Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников: Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников | Методические разработки

Статья «Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников». Морзавицкая Е.А. | Статья по развитию речи на тему:

Роль театрализованной деятельности в развитии речи у дошкольников

В современном мире очень актуальна проблема развития речи у дошкольников. Имеет место негативная тенденция недостаточного общения ребенка в семье, идет замена «живого общения» на виртуальное. Чтение книг, заменяется просмотром мультфильмов. Совместные игры с детьми – играми в планшет. Результатом всего этого является нарушение речевого развития у дошкольников.

Поэтому очень важна работа по развитию речи в детском саду. Это конечно и различные дидактические игры, и чтение художественной литературы, и заучивание стихов, считалок, потешек, и проведение НОД по развитию речи и многие- многие другие методы.

Но, безусловно, одну из ведущих ролей в развитии речи у дошкольников играет театрализованная деятельность.

Во время театрализованных игр стимулируется активная речь ребенка, расширяется его словарный запас. Происходит работа по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширению зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми). Не стоит забывать, что театр является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. И конечно же во время театрализованных постановок создаются самые благоприятные условия для организации совместной деятельности детей, в процессе которой и происходит речевое развитие дошкольников.

Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности занимались многие психологи. Так знаменитый советский психолог Л.С. Выготский отмечал, что театр — самый доступный вид искусства для детей-дошкольников.

Связь театральной и детской игры прослеживается во многих исследованиях, где игра ребенка рассматривается как «мимическое искусство актера», «драматический или театральный инстинкт», «артистическая стилизация», «искусство ребенка», «генетическая основа механизма актерского творчества», «форма примитивного драматического искусства»

Театрализованная игра — деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности и одно моментности восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и логического мышления, двигательной и речевой активности и т.п.

Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. В игре он получает не только информацию об окружающем мире, но учиться жить в этом мире, строить взаимоотношения. Поэтому задача педагога-это правильно организовать театрализованную деятельность детей, заинтересовать, дать посыл, наполнить предметно пространственную среду.

Развитие речи детей через театрализованную деятельность

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не даётся человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребёнок начал говорить, а взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребёнка развивалась правильно и своевременно. Основная задача любого ДОУ – речевое развитие дошкольников по ФГОС. Благодаря ему происходит первоначальное становление коммуникативных умений ребёнка, формирование правильного разговора и мышления. Результаты мониторингов свидетельствуют о том, что в последнее время возросло число дошкольников, имеющих существенные нарушения в способности правильно говорить.

К сожалению, вечно занятые родители в наше время часто забывают об этом, и пускают процесс развития речи на самотёк. Дома ребёнок проводит мало времени в обществе взрослых (всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой, а уж планомерные развивающие занятия по освоению речи – вообще редкость. Вот и получается, что с речью ребёнка к моменту поступления в школу возникает множество проблем:

Односложная, состоящая из простых предложений;

Бедность речи, недостаточный словарный запас;

Замусоривание речи сленговыми словами;

Бедная диалогическая речь;

Неспособность построить монолог;

Отсутствие навыков культуры речи.

Многие родители полагаются в решении проблемы на детский сад, однако практика показывает, что двух занятий в неделю недостаточно для формирования речевых умений и навыков, развития коммуникативных способностей. Разнообразить речевую практику дошкольников в детском саду мне помогает театрализованная деятельность, именно театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие детей: стимулирует речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат.

Исходя из вышесказанного, я поставила перед собой цель – развитие речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность. В основу моей работы легли методики А.М. Бородич «Методика развития речи», М.М. Алексеевой, Б.И. Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку», В.И. Логиновой «Развитие связной речи». Опираюсь на новинки методической литературы и журналы «Ребёнок в детском саду», «Дошкольное воспитание».

В процессе игровой деятельности детей я определила уровень развития речи каждого ребёнка. Полученные результаты зафиксировала в индивидуальных диагностических картах, это позволило мне эффективно строить работу, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Считаю, что большую роль в развитии речи детей играет правильно организованная предметно-пространственная среда, поэтому мы совместно с родителями пополнили уголок театрализации разными видами театра: кукольным, пальчиковым, настольным, декорациями, персонажами с разным настроением, атрибутами-заместителями. Оформили уголок «Костюмерная», в который поместили яркие сарафаны и рубахи в русском народном стиле, а также костюмы сказочных героев.

Дети с удовольствием принимают участие в драматизации знакомых сказок, подбирают элементы костюмов, распределяют роли, но есть такие дети, которые волнуются, испытывают чувство страха перед выходом на импровизированную сцену. Эту проблему я решила, оборудовав в группе «Уголок уединения», в котором ребёнок может побыть один, вспомнить содержание своей роли.

Театрализованная деятельность позволяет решать одну из важных задач – развитие речи, поэтому в группе создали «Центр речевой активности», в который поместили: художественную литературу, альбомы с иллюстрациями знакомых произведений, сделали подборку артикуляционной гимнастики и пальчиковых упражнений, составили картотеку дидактических игр по следующим направлениям:

– Для формирования грамматического строя речи «У кого похожая картинка?», «Подбираем рифму», «Загадки-описание» и т.д.

– На развитие связной речи «Подскажи словечко», «Кто может совершать эти действия?», «Кто, как передвигается? «Что происходит в природе?».

– В работе над звуковой стороной речи «Из какой сказки персонаж?», «Заводные игрушки», «Лисьи прятки» и т.д.

Добиться систематичности в моей работе помогают технологические карты, которые включают в себя игры, направленные на развитие речи. Данные игры включаю во все режимные моменты. Также добиться положительных результатов позволил реализованный мною проект «Сказка как источник творчества детей», цель которого направленна на развитие речи детей дошкольного возраста. Работу в рамках данного проекта строила в системе, последовательно, направляя деятельность детей и взрослых на достижение положительного результата. Проектная деятельность позволяет мне успешно решать задачи, направленные на своевременное развитие речи через театрализованную деятельность.

Воспитательные возможности по театрализованной деятельности огромны, её тематика не ограничена и может удовлетворять любые интересы и желания ребёнка. Занятия театрализованной деятельностью развивают сферу чувств, будят в ребёнке сострадание, способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.

Поэтому одним из этапов в развитии речи через театрализованную деятельность является работа над выразительностью речи. В процессе над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй. Работу на данном этапе строю в следующей последовательности: сначала сама проигрываю предполагаемый сюжет в ролях, затем предлагаю детям говорить за персонажей. И только после того, как дети запомнили содержание, предлагаю игру на этот сюжет. Примерами таких игр могут быть игры «Отгадай загадку», «Сказка наизнанку», «Так бывает или нет?» и т.д.

Следующий этап моей работы – творческие задания. Например, в игре «Подарок на всех» даю детям задание: «Если ты был бы волшебником и мог творить чудеса, что бы ты нам подарил?» или «Какое желание ты бы загадал?». Эти игры развивают у детей умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками. Также провожу игры на повышение значимости каждого ребёнка, например в играх «Комплимент» и «Зеркало», предлагаю детям сказать фразу, которая начинается словами: «Мне нравится в тебе…», в подобных играх помогаю ребёнку увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что его принимают партнёры по игре.

Используя в своей работе метод сказкотерапия, развиваю у детей творческую инициативу, умение преодолевать детские страхи, чувство тревожности. Рассказываю сказки, в которых показаны способы разрешения конфликтных ситуаций, считаю, что они формируют у детей позицию здравого смысла и здравого чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о семейных хитростях. Примером таких сказок могут быть «Гадкий утёнок», «Волшебное слово», «Кто заговорил первым?».

Своеобразная школа элементарных основ актёрского мастерства – театральные этюды. Репетиции над этюдами не менее важны, чем постановка самого спектакля: идёт последовательное знакомство, артистические навыки дошкольников. В игре «Вот так поза», дети учатся наблюдать, развивают логическое мышление, обыгрывая этюд, передают выразительные движения, выражение радости. После драматизации сказок провожу обсуждение, задаю вопросы: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чьё поведение, чьи поступки тебе понравились? И т.д. Отражение эмоционального отношения к произошедшим событиям дети передают через рисование, составление рассказов.

Театрализованная игра является благоприятной средой для творческого развития детей, а эта деятельность помогает развитию речи детей. Поэтому в процессе игровой деятельности включаю: музыкально-ритмические разминки, это музыкально-практические игры и упражнения, которые развивают подвижность, пластическую выразительность, музыкальность и ритмичность; дыхательную и речевую гимнастику, с помощью которой у детей формируется правильная, чёткая артикуляция и произношение. В работе над формированием звуковой культуры речи широко использую речевые средства: потешки, считалки, чистоговорки и т.д.

Считаю, что при правильном и умелом подборе они способствуют не только правильному формированию звукопроизношения, но и обобщают знания детей об окружающей действительности. На занятиях по развитию связной речи большое внимание уделяю рассматриванию иллюстраций и картин, дети описывают предметы и явления, используют различные речевые обороты. В совместной деятельности с детьми провожу логопедические пятиминутки, а в пятницу во второй половине дня «час театра». Практика показала, что работа по развитию речи не будет полноценна без участия семьи. Только в тесном контакте с родителями можно добиться положительных результатов. Поэтому вся моя работа была направлена на повышение компетентности родителей в данном вопросе, для этого мною был проведён семинар-практикум «Роль театра в развитии речи детей», который состоял из трёх занятий:

«Театр кукол и игрушек в детском саду» – лекция-дисскусия;

«Театрализованные игры – путь к детскому творчеству» – мастер- класс;

«Сказки, сказки, сказки…» – занятие-практикум.

Данная работа с родителями эффективна, так как позволяет дать им не только теоретические знания, но и закрепить их на практике. В ходе работы с родителями были предложены беседы:

«Роль родителей в развитии речи ребёнка»;

«Я маленький актёр»;

«Кукольные театры для дошкольников своими руками».

Познакомиться с положительным опытом семейного воспитания по развитию речи, получить рекомендации по работе с детьми в данном направлении, родители могли на родительском собрании «Театр в жизни ребёнка», а также на страницах газеты «Вести из родничка».

В результате проведённой работы её необходимость отметили 70% (на начало года 35%). Родители стали более компетентны в этом вопросе, они предлагают мне свою помощь в подготовке к спектаклям, некоторые родители отметили, что дети дома разыгрывают небольшие сценки на семейных праздниках, при этом очень выразительно передают характеры персонажей. Данную работу проводила в тесном контакте с узкими специалистами. Вместе с музыкальным руководителем подобрали музыку к различным образам сказочных героев, провели театрализованные представления по сказкам «Репка», «Теремок». Инструктор по физической культуре отработал различные движения, помог в организации досугов, праздников, предоставляя детям возможность проявить активность, самостоятельность, творчество. Проведённая работа эффективна, на что указывают положительные результаты при повторном обследовании:

1. У детей повысился уровень развития речи.

2. Вырос интерес к театрализованной деятельности, дети активно принимают участие в драматизации знакомых сказок, разыгрывают небольшие сценки.

3. Заметно повысился уровень сформированности коммуникативных навыков.

Подводя итог, хочется отметить, что влияние театрализованной деятельности на развитие речи неоспоримо. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи и наряду с основными методами и приёмами речевого развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Речевое развитие дошкольников посредством театрализованной деятельности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Быкова Е.И.

