука. В английском языке все гласные (a, e, i, o и u) обозначают более одного звука.
В дополнение к использованию букв для обозначения звуков, письменный язык содержит знаки препинания, которые выражают то, что мы обычно слышим, когда задается вопрос или высказывается требование. Такие интонации известны как параязык. Например, точка и запятая на письме эквивалентны паузе в речи, в то время как вопросительный знак выражается через изменение интонации или высоты тона, а восклицательный знак можно услышать как увеличение громкости и интенсивности.
Невербальные аспекты устного общения не имеют прямого аналога в письменной речи. Диаграммы, графики, изображения и рисунки, тем не менее, могут использоваться, чтобы помочь читателю понять печатный текст. Картинки и другие иллюстрации могут иметь значение для людей, говорящих на разных языках и принадлежащих к разным культурам.Некоторые рестораны быстрого питания в Китае и других странах отображают варианты меню с цветными картинками, что позволяет людям выбирать блюда, не требуя знания местного языка.
Однако для большинства форм человеческого общения требуется, чтобы люди использовали одни и те же системы символов. Необходимо понимать значение языка, параязыка и невербальных символов. Кроме того, люди должны обладать одними и теми же знаниями о том, что в языке можно правильно использовать в различных социальных ситуациях. Это варьируется от одной культуры к другой. Таким образом, при изучении второго языка также важно узнать о людях, которые используют этот язык.
Средства связи
Каждое средство связи, известное под общим названием средства массовой информации, представляет собой средство, с помощью которого сообщения кодируются или передаются между людьми. Есть только пять возможных способов, которыми сообщения могут попасть в человеческое сознание: через звук, зрение, осязание, обоняние и вкус.
Примитивные средства
Британская энциклопедия, Inc.
В давние времена люди объединялись в группы, чтобы избежать одиночества, помогать друг другу охотиться и собирать пищу, а также защищаться от вездесущей опасности. Чтобы жить и работать сообща, им нужно было найти способы общаться друг с другом. Они были в значительной степени ограничены вещами, которые можно было услышать, увидеть или почувствовать. В качестве символов они использовали звуки, жесты и прикосновения. Кряхтение могло указывать на то, что камень слишком тяжел, чтобы поднять его в одиночку, или жест мог обозначать «иди сюда» или «назад». Со временем развился язык, обозначающий объекты и действия, необходимые для выживания в охотничьем обществе.
© Everett-Art/Shutterstock.com
Первобытные люди также выражали свои чувства через искусство и танец. Одними из самых ранних сохранившихся образцов искусства являются наскальные рисунки в Ласко, Франция, которые были нарисованы около 27 000 лет назад и изображают животных того времени. Неизвестно, были ли эти изображения созданы с целью религиозного обряда, драматического повествования или даже простого подсчета охотничьих добыч, но они показывают, что у первобытных людей были как потребность, так и талант к самовыражению.
Человеческое общение разработано для многих целей. По мере того, как общества развивались, люди научились выращивать урожай, организовывать группы для рыбалки или охоты и разводить животных, им нужны были символы для обозначения новых объектов и действий, необходимых для такой деятельности. Кроме того, поскольку люди выполняли разную работу, им нужно было обмениваться продуктами друг с другом. Чтобы вести учет своих сделок, они делали насечки на палках и царапины на камнях или раковинах. Индейцы инки записывали информацию на кипу — наборе завязанных узлов веревок.Такие примитивные устройства представляли собой первую попытку человека визуально записывать информацию.
Первобытные народы были ограничены в способности общаться на расстоянии. Дымовые сигналы, барабаны и костры использовались, чтобы расширить границы человеческого зрения и звука. Ночные костры использовались в ранних обществах как маяки для кораблей в море. Позже были построены маяки, чтобы увеличить радиус действия пожарных сигналов. Мраморный Фарос в Александрии, Египет, одно из семи чудес света, был ранней попыткой достучаться до тех, кто находился в море.На суше общение на расстояниях, превышающих пределы видимости или звука, было не быстрее, чем скорость самого быстрого бегуна.
Письмо
Хотя устная речь была большим достижением человечества, у нее были ограничения. Это было несовершенное средство для передачи сообщений на расстояние и во времени. Сообщение, отправленное в далекие места или переданное последующим поколениям, было настолько же точным, как память бегуна или старейшины племени. С изобретением письма идеи можно было записывать, копировать и отправлять нескольким бегунам людям в отдаленные места.Идеи также могут передаваться последующим поколениям практически без искажений.
Британская энциклопедия, Inc.
Первые формы письменности были не более чем грубыми изображениями, соединенными вместе в сообщениях, называемых пиктограммами. Каждая картинка символизировала простую идею. Со временем изображения объединялись для представления более сложных идей. Эти комбинации, называемые идеограммами, расширяли разнообразие идей, которые можно было представить. Китайская идеограмма жены, например, состояла из изображений женщины и метлы.Даже более поздние идеограммы стали обозначать звуки, и так родился предшественник современных алфавитов.
Британская энциклопедия, Inc.
Изобретение алфавитов позволило людям посылать сигнальные сообщения с помощью факелов. Используя эту технику, греки организовали свой алфавит в пять рядов по пять букв в каждом ряду. Зажигая факелы в одной стойке для обозначения ряда и факелы во второй стойке для обозначения буквы в ряду, они могли произносить сообщения. Сигнальщики ВМФ обозначают буквы алфавита флажками и мигающими огнями, обозначающими буквы.
Эмиль Серафис
С изобретением письма люди искали материалы, на которых можно было бы писать символы. В древности символы записывались на плоских камнях, коре и шкурах животных. Некоторые системы символов были адаптированы для материалов, на которых были записаны символы. Вавилоняне писали на глиняных табличках и больших плоских камнях. Египтяне писали на ткани, сделанной из папируса, а греки писали на пергаменте, изготовленном путем обработки шкур овец и коз. Со временем бумага, изобретенная в Китае, стала использоваться для записи символов во всем цивилизованном мире.
Письмо стало крупным прорывом в способе кодирования сообщений. Однако это не изменило способ передачи сообщений. Любое письменное сообщение по-прежнему должно было передаваться обычными средствами. Примерно в 550 г. до н.э. Кир Великий из Персии отправлял сообщения по земле с помощью эстафеты людей на лошадях, подобно тому, как всадники Пони-экспресса доставляли сообщения по пересеченной местности на американском Западе.
Одним из величайших достижений Римской империи была сеть дорог из Рима в дальние уголки империи.Помимо перевозки армий, эти дороги использовались для отправки сообщений на лошадях или запряженных лошадьми колесницах. Сети римских дорог иногда приписывают содействие распространению христианства в первые годы существования церкви; По тем же дорогам, по которым шли римские войска, шел Павел и его посланники, доставляя письма церквям в Коринфе, Фессалониках и Филиппах. Но по-прежнему уходили недели, а иногда и месяцы, чтобы люди и сообщения путешествовали между местами.
Печать
Письмо позволяло людям записывать идеи на одной поверхности, но не давало основы для изготовления множества недорогих копий материалов. Дополнительные копии сочинений требовали долгой и кропотливой работы писцов, людей, переписывавших документы от руки. Следовательно, сочинения прежних времен были недоступны большинству людей, а из-за нехватки материалов для чтения у большинства людей не было причин учиться читать.
Британская энциклопедия, Inc.
Происхождение книгопечатания восходит к II веку нашей эры. Окрашивая покрытые мрамором поверхности и размещая на них бумагу, китайцы могли «печатать» рисунки и надписи.Примерно к 500 году деревянные блоки использовались в некоторых частях Азии для воспроизведения письма и иллюстраций. В блочной печати для каждой страницы книги требуется свой специально вырезанный блок. Напротив, подвижный шрифт состоит из отдельных частей шрифта, каждая из которых имеет один выпуклый символ, которые можно переставлять и повторно использовать для печати разных текстов. Подвижный шрифт был впервые использован в Китае в 11 веке и более широко применялся в Корее в начале 15 века.
Библиотека Конгресса, Вашингтон, округ Колумбия. C. (репродукция № LC-USZ62-65195)
Современная эра книгопечатания началась в 1450-х годах, когда немецкий изобретатель Иоганн Гутенберг создал печатный станок, в котором использовался подвижный металлический шрифт. Это изобретение позволило печатникам изготавливать тысячи копий за меньшее время, чем это требовалось писцу для изготовления одной. Это был первый случай в истории, когда большое количество людей могло иметь доступ к письменным материалам. Вскоре искусство гравюры сделало возможным печатать публикации, в которых наряду со словами использовались изображения.Одно изобретение книгопечатания побуждало все больше и больше людей учиться читать, тем более что чтение стало основным средством обучения.
Несмотря на то, что печать сделала письменные материалы доступными для большего числа людей, обществу еще предстояло создать средства распространения любых публикаций. По-прежнему необходимо было отправлять печатные сообщения традиционными видами транспорта. На протяжении большей части истории человечества печатное сообщение могло быть доставлено со скоростью, не превышающей скорость самого быстрого человека, животного (например, почтового голубя) или парусного корабля.
Затем, в 1700-х годах, развитие паровых двигателей увеличило скорость транспорта, позволив отправлять печатные сообщения через континенты на поездах с паровой тягой и через океаны на кораблях с паровой тягой. Не менее важно и то, что паровые прессы позволили печатать большее количество книг, брошюр и журналов быстрее и дешевле, чем когда-либо прежде. Следовательно, газеты и журналы росли в количестве и тираже, особенно потому, что люди стали зависеть от них в плане новостей, информации и развлечений.
Electric Media
© Anyka/Shutterstock.com
В начале 1800-х изобретатели добились больших успехов в передаче символов с помощью электрических импульсов по проводам. К 1832 году Сэмюэл Ф.Б. Морзе изобрел телеграф. В последующие годы он усовершенствовал систему штрих-кода для кодирования и декодирования телеграфных сообщений. К 1844 году телеграф Морзе охватывал расстояние в 37 миль (60 километров) между Вашингтоном, округ Колумбия, и Балтимором, штат Мэриленд. В 1851 году была основана телеграфная компания Western Union. Вскоре провода пересекли Соединенные Штаты, а кабели были проложены по дну Атлантического океана. Телеграф, наконец, освободил дальнюю связь от ее зависимости от транспорта. Сообщения могли передаваться мгновенно на большие расстояния. В некоторых случаях новости со всего мира могут быть опубликованы в газетах в день, когда это произошло.
Photos.com/Getty Images Plus
В 1876 году Александр Грэм Белл получил патент на свой телефон, устройство, с помощью которого голос мог передаваться по электрическим токам, передаваемым по проводам.К 1880 году в Соединенных Штатах работало около 30 000 телефонов. Началась электронная революция в коммуникациях.
Вещательные СМИ
© Photos.com/Thinkstock
Электронные достижения 1900-х годов позволили передавать сообщения без использования проводов. В радиовещании сообщения кодируются электромагнитными волнами, которые распространяются в пространстве. К 1901 году закодированные сообщения передавались через Атлантический океан с помощью беспроводного телеграфа (раннее радио). Когда Ли Де Форест запатентовал вакуумную лампу в 1906 году, музыку или голос можно было закодировать с помощью электромагнитных волн.Радио, как известно сегодня, стало возможным. К 1920 году радиоприемники стали появляться в домах по всей Америке и по всему миру.
AdstockRF© OJO Images/iStock.com
Телевизионное вещание похоже на радиовещание, за исключением того, что для передачи сложного видеосигнала вместе со звуковым сигналом требуется большее пространство сигнала, называемое полосой пропускания. Хотя телевидение было продемонстрировано еще в 1926 году и использовалось экспериментально в 1930-х годах, популярное использование телевидения началось только в конце 1940-х годов из-за вмешательства Второй мировой войны.Цветное телевидение появилось в середине 1950-х годов и стало доминировать над черно-белым телевидением в конце 1960-х годов.
