Средства умственного воспитания дошкольников: Высшее образование БГПУ

Высшее образование БГПУ

План. 1. Роль умственного воспитания в системе целостного развития дошкольников. 2. Задачи умственного воспитания дошкольников. 3. Содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста. 4. Условия умственного развития детей. 5. Основные виды деятельности детей как средства умственного воспитания и развития. 6. Характеристика методов умственного воспитания в учреждении дошкольного образования.

1. Роль умственного воспитания в системе целостного развития дошкольников.

Умственное воспитание и развитие ребенка нельзя рассматривать в отрыве от его психического развития в целом, от богатства интересов ребенка, его чувств и всех других качеств и черт, которые создают его духовный облик.

Умственное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта, под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами интеллектуальной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.

Умственное воспитание — это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.

2. Задачи умственного воспитания дошкольников.

1) Формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни.

2) Развитие познавательной деятельности.

3) Развитие любознательности, познавательных интересов и способностей детей.

4) Развитие интеллектуальных умений и навыков.

3. Содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьется, ломается, рвется, льется и др.), о материалах, из которых они сделаны. Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных и т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных воспитатель формирует у детей зачатки материалистических представлений о мире.

Дошкольников знакомят с доступными им общественными явлениями и событиями: трудом людей, с общенародными праздниками; со столицей страны, ее достопримечательностями, крупными городами Беларуси, государственной символикой.

4. Условия умственного развития детей.

Для решения вышеназванных задач необходимо создавать условия умственного развития детей, к которым можно отнести:

1) Насыщенность жизни детей разнообразными видами деятельности, их усовершенствование и развитие.

2) Организация развивающей предметной среды.

3) Использование развивающих технологий.

4) Диагностика и психокоррекция.

5. Основные виды деятельности детей как средства умственного воспитания и развития.

Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, а, следовательно, и по возможностям оказывать влияние на умственное развитие. В различных видах деятельности перед детьми возникают разные познавательные задачи. Чем разнообразнее деятельность ребенка, тем многостороннее для него пути познания окружающего и развития познавательных способностей. Во всех видах деятельности он общается с окружающими людьми, приобретает от них знания и умения, усваивает определенные отношения, овладевает речью.

5. Условия умственного развития детей.

Современные исследователи (Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова и т.д.) в области умственного воспитания определили ряд условий для умственного развития дошкольников:

-создание обогащенной предметно-пространственной среды;

-формирование у ребенка мотивации достижения успеха, выражение веры в его силы и возможности;

-вовлечение детей в выполнение творческих заданий;

-интеграция разнообразных видов деятельности;

-создание проблемно-поисковых ситуаций;

-включение занимательности в содержание обучения;

-проявление положительного эмоционального отношения ребенка к явлениям, предметам и видам деятельности;

При этом основными педагогическими условиями умственного развития являются: постепенное усложнение знаний, активная позиция самого ребенка в их усвоении и овладение детьми элементарной познавательной деятельностью.

6. Характеристика методов умственного воспитания в учреждении дошкольного образования.

Для осуществления умственного воспитания необходимо использовать методы, учитывающие наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления дошкольников. Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источнику передачи и характеру восприятия информации на наглядные, практические, словесные, игровые методы. Однако все эти методы в реальном процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.

СРЕДСТВА УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ. — Ответы к ГОСам по педагогике

Условно средства умственного воспитания распределяются на две группы:

— деятельность детей;

— произведения духовной и материальной культуры.

Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, а следовательно, и по возможностям оказывать влияние на умственное развитие.

Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игре, учении, труде, бытовой деятельности. Чем разнообразнее деятельность ребенка, тем многостороннее для него пути познания окружающего и развития познавательных способностей. Во всех видах деятельности он общается с окружающими людьми, приобретает от них знания и умения, усваивает определенные отношения, овладевает языком. Целенаправленное руководство усиливает эффективность педагогических воздействий, направленных на решение задач умственного воспитания.

Важным средством умственного воспитания детей является окружающая действительность: люди, предметы, природа, общественные явления. Благодаря взаимодействию с окружающим миром расширяется кругозор ребенка, развиваются его познавательные процессы. Общение со взрослыми, радио- и телевизионные передачи увеличивают объем информации, которую получает ребенок из окружающей жизни.

Пользуясь различными предметами, дети узнают их назначение, свойства и качества: краски, кисточка, бумага нужны для рисования; для работы на огороде нужны лопата и грабли; все вещи сделаны из различных материалов, обладающих определенными свойствами (чашка фарфоровая, она бьется, ложка и вилка металлические), и т. д.

Воспитатель в процессе бытовой деятельности постоянно направляет внимание детей на то, что их окружает, подчеркивает отдельные свойства предметов, обозначает словом те действия, которые выполняет, пользуется понятиями, обозначающими пространственные и временные отношения. Например, во время одевания он обращает внимание малышей на цвет одежды, на материал, из которого она сделана: «У Алеши шапочка теплая, пуховая. Она пушистая. А у Оли шапка меховая». Укладывая детей спать, воспитатель говорит: «Сейчас вечер. Скоро ночь настанет. Дети уснут, а утром проснутся и будут снова играть».

Много новых знаний ребенок получает в процессе наблюдений в природе. Наблюдения за растениями, насекомыми, птицами приносят детям немало открытий: «цветок распустился», «появились листочки», «снежинки похожи на звездочки», «котята вчера ничего не видели, а сегодня у них глазки открылись». Знания детей в процессе наблюдений уточняются: «Я думал, помидоры на дереве растут, как яблоки», «А жуки, оказывается, тоже летать умеют». Воспитатель направляет детские наблюдения, помогает увидеть и установить то, что не сразу заметит сам ребенок. Помогая детям открывать окружающий мир, он не только делает их жизнь богаче и интереснее, но и формирует основы материалистических представлений.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

В процессе систематических наблюдений у детей развивается важное свойство личности — наблюдательность, т. е. способность быстро и легко замечать изменения, происходящие в окружающем. Развитие этого свойства необходимо для многих профессий. Как любое другое качество, наблюдательность развивается в процессе деятельности и может формироваться направленно под руководством воспитателя.

Развитие наблюдательности способствует формированию у детей устойчивых познавательных интересов. Уже в дошкольном возрасте у отдельных детей отмечается устойчивый интерес к природе (наблюдения за насекомыми, животными, выращивание растений, уход за ними), к технике (стремление узнать устройство заводных игрушек, различных предметов с механизмами, интерес к механическому конструктору), к решению всевозможных задач, головоломок и т. п.

Одним из средств умственного воспитания является игра — специфическая детская деятельность, в которой ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами.

Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей:

— сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения;

— игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь;

— строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях. Игра будет активно воздействовать на умственное развитие ребенка, если воспитатель обогащает ее содержание, правильно организует.

Особенно важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементами которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает знания, которыми он оперирует (например, названия и внешний вид растений, предметов, необходимых для труда, содержание литературных произведений и т. п.).

Решая умственную задачу в игре, малыш упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам. Например, в играх «Что изменилось?», «Чего не стало?» ребенок должен запомнить ряд предметов или их расположение, а затем восстановить в памяти эту картину и определить, какие изменения произошли. В играх «Найди предмет такой же формы», «Подбери по цвету», «Кому, что нужно для работы» необходимо сгруппировать предметы по общим признакам.

Таким образом, дидактические игры не только способствуют закреплению и уточнению знаний, но и активизируют мыслительную деятельность детей.

Продуктивные виды деятельности (трудовая, конструктивная, изобразительная) обладают своими специфическими возможностями для дальнейшего развития планирующей функции мышления. Ребенок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы выполнения работы, способы ее организации и т.д.

Умственное воспитание в трудовой деятельности направлено на обогащение сенсорного опыта детей: ознакомление с материалами, их признаками, свойствами, с их изменениями под влиянием преобразующей деятельности. В процессе труда происходит практическое обследование предметов: ребенок знакомится не только с их внешними свойствами и качествами, но и с теми изменениями, которые они претерпевают в процессе деятельности: мыло пенится; перекопанная земля становится мягкой, рыхлой; из увлажненного песка хорошо строить и т. п. У детей формируется система знаний о материалах, об орудиях труда и инструментах, о способах выполнения трудовых операций и др.

Ручной труд обладает неограниченными возможностями для развития воображения (в том числе и пространственного), смекалки, творчества.

Труд в природе имеет особую познавательную основу, так как знакомит ребенка с особенностями развития растительного и животного мира, что, в свою очередь, помогает установлению причинно-следственных связей, помогает понять взаимосвязи и взаимозависимости явлений. На основе собственных наблюдений он делает умозаключения, выводы: если растение не поливают, оно гибнет; на грядке, которая хорошо освещена солнцем, растения развиваются быстрее, в тени — медленнее; на растениях осенью созревают плоды и семена, весной из них можно вырастить новые растения. Таким образом, труд в природе способствует становлению словесно-логического мышления.

Хотя труд, игра и бытовая деятельность оказывают большое влияние на умственное развитие детей, ведущая роль в умственном воспитании принадлежит обучению. Преимущество обучения заключается в том, что оно целенаправленно. Обучение осуществляется систематически, планомерно, — этим обеспечивается определенная последовательность в накоплении знаний и умений, а также их прочность.

В жизнь ребенка рано входят как важнейшие средства умственного развития предметы материальной и духовной культуры: разнообразные игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства и т.п. В последние годы все активнее в качестве средств умственного воспитания стали использоваться произведения национальной культуры: народные песни, танцы, фольклор, утварь, костюмы и одежда, украшения; народные традиции, обычаи, праздники. Познавательное содержание национальной культуры очень велико. На конкретном материале у детей формируются первоначальные исторические представления о жизни и быте народа, о его национальных чертах, о ремеслах и т.п.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Понятие, значение и задачи умственного воспитания.

План.

1. Понятие об умственном воспитании и умственном развитии.

2. Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности.

3. Задачи умственного воспитании.

4. Средства умственного воспитания.

Понятие об умственном воспитании и умственном развитии.

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна.

В работах отечественных и зарубежных ученых в период дошкольного детства и школьный период определяется как самый оптимальный для умственного воспитания и воспитания. Так считали педагоги, которые создали первые системы воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори).

В исследованиях Усовой, Запорожца и Венгер выявлено, что возможно умственное развитие детей младшего школьного возраста значительно выше, чем считали ранее.

Умственное воспитание – это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни и умение применять усвоенные знания в деятельности.

На умственном развитии ребенка сказываются различные факторы (особенно биологические).

Умственное воспитание и развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие.

Основная особенность умственного развития ребенка младшего школьного возраста:

— преобладание образных форм в сознании:

· Восприятие

· Образное мышление

· Воображение

Для их возникновения и формирования младший школьный возраст обладает особыми возможностями.

Умственное развитие зависит от умственных способностей личности (т.е. ума).

Ум – это совокупность познавательных процессов от ощущений и восприятий до мышления и воображения включительно.

Ум школьника проявляется в:

· Пытливости

· Любознательности

Как стремление к познанию неизвестного и к пополнению имеющихся знаний.

Выделяют следующие качества ума:

1. Критичность – способность оценить результаты познавательной деятельности

2. Широта – способность рассматривать явления в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщению

3. Глубина

4. Гибкость

5. Устойчивость

Т.о. Умственное воспитание, имея своей целью, воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетического развития и приобретение привычек к здоровому образу жизни.

Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности.

Умственное воспитание имеет следующее значение:

1. Содействие эстетическому воспитанию

2. Развитие ума ребенка и его психических процессов

3. Формирование системы знаний, развивается речь

4. Содействует трудовому воспитанию, т.к. умственное воспитание – это трудовой процесс и прежде чем что – то сделать необходимо поставить определенную цель и спланировать дальнейшую деятельность.

5. Содействует нравственному воспитанию (любовь к животным, бережное отношение к окружающим, взаимопомощь)

6. Содействие физическому воспитанию, т.к. если ребенок физически нездоров, то плохо усваивает знания, поэтому чтобы физически развиваться надо быть интеллектуально развитым.

Необходимость умственного воспитания заключается в том, что:

· Происходит подготовка детей к обучению в школе

· Знания у них формируются в системе

· Формируются мыслительные операции и расширяется умственный кругозор

Задачи умственного воспитании.

Задачи умственного воспитания включают в себя:

1. Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании, чувство долга и ответственности

2. Формирование опыта познавательной деятельности, способность к творчеству, к принятию нестандартных решений и развитие мышления

3. Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных знаний, формирование мировоззрения и в освоении способов деятельности

4. Формирование эмоционального отношения к окружающему миру, знаниям, познавательной деятельности и к самому себе

Данная задача реализуется:

· В учебном процессе, в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования

· В процессе самообразования

· В процессе совместной деятельности и общения с другими людьми

· В результате влияния средств массовой информации

Средства умственного воспитания.

Н.И. Сеченов считал, что ребёнку с самых малых лет нужно преподносить и делом и словом готовые формы чужого опыта, снимая с его слабых плеч тяжёлый труд познания собственным трудом.

Это происходит за счёт формирования различных видов деятельности, а так же обучения.

Деятельность детей младше школьного возраста отличается по видам и содержанию, а так же по возможностям оказывать влечение на умственное развитие в различных видах деятельности перед младшими школьниками возникают разные познавательные задачи, которые необходимо решать.

Средства – это то, что помогает воспитывать детей.

К началу школьного возраста данные средства значительно расширяются:

труд – каждый трудовое задание для младше школьного возраста представляет определённые умственные задачи, он должен понять и осознать, что ему нужно сделать

«Умственное воспитание детей дошкольного возраста»

Контрольная работа

Тема: «Умственное воспитание детей дошкольного возраста»

Выполнила: студентка 2 курса

Айсина Галия Нурахмятовна

2015

Актуальность исследования обусловлена важностью процесса умственного развития на современном этапе. Ныне в век информационных технологий часто говорят об искусственном интеллекте, поэтому искажены представления об истинном понимании умственного развития.

Проблема умственного развития всегда волновала педагогов. Были проведены целенаправленные исследования в области умственного развития дошкольников. В разные периоды их возглавляли видные ученые, специалисты в области дошкольной педагогики: Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, И.Г. Песталоцци и другие.

К сожалению, в современной педагогике вопросам умственного развития уделяется явно недостаточное внимание. И дело не в том, что педагоги и воспитатели не замечают или недооценивают важности умственного развития, а в том, что эта деликатная сфера требует особо тонкого психолого-педагогического подхода. Традиционные методы педагогики – объяснение, передача информации оказываются здесь малоэффективными.

В настоящее время в большинстве программ дошкольного воспитания главным методом умственного развития является занятия. [11, c. 32]

Объект исследования – особенности умственного развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие умственного воспитания детей дошкольного возраста в статьях журнала «Дошкольное воспитание».

Цель исследования – изучение проблемы исследования в умственном развитии дошкольников.

Задачи:

1. Рассмотреть понятия об умственном развитии и умственном воспитании.

2. Провести исследования проблем умственного воспитания в трудах.

3. Проанализировать традиционные и нетрадиционные средства умственного воспитания.

4. Проанализировать тематику, раскрывающих проблему умственного развития детей дошкольного возраста.

Гипотеза — использование моделей в воспитательно-образовательном процессе МБДОУ и обучение детей старшего дошкольного возраста моделированию будет способствовать более эффективному развитию умственных способностей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость заключается в анализе педагогической и специальной психологической литературы по проблеме исследования.

Практическая значимость состоит в возможности исследования вопросов дошкольного развития в различных статьях и использование методик в работе педагогов ДОУ. Материал представляет практический интерес для родителей дошкольников.

1. Понятие об умственном развитии и умственном воспитании

Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мысленных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков.

Об умственном развитии ребенка судят по объему и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами развивается его ум. В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность. [8, c. 114]

Таким образом, умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняет умственное воспитание и обучение.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит лишь в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста – преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями.

Умственное воспитание, имея своей целью воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретение привычки к здоровому образу жизни.

Задачи умственного воспитания.

Формирование сенсорной культуры, развитие мышления и речи, внимания, памяти, воображения; усвоение элементарных знаний об окружающем; воспитание познавательных интересов, наблюдательности, любознательности, активности, самостоятельности мышления, формирование навыков учебно-познавательной деятельности.

Основной функция умственного воспитания детей первых лет жизни – формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир.

Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия и мышления. При помощи восприятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности. Благодаря мышлению ребенок постигает внутренние, скрытые свойства, между предметами и явлениями. Между восприятием и мышлением существует тесная связь. Восприятие формируется впервые месяцы жизни ребенка, а начало развития мышления относится к возрасту около 2 лет. [6, c. 28]

Для полноценного умственного развития ребенка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления. В связи с этим важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются:

— сенсорное воспитание,

— развитие мыслительной деятельности,

— становление речи.

1. Исследование проблем умственного воспитания в трудах

Первый в истории педагогики фундаментальный труд по дошкольному воспитанию под названием «Материнская школа» (1657 г.) был издан великим педагогом Яном Амосом Коменским.

Я. А. Коменский предложил систему знаний — элементарных представлений об окружающем мире, с помощью которой ребенка постепенно вводят в мир природы, человеческих взаимоотношений. Необходимым условием умственного развития, на его взгляд, является развитие чувственных основ мышления, то есть познание начинается с ощущения, ощущения передает памяти образы действительности, хранит их на протяжении всей жизни [2; с.181].

Коменский выделял три задачи воспитания:

познание себя и окружающего мира (умственное воспитание),
управление собой (нравственное воспитание),
стремление к Богу (религиозное воспитание).

Коменский призывает обогащать сознание ребенка, знакомит его с предметами и явлениями чувственно воспринимаемого мира. Согласно его теории эволюции, в природе, а следовательно и в воспитании не может быть скачков. «Все происходит благодаря саморазвитию, насилие чуждо природе вещей». [1, с.27]

Решение проблемы умственного воспитания в трудах И.Г. Песталоцци.

Важнейшая цель умственного воспитания дошкольников, по мнению Песталоцци, развитие природных способностей человека, постоянное его совершенствование. Песталоцци проповедовал гармоническое развитие сил и способностей человека. Он особо подчеркивал, что все хорошие задатки человека должны быть максимально развиты. При этом педагог выдвинул и отстаивал идею саморазвития природных сил. Он писал: «Глаз хочет смотреть, ухо – слышать, нога – ходить и рука – хватать, но также и сердце хочет верить и любить, ум хочет мыслить». [5, с.25]

Значение педагогического творчества И.Г. Песталоцци в том, что он заложил научные основы методики начального обучения. Его теория элементарного образования и созданные им учебники первоначального обучения на долгие годы стали образцом и исходным пунктом для творчества педагогов других поколений. На первое место Песталоцци ставил изучение родного языка, затем — развитие устной речи и на этой основе обучение чтению. Разработанные им приемы и упражнения для развития речи прочно вошли в практику начальной школы и соответствующие методики.

М. Монтессори об умственном воспитании.

