Сказкотерапия в доу опыт работы: Опыт работы воспитателя детского сада.»Сказкотерапия» | Методическая разработка (средняя группа) на тему:

Опыт работы «Сказкотерапия как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста» | Методическая разработка по развитию речи (старшая группа):

Содержание:

Введение

1. Задачи сказкотерапии и направления работы ……………………… 4

2. Игровые методы и приёмы……………………………………………. 6

3. Правила проведения сказкотерапии………………………………….11

4. Использование сказкотерапии

в развитии связной монологической речи……………………………13

5. Результаты ……………………………………………………………. 15

6. Литература…………………………………………………………..….19

Приложение

Введение

Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка. Сказка, фантазия – это ключик, с помощью которого можно открыть эти истоки и они забьют животворными ключами». В. Сухомлинский

Как же развить в ребенке отзывчивость, как сделать его добрее? На этот вопрос есть очень общий и, безусловно, правильный ответ. Мы сами, наш пример, нравственный, аспект жизни взрослых и вся окружающая действительность учат этому. По-моему, один из путей контролируемого и целенаправленного эмоционально-нравственного и речевого развития ребенка лежит через художественную литературу, и особенно сказки. Сказка для ребенка — это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и т. п. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите. Сказка – незаменимый инструмент формирования личности ребенка. Сказки способствуют развитию в ребенке творческого мышления и воображения. Обучение детей дошкольного возраста посредством сказки – является, на мой взгляд, интересным и актуальным. В формировании и развитии личности дошкольника я стала использовать метод Сказкотерапии.

О сказкотерапии давно уже говорят в литературе, подразумевая её психотерапевтический (лечебный) эффект. Терапевтическая функция сказки имеет свои корни в той функции искусства в целом, которую Аристотель обозначал термином «катарсис» (очищение души, умиротворение, снятие стресса). В сказке присутствует и функция профилактики, функция воспитания здорового образа жизни. Иначе говоря, сказка выполняет терапевтическую и профилактическую функцию, поэтому целесообразно использовать общее понятие (развивающее – терапевтическая функция).

Сказкотерапия – интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний.

Этот метод позволяет решить ряд проблем, возникающих у детей дошкольного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребёнку актуализировать и осознавать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.

Почему сказкотерапия так эффективна в работе с детьми, особенно в дошкольном возрасте?

Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребёнка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребёнка не только вымысел и фантазия, это ещё и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами в доступной для понимания ребёнка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

Во-вторых, у маленького ребёнка сильно развит механизм идентификации, то есть процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоения его норм, ценностей, образов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребёнок с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания.

С другой стороны, посредством ненавязчивых образов ребёнку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и вера в себя. При этом ребёнок отождествляет себя с положительным героем, потому что положение положительного героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребёнку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Планируя работу, я поставила перед собой цель: Развитие коммуникативности дошкольников посредством Сказкотерапии.

Для достижения цели я наметила следующие задачи:

— разработать содержание различных форм организации работы с детьми с использованием Сказкотерапии;

-применять в работе с детьми приёмы, используемые в Сказкотерапии;

-изготовить атрибуты для использования в Сказкотерапии;

— развивать коммуникативные навыки;

-развивать воображение, мышление;

-воспитывать чувство доброты;

-укрепление психического здоровья ребёнка

В своей работе с детьми я использую методы предложенные педагогами и психологами: В. А. Запорожцем, Ф. А. Сохиным, Л. И. Журовай, Т. Д. Зенкевич-Евстигнеевой, Л. Б. Фесюковой.

Задачи сказкотерапии и направления работы.

Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Решаемые задачи:

Снижение уровня тревожности и агрессивности у детей;
Развитие умения преодолевать трудности и страхи;
Выявление и поддержка творческих способностей;
Развитие связной монологической речи;
Формирование навыков конструктивного выражения эмоций.

В сказкотерапии развитие личности и коммуникативных способностей дошкольников осуществляется по следующим направлениям:

Активность: от потребности в эмоциональной разрядки – через самовыражение в активном действии – к активизации образной лексики положительных эмоциональных проявлений.

Самостоятельность: от ориентировки в средствах языковой выразительности, проблемных ситуациях сказки – через обоснование собственной точки зрения – к поиску лучших способов самовыражения в речи и движений.

Творчество: от подражания взрослому в эмоциональном действии и выразительном слове – через совместное составление словесных написаний – к словесному фантазированию по музыкальной композиции.

Эмоциональность: от эмоционального выражения образами сказки – через адекватное эмоциональное отреагирование собственного опыта в действии, ритме и слове – к пониманию эмоций других и к замещению «неэффективного» стиля поведения на продуктивный.

Произвольность: от полноценного переживания эмоциональных состояний сказочных героев – через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков — к динамическому равновесию исполняемых движений и речевых сообщений в игре – драматизации.

Связная речь: от продолжения фраз взрослого – через словесные рассуждения, исполнение пантомимических этюдов, ритмизации сказочных образов – к творческим импровизациям по сюжету.

Все перечисленные направления сказкотерапии логически связаны и осуществляются в комплексе.

В системе работы по сказкотерапии мною выделены три этапа работы с дошкольниками:

Познавательно – аффективная ориентировка.

Цели: осмысление сюжетов сказки с помощью языковых средств выразительности, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование реплик героев, выразительное исполнение в мимике и движениях сказочного образа.

Игровые приёмы: словесно – режиссёрская игра, психогимнастические этюды, ритмические упражнения.

Словесное комментирование эмоционально – аффективных ситуаций.

Цели: овладение навыками управления своими поведенческими реакциями с помощью составления словесных написаний.

Игровые приёмы: словесное комментирование, пантомимические, ритмические и музыкальные загадки, упражнения на релаксацию.

Выражение замещающей потребности.

Цели: приведение в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова через передачу эмоциональных проблем и актуальных переживаний — потребностей в играх – фантазиях по сказке.

Игровые приёмы: фантазирование по музыке, словесное рисование, пантомимические упражнения.

Особое место в данной работе отводится речевым играм. Они широко используются на разных этапах работы в тесной связи с другими методами и приёмами.

2. Игровые методы и приёмы.

Игровые методы и приёмы используются в определённой последовательности, в соответствии с задачами каждого из этапов работы над одним произведением.

Словесно – режиссёрская игра.

Для реализации аффективной ориентировки на подготовительном этапе вводится приём словесной режиссёрской игры, организующей активную поисковую деятельность, нацеленную на вербальное комментирование проблемной ситуации в игровых действиях. Это побуждает детей почувствовать, пережить образно воплощаемое содержание сказки и роль героя. Направленность в общении на познание смысла происходящих событий, взаимоотношений персонажей создаёт необходимость выражения своих мыслей, чувств, переживаний в более сложноорганизованной, развёрнутой форме речи, обогащённой лексическими и грамматическими категориями.

Задаваемые взрослыми вопросы помогают дошкольникам не только вспомнить, но и осмыслить, произвести первичный анализ, познавательную ориентировку в литературном материале, побуждают к творческой умственной и речевой активности.

В случае противоречивых суждений в словесной режиссёрской игре я стараюсь не подавлять инициативу детей, не навязывать собственного мнения, не раскрывать правильных ответов, а обращать внимание дошкольников на выразительные детали текста, позволяющие самостоятельно найти верное решение.

В процессе словесно – режиссёрской игры осуществляется аффективная ориентировка в конфликтной ситуации сказки. Личностное переживание проигрываемой в воображении роли выводит дошкольников за границы текстов, что подтверждает описания образов героя, не представленные в содержании произведения. Сознательность первичного анализа выразительных эпизодов сказки обеспечивается аргументированным комментированием проигрываемой ребёнком роли. Для того чтобы доказать свои суждения дети обращаются к содержанию произведения, воспроизводят фразы из текста. Объясняя состояние, чувства героев, они прибегают к развёрнутым высказываниям, в основном это сложные предложения с подчинительными и сочинительными союзами, употребляют разнообразную лексику: глаголы, определяющие действия, прилагательные, характеризующие персонаж, наречия.

Пересказ от лица литературного героя.

Для пересказа сказки от лица литературного героя необходимо понимать значение образных выражений, используемых в сказке; осознавать смысловую последовательность сюжетных действий; производить творческую интерпретацию подлинника. Поэтому данный метод преследует три основные задачи.

Обогатить активный словарь дошкольников образной лексикой, познакомить с фразеологическими оборотами, развивать наблюдательность за изменением значения слов, вырабатывать критику в части отбора и сочетании языковых средств, соответствующих характеру литературных героев. Важно отметить, что работа по обогащению, активизации словаря, отбору слов не является самоцелью, а служит основой для приобретения детьми собственного, оригинального стиля речи при воспроизведении литературного образца.
Обеспечить осознание композиционного строения и смысловой последовательности сюжетных действий. Для этого на занятии предусматривается построение и использование комплексной модели. Например, по содержанию сказки «Колосок» выделяется шесть эпизодов, в которых определяются результаты труда петуха (колосок, зёрна, мука, тесто, затопленная печь, пироги). Каждому из них подбирается карточка – схема соответствующих предметов – заместителей. Детям предлагается построить комплексную модель, расположив на фланелеграфе карточки строго в соответствии со структурой текста (зачин – в нижнем левом углу, середина – вверху, концовка – в правом нижнем углу). Разумность операции обеспечивается осознанием их совершения, пониманием объективных связей между карточками – схемами в комплексной модели. Для овладения умением соотносить содержание произведения создаётся игровая ситуация, в которой дети выступают в роли персонажей сказки. Наблюдение за поведением детей на занятии, позволяет утверждать, что предлагаемое задание вызывает повышенный интерес, желание участвовать в развитии сюжета в определении расположения карточек – схем. Дети правильно устанавливают связь между изображением на картинке и строением сказки. В процессе игры дети сохраняют последовательность в воспроизведении действий петуха, ориентируясь на построенную модель.
Занимать позицию героя, вживаться в литературный образ и творчески интерпретировать литературный текст в пересказе от лица литературного героя.

Словесное рисование.

В процессе выполнения задания на словесное рисование дошкольников взрослый побуждает активировать в речи фразеологизмы, сказочную лексику, подбирать собственные языковые средства, характеризующие выразительность действий, состояний персонажей сказки. Дети усваивают замысел сказки, могут целостно, эмоционально – насыщенно воспроизвести литературные образы. Словесные рисунки эпизодов сказки представляют собой не только точное определение состояний героев (петушок обиделся, мышата печальные), го и адекватное изображение их позы, мимики, жестов (глаза у мышей радостные, они улыбаются, пляшут. Глаза у петуха сердитые, петух устал и лоб вытирал). Верное выполнение задания на завершение незаконченных предложений свидетельствуют о том, что дети осознанно производят отбор слов на основе их лексических значений с учётом заданного текста.

Психогимнастика.

Накопление ребёнком эмоционально – чувственного опыта происходит успешнее, когда организация игровой ситуации происходит под музыкальное сопровождение, соответствующие характеру персонажа. Важно обращать внимание детей на качество исполняемых эмоциональных состояний. Такой подход позволяет войти в образ, активизирует эмоциональный опыт ребёнка, вызывает желание совершенствовать выразительность движений. Наряду с обеспечением условий для овладения дошкольниками средствами языковой выразительности, необходимо развивать невербальную выразительность при выполнении психогимнастических этюдов по содержанию сказки. Так, например, детям предлагается разыграть не только знакомые элементы психогимнастики (весело, я обиделся), но и познакомиться с новыми пантомимическими этюдами (я голодный, как я устал). Выполнение детьми психогимнастики, с одной стороны, обеспечивает адекватное понимание эмоционального состояния сказки, а с другой, способствует уточнению значения средств лексической выразительности в языке жестов, мимики, поз, движений.

На заключительном этапе работы перед разыгрыванием сказки предлагается не только исполнить психогимнастические этюды, но и угадать, какому герою они принадлежат.

Так же я разработала картотеку дидактических игр по русским народным сказкам, картотеку физкультминуток по сказкам.

В нашей группе организован уголок сказки: здесь дети играют в настольно-печатные, сюжетно-ролевые, дидактические и другие развивающие игры. Имеется библиотека, в которой находится художественная детская литература. Здесь дети читают, рассматривают иллюстрации сказкам, проводят беседы, обсуждают прочитанное.

Особую роль в своей педагогической работе я отвожу просвещению родителей, консультациям по использованию сказок в воспитании, стараюсь разъяснить им большую значимость семейного чтения. Родители с великим удовольствием смотрят на выступления детей, принимают участие в изготовлении костюмов, иногда сами выступают на театральных представлениях. Уверена, что только при соблюдении активности и заинтересованности родителей, их личный пример – важнейшее условие в обеспечении успешности организуемой работы.

3. Правила проведения сказкотерапии.

Психологическая атмосфера занятий.

Центральный момент сказкотерапии – добровольность участия детей. Поэтому важна мотивация участников. Взрослый должен найти адекватный способ включения детей в сказкотерапию. Это может быть образный текст, частушки, небылицы, рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок.

Необходимо, чтобы каждый ребёнок мог ощутить внимательное отношение со стороны взрослого. Не все дети сразу включаются в игру. Некоторые из них сначала хотят понаблюдать со стороны за происходящим, и лишь позже у них возникает желание участвовать самим. С учётом индивидуальных особенностей детей следует начинать сказкотерапию с теми, кто быстрее откликается на приглашение взрослого, при этом целесообразно дополнительно мотивировать на включение в игру остальных ребят. До проведения сказкотерапии дети знакомятся со сказкой. Это нужно для получения целостного впечатления от её текста. Большое внимание уделяется двигательной активности. Усталость после многократного выполнения психогимнастических этюдов приводит к непроизвольному расслаблению организма и, следовательно, снятию эмоционального напряжения. В играх поощряются самостоятельные высказывания детей относительно сюжета сказки, действий сверстников, собственных переживаний. Поэтому, когда по окончании сказкотерапии обсуждения не завязываются сами собой, взрослый должен расспросить детей о том, какие игры и упражнения понравились, запомнились, каких сказочных героев хотелось бы исполнить повторно. Если ребёнку трудно сформулировать связное сообщение по памяти, ему предлагается посмотреть видеозапись отдельных игр сказкотерапии. Между сеансами сказкотерапии следует обращать внимание на поведенческие реакции, эмоции. Замкнутым детям целесообразно распределять роли героев с сильными чертами характера (сильный мишка, добрый молодец – защитник). В дальнейшем можно заметить положительные эффекты улучшения настроения, развития эмоциональной устойчивости и связной речи ребёнка.

Состав группы.

Сказкотерапия проводится по подгруппам. Оптимальное количество участников 6-8 человек. Как показывает опыт, именно в этом диапазоне эффекты групповой сказкотерапии могут проявляться особенно ярко. Участие в играх детей с разными чертами характера, уровнем развития связной речи динамизирует ход сказкотерапии. Вместе с тем, в группе не должно быть более одного гиперактивного раздражительного, склонного к двигательному беспокойству ребёнка. Желательно включить в состав подгруппы ребёнка, способного составить связное грамматически правильно оформленное сообщение, а так же умеющего выразительно передать характер сказочного героя в движении, мимике и ритме. Он не только увлекает других собственным артистизмом, но и вместе с взрослым оказывает помощь сверстникам.

Условия пространства и времени.

Наиболее удобное место для проведения сказкотерапии – отдельное, небольшое по размерам, хорошо освещённое помещение. Комната должна быть по возможности от лишней мебели, понадобиться лишь стульчики для детей и стол для ведущего, мягкий палас в центре комнаты, подставка для музыкального центра. Не должно быть лишних предметов, отвлекающих внимание ребят. Желательно, чтобы комната находилась в стороне от музыкального и физкультурного залов и помещений хозяйственно – бытового обслуживания. Снижение шумового фона, а так же отсутствие возможности ситуативного отвлечения благоприятно сказывается на эффекте сеансов сказкотерапии. Сказкотерапию достаточно проводить один раз в неделю. В старшем дошкольном возрасте продолжительность сеанса может достигать 25-30 минут. Регулярность проведения способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности и речи ребёнка. Следует так же учитывать, что детям нравится повторение. Поэтому целесообразно иногда повторять сеансы сказкотерапии, особенно с направленностью на словесное комментирование эмоционально – аффективных ситуаций.

В отдельных случаях временные рамки сказкотерапии могут изменяться и это не должно смущать ведущего. В тех случаях, когда игра эмоционально захватывает детей, взрослый должен предоставить возможность удовлетворить их стремление к активности. Если у дошкольников возникает утомление, взрослому следует прекратить сказкотерапию и переключить внимание: вылепить из пластилина фигурки героев, сделать зарисовки эпизодов сказки, поиграть в кляксы.

4. Использование сказкотерапии в развитии связной монологической речи дошкольника.

Развитие связной монологической речи дошкольников осуществляется через разнообразные формы организации занятий. В ходе проведении сказкотерапии дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы. Занятия вырабатывают у ребят художественный вкус, развивают воображение, а так же умение чувствовать и понимать выразительные средства родного языка.

Вместо физкультурной минутки на занятиях вводятся элементы психогимнастики по содержанию произведения, суть которых заключается в разыгрывании пантомимических этюдов на изображение отдельных эмоциональных состояний, черт характера персонажей. Дети знакомятся с элементами выразительных движений, что в свою очередь является залогом успешного исполнения принятой на себя роли в игре – драматизации.

В системе развития связной монологической речи выделено три этапа работ:

Первый этап.

Цели:

— познакомить с жанровыми особенностями сказок малых фольклорных форм;

— с принципами композиции;

— способствовать возникновению интереса к языковым средствам выразительности.

Используемые жанры: русские народные и авторские сказки о животных, метафорические и описательные загадки, частушки.

Второй этап.

Цели:

— систематизировать знания о законах сказочного жанра;

— учить соотносить тему и названия литературных произведений;

— использовать средства лексической выразительности при создании связных высказываний.

Используемые жанры: народные и авторские сказки, загадки, частушки.

Третий этап.

Цели:

— учить придумывать сказки с использованием традиционных приёмов повествования;

— формировать навыки самостоятельного творческого рассказывания.

Используемые жанры: волшебные, бытовые, юмористические сказки.

Из этого следует, что на каждом этапе работы по развитию связной монологической речи особое внимание уделяется обучению пересказыванию, поскольку этот вид деятельности является основополагающим для овладения детьми навыками самостоятельного рассказывания.

