МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

В какой форме организуется обучение детей в детском саду: Формы обучения

Формы обучения

Форма организации обучения – это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме.

Формы отличаются:

  • по количественному составу участников;
  • характеру взаимодействия между ними;
  • способам деятельности;
  • месту проведения.

В нашем детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного воспитания, развития и обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы.  Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе развития и обучения.

Фронтальная       форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержании  обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность: как познавательно-речевого характера, так художественно – продуктивного.  Достоинствами этой формы обучения  являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

Основной формой организации развития и  обучения в нашем дошкольном образовательном учреждении является

организованная образовательная деятельность (ООД). Организованная образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ и рекомендациями ФГОС. ООД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения ООД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Организованная образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре и др.

 При проведении организованной образовательной деятельности выделяется три основные части.

Первая часть  – введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети.

Вторая часть – самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.

Третья часть – анализ выполнения задания и его оценка.

Требования к организации организованной образовательной деятельности

Гигиенические требования:

  • непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
  • ­воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка;
  • ­не допускает  переутомления детей на занятиях;
  •  предусматривает  чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования:

  • ­точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
  • ­творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
  • ­определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
  • ­выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;
  • ­обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
  • использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами, сюжетно-дидактические и игры-инсценировки, словесные и игровые приемы, дидактический материал;
  • ­систематически осуществлять контроль за качеством усвоения детьми познавательного материала  (знаний, умений и навыков).

Организационные требования

  • иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
  • четко определить цель и дидактические задачи НОД;
  • грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
  • поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
  • проводить НОД в игровой форме, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
  • НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям, а должна  организовываться  как  запланированная  НОД в утреннее и вечернее время в игровой форме, в режимных моментах, в игровой и творческой деятельности детей.
  • НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности.).
  •  при организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

На главную

основная форма обучения в детском саду

Оглавление

Введение

1. Занятия как форма обучения в детском саду

2 Характерные особенности и структура занятий

3. Классификация занятий

4. Нетрадиционные формы занятий

5. Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах

6. Подготовка воспитателя к занятию

7. Анализ передового педагогического опыта

8. Педагогические выводы

Список используемой литературы

Введение

Содержание развивающей функции обучения представляет собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности; логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интереса, способностей. Реализация развивающей функции в процессе начального обучения обеспечивает развитие свойств высшей нервной деятельности, обеспечивает познавательные и интеллектуальные возможности ребенка.

Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности. Однако преобладающая практика такова, что содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно к задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий – прямое воздействие педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия – сочетается с формальными оценками. Достижения ребенка оцениваются исходя из групповых стандартов.

1. Занятия как форма обучения

Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие.

Использование занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.

Ян Амос Коменский в педагогическом труде «Великая дидактика» действительно охарактеризовал классно-урочную систему как «универсальное искусство обучения всех всему», разработал правила организации школы (понятия – школьный год, четверть, каникулы), четкое распределение и содержание всех видов работы, обосновал дидактические принципы обучения детей на уроках. Кроме того, он одним из первых выдвинул идею о том, что начало планомерного воспитания и обучения лежит в дошкольном возрасте, разработал содержание обучения детей дошкольного возраста и изложил их в педагогическом труде «Материнская школа».

К.Д. Ушинский психологически обосновал и развил дидактические принципы обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте необходимо отделить серьезное учение от игры «нельзя учить детей играя, учение – это труд». Поэтому задачами дошкольного обучения, по мнению К.Д. Ушинского, является развитие умственных сил (развитие активного внимания и сознательной памяти) и дара слова детей, подготовка к школе. Однако при этом ученый выдвигал тезис двуединства обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Таким образом, была поднята проблема существования различий между обучением детей на занятиях в детском саду и на уроках в начальной школе.

А.П. Усова разработала основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрыла сущность обучения в детском саду; обосновала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети.

К первому уровню она отнесла элементарные знания, которые дети приобретают в процессе игр, жизнедеятельности, наблюдения и общения с окружающими людьми; ко второму, более сложному уровню, отнесла знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения. При этом А.П. Усова выделила три уровня учебной деятельности в зависимости от познавательных мотивов детей, умения слушать и руководствоваться указаниями взрослого, оценивать сделанное, осознанно достигать поставленных целей. При этом она подчеркивала, что первого уровня дети достигают не сразу, а только к концу дошкольного детства, под влиянием целенаправленного и систематического обучения.

Систематическое обучение на занятиях – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе.

В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

Просматривается еще одна важная тенденция – построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, – это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Традиционно выделяются следующие формы организации обучения:

индивидуальная, групповая, фронтальная

Использовать данные формы организации обучения можно как на занятиях, так и в повседневной жизни. В ДОУ может быть выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

2. Характерные особенности и структура занятий

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.

Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно:

начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей. На данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.

Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.

Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.

В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик.

3. Классификация занятий в ДОУ

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий с детьми дошкольного возраста.

Классификация занятий в ДОУ (по С.А. Козловой)

Основание классификации

В настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей или др.)

По содержанию занятия могут быть интегрированными, т.е. объединять знания из нескольких областей и дифференцированными.

Интегрированное объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач.

Интеграция вносит существенные коррективы в соотношении изучения нескольких разделов учебной деятельности, так как меняется логическая структура прохождения разделов программы, и тем сокращается время, отведенное на изучение отдельных вопросов за счет снятия повторов в том или другом предмете, что дает возможность активнее использовать игровые формы работы на занятиях.

Интеграция в содержании занятий выполняет 2 основные функции: содержательную и формальную.

Таким образом, интегрированные занятия в большей мере отвечают концепции личностно-ориентированного обучения и способствуют развитию личности ребенка, в то время как одновидовые занятия ориентированы на развитие деятельности.

Занятия проводятся по следующим разделам обучения:

– ознакомление с окружающей жизнью и развитие речи детей;

– развитие элементарных математических представлений;

– изобразительная деятельность и конструирование;

– физическая культура;

– музыкальное воспитание.

Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований «Программы воспитания» по данному разделу, с учетом уровня сформированности учебно-познавательной деятельности детей и освоенности предыдущей программы, а также общих задач воспитания и развития детей разных возрастных групп.

Программа каждого занятия предусматривает:

– определенный объем знаний о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, о способах действий и т.д., их первичное усвоение, расширение, закрепление, обобщение и систематизацию;

– объем практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности;

– объем навыков и умений, нужных для учебно–познавательной деятельности, их первичное формирование или совершенствование, упражнение в применении;

– формирование отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются и усваиваются на данном занятии, воспитание отношения к собственной деятельности, установление отношений взаимодействия со сверстниками.

Объем учебного содержания на каждом занятии небольшой, он определяется с учетом объема памяти и внимания детей разных возрастных групп, возможностей их умственной работоспособности.

Особым видом занятий являются экскурсии. Образовательные и воспитательные задачи во время проведения экскурсий решаются в единстве. При этом необходимо помнить о краеведческом и сезонном принципах, а также принципах повторности, постепенности, наглядности.

Структура экскурсии традиционно является следующей:

Структурный компонент

Триединая задача занятия

Образовательная: повышать уровень развития ребенка

Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

4. Нетрадиционные формы занятий

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

Метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий по экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование характеризует поиск воспитателями новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с детьми в ДОУ.

Метод проектов достаточно широко применяется сегодня в работе с воспитанниками разновозрастных групп, групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. При этом, как считает Н.А. Короткова и ряд других исследователей, занятия в этом случае, в отличие от традиционного подхода, можно проводить в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип добровольного включения в деятельность. В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.

Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.
Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие – беседа и занятие – наблюдение. Данные формы применяются в старших группах ДОУ.

Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические занятия с детьми – это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка.

Использование дидактических сказкотерапевтических тренингов в формате дошкольного образования позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые знания.

5. Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.

В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех детских садах города физкультминутки организуются систематически. Обычно это кратковременные перерывы (2–3 мин) для проведения 2–3 физкультурных упражнений на занятиях математикой, родным языком, изодеятельностью. Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. Во время упражнений дети, как правило, остаются на своих местах. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 8–10 мин.

4-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го года жизни 13 занятий продолжительностью не более 25 минут.

7-го года жизни – 14 занятий продолжительностью не более 30 минут.

Занятия по дополнительному образованию, если таковые предусмотрены планами работы ДОУ, проводятся по согласованию с родительским комитетом. Во второй младшей группе -1 занятий, в средней- 2 занятия, в старшей группе- 2 занятия, в подготовительной к школе группы – 3 занятия в неделю.

В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сенятбря по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. В первой группе раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются частые упражнения, игры – занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку раз в течение дня.

Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей, участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера занятия, его содержания.

Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с подгруппой не более 3 человек.

С подгруппой из 3–6 человек (половина возрастной группы) проводятся занятия по обучению предметной деятельности, конструированию, физкультурные, а также большинство занятий по развитию речи.

С группой из 6–12 человек можно проводить занятия со свободной формой организации, а также музыкальные и те, где ведущая деятельность – зрительное восприятие.

Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен быть примерно одинаковым.

Длительность занятия – 10 мин дл детей от 1 г. 6 мес и 10–12 мин для старших. Однако эти цифры могут меняться в зависимости от содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также те, которые требуют от детей большей сосредоточенности, могут быть короче.

Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итого познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель, время от времени привлекая к ней детей.

Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик, дидактических игр, игровых приёмов.

Основные формы организации детей старших групп на занятиях – фронтальная и подгрупповая.

6. Подготовка воспитателя к занятию

Организуя занятие с дошкольниками, необходимо, прежде всего определить его главную цель. А заключается она в том, будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания. Поэтому в образовательном процессе дошкольного учреждения должны использоваться и развивающие, и обучающие занятия. При этом необходимо помнить, что, для того чтобы ребенок мог быть успешен в собственной исследовательской деятельности, ему необходимы определенные знания и навыки.

Навыки самостоятельной исследовательской деятельности дети начинают приобретать на обучающих занятиях. С этой целью в них вводятся элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная деятельность. Часто в практике такие занятия в дошкольном учреждении называют развивающими. К сожалению, это неверно. Такие занятия лишь подход к настоящим развивающим занятиям, суть которых в развитии категориальной структуры сознания и способности к самостоятельной поисковой деятельности по собственной инициативе ребенка, умении доопределять и переопределять задания, идущие от взрослого. Обучающие и развивающие занятия строятся по абсолютно разным схемам, и воспитатели должны это хорошо знать. Ниже мы приводим модели построения обучающего (часто его называют традиционным) и развивающего занятий.

Модель построения обучающего занятия

Подобная модель построения обучающего занятия оставляет педагогу достаточно большой простор для использования различных методик и обучающих технологий, поскольку не разрушается психологическая цепочка деятельности: «мотивация – восприятие – осмысление», – и, как правило, образовательной цели удается достичь в подавляющем большинстве случаев.

Модель развивающего занятия

Обычно, готовясь к занятию, педагог подбирает дидактический материал, позволяющий ему использовать задания разной степени трудности.

Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному занятию требует от педагога еще и знания индивидуальных предпочтений каждого ребенка в работе с материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ребенку работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его при этом различными способами: словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и т.д.

Конечно, ребенку надо предоставить возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с материалом. Классификация дидактического материала, подбор и использование его в ходе занятия требуют особой подготовки педагога, и прежде всего знания психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и продуктивно их использовать в процессе усвоения.

Не менее важны сценарий занятия и его «режиссура». Общение на занятии должно быть построено таким образом, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме – и тем самым наиболее активно проявить себя. Для этого воспитателю следует относить все информационные методы работы на занятии (установочные, содержательные, инструктивные) – к фронтальным, а все формы самостоятельной или парной работы – к индивидуальным. Это требует учета не только познавательных, но и эмоционально-волевых, мотивационно-потребностных особенностей детей и возможностей их проявления в ходе занятия. Поэтому-то при подготовке к занятию надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между партнерами по познанию.

Разработка гибкого плана включает в себя:

– Определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов занятия.

– Подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания.

– Планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы).

– Выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий).

– Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия:

а) использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия;

б) проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

в) использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».

Планирование результативности занятия предусматривает:

1) обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности;

2) анализ результатов групповой и индивидуальной работы;

3) внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Занятие пройдет правильно, полноценно, с пользой для детей, если перед его проведением воспитатель правильно составит план мероприятия, все подготовит, организует.

7. Анализ передового педагогического опыта

Для анализа передового педагогического опыта нами был использован опыт работы старшего воспитателя МДОУ «Центр развития детей – детский сад №38», г. Воткинск, Республика Удмуртия Виншняковой Надежды Афанасьевны на тему «Интегрированные занятия в детском саду».

Автор проводил опыт по проблеме интегрированного обучения, которое является новой моделью обучения, направленной на потенциальное развитие личности, личностно-ориентированного обучения и воспитания детей, с учётом их склонностей и способностей.

Детский сад, в котором проводился данный опыт работает по программе «Детство» под редакцией В. Логиновой, Т. Бабаевой. Педагоги выбрали её для себя, прежде всего потому, что она ориентирована на целостное развитие ребёнка, которое понимается авторами программы, как единство индивидуальных способностей, личностных качеств, способности освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности.

Интеграция содержания учебного материала происходит вокруг определённой темы.

Автор отмечает, что занятия, построенные на основе тематического принципа, более результативны, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях; у детей проявляется особая широта интересов – что в последующем может стать основой многообразного опыта.

Тематика проводимых занятий разнообразна.

Реализация задач происходит через проблемные ситуации, экспериментальную работу, дидактические игры и др. Связующим звеном выступает тема (образ), рассматриваемая на занятии.

Интегрированное построение занятий даёт ребёнку возможность реализовать свои творческие способности, развивает коммуникативные умения, так как на каждом занятии надо уметь свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлениями, а главное, у детей развивается познавательный интерес и активность, поскольку любая тема требует от детей активизации опыта реальной жизни в ситуации интегрированного занятия.

Количество занятий определял каждый воспитатель сам, они не имеют чёткой структуры, но имеют отличительные особенности.

Так, часть занятий проводилось совместно с музыкальными руководителями, это такие занятия, как «Ярмарка», «Зимняя сказка», «Весенняя капель».

Занятия с преподавателями по изодеятельности включали задачи по знакомству с живописью, графикой, продуктивные виды деятельности: рисование, лепку, аппликацию. На занятии «Чудо на ладони» обобщались знания о насекомых, а в заключение дети рисовали бабочку.

На занятии «Полёт в космос» решались задачи познавательного и математического характера, а с преподавателями дети выполняли коллективную аппликацию «Космическое пространство».

Так, на занятии «Строительная фирма» закреплялись знания о людях, работающих на стройке, о машинах, помогающих им; у родителей формировалось объективное оценивание своего ребёнка. Занятие строилось таким образом – задания давались и детям, и родителям, каждый выполнял, а потом рассказывал о своих результатах. Так детям нужно было назвать и разложить в правильной последовательности этапы строительства дома, а родителям разгадать кроссворд, где ключевым словом было слово «стройка».

Совместные детско-родительские занятия натолкнули автора на идею интегрированного подхода к разным видам деятельности вне занятий, и выразилось это в форме проведения тематических недель, в организации и проведении которых участвовали воспитатели, дети и родители. Так одной из таких недель стала неделя «Слава хлебу на столе». В старшей группе был оборудован центр «Кулинария», где были выставлены хлебобулочные изделия, разные сорта муки, букеты злаковых растений, вся необходимая посуда для приготовления печенья, кексов. На протяжении всей недели проходили занятия на тему хлеб, «В некотором царстве в хлебном государстве», «О том, как хлеб на стол пришёл», «От зёрнышка до булочки». Это было своеобразное погружение в тему. В рамках этой недели проводились конкурсы знатоков поговорок и пословиц о хлебе, конкурс рисунков. Мамы показали своё мастерство в выпечке.

Совместная деятельность взрослых и детей вызывала у последних ощущение взрослости, признание их возможностей со стороны родителей.

Работа по теме опыта проводилась в МДОУ три года.

Изучив опыт работы Вишняковой Надежды Афанасьевны, можно сделать следующий вывод:

1. Занятия интегрированного характера способствуют формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

2. У детей формируется познавательный интерес, и занятия дают высокую результативность;

3. Переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребёнка в активный процесс;

4. Интегрированные занятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений;

5. Такие занятия способствуют более тесному контакту всех специалистов и сотрудничеству с родителями, в результате образуется детско-взрослое сообщество;

6. Интеграция помогает сократить количество занятий, освободить время для игровой деятельности и прогулок, что способствует укреплению здоровья детей.

8. Педагогические выводы

Планомерность обучения детей – один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.

Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически.

Ввиду того что большой интервал между занятиями нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на других занятиях.

Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину знаний, умений.

Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у ребенка желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел.

Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого. При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задания. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для дошколят, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

Итак, для занятия как формы организации обучения характерен ряд признаков:

1. На занятиях идет освоение детьми умений по тому или другому разделу обучения.

2. Занятия проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей.

3. Занятия организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.

Занятия занимают особе место в системе воспитательной работы детского сада. Занятиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей.

Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность детей наиболее высока.

При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности детей на каждом из них.

Список используемой литературы

  1. Айдашева Г.А., Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика. М: Феникс, 2004

  2. Болотина Л.Р., Т.С. Комарова Дошкольная педагогика. М.: Академия, 1997

  3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сады. М.: Учитель, 2007

  4. Дошкольная педагогика/ Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1978.

  5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007

  6. Колесникова Л. Учение без утомления. // Дошкольное образование. -2008 – №5–56–60 с.

  7. Л. Павлова. Ранний возраст: значение игр-занятий в интеллектуальном развитии. // Дошкольное воспитание. – 2002 – №4–87–90 с.

  8. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском садую. М.: мозаика-синтез, 2007

  9. Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. М.: мозаика – Синтез, 2007

  10. Усова А.П., Обучение в детском саду, М.: Просвящение, 1970

Название

1. Дидактическая задача

1. Занятия усвоения новых знаний, умений;

2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

3. Занятия творческого применения знаний и умений;

4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.

2. Содержание знаний

(раздел обучения)

1. Классические занятия по разделам обучения;

2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).

Содержание

Подготовительный этап

Педагог определяет объем экскурсии, программное содержание, сроки проведения, педагог осматривает место проведения экскурсии, продумывает содержание, методы и приемы проведения. Решаются организационные вопросы (маршрут, сопровождение и т.п.).

Подготовка детей к предстоящей экскурсии заключается в пополнении знаний (актуализация)

Ход экскурсии

Наблюдение организуется в определенной последовательности: целостное восприятие объекта, а затем анализ его составляющих для углубленного познания.

Наблюдение является ведущим методом работы с детьми на экскурсии, но при этом большое значение имеют разнообразные вопросы: от организующих внимание, до стимулирующих творческое мышление, воображение.