Теория Марии Монтессори построена на идее детского впитывающего сознания. С самого рождения ребенок, как губка, вбирает в себя все, что видит вокруг. Ребенок строит себя сам, а задача взрослых – снабжать его «стройматериалами». В методике Монтессори такими материалами служат уникальные обучающие пособия.

Основой для развития мышления Монтессори считала способность ощущать и воспринимать внешний мир, а также различать предметы в

Таким образом, Монтессори создала такую педагогическую систему, которая в наибольшей степени приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается самостоятельно. Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится сам. В этой среде ребенок совершенствует свое физическое состояние, формирует двигательные и умственные способности, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учиться упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретает знания на собственном опыте.

К.Д.Ушинский.

Все воспитание в учебных заведениях 30-40-х гг. 19 века выражается, по словам Ушинского, «только в ограничениях, стеснениях, запрещениях и внешней дисциплине. Но вместе с тем вся детская жизнь в таком заведении принимает какой-то форменный, осторожный характер, конечно, не имеющий ничего общего с делом нравственного воспитания. Жизнь ребенка становится постоянным церемониалом, который весь расписан заранее».

К.Д. Ушинский предъявлял высокие требования к личности «детской садовницы», справедливо считая, что она должна любить детей, быть преданной своему делу и всесторонне образованной. [5; с. 272]

Таким образом, Ушинский внес ценнейший вклад в развитие мировой педагогической мысли, глубоко проанализировал теорию и практику воспитания, в том числе и дошкольного. Обосновал идею народного воспитания. Его учения о роли родного языка в умственном и нравственном воспитании и обучении детей, о народной школе оказали огромное влияние на многие последующие поколения педагогов.

Водовозова Елизавета Николаевна.

Е.Н Водовозова рассматривала ранний возраст ребенка как период начального проявления его сознания, отмечая, что именно он является основой всей жизни человека.

Ее идеи опирались на принципы целостности развития, опоры на психофизиологические особенности и потенциальные возможности ребенка; и ликвидацию возможных воздействий, травмирующих его психику и препятствующих развитию важных сторон его личности.

В своей педагогической системе Е.Н. Водовозова последовательно проводила принцип народности, сформулированный К.Д. Ушинским. Подбор игр и планирование занятий она осуществляла так, чтобы жизнь детей была интересной и содержательной, строилась в духе русских традиций, пробуждала и удовлетворяла интерес к окружающему. Все занятия были расположены в постепенно усложняющейся системе.

Таким образом, процесс умственного воспитания должен, по мнению Е.Н. Водовозовой, строиться на началах творчества, самостоятельности ребенка и соответствовать уровню его психофизиологического развития [6].

1. Традиционные и нетрадиционные средства умственного воспитания

К началу дошкольного возраста значительно расширяются средства умственного воспитания детей. Педагог организует разнообразные игры детей, проводит наблюдения, обучает на занятиях счету, рисованию, лепке, речи. В процессе бытовой деятельности взрослые приучают детей пользоваться разнообразными предметами, трудиться. Родители, воспитатели постоянно ставят перед ребенком практические, игровые и познавательные задачи, решение которых приводит к формированию знаний и умений, познавательных процессов и способностей, к развитию различных видов деятельности, мотивов познавательной деятельности, к дальнейшему усовершенствованию речи и т. д.

Основой умственного развития ребенка является его активная деятельность. Но сама эта деятельность формируется, складывается под влиянием обучения и воспитания. Таким образом, перед взрослыми, воспитателями стоят две задачи: осуществляя умственное воспитание, направлять свои усилия на формирование разнообразных видов деятельности, доступных детям данного возраста, и на использование их в целях умственного воспитания ребенка.

Уже в раннем возрасте на основе предметной деятельности формируется общение, игра, появляются задатки труда. В дошкольном детстве происходит их дальнейшее развитие [21].

Таким образом, в дошкольном возрасте начинается становление и развитие основных видов деятельности человека: общения, игровой, учебной, трудовой, художественной, спортивной.

Наряду с творческими играми большая роль в умственном воспитании детей принадлежит дидактическим играм. Эти игры имеют готовое содержание и четкие правила. В народной педагогике создано и передается из поколения в поколение большое количество таких игр. Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил дает возможность воспитателю более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания детей.

Основные педагогические условия умственного воспитания ребенка в изобразительной деятельности — ее организация на основе все совершенствующегося наблюдения детьми предметов и явлений окружающей жизни, формирование в ходе этих наблюдений обобщенных способов обследования предметов, обучения детей элементарной изобразительной технике [5, c. 112].

В трудовой деятельности содержатся большие возможности для умственного воспитания детей.

Успешность умственного развития в процессе обучения определяется и тем, что оно организуется систематически по плану воспитателя и на основе дидактических принципов, регулирующих процесс обучения.
Ведущее положение обучения среди других средств умственного воспитания определяется его программностью, наличием фиксированных форм обучения, которые позволяют охватить всех детей, системой методов, соответствующих возрасту детей и ведущей ролью воспитателя.
Таким образом, задачи умственного воспитания реализуются в детском саду системой средств, чем и достигается комплексный подход к умственному воспитанию и развитию детей [12, c. 149].

2.1. Анализ тематик, раскрывающих проблему умственного развития детей дошкольного возраста

Рассмотрим статистику рассмотрения вопросов умственного воспитания дошкольников.

Проанализируем тематику статьей за исследуемый период (таблица 1).

Таблица 1 – Анализ статей в журнале «Дошкольное воспитание» № 12 за период 2009-2014 года

Годы

Тематика

Автор

Наименование

статьи

Проблемы и вопросы, рассмотренные в статье

2009

Наука-практике

1/3

Касаткина Е.

Игровые технологии в образовании и воспитании…

Существуют ли они? Что такое игровые технологии? Есть ли они в практике работы дошкольных учреждений?

2010

Э. Баранова

Изучаем детские вопросы

А. Шатова

Экономическое образование. Богатство и бедность глазами старших дошкольников

Н. Васильева, А. Кравченко

Особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста из неполных семей

2009

Познавательно-речевое развитие

1/1/4

Ельцова О., Крицкая Л., Шадрова Н.

Детское речевое творчество как условие полноценного общения

Оказывается, дети, если грамотно и тактично руководить ими, способны на многое, в том числе и на речевое фантазирование на чистом листе бумаги. Не так ли начинают свою жизнь писатели?

2010

Е. Вренёва

Мультимедийные технологии

Мультимедийные технологии пока не нашли широкого применения в дошкольном образовании, хотя они имеют преимущества перед традиционным проведением занятия.

Я. Синельникова

Огнедышащие факелы Камчатки. Беседа с детьми старшего дошкольного возраста

2014

Л. Заикина

На помощь Снежной королеве. Прогулка с детьми 4–5 лет

Учимся любить книгу. Д. Ситдикова. Д. Ситдикова • Катя и Лучик. Сказка, придуманная и нарисованная детьми подготовительных к школе групп

Ю. Прохорова

Пятачок. Театрализованный досуг

Л. Грехова

Зимняя прогулка. Занятие в средней группе

2009

Художественно-эстетическое развитие

Зурабова К.

С Новым годом!

Погодина С

Художественные техники. Карандаш

Продолжаем знакомить читателей с интересным опытом педагога-творца С. Погодиной. На этот раз речь пойдет о таком привычном и вместе с тем загадочном карандаше.

Глушкова Г.

Елка наряжается, праздник приближается

С. Мусиенко

Что за чудо эти книжки!

2010

Художественно-эстетическое развитие

4/2/2

Т. Федосова

Реальные фантазии изящной иронии (волшебные сказки Гофмана)

А. Шашкина

Даниил Хармс: блеск, ярость, игра

2014

А. Черданцева

Влияние авторской сказки в рамках театра кукол на развитие воображения дошкольников

Н. Бутенко

Сказка в русской живописи. О работе с детьми старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве музея изобразительных искусств

2009

Специалисту детского сада

1/2

Семушина Ю.

Нас сказка учит говорить

Все знают: современные дети плохо говорят. Что делать? Вопрос, на который нет однозначного ответа. Может быть, опыт педагога из города Мирный (Архангельская область) заинтересует вас?

2011

Майстрова Л.

Образы природы в детской хореографии

Тойбар М.

Сказка не обманет! Театрализованное представление на английском и русском языках по сказке Ш. Перро «Золушка»

2009

Особые дети

1/3

Закрепина А.

Роль социальных факторов в развитии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

2010

С. Лихачева

Линейка-трафаретка. Развитие ориентировки в двухмерном пространстве у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией

Е. Лебедева

Рисуем без кисточки. Из опыта работы с детьми, имеющими нарушения слуха и задержку психического развития

О. Ельцова, Л. Гостева, О. Леонова

Наш дом ребенка

Авторы предлагают вниманию читателей два материала: «Сказочный мир сенсорной комнаты» и «Путешествие в сказочную страну ребят снегурят». Что их объединяет? Оба рассказывают об особенностях взаимодействия с детьми-сиротами

2009

Научный поиск

4/2/2/3

Шильцова Ю.

К вопросу о формировании ассертивного поведения старшего дошкольника как средства его социальной адаптации: опыт зарубежных исследователей

Яппарова Г.

Развитие основ социальной компетентности дошкольников в поликультурной среде

Бурлакова Т.

Развитие социальной компетентности дошкольников в педагогическом взаимодействии

Чжан Лисин

Особенности организации дошкольного образования в КНР

2010

Л. Дружинина

Индивидуальная работа, направленная на развитие социально-бытовой ориентировки дошкольников, страдающих нарушениями зрения

О. Маховская

Проблемы психологического обоснования и экспертизы содержания телепрограмм для дошкольников

2012

О. Захарова

Коррекция алалии. Упреждающее воздействие на нарушенную речевую и психоречевую предпосылку

Л. Александрова

Характерно-типологические особенности речевого развития детей раннего возраста группы социального риска

2014

В. Лобанова, А. Тимошенко

Педагогическая модель обучения детей старшего дошкольного возраста элементам проектной деятельности

Т. Семенова

Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников

М. Погодаева, Т. Ушева

Рефлексивный подход в обучении дошкольников безопасности

2009

Профессия — педагог

Туранина Н.

Формирование языковой компетентности студента

Не раз поднимался вопрос о том, как научить ребенка говорить и разговаривать. Наверное, начинать надо со студентов, которые в ближайшем будущем придут в детский сад?

Профессия — педагог

3/3/2/1/5

Курашова В.

Методика экологического воспитания средствами фольклора

Миленко В.

Найди информацию по ключевому слову

2010

В. Новичков

Наша благодарная память

Н. Туранина

Профессиональная этика магистра педагогики

Я. Кузнецова

Правовое обеспечение профессиональной деятельности студентов

2011

Захараш Т.

Современное обновление содержания подготовки воспитателя

Романова И.

Диалог взрослых в детском саду

2012

Л. Ткач

Уроки народной красоты. Технология освоения художественного текста в поликультурном педагогическом образовании

2013

О. Ушакова, Е. Струнина

Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве. Посвящается 85‐летию Ф.А. Сохина

В. Миленко, Л. Волошина

История нашей профессии

Всероссийская конференция, посвященная внедрению ФГОС ДО

И. Румянцева

Готовность педагогов к организации интегрированной образовательной деятельности детей

Н. Белянкова

Исследовательская деятельность студентов как средство подготовки к работе в условиях полиэтнической группы ДОО

2009

Творческая мозаика

4/4/1

Камаева Н.

Кто в лесу главный?

Клочихина Е.

Прогулка «Мой северный край»

Соколова Г.

Зимние забавы

Л. Шиян, А. Чегодаева

За что мы любим зиму?

2010

Л. Кладова

Новогодняя сказка

Ю. Нефёдова

Радость творчества. Театрально-игровая деятельность

А. Миргазизова

Развитие творческих способностей детей

А. Гнатко

Квиллинг – красота из бумагиВсе знают, что такое оригами. А квиллинг? Это бумагокручение или бумажная филигрань. Несложно, но сказочно красиво.

Все знают, что такое оригами. А квиллинг? Это бумагокручение или бумажная филигрань. Несложно, но сказочно красиво.

Творческая мозаика

М. Калинина

«Сказки-шумелки», или «фенечки» для театральных этюдов

2010

В Мин. Образ. И науки РФ

О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2010

Предметно-развивающая среда

2/2/3/2/2

Е. Черемных, О. Слободяник

Ранний возраст и развивающая среда

О. Захарова, Е. Данилина

Волшебная сенсорная комната

В этой комнате происходят настоящие чудеса. В ней все обволакивает, переливается, успокаивает…

2011

Белявцева Л.

«Умный зонтик»

Дидактическое пособие

Панасюк В.

«Зимняя сказка»

Оформление помещений для детей младшего дошкольного возраста в условиях Дома ребенка

2012

Л. Леонтьева, Н. Давыдова

Новогодние праздники – волшебная сказка, которую творим мы сами

М. Ваулина, О. Леухина

Валенки, валенки…

Е. Боровцова

«Необыкновенная муфта»

2013

Н. Вахнина, Н. Мисенко

Предметно-развивающая среда

История о сказочном дереве

2014

О. Иванова

Интерактивное дидактическое пособие как одно из средств формирования у дошкольников конструктивных умений

Г. Глушкова

Использование конструкторов LEGO как полифункционального и трансформируемого средства образовательной среды группы. Методическое сопровождение реализации ФГОС ДО.

2010

Вместе с родителями

И. Селезнева

Семейный клуб

Педагоги этого дошкольного учреждения используют различные методы и формы просвещения и партнерского сотрудничества с родителями. Среди нетрадиционных хочется назвать родительские гостиные, тренинги, вернисажи, конференции, диспуты, семейные досуги, деловые игры…

2010

Вместе с семьей

Н. Павлова

Русская песня – душа народа. Праздник для детей старшей группы и их мам и пап

2010

Опыт прошлого сегодня 1/1

Л. Захарова

Роль педагогических журналов в межнациональном общении

2013

Т. Чугунова

Связь прошлого и настоящего

2011

Безопасность

1/2/2

Сухарева Т.

Чтобы не случилось беды Пожары часто начинаются по вине детей, но также часто дети становятся их жертвами. Долг взрослых – уберечь их от опасности. Как?

2012

О. Никифорова

«Дорожные знаки»

Н. Кравченко

«И утиная семья будет рада нам всегда!»

2013

Г. Глушкова, Т. Зенина

Поход в кинотеатр

Досуг в семейном клубе

2011

Социализация

2/1

Бурлакова И., Клопотова Е., Коптева Т.

«Тише едешь – дальше будешь». Дворовые игры как элемент детской субкультуры

Макарова Т.

Роль социального окружения ДОУ в патриотическом воспитании старших дошкольников

2013

Е. Абдулаева

Организация игры с игрушками‐ персонажами

2011

Познание

Синельникова Я.

«Путешествие маленькой икринки». Конспект познавательного мероприятия в подготовительной к школе группе

2012

Г. Кузнецова

Веселые математические истории для дошкольников

Л. Нефедова

«Волшебная вода». Подготовительная к школе группа

Познание

1/3

Т. Кузнецова

Тайны северной природы. Театрализованное развлечение для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

2011

Чтение художественной литературы

2/2/5

Федосова Т.

Прекрасное – для всех людей

«Маленькая женщина, которая вызвала большую войну» (Авраам Линкольн). Кто же это? Бичер Стоу, автор знаменитого и до сих пор не утратившего своего значения романа «Хижина дяди Тома».

Петрова С.

«Мастерская добрых сказок»

Известно, книга – лучший способ познакомить ребенка с миром и воспитать его Человеком. А если книгу сделать самому или вместе с самыми близкими и любимыми взрослыми?

2012

Т. Федосова

«Импровизатор своих восторгов». 110 лет со дня рождения Т.А. Мавриной

Л. Зиман

Сказочное и игровое начала. К 75-летию Леонида Мезинова

2013

Книги с ощущением Родины. К 65‐летию писателя и поэта Николая Красильникова

О. Клейменова

Рисунки Г.К. Спирина к сказке

Э.‐Т.‐А. Гофмана

«Щелкунчик и мышиный король»

З. Гриценко

Поэзия реальной жизни в сказочных иллюстрациях Ю. Васнецова

Е. Смирнова, О. Полилова

Нужны ли детям звучащие книжки?

2011

Взаимодействие с семьей

3/2/1/1

Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г

Детский сад и семья: возможности социального партнерства

Лакеева Т.

Учимся плавать, играя!

Рекомендации для родителей по обучению плаванию детей от 1 года 4 месяцев до 3 лет

2012

О. Клейменова

Магия искусства Владислава Ерко

С. Шеладева, О. Пономарева, Н. Слободскова

Родители и воспитатели – партнеры

2013

В. Харченко

Загляните в семейный альбом…

Т. Виногорова

Изготовление дидактических игр из бросового материала

2014

Ж. Давыдова

Папа, мама, я – спортивная семья! Зимняя спартакиада в детском саду

2011

Коррекционная работа

2/2/1/1

Афонькина Ю., Белотелова Т., Борисова О.

«Скатертью дорожка твоим мягким ножкам!». Развитие и коррекция речемыслительной деятельности у детей 5 лет

Заморина Е.

«Забавные превращения Веревочки». Коррекционноразвивающая работа в средней логопедической группе.

2012

Г. Дмитриева

Интерактивная доска как инновационная форма коррекции речевого недоразвития

Н. Вирина

«Поможем медвежонку Умке!». Развитие зрительного восприятия у детей подготовительной к школе группы

2013

Е. Стребелева, А. Закрепина

Дети с отклонениями в развитии

2014

О. Шипунова, Н. Перова, Н. Бондаренко, Д. Дьячкова

Интегрированная образовательная деятельность.Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

2011

Готовимся к празднику

2/1/1

Ермакова О.

«Папа и я – защитники Отечества!»

Материалы для бесед с детьми (виды современных войск, дни мужчин в мире) (по материалам Интернет-ресурсов)

Готовимся к празднику

Стихи, посвященные 23 Февраля

2012

М. Пименова

11 января – Всемирный День спасибо

2014

Е. Сафронова

Новогодние спектакли для старших дошкольников.

Снеговики. Приключение елочной игрушки

2012

Здоровье

1/1

Т. Березка, Л. Волошина

Мы родом из детства. Развитие духовно-нравственного потенциала здоровья дошкольников в условиях детского сада и семьи

2013

Л. Волошина, Т. Курилова

Если хочешь быть здоров…

2012

Коммуникация 1

М. Авитиди, И. Галкина, М. Лязина

О развитии монологической речи

2012

Ранний возраст

2/2

И. Чумакова

Развитие речи ребенка раннего возраста (1–3 года)

Н. Капитанова, С. Сулагаева

Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие детей раннего возраста в игре

2014

Н. Афонина

Диагностический инструментарий для учета и оценки результатов педагогического обследования детей раннего возраста, воспитывающихся в поликультурных семьях. Методика обследования уровня развития аффективной сферы

С. Зубарева

Забавный зайка. Интегрированное занятие в группе раннего возраста

2012

История Российского образования

1/1

Е. Князев

Князь Одоевский: любомудрие воспитания

2013

Е. Князев

Андрей Бекетов: наука и женское образование

2012

За рубежом

С. Степанова

Особенности системы образования в детских садах Англии

2013

Проблемы времени

Н. Микляева

Стандарт дошкольного образования: точки роста

2013

Физическая культура

2/3

А. Кравчук

Теория комплексного физического воспитания детей

Н. Гусева, Н. Зорина

Салют, Олимпиада‐2014! Спортивно‐ театрализованное развлечение

для детей старшего дошкольного возраста и их родителей

2014

С. Федорова

Диагностика координационных способностей дошкольников на основе использования прыжков с вращением

Л. Черданцева

Путешествие в зимнее царство. Сюжетное занятие по физической культуре для детей старшего дошкольного возраста

К. Красавина

И в морозный зимний день быть здоровыми не лень!

