МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Задачи в лепке в старшей группе: разные техники и приёмы, конспекты занятий для детей 5-6 лет + фото и видео

Конспект занятия по лепке в старшей группе на тему «Жираф»

Конспект занятия по лепке в старшей группе на тему «Жираф»

Цель: Закреплять навыки лепки и продолжать учить детей самостоятельно выделять характерные особенности предмета.

Задачи:

1)Пополнить знания детей интересными фактами о жирафе.

2)Учить создавать образ животного из пластилина.

3)Учить детей выделять характерные особенности предмета, находить сравнительные формы (шея как морковка).

4) Закреплять навыки лепки: вытягивание пластилина двумя пальцами, умение скреплять детали друг с другом, примазывая их.

5)Продолжать учить работать со стекой.

6)Учить делать налепы на «теле» животного.

7)Вызывать положительные эмоции, желание лепить.

Оборудование: иллюстрация жирафа, аудиозапись песни «У жирафа пятна», пластилин, стеки, доски, салфетки.

Ход занятия:

Организационный момент

 (в кругу)

Воспитатель: Станем рядышком, по кругу,

Скажем «Здравствуйте! » друг другу.

Нам здороваться ни лень:

Всем «Привет! » и «Добрый день! «;

Если каждый улыбнётся –

Утро доброе начнётся.

– ДОБРОЕ УТРО!

— Ребята, вы любите животных? (Дети: Да)

Сейчас я загадаю вам загадку:

Он пятнистый великан –

Шея длинная, как кран:

По сафари ходит «граф»,

А зовут его (Жираф)

Интересные факты о жирафе с просмотром иллюстраций.

Воспитатель: Жираф — африканское животное. Обитают они в открытых степях — саваннах с редко расположенными деревьями и кустарниками. Живут небольшими стадами по 12—15 особей. Жираф очень миролюбивое существо. Он является самым высоким животным на земле, имея, средний рост в пять метров. Жираф также имеет самый длинный из всех млекопитающих язык 

(50 см). Язык у жирафа черного цвета. Жираф может высовывать его на 45 см и способен хватать им ветки.

Хотя жирафы иногда спят лежа, большее количество времени они находятся в вертикальном положении и спят стоя, иногда помещая голову между двумя ветками, чтобы не упасть.

Воспитатель: Вы знаете, как называют детеныша жирафа? (Ответы детей)

— Детенышей жирафа принято называть жирафёнком, хотя не каждый знает, что правильное название — телёнок, так как детеныши большинства парнокопытных. Рождение жирафёнка – радостное событие для всего стада. Появившегося на свет жирафёнка, каждый взрослый нежно приветствует прикосновением носа. Уже спустя час детёныш твёрдо стоит а ногах и через несколько часов начинает бегать.

Воспитатель: Ребята, скажите, а у всех ли жирафов одинаковый окрас? (Ответы детей)

— Окрас каждого жирафа уникален. Ученые утверждают, что невозможно найти двух одинаково окрашенных жирафов. Рисунки у каждого животного строго индивидуальны, неповторимы, характерны только для него.

Воспитатель: А есть ли у жирафов рога? (Ответы детей)

-Да у жирафов есть два рога, даже у новорождённых детёнышей. Но бывают пятирогие жирафы. У многих старых самцов вообще вся голова в «шишках».

Воспитатель: В Африке жара, круглый год лето мало воды. А скажите, могут ли жирафы обходиться хоть один день без воды? (Ответы детей)

— Жираф может обходиться без воды дольше, чем верблюд. Жирафы предпочитают колючие акации. Часто кормятся также другими кустарниками и травой. Поскольку пища жирафов очень сочная, они способны обходиться без воды многие недели, возможно месяцы.

Воспитатель: А есть ли у жирафа враги, ведь он такой большой? (Ответы детей)

— У взрослых жирафов всего два серьёзных врага – лев и человек.

Физминутка «У жирафа пятна» (под аудиозапись песни дети выполняют имитационные движения)

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде. (Хлопаем по всему телу ладонями)

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носках. (Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела)

Воспитатель: Я хочу предложить вам слепить жирафов для нашего зоопарка. Занимайте свои места. Рассматривание образца и объяснение последовательности выполнения работы

Воспитатель: Ребята, нужно очень постараться слепить таких же красивых жирафов, давайте подумаем с чего нам начать.

Дети: Начать надо с туловища.

Воспитатель: Да, правильно.

Воспитатель: У жирафа длинная шея, как же нам ее слепить?

Дети: Раскатать пластилин как морковку.

Воспитатель: Рассмотрим голову жирафа. Какой она формы?

Дети: Голова у него овальная. Но там где нос она уже, а с другой стороны шире. Она похожа на маленькую морковку. Только конец не такой острый как у морковки.

Воспитатель: Молодцы, как мы будем ее лепить (Самостоятельное поэтапное обследование предмета. Выделение его характерных особенностей, определение способа лепки).

Сначала нужно слепить шарик, затем раскатываем его в столбик, но так, что с одной стороны столбик был поуже, а с другой шире. Стекой сделаем рот, а глазки сделаем из бусинок.

Воспитатель: Какие вы молодцы. Но, все равно, чего- то на голове не хватает, чего?

Дети: у него маленькие заостренные ушки, к верху они потоньше, а около головы пошире. Мы их вытянем при помощи пальцев.

Воспитатель: А еще у жирафа есть рожки, они растут у него между ушей и похожи на две маленькие антенки с шариками на конце и сделам мы их с помощью палочек.

Воспитатель: Ну, вот мы слепили голову, можно прикреплять ее к шеи нашего жирафа, как мы ее прикрепим?

Дети: Примазываем голову пальчиком к шее.

Воспитатель: Давайте повнимательнее рассмотрим ноги у жирафа. Как нам лучше их слепить?

Дети: Они длинные, нужно слепить четыре длинных столбика, но не очень тонких и не очень толстых. Столбики должны быть все одинаковой длины.

Воспитатель: А еще у жирафа есть хвостик с кисточкой на конце.

Воспитатель: ребята, но у нашего жирафа есть особенность, благодаря которой мы знаем, что это не жираф, а не зебра. Что это за особенность?

Дети: Жираф желтый, а на нем коричневые пятна, похожие на лепешки.

Воспитатель: Хорошее сравнение, они и правда напоминают лепешки.

Воспитатель: Ну, вот ребята, мы с вами подробно рассмотрели жирафа, а теперь давайте его слепим.

Самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь.

Анализ детских работ.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, вам нравятся ваши жирафы? (Дети: Да)

Воспитатель: И мне очень нравятся, один лучше другого.

Заключительная часть

Воспитатель: Понравилось ли вам занятие? Что для себя нового вы сегодня узнали?

Конспект занятия по лепке в старшей группе «Солнышко покажись»

Конспект занятия по рельефной лепке в старшей группе на тему: «Солнышко, покажись».

СОГОРИНА

ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА,

педагог первой квалификационной категории

МБДОУ №12 « Солнышко»

г.Елабуга

Категория обучающихся: дети дошкольного возраста (5-6 лет).

Тема занятия: Лепка рельефная на тему: «Солнышко, покажись».

Цель занятия: Учить детей создавать солнечные (солярные) образы пластическими средствами.

Задачи занятия:

Обучающие: продолжить освоение техники рельефной лепки.

Развивающие: развивать художественный вкус, глазомер, чувство формы и пропорций, мелкую моторику рук, интерес к познанию окружающего мира;

Воспитательные: воспитывать аккуратность, трудолюбие, самостоятельность.

Материалы, инструменты, оборудование:

Для воспитанников: основа изделия, пластилин, стеки, дощечки, бумажная салфетка.

Тип занятия: комбинированный.

Вид занятия: практическая работа.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Педагог приветствует детей.

  1. Введение в тему и сообщение цели занятия.

Педагог загадывает детям загадку:

Ты весь мир обогреваешь

Ты усталости не знаешь,

Улыбаешься в оконце,

И зовут тебя все……….(солнце).

Педагог: И вы конечно уже догадались, что сегодня речь у нас пойдет о солнышке, мы продолжим с ним знакомство. Тема нашего сегодняшнего занятия: лепка солнышка. Ребята вы уже знаете, что солнце – это небесное светило, звезда, источник тепла и света на земле. А кто знает, как называют солнце в народе? (Красно солнышко). Еще его называют: ясным, теплым, добрым, чистым, светлым, красивым.

Кто из вас знает стихи о солнце?

Дети рассказывают стихотворение о солнце.

Педагог:

Солнышко – ведрышко

Выгляни в окошечко,

Солнышко, нарядись,

Красное, покажись!

— Это русская народная потешка.

Педагог: Ребята, а знаете ли вы, что с давних–давних времен люди воспевают солнце в своих песнях и стихах, изображают в танцах (хоровод – это знак солнечного круга), изображают на своей одежде, игрушках, предметах домашнего обихода, на фронтонах домов.

Педагог: Сегодня мы должны научиться изображать солнышко из пластилина. У меня получилось вот такое! (Педагог показывает образец изделия).

  1. Анализ изделия:

Педагог: Таким изделием с изображением солнышка можно украсить свой дом. «Солнышко» будет оберегать всех в нем живущих от всякого зла. Основа работы – картон голубого, как небо, цвета. Солнышко выполнено из пластилина и представляет собой солнечный диск (круг), вокруг солнечного диска располагаются лучики.

Педагог: Итак, главный материал на занятии у нас пластилин самых разных цветов (желтое, красное, оранжевое, зеленое). Подумайте, какого цвета пластилин подойдет для лепки солнышка (Ответы детей).

Какие инструменты могут понадобиться для работы? (Стеки).

Кто напомнит нам правила работы с пластилином? (Ответы детей).

Педагог обращает внимание, что после окончания работы, руки необходимо вымыть с мылом.

4. Физкультминутка – психогимнастика.

Педагог: Ребята, а сейчас давайте на минутку превратимся в солнечные цветки.

1. Мы сидим в земле, как семечки (Дети сидят на стульях).

2.Поднимаемся вверх, как росточки (Дети встают и тянутся на носочках вверх).

3. Распускаемся, как цветочки (Дети разводят руки в стороны).

4. Посмотрите на солнышко, как оно встает? (Дети повернулись вправо).

5. Посмотрите на солнышко, как оно садиться? (Дети повернулись влево).

6. Подул ветерок, зашевелились листочки. (Дети качают руками влево, вправо) Цветочки присели, глазки закрыли и уснули. И даже во сне они видят светлое и приветливое солнышко, которое медленно поднимается из-за маленького облачка. Ласковые лучики нежно касаются ваших щечек и носиков. Представили? Открыли глазки.

А теперь давайте посмотрим, как вылепить солнышко из пластилина.

  1. Порядок лепки солнышка:

  1. Пластилин нужно разделить на две части.

  2. Из одной части необходимо скатать шар, расплющить его в лепешку и прикрепить к основе.

  3. Из оставшегося пластилина лепим лучики. Делим пластилин на кусочки, сколько лучиков, столько кусочков пластилина нам понадобиться. Форма лучиков может быть разная: прямые и волнистые, в виде завитков, треугольников, капелек. Каждый из вас может выбрать форму лучиков по своему желанию. А лепка лучика начинается с изготовления «колбаски». Раскатываем «колбаску» и из нее формируем лучик любой формы.

  4. Лучики крепим к основе, через нужные нам промежутки. Примазываем лучики к солнечному диску.

6. Выполнение практической работы.

Дети выбирают цвет пластилина по своему желанию. Работу по лепке «солнышка» выполняют самостоятельно. В ходе практической работы при необходимости детям оказывается индивидуальная помощь.

  1. Подведение итогов работы.

Педагог: Ребята, давайте с вами посмотрим, какие «солнышки» у нас получились. Поднимите свои изделия и покажите друг другу. Какие чудесные они у вас получились. Придумайте эпитеты для своих изделий (красное, светлое, ясное, прекрасное, красивое, доброе, ласковое, лучистое и тд.). От наших «солнышек» у нас на занятии стало светло и радостно. Молодцы!

У вас получились замечательные работы, я думаю, что они порадуют ваших близких. Помните, что тесто должно высохнуть и только после этого можно использовать изделие для украшения дома. На этом наше занятие закончено.

8. Уборка рабочих мест.

Педагог: Не забудьте убрать свои рабочие места: остатки пластилина сложите на тарелочку. И конечно вам необходимо вымыть руки с мылом.

Всего вам доброго.

Задачи и содержание обучения в разных возрастных группах.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Обучение лепке в первой младшей группе в основном сводится к общим учебно-воспитательным задачам: содействовать формированию интереса к лепке, знакомить со свойствами материала (мягкий, пластичный — можно отрывать, что-то делать из него), учить правильно пользоваться глиной (не разбрасывать ее, лепить за столом), обучать простейшим техническим приемам (отрывать, раскатывать, соединять), учить лепить несложные предметы (палочки, мячик).

Занятия лепкой открывают большие возможности для развития. Малышей увлекают различные действия с глиной: соединение и расплющивание, скатывание и раскатывание. Во время всех этих действий у них возникает радость от ощущения собственной силы, под воздействием которой комочек глины видоизменяет свою форму: сжал шарик между ладонями — получилась лепешка; раскатал ком глины продольными движениями — получился столбик.

Освоив элементарные действия с глиной, дети овладевают умением лепить предметы простейшей формы: столбики, карандаши, палочки. Но в силу того что дети двух-трех лет еще не умеют соразмерять силу движения, давления на комок глины, результаты их деятельности бывают различными, т. е. разной длины и толщины. Это не должно смущать воспитателя: основная цель данного этапанаучить движению, которое даст возможность получить цилиндрическую форму.

Следующий этап — изображение шаровидной формы (шарик, мяч, апельсин и т. д.). Так же как при изображении предметов цилиндрической формы, детей учат четким движениям. Только тогда они смогут создавать предметы шаровидной формы. Движения, образующие шар, более сложны, так как требуют большего зрительного контроля и слаженности действий обеих рук.

Научившись лепить предметы цилиндрической и шаровидной формы, дети могут изображать и более сложные, как, например, забор из нескольких столбиков, баранку из согнутого столбика, башенку из нескольких колец, погремушку из столбика и шара.

Программа по лепке для первой младшей группы не планируется по кварталам, так как необходимо проводить повторные занятия, чтобы все дети в течение года овладели навыками лепки цилиндра и шара. В основном воспитатель ориентируется на полугодия.

Повторные занятия воспитатель разнообразит вариантами заданий, но с одним программным содержанием {лепка карандашей, столбиков для забора, соломки для угощения кукол). Тем самым дети учатся изображать предмет цилиндрической формы, равномерно раскатывая глину между ладонями; развиваются умения следить взором за движениями обеих рук, делать предмет в соответствии с заданием.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

На каждом занятии, кроме задач учебного характера, педагог ставит задачу: развивать у дошкольников желание лепить самостоятельно. На повторных занятиях у детей уже воспитывается умение вспоминать и самостоятельно использовать ранее освоенные приемы работы с глиной.

Педагог одновременно решает и задачи воспитательного характера: формирует навыки совместной работы; учит работать с глиной аккуратно на доске, засучив рукава, мыть руки после занятия.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Особенности пластической формы, создаваемой детьми

Дети второй младшей группы более подготовлены к занятиям по лепке. Некоторые из них знакомы с материалом, знают, что из глины можно лепить, владеют простейшими способами получения цилиндра, шара, диска. Выполненные фигурки теперь вызывают у детей чувство радости и удовлетворения. Однако у них отсутствует четкая связь между движениями руки и формой, нет устойчивости в замысле, недостаточно закреплены гигиенические правила. В связи с этим во второй младшей группе в основном закрепляются освоенные изобразительные умения и навыки.

Задачи обучения и прохождение программы

Задачи обучения лепке во второй младшей группе четко распределены по кварталам и решаются на занятиях по заданию и по замыслу детей.

I квартал

Для осуществления указанных задач воспитатель проводит ряд занятий-упражнений, цель которых — обучить детей изображать простые предметы (столбики, палочки, карандаши). При этом дети учатся согласованно работать обеими руками, соразмерять нажим ладоней на ком глины.

 

Следующий этап — это изменение знакомого предмета для получения другого: например, свернуть палочки в колечки, баранки, бублики.

Лепка кольца требует зрительного контроля. Для того чтобы форма получилась округлой, ребенку нужно соединить два конца столбика и плотно прижать их один к другому. От знакомых действий ладонями дети переходят к работе пальцами — это важный момент как для создания данного предмета, так и для всей последующей работы по лепке (только пальцами создается живая, интересная форма).

 

Одновременно с умениями изобразительного характера воспитатель учит детей правилам работы с глиной: не пачкать стол и одежду, лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой, по окончании мыть руки.

После того как дети освоят лепку столбика и кольца, дети учатся лепить предметы округлой формы, т. е. скатывать ком глины между ладонями круговыми движениями. Тут понадобятся координация движений обеих рук, зрительный контроль за этими движениями, чтобы ком глины принял округлую форму (а не овальную или расплющенную). Упражняясь, дети лепят шары, мячи, яблоки, апельсины, вишни.

II квартал

В этом квартале дети вначале учатся изображать дискообразные предметы приемом расплющивания шарообразной формы между ладонями. Изображением диска дети овладевают быстро, а разная тематика дает возможность закрепить это умение. Дети могут изобразить лепешку, печенье, пряник и украсить их, углубляя поверхность пальцем или специально приготовленными палочками — печатками, которые в сечении могут иметь разную форму: круг, квадрат.

Помимо плоскостного украшения дети могут делать и объемные. Так, можно приготовить торт для кукол: шарики побольше располагаются посредине, а маленькие— по краю. Украшение из столбиков дети размещают на поверхности торта лучами, расходящимися от центра к краям, или в виде сетки.

Украшение торта

Так закрепляется техника лепки, дети учатся создавать образ предмета по собственному замыслу.

 

III квартал

Детей учат лепить предметы, состоящие из нескольких частей: самолет, снеговик, башенка из шариков, кольцо или диск, мишка-неваляшка, кукла-неваляшка, зайка-неваляшка, птичка (по освоении шара, цилиндра — палочки, столбика, диска — лепешечки). Однако в этой возрастной группе еще трудно создавать предметы из большого количества частей, размещать их в конструктивном порядке. Поэтому по заданию воспитателя они лепят снеговика только из двух шаров: большого и маленького, а самолет — из трех валиков глины.

Лепка любого предмета — это создание образа, обладающего определенной выразительностью. Задача эта решается передачей формы, пропорций, дополнительных деталей и фактуры. Поэтому уже с младшей группы детей учат применять выразительные средства. Речь идет не только о форме и пропорциях, но и о подрисовке глаз, носа, рта у кукол-неваляшек, мишек, зайцев (

Куклы-неваляшки

Постепенно в процессе лепки включаются в работу пальцы. Теперь педагог может предложить детям вылепить пряник, пирожное с украшениями, выполненными путем защипывания краев.

IV квартал

В летнее время закрепляют умения, полученные в течение предыдущих трех кварталов. Дети могут лепить вишни (глиняные шарики, скрепленные сосновыми иглами), ягоды, грибы, некоторые овощи, фрукты. Обучение лепке педагог строит так, чтобы к моменту перехода в среднюю группу дети владели необходимой техникой и умениями для создания выразительного образа.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Особенности пластической формы, создаваемой детьми

Чем отличаются по своему развитию дети пятого года жизни? В достаточной мере окрепла мышечная система, расширился словарный запас, в связи с этим повысилась регулирующая роль речи. Дети начинают выделять некоторые функциональные признаки предметов, что облегчает процесс изображения, становятся более внимательны во время объяснений воспитателя и в процессе занятия. Однако результаты работы мало отличаются от того, что они делали во второй младшей группе, так как дети еще не владеют способами изображения, у них нет ясного представления о предметах, их форме и строении: нарушаются пропорции предметов, нет четкости в передаче формы, непрочно скрепляются части.

Задачи обучения

Воспитатель продолжает воспитывать у детей устойчивый интерес к занятиям лепкой, развивать активность мышления и воображения, координацию движений рук, учит лепить всей кистью руки и пальцами, уточняет представление о форме предметов, строении, пропорциях и деталях, учит передавать эти представления в лепке.

В большей мере, чем в предыдущей группе, воспитатель развивает эстетическое восприятие формы, чувство ритма, симметрии, пропорций.

Более высокие требования предъявляет к детям: самостоятельно использовать некоторые способы лепки и выбирать тему на занятиях по собственному замыслу.

Повышаются требования к технике лепки: дети должны уметь лепить форму концами пальцев, сглаживая, плотно скреплять части, мелкие детали выполнять с помощью палочки или прищипыванием.

Прохождение программы

I квартал

На первых занятиях детям предлагают раскатывать ком глины прямыми и круговыми движениями, расплющивать полученную форму между ладонями. Повторные задания проводятся для закрепления способов лепки и более точного выполнения требований педагога. Для этого педагог учит не только лепить движениями ладоней, но и передавать пальцами характерные детали формы.

Таким образом, в начале года примерно до декабря дети изображают знакомые предметы, уточняют их форму, совершенствуют способы лепки.

 

II квартал

Во II квартале детям предлагают лепить предметы из целого куска (овощи, фрукты), а также фигурки, состоящие из нескольких частей. Они лепят куклу, фигурку девочки в длинной шубке, кролика, кошку, игрушечного мишку и зайца. Все эти предметы состоят из частей, которые дети научились лепить, но передавать пропорции, строение предметов, способы соединения частей пока еще затрудняются.

Последовательность лепки кролика

Строение фигуры человека дети поймут быстрее, если научатся лепить снеговика. Во второй младшей группе дети лепили снеговика из двух шаров. В средней группе дети учатся лепить снеговика из трех частей, и это явится первоначальным усвоением основных пропорций фигуры человека: внизу — большой шар, в середине — поменьше, вверху — самый маленький. Дети могут изобразить руки и другие детали: шапку, глаза, рот, нос. После этого можно учить лепить куклу в платье или фигурку девочки в длинной шубке. Обе фигурки создаются из отдельных плотно соединенных частей.

Снеговик

Постепенно задачи усложняются: детей учат изображать животных. Например, кошку они начинают лепить с туловища овальной формы, затем — голову и хвост; передние ноги оттягиваются от общей массы (задние можно не изображать, так как у сидящей кошки их почти не видно) (рис. 9).

Рис.9. Сидящая кошка

Продолжая совершенствовать способы лепки, воспитатель учит детей заострять и закруглять пальцами конец столбика, защипывать края диска-лепешки для создания более полной и красивой формы. Дети, пользуясь этими способами, могут вылепить морковку, пирожки, ватрушки, печенье, блюдечко.

III   квартал

В этом квартале решаются новые задачи: научить детей оттягивать глину при лепке мелких частей, вдавливать ее пальцами для получения полых предметов, загибать края у расплющенной формы во время лепки посуды, прочно скреплять части, замазывая места скрепления.

Оттягивать глину от общей массы дети учатся, изображая цыпленка, птичку и рыбку, одновременно овладевают правильной формой передачи этих предметов, сравнивают части между собой по форме и величине.

Цыпленок на подставке Рыбка

Например, при лепке рыбки из целого куска сначала создается основа туловища овальной формы, затем, немного вытягивая и закругляя одну из сторон, лепят голову, более сильно вытягивают противоположную сторону для лепки хвоста, делая его плоским по сравнению с головой. Плавники изображают путем защипывания глины. По желанию дети изображают чешую с помощью палочки (стеки) или путем налепа (накладыванием на поверхность изделия более мелких деталей).

Нужно научить детей делить глину на необходимое количество частей. Например, чтобы вылепить птичку, ком глины величиной с детский кулак делят пополам. Из одной половины лепят туловище, из другой — голову и подставку.

В III квартале дети учатся лепить посуду. Для этого показывают два способа: вдавливание пальцами округлой и цилиндрической формы (для получения стакана, кружки) и отгибание краев у расплющенной формы (для изображения тарелки, блюда и подноса). Ручку чашки дети лепят, используя умение защипывать и оттягивать глину от общей формы, а также новым способомпримазыванием к вылепленному сосуду глиняного валика.

IV  квартал

В летний период создаются возможности для закрепления приобретенных умений. Дети лепят все предметы, которые научились делать в течение учебного года. Кроме того, воспитатель предлагает лепить предметы, изображение которых соответствует их умениям, например мышку, ежика, свинью, блюдо с ягодами, корзину с грибами, посуду.

Все занятия в течение года носят предметный характер. Часть их них проводится по заданию воспитателя, часть — по собственному замыслу детей. В процессе занятий по замыслу ребята чаще всего повторяют то, чему научились. Основная задача этих занятий — научить детей придумывать тему для лепки, доводить работу до конца, проявлять самостоятельность в создании четкой формы предметов, в дополнении их деталями.

СТАРШАЯ ГРУППА

Особенности пластической формы, создаваемой детьми

К шестому году жизни дети накопили известный опыт лепки, их изделия разнообразнее не только по содержанию, но и по способу изображения.

В этот возрастной период начинается процесс окостенения кисти руки, крепнут мелкие и крупные мышцы рук. Благодаря этому появляется возможность для более точных и сложных действий с глиной. Происходят перемены и в психике: более устойчиво внимание, улучшилась память. Дети уже умеют представлять себе предмет, а потом лепить. Движения во время лепки более точны, так как повысился зрительный контроль за действиями пальцев.

Вместе с тем дети старшей группы, создавая предмет, мало работают над уточнением формы. Объяснить это можно тем, что им важны наличие частей предмета и чисто внешние признаки его формы: круглая голова, цилиндрические ноги и т. д. Углубления, которые остаются при оттягивании мелких деталей на поверхности отдельных частей, не исправляются, т. е. нет стремления к тщательности изображения. В оставшееся от занятия время лепятся другие предметы, скажем, если изображается собачка, лепится миска.

На основе сформированных зрительных образов дети старшей группы чаще, чем в средней, лепят предметы в динамике, но действие, как правило, заранее не продумывается. Изображение предмета чисто механическое. Например, лепится собака и случайно сильно расставляются лапы. Это напоминает бегущую собаку. Поэтому  ребенок еще сильнее расставляет лапы и на вопрос воспитателя, что делает его собака, отвечает: «Она бежит за хозяином».

Задачи обучения

Обучение лепке в старшей группе направлено на выявление основного характера формы, пропорций, строения предмета, наиболее характерных деталей, передачу движения. Так, изображая любого зверя, дети должны вылепить характерную форму туловища в обобщенном виде, круглую голову с немного оттянутой мордой, уши, форма которых зависит от характера образа, ноги в виде столбиков, вылепить или наметить стекой глаза и рот.

В старшей группе продолжается работа по декоративной лепке. Дети лепят посуду, украшают ее, лепят декоративные пластинки и украшения. Умения, полученные на занятиях декоративной лепкой, дети могут переносить на предметы недекоративного характера.

Для росписи изделий пользуются ангобом. (Ангоб — тончайший слой глиняной массы, наносимой на поверхность изделия из простой красной глины или искусственно окрашенной глины в процессе ее изготовления. Обычно применяется ангоб белого цвета, цветной ангоб может использоваться для росписи изделия взамен красящих материалов.)

Воспитанники старшей группы могут работать над сюжетом из нескольких предметов.

Повышаются требования к техническим умениям: вводится пластический способ — лепка из целого куска, уделяется внимание обработке поверхности посуды.

Обучение способам и средствам лепки идет постепенно и должно привести к более точному изображению формы, которую обрабатывают разными стеками.

Прохождение программы

I квартал

В начале года дети лепят наиболее простые и знакомые для них предметы, учатся передавать характерные детали движением всей руки и главным образом пальцев, учатся изображать предметы из отдельных частей, из целого куска путем вытягивания частей из общей массы, лепят фрукты и овощи.

Чтобы дети научились передавать характер формы, они лепят не один, а два или три предмета с ярко выраженной формой, например морковь и свеклу, форма которых хорошо им знакома. Поэтому все внимание направляется на изображение характерных деталей и особенностей. Общую форму предметов дети лепят обеими руками, всей кистью руки, а характерные особенности и детали — пальцами.

В I квартале дети лепят фигуру человека и животных (по частям и из целого куска).

Лепка из целого куска — это работа по народной игрушке (петушок, уточка-свистулька и кукла). Во время изображения уточняются форма и пропорции.

. Лепка по дымковской игрушке

Таким образом, в I квартале дети старшей группы закрепляют умения, полученные в предшествующих группах, а также новые, которые открывают возможности для интересной и содержательной лепки.

II квартал

Начиная с декабря во II квартале воспитатель учит детей передавать признаки предметов: длинный — короткий, толстый — тонкий, устанавливать фигурку в вертикальном положении, соблюдать относительную величину частей, плотно скреплять части вылепленной фигурки, прижимая их одну к другой и сглаживая места скреплений.

Закрепляя умения, полученные в I квартале, а также осваивая новые способы, дети учатся лепить Деда Мороза, Снегурочку по типу дымковской куклы. Одновременно уточняются пропорции этих предметов, закрепляются умения плотно скреплять части, устанавливать фигурку на широком основании, украшать углубленным или высоким рельефом одежду.

Следующий этапобучение лепке фигурки на ногах — намного труднее, чем установка скульптуры на широком основании.

