МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Значение музыкотерапии используемые в работе с дошкольниками с проблемами: Музыкотерапия в работе с детьми с ограниченными возможностями

Значение музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Значение музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Я слышал, что стихами Авиценна

Писал рецепты для больных людей.

Я слышал, что излечивал мгновенно

Больных своею музыкой Орфей.

Р. Гамзатов

Для настоящей музыки нет ничего невозможного! Необходимо лишь желать ее слушать и уметь слышать. Лечебное применение музыки имеет тысячелетнюю историю. Музыка состоит из отдельных звуков. И многие музыкальные звуки, например колокольный звон, или созвучия, или последовательности звуков обладают чудесным оздоравливающим воздействием. Согласно проведенным исследованиям каждый музыкальный инструмент действует на человеческий организм по-своему: звуки фортепиано и скрипки прекрасно успокаивают нервную систему, флейта обладает ярко выраженным расслабляющим действием, а при звуках кларнета меняется кровообращение.

Целебной силой обладают и музыкальные произведения В.А. Моцарта, Л. Бетховена, И.С. Баха, А. Вивальди, П.И. Чайковского, активизирующие энергетические процессы организма и направляющие их на его физическое оздоровление при различных заболеваниях. Тональность, темп, ритм, динамика музыкального произведения — ключевые средства, помогающие регулировать, развивать эмоциональную сферу личности.

Детство — наиболее благоприятный период для развития музыкальных способностей. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создаст фундамент музыкальной культуры человека как части его общей духовной культуры в будущем. Дети с нарушениями в развитии являются особой категорией, в работе с которыми искусство, музыка оказывают лечебное воздействие, являются способом профилактики и коррекции отклонений в развитии.

И как любое искусство музыка воспитывает, развивает личность, позволяя человеку, ребенку более глубоко познать себя, найти свое место в этом мире, сформировать свою самооценку.
Современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентированы на использование в коррекционной работе музыкотерапии как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка.

Музыкотерапия — один из видов арт-терапии (терапии искусством), основанный на эмоциональном восприятии музыки и направленный на профилактику, психокоррекцию личностных отклонений ребенка с проблемами в развитии.

Сущность музыкотерапии заключается в способности вызывать у «особого» ребёнка положительные эмоции, которые оказывают лечебное воздействие на психосоматические и психоэмоциональные процессы, мобилизуют резервные силы ребёнка, обусловливают его творчество во всех областях искусства и в жизни в целом.

В МКС(К)ОУ НШДС № 60 «Сибирский лучик» педагоги работают с детьми — инвалидами, имеющими различные отклонения в развитии (аутизм, умственная отсталость, ДЦП, органические поражения ЦНС, синдром Дауна и др.

).

Работая с детьми с ограниченными возможностями, нужно иметь определенные навыки:

— умение создавать атмосферу психологического комфорта, что позволит достичь положительной динамики реабилитационного периода для ребенка.

— умение установить контакт с ребенком. Это возможно с помощью мимики, взгляда, улыбки, жеста, ласковой выразительной речи, а главное — положительного эмоционального настроя.

Чтобы достичь глубокого влияния музыки на организм, ребенок должен сам активно действовать (петь, играть на музыкальном инструменте, воплощать музыку в движениях).

В музыкотерапии не делается акцент на целенаправленное обучение и, следовательно, овладение навыками и умениями музыкальной деятельности. Цель и содержание коррекционных, реабилитационных занятий формулируются исходя из физических, психических, умственных возможностей детей. Поэтому, на групповых занятиях музыкотерапией не ставится цель — развитие собственно музыкальных способностей, основные элементы занятий направлены на решение не музыкальных задач, а значимых для развития ребенка проблем, связанных со здоровьем.

интеграция ребенка в социальную группу, так как в музыкальном сотворчестве хорошо отрабатываются различные коммуникативные навыки, устраняется повышенная застенчивость, воспитывается выдержка и самоконтроль.

Музыкотерапия необходима как способ эмоционального воздействия на ребенка с целью коррекции имеющихся физических и умственных отклонений, как способ невербальной коммуникации, а также как один из возможных способов познания мира. Музыкотерапия может быть включена в индивидуальную программу развития детей с ограниченными физическими и умственными возможностями в сочетании с другими видами коррекционной работы.

Для достижения оптимальных результатов групповых занятий музыкотерапии, целесообразно строить их, равномерно распределяя психофизическую нагрузку, и проводить по следующей схеме:

1.Приветствие.
2.Ритмическая разминка.
3. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук, упражнения для развития речевых и мимических движений.
4. Пение.
5. Слушание музыки и игра на детских музыкальных инструментах.
6. Танцы, хороводы.
7. Игры.
8. Прощание.

Использование методик М. Монтессори и К. Орфа оказывают эффективное коррекционно-развивающее воздействие. Суть педагогики М. Монтессори заключается в девизе: «Помоги мне сделать самому», где значение имеет индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, а Орфовская система музыкального воспитания полностью построена на развитии творческих способностей, навыков ребенка «Учимся, делая и творя» и включает в себя следующие элементы:

— Речевые упражнения.
— Поэтическое музицирование.
— Музыкально-двигательные упражнения.
— Игры с инструментами К. Орфа.
— Элементарный музыкальный театр.

Музыкальный материал подбирается согласно возрастному составу детей, а также в зависимости от тяжести дефекта. Также в работе с детьми используется широкий спектр музыкальных инструментов и видов музыки, воздействующих на различные функции организма.

Например, при слабой мелкой моторике пальцев используются клавишные инструменты (фортепиано, аккордеон), для координации движений (металлофон, треугольник, маракасы), для снятия стресса, при эмоциональных проблемах или, напротив, активизации эмоциональной сферы личности ребенка-прослушивание музыки для релаксации, а также записей шумов природы (звуков моря, леса, грозы и др.).

За время занятий дети постепенно начинают самостоятельно выполнять несложные движения под музыку. У них появляется песенный репертуар, который можно расширять в дальнейшем. Они способны не только пассивно слушать музыку, но и исполнять, создавать ее — петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Самой главной для них является потребность в общении друг с другом и с окружающими их взрослыми.

Исследования психологов доказывают целесообразность наиболее раннего включения детей с проблемами в музыкальную деятельность, в процессе которой совершенствуются их двигательные, сенсорные и речевые функции, формируются навыки общения.

Практика работы в МКС(К)ОУ НШДС № 60 «Сибирский лучик» подтверждает: чем раньше начинаются занятия музыкотерапии, тем эффективнее их психокоррекционное воздействие на ребенка. На занятиях было замечено, что мажорная музыка вызывает светлое, радостное настроение у детей, воздействуя на малоподвижного ребенка, лишенного мышечной активности, приводит мышцы в тонус, заставляя его двигаться. Минорная же музыка, наоборот, является прекрасным успокоительным средством для гиперактивных, неспокойных, раздражительных детей, помогает им успокоиться, расслабиться.

Таким образом, искусство развивает и воспитывает, позволяет разобраться в жизни и понять самого себя, оно формирует самооценку, а присутствие живой музыки на занятиях и праздниках становится для них мощным стимулом в процессе реабилитации.

Таким образом, групповая музыкотерапия в процессе реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья необходима как способ эмоционального воздействия на ребенка с целью коррекции имеющихся физических и умственных отклонений, как способ невербальной коммуникации, а также как один из возможных способов познания мира. Музыкотерапия применяется также и индивидуально и является средством, способным помочь детям с ограниченными возможностями увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, помочь им познать свое Я, войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем.

Музыкотерапия в коррекционной работе

  чт., 18.10.2018

Осколкова Л.А., учитель-логопед

МАДОУ ЦРР – д/с № 50 г. Тюмени 

Эмоциональные нарушения детей являются одной из наиболее острых проблем не только для психологов, педагогов, но и для общества в целом. Происходит увеличение числа детей с эмоциональными нарушениями. Эмоции помогают познавать мир во всем великолепии. Эмоции обусловливают яркость и полноту наших восприятий, они влияют на скорость и прочность запоминания. Они стимулируют деятельность нашей фантазии, придают нашей речи убедительность, яркость и живость. Нарушения эмоциональной сферы не позволяют стать полноправной личностью.

Поэтому на современном этапе выдвигаются задачи изучения психологических условий, вызывающих эти явления. Особенно важным являются изучение эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте. Так как нарушения находятся на стадии своего становления, еще можно предпринять своевременные меры.
Недостаточное исследование агрессии и тревожности в дошкольном возрасте затрудняет определение их влияния на дальнейшее развитие ребенка. Например, тревожность, как устойчивая характеристика, диагностируется уже в трехлетнем возрасте, что и определяет необходимость создания эффективного метода ее коррекции. На наш взгляд, исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем дошкольного возраста, в том числе развитие личности в период кризиса 7 лет, трудности принятия на себя новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, успешность учебы и т.п.

Именно в младшем возрасте, когда детская психика очень гибка и пластична, психолого-педагогическая работа наиболее эффективна: ребенок получает возможность проиграть и прожить разнообразные роли, приобрести новый психологический опыт, научиться выстраивать гармоничные отношения с взрослыми и сверстниками.

Анализируя основы психокоррекционной работы с детьми, многие авторы отмечают, что в дошкольном возрасте одним из наиболее эффективных методов является музыкотерапия. Музыкальную терапию широко применяют во многих странах мира для лечения и профилактики широкого спектра нарушений, включая  эмоциональную нестабильность, речевые нарушения и многое другое.

Российский врач М.Л. Лазарев, директор московского детского центра восстановительного лечения подтверждает, что под воздействием специально подобранной классической музыки дети (даже которые находятся в утробе матери) развиваются гармонично как в физическом, так и в духовном плане. Он рекомендует слушать спокойные мелодии Моцарта и Вивальди. А В.М. Бехтерев подчеркивал очень важную роль колыбельных песен для полноценного развития детей. Современные ученые и врачи выделили ряд произведений, положительно влияющих на эмоциональные состояния: для уменьшения чувства тревоги и неуверенности рекомендуют слушать «Мазурки» и «Прелюдии» Шопена, «Вальсы» Штрауса, «Мелодии» Рубинштейна, произведения Шуберта; для уменьшения раздражительности – «Лунную сонату» Бетховена, «Грезы» Шумана, «Экспромты» и «Прелюдии» Шопена; для общего успокоения – «Колыбельные» Брамса, «Аве Мария» Шуберта, «Баркарола», «Сентиментальный вальс» Чайковского и мн. Др.