5. Результаты моей работы

Для определения роли сказкотерапии в развитии связной и монологической речи детей, мною были проведены следующие дидактические упражнения:

I. Ребёнку предлагается набор из шести картинок и даётся инструкция: «Эти картинки перепутаны. Попробуй разложить их по порядку и расскажи по ним историю (составь рассказ)».

Оценка – от 0 до 2 баллов

если ребёнок самостоятельно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ, то получает 2 балла;
если ребёнок ошибается в последовательности разложения картинок, но исправляет её сам (сам или с помощью взрослого) и рассказ вызывает у него затруднение, то получает 1 балл;
если ребёнок нарушает последовательность при разложении картинок, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей, то он получает 0 баллов.

Результаты диагностики уровень развития связной речи

коли-

чество обсле-

дуемых детей

Начало года

Конец года

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

11 человек

7 детей

3 ребёнка

1 ребёнок

2 ребёнка

детей

ребёнка

Вывод: на начало учебного года уровень развития связной монологической речи составил:

— низкий – 64 %

— средний – 27 %

— высокий – 9 %

На конец учебного года:

— низкий – 18 %

— средний – 54 %

— высокий – 27 %

II. Детям было предложено самим придумать какую – либо сказку.

Проанализировав детские импровизации, я увидела, что в начале учебного года , результат продуцирования детьми сказочных импровизаций составил:

27 % — отказались выполнять задание;

54 % — придумали рассказ и сказали, что это сказка;

18 % — попытались самостоятельно создать сказочные конструкции.

Результат продуцирования детьми сказочных импровизаций в конце учебного года составил:

0 % — отказались выполнять задание;

64 % — придумали рассказ и сказали, что это сказка;

36 % — попытались самостоятельно создать сказочные конструкции.

коли-

чество обсле-

дуемых детей

Начало года

Конец года

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

11 человек

27 %

54 %

18 %

0 %

64%

36 %

Таким образом, результатом моей работы по сказкотерапии является:

• Установление психологического комфорта в коллективе.

• Формирование у детей познавательного интереса.

• Развитие связной монологической, диалогической речи.

•Использование детьми сказочных ситуаций в свободной игровой деятельности.

• Развитие творческого воображения, мышления.

• Формирование позиции бережного отношения к окружающему миру.

• Овладение навыками взаимоотношения с миром.

Практика проведения сказкотерапии показывает:

— каждый ребёнок индивидуален, у каждого свой темп овладения речью;

— устное рассказывание сказки всегда притягательнее для ребёнка и позволяет создать максимально комфортную обстановку;

— придуманные ребёнком сказки и истории, приближены к реальной жизненной ситуации ребёнка и поэтому понятны и близки ему;

— по результатам проведённого тестирования видно, что методичная работа по сказкотерапии, проведённая в системе, даёт видимый результат. Воздействие сказкой способствует воспитанию уверенности в себе и своих силах. Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и внимание, и мышление, и речь, усиливается конкуренция мотивов, совершенствуется механизм «эмоциональной коррекции поведения». Роль сказки очень велика и доступна восприятию детей дошкольного возраста. В сказках всегда побеждает добро – это очень важно в воспитании детей.

Таким образом, я сделала вывод, что, занятия, построенные Сказкотерапевтическим образом, очень широко влияют на развитие личности ребенка, помогают эффективно решать задачи обучения и воспитания, развивать врожденные таланты. А также воспитывать важное личное качество, которое несет в себе и национальное и общечеловеческое свойство. Это чувство доброты.

Литература:

Г.И.Богин «Индивидуализация по речевому жанру в системе действий языковой личности»;
Г.Я.Кудрина «Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте»;
И.В.Вачков «Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку»;
Л.А.Венгер «Как устроить процесс понимания сказки»;
М.И.Чистякова «Психогимнастика»;
М.М.Безруких «Сказка как источник творчества детей»;
О. А.Шорохова «Методические рекомендации по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста».
О.Коношенко «Домашний психолог»;
Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева «Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии»;
Э.П.Короткова «Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста»;

Выпускная работа «Использование сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

Использование сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста.

Слушатель группы:

1.9.5.

«Психологическое сопровождение творческой одаренности в дошкольной образовательной организации»

Кошелева Наталья Николаевна

Педагог – психолог ДОУ №4 «Теремок»

Руководитель выпускной работы:

Галкина Елена Васильевна

2018.

Аннотация

Методическая разработка посвящена процессу использование сказкотерапии с детьми дошкольного возраста. В ней раскрываются вопросы о значении восприятия и переживания сказки для психического развития ребенка, становления его как личности, раскрытия творческого потенциала.

Основной целью курсовой работы является изучение применения сказкотерапии в работе с детьми.

Исходя из вышеизложенного, в ходе выполнения курсовой работы необходимо решить следующие основные задачи:

— рассмотреть основные понятия сказкотерапии;

— дать оценку применения сказкотерапии в работе психолога.

Научная значимость: в работе представлено обоснование возможности развития восприятия и эмоциональной сферы дошкольника через приемы работы со сказкой, психологические и педагогические ресурсы.

Содержание:

Введение……………………………………………………………….4

Глава 1 Основные понятия сказкотерапии…………………………. 6

Определение понятия сказкотерапии………………………….…….……6

Этапы развития сказкотерапии………………………………………..9

Направления сказкотерапии, формы работы со сказками………..10 Глава 2 Применение сказкотерапии в работе психолога…………13 Направление сказкотерапии в работе с детьми……………………. 13 Организация исследования детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………………………….18 Заключение……………………………………………………………20 Список использованной литературы……………………………….22 Приложения…………………………………………………………..23

Введение.

На протяжении многих и многих столетий сказки и занимательные истории люди рассказывали детям. Из поколения в поколения дети с удовольствием слушали их, постигая с их помощью жизнь, учились отличать на примере действующих там героев хорошее от плохого. Методика сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается на жанр народной волшебной сказки. Дети всерьез верят в сказочный мир, полный чудес, с его ловкими и сильными героями и свирепыми чудовищами. Сказки уместны в любой ситуации, пригодны во всех случаях жизни.

Одним из актуальным методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, является сказкотерапия. Сам термин «сказкотерапия» появился сравнительно недавно. Основателем метода комплексной сказкотерапии является Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева.

Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т.д. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.

Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Знания о мире, о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение перечитывало и впитывало их. Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается способ передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека. Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, сообразной духовной природе человека. Многие считают, что сказкотерапия адресована только детям, причем дошкольного возраста. Однако возрастной диапазон, охватываемый сказкотерапией, не имеет границ.

Задачи сказкотерапии:

1. Научиться тому, как учить;

2. Изобрести метод обучения для тех, кто желает познавать только то, что интересно, а не то, что необходимо;

3. Изобрести метод гармонизации для тех, кто привык к внутренней дисгармонии и для кого хаос — это способ адаптации;

4. Пробуждение Веры. Именно вера способна активизировать ресурсы личности и сообщить действиям дополнительную силу. Именно внутренняя вера формирует духовную цель. Искренняя вера в успех приводит к результату. Испокон веку веру пробуждали постепенно, используя для этого чудесные истории, легенды, мифы и сказки. Не случайно в волшебных сказках побеждает Добро, ведь это пробуждает внутреннюю Веру и внутреннюю созидательную силу. Сначала они проявляются на уровне неосознанного ощущения, трепета. И постепенно превращаются в осознанные способности.

Глава 1 Основные понятие сказкотерапии

1.1 Определение понятия сказкотерапии

Сказкотерапия предполагает работу на ценностном уровне. Именно обращение к сказке позволит вспомнить о простых и глубоких истинах, заново открыть их. Именно обращение к сказке позволит напитать душу добром, создавая ресурс противостояния злу и хаосу.

Сказкотерапия — это не просто направление, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур. Сказкотерапия — это живой, творческий процесс, который обогащается детскими находками и озарениями. Слово сказки живет в детском сознании. Сердце замирает у ребенка, когда он слушает или произносит слова, создающие фантастическую картину. В процессе разнообразных сказкотерапевтических занятий воспитанники черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром; благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, таким образом, происходит коррекция личности, расширение эмоционально — поведенческих реакций. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость. Процесс сказкотерапии даёт ребёнку альтернативную концепцию, которую он может либо принять, либо отвергнуть.

Сказка — благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Сказка — серьезнейшее средство нравственного воспитания. Она делает души ребят мягче, отзывчивее, добрее. Сказка — это в некотором роде поэзия жизни и фантастика будущего. Это духовные богатства народной культуры, познавая которые ребенок познает сердцем родной народ. Это метод интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

В наше время существуют следующие проблемы:

1. Существует много сказок жестоких, несущих в самом содержании насилие, подавление личности и другие негативные моменты.

2. Сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном — это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов.

3. Сказки далеко не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, активного воспитания добрых чувств.

4. С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой.

Но сейчас активно разрабатываются нетрадиционные направления работы со сказкой. Нетрадиционное — это значит, непривычно по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовать ход повествования. Невозможно предугадать весь спектр реакций, возникающих в сказочных ситуациях, непривычных для ребёнка действиях. Также невозможно описать все причины, которые порождают ту или иную ситуацию. Поэтому только жизненный и профессиональный опыт, интуиция позволят организовать процесс сказкотерапии. Однако следует придерживаться основного принципа — не спорить, не переубеждать, не давить, насильно не включать ребёнка в сценарий занятия. Ведь сказка — это место свободное от условностей.

В последнее время термин «сказкотерапия» все чаще посещает специальные издания. Когда говорят о том, что сказкотерапия — это лечение сказками, имеется в ввиду совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются на данный момент психотерапевтическими.

Сказкотерапия — это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Сказкотерапия — это процесс образования связи сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапия — это и процесс объективизации проблемных ситуации.

Сказкотерапия — процесс активизации потенциала личности.

Сказкотерапия — процесс всестороннего образования и воспитания.

Сказка — волшебство, а волшебство — это еще и превращение.

Волшебство происходит внутри, постепенно улучшая окружающий мир. В этом смысле сказкотерапия — процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.

Сказкотерапия — это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта, а главное, в ней появляется чувство защищенности и аромат тайны…

1.2 Этапы развития сказкотерапии

Сказкотерапией люди занимались всегда. Правда, называли это иначе. Выделяют 4 этапа в развитии сказкотерапии. Примечательно, что ни один из выделяемых этапов не заканчивается, уступая место новому. Поэтому каждый этап ознаменовал начало определенного процесса.

Первый этап сказкотерапии — устное народное творчество. Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного (а позднее и письменного), творчества продолжается, по сей день. (Приложение 1)

Второй этап — собирание и исследование мифов и сказок. Исследование мифов и сказок в психологическом, глубинном аспекте связано с именами К. Ю. Юнга, Б. Беттельхейма, В. Проппа и др. (приложение 2)

Третий этап — психотехнический. Наверное, нет ни одной педагогической, психологической и психотерапевтической технологии, в которой бы ни использовался прием «сочини сказку». Современные практические подходы применяют сказку как технику. Как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности.

Четвертый этап — интегративный. Этот этап связан с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

1.3 Направления сказкотерапии, формы работы со сказками

Появление первых мифов часто объясняется процессом осмысления человеком явлений окружающего мира. В рамках сказкотерапии через сказку осмысляются разнообразные жизненные явления, события жизни, феномены духовного поиска и многое другое.

Концепция комплексной сказкотерапии базируется на пяти видах сказок:

художественные,

дидактические,

медитативные,

психотерапевтические,

психокоррекционные.

1. К художественным сказкам относятся те, которые созданы многовековой мудростью народа, и авторские истории. В них сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.

Народные сказки. Наиболее древние в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок — единство человека и природы, а процессы «мифосложения» и «сказкотворчества» были связаны с принципом «оживотворения». Именно этот принцип используется сегодня в создании новых сказок.

Авторские художественные сказки. Они более трепетны, образны, чем народные. Именно авторские истории расскажут о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.

2. Дидактические сказки создаются педагогами для подачи учебного материала. При этом абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.

3. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Применение психокоррекционных сказок имеет ограничение по возрасту (примерно 11-13 лет) и проблематике (неадекватное поведение, неэффективное поведение). Психокоррекционную сказку можно просто читать ребенку, не обсуждая ее. Таким образом, дается возможность побыть наедине с самим собой и подумать.

4. Психотерапевтические сказки — сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Они всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста. Эти сказки помогают там, где другие психологические техники бессильны; там, где нужно перейти в область философии событий и взаимоотношений. Психотерапевтическая сказка помогает изменить отношение окружающих людей к человеку, увидеть скрытые положительные стороны души.

К функциям психотерапевтической сказки можно отнести следующие:

* Сказка восполняет пробелы индивидуальной истории клиента и дополняет ее общечеловеческой информацией.

* Сказка позволяет актуализировать вытесняемые клиентом моменты личной истории.

* Сказка позволяет сформировать новый взгляд на ситуацию и перейти на новый уровень ее осознания, моделируя более конструктивное отношение и поведение.

* Сказка отображает внутренний конфликт клиента и дает возможность размышлять над ним.

* Сказка является символическим «буфером» между клиентом и сказкотерапевтом. Благодаря этому сопротивление клиента сглаживается и энергия направляется на размышление.

*Сказка служит альтернативной концепцией восприятия неоднозначных жизненных ситуаций.

* Сказка формирует Веру в позитивное разрешение проблемы (правда, для того чтобы это увидеть, часто требуется отойти от стереотипов обыденного сознания).

5. Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей взаимоотношений, развития личностного ресурса. Главное назначение медитативных сказок — сообщение бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок — это отсутствие конфликта и злых героев. Медитативные — позитивные образы медитативных сказок проникают в бессознательное и формируют там «энергитический фундаментличности», компенсируя дефицит эмоционального тепла.

В процессе сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки, анекдоты. Находят применения и современные жанры: детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Все, что описано метафорой, сказкотерапия может качественно использовать, подбирая каждому соответствующий его интересам жанр.

Сказкотерапия как направление практической психологии привлекательно еще и тем, что имеет немного ограничений по сравнению с другими подходами. Так, например, у нее нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, миф, притча, легенда, басня, баллада, песня и т. д. Не выявлено ограничений и по шкале «нормальное — отклоняющееся развитие»: сказкотерапия «работает» и с «нормально развивающимися», и с «альтернативно развивающимися» людьми (имеются в виду особенности интеллектуального, психофизического и сенсорного развития).

Глава2 Применение сказкотерапии в работе психолога 2.1 Направление сказкатерапии в работе с детьми

Основные этапы работы с детьми дошкольного возраста посредствам сказкотерапии:

Ознакомление родителей с методом сказкотерапии. Изготовление с воспитанниками кукол.

Для ознакомления родителей с методом «Сказкотерапия» нужно провести родительское собрание, на котором дать информация о том, что такое сказкотерапия, какие проблемы она решает и что только в совместной деятельности ребенка, родителей и воспитателя работа будет наиболее успешной. Договорится о изготовлении кукол.

Изготовление кукол — полезно для общего развития воспитанников. Оно развивает мелкую моторику, фантазию детей, их образное мышление.

Играя с куклой, ребенок реально становится волшебником, заставляя неподвижную куклу двигаться так, как он считает нужным. Воспитанник, общаясь с куклой, проявляет те эмоции, чувства, состояния, движения, которые в обычной жизни по каким — либо причинам он не может или не позволяет себе проявить.

Пальчиковые игры.

На этом этапе работы большое внимание уделяется мелкой моторике пальцев рук. Дети, находясь в сказке, изображали животных и птиц, в свободной деятельности играли в различные пальчиковые игры.

Сказкотерапевтическое рисование.

На этом этапе можно нарисовать ребенку любимого сказочного героя, сказочную страну и так далее. Это тоже относится к сказкотерапии, так как в задании используютя метафора и идея превращения .

В сказкотерапевтическом рисовании используются:

проективное диагностическое рисование;

спонтанное рисование.

Детские рисунки — это и звездное небо, и поляна с колокольчиками и ромашками, и сказочный лес, в котором есть избушка на курьих ножках, и пещера лесного человека… В своих работах дошкольники находили много разных существ и придумывали о них истории и сказки, что является прекрасным средством обогащения словаря, проявлением творчества и фантазии.

Решение сказочных задач.

Решение сказочных задач — это сбор психодиагностического материала, развитие творческого мышления и воображения . Например, «Чтобы попасть на Волшебную поляну, нужно пройти через железный лес. Он такой большой, что его не обойти, а когда подходишь к нему, то он встает стеной. Как попасть на Волшебную поляну?

Маша: Можно перепрыгнуть!

Психолог: А у тебя хватит сил и смелости? Лес то огромный, деревья высокие!

Маша: Нет, но я могу перелететь его на метле!»

Как сказочные задачи, так и ответы детей могут быть разнообразные. При решении сказочных задач воспитанники оказываются в ситуации выбора, в котором важен опыт ребенка, его мировозрение, наиболее понятные и результативные для него способы взаимодействия с миром. Процесс группового решения и обсуждения обогащает жизненный опыт воспитанника: чем больше он будет слышать ответы других детей, тем более адаптированным он будет в жизни.

Решая сказочные задачи, ребенок также совершенствует вербальный язык, то есть учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли.

Работа со страхами дошкольников.

В работе с психокоррекционными сказками особое внимание уделяется страхам дошкольников. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Не все сказки обсуждается в группе после прочитывания, иногда дать возможность ребенку побыть наедине с собой и подумать. При помощи этого вида сказок можно решить проблемы темноты, хвастовства, детских капризов, навязчивых вопросов .

Психодинамические медитации и танцы.

Психодинамические медитации — это вид медитаций, связанный с движениями, перевоплощениями, с развитием различного вида чувствительности, получением позитивного двигательного опыта.

Например, находясь в сказочном лесу, воспитанники изображают разных животных: лису, зайца, волка, медведя. .. Этот прием был также использован во время проведения утренней гимнастики или как физкультурная минутка. Застенчивые дети чувствуют себя в такие моменты более свободными, уверенными.

Танец — это телесное выражение различных эмоциональных состояний. Он раскрепощает и наполняет человека новой силой. Танцуя, ребенок начинает чувствовать свое тело и лучше владеть им. Например, психолог говорит: «Сегодня мы с вами попали в сказочную страну, жители которой очень любят танцевать. Они очень мало говорят и общаются друг с другом не словами, а лишь танцуя. А теперь мы превращаемся в жителей этой страны и начинаем танцевать».

Психолог включает музыку и дает детям различные задания:

— Сейчас мы танцуем, потому что нам очень весело.

— А сейчас мы танцуем так, как будто грустим.