2014

Социально-коммуникативное развитие

Расскажем детям о войне (проект)

Н. Герасимова

Подвиги героев – в памяти

Из архива «Дошкольное Воспитание»

Н. Менчинская Н. Метлов

Дети‐дошкольники и Отечественная война

О. Гурьян

Счастливый джемпер. Сказка

2014

Методическая картотека

Т. Федосова

Сложные звуки? Стихи помогут!

2014

Мир детства

Ю. Овчинников

Творческий Новый год

Исходя из данных таблицы 1 можно сделать следующий вывод, что больше всего статей за период с 2009 г. по 2013 г. посвящено рубрике «Профессия — педагог». К сожалению, в 2014 году в данной рубрике не было посвящено ни одной статьи этому направлению.

Также много статьей посвящено и другим тематикам, таким как Предметно-развивающая среда (каждый год) и Научный поиск.

В последние годы появились новые рубрики. Это – «Физическая культура», «Социально-коммуникативное развитие», «Методическая картотека», «Мир детства». Хотя, при этом, были «забыты» очень интересные рубрики: Специалисту детского сада, Особые дети, Творческая мозаика.

Сгруппируем вышеназванные статьи по следующим тематикам.

Нужно ли осуществлять умственное воспитание ребенка.

Таблица 2. – Группировка статей

Автор

Наименование

статьи

Проблемы и вопросы, рассмотренные в статье

Н. Васильева, А. Кравченко

Особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста из неполных семей

Ельцова О., Крицкая Л., Шадрова Н.

Детское речевое творчество как условие полноценного общения

Я. Синельникова

Огнедышащие факелы Камчатки. Беседа с детьми старшего дошкольного возраста

Ю. Прохорова

Пятачок. Театрализованный досуг

Зурабова К.

С Новым годом!

Погодина С

Художественные техники. Карандаш

Глушкова Г.

Елка наряжается, праздник приближается

С. Мусиенко

Что за чудо эти книжки!

Т. Федосова

Реальные фантазии изящной иронии (волшебные сказки Гофмана)

А. Шашкина

Даниил Хармс: блеск, ярость, игра

А. Черданцева

Влияние авторской сказки в рамках театра кукол на развитие воображения дошкольников

Н. Бутенко

Майстрова Л.

Образы природы в детской хореографии

Тойбар М.

О. Ельцова, Л. Гостева, О. Леонова

Наш дом ребенка

Авторы предлагают вниманию читателей два материала: «Сказочный мир сенсорной комнаты» и «Путешествие в сказочную страну ребят$снегурят». Что их объединяет? Оба рассказывают об особенностях взаимодействия с детьми-сиротами

Т. Семенова

Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников

М. Погодаева, Т. Ушева

Рефлексивный подход в обучении дошкольников безопасности

Курашова В.

Методика экологического воспитания средствами фольклора

Миленко В.

Найди информацию по ключевому слову

В. Новичков

Наша благодарная память

Л. Ткач

О. Ушакова, Е. Струнина

Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве. Посвящается 85‐летию Ф.А. Сохина

Камаева Н.

Кто в лесу главный?

Клочихина Е.

Прогулка «Мой северный край»

Соколова Г.

Зимние забавы

Л. Шиян, А. Чегодаева

За что мы любим зиму?

Л. Кладова

Новогодняя сказка

Ю. Нефёдова

Радость творчества. Театрально-игровая деятельность

А. Миргазизова

Развитие творческих способностей детей

А. Гнатко

М. Калинина

«Сказки-шумелки», или «фенечки» для театральных этюдов

О. Захарова, Е. Данилина

Волшебная сенсорная комната

В этой комнате происходят настоящие чудеса. В ней все обволакивает, переливается, успокаивает…

Белявцева Л.

«Умный зонтик»

Дидактическое пособие

Панасюк В.

«Зимняя сказка»

Оформление помещений для детей младшего дошкольного возраста в условиях Дома ребенка

Л. Леонтьева, Н. Давыдова

Новогодние праздники – волшебная сказка, которую творим мы сами

М. Ваулина, О. Леухина

Валенки, валенки…

Е. Боровцова

«Необыкновенная муфта»

Н. Вахнина, Н. Мисенко

Предметно-развивающая среда

История о сказочном дереве

Н. Павлова

Русская песня – душа народа. Праздник для детей старшей группы и их мам и пап

Сухарева Т.

О. Никифорова

«Дорожные знаки»

Н. Кравченко

«И утиная семья будет рада нам всегда!»

Г. Глушкова, Т. Зенина

Поход в кинотеатр

Досуг в семейном клубе

Бурлакова И., Клопотова Е., Коптева Т.

«Тише едешь – дальше будешь». Дворовые игры как элемент детской субкультуры

Е. Абдулаева

Организация игры с игрушками‐ персонажами

Синельникова Я.

«Путешествие маленькой икринки». Конспект познавательного мероприятия в подготовительной к школе группе

Г. Кузнецова

Веселые математические истории для дошкольников

Л. Нефедова

«Волшебная вода». Подготовительная к школе группа

Т. Кузнецова

Федосова Т.

Прекрасное – для всех людей

Петрова С.

«Мастерская добрых сказок»

Т. Федосова

«Импровизатор своих восторгов». 110 лет со дня рождения Т.А. Мавриной

Л. Зиман

Сказочное и игровое начала. К 75-летию Леонида Мезинова

Книги с ощущением Родины. К 65‐летию писателя и поэта Николая Красильникова

О. Клейменова

Рисунки Г.К. Спирина к сказке

Э.‐Т.‐А. Гофмана

«Щелкунчик и мышиный король»

З. Гриценко

Поэзия реальной жизни в сказочных иллюстрациях Ю. Васнецова

Е. Смирнова, О. Полилова

Нужны ли детям звучащие книжки?

Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г

Детский сад и семья: возможности социального партнерства

Лакеева Т.

Учимся плавать, играя!

Рекомендации для родителей по обучению плаванию детей от 1 года 4 месяцев до 3 лет

О. Клейменова

Магия искусства Владислава Ерко

С. Шеладева, О. Пономарева, Н. Слободскова

Родители и воспитатели – партнеры

В. Харченко

Загляните в семейный альбом…

Ж. Давыдова

Папа, мама, я – спортивная семья! Зимняя спартакиада в детском саду

Афонькина Ю., Белотелова Т., Борисова О.

«Скатертью дорожка твоим мягким ножкам!». Развитие и коррекция речемыслительной деятельности у детей 5 лет

Заморина Е.

«Забавные превращения Веревочки». Коррекционноразвивающая работа в средней логопедической группе.

Н. Вирина

«Поможем медвежонку Умке!». Развитие зрительного восприятия у детей подготовительной к школе группы

Е. Стребелева, А. Закрепина

Дети с отклонениями в развитии

О. Шипунова, Н. Перова, Н. Бондаренко, Д. Дьячкова

Ермакова О.

«Папа и я – защитники Отечества!»

М. Пименова

11 января – Всемирный День спасибо

Е. Сафронова

Новогодние спектакли для старших дошкольников.

Снеговики. Приключение елочной игрушки

Т. Березка, Л. Волошина

Л. Волошина, Т. Курилова

Если хочешь быть здоров…

М. Авитиди, И. Галкина, М. Лязина

О развитии монологической речи

А. Кравчук

Теория комплексного физического воспитания детей

Н. Гусева, Н. Зорина

Салют, Олимпиада‐2014! Спортивно‐ театрализованное развлечение

для детей старшего дошкольного возраста и их родителей

С. Федорова

Диагностика координационных способностей дошкольников на основе использования прыжков с вращением

Л. Черданцева

К. Красавина

И в морозный зимний день быть здоровыми не лень!

Расскажем детям о войне (проект)

Н. Герасимова

Подвиги героев – в памяти

Из архива ДВ

Н. Менчинская Н. Метлов

Дети‐дошкольники и Отечественная война

О. Гурьян

Счастливый джемпер. Сказка

Т. Федосова

Сложные звуки? Стихи помогут!

Ю. Овчинников

Творческий Новый год

Вопросы теории.

Таблица 3. – Группировка статей

Автор

Наименование

статьи

Проблемы и вопросы, рассмотренные в статье

Касаткина Е.

Игровые технологии в образовании и воспитании…

Существуют ли они? Что такое игровые технологии? Есть ли они в практике работы дошкольных учреждений?

Э. Баранова

Изучаем детские вопросы

Е. Вренёва

Мультимедийные технологии

А. Черданцева

Влияние авторской сказки в рамках театра кукол на развитие воображения дошкольников

Майстрова Л.

Образы природы в детской хореографии

Тойбар М.

Закрепина А.

Роль социальных факторов в развитии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

С. Лихачева

Е. Лебедева

Рисуем без кисточки. Из опыта работы с детьми, имеющими нарушения слуха и задержку психического развития

О. Ельцова, Л. Гостева, О. Леонова

Наш дом ребенка

Шильцова Ю.

Яппарова Г.

Развитие основ социальной компетентности дошкольников в поликультурной среде

Бурлакова Т.

Развитие социальной компетентности дошкольников в педагогическом взаимодействии

Чжан Лисин

Особенности организации дошкольного образования в КНР

Л. Дружинина

О. Маховская

Проблемы психологического обоснования и экспертизы содержания телепрограмм для дошкольников

О. Захарова

Коррекция алалии. Упреждающее воздействие на нарушенную речевую и психоречевую предпосылку

Л. Александрова

Характерно-типологические особенности речевого развития детей раннего возраста группы социального риска

В. Лобанова, А. Тимошенко

Педагогическая модель обучения детей старшего дошкольного возраста элементам проектной деятельности

Т. Семенова

Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников

М. Погодаева, Т. Ушева

Рефлексивный подход в обучении дошкольников безопасности

Туранина Н.

Формирование языковой компетентности студента

Курашова В.

Методика экологического воспитания средствами фольклора

Н. Туранина

Профессиональная этика магистра педагогики

Я. Кузнецова

Правовое обеспечение профессиональной деятельности студентов

Захараш Т.

Современное обновление содержания подготовки воспитателя

Романова И.

Диалог взрослых в детском саду

Л. Ткач

О. Ушакова, Е. Струнина

Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве. Посвящается 85‐летию Ф.А. Сохина

В. Миленко, Л. Волошина

История нашей профессии

Всероссийская конференция, посвященная внедрению ФГОС ДО

И. Румянцева

Готовность педагогов к организации интегрированной образовательной деятельности детей

Н. Белянкова

А. Миргазизова

Развитие творческих способностей детей

Е. Черемных, О. Слободяник

Ранний возраст и развивающая среда

О. Захарова, Е. Данилина

Волшебная сенсорная комната

В этой комнате происходят настоящие чудеса. В ней все обволакивает, переливается, успокаивает…

Н. Вахнина, Н. Мисенко

Предметно-развивающая среда

О. Иванова

Интерактивное дидактическое пособие как одно из средств формирования у дошкольников конструктивных умений

Г. Глушкова

И. Селезнева

Семейный клуб

Н. Павлова

Русская песня – душа народа. Праздник для детей старшей группы и их мам и пап

Л. Захарова

Роль педагогических журналов в межнациональном общении

Т. Чугунова

Связь прошлого и настоящего

Г. Глушкова, Т. Зенина

Поход в кинотеатр

Досуг в семейном клубе

Бурлакова И., Клопотова Е., Коптева Т.

«Тише едешь – дальше будешь». Дворовые игры как элемент детской субкультуры

Макарова Т.

Роль социального окружения ДОУ в патриотическом воспитании старших дошкольников

Е. Абдулаева

Организация игры с игрушками‐ персонажами

Т. Кузнецова

Федосова Т.

Прекрасное – для всех людей

Петрова С.

«Мастерская добрых сказок»

Т. Федосова

«Импровизатор своих восторгов». 110 лет со дня рождения Т.А. Мавриной

Л. Зиман

Сказочное и игровое начала. К 75-летию Леонида Мезинова

Книги с ощущением Родины. К 65‐летию писателя и поэта Николая Красильникова

О. Клейменова

Рисунки Г.К. Спирина к сказке

Е. Смирнова, О. Полилова

Нужны ли детям звучащие книжки?

Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г

Детский сад и семья: возможности социального партнерства

Лакеева Т.

Учимся плавать, играя!

Рекомендации для родителей по обучению плаванию детей от 1 года 4 месяцев до 3 лет

О. Клейменова

Магия искусства Владислава Ерко

С. Шеладева, О. Пономарева, Н. Слободскова

Родители и воспитатели – партнеры

Т. Виногорова

Изготовление дидактических игр из бросового материала

Г. Дмитриева

Интерактивная доска как инновационная форма коррекции речевого недоразвития

Е. Стребелева, А. Закрепина

Дети с отклонениями в развитии

О. Шипунова, Н. Перова, Н. Бондаренко, Д. Дьячкова

Материалы для бесед с детьми (виды современных войск, дни мужчин в мире) (по материалам Интернет-ресурсов)

Стихи, посвященные 23 Февраля

Т. Березка, Л. Волошина

М. Авитиди, И. Галкина, М. Лязина

О развитии монологической речи

И. Чумакова

Развитие речи ребенка раннего возраста (1–3 года)

Н. Капитанова, С. Сулагаева

Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие детей раннего возраста в игре

Н. Афонина

Е. Князев

Андрей Бекетов: наука и женское образование

С. Степанова

Особенности системы образования в детских садах Англии

Н. Микляева

Стандарт дошкольного образования: точки роста

А. Кравчук

Теория комплексного физического воспитания детей

С. Федорова

Диагностика координационных способностей дошкольников на основе использования прыжков с вращением

Л. Черданцева

К. Красавина

И в морозный зимний день быть здоровыми не лень!

Расскажем детям о войне (проект)

Н. Герасимова

Подвиги героев – в памяти

Из архива ДВ

Таким образом, можно сделать следующий вывод:

Дети в дошкольном возрасте очень быстрыми темпами накапливают знания, навыки и опыт, формируют свою речь, овладевают способами умственной деятельности, совершенствуются во всех аспектах своего умственного развития.

Иногда вопросы умственного воспитания детей сводятся к тому, чтобы предоставить ребенку дошкольного возраста максимально большое количество информации и знаний об окружающем его мире. Однако данный подход является достаточно упрощенным и, очевидно, неправильным. Ведь вложить в голову дошкольника большое количество знаний не достаточно для того, чтобы умственно развить ребенка.

Гораздо более важным моментом в процессе умственного воспитания является выработка общих способов познавательной деятельности (это умение сравнивать, оценивать, анализировать, обобщать), а также добиться того, чтобы ребенок сам стремился получать всё новые и новые знания.

Наибольший эффект и наилучший результат получается в ситуации, когда умственное воспитание проходит под влиянием обучения и воспитания как такового.

Правильная организация умственного воспитания ребенка дошкольного возраста подразумевает изучение таких аспектов, как закономерности развития ощущений, восприятия, разработка новых методик умственного воспитания на основе опытов, позволяющих определить особенности способностей к познаванию у детей. Исследуются основы формирования разных типов мышления у детей, таких как наглядно-образного, понятийного, наглядно-действенного и логического.

Детский сад — самое первое и ответственное звено системы образования детей. Исследования показывают, что темпы развития детей дошкольного возраста намного выше по сравнению с более поздними возрастными периодами.

Обучение в детском саду — это целенаправленный, планомерный и систематический процесс развития ребенка дошкольного возраста. Тут дошкольники получают обучение, которое способствует развитию их любознательности, наблюдательности, пытливости, критичности и сообразительности. Кроме умственного воспитания, дошкольники в детских садах получают физическое, нравственное, трудовое, эстетическое и культурное воспитание, чем, безусловно, ни в коем случае нельзя пренебрегать при воспитании ребенка и формировании разносторонне развитой личности в нем. Дети обучаются культурно-гигиеническим навыкам, у них формируются первичные моральные качества, а также начинают развиваться индивидуальные умения и навыки.

С точки зрения учебной деятельности обучение в детском саду является важной предпосылкой для успешного дальнейшего обучения в школе.

Подводя итоги под всем вышесказанным, хочется подчеркнуть, что умственное воспитание детей дошкольного возраста является основополагающим звеном на этапе обучения ребенка, поэтому подход к этому развитию должен быть продуманным, систематизированным, контролируемым. Современная система образования позволяет это реализовать в детских дошкольных учреждениях.

Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоение знания в деятельности. Умственное развитие — это количественные и качественные изменения, происходящие в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.

Отечественная психология и педагогика занимаются изучением закономерностей и возможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач умственного воспитания: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, с другой. Зная закономерности и возможности умственного развития, можно правильно организовать умственное развитие и воспитание дошкольников.

На ведущее значение умственного воспитания в общем развитии детей указывали многие педагоги и психологи, в том числе П. П. Блонский, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский.

Психолого-педагогические исследования последних лет показали большие потенциальные возможности умственного развития ребенка-дошкольника. Научно подтверждена необходимость и целесообразность углубления содержания знаний, расширения круга умений и навыков, формируемых у детей.

Умственное воспитание — это организуемый педагогический процесс, который направлен на повышение общего уровня развития дошкольников. Умственное развитие происходит в повседневной жизни, в процессе общения с взрослыми и со сверстниками путем систематического обучения, игр и др.

Поставленные цель, задачи, в начале работы были полностью рассмотрены и решены. Умственное воспитание детей дошкольного возраста является основополагающим звеном на этапе обучения ребенка, поэтому подход к этому развитию должен быть продуманным, систематизированным, контролируемым. Современная система образования позволяет это реализовать в детских дошкольных учреждениях.

