Возрастные особенности детей 4 5 лет кратко: В родительский уголок: возрастные особенности детей 4-5 лет по ФГОС — Дошкольное образование — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Возрастные особенности детей средней группы (возраст 4-5 лет)

Возрастные особенности детей средней группы (возраст 4-5 лет)

Кризис 3 лет остался позади, дети стали более эмоционально устойчивыми, менее капризными. Они начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнерам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость.

Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма.

В поведении и деятельности детей пятого года жизни появляется ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.

На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности.

Существуют специфические возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС, которые просто необходимо знать родителям, чтобы развитие и воспитание дошкольника было гармоничным. А это значит, что малыш по мере взросления всегда найдет общий язык со своими сверстниками.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, взрослые должны следовать правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом исходить из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей.

Желательно организовывать формы взаимодействия детей, предполагающие сотрудничество, а не соревнование. Отрицательная оценка, если она неизбежна, может прозвучать только в ситуации индивидуального общения, когда ее никто, кроме самого ребенка не слышит.

Физические особенности развития

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. Поэтому в этом возрасте особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку.

В среднем дошкольном возрасте улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха.

Что касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок подрастает за год на 5–7 см и набирает 1,5–2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма.

Психическое развитие ребенка

В возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие.

Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся.

Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно-логическое.

Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого.

Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.

На пятом году жизни у детей сохраняется непроизвольность психических процессов. Однако важнейшими новообразованиями являются два: завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности.

Учитывая вышеперечисленные возрастные особенности детей 4–5 лет, взрослым необходимо создать условия для продуктивной работы и гармоничного развития ребенка.

Роль игры

Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры.

Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей.

На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.

У детей 4 – 5 лет ярко проявляется интерес к игре.  Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Взрослые отдают предпочтение игровому построению всего образа жизни дошкольников. Задача взрослых – создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования. Все виды развивающих образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. 

Примечательной особенностью детей среднего возраста является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность.

В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова взрослого сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

Творческие способности

Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность.

Возрастные особенности детей 4–5 лет предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения.

Взрослый развивает эстетические чувства детей. Много внимания уделяется развитию творческих способностей – в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности.

Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.

Внимательное, заботливое отношение взрослого к ребенку, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Развитие речи

В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками.

Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого.

На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее.

Развивается связная речь. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями.

Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют им подобные.

Дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают и запоминают информацию, если она касается кого-то живого.

Общение со сверстниками и взрослыми

В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом).

Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего. В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер.

Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах, но наряду с этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению.

Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов. В своих познавательных интересах ребенок начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к взрослому: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Доброжелательное, заинтересованное отношение родителей к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Именно в этот период дети испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными.

Эмоциональные особенности

В этом возрасте происходит значительное развитие и созревание эмоциональной сферы. Чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности, более глубоких и осмысленных чувств. Поддерживая их, взрослый специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим.

Ребенок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать.

Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми.

К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности. Задачей взрослого является постепенное формирование представлений о поведении мальчика или девочки, их взаимоотношениях.

Как уже упоминалось, одной из отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это не проблема, а лишь возрастные особенности детей 4–5 лет.

Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь временные трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут акцентировать на них внимание или использовать против ребенка в воспитательных целях. Особенностью возраста является ранимость ребенка 4 – 5 лет.

Воспитание

Говоря о воспитании детей этого возраста, нужно помнить, что на данном этапе существенно меняется характер. Кризис трех лет благополучно проходит, и ребенок становится гораздо более послушным и покладистым, чем раньше.

Именно в это время детям необходимо полноценное общение с родителями. Собственно говоря, в этом и заключаются основы воспитания.

Главная функция взрослых сейчас – объяснить, как можно подробнее и показать на личном примере. Ребенок впитывает все как губка, с любознательностью первооткрывателя тянется к новым знаниям. Родители должны внимательно выслушивать многочисленные вопросы и отвечать на них, ведь в семье дети черпают первые знания об окружающем мире и своем месте в нем.

Именно теперь необходимо закладывать нравственные качества, развивать в ребенке доброту, вежливость, отзывчивость, ответственность, любовь к труду.

На этом этапе у ребенка появляются первые друзья, поэтому очень важно научить общаться со сверстниками: уступать, отстаивать свои интересы, делиться.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей взрослому о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру взрослого, а также проективным оценкам – оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка.

Семья – это главное

По мнению практикующих детских психологов, семья играет важнейшую роль в становлении личности ребенка. Отношения между родителями – первое, что видит подрастающий малыш, это тот эталон, который он считает единственно верным. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка был достойный пример в лице взрослых.

Родители должны помнить, что именно в дошкольном возрасте развиваются такие черты характера, как доброта, справедливость, правдивость, закладываются жизненные ценности и идеалы.

Поэтому так важно учитывать возрастные особенности детей 4–5 лет.

Помощь в воспитании отдельных черт характера должна также осуществляться в соответствии с полом дошкольника, и ролями взрослых в семье.

Так, мать учит ребенка находить общий язык, искать компромисс, от нее исходит ласка, забота и любовь.

Отец является олицетворением порядка, защиты, это первый учитель жизни, который помогает быть сильным и целеустремленным.

Отношения внутри семьи – важнейший фактор, оказывающий влияние на воспитание ребенка и на всю его последующую жизнь.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Возраcтныe ocoбенности детей 4-5 лет (по ФГОС)

Физическое развитие.

Физические возможности возрастают значительно: повышается выносливость, улучшается координация, движения становятся точными, уверенными. Активно идёт развитие мелкой моторики, показатели скорости и ловкости выходят на новый уровень. Вместе с этим развитие мускулатуры идет неравномерно, ритм сердечных сокращений легко нарушается, вследствие чего ребёнок быстро устаёт. В среднем дети вырастают за год на 5-7 см и набирают от 1 до 2-х кг веса.

Психическое развитие.

Быстро развиваются психические процессы: они становятся более осознанными и произвольными. Мышление становится наглядно-образным. В основном действия начинают носить практический, опытный характер. Возрастает объём памяти: ребёнок способен запомнить поручение взрослого и выполнить его. Произвольность и устойчивость внимания позволяют сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности в течение 15-20 минут. Развивается воображение, поэтому дети понимают то, чего не видели, но о чём им рассказывают взрослые. Появляются детские страхи, об этом стоит помнить.

Продуктивные виды деятельности.

У детей пятого года жизни интенсивно начинают развиваться продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми. 
Появляется потребность участия в жизни взрослых и в открытии своего мира. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Изменяется её содержание, которое акцентирует внимание на обыгрывании отношений между людьми. Усложняются формы её проведения. При распределении ролей могут возникать конфликты, что необходимо учитывать.

Социальное поведение.

У ребёнка фoрмируется представление о том, как вести себя в обществе.

Советы и рекомендации родителям для построения взаимоотношения с собственным ребёнком:

— coздавайте возможности для активной подвижной деятельности, но не допускайте переутомления.

Консультация для родителей.«Возраст почемучек» Возрастные особенности детей 4–5 лет.

Консультация для родителей.«Возраст почемучек» Возрастные особенности детей 4–5 лет.

Задачи:

1. Познакомить родителей с особенностями развития детей 4-5 лет.

2. Дать родителям практические рекомендации в вопросах воспитания и развития детей.

Уважаемые родители! Сегодня у нас очередная встреча и темой обсуждения станет «Особенности развития детей 4-5 лет»

Пятый год жизни существенно отличается как от предшествовавшего — младшего дошкольного возраста, так и от последующего — старшего. К четырем годам речь ребенка уже становится для него средством общения, а также средством выражения мыслей ребенка и рассуждения. Это открывает новые возможности, как для познания мира, так и для самостоятельной организации совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.

Увеличивается значение речи как способа передачи детям разнообразной информации.

Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и, прежде всего, причинно-следственные отношения.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребенок приобретает способность воображать на основе словесного описания различные миры, например, замок принцессы, саму принцессу и принца, события, волшебников и т. п.

Четырехлетние дети пробуют строить и первые собственные умозаключения. Нередко они носят фантастический характер. Иногда эти соображения могут выглядеть как открытие ребенком для себя какого-то важного закона природы. Например, четырехлетний малыш стоит на диване и, высоко поднимая в руке, поочередно бросает на пол кубик, мячик, медвежонка и собственную сандалию. В заключение сам спрыгивает с дивана и задает вопрос: «Так это что, всё будет внизпадать, если его отпустить?»

Еще одна особенность этого возраста — бурный расцвет так называемых фантазий. Именно на пятом году жизни дети начинают рассказывать невероятные истории

Мышление в этом возрасте отличается качественным своеобразием. Ребенок – реалист, для него реально все, что существует. Поэтому ему трудно различать сновидения, фантазии и реальность. Он эгоцентрист, так как еще не умеет видеть ситуацию глазами другого, а всегда оценивает ее со своей точки зрения. Все окружающие предметы способны думать и чувствовать, как и он сам. Именно поэтому ребенок укладывает спать куклу и кормит ее. Рассматривая объекты, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата. Он думает о том, что есть сейчас, или о том, что будет после этого момента, но еще не способен понять, как было достигнуто то, что он видит. Дети легко теряют цель.

Способностьк целеполаганию находится еще в стадии своего становления: дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно наблюдали.

Речь начинает выполнять контролирующую функцию

Развитие речи идет в нескольких направлениях:

• совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми;

• Речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

В этом возрасте дети обожают сказки

Сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают родители и воспитатели. Дети играют небольшими компаниями от двух до пяти человек, которые иногда становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопонимание, и с которыми он охотнее играет.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий:

1)  дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;

2)  взрослый предоставляет детям полную свободу выбора, во что они хотят играть, не навязывает им сюжет игры.

Важно помнить, что развивающий потенциал игры определяется тем, что это единственная самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. В ролевых играх дети часто создают для себя замкнутое пространство.

Недостатки воспитания к этому возрасту начинают оформляться в устойчивые неприятные черты характера ребенка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и деликатно корректируйте неприятные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности, темперамент и принимайте каждого ребенка независимо от его поведения. Оценивайте отдельные поступки, а не личность в целом.

Средний дошкольный возраст – это период, когда начинают формироваться основные структуры личности ребенка, ответственные за его произвольное моральное поведение. В этом возрасте формирование личного отношения к соблюдению моральных норм выходит на первый план.

В этом возрасте ребенок слушает мнение других людей. Оценивает других на основе оценок старших и своего отношения к оценкам («Хороший всегда поступает правильно, а плохой – плохо»).

К пяти годам ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя.

Ему становится понятен смысл рассуждения: «Если я сделаю плохо другому, то будет грустно и неприятно ему и мне; если я поступлю хорошо – нам обоим будет радостно». У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерные для мальчиков и девочек (например, «девочки играют в куклы, а мальчики в машины» и др.).

Детям важно не быть носителем плохих качеств (они часто говорят: «Я не жадный», а не «Я добрый»). Переживание чувства стыда за плохой поступок может возникнуть только в случае накопленного ребенком положительного опыта, когда ему есть, что терять. Если же ребенок не накопил положительных переживаний, не испытал гордости по этому поводу, то бесполезно обращаться к нему со словом «стыдно».

В 4-5 лет начинает формироваться чувство долга. Простейшие представления о нем неотделимы от соответствующего поступка, а также от того, что раньше обозначалось словами «ты должен». Формированию чувства долга способствует переключение с интересной игры на обязательное дело. Это требует специальной подготовки. Взрослый должен объяснить, почему и что «мы сейчас должны».

Особенности возраста

• Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

• Повышенная познавательная активность.

• Умение подчинять свое поведение правилам в игре.

• Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

• Появление осознанности собственных действий.

Цели и задачи для взрослых

1. Создавать условия для развития творческого воображения.

2. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.

3. Создавать условия для проявление познавательной активности.

4. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.

5. Создавать условия для перехода детей от соучастия к

сотрудничеству в разных видах деятельности.

Памятка для родителей

Родитель – пример для подражания.

Важно!

• Поддерживать высокую общую самооценку личности ребенка («Я – хороший!»)

• Отвечать на все вопросы детей полно и доступно

• Воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим

• Побуждать детей открыто и искренне выражать свои чувства

• Объяснять детям на доступном им языке моральные нормы и правила поведения

• Читать различную литературу, учить стихи

• Хвалить за проявления самостоятельности, инициативы

• Рассматривать и сравнивать различные предметы, выделяя их признаки и свойства

Нельзя!

• Давать резкие негативные оценки личности ребенка (ты – плохой)

• Отдалять от себя ребенка

• Игнорировать инициативу ребенка, когда он показывает собственные достижения

• Оставлять вопросы детей без ответа

Возрастные особенности ребенка 3-4 лет

Психологические особенности ребенка 3-4  лет

Три года — очень важный этап в жизни ребенка. Именно в  возрасте 3-4 лет формируются основы будущей личности, закладывается «фундамент» физического, умственного, нравственного развития ребенка. Для успешного формирования личности ребенка родители должны правильно руководить им. Но отношения в этом возрасте должны складываться не как «взрослый — малыш», а на равных, как с другом.

Трехлетнему ребенку еще сложно управлять своим поведением. Начинается формирование самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому. Очень важно, чтобы взрослые содействовали развитию положительного «я» у малыша. Так у него сформируется понятие, что он хороший, даже если совершил плохой поступок. Следует отделять такие поступки от личности и постепенно личность будет формироваться в положительном ключе.

В  возрасте 3-4 лет начинается четкое осознание ребенком кто он и какой он. Возраст трех лет характеризуется кризисом трех лет, потому как внутренний мир малыша полон противоречий. Он как никогда стремится быть самостоятельным, но в тоже время не может справиться с задачей без помощи взрослых. Малыш проявляет нетерпимость и негативизм к требованиям взрослого, в то же время пытается настоять на своих требованиях. В это время необходимо предоставить ребенку больше самостоятельности, но не забывать о том, что возможностей у него еще недостаточно. Поддержите стремление малыша «я сам», не критикуйте его неправильные и неумелые действия, это может навсегда отбить желание быть самостоятельным.

Помогите увидеть малышу его успехи и достижения, научите его радоваться этому.

Развитие психических процессов у ребенка 3-4 лет

Происходит дальнейшее развитие всех психических процессов. Внимание остается непроизвольным. Ребенок 3-4 лет может удерживать его 10-15 минут, но если занятие, которым увлечен малыш, достаточно интересное для него, он может уделить ему гораздо больше времени.

Память в младшем дошкольном возрасте также непроизвольная. Ребенок запоминает только то, что имеет яркую эмоциональную окраску, причем как положительных, так и отрицательных моментов.

Мышление в начале четвертого года жизни остается наглядно-действенным, но к четырем годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Ребенок уже пытается анализировать, сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находить отличия между предметами, делать простейшие выводы.

Продолжает активно развиваться речь. Трехлетний малыш может говорить фразами и предложениями, умеет выражать словами свои желания, мысли и чувства. В три года малыш должен уметь называть свое имя и возраст. Ребенок способен воспринимать короткие рассказы без картинок. Малыш интересуется значением различных слов, развивается словарный запас ребенка.

К четырехлетнему возрасту велика потребность ребенка в общении со сверстниками. В этом возрасте ребенок уже может вести непринужденную беседу, рассказывать о простых событиях, пересказывать короткие тексты.

Начинает развиваться воображение. Ребенок способен заменить недостающий предмет предметами-заменителями, например, ложку может заменить палочкой, тарелку — баночкой.

Игра -основной вид деятельности ребенка 3-4 лет

Ведущая деятельность — игра. Значение игры для детей 3-4 лет чрезвычайно велико.В основном дети младшего дошкольного возраста играют с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игры еще достаточно простые, содержащие не более 1-2 ролей. Начинают формироваться игры с правилами.

В три года детям доступны гендерные роли: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Соотносят себя с представителями своего пола, различают других людей по половому признаку. Начинают проявлять интерес к представителям противоположного пола.

Для малышей 3-4 лет характерна высокая двигательная активность. Следует формировать такие физические качества, как координация движений, скорость, гибкость, выносливость.

Что должен знать ребенок 3-4 лет

Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

То, что развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону. Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных. Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития. Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом — своевременно и последовательно. Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют время занятости детей различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, отбор материала, форм и методов учебно-воспитательной деятельности.Роль педагогов ДОУ, в т.ч. и как представителей отличных от семьи социальных отношений, в дошкольный период крайне актуальна. Именно в этот период происходит формирование здоровья ребенка, его базовых личностных образований. Судьба любого человека во многом зависит от того, как прошло у него дошкольное детство. Семья, детский сад, школа, они вместе, рука об руку, участвуют в воспитании и развитии ребенка. Без точного знания того, с чем ребенок рождается на свет, без глубокого понимания процессов его естественного развития по биогенетическим законам трудно воссоздать полную и достаточно сложную картину развития ребенка, строить на ее основе обучение и воспитание. Л.С. Выготский установил четыре основных закона – особенности детского развития: 1. Цикличность. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой цикл, со своим особым темпом и содержанием. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики в целом.2. Неравномерность развития. Разные стороны личности, развиваются неравномерно, непропорционально на каждом возрастном этапе.3. «Метаморфозы». Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет, он постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждом возрастном этапе, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом. 4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок научился говорить, перестает лепетать. В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии, дошкольным детством считается период от 3-х до 7 -ми лет. Предшествуют ему период младенчества (от 0 до l-го года) и раннего возраста (от 1-гo года до 3-х лет). Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста (2-3 года) являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. Младший возраст (3-4 года) — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности. Детям исполнилось четыре года. (4-5 лет) Возросли их физические возможности: движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми. Заметив перевозбуждение ребенка, необходимо переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться. Переход в старшую группу (дети 5-6 лет) связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Педагогу необходимо помочь дошкольникам понять это новое положение, поддержать в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. (Мы можем научить малышей тому, что умеем, мы — помощники воспитателя, мы хотим узнать новое и многому научиться, мы готовимся к школе — такие мотивы охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их активность.) В возрасте 6-7 лет изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста, складываются интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности.

Дошкольный возраст отличается, с одной стороны, интенсивным ростом и развитием детского организма (так, за 1-й год жизни рост ребенка увеличивается на 50%, а к 7 годам – почти в трое), а с другой – незрелостью, низкой сопротивляемостью неблагоприятным воздействиям внешней среды.

По биологическим и педагогическим признакам дошкольный возраст подразделяется на периоды (табл. 3.1).

Для ребенка трех месяцев жизни характерны беспорядочные, нескоординированные движения, которыми он отвечает на звуки и появления взрослого. Важно вызывать и поддерживать у него так называемый «комплекс оживления», когда ребенок улыбается и находится в движении. Это способствует развитию всей мускулатуры, укрепляет организм, повышает общий уровень жизнедеятельности.

К двум месяцам ребенок спокойно удерживает голову в положении лежа, с пяти – шести месяцев начинает ползать, в семь–восемь месяцев вставать и сидеть, а с десяти–одиннадцати – самостоятельно ходить.

К концу второго года дети способны подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице-стремянке высотой до 1 –1,3 метра. С большим удовольствием ползают, подлезают и перелезают через различные предметы, любят игры с мячами. Широкие контакты с окружающими предметами стимулируют развитие мелкой моторики рук, которая в свою очередь способствует развитию речи, мышления, игровой деятельности.

 Таблица 3.1

На третьем и четвертом году жизни заметно расширяется двигательный опыт ребенка и развивается произвольность движениями. К трем годам формируются умения бросать и ловить мяч, бегать и прыгать с места, лазать по гимнастической лестнице. В этом возрасте дети способны последовательно выполнять несколько двигательных действий подряд, изменять направления движения и подчиняться заданному темпу.

В 4-х летнем возрасте дети достаточно хорошо сохраняют равновесие, спускаются с горы на санках, передвигаются на лыжах и ездят на трехколесном велосипеде.

На пятом году жизни в силу наступающей морфофункциональной зрелости центров, регулирующих крупные группы мышц, движения детей становятся точнее и энергичнее, появляется способность удерживать исходное положение, сохранять направление, амплитуду и темп движения, формируется умение участвовать в играх с ловлей и увертыванием, где результат зависит не только от одного участника, но и от других.

Возраст 5-го года жизни является критическим для многих параметров физического здоровья ребенка. Подобно тому, как это происходит в подростковом возрасте, у детей 4 – 6 лет резко изменяется ритм физического развития. В этот период отмечается ослабление некоторых звеньев мышечной системы и суставных связок. Следствием этого могут быть нарушения осанки, плоскостопие, искривление нижних конечностей и позвоночного столба. Эти же причины приводят к тому, что грудная клетка становится плоской, а нередко даже впалой, ослабленные мышцы живота делают его заметно выступающим вперед. Все эти факторы весьма неблагоприятны для организма ребенка, так как ослабевшие мышцы груди и диафрагмы приводят к затрудненному дыханию и плохому обеспечению организма ребенка кислородом.

5 стадий развития ребенка — возвращение к основам

В вашей семье есть ребенок? В любом доме ребенок является центром притяжения. Ничто не делает жизнь более яркой, чем присутствие ребенка.

Для развития ребенка необходим правильный уход. А для заботы родитель должен знать об этапах развития ребенка. Каждый этап очень важен для правильного роста.

Итак, давайте кратко рассмотрим развитие ребенка и пять связанных с ним этапов, чтобы вы могли стать лучшими родителями, какими только можете быть.

Что такое развитие ребенка?

У каждого ребенка есть несколько стадий роста.Характер роста одинаков у разных детей. Некоторые дети могут пройти через фазу очень быстро, в то время как другим может потребоваться много времени для развития.

У каждого этапа разработки есть веха, которую нужно достичь. Поэтому многие специалисты называют его вехами развития.

Многое нужно понять о росте ребенка. В этой статье мы расскажем о пяти стадиях развития ребенка.

Когнитивные способности — это способность решать проблемы. Это развитие может варьироваться в зависимости от возраста.

Ребенок всегда учится решать новые задачи. В первую очередь, когда ребенок двигается и касается предметов. Он собирает информацию об окружающей среде.

Точно так же старший пятилетний ребенок учится решать математические задачи. И то, и другое — разные этапы когнитивного развития ребенка.

Одной из важных вещей, которую нужно изучить, является то, как взаимодействовать с другими.

Взаимодействие с людьми может различаться в зависимости от того, кто их окружает.

Например, как ребенок играет с другими детьми в комнате или как он реагирует на взрослого.

По мере взросления они учатся улыбаться, помогают другим, когда им это нужно, или учатся самоконтролю. Все это является частью эмоционального развития.

Например, ребенок в возрасте нескольких месяцев научится улыбаться окружающим. Точно так же старший ребенок учится махать людям.

Когда ребенок рождается, он не понимает ни одного языка. Однако со временем, когда он видит, как люди реагируют словами, его понимание языка также растет.

Обычно ребенку нужно время, чтобы научиться говорить. Сначала ребенок начинает реагировать на слова.

Он понимает, как называются разные люди. Как дать им понять, что ребенку нужно.

Через некоторое время он начинает использовать слова для выражения своих потребностей.Это первый этап развития языка.

Когда ребенку исполняется год, он учится использовать слова. В следующем году он научится называть предметы и т. д. Затем, по мере его роста, его понимание языка будет продолжать расти.

Развитие движений человека связано с ростом нервных и мышечных клеток. Мышцы сокращаются и расслабляются, чтобы вызвать любые простые движения жизни.

Для этого мышцы ребенка должны развиться, чтобы он мог совершать правильные движения. Кости должны стать сильнее, чтобы поддерживать тело при удерживании или поднятии предмета.

Все простые движения требуют сложной работы мышц для выполнения даже самых простых движений.

Существуют и другие этапы движений в период роста ребенка. Это большие движения, такие как вставание, обучение ходьбе, а затем бег.

На каждом из этапов мышцы должны быть достаточно сильными, чтобы поддерживать развивающееся тело.Когда ребенок маленький, его спинной мозг, кости и мышцы недостаточно сильны, чтобы он мог сидеть.

Однако через некоторое время, когда развитие идет правильно, ребенок учится сидеть. Точно так же, еще через некоторое время, когда малыш почувствует, что ножки достаточно окрепли, он начинает вставать.

Без надлежащего развития мышц движения на каждом из этих этапов были бы невозможны.

Что мы должны знать как родители

Как видите, этапы развития ребенка очень важны для нормальной жизни.

Точно так же для развития мышц вам нужно будет помогать ребенку ходить по местам. Им также необходимо научиться взаимодействовать с людьми.

Каждый из рассмотренных выше этапов очень важен. Иногда родителям бывает трудно помочь своим детям на всех этих этапах. И это нормально, ведь воспитание детей – это тяжелая работа.

Итак, можно обратиться за помощью к экспертам в областях, которые могут вызывать беспокойство.В Back To Basic Christian Child Care Center мы полностью осведомлены об этапах развития ребенка. С нашей учебной программой Abeka и более чем 20-летним опытом мы, безусловно, знаем, как выявить лучшее в каждом ребенке. Пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к нам по телефону (281) 997-2061 или заполните форму ниже, чтобы узнать больше.

Child Growth & Development — Longstreet Clinic

Важным аспектом воспитания является понимание изменений, с которыми ваш ребенок столкнется в процессе роста и развития. По мере того, как дети проходят через последовательность стадий роста, они могут столкнуться с некоторыми трудностями и относительно распространенными проблемами.

Хотя нет абсолютно одинаковых детей, существуют общепринятые теории человеческого развития и моделей роста, которые разделяют большинство. Дети различаются не только по внешнему виду, они также выражают социальные и умственные различия, а также через личность и поведение. То, как дети взаимодействуют с другими и реагируют на окружающую среду, также меняется на всех этапах развития.Обычно эти изменения происходят упорядоченным образом; однако скорость прогрессирования у детей разная.

Понимание серии развития помогает родителям обеспечить надлежащий уход и внимание, в которых нуждается их ребенок.

Стадии развития ребенка

Рост и развитие детей можно разделить на четыре отдельные стадии, включая:

• Развитие младенцев (новорожденный и младенец) — Сразу после рождения новорожденный теряет примерно от 5% до 10% своего рождения масса. К возрасту от 4 до 6 месяцев вес новорожденного должен удвоиться с момента рождения и замедлиться во второй половине первого года жизни.
• Развитие малышей (дошкольный возраст) – В возрасте от 1 до 5 лет малыши набирают примерно пять фунтов каждый год.
• Развитие в детстве (средние школьные годы) . Несмотря на то, что рост вашего ребенка будет оставаться стабильным, с началом полового созревания у него произойдет значительный всплеск роста, примерно в возрасте 9 лет.
• Подростковое развитие (подростковый возраст) – Пик роста ребенка обычно приходится на средний или поздний подростковый возраст, когда его костная система полностью сформирована.

Потребности ребенка в питании также будут меняться в соответствии с изменениями в росте. В младенчестве потребность в калориях выше, чем у дошкольника или ребенка среднего школьного возраста. Потребности в питании снова возрастут, когда ребенок достигнет подросткового возраста.

Правильное питание важно не только для здоровья и роста ребенка, но и для его умственного развития.Детям может не хватать энергии или они могут чувствовать усталость, если они не получают достаточного питания в течение дня.

Диаграмма роста детей

наши опытные педиатры.

Сила игры: 6 преимуществ для развития ребенка

Первоначально опубликовано в ноябре 2017 г. и обновлено в августе 2021 г.

Говорят, что игра — это детская работа, и это правда! Игра — это то, как дети познают мир, себя и друг друга. Это такая же часть здорового развития, как употребление овощей, совместное чтение книг и хороший ночной сон. Даже списки Организации Объединенных Наций играют роль одного из основных прав каждого ребенка.

Нет правильного или неправильного способа игры. Это что угодно, от засовывания руки в картофельное пюре до игры в видеоигры или взгляда в окно. Выглядит по-разному в зависимости от дня и ребенка:

• Иногда дети играют с друзьями, а иногда сами по себе.
• Иногда они могут говорить вслух, а иногда молчать про себя.
• Иногда игра бывает грязной или рискованной, а иногда тихой и расслабленной.

Детям не нужны модные игрушки или сертификаты, чтобы играть.Им нужно время, пространство и свобода для изучения идей, которые их интересуют. Как бы это ни выглядело, когда дети играют, они учатся.

Почему игра важна для детей?

Есть шесть причин, по которым игра, как неструктурированная, так и структурированная, важна для развития ребенка:

1.

Игра развивает воображение и творческие способности

Во время игры дети развивают воображение. Они создают воображаемые игры или теряются в воображаемых мирах. Дети разыгрывают разные решения, повышая свою уверенность.Они создают свои собственные правила и учатся следовать им или адаптировать их по мере необходимости. Это полезные навыки для навигации по жизни и развития отношений с другими людьми.

Символическая игра — это способность представлять один объект как другой. Например, палка, ведро и сосновые шишки могут стать кулинарной ложкой, кастрюлей и вкусными ингредиентами. Символическая игра является важной частью здорового развития. Он развивает навыки, необходимые детям для будущего обучения и решения проблем. 1 Это также улучшает творческие способности, что способствует успеху на протяжении всей жизни человека.2

2. Игра способствует когнитивному росту

Что означает содействие когнитивному росту? Это означает, что игра необходима для здорового развития мозга.

Неструктурированная игра — это время, когда дети руководят своей собственной игрой. Они не связаны расписанием или деятельностью, проводимой взрослыми. Неструктурированная игра помогает мозгу ребенка развиваться в позитивном ключе. Укрепляет и увеличивает нейронные связи в головном мозге. Это пути в мозгу, которые мы используем для мышления.

Неструктурированная игра также помогает формировать и укреплять префронтальную кору головного мозга.Эта область влияет на то, как ребенок учится, решает проблемы и получает знания об окружающей среде. 3

3. Игра дает эмоциональные и поведенческие преимущества

Когда взрослые чувствуют себя подавленными, мы уходим на занятия, которые нас успокаивают. Мы ходим в спортзал, поем караоке с друзьями, гуляем по окрестностям, пропалываем огород или играем в настольную игру. Эти действия больше, чем отвлечение. Это способ вернуть игру в нашу жизнь и соединить нас с вещами в жизни, которые помогают нам заземлиться.

Дети такие же, хотя им нужно гораздо больше времени для игр. Частые ежедневные игры могут помочь уменьшить тревогу, стресс и раздражительность. Это также помогает повысить радость и самооценку.

Взрослые, наблюдающие за играющими детьми, могут помочь им лучше понять эмоции, называя их. Например: «Похоже, ты нервничаешь из-за завтрашнего дня в школе». 4 Умение слушать и задавать вопросы показывает детям, что взрослые заботятся о них. Это говорит о том, что их чувства и переживания важны.

Игра — отличный учитель. Через игру дети учатся ориентироваться в мире таким образом, чтобы они могли его понимать и обрабатывать. Они изучают, как работать в группах, делиться, вести переговоры, разрешать конфликты и высказываться за себя.

4. Игра повышает грамотность

Дети рождаются запрограммированными на изучение языка. С самого рождения они формируют языковые навыки и навыки грамотности посредством игры и взаимодействия. Младенцы и малыши учат новые слова, когда взрослые описывают то, что они видят, слышат и делают.В песнях и стихах слоги соединяются с битами. Это помогает детям развивать навыки слушания и узнавать о звуках в словах.

Играя, дети узнают о структуре общения. Они могут практиковаться в разговоре туда и обратно, даже если они не могут говорить! Обмен историями в книгах, в устной или воображаемой игре помогает им понять, кто они и какова их роль в сообществе. Истории также учат тому, как работает язык и как структурируются повествования.

Игрушки и игры также полезны.Игра с маленькими игрушками помогает укрепить мелкие мышцы рук. Это помогает писать. «Я шпионю» и игры на концентрацию развивают способности к наблюдению и удержанию внимания. Эти навыки поддерживают понимание прочитанного, помогая детям понимать и применять то, что они читают.

Когда дети идут в школу, игра по-прежнему важна. Исследования показывают, что учащиеся уделяют больше внимания своей работе после неструктурированного игрового перерыва. 5 Игра усиливает любознательность, а любознательный ум готов учиться.

5. Игра поощряет большую независимость

Дети часто мало что могут сказать или сказать о своей повседневной деятельности. Они проводят большую часть своего дня, когда им говорят, что делать, когда это делать и куда им нужно идти. В мире игры у них есть возможность устанавливать правила и быть теми, кто обладает властью. Они могут быть лидерами, а взрослые могут слушать и следовать указаниям.

Одиночная (независимая) игра так же важна, как и умение играть с другими.Это помогает детям развивать более сильное чувство независимости. Дети, которым комфортно играть в одиночку, также чувствуют себя более способными решать другие задачи самостоятельно и выяснять, как они вписываются в нее. Развитие этих навыков даже способствует будущему общению в группе. Дети, играющие в одиночку, могут изучать социальные сигналы, наблюдая за групповыми взаимодействиями издалека.

Игра в одиночку позволяет детям экспериментировать со своими творческими способностями и идеями. В одиночестве и даже при скуке детский мозг принимает вызов.Они находят новые и захватывающие способы стимулировать себя. Как сказал Альберт Эйнштейн, «монотонность и уединение спокойной жизни стимулируют творческий ум».

6. Игра продвигает физическую форму

Осознают они это или нет, детские тела запрограммированы на активность. У детей очень сильная потребность в физической игре , , то есть в любой игре, которая заставляет их двигаться. Это часть того, как они учатся использовать свое тело и укрепляют связи в мозгу. Это также отличная форма физических упражнений, которая способствует развитию здоровых и подтянутых детей.

Регулярная активная игра оказывает положительное и далеко идущее влияние на здоровье ребенка на протяжении всей жизни. Независимо от способностей, интересов и возможностей ребенка, физическая игра помогает детям:

• обострить рефлексы;
• работа по управлению движением;
• улучшить крупную моторику;
• развить больший баланс;
• построить крепкие мышцы;
• улучшают плотность костей;
• улучшают работу сердечно-сосудистой системы;
• все весело!

Ежедневное пребывание на свежем воздухе также играет ключевую роль. Он поддерживает психическое здоровье детей и большую способность к саморегуляции. Независимо от погоды, оденьте детей в многослойную и верхнюю одежду, чтобы они могли успеть в свое зеленое время. Они вернутся домой более счастливыми и более расслабленными. Отслеживайте время на открытом воздухе, используя бесплатные распечатки, такие как 1000 Hours Outside.

Как дети могут играть в EPL?

В EPL мы признаем важность игры для здорового развития детей. Игра является ключевым компонентом занятий, которые мы рекомендуем для развития у детей навыков грамотности в раннем возрасте.EPL включает в себя множество игровых возможностей во всех наших отделениях с нашими специальными детскими зонами, манипулятивными игрушками, инсталляциями для детей и многим другим! Обновлённая Детская библиотека Шелли Милнер в центре города также является обязательным пунктом для посещения — в этом совершенно новом пространстве есть центр ранней грамотности для младенцев и малышей, игровое пространство для свободных игр и детское пространство Makerspace, наполненное разнообразными играми, LEGO ^® и технологическими игрушки.

В библиотеке можно играть и дома:

Играй на всю жизнь

Положительное влияние игр на маленьких детей имеет далеко идущие последствия, влияя на их психическое, эмоциональное и физическое здоровье.Преимущества распространяются и на взрослых. Разговор об игре с детьми учит их тому, что взрослые заинтересованы и уважают их игровые решения. Это способствует лучшему общению между взрослыми и детьми. В свою очередь, уважение, доверие и любовь закладывают основу эмоционального состояния, наиболее благоприятного для развития обучающегося мозга.

Игровое отношение также способствует эмоциональному благополучию взрослых. Во время стресса это простой способ поднять себе настроение, поэтому вместо того, чтобы использовать столовые приборы во время ужина сегодня вечером, мы предлагаем вам попробовать использовать пальцы (или палочки от эскимо, соломинки или зубочистки). Никто не смотрит, и это просто весело!

Чтобы узнать больше о том, как поддержать здоровое развитие вашего ребенка, посетите нашу страницу ранней грамотности.

Исследуй, играй в библиотеке

---

Каталожные номера

1. Шрадер, CT (1990). Символическая игра как средство раннего развития грамотности. Ежеквартальное исследование раннего детства, 5 (1), 79–103. https://doi.org/10.1016/0885-2006(90)-о
2. Бергланд, К. (2013 г., 24 октября). Детское творчество ведет к инновациям во взрослой жизни.Психология сегодня. https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-athletes-way/201310/childhood-creativity-leads-innovation-in-adulthood
3. Панкони, С. М. (11 сентября 2020 г.). Игра влияет на раннее развитие мозга — оставайтесь дома, педагог. Оставайся дома, воспитатель. https://stayathomeeducator.com/play-impacts-early-brain-development/
4. Б. (2018, 15 мая). Назови его, чтобы приручить! Как помочь ребенку справиться со своими большими эмоциями. Cedar Tree Counseling, Ltd. https://cedartreecounseling.com/blog/назовите-это-что-приручить-это-как-помочь-вашему-ребенку-управлять-своими-большими-эмоциями/
5. Пеллегрини, А. Д., и Холмс, Р. М. (2006). Роль перемены в начальной школе. В книге Д. Г. Сингера, Р. М. Голинкова и К. Хирш-Пасека (ред.), «Игра = обучение: как игра мотивирует и улучшает когнитивный и социально-эмоциональный рост детей» (стр. 36–53). Издательство Оксфордского университета. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195304381.003.0003

как пандемия влияет на детский мозг?

Как и многие педиатры, Дани Думитриу готовилась к воздействию коронавируса SARS-CoV-2, когда он впервые появился в ее палатах.Она почувствовала облегчение, когда большинство новорожденных в ее больнице, подвергшихся воздействию COVID-19, казалось, чувствовали себя прекрасно. Знание о воздействии вируса Зика и других вирусов, которые могут вызывать врожденные дефекты, означало, что врачи искали проблемы.

Но намеки на более тонкую и коварную тенденцию последовали за ним. Думитриу и ее команда из Нью-Йоркской пресвитерианской детской больницы Морган Стэнли в Нью-Йорке располагали данными о развитии младенцев более чем за два года — с конца 2017 года они анализировали коммуникативные и моторные навыки младенцев в возрасте до шести месяцев.Дмитрий подумал, что было бы интересно сравнить результаты детей, рожденных до и во время пандемии. Она попросила своего коллегу Моргана Файрштейна, научного сотрудника Колумбийского университета в Нью-Йорке, оценить, существуют ли различия в развитии нервной системы между двумя группами.

Через несколько дней Файрштейн в панике позвонил Дмитрию. «Она такая: «У нас кризис, я не знаю, что делать, потому что у нас не просто влияние пандемии, а значительное», — вспоминает Думитриу.Она не спала большую часть той ночи, изучая данные. Младенцы, рожденные во время пандемии, в среднем набрали более низкие баллы по тестам крупной моторики, мелкой моторики и коммуникативных навыков по сравнению с родившимися до нее (обе группы оценивались родителями по установленному опроснику) ¹ . Не имело значения, был ли их биологический родитель заражен вирусом или нет; казалось, что-то было в окружающей среде самой пандемии.

Дмитрий был ошеломлен.«Мы были такие, о, Боже мой», — вспоминает она. «Мы говорим о сотнях миллионов младенцев».

Хотя дети, как правило, хорошо себя чувствуют при заражении SARS-CoV-2, предварительные исследования показывают, что связанный с пандемией стресс во время беременности может негативно влиять на развитие мозга плода у некоторых детей. Более того, измученные родители и опекуны могут по-другому или меньше взаимодействовать со своими маленькими детьми таким образом, что это может повлиять на физические и умственные способности ребенка.

Изоляция, которая сыграла решающую роль в борьбе с распространением коронавируса, изолировала многие молодые семьи, лишив их возможности играть и общаться. Из-за стресса и истощения многие лица, осуществляющие уход, также не смогли обеспечить то индивидуальное время, в котором нуждаются младенцы и дети ясельного возраста.

«Все хотят задокументировать, как это влияет на развитие ребенка, а также на отношения между родителями и детьми и отношения со сверстниками», — говорит Джеймс Гриффин, руководитель отдела детского развития и поведения в Национальном институте детского здоровья и человеческого развития им. Юнис Кеннеди Шрайвер в Бетесда, Мэриленд.«У всех есть опасения».

Некоторые команды, изучающие эти проблемы по всему миру, начинают публиковать свои выводы. Начались новые исследования. Трудно найти точные ответы, не в последнюю очередь потому, что многие исследовательские лаборатории детского развития закрылись во время пандемии.

У некоторых детей, родившихся в течение последних двух лет, может быть задержка в развитии, в то время как другие могли бы хорошо развиваться, если бы опекуны находились дома в течение длительного времени и у братьев и сестер было больше возможностей для общения.Как и во многих аспектах здоровья во время пандемии, социальное и экономическое неравенство играет четкую роль в том, кто больше всего страдает. Ранние данные свидетельствуют о том, что использование масок не оказывает негативного влияния на эмоциональное развитие детей. Но пренатальный стресс может способствовать некоторым изменениям в связях мозга. Картина развивается, и многие исследования еще не прошли рецензирование.

Некоторые исследователи предполагают, что многие дети, отстающие в развитии, смогут наверстать упущенное без длительных последствий.«Я не ожидаю, что мы обнаружим, что есть поколение, которое пострадало от этой пандемии», — говорит Мориа Томасон, детский и подростковый психолог из Медицинской школы Гроссмана Нью-Йоркского университета.

Резкое падение игры

Одной из лабораторий, которой удалось остаться открытой во время пандемии COVID-19, была Лаборатория передовой детской визуализации Университета Брауна в Провиденсе, штат Род-Айленд. В нем Шон Деони, медицинский биофизик, и его коллеги используют магнитно-резонансную томографию (МРТ) и другие методы для изучения того, как факторы окружающей среды влияют на развитие мозга у младенцев.

Хотя пандемия изменила то, как они проводили свои исследования — меньше посетителей и больше уборки — они продолжали приглашать детей в свою лабораторию, чтобы отслеживать моторные, зрительные и языковые навыки в рамках семилетнего исследования Национального института здравоохранения по развитию детей в раннем возрасте. и его последствия для последующего здоровья.

Однако по мере развития пандемии Деони начал слышать тревожные комментарии от своих коллег. «Наши сотрудники начали рассказывать мне анекдотично: «Чувак, этим детям требуется намного больше времени, чтобы пройти эти оценки», — вспоминает Деони.

Он был озадачен, поэтому попросил своих исследователей нанести на график и сравнить среднегодовые показатели и отклонения от показателей нервно-психического развития младенцев. Именно тогда они обнаружили, что показатели во время пандемии были намного хуже, чем в предыдущие годы (см. «Падение развития»). «В конце прошлого года и в начале этого года все только начало рушиться», — сказал он в конце 2021 года. Когда они сравнили результаты участников, дети, рожденные от пандемии, получили почти на два стандартных отклонения меньше те, кто родился до него, проходят набор тестов, которые измеряют развитие аналогично тестам IQ.Они также обнаружили, что дети из семей с низким доходом испытали самые большие падения, что мальчики были затронуты больше, чем девочки ² , и что больше всего пострадала крупная моторика.

Источник: Реф. 2

Поначалу Деони предположил, что сыграло роль предвзятость отбора: возможно, семьи, которые приложили усилия, чтобы пройти тестирование во время пандемии, были теми, чьи дети подвергались риску проблем в развитии или уже проявляли их. Но со временем он пришел к убеждению, что предвзятость отбора не объясняет результаты, потому что приходящие дети не имели другого происхождения, исхода рождения или социально-экономического статуса по сравнению с предыдущими участниками.

Эти эффекты кажутся резкими, но некоторые исследователи утверждают, что они не обязательно предсказывают долгосрочные проблемы. «IQ младенцев мало что предсказывает», — говорит Марион ван ден Хеувел, нейропсихолог развития из Тилбургского университета в Нидерландах. «Очень сложно что-либо сказать о том, что это будет означать для их будущего». Она указывает на исследование ³ , показывающее, что румынские девочки, которые начали жизнь в детских домах, но затем были усыновлены приемными семьями до 2 лет.Вероятность возникновения психических проблем у 5-летних девочек в возрасте 4,5 лет была ниже, чем у девочек, которые оставались в стационарных учреждениях. Эта ситуация отличается от пандемии, но предполагает, что дети могут компенсировать трудности после снятия ограничений.

Однако, к сожалению, Деони обнаружил, что чем дольше продолжается пандемия, тем больше накапливается детей с дефицитом. «Масштабы огромны — это просто поразительно», — говорит Деони об открытиях, которые сейчас пересматриваются в JAMA Pediatrics .

Когда Деони впервые разместил свои результаты на сервере препринтов ² , это вызвало бурю беспокойства в СМИ и негативную реакцию со стороны исследовательского сообщества. «Было серьезное беспокойство по поводу того, что эти результаты были опубликованы без надлежащей экспертной оценки», — говорит Гриффин.

Но если предположить, что результаты действительно заслуживают внимания, почему дети, рожденные во время пандемии COVID-19, могут испытывать значительный когнитивный и особенно двигательный дефицит? Деони подозревает, что проблемы связаны с отсутствием взаимодействия между людьми.В последующем исследовании, которое еще не было опубликовано, он и его команда зафиксировали общение родителей и детей дома и обнаружили, что количество слов, сказанных родителями своим детям и наоборот, за последние два года было ниже. чем в предыдущие годы. Он также подозревает, что младенцы и дети младшего возраста не получают столько практики крупной моторики, как обычно, потому что они не играют регулярно с другими детьми или не ходят на игровые площадки. «К сожалению, эти навыки как бы закладывают основу для всех остальных навыков», — говорит он.

Другие недавние исследования подтверждают идею о том, что отсутствие взаимодействия со сверстниками может сдерживать некоторых детей. В исследовании, опубликованном ранее в этом году, исследователи из Соединенного Королевства опросили 189 родителей детей в возрасте от 8 месяцев до 3 лет, спрашивая, посещали ли их дети детский сад или дошкольное учреждение во время пандемии, и оценивая языковые и исполнительные навыки. Авторы обнаружили, что навыки детей были сильнее, если они получали групповой уход во время пандемии, и что эти преимущества были более выражены среди детей из малообеспеченных семей ⁴ .

Наиболее подвержены риску цветные дети или дети из малообеспеченных семей. Например, все больше исследований показывают, что среди детей школьного возраста дистанционное обучение может увеличить и без того большой разрыв в обучении и развитии между детьми из богатых и малообеспеченных семей, а также между белыми детьми и цветными детьми. Исследователи в Нидерландах обнаружили, что в 2020 году дети показали худшие результаты по общенациональным оценкам — по сравнению с тремя предыдущими годами — и что потери в обучении были на 60% больше у детей из менее образованных семей ⁵ .

В некоторых частях Африки к югу от Сахары, включая Эфиопию, Кению, Либерию, Танзанию и Уганду, исследования показывают, что некоторые дети потеряли целый год обучения ⁶ . А в Соединенных Штатах, после первого карантина, отчет консалтинговой фирмы McKinsey показал, что цветные учащиеся поступают в школу осенью с отставанием в обучении на три-пять месяцев, в то время как белые ученики отстают всего на один-три месяца (go.nature. com/3fauntp).

Маскированные эффекты

Дети, посещавшие школу или другие групповые занятия во время пандемии, обычно общались с другими людьми, которые носили лицевые маски.Один важный вопрос заключается в том, могут ли маски, которые скрывают части лица, важные для выражения эмоций и речи, также влиять на эмоциональное и языковое развитие детей.

. Мать в маске общается со своей дочерью в ожидании результатов ПЦР в Хьюстоне, штат Техас. Фото: Brandon Bell/Getty

.

Эдвард Троник, психолог из Массачусетского университета в Бостоне, был засыпан электронными письмами от родителей и педиатров, обеспокоенных потенциальными последствиями маскировки для развития. Троник известен своим экспериментом 1975 года «Неподвижное лицо», который показал, что, когда биологические родители внезапно оставались невозмутимыми при общении со своими младенцами, их дети сначала пытались привлечь их внимание, а затем постепенно отстранялись и становились все более расстроенными и настороженными ^{. 7} .

Троник решил проверить, имеют ли маски подобный эффект. Вместе со своей коллегой, психологом Нэнси Снидман, он провел эксперимент (который еще не прошел экспертную оценку), в котором родители использовали смартфоны для записи взаимодействия со своими детьми до, во время и после того, как они надевали маски.Хотя младенцы замечали, когда их родители надевали маски — они ненадолго меняли выражение лица, отворачивались или указывали на маску — они продолжали взаимодействовать со своими родителями, как и до ⁸ . По словам Троника, маска блокирует только один канал связи. «Родитель в маске все еще говорит: «Я взаимодействую с вами, я все еще здесь для вас, я все еще на связи с вами». эмоциональное или языковое восприятие.Исследование, опубликованное в мае, показало, что двухлетние дети все еще могут понимать слова, произнесенные взрослыми в непрозрачных масках для лица ⁹ . Дети «компенсируют дефицит информации с большей готовностью, чем мы думаем», — говорит ведущий автор исследования Лехер Сингх, психолог из Национального университета Сингапура. Исследователи в Соединенных Штатах обнаружили, что, несмотря на то, что в масках для лица детям школьного возраста было труднее воспринимать эмоции взрослых — примерно так же сложно, как когда взрослые носили солнцезащитные очки, — дети по большей части все же могли делать точные выводы. ¹⁰ .

«Есть много других сигналов, которые дети могут использовать, чтобы проанализировать, что чувствуют другие люди, например, голосовые выражения, мимика тела, контекст», — говорит автор исследования Эшли Руба, научный сотрудник Университета Висконсин-Мэдисон.

Беременные и находящиеся в состоянии стресса

Другие исследователи хотят знать, может ли пандемия повлиять на развитие детей до их рождения. Кэтрин Лебель, психолог, которая руководит лабораторией нейровизуализации развития в Университете Калгари в Канаде, и ее коллеги опросили более 8000 беременных женщин во время пандемии.Почти половина сообщила о симптомах тревоги, а у одной трети были симптомы депрессии — это гораздо более высокий процент, чем в допандемические годы. Как этот стресс влиял на младенцев в утробе матери?

Чтобы выяснить это, исследователи использовали МРТ для сканирования мозга 75 младенцев через 3 месяца после рождения. В препринте, опубликованном в октябре, они обнаружили, что дети, рожденные людьми, которые сообщали о большем пренатальном дистрессе — о большем количестве симптомов тревоги или депрессии — демонстрировали различные структурные связи между их миндалевидным телом, областью мозга, участвующей в обработке эмоций, и их префронтальной корой, областью, ответственной за это. для исполнительных навыков ¹¹ .

Сканирование мозга, показывающее средние модели связи между миндалевидным телом и другими областями у младенцев. Связанный с пандемией стресс во время беременности ослабил связи у некоторых детей. Фото: Кэтрин Мэннинг

.

В предыдущем небольшом исследовании Лебель и ее команда установили связь между пренатальной депрессией и различиями в связях мозга в тех же областях и предположили, что у мальчиков эти изменения мозга коррелируют с агрессивным и гиперактивным поведением в дошкольном возрасте ¹² .Другие команды обнаружили, что изменения в связности между этими областями у взрослых являются факторами риска депрессии и тревоги ¹³ . «Это области, которые участвуют в обработке эмоций и множестве различных поведенческих реакций», — говорит Лебель.

Другие исследования выявили аналогичную связь между внутриутробным пандемическим стрессом и развитием ребенка. Ливио Провенци, психолог из Фонда IRCCS Mondino в Павии, Италия, и его коллеги заметили, что трехмесячные дети женщин, которые сообщали о том, что во время беременности испытывали больше стресса и беспокойства, имели больше проблем с регулированием своих эмоций и внимания — они были менее способны например, удерживать внимание на социальных раздражителях, и их было труднее успокоить, чем младенцев людей, которые меньше подвергались стрессу и беспокойству во время беременности ¹⁴ .

Томасон проводит собственное исследование, чтобы оценить влияние материнских стрессоров на мозг и поведение детей. Она отмечает, что, хотя существует большое беспокойство по поводу того, как пренатальный стресс может повлиять на детей с пандемией, ранние выводы, такие как эти, не означают, что дети будут бороться всю оставшуюся жизнь. «Дети такие адаптивные и эластичные. И мы ожидаем, что ситуация улучшится и что они смогут быть устойчивыми ко многому из того, что произошло», — говорит она.

Действительно, исследования исторических бедствий показывают, что, хотя стресс в утробе матери может быть вредным для младенцев, он не всегда имеет длительные последствия. У детей, рожденных людьми, которые испытали значительный стресс в результате наводнения 2011 года в Квинсленде, Австралия, в возрасте шести месяцев наблюдался дефицит навыков решения проблем и социальных навыков по сравнению с детьми, рожденными людьми, которые испытывали меньше стресса ¹⁵ . Однако к 30 месяцам эти исходы больше не коррелировали со стрессом, и чем больше родители реагировали на потребности своих младенцев и малышей после рождения, тем лучше реагировали малыши ¹⁶ .

Осторожность и действие

Исследования детей с пандемией представляют собой неоднозначную картину, и ученые говорят, что еще слишком рано делать осмысленные интерпретации. Во-первых, некоторые из этих ранних, часто неопубликованных результатов могут не отражать реальность, говорит Кэтрин Монк, медицинский психолог, работающая с Дмитриу в NewYork-Presbyterian.

Родители, которые решили участвовать в некоторых ранних исследованиях, например, могут быть нерепрезентативной выборкой, говорит Монк.Возможно, они уже беспокоились о своих детях из-за наблюдаемого поведения. Кроме того, по ее словам, на результаты личных исследований, таких как исследование Деони, может повлиять ношение лицевых масок — возможно, не сильно, но достаточно, чтобы исказить результаты.

Как писал Томасон в прошлом году в комментарии ¹⁷ в JAMA Pediatrics , стремление опубликовать интересные результаты может также повлиять на эти ранние исследования. «Ученые быстро отправляются на поиски вредной разницы. Это то, что привлечет внимание средств массовой информации; это то, что будет опубликовано в авторитетном журнале», — говорит она.

Исследователи и спонсоры начинают масштабные исследования и сотрудничество, которые могут помочь составить более четкую картину. Национальный институт США по борьбе со злоупотреблением наркотиками финансирует несколько исследований в рамках своего исследования «Здоровый мозг и развитие ребенка». В них будет рассмотрено, как материнский стресс и употребление психоактивных веществ во время пандемии влияют на развитие ребенка.Кроме того, были сформированы союзы и конференции для объединения исследователей и обмена новыми данными. В марте 2020 года Томасон запустил международный Исследовательский альянс поколений COVID, который объединяет исследователей из 14 стран, изучающих семьи с маленькими детьми во время пандемии. В альянс, который провел исследовательский саммит в ноябре 2021 года, входят исследователи из Северной и Южной Америки, Европы, Австралии, Азии, Ближнего Востока и Африки.

Даже если мозг детей действительно страдает от пандемии, еще есть время, чтобы вернуть их на правильный путь, отмечает Думитриу.«Мы можем полностью опередить то, что это станет чрезвычайной ситуацией в области общественного здравоохранения», — говорит она. «Мозг шестимесячных очень пластичен, и мы можем проникнуть туда и изменить его траекторию».

Родители могут добиться прогресса, регулярно играя и разговаривая со своими маленькими детьми и предоставляя им возможность играть с другими в безопасной обстановке. Изменения в политике, направленные на поддержку семей и детей, также могут иметь значение. Исследование Лебеля ¹¹ показало, что значимая социальная поддержка, например, от партнера или близкого друга, во время беременности приводила к гораздо меньшему пренатальному дистрессу.«Мы могли бы сделать гораздо больше в экосистеме дородового ухода», — говорит Монк. Исследователи также выступают за вмешательства, которые поддерживают семьи сразу после рождения. Исследование Provenzi ¹⁴ показало, что женщины, которые только что родили и которых посещали дома медсестры и неонатологи, испытывали меньше стресса и беспокойства, чем те, кто не посещал их.

В целом, исследователи утверждают, что у большинства детей, вероятно, все будет в порядке, но в настоящее время у них может быть больше проблем, чем обычно.И если мы хотим поддержать тех, кто отстает, в идеале мы должны вмешаться в ближайшее время. «Дети, безусловно, очень выносливы, — говорит Деони. «Но в то же время мы также признаем важность первых 1000 дней жизни ребенка как решающую раннюю основу». Первым детям, родившимся в марте 2020 года, вызванным пандемией, на данный момент более 650 дней.

Дети «являются продуктом своего окружения», говорит Деони. «Чем больше мы сможем стимулировать их, играть с ними, читать им и любить их — вот что для этого потребуется.

Каковы особенности развития дошкольников? – Greedhead.net

Каковы особенности развития дошкольников?

Вехи развития Дети достигают вех в том, как они играют, учатся, говорят, ведут себя и двигаются (например, ползают, ходят или прыгают). По мере того, как дети растут в раннем детстве, их мир начинает открываться. Они станут более самостоятельными и начнут больше ориентироваться на взрослых и детей вне семьи.

Каковы 4 вехи развития?

Вехи за 4 года

• Прыгает и стоит на одной ноге до пяти секунд.
• Поднимается и спускается по лестнице без поддержки.
• Выбивает мяч вперед.
• Бросает мяч сверху.
• Большую часть времени ловит отскочивший мяч.
• Ловко двигается вперед и назад.

Какие четыре 4 вехи интеллектуального развития достигнуты четырехлетним ребенком?

Мышление и рассуждение (когнитивное развитие) Лучшее понимание концепций времени.Может назвать некоторые цвета. Поймите разницу между одинаковыми и разными вещами. Осознают свой пол и могут определять пол других.

Каковы три выдающихся качества четырехлетнего ребенка?

Характеристики включают:

• Они демонстрируют некоторое понимание времени и понимают, что ночь следует за днем.
• Теперь они понимают, что родители не умеют читать мысли.
• К четырем годам они, наверное, умеют рисовать человека.
• Они до сих пор не очень понимают такие вещи, как рост и размер.

Что должен знать 4-летний ребенок перед дошкольным учреждением?

Язык, искусство и математика

• Распознает некоторые формы и цвета.
• Читает алфавит и распознает некоторые буквы.
• Вербально выражает мысли и потребности.
• Называет свое полное имя.
• Считает до пяти.
• Рисует мелками или карандашами.

Что я могу ожидать от 4-летней разработки?

В этом возрасте ожидайте много эмоциональных проявлений, новых друзей, притворных игр, интереса к числам, небылиц, большой физической активности и многого другого.Чтение, творческая игра, игра внутри и снаружи, игры по очереди и приготовление пищи хороши для развития.

Какими когнитивными навыками должен обладать 4-летний ребенок?

Когнитивные (обучение, мышление, решение проблем)

• Называет некоторые цвета и некоторые числа. значок видео.
• Понимает идею счета.
• Начинает понимать время.
• Помнит части истории.
• Понимает понятия «одинаковые» и «различные»
• Рисует человека с 2-4 частями тела.
• Использует ножницы.
• Начинает копировать некоторые заглавные буквы.

Каковы особенности развития детей?

Развитие ребенка включает в себя физический рост, а также интеллектуальное, языковое, эмоциональное и социальное развитие. Хотя эти аспекты часто рассматриваются отдельно, на самом деле каждый из них влияет на все остальные. Например, по мере физического развития мозга растут и интеллектуальные способности.

Что я должен знать о физическом развитии моего четвероклассника?

Вот что вам следует знать о физическом развитии вашего четвероклассника.К четвертому классу дети уже на пути к формированию личных привычек, которые определят их здоровье и благополучие в будущем. Эти навыки помогут вам поддержать физическое развитие вашего четвероклассника.

Каковы характеристики ребенка дошкольного возраста?

мыслит очень конкретно и буквально, а не абстрактно или образно, как это делают молодежь и взрослые; для ребенка дошкольного возраста все так, как кажется. не способны рассуждать или организовывать абстрактные концепции веры по логическим линиям.учиться на собственном опыте дома, в церкви, в дошкольных учреждениях, у воспитателей. учиться всем своим телом; любовь

Что должен уметь ребенок в 4 классе?

Ваш ребенок должен уметь прыгать со скакалкой, которую он держит. Мелкая моторика вашего ребенка, которая включает в себя координацию движений мелких мышц, будет почти полностью развита к концу четвертого класса, хотя она будет продолжать совершенствоваться на практике.

Каков средний возраст 4-классника?

Детям четвертого класса обычно 9 или 10 лет, и информация в этом руководстве по физической активности охватывает детей в типичной возрастной группе.Однако возраст, в котором дети достигают вех физического развития, значительно различается, особенно в период начала полового созревания, которое у многих девочек может начаться примерно в это время.

К весне этого года может быть готово 90 000 вакцин против COVID для детей младшего возраста: NPR

Ожидается, что Pfizer и BioNtech запросят у FDA разрешение на первую схему вакцинации против COVID-19 для детей младше 5 лет.

ТАМАРА КИТ, ВЕДУЩАЯ:

Если вы, как и я, являетесь родителем ребенка младше 5 лет, и с нетерпением ожидаете появления вакцины против COVID-19 для самых маленьких, возможно, вам будет приятно это услышать.Pfizer и BioNTech обратились в FDA с просьбой разрешить их вакцину для детей в возрасте до 5 лет. Есть надежда, что прививки будут готовы этой весной. И позвольте мне просто сказать, что с тех пор, как вышла эта новость, цепочки текстовых сообщений мамы загорелись.

Дана Марн из юго-восточного Висконсина сказала, что ее мама сегодня утром прислала статью об этом.

ДАНА МУРН: И я думаю, что впервые с тех пор, как начался COVID, я почувствовала надежду.

КИТ: Кайл Рирдон из Александрии, штат Вирджиния, взволнован тем, что вакцина для маленьких детей может быть не за горами.Его дочери 4 месяца.

КАЙЛ РИАРДОН: Мы так рады. Я просто так устал.

КИТ: Рирдон и его жена проявляют особую осторожность с тех пор, как узнали, что беременны.

REARDON: Мы работали изо всех сил, чтобы убедиться, что она защищена и в безопасности. Самое больное — видеть, как так много людей живут своей жизнью.

КИТ: Перл Брейди, у которой есть трехлетний ребенок в Квинсе, говорит, что она чувствует себя забытой как производителями вакцин, так и обществом в целом.Она пока не позволяет себе слишком волноваться.

ПЕРЛ БРЭЙДИ: Я действительно хочу верить, что это начало конца, но пока я действительно не смогу сделать прививку своему ребенку, я просто не могу больше надеяться, потому что я не могу принять еще одно разбитое сердце.

КИТ: Сейчас к нам присоединяется корреспондент NPR по здравоохранению Роб Стейн. Эй, Роб.

РОБ ШТЕЙН, ПОДПИСЬ: Привет, Тэм.

КИТ: Роб, слушая этих родителей — я имею в виду, ты слышишь их усталость, но они также, может быть, взволнованы и взволнованы.

ШТЕЙН: Ага.

КИТ: И я думаю, вопрос в том, должны ли они быть? Это та же двукратная вакцинация, которая, по словам Pfizer, не вызвала достаточного иммунного ответа у некоторых маленьких детей в декабре прошлого года. Вы можете это объяснить?

ШТЕЙН: Да, да, верно. Планы Pfizer и BioNTech по первой вакцине для детей младше 5 лет потерпели неудачу. Исследование компании показало, что две низкие дозы их вакцины вызывают достаточно сильную реакцию, чтобы защитить детей в возрасте от 6 до 23 месяцев, самых маленьких детей.Но похоже, что схема с низкой дозой, состоящая из двух инъекций, не защитит детей старшего возраста — в возрасте 2, 3 и 4 лет. Поэтому компании отложили запрос разрешения до тех пор, пока они не смогут попробовать третью дозу, чтобы посмотреть, сработает ли это для этих детей.

КИТ: Но теперь есть изменения, так что теперь план?

ШТЕЙН: Верно, верно. Поэтому сегодня Pfizer и BioNTech обратились в FDA с просьбой разрешить низкодозированную двукратную вакцину для детей в возрасте от 6 месяцев. Идея состоит в том, что это позволит детям начать вакцинацию, пока компании собирают больше данных о третьей дозе.

Помните, что каждую дозу нужно вводить с интервалом в три недели, как и вакцину родителей. Таким образом, идея состоит в том, что если дети смогут начать вакцинироваться в ближайшее время, например, к концу этого месяца, они будут готовы получить эту третью дозу, по сути, ревакцинацию, как только компании, как мы надеемся, получат необходимые данные. чтобы показать, что это работает лучше.

КИТ: Звучит необычно. Это?

ШТЕЙН: Да, это определенно необычно. Но, вы знаете, это единственная группа, у которой пока нет доступа к вакцине.И многие родители, как те, о которых мы слышали в начале, по понятным причинам очень нетерпеливы, чтобы защитить своих детей, особенно в связи с очень заразным вариантом омикрон, мчащимся по стране. Вы знаете, в то время как у детей меньше шансов серьезно заболеть, так что многие дети подхватывают омикрон, число детей, заболевших настолько, что их необходимо госпитализировать, также растет.

Я говорил об этом с доктором Ивонн Мальдонадо. Она педиатр в Стэнфорде, изучает вакцину у детей.

ИВОННА МАЛЬДОНАДО: Да, риск у них ниже, чем у взрослых, но он не равен нулю, а мы все еще госпитализируем детей. Мы видим тысячи детей, госпитализированных по всей стране. У нас в США умерло более тысячи детей, и наши больницы до сих пор переполнены этими детьми, и это действительно трагедия.

ШТЕЙН: Итак, Мальдонадо и большинство других экспертов, с которыми я общался, говорят, что считают этот новый план разумным.

КИТ: Хорошо, родитель трех с половиной лет.Они действительно говорят: иди, сделай моему ребенку две прививки и надейся, что к тому времени, когда это будет сделано, появятся доказательства того, что третья доза действительно дает ожидаемый результат? Но, типа, а если нет?

ШТЕЙН: Ага. Ага. Вот, по сути, то, что они говорят. Мысль состоит в том, что два укола могут обеспечить хоть какую-то защиту, особенно для самых маленьких детей и, возможно, даже для детей постарше. Таким образом, дети будут готовы к третьему выстрелу, если он выглядит стоящим.

Но, знаете ли, есть и другие, кто не так уверен. Они говорят, что, возможно, имеет смысл разрешить две прививки для самых маленьких детей, поскольку данные показывают, что это должно сработать, но некоторые из них говорят, что для двух-, трех- и четырехлетних детей это слишком преждевременно. Вот доктор Тина Тан. Она профессор педиатрии в Северо-Западном университете.

ТИНА ТАН: Я думаю, нам действительно необходимо получить больше данных об эффективности вакцины у детей в возрасте от 2 до 5 лет. И предоставление этого может иметь неприятные последствия и фактически усилить родительский скептицизм в отношении вакцинации своих детей.Я думаю, что это определенно напугает родителей.

КИТ: Быстрее, Роб, ты знаешь, насколько высок спрос на вакцины для детей?

ШТЕЙН: Да, вы знаете, это очень смешано. Около трети родителей детей этого возраста говорят, что они обязательно привьют своих детей прямо сейчас. Еще 12% говорят, что прививают их только в случае необходимости. И более четверти говорят, что они определенно не будут вакцинировать своих детей в таком раннем возрасте из-за опасений, что это так ново, что недостаточно данных и, возможно, побочных эффектов.Так что, безусловно, было бы непросто — убедить родителей сделать детям прививки.

КИТ: Спасибо. Это корреспондент NPR по здравоохранению Роб Стейн.

ШТЕЙН: Конечно.

Copyright © 2022 NPR. Все права защищены. Посетите страницы условий использования и разрешений нашего веб-сайта по адресу www.npr.org для получения дополнительной информации.

Стенограммы

NPR создаются в кратчайшие сроки компанией Verb8tm, Inc., подрядчиком NPR, и производятся с использованием запатентованного процесса транскрипции, разработанного совместно с NPR.Этот текст может быть не в своей окончательной форме и может быть обновлен или пересмотрен в будущем.