Возрастные особенности старших дошкольников: Старшие дошкольники — особенности детей старшего дошкольного возраста

«ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Консультация для родителей.

«ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

«В старшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности: потребность в уважении и признании со стороны взрослого и сверстников, интерес к коллективным формам деятельности. Возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе».

Психофизиологические особенности ребенка пяти – шести лет позволяют активно включать его в разнообразные виды трудовой деятельности, которую организуем как мы воспитатели в детском саду, также и вы родители должны организовывать и поддерживать всестороннее развитие ребенка.

Каков же он, старший дошкольник, что мы можем от него требовать? В какой форме? Что мы можем простить, зная его возрастные особенности, чего терпеливо должны добиваться, применяя разные методы и приемы?

Этот возраст характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт ребенка расширяется, активно развиваются двигательные способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, необходимые при выполнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. У ребенка активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но всё ещё слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Он технически правильно выполняет большинство физических упражнений. Но следует помнить, что костная система еще мягка и эластична. Следует помнить, что в движении и физической работе мышцы крепнут и развиваются.

Также хочется отметить, что для ребенка этого возраста характерен живой интерес к окружающей жизни, жажда ее познания, огромная восприимчивость к тому, что он узнает, как самостоятельно, так и от воспитателей в детском саду, ну и, конечно же не без помощи родителей.

У ребенка происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях само регуляции. Эмоциональные реакции становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив, психически, что связано с возрастающей физической выносливостью. Он начинает чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все ещё выражена недостаточно и требует внимания взрослых. Формируются социальные представления морального плана. Постепенно начинает понимать, что такое добро и зло, и с этих позиций оценивать поведение окружающих людей и свои поступки.

Продолжается совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших индивидуальных различий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок без помощи взрослого может передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать события, свидетелем которых он был. Все эти знания и представления наиболее активно развиваются в процессе совместной со взрослыми деятельности , будь то воспитатель или родитель, работы, когда она сопровождается пояснениями и советами.

Однако следует помнить, что даже очень развитому, умному и доброму ребенку далеко не просто реализовывать в действиях, играх, труде, повседневном поведении. Слишком мал его жизненный опыт, его могут захлестнуть эмоции, управлять, которыми он только учится.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры. Рисование – любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. С удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.

Возрастающая потребность его в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Он страдает, если никто не хочет с ним играть.

Ребенок становится избирательным во взаимоотношениях. В общении со сверстниками преобладают однополые контакты, определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Они самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения. Таким образом, зная о психофизиологическом развитие старшего дошкольного возраста, мы совместно можем решать более сложные воспитательные задачи — развивать познавательный интерес, способность преодолевать трудности, самостоятельно, добросовестно выполнять поручения и свои обязанности, сдерживать эмоции, стараться поступать хорошо.

Хочется сказать о том, что как родителям, так и нам воспитателям детского сада следует помнить о том, что правильному физическому и психическому развитию ребенка способствуют наиболее благоприятные с педагогической точки зрения условия. Ребенок данного возраста легко поддается воспитанию, воздействию со стороны взрослых, так как их организм в целом и нервная система в частности находятся в стадии становления, созревания, что позволяет в процессе формирования личности ребенка не насиловать, как говорится, его природу.

Все это необходимо принимать во внимание, решая задачи трудового воспитания как в семье, так и в детском саду.

Итак, подводя итог, хочется сказать, что старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного детства, когда в психике ребёнка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и так далее – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением. Происходят изменения и в представления о самом себе, в самосознании и самооценке, на что оказывает непосредственное влияние более сложные и содержательные отношения со сверстниками и взрослыми.

Наша задача воспитателя и родителя – грамотно поддержать этот процесс развития и создать условия для наиболее успешного проживания ребёнком своего дошкольного детства.

1.2 Возрастные особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте. Развитие воображения старших дошкольников в продуктивных видах деятельности

Похожие главы из других работ:

Взаимосвязь развития связной речи и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах Ушинским К.Д., Тихеевой Е.И., Коротковой Э.П., Бородич А.М., Усовой А.П., Соловьевой О.И. и другими. «Связная речь, — подчеркивал Сохин Ф.А….

Детская художественная литература как средство развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

1. Понятие «творчество» и «творческие способности» детей, особенности развития в старшем дошкольном возрасте

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку.

Игра-драматизация как средство полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте

В педагогической науке можно выделить два противоположных направления воспитания детей с учетом их половой принадлежности и различий. Физиолого-педагогическое направление воспитания детей разного пола в отечественной педагогике изучается В…

Исследование проблемы восприятия личности воспитателя детьми старшего дошкольного возраста

1.2 Психологические особенности развития межличностного восприятия в старшем дошкольном возрасте

межличностный старший дошкольный общение Межличностное восприятие носит фазный характер: на более ранних стадиях становления представлений о личности воспринимаемого определяющую роль играет Я-концепция наблюдателя…

Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности овладения правильным звукопроизношением в старшем дошкольном возрасте

Особенности овладения детьми произношением звуков родного языка свидетельствует о том, что дошкольный возраст — это время энергичного развития речи, и в частности её звуковой стороны. ..

Пальчиковые игры как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности развития речи в старшем дошкольном возрасте

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога…

Педагогические условия руководства детскими играми в предметно-игровой среде ДОУ

1.2 Особенности детской игры в старшем дошкольном возрасте

Игра старших дошкольников, как правило, коллективна. Она отличается разнообразием тематики, сложностью и развернутостью сюжетов. Дети отражают в играх события и ситуации, далеко выходящие за рамки их личного опыта, стремятся воспроизвести то…

Потенциал изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности развития воображения в дошкольном возрасте

. ..

Развитие воображения дошкольников на занятиях по психологии

1.2 Особенности развития воображения в дошкольном возрасте

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста, прежде всего, проявляются в интенсивном развитии мышления и других интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной сферы…

Развитие воображения старших дошкольников в продуктивных видах деятельности

1. Теоретический анализ проблемы развития воображения в старшем дошкольном возрасте

…

Развитие коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Глава 1. Общение и его особенности в старшем дошкольном возрасте

…

Развитие коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

1.2 Возрастные особенности общения в старшем дошкольном возрасте

Рассмотрим как изменяется общение детей друг с другом к старшему дошкольному возрасту в свете концепции общения. В качестве основных параметров возьмем: содержание потребности в общении, мотивы и средства общения…

Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте

Образная речь является составной частью культуры речи. Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте…

Ручной труд как средство воспитание самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности воспитание самостоятельности в старшем дошкольном возрасте

Дошкольный возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми…

Сюжетно-ролевая игра как средство формирования вежливости в старшем дошкольном возрасте

Особенности формирования вежливости в старшем дошкольном возрасте

В данном параграфе будут рассмотрены вопросы, касающиеся содержания представлений о нравственных качествах, особенностей процесса формирования вежливости, а также основные психологические новообразования. ..

физиологические, психологические. Взрослые и дети

Дети 7 лет – это ребята, которые находятся в старшем дошкольном или в младшем школьном возрасте. Это значит, что в их психологии и физиологии обязательно в скором времени произойдут изменения. Многим родителям характеристика возрастных особенностей детей 6-7 лет покажется удивительной, но это не значит, что это плохо. Просто будьте готовы к тому, что ребенок переходит на новый этап в своем развитии.

Этот возраст характеризуется тем, что малыш активен, открыт всему новому и оптимистично настроен к жизни в обществе. Он старается узнать все больше и больше информации, подружиться со всеми окружающими людьми. Параллельно с этим он овладевает навыками коммуникации, которые будут необходимы ему в школе.

Кроме того, возрастные особенности ребенка 6-7 лет бывают и физиологические. Они не менее важны, чем психологические.

Физиологические особенности дошкольников

Физиология – это изменение в строении организма во время взросления человека. У ребенка 6-7 лет можно выделить такие особенности:

• Тело пропорционально увеличивается.
• Рост колеблется в основном в пределах 113-122 см.
• Вес составляет 21-25 кг.
• Развиваются все нервные процессы в организме.
• Подвижность нервных процессов слабая. Например, девочка 7 лет еще не может быстро ответить мальчику, который оскорбил ее в садике, она, как правило, обижается и уходит или начинает плакать.
• Дыхательная система развита слабо, присутствует сильная нужда в кислороде.
• Сердечная мышца становится значительно толще. Также учащается сердцебиение, но оно не совсем ритмичное.
• Мышцы ребенка становятся больше и плотнее. Малыш становится сильнее. Однако мышечная система, как правило, развита неравномерно, поэтому в жизни ребенка должны присутствовать физические нагрузки.
• Работа органов чувств развивается стремительно, этому способствует постоянное обучение.

Взрослые и дети должны все время взаимодействовать. Родители должны принимать активное участие в развитии ребенка. Следите за состоянием здоровья и поведением малыша, чтобы вовремя заметить возможные нарушения. Заботливые и внимательные родители обычно предотвращают всевозможные проблемы, а если этого сделать не удается, заболевания быстро вылечиваются.

Не пренебрегайте также и словами ребенка. Если он хочет вам что-то сказать, выслушайте его. Часто дети сами сообщают, что они чувствуют дискомфорт. Эта информация помогает быстро устранить проблему из жизни семьи. Своевременно водите ребенка к доктору на осмотр, это является хорошей профилактикой всевозможных болезней.

Что происходит с психическим состоянием дошкольника

Дети 7 лет активно познают окружающий мир. Обычно в поведении малыша такого возраста можно заметить некоторые особенности:

• Он охотно воспринимает новые правила, о которых ему сообщили в школе. Ребенок открыт к общению со сверстниками и учителями.
• Ребенок способен рассматривать любую проблему не только со своей стороны. Постепенно он привыкает учитывать точку зрения окружающих.
• Ребенок понимает признаки многих предметов и может их анализировать. Например, мальчик 7 лет понимает, что машинка на радиоуправлении перестанет работать, если погрузить ее в воду, а камень, который он бросит, может разбить стекло. В связи с этим дети становятся более осторожными.
• Ребенок начинает понимать, что в жизни присутствуют не только игры. Активно развивается познавательный процесс. Но в то же время малышу трудно долго концентрироваться на одной задаче, особенно если он не считает ее интересной.
• Малыш эмоционально и физически полностью готов к школе. Он способен на 30-45 минут сконцентрироваться на одной задаче. Кроме того, в стремлении узнать что-то новое дошкольник превосходит любого взрослого человека.
• Будьте внимательны, поскольку ребенок очень чувствителен к мнению окружающих людей. Девочка 7 лет, например, будет считать себя некрасивой, если об этом ей сообщил одноклассник. Важно объяснить ребенку, что не всегда слова окружающих верны, чтобы он не сформировал для себя свой неправильный образ.

Также стоит обратить внимание, что возрастные психологические особенности детей 6-7 лет не заканчиваются на общих положениях. Существуют и другие факторы, указывающие на то, что ребенок развивается в соответствии со своим возрастом.

Математические особенности детей старшего дошкольного возраста

Возрастные особенности ребенка 6-7 лет предполагают, что малыш:

• Способен складывать и вычитать числа.
• Может решать простейшие задачки и разбирать несложные головоломки.
• Способен правильно определять направление движения.
• Умеет считать хотя бы до 10.
• Правильно определяет, какое число больше, какое – меньше.
• Правильно определяет форму предметов. Знает, как выглядят простые геометрические фигуры.
• Знает простейшие математические знаки.
• Решает задачи в одно действие, может составлять такие задачи самостоятельно.
• Способен назвать числовой ряд в обратном порядке.

Наряду с такими математическими способностями у ребенка должно быть развито мышление.

Возрастные особенности ребенка 6-7 лет: логическое мышление

Возрастные особенности старших дошкольников проявляются и в логическом мышлении:

• Ребенок должен уметь выявлять закономерность и дополнять ряд предметов, следуя логике.
• Малыш способен найти лишний предмет, признак или число из предложенного ряда.
• Ребенок должен уметь составлять простые рассказы на основе предложенных картинок. Кроме того, он должен самостоятельно придумывать концовку различных историй.
• Дошкольник должен уметь объединять предметы в группы на основе общих признаков.