Дети могут изображать девочку или мальчика в зимней одежде, причем туловище и голову лепят из целого куска, а руки и ноги— отдельно, плотно примазывая их к туловищу. (Обращается внимание ребят: ноги нужно лепить толстыми и плотными.)

Девочка в зимней одежде

Во II квартале детей учат лепить животных из одного куска (туловище и голова или туловище и ноги), что делает фигурку более прочной и устойчивой. Этот способ пригоден для изображения почти всех животных (кошка, собака, козлик, заяц и др.), но не исключает возможности лепить все части отдельно, соединяя их по окончании.

Лепка козлика из целого куска глины

От детей старшей группы можно требовать уточнения формы и пропорций (голова с вытянутой мордой). Кроме того, продолжается работа над передачей движения.

Кошка и собака в движении

Мелкие детали дети создают путем налепа на основную форму или оттягивания от основной массы. Так, если изображается петух, бородка оттягивается, а гребешок, перья хвоста и крыльев лепятся отдельно и прикрепляются к основе.

Программа II квартала предусматривает и лепку посуды из целого куска по мотивам керамических народных изделий (ручки лепятся отдельно, затем плотно прикрепляются путем примазывания к основе).

Желательно вылепленную посуду декоративно оформить. Для этого детей учат тщательно сглаживать поверхность сосуда смоченным в воде пальцем или мокрой тряпочкой.

Детям можно предлагать изображение декоративных пластинок для украшения стен. Они могут лепить бусы, блюда и подносы.

III квартал

В III квартале расширяются знания детей об окружающем, совершенствуются умения в лепке, уточняется форма, становится выразительнее изображение, фигурки приобретают большую динамичность.

Дети учатся устанавливать фигурки на подставках. Темами лепки могут быть фигуры человека и животного в движении: тандующий петрушка, медведи из сказки «Два жадных медвежонка», сценки из сказки «Колобок».

При лепке посуды (кружка, чашка, стакан для карандашей и кисточек) используется новый способ — ленточный, когда дно-диск соединяется с лентообразной стенкой — расплющенная глиняная палочка.

Лепка кружки ленточным способом

IV квартал

Летом дети повторяют пройденное, применяют знакомые способы лепки, делают предметы и скульптуры, которые можно использовать для игр. Так, они создают птичий двор (петух, куры, утки, цыплята, утята). Дети лепят декоративные пластины, посуду, человека и животных по мотивам народных игрушек, передают простые сюжеты.

Занятия лепкой проходят как по заданию воспитателя, так и по замыслу детей после предварительных наблюдений или с натуры.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Особенности пластической формы, создаваемой детьми

Лепные изделия детей подготовительной группы выразительнее, интереснее и разнообразнее, чем у детей 5 лет. Объясняется это тем, что у них накопился большой запас зрительных образов.

У детей окрепла мускулатура кисти рук. Дальнейшее развитие получили речь, мыслительные процессы.

Во время наблюдений дети 6 лет более полно воспринимают явления окружающей действительности и форму предметов. Они лучше ориентируются в пространстве и начинают понимать, как можно расположить предметы по отношению друг к другу.

Изменения в развитии изменяют и характер изобразительной деятельности. У детей появляется желание точнее передавать форму, пропорции; их начинает увлекать изображение деталей и предметов, дополняющих образ. Дети способны изменить положение частей фигуры при движении, например, у идущего человека руки и ноги согнуть (в локтях и коленях, а не только развести). Они определяют положение основной части — тела бегущего или лежащего зверька.

По сравнению со старшей группой дети все чаще пользуются способом вытягивания из целого куска, широко используют стеку, совершая ею многие операции.

Несмотря на то, что весь процесс создания образа более творческий и самостоятельный, форма, вылепленная с большим пониманием ее строения, остается очень обобщенной, например голова часто изображается в виде шара, туловище — яйцеобразной (овальной) формы. Следовательно, детям 6 лет еще недоступно полное изображение всех особенностей формы, и они передают лишь ее основу, бессознательно отбрасывая сложности строения. Но для того чтобы дети могли изобразить предмет, даже в таком обобщенном виде сделать его понятным для окружающих, они должны хорошо представить себе облик предмета со всеми его особенностями.

Задачи обучения

Программа обучения детей в подготовительной к школе группе значительно сложнее и разнообразнее по сравнению с программой старшей группы.

Дети должны научиться зрительному и мускульному восприятию формы предмета, использовать в лепке различные выразительные средства, а также овладеть изобразительными и техническими приемами.

Дети 6 лет, как правило, пользуются многими способами изображения, но основной для них — пластический способ — лепка из целого куска.

Опираясь на ранее полученные знания объемных тел (конус, шар, овоид, цилиндр), дети одновременно должны самостоятельно определять исходную форму для лепки предметов.

Педагог, развивая творческую инициативу, предоставляет им возможность самостоятельно выбирать темы, выразительные средства и способы изображения.

Все перечисленные задачи конкретизируются по кварталам.

Прохождение программы

I квартал

В I квартале перед воспитателем стоит задача — научить детей лепить предметы характерной формы. Для этого в начале года им предлагают изображать овощи и фрукты.

В подготовительной к школе группе задачи усложняются: дети лепят два однородных предмета различной формы, например одно яблоко овальной формы (крымское, а другое округлой (антоновское), несколько видов огурцов.

Из вылепленных фруктов или овощей составляется и общая композиция на тарелке, в корзине или в вазе.

Детей учат создавать фигуры по игрушке или скульптуре, изображающих предмет в действии: поющий петух с горделиво поднятой головой, котенок, играющий в мяч, и т. д.

Изображение петушка в разных положениях

Дети лепят животных по представлению. Они должны четко представить себе характер формы основной части и те особенности, которые отличают данное животное от других. Например, собак разных пород, медведя от волка, утку от гуся, петуха от курицы.

Создавая изображение по представлению, дети будут руководствоваться общими знаниями строения животных и теми, которые они получили во время лепки с натуры. Дети могут передавать довольно тонкие отличия, например породы собак по длине и форме туловища, по длине ног, строению головы.

Успешное изображение предмета зависит от способов соединения частей. Кроме примазывания одной части к другой, можно соединять их вкладыванием одной части в углубление другой, предварительно сделав насечки на конце той части, которая вставляется.

Во время изображения отдельных предметов дети продолжают учиться устанавливать фигурки в вертикальном положении на подставках.

В I квартале дети продолжают лепить фигуру человека. Сначала это несложные фигурки, повторяющие по способу те, что лепили в старшей группе.

Но в подготовительной возрастают требования к изображению формы и пропорций и поэтому постепенно во время лепки с натуры (как правило, куклы) дети уточняют форму, пропорции человеческой фигуры. Воспитатель вместе с детьми сравнивает по размерам части и устанавливает, сколько раз голова куклы умещается во всем ее туловище.

 

Фигурки людей можно лепить и по игрушкам дымковских мастеров. Они сложнее по своим пропорциям прежде всего потому, что в основном изображают взрослого человека, у которого голова укладывается в туловище 7—8 раз.

Вводится способ лепки, которым пользуются дымковские мастерицы: голову и кофту лепят из одного куска, а юбку — отдельно в виде колоколообразной формы из расплющенного пласта глины. Этот способ дает возможность сделать юбку полой, отчего изделие становится легче. Голова с кофтой и юбка соединяются воедино и плотно примазываются друг к другу, а руки прикрепляются по отдельности: сначала — одна, потом — другая. Все мелкие детали — оборки, фартук, рюши, кокошник — выполняются путем налепа.

Изготовление куклы с юбкой-колоколом

Детей учат изображать человека и по представлению. Темы могут быть разные: «Мальчик (или девочка) держат флажок», «Мальчик идет в школу». Во время лепки на подобные темы дети имеют возможность фантазировать, выбирая образ, передавать формы и действия, использовать способ лепки.

Начиная с I квартала дети могут лепить сказочные персонажи, например Бабу Ягу в ступе, Чиполлино. Это позволяет развивать у них творческую инициативу. Характерные черты сказочных героев помогают детям достичь сходства в изображении, повышают интерес к лепке.

II квартал

Во II квартале отрабатывается умение лепить из целого куска. Детей учат создавать двух-трехфигурные композиции, используя умения, полученные в I квартале.

Передавая сюжет сказки, дети учатся соблюдать взаимосвязь между фигурами, соразмерять их и плотно прикреплять к подставке, которая может быть любой формы, а толщиной не менее чем 1 см. Чтобы все фигуры композиции были устойчивы, детей обучают устанавливать их с третьей точкой опоры. Так, например, фигура медведя с коробом на спине может опираться на палку-посох; опорой для мальчика, который лепит снеговика, может явиться снежный ком.

В декоративной лепке дети изображают игрушки по типу народных (куклы, козлы, кони), а также посуду и пластинки, украшенные узором.

В подготовительной к школе группе детей обучают лепке посуды из колец, а также путем выбирания глины из цилиндрической или шарообразной формы стекой.

В первом случае кольца, сделанные из валиков, укладывают одно на другое и плотно соединяют, замазывая места соединения с внутренней и внешней сторон.

Лепка посуды из колец

Во втором случае левая рука держит изделие, а правая рука стекой (или стекой-петлей) делает углубление, постепенно увеличивая его

Лепка посуды способом выбирания глины

Первым способом можно вылепить кружку, миску, солонку, вазу для цветов, а вторым — горшочки, кувшины, округлые и цилиндрические вазы.

Одновременно детей учат обрабатывать поверхность изделия, заглаживая ее мокрой тряпочкой для последующего украшения рельефом или росписью ангобом или гуашью. Кроме сосудов, дети могут делать декоративные пластинки, при изготовлении которых они учатся заранее создавать эскиз в виде рисунка, а затем по нему лепить изделие из глины.

III квартал

В III квартале воспитатель обучает детей коллективной лепке.

На основе ранее полученных знаний и умений дети создают коллективные композиции: футбольное или хоккейное поле, где персонажи находятся в разных положениях, птицеферму, зоопарк и т. д.

В процессе коллективной лепки они учатся соразмерять свою работу с работами других, сопоставляя фигурки на глаз, или приставляя к большой фигурке маленькую, или с помощью палочек (мерок), соответствующих по длине и высоте тем фигуркам, которые они будут лепить. Дети учатся проявлять инициативу, внося свои предложения для решения общей композиции, стараются делать свою работу так, чтобы она была как можно лучше. Те, кто хорошо лепит, могут помогать своим товарищам.

Таким образом, коллективная лепка, кроме задач обучения изобразительным и техническим приемам, предусматривает задачи воспитательного характера.

Программа III квартала строится на изображении по представлению, но это не отменяет лепку с натуры, по картинке.

По представлению изображаются звери для игры в зоопарк. Это задание требует предварительной работы по накоплению у детей зрительных образов. Кроме того, детям предлагают лепку животных непосредственно с игрушек, например слона, жирафа, бегемота, медведя.

Лепка жителей зоопарка

Игрушка, как правило, статична; поэтому на последующих занятиях педагог предлагает изображение этих животных по картинкам, где звери представлены в динамике.

IV квартал

В IV квартале дети совершенствуют свои умения в лепке, создают предметы, которые используют во время игры, занимаются декоративной лепкой, создавая посуду для игр, вазы для цветов и пластинки, которые объединяют в декоративные фризы.

 

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Конспект нод в старшей группе «весенние прекрасные цветы». Конспект НОД по лепке в средней группе на тему: Весенние цветы

Описание материала : Предлагаю ВАМ конспект непосредственно образовательной деятельности для подготовительной группы детей с ЗПР (6 -7 лет). Данный материал будет полезен для воспитателей старшей и подготовительной группы. Этот конспект направлен на закрепление навыков лепки, развитие слухового и зрительного внимания, обобщение знаний по теме «Птицы».

Конспект НОД по лепке в подготовительной группе для детей с ЗПР

Интеграция образовательных областей: «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы»

Задачи:

1. Образовательные: закреплять навыки лепки разными способами: раскатывание, оттягивание, сглаживание, расплющивание.

2. Развивающие: развивать слуховое и зрительное внимание.

3. Речевые: обобщать знания по теме «Птицы» и синтезировать их с темой «Весна».

4. Воспитательные: воспитывать эмоциональный отклик на результаты творческой деятельности.

Предварительная работа : беседа «перелётные птицы», загадки, чтение стихотворений о перелётных птицах, весне, беседа по картине Алексея Саврасова «Грачи прилетели», разучивание весенних закличек, лепка домашних птиц.

Материалы к НОД: дерево, колечко, картинка с изображением грача, пластилин чёрного цвета, стеки, дощечки, аудиозапись.

Методические приёмы: игровая ситуация, беседа — диалог, рассматривание иллюстрации и беседа по ней, физкультминутка: «Ну-ка, птички, полетели», пальчиковая гимнастика: «Грачата», продуктивная деятельность детей, подведение итогов.

Ход НОД:

Дети сидят на стульчиках.

Воспитатель: «Ребята, сегодня на порог детского сада прикатилось «волшебное кольцо» оно нам хочет рассказать что-то интересное, я скажу волшебные слова, а вы закройте глаза и тихонечко послушайте, что же колечко нам расскажет.

Ты катись-катись колечко

На весеннее крылечко

И с весеннего крылечка

Принеси нам весточку (звучит фонограмма «Пение птиц»)

Воспитатель: « Ребята, кто это поёт?» (Птицы поют)

Действительно это пение птиц. На зиму они улетали в тёплые края, а весной возвращаются на родину. Как называются птицы, которые улетают в тёплые края? (Перелётные)

Воспитатель : А каких перелётных птиц вы знаете? (Аист, журавль, скворец, грач) Молодцы! Но посмотрите на нашу «Рябинку », к ней еще не прилетели птицы, давайте, вылепим птиц и посадим их на наше дерево. (Давайте).

Физкультминутка: «Ну-ка, птички, полетели»

Ну-ка, птички, полетели,

Полетели и присели,

Поклевали зёрнышки,

Поиграли в полюшке,

Водички попили,

Пёрышки помыли,

В стороны посмотрели,

Прочь улетели.

Воспитатель: Ребята, пройдите, пожалуйста, за столы и сядьте на свои места.

Воспитатель показывает детям картинку, на которой изображён ГРАЧ (фото ris1.jpg), рассматривает её с детьми, задаёт вопросы:

Как называется эта птица? (Грач)

Какого цвета Грач? (Чёрного)

Что есть у этой птицы? (Туловище, шея, голова, крылья, хвост, лапы, клюв, глаза).

Сколько у птиц крыльев?

Какой формы у птицы туловище, голова, клюв?

Туловище — овальное, голова — круглая, клюв — вытянутый заострённый.

Чем покрыто тело птицы? (перьями)

Воспитатель показывает и рассказывает детям, как нужно лепить птиц

1. Разогреем пластилин: помнём его в руках, чтобы он стал мягким

2. разделим кусок пластилина на 2 равные части

3. из одной части пластилина скатаем овал —- это будет туловище (катаем пластилин между ладоней прямыми движениями рук вперёд — назад, слегка нажимая — так, чтобы получилась «толстая колбаска», сглаживаем пальцами края — получился овал).

4. с одного края овала вытянем хвост (прищипываем пальцами край овала тянем его и расплющиваем)

5. с другого края овала вытянем шею (захватываем пальцами, небольшой участок пластилина и вытягиваем его вверх)

6. берём другой кусок пластилина и делим его на 2 равные части

7. из одного куска пластилина катаем шар — это будет голова (катаем пластилин между ладоней круговыми движениями слегка нажимая — получился шар)

8. присоединяем голову к шее (приставляем голову к шее, сглаживаем места соединения)

9. вытягиваем на голове клюв (прищипываем двумя пальцами и слегка вытягиваем вперёд)

10. берём другой кусок пластилина и делим его ещё на 2 части — это будут крылья

11. катаем, короткие «колбаски», расплющиваем, присоединяем (катаем пластилин между ладоней прямыми движениями рук вперёд — назад, слегка нажимая — так, чтобы получилась короткая «колбаска», расплющиваем пальцами обеих рук, присоединяем к туловищу, сглаживаем места соединений).

12. стекой рисуем глаза, оперение.

Пальчиковая гимнастика: «Грачата»

Встали как-то

Утром в ряд

Десять маленьких грачат.

Посчитались,

Удивились.

На две группы разделились.

Пёрышки почистили,

Головкой покивали,

Червячка склевали,

К речке побежали.

Воспитатель предлагает приступить к лепке.

Итог: «Что мы сегодня лепили?» (Птиц)

Как называют этих птиц? (Грачи)

«Когда прилетают птицы домой на родину?» (Весной)

«Вам понравилось лепить птиц?» (Да)

«А для чего мы их слепили?» (Чтобы посадить на нашу Рябину)

Воспитатель предлагает детям посадить птиц на дерево, включает фонограмму пение птиц и говорит: «Посмотрите, вот и на нашу Рябину прилетели птицы, а значит, весна скоро наступит и у нас, давайте попросим наших грачей, чтобы они поскорей принесли нам весну:

Грачи киричи,

летите, летите!

Дружную весну

Несите, несите!

Молодцы, вы хорошо потрудились, все ваши птицы получились очень интересные и похожи на настоящих грачей.

Организация: МАДОУ д/с «Алёнка»

Населенный пункт: Московская область, г.о.Котельники

Задачи:

Образовательные

1. Формирование понятия «весна»;

2. Уточнение и расширение словаря по теме: цветущая ветка

Развивающие

1. Развивать умение изображать ветку весеннего дерева с помощью пластилина; передавать характерные особенности цветущей ветки.

2. Развивать приёмы раскатывания, сплющивания, пластилина, деления на части с помощью стеки;

3. Развивать мелкую моторику рук;

Воспитательные

1. Воспитывать эстетическое восприятие, любовь к природе, желание передавать её красоту в своём творчестве

Материал: весенние веточки, картон, пластилин, стека, салфетка для рук, вата.

Ход занятия.

Организационный момент.

Отгадывание загадки:

Я распускаю почки

В весенние листочки.

Деревья поливаю,

Движением полна,

Зовут меня…….(весна)

Дети: Весна.

Воспитатель: Молодцы дети, сразу видно, что вы наблюдательны. А какие ещё признаки весны вы знаете?

Дети: Тает снег, травка растёт, возвращаются из тёплых краёв птицы и т.д.

Воспитатель: Верно, весной оживает всё кругом. Всё начинает расти и цвести. Все, кто попрятались на зиму в разные щёлочки, под кору деревьев, под землю, в норки — просыпаются. Вся природа приходит в движение: звери после зимней спячки приводят в порядок слежавшийся мех, птицы делают гнёзда. А что происходит с деревьями весной?

Дети: Распускаются почки, появляются первые листочки, распускаются цветы. Все начинает расти и цвести. Птицы делают гнезда.

Воспитатель: Молодцы! Я хочу вам показать ветку цветущей яблони. Мы ее нарисуем, но рисовать будем пластилином, который придаст объем нашему изображению. Но прежде чем мы приступим к работе, давайте внимательно рассмотрим ветки.(дети вместе с воспитателем рассматривают ветку, цвет, форма)

Поэтапное выполнение работы:

Воспитатель: А теперь приступим к нашей работе. Перед вами лежит картон и пластилин. Из коричневого пластилина раскатаем тонкие колбаски и приложим, слегка прижимая, к картону (показ воспитателя).

Воспитатель:

Теперь мы будем лепить цветы. Сначала сделаем серединку цветка – для этого нужно раскатать шарики жёлтого цвета, разложить на веточках в разных местах.

Затем мы делаем тычинки: для этого нужно раскатать тонкую жёлтую колбаску, стекой разделить на мелкие по размеру части, скатать пальчиком маленькие горошины и серединку цветка заполнить ими. Оформить так же все серединки.

Следующий этап – это лепестки. Вы должны скатать толстую белую или розовую колбаску, разделить стекой на 5 частей, из каждой части раскатать шарик и сделать из него лепесточек. (сжать шарик между пальцами). Защипнуть внизу лепестка небольшую складочку. Сделать все 5 лепестков и составить из них цветок около готовых серединок, слегка прижимая. Таким образом выполняем все остальные цветы. Скатать колбаску из зеленого пластилина, разрезать стекой на одинаковые части, сплющить каждую, чтобы они стали плоскими. Теперь у каждого листика сплющить с одной стороны кончик, сделать его заостренным, а с другой стороны защипнуть складочкой.Определить место листика на веточке между цветами.

Дети выполняют задание.

Воспитатель: Ребята, ваши пальчики устали, проделали много работы. Давайте их немного разомнём.

Пальчиковая гимнастика.

Долго, долго мы лепили,

Наши пальцы утомились.

Пусть немного отдохнут

И опять лепить начнут.

Дружно руки разведём

И опять лепить начнём.

(Руки сцеплены в замок, круговые вращения.

Встряхивание кистями рук.

Поглаживание каждого пальчика.

Разведение рук в стороны.

Хлопки в ладоши.)

Воспитатель: Немного отдохнули, и теперь можно продолжать. Вы уже слепили ветки, а теперь на веточки прилепим почки, а чтобы у нас получилась верба, мы почки украсим ватой и получатся пушистые, красивые барашки.

Показ воспитателя.

Дети выполняют задание.

Воспитатель: Ребята, вы очень постарались, у вас получились замечательные весенние веточки. Давайте повесим ваши работы на доску и полюбуемся их красотой.

Лепка в старшей группе на тему «Весенняя веточка вербы»

Задачи : Образовательные :1. Формирование понятия «весна»;

2. Уточнение и расширение словаря пол теме :верба

Развивающие : 1. Развивать умение изображать ветку весеннего дерева с помощью

пластилина,передавать характерные особенности вербы.

2. Развивать приёмы раскатывания,сплющивания,примазывания пластилина деления на части с помощью стеки;

3. Развивать мелкую моторику рук;

Воспитательные : 1. Воспитывать эстетическое восприятие,любовь к природе,желание

передавать её красоту в своём творчестве

Материал :весенние веточки,пластилин,вата

Ход ЗАНЯТИЯ

отгадывание загадки :

Я распускаю почки

В весенние листочки

Деревья поливаю

Движением полна,

Зовут меня. (весна)

воспитатель :молодцы ребята,сразу видно,что вы наблюдательны. А какие ущё признаки весны вы знаете?

Дети : тает снег,травка растёт,возвращаются из тёплых краёв птицы.

воспитатель :Верно,весной оживает всё кругом. Всё начинает расти и цвести. Вся природа приходит в движение. с деревьями что происходит весной? Дети :Распускаются почки,появляются первые листочки.

Воспитатель :Молодцы,Я хочу вам показать весеннюю веточку. На ней уже распустились почки. Это ветка вербы. Она одна из первых просыпается ото сна. Ребята давайте изобразим весенние веточки с помощью пластилина. Давайте внимательно рассмотрим ветки вербы. На ветках есть серёжки.

Какого цвета серёжки (серые)

Какой они формы (овальные)

Как расположены серёжки (поочерёдно)

Какие ветки вербы (прямые,ровные)

Воспитатель :А теперь приступим к нашей работе. Перед вами пластилин из коричневого цвета из него раскатаем тонкие колбаски.

ДЕТИ выполняют задание.

Воспитатель :Дети,ваши пальчики устали. Давайте их немного разомнём.

Пальчиковапя гимнастика

Долго,долго мы лепили

Наши пальцы утомились.

Пусть немного отдохнут

И опять лепить начнут.

Дружно руки разведём

И опять лепить начнём

Воспитатель :Немного отдохнули и теперь можно продолжать. Вы уже слепили ветки,а теперь на веточки прилепим почки,а чтобы у нас получалась верба мы почки украсим ватой и получатся пушистые,красивые барашки.

Показ воспитателя.

Воспитатель :Ребята,вы очень постарались, у вас получились замечательные весенние веточки.

Лепка — один из первых и значимых видов творческой деятельности ребенка. С ней малыши знакомятся уже в младшей группе детского сада. Лепка в ДОУ занимает отдельный огромный пласт. И это не просто так.

«Рука — это вышедший наружу мозг человека»

Практически все малыши любят лепить. В процессе ребенок не только видит результат, но и трогает его, может изменить и дополнить что-то. Здесь главный инструмент — это руки, а не кисть, карандаш или ножницы. Со стекой ребенок познакомится, но немного позже, а на первых порах именно руки являются важной составляющей, на которой строится детская лепка из пластилина.

Поэтому ребенок владеть собственными руками начинает намного лучше после того, как ему предоставляется возможность творить из пластилина, глины, соленого теста.

Дальше малыш осознает, что из одного брусочка пластилина можно выдумать бесконечное количество образов. Он приобретает больше навыков, уже не мама или воспитатель показывают и говорят, что лепить. Теперь ребенок — творец, ему достаточно иметь самый простой набор для лепки, чтобы воплотить свои замыслы и идеи в жизнь.

Зачем лепить малышам?

В процессе создания новых работ ребенок вживается в образ и начинает творить и создавать новые и оригинальные работы из пластилина. При этом активно развивается художественный вкус, начинает работать смекалка, дается воля фантазии и воображению, а, значит, идет активное развитие

Ни для кого не секрет, что через развитие мелкой моторики рук идет развитие речи. поэтому лепка для детей — это не просто увлекательный процесс, но и массаж рук, развитие пальчиков. Все это положительно скажется на том, как ребенок будет говорить в дальнейшем.

Все то, что развивается в процессе лепки, поможет ребенку вырасти в гармоническую, творческую личность.

Лепка в старшей группе детского сада

К старшей группе детского сада дети уже имеют определенный опыт работы с пластилином. Они уже создают изделия намного разнообразнее и утонченнее, нежели в предыдущие года. Мышцы кистей уже окрепли, поэтому появляются новые возможности при создании более точных деталей.

Психика ребенка также не стоит на месте. Внимание детей становится более устойчивым, они стали намного усидчивее. Теперь ребенок уже может воспроизвести образ в голове, а потом вылепить его.

Если сравнивать детей старшей и средней группы, то после шести лет ребенок уже способен лепить динамические предметы, однако, действие придумывает уже после того, как готово изделие. Например, задумано слепить кошку. Ребенок вылепил кошку, но лапы у кошки сильно расставлены. Здесь малыш может предположить, что кошка бежит. Тогда он расставит ей лапки еще больше. А если воспитатель спросит о том, что же делает кошка, то он, например, скажет: «Она убегает от собаки».

Программа старшей группы

В начале года дети в старшей группе учатся лепить самые простые предметы, которые им хорошо знакомы. При этом уклон идет на создание изделия из общей массы путем вытягивания отдельных деталей. На этом этапе лепятся фрукты и овощи.

После этого начинается обучение лепке по частям. Из цельного куска обычно за основу берут народные игрушки — петушки, куколки, свистульки.

Далее, воспитатель делает уклон на относительную величину деталей, на более точную передачу признаков предмета, на укрепление частей между собой путем сглаживания стыков. Здесь же ребенок учится устанавливать фигуры вертикально на широком основании.

Потом следует этап обучения лепки фигур на ногах. Так как он приходится на зимний период, обычно детям предлагают вылепить мальчиков и девочек в зимней одежде, но могут быть и другие темы.

Следующий этап — изображение животных, как правило, из одного куска. Затем фигуры дополняются отдельными деталями.

Здесь же предусмотрена лепка посуды по мотивам народных промыслов.

Далее, программа предполагает работу над расширением знаний детей об окружающем мире. Таким образом, может происходить на тему «Весна», когда дети пытаются создать фигурки животных в движении, сцены из сказок.

Летом на уроках лепки повторяется и закрепляется пройденное за год. Здесь уже занятия могут проходить как с подачи воспитателя, так и по собственному замыслу детей. Дети лепят, опираясь на наблюдения, либо с предложенной воспитателем натуры.

Весенняя тематика

Третий квартал учебного года приходится на весну. Здесь воспитатель может предложить детям самые разнообразные темы для лепки.

Например, занятия могут быть приурочены к знаменательным дням:

  • Масленица (лепка чучела зимы, изготовление посуды для блинов, сами блинчики).
  • 8 Марта (лепка цветов).
  • (лепка космических объектов).
  • Пасха (лепка яиц и куличей, курочек и цыплят).
  • День Победы (поделки на военную тематику).

На занятиях в этот период можно научиться лепить цветы, насекомых, животных.

Задачи весенних занятий

При подготовке занятия воспитатель ставит перед собой ряд задач, которые он должен решить. Как и любое занятие, лепка в старшей группе на тему «Весна» предполагает решение трех основных задач:

  1. Образовательные задачи.
        Здесь закрепляются основные знания ребенка о таком времени года, как весна, знание весенних примет, знания о перелетных и зимующих птицах, формируется умение давать полный ответ на поставленный вопрос.
  2. Развивающие задачи.
        Продолжается развитие звуко-слогового анализа, развитие умения согласовывать части речи между собой, развитие мелкой моторики рук, развитие тактильной чувствительности. Также развивается логическое мышление, умение анализировать и сравнивать. Развивается внимание, память, воображение.
  3. Воспитательные задачи.
        Лепка в старшей группе на тему «Весна» помогает воспитывать умение созерцать и понимать красоту окружающего мира на основе загадок, поговорок, пословиц, закличек, воспитывать аккуратность в выполнении работ. Это, в свою очередь, знакомит детей с народным фольклором. Также воспитывается умение слушать ответы других детей.

Материалы для занятий

Для того чтобы занятие было интересным, насыщенным используются различные материалы.

  1. Разнообразные наглядные материалы на весеннюю тематику. Это могут быть и репродукции картин известных художников, например, «Большая вода» Левитана, «Грачи прилетели» Саврасова, «Повеяло весной» Крыжицкого, «Весенний пейзаж» Берггольц, «Ранняя весна» Ендогурова, «Весна» Брюллова. Также это может быть просто набор тематических карточек с изображением
  2. Используются различные декоративные элементы для украшения фигур и изделий: пуговицы, декоративные камушки, бусины, веточки, ниточки.
  3. Музыкальное сопровождение. Здесь можно использовать как произведения классиков, например «Подснежник» П. И. Чайковского из детского альбома «Времена года», так и другие произведения («Веснянка» музыка и слова З. Лозинской).
  4. Необходим стандартный набор для лепки: пластилин и стека.

Остальное оснащение выбирается исходя из тематики занятия на усмотрение воспитателя.

Смена деятельности

Дошкольники не могут долгое время заниматься одним видом деятельности, даже таким увлекательным, как лепка. Поэтому им необходимо предлагать различные физминутки, пальчиковые игры и гимнастику для ручек.

Лепка в старшей группе на тему «Весна» может сопровождаться следующими активными играми:

1. Физминутка «Дождик».

    Капля раз, (прыгаем на носочках, ручки поставлены на пояс)
    Капля два, (прыгаем)
    Очень медленно сперва. (прыгаем 2 раза)
    А потом, потом, потом, (прыгаем 4 раза)
    Все (бежим по кругу)
    Мы зонты свои раскрыли (разводим ручки в стороны)
    От дождя себя укрыли (ставим ручки над головой, как зонтик).

2. Физминутка «Божьи коровки».

    Мы божьи коровки (прыгаем)
    Быстрые и ловкие! (бежим на месте)
    По травке сочной мы ползем, (делаем вид, что ползем)
    А после в лес гулять пойдем. (ходим друг за другом по кругу)
    В лесу черника (потянулись вверх)
    и грибы… (присели, собираем грибы)
    Устали ноги от ходьбы! (наклоняемся)
    И кушать мы давно хотим… (гладим животики)
    Домой скорее полетим! («улетаем» нас свои места)

Разминаем пальчики — которая может быть применена на занятиях по лепке на весеннюю тематику:

1. Пальчиковая гимнастика «Весна».

К нам весна лишь заглянула — (тянем ручки перед собой)

В снег ладошку окунула (ручки вниз)

И расцвел там нежный, (делаем бутон из ладошек)

Маленький подснежник (медленно раскрываем пальчики, имитируя раскрытие бутона)

2. Пальчиковая гимнастика «Зернышко».

Посадили зернышко, (нажимаем указательным пальчиком в центр ладони)

Выглянуло солнышко. (сжимаем и разжимаем ручки)

Солнышко, свети — свети!

Зернышко, расти — расти! (Соединяем ладони вместе, ручками двигаем вверх)

Появляются листочки, (Соединяем ладошки вместе, пальцы поочередно прикасаются к большому пальчику)

Распускаются цветочки. (Сжимаем и разжимаем кисти рук)

Цель: — развитие творческих способностей и навыков;

Обогащать знания детей по теме: «Птицы»;

Обогащать зная народного фольклора.

Задачи.

Образовательная: — закрепление навыка лепки.

Развивающая: — развивать мелкую моторику руки;

Развитие внимания при передаче строения птиц (голова, тело, клюв, крылья, хвост, лапы).

Воспитательная: — воспитывать эмоционально положительное отношение к природе;

Воспитывать бережное отношение и заботу о птицах.

Материалы и оборудование: пластилин, доски для лепки, стеки, муз. проигрыватель, фото материал.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята. Сегодня, придя в садик я увидела письмо на столе (чтение письма).

«Я к вам в гости пришла и морозы прогнала,

Наказала солнцу греть, снегу таять, птицам — петь.

Только где же эти птички?

Птички — птички — невелички.

Помогите мне, друзья, вылепите мне певца» (Сунцова Ю.В.).

Подпись — Весна.

Преподаватель: — Ребята, Весна нас просит о помощи. А кто же эти певцы, вы поняли?

Дети: (варианты ответов).

Преподаватель: — Да, вот они эти весенние певцы (показывает фото материал).

Кто-нибудь знает, как называются эти птицы? Может быть вы видели какую-нибудь из них на нашем участке или в парке?

Дети: (варианты ответов).

Преподаватель: Давайте познакомимся с ними поближе. Перелетные птицы появляются у нас с приходом весны. Обратите внимание на строение птиц и их цвета оперения. Каждая по своему уникальна и потому узнаваема в народе. Как вы считаете, ребята, для чего нужны птицы в природе?

Дети: (варианты ответов).

Преподаватель: Позвольте я дополню. С птицами связано много сказок, примет: «Птички по весне весело расчирикались — к оттепели; купаются в пыли или песке — к дождю». Скворец — вестник весны. Это для этой птицы мы мастерим скворечники. С давних пор эту птицу уважали крестьяне, потому что скворец поедает саранчу — вредителя хлебных посевов. Соловей — превосходный певец, поэтому и закрепилась фраза «петь, как соловей». Порой, название птиц дают за их характер. Вьюрок, значит «шустрый, вертящийся». Раньше в старину так называли бойких молодых мальчиков. По одной из легенд вьюрок принес человечеству огонь. Ласточка — вестник весны, добра, домашнего уюта. Люди считают доброй приметой, когда ласточка селится под крышей дома, про нее и приметы народные есть «ласточка летает — тепло зазывает».

Преподаватель: — Ребята, а в письме еще были фигуры разные, но я не поняла для чего они. Может Весна нам подсказку дала (выкладывает на лист геометрические фигуры). Посмотрите, здесь круг большой и маленький, треугольники разные по величине, деревья и капля. Что это?

Дети: (варианты ответов, мозговой штурм).

(Дети собирают из деталей птицу, в завершении, педагог дополняет глаз.)

Преподаватель: Молодцы, ребята, догадались. А еще 1 апреля — это не только день смеха, но день птиц. С давних времен считается что перелетные птицы приносят весну на крыльях. Люди ждали их, пекли печенье в форме птиц. Придумывали зазывалки. Вот одна из них:

(Пальчиковая гимнастика.)

«Птицы, прилетите к нам, красно солнышко несите, зимушку уносите».

Преподаватель: Ребята, а мы договорились помочь Весне, пора приступать за работу!

Преподаватель: — Ребята, посмотрите какие интересные птицы-певцы у нас получились. Давайте рассмотрим их. (Педагог совместно с детьми подмечает интересные моменты, находки, приемы лепки, дети дают названия своим птичкам). Молодцы! Я надеюсь, ваши птички принесли весну.

И у нас установится теплая погода… До свидания.

Конспект занятия в старшей группе по лепке: «Заяц»

Программное содержание:

Учить детей создавать образ животного конструктивным способом.

Развивать умение планировать свою работу, лепить последовательно, использовать вспомогательные материалы для передачи выразительности образа.

Продолжать формировать представление о приспособлении животных к зиме.

Развивать творчество, словообразовательные умения детей, воображение, мелкую моторику рук.

Воспитывать эмпатические чувства, самостоятельность.

Материалы и оборудование: микрофон, образец пластилиновой фигурки зайца, изготовленной воспитателем, технологические карты, пластилин, стеки, дощечки, кусочки металлического провода (для усов).

Ход занятия в старшей группе

I. Организационный момент:

II. Актуализация знаний детей.

Попробуйте отгадать, о ком или о чем мы сегодня будем говорить. Для этого поиграем в игру

Игра «Да — нет» (теория решения изобретательских задач).

Воспитатель. Вы задаете мне вопросы, но только такие, на которые можно ответить «да» или «нет».

Дети задают вопросы по плану:

Это живое?

Это растение (животное)?

Это зверь (птица, букашка)?

Это дикое (домашняя) животное?

и т. д., пока не отгадают, что это – заяц.

Воспитатель. — Я уверена, что вы много знаете про зайцев. Давайте расскажем это во время игры.

Игра «Я знаю» (упражнение «Микрофон»):

«Я знаю, что заяц дикое животное, а кролик, похожий на зайца, — домашнее животное»

«Я знаю, что есть заяц-русак и заяц-беляк».

«Я знаю, что зайцы не строят постоянного жилья.»

«Я знаю, что зайчата рождаются зрячими и могут сразу самостоятельно передвигаться».

«Я знаю, что зайцы не делают запасов на зиму»

Упражнение «Почему у зайца короткий хвост»? (Мозговой штурм)

(Гипотезы детей)

Как можно назвать зайца, у которого короткий хвост?

А заяц, у которого длинные уши — …

III. Общее определение темы, мотивация занятия.

Воспитатель. Как, по вашему мнению, кого мы сегодня будем лепить?

Посмотрите, какого зайчика слепила я. Хотите ли вы научиться лепить такого?

Для чего он может вам понадобиться? Что с ним можно делать? (Играть, подарить)

А если бы я этому зайчику слепила бы лисичку, то какую бы сказку можно было бы разыграть?

В каких еще сказках, мультиках встречается зайчик?

IV. Определение задач для детей (дифференцированно):

Возьмите карточки и рассмотрите их. Кто сам, без моей помощи, сможет изготовить животное?

Задача 1: Слепить зайца по схематическим рисункам.

Задача 2: Кто справится — лепит зайчат.

Все остальные дети выполняют задания по показу и объяснению воспитателя:

Сейчас я покажу, как вылепить зайца, а вы мне поможете — будете смотреть на схематический рисунок и подсказывать что за чем делать. (Показ.) СМОТРЕТЬ ЗДЕСЬ

Как вы думаете, зачем у вас на столах имеются кусочки провода? Как его можно использовать во время лепки зайчика?

Физкультурная минутка

 

Самостоятельная работа дошкольников по лепке зайчика.

— А теперь попробуйте слепить зайчика сами

— Лучшей будет та работа, которая будет похожа на образец, опрятная, красивая.

— В конце занятия мы вместе оформим выставку ваших работ.

Итог. Рефлексия

Кто научился лепить зайчика?

У кого он получился похожим на образец?

Что, по вашему мнению, мы знаем про зайцев?

Сейчас проверим.

Проводится интерактивная игра с элементами эмпатии «Я — заяц» (выбирается ребенок, берет на себя роль зайца, все остальные дети задают вопросы о зайце интересующие их).

Конспект занятия по лепке в старшей группе «Цирк»

Конспект занятия по лепке в старшей группе

Тема: «Цирк»

Цель: развитие продуктивных навыков у детей.

Задачи: уточнить способ лепки из цилиндра (валика), согнутого дугой и надрезанного с двух концов; развивать умение задумывать содержание своей лепки, используя приемы ранее изученные; развивать самостоятельность, глазомер, творчество, синхронизировать работу обеих рук, воспитывать аккуратность.

Методы: наглядный, практический.

Ход занятия:

Воспитатель: ребята, сейчас мы с вами отправимся в очень интересное место, но вы должны сами догадаться, куда.

Загадка (воспитатель):               «В этом круглом доме

Никого нет кроме

Медведей дрессированных,

Силачей и клоунов,

Маленьких собачек, гоняющих мячик.

Огромного слона – трубача и плясуна.

Двух смелых укротителей и двух тысяч зрителей».

— Что же это за интересное место? (Цирк)

— Чтобы попасть в цирк, что нужно приобрести? (билеты)

— Что для этого нужно сказать? Какое волшебное слово? (пожалуйста).

Дети получают билеты и проходят за столы.

Воспитатель:

— Кто самый веселый из артистов выступает в цирке? (клоун)

— Вот и к нам тоже пришел клоун Филя. (кукла)

— Посмотрите, какой он, во что одет, какое у него лицо.

— А филя не один к нам пришел, а гостей с собой привел. Не простых гостей, дрессированных зверей. Кого не скажет, а загадку расскажет

Дети загадывают загадки:

  1. Кто в лесу глухом живет,

Неуклюжий, косолапый,

Летом ест малину, мед

А зимой сосет он лапу.

(медведь)

  1. Очень много силы в нем,

Ростом он почти с дом

У него огромный нос

Будто сотню лет он рос

(слон)

  1. То шныряет по лианам,

То на пальму вскачет вдруг

Очень любим мы бананы,

Но куда сильнее – лук.

(обезьяна)

  1. Он самый главный из зверей,

Он всех важней и всех главней.

(лев)

Воспитатель: — Вот сколько гостей пришло вместе с Филей.

— Кто еще выступает в цирке? (акробаты, силачи, гимнасты…)

— Как называется место в цирке, где выступают артисты? (арена).

Сегодня, на арене  нашего цирка будут выступать красивые тигры.

 

Рассмотрим схему лепки.

Пальчиковая гимнастика:

«На горе — дубок»

Ой, ребята – та–ра-ра

На горе стоит ора

А на той горе лужок,

А на том лужке – дубок.

Дети работаю под музыку:

Физкультурная минутка:

Покажите мне скорей настоящий цирк зверей.

Как танцует нам фокстрот неуклюжий бегемот.

Как гарцуют на площадке три нарядные лошадки.

Кувыркается мартышка, на машине едет мышка.

Словно шустрый белый мячик по манежу скачет зайчик

А в конце все как артисты поклонитесь в пояс низко!

 

Итог: На манеж выставляются работы детей.

Клоун Филя благодарит детей.

Конспект НОД по лепке в старшей группе «Дети на прогулке зимой»


Конспект НОД по лепке

Тема: «Дети на прогулке зимой»

Цель: Учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. Продолжать учить передавать несложные движения (наклон и поворот туловища, сгибание рук, перемещение ног). .

Образовательные задачи:

— Учить детей лепить фигуру человека (девочку в длинной шубе) из трех частей разной формы: конуса, шара и цилиндров; передавать пропорции между частями.

— Продолжать учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними.

— Закреплять умение располагать поделку вертикально, придавая ей устойчивость.

— Показать возможность передачи движения лепной фигурки путем небольшого изменения положения рук (сгибание).

Развивающие задачи:

— Развивать глазомер, мелкую моторику рук.

Воспитательные задачи:

— Воспитывать любовь к зимнему времени года, интерес к лепке.

Интеграция образовательных областей: «Художественно- эстетическое развитие». («Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие»).

Словарная работа: опушка, вьюга.

Предварительная работа:

— Наблюдение во время прогулки за играющими и гуляющими детьми;

— Беседа о зимних забавах, играх, спортивных занятиях.

— Рассматривание картин, иллюстраций, составление рассказов (из личного опыта, по серии картин) на тему «Зимние забавы», «Что мы делаем зимой?», чтение отрывка из рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания».

Материалы и оборудование: у воспитателя готовые части из пластилина: шарик (голова, толстый цилиндр — заготовка для шубки, тонкие цилиндры для рук, воротника и опушки; большой лист белой круглой бумаги, кукла Маша, иллюстрации «Зимние забавы», снежинка, мольберт. У детей пластилин, дощечки, стеки, влажные салфетки.

Форма работы: совместная деятельность.

Ход НОД

1.Приветствие «Здравствуй,солнце золотое!»
Здравствуй,небо голубое!
Здравствуй,вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живём в одном краю-
Всех я вас приветствую!

2.Организационный момент.

Воспитатель: Посмотрите на окно! Что это? (беру снежинку в руки) Кто же нам ее прислал? Здесь загадка, помогите отгадать.

Снег на полях, лед на реках,

Вьюга гуляет. Когда это бывает?

Дети: Зимой!

Воспитатель: Правильно, зимой. Это зима подарила нам такую чудесную снежинку. (Прикрепить снежинку на мольберт) На дворе у нас сейчас зима и повсюду лежит пушистый белый снег! Вам нравится зима?

(Обратить внимание детей на иллюстрации на доске).

Все дети любят зиму, потому что зимой они могут играть в разные игры – забавы.

Воспитатель: Посмотрите, дети, а Машенька наша собралась на прогулку. (Беру куклу и сажусь за стол). Подожди, Маша, там никого нет и тебе будет скучно играть одной. Дети, давайте вылепим для Маши девочек – подружек в длинных шубках. Но сначала внимательно рассмотрим куклу Машу.

3.Рассматривание куклы.

Из каких частей она состоит? (голова, туловище – шубка, руки). Какой формы голова? Скажи, Карина (круглая). Верно, круглая. А какая шубка у Маши? Скажи, Кирилл. Да, шубка длинная до пят, книзу расширяется, (двумя пальцами провожу по шубке сверху вниз). Рукава у шубки одинаковые по длине и доходят до «половины шубки». У шубки есть воротник, а на голове шапочка с опушкой (поворачиваю куклу кругом, чтобы дети увидели, как выглядят воротник и опушка сзади).

4.Показ способа лепки.

Воспитатель: Я покажу вам, как нужно лепить девочку. Беру большой комок пластилина, разминаю, раскатываю в толстый столбик. Затем раскатываю в ладошках сильнее с одной стороны, как морковку-это шубка для нашей девочки. Чтобы фигурка девочки получилась устойчивой, надо выровнять низ шубки прижав ее к доске.

Возьму розовый комочек и скатываю шар – это голова девочки.

Соединяю туловище (шубку) и голову. Чтобы голова держалась крепко нужно ее пальчиком примазать к туловищу.

Из маленьких комочков раскатываю два одинаковых столбика – это рукава, прикрепляем их к шубке.

А из этих тонких столбиков можно сделать воротник и опушку на шапочке. Короткий оберну вокруг шеи девочки и получится воротник. Длинный оберну вокруг головы и получится опушка у шапочки.

Изменив положение рук можно показать, как девочка играет. Вот и первая подружка для Машеньки. Сейчас вы сами вылепите таких девочек.

Воспитатель: Что сначала нужно слепить? Покажите, как вы будете лепить туловище, какой комок для этого берем? (большой комок). Как мы лепим голову? (Скатываем шар из розового комочка). Что лепим из маленьких комочков? (рукава).

Дети, покажем Маше, как можно играть на прогулке.

5.Пальчиковая гимнастика «Зимняя прогулка»

Рано утром в парк ходили (Шагают указательными и средними пальчиками)

Там снеговика лепили (лепят комочки двумя ладонями)

А потом с горы катились (ведем правой ладошкой по левой руке)

Веселились и резвились (хлопки)

В Машу кинули снежком (произвольно)

В Диму кинули снежком

Получился снежный ком!

Холодно гулять зимой (гладим предплечья)

Побежим скорей домой. (Шагают указательными и средними пальчиками)

Начинаем лепить.

6.Самостоятельная деятельность детей под музыкальное сопровождение.

(«Вальс снежных хлопьев» — П. И. Чайковский).

Тех, кто быстрее других справится с заданием, воспитатель побуждает дополнять свою лепку деталями (прорисовать стекой у фигурки девочки части лица, узор внизу шубки, вылепить пуговицы из маленьких шариков и т. п.). Указание на завершение работы.

7.Итог занятия

По окончании работы можно предложить детям поместить своих девочек на столе, во дворе, где гуляет Маша. Она спрашивает, как зовут ту или иную девочку, интересуется, не холодно ли ей, оценивает шубку и шапочку, интересуется, во что они вместе будут играть.

5 эффективных стратегий моделирования для учеников K-12, изучающих английский язык

Несмотря на огромные сдвиги в педагогической практике, вызванные переходом к онлайн-обучению, некоторые проверенные стратегии, такие как моделирование для изучающих английский язык, по-прежнему имеют решающее значение. Поскольку в наши дни учителя часто не могут вмешиваться в процесс в реальном времени, эффективное моделирование, в котором ожидания учителя в отношении успеваемости учащихся выражаются на конкретном примере, является спасательным кругом для изучающих английский язык из-за той ясности, которую они обеспечивают.

По нашему опыту наблюдения за классами K – 12, включая классы, в которых только изучающие английский язык, а также классы, в которых есть как ученики английского языка, так и свободно говорящие по-английски, моделирование постоянно используется недостаточно, несмотря на то, что это простая и эффективная стратегия. Полезно помнить, что предоставление эффективных моделей в конечном итоге экономит время, поскольку одновременно дает ясные примеры ожиданий в отношении данного задания и сокращает количество слов, необходимых учителю для объяснения задачи.

5 типов эффективных моделей

Эффективное моделирование может принимать множество различных форм.Во всех случаях моделирование должно прояснить ожидания задачи, не давая ответа, и должно оставаться доступным для учащихся на протяжении всего задания. Ниже приведены примеры эффективных моделей.

1. Заполнение первого в наборе в качестве примера: Это простейшая форма моделирования, но мы обнаружили, что она используется недостаточно. Щелкните здесь, чтобы увидеть пример. В любом упражнении, в котором учащиеся работают над несколькими примерами одного и того же типа вопроса или проблемы, полезно смоделировать один или два примера, чтобы учащиеся точно видели, что от них ожидается.

2. Предоставление четких указаний относительно ожиданий от задания с помощью визуальных моделей: Щелкните здесь, чтобы просмотреть гуманитарный пример, а здесь — математический. Эти встроенные модели ясно показывают ожидания учителя от работы с наглядными изображениями вместо множества слов, не давая ответов.

3. Использование языковых фреймов в качестве моделей для разговорных движений: Предоставление фреймов предложений модели того разговора, который должен вести учащийся.EL могут более плавно участвовать в разговоре, если они могут сосредоточиться на том, что они хотят выразить, а не на том, как это выразить. Посмотрите упражнение See Think Wonder с языковыми рамками и сравните его со стандартной версией этого же упражнения.

4. Демонстрация выполнения шагов задачи с помощью видео: В этом видео-примере Меган Бердуго из Brooklyn International High School показано, как решить уравнение, показывая учащимся каждый шаг с аналогичной задачей.Учащиеся могут пересматривать его столько раз, сколько захотят, и делать паузу, где необходимо, чтобы уловить слова и идеи, которые они пропустили.

5. Разделение этапов сложного процесса и использование соответствующего шаблона для выполнения учащимися: ученики EL могут легко запутаться в моделях абзаца, эссе или решения, когда нужно проделать много слов, и это непонятно какая часть модели соответствует какой части задания. Разделение модели на более мелкие части и предоставление места рядом с каждым фрагментом позволяет учащимся сосредоточиться на одном аспекте за раз, снижая когнитивные и лингвистические нагрузки.Щелкните здесь, чтобы увидеть пример письма, и здесь, чтобы увидеть пример по математике.

Мы слышали опасения, что предоставление модели снижает сложность задания. Мы бы возразили, что, хотя демистификация ожиданий учителя действительно делает задачу менее трудной для ученика, она никоим образом не делает ее менее сложной, если модель не может быть скопирована. Фактически, отличные модели позволяют ученикам сразу перейти к сути работы, вместо того, чтобы тратить драгоценную умственную энергию и время на выяснение того, что учитель просит их сделать.

Эффективное моделирование, возможно, является наиболее простым из всех строительных лесов и требует наименьшего количества настроек для отдельных учащихся. И, как и многие строительные леса, эффективное моделирование помогает всем учащимся, а не только английским. Для всех учащихся, испытывающих трудности, это обеспечивает решающий доступ, который может иметь значение между разочарованием и успехом.

Модель задачи развития Хавигхерста — видео и стенограмма урока

Этапы жизни

Как мы уже видели, люди сильно меняются с младенчества до взрослого.Но даже взрослые меняются с 20 до 80 лет. Хэвигхерст выделил шесть этапов жизни, через которые проходят люди. Это:

1.) Младенчество и раннее детство , которое длится от рождения до 5 лет. Это младенцы, которые только учатся ходить, говорить и познавать окружающий мир.

2.) Среднее детство длится с 6 до 12 лет. За это время дети становятся более самодостаточными, поскольку они ходят в школу и заводят друзей.

3.) Подростковый возраст , который длится с 13 до 18 лет, сопровождается гормональными изменениями и познанием того, кем вы являетесь как личность.

4.) Раннее взросление длится с 19 до 30 лет и включает поиск работы, а также часто и спутника жизни.

5.) Средний возраст длится от 30 до 60 лет и является временем, когда большинство людей создают семью и начинают свою взрослую жизнь.

6.) Более поздняя зрелость — это время жизни после 60 лет.За это время люди приспосабливаются к жизни после работы и начинают готовиться к смерти.

Как видите, на каждом этапе жизни есть определенные задачи развития, которые обычно возникают в этот период времени. Например, кто-то в раннем детстве, скорее всего, не собирается создавать собственную семью, если только она не является притворной. Напротив, человек среднего возраста, вероятно, не учится ходить и говорить. К тому времени это уже произошло.

Задачи развития

Итак, люди проходят шесть этапов жизни, и на каждой стадии есть задачи развития, которые человеку необходимо освоить в течение этого периода.Но что диктует развивающие задачи? Например, почему человек в раннем взрослом возрасте находит себе пару, а не кого-то в раннем детстве? По словам Хавигхерста, есть три источника развивающих задач. То есть есть три вещи, которые могут вызвать задачу развития на жизненном этапе. Эти три источника:

1.) Физическое развитие . Например, в младенчестве ребенок растет и учится ходить и контролировать свой кишечник. В подростковом и раннем взрослом возрасте гормональные изменения приводят к тому, что человек занимается сексом и учится воспроизводить потомство.В среднем или более зрелом возрасте физические изменения, такие как менопауза, требуют, чтобы человек снова приспосабливался.

2.) Персональные ценности . По мере того, как человек растет, он или она начнут видеть мир вокруг себя уникальным образом. Эти личные ценности также формируют определенные задачи развития, такие как выбор карьеры или выяснение политических взглядов человека. Они проистекают из понимания человеком мира и его или ее ценностей.

3.) Социальное давление .Мы не живем одни на острове. Мы живем с другими людьми в обществе. Таким образом, есть определенные задачи, которые возникают из-за давления общества, например, научиться читать, потому что общество ценит это, или научиться быть ответственным гражданином.

Чтобы запомнить три источника задач развития, подумайте о теле, сердце и глазах человека. Тело человека представляет физическое развитие, сердце представляет личные ценности, а глаза представляют его восприятие давления общества.

Краткое содержание урока

Развитие — это способ роста и изменения человека на протяжении всей своей жизни. Модель задачи развития Роберта Дж. Хэвихерста включает шесть этапов жизни: младенчество и раннее детство от рождения до 5 лет, среднее детство от 6 до 12 лет, юность от 13 до 18 лет, раннее взросление между возрастами 19 и 30 лет, человек среднего возраста года от 30 до 60 лет и год более позднего возраста года, т.е. старше 60 лет.На каждом этапе жизни есть уникальные задачи развития, которые люди должны решить. Эти задачи исходят из одной из трех областей: физическое развитие , личные ценности и социальное давление .

Результаты обучения

По завершении этого урока вы сможете:

  • Описывать шесть этапов жизни Хэвихерста
  • Вспомните и обсудите три категории развивающих задач
  • Объясните, как задачи развития регулируются стадиями развития

Forming, Storming, Norming and Performing — Модель группового развития Такмана — Практика расширения

Используя эту модель, специалист по расширению может помочь новой команде быстрее собраться вместе и эффективно работать.Чтобы собрать вместе новую группу людей, не знающих друг друга, и помочь им объединиться для достижения общей цели, нужно время. Психолог Брюс Такман составил схему, по которой группы могут быстрее достичь фазы высоких результатов. Он задокументировал это в своей статье «Последовательность развития в малых группах» (1965).

«Формирование, штурм, нормирование, выполнение и закрытие (в котором признается, что группы часто распадаются на каком-то этапе)». — Брюс Такман (1977)

Преподаватель или руководитель группы часто помогает людям собраться вместе и добиться хороших результатов, как только это будет практически возможно.Модель Такмана предусматривает этапы, которые фасилитатор может распознать и проследить, а затем соответственно изменить свой подход. Это помогает им обеспечить правильную роль для группы в нужное время.

Использование модели Tuckman

Брюс Такман (Источник: Университет штата Огайо)

Сначала вам нужно определить, где находится ваша группа. Если группа только начинается, это легко, они будут на стадии формирования. В области расширения вероятность формирования групп для коллективного достижения групповых целей.По сравнению с терапевтическими группами, цель которых — помочь людям справиться с их личными проблемами. Брюс Такман называет это классификацией группы «сеттингом».

I этап — Форма

«Все дело в отношениях».

На данном этапе все новое. На этом этапе первостепенное значение имеет формирование и развитие эффективных отношений, обучение совместной работе и определение общих целей.Фасилитаторы или лидеры групп играют более доминирующую роль на этом этапе, помогая группе функционировать, определять соответствующее поведение, общие цели, знакомиться друг с другом и определять свои роли, обязанности, задачи, стандарты и процессы.

«К этому человеку обращаются за советом и поддержкой в ​​этой новой и неструктурированной ситуации». — Такман 1965

Для команд с новым руководством, миссией или членами этот этап является периодом тестирования поведения и зависимости от формального или неформального руководства группы в новой неструктурированной среде.

Члены группы ориентируются на задачу , обнаруживая, какое поведение приемлемо для группы. Этот этап — переход от индивидуального статуса к членскому в группе.

Этот этап характеризуется следующим:

  • Первоначальное отсутствие единства.
  • Зависимость от фасилитатора группы или руководителей группы.
  • Неизвестный статус межличностных отношений.
  • Поляризация вокруг исходных проблем или задач.
  • Пытается определить задачи с точки зрения соответствующих параметров и решить, как группа будет выполнять задачи.
  • Решения о типе необходимой информации и способах ее использования.
  • Тесты поведенческих ожиданий и способы решения поведенческих проблем.
  • Неуверенное участие некоторых членов группы.
  • Формирование иерархии лидерства.
  • Чувство первоначальной привязанности к команде.
  • Интеллектуализация.
  • Обсуждение симптомов или проблем, не относящихся к задаче.
  • Жалобы некоторых членов группы на организационную среду.
  • Подозрение, страх и тревога по поводу новой ситуации со стороны некоторых или всех членов группы.
  • Выполнение минимальных работ.
Групповые мероприятия по фасилитации на этом этапе

Направляйте группу в ее учреждение, выполняйте ледоколы, проводите анализ потребностей, помогайте ставить четкие цели, заставляйте людей представиться и помогайте всем членам вносить свой вклад. Будьте готовы представить группе как можно эффективнее.

Этап II — Буря

На этом этапе члены группы обычно эмоционально реагируют на требования задачи, которые они начинают осознавать. Они могут стать враждебными или чрезмерно рьяными, чтобы выразить индивидуальность и противостоять процессам или структуре, окружающей формирование группы. Члены группы также могут эмоционально реагировать на степень требований задачи и на предполагаемые требования к самоизменению и самоотречению.

«Реакция, вероятно, будет наиболее очевидной, когда задача имеет своей целью самопонимание и самоизменение.”- Такман 1965

Характеристики этого этапа включают:

  • Борьба, защита и конкуренция.
  • Постановка недостижимых целей.
  • Разобщенность, повышенное напряжение и ревность.
  • Разрушение и фрагментация.
  • Сопротивление выполнению требований, потому что они воспринимаются как противоречащие личным потребностям.
  • Поляризация членов группы.
  • Резкие колебания отношений и перевороты чувств.
  • Обеспокоенность чрезмерной работой.
  • Установление иерархии.
  • Выполнен минимум работы.
  • Некоторые группы могут перейти с этого этапа прямо на этап 3.
Групповые мероприятия по фасилитации на этом этапе

Помогите им установить структуру группы и наладить процессы, разрешить любые конфликты и быстро справиться с проблемами, сохранять позитивный настрой и помочь им достичь согласованных результатов.

В качестве фасилитатора проведите анализ заинтересованных сторон, чтобы лучше подготовиться к их фасилитации.Объясните этапы «формирования, штурма, нормирования и выполнения», чтобы члены группы могли увидеть, насколько нормально решать проблемы и как может развиваться успешное будущее.

Используйте инструменты, которые помогут им лучше понять себя и друг друга, и что у каждого члена группы будет свой стиль обучения.

Ступень III — Норма

«Развитие групповой сплоченности».

«Члены группы принимают группу и принимают идиосинкразии других участников.Группа становится единым целым в силу того, что ее принимают члены, их желание поддерживать и увековечивать ее, а также установление новых порождаемых группой норм для обеспечения существования группы. Гармония имеет первостепенное значение, и конфликты задач избегаются, чтобы обеспечить гармонию ». — Такерман (1965)

Характеристики этого этапа включают:

  • Попытка достичь максимальной гармонии, избегая конфликтов.
  • Высокий уровень близости, характеризующийся доверием друг другу, делением личных проблем и обсуждением динамики команды.
  • Ощущение новой способности конструктивно выражать эмоции.
  • Члены группы чувствуют себя частью чего-то.
  • Чувство сплоченности команды с общим духом и целями.
  • Установление и поддержание границ команды.
  • Умеренное выполнение работы.
Групповые мероприятия по фасилитации на этом этапе

Для фасилитатора или лидера группы это этап, на котором нужно отступить и позволить группе управлять собой. Теперь фасилитаторы групп могут сосредоточиться на включении и «управлении со спины» по мере необходимости.

Мероприятия или мероприятия по построению команды могут помочь группам пройти через этот этап.

Этап IV — Выполнить

«Теперь члены группы могут принимать и играть роли, которые улучшат выполнение задач в группе». — Такман (1965)

Теперь, когда команда установила свои нормы межличностного общения, она становится организацией, способной диагностировать и решать проблемы и принимать решения. Группы не всегда достигают этой стадии.

Характеристики этого этапа включают:

  • Открытость для других членов группы.
  • Понимание, анализ и понимание.
  • Взаимное доверие.
  • Сплоченность и взаимная поддержка.
  • Члены получили понимание личных и межличностных процессов и узнали, как взаимодействовать друг с другом.
  • Произведено конструктивное самоизменение.
  • Энергия, которая раньше вкладывалась в формирование группы, знакомство друг с другом и установление групповых процессов и норм, теперь может быть вложена в выполнение задач.
  • Диагностика, решение проблем и принятие решений происходит легко.
  • Модификация «себя» в желаемом направлении.
  • Проделана большая работа.
  • Достижение желаемых целей реализовано.
Групповые мероприятия по фасилитации на этом этапе

К этому этапу фасилитатор имеет очень легкое прикосновение. Группа будет сосредоточена на выполнении задач и при этом будет эффективно делегировать роли и действия. При необходимости фасилитатор может помочь им делегировать полномочия, а также отслеживать и оценивать результаты.Они также могут помочь им отпраздновать свои успехи.

Перенос сроков

Этот этап был добавлен в 1977 году. Он признает, что многие группы могут принять решение о роспуске после того, как их задача будет выполнена. Этого следовало ожидать, поскольку у некоторых групп есть определенная задача и мерило успеха. Подгруппы могут образовываться из замыкания основной группы. Некоторые участники могут пожелать остаться в «старой» группе, в то время как другие могут уйти. Эти процессы являются общими, и во многих отношениях жизненный цикл группы начинается заново.Расформирование группы не обязательно указывает на неудачу, скорее, это может указывать на успех.

Ключевые моменты

Потому что стадии формы, шторма и нормы приводят к минимальному групповому выходу; Заманчиво попытаться ускорить или замкнуть эти этапы в надежде, что группа сможет быстрее достичь максимальной производительности. Хотя на первый взгляд эта идея может показаться привлекательной, она может привести к нарушению функциональности группы. Лучший подход, на котором следует сосредоточиться в качестве фасилитатора, чтобы обеспечить достижение успеха как можно раньше, — это помочь группе эффективно и действенно пройти через каждый этап.

Так же, как люди проходят предсказуемые стадии роста, зависящие от возраста, опыта, зрелости и других факторов; Такман предлагает, чтобы группы проходили аналогичные предсказуемые этапы, продолжительность каждого этапа зависит от таких факторов, как индивидуальная и командная зрелость, сложность задач, лидерство, организационный климат и внешний климат. Группы могут зацикливаться на разных этапах. Некоторые (как некоторые люди) никогда не работают полностью. Роль фасилитатора — помочь им стать более зрелыми и максимально функциональными.

Учитывая, что этапы предсказуемы и действительно неизбежны, один способ помочь сократить время, необходимое новой или изменяющейся команде, чтобы быть полностью продуктивным, при минимизации напряжения, страха или беспокойства, характерных для этапов формы и шторма; делиться любыми слухами, опасениями и ожиданиями в отношении группы. Это помогает вывести вещи на поверхность, где они могут быть доведены до ума, и гарантирует, что вещи подтверждены, тем самым группа может выйти за их пределы как можно быстрее.

На стадиях формы и нормы членов группы можно поощрять соглашаться друг с другом, что не будет никаких « сюрпризов » и, следовательно, атмосфера доверия может быть достигнута раньше (стадия нормы), это способ разрешить межличностные проблемы. отложить в сторону, в пользу задач и для команды, чтобы сосредоточиться на выполнении.

Некоторые предположения:
  • Эти группы проходят этапы упорядоченным образом.
  • Лидеры могут изменить свой стиль, изменив сочетание поведения «задачи» и «отношения».
  • Проблемы, которые заставят группу двигаться назад по кривой: изменение целей или работы. Изменения в людях. Прошло время.

О Брюсе Такмане (1938-2016)

Доктор Брюс Такман был почетным профессором, который 50 лет был пионером в области педагогической психологии. Его прорывное исследование 2002 года о влиянии прокрастинации на студентов колледжей попало в заголовки газет в Соединенных Штатах. Он является автором 18 книг и более 100 статей в таких областях, как мотивация, познание, учебный дизайн и измерения.В 1965 году он опубликовал модель стадий развития группы (то есть «формирование», «штурм», «нормирование», «исполнение»), которая признана до сих пор. В 1977 году вместе с Мэри Энн Дженсен он добавил пятый этап (то есть «перерыв»). Американская психологическая ассоциация и Американская ассоциация исследований в области образования сделали его научным сотрудником на основе его вклада. В 1999 году он основал Учебный центр Уолтера Э. Денниса при поддержке Уолтера Э. Денниса-младшего. Центр продолжает обучать студентов тому, как повысить их учебные навыки и мотивацию.Фонд повышения квалификации студентов Брюса Такмана поддерживает усилия Центра. ( Источник: Университет штата Огайо, )

Объяснение формирования штормового нормирования, выполнения и откладывания — Использование Remember the Titans

Tuckman, B. (1965) Последовательность развития в малых группах. Психологический бюллетень 1965 г., т. 63, № 6, стр 384 — 399.

Такман Б., Дженсен М. (1977) Возвращение к этапам развития малых групп. Групповые и организационные исследования. Том 2 (4), с. 419-427.

(2001) Мясо и животноводство Австралия, Edge Network, Работа в группах Заметки семинара.

(PDF) Изучение влияния образцов для подражания на пожилых сотрудников

организаций », докторская диссертация,

Калифорнийский университет, Лос-Анджелес,

Диссертационные работы International, Vol. 56,

№ 09А, стр. 3644.

Gibson, D.E. (готовится к печати), « Ролевые модели в развитии карьеры

: новые направления теории и исследований

», представленный в Journal of

Vocational Behavior.

Грин, С.Г., Бауэр, Т. (1995), « Наблюдение за

наставничеством консультантов: отношения с

докторантами, потенциалом, производительностью и приверженностью

», Психология персонала, Vol. 48

№ 3, с. 537-61.

Холл, округ Колумбия (1986), « Прерывание карьеры:

выбор среднего звена и развитие личности »,

в Холле, штат Вашингтон (ред.), Развитие карьеры в организациях

, Джосси-Басс, Сан-Франциско,

CA, стр.120 -59.

Холл, Д.Т. (1996), « Протеанские карьеры 21-го

века », Academy of Management Executive,

Vol. 10 No. 4, pp. 8-16.

Холл, Д.Т. и Мирвис, П.Х. (1996), « Новая карьера

: психологический успех и путь

с сердцем », в Hall, DT (Ed.),

Career is Dead, Long Live the Career,

Jossey -Bass, Сан-Франциско, Калифорния, стр. 15-45.

Хиггинс, М. и Крам, К. (2001),

« Переосмысление наставничества на работе: перспектива развития сети

»,

Academy of Management Review, Vol.26 № 2,

с. 264-88.

Хиггинс, М. и Томас, Д.А. (2001),

« Созвездия и карьера: к

пониманию эффектов множественных

отношений развития », Journal of

Organizational Behavior, Vol. 22 № 3,

с. 223-47.

Хилл, Лос-Анджелес (1992), Стать менеджером: овладение

новой идентичностью, Пингвин, Нью-Йорк, Нью-Йорк.

Ибарра, Х. (1993), « Личные сети женщин

и меньшинств в управлении: концептуальная структура

», Academy of Management Review,

Vol.18 No. 1, pp. 56-87.

Ибарра, Х. (1999), « Предварительные личности:

экспериментируют с образом и идентичностью в профессиональной адаптации

», Административное управление

Science Quarterly, Vol. 44 No. 4, pp. 764-91.

Джавидан, М., Беммелс, Б., Страттон-Девайн, К. и

Дастмалчиан, А. (1995), « Высший и

подчиненного пола и принятие

начальников в качестве образцов для подражания » , Human Relations,

Vol. 48 No. 11, стр.1271-84.

Kacmar, K.M. и Феррис, Г. (1989),

« Теоретические и методологические соображения

в соотношении возраст-удовлетворенность работой

», Журнал прикладной психологии,

Vol. 74, с. 201-7.

Кельман, Х.С. (1961), « Процессы изменения мнений

», Public Opinion Quarterly, Vol. 25

No. 5, pp. 57-78.

Kohlberg, L. (1963), « Моральное развитие и идентификация

», Стивенсон, Х.W. (Ed.),

Детская психология: Шестьдесят второй ежегодник

Национального общества по изучению образования

(часть 1), Чикагский университет

Press, Чикаго, Иллинойс, стр. 2 77 -332.

Kram, K.E. (1985), Наставничество на работе:

Отношения развития в

организационной жизни, Скотт, Форезман,

Гленвью, Иллинойс.

Крумбольц, J.D. (1996), « Теория обучения

профориентации », в Savickas, M.L. и

Walsh, W.B. (Eds), Справочник консультанта

Теория и практика консультирования, Davis-Black

Publishing / Consulting Psychologies Press,

Пало-Альто, Калифорния, стр. 5 5-80.

Лоуренс, Б.С. (1984), « Возрастная градация: неявное организационное расписание

», Journal of

Organizational Behavior, Vol. 5. С. 23-35.

Linehan, M. и Scullion, H. (2001), « Selection,

обучение и развитие для женщин

международных руководителей », Career

Development International, Vol.6 No. 6,

pp. 318-23.

Локк, E.A. (1976). « Природа и причины удовлетворенности работой

», Даннетт, Мэриленд (ред.),

Справочник по промышленной и организационной психологии

Психология, Рэнд МакНелли, Чикаго, Иллинойс,

стр. 1297-34 9.

Локвуд П. и Кунда З. (1997), « Суперзвезды

и я: прогнозирование воздействия ролевых моделей

на себя », Journal of Personality and Social

Psychology, Vol. 73 Нет.1. С. 91-103.

МакГрегор, Д. (196 7), профессиональный менеджер,

МакГроу-Хилл, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

Maccoby, E.E. and Jacklin, C.N. (1974),

Психология половых различий, Стэнфорд

University Press, Стэнфорд, Калифорния.

Маркус, Х. и Кунда, З. (1986), « Стабильность и

пластичность самооценки », Журнал

Личности и социальной психологии, Vol. 51

№ 4, с. 858-66.

Матье, Ж.Э. и Заяц Д. (1990), « Обзор

и метаанализ предшествующих,

коррелятов и последствий

организационной приверженности », Психологический бюллетень

, Vol. 108 No. 2, pp. 171-94.

Mirvis, P.H. и Холл, Д.Т. (1996), « Развитие карьеры

для пожилого работника », в Холле,

DT (ред.), The Car eer is Dead: Long Live the

Career, Jossey-Bass, San Франциско, Калифорния,

, стр. 278–96.

Моффет, С.(200 3), « Для больной Японии долголетие

начинает сказываться », The Wall Street

Journal, 11 февраля. стр. 1, 12.

Моудей, Р.Т., Стирс, Р.М. и Портер, Л.

(1979), « Измерение организационной приверженности

», Journal of Vocational

Behavior, Vol. 14. С. 224-47.

Николсон, Н. (198 4), « Теория рабочих ролей

переходов », Administrative Science

Quarterly, Vol. 29, июнь, стр.172-91.

О’Рейли, К. и Чатман, Дж. А. (19 86),

« Организационная приверженность и

психологическая привязанность: влияние

соответствия, идентификации и интернализации

на просоциальное поведение »,

Journal of Applied Psychology, Vol. 71 No. 3,

pp. 492-9.

[20 8]

Дональд Э. Гибсон и

Лиза А. Бэррон

Изучение влияния ролевых моделей

на пожилых сотрудников

Развитие карьеры

Международный

8/4 [2003] 198-209

Как научить детей старшего возраста быть образцами для подражания

Некоторые, хотя, конечно, не все, старшие дети могут обладать внутренним желанием быть заботливым, мудрым и любящим образцом для подражания для своих младших братьев и сестер.Также существует вероятность того, что дети младшего возраста по своей сути будут равняться на своих старших родственников.

Хотя ответственность быть хорошим образцом для подражания в конечном итоге ложится на родительские фигуры в жизни ребенка, совершенно нормально поощрять уже существующее желание быть образцом для подражания. Ниже мы изложили пять эффективных стратегий, которые вы можете использовать, чтобы способствовать этой динамике здоровым и плодотворным образом.

Модель

Как выглядит «хорошая» модель для подражания

Все три терапевта, с которыми мы говорили по этому поводу, согласились с тем, что самый эффективный способ научить детей старшего возраста быть отличным образцом для подражания — это самому быть отличным образцом для подражания.«Дети узнают больше, наблюдая за поведением, чем что-либо еще, поэтому, если их старший брат является отличным образцом для подражания, а вы как родитель — нет, это сбивает с толку», — говорит Рэйчел Райт, LMFT и соучредитель оздоровительного центра Райта. .

Например, если вы хотите, чтобы ваши дети были более терпеливы со своими младшими братьями и сестрами, очень важно, чтобы вы предлагали всем своим детям такое же поведение, — говорит Эмбер Трублад, MFT, автор и мать четверых детей. То же самое и с предложением помощи, когда она нужна (или даже когда это не так), с расширением словесных утверждений и поощрений, а также с проявлением хорошей физической привязанности.

«Большинство родителей хотят, чтобы их дети вырастали здоровыми, счастливыми людьми, которые проявляют уважение и внимание друг к другу в семье и за ее пределами. Этим желательным качествам характера нельзя научить только на словах; их нужно испытать, поэтому важно, чтобы родители служили этим положительным образцом для подражания для своих детей ». -Линда Снелл, LCSW и MFP at New Method Wellness.

«Ребенок, который может следовать примеру родителей, моделирующих позитивное социальное поведение, может усвоить привычки и взгляды, которые сохранятся на всю жизнь.»

Некоторые другие качества, которые родители могут намеренно использовать как образец для подражания, включают честность, порядочность, сострадание, надежность, преданность делу, самосознание, самоэффективность, важность связи с другими, семью, чувство принадлежности и личные ценности.

Окружите свою семью другими положительными ролевыми моделями

«Я считаю, что большинство из нас согласятся, что дети учатся на образцах для подражания и подражают поведению тех людей, которыми они восхищаются», — говорит Снелл. Хотя вы, родители, служите образцом для подражания в жизни ваших детей, друзья и члены семьи, с которыми ваша семья проводит время, также будут иметь влияние.По этой причине важно составлять качественную компанию.

Также нормально вести вдумчивые разговоры о неприглядном поведении, свидетелями которого могут быть ваши дети, в вашей семье и в кругу общения или на публике. Вместо того, чтобы закрывать глаза своим детям, подумайте об использовании этих неудобных моментов для обучения.

В этих сценариях важно указать на поведение, само по себе, а не на укоренение «хорошего» и «злого» менталитета. Ни один человек не идеален, склонность к ошибкам — это нормально, а принятие ответственности и извинение за плохое поведение дает пространство для личного роста и развития.

Обсудите, что значит быть образцом для подражания

Стимулируйте здоровый диалог о самой теме быть образцом для подражания. Это не то, о чем вам нужно беспокоиться, но вдумчивые разговоры на эту тему на протяжении всей жизни вашего ребенка могут помочь. «У всех свое понимание того, что означает образец для подражания», — отмечает Райт. «По этой причине прояснение этого вопроса невероятно важно для ясности, эффективности и долговечности позитивного поведения, являющегося образцом для подражания».

Перед этими разговорами также полезно убедиться, что у вас есть твердое представление о том, что такое быть образцом для подражания как родитель и как старший брат и как эти две вещи могут различаться.Также может быть полезно выяснить, как выглядят ваши идеальные отношения между старшими и младшими детьми. Один из способов сделать это — поговорить со своим партнером или другими родителями, и Райт говорит, что «ведение дневника также может помочь внести ясность».

Поддерживайте здоровую связь между вашими детьми

«Чтобы повысить пользу от положительной роли старшего ребенка, родителям крайне важно с самого начала наладить поддерживающие отношения между детьми», — говорит Снелл.«Вы можете сделать это, научив своих детей поддерживать друг друга (в дополнение к родителям)».

Это означает уважать все индивидуальные потребности ваших детей, избегать склонности сравнивать одного ребенка с другим, устанавливать основные правила и привлекать к ответственности каждого ребенка в одинаковой мере, проявлять равную любовь ко всем, предвидеть и выявлять сложную семейную динамику и конфликты и вдумчиво работать. через них вместе. Это также означает, что вы должны проводить время вместе как одна семья и поощрять любое позитивное поведение и привязанность, которые вы видите между братьями и сестрами.

Ничего страшного, если вы никогда не справитесь со всем вышеперечисленным — мы все здесь в жесткой конкуренции с The Brady Bunch, — но сделайте это своей целью.

Демонстрируйте признательность за отличное поведение для подражания

«Одно из наиболее важных действий, которое вы можете осуществить, — это искренне признать и показать свою гордость и признательность, когда старшие братья и сестры демонстрируют какие-либо намеки на отличное поведение для подражания», — говорит Трублад.

Она добавляет: «Вместо того, чтобы указывать на то, что вам не нравится, постарайтесь как можно больше сосредоточиться на позитивных действиях вашего старшего ребенка (детей).Вы можете позволить им подслушать похвалу, когда они разговаривают по телефону с бабушкой или старым другом, или сказать им прямо ».

Упомяните, какое впечатление на вас произвело, когда вы увидели, как ваш старший ребенок помогает младшему брату или сестре с домашним заданием, насколько внимательным был ваш ребенок, когда их брат или сестра чувствовали себя сбитыми с толку, или насколько ребенок перегружен своими домашними делами и как это помогло вам семья.

Слово от Verywell

Важно, чтобы на старших детей не оказывалось никакого давления, чтобы они служили «образцом для подражания», и это нормально, если у вашего старшего ребенка нет врожденного желания служить активным образцом для подражания.

Наша конечная цель при написании этой статьи состояла в том, чтобы еще раз подчеркнуть важность того, чтобы служить родительским образцом для ваших детей, и то, как это может положительно повлиять на отношения между вашими старшими и младшими детьми.

Вы также можете воспитывать хорошее поведение как образец для подражания, четко понимая, что это вообще означает (как для себя, так и для всей семьи), окружая свою семью положительными образцами для подражания, мягко вызывая плохое поведение и с энтузиазмом поощряя хорошее поведение.

Природа и организация индивидуальных различий в исполнительных функциях: четыре общих вывода

1 Например, обычно постулируемый EF, планирование , представляет собой более сложную и высокоуровневую конструкцию, чем те, которые мы изучаем, и, вероятно, подразумевает все три EF. Каждый из трех EF, в свою очередь, может быть разложен на несколько подпроцессов (например, мониторинг, добавление, активное обслуживание и удаление для обновления) и изучен на этом более детальном уровне, если доступны соответствующие задачи для выявления индивидуальных различий в них. подпроцессы.

2 Интересно отметить, что индивидуальные различия в когнитивных способностях, таких как IQ, в наибольшей степени связаны с способностью к обновлению (Friedman et al., 2006). Фактически, как Common EF, так и способность к обновлению в равной степени связаны с IQ (Friedman et al., 2008), предполагая, что Common EF — это не то же самое, что и так называемый общий интеллект (g) .

3 В оригинальной публикации этого исследования (Young et al., 2009) сообщалось, что среди трех EF ингибирование наиболее сильно коррелировало с поведенческим растормаживанием.Приведенный здесь результат основан на повторном анализе данных с использованием структуры единства / разнообразия.

Рекомендуемая литература

Барнс, Дж. Дж. М., Дин, А. Дж., Нандам, С., О’Коннелл, Р. Г., и Беллгроув, М. А. (2011). (См. Ссылки). Предоставляет углубленный обзор недавних молекулярно-генетических (полиморфизм) исследований, изучающих генетические корреляты EF, включая ингибирование ответа, как в клинических (например, СДВГ), так и в доклинических популяциях.

Даймонд, А., И Ли К. (2011). Показано, что вмешательства способствуют развитию управляющих функций у детей от 4 до 12 лет. Science, 333 , 959–964. Содержит краткий, но обширный обзор различных мер вмешательства, направленных на улучшение способностей детей в эмоциональной сфере.

Фридман Н. П. и Мияке А. (2004). Отношения между функциями управления торможением и вмешательством: анализ скрытых переменных. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 18 , 893–900. Хотя в данной статье основное внимание уделяется одному конкретному типу ингибирования (ингибирование доминантного ответа), существуют различные типы процессов ингибирования или управления помехами.В этой статье сообщается об исследовании, демонстрирующем, что различные типы торможения не обязательно коррелируют друг с другом и, следовательно, не должны рассматриваться как взаимозаменяемые.

Фридман, Н. П., Мияке, А., Робинсон, Дж. Л., и Хьюитт, Дж. К. (2011). (См. Ссылки). Предоставляет прекрасную иллюстрацию поведенческих, эволюционных и генетических свидетельств, связанных со всеми четырьмя общими выводами, описанными в этой статье.

Мияке А., Эмерсон М. Дж. И Фридман Н. П. (2000). Оценка исполнительных функций в клинических условиях: проблемы и рекомендации. Семинары по речи и языку, 21 , 169–183. Предоставляет удобочитаемый учебник по различным проблемам, с которыми сталкивается измерение EF, и предлагает некоторые конкретные рекомендации.

18.3B: Теория деятельности — Социальные науки LibreTexts

  1. Последнее обновление
  2. Сохранить как PDF
  1. Ключевые моменты
  2. Ключевые термины

Теория активности предполагает, что успешное старение происходит, когда пожилые люди остаются активными и поддерживают социальное взаимодействие.

Цели обучения

  • Сравнить модель активности и модель разделения старения с точки зрения уровня активности и уровня удовлетворенности жизнью

Ключевые моменты

  • Активная теория старения предполагает, что пожилые люди наиболее счастливы, когда остаются активными и поддерживают социальное взаимодействие.
  • Теория была разработана Робертом Дж. Хэвигхерстом как ответ на теорию разобщения старения.
  • Модель отстранения предполагает, что для пожилых людей естественно отстраняться от общества, поскольку они понимают, что они все ближе и ближе к смерти.

Ключевые термины

  • теория активности : теория активности предполагает, что успешное старение происходит, когда пожилые люди остаются активными и поддерживают социальное взаимодействие.
  • Роберт Дж. Хэвигхерст : Роберт Джеймс Хэвигхерст (5 июня 1900 г. в Де Пере, Висконсин — 31 января 1991 г. в Ричмонде, Индиана) был профессором, физиком, педагогом и экспертом по старению.
  • Теория разъединения : Теория разъединения старения утверждает, что «старение — это неизбежное взаимное отчуждение или разъединение, приводящее к снижению взаимодействия между стареющим человеком и другими людьми в социальной системе, к которой он принадлежит.”

Теория активности старения предполагает, что пожилые люди наиболее счастливы, когда остаются активными и поддерживают социальное взаимодействие. Эти действия, особенно когда они значимы, помогают пожилым людям заменить утраченные жизненные роли после выхода на пенсию и, следовательно, противостоять социальному давлению, ограничивающему мир пожилых людей. Теория предполагает наличие положительной взаимосвязи между активностью и удовлетворенностью жизнью. Теория деятельности отражает функционалистскую точку зрения, согласно которой равновесие, которое человек развивает в среднем возрасте, должно поддерживаться в более поздние годы.Теория предсказывает, что пожилые люди, столкнувшиеся с потерей роли, заменят прежние роли другими альтернативами.

Теория была разработана геронтологом, или исследователем старения, Робертом Дж. Хэвигхерстом в 1961 году, и первоначально задумывалась как ответ на недавно опубликованную теорию старения, не требующую вмешательства. Модель отстранения предполагает, что для пожилых людей естественно отстраняться от общества, поскольку они понимают, что они все ближе к смерти. Однако отказ от своих центральных социальных ролей — работы, брака, создания семьи — означает, что они резко теряют пространство социальной жизни и, таким образом, страдают от кризиса и деморализации.

Теория деятельности Хэвихерста сознательно расходится с тем, что некоторые считают пессимизмом теории разъединения. Однако критики теории деятельности заявляют, что она игнорирует неравенство в отношении здоровья и экономики, которое мешает пожилым людям заниматься такой деятельностью. Кроме того, некоторые пожилые люди не хотят сталкиваться с новыми проблемами.

Пять десятилетий геронтологических исследований, однако, показывают, что модель активности более точна, чем модель разъединения.Деятельность не только полезна для общества, но и вовлекает пожилых людей (как физически, так и умственно) и позволяет им общаться с другими. Это увеличивает чувство собственного достоинства и удовольствия, которые важны для счастья и долголетия.

О Мэри, не плачь : Участие в занятиях, от которых они раньше получали удовольствие, например пении, помогает пожилым людям оставаться активными и вовлеченными.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>