Музыкотерапия — это метод психотерапии, который основан на эмоциональном восприятии музыки. В зависимости от мелодии, ее ритма и исполнения, музыка может оказывать различные эффекты — от индивидуального ощущения внутренней гармонии и духовного очищения до агрессивного поведения. Ее можно использовать для влияния на самочувствие и поведение ребенка. О том, что музыка способна менять душевное, физическое и психосоматическое состояние человека, знали еще в древние времена. В настоящее время в мире музыкотерапия занимает достойное место среди педагогических методов. Особая роль ей отводится в воспитании детей дошкольного возраста. Цель занятий с использованием классической музыки: создание положительного эмоционального фона; развитие и коррекция сенсорных процессов и сенсорных способностей; стимуляция двигательных функций; растормаживание речевой функции.

Возникновение музыкотерапии как метода лечения прослеживается с древности. Высокое значение лечебному влиянию музыки придавалось в медицине древнего Египта, Греции, Рима. Бог Солнца — Аполлон был одновременно богом медицины и музыки, что свидетельствует о тесных отношениях, существующих между этими видами знаний у древних греков.

Достоинствами музыкотерапии являются:

• Абсолютная безвредность;

• Легкость и простота применения;

• Возможность контроля;

• Уменьшение необходимости применения других лечебных методик, которые дают больше нагрузки и отнимают больше времени. С помощью специально организованных по законам композиции звукосочетаний музыка, построенная по законам психофизиологического воздействия, может успешно отражать и передавать: самые различные настроения — радость, грусть, веселье, бодрость, нежность, уверенность; также интеллектуальные и волевые процессы — решительность, энергичность, серьезность, сдержанность, задумчивость; обобщённые свойства явлений действительности — легкость, силу, продолжительность, направленность; самые разнообразные характеристики движений — быстрые, медленные, умеренные, порывистые.

Основные формы музыкотерапии:

• Рецептивная (пассивная) музыкотерапия отличается тем, что ребенок в процессе сеанса музыкотерапии не принимает в нём активного участия, занимая позицию простого слушателя.

• Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе ребенка с музыкальными инструментами, а также вокалом.

• Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой задействует возможности других видов искусства, таких как живопись, литература и т.д.

Музыка обладает возможностями воздействия не только на взрослых, но и на детей самого раннего возраста. Музыка развивает ребенка и умственно. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания. Словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими настроения, чувства, переданные в музыке. Музыкальная деятельность предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, и таким образом способствует не только музыкальному, но и общему развитию ребенка.

Очень важно создавать условия для формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которым они встречаются в жизни.

Музыка для ребенка — мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не выполнит свои воспитательные функции.

К шести-семи годам наблюдаются первоначальные проявления художественного вкуса — способность дать оценку произведениям и их исполнению. Певческие голоса в этом возрасте приобретают звонкость, напевность, подвижность. Выравнивается диапазон, вокальная интонация становится более устойчивой. Если четырехлетние дети еще нуждаются в постоянной поддержке взрослого, то при систематическом обучении большинство шестилетних детей поет без инструментального сопровождения.

Действия детей направлены на выполнение учебных и творческих заданий. Они усваивают исполнительские навыки и импровизируют собственные незатейливые мелодии, а при исполнении различных танцев стремятся по-своему передать различные танцевальные движения, музыкально-игровые образы.

Разностороннее развитие личности ребенка обеспечивается благодаря тесной взаимосвязи эстетического воспитания с  речевым, нравственным, умственным, физическим.

Но самое главное — это “школа чувств”, которые формируются благодаря особому свойству музыки — вызывать сопереживание слушателей.

Под воздействием музыки активизируется также познавательная и умственная деятельность. Дети о многом узнают, внимательно слушая произведение. Однако воспринимают они лишь самые общие его черты, самые яркие образы. При этом эмоциональная отзывчивость не утрачивает своего значения, если перед ребенком будут поставлены задачи  вслушаться, различить, сравнить, выделить выразительные средства и рассказать о них.  Эти действия обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний ребенка, придают им осмысленность.

Гармоничность музыкально-эстетического воспитания достигается лишь в том случае, когда используются все виды музыкальной деятельности, доступные дошкольному возрасту, все творческие возможности растущего человека. Вместе с тем, усложняя педагогические задачи, нельзя злоупотреблять особой детской восприимчивостью. Само музыкальное искусство, его особенности выдвигают перед педагогом необходимость решения ряда специфических задач:

1. Воспитывать любовь и интерес к музыке. Только развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие музыки.

2. Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенно организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности.

3. Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах. Знакомить с начальными элементами музыкальной грамоты. Все это позволит им действовать осознанно, непринужденно, выразительно.

4. Развивать общую музыкальность детей (сенсорные способности, фонематический слух, чувство ритма), формировать певческий голос, речевое дыхание мелкую и общую моторику. Если в этом возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей.

5. Содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса. На основе полученных впечатлений и представлений о музыке проявляется сначала избирательное, а затем оценочное отношение к исполняемым произведениям.

6. Развивать творческое отношение к музыке, прежде всего в такой доступной для детей деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах, применение новых сочетаний знакомых танцевальных движений, импровизация

7. Использовать возможности музыкального воздействия в речевом развитии дошкольников.

Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие.

В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному.  Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы.

К примеру, игровая ситуация на внимание: “Найди свой домик», «Найди свою матрешку», «Собери цветок» (дети собирают лепестки определенного цвета). Или игра “Найди ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру, на березе появляются листочки клена с плодами яблок), а ребенок должен это заметить. Или при слушании «Колыбельной музыки» игрушка, пришедшая на занятие, начинает весело плясать и маршировать и, наоборот, во время веселой – спать. Игровые технологии во многом способствуют развитию мышления ребенка.

Мы знаем, что развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя его основными формами: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Приобретаемый детьми уровень владения музыкально-определительным лексиконом постоянно используется при знакомстве с новыми произведениями, служит базой для навыка давать не одиночные определения, а целые терминологические “цепочки», близких по смыслу слов.

Беседуя с детьми о темпах музыки, можно использовать такой игровой приём, как наматывание на кисть левой руки шнура или ленточки. Для детей становится понятным открытие, что под музыку А. Хачатуряна “Танец с саблями” ленточку нужно наматывать очень быстро, так как музыка звучит в стремительном темпе, а под музыку М. Мусоргского “Слеза”, медленно, так она звучит в медленном темпе, и, наконец, в умеренном темпе ленточка наматывается под “Венгерский танец” И. Брамса.

Исходя из вышесказанного, следует вывод:  при помощи музыкотерапии можно моделировать эмоции; поднять настроение, снизить чувство тревожности; у неуравновешенных детей сформировать чувства внутреннего покоя, радости, положительные эмоции; желание общаться друг с другом, используя слова, соответствующие эмоциональному состоянию. Словесные конструкции напрямую связаны с внутренними переживаниями детей, умение их высказать – с правильным речевым дыханием, чувством ритма, умением выделить в речи фонему и воспроизвести ее самостоятельно.

основные техники в работе с детьми»

Фёдорова Марина Николаевна

старший воспитатель

уровня дошкольного образования

МБОУ СОШ 15, г. Новосибирск

Музыкотерапия: основные техники в работе с детьми

   

Музыка является неотъемлемой частью жизни каждого человека. Как говорил В.А. Сухомлинский, музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Термин «музыкотерапия» в переводе означает «лечение музыкой». Целебная сила музыки была известна еще в древние времена. Значительная часть ученых считают музыкотерапию вспомогательным средством психотерапии, другие авторы определяют музыкотерапию как: использование музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей и взрослых. Музыкотерапия направлена на профилактику, оздоровление психоэмоциональных, поведенческих отклонений, на коррекцию личностного развития, на реабилитацию личности средствами.  

Первым оценил лечебное действие звуков Пифагор. Он предложил понятие «музыкальной медицины». Одни мелодии великий ученый использовал «чтобы лечить пассивность души, чтобы не теряла она надежды и не оплакивала себя», другие мелодии – «против ярости и гнева, против заблуждений души». Другой философ, Платон, говорил, что музыка может служить психогигиенической профилактикой.

Большое внимание вопросам музыки уделял ученый Средневековья Авицена. Описывая бессонницу, Ибн Сина предлагал музыку как успокоительное средство и прописывал «приятное нежное пение в медленном темпе», а также «журчание воды или шелест листьев».

Рубеж XVIII—XIX веков стал для музыкальной терапии вторым рождением: к ее разработке подключились клиницисты и физиологи. По их наблюдениям, музыка способна влиять на дыхание, сердечный ритм, пульс и давление, снимать мускульное напряжение, стимулировать пищеварение, а также изменять темп дыхания и температуру тела, регулировать выделение гормонов, которые снижают стресс, активизировать иммунную функцию и скорость реакции. .. А также изменять восприятие времени и пространства.

        В начале XX века в Петербурге ученые Психоневрологического института учредили специальную комиссию для изучения влияния музыки на живой организм и человека. В 1914 году академик В.Бехтерев выступил на заседании этой комиссии с докладом, где указывал, что музыкальные мелодии помогают в борьбе с повышенной нервозностью и капризами, которым особенно поддаются дети.

        В середине XX века стали организовывать музыкально-терапевтические общества и центры в США и странах Европы.  В 70-80-х годах было издано несколько монографий, посвященных музыкотерапии, в которых были разделы о применении музыки с лечебной целью для детей, которые страдают неврозами (К.Шваби), ранний детский аутизм (Бенензон), органические заболевания головного мозга (Е.Коффер-Ульбрих). Также проводили исследование на объективность влияния музыки на детей (У.Грюс, Г.Грюс, З.Мюллер, Ю.Брюкнер, И.Медераке и К.Ульбрих).