— А теперь мы на что—то сильно рассердились, злимся, топаем ногами и машем руками.

— Но вот наша злость прошла, и мы танцуем радостно. ..

Наблюдая за тем, как воспитанники танцуют, можно получить богатую информацию об их внутреннем мире. Дети все разные, и каждого надо понять. Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним нужно постоянно двигаться, третий любит что—то мастерить своими руками, четвертый обожает рисовать…

Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить множество ситуаций, значительно расширить его мировосприятие и усвоить способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Погружение в различные стихии.

Например, психолог говорит детям: «Мы находимся в сказочном лесу. Здесь все меняется быстро, как в сказке: идет дождь, и земля стала мокрая, мы с вами идем по мокрой земле. А вот и солнышко выглянуло, земля высохла, и мы идем по песку, затем по камушкам.» Или: «Мы пришли к сказочному озеру. Всем хочется искупаться. Вода в озере теплая, приятная, мы отплываем от берега, и вода становится холоднее…»

Эти упражнения помогают стабилизации психических процессов, снимают напряжение и заряжают энергией. Выполняя задания, описанные выше, воспитанники приобретают умения необходимые для перехода ко второму периоду, способствующему активизации речи детей: самостоятельное сочинение сказок и историй.

Самостоятельное сочинение сказок и историй.

Составляя творческий рассказ или сказку, дошкольнику нужно самостоятельно придумать содержание, логически выстроить повествование, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию.

При обучение детей рассказыванию использовалось несколько приемов.

Рассказывание новой или известной сказки от 3—го или 1—го лица.

Например, когда дети оказались на Волшебной поляне, психолог говорит: «Дорогие мои сказочные ребята, сегодня вы попали на Поляну сказок. И я (называет имя сказочного героя, в которое психолог превратился) расскажу вам одну удивительную историю. Затем спрашивает, кто хочет рассказать историю, которая приключилась с ним.

В последующем дети не только рассказывают придуманные ими сказки, но и стараются описать те чувства, которые возникали в той или иной сказочной ситуации.

Групповое рассказывание сказок.

Каждый участник группы рассказывает по очереди небольшой кусочек знакомой сказки. Например, психолог говорит детям: «Вы находитесь у ворот волшебной страны Рассказии. Ее король (воспитатель берет куклу —мартиничку) очень любит слушать сказки. Давайте доставим ему удовольствие и расскажем одну из наших любимых сказок…» Дети садятся в кружок и рассказывают сказку по их желанию. Каждый из воспитанников говорит 2 – 3 фразы. Все внимательно следят за тем, о чем рассказывают другие. Если кто-то из детей затрудняется, то помогают король или воспитатель, в зависимости от ситуации.

Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.

Здесь последний ребенок, сидящий в кругу, должен закончить сказку, иначе она может продолжаться бесконечно.

В работе можно использовать такой прием, как придумывание и рассказывание дошкольниками нарисованной сказки. Например : «Сегодня мы с вами превратимся в маленьких волшебников и нарисуем волшебную страну. Закройте глаза и представьте себе ту волшебную страну, которую будете рисовать. Правило всех волшебников: не толкаться и не ссориться».

Каждый ребенок рисует кусочек сказочной страны, затем придумывает общую сказку о том, что было в этой стране, что там происходит сейчас и что будет происходить. Иногда можно предложить любую игрушку и попросить придумать сказку о том, что с ней приключилось в сказочной стране.

Читая сказки, рассказывая, придумывая их, мы объясняли детям, что каждая сказка нас чему—то учит. Показывали воспитанникам, что, даже читая знакомые уже много лет сказки, такие как «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», можно многому научиться для жизни .

Я считаю, что работа по сказкотерапии может дать хорошие результаты. Дошкольники учатся думать, уважать мнение сверстников и прислушиваться к нему, учатся вставать на место другого и видеть мир с разных сторон. Воспитанники становятся более раскованные, они свободнее вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками. Дети учатся фантазировать, сами организовывают игры со сказками, их речь становиться образной, выразительной.

Организация исследования детей старшего дошкольного возраста

Важное место в работе занимала исследовательская деятельность. Для определения влияния самооценки и уровня тревожности были проведены исследования в начале и конце учебного года. Результаты исследования приложены к работе в разделе Приложение.

Целью данного исследования явилось изучение позитивного влияния сказкотерапии на дошкольников.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

Выявлены уровень самооценки детей и состояние тревожности в начале и конце учебного года.

Уточнены особенности самооценки, имеющиеся проблемы, выяснено представление о счастье и несчастье детей.

Выявлено отношение ребенка к семье (рисуночный тест).

Произведен анализ результатов.

Произведено сравнение результатов с гипотезой.

Исследование проводилось в старшей группе « Фантазеры». Для этого были созданы комфортные условия: помещение было просторно, проветрено, хорошо освещено. Исследование было индивидуальным, всего в нем приняли участие 14 детей.

В ходе исследования были использованы следующие методики:

Исследование самооценки по методу Дембо—Рубинштейна.

Тест тревожности для дошкольников, разработанный Р.Телом, М.Дорки и В.Аменом.

Остановимся на каждой методике поподробнее.

Методика исследования самооценки по методу Дембо—Рубинштейна.

Настоящий метод прост, для его реализации необходимы лист бумаги и карандаши или фломастеры. На листе бумаги психолог рисует вертикальную линию и сообщает ребенку, что на верхнем полюсе находятся самые счастливые люди, а ниже — самые несчастные.

Ребенка просят обозначить карандашом свое место на линии. В беседе с ним уточняются особенности его самооценки, имеющие проблемы, выясняются представления о счастье несчастье .

Методика определения тревожности у детей дошкольного возраста , разработанная Р.Телом, М.Дорки и В.Аменом.

Для проведения исследования необходимо иметь 14 рисунков: каждый состоит из основного и дополнительного, находящегося под основным. Рисунки выполнены в двух вариантах: для девочек и для мальчиков. Рисунок представляет модель ситуации, типичного для жизни ребенка .

Рисунки представляются воспитаннику в строго указанном порядке. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком. Все высказывания ребенка заносятся в протокол .

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка. ИТ представляет процентное отношение эмоционально—негативных выборов (выбор печального лица) к общему количеству предъявляемых рисунков . ИТ = количество эмоционально—негативных выборов.

Качественный анализ данных позволяет определить особенности эмоционального опыта дошкольника в различных ситуациях, которые могут быть разделены на ситуации с положительной и отрицательной эмоциональной окраской и ситуации с двойным смыслом. При интерпретации данных тревожность, испытываемая ребенком в той или иной ситуации, рассматривается как проявление отрицательного эмоционального опыта в той или аналогичной ситуации. Высокий уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным жизненным ситуациям. Эмоционально—позитивный или эмоционально—негативный опыт косвенно позволяет судить об особенностях взаимоотношений воспитанника со сверстниками, взрослыми в семье, в детском саду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация сказкотерапевтических задач дает возможность корректировать развитие коммуникативных способностей, тем самым, создавая благоприятные условия, способствующие психическому и личностному росту. Наш опыт показал, что через анализ и сочинение сказок можно получить такие сведения, которые целесообразно использовать в психодиагностической практике.

Выделяют следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности.

Сказка так эффективна при работе с детьми, потому что:

1) восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

2) у ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что ребенок так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Как известно, ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра и прослушивание сказок. Сказки являются наиболее близкими и понятными детям, поэтому метод сказкотерапии является одни из наиболее эффективных и доступных для коррекции различных нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В результате теоретического анализа научной литературы мы выяснили, что сказкотерапия — это естественная форма общения и передачи опыта, органичная система воспитания новых поколений, это необходимое средство в постижении ребенком мира, как внешнего, так и внутреннего. Поэтому сказкотерапия для детей связана, прежде всего с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Сказка оказывает психотерапевтическое воздействие на детей, т.к. язык сказки доступен ребенку. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую.

Список использованной литературы:

1. Закон « Об образовании» ДНР ( постановление Народного Совета ДНР№1-23311-НСот19.06.2015).

2. Типовая образовательная программа дошкольного образования МОН ДНР «От рождения до школы» под редакцией Арутюнян Л.Н, Донецк 2015 г.

3. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования на 2015-2017 ( приказ МОН ДНР от 17.07.2015 год № 326)

4. Вачков, И. В. Введение в сказкотерапию / И.В. Вачков. — М.: Генезис, 2011. — 288 c.
5. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — М.: Речь, 2000. — 310 c.
6. Капская, А. Ю. Подарки фей. Развивающая сказкотерапия для детей / А.Ю. Капская, Т.Л. Мирончик. — М.: Речь, 2006. — 543 c.
7. Каяшева, О. И. Библиотерапия и сказкотерапия в психологической практике / О.И. Каяшева. — М.: Бахрах-М, 2012. — 304 c.
8. Мосина, Е. С. Почему облака превращаются в тучи? Сказкотерапия для детей и родителей / Е.С. Мосина. — М.: Генезис, 2012. — 160 c.
9. Сертакова, Н. М. Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста / Н.М. Сертакова. — М.: Детство-Пресс, 2012. — 224 c.

10. Дикманн Х. Юнгианский анализ волшебных сказок. Сказание и иносказание. СПб.: Академический проект, 2000.

11. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: Издательство ДНК, 2001.

12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб. : Речь, ТЦ Сфера, 2001

13. Пономарева В.И. Там, на неведомых дорожках.. Из практики сказкотерапии. — М.: Академический Проект; Альма Матер. — 2008.

14. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. СПб.: Речь, 2000

Приложение

Таблица1

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что после применения методики у воспитанников значительно Самооценка детей до и после работы по методу сказкотерапии

Имя ребенка	Возраст ребенка	Шкала самооценки		Изменение самооценки
Имя ребенка	Возраст ребенка	Начало года	Конец года	Изменение самооценки
Настя К.	6 лет	2	1	1
Максим П.	6 лет	2	1	1
София М.	6 лет	1	1	0
Саша Щ.	6 лет	3	1	2
Никита П.	5 лет	1	1	0
София Г.	5 лет	2	1	1
Лера К.	5 лет	3	1	2
Костя Л.	5 лет	2	1	1
Ярослав Т .	5 лет	2	1	1
Ева П.	5 лет	2	1	1
Тимур Я.	5 лет	1	1	0
Катя Т.	6 лет	1	1	0
София Ган.	5 лет	1	1	0
Дорошенко Я.	6 лет	1	1	0

Самооценка детей до применения методики и после нее приведены в таблице 1. На основании этих данных построены круговые диаграммы (Рисунок 1—2), отражающие динамику изменения самооценки за исследуемый период. Круговые диаграммы дают представление о распределении самооценки дошкольников в процентном отношении до работы по методике сказкотерапии и после нее.

повысилась самооценка, что наглядно показывают представленные диаграммы.

Рисунок 1 — Самооценка детей на начало учебного года

Рисунок 2 — Самооценка детей на конец учебного года

Для того чтобы определить, влияет ли данная работа на уровень тревожности дошкольников, были проведены исследования в начале и конце учебного года. Как было сказано, ИТ равен количеству эмоционально—негативных выборов. По индексу тревожности дети условно разделены на 3 группы:

0—20% — низкий уровень тревожности, он соответствует цифре 1;

20—50% — средний уровень тревожности, который соответствует цифре 2;

свыше 50% — высокий уровень тревожности, который соответствует цифре 3.

В таблице 2 представлены данные по тревожности дошкольников до и после работы по методике сказкотерапии. Распределение уровня тревожности на начало и конец учебного года в процентном отношении показано на круговых диаграммах (Рисунок 3—4).

Таблица 2

Тревожность детей до и после работы по методу сказкотерапии

Имя ребенка	Индекс тревожности, %		Уровень тревожности, %		Изменение уровня тревожности
Имя ребенка	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Изменение уровня тревожности
Настя К	43	43	2	2	0
Максим П.	51	21	2	1	1
София М.	71	50	3	2	1
Саша Щ.	57	50	2	1	1
Никита П.	79	57	3	2	1
София Г.	50	64	2	3	-1
Лера К.	64	43	3	2	1
Костя Л.	71	57	3	2	1
Ярослав Т.	43	64	2	3	-1
Ева П.	64	64	3	3	0
Тимур Я.	64	64	3	3	0
Катя Т.	50	64	3	3	0
Света Г.	64	43	3	2	1
Дорошенко Я.	93	86	3	3	0

Рисунок 3 — Уровень тревожности детей на начало учебного года

Рисунок 4 — Уровень тревожности детей на конец учебного года

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что метод сказкотерапии оказывает положительное влияние на развитие дошкольника.

Сказкотерапия в работе с дошкольниками. Презентацию подготовила воспитатель ГБДОУ 55 Суджиян Эвелина Эдуардовна

Занятие «Мир страшилок»

Занятие «Мир страшилок» Краткое описание: Арт-терапия в коррекции детских страхов. В презентуемое занятие мы включили такие элементы арт-терапии: кукло терапия, песочная терапия и изотерапия. Мы предполагаем,

Подробнее Воспитатель: Раппо Е.Р.
ГБДОУ детский сад 2 комбинированного вида Петродворцового района Методические чтения «Современный педагог новой школе» «ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ
Подробнее СКАЗКОТЕРАПИЯ Технология заключается
СКАЗКОТЕРАПИЯ В настоящее время в отделении временного проживания внедряется новая технология работы с различными категориями населения — сказкотерапия. Многие люди считают, что сказкотерапия — это чтение
Подробнее Педагогический проект
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад 21 «Звёздочка» Педагогический проект Проект подготовила : Земскова Евгения Николаевна Воспитатель МАДОУ

Подробнее Программа кружка «В мире сказки»
Программа кружка «В мире сказки» Пояснительная записка Обеспечивая детям социально-коммуникативное развитие, как одну из образовательных областей ФГОС, особое внимание необходимо уделить формированию моральных
Подробнее Группа «АНЮТА» «Мы — артисты»
Группа «АНЮТА» «Мы — артисты» театральная деятельность детей в нашей группе Младший возраст наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка.
В 3 5 лет у детей активно развиваются все психические
Подробнее Технологическая карта урока
Технологическая карта урока Учебный предмет: литературное чтение Класс: 1 Учитель: Домнина Елена Ефимовна Автор УМ К : «Школа России» под редакцией А.А Плешакова. Тема урока: Сапгир «Про медведя» Тип урока:
Подробнее Проект «Ребенок и театр»
МКДОУ Детский сад 443 комбинированного вида Ленинского района Проект «Ребенок и театр» Разработан воспитателями Ивановой Е. А. Рабенок О. Ю. Кукольный театр в детском саду Театр — это волшебный край, в
Подробнее «Волшебный мир оживших кукол»
Проектная работа «Волшебный мир оживших кукол» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида 32» Музыкальный руководитель Брязгалова Евгения Ивановна
Подробнее 2016 ГБДОУ детский сад
2016 ГБДОУ детский сад 52 Фрунзенского района Санкт- Петербурга Ксения Алексеевна [В ГОСТЯХ У СКАЗКИ] Творческий среднесрочный групповой проект для детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность Из
Подробнее Проект «Моя мама лучше всех!»
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение Детский сад Комбинированного вида 9 г. Челябинск Проект «Моя мама лучше всех!» Выполнила воспитатель высшей категории Нечаева Е.В. 2015г. Проект «Моя мама
Подробнее Тема проекта: «Давайте дружить!»
Тема проекта: «Давайте дружить!» Участники проекта: дети младшего дошкольного возраста; родители; воспитатели: Жук А.А, Рубинкович Н.В. Вид проекта: краткосрочный (10.12.2018г-14.12.2018г) Тип проекта:
Подробнее В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ МАДОУ д/с 1 с.кармаскалы Проект «Неделя театра» с 25-29 марта 2013г Проект «Неделя театра». Тип проекта: познавательный По числу участников: групповой По продолжительности: краткосрочный
Подробнее Практика сказкотерапии в детском саду.
Обобщение опыта.
Слайд 1
Разрешите представить Вам опыт работы, который я назвала «Сказочное воспитание». Выбор данной темы обусловлен с одной стороны тем, что я сама была воспитана на сказках и до сих пор благодарна родителям за это. А с другой – моим тесным знакомством со сказкотерапией во время учебы на психолога. Синтез полученных знаний, жизненного опыта и личных взглядов позволил мне успешно применять потенциал сказок в воспитании и развитии детей с первого дня моей работы в педагогической сфера, а значит более 5 лет.

Слайд 2
Одна из главных проблем современной педагогики – необходимость взращивания всесторонне развитой личности ребенка, что обусловлено ежегодно повышающимися требованиями социума к знаниям, умениям, навыкам и личностным характеристикам человека как субъекта общества. Это привело к тому, что малыша буквально с рождения начинают всячески развивать и обучать. С одной стороны ничего плохого в этом нет, но с другой – нервная система ребенка часто не справляется с предоставляемым ей объемом информации.
Особенно если взять в расчет, что многие дети рождаются с минимальными мозговыми дисфункциями. В итоге процесс обучения становится малоэффективным, и при этом провоцирует ряд психологических и функциональных проблем в психике ребенка. К сожалению, я часто наблюдаю это в своей педагогической практике.
Слайд 3
Чтобы избежать подобных негативных тенденций в развитии ребенка нужно опираться на естественные для него виды деятельности – это, прежде всего, игра, общение, изобразительная деятельность и театрализация. Базисом, скрепляющим все эти виды деятельности, на мой взгляд, является сказка.

Слайд 4
По моему мнению, сказки обладают рядом достоинств, благодаря которым так легко воспринимаются психикой детей:
Образность изложения
Зарифмованность и повторы текста
Поучительность сюжета
Эмоциональность
Установка на вымысел
Опираясь на эти достоинства, я с помощью композиционного построения сказки, ее языка привлекаю внимание детей, снимаю психологические защиты, что позволяет заложенному в сказке морально-нравственному или дидактическому компоненту беспрепятственно проникать в сознание детей.
Таким образом, можно получить максимум воспитательно-образовательного результата при минимальных ресурсных затратах со стороны педагога.
Слайд 5
Я выделяю следующие формы работы со сказкой:
Чтение
Анализ
Рисование
Рассказывание
Театрализация
Сочинение.
Чтение – основа использования дидактического потенциала сказок. Оно оказывает благотворное влияние на личность детей в связи с наличием в сюжете определенных установок, принципов или знаний. Необходимость внимательно слушать, запоминать и понимать потенцирует развитие левого полушария мозга детей. А обилие в тексте художественных средств выразительности, особая стилистика, темп, тембр, эмоциональность и громкость голоса позитивно влияют на правое полушарие. Как правило, я читаю детям несколько раз в день: утром, перед обедом или сном и вечером.

