Задачи гендерного воспитания: 4. Задачи и содержание гендерного воспитания дошкольников

4. Задачи и содержание гендерного воспитания дошкольников

Задачи воспитания мальчиков и девочек:

1. формирование у дошкольников соответствующих возрасту представлений по проблемам пола и взаимодействия между мальчиками и девочками;

2. формирование переживаний и мотивации ребенка своего существования как представителя пола;

3. стимуляция проявлений детьми начальных качеств мужественности и женственности в разных видах деятельности в разных видах деятельности и повседневной жизни.

Основные направления полового воспитания дошкольников:

— полоролевое воспитание, которое включает осознание себя как представителя определенного пола, усвоение мужской и женской социальных ролей, формирование качеств мужественности и женственности;

— сексуальное воспитание: формирование образа тела, представление об отличии полов, о рождении человека в контексте нравственных требований;

— подготовка будущих семьянинов.

5. Роль семьи в гендерном воспитании детей

Семья – первый по времени и наиболее близкий ребенку воспитатель. Именно в семье ребенок приобретает первый опыт социального поведения, учиться социальным ролям отца, матери, мужа, жены. Именно тут в первую очередь формируются качества женственности и мужественности. Успех воспитания мальчиков и девочек в семье определяется психологическим климатом семьи, системой отношений взрослых членов семьи друг к другу и к ребенку.

Тема Воспитание НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ХАРАКТЕРА У ДОШКОЛЬНИКОВ

1. Особенности воспитания характера у детей дошкольного возраста.

2. Значение воли для воспитания нравственных качеств личности дошкольника.

3. Воспитание смелости у детей. Причины возникновения детских страхов и пути их преодоления.

4. Воспитание честности и правдивости. Причины детской лжи, меры их предупреждения.

5. Воспитание скромности у детей.

6. Капризы и упрямство, пути их преодоления.

1. Особенности воспитания характера у детей дошкольного возраста

Характер – индивидуально-своеобразное сочетание устойчивых и существенных психических качеств человека, обусловливающих образ его поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. Нравственно-волевые качества характера – это совокупность интеллектуального (знания, представления), эмоционального (чувства), волевого (навыки, привычки) и мотивационного (мотивы) компонентов.

В структуре характера выделяют две группы качеств.

К первой группе относятся качества, в которых выражается система отношений человека к действительности: отношение к обществу, коллективу, другим людям, отношение к труду, отношение к самому себе.

Соответственно этому классифицируются и качества характера.

Ко второй группе качеств характера относятся волевые качества, определяющие умение и готовность человека сознательно регулировать свою деятельность, связанную с преодолением трудностей и препятствий, направлять свое поведение в соответствии с определенными принципами.

Решающее влияние на формирование характера ребенка оказывает воспитание. Характер начинает складываться уже в раннем детстве. Под влиянием игры, общения со взрослыми, в зависимости от их отношения к ребенку, от конкретных условий жизни в семье, начинает формироваться индивидуально-своеобразное поведение ребенка.

Гендерное воспитание ребенка в семье

Для развития личности ребенка необходима здоровая психологическая атмосфера в семье. У девочек и мальчиков разные потребности и особенности развития. Следовательно, воспитывать мальчиков и девочек, руководствуясь одинаковыми принципами воспитания, нельзя. Для каждого ребенка, независимо от его пола, самой основной потребностью является любовь родителей, выражающаяся в доверии и заботе. И доверие, и забота необходимы как мальчикам, так и девочкам, однако здесь следует учесть, что девочки в любом возрасте больше нуждаются в заботе, мальчики же, в свою очередь, в доверии со стороны родителей. Мальчики с самого раннего возраста проявляют самостоятельность, так как маленькому мужчине очень приятно осознавать, что он что-то делает сам, без помощи мамы. Так, если вы предложите ребенку свою помощь в каком-либо деле, мальчик, скорее всего, начнет протестовать. А девочка, наоборот, принимая помощь подобного рода, будет чувствовать, что ее любят. Мальчику необходима некоторая свобода действий, так у него формируется самостоятельность, чувство ответственности за собственные поступки. Девочка же нуждается в заботе и внимании, так она будет ощущать себя любимой.

Пример родителей
На воспитание мальчиков и девочек огромное влияние оказывает пример их родителей. Если в одной семье мама ласкова и внимательна ко всем членам семьи, стремится создать уют в доме, скорее всего, дочь последует ее примеру. Для сына же важнее личный пример отца.
Кроме того, на характер ребенка оказывает влияние и поведение родителя противоположного пола. Например, женственность мамы способствует формированию мужских черт характера у сына, и наоборот.

Рекомендации по воспитанию
-необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте соответствующие игры, конструктор с мелкими деталями; у девочек – крупную, для чего подойдут игры с мячом, подвижные игры;

Ефимова Е.А. Проблемы гендерного воспитания

Ефимова Е.А. Проблемы гендерного воспитания

Проблемы гендерного воспитания

  Сегодня мы с вами поговорим о воспитании в девочеках и мальчиках  будущих  ролевых качеств мужчины и женщины,  т.е. о гендерном  воспитании.

Термин «гендер»  — указывает на социальный статус и социально-психологичекие  характеристики личности, которые связаны с полом, но возникают во взаимодействии с другими людьми.

От родителей зависит, каким   вырастет  их ребенок и насколько онбудет соответствовать своему полу, именно родители должны «учить» овладению культурой во взаимоотношениях, формировать адекватную полу модель поведения, учить правильной роли мужчины и женщины.

? Кто  должен отвечать за воспитание девочки в семьи, а кто за воспитание

   мальчика в семье?

Мать  в семье отвечает за воспитания умений выстраивать

                взаимоотношения, а отец за нравственные основы.

Игра мальчиков рассчитаны на освоение территории, на исследование различных объектов. Если мы ограничиваем игровое пространство мальчиков, то они используют имеющуюся территорию по максимуму. Правила и философия игры,  усвоенные мальчиками в детстве, трансформируются в мужские нравы, которые потом царят на работе.

        Главная задача воспитания девочки – сформировать у нее установку  на замужество по любви, на долгую семейную жизнь, на материнство. Поведение девушки находится в прямой зависимости от  уровня ее культуры. Если ее интересы бедны, если ей  больше всего по душе пустое времяпровождение, если она проявляет легкомысленное отношение к учебе, вообще к жизни, это скажется на ее выборе друзей, ее дальнейшей жизни.

       Воспитание и развитие мальчиков и девочек настолько различно, что можно сказать, они растут в параллельных мирах. Каждый из нас живет в своем мире и ему не дано попасть в мир другого, пожить его проблемами, переживаниями, проникнуть в мир мыслей, понятий, отношений. Но если нам не дано пожить в другом мире, то попробовать понять его мы обязаны, ведь мы хотим помочь маленькому человеку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом.

Роли матери и отца в семье

         Мать — инструктивный лидер, ориентируется на состояние членов семьи, поддерживает в стрессовых ситуациях, создает положительный эмоциональный климат, оберегает от рисков

         Отец — директивный лидер, ориентирует на достижение поставленных целей, помогает создать систему ценностей, адекватную самооценку, поддерживает поиск, самостоятельность, позволяет пробовать и рисковать

Роль отца в воспитании сына

         Повышает социальную активность

         Приобщает к мужской субкультуре

         Формирует сексуально-ролевую ориентацию

         Дает свою оценку важных для сына ситуаций

Мальчику нужен сильный и справедливый отец

Роль отца в воспитании дочери

         Создает эталон будущего мужа

         Дает уверенность в ее привлекательности, значимости

         Позволяет усвоить способы поведения мужа и жены

         Любящий отец дает чувство защищенности

         Мальчик должен уйти от матери, чтобы ощутить себя мужчиной

         Мальчики, выросшие только с мамой, реже вступают в брачные отношения

         Девочка должна полюбить отца, чтобы почувствовать себя женщиной

         Развод родителей девочки повышает вероятность будущего развода их дочери

Упражнение:   «Ладошки».

Предлагаю провести диагностику, которая поможет понять, как ощущает себя ребенок в семье, к кому из членов он чувствует себя ближе.

Обведите на листе бумаги кисть руки с расставленными пальцами. «Расположите» на пальчиках себя и членов своей семьи (методика «Ладошка» по В.Ю. Питюкову). Сравните рисунок своего ребенка с собственным. Совпадает? Нет. Есть над чем задуматься.

Что может препятствовать гендерному воспитанию.

                  -неполная семья

                  -безразличие родителей к воспитанию ребенка

                  — отсутствие осознания важности гендерного воспитания

                  — неправильно распределенные роли в семье.

Решение проблемных задач:

                   В раннем подростковом возрасте мальчику очень важно выдержать   конкуренцию с отцом, а девочке с мамой, т.е. чтобы родители признали в нем или в ней принадлежность к полу и ее равенства в чем-то.

Статья на тему «Гендерное воспитание в семье и его педагогическое сопровождение» | Классный руководитель

Статья на тему «Гендерное воспитание в семье и его педагогическое сопровождение»

Автор: Быкова Елена Александровна

Организация: МАОУ СОШ №17

Населенный пункт: Свердловская область город Краснотурьинск

«Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей.
Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери»

Сухомлинский В. А.

Мальчик и девочка — это два разных мира. Очень часто мы неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них реагируем. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. При воспитании детей нужно помнить об этом.

Гендерное воспитание – это процесс взращивания в ребенке тех качеств и навыков, которые характерны для его пола.

Все родители еще до рождения ребенка определяют цвет одежды, коляски, белья. Вот, пожалуй, с этого и начинается гендерное воспитание. Ученые пришли к выводу, что ориентироваться только на биологический пол нельзя, в связи с этим ввели понятие «гендер». Само по себе это понятие подразумевает под собой традиционное воспитание мальчиков и девочек, особенности их поведения, особенности психологии в соответствии с полом. В основе такого разделения по признакам пола лежит психофизиология. Родители сами с самого раннего детства приводят в действие механизм гендерного воспитания.

Истинные мужественность и женственность воспитываются. Более того, их формирование не побочная, а важнейшая задача воспитания. Ее решение — необходимое условие счастья детей в будущем. Педагогическая грамотность родителей проявляется в том, насколько им удается воплотить в дочери идеал женственности, а в сыне — мужественности. Порой они делают это неосознанно или в силу традиций. Пример родителей, их поведение, внешние и внутренние качества, нравственные взаимоотношения между членами семьи являются самым действенным средством полоролевого воспитания.

Задачи родителей в гендерном воспитании детей распределяются по-разному:

Мать: формирует гуманистические черты характера (сострадание, забота о близких). Действует лаской, добротой. Воспитывает глубокую привязанность, терпимость. Раскрывает красоту окружающего мира. Дает готовые ответы на вопросы. Является образцом для поведения дочери.

Отец: формирует целеустремленность, настойчивость, смелость. Является генератором идей, доводит дело до конца, развивает коллективизм и рыцарство у ребенка. Отец – ролевая модель для ребенка на дальнейшую жизнь. Способствует формированию самооценки, статусной позиции. Учит анализировать, обобщать и делать правильные выводы.

Школа выступает для ребенка одной из первых и основных моделей социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир. «Главная цель образования – создание оптимальных условий для развития ребенка на каждом возрастном этапе и формирование способности к дальнейшему саморазвитию».

Современное образование должно способствовать формированию личности будущих женщин и мужчин с достаточным пониманием специфических социальных функций.

Обучение с учетом гендерных особенностей обучающихся требует отбора такого содержания учебного материала и применение таких методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе. При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления.

Формирование гендерной культуры необходимо осуществлять во взаимосвязи со всеми другими направлениями учебно-воспитательной работы школы.

Учитель выступает инициатором позитивного общения мальчиков и девочек в проведении различных мероприятий, в рамках учебно-воспитательной работы школы. Для этого можно организовывать различные конкурсы, беседы, экскурсии, походы, где чаще всего проявляются партнёрскую деятельность, доверительная и дружеская форма общения между мальчиками и девочками.

Предлагаются следующие формы занятий:

• Беседы «Кто я, и где мои корни», «Какие мы, девочки и мальчики?», «Люди-легенды моей семьи».
• Дидактические игры «Я знаю пять имён мальчиков…», «Исправь ошибку», «Школа этикета».
• Коллаж «Мальчишки + девчонки», игра-поиск «Их именами названы»
• Просмотр кинофильмов и мультфильмов по гендерному воспитанию;
• Виртуальное путешествие «Мир девчонок и мир мальчишек в различных культурах»;
• Арт-мастерская «Я и моя мама», «Я и мой папа»;
• Конкурсы для девочек и их мам;
• Конкурсы для мальчиков и их отцов.
• Дискуссии
• Ролевые игры
• Метод проектов
• Театрализация

В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова «сопровождать значит, сопутствовать чему-либо, служить приложением, дополнением к чему-либо», соответственно учитель должен не только воспитывать гендерную идентичность, но и дополнять уже имеющиеся знания ребенка и направлять его на правильный путь.

Гендерная социализация осуществляется с помощью механизмов социализации. К основным механизмам относятся: подражание, внушение, убеждение, конформность и идентификация. В процессе ранней гендерной социализации наиболее сильными механизмами являются подражание и идентификация со страшим поколением своего пола (учитель, родители).

Большую помощь в гендерном воспитании детей оказывает работа с родителями. На классные родительские собрания можно приглашать школьного врача и психолога.

Одной из форм работы с родителями является анкетирование. В анкете родителям предлагаются вопросы, с помощью которых выясняется осведомлённость и просвещённость их о проблемах психосексуального воспитания и полоролевого развития ребёнка в семье.

Без помощи родителей, глубокой личной заинтересованности, без наличия у них педагогических и психологических знаний процесс воспитания и обучения не даст нужного результата. Следовательно, роль учителя и классного руководителя в просвещении родителей, установлении их контакта со школой сейчас особенно велико.

Необходим единый подход со стороны родителей, педагогов и специалистов по половому просвещению.

Дети должны усвоить общие для всех людей ценности, табу, нормы поведения и отношений между людьми, составляющие основу жизни в любом обществе: уважение к себе и к другим, умение делать выбор и нести ответственность за него, толерантность, милосердие… Эти жизненные ценности не имеют гендерных особенностей.

Мальчиков и девочек можно и нужно ставить в равное положение во всем, что касается выполнения домашних обязанностей: это поможет ребенку со временем стать самодостаточным взрослым.

Чем больше у него будет привычных умений и бытовых навыков, тем легче ему будет жить дальше.

Родителям следует понять, и тогда они смогут это донести до своих детей, что мужчина может жить в согласии со своей женской составляющей, не отказываясь от мужественности, а женщина может быть вполне женственной, принимая свои мужские черты. И никто при этом не утратить (мужской иди женской) привлекательности. И конечно, для всех детей важен навык внимательного, открытого и инициативного общения.

Правильное гендерное воспитание помогает ребенку понять свою роль, овладеть ею и вырасти полноценной личностью.

Таким образом, как в семье, так и в школе гендерное образование в первую очередь должно быть направлено на преодоление гендерных стереотипов. Мужчина и женщина — это не две противоположности. Это всего лишь два разных пола, но одного рода — люди. И поэтому это должно не мешать, а наоборот способствовать развитию каждого мальчика и девочки. Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе — в человеке противоположного пола. Поэтому как образовательный, так и воспитательный процесс должен строиться с учетом всех перечисленных особенностей, с ориентацией на обе гендерные подгруппы.

В рамках разработки данной статьи было проведено родительское собрание на тему «Гендерное воспитание или родителям о воспитании мальчиков и девочек», воспитательное мероприятие «Девочки и мальчики два разных мира».

Приложения:

1. file0.docx.. 277,0 КБ

Гендерный подход в педагогике

Цель и направления гендерного подхода

Определение 1

Гендерный подход в педагогике – это подход, применяющий в организации образовательного процесса, основанного на знаниях о гендерных особенностях представителей разных полов.

Реализация гендерного подхода осуществляется в следующих направлениях:

1. Организация условий для осуществления гендерной социализации детей.
2. Овладение детьми гендерных моделей поведения, в соответствии с их возрастом.
3. Использование гендерно-ориентированных технологий воспитания и обучения.

Основной идеей гендерного подхода в педагогике является учет специфики становления и развития личности ребенка в зависимости от его пола. Педагог при организации воспитательно-образовательного процесса должен учитывать гендерные особенности детей, и на основании этого подбирать методы и средства организации учебного процесса, педагогического общения и т.д.

Как показывает современная педагогическая практика, учебные планы и планы учебных предметов имеют характеристики, которые ближе к мужским. В то время как организация педагогического процесса в основном ориентирована на дисциплине, сосредоточенности внимания, усидчивости и т.д., это ближе к женским характеристикам. Все это приводит к негативным последствиям. В то время как гендерный подход направлен на преодоление данных противоречий, способствует максимальному раскрытию потенциала девочек и мальчиков.

Замечание 1

Цель гендерного подхода в педагогике – организация гендерного воспитания и обучения человека, формирование культурной и нравственной личности, способной к самореализации и раскрытию собственных способностей.

Генедерный подход воспринимает ребенка как целостное духовное и телесное существо, имеющее врожденные и приобретенные особенности поведения, закономерности психосексуального развития, в соответствии с полом.

Готовые работы на аналогичную тему

Гендерный подход предусматривает воспитание и развитие ребенка в соответствии с его полом, с целью формирования личности способной к самопознанию, самореализации, самостроительству и развитию собственной неповторимой гендерной индивидуальности.

Основные задачи гендерного подхода

Задачи гендерного подхода в педагогике:

1. Исследование влияние взаимодействия с педагогами, родителями и сверстниками на специфику становления гендерной идентичности девочек и мальчиков.
2. Определение и описание возрастной специфики формирования гендерной идентичности.
3. Обоснование и внедрение гендерного компонента в воспитательно-образовательный процесс, включение его в образовательные программы и стандарты, учебные пособия и учебные занятия.
4. Исследование гендерных стереотипов в образовании, объяснение природы их возникновения, исторической изменчивости, социальной обусловленности и разработка на их основании эффективных методов воспитания и обучения.
5. Осуществление анализа учебно-воспитательной среды образовательного учреждения на процесс гендерной идентификации мальчиков и девочек.
6. Разработка и апробирование эффективных моделей гендерного воспитания.
7. Исследование гендерных особенностей субъектов воспитательно-образовательного воздействия и составление на их основании педагогических рекомендаций по работе с девочками и мальчиками, направленных на совокупное развитие их гендерной индивидуализации.

Решение данных задач направлено на изменение воспитательно-образовательного процесса, посредством его переориентации на гендерные проблемы детей, возвышение ценностно-смыслового развития гендерного воспитания, осуществление необходимой педагогической поддержки гендерной индивидуальности личности ребенка, проектирование личностно-ориентированной стратегии педагогического процесса.