Цифровая связь
© BananaStock/Jupiterimages
Мгновенная передача текстовой, аудио- и видеоинформации стала реальностью, когда цифровые технологии позволили эффективно сжимать, хранить и передавать большие объемы данных. Эта разработка увеличила скорость и удешевила дистанционную связь для офисов и домов. Деловые телеконференции с жителями далеких городов стали доступными и рутинными.Друзья все чаще поддерживают связь с помощью мгновенных сообщений или отправляют друг другу фотографии через свои телефоны. Компьютеры связывают офисы, семьи и друзей через электронную почту, веб-сайты и интранет. Электронные денежные переводы дают банкам и предприятиям большую гибкость в управлении деньгами. ( См. также факсимильная связь; оргтехника; цифровая выборка.)
Новые технологии открыли возможности и в индустрии развлечений. Все большее число домохозяйств получают свои телевизионные программы через коаксиальный кабель или спутниковые сигналы.Многие методы записи телевизионных программ для последующего воспроизведения увеличивают как количество, так и разнообразие материалов, которые люди могут просматривать дома. Фактическое содержание развлечений также изменилось, поскольку компьютерная анимация создала совершенно новые стили и визуальные эффекты в мультфильмах и фильмах.
© Индекс Открыть
Компьютеры становятся все более важной частью процесса коммуникации. Большие компьютеры в центральных офисах хранят огромные объемы информации и позволяют другим компьютерам использовать ее при желании.Интернет-соединения позволяют людям просматривать информацию из библиотеки или другого источника программы.
Какие бы технические достижения в области связи ни произошли в будущем, истинный смысл любого общения по-прежнему будет существовать только в сознании людей. Технологии помогают людям делиться идеями и чувствами, но они никогда не заменят фундаментальную человеческую потребность в обмене и интерпретации информации.
Цели
Коммуникация служит пяти основным целям: информирование, выражение чувств, воображение, влияние и удовлетворение социальных ожиданий.Каждая из этих целей находит свое отражение в форме общения.
Информационная связь
© Corbis
Когда люди делятся знаниями о мире, в котором живут, они участвуют в процессе познавательной коммуникации. Информативные сообщения пытаются представить объективную, то есть правдивую и непредвзятую точку зрения на рассматриваемые темы. Например, если спортивный болельщик читает отчеты о бейсбольном матче в двух разных газетах, разумно ожидать, что отчеты будут согласовываться по всем существенным деталям и фактам игры: окончательный счет, команда-победитель, удары, пробежки. , ошибки и другие события.
Информативное общение – важная часть жизни. Молодые люди подвергаются информативным сообщениям в течение школьных лет; это основной вид общения на всех уровнях образования. Ожидается, что по мере взросления учащихся их способность понимать и создавать информативные сообщения будет расти. Ожидается, что при чтении или прослушивании таких сообщений учащиеся узнают предмет или цель, определят основные моменты, выделят важные детали, обобщат информацию, сделают некоторые предположения, зададут соответствующие вопросы и сделают дополнительные выводы.
Рабочий мир зависит от информативного общения. Такие страны, как Соединенные Штаты, когда-то назывались индустриальными обществами, поскольку большинство людей работали в отраслях, производящих продукцию. Сегодня эти страны часто называют информационными обществами, поскольку все больше профессий связано с обработкой информации, а не с производством продукции. Однако люди, которые работают с вещами, а не с идеями, также должны использовать такие информационные сообщения, связанные с работой, как руководства по запчастям, должностные инструкции, каталоги, инвентарные отчеты, инструкции, гарантии, контракты и счета.
Молодежь и взрослые также используют информацию вне школы и работы. Они ищут информацию о погоде, спортивных мероприятиях, доступных развлечениях или местных, национальных и международных новостях. Людям нужна информация, чтобы разумно вести свою жизнь.
© mtraveler/iStock.com
К счастью, информация никогда не была более доступной, чем в настоящее время. Многое можно узнать, просто посетив авторитетные веб-сайты. Библиотеки остаются одними из лучших источников информации, а бесплатные публичные библиотеки доступны в большинстве частей мира.Справочные разделы библиотек содержат такие материалы, как энциклопедии, словари, атласы, словари географических мест, биографические словари, печатные или онлайн-указатели, такие как The Reader’s Guide to Periodical Literature , альманахи, а также справочники и руководства по изготовлению вещей.
Copyright © Time Inc., 2010. Все права защищены.
Публикации общего интереса также способствуют информационному общению. Журналы, книги и газеты предоставляют информацию для широкой аудитории и для людей с особыми интересами.Многие из этих периодических изданий можно получить по подписке или купить в книжных магазинах, аптеках, газетных киосках и супермаркетах.
Технологические разработки изменили то, как люди получают ежедневные новости. Подобно тому, как радиопередачи заменили газеты в качестве основного носителя экстренных новостей, так и телевизионные новости затмили радио. Телевидение стало одним из самых важных источников новостной информации в Соединенных Штатах. Однако в начале 21 века люди с такой же вероятностью обращались за новостями к нескольким источникам.Газеты, журналы, новостные интернет-сайты, радио и телевидение в совокупности предоставляют людям больше информации, чем они когда-либо встречали.
© guteksk7/Shutterstock.com
Информация быстро становится еще более доступной из-за этих достижений в области технологий. Персональные компьютеры, кабельное телевидение, DVD-диски и устройства для записи видео все больше и больше проникают в дома, классы и на предприятия. Компьютеры уже кардинально изменили способы хранения, анализа и поиска информации студентами, учителями, предприятиями и государственными учреждениями.Люди могут получать такие данные, как спортивные результаты, сводки погоды и курсы акций через свои мобильные телефоны.
Аффективное общение
Аффективное общение — это процесс, посредством которого люди выражают свои чувства по отношению к вещам, себе и другим. Выражения положительных и отрицательных чувств о местах, объектах, событиях, политике и идеях называются мнениями. Выражение чувств о себе известно как самораскрытие. Выражение как положительных, так и отрицательных чувств по отношению к другим жизненно важно для поддержания близких отношений.Выражение положительных чувств позволяет друзьям и близким понять, что их ценят. Выражение негативных чувств служит предохранительным клапаном в отношениях.
Аффективное общение также способствует формированию Я-концепции — того, что человек думает о себе. Через аффективный обмен дети формируют мнение о себе. Когда учащиеся посещают школу, взаимодействие с учителями и другими учащимися продолжает влиять на их самооценку.
Эмоциональное общение имеет большое значение на протяжении всей жизни.Работодатели ценят сотрудников, которые хорошо ладят с другими людьми, хорошо воспринимают критику, открыты и честны в отношениях с другими. Аффективное общение также важно для счастливой семейной жизни. Психологи и семейные терапевты подчеркивают важность открытого общения дома. Члены поддерживающих семей не стесняются говорить о положительных чувствах любви, радости и признательности, а также о негативных чувствах гнева, страха и разочарования.
Навыки эмоционального общения имеют ключевое значение в некоторых профессиях.Психологи, психиатры, терапевты, врачи и медсестры — все должны видеть мир с точки зрения своих пациентов. Но аффективные коммуникативные навыки не менее важны для большинства других, включая учителей, судей, полицейских, религиозных лидеров, директоров школ и банковских служащих.
Творческая коммуникация
Творческая коммуникация может быть определена как процесс, посредством которого создаются придуманные ситуации и, в большинстве случаев, ими делятся. Всякий раз, когда люди придумывают шутки или истории, размышляют, мечтают или делают вид, что верят, они вовлечены в творческую коммуникацию.Люди также участвуют в творческом общении, когда ценят вымышленные сообщения, найденные в книгах, журналах, газетах, фильмах, телевизионных драмах, пьесах и разговорах.
Британская энциклопедия, Inc.
Образное общение играет большую роль в жизни всех людей. Дети дошкольного возраста смотрят телевизионные мультфильмы и «читают» книжки с картинками. Они ценят истории, которые им читают дети старшего возраста и взрослые. Они играют в «домик», «магазин» и «школу» и создают воображаемые замки и горные дороги в своих песочницах.
В начальной школе дети сталкиваются с растущим числом творческих сообщений по мере того, как учатся читать и изучать литературу. Благодаря писательской деятельности дети создают собственную литературу. Используя работы других в качестве моделей, учащиеся создают стихи, рассказы, пьесы и мультфильмы, выражая свое индивидуальное творчество. Творческие спектакли и ролевые игры позволяют учащимся воссоздать историю или понять нынешние события. В свободное время учащиеся начальной и средней школы продолжают смотреть телевизионные мультфильмы и драматические программы и могут проявлять интерес к спортивным программам.
Учащихся средних школ знакомят с важными литературными произведениями, а в некоторых школах — с качественными фильмами и медиа-программами. Однако во многих средних школах учащиеся мало поощряются к созданию собственных творческих сообщений. Одаренные учащиеся находят творческий выход в дебатах, драматургии, журналистике, творческом письме и деятельности в СМИ. Однако подавляющее большинство студентов просто знакомятся с воображением других через литературу. В свободное время учащиеся средних школ смотрят спортивные передачи, драмы и мультфильмы по телевидению.Их интерес к музыке и фильмам обычно резко возрастает в этот период их жизни.
Общение с убеждением
Фотодиск
Общение с убеждением можно определить как процесс, с помощью которого люди пытаются повлиять на убеждения или действия других. Во многих случаях в убедительной коммуникации участвуют люди, которые важны друг для друга: родители влияют на детей, дети влияют на родителей, а друзья влияют друг на друга. В убедительной коммуникации, такой как реклама, часто участвуют незнакомцы.Те, кто занимается разработкой рекламы или производством рекламных роликов, будут пытаться «узнать» целевую аудиторию, но обычно это ограничивается несколькими важными подробностями о потенциальных клиентах, например, где они живут или сколько денег они должны потратить на определенные товары в городе. данный год.
Люди рано начинают влиять на других. Дети дошкольного возраста узнают, что они могут влиять на других детей и взрослых, плача, улыбаясь, ноя, показывая пальцем, дергая и, наконец, разговаривая. К тому времени, когда дети поступают в школу, они используют различные стратегии, чтобы влиять на других.
В начальной школе у детей растет способность адаптировать убедительные сообщения к людям, на которых они хотят повлиять. Исследования показали, что первоклассники и первоклассники, как правило, используют одни и те же стратегии, пытаясь повлиять на разных людей. Учащиеся второго и третьего классов адаптируют свои убедительные сообщения, добавляя такие слова, как «можно» и «пожалуйста». Дети четвертого и пятого классов начинают адаптировать свои сообщения к конкретным людям. Например, они начинают использовать стратегии, пытаясь добиться благосклонности учителей, которые отличаются от тех, которые они используют, пытаясь получить благосклонность друзей.
К тому времени, когда большинство учеников переходят в шестой класс, они могут адаптировать свои убедительные сообщения к конкретным характеристикам слушателя. В одном исследовании большинство 12-летних детей использовали разные стратегии, когда пытались вернуть мяч со двора у человека, выглядевшего рассерженным, чем при обращении к мужчине, который выглядел приятно.
В старших классах ученики продолжают увеличивать количество и сложность используемых стратегий убеждения. Средний старшеклассник, например, предвосхищает аргументы, которые расходятся с его собственными, и реагирует на них.Однако старшеклассникам еще многое предстоит узнать о влиянии на других и критическом реагировании на попытки повлиять на них. Поскольку убедительная коммуникация сложна, изучение этого процесса — это процесс на протяжении всей жизни. Большая часть этого обучения может начаться с участия в школьных дискуссионных группах и изучения риторики.
Убеждающее общение играет центральную роль в ряде профессий. Юристы, продавцы, специалисты по рекламе, специалисты по связям с общественностью и политики должны использовать убедительную коммуникацию.Хотя убедительная коммуникация не может быть центральным элементом во многих карьерах, большинству людей необходимо иметь возможность влиять на других в рабочих условиях.
Наиболее распространенной формой убеждающей коммуникации в современной жизни является реклама. Потребители сталкиваются с рекламой с самых разных направлений. В то время как газеты считаются информационными источниками, местная, общенациональная и классифицированная реклама занимает около 65 процентов их средней общей площади. Во многих журналах от 45 до 50 процентов места отводится рекламе.Когда люди едут на работу и с работы, радиореклама сопровождает их. Обочины заполнены рекламными щитами, неоновыми вывесками или баннерами в витринах магазинов, которые конкурируют с трафиком за внимание. Придя домой и отсортировав рекламу в ежедневной почте, люди просматривают многочисленные рекламные ролики в прайм-тайм по телевидению и пытаются отфильтровать рекламу по электронной почте (известную как «спам») из электронных писем, которые они хотят прочитать.
Ритуальное общение
Ритуальное общение — это процесс, посредством которого люди оправдывают социальные ожидания. Слово «ритуал» происходит от латинского ритуалис , что означает «относящийся к обрядам». Когда-то обряды рассматривались как акты религиозной или общественной церемонии. Ожидалось, что люди будут выполнять обряды определенным образом. У людей все еще есть сильные ожидания относительно того, как другие должны действовать в широком диапазоне социальных ситуаций.
Ритуальное общение важно, потому что люди, нарушающие правила и обычаи социального взаимодействия, могут испытывать трудности в общении с другими. Их также можно рассматривать как ослабление единства социальной группы.Дети, которые не замечают, когда другие дети «шутят», или слишком остро реагируют, когда другие дети «дразнят», с трудом приспосабливаются к школьной жизни. Подростки, которым трудно подшучивать и реагировать на оскорбления, сверстники считают странными. Взрослые, которые кажутся слишком жесткими и формальными или слишком распущенными и неформальными, испытывают трудности в общении с другими взрослыми.
Социальные ожидания сильно различаются в разных культурах. В некоторых культурах ожидается, что мужчины будут обнимать друг друга и целовать друг друга в щеку.В других культурах такое поведение считается своеобразным. В американской культуре большинство людей не стесняются открыто выражать многие свои чувства. В некоторых азиатских культурах открытое выражение чувств вызывает смущение или стыд.
Существует множество различных социальных ритуалов. В современной жизни ожидается, что люди будут участвовать в таких повседневных речевых актах, как приветствие друг друга, светская беседа, прощание, поддразнивание и шутки. Также ожидается, что люди используют социальные удобства или вежливые выражения, когда общаются друг с другом.Ожидается, что люди будут использовать такие вежливые выражения, как «Позвольте мне…», «Да, вы можете», «Спасибо», «Пожалуйста», «Позвольте мне извинить» и «Простите меня».
Также ожидается, что люди будут изящно представлять других, соблюдать телефонный этикет, демонстрировать хорошие манеры за столом и писать благодарственные письма. В разговоре ожидается, что люди по очереди, умело меняют темы и демонстрируют интерес к идеям, высказанным другими. Ожидается, что в групповых обсуждениях участники будут разделять лидерские роли, удовлетворять эмоциональные потребности других членов группы, следовать повестке дня и идти на компромисс.
В письменном общении люди также должны соответствовать социальным ожиданиям. Личные письма, деловые письма, письма в редакцию, лимерики, сонеты, баллады, хайку, приглашения, ответы на приглашения, рассказы, романы и редакционные статьи подчиняются правилам или ожиданиям.
Контексты
Коммуникационные контексты состоят из сочетания целевой аудитории и социальных условий, в которых происходит общение. Хотя аудиторию и настройки можно обсуждать отдельно, их также можно обсуждать вместе.
Внутриличностное общение
Внутриличностное общение предполагает общение с самим собой. Люди обычно общаются сами с собой, когда они одни в уединенных или полууединенных местах. Когда люди разговаривают сами с собой в людных, общественных местах, окружающие находят такое поведение странным.
Библиотека Конгресса, Вашингтон, округ Колумбия (нег. № LC-USZ62-12998)
Люди общаются сами с собой для различных целей. Они информируют себя, составляя списки продуктов и делая заметки о предстоящих событиях в календарях.Прежде чем писать эссе, они могут получить информацию о том, как действовать, делая наброски. Люди также выражают чувства к себе. Ведение дневника, например, вырастает из потребности человека выражать чувства самому себе. Люди также адресуют воображаемые сообщения самим себе. Они мечтают и фантазируют для удовольствия. Учащиеся творчески рисуют, сидя в классе. Некоторые люди пишут стихи или прозу, которыми никогда не собираются делиться. Наконец, люди вступают в ритуальное общение с самими собой.Безмолвные молитвы и молитвы часто включают заученные ритуалы. Многие спортсмены делают это, когда готовятся к игре или соревнованию. Некоторые баскетболисты, например, проходят через распорядок дня, когда готовятся к штрафному броску.
Межличностное общение
© Drobot Dean/Fotolia
Межличностное общение предполагает обмен мнениями между людьми один на один. Это самый важный и частый контекст для общения. Это важно, потому что это необходимо для формирования и поддержания значимых отношений между людьми.
Существует два типа межличностного общения. Первый носит безличный характер. Когда люди реагируют друг на друга в соответствии с той ролью, которую они играют, контекст становится безличным. Например, в отношениях между покупателем и продавцом покупатель может сказать: «Я бы хотел этот товар», а продавец может сказать: «Это будет 79 центов». Однако самый важный тип межличностного контекста носит личный характер. Когда люди реагируют друг на друга как уникальные люди с особыми потребностями и интересами, существует личный контекст и могут развиваться близкие отношения.Такие вещи, как привлекательность, самораскрытие и доверие, кажется, играют важную роль в установлении и поддержании долгосрочных социальных отношений.
В то время как большая часть межличностного общения включает общение лицом к лицу, телефонные звонки, электронная почта и письма также являются формами межличностного общения. Когда друзья и близкие разделены пространством, они все равно испытывают потребность в общении друг с другом. Люди используют личный язык и паралингвистические сигналы, чтобы выразить дружбу или подтвердить свои чувства на расстоянии.
Общение в малых группах
Общение в малых группах предполагает обмен мнениями между относительно небольшим числом людей. Небольшая группа включает не менее трех человек, но не имеет точного верхнего предела. Важно не то, сколько людей вовлечено, а то, осознают ли люди друг друга как личности и могут ли они участвовать в обсуждении.
© Monkey Business Images/Dreamstime.com© Digital Vision/Thinkstock
Первая небольшая группа, в которой общается большинство людей, — это семья.Семейное общение часто происходит за обеденным столом, в гостиной и в машине. По мере взросления дети становятся членами других небольших групп: игровых групп сверстников, церковных или синагогальных классов, детских садов или дошкольных групп. Когда дети поступают в школу, они становятся членами классов. По мере обучения в школе они общаются во все большем количестве групп: скаутинг, танцевальные кружки, музыкальные коллективы, спортивные команды и школьные клубы.
Став взрослыми, люди создают собственные семьи, становятся членами групп людей, которые работают вместе, создают группы друзей, присоединяются к спортивным и развлекательным командам и становятся активными в общественных группах.На протяжении всей жизни люди продолжают участвовать в жизни малых групп.
Ученые часто классифицируют группы по функциям. Примеры функциональных групп включают те, которые организованы для целей обучения, общения, терапии, решения проблем, политических действий и групп поклонения. Учитывая разнообразие функций, эффективное участие в группах требует различных навыков. Например, в семейных и терапевтических группах об эффективности общения можно судить по готовности участника проявлять сочувствие к другим.В учебных группах люди используют множество навыков, необходимых для постановки вопросов, отправки и получения информации и интерпретации обсуждаемых концепций.
Как члены группы, участники должны научиться помогать другим выполнять цели или функции группы. Их поведение в этом направлении называется ролями задач. Но люди также должны помогать друг другу чувствовать себя хорошо в отношении членства в группе и участия в ней. Их поведение в этих целях называется поддержанием группы или социальными ролями.Кроме того, члены группы должны осознавать индивидуальные действия, которые мешают эффективному функционированию группы. Хорошие члены группы — это командные игроки, они жертвуют личными интересами ради благополучия группы.
Организационное общение
Многие небольшие группы также являются частью более крупной группы, называемой организацией. Организация — это просто группа людей, организованная для какой-то конкретной цели. Среди основных общественных организаций церкви, храмы, школы, колледжи и университеты, предприятия, корпорации, библиотеки, военные службы, сервисные организации, а также правительства городов, округов, штатов и стран.
Поскольку организации сложны, для каждой из них важно установить официальную сеть связи. Коммуникационная сеть в бизнесе или государственном учреждении часто оформляется в виде организационной схемы, в которой указываются должности людей, занимающих должности в организации, и указывается, кто кому подчиняется. В то время как организационная схема определяет путь, по которому пойдет формальная коммуникация, понятно, что неформальные коммуникационные сети будут развиваться без соответствия какой-либо схеме.Таким образом, эти два типа коммуникационных сетей обеспечивают как формальный, так и неформальный обмен идеями.
В организациях важно, чтобы сети связи обеспечивали двусторонний поток информации. Она должна поступать из офиса президента компании ко всем лицам и группам, которым нужна эта информация. Но он также должен течь и в другом направлении. Рабочие более удовлетворены, когда чувствуют, что их идеи слышат люди, находящиеся выше в организационной структуре.
Организационное общение также важно, поскольку между отдельными людьми и группами неизбежно возникают конфликты. Инженеры в компании, например, могут разрабатывать изделия, которые мастера цеха считают слишком сложными. Когда возникают такие разногласия, коммуникационная сеть должна обеспечивать разрешение конфликтов — система, с помощью которой работники могут урегулировать свои разногласия.
Связь с общественностью
© DPA/Бюро печати и информации Федерального правительства Германии
Публичная коммуникация включает в себя обмен мнениями между людьми лицом к лицу в ситуациях, когда роли говорящего и слушающего относительно фиксированы.Лекция, театральная постановка, концерт, религиозная служба, политические дебаты, судебный процесс и слушание в законодательном органе — все это примеры публичного общения.
Поскольку публичная коммуникация по существу является односторонним процессом, те, кто выступает в роли спикера, несут особую ответственность. Спикеры должны тщательно подготовиться к таким случаям. Сообщение должно быть четко организовано. Аудитория в контексте публичного общения ожидает компетентных ораторов, которые хорошо информированы и четко формулируют свои мысли.
Средства массовой информации
Encyclopædia Britannica, Inc.© Uwe Annas/Fotolia
Массовую коммуникацию можно определить просто как сообщения, передаваемые через электронные или печатные средства массовой информации и адресованные большому количеству людей. Многие особенности массовой коммуникации отличают ее от других форм коммуникации. Сообщения для массовой коммуникации готовятся группами людей, работающих в организации, будь то сотрудники газеты или группа добровольцев, пишущих пресс-релиз для обслуживающей организации.В программе вечерних новостей местного телевидения, например, участвуют три или четыре человека, которых можно увидеть за стойкой новостей, но в ней также участвует много людей, которых никогда не видели в кадре: операторы, сценаристы, инженеры, бизнес-менеджеры и многие другие. другие. Массовая коммуникация также направлена на относительно большую и анонимную аудиторию — «кого это может касаться». Сообщение должно понравиться большому количеству людей, иначе те, кто его создает, не останутся в деле. Из-за затрат на общение с большой аудиторией почти все формы массовой коммуникации зависят от какого-либо источника финансирования, будь то подписка, доходы от рекламы или благотворительная поддержка.Наконец, источник сообщения удален — отделен от аудитории временем или пространством. Как следствие, те, к кому обращаются, не обращают внимания на сообщение так пристально, как это делают те, кто находится в компании источника сообщения. Например, телезрители обычно не стесняются разговаривать друг с другом, выходить из комнаты, чтобы перекусить, переключить каналы или заснуть.
Тот факт, что массовая коммуникация является бизнесом в Америке, имеет важные последствия. Средства массовой информации конкурируют друг с другом за доллары с продаж, доходы от рекламы или и то, и другое. С развитием технологий количество альтернатив увеличивается. Люди имеют более широкий выбор коммуникационных продуктов, из которых они могут выбирать. Кабельное телевидение, видеокассеты и телевизионные программы по подписке, например, предлагают все больше возможностей телезрителям. Поскольку некоторые люди отказываются от обычных сетевых и местных программ, рекламодатели могут не захотеть платить цену, запрашиваемую за рекламное время. В прошлом конкурентное давление заставляло издателей журналов, кинопродюсеров и радиостанции направлять свои сообщения на определенную аудиторию.Телевидение является последним примером общей дезинтеграции аудитории средств массовой информации в пользу ряда более мелких, более целенаправленных аудиторий, состоящих из людей, разделяющих общие интересы.
Коммуникация как процесс
Важно понимать коммуникацию как процесс — серию текущих событий, включающих отправку, получение и интерпретацию сообщения. Ошибочно думать об общении как о вещи. Книги, энциклопедии, компакт-диски и грампластинки, DVD-диски и журналы — это действительно вещи.Но каждая из этих вещей сама по себе не является коммуникацией. Каждая представляет собой, скорее, сообщение, которое является лишь частью всего процесса коммуникации. Этот процесс начинается, когда человек чувствует потребность в общении. Например, после урока физкультуры ученику может показаться, что его или ее волосы выглядят неряшливо. Чтобы проверить это, учащийся кодирует или помещает в звуковые паттерны сообщение: «Мои волосы выглядят грязными?» Второй человек слышит звуки и расшифровывает или присваивает значения сообщению: «Крис снова беспокоится о спутанных волосах.Затем друг кодирует ответ в звуковые паттерны: «Твои волосы выглядят великолепно, Крис. Перестань беспокоиться.» Крис слышит звуки и расшифровывает их значение: «О, отлично. Пэт считает, что мои волосы не выглядят грязными». На этой иллюстрации показано, как работает процесс коммуникации при обмене мнениями между людьми, включающем одну идею или чувство. В обычном разговоре процесс общения вряд ли остановится на одном обмене мнениями.
На предыдущей иллюстрации процесс общения был интерактивным — человек один и человек два обменивались идеями напрямую.Тем не менее, не всякое общение является интерактивным. Например, в некоторых случаях общение является односторонним процессом. Радио- и телепрограммы, газеты, фильмы и журналы обычно представляют собой односторонние сообщения, созданные группами людей. Во всех этих случаях между людьми происходила активная коммуникация по мере того, как они планировали, кодировали, пересматривали и редактировали сообщение, которое читают, видят или слышат слушатели, читатели или зрители, которых эти люди никогда не встретят. Идеи, переданные в одностороннем сообщении, редко остаются только в уме получателя.Учащиеся используют информацию из энциклопедий для создания собственных устных и письменных сообщений. Люди часто кодируют сообщения о других сообщениях, когда они говорят или пишут другим о вещах, которые они видели, читали или слышали. Следовательно, один коммуникативный процесс часто связан с другими коммуникативными процессами.
Дополнительные показания
Эйджи, Уоррен Кендалл и другие. Введение в массовые коммуникации, 12-е изд. (Лонгман, 1997).Беттингхаус, Э. П., и Коди, М. Дж. Убедительное общение, , 5-е изд. (Харкорт Брейс Колледж, 1994). Йоханнесен, Р.Л. Этика человеческого общения, , 5-е изд. (Waveland Press, 2002). Кент, Дебора. Американский язык жестов (Уоттс, 2003 г.). Лангс, Роберт. Бессознательное общение в повседневной жизни (Джейсон Аронсон, 1993). Маттерн, Джоанн. От радио к беспроводной сети (Энслоу, 2002). Нельсон, Р.Л. Связь тогда и сейчас (Лернер, 2003).Платт, Ричард. Связь: от иероглифов к гиперссылке (Kingfisher, 2004). Samoyault, Tiphaine. Дай мне знак! Что пиктограммы говорят нам без слов (Викинг, 1997). Стрейссгут, Томас. Связь: отправка сообщения (Оливер, 1997). Уильямс, Брайан. Связь (Библиотека Хайнемана, 2002 г.).
Важность жестов
Лорен Лоури
Hanen Certified SLP и клинический штатный писатель
Возможно, вас удивит, что речевые патологи много думают о жестах.Слова «язык речи» в названии нашей работы иногда создают впечатление, что мы сосредоточены на том, как дети выражают себя вербально. Однако очень важная часть развития общения происходит задолго до того, как ребенок скажет свое первое слово, — это развитие жестов.
Ниже вы найдете ответы на вопросы, которые родители часто задают о жестах.
Когда мне следует ожидать, что мой ребенок начнет использовать жесты?
Дети могут начать использовать жесты уже в возрасте 8 или 9 месяцев.Вот несколько важных вех в развитии жестов [1,2]:
Итак, вы видите, что жесты, которые использует ребенок, еще до того, как он произнесет свое первое слово, многое говорят нам о том, как продвигается его коммуникативное развитие.
Если я буду поощрять жестикуляцию своего ребенка, не помешает ли это развитию его речи?
Нет, не будет. Наоборот!
Существует тесная связь между жестами и речью в развитии коммуникации. Мало того, что жесты используются до устной речи, но исследования показали, что использование жестов предсказывает, когда появятся определенные языковые вехи.Например [2, 4]:
Дети, которые производят больше жестов в раннем возрасте, в более позднем возрасте имеют больший словарный запас.
Ребенок, который указывает на объект или показывает его, скорее всего, выучит слово, обозначающее этот объект, в течение 3 месяцев.
Дети сначала объединяют жесты со словами, а затем соединяют слова вместе.
Дети, которые часто сочетают жесты и слова, имеющие различных значений (например, указывают на собаку и говорят «большой») в раннем возрасте, через несколько лет, скорее всего, будут использовать относительно сложные предложения.
Использование жестов детьми предсказывает их способность рассказывать истории позже.
Дети с задержкой экспрессивной речи лучше овладевают речью, когда их родители используют жесты и слова одновременно во время взаимодействия с ребенком.
Таким образом, жесты и речь идут рука об руку. Поощряя жесты, вы способствуете общему развитию общения вашего ребенка. Жесты дают ребенку возможность выразить себя до того, как он сможет это сделать вербально.И когда ребенок использует жест, его слушатели реагируют, говоря что-то о том, что он сообщил, предоставляя язык, на котором он может учиться.
Как я могу помочь моему ребенку использовать жесты?
Существует множество способов стимулировать использование жестов вашим ребенком [4]:
Должен ли я учить своего ребенка жестам?
Приведенная выше информация относится к естественным жестам, а не к языку жестов. Для большинства детей нет никакой дополнительной пользы в обучении специально разработанным детским жестам [5]. Некоторые группы детей, например дети с синдромом Дауна, получают пользу от воздействия знаков. Но большинству маленьких детей очень помогают указания и жесты, демонстрирующие значение слова. Для получения дополнительной информации о детских знаках прочитайте нашу статью «Имеет ли значение детский жест?»
Что делать, если мой ребенок не использует жесты?
Если вы беспокоитесь о развитии вашего ребенка и он не выполняет ожидаемые вехи жестов, поговорите с логопедом или лечащим врачом вашего ребенка.Вы также можете прочитать «Когда следует обращаться за помощью?» для списка нескольких вех коммуникации.

Ссылки
Капоне, Н.К. и МакГрегор, К.К. (2004). Развитие жестов: обзор клинической и исследовательской практики. Журнал исследований речи, языка и слуха , 47, 173-186.
Голдин-Медоу, С. (2015). Жест как окно в коммуникативные способности: последствия для диагностики и вмешательства. Перспективы изучения языка и образования , 22, 50-60.
Мастроджузеппе, М., Капирчи, О., Кува, С. и Венути, П. (2015). Жестовая коммуникация у детей с расстройствами аутистического спектра во время взаимодействия матери и ребенка. Аутизм , 19(4), 469-481.
Капоне Синглтон, Н. и Сакс, Дж. (2015). Ввод жестов совместной речи как поддержка изучения языка у детей с ранней задержкой речи и без нее. Перспективы изучения языка и образования , 22, 61-71.
Кирк, Э., Хоулетт, Н., Пайн, К.Дж., и Флетчер, Б.К. (2012). Подписывать или не подписывать? Влияние поощрения младенцев к жестикуляции на младенческий язык и материнский разум. Развитие ребенка , 84(2), 574-590.
The Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом. Его миссия состоит в том, чтобы предоставить родителям, опекунам, педагогам дошкольного образования и логопедам знания и подготовку, необходимые им, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности. Сюда входят дети с задержкой речи или подверженные риску задержки развития речи, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети с типичным развитием.
Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вам помочь детям общаться:
Глава II. Предыстория: коммуникативные расстройства у детей младшего возраста
Ссылки
Что такое связь?
Коммуникация — это процесс, используемый для обмена информацией с другими и включающий в себя возможность до произвести и понять сообщений.Коммуникация включает в себя передачу всех типов сообщений, в том числе информацию, связанную с потребностями, чувствами, желаниями, восприятием, идеями и знаниями. Общение также происходит посредством различных модальности, включая нелингвистические, вербальные и паралингвистические процессы. Все эти процессы влияют на способность человека общаться с другими.
Неязыковые процессы включают жесты, позу тела, выражение лица, зрительный контакт, движения головы и тела и физическое расстояние.
Вербальное общение относится к использованию и пониманию слов и включает способность формулировать и производить слова и предложения (устные, подписанные или письменные) с соответствующим словарным запасом, грамматикой и использованием разговорные правила.
Паралингвистические процессы включают аффективные (эмоциональные), социальные и межличностные модификации языка, используемого для общения. За Например, в английском языке восходящий контур интонации может использоваться для сигнализировать о вопросе, а изменение акцента может быть использовано для обозначения новой информации.
Язык , неотъемлемая часть систем человеческого общения, также является механизмом контроля и управлять собственными действиями, мыслями и поведением. Хотя язык и речь иногда считавшиеся неразделимыми, на самом деле они разные.
Язык основан на правилах. система символической коммуникации, включающая набор малых единиц (слогов или слов), которые можно комбинировать, чтобы получить бесконечный количество более крупных языковых форм (словосочетаний и предложений). Язык должны быть отфильтрованы через какую-либо модальность, чаще всего устную и слуховой (речь и слух), но могут использоваться и другие модальности (например, ручное и визуальное на американском языке жестов или ручное и визуальный при чтении и письме).
Речь это метод вербальное языковое общение, которое включает в себя устное производство и артикуляция слов. Речь является результатом специфической двигательной поведения и требует точной нервно-мышечной координации системы дыхания, фонации, резонанса и артикуляции.Речь требует воспроизведения звуков речи и сочетаний звуков, а также качество голоса, интонация и темп.
Что такое типичное развитие связи?
Коммуникация является неотъемлемой частью общего прогресс в развитии детей раннего возраста, особенно в когнитивное, социально-эмоциональное и адаптивное развитие. Человек новорожденные входят в мир с ограниченным, но функциональным репертуаром поведение, которое служит коммуникативными сигналами для внимательных опекуны.
Общение начинается в ближайшее время дни младенчества, когда младенцы и опекуны «по очереди» первые «разговоры» о взгляде, вокализации и жестикулировании. За например, крик младенца обычно является признаком бедствия; улыбки и воркование сигнализирует об удовольствии; и сосание руки может сигнализировать голод.
Ряд исследований молодых дети определяют важные вехи в развитии общения которые обычно получают в первые 36 месяцев жизни ребенка. жизнь.Типично развивающиеся маленькие дети демонстрируют много богатых жестовые и социальные долингвистические (до словесного языка производства) коммуникативные процедуры до начала первого слова. Важные доязыковые модели поведения и обмены включают:
Совместное внимание ( младенец и опекун смотрят на один и тот же предмет; например, ребенок указывает на игрушку и активно вовлекает воспитателя в просмотр или играю с игрушкой)
Жестовое общение (ребенок поднимает руки вверх, чтобы его взяли или указывает на желаемый объект и оглядывается на опекуна, чтобы подождать за объект)
Очередь во время общения (ребенок участвует в таких играх, как «ку-ку») и «лепешка»)
Произведение и употребление слов появляется позже в развитии, обычно во время знакомой рутины и со знакомыми взрослыми (например, говоря «пока-пока», «мама»). Как молодой дети переходят в «стадию намеренного языка», когда оба языка понимание (что понимает ребенок) и речевое производство процессы становятся очевидными. Как правило, у детей раннего возраста развивается языковые навыки, навыки понимания превышают языковое производство навыки и умения.
Систематическое прогрессирование вокальное и языковое развитие, которое характеризует первые два годы жизни. В течение первого года вокализация ребенка постепенно становитесь более утонченным, лучше контролируемым и более сосредоточенным на звуковые характеристики языка в среде.Также в течение первого года дети начинают проявлять языковую понимание (понимание) слов и некоторых словосочетаний, языка производство (слова) и зачатки коммуникативных способностей (например, очередность; запросы на предметы или действия и высказывания с использованием вокализации, зрительного контакта и жест).
На втором году жизни понимание и производственные способности детей быстро расширяются. Производственный словарный запас увеличивается, сначала постепенно, а затем быстро примерно в 18 месяцев.Словарный запас понимания расширяется быстро. Понимание и производство синтаксиса (слова, объединенные в фразы) оба появляются в этот период. Коммуникативные навыки также расширяться, чтобы дети инициировали коммуникативные обмены и охотно участвовать.
К трем годам у детей приобрел зачатки языка. Их средняя длина предложения состоит примерно из четырех слов, со многими более длинными и гораздо более сложными предложения. Они искусные собеседники, способные поддерживать тему разговора, добавлять информацию и инициировать темы.Они также могут описывать сложные события и прошлое. опыт.
Отличается ли коммуникативное/языковое развитие детей, выросших в двуязычных или многоязычных семьях?
Исследования показывают, что молодые дети, выросшие в двуязычных или многоязычных семьях, , а не в невыгодном положении при изучении языка. Тем не менее, самое раннее выражение языка в его нынешнем виде усвоенный маленьким ребенком в двуязычной/многоязычной семье могут несколько отличаться от тех детей, которые воспитываются в одноязычная среда.
Существует множество вариантов двуязычное/многоязычное домашнее хозяйство, которое может повлиять на язык процесс обучения у ребенка раннего возраста. Например:
Дети в неанглоязычных одноязычная семья (где ребенок смотрит телевизор в английский)
Дети в двуязычной или многоязычной семье
Дети, получающие регулярный уход в языковой среде, отличной от языка семьи
Возможно, что восприимчивый и экспрессивные языковые навыки могут развиваться с разной скоростью в зависимости от различные языки у ребенка, изучающего язык в двуязычная/многоязычная среда.Маленький ребенок в двуязычная/многоязычная среда может также смешивать языки для период приобретения языковых навыков.
Разница в языке разработка не дефицит .
Различия в развитии речи, тем не менее, представляет собой одну из самых больших проблем в надлежащем диагностика коммуникативных расстройств у детей раннего возраста двуязычный или многоязычный дом. Пока дети изучают испанский развивать свою звуковую систему со скоростью, аналогичной детской изучая английский язык, испанская фонология отличается от английской фонология и сложность испанской морфологической системы делает развитие испанского языка отличным от развития Английский.Многие черты, которые развиваются относительно рано у детей изучение английского языка (например, согласование пола и числа) не развиваться до шестилетнего возраста у детей, обучающихся Испанский язык. Поскольку некоторые различия в языковой структуре повлиять на то, как дети изучают язык, может показаться, что что ребенок, изучающий английский под влиянием испанского, задерживается в его языковое развитие, когда на самом деле оно может быть нормальным разнообразие в процессе обучения.
В дополнение к языковому различия между языками, культурные различия в общении и обучение существует. Эти различия обнаруживаются в вербальном и невербальная коммуникация, коммуникативно-повествовательный стиль, правила для взросло-детского дискурса, разговорных ролей маленьких детей, предпочтения в стиле обучения, основанные на культурных традициях. Даже в пределах одного язык, может существовать один или несколько диалектов, принятых его сообщество спикеров. Региональный, социальный или культурно-этнический вариация языковой системы не считается расстройством речь или язык.
Отличается ли коммуникативное развитие детей, которые

воспитываются в семьях, где используется вариант английского языка? такой
как афроамериканский английский?
Серьезная проблема в языке развития относится к тем детям, где стандартный американский Английский (SAE) дома не используется. Многие маленькие дети живут в дома, где вариант английского языка, например, афроамериканский Используется английский (AAE) или английский с испанским влиянием. Язык вариации могут возникать в языковой форме, языковом содержании и/или использование языка.Как и в случае с любым ребенком, при рассмотрении возможности коммуникативного расстройства у ребенка, говорящего на вариациях Стандартный американский английский, важно различать особенности языка, связанные с языковыми вариациями, т. связанные с развитием, и те, которые свидетельствуют о расстройство.
Имеющиеся данные показывают, что дети в возрастной группе 0-2 года изучают язык в окружающей среде где AAE является преобладающим языком, можно ожидать, что он будет следовать одинаковый курс развития синтаксиса, морфологии, семантики и фонологию, когда дети осваивают стандартный американский английский (Коул, 1980).Особенности, которые обычно отличают AAE и SAE, включают: фонологические и морфологические особенности, которые обычно не развиваться до 4-5 лет. Блейк (1984) и Стокман (1986) показали, что морфологическое развитие молодых дети, говорящие на языке AAE, аналогичны детям, использующим SAE. до 3 лет, включая развитие средней длины высказывания (MLU). В возрасте 3 лет дети изучают ААЭ научились использовать правильно построенные предложения из нескольких слов, использовать соответствующую вопросительную форму и использовать несколько сложных высказываний с соответствующие подлежащие, глаголы и дополнения (Stockman, 1986; Стокман, 1996).
Что такое коммуникативное расстройство?
Американская ассоциация речи и слуха (ASHA) определяет коммуникативное расстройство как:
«Нарушение способности получать, отправлять, обрабатывать и понимать концепции или словесные, системы невербальных и графических символов. Коммуникативное расстройство может проявляться в процессах слуха, языка и/или речи. А коммуникативное расстройство может варьироваться по степени тяжести от легкой до глубокой.Он может быть развивающимся или приобретенным. Физические лица могут демонстрировать один или любая комбинация из трех аспектов общения расстройства. Коммуникативное расстройство может привести к первичному инвалидности или она может быть вторичной по отношению к другой инвалидности» (ASHA, 1993).
Расстройства коммуникации могут варьироваться от звуковых замен до неумения пользоваться речью и язык. Маленькие дети с коммуникативным расстройством могут проявлять задержки или атипичное развитие одного или нескольких из следующих области:
Артикуляция : двигатель движения, связанные с образованием звуков речи. Традиционно этот термин использовался для обозначения фонологии и артикуляция. Типично развивающийся ребенок может приобрести фонологию языка и все же сделать некоторую артикуляцию ошибки в произношении заданных звуков речи.
Беглость : общий поток или ритм речевого произведения. Как правило, речь воспроизводится с относительно небольшое количество колебаний, небольшое количество повторений слов и отсутствие частичных слов или звуковые повторы. Поток речевого производства, как правило, без усилий и преувеличенной мимики.
Понимание языка: (также называется приемом или обработкой) конечный результат и промежуточные процессы в анализе и понимании речи. Он включает в себя ряд этапов, начиная с восприятия речи, звуковая идентификация, идентификация и доступ к словам, морфологический и синтаксический анализ, а также применение слова знание. Для детей старшего возраста и взрослых этот термин также применяется к понимание письменной речи.
Языковая продукция : устное или жестовое (на американском языке жестов) выражение язык. Способность производить звуки, слоги, слова и предложения, образующие разговор. Для детей старшего возраста и взрослых, этот термин также относится к пониманию письменной язык.
Морфология: самый маленький значимые единицы языка, включая слова, которые могут стоять отдельно и слоги или звуки, которые могут добавить смысл к словам и правилам для объединения этих единиц.Например, в английском языке такие слова, как «лодка», «книга» и «прогулка» являются морфемами (словами, которые стоят отдельно). В английском языке также используется число (хотя и не так много, как в других языках). языков) звуков и слогов, которые можно добавлять к словам, чтобы изменять значения слов (например, прошедшее время, множественное число и т. д.). Их называют морфологическими маркерами.
Фонология: компонент язык, включающий согласные и гласные, звуковые особенности, слоги, особенности слогов (например, ударение в слогах) и правила для объединения звуков и слогов в слова и фразы. За например, в английском максимальное количество согласных может встречаться подряд три, а некоторые комбинации не допускаются (например, шв).
Прагматика : использование язык в контексте, включая имплицитные и эксплицитные коммуникативные намерения, невербальная коммуникация (например, интонация, коммуникативные жесты, мимика), социальные аспекты общения, дискурс (очерёдность, ведение темы и др.).
Семантика: значение слова и значимые роли слов во фразах или предложении контексты.Дефиниционные значения слов, в том числе семантические признаки слова «мяч» (например, «круглый», «можно брошенный» и т. д.), референтные категории слов (такие как «бейсбол», «футбол», «футбольный мяч» и т. д.), а также значимые роли (семантические отношения, функции или тематические роли такие как агент или исполнитель действия) являются частью семантика.
Синтаксис: правила, регулирующие порядок и отношения между словами или словосочетаниями в предложениях. Например, в английском языке подлежащее должно быть включено в предложения (в отличие от испанского) и предшествуют глаголу. Глагол должен согласен с подлежащим в номере (если подлежащее «мальчики», глагол должен быть «бежать», а не «бежать»).
Голос: качество голоса, высота и интенсивность речи. Как правило, речь воспроизводится с плавное и легкое воспроизведение голоса (вибрация вокального складок), который не будет случайно прошептан или хриплый.
Насколько распространены коммуникативные расстройства?
Американская речь-язык-слух Ассоциация (ASHA) считает, что 42 миллиона американцев имеют некоторые тип коммуникативного расстройства. Пострадать могут люди всех возрастов коммуникативным расстройством, возникающим по разным причинам (для пример: инсульт, травма или другое повреждение головного мозга, повреждение лицевая структура или мышцы и т. д.).
Коммуникативные расстройства могут возникать у изоляция (особое нарушение речи) или они могут сосуществовать с другие нарушения развития, такие как умственная отсталость и аутизм. У детей младшего возраста коммуникативные расстройства представляют собой Самая распространенная проблема развития. Как широко определено ASHA, по оценкам, от 15 до 25% молодых дети имеют некоторую форму коммуникативного расстройства.
Что мы знаем о причинах коммуникативных расстройств?
Часто конкретная причина коммуникативное расстройство неизвестно. Некоторые общие проблемы, которые сосуществуют с коммуникативными расстройствами, включая церебральный паралич и другие нервно-мышечные расстройства, черепно-мозговая травма, инсульт, вирусная болезни, умственная отсталость, эффекты некоторых лекарств, структурные нарушения, такие как расщелина губы или неба, злоупотребление или неправильное использование голоса, или неадекватные речевые и языковые модели (ASHA, 1998).Список заболевания, которые обычно связаны с общением расстройства у детей раннего возраста приведены в разделе, посвященном факторам риска. в главе III (таблица III).
Когда начинаются коммуникативные расстройства?
Дети начинают развивать коммуникативные навыки, которые составляют основу языка в очень в раннем младенчестве, задолго до того, как они начинают произносить свои первые слова и предложения. Наиболее тяжелые коммуникативные расстройства у молодых дети, как правило, связаны с другими инвалидность или тяжелая потеря слуха/глухота и обычно заметили как часть задержки развития в младенчестве.Эти дети могут задерживаться в ворковании и лепете, как правило, не реагируют на процедуры общения с их опекунами или могут имеют серьезные проблемы с кормлением, которые могут быть связаны с более поздним трудности с орально-моторной координацией, необходимой для звука речи разработка. Другие расстройства речи и языка (например, специфические нарушение речи, заикание, нарушения голоса, проблемы с артикуляция или меньшая степень потери слуха) обычно не может наблюдаться до тех пор, пока ребенок не начнет говорить . Задержка производство слов может быть первым индикатором общения расстройство у некоторых детей.
Каковы основные типы коммуникативных расстройств?
Американская ассоциация по изучению речи, языка и слуха (1993) подразделяет коммуникативные расстройства на три категории: категории: языковые расстройства, нарушения речи, и нарушения слуха.
Речевые расстройства
Расстройство речи относится к нарушение понимания и/или использования устной, письменной и/или другой системы символов.Речевые расстройства включают любую задержку или инвалидность влияет на способность ребенка понимать (рецептивный язык) и/или соответствующим образом использовать слова или жесты (выразительный язык).
Расстройство может включать любое из следующих состояний в любой комбинации:
форма языка (фонология, морфология, синтаксис)
содержание языка (семантика)
функция языка в общении (прагматика)
Фонология — звуковая система языка и правила, регулирующие звуковые сочетания.
Морфология – это система, которая регулирует структуру слов и построение словоформ.
Синтаксис — это система, регулирующая порядок и сочетание слов для формирования предложений и отношения между элементами в предложении.
Семантика — это система, определяющая значение слов и предложений.
Прагматика – это система, которая объединяет все предыдущие языковые компоненты в функциональном и социально приемлемом общении.
В целом, расстройства речи можно сгруппировать в следующие категории сосуществующих состояний:
расстройства, связанные с глобальным когнитивным дефицитом
расстройства, связанные с аутизмом и другими нарушениями развития
расстройства, связанные с нарушением слуха
расстройства, связанные с социальными/экологическими факторами
расстройства не связанные с другими нарушениями или другими нарушениями
Дети раннего возраста с когнитивными задержки, аутизм и другие общие нарушения развития почти всегда испытывают общие задержки в развитии речи.То Тяжесть этих языковых нарушений обычно варьируется в зависимости от тяжесть первичной инвалидности ребенка.
В отличие от общей задержки или расстройства, связанного с сопутствующим заболеванием, феномен специфических языковых нарушений (СЛИ). SLI — это «а значительные ограничения в языковых способностях, однако факторы обычно сопутствующие проблемы с изучением языка, такие как слух нарушениями, низкими результатами тестов невербального интеллекта и неврологические повреждения — не очевидны» (Leonard, 1998).
У некоторых детей раннего возраста с SLI кажется, что затронута только выразительная речь, в то время как другие показывают нарушение как рецептивного, так и экспрессивного развития. То тяжесть этих нарушений колеблется от легкой задержки появление произнесенных слов или использование определенных грамматических форм к очень серьезным задержкам и инвалидности в изучении языка, которые сохраняются на протяжении всех школьных лет ребенка и значительно влияют как на академический, так и на социальный успех.
Вне консенсуса по этим общим определение и описательные утверждения, трудно найти много согласие между экспертами относительно точного характера и этиологии SLI. Один из самых основных вопросов, который еще предстоит решить в исследованиях SLI. является ли этот тип нарушения лучше всего охарактеризован как задержка или отклонение в процессе развития языка.
Неудивительно, что также нет единого мнения об этиологии SLI. Кажется вероятно, что есть несколько факторов риска, включая хронические средний отит, генетика, социально-экономический статус и восприятие речи дефициты, которые действуют кумулятивным образом, увеличивая вероятность что любой ребенок испытает SLI.Также представляется вероятным, что степень и распространенность любого нарушения могут быть связаны с рядом факторов риска. Исследования показали, что дети со стойкими нарушениями речи в позднем дошкольном возрасте лет продолжают иметь проблемы с изучением языка, а также значительный риск как академической, так и социальной неудачи, когда они поступить в школу. У них есть трудности с чтением и письмом, что, в свою очередь, влияют на успеваемость по другим предметам областях по мере взросления детей. Кроме того, у таких детей часто нарушение навыков, связанных с соответствующим разговорное использование языка (Бринтон и Фуджики, 1989) в том, что другие дети, вероятно, избегают разговора с такими детьми и исключить их из социальных взаимодействий (Rice, 1993; Watkins, 1994).
Нарушения речи
Расстройство речи – это нарушение артикуляции звуков речи, беглости и/или голоса. Все расстройства, влияющие на способность ребенка производить четкие, разборчивой разговорной речи считаются нарушениями речи.Из дети дошкольного возраста, обслуживаемые логопедом в Соединенных Штатах, по оценкам, около 60% имеют первичный задержка или расстройство речи, а у 40% есть какой-либо тип речи расстройство (Питерс-Джонсон, 1992).
В целом, расстройства речи включают:
Нарушения голоса
Нарушения беглости речи
Нарушения артикуляции и фонологии
Нарушения голоса
Нарушение голоса можно определить как любое отклонение в высоте тона, интенсивности или качестве, которое либо постоянно вмешивается в общение таким образом, чтобы отрицательно воздействуют на говорящего или слушателя или являются неуместными для пола, возраста или культурного происхождения человека.
Самая очевидная связь сигналом, используемым младенцем, является его голос через плач, воркование и вокальная игра. Крики младенца интерпретируются родителей/опекунов и выступать в качестве важного агента в установлении связи. Соответствующие голосовые паттерны необходимы для эффективного общения. и отношения ребенка к другим.
Нарушение речи (заикание)
Нарушение речи или заикание непроизвольное повторение, удлинение или блокировка слова или части слова, которое пытается сказать ребенок.Есть много шаблонов речи, расцениваемые как заикание у маленьких детей, включая повторы фраз, слов, слогов и звуков, звуковые продолжения, неожиданные паузы, исправления и междометия.
Большинство детей младшего возраста проявляют некоторую степень нарушение нормального хода речи и языка разработка. У ребенка, чья речь и язык иначе развивается нормально, нередки признаки раннее заикание, появляющееся в течение нескольких дней, иногда почти за ночь. Эти периоды заикания могут быть связаны с необычным волнением и/или неуверенностью в семье, для например, дни рождения, праздники, переезд в новый дом, визиты родственники, рождение брата или сестры и т.п. поведение может длиться несколько дней или недель, а затем без предупреждения или каких-либо объяснения исчезают так же быстро, как и появляются.
Чаще всего истинная дисфлексия начинается в ранние годы, когда речь и языковое развитие находятся на период быстрого развития.У большинства детей заикание обычно не сохраняется в позднем дошкольном возрасте. Целых 50-80% у детей, которые проявляют неразговорность в раннем возрасте, развиваются нормальная речь без посторонней помощи.
Нарушения артикуляции и фонологии
Артикуляция относится к индивидуальному звуки речи, а фонология относится к группам звуков. Ртикуляция включает в себя фактическое производство двигателей тех звуки речи.Артикуляция влияет на ясность, с которой ребенок производит отдельные речевые звуки (фонемы), образующие речь понятным и значимым для слушателя. Фонология есть определяется как звуковая система языка и правила, которые управляют звукосочетания в этом языке.
Термин «расстройство артикуляции» относится главным образом к нарушениям звуков речи, при которых основная проблема, по-видимому, заключается в моторно-речевом производстве механизм.В таких случаях звуковые ошибки принимают вид искажения, упущения или замены, и ребенок не в состоянии правильно воспроизводить затронутые звуки, даже если они снабжены имитационная модель (Шриберг и Квятковски, 1988).
Термин «фонологическое расстройство» относится к звуковым ошибкам, которые влияют на класс звуков или звуковой ряд. Примеры включают удаление последнего согласного. в словах или заменяя один тип звука другим, например, т или d вместо s, z, sh и т. д.(тройник для просмотра).
Множество различных фонологических процессы задокументированы. Один из способов охарактеризовать эти паттерны — это набор фонологических процессов или правил. нормативный данные определяют возраст, в котором такие модели ошибок обычно исчезают и наблюдается зрелое звукоизвлечение. Когда ребенок продолжает использовать эти процессы в более позднем возрасте или использует фонологические процессы, не наблюдаемые при типичном развитии, говорят, что у ребенка есть фонологическая задержка или расстройство.
Нарушения слуха
Нарушение слуха является результатом нарушение слуховой чувствительности физиологической слуховой системы. Нарушения слуха классифицируют в зависимости от затруднений в обнаружение, распознавание, различение, понимание и восприятие слуховой информации. Люди со слухом нарушения могут быть описаны как глухие или слабослышащие.
Основное внимание в этом руководстве уделяется первичным коммуникативным расстройствам, которые не являются результатом нарушения слуха. потеря или другие специфические проблемы развития.
Каково влияние коммуникативного расстройства?
Общение необходимо для обучения, игр, социального взаимодействия и может повлиять на все аспекты жизни ребенка. Нарушение коммуникации может повлиять на развитие социальных и эмоциональных навыков ребенка, когнитивных навыков и более поздних академических навыков, таких как чтение и письмо. Даже если задержка носит временный характер, задержка общения в раннем возрасте может повлиять на способность ребенка формировать отношения со сверстниками и взрослыми и, следовательно, повлиять на общее развитие ребенка.Кроме того, ребенок, который демонстрирует задержки в общении в раннем возрасте и в дошкольном возрасте, подвергается большему риску возникновения в дальнейшем проблем с обучением на основе языка, включая трудности с чтением.
У детей, у которых есть проблемы с правильной обработкой звуков речи (фонем), в раннем возрасте будет проявляться коммуникативное расстройство. В настоящее время считается, что позже эта же проблема с обработкой (пониманием, восприятием, способностью извлекать звуки речи из своего хранилища информации), вероятно, проявится как нарушение чтения (неспособность к обучению на основе языка) (Schaywitz). , 1998).
Может ли у ребенка развиться коммуникативное расстройство после периода, казалось бы, нормального языкового развития?
Дети с задержкой в приобретении речевых и языковых навыков обычно следуют типичной модели развития, но более медленными темпами, чем дети без задержки. Любая заметная регрессия или потеря языка или других коммуникативные навыки требуют комплексной медицинской, неврологической, психологической и аудиологической оценки, чтобы исключить возможные способствующие факторы, такие как судороги нарушениями, дегенеративными синдромами, прогрессирующей потерей слуха или другими аномалиями головного мозга или тяжелыми социально-эмоциональными травмами.
Существует подгруппа детей, у которых наблюдается период типичного языкового развития, за которым следует регресс в общении. навыки и умения. Эта регрессия может характеризоваться надлежащим использованием первых слов (например, «мама», «папа») и внезапной потерей приобретенные слова и неспособность дальнейшего языкового прогресса (обычно между 18 и 30 месяцами). У маленьких детей может наблюдаться кажущаяся регрессия коммуникативных навыков. при определенных состояниях, таких как синдром Ретта или синдром Ландау-Клеффнера.
Дети «перерастают» коммуникативные расстройства?
Маленькие дети, у которых наблюдаются коммуникативные расстройства, вторичные по отношению к нарушениям развития, синдромам или другим специфическим заболеваниям, обычно не «перерастают» их коммуникативные расстройства. Соответствующие вмешательства для этих детей могут помочь им улучшить свои языковые навыки, но, вероятно, не полностью. устранить расстройство.
Некоторые маленькие дети описываются как «поздно говорящие».Это дети, у которых нет отставаний в других областях развития навыков, но по неизвестным причинам наблюдается задержка в экспрессивной речи. Некоторые из этих детей к дошкольному и младшему школьному возрасту как бы «догоняют» своих сверстников по статусу развития.
Каково текущее состояние исследований методов оценки и вмешательства для детей младшего возраста с коммуникативными расстройствами?
Последние три десятилетия были активный период исследований природы типичных и нетипичное овладение языком. Хотя информации много накопилось, многие направления, особенно важные для ранней оценки и для раннего вмешательства, еще не полностью поняты, идентифицированы или задокументированы. Хотя понятно из используемые показатели результата (успешное общение) и от ряд исследований эффективности, подтверждающих эффективность раннего вмешательства, мы делаем еще не провели сравнительные исследования различных подходов или информация о лучших подходах к интенсивности, частота и продолжительность вмешательства.
Несколько исследований с большим количеством детей в пределах целевого возрастного диапазона. Кроме того, из исследований, проведенных на сегодняшний день, большинство включало детей в других районах страны, и многие из них связаны только с небольшое количество детей. Могут быть важные вариации в зависимости от географического положения, социально-экономического класса и другие факторы. Среди исследовательских потребностей:
Крупномасштабные исследования овладения речью и языком у детей, изучающих более одного языка или диалект.
Разработка весов, надлежащим образом стандартизированные тесты и нестандартные методы для оценивая маленьких детей с соответствующей чуткостью и информация о специфике.
Исследования эффективности различных методы, интенсивность, частота, продолжительность и начало вмешательство. Очень важно, чтобы большая часть этого исследования включала группы детей, представляющие сельские и городское многоязычное и многокультурное население Нью-Йорка Состояние.
Общие ссылки
Общие сведения о коммуникативных расстройствах
Американская речь-язык-слух Ассоциация. Информационный бюллетень ASHA. Роквилл, Мэриленд: Американец Ассоциация речи, языка и слуха, 1998.
.
Американская речь-язык-слух Ассоциация. Определение коммуникативных расстройств и вариантов. АША 1993; 35 (Приложение с10): 40-41.
Бринтон Б., Фудзики М. Разговорный менеджмент с детьми с нарушением речи: Прагматическая оценка и вмешательство. Роквилл, Мэриленд: Аспен Издатели, Inc., 1989.
Маклин Л.К., Крайп Дж.В. Эффективность раннего вмешательства для детей с коммуникабельностью расстройства. В Эффективность раннего вмешательства. Гуральник М.Дж. (ред.). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co., 1997.
.
Оуэнс RE. Развитие языка: Введение. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон, 1996.
Peters-Johnson C. Нагрузка в школах. АША 1992; 34:12.
Рис МЛ. «Не разговаривай с ним, он странный»: учет социальных последствий языка и социальных взаимодействия. В Улучшение общения детей: Исследовательские основы вмешательства. Общение и язык Серия интервенций, Vol. 2. Kaiser AP, Grey DB (ред.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс, 1993.
Шайвиц, ЮВ. Дислексия. Новый Английский медицинский журнал 1988; 338: 307-312.
Уоткинс Р.В. Грамматические проблемы для детей с особыми языковыми нарушениями. В Конкретный Речевые нарушения у детей. Уоткинс Р.В., Райс М.Л. (ред.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс, 1994.
.
Общие сведения о нарушениях речи
Леонард Л.Б. Дети со специфическими нарушениями речи. Кембридж, Массачусетс; MIT Press, 1998.
.
Уайтхерст Г. Дж., Фишель Дж. Э., Арнольд Д.С., Лониган С.Дж. Оценка результатов работы с детьми с экспрессивными языковая задержка. В Причины и следствия в общении и Языковое вмешательство. Коммуникация и языковая интервенция Серия, Том. 1. Warren SF, Reichle JE (ред.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс, 1992.
Общие сведения о нарушениях голоса
Эндрюс М.Л. Руководство по лечению голоса: от педиатрии до гериатрии . Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group, Inc., 1995.
.
Эндрюс М.Л. Теория голоса для детей. Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group, Inc., 1996.
Бун ДР. Голос и голосовая терапия , 3 ^rd edition. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1985.
.
Уилсон Д.К. Проблемы с голосом у детей. Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уилкинс, 1987.
Общие сведения о нарушениях беглости речи
Бладштейн О. Заикание? АША 1988; 30(12): 3.
Минифи Ф. Введение в коммуникативные науки и расстройства. Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Co.; 1994.
Старквезер CW. Беглость и заикание. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1987.
Ван Рипер К. Природа заикания, 2 ^{-е издание}.Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall, 1982.
.
Общие сведения о нарушениях артикуляции и фонологии
Шриберг Л.Д., Квятковски Ю.А. диспансерное наблюдение за детьми с фонологическими нарушениями неизвестного источник. Журнал расстройств речи и слуха 1988; 53: 144-155.
Общие сведения о расстройствах питания и глотания
Арведсон Ю. С., Бродский Л. Глотание и кормление у детей: оценка и лечение .Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group, 1994.
.
Розенталь С.Р., Шеппард Дж.Дж., Лотце М. Дисфагия и дети с нарушениями развития . Сан Диего, Калифорния: Singular Publishing Group, 1995.
.
Тухман Д.Н., Уолтер Р.С. Расстройства кормления и глотания у детей . Сан-Диего, Калифорния: единственное число Издательская группа, 1994.
Волк LS, Стекло RP. Нарушения кормления и глотания в младенчестве . Сан Антонио, Техас: Создатели терапевтических навыков, 1992.
История развития многоязычия
Блейк ИК . Развитие языка в рабочем классе Черные дети: исследование формы, содержания, и использовать. Неопубликованная докторская диссертация, Колумбия Университет, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, 1984.
.
Коул Л. Анализ развития особенностей социального диалекта в спонтанном языке дошкольников. Черные дети. Неопубликованная докторская диссертация, Северо-Западный Университет, Эванстон, Иллинойс, 1980.
Лэнгдон Х.В., Меринос Б.Дж. Приобретение и развитие второго языка у носителей испанского языка. В Испаноязычные дети и взрослые с коммуникативными расстройствами: Оценка и вмешательство. Лэнгдон Х.П., Ченг Л. (ред.). Гейтерсбург, Мэриленд: Aspen Publishing, 1992.
.
Стокман И.Дж. Овладение языком в культурно разнообразном населении: Черный ребенок в качестве тематического исследования. В Природа коммуникативных расстройств в культурном и Лингвистически разнообразное население. Тейлор О (ред.). Сан Диего, Калифорния: Издательство Колледж Хилл, 1986
Стокман И.Дж. Обещания и подводные камни анализа языковых образцов как инструмента оценки дети языковых меньшинств. Язык Речь и слух Услуги в школах 1996; 27 (4): 355-366.
Глава III
Главная
Общение и ваш новорожденный (для родителей)
Вы помните самый первый крик вашего ребенка? С момента рождения малыши начинают общаться.
Поначалу плач вашего новорожденного может показаться вам иностранным. Но прежде чем вы это узнаете, вы выучите «язык» вашего ребенка и сможете отвечать на его потребности.
Как общаются младенцы?
Младенцы рождаются со способностью плакать, так они некоторое время общаются. Плач вашего ребенка обычно говорит вам о том, что что-то не так: пустой живот, мокрый зад, холодные ноги, усталость или потребность в объятиях и т. д.
Иногда то, что нужно ребенку, можно определить по типу плача — например, крик «Я голоден» может быть коротким и низким, а «Я расстроен» может звучать прерывисто.Прежде чем вы это узнаете, вы, вероятно, сможете распознать, какую потребность выражает ваш ребенок, и отреагировать соответствующим образом.
Но младенцы также могут плакать, когда чувствуют себя подавленными всеми видами и звуками мира — или вообще без ясной причины. Так что, если ваш ребенок плачет, и вы не можете сразу его утешить, помните, что плач — это один из способов, которым дети блокируют раздражители, когда они перегружены.
Хотя плач является основным способом общения младенцев, они также используют другие, более тонкие формы.Умение распознавать их полезно и может укрепить вашу связь с ребенком.
Новорожденный может отличить человеческий голос от других звуков. Попробуйте обратить внимание на то, как ваш малыш реагирует на ваш голос, который уже ассоциируется с заботой: едой, теплом, прикосновениями.
Если ваш ребенок плачет в люльке, посмотрите, как быстро ваш приближающийся голос успокоит его. Посмотрите, как внимательно ваш ребенок слушает, когда вы говорите с любовью. Ваш ребенок может еще не координировать взгляд и слушание, но даже глядя вдаль, он будет уделять пристальное внимание вашему голосу, когда вы говорите.Ваш ребенок может тонко регулировать положение тела или выражение лица или даже двигать ручками и ножками в такт вашей речи.
Где-то в течение первого месяца жизни вашего новорожденного вы можете увидеть первую улыбку — долгожданное дополнение к коммуникативным навыкам вашего ребенка!
Что мне делать?
Как только вы возьмете своего ребенка на руки после рождения, вы начнете общаться друг с другом, обмениваясь своими первыми взглядами, звуками и прикосновениями. Младенцы быстро познают мир с помощью органов чувств.
По прошествии нескольких дней после рождения ваш новорожденный привыкнет видеть вас и начнет сосредотачиваться на вашем лице. Однако осязание и слух особенно важны.
Вашему малышу будут интересны звуки, но не больше, чем разговорный голос. Поговорите с ребенком, когда у вас есть возможность. Даже если ваш ребенок не понимает, что вы говорите, ваш спокойный, обнадеживающий голос говорит о безопасности. Ваш новорожденный узнает о жизни практически с каждым прикосновением, поэтому подарите ему много нежных поцелуев, и ваш малыш найдет мир успокаивающим местом.
Общение с новорожденными – это вопрос удовлетворения их потребностей. Всегда реагируйте на плач новорожденного — малышей нельзя избаловать чрезмерным вниманием. Действительно, быстрая реакция на плач младенцев дает им понять, что они важны и заслуживают внимания.
Вероятно, будут времена, когда вы удовлетворили все потребности, но ваш ребенок продолжает плакать. Не отчаивайтесь — ваш малыш может быть чрезмерно возбужден, у него слишком много энергии или ему просто нужно хорошенько поплакать без видимой причины.
Для младенцев обычно характерны приступы беспокойства примерно в одно и то же время каждый день, как правило, между ранним вечером и полуночью. Хотя все новорожденные плачут и проявляют некоторое беспокойство, когда младенец, который в остальном здоров, плачет более 3 часов в день, более 3 дней в неделю в течение как минимум 3 недель, это состояние известно как колики. Это может расстраивать, но хорошая новость заключается в том, что это недолговечно — большинство детей перерастают его примерно в возрасте 3 или 4 месяцев.
Попробуйте успокоить малыша.Некоторых успокаивает движение, например, раскачивание или ходьба взад и вперед по комнате, в то время как другие реагируют на звуки, такие как тихая музыка или гул пылесоса. Может потребоваться некоторое время, чтобы выяснить, что лучше всего успокаивает вашего ребенка в эти стрессовые периоды.
Когда я должен позвонить врачу?
Обратитесь к врачу, если:
Ваш ребенок плачет необычно долго.
Крики кажутся тебе странными.
Плач связан со снижением активности, плохим питанием или необычным дыханием или движениями.
Ваш врач может успокоить вас или найти медицинскую причину беспокойства вашего ребенка. Скорее всего, в этом нет ничего плохого, и знание этого поможет вам расслабиться и сохранять спокойствие, когда ваш ребенок расстроен.
Вот еще несколько причин для длительного плача:
Ребенок болен. Ребенок, который больше плачет, когда его держат на руках или качают, может быть болен. Позвоните своему врачу, особенно если у ребенка температура 100,4 ° F (38 ° C) или выше.
У ребенка раздражение глаз.Поцарапанная роговица или «инородное тело» в глазу ребенка могут вызвать покраснение и слезотечение. Позвоните своему врачу.
Ребенку больно. Открытая булавка от подгузника или другой предмет могут повредить кожу ребенка. Внимательно осмотрите все вокруг, даже каждый палец руки и ноги (иногда волосы могут намотаться на крошечные пальцы ребенка и причинить боль; это известно как волосяной жгут).
Если у вас есть какие-либо вопросы о способности вашего новорожденного видеть или слышать, немедленно позвоните своему врачу. При необходимости с помощью сложного оборудования можно проверить даже новорожденных.Чем раньше обнаружена проблема, тем лучше ее можно лечить.
Hands & Voices :: Вопросы связи
Вопросы связи
[Загрузить этот документ в формате pdf]
[Вернуться к оглавлению]

1. Что такое (общее общение)?
Total Communication (TC) — это философия обучения детей с потерей слуха, которая включает в себя все средства общения; формальные знаки, естественные жесты, дактилоскопия, язык тела, слушание, чтение по губам и речь.Дети, участвующие в программах TC, обычно носят слуховые аппараты или кохлеарные импланты. Цель состоит в том, чтобы оптимизировать языковое развитие наиболее эффективным для каждого ребенка способом. Полная коммуникация — это действительно философия , а не методология . В результате реализация философии ТК с одним ребенком может выглядеть совершенно иначе, чем ее реализация с другим ребенком.
2. Какие вопросы находятся на переднем крае (общего общения)?
Термин «Общая коммуникация» часто путают с «Одновременной коммуникацией» или «Sim-Comm», которые, в отличие от ТС, являются методологией, а не философией.Одновременная коммуникация относится просто к одновременному использованию языка жестов и разговорной речи. Он основан на естественном порядке слов английского языка и чаще всего не включает служебные слова и окончания слов. Полнота жестового компонента Sim-Comm зависит от навыков подписывающего.
Хотя гибкость лежит в основе философии ТК, и учителям рекомендуется использовать любые средства коммуникации, которые наиболее эффективны для конкретного ребенка, часто именно предрасположенность, навыки и опыт учителя, а не потребности ребенка, определяют как реализуется тотальная коммуникация. Отдельный учитель может быть очень предан использованию языка жестов, и в своем увлечении жестами может пренебрегать слуховым и речевым потенциалом ребенка. И наоборот, учитель может склоняться к слуховым/устным аспектам тотального общения и может не предоставить ребенку достаточную жестовую поддержку для оптимизации языкового развития. Реальность Total Communication часто представляет собой методологию «все возможно», в которой отсутствуют объективные меры, руководящие принципы и стратегии.
Серьезной проблемой, связанной с одновременным использованием языка жестов и разговорной речи, является то, что ребенок не получает четкого представления об английском или американском языке жестов (ASL). Учитывая, что ASL не следует порядку слов в английском языке, его нельзя «проговорить». Разговорный язык по своей природе трудно увидеть по губам, поэтому ребенок также не улавливает полное английское сообщение. Некоторые считают, что более эффективно использовать либо ASL без голоса, либо разговорный английский без жестов. Однако при правильном использовании жесты могут эффективно способствовать развитию разговорной речи.
3. Что каждый родитель или специалист должен знать о Total Communication?
Первоначальная цель философии тотального общения состояла в том, чтобы предоставить каждому ребенку средства общения, необходимые для развития языковой компетенции. Это должно оставаться целью каждого учителя для каждого ребенка. Тем не менее, философия тотального общения часто чрезмерно упрощалась и смешивалась с методологией одновременного общения , которая просто сочетает жестовый и разговорный язык.Жестовый и разговорный язык можно эффективно сочетать, но родители и специалисты должны быть уверены, что языковая компетенция развивается оптимально с учетом сильных сторон и потребностей каждого ребенка.
Где найти дополнительную информацию о TC
Шварц, Сью; (редактор) Варианты выбора при глухоте: руководство для родителей по вариантам общения; Дом Вудбайн, 1996 г. (2-е издание)
Воспитание глухих детей: Мир информации Дети с потерей слуха; http://www.Raisingdeafkids.org/communicating/choices/
Элизабет Д. Гиббс, Энн Спрингер, Бетси Гиббс; Раннее использование полной коммуникации: Вводное руководство для родителей ; Издательская компания Брукс; 1994
——————
[ Вернуться к содержанию ]
Комплексный коммуникационный подход | Стратегии для невербальных детей
Ребенок, которого называют невербальным или минимально вербальным, не использует или использует мало последовательных слов для общения.Мы знаем, как трудно бывает понять детские желания и потребности, когда они не используют свою речь для самовыражения. Хорошая новость заключается в том, что даже если невербальные дети не используют слова для общения, это не значит, что они не пытаются общаться. Все мы социальные существа, которые так или иначе жаждут социальных связей, и все, что нам нужно, — это найти способ сделать это. В этом блоге мы углубимся в общий подход к коммуникации.
Как начать? Вы можете использовать подход тотального общения, принимая и используя все формы общения, как вербальные, так и невербальные (т.д., вокализация, взгляд, мимика, жесты, язык жестов, дополнительная и альтернативная коммуникация (AAC) и т. д.). Наша цель состоит в том, чтобы дети чувствовали себя понятыми, даже если они не могут говорить своим голосом.
Важность доязыковых навыков (довербальных навыков)
Исследования раннего развития детей показали, что задолго до того, как дети научатся произносить речь, они общаются с помощью взгляда, вокализации, жестов, мимики и языка тела.Наличие этих доязыковых способностей или довербальных навыков приводит к положительным языковым результатам. Кроме того, способность читать эти невербальные средства общения может помочь нам лучше понять, что невербальный ребенок может захотеть сообщить. Крайне важно помнить, что все дети разные и что иногда ребенку может понадобиться инструкция, чтобы научиться использовать эти навыки для общения.
Попробуйте следующие стратегии:
Используйте доязыковые навыки в повседневной жизни. Вы можете использовать жесты, мимику и взгляд во время еды, моделируя и предоставляя ребенку возможность подражать и общаться. Например, пауза между укусами дает ребенку время попросить еще еды или привлечь ваше внимание. Ребенок может использовать взгляд (т. е. смотреть на объект, а затем оглядываться на вас), вокализации (а, ма) и жесты (указывать, махать руками, двигать конечностью) и т. д. После того, как ребенок дает вам действие , немедленно вознаградите их, чтобы они могли начать устанавливать связи между действием/предметом и словами.
Используйте изображения или реальные объекты для общения. Использование картинок/предметов — отличная стратегия для принятия решений. Выбор дает ребенку чувство независимости и может уменьшить фрустрацию, поскольку позволяет ему иметь некоторый контроль. Например, вы можете представить две фотографии их любимых объектов или показать сами объекты. Когда мы показываем картинки или предметы, мы хотим держать их близко к лицу и принимать любую форму общения (знаки, вокализации, взгляд, жесты и т.) Как только ребенок поймет этот навык, мы сможем использовать его для общения в различных ситуациях. Вот несколько примеров выбора: «Какую книгу вы хотели бы прочитать?» «Хотели бы вы использовать мелки или краски сегодня?» «Хочешь есть апельсины или яблоки?» «Какую рубашку вы хотели бы надеть сегодня?» и т.д.
Используйте простой записываемый кнопочный переключатель. Это устройство представляет собой переключатель, в котором записывается сообщение, и при активации оно воспроизводит запись.Вы можете найти доступные варианты этого кнопочного устройства для записи голоса в Интернете.
Вот несколько примеров использования переключателя для общения с невербальным ребенком:
Во время рассказа выберите книги с фразами, которые повторяются сами по себе, и запишите слово или фразу, чтобы ребенок заполнил строку повторяющейся истории. Та же идея может быть использована для музыкального времени.
Во время игры вы можете использовать кнопку, чтобы создать ожидание и создать значимые взаимодействия с ребенком.Например, во время щекотливой игры вы можете записать «вперед» и подождать, пока ребенок активирует кнопку. Вы можете использовать запись «го» для раскачивания, сбивания башен и т. д. Вначале ребенок может не понимать связи между нажатием кнопки и происходящим, и это нормально. С обширным моделированием и практикой связи начнут формироваться.
Ключевые выводы
Важно помнить, что у всех нас есть желание общаться, и все мы делаем это по-своему.Доязыковая или невербальная коммуникация — это богатая форма коммуникации, которая является основой для символического и эффективного развития коммуникации. Обеспечение того, чтобы невербальные дети были поняты, увеличивает их вероятность успеха и уменьшает любые разочарования, которые могут возникнуть из-за неспособности общаться.
Если у вас есть вопросы о доязыковых навыках, общем подходе к общению, переключателях для невербальных детей или вам нужна дополнительная информация о том, как начать, свяжитесь со своим логопедом.Кроме того, не стесняйтесь обращаться в программу детской логопедии NAPA для бесплатной консультации с одним из наших логопедов. Мы специализируемся на раннем развитии речи, AAC и лечим широкий спектр диагнозов, включая афазию. Мы здесь, чтобы помочь — обращайтесь в любое время!
Дополнительная литература и ресурсы:
Об авторе
Мария Де Леон — специалист по патологии речи (SLP) в Центре NAPA, более пяти лет проработавшая в области специального образования.Она работала с разными семьями, чтобы помочь детям раскрыть свой потенциал. У нее есть специализация в области усиливающей и альтернативной коммуникации (AAC) и страсть к защите людей с коммуникативными расстройствами. Она любит кофе, и по выходным вы можете увидеть ее на телешоу со своим котенком и щенком.
О Центре NAPA
Центр NAPA — всемирно известная педиатрическая терапевтическая клиника, предлагающая педиатрическую терапию для детей всех возрастов в традиционных или интенсивных условиях.Имея шесть клиник и сеансы интенсивной терапии по всему миру, NAPA стремится помочь детям вести самую счастливую и здоровую жизнь. В NAPA мы применяем индивидуальный подход к терапии, потому что понимаем, что каждый ребенок уникален и имеет очень специфические потребности. По этой причине не существует двух одинаковых терапевтических программ. Если вашему ребенку нужны наши услуги, мы будем тесно сотрудничать с вами, чтобы выбрать для него наилучшие методы лечения, создав индивидуальную программу, соответствующую потребностям вашего ребенка и целям вашей семьи.Пусть путешествие вашего ребенка начнется сегодня, связавшись с нами , чтобы узнать больше.
Каталожные номера:
Мэллой, Пегги. (2009). «Обучение доязыковому общению. Практические перспективы —
Выделение информации о слепоглухих».