Аркин Е.А. Дошкольный возраст. – М., 1977. – 143 с.
Венгер Л.А. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 12. – С. 15-16.
Волина В.В. Веселая грамматика. – М., 1995. – 178 с.
Волокшина М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений. // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 1. – С. 2-4.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М: Лабиринт, 1996. – 173 с.
Журнал «Дошкольное воспитание» за период 2009-2014 годы.
Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1996. – № 6. –С.17.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 228 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т — М: Педагогика, 1983. – т.1. – 337 с.
Немов Р.С. Психология в 3 кн. Кн. 2 Психология образования изд. – М., ВЛАДОС. – 1995. – 229 с.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1990. – 303 с.
Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.- 226 с.
Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-и и 7-и лет и подготовка их к школе. – Минск, 1982. – 274 с.
Подготовка детей к школе в детском саду./ Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой. – М., 1997. – 255 с.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под. ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – 281 с.
Сапогова В.Д. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. – Тула: Приокс.кн. изд.-во. – 1992. – 172 с.
Ташлыкова Е. В. Проблемы изучения и формирования речевой готовности у старших дошкольников [Текст] / Е. В. Ташлыкова // Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 641-644.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960. – 116 с.
Эльконин Д.Б Психология игры. – М., 1978. – 294 с.
Сенсорное воспитание детей
http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/05/06/umstvennoe-vospitanie-doshkolnika
http://www.maam.ru/detskijsad/sensornoe-vospitanie-detei-ranego-vozrasta-213263.html
http://konstantin-lis.ucoz.ru/publ/razvitie_myshlenija_doshkolnika/1-1-0-15

Приложение 1

Е. Вренева. Мультимедийные технологии (журнал «Дошкольное воспитание» №12 – 2010 г.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО – РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ На занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи Мультимедийные технологии пока не нашли широкого применения в дошкольном образовании, хотя они, как нам представляется, имеют преимущества перед традиционным проведением занятия. Мультимедиа предполагает одновременное использование различных форм представления информации: аудио — видеоизображения, анимацию текста. Таким образом, воздействуя и через слуховой, и через зрительный канал, мультимедиа создает условия для получения и усвоения информации.

В дошкольном учреждении мультиме дийные технологии могут применяться в виде компьютерных программ, слайд -фильмов и презентаций. Компьютерные программы обычно приобретают готовыми, а создание слай д-фильмов и презентаций по силам большинству педа — гогов, так как не требует углубленных зна ний компьютерных технологий. Воспита тель может создать фильм или презентацию, учитывая особенности своих воспитанников, цели и задачи, поставленные на конкретном занятии. Подобные компьютерные продукты, как правило, вы — зывают интерес у детей за счет реалистич ности и динамичности изображения, ис пользования анимации, да и компьютер сам по себе очень привлекателен для большинства детей. Многие родители знают, как нелегко оторвать от него ребенка. А ес ли есть интерес, то возникает желание заниматься. Еще один плюс — возможность дистанционного обучения родителей. Родители хотели бы дома заниматься развитием своих детей, однако часто не знают, чем имен но заниматься с ребенком, или делают это методически неграмотно. Проблему можно решить, предлагая родителям диски с занятиями для закрепления дома того материа ла, с которым они знакомились в детском саду. Таким путем ребенок, пропустивший по разным причинам большое количество занятий, может получать необходимые знания и навыки дома. Такую практику можно распространить и на детей, по со стоянию здоровья не посещающих детский сад или посещающих группы кратковременного пребывания. Тематика презентаций может быть раз ная: занятия по математике, виртуальные посещения картинных галерей, знакомство с природой, правила безопасного поведе ния на улице и дома. Приведу пример компьютерной презентации «Птицы средней полосы России», используемой в нашем детском саду на занятиях в логопедических группах с детьми старшего дошкольного возраста. Цель. Расширять словарный запас; за креплять навык образования существи тельных с помощью суффиксов -онок, -ёнок, -ята, -ата, навык согласования прилагательных с существительными в роде и числе; расширять представления об окружающем; развивать познавательную мотивацию, зрительную память, наглядно -образное мышление; воспитывать любовь к природе. Оборудование. Компьютер, диск с презентацией, мультимедийный проектор или телевизор. Лексический материал. Опушка, сова, совята, кукушка, кукушонок, скворец, скворечник, скворчата, дятел, дупло, соло вей, оперение, откладывать яйца, выводить птенцов, прожорливый.

Приложение 2

Салют, олимпиада – 2014! Спортивно-театрализованное развлечение для детей старшего дошкольного возраста и их родителей

(№ 12 – 2013г.)

Нет ничего благороднее солнца, дающего столько света и тепла. Так люди прославляют те состязания, величественнее которых нет ничего, — Олимпийские игры Пиндар, древнегреческий поэт

Н. ГУСЕВА, заведующая, Н. ЗОРИНА, заместитель заведующей по воспитательно-методической работе, МАДОУ-детский сад комбинированного вида № 553 «Журавушка», Екатеринбург

Цель. Пропаганда здорового образа жизни. Задачи. Знакомить с историей возникновения Олимпийских игр, их символикой и традициями; формировать ответственность и дисциплину; воспитывать патриотизм, чувство товарищества и взаимопомощь; создавать хорошее настроение от участия в празднике; активизировать сотрудничество родителей с детским садом.

Материал. Растяжка-баннер со спортивной тематикой на центральную стену, мини-баннеры (пять континентов), флаги Олимпийских игр и России, мягкие игрушки — символы сочинской Олимпиады (медведь, заяц, леопард), папирус с клятвой, факел, медали, призы (блокноты с символикой Олимпиады) для всех детей, гонг, две таблички с надписями «1-й раунд» и «2-й раунд», ринг, боксерские перчатки и шлемы, маты и дощечки для каратистов, футбольный мяч, шлем и рапира для фехтования, султанчики разноцветные и тоги для танцев, медицинские носилки, медицинская сумка.

Предварительная работа. Заседания Попечительского совета по проведению спортивно-театрализованного представления (приобретение символов сочинской Олимпиады, медалей, блокнотов с символикой Олимпиады, баннера и др.).

Игра — путешествие «Олимпийские игры — история возникновения» с использованием мультимедийного оборудования; беседы во всех возрастных группах по теме «Сочи — столица проведения Олимпийских игр»; выпуск детско-родительских газет и ежеквартальной газеты детского сада по спортивной тематике; размещение кон- сультативного материала на сайте детского сада.

Ход развлечения Открытие Олимпийских игр

Звучат фанфары. Входят двое ведущих в древнегреческих тогах. После их вступительных слов девочки исполняют танец «Сиртаки» (автор М. Теодоракис) в древнегреческих тогах. 1-й ведущий. В далекие века в Древней Греции, у подножия горы Кронос, зажигали священный олимпийский огонь — символ мира и дружбы. Во время Олимпийских игр прекращались все войны, лучшие атлеты состязались на спортивной арене в силе, выносливости и ловкости, восхищая зрителей мастер- ским владением своим телом. Прошли века, но каждые четыре года зажигается олимпийский огонь, оттуда начинается факельная эстафета по континентам, странам и городам. Девизом Олимпийских игр стали слова: «Быстрее! Выше! Сильнее!». 2-й ведущий. Сегодня Олимпийские игры проходят на Уральской земле, и детский сад «Журавушка» встречает спортсменов со всей планеты. Мы приветствуем гостей нашей Олимпиады! Под песню «Олимпиада-2014» (муз. и сл. Л. Лукашиной) входят представители пяти континентов: Европы, Африки, Америки, Азии и Австралии. Дети одеты в костюмы, символизирующие континент, который они представляют; в руках держат мини-баннеры с символами данных континентов. За представителями континентов выходят спортивные команды (гимнасты, боксеры, футболисты, фехтовальщики, каратисты и др.) 1-й ведущий. Для открытия Олимпиады слово предоставляется председателю Олимпийского комитета детского сада «Журавушка», заведующей Наталье Ивановне Гусевой. Заведующая. Дорогие ребята! Уважаемые олимпийцы! Я еще раз приветствую вас на Екатеринбургской земле в детском саду № 553 «Журавушка»! Желаем участникам игр честной спортивной борьбы, новых достижений и рекордов! Ведущие разворачивают папирус со словами клятвы. 1-й ведущий. Кто с ветром проворным может сравниться? Дети. Мы, олимпийцы! 2-й ведущий. Кто верит в победу, преград не боится? Дети. Мы, олимпийцы! 1-й ведущий. Кто спортом любимой Отчизны гордится? Дети. Мы, олимпийцы! 2-й ведущий. Клянемся быть честными, К победе стремиться, Рекордов высоких Клянемся добиться! Дети. Клянемся! Клянемся! Клянемся! 1-й ведущий. И вот на стадионе появляется олимпийский огонь! Он несет с собой послание доброй воли и дружбы народов. Девочка с факелом пробегает по залу и встает возле олимпийского флага, приглашаются по два представителя от команд для его поднятия. 2-й ведущий. Равнение на флаг! Звучит гимн («Гимн Олимпиады в Сочи-2014»; автор Валерия), спортсмены поднимают флаг. С окончанием гимна представители команд возвращаются на свои места. Заведующая. Олимпийские игры объявляю открытыми! Команды организованно, под музыку садятся на свои места в зале. Спортивные состязания Ведущие переодеваются в спортивные костюмы с эмблемой детского сада. Гимнастика 1-й ведущий. Начинаем соревнования по художественной гимнастике! На ковер приглашается команда гимнасток. Выступление проходит под песню «Аэробика для Бобика» (муз. Д. Тухманова, сл. Ю. Энтина). 2-й ведущий. Замечательно выступили гимнасты! Показали музыкальность, гибкость, изящество. Порадовали болельщиков. На сцену приглашается группа поддержки — девочки в костюмах для чирлидинга. (Чирлидинг — яркий, интересный вид спорта, в котором спортсменки поддерживают других спортсменов и объединяют болельщиков, регулируя их эмоции.) Бокс Дети по очереди читают стихотворение. Ну что, друзья, готовы к драке? Мощь, скорость, сила, красота! Финты, бинты, перчатки, капа, Кураж и ринг — ревет толпа! А кто не понял — я о боксе, Это искусство, спорт мужчин! Прекрасней нет единоборства: Кулачный бой — номер один! Шуточная сценка (ринг, девочка с табличкой, два тренера (родители), два боксера, судья, свисток, гонг, два полотенца, две бутылки с водой, но- силки и два санитара за кулисами). 1-й ведущий. Все внимание бо- лельщиков приковано к событиям на боксерском ринге. Сегодня бой судит рефери международного класса, многократный чемпион по боксу, заслуженный мастер спорта Яков Неподкупный! Вот наши финалисты! Встречайте! (Мальчики-боксеры под песню В. Высоцкого «Про бокс» по очереди входят в зал.) В синем углу ринга — чемпион города в наилегчайшем весе, титулованный боксер, гроза ринга, русский богатырь Никита Кожемяка! Он не знает поражений, за плечами Никить двадцать пять нокаутов. Оно и понятно: Никиту тренирует заслуженный тренер Российской Федерации-Илья Муромцев! Да… Нелегко сего дня придется его сопернику! 2-й ведущий. В красном углу ринга — претендент на победу — суперсенсация этого года, восходящая звезда ринга, любимец публики Василий Молниеносный! Василия поддерживает его наставник, заслуженный тренер Международной ас- социации спортсменов-олимпийцев Джордж Клуни! Да, бой обещает быть напряженным и зрелищным. Невозможно предсказать исход поединка. Тренеры дают последние наставления своим подопечным. И только главный судья абсолютно спокоен и готов к началу боя. По залу медленно проходит девочка с табличкой «1-й раунд». 1-й ведущий. Традиционное рукопожатие! Звучит гонг. Судья. Бокс! Первый раунд! 2-й ведущий. Да… Неожиданный поворот событий. В первом раунде явно лидирует Василий Молниеносный. Но и Никита Кожемяка не собирается сдаваться и решительно настроен на победу. Тренеры в очередной раз дают наставления своим подопечным, которые уже готовы продолжить бой. По залу медленно проходит девочка с табличкой «2-й раунд». 1-й ведущий. И вот мы слышим сигнал к началу второго раунда. Звучит гонг. Судья. Бокс! Первый раунд! Один из боксеров крепко держится за спинку стула обеими руками, мотает головой. Тренер пытается «оторвать» спортсмена от стула, заставляя продолжить бой. 2-й ведущий. Но что это? Боксер отказывается от продолжения боя? Нет! Это была лишь минутная сла- бость. Оба спортсмена в хорошей форме, и захватывающий бой про- должается. Заканчивается 2-й раунд победой Никиты Кожемяки. 1-й ведущий. Как я и предполагал, преимущество — на стороне титулованного боксера! Никита проводит свой коронный удар — хук справа. Он достиг своей цели, и восходящая звезда ринга Василий Молниеносный повержен!!! Прибегают санитары с носилками, проверяют пульс, укладывают боксера на носилки и уносят. 2-й ведущий. Вероятно, бой можно считать оконченным, Василия уносят на носилках, долгожданная победа, скорее всего, достанется непобедимому русскому богатырю!!! Поверженный спортсмен соскакивает с носилок, возвращается на ринг. 1-й ведущий. Но что мы видим?! Василий Молниеносный возвращается на ринг! Какая сила воли, какое стремление к победе! Он снова рвется в бой, схватка продолжается, следует серия мощнейших ударов. Звучит гонг. 2-й ведущий. Бой заканчивается равным счетом! Олимпийское братство сыграло свою роль! 1-й ведущий. Да, бой был по-настоящему зрелищным и запоминающимся. Спортсмены достигли достойных высот в боксе. У каждого из них за плечами не одна победа! Неоднократно Никита Кожемяка и Василий Молниеносный при- носили олимпийское золото нашей стране. И сегодняшний бой -яркое тому подтверждение. Трибуны скандируют имена любимых чемпионов и дружно аплодируют им. Фехтование 2-й ведущий. А мы переносимся в сектор фехтования. Здесь мы станем свидетелями интересного, захватывающего поединка представителей команд России и Великобритании. Кто же принесет победу своей стране? Оба спортсмена находятся в отличной спортивной форме. Спортсмены фехтуют под музыку А. Зацепина к кинофильму «Операция «Ы» и другие приключения Шурика». 1-й ведущий. Петрова проводит серию ударов. Укол! Еще укол! Выпад! И она приносит золото своей команде! Футбол Дети по очереди читают стихотворение. У этой игры есть свои атрибуты: Футболки, трусы. Люди в бутсы обуты. Вратарь одиноко стоит у ворот, Толпою по полю несется народ, С трибун раздается, как взрыв, слово «Гол!», Когда две команды играют в футбол! Выходят две футбольные команды в спортивной форме с тренером (родитель) под музыку «Все на футбол» (муз. и сл. В. Осошника; исполняет группа «Волшебники двора»). Организуется театрализованная постановка на спортивную тематику (по выбору педагогов). На сцену приглашается группа поддержки (де- вочки в костюмах для чирлидинга). Каратэ (шесть-восемь мальчиков в килюно и с поясами на матах). Дети по очереди читают стихотворение. В твоих руках твоя судьба! Ты хочешь сильным быть, здоровым? Тогда восточная борьба Тебе поможет стопудово! Попробуй спорт наш, самый лучший, Преодолей свой страх и лень! Ты стань выносливей и круче И занимайся каждый день! 2-й ведущий. Соревнования продолжаются, и мы переносимся в сектор восточных единоборств. Дети выносят маты. 1-й ведущий. Здесь, и только здесь, демонстрируют силу, ловкость и вы- носливость настоящие каратисты! Мальчики-каратисты исполняют спортивный номер под руководством тренера — родителя — под песню «Падали, но поднимались» (муз. и сл. А. Хворостяна). Церемония закрытия Олимпиады 2-й ведущий (фоном звучит песня «Олилтиада-2014»; муз. и сл. Л. Лукашиной). Закончились спортивные баталии, и на церемонии закрытия Олимпиады мы узнаем имена победителей. Наши маленькие спортсмены в дни Олимпиады достойно сражались на спортивных аренах, проявляя ловкость, выносливость и смекалку. Дети по очереди читают стихотворение. Пять колец скрепились воедино, И благословенен их союз – Знают люди: спорт нам дарит силу, Отгоняя горести и грусть. Пусть пока еще мы не готовы Олимпийские рекорды бить, Но у нас в запасе годы, Есть характер, и есть запал, Каждый стать чемпионом хочет И спортивных побед добиться, Чтоб однажды на играх в Сочи Выше всех встать на пьедестал. 1-й ведущий. Встречайте детей XXI века! Дети исполняют танцевальную композицию с мячами и обручами. Финальный выход всех участников Олимпиады: они становятся в круг и исполняют песню «Герои спорта» (муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добронравова). 2-й ведущий. Приглашаем председателя Олимпийского комитета детского сада для вручения наград! Заведующая. Поздравляю вас с окончанием соревнований! Вы все честно сражались! Все заслужили награды! Вы все заняли первое место! Фоном звучит песня «Герои спорта». Четыре девочки в русских костюмах выносят подушечки с медалями. Председатель Олимпийского комитета вручает участникам Олимпиады медали и подарки (блокноты с символикой Олимпиады). Заведующая. Олимпийские игры объявляю закрытыми! Участники соревнований совершают круг почета и выходят из зала под звуки марша.

Умственное воспитание ребёнка старшего дошкольного возраста

Развитие малыша должно происходить не только в физической плоскости. Задача родителей воспитывать в нем нравственность, духовность, патриотизм, стремление к знаниям и другие важные качества.

Что это такое?

Умственное воспитание включает в себя развитие любознательности, познавательного интереса, памяти, мышления, речи. Все Эти компоненты важны не только для обучения. Они пригодятся в жизни и позволяют человеку чувствовать себя жизнерадостным и уверенным в себе. Хороший интеллектуальный уровень не позволит скучать.

Многие родители путают умственное воспитание с большой учебной нагрузкой. С годовалого возраста детей стараются записать в максимальное количество секций и кружков. Подобная деятельность не всегда приносит пользу.

К подростковому возрасту ребёнок может утомиться и потерять любой интерес к учебе. Это грозит уже серьезными проблемами с психикой. Поэтому умственное воспитание должно проводиться правильно. Для него не нужно каждый раз организовывать урок как в школе. Достаточно сделать несколько простых вещей.

Основные способы

В 4-5 лет ребенку интерес мир и как в нем все устроено. Поэтому родители могут на примере повседневных вещей формировать познавательный интерес. Делать это нужно ненавязчиво и в игровой форме.
Например, ребенку предлагают каждый день отмечать погоду и характеризовать ее: утром пасмурно, солнце спряталось за тучками, идет дождь и т.п. Можно сделать настенный планшет, куда малыш будет прикреплять соответствующие картинки.
Внимание и наблюдательность — это два кита интеллектуального развития. На прогулках можно акцентировать ребенка на разных деталях: видах деревьев, птиц, животных и т.п.
Родителям нужно учитывать важный нюанс: целью умственного воспитания не в количестве выученной информации, а в развитии познавательного интереса. Например, малышу можно показать, как у белочки с сезоном меняется шубка, а лед тает в тепле и превращается в воду. Наглядные эксперименты привлекают дошкольника и стимулируют его изучать окружающий мир.
Важный компонент умственного воспитания — это развитие устной речи. Для этого с малышом не только учат стихи, но и показывают, как их правильно рассказывать. Он должен понимать, как использовать интонацию, темп речи и другие средства выразительности.
От развития речи зависит формирование абстрактного мышления. Для этого с малышом проводят беседы на разные темы: о прошедшем дне, личном впечатлении и других делах. Можно разговаривать с дошкольником на тему предстоящих праздников и других событий.
Умственным воспитанием должны заниматься не только в детском саду, но и дома. Только при таком комплексном подходе удастся реализовать всестороннее развитие ребенка. После формирования познавательного интереса ему будет легко учиться в школе и изучать все новое. В жизни ребенок начнет стремиться заниматься разными делами и искать для себя хобби.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №1/2018 ISSN 2410-6070_

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК1174

С. Б.Габитова

Студентка 3 курса СФ БашГУ Г. Стерлитамак, РФ [email protected] Ф.М. Сулейманова Доцент СФ БашГУ Г. Стерлитамак, РФ [email protected]

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация

В данной статье рассматривается проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста. Определены задачи и содержание умственного воспитания дошкольника.