Математические способности не всегда определяют уровень развития ребенка. Также важно учитывать и другие составляющие в его мышлении. В частности, обратите внимание на развитие речи.

Речь старшего дошкольника

Возрастные особенности ребенка 6-7 лет проявляются и в его речи:

• Малыш должен уметь называть свое имя, фамилию, город, в котором он живет. Также он должен знать те же сведения о своих родителях.
• Ребенок должен знать наизусть свой домашний адрес и номер телефона.
• Взрослые и дети должны общаться, не чувствуя дискомфорта. Речь ребенка должна быть связной и слаженной, чтобы родители могли беспрепятственно его понять.
• Ребенок должен уметь интонационно окрашивать свои мысли.
• Малыш должен знать, когда ему рассказывают что-то, когда задают вопрос, когда требуют выполнения какой-либо задачи.
• Ребенок способен вести дискуссию и вступать в споры, задавать вопросы и формулировать собственные требования.
• Кроме диалога, малыш должен владеть и монологом.
• Ребенок должен знать большое количество стихотворений наизусть. Кроме того, желательно, чтобы он умел рассказывать их с выражением.

Полноценное развитие речи дошкольника невозможно без познания окружающего мира.

Познание окружающего мира

Возрастные особенности ребенка 6-7 лет обязательно должны сказываться на его стремлении познать окружающий мир. Он должен знать, как называются предметы, которые его окружают, кем ему приходятся люди, с которыми он живет и общается, как зовут домашних животных.

То есть малыш должен полностью ориентироваться в окружающей обстановке и адекватно оценивать ее. Дошкольник, который развивается гармонично, всегда осознает свое положение в обществе и ведет себя в соответствии с ним.

Поведение дошкольника в быту

Малыш, будучи частью общества, должен уметь:

• Звонить по телефону.
• Самостоятельно пришить пуговицу или зашить небольшую дыру.
• Культурно вести себя за столом.
• Соблюдать элементарные правила личной гигиены.
• Самостоятельно надевать верхнюю одежду, застегивать молнию и пуговицы, завязывать шнурки.
• Следить за чистотой своей одежды и обуви, за состоянием прически и ногтей.
• Распознавать знаки, которые подает светофор. То есть он должен быть компетентным в элементарных правилах дорожного движения.
• Понимать систему календаря. Он должен уметь определять месяц, день недели, число и время на часах.

Существенным фактором в развитии дошкольника является самооценка.

Самооценка ребенка

Самооценка – это важный показатель, говорящий о правильности развития дошкольника. Особенности этого критерия таковы:

• Ребенок должен стремиться соответствовать ожиданиям взрослых.
• Его самооценка в разных сферах жизни может значительно отличаться.
• Адекватность самооценки отсутствует. Она в значительной мере зависит от мнения окружающих.

Однако ребенок не должен стремиться выполнять все требования взрослых людей.

Произвольные особенности

Ребенок старшего дошкольного возраста может самостоятельно принимать решения. Это значит, что его поведение не всегда будет предсказуемым.

Развитие малыша можно считать нормальным, если он периодически проявляет настойчивость, вступает в дискуссии, споры, самостоятельно старается побороть трудности и справиться с проблемами.

Советы родителям

Для ребенка важно, чтобы вы:

• Подобрали для него школу, подходящую его типу личности.
• Не отдавали его в школу, если он не готов к этому.
• Оставляли ему время на игры и увлечения.
• Адекватно оценивали его готовность к школе.
• Не угнетали его самооценку гневными комментариями. Поймите, что малыш воспринимает все близко к сердцу.
• Научили его самостоятельно оценивать себя и результаты своей деятельности.
• Понимали, что успехи и неудачи малыша – это временные факторы. Не воспринимайте их на свой счет и не огорчайте ребенка критикой.

Таким образом, особенности ребенка старшего дошкольного возраста выражаются в его психологии и физиологии. Поэтому следите за изменениями в поведении малыша, чтобы предугадать возможные проблемы и вовремя справиться с ними.

Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Купчикова Надежда Борисовна,
воспитатель ГБДОУ  детский сад №84
Приморского района Санкт-Петербурга

«Труд был всегда основанием человеческой жизни и культуры»

А. С. Макаренко

Трудовому воспитанию, т.е. привлечению детей к самостоятельному, посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка в ближайшем будущем ученика ребенка.

Главная цель трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста- это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознания полезности труда.

Трудовая деятельность дошкольника, умело руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения.

Нравственное развитие ребенка старшего дошкольного возраста, приобщение его к труду возможны только при условии правильной организации трудовой деятельности в соответствии с возрастными особенностями.

Возрастные особенности старших дошкольников.

Психофизиологические особенности ребенка пяти-шести лет позволяют активно включать его в разнообразные виды трудовой деятельности, которую организуют и которой руководят взрослые, обеспечивая тем самым наиболее успешное всестороннее развитие и воспитание старших дошкольников.

Пяти- шестилетние дети успешно  овладевают основными движениями. У них усилено развиваются мелкие мышцы, активно идет процесс окостенения мелких костей запястья, движения кисти и пальцев рук становятся устойчивее, точнее, улучшается согласованность движения. Следует помнить, что костная система даже старшего дошкольника еще мягка, эластична: если ребенок этого возраста носит тяжелые для него предметы, или неправильно сидит за столом, его позвоночник может принять неправильную форму.

Для старших дошкольников характерны живой интерес к окружающей жизни, жажда е познания, огромная  восприимчивость к тому, что он узнает самостоятельно, от взрослых. Они  очень впечатлительны, эмоциональны и внушаемы.Именно влияя на чувства, взрослые могут успешнее вызвать у ни желание «поступать хорошо и не делать плохо»

Внимание в этом возрасте становится более сосредоточенным, устойчивым, в связи с этим развивается способность запоминать; мобилизуя волю, ребенок сознательно старается запомнить правила ухода за птичкой, последовательность действий при конструировании игрушки и т. д.

По сравнению с предыдущим периодом заметно повышается уровень наглядно-образного мышления, за счет чего становится возможным формирование не только конкретных, но и обобщенных знаний, а также простейших понятий об окружающем мире, например о труде взрослых, необходимости взаимопомощи, добросовестного отношения к работе.

Взрослым следует помнить о том, что правильному физическому и психическому развитию ребенка способствуют наиболее благоприятные, с психологической точки зрения, условия. Дети пяти-шести лет достаточно легко поддаются воспитанию, воздействию со стороны взрослых, так как их организм в целом и нервная система в частности находятся в стадии становления, созревания, что позволяет в процессе формирования личности ребенка не насиловать, как говорится,  его природу. Все это необходимо принимать во внимание, решая задачи трудового воспитания.

Эмоциональный настрой ребенка.

Трудовое воспитание нужно начинать с первых лет жизни, но особенно актуальной эта задача становится, когда ребенку исполняется пять-шесть лет. Главное- воспитать трудолюбие, положительное отношение к труду, понимание его общественной значимости. Взрослые должны развивать у детей готовность и умение трудиться, интерес к работе, результат которой будут полезны самому ребенку и окружающим его близким людям.

Устойчивость привычки трудиться во многом зависит от эмоционального настроя ребенка, развития его социальных чувств. Нельзя принуждать выполнять какую-либо работу, так как это связано с отрицательными эмоциями, и вряд ли позволит добиться хороших результатов. Позитивное отношение к труду необходимо формировать, используя интерес самого ребенка к данному виду трудовой деятельности и заинтересованность в ней взрослых, что поможет ему осознавать важность, необходимость этой работы

Воспитывая у детей желание и умение трудится, мы тем самым, решаем важные социальные задачи формирования личности ребенка. Трудовое, нравственное воспитание подрастающего поколения, формирование активной позиции человека могут быть достигнуты только совместными усилиями семья и общественности.

Литература:

1. А. С. Макаренко «Трудовое воспитание» Минск «Народная асвета» 1977
2. Т. А. Маркова «Воспитание трудолюбия у дошкольников» Москва «Просвещение» 1991

Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста

Муниципальное автономное дошкольное учреждение 

 «Центр развития ребенка — детский сад «Страна чудес»

г. Балаково Саратовской области 

ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

                                                                      Воспитатель:

                                                                        Коблова С.Н. 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Биологические и социальные факторы развития

2. Индивидуальные особенности развития

3. Возрастные особенности дошкольника

Заключение

Используемый материал

Введение: несколько слов о возрастной периодизации

     То, что развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете – стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь, в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

     Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных. Есть целый ряд разработок периодизации развития. Не станем вникать в теоретические тонкости выбора критерия.

     Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строго порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.

     Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) – только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста:

Психологическая Педагогическая Перинатальный период Младенчество (1 год жизни) Период новорожденности (до 6 недель жизни) Пред дошкольный возраст (от 1 до 3 лет) Грудной период (до 1 года) Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет): Ползунковый возраст (1-3 года) Младший дошкольный возраст (3-4 года) Дошкольный возраст (3 – 6 лет) Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет). Школьный возраст (6-11 лет) Младший школьный возраст (6-10 лет) Пубертатный период (11-15 лет) Средний школьный возраст (10 – 15 лет) Юношеский период (15-20 лет) Старший школьный возраст (15-18 лет) Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, – с другой.

    Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития.

    Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природ сообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом —  своевременно и последовательно.

    Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов.  Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

1. Биологические и социальные факторы развития

     Еще некоторое время назад в науке разгорались споры о том, под влиянием каких факторов происходит развитие человека, превращение индивида в личность. Сегодня ученые нашли большие аргументов, объединяющих их позиции. Предметом ученых стало выяснение причин, обусловливающих становление личности. Выделяются три фактора: развитие человека происходит под влиянием наследственности, среды и воспитания. Их можно объединить в две большие группы — биологические и социальные факторы развития.

     Рассмотрим каждый фактор в отдельности, чтобы определить под влиянием каких из них в большей мере происходит развитие.

    Наследственность — это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть — это то, что роднит человека с родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенность нервной системы.

     Но предметом разных точек зрений является вопрос о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей (способности как какой-то деятельности). Большинство зарубежных ученых (М.Монтенссори, Э.Фромм, К.Лоренц и др.) убеждены, что не только интеллектуальные, но и моральные качества передаются по наследству. Отечественные ученые долгие годы придерживались противоположной точки зрения: признавали только биологическое наследие, а все остальные категории — мораль, интеллект — считали приобретаемыми в процессе социализации. Однако академики Н.М.Амоносов, П.К.Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств или во всяком случае наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости. Эта серьёзная проблема пока не имеет однозначного ответа.

    Однако следует различать врожденное наследование и генетическое. Но ни генетическое, ни врожденное не следует считать неизменным. В процессе жизни возможны изменения врожденных и наследственных приобретений.

     «По моему мнению, — пишет японский ученый Масару Ибука, — в развитии ребенка образование и среда играют большую роль, чем наследственность… Вопрос в том, какое образование и какая среда лучше всего развивают потенциальные способности ребенка».

     На развитие ребенка влияет не только наследственность, но и среда. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. Среда в широком смысле — это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации.

     Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека. Согласно такому подходу среда — это непосредственное предметное окружение.

     В современной педагогике существует понятие «развивающая среда» (В.А.Петровский). Под развивающей средой понимается не только предметное наполнение. Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка. В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеются в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон.

     Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния. С годами человек овладевает умением фильтровать его, интуитивно поддаваться одним воздействием и уклонятся от других влияний. Для маленького ребенка таким фильтром до определенного возраста служит взрослый. Среда может сдерживать развитие, а может и активизировать его, но быть безучастной к развитию не может.

     Третий фактор, влияющий на становление личности, — это воспитание. В отличие от первых двух факторов оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Второй особенностью воспитания как фактора развития личности является то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия. И наконец, воспитание предполагает систему влияний на личность.

2. Индивидуальные особенности развития

      Говоря о индивидуальных особенностях детей в первую очередь можно вспомнить о явлении акселерации, ведь уже в дошкольном возрасте около 8 % детей имеют «разброс» физиологического развития по показателям биологического возраста в 2-3 года! Педагогу особенно трудно будет работать в коллективе, где выявится подобный феномен.