Обязательно использую чтение длинного произведения в течение нескольких недель, чтобы развивать у детей память и внимание. Таким образом мы прочитали «Волшебник изумрудного города», «Незнайка в Солнечном городе», «Необыкновенное путешествие Нильса с дикими гусями».
Сказки мы не только слушаем, но и анализируем, не просто отвечая при этом на вопросы, но и отыскивая и разрешая проблемные ситуации. Чаще всего дети затрудняются сами выделить проблему, но с моей минимальной помощью легко справляются с этой задачей. Так мы развиваем аналитические способности моих воспитанников.
Сказку легко связать с любым видом изобразительной деятельности, но я предпочитаю рисование. Мы используем рисование по мотивам сказки, часто создаем к ней иллюстрации. Дети любят рисовать то, что остается в сказке «за кадром» или же изображать ее продолжение. Например, мы рисовали жизнь лисы из сказки «Заюшкина избушка», после того, как ее выгнали из дома зайчика. Чаще всего дети рисовали лисе свой собственный дом, демонстрируя этим прекрасные моральные качества.

Разумеется, сказки мы и пересказываем, и рассказываем, привнося в них творческий элемент. Любим ставить рассказчику дополнительное условие, например, рассказать сказку от лица одного из героев.
Практически ни одна прочитанная нами сказка не обходится без театрализации различными видами театра. Но я предпочитаю спонтанные театрализации, поскольку они в большей мере способны развивать воображение и стимулировать творческие порывы детей. Чаще всего мои дети с помощью мимики и пантомимы обыгрывают сюжет, рассказываемый мной. А игра в «превращалки» вообще одна из наших любимых.
Любая форма работы со сказкой требует от педагога внимания и ответственности, поскольку необходимо корректировать сложившуюся образовательную ситуацию, дабы она не выходила за рамки поставленных задач, теряя тем самым свой дидактический потенциал. К счастью, у меня это не вызывает сложностей. А порой бывает и так, что дети ведут занятие по дорожке, которая в себе несет даже больше пользы, чем та, что я изначально задумала.
Слайд 6
Я считаю, что сказка — универсальный инструмент развития ребенка, нужно только подобрать подходящую. В своей работе я использую следующие виды сказок:
— дидактические
— психотерапевтические
— психокоррекционные
— медитативные
Дидактическая сказка содержит некое знание, умение, которое нужно передать ребенку. Чаще всего в сказочный сюжет я облекаю экологические знания, рассказывая о том, откуда берется дождик, почему времена года сменяют друг друга или что будет, если загрязнять планету. Удобно через сказку знакомить детей с поведением представителей живого мира. Так, у нас были сказки, например, о муравье, пчеле, ежике.
Психокоррекционные сказки я использую для мягкого воздействия на определенные негативные особенности поведения, например, страхи или агрессивность. Пример такой сказки вы увидите в данном портфолио – «Сказка о злом принце». С помощью незамысловатых сказочных сюжетов я ежедневно разрешаю детские конфликты и формирую их морально-нравственную основу поведения. Главное – использовать понятную детям метафору.
Психотерапевтическая сказка связана со сложными морально-нравственными переживаниями, глубокими личностными проблемами, вроде межличностного конфликта. В силу своей специфики, данные сказки сложны для детского восприятия. Тем не менее, перед сном я рассказываю своим воспитанникам о добре и зле, справедливости и воздаянии через понятный им сказочный сюжет. Эффективность данной работы подтверждается использованием детьми цитат из сказок, в которые я формулирую ведущую мысль, например, «важнее ни кто начал, а кто закончит» или «получи, что заслужил».
Перед сном детей, особенно, когда они чрезмерно возбуждены, я часто использую медитативные сказки, которые не содержат в себе конфликта, и направлены на стабилизацию эмоционального фона, релаксацию. Привычными для детей стали сюжеты путешествия на пушистом облачке или полет бабочки.
Слайд 7
Я сочиняю сказки в процессе своей работы при возникновении в том необходимости и, как правило, не записываю их. Но некоторые примеры моих сказок вы можете увидеть в интернете по указанным ссылкам.
Слайд 8
Особое внимание в своей работе я уделяю самостоятельному сочинению детьми сказочных сюжетов. Это нужно, прежде всего, для развития речи и аналитических способностей дошкольников. Я обратила внимание на то, что большинство детей старше 5 лет не в состоянии самостоятельно придумать сюжетную историю, не смотря на то, что в этом возрасте их воображение расцветает пышным цветом. Причин у этого несколько, но, на мой взгляд, основная заключается в том, что дети уже в состоянии оценить собственные силы и посмотреть на продукт своей деятельности со стороны. Поэтому они «не умеют» рассказывать сказки. Чтобы снять страх неудачи и подарить детям удовольствие от процесса сочинения я плавно включаю их в работу, обучая при этом и направляя. Для эффективности этого процесса я выделила ряд правил:
Педагог ведет сюжетную линию с помощью наводящих вопросов, постановки ребенка на место героя.
Педагог указывает на пробелы в сюжете, его откровенную нереальность в рамках рассматриваемой в сказке ситуации.
Нельзя переубеждать ребенка, если он твердо решил, что должно быть в сюжете.
Необходимо напоминать ребенку о композиционном построении сказки.
Любая сказка, даже с самым нелепым сюжетом, должна быть завершена, а ее автор должен получить похвалу и благодарность.
После того, как я замечаю, что ребенок почувствовал уверенность и уже в состоянии проделать большую работу самостоятельно, постепенно свожу свое участие на нет, предоставляя малышу свободу в творческой деятельности. Но при этом не лишаю юного творца своего внимания, ведь ему может потребоваться не только моя помощь, но и искреннее восхищение.
Слайд 9
Свой опыт работы — сказочное воспитание — я решила оформить в виде долгосрочного проекта, который стартовал зимой 2019 года. В данный момент он находится в стадии реализации, но первые успехи заметны уже сейчас.
В первую очередь, это возросший интерес детей к слушанию сказок. Дети знают большое количество детских авторов и названий литературных произведений.
Во вторую очередь необходимо отметить значительный скачок в развитии связной речи детей, не только диалогической, но и монологической. Мои воспитанники могут составлять описательные рассказы более чем из десятка связанных предложений.
Развитие воображения детей легко проследить на усложнении сюжетов рассказываемых ими историй, сюжетно-ролевых играх и их рисунках.
Мои воспитанники гораздо лучше стали анализировать ситуации и делать верные прогнозы относительно их развития.
Подробно с проектом можно ознакомиться далее.
Слайд 10 — 12
Посмотрите на наше сказочное воспитание!
Слайд 13
Сказка рядом с нами каждый день!
Статья сказкотерапия
Сказкотерапия в работе с детьми дошкольниками
Сказка может дать ключи для того, чтобы войти
в действительность новыми путями, может помочь ребенку
узнать мир, может одарить его воображение
и научить критически воспринимать окружающее.
Джанни Родари
     Цель сказкотерапии – активизация в человеке творческого созидающего начала, раскрытие глубин собственного внутреннего мира, развитие его самосознания
     Задачи:
Создать условия для развития творческого воображения, оригинальности мышления.
Стимулировать творческое самовыражение.
Формировать позитивное отношение ребенка к своему «Я».
Оборудование: презентация; сюжетная картинка для игры «А что было потом?»; «Чудесный мешочек» с иллюстрациями из сказок.
       Если попытаться найти в информационных источниках определение сказкотерапии, то возникнут определенные сложности. Это будет связано с тем, что в различных контекстах, этот термин используют по-разному.
     Сказкотерапия – означает «лечение сказкой». Как пишет Вачков И. В., сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.
     Сказкотерапия как инструмент передачи опыта «из уст в уста». Это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, способ передачи необходимых моральных норм и правил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах и притчах.
     Сказкотерапия как инструмент развития. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования навыки связной речи, фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений.
     Сказкотерапия как психотерапия. Работа со сказкой направлена непосредственно на лечение и помощь клиенту. Сказкотерапевт создает условия, в которых клиент, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных трудностей и проблем.
     Поэтому определим предмет сказкотерапии как процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развитие души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.
     В рамках сказкотерапии выделяют пять видов сказок:

   К художественным сказкам мы относим сказки, созданные многовековой мудростью народа и авторские истории. Собственно, именно это и принято называть сказками, мифами, притчами, историями.
     Народные сказки несут чрезвычайно важные для нас идеи:
Окружающий нас мир – живой. В любой момент все может заговорить с нами. Эта идея важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает. Начиная от людей, и заканчивая растениями и рукотворными вещами.
Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на свою собственную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого.
Разделение добра и зла, победа добра. Эта идея важна для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему.
Самое ценное достается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти. Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения.
Вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией или заданием сами. Эта идея важна для формирования чувства самостоятельности, а также доверия окружающему миру.
Авторские художественные сказки более трепетны, образны, чем народные.
     Дидактические сказки создаются педагогами для “упаковки” учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создаётся сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок “подаются” учебные задания.
     Алгоритм дидактической сказки-задания:
Введение в сказочную страну, в которой живет одушевляемый символ. Рассказ о нраве, привычках, жизни в этой стране.
Разрушение благополучия. В качестве разрушителя могут выступать злые сказочные персонажи (дракон, Кощей), стихийные бедствия (ураган, ливень), тяжелое эмоциональное состояние (скучно, тоскливо, отсутствие друзей).
Обращение к ребенку. Только человек с пылким сердцем и знаниями может все спасти. Поэтому, чтобы восстановить страну, нужно выполнить определенное задание.
     Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка.
     Психотерапевтические сказки. Сказки, врачующие Душу… Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста.
     Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей взаимоотношений, развития личностного ресурса. Отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликтов и злых героев.
Преимущество сказок для личности ребенка заключается в следующем:
Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений. Самое большое, что может «позволить себе» жанр сказки – это намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной ситуации. В сказке никто не учит ребенка «жить правильно». События сказочной истории естественно и логично вытекают одно из другого. Таким образом, ребенок воспринимает и усваивает причинно-следственные связи, существующие в этом мире.
Неопределенность места действия главного героя. «В некотором царстве, в некотором государстве»… Нам как будто дают понять, что такая история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может быть, и совсем рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к себе захочется принять сказочную историю.
Образность языка. Главный герой в сказке – собирательный образ. Имена главных героев повторяются из сказки в сказку: Иванушка, Аленушка, Марья. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек. Жизненный выбор, любовь, ответственность, взаимопомощь, преодоление себя, борьба со злом – все это «закодировано» в образах сказки.
Кладезь мудрости. Каждая сказочная ситуация имеет множество граней и смыслов. Ребенок, слушая сказку, бессознательно выносит для себя тот смысл, который наиболее актуален для него в данный момент. Со временем человек меняется, и ту же самую сказку он может понять по-разному… Часто дети просят своих родителей и воспитателей читать им одну и ту же сказку. Вероятно, эта сказка наиболее соответствует мировосприятию ребенка в данный момент и помогает ему понять важные для себя вопросы. Благодаря многогранности смыслов, одна и та же сказка может помочь ребенку в разные периоды жизни решать актуальные для него проблемы.
Победа Добра. Психологическая защищенность. Признак настоящей сказки – хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Что бы ни происходило в сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, что все испытания, которые выпали на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми. С другой стороны, ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам. А герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается. В этом заключается закон жизни: как ты относишься к Миру, так и он к тебе.
Наличие Тайны и Волшебства. Ореол тайны и волшебства – это качество, свойственное волшебным сказкам. Волшебная сказка как живой организм – в нем все дышит, в любой момент может ожить и заговорить даже камень. Эта особенность сказки очень важна для развития психики ребенка.

Работу с детьми по сказкотерапии проводят как индивидуально, так и с группой:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
     Воспитатель – главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка.
     Для того чтобы сказка была интересна ребенку, задела его, необходимо в предварительной беседе выяснить его интересы и увлечения, причем, не столько для прояснения проблемы, сколько для выявления позитивных аспектов, на которые можно опереться в процессе создания или подбора истории. Использование темы, близкой и понятной ребенку, позволяет ему легче вжиться в образ сказочного героя, соотнести его и свои проблемы, увидеть эффективность выхода из сложившейся ситуации.
     Одним из важных моментов этого направления является то, что в процессе работы воспитатель следит за всеми изменениями, происходящими с ребенком, включая малейшие изменения мимики, пантомимики, дыхания и строит свою дальнейшую работу в соответствии с его реакцией.
     Кроме того, в процессе рассказывания сказки эффективно использование пауз, смены интонации, громкости произношения текста. Если это сказка придумана воспитателем, то введение собственного имени ребенка или созвучное с его именем, особенно перед тем, как будут сказаны важная фраза, информация, которую хотелось бы запечатлеть на подсознательном уровне, просто необходимо.
РАБОТА В ГРУППЕ
1) Прослушивание сказок и анализ (интерпретация). Цель – осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, фразой, появлением новых героев, конструкцией сюжета. Современному ребенку мало просто прочитать сказку, раскрасить ее героев, поговорить о сюжете. С ребенком третьего тысячелетия необходимо осмыслять сказки, вместе искать и находить скрытые смыслы и жизненные уроки. И в этом случае сказки никогда не уведут ребенка от реальности. Наоборот, помогут ему стать в реальной жизни активным созидателем. Но как это, осмыслять сказки? Как находить в них скрытые жизненные уроки? Давайте попробуем вместе. Возьмем, к примеру, известную всем сказку “Колобок”.   ( Приложение. Анализ сказки «Колобок»)
2) Групповое рассказывание сказок. В этом случае рассказчиком является группа детей. Рассказывание известной всей группе сказки. Каждый участник по очереди рассказывает маленький кусочек сказки. Повествование разбивается на отрывки произвольно, в зависимости от того, какую часть рассказа берет на себя предыдущий рассказчик. Если рассказывание проводится в детской группе, ведущий может участвовать в рассказывании.
3) Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения. После того, как сказка рассказана, участники группы придумывают к ней продолжение, причем последний рассказчик должен закончить сказку.
4) Групповое придумывание сказки. Кто-то начинает говорить первую фразу, например: «В некотором царстве, в некотором государстве…». Следующий участник группы присоединяет к сказочной фразе одну или две фразы и так далее.
5) Рассказывание сказки от первого лица и от имени различных персонажей сказки. Участники группы выбирают сказку, которую они собираются рассказывать и распределяют персонажи между собой. В группах дошкольного возраста интересно будет инсценирование сказок.
6) Рисование сказки. Сказку желательно нарисовать, слепить или представить в виде аппликации. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, ребенок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли. Тем самым освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое беспокоило.
     С детьми в процессе занятия можно проводить интересные литературные игры: вставить в стихотворную строчку пропущенное слово, подобрать рифму, отгадать загадку, сочинить загадку, вспомнить отрывок из стихотворения на заданную тему (утро, вечер, дождь, радуга, праздник, игрушка и т. д., по прочитанному отрывку стихотворения отгадать, кто автор и как называются стихи, и т. д. и т. п.
     Для побуждения интереса детей к литературному творчеству могут быть использованы следующие приемы:
     1. Игра «Перевирание» сказок»
«Переставленная на другие рельсы», знакомая сказка заставляет ребенка пережить ее заново. В некоторых случаях эта игра будет оказывать оздоровительное воздействие: не бояться волка и т. п. Второй серьезный аспект игры состоит в том, что участники ее должны интуитивно провести самый настоящий анализ сказки.
     2. Игра «Сказки «наизнанку» («Чудесный мешочек»)
Один из вариантов игры в «перевирание» сказок состоит в умышленном и более органичном «выворачивании наизнанку» сказочной темы. Например, сказка, в которой Красная Шапочка злая, а волк добрый.
     3. Игра «А что было потом? » (Сюжетная картинка)
Детям предлагается послушать, как читает сказку воспитатель и затем всем вместе придумать продолжение сказки.
     4. Игра «Салат из сказок»
Детьми, конечно, с помощью воспитателя, придумывается сказка, в которой взаимодействуют герои многих известных сказок.
Есть еще варианты для составления сказок, например, такие:
«Сказка – калька» – из старой сказки получается новая с различными степенями узнаваемости или полностью перенесенная на чужую почву.
Составление сказок с заданным началом.
Составление сказки, концовка которой известна.
Составление сказок с заданным кульминационным моментом.
     5. Игра «Придумай рассказ»
Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего одну минуту, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.
     Сказкотерапия – пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь еще наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Советую и вам поступать так почаще!!!
Сказкотерапия как метод адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям ДОУ
Процесс перехода из семьи в детское дошкольное учреждение очень сложен для малыша. Ребёнку предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Ранее сформированные динамические стереотипы, иммунная система, физиологические процессы подвергаются некоторым преобразованиям. Возникает необходимость преодоления психологических преград.
Здоровый малыш может посещать детский сад. У него уже появился интерес к общению с людьми, его словарный запас и приобретённые к этому времени навыки самостоятельности позволяют ему быть достаточно независимым. Тем не менее, многим ясельным детям тяжело оставаться на целый день в обществе чужих людей. При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс [3].
Адаптивные возможности ребёнка раннего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям.
Дети раннего возраста очень эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности легли в основу построения цикла занятий для детей раннего дошкольного возраста в период адаптации с использованием метода сказкотерапии [7].
«Сказкотерапия» – это слово появилось в русском языке сравнительно недавно. В науке «сказкотерапия» – одно из самых молодых направлений практической психологии. С другой стороны, сказкотерапия – это самый древний способ поддержки человека с помощью слова [4].
«Сказкотерапия» – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность [2].
Известно, что у детей преобладает «правополушарный» тип мышления, поэтому наиболее важная для их развития информация должна быть передана через яркие образы. Таким образом, сказка для ребёнка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает рамки обычной жизни, она помогает ребёнку не только адаптироваться, но и способствует его развитию. В сказках дети сталкиваются со сложными явлениями и чувствами. Форма изображения этих явлений – особая, сказочная, доступная пониманию ребёнка [1].
С 2014 года наша ясельная группа стала использовать методы сказкотерапии в процессе адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения. Мы предлагаем малышам работу со сказкой собственного сочинения или уже написанной сказкой. Разыгрывается сюжет, который ребёнок сначала видит, слышит, а потом имеет возможность ощутить (одеть костюмы героев, построить дом и т.п.), это позволяет ребёнку отвлечься от окружающей действительности.
Наша цель – оказать помощь в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Этим определяются и основные задачи:
– снятие эмоционального и мышечного напряжения;
– снижение импульсивности, тревоги;
– развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
– развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
– развитие общей и мелкой моторики, координации движений.
Воспитатель является непосредственным активным участником – заражает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, задаёт образцы выполнения действий.
Безусловно, не все дети сразу включаются в процесс и активно в нём участвуют, но на первых порах положительным считается уже то, что ребёнок наблюдает за происходящим, забывая на некоторое время, где он и то, что рядом нет мамы. Воспитатель же в процессе работы постоянно поощряет спонтанные, живые и естественные реакции детей.
В работе по методу сказкотерапии в процессе адаптации все дети дали положительную динамику. Наиболее важным показателем было то, что дети позволили работать с ними воспитателю без родителей, а затем стали более активны при взаимодействии с другими детьми. Существенно сократилось время адаптационного периода (от недели до двух), у некоторых детей это время сократилось до четырёх дней (имеется в виду, что после указанного времени дети приходили в группу и оставались спокойно, вспоминали маму лишь к вечеру, играли, были активны). После проведённой работы, большинство детей могут освоиться в новом помещении при доброжелательном отношении к ним незнакомого взрослого за 5-10 минут, а в присутствии родителей активно общаться, играть с предложенными игрушками.
Таким образом, использование метода сказкотерапии в работе с детьми раннего дошкольного возраста в период адаптации является весьма эффективным и многофункциональным. Это позволяет нам рекомендовать этот метод воспитателям ДОУ к использованию в работе с детьми раннего дошкольного возраста в период адаптации.
Список используемой литературы
1. Бережная Н.Ф. Использование сказкотерапии в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего школьного возраста // Дошкольная педагогика /Январь Февраль/ 2007.
2. Вологодина Н.В. Сказкотерапия, или как стать победителем. – Ростов н/Д., 2006.
3. Голанов А.С. Я иду в детский сад. – М., 2002.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб., 2006.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2005.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказкой. СПб., 2006.
7. Калинина Р. Адаптация дошкольников к условиям детского сада. – СПб., 2002.
8. Практика сказкотерапии / Под ред. Н.А. Сакович – СПб.
9. Роньжина А.С. Занятия с детьми психолога в период адаптации к дошкольному учреждению. – М., 2003.
Использование элементов сказкотерапии в работе учителя логопеда ДОУ | Дошкольное образование
Использование элементов сказкотерапии в работе учителя логопеда ДОУ
Автор: Кузьмина Светлана Алексеевна
Организация: МБДОУ Детский сад № 44
Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск
Аннотация
В статье речь идет об использовании метода сказкотерапии в работе учителя логопеда ДОУ, дается определение сказкотерапии, рассматриваются виды сказок, раскрываются формы работы комплексной сказкотерапии, структурные компоненты коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия.