Ключевые слова

Умственное воспитание детей, обучение, дошкольный возраст, развитие, воспитание

В дошкольном возрасте дети достаточно через быстрыми темпами психология накапливают багаж деть знаний, формируют дошкольника речь, совершенствуют которые свои познавательные окружающем процессы, овладевают дошкольника самыми простыми способами умственной иначе деятельности, в чем помогает умственное таким воспитание дошкольника. В этом возрасте обеспечение умственного окружающем развития играет необходимо очень важную определять роль, причем и для дальнейшей таким его жизни внимание также [4, с. 145].

Развитие ребенка и умственное воспитание темы дошкольника происходит признаки под непосредственным логического влиянием социальной усваивает среды, именно окружающем в процессе общения он усваивает какие-то наибольший понятия и язык. Это приводит к тому, внимание что еще формируют в дошкольном возрасте иначе ребенок свободно максимальном владеет языком себя и пользуется им как более полноценным средством таким для общения развитие с другими людьми.

Умственное воспитание дошкольника водятся происходит в процессе формируют определенной деятельности — в водятся общении, в игре, концу в определенной предметной предстоит деятельности, а уже воспитание чуть на более дальнейшей поздних этапах — в окружающем учебной или дошкольника трудовой деятельности, таким в творческой продуктивной умственной деятельности (рисование, усваивает лепка, конструирование усваивает и т.п.) [3, с. 21].

Наибольший эффект дает умственное воспитание дошкольника, развитие если оно форм происходит под необходимо влиянием воспитания и обучения.

Как считает современная педагогика, основной показатель, новые который имеет который умственное воспитание дошкольника, является степень усвоения форм системы знаний, необходимо а также развитие определять творческого мышления, дети овладение новыми через способами познавания, имеет которые необходимы ребенку для того, чтобы определять получать новые логического знания [1, с. 75].

Чтобы правильно организовать умственное необходимо воспитание дошкольника необходимо знать психология возможности и закономерности методик умственного развития поможет в дошкольном возрасте. Определять конкретные задачи себя и содержание, а также методик методику умственного полноценным воспитания необходимо с учетом этих развитие особенностей. Такие науки

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №1/2018 ISSN 2410-6070_

как педагогика и психология признаки изучают возможности развитие и закономерности, которые поможет имеет умственное социальной воспитание дошкольника, предстоит так как который стремятся найти через пути для развитие оптимизации решения определенной задач умственного таким развития при воспитание максимальном использовании условия возможностей ребенка. При этом очень водятся важно не переусердствовать, иначе чрезмерные умственной нагрузки могут через стать причиной закономерности общего угнетенного доступных состояния ребенка [5, с. 11].

Ученые исследуют вопросы, дошкольника связанные с таким иначе вопросом как которые умственное воспитание в дошкольника и его развитие развитием, с многих владеет точек зрения. Изучаются дошкольном такие аспекты, возрасте как закономерности развитие развития восприятия, усваивает ощущений, а также признаки сфера необходимого для разработки наибольший содержательного и методик сенсорного воспитания, имеет исследуются основы деть формирования наглядно-образного, методик наглядно-действенного, логического через и понятийного мышления условия у детей, проводятся формируют опыты, позволяющие новые выяснить особенности признаки формирования у детей развитие способностей к познаванию, только разрабатываются новые темы методики умственного развитие воспитания.

Умственное воспитание дошкольника приводит к тому, что определенной к концу дошкольного иначе периода дети определенной обладают достаточно большим запасом через знаний об окружающем условия их мире, кроме дальнейшей того, они дошкольном умеют мыслить, развитие овладев элементарными себя операциями (сравнение, обобщение и т.п.), могут выделять развитие определенные признаки темы предметов, устанавливать не очень сложные дети причинно-следственные связи. В таком возрасте формируют у детей формируется максимальном так называемая база наибольший для дальнейшей усваивает учебной деятельности. Полноценно умственное воспитание дошкольника может только происходить только форм тогда, когда условия умственная деятельность развитие четко организована, именно поэтому которые основная задача которые педагогов — создать признаки соответствующие условия только для умственного определять развития и осуществлять дошкольника целенаправленное воздействие воспитательного характера который на каждого ребенка [2, с. 93].

Также, умственное воспитание дошкольника подразумевает целенаправленное воздействие методик взрослых на развитие необходимо мыслительной деятельности более у детей. Включает такие этапы: концу сообщение ребенку доступных для доступных него знаний об окружающем мире, наибольший систематизация полученных ребенком знаний, формируют формирование интересов, социальной навыков и умений более у ребенка, развитие определять способностей познавать.

Особенно которые важна роль форм умственного воспитания определять на этапе подготовки внимание ребенка к школе. Для успешного обучения социальной в школе ребенку наибольший необходимо овладеть внимание нужным запасом знаний, развить самостоятельность и умственную активность, приобрести который определенные интеллектуальные необходимо навыки и умения. Это в значительной степени поможет подготовить приобрести его к обучению и трудовой деятельности, которая теперь социальной предстоит ему [4, с. 18].

Особо важно, проводя умственное воспитание внимание дошкольника, уделить себя внимание развитию развитие речи ребенка. Ведь человек пользуется речью и родным для себя развитие языком, чтобы логического выразить свои психология мысли и понимать творческой то, что полноценным высказывают другие. Если ребенок владеет окружающем речью, то он может дети получать новые психология знания опосредованным формируют путем — через необходимо рассказы и другие каждого произведения, посредством логического объяснений и другими форм способами), а не только непосредственным восприятием условия предметов или необходимо определенных явлений, логического как это темы было в самом влиянием начале. В детском саду воспитатели ставят и решают такие задачи, как развитие речи у детей, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя, а также навыки разговаривать связной речью [5, с. 91].

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №1/2018 ISSN 2410-6070_

Таким образом, умственное воспитание детей дошкольного возраста имеет очень важную роль в воспитании детей, потому что именно в этом формируются первые навыки общения, речь и ребенок овладевает самыми простыми способами умственной деятельности. Список использованной литературы

1. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольника: книга для воспитателя дет. Сада. М.: Просвещение, 1991. 127 с.

2. Венгер Л. А., Венгер А.Л. Домашняя школа. М.:Знание, 1994. 240 с.

3. Воспитание и труд/Под ред. Р.С.Буре. М., 2013. 182 с.

4. Аргайл М. Психология счастья: перевод с англ. М.; 2014. 260 с.

5. Давидчук А.М. Развитие дошкольников конструктивного творчества. М.; 2013. 207 с.

УДК 378.14

М.Ф.Каримов

к.ф.-м.н,, доцент кафедры физики, Бирский филиал БашГУ г. Бирск, Российская Федерация В.И.Ахатова

студент факультета физики и математики г. Бирск, Российская Федерация

ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА СТАРШЕКЛАССНИКАМИ СРЕДНЕЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Аннотация

Выделены и описаны элементы дидактики и методики основ физического эксперимента учащимися старших классов средней общеобразовательной школы.

Ключевые слова Экспериментальная наука, особенности физического эксперимента

Среди естественных наук, являющихся, прежде всего, экспериментальными, своими достижениями, фундаментальными и прикладными проблемами выделяется физика [1].

Творчески целеустремленные, интеллектуально активные и научно компетентные учителя физики средних общеобразовательных школ сообщают старшеклассникам о том, что любое физическое исследование начинается с наблюдения объекта, процесса или явления в естественной или природной обстановке. Далее на основании логических приемов сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения или интеллектуальной интуиции строится модель объекта, процесса или явления в виде рабочей гипотезы или научного предположения, описывающего и объясняющего изучаемый фрагмент природной или технологической действительности [2].

Построенная модель или выдвинутая гипотеза настоящими или будущими физиками и химиками проверяется экспериментом или изучением объекта, процесса или явления путем их воспроизведения в искусственных или лабораторных условиях [3].

Научная модель или рабочая гипотеза, подтвержденная физическим экспериментом, становится научной теорией, которая далее многократно подвергается проверке практикой, усовершенствующей теорию

Дидактическая игра как средство умственного воспитания дошкольников

Статья:

И так, тема нашего мастер-класса «Дидактическая игра, как средство умственного воспитания дошкольника». Что бы начать наш мастер-класс мне нужны 3 группы участников.

А распределиться в группы нам поможет игра «Чудесный мешочек». Напоминаю вам правила игры: надо опустить руку в мешочек, достать один предмет и определить, элементом какой дидактической игры он является. А затем, занять место за столом в соответствии с названной игрой.

Ну, вот участники мастер-класса определились.

Почему я выбрала именно эту тему мастер-класса? Работая с детьми, я обратила внимание, что во время непосредственно образовательной деятельности дети отвлекаются, не могут сделать простейшие выводы, быстро устают, поэтому они плохо усваивают материал. Передо мной встала проблема, как сделать так, чтобы доставить детям радость от процесса познания, что бы им было это интересно, вместе с тем развивать мелкую моторику. И я стала размышлять.

Уважаемые родители, позвольте спросить вас: «Часто ли Вы думаете?» (ответы педагогов). Правильно постоянно, всегда. А как Вы считаете, думать и мыслить – это одно и тоже (ответы).

Совершенно верно. Думать и мыслить – это совершенно разные процессы.

В бытовое слово «думать» входят такие мыслительные операции: воспоминания, представления, воображение. Мысли текут непроизвольно, хаотично и не дают продукта.

Мышление – задано целью.

Цель возникает у каждого индивидуально.

Значит, задача педагога: создать условия для возникновения такой ситуации, в которой ребёнок захотел бы мыслить, чтобы достичь цели.

Идеальным средством для этого являются дидактические игры. Дидактическая игра – это разновидность игр с правилами, специально созданными взрослыми в целях обучения и воспитания детей.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на:

— игры с предметами

— настольно-печатные игры

— словесные игры

— развивающие игры

Все эти игры разные, но каждая из них играет огромную роль для развития умственных способностей ребёнка. Основным элементом дидактической игры является обучающая задача, решая которую ребёнок совершает мыслительные операции.

Например, возьмём задачу «Как можно перенести воду в решете?» (Выслушиваем рассуждения коллег). Хорошо! Строим рассуждения следующим образом: Перенести воду в решете нельзя, т. к она вытекает. Значит нужно изменить какой — то из объектов, или устранить отверстия в решете, или изменить состояние воды. А как можно изменить состояние воды? А изменить состояние воды можно, заморозить её и превратить в лёд.

Решение этой задачи ярко показывает, что существует такое понятие, как мыслительные операции.

Развивать мыслительную деятельность помогают словесные игры.

Большое значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Словесные дидактические игры являются самыми сложными, поскольку заставляют оперировать представлениями, мыслить о вещах, с которыми в то время они действуют. Дошкольникам приходится описывать предметы, отгадывать их по описанию, рассуждать. Особенно важен этот тип игр, если ребенок еще плохо говорит.

Словесные дидактические игры:

— игры –путешествия (они призваны усилить впечатление, придать познавательного содержания, обратить внимание детей на то, что существует рядом, но они этого не замечают)

— игры –поручения («Собери в корзинку кубики такого –то цвета», «Достань из мешочка предметы круглой формы» Побуждают детей к осмыслению следующего действия, что требует умения сопоставлять знания с обстоятельствами или предложенными условиями, устанавливать причинные связи, активной работы воображения.

— игры –загадки (развивают способность к анализу)

— игры –беседы (основой является общение воспитателя с детьми, детей между собой, которое предстает как игровое обучение и игровая деятельность)

Дидактические игры должны развивать любознательность, умение самостоятельно решать умственные задачи, способствовать созданию стойких игровых коллективов, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями.

А убедиться в этом нам поможет игра «Весёлый бубен».

(приглашаю на игру)

Ты катись весёлый бубен

Быстро, быстро по рукам

У кого весёлый бубен

Тот на вопрос ответит нам!

Теперь представьте себе такую ситуацию: утро в детском саду. Вы дети, я – воспитатель. Ребята, поиграйте в настольные игры (раздаю игры, занимаюсь своими делами, дети взяли коробки с играми, высыпали из них карточки, разбросали их по столу, опять собрали в коробку). Поиграли? Собираем игры, строимся на зарядку.

А сейчас уважаемые родители, скажите: знакома ли вам такая ситуация? В чём ошибка воспитателя (ответы). Вы правы.

Для того, чтобы игра могла научить чему-то детей, развить их мыслительные операции, воспитатель должен привлечь и правильно организовать игру. Как можно привлечь внимание детей к игре? Конечно же при помощи сюрпризного момента … посмотрите под волшебную салфетку, … к нам в гости пришёл Буратино… и т. д.).

Т. к. дидактическая игра является и методом обучения и методом самостоятельной игровой деятельности, какова же в них роль воспитателя? При обучающем методе и самостоятельной игре? (ответы)

Правильно, при обучающем методе воспитатель руководит и учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями; при самостоятельных дидактических играх воспитатель участвует в качестве партнёра или арбитра, следит за взаимоотношениями детей, оценивает их поведение, отслеживает освоение ими тех или иных знаний.

Сегодня я представлю вашему вниманию некоторые развивающие дидактические игры, которые направлены на развитие умственных способностей детей.

При всем своем разнообразии развивающие игры объединены одним названием, поскольку исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:

1. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, деталей конструктора и т.д.

2. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, чертежа, письменной или устной инструкции, таким образом, знакомят его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип «от простого к сложному».

4. В игровые задания входят задачи разной сложности: от доступных малышу до непосильных для иного взрослого, поэтому игры могут быть интересны в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, иначе, если ему все объясняется, у ребенка формируются только исполнительские качества.

6. Нельзя объяснять ребенку способ и порядок решения задач, нельзя подсказывать ему. Строя модель, осуществляя решение практически, ребенок учится брать все необходимое из окружающей действительности самостоятельно.

7. Не надо требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, и надо подождать какое-то время.

8. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме числа или слова, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, то есть видимых и осязаемых вещей. Это позволяет ребенку самому проверить точность выполнения задачи.

9. Большинство развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты и даже придумывать новые игры, то есть заниматься творческой деятельностью.

10. Развивающие игры позволяют каждому ребенку максимально использовать свои возможности, постепенно расширяя их пределы.

«Кубики Никитина» — прекрасный дидактический материал для развития логического мышления, восприятия, внимания.

2) На восприятие цвета, формы, величины используются логические блоки Дьенеша.

3) Для интенсивного развития пространственного мышления, памяти, внимания, творческого воображения, конструкторских способностей, мелкой моторики применяются игры Воскобовича.

4) Кольца Луллия – это одно из средств развития интеллектуально – творческих способностей детей.

5) Палочки Кюизнера — комплект разноцветных палочек разного размера, с помощью которых у детей развиваются представления о числе, основы счета, умение измерять предметы.

А теперь я предлагаю вам, поближе познакомиться с этими играми и самостоятельно справиться с предложенными заданиями.

У вас на столах есть эти игры и карточки с заданиями. (выполнение заданий).

Внедряя в свою работу эту тему, я пришла к выводу, что дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Учится, играя — идея, которая увлекала меня на протяжении всей моей педагогической деятельности. Ведь, играть, общаясь со своими воспитанниками, это драгоценное умение взрослого человека стать как бы на один уровень с ребёнком.

И закончить наш мастер- класс мне хотелось бы словами

Н. К. Крупской – «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания».

А сейчас я предлагаю вам оценить нашу работу.

Перед вами три картинки: чемодан, мясорубка, мусорная корзина.

Если информацию, полученную Вами на мастер-классе вы готовы забрать с собой и использовать в своей работе, заполните чемодан.

Если информация оказалась интересной, но пока не готова к употреблению в Вашей работе, что-то нужно додумать, доработать, докрутить, поместите в мясорубку.

Если информация оказалась ненужной, бесполезной, можно отправить в мусорную корзину.

Большое всем спасибо!

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Психиатрическое просвещение детей | Ассоциация психического здоровья детей

Эмоциональные, поведенческие и психические проблемы детей могут иногда влиять на их способность учиться и добиваться успехов в школе. Некоторым детям и подросткам с проблемами психического здоровья может потребоваться дополнительная поддержка и / или услуги специального образования, чтобы добиться успеха, а другим — нет. Просто наличие диагноза психического здоровья или другой инвалидности не означает, что молодой человек автоматически имеет право на специальное образование.Их проблемы с психическим здоровьем или инвалидность также должны существенно влиять на его или ее способность учиться и добиваться успехов в общеобразовательной программе.

Обзор требований государственных школ по предоставлению специальных услуг и поддержки детям с ограниченными возможностями приведен ниже. Он включает информацию о праве на участие, которая может помочь вам решить, может ли ваш ребенок иметь право на дополнительные услуги в школе.

Согласно федеральному закону каждая государственная школа должна предоставлять специальные услуги детям с ограниченными возможностями, которые без специального образования или вспомогательных услуг в противном случае не смогли бы добиться прогресса в своем образовании.Эти услуги включают услуги специального образования в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями или IDEA, а также размещение в соответствии с разделом 504 Закона о реабилитации.

Услуги специального образования определяются как индивидуальное обучение, специально разработанное для удовлетворения уникальных потребностей квалифицированных детей. Специальное образование может включать в себя не только академические знания, но и включать такие вещи, как обучение социальным навыкам, если это необходимо для удовлетворения потребностей ребенка.

Чтобы иметь право на получение услуг специального образования в Мичигане, ваш ребенок должен быть в возрасте от рождения до 26 лет и не должен окончить среднюю школу.Если вашему ребенку в настоящее время меньше трех лет и он имеет право на получение услуг, вы можете получать услуги раннего вмешательства, предоставляемые Early On of Michigan.

Студенты имеют право на получение специального образования в Мичигане по «категориям» инвалидности. Многие дети с серьезными проблемами психического здоровья, которые влияют на их способность к успешной учебе в школе, имеют право на специальное образование по категориям эмоциональных нарушений или других нарушений здоровья, но дети также могут иметь право на специальное образование по другим категориям.Посетите веб-сайт Michigan Alliance for Families для получения информации и более подробного описания всех категорий приемлемости по адресу: http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/eligibility/

Когда ребенок получает право на специальное образование, индивидуальный план обучения (IEP) должен учитывать все потребности ребенка, независимо от категории, по которой он был признан подходящим.

Запрос оценки

Если вы считаете, что ваш ребенок может иметь инвалидность из-за своего психического здоровья, вы можете потребовать, чтобы школьная система оценила вашего ребенка, чтобы определить, имеет ли он право на специальное образование или другие услуги или поддержку.Учитель вашего ребенка или другой специалист (например, школьный социальный работник) также может подать этот запрос. Независимо от того, кто запрашивает оценку, вы должны будете дать согласие на ее проведение в письменной форме, прежде чем она будет проведена. После того, как вы подали запрос на оценку и вы подписали разрешение, у школы будет 30 учебных дней после дня, когда вы дали свое письменное согласие на выполнение оценки.