заместитель заведующего по УВР Каргина И.В. воспитатель Новикова Н.А.

воспитатель МБДОУ д/с № 8 Североморск, Россия

Речевое развитие дошкольников посредством театрализованной деятельности

Аннотация: Дошкольный возраст — период активного усвоения разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Овладение грамотной речью является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания и полноценного развития личности ребёнка. Театрализованная деятельность стимулирует активную речь, расширяет зону общения, воспитывает чувства и переживания, вызывает эмоциональный отклик на явления окружающего мира через создание художественных образов речевыми средствами.

Дошкольное возраст — уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической.

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Хорошо развитая речь помогает ему легко вступать в общение с окружающим его миром, понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами, способствует развитию мыслительных функций и успешному обучению в школе. Овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания и полноценного формирования личности ребёнка.

Речь, во всём её многообразии, является главным компонентом общения, в процессе которого она формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Речевое развитие ребенка, осуществляется в различных видах детской деятельности, одним из которых является театрализация. Театрализованная деятельность — это импровизация, оживление предметов и звуков, яркая эмоциональная передача образа героя вербальными и невербальными средствами, она связана с музыкальными и речевыми видами деятельности: пением, движением под музыку, слушанием, импровизацией, музыкальной игрой.

Велика роль театрализованной деятельности в речевом развитии ребёнка (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Она стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми), является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству, является важнейшим средством развития условия, необходимого для организации совместной деятельности детей, в процессе которой происходит речевое развитие дошкольников. Театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в

которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

Исследование Г.А. Волковой показало, «что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи — словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой стороны речи и др.»[3]. Интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, включающая в себя не только действия детей с куклами или собственное действие по ролям, но также и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, исполнение песен от лица персонажей, напевание и т.д.).

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии — через образы, краски, звуки и музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует умственному развитию и совершенствованию речи.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она — неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Роль театрализованной деятельности в расширении и закреплении словарного запаса дошкольников немаловажна. В процессе работы над литературными произведениями дети знакомятся с новыми словами, что способствует накоплению пассивного словарного запаса и активизации в речи существительных, прилагательных, местоимений и глаголов. Формируется умение различать и называть противоположные по значению названия действий и признаков. Так, например, при знакомстве детей со сказкой «Колобок» в речь детей вводят новые слова (сусеки, амбары, печка), тем самым активизируя словарь.

Театрализованные игры обогащают продуктивную речевую деятельность дошкольников (сочинение собственных сюжетов или импровизация заданного) и развивают исполнительское творчестве (музыкально — речевое, двигательное). Особое внимание в театрализованной деятельности уделяется развитию интонационной выразительности, позволяющей каждому ребенку передать эмоции, чувства, характерные особенности героя, выразить собственное отношение к событиям в монологе и диалоге, не стесняясь слушателей.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей проводятся подготовительные упражнения: артикуляционная гимнастика, упражнения на дыхание, скороговорки, чистоговорки на развитие дикции, логоритмические упражнения, что совершенствует звуковую культура речи, развивает моторику речедвигательного аппарата, дикцию, речевой слух и речевое дыхание, происходит приобщение к словесному искусству.

В качестве речевого материала используются знакомые и любимые детям сказки, стихи, небольшие по объему литературные произведения, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание сюжетов литературных произведений позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения). Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться

словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

В процессе разыгрывания в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, инсценировок) у дошкольников отрабатываются практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, последовательно и понятно для окружающих передать содержание готового текста, композиционно и грамматически оформить смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений, что способствует развитию связной речи дошкольников.

Интенсивному развитию диалогической речи способствует самостоятельная театрально — игровая деятельность, которая включает в себя действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический и интонационный строй, развивается умение заканчивать фразу и отвечать полным ответом на поставленные вопросы.

Развитие речи тесно связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению.

В целом, использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи, активизации словаря, грамматического строя, диалогической и монологической речи, совершенствования звуковой стороны и социально-эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении ряда условий: единства социально-эмоционального и когнитивного развития; насыщении этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием; постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности; наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми; совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Таким образом, театрализованная деятельность является эффективным средством в речевом развитии ребёнка дошкольника: активизации и совершенствовании словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи, темпа, выразительности речи. А участие детей в театрализованных играх доставляет им радость и вызывает активный интерес.

1.Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры. Упражнения, сценарии. — М.:. ТЦ Сфера, 2006.

2.Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова.-М.: Просвещение, 2004.

3. Картушина М.Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2007.

4. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольного учреждения. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.

5. Шулика Е., Шинкарёва М., Потапова И., Закутина Л. Развитие выразительности речи //Дошкольное воспитание №8, 2006.стр.13-17.

Роль музыкально-театрализованной деятельности в развитии речи детей

Статья:

Сегодня рассмотрим роль музыкально-театрализованной деятельности в развитии речи детей младшего дошкольного возраста. Ведь развитие речи — это один из главных аспектов, на которые мы делаем упор при проведении занятий в детском саду с младшими дошкольниками. Как правило, чаще всего развитие речи осуществляется посредством игровой деятельности, но музыкально-театрализованная также дает отличные результаты.

Какие задачи решает музыкально-театрализованная деятельность?

Развитие речи детей осуществляется посредством разных видов деятельности, включая музыкально-театрализованную. Этот вид деятельности характеризуется возможностью импровизации, дает возможность оживить звуки, передать образ героя с помощью эмоциональных средств. Музыкальная игра, движение под музыку, пение — все это способствует развитию речи у детей младшего дошкольного возраста.

Особую роль в данном аспекте играет музыкальный театр. Это увлекательная форма работы с воспитанниками, которая является средством познавательного, эстетического и речевого развития детей. Музыкальный театр можно использовать в работе с детьми с целью решения следующих задач речевого характера:

увеличивается словарный запас;
практикуется и совершенствуется диалог и монолог;
прививается культура речевого общения;
воспитанник учится выстраивать диалог с воспитателем;
усваиваются нормы речи;
развитие умения драматизировать и инсценировать.

Музыкально-театральные инсценировки требуют особых выразительных средств, включая интонацию, мимику, жесты, что позволяет лучшим способом передать образ героя. Помимо пересказа готовых текстов часто дети сочиняют собственные сюжеты, что очень важно для развития их речи. Также театрализованная деятельность предусматривает развитие интонации и выразительного произношения, что позволяет лучшим способом передавать свои эмоции и чувства.

Репетируя и тренируя выразительность высказываний, у воспитанников активизируется словарный запас, усваивается звуковая культура речи, происходит развитие мелкой моторики и моторики речедвигательного аппарата. Ребенок тренирует речевой слух и дыхание, дикцию. С этой целью для детей младшего дошкольного возраста предлагают инсценировки небольших стихов, легких литературных произведений. Особое внимание на занятиях уделяется обучению воспитанников речевым навыкам, напевам, особой мимике и движениям.

Этапы работы над интонационной выразительностью

В построении интонационной выразительности выделяют несколько этапов:

Характеристика героя, которого будет играть воспитанник, повторение характерных для него движений.
Тренировка интонационного произношения, характерного для данной роли.
Общие характеристики речевых особенностей образа.
Переход в образ посредством творческих приемов (выражение разных чувств).
Исполнение стихотворения или произведения по ролям с учетом музыкального сопровождения инсценировки.

Особенно эффективно, когда дети исполняют сценку не просто в паре, а большой группой. Коллективная музыкально-театрализованная деятельность помогает им научиться сотрудничать друг с другом и со взрослыми.

Построение интонационной выразительности важно в том случае, когда с воспитанниками работает специалист. Но важно также побудить их к самостоятельной деятельности, когда они сами могут выбирать текст, движения, интонацию и т.д. Это так называемые игры-инсценировки, когда они сами выбирают персонажей, которых будут играть, при этом придумывая речи и напевая песенки.

Для работы над выразительностью речи необходимо организовывать небольшие пятиминутки по артикуляционной гимнастике, выполняя различные упражнения. Подойдут также скороговорки, речевки и так называемые фонопедические и логоритмические упражнения, например:

«Однажды в лес пошли гулять «а», «о», «у», «и»,
Ты можешь их пересчитать «а», «о», «у», «и».
Вдруг вышел из лесу медведь «а», «о», «у», «и»,
И начал грозно так реветь
И звуки бросились бежать «а», «о», «у», «и»,
Нам с тобой их не догнать.
Мы только тихо позовем «а», «о», «у», «и»,
И их домой скорей вернем».
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
«Я здороваюсь везде,
Дома и на улице (повороты вправо-влево)
Даже «здравствуй» говорю
Я соседской курице (движение «крылышки»)
Здравствуй, небо голубое (покачивание руками над головой)
Привет, солнце золотое (кругообразное движение пальчиками)
Здравствуй, вольный ветерок (обмахиваем себя)
Привет, маленький дубок (показать «деревце»)
Здравствуй, утро, (повороты вправо-влево)
Здравсствуй, день, нам здороваться не лень».

Музыкальный театр таким образом позволяет прорабатывать все составляющие устной речи младших дошкольников.

Роль музыкально-театрализованной деятельности: игры и упражнения

Если в прошлом разделе мы рассмотрели несколько упражнений на развитие интонации, то сейчас хочу сказать о том, что у детей также важно развивать слух и голоса для участия в музыкальных инсценировках. С этой целью можно выполнять упражнение «Эхо». Оно сводится к тому, чтобы ребенок повторил фразу с теми же характеристиками, которые произнес воспитатель. Т.е. Он дожен повторить тембр, громкость, высоту звука. Фразу можно проговаривать или пропевать.

Раз уж мы заговорили о пении то важно отметить что именно пение способствует устранению целого ряда недостатков речи, включая проглатывание окончаний и невнятное произношение. Интересные музыкально-дидактические задания развивают фонетико-фонематический слух, внимание и память. С этой целью воспитанникам можно предложить следующие игры: «Угадай звук», «Угадай музыкальный инструмент», «Двигайся в ритм музыке» и другие.

Как уже говорилось выше, развитие мелкой моторики тесно связано с музыкально-театрализованной деятельностью и развитием речи. Когда ребенок поет пальчиковые песенки, то его речь обогащается. К счастью, сейчас в Сети можно найти достаточно много таких песенок.

Подводя итог всему вышесказанному, хочется отметить, что музыкально-театрализованная деятельность играет важную роль в развитии речи ребенка младшего дошкольного возраста. Вдобавок ко всему у детей развивается память и внимание, координация движений, формируются социальные навыки поведения. Кроме того, воспитанники с раннего детства приобщаются к искусству и народной культуре, знакомятся с творчеством великих писателей. Исполняя роль своего персонажа, ребенок учится преодолевать застенчивость, становится более уверенным.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей

Автор: ЗОЛОТАРЕВА ВАЛЕНТИНА АНАТОЛЬЕВНА

Основная задача любого ДОУ – речевое развитие дошкольников по ФГОС. Благодаря чему, происходит первоначальное становление коммуникативных умений ребёнка, формирование правильного разговора и мышления. Результаты мониторингов свидетельствуют о том, что в последнее время возросло число дошкольников, имеющих существенные нарушения в способности правильно говорить.