Сегодня характер речевых патологий у дошкольников стал сложнее, рост числа нарушений развития речи в наше время можно объяснить не только медицинскими факторами, но и изменившимися социально-культурными условиями, в которых растут современные дети.
Поэтому, наряду с внедрением новых технологий в образовательный процесс ДОУ, так же важна задача воспитания духовности и нравственности у дошкольников. Отсюда и возникла необходимость поиска новых форм и методов коррекционно-развивающего обучения и воспитания, объединяющих в себе инновационные технологии и развитие духовной сферы ребёнка.
Таким образом, была определена педагогическая проблема: выявление методов и приемов эффективной работы учителя – логопеда в ДОУ для совершенствования всех компонентов речевой системы, повышения интереса к выполнению упражнений по коррекции речи, развития познавательных психических процессов, а именно, образного мышления, внимания, памяти, воображения, развития эмпатии, формирования моделей выражения основных эмоций и чувств, овладение навыками управления своим поведением, творческой активности, воспитания нравственности.
Изучая психолого-педагогическую литературу, можно выделить метод сказкотерапии, который является здоровьесберегающей технологией.
Так что же такое «сказкотерапия»?
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром.
Сказкотерапия — комплексная система, направленная на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи.
Наверное, нет человека, который бы не любил сказки. Те из нас, кто не интересуется классическими вариантами сказочных историй, смотрят фильмы сериалы, читают детективы, любовные романы. Но что это, если не современные сказки?
Людям свойственно обмениваться историями. Для того чтобы их рассказать и послушать, мы встречаемся за праздничным столом, смотрим шоу по телевизору.
Обмен историями, как и обмен, жизненным опытом, естественная форма взаимодействия между людьми. Поэтому сказкотерапия — естественная форма общения и передачи опыта, органичная система воспитания новых поколений.
Сказкотерапия – процесс экологического образования и воспитания ребенка.
Виды сказок
Дидактические (в форме учебного задания)

Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения), дети рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и мечтают – воображают – “колдуют”.

Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя “Я”, доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и ставят спектакли.

Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка), читаем проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть ребенку наедине с самим собой и подумать.

Художественные (авторские истории, мудрые древние сказки)

• народные (с идеями добра и зла, мира, терпения, стремления к лучшему)
• сказки о животных;
• бытовые сказки;
• страшные сказки;
• волшебные сказки.
Формы работы комплексной сказкотерапии :
Анализ сказок (решение “открытых” сказочных задач).

Рассказывание сказок (групповое: придумывание “по кругу”, рассказывание “по кругу” известной сказки; индивидуальное: от 3-го лица, от 1-го лица).

Постановка сказок (игры-драматизации).

Сочинение сказок (интерпретация, переписывание, дописывание, сочинение новых сказок и историй).

Медитация на сказку (погружение в какой-либо процесс — статическое, психодинамическое)

Куклотерапия (пальчиковые, марионетки, бумажные, перчаточные куклы, верховые куклы, фланелеграф, теневые, магнитные, стендовые).

Сказочная имидж-терапия (мгновенное преображение с помощью костюмов).

Рисование сказок (спонтанное “волшебное” рисование).

Хочется остановиться на таком необычном методе, как медитации на сказку. Статическое или психодинамическое погружение, так называемые психодинамические медитации. Психодинамические медитации направлены на выражение и проявление различных эмоций, улучшают и активизируют выразительные средства общения: пластику, мимику, речь, и гармонично развивают личность ребенка. Виды психодинамических медитаций: перевоплощение, пантомимические этюды, погружение в различные стихии, изображение растений, упражнения с зеркалом, танец, упражнения с тканью.
Перевоплощение.
1. Перевоплощение в живое существо.
Цель: Снятие напряжения, активизация воображения. Представить, что вы находитесь в сказочном лесу. В этом лесу живет много разных животных. Изобразите зайца, волка, лису, медведя, змею, собаку, кошку, лягушку, жирафа, цаплю, крокодила. А теперь мы превращаемся в сказочных птиц и летим, свободно машем крыльями. У нас сильные и крепкие крылья, птицы летят свободно и легко.
2. Перевоплощение в неживое существо.
Превращение в камень. Дети могут бегать, изображать животных, собирать воображаемые цветы, т. е. активно двигаться. По сигналу ведущего дети замирают, превращаясь в камень. При этом они принимают либо эмбриональную позу (садятся на корточки, обхватывают руками колени и прячут голову), либо садятся на колени и прижимаются к земле. Этот прием хорошо применять в сказочном путешествии, когда неожиданно появляется кто-то страшный, опасный.
Превращение в дом. Добрый персонаж сказки рассказывает детям, как можно победить злое сказочное существо (например, Кощея, Колдуна, Дракончика Звукоеда, Фею Буквину и пр.). Когда дети подойдут к месту, где живет злое существо, им нужно превратиться в крепкий Волшебный дом. Дети становятся спиной друг к другу в круге, соприкасаясь головами, берутся за руки и крепко их сжимают. Злое существо увидит этот дом около своего, выйдет и начнет дуть для того, чтобы дом разрушить. Дети должны выстоять, крепко держась за руки. И тогда злое существо от натуги лопнет.
Цель: Погружение в образ, чередование напряжения с расслаблением. Сформировать чувство сплоченности, дружбы.
Пантомимические этюды.
Дети мимикой и жестами изображают эмоциональные состояния героев сказки.
“ Больно”. Глаза грустные, брови сдвинуты, потирают рукой больное место.

“Забодаю”. Дети приставляют указательные пальцы к голове, наклоняют ее, хмурят брови, смотрят исподлобья.

“Злость”. У ребенка скрещены руки, нахмурены брови, голову наклоняет вниз.

“Радость”. Ребенок радуется, улыбается, покачивает головой, выполняет пружинку.

“Горе”. Ребенок горюет: подставляет ладошки к щекам, прикрывает глаза, вздергивает брови под углом, опускает голову.
“Глупость”. Ребенок делает удивленные, круглые глаза; перешагивает с ноги на ногу.

“Хитрость”. Ребенок прищуривает глаза, делает повороты туловищем.

“Стыд”. У ребенка голова опущена, глаза прикрыты, руки внизу.

“Усталость”. Ребенок утирает от пота лоб, голова набок опущена, плечи опущены, согнута коленка.

“Голод”. Ребенок вдыхает запах вкусных пирожков, облизывается, делает круговые движения руками по животу.

“Удивление”. Ребенок широко открывает глаза и рот, руки в стороны.

Воспроизведение эмоций играющими детьми и “чтение” эмоций наблюдающими за игрой детьми несут не только психогигиеническую и психопрофилактическую функцию, но и функцию лечебно-педагогического воздействия на детей, страдающих органическим поражением ЦНС с неврозоподобной симптоматикой.
Погружение в различные стихии (земля, вода, огонь, воздух).
Цель: Уравновешивание психики, развитие воображения.
“Хождение по лужам”. “Хождение по болоту”. “Хождение по глубокому снегу”. Опыт хождения по разным типам почвы помогает человеку заземлиться, сбалансировать свои чувства.
Изображение растений.
Цель: Стабилизация психических процессов, снятие напряжения, создание позитивных образов.
Содержание упражнения делает ребенка добрее и восприимчивее.
Работа по развитию речи детей с применением методов сказкотерапии идет по следующим направлениям:
Расширение словаря детей – это вычленение слов из сказки с заданным звуком, рифмовка слов (удалец-молодец), придумывание нескольких однокоренных слов (Снегурочка, снег, снеговик, снеговичок), подбор эпитетов к сказочному герою, называние сказочного героя по эпитетам, называние слов-признаков, слов-действий из сказки, подбор к сказочному персонажу действий, признаков, подбор к действиям — сказочного персонажа, придумывание нового названия сказки, называние пропущенных слов в сказке.
Работа над предложением. Первое направление — работа по развертыванию, распространению, наполнению и интонационному оформлению предложения в соответствии с целью высказывания. Второе направление — работа по синонимическим заменам, перестройкам предложений, выражающим одно и то же содержание.
Формирования грамматического строя через составление предложений по опорным картинкам из сказок, составление предложений с определенным словом или с несколькими словами, распространение предложения, составление предложений по демонстрации действий сказочных персонажей, составление предложений с опорой на игрушку, упражнение «Закончи предложение» и т. д.
Формирование связной речи включает в себя: словесную режиссерскую игру, пересказ от лица литературного героя, словесное рисование,“а что потом”, совместное решения проблемного вопроса к сказке, изменение ситуации в знакомых сказках, придумывание кратких историй, моделирование, сказки про самого себя, перевирание сказки, бином фантазии, сказки по-новому, сказка-калька, слово-сказка.
Развития просодической стороны речи: развития речевого дыхания, плавности речи, дикции (на выдохе произносятся фразы), развитие различной силы выдыхания, развитие голоса с постепенной сменой силы голоса, развитие темпа, ритма и интонации голоса.
Структурные компоненты коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия.
1 этап. Ритуал “входа” в сказку. Цель: Создать настрой на совместную работу. Войти в сказку. Содержание этапа: коллективное упражнение (взявшись за руки в кругу, все выполняют “сплачивающее” действие).
2 этап. Повторение. Цель: Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Содержание этапа: ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и т.п.
3 этап. Расширение. Цель: Расширить представления ребенка о чем-либо. Содержание этапа: показывается или рассказывается детям новая сказка, фрагмент сказки с постановкой задач по преодолению препятствий. Задается вопрос: хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из сказки и пр.
5 этап. Закрепление. Цель: Приобретение нового опыта, появление новых качеств личности ребенка, закрепление и повторение учебного материала. Содержание этапа: дидактические игры, позволяющие детям приобрести новый опыт и закрепить знания, умения и навыки; совершаются символические путешествия, превращения и пр.
6 этап. Интеграция. Цель: Связать опыт с реальной жизнью. Содержание этапа: Обсуждение и анализ вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.
7 этап. Резюмирование. Цель: Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся. Содержание этапа: подведение итогов занятия, отмечаются достижения каждого ребенка, подчеркивается значимость приобретенного опыта, проговариваются конкретные ситуации, в которых дети могут использовать новый опыт.
8 этап. Ритуал “выхода” из сказки. Цель: Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде. Содержание этапа: повторение ритуала “входа” в занятие с дополнением: “Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились”. Дети протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга, прикладывают руки к груди.
Таким образом, введение элементов сказкотерапии в логопедическую работу привлекательно не только тем, что эффективно способствует коррекционно-образовательному процессу, но и вносит в детсадовские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение. Позволяет детям проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений, поддерживает познавательный интерес и внимание, позволяет реализовать задачу воспитания духовности и нравственности у дошкольников.
Список используемой литературы:
Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии, — СПб.: Речь, 2006.- 208 с.
Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Путь к волшебству, Златоуст, 1998, 352 с.
Место сказки в дошкольном образовании Большунова Н.Я. – Вопросы психологии, 1993. №5. 39-43.
Практика сказкотерапии /под редакцией Н.А. Сакович, -СПб.: Речь, 2004, 224 с.
Пропп В.Я. Морфология сказки. Изд. 2-е. М., главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1969.168 с.
Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку/ И.В. Вачков – 3-е изд., перераб. И доп. –М.; Ось-89, 2007
Приложения:
file0.docx.. 30,3 КБ
Опубликовано: 30.11.2019
Институт травм и Институт детской травмы
27 марта 2015 г. админ
Концепция посттравматического роста существовала задолго до того, как был изобретен термин. Например, люди давно заявляют: «То, что тебя не убивает, делает тебя сильнее». Дело в том, что иногда это происходит, а иногда нет. А когда это не так, смысл терапии, ориентированной на травму, заключается в том, чтобы помочь тем, кто был ранен своим опытом, исцелиться и стать сильнее.Другими словами, когда посттравматический рост не происходит естественным образом, мы пытаемся его вызвать.
Обработка травмы или потери долгое время считалась основным методом личностного роста (например, Cassem, 1975). Мой любимый взгляд на это — юнгианский, а мой любимый образец — классика Джозефа Кэмпбелла (1949), Тысячелетний герой . Кэмпбелл исследовал ритуалы совершеннолетия, а также мифы и сказки в различных культурах, чтобы сформулировать поиски героя как модель роста через преодоление своих страхов, травм и / или потерь и их преодоление.
Квест базового строения героя выглядит следующим образом:
Базовая линия, или «когда-то давно», когда все в норме.
Призыв к действию, в котором нормальный больше не работает. Потому что теперь (например) старые родители больше не могут кормить своих растущих детей; или есть дракон в городе, сеющий хаос.
Сбор ресурсов, позволяющих герою, который обычно начинает свой путь явно не героем, принять вызов.
Смерть и возрождение. Герой использует свои ресурсы, сталкивается со смертью (или другой эквивалентной судьбой, такой как чары) и проходит через нее. В процессе преодоления испытания герой трансформируется, например, из ребенка во взрослого или из раненого в целого.
Повторный вход, при котором герой возвращается домой, но в новой роли или более высоком уровне в соответствии с достигнутым ростом / преобразованием.
Я обучал терапевтов этой модели на примере любимой (1939) версии фильма Волшебник из страны Оз (Баум, 1900).Когда-то давным-давно суровая фермерская жизнь была нарушена зовом: злая Майра Галч, которая планирует убить собаку Дороти. Дороти убегает и (одно ведет к другому) обнаруживает, что она должна сразиться со злой ведьмой и убить ее, чтобы вернуться домой. По пути она собирает необходимые ресурсы, включая мудрость (Пугало), сострадание (Железный Дровосек) и храбрость (Трусливый Лев), не говоря уже о своей интуиции или бессознательном (это ее собака Тото). Она использует все это (товарищей или качества), чтобы сразиться с ведьмой и победить ее.Она возвращается домой с новым уровнем зрелости и признательностью к своей семье и своей черно-белой жизни.
Было весело использовать Волшебник из страны Оз в качестве обучающего инструмента, но со временем я обнаружил необходимость в рассказе, который делал бы больше, который раскрыл бы детали подхода к психотерапевтическому лечению. Итак, я придумал сказку, в которой это произошло, как вкратце изложено здесь.
Эта история начинается с обычной жизни, когда-то давным-давно, и да, дракона для призыва; дракон также представляет собой травму или потерю. Страх и дисфункция королевства, вызванные реакцией дракона, представляют симптомы посттравматического стресса. Затем история переходит от патологии к терапии.
Герой — это просто какой-то парень, влюбленный в принцессу, который, оказывается, готов выйти замуж за того, кто убьет дракона; это представляет собой терапевтическую направленность на мотивационную работу, направленную на то, чтобы клиент идентифицировал и принимал личные цели, связанные с лечением. С точки зрения героя, прибытие дракона является частью призыва, а любовь парня к принцессе — которая выйдет за него замуж только , если — это все остальное.
Жители этого пораженного драконом королевства болеют за этого парня, поэтому они помогают ему подготовиться к большой битве. Сначала они находят для него безопасное, защищенное место для тренировок; это представляет собой терапевтический фокус на стабилизации. Затем они предоставляют личного тренера, чтобы помочь ему стать готовым к битве с драконом; это представляет собой терапевтическую направленность на самоуправление и навыки совладания, а также стадию поиска ресурсов.
Он действительно встречает дракона, сражается и убивает его; в терапии — это работа по разрешению травм, и в поисках смерти и возрождения.Хорошо, он женится на принцессе, и жители королевства гордятся своей помощью; в квесте это возвращение домой на более высокий уровень.
Но это еще не все. Люди в королевстве не хотят больше вторжений драконов, поэтому они принимают различные меры, такие как посадка яблоневых садов, чтобы заблокировать легкий путь; это представляет собой терапевтическую направленность на обучение клиентов предвидению будущих проблем, которые затем можно избежать или с которыми можно справиться (например, предотвращение рецидивов). Затем в королевстве проводится ежегодное состязание по инсценировке убийства драконов, которое поддерживает участников в боевой форме на случай, если когда-нибудь появится другой дракон; это представляет собой терапевтическую направленность на снижение вреда.
Это краткое изложение, а не реальная история; об этом гораздо лучше сказано в книгах (Greenwald, 2005, 2007, 2009, 2013; Greenwald & Baden, 2007) и программах обучения. Наша сказочная модель лечения с учетом травм послужила нам в качестве обучающего инструмента, а также в качестве метода лечения, поддерживаемого исследованиями. И все это стало результатом поисков Джозефом Кэмпбеллом героя как модели посттравматического роста.
Ссылки
Баум, Х. (1900). Чудесный волшебник из страны Оз. Чикаго: Компания Джорджа М. Хилла.
Кэмпбелл Дж. (1949). Герой с тысячей лиц. Princeton, NJ: Princeton University Press.
Кассем, Н. Х. (1975). Тяжелая утрата незаменима для роста. В книге Б. Шенберга, И. Гербера, А. Винера, А. Х. Кучера, Д. Пиретца и А. К. Карра (ред.), Тяжелая утрата: ее психосоциальные аспекты (стр. 9–17). Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.
Гринвальд Р. (2005). Справочник по детской травме: Руководство по помощи детям и подросткам, подвергшимся травмам. Нью-Йорк: Хаворт.
Гринвальд Р. (2007). EMDR в рамках фазовой модели лечения с учетом травм. Нью-Йорк: Хаворт.
Гринвальд Р. (2009). Лечение проблемного поведения: подход с учетом травм. Нью-Йорк: Рутледж.
Гринвальд Р. (2013). Прогрессивный подсчет в рамках фазовой модели лечения с учетом травм. Нью-Йорк: Рутледж.
Гринвальд Р. и Баден К. Дж. (2007). Сказка. [Комикс.] Нортгемптон, Массачусетс: Институт травм и Институт детских травм.
Волшебник из страны Оз [Кинофильм]. (1939). Метро-Голдвин-Мейер.
Обучение через сказочную терапию. Интервью со сказочным терапевтом Еленой Петрушкевич | Блог и события | CISC
Самая главная мудрость в этой жизни скрыта не в книгах всемирно известных тренеров, а в любимой сказке, которую мама читала вам перед сном.
Почему сказка является важным средством обучения и как мы можем правильно ее применять? Опытный сказочный терапевт и психолог CISC_Lviv Елена Петрушкевич рассказывает нам о роли сказок и метафор в жизни детей и взрослых.
Что такое сказочная терапия?
Сказочная терапия — это, с одной стороны, система обучения, а с другой — естественное средство помощи, а с другой — философия и подход к жизни.
Каждая мама читает сказки своему ребенку. Однако простое чтение не превращает его в сказочную терапию. Но когда мама ставит перед собой определенную цель, выбирает особую сказку, похожую на ситуацию (например, чтобы ребенку хотелось пойти в детский сад утром) — это сказочная терапия, т.е.помощь через сказку.
Как работает сказочная терапия?
Почему сказка связана с детством? Это потому, что в детстве мы не задумываемся о многом.Мы просто живем, радуемся жизни и находим в ней интерес. Вот почему в процессе работы со сказкой мы возвращаемся в это состояние, обсуждаем или переживаем различные ситуации в безопасном окружении. Сказка — это естественный, понятный и экологичный формат, который нас не пугает. Этот метод включает в себя естественные для ребенка инструменты — слова, тексты, метафоры. Думаю, в этом основная особенность такого метода.
Работая со сказкой, мы можем быть самими собой, вместо того, чтобы быть напряженными или играть ожидаемую роль.И именно в спокойном состоянии мы обычно можем найти правильные ответы.
Сколько существует средств обработки сказки? И в каких случаях какое-либо из этих средств будет эффективным?
Есть разные способы обработать сказку. Слушать сказку — это одно. Но игра в нем — это совершенно другой уровень, иногда более эффективный.Это зависит от типа сказки, ее темы и цели.
Например, если мы хотим исправить какой-то аспект поведения ребенка с помощью сказки, мы можем сделать больше, чем просто прочитать сказку, мы можем подтвердить ее символически — нарисовав иллюстрации, вылепив фигурку героя или поставив пьесу. А еще мы можем НАПИСАТЬ сказку вместе с ребенком. Все это усилит сказочный эффект.
Метафоры и сказки настолько глубоки, что мы можем заметить поведенческий эффект как в ближайшем будущем, так и в перспективе.Но это обязательно произойдет.
В CISC на уроках часто используется сказочная терапия. Расскажите, пожалуйста, о преимуществах применения сказочной терапии в школе.
Сказочная терапия предоставляет учителям различные методы, с помощью которых мы можем еще больше обогатить и развить детей. Сказочная терапия — это не выяснение, «кто ел и кого ели», а скорее поиск мудрости и анализ поведения героев в различных ситуациях; Это выводы, советы и связь сказочного сюжета с реальной жизнью. Такая обработка сказки намного эффективнее, чем использование ее просто как инструмент чтения и речи.
Учителя могут использовать уже созданные терапевтические сказки или сами писать их, если у них есть навыки и опыт.
Можно ли самому создать лечебную сказку? Если да, то каковы руководящие принципы при создании сказки?
Да, это возможно. Если мы хотим, чтобы сказка была полезной для ребенка, мы должны четко понимать, что мы хотели бы изменить.Если наша цель — исправление поведения, мы можем использовать следующий паттерн:
Подбираем и описываем героя, похожего на нашего ребенка
Описываем жизненные обстоятельства (важно, чтобы они были похожи на наши)
Описываем проблему
Описываем способы решения проблемы.
Как правило, самый сложный момент при написании сказки — это то, что мы СОВЕТУЕМ герою. Это всегда вызывает множество осложнений, и вам нужно иметь хорошие психологические навыки и хороший жизненный опыт, чтобы понять, как работает психика.
Потому что сказка должна глубоко тронуть человека, затронуть самую душу, вызвать множество эмоций — только тогда наступит терапевтический эффект. И так делают талантливые писатели, чьи произведения переведены на все языки и сказками которых будут смеяться и плакать сотни и тысячи читателей.
Какие ошибки обычно допускают родители, применяя сказочную терапию для своих детей?
родители читают детям сказки, которые они ненавидят или боятся с детства;
родители не задумываются, о чем сказка;
ценности в сказке не соответствуют ценностям, которые родители хотят передать своим детям;
ребенок еще не готов к сказке б.
Что касается возраста, какие сказки нужно использовать для каждой возрастной категории?
Для детей 6-7 лет мы применяем сказки о животных, так как ребенку легче ассоциировать себя с животным. Для детей 7-8 лет — сказки о волшебниках и волшебниках. Младшим школьникам понравятся сказки про рыцарей, принцесс, драконов, приключения или другие сказки, где героями являются люди.А ближе к подростковому возрасту нужно отбирать истории или притчи из реальной жизни.
Когда нужно применять сказочную терапию?
Мы можем приступить к работе сразу же, как только у ребенка появятся хотя бы минимальные навыки обсуждения.
Когда моему сыну было 1,5 года, я оставляла его у родственников на несколько часов, пока мне нужно было заниматься своими делами. Как только я возвращался, он бегал ко мне с книгой о маленьком кролике, ищущем свою мамочку. Он открывал последние страницы и показывал мне фотографии, на одной из них был плачущий кролик, а на второй он нашел свою маму, и они обнялись.Иногда мой сын несколько раз переворачивал страницы, и выражение его лица менялось. Это такой естественный способ научить ребенка терпению — когда мама ушла, но она обязательно вернется, и все будет хорошо.
На самом деле, ребенок начинает понимать многое еще в животике матери. Вот почему так важно слушать хорошую музыку, читать правильные и добрые истории.Все это влияет на развитие ребенка.
Несколько советов от вас — какие сказки вы бы посоветовали обработать с детьми?
На собственном опыте могу сказать, что сказки, проверенные временем, несут в себе мудрость, применимую и в наши дни. Поэтому я всегда предлагаю народные сказки, которые можно обсуждать с разных точек зрения, анализировать, связывать с нашей собственной жизнью.
Что касается меня, мудрость жизни — это понимание разнообразия жизненных сценариев и ситуаций, в то же время способность формировать собственное мнение. Ребенку важно знать, что в его / ее семье так поступают, но в других семьях может быть иначе.
© КМДШ