Измененный таким образом педагогический процесс включает в себя содержание воспитания и обучения, подразумевающее развитие целостной и здоровой индивидуальности девочек и мальчиков, девушек и юношей, через воспитание у них адекватного восприятия собственной гендерной принадлежности.

Методология гендерного подхода

Замечание 2

Методология гендерного подхода включает в себя ориентацию педагогической деятельности на систему взаимосвязанных идей, способов и понятий, направленных на поддержку процессов гендерного самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, предоставление каждому ребенку возможности развить собственную неповторимую индивидуальность.

Фундаментальными положениями гендерного подхода в педагогике являются представления о том, что все общепринятые различия между полами имеют под собой не столько биологическое основание, сколько социальное. Гендерное различие между мальчиками и девочками, их возможностями и профессиональным самоопределением передается из одного института образования в другой. Начиная с самого раннего детства, детям определяют социальные роли, которые присущи мужчине и женщине. В традиционной педагогике гендерные различия строго бинарны, в то время как современная педагогика, опирающаяся на гендерный подход воспитания и обучения детей, допускает анализ гендерных характеристик личности ребенка и развитие педагогических аспектов межполовых отношений. Такая точка зрения позволяет «отойти» от предопределенности женских и мужских характеристик, строго установленных мужских и женских статусов, обязанностей и ролей.

Основными методологическими положениями гендерного подхода в педагогике являются:

1. Методологическая ориентация педагогической деятельности, направленной на воспитание представителей обоего пола и стимулирование их гендерной индивидуальности.
2. Обоснование значимости гендерного воспитания как культуросообраной среды, направленной на получение конкретного результата, а именно воспитание нравственной личности ребенка, способной к полноценной самореализации.

Замечание 3

Таким образом, гендерный подход в педагогике характеризуется ориентацией на смягчение различий между полами, поощрением видов деятельности, соответствующих интересам личности, обоснованием нецелесообразности раздельного по полу воспитания и обучения, возможностью отступления от традиционных патриархальных моделей устройства общества и т.д.

Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посре. Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности

Гендерное воспитание детей

Разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами себя и окружающих. На обыденном уровне рассуждений многие убеждены в том, что психологические различия между мужчинами и женщинами связаны с генетическими, анатомическими и физиологическими особенностями мужского и женского организма.

Однако, факт телесного несходства мужчин и женщин еще не говорит о том, что именно отсюда происходят и все наблюдаемые различия между ними, включая психологические. Ведь, биологические различия мужчин и женщин имеют и социокультурный контекст, определяющий какие личностные и поведенческие характеристики в данное время и в данном обществе ожидаются от мужчины, а какие – от женщины, какие характеристики считаются людьми важными для мужчины, а какие – для женщины.

Общеизвестно, что одним из определяющих индексов развития образования является индекс гендерного равенства, потому что недискриминационное образование приносит пользу, как девочкам, так и мальчикам и тем самым, в конечном итоге, способствует развитию равноправных отношений между мужчинами и женщинами. Поэтому, с целью достижения высоких результатов в области дошкольного образования, актуальным является разработка и использование в работе с детьми дифференцированных форм воспитания девочек и мальчиков с учетом их психофизических различий.

В результате психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:

* к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

* в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер (пол)не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. Педагоги испытывают трудности в просвещении родителей по вопросам воспитания детей разного пола. Это связано с современными тенденциями в статусе семьи, осложняющими полоролевую социализацию детей (рост материального равенства мужа и жены, от чёткого разделения семейных ролей к взаимозаменяемости хозяйственно-педагогических функций родителей, уменьшение авторитета отца и т. д.) В результате этого, содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые,по мнению ученых различаются:

— в физическом развитии и социальном поведении;

— в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне

достижений;

— в проявлении агрессии и многом другом.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. К сожалению, в самый ответственный период формирования гендернойустойчивости девочки и мальчики подвергаются исключительно женскому влиянию: дома – мама или бабушка (как правило, а в детском саду в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов)– женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут,только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и детьми. Поэтому, при общении с мальчиками, многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого, совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т. д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки часто выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим, первоочередной задачей является осуществление дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

При обучении детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т. п.) необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, для них очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей, сверстников. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то,что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т. п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Взрослые не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

Важной неотъемлемой частью работы воспитателей в ДОУ по гендерному воспитанию является вовлечение в эту работу родителей, и самое главное — мужчин!

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды. Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т. п., но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Вместе с тем, очень часто в детском саду укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, так как они создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики.

Очевидно, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности.

По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни.

В период, когда развиваются представления об устойчивости пола и его неизменности во времени, дети склонны к особо жестким, стереотипным представлениям о допустимом для того или иного пола поведении. Эти представления и нормы становятся средствами организации поведения и эмоций ребенка. При их нарушении дети могут испытывать замешательство, тревогу и чувство неловкости. Необратимость половой роли и того, что пол «переделать» уже невозможно, дети должны осознать к концу старшего дошкольного возраста. Если этого не произойдет, то исправлять погрешности в гендерном воспитании уже трудно. Поэтому для того, чтобы половая идентичность к 7 годам была сформирована, работу с детьми надо начинать своевременно. Наиболее благоприятным периодом для начала проведения этой работы является младший дошкольный возраст.

По мнению психологов, сегодня стало трудно разобрать, где сильный пол, а где слабый, и пора наводить порядок. Обучение идеальных мам и пап начать надо прямо с детского сада при помощи гендерного воспитания — то есть такого, которое дает ребенку возможность реализации социального пола.

Дети копируют родительское отношение к миру. Если в ситуацию не вмешаться, убеждены исследователи, в будущем просто некому будет строить семьи и рожать детей. Ведь, несмотря на то, что ежегодно «наверх» подаются сведения о количестве мальчиков и девочек, эти данные в учебно-воспитательном процессе практически не задействуются, и ведется практически «бесполое» воспитание.

Мальчики лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, девочкам не хватает нежности, скромности, терпения, стремления к мирному разрешению конфликтов. И в результате большинство женщин ради карьеры жертвуют семьей, мужчина же в семье перестает быть лидером и свои обязанности перекладывает на жену. Сложная и многоплановая проблема воспитания детей с учетом их гендерных особенностей требует развернутой системы работы.

В работе с детьми широко используется игра. Общеизвестно, что в дошкольном возрасте игра — основной вид детской деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этого возраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры. Для того, чтобы игра стала эффективным средством гендерного воспитания, необходимо руководить содержанием ролевой игры с учетом особенностей мальчиков и девочек, как в детском саду, так и в семье.

Проанализировав соотношение мальчиков и девочек в группе (а оно оказалось абсолютно равным, социальный статус семей (много неполных семей, где мальчики воспитывались только мамой и бабушкой, изучив психологические особенности статуса мальчиков и девочек, я окунулась в эту проблему и постаралась привлечь к её решению родителей, что оказалось не так просто. Проведя анкетирование родителей, я поняла, что не напрасно занялась этой проблемой, т. к. многие родители считают, что воспитанием должны заниматься только в детском саду «специально подготовленные люди», другие считают, что детей в таком возрасте (3-4 года) ещё рано «просвещать» по вопросу пола.Пришлось начать с просвещения родителей: подготовила ряд консультаций, оформила журнал для родителей.

С младшей группы, с первых дней пребывания детейв детском саду я поставила перед собой задачу: надо научить ребёнка жить общими интересами, проявлять доброжелательность к сверстникам. И решила использовать для этой цели сюжетно-ролевые игры. Мои наблюдения за поведением детей в самостоятельных играх помогли мне наметить конкретные пути работы с каждым ребёнком.Перед собой я поставила следующие задачи:

* научить ребёнка играть;

* содействовать объединению детей в игре;

* тактично руководить выбором игры;

* приучать детей соблюдать во время игры правила;

* воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.

Работу по развитию сюжетно-ролевых игр осуществляла в двух направлениях: создание необходимой игровой среды и непосредственное руководство играми детей.

Однако, для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. Особую роль на занятиях по развитию речи отвожу чтению литературных произведений с последующей этической беседой. В них должны быть эпизоды, которые дети могут перенести в игру (рассказы о представителях героических профессий и об их мужественных поступках). Необходимо рассказать и девочкам и мальчикам об общественных и производственных сферах занятости мужчин и женщин (мам и пап, помочь осознать их значимость в семье.

В начале младшей группы большинство детей воспроизводили только предметные действия, многие из них просто манипулировали игрушками. Моя задача была направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью мы проводили наблюдения с детьми за работой няни, повара, врача, организовали целевые прогулки, на которых обращали внимание на трудовые действия шофёра, дворника. Во время наблюдения обращала внимание малышей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, ужин. Знакомила детей с названиями блюд. Впоследствии играя, дети не просто ставили кастрюли на плиту, а «варили» суп, компот и т. д. С младшей группы привлекала детей к изготовлению простейших поделок для игр. Мы делали «конфеты» из пластилина, «печенье» из солёного теста.

В первое время, когда некоторые дети не знали друг друга, они играли в одиночку. Я старалась помочь им сплотиться в единый коллектив. К концу младшей группы дети научились играть небольшими группами, причём стали проявлять друг к другу внимание, доброжелательность, научились уступать игрушки товарищам. Конфликтных ситуаций стало меньше. Дружно играть нам помогал весёлый Клоун. С его помощью дети запоминали некоторые правила игры, которые мы вместе с ними придумывали сами.

С помощью родителей оборудовали игровую среду. Папы помогали в оснащении сюжетно-ролевых игр «мужскими» атрибутами,свойственными для каждой отдельной игры: сделали своими руками штурвал для игры в моряков, руль, дорожные знаки и дома для игр с машинами.

Мамы сшили для сюжетных игр красивые тематические костюмы: моряки, продавцы, дорожный инспектор, парикмахер.

Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда быстро привлекли малышей,и они начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать и т. д. Играли и утром, и после дневного сна. Важно было, чтобы малыши научились выполнять несколько взаимосвязанных действий.

С этой целью я широко использовала приём прямого показа и непосредственного участия в игре. Например, чтобы привлечь внимание детей я начинала играть с куклой, объединив при этом несколько сюжетов, доступных пониманию детей: «разогреваю кашу», «кормлю куклу», «укладываю спать, спев колыбельную». Дети внимательно наблюдали за моими действиями. Я продолжала игру, а затем передавала куклу детям, словесно направляла дальнейший ход событий. Очень важно, чтобы к куклам, мишкам дети относились как к живым существам, ласково, заботливо. Если кто-то из детей бросит куклу на пол, обращаю внимание на то, что ей очень больно, холодно, неприятно лежать, она хочет, чтобы её приласкали, пожалели, поиграли с ней. Малыши быстро реагируют на эти слова.

Для того, чтобы игра развивалась, необходимо дать детям знания об окружающем, способствовать развитию воображения. С этой целью проводила дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Постираем кукле платье», «Купание куклы» и т. д.

Для обогащения игрового опыта детей подбирала простые сюжеты для инсценировок с куклой.Например: мама и дочка пришли с прогулки домой. Дочка захотела есть. Мама сварила кашу, покормила дочку. Такие инсценировки помогают детям в самостоятельном выборе игры «Дочки-матери», а дополнительные атрибуты и предметы заместители обогащают её содержание. В младшей группе сюжет игры был простой, но постепенно он усложнялся,вводились новые игровые действия: мама стирает бельё, купает куклу, лечит её, гуляет с ней и т. д. В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую.

Широко использовала в своей работе игры-показы. Так,во время игры с куклой я говорила: «Нашей Тане хочется погулять, давайте поможем ей одеться» Во время одевания рассматриваем одежду куклы, называем её. Затем я последовательно одевала куклу. Дети наблюдали за моими действиями.

Чтобы закрепить навыки я предлагала повторить мои действия.

Вначале малышам требовалась моя помощь, а затем они научились самостоятельно одевать и раздевать кукол. При этом я обращала внимание на то, что одежду надо брать и складывать аккуратно.

Когда приходит черед ролевых игр, у девочек на первый план выступает вечная игра в дочки-матери (куклы выступают в ней в роли детей). В таких играх иногда участвуют и мальчики в роли папы или друга. Игра дает им возможность проявить участие и заботу.

Мужские роли могут быть и в других играх. Например,в игре в больницу: ребенок — врач, а кукла — пациент. При строительстве поезда или самолета куклы могут быть пассажирами. Малыш имеет возмож-ность примерить к себе разные роли и приобретает соответствующий социальный опыт. Игра с машинками или конструирование вряд ли дадут ему такую возможность.

Накопленный опыт помог малышам активней участвовать в игре.

При руководстве игрой у меня возникали и некоторые трудности. В группу пришли дети, которые не играли вообще. Катя М. Не проявляла интереса ни к играм, ни к игрушкам. При беседе с мамой выяснила, что дома она играет с одним медвежонком, даже с ним ложится спать. Вечером я попросила Катю принести мишку в детский сад, ему здесь будет веселее, а дома одному скучно. Утром я ласково поздоровалась с мишкой и пригласила его в гости к нам. Так, в течение всего дня я обращалась к мишке как к живому существу.В последующие дни Катя приносила разные игрушки и проигрывала с ними уже знакомые ей игровые действия: кормила, укладывала спать. В ходе общения с девочкой, я побуждала вспомнить знакомые ситуации и задавала новую игровую задачу. Таким образом, у Кати появился интерес к игрушкам, стали появляться первые игровые замыслы. Девочка стала общительная, весёлая.

Для того, чтобы выбрать правильное направление в работе с родителями, я провела в группе анкетирование. Анализ ответов помог выяснить ряд вопросов, по которым нужно дать разъяснения родителям, наметить план работы. В группе оформили стенд «Играют дети»,подготовила ряд консультаций:

«Малыши начинают играть», «Мальчики и девочки – разные миры», «Малыш и его игрушки», «Как и во что, играют мальчики и девочки 4-5 лет», «Играйте вместе с детьми», «Сюжетно-ролевая игре в семье».

Вся эта работа способствовала развитию у детей интереса к игровой деятельности. Они правильно воспринимали все рекомендации, что очень помогло мне в работе.

В группе были созданы условия для расстановки акцентов: вот это делают мальчики, папы, дедушки и другие мужчины, а это привилегия девочек, мам, бабушек и других женщин. Гендернаясоциализация проявляется уже лет с трех: дети знают, что девочкам надо вести себя не так, как мальчикам, а дома, в семье есть папины дела, а есть мамины. Помогать друг другу нужно, но нельзя перекладывать свои обязанности на другого. На первых порах создавались пары из мальчика и девочки для выполнения достаточно простых поручений, где надо проявить и физическую силу мальчикам и аккуратность, тщательность девочкам. Постепенно дети учатся самостоятельно распределять трудовые операции с учётом пола партнёра. Так у мальчиков формируются навыки владения инструментами, у девочек умение украшать интерьер, ухаживать за малышами.

Уже в средней группе дети усвоили, что при наведении порядка в группе мальчики берут на себя более тяжёлую работу: носить и расставлять стульчики, собирать конструктор, ставить в гараж машины, а аккуратно расставить посуду, застелить кукольную кровать, одеть кукол – это работа для девочек. Я не устаю повторять мальчикам, что они сильные, храбрые, мужественные как папы, называю их защитниками, рыцарями, героями, а девочки красивые, нежные ласковые, добрые как мамы.

Традиционные принципы построения среды предусматривают одинаковое количество игр, пособий в зонах мальчиков и девочек, свободный выбор зон детьми, возможность организации совместных игр. В том числе и по семейно-бытовой тематике («Ожидаем гостей», «Поездка семьи за город»). Сложность в том, что в играх семейно-бытовой тематики роль папы явно недостаточна. Вместе с тем в группе учтены гендерные различия. В «мужских играх» — ковбои, космонавты, богатыри, пожарные, спасатели и др., мальчики учатся быть смелыми, выдержанными, преодолевать трудности. Разъясняя детям ход военных и героических игр, я делаю акцент на том, что их персонажи оберегают тех, кто нуждается в помощи, защищают Родину.

Для подтверждения этой мысли родители — представители разных профессий рассказывают своим детям о своей работе. Очень трудно оказалось «вытащить» родителей на встречи с детьми, чтобы рассказать о своей профессии. Тем не менее, дети на вопрос «Где работает твоя мама «папа»? стали реже отвечать «На работе».

В группе созданы альбомы «Наши мамы на работе», «Наши папы на работе» дети с любопытством их рассматривают, показывают сверстникам, передают полученные от родителей знания,с гордостью сообщая: «Это моя мама! (папа)».

Совместно с родителями дети делали дома атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Спасатели», «Моряки», «Дорожные движение» — мальчикам;

«Салон красоты», «Дочки-матери», «Поликлиника», «Магазин», куклы, наряды и предметы домашнего обихода — девочкам.

С помощью альбома «Кем быть» продолжаем знакомиться с профессиями взрослых, развиваем воображение, память, речь.

В результате за год работы у детей расширился кругозор, повысился интерес к близким людям, их взаимоотношениям, стало обычным проявление внимания, вежливости по отношению друг к другу.Шире стали представления о разнице полов: у одних есть косички, платья и юбки, нежный и ласковый голос, другие любят играть в футбол, не носят бижутерию, «говорят басом» и любят бегать. Дружить хочется с девочкой нежной, веселой, умной, красивой, а лучший друг получится из мальчика храброго, трудолюбивого, защитника и с воображением. Хочется надеяться, что в положенное время из этих ребятишек вырастут настоящие защитники и хранительницы уюта. А родителям пожелаю, чтобы правильное воспитание помогло их детям стать в жизни настоящими людьми.

Принципы построения окружающей игровой среды предусматривают одинаковое количество игр, пособий в зонах мальчиков и девочек, свободный выбор зон детьми, возможность организации совместных игр.

Преподавание гендерного неравенства — Педагоги 4 Социальные изменения

Введение

Несмотря на то, что сейчас 21 век, гендерное неравенство по-прежнему остается серьезной проблемой в Соединенных Штатах и ​​во всем мире. Чтобы этот вопрос улучшился, и мужчины, и женщины должны быть на одной странице. Молодежь — это надежда на наше будущее. Обучение студентов гендерному равенству и его влиянию в молодом возрасте будет иметь решающее значение в создании равных возможностей для всех, независимо от их пола.

Ресурсы

Гендерное неравенство — не новая проблема, и для того, чтобы оставить ее в прошлом, мы все должны знать об этом и понимать, почему это так неправильно. Обучить студентов этому вопросу — это первый шаг, и в Интернете доступно множество ресурсов, которые помогут вам в этом процессе!

Планы уроков

1. Academy 4SC: Найдите видеоролики, связанные с гендерным неравенством в Academy 4SC, например «Поправка о равных правах: продолжающаяся борьба», «Защита абортов» Томсона: что означает «право на жизнь?», и «Приданое: цена того, чтобы быть женщиной», среди прочего.Учителя имеют доступ к таким ресурсам, как рабочие листы, идеи действий, вопросы для обсуждения и многое другое, включенное в план урока по каждой теме. Изучите полную библиотеку применимого контента Academy 4SC под тегом Gender Inequality.
2. Лидеры Силы 4SC: Лидеры 4SC предоставляет множество рабочих групп, которые побуждают учащихся критически осмыслить ключевые проблемы, когда они отыгрывают роль лиц, принимающих решения, и придумывают подробные решения. Каждая рабочая группа поставляется с пошаговыми инструкциями, шаблонами слайдов Google для использования с виртуальными комнатами обсуждения и вопросами по конкретной теме, чтобы студенты могли начать работу.Действия можно выполнять индивидуально или в составе группы. Веселая рабочая группа — это приложение «Гендерное разделение труда».
3. Разоблачение гендерных стереотипов — Урок: этот план урока, предоставленный Media Smarts , немного отличается от двух других, перечисленных выше, но по-прежнему является важной концепцией для учащихся в отношении пола. Урок вращается вокруг стереотипов о мужчинах и женщинах в обществе и средствах массовой информации. Например, мужчина стереотипно жесток, а женщина стереотипно изящна и покорна.Признание того, что эти стереотипы являются стереотипами, а не фактами, является чрезвычайно важной частью определения своей идентичности за пределами того, что общество говорит им, что они должны быть.
4. Гендерное равенство: планы уроков и наборы инструментов: [электронная почта защищена] предоставляет учителям множество планов уроков о гендерном равенстве, которые они могут использовать в своих классах. Уроки различаются от обучения студентов привилегиям мужчин, стереотипам гендерных ролей, представлению гендерных аспектов в средствах массовой информации, сексуальному насилию и просвещению по вопросам предотвращения гендерного насилия.(Некоторые планы уроков немного устарели, и ссылки на них не работают, но есть много хорошего текущего контента.)
5. Классные занятия по гендерным стереотипам и равенству: этот план урока включает четыре различных классных задания, которые ориентированы на более молодую аудиторию, о повышении осведомленности и признании гендерных стереотипов. На первом уроке ученикам предлагается обозначить карьеру как «девичье» или «мальчишеское», прежде чем начинать обсуждение гендерных ролей и стереотипов.На втором уроке учащиеся будут участвовать в задании, чтобы выяснить, какое место они занимают в списке утверждений (которые включают общие гендерные стереотипы). Последние два урока включают проведение группового обсуждения и обсуждение случаев, когда ученики осознавали, что с ними обращались по-разному из-за их пола. Эти уроки очень интерактивны и требуют от учащихся выйти из своей зоны комфорта и быть открытыми для того, чтобы думать о вещах по-другому.

Статьи

1. Как учить студентов гендерному равенству: informED опубликовал статью о том, как обучать студентов гендерному равенству.Автор, Сага Бриггс, предлагает десять советов для учителей, некоторые из которых включают исправление того, как учителя по-разному относятся к мальчикам и девочкам в классе. Эта статья, на мой взгляд, очень полезна для учителей, потому что вместо того, чтобы выделять целый день на обучение вопросам гендерного равенства, учителя могут постепенно применять эти советы в течение всего года для достижения наилучшего результата.
2. Huffington Post: Гендерное равенство: The Huffington Post опубликовала множество статей о гендерном равенстве. Писатели сообщали о продуктах, за которые женщины платят больше, чем мужчины, о равной оплате труда женщин в профессиональном футболе, плане Элизабет Уоррен по сокращению разрыва в заработной плате цветных женщин и многом другом.Чтение о текущих событиях, в которых к женщинам относятся иначе, чем к мужчинам, исключительно в зависимости от пола, открывает глаза и важно, чтобы ученики читали и говорили в школе.
3. Гендерное равенство — это не «женская проблема» — оно хорошо и для мужчин: в этой статье, опубликованной The Guardian , обсуждается, что, несмотря на то, что есть много мужчин, которые верят в феминизм, больше нужно принимать участие, чтобы изменение. Обсуждаются такие темы, как мнение британских мужчин об их участии в обеспечении равноправия женщин, мнение отцов об уходе за детьми и гибкость мужчин на работе.Благодаря поразительной статистике и исследованиям студенты, особенно студенты мужского пола, смогут многое почерпнуть из этой статьи.

Информационные сайты

1. Права человека и гендерное равенство: ЮНФПА — организация, которая защищает интересы женщин более 30 лет. У группы есть несколько страниц на своем веб-сайте, на которых читателям предоставляется разнообразная информация о правах человека и гендерном равенстве. На сайте обсуждаются темы от калечащих операций на женских половых органах до насилия по признаку пола и прав человека.Этот веб-сайт — отличный ресурс для студентов, который они могут использовать для исследований, а также для учителей для создания планов уроков. ЮНФПА предоставляет статьи, дополнительные ресурсы, избранные видеоролики, публикации и многое другое по правам человека и гендерному равенству.
2. Гендерное равенство: Организация Объединенных Наций опубликовала информативную статью о гендерном равенстве, чтобы проинформировать общественность о продолжающемся отсутствии равенства между мужчинами и женщинами. Статья предлагает читателям информацию о женщинах и правах человека, глобальном феминизме, искоренении насилия в отношении женщин и многом другом.Этот ресурс можно использовать для дополнения планов уроков, так как учащиеся (в средней или старшей школе) могут читать эту страницу самостоятельно.

Заключение

Приведенные выше ресурсы будут чрезвычайно полезны в процессе обучения студентов вопросам гендерного равенства. Однако другой способ — более важный способ — научить студентов этой концепции — подать им хороший пример. В классе одинаково относиться к ученикам независимо от пола и не использовать популярные стереотипы очень важно для того, чтобы дать им понять, что и девушки, и мужчины — одно и то же.Чтобы узнать больше о гендерных различиях в классе, щелкните эту ссылку.

Дополнительные ресурсы

1. Мероприятия по обеспечению гендерного равенства: Этот буклет с упражнениями затрагивает такие темы, как стереотипы, карьера, сексуальные домогательства, язык, возможности трудоустройства, равенство в классе, пол и технологии. Уроки требуют от учеников глубокого мышления, работы в группах и обсуждения тем, которые могут быть немного за пределами их зоны комфорта.
2. Как подойти к обучению мальчиков и девочек гендерному равенству: Эта статья представляет собой руководство для учителей о том, как подойти к теме гендерного равенства с учениками.Автор, Фатьма Оздемир Улуч, возглавляла совет, поддерживающий исследование по включению гендерного равенства в турецкие школы, и честно отвечает на многие вопросы, которые могут возникнуть у некоторых учителей, в том числе о том, как начать разговор о гендерном равенстве со своими учениками и конкретные упражнения, которые учителя могут выполнять с детьми. Это отличная отправная точка для новичков в этом процессе!
3. Изучите гендерное равенство со своим классом: в этой статье учителя проходят через пятиэтапный процесс изучения гендерного равенства со своим классом.Рассматриваются пять этапов: определение фокуса для обучения, получение информации, изучение ценностей и точек зрения, рассмотрение ответов и решений, а также принятие мер. На каждом этапе учителям предоставляется объяснение этапа и список мероприятий, которые они должны выполнить со своими учениками.

Мнение: Гендерные роли и стереотипы в образовании — Обсерватория

Гендерные роли — одна из первых концепций, которые мы узнаем на самых ранних этапах социализации.Мы считаем этот процесс неотъемлемой частью интеграции детей в общество, но то, как мы знакомим их с гендерными ролями, существенно влияет не только на отношения сосуществования между мальчиками и девочками, но и на их видение того, какие рабочие места подходят для мужчин и женщин.

Недавние исследования показывают, что мальчики и девочки в возрасте от четырех до девяти лет уже по-разному воспринимают профессиональные качества, приписываемые мужчинам и женщинам. Результаты работы «Социализация гендерных стереотипов, связанных с атрибутами и профессиями среди молодых испанских школьников» подтвердили, что мальчики и девочки, участвовавшие в исследовании, усвоили функции пола, четко применяя их, когда им приходилось назначать личные качества или профессиональные роли.

В качестве примера, в ходе исследования можно было увидеть, что мальчики ассоциировали силу и интеллект с мужчинами, в то время как женщины больше ассоциировались с добротой и заботой. Эти стереотипы также влияют на представления детей о том, кто обычно занимает самые высокие должности или получает более высокую заработную плату. Дети, которые участвовали, легче ассоциировали мужчин с работой, которая предполагала более высокое лидерство и более ценные обязанности и, следовательно, лучшую работу и зарплату. Между тем, дети назначали женщин на рабочие должности, больше связанные с вспомогательными услугами, которые не ценились так высоко ни в схеме власти или агентства, ни в заработной плате.

Исследование обнаружило прямую связь между предубеждениями гендерной социализации и серьезным воздействием, которое они оказывают на выбор работы, доступной для девочек в будущем, а также на их экономическое будущее и другие возможности. Как можно начать бороться с этой предвзятостью, говоря о гендерных ролях? Обсуждение не призывает конкретно пересмотреть то, что мы подразумеваем под женским или мужским, в основном, но переоценить это и подумать о том, чтобы быть более гибкими с линиями, которые мы проводим между двумя спектрами.

Первый шаг включает понимание того, что пол — это биологическая проблема, а гендер — это социальная конструкция. Как и любая социальная конструкция, это подразумевает произвольные ценности, которыми можно легко манипулировать, изменять или обмениваться. Например, такие простые вещи, как розовый и синий цвета, которые сегодня мы ассоциируем с женскими и мужскими атрибутами, соответственно, полностью применялись в обратном порядке до начала двадцатого века. Традиционно синий цвет ассоциировался с нежностью, добротой и умеренностью — характеристиками, которые сегодня мы рассматриваем в женском спектре.В то же время розовый воспринимался как разбавленная версия красного, который проецировал атрибуты власти, доминирования и проактивности, которые мы ассоциируем с мужественностью.

По словам Гэвина Эванса, профессора Университета Биркбека и эксперта по истории цвета, изменение, которое привело к тому, что мы стали рассматривать розовый как исключительно женский цвет, не происходило до десятилетия 50-х годов, когда в рекламной кампании косметики розовый использовался в качестве основной цвет в его графике. Кампания была настолько успешной, что мы больше не могли думать о розовом, не ассоциируя его сразу со всем, что мы понимаем как женское.

Однако эти значения можно легко изменить. Исследование, проведенное в Китае в 2018 году, в котором приняли участие 120 детей, обнаружило, что любой цвет может считаться женским или мужским, в зависимости от инструкций, данных несовершеннолетним.

Исследование показало, что дети мужского пола склонны выбирать зеленые игрушки, если им говорят, что зеленый является мужским цветом, а девочки используют желтые игрушки, если им объясняют, что желтый является женским цветом. Цвета и предметы, которые мы ассоциируем с женским и мужским, совершенно произвольны; они могут меняться со временем или ими можно манипулировать, но стабильным остается восприятие женского начала как вспомогательного и вторичного по отношению к мужскому.Важно иметь дело с этим понятием, начиная с раннего образования.

Существуют базовые рекомендации, которые можно применять в школах для уменьшения серьезного социального разрыва между полами и переоценки мужских качеств над женскими. Некоторые из действий, которые могут быть предприняты, включают упразднение образовательных пространств, предназначенных исключительно для мальчиков или девочек, таких как отдельные контексты, которые отмечают различные виды деятельности, которые ограничены для каждого пола.Другие — устранение сообщений, защищающих иерархические различия между мужчинами и женщинами, и интегрированное образовательное намерение критически анализировать любые сексистские социальные сообщения и обычаи, особенно те, которые неявны и считаются фундаментальной частью культуры и социализации.

Образовательные пространства и занятия должны давать мальчикам и девочкам одинаковые возможности для обучения и развития. Для этого не нужно разрушать то, что мы понимаем под полом, но необходимо внести необходимые коррективы, чтобы роли, вытекающие из гендера, были сбалансированы и чтобы одна не имела большей социальной ценности, чем другая.

Как гендер влияет на возможности получения образования?

В течение долгого времени нам говорили, что девочкам нравится розовый, а мальчикам — синий. На детской площадке многие считают, что девочкам нравятся куклы, а мальчикам нравятся грузовики. Подобные мнения повторяются и подкрепляются как неопровержимые факты. Но именно такого рода традиционные социальные нормы и стереотипы могут привести к гендерной дискриминации в сфере образования. Наш взгляд на гендер напрямую влияет на возможности обучения и карьерные перспективы в будущем.

Влияние школьной практики в первые годы жизни

Хотя различия в социализации девочек и мальчиков начинаются с того, какие игрушки выбирают родители, именно тонкие уроки в классе продолжают эту обусловленность. Школы часто обращаются с мальчиками и девочками как с разными видами. Луиза Натт является членом правления VIC ICT for Women — австралийской организации, защищающей женщин в STEAM, — и она объясняет, что, хотя девочек вознаграждают за успешные результаты в школе, мальчиков вознаграждают только за их усилия.По словам г-жи Натт, ожидается, что у мужчин и женщин будут очень разные интересы, а девочек готовят для выполнения ролей по уходу.

Гендерная предвзятость в классе — это всемирное явление, и его влияние ощущается, когда речь идет о самооценке, результатах тестов и профессиональном выборе. Согласно исследованию Майры и Дэвида Садкеров, которые изучали школы по всей Америке более 20 лет, мальчики, похоже, доминируют над временем и вниманием учителя. Эти выводы собраны в их книге «По-прежнему не удается добиться справедливости: как гендерные предубеждения обманывают девочек и мальчиков в школе и что мы можем с этим сделать», и предполагают, что мальчики требуют, чтобы на них обращали внимание, а девочки терпеливо ждут, чтобы их признали.

Г-жа Натт утверждает, что гендерные практики в классе в ранние годы приводят к тому, что женщины более не склонны к риску в более поздней жизни и выбирают путь, который чувствует себя комфортно.

Гендерная дискриминация в образовании влияет на выбор учащихся предметов

Устойчивые стереотипы относительно относительных способностей девочек и мальчиков в школе имеют прямое влияние на тип предметов, которые изучают ученики. Исследования показывают, что «когда учитель создает предвзятость в классе, ученики, в свою очередь, принимают или создают предвзятость в своем собственном опыте грамотности.’

По мере того, как учащиеся переходят в среднюю школу, они склонны выбирать предметы, традиционно связанные с их полом и ожидаемые от него. Это математика и естественные науки для мальчиков — искусство и литература для девочек. Несмотря на то, что у мужчин и женщин одинаковый уровень способностей в математике и естественных науках, академический выбор девочек не часто отражает их способности.

Исследование гендерных стереотипов, проведенное в США, показало, что «общие стереотипы ассоциируют высокий уровень интеллектуальных способностей (талант, гениальность) с мужчинами больше, чем с женщинами.Эти приёмы отговаривают молодых девушек от изучения определенных предметов и областей и в конечном итоге влияют на их выбор карьеры. Другими словами, девочки растут, считая, что они не очень хороши в математике и естественных науках.

Карьера определяется гендерным неравенством в образовании

Гендерная дискриминация в образовании ведет к недопредставленности женщин во многих секторах мира — от здравоохранения и авиации до политики. В отраслях STEM мужчин намного больше, чем женщин. По данным Австралии, женщины составляют лишь 27 процентов рабочей силы в сфере STEM.В США Ассоциация американских коллег-врачей отмечает, что женщины составляют лишь 20 процентов хирургов, в то время как женщины составляют сравнительно 90 процентов медсестер. В 67 странах женщины занимают менее одной трети руководящих должностей высшего и среднего звена. И мало кто из женщин разбил стеклянный потолок, когда дело доходит до политики. Новые данные показывают, что женщины по-прежнему менее заметны в законодательных органах по всему миру, составляя лишь 24 процента членов национальных законодательных органов.

Итак, как далеко мы зашли? И как далеко мы должны зайти?

В то время как женщины продолжают свою кампанию, направленную на то, чтобы разорвать порочный круг недопредставленности в профессиях, в которых доминируют мужчины, и требуют, чтобы их не исключали из руководящих должностей, некоторые девочки все еще, вероятно, никогда не ступят в класс.По оценкам Группы Всемирного банка, во всем мире 131 миллион девочек не посещают школу и сталкиваются с многочисленными препятствиями на пути к получению хорошего образования.

Всеобщая декларация прав человека провозглашает всеобщее право на образование независимо от пола, однако реальность, с которой сталкиваются девочки и женщины, несколько отличается. Гендерная дискриминация в сфере образования широко распространена во всем мире, и девочки и женщины часто остаются позади. Статистика показывает, что 15 миллионов девочек младшего школьного возраста никогда не смогут научиться читать или писать в начальной школе по сравнению с 10 миллионами мальчиков.

Магистр образования Университета Эдит Коуэн (ECU), ведущий координатор курсов по специализации, доктор Кристин Каннингем объясняет: «Пол часто влияет на то, будут ли дети посещать школу или останутся ли они в ней, и во всем мире девочки чаще, чем мальчики, не учатся. учатся в школе, а самые бедные девочки из наиболее неблагополучных сельских районов, как правило, имеют самый низкий уровень образования ».

«Причина, по которой девочки чаще, чем мальчики, не посещают школу, а затем остаются в ней, связана со структурами социальной власти и социально сконструированными нормами, которые определяют мальчиков и мужчин, девочек и женщин», — добавляет она.

В глобальном мониторинговом отчете Структуры «ООН-женщины» анализируется гендерная дискриминация, которая глубоко укоренилась и присутствует во всех странах. Полученные данные делают поразительно очевидным, почему девочки и женщины не имеют доступа к образованию. Данные показывают, что в 18 странах мужья могут по закону запрещать своим женам работать; в 39 странах дочери и сыновья не имеют равных прав наследования; в 49 странах отсутствуют законы, защищающие женщин от домашнего насилия. И это только верхушка айсберга.

Доктор Каннингем утверждает: «Эти гендерные роли влияют на их права, обязанности, возможности и возможности, включая их доступ к школе и лечение в ней».

Преодоление гендерного разрыва: следующая глобальная задача

В 2015 году Организация Объединенных Наций приняла Повестку дня в области устойчивого развития на период до 2030 года, в которой приверженность гендерному равенству занимает видное место в этом видении. Хотя правительства взяли на себя обязательства и юридически обязывающие обязательства по соблюдению прав человека женщин, гендерное неравенство в образовании и гендерная дискриминация в образовании представляют собой сложную реальность, которая требует политики, учитывающей гендерные аспекты, и процессов подотчетности.

Согласно докладу «Превращение обещаний в действия», «приоритетность инвестиций с учетом гендерных аспектов окупается». В докладе утверждается, что только в Южной Африке предполагаемые валовые ежегодные инвестиции в размере 3,2 процента ВВП в образование и уход за детьми младшего возраста (ECEC) будут привести к всеобщему охвату всех детей в возрасте от 0 до 5 лет. Это также создаст 2,3 миллиона новых рабочих мест, что в конечном итоге повысит занятость женщин на 10,1 процента. Это свидетельство идеи о том, что маленькие шаги могут привести к большим изменениям.

Углубитесь в эту и другие темы со специализацией «Магистр образования, ведущее образование».

6 способов поощрения гендерного равенства в классе

предоставлено

По мере того, как маленькие дети начинают замечать различия в социальных ожиданиях в отношении гендерных ролей, то, как учителя взаимодействуют со студентами, оказывает большое влияние на их способность участвовать в обучении.

Эти взаимодействия также создают долгосрочные эффекты в других сферах их жизни, временами ограничивая их самооценку и восприятие возможностей, которые доступны или подходят для них. Эта тенденция особенно очевидна в случае нехватки женщин, которые получают образование и делают карьеру в областях STEM .

Вот несколько способов, которыми некоторые учителя создают гендерную предвзятость, часто неосознанно, а также стратегии для поощрения, а также для продвижения гендерного равенства в классе.

Причины или следствия — три фактора гендерного равенства в классе.

Согласно отчету Американской ассоциации университетских женщин (AAUW), девочки получают значительно меньше внимания со стороны учителей, чем у мальчиков (1992).

Частично это связано с тем, что, как правило, мальчики с большей вероятностью будут отвечать на вопросы, заданные классу, даже если учитель их не позвал.

Эта тенденция может также существовать, потому что мальчики часто воспринимаются как более озорные, заставляя учителей контролировать их и более активно взаимодействовать с ними в классе, давая предполагаемую «возможность» говорить без разрешения.

Со временем это может оттолкнуть студенток от высказывания, даже если они чувствуют, что у них есть что-то стоящее, чтобы внести свой вклад в обсуждение.

Учителя часто имеют тенденцию разговаривать с мальчиками на большем расстоянии, чем девочки.Возможно, это связано с ожиданием, что они должны более заботливо общаться с девочками и более деловито с мальчиками.

Поскольку весь класс часто слышит разговоры учителя с мальчиками, это способствует, по крайней мере, внешнему виду, что учителя общаются с мальчиками чаще и более непринужденно.

Это побуждает девочек оставлять свои комментарии и вопросы для частных бесед, лишая их возможности участвовать в дискуссиях, в основном ориентированных на мужчин.

Хотя учителя стремятся относиться ко всем ученикам одинаково, часто существуют резкие различия в том, за что мальчиков и девочек хвалят или критикуют.

Например, мальчиков часто хвалят больше, чем девочек за то, что они делились правильными знаниями, а неправильные ответы, данные мальчиками, скорее всего, будут упущены.

Напротив, девочек чаще критикуют за передачу неправильных знаний, а учителя, как правило, меньше хвалят правильные ответы девочек.Как и в случае отсутствия гласности в беседах учителей с девочками, это делает знания, полученные от девочек, менее заметными. Отсюда следует ожидание, что знания мальчиков более высоко ценятся, чем знания девочек, что может убедить девочек в том, что они менее компетентны, чем мальчики.

Еще одно отличие состоит в том, что девочек чаще хвалят за хорошее поведение, а мальчиков больше критикуют за плохое поведение в классе.

Хотя может показаться, что эта разница пойдет на пользу учащимся женского пола, эта тенденция на самом деле делает больший упор на соблюдение требований, как на необходимое условие их академической успеваемости, а не на простое обучение и демонстрацию знаний.

Во-первых, обратите внимание на приведенные выше тенденции и постарайтесь предложить учащимся более нейтральные в гендерном отношении ответы.

Вам может казаться, что вы уже хорошо справляетесь с этим, но может быть трудно объективно судить о своем собственном обучении. Это может помочь записать видео вашего класса, чтобы поближе познакомиться с вашими собственными методами обучения и взаимодействием со студентами.

Рассмотрите возможность получения отзывов от коллег о любых различиях, которые они могут заметить, чего вы не заметили. Кроме того, рассмотрите возможность получения аналогичных отзывов от самих студентов, используя поле для анонимных комментариев.

Обдумайте такие вопросы, как:

Вы замечаете какие-либо различия в том, как я отношусь к мальчикам и девочкам?

Что мне нужно знать о вас с точки зрения пола, чтобы хорошо вас учить?

Доставлял ли я тебе удовольствие или плохое настроение в отношении твоего пола в какой-либо момент?

Вы также можете изменить язык на уроках, чтобы расширить кругозор учащихся за пределы гендерных стереотипов.

Например, в заданиях вы можете бросить вызов ожиданиям учащихся, включив в них женщину-строителя или солдата, секретаря или медсестру-мужчину и другие профессии, обычно связанные с определенным полом.

Также, говоря о группе в целом, избегайте использования гендерных терминов, таких как «парни», из-за которых студентки могут почувствовать себя исключенными.Вместо этого используйте гендерно-нейтральные местоимения, такие как «все».

Точно так же вы не должны ссылаться на стереотипные характеристики, такие как «мальчики не плачут» или «девочки не дерутся». понимание студентами гендерных ролей.

Если вы слышите, как учащиеся используют такие фразы, как «ты играешь, как девочка» или «мужик», важно указать на социальные последствия этих утверждений, а не просто порицать их использование. вид фразировки.

Борьба за гендерное равенство и история его существования проходят параллельно с аналогичной историей и борьбой за расовое и религиозное равенство. Понимание того, как отдельные люди и группы становятся маргинализированными с помощью самых основных культурных инструментов, таких как язык, может, в зависимости от уровня обучения ваших учеников, более важно, чем наличие «четких правил», которые просто «защищают учеников от предвзятости».

Мальчики и девочки обычно разделяются при выборе друзей и рассадке.Учителя иногда поощряют это, прося девочек и мальчиков выстраиваться в отдельные ряды в коридоре или даже организовывая отдельные спортивные занятия для каждой группы.

Создав динамическую схему рассадки, вы можете разбить группы, состоящие только из мальчиков или девочек, и побудить обе группы взаимодействовать друг с другом.

Вы также можете намеренно интегрировать мальчиков и девочек в проекты малых групп.

Работа может быть чисто академической, с косвенными и косвенными уроками по гендерному равенству.Работая вместе, девочки и мальчики могут — при хорошей поддержке — лучше понять нюансы индивидуального поведения, а не создавать стереотипы «девочки» и «мальчики».

Также можно создавать проекты для изучения концепций гендерного и культурного равенства и вокруг них, или работать в избранных местах и ​​сообществах, чтобы способствовать росту здоровой взаимозависимости людей.

Эти тенденции характерны не для каждого учителя или каждой группы учеников, но их стоит учитывать, когда вы пытаетесь обуздать гендерные предубеждения в своих методах обучения.Гендерное неравенство — лишь одна из сторон гораздо более серьезной проблемы равенства в образовании .

Тем не менее, прилагая усилия по разрушению традиционных гендерных ролей в классе, вы можете лучше подготовить учащихся к поиску знаний и более активно участвовать в обсуждениях и других возможностях обучения во многих областях, независимо от их пола.

Гендерное равенство в образовании — что это такое?

Брайан Сойка

Гендерное равенство в образовании (или его отсутствие) влияет на студентов, преподавателей и администраторов.Итак, как учителя и руководители образования адекватно удовлетворяют различные потребности мужчин и женщин?

(Хотя люди, которые считают себя небинарными, имеют свои собственные уникальные потребности, эта статья посвящена тем, кто идентифицирует себя с полом, назначенным им при рождении.)

В рамках нашей серии блогов о равенстве в образовании эксперты USC Rossier обсуждают различные аспекты справедливости. (Ознакомьтесь с нашими статьями о расовом и экономическом равенстве.)

Мэри Андрес, психиатр, является со-руководителем программы USC Rossier по программе семейной и семейной терапии и профессором клинического образования.Помимо прочего, она специализируется на лечении сексуальной дисфункции, проблемах геев, лесбиянок, бисексуалов и транссексуалов, а также на клиническом наблюдении.

Вот как Андрес описывает гендерное равенство.

Андрес ссылается на эту статью, в которой гендерное равенство определяется как справедливое обращение с женщинами и мужчинами в соответствии с их потребностями. * По статистике, женщины и девушки не получают того же отношения, что и их коллеги-мужчины.

Хотите скачать инфографику? Кликните сюда.

Гендерное равенство направлено на исправление бессознательных предубеждений в отношении женщин. В культурном отношении наши представления об успехе совпадают с характеристиками, которые обычно присущи мужчинам, и становятся стандартом, по которому оценивают женщин. Учителя и руководители, как мужчины, так и женщины, могут не думать, что они обращаются с женщинами несправедливо, но они также могут не знать об их предвзятом отношении и убеждениях, которые они приобрели в процессе социализации.

Если вы заинтересованы в продвижении справедливости в образовании, свяжитесь с нами по поводу наших программ для выпускников.

Вот взгляд Андреса на гендерное равенство в образовании.

Часто школы признают, что гендерное равенство является проблемой, но не предпринимают значимых шагов для ее решения. «Есть эстетические изменения, чтобы приспособиться к женщинам, как если бы у женщин был дефицит», — говорит Андрес. Лучшее решение — изучить, как могут быть предвзяты политики и институциональные структуры.

Этого можно добиться за счет учета гендерной проблематики — стратегии, направленной на обеспечение включения гендерных аспектов во все виды деятельности, будь то разработка политики, исследования, законодательство или распределение ресурсов. Учет гендерной проблематики может выявить, где существуют предубеждения, и предотвратить ситуации, в которых люди должны соответствовать стандартам, которые к ним не применяются.

Пытаясь заполнить открытую вакансию, школы должны убедиться, что в них включено несколько кандидатов-женщин на эту работу.Принятие во внимание пропорционально небольшого числа женщин может отражать предвзятость при приеме на работу.

Кроме того, как кандидатам-женщинам, так и работодателям важно осознавать, что, в отличие от мужчин, женщин не социализированы, чтобы вести переговоры о заработной плате и льготах . От мужчин можно ожидать, что они поступят так же, в то время как женщины часто останутся довольны предложением о работе.

Доказано, что профессиональное наставничество является важным компонентом личного успеха.Цитата Американской психологической ассоциации гласит, что у женщин, наставляющих женщин (в отличие от мужчин, наставляющих женщин), есть несколько потенциальных преимуществ.

Мало того, что наставничество создает новый образ протеже женщин как профессионалов, отношения могут расширить возможности протеже и оказать им поддержку со стороны наставника. Организации, поощряющие наставничество, гарантируют, что нанимаемая женщинам возможность преуспеть.

Все учителя хотят, чтобы их ученики добились успехов, но подсознательные предубеждения могут заставить их отдавать предпочтение мальчикам или не оказывать девочкам необходимую поддержку.Может помочь обучение учителей. Изучая системы, влияющие на их поведение в классе, учителя могут лучше понять, как они обращаются к своим ученикам.

Как администратор или руководитель сферы образования, пытающийся улучшить гендерное равенство для сотрудников или студентов, совершенно необходимо полагаться на исследования. Данные подчеркивают предрассудки, которые могут быть неочевидными, и могут служить основой для стратегии их исправления.

Например, процесс приема на работу в школу может казаться основанным на заслугах, однако в одном исследовании в сфере высшего образования профессора оценивали вымышленные заявления идентичных студентов мужского и женского пола. В подавляющем большинстве профессора оценили заявки мужчин более положительно и предложили большему количеству студентов-мужчин более высокую стартовую зарплату.

Существует заблуждение, что биология помогает определять результаты карьеры. Однако исследования показывают, что мужчины и женщины больше похожи, чем различаются, когда дело доходит до таких факторов, как личность и способности.На самом деле эти характеристики больше влияют на карьерную траекторию, чем биология.

Непропорционально большое количество мужчин на руководящих должностях больше связано с культурой. Мужчин социализировали, чтобы преувеличивать ценность своих знаний и даже блефовать, чтобы получить то, чего они хотят, в то время как женщин социализировали, чтобы быть скромными. Поскольку такое поведение вознаграждается на протяжении всей карьеры, гендерный разрыв увеличивается.

Существует множество свидетельств того, что из женщин получаются очень эффективные лидеры, но им нужны школы и организации, которые рассматривали бы их на эту роль.

Чтобы и мальчики, и девочки могли добиться успехов в учебе, школы должны создавать равные условия обучения для самых маленьких и наиболее уязвимых детей. Для учителей это может означать включение в ваш стиль преподавания большего количества отклонений .

Представление одной и той же информации разными способами, связанными с визуальным и вербальным обучением, может изолировать меньшее количество детей. «Если нам говорят, что мальчик учится лучше всего, мы предпочитаем один пол другому», — возражает Андрес.

Программа последипломного образования не только готовит вас к лидерству в своей области, но и учит вас исправлять несправедливые системы. Вы приобретете навыки устранения гендерных барьеров на пути к обучению и профессиональным достижениям. В результате вы даете сотрудникам и студентам разрешение быть самими собой, а не соответствовать культурным ожиданиям, которые для них не имеют отношения.

Узнайте, как программы для выпускников USC Rossier могут подготовить вас к продвижению капитала.

Узнать больше

* Подробнее об обращении с небинарными трансгендерами на рабочем месте читайте в этой статье.

Образование

Сегодня все еще существуют различия и неравенство между мальчиками и девочками в отношении школьной организации и учебных программ, методов обучения и материалов, профориентации, подготовки учителей и большинства аспектов образования.

В частности, социальные роли, связанные со стереотипными представлениями о женственности и мужественности, часто воспроизводятся в системе образования.Это неравенство сказывается на экономическом и социальном положении женщин и мужчин. Примечательно, что академические успехи девочек не привели к устранению неравенства в сфере занятости, гендерного разрыва в оплате труда или неравенства в отношении работы по уходу. Сектор образования играет решающую роль в формировании гендерных представлений, взглядов и поведения. Таким образом, искоренение формальной дискриминации в системе образования является первым шагом, так же как и интеграция перспективы гендерного равенства во все аспекты образования для обеспечения того, чтобы сектор образования активно продвигал гендерное равенство.

Рекомендация Совета Европы CM / Rec (2007) 13 Комитета министров государствам-членам по учету гендерной проблематики в образовании обеспечивает основу и цели для деятельности Организации по этой теме. Рекомендация предлагает действия во всех областях, касающихся организации и содержания образования. . Борьба с гендерными стереотипами в образовании также является одним из приоритетов Стратегии Совета Европы по гендерному равенству на 2018-2023 гг. Кроме того; Государства-члены вводят меры по интеграции гендерного равенства в свои образовательные системы.Конечная цель — интегрировать перспективу гендерного равенства во все виды деятельности Совета Европы в области образования: от высшего образования до подготовки учителей, воспитания демократической гражданственности и прав человека, преподавания истории или языковой политики.

См. Также разделы, посвященные молодежи, детям, средствам массовой информации, аудиовизуальной политике, а также культурному и природному наследию.

В центре внимания: Женщины и цели в области устойчивого развития (ЦУР): ЦУР 4: Качественное образование

Фото: Целевой фонд ООН / Фил Борхес

Цели

• К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики получали бесплатное, справедливое и качественное начальное и среднее образование, ведущее к актуальным и эффективным результатам обучения в соответствии с Целью 4.
• К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики имели доступ к качественному развитию детей младшего возраста, уходу и дошкольному образованию, чтобы они были готовы к начальному образованию.

• К 2030 году обеспечить равный доступ для всех женщин и мужчин к доступному и качественному техническому, профессиональному и высшему образованию, включая университетское.
• К 2030 году ликвидировать гендерное неравенство в образовании и обеспечить равный доступ ко всем уровням образования и профессиональной подготовки для уязвимых слоев населения, включая инвалидов, коренные народы и детей, находящихся в уязвимом положении.
• К 2030 году обеспечить, чтобы вся молодежь и значительная часть взрослых, как мужчин, так и женщин, овладели грамотностью и счетом.
• К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобрели знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе, среди прочего, посредством образования в интересах устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, пропаганды культуры мира и ненасилия , глобальное гражданство и признание культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие.
• Создавать и модернизировать учебные заведения, учитывающие интересы детей, инвалидов и гендерные аспекты, и обеспечивать безопасную, ненасильственную, инклюзивную и эффективную среду обучения для всех.
• К 2030 году существенно увеличить количество молодежи и взрослых, обладающих соответствующими навыками, включая технические и профессиональные навыки, для трудоустройства, достойной работы и предпринимательства.
• К 2020 году существенно увеличить во всем мире количество стипендий, предоставляемых развивающимся странам, в частности наименее развитым странам, малым островным развивающимся государствам и странам Африки, для получения высшего образования, включая профессиональное обучение и информационно-коммуникационные технологии, технические, инженерные и научные программ в развитых и других развивающихся странах.
• К 2030 году существенно увеличить количество квалифицированных учителей, в том числе за счет международного сотрудничества в области подготовки учителей в развивающихся странах, особенно в наименее развитых странах и малых островных развивающихся государствах.

В школу ходит больше девочек, чем когда-либо прежде. Они не только учатся читать и писать, но и каждый год, когда они остаются в школе после начальной школы, снижает их шансы выйти замуж в слишком раннем возрасте.Это увеличивает их перспективы трудоустройства, здоровья и общего благополучия. Девочки и женщины имеют равное право на качественное образование и обучение на всех этапах своей жизни.

Несмотря на прогресс, в некоторых регионах до 48,1 процента девочек не посещают школу. Гендерный разрыв в показателях зачисления в начальную и среднюю школу в среднем почти сократился. И все же 15 миллионов девочек сейчас не ходят в начальную школу по сравнению с 10 миллионами мальчиков. В подростковом возрасте все больше девочек часто бросают среднюю школу по причинам, включая раннюю беременность и ожидание, что они должны участвовать в домашней работе.

Структура «ООН-женщины» действует в целях содействия равенству в образовании путем пересмотра школьных программ и политики по противодействию гендерной дискриминации, а также равного доступа к профессиональному образованию и обучению, а также к информационным технологиям. Вместе с партнерами мы работали над школьными программами и виртуальными школами.

Рассказы

С моей точки зрения: «Меняя настоящее, мы также меняем будущее»
Ламия Гутич, 16 лет, из Боснии и Герцеговины, вошла в мир программирования в 2016 году через IT Girls и научилась создавать веб-сайты и приложения. .В ее стране, как и во многих других, женщины и девушки часто остаются в стороне в области науки и технологий, и Гутич стремится бросить вызов этим стереотипам и мечтам о карьере в сфере ИКТ.

Возьмите пять с Джой Чебет Би: Почему цифровая грамотность важна для женщин и девочек?
Джой Чебет Бии, 20 лет, из Найроби, Кения, изучает математику и информатику и является капитаном клуба Mozilla. Благодаря партнерству между Структурой «ООН-женщины» и Фондом Mozilla клубы Mozilla обучают навыкам сетевой грамотности женщин и девочек в Кейптауне и Найроби, а Джой использует свой опыт для обучения девочек в Кибере, Найроби, основам программирования и цифровой грамотности.