        Следует подчеркнуть, что в России музыкотерапию Минздрав признал официальным методом лечения в 2003 году. Музыкальная терапия вместе с арт-терапией может стать эффективным методом лечения школьных неврозов, которые сегодня всё больше поражают учащихся, как в процессе получения образования, так и в современной жизни вообще.

Музыкотерапия – это одно из важнейших методических средств, влияющих на психологическое здоровье ребенка.

Музыкотерапия в ДОУ – это уникальная, особая форма работы с детьми с использованием различной музыки, в любом виде – это и записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, а также игра на музыкальных инструментах, пение и др.) Музыкотерапия дает возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние. При помощи музыкотерапии можно моделировать эмоции; поднять настроение, снизить чувство тревожности, сформировать чувства внутреннего покоя, радости, создать положительный эмоциональный фон. Слушание музыки развивает музыкальное восприятие ребенка, способствует развитию музыкального слуха и особенно его эмоционального компонента.

В следствие чего активное использование музыкотерапии в детском саду помогает снять нервно-психическое напряжение, способствует социальной адаптации ребёнка и формированию целостной и гармоничной личности.

Активно используются методы и упражнения для детей дошкольного возраста: слияние с ритмом, танцевально-двигательная терапия, психосоматическая релаксация, вокал, игра на различных инструментах, музыкальное рисование, театр пантомимы и драмтеатр, музыкальная, сказкотерапия, куклотерапия, дыхательные гимнастики.

   В процессе систематической работы, при использовании различных видов музыкальной деятельности происходит всестороннее развитие ребенка, обогащается его внутренний мир новыми музыкальными впечатлениями, осуществляется овладение различными музыкальными навыками.

Выделяют индивидуальную и групповую музыкотерапию. Индивидуальная музыкотерапия:

способствует улучшению взаимоотношений, снимается нервно– психическое напряжение.

Групповая музыкотерапия:

строится таким образом, чтобы участники активно общались друг с другом, чтобы между ними возникали коммуникативно-эмоциональные взаимоотношения.  

Творческая деятельность является самым сильным средством снятия напряжения. Это особенно важно для тех, кто не может “выговориться”; выразить свои фантазии в творчестве значительно легче, чем рассказать о них.

  Музыкотерапия развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые способности, повышает самооценку.

Основные направления в музыкотерапии – это слушание музыки и исполнительство.

   Одной из самых распространенных проблем в дошкольном учреждении, в решении которой требуется музыкотерапия, является адаптация ребенка к условиям детского сада.

Для успокоения, снятия эмоционального напряжения ребенка используют: Бетховен «Симфония 6» – часть 2, Шуберт «Аве Мария», Шопен «Ноктюрн соль-минор». и т.д.

Музыку следует использовать как в спокойных, так и подвижных играх. Музыка должна соответствовать игре, например, Э.Григ “Утро” – спокойным играм, а “Трепак” из “Щелкунчика” П.И.Чайковского и т.д. для подвижных игр. Всем этим создается жизнерадостная атмосфера, противостоящая эмоционально отрицательному состоянию ребенка.

Очень важно для занятий подбор музыкального репертуара. Использование на занятиях всех видов музыкальной деятельности детей: музыкального -ритмические движения, пения, игры, игра на музыкальных инструментах.   Таким образом музыкальное восприятие поднимается на более высокую ступень.

Конечно в работе необходимо использовать активное музицирование, которое способствует повышению самооценки, преодолению амбивалентности поведения, ребенок учится видеть красоту музыки, ощущать себя ее частью. Музыкальная терапия в активной форме включает в себя игру на музыкальных инструментах, терапию пением и танцами.

  Вокалотерапия особенно показана депрессивным, заторможенным, детям. Большое значение имеет момент “анонимности” чувств, “укрытости” в общей массе, что помогает преодолеть расстройства контакта, к утверждению собственных чувств и здоровому переживанию своих телесных ощущений.

При исполнении русских народных песен, у детей повышается интерес к русскому народному творчеству, дети становятся раскрепощенней, эмоциональней, у них формируются нравственно-личностные качества к произведениям русского народного творчества, танцам и хороводам, игре на детских музыкальных инструментах. Особую ценность имеет сочетание пения с танцевальными движениями, которые сводятся к упражнениям в напряжение и расслабление. Танец является формой социального контакта, через танец улучшаются способности к взаимоотношению. Двигательное поведение расширяется в танце, помогая осознанию конфликтов, желаний, и может способствовать проживанию негативных чувств и освобождению от них.

  В музыкальной терапии существует два направления:

  Первое – воспринимающая деятельность, когда детям поют, играют на инструменте, а они слушает;

  Второе – строится на методе “освобождения творческих сил”, благодаря этому ребенок творит в музыке, танцует, импровизирует мелодии голосом или на музыкальном инструменте.

Музыкотерапия может стать эффективным методом лечения детских неврозов, которые сегодня все больше поражают все больше детей.  С помощью музыкотерапии можно создать оптимальные условия для развития детей, воспитания у них эстетических чувств и вкуса, избавления от комплексов, раскрытия новых способностей. Музыкотерапия способствует становлению характера, норм поведения, обогащает внутренний мир ребенка яркими переживаниями, воспитывает любовь к музыкальному искусству, формирует нравственные качества и эстетическое отношение к окружающему.

  Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что музыкотерапия- это важный компонент развития каждого ребенка, так как она приносит положительное, как в жизнь детей, так и во внутренний мир каждого. Музыка своим ритмом, мелодией, разнообразием, передает бесконечную гамму чувств и настроений, оказывает целительное воздействие на психологическое здоровье каждого. В своей работе я стараюсь использовать музыкотерапию во всех видах непосредственно образовательной деятельности и внезанятийной деятельности.

Кому может быть полезна музыкальная терапия?

Следующая информация была взята с официального веб-сайта Американской ассоциации музыкальной терапии и размещена на нем.
Кому может быть полезна музыкальная терапия?

Музыкальная терапия может быть полезна следующим группам и состояниям: детям, подросткам, взрослым и пожилым людям с проблемами психического здоровья, нарушениями развития и обучения, болезнью Альцгеймера и другими состояниями, связанными со старением, проблемами со злоупотреблением психоактивными веществами, травмами головного мозга, физическими недостатками и острая и хроническая боль, в том числе у рожениц.

Music Therapy Connections специализируется на лечении детей с различными диагнозами и/или особыми потребностями. При работе с детьми музыкальная терапия обеспечивает уникальное разнообразие музыкальных переживаний намеренно и в соответствии с развитием, чтобы изменить поведение ребенка и способствовать развитию его/ее коммуникативных, социальных/эмоциональных, сенсомоторных и/или когнитивных навыков. Музыкальная терапия улучшает качество жизни. Он включает отношения между квалифицированным терапевтом и ребенком; между одним ребенком и другим; между ребенком и семьей; и между музыкой и участниками.Эти отношения структурируются и адаптируются с помощью элементов музыки, чтобы создать позитивную среду и создать условия для успешного роста.

Нормально развивающиеся дети

Музыкальная терапия не ограничивается детьми с особыми потребностями. Обычно развивающиеся дети также могут извлечь пользу из музыкальной терапии, поскольку она обеспечивает прочную музыкальную основу, на которой ребенок может строить. Это не только образовательная возможность, но и приятное занятие, которое обеспечивает структуру и цель в жизни ребенка. Мероприятия на сеансе музыкальной терапии для типично развивающегося ребенка могут включать игру на музыкальных инструментах и/или обучение (фортепиано, гитара, барабаны, ручная перкуссия и т. д.), образовательные концепции с помощью музыки (цвета, формы, счет и т. д., пение/голос). обучение, движение под музыку, песенные книги/рассказы и музыкальное образование. Полную информацию о наших правилах и текущих тарифах на обучение см. в нашем Справочнике Studio на 2019–2020 годы .

Эффекты музыкотерапии при лечении детей с задержкой речевого развития — результаты пилотного исследования | BMC Complementary Medicine and Therapies

Это первое исследование, в котором представлена ​​достоверная информация о влиянии музыкальной терапии на детей с задержкой развития речи. Выявлено, что музыкальная терапия оказывает влияние на основные качества речевого развития и приводит к значительному улучшению фонологической памяти и понимания детьми предложений.Кроме того, наблюдался положительный сдвиг в памяти предложений и генерации морфологических правил. В частности, значительно уменьшилась разница между возрастом развития и биологическим возрастом детей. Эти результаты сопровождались клинически значимым эффектом музыкальной терапии на отношения между ребенком и терапевтом и музыкальную коммуникативную способность, измеряемую по шкале Нордоффа-Роббинса.

Первоначальный эффект

Эмпирические наблюдения часто описывали явления «начального эффекта» музыкальной терапии на развитие речи (т.е. что музыкальная терапия, по-видимому, стимулирует развитие речи у детей с задержкой развития даже после нескольких сеансов музыкальной терапии). В соответствии с этими выводами результаты этого экспериментального исследования показывают, на какие аспекты развития речи конкретно влияет музыкальная терапия, и показывают, в какой степени может быть обнаружен первоначальный эффект. Результаты показывают улучшение развития речи и когнитивных способностей даже после первого блока лечения музыкальной терапией. Дети могут получить пользу, в частности, в сферах отношений и общения, как показывает рейтинг по шкале Нордоффа-Роббинса.

Предполагается, что вновь приобретенная способность, такая как базовый социальный опыт, оказывает первоначальное влияние на дальнейшее развитие чувства самовосприятия и восприятия других. Кроме того, это влияет на самосознание и эмоциональное настроение. Этот «эффект снежного кома» мог бы объяснить относительно быстрое положительное развитие участников. Поскольку общение является основной потребностью человека, можно далее предположить, что предоставленная индивидуальная модель общения «музыкальная терапия» была просто востребована участниками после успешного внедрения и также поддерживалась.