Оценка будет проводиться разными людьми, включая школьного социального работника, школьного психолога, учителей и других, в зависимости от индивидуальных потребностей вашего ребенка.Оценка будет состоять из серии тестов, которые помогут группе узнать больше о способностях, поведении и повседневной деятельности вашего ребенка в школе. Оценка также будет включать информацию об образовании и истории болезни вашего ребенка, социальном и эмоциональном развитии, а также о том, как он функционирует в школе в любых условиях.

После оценки

В течение 30 учебных дней со дня вашего согласия на оценку школа должна организовать встречу с вами, членами группы оценки, учителем (-ями) вашего ребенка и любыми другими поставщиками услуг, которые могут быть задействованы.Вы можете попросить копию результатов теста вашего ребенка до встречи, чтобы у вас было время их просмотреть. Когда вы встретитесь с командой, вы все обсудите результаты оценки и примете решение о том, имеет ли ваш ребенок право на услуги специального образования.

Право на получение услуг специального образования определяется ответами на следующие три вопроса:

Есть ли у вашего ребенка инвалидность?
Мешает ли эта инвалидность вашему ребенку успешно учиться в школе?
Требуются ли вашему ребенку специализированные услуги, чтобы получить пользу от того, чему его учат в школе?

Если вы в группе определите, что ваш ребенок имеет право на получение услуг специального образования, вы все вместе создадите индивидуальный план обучения.

Индивидуальный учебный план (IEP)

— это план услуг и поддержки, которые помогут вашему ребенку учиться и добиваться успехов в школе. Этот план будет создан вашей группой IEP, в которую будет входить ряд людей, включая вас, вашего ребенка (при необходимости), учителя специального образования, учителя общего образования, представителя школы, имеющего право предоставлять или контролировать программы специального образования, а также того, кто хорошо осведомлен об учебных программах и государственных ресурсах; член Междисциплинарной группы оценки (если это начальная IEP) и школьный психолог или кто-то, кто может интерпретировать результаты оценки.

После того, как право на участие установлено, команда должна рассмотреть множество вещей в процессе разработки плана, в том числе: сильные стороны вашего ребенка, ваши заботы как родителя, результаты оценок, а также академические, поведенческие, социальные и другие аспекты вашего ребенка. функциональные и коммуникационные потребности.

После обсуждения потребностей вашего ребенка во всех вышеперечисленных областях команда создаст заявление о текущем уровне академической успеваемости и функциональной успеваемости (P.L.A.A.F.P.), в котором будет описано, как ваш ребенок делает это прямо сейчас.

В заявлении «Текущий уровень академической успеваемости и функциональной успеваемости» или PLAAFP должны быть перечислены сильные стороны и потребности вашего ребенка, а также должны быть описаны его успехи в сравнении с его или ее сверстниками, ожидаемые уровни обучения и соответствующие возрасту навыки развития и поведения. Он также должен охватывать все области развития, в которых ваш ребенок может нуждаться в поддержке, включая академические, поведенческие, социальные, коммуникативные, сенсорные и повседневные навыки. Он должен описывать, как инвалидность вашего ребенка влияет на его или его участие в общеобразовательной программе и школьных мероприятиях, а также как это влияет на способность вашего ребенка учиться и делать то, что могут делать другие дети того же возраста.Заявление PLAAFP должно описывать стратегии и поддержку, которые помогают вашему ребенку учиться, и то, что мешает его успеху. Он также должен включать информацию из их последних оценок.

Заявление PLAAFP очень важно! Информация в нем используется для развития целей и задач вашего ребенка. Это также поможет группе определить конкретные услуги и поддержку, включая специальное обучение, приспособления и модификации (то, что вашему ребенку может понадобиться, чтобы помочь ему добиться успеха в классе, например, изменения в инструкциях, материалах, обстановке в классе) и дополнительные услуги (вспомогательные средства). , технологии, услуги или поддержка для школьного персонала), который может понадобиться вашему ребенку для достижения успеха.

Следующей задачей группы IEP будет разработка целей для вашего ребенка в течение следующего года. Цели — это письменные утверждения, в которых описывается, что студент узнает, какие навыки он приобретет или на чем сосредоточится в следующем году. Каждая проблема, указанная в заявлении PLAAFP, должна иметь соответствующую цель для ее решения.