Односложная речь, состоящая из простых предложений;

Бедность речи, недостаточный словарный запас;

Замусоривание речи сленговыми словами;

Бедная диалогическая речь;

Неспособность построить монолог;

Отсутствие навыков культуры речи.

Исходя из вышесказанного, я поставила перед собой цель – развитие речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность.(слайд 3)

Определила задачи:

— развивать устойчивый интерес к театрально – игровой деятельности;

— обогащать словарь детей, активизировать его;

— совершенствовать диалогическую речь, ее грамотный строй;

— способствовать проявлению самостоятельности, активности с персонажами – игрушками;

— овладение импровизационными умениями.

В основу моей работы легли методики А.М. Бородич «Методика развития речи», М.М. Алексеевой, Б.И. Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку», В.И. Логиновой «Развитие связной речи». Опираюсь на новинки методической литературы и журналы «Ребёнок в детском саду», «Дошкольное воспитание».(слайд 4)

Считаю, что большую роль в развитии речи детей играет правильно организованная предметно-пространственная среда.

Поэтому при создании предметно-пространственной среды, Я УЧИТЫВАЛА (слайд 5)

-индивидуальные способности ребенка;

-особенности его личностного развития;

-творческие способности, любознательность;

-возрастные особенности;

— особенности речевого развития.

Известно, что выразительность речи детей формируется в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной выразительности у малышей к интонационной речевой выразительности у детей среднего возраста и к языковой выразительности речи детей старших групп.

Для развития выразительности речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы передавать свои эмоции, чувства, желания и взгляды публично, не стесняясь слушателей.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией. Огромную помощь в этом могут оказать занятия по театрализованной деятельности.

Участвуя в такой деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии, побуждает их думать анализировать, делать выводы и обобщать, активировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает придать ребенку робость, связанную с трудностями общения, неуверенность в себе.

Участвуя в спектакле или концертах, ребенок усваивает опыт взрослых естественно и непринужденно. Кроме того в совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера.

Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в себя:(СЛАЙД 6)

— чтение и пересказ сказок;

-просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

-игры драматизации;

-отдельные упражнения по этике.

Театрализованная деятельность детей не проявится сама собой. Огромную роль в этом играет воспитатель, который должен умело направить данный процесс.

Содержания, формы и методы проведения занятий должны преследовать одновременно три цели:(СЛАЙД 7)

-развитие речи и навыков театрализованной деятельности;

-создание атмосферы творчества;

-социально-эмоциональное развитие детей.

В своей работе в данном направлении использую следующие формы и приемы работы с детьми(СЛАЙД 8)

Приемы:

-действия с кукольными персонажами;

— действия детей по ролям;

— литературная деятельность;

— музыкальная деятельность;

— разыгрывание с помощью взрослого знакомых сказок, народных песенок, потешек.

Формы:

— беседа о театре;

— творческие упражнения;

— театрализованные игры;

— подвижные игры;

— проведение спектаклей.

Работа по театрализованной деятельности осуществляется в несколько этапов. (СЛАЙД 9)

1 этап — дать игровые упражнения на выработку мимики, жестов и пантомимики.

Например: упражнения на развитие мимики «Съели кислый лимон», «Мы обиделись», «Испугались забияку». Упражнения по обучению жестам: «Покажите высокого мальчика», «Маленького комарика». Упражнения на развитие пантомимики: «Расцвели как цветы», «Полетели как птицы», «Идут пингвины».

2 этап — заучивание стишков, потешек, прибауток. Стараться помочь упражняться в ситуативной речи, активизировать словарь.

3 этап — постепенное овладения умением отвечать на вопросы, пояснять, рассказывать без наглядной опоры на предмет или действие.

4 этап — разыгрывание с детьми театрализованных игр по знакомым им произведениям.

Обратите внимание на схему.

(СЛАЙД 10)

В связи с этим можно акцентировать внимание на следующем:

-театральная игра должна стать частью занятия;

-проводить такие занятия нужно систематически;

-следует развивать у детей мелкую и общую моторику через различные виды театра( театр теней;

-театрализованные игры можно использовать и как средство для развития речи. (СЛАЙД 11 -14 )

На занятиях по развитию связной речи большое внимание уделяю рассматриванию иллюстраций и картин, дети описывают предметы и явления, используют различные речевые обороты. В совместной деятельности с детьми провожу логопедические пятиминутки, а в пятницу «час театра».

Практика показала, что работа по развитию речи не будет полноценна без участия семьи. Только в тесном контакте с родителями можно добиться положительных результатов. Поэтому вся моя работа была направлена на повышение компетентности родителей в данном вопросе, для этого мною были разработаны:

1. Консультация для родителей «Значение театрализованной деятельности на развитие речи ребенка». (СЛАЙД 15)

2. Памятка для родителей «Театрализованная игра как средство развития речевой деятельности у детей». (СЛАЙД 16)

3. Напечатана статья для родителей в СМИ «Влияние театрализованной игры на развитие речи ребенка». (СЛАЙД 17)

4. Проект «Создаем сказку вместе». (СЛАЙД 18)

Данную работу провожу в тесном контакте с музыкальным руководителем, воспитателями. Вместе подбираем музыку к различным образам сказочных героев, Елена Васильевна отрабатывает различные движения.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!(СЛАЙД 19)

comments powered by HyperComments
Консультация для родителей — Развитие связной речи посредством театрализованной деятельности
Консультация на тему

«Развитие связной речи детей посредством театрализованной деятельности»
Театральная деятельность — самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отражение стихийно, потому что связана с игрой.

Театральная игра входит в мир ребенка уже с раннего возраста.

Игра для ребенка — это основной и самый любимый вид деятельности ребенка. Маленьких детей привлекают яркие игрушки, красочные костюмы, музыкальные сопровождения. Малыши легко вступают в контакт с героями театральных постановок: с зайчиком, медвежонком, петрушкой.

В 2-3 года малыши с удивлением смотрят постановки по русским народным сказкам: «Теремок», «Зайкина избушка», «Кот, лиса и петух» «Колобок», «Репка». Дети с удовольствием наблюдают за героями и событиями спектакля, отвечают на вопросы действующих лиц.

В 3-4 года интерес возрастает к театрализованной деятельности. Дети уже сами могут принимать участие в постановках по сказкам. Дети с удовольствием наряжаются в уголке ряженья, в котором содержатся яркие красочные костюмы, маски, шляпки. Дети превращаются в известных им героев и проживают их жизнь в волшебном сказочном мире.

В возрасте 4-5 лет формируется интерес к играм-драматизациям. Детям нужно читать и рассказывать больше сказок и стихов. Так же дети могут показывать кукольные спектакли для малышей, способны менять интонацию, использовать диалоговую речь силу голоса. Очень нравится такая театрализованная деятельность, для них это настоящий праздник, они чувствуют себя актерами.

Большое воспитательное и образовательное значение для детей дошкольного возраста имеет театрализованная деятельность, которая способствует всестороннему развитию ребенка. Через театрализованную игру у ребенка развивается интерес к литературе, искусству, родной культуре. Театрализованная деятельность носит коллективный характер — дети учатся взаимодействовать друг с другом, а так же способствует умственному, нравственному, эстетическому воспитанию.

В театрализованной игре развиваются психические процессы: внимание, память, речь, воображение, мышление. Ребенок чувствует себя актером и от этого повышается его самооценка, исчезают комплексы, появляется уверенность в себе

Театрализованная деятельность способствует развитию речи (монолог, диалог). Стремиться необходимо к тому, чтобы дети понимали: речь «актера» должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. Акцент взрослый делает то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.

Нарушение речевого развития детей рассматриваются, прежде всего, как нарушение общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Совместная со сверстниками и взрослыми театрально-игровая деятельность оказывает выраженное психологическое воздействие на ребенка. На первых порах, рассказывая и показывая различные сказки и потешки главную роль в театрализованной деятельности необходимо взять на себя родителю.

Но, уже начиная с 3-4 летнего возраста дети, подражая взрослым, самостоятельно обыгрывают фрагменты литературных произведений в свободной деятельности.

Домашний театр — это совокупность театрализованных игр и разнообразных видов театра. Для домашнего пользования доступны — кукольный, настольный, теневой театры.

Родители могут организовать кукольный театр, используя имеющиеся в доме игрушки или изготовить их своими руками из разных материалов, например, дерева, картона, ткани, ниток, старых носков, перчаток.

К работе по изготовлению кукол, костюмов желательно привлекать и ребенка. В дальнейшем он будет с удовольствием использовать их, разыгрывая сюжеты знакомых сказок. Например: старый меховой воротник в ловких руках может стать хитрой лисой или коварным волком. Бумажный пакетик может превратиться в весёлого человечка. Кукла из носка: набейте носок тряпками и вставьте внутрь линейку. Все скрепите верёвочкой или резинкой. Игрушки и куклы из пластмассовых бутылок и коробок: коробки можно склеить друг с другом, обклеить бумагой и приклеить детали.

Создавая домашний кукольный театр, вы вместе с малышом примеряете на себя множество ролей: будете делать кукол, рисовать декорации, писать сценарий, оформлять сцену, продумывать музыкальное сопровождение и, конечно, показывать сам спектакль. Только представьте, сколько творчества, смекалки, уверенности в себе потребует это занятие от крохи. А еще тренировка мелкой моторики, развитие речи, художественного вкуса и фантазии, познание нового и интересного, радость совместной деятельности с близкими людьми, гордость за свои успехи. Действительно, создание домашнего кукольного театра — настолько развивающая и многогранная деятельность, что стоит не пожалеть на это времени и сил.

Дети любят сами перевоплощаться в любимых героев и действовать от их имени в соответствии с сюжетами сказок, мультфильмов, детских спектаклей. Домашние постановки помогают удовлетворить физический и эмоциональный потенциал. Дети учатся замечать хорошие и плохие поступки, проявлять любознательность, они становятся более раскрепощенными и общительными, учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше

чувствовать и познавать окружающий мир.

Значение театрализованной деятельности невозможно переоценить. Театрализованные игры способствуют всестороннему развитию детей: развивается речь, память, целеустремленность, усидчивость, отрабатываются физические навыки (имитация движений различных животных). Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют решительности, трудолюбия, смекалки. А как загораются глаза малыша, когда взрослый читает вслух, интонационно выделяя характер каждого героя произведения!

Театрализованные игры всегда радуют, часто смешат детей, пользуясь у них неизменной любовью.

Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Родители могут также стать инициаторами организации в домашней обстановке разнообразных театрализованных игр. Это могут быть игры-забавы, игры- драматизации под пение типа «У медведя во бору», «Каравай», «Репка», слушание сказок, записанных на дисках, с их последующим разыгрыванием и другое. Такие совместные развлечения могут сыграть большую роль в создании дружеской доверительной, творческой атмосферы в семье, что важно для укрепления семейных отношений.

Занимаясь с детьми театром, мы сделаем их жизнь интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью творчества. А самое главное — навыки, полученные в театрализованных играх, представлениях дети смогут использовать в повседневной жизни.

Составитель: воспитатель Грушина Юлия Александровна.