Развитие речи

Изменения фонологической памяти (PGN) и понимания предложений (VS) значительно увеличились при параллельном наклоне. Результаты тестов показывают, что вмешательства музыкальной терапии могут изначально стимулировать развитие этих навыков. Способности, охватываемые подшкалой PGN, очевидно, связаны с просодическими способностями [24]. Мы считаем, что улучшения происходят потому, что музыкальная терапия занимается слушанием, восприятием, обработкой и запоминанием звуков и музыкальных структур. Это соответствует исследованию Jungblut et al. [25], которые сообщили о положительном улучшении речевого развития у пациентов с афазией благодаря музыкотерапии. Здесь просодия была одним из параметров, демонстрирующих значительный прогресс. Это соответствует теоретическим соображениям Гримма [24], который рассматривает просодию как определяющий аспект обработки речи и овладения языком.

Улучшение по подшкале VS подчеркивается эмпирическими наблюдениями, сделанными нами в ходе исследования. Поначалу большинству детей, с которыми мы работали, было трудно сосредоточить свое внимание на зрительно-моторной координации и концентрации на совместной деятельности с терапевтом.На занятиях по музыкотерапии у большинства детей повышалась концентрация внимания и все чаще можно было направить взгляд и концентрацию на совместную деятельность с терапевтом и на игру на инструменте. Улучшение по шкале Нордоффа-Роббинса особенно подчеркивает эти наблюдения. Дети особенно выигрывают в области формирования отношений и улучшения своих коммуникативных навыков. Родители, логопеды и педагоги отмечали, что дети стали чаще общаться и стали иметь больше социальных контактов.Согласно более глубокому анализу одного случая двух детей в нашем исследовании, мы обнаружили, что одним из важных элементов в достижении лингвистического понимания является способность общаться с другим человеком [26]. Более того, Гримм [24] описывает три области так называемых антиципационных способностей, которые необходимы даже младенцам для овладения речью: социальное познание, восприятие и познание. К ним относятся способности направлять внимание на объекты и события, различать их и запоминать различия.Кроме того, он определил, что построение общей точки фокусировки оказалось особенно важным для приобретения языковых навыков.

Показатели, измеренные для SG, также показывают явное увеличение за период исследования. Это можно объяснить присущим опыту структуры и перспективы в процессе активного музицирования с терапевтом. Исследования способности младенцев воспринимать речь показали, что младенцы предпочитают хорошо структурированные речевые модели менее структурированным [24]. Восприятие и понимание структур, по-видимому, являются важными навыками для овладения речью. Форма и общая структура предложения должны быть поняты, чтобы уловить весь смысл. Эти качества постоянно тренируются и используются при создании музыки. Они могут быть сокращены или расширены шаг за шагом и, таким образом, адаптированы к человеку, создающему музыку, и его или ее способностям.

Интересно отметить, что параметр «генерация морфологических правил» показывает улучшения после блоков музыкотерапии.Этот параметр, на первый взгляд совершенно не связанный с музыкой, кажется, связан с распознаванием и пониманием структур, что постоянно практикуется в активном музицировании. Недостатки в порождении морфологических правил рассматриваются как особо отчетливые и упорные. Музыкальная терапия может способствовать развитию этой способности.

Ритмо-просодические способности, по-видимому, играют центральную роль в овладении языком. Опять же, Гримм описывает, что дети с задержкой развития речи часто обнаруживают значительные трудности в ритмико-просодической области. Нарушенная способность схватывать все просодические структуры означает, что приходится полагаться на более крупные части рабочей памяти, что ограничивает объем рабочей памяти, доступной для понимания и обработки языка. Тренировка воспроизводимых способностей ребенка к фонологическим (и, следовательно, просодическим) структурам может оказать существенную поддержку в развитии языковых способностей ребенка [24].

Олдридж [27] подчеркивал важность ритмических структур и способностей для инфантильного развития: «ритм играет центральную координирующую роль в организации человеческого восприятия и действия, а для ребенка с задержкой развития контролируемый — но гибкий — ритмический структура, обнаруженная в музыкальном исполнении, кажется островом стабильности, из которого могут возникнуть новые инициативы.Согласно Trevarthen & Aiken [28], музыкальная терапия с нейропсихологической точки зрения может поддерживать коммуникативные навыки человека, ритмически организованные в соответствии с неврологическими процессами. Таким образом, активная, творческая музыкальная терапия работает непосредственно с контактом и общением между импровизирующими В такой обстановке интеграция нескольких чувств, таких как слух или зрение, двигательные способности и эмоции, имеет жизненно важное значение [29], поскольку как вербальное общение, так и совместная музыкальная импровизация требуют осмысленной интеграции этих чувств.Таким образом, музыкальная терапия может предложить особое пространство для проверки и развития различных чувств на уровне, соответствующем индивидуальным способностям и скорости ребенка.

С точки зрения музыкальной терапии Neugebauer [20] связывает этапы развития языка с музыкальными качествами и делает вывод, что музыкальная терапия работает над этими музыкальными качествами и развитием речи, таким образом, можно улучшить. Эти выводы подтверждаются исследованиями младенцев, проведенными Папоусеком [30]. Она проанализировала взаимодействие матери и младенца и его связь с музыкальными параметрами, даже если использование музыкальных метафор необходимо принимать во внимание критически [29]. Это может быть объяснением того, почему музыкальная терапия может быть эффективной у детей с коммуникативными расстройствами. Терапевтические процессы, имевшие место в нашем исследовании, подробно описаны в истории болезни двух пациентов [26].

Когнитивное развитие

Тест на невербальное развитие SON-R дал обнадеживающие результаты. SON-IQ всей группы значительно повысился, а разница между возрастом развития и биологическим возрастом детей значительно уменьшилась.Даже здесь наше исследование показало первоначальный эффект. Для большинства детей можно предположить, что их интеллектуальный потенциал не был полностью использован до исследования. В музыкальной терапии мы видим много детей, у которых, кажется, нет никакого опыта в символизме, воображении фантастических историй или игре со звуками. Сначала эти дети как бы впитывают наши образно-музыкальные предложения, прежде чем начинают развиваться и делиться собственным творческим потенциалом. Таким образом, музыкальная терапия пробуждает и раскрывает неиспользованный потенциал. Во время музыкальной терапии дети, казалось, получили доступ к своему потенциалу и даже смогли адаптировать его к другой обстановке, например, в тестовой ситуации. Это соответствовало подробному анализу Риттельмейера [31], который подчеркивал влияние творческих способностей на неврологическое, когнитивное и эмоциональное развитие детей.

Анализ двух подтестов на когнитивные структуры и модели действий также представляет интерес. Сначала две шкалы расходятся, после первого периода ожидания сходятся близко друг к другу, чтобы снова разойтись, и приближаются друг к другу на значительно более высоком уровне в конце исследования (см. рис. 2).Когнитивные структуры — это первые подтесты, которые продвигаются вперед. Шаблоны действий идут в ногу с развитием в течение периода ожидания. Опять же, в этом случае можно предположить первоначальный эффект музыкальной терапии. Примечательно, что паттерны действий сходятся на том же уровне, что и когнитивные структуры. В этот момент когнитивные структуры и модели действий почти интегрированы. Ребенок не может многое сделать с определенными когнитивными способностями, не умея активно их использовать. Интеграция мышления и действия необходима для осмысленного использования когнитивных способностей.Таким образом, музыкальная терапия может внести важный вклад в развитие интегрированного мышления и действия и раскрыть скрытые возможности ребенка.

Ограничения

Хотя большие размеры эффекта в настоящем исследовании указывают на потенциальное влияние музыкальной терапии, небольшое число участников исследования следует упомянуть как важный ограничивающий фактор. Дискуссия о том, имеют ли обсервационные исследования тенденцию к переоценке эффектов терапии по сравнению с результатами контролируемых клинических испытаний, по-прежнему актуальна [32], а призыв к рандомизированным контролируемым испытаниям (РКИ) уже достиг границ музыкальной терапии [33].В связи с организационными и структурными аспектами мы воздержались от проведения РКИ в данном случае. Тем не менее, другие исследователи рекомендуют более натуралистические, наблюдательные исследования пациентов в психотерапии [34], и, что касается внешних данных, наши результаты дают представление о реальной эффективности музыкальной терапии. Чтобы проверить результаты теста, необходимо провести дальнейшие исследования с большим числом участников, чтобы подчеркнуть и уточнить эффекты, обнаруженные в этих условиях [35, 36].

Поскольку нет контрольной группы или определенного контрольного состояния, мы, конечно, понимаем, что наблюдаемые здесь изменения могут не быть связаны с применяемой музыкальной терапией. Это может быть, например, просто само вмешательство, связанное с большой заботой или вниманием, уделяемым детям. Еще один момент заключается в том, что дети могли улучшить свое поведение просто в ответ на тот факт, что их изучали. Это также известно как эффект Хоторна [37].В своем исследовании влияния фоновой музыки на качество сна у детей младшего школьного возраста Тан также предположил, что дети могут реагировать на лечение музыкальной терапией из-за своего осознания участия [38].

Кроме того, раскрытие ослепления может быть потенциальным источником предвзятости. Согласно исследованию Noseworthy et al. , слепые оценщики оценивают результаты менее оптимистично, чем незаслепленные оценщики [39]. Таким образом, мы попытались избежать раскрытия внешних оценщиков в нашем исследовании.Следовательно, они не были введены в терапевтическую стратегию на каком-либо этапе исследования, чтобы исключить, например, то, что они будут сосредоточены на особой подкатегории психологических тестов, таких как фонологическая память. Однако, поскольку оценщики в случае тестов речи и интеллекта непосредственно взаимодействовали с детьми и видели их пять раз в ходе исследования, нельзя исключать раскрытие ослепления.

Из-за финансовых ограничений сторонние терапевты не могли проводить рейтинги терапевтической музыкальной терапии.Хотя данные о межрейтинговой надежности в [18] дают достаточную уверенность в надежности рейтинга Нордоффа-Роббинса, внешний рейтинг, вероятно, имел бы более высокую внутреннюю достоверность и более объективный характер.

Учитывая эти ограничения, наши результаты следует интерпретировать с осторожностью.

Основные принципы работы

До сих пор принципы работы музыкальной терапии в основном изучались с помощью качественных исследований. Хотя отдельные тематические исследования пытались определить возможные способы воздействия музыкальной терапии на развитие речи, мы все еще не можем выделить элементы музыкальной терапии как движущую терапевтическую силу.Достоверно лишь то, что совместно созданный музыкальный диалог улучшает восприятие ребенком самого себя и человека, который делится опытом. В результате, согласно [27], «аудирование в структурированном музыкальном импровизационном контексте без лексических требований языка» может улучшить когнитивное, жестикуляционное, эмоциональное и реляционное развитие ребенка.

Нейрофизиологические подходы могли бы подчеркнуть эти результаты, но из-за ограниченных ресурсов они лишь незначительно применялись в исследованиях музыкальной терапии.Кроме того, сомнительно, что нейрофизиологические подходы смогут показать развитие в таких областях, как социальная коммуникация и самосознание, которые являются важными предпосылками для овладения языком.

Кроме того, некоторые важные параметры для развития языковых навыков не охватываются параметрами теста. Важную информацию предоставили дополнительные качественные данные, полученные от родителей и тестировщиков. Большинство детей начали использовать свой язык с возрастающей уверенностью; улучшились социальные навыки, и у детей появилась мотивация к более интенсивному общению.Хотя эти данные часто не коррелировали с результатами тестов, они, по-видимому, свидетельствуют об очень важных параметрах, которые нельзя проверить только с помощью речевого теста и тестов развития. Однако шкалы Нордоффа-Роббинса отражают эти аспекты.

Музыкальная терапия для малышей

Музыка — это язык, который понимают и понимают люди всех возрастов, а в последнее время он используется для помощи малышам с задержкой развития.

Музыкальная терапия — это использование музыки для помощи малышам в их росте и развитии, в том числе малышам с особыми потребностями.По данным Американской ассоциации музыкальной терапии, музыкальная терапия определяется как «установленная медицинская профессия, которая использует музыку для удовлетворения физических, эмоциональных, когнитивных и социальных потребностей».

В качестве лечения он вырос из Второй мировой войны, когда местные музыканты начали посещать госпитали для ветеранов, чтобы играть для раненых ветеранов. Увидев положительные результаты, медицинские работники вскоре поняли, что музыка может иметь свои преимущества, и было создано новое направление исследований.Первая коллегиальная программа музыкальной терапии была создана в 1944 году в Мичиганском государственном университете.

В медицинском учреждении музыкальную терапию должен проводить сертифицированный музыкальный терапевт, у которого после его или ее имени будет удостоверение «MT-BC». Это означает, что они получили аккредитацию Совета по сертификации музыкальных терапевтов. Музыкальная терапия предлагается в больницах, реабилитационных центрах, школах и частных практиках.

Музыкальный терапевт может создать программу занятий для особых потребностей малыша, наблюдая за его поведением и взаимодействием с другими людьми.

Музыкальные действия, используемые в музыкальной терапии, включают пение, слушание, движение, игру и другие творческие действия с музыкой. Хотя это довольно новая форма терапии, она быстро развивается. Исследования показывают, что преимущества музыкальной терапии включают:

  • Снятие стресса. Он используется, чтобы помочь малышам справиться со своим беспокойством и страхом во время медицинских процедур, таких как прививки.
  • Помогает малышам учить слова и улучшать речь.
  • Улучшает подвижность и контроль над мышцами во время танца.
  • Способствует самовыражению и социализации.
  • Помогает наладить семейные отношения.

Музыкальная терапия и расстройства аутистического спектра

Музыкальная терапия также была определена Национальным центром аутизма как «новое вмешательство». Это означает, что есть приличные данные, подтверждающие его использование у детей с расстройствами аутистического спектра, но недостаточно, чтобы рекомендовать его в качестве терапии первой линии. При работе с детьми в спектре аутизма музыкальная терапия объединяет стратегии, специфичные для РАС, такие как подсказки и подкрепление, с музыкальными техниками, такими как пение и вокализация, движение и танец, а также игра на музыкальных инструментах.

Кто оплачивает музыкальную терапию?

Музыкальная терапия признана квалифицированным лечением Medicaid на раннем этапе в некоторых штатах для определенных групп. Он также покрывается некоторыми частными страховыми планами. Наконец, многие пациенты платят за музыкальную терапию в частном порядке.

Отзыв доктора Сары Коннолли, май 2020 г.

Еда на вынос

  • Музыкальная терапия является аккредитованной формой доказательной терапии.
  • Он помогает малышам справляться со стрессом и помогает при задержке развития.
  • Внесен в список новых методов лечения аутизма.
  • Музыкальная терапия предлагается в больницах, клиниках, школах и у частных терапевтов.

Как занятия музыкальной терапией помогают детям с аутизмом

Мерцай, мерцай, маленький…

Ты закончил песню? Скорее всего, вы это сделали.

«Twinkle, Twinkle Little Star» — это мощная песня, которую мы используем для музыкальной терапии наших детей с аутизмом в Sunny Days Sunshine Center. Заполнение пробела ребенком основано на концепции, согласно которой «структурированный музыкальный опыт может быть использован для предоставления четких сигналов для прогнозирования реакции, что дает время для планирования и последовательности ряда действий, необходимых для социального взаимодействия» (LaGrasse, 2014, с.254). «Лай и его коллеги (2012) продемонстрировали, что дети с аутизмом в возрасте от 5 до 10 лет имеют более сильную активацию речевых и слуховых областей коры головного мозга при воздействии песни, что превышает активацию нейротипичных детей» (LaGrasse, 2014, стр. 253). «Если люди с аутизмом могут лучше обрабатывать музыкальные стимулы, тогда музыка может помочь в обучении в областях с дефицитом социальных навыков» (LaGrasse, 2014, стр. 253). Имея это в виду, Sunshine Center предлагает музыкальную терапию для наших детей с аутизмом.

Американская ассоциация музыкальной терапии описывает музыкальную терапию как «дисциплину, основанную на исследованиях, которая активно применяет науку к творческому, эмоциональному и заряжающему энергией опыту музыки для лечения и образования» (AMTA, 2014). «Музыка используется в терапевтических отношениях для удовлетворения эмоциональных, когнитивных и социальных потребностей людей» (Gauntt, 2012).

«Отличительной характеристикой аутизма является дефицит социальных и коммуникативных навыков, в том числе трудности с ответным социальным взаимодействием, проблемы в установлении и поддержании отношений и ненормальное коммуникативное поведение» (Американская психиатрическая ассоциация, 2013).Согласно LaGrasse (2014) «Tomchek and Dunn (2007) обнаружили, что более 90% детей с аутизмом демонстрируют поведение, связанное с плохой сенсорной модуляцией, включая самостимуляцию (раскачивание или взмахи руками), слуховую/тактильную защиту (закрывание ушей руками). , избегание прикосновения), сенсорный поиск (падение, создание звука) и «отключение» (отсутствие реакции на имя или сигналы окружающей среды). Такое поведение может напрямую конкурировать с возможностями социального взаимодействия» (2014, стр. 252).

 

Узнайте, как Sunny Days Sunshine Center работает с детьми с аутизмом посредством музыкальной терапии

Музыкальная терапия в центре «Солнечный свет» — это инструмент, используемый для вовлечения детей, вовлечения, исследования и переживания радости. Избегание общения в один прекрасный день в музыкальной терапии может быть заменено любопытством, изучением инструментов, удовольствием от прослушивания и реакцией на катарсис на последующих сеансах.

Покачивание и взмахи руками можно заменить функциональными моделями движений, а также установить приятную громкость и звуки. Изучаются возможности двигаться, разбиваться и издавать звуки, а окончание знакомой песни может улучшить способность реагировать на сигналы окружающей среды.

Этот глубоко индивидуальный опыт можно разделить со сверстниками в безопасной и любящей обстановке.В Sunshine Center мы используем музыкальную терапию как социальный опыт, когда дети собираются вокруг музыкального терапевта, маршируют и двигаются под разные ритмы, следят за жестами рук и тела, поют, как хотят, и смеются.

Наши дети учатся здороваться и прощаться, узнавать себя и части тела и узнавать о друзьях в комнате. Дети уходят от внутреннего существования к тому, где есть непринужденная, но структурированная возможность взаимодействовать с другими и развивать «совместное внимание» (La Gasse, 2014). Музыкальная терапия является ценным подходом к лечению, так как «многие дети положительно реагируют на музыкальные переживания, что потенциально увеличивает вовлеченность в процесс обучения» (LaGasse, 2014, стр. 253).

The Sunshine Center предоставляет широкий спектр услуг, которые способствуют всестороннему развитию наших детей с аутизмом. Музыкальная терапия — это мощный инструмент, используемый для подготовки наших детей к непредсказуемым социальным и академическим проблемам.

Присоединяйтесь к одному из музыкальных классов Sunshine Center и узнайте, в чем заключается все самое интересное.

 

Ссылки

Музыкальная терапия

Музыкальная терапия  – вид выразительной арт-терапии , в которой музыка используется для улучшения и поддержания физического, психологического и социального благополучия людей, – включает в себя широкий спектр действий, таких как прослушивание музыки, пение и игра на музыкальный инструмент.

Этот тип терапии проводится обученным терапевтом и часто используется в больницах, реабилитационных центрах, школах, исправительных учреждениях, домах престарелых и хосписах.

История музыкальной терапии

Музыка веками использовалась в качестве терапевтического инструмента, и было показано, что она влияет на многие области мозга, включая области, связанные с эмоциями, познанием, ощущениями и движением. Этот факт в сочетании с увлекательным характером музыки и разнообразием музыкальных форм делает музыку уникально эффективной при лечении широкого спектра физических и психических проблем, включая депрессию, беспокойство и гипертонию.

Когда передвижные музыкальные группы играли для госпитализированных ветеранов во время и после обеих мировых войн, врачи и клиницисты начали осознавать мощное влияние музыки на процесс выздоровления и просили больницы нанимать профессиональных музыкантов.Это создало потребность в специализированном обучении надлежащему исполнению музыки как терапевтического метода.

