МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Воспитания дошкольников особенности: Особенности воспитания детей раннего возраста в ДОУ

Воспитание детей дошкольного возраста: направления, методики

  • 3314
  • В этот сложный, но интересный период, когда ребёнок из малыша превращается в дошкольника, полным ходом идёт формирование его личности, отношения к окружающему миру и собственным поступкам. Воспитание детей такого возраста — ответственный и сложный момент для родителей, которые хотят вырастить счастливого и умного человека. В этом возрасте закладывается фундамент личности, на котором будут развиваться характер, навыки и способности ребёнка.

    Особенности воспитания детей дошкольного возраста

    Сам процесс воспитания ребёнка в этом возрасте осуществляется в двух направлениях:

    • Развитие личности;
    • Подготовка к школе.

    Нельзя не согласиться с тем, что воспитание должно включать в себя подходы с обоих точек зрения. Важно как научить ребенка хорошим вещам и развить сильные стороны характера, так и подготовить его к школьной жизни, прививая ответственность и социальные навыки.

    Психологические особенности

    В воспитании детей родители обычно применяют три основные психологические модели. Чаще всего они применяются отдельно друг от друга, однако у каждой модели есть свои плюсы и минусы.

    Авторитарная модель чётко прослеживается, когда родитель стремится добиться от ребёнка удобного ему самому результата, ставя своё мнение превыше мнения ребёнка. Непослушание или неудачи ребёнка наказываются, а правильные поступки — одобряются. К плюсам такой модели можно отнести:

    • Чёткое понимание ребёнком указаний родителя;
    • Полное понимание ответственности за свои поступки и последствий неправильного выполнения задачи.

    Минусов куда больше, а их последствия весьма ощутимы:

    • Привыкая к авторитарности родителя, ребёнок принимает его мнение на веру и перестаёт думать собственной головой;
    • Действие авторитарной модели порождает страх ребёнка по отношению к родителям;
    • Ребёнок становится безынициативен и подражает модели поведения родителей.

    Индуктивный метод — в процессе воспитания происходит общение с ребёнком, в ходе которого решение проблемы находится вместе с ним. Ребёнок учится сам принимать решения и делать выводы, а также перенимает часть ответственности. К плюсам индуктивного метода можно отнести:

    • Раннее развитие ответственности;
    • Ребёнок быстро начинает учиться мыслить и думать сам;
    • Ребёнок проявляет инициативу;
    • Оказывается более подготовленным к жизни.

    Минусов у индукции несколько:

    • Сложный и тонкий подход к применению — не всегда родитель может понять, когда ответственность можно переложить на ребёнка;
    • В хрупком возрасте 4-6 лет слова «решай сам за себя» или «всё в твоих руках» могут быть не совсем уместны;
    • Если переложить на ребёнка слишком много ответственности, он может почувствовать своё одиночество и потерять веру в себя.

    Модель критики или ненависти — это распространённая модель, которую применяют многие взрослые, в большинстве своём неосознанно. Мораль в этом случае у каждого своя, но модель одинакова: при плохом поведении ребёнок наказывается молчанием или обидой родителей и прощение не наступает, пока ребёнок не осознает ошибку и не попросит прощения. К плюсам такой методики сложно отнести что-либо, но они есть:

    • Развитие пусть и весьма болезненного, но чёткого чувства ответственности за свои поступки;
    • Ребёнок взвешивает каждое своё действие и спрашивает себя, будут ли за него ругать;
    • На подсознательном уровне происходит постановка рамок в поведении, за которые ребёнок не должен выходить.

    Минусов несколько, но они достаточно губительны:

    • Ребёнок может получить психологическую травму на почве постоянного чувства страха, тревоги и сомнений, чувство вины может преследовать его практически каждую секунду;
    • Ребёнку становится гораздо сложнее доверять родителям и страх перед ними приводит к замкнутости.

    Любая из этих моделей в чистом виде может нанести вред детской психике. Однако при гармоничном сочетании плюсов и минусов, можно найти идеальный баланс.

    Основные правила

    Если рассмотреть активно пропагандируемые принципы педагогического воспитания в современных условиях, окажется, что методы, актуальные во времена СССР, устарели. Метод прививания чувства вины и стыда, принижение детского авторитета, принуждение и запреты уже не только потеряли свою популярность, но и считаются негативными. В наше время психологи рекомендуют основывать воспитательный процесс на взаимном уважении и доверии между детьми и взрослыми.

    Педагоги рекомендуют всем родителям в общении с детьми применять простые правила:

    • Уважать личность ребёнка, не допускать любого вида насилия к ней и не унижать его;
    • Контролировать, но давать свободу выбора;
    • С раннего возраста обеспечивать детям необходимые условия для того, чтобы процесс усвоения навыков и знаний происходил качественно;
    • Помогая ребёнку сделать выбор или выводы, объяснять ему все плюсы и минусы;
    • Устанавливать правила и требования, позаботившись о положительном отношении ребёнка к ним;
    • Как можно больше и чаще общаться с ребёнком с целью развития взаимопонимания и развития подсознательных навыков, формирования речи и социальной культуры;
    • Вырабатывать в детях ответственность и уверенность, поддерживая любые начинания и проявления инициативы;
    • Выбирая модель воспитания, организовывать единство педагогического процесса, требуя поддерживать её других близких взрослых;
    • Учитывать возраст, способности, характер и темперамент дошкольника;
    • Избегать запретов и ложных обещаний;
    • Постепенно, с ростом ребёнка, давать ему больше самостоятельности;
    • Работать над собой для того, чтобы быть ребёнку лучшим примером.

    Эти правила на первый взгляд просты и понятны, но соблюдение каждого из них — крайне важно для того, чтобы дошкольник вырос развитым и способным.

    Области развития ребёнка дошкольного возраста

    Четырёх-шестилетний период — это время первого возрастного кризиса в жизни человека. В этом возрасте дети начинают переосмыслять привычную жизнь и активно брать пример с родителей и взрослых. И основной задачей родителя в это время является формирование у ребёнка чувства ответственности за совершаемые им поступки. Помимо этого, развивать ребёнка необходимо по таким принципам, как:

    • Физическое воспитание;
    • Интеллектуальное;
    • Нравственное;
    • Социальное;
    • Трудовое.

    Для правильного формирования здоровой личности, воспитание необходимо осуществлять по всем принципам сразу.

    Физическое воспитание

    Неспроста у педагогов столь популярна присказка «В здоровом теле — здоровый дух». Многочисленные исследования показали, что здоровые, активные физически и имеющие хороший жизненный тонус дети быстрее и лучше усваивают информацию. Поэтому физическое развитие — это первая область, в которой необходимо воспитывать ребёнка. Педагоги рекомендуют:

    • Обеспечить ребёнку строгий распорядок дня и научить самостоятельно придерживаться его;
    • Начинать день с зарядки и физических упражнений;
    • Ежедневно гулять с ребёнком на свежем воздухе, не проходя мимо детских площадок и тренажёров;
    • Обеспечивать его аксессуарами для активного отдыха: велосипед, самокат, мячи, удобная обувь для бега;
    • Когда ребёнок дорастёт до нужного возраста, выбрать спортивную секцию, которая не только обеспечит дальнейшее физическое воспитание, но и придётся ребёнку по душе.

    Если изначально задача родителей, обеспечить физическое развитие, то уже к семи годам ребёнок должен заботиться о нём по большей части самостоятельно. Кроме того, крайне важно, чтобы ребёнок понимал всю важность физического развития.

    Интеллектуальное

    Важнейшая составная часть психологического воспитания — интеллектуальное развитие. Это совокупность педагогических действий, целью которых является развитие ума подрастающего малыша с помощью передачи ему опыта, знаний, навыков, умений, а также присущих поколению норм поведения, правил и оценок.

    В зависимости от возраста ребёнка, интеллектуальное развитие делится на стадии:

    • 1-3 года;
    • 4-6 лет;
    • 6-7 лет.

    В начале первого-второго года жизни интеллект малыша развивается по принципу наглядно-действенного мышления. Он изучает новый мир тактильным, вкусовым и обонятельным способом. Цель родителей в этом возрасте — познакомить малыша с новыми предметами и способами их использования.

    К четырём-шести годам мышление меняется на наглядно-образное. Будучи ещё незнакомыми с какими-либо понятиями, дети создают о них наглядные образы. В этот период важнейшим условием воспитания и развития является хорошая атмосфера в семье, где родители любят и готовы отвечать на все вопросы и потребности.

    После шести лет мышление ребёнка становится более игровым. В этот период в целях интеллектуального воспитания можно организовать обучение в виде игр, способствующих концентрации, воображению и созданию: кормление кукол, лепка из пластилина, рисование, настольные игры. Кроме таких игр, обязательно должны присутствовать логические, целью которых является формирование математических функций деятельности мозга: головоломки. мозаика, конструкторы.

    Нравственное

    Нравственное воспитание заключается в объяснении норм и правил поведения. Понимание этих норм индивидуально для каждого родителя, можно лишь порекомендовать способы, которыми прививается нравственность в разных возрастах:

    • До 1 года малыши не понимают, что такое «хорошо», а что такое «плохо», и показать им правильную модель поведения родители могут только на собственном примере. Проявляя ласку и любовь родители взращивают в малыше уверенность и позитивное мышление.
    • До 2 лет основной тактикой родителей должно быть предотвращение ситуаций, в которых ребёнок может поступать «плохо» вместо того, чтобы ругать его за это. Например, закрыть шкаф вместо того, чтобы ругать малыша за то, что он в него лезет, не ходить перед едой в магазин, чтобы он не ел сладкое и не просил его купить. Избегайте сложных дисциплинарных мер и мыслите наперёд.
    • Между 2 и 4 годами дети плохо понимают абстрактные вещи: правда, щедрость, поддержка. Давайте детям реальные примеры, несложные метафоры и твёрдо пресекайте плохие поступки, делая это спокойно и доброжелательно.
    • Между 4 и 5 годами наступает самое благоприятное время для укрепления нравственных норм. Дети уже прекрасно понимают абстрактные понятия и с легкостью впитывают различные примеры, в особенности те, что рядом. В этом возрасте малыши хотят быть похожими на близких им людей и вызывать у них радость, поэтому заслуженные похвалы и поощрения мотивируют их как нельзя лучше.
    • После 6 лет начинает развиваться социальная ответственность. В этом возрасте ребёнку необходимо объяснить, что у других людей есть права, которые необходимо соблюдать, а также поставить рамки и правила поведения в обществе.

    Дальнейшая работа по нравственному воспитанию проводится уже после 7 лет и здесь родителям помогают, а в определённых случаях, к сожалению, и мешают школа, друзья и другие люди.

    Социальное

    Процесс социального воспитания дошкольников включает в себя передачу им системы ценностей, норм поведения и общепринятых знаний об обществе, и зависит от культуры, нации и особенностей места проживания. Нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарт поведения определяет для ребёнка прежде всего его семья, тем самым формируя личность.

    Характер общения детей дошкольного возраста несёт внеситуативно-познавательную форму: детей интересует очень много разных вопросов, а речь становится их главным средством общения. Стремление детей такого возраста — получать знания о мире, который их окружает, задавая взрослым вопросы и наблюдая за их поведением. В то же время формируется собственный путь познания — личностный. Ребёнку необходимо сравнивать себя и других людей друг с другом, поэтому критически важным моментом социального воспитания в этом возрасте является общение со сверстниками и взрослыми.

    Удобнее всего проводить социальное воспитание в рамках игр: характер действий ребёнка может многое сказать о его темпераменте и методах воздействия на окружающих. С помощью наблюдения за ним во время игр можно выявить плюсы и минусы социальных навыков малыша.

    Трудовое

    Трудовое воспитание — это ещё один важный фактор развития психологической ответственности. В дошкольном возрасте формируется ответственность, умения и стремление к труду, поэтому крайне важно приучать ребёнка к труду, начиная с 4-5 лет. В деятельность родителей должны быть включены такие действия, как:

    • Помощь в определении трудовой цели;
    • Обсуждение трудового процесса;
    • Обсуждение нравственности труда и его цели: зачем и для кого это делается, что это даст;
    • Обучение ребёнка планированию пошаговой деятельности: как правильно выполнять ту или иную задачу поэтапно;
    • Пробуждение интереса к труду и его подпитка;
    • Обсуждение результатов;
    • Поощрение стараний, интереса и стремления ребёнка трудиться;
    • Проверка и оценка хода работы и её результатов вместе с малышом;
    • Привлечение дошкольника к совместному трудовому процессу;
    • Подача правильного ответственного примера;
    • Помощь советом или делом;
    • Пробуждение инициативы ребёнка принимать решения и начинать трудиться.

    Труд развивает у четырёх-шестилетнего ребёнка сообразительность, внимательность, память, концентрацию и наблюдательность, а кроме того положительно влияет на здоровье.

    Авторские методики воспитания

    В наше время появилось много новых материалов и методик по воспитанию детей. Психологи со всего мира уверенно рекомендуют родителям дошкольников присмотреться к таким методикам, как:

    • Метод Никитиных — воспитание здоровых и умных детей. Педагоги-классики Борис и Елена Никитины рекомендуют начать обучение детей с наблюдения за ними, а также с подготовки окружающей среды для их правильного развития. В это включены: таблицы, алфавит, карты, развешанные в нужных местах, тренажёры, спортинвентарь, кубики, головоломки и другие элементы обучающей системы;
    • Метод Монтессори — всестороннее воспитание, главной идеей которого является тезис о том, что детей следует вначале учить письму, а затем уже счету и чтению. Метод Монтессори направлен на познавательное, трудовое, нравственное и социальное развитие;
    • Метод «ленивой мамы». Появившийся относительно недавно, но уже набравший огромную популярность метод российского психолога Анны Быковой заключается в том, чтобы растить самостоятельных детей, с детства развивая в них навыки познания, понимания и поиска решений. Метод крайне простой и эффективный, заключается в объяснении и постановке примера родителями;
    • Метод Домана. Эта методика создана американским педиатром и предназначена для формирования умственных способностей с раннего возраста и до семи лет. Он основывается на уверенности в том, что дети могут бесконечно усваивать информацию из изображений и слов. Помогают в этом знаменитые карточки Домана, а также упражнения для раннего развития речи, скорости чтения, любознательности и словарного запаса.

    Существует огромное количество подобных методик, однако у каждого родителя свой характер и стиль поведения, поэтому редко кто становится приверженцем исключительно одной методики. Гораздо более частым и наиболее оптимальным вариантом считается принцип «отовсюду» — когда из каждой системы берётся самое лучшее и самое важное.

    Проблемы воспитания детей дошкольного возраста

    Это естественно, что все родители сталкиваются с проблемами в воспитании детей. Дети могут не поддаваться тому или иному типу воспитания, не слушать родителей и действовать по своему, от этого иногда хочется опустить руки. Однако в подавляющем большинстве случаев такие проблемы возникают из-за распространённых ошибок, которые совершают родители. К примеру:

    • Гиперопека. Чрезмерная забота, окружение ребёнка гипертрофированным вниманием и беспокойство родителей о каждом промахе ведёт к развитию симбиоза или «взаимопроникновения». В этом случае отношения между родителем и малышом становятся слишком тесными и разрушают личностные качества и характер последнего. Это сигнализирует о неуверенности родителей как в себе, так и в ребёнке, о централизации его личности, как смысла собственной жизни.
    • Тоталитарный авторитет. Часто родители давят на своё чадо множественными требованиями, безжалостным отношением и бескомпромиссными условиями. Для них важнее успех ребёнка и мнение общества о нём, тогда как чувства и желания малыша играют гораздо меньшую роль. Из таких детей могут вырастать неуверенные в себе личности, тревожные и мнительные.
    • Отвержение. В жизни случаются различные ситуации: развод, тяжёлые роды, насилие. Далеко не каждый родитель может справиться с проблемами и не связать ребёнка с плохими воспоминаниями. Отвержение несёт эмоциональный характер и имеет тяжёлые последствия — ребёнок, которого терпят просто потому, что его больше некуда деть, страдает в воспитательном плане, получает постоянные наказания и жестокое обращение.
    • Потворство. Гиперпротекция — бич современных семей, где интересы всех участников зависят от желания ребенка. В такой ситуации теряется умение здраво оценивать ситуацию и относиться адекватно как к успехам, так и к провалам. Причиной чрезмерного потворства не всегда является сильная любовь к малышу, но и неудовлетворённые потребности самих родителей.

    В случае, если имеется хотя бы одна из вышеописанных проблем, стоит переключиться с мысли «Почему ребёнок не поддаётся воспитанию?» на мысль «Почему у меня не получается его воспитывать?» Проблему необходимо решать как можно быстрее и искать причины её появления в самом себе. И в таком случае не стоит отказываться от помощи специалиста-психолога, так как причина может крыться очень глубоко.

    Поделись с друзьями!

    Следи за нами в соц. сетях!

    ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И КИТАЕ

    Исторически Китай и Россия имеют тесные контакты и связи, в особенности в сфере образования. После образования КНР китайское образование начало полностью копироваться с образовательной модели бывшего СССР. Современный Китай постепенно формирует свой собственный стиль и систему образования. Россия является крупнейшим и важнейшим соседним государством Поднебесной. Россия и Китай уже основали партнерские отношения стратегического сотрудничества в образовании. Для обеих стран крайне важным выступает укрепление контактов в таких областях, как экономика, культура и образование. Ввиду этих причин проведение сравнительного изучения особенностей художественного воспитания детей дошкольного возраста в России и Китае, вне всякого сомнения, имеет крайне важное значение для реформирования системы развития художественного образования дошкольников в Китае.

    Поскольку существуют явные различия в истоках истории, политики, экономики и культуры обеих стран, реализуемое содержание и задачи художественного воспитания дошкольников в России и Китае также значительно отличаются.

    Содержание воспитания в детских садах Китая основывается на изучении детьми дошкольного возраста самых важных сфер жизни: здоровье, социум, язык, наука и искусства. Тем самым происходит всестороннее развитие личности ребенка, совершенствуются физические возможности, складываются социальные навыки, развивается речь, формируются моральные качества, а также способности восприятия и самовыражения. Вместе с тем происходит формирование культуры творческой личности, развивается чувство прекрасного. В системе образования в Китае уделяется внимание целостности развития и обучения детей, учитываются особенности обучения дошкольников, уважительно представлены индивидуальные различия в развитии детей. Содержание воспитания в Китае позволяет детям в повседневной жизни и играх с помощью собственных ощущений, опыта, физического труда и исследований непрерывно расширять понимание себя, других людей и внешнего мира, осуществлять общее саморазвитие [1].

    Современный образовательный стандарт в российских детских садах не является своего рода типовой учебной программой или оценочным инструментом, а представляет основу для разработки и выбора эффективного и высококачественного содержания дошкольного образования в зависимости от особенностей каждого конкретного образовательного учреждения. ФГОС дошкольного образования обеспечивает преемственность и вариативность содержания основных образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся. Стандарт дошкольного образования направлен на обеспечение формирования общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности; сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода жизни человека; равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса. Кроме того, образовательный стандарт ориентирован на интеграцию образовательных областей [2].

    Сравнивая содержание воспитательно-образовательного процесса в дошкольных организациях в России и Китае, можно отметить безусловные черты сходства. Оба государства уделяют пристальное внимание наследованию этнической культуры своей страны, формированию у детей любови к Родине и чувство гордости за свою нацию, помогают развивать у детей чувство оптимизма, способствуют удовлетворению их потребности в эмоциональном общении, разнообразию навыков социального взаимодействия, учат детей уважать плоды труда других лиц [3]. Чувство ответственности, чувство долга, чувство собственного достоинства, чувство веры в себя и умение переживать неудачи у российских дошкольников развиты заметнее, чем у дошкольников Китая.

    Однако существуют и различия в содержании воспитания и образовательных методах детских садов России и Китая.

    Российские детские сады уделяют большое внимание развитию личного опыта детей, самостоятельному познанию природы и общества. Детские сады включают в программу обучения информацию об истории России, мировой истории, гражданах и правительстве, а иногда охватывают соответствующие фундаментальные знания в области географии и экономики. С самого детства российские педагоги формируют у детей основы гражданского сознания, чувство принадлежности к социуму, знакомят их с правами и обязанностями граждан в обществе, а также учат вносить активный вклад в общество [4]. Анализ содержания образования в детских садах России показывает, что большое внимание уделяется формированию у детей чувства национальной идентичности. Это в полной мере отражается в содержании образовательных программ.

    Во-первых, природная среда России выступает в качестве основного средства обучения в дошкольных образовательных организациях. Педагог развивает у детей понимание всех природных изменений: таяние льда и снега, распускание цветов, пение птиц, опадание листьев, порхание снежинок в воздухе… Все образовательные мероприятия детских садов в большинстве своем организуются на основе календарного принципа (темы «времена года»). Наблюдения и свободная деятельность во время прогулки в детских садах России предоставляет детям большие возможности для изучения и познания природы, позволяет им самостоятельно обнаруживать и ощущать прекрасное, наслаждаться сюрпризами, преподносимыми удивительной и непостижимой природой [5].

    Во-вторых, важной составной частью признания и идентификации нации, а также обязательным пунктом содержания образования дошкольников в России является использование в полной мере местной культуры для изучения этноса и локальной культуры. В образовательные программы детских садов входят такие аспекты, как культура городов, традиционные изделия народных мастеров, местные произведения искусства. В литературных уголках дошкольных организаций России имеется соответствующая литература о родном городе. Иллюстрированные книги и буклеты по искусству содержат наглядные материалы об архитектурных сооружениях, скульптуре, живописи, истории традиционных промыслов родного города и края. В интерьерах многих детских садов размещаются изображения с живописными достопримечательностями города. Педагоги часто включают эти материалы в программное содержание образовательной деятельности, предоставляют детям возможность познавать и изучать родной город, непосредственно контактировать с его культурой. Перечисленное также отражается в музыкальных занятиях с дошкольниками в образовательных организациях. При выборе песен педагоги руководствуются целью изучения местной культуры, в немалом количестве песен восхваляется красота родных мест и красота разных уголков России. Дети с самого детства воспитываются на основе этнической культуры. Происходит наследование национальной традиционной культуры, а также формирование патриотизма.

    Еще одним важным средством обучения в дошкольных образовательных организациях России является приобщение детей к искусству. Содержанием одной из образовательных областей является художественно-эстетическое развитие ребенка. Российские детские сады придают большую значимость художественному образованию. В понятие и содержание художественного образования закладывается многосторонняя информация о фольклорном российском и современном искусстве. Содержание художественного образования, главным образом, основывается на культуре и искусстве Европейской части России. Тематика мероприятий художественного воспитания в детских садах очень богата, существуют разнообразные формы художественного выражения, одновременно учитываются традиции и современность, воплощается национальный колорит.

    В процессе изучения особенностей художественного образования в российских дошкольных образовательных организациях нами были выявлены основные формы художественно-эстетического воспитания и развития ребенка-дошкольника. В основе лежит процесс формирования художественных навыков. С дошкольного возраста детей знакомят с разнообразными художественными техниками рисования. Приобщают к созданию поделок по мотивам традиционных народных игрушек и росписей (например, изготовление обладающих национальной спецификой матрешек). В целом художественные навыки у детей развиваются сбалансированно и весьма эффективно.

    В процессе деятельности у детей развивают личный и художественный опыт, формируют изобразительные умения и навыки, а, кроме того, обращается особое внимание на развитие у детей художественных способностей. Детям предоставляется большое пространство для творчества и самовыражения, разрешается свободно выбирать художественные материалы и сюжеты, создавать богатые индивидуальными особенностями маленькие произведения искусства [6].

    Кроме того, процесс художественно-эстетического воспитания реализуется в повседневной жизни и творческих играх, в процессе которых дети на основе личных ощущений, собственного опыта и экспериментирования непрерывно расширяют свои возможности понимания себя, других людей и внешнего мира, учатся понимать прекрасное в окружающем мире и в искусстве.

    Отметим и тот факт, что российские родители также придают большое значение художественному воспитанию в семье, стремятся еще до поступления детей в начальную школу предоставить им возможность получить художественную подготовку [7].

    В художественном воспитании детей в Китае есть ряд отличительных особенностей как в содержании образовательных мероприятий, так и в методах воспитания и обучения дошкольников.

    Изучение современных основных направлений содержания воспитания и образования в детских садах Китая позволяет отметить, что основное внимание уделяется изучению детьми своего окружения, своей индивидуальности и личности. Сделан акцент на познание ребенком самого себя, на личностном росте и самовыражении. Однако при этом не затрагиваются такие аспекты, как величие и слава Отчизны, гражданский долг и правовые обязательства. Обучение детей, как правило, ограничивается рамками окружающей ребенка среды, отсутствует анализ и использование знаний из государственной и политической областей, не уделяется достаточного внимания культуре страны.

    В процессе художественной деятельности в детских садах Китая большое внимание отводится созданию детьми качественной формы, формированию у них художественной техники. Отмечается образовательный феномен стремления именно к результатам деятельности, в то время как отсутствует обучение изысканному и высокому искусству, наследованию традиционного искусства и развитию творчества. Можно наблюдать чрезмерное стремление педагогов к получению качественных умений и навыков в результате приобретенных детьми знаний. Все это, в свою очередь, приводит к тому, что дети в процессе своей деятельности не обращают внимания на эмоциональный опыт, связанный с восхищением, ощущением и восприятием красоты в окружающем мире.

    Мероприятия в области художественного воспитания в Китае в большей степени основываются на потребностях дошкольников в обучении и развитии. Стратегии образовательного направления довольно гибки и подвижны, однако художественное образование детей отражает лишь бытовую повседневную жизнь детей.

    Родители в Китае также уделяют большое внимание формированию у детей интереса к художественной деятельности. Однако право выбора вида деятельности в большинстве случаев сосредоточено в руках родителей. Зачастую этот выбор и есть то, что нравится родителям или то, что, по их мнению, может развить ребенка, а вовсе не то, что интересует и нравится самому ребенку. Кроме того, в Китае бытует мысль: если учишь, значит непременно должен быть результат. В условиях большого давления дети теряют интерес к изучению искусства, а врожденные художественные таланты не получают развития.

    В завершении отметим, что в России в таких аспектах, как содержание, формы и методы дошкольного художественного воспитания имеется множество особенностей, которые стоит исследовать и заимствовать педагогам в Китае. Вопрос, каким образом повышать уровень художественного преподавания у воспитателей детских садов обеих стран, как формировать взаимодополняющие преимущества, а также продолжать стимулировать всестороннее развитие детей является достойной задачей, требующей длительного изучения и исследования Россией и Китаем.

     

    ЛИТЕРАТУРА

    1.  Го Янь. Сравнение и открытие отличительных особенностей воспитания в детских садах китайского Хэйхэ и российского Благовещенска [Текст] / Го Янь // Окно в Россию и Китай. — 2017. — № 11.
    2. Гулидова Т.В., Кудрявцева Е.А. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в вопросах и ответах: информационно-методическое сопровождение специалистов дошкольного образования /авт.- составитель. — Волгоград: Учитель, 2015.
    3. Дмитриев, Ю.А. Образование детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом: учебно-методическое пособие / Ю.А. Дмитриев, О.Л. Зверева; Министерство образования и науки Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. — Москва: МПГУ, 2016.
    4. Чжан Лисинь. Характерные особенности и откровения художественного образования в детских садах России [Текст]/ Чжан Лисинь // Ситуация за рубежом. — 2012. — № 3.
    5. Сяо Су, Ван Игао. Исследование российского образования: Монография. – Гуанчжоу, издательство «Образование в провинции Гуандун», 2008.
    6. Чжан Лисинь. Задачи и функциональный анализ дошкольного художественного воспитания в России [Текст]/ Чжан Лисинь // Изучение зарубежного образования. — 2012. — № 3.
    7. Фэн Юнган. Детские сады: первый уровень в системе российских дошкольных образовательных учреждений [Текст]/ Фэн Юнган // Выпуск по руководству просвещением. — 2007. — № 5. 

     

     

    Реализация программы повышения квалификации «Особенности физического воспитания и спортивной подготовки детей дошкольного и младшего школьного возраста»

    С 15 по 18 июня Красноярский институт развития физической культуры и спорта провел обучение по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Особенности физического воспитания и спортивной подготовки детей дошкольного и младшего школьного возраста», ориентированную на совершенствование профессиональных компетенций специалистов физкультурно-спортивных организаций.

    В программе принимали участие инструкторы по спорту, тренеры по волейболу, художественной гимнастике, прыжкам на батуте, спортивной акробатике, ушу, киокусинкай, кикбоксингу, танцевальному спорту, фристайлу из г.г. Красноярска, Боготола, Лесосибирска.

    В рамках программы слушатели изучили вопросы нормативно-правового и локального регулирования занятий по физическому воспитанию и спортивной подготовке, психолого-педагогического и медико-биологического сопровождения, планирования физического воспитания и спортивной подготовки детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    Обучение по программе провели преподаватели:

    Буянова Наталья Викторовна, директор КГКУ «Красноярский институт развития физической культуры и спорта»;

    Гершкорон Фрима Ароновна, кандидат биологических наук, доцент кафедры медицинской биологии СФУ;

    Дергач Елена Абрамовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической культуры Института физической культуры, спорта и туризма СФУ;

    Зенаишвили Наталья Валерьевна, психолог Консалтингового бюро Веры Высоцкой;

    Садырин Сергей Леонидович, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой физической культуры Института физической культуры, спорта и туризма СФУ.

    После прохождения итоговой аттестации слушателям были выданы удостоверения установленного образца о повышении квалификации.

    «Особенности развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста» Родительское собрание

    Составители:

    Ахмерова Лариса Семеновна,

    Пронина Альфия Ильгизеровна,

    воспитатели I кв. категории

    МБДОУ «Детский сад «Солнышко»

    ЯНАО г. Новый Уренгой

    Добрый вечер, уважаемые родители и сотрудники детского сада. Мы рады очередной нашей встрече.

    Тема нашей сегодняшней встречи «Особенности развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста»

    Нашу беседу мы начнем с клубочка. Будем передавать друг другу клубок и представимся чьи вы родители и просим немного рассказать о своем ребенке.

    Итог: У нас образовался круг, мы с вами как единое целое, будем идти вместе воспитывая и развивая наших детей.


    В начале хочется вас познакомить с режимом дня, с сеткой занятий и рабочей программой. Рабочая программа размещена на сайте нашего дошкольного учреждения в блоке сведения об образовательной деятельности-образование.  Рабочая программа основана на примерной  общеобразовательной  программе «От рождения до школы» под редакцией Николая Евгеньевича Веракса, она соответствует федеральным государственным стандартам.

     Содержание программы обеспечивает развитие личности ребенка в различных видах детской деятельности по 5 направлениям:

    • познавательное развитие;
    • речевое развитие;
    • социально-коммуникативное развитие;
    • художественно-эстетическое развитие;
    • физическое развитие.

     Развитие детей в детском саду осуществляется во всех режимных моментах в форме игры, и в соответствии с возрастными особенностями  детей.

         Каждый ребенок развивается по-разному, у каждого свой путь и темп развития. Но все же есть нечто общее, что позволяет охарактеризовать детей, их возрастные особенности. Составим общий возрастной портрет ребенка 4-5 лет, выделив показатели разных сторон его развития.

      Вы, уважаемые родители,  наверняка стали  замечать в поведении детей и  в деятельности  ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.

    Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными.    Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

          В этом возрасте дети лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие препятствия. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому особенно важно наладить двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми.

     У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. 

         Важно использовать это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Объединять детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх помогать детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

    Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Потому что для детей в этом возрасте становятся интересны внутренние отношения явлений, причинно – следственные связи. Т.е. они часто задают разного рода вопросы: почему?

          Взрослые должны всегда отвечать на эти вопросы, и ответы должны быть при этом краткие и просты. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Замечено, что дети, не получающие от взрослого ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым  приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

    Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.  

            Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: он может сравнивать предметы по размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство.

          У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Это возраст первых друзей, которые ребенок приобретает в сюжетно – ролевой игре , ведь сюжетно – ролевая игра становится ведущей формой игровой деятельности. Дети в отличии от малышей играют с 2- и более детьми (до 5 человек). И их сплачивает в играх симпатии.

    Ребенок в игре – и главный режиссер, и главный исполнитель. Играя, он  учится сотрудничать, разрешать конфликты, пытается уладить недоразумения и ссоры, учится проигрывать и выигрывать, подчиняться большинству, иметь собственное мнение. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных.

     Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Именно в этом возрасте дети начинают необоснованно фантазировать, рассказывать невероятные истории. К сожалению, взрослые расценивают это как ложь, что совершенно несправедливо и чрезвычайно обидно для ребенка. В этом возрасте – необходимо фантазировать.

         И единственная правильная реакция на подобные «фантазии» — спокойное и заинтересованное внимание. Ведь яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.

     У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы — заявления детей о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для взрослого стараться — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру.

          Помните ранимость ребенка 4-5 лет — это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Взрослым необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.

     Активно развивается  эстетические чувства детей.  Старайтесь обращать внимание детей на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.

           Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.     Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, учатся вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. 

          Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

    В среднем дошкольном  возрасте улучшается произношение звуков и дикции. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывает ритмическая структура речи, рифмы. Увеличивается словарь, задача для взрослого больше учить с ребенком стихи: А.Л. Барто, С. Михалкова, С.Маршака, К Чуковского, а произведения Н.Носова, В.Осеевой  и других авторов учат малышей не только правильно поступать, но и разбираться , что такое хорошо, что такое плохо! И главное развивается красивая речь и  речевые обороты. Но не забывайте, память в основном остается непроизвольной, т.е. запоминается только то, что ему интересно, ярко, необыкновенно.

     Взаимодействуя, общаясь с детьми, используйте несколько педагогических позиций:

    • партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»),
    • позиция передачи опыта («Люди обычно это делают так»),
    • позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается»).

        Такое взаимодействие взрослого помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.

    Наблюдая за детьми в данном возрасте, можно отметить, что ребята обращают внимание на поведение взрослых, их взаимодействие между собой, оценивают полезные дела, делают выводы, а главное — пытаются брать пример и повторять за вами.

            Существует множество вещей, что должны делать  родители, однако главный принцип: ведите себя так, как вы хотите, чтобы вел ваш ребенок.

    А сейчас мы поиграем в игру «Фанты»

    (Предварительно, подготовлены вопросы в письменном варианте на листочках, в которых указаны умения и навыки среднего возраста. Все перемешивается в корзинке.

    Игра «Фанты»

    Каждому родителю предлагается вытянуть 1 листочек с вопросом: зачитать его вслух и ответить, ориентируясь на наблюдения за собственными детьми.

         Вопросы для родителей:

    1.Есть ли у вашего ребенка любимые игры, в  которые он охотно играет?

    К концу года  дошкольники называют свои игровые действия, проявляет самостоятельность в выборе игрушек. Инициативен в развитии игрового сюжета. Доброжелателен в общении с партнерами по игре.

     2.Проявляет ли ваш ребенок самостоятельность в самообслуживании (умывается, одевается, ест)?

    А к концу года ребенок активен в самообслуживании. Самостоятельно осуществляет процесс личной гигиены. Стремится помогать взрослому в организации процесса питания в режимных моментах.

     3.Различает Ваш ребенок форму, цвет, размер предмета?

    К концу года многие дети  умеют выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства. Передает отношения цветов, размеров, форм, пропорций.

    4. Проявляет ли ваш ребенок речевую активность в общении: здоровается и прощается, благодарит за помощь?

    В конце года ребенок имеет представление о правилах культуры поведения. В обычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми. Обращаются на вы. Стремятся к положительным формам поведения.

    5.Есть ли у вашего ребенка любимые книги?

     В конце года большинство детей охотно обсуждают произведения, выражают свое отношение к событиям и героям, отвечают на вопросы по содержанию. Имеют представление о некоторых особенностях литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение.

    6.                Какими изобразительными материалами (карандаши, восковые мелки, краски, фломастеры) ваш ребенок любит рисовать

     К концу года можно наблюдать, как ребенок в процессе собственной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) стремится создавать выразительные и интересные образы. Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями.

    7.                Узнает ли ваш ребенок содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг?

    К концу года ребенок стремится к повторной встрече с произведением, его героям. Проявляет интерес к книгам, умеет понять общее настроение произведения, его эмоциональный и смысловой подтекст.

    8.                Знает ли ребенок состав своей семьи, может ли рассказать о профессиональной деятельности папы и мамы?

    К концу учебного года у ребенка ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых в семье. Может рассказать, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе. И охотно отражает полученные представления в сюжетно-ролевых играх.

    9.Выполняет ли ваш ребенок элементарные бытовые поручения

     К концу года дошкольники самостоятельны в самообслуживании, сами ставят цель, видят необходимость выполнения определенных действий и достижения результата. Стремятся к выполнению трудовых обязанностей, охотно включаются в совместный труд со взрослыми.

    10.С интересом ли ваш ребенок вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые музыкальные произведения?

    К концу года ребенок внимательно слушает музыкальное произведение и вникает в его содержание. Активно участвует в беседах о музыке, определяя ее характер.

    1.Есть ли у вашего ребенка любимые игры, в  которые он охотно играет?

     2.Проявляет ли ваш ребенок самостоятельность в самообслуживании (умывается, одевается, ест)?

    3.Различает Ваш ребенок форму, цвет, размер предмета?

    4. Проявляет ли ваш ребенок речевую активность в общении: здоровается и прощается, благодарит за помощь?

    5.Есть ли у вашего ребенка любимые книги?

    6.                Какими изобразительными материалами (карандаши, восковые мелки, краски, фломастеры) ваш ребенок любит рисовать

    7.                Узнает ли ваш ребенок содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг?

    8. Знает ли ребенок состав своей семьи, может ли рассказать о профессиональной деятельности папы и мамы?

    9.Выполняет ли ваш ребенок элементарные бытовые поручения?

    10.С интересом ли ваш ребенок вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые музыкальные произведения?

     

    Все задачи поставленные нами педагогами перед детьми в продолжении учебного года будут решаться я в различных формах работы с детьми. Это игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.

    В семейной жизни вам желаем счастья!
    Пусть ваши дети крепко любят вас!
    Пусть стороной вас обойдут ненастья,
    И солнечным пусть будет каждый час!
    Вам счастья, мира и добра!
    Пусть радость царит в ваших семьях всегда!

     

    интернет-ресурсы:

    https://intolimp.org/publication/roditiel-skoie-sobraniie-v-krughu-siem-i.html

    https://pozdrawlandiya.ru/load/stihi_so_svadboj/s_dnem_svadby/pozdravlenija_s_brakosochetaniem/46-1-0-2090

    http://raguda.ru/vs/srednij-doshkolnyj-vozrast.html

    http://alenki-tsvetochek.sheledu.ru/index.php/2-uncategorised?template=accessibility&start=12

    https://infourok.ru/konspekt-roditelskogo-sobraniya-sredniy-vozrastkakoy-on-1945372.html

    «Свидетельства о публикации в СМИ»  Серия А  № 0005361-62

    Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
    — Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
    — Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

    Почему выгодно публиковаться у нас?

    1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
    2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
    3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
    4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
    5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

    Подробно >>>

    Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

    Дошкольный возраст (3 – 6 лет) характе­ризуется значительными изменениями в физи­ческом и моторном развитии ребенка. К сере­дине 3-го года жизни формируются в основном переместительные движения, хотя их оконча­тельное созревание наступает лишь в подрост­ковом возрасте. Быстрыми темпами идет рост скелета и мышечной массы. Существенно изме­няются пропорции тела. Осваиваются основные жизненно важные движения. Особенности пси­хики ребенка этого возраста обусловливают це­лесообразность коротких по времени, но часто повторяющихся занятий разнообразного, пре­имущественного игрового, содержания. Недо­пустимы перегрузки организма ребенка упраж­нениями, связанными с большими силовыми напряжениями и утомлениями.

    В младшем дошкольном возрасте (2 – 3 года) важно приучить ребенка к ежедневным занятиям физическими упражнениями и под­вижными играми как обязательным и непре­ложным элементам повседневной жизни. В этот период необходимо создать все условия для ос­воения ребенком многих видов простейших движений, действий и закаливающих процедур.

    В среднем и старшем дошкольном возрасте (4 – 6 лет) необходимо воспитывать интерес ребен­ка к освоению новых видов физических уп­ражнений, к повышению уровня своих физи­ческих способностей, стимулировать стрем­ление к участию в коллективных играх и со­ревнованиях со сверстниками. Закаливание желательно сделать привычным элементом режима дня. Все это позволит ребенку хорошо подго­товиться к началу учебы в школе.

    Уже к 5 годам у ребенка существенно улучшается координация движений. Именно в этот период происходит процесс освоения навыков рисования, лепки, изготовления иг­рушек из бумаги и картона. Вместе с тем бо­лее интенсивное развитие крупных мышц еще затрудняет выполнение точных движений пальцами и кистью.

    В дошкольном возрасте для высшей не­рвной деятельности еще характерна неустойчи­вость нервных процессов. Хотя условнорефлекторные связи возникают в раннем детстве, из-за преобладания процессов возбуждения над процессами торможения они легко разрушают­ся. Поэтому не следует рассчитывать на проч­ное освоение ребенком этого возраста сложных двигательных умений и действий. Большее фи­зиологическое и психологическое значение имеет сам процесс освоения нового, в том чис­ле и в сфере физической культуры.

    Вместе с тем в условиях все большего со­вершенствования анализаторной деятельности коры большого мозга ребенок приобретает спо­собность к логическому мышлению, анализу и обобщению отраженных в его сознании явлений окружающей среды. Возникает способность со­средоточить на некоторое время внимание на каком-либо одном роде занятий или предмете. Сочетание стремления к подражанию с желани­ем проявить собственную инициативу, творче­ство повышают активность ребенка, побужда­ют его к деятельности.

    У детей дошкольного возраста начинают проявляться типологические особенности выс­шей нервной деятельности, формируется харак­тер, проявляются личностные мотивы и инте­ресы, которые, правда, весьма нестойки. Дети этого возраста очень восприимчивы к реакци­ям взрослых на их поведение. Поощрение и по­хвала вызывают сильные положительные эмо­ции. Формируются основы дисциплины пове­дения, умение и желание подчинять свои дей­ствия правилам игры, требованиям родителей и воспитателей, интересам коллектива.

    Главная задача физического воспитания ребенка 3-го года жизни – освоение и совершен­ствование новых видов движений пальцев рук и кисти, закрепление и совершенствование на­выков уже освоенных видов движений. Содер­жание моторной активности ребенка обогаща­ется за счет совершенствования навыка ходьбы, перемещений в усложненных условиях (ходьба по веревочке, по доске, перелезание через бревно), спрыгивания с небольшой высоты, прыжков в длину с места, подскоков на двух ногах, подбрасывания и ловли мяча, про­извольных изменений положений ног, рук, ту­ловища и головы, плавания и упражнений в воде, игр на воздухе и в помещении.

    Координация развивается при перемещениях со сменой направления ходьбы и бега, в упраж­нениях с предметами, особенно с мячом, коор­динация движений кисти и пальцев – в специ­альных упражнениях, а также при игре с куби­ками, пластилином и т.п.

    Занятия физическими упражнениями сле­дует проводить ежедневно в форме зарядки, за­нятий по освоению и совершенствованию движе­ний (3 раза в неделю) и различных игр.

    Продолжительность занятий в начале пе­риода – 15 – 20 мин, к концу его – 20 – 25 мин.

    Важное место в режиме физической ак­тивности ребенка 3-го года жизни занимает утренняя гимнастика. Зарядку нужно про­водить ежедневно. Значение утренней зарядки не исчерпывается ее оздоровительной функци­ей, снятием «заторможенности» ребенка после ночного сна, взбадриванием малыша. Огромная психологическая роль утренней зарядки заклю­чается в воспитании у ребенка привычки начи­нать день с физических упражнений.

    Упражнения для зарядки должны конст­руироваться из известных и хорошо освоенных ребенком движений. Лучше всего, если взрос­лый будет выполнять упражнения вместе с ре­бенком. Это создаст благоприятную эмоцио­нальную обстановку и облегчит ребенку выпол­нение движений, особенно воспроизведение им темпа и ритма. Количество упражнений в заряд­ке не рекомендуется более 4 – 5, не считая ходьбы в начале и в заключительной части.

    Главная задача физической активности ребенка 4-го года жизни – освоение новых дви­жений, главным образом из арсенала упражне­ний спортивного характера. Новая черта физи­ческой тренировки в этот период – постановка целей в отдельных упражнениях. Такими целями могут быть: пробежать быстро, метнуть да­леко, попасть мячом в мишень, далеко прыг­нуть, точно воспроизвести движение, быстро отреагировать на команду.

    У ребенка в возрасте от 3 до 4 лет необхо­димо начать целенаправленное развитие двигательных способностей – ловкости, быстроты, гибкос­ти, силы и выносливости.

    Содержание занятий физическими уп­ражнениями обогащается за счет новых движе­ний и новых освоенных ребенком упражнений, действий, видов и форм двигательной активно­сти. Значительное место в занятиях следует от­вести подготовке к освоению или частичному освоению базовых элементов движений в спорт­ивных упражнениях – элементов техники бега, прыжка, метания, элементов игры с мячом ру­ками и ногами, коротких связок гимнастичес­ких упражнений, элементов акробатики, ката­ния на лыжах и коньках, плавания.

    Превалирующей формой занятий оста­нется игра, но все в большей мере необходимо использовать и классические формы трениров­ки с многократным повторением, заучиванием элементов движений и их связок.

    При развитии быстроты основной упор следует сделать на тренировке быстроты ре­акции и частоты движений в простых упраж­нениях.

    В упражнениях на гибкость пре­обладают активные и активно-пассивные растя­гивания мышц и связок.

    Специальных тренировок на выносли­вость и силу проводить не следует. Эти каче­ства будут естественно развиваться у ребенка на фоне той двигательной активности, кото­рая осуществляется при развитии ловкости, гибкости и быстроты.

    Продолжительность занятий составляет 30 – 35 мин. Занятия проводятся 3 – 4 раза в неделю. Основная направленность физической подготовки детей 5-го года жизни – всемерное расширение арсенала освоенных элементарных движений и подготовка к интенсивному освое­нию новых сложных в техническом отношении упражнений. Значительное место в целевых ус­тановках на этот период физического воспита­ния детей занимает развитие тех двигательных способностей и психомоторных способностей, кото­рые в будущем послужат фундаментом для ов­ладения сложными по координации движени­ями и их совершенствования. К таким качествам и способностям ребенка относятся: ловкость, гибкость, сила, быстрота (в основном быстрота реакции) и способность быстро формировать в сознании и ощущениях образ нового движения, проще говоря, быстро «схватывать» суть и осо­бенности разучиваемых движений и их элемен­тов, понимать разъяснения взрослого и уметь воплощать идеальный образ движения в соб­ственных действиях.

    Большое место среди физических уп­ражнений в этот период займут те из них, которые способствуют выработке умения пра­вильно, в соответствии с заданием, переме­щать звенья тела в пространстве, точно вос­производить заданные траектории, направле­ние, скорость и темп движений. Специальные усилия воспитателя следует направить на силовую подготовку мышц ребенка, в особенности более мелких мышц; управляю­щих движениями кисти, стопы, голени, пред­плечья. Важную роль будут играть упражне­ния, направленные на освоение отдельных элементов спортивных движений (беговые, прыжковые, метательные, на велосипеде, на лыжах, на санках, в воде). В этот период мож­но усложнить упражнения на ловкость и бы­строту реакции. Большое внимание по-пре­жнему следует уделять развитию гибкости.

    Усложнение заданий и увеличение напря­женности психики ребенка и его физиологичес­ких функций не позволяют в этом возрасте уве­личить продолжительность занятий, но требу­ют от воспитателей и родителей большого вни­мания к активному отдыху детей, их своевре­менному психологическому восстановлению.

    В этот период нужно тщательно анализи­ровать степень трудности для ребенка тех или иных упражнений, подмечать, что ему нравится делать больше, а что – меньше, и в то же вре­мя побуждать ребенка преодолевать трудности, обращать его внимание даже на маленькие по­беды над собой. Следует исподволь прививать детям понимание того, что только трудом, упор­ством и настойчивостью можно добиться поста­вленных целей. В процессе освоения новых дви­жений полезно подбадривать детей по мере ос­воения ими отдельных элементов движений, по мере последовательного приближения к пра­вильному выполнению задания.

    Если ребенок не в состоянии решить слишком трудную для него задачу, воспитате­лю следует незаметно изменить задание в сто­рону его упрощения и выразить радость по поводу его успешного выполнения ребенком. Для воспитания устойчивого интереса детей к физическим упражнениям и тренировке чрезвычайно важно добиться того, чтобы у них было как можно меньше неудач и как можно больше успехов, чтобы у ребенка креп­ла уверенность в том, что даже очень трудные движения можно освоить и что каждое заня­тие делает его более ловким и более сильным.

    Как было отмечено ранее, возраст 5-го года жизни является критичес­ким для многих параметров физического здоро­вья ребенка. В этот период отмечается ослабление некоторых звень­ев мышечной системы и суставных связок.

    Есть только одно эффективное сред­ство предотвращения этих аномалий физи­ческого развития, это правильно организованная физическая активность де­тей, их регулярные и тщательно продуман­ные физические тренировки.

    В этом возрасте содержание физической активности заметно расширяется, особенно за счет освоения новых видов движении, но ее ин­тенсивность не рекомендуется повышать.

    Регламент занятий остается таким же, как и в возрасте 3 лет. Следует тренироваться 3 раза в неделю и делать утреннюю зарядку еже­дневно, если ребенок не ходит в детский сад, и по субботам и воскресеньям, если он посещает детское дошкольное учреждение. Продолжи­тельность утренней зарядки остается прежней – 10 – 12 мин, а продолжительность занятий может быть увеличена до 40 мин.

    На фоне разностороннего физического совершенствования детей 6-го года жизни постепенно все большее место будет занимать специализированное развитие отдельных двигательных способностей, прежде все­го освоение новых движений, а также овладе­ние более сложными видами движений из ар­сенала спорта.

    Главная задача в этот период – подготов­ка обширного фундамента, основы для интен­сификации процесса физического воспитания в последующие годы. Отличие этого этапа от предыдущего заключается в усилении акцента на развитии двигательных способностей – преимуще­ственно быстроты и выносливости. Большое место займет и силовая тренировка. Однако ско­ростная и силовая подготовка, равно как и  развитие выносливости, не должны быть само­целью физической подготовки детей этого воз­раста. Задача таких занятий состоит, прежде всего, в подготовке физиологической организации ребенка, его мышц и связок, систем управления движениями и их энергетического обеспечения и, наконец, его психики к предстоящему в не­далеком будущем значительному повышению физических и умственных нагрузок в связи с началом учебы в школе.

    Поэтому, когда мы говорим о необходимости развития у детей этого возраста выносливости, речь идет о способности достаточно длительное время заниматься физи­ческими упражнениями, но не предполагается развитие выносливости в отдельных видах движе­ний, например в беге или плавании. Специфич­но и развитие силовых способностей: в этом возрасте оно не предполагает воспитания способности к боль­шим и очень большим физическим напряжени­ям, связанным с преодолением предельных или близких к ним по величине сопротивлений, на­пример поднятие больших тяжестей, метание тя­желых снарядов и т.п. В большей степени разви­тие силы обусловливается необходимостью фор­мирования у ребенка способности проявлять не­значительные по величине напряжения в течение достаточно длительного времени, точно дозиро­вать мышечные усилия.

    6-летние дети уже способны к освоению сложных движений и психологически больше готовы к специализированной тренировке. Од­нако не следует злоупотреблять этой готовнос­тью детей к систематической узконаправленной тренировке. Нужно создать условия для обога­щения их моторики разносторонним опытом, который в будущем окажется полезным при любой спортивной специализации или при осу­ществлении физической активности с оздоро­вительными и общеукрепляющими целями.

    Режим физической активности ребенка 6-го года жизни будет более напряженным главным образом путем расширения средств физической подготовки и увеличения про­должительности занятий, которая может достигать 35 мин.

    Продолжительность утренней зарядки в этом возрасте – 15 – 20 мин.

    5–6-летние дети находят­ся в преддверии всплеска интенсивного разви­тия координационных способностей, который произойдет у них на следующий год. Подготовка к этому очень ответственному моменту в раз­витии моторики человека составляет основу целевой программы физического воспитания детей 6 лет.

    В этот период продолжается активное раз­витие двигательных способностей: силы, быстроты, ловкости, гибкости – и совершенствование ра­нее освоенных видов движений. Все большее место в тренировке начинают занимать движе­ния, выполнение которых связано с включени­ем в активную работу больших мышечных групп рук, ног, живота и спины. При выполнении детьми силовых упражнений важно не допус­кать перенапряжений. Не следует предлагать ребенку упражнения с отягощениями, за исклю­чением метаний. Масса метаемых снарядов не должна превышать 100 –150 г.

    В упражнениях на быстроту большее вни­мание нужно уделить частоте движений, в уп­ражнениях на гибкость – амплитуде движений, в упражнениях на ловкость – быстроте реакции.

    В про­грамму занятий 6-летнего ребенка можно включать некоторые уп­ражнения на выносливость: относительно дли­тельные прогулки, пробежки трусцой по 5 – 7 мин. Воспитанию выносливости послужит и увеличе­ние общей продолжительности занятий до 35 мин.

    Главные целевые установки в процессе физического воспитания детей 7-го года жизни мало чем отличаются от основной направлен­ности физической тренировки предыдущего возрастного периода.

    В детских дошкольных учреждениях во всех возрастных группах необходимо обеспечить музыкальное сопровождение физкультурных занятий. Оно помогает ребенку освоить темп и ритм, выполнять упражнения с большим напряжением.

    Тренировки в этот период могут с успехом осуществляться в игровой и соревнова­тельной форме. В домашних условиях можно устраивать соревнования ребятишек, живущих в одном доме, «матчевые» встречи между квар­тирами, подъездами, привлекая к ним и роди­телей. Дети и взрослые могут соревноваться по принципу гандикапа: например, взрослый бу­дет метать значительно более тяжелый груз или давать ребенку фору в забеге. Полезны и другие формы состязаний детей и взрослых, например игры с мячом, эстафеты и т. п. В условиях дет­ского дошкольного учреждения можно органи­зовать состязания, эстафеты, игры с мячом меж­ду ранее скомплектованными небольшими ко­мандами детей одного возраста.

    Из группы методов строго регламентированного упражнения при освоении новых движений предпочтение отдается методу це­лостного разучивания. Расчлененный метод дает худшие резуль­таты, т.к. при расчленении движения ребенок теряет его общий смысл, а следовательно, и интерес к нему, т.к. он хочет сразу ви­деть результат своего действия.

    Контрольные качественные показатели уровня физической культуры ребенка дошкольного возраста  (В.К. Бальсевич, 2000).

    1. Знание основных правил гигиены, про­ведения утренней зарядки, закаливающих про­цедур и соблюдение распорядка дня.

    2. Владение элементарными двигательны­ми умениями и навыками игры (поддержание правильной осанки, ходьба, бег, прыжки, мета­ние, лазание, плавание, броски и передачи мяча, бег на коньках, передвижение на лыжах).

    3. Выполнение контрольных показателей физической подготовленности (Табл. 3.2).

    4. Умение играть в подвижные и спортив­ные игры (по упрощенным правилам).

    5. Интерес к оценке уровня своей физи­ческой подготовленности.

    6. Интерес к событиям спортивной жиз­ни семьи, спортивного клуба родителей, дости­жениям выдающихся спортсменов.

     

    Таблица 3.2

    Контрольные показатели физической подготовленности детей

    дошкольного возра­ста (6–7 лет)

    Показатель

    Нормативное значение

     показателя

     

    Мальчики

    Девочки

    Прыжок в длину с места, см

    Отжимание из упора на гимнастической скамейке, количество раз

    Плавание произвольным стилем без учета времени, м

    Бег на дистанцию1000 м, мин, с

    Ускоренный пеший переход5 км, мин

    Лыжный переход3 км, мин

    Велопробег на дистанцию10 км, мин

    Метание теннисного мяча на дальность, м

    100

    10

     

    50

    5,20

    70

    35

    60

    18

    90

    8

     

    50

    5,40

    70

    40

    60

    18

    Программа «Детский сад 2100»

    Содержание (Программа от 2 мес. до 3 лет)

    КОМПЛЕКСНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
    И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА
    (ОТ 2 МЕС. ДО 3 ЛЕТ)

    Целевой раздел

    Пояснительная  записка

    Возрастные  особенности  развития  детей младенческого  и  раннего  возраста.

    Адаптация  к  условиям  жизни и  воспитания в  дошкольной  образовательной организации

    Планируемые  результаты  развития детей  младенческого  и  раннего  возраста

    Содержательный раздел

    Социально-коммуникативное  развитие

    Познавательное развитие

    Младенческий возраст

    Ранний возраст

    Речевое  развитие

    Младенческий возраст

    Ранний  возраст

    Художественно-эстетическое  развитие

    Младенческий возраст

    Ранний возраст

    Физическое развитие

    Младенческий возраст

    Ранний возраст

    Сенсорное  развитие  детей

    младенческого  и  раннего  возраста

    Организационный раздел

    Организация  жизни

    Режим дня

    Содержание,  методы,  формы  работы  с  детьми

    с  ОВЗ  младенческого  и  раннего  возраста

    Развитие речи и умений общения у детей с ОВЗ

    Содержание работы по развитию движений у детей с ОВЗ

    Список литературы  

    Приложения

    1. Психолого-педагогические параметры определенияготовности ребёнка к поступлениюв дошкольную образовательную организацию
    2. Примерное планирование образовательной деятельности в группахраннего возраста (2–3 года)
    3. Общие рекомендации по работе с детьми с ОВЗраннего, младенческого и дошкольного возраста
    4. В детский сад – вместе с мамой

    Читать всю программу…

    Содержание (Программа от 3 до 7-8 лет)

    КОМПЛЕКСНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
    РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 7(8) ЛЕТ)

    Глоссарий основных понятий и терминов,

    используемых в Программе

    Целевой раздел

    Пояснительная записка

    Принципы и подходы к разработке Программы 

    Цели и задачи Программы

    Возрастные особенности детей дошкольного возраста

    Характеристики младшего дошкольного возраста (3–4 года)

    Характеристики среднего дошкольного возраста (4–5 лет)

    Характеристики старшего дошкольного возраста (5–7(8) лет)

    Планируемые результаты освоения

    Основной образовательной программы

    дошкольного образования «Детский сад 2100»

    Содержательный раздел

    Возможности развития дошкольников в различных видах деятельности

    (взаимосвязь видов детской деятельности с задачами развития ребёнка

    в каждой из образовательных областей и вклад каждого вида деятельности

    в развитие ребёнка)

    Игровая деятельность

    Познавательно-исследовательская деятельность

    Коммуникативная деятельность

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Конструирование

    Изобразительная деятельность

    Музыкальная деятельность

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд

    Двигательная деятельность

    Формы, методы и средства реализации Программы

    Содержание коррекционной работы

    Общие принципы и подходы к организации коррекционной работы

    в дошкольной образовательной организации

    Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными

    возможностями здоровья

    Коррекционно-развивающие мероприятия для разных категорий детей

    с ОВЗ в дошкольной образовательной организации, реализующей ООП

    «Детский сад 2100»

    Содержание, формы и методы коррекционной работы

    с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    Организационный раздел

    Психолого-педагогические условия реализации Программы.

    Общие подходы

    Способы и направления поддержки детской инициативы

    Организационно-педагогические условия реализации Программы

    Модели образовательного процесса

    Подходы к проектированию образовательного процесса и режима дня

    Взаимосвязь видов детской деятельности,

    направлений развития (образовательных областей) и форм работы

    Кадровые условияМатериально-технические условия

    Описание развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

    Общие подходы к проектированию РППС

    Примерный перечень оборудования и предметов

    Список литературных произведений, рекомендуемых к использованию

    при реализации Программы

    Взаимодействие с семьями воспитанников

    Формы взаимодействия с семьями воспитанников

    Календарь праздников

    Финансовое обеспечение реализации Программы

    Список пособий и методических рекомендаций, необходимых

    для реализации Программы

    Организация коррекционной работы

    (психолого-медико-педагогическое сопровождение ребёнка

    с ограниченными возможностями здоровья)

    Перечень нормативных правовых актов и методических документов

    Список использованной литературы

    Читать всю программу…

    Введение

    В издании представлены две комплексные образовательные про-граммы: для детей младенческого и раннего возраста (от 2 мес. до 3-х лет) и для детей дошкольного возраста (от 3 до 7(8) лет), которые вместе составляют Основную образовательную программу «Детский сад 2100». Каждая из Программ представляет собой учебно-методическую документацию, при адаптации которой дошкольные образовательные организации  Российской Федерации могут самостоятельно разрабаты-вать, утверждать и реализовывать основную образовательную про- грамму дошкольного образования (далее – ООП), учитывая Примерную основную образовательную программу.

    Программы разрабатывались в соответствии с Федеральным зако- ном от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Фе- дерации» и Федеральным государственным образовательным стандар- том дошкольного образования. Основные положения и целевая направленность ФГОС нашли своё развёрнутое воплощение в ООП «Детский сад 2100», ориентирован- ной на возрастные этапы развития детей младенческого, раннего и до- школьного возраста.

    Как одна из главных ценностей современного образования в Стан-дарте заявлен развивающий личностно ориентированный подход. Именно на этом подходе базируется Образовательная система «Школа 2100», частью которой является УМК «Детский сад 2100». В соответствии с установками Программ ребёнок является субъектом деятельности, участвующим в своём собственном развитии, поэтому Программы нацелены на создание условий для организации сообщества детей и взрослых в группе детского сада.

    Программы предлагают общие принципы и подходы для конкретных действий педагога в группе, определяют ведущие цели, конкретные задачи, дают характеристику способов достижения целей развития ребёнка раннего и дошкольного возраста, а также результатов такого развития. При этом Программы носят рекомендательный характер, что позволяет педагогам учитывать когнитивные и эмоциональные потребности, интересы детей, их мотивации и мнения, разные точки зрения.

    Программы обеспечивают развитие интеллектуально-познавательных, физических, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств детей раннего и дошкольного возраста, их творческих способностей, а также формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.

    Программы включают системно представленную совокупность направлений развития, видов детской деятельности и образовательных областей, реализация которых обеспечивает создание условий развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, открывает возможности для позитивной социализации каждого ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе взаимодействия со взрослыми и сверстниками в соответствующих раннему и дошкольному возрасту видах деятель- ности.

    Программы  предлагают подходы  к  организации  образовательно- го процесса как для детей, развивающихся в норме, так и для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с ограни- ченными возможностями здоровья (ОВЗ).

    Содержание Программ в первую очередь обеспечивает наполнение основной (обязательной) части ООП, разрабатываемой дошкольными образовательными организациями самостоятельно.

    Для части, формируемой участниками образовательных отношений, предложены отдельные парциальные программы. При этом данные парциальные программы можно использовать и для основной (обязательной) части ООП.

    Реализация основной (обязательной) части и части, формируемой участниками образовательных отношений, предполагает использо- вание пособий УМК «Детский сад 2100», выпускаемых издательством «Баласс». Полный перечень пособий представлен в образовательной программе развития и воспитания детей дошкольного возраста и в содержании парциальных программ.

    Читать всю программу…

    Особенности развития детей с синдромом Дауна: умственные и физические способности

    Кожа

    Главная особенность развития детей с синдромом Дауна в телесном плане — тонкая кожа, которая слишком подтверждена влиянию окружающей среды. Зимой кожа такого ребёнка сильно сохнет, может трескаться, летом становится шероховатой на ощупь. Частые высыпания в младенчестве тоже результат того, что кожный покров очень нежный и тонкий.

    Сердце

    Развитие внутренних органов часто замедляется из-за врожденных пороков. Очень сильно страдает сердечно-сосудистая система. Кардиологи отмечают частые шумы в сердце, проблемы с кровообращением. Мышцы пресса ослаблены, поэтому животик у деток с синдром Дауна немного выпирает. Некоторых детей может мучить грыжа, но уже к 13-15 годам она проходит сама собой.

    Подвижность

    Движения у детей с ментальными нарушениями часто несогласованные, бывают проблемы с координацией. Хотя и мальчики, и девочки обычно все подвижные, любят активные игры, бегают.

    Отдельно стоит остановиться на мелкой моторике. В первые несколько месяцев жизни особенные малыши почти неподвижны. Без помощи взрослых они не могут переворачиваться, принимать другие положения — их мышцы очень слабы. Только на 4-5 месяце жизни для таких новорождённых открывается мир предметов. Такое «замедленное» отставание в когнитивном развитии необходимо прорабатывать.

    Родителям «солнечных» деток нужно делать больший акцент на владение пальчиками, игр с ними. Иначе писать, рисовать, играть, да даже заниматься обычными делами в дальнейшем будет тяжело.

    Тонкости психики

    Особенности развития детей с синдромом Дауна существенно отличаются от специфики воспитания детей с умственной отсталостью. Если отставание и есть, то оно лёгкое или среднее, что не так уж и страшно. Некоторые «солнышки» даже учатся в обычных школах. Да, они плохо концентрируются и часто бывают рассеянными. А из-за небольшого объема кратковременной памяти им приходится учиться усерднее.

    Причины

    Если ребёнок с синдром Дауна не реагирует на вопросы или, наоборот, отвечает невпопад, то это не потому, что он чего-то не понимает. Скорее всего, причины две.

    1. Плохой слух. Ситуацию исправит слуховой аппарат.
    2. Ребенок не в настроении: вот ребёнок был активен, включён в работу, а потом резко произошла смена настроения и всё — ему больше не хочется участвовать в происходящем. Он замыкается.
    Конечно, такие особенности развития детей с синдромом Дауна сильно усложняют процесс обучения. «Солнечным» детям больше нравится наблюдать за процессом, чем участвовать в нём. Так, например, на уроках физкультуры ребёнок с синдромом Дауна с радостью смотрит, как другие резвятся с мячами, обручами и скакалками, а сам не хочет даже пробовать. Хотя такое развлечение для него вполне по силам.

    Концентрация и эмоции

    Еще одна особенность развития детей с синдромом Дауна — сосредоточенность на одной задаче. Другие дети легко переключаются, им даже часто надоедает заниматься чем-то одним. Ребенок с синдромом захочет непременно довести действие до конца. Он не переключит внимание, пока не будет полностью удовлетворен результатом.

    В целом детям с синдромом Дауна свойственна эмоциональность. Скрывать эмоции у них не получается — они часто смеются, улыбаются, редко бывают грустными.

    Очень важно «детям солнца» находиться в обществе сверстников. Так у ребенка появляются примеры для подражания. Он копирует поведение других во время игр, начинает быстрее и лучше разговаривать.

    Как выглядит высококачественная дошкольная программа?

    Учителя сосредотачиваются на этих областях, чтобы помочь детям лучше учиться.

    Создание заботливого сообщества учащихся

    В качественном дошкольном учреждении дети развивают позитивные отношения друг с другом и со своими учителями. Учителя

    • Теплые и заботливые, хорошо знают каждого ребенка и семью
    • Помогите детям научиться играть, работать вместе и заводить друзей
    • Планируйте занятия так, чтобы все дети могли присоединиться к ним
    • Включите в программу семью, язык и культуру каждого ребенка.

    Преподавание в поддержку развития и обучения детей

    Учителя обустраивают класс, выбирают материалы и планируют мероприятия, способствующие обучению детей.Их тоже

    • Предоставлять материалы и занятия, которые интересны детям и бросают им вызов
    • Поощряйте усилия детей, делая конкретные комментарии
    • Установите четкие границы для поведения детей и объясните причины

    Планирование и адаптация учебной программы

    Программа дошкольного образования основана на том, что большинство дошкольников должны знать и уметь. Учителя планируют и адаптируют учебную программу, чтобы помочь детям учиться и расти к

    .
    • Установление целей обучения для детей, которые являются сложными, но достижимыми с помощью
    • Уравновешивание групповых занятий и обучения под руководством учителя с заданиями, которые дети выбирают сами
    • Предоставление детям достаточного количества времени для активного участия в деятельности и обучения
    • Обращение внимания и поддержка интересов, навыков и знаний детей

    Оценка развития и обучения детей

    Благодаря регулярному оцениванию учителя понимают, что каждый ребенок знает и может делать.Это помогает им решить, какие материалы, занятия и опыт добавить, чтобы помочь детям продолжить обучение. Учителя оценивают обучение и развитие детей на

    • Регулярно записывать, что дети делают и говорят
    • Коллекционирование образцов детских рисунков и произведений
    • Фотосъемка вещей, которые делают дети
    • Использование скрининговых тестов для определения того, когда детям требуется дополнительная помощь в обучении
    • Спрашивать, чем занимается ваш ребенок дома и чем он увлекается

    Развитие отношений с семьей

    Учителя хотят строить доверительные отношения с семьями.Они знают, что вы — самые важные люди в жизни вашего ребенка. Учителя сотрудничают с семьями к

    • Прислушиваться к семейным целям и заботам о своих детях
    • Различные способы поощрения семей к участию в программе
    • Уважение к каждой семье, ее языку и культуре
    • Пытаться найти способ общаться на домашнем языке семьи

    Предупреждающие знаки

    Есть много замечательных дошкольных программ.Но вы можете увидеть некоторые вещи, которые не помогают детям учиться и развиваться. Здесь приведены несколько примеров. Если вас беспокоит что-то, что вы видите, поговорите с учителем или руководителем программы.

    • Помещение неорганизованное. Дети блуждают и не участвуют в каких-либо делах. Или учителя контролируют все действия, поэтому дети никогда не могут свободно изучать материалы или играть.
    • Детям раздают рабочие листы, карточки или игрушки, которые можно использовать только одним способом. Другие материалы не позволяют детям делать выбор и решать проблемы.
    • Учителя не участвуют в детских мероприятиях. Они не задают вопросов и не вносят предложений, которые помогают детям глубже учиться. Или они говорят детям, что делать и как это делать.
    • Учителя не устанавливают четких границ для поведения детей. Или они реагируют на проступки, наказывая детей, вместо того, чтобы помогать им узнать, что они могут сделать в следующий раз.
    • Учителя редко делятся информацией об успехах детей с семьями. В основном они разговаривают с семьями, когда возникает проблема, и не спрашивают о желаниях и заботах семьи.Программы не пытаются общаться с семьями понятными для них способами.

    Первые несколько лет жизни вашего ребенка — такие важные годы обучения. Общение с теплыми, заботливыми взрослыми на раннем этапе помогает вашему дошкольнику налаживать прочные отношения на протяжении всей его жизни. Вместе вы и учителя вашего ребенка сможете сделать правильный выбор, который станет отличным началом для вашего ребенка!

    5 качеств, которые нужно искать в хорошем дошкольном учреждении или детском саду

    Большинство маленьких детей сегодня начинают свое образование либо в яслях, либо в дошкольных учреждениях, прежде чем они пойдут в детский сад.Эти программы дошкольного образования предлагают множество преимуществ, которые заложат основу для отличного образования.

    Но при таком большом количестве вариантов выбор подходящего детского сада или дошкольного учреждения может оказаться для родителей непростым — хотя и увлекательным — делом. Это верно во все времена, но приобрело дополнительную важность, поскольку общество продолжает бороться с новым коронавирусом и проблемами, которые он приносит.


    Готовы сделать следующий шаг? Посетите Центр Друзей, чтобы узнать, что мы все делаем!


    Чтобы облегчить вам и вашей семье выбор подходящей программы дошкольного образования или детского сада, мы хотели выделить некоторые из наиболее важных качеств, которыми обладают все хорошие дошкольные учреждения.Все хорошие дошкольные учреждения должны иметь: солидную репутацию в обществе, теплую и комфортную атмосферу, увлеченных учителей и сотрудников, активное обучение, удобства для детей.

    1. Солидная репутация

    Хорошая молва — это способ, с помощью которого многие семьи сужают свой поиск отличной детской или дошкольной программы. Слушать знакомые, которым доверяют, об их хорошем опыте — отличный способ начать процесс. Вы также можете проверить группы в социальных сетях, предназначенные для семей с маленькими детьми.

    Вот некоторые вопросы, которые вы можете задать:

    • Рад ли ваш ребенок ходить в школу?
    • Делятся ли они новым, чему научились в школе?
    • Что вам в нем нравится?
    • Являются ли учителя опытными и заботливыми?
    • Как школа общается с родителями?
    • Является ли программа игровой, академической или и тем, и другим?
    • Какие дополнительные возможности есть в программе? Есть ли языки, игровые площадки на открытом воздухе, образование в области природы, искусство, музыка, наука, библиотека и т. Д.?

    В то же время стоит поинтересоваться у знакомых, как школа отреагировала на COVID-19 прошлой весной, если их ребенок был зачислен в то время. Вопросы, подобные приведенным ниже, могут помочь вам определить, считают ли другие родители такой ответ приемлемым с учетом обстоятельств:

    • Насколько организована школа при разработке плана действий, когда пандемия разразилась еще весной?
    • Чувствовали ли вы, что администрация школы хорошо общалась с вами по мере развития событий?
    • Была ли доступна форма дистанционного обучения, и если да, то как она выглядела?
    • Каким будет план школы на год вперед?

    2.Теплая и комфортная среда

    Детский сад или дошкольное учреждение часто является первым опытом ребенка вдали от дома и заботы родителей. Очень важно, чтобы вы чувствовали, что можете работать плечом к плечу с классными учителями.

    Посетите кампус во время занятий в школе, чтобы воочию увидеть, как работает школа. Как учителя взаимодействуют с учениками? Как ученики взаимодействуют с учителями, друг с другом? В классе весело, интересно и безопасно?

    Ответы на эти вопросы особенно важны сейчас, поскольку все мы (особенно маленькие дети) вынуждены иметь дело с гораздо большим стрессом и тревогой, чем обычно.

    Если посещение школы невозможно из-за мер социального дистанцирования, рассмотрите возможность регистрации на виртуальный день открытых дверей или виртуальный тур, который сейчас предлагают многие школы и программы. Хотя лично наблюдать за классом может быть невозможно, это все же даст вам возможность поговорить с одним или несколькими преподавателями. Это поможет вам лучше оценить свои возможности, прежде чем принимать решение о том, куда записать вашего ребенка.

    3. Страстные учителя

    Страстные, заботливые и квалифицированные учителя и персонал должны быть приоритетом.Каким бы прекрасным ни был кампус, программу создают учителя и администрация.

    Хотя очевидно, что вам следует работать только со школами, в которых работают квалифицированные, подготовленные преподаватели, страсть может быть труднее выявить. Но это одно из ключевых различий между дошкольным учреждением и и отличным дошкольным учреждением .

    Когда вы посещаете дошкольные учреждения и детские сады, указанные в вашем списке, обратите внимание на воспитателей, которые доброжелательно и уважительно разговаривают с детьми.Это учителя, которые хотят, чтобы ваш ребенок добился успеха, и которые сделают все, что в их силах, чтобы они были счастливы и здоровы в этом процессе.

    Некоторые из наиболее важных качеств, которыми может обладать великий воспитатель дошкольного или детского сада, включают:

    • Опыт и преданность делу
    • Энтузиазм
    • Творчество
    • Гибкость
    • Чувство юмора
    • Страсть
    • Отличные коммуникативные навыки
    • Теплая личность

    Вы можете задать вопросы преподавателям и сотрудникам о:

    • Что вам больше всего нравится в этой школе?
    • Что вам нравится в обучении в детском или дошкольном учреждении?
    • Как долго вы преподаете?

    4.Активное обучение

    Дети младшего возраста лучше всего учатся, если делают или переживают — — через открытия и игры. Мы называем это «активным обучением» или «практическим обучением», и это важная характеристика любой высококачественной дошкольной или детской программы.

    Много времени для чтения, декоративно-прикладного искусства, музыки, танцев, изучения мира природы, игр на свежем воздухе — все это критически важно для маленьких детей. Помимо закладывания основ прочного образования, приобщая детей к чтению и письму, игра развивает любопытство, учит сопереживанию и навыкам решения проблем и помогает детям овладеть важными предакадемическими навыками и концепциями, такими как счет, распознавание цветов и форм. и развитие координации и мелкой моторики.

    Радость обучения и любовь к школе начинаются рано и могут процветать в правильной среде.

    5. Удобства для детей

    При выборе дошкольного учреждения или детского сада кампус будет играть роль в том, какую школу вы в конечном итоге выберете. Безопасные и привлекательные объекты с большой вероятностью будут занимать первое место в вашем списке по ряду причин.

    Здоровье и безопасность вашего ребенка имеют первостепенное значение и должны лежать в основе школы вашего ребенка. Вы хотите быть уверены, что объекты постоянно развиваются и обновляются, а преподаватели и персонал хорошо обучены мерам безопасности.

    Вы также захотите узнать о ресурсах школы. Современные классы забиты экранами, гаджетами и инструментами, предназначенными для более эффективного обучения детей, но не забудьте проверить их разумное использование. Кроме того, если вам нравится обучение на свежем воздухе, ищите сады, животных и возможности для вашего малыша задаться вопросом о мире природы. Наука говорит нам, что пачкание ручонков на открытых игровых площадках улучшает здоровье и работу мозга.

    В то же время важно смотреть на объекты через призму здоровья и гигиены.Как разделены зоны отдыха в классе? Достаточно ли места между студентами? Как часто дезинфицируется класс и все его содержимое (игрушки, парты, столы, книги и т. Д.)? Хорошо ли вентилируется комната? Все эти вопросы могут помочь вам понять, насколько школа так высоко оценивает здоровье своих учеников, как вы.

    В поисках совершенства

    Детские и дошкольные годы являются основой образовательного пути вашего ребенка. Используйте эти советы, чтобы направлять свои исследования, искать радость в классе и доверять своим инстинктам.

    Функции дошкольного учреждения

    Учебные центры

    Дети будут учиться в центрах по интересам, разработанных для конкретных образовательных целей. Изобразительное искусство, наука, чтение, блоки и оборудование для манипуляций предлагают ребенку множество возможностей для развития творческих способностей, языка, социальных навыков и координации мелких мышц. Наша драматическая игра позволяет детям позволить своему воображению создать собственный мир. Возможности безграничны!

    Христианская атмосфера

    Наши сотрудники привносят любовь Господа в класс, делясь с детьми библейскими историями и песнями.Дошкольное богослужение проводится пастырским персоналом в святилище. Приглашаются семьи.

    Отличный персонал
    В отеле St. Andrew мы были благословлены выдающимся, образованным и опытным персоналом. Они являются наиболее важной частью положительного школьного опыта для вашего ребенка. Мы ценим их знания, позитивный настрой и любовь к детям младшего возраста.
    Низкое соотношение учеников и учителей

    Размер класса ограничен до 16 учеников с двумя учителями детского сада и детьми от 4 до 5 лет.Размер класса ограничен до 14 учеников с двумя учителями для детей от 3 до 4 лет.

    Питательные закуски

    Сюда входят фрукты, овощи, сыр и широкий выбор крекеров и других питательных закусок, предоставляемых дошкольными учреждениями. Подаем воду с закусками.

    Кулинарные проекты

    Дети учатся готовить и делать себе закуски раз в месяц. Некоторые из наших закусок мы выращиваем в нашем саду!

    Музыка

    Помимо ежедневной музыки в классах и на открытом воздухе, дошкольники еженедельно собираются в музыкальной комнате с нашим учителем музыки.Детям предлагается поделиться своими песнями с членами семьи и прихожанами Святого Андрея во время нескольких семейных воскресных богослужений в течение учебного года, после чего следует время общения для всех семей.

    Классная комната с сертификатом Nature Explore

    Наше национальное открытое пространство — одно из самых красивых в округе.

    Наружные элементы:

    Большие деревья

    Садовые участки

    Бревна для лазания

    Виноградная беседка

    Лодка, Бары для обезьян

    Участок копания песка

    Травянистые участки

    Дорожка на трехколесном велосипеде по крытому мосту

    Маримба, Этап

    Тихие уголки в плакучих березках

    Мы считаем, что детям важно играть, исследовать и учиться на улице; поэтому наши студенты проводят значительное количество времени на открытом воздухе в любую погоду.

    Родительские конференции
    В сентябре мы назначим конференции «Знакомство с вами», чтобы вы могли рассказать нам о своем ребенке и своей семье. Весной мы дадим вам возможность обсудить развитие вашего ребенка с его учителями. В дни конференций школы не проводятся (даты указаны в календаре).

    Два и вы

    Two & You — это программа, разработанная специально для того, чтобы ребенок и родители учились вместе.Это время облегченных открытий, когда малыши учатся в процессе игры в среде, соответствующей их развитию, с использованием различных сенсорных материалов. Внедрение новых навыков, практика социального взаимодействия и подготовка к успешному переходу к самостоятельным дошкольным классам — наши приоритеты. В двух классах — один учитель и 8 учеников.

    Классы воспитания

    Мы предлагаем классы для родителей на месте.

    Нажмите, чтобы увидеть наше 30-секундное вступительное видео!

    Пять элементов хорошей школы

    Мы знаем, что дошкольное образование имеет большое значение для детей и что его влияние может длиться всю жизнь.Но чтобы иметь такой эффект, ранний уход должен быть качественным.

    Столкнувшись с ограничениями по цене, доступности и местоположению, родители часто не понимают, что на самом деле имеет значение при оценке потенциального дошкольного учреждения. Независимо от того, какую образовательную философию или модель использует дошкольный класс, эти пять элементов являются основными при выборе дошкольного учреждения.

    1. Атмосфера и дизайн классной комнаты: Классная комната, способствующая обучению, должна быть радостной и дружелюбной и быть спроектирована с учетом четких целевых областей, называемых центрами, которые предлагают различные виды деятельности.

    Что вы видите:

    • Строительные игрушки
    • Книги
    • Нарядная одежда и реквизит
    • Художественные принадлежности
    • Уникальные детские рисунки на стенах
    • Учебные материалы, соответствующие возрасту (так что ищите числовую линию, но не таблицу умножения, книжки с картинками (но не книги по главам и т. д.)
    • Низкие полки со специальными игрушками
    • Детские столы и стулья
    • Четко очерченные области (например, вы можете увидеть зону для переодевания, рабочее место художника или мини-библиотеку .)

    Что вы можете спросить:

    • Сколько времени тратится на групповые занятия? (Подсказка: должно быть около половины дня или меньше.)
    • Сколько времени вы проводите в свободной игре в центрах?
    • Решают ли дети, какими центрами они будут пользоваться, или они проходят их все циклически?

    2. Учителя: Учителя должны направлять академический рост, моделировать поведение в классе и предлагать детям инструменты, позволяющие справиться с сильными чувствами.

    Что вы видите:

    • Учителя приседали на уровне глаз и разговаривали с детьми
    • Учителя постоянно наблюдают за детьми, когда они работают и играют
    • Учителя задают открытые вопросы
    • Учителя повторяют им чувства учеников (вы можете услышать: «Вы сошли с ума.Трудно сердиться ». физический контакт — это один из способов, которым маленькие дети выражают свой комфорт со взрослыми.)

    О чем вы можете спросить:

    • Какова ваша философия преподавания? (Эффективен широкий спектр философий.Что наиболее важно, учителя могут сформулировать свой подход.)
    • Какое у вас образование и как долго вы преподаете?
    • Что вам нравится в дошкольном обучении?
    • Как часто учителя покидают эту школу?
    • Что родители могут сделать, чтобы поддержать то, что вы делаете в классе?

    3. Дисциплина и социально-эмоциональное развитие: Дошкольные учреждения должны помогать детям понимать свои чувства и взаимодействовать со своими сверстниками.

    Что вы видите:

    • Таблицы и картинки на стенах, чтобы помочь детям определить свои чувства
    • Тихое, успокаивающее место в классе, где расстроенные дети могут расслабиться
    • Минимальное использование тактики исключения для наказания (Кратковременное- Ауты могут быть полезны, но они не должны длиться более 3-5 минут и должны рассматриваться как возможность для детей успокоиться и восстановить самоконтроль, а не как наказание.Детей нельзя изгонять из класса или держать в отдельном помещении от их одноклассников.)
    • Телесные наказания никогда не применяются
    • Учителя разбираются с проступками, не повышая голоса

    О чем вы можете спросить:

    • Есть ли у вас план, как научить детей справляться со своими чувствами?
    • Что вы делаете, когда дети кусают или бьют друг друга? (Подсказка: школы должны быть готовы работать с семьями, чтобы выяснить, что происходит, и помочь разработать план по обучению детей саморегулированию.)
    • Вы когда-нибудь отстраняли или исключали детей? (В идеале ответ — «нет», хотя учителя должны быть готовы обсудить альтернативные или дополнительные возможности, доступные для детей с эмоциональными, умственными или физическими проблемами, которые влияют на их способность адаптироваться к классу.)

    4. Ученые: Дети должны приобретать фундаментальные академические навыки чтения, математики, естественных наук и социальных наук посредством открытий и творческой деятельности.

    Что вы видите:

    • Дети создают и объясняют шаблоны
    • Дети рассказывают историю, в то время как учитель ее записывает, а ребенок иллюстрирует
    • Дети играют со строительными материалами (например, кубиками и поездами)
    • Дети играют с головоломками и в игры, требующие счета или понимание большего и меньшего (например, простая версия желобов и лестниц)
    • «Артефакты» аутентичного обучения, такие как детское искусство, научные проекты и другие свидетельства обучения, ориентированного на детей
    • Учителя побуждают учеников исследовать идея дальше (Вы можете услышать: «Вы построили несколько высоких башен, но они продолжают падать.Что бы вы могли сделать иначе, чтобы они не ложились спать? »)
    • Учителя побуждают учеников предсказать, что, по их мнению, произойдет дальше в рассказе, математической головоломке или научном эксперименте (вы могли бы услышать:« Мы знаем Клиффорда, большой рыжий пес любит своего друга. Теперь, когда его друг застрял на дереве, как вы думаете, что будет делать Клиффорд? »)
    • Минимальное использование механического заучивания (дети поют песни, которые выучили наизусть, или практикуют счет до 20 — до тех пор, пока весь их день не состоит из повторения заученных ответов.)

    Что можно спросить:

    • Какой учебный план вы используете, и основан ли он на образовательных исследованиях?
    • Каковы академические цели на этот год? (Подсказка: они должны рассказать вам о своих планах по обучению математике и другим предметам, а не только о грамотности. Прислушивайтесь к таким фразам, как «на основе деятельности» и «практический», когда они рассказывают вам о своих планах.)
    • Как вы поживаете. отслеживать, что изучает мой ребенок? Как узнать, учится ли мой ребенок?
    • Как вы будете информировать меня о том, в порядке ли мой ребенок?

    5.Безопасность: Ученики не должны подвергаться чрезмерному физическому риску в дошкольном учреждении.

    Что вы видите:

    • Химикаты хранятся в закрытых шкафах, шнуры спрятаны в недоступном для любой может войти, и если ребенок может легко выйти. Если система входа неясна, спросите об этом персонал.)
    • Основные стандарты чистоты соблюдены
    • Сертификаты пожарной безопасности должны быть актуальными и отображаемыми

    О чем вы можете спросить:

    • Имеются ли аварийные системы? Что бы вы сделали, если бы мой ребенок пострадал?
    • Что произойдет, если моему ребенку понадобятся лекарства?
    • Актуальны ли данные о сотрудниках?
    • Могу я увидеть ваш последний акт государственной инспекции? (Вы также можете найти отчеты об инспекциях в общедоступной базе данных штата или города в Интернете.)

    Этот рассказ о высококачественных дошкольных учреждениях был подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .

    Статьи по теме

    Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей. Но это не значит, что производить бесплатно.Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

    Присоединяйтесь к нам сегодня.

    Джеки Мэдер контролирует использование фотографий и мультимедиа, освещает вопросы дошкольного образования и пишет информационный бюллетень для детей младшего возраста. За девять лет работы в Hechinger она затронула ряд тем, в том числе учитель …Еще от: jackie mader

    Лилиан Монжо руководит и вносит свой вклад в освещение на Западе в The Hechinger Report тем для школьников до 12 лет и дошкольного образования. В 2012 году начала осваивать специальность в раннем детстве, писала и … Еще от: Lillian Mongeau

    учебных сред: введение | VLS

    Bredekamp, ​​S. and C. Copple, ред. (1997). Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста (пересмотренная ред.). (стр. 152-153). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

    Бови, Т., и Стрейн, П. (нет данных). Использование экологических стратегий для поощрения позитивного социального взаимодействия . Нэшвилл, Теннесси: Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Получено с http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb6.pdf

    Curtis, D., & Carter, M.(2003). Дизайн для жизни и обучения: преобразование среды раннего детства . Сент-Пол: RedLeaf Press.

    Додж, Д. Т., и Киттредж, Б. (2009). Обустройство комнат как обучающая стратегия DVD . Вашингтон, округ Колумбия: Teaching Strategies, Inc.

    Додж, Д.Т., Хероман, К., Берке, К., Бикарт, Т., Колкер, Л., Джонс, К., Копли, Дж., И Дигх, Дж. (2010). Творческая программа для дошкольных учреждений (5-е изд.). Bethesda, MD: Teaching Strategies, Inc.

    Эдвардс, К. П. (2002). Три подхода из Европы: Вальдорф, Монтессори и Реджо-Эмилия. Исследования и практика детей младшего возраста , 4 (1). Получено с https://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1001&context=famconfacpub

    Фарран Д. К., Айдоган К., Канг С. Дж. И Липси М. (2006). Условия дошкольного обучения, количество и качество грамотности и языкового поведения детей (стр. 257-268). В Д. К. Дикинсон и Нойман, С.B. (Eds.), Справочник по ранней грамотности (том 1). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

    Фрост, Дж. Л., Шин, Д., и Джейкобс, Дж. Л. (1998). Физическая среда и детские игры. В О. Н. Сарачо и Б. Сподек (ред.), Множественные перспективы игры в дошкольном образовании . Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

    Гринман, Дж. (2007). Места для ухода, учебные заведения: детская среда, которая работает . Редмонд, Вашингтон: Exchange Press, Inc.

    Гришем-Браун, Дж., Хемметр, М. Л., & Претти-Фронтчак, К. (2005). Смешанные практики обучения детей младшего возраста в инклюзивных условиях . Балтимор: Brookes Publishing Co.

    Хармс, Т., Крайер, Д., и Клиффорд, Р.М. (1998). Рейтинговая шкала окружающей среды в раннем детстве (пересмотренное издание). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

    Хайсон, М. (2008). Активные и заинтересованные учащиеся: подходы к обучению в дошкольном возрасте .Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

    Маквильям Р. А. и Кейси А. М. (2007). Вовлеченность каждого ребенка в дошкольное учреждение. Балтимор: Брукс Паблишинг Ко.

    Морроу, Л. М., и Шикеданц, Дж. А. (2006). Связь между социодраматической игрой и развитием грамотности. (стр. 269-280). В Д. К. Дикинсон и Нойман, С. Б. (ред.), Справочник по ранней грамотности (том 2). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

    NAEYC (2012). Заявление о позиции по технологиям и интерактивным медиа как инструментам в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет . Получено с https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/topics/PS_technology_WEB.pdf

    .

    5 Характеристики отличного дошкольного учителя

    Усердная учеба может подготовить вас к тому, чтобы стать хорошим учителем, но есть несколько неотъемлемых характеристик, которые делают вас отличным дошкольным учителем. Например, вы можете узнать, как эффективно преподавать дошкольную программу и создавать гостеприимный класс, но проявление энтузиазма по отношению к образованию ваших учеников должно исходить от всего сердца.

    Вот пять важных характеристик, которые помогут стать отличным дошкольным воспитателем:

    1. Страсть

    Если у вас есть горячее желание реально изменить жизнь маленьких детей, у вас есть одно из самых важных качеств хорошего дошкольного учреждения. учитель. Пройдет много дней, когда обучение будет казаться особенно трудным. Независимо от того, кажется ли вам зарплата слишком низкой или родители проявляют неблагодарность, преодоление трудностей в обучении может оказаться непосильной задачей. Однако, когда у вас есть настоящая страсть к обучению маленьких детей, ваш позитивный драйв поддержит вас в трудные времена.

    2. Терпение

    Наряду с неугасающей страстью к обучению, отличным дошкольным педагогам нужно много терпения. В каждом классе есть ученики с разными навыками развития. Постоянные напоминания о манерах, гигиене и процедурах в классе, особенно с маленькими детьми, являются частью типичного школьного дня. От медленных учеников до проблем с поведением требуется терпение, чтобы поддерживать сбалансированную и упорядоченную обстановку в классе. Кроме того, работа с требовательными администраторами, трудными родителями или другими учителями требует дополнительного терпения вне класса.Хорошие дошкольные учителя понимают, как сохранять хладнокровие при самых разных давлениях.

    3. Творчество

    Творчество в классе — это больше, чем просто создание забавных художественных проектов для ваших учеников. Например, вас могут попросить преподавать с ограниченными ресурсами или в ограниченной среде. Ваш класс может также потребовать творческого подхода с вашей стороны, чтобы учить детей из разных культур или происхождения. Вам также может потребоваться проявить творческий подход, чтобы рисковать и принимать решения, выходящие за рамки нормы, в интересах ваших учеников.Конечно, творческий подход необходим для того, чтобы учеба в дошкольном классе была увлекательной и увлекательной.

    4. Гибкость

    Вы можете все спланировать для каждого урока, но отличные дошкольные учителя знают, что неожиданные повороты могут случиться в любой момент. Когда вы остаетесь гибкими, чтобы справляться с изменениями, вы можете справиться практически с чем угодно. Это может включать в себя что-то простое, например, альтернативный план на дождливые дни, или более радикальное, например, корректировку всей учебной программы с учетом сокращенного бюджета.Даже сама природа обучения маленьких детей требует постоянной тонкой настройки и решения незначительных проблем. Сохраняя гибкость, вы можете справиться с любой образовательной задачей с уравновешенностью и изяществом.

    5. Посвящение

    Великие дошкольные педагоги преданы своим ученикам и своей карьере. Когда вы полны решимости отстаивать свои убеждения во имя своих образовательных ценностей или потребностей своих учеников, вы заслужите уважение своих коллег, родителей и учеников. Более того, отличные преподаватели преданы любви к учебе и вдохновляют своих учеников учиться больше.На дошкольном уровне превращение класса в место, где учиться весело, может найти отклик у детей на всю оставшуюся жизнь. Прежде всего, по-настоящему успешные учителя стремятся выявить лучшее в своих учениках.

    Даже с этими пятью характеристиками важно также быть частью поддерживающего обучающего сообщества. Многие учителя дошкольных учреждений находят дополнительное вдохновение в членстве в профессиональных ассоциациях, таких как Национальная ассоциация образования молодежи.Вы можете посетить их веб-сайт для получения дополнительной информации.

    В целом, выдающиеся дошкольные педагоги продолжают работать над своим ремеслом, а также над своим личным развитием, чтобы с каждым годом становиться лучше.

    Важность дошкольного образования

    Посещение дошкольного учреждения — «маленький шаг к гигантскому открытию в жизни ребенка»

    Это первое упражнение, в котором дети отделяются от комфортной и безопасной зоны их родителей. Следовательно, это должно быть место, которое будет вторым домом для ребенка; место, в котором достаточно материала, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и безопасно.
    Это первое место, где у ребенка растет самооценка. Ребенок узнает важность своего имени, вещей и друзей. Каждый ребенок учится общаться со своими учителями и однокурсниками в дошкольном учреждении. Это подходящее место для детского фундамента для достижения прогресса на протяжении всей жизни. Навыки и знания, которые ребенок развивает в дошкольном учреждении, имеют большое влияние на способности и отношение ребенка в дальнейшей жизни.

    Исследования дошкольного образования показали, что дети, которых учат в раннем возрасте, обычно обладают улучшенными социальными навыками, меньшим количеством поведенческих проблем и лучшими оценками без особого внимания.Уверенность в себе, приобретенная путем обучения в игровой форме, способствует развитию личности ребенка.

    Позитивное отношение ребенка к обучению, основная основа в языке, понимании и управлении, помогает учителю облегчить обучение ребенка в детском саду и на более высоких уровнях образования.

    Более того, специалисты по детскому образованию утверждают, что маленькие дети учатся лучше всего, когда у них есть возможность общаться со своими сверстниками, а их родители и учителя относятся к ним хорошо.Они хорошо цветут в обстановке без напряжения. Кроме того, они лучше понимают и усваивают вещи, если их знакомят с новыми вещами небольшими порциями.

    ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБЩЕСТВА:

    • Хорошее начало для обучения
    • Обучение в увлекательной игровой форме
    • Как направить детей на путь обучения на протяжении всей жизни
    • Высшее развитие языковых и математических навыков.
    • Прекрасная возможность развить социальные навыки.
    • Воздействие на улучшение коммуникативных навыков.

    ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЕ:

    • Дети много учатся в дошкольных учреждениях. Акцент делается на когнитивном развитии ребенка, поскольку обучение происходит благодаря практике и взаимодействию в большой группе.
    • Социальное взаимодействие — вторая по важности характеристика дошкольного образования. Дети учатся взаимодействовать с детьми своего возраста в контролируемой среде.
    • Игра с грязью, держание цветных карандашей, рисование и раскрашивание на доске помогают в двигательном развитии детей.Развитие как мелкой, так и крупной моторики происходит с помощью различных занятий, выполняемых в классе под наблюдением подготовленных учителей.
    • Ребенка готовят к учебной программе структурированных школ.
    • Они учатся распознавать свои вещи, например, собственную сумку, безделушку, салфетку и бутылку с водой. Это настоящие сокровища детей этого возраста.
    • Дети участвуют в устной деятельности, такой как чтение стихов, рассказывание историй, ролевые игры, пение песен, гимнов и молитв.Все эти занятия помогают улучшить их ораторские навыки. Они учатся говорить в группах. Они также развивают уверенность в выступлениях перед небольшими группами. Повторное чтение стихов и разыгрывание рассказов на сцене
    • Детей приучили к туалету.
    • Управление временем — еще одна важная особенность дошкольного образования. Дети узнают время сборки, время круга, время игры, время tiffin, время рассказа и время веселья.
    • Фонологическая осведомленность — важнейшая характеристика дошкольного образования.Дети учатся определять звуки алфавита. Они учатся распознавать алфавит, слушая звук.
    • Предварительные навыки письма, развиваемые путем раскрашивания мелками и письма на доске мелом в свободной манере.

    ОСНОВНЫЕ ОСНОВНЫЕ УСЛУГИ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАНИЕМ:

    • Чистая и гигиеничная среда.
    • Обученные учителя, говорящие на тихой речи.
    • Помощники средней квалификации.
    • Красочные классы.
    • Множество игрушек, велосипедов и игр по строительству блоков.
    • Уголок отдыха в классе.
    • Чертеж доски черного или зеленого цвета.
    • Песчаные карьеры.
    • Игровая площадка.
    • Карточки для обозначения букв, животных, овощей и цветов.
    • В непосредственной близости от дома.
    • Хорошее и безопасное транспортное средство.
    • Хорошие и чистые туалеты.
    • Чистая фильтрованная вода питьевая.
    • Ограниченное рабочее время (работа не более 5 дней в неделю и не более 3-4 часов в день.)

    Одним из наиболее важных когнитивных сдвигов в дошкольном возрасте, который происходит в возрасте от трех до четырех лет, является развитие символического мышления. Символическое мышление — это способность мысленно или символически представлять конкретные объекты, действия и события. Наиболее очевидным признаком развития символической мысли у двух-трехлетних детей является значительное увеличение использования миниатюрных форм вещей вокруг них и их погружение в мир воображения, который становится все более сложным по мере их роста.«Тебе нравится мой поезд?» — спрашивает Сону, бегая по классу в поезде. «Это происходит очень быстро. Это приведет меня в зоопарк ».

    Таким образом, очень важно, чтобы в дошкольном учреждении было много вещей, привлекающих внимание учеников.
    По данным Национального института исследований в области дошкольного образования (NIEER), дети, которые посещают хорошие дошкольные учреждения, имеют лучшие предварительные навыки чтения, математики и естественных наук, чем те, кто не ходил в дошкольные учреждения.

    Дошкольное образование — это потребность времени, поскольку большинство родителей работают и не имеют возможности проводить время со своими детьми.Большинство младенцев остаются дома с бабушками или помощниками, которые не могут вести их так, как им следует.
    Таким образом, дошкольная подготовка — это не место, где нужно стремиться к совершенству в академической программе, это место, где дети занимаются всеми видами деятельности, которые им нравятся, и обучают их особым образом.
    Дошкольное образование помогает в эмоциональном, социальном и личностном росте и развитии ребенка. Хотя ребенок учится разговаривать дома, в дошкольном учреждении постоянное взаимодействие и общение с детьми той же возрастной группы и учителями помогает им улучшить свои коммуникативные навыки.Это включает перевод мысленных образов на языки, чтобы мысли и знания превращались в информацию.

    «Для каждой матери ее ребенок лучший в мире»,
    поэтому я бы посоветовал всем матерям набраться смелости, чтобы расстаться со своими детьми и отправить их в хорошую дошкольную школу.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>