Цели и задачи IEP
должны учитывать все потребности вашего ребенка, в том числе академические, социальные, поведенческие или организационные проблемы, а также потребности в общении.Помните, что цели основаны на индивидуальных потребностях и могут быть созданы, чтобы помочь справиться с трудностями в обучении, социальном взаимодействии; стратегии для распознавания и устранения беспокойства, противодействия, импульсивности, социальных навыков, выполнения задач и т. д.
Цели
очень важны, поскольку они «направляют» внимание служб специального образования и поддержки и решают, в частности, какую пользу ваш ребенок получит от специального образования. Цели, описанные в IEP вашего ребенка, должны быть очень четкими, конкретными и четко сформулированными.Вы должны легко распознавать, когда ваш ребенок делает успехи. Школа вашего ребенка будет измерять прогресс вашего ребенка в достижении этих целей и предоставлять вам письменные отчеты об успеваемости вместе с табель успеваемости.
Вопросы, которые вы, возможно, захотите задать о целях, поставленных перед вашим ребенком:
Связана ли цель с участием моего ребенка в общеобразовательной программе или его успеваемостью?
Поможет ли это моему ребенку получить пользу от обучения или взаимодействия в классе или участвовать в нем?
Это разумно или сложно?
После определения целей и принятия решения о том, какие услуги и поддержка необходимы для удовлетворения потребностей вашего ребенка и достижения этих целей, группа IEP обсудит, где ваш ребенок будет получать эти услуги.
Школа вашего ребенка обязана предоставлять услуги специального образования в «наименее ограничительной среде (LRE)», что означает, что ваш ребенок будет проводить как можно больше времени в обычных учебных классах со своими одноклассниками в вашей домашней школе. Если возможно, школа предоставит необходимые услуги вашему ребенку в школьных условиях. Если все потребности вашего ребенка не могут быть удовлетворены в этой обстановке, они сообщат вам о других вариантах. Как только план будет завершен, школа начнет предоставлять услуги и поддержку вашему ребенку.
Не реже одного раза в год группа IEP вашего ребенка будет собираться вместе и проверять IEP, прогресс вашего ребенка в достижении своих целей и вносить необходимые изменения.
Решение поведенческих проблем в IEP вашего ребенка
Если ваш ребенок борется с поведенческими проблемами в школе, вы можете запросить функциональную поведенческую оценку и позитивную поведенческую поддержку. Важно помнить, что поведение часто является формой общения и используется, чтобы получить что-то, что-то контролировать или избежать чего-то.
Прежде чем вы начнете создавать план или цели поддержки позитивного поведения, часто бывает полезно получить основательную поведенческую оценку с рекомендациями. Функциональные оценки поведения — это оценки и наблюдения, цель которых — понять поведение ребенка и то, почему он делает то, что делает. Они также смотрят на взаимодействие между ребенком и его окружением. После серии наблюдений оценщик может создать обоснованную гипотезу (или наилучшее предположение) о том, почему, по его мнению, происходит такое поведение, а затем эту информацию можно использовать для определения целей, чтобы попытаться изменить поведение в лучшую сторону.
Создание успешных планов поддержки позитивного поведения
Важно помнить, что планы поддержки позитивного поведения — это не планы дисциплины. Основа для создания Плана вмешательства в позитивное поведение должна быть сосредоточена на обучении новому поведению и навыкам, а также должна включать инструкции и помощь, необходимые для того, чтобы помочь учащемуся использовать и практиковать навыки, которым его научили, чтобы делать лучший выбор и добиваться лучших результатов. Если вас беспокоит, что план вашего ребенка больше похож на план дисциплины, чем на план поддержки позитивного поведения, может быть полезно спросить, какие навыки преподаются, отрабатываются и укрепляются.Планы позитивного поведения должны быть проактивными и включать запланированные вмешательства и инструкции. Планы также могут иногда включать изменение окружающей среды, особенно если у вашего ребенка есть сенсорные или другие проблемы, которые могут негативно повлиять на его поведение. Положительные поведенческие вмешательства должны быть разработаны для изменения результатов за счет предотвращения возникновения поведения, снижения его серьезности или деэскалации поведения до того, как оно станет экстремальным.
Помогая составить план успешного поведения для вашего ребенка, помните, что ваш вклад может иметь решающее значение, поскольку вы знаете своего ребенка лучше всего!
Проблемы с дисциплиной в школе, включая отстранение от занятий и отчисление
Если ваш ребенок имеет право на специальное образование и / или если школа вашего ребенка знает, что он или она имеет инвалидность, существуют ограничения на право школы отстранить или исключить вашего ребенка из школы за поведение, связанное с инвалидностью вашего ребенка.Если школа хочет исключить вашего ребенка более чем на 10 дней, школа должна провести собрание, чтобы определить, было ли поведение вашего ребенка результатом его инвалидности. Если это так, то вашего ребенка нельзя исключить из школы, если вы не согласны с этим (или если ситуация не связана с оружием или наркотиками). Команда также должна оценить, правильно ли реализуется IEP ученика и соответствует ли текущий план поведения.
Если поведение вашего ребенка не является результатом инвалидности, школа может исключить его или ее на срок более 10 дней.Если ваш ребенок получает услуги и исключен из школы более чем на 10 дней, школьный округ должен продолжать предоставлять услуги по его IEP. Однако услуги могут быть предоставлены в альтернативных условиях.
Для получения дополнительной информации о школьной дисциплине, отстранении от занятий, исключении и гарантиях для учащихся с ограниченными возможностями и лиц, получающих специальное образование, щелкните здесь: http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/discipline/.
Разрешение разногласий со школой
Когда вы ищете услуги специального образования для своего ребенка или когда школа предоставляет эти услуги, иногда возникают проблемы или разногласия по поводу того, что должно происходить для поддержки вашего ребенка.При возникновении разногласий всегда лучше попытаться решить проблему, поговорив с группой IEP и поделившись своими опасениями. Однако, если вы не можете решить проблемы таким образом, есть другие формальные и неформальные варианты разрешения разногласий, включая продвижение по «вертикали подчинения» в вашей школе, обращение за посредничеством для решения проблемы и подача жалоб. Для получения дополнительной информации о вариантах разрешения споров посетите Michigan Alliance for Families http: // www.michiganallianceforfamilies.org/education/disputes/ или Мичиганская программа посредничества в специальном образовании http://msemp.cenmi.org.
Что делать, если мой ребенок не имеет права на специальное образование?
Если ваш ребенок не имеет права на получение услуг специального образования, он все равно может иметь право на получение плана по разделу 504 (описанный ниже) или на поддержку в области общего образования.
Если ваш ребенок признан не имеющим права на специальное образование на основании результатов его оценки, и вы не согласны с решением, вы можете формально не согласиться и запросить второе мнение.Для получения дополнительной информации об этом процессе посетите Michigan Alliance for Families http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/evaluation/.
Раздел 504 Закона о реабилитации
Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями могут успешно учиться в школе без специального образования, если школа предоставляет им необходимые им вспомогательные услуги. Согласно закону, известному как Раздел 504, часть Закона о реабилитации 1973 года (закон о гражданских правах, который запрещает дискриминацию по признаку инвалидности и гарантирует инвалидам равный доступ к образованию), школы должны вносить изменения и вносить изменения, необходимые для оказания помощи эти студенты учатся.
Право на участие
Любой ребенок, имеющий право на услуги специального образования, также будет защищен в соответствии с разделом 504, но раздел 504 охватывает более широкий круг учащихся с ограниченными возможностями, чем это предусмотрено законом о специальном образовании. Если у вашего ребенка есть физическая или умственная неполноценность, он или она может иметь право на участие в плане 504. Раздел 504 определяет инвалидность как физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает один из более важных видов жизнедеятельности.
Планирование услуг и поддержки в рамках плана 504
Подобно процессу, которому школы следуют при планировании специального образования, школа соберет группу людей (включая вас), которые решат, имеет ли ваш ребенок право на услуги по Разделу 504.Если он соответствует критериям, команда создаст письменный план с подробным описанием услуг и поддержки, которые необходимы вашему ребенку для достижения успеха.
Хотите узнать больше?
Для получения дополнительной информации о специальном образовании и поддержке и услугах Раздела 504 посетите Michigan Alliance for Families, Центр обучения и информации для родителей штата Мичиган по телефону:
www.michiganallianceforfamilies.org
Michigan Alliance for Families получает федеральное финансирование, чтобы помочь семьям в Мичигане лучше понять систему образования и ориентироваться в ней.
Если вы изо всех сил пытаетесь помочь школе вашего ребенка приспособиться к потребностям вашего ребенка в области психического здоровья, обратитесь в ACMH, и специалист по семейным ресурсам попытается предоставить вам необходимую информацию. Кроме того, если ваш ребенок получает частные или государственные психиатрические услуги, может быть полезно попросить психотерапевта вашего ребенка принять участие в процессе планирования обучения.
133 Психическое здоровье и учебные ресурсы для детей и подростков
Для поддержки растущих потребностей детей и подростков, OnlineCounselingPrograms.com собрал ресурсы по психическому здоровью, обучению и другим связанным темам, от сексуальной идентичности до учебных навыков. Ниже представлена подборка списков, статей, руководств и видеороликов, которые помогут родителям, учителям, специалистам и самим подросткам помочь в социальном, академическом, поведенческом и эмоциональном развитии.
Ресурсы психического здоровья
Ресурсы для детей и подростков
Успокаивающее беспокойство, навыки совладания с детьми: терапевт рассматривает различные способы справиться с тревогой и тревожными моментами с помощью успокаивающих упражнений для детей.
What Is Anxiety, Anxiety Canada: ведущий веб-сайт по разработке онлайн-ресурсов, ресурсов самопомощи и доказательных данных по тревожным и тревожным расстройствам.
Alxiety Relief, Psych Central: руководство с упражнениями для родителей и профессионалов, предлагающими методы, которые помогут детям справиться с тревогой.
Приложения для тревожных детей, тревога: список загружаемых приложений, которые родители могут использовать с планшетами или мобильными телефонами для детей, страдающих тревогой.
Ресурсный центр по депрессии, Американская академия детской и подростковой психиатрии: ресурс для родителей и терапевтов о том, как помочь подросткам с депрессией.
Печаль и депрессия, Здоровье детей: руководство по самопомощи для детей по пониманию печали, депрессии, стресса и навыков преодоления трудностей.
Детский скрининг на депрессию, способности мозга: интуитивный скрининговый тест на депрессию, предназначенный для самостоятельного прохождения детьми.
Борьба со стигмой в отношении психического здоровья молодежи, Общественный фонд Aviva: видео о снижении стигмы в отношении проблем психического здоровья молодежи.
С чего начать семью? Поддержка ребенка или подростка с проблемами психического здоровья, Kelty Mental Health: видео о том, как родители могут помочь своему ребенку справиться с проблемами психического здоровья.
Ресурсы и информация для родителей, Healthy Place: руководство для родителей с детьми, у которых было диагностировано психическое заболевание.
Life With Bob, Healthy Place: блог исключительно для родителей, созданный одним из родителей с ребенком, страдающим биполярным расстройством.
Психические заболевания, Национальный институт психического здоровья: статистический отчет о распространенности психических расстройств у детей в возрасте от 8 до 18 лет.
Отчет о психическом здоровье детей за 2019 год, Институт детского разума: статистический отчет о негативных последствиях психических расстройств в школе, программах раннего вмешательства и общешкольных планах поведения.
«Обучение детей психическим заболеваниям», Сьюзи Шеп: видео с небольшими анимированными рисунками, объясняющими психические заболевания наиболее понятным для детей образом.
Дети и подростки — Американская ассоциация тревожности и депрессии, тревожности и депрессии: руководство, помогающее просвещать родителей, подростков и специалистов о вариантах лечения тревожности у подростков и детей, основанных на доказательствах.
Национальная ассоциация расстройств пищевого поведения, Национальная ассоциация расстройств пищевого поведения: организация, которая поддерживает людей и семьи, страдающих расстройствами пищевого поведения, и служит катализатором для профилактики, лечения и доступа к качественной помощи.
СМИ и образ тела, зеркало-зеркало: ресурс, обеспечивающий образование по вопросам анорексии, булимии, компульсивного переедания и переедания.
Факты о психическом здоровье, дети и подростки, Национальный альянс по психическим заболеваниям (PDF, 1,5 МБ): инфографика об актуальности проблем психического здоровья у детей и подростков.
Психическое здоровье: основы — Введение, ClickView: видео с вводным обзором психического здоровья.
Ресурсы для подростков
Anxiety and Teens, WebMD: информация для родителей и специалистов, которая поможет им понять тревогу у подростков и подростков, а также какие меры и поддержку могут быть предоставлены.
Erika’s Lighthouse: сайт, который знакомит школьников с подростковой депрессией, устраняет стигму, связанную с психическими заболеваниями, и дает подросткам возможность позаботиться о своем психическом здоровье.
Youth — AnxietyBC, AnxietyCanada: ресурс для подростков, которые могут страдать от беспокойства.
20 Признаний от подростков с психическими заболеваниями, Программа открытия настроения и тревоги: цитируются опыты подростков по психическому здоровью для подростков.
Жизнь с психическим расстройством, Buzzfeed News: видео, в котором рассказывается, каково жить с психическим заболеванием в подростковом возрасте.
10 фактов о подростках и психическом здоровье, хитрости для здоровья: видео о психическом здоровье и подростках.
Mindfulness for Teens — Resources, Mindfulness For Teens: исчерпывающий список приложений для внимательности, книг, веб-сайтов, классов и программ для подростков.
«Подростковая депрессия», Национальный институт психического здоровья: организация, предоставляющая просвещение в области психического здоровья, ресурсы и клинические исследования для определенных диагнозов.
Депрессия, Психическое здоровье подростков: информация о депрессии, в том числе о том, как определить факторы риска депрессии и что делать, если вы беспокоитесь о себе или о ком-то еще, страдающем депрессией, для всех аудиторий.
Helpline, Teen Line Online: справочная служба сверстников для подростков, для подростков; доступно с 18:00 до 22:00. повседневная.
Ресурсы социального и эмоционального здоровья
Детские ресурсы
Семейные инструменты для выражения эмоций, Университет Вандербильта (PDF, 5 МБ): руководство для родителей о том, как научить детей выражать эмоции.
Пять шагов эмоционального коучинга, воспитание детей: обсуждает пошаговый процесс для родителей эмоционального коучинга своих детей.
Feelings Games, PBS Kids: онлайн-игры, которые родители могут использовать со своими детьми, чтобы помочь им справиться с чувствами и эмоциями
Понимание темперамента, Центр обучения родителей: статья, направленная на оказание помощи родителям в понимании спектра эмоций у маленьких детей
10 советов, как помочь вашему ребенку от гнева, Ага! Воспитание: руководство для родителей о том, как помочь детям конструктивно регулировать и деэскалировать свой гнев.
Упражнения по управлению гневом, файлы школьного консультирования: полное руководство для профессионалов и учителей, в котором перечислены ресурсы и визуализации, помогающие детям распознать гнев и способы справиться с чувствами, связанными с ним.
Управление гневом для детей, учебное пособие: руководство с важными стратегиями для родителей, чтобы научить детей определять и контролировать свой гнев.
Улучшение социальных навыков детей, журнал для родителей: руководство, помогающее родителям узнать о различных социальных вехах, которые должны пройти дети в разном возрасте.
Teaching Social Skills, LD Online: ресурс, разработанный для родителей и специалистов по обучению социальным навыкам, способностям к обучению и СДВГ.
Мероприятия по развитию социальных навыков, Круг дружбы: 12 занятий, которые родители могут выполнять со своими детьми, чтобы улучшить их социальные навыки.
Inventive Games, KQED: упражнения на основе видеоигр и изобретательные игры, которые дают детям знания о социальных навыках.
Развитие Я-концепции, Схоластический: интеллектуальный и подробный анализ процессов развития личности, которые дети проходят на каждой вехе.
Как повысить самооценку вашего ребенка, современные родители: руководство для родителей с 11 способами помочь вашему ребенку развить положительную и здоровую самооценку.
Мероприятия для детей, дети играют и творят: творческий ресурс, основанный на занятиях и посвященный упражнениям для повышения самооценки и развитию характера.
Советы для родителей, повышение самооценки: сайт, на котором родители могут найти дополнительную информацию о низкой самооценке.
«Позитивная культурная идентичность», краеугольный камень проекта: документ для взрослых с материалами и мероприятиями по популяризации бесценного актива позитивной культурной идентичности среди детей
Identity Charts, Facing History: графический инструмент для учителей и профессионалов, который помогает детям и подросткам понять свою идентичность.
Ресурсы для подростков
Образ тела и самооценка, Здоровье детей: информация, помогающая подросткам и подросткам понять, что такое образ тела и как это может повлиять на их самооценку.
15 замечательных занятий и упражнений по развитию самооценки для подростков и взрослых, Enlightenment Portal: ресурс с упражнениями по развитию самооценки для подростков.
Toolkit: Identity Development, ACT for Youth: ресурс для учителей и профессионалов о том, как объяснить развитие идентичности подросткам.
Подростковый возраст и Интернет-идентичность, Психология сегодня: руководство для родителей о том, как Интернет может негативно повлиять на идентичность их ребенка.
Ваш подросток в поисках идентичности, Psych Central: ресурс для родителей о том, как помочь своему ребенку понять, что значит развить идентичность для себя.
Академические и учебные ресурсы
Help My Child with Academics, Министерство образования США: ресурс для родителей о различных аспектах улучшения успеваемости детей.
What Is Character ?, Character.org: сайт для родителей и преподавателей, посвященный основам воспитания характера и способам развития здорового характера у детей.
«Здоровье в начальной школе, Здоровье детей»: список из 10 способов, с помощью которых родители могут сделать учебу своего ребенка более позитивной и продуктивной; приводит примеры тактики, позволяющей более активно участвовать в школьной жизни ребенка.
Хороший характер: ресурс о воспитании характера, включая планы уроков, мероприятия, программы и практические инструкции по воспитанию характера.
Воспитание характера в PreK & Kindergarten, Scholastic: список мероприятий для воспитателей, которые помогают детям развивать свой личный характер.
Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения: сайт поддержки и исследований для родителей, которые либо плохо знакомы с миром нарушений обучаемости, либо имеют большой опыт.
«Мотивация детей к практике», «Обучение лесам»: руководство, предназначенное для обучения родителей тому, как здоровым образом мотивировать своих детей учиться и создавать распорядок дня.
«100 детских занятий для развития характера, моменты в день»: ресурс, содержащий 100 заданий, которые можно выполнять с детьми, чтобы попрактиковаться в развитии навыков персонажа.
Национальный центр лиц с ограниченными возможностями обучения: образовательный сайт, который предлагает полный список программ и ресурсов по защите интересов, а также каталог исследований.
«Умные дети с нарушениями обучаемости»: ресурс, который обучает, направляет и вдохновляет родителей детей с нарушениями обучаемости или СДВГ; также помогает родителям распознавать значительные дары и таланты своих детей.
Распознавание нарушений обучаемости у подростков, в скобках: сайт, ориентированный на родителей, используемый для помощи в распознавании нарушений обучаемости.
Поддержка эмоциональных потребностей детей с нарушениями обучаемости, Институт детского разума: руководство для родителей о том, как поддержать эмоциональные потребности ребенка с нарушениями обучаемости.
Глаза вашего ребенка, понятые: информация для родителей и специалистов о том, что значит иметь неспособность к обучению в детстве.
Домашнее задание и учебные привычки, информация о развитии ребенка: список рекомендаций для родителей, которые можно использовать со своими детьми для создания позитивной и продуктивной учебной среды во время выполнения домашних заданий и подготовки к экзаменам.
«Навыки повседневного обучения, схоластический»: обзор для стимулирования здоровой учебы и формирования хороших учебных привычек, которые начинаются в классе и переходят в семейную жизнь учащегося.
30 идей и заданий по развитию характера для школы, Sign Up Genius: список упражнений по развитию характера для преподавателей.
Фестиваль 5-минутного кино: Ресурсы для преподавания характера, Edutopia: видео для подростков, объясняющие развитие характера в себе и других.
Ресурсы для карьерного и профессионального развития
Подготовка детей к карьере, мир образования: углубленный обзор данных Бюро статистики труда за период 1998–2008 гг., Выявивший ряд профессий, которые, вероятно, будут востребованы в ближайшее десятилетие и в последующий период.
Ресурсы для школьников до 12 лет, Бюро статистики труда: справочник для учеников до 12 лет с инструментами, играми, викторинами и ресурсами для учителей.
Закон о молодежи: ресурс для профессионалов, семей и детей о позитивном развитии молодежи.
Ресурсы по планированию колледжа для подростков, обучающихся в колледже, живая карьера: ресурс для родителей и подростков по критически важным статьям по планированию колледжа и поступлению в колледж с учебными пособиями, написанными специально для подростков, поступающих в колледж.
10 вещей, которые нужно сделать родителям учащихся, привязанных к колледжу, US News & World Report: список из 10 вещей, которые родители детей, поступающих в колледж, должны знать о процессе обучения в колледже от исследования до принятия и переезда.
Полезные ресурсы, которыми можно поделиться с выпускниками средней школы, Edutopia: информация для недавних выпускников средней школы о том, как выбрать специальность, как подать заявку на финансовую помощь и чего ожидать от поступающего в колледж первокурсника.
Federal Student Aid, Министерство образования США: ресурс для родителей и подростков о том, как подать заявку на финансовую помощь; предоставляет информацию о сроках, способах подачи заявки и какой информации требуется для получения финансовой помощи.
5 вещей, которые родители должны знать о финансовой помощи, Scholarship America: ресурс для родителей о том, что им нужно знать о финансовой помощи.
«10 лучших сайтов для поиска стипендий», USA Today: ресурс для родителей и подростков, который предоставляет инструменты, необходимые для начала поиска стипендий.
Стипендии
— ресурсы, стипендии: руководство по поиску стипендий и каталог, позволяющий студентам, родителям или профессионалам сужать стипендии по штату, школе, уровню образования и баллу SAT.
Стипендии для колледжей: поисковая система для поиска грантов и стипендий для колледжей. Вы можете фильтровать по полу, сумме вознаграждения, займам и этнической принадлежности.
Лучшие платформы поиска стипендий 2018 года, обзоры: рейтинг стипендиальных платформ на основе функциональности, доступности стипендий, простоты использования, инструментов и предложения дополнительных ресурсов.
Центр карьеры, Чегг: руководство для подростков и родителей о поиске карьеры, в том числе о том, как интересы, навыки и тип личности подростка могут способствовать определенной карьере и успеху в дальнейшей жизни.
My Future: сайт для подростков, который поможет изучить варианты карьеры, в том числе карьеру по сравнению с колледжем и преимущества рассмотрения армии.
Карьерный тест на личность и способности (для студентов), Психотесты для проверки себя: измерение карьерных способностей, которое родители и учителя могут использовать для студентов и подростков, чтобы увидеть, какие карьеры могут соответствовать их личностям.
Ресурсы по семье и взаимоотношениям
Детские ресурсы
До родителей: сайт, показывающий разлученным и разведенным родителям, как улучшить будущее своих семей и самих себя, сосредоточив внимание на удовлетворении потребностей своих детей.
Работа с разводом, Улица Сезам: детский ресурс, в котором используются видеоролики и персонажи «Улицы Сезам», помогающие упростить и объяснить концепцию развода детям разного возраста.
Дети и развод, клиника Мэйо: подробное руководство о том, как помочь родителям помочь своим детям при разводе или разводе.
Информация для профессионалов, Педро Кэрролл: ресурс о том, как учителя и специалисты могут делиться ресурсами и знаниями с детьми в своих классах, которые сталкиваются с проблемой развода родителей.
(Развод) Рекомендации для родителей-учителей, Университет Делавэра (PDF, 33 КБ): руководство, в котором перечислены стратегии совместной работы родителей и учителей в классе и дома, чтобы помочь детям в переходный период после развода.
Молодежные ресурсы ЛГБТ, Центры по контролю и профилактике заболеваний: список, предоставляющий правительственные учреждения и общественные организации для ЛГБТ-молодежи, которые помогают поддерживать благоприятную среду для всех сторонников ЛГБТ.
Полный список словарных определений ЛГБТК +, он произносится как метросексуальный: руководство по терминам и определениям гендерной идентичности, в котором исследуются как общие, так и необычные термины, которые могут использоваться в повседневном разговоре о гендерной текучести и идентичности.
10 советов о том, как стать ЛГБТ для семьи и друзей, The Guardian: статья, в которой рассматриваются различные способы рассказать семье и друзьям о своей сексуальной идентичности.
Как справиться с соперничеством между братьями и сестрами, Информация о развитии ребенка: ресурс для родителей, позволяющий разрешить конфликты между братьями и сестрами. Включены методы управления поведением и воспитания детей.
Разрешение конфликтов, Здоровье детей: ресурс для учителей и специалистов о том, как учить, использовать и практиковать разрешение конфликтов в классе.
Ресурсы для подростков
Насколько у меня здоровые отношения? Здоровье подростков: ресурс для подростков, в котором обсуждается, что делает отношения здоровыми или оскорбительными, что подростки считают самым важным в отношениях, как уважительно расстаться и как пережить разрыв.
Gender Spectrum — Teens, Gender Spectrum: ресурс, который помогает создавать гендерно-чувствительную и инклюзивную среду для всех детей и подростков.
Сексуальность, гендерная идентичность и подростки, ReachOut для родителей: вспомогательный ресурс для родителей, чтобы узнать больше о сексуальности и концепции пола.
Содействие развитию здоровых отношений у подростков, часть I: Как разумные свидания среди молодежи могут способствовать улучшению отношений во взрослом возрасте, Университет Флориды (PDF, 1,2 МБ): руководство для родителей и профессионалов о том, как способствовать развитию здоровых отношений у подростков с помощью викторины в конце, чтобы помочь понять основы совместимости в молодых отношениях.
Подростковые отношения: романтика и близость, воспитание детей: темы для обсуждения для родителей о том, как вести беседы по всем аспектам подростковых отношений, включая сексуальные, интимные и молодые отношения, а также разветвления домашнего насилия.
Управление конфликтами между родителями и подростками, Р. Г. Льюис (PDF, 3.2): пособие, предназначенное для обучения родителей и подростков семейным конфликтам и способам их разрешения.
Parents Reachout: сайт для родителей, который помогает своим подросткам справляться с конфликтами в семье.
10 важных навыков разрешения конфликтов для подростков, Mom Junction: статья для родителей, содержащая «10 заповедей» о том, как научить детей здоровому разрешению конфликтов.
Ресурсы по охране здоровья и безопасности
Детские ресурсы
Помощь детям: сайт, отвечающий физическим, эмоциональным, образовательным и духовным потребностям детей, подвергшихся жестокому обращению, без надзора и групп риска.
Ресурсный центр по жестокому обращению с детьми Американской академии детской и подростковой психиатрии: набор инструментов для родителей и терапевтов о том, как помочь детям, страдающим от жестокого обращения.
Руководство по правилам нижнего белья, NSPCC: объяснение детям о сексуальном насилии и о том, как предотвратить их стать жертвой таких чудовищных действий.
14 занятий по наркологическому просвещению, учеба: профессионально ориентированная полная книга со страницами для печати, включающая упражнения, поддерживающие понимание прочитанного, навыки построения графиков, навыки построения последовательности и критическое мышление.
Злоупотребление наркотиками — дети и подростки, Национальный институт злоупотребления наркотиками: информация для родителей, подростков и специалистов о том, как различные наркотики влияют на мозг и тело.
Издевательства и злоупотребление психоактивными веществами: кто это влияет и почему, наркологическая реабилитация: сайт, посвященный предотвращению издевательств, ведущих к употреблению психоактивных веществ и другим последствиям для психического здоровья.
О самоубийстве, Американский фонд предотвращения самоубийств: организация для тех, кто пострадал от самоубийства, с общенациональным сообществом, уполномоченным исследованиями, образованием и защитой для принятия мер.
Разговоры с детьми о самоубийстве, психология сегодня: статья для родителей, которая учит детей суициду и предоставляет упрощенные примеры рассказывания историй, чтобы сделать понятие самоубийства более понятным для детей.
Ресурсы для подростков
О подростковой беременности, Центры по контролю и профилактике заболеваний: руководство для родителей, учителей, специалистов и подростков, которое предоставляет статистические данные о подростковой беременности, в том числе по возрасту, расе и уровню обучения.
Как узнать, что ваша дочь-подросток беременна: 10 советов для родителей, Psych Central: ресурс, ориентированный на родителей, предлагающий советы о том, как вести продуктивный разговор с вашим ребенком после того, как вы узнали, что она беременна.
Подростки — злоупотребление наркотиками, Национальный институт злоупотребления наркотиками среди подростков: сайт, предлагающий научно обоснованные ресурсы для просвещения подростков и родителей о различных зависимостях.
Предупреждающие знаки насилия среди молодежи, Американская психологическая ассоциация: ресурс для подростков и родителей, помогающий распознать предупреждающие знаки возможного насилия у подростков.
Physical Abuse, Национальная сеть детского травматического стресса: список ресурсов, посвященный различным формам травм и жестокого обращения с детьми и подростками.
Recovery: Helping Children & Teens, Phoenix Australia: ресурс для родителей и специалистов, помогающий подросткам или детям, пережившим травму.
Ресурсы для беременных подростков, Беременность, которую нужно знать: набор инструментов для беременных подростков о том, как рассказать своим родителям, друзьям и одноклассникам.
Planned Parenthood: организация, которая предоставляет информацию для родителей, подростков, педагогов и специалистов о репродуктивном здоровье и о том, как оставаться защищенными от болезней, передаваемых половым путем.
Подростковая наркомания — Руководство для родителей и педагогов, Ресурс по вопросам зависимости: руководство, которое поможет подросткам и их близким оставаться на пути к выздоровлению и успешно преодолеть зависимость на всю жизнь.
Программы обучения, Общество по предотвращению самоубийств среди подростков: сайт, посвященный предотвращению самоубийств среди подростков.
«Спасти друга: советы подросткам по предотвращению самоубийств», Национальная ассоциация школьных психологов: ресурс с инструментами и знаниями для подростков, позволяющих распознавать признаки суицида у своих друзей и что они могут сделать, чтобы помочь.
Suicide Prevention, PBS: ресурс для преподавателей и специалистов по предотвращению самоубийств среди подростков; План урока с материалами, видео, ссылками и классными упражнениями включен.
Страница не найдена — ошибка 404
{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "nu-mac", "fields": [{"hidden": false, "label": "Что лучше всего описывает ваш опыт консультирования field? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свою карьеру "," value ":" Я начинаю свою карьеру "}, {" label ":" Я хочу продвигать свою карьеру "," value ":" Я хочу продвигать свою карьеру "} ]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false" }}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [ --ссылка: https: // консультирование.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "screen": [{"allFields": [0, 1], "conditional": {}, "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "[email protected] "," degreeOffering ":" nu-mac "," fields ": [{" hidden ": false," label ":" Фамилия / фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name ", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"hidden": false, "label": "Имя / имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"hidden": false, "label": "Электронная почта", " mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" hidden ": false," label ": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", "required": false, "type": 5, "value": {}}, {"hidden": true, "label": " Country of Residence "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" hidden ": true," label ": "degreeInterest", "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "MAC", "options": [{" label ":" MAC "," value ":" MAC "}]}}, {" hidden ": false," label ":" Почтовый индекс "," mountPoint ": 1," name ":" zip_code " , "required": false, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"conditionallyRendered": true, "hidden": false, "label": "Телефон", "mountPoint": 1, "name": "phone", " required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие в США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8 "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s технологический партнер, 2U, Inc., и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по консультированию. и другие поля. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" NU-MAC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," hidden ": false," label ": "Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 8, "value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com] 2U, Inc. [ссылка--], консультант @ Northwestern \ u0027s, технологический партнер. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Напишите мне об этих образовательных программах. "," leadShareValue ":" NU-MAC Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s technology partner, [--link: https: //2u.com] 2U, Inc., и ее семейство компаний [ссылка--], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области консультирования и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms " : "", "text": "Да, я хочу получать дополнительную информацию о Counseling @ Northwestern.Свяжитесь со мной через: "}}}, {" hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," MountPoint ": 1," name ": "posed_gpa_range", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "4,00 и выше", "value": "4,00 и выше"}, {"label": «3,99–3,50», «значение»: «3,99–3,50»}, {«метка»: «3,49–3,00», «значение»: «3,49–3,00»}, {«метка»: «2,99–2,50», "value": "2.99 - 2.50"}, {"label": "2.49 и ниже", "value": "2.49 и ниже"}]}}, {"hidden": false, "label": "Что такое ваш наивысший уровень образования завершен? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options " : [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Бакалавр \ u0027s In Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s In Progress "," value ":" Мастера в процессе "}, {" label ":" Мастер \ u0027 s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" hidden ": false," label ":" Сколько лет клинической или опыт волонтерского консультирования у вас есть? "," mountPoint ": 1," name ":" work_experience "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Менее 2 "," value ":" Менее 2 "}, {" label ":" 2 to 4 "," value ":" 2 to 4 "}, {" label ":" От 5 до 7 "," value ":" от 5 до 7 "}, {" label ":" от 8 до 10 "," value ":" от 8 до 10 "}, {" label ":" 10 или более "," value ":" 10 или более "}]}}, {" hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в сфере консультирования? "," mountPoint ": 1," name ": "which_best_describes_you", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвигать свою карьеру", "value": "Я хочу продвигать свою карьеру"}]}}, {"hidden": true, "label" : "Lead Source", "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type" : 3, "value": {"defaultOption": "onlinecounselingprogramssite", "options": [{"label": "onlinecounselingprogramssite", "value": "onlinecounselingprogramssite"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // консультировании.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "screen": [{"allFields": [13, 15], "conditional": {}, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 0, 2], "conditional": {}, "out": {"2": ["$ next" , [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [3, 6, 4, 7, 5, 14, 8, 9, 16], "условный": {"7" : [3, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" state.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 1}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 0}, {"data" : "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 8}]]}, "out": {"-1": ["$ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [11, 10, 12]," conditional ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," version ":" 1.0,1 "}
Страница не найдена — ошибка 404
{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "nu-mac", "fields": [{"hidden": false, "label": "Что лучше всего описывает ваш опыт консультирования field? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свою карьеру "," value ":" Я начинаю свою карьеру "}, {" label ":" Я хочу продвигать свою карьеру "," value ":" Я хочу продвигать свою карьеру "} ]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false" }}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [ --ссылка: https: // консультирование.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "screen": [{"allFields": [0, 1], "conditional": {}, "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "[email protected] "," degreeOffering ":" nu-mac "," fields ": [{" hidden ": false," label ":" Фамилия / фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name ", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"hidden": false, "label": "Имя / имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"hidden": false, "label": "Электронная почта", " mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" hidden ": false," label ": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", "required": false, "type": 5, "value": {}}, {"hidden": true, "label": " Country of Residence "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" hidden ": true," label ": "degreeInterest", "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "MAC", "options": [{" label ":" MAC "," value ":" MAC "}]}}, {" hidden ": false," label ":" Почтовый индекс "," mountPoint ": 1," name ":" zip_code " , "required": false, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"conditionallyRendered": true, "hidden": false, "label": "Телефон", "mountPoint": 1, "name": "phone", " required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие в США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8 "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s технологический партнер, 2U, Inc., и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по консультированию. и другие поля. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" NU-MAC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," hidden ": false," label ": "Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 8, "value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com] 2U, Inc. [ссылка--], консультант @ Northwestern \ u0027s, технологический партнер. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Напишите мне об этих образовательных программах. "," leadShareValue ":" NU-MAC Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s technology partner, [--link: https: //2u.com] 2U, Inc., и ее семейство компаний [ссылка--], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области консультирования и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms " : "", "text": "Да, я хочу получать дополнительную информацию о Counseling @ Northwestern.Свяжитесь со мной через: "}}}, {" hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," MountPoint ": 1," name ": "posed_gpa_range", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "4,00 и выше", "value": "4,00 и выше"}, {"label": «3,99–3,50», «значение»: «3,99–3,50»}, {«метка»: «3,49–3,00», «значение»: «3,49–3,00»}, {«метка»: «2,99–2,50», "value": "2.99 - 2.50"}, {"label": "2.49 и ниже", "value": "2.49 и ниже"}]}}, {"hidden": false, "label": "Что такое ваш наивысший уровень образования завершен? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options " : [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Бакалавр \ u0027s In Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s In Progress "," value ":" Мастера в процессе "}, {" label ":" Мастер \ u0027 s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" hidden ": false," label ":" Сколько лет клинической или опыт волонтерского консультирования у вас есть? "," mountPoint ": 1," name ":" work_experience "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Менее 2 "," value ":" Менее 2 "}, {" label ":" 2 to 4 "," value ":" 2 to 4 "}, {" label ":" От 5 до 7 "," value ":" от 5 до 7 "}, {" label ":" от 8 до 10 "," value ":" от 8 до 10 "}, {" label ":" 10 или более "," value ":" 10 или более "}]}}, {" hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в сфере консультирования? "," mountPoint ": 1," name ": "which_best_describes_you", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвигать свою карьеру", "value": "Я хочу продвигать свою карьеру"}]}}, {"hidden": true, "label" : "Lead Source", "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type" : 3, "value": {"defaultOption": "onlinecounselingprogramssite", "options": [{"label": "onlinecounselingprogramssite", "value": "onlinecounselingprogramssite"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // консультировании.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "screen": [{"allFields": [13, 15], "conditional": {}, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 0, 2], "conditional": {}, "out": {"2": ["$ next" , [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [3, 6, 4, 7, 5, 14, 8, 9, 16], "условный": {"7" : [3, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" state.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 1}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 0}, {"data" : "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 8}]]}, "out": {"-1": ["$ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [11, 10, 12]," conditional ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," version ":" 1.0,1 "}
Страница не найдена — ошибка 404
{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "nu-mac", "fields": [{"hidden": false, "label": "Что лучше всего описывает ваш опыт консультирования field? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свою карьеру "," value ":" Я начинаю свою карьеру "}, {" label ":" Я хочу продвигать свою карьеру "," value ":" Я хочу продвигать свою карьеру "} ]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false" }}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [ --ссылка: https: // консультирование.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "screen": [{"allFields": [0, 1], "conditional": {}, "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "[email protected] "," degreeOffering ":" nu-mac "," fields ": [{" hidden ": false," label ":" Фамилия / фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name ", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"hidden": false, "label": "Имя / имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"hidden": false, "label": "Электронная почта", " mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" hidden ": false," label ": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", "required": false, "type": 5, "value": {}}, {"hidden": true, "label": " Country of Residence "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" hidden ": true," label ": "degreeInterest", "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "MAC", "options": [{" label ":" MAC "," value ":" MAC "}]}}, {" hidden ": false," label ":" Почтовый индекс "," mountPoint ": 1," name ":" zip_code " , "required": false, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"conditionallyRendered": true, "hidden": false, "label": "Телефон", "mountPoint": 1, "name": "phone", " required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие в США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8 "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s технологический партнер, 2U, Inc., и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по консультированию. и другие поля. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" NU-MAC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," hidden ": false," label ": "Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 8, "value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com] 2U, Inc. [ссылка--], консультант @ Northwestern \ u0027s, технологический партнер. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Напишите мне об этих образовательных программах. "," leadShareValue ":" NU-MAC Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s technology partner, [--link: https: //2u.com] 2U, Inc., и ее семейство компаний [ссылка--], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области консультирования и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms " : "", "text": "Да, я хочу получать дополнительную информацию о Counseling @ Northwestern.Свяжитесь со мной через: "}}}, {" hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," MountPoint ": 1," name ": "posed_gpa_range", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "4,00 и выше", "value": "4,00 и выше"}, {"label": «3,99–3,50», «значение»: «3,99–3,50»}, {«метка»: «3,49–3,00», «значение»: «3,49–3,00»}, {«метка»: «2,99–2,50», "value": "2.99 - 2.50"}, {"label": "2.49 и ниже", "value": "2.49 и ниже"}]}}, {"hidden": false, "label": "Что такое ваш наивысший уровень образования завершен? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options " : [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Бакалавр \ u0027s In Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s In Progress "," value ":" Мастера в процессе "}, {" label ":" Мастер \ u0027 s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" hidden ": false," label ":" Сколько лет клинической или опыт волонтерского консультирования у вас есть? "," mountPoint ": 1," name ":" work_experience "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Менее 2 "," value ":" Менее 2 "}, {" label ":" 2 to 4 "," value ":" 2 to 4 "}, {" label ":" От 5 до 7 "," value ":" от 5 до 7 "}, {" label ":" от 8 до 10 "," value ":" от 8 до 10 "}, {" label ":" 10 или более "," value ":" 10 или более "}]}}, {" hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в сфере консультирования? "," mountPoint ": 1," name ": "which_best_describes_you", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвигать свою карьеру", "value": "Я хочу продвигать свою карьеру"}]}}, {"hidden": true, "label" : "Lead Source", "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type" : 3, "value": {"defaultOption": "onlinecounselingprogramssite", "options": [{"label": "onlinecounselingprogramssite", "value": "onlinecounselingprogramssite"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // консультировании.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "screen": [{"allFields": [13, 15], "conditional": {}, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 0, 2], "conditional": {}, "out": {"2": ["$ next" , [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [3, 6, 4, 7, 5, 14, 8, 9, 16], "условный": {"7" : [3, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" state.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 1}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 0}, {"data" : "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 8}]]}, "out": {"-1": ["$ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [11, 10, 12]," conditional ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," version ":" 1.0,1 "}
Советы для родителей и учителей
Создайте чувство принадлежности. Ощущение связи и гостеприимства важно для позитивной адаптации детей, самоидентификации и чувства доверия к другим и к себе. Построение прочных, позитивных отношений между учениками, школьным персоналом и родителями важно для улучшения психического здоровья.
Повышение устойчивости. Неблагоприятные обстоятельства — естественная часть жизни, и устойчивость важна для преодоления трудностей и хорошего психического здоровья.Связь, компетентность, помощь другим и успешное преодоление трудных ситуаций могут способствовать устойчивости.
Развитие компетенций. Детям необходимо знать, что они могут преодолевать трудности и достигать целей своими действиями. Достижение академических успехов и развитие индивидуальных талантов и интересов помогает детям чувствовать себя компетентными и более способными справляться со стрессом. Социальная компетентность также важна. Наличие друзей и поддержание связи с друзьями и близкими может улучшить психическое здоровье.
Обеспечьте благоприятную и безопасную школьную среду . Чувство безопасности имеет решающее значение для обучения и психического здоровья учащихся. Поощряйте позитивное поведение, такое как уважение, ответственность и доброта. Предотвращайте негативное поведение, такое как издевательства и домогательства. Обеспечьте понятные правила поведения и добросовестную дисциплину, а также обеспечьте присутствие взрослых в местах общего пользования, таких как коридоры, кафетерии, раздевалки и детские площадки. Учите детей работать вместе, чтобы противостоять хулиганам, поощряйте их обращаться к одиноким или изолированным сверстникам, отмечать добрые дела и укреплять доступность поддержки взрослых.
Обучайте и укрепляйте позитивное поведение и принятие решений . Обеспечьте постоянные ожидания и поддержку. Обучение детей социальным навыкам, решению проблем и разрешению конфликтов поддерживает хорошее психическое здоровье. «Поймать» их за успехом. Положительная обратная связь подтверждает и укрепляет поведение или достижения, которые ценятся другими.
Поощряйте помощь другим. Дети должны знать, что они могут изменить мир к лучшему.Просоциальное поведение способствует повышению самооценки, укреплению связей, усилению личной ответственности и предоставляет возможности для позитивного признания. Помогая другим и участвуя в жизни, вы становитесь частью сообщества.
Поддерживать хорошее физическое здоровье . Хорошее физическое здоровье способствует хорошему психическому здоровью. Привычки здорового питания, регулярные физические упражнения и полноценный сон защищают детей от стресса в сложных ситуациях. Регулярные упражнения также уменьшают негативные эмоции, такие как беспокойство, гнев и депрессия.
Обучающий персонал , родители и ученики по симптомам психических расстройств и оказанию помощи . Информация помогает разрушить стигму, окружающую психическое здоровье, и позволяет взрослым и учащимся понять, когда им следует обращаться за помощью. Школьные специалисты по психическому здоровью могут предоставить полезную информацию о симптомах таких проблем, как депрессия или риск суицида. К ним могут относиться изменение привычек, отстранение, снижение социальных и академических функций, неустойчивое или измененное поведение, а также увеличение количества жалоб на физическое состояние.
Обеспечить доступ к школьной психиатрической помощи . Школьные психологи, консультанты и социальные работники могут предоставить учащимся полный спектр услуг по охране психического здоровья, начиная от универсальной пропаганды психического здоровья и поддержки поведения до обучения персонала и родителей, выявления и оценки, раннего вмешательства, индивидуального и группового консультирования, кризисного вмешательства и направление на общественные услуги.
Предоставлять полный спектр услуг по охране психического здоровья. Школьные психиатрические услуги являются частью непрерывной системы психиатрической помощи детям и молодежи. Налаживайте отношения с местными ресурсами по охране психического здоровья. Уметь сообщать родителям имена и номера.
Создать группу кризисного реагирования. Быть готовым к кризисным ситуациям важно для защиты физического и психического благополучия учащихся. Школьные кризисные группы должны включать соответствующих администраторов, сотрудников службы безопасности и специалистов в области психического здоровья, которые сотрудничают с ресурсами сообщества.Помимо обеспечения безопасности, команда предоставляет услуги по профилактике психического здоровья, вмешательству и поствентиляции.
© 2017, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270, www.nasponline.org
Автор: Кэтрин К. Коуэн
Цитируйте этот документ как:
Национальная ассоциация школьных психологов. (2017). Поддержка психического здоровья детей: советы родителям и педагогам [Раздаточный материал].Bethesda, MD: Автор.
Психическое здоровье — важная часть этапов развития детей раннего возраста
В мае мы отмечаем повышение осведомленности о психическом здоровье детей — время вспомнить, что будущий успех ребенка зависит от социально-эмоционального и поведенческого развития, а также от физического здоровья и роста.
Национальные данные показывают, что детей дошкольного возраста отчисляют в три раза чаще, чем школьников до 12 за вызывающее поведение. Ранние годы ребенка могут быть настоящими американскими горками для эмоций и поведения, но когда сложные формы поведения переходят черту психического здоровья? Лия Экли, заместитель директора Smart Support в Southwest Human Development в Фениксе, дает ответы на общие вопросы о психическом здоровье детей в раннем возрасте.
Как выглядит психическое здоровье в раннем детстве?
Психическое здоровье в раннем детстве относится к здоровому социальному, эмоциональному и поведенческому благополучию маленьких детей. Психическое здоровье в раннем детстве может выглядеть по-разному в зависимости от конкретного ребенка, его семьи, его сообщества или культуры.
Маленькие дети учатся испытывать, выражать и регулировать свои эмоции и понимание, поэтому здесь используются методы проб и ошибок. Они должны иметь возможность экспериментировать и учиться, находясь в безопасных отношениях с заботливыми взрослыми, которые могут дать им совет.
Признак номер один психического здоровья в раннем детстве — знать, что человек действительно заботится о нем и доступен. Это проявляется в поведении в классе, когда ребенок играет или беседует с учителем один на один. В семейной обстановке, когда ребенок знает, что его родителям действительно нравится быть с ней, и они уделяют этому внимание один на один, например, играют с ней на полу.
Поскольку многие дети ведут себя по-разному, о чем следует беспокоиться родителям?
Дети демонстрируют множество форм поведения, и обычно такое поведение является частью нормального развития.Все дети временами разыгрывают и демонстрируют неприятное поведение. Однако, если поведение кажется слишком экстремальным и проявляется в различных средах в течение определенного периода времени, возможно, пришло время обратиться за помощью к профессионалу.
Некоторые красные флажки, на которые следует обратить внимание, — это когда у ребенка наблюдается продолжительное и частое вызывающее поведение, а ваши родительские знания и навыки не решают проблему. В это время было бы неплохо позвонить на горячую линию от рождения до пяти (877-705-KIDS (5437).Специалисты службы поддержки могут дать советы или подтвердить ваши наблюдения.
По оценкам
от нуля до трех, от 9,5 до 14 процентов детей в возрасте до 5 лет испытывают социальные и эмоциональные проблемы. Вы можете посмотреть «Основы психического здоровья младенцев и детей младшего возраста: информационный документ», чтобы просмотреть контрольный список конкретных форм поведения, на которые следует обратить внимание.
Что родители могут сделать для улучшения психического здоровья своего ребенка?
Самое важное, что родитель может сделать для своего ребенка, — это безоговорочно любить его и обеспечивать безопасную и эмоционально защищенную среду, в которой он растет и процветает.Детям нужно, чтобы родители устанавливали здоровые ограничения и в то же время давали им возможность учиться. Ребенку нужно чувствовать, что кто-то восхищается ею и что взрослому действительно не все равно.
Дети также преуспевают, когда есть разумные распорядки, на которые можно положиться. Предсказуемый распорядок дня дает чувство безопасности. Безопасность — это ключ к тому, чтобы помочь детям развить хорошее чувство стабильности и защищенности, которые лежат в основе их развития. В условиях безопасности дети могут укреплять уверенность, проявлять любопытство и приобретать навыки самоконтроля, общения и сотрудничества.
Вне зависимости от ситуации, проблемы с психическим здоровьем могут возникнуть, и тогда вам может пригодиться какая-то профессиональная поддержка. Другую поддержку можно получить по телефону:
Телефон доверия от рождения до пяти (877-705-KIDS (5437)), на который поступают вопросы от семей о развитии ребенка и его проблемах.
Программы посещения на дому, такие как «Здоровые семьи» или «Родители как учителя», которые помогают родителям поддерживать здоровье и учебу своего ребенка.
Консультация по психическому здоровью детей младшего возраста, которая работает напрямую с поставщиками услуг по уходу за детьми, чтобы помочь им изучить стратегии, позволяющие уменьшить вызывающее поведение в классе и снизить процент отчислений в рамках программ по уходу за детьми.Многие поставщики услуг по уходу за детьми, зарегистрированные в программе First Things First’s Quality First, имеют доступ к консультанту по психическому здоровью.
Лия Экли — заместитель директора Smart Support в Southwest Human Development в Фениксе. Smart Support — это система консультаций по психическому здоровью младенцев и детей раннего возраста в Аризоне. Лия обеспечивает руководство программой и надзор за этой большой системой в масштабе штата. Она имеет более чем двадцатилетний опыт работы с детьми младшего возраста и их семьями.