В процессе экскурсии поддерживается мыслительная активность ребенка (дети задают вопросы, читают стихи, отгадывают загадки, участвуют в играх).

В конце экскурсии подводятся итоги, что узнали нового, интересного.

Послеэкскурсионная работа

Полученные знания систематизируются, уточняются, находят свое отражение в других видах деятельности (оформление материалов экскурсии, работа с художественной литературой, продуктивная деятельность, организация игр, обобщающие беседы и т.д.)

Формы организации обучения, используемые в дошкольном образовательном учреждении.

       Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Традиционно выделяются следующие формы организации обучения: групповая, фронтальная и индивидуальная. Это традиционные формы. К ним все привыкли, они давно освоены учителям, и признаны официальной педагогикой и органами управления образованием во всех странах мира. Каждая из форм отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.

Формы организации обучения

Особенности

Индивидуальная

     Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

           Но в некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы. Прежде всего это относится к детям с недостатками в развитии, часто болеющим, имеющим проблемы с поведением (неусидчивый, повышенная возбудимость, импульсивность поведения и др.). В индивидуальных занятиях нуждаются также дети с явно выраженными способностями к той или иной деятельности (к рисованию, пению, математике), и дети с доминирующим познавательным интересом (к миру техники, к животным).

Групповая

(индивидуально-коллективная)

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

 Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.       

Технология проведения групповых занятий может быть разной. Иногда на занятии присутствуют сразу все подгруппы. В этих случаях педагог должен продумать, как разместить детей. Каждая подгруппа должна сидеть компактно, но в какой-то степени автономно, на некотором расстоянии от других, потому что на таком занятии уже не будет абсолютной тишины; «внутри подгруппы» дети общаются, переговариваются, взаимодействуют. Тематика занятия может быть общей для всех (лепка по сказке «Колобок», изготовление по окончании лепки макета). Завершается занятие своеобразной выставкой работ. Каждая подгруппа анализирует, как выполнялось задание, а все вместе оценивают результаты.

Фронтальная

            Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера.

         Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком — трудности в индивидуализации обучения.

  

Между тем, общепризнанным является факт, что ведущей формой организации обучения воспитанников  ДОУ является занятие, а в школе – урок. Использование занятий и уроков в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия. Традиционно по дидактическим задачам занятия делились на три группы: занятия усвоения новых знаний, умений; занятия закрепления ранее приобретенных знаний, умений; занятия творческого применения знаний и умений. В настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей или др.).

По содержанию занятия могут быть интегрированными, т.е. объединять знания из нескольких областей. Это объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач. Например, перед слушанием пьесы П. И. Чайковского «Болезнь куклы» детям показывают соответствующую инсценировку (или предлагают рассказать  о своей любимой игрушке). После разучивания стихотворения о зиме малыши участвуют в общей аппликативной работе — делают панно «Снежинки» (или под музыку выполняют имитационные движения «Летят снежинки»). В физкультурное занятие органично войдет работа по формированию пространственных ориентировок.

‘Занятия имеют определенное строение (структуру), которое во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяются три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Структура классического занятия

Структурный компонент

Содержание

Начало занятия

    Предполагает организацию детей: Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты)

Ход (процесс) занятия

           Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач.

           В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.

Окончание занятия

           Посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции. В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей. В старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.

  В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

Кроме того, при организации обучения детей в ДОУ и проведении занятий педагогам необходимо учитывать следующие требования:

  • Не следует смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
  • Занятия должны носить развивающий характер, обеспечивать максимальную активность и самостоятельность процесса познания. Данный тезис впервые был выдвинут И. Песталоцци, который создал систему элементарного начального обучения детей, ориентировался на всестороннее развитие и формирование «ума, сердца, руки», считал, что необходимо развивать основные способности детей — считать, измерять, говорить. Именно он высказал идею развивающего обучения, которой придерживаются современные педагоги.
  • Широко использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки), словесные   и игровые приемы, дидактический материал.

В этом отношении нельзя не вспомнить тем, кто стоял у истоков разработки современных дидактических игр и материалов: М. Монтессори и Ф. Фребеля.

       М. Монтессори создала дидактический материал, построенный по принципу автодидактизма, который служил  основой для «самовоспитания и самообучения». Утверждала, что процесс обучения должен и может быть организован в созданной педагогом предметно-развивающей среде. При этом М. Монтессори считала основной формой обучения специально организованные занятия в форме индивидуального урока, который должен проводиться в пространстве данной среды и с использованием разработанных ею дидактических материалов.

     Ф. Фребель разработал систему коллективного обучения детей на занятиях в детском саду с использованием специального дидактического материала («даров Фребеля»), разработал систему занятий и дидактических игр по сенсорному воспитанию и развитию  продуктивной деятельности (лепка, рисование, складывание и вырезывание из бумаги, плетение, вышивание).

  • Занятия в ДОУ не должны проводиться по школьным технологиям.
  • Занятия следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности).
  • В организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий с детьми дошкольного возраста.

Классификация занятий в ДОУ (по С.А. Козловой)

Основание классификации

Название

Дидактическая задача

1.  Занятия усвоения новых знаний, умений;

2.  Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

3.   Занятия творческого применения знаний и умений;

4.   Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.

Содержание знаний

(раздел обучения)

1.    Классические занятия по разделам обучения;

2.    Интегрированные (включающие содержание  из нескольких разделов обучения).

Целесообразно напомнить, что обучение детей не ограничивается занятиями. Более того, как отмечала в свое время А.П.Усова, значительной частью знаний и умений ребенок овладевает без специального обучения, в повседневном общении со взрослыми, сверстниками, в ходе игр, наблюдений. Поэтому задача педагога — помочь ребенку приобрести полноценные знания вне занятий. С этой целью педагог продумывает задачи и способы организации обучения детей вне занятий. С кем-то надо повторить стихотворение, кого-то поупражнять в порядковом счете, с некоторыми детьми необходимо попрыгать, побегать… Подобных задач педагог намечает немало, а для их решения выбирает то или иное время дня (время прогулки, утро, когда основная часть детей еще не пришла, и т.д.).

Иногда целесообразно объединять нескольких детей, имеющих общие «проблемы» (недостатки звукопроизношения; бедность словарного запаса, пробелы в знаниях, умениях). Такая работа называется дифференцированной. Она экономит время педагога и предусматривает общение детей в процессе обучения.  

Обучению детей вне занятий служат дидактические и подвижные игры, подготовка к праздникам, развлечениям; чтение художественной литературы: наблюдения на прогулке и многое другое. Детям старшего дошкольного возраста целесообразно время от времени предлагать «домашние задания», выполнение которых рассчитано на помощь родителей, других членов семьи. Например, подобрать народные приметы о погоде, выучить скороговорку, загадку, стихотворение, сделать игрушку из конструктора, бумаги, природного материала и др.

Особым видом занятий являются экскурсии. Образовательные и воспитательные задачи во время проведения экскурсий решаются в единстве.  При этом необходимо помнить о краеведческом и сезонном принципах, а также принципах повторности, постепенности, наглядности.

Структура экскурсии традиционно является следующей:

Структурный компонент

Содержание

Подготовительный этап

Педагог определяет объем экскурсии, программное содержание, сроки проведения, педагог осматривает место проведения экскурсии, продумывает содержание, методы и приемы проведения.

Решаются организационные вопросы (маршрут, сопровождение и т.п.).

Подготовка детей к предстоящей экскурсии заключается в пополнении знаний (актуализация)

Ход экскурсии

Наблюдение организуется в определенной последовательности: целостное восприятие объекта, а затем анализ его составляющих для углубленного познания.

Наблюдение является ведущим методом работы с детьми на экскурсии, но при этом большое значение имеют разнообразные вопросы: от организующих внимание, до стимулирующих творческое мышление, воображение.

В процессе экскурсии поддерживается мыслительная активность ребенка (дети задают вопросы, читают стихи, отгадывают загадки, участвуют в играх).

В конце экскурсии подводятся итоги, что узнали нового, интересного.

Послеэкскурсионная работа

Полученные знания систематизируются, уточняются, находят свое отражение в других видах деятельности (оформление материалов экскурсии, работа с художественной литературой, продуктивная деятельность, организация игр, обобщающие беседы и т.д.)

 Содержание экскурсий может быть связано с природными явлениями, культурными объектами и деятельностью взрослых. Оно определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение. Для детей младшего дошкольного возраста экскурсии проводятся внутри дошкольного учреждения и участка, а начиная с 4 лет – за пределами детского сада. Поэтому взрослому очень важно знать непосредственное окружение дошкольного учреждения (библиотеки, музеи, парки и т.д.).

 На экскурсии обеспечивается первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений, пробуждается любознательность и познавательный интерес.     Для расширения, углубления, обобщения представлений детей о знакомом объекте проводят повторные экскурсии. При этом программный материал постепенно усложняется за счет расширения круга наблюдаемых явлений и за счет последовательного углубления и обобщения знаний.

Таким образом, обобщая изложенные тенденции в совершенствовании методики и технологии проведения занятий с детьми дошкольного возраста, можно сказать, что в современном детском саду достаточно успешно сочетаются традиции и новаторство.

Заключение

В организации педагогического процесса в детском саду большое значение имеет вопрос о своеобразии воспитательной и образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Разнообразие задач, стоящих перед  детским садом, их характер делает детский сад воспитательным учреждением с широкой программой. Посредством воспитания решаются задачи физического развития детей, имеющих первостепенное значение для этого возраста, идет формирование привычек и навыков общественного поведения, отношения к окружающим, развитие интересов, дружбы, навыков труда, организованности, характера, воли.

Обучение, будучи применено к различному образовательному содержанию — ознакомлению с окружающим, формированию речи, развитию математических представлений, музыкальных способностей, развитию движений, рисованию, лепке и т. д., оказывает на детей глубокое воспитательное влияние: развивает способности, интересы; расширяет кругозор, обогащает умения и навыки в различных видах деятельности, совершенствует внимание. Обучение дает возможность поднять развитие всех детей в группе на более высокий уровень, содействует в значительной мере смягчению неравномерности развития детей, наблюдающейся в практике.

По своему содержанию дошкольное обучение направлено на то, чтобы всесторонне воспитывать и развивать ребенка, используя материал окружающей жизни, давая в известной последовательности знания о природе и людях, навыки счета, рисования, конструирования, пения, движения.

 В процессе обучения и под его непосредственным влиянием у детей формируется учебная деятельность — способность ребенка производить умственную работу определенного направления и в связи с этим слушать и слышать, смотреть и видеть, воспринимать и познавать. Это — первые шаги в развитии способности учиться.

Учебная деятельность вносит значительные изменения в поведение ребенка. Он становится более собранным, легче откликается на слово взрослого, привыкает выслушивать подробности, становится более внимательным. И все это сообщает поведению детей организованный характер и делает их более воспитанными. Именно эти черты ярко проявляются в тех детских коллективах, в которых проводится обучение.

 В методическом отношении дошкольное обучение характеризуется привлечением дидактических материалов и пособий, разработанных с учетом задач и возрастных особенностей детей (красочность, динамичность и т. д.). Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность.

В обучении решающая роль принадлежит личному влиянию воспитателя на детей. Поэтому оно требует от воспитателя глубокого знания психологии ребенка, умелого согласования своего воздействия с особенностями детского развития.

Большое место в процессе обучения отводится речи детей как способу активизации личности ребенка.

От воспитателя требуется очень хорошее овладение разнообразной деятельностью, поскольку обучение ребенка происходит на образцах личного примера воспитателя.

Воспитание активности и самостоятельности мышления ребенка обусловлено тем, насколько обучение для детей является процессом решения умственных задач.

Развитию самостоятельности мышления ребенка способствует также раскрытие перед ним возможности разнообразного решения одной и той же задачи.

Обучение ведется в детском коллективе. Влияние детей друг на друга, направляемое в воспитательных целях, составляет опору для воспитания  детей самостоятельности, умений действовать организованно, совместно. Одновременно у детей формируется индивидуальное поведение – способность спрашивать, отвечать, предлагать, показывать, рассказывать.


Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

В каких формах организуется обучение детей в детском саду?

В соответствии с «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» обучение детей осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности. Организованная образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, чтения.

На современном этапе термин «занятие» сохраняется по отношению к музыкальным и физкультурным занятиям, проводим обычно специалистами – музыкальным и физкультурным руководителем в специально оборудованном для данных видов деятельности помещениях.

В качестве основной единицы педагогического процесса детского сада может быть выделена образова­тельная ситуация —это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педаго­гом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах деткой деятельности.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. В образовательной ситуации происходит освоение содержания обучения и способов учебной деятельности.

Таблица.

Характеристика образовательных ситуаций в организованной образовательной деятельности.

Параметры для характеристики Образовательные ситуации в организованной образовательной деятельности
Направленность на решение образовательных задач Освоение новых способов деятельности, умений, обогащение представлений детей, их систематизация и обобщение
Продолжительность в течение дня и количество в неделю (включая музыкальные и физкультурные занятия) Младшая гр. – 15 мин., 10 образовательных ситуаций в неделю Средняя гр – 20 мин., 11 образовательных ситуаций в неделю Старшая гр. – 25 мин., 13 образовательных ситуаций в неделю Подг. гр. – 30 мин., 15 образовательных ситуаций в неделю
Форма образовательной ситуации Фронтальная и подгрупповая  
Позиция педагога в процессе взаимодействия с детьми. Позиция передачи социального опыта
Позиция ребенка в образовательной деятельности. Активность, направленная на освоение социального опыта

Образовательные ситуации могут быть направлены на решение задач одного из видов деятельности (например, коммуникативной, математической, изобразительной и др.). В этом случае происходит развитие умений, необходимых для успешного осуществления данного вида деятельности. Например, рассматривание картины или игрушки; освоение счета, измерение. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Например, в образовательную ситуацию по обучению детей составлению описательного рассказа по игрушке в средней группе (О.Н.Сомкова) могут быть включены разные виды деятельности: игровая (обыгрывание игрушек, имитация действий), обследовательская деятельность по обследованию игрушек с целью выявления их особенностей, рассматривание или составление схемы описательного рассказа, чтение стихов об игрушках, изобразительная деятельность, отгадывание и придумывание загадок об игрушках.[7] Комплексный подход к построению образовательных ситуаций способствует реализации принципа интеграции образовательного процесса детского сада.

Обучение в современном дошкольном образовательном учреждении — составная часть педагогического процесса, которое может занимать разное место в режиме дня.

Таблица …

Особенности организации обучения в педагогическом процессе детского сада

 

Обучение в образовательной деятельности в режимных моментах Обучение в организованной образовательной деятельности
Стихийное обучение Целенаправленное обучение в режимных моментах
Ребенок осваивает массу информации, разнообразные представления об окружающем (житейские), овладевает речью в процессе общения и деятельности. Задачи обучения не проектируются заранее, возникают по ходу деятельности. 1. Обучение в процессе детской деятельности, проектируемое заранее. Ребёнок овладевает способами деятельности, с помощью взрослого добывает знания (опыты, эксперименты, наблюдения и пр.). 2. Самообучение ребенка в подготовленной среде (например, в дидактических играх и упражнениях). Ребёнок осваивает новые способы деятельности, умения, происходит обогащение представлений детей, их систематизация и обобщение

Какова структура образовательной ситуации в процессе организованной образовательной деятельности?

Структура образовательной ситуации зависит от решаемых задач. Если образовательная ситуация проектируется в рамках одной образовательной области (или вида деятельности), её структура соответствует данному виду деятельности. Так, например, начало образовательной ситуации по образовательной области «Коммуникация» (О.Н.Сомкова) направлено на мотивацию речевой активности детей. Для этого могут быть использованы сюрпризные моменты, игровые персонажи, внесение и демонстрация новой игрушки, создание проблемной ситуации, организация опыта и пр. Когда у ребенка появилось желание включиться в речевую деятельность, возникает необходимость в определении её содержания. Для этого организуется познавательная деятельность ребенка на основе рассматривания предмета, игрушки, картины, слушания литературного произведения и пр. Воспитатель стимулирует собственные размышления ребенка, его догадки, желание обсуждать и делать выводы.

Следующий этап образовательной ситуации связан с обучением детей речевой форме. Воспитатель может использовать разные методы и приемы работы над речевыми формами: образец высказывания, план рассказа, моделирование, вопросы и пр. Заканчивается образовательная ситуация упражнениями детей в освоенной речевой форме – это детские высказывания, рассказы, рассуждения. При этом воспитатель дает оценку достижений детей, мотивирует их на дальнейшую деятельность, осуществляет диагностику и намечает задачи дальнейшей работы.

В том случае, если образовательная ситуация носит комплексный характер и включает задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании, её структура определяется необходимостью решения задач разных видов деятельности и является более сложной. Например, в образовательнойситуации «Солнышко»[8] детям старшего дошкольного возраста предлагается прослушать фрагменты сказок о Солнце (как варианты можно использовать дидактические сказки Р.М. Чумичевой или фрагмент мифа об Икаре). Далее — послушать стихотворения и «описать» образ солнца, назвать самые «солнечные» слова, придумать «запахи и интонации (мелодии) солнечной страны (солнца) – деятельность организуется с опорой на «сенсорные» коллекции (подбор из наборов лоскутов, цветной бумаги, фактурных материалов, мешочков с разными обонятельными наполнителями). В диалоге педагог может активизировать детей выделить влияние солнца на живой мир (бывает ли солнце беспощадным? – ласковым? Что солнце дарует миру (тепло, свет) и чем его «дары» важны? Уточнить, как природный мир зависит от солнечных лучей (отобрать изображения зверей и птиц, активных в дневной период времени). Детям предлагается найти «солнечные» цветы и растения (подсолнух, одуванчик) и пояснить их «сходство» с солнцем, проявления с его восходом (поворот соцветия вслед за движением солнца).

Далее педагог предлагает порассуждать над вопросом «Как относятся люди к солнцу?», организует обсуждение пословиц, стихов, прослушивание народных песен. Можно предложить детям «найти» образы солнца в росписи предметов народных промыслов (круг), рассказать «истории» трех солнц и показать их изображения на прялках, наличниках. Определить преклонение человека перед природой, солнцем. Предложить поразмышлять над тем, почему иногда говорят «солнечный человек» (понимание детьми выражения). «Заинтриговать» поиском «солнечных» предметов, блюд (блины, баранки и т.п.). Разобрать представленные в сказках и песнях образные описания солнца. Предложить детям «найти» искусственные «солнца» (солярий, лампа) и приспособления, помогающие сохранению «даров» солнца. Предложить «поймать» солнце (опыты с зеркалом – «пускание» солнечных зайчиков, рассматривание через желтое стекло, смешивание цветов для получения «золотых, лимонных, янтарных и др. оттенков, поиска «эффекта радуги», создание «отражателя», зонтика и т.п.). В заключение можно либо направить внимание детей на выразительные образы солнца, созданные кистью художников (рассматривание произведений И. Грабаря, А. Куинджи, подбирать музыкальные фрагменты, звуки к «Солнечному образу», рисовать «Портрет солнца» или «Солнечную страну» — «художественно-эстетическая концовка»), либо обсудить «правила общения с солнцем» (как защититься от солнца, меры предосторожности и оказания первой помощи (на простых примерах) – «содержание «безопасности жизнедеятельности и здоровья»).

Как показывает пример, в данной образовательной ситуации последовательно сменяют друг друга разные виды детской деятельности, организуемые на едином тематическом содержании. Происходит интеграция образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Познание», «Коммуникация», «Безопасность». Каждая часть образовательной ситуации завершается созданием промежуточного образовательного продукта, относительно небольшого по объему.

Смена видов деятельности в рамках одной образовательной ситуации связана с изменением расположения детей в группе (стоя, сидя на ковре, передвигаясь по группе в поисках солнца в помещении группы, сидя за столами и пр.). Важно сочетать задания, выполнение которых требует участия педагога и заданий, которые могут быть выполнены детьми самостоятельно, например, с использованием раздаточного материала. Такая организация образовательной ситуации способствует поддержанию непроизвольного внимания детей, предупреждению утомляемости, позволяет рассмотреть явление целостно, в единстве разнообразных связей и отношений.

С чего начинается образовательная ситуация?

В начале образовательной ситуации воспитатель вызывает у детей интерес к её содержанию, ставит перед детьми учебную задачу (или её часть) и обеспечивает её принятие. В младших группах эта задача решается за счет использования игровых и проблемно-игровых ситуаций, сюрпризных моментов, яркого и красочного материала, игрушек. В старшем дошкольном возрасте пред детьми ставятся проблемные ситуации, практические и познавательные задачи, требующие решения, создаются сюжетные ситуации. обеспечивающие принятие учебной задачи.

Что такое педагогическое сопровождение процесса обучения? Как воспитатель сопровождает обучение детей в образовательной ситуации?

Педагогическое сопровождение процесса обучения обеспечивает активное участие всех детей в решении учебных задач. Умственная активность детей вызывается доступной им трудностью учебных задач, последовательностью их постановки, использованием задач проблемного характера, развитием общих учебно-познавательных умений (наблюдать, сравнивать, классифицировать, доказывать), привлечением личного опыта детей, использованием обследовательских и поисковых действий, заданий на сравнение, заданий творческого характера. Воспитатель направляет внимание детей на слушание друг друга, дополнение суждений, их уточнение и оценку. Все это обеспечивает участие каждого ребенка в решении учебных задач.

Чем завершается образовательная ситуация?

Завершение образовательной ситуации требует подведения её итогов, оценки детских достижений. В младших группах завершение образовательной ситуации связано с усилением эмоционального отклика детей, связанного как с содержанием образовательной ситуации, так и с деятельностью самих детей. Со средней группы вводится небольшая дифференциация деятельности детей. В старших группах воспитатель оценивает результаты учебной деятельности всех участников образовательной ситуации и отдельных детей, привлекает к оценке самих детей, стимулирует взаимную оценку и самооценку деятельности.

Важно побуждать детей к эмоциональной оценке образовательной ситуации, самостоятельному высказыванию суждений, способствовать установлению связей данной ситуации с последующими видами детской деятельности (как можно применить полученные знания и умения, что еще можно узнать нового, чему еще предстоит научиться), это раскрывает детям перспективы, создает мотивацию для дальнейшего познания.

Диагностика осуществляется педагогом по ходу образовательной ситуации и направлена на выявления отношения детей к содержанию. Особенностей освоения умений в разных видах деятельности и умений учебного характера.

 

Формы организации целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Своеобразие форм организации целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Особенности обучения детей дошкольного возраста

Так как дошкольные учреждения теперь еще на­зываются и образовательными, то и внимание к обуче­нию дошкольников носит позитивный характер. Если обучение в школе направлено на то, чтобы дети, посте­пенно овладевая общественно-историческим опытом поколений, усваивали основы наук, то в дошкольном образовательном учреждении дети лишь включаются в учебную деятельность, их учат учиться и слышать педагогов и воспитателей, воспринимать задание и выполнять его, словом, понимать учебную задачу.

На занятиях у дошкольников формируются не толь­ко знания и умения осуществлять ту или иную деятель­ность, но и способность контролировать и оценивать свои действия.

Особенность обучения дошкольников проявляется и в том, что дети этого возраста, тем более малыши, имея небольшой объем внимания и недостаточно раз­витую память, не могут удержать весь объем задания, в связи, с чем они не могут выполнять поставленную педагогом задачу. Чтобы этого не происходило, необ­ходимо, особенно на первых порах, использовать по­этапное обучение, целый ряд дидактических игр и обязательно систематически возвращаться к пройден­ному учебному материалу. Однако постепенно следует переходить к целостному процессу сообщения детям задания и способам его выполнения.

Еще одна особенность обучения связана с тем, что у дошкольников в силу слабости нервных процессов – процессы возбуждения преобладают над процессами тор­можения.

126

В результате дети торопятся приступить к выполнению задания, им не терпится поскорее начать действо­вать, и они уже не слушают, что говорит воспитатель или педагог. Во избежание этого нужно очень тщательно продумывать объяснение и осуществлять его четко и кратко, сообщая детям лишь самое основное. Часть же указаний, дополнений можно сделать по ходу занятия. Важно помнить, что при слишком многословном объяс­нении задания, какие-то его положения проходят мимо ребенка, как бы растворяются. Иногда из-за этого может остаться не услышанным основное, ведь дошкольники не всегда могут в силу отсутствия достаточного опыта отдифференцировать главное от второстепенного.

Специфика обучения детей дошкольного возраста заключается и в том, что их учебная деятельность тес­но связана с игрой, особенно при обучении детей млад­шего возраста. Так, мотив обучения будет для ребёнка более действенным в том случае, если в процессе обу­чения предлагается что-то сделать для игры. Напри­мер, если на занятиях по лепке детям младшей группы предлагают вылепить печенье для кукол, то они с боль­шим увлечением учатся, стараются передать форму этого печенья как можно лучше.

Ребенок дошкольного возраста проходит за шесть лет жизни огромный путь в своем развитии – от со­вершенно беспомощного существа с неразвитым моз­гом, не способного мыслить, не умеющего целенаправ­ленно двигаться, не владеющего речью, жизнь которого всецело зависит от взрослого, до индивида, обладаю­щего всеми основными чертами человеческой личнос­ти: мышлением, речью, произвольностью движений, действий и др. При этом определяющее значение в жизни ребенка имеет взрослый, который вводит малы­ша в мир людей, в мир природы и вещей, передает ему опыт поколений, направляет его развитие.

Еще в древние времена педагоги обращали внима­ние на то, что обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста должно быть интересным, чтобы не отпугивать их от желания узнавать новое и в целом от учения. Достичь того, чтобы каждое занятие было инте­ресным для детей можно, сопровождая его игрой, сюр­призными моментами, загадками, скороговорками.

Немаловажное значение имеет и эмоциональная атмосфера на занятии, руководство педагога, стиль его общения с детьми в процессе учебной деятельности.

127

Педагог должен создавать обстановку доброжелатель­ности, уважение к каждому ребенку. Важно поощрять успехи детей, отмечать достижения каждого, оказывать своевременную помощь, вместе с тем не лишая ребен­ка самостоятельности.

Характеризуя специфику познания ребенком окру­жающего мира, К.Д. Ушинский подчеркивал, что дети мыслят формами, красками, звуками, ощущениями во­обще. Это определяет еще одну особенность процесса обучения – оно должно строиться на основе непосред­ственного восприятия детьми свойств предметов и яв­лений. Дети дошкольного возраста оперируют нагляд­ными, образными представлениями. Поэтому обучение дошкольников обязательно должно быть наглядным.

Спецификой обучения детей в детском саду явля­ется и то, что оно осуществляется не на уроках, как в школе, а в разных формах.

Основной формой организации обучения детей в детском саду является занятие. Оно организуется и проводится воспитателем, а в последнее время и педа­гогом-специалистом, которые определяют в соответ­ствии с избранными программами воспитания и обучения детей содержание, методику и технологию занятий с детьми различных возрастных групп.

В режиме дня дошкольного учреждения для каж­дой возрастной группы определяется время проведе­ния занятий, как правило, это утренние часы.

Занятия организуются по всем направлениям вос­питательно-образовательной работы с детьми и в соот­ветствии со стандартами воспитания и обучения до­школьников.

В процессе занятия дошкольники не изучают ос­новы наук. Они лишь включаются в учебную деятель­ность, чтобы научиться учиться. Что под этим понима­ется? Это прежде всего необходимо уметь слушать воспитателя или педагога, воспринимать задание и выполнять его, словом, понимать учебную задачу. На занятиях у них формируются не только знания и уме­ние осуществлять ту или иную деятельность, но и спо­собность контролировать и оценивать свои действия.

128

На занятиях дети систематически усваивают знания, формируют умения и навыки, а самое главное – в процессе занятий развивается творчество детей. У воспитанников формируется отношение к людям, к миру. Постепенно складываются компоненты учебной деятельности. Так, усвоение материала занятий требу­ет сосредоточенности и внимания. Но далеко не все­гда легко добиться внимания детей на занятии и удер­жать его. Для того чтобы добиться нужного эффекта, необходимо исключать замечания, не связанные с со­общаемым материалом, не прерывать объяснения дис­циплинарными обращениями типа – «Сколько тебе можно повторять!»

На любом занятии с дошкольниками можно выде­лить три основных части:

Первая часть – введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сде­лать дети. В этой части воспитанники настраиваются на выполнение определенной работы или ее части.

Например, воспитатель, усадив детей на занятие, говорит: «Сегодня я прочитаю вам русскую народную сказку «Лиса и заяц». Послушайте ее внимательно, а потом мы поговорим о том, что произошло с героями сказки».

Введение детей в процесс обучения на занятии осуществляется по-разному, в соответствии со специ­фикой того или иного вида занятия, возрастом детей, условиями проведения занятий.

В процесс объяснения задания могут активно вклю­чаться дети, отвечая на вопросы воспитателя, показы­вая у доски способы выполнения задания (в настоящее время по разным аспектам работы с детьми есть спе­циальные методические разработки, в которых описы­ваются все части занятия, начиная с первой).

Вторая часть занятия – самостоятельная дея­тельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка. В этой части воспитатель смотрит, как действуют дети, все ли идет верно, у кого возникают трудности, кто нуждается в помощи, в на­поминании, в дополнительной помощи, просто в под­держке или в поощрении. Однако не следует спешить объяснять или показывать ребенку в случае возникновения трудностей. Следует выявить, в чем причины затруднения, и прежде всего активизировать опыт и знания ребенка, а если этого окажется недостаточным, тогда могут быть применены более прямые способы помощи.

129

Третья часть занятия, заключительная – анализ выполнения задания и его оценка. В этой части также следует активизировать детей. Во-первых, оценивать надо результат, а не поведение детей, во-вторых, оце­нивать всю группу, а не отдельных детей, в-третьих, сначала следует оценивать все положительное и толь­ко после этого фиксировать, что не удалось выполнить. Делать это надо тактично, чтобы не подорвать уверен­ность ребенка в своих возможностях, не подорвать его интерес к познавательной деятельности.

На занятиях с дошкольниками организуется усвое­ние различного программного материала. Так, усвоение разнообразных движений происходит на физкультурных занятиях, которые, как правило, осуществляются в спе­циально оборудованном спортивном (физкультурном) зале. Обучение рисованию, лепке, а иногда, при наличии условий, в специально оборудованной художественной студии. Музыкальной деятельности – пению, танцам, движениям под музыку (хороводам, играм) –дети учат­ся на музыкальных занятиях в специальном помещении. На разнообразных занятиях дети учатся не только спе­цифическим деятельностям, усваивают конкретное содер­жание, характерное только для этой деятельности.

На каждом занятии решаются общедидактические задачи: под руководством воспитателя формируется способность обучаться, развивается интеллектуальная и творческая активность.

На занятиях, независимо от содержания, у детей закрепляются полученные ранее знания, навыки и умения. Это также является общедидактической зада­чей. Закрепление знаний, навыков и умений осуществ­ляется не только на занятиях, но и в процессе дидак­тических игр, на прогулках, в повседневной жизни однако более систематично, последовательно и целе­направленно эту задачу можно решить на занятиях.

Занятия могут быть общегрупповыми, проводить­ся с подгруппами детей, а иногда и индивидуально. Проведение занятий со всей группой или по подгруп­пам имеет общевоспитательное значение. Дети приуча­ются заниматься в коллективе, притом что каждый решает учебную задачу самостоятельно.

130

Они объединяются общей целью – заниматься, учиться, видеть успехи и трудности друг друга. Их учат радоваться успехам других ребят.

Коллективный характер обучения имеет большое значение для воспитания и развития детей дошкольного возраста потому, что ребенок получает возможность ви­деть, как действуют другие дети. Таким образом, те дети, которые что-то не услышали или не поняли в объясне­нии воспитателя или педагога, имеют возможность что-то для себя уточнить, прослушав объяснение сверстника.

Организуя работу всей группы, воспитатель должен вместе с тем активизировать каждого ребенка, вовле­кая его в объяснение, предлагая дополнить ответ това­рища, рассказать о том, какими способами дети собира­ются решать поставленную задачу. Целесообразно вызывать детей к ответу для показа изображения, для конструирования, подбора одинаковых фигур и т. д. В результате дети учатся слушать не только воспитате­ля или педагога, но и своих товарищей, что, в свою очередь, расширяет их возможности познания, содер­жательного общения по поводу усваиваемого материа­ла учебных занятий. Но само по себе это не происходит. Педагог должен постоянно держать в своем поле зре­ния того, кто в данный момент что-то объясняет, пока­зывает, дополняет, и весь коллектив детей, чтобы знать, как они работают на занятиях, и в случае необходимо­сти попросить помочь другому ребенку. Нельзя увле­каться беседой с ребенком, который вызван для ответа. Если же воспитатель не умеет распределять свое вни­мание, сосредотачивается на разговоре с одним ребен­ком, другие дети начинают отвлекаться, им становится скучно, они теряют интерес к учебному занятию. В ре­зультате создается плохой фон, процесс обучения нару­шается. Чтобы снова вовлечь детей в общую работу, воспитателю потребуются дополнительные усилия. Подобного рода отвлечения нежелательны еще и пото­му, что дети только начинают входить в учебную дея­тельность, и всякое отступление может усложнить этот процесс. Работая со всеми детьми и формируя актив­ность каждого ребенка, воспитатель не должен сосре­дотачивать свое внимание на одних и тех же детях, предоставляя других самим себе. Часто именно эти дети действительно нуждаются в повышенном внимании педагога, в его помощи.

131

А иногда это дети с повышен­ной активностью, готовые отвечать на все вопросы вос­питателя, выходить к ответу, объяснять или показывать.

Осуществляя индивидуальный подход, педагог дол­жен помнить о каждом ребенке, при этом одних прихо­дится активизировать, а других, наоборот, сдерживать, переключать их активность на другое – выполнить более сложную задачу, помочь товарищу и т. п.

Занятия не являются единственной формой обуче­ния. В обучении детей дошкольного возраста использу­ются и другие формы. В этом также заключается специ­фика обучения дошкольников. Обучение в детском саду может осуществляться в дидактических играх, которые могут использоваться как самостоятельная форма, а могут включаться в качестве составной части занятий. Дидактическая игра имеет учебную задачу, например познакомить детей со свойствами и качествами пред­метов, сравнить предметы по определенным свойствам и т. п. Игровая форма облегчает детям усвоение мате­риала. Они с удовольствием выполняют те действия, с помощью которых осуществляется игра и решается игровая задача, она же (игра) может содержать и ин­теллектуальную, и практическую задачу.

В дидактических играх дети приобретают сенсор­ный опыт, умение сравнивать, выделять сходство и различие. Обогащаются их представления об общих свойствах сходных предметов. Дидактические игры по­зволяют в живой, непосредственной форме знакомить детей с разнообразными явлениями, предметами и их свойствами: формой, цветом, величиной, изменением пространственного положения предмета и т. п. То, что знакомство это осуществляется в игровой форме, не в сухом дидактическом занятии, обеспечивает включение произвольных и непроизвольных процессов (последнее особенно важно, так как не вызывает напряжения, воз­никает по инициативе ребенка, определяется его инте­ресами) восприятия, внимания, памяти.

Дидактическая игра может быть включена в любое занятие, позволяя повысить интерес детей к нему, акти­визировать их деятельность. Дети старшей и подготови­тельных групп сами могут на занятии создавать дидак­тические игры. В процессе создания игры и в течение самой игры можно включать художественное слово: стихи, загадки, потешки.

132

Это поможет детям эмоциональ­но принять и осознать образы, включенные в игру, понять их эстетический характер, учебную задачу, спо­собствовать развитию образного мышления’ воображе­ния, творчества. Благодаря активному формированию в игре таких мыслительных операций, как анализ, срав­нение, уподобление, обобщение, у детей развиваются когнитивные структуры мозга, их интеллект.

Обучение детей может осуществляться и в процессе разнообразных экскурсий, походов. Так, во время летне­го или осеннего похода в парк дети могут многое узнать о жизни деревьев, кустарников, трав, ягод и других ра­стений; они могут также, непосредственно наблюдая насекомых, получить представления об их жизни.

На прогулке дети могут узнать и о том, как можно ориентироваться, чтобы не заблудиться, и еще многое другое. Прогулка в парк, на природу может быть исполь­зована для развития движений детей в непосредствен­ной природной обстановке. Разумеется, отправляться на экскурсию, прогулку на природу воспитатель должен лишь тогда, когда сам ознакомится с тем местом, куда он намеривается повести детей. Перед выходом воспитатель напоминает детям о поведении в парке, в лесу, чтобы не заблудиться, не отстать от группы.

Обучение, осуществляемое в процессе прогулок, экскурсий, как и обучение в процессе занятий, дидак­тических игр всегда носит воспитывающий и развива­ющий характер. Воспитатель, планируя обучение, дол­жен намечать и осуществлять задачи развития и воспитания детей.

 

Задания для самостоятельной работы

1. Дайте анализ условий прочности знаний детей по определенной теме.

2. Как можно проследить развивающий характер обучения детей дошкольного возраста?

3. Назовите и раскройте формы обучения в детском саду.

4. На конкретном примере покажите пути индиви­дуализации процесса обучения.

5. Раскройте особенности процесса обучения детей в детском саду.

Положение о формах получения образования и формах обучения

1. Общие положения

1.1 Настоящее  Положение о формах получения образования и формах обучения  в дошкольном образовательном учреждении (далее – Положение) разработано для Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада  №16 станицы Губской муниципального образования Мостовский район (далее – МБДОУ детский сад №16 станицы Губской)  в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014.
1.2  В Российской Федерации образование может быть получено:
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
вне организаций — в форме семейного образования.
1.3 В МБДОУ детском саду №16 станицы Губской  осуществляется обучение в очной форме с учетом потребностей и возможностей личности воспитанника.
1.4 Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
1.5 Форма получения дошкольного образования и форма обучения по основной образовательной программе дошкольного образования выбирается родителями (законными представителями) воспитанника.
1.6 Настоящее Положение разработано с целью обеспечения возможности освоения образовательных программ дошкольного образования в различных формах, создания вариативной образовательной среды, обеспечивающей благоприятные условия для обучения и развития воспитанников в соответствии с их интересами и способностями и по согласованию с родителями (законными представителями) воспитанников.

2. Общие требования к организации образовательного процесса

2.1 Обучение в различных формах получения дошкольного образования и формах обучения организуется в соответствии с основными образовательными программами дошкольного образования (далее – ООП), обеспечивающими реализацию федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
2.2 При выборе формы обучения и формы получения дошкольного образования родители (законные представители) воспитанника должны быть ознакомлены с настоящим Положением, уставом, ООП дошкольного образования, другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности по избранной форме.
2.3 Основанием для организации обучения в различных формах получения дошкольного образования и формах обучения в МБДОУ детском саду №16 станицы Губской является заявление родителей (законных представителей) воспитанников и приказ заведующего, договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования.
2.4 Воспитанники, осваивающие ООП в МБДОУ детском саду №16 станицы Губской в очной форме, зачисляются в контингент воспитанников МБДОУ детского сада №16 станицы Губской.
2.5 Родителям (законным представителям) воспитанников должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом, содержанием и результатами образовательного процесса воспитанника.
2.6 .Воспитанники по завершению учебного года переводятся в следующую возрастную группу.
2.7 Освоение основной общеобразовательной программы дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

3. Организация получения дошкольного образования в очной форме обучения

3.1 Получение дошкольного образования в очной форме обучения предполагает посещение воспитанников учебных занятий по образовательным областям, организуемых Учреждении в соответствии с учебным планом и ООП.
3.2 Основной формой организации образовательного процесса в очной форме обучения является занятие – образовательная деятельность (ОД).
3.3 Организация образовательного процесса в очной форме обучения регламентируется ООП дошкольного образования и расписанием непосредственно образовательной деятельности.
3.4 При реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования может проводиться оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Результаты педагогической диагностики используются для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей.
3.5 Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими детьми, так и в отдельных группах.
3.6 Воспитанники по завершении учебного года переводятся в следующую возрастную группу в соответствии с локальным нормативным актом.
3.7 Воспитанники переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии только с согласия родителей (законных представителей) воспитанников.

4. Права и обязанности участников образовательного процесса

4.1 МБДОУ детский сад №16 станицы Губской создает условия для реализации гражданами гарантированного государством права на получение дошкольного образования.
4.2 МБДОУ детский сад №16 станицы Губской обязано:
4.2.1 обеспечивать реализацию в полном объеме ООП, соответствие качества подготовки воспитанников установленным требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям воспитанников независимо от формы получения образования и формы обучения;
4.2.2 создавать безопасные условия обучения, воспитания и развития воспитанников, присмотра и ухода за воспитанниками, их содержания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье воспитанников, работников;
4.2.3 соблюдать права и свободы воспитанников, родителей (законных представителей) воспитанников, работников.
4.3 МБДОУ детский сад №16 станицы Губской  имеет право:
4.3.1 самостоятельно разрабатывать и утверждать основную образовательную программу  в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом соответствующей примерной образовательной программы дошкольного образования.
4.3.2 на свободу выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;
4.3.3 на выбор учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании;
4.3.4 на проведение педагогической диагностики с целью оценки индивидуального развития воспитанников;
4.4 Воспитанники МБДОУ детского сада №16 станицы Губской  имеют право на:
4.4.1 Получение присмотра и ухода за воспитанниками;
4.4.2  Выбор занятий по интересам, игровую деятельность;
4.4.3 Бесплатное пользование игрушками, играми, учебными пособиями, средствами обучения и воспитания в пределах федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, информационными ресурсами, образовательной базой ;
4.4.4 Уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
4.4.5 Свободу совести, информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
4.4.6 Перевод для получения образования по другой форме обучения и форме получения образования в порядке, установленном законодательством об образовании;
4.4.7 Перевод в другую образовательную организацию, реализующую образовательную программу дошкольного образования, в случае прекращения деятельности Учреждения, аннулирования соответствующей лицензии в порядке, предусмотренном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
4.4.8 Развитие своих творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, выставках, смотрах, физкультурных и спортивных мероприятиях;
4.4.9 Поощрение за успехи в образовательной, физкультурной, спортивной, творческой деятельности.
4.5 Родители (законные представители) воспитанников имеют право:
4.5.1 выбирать до завершения получения ребенком дошкольного образования с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, образовательные программы, предлагаемого Учреждением;
4.5.2  Знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с результатами освоения ООП своих детей независимо от формы обучения;
4.5.3 Иные права, предусмотренные законодательством в сфере образования и локальными нормативными актами Учреждения.
4.6 Родители (законные представители) воспитанников обязаны:
4.6.1 Обеспечить получение детьми общего образования;
4.6.2 Соблюдать правила внутреннего распорядка Учреждения, требования локальных нормативных актов Учреждения, которые устанавливают режим занятий воспитанников, договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования;
4.6.3 Уважать честь и достоинство воспитанников и работников Учреждения, осуществляющих образовательную деятельность, присмотр и уход за воспитанниками;
4.6.4 Иные обязанности, предусмотренные законодательством в сфере образования и локальными нормативными актами Учреждения.

5. Заключительные положения
5.1. Настоящее Положение вступает в силу после утверждения его приказом заведующего МБДОУ детского сада №16 станицы Губской.  
5.2. Срок действия настоящего Положения не ограничен. Положение действует до принятия нового.

Формы организации обучения в ДОУ. по количественному составу участников, характеру взаимодействия между ними, способам деятельности,

Формы организации обучения в ДОУ

Формы организации обучения в ДОУ Форма организации обучения — это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы отличаются: по количественному составу участников,

Подробнее

Пояснительная записка

ПРИНЯТ: на педагогическом совете МАОУ ДС 200 «Волшебный башмачок» протокол 20 г. УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МАОУ ДС 200 «Волшебный башмачок» Н.С. Краснова Приказ от 20 г УЧЕБНЫЙ ПЛАН групп компенсирующей направленности

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ПЛАН. на уч.г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2017-2018 уч.г. Учебный план Пояснительная записка Учебный план МБУ детского сада 116 «Солнечный» разработан в соответствии с: — «Законом об образовании РФ» (принят 273-ФЗ от 29 декабря

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного города Ростова на Дону «Детский сад 285» составлен на основе программы «От рождения до школы», под редакцией

Подробнее

ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ УРОК ИЛИ ИГРА?

Управление образования Администрации города Новочеркасска Методический кабинет Школа совершенствования педагогического мастерства ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ УРОК ИЛИ ИГРА? Занятие 3 подготовила и провела старший

Подробнее

Аннотация ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Аннотация ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебный план является локальным нормативным документом, регламентирующим содержание образовательной с детьми в 04-05 учебном году. Учебный план разработан в соответствии

Подробнее

ПЛАН. на 2016/2017 учебный год

УТВЕРЖДАЮ Заведующая муниципальным бюджетным детским садом 45 КАРЛОВА И.В. Приказ 3 от 01.07.201 Ь ПЛАН непрерывной образовательной деятельности (учебный план) муниципального бюджетного дошкольного образовательного

Подробнее

Начало учебного года

— Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»,

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Учебный план МКДОУ «Детский сад 7 общеразвивающего вида» (далее по тексту МКДОУ) на 206 207 учебный год разработан в соответствии с : — Федеральным законом от 29.2.202г. 273-ФЗ «Об

Подробнее

Старший воспитатель Мошкина О.В.

Старший воспитатель Мошкина О.В. Условия, соблюдаемые при планировании Объективная оценка уровня своей работы Выделение целей и задач Четкое представление результатов работы Выбор оптимальных путей, средств

Подробнее

протокол 1 от ПОЛОЖЕНИЕ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад 15 «Парус» города Новоалтайска Алтайского края Принято Утверждаю На заседании педагогического Заведующий

Подробнее

Тематический контроль

Тематический контроль Тема: «Речевое развитие дошкольников в условиях ДОУ» Цель: определить эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по развитию речи; средствами всестороннего обследования

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка План непосредственной — образовательной деятельности составлен в соответствии с: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»; Порядком организации и осуществления

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Учебный план МБОУ СОШ с.кочетное (дошкольный уровень образования) на 2018-2019 учебный год является нормативным документом, определяющим максимальный объём учебной нагрузки воспитанников,

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ. 1. Общие положения.

ПОЛОЖЕНИЕ о календарном планировании воспитательно — образовательного процесса в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Центре развития ребенка детского сада 12 1. Общие положения.

Подробнее

Учебный план на учебный год

Принято Решением Педагогического совета ГБДОУ детского сада 33 Протокол От 20 год Утверждаю: Заведующий ГБДОУ детского сада 33 Приказ от 20 год Соловьева С. А. на 2017-2018 учебный год Санкт-Петербург,

Подробнее

КАТАЛОГ СХЕМ КОНТРОЛЯ.

КАТАЛОГ СХЕМ КОНТРОЛЯ. 1.Охрана жизни и здоровья детей 1.1 Создание условий в группе для охраны жизни и здоровья детей 1.2 Состояние участка 1.3 Организация деятельности детей в течение дня 1.4 Организация

Подробнее

Аннотация к рабочим программам педагогов

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Новоаннинский детский сад 2 Новоаннинского муниципального района Волгоградской области (МКДОУ Новоаннинский д/с 2) 403958, Россия, Волгоградская

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Учебный план ГБДОУ д/с 51 комбинированного вида на 2016 2017 учебный год разработан в соответствии с: — Федеральным законом от 29.12.2012г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Подробнее

Документы необходимые для планирования:

Планирование это заблаговременное определение последовательности осуществления образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов. В нашем дошкольном учреждении для создания

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ПЛАН. на учебный год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 10 «БРУСНИЧКА» ул. Чкалова 4-«А», г. Салехард, Ямало — Ненецкий автономный округ, 629003 Тел/факс (34922) 4-84-26, 4-80-52, E-mail:

Подробнее

Учебный план на учебный год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 42» ПРИНЯТ УТВЕРЖДЕН на заседании Педагогического совета Приказом МБДОУ «Детский сад 42» Протокол от 29.08.2016 1 от 29.08.2016

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ПЛАН. Пояснительная записка

«Утверждаю» от августа г. Заведующая детским садом «Аленький цветочек» УЧЕБНЫЙ ПЛАН Структурного подразделения детского сада комбинированного вида «Аленький цветочек» ГБОУ СОШ 11 г.кинеля по основной общеобразовательной

Подробнее

7. Организационные стратегии для детского сада и младших классов | Профилактика проблем с чтением у детей раннего возраста

, стр. 239

Важным примером является афроамериканский диалект английского языка (AAVE). Многие из примерно 8 миллионов афроамериканских учеников в школах США также говорят на AAVE. Наиболее характерная форма разговорного языка используется большинством, как молодежью, так и взрослыми, в центральных городах, где высока концентрация афроамериканцев.На модифицированных формах AAVE говорят люди, которые имеют более обширный контакт с носителями других диалектов.

Для носителей этого диалекта существует большое расхождение между устной и письменной формами английского языка (Labov, 1966; Wolfram, 1969). AAVE характеризуется резким сокращением конечных согласных, что влияет на кластеры (» so ‘для «продано», «fin»‘ для «найти»), жидкости («so’d» для «продано», «he’p» для «помощи» и «fo» «для» четырех «), и даже согласные конечной остановки (» ba «» для «плохо», «spea» «для» говорить «).

Кроме того, у говорящих на AAVE отсутствуют некоторые фонологические контрасты, такие как -th по сравнению с -f в конце слова. Отсутствие контраста между / i / и / e / before / n /, широко распространенное на Юге, является отличительной чертой носителей AAVE на Севере. Слоговая структура также часто радикально отличается от того, что показано в написании слов или орфографии, то есть при переводе единиц разговорного языка в буквы алфавита или буквоподобные формы. При удалении медиального / r /, например, «родители» (двухсложное слово) могут быть неотличимы от «штанов» только с одним слогом.

Обращение к диалекту в инструкции по чтению

Чтобы сократить разрыв между тем, что говорят дети, и тем, что они должны читать, многие страны используют родной язык для обучения чтению в раннем возрасте и вводят язык более широкого общения только в старших классах (Feitelson, 1988). ). Исследования в регионах, где дети говорят на нестандартном диалекте, показали преимущество у детей, которые научились читать на своем родном языке или диалекте (Bull, 1994).

Еще в 1969 году Стюарт выступал за то, чтобы афроамериканской молодежи, говорящей на AAVE, была предоставлена ​​возможность читать текст, соответствующий их устному языку.В своем аргументе он указал на

Сила игры в детском саду

Игра — это дело детей, всегда напоминал нам Фред Роджерс из района мистера Роджера. Но за последние два десятилетия американский детский сад стал гораздо более академическим — за счет игр.

В эпоху тестирования, NCLB и Common Core Standards детский сад превратился из времени игр и открытий в новый первый класс, где дети читают и пишут, выполняют простую математику и даже учатся сдавать стандартные тесты.

«Нам нужно вернуть в повседневную жизнь больше игр, — говорит Шэрон Дэвисон, воспитательница детского сада из Вермонта. «Дети испытывают подлинный опыт лидерства, сотрудничества и глубокого решения проблем через игру».

Многие классные комнаты жертвуют навыками открытия и критического мышления, возникающими в процессе игры, в пользу ученых, как выяснили исследователи из Университета Вирджинии во главе с исследователем политики в области образования Дафной Бассок. В период с 1998 по 2010 год они обнаружили, что классы детских садов по всей стране стали в большей степени ориентированы на преподавателей, с особым упором на продвинутые навыки грамотности, более типичные для классов первого класса.

В исследовании процент воспитателей детских садов, которые сообщили, что они согласны (или полностью согласны) с тем, что дети должны учиться читать в детском саду, значительно увеличился с 30 процентов в 1998 году до 80 процентов в 2010 году.

«Мы слишком поспешны, чтобы подтолкнуть ученых; в первую очередь нам нужно сосредоточиться на том, что нужно нашим ученикам », — говорит воспитатель детского сада в Вайоминге Дирк Эндрюс. «Через игру я могу развить социальные навыки, развитие языка, начальные навыки чтения и письма, а также развить любовь к математике.”

Существует огромное заблуждение, что когда студенты играют, они не учатся, говорит Эндрюс.

«Это далеко не так. «Большая часть обучения ребенка строится через игру», — говорит он. «Дети лучше всего учатся через игру, потому что она позволяет им применять все, что они знают, и побуждает их задавать вопросы и искать новую информацию и открытия».

Согласно отчету «Кризис в детском саду», сила игры как двигателя обучения в раннем детстве и жизненно важной силы для физического, социального и эмоционального развития маленьких детей не подлежит сомнению, однако игра быстро исчезает из детского сада и раннего возраста. образование в целом.

«Каждый ребенок заслуживает возможности расти и учиться в игровом, экспериментальном дошкольном учреждении и детском саду. Играют произведения », — пишут авторы.

Мы хвалим систему образования Финляндии по уважительным причинам — у них есть высококвалифицированные, уважаемые и хорошо оплачиваемые преподаватели, они неизменно занимают высокие места в международных тестах, таких как PISA, и у них также есть успешный подход к обучению своих самых молодых учеников. Они сосредоточены на игре.

«Детсадовцам» в Финляндии обычно шесть лет, и они проводят большую часть своего дня в игре.Согласно статье в Atlantic Monthly, в финском детском саду нет обычного дня.

«Вместо ежедневного маршрута… [есть] еженедельный график с не более чем несколькими основными мероприятиями в день: понедельник, например, посвящен экскурсиям, играм в мяч и бегу, а пятница — день, когда я побывал — для песен и радиостанций «.

«Однажды« Утренний круг »- время совместных песнопений и песнопений — завершился, дети разошлись и устремились на станцию ​​по своему выбору: на одном из них строили крепости с простынями, на одном — для декоративно-прикладного искусства, а на третьем — на станцию. дети могли управлять магазином мороженого.«

Но финские учителя отмечают, что обучение происходит. В воображаемом магазине мороженого есть прайс-лист и притворные деньги. Педагоги помогают детям выучить понятие денег, цены и мелочи — математику.

В классах детских садов Финляндии есть игры в произвольной форме, ориентированные на детей, большая часть которых проводится на открытом воздухе. (Дети проводят не менее 90 минут в день, играя на улице, а в школах есть промышленные сушилки для влажной зимней одежды.) Но, как и в магазине мороженого, здесь проводятся обучающие игры с гидом, но это весело, и это не так ». Я чувствую себя уроком.

«Детский сад в Финляндии не ориентирован на академическую подготовку детей к школе», — пишет финский эксперт в области образования Паси Сальберг. «Вместо этого главная цель — сделать так, чтобы дети были счастливыми и ответственными людьми».

Однородные школы в Финляндии и школы плавильного котла в Америке — это, конечно, яблоки и апельсины, но есть уроки, которые мы можем выучить и применить дома — уроки, которые некоторые наставники уже практикуют, например, Шэрон Дэвисон из Вермонта.

Davison включает игру в каждый день и позволяет студентам выбирать, чем они будут заниматься.

« Выбор — одна из самых важных идей в игре, потому что ученики выбирают то, что им интересно, и создают игру на основе того, что они хотят знать», — говорит она. «Дети испытывают подлинный опыт лидерства, сотрудничества и глубокого решения проблем через игру».

Но она также направляет некоторые из их действий на конкретных уроках. Например, ее ученики узнают о голоде.В классе они задавались вопросом, голодны ли люди, всем ли детям предоставляется достаточно еды?

Ученики создали в классе продуктовую полку, похожую на настоящую кладовую для семей и нуждающихся детей, которую они дважды в год наполняли продуктами, которые они приносили из дома. Затем эта еда была доставлена ​​в местную кладовую. Это было весело и увлекательно, и в то же время происходило подлинное обучение.

«В своей игре они испытывают сочувствие, сотрудничество и доброту», — говорит Дэвисон.«Возникают лидерские качества и растет сочувствие».

детских садов и яслей — Студенты | Britannica Kids

Введение

© Лосевский Павел / Shutterstock.com

В годы, предшествующие достижению детьми школьного возраста, становится все труднее и труднее держать их дома в хорошем состоянии. Они могут бегать, лазить вне досягаемости, крутить педали на трехколесном велосипеде на значительном расстоянии. Они чрезвычайно интересуются не только электрическими и механическими приборами в доме, но и паровой лопатой в трех кварталах вниз по улице.Они хотят знать о человеке, который приносит почту, водителе автобуса, старушке, которая ходит с тростью, и о других детях — маленькой девочке с кукольной коляской и близнецах по соседству.

Чтобы обеспечить место, где может быть удовлетворен широкий спектр детского любопытства и начато организованное обучение, в большинстве стран есть те или иные формы дошкольного образования. Термин «дошкольное учреждение» используется потому, что возраст вовлеченных детей колеблется от 1 до 5 лет — период жизни до того, как они пойдут в начальную школу в первом классе.Дошкольные учреждения включают центры по уходу за младенцами, ясли и детские сады, хотя во многих странах детские сады являются частью системы государственных школ.

Дошкольное образование отличается от детских садов и игровых центров тем, что последние — это прежде всего места, куда родители могут поместить своих детей в рабочее время. Цель дошкольного образования — подготовить детей к школьному обучению, которое они получат в последующие годы, и способствовать их социальному, физическому и эмоциональному развитию.

Используемая терминология и институциональные механизмы дошкольного образования различаются по всему миру.Термины, используемые для центров ухода за младенцами, ухода за детьми в период от 3 месяцев до 3 лет, — это детские сады, детские сады, ясли и ясли (французское слово означает «колыбель»). Слово яслей используется не только во франкоязычных странах, но и в Скандинавии, Великобритании, Израиле, России, Польше и других странах Восточной Европы. Возрастной диапазон детей в детских садах также варьируется от страны к стране. В Швеции, например, принимаются все дети в возрасте от 3 месяцев до поступления в детский сад в возрасте 5 лет.В англоязычных странах детские сады включают всех детей до детсадовского возраста.

В странах, где ясли принимают детей только до трехлетнего возраста, другое учреждение — материнская школа — заботится о детях, пока они не достигнут детсадовского возраста. В Италии дети переходят из материнской школы в первый класс вместо детского сада. В некоторых странах также есть школы для детей раннего возраста с проблемами специального образования. В Германии есть детский сад Schulkindergarten, или школьный детский сад для детей, которые считаются менее зрелыми, чем другие их сверстники.Он служит подготовительной школой к первому классу. В России есть детские сады-санатории для детей с ограниченными физическими возможностями или выздоравливающих после болезней. В Соединенных Штатах есть поддерживаемые государством детские сады для детей с физическими или умственными недостатками.

Причины для дошкольного образования

Хотя цели и методы дошкольного образования различаются от страны к стране, существует общее мнение, что ясли и детские сады являются очень полезными шагами в образовании детей.В социалистических странах акцент в большинстве дошкольных учреждений делается на превращении ребенка в активного члена общества, тогда как в странах, где преобладает индивидуализм, таких как Соединенные Штаты, индивидуальный потенциал обычно подчеркивается в атмосфере конкуренции. Однако, независимо от мотивации, было продемонстрировано, что даже очень маленькие дети способны учиться в школе, выходя за рамки общего обучения, получаемого от удовлетворения их бесконечного любопытства.

Программа детских садов

В США школа этого типа предназначена для детей от 2 до 5 лет.Это аналог европейской школы для матерей и более инклюзивных яслей. В детском саду предусмотрены организованные программы игровых мероприятий и простые инструкции для детей, которые еще слишком малы для поступления в детский сад государственной школы или классы первого класса. Эти школы были организованы религиозными учреждениями, исследовательскими центрами, группами защиты детей и некоторыми школьными системами.

Школьная программа обычно включает в себя как минимум 2 1 / 2 -часовых занятий, хотя многие из более новых школ работают по расписанию полного дня в интересах работающих родителей.Размер классов варьируется, но обычно они организованы в группы от восьми до десяти детей. Иногда в классе бывает от 20 до 25 детей, и их присматривают более одного взрослого. Учителя детских садов обычно имеют специальную подготовку в области дошкольного воспитания и развития детей.

Поскольку важность дошкольного образования стала широко признанной, федеральное правительство и местные сообщества при необходимости оказывают финансовую помощь школам.В 1965 году «Project Head Start» была открыта спонсируемая государством программа для детей в возрасте от 4 до 5 лет. Важность раннего обучения для последующих успехов в школе была одной из основных проблем Head Start.

Как детские сады работают с детьми

Каково это в хорошем детском саду? Прежде всего, дети могут быть самими собой. Их идеи уважают, но постепенно они учатся уважать идеи других. Их учитель знает, что нет двух детей, которые начинают с одинаковыми способностями или растут одинаково.Шесть молодых людей, которые жили рядом друг с другом и много играли вместе, продолжат реализацию некоторых игровых идей, которые они использовали на своих задних дворах. У других детей был старший брат или сестра, которые сражались за них хотя бы в некоторых битвах. Теперь им нужна защита от детей их возраста. Некоторых детей захватят новые впечатления. Они попробуют все, что есть в комнате, и будут болтать обо всем, когда вернутся домой. Другие будут смотреть, слушать и получать удовольствие, но мало говорят.Зная все это, учитель в начале планирует занятия для небольших групп, чтобы дети могли познакомиться друг с другом.

Какое обучение происходит в детском саду? Социальное обучение — ладить с другими людьми — очень важно. Однако обстановка должна предусматривать и другие виды обучения. Краски, глина, строительные блоки и игрушки для дома, которые можно найти в детских садах, предназначены не только для удовольствия.

Ребенок встает с кистью в руке, выбирает понравившийся цвет, проводит им по большому листу белой бумаги, а затем расставляет точки на бумаге черными пятнами.Ребенок может прокомментировать учителю: «Вот такое солнце. Все красное. А здания черные ». Учитель не проверяет точность ребенка, зная, что по мере того, как ребенок рисует то, что он видит и чувствует, у него развивается способность наблюдать. По мере взросления ребенок становится более самокритичным и может захотеть, чтобы солнце и здания выглядели «правильно».

Трое мальчиков работают над большой блочной конструкцией. Один говорит: «У этого есть вторая история. И есть лифт.Учитель задает вопрос, обнаруживает, что у них достаточно блоков, чтобы сделать вторую историю, обсуждает с ними, как они могут поднимать предметы с первого на второй этаж, посылает одного ребенка за предложенными блоками, помогает другим выбрать древесину для лифта. . Учитель не обсуждает физические силы тяжести и трения, но очевидно, что дети учатся с ними справляться.

Здесь нет уроков по арифметике, но дети много узнают о числах. Салли собирает кучу тарелок для пирога в песочнице.Джейн протестует: «У нее есть все. Целая куча ». Учитель помогает им подсчитать их количество и спланировать, как ими можно поделиться. «Их шесть: два для Салли, два для Джейн и два для Риты». Арнольд говорит своему желающему помощнику, что для завершения строительства потребуются еще четыре блока. При подаче печенья половинки и четвертинки тщательно измеряются.

В углу Мэри и Джордан стирают одежду для кукол. «Мне нравится это делать, — говорит Мэри, — но моей маме нет. Прачка забирает нашу одежду каждый вторник и возвращает ее в пятницу.Джордан задумывается об этом, осторожно опуская кучу постиранной и повторно постиранной одежды обратно в мыльную воду, чтобы еще раз потереть. «У нас есть стиральная машина», — бормочет он. Как люди живут, разные способы ведения дел — это часть важного обучения в детском саду.

В драматической игре дети переживают многое из того, что с ними произошло, и разыгрывают события такими, какими они их видят. Одна девочка ругает своих кукол; другой водит большой грузовик. Оба звонят соседям. Эти драматические произведения обычно возникают из собственного жизненного опыта детей.Они значат больше, чем рассказы и стихи, которые им читают. Феи, эльфы и драконы могут вступить в драматическую игру. Однако большинство пятилетних детей поглощены проблемами понимания того, что происходит непосредственно вокруг них. Их смущает слишком вычурный материал. Учителя принимают любую фантазию, которую представляют дети, но не предлагают ее, если дети не готовы.

Важная роль музыки

Музыка всегда ассоциируется с детским садом. У детей есть опыт как слушания, так и творчества.Внимательный учитель улавливает музыку, которую играют дети. Учитель отмечает стук молотка Джерри, когда он прикрепляет перила из гвоздей к своей лодке, и песнопение, которое Майкл поет, накрывая стол для обеда. Иногда вся группа присоединяется к сочинению песни. Это в дополнение ко всем фаворитам, которые они выучили вместе.

Музыка — это не просто песня. Это то, что у детей тоже есть в мышцах. Они любят бегать, прыгать и делать сальто.Барабан учителя — достаточно аккомпанемент, но иногда играть на пианино — это весело. Записанная музыка добавляет богатства.

Подготовка детей к чтению

Дети в детском саду учатся во многих отношениях понимать, что значит уметь читать. Они учатся узнавать свои собственные имена, а иногда и имена своих друзей на различных вещах. Они знают, что табличка «Не беспокоить» на полуфабрикате — это то, что нужно уважать. Иногда они задают вопросы, на которые можно ответить только с помощью книг.Дети наблюдают за своим учителем и внимательно слушают прочитанное. Они замечают, что учитель часто делает заметки, чтобы не забыть о важных вещах.

В детском саду детский словарный запас расширяется. Дети разговаривают друг с другом, с учителем и с посетителями. Им нравится знать правильные термины для всего, что они видят. В этой среде, где они могут свободно задавать вопросы, их словарный запас, вероятно, будет быстро увеличиваться.

Во время всего этого некоторые дети начинают интересоваться чтением.Они задают вопросы о словах, которые видят в книгах и журналах, на знаках и на упаковках. Они могут указать, что знают некоторые буквы. Их учитель распознает эти сигналы о развитии навыков чтения, но не усаживает детей за книгу для чтения для начинающих. Учителя не беспокоят и дети, которые проявляют меньший интерес. Эти черные символы на белой странице чрезвычайно сложны для маленького ребенка. Требуется долгий, долгий период времени, чтобы увидеть, как другие люди читают и пишут, чтобы заметить, как эти странные черные цифры обозначают вещи, которые вы знаете, прежде чем любой ребенок будет готов сосредоточиться на обучении чтению.

Меры по укреплению здоровья

Детские сады делают упор на здоровье детей. Хорошие программы предусматривают тщательные медицинские осмотры перед поступлением в школу и постоянное наблюдение за состоянием здоровья. Прилагаются усилия, чтобы сбалансировать активную физическую активность, спокойную активность и отдых в соответствии с потребностями каждого ребенка.

История дошкольного образования

Первыми учреждениями для обучения детей младшего возраста были благотворительные предприятия, которые были созданы для ухода за детьми из сельской и городской бедноты, пока их родители работали.В 1767 году на территории нынешней Эльзасской области Франции Иоганн Фридрих Оберлин организовал детскую школу под названием salle d’asile («зал убежища») для ухода и обучения маленьких детей, пока их родители работали на полях. .

Идея вскоре стала популярной, и через несколько лет аналогичные школы были основаны во многих городах Франции и Германии. В 1833 году французское правительство включило эти детские школы в национальную систему образования.

В 1816 году известный шотландский социальный реформатор Роберт Оуэн основал «Институт формирования характера» как часть своего образцового сообщества в Нью-Ланарке, Шотландия.Он заботился о детях рабочих хлопчатобумажных фабрик в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет. Эксперимент в Нью-Ланарке привел к открытию первой английской детской школы в Лондоне в 1818 году Джеймсом Бьюкененом, человеком, который руководил институтом Оуэна.

В Италии римско-католический священник по имени Ферранте Апорти открыл детскую школу в Кремоне в 1829 году. Он был недоволен успехами, достигнутыми детьми в начальных школах.Поэтому, чтобы подготовить их к дальнейшему обучению в школе, он разработал образовательный план, который сочетал интеллектуальную, физическую и нравственную подготовку детей дошкольного возраста.

Главный недостаток этих ранних материнских школ заключался в том, что они в значительной степени копировали школы для детей старшего возраста. Маленькие дети должны были сидеть рядами в больших классах, читать уроки и часами заниматься чтением, письмом и арифметикой.

Смена направления обучения самых маленьких произошла с Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада.Он считал, что детство было особым этапом жизни, во время которого человек учился в основном через игру. Он считал, что маленьких детей не следует подвергать формальному обучению, как детей старшего возраста, а следует учиться посредством «самодеятельности» в играх и подражании. Им также следует разрешать отдыхать в течение дня, а не принуждать их к жестким формам обучения в классе. Фрёбель открыл свой первый детский сад в Бад-Бланкенбурге в 1837 году. Через 25 лет после его смерти в 1852 году его образовательные теории распространились до такой степени, что детские сады были открыты в Австрии, Бельгии, Германии, Канаде, Великобритании, Венгрии, Японии и других странах. Нидерланды, Швейцария и США.

Вероятно, самое известное имя в истории дошкольного образования — Мария Монтессори, исследователь теории образования, изучавшая медицину в Риме. Она начала изучать проблемы образования, работая с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в Ортофренической школе в Риме, Италия, в 1899 году. Чтобы применить свои теории на нормальных детях, она открыла свой дом Casa dei Bambini (Детский дом). в 1907 году. За несколько лет ее методы стали всемирно известными, и во многих странах были открыты школы Монтессори.

Основа теории Монтессори заключалась в том, что дети проходят ряд этапов, во время которых они особенно готовы овладеть определенными навыками, такими как чтение и арифметика. Если эти ранние периоды будут упущены в процессе обучения, в дальнейшем могут возникнуть трудности в обучении. Поэтому, по ее мнению, всем детям должна быть предоставлена ​​определенная свобода работать в своем собственном темпе, без напряжения, возникающего из-за конкуренции с другими. Однако разрешенная свобода не была абсолютной, поскольку она считала, что всякая свобода должна сочетаться с самодисциплиной и уважением к власти.Индивидуальная инициатива и самостоятельность, разрешенные детям в ее школе, сочетались с групповыми упражнениями и обучением социальным манерам. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Групповое обучение детей дошкольного возраста получило импульс в Англии незадолго до Первой мировой войны под руководством Маргарет и Рэйчел Макмиллан. Они открыли детские сады в районах трущоб Лондона, чтобы помочь улучшить физическое и психическое состояние детей, живущих в этих бедных районах.Целью детских садов было восполнить любое пренебрежение к детям дома и обеспечить раннее обучение и уход.

ХХ век был также временем экспериментов по «коллективному воспитанию» в нескольких обществах. В начале века, когда еврейские поселенцы прибывали в Палестину, они основали общины, называемые кибуцами. Первые кибуцы освободили родителей для работы, заботясь о своих детях. Все дети от рождения до 1 года проживали в домах для новорожденных и находились под присмотром одного или двух членов кибуца.Позже они жили в доме для малышей, пока им не исполнилось 4 года. Во многих современных кибуцах дети живут со своими родителями до школьного возраста, но проводят свои дни с другими детьми кибуцев.

В Советском Союзе программа коллективного дошкольного образования была начата в 1919 году. Сегодня в России родители могут добровольно отдавать своих детей в ясли от 2 месяцев до 3 лет. Детские сады в этой стране принимают детей от 3 до 7 лет. Целью советской системы было привить детям в раннем возрасте уважение к власти и потребностям общества в целом.

Детские сады были введены в Соединенные Штаты немецкими иммигрантами. Первый детский сад был открыт в Уотертауне, штат Висконсин, в 1856 году Маргарет Шурц, женой реформатора и политика Карла Шурца, уроженца Германии. Один из первых чисто американских детских садов был открыт в Бостоне Элизабет Пибоди в 1860 году. В 1873 году Сент-Луис, штат Миссури, стал первым городом, в котором детские сады стали частью системы государственных школ.

Детские сады появились в Соединенных Штатах только в начале 1920-х годов, когда несколько университетов, колледжей и исследовательских центров создали их в качестве экспериментальных школ для обучения детей младшего возраста.Во время Великой депрессии 1930-х годов детские сады субсидировались федеральным правительством, чтобы обеспечить работой учителей. Сейчас они часто называются дневными школами, они управляются церквями, парковыми районами и другими учреждениями во всех крупных городах и большинстве небольших населенных пунктов независимо от местных школьных систем.

Дополнительная литература

Броман, Бетти. Ранние годы в детском образовании, 2-е изд. (Waveland, 1982). Карри, Л.Дж. И Руд Л.А. Руководство для родителей Head Start (Gryphon House, 1978). Дененберг, В. Образование детей грудного и раннего возраста (Academic Press, 1970). Фонтана, Дэвид, изд. Воспитание детей раннего возраста, 2-е изд. (Бэзил Блэквелл, 1984). Хау, Джеймс. Когда идешь в детский сад (Кнопф, 1986). Марцолло, Жан. Новый детский сад (Харпер, 1988). Росс, Элизабет. The Kindergarten Crusade (Ohio Univ. Press, 1976).Сузуки, Шиничи. Развитие способностей с нулевого возраста (Accura, 1981).

Разница между дошкольными учреждениями и дошкольными учреждениями

Многие центры дошкольного образования предлагают как дошкольные учреждения, так и дошкольные учреждения. Узнайте об их сходстве и различии.

Многие школы и центры для детей младшего возраста предлагают программы как дошкольного, так и дошкольного образования, иногда называемые программами «подготовки к детскому саду». Родители часто спрашивают, чем отличаются дошкольные учреждения от дошкольных учреждений, и задаются вопросом, действительно ли дошкольные учреждения необходимы.Качественное дошкольное образование заключается в предоставлении хорошо продуманной учебной программы, которая способствует развитию ребенка в целом и поощряет детей к общению, сотрудничеству, творчеству и критическому мышлению — навыкам, которые необходимы детям, которые исследователи определили как важнейшие для успеха в 21 веке.

И дошкольные, и дошкольные учебные программы учитывают потребности детей, но дошкольные учреждения отличаются от дошкольных учреждений. В этой статье мы рассмотрим сходства и различия между дошкольными учреждениями и дошкольными учреждениями, чтобы помочь вам выбрать программу, подходящую для вашего ребенка.

Чем дошкольное и дошкольное образование — одно и то же?

Осмысленное обучение: И дошкольные, и дошкольные классы в высококачественной программе делают упор на развивающуюся учебную программу и подход: игровое обучение, которое определяется интересами детей и основано на разумных, соответствующих их возрасту практиках. В этом возрасте дети лучше всего учатся на практике, обучаясь и исследуя. Обычный день включает в себя множество возможностей для ролевых игр, музыки, искусства, науки, чтения и математики.

Социально-эмоциональный рост: Взаимоотношения лежат в основе успешного обучения, независимо от возраста или стадии. Качественное дошкольное или дошкольное образование требует заботливых учителей, которые создают безопасную среду, в которой дети могут развиваться. Они обучают социальным навыкам посредством ежедневного взаимодействия, наставничества и даже прямого обучения, когда это необходимо.

Чем отличаются дошкольные учреждения и дошкольные учреждения?

Возраст и этапы: Одно из основных различий между дошкольным учреждением и дошкольным классом — это возраст детей и их способности к развитию.В каком возрасте дошкольный? В зависимости от правил государственного лицензирования и требований к зачислению, диапазон дошкольного возраста обычно составляет от 2 ½ до 4 ½ лет; детям в подготовительных классах обычно 4 или 5 лет. В то время как каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, в целом дети в классе дошкольного образования участвуют в мероприятиях по подготовке к детскому саду, предполагающих более глубокое обучение и более структурированное развитие навыков.

Ориентация на готовность к школе: Навыки готовности к школе рассматриваются как в дошкольных, так и в дошкольных учебных программах, как правило, посредством групповых занятий и игровых мероприятий, которые проводятся в течение дня.Однако в программе подготовки к детскому саду дети готовы к более продвинутому обучению и организованному развитию навыков. Например, в одном классе подготовительного класса дети заинтересовались сельским хозяйством после поездки на ферму. С помощью учителя они вместе создали в классе стойку на ферме. Они сделали знаки для стенда и использовали такие предметы, как сосновые шишки и камни, для обозначения продуктов. После того, как учитель прочитал рассказ «Красная курочка», дети начали разыгрывать рассказ и, в конце концов, сшили простые костюмы и поставили пьесу.Дети узнали и составили график яйцекладущих (яйцекладущих) животных.

В дополнение к обучению, которое проходило органически в рамках этого проекта, дети сосредоточились на готовности к детскому саду, участвуя в структурированных предварительных чтениях, письмах и математических упражнениях в течение дня.

Почему дошкольное образование важно В раннем дошкольном возрасте дети развивают словарный запас и языковые навыки, знакомятся с широким спектром материалов и начинают приобретать навыки, такие как работа со сверстниками и совместная работа над проектами.К тому времени, когда они доходят до подготовительного класса, дети продолжают развивать навыки, но они также обретают уверенность в том, что могут работать самостоятельно и использовать свои навыки для выполнения более глубоких проектов со своими сверстниками.

Представьте себе их волнение и уверенность, когда они работают со сверстниками, чтобы проводить научные эксперименты, наводить мосты, писать и разыгрывать истории! Все, что они делают, приобретает более богатое качество, потому что они находятся на начальной стадии абстрактного мышления. Они могут находить решения проблем и брать на себя руководящие роли в классе.Качественная программа подготовки к детскому саду не только готовит детей академически к будущим успехам в школе, но и предлагает возможности для развития социально-эмоциональных навыков и самооценки.

Воспринимайте детский сад как неотъемлемый мост между дошкольным учреждением и детским садом. И дошкольные учреждения, и дошкольные учреждения делают упор на богатый, основанный на запросах опыт, но программа подготовки к детскому саду глубже погружается в подготовку к детскому саду: развитие навыков, которые дети будут использовать в детском саду.

Еще по теме

Дошкольное образование — Подготовка учителей, международный контекст — ОБЗОР — Дети, детский сад, уход и программы

ОБЗОР
Джанет С.Хансен

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Дэниел Дж. Уолш

БЕТТИ Дж. ЛИБОВИЧ МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНТЕКСТ
Роберт Г. Майерс

ОБЗОР

Дошкольное образование касается опыта обучения детей младше того возраста, когда начинается обязательное школьное образование (обычно в возрасте пяти или шести лет). Что касается организованных образовательных программ, они обычно охватывают детские сады (в которых обучаются в основном дети пятилетнего возраста), а также дошкольные учреждения и дошкольные учреждения, ориентированные на детей, начиная с трехлетнего возраста.

Составление карты дошкольного образования в Америке

Детский сад, хотя и не является обязательным в большинстве штатов, в течение двадцатого века стал в основном обязанностью государственных школ. В процессе обучения он стал доступным и бесплатным для большинства детей и стал частью начального образования. В отличие от этого дошкольное учреждение в начале двадцать первого века является частью разрозненной и бессистемной «несистемы» ухода и образования в раннем возрасте, в которой широкий круг провайдеров предлагает различные сочетания структурированного обучения и ухода за детьми заинтересованным родителям, которые либо могут позволяют записывать своих детей в школу или получать государственные субсидии, большая часть которых предназначена для семей с низкими доходами.

Детский сад. Маргарет Шурц основала первый детский сад в США в своем доме в 1855 году; столетие спустя образование в детских садах стало доступным в рамках системы государственных школ чуть более чем половине детей дошкольного возраста. К октябрю 2000 года 73 процента пятилетних детей были зачислены в детские сады, вместе с 4 процентами трех- и четырехлетних детей и 14 процентами шестилетних детей. Подавляющее большинство воспитанников (83%) посещали государственные школы — лишь 17% посещали частные детские сады.

Хотя большинство детей посещают государственные детские сады, их посещение не является обязательным в большинстве штатов, и не во всех штатах требуется, чтобы в государственных школах был детский сад. В 2001 году в одиннадцати штатах не требовалось, чтобы округа открывали детские сады, хотя округа могли сделать это по своему усмотрению. Только восемь штатов установили пятилетний возраст обязательного школьного образования и потребовали, чтобы дети посещали детский сад. Несколько других обязывали посещать детский сад и либо разрешали родителям не пускать своих детей в детский сад до тех пор, пока детям не исполнится шесть лет, либо разрешали детям пропускать детский сад, демонстрируя «готовность» к первому классу.

Политика штата и округа в отношении продолжительности дня в детском саду сильно различается, а отсутствие данных и общих определений «полного дня» и «неполного дня» усложняет задачу описания наличия различных предложений детских садов. Исследование национальной выборки из примерно 22 000 воспитанников детских садов, зачисленных в 1998 г., показало, что 55 процентов посещали программы полного дня и 45 процентов посещали программы полдня. В некоторых штатах требовалось, чтобы округа предлагали детские сады полного дня, но не обязательно за исключением полдня.

штатов медленнее оказывали округам помощь с финансированием детских садов, чем с начальным и средним образованием, но в 2001 году все они оказали некоторую помощь в покрытии расходов государственных школ на детские сады. Двадцать пять штатов и округ Колумбия финансировали детский сад полного дня для всех округов, школ или тех, кто решил предоставить его. Остальные двадцать пять штатов финансировали программы на полдня или частично выделяли средства на детский сад.

Дошкольное учреждение. Описание опыта раннего образования детей трех-пяти лет, которые еще не пошли в детский сад, затруднено из-за отсутствия четких правил, определяющих предложения бесчисленного множества поставщиков услуг, которые обслуживают этих детей в центрах (в отличие от услуги, предоставляемые детям родственниками или неродственниками в домашних условиях).Известно, что к концу двадцатого века для этих детей стало нормой проводить хотя бы часть недели в программах на базе центров. В 1999 г. 59 процентов этих детей дошкольного возраста были зачислены в учреждения, которые по-разному обозначались как дневной уход, детский сад, детский сад, дошкольное учреждение и Head Start. Чем старше ребенок, тем больше вероятность, что она будет зачислена в такую ​​программу: 46 процентов трехлетних детей были зачислены таким образом, 69 процентов четырехлетних и 76 процентов пятилетних.

Провайдеры центра

работают под разными эгидой. Некоммерческие группы, в том числе религиозные, управляют некоторыми из центров. Некоторые центры представляют собой коммерческие предприятия в форме как отдельных центров, так и крупных корпоративных сетей. В некоторых местах государственная школьная система предлагает дошкольные классы, часто ориентированные на детей, которые находятся в группе риска не быть готовыми к успеху в школе из-за бедности, ограниченной способности говорить по-английски, инвалидности или других факторов.

Точно неизвестно, сколько центров обслуживают детей в возрасте от трех лет и старше, которые еще не пошли в детский сад, но в 2001 году было более 100 000 лицензированных центров по уходу за детьми.Однако государства различаются по степени включения или исключения программ дошкольного образования, ориентированных на образование, в требования к лицензированию детских учреждений. В некоторых штатах, например, исключаются дошкольные учреждения, находящиеся в ведении государственных школ, что может регулироваться различными ведомствами. Некоторые штаты исключают религиозно связанные центры из требований лицензирования.

Хотя точная информация о том, кто платит за дошкольное образование, недоступна, ясно, что в начале двадцать первого века родители несут гораздо большую ответственность за дошкольные расходы, чем за детский сад или начальное и среднее образование.Федеральные субсидии и субсидии штата дополняют плату, выплачиваемую родителями, посредством различных программ, которые различаются степенью акцентирования внимания на образовательных целях или попечительском попечении, чтобы помочь работающим родителям.

Федеральные дошкольные учреждения. В начале двадцать первого века большая часть федерального финансирования, которое субсидировало образование и уход за детьми в возрасте до пяти лет, поступала из двух программ: Head Start и Фонда развития ухода за детьми (CCDF). Первые возникли в 1960-х годах, когда предпринимались попытки расширить возможности получения образования, давая детям из неблагополучных семей «фору» в школе.CCDF был создан из нескольких более ранних программ по уходу за детьми в рамках Закона о реформе социального обеспечения 1996 года.

Head Start предоставляет гранты местным агентствам для предоставления всесторонних услуг в области развития, образования, здравоохранения, питания, социальных и других услуг для детей с низким доходом и их семей. Большинство участников должны быть из семей с доходом ниже уровня бедности, и в 2000 финансовом году 94 процента зачисленных детей были в возрасте от трех до пяти лет, с модальным возрастом четыре года.Программы Head Start традиционно были программами на полдня и на неполный год, и местные получатели грантов имели широкую свободу действий при выборе структуры программы. Они должны соответствовать стандартам федеральных программ, в которых все больше внимания уделяется готовности к школе.

CCDF предоставляет штатам федеральные субсидии для субсидирования расходов на уход за детьми соответствующих семей и для улучшения общего качества и доступности услуг по уходу за детьми. Право на участие имеют дети в возрасте до тринадцати лет, проживающие в семье, доход которой не превышает 85 процентов среднего дохода штата.Государства вправе устанавливать более низкие уровни приемлемости, и большинство из них так и делают. Штаты также устанавливают уровни субсидий и графики сборов. Родители разделяют ответственность за оплату услуг по уходу за детьми, от которой штаты могут отказаться для семей, живущих за чертой бедности. В соответствии с привязкой CCDF к политике социального обеспечения, закон требует, чтобы родители работали, получали образование или профессиональную подготовку.

Хотя дети, получающие помощь от CCDF, могут получать помощь, которая помогает им подготовиться к школе, готовность к школе и организованное обучение не являются явными целями программы.По состоянию на 2002 г. не существовало национальных стандартов деятельности для служб или персонала, кроме основного требования, которое государства должны иметь и обеспечивать соблюдение правил охраны труда и техники безопасности.

В дополнение к некоторым более мелким программам субсидирования ухода за детьми, федеральная помощь детям с ограниченными возможностями включала помощь в образовании детей в возрасте до пяти лет. Некоторая федеральная помощь на дополнительное образование и сопутствующие услуги детям из малообеспеченных семей из малообеспеченных районов была направлена ​​детям в возрасте до пяти лет, хотя большая часть средств была использована для учащихся начальной и средней школы.

Государственные дошкольные учреждения. По состоянию на 1998–1999 годы сорок один штат и округ Колумбия вложили средства в инициативы штата дошкольного возраста, предлагающие регулярно запланированные групповые занятия, чтобы помочь маленьким детям учиться и развиваться до поступления в начальную школу. Только в Грузии было предложено дошкольное образование всем четырехлетним детям, родители которых хотели, чтобы они участвовали в программе. Нью-Йорк и Оклахома выступили с инициативами на уровне школьных округов по открытию дошкольных учреждений для всех четырехлетних детей, независимо от дохода, но не все округа в этих штатах участвовали (в Нью-Йорке штат ограничил право на участие в программе из-за финансовых ограничений ).Остальные штаты, как правило, ориентировали услуги дошкольных учреждений на детей с низким доходом или тех, кто считался особенно нуждающимися в дошкольной подготовке. Некоторые из них обслуживали в основном четырехлетних детей, а другие включали также детей младшего возраста.

В отличие от финансируемого государством начального и среднего образования, которое предоставлялось в государственных школах, программы дошкольного образования во многих штатах осуществлялись в различных условиях, таких как государственные и частные школы, центры Head Start, коммерческие и некоммерческие центры по уходу за детьми , и церкви.Большинство государственных программ подготовки к подготовительным классам предлагали услуги неполного дня (два-четыре часа в день) и неполного года, хотя несколько штатов предоставили необходимое финансирование для подготовки к подготовительным классам полного дня и / или года для детей, соответствующих критериям, и также требовалось, чтобы это предлагалось по крайней мере некоторым процентом соответствующих критериям программ. В этих расширенных программах требовались родительские сборы. Многие, но не все инициативы штата дошкольные учреждения требовали, чтобы поставщики услуг соответствовали стандартам качества, которые были выше, чем стандарты штата по лицензированию детских садов.

Необходимость улучшения

В то время как педагоги и другие защитники прав детей неоднократно призывали к расширению возможностей формального дошкольного образования для маленьких детей в течение двадцатого века, на заре нового века возникла фрагментированная и бессистемная «несистема» раннего обучения, которая казалась все более неадекватной. потребности как детей, так и общества.

Изменение взглядов на образование, работу и социальное обеспечение. Изменение социальных взглядов на образование, работу и социальное обеспечение делает раннее образование важной общественной проблемой, а не только заботой семьи.Усилия 1980-х и 1990-х годов по повышению качества начального и среднего образования для всех детей заставили реформаторов все больше осознавать, что на успеваемость учащихся влияют различия в развитии детей, которые уже очевидны, когда начинается формальное школьное обучение.

Суды штатов Нью-Джерси в 1998 г. и Северной Каролины в 2000 г. предписали должностным лицам штата обеспечить дошкольное образование детям, у которых в дальнейшем могут возникнуть проблемы с обучением. Судебные решения были приняты по искам о финансировании школ, оспаривающим законность законов штата о финансировании школ на том основании, что недостаточное и несправедливое финансирование лишает некоторых учащихся их конституционных прав на адекватное образование.

Дошкольное образование все чаще рассматривается как фактор, помогающий семьям совмещать воспитание детей и рабочие обязанности. Большинство женщин работают; В 2000 году работало 60 процентов женщин. Это 73 процента всех женщин с детьми в возрасте до 17 лет и 72 процента женщин с детьми в возрасте от трех до пяти лет.

Отражая, что занятость стала нормой для американских женщин, государственная политика в отношении благосостояния также изменила свои ожидания относительно участия матерей с низкими доходами на рабочем месте.В основе коренного пересмотра политики социального обеспечения, принятого Конгрессом США в 1996 г., лежало то, что все взрослые, даже с маленькими детьми, должны быть на самообеспечении и что получение государственных субсидий должно зависеть от выполнения требований к работе или подготовки к работе. Это также пролило более яркий свет на меры по уходу за детьми младшего возраста и их обучению.

Неиспользованная способность к обучению. Исследования предоставляют все больше свидетельств того, что маленькие дети обладают гораздо большей способностью к обучению, чем это традиционно считалось или развивалось.В 2001 году Национальный исследовательский совет (NRC) опубликовал отчет, в котором утверждалось, что это «первая попытка всестороннего междисциплинарного изучения накопленной теоретической, исследовательской и оценочной литературы, имеющей отношение к дошкольному образованию» (стр. 31). В обзоре зафиксирован сдвиг во взглядах на «основные задачи детей дошкольного возраста» (с. 37). Раньше эти задачи рассматривались в первую очередь как задачи «социализации»: отделение от дома, обучение взаимодействию со сверстниками и незнакомыми взрослыми и получение нового материала в новой среде.Сегодня мы признаем первые пять лет временем огромного роста языковой, концептуальной и социальной компетентности »(стр. 37).

Обзор NRC показал, что не было ни одной программы дошкольного образования, которая превосходила бы другие с точки зрения эффективности. Группа исследования не нашла это удивительным в свете доказательств того, что для раннего обучения важны другие аспекты обучения, помимо учебной программы: отношения взрослого и ребенка, темперамент, социальный класс и культурные традиции.Тем не менее, комиссия обнаружила, что «дети, которые посещают хорошо спланированные, высококачественные программы для детей младшего возраста, в которых цели учебного плана определены и интегрированы во всех областях, как правило, больше учатся и лучше подготовлены к выполнению сложных требований формального школьного образования» ( стр.307). В нем сделан вывод о том, что, среди прочего, включение более амбициозных целей обучения в программы для детей младшего возраста требует от учителей глубоких знаний о том, как дети развиваются в ранние годы, и о том, как обучать дошкольников.

Такие ожидания в отношении учителей совершенно не соответствовали уровню подготовки многих взрослых, работающих с маленькими детьми. Учителя детских садов государственных школ, как правило, имеют высшее образование и часто имеют дополнительные степени и сертификаты, общие для учителей начальной школы, хотя у них может не быть особого опыта в области дошкольного образования. В 2000 году двадцать девять штатов потребовали, чтобы их учителя дошкольного образования были аттестованы, что требовало высшего образования.

Однако в других дошкольных учреждениях и дошкольных учреждениях уровень подготовки был значительно ниже.В 2000 году тридцать один штат не установил минимальных требований для учителей детских садов, и часто можно было нанимать людей только с дипломом об окончании средней школы и небольшим опытом или без него. Из штатов с минимальными требованиями только Род-Айленд и город Нью-Йорк (правила которого действуют отдельно от штата Нью-Йорк) требовали, чтобы учителя детских садов имели степень бакалавра.

В 2002 г. наиболее широко распространенной квалификацией среди работников по уходу за детьми (которые в некоторых штатах также имели право преподавать в программах дошкольного образования) была аттестат младшего специалиста по развитию ребенка (CDA).Признанный на национальном уровне аттестат, первоначально разработанный для работников Head Start, удостоверяет, что выпускники средних школ с опытом работы с детьми и 120 часами формального образования по уходу за детьми также прошли оценку своих знаний и навыков по уходу за детьми. Усилия по повышению квалификации учителей дошкольных учреждений, вероятно, уменьшат важность CDA: Программа дошкольного образования Джорджии удалила его из списка допустимых полномочий для ведущих учителей на 2002–2003 учебный год, а Конгресс постановил в 1998 году, что к 2003 году половина главы Стартовые учителя должны иметь степень младшего специалиста.

Низкая оплата учителей дошкольного образования затрудняет привлечение высококвалифицированной и стабильной рабочей силы. Средний годовой заработок тех, кто преподает в дошкольных учреждениях, составлял 17 310 долларов США в 1998 году, причем средний годовой доход был выше у учителей, работающих в системах начальных и средних школ, и ниже среднего у тех, кто классифицировался как работающий в «детских садах». Другие работники по уходу за детьми жили еще хуже. Более того, дошкольные учителя и работники по уходу за детьми часто не получают таких льгот, как оплачиваемый отпуск и медицинское обслуживание.Неудивительно, что в дошкольных учреждениях и детских садах наблюдается высокий уровень текучести кадров.

Доступ к возможностям получения образования. В то время как возможности детского сада широко доступны для детей из всех социально-экономических слоев, схемы набора в дошкольные учреждения в 2000 году показали, что дети из более обеспеченных и образованных родителей, скорее всего, будут иметь преимущество структурированных образовательных программ.

В октябре 2000 года Бюро переписи населения США обнаружило, что 52 процента всех детей в возрасте от трех до пяти лет, еще не посещавших детский сад, были зачислены в «детский сад» — группу или класс, организованный для предоставления образовательных услуг детям дошкольного возраста, которые включила обучение как важный и неотъемлемый этап своей программы.Дети латиноамериканского происхождения были значительно реже зачислены в школу, чем белые неиспаноязычные и афроамериканские дети, и только 44 процента детей из беднейших семей были зачислены в школу по сравнению с 71 процентом детей из семей с самым высоким уровнем дохода (75000 долларов и более). ). Был очевиден еще больший разрыв между показателями зачисления в школу детей, чьи матери имели только начальное образование, и тех, чьи матери имели высшее образование. Дети из бедных семей в основном поступали в государственные детские сады, тогда как дети из более обеспеченных семей в основном зависели от частных школ.

Неравный доступ к дошкольному образованию вызывает беспокойство, потому что у детей дошкольного возраста возникают пробелы в обучении, и дети, которые отстают при поступлении в школу, вряд ли догонят своих сверстников. В 2000 году Национальный центр статистики образования сообщил о первоначальных результатах лонгитюдного исследования с участием 22 000 воспитанников детского сада, в котором задокументировано множество различий в том, что дети знают и могут делать при поступлении в детский сад, которые связаны с доходом семьи и образованием матери.Различия были обнаружены не только в знаниях и академических навыках, но и в некогнитивных областях, которые важны для школьной успеваемости (например, физическое здоровье), и в опыте обучения, который дети получают дома (например, частое чтение).

Неравный доступ к дошкольному образованию также вызывает беспокойство в свете растущего числа исследований, показывающих, что раннее образование предлагает долгосрочные преимущества, которые могут существенно компенсировать связанные с этим большие затраты. Данные типовых демонстрационных программ, обеспечивающих интенсивные, высококачественные образовательные и сопутствующие услуги маленьким детям из неблагополучных семей, показывают, что участие повысило успеваемость учащихся в школе за счет таких мер, как сокращение направления на специальное образование, более низкий уровень удержания в классе, снижение показателей отсева и улучшенные результаты тестов.

Наиболее убедительные результаты были получены в проектах High / Scope Perry Preschool и Carolina Abecedarian, оба из которых использовали «золотой стандарт» исследовательского дизайна с использованием рандомизированных групп лечения и контроля и последующего наблюдения за участниками в течение многих лет. Например, анализ детей в возрасте двадцати семи лет, прошедших программу дошкольного образования Перри, показал, что выгоды превышали затраты в соотношении от 2: 1 до 7: 1, в зависимости от того, включали ли выгоды только сбережения для правительства или выгоды для участников программы. , их семьи и другие члены общества.

Поскольку типовые программы, как правило, небольшие и более дорогие, чем «расширенные» программы, уже давно возникают вопросы о том, можно ли инвестировать в более типичные и менее дорогие программы дошкольного образования, такие как Head Start и pre-kindergarten, будет иметь аналогичные выплаты. Первое крупномасштабное исследование Head Start с произвольным назначением было запланировано начать сбор данных осенью 2002 года и продолжаться до 2006 года. Предыдущие исследования показывают, что преимущества Head Start для ухода за детьми, здоровья и питания и образования частично или, возможно, существенно компенсировать затраты на государственные инвестиции.Методологические проблемы (отсутствие контрольных групп или групп сравнения, краткосрочные перспективы, а не долгосрочное наблюдение и другие) сделали выводы о размере и устойчивости когнитивных достижений среди участников Head Start противоречивыми.

Наиболее убедительным доказательством того, что крупномасштабные программы, которые работают по более низкой цене, чем типовые программы дошкольного образования, могут также принести значительные выгоды, является программа Чикагского центра поддержки детей и родителей (CPC), начатая в 1967 году. CPC предоставляет дошкольные и другие услуги для детей от трех до пяти лет, а также расширенные меры вмешательства в начальные годы обучения для детей из числа меньшинств, находящихся в экономически неблагополучном положении.Исследователи проследили за группой из 1539 детей, родившихся в 1980 году, которые получали некоторую комбинацию услуг CPC или были зачислены в программы детского сада полного дня, финансируемые из местных источников, но не получали дошкольных услуг (группа сравнения). Последующее исследование участников в возрасте 21 года показало, что каждый компонент CPC имел экономические выгоды, превышающие затраты, с наибольшей отдачей от дошкольного компонента. Выгоды включали увеличение заработка участников, ожидаемое от получения более высокого уровня образования, снижение уровня преступности и снижение потребности в школьных коррекционных услугах.

Сравнительно мало исследований было проведено в отношении затрат и выгод программ раннего образования для детей из семей со средним и высоким доходом, поскольку эти дети исторически не имели права на получение государственных субсидий. По мере того, как программы дошкольного образования развиваются благодаря таким изменениям, как принятие государствами всеобщего дошкольного образования, эта ситуация должна измениться. Хотя «окупаемость» государственных инвестиций в детей из неблагополучных семей почти наверняка будет выше, разумно ожидать, что все дети потенциально могут извлечь выгоду из раннего образования, особенно если результаты исследований способностей к обучению маленьких детей будут переведены в высококачественные дошкольные программы.

Потребность в комплексном дошкольном образовании и уходе. Государственная политика в начале двадцать первого века не учитывает экономические и социальные реалии, с которыми сталкиваются родители и общество. Фактически, «образование и забота в первые годы жизни — две стороны одной медали» (Национальный исследовательский совет, стр. 306). Детям необходимо раннее образование, чтобы развивать социальную компетентность и использовать свой учебный потенциал. Родители, большинство из которых работают, должны знать, что их маленькие дети не только учатся, но и о них хорошо заботятся в течение рабочего дня.

Государственные программы, однако, не связаны комплексным видением, которое включает в себя как цели подготовки детей к школе, так и поддержку работающих родителей. Программы имеют тенденцию подчеркивать ту или иную цель. Результатом является система предоставления услуг с разными задачами, административными механизмами и целями. Как следствие, государства сталкиваются с огромной проблемой, пытаясь создать всеобъемлющие и скоординированные системы услуг для детей младшего возраста. Поставщики услуг должны соответствовать различным требованиям для детей и семей, различным методам предоставления федеральных средств и средств штата, а также различным требованиям и стандартам для реализуемых ими программ.Семьи сталкиваются с препятствиями, пытаясь понять, на какие государственные субсидии они имеют право, и ищут поставщиков, которые могут удовлетворить потребности их детей как в образовании, так и в уходе за детьми.

Отставание в международном масштабе. Соединенные Штаты вступили в двадцать первый век, значительно отстав от других промышленно развитых стран в признании целесообразности инвестиций в детей младшего возраста. Европейские страны, в частности, добились значительного прогресса в предоставлении возможностей раннего обучения, доступных для всех, с удобными графиками для работающих родителей.

Такие страны, как Бельгия, Франция и Италия, предлагают универсальные, добровольные и бесплатные программы для дошкольников в возрасте от трех до шести лет, и в 1999–2000 годах в них обучались от 95 до 99 процентов этой возрастной группы. Дошкольное учреждение в этих странах продолжалось в течение обычного школьного дня, семь или восемь часов, с дополнительными услугами (оплачиваемыми родителями), доступными до и после школы, а также во время школьных каникул. В Дании, Швеции и Финляндии от 73 до 83 процентов детей в возрасте от трех до шести лет обучались по программам дошкольного образования, которые объединяли образование и уход, при этом государство оплачивает большую часть расходов.В Австрии, Нидерландах, Испании, Германии и Соединенном Королевстве уровень охвата дошкольным образованием выше 70 процентов либо для детей в возрасте трех лет и старше, либо для детей в возрасте четырех лет и старше.

Эти цифры особенно впечатляют, потому что они относятся к программам, ориентированным на образование, которые необходимы для набора персонала со специальной квалификацией в сфере образования, и не включают детские сады и аналогичные учреждения. Профессиональный персонал в Европе, который работает с детьми в возрасте трех лет и старше, обычно должен иметь как минимум трехлетнее послесреднее образование (что во многих странах эквивалентно степени бакалавра).

Государственное финансирование широко признано в качестве подходящего способа оплаты дошкольного образования в промышленно развитых странах Европы. В некоторых случаях родители разделяют расходы на основе платежеспособности, но их доля невелика и иногда ограничивается комплексным уходом, необходимым для тех, кто работает.

Заключение

Государственные инвестиции в образование в США выглядят серьезно несбалансированными. В 2001 году правительства ежегодно тратили от 20 до 25 миллиардов долларов на раннее образование детей от рождения до пяти лет, по сравнению с примерно 400 миллиардами долларов на начальное и среднее образование и не менее 100 миллиардов долларов на послесреднее образование, включая помощь студентам.Нобелевский лауреат по экономике Джеймс Хекман утверждал, что при таком уровне инвестиций выделение дополнительных средств на улучшение базовых навыков обучения и социализации самых молодых — лучший способ повысить уровень квалификации американских рабочих. Дошкольное образование так же важно для благополучия как личности, так и общества, как и образование детей старшего возраста и молодых людей, и в равной степени заслуживает общественной поддержки.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ARNETT , W. S TEVEN .1996. Жизни в равновесии: анализ выгод и затрат в возрасте до двадцати семи лет в рамках дошкольной программы High / Scope Perry. Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

C OMMITTEE ДЛЯ E CONOMIC D EVELOPMENT . 2002. Дошкольное учреждение для всех: инвестиции в продуктивное и справедливое общество. Нью-Йорк: Комитет экономического развития.

C URRIE , J ANET . 2001. «Программы дошкольного образования». Журнал экономических перспектив 15: 213–238.

H ECKMAN , J AMES J. 2000. «Политика по развитию человеческого капитала». Экономические исследования 54: 3–56.

K AROLY , L YNN A. и др. 1998. Инвестиции в наших детей: что мы знаем и не знаем о затратах и ​​преимуществах вмешательств в раннем детстве. Санта-Моника, Калифорния: РЭНД.

M ITCHELL , A NNE . 2001. «Образование для всех детей младшего возраста: роль штатов и федерального правительства». ernment in продвижение дошкольных и детских садов. Нью-Йорк: Фонд развития ребенка.

N ATIONAL R ESEARCH C OUNCIL . 2001. Стремятся учиться: обучение дошкольников. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

«Качество имеет значение 2002: строительные блоки для успеха». 2002. Education Week 21 (17).

R EYNOLDS , A RTHUR J .; T EMPLE , J UDY A .; Р ОБИНСОН , Д ИЛАН Л.; и M ANN , E MILY A. 2001. «Долгосрочные эффекты вмешательства в раннем детстве на успеваемость и арест несовершеннолетних: последующие пятнадцатилетние наблюдения за детьми из малообеспеченных семей в государственных школах». Журнал Американской медицинской ассоциации 285: 2,339–2,346.

S CHULMAN , K AREN ; B LANK , H ELEN ; и E WEN , D ANIELLE . 1999. Семена успеха: государственные дошкольные инициативы, 1998–1999. Вашингтон, округ Колумбия: Фонд защиты детей.

U.S. D ОТДЕЛЕНИЕ E DUCATION , N ATIONAL C ENTER FOR E DUCATION S TATISTICS . 2001. Digest of Education Statistics, 2000. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

U.S. D ОТДЕЛЕНИЕ L ABOR . 2001. Отчет об американской рабочей силе. Вашингтон, округ Колумбия: U.С. Департамент труда.

U.S. D ОТДЕЛЕНИЕ L ABOR , B МОЧЕВИК OF L ABOR S ТАТИСТИКА . 2001. Справочник по перспективам занятости, издание 2000–2001 гг. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство труда США, Бюро статистики труда.

W EST , J ERRY ; D ENTON , K RISTIN ; и G ERMINO -H AUSKEN , E LVIRA . 2000. Детсадовцы Америки. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

C ВВЕДИТЕ ДЛЯ C AREER D РАЗВИТИЕ В E ARLY C ARE И E DUCATION . 2001. «Лицензирование ухода за детьми: квалификация и подготовка для работы в центрах по уходу за детьми и семейных детских домах: сводный лист за 2000 год». .

C HILDREN’S F OUNDATION .2002. «Сводные данные исследования лицензирования детских садов». .

E DUCATION C ОТПУСК S TATES . 2001. «StateNote: Детский сад». .

R EYNOLDS , A RTHUR J .; T EMPLE , J UDY A .; Р ОБИНСОН , Д ИЛАН Л .; и M ANN , E MILY A. 2001. «Анализ затрат и выгод в возрасте 21 года по программе Чикагского центра детей и родителей Title I, краткое изложение, июнь 2001 г.»»Центр Вайсмана. .

Возвращение игрового детского сада

В детском саду Сары Стивенс учащиеся получают удовольствие от игры, которая является важным аспектом их дня. У студентов есть не менее 40 минут в день, чтобы играть в так называемое время «Играй, чтобы учиться». Предоставлено: Джеки Мэдер / Отчет Хечингера.

ЭВЕРЕТТ, Вашингтон — солнечным зимним утром в классе детского сада Сары Стивенс в центре Pathfinder Kindergarten Centre 5-6-летние дети рассредоточились по классу, изучая цвета, формы, инженерное дело и дизайн.

Однако ни карандаша, ни листа не было видно. Эти дети играли.

Стоя перед детской кухней в углу класса, Джамила бросила пластмассовый помидор, хот-дог, банан и рыбу в небольшой металлический горшок.

«Торт готов!» — провозгласила она своим друзьям.

В нескольких футах от нее на земле валялся ее одноклассник Иван, окруженный кубиками и маленькими игрушечными машинками.

«Это дом с невидимым силовым полем», — провозгласил он, осторожно добавляя блок к конструкции.«Я не строил силовое поле», — пояснил он. «Я это представлял».

Первоначально предназначенный для уменьшения переполненности местных школ, детский сад Pathfinder, расположенный примерно в 25 милях к северу от Сиэтла в школьном округе Мукилтео, является убежищем для 545 детских садов. Школа стоимостью 26 миллионов долларов открылась в 2017 году с главной целью: сделать детский сад здесь более веселым и веселым. Классы — зеркало высококачественных дошкольных учреждений: стены украшены рисунками, дети весело играют на разноцветных коврах, а на полках в классах полно мусорных баков с игрушками.Полы с подогревом приглашают детей играть и отдыхать на земле, а несколько игровых площадок как внутри, так и за пределами школы предлагают детям возможность учиться и сжигать энергию.

Во время урока грамотности в классе Сары Стивенс учащиеся выкапывают предметы, которые начинаются с разных букв алфавита. Учителя детского сада Pathfinder стараются добавить возможности для игр во время официальных уроков, а также между уроками. Предоставлено: Джеки Мэдер / Отчет Хечингера.

Может показаться несерьезным тратить столько денег на школу, предназначенную для определенного уровня, что в большинстве штатов учащиеся даже не обязаны посещать, но исследования показывают, что детский сад может быть одним из самых важных лет в образовательной карьере ребенка.Положительный опыт в детском саду может улучшить некогнитивные навыки и результаты ранних тестов и даже повысить вероятность того, что дети будут посещать колледж и в конечном итоге зарабатывать больше денег во взрослом возрасте.

По последним подсчетам, 14 штатов и округ Колумбия требовали, чтобы округа предлагали детский сад полного дня, по сравнению с 10 штатами в 2008 году. Поскольку детский сад стал более доступным в последние несколько десятилетий, он также стал более академическим. В некоторых районах расписание детского сада на целый день заполнено параллельными учебными мероприятиями и уроками.

В период с 1998 по 2010 год процент детских садов с драматической игровой площадкой снизился с почти 90 процентов до 58 процентов.

Хотя недавние исследования показывают, что дети по большей части могут справляться с более строгим содержанием в ранние годы, педагоги и эксперты обеспокоены тем, что школы ошибаются. Эксперты говорят, что детям не следует большую часть времени сидеть за партами, заполнять рабочие листы или слушать, как говорят учителя. Более старые и обширные исследования показывают, что дети должны играть как на уроках, так и между уроками, потому что это лучший способ для пятилетнего ребенка усвоить сложные концепции, будь то работа с одноклассником или счет до 100.

Сейчас несколько штатов, включая Вашингтон, переосмысливают учебную программу детских садов и поощряют районы возродить время для строительства блоков, раскрашивания и воображения невидимых силовых полей.

«Игра не отделена от обучения», — сказала Кэти Хирш-Пасек, писатель, профессор психологии в Университете Темпл и старший научный сотрудник Брукингского института, которая много лет изучала развитие ребенка и роль игры в обучении. «Это естественный способ обучения.”

Игра — это то, что Фридрих Фрёбель представлял, что детский сад будет включать в себя детский сад, когда он основал первый детский сад в Германии в 1837 году. День в детском саду начинался с песен, а затем переходил в игру и включал изучение природы, рассказы и драматические представления. Вот чем был известен детский сад более 100 лет.

Сара Стивенс преподает урок своим детским садам. Хотя у учащихся много времени для игр, они также изучают традиционные и строгие академические материалы в течение учебного года.Предоставлено: Джеки Мэдер / Отчет Хечингера.

Первые детские сады в Америке были игровыми и основывались на видении Фрёбеля; они были предназначены для развития когнитивных и социально-эмоциональных навыков. К 1960-м годам такие предметы, как чтение, письмо, математика и естественные науки, были неофициально включены в детский садовый день, который обычно длился около двух с половиной часов. Но к 1980-м годам, после публикации «Нация в опасности», отчета Национальной комиссии по совершенствованию образования, в котором система образования Америки описывалась как в значительной степени неэффективная и нуждающаяся в серьезной реформе, многие родители призывали к созданию государственных детских садов и созданию более детского сада. стандартный, формальный учебный план.

Ответили

штатов и округов. Исследование, проведенное в 2016 году, показало, что с 1998 по 2010 год время, затрачиваемое на неакадемические предметы в детском саду, включая бесплатные игры, сократилось в пользу большего количества времени на академические предметы, такие как обычное правописание и написание простых уравнений. В то же время процент классных комнат с драматической игровой площадкой упал с почти 90 процентов до 58 процентов.

Возможности для бесплатной игры также упали: исследование показало, что количество классных комнат, которые предоставляли по крайней мере один час в день выбранным детям мероприятиям, уменьшилось на 14 процентов, а количество классных комнат, тратящих более трех часов в день на занятия всего класса, более вдвое.Больше воспитателей детских садов также сообщали, что регулярно преподают темы, которые раньше изучались в старших классах, такие как обычное правописание, написание уравнений, составление и написание рассказов, чем в 1998 году.

Связано: Мнение: Детский сад — это больше, чем подготовка к первому классу, и нам нужно забрать его обратно

В последнее время повсеместные изменения в академических стандартах, такие как принятие стандартов Common Core и озабоченность по поводу низких оценок по чтению, еще больше повысили строгость детского сада до такой степени, что его стали называть «новым первым классом».«Детсадовцы теперь должны считать до 100, например, по единицам и десяткам. Ранее в некоторых штатах требовалось, чтобы дошкольники считали только до 20 или 30. В Калифорнии такие понятия, как система счета, теперь преподаются в детском саду, а не в первом классе. В Миссисипи такие понятия, как существительные во множественном числе и трехмерные формы, сместились по сравнению с первым классом. Воспитанники детского сада должны уметь написать несколько предложений на определенную тему и нарисовать связанную картинку, в то время как до Common Core они должны были только нарисовать картинку и написать одно предложение.А в некоторых штатах Common Core добавлял новые концепции, которыми должны овладевать маленькие дети, например, способность складывать две формы вместе, чтобы сформировать новые формы.

В классных комнатах Pathfinder есть игровые зоны с уголками у окна и детские кухни, чтобы стимулировать драматические игры в течение учебного дня. Предоставлено: Джеки Мэдер / Отчет Хечингера.

Многие учителя в Pathfinder помнят время в начале своей карьеры, когда школьные и районные власти дали понять, что детский сад должен иметь новое направление.Учительница следопытов Мисси Туртцо, которая начала преподавать в конце 2000-х годов во Флориде, вспоминала, как вошла в ее класс после того, как районные власти убрали игровые кухни и другую мебель. «Они убрали все самое интересное, чтобы сделать его более академичным», — сказал Туртцо.

Учительница следопытов Стивенс, которая начала преподавать в начальной школе в Вашингтоне в 2001 году, также помнит более академический детский сад, лишенный игрушек и игровых площадок, которые вы видите в ее классе сегодня. Она сказала, что частично виноват детский сад на полдня.

«[У нас было] два с половиной часа. Сделай это. Чтение, письмо, математика. Чтение, письмо, математика. Чтение, письмо, математика. А теперь все стало намного более сбалансированным … у вас больше времени », — сказала она.

Некоторые штаты и округа возвращаются к игровым классам в детских садах после создания государственных стандартов раннего обучения, в которых подчеркивается важность практического опыта. Для других осознание того, что ученики борются с социально-эмоциональными навыками в детском саду, стало тревожным сигналом.А для некоторых постоянная обратная связь со стороны учителей и экспертов, призывающих к «соответствующим для развития» занятиям, основанным на игре, вдохновила на изменения.

Принятие школьным округом Мукилтео того, что здесь официальные лица называют подходящим для развития и радостным детским садом, также было вдохновлено рекомендациями Вашингтонских экспертов по раннему детству. Закон штата обязывает детский сад полный день, начиная с 2017-18 учебного года. Чтобы получить финансирование, округа должны были предоставить опыт в области науки, искусства и физического воспитания, возможности для практического обучения и создать среду в классе, которая «способствует творчеству».Государственные чиновники также выпустили руководство, в котором поощрялось больше времени на игры, и приводились ссылки на обширные исследования о том, почему игра так важна.

Подобный образ мышления лежал в основе перехода Нью-Гэмпшира к игровому детскому саду в 2018 году, когда законодательный орган внес поправки в закон штата об образовании, обязывающие детские сады использовать игровую модель. «Строгая структура и сложная учебная программа не предназначены для того, чтобы быть частью детского сада», — заявили чиновники системы образования Нью-Гэмпшира. «Скорее, обучение детей детсадовского возраста может осуществляться через социальное подражание, обучение через выражение и неструктурированную игру в классной комнате.”

Связанный: Детский сад полного дня отлично подходит для детей, так почему же он не требуется?

В некоторых округах не ограничиваются только детскими садами: школьный округ Уотертаун-Сити в северной части штата Нью-Йорк принял игровую учебную программу и для первоклассников.

В детском саду «Патфайндер» есть четыре «секции», где несколько классных комнат детского сада собираются, чтобы поесть, провести уроки в небольших группах и принять участие в уроках искусства и музыки, а также по другим предметам.Строительство школы, построенной международной архитектурной группой, обошлось в 26 миллионов долларов. Предоставлено: Джеки Мэдер / Отчет Хечингера.

Дети извлекли пользу из таких изменений. В Западном Честере, штат Пенсильвания, районные власти отметили, что количество обращений к специалистам по трудотерапии сокращается, что тамошние педагоги объясняют увеличением времени на отработку мелкой моторики во время игры. Исследование, проведенное в 2016 году в двух школах в Техасе, показало, что, когда ученики детского сада и первого класса получали дополнительное время для игр в виде дополнительных перерывов каждый день, их успеваемость по чтению и математике «значительно повысилась.”

Выделение большего количества времени для игр — популярное решение среди 5-летних детей. Дети в классе Сары Стивен в «Следопытах» единодушны: игры — их любимое время дня. Близкая секунда? Перерыв.

Во время игры недавним зимним утром трое учеников в классе Стивенса тщательно строили «место для машин» из магнитных форм. Когда один ученик подошел ближе, чтобы поставить квадрат на вершине конструкции, она внезапно рухнула.

«[У нас было] два с половиной часа.Сделай это. Чтение, письмо, математика. Чтение, письмо, математика. Чтение, письмо, математика. А теперь все стало намного более сбалансированным … у тебя больше времени ».

Двое других учеников обернулись и уставились на руины, оба быстро замаскировали свое первоначальное разочарование. «Мы можем сделать что-нибудь еще», — сухо сказал один из студентов.

«Или мы можем поделиться своим!» — сказал другой студент, указывая на вторую структуру.

Исследования показывают, что игра — это проверенный способ овладения учащимися академическими и неакадемическими навыками.И Стивенс сказал, что для нее это очевидно. Во время игры ученики естественным образом учатся определять цвета и формы, когда они рисуют маски и строят башни, и учатся писать, когда планируют симулированные вечеринки по случаю дня рождения с приглашениями и знаками. Но что более важно, по ее словам, ее ученики приобретают социальные навыки, например, как работать вместе, использовать добрые слова и делиться.

«Делиться действительно сложно», — сказала Стивенс, наблюдая за группой студентов, нетерпеливо кружащихся вокруг игры на полу. «Они должны говорить об этом и по очереди.”

Связанный: Создание дошкольной магии по мере взросления детей

Эксперт по развитию детей Хирш-Пасек предупредил, что добавление игр нужно делать вдумчиво. «Не надо просто играть», — сказала она. «Сделайте это неотъемлемой частью процесса обучения». Хотя бесплатная игра имеет свои преимущества, Хирш-Пасек сказал, что если цель состоит в том, чтобы дети учились, взрослым необходимо создать среду, в которой дети могут «гадать» и играть с определенной целью. «Поступая так, они узнают больше, потому что это их обучение», — сказала она.

В Pathfinder и других детских садах округа игровое время официально называется «Играй, чтобы учиться», как намек на тот факт, что эти две концепции взаимосвязаны. Блок времени, посвященный игре, занимает время планирования, когда дети выбирают занятие или область в классе, в которой они проводят время, а также время размышлений, когда дети рассказывают о том, что они сделали или что они сделали.

Студенты играют с машинами во время «игры, чтобы учиться». Вашингтон — один из нескольких штатов, поощряющих округ выделять больше времени для игр во время программ детского сада на полный день.Предоставлено: Джеки Мэдер / Отчет Хечингера.

Когда время «Играй, чтобы учиться» заканчивается, ученики нетерпеливо убирают свои игрушки и бросаются к красочному ковру в центре комнаты, чтобы рассказать своим одноклассникам о том, как они проводят время.

Студенты Pathfinder все еще учат буквы и цифры и становятся более опытными в написании имен и коротких предложений. Но помимо как минимум 50 минут игрового времени они также получают 35 минут перерыва и 45 минут занятий физкультурой, искусством, технологиями или музыкой каждый день.И учителя говорят, что они могут изменять расписание по мере необходимости. Когда они заметили, что введение письма в начале года привело к срыву, например, учителя отложили уроки и посвятили время просто обучению детей тому, как держать карандаш.

Педагоги сказали, что их модель — это нечто большее, чем просто дать детям больше времени для игр. Они разработали детский сад, основанный на потребностях пятилетних детей, а не ожидая, что пятилетние дети впишутся в существующую модель начальной школы.Администраторы и учителя заявили, что, по их мнению, у них больше свободы для корректировки расписания по мере необходимости. Когда они заметили, что введение письма в начале года привело к срыву, например, учителя отложили уроки и посвятили время просто обучению детей тому, как держать карандаш.

«Вы слышите, как многие люди говорят, что« этот ребенок не готов к детскому саду », — сказал Бозе, директор школы. «Я думаю, что с нашей философией и нашим видением школы, рассчитанной только на детский сад, наша задача — быть готовыми к детям, независимо от того, откуда они.Наша работа — встречаться с каждым ребенком, где бы он ни был ».

Связанный: Поведение в детском саду определяет доход взрослого

Расписания дня для детских садов на уровне округа построены с учетом того, что полный рабочий день в школе — это много для 5-летнего ребенка. Энни Джонсон, исполнительный директор департамента начального образования школьного округа Мукилтео, сказала, что по этой причине округ поощряет школы планировать более тяжелые уроки и мероприятия для детских садов по утрам.«Некоторым студентам действительно сложно провести полный рабочий день, они буквально истощены к обеду», — сказал Джонсон. Загружая академиков по утрам, «дети могут расслабиться и поиграть» в то время, когда они больше всего устают от дня стимуляции.

Ученики детского сада Сары Стивен делают красочные маски во время «Играй, чтобы учиться». Студенты могут выбирать из нескольких занятий и игр во время игры. Предоставлено: Джеки Мэдер / Отчет Хечингера.

Помогает и школьная среда: здание Pathfinder было построено специально для детских садов международной архитектурной фирмой DLR Group.Двухэтажное здание имеет форму буквы S и разделено на четыре мини-школы, или «группы», внутри более крупной школы. В каждой группе есть свой специалист, который каждый день обучает учащихся чередующемуся графику занятий искусством, музыкой, физкультурой и технологиями. Шесть классных комнат делят большую общую зону, окруженную целой стеной окон. Детские ванные комнаты расположены между классными комнатами, что делает перерывы в туалет быстрыми и эффективными. Дети ходят по широким коридорам, расписанным красочными фресками дикой природы.Маленькие уголки под лестницей дают детям уютные места для чтения или раскрашивания и предоставляют частные зоны для индивидуальных занятий. За пределами школы, между зданием и охраняемым лесным массивом, находятся две большие игровые площадки с газоном, горками и альпинистским снаряжением.

Педагоги утверждают, что пристальное внимание к одному классу оказывает положительное влияние на учащихся, 50 процентов из которых изучают английский язык, а 61 процент — с низкими доходами. Уровень посещаемости школы составляет 83 процента, что немного выше, чем в среднем по штату.По словам руководства школы, 93 процента изучающих английский язык Pathfinder добиваются успехов.

Нельзя сказать, что у Pathfinder нет проблем. Наличие отдельной школы для детских садов означает дополнительный переход в другую школу, когда ученики пойдут в первый класс. И хотя воспитанникам традиционных начальных школ может быть полезно иметь старших учеников в качестве наставников, в Pathfinder таких наставников нет.

Хотя у официальных лиц Pathfinder нет данных об успеваемости их выпускников в первом классе, директор школы Шерил Боз сказала, что она часто слышит от учителей первого класса, что они могут выбрать детей, которые посещали Pathfinder.

«Они лучше подготовлены, они продвинулись дальше в учебе, социальном и эмоциональном плане. Они видят в наших детях больше доброты и заботы », — сказал Бозе. «Так что я верю, что то, что мы делаем, работает».

Эту историю об игровом детском саду подготовила The Hechinger Report , некоммерческая независимая новостная организация, занимающаяся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .

Статьи по теме

Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей.Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

Присоединяйтесь к нам сегодня.

Участие в школе вашего ребенка (для родителей)

Независимо от того, учатся ли их дети в детском саду или в старших классах, у родителей есть много веских причин для волонтерства в школе.

Каковы преимущества участия?

Участие — отличный способ показать своим детям, что вы заинтересованы в их образовании. Это также дает положительный сигнал о том, что вы считаете школу стоящим делом.

Многие школы теперь вынуждены собирать собственные средства на мероприятия и поставки, которые когда-то считались предметами первой необходимости. Родительские волонтеры необходимы для организации и сопровождения этих мероприятий по сбору средств и других школьных мероприятий.

Волонтеры для родителей предлагают школьному сообществу огромный ресурс и базу поддержки.Они также показывают своим детям важность участия в большом сообществе.

Работа с учителями, администраторами и другими родителями поможет вам понять повседневную деятельность вашего ребенка. Вы также познакомитесь с тенденциями и причудами школьной жизни, которые помогут вам общаться со своими детьми по мере их роста и изменения — и все это без вторжения в их частную жизнь или личное пространство.

Даже если вы не участвовали в прошлом, никогда не поздно начать. На самом деле, когда дети пойдут в среднюю школу, может быть важнее, чем когда-либо.

Некоторые родители получают «добровольное выгорание» к тому моменту, когда их дети поступают в среднюю школу, или решают, что тогда школы в них не нуждаются. Многие родители, которые уделяли много времени волонтерским занятиям в начальные годы своих детей, возвращаются к полноценной карьере к тому времени, когда их дети становятся подростками, поэтому в средних школах часто бывает нехватка.

стр.1

Как мне начать?

Одна из лучших отправных точек для участия — конференция родителей и учителей или дни открытых дверей.Обычно они назначаются в начале каждого учебного года. Это прекрасная возможность поговорить с учителями вашего ребенка или директором школы о волонтерской деятельности.

Если вам есть что предложить или вы просто хотите помочь чем можете, поговорите об этом с учителями. Они могут договориться о чем-то лично с вами или направить вас к начальнику отдела или администратору, который ответит на ваши вопросы и внесет предложения. Также неплохо вступить в Ассоциацию родителей и учителей (PTA) или в консультативный совет родителей.

Вот несколько способов, которыми родитель-волонтер может помочь:

  • работать помощником в классе
  • наставник или наставник учеников
  • помочь детям с особыми потребностями
  • волонтер в школьном компьютерном классе
  • помогать организовывать, обслуживать или работать над мероприятиями по сбору средств, такими как продажа выпечки или мойка автомобилей
  • в качестве монитора для столовой или игровой площадки
  • помогает планировать и сопровождать экскурсии, соревнования по легкой атлетике и другие мероприятия, проводимые вне школы
  • помогает планировать и сопровождать школьные мероприятия (танцы, выпускные вечера или выпускные церемонии)
  • организовать или помочь с конкретным клубом или группой по интересам (если вас интересует деятельность, которая в настоящее время недоступна для учащихся, предложите помощь в организации группы — например, шахматный клуб или велосипедная команда)
  • помогает тренерам и учителям физкультуры со спортивными и фитнес-программами или работать на школьном стенде на спортивных мероприятиях
  • помочь школьным администраторам подготовить заявки на гранты, кампании по написанию писем или пресс-релизы, а также помочь с другими административными потребностями
  • посещать собрания школьного совета
  • работать помощником в библиотеке или предлагать помощь с рассказом или чтением в школьной библиотеке
  • шить костюмы или строить декорации для театральных и музыкальных постановок
  • работа со школьным ансамблем или оркестром или индивидуальное обучение студентов музыке
  • помогает с учебными курсами и проектами изобразительного искусства, ремесел и дизайна
  • провести семинар для студентов торговых или технических программ
  • провести некоторое время с конкретным клубом или группой по интересам (спросите учителя, который спонсирует группу)
  • добровольно выступят в классе или в день карьеры, если у вас есть область знаний, которой вы хотели бы поделиться
  • Наблюдать или оценивать эксперименты на научной выставке

Помните, что не все подходят для одного и того же типа участия.Возможно, вам придется «примерить» несколько занятий, прежде чем вы найдете что-то, что кажется правильным. Если вам нужны идеи, спросите учителя вашего ребенка, который, вероятно, будет рад помочь вам что-нибудь придумать!

стр.2

Вопросы, которые стоит задать

Когда вы предлагаете помощь, выясните, сколько времени вы ожидаете и будет ли оно продолжаться. Собираетесь ли вы ремонтировать костюмы к весеннему мюзиклу или поддерживать в хорошем состоянии принадлежности драматического отделения круглый год? Вы сопровождаете соревнований по легкой атлетике или тренируете весь сезон?

Обязательно спросите, связаны ли какие-либо финансовые затраты с вашей волонтерской деятельностью.Например, если вы сопровождаете экскурсию, узнайте, будете ли вы платить за транспорт и входные билеты. Спросите, будете ли вы возить учащихся на собственном автомобиле или поедете с ними на школьном автобусе.

Если вы организуете или помогаете в мероприятии, которое проводится за пределами школьной территории, узнайте, есть ли какие-либо особые школьные правила, которые вам нужно учитывать, или какие-либо вопросы ответственности, которые вы должны учитывать.

Что еще мне нужно знать?

Вот несколько советов, которые следует учитывать при регистрации в качестве волонтера:

  • Четко укажите, сколько времени вы готовы работать волонтером. Не бойтесь сказать «нет», если вас просят сделать больше, чем вам удобно, но постарайтесь сказать это достаточно рано, чтобы кто-то другой мог занять ваше место. Многие поездки и мероприятия невозможны, если в школе не будет достаточно сопровождающих или руководителей.
  • Начните с малого. Не предлагайте одновременно координировать распродажу праздничной выпечки, концерт группы и заплыв. Если вы взяли на себя слишком много, узнайте, можете ли вы передать некоторые обязанности другим родителям.
  • Не обращайте внимания на своего ребенка, когда вы работаете волонтером в школе. Следуйте подсказкам вашего ребенка, чтобы узнать, насколько взаимодействие работает для вас обоих. Большинству детей нравится, когда в этом участвуют их родители, но если вам кажется, что это неудобно, подумайте о более закулисном подходе. Дайте понять, что вы здесь не для того, чтобы шпионить — вы всего лишь пытаетесь помочь школе.
  • Получите обратную связь от учителей и учеников. Выясните, что для них наиболее и наименее полезно, и спросите, что вы можете сделать, чтобы максимально использовать время, которое вы тратите на школьные занятия.Важно открыто общаться с учителями, администраторами, студентами и волонтерами. Будьте гибкими и отзывчивыми по мере изменения потребностей учеников и школы.

Помните, что волонтерство приносит пользу не только вашим детям. Это помогает классу, всей школе и сообществу, давая учащимся позитивное взаимодействие, поддержку и ободрение.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>