Если вы обнаружили орфографическую ошибку, сообщите нам об этом, выделив этот текст и нажав Ctrl + Enter .
Позитивная нарративная групповая психотерапия: использование традиционных сказок для улучшения психологического благополучия и роста | Психология благополучия
Adler JM: Жизнь в истории: действие и согласованность в продольном исследовании развития нарративной идентичности и психического здоровья в ходе психотерапии. Журнал личной и социальной психологии 2012, 102 (2): 367–389.
Артикул Google ученый
org/ScholarlyArticle»>
Адлер Дж. М., Макадамс Д. П.: Повествовательная реконструкция психотерапии. Повествовательный запрос 2007, 17 (2): 179–202.
Артикул Google ученый
Ангус L: На пути к интегративному пониманию повествовательных и эмоциональных процессов в эмоционально-ориентированной терапии депрессии: значение для теории, исследований и практики. Психотерапевтические исследования 2012, 22 (4): 367–380.
Артикул Google ученый
Беннетт L: Повествовательные методы и дети: теоретические объяснения и практические вопросы. Журнал психиатрического ухода за детьми и подростками 2008, 21 (1): 13–23.
Артикул Google ученый
org/Book»>
Bettelheim B: Использование чар: значение и важность сказок . Vintage Books, Нью-Йорк; 1976.
Google ученый
Беттельхайм B: «Гензель и Гретель — моя любимая сказка».[‘HANSEL UND GRETEL, MEIN LIEBLINGSMARCHEN’]. Psychotherapie Psychosomatik Medizinische Psychologie 1987, 37 (1): 1–9.
Google ученый
Бленкирон P: Истории и аналогии в когнитивно-поведенческой терапии: клинический обзор. Поведенческая и когнитивная психотерапия 2005, 33 (1): 45–59.
Артикул Google ученый
Брандт LM: Сказка как парадигма кризиса разделения-индивидуации: значение для лечения пограничного подростка. Подростковая психиатрия 1983, 11: 75–91.
Google ученый
Broadhead R: История, которую стоит рассказать. Уход за пожилыми людьми 2012, 24 (5): 8.
Google ученый
Burns GW: 101 Исцеляющие истории: руководство по поиску и применению метафор, ориентированных на результат, в терапии . Уайли, Хобокен, Нью-Джерси; 2001 г.
Google ученый
Burns GW: 101 история исцеления для детей и подростков: использование метафор в терапии . Уайли, Хобокен, Нью-Джерси; 2005.
Google ученый
org/Book»>
Burns GW: «Исцеление историями: сборник историй для использования терапевтических метафор». Отредактировал: Burns GW. Уайли, Хобокен, Нью-Джерси; 2007.
Google ученый
Харон R: Нарративная медицина: почитание историй болезней .Издательство Оксфордского университета, Нью-Йорк; 2006a.
Google ученый
Charon R: Само-говорящее тело. Повествовательный запрос 2006b, 16 (1): 191–200.
Артикул Google ученый
Cope TA: Интегративный по своей сути подход позитивной психотерапии. Журнал интеграции психотерапии 2010, 20 (2): 203–250.
Артикул Google ученый
Дикманн H: Дважды рассказанные сказки: психологическое использование сказок . Публикации Chiron, Уилметт, Иллинойс; 1986.
Google ученый
Dieckmann H: Сказки в психотерапии. Журнал аналитической психологии 1997, 42 (2): 253–268.
Артикул Google ученый
Dundes A: Символическая эквивалентность алломотивов в кроличьем стаде (AT 570). Arv: Скандинавский ежегодник фольклора 1982, 36: 91–98.
Google ученый
org/ScholarlyArticle»>
Fava GA, Kellner R, Perini GI, Fava M, Michelacci L, Munari F, Evangelisti LP, Grandi S, Bernardi M, Mastrogiacomo I: Итальянская валидация Теста на оценку симптомов (SRT) и Анкеты симптомов (SQ ). Канадский журнал психиатрии 1983, 28: 117–123.
Google ученый
Первый МБ, Спитцер Р.Л., Гиббон М., Уильямс. JBW: Структурированное клиническое интервью по DSM-IV-TR Axis I Disorders, Research Version, Patient Edition.(SCID-I / P) . Биометрические исследования, Психиатрический институт штата Нью-Йорк, Нью-Йорк; 2002.
Google ученый
Гонсалвес М., Рибейро А., Стайлз В., Конде Т., Матос М., Мартинс С., Анита Сантос А: Роль взаимного кормления в поддержании проблемных самооценок: исследование одного пути к терапевтической неудаче. Психотерапевтические исследования 2011, 21 (1): 27–40.
Артикул Google ученый
Grafanaki S, McLeod J: Повествовательные процессы в построении полезных и мешающих событий в экспериментальной психотерапии. Психотерапевтические исследования 1999, 9 (3): 289–303.
Артикул Google ученый
Холбек B: Толкование сказок: датский фольклор в европейской перспективе. Связь с общественностью фольклора, 239 . Academia Scientiarum Fennica, Хельсинки; 1987.
Google ученый
Holmes J: Повествование в психиатрии и психотерапии: доказательства? Журнал медицинской этики 2000, 26: 92–96.
Артикул Google ученый
Джейкобс L: Воскрешение погребенного «я»: сказки и аналитическая встреча. Psychoanalytic Review 2011, 98 (6): 871–890.
Артикул Google ученый
Юнг C: Человек и его символы . Aldus books Ltd., Лондон; 1964.
Google ученый
Кашдан ТБ, Роттенберг J: Психологическая гибкость как фундаментальный аспект здоровья. Обзор клинической психологии 2010, 30: 865–878.
Артикул Google ученый
org/ScholarlyArticle»>
Каст V: Клиническое использование сказок «классическим» юнгианским аналитиком. Psychoanalytic Review 1996, 83 (4): 508–523.
Google ученый
Kellner R: Опросник по симптомам. Journal of Clinical Psychiatry 1987, 48: 269–274.
Google ученый
Клейнман A: Рассказы о болезнях: страдания, исцеление и состояние человека . Basic Books, Нью-Йорк; 1988.
Google ученый
Линден М., Бауманн К., Либерей Б., Лоренц К., Роттер М.: Лечение посттравматического расстройства озлобления с помощью когнитивно-поведенческой терапии, основанной на психологии мудрости и стратегиях гедонии. Психотерапия и психосоматика 2011, 80 (4): 199–205.
Артикул Google ученый
Любецкий МЮ: Магия сказок: психодинамические и развивающие перспективы. Детская психиатрия и развитие человека 1989, 19 (4): 245–255.
Артикул Google ученый
Миллс Дж., Кроули Р.Дж., Кроули Р: Терапевтические метафоры для детей и ребенка в рамках .Psychology Press, Нью-Йорк, Нью-Йорк; 2001.
Google ученый
Пирсон Дж., Уоттс П., Смейл М: Драматерапия с мифом и сказкой: золотые истории кунжута . Издательство Джессики Кингсли, Филадельфия, Пенсильвания; 2013.
Google ученый
Пеннебейкер JW: Рассказы: польза повествования для здоровья. Литература и медицина 2000, 19: 3–18.
Артикул Google ученый
Propp V: Морфология сказки. пер. Автор: Л. Скотт . Техасский университет Press, Остин и Лондон; 1968.
Google ученый
Proyer RT, Ruch W: Добродетель взрослой игривости: связь игривости с сильными сторонами характера. Психология благополучия: теория, исследования и практика 2011, 1: 4.
Артикул Google ученый
org/ScholarlyArticle»>
Riessman CK: Стратегическое использование повествования в представлении себя и болезни. Социальные науки и медицина 1990, 30: 172–207.
Артикул Google ученый
Ruini C, Fava GA: Роль терапии благополучия в достижении сбалансированного и индивидуального пути к оптимальному функционированию. Клиническая психология и психотерапия 2012, 19: 291–304.
Артикул Google ученый
Ruini C, Ottolini F, Rafanelli C, Ryff CD, Fava GA: Итальянская валидация шкал психологического благополучия. Ривиста ди Психиатрия 2003, 38: 117–130.
Google ученый
org/ScholarlyArticle»>
Ryff CD: Счастье — это все, или не так ли? Исследования о значении психологического благополучия. Журнал личной и социальной психологии 1989, 57: 1069–1081.
Артикул Google ученый
Селигман MEP: Подлинное счастье: использование новой позитивной психологии для реализации своего потенциала для длительного удовлетворения . Free Press, Нью-Йорк; 2002.
Google ученый
Камни K: Вещи, которые Уолт Дисней никогда нам не рассказывал. Журнал американского фольклора 1975, 88: 42–50.
Артикул Google ученый
org/Book»>
Штраус А., Корбин Дж .: Основы качественного исследования: процедуры и методы обоснованной теории . Сейдж, Ньюбери-Парк, Калифорния; 1990.
Google ученый
Субраманиам П., Вудс B: Влияние индивидуальной терапии воспоминаниями на людей с деменцией: систематический обзор. Экспертный обзор нейротерапии 2012, 12 (5): 545–555.
Артикул Google ученый
Тедески Р.Г., Калхун LG: Инвентаризация посттравматического роста: измерение положительного наследия травмы. Journal of Traumatic Stress 1996, 9: 455–471.
Артикул Google ученый
org/ScholarlyArticle»>
Treadwell TW, Reisch EE, Travaglini LE, Kumar VK: Эффективность совместного построения и рассказывания историй в содействии сплоченности группы в условиях учебной аудитории колледжа. Международный журнал групповой психотерапии 2011, 61 (4): 502–517.
Артикул Google ученый
Vallerand RJ: Роль страсти в устойчивом психологическом благополучии. Психология благополучия: теория, исследования и практика 2012, 2: 1.
Статья Google ученый
Vromans LP, Schweitzer RD: Нарративная терапия для взрослых с большим депрессивным расстройством: улучшение симптомов и межличностных результатов. Психотерапевтические исследования 2011, 21 (1): 4–15.
Артикул Google ученый
Warner DA: Расширение возможностей пожилых людей через фольклор. Adultspan Journal 2006, 5 (2): 91–100.
Артикул Google ученый
Weis R, Speridakos EC: Мета-анализ стратегий повышения надежды в клинических условиях и в условиях сообщества. Психология благополучия: теория, исследования и практика 2011, 1: 5.
Статья Google ученый
White M, Epston D: Повествовательные средства для достижения терапевтических целей . Нортон, Нью-Йорк; 1990.
Google ученый
Как исцеляют сказки
Эта статья в The New York Times познакомила меня с новым понятием — «эмоциональная гранулярность. Эмоциональная гранулярность означает способность чувствовать и различать точно настроенные эмоции. Это способность определить, что вы чувствуете меланхолию, раздражительность или слезы, а не просто знать, что вам плохо. Согласно статье, те, кто обладает эмоциональной гранулярностью, имеют значительно лучшие результаты психического и физического здоровья. Психологи объясняют, что способность идентифицировать ряд точно настроенных эмоций позволяет нам получить доступ к большему набору реакций на наш стресс.Хотя для меня это имеет смысл, у меня есть и другая мысль.
Именование мощно.
Когда я пытаюсь разбить то, что мы на самом деле делаем, когда работаем с кем-то в процессе анализа, вероятно, 80% сводится к попытке «нащупать» их эмоциональный опыт, а затем как можно точнее перевести это в слова или образы. . Поиск слов или изображений, которые правильно описывают чей-то тонкий внутренний опыт, — огромная часть того, как работает терапия.
Почему? Потому что язык помогает сдерживать сильные эмоции.
Я помню день перед тем, как сдавать устные экзамены, которые нужно сдать, чтобы стать аналитиком. Я был невероятно обеспокоен тем, с чем мне предстоит столкнуться, и столкнулся со старшим аналитиком и наставником. Когда я сказал ей, что пришел на экзамены, она сочувственно посмотрела на меня и сказала: «О! Вы, должно быть, испугались! » Слово «испуганный» сразу же успокоило меня. Это было намного точнее — и, следовательно, основанием — чем слово «тревожно». Мне было страшно — очень. И если это выразить словами, это мгновенно успокаивает и сдерживает.
Для того, чтобы язык содержал, он должен быть очень точным. Вы должны понимать особенности этой эмоции.
Процесс, в котором я использую свою интуицию, даст гораздо более тонкое и своеобразное описание чьего-то эмоционального опыта. Я, скорее всего, буду использовать метафоры или образы. Они часто представляются мне автономно.
Нейробиолог сказал бы, что когда я использую свою интуицию, чтобы прочитать чьи-то скрытые эмоциональные переживания, я использую интеллектуальную систему блуждающего нерва, чтобы понять, что происходит. Я получаю образы или ощущения, и это происходит быстрее, чем сознательное мышление. Затем я перевожу это с помощью языковых центров префронтальной коры, чтобы выразить переживания словами и сделать эти тонкие переживания полностью осознанными.
Например, я мог бы сказать примерно следующее:
«Передо мной предстает образ человека, который оказался в ловушке на рухнувшей шахте. Ужасно быть там одному и в темноте. Когда вы слышите, как кто-то с другой стороны пытается добраться до вас, это имеет огромное значение.Если бы вы почувствовали, что ваш муж понял, через что вы проходите, это было бы огромным облегчением, даже если бы вы все еще проходили через это в одиночку ».
Когда я делаю это правильно или почти правильно, весь эмоциональный тон в комнате меняется. Я часто вижу физические или лицевые признаки облегчения или расслабления, или слышу заметное изменение голосового тона только потому, что мне удалось найти язык или изображение для тонкого эмоционального состояния.
Я утверждаю, что перевод невыразимых эмоциональных переживаний в образ или язык является важным фактором эффективности терапии.
Как оказалось, есть нейробиологические исследования, подтверждающие эту идею о том, что выражение чувств словами снижает эмоциональную реактивность и помогает нам справляться с негативными эмоциональными переживаниями.
Миндалевидное тело — ключевой компонент лимбической системы, той части мозга млекопитающих, которая генерирует эмоции, оценивает окружающую среду на предмет безопасности и выживания, а также регулирует приближение и избегание. Наша миндалина постоянно получает информацию от пяти органов чувств и от наших тел и оценивает эту информацию на предмет наличия угроз.С помощью наших внешних органов чувств он улавливает чьи-то тонкие выражения лица, осанку или тон голоса. От нашего тела он получает информацию из внутренних органов — например, сердца и легких. Используя эту информацию, он определяет безопасность окружающей среды менее чем за 1/10 ^– секунды, что намного быстрее, чем время, необходимое нашему мозгу для формирования осознанной мысли или чувства.
Недавнее исследование показало, что когда люди видят фотографию сердитого или испуганного лица, у них повышается активность миндалины, которая начинает подавать сигнал тревоги.Исследователи обнаружили значительную реакцию миндалевидного тела даже тогда, когда испытуемым показывали эмоциональные фотографии подсознательно, то есть слишком быстро, чтобы фотографии были восприняты и сознательно зарегистрированы. Когда испытуемым показали те же изображения и попросили обозначить эмоцию, отображаемую на лице, такими словами, как «испуганный» или «сердитый», анализ изображений мозга показал заметное снижение возбуждения миндалины.
«Когда вы добавляете слово« сердитый », вы видите снижение реакции миндалины», — сказал Либерман, ведущий автор исследования, которое опубликовано в недавнем выпуске журнала Psychological Science .
Исследование показало, что в то время как миндалевидное тело было менее активным, когда человек отмечал ощущения, другая область мозга была более активной: правая вентролатеральная префронтальная кора. Мы используем эту область, когда думаем словами об эмоциональных переживаниях. Это также помогает нам подавлять поведение и обрабатывать чувства.
Таким образом, исследование помогает нам лучше понять явление, которое большинство из нас, вероятно, знали на протяжении всей своей жизни — выражение чувств словами помогает нам регулировать и сдерживать сильные эмоции.И мы знаем из исследования эмоциональной гранулярности, что способность четко различать то, что мы чувствуем, также дает нам больший диапазон возможностей для управления этими эмоциями.
Если одно слово вроде «испуганный» может быть настолько действенным, насколько могущественнее могут быть миф или сказка.
Сказки — это богатый кладезь психических узоров. Они предоставляют нам неиссякаемый запас изображений, которые с бесконечной тонкостью описывают эмоциональные состояния и жизненный опыт. Метафора обеспечивает мощный мост между миндалевидным телом и более сознательными частями мозга.
Для женщины, вся жизнь которой характеризовалась чувством непонятости, унижения или невидимости, слова «исключенная», «недооцененная» или «отчаявшаяся» могут содержать аспекты ее опыта. Но если мы с этим человеком начинаем обсуждать ее опыт в терминах сказки Ганса Христиана Андерсена «Гадкий утенок», мы внезапно получаем доступ к значительно обогащенному репертуару языка и образа, с помощью которого можно описать ее опыт. Цыпленок в фермерском доме унижает и ругает молодого лебедя за его любовь к воде, и поскольку лебедь всегда был отрезан от себе подобных — своего «племени», он не понимает, что его оценивают по несоответствующим стандартам.Одинокий и полный отчаяния, он почти заморожен до смерти, обездвиженный льдом. У многих из нас наверняка бывали моменты, когда мы чувствовали это.
Образы и язык могут содержать сильные чувства и позволяют нам лучше получать доступ к нашим функциям мышления для оценки потенциальных ответов. Но он делает еще кое-что.
Возможность выразить наши внутренние состояния сложным и точным языком возвращает нас к самим себе. Мы можем стать наблюдающими свидетелями нашего процесса и таким образом знать, что мы переживаем эмоциональный опыт, а не переживаем его. Когда мы начинаем наблюдать за нашими внутренними погодными системами, не будучи подавленными ими, мы намного лучше способны регулировать и преобразовывать их.
Нравится:
Нравится Загрузка …
Связанные
Могут ли сказки действительно вдохновлять нас в такое время?
Специальное предложение Early Bird: 295
долларов после 1 сентября: 375
долларов
Тренинг из двух частей в прямом эфире будет предлагаться по субботам: 19 и 26 сентября с 8:45 по восточному поясному времени (регистрация) до 12:30 по восточному поясному времени с получасовым перерывом в каждый тренировочный день.
Из-за проблем со здоровьем, связанных с COVID-19, это разовое онлайн-мероприятие было одобрено APT на 6 часов CONTACT CE.
Этот тренинг включает 6 часов тренинга по игровой терапии CE CONTACT APT: 2 часа по специальной теме сказки и рассказывание историй; 1 час навыков и методов и 3 часа игровой терапии. Доктор Роз Тренинг и Консультации является утвержденным поставщиком при Ассоциации игровой терапии и предлагает непрерывное обучение, посвященное игровой терапии (№ 18-547).Это обучение также распространяется на сертификацию через Sandplay Therapists of America (STA), составную часть Международного общества Sandplay Therapists (ISST), на шесть кредитных часов обучения.
Доктор Роз Тренинг и Консультации является утвержденным поставщиком с Ассоциацией игровой терапии и предлагает непрерывное обучение, посвященное игровой терапии (# 18-547). Кредит игровой терапии доступен только специалистам в области психического здоровья, как указано в описании каждого курса.Курсы, которые не соответствуют критериям игровой терапии, четко перечислены.
Этот тренинг предлагается на двух свиданиях (Часть 1 и Часть 2) с трехчасовыми сегментами с перерывом между антрактами. Необходимое время регистрации за 15 минут до начала занятия позволит выполнить административные задачи до начала обучения. Оба тренинга (части 1 и 2), если они будут посещены вживую, выдают сертификат, отражающий 6 часов обучения контактной игровой терапии APT.
Оба тренинга будут записаны, поэтому, если вы не сможете присутствовать ни на одном из компонентов живого тренинга, вы получите доступ к записанной версии на время бесконтактного тренинга как с APT, так и с ISST / STA.ЧАСТИЧНЫЙ ЗАЧЕТ за часы обучения CE Contact не будет начисляться [например, если вы посещаете обучение Части 1 и не можете посещать Часть 2 по какой-либо причине (или наоборот)]. Слушатели должны присутствовать на живых мероприятиях в течение всей части 1 и 2, чтобы пройти весь онлайн-курс (с викториной), чтобы получить 6-часовой кредит CE. Обоснованием этого является то, что компоненты Части 1 и 2 необходимы для того, чтобы структурировать это базовое обучение.
Участники должны присутствовать ОБЕИ в режиме реального времени, чтобы получить кредит на контактные часы.Если участник пропустит одно из сеансов в прямом эфире, то записанная версия курса с бесконтактным кредитом APT будет доступна без дополнительной оплаты. Для участников, не посещающих прямые трансляции, не будет никаких проблем с возвратом средств.
Занятия по Частям 1 и 2 предлагаются по субботам: 19 и 26 сентября с 8:45 по восточному поясному времени (регистрация) до 12:30 по восточному времени с получасовым перерывом в каждый тренировочный день.
** Используя эту форму, вы соглашаетесь с хранением и обработкой ваших данных на этом веб-сайте.**
** Регистрируясь для участия в этой серии, вы подтверждаете, что ваше имя и изображение вашего лица могут отображаться и видеться другими профессионалами, участвующими в этом тренинге, и записываться для просмотра другими участниками в бесконтактные часы. **
Сказки очаровывают как терапевтов, так и клиентов — особенно детей. Эти сказки — действительно, все заколдованные истории и мифы — изначально рассказывались взрослым как обучающие и развлекательные.Как и вся щедрость творческих усилий, постепенно на протяжении веков эти сказки превращались в нечто иное, во что-то чудесное, чтобы дети связали свою борьбу и триумфы с личными достижениями.
Все чаще для терапевтов становится первостепенной задачей направлять родителей и детей-клиентов, чтобы помочь в развитии осознанной связи и устойчивости. Рассказывание историй фокусирует сопутствующую способность воспринимать и различать то, что жизненно важно, если доверять когнитивной интуиции. В сказках часто подчеркиваются важные аспекты взгляда на перспективу и распознавания закономерностей и идей, необходимых для преодоления травм, связанных с развитием.Определяя темы в очаровательных историях — сказках, мифах и межкультурных историях — терапевты могут начать понимать проблемы, связанные со сложной жизненной борьбой детей. Благодаря своей работе в песочнице, дети могут найти радость и стойкость в своих рассказах о путешествиях.
Как клиницисты, мы можем адаптировать эти истории для решения конкретных проблем и проблем клиентов, особенно во время этой пандемии и в последующий период. Какие темы исследует конкретная сказка? Что мы могли бы передать рассказом проблемному клиенту или семье? Могут ли терапевты, работающие с традиционными историями, а также с переосмысленными сказками, решать текущие проблемы, такие как нейроразнообразие, нейробиология травматического опыта или гендерная изменчивость, и включать их в планы психотерапевтического лечения?
Юнгианский аналитик и писатель Кларисса Пинкола Эстес размышляла: «Сказки, мифы и рассказы дают понимание, которое обостряет наше зрение, чтобы мы могли выбрать и выбрать путь, оставленный дикой природой. Наставления, содержащиеся в рассказах, убеждают нас, что путь не исчерпан, но по-прежнему ведет женщин все глубже и еще глубже к их собственному знанию. Следы, по которым мы идем, — это следы архетипа Дикой Женщины, врожденного инстинктивного Я… »[Женщины, бегущие с волками, 1992, с. 6]. На этом семинаре мы начнем исследовать природу архетипа, символа и значения в сказках через клинический опыт и работу над конкретными сказками. Участники создадут свою собственную историю клиента, основанную на пересказе выбранной сказки.Рассказывание историй, презентация случая и виньетка, поэзия, творческое искусство и групповое обсуждение с гидом улучшат понимание использования сказок в терапевтической практике.
Цели обучения
По окончании тренинга участники смогут:
Опишите, как история и роль в сказках могут стать терапевтическим контейнером и укрытием для обработки травмирующего материала в игровой терапевтической практике.
Опишите 3 использования сказок игровыми терапевтами в клинических условиях в их офисе или на безопасной онлайн-платформе.
Определите 3 сюжетные темы и роли в сказках, чтобы развить мастерство в рамках игровой терапевтической практики.
Определите не менее 4 этапов путешествия для детей в игровой терапии при использовании сказок.
Перечислите и опишите 3 различные стратегии для решения конкретных проблем клиентов (таких как саморегуляция и внимательность) в игровой терапии с использованием сказочных образов и символики.
Объясните концепцию индивидуации и свяжите это понимание с уникальной ролью, которую сказки могут выполнять в игровой терапевтической практике.
С комфортом создавайте и воплощайте сказки или пересказы в ролевой игре.
Определите 2 различных терапевтических силы игры, которые реализуются, когда используется игривое введение в сказки или переосмысленные сказки.
(PDF) Модель сказки: Восприятие терапевта безопасного учреждения
Ссылки
Алисик, Э. (2012). Перспективы учителей по оказанию поддержки детям
после травм: качественное исследование.Квартал школьной психологии —
терли, 27 (1), 51–59. https://doi.org/10.1037/a0028590.
Бэррон И. Г. и Абдаллах Г. (2012). Оценка эффективности групповой программы восстановления после травм
в Газе: субъективные оценки студентов
Опыт
. Journal of Trauma and Loss: International Perspectives
on Stress and Coping, 17 (2), 187–199. https://doi.org/10.1080/153
25024.2011.616733.
Barron, I.G., & Mitchell, D. (2017a).Подростки в безопасном жилье —
в Шотландии: подверженность и влияние травмирующих событий. Журнал
об агрессии, жестоком обращении и травмах, 1–18. https://doi.org/10.
1080/10926771.2017.1330294.
Barron, I.G., & Mitchell, D. (2017b). Перспективы менеджера травмы-
специфическое вмешательство в безопасное размещение. Журнал Chil-
dren’s Services. https://doi.org/10.1108/JCS-04-2017-0012.
Бэррон, И. Г., и Топпинг, К.(2011). Программа предотвращения злоупотреблений
целостность: видеоанализ взаимодействий. Обзор жестокого обращения с детьми, 20 (2),
134–151. https://doi.org/10.1002/car.1134.
Бэррон, И. Г., и Трейси, К. (2017). Квази-качественная оценка репродуктивного подсчета
в безопасных помещениях в Шотландии: исследовательский кластерный пример
. Журнал детской и подростковой травм.
1–11. https://doi.org/10.1007/s40653-017-0184-6.
Бэррон, И.Г., Митчелл Д. и Юл В. (2016). Пилотное исследование: рандомизированное контролируемое исследование групповой программы восстановления психосоциальных травм
в безопасном жилом помещении
в Шотландии. Journal of Family Violence, 32 (6),
595–606. https://doi.org/10.1007/s10896-017-9921-8.
Беккер Дж., Гринвальд Р. и Митчелл К. (2011). Лечение с учетом травм —
для бесправных городских детей и молодежи: открытое испытание.
Журнал социальной работы для детей и подростков, 28, 257–272.https: // doi.
org / 10.1007 / s10560-011-0230-4.
Бохарт, А. К., и Таллман, К. (2010). Клиенты: Заброшенный общий фактор в психотерапии. В Б. Л. Дункан, С. Д. Миллер, Б. Е. Вамполд
и М. А. Хаббл (ред.), Сердце и душа перемен: обеспечение
того, что работает в терапии, 2-е изд., Стр. 83–111.
Браун В. и Кларк В. (2006). Использование тематического анализа в психологии.
Качественные исследования в психологии, 3 (2), 77–101.https://doi.org/1
0.1191 / 1478088706qp063oa.
Баррелл С. (2013). Травмы и среда оказания помощи в учреждениях для несовершеннолетних.
учреждения. Лос-Анджелес: Национальный центр детского травматического стресса.
Бусси, М. К. (2008). Свидетельство о травмах и восстановлении
Программа
: подготовка студентов к эффективной практике. Журнал
преподавания социальной работы, 28 (1–2), 117–144. https: // doi.
org / 10.1080 / 08841230802179118.
Дензин, Н.К. и Линкольн Ю.С. (2011). Справочник качественных исследований SAGE
. Лондон: Мудрец.
Дункан, Б. Л., Миллер, С. Д., Вамполд, Б. Э., и Хаббл, М. А. (2010).
Сердце и душа перемен: предоставление того, что работает в терапии
(2ndedn.). Вашингтон, округ Колумбия: АПА.
Эккер Б., Тичик Р. и Халли Л. (2012). Разблокировка эмоционального мозга:
Устранение коренных симптомов с помощью реконсолидации памяти.
Лондон: Рутледж.
Фаркас, Л., Сир, М., Лебо, Т., и Лемей, Дж. (2010). Эффективность
MASTR / EMDR терапии. Журнал детской и подростковой травм, 3,
125–142. https://doi.org/10.1080/19361521003761325.
Фоа, Э. Б., Кин, Т. М., и Фридман, М. Дж. (Ред.). (2009). Эффективные методы лечения посттравматического стресса
: Практические рекомендации международного сообщества
по исследованиям травматического стресса (2-е изд.). Нью-Йорк: Гилфорд.
Ford, J., & Blaustein, M.(2013). Системное саморегулирование: рамки
для оказания услуг с учетом травм в системе ювенальной юстиции по месту жительства pro
граммов. Journal of Family Violence, 28 (7), 665–677. https: // doi.
org / 10.1007 / s10896-013-9538-5.
Гринвальд Р. (2003). Сила лечения с учетом травм
подход. Информационный бюллетень Ассоциации детской групповой терапии, 24 (1),
1, 8–9.
Гринвальд Р. (2005). Справочник по детской травме: Справочник по оказанию помощи
детям и подросткам, подвергшимся травмам.Нью-Йорк: Хаворт.
Гринвальд Р. (2009). Лечение проблемного поведения: подход
с учетом травм. Нью-Йорк: Рутледж.
Гринвальд Р. (2013). Прогрессивный подсчет в рамках фазовой модели
лечения с учетом травм. Нью-Йорк: Рутледж.
Гринвальд Р. и Шмитт Т. А. (2010). Прогрессивный подсчет: открытые испытания группового и индивидуального лечения в нескольких центрах
. Психологическая травма:
Теория, исследования, практика и политика, 2, 239–242.https: // doi.
org / 10.1037 / a0019361.
Гринвальд, Р., Штамм, Б. Х., Ларсен, Д., и Грифель, К. (2003).
Влияние тренинга по детской травматологической терапии на участников. Сессия плакатов
, представленная на ежегодном собрании Международного общества исследований
травматического стресса, Чикаго.
Гринвальд Р., Магуин Э., Смит Н. Дж., Гринвальд Х., Джонстон К. Г.,
и Вайс Р. Л. (2008). Понимание, связанное с травмой, улучшает отношение
и поведение по отношению к трудным клиентам.Травматология, 14 (2),
1–11. https://doi.org/10.1177/1534765608315635.
Гринвальд, Р., Сирадас, Л., Шмитт, Т. А., Реслан, С., Санде, Б., & Фиерле,
J. (2012). Внедрение травматологической терапии для молодежи в
жилом учреждении: результаты первого года. Лечение в стационаре
для детей и молодежи, 29, 1–13. https://doi. org/10.1080/08865
71X.2012.676525.
Гринвальд, Р., Макклинток, С. Д., и Бейли, Т.Д. (2013). Контролируемое сравнение
десенсибилизации и повторной обработки движением глаз и прогрессивного подсчета
. Журнал агрессии, жестокого обращения и травмы
, 22, 981–996. https://doi.org/10.1080/10926771.2013.83
4020.
Гринвальд, Р., Макклинток, С. Д., Яреки, К., и Монако, А. (2015). Сравнение
десенсибилизации и повторной обработки движений глаз и
прогрессивного подсчета среди терапевтов, проходящих обучение.Травматология,
21, 1–6. https://doi.org/10.1037/trm0000011.
Хаммерсли М. (2005). Этнография: потенциал, практика, проблемы
лема. Этнография и образование, 1 (1), 3–14. https: // doi.
орг / 10.1080 / 17457820500512697.
Каздин, А. Э. (2005). Обучение родителей управлению: лечение оппозиционного, агрессивного и антисоциального поведения у детей и подростков
. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Ламберт, М.Дж. (2010). Да, врачам пора регулярно контролировать результаты лечения
. В Б. Л. Дункан, С. Д. Миллер, Б. Е. Вамполд
и М. А. Хаббл (ред.), Сердце и душа перемен: Обеспечение
того, что работает в терапии, 2-е изд., Стр. 239–266.
Марлатт Г., А. и Донован Д. М. (ред.). (2005). Профилактика рецидивов:
Поддерживающие стратегии в лечении аддиктивного поведения (2-е изд.
). Нью-Йорк: Guilford Press.
Мессер, С.Б. и Вампольд Б. Е. (2002). Давайте посмотрим правде в глаза: общие факторы
более эффективны, чем определенные терапевтические ингредиенты. Клиническая психология —
ogy: наука и практика, 9 (1), 21–25. https://doi.org/10.1093/
clipsy.9.1.21.
Натан П. Э. (2007). Эффективность, действенность и клиническая польза от психотерапевтических исследований
. Искусство и наука психотерапии, 69–83.
Норкросс, Дж. К. (2010). Терапевтические отношения. В B. L. Duncan,
S. Д. Миллер, Б. Э. Вамполд и М. А. Хаббл (ред.), Сердце
и душа перемен: обеспечение того, что работает в терапии, 2-е издание,
с. №113–141.
Орлан, М., и Леви, Т. М. (2014). Привязанность, травма и исцеление:
Понимание и лечение расстройства привязанности у детей, семьи
лжи и взрослых. Филадельфия: Издательство Джессики Кингсли.
Орн Дж. И Белл М. (2015). Приглашение к качественной полевой работе: мультилогичный подход
.Лондон: Рутледж.
Робсон, К., и Маккартан, К. (2016). Исследование реального мира (Fourthedn.).
Нью-Джерси: Вили.
Журнал по детской и подростковой травме (201) 1: –9 2 257 267
266
Содержание предоставлено Springer Nature, применяются условия использования. Права защищены.
CEBC »Сказочная модель лечения проблемного поведения Подход, основанный на информации о травмах› Программа ›Подробная
Об этой программе
Целевая группа населения: Подростки (от 13 до 18 лет) с эмоциональными и поведенческими проблемами
Обзор программы
Модель Fairy Tale — это модель психотерапии с учетом травм и названа так потому, что в ней рассказывается сказка, в которой каждый элемент истории соответствует одному из этапов лечения. В соответствии с руководством по лечению, Лечение проблемного поведения: подход с учетом травм , эта фазовая модель лечения с учетом травмы требует продолжения данной фазы лечения до тех пор, пока не будет достигнут результат для клиента, указанный для этой фазы. В лечебном пособии есть сценарии вмешательства для индивидуальной работы с подростками.
Цели программы
Цели модели Fairy Tale (Лечение проблемного поведения: подход с учетом травм) :
Признание вклада травмы / потери в существующую проблему
Повышение мотивации
Повышение устойчивости и навыков самоуправления
Восстановление воспоминаний о травмах / потерях
Предвидение будущих проблем
Основные компоненты
Существенные компоненты модели сказки (Лечение проблемного поведения: подход, основанный на травме) включают:
Модель сказки названа так, потому что модель преподается терапевтам через рассказы. сказки, в которой каждый элемент рассказа соответствует одному из этапов лечения.Например, любовь героя к принцессе (которая побуждает его попытаться убить дракона) представляет собой фазу лечения, на которой определяется и развивается мотивация клиента.
Лечение продолжается в рамках данной фазы до тех пор, пока не будет достигнут связанный с этой фазой результат для клиента — или, по крайней мере, не будет достигнут, насколько это возможно. Например, терапевт работает с клиентом над целями и мотивацией, пока клиент не определит личные цели и не выразит решимость работать для их достижения.Фазы следующие:
Оценка, включающая изучение сильных сторон клиента, его ресурсов, истории травм / потерь, жизненной ситуации и представлений о проблемах
Выявление и повышение целей и мотивации клиента
Оформление случая и лечение с учетом травм
Стабилизация, потенциально включая ведение дел, обучение родителей, решение проблем и стратегическое предотвращение ситуаций высокого риска
Выявление и улучшение навыков совладания и толерантности к влиянию
Разрешение воспоминаний о травмах и потерях
Консолидация прибыли
Предвидение будущих проблем
Модель Fairy Tale — это система, помогающая клиенту достичь определенных результатов в установленном порядке. Верность модели предполагает последовательную работу для достижения каждого из этих результатов. Как это сделать, зависит от терапевта, который может адаптировать модель к культуре и другим контекстам. Таким образом, например, разрешение травмы может быть достигнуто с помощью десенсибилизации движением глаз и повторной обработки (EMDR), прогрессивного подсчета или любого другого эффективного метода. На протяжении всего руководства отдельные вмешательства составлены в виде сценария для облегчения усвоения и воспроизводимости.
В руководстве указано, что терапевт может использовать любой другой эффективный метод, который, по его мнению, подходит клиенту.Например, предполагается, что многие результаты могут быть достигнуты с помощью поддерживаемых исследованиями вмешательств в различных областях (например, мотивация и вовлечение, обучение родителей, обучение навыкам самоуправления, разрешение травм, предотвращение рецидивов). Однако в научных исследованиях , рассмотренных для этой программы, использовались только сценарии вмешательства, указанные в руководстве.
Большая часть работы обычно выполняется индивидуально, а часть выполняется в группах или в среде.
Выполнение программы
Услуги для детей и подростков
Сказочная модель (лечение проблемного поведения: подход, основанный на травмах) непосредственно предоставляет услуги детям / подросткам и направлен на следующее:
Зависит от клиента / ситуации
Рекомендуемая продолжительность:
Зависит от клиента / ситуации
Настройки доставки
Эта программа обычно проводится в (n):
Приемный дом
Приемный семейный дом
Приемная семья / уход за родственниками
Амбулаторная клиника
Общественное учреждение / организация / поставщик
Групповой или интернатный уход
Школа (включая: дневной уход, программы дневного лечения и т. .)
Домашнее задание
Модель сказки (Лечение проблемного поведения: подход, основанный на травме) включает в себя компонент домашнего задания:
Домашнее задание может быть назначено время от времени по причинам, специфичным для конкретного случая. Стандартных домашних заданий нет. Однако, если / когда задействовано обучение навыкам самоуправления — если / по мере необходимости клиенту для достижения намеченных результатов соответствующей фазы лечения — тогда терапевт довольно часто назначает практику в тех навыках, над которыми он работал. в сессии.Обычно это просто означает, что клиент должен приложить усилия, чтобы справиться с определенной сложной ситуацией лучшим способом, который был обсужден / отработан на сеансе.
языков
Модель-сказка (Лечение проблемного поведения: подход, основанный на травме) содержит материалы, доступные в языки кроме английского :
Канадский французский, голландский
Для получения информации о том, какие материалы доступны в эти языки, пожалуйста, проверьте на сайте программы или свяжитесь с представителем программы (контактная информация указана внизу этой страницы).
ресурсов, необходимых для запуска программы
Типичные ресурсы для реализации программы:
Типичные ресурсы, необходимые для проведения психотерапии и, в зависимости от типа случая, связанной с пациентом деятельности (например, ведение случая), в зависимости от ситуации.
Образование и обучение
Необходимые условия / минимальная квалификация провайдера
Ядро модели Fairy Tale требует одного или нескольких психотерапевтов — в США, как правило, уровня магистра или выше, — которые обучены работе с этой моделью.
Образовательные и учебные ресурсы
Там это мануал, в котором описано, как поставить эту программу, а там — обучение доступно для этой программы.
Контактное лицо по обучению:
Рики Гринвальд, PsyD
www.childtrauma.com/training/fairy-tale-model
телефон: (413) 772-2340
Получено обучение:
В настоящее время обучение предлагается в различных местах на Северо-Востоке, а также на местах для агентств и учреждений на национальном и международном уровнях.
Также доступны программы дистанционного обучения.
Количество дней / часов:
Программа обучения рассчитана на 5 дней (обычно 4 дня подряд, а затем два дополнительных занятия по полдня с помощью видеоконференции через Интернет). Существует также более обширная 14-дневная (более 9 месяцев) Сертификационная программа.
Информация о реализации
Материалы перед внедрением
Нет предварительных материалов для измерения организационной или готовность провайдера к Fairy Tale Model (Лечение проблемного поведения: подход с учетом травм) .
Официальная поддержка внедрения