Опубликовано в Разное 16 апреля 2021
Комментариев нет »

Отменить ответ

Средства умственного воспитания дошкольников: Высшее образование БГПУ

Высшее образование БГПУ

СРЕДСТВА УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ. — Ответы к ГОСам по педагогике

«Умственное воспитание детей дошкольного возраста»

Понятие об умственном развитии и умственном воспитании

Исследование проблем умственного воспитания в трудах

Традиционные и нетрадиционные средства умственного воспитания

2.1. Анализ тематик, раскрывающих проблему умственного развития детей дошкольного возраста

Умственное воспитание ребёнка старшего дошкольного возраста

Что это такое?

Основные способы

Умственное воспитание детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Дидактическая игра как средство умственного воспитания дошкольников

Статья:

Психиатрическое просвещение детей | Ассоциация психического здоровья детей

Запрос оценки

После оценки

Индивидуальный учебный план (IEP)

Решение поведенческих проблем в IEP вашего ребенка

Создание успешных планов поддержки позитивного поведения

Проблемы с дисциплиной в школе, включая отстранение от занятий и отчисление

Разрешение разногласий со школой

Что делать, если мой ребенок не имеет права на специальное образование?

Раздел 504 Закона о реабилитации

Право на участие

Планирование услуг и поддержки в рамках плана 504

Хотите узнать больше?

133 Психическое здоровье и учебные ресурсы для детей и подростков

Ресурсы психического здоровья

Ресурсы социального и эмоционального здоровья

Академические и учебные ресурсы

Ресурсы для карьерного и профессионального развития

Ресурсы по семье и взаимоотношениям

Ресурсы по охране здоровья и безопасности

Страница не найдена — ошибка 404

Страница не найдена — ошибка 404

Страница не найдена — ошибка 404

Советы для родителей и учителей

Психическое здоровье — важная часть этапов развития детей раннего возраста

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики