Виды продуктивной деятельности дошкольников и их характеристика: Лекции «Продуктивные виды деятельности в ДОУ»

Продуктивная деятельность в детском саду

Продуктивная деятельность в детском саду – это вид культурной практики, где происходит успешное формирование и реализация способностей воспитанников, и который можно организовать в форме совместной деятельности взрослого с детьми. 

К продуктивной деятельности относится рисование, лепка, конструирование, вышивание, собирание мозаик и аппликация. От игры эти виды деятельности отличаются тем, что связаны с созданием какого-либо конечного продукта. Такие действия развивают образные формы мышления, а также целенаправленность, умение планировать и достигать результата. Кроме того, продуктивная деятельность оказывает позитивное влияние на эмоционально-личностное становление ребенка, дает возможность для творчества, воспитывает самостоятельность, формирует умение предвидеть будущий результат, развивает пространственно-образное мышление, дает толчок обогащению речи, а также повышает уровень подготовленности детей к школьному обучению. 

Воплощение замысла продуктивной деятельности происходит при помощи различных изобразительных средств. Осваивая эту деятельность, ребенок учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, качества и признаки изображаемых предметов являются опорными точками ребенка в познании действительности. 

Способности – это индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения им той или иной деятельности, легкость ее освоения. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. А знания, умения и навыки, в свою очередь, приводят к дальнейшему развитию способностей. 

Как известно, способности могут проявляться и формироваться лишь в деятельности. Это значит, что воспитатель при правильной организации деятельности ребенка может выявить и развить его способности. Дошкольника нужно включать в различные виды деятельности, и это позволит проявиться всем его склонностям и задаткам. Малыш должен попробовать себя во всех сферах деятельности. Для этого создается предметная среда, и ребенку предоставляются все возможные предметы: краски, карандаши, ножницы, бумага, клей, конструкторы. 

Продуктивная деятельность в детском саду отвечает потребностям и интересам дошкольников и в то же время обладает широкими возможностями для нравственного, умственного и эстетического воспитания ребят.

Роль продуктивных видов деятельности в психическом развитии ребенка дошкольного возраста

Роль продуктивных видов деятельности в психическом развитии ребенка дошкольного возраста

Продуктивная деятельность — деятельность с целью получения продукта обладающего определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность. Продуктивная деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков. Развитие продуктивной деятельности определяется наличием у ребенка умения добиваться нужного результата, как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла. Маленьких детей привлекает не столько результат, сколько сам процесс деятельности, однако, под влиянием обучения и воспитания постепенно формируется направленность на получение результата в ходе овладения собственной деятельностью. Продукты детской деятельности в значительной мере отражают представления ребенка об окружающем и его эмоциональное отношение к миру. Особенности процесса детской деятельности и ее продуктов могут быть использованы в

Рисование.

В своем рисунке ребенок не только проявляет познавание мира, но и выражает эмоциональное отношение к нему. Чем более развиты у Вашего ребенка восприятие, наблюдательность, чем шире запас его представлений, тем богаче, выразительнее у него рисунки. Изобразительная деятельность теснейшим образом связана не только с восприятием, памятью, мышлением, воображением, но и с личностью в целом

Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка служат линия и цвет.

Рисование имеет самое прямое отношение к развитию зрительно-моторной координации.

Обратим внимание родителей: возможности рисования для подготовки к школе могут быть полностью реализованы ребенком только при Вашем участии.

Лепка.

Лепка позволяет ребенку изобразить предметы в трехмерном пространстве. Особенно ценно то, что ребенок может неоднократно менять форму, достигая желательной выразительности. Развитию способности передачи выразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание. И еще одно бесспорно: рука ребенка готовится к письму, кисть и пальцы получают необходимые, но в то же время и щадящие нагрузки. С этих же позиций полезно заниматься с ребенком аппликацией, где он учится рисовать узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон, осваивать разные приемы вырезания.

Поделки из природного материала.

Гуляя в парке или в лесу, Ваш ребенок любит собирать желуди, шишки, веточки. Мы рекомендуем вам использовать эти находки для изготовления разных поделок: смешных человечков из желудей, лесовичков из шишек и веток. Скреплять детали лучше клеем ПВА и делать это вместе с ребенком. Прекрасная коллекция совместных работ украсит комнату малыша.

Очень важно, что в процессе всех вышеназванных видов продуктивной деятельности развиваются ручная умелость, зрительно-моторная координация, необходимая для подготовки ребенка к письму.

Воплощая в своей деятельности образ того или иного предмета при помощи красок, бумаги, пластилина, частей конструктора, ребенок выделяет в реальном предмете именно те его стороны, которые действительно могут быть воплощены в данном материале. Если принять во внимание, что в раннем возрасте предметное восприятие ребенка является еще недостаточно расчлененным и что цвет, форма, величина и другие свойства не существуют для ребенка изолированно от обладающих ими предметов, то становится ясным особое значение этих видов деятельности для развития восприятия и мышления ребенка. В процессе рисования и раскрашивания ребенок практически отделяет от предмета его форму и цвет; в процессе лепки — объемную форму и относительную величину; в конструировании — связь отдельных частей между собой. На основе такого практического анализа предметов выделенные свойства становятся содержанием особых представлений ребенка о форме, цвете, величине, объеме, количестве и т.д., что в свою очередь открывает возможности для оперирования ими в мыслительном плане, обеспечивающем быстрое и точное их сравнение и дифференцирование.

Обращаем Ваше внимание, что продуктивные виды деятельности — рисование, конструирование, лепка, изготовление поделок готовят ребенка к последующему обучению в школе.

Чтобы продуктивная деятельность превратилась в учение, нужно перед ребенком поставить учебную задачу.

подготовила педагог-психолог Фаррахова Венера Миргазияновна

Продуктивная деятельность и творческая реабилитация детей с РАС

Возраст детей, участвующих в программе творческой реабилитации 3-8 лет. Занятия с детьми с РАС проходят в индивидуальной форме 2 раза в неделю в течение 30 минут. Также проводятся групповые занятия – это смешанные группы по 5-7 человек или 2-3 ребёнка в группе с РАС. Группы формируются с учётом возрастного принципа и равности уровня развития. И все же для освоения определённых задач необходимое количество времени для каждого конкретного ребёнка индивидуально.

Для достижения результата в работе необходимо помнить, что для ребёнка с расстройством аутистического спектра формирование ориентировочно-исследовательской деятельности сильно затруднено. В зависимости от степени выраженности аутистических проявлений выделяют несколько групп с различными расстройствами.

Первая группа – самые тяжелые случаи дезадаптации. Такие дети выражают полную отрешенность от окружающего. Они, как будто, не видят и не слышат, при попытке удержать их на одном месте кричат, как только отпускаешь, становятся отрешенными. С такими детьми адаптация проходит долго и тяжело. Главное не оставлять ребенка в покое, следовать за ним по всему кабинету. Это может быть угол, место под столом или ковер. Находиться с ребенком необходимо до тех пор, пока ваше присутствие будет замечено. Когда ребенок начал вас замечать вы можете переходить за рабочий стол и, выполняя задания, проговаривать каждое свое действие (я беру тесто, я тесто мну, я тесто рву и т.д.). Может пройти не одно занятие, чтобы получился положительный результат и ребенок занял свое место рядом с вами. Для первых заданий лучше предлагать различные манипуляции с тестом и природным материалом (фасоль, ракушки, спички). Детям с РАС с их быстрой пресыщаемостью, необходима быстрая смена деятельности в определённом порядке, такие как аппликация, рисование, лепка, дидактические игры и задания.

Вторая группа детей с РАС активно взаимодействует со средой. При этом они имеют избирательное стремление к стереотипным действиям, ощущениям и словам. О себе они говорят во втором и третьем лице, часто испытывают физический дискомфорт, избирательны в еде, привязаны к одному помещению. В привычных условиях дети довольны и спокойны, что можно использовать при адаптации. Должен быть привычный порядок во всем. Поскольку жизнь представляет хаотичную массу звуков и образов, то для ребенка с РАС будет большим облегчением определенный порядок при проведении занятий. Новая информация вносится маленькими порциями, так как даже небольшие изменения, могут привести к крику и агрессии.

Третья группа характеризуется «захваченностью» собственными переживаниями. Поведение детей воспринимается окружающими, как извращенное стремление к «страшному», «грязному» (разлить воду, намазать краской руки или рабочий стол, на секунду забежать в туалет, которого боятся и с криком выбежать назад). На самом деле, дети стремятся установить контроль над потерянным душевным равновесием и дозировать ситуацию (страх) по своему желанию.

Основная адаптационная задача – установление контроля над степенью риска. Дети однообразно возвращаются к одним и тем же ситуациям, связанным с прошлым испугом. Сосредоточиться на чем-то новом они могут только на очень короткий срок. Часто провоцируют взрослых на аффективные взрывы (разливают воду, размазывают краски по столу и телу и т.д.) в таких случаях необходимо изменить провокационные действия ребёнка, обратив их в игру, пытаясь придать им положительный смысл. Для ребёнка с РАС задача эта очень непростая. Он ещё долгое время будет пытаться провоцировать взрослых. Единственным способом частичного решения этой проблемы является не подкрепление взрослым провокационных действий ребенка.

Четвертая группа – дети этой группы нуждаются в постоянной поддержке и одобрении. Они могут вступать в диалог с миром и людьми при постоянной помощи взрослого. Дети испытывают трудности в освоении новых навыков (неловкость крупной и мелкой моторики). При адекватном коррекционном подходе именно дети этой группы имеют наилучший прогноз в адаптации, психическом развитии, получении новых навыков. Для этого необходимо знать особенности моторных проявлений у детей с РАС (различная жестикуляция, повторяющаяся через короткие промежутки времени с использованием предметов: верёвочек, коробочек, книг и т.д.), диагностировать имеющиеся навыки в лепке, рисовании и умении выполнять простейшие просьбы (оторви, покатай, надави и т.д.), адаптировать к окружающей среде (кабинет, стол, стул), к материалу (тесто, цветная бумага, кисть, клей, гуашь). Выставлять предметы для работы необходимо по очереди, объясняя и показывая их назначение. При работе с детьми с РАС всех четырех групп одной из важных задач перед специалистом является планирование времени. Как объяснить детям с РАС такое понятие как «продолжительность времени». Можно помочь им, сделав «продолжительность» конкретной, слышимой или видимой. Перед занятием очередность выполняемой работы (аппликация, лепка, дидактические задания) озвучивается и визуализируется в виде картинок, демонстрации изобразительных средств в определённом порядке. Выполненная поделка убирается со стола. При выполнении определённых заданий (раскатывание шара из теста, разрывания цветной бумаги) многие дети нуждаются в постоянной или частичной помощи взрослого. В конце занятия (фигурка, аппликация, коллаж, рисунок) рассматривается вместе с ребёнком. Если ребёнок не говорит, то очерёдность произведённых действий проговаривает взрослый.

Детские работы можно использовать как игрушку, дидактическое пособие для познавательных и развивающих заданий, для украшения интерьера.

В ходе реализации индивидуальных программ реабилитации в контексте занятий по ручному труду дети с РАС учатся выполнять простые просьбы (дай, покажи, возьми). Осваивают различные формы приветствия, систематизируют правила вежливого поведения. Обучаются навыкам лепки, аппликации из обрывной бумаги и целостных форм, работе с ножницами. Осваивают умение образно отражать простые предметы. Устанавливать связи между предметом и действием (пчела летит, сидит, жужжит). Преобразовывают постройки в длину, в высоту. Приобретают умения различать геометрические фигуры по характерным признакам, выделяют одновременно два свойства фигур (форма-цвет; цвет-размер). Умеют ориентироваться на плоскости (верх-низ, лево-право, середина). Делают простейший анализ своих работ. Для невербальных детей анализ работы делает взрослый.

Виноградова Елена Ивановна

воспитатель центра «Парус надежды»

стаж работы 11 лет

занимается творческой реабилитацией и обучением навыкам лепки и аппликации детей с РАС

9.Психологические особенности продуктивных видов деятельности и их развитие в дошкольном возрасте.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Для изобразительной деятельности характерно художественно-образное начало. В отличие от образов восприятия и памяти, художественный образ максимально субъективен и несет в себе печать личности автора.

В процессе конструирования решаются какие-либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.

Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира (Д.Б.Эльконин).

Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте: — изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя действительность, расширяет границы ее познания; — формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка; — развивается умение создавать и воплощать замыслы; — осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.

Детское конструирование означает процесс сооружения построек, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, а также способы их соединения. Конструирование всегда предполагает решение определенной конструктивно-технической задачи, предусматривающей организацию пространства, установление взаимного расположения элементов и частей предметов в соответствии с определенной логикой. Важно, чтобы постройка соответствовала требованиям реального сооружения и выполняла его назначение.

Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. Так, башня, имеющая слишком узкое основание, рушится

На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход конструирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать его ход.

Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте: — дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструкций; — дошкольники познают конструктивные свойства деталей и материалов; — расширяется область творческих проявлений.

10.Изобразительная деятельность и ее развитие в дошкольном возрасте.

   Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции На втором году жизни у ребенка возникает интерес к карандашу и действиям с ним. Он просто манипулирует с карандашом, осваивая его функцию, получая удовольствие от самого процесса. Глаз начинает управлять мелкими движениями руки, а рука задает определенный образ действия. Дети учатся воспроизводить свои движения. Перелом в становлении рисования наступает в связи с узнаванием в каракулях предметов окружающего мира. Такой рисунок еще очень далек от действительности, и у малыша нет намерения что-либо нарисовать. Новый этап в становлении изобразительной деятельности связан с интенсивным развитием в начале дошкольного возраста знаковой функции сознания, причем не только в рисовании, но и в игре, бытовой деятельности, при освоении речи. Ребенок дает предмету и изображению одно и то же название, устанавливая таким образом их соотношение. Постепенно малыш переходит к пониманию того, что одно лишь обозначение предмета, без его сходства с оригиналом, не может удовлетворять окружающих.

В рисунке несомненно присутствует обобщение, но образное. Если ребенок ориентируется на подчеркивание существенных признаков в объектах, то получаются схематические изображения. То есть в ходе рисования возникают предпосылки графического моделирования. Рисуя, ребенок не только отражает свое представление о действительности, но и размышляет о ней, выражая свое понимание окружающего. Он проигрывает ситуации, в которые сам не попадает, или повторяет на качественно новом уровне хорошо знакомые события, по-новому их осмысливая.

Замыслы младших дошкольников очень неустойчивы. Внешние раздражители, возникшие трудности (не получается, капнула краска) заставляют ребенка отказаться от первоначальной цели. Старший дошкольник не только констатирует результат рисования и формулирует замысел, но и реализует его. Но без специального обучения замыслы детей даже в 5-7 лет часто не детализированы и развиваются по мере создания изображения.

По мере освоения изобразительной деятельности у ребенка создается внутренний идеальный план действия, который отсутствует в раннем детстве. Поэтому важно отметить, что изменения, происходящие в психике ребенка в процессе рисования, имеют гораздо более важное значение, чем сам рисунок.

В изобразительной деятельности ребенок усваивает разные элементы социального опыта (отражая в рисунках себя, свою семью, социальные явления). В рисунке, как в капле воды, отражается внутренний мир ребенка, его интересы, склонности, предпочтения, желания..

Главными средствами выразительности, используемыми дошкольниками, являются линия и цвет. Младшие дошкольники легко выполняют задание нарисовать самое красивое, отражая то, что они умеют и знают.

Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте: — изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя действительность, расширяет границы ее познания; — формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка; — развивается умение создавать и воплощать замыслы; — осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.

Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная)

Презентация «Продуктивные виды деятельности»

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ «ДЕТСКИЙ САД 2100»

Слайд 2

Цель программы «Детский сад 2100»
Реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100»
Создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка путем синхронизации процессов воспитания и обучения

Слайд 3

Результат развития и воспитания ребенка-дошкольника
Облегчит переход ребенка из детского сада в школу, сохранит и разовьет познавательный интерес в условиях дальнейшего обучения.

Слайд 4

Каковы же проблемы будущего школьника?
Не развита мелкая моторика – 40% Не развита устная речь – 60% Неумение организовать свою деятельность – 70%
Что делать?

Слайд 5

«… К 6–7 годам созревание крупных мышц опережает развитие мелких, поэтому детям легче выполнять … размашистые движения, чем те, которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при письме…»
насколько же актуальна проблема развития мелкой моторики?

Слайд 6

Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук – один из показателей интеллектуального развития и следовательно готовности к школьному обучению.
!

Слайд 7

Можем ли мы помочь будущему школьнику?
Научить ребенка продуктивной деятельности

Слайд 8

Продуктивная деятельность детей на занятиях и в свободной деятельности
Новая сказка, рассказ и т.п.
Рисунок, поделка и т.п.
Театральная постановка, концертные номера и т.п.

Слайд 9

ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ, КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД В ДЕТСКОМ САДУ

Слайд 10

Принципы построения курса:

Слайд 11

Принцип психологической комфортности
Создаем комфортную обстановку (говорим, делаем и играем вместе с детьми, даем возможность говорить, делать и играть самим детям)
Снятие возможных стрессообразующих факторов воспитательно-образовательного процесса.
Создание стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы.

Слайд 12

Преемственность между курсами и отдельными темами курсов = ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА

Слайд 13

Принцип целостной картины мира
Общие темы, общие понятия, общие инструменты

Слайд 14

Принцип целостной картины мира
Матема-тика Информа-тика Синтез искусств Лепка Конструи-рование Аппли-кация
Части и целое Умение строить логические цепочки Зал компо-зиции Из отдельных элементов собираем целую работу (учимся определять, из каких знакомых геометрических и пр. фигур можно составить работу) Из отдельных элементов собираем целую работу (учимся определять, из каких знакомых геометрических и пр. фигур можно составить работу) Из отдельных элементов собираем целую работу (учимся определять, из каких знакомых геометрических и пр. фигур можно составить работу)
«ЧАСТИ И ЦЕЛОЕ»

Слайд 15

Принцип целостной картины мира
ИЗОдея-тельность Ознаком-ление с окружа- ющим Синтез искусств Ознакомление с художественной литературой
Знаком-ство с основ-ными и вспомо-гатель-ными цветами «Цветной мир» Зал народной игрушки Знакомство с малыми фольклорными жанрами
Знакомство с народными промыслами

Слайд 16

Принцип целостной картины мира
Рисова-ние Ознаком-ление с окружа- ющим Синтез искусств Лепка Апплика-ция
Знаком-ство с основ-ными и вспомо-гатель-ными цветами «Цветной мир» Зал веселых дразни-лок «Формо-цвето-звуко-подра-жание» Закрепле-ние знаний об основных и вспомо-гатель-ных цветах Закрепле-ние знаний об основ-ных и вспомога-тельных цветах
Знакомство с основными и вспомога-тельными цветами

Слайд 17

Структура курса по разделам:
Общая характеристика деятельности в каждом возрасте Основные материалы Инструменты и приспособления Содержание деятельности Темы (работы) С чем знакомятся, чему учатся, что могут (знания, умения, навыки)

Слайд 18

1) познакомить детей с различными изобразительными материалами, особенностями их обработки, необходимыми инструментами и их применением; 2) развивать практические умения и навыки, мелкую моторику руки; 3) помочь детям взглянуть на окружающий мир глазами созидателя, а не потребителя; 4) учить детей организовывать собственную деятельность.
Задачи курса:

Слайд 19

ЭТАПЫ
Начальный этап (3–4 года) Базовый этап (4–6 лет) Этап творческой самореализации (предшкольное обучение – 6–7 лет)

Слайд 20

Важнейшим на занятиях является вовлечение детей в наблюдение за окружающей действительностью. Практиче-ская деятельность ребенка направлена на отражение, доступными для его возраста способами, своего видения мира.

Слайд 21

Единая технология построения занятий – проблемный диалог
Введение в игровую ситуацию (ведущая деятельность дошкольника – игра. И мы будем играть). Мотивационная игра (игровая ситуация должна быть непосредственно связана с темой занятия: чему нужно научить детей). Затруднение в игровой ситуации (дети фиксируют в речи, что дальше играть не получается, т.к. что-то невозможно сделать). Поиск выхода из затруднительной ситуации (играть нельзя! Необходимо прерваться, чтобы сообщить им необходимые для продолжения игры знания). Самостоятельное применение нового на практике (выполнение работы) Итог занятия (что нового узнали, где это знание пригодится).

Слайд 22

Проблема должна заключаться в том, что дети не знают способ изготовления той или иной детали (технологию). Следовательно, чтобы продолжить игру, необходимо узнать, как это сделать.
Средняя группа «Строим дом» На предыдущих занятиях: учились ровно наклеивать, ориентироваться на листе бумаги, отрывать небольшие кусочки бумаги и т.п. На этом занятии: играем в строителей. Они строят дом из кирпича. Затруднение: у нас есть только полоски бумаги… Оторвать ровно не получается. Как же получить прямоугольники (кирпичики)? Нужно использовать что-то, что поможет сделать кирпичики ровными (ножницы).
Единая технология построения занятий – проблемный диалог

Слайд 23

Проблема должна заключаться в том, что дети не знают способ изготовления той или иной детали (технологию). Следовательно, чтобы продолжить игру, необходимо узнать, как это сделать.
Средняя группа «Перевозим груз» На предыдущем занятии: учились разрезать полосу на квадраты (играли в строителей: из кирпичей строили дом). На этом занятии: играем в водителей. А водителю нужна машина. Ее нужно построить. Затруднение: колеса квадратными не бывают… Оторвать ровно не получается, вырезать научились только прямую линию. Как же получить круг?
Единая технология построения занятий – проблемный диалог

Слайд 24

Чем же привлекательны для детей такие занятия?
1 – доступно (поводил палочкой по песку – уже рисунок; взял бумагу, ножницы и клей, можно сделать что хочешь и где угодно – дома, в гостях, у мамы на работе, в детском саду или в студии…).

Слайд 25

Чем же привлекательны для детей такие занятия?
2 – чувственно (волнуют образы и сюжеты, волнуют движения линий и изменчивость цвета, волнует и переживается все происходящее в рисунке, волнуют сами работы…).

Слайд 26

Чем же привлекательны для детей такие занятия?
3 – познавательно (помогает разглядеть, узнать, уточнить, освоить, понять многое, да и проверить и показать свои знания…).

Слайд 27

Чем же привлекательны для детей такие занятия?
4 – выразительно (можно многое выразить, порою больше и с меньшими трудностями, чем словами, особенно маленьким детям; можно изобразить и выразить свои восторги, желания, мечты, фантазии, предчувствия, страхи, знания, суждения, открытия и многое другое).

Слайд 28

Чем же привлекательны для детей такие занятия?
5 – продуктивно (рисуешь, клеишь, строишь и обязательно что-то получается. Это сделанная вещь. Ее можно повесить на стену, можно подарить или отложить, а потом снова достать и рассматривать…).

Слайд 29

развитие личности через самосознание готовность к обучению в школе волевые процессы
мотивацию поведения уровень адаптации развитие эмоционально-чувственной сферы
познавательные процессы: функциональная зрелость нервных процессов познавательные процессы: сформированность познавательных компонентов познавательные процессы: развитие памяти и воображения
общение: детей друг с другом общение: детей со взрослыми общение: детско-родительские взаимоотношения
деятельность игровая деятельность трудовая деятельность учебная
внимание ведущая рука
М.В.Корепанова и Е.В.Харлампова «Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД 2100»

Слайд 30

Диагностика должна служить педагогу основой для планирования дальнейшей работы и простраивания перспективы как далекой, так и ближайшей.
возникает необходимость отметить для себя, насколько хорошо детьми усвоен тот или иной материал как по целой теме или разделу, так и отдельные умения и навыки, да и о таком понятии как «срез знаний» слышали многие педагоги. А о том, чтобы понять, в том ли направлении двигается воспитатель, правильно ли строится его работа, не остались ли какие знания, умения и навыки в виде отрывков, задумывается каждый воспитатель.
М.В.Корепанова и Е.В.Харлампова «Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД 2100»

Слайд 31

Диагностика по аппликации
Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности
Создаваемый образ Создаваемый образ Создаваемый образ Создаваемый образ Компози-ция Компози-ция Передача движений (динамика) Передача движений (динамика) Цвет Исполнение Исполнение Исполнение Исполнение Самостоя-тельность Самостоя-тельность Самостоя-тельность Творч. реализа-ция Творч. реализа-ция
Р А С К Р Ы Т И Е О Б Р А З А Ф О Р М А С Т Р О Е Н И Е П Р О П О Р Ц И И ВЕЛИ- ЧИНА И СООТ- НОШЕ НИЕ СОС- ТАВ- ЛЯЮ- ЩИХ ИЗОБ- РАЖЕ- НИЕ И С П. Д О П. Д Е Т А Л Е Й ЧЕ- ЛО- ВЕ- КА ЖИ- ВОТ- НО- ГО И Т.П О К Р У Ж А Ю Щ Е Г О И С П. В СО- ОТВ. С ЗА- МЫС-ЛОМ В Л А Д Е Н И Е Т Е Х Н И К О Й Р А З В И Т. М О Т О Р И К И Р У К С О Б Л Ю Д. П О С Л Е Д О В А Т. ОРГ-ЦИЯ РАБО-ЧЕГО МЕС-ТА И СОБ-ЛЮ-ДЕНИЕ ТБ З А М Ы С Е Л И С П О Л Н Е Н И Е Р А Б О Т Ы О Т Н О Ш Е Н И Е К И З О Б Р А Ж А Е М. О Р И Г И Н А Л Ь Н О С Т Ь П О Л Н О Т А Р А С К Р Ы Т И Я

Слайд 32

Диагностика по лепке
Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности
Создаваемый образ Создаваемый образ Создаваемый образ Создаваемый образ Компо-зиция Компо-зиция Передача движений (динамика) Передача движений (динамика) Цвет Цвет Исполнение Исполнение Исполнение Исполнение Исполнение Самостоя-тельность Самостоя-тельность Самостоя-тельность Творч. реализа-ция Творч. реализа-ция
Р А С К Р Ы Т И Е О Б Р А З А Ф О Р М А С Т Р О Е Н И Е И З О Б Р А Ж А Е М П Е Р Е Д А Ч А П Р О П О Р Ц И Й Р А С П О Л О Ж Е Н И Е ВЕЛИ- ЧИНА И СООТ- НОШЕ- НИЕ СОС- ТАВ- ЛЯЮ- ЩИХ ИЗОБ- РАЖЕ- НИЕ ЧЕ- ЛО- ВЕ- КА ЖИ- ВОТ- НО- ГО И Т.П О К Р У Ж А Ю Щ Е Г О И С П. В СООТВ. С ЗАМЫСЛ. Р А З Н О О Б Р А З И Е А К К У Р А Т Н О С ТЬ П Р О Ч Н О С Т Ь У М Е Н. И С П. Р А З Л. М А Т Е Р. В Л А Д Е Н И Е Т Е Х Н И К О Й Р А З В И Т. М О Т О Р И К И Р У К С О Б Л Ю Д. П О С Л Е Д О В А Т. П О О Б Р А З Ц У П О У С Л О В И Я М П О З А М Ы С Л У О Р И Г И Н А Л Ь Н О С Т Ь П О Л Н О Т А Р А С К Р Ы Т И Я

Слайд 33

Диагностика по конструированию и ручному труду
Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Продукт деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности Процесс деятельности
Овладение видами и приемами работы при конструировании и ручном труде из… Овладение видами и приемами работы при конструировании и ручном труде из… Овладение видами и приемами работы при конструировании и ручном труде из… Овладение видами и приемами работы при конструировании и ручном труде из… Овладение видами и приемами работы при конструировании и ручном труде из… Овладение видами и приемами работы при конструировании и ручном труде из… Создаваемый образ, вкл. композиц. решен. Создаваемый образ, вкл. композиц. решен. Создаваемый образ, вкл. композиц. решен. Создаваемый образ, вкл. композиц. решен. Исполнение Исполнение Исполнение Исполнение Исполнение Самостоя-тельность Самостоя-тельность Самостоя-тельность Творч. реализа-ция Творч. реализа-ция
С Т Р. М А Т Е Р И А Л Д Е Т А Л И К О Н С Т Р У К Т О Р А БУ М А Г А и КАРТОН И С П. М А Т Е Р И А Л П Р И Р О Д Н Ы Й М А Т Е Р И А Л Т К А Н Ь Р А С К Р Ы Т И Е О Б Р А З А С Т Р О Е Н И Е И Ф О Р М А С О Б Л Ю Д Е Н. П Р О П О Р Ц. Ц В Е Т О В О Е Р Е Ш Е Н И Е А К К У Р А Т Н О С ТЬ, П Р О Ч Н О С Т Ь У М Е Н. И С П. Р А З Л. М А Т Е Р. В Л А Д Е Н И Е Т Е Х Н И К О Й Р А З В И Т. М О Т О Р И К И Р У К С О Б Л Ю Д. П О С Л Е Д О В А Т. П О О Б Р А З Ц У П О У С Л О В И Я М П О З А М Ы С Л У О Р И Г И Н А Л Ь Н О С Т Ь П О Л Н О Т А Р А С К Р Ы Т И Я

Слайд 34

Успехов в работе!

Теоретические и методические основы продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста

Продуктивная деятельность и развитие ребенка дошкольного возраста

Определение 1

Продуктивная деятельность – это средство эстетического развития подрастающего поколения, осуществляемая в рамках концепции развивающего обучения и, помогающая ребенку познавать материальный и духовный мир через создание нового продукта для него.

Продуктивные виды деятельности ориентированы на развитие творческого потенциала ребенка, раскрытие его талантов. Через них происходит формирование социальных свойств личности.

Педагогу необходимо создавать условия для развития у дошкольников стремления к выполнению продуктивных форм деятельности, стимулируя их активность, развивая заинтересованность в выполнении лепки, конструирования, рисовании и т.д.

Продуктивная деятельность способствует:

1. Развитию речи ребенка. Предполагается, что в ходе этой деятельности, ребенок изучает формы, цвета и иные характеристики предметов. Это расширяет его словарный запас и делает его речь более полной и сложной. Для этих целей, в программах обучения дошкольников разрабатываются задания, ориентированные на самостоятельное выполнение различных заданий и их объяснений;
2. Развитию самостоятельности, любознательности, познавательной заинтересованности;
3. Духовно-нравственному воспитанию дошкольника;
4. Сенсорному развитию дошкольника. В ходе продуктивной деятельности он получает знания о том, что представляют собой различные предметы, об их формах, цветах, пространственном положении;
5. Развитию интеллектуальных и физических качеств ребенка. В ходе выполнения различной продуктивной деятельности: лепки, рисовании, конструировании, ребенок выполняет двигательные действия, которые позволяют развить мускулатуру пальцев рук, подвижность кистей;
6. Развитию двигательных навыков, необходимых для различных направлений деятельности;
7. Созданию впечатлений об окружающей действительности и способности выражать свое отношение к ней.

Различные виды продуктивной деятельности играют важное значение в развитии ребенка. К примеру, рисование развивает творческую активность ребенка. Дети рисуют то, что видят в окружающем мире, сцены из книг, внося свои идеи в них. Постепенно они овладевают способами построения композиции и развивают умения отображения различных сюжетов.

Объемный способ отображения объектов мира осуществляется за счет лепки. Дети могут лепить из глины или пластилина. Это развивает мелкую моторику детей.

Мыслительные операции и воображение ребенка развивается посредством выполнения аппликаций. Так, дети знакомятся с простыми и сложными формами предметов, учатся их вырезки и поклейке, воображают детали, которые отсутствуют и требуют дополнения.

Замечание 1

Любая деятельность детей дошкольного возраста организуется в игровой форме. Игра развивает воображение ребенка и способствует его двигательной активности.

Особенности развития психических процессов у детей дошкольного возраста

Дошкольный этап развития ребенка характеризуется интенсивным развитием всех сторон его личности, психических и физиологических процессов организма.

Любая деятельность ребенка дошкольного возраста приобретает игровую форму. Это происходит потому, что игра является ведущей потребностью малыша и отражает развитие его психических процессов. Их особенности необходимо учитывать при планировании программ деятельности детей дошкольного возраста в организациях воспитания и обучения или же, в домашних условиях.

Рассмотрим специфику развития основных психических процессов дошкольника:

1. Развитие восприятия. В дошкольном возрасте, именно на восприятии, основывается познание ребенком окружающего мира и законов его функционирования. Восприятие является фундаментом развития мыслительных операций, памяти и речи. От него зависит стремление ребенка к познанию. Восприятие ребенка дошкольного возраста имеет предметный характер т.е. ребенок воспринимает конкретный объект со всеми его характеристиками. Он не может отделить его размер, цвет, форму от него и рассматривать вне этого предмета. Конечно, восприятие предполагает выделение объекта по какому-то одному или нескольким значимым параметрам. Но постижение всех свойств объекта, его признаков и характеристик развивается постепенно.
2. Развитие внимания. Особенностью развития внимания дошкольника является неспособность его длительной концентрации на одном объекте. Ребенок может задержать внимание не более чем на семь минут. Оно носит непроизвольный характер и на его концентрацию влияет деятельность и ее характер.
3. Развитие памяти. Лучше всего в этот возрастной период развития оказывается развита наглядная память и двигательная. Ребенок лучше усвоит информацию, если лично увидит то, о чем говориться, либо, выполнит собственными руками, ногами, головой и т.д.
4. Развитие мышления. Мыслительный операции базируются на наглядно-действенном восприятии. В это время начинают развиваться задатки аналитического мышления. Дети стремятся к разъяснению увиденного.
5. Развитие воображения. Воображение начинает формироваться в возрасте четырех лет. Сначала оно имеет пассивный характер т.е. ребенок не способен действовать сам в воображаемой ситуации. В этой связи, игровая и продуктивная деятельность носит подготовительный характер. Они получают развитие только к пяти-шести годам.
6. Развитие речи. Речь ребенка дошкольного возраста становится постепенно сложной и наполненной содержанием. Словарный запас непрерывно пополняется. В ходе игровой и иных видов деятельности, дети могут разговаривать сами с собой, что-то бормотать, причем не всегда понятное окружающим. Это отражает словесное сопровождение каких-то действий, которые в реальности не производятся.
7. Развитие двигательного аппарата. Движение составляет основу всех направлений деятельности ребенка. Дети дошкольного возраста обладают большими запасами энергии, которые требуют выброса. Поэтому подвижные игры, физические упражнения, физминутки необходимо устраивать постоянно, что способствовать развитию двигательного аппарата ребенка.

Окружающая среда: материалы | VLS

Знаю

Когда вы впервые вошли в класс, вы, вероятно, были ошеломлены задачей настроить его для детей. Возможно, там уже было полно игрушек, книг и материалов. Возможно, вы попали в цикл сортировки и хранения. Возможно, материалы старые, и у вас есть возможность купить их на замену. Независимо от вашей ситуации, как вы решаете, какие игрушки и материалы использовать в классе?

Просмотр каталога товаров для детей младшего возраста или прогулка по проходам в магазине товаров для учителей могут ошеломить вас выбором.

Игрушки и материалы должны быть:

• Культурно значимыми
• Соответствующими с точки зрения развития
• Связанными с интересами детей
• Разнообразными игрушками и занятиями
• Связанными с целями обучения

Культурно значимыми

Классные материалы должны соответствовать культурным традициям. Но что это значит? Культурная значимость означает, что ваш выбор материалов должен отражать происхождение, знания и опыт разных детей в вашем классе.Выбирая материалы, которые подтверждают и расширяют возможности детей любого расового, этнического и социального происхождения, вы наведете мост между детским домом и школьной жизнью, который обеспечит прочную основу для обучения. Помните, что это включает в себя предоставление материалов, которые отправляют положительные инклюзивные сообщения о людях с особыми потребностями.

Есть много простых способов познакомить детей с положительными образами людей из разных слоев общества:

• В драматической игровой зоне положите одежду для мужчин и женщин.
• Покажите фотографии мужчин и женщин, занимающих различные должности (полицейский, строитель, учитель, медсестра, повар).
• Включите предметы, представляющие культуры со всего мира (поваренные книги с изображениями продуктов, флаеры из этнических продуктовых магазинов, ткани, кухонные принадлежности, традиционную одежду).
• Попросите членов семьи одолжить вам вещи из своего дома.
• В области блока добавьте фигурки или куклы, которые представляют разные возрасты, расы и способности.
• В музыкальной сфере предложите музыкальные инструменты со всего мира и компакт-диски с традиционной и современной музыкой.
• Заполните свою классную библиотеку книгами, которые положительно рассказывают о возрасте, поле, расе, культуре, особых потребностях, типах семьи и языковом разнообразии.
• Ищите игры и игрушки, которые позволят детям работать вместе, по очереди и праздновать успехи друг друга.

Прежде всего, не забывайте привлекать семьи к тому, чтобы ваш класс стал культурно приемлемым местом. Покажите фотографии семей в рамках. Создавайте вместе с детьми семейные книги. Поощряйте членов семьи говорить на своем родном языке и помогать вам маркировать предметы в классе словами из этого языка.Для получения дополнительной информации о том, как сделать учебные материалы культурно актуальными, см. Раздел «Ссылки и ресурсы».

Соответствие развитию

Игрушки и материалы в вашем классе должны соответствовать уровню развития. Это означает, что они должны соответствовать стадии развития детей, находящихся на вашем попечении. Поскольку дети развиваются по-разному, выбор подходящих для развития материалов означает, что у вас должен быть широкий выбор игрушек, которые могут учитывать различия между навыками, интересами и характеристиками отдельных детей.Классная комната, снабженная материалами, подходящими для развития, «подходит» ребенку — ребенку не нужно приспосабливаться, чтобы «соответствовать» классу!

В возрасте от 3 до 5 лет мозг и тело ребенка продолжают развиваться. Вы узнаете об этом больше на Когнитивных и Физических курсах. Соответствующие развитию игрушки позволяют дошкольникам экспериментировать и решать задачи. Материалы могут побудить детей играть с другими, по очереди и делиться. Детям дошкольного возраста также нужны игрушки и материалы, которые позволяют им двигать телом и способствуют физическому развитию.

Примеры материалов, подходящих для детей дошкольного возраста:

• Деревянные блоки для сборки
• Детские куклы
• Шары различных форм и размеров
• Напольные пазлы с крупными деталями
• Простые игры, не требующие чтения и немногочисленные предметы (например, желоба и лестницы)

Как вы узнали в курсе безопасности, вы также должны убедиться, что предоставленные вами материалы безопасны. Все материалы в вашем классе должны быть предназначены для детей дошкольного возраста.Убедитесь, что в вашем классе нет токсичных материалов (например, растений, художественных принадлежностей, природных материалов). Внимательно следите за материалами, которые могут быть трудными для детей младшего возраста с точки зрения развития.

В рамках выбора материалов, соответствующих развитию, вы также хотите убедиться, что потребности развития всех учащихся учитываются. Информация от Kids Included Together (KIT, см. Https://www.kit.org/who-we-are/our-work/) может помочь учителям подумать о материалах, которые могут быть особенно полезны для детей с особыми потребностями.Например, некоторым детям с социально-эмоциональными потребностями или потребностями во внимании могут быть полезны непоседы или небольшие предметы комфорта, которые помогают им высвобождать энергию (KIT, 2012). Примеры непосед:

• Кусочки войлока
• Маленькие мешочки с фасолью
• Маленькие плюшевые игрушки
• Очистители труб
• Мягкие шарики
• Гибкий материал

Непоседы могут быть отличными предметами, которые можно включить в свой «заминку» »Или другие тихие и успокаивающие места в классе, так как они могут помочь успокоиться.Некоторым детям непоседы также могут быть полезны во время групповых встреч, поскольку они предлагают высвобождение энергии в тихой, не отвлекающей манере, что помогает им легче сосредоточиться на текущем опыте. Просто убедитесь, что дети понимают, как правильно использовать непоседы и предметы комфорта (например, вам, возможно, придется объяснить, для чего они нужны, и они должны оставаться у вас на коленях).

Связано с интересами детей

Дети учатся лучше всего, когда взрослые учитывают их интересы. По возможности взрослые должны предоставлять материалы, которые отражают интересы детей и расширяют возможности их обучения.Например, если несколько детей очень заинтересованы в строительном оборудовании в летние месяцы, учитель может превратить сенсорный стол, блок-зону или часть детской площадки в строительную зону. Каски, лопаты, измерительные инструменты, гравий или игрушечное строительное оборудование могут помочь пробудить детское воображение. Если дети интересуются сказками, это будет хорошей возможностью снабдить зону переодевания причудливыми нарядами и «волшебными» жезлами, а также включить книги сказок в зону библиотеки.Вы даже можете предложить детям из переработанных материалов в области искусства построить свои собственные сказочные замки или крепости.

Возможно, недавно ребенок впервые полетел на самолете. Самолеты и полеты стали интересовать и других детей. Чтобы привлечь этот интерес и расширить возможности обучения детей в этой области, вы можете сделать одно или несколько из следующих действий:

• Читать и показывать книги о самолетах в библиотеке.
• Обустройте площадку для рисования, чтобы дети могли конструировать свои собственные «самолеты», с которыми они могли бы экспериментировать с «полетами» в области открытий.
• Создайте зону «аэропорт» в драматической игровой зоне с соответствующими материалами и реквизитом (например, шарфами, пилотскими шляпами, предметами униформы, пластиковыми стаканчиками и едой, большими ящиками, которые можно использовать как самолеты, маленькими предметами багажа и т. Д.) ).

Принимая во внимание интересы детей при выборе учебных материалов, вы можете помочь детям установить связи, которые расширят их обучение в новых областях. Например, создание «зоны строительства» может вызвать у детей интерес к изучению мостов, что может привести к дискуссиям об океане или видах транспорта, которые движутся по воде.Поддержка интереса детей к сказкам может привести к дискуссии о магии, что может побудить некоторых детей заинтересоваться волшебными шоу или простыми фокусами. Или дети могут заинтересоваться созданием своих собственных сказок (устных или письменных) с помощью учителя. Как уже говорилось на уроке «Внутренняя среда», провокации — отличный способ привлечь внимание детей и помочь им сделать игру более продуктивной и увлекательной.

Разнообразные игрушки и занятия

Не все игрушки созданы одинаково.Некоторые игрушки зажигают воображение, а некоторые мешают. Вы могли заметить, что маленьких детей часто больше интересует коробка, чем игрушка, которая была в ней. Почему? Потому что коробка может стать чем угодно. Когда вы ударяете по нему, он становится барабаном, домом, когда вы кладете внутрь куклу, шляпой, когда вы надеваете его на голову, и маской, когда вы играете в прятки за ним. Возможности безграничны. Дети учатся и исследуют больше, когда игрушка ограничена только их воображением. Обдумайте следующий список и подумайте, почему игрушки вызывают или ограничивают творческую игру.

Игрушки, которые могут ограничить творческую игру:

• Фигурки или пластиковые куклы с заранее заданными аксессуарами или движениями
• Игрушки, которые говорят, поют или танцуют
• Брендированные игрушки, например, с телешоу или популярным персонажем
• Работа книги или стикеры; художественные занятия с прозрачным продуктом

Игрушки, которые пробуждают творческую игру:

• Нарядная одежда
• Большие коробки
• Инструменты и предметы, которые ребенок может найти дома
• Детские куклы
• Музыкальные инструменты
• Искусство и материалы для рукоделия
• Предметы, которые являются «открытыми» или могут использоваться различными способами (например,g., блоки)

Связано с целями обучения

Возможно, наиболее важно подумать о том, почему вы выбрали материалы для своей комнаты. Спросите себя: как эта игрушка поможет детям учиться? Что они узнают из материала? Используйте свои знания стандартов обучения и руководящие принципы, изложенные в вашей учебной программе, для принятия решений в классе. Ищите игрушки, которые развивают математические навыки, такие как сортировка и построение паттернов, навыки грамотности, такие как сопоставление букв и рифм, социальные навыки, такие как определение очереди и решение проблем, научные знания и знание социального мира вокруг детей.Вот несколько примеров учебных целей и материалов, направленных на достижение этих общих целей обучения:

Навыки математики

• Игральные кости
• Календари
• Блоки шаблонов

Навыки грамотности

• Магниты с алфавитом, бусинки, штампы, блоки
• Разнообразие письменных принадлежностей и поверхностей
• Разнообразие печатных материалов
• Марионетки

Социальные навыки

• Простые совместные настольные игры (например,g., «Подсчитайте цыплят»)
• Совместные подвижные игры (например, тащить фургон — дети по очереди тянут друг друга в фургоне)

Научные знания

• Увеличительное стекло
• Магниты
• Интересные предметы для окружающей среды
• Пандусы и весы

Знание социального мира

• Карты
• Игровые деньги и кассовый аппарат
• Драматические игровые предметы, относящиеся к разным профессиям

Ищите игрушки, которые решают эти важные учебные цели через игру и игры.По общему правилу дети должны хотеть играть с этими материалами. См. Разделы «Изучение» и «Применить», где приведены другие примеры целей обучения и материалы, которые помогут их решить.

См.

Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры игрушек и материалов, способствующих обучению.

Do

Чтобы сделать лучший выбор для детей в вашем классе, обязательно:

• Поговорите с тренером, тренером или руководителем о материалах, которые больше всего подходят для вашего класса.
• Посмотрите, как дети играют с материалами. Предлагайте новые материалы, когда детям кажется, что им скучно или когда им нужно решить новую задачу. Попробуйте предложить провокации (см. Урок «Окружающая среда в помещении»), чтобы помочь детям изучить материалы по-новому или более целенаправленно.
• Общайтесь с детьми во время игры. Обсудите их идеи и побудите их сделать следующий шаг в своем мышлении. Задавайте открытые вопросы (или вопросы без правильного или неправильного ответа).
• Поразмышляйте над материалами в классе.Если вы заметили какие-либо предвзятые материалы (например, книги, в которых изображены только полицейские-мужчины), внесите изменения.
• Попросите семьи принять участие. Попросите их пожертвовать пластиковые банки, коробки или другие предметы для вашего искусства, блока или драматической игровой площадки. Предложите им поделиться традициями из своих домов или культурой. Убедитесь, что тренер, тренер или руководитель одобряют материальные пожертвования для использования в классе.
• Проявите творческий подход. Вам не нужно покупать материалы для своего класса. Подумайте об игрушках, которые вы можете найти или сделать вместе с детьми.

Задайте себе следующие вопросы о материалах вашей программы:

• Отражают ли эти материалы расовое, этническое, культурное, языковое и семейное разнообразие программы и общества в целом?
• Отражают ли эти материалы нынешние интересы детей и помогают ли они пробуждать новые интересы?
• Позволяют ли эти материалы детям играть разными способами?
• Помогают ли эти материалы нам достичь важных целей обучения детей?

34 Развивающие занятия в помещении для детей во время изоляции

Фотография заголовка: fizkes / Shutterstock.com

Как родитель, ваши дети — свет вашей жизни. Однако часть этого света может быстро потускнеть, если вы вынуждены держать их в помещении в течение нескольких дней. Это может быть связано с болезнью, закрытием школы или чем-то еще, что может возникнуть неожиданно (например, COVID-19), но независимо от причины важно знать, как действовать в этой ситуации.

Фотография предоставлена: fizkes / Shutterstock.com

Даже если вы любите их до смерти и получаете удовольствие от времени, которое проводите вместе, случаи, когда вам и детям нужно оставаться дома, скорее всего, оставят вас измученными, чем спокойными, собранными и находчивыми.По этой причине мы составили список из обучающих занятий в помещении для детей, которые помогут вам сохранить рассудок и развлечь ваших детей во время изоляции.

Родители и специалисты по уходу за детьми рекомендовали следующие занятия в помещении:

1. Научите своих детей новым жизненным навыкам

Фотография предоставлена: Prostock-studio / Shutterstock.com

Не считая школьных и внеклассных мероприятий, бывает сложно найти время, чтобы передать необходимые жизненные навыки своим детям.Лучшее время для этого — сезон отпусков или неожиданные перерывы в школьном расписании. Важны простые вещи, такие как обучение , как печатать, как безопасно пользоваться Интернетом, как готовить простые блюда, выполнять основную уборку дома или даже безопасно пользоваться ножом во время еды. Вы также можете заниматься забавными вещами, такими как игра на пианино, хула-хуп или пение. Независимо от того, какой навык, по вашему мнению, необходимо знать вашим детям, найдите время, чтобы познакомить их с ним дома в увлекательной игровой форме.

Лена из «Что делает мама» говорит об этом так: «Я думаю, что на этот раз наши дети находятся дома, это дает уникальную возможность тем из нас, кто не посещает домашнее обучение, проводить качественное время, обучая наших детей жизненным навыкам, которые помогут им, когда они вырастают и уходят из дома ».

Она добавляет: «Хотя я не навязываю своим детям« веселые »занятия, у меня есть список вещей, которым я лично хочу их научить, и это включает планирование питания , приготовление хлеба с нуля, приготовление пищи , используя только то, что есть кладовая, стирка одежды, мытье полов, выделение средств на предметы первой необходимости и обучение новым навыкам.”

Разумная пара подробно рассказала о важности обучения детей жизненным навыкам:

«Эти навыки, кажется, ушли на второй план, и мы думаем, что наши дети будут усваивать их по ходу дела, вместо того, чтобы тратить время на их обучение. Простое занятие, когда дети учатся завязывать свои собственные ботинки , является большим делом. Как занятые родители, мы часто быстро переводим наших детей с одного занятия на другое. Это означает, что мы либо привязываем к ним детскую обувь, либо используем более легкую обувь без шнурков.Найдите время, чтобы научить своего ребенка базовым навыкам, которые ему понадобятся на всю жизнь «.
Прочтите список мероприятий для детей дома от The Savvy Couple, чтобы получить больше полезных идей!

2. Укрепление и повторное изучение старых навыков

Фотография предоставлена: GobMetha / Shutterstock.com

Верните старые добрые времена некоторыми ностальгическими или традиционными занятиями. Это может варьироваться от повторного обучения тому, как сделать браслет дружбы , до обучения тому, как перемещаться по нецифровой карте .Даже простые вещи, такие как использование кроссовок со шнурками (в отличие от липучки), иногда требуют повторного изучения. Руководствуйтесь своим чутьем в том, что нужно укрепить или переучить, и уделите время для прохождения курса повышения квалификации.

3. Подбор алфавита для детей младшего возраста

Фотография предоставлена: Christopher Willans / Shutterstock.com

По словам Карли с веб-сайта Mommy On Purpose, сопоставление по алфавиту — отличное учебное занятие для детей младшего возраста. Она подробно описывает процесс ниже:

«Учите их буквам , используя набор магнитных букв и противень .Напишите алфавит на противне для печенья, используя моющиеся маркеры (или наклейки с алфавитом), и пусть ваш ребенок сопоставит магнитные буквы с буквами на листе ».

Еще один вариант, который рекомендует Карли, — написать алфавит на холодильнике.

«Просто сначала проверьте незаметное место, чтобы убедиться, что эти« моющиеся »маркеры действительно смываются!» она предупреждает.

Для дошкольников: «Просто дайте им понять и сопоставьте алфавит в любом порядке. Поблагодарите их за усилия… скажите что-нибудь вроде: «Ура, вы выбрали букву« D »!

Для детей старшего возраста: «Попросите их делать это по порядку (A-B-C-D) и поработайте над тем, какие звуки издает буква , пока они ей соответствуют.Если у вашего ребенка отличная память, и это «слишком просто», попросите его случайным образом сопоставить только по звуку, фонетически — («Можете ли вы сопоставить букву, из которой звучит звук мммммм?»).

4. Узнайте о новой стране или культуре

Фотография предоставлена: Leika production / Shutterstock.com

Вам не нужно путешествовать по всему миру, чтобы познакомить своих детей с новыми странами или культурами. Есть интересные способы, как позволить вашим детям познакомиться с разными культурами, не выходя из дома , и это может включать в себя пробу новой кухни, знакомство с культурой новых мест через реконструкцию развлечений (пение и танцы) и изучение основ с точки зрения новые языки.Сыграйте со своими детьми в игру, позволяя им слепо указывать место на карте, после чего вы все найдете способ перенести один аспект этого места в свой дом, хотя бы на один день!

5. Научите их садиться в помещении

Фото: Ulza / Shutterstock.com

Садоводство может помочь вашим детям узнать, откуда берутся продукты и как все растет. Если вам и детям необходимо какое-то время находиться в помещении и вы не можете выйти на улицу, чтобы насладиться природой, рассмотрите возможность создания внутреннего сада .Если вы не знаете, с чего начать, существует множество каналов YouTube, которые подробно рассказывают об этом процессе и даже дают советы по самым простым направлениям развития. Для начала попробуйте перерастить овощные обрезки, включая салат, авокадо, зеленый лук, морковь, зеленый перец или сельдерей.

6. Научите их готовить и печь

Фотография предоставлена: fizkes / Shutterstock.com

Опытная пара рекомендует родителям воспользоваться возможностями обучения, которые предоставляются вместе с готовкой.

«У вас есть математика, здоровье, независимость, следование указаниям, чтение и многие другие аспекты, которые вы можете привнести. попросите вашего ребенка выяснить, что он хочет сделать . Помогите им с бюджетом купить ингредиенты или найти то, что им нужно в кладовой / холодильнике. Прочтите ингредиенты и инструкции и обсудите с ними различные аспекты рецепта. Достаньте измерительные инструменты, и пусть они выполнят все измерения, заливку и перемешивание .Кулинария — это жизненный навык, который им также понадобится на всю оставшуюся жизнь! »

7. Практикуйтесь в чтении вслух и написании историй

Фотография предоставлена: Васильев Александр / Shutterstock.com

Есть разница между чтением вслух и чтением в голове, и вы, вероятно, сможете поработать над этим вместе со своим ребенком. Позвольте им укрепить свою уверенность и использовать свое яркое воображение, рассказывая историю прямо из головы .Если это новое занятие, вы можете помочь им выстроить историю, пока они не станут более уверенными. Рассказывание историй — это навык, которым они могут развлечься сейчас и оценить позже. Начните рассказывать истории, задавая вопросы, когда для этого есть место. После этого постарайтесь помочь им перенести эту историю на бумагу!

8. Расскажите им о необычных специях для приготовления пищи

Фотография предоставлена: Bangkok Click Studio / Shutterstock.com

Не ограничивайтесь простым приготовлением пищи вместе с детьми — познакомьте их с часто используемыми специями и различиями между ними.Это будет включать в себя множество вкусовых тестов , и способ привлечь их еще больше — позволить им помочь выбрать рецепты для совместного приготовления. Даже самый разборчивый едок может захотеть попробовать что-то новое, особенно если он приготовил это самостоятельно!

9. Создайте семейную капсулу времени

Фотография предоставлена: Monkey Business Images / Shutterstock.com

Создайте что-нибудь, на что вы сможете оглянуться через год или даже через десять лет с помощью собственной семейной капсулы времени. Вы можете включить фотографии, письма, списки лучших мест, любимые блюда или даже журнал или два. Дети также могут писать и подбрасывать имена своих лучших друзей и самых любимых игрушек, чтобы вспомнить их позже. Капсулы своими руками можно сделать, поместив эти предметы в коробку, бутылку или бумажный пакет. Спрячь его в безопасном месте и назначить дату, чтобы открыть!

10. Прочитайте вместе новую (или старую) книгу

Фотография предоставлена: Monkey Business Images / Shutterstock.com

Независимо от того, умеют ли ваши дети читать или только начинают, чтение — отличный способ сблизиться, а поможет им пополнить свой словарный запас . Чтение с вами может дать им возможность по-другому взглянуть на историю, которую они читали раньше, и вам понравится проводить время вместе!

Rese Buse из блога о стиле жизни Tiaras & Tantrums рекомендует детям младшего школьного возраста сделать следующий шаг, создав учебную программу на основе книги.

«Просто выберите книгу и создайте задания вокруг книги по каждой теме .На основе одной книги очень просто создать 10–12 различных занятий », — отмечает она. Эти задания могут быть ориентированы на естественные науки, математику или даже искусство, что поможет вашим детям учиться, наслаждаясь хорошей книгой.

Дополнительные советы по удаленному домашнему обучению во время чрезвычайных ситуаций можно найти в блоге Rese!

11. Начать новый крафт-проект

Фотография предоставлена: VGstockstudio / Shutterstock.com

Поделка — это всегда хорошая идея, если вы хотите, чтобы дети были заняты, пока они дома.Хотя это популярное домашнее занятие для многих родителей, Мэгги из Red Ted Art говорит, что «найти правильный вид деятельности» является ключевым моментом. Это означает, что все, что вы делаете, должно соответствовать возрасту. Она также советует родителям «управлять своими ожиданиями».

«С детьми младшего возраста вы можете попробовать множество поделок для дошкольников», — говорит она. «Выбирайте простые идеи, которые действительно увлекут детей и помогут развить когнитивные и мелкую моторику — вы также можете познакомить с такими вещами, как теория цвета и упражнения по формированию фигур.”

Если вашим детям меньше 5 лет , Мэгги советует родителям помнить, что цель — работать вместе, r.

«Немногие дети младше 5 лет могут по-настоящему работать независимо», — говорит она. «Так что вам придется выделить время, чтобы поработать с ними. Было бы неплохо выбрать проекты, которые вы можете создать вместе, и затем поиграть с ними. Наши персонажи в рулонах туалетной бумаги отлично подходят для этого или, может быть, что-то вроде домика для кукол своими руками, который вы можете добавить со временем ».

Для детей от 8 лет и старше Мэгги говорит, что родители должны стремиться к участию в проектах, поощряющих «самостоятельное творчество», а для детей от 5 до 8 лет. знать, когда позволить им работать независимо.

Совет: Запаситесь всеми необходимыми припасами, прежде чем приступить к ремесленному проекту. Это избавит от необходимости совершать спонтанные походы с детьми в магазин поделок. О, и если у вас кончатся идеи, Pinterest может помочь !