Официальная поддержка доступна для реализации из Сказочная модель (лечение проблемного поведения: подход, основанный на травме) , как указано ниже:
Д-р Рики Гринвальд, разработчик программы, предоставит консультацию по реализации по запросу.
Меры верности
Есть верности мер для Сказочная модель (лечение проблемного поведения: подход, основанный на травме) , как указано ниже:
Доступна шкала оценок верности , которая использовалась в предыдущих исследованиях.Шкала заполняется специалистом в области психического здоровья, обученным работе с моделью Fairy Tale Model , на основе просмотра сеансов в режиме реального времени или видео. Его можно получить у разработчика программы доктора Рики Гринвальда.
Руководства или руководства по внедрению
Нет руководств или руководств по реализации для Модель-сказка (Лечение проблемного поведения: подход с учетом травм) .
Исследование способов реализации программы
Не проводилось исследований, как реализовать Модель-сказка (Лечение проблемного поведения: подход с учетом травм) .
Соответствующие публикации, рецензируемое исследование
Результат по охране детства: Благополучие ребенка / семьи
Farkas, L., Cyr, M., Lebeau, T., & Lemay, J. (2010). Эффективность терапии MASTR / EMDR для травмированных подростков с проблемами поведения. Журнал детской и подростковой травм, 3, 125-142.
Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 40
Население:
Возраст — 13-17 лет
Раса / этническая принадлежность — Не указано, все франкоговорящие
Пол — 63% Женский
Статус — Участники были подростками из системы социальной защиты детей, которые демонстрировали проблемы с поведением, интернализирующее и экстернализирующее поведение и подвергались жестокому обращению.
Расположение / учреждение: Квебек, Канада
Итого: (Включая группы сравнения, исходы, меры, заметные ограничения)
В этом исследовании изучали MASTR / EMDR [теперь называется Сказочная модель (Лечение проблемного поведения: подход с учетом травм) ], лечение травмированной молодежи, ориентированное на травмы, которое взяли на себя службы защиты молодежи. Участников случайным образом распределили на лечение MASTR / EMDR или на обычное лечение.Меры включали Диагностический список интервью для детей (DISC), Контрольный список симптомов травмы для детей (TSCC), Контрольный список поведения детей (CBCL), и Пожизненная частота травматических событий (LITE) и были введены участникам и один из их родителей / опекунов в трех точках времени: до лечения, после лечения и после него. Анализ показал, что участники группы MASTR / EMDR имели значительные улучшения в симптомах травмы и поведенческих проблемах по сравнению с контрольной группой при оценке после лечения. Эти эффекты сохранялись в течение 3 месяцев наблюдения. Ограничения включают тот же размер выборки, высокий показатель отсева (только 40 из первоначальных 65 участников завершили оценку после вмешательства с) и отсутствие информации о том, что получила контрольная группа.
Продолжительность наблюдения после вмешательства: 3 месяца.
Беккер Дж., Гринвальд Р. и Митчелл К. (2011). Лечение травм для бесправных городских детей и молодежи: открытое испытание. Журнал социальной работы для детей и подростков, 28, 257-272.
Тип обучения: Одно групповое предварительное и послетестовое исследование
Количество участников: 59
Население:
Возраст — 4-19 лет (Среднее = 11,2 года)
Раса / этническая принадлежность — 57% латиноамериканцев, 19% афроамериканцев, 17% европеоидов и 7% лиц без этнической принадлежности
Пол — 37 Мужской
Статус — Участники были набраны из малообеспеченной молодежи и семей из мультикультурного городского квартала.
Расположение / учреждение: Сан-Диего
Итого: (Включая группы сравнения, исходы, меры, заметные ограничения)
В исследовании изучалось использование модели сказки [теперь она называется Модель сказки (Лечение проблемного поведения: подход, основанный на травме) ] с бедной, бесправной молодежью и их семьями. Используемые меры включают пожизненной заболеваемости травматическими событиями, формы учащихся и родителей (LITE-S, LITE-P), — шкалу воздействия событий (IES), — отчет о посттравматических симптомах у детей (CROPS), и шкала расширения прав и возможностей семьи (FES) .Результаты показывают, что лица, завершившие лечение, показали клинически и статистически значимые улучшения по всем трем критериям исхода посттравматического стресса, в каждом случае переходя от клинического к нормальному диапазону. FES не показал изменений от предварительной обработки к последующей обработке. Ограничения включают отсутствие контрольной группы, отсутствие данных о количестве проведенных сеансов и неслепое управление оценкой результатов.
Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.
Гринвальд Р., Сирадас Л., Шмитт Т. А., Реслан С., Санде Б. и Фиерле Дж. (2012). Внедрение травматологического лечения молодежи в учреждении интернатного типа: результаты первого года. Приют для детей и молодежи, 29 (2), 141-153.
Тип обучения: Одно групповое предварительное и послетестовое исследование
Количество участников: 48
Население:
Возраст — 10-21 год
Раса / этническая принадлежность — 48% афроамериканцы, 33% европеоиды, 13% латиноамериканцы и 6% представители двух рас
Пол — 37 Мужской
Статус — Участники были молодежью в жилом доме.
Расположение / учреждение: Сан-Диего
Итого: (Включая группы сравнения, исходы, меры, заметные ограничения)
В этом исследовании используются архивные данные с 1 января 2008 г. по 31 декабря 2009 г., чтобы сообщить об эффектах модели сказки [теперь называется Модель сказки (Лечение проблемного поведения: подход, основанный на информации о травмах. ) ].Начиная с января 2009 года, клинический и непосредственный медицинский персонал, работающий с молодежью в лечебном учреждении интернатного типа, прошел обучение по использованию модели Fairy Tale для лечения с учетом травм. В качестве меры использовалась Шкала оценки проблем (PRS) . Результаты показывают, что по сравнению с годом, предшествующим прохождению обучения, среднее улучшение состояния проблем увеличилось на 34%, время до выписки сократилось на 39%, а частота выписки на более низкий уровень лечения увеличилась вдвое. Ограничения включают отсутствие группы сравнения и неравномерное проведение терапии, что затрудняет определение того, было ли обучение Fairy Tale Model тем, что привело к изменениям.
Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.
Дополнительные ссылки
Гринвальд Р. (2003, весна). Сила подхода к лечению с учетом травм. Информационный бюллетень Ассоциации детской групповой терапии, 24 (1), 1, 8-9.
Гринвальд Р. (2009). Лечение проблемного поведения: подход с учетом травм. Нью-Йорк: Рутледж.
Контактная информация
Рики Гринвальд, PsyD
Агентство / Место работы: Институт травмы и Институт детской травмы
Веб-сайт: www.childtrauma.com/treatment/phase-model
Электронная почта: [email protected]
Телефон: (413) 774 -2340
Дата Данные исследования Последний раз проверено CEBC: июль 2017 г.