Семинар-практикум для воспитателей «Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей с ОВЗ»
Послушай – и ты узнаешь,
посмотри – и ты поймешь,
сделай – и ты научишься.
Цель: повышение компетентности педагогов, как театральная игровая деятельность помогает развитию речи детей с ОНР.
Все участники семинара занимают места за 2 столами.
Огромное значение в развитии речи детей играет театрализованная деятельность. По мнению Т. И Петровой, мир детства, внутренний мир ребенка-ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни и раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра. Она связывает детей между собой, детей со взрослыми в единое волшебное целое. И если ребенок начинает доверять вам- значит можно творить, фантазировать, воображать В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его речь, так как развитие речи – одна из основных задач процесса образования. Очень важно чтобы дети овладели правильной речью именно в момент интенсивного развития. В этом и заключается огромная роль нас, воспитателей. Итак, начинаем.
Задание №1 «Покажи-узнай»
Жесты, позы, мимика – невербальные компоненты общения, они значат порой гораздо больше, чем сказанное речью (т. е.вербально).
Жесты, поза движения.
«Отгадай, кто я, что я делаю» (Участник команды показывает, другая команда угадывает.)
1 команда
— Сесть, как королева;
как побитая собака;
как подсудимый на скамью,
как провинившейся ребенок;
как пчелка на цветок.
— пройти, как артистка балета;
2 команда
как манекенщица;
как старый человек;
— попрыгаем, как профессор через лужу;
как кенгуру;
как большой заяц;
как маленький зайчик.
Блиц-опрос
Место для представлений, зрелищ. (Театр.)

Кто пишет пьесы для представления? (Драматург.)

Кто руководит постановкой спектакля? (Режиссер.)

Группа музыкантов, исполняющая музыку к спектаклю? (Оркестр.)

Человек, управляющий оркестром. (Дирижер.)

Автор музыкальных произведений, пишущий музыку к спектаклям

(Композитор.)

Задание №2 «Я дружу с интонацией»
Интонация – это звуковые средства языка, оформляющие высказывание: тон, тембр, интенсивность и длительность звучания.
1 команда
Представьте, что кто-то мама — медведица, а Вы медвежата. Медвежата проголодались и просят есть. Можно ласково попросить: «Мам, мёду б нам». А можно ныть, сердито требовать и даже приказывать. (Изображать варианты интонаций поочередно.)

Вы сейчас говорили с разными интонациями. Как ты думаешь, какая интонация понравится маме — медведице? Изобрази ее еще раз.
2 команда
Рано утром мастер-кузнец вынес на базар продавать целую кипу пик. Бодро и весело зазывает он покупателей: «Купи кипу пик!». Представь, что Вы этот веселый кузнец… День клонится к вечеру. Жарко. А пики никто не покупает. Устал кузнец, из последних сил жалобно уговаривает: «Купи кипу пик». Изобрази усталого кузнеца… И появляется славный богатырь Добрыня достал кошелек. Обрадовался кузнец, радостно закричал: «Купи кипу пик». Изобрази радостного кузнеца.

Задание №3 «Я дружу с пантомимой»
Пантоми́ма — вид сценического искусства, в котором основным средством создания художественного образа является пластика человеческого тела, без использования слов
1 команда
Покажите «пробку» машин в большом городе.
2 команда
Как шагали солдаты на параде.
7 слайд.
Блиц-опрос (словарь театральных терминов).
Что такое спектакль? Зрелище, которое представляют актеры.
Аншлаг – полный успех.
Аплодисменты— одобрительные хлопки.
Балет – вид театрального искусства, где содержание передается без слов: музыкой, танцем, пантомимой.
Бенефис – выступление, посвященное одному артисту.
Дебют – первое исполнение роли в спектакле.
Карман— боковая часть сцены, скрытая от зрителей.
Задание №4 «Игра — драматизация»
Игра – драматизация – это особые игры, в которых дети сами изображают героев литературных произведений, чаще –это могут сказки, песни, стишки.
Кошкин дом (1 команда).
Котята
Тетя, тетя кошка,
Выгляни в окошко!
Есть хотят котята.
Ты живешь богато.
Обогрей нас, кошка,
Покорми немножко!
Кот Василий
Кто там стучится у ворот?
Котята
Мы — кошкины племянники!
Кот Василий
Вот я вам дам на пряники!
У нас племянников не счесть,
И всем охота пить и есть!
Котята
Скажи ты нашей тетке:
Мы круглые сиротки,
Изба у нас без крыши,
А пол прогрызли мыши,
А ветер дует в щели,
А хлеб давно мы съели…
Скажи своей хозяйке!
Кошка (2 команда)
С кем говорил ты, старый кот,
Привратник мой Василий?
Кот Василий
Котята были у ворот —
Поесть они просили.
Кошка
Какой позор!
Была сама
Котенком я когда-то.
Тогда в соседние дома
Не лазили котята.
Чего от нас они хотят,
Бездельники и плуты?
Для голодающих котят
Есть в городе приюты!
Нет от племянничков житья,
Топить их в речке надо!
Домашнее задание
Продолжи предложение
Под театрализованной деятельностью детей я понимаю….

Моё отношение к театральной деятельности детей…

Театрализованная деятельность в дошкольном возрасте – один из важнейших развивающих видов детской деятельности, так как….

Фрагменты театрализации помогают мне решить такие педагогические задачи, как ….

Задание № 5 «Скороговорки на развитие дикции»
Произнесите скороговорку медленно, быстрее, быстро.
1 команда
Утром, присев на зеленом пригорке,
Учат сороки скороговорки.
Еле-еле Елизар,
Едет-едет на базар.
А с базара, а с базара,
Не догонишь Елизара.
2 команда
Жук, над лужею жужжа,
Ждал до ужина ужа.
Променяла Прасковья карася
На три пары полосатых поросят.
Побежали поросята по росе,
Простудились поросята, да не все.
Задание №6 «Педагогические ситуации»
Команда №1
Дети разыгрывают кукольный спектакль по сказке «Лиса и медведь». Они распределили роли и начали представление, но по ходу действия возник спор о том, кому из героев, что говорить. Сюжет «рассыпается», и дети постепенно теряют интерес к игре. Как разрешить сложившуюся ситуацию? Назовите свои действия в данной ситуации, чтобы игра была продолжена.
Команда №2
Дети решают разыграть сказку «Колобок», распределяют между собой роли, но одному ребенку роль не достается. Со словами: «Я тоже хочу играть!» расстроенный ребенок садится на стул. Ваши дальнейшие действия по данной игровой ситуации. Какие рекомендации можете предложить по предупреждению подобных ситуаций в группе детского сада.
Задание № 7 «Придумай конец сказки»
Как – то я заметила, что дети не очень хотят, чтобы колобка съела лиса, и я предлагаю Вам придумать свой, добрый конец сказки.
Со слов лисы «Колобок, я тебя съем»……
Педагогам даются маски колобка и лисы.
Каждая команда показывает свою инсценировку.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Игра является основой деятельности детей дошкольного возраста.
2. Театрализованная игра — эффективное средство развития личности ребенка, помогает формировать связную речь, обогащать словарный запас, развивать умение общаться, развивает пальчиковую моторику у детей с нарушениями речи.
3. Игра играет особую роль в речевом развитии (развивает диалогическую и монологическую речь.
И закончить наш семинар — практикум хочется словами Л.С. Выготского: «Необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы его творческой деятельности».
Рефлексия «Закончи фразу»
Семинар прошел…
Театр для меня…
На семинаре я задумалась о…
Во время семинара я приобрела…
После семинара я сделаю…
Сегодня срочно…
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполняла задания…
Я поняла, что…
Теперь я могу…
Я почувствовала, что…
У меня получилось…
Я попробую…
Меня удивило…
Семинар дал мне…
Мне захотелось…
Скажу детям, что …
Желаю удачи!
Театр способствует развитию языковых навыков детей, преимущества театра для развития
Язык включает в себя все формы общения, как и театр или театральные постановки. Узнайте, как театр может помочь вашему ребенку в развитии языковых навыков.
Театр или драма — это место не только для выступления перед аудиторией, но и для оттачивания коммуникативных навыков. Это позволяет детям эффективно практиковаться, наблюдать и общаться. Вот основные моменты того, как мир театра может помочь вашему ребенку развить хорошие языковые навыки.
1. Словарь
В отличие от того, когда он читает книги или другой материал, когда ваш ребенок встречает новое слово в сценарии пьесы, он может легко понять значение слова, связав его с ситуацией, которая сложилась. вводится в действие. Это увеличит количество слов в его словарном запасе. Кроме того, эти новые слова, фразы и выражения будут для него более значимыми, поскольку он и его коллеги-актеры испытывают их в сцене. Это отношение слов к контекстным значениям будет иметь большое значение для развития его словарного запаса.
2. Уверенность в себе
Театр сочетает в себе реальный мир с выдумкой. Теоретики говорят, что, играя роль, ваш маленький гений притворяется кем-то другим; другими словами, он «в маске». Под маской она уверена в себе, потому что любая ошибка, которую она сделает, будет ошибкой персонажа, а не ее! Мало того, выступление перед аудиторией, которая аплодирует действиям и высказываниям игроков, повышает ее уверенность. Таким образом, она разовьет уверенность в себе, что очень важно для общения и публичных выступлений.
3. Слушание
Эффективное общение невозможно без хороших навыков слушания. Если ваш ребенок не слушает внимательно, он может неправильно понять то, что он слышит, или сделать неверные предположения. Театр требует активного прослушивания. Это не просто физическое слышание слов, ваш ребенок должен будет реагировать на то, что он слушает. Театральная деятельность поможет ему научиться быть эффективным коммуникатором, научив его активно слушать, критически комментировать выступления и реагировать.Ясно, что если есть один языковой навык, который нужно освоить, то это умение слушать. И что может быть лучше, чем через театр.
4. Говорение
Говорение является неотъемлемой частью театра и может помочь вашему малышу использовать правильное выражение лица, соответствующее значению слов, которые она произносит. Она также научится использовать динамику голоса, такую как высота тона, громкость, интонация и модуляция голоса, чтобы обеспечить более значимую артикуляцию. Кроме того, актеры используют репетиционные приемы, которые побуждают их думать на том языке, на котором они собираются выступать.Этот метод поможет вашему ребенку думать на иностранном языке или на втором языке, а затем подготовить и выступить с диалогами. Другие полезные техники включают громкую речь при запоминании сценария и отработку диалогов перед зеркалом. Это улучшит ее произношение. Очень скоро она сможет оценивать звуковые характеристики в комнате и соответственно повышать голос, чтобы стать лучше оратором!
5. Чтение
Чтение вслух сценария во время репетиции может помочь вашему малышу легко развить ритм и ритм.Эти функции помогут ему в чтении. Они могут привить ему способность складывать слова, определять темп произношения, правильно произносить слова, сосредотачиваться на пунктуации и лучше общаться.
6. Написание
Лучше всего это делать посредством написания сценария. Написание сценария создает проблемы, потому что темы, как правило, фиксированы, а персонажей нужно оживлять. Однако есть простор для большого творчества. Сценарии многократно переписываются для достижения наилучшего результата сценического исполнения.Эти сеансы письма позволят вашей маленькой принцессе писать без ошибок в кратчайшие сроки.
7. Грамматика, морфология и синтаксис
Это общепринятые стандарты языка. Театр творчески использует слова в рамках, предусмотренных этими стандартами. Репетиции и повторные выступления помогут вашему маленькому герою освоить эти условности творчески и на практике.
8. Культурная осведомленность
Пьесы охватывают время и пространство.В театральной группе ваш малыш познакомится с разными культурами и временами. Будь то иностранная культура или ее собственная, всегда есть возможность узнать больше о культурах, и она сможет почерпнуть все, что ей нужно знать. Кроме того, язык очень зависит от культуры. Таким образом, знакомство с различными культурами, безусловно, улучшит языковые навыки вашего ребенка.
Театр дает конструктивное взаимодействие, в отличие от упражнений из рабочей тетради или устных упражнений. Ваш ребенок будет изучать язык целенаправленно и на практике, что позволит ему говорить спонтанно в реальной жизни.Так что поспешите, будущее вашего ребенка ждет! Попросите его разыграть историю, разыграть инцидент в школе или подражать своим родителям в монологе! Найдите хороший театральный кружок для детей его возраста. Мир притворства, созданный театром, — это единственная в своем роде золотая жила возможностей для изучения языка!
Драматические мероприятия для дошкольников | Драматический спектакль для дошкольников
Драма для дошкольников приносит удовольствие и творчество в дошкольное образование
Всем известно, что дети любят притворяться.Но знаете ли вы, что притворство действительно может помочь в обучении?
Точнее, мы говорим о драматическом искусстве в дошкольной программе!
Люди всех возрастов склонны лучше запоминать вещи, когда они запоминают их:
Люди запоминают 10% прочитанного
20% того, что они слышат
30% увиденного
50% того, что они видят и слышат
90% того, что они видят, слышат и ДЕЛАЮТ
Драма — отличный способ учиться на практике! Он концентрирует ребенка как активного участника процесса обучения, а не просто как пассивного наблюдателя.Он способствует когнитивному, эмоциональному, физическому и социальному развитию и может использоваться для обучения широкому кругу предметов.
И вашему ребенку не обязательно быть будущим обладателем Оскара, чтобы воспользоваться преимуществами дошкольной драмы. Давайте посмотрим, как драматические игры для дошкольников способствуют раннему обучению.
Познавательное развитие. Урок о животных может включать имитацию звуков и поведения собак, кошек, лошадей и других существ. Разыгрывание содержания помогает детям понять новые навыки и концепции, применяя их на практике.Это также побуждает их использовать свое воображение для разработки оригинальных идей.
Эмоциональное развитие. Ролевые игры, такие как «игра в доктора» и другие занятия, дают детям безопасное пространство для изучения соответствующих эмоциональных реакций на различные типы ситуаций. Это может подготовить ученика к тому, чтобы справляться со взлетами и падениями, с которыми мы все сталкиваемся в повседневной жизни.
Развитие моторики. Еще один отличный пример драматической игры — позволить детям разыграть слова песни, которая заставит всех встать со своих мест, чтобы они могли практиковать такие важные навыки, как бег, прыжки, хлопки, танцы, ползание, лазание или даже использование повседневных предметов в качестве реквизит.
Социальное развитие. Драма позволяет детям реализовывать учебные материалы в сотрудничестве со своими сверстниками и учителями. Они учатся изучать различные социальные роли и развивать сочувствие к персонажам истории, а также к людям, которых они встречают в реальной жизни.
Язык и навыки чтения. Сюжет становится веселее, когда дети разыгрывают персонажей. Учащиеся могут своими словами и действиями изобразить личности, скажем, Трех поросят и Большого злого волка.Это помогает установить более сильную связь между словами в тексте и персонажами, объектами и действиями, которые они описывают.
Решение проблем. Притворная игра — отличный инструмент для критического мышления. Если Трем Поросенкам нужно построить дом, как они его построят? Насколько он будет большим? Из чего должен быть построен дом? Открытые вопросы развивают естественное любопытство детей и предоставляют безопасное пространство для проверки идей и их пересмотра.
Обучение по предметам.Когда дети изображают Поросят, строящих свой дом, они также занимаются такими предметами, как наука и техника (Почему кирпичный дом прочнее соломенного?) И математику (Насколько большим должен быть дом?). По данным Национальной ассоциации образования детей младшего возраста, такие исполнительские виды искусства, как драма, музыка и танцы, могут способствовать обучению по предметам, не связанным с искусством.
Театр и детский сад Little Sunshine’s. В учебной программе Creatively Shine ™ особое внимание уделяется практическим занятиям и обучению на основе проектов, а драма — один из многих способов сделать обучение интересным и запоминающимся для всех учащихся.В некоторых местах также есть театральные сцены для школьных постановок.
Свяжитесь с ближайшим к вам Little Sunshine’s Playhouse®, чтобы узнать больше!
Важность драматической пьесы
Драматическая игра — это тип игры, в которой дети принимают и назначают роли, а затем разыгрывают их. Это занятие, в котором они нарушают свои нормы, притворяются кем-то или чем-то отличным от них самих и драматизируют ситуации и чувства к выбранным персонажам.Более того, хотя некоторые могут рассматривать этот поступок как тривиальный, он остается фундаментальной частью процесса развивающего обучения, предоставляя детям возможность выражать свои собственные идеи, мысли и чувства в творческой среде.
Типы драматических спектаклей
Есть два типа драматической пьесы: структурированная и неструктурированная:
Структурированная игра имеет заранее определенный набор и желаемый результат. Родитель или учитель разработают сценарий для детей.Возможно, они откроют воображаемый продуктовый магазин. Затем они помогут распределить роли или позволят детям выбирать из имеющихся ролей. Затем дети прорабатывают ситуации, возникающие в рамках съемочной площадки.
Неструктурированная игра — это драматическая игра, в которой детям предоставляется свобода выбора собственных сценариев. Диван в гостиной может превратиться в пиратский корабль, а шнурок для обуви может стать стетоскопом в кабинете врача.
Преимущества драматической игры
Эксперты сходятся во мнении, что драматическая игра играет жизненно важную роль в разносторонней дошкольной программе.Вот некоторые преимущества:
Самоконтроль
Дети известны своей способностью действовать на эмоциях. Интересно, что когда дети назначают и принимают роли в драматической игровой ситуации, они вдохновляются придерживаться их, рассматривая их как правила, которым нужно следовать. Это помогает им развить способность организовывать и планировать вместе с другими, а также контролировать свои порывы.
Развитие речи
Драматическая игра учит и способствует развитию выразительного языка. Детей вдохновляют сообщать о своих желаниях сверстникам, и поэтому они должны учиться говорить с точки зрения их притворных ролей.Драматическая игра часто является хорошим способом для застенчивых детей или детей с низкой самооценкой участвовать в группе.
Разрешение конфликтов
Как неструктурированная, так и структурированная драматическая игра создают возможности для разрешения конфликтов. Обычно споры возникают во время игры, но драматическая игра дает детям возможность преодолеть разногласия и прийти к компромиссу. Это помогает детям учитывать другие точки зрения, поскольку они осознают различные роли людей в своей жизни и в обществе.
Математика и грамотность
Он предоставляет детям платформу для знакомства с абстрактной математикой и печатью. Рассмотрим детей, играющих серверами в ресторане. Он / она будет комбинировать печать и цифры по мере того, как они принимают заказы и заполняют их.
Расширение прав и возможностей детей
Это воодушевляет, потому что дети могут выбирать и принимать свои собственные роли в сценарии, а также потому, что драматическая игра предлагает детям убежище, чтобы разыграть травмирующие события.Обычно, когда дети разыгрывают драматические или пугающие события, они отводят себе сильную роль. Они выбирают роль мамы или папы, двух важных фигур в их жизни или супергероя с большими способностями. Ребенок, переживший настоящую травму, например, автомобильную аварию, может стать фельдшером или врачом.
В заключение, драматическая игра может принимать разные формы. Дети могут притвориться, что ухаживают за животными в ветеринарной клинике или готовят изысканные блюда в ресторане.Включение драматических игр в расписание ребенка предоставит ему столь необходимую возможность выйти из своей зоны комфорта и дать волю своему воображению.
Поддерживающий язык: культурно насыщенная драматическая пьеса
Время кружка в понедельник утром в классе Head Start в Южном Техасе. Дети заметили, что la paleteria (продуктовый киоск, где продают замороженное фруктовое мороженое и мороженое), самая последняя тема драматического игрового центра, была снята и убрана, и они задаются вопросом, какой центр должен ее заменить.
Миссис Рамос предлагает им рассказать о своих мероприятиях на выходных. Родриго говорит, что они с бабушкой ходили в панадерию (пекарню). Двое детей спрашивают: «Что это?» Хуанита объясняет: «Это пекарня, где можно купить хлеб и пирожные». Миссис Рамос говорит, что они с матерью ходили в панадерию, когда она была ребенком. Дети улыбаются.
Разговор переходит о пан дульсе (сладкий хлеб). Некоторые дети говорят, что покупают его в местном продуктовом магазине или магазине на углу. Другие говорят, что их семьи покупают его в соседней панадерии.Г-жа Рамос говорит, что это может быть темой нового центра драматической игры. Дети с энтузиазмом начинают называть выпечку, которую продаст их панадерия, и миссис Рамос записывает их предложения.
Культурно-ориентированные центры

Чтобы определить культурно значимые темы, слушайте повседневные разговоры детей. В классе г-жи Рамос разговоры детей о семейных делах привели их к созданию панадерии в центре драматических игр. Центры драматической игры, соответствующие культурным особенностям, позволяют маленьким детям черпать из своего опыта и совершенствовать свою игру.Дети воспроизводят занятия и наблюдения из семейной жизни и рассказывают о событиях, общих для их культур. Подлинная драматическая игра способствует содержательному обучению детей, особенно языку и лексике.
Вот несколько идей по планированию языковой среды, которая поможет учащимся, изучающим два языка (в данном случае, начинающим билингвам испанского / английского), развить коммуникативные навыки. Когда вы намеренно создаете для детей интересные занятия, их игра становится более глубокой и интерактивной.
Разжигайте разговоры с помощью словесных карт

Чтобы познакомить детей с новым словарным запасом, попробуйте вербальное отображение — то есть опишите детям, что они делают (или что вы делаете), чтобы ввести новые слова в значимый контекст. Не забывайте использовать новые словарные слова в разговоре снова и снова, потому что детям нужно много раз слышать и практиковать незнакомые слова, чтобы по-настоящему их понимать. Учителя описывают действия и предметы, которые важны для детей в знакомой и содержательной обстановке.Обстановкой для классной комнаты может быть винный погреб, палитра или панадерия.
Хорхе объясняет, что в его соседней пекарне вы используете сковородку pinzas para pan, или щипцы, чтобы собирать хлеб. Миссис Рамос видит в этом возможность усилить словесные щипцы. Она протягивает Хорхе два деревянных блока и говорит: «Доброе утро, сэр. Я доставляю два щипца, которые менеджер заказал для пекарни. Хотя щипцы — это новое слово для детей, они сразу же включают его в свою речь и игру.Кассир говорит следующему покупателю: «Пожалуйста, отдайте мне ваш поднос, я могу подобрать ваш хлеб». Оставь там щипцы. Учителя также используют словесное отображение, когда говорят о типах хлеба, которые покупают клиенты. Не прерывая игру, миссис Рамос задает вопросы, расширяет словарный запас и расширяет беседу, чтобы поддержать языковое развитие детей.
Предоставьте новый реквизит для детских игр

Реквизит можно добавлять поэтапно, чтобы развивать знания детей и поддерживать их интерес.Вот как миссис Рамос устроила панадерию.
Фаза 1

Обеспечьте базовый реквизит для выпечки. Предложите — или предложите семьям внести свой вклад — общие предметы и инструменты, такие как фотографии / изображения знакомого хлеба, фартуки, бутылки для специй и экстрактов, пластиковые миски для смешивания, деревянные ложки, скалки и другие кухонные принадлежности или инструменты.
Этап 2

Добавьте больше реквизита на основе тщательного наблюдения за взаимодействием детей. После того, как г-жа Рамос увидела, как дети разговаривают о доставке тортов на свадьбу и quinceañeras (празднование 15-летия девочек), она представила календарь.Дети отметили даты, когда торты должны были быть доставлены покупателям или забраны ими. Другие предоставленные предметы включали формочки для печенья и буклет с квитанциями.
Этап 3

Добавьте реквизит, усиливающий тему. Миссис Рамос поместила в пекарню воображаемый огнетушитель. Это расширило детское воображение (и словарный запас), когда они разыграли ролевые игры сжигания хлеба и тушения огня в духовке. Она также предоставила такие предметы, как таймер для выпечки, фотоальбом тортов и фотографии торжеств.
Попробуйте поставить новый реквизит в центр, чтобы дети сначала узнали о нем, а затем объясните, как его использовать. Или учителя могут представить новый реквизит через ролевые игры, как миссис Рамос сделала с щипцами.

Этот драматический игровой центр отражал испаноязычных детей в классе. Но в классах есть всевозможные культурные смеси. Регулярно оценивайте материалы и реквизит в центре драматической игры, чтобы убедиться, что они точно отражают всех детей и семьи в вашем классе и подходят детям с ограниченными возможностями.Добавьте реквизит, который побуждает детей разговаривать друг с другом и со своим учителем. Когда ажиотаж вокруг определенного драматического игрового центра утихнет, предложите новый реквизит или измените тему.
Сделайте его настройкой для печати

Создайте гостеприимный драматический игровой центр с множеством принтов. Добавьте функциональные этикетки, картинки, книги и другие материалы, отражающие культуру детей, например знакомые рецепты, фотографии сладкого хлеба, выращенного в культуре, и бутылки со специями или экстрактами (например, ваниль, корица или piloncillo — нерафинированный коричневый сахар).Г-жа Рамос пометила полки панадерии названиями различных видов хлеба и другой выпечки, о которых дети слышали, о которых говорили их семьи, например, empanadas , conchas и orejas . Теперь они могли видеть, как пишутся эти слова. Это побуждало их писать слова, когда они заказывали или продавали сладкий хлеб или создавали новые рецепты хлеба.
Интересное пространство побуждает детей продолжать заниматься. Дети замечают печать и узнают, что она символизирует язык.Используя реквизит, они изучают повседневные функции письма и грамотности. Когда г-жа Рамос поместила табличку Open / Abierto на прилавок panaderia, некоторые дети сказали: «Ya esta abierta la panaderia!» («Булочная открыта!»).
Разместите полезные ярлыки, чтобы дети могли их трогать — даже копировать и отслеживать — и помогайте систематизировать материалы. Г-жа Рамос изготовила этикетки на испанском и английском языках с названиями и ценами на определенные хлебобулочные изделия. Знак «Open / Abierto» и различные ярлыки помогли детям организовать свой мыслительный процесс при создании последовательных эпизодов ролевой игры.Этикетки также служили средством поддержки языка детей и помощи при чтении.
Вывод

Языковое развитие детей улучшается за счет намеренной поддержки со стороны учителей, взаимодействия со сверстниками и возможности практиковать свои новые коммуникативные навыки. Мы надеемся, что наши примеры вдохновят вас на создание театральных игровых центров, отражающих сообщества, культуру и жизненный опыт ваших детей за пределами школы. Темы центра побуждают детей играть вместе и говорить о том, что для них лично важно.Они могут весело провести время, используя новые слова в безопасной и удобной обстановке.
Предложения для Panaderia

Что такое драматическая игра и как она способствует развитию грамотности в дошкольных учреждениях?
В. Сьюзан Беннет-Армистед
Игра для многих — это многое. Для большинства из нас это самостоятельный выбор, самостоятельное занятие, которым дети занимаются для удовольствия. Фактически, многие лидеры в нашей области, такие как Дэвид Элкинд, Вивиан Пейли и Лилиан Кац, называют игру «детской работой», потому что она предоставляет широкие возможности для изучения таких понятий, как причина и следствие («Если вы попадете в башню из блоки, он упадет.») И временные отношения (« Я поиграю с тобой в переодевание после обеда в выбранное время »). Это также помогает детям понять, как устроен мир («Некоторые вещи плавают, а некоторые тонут»), как ладить с другими («Если вы возьмете грузовик Билли, он будет кричать на вас»), как развлечься. себя («Fingerpaint прекрасно себя чувствует между пальцами ног!»), и как решать проблемы («Fingerpaint действительно сложно оторвать от пальцев ног»).
Но не позволяйте этому определению забыть важный момент: игра должна приносить удовольствие.Ассоциация развития детей определяет игру в своей позиции как «динамичное, активное и конструктивное поведение», которое «необходимо всем детям». Веселье имеет значение. Это то, что заставляет детей интересоваться и возвращаться к ним снова и снова.
В этой статье я сосредоточусь на определенном виде игры: драматическая игра или, как ее иногда называют, притворная игра, имитационная игра и символическая игра, которая обычно включает:
Воспроизведение повседневных действий или ситуаций, которые наблюдают дети, например, пеленание ребенка
Участие в интенсивно творческих занятиях, основанных на знаниях, которые дети получают из книг, фильмов и других источников, таких как исследование тропических джунглей
пересказывают и / или воспроизводят истории, которые они слышат, например Три поросенка
поют и разыгрывают песни, которые они слышат, такие как «Twinkle, Twinkle Little Star» и «The Itsy Bitsy Spider».
Драматическая игра может помочь вам достичь поставленных целей в программе и развить у ваших детей развивающиеся навыки грамотности.Это позволяет детям экспериментировать с целями грамотности, которые они видели дома, осознавать, что для выполнения различных задач требуются разные тексты, создавать самые разные тексты и разыгрывать истории, которые они слышали. Здесь я обсуждаю каждое из этих преимуществ.
Драматическая игра позволяет детям экспериментировать с целями грамотности, которые они видели дома.
Включая функциональную печать, такую как газеты, личные письма, меню, вывески на полках, купоны и маркированные пищевые контейнеры, в детские игры и давая им бумагу и ручки для письма, мы создаем среду, которая позволяет им взаимодействовать с печатью, как взрослые. делать.Мы даем им возможность воочию увидеть, как мы используем текст в повседневной жизни. Это сильно отличается от того, что происходит в группе, когда мы читаем книги. Исследователи Сьюзан Нойман и Кэтлин Роскос обнаружили, что классные комнаты, богатые функциональным принтом, вдохновляли на драматические игры, ориентированные на грамотность, что привело к повышению грамотности детей.
Драматическая игра позволяет детям понять, что для разных задач требуются разные тексты.
Регулярно и систематически добавляя реквизиты для обучения грамоте в драматические игры, вы помогаете детям осознать, что для разных задач требуются разные тексты.Например, пожарным может потребоваться карта города, чтобы определить местонахождение чрезвычайных ситуаций, а ветеринарному врачу нужна записная книжка и брошюры по уходу за домашними животными, чтобы раздать их владельцам пациентов. В ресторане есть меню и блокноты для заказов, но в цветочном магазине есть пакеты с семенами и прайс-листы. Такое знакомство с широким спектром текстов помогает детям различать элементы текста — даже очень маленьким детям. Например, дети склонны форматировать список покупок иначе, чем формат карты.
Драматическая игра позволяет детям создавать самые разные тексты.
Многих из нас привлекают сборники рассказов, потому что на них мы выросли. Однако сегодня для маленьких детей есть гораздо больше возможностей. Предлагая детям познакомиться с широким спектром функциональных текстов, мы поощряем их также создавать разнообразные функциональные тексты. Дети могут сделать дорожные знаки для размещения в блоке, список для использования в продуктовом магазине, квитанцию для покупателя в пиццерии или письмо другу для отправки в почтовое отделение. Когда дети видят в тексте несколько целей, они с большей вероятностью найдут цель, которая для них важна.Короче говоря, знакомя детей с множеством текстов и давая им возможность создавать свои собственные, они с большей вероятностью будут включать текст в свою жизнь, а не только в игру.
Драматическая игра развивает понимание, позволяя детям разыгрывать знакомые истории.
Разыгрывание и / или пересказ истории помогает детям сделать эту историю своей собственной и по-настоящему понять ее. Они получают представление о персонажах, структуре и темах. Например, после прочтения версии Пола Галдоне из книги Three Billy Goats Gruff, попробуйте побудить детей разыграть эту историю.Взяв на себя разные роли, они поймут, что у персонажей разные личности и мотивации. Они узнают, что история разворачивается определенным образом: сначала по мосту переходит самый маленький козел, затем козел среднего размера, затем самый большой козел и так далее. В процессе маленькие дети получают сложное понимание структуры повествования.
Заключительная мысль
Если все это звучит слишком сложно для дошкольников, помните, что я рекомендую play .Играйте, обогащаясь грамотностью. Игра, обогащенная сообществом. Играйте, обогащаясь артефактами, которые вы предлагаете. Дети естественно интересуются окружающим миром. В отличие от вещей, которые они могут изучить, играя самостоятельно (например, блочные здания опрокидываются, когда они тяжелее сверху, чем снизу), необходимо обучать концепциям, навыкам и пониманию грамотности. Они должны быть , полученные от кого-то еще . Дети не могут выучить названия букв, если им никто не скажет.Они не узнают отношения между звуком и символом, если им не показали буквы и сопутствующие им звуки. Они не смогут узнать, как работают книги, если их никогда не читали. Все это важные предшественники традиционного чтения. В первые годы у нас есть возможность в игровой форме обучать этим концепциям. Мы поддерживаем возникающие навыки и понимание в увлекательной игровой форме, позволяя детям играть с книгами, писать свои собственные истории, делать свои собственные карты и знаки и, в целом, показывать им ценность взаимодействия с текстом и его создания.Когда придет время для обычного чтения и письма, они будут готовы к тому, что участвовали в вашей программе!
Эта статья является отрывком из материала «Игра по развитию грамотности в дошкольных учреждениях: Наборы для освещения, ящики для реквизита и другие простые в изготовлении инструменты для развития новых навыков чтения и письма с помощью драматической игры».
Центр драматических игр по уходу за детьми — eXtension Alliance for Better Child Care
Драматическая игра способствует развитию детей
Участие в драматической игре способствует развитию детей младшего возраста.Притворство развивает социальные навыки, помогает детям лучше осознавать свои собственные эмоции и способствует общению и решению проблем. Когда дети играют и взаимодействуют в центре драматической игры в рамках программы для детей младшего возраста, они отрабатывают навыки в следующих областях:
Социальный / эмоциональный : обсуждение различных ролей и тем, сотрудничество, чтобы игра продолжалась, отыгрывание ролей и ситуаций
Физический : использование больших и маленьких мышц для надевания костюмов и управления реквизитом, тренировки координации глаз и рук
Когнитивный : обдумывание и разыгрывание истории, организация и выражение идей, внимание к тому, как другие люди видят мир, поиск творческих решений проблем
Язык : задавая вопросы и отвечая на них, используя язык, связанный с ролью, которую они играют (например,g., «Могу я принять ваш заказ?»), ранняя грамотность и навыки письма
Что учителя должны знать о драматическом спектакле
Драматическая игра наиболее эффективна как игра, ориентированная на ребенка, когда дети несут ответственность за рассказ и самостоятельно решают, как его разыграть. Чтобы добиться успеха в драматической игре, дети используют множество различных навыков, которые со временем и практикой улучшаются. Учителя могут помочь детям использовать все следующие навыки во время драматической игры:
Ролевая игра : притворяться кем-то другим
Использование реквизита : использование объектов для расширения и улучшения ролевой игры
Вымысел : копирование действий людей из различных настроек (например,г., ресторан-сервер)
Углубленная игра : потратить продолжительное время на разыгрывание темы или идеи в драматической пьесе
Взаимодействие : совместная игра с другими и обмен идеями о ролях, сеттинге и других деталях
Вербальное общение : использование языковых навыков для разыгрывания ролей и согласования деталей игры
Роль учителя
Детям часто требуется помощь взрослых, чтобы участвовать в эффективной драматической игре, особенно в младшем возрасте.Поставщики услуг по уходу за детьми должны рассмотреть следующие способы помочь детям участвовать в более сложных и расширенных драматических играх:
Модель ролевой игры: Используйте книги, песни или рассказы, чтобы вовлечь детей в их воображение и игру. Пригласите детей в приключение, в котором они забираются на дерево, качаются на лозе или ползают по пещере. Предложите детям внести свой вклад в «приключение», предложив, что будет дальше.
Представьте область : особенно, если тема драматической игры является новой для детей, проведите некоторое время в большой группе, обсуждая эту тему и обсуждая то, что дети о ней знают.Прочтите книги на эту тему, чтобы познакомить детей, и оставьте эти книги в игровой зоне, чтобы дать детям идеи.
Понаблюдайте за игрой детей : Обратите внимание на то, кто играет, на каком языке говорят и на роли, которые они разыгрывают. Если кажется, что игра идет гладко, используйте это время, чтобы заметить и задокументировать физические, когнитивные, языковые и социально-эмоциональные навыки детей. Драматическая игра может стать прекрасной возможностью понаблюдать за детьми в их деятельности. Наблюдение также может дать вам новые идеи для декораций и драматических игровых тем, которые интересуют детей.
Участвуйте в качестве второстепенного персонажа : Если игра «застряла» или дети не знают, что делать дальше, подумайте о том, чтобы войти в их игру в качестве второстепенного персонажа, чтобы дать им идеи. Если это ресторан, вы можете сесть за столик и сказать: «Я голоден. Кто-нибудь примет мой заказ? »
Помогите детям войти в игру : Если ребенок хочет присоединиться к игре, но не знает, как начать, помогите ему найти способ принять участие в игре. Дайте ребенку новую опору или предложите новую роль, которая могла бы улучшить игровой сценарий.
Для получения более конкретных советов по созданию центра драматических игр в программе раннего детства см. Планирование успешного центра драматических игр в сфере ухода за детьми.
Для получения дополнительной информации
Чтобы узнать больше о драматических играх и других областях обучения, ознакомьтесь со следующими статьями eXtension Alliance for Better Child Care:
Фото Ermalfaro / CC BY https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.en
Развитие языка и грамотности через игру
Соня и Алисса играют семью.«Ужин готов», — зовет Соня. Алисса присоединяется к своей подруге за столом и делает вид, что откусывает кусок торта. «Сначала надо съесть овощи», — упрекает Соня, пододвигая тарелку с пластиковой брокколи ближе к Алиссе. «Я закончила. Я пойду поиграть», — говорит Алисса. Она быстро встает и покидает игровую площадку.
В районе блоков Люк складывает блоки друг на друга, пока Мария и Джейсон играют с поездами и машинами. «Врум-врум», — рычит Джейсон, двигая свой красный грузовик взад и вперед.«Чу-чу», — повторяет Мария, останавливая свой камбуз.
Эти два игровых эпизода можно увидеть в любой из тысяч классных комнат для детей младшего возраста, где дети исследуют, экспериментируют и осваивают основы грамотности, счета и естественных наук. И все это происходит, пока дети разговаривают и играют друг с другом. Язык, как устный, так и письменный, пронизывает все занятия в классе. Даже когда дети не разговаривают друг с другом, они слушают указания учителя, отвечают на ее вопросы, обращаются к книге, которой она делится с ними, или идентифицируют свои кубики по своим именам, написанным на них.То же можно сказать и об игре. За исключением коротких периодов перекуса, уборки или прослушивания книги, почти все, что дети делают в школе, можно описать как «игру».
Определение роли учителя
Означает ли это, что нам не следует беспокоиться о том, чтобы помочь детям научиться играть? Как слушать и говорить? Как интерпретировать печать? Должны ли мы сконцентрироваться на обучении детей печати и оставить их в покое, чтобы они могли самостоятельно развивать свои языковые навыки и навыки игры? Или нам нужно поддерживать обучение детей языку, но не вмешиваться в игру?
Эти вопросы часто задают учителя маленьких детей, пытаясь ответить на постоянно растущие академические ожидания.В то же время они чувствуют себя ответственными за развитие основных когнитивных, языковых и социально-эмоциональных навыков. По мере того как мы узнаем больше о том, как учатся маленькие дети, становится ясно, что нам не нужно жертвовать игрой, чтобы соответствовать академическим требованиям. Напротив, только поддерживая зрелые и качественные игры, мы действительно можем помочь детям полностью развить языковые навыки и навыки грамотности.
Язык подсказок и грамотность
В поведении многих детей есть игровой элемент — от игры пальцами до игр с движениями и построения из кубиков.Однако драматическая игра, оказывающая наиболее сильное влияние на развитие языка и грамотности, — это драматическая игра. Характеристики драматической игры, которые предоставляют детям наилучшие возможности для практики языка и грамотности, включают:
Использование различных реквизитов и объектов («Давайте представим, что этот блок — наш телефон, и мы должны позвать на помощь, когда машина сломается»).
Сочетание нескольких ролей и тем («Тоби — папа. Он тоже врач»).
Создание воображаемого сценария и разрешение разногласий путем разговоров и переговоров («Давай поиграем в больницу.Хорошо, сначала ты будешь врачом, а потом врачом буду я. Вы носите это. «)
Все три элемента должны присутствовать, чтобы способствовать высочайшему уровню развития языка и грамотности. Однако не все игровые взаимодействия происходят на этом уровне. В первом эпизоде Соня и Алисса разыгрывают знакомый сценарий, который не требует использования новых слов, которые они, возможно, недавно выучили. Кроме того, наличие только реалистичного реквизита, включая пластиковый торт и брокколи, делает ненужными дополнительные объяснения.
В случае с Люком, Джейсоном и Марией возможностей попрактиковаться в новой лексике или более сложных предложениях еще меньше. Во-первых, нет игрового сценария, который бы объединял действия этих детей в единое целое. Кроме того, из-за того, что игрушки и принцип их действия говорят сами за себя, детям вряд ли нужно объяснять друг другу, что они делают.
Из этих двух эпизодов мы видим, что уровень игры не позволяет детям участвовать в долгих, расширенных диалогах со сложной структурой предложений и обширным словарным запасом.Кроме того, из-за низкого уровня игры учителю будет сложно интегрировать обучение грамоте в занятия этих детей. Мы почти можем гарантировать, что Соня и Алисса не начнут спонтанно пользоваться маркерами и бумагой, имеющимися в их игровом «домике». Люк, Мария и Джейсон не будут читать книги о транспорте в районе квартала, прежде чем начать новое строительство. Вот почему важно убедиться, что сама игра готова к освоению нового языка и обучения грамоте, прежде чем вводить ее в игровую деятельность детей.
Повышение уровня игры
Вмешаться в детские игры — дело тонкое. С одной стороны, мы не можем просто отойти в сторону и дать детям понять, как играть. У детей могут отсутствовать социальные навыки или они могут быть неспособны творчески использовать игровой реквизит. Предоставленные самим себе, дети будут продолжать играть привычными для них способами. С другой стороны, мы не можем вмешиваться в игру так же, как мы вмешиваемся в другие действия. Мы не можем стать «игроками», как если бы мы тоже были детьми.Наши благонамеренные исправления (нет, вы не можете кормить кролика пластиковой морковкой) или перенаправления (вы не можете взять эту головоломку у Люсии, но можете использовать другую) меняют игру с детской на детскую деятельность на другую, управляемую учителем.
Лучший способ помочь детям играть на более высоком уровне — оказать необходимую помощь на подготовительных этапах. Примите участие до того, как дети войдут в игровой домик или начнут открывать коробки в блоке. Если вы хотите вмешаться, когда игра уже началась, вам придется сделать это косвенно, с минимальным вмешательством, стараясь как можно дольше оставаться вне детских игр.Например, если вы видите, что дети застряли в своем сценарии, не зная, что еще делать, вы можете предлагать свои предложения, даже не заходя в игровой центр. Чтобы продвинуть их игру, вы можете притвориться, что звоните им по телефону («Это звонок из центра управления полетом. Нам нужно, чтобы вы направили свой космический корабль на Луну и собрали для нас лунные камни»).
Вот несколько советов, которые помогут вам поднять уровень игры детей, не превращая ее в деятельность под руководством учителя:
Помогите детям увидеть, как можно использовать знакомый реквизит по-разному, и создать новый реквизит.
Расширьте репертуар игровых тем и ролей, познакомив детей с новым и разнообразным опытом.
Помогите детям использовать соответствующие стратегии при планировании игры со своими товарищами по играм, а затем и при проведении игры.
Использование реквизита в воображении
Детские игры часто называют «воображением без границ». Однако, если вы внимательно присмотритесь к игре в большинстве классных комнат, вы увидите, что дети не проявляют большого воображения.Фактически, их игровой реквизит выглядит как миниатюрные копии реальных объектов. Когда нет опоры для определенной роли (нет стетоскопа для врача), ребенок часто предпочитает отказаться от этой роли, чем использовать что-то еще, например, стетоскоп.
Реалистичный реквизит полезен в качестве инструмента для приобщения детей к ролевой игре. Этот реалистичный реквизит помогает детям сохранять свои роли или помнить, о чем идет речь в сценарии игры («Мы играем в продуктовый магазин, а я проверяю, потому что на мне фартук.»). Однако, когда у детей появится некоторый опыт использования этих реквизитов, пришло время начать заменять их новыми реквизитами, которые могут иметь более одной функции (например, тарелка, используемая в сценарии воображаемого ресторана, становится циферблатом в воображаемом космическом корабле). . В конце концов, дети смогут использовать неструктурированные материалы для своих реквизитов, делать свои собственные реквизиты или даже делать вид, что у них есть реквизит, хотя на самом деле их нет. Как правило, к середине года вы можете начать менять Отношение игрушек от в значительной степени реалистичных к сочетанию реалистичного, символического и неструктурированного реквизита.
Чтобы помочь детям найти новое применение знакомым предметам, а также почувствовать себя комфортно с новым реквизитом, вы можете:
Смоделируйте, как использовать знакомые предметы притворно (я могу представить, что эта чашка — мой микрофон. Что еще это может быть?).
Ввести неструктурированный и многофункциональный реквизит в игровой зоне (ящики, тряпки).
Смоделируйте, как сделать реквизит для игры из материалов других центров (блоки, художественные материалы).
Обучающее символическое представление
Используя предметы, которые представляют другие предметы (например, цветное пластилин, представляющее еду), дети учатся символическому изображению.Эта способность отделять функцию объекта от самого объекта (использовать карандаш для перемешивания, делая вид, что вы перемешиваете ложкой) является основой для более сложных символических представлений, таких как письменное слово как представление устного слова.
Кроме того, когда дети используют символический реквизит в своей игре, им предлагается более широко использовать язык. Обозначение реквизита и действий, которые его сопровождают, побуждает детей делиться своими идеями об игре с друзьями и следить за тем, чтобы их роли работали вместе.Например, вам не нужно объяснять, что вы играете в капитана, если вы используете игрушечный бинокль. Но вам нужно объяснить дальше, если все, что у вас есть, — это бумажная трубка, и вы хотите, чтобы другие дети были на том же воображаемом корабле. Символический реквизит побуждает детей более подробно рассказывать о своих воображаемых сценариях.
Расширяющиеся игровые темы
Дети склонны разыгрывать знакомые темы. Вот почему они могут играть в семью снова и снова или придерживаться агрессивных тем для телевидения / видео.Дети могут не знать, как играть в пожарную часть, продуктовый магазин или салон красоты. Даже когда дети начинают расширять тему, которая, как вы ожидаете, им знакома, например, ресторан или продуктовый магазин, они часто возвращаются к игре в семью, потому что знают, как играть роли родителей и детей, которые едят вне дома или покупают продукты. Поскольку игра высокого уровня требует от детей знания многих ролей и тем, вам нужно будет познакомить детей с новыми условиями и опытом. После этого они смогут интегрировать этот новый опыт в свою игру.Помогите детям расширить свой репертуар игровых тем и ролей:
Использование выездов на места. Убедитесь, что в этих поездках дети могут увидеть по крайней мере четыре или пять различных ролей, которые можно разыграть в драматической игре.
Приглашение приглашенных докладчиков, помогает, если приглашенный докладчик может вовлечь детей в разыгрывание воображаемого сценария. (Пожарный может сказать: «Теперь вы представляете, что у вас пожар в доме, и вы звоните в службу экстренной помощи». Представьте, что вы говорите мне, куда мне нужно идти.»)
Показаны тщательно отобранные видео. Видео на основе знакомых историй или сказок — хороший способ расширить детский репертуар игровых тем, а также научно-популярные видеоролики, изображающие людей, выполняющих разные работы (видеоролики о больницах, космических кораблях, строительстве дорог). Не забывайте, что вы можете воспроизвести часть видео, чтобы выделить определенные роли, или воспроизвести разделы снова, чтобы выделить разные роли.
Обмен книгами. Наличие версий одной и той же книги с некоторыми вариациями текста и с разными иллюстрациями поможет детям более творчески подходить к выбору ролей и реквизита при разыгрывании этой истории.Прежде чем вы это узнаете, у вас есть маленький мальчик, играющий в Златовласку!
Когда дети разыгрывают новые темы, они практикуют новый словарный запас, связанный с этими новыми темами. Это очень важно, поскольку овладение новыми словами невозможно без того, чтобы дети использовали эти слова в значимом контексте. Воспроизведение слов во время игры убеждает нас в том, что дети действительно понимают, что означает это слово. Кроме того, когда дети берут на себя разные роли, они пробуют новые выражения и интонации, которые лучше всего подходят их персонажам.С расширением репертуара ролей растет их словарный запас, овладение грамматикой, прагматикой языка и метаязыковой осведомленностью (знание языка детьми и их использование). Например, играя в «школу», дети начинают использовать более длинные и сложные предложения, когда они разыгрывают роль учителя или библиотекаря, включая в свою речь слова и выражения, которые они не используют, играя «учеников».
Еще одна важная вещь, которую дети усваивают, разыгрывая новые темы и новые роли, — это то, что у людей есть много причин использовать чтение и письмо.Например, врач перепутает два рентгеновских снимка, если не напишет на них имена пациентов. Пожарные не смогут найти дом в огне, если не смогут прочитать карту.
Планирование игры
Из-за того, что игра носит неограниченный характер, часто вызывает больше споров среди детей, чем другие занятия. В большинстве случаев эти аргументы вызваны не агрессией детей, а, скорее, их незнанием о ролях и правилах конкретного игрового сценария.Когда дети тянут стетоскоп, обычно это происходит не потому, что кто-то из них действительно хорошо знает, как использовать эту опору, а как раз наоборот — потому что никто из них не знает, что делать во время игры в больницу, кроме как носить стетоскоп. Когда дети знают о различных ролях, задействованных в игровой теме, о том, что каждый человек делает и как они взаимодействуют друг с другом, они с меньшей вероятностью будут спорить. Легче увидеть, знают ли дети, как играть, до того, как они начнут свой игровой сценарий. Это помогает им использовать позитивные взаимодействия до начала игры.В пылу настроения ребенок вряд ли откажется от стетоскопа, но раньше, на этапе планирования, его вполне устраивала идея перейти от врача к рентгенологу.
Планирование игры не означает, что дети должны строго придерживаться планов. Планирование включает в себя подготовку к игре, чтобы у детей было больше шансов на позитивное, насыщенное языком взаимодействие, а не на споры и конфликты.
Вы можете помочь детям спланировать игру по:
Убедиться, что дети знают, как они будут играть (роли, которые они играют, тема пьесы, сценарий, которому нужно следовать, реквизит, который они используют), и что они могут передать эти знания своим товарищам по играм (я играю на телеканале и это мой микрофон.).
Поощрять детей планировать свою игру устно, а затем рисовать и писать (я собираюсь играть в подводную лодку и буду капитаном).
Создание возможностей для «игрового наставничества». Игровыми наставниками могут быть дети того же возраста, но с более высоким уровнем игры, или дети более старшего возраста. Послешкольные программы предоставляют детям младшего возраста прекрасную возможность научиться игровым навыкам в условиях разновозрастной группы.
Подчеркивание языка и действий детей в ролях, которые иллюстрируют позитивное социальное поведение (вежливый язык, используемый продавцом, или то, как водители грузовиков, несущие блоки, и строители, использующие их, должны координировать свои действия при строительстве дома).
Планирование игры побуждает детей практиковаться в использовании языка для обсуждения игрового сценария и объяснять роли, реквизиты и действия другим игрокам. Это время, когда учитель может подсказать, как использовать новый словарный запас, и побудить детей использовать элементы грамотности (карандаши, бумагу, книги), которые есть в игровой зоне.
Помимо общего влияния на качество и продолжительность игры, обучение использованию соответствующих стратегий в игре способствует развитию саморегуляции.Саморегулирование — одна из универсальных предпосылок любого академического обучения, в том числе грамотности. Когда дети вместе планируют, согласовывают свои роли или поправляют товарища по играм, действия которого не соответствуют его роли, они учатся откладывать получение удовольствия. Они учатся делать то, что может показаться не самым привлекательным в данный момент, но необходимо для поддержания игры в долгосрочной перспективе.
Создание многофункциональной среды
Вы, наверное, уже знакомы с концепцией «среды, богатой грамотностью».»Если мы хотим подойти к развитию игры таким же продуманным образом, нам нужно будет внимательнее присмотреться к нашим классам, чтобы увидеть, достаточно ли их для поддержки зрелой, высокоуровневой игры. Вот несколько способов заставить ваш класс играть -богатые:
Убедитесь, что в расписании есть длинный непрерывный отрезок времени, зарезервированный для игры. Детям нужно время, чтобы спланировать свою игру, обсудить роли друг с другом, выбрать или изготовить реквизит и, наконец, реализовать свои игровые идеи. В среднем маленьким детям требуется от получаса до часа, чтобы разработать и разыграть хороший игровой сценарий.
Имейте комбинацию реквизита в центре драматического спектакля — некоторые реалистичные и тематические, а некоторые нет. Вернувшись из экскурсии, постарайтесь договориться с хозяевами, чтобы у вас был один или два реквизита, связанные с этой конкретной обстановкой (оранжевое ведро из хозяйственного магазина или халат ветеринара из зоомагазина).
Поместите фотографии, сделанные вами во время экскурсий, или копии книжных иллюстраций в игровой зоне, когда дети используют игровые темы, основанные на этих поездках и книгах.Это напомнит детям о различных ролях, которые они могут играть.
Не ограничивайте притворную игру центром драматической игры. Во всех центрах должно быть достаточно игрушек и реквизита, чтобы дети тоже могли играть в этих местах.
Распространите тему игры на другие центры. Дети в арт-центре могут приготовить пиццу для ресторана. Дети за песочным столом могут сажать овощи, которые будут продаваться в супермаркете.
У вас разные игровые сценарии в разных центрах.Центром грамотности может быть школа, почта или библиотека.
Попросите детей попрактиковаться в притворстве в разных ситуациях. Включите элементы воображаемой игры в другие занятия и распорядок дня. Например, если вам нужно отвести детей в ванную через коридор, вы можете помочь им пройти спокойно, попросив их представить, что они маленькие мышки. Предложите им ходить так, чтобы они не разбудили кота, который прячется в зале.
Внеся небольшие изменения в то, что вы уже делаете в классе, вы можете создать «игровую» среду, которая будет способствовать развитию языка и грамотности.
.