Другой аспект: один ученик приходит в школу ухоженный, дома интересуются его успехами, помогают преодолеть трудности – все это создает у ребенка состояние внутренней уверенности и защищенности, с ним и учителю легче найти контакт. А у сидящего рядом может быть иная среда обитания в семье: неустроенность быта, скандалы между родителями – все это влияет на усвоение моральных и нравственных ценностей, от этого зависит его реакция на школьные события.

     Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка в полной семье, существуют проблемы воспитания в неполной семье или усыновленного ребенка.

     Ребенок изо всех сил старается преодолеть все встающие на пути преграды, ведь огромное значение для развития его личности приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. Именно он может помочь ребенку в его психологическом и социальном становлении. В детях заключено будущее нашей страны и мира в целом, и для учебы и для долгой дороги жизни им нужно здоровье, а в Уставе ВОЗ сказано: Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

3. Возрастные особенности дошкольника

    Дошкольный возраст. Он делится на несколько более мелких этапов: младший, средний, старший дошкольный возраст. В дошкольных учреждениях согласно этой периодизации образованы возрастные группы: первая и вторая младшие, средняя, старшая, подготовительная к школе.

     Начало дошкольного возраста принято соотносить с кризисом 3 лет. К этому времени, если развитие в раннем возрасте проходило нормально, а воспитание учитывало законам амплификации, ребенок вырос примерно до 90 — 100 см, увеличился в весе (примерно 13 — 16 кг). Он стал более ловким, легко бегает, прыгает, правда сразу на двух ногах и не очень высоко, мяч ловит сразу двумя руками и крепко прижимает его к груди. Физически ребенок явно стал крепче. Он стал самостоятельнее, его движения отличаются большей координацией и уверенностью.

    Природа мудро стабилизирует темп развития, готовясь к следующему «скачку», который произойдет в 6 — 7 лет.

      Физическое развитие ребенка по-прежнему связано с умственным. В дошкольном возрасте физическое развитие становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. А вот умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп.

     Дошкольник активно познает окружающий его мир, хочет разобраться, понять наблюдает явления, события. В этот период активно развиваются память, мышление, речь, воображение. При хорошо организованной педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям. П.Я.Гальперин отмечал, что «на основе поэтапной методики мы получили в 6 — 7 лет (и даже в 5)… умственные действия и понятия, которые по общепринятым стандартам отвечают уровню мышления в подростковом возрасте…».

     Живость ума, любознательность, хорошая память позволяют дошкольнику без особого труда накапливать такую массу информации, которая в последующие периоды жизни вряд ли повторится. Более того, дети демонстрируют способность усваивать не только разрозненные значения, но и систему знаний. И если, как отмечал Л.С.Выготский, до 3 лет ребенок учится по «собственной» программе (в том смысле, что малыш пока еще не может удерживать и воспринимать систему знаний и следовать за мотивом взрослого обучении его), то после 3 лет мышление дошкольника уже достаточно готово к пониманию причинно-следственных связей и зависимостей, правда если они представлены в наглядно-образной форме. Мышление детей конкретно, считают ученые, если им даются конкретные, отрывочные, разрозненные знания. Но если давать знания о простейших связях и зависимостях, дошкольники не только усваивают их, но и используют в своих рассуждениях, умозаключениях. «Если человек появился на Земле, значит, его создал Бог», — глубокомысленно заявляет 5-летний ребенок. Или такие высказывания: «Мужчины рожать детей не могут. А нужны они, чтобы женщинам помогать. Например, носить тяжелые вещи», «Ну как таким маленьким сердцем можно так сильно любить свою семью?!».

     Любознательность стимулирует ребенка к исследовательской деятельности, экспериментированию (Н.Н.Поддьяков), к обращениям с вопросами к взрослым. По характеру вопросов можно судить, на каком уровне развития находится ребенок. Первые вопросы дошкольника связаны с желанием обозначить окружающий его мир. Поэтому вопросы детей чаще всего начинаются с вопросительного слова («Что, кто это?», «Как это называется?»). подобные вопросы , конечно, возникают и позднее при встрече с каждым новым предметом, явлением ,объектом. Но в это время-период «что и кто» — еще нет вопросов, касающихся причинных связей и зависимостей. И лишь позже, примерно в 4 — 5 лет, начинают появляются вопросы с важным вопросительным словом как? («Как это сделать?») и , наконец, со словом почему? («Почему солнце светит?», «Почему бабушка плачет?», «Почему вода в море соленая?» и т. п.). от тысяч почему? Взрослые устают, но эти вопросы свидетельствуют о пытливости детского ума, о желании ребенка познавать. Если же взрослые не реагируют должным образом на его вопросы, познавательный интерес постепенно снижается и сменяется безразличием. Однако замечательной особенностью дошкольного детства является то, что интерес к познанию, любознательность носят достаточно устойчивый характер.

     Среди объектов социального мира, которые познает ребенок, находится он сам. Дошкольник проявляет интерес к себе, к своему организму, к своему полу, к своим чувствам, переживаниям. Психологи называют это развитие самосознания. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже довольно много знает о себе, умеет управлять собственными чувствами и поведением, что способствует появлению произвольности поведения.

      Все известно, что дошкольники любят фантазировать, придумывать, что-то воображать. Кажется, их фантазиям нет предела! «Я не Лиза, я Рапунцель» — заявляет девочка. Через минуту обращаешься к ней как к Рапунцель и слышишь: «Нет, я уже не Рапунцель, я фея Винкс». И так постоянно. Ребенок пребывает в мире привлекающих его образов; рисует, придумывает свои песни и т.п. Это очень хорошо и полезно для развития творческой личности. «Творческий ребенок, творческая личность, — пишет Н.Н. Поддьяков, — это результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности со взрослым, результат его собственной активности».

     В дошкольном возрасте у ребенка развивается воображение. Материалом для воображения служат знания об окружающем, которые он приобретает. Правда, многое зависит от того, как эти знания усваиваются — только путем запоминания или образно, зримо, осознано. Хотя воображение малыша значительно беднее воображения взрослого человека, для развивающей личности это богатый «строительный» материал, из которого возводится здание интеллекта и эмоций.

     Дети активно расширяют собственный запас слов и, что очень важно, задумываются над их значением, пытаются объяснить смысл новых для них слов («Что такое абажур? Это человек, которого обожают?», «И почему она такая горячая — все горюет и горюет?»). Словотворчество , свойственное дошкольнику 4 — 5 лет, служит показателем нормального развития и в то же время свидетельствует о присутствии в маленьком человеке творческого начала.

     Достижением дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой. Начинает развиваться учебная деятельность. Конечно, главной, ведущей деятельностью является игра. По сравнению с тем, как играл ребенок в раннем возрасте, можно отметить, что игра стала разнообразнее по сюжету, по ролям. Теперь она гораздо длительнее. Ребенок отражает в игре не только то, что видит непосредственно в своем окружении, но и то, о чем ему читали, что он услышал от сверстников и старших детей и т.п. Игра удовлетворяет потребность детей в познании мира взрослых и дает возможность выражать свои чувства и отношения.

     В 3 года малыш с удовольствием выполняет трудовые поручения, стремится помогать старшим во всех их домашних делах: мытье посуды, уборке, стирке. Известное «Я сам!» может перерасти в желание трудиться, но может и погаснуть, и превращение не состоится. Это зависит от отношения взрослых к проявлениям у ребенка самостоятельности. Но дошкольник способен к трудовому усилию, которое может проявляться в самообслуживании (сам одевается, сам ест), в уходе (под руководством взрослого) за растениями и животными, в выполнении поручений. Появляется интерес к умственному труду. Постепенно формируется готовность к обучению в школе.

     Качественно меняется характер развития эмоциональной сферы. Л.С.Выготский отмечал, что к 5 годам происходит «интеллектуализация чувств»: ребенок становится способен к осознанию, пониманию и объяснению собственных переживаний и эмоционального состояния другого человека.

     Существенно изменяются отношения со сверстниками. Дети начинают ценить общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями. Они учатся справедливо решать конфликты; проявляют друг к другу доброжелательность. Возникает дружба.

      Развивается чувство собственного достоинства, которое иногда проявляется в повышенной обидчивости и порой служит причиной ссор между детьми. Но в то же время это важное чувство, которое сослужит ребенку хорошую службу в более старшем возрасте. Ребенок по своей природе оптимистичен и весел. Но к 5 годам, как показывают исследования, далеко не все дети обладают оптимистическим мироощущением. А это может быть связано и с неудовлетворением потребности в признании, в самоутверждении.

     С течением времени ребенок становится все более самостоятельным. У него формируется способность к проявлению волевых усилий для достижения желаемой цели.

     Дошкольник осваивает формы выражения своего отношения к взрослым и детям. У него ярче и осознаннее проявляется привязанность к близким людям, к своей семье. Возникает новая форма общения, которую психологи называют вне ситуативно-личностной. Ребенок начинает ориентироваться на других людей, на ценности в их мире. Усваивает нормы поведения и взаимоотношений.

      К концу дошкольного возраста социальный опыт ребенка «многоцветен», и в нем отражается характер воспитания в первые 6 — 7 лет жизни. Но дошкольник остается открытым добру, а его отрицательные проявления пока еще не носят неизменно устойчивой формы.

     Когда мы говорим о ребенке как объекте педагогической науки, важно не только знать и учитывать основные линии развития и особенности возраста. Обобщенное слово «ребенок» предполагает, что им может быть мальчик или девочка. Природа мудро разделила все живое на мужчин и женщин — необходимое условие выживания человечества. И они мужчины — очень разные. Педагоги ищут ответ на вопрос: как их воспитывать, можно ли их обучать по одинаковым программам или следует создавать разные. Зарождается даже новая отрасль педагогики — нейропедагогика, которая ставит своей задачей разработку новых научных подходов к обучению и воспитанию детей разного пола.

     Различия наблюдается уже при рождении. Как правило, мальчики рождаются с большим весом, чем девочки, но зато девочки на 3 — 4 недели опережают мальчиков в развитии, что приводит к тому, что их половое созревание проходит быстрее, а детство короче, чем у мальчиков примерно на два года. По-разному проходит развитие мышления, речи, воображения, эмоциональной сферы. Например, для мальчиков бесполезны долгие «нотации». Они быстро улавливают суть речи взрослого, реагируют сразу, а все наши долгие последующие нравоучения попросту не слушают и могут вдруг задать вопрос, совсем не относящийся к ситуации. Мама, воспитательница возмущены таким невниманием к воспитывающим воздействиям. А возмущаться не стоит. Просто нужно понимать, что и ругать, и хвалить мальчика нужно совсем не так, как девочку. Ученые (Т.П.Хризман, В.Д.Ермеева и др.) доказали, мальчикам на всех этапах развития не хватает положительных эмоций, ласкового слова, взгляда, поглаживания. Пытаясь «воспитать мужчину», мы воспитываем жесткого, иногда озлобленного неудовлетворенного человека. И причиной тому — недостаток любви и форм ее выражения в детстве. И девочки, и мальчики любят похвалу. Но для мальчика значимо, за что его похвалили, а для девочки — кто и в присутствии кого похвалил. По-разному развиваются у детей разного пола и познавательные интересы. В одном и том же предмете или объекте их интересует разное. Мальчикам интересна марка машины, ее технологические характеристики, а девочкам — внешний вид, возможность покататься, нажать на разные кнопки. Мальчиков интересуют выдающиеся поступки героев, а девочек — причины огорчений, страданий и т.д. Различий много, они проявляются во всем. Их нельзя игнорировать и не учитывать и не учитывать при изучении ребенка и при организации процесса воспитания и обучения.

Заключение

     Объект педагогики — ребенок, сложен, интересен и чрезвычайно хрупок. При его изучении, при организации процесса воспитания и обучения нужно помнить — не навреди! Важно, чтобы к моменту поступления в школу ребенок был зрелым не только в физическом и социальном отношении, но и достиг определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важно положительное отношение к учению; способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Кроме этого, необходимо наличие у ребенка мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Не менее важным являются навыки речевого общения, развития мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.

     Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка. С первых лет жизни под влиянием взрослых ребенок в процессе игр, посильного труда, учения активно овладевает опытом предшествующих поколений, усваивает нормы и идеалы нашего общества, что приводит не только к накоплению известной суммы знаний и умений, но и развитию способностей, формированию необходимых качеств детской личности. Ориентируясь на цель можно сформировать задачи отражающие стороны воспитания: нравственное, умственное, физическое, эстетическое, трудовое.

     В процессе формирования целостной личности они тесно взаимосвязаны и оказывают существенное влияние друг на друга. Нравственное воспитание нельзя осуществить без решения задач эстетического, умственного и даже физического воспитания теряют свою значимость для личности, если они искусственно отдельны от задач нравственного воспитания.

     Физическое воспитание. В дошкольные годы закладываются основы здоровья и физического развития человека. Физическое здоровье ребенка существенным образом зависит от гигиенических условий развития и воспитания.

     Серьезным недостатком дошкольного воспитания является малоподвижность детей: если они много занимаются сидя, мало двигаются и играют на свежем воздухе, то это плохо сказывается не только на физическом, но и на их духовном развитии, снижает тонус их нервной системы, угнетает психическую активность.

     У физических ослабленных детей, подверженных быстрому утомлению, эмоциональный тонус и настроение снижены. Это, в свою очередь, отрицательно влияет на характер умственной работоспособности детей.

Задача воспитателя — целенаправленно и последовательно преодолевать недоразвитие детской моторики и движений.

Физическое воспитание есть основа основ дошкольного воспитания. Оно создает хорошее самочувствие, «заряжает» ребенка хорошим настроением и энергией.

    Умственное воспитание призвано обеспечивать не только усвоение суммы знаний, но и планомерное формирование познавательных способностей ребенка.

Познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия. Чтобы ребенок в дальнейшем развивался нормально в умственном отношении, следует, как можно раньше формировать его сенсорные способности.

     Какое бы важное значение мы ни придавали сенсорному воспитанию, оно не исчерпывает проблем дошкольной дидактики. Очень рано, уже в первые годы жизни, ребенок начинает усваивать информацию, обобщать воспринятые данные с помощью слова, т. е. восприятие становится осмысленным. Разработка системы дидактических задач, при решении которых ребенок учится выяснять простейшие отношения между вещами, пользоваться одним предметом в качестве средства воздействия на другой, обобщать представления о вещах, способствует развитию простейших видов практического, наглядно-действенного мышления в раннем возрасте.

      Что касается умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, то оно тесно связано с проблемой подготовки к школьному обучению. Современные исследования показывают, что интеллектуальные возможности ребенка-дошкольника значительно выше, чем предполагалось ранее.

     Эффективность самого обучения (в узком смысле этого слова) в большой мере зависит от того, как ребенок эмоционально относится к обучающему, к предложенному заданию, какие чувства вызывает у него сложившаяся ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи. Подобные эмоциональные проявления существенно влияют не только на уровень интеллектуального развития ребенка, но и более широко — на его умственную активность и даже на творческие способности. Даже специальная подготовка дошкольников (обучение началам математики и грамоты) бывает наиболее эффективной тогда, когда специальные знания и умения формируются на фоне уже возникшего у детей устойчивого познавательного интереса. Например, быстрее других запоминают буквы, составляют слова и читают их те дети, у которых прежде было сформировано заинтересованное отношение к книге. В противном случае знания, умения и навыки усваиваются детьми с существенными затруднениями и не являются устойчивыми.

Поэтому, рассматривая уровень подготовленности ребенка к школьному обучению, мы имеем в виду, прежде всего его личностную готовность как единство его интеллектуальных качеств с активным эмоциональным отношением к окружающим.

     Важное место в дошкольной педагогике занимает художественное воспитание, оказывающее влияние не только на эстетическое, но и на умственное и нравственное воспитание ребенка.

Детское художественное творчество существует. Задача в том, чтобы научиться управлять особенностями проявления этого творчества в разном дошкольном возрасте в области рисования, музыки, художественного слова и разрабатывать методы, побуждающие и развивающие это творчество. В их сознании следует также опираться на особенности эмоциональной сферы детей, т.е. развивать их эмоциональную чувствительность к специфическим воздействиям различных видах художественной деятельности начинается с раннего детства. Дети слушают и рассказывают сказки, читают стихи, поют и танцуют. Даже у детей младшего возраста такого рода исполнение вызывает эмоциональные переживания разной степени выраженности и длительности. В дальнейшем проявление эмоций детей становится все более многообразным: и характер возникающий у ребенка образов (музыкальных, литературных, графических), и отношение к персонажам сказок и рассказов, и сама исполнительская деятельность (танец, песня, рассказывание) — все проникнуто детскими переживаниями, отражает их собственный эмоциональный опыт и развивает его.

      Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста — существенная и вместе с тем трудная. Здесь необходимо управлять процессами становления детской личности, природа и закономерности которых пока мало изучены.

Ребенок рождается не злым и не добрым, не нравственным, не безнравственным. То, какие нравственные качества у него разовьются, зависит прежде всего от отношения к нему окружающих, от того, как они его воспитывают. Здесь подчас допускаются серьезные просчеты. В одних случаях излишне балуют ребенка, не приучают его к выполнению посильных обязанностей и таким образом невольно растят эгоиста, потребительски относящегося к окружающим. В других случаях грубым обращением, окриками, несправедливыми наказаниями угнетают детскую личность, вызывают отрицательное отношение к предъявляемым требованиям, создают психологический барьер между взрослым и ребенком. Правильные представления о моральном облике человека, о его отношении к другим людям, к самому себе, к своим трудовым и гражданским обязанностям должны стать для ребенка образцами для подражания. Вместе с там у него должно быть сформировано понимание того, что хорошо и что плохо; почему одни поступки скверные, а другие заслуживают одобрения.

     Знание и реальное поведение, необходимо превратить в движущие мотивы его поведения. Важно, чтобы у него возникло не только понимание, но и положительное отношение к своим нравственным обязанностям. Он знает, что надо помогать малышам, и активно делает это; он понимает, что плохо быть грубым, и сам восстает против грубости других; он сочувствует сверстнику, испытывающему страдания, и радуется, разделяя радость другого.

     Для обеспечения подлинно всестороннего и гармоничного развития детской личности необходимо более тесно, более органично связать физическое воспитание ребенка с умственным, умственное с нравственным, нравственное с эстетическим и т.п. Центральным звеном всей этой системы, как бы связывающим в единый узел всю образовательно-воспитательную работу детского сада, должно стать нравственно-трудовое воспитание дошкольников, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции, понимания своих обязанностей и готовности выполнять эти обязанности, единства слова и дела.

     Нет сомнений в том, что трудовое воспитание надо начинать уже в дошкольном детстве. В связи с этим осуществляется разработка проблем доступности и педагогической целесообразности различных форм ознакомления дошкольников с трудом советских людей, а также организации их собственной трудовой деятельности — самообслуживания, ручного труда, работы на участке детского сада и т.д.

     Важно, чтобы любое практическое задание, предложенное дошкольнику, не было самоцелью, а способствовало формированию у малышей начал трудолюбия, уважения к труду взрослых, готовности и умения сделать что-то самим. Чтобы воспитать у ребенка такие качества, следует воздействовать не только на знания и умения, но и на его эмоциональную сферу. «Трудолюбие — это прежде всего сфера эмоциональной жизни детей. Ребенок стремится работать тогда, когда труд дает радость… Радость труда — могучая воспитательная сила, благодаря которой ребенок осознает себя как члена коллектива», — писал В.А.Сухомлинский.

     Таким образом, эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Используемый материал

Список литературы

Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. – Санкт-Петербург, 1994 с. 3,  5, 113, 132-135.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество — 5 изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 с. 249, 250-252,  259, 342

Подласый И.П. Педагогика – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 с. 114-117, 126-129.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Р 76 Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998

Рыбакова М. М. 1991 Конфликт и взаимопонимание в педагогическом процессе – М.: Просвещение, 1991

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 416с.

Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. — 176с., ил.

Интернет:

Возрастные особенности старшеклассников

Возрастные особенности старшеклассников

В старшем школьном возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, кульминацией которых является физическая и половая зрелость. У мальчиков и девочек эти изменения включают в себя быстрый рост, развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков.
Изменения, происходящие с телом, влекут за собой серьезные изменения Я-концепции. Юноши и девушки одновременно испытывают интерес, восхищение и тревогу по поводу изменений, происходящих с их телами. Они постоянно сравнивают свое тело с культурным эталоном. Рано созревающие мальчики получают определенное преимущество по сравнению с поздно созревающими, в то время как для девочек раннее созревание имеет как положительные, так и отрицательные черты.
Школьная юность завершает период полового созревания и является важным этапом психосексуального развития личности. Дифференциация половых признаков и ролей, а также оценка своего соответствия подразумеваемым эталонам составляет один из основных стержней юношеского сознания и самосознания. С этим тесно связано много динамических переживаний. Мальчики тяжело переживают свое отставание от сверстников в росте или появлении вторичных половых признаков и наличие себя черт характера, которые кажутся им «немужскими». И юноши и девушки весьма озабочены своей внешностью. Половые различия и связанные с ними представления о том, как должны вести себя «настоящий юноша» и «настоящая девушка», нередко гипертрофируются.

Когнитивные изменения в старшем школьном возрасте характеризуются развитием мышления на уровне формальных операций. Этот тип мышления необходим для абстрактных умозаключений, не привязанных к существующим в данный момент конкретным внешним условиям. По мере совершенствования и расширения когнитивных способностей старшеклассников содержание их мышления также становится более широким и сложным. Кроме того, появление этих способностей приводит к тому, что юноши и девушки приобретают склонность к самоанализу и самокритике, что приводит к появлению у них своеобразной формы эгоцентризма: некоторым кажется, что они постоянно выступают перед воображаемой аудиторией, что другие люди постоянно обращают на них свое критическое внимание.
Принадлежность к определенной социальной группе и собственное положение в ней чрезвычайно важны для старших школьников. Важную роль играют неформальные группы общения, как правило – разновозрастные и подчиненные нормам специфической юношеской субкультуры. Огромное значение, наряду с разветвленными товарищескими отношениями, в юности имеет дружба. Юношеский канон дружбы, по сравнению с подростковым, заметно индивидуализируется и психологизируется, выдвигая на первый план ценности, связанные с развитием самосознания, — самораскрытие, понимание, искренность, интимность. Юношеская дружба большей частью бывает однополой, а ее свойства, в том числе устойчивость, зависят от индивидуальных особенностей и потребностей участников. Отсутствие друзей переживается в этом возрасте очень болезненно и воспринимается как личный недостаток. Общение старшеклассников становится более избирательным, меняется соотношение значимых других.
Старшеклассники обладают уже весьма высокой степенью автономии от старших, прежде всего родителей и учителей, и покушение на эту автономию часто вызывает конфликты. Во многих вопросах, особенно в том, что касается досуга, моды, художественных вкусов, они больше ориентируются на мнение сверстников. Это не означает, что старшие вообще теряют авторитет; в наиболее серьезных вопросах влияние родителей большей частью перевешивает влияние сверстников. Общая тенденция старшего школьного возраста – рост самостоятельности и самосознания, открытие своего я. Она тесно связана с изменениями деятельности и закономерностями умственного развития в этом возрасте. По сравнению с подростковым юношеское самосознание более психологично и обращено вовнутрь. Юноши и девушки остро чувствуют свою индивидуальность и всячески подчеркивают отличие от окружающих.
Старший школьный возраст – время активного мировоззренческого поиска, центром которого становится проблема смысла жизни. Старший школьный возраст – критический период проявления различных психопатий. В этом возрасте резко проявляется характер, некоторые из его свойств, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее повышают вероятность психической травмы или отклоняющегося поведения.

Общая характеристика возраста

Разные исследователи называют возраст 15-17 лет ранним «юношеским», «старшим подростковым», «отроческим». Однако, не смотря на разницу в определениях, большинство ученых сходятся в том, что это период жизни человека, представляющий собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового, созревания, а с другой — достижение социальной зрелости.

Вместе с тем, юноши и девушки начинают активно использовать свои интеллектуальные способности не только при решении учебных задач, но и в межличностных отношениях. Так в этом возрасте дети начинают подвергать сомнению ценности своей семьи, сравнивать их с другими. Главным социальными задачами этого возраста становятся выбор профессии и подготовка к созданию семьи.

Значимость юности как периода жизни человека определяет особенную важность успешного решения задач развития этого возраста:

• личностного развития и обретения чувства личностной идентичности;

• обретения половой идентичности — осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола;

• профессионального самоопределения — самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии;

• развития готовности к жизненному самоопределению, базой для которого является достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

Формирование самосознания и кризис идентичности в юношестве

Главным личностным новообразованием юности является социально-психологическая готовность к жизненному самоопределению. «В основе готовности к самоопределению лежит формирование у старших школьников устойчивых, сознательно выработанных представлений о своих обязанностях и правах по отношению к обществу, другим людям, моральных принципов и убеждений, понимании долга, ответственности, умения анализировать собственный жизненный опыт, наблюдать за явлениями действительности и давать им оценку и пр.» . Именно развитие этих психологических качеств обеспечивает в дальнейшем сознательную, активную, творческую жизнь человека.

Нравственное развитие и ценностная ориентация старшеклассников

Формирующиеся в юности ценностные ориентации (научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические) и система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности и других людях и самом себе представляют собой стержневую характеристику личности. Для старшеклассников особо актуальна проблема смысла человеческой жизни, а как будет решена эта проблема, во многом зависит от нравственного развития конкретного человека.

Половая идентификация старшеклассников

Формирование половой идентичности процесс многогранный, включающий в себя следующие психологические механизмы:

• собственно идентификация — отнесение ребенком себя к тому или иному полу, основанное на бессознательном подражании ребенка поведению взрослых своего пола;

• социальное научение — освоение различных форм поведения, присущих представителям одного из полов, основанное на положительном подкреплении за соответствующее маскулинное и феминное поведение;

• гендерная константность — осознание необратимости своего пола;

• гендерная саморегуляция — контроль за собственным поведением на основе сформировавшихся внутренних мотивов.

Психологические аспекты юношеских взаимоотношений

В юношеском возрасте наблюдаются существенные изменения в стиле общения и межличностных отношений у юношей и девушек. Одним из новообразований юношеского возраста в общении со сверстниками является освоение и дифференциация чувств дружбы и любви.

Возрастные особенности детей 5-6 лет

Знайте их потребности и характеристики

Дошкольникам интересно все, что они видят и слышат. Это прекрасное время для опекунов, как родителей, так и учителей, чтобы сформировать умы детей и побудить их использовать свои творческие способности и воображение. Это также важное время для взрослых, чтобы научить их социальным навыкам, которые помогут им адаптироваться к новой среде, наполненной другими детьми. Мир расширяется для детей дошкольного возраста, и для родителей и учителей важно дать им поддержку и возможность исследовать свой мир и строить отношения с другими людьми, помимо членов их семьи.

Что нужно дошкольникам? Родителям важно знать, что нужно их дошкольнику для подготовки к детскому саду и миру за пределами дома. Когда вы записываете своего малыша в дошкольное учреждение, вы должны убедиться, что в нем есть все, что поможет в социальном, интеллектуальном и эмоциональном развитии вашего ребенка. Вот некоторые вещи, которые дошкольники должны приспособить к своей новой среде:

• Поощрение родителей и учителей к исследованиям и обучению.
• Чистая и светлая дошкольная среда, в которой они чувствуют себя комфортно, как только входят в нее.
• Аккуратный и опрятный класс, в котором каждый предмет находится на подходящем месте, чтобы детям было легко найти то, что они хотят.
• Социальное взаимодействие с большими и малыми группами других маленьких детей.
• Практический опыт с игрушками и другими предметами, которые учат их чему-то новому.
• Игрушки и игры, которые развивают навыки решения проблем и манипулятивной игры.
• Равный баланс занятий в помещении и игр на свежем воздухе.
• Обучение развитию интеллектуальных, когнитивных и моторных навыков, которые потребуются им при поступлении в детский сад.

Родители и другие взрослые, участвующие в жизни детей дошкольного возраста, должны поощрять малышей к любопытству, самостоятельному мышлению и творчеству.

Каковы социальные характеристики детей дошкольного возраста? В этом возрасте дети не способны понимать эмоции или восприятие других людей. Они в своем собственном мире, и мир виден только их глазами. Да, они эгоцентричны; однако взрослые в их жизни по-прежнему оказывают на них большое влияние. Они начинают проявлять свою независимость и способности. В этом возрасте они также хотят встречаться и играть с новыми детьми, но могут не знать, как к ним подойти из-за застенчивости или страха быть отвергнутыми. Есть дошкольники, которые предпочитают играть в одиночестве, поэтому родители и учителя должны побуждать их прилагать усилия, чтобы играть в группе с другими детьми их возраста.

Каковы интеллектуальные характеристики детей дошкольного возраста? Дети дошкольного возраста обладают очень конкретным и буквальным мышлением. Они не мыслят образно, как дети постарше или взрослые. Они также еще не обладают способностями к рассуждению. В этом возрасте дети любят исследовать и трогать, чувствовать, обонять, пробовать на вкус, смотреть и удивляться всему, что их окружает. Они также начинают проявлять признаки инициативы и творчества. Книги, строительные блоки и маленькие головоломки — вот лишь некоторые из вещей, которые очаровывают дошкольников, поскольку они позволяют им использовать свой интеллект для изучения новых вещей и улучшения развития мелкой моторики.

Каковы эмоциональные характеристики детей дошкольного возраста? Дети в этом возрасте проявляют свои эмоции так, как только могут. Гнев и ссоры довольно распространены среди детей дошкольного возраста. Они не признают концепцию самоконтроля, поэтому часто набрасываются на любого, кто их злит. Другими характеристиками детей этой возрастной группы являются ревность и поиск внимания. У них нет возможности выразить свои чувства или эмоции словесно, поэтому многие склонны к истерикам дома и в классе.

Родители и другие взрослые опекуны несут много обязанностей по отношению к дошкольникам, так как это идеальное время для того, чтобы научить их навыкам, необходимым для их эмоционального, интеллектуального и социального развития. Воспитателям дошкольных учреждений необходимо включать различные виды деятельности, которые помогут им, особенно когда они переходят в детский сад. На этом этапе решающее значение имеет сочетание веселых и образовательных мероприятий. Родители и воспитатели дошкольных учреждений должны работать вместе, чтобы убедиться, что дошкольники развиваются в своем собственном темпе.Важно также развивать их сильные стороны. Пусть они исследуют, экспериментируют и познают окружающий мир!

Дороти Гастингс

10 характеристик одаренного ребенка — STEPPINGSTONE

Джоанн Амиканджело

Будучи новоиспеченным родителем около 30 лет назад, Кийо Морс не считала экстраординарное развитие своего первого ребенка признаком одаренности.В 10 дней дочь Морса была настолько необычайно бдительна, что друг семьи сказал, что то, как она смотрела на него, было «слишком странным». В 6 месяцев она очень четко сказала «Привет, папа», и, хотя она не говорила снова до 13 месяцев, через два месяца у нее был достаточный словарный запас, чтобы рассказывать полные истории. В 18 месяцев она попросила, чтобы ей показали, как завязывать шнурки. В 2,5 года она могла писать буквы алфавита, а в 6 лет научилась кататься на велосипеде, просто наблюдая за своими друзьями.

И я подумал, что моя 3-летняя дочка в чем-то замечательна – или, по крайней мере, очень забавна, – когда я обнаружила, что она расклеивает мои мини-прокладки по всему туалетному столику в ванной, потому что думала, что это большие наклейки!

Я подозреваю, что большинство родителей-новичков считают, что их ребенок особенный, талантливый или в чем-то одаренный. И, безусловно, они для нас. Мы все с гордостью делились своими историями о милых или, казалось бы, замечательных вещах, которые делали наши малыши, пока они росли.Но свидетельствуют ли те незабываемые моменты или достижения в жизни нашего ребенка об одаренности? Означает ли тот факт, что мы почти напуганы нашими умными и талантливыми детьми, что мы имеем дело со следующим вундеркиндом? Когда ребенок считается одаренным среди 2-5 процентов населения США?

Национальная ассоциация одаренных детей в Вашингтоне, округ Колумбия, утверждает, что, хотя существует множество определений одаренности, все они включают общий элемент, а именно: «Одаренный человек — это тот, кто проявляет или имеет потенциал для проявления исключительных уровень производительности в одной или нескольких областях самовыражения.

Одаренные дети опережают всех, потому что они развиваются асинхронно или «несинхронно» внутри и снаружи, по словам психолога Линды Крегер Сильверман, доктора философии, директора Центра развития одаренных детей в Денвере, штат Колорадо. Скорость их когнитивного развития намного выше, чем их физическое развитие, что делает их более уязвимыми, поскольку они могут узнавать информацию, к которой они эмоционально не готовы.

В своей статье «Как родители могут поддерживать одаренных детей» Сильверман говорит, что чем умнее ребенок, тем больше асинхронность и уязвимость.«Ей может быть 6 лет, когда она катается на велосипеде, 13 лет, когда она играет на пианино или в шахматы, 9 лет, когда обсуждает правила, выбирая хобби и книги, 5 (или 3) года, когда ее просят посидеть на месте».

«Таким образом, вы можете поговорить со своим одаренным 3-летним ребенком о том, как образовалась Вселенная, и при этом все еще бороться с ним, чтобы пойти на горшок», — сказал Ларри Джонсон, директор по развитию маркетинга и приему в Steppingstone. , школа для одаренных в Фармингтон-Хиллз, отец двух одаренных сыновей.

Мы приглашаем вас познакомиться с подходом Steppingstone к обучению одаренных детей.

Тестирование, 1, 2, 3

Процесс определения того, одарен ли ваш ребенок, состоит из нескольких этапов. Специалисты в области образования в местных школах для одаренных говорят, что первым шагом является оценка вашего ребенка лицензированным психологом, имеющим опыт работы с одаренными детьми. В этом процессе проводится ряд тестов для определения IQ вашего ребенка.Принято считать, что IQ от 130 и выше указывает на одаренность. Но эта оценка не говорит всей истории.

«Если 130 и выше, то особых вопросов нет. Если он ниже 130, то мы смотрим на результаты 12 дополнительных тестов, и если мы видим 19, что является идеальным результатом, мы можем взять этого ребенка», — сказала Морс, чьи трое одаренных детей привели ее к основанию Steppingstone, где она сейчас служит. как руководитель школы.

В дополнение к тестированию школьные администраторы могут пригласить вашего ребенка провести день в школе, чтобы убедиться, что он или она чувствуют себя комфортно в этой обстановке, а также дать опытным учителям возможность провести дополнительную оценку. Они также будут разговаривать с вами, выслушивая свидетельства некоторых из следующих поведенческих характеристик, которые часто демонстрируют одаренные дети.

Хотя это 10 самых распространенных, педагоги говорят, что не все одаренные дети обладают всеми этими качествами.

1. Высокий уровень интенсивности

Одаренные дети реагируют на жизнь с большей эмоциональностью, чем средний человек. Они, как правило, очень увлечены интересующей их областью и способны поддерживать эту страсть в течение длительных периодов времени.Иногда их поведение может даже показаться обсессивно-компульсивным.

«У нас был ребенок, который увлекался лошадьми, — говорит Лорен Портер, директор младшей школы The Roeper School в Блумфилд-Хиллз. «Он читал все о лошадях. Он писал о лошадях. Он рисовал лошадей. Он рассказал тебе все, что нужно было знать о лошадях. Он даже ржал, как лошадь».

2.

Слово «ненасытный» часто используется при описании потребностей в обучении одаренного ребенка.Они, как правило, имеют ненасытное любопытство и стремление к обучению. Они увлечены книгами и задают много вопросов, часто больше, чем может ответить родитель». пол в ванной из-за экспериментов с водой, которые они проводили», — объяснил Портер. «Поэтому беспорядок может быть частью их мира, и, как и любой ребенок, вы должны много наблюдать за ними из соображений безопасности». не увидеть его в старшем ребенке.«Если их не воспитывали или если их способные ученики не получают хороших отзывов, они уходят в подполье», — сказал Морс.

3. Глубина восприятия

Одаренные дети видят мир по-другому. У них необычный взгляд на жизнь и переживания, и они раньше, чем средний ребенок, чувствуют, что происходит вокруг них. Они могут видеть дальше текущего момента, распознавать закономерности и обладают способностью абстрагироваться и решать проблемы.

Они способны воспринимать искренность людей и, как следствие, с самого начала обладают прекрасным чувством юмора.Одаренные дети склонны демонстрировать чувство справедливости и потребность в справедливости, рожденные из чувства сострадания к другим.

«Это чувство справедливости начинает проявляться, когда, скажем, вы едете в машине и слушаете NPR, и там рассказ о бедности, и ребенок понимает, что они говорят о бедных, нехватке еды и они огорчены этим. Он не просто сползает с их плеч. Ситуация настолько несправедлива по отношению к ним», — сказал Портер.

4. Острая наблюдательность и исключительная память

Одаренные дети способны запоминать большие объемы информации в течение более длительного периода времени.У них есть острая наблюдательность, каталогизация языка тела, интонации голоса и другие детали, которых нет у большинства. «Например, когда моей младшей дочери было 2 года, она сказала мне, что ей не нравится рождаться», — сказал Морс. «Я был немного ошеломлен, так как мы никогда не говорили с ней об этом, поэтому я сказал: «Ну, что ты помнишь?» И она подняла руки к голове и провела ими по своему телу, прищурила глаза и сказал, что все болит, и было очень светло и холодно. Она сказала: «Мне это не понравилось, и я хотела вернуться туда, где было тепло».Теперь, когда [ее рождение] произошло, когда язык был ей недоступен, она каким-то образом смогла запомнить его, каталогизировать и, когда язык пришел, перевести его на язык».

Steppingstone хорошо известен тем, что «открывает дар», и это действительно то, что испытал наш сын.

5. Сложный язык и мыслительный процесс

Одаренные дети могут рано говорить или не говорить, но всякий раз, когда они это делают, они могут вести философские беседы на высоком уровне.В результате они, как правило, хотят общаться со старшими детьми и взрослыми, потому что ищут интеллектуальную пару.

«Я знаю, когда мой сын был маленьким, он предпочитал разговаривать со своими тетями и дядьями или учителями, когда ходил в государственную школу, а не с детьми своего возраста, просто потому, что разговор со взрослыми был более стимулирующим», — сказала Жанна Нэнс, приемная комиссия. директор бывшей школы Гибсона в Редфорде. «Теперь, когда он стал старше, ему нравится быть среди детей своего возраста, но когда он был моложе, ему было труднее.

6. Возможность распознавать дополнительные параметры

Одаренные дети раньше среднего распознают больше вариантов поведения, даже тех, которые им не предлагались. И они готовы использовать эти возможности. Это может быть выбор одного занятия над другим, просьба о чем-то или несогласие с вами. «Вот почему, когда они сдают тесты, у них могут быть проблемы, потому что они видят больше вариантов, чем средний ребенок», — сказал Морс.

7. Не любит повторять или практиковать то, что уже знает

Одаренные дети, как правило, учатся путем исследования, и им не нравится повторять то, что они уже знают.Дело не в том, что эти дети не любят зубрить; им просто это не нравится, когда они уже что-то заработали». Например, им нравится учить цифры и буквы алфавита в возрасте 3 лет. больше не интересует, потому что он их уже знает», — пояснил Морс. «Если вы будете учить одаренного ребенка таблице умножения в третьем классе, когда это будет для него вызовом, он с радостью это сделает. Но если вы подождете до пятого класса, когда он уже сообразит, что может посмотреть это в таблице или сообразить, сложив, то он больше не захочет тратить время на запоминание.Это больше связано с проблемой и их способностью оценивать».

8. Перфекционист

Одаренные дети способны понимать, что является идеальным в ситуации, что может привести их к разочарованию, если они считают, что не могут достичь этого стандарта. Поскольку они хотят делать что-то хорошо, они могут не захотеть браться за определенные задачи». Вот почему в Steppingstone мы подчеркиваем, что хотим, чтобы они выполняли качественную работу в том смысле, что они делают все возможное, а не качественную работу в том смысле, что быть совершенным в этом, — сказал Морс.

9. Настойчивость

Когда дело доходит до увлечения, одаренные дети не останавливаются на достигнутом. Они демонстрируют постоянную страсть, чтобы что-то выяснить и узнать все, что они могут в интересующей их области. «Если построить конструкцию из Lego, они могут строить ее, разбирать, строить и разбирать снова и снова», — объяснил Портер.

10. Повышенный уровень чувствительности

Одаренные дети более эмоционально чувствительны, чем средний ребенок, сначала к себе, а затем к другим.Они могут быть очень сострадательными, с моральной чувствительностью к ним». Они, как правило, очень эмпатичны, и многое из этого связано с их способностью наблюдать и распознавать язык тела, тон голоса, все те вещи, которые связаны с доставкой. сообщения. Они действительно умеют читать людей», — сказал Морс.

Портер сказал: «Когда вы перечисляете множество подобных характеристик, ясно, что не все дети будут проявлять все эти характеристики все время, но когда вы начнете иметь их набор, тогда вы, вероятно, увидите одаренного ребенка.

Рассматривая эти характеристики в свете поведения моих собственных детей, я поймал себя на мысли: «Это моя старшая дочь» и «Может быть, поэтому моя младшая часто ставит меня в тупик; она одаренная! Может быть, я одарен!» Скорее всего, не! Поэтому, оценивая своих драгоценных детей, просто помните, что эти характеристики могут проявляться и у неодаренных детей.

«Когда вы говорите о маленьких одаренных детях, вы всегда говорите не только о среднем медведе.Дело не в том, что у одаренных детей есть характеристики, которых нет у других людей, просто они глубже, богаче, иногда более устойчивы. В обучении больше страсти, и оно приходит быстрее», — сказал Портер.

— Джоанн Амиканджело из Дирборна — писатель-фрилансер и мать дочерей Эмили, 8 лет, и Элизы, 6 лет.

Вехи развития от 12 до 18 месяцев

Дети растут, растут и их навыки.Несмотря на то, что эта таблица образования не относится конкретно к вашему ребенку, она может помочь вам узнать, какие навыки ваш ребенок, скорее всего, разовьет в этом возрасте.

Дети развиваются со своей скоростью, приобретая одни навыки намного быстрее, чем другие. Прогресс также начинается и останавливается. По мере освоения некоторых навыков ваш ребенок может на какое-то время вернуться к более раннему этапу в некоторых других областях.

Крупная моторика

— навыки, задействующие большие мышцы (ноги, руки, туловище и шея)

• ходить самостоятельно
• ходить боком и задом
• ползти вверх по лестнице
• ходить вверх и вниз по лестнице с помощью
• играть с игрушками, которые можно тянуть и толкать, например, тележкой для продуктов для малышей
• садится в детский стульчик, начинает залезать в автокресло

Мелкая моторика

— навыки, задействующие мелкие мышцы (кистей рук и пальцев)

• построить двухблочную башню
• переворачивать страницы, от 2 до 3 за раз
• бросать мелкие предметы, например изюм, в бутылку
• исследует отверстия перфорированной доски
• каракули, спонтанно
• помещает большие объекты в форме монеты в прорези

Навыки самопомощи

— навыки, которые помогают детям стать более самостоятельными

• начинают пользоваться ложкой и вилкой
• пить из чашки самостоятельно
• снять носки и обувь (когда шнурки расстегнуты)
• продеть руки в рукава и ноги в штанины
• попытаться вымыть лицо и руки
• помогите убрать игрушки

Когнитивные способности

— умственные способности (мышление, обучение, решение проблем)

• наслаждайтесь просмотром книжек с картинками
• идентифицировать себя в зеркале
• знать некоторые части тела
• следуйте простым указаниям
• начинаем сопоставлять и сортировать по форме и цвету
• начинаем сопоставлять звуки животных с картинками

Речевые навыки

См. учебный лист «Развитие речи и языка: от 12 до 18 месяцев.»

Вопросы?

Этот лист не относится конкретно к вашему ребенку, но содержит общую информацию. Если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития вашего ребенка, спросите своего врача или терапевта.

Children’s Hospitals and Clinics of Minnesota
Patient/Family Education
2525 Chicago Avenue South
Minneapolis, MN 55404

Reviewed Rehab 6/2015 © Copyright

Вернуться к началу

Процент детей, демонстрирующих определенные когнитивные и двигательные навыки в возрасте примерно 9 месяцев, в разбивке по возрасту ребенка и отдельным характеристикам: 200102

†Непригодный. 1  Способность исследовать объекты, например, дотягиваться до объектов и удерживать их. У ребенка может не быть конкретной цели, кроме как играть или делать открытия. 2  Способность исследовать объекты с определенной целью, например исследовать колокол, чтобы понять источник звука. 3  Измеряется умение общаться с помощью различных невербальных звуков и жестов, таких как гласные и гласно-согласные звуки. 4  Определяет умение участвовать в решении проблем на раннем этапе, например, использовать инструмент, чтобы достать игрушку, находящуюся вне досягаемости, или найти спрятанную игрушку. 5  Определяет владение навыками раннего общения, такими как произнесение простых слов, таких как «мама» и «папа». 6  Определяет умение использовать визуальное отслеживание для управления движениями рук, чтобы поднять небольшой предмет. 7  Измеряется умение сохранять контроль над мышцами, используемыми при сидении с опорой и без нее. 8  Измеряется способность выполнять различные виды подвижности перед ходьбой с опорой и без нее, например переносить вес с одной ноги на другую. 9  Измеряется умение ходить с посторонней помощью и стоять самостоятельно. 10  Измеряется умение ходить самостоятельно. 11  Измеряется умение сохранять равновесие при смене положения. 12  Тип неродительского ухода, в котором ребенок провел больше всего часов. 13  Уход, предоставляемый в доме ребенка или в другом частном доме родственником (за исключением родителей). 14  Уход на дому у ребенка или в другом частном доме лицом, не состоящим в родстве с ребенком. 15  Уход, предоставляемый в таких местах, как центры раннего развития, детские сады и дошкольные учреждения, за исключением Head Start. 16  Дети, которые провели равное количество времени в каждом из двух или более мероприятий. 17  Статус бедности основан на руководящих принципах Бюро переписи населения от 2002 года, которые определяют сумму в долларах, определяемую для удовлетворения потребностей домохозяйства с учетом его размера и состава.В 2002 году считалось, что семья из четырех человек живет за чертой бедности, если ее доход был меньше или равен 18 392 долларам. 18  Социально-экономический статус (СЭС) измерялся по сводному баллу по образованию и роду занятий родителей, а также по доходу семьи. ПРИМЕЧАНИЕ. Эта таблица основана на опросе, в котором участвовали дети, родившиеся в 2001 году, и была разработана для сбора информации о них в первый раз, когда детям было около 9 месяцев (т. е. от 8 до 10 месяцев). Как показано в таблице, некоторые дети были старше этого возраста, хотя им было всего 6 лет.5 процентов были старше 13 месяцев. Оценки взвешены по W1C0. Категории расы исключают лиц латиноамериканского происхождения. Детали могут не суммироваться в итоги из-за округления. Стандартные ошибки указаны в скобках. ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, Продольное исследование раннего детства, Файл данных ограниченного использования когорты 9-месячного дошкольного возраста и электронный кодовый справочник. (Эта таблица была подготовлена ​​в феврале 2008 г.)

Основные признаки того, что ваш ребенок одарен

Когда ребенок считается одаренным?

Одаренные дети могут проявлять исключительную способность рассуждать и учиться, по данным Национальной ассоциации одаренных детей. Или они входят в 10 процентов лучших или выше по крайней мере в одной области, такой как математика, музыка, языки, искусство, танцы или спорт.

Трудно дать точное определение одаренности, потому что не существует универсального стандарта, но черты, описанные ниже, чаще встречаются у одаренных детей.

Характеристики одаренных детей

Дети, демонстрирующие выдающиеся способности в определенной области, часто обладают некоторыми чертами из следующих категорий:

Интеллектуальный

• Имеет IQ выше среднего
• Достигает вех развития значительно раньше сверстников
• Обладает особым талантом, таким как художественные способности или необычайная легкость в обращении с числами, например, он рисует особенно реалистичные картинки или манипулирует числами в своей голова
• Имеет развитую речь, такую ​​как обширный словарный запас или способность говорить предложениями намного раньше, чем другие дети того же возраста
• Способен легко запоминать факты и может вспоминать малоизвестную информацию, полученную из видео или книг
• Имеет способность понимать абстрактные и сложные понятия

Креативность

• Обладает изобретательскими и творческими идеями
• Сообразительна и обладает острым чувством юмора
• Обладает живым воображением и способностью фантазировать
• Независима и не заботится о социальных нормах
• широкий спектр интересов

Поведенческие

• Необычайно активен
• Неутомимо любопытен и, кажется, никогда не перестает задавать вопросы
• Может концентрироваться на одной задаче в течение длительного периода времени
• Увлечен своими интересами
• Решителен и настойчив в важных для него областях

Социальные и эмоциональные

• Испытывает сильные эмоции
• Очень чувствителен и сопереживает чувствам других обладает сильным чувством справедливости
• Обладает высоким уровнем моральных суждений
• Может достигать высокого уровня разочарования, когда испытывает трудности с удовлетворением собственных или чужих ожиданий

Какой IQ у интеллектуально одаренного ребенка?

Диапазон среднего интеллекта составляет от 85 до 115, а дети с показателем IQ не менее 130 обычно считаются одаренными. IQ выше 150 считается очень одаренным. Иногда показатель IQ 120 дает ребенку право участвовать в программе школьного округа для одаренных детей, но даже основные рекомендации варьируются от штата к штату.

Тесты способностей, которые измеряют IQ и тесты достижений, часто назначаются для выявления интеллектуально одаренных детей, но это не единственные используемые методы. Для признания талантов одаренного ребенка используются и другие объективные и субъективные оценки.

Когда мой ребенок должен пройти тестирование, чтобы выяснить, одарен ли он?

Эксперты расходятся во мнениях относительно того, когда проводить тестирование на одаренность и даже нужно ли вообще проводить тестирование детей дошкольного возраста.Большинство экспертов в целом согласны с тем, что трудно проверить точные показатели IQ у детей в возрасте до 6 лет. Но IQ — это лишь один из многих факторов, на которые обращают внимание, прежде чем ребенок будет считаться одаренным.

Если ваш ребенок посещает дошкольное учреждение, узнайте, может ли школа порекомендовать специалиста по развитию детей или педагога, который оценивает одаренных детей. Родителей и учителей можно попросить написать свои впечатления. Эта обратная связь, результаты тестов, интервью с ребенком и наблюдения за ним часто рассматриваются вместе.

Другой вариант — проконсультироваться с лечащим врачом вашего ребенка, который может направить вас к специалисту по развитию ребенка, который оценивает одаренность детей. Частное тестирование может быть дорогим, но медицинская страховка может покрыть расходы (уточните у своего оператора).

Могут ли одаренные дети также иметь аутизм или СДВГ?

Да. Ребенок может быть как одаренным, так и иметь расстройство аутистического спектра, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или неспособность к обучению.Одаренного ребенка с одним или несколькими из этих состояний часто называют «дважды исключительным» (или «2e»). Фактически, исследования показывают, что средний IQ ребенка с дислексией часто выше, чем у обычного населения.

Во многих случаях инвалидность признается, а одаренность остается незамеченной. Если вы подозреваете, что ваш ребенок может быть дважды исключительным и иметь потенциал для высоких достижений, проконсультируйтесь со своим педиатром о том, как удовлетворить образовательные потребности вашего ребенка.Вас могут направить к специалисту по развитию ребенка для оценки.

Выявление одаренных детей из недостаточно представленных сообществ

Одаренность часто упускается из виду у детей из исторически недопредставленных групп населения или экономически неблагополучных семей, а также у детей, которые говорят на английском как на втором языке.

Если ваш ребенок попадает в любую из этих категорий, найдите специалиста по развитию детей, который хорошо разбирается в этих вопросах, чтобы он провел оценку вашего ребенка.Также важно попросить учителя вашего ребенка понаблюдать за его талантами, которые не обнаруживаются обычными тестами.

Как вдохновить вашего одаренного ребенка

Большинству одаренных дошкольников не нужно сразу записываться в специальную программу, но есть много способов, которыми вы можете бросить вызов своему одаренному ребенку дома. Вот несколько примеров:

• Поощряйте ролевые игры, предоставляя интересный реквизит, чтобы ваш ребенок мог разыграть реальный опыт или свои собственные выдуманные истории.
• Читайте вместе с ребенком книги, чтобы развивать его творческие способности, воображение и стремление к открытиям.
• Позвольте вашему ребенку играть в игры и головоломки, предназначенные для детей старшего возраста, но осторожно расскажите ему о них, чтобы он не переутомился и не расстроился.
• Водите своего ребенка в практические музеи, библиотеки и другие удобные для детей места, которые поощряют обучение через взаимодействие.
• Найдите других детей и сверстников, которые соответствуют умственным способностям вашего ребенка.Вы можете заметить, что ваш ребенок тяготеет к детям старшего возраста, с которыми он может лучше общаться.

Каковы эмоциональные и социальные проблемы одаренного ребенка?

Одаренность может открывать новые возможности, но также может сопровождаться эмоциональными и социальными проблемами.

Быть одаренным означает воспринимать мир иначе, чем большинство населения, что требует дополнительной поддержки со стороны родителей и других взрослых в жизни вашего ребенка.

Большинство одаренных детей имеют то, что называется асинхронным развитием, что означает, что они могут отставать в одних областях, на уровне возраста в других и даже отставать от своих сверстников в некоторых аспектах.Представьте, что вам 5 лет, вы читаете на уровне третьего класса, имеете такие же социальные навыки, как и у других 5-летних детей, но имеете двигательные навыки гораздо младшего ребенка. Это несоответствие создает уязвимость.

Некоторые одаренные дети понимают, что они «отличаются» от своих сверстников. Это может заставить их чувствовать себя изолированными и замкнутыми или стать объектами издевательств. Они могут пытаться скрыть свои исключительные способности, чтобы вписаться в общество детей своего возраста.

Одаренные дети могут начать испытывать сильное разочарование, потому что они могут думать быстрее, чем выражать свои мысли, или потому что они беспокоятся о том, чтобы оправдать свои собственные или чужие ожидания. Если ваш ребенок выглядит необычно злым или расстроенным, рассмотрите возможность консультации со специалистом в области психического здоровья.

Где я могу получить больше информации об одаренных детях?

См. наш список ресурсов для родителей одаренных детей, включая Национальную ассоциацию одаренных детей.

Способствуйте обучению вашего дошкольника

Воспитайте ребенка, который любит математику

Воспитать ребенка, который любит читать

Воспитать ребенка, который любит писать

Воспитай ребенка, который любит музыку

Воспитать ребенка с богатым воображением

%PDF-1.4 % 7 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 7 947 0000000016 00000 н 0000021156 00000 н 0000021264 00000 н 0000021729 00000 н 0000022138 00000 н 0000022451 00000 н 0000022874 00000 н 0000023373 00000 н 0000023902 00000 н 0000024063 00000 н 0000024176 00000 н 0000024287 00000 н 0000024856 00000 н 0000025180 00000 н 0000025601 00000 н 0000026070 00000 н 0000026482 00000 н 0000026961 00000 н 0000027049 00000 н 0000028697 00000 н 0000030166 00000 н 0000031532 00000 н 0000033119 00000 н 0000034529 00000 н 0000035876 00000 н 0000037216 00000 н 0000075042 00000 н 0000076573 00000 н 0000079381 00000 н 0000080688 00000 н 0000080917 00000 н 0000080999 00000 н 0000081052 00000 н 0000081112 00000 н 0000081275 00000 н 0000081388 00000 н 0000081503 00000 н 0000081626 00000 н 0000081749 00000 н 0000083017 00000 н 0000083320 00000 н 0000083686 00000 н 0000084008 00000 н 0000091074 00000 н 0000091111 00000 н 0000091195 00000 н 0000091279 00000 н 0000091363 00000 н 0000091451 00000 н 0000091616 00000 н 0000091759 00000 н 0000091847 00000 н 0000091931 00000 н 0000092049 00000 н 0000092192 00000 н 0000092269 00000 н 0000092624 00000 н 0000092701 00000 н 0000093054 00000 н 0000093131 00000 н 0000093483 00000 н 0000093560 00000 н 0000093912 00000 н 0000093989 00000 н 0000094343 00000 н 0000094420 00000 н 0000094774 00000 н 0000094851 00000 н 0000095206 00000 н 0000095283 00000 н 0000095637 00000 н 0000095714 00000 н 0000096069 00000 н 0000096146 00000 н 0000096498 00000 н 0000096575 00000 н 0000096928 00000 н 0000097005 00000 н 0000097359 00000 н 0000097436 00000 н 0000097790 00000 н 0000097867 00000 н 0000098223 00000 н 0000098300 00000 н 0000098654 00000 н 0000098731 00000 н 0000099086 00000 н 0000099163 00000 н 0000099515 00000 н 0000099592 00000 н 0000099947 00000 н 0000100024 00000 н 0000100376 00000 н 0000100453 00000 н 0000100807 00000 н 0000100885 00000 н 0000101242 00000 н 0000101320 00000 н 0000101676 00000 н 0000101754 00000 н 0000102108 00000 н 0000102186 00000 н 0000102540 00000 н 0000102618 00000 н 0000102973 00000 н 0000103051 00000 н 0000103380 00000 н 0000103458 00000 н 0000103813 00000 н 0000103891 00000 н 0000104247 00000 н 0000104325 00000 н 0000104677 00000 н 0000104755 00000 н 0000105110 00000 н 0000105188 00000 н 0000105545 00000 н 0000105623 00000 н 0000105977 00000 н 0000106055 00000 н 0000106410 00000 н 0000106488 00000 н 0000106844 00000 н 0000106922 00000 н 0000107275 00000 н 0000107353 00000 н 0000107706 00000 н 0000107784 00000 н 0000108134 00000 н 0000108212 00000 н 0000108565 00000 н 0000108643 00000 н 0000108997 00000 н 0000109075 00000 н 0000109432 00000 н 0000109510 00000 н 0000109865 00000 н 0000109943 00000 н 0000110298 00000 н 0000110376 00000 н 0000110730 00000 н 0000110808 00000 н 0000111165 00000 н 0000111243 00000 н 0000111598 00000 н 0000111676 00000 н 0000112032 00000 н 0000112110 00000 н 0000112467 00000 н 0000112545 00000 н 0000112898 00000 н 0000112976 00000 н 0000113332 00000 н 0000113410 00000 н 0000113765 00000 н 0000113843 00000 н 0000114200 00000 н 0000114278 00000 н 0000114631 00000 н 0000114709 00000 н 0000115064 00000 н 0000115142 00000 н 0000115498 00000 н 0000115576 00000 н 0000115932 00000 н 0000116010 00000 н 0000116367 00000 н 0000116445 00000 н 0000116801 00000 н 0000116879 00000 н 0000117234 00000 н 0000117312 00000 н 0000117668 00000 н 0000117746 00000 н 0000118102 00000 н 0000118180 00000 н 0000118536 00000 н 0000118614 00000 н 0000118967 00000 н 0000119045 00000 н 0000119397 00000 н 0000119475 00000 н 0000119829 00000 н 0000119907 00000 н 0000120264 00000 н 0000120342 00000 н 0000120697 00000 н 0000120775 00000 н 0000121133 00000 н 0000121211 00000 н 0000121567 00000 н 0000121645 00000 н 0000122001 00000 н 0000122079 00000 н 0000122436 00000 н 0000122514 00000 н 0000122866 00000 н 0000122944 00000 н 0000123300 00000 н 0000123378 00000 н 0000123742 00000 н 0000123820 00000 н 0000124175 00000 н 0000124253 00000 н 0000124608 00000 н 0000124686 00000 н 0000125041 00000 н 0000125119 00000 н 0000125474 00000 н 0000125552 00000 н 0000125912 00000 н 0000125990 00000 н 0000126346 00000 н 0000126424 00000 н 0000126781 00000 н 0000126859 00000 н 0000127214 00000 н 0000127292 00000 н 0000127646 00000 н 0000127724 00000 н 0000128078 00000 н 0000128156 00000 н 0000128512 00000 н 0000128590 00000 н 0000128940 00000 н 0000129018 00000 н 0000129372 00000 н 0000129450 00000 н 0000129803 00000 н 0000129881 00000 н 0000130237 00000 н 0000130315 00000 н 0000130670 00000 н 0000130748 00000 н 0000131107 00000 н 0000131185 00000 н 0000131540 00000 н 0000131618 00000 н 0000131973 00000 н 0000132051 00000 н 0000132406 00000 н 0000132484 00000 н 0000132835 00000 н 0000132913 00000 н 0000133270 00000 н 0000133348 00000 н 0000133704 00000 н 0000133782 00000 н 0000134139 00000 н 0000134217 00000 н 0000134572 00000 н 0000134650 00000 н 0000135007 00000 н 0000135085 00000 н 0000135440 00000 н 0000135518 00000 н 0000135875 00000 н 0000135953 00000 н 0000136306 00000 н 0000136384 00000 н 0000136741 00000 н 0000136819 00000 н 0000137177 00000 н 0000137255 00000 н 0000137609 00000 н 0000137687 00000 н 0000138041 00000 н 0000138119 00000 н 0000138476 00000 н 0000138554 00000 н 0000138908 00000 н 0000138986 00000 н 0000139344 00000 н 0000139422 00000 н 0000139771 00000 н 0000139849 00000 н 0000140204 00000 н 0000140282 00000 н 0000140638 00000 н 0000140716 00000 н 0000141071 00000 н 0000141149 00000 н 0000141506 00000 н 0000141584 00000 н 0000141937 00000 н 0000142015 00000 н 0000142370 00000 н 0000142448 00000 н 0000142804 00000 н 0000142882 00000 н 0000143239 00000 н 0000143317 00000 н 0000143674 00000 н 0000143752 00000 н 0000144109 00000 н 0000144187 00000 н 0000144543 00000 н 0000144621 00000 н 0000144978 00000 н 0000145056 00000 н 0000145412 00000 н 0000145490 00000 н 0000145845 00000 н 0000145923 00000 н 0000146277 00000 н 0000146355 00000 н 0000146710 00000 н 0000146788 00000 н 0000147145 00000 н 0000147223 00000 н 0000147580 00000 н 0000147658 00000 н 0000148013 00000 н 0000148091 00000 н 0000148445 00000 н 0000148523 00000 н 0000148879 00000 н 0000148957 00000 н 0000149311 00000 н 0000149389 00000 н 0000149744 00000 н 0000149822 00000 н 0000150178 00000 н 0000150256 00000 н 0000150611 00000 н 0000150689 00000 н 0000151043 00000 н 0000151121 00000 н 0000151476 00000 н 0000151554 00000 н 0000151910 00000 н 0000151988 00000 н 0000152341 00000 н 0000152419 00000 н 0000152774 00000 н 0000152852 00000 н 0000153207 00000 н 0000153285 00000 н 0000153641 00000 н 0000153719 00000 н 0000154071 00000 н 0000154149 00000 н 0000154505 00000 н 0000154583 00000 н 0000154938 00000 н 0000155016 00000 н 0000155371 00000 н 0000155449 00000 н 0000155804 00000 н 0000155882 00000 н 0000156237 00000 н 0000156315 00000 н 0000156669 00000 н 0000156747 00000 н 0000157103 00000 н 0000157181 00000 н 0000157536 00000 н 0000157614 00000 н 0000157970 00000 н 0000158048 00000 н 0000158404 00000 н 0000158482 00000 н 0000158836 00000 н 0000158914 00000 н 0000159266 00000 н 0000159344 00000 н 0000159675 00000 н 0000159753 00000 н 0000160106 00000 н 0000160184 00000 н 0000160540 00000 н 0000160618 00000 н 0000160972 00000 н 0000161050 00000 н 0000161404 00000 н 0000161482 00000 н 0000161836 00000 н 0000161914 00000 н 0000162268 00000 н 0000162346 00000 н 0000162700 00000 н 0000162778 00000 н 0000163133 00000 н 0000163211 00000 н 0000163564 00000 н 0000163642 00000 н 0000163997 00000 н 0000164075 00000 н 0000164431 00000 н 0000164509 00000 н 0000164864 00000 н 0000164942 00000 н 0000165295 00000 н 0000165373 00000 н 0000165729 00000 н 0000165807 00000 н 0000166162 00000 н 0000166240 00000 н 0000166597 00000 н 0000166675 00000 н 0000167031 00000 н 0000167109 00000 н 0000167465 00000 н 0000167543 00000 н 0000167896 00000 н 0000167974 00000 н 0000168328 00000 н 0000168406 00000 н 0000168761 00000 н 0000168839 00000 н 0000169196 00000 н 0000169274 00000 н 0000169628 00000 н 0000169706 00000 н 0000170065 00000 н 0000170143 00000 н 0000170499 00000 н 0000170577 00000 н 0000170931 00000 н 0000171009 00000 н 0000171366 00000 н 0000171444 00000 н 0000171796 00000 н 0000171874 00000 н 0000172228 00000 н 0000172306 00000 н 0000172661 00000 н 0000172739 00000 н 0000173092 00000 н 0000173170 00000 н 0000173528 00000 н 0000173606 00000 н 0000173962 00000 н 0000174040 00000 н 0000174396 00000 н 0000174474 00000 н 0000174831 00000 н 0000174909 00000 н 0000175264 00000 н 0000175342 00000 н 0000175696 00000 н 0000175774 00000 н 0000176129 00000 н 0000176207 00000 н 0000176571 00000 н 0000176649 00000 н 0000177004 00000 н 0000177082 00000 н 0000177439 00000 н 0000177517 00000 н 0000177875 00000 н 0000177953 00000 н 0000178303 00000 н 0000178381 00000 н 0000178740 00000 н 0000178818 00000 н 0000179172 00000 н 0000179250 00000 н 0000179605 00000 н 0000179683 00000 н 0000180037 00000 н 0000180115 00000 н 0000180468 00000 н 0000180546 00000 н 0000180902 00000 н 0000180980 00000 н 0000181336 00000 н 0000181414 00000 н 0000181767 00000 н 0000181845 00000 н 0000182200 00000 н 0000182278 00000 н 0000182634 00000 н 0000182712 00000 н 0000183069 00000 н 0000183147 00000 н 0000186623 00000 н 0000186701 00000 н 0000187055 00000 н 0000187133 00000 н 0000187489 00000 н 0000187567 00000 н 0000187921 00000 н 0000187999 00000 н 0000188356 00000 н 0000188434 00000 н 0000188789 00000 н 0000188867 00000 н 0000189222 00000 н 0000189300 00000 н 0000189656 00000 н 0000189734 00000 н 00001

Биполярное расстройство у детей: возможно ли это?

Возможно ли биполярное расстройство у детей? Большинство из того, что я читал, говорит о том, что биполярное расстройство развивается у взрослых.

Возможно биполярное расстройство у детей. Чаще всего его диагностируют у детей старшего возраста и подростков, но биполярное расстройство может возникнуть у детей любого возраста. Как и у взрослых, биполярное расстройство у детей может вызывать перепады настроения от подъемов гиперактивности или эйфории (мании) до спадов серьезной депрессии.

Эмоциональные потрясения и неуправляемое поведение — нормальная часть детства и подросткового возраста, и в большинстве случаев они не являются признаком проблемы психического здоровья, требующей лечения. У всех детей бывают трудные менструации — нормально чувствовать себя подавленным, раздражительным, злым, гиперактивным или бунтующим время от времени. Однако, если симптомы у вашего ребенка тяжелые, продолжаются или вызывают серьезные проблемы, это может быть больше, чем просто фаза.

Вот некоторые признаки и симптомы биполярного расстройства у детей:

• Сильные перепады настроения, отличные от обычных перепадов настроения
• Гиперактивное, импульсивное, агрессивное или социально неприемлемое поведение
• Рискованное и безрассудное поведение, которое не соответствует характеру, например, частые случайные половые связи со многими разными партнерами (сексуальная распущенность), злоупотребление алкоголем или наркотиками или безудержные траты
• Бессонница или значительное снижение потребности во сне
• Депрессивное или раздражительное настроение большую часть дня, почти каждый день во время депрессивного эпизода
• Грандиозный и надутый взгляд на собственные возможности
• Суицидальные мысли или поведение у детей старшего возраста и подростков

У детей с биполярным расстройством симптомы проявляются отдельными эпизодами. Между этими эпизодами дети возвращаются к своему обычному поведению и настроению.

Имейте в виду, что ряд других детских расстройств вызывает биполярные симптомы, включая синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ), оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения, тревожные расстройства и большую депрессию. Диагностика может быть сложной, поскольку эти и другие психические расстройства часто возникают вместе с биполярным расстройством.

Если у вашего ребенка серьезные перепады настроения, депрессия или проблемы с поведением, обратитесь к психиатру, который специализируется на работе с детьми и подростками.Проблемы с настроением и поведением, вызванные биполярным расстройством или другими психическими расстройствами, могут привести к серьезным трудностям. Своевременное лечение может помочь предотвратить серьезные последствия и уменьшить влияние проблем психического здоровья на вашего ребенка по мере его взросления.

Получите самую свежую медицинскую информацию от экспертов Mayo Clinic.

Зарегистрируйтесь бесплатно и будьте в курсе последних научных достижений, советов по здоровью и актуальных тем, связанных со здоровьем, таких как COVID-19, а также экспертных знаний по управлению здоровьем.

Чтобы предоставить вам наиболее актуальную и полезную информацию, а также понять, какие информация полезна, мы можем объединить вашу электронную почту и информацию об использовании веб-сайта с другая информация о вас, которой мы располагаем.Если вы пациент клиники Майо, это может включать защищенную информацию о здоровье. Если мы объединим эту информацию с вашей защищенной медицинской информации, мы будем рассматривать всю эту информацию как информацию и будет использовать или раскрывать эту информацию только так, как указано в нашем уведомлении о практики конфиденциальности. Вы можете отказаться от получения сообщений по электронной почте в любое время, нажав на ссылка для отписки в письме.

Подписаться!

Спасибо за подписку

Наш электронный информационный бюллетень Housecall будет держать вас в курсе последней медицинской информации.

Извините, что-то пошло не так с вашей подпиской

Повторите попытку через пару минут

Повторить попытку

• Биполярное расстройство и алкоголизм: связаны ли они?
• Лекарства от биполярного расстройства и увеличение веса

1. Post RM, et al. Возраст начала биполярного расстройства: комбинированный эффект невзгод детства и семейной нагрузки психических расстройств. Журнал психиатрических исследований. 2016;81:63.
2. Post RM и др. Вербальное насилие, как и физическое и сексуальное насилие, в детстве связано с более ранним началом и более тяжелым течением биполярного расстройства. Биполярные расстройства. 2015;17:323.
3. Коннор Д.Ф. и др. Характеристики детей с юношеским биполярным расстройством или деструктивными расстройствами поведения и негативным настроением: можно ли их отличить в клинических условиях? Анналы клинической психиатрии.2012;24:261.
4. Биполярное расстройство у детей и подростков. Национальный институт психического здоровья. http://www.nimh.nih.gov/health/publications/bipolar-disorder-in-children-and-adolescents/index.shtml. По состоянию на 2 декабря 2016 г.
5. Косгроув В.Е. и др. Биполярное расстройство у детей: эпидемиология и лечение.