Постепенно колледжи и университеты начали включать музыкальную терапию в свою учебную программу, начиная с Мичиганского государственного университета в 1944 году. В 1950 году была создана первая крупная профессиональная организация музыкальных терапевтов, которая стала известна как Национальная ассоциация музыкальной терапии. (НАМТ). В 1998 году в результате слияния NAMT и Американской ассоциации музыкальной терапии была образована Американская ассоциация музыкальной терапии (AMTA).AMTA фокусируется на повышении осведомленности об услугах музыкальной терапии и доступе к ним, способствуя развитию образования, обучения, профессиональных стандартов и исследований в области музыкальной терапии.

Кому может быть полезна музыкальная терапия?

Музыкальная терапия может принести пользу многим людям. Разнообразный характер музыки означает, что ее можно применять для лечения как физических, так и психологических проблем. В некоторых случаях терапевтическое использование музыки может помочь людям так, как другие формы терапии не могут, поскольку иногда оно может вызывать реакции, которые могут не проявляться при более традиционных формах лечения. Когда людям трудно выразить себя вербально, они могут проявлять больший интерес и участие в музыкальной терапии, чем в более традиционной форме терапии. Для того, чтобы воспользоваться этим подходом, не требуется музыкального образования.

Поскольку музыка может вызывать положительные эмоции и стимулировать центры вознаграждения в мозгу, музыкальная терапия часто способна облегчить симптомы проблем с психическим здоровьем, таких как:

Музыкальная терапия может как оценивать, так и улучшать когнитивные, социальные, эмоциональные и двигательные функции, и исследования показали положительные результаты у людей с интеллектуальными или физическими трудностями, травмами головного мозга или болезнью Альцгеймера.Этот тип терапии также использовался при лечении физических заболеваний, таких как рак и гипертония.

Положительные эффекты музыкальной терапии не ограничиваются теми, кто справляется с тяжелыми или длительными физическими и психологическими проблемами, и эта терапия может принести пользу людям в самых разных ситуациях. Музыка часто используется для снижения уровня стресса и восприятия боли среди рожениц и связана с улучшением самооценки, самооценки, вербального общения, просоциального поведения, навыков социализации, групповой сплоченности и навыков преодоления трудностей.

Что происходит на сеансе музыкальной терапии?

Методы вмешательства, используемые в музыкальной терапии, можно условно разделить на активные и рецептивные техники. Когда человек занимается музыкой, будь то пение, пение, игра на музыкальных инструментах, сочинение музыки или импровизация, он использует активные техники. С другой стороны, рецептивные техники включают прослушивание музыки и реагирование на нее, например, посредством танца или анализа текстов песен. Во время лечения часто сочетаются активные и рецептивные техники, и обе они используются в качестве отправной точки для обсуждения чувств, ценностей и целей.

Музыкальная терапия может проводиться индивидуально или в группах, и музыка может быть выбрана терапевтом или человеком, проходящим терапию. Музыкальный терапевт, как правило, следит за тем, чтобы тип и режим выбранной формы музыки, а также время музыкального вмешательства соответствовали потребностям и целям человека в терапии.

При знакомстве с музыкой терапевты часто основывают свой выбор на принципе Изо, согласно которому музыка с большей вероятностью окажет влияние, если она соответствует текущему состоянию человека.Поэтому терапевты стараются обеспечить, чтобы текст и мелодия выбранного музыкального произведения хорошо соответствовали настроению и психологическому состоянию человека, проходящего терапию.

Написание песен обычно используется в музыкальной терапии и может включать в себя написание оригинальных песен или изменение существующих, причем последнее является более структурированным подходом к написанию. Человек может изменить песню, изменив некоторые слова или строки, добавив новые куплеты или написав совершенно новый текст, чтобы он соответствовал существующей мелодии.В тех случаях, когда песни сочиняются свободно, терапевт может предложить эмоцию или тему, которая послужит отправной точкой.

Музыкальную терапию можно использовать по-разному:

  • Когда человек испытывает трудности с общением после инсульта, пение слов или коротких фраз, связанных с простой мелодией, часто может улучшить производство и беглость речи.
  • Человек с нарушениями моторики может улучшить мелкую моторику, играя простые мелодии на фортепиано или отбивая ритм на барабанных подушечках.Прослушивание ритмического стимула, например метронома, также может помочь человеку инициировать, координировать и рассчитывать свои движения.
  • Терапевт может сыграть музыкальное произведение для детей с аутизмом с ограниченными социальными навыками и попросить их представить эмоциональное состояние человека, создавшего музыку, или человека, который ее играет. Это может помочь человеку с аутизмом развить или укрепить способность учитывать эмоции, которые испытывают другие.
  • Групповые кружки игры на барабанах использовались, чтобы вызвать расслабление, дать выход чувствам и способствовать социальной связи между членами группы. Члены группы могут сидеть в кругу с ручным барабаном, в то время как терапевт ведет их к действиям по игре на барабанах, в которых члены группы могут играть на барабанах по одному или все сразу. Тех, кто входит в круг, можно попросить выразить свои чувства, играя ритм на своем барабане, или группу можно попросить импровизировать под музыку, чтобы повысить сплоченность группы.
  • Музыка может быть включена в методы управляемого воображения или прогрессивной мышечной релаксации для повышения эффективности этих методов.

Обучение музыкальных терапевтов

Желающие стать музыкальным терапевтом должны иметь как минимум степень бакалавра в области музыкальной терапии в учреждении, одобренном Американской ассоциацией музыкальной терапии (AMTA). Программы музыкальной терапии включают курсовую работу, а также стажировку в образовательном и/или медицинском учреждении. После успешного завершения одной из одобренных AMTA программ лица должны сдать национальный экзамен, предлагаемый Сертификационным советом музыкальных терапевтов (CBMT). Если они успешно сдают экзамен, они получают удостоверение Music Therapist-Board Certified (MT-BC), которое требуется для профессиональной практики. Сертификация Совета продлевается каждые пять лет, и для сохранения этого сертификата музыкальные терапевты должны повторно сдавать экзамен CBMT или получать 100 кредитов повторной сертификации в течение каждого пятилетнего периода.

Ограничения музыкальной терапии

Музыкальная терапия обычно дает положительные результаты, но не рекомендуется в качестве самостоятельного лечения серьезных медицинских и психиатрических проблем.Хотя музыка может помочь облегчить некоторые симптомы этих состояний, также могут потребоваться другие формы лечения, такие как медикаментозное лечение, физиотерапия или психотерапия.

Кроме того, несмотря на то, что любая форма музыки может быть эффективно использована в музыкальной терапии, не все люди сочтут каждый тип музыки терапевтическим. Польза от определенного типа музыки часто будет зависеть от предпочтений человека и состояния , которое испытывает этот человек, и некоторые музыкальные формы могут фактически вызывать возбуждение. Чтобы добиться успеха с музыкальной терапией, терапевту, вероятно, потребуется убедиться, что музыкальные предпочтения человека, проходящего лечение, приняты во внимание.

Каталожные номера:

  1. Американская ассоциация музыкальной терапии. (2015). Что такое музыкальная терапия? Получено с http://www.musictherapy.org/faq/
  2. .
  3. Боксилл, Э. Х., и Чейз, К. М. (2007). Музыкальная терапия: обзор. В Музыкальная терапия нарушений развития  (2-е изд.) [версия для электронного чтения].Получено с http://www.proedinc.com/Downloads/12109Ch01.pdf
  4. .
  5. Гудинг, Л.Ф. (2008). Как найти свой внутренний голос с помощью песни: донести до подростков методы, общие для поэтической и музыкальной терапии. Журнал поэтической терапии, 21 (4), 219-229.
  6. Джамабо, Т.А., и Джордж, И.Р. (2014). Музыка как терапия депрессии у женщин: теоретическая перспектива. Международный журнал академических исследований, 6 (4), 227-231.
  7. Томпсон, В.Ф. и Шлауг Г. (2015). Целительная сила музыки. Scientific American Mind, 26 (2), 32–41.
  8. Винкельман, М. (2003). Дополнительная терапия зависимости: «Выбивание наркотиков». Американский журнал общественного здравоохранения, 93 (4), 647-651.

Домашний медицинский портал — музыкальная терапия

Услуги для пациентов и их семей по всей стране (NW)

Категории услуг # провайдеров* в: СЗ Страны-партнеры (5)  (показать) МТ НМ НВ РИ UT
Искусство/музыкотерапия 3 8 6 12 7 19

Для услуг, не перечисленных выше, просмотрите наш Категории услуг или поиск в нашей базе данных.

* количество списков поставщиков может варьироваться в зависимости от того, как штаты классифицируют услуги, от того, перечислены ли поставщики по организациям. или индивидуальные, как услуги организованы в государстве и другие факторы; Общенациональные (NW) поставщики, как правило, ограничены к веб-сервисам, службам поиска поставщиков и организациям, которые обслуживают детей со всей страны.

Полезные статьи

Сын Дж.Т., Ким С.Х.
Влияние самостоятельно выбранной музыки на тревогу и боль во время смены повязок при ожогах.
Тэхан Канхо Хакхэ Чи. 2006;36(1):159-68. Реферат PubMed

Tan X, Yowler CJ, Super DM, Fratianne RB.
Эффективность протоколов музыкальной терапии для снижения уровня боли, беспокойства и мышечного напряжения во время смены ожоговой повязки: проспективное рандомизированное перекрестное исследование.
J Burn Care Res. 2010;31(4):590-7.Реферат PubMed

Allred KD, Byers JF, Sole ML.
Влияние музыки на послеоперационную боль и тревогу.
Лечение боли. 2010;11(1):15-25. Реферат PubMed

Леарди С., Пьетролетти Р., Анджелони Г., Некоционе С., Раналлетта Г., Дель Густо Б.
Рандомизированное клиническое исследование влияния музыкальной терапии на стрессовую реакцию на амбулаторную хирургию.
Br J Surg. 2007;94(8):943-7.Реферат PubMed

Nilsson U.
Влияние музыкальных вмешательств на уменьшение беспокойства и боли: систематический обзор.
АОРН Дж. 2008;87(4):780-807. Реферат PubMed

Walworth D, Rumana CS, Nguyen J, Jarred J.
Влияние сеансов терапии живой музыкой на показатели качества жизни, принимаемые лекарства и продолжительность пребывания в больнице для пациентов, перенесших плановые оперативные вмешательства на головном мозге.
J Music Ther. 2008;45(3):349-59. Реферат PubMed

Лучшая педиатрическая музыкальная терапия в Техасе

Наши музыкальные терапевты обучены встречаться с детьми там, где они есть, используя свои знания, творческий потенциал и навыки для создания индивидуальных планов лечения. Поскольку музыкальная терапия разработана таким образом, чтобы быть подходящей для развития любого человека, она дает возможность самопознания и шанс высвободить эмоции, которые в противном случае ребенок мог бы держать при себе, например, ребенок с аутизмом.

 

Во время первой встречи музыкальный терапевт оценит способности пациента, поставит цели и создаст план действий для будущих визитов. Сеанс может длиться от 15 до 60 минут и может включать в себя терапевта, создающего музыку, или терапевта и пациента, создающих музыку вместе. В зависимости от потребностей встреча может быть как простой, как пение и пение, так и более сложной, например, запись песни.

Исследование, проведенное в 2016 году в Институте мозга и творчества Университета Южной Калифорнии, показало, что музыкальные переживания в детстве действительно могут ускорить развитие мозга, особенно в области овладения языком и навыков чтения.Музыка зажигает все области развития ребенка и навыки для подготовки к школе: интеллектуальные, социальные и эмоциональные, двигательные, языковые и общую грамотность. Это помогает телу и разуму работать вместе.

Когда дети слишком малы, чтобы объяснять свои чувства или желания, разумно охватить как можно больше оснований. Могут быть невыявленные проблемы с поведением или тревогой. Музыка может преодолеть эти барьеры. Музыкальная терапия дала отличные результаты в развитии речевых, двигательных, социальных и когнитивных функций у детей с церебральным параличом, расстройствами аутистического спектра и тревожными расстройствами.

Музыка — это мультисенсорный опыт. Многие дети, у которых диагностированы расстройства с особыми потребностями , имеют сложные сенсорные потребности и могут постоянно искать сенсорную информацию в форме самостимулирующего поведения. Использование вмешательств музыкальной терапии может помочь уменьшить нежелательное поведение и усилить более адекватные реакции. Благодаря множеству музыкальных впечатлений ребенок получает слуховые, визуальные и тактильные данные в одном месте. Поскольку это часто может быть полезно, мы также должны помнить, что некоторые дети легко перегружаются чрезмерным количеством сенсорной информации.

Аутизм

 

Понимание аутизма

Аутизм обычно можно заметить в течение первых трех лет нашей жизни, и он признается очень сложной инвалидностью, которая влияет на развитие наших социальных, вербальных и когнитивных способностей. Это расстройство может повлиять на то, как мы общаемся с другими людьми, и хотя между разными случаями аутизма есть сходство, трудно сузить круг конкретных признаков причины или симптома.

Приблизительно один из шестидесяти восьми американцев будет иметь форму аутизма, и это не то, что мы можем перерасти, хотя ранняя диагностика означает, что есть больше шансов на лечение.

Как музыкальная терапия влияет на людей с диагнозом аутистического спектра?

Музыкальная терапия обеспечивает уникальное разнообразие музыкальных переживаний в преднамеренной и соответствующей развитию
манере, чтобы вызвать изменения в поведении и способствовать развитию навыков.
 

Исследования показывают, что большинство людей с РАС положительно реагируют на музыку. Люди с РАС часто проявляют повышенный интерес к музыке и реагируют на нее, что делает ее отличным терапевтическим инструментом для работы с ними.
 

Музыка — это базовая человеческая реакция, охватывающая все степени способностей/инвалидности. Музыкальные терапевты
способны встречаться с клиентами на их собственном уровне и позволяют им расти дальше. Податливость музыки
делает ее средством, которое можно адаптировать для удовлетворения потребностей каждого человека.Музыка мотивирует и приносит удовольствие. Музыка может способствовать общению, расслаблению, обучению и самовыражению. Терапия Music
одновременно решает несколько проблем развития. Музыкальная терапия может предоставить ориентированные на успех возможности для достижения и мастерства. Структура и сенсорный ввод, присущие музыке
, помогают установить реакцию и ролевые ожидания, позитивное взаимодействие и организацию.

Благодаря рецензируемым журналам в рамках профессии, таким как Journal of Music Therapy и
Music Therapy Perspectives, а также обширным статьям в журналах за пределами профессии, AMTA продвигала множество исследований, изучающих преимущества музыкальной терапии для людей с диагнозами аутизма. спектр.Изученные клинические результаты были сосредоточены в основном на использовании музыки для адресации:

 (АМТА, 2008 г.)
 

Следующие утверждения представляют собой целевые области и обоснование использования музыкальной терапии у
человека с РАС, которые были темами опубликованных исследований, доказательной практики и/или клинических наблюдений:
 

  • Музыка универсальна. Он обеспечивает связь в безопасной обстановке между людьми и/или между людьми и их окружением, способствуя отношениям, обучению, самовыражению и общению.Музыка захватывает и помогает удерживать внимание. Это очень мотивирует и может использоваться в качестве естественного «подкрепления» для желаемых ответов.

  • Музыкальная терапия может стимулировать людей к уменьшению негативных и/или самостимулирующих реакций и расширению участия более подходящими и социально приемлемыми способами.

  • Музыкальная терапия может позволить тем, у кого нет вербального языка, общаться, участвовать и выражать себя невербально. Очень часто музыкальная терапия также помогает в развитии словесного общения, речи и языковых навыков.Межличностное время и взаимность в совместной игре
    , чередовании, слушании и реагировании на другого человека усиливаются в музыкальной терапии с детьми и взрослыми с аутизмом, чтобы приспособиться к их стилям общения.

  • Музыкальная терапия помогает людям с РАС идентифицировать и правильно выражать свои
    эмоции.

  • Поскольку музыка обрабатывается в обоих полушариях мозга, она может стимулировать когнитивные функции и может использоваться для восстановления некоторых речевых/языковых навыков.В недавних исследованиях отмечается, что музыка может задействовать области мозга, которые перекрывают систему зеркальных нейронов человека (Wan et al., 2010).

  • Музыка обеспечивает конкретную мультисенсорную стимуляцию (слуховую, зрительную, проприоцептивную, вестибулярную и тактильную).

  • Ритмическая составляющая музыки хорошо организует сенсорные системы людей с диагнозом аутизм. В результате с помощью музыкальной терапии можно улучшить слуховую обработку и другие сенсомоторные, перцептивные/моторные, грубые и мелкие моторные навыки.

  • Музыкальные элементы и структуры обеспечивают ощущение безопасности и знакомости в обстановке музыкальной терапии, побуждая людей с РАС выполнять новые задачи в предсказуемой, но гибкой структуре.

  • Музыкальная терапия фокусируется на сильных сторонах, которые, в свою очередь, могут быть использованы для удовлетворения потребностей каждого человека. Многие люди с РАС обладают врожденными музыкальными способностями; таким образом, музыкальная терапия дает возможность для успешного опыта

Проблемы с обучаемостью

Понимание проблем с обучаемостью

Неспособность к обучению (LD) — это неврологические проблемы с обработкой данных, которые могут мешать обучению базовым навыкам, таким как чтение, письмо или математика.Они также могут мешать навыкам более высокого уровня, таким как организация, планирование времени и абстрактное мышление. Типы LD определяются конкретной проблемой обработки. «Нарушения обучаемости» — это «зонтичный» термин, описывающий ряд других, более специфических нарушений обучаемости, таких как дислексия и дисграфия.

 

Общей характеристикой людей с ограниченными способностями к обучению является неравномерность областей способностей, «слабость в море сильных сторон». Как правило, люди с ограниченными возможностями обучения имеют средний или выше среднего интеллект. Часто кажется, что существует разрыв между потенциалом человека и его реальными достижениями. Вот почему трудности с обучаемостью называют «скрытыми нарушениями»: человек выглядит совершенно «нормальным» и кажется очень ярким и умным человеком, но может быть не в состоянии продемонстрировать уровень навыков, ожидаемый от человека того же возраста.

 

Неспособность к обучению не может быть вылечена или исправлена; однако при надлежащей поддержке и вмешательстве люди с ограниченными возможностями обучения могут добиться успеха в школе, на работе, в отношениях и в обществе.В федеральном законе, в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), используется термин «специфическая неспособность к обучению».

Почти 4 миллиона детей школьного возраста имеют проблемы с обучаемостью, и они встречаются примерно у 1 из 59, или 1,69%, или 4,6 миллиона человек в США.

Как музыкальная терапия может решить проблемы человека с ограниченными способностями к обучению?

Речь/Общение: Музыка может использоваться для тренировки и различения звуков, помощи в развитии рецептивной и выразительной речи и языковых навыков, улучшения процесса выбора, передачи информации/знаний и развития понимания языковых моделей. Совместное лечение с логопедами также повышает эффективность и скорость прогресса у детей. Это помогает облегчить обобщение навыков из сеанса музыкальной терапии в других условиях.
 

Когнитивные/Академические: Музыка может использоваться в качестве мнемонического средства для обучения определенной академической информации, такой как номер телефона, адрес и другая фактическая информация. Для семьи и терапевтов могут быть созданы индивидуальные консультационные комплекты музыкальной терапии для определенного навыка (например, изучение букв алфавита) с включенными изображениями, текстами песен и компакт-диском с мотивирующей, веселой музыкальной песней для репетиций и проверки понимания. навык.Кроме того, присущая музыке структура обеспечивает предсказуемость, мотивацию и увлекательность, что часто приводит к повышению уступчивости и выполнению задания.

Двигательные навыки: Музыкальная терапия эффективна для улучшения зрительно-моторной координации, а также общей и мелкой моторики посредством игры на инструменте. Конкретные инструменты могут быть выбраны для решения проблем человека. Например, если ребенку трудно отслеживать и ловить мяч, барабан (который держит терапевт) и молоток (который держит ребенок) можно перемещать в разные места вокруг ребенка, и ребенок должен отслеживать и ударять по барабану. как он движется.Музыкальная терапия также может решить проблемы с координацией, обеспечивая устойчивый пульс, с которым можно синхронизировать движения. Музыкальные и двигательные действия могут включать выполнение простых указаний в песне (хлопки в ладоши, топание ногами). Совместное лечение с эрготерапевтом или физиотерапевтом также может повысить эффективность стратегий музыкальной терапии.

 

Социальные: Музыкальная терапия — это мотивирующая среда, в которой можно улучшить социальные навыки ребенка. Ребенок может практиковать выполнение указаний, разыгрывать соответствующие реакции на социальные ситуации и участвовать в групповом опыте со сверстниками.Социальные песенные истории могут быть созданы специально для ребенка, чтобы решать проблемы. Эти социальные песенные истории используются по-разному, и их можно разыгрывать по ролям и обобщать вне сеанса музыкальной терапии. Другой метод, который можно использовать, — написание песен, который может способствовать творчеству и эмоциональному выражению. Каждый член группы может внести свою идею или слово в песню, которую пишет группа. Таким образом, музыку можно использовать для создания успешного опыта, когда ребенок может повысить свою самооценку по сравнению с другими сверстниками.

Задержка речи

Понимание задержки речи

Задержка речи является наиболее распространенным типом задержки развития. Один из 5 детей научится говорить или использовать слова позже, чем другие дети их возраста. У некоторых детей также будут проблемы с поведением, потому что они расстраиваются, когда не могут выразить то, что им нужно или чего они хотят.

 

Простые задержки речи иногда носят временный характер. Они могут разрешиться сами по себе или с небольшой дополнительной помощью семьи. Важно поощрять вашего ребенка «разговаривать» с вами с помощью жестов или звуков, а вам проводить много времени, играя, читая и разговаривая с младенцем или малышом. В некоторых случаях вашему ребенку потребуется дополнительная помощь квалифицированного специалиста, логопеда, чтобы научиться общаться.

 

Иногда задержки могут быть признаком более серьезной проблемы, которая может включать потерю слуха, задержку развития в других областях или даже расстройство аутистического спектра (РАС).Задержки речи в раннем детстве также могут быть признаком проблем с обучением, которые могут быть диагностированы только в школьные годы. Важно, чтобы ваш ребенок оценивался, если вы беспокоитесь о развитии речи вашего ребенка.

Как музыкальная терапия может помочь в лечении детей с задержкой речевого развития?

С годами терапевтическое, медицинское и образовательное сообщество пришло к пониманию силы музыки. В музыке есть как звуковые, так и ритмические элементы, которые взаимодействуют с человеческим телом. Прежде чем ребенок может говорить слова, он воркует и бормочет. Лепетание включает в себя тон, высоту тона и каденцию. Младенцы будут подражать ритму речи взрослых и звукам взрослых. Все это построение симфонии звуков, поэтому их словарный запас будет построен, когда они будут готовы.

Знаете ли вы, что прослушивание музыки или пение под музыку использует те же нейронные цепи, что и выражение речи? Музыка, ритм, ритм, интонация и даже тексты песен имеют общие нервные цепи, используемые для языка.Терапевты могут использовать эту способность, чтобы помочь ребенку, который борется с языковыми и речевыми навыками, общаться. Дети с нарушениями развития или те, у кого аутизм и другие препятствия, часто испытывают трудности с общением и навыками межличностного общения. Так же, как музыкальная терапия помогает с межличностным взаимодействием и эмоциями, она также может помочь с коммуникативными навыками.

5 сходств между музыкой и языком*:

 

  1. Музыка и язык универсальны и специфичны для людей

  2. Оба имеют характеристики высоты тона, тембра, ритма и длительности

  3. Спонтанная речь и спонтанное пение обычно развиваются у младенцев примерно в одно и то же время.

  4. Музыка и язык имеют слуховое, вокальное и визуальное использование (оба используют письменные системы) и построены на структуре и правилах.

  5. Различные формы музыки и языка существуют и различаются в разных культурах

Одаренные учащиеся

Понимание одаренных учащихся

Что отличает одаренных детей от других детей? Этот вопрос обсуждался некоторое время. Тем не менее, как преподавателям, понимание того, как одаренные учащиеся учатся по сравнению со своими сверстниками, необходимо для успеха их учебного опыта и вашей способности общаться с ними посредством обучения.

На протяжении большей части 20-го века одаренность определялась путем тестирования IQ ученика. По мере того, как специальные образовательные программы становились все более продвинутыми, разрабатывались тесты на симптомы определенных нарушений и появились альтернативные методы выявления одаренности. Некоторые педагоги-психологи считают, что одаренность заметно отличается от таланта; они определяют одаренность как высокую способность к обучению в определенной области и определяют талант как превосходный уровень мастерства в области или навыке.

 

Другие утверждают, что существует два типа одаренности: учащиеся, демонстрирующие высокий уровень естественных академических способностей, и те, кто проявляет высокую степень мотивации и творчества. Это определение одаренности дает учащимся больше ответственности за то, чтобы доказать, что они действительно заинтересованы в развитии своих способностей и воспользуются возможностями, предлагаемыми им, если они будут выбраны для участия в программе для одаренных. Из-за финансовых ограничений в большинстве систем государственных школ программы для одаренных часто очень конкурентоспособны.

 

Федеральное правительство определяет одаренных и талантливых учащихся как тех, кто достиг высоких результатов в определенных областях, включая математику, лидерство, письмо или творческие начинания. Одаренные учащиеся также должны продемонстрировать потребность в специальных программах и услугах, которые помогут им реализовать свои интересы в своей области или областях одаренности. При отборе учащихся для получения специальных услуг за одаренность критерии приемлемости обычно включают результаты тестов, рекомендации учителей, скорость обучения учащегося и другие атрибуты, типичные для одаренных учащихся.

Есть пять способов, которыми одаренные ученики учатся иначе, чем их сверстники:

 

1. Они гораздо быстрее усваивают новый материал.
2. Они лучше запоминают то, что узнали, что уменьшает или устраняет необходимость повторения.
3. У них есть способность к абстрактному или сложному мышлению, которой нет у их сверстников.
4. Они сосредотачиваются на определенных темах и очень увлечены ими, исключая другие темы и предметы.
5. Они могут воспринимать множество стимулов одновременно, зная, что происходит вокруг них, и концентрируясь на конкретной задаче.

Одаренные учащиеся могут быть исключены из своего обычного класса на часть дня, чтобы учиться на более продвинутом уровне, подобно тому, как учащиеся с ограниченными возможностями обучения могут быть исключены, чтобы учиться на подходящем для них уровне.

СДВ/СДВГ

Понимание СДВ/СДВГ

Синдром дефицита внимания (СДВ) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) влияют на способность людей сосредотачиваться на таких вещах, как учеба, социальные взаимодействия и повседневная жизнь. такие действия, как чистка зубов и одевание.

Самая большая разница между СДВ и СДВГ заключается в том, что дети с СДВГ гиперактивны. Им трудно усидеть на месте, и они могут быть настолько беспокойными, что учителя быстро замечают их буйное поведение и подозревают, что здесь могут быть проблемы с концентрацией внимания. С другой стороны, дети с СДВ могут остаться незамеченными, потому что они не полны энергии и не мешают классу. Вместо этого они часто кажутся застенчивыми, «мечтательными» или погруженными в свой собственный мир.

Технически, СДВ является одним из трех подтипов СДВГ.Термин СДВ до сих пор используется многими родителями и учителями. Но с 1994 года врачи называют его официальным названием: СДВГ, преимущественно невнимательный тип. Два других подтипа — СДВГ, преимущественно гиперактивно-импульсивный тип; и СДВГ, комбинированный тип, который включает в себя как гиперактивно-импульсивные симптомы, так и симптомы невнимательности.

 

У детей с невнимательным типом СДВГ могут возникнуть проблемы с выполнением заданий или выполнением указаний. Они, как правило, вялые и медленно реагируют и обрабатывают информацию.Им часто бывает трудно просеивать важную и не относящуюся к делу информацию. Они могут легко отвлекаться и казаться забывчивыми или небрежными.

Как музыкальная терапия может помочь детям с СДВГ?

Музыкальная терапия не заменяет традиционные методы лечения СДВГ, но может быть очень эффективным дополнением. Музыка может повысить внимание и концентрацию, снизить гиперактивность и повысить самооценку вашего ребенка. Вот как это работает:

 

  • Обеспечивает структуру.Детям с СДВГ трудно контролировать свой мозг. Рассчитанные по времени такты и четкое начало и конец музыки создают структуру, которая помогает мозгу вашего ребенка оставаться на линейном пути.

  • Повышает уровень дофамина. Нейротрансмиттер дофамин отвечает за регуляцию рабочей памяти, обучения, внимания и мотивации. Неудивительно, что его не хватает в мозгу детей с СДВГ. На самом деле, причина, по которой стимуляторы обычно назначают для лечения СДВГ, заключается в том, что они повышают уровень дофамина.Музыка тоже повышает уровень дофамина — на 100 % без побочных эффектов.

  • Снимает тревогу. Ваш ребенок постоянно ерзает или капризничает в классе? Это может быть признаком беспокойства, распространенной проблемы у людей с СДВГ. Успокаивающий характер музыки успокаивает нервы и облегчает концентрацию.

  • Улучшает социальные навыки. Воспроизведение музыки с другими детьми — это прекрасный способ для вашего ребенка обрести уверенность в общении с другими. На групповом музыкальном занятии он научится читать музыкальные реплики, чтобы знать, когда вмешаться — навык, который одинаково полезен в социальной среде.Кроме того, самовыражение отлично подходит для повышения самооценки.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>