Опубликовано в Разное 16 марта 1973
Комментариев нет »

Отменить ответ

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников: Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников | Методические разработки

Статья «Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников». Морзавицкая Е.А. | Статья по развитию речи на тему:

Развитие речи детей через театрализованную деятельность

Речевое развитие дошкольников посредством театрализованной деятельности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Роль музыкально-театрализованной деятельности в развитии речи детей

Статья:

Какие задачи решает музыкально-театрализованная деятельность?

Этапы работы над интонационной выразительностью

Роль музыкально-театрализованной деятельности: игры и упражнения

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей

Консультация для родителей — Развитие связной речи посредством театрализованной деятельности

Консультация на тему

Семинар-практикум для воспитателей «Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей с ОВЗ»

Театр способствует развитию языковых навыков детей, преимущества театра для развития

Драматические мероприятия для дошкольников | Драматический спектакль для дошкольников

Важность драматической пьесы

Поддерживающий язык: культурно насыщенная драматическая пьеса

Культурно-ориентированные центры

Разжигайте разговоры с помощью словесных карт

Предоставьте новый реквизит для детских игр

Фаза 1

Этап 2

Этап 3

Сделайте его настройкой для печати

Вывод

Что такое драматическая игра и как она способствует развитию грамотности в дошкольных учреждениях?

Центр драматических игр по уходу за детьми — eXtension Alliance for Better Child Care

Драматическая игра способствует развитию детей

Что учителя должны знать о драматическом спектакле

Роль учителя

Для получения дополнительной информации

Развитие языка и грамотности через игру

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики