Дошкольное воспитание это: ИСПО | Специальное дошкольное образование

ИСПО | Специальное дошкольное образование

Институт среднего профессионального образования приглашает абитуриентов на специальность «Специальное дошкольное образование».

Студенты обучаются проведению образовательно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста, а также организации различных видов деятельности детей как с сохранным развитием, так и с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание уделяется умению оценивать развитие ребенка, осуществлять отбор средств диагностики для определения результатов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Виды профессиональной деятельности выпускников:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и сохранным развитием в образовательных учреждениях разного вида и в домашних условиях.

Срок обучения:
на базе основного общего образования (после 9 класса) — 3 г.

Квалификация выпускника:
воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием.

Родственные профессии:
няня, тьютор, психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог.

Сферы возможного трудоустройства:
дошкольные отделения общеобразовательных организаций, государственные и негосударственные образовательные организации дошкольного образования, центры развития ребенка, центры игровой поддержки ребенка, детские дома, детские сады общеразвивающего вида, детские сады компенсирующего и комбинированного вида, центры развития ребенка, детские организации просмотра и оздоровления, детские клубы, социальные центры, няня в семье.

Количество мест в 2020 году (на базе 9 классов):
Бюджет — 20 мест
Внебюджет — 80 мест

Возможные площадки обучения:

Количество мест в 2020 году (на базе 11 классов):
Бюджет — 10 мест
Внебюджет — 40 мест

Возможные площадки обучения:

Вступительные экзамены на данную программу не требуются.

Сроки приема в 2020 году (очная форма):

Начало приема документов — 20 июня 2020 года.
Завершение приема документов — 15 августа 2020 года.
Рейтинговый список — 26 августа 2020 года.

Абитуриентам:

Подать документы (сайт Университета)

Подать документы (сайт Мэра Москвы)

«Шпаргалка» абитуриента — пошаговая инструкция, как подать документы через Личный кабинет

Телефоны Горячей линии Приемной комиссии:

+7 (991) 276-70-74;

+7 (926) 980 26 24.

Дошкольное образование

Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право наполучение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры.

Плата, взимаемая с родителей (законных представителей)

Дошкольные образовательные организации осуществляют присмотр и уход за детьми. За присмотр и уход за ребенком учредитель организации, осуществляющей образовательную деятельность, вправе устанавливать плату, взимаемую с родителей (законных представителей) (далее — родительская плата), и ее размер. Учредитель вправе снизить размер родительской платы или не взимать ее с отдельных категорий родителей (законных представителей) в определяемых им случаях и порядке.

За присмотр и уход за детьми-инвалидами, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также за детьми с туберкулезной интоксикацией, обучающимися в государственных и муниципальных образовательных организациях, реализующих образовательную программу дошкольного образования, родительская плата не взимается.

Не допускается включение расходов на реализацию образовательной программы дошкольного образования, а также расходов на содержание недвижимого имущества государственных и муниципальных образовательных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования, в родительскую плату за присмотр и уход за ребенком в таких организациях.

Компенсация родителям (законным представителям) детей, посещающих образовательные организации, реализующие образовательную программу дошкольного образования

Приказ Минобрнауки России «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Письмо Минобрнауки России «О рекомендациях по порядку комплектования дошкольных образовательных учреждений»

Письмо Минобрнауки России «Об организации различных форм присмотра и ухода за детьми»

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Постановление Правительства Новгородской области от 29. 11.2013 № 396 «Об утверждении Порядка обращения за получением компенсации родителям (законным представителям) детей, посещающих образовательные организации, реализующие образовательную программу дошкольного образования, и ее выплаты на территории области»

Об организации работы семейных детских садов

Рекомендации об организации семейных групп

Постановление Правительства Российской Федерации от 14 ноября 2011 г. № 931 «О внесении измененийв правила направления средств (части средств) материнского (семейного) капитала на получение образования ребенком (детьми) и осуществление иных связанных с получением образования ребенком (детьми) расходов»

Примерная форма договора между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями ребёнка)

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»

Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых  помещениях жилищного фонда

Как открыть частный детский сад (памятка)

Приказ департамента образования, науки и молодежной политики Новгородской области «Об утверждении Плана-графика мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в Новгородской области»

Актуальная информация

Приказ министерства образования Новгородской области от 17. 11.2020 № 1204 «Об утверждении Порядка формирования и ведения автоматизированной информационной системы «Комплектование ДОУ» подсистемы региональной информационной системы «Региональный сегмент единой федеральной межведомственной системы учета контингента обучающихся по основным образовательным программам и дополнительным общеобразовательным программам» 

Методические рекомендации о проведении в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования и присмотр и уход за детьми, любой формы собственности, а также индивидуальными предпринимателями необходимых мероприятий, направленных на снижение рисков распространения новой коронавирусной инфекции, в том числе об организации медицинского осмотра детей при функционировании указанных образовательных организаций в режиме свободного посещения.

Методические рекомендации по использованию Примерной основной образовательной программы дошкольного образования при разработке образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации

Разработана примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех». Программа «Успех» — первая программа, разработанная в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Методические рекомендации «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»

Методическое пособие для индивидуальных предпринимателей «Как открыть негосударственный детский сад»

Разъяснения по оказанию платных дополнительных услуг дошкольной образовательной организацией

Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2015 № 1527 «Об утверждении Порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и направленности»

Приказ № 1236 от 21. 12.2016

Все тесты по дошкольной педагогике

ГОУ СПО ( ССУЗ) « Челябинский государственный педагогический колледж № 2»

Дошкольная педагогика

Тестовые задания для промежуточной аттестации студентов

Составлен: Проняевой С.В.,

преподавателем дошкольной педагогики

2008 г.

Введение

В современных условиях развития российского общества считается, что одной из важных тенденций реформирования образовательной системы стало введение в действие государственного образовательного стандарта.

Государственный образовательный стандарт призван решить широкий круг задач, таких как обеспечение высокого уровня профессионального образования и качества подготовки специалистов; обеспечение академической свободы образовательного учреждения в формировании гибкого и вариативного содержания образования и организации образовательного процесса; обеспечение единства содержания образования и соблюдения норм и требований к организации образовательного процесса на всем образовательном пространстве России; обеспечение контроля за результативностью системы ПО и качеством образования в ней.

Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о степени усвоения студентами учебного материала, о практическом применении ими знаний. Необходимость контроля обучения и оценки знаний диктуется обязательным выполнением следующей цепочки: цель обучения — процесс обучения – результат — новая цель. Важнейшим компонентом технологии обучения является тест как инструмент измерения уровня знаний, без которого нельзя выявить исполнения стандарта, но и оптимально управлять учебным процессом, без чего нельзя добиться качественного усвоения стандарта.

Курс дошкольной педагогики является одним из ведущих в профессиональном образовании педагогов, его изучение занимает достаточно большой объем времени, что требует разнообразных видов и форм контроля. Тестовый контроль не является единственной формой контроля, в представленном варианте претендует на оценку знаний по содержательным линиям образовательной программы и не затрагивает практических умений студентов.

Данные материалы можно сертифицировать по следующим основаниям:

Название учебной дисциплины: дошкольная педагогика

Название образовательной программы: Дошкольная педагогика, 2005

Цели создания: промежуточная аттестация

Число заданий: 15

Число вариантов: З, 4

Время выполнения: 30 минут

Вид и форма тестов: закрытые, с выбором ответов

Оценка: 100% — 80% — оценка «5»

81- 70% — оценка «4»

71- 60% — оценка «3»

«5» — студент знает программный материал, понимает и прочно усвоил его, на вопросы дает правильные, сознательные и уверенные ответы

«4» — студент знает программный материал, хорошо понимает его, допускает незначительные ошибки

«3» — студент обнаруживает знание основного программного материала, испытывает некоторые затруднения, преодолевает их с помощью педагога

«2» — студент обнаруживает незнание большей части программного материала, отвечает неуверенно, допускает грубые ошибки

Инструкция к применению: 1. Прочитайте внимательно вопрос, обратив внимание на конструкцию вопроса. 2. Укажите номер вопроса и варианты ответов на него 3. При желании можно ответить вначале на вопросы, ответы на которые не вызывают у вас затруднений, а затем на боле сложные вопросы

Тест по дошкольной педагогике к теме « Воспитание – ведущая функция дошкольной педагогики»

1.Воспитание детей дошкольного возраста – это:

а) процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей

б) процесс формирования моральных ценностей

в) процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями

2. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения:

а) Отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии

б) отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи

в) отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре

3. Из ряда предложенных определений выберите то, которое на ваш взгляд наиболее полно раскрывает сущность процесса нравственного воспитания:

а) Нравственное воспитание – воздействие воспитателя на воспитуемого с целью формирования у него моральных качеств личности

б) Нравственное воспитание – педагогический процесс, направленный на содействие развитию нравственных свойств личности на основе усвоения общечеловеческих и национальных моральных ценностей

в) Нравственное воспитание – организованное взаимодействие воспитателя и воспитуемых, направленное на формирование сознания, чувств и отношений

4. Укажите исследователей проблем нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

а) Виноградова А.М.

б) Запорожец А.В.

в) Николаева С.Н.

г) Нечаева В.Г.

5. Выберите методы воспитания, направленные на формирование нравственного сознания:

а) этическая беседа

б) рассказ на этическую тему

в) поощрение

г) чтение художественной литературы

6. Определите методы, которые не применяются в воспитании детей:

а) внушение

б) физическое наказание

в) приучение к правилам общественного поведения

7.Что входит в содержание дошкольного воспитания:

а) физическое воспитание

б) политехническое образование

в) нравственное воспитание

г) эстетическое воспитание

8.Каково назначение идеальной цели воспитания:

а) является ориентиром на возможности человека

б) помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности

в) является основой разработки задач в образовательных программах

9. Определите закономерности воспитания детей дошкольного возраста:

а) активность самого ребенка

б) потребность ребенка в любви

в) личность эффективно развивается в ситуации успеха

в) соблюдение прав ребенка

10. Назовите основные компоненты механизма нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

а) знания и представления

б) навыки и привычки

в) нравственные качества

г) чувства и отношения

11.Средствами нравственного воспитания в детском саду являются:

а) собственная деятельность детей

б) окружающая ребенка обстановка

в) природа

г) средства массовой информации

12. Назовите смысловые блоки, составляющие содержание нравственного воспитания:

а) воспитание гуманности

б) воспитание коллективизма

в) воспитание патриотизма и гражданственности

г) политическое воспитание

13. В содержание какого смыслового блока входит воспитание дружбы и отзывчивости:

а) воспитание коллективизма

б) воспитание гуманности

в) воспитание трудолюбия

г) воспитание дисциплинированности

14. Назовите условия эффективности применения методов воспитания:

а) тактичность применения метода

б) реальность метода

в) гуманность применения метода

г) изолированность методов

15. Какие методы должны быть преобладающими в дошкольном возрасте:

а) практические методы

б) методы формирования сознания

в) методы убеждения

г) методы наказания

Тест по дошкольной педагогике к теме « Ребенок и социум»

1. Укажите программы социального развития детей:

а) «Я – человек»

б) «Я, ты, мы»

в) « Открой себя»

г) « Детство»

2. Что входит в понятие «социальная действительность»?

а) материальные объекты

б) общественные явления

в) все то, что окружает ребенка

3. Выделите средства ознакомления с социальной действительностью:

а) деятельность

б) знания

г) дидактические пособия

4.Какая функция знаний характеризует приобщение ребенка к ценностям познания:

а) регулятивная

б) информативная

в) эмоциогенная

5. Какая из тенденций приобщения детей к социальной действительности не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста?

а) необязательности знаний

б) формального приобщения детей к социальной действительности

в) перегруженности детей знаниями о социальной действительности

6.В ходе какого процесса ребенок приобщается к сфере социальной действительности:

а) социализации

б) демократизации

в) индивидуализации

7. Какие методы приобщения к социальной действительности активизируют познавательную активность детей?

а) сюрпризные моменты

б) переключение на другую деятельность

в) элементарный и причинный анализ

8.Какие виды деятельности способствуют приобщению ребенка к социальной действительности в реальном плане?

а) игра

б) наблюдение

в) бытовая деятельность

9.Что является содержанием приобщения дошкольников к социальной действительности?

а) отношение к самому себе

б) отношение к Родине

в) отношение к людям разных национальностей

г) ознакомление с пространственными и временными отношениями

10. Какие разделы включены в программу С.А. Козловой « Я — человек»?

а) Земля наш общий дом

б) Что я знаю о себе

в) Человек – творец

г) Дружат дети всей Земли

11. Какое понятие является стержневым в программе « Я – человек»?

а) Человек

б) Действительность

в) Ребенок

12. Какие нормативные документы лежат в основе социального развития ребенка?

а) Декларация прав ребенка

б) Концепция дошкольного воспитания

в) Положение о дошкольном учреждении

13.Назовите исследователей проблем социального развития детей дошкольного возраста:

а) А.В.Запорожец

б) Е.В.Рылеева

в) С.А. Козлова

14.Назовите показатели социального развития ребенка:

а) уровень овладения навыками самообслуживания

б) социальная адаптация

в) социальный статус

г) уровень знаний

15. Результатом социального развития ребенка дошкольного возраста является:

а) социализация

б) индивидуализация

в) социализация-индивидуализация

Тест по дошкольной педагогике к теме « Воспитание здорового ребенка»

1.Определите наиболее точное определение понятия «физическая культура»:

а) это часть общей культуры народа

б) это совокупность материальных и духовных ценностей общества, которые накоплены, создаются и используются для физического совершенствования людей

в) система физических упражнений

г) учебная дисциплина в образовательных учреждениях

2. В содержание физического воспитания входит:

а) методы и приемы физического воспитания

б) подвижные игры

в) режим дня в детском саду

г) упражнения в основных движениях

3. Какие средства физического воспитания используются для решения оздоровительных задач:

а) рациональный режим

б) полноценное питание

в) социально-бытовые факторы

г) художественные средства

4. Какие средства физического воспитания используются для решения образовательных задач:

а) пример взрослого человека

б) оздоровительные силы природы

в) художественные средства

г) собственная деятельность

5. Какие средства физического воспитания используются для решения воспитательных задач:

а) разнообразная деятельность детей

б) игры

в) физические упражнения

г) художественная литература

6.Какие группы задач выделяются в системе физического воспитания:

а) воспитательные

б) развивающие

в) оздоровительные

г) образовательные

7. Назовите исследователей теории физического воспитания:

а) П.Ф. Лесгафт

б) Г.В.Хухлаева

в) Т. И. Осокина

г) С.А Козлова

8.Какие задачи относятся к группе образовательных задач физического воспитания:

а) формирование навыков выполнения основных движений

б) охрана и укрепление здоровья

в) формирование представлений о своем организме и здоровье

г) воспитание воли, смелости, дисциплинированности

9.Какие группы культурно-гигиенических навыков входят в содержание воспитания дошкольников:

а) навыки управления собственным поведением, дисциплинированность

б) навыки поддержания порядка в окружающей обстановке

в) навыки культуры питания

г) навыки поддержания чистоты тела

10. Какие навыки входят в группу навыков культуры еды:

а) правильно пережевывать пищу, пользоваться салфеткой

б) правильно держать ложку, вилку, хлеб

в) благодарить за прием пищи

г) пропускать вперед маленьких детей, девочек

11.Выберите принципы формирования культурно-гигиенических навыков:

а) наличие алгоритмизации выполнения процедур

б) создание условий для самостоятельности ребенка

в) пример взрослого

г) создание ситуаций наглядно демонстрирующих эффект бытовых процедур

12.Назовите методы формирования культурно-гигиенических навыков в детском саду:

а) упражнение

б) художественное слово

в) игровые приемы

г) эксперимент

13. Назовите основные компоненты образовательного процесса, которые входят в содержание первой половины дня:

а) утренний прием

б) прогулка

в) полдник

г) занятия

14.Определите причину распределения содержания деятельности детей на прогулке по этапам:

а) необходимость чередования спокойной деятельности и двигательной активности

б) алгоритмизация режимного процесса

в) соблюдение дисциплины

г) требования родителей

15.Какие компоненты входят в содержание прогулки:

а) наблюдения

б) подвижные игры

в) спортивные развлечения

г) дежурства

Тест по дошкольной педагогике к теме «Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой»

1. Преемственность между детским садом и школой это:

а) одна из форм связи между образовательными учреждениями

б) совокупность образовательных программ

в) управленческая структура

2.Выберите содержательные компоненты преемственности:

а) педоцентрический

б) коммуникативный

в) информационно-просветительский

3.Выберите виды готовности к обучению в школе:

а) мотивационная

б) практическая

в) интеллектуальная

4.Выберите компоненты мотивационной готовности к школе:

а) интерес к школе

б) умение сотрудничать

в) желание учиться

5.Укажите тесты, которые входят в диагностику готовности к обучению в школе:

а) тест Керна-Йирасека

б) графический тест

в) методика «Секрет»

6.Назовите основания преемственности между детским садом и школой:

а) развитие любознательности

б) развитие коммуникативности

в) обучение письму и счету

7. Назовите варианты взаимодействия между детским садом и школой:

а) детский сад-школа

б) предшкола

в) начальные классы располагаются в детском саду

8.Выберите аспекты взаимодействия между детским садом и школой:

а) методический

б) информационно-просветительский

в) коммуникативный

9. В содержание практического аспекта взаимодействия между детским садом и школой входят формы:

а) взаимопосещения образовательных учреждений со стороны педагогов

б) педсоветы

в) родительские собрания

10.Компоненты интеллектуальной готовности к школе это:

а) знания о школе

б) желание учиться

в) познавательные психические процессы

11.Назовите исследователей проблем готовности к обучению в школе:

а) Л.А.Венгер

б) С.Л.Новоселова

в) В.А.Петровский

12.Назовите основной вид деятельности дошкольника:

а) учебная деятельность

б) игровая деятельность

в) трудовая деятельность

13. Назовите основной вид деятельности младшего школьника:

а) учебная

б) учебно-познавательная

в) продуктивная

14.Что представляет собой специальная подготовка детей к школе:

а) физическая подготовка

б) подготовка по основным образовательным областям( математика, окружающий мир)

в) психологическая подготовка

15.Чем регулируются отношения между детским садом и школой:

а) специальным договором о взаимодействии между детским садом и школой

б) планом совместной работы

в) образовательной программой

Тест по теме «Игровая деятельность дошкольника»

1.Дополните фразу: «Основные компоненты игры как деятельности»:

а) цель

б) мотив

в) результат

г) действия

д) воображаемая ситуация

е) роли

2. Творческие игры это:

а) игры-драматизации

б) игры-забавы

в) сюжетно-ролевые

г)подвижные

д) музыкальные

ж) дидактические

3. Основа игр с правилами:

а) свод формализованных правил

б) воображаемая ситуация

в) набор игровых действий

г) выигрыш

4. Игры с правилами:

а) шахматы

б) лото

в)»магазин»

г) дочки-матери

д) парные картинки

5. Тип отношений играющих в играх с правилами:

а) дружеские взаимоотношения

б) сопричастности

в) состязания и соперничества

г) сотрудничество

д) соперничество

6. Конечный результат в творческих играх:

а) его нет

б) реализация игрового замысла

в) выигрыш

г) творческое воссоздание действий

д) победа

е) установление дружеских взаимоотношений

7. Основная цель творческих игр:

а) насладиться процессом

б) реализация замысла

в) принять роль

г) действия с предметами

д) организация досуга

8. Основные игровые средства:

А) игрушки

Б) воображаемые предметы

В) предметы-заместители

Г) роли

Д) игровые действия

9.Основные компоненты сюжетно-ролевых игр:

а) дидактическая задача

б) игровая задача

в) воображаемая ситуация

г) роль

д) игровые действия

е) правила

10. Характерные особенности сюжетно-ролевых игр старших дошкольников:

а) цепочка из 1-2 действий

б) роли не осознаются

в) воображаемая ситуация удерживается взрослым

г) содержанием игр являются отношения взрослых

11. Выделите верное утверждение:

а) «игра дитя труда»

б) игра социальна по содержанию

в) игра социальна по происхождению

г) «труд дитя игры»

д) игра имеет биологическое происхождение

12. Назовите исследователей технологий сюжетно-ролевых игр:

а) А.П. Усова

б) Д.Б. Менджерицкая

в) Л.С.Выготский

г) С.Л. Новоселова

д) Н.А. Короткова

е) А.Н. Леонтьева

13. Назовите основные компоненты дидактических игр:

а) воображаемая ситуация

б) дидактическая задача

в) игровые взаимоотношения

г) правила

д) роли

е) игровые действия

14. Определите зависимость от игрушки игровой деятельности старшего дошкольника:

а) ребенок сначала определяет игру, затем игрушку

б) ребенок сначала выбирает игрушку, потом игру

в) игра не зависит от игрушки

г) игра может протекать без игрушки

д) игрушка – материальная основа игры

15. Какие потребности удовлетворяются в игре:

а) потребность в движении

б) потребность в общении

в) потребность в действиях с предметами

г) биологические потребности

д) потребность в познании окружающего мира

16. Какие игрушки обеспечивают развитие творчества ребенка?

а) игровые модули

б) предметы-заместители

в) предметы и пособия

г) наборы тематических игрушек

д) дидактические игрушки

17. Выделите основные компоненты технологии руководства сюжетно-ролевыми играми С.Л. Новоселовой:

а) минимальное число игрушек

б) обучающие игры

в) игра «телефон»

г) активизирующее общение взрослого с ребенком

д) предметно-игровая среда

е) игры-придумывания

ж) ознакомление с окружающим

18. Выделите парадоксы игры, выделенные Л.С. Выготским:

а) игра-школа воли

б) игра-школа морали

в) противоречие между желаниями и возможностями

г) игровые и реальные отношения

д) необходимость руководства творческой деятельности

е) воображаемая ситуация все время развивается

Тест по дошкольной педагогике

Тема: Система дошкольного образования

1. Какие ступени обучения объединяет образовательная система?

а) дошкольное

б) послешкольное

в) дополнительное образование

г) самостоятельное

2. Какие учреждения относятся к образовательным?

а) учреждения дополнительного образования

б) дошкольные

в) исправительные

г) профессиональные

3.Какой документ определяет специфику деятельности учреждения и является основанием для разработки устава образовательного учреждения?

а) Закон РФ об образовании

б) Типовое положение об образовательном учреждении

в) Образовательная программа

г) Концепция дошкольного воспитания

4.Определите виды дошкольных учреждений:

а) детский сад

б) детский дом

в) детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий

г) центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей

5. Какие компоненты входят в понятие «система образования»?

а) совокупность образовательных учреждений

б) система органов управления образованием

в) совокупность системы образовательных программ

г) совокупность государственных образовательных стандартов

6.Какие процедуры составляют систему правовых основ повышения качества дошкольного образования?

а) аттестация

б) лицензирование

в) рецензирование программ

г) аккредитация

7.Процедура лицензирования дошкольного учреждения предоставляет право:

а) на педагогическую деятельность

б) на открытие детского сада

в) на прием детей в детский сад

г) на финансирование

8. Процедура аккредитации детского сада предоставляет право:

а) на финансирование

б) на открытие детского сада

в) на защиту прав и достоинств ребенка

г) на гарантии родителя в воспитании детей

9. Что является предметом экспертизы во время процедуры лицензирования дошкольного учреждения?

а) оборудование педагогического процесса

б) кадровое обеспечение

в) программное обеспечение

г) условия пребывания детей в детском саду

10.В каком случае дошкольное учреждение получает повышенное финансирование?

а) если аттестовано на категорию ( вторую, первую)

б) если соответствует санитарным требованиям

в) если отвечает запросам родителей

г) если обеспечивает сохранность жизни и здоровья детей

11. В каком случае дошкольное учреждение приобретает статус «Центра развития»?

а) если образовательные услуги превышаю требования Госстандарта по всем направлениям

б) если образовательные услуги превышаю требования Госстандарта по одному направлению

в) если учреждение отвечает запросам родителей

г) если получает бюджетное финансирование в увеличенном объеме

12. Кто принимает участие в проведении процедуры аттестации дошкольного учреждения?

а) педагогический коллектив детского сада

б) родители

в) специальная комиссия

г) общественные организации

13.Относятся ли принципы государственной политики в области образования к системе дошкольного образования?

а) да

б) нет

в) частично

г) корректируются с учетом специфики детского сада

14. Назовите направления развития системы дошкольного образования:

а) развитие теории и практики дошкольного образования

б) развитие сети дошкольных образовательных учреждений

в) развитие материальной базы дошкольных учреждений

г) подготовка кадров

15. Каким образом реализуется национально-региональный компонент в содержании дошкольного образования?

а) обновления содержания традициями, культурой той местности, где проживает ребенок

б) разделения детей по национальному составу внутри дошкольного учреждения

в) изучения интересов родителей

г) обновления технологий воспитания ребенка

Тест по дошкольной педагогике

Тема: Обучение детей дошкольного возраста

1. Выберите правильный ответ:

а) метод обучения – это способ познавательной деятельности взрослого и ребенка

б) метод обучения – это система способов работы воспитателя и детей с целью приобретения детьми знаний, умений и навыков, развития познавательных способностей

в) метод обучения – это прием взаимодействия с ребенком по поводу приобретения познавательной информации

2. Какие из перечисленных методов являются наглядными?

а) беседа

б) наблюдение

в) показ способов действия

3. Что из перечисленного является формой организации обучения?

а) занятия

б) экскурсия

в) рассматривание картины

4.Игровые методы относятся к группе:

а) практических

б) наглядных

в) словесных

5.Какие из перечисленных не относятся к словесным методам обучения?

а) беседа

б) показ образца

в) рассказ по картине

6.Выделите модели обучения дошкольников:

а) развивающая

б) активизирующая

в) личностно-ориентированная

7. Кто из педагогов занимался вопросами дошкольного обучения?

а) А.С.Макаренко

б) А.П.Усова

в) Н.Н.Поддъяков

8. Что является основной формой обучения в детском саду?

а) занятия

б) кружок

в) самостоятельная деятельность

9.Выберите наиболее полный ответ:

а) обучение – это процесс передачи знаний, умений и навыков

б) обучение – это способ приобретения познавательной информации

в) обучение – это процесс взаимодействия педагога с детьми с целью приобретения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности

10. Назовите основные компоненты процесса обучения:

а) цель

б) метод

в) способ

г) форма организации

11. Целью обучения в дошкольном возрасте является:

а) передача знаний, умений, навыков

б) обучение способам познания, переживания и преобразования окружающей действительности

в) передача опыта деятельности

12.Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте?

а) систематичности

б) наглядности

в) доступности

13.Целью какого процесса является передача способов и средств познания окружающей действительности?

а) обучения

б) воспитания

в) образования

14. Назовите компоненты процесса обучения:

а) научение

б) учение

в) преподавание

г) деятельность

15. Что включается в структуру учебной деятельности:

а) учебная задача

б) учебные действия

в) контроль и оценка

г) практические навыки

Тест по теме « Дошкольная педагогика как наука»

1. Укажите наиболее точные понятия «дошкольная педагогика»:

1. Дошкольная педагогика – это наука об обучении детей дошкольного возраста.

2. Дошкольная педагогика – это наука о воспитании детей от рождения до поступления в школу.

3. Дошкольная педагогика – это наука об образовании и развитии детей дошкольного возраста.

4. Дошкольная педагогика – это искусство воспитания, обучения детей дошкольного возраста.

5. Правильного ответа нет.

6. Не знаю

2.Укажите наиболее точное определение понятия «обучения»:

1. Обучение – это целенаправленный, планомерный процесс передачи учащимся знаний, умений, навыков.

2. Обучение – это процесс взаимосвязанной, последовательно изменяющейся деятельности воспитателя и ребенка, направленный на формирование знаний, умений, навыков, всестороннее развитие ребенка.

3. Обучение – это процесс активного, целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучающимися, в результате которого у обучающихся формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества.

4. Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и ребенка, в ходе которого осуществляется образование, разностороннее развитие личности.

5. Правильного ответа нет.

3.Укажите наиболее точные значения понятия « педагогика»:

1. Педагогика – область практической деятельности

2. Педагогика – искусство воспитания

3. Педагогика – область научного знания, наука

4. Педагогика – наука и искусство

5. Правильного ответа нет.

4.В какое время педагогика стала оформляться как отрасль теоретического знания:

1. в 17 веке

2. в 18 веке

3. в 20 веке

4. в 1148 году

5. Правильного ответа нет.

5.С чьим именем связано становление научной педагогики:

1. Ж.Ж. Руссо

2. Я.А. Коменский

3. К.Д. Ушинский

4. И.Г. Песталоцци

5. Не знаю

6.Выделите источники педагогики как науки:

1. Литература

2. Искусство

3.. Религия

4. Народная педагогика

5. Педагогическая практика

7.Выделите отрасли современной педагогики:

1Философия

2. Дошкольная педагогика

3. Психология

4. История педагогики

5. Педагогика школы

8.Какая отрасль педагогики изучает теоретические основы воспитания детей с нарушениями в развитии:

1. Частные методики

2. Коррекционная педагогика

3. Возрастная педагогика

4. История педагогики

5.. Правильного ответа нет.

9.Связь педагогики с какими науками наиболее существенна:

1. Философия

2. Психология

3. Анатомия и физиология

4. Информатика

5. Математика

10. Укажите методы педагогического исследования:

1. Наблюдение

2. Изучение теоретических источников

3. Анкетирование

4. Лабораторный эксперимент

5. Не знаю

11.Укажите характеристики процесса воспитания:

1. Воспитание – вечная категория

2. Воспитание – общественное явление

3. Воспитание – историческое явление

4. Воспитание – постоянно меняющееся явление

5. Воспитание — функция педагога

12.К разряду основных педагогических понятий относятся:

1. Личность

2. Образование

3. Деятельность

4. Метод

5. Педагогический процесс

13. Укажите, что является предметом дошкольной педагогики как науки:

1. Ребенок

2. Закономерности развития ребенка

3. Закономерности воспитания ребенка

4. Взаимодействие педагога с ребенком

5. Задачи педагогики

14.В какой книге впервые была представлена система дошкольного воспитания:

1. «Великая дидактика» Я.А. Коменский

2. « Материнская школа» Я.А. Коменский

3. «Здравствуйте, дети» Ш.А. Амонашвили

4. «Рождение гражданина» В.А. Сухомлинский

5. « Поучение детям» В. Мономах

15. Свободный ответ. Обоснуйте, как вы понимаете слова великих педагогов:

1.Ш.А. Амонашвили: « Действительно гуманная педагогика — это та, которая в состоянии приобщить ребенка к процессу созидания самого себя»

2. К.Д. Ушинский: « В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности».

3. К..Д. Ушинский: « Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях».

4. В.А. Сухомлинский: « Истинное воспитание совершается только тогда, когда есть самовоспитание»

Тест по дошкольной педагогике « Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»

1.Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:

а) взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности

б) способ привлечения дошкольника к труду

в) целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду

г) взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду

2. Назовите исследователей проблем трудового воспитания дошкольников:

а) М. В. Крулехт

б) Д.В. Сергеева

в) С.Л.Новоселова

г) М.И. Лисина

3. Выберите виды труда дошкольников:

а) производительный труд

б) хозяйственно-бытовой

в) ручной

г) прикладной

4.Назовите автора концепции развития субъектности ребенка в трудовой деятельности:

а) Л.С. Выготский

б) М.В. Крулехт

в) Д.Б. Эльконин

г) А.В. Запорожец

5. Выберите способы организации коллективного труда дошкольников:

а) индивидуальный

б) труд рядом

в) совместный труд

г) общий труд

6. Выберите формы организации труда дошкольников:

а) самообслуживание

б) трудовое поручение

в) дежурство

г) совместный со взрослым труд

7. Определите компоненты труда как деятельности:

а) мотив

б) результат

в) прием

г) способ

8. Назовите принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста:

а) принцип добровольности участия

б) принцип наглядности

в) принцип диалогового общения

г) принцип гуманизации

9. Определите специфические особенности дежурств:

а) всегда идут от взрослого

б) являются обязанностью

в) это труд для других

г) являются добровольными

10. Какие компоненты отражают способность детей к трудовой деятельности:

а) овладение системой знаний

б) желание трудиться

в) наличие обобщенных трудовых умений

г) наличие специальных трудовых умений

11. Назовите средства трудового воспитания дошкольников:

а) трудовое обучение

б) самостоятельная трудовая деятельность

в) ознакомление с трудом взрослых

г) пословицы и поговорки о труде

12.Отметьте специфические особенности хозяйственно-бытового труда:

а) имеет цикличность

б) сопровождает любую деятельность

в) используется только в младшем дошкольном возрасте

г) цель отдалена во времени

13.Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста:

а) совместный со взрослым труд

б) самообслуживание

в) самостоятельная трудовая деятельность

г) длительные поручения

14.Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:

а) коллективный труд

б) ручной труд

в) труд в природе

г) индивидуальный труд

15. В чем отличия трудовой деятельности от игры:

а) деятельность процессуальная

б) деятельность результативная

в) деятельность, осуществляемая в воображаемом плане

г) деятельность реалистическая

Ответы на тестовые задания:

«Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики»

1. в 2. б 3.б 4.а в 5. а б г 6. б 7. а в г 8. а 9. а б в10. а б г11. а б в 12. а б в13. б 14.а б в 15.а б в

« Ребенок и социум

1.а б в 2. б 3. а б 4. б 5.а б в 6. а 7. а 8. б в 9.а б в10. а б в11. а 12. а б 13. б в 14. а в г15.в

Воспитание здорового ребенка»

1.б 2. б в г 3. а б в 4.а в г 5. а б 6. а в г 7. а б в 8. в 9. б в г 10.а б в 11. а б г 12. а б в 13. а б г 14. а 15. а б в

Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой

1.а 2.а б 3. а в 4. а в 5. а б 6. а б 7. а в 8. а б 9. а б 10. а в 11. а в 12. б 13.а 14. б 15.а б

«Игровая деятельность дошкольника

1. а б в г 2. а в 3. а 4. а в д 5. в 6 а 7. а 8. а б в 9. в г д 10. г 11. а б в 12. б г д 13. б в г 14. а 15. а б в д 16. а б 17. а г д ж 18. а б г д

Система дошкольного образования

1. а в 2. а б г 3. б 4. а в г 5. а б в 6. а б г 7. а 8.а г 9. а б г 10. а 11. а 12. а в 13. а 14. а б в г15.а

Обучение детей дошкольного возраста

1.б 2.б в 3. а б 4. а 5. б 6. а б 7. б в 8. а 9. в 10. а б 11. б 12.б 13.а 14. б в 15. а б в

Дошкольная педагогика как наука

1. 2 3 2. 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11.1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15.

« Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»

1. а 2. а,б 3. б,в 4. б 5. б, в,г 6. б в г 7. а,б,г 8. а,в,г 9.б,в 10. а,в,г 11. а,б,в 12. а, б 13. а 14. б,в 15. б,г

У нас в гостях: Ольга Леонидовна Зверева — Журналы для дошкольных образовательных учреждений

Кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры дошкольной педагогики Московского педагогического государственного университета

Уважаемая Ольга Леонидовна! Спасибо, что приняли приглашение и согласились дать интервью журналу. Как Вы пришли в профессию? С кем из учителей Вам посчастливилось работать?

В профессию я пришла не случайно. Всегда интересовалась педагогикой, моя мама работала воспитателем в детском саду, и я «помогала» ей воспитывать детей. Прошла длинный путь, начинала работать музыкальным руководителем в детском саду, окончила педагогическое училище, педагогический институт в Ростове-на-Дону с отличием. С теплотой и благодарностью вспоминаю декана факультета Лину Владимировну Компанцеву, которая дала мне путевку в науку, а может быть и в жизнь.

По окончании института я была направлена в аспирантуру НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, куда мне давала рекомендацию Роза Семеновна Буре. Мне посчастливилось попасть в лабораторию формирования личности в условиях общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста, которой руководила известный исследователь проблем семейного воспитания Татьяна Александровна Маркова. Повезло с научным руководителем — Ларисой Владимировной Загик, ученицей и последователем Т. А. Марковой.

Я всегда мечтала о преподавательской деятельности, хотя была возможность продолжать работу в научно-исследовательском институте. По окончании аспирантуры и защиты кандидатской диссертации меня пригласили на работу в МГПИ им. В.И. Ленина на факультет дошкольной педагогики и психологии. В 2017 г. исполнилось 30 лет моей работы на факультете. Это второй дом для меня, где царит особая атмосфера, трудятся профессионалы и единомышленники. Я посещала лекции Веры Иосифовны Ядэшко, Ирины Михайловны Кононовой, Эммы Константиновны Сусловой. Конечно, очень тепло вспоминаю Людмилу Васильевну Поздняк — декана факультета, мудрого человека, высокого профессионала.

Вы учите студентов — будущих педагогов. Именно им мы передадим дошкольное образование. Скажите, каков профессиональный потенциал молодежи? Что им интересно в профессии?

Современная молодежь — интересная, активная, творческая. Некоторые студенты продолжают семейные династии, у нас учатся и мамы, и дочки, а иногда даже и внучки педагогов, бывших студентов. Студентам интересно в профессии то, что знания, полученные на факультете, пригодятся им в воспитании собственных детей. Они отмечают: интерес в профессии для них представляет общение с детьми, студенты могут способствовать их развитию. В работе педагога есть возможности творческого роста, самообразования. Педагоги, как считают студенты, влияют на будущее страны, поскольку воспитывают будущих граждан.

Прослеживаются ли связи между особенностями современных детей и запросами по их воспитанию у педагогов детских садов?

Да, такая связь прослеживается. Современные дети отличаются от детей прошлых лет. Сегодня проводятся сравнительные исследования по методикам 80—90-х гг. прошлого века. Дети ориентируются в электронных устройствах, их даже называют «аборигенами» в мире ИКТ, они более самостоятельны, любознательны, активны. Безусловно, педагогам нужно самим овладеть информационно-коммуникационными технологиями, хорошо разбираться во многих вопросах познавательного развития ребенка.

Вы долгое время занимались педагогикой молодой семьи. Каков современный родитель?

Современный родитель на первое место сегодня ставит интеллектуальное развитие ребенка, или когнитивную сферу, водит его на разные курсы, кружки, занимается дополнительным образованием, готовит к поступлению в элитную школу. Создается впечатление: родители боятся, что не успеют развить ребенка, они озабочены его ранней акселерацией, хотят, чтобы дети с раннего возраста говорили на иностранных языках, решали задачи, работали с различными гаджетами и т.д. Следует отметить, что современный родитель очень занят, он иногда перекладывает воспитание детей на гувернеров, нянь или бабушек, других родственников. Ребенок же испытывает воздействие сразу нескольких взрослых, порой несогласованное между собой.

В силу этих причин в семье не всегда реализуются задачи всестороннего воспитания ребенка. Воспитание — субъективно, т.е. каждый родитель занимается с ребенком так, как считает нужным. В семье отсутствуют ­какие-либо стандарты и программы воспитания, как, например, в детском саду, и родители руководствуются собственными убеждениями и опытом, опираясь порой на то, как воспитывали их в детстве, а иногда и с точностью до наоборот. Случается, что родители стремятся создать условия в первую очередь для себя, например, пренебрегают соблюдением режима дня, дают детям престижные установки и т.д. В то же время в семье не приучают в книге, не формируют у детей читательские интересы.

У всех родителей разные педагогические запросы. Например, некоторых беспокоит физическое развитие ребенка, состояние его здоровья, но порой они забывают о нравственном и особенно трудовом воспитании детей. Часто родители не знают психологические особенности дошкольников, без чего невозможно осуществлять полноценное воспитание. Безусловно, имеется и положительный опыт семейного воспитания, который необходимо изучать, обобщать и распространять.

Какие вопросы воспитания детей сегодня волнуют родителей? Нуждаются ли они в консультациях педагогов ДОО?

Сегодня родителей волнуют вопросы организации досуга ребенка, подготовки его к школе, и в частности, специальной подготовки. Они форсируют события, развивая умение читать, писать, ускоренно проходить программу и т.д.

Общая проблема семейного воспитания сегодня — дефицит общения взрослых и детей. Родители мало общаются с детьми по разным причинам: в силу занятости, нежелания общаться, неумения установить контакт с ребенком и т.д.

Современные родители активно взаимодействуют в своих сообществах на разных форумах, в Интернете. Но порой именно там кроется недостоверная информация. В консультировании родителей особую роль должен играть воспитатель ДОО или другие специалисты, которые знают особенности конкретного ребенка, организацию педагогического процесса в группе, цели и задачи воспитания. Педагогам нужно еще не только это все знать, но и уметь общаться с родителями воспитанников, заинтересовать родителей и мотивировать их консультированием.

Какие компетенции по работе с семьями воспитанников должны иметь педагоги?

Безусловно, для взаимодействия с родителями, а сейчас используется именно этот термин, педагогу необходимы следующие компетенции в соответствии со стандартом высшего образования: общекультурные, например, способность к коммуникации в устной и письменной формах для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия. Педагогу необходимо владеть ораторским искусством, уметь убеждать, слушать и слышать собеседника. Не зря говорят, что хорошим собеседником считается тот, кто умеет слушать.

Важной компетенцией выступает способность использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности. Например, педагогу необходимо знать нормативную правовую базу дошкольного образования, в частности, статью 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», где говорится о том, что родители являются первыми педагогами, полноправными участниками педагогического процесса.

Также педагогам необходимы общепрофессиональные компетенции: владение основами профессиональной этики и речевой культуры, а также готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса.

Какие компетенции по взаимодействию с семьями нужны руководителю ДОО?

Конечно, для осуществления взаимодействия с семьями воспитанников руководителю необходимы общепрофессиональные компетенции: способность организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды, готовность использовать знание нормативных правовых документов и предметной области в культурно-просветительской работе. Профессиональная компетенция — способность взаимодействовать с семьей, педагогами и психологами образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников.

Просветительская работа может осуществляться в самых разных формах. В истории отечественного дошкольного воспитания накоплен богатый опыт педагогического просвещения родителей, о чем я писала в своей монографии. В то же время, по сути необходимо учитывать запросы современных родителей в знаниях, их уровень образования, использовать нетрадиционные формы взаимодействия. И главное — строить общение на диалоге, рефлексивной основе, а не на монологе.

Руководитель должен составить социальный портрет семей воспитанников, выявить их педагогические запросы, пути их реализации, продумать «визитную карточку» учреждения, формы и методы взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО, а именно: сочетать просветительскую деятельность и вовлечение родителей в образовательную деятельность ДОО. При этом использовать разнообразные формы взаимодействия, в том числе ИКТ, методы активизации родителей, осуществлять индивидуальный подход.

Когда-то, на заре советского дошкольного воспитания, педагог виделся родителям воспитанников «небожителем». Сегодня он оказывает услугу, и к нему все чаще относятся как к обслуживающему персоналу. Как найти равновесие, убедить родителей, а вместе с ними и чиновников, что дошкольное воспитание — это больше чем уход и присмотр? Как поднять престиж профессии?

Да, изучая литературу 1920—30-х гг. прошлого века по работе с родителями, можно увидеть уважительное отношение к профессии педагога. Причина заключается в том, что воспитатель был более образован по сравнению с родителями, мог их многому научить. Воспитатели посещали семьи и давали родителям советы по воспитанию. Те их слушали, исправляли указанные недостатки, отчитывались перед воспитателем и другими родителями на родительских собраниях и т.д. Возможно, это объяснялось и тем, что ведущим в СССР признавалось общественное воспитание по идеологическим и экономическим причинам.

Сейчас позиция педагога изменилась. На это имеется несколько причин. Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей. Также возрос уровень образования среди населения, доступ к информации. Если раньше педагог один владел необходимой информацией, то сейчас каждый может получить ее в Интернете.

Конечно, это и социальный аспект проблемы. Низкий социальный статус педагога, его зарплата, недостаточная образованность играют не лучшую роль в данном случае. Порой сами родители отмечают ошибки в речи воспитателя, его некомпетентность. Эти факты не могут не сказаться на отношении к педагогам.

Поднять престиж профессии могут сами педагоги своим отношением к делу, своей культурой. Ранее в профессиограмме воспитателя отмечали сочетание личностных и профессиональных качеств. Много лет назад в исследовании В.М. Ивановой отмечалось, что для родителей более значимы не наличие диплома или наград у воспитателя, а такие качества, как заботливое, материнское отношение к ребенку, обеспокоенность его неуспехами или радость за его достижения.

Конечно, хотелось бы и со стороны властей видеть уважительное отношение к этой профессии, подъем ее престижности. Чтобы быть воспитателем, надо очень многое знать и уметь, а главное — любить детей.

Вы опубликовали в журнале «Управление ДОУ» несколько статей о дошкольном образовании в европейских странах. Почему Вас заинтересовал этот вопрос? Что мы можем почерпнуть из их опыта, а что лучше оставить за границей?

В условиях глобализации изучение передового зарубежного опыта чрезвычайно актуально. К.Д. Ушинский отмечал, что драгоценным наследием для всех является опыт воспитания у других народов. Безусловно, нельзя бездумно перенимать опыт зарубежных стран, но важно выделить его положительные стороны, «переломить в духе своего народа» и использовать его для совершенствования отечественного образования.

Уже несколько лет я являюсь членом Европейской ассоциации преподавателей психологии (EFPTA), общаюсь с коллегами из разных европейских стран. Основное направление деятельности организации — распространение психологических знаний, преподавание психологии на доуниверситетском уровне.

Европейские коллеги любезно предоставляют ссылки на сайты, делятся опытом воспитания. Так появилась статья о дошкольном образовании в Шотландии, Италии. В Шотландии нет дошкольных учреждений, как у нас в России. Представляет интерес популяризация знаний о развитии ребенка в этой стране на государственном уровне. Акцент ставится на понимании потребностей детей в игре, познании, положительных эмоциях. Все, кто занимается с детьми, должны знать особенности их развития. Возможно, такая популяризация знаний для нас наивна, но, вместе с тем, она необходима.

В итальянских детских садах практикуются также интересные формы взаимодействия с родителями, как «Работа в мастерских», совместные праздники, концерты. Мастерские позволяют родителям, детям и воспитателям не только создавать что-то вместе, но прежде всего общаться в свободной, неформальной обстановке, лучше узнавать друг друга.

Дошкольное образование в Болгарии я могла изучать непосредственно, посещая детские сады и общаясь с педагогами в процессе практики студентов. С болгарским дошкольным образованием у нас много сходного. Но что мне особо импонирует, так это обязательная подготовка детей к школе, начиная со старшего дошкольного возраста, именно в детском саду. Дошкольное образование в Болгарии необязательно. Но перед школой дети должны пройти необходимую подготовку для выравнивания стартовых возможностей.

В детских садах Болгарии хорошо поставлено патриотическое воспитание. В каждой группе имеется национальная символика, отмечаются национальные праздники, соблюдаются традиции.

Следует отметить, что зарубежные коллеги также проявляют интерес к российскому дошкольному образованию. Например, на одной из международных конференций редактор журнала из Польши Э. Якцижинь обратилась ко мне с предложением опубликовать статью о дошкольном образовании в нашей стране. В журнале Przedszkolne ABC за май 2016 г. была опубликована работа «Предшкольное образование в России».

По предложению коллег из Великобритании я написала две статьи по вопросам оказания помощи родителям в журнале ATP Today. На сайте EFPTA.org. неоднократно помещала материалы о дошкольном образовании в России, например, по проблемам адаптации детей к детскому саду, об использовании наказаний в воспитании, о воспитании не­уверенного ребенка в семье и т.д. Сейчас изучаю материалы о подготовке кадров для дошкольного образования в Северной Европе и отмечаю много общего, например, постановку акцента на практику, самостоятельный выбор студентами кредитов, использование междисциплинарных программ. Существуют и общие проблемы, например создание безопасной развивающей среды в образовательных учреждениях, формы проведения экзаменов, мотивация студентов к обучению и т.д.

Каким Вы видите руководителя детского сада будущего?

Руководитель детского сада будущего должен умело сочетать в себе личностные и профессиональные качества, быть образцом для подражания, очень многое знать и уметь.

Он должен быть справедливым, мудрым, активным, организованным человеком. Этот список можно продолжать. Главное — создать команду единомышленников в ДОО, здоровую социальную обстановку, объединить всех участников образовательного процесса общей целью, общим делом, отмечать успехи и затруднения каждого, уметь во время прийти на помощь. Ему необходимо знать основы менеджмента, социальную психологию и многое другое.

Ваши пожелания читателям журнала.

Желаю каждому руководителю подписываться на журнал «Управление ДОУ», изучать материалы, передовой опыт, распространять полученную информацию среди коллег и родителей воспитанников, поскольку журнал отражает современные направления в развитии дошкольного образования, помогает грамотно построить педагогический процесс.

И конечно, желаю всем читателям хорошего здоровья, сил, энтузиазма, оптимизма!

Беседовала
Е.В. Боякова

Система дошкольного образования в России

Дошкольное образование — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка дошкольного возраста от 2-х месяцев до 7 лет.

Дошкольное образование в России не является обязательным, а потому многие семьи воспитывают и обучают своего ребенка самостоятельно. Существует несколько видов учреждений дошкольного образования, общего образования (предшествующие школе), дополнительного развития.

Первые образовательные заведения для малышей появились в России в конце XIX века. Обычные дети не привилегированных родителей в 1866 году смогли посещать первый бесплатный «народный детский сад». В это же время появился и первый детский сад для детей интеллигенции.

Система дошкольных образовательных учреждений активно развивалась, и через три десятилетия в России появилось несколько десятков детских садов: платных и бесплатных, для дворян и интеллигенции, рабочих, а также для приютов для сирот.

В это время начали организовываться образовательные курсы для воспитателей, проводились лекции и «тренинги», выпускалась соответствующая литература.

20 ноября 1917 года была принята официальная «Декларация по дошкольному воспитанию». Этот документ гарантировал бесплатное образование и воспитание детей дошкольного возраста.

Первый педагогический факультет с дошкольным отделением был открыт в 1918 году в Московском государственном университете. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934 году, а в 1938 году были опубликованы «Устав детского сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений, и «Руководство для воспитателей детского сада», содержавшее методические указания по разделам работы с детьми.

К середине ХХ века сеть более двух миллионов детей уже посещали детские сады.

В послевоенное время в СССР появились первые ясли, где родители могли оставлять малышей, начиная с двух месяцев.

В начале 60-х годов был разработан единый для всех учреждений дошкольного образования документ, определяющий их программу работы.

В начале XXI века в России насчитывается более 45 тыс. детских дошкольных учреждений. Современная система дошкольного образования состоит из яслей, детских садов, групп кратковременного пребывания детей, центров дошкольного образования.

А вашему ребенку нужно дошкольное воспитание?

В настоящее время существует огромное количество различных курсов и кружков для детей, которые осуществляют переход ребенка от детского садика к школе. В общем, каждая из таких организаций занимается дошкольным воспитанием ребенка, которое является одним из самых важных периодов в формировании социального и духовного мира подрастающего поколения. Именно в данный период времени закладывается характер, раскрывается талант ребенка в том или ином занятии. Кроме того, дошкольное воспитание занимается формированием полноценной и самобытной личности в ребенке.

Стоит отметить, что дошкольное образование не входит в перечень обязательного обучения ребенка. Но для того чтобы подготовить ребенка к трудностям учебы в школе, дошкольное воспитание и работа с родителями с ребенком просто необходима. В 7-8 лет вашему ребенку требуется максимум внимания и поддержки от родителей, а также конкретного участия в его жизни, формировании интересов и развитии характера. Во многом дошкольное воспитание это задача самих родителей подготовить ребенка к новой ступени обучения, и уже только потом помощь специалистов-педагогов, различных логопедов и психологов. Отрадно, что многие семьи сегодня понимают сложность дошкольного развития ребенка, и с радостью обращаются за помощью в организации с высококвалифицированными специалистами.

Но начало подготовки ребенка к учебе в школе не начинается только в 7-8 лет. В период 6-7 лет родители должны научиться распознавать в своем ребенке истинные потребности и стараться стать для него помощником и другом. Например, чтобы дошкольное воспитание по написанию конспектов занятий ребенка проходило успешно, нужно чтобы он любил писать и рисовать. А любовь к искусству ему могут привить только в семье.

Основной целью дошкольного воспитания является необходимость дать каждому ребёнку настоящее базовое образование, которое поможет справиться с основами базовой культуры в школе. К таким основам относят сенсорику, умственное воспитание ребенка, а также его эстетическое и нравственное развитие. В базовой Концепции дошкольного воспитания формируется определенная цель, которая основана на гуманности отношения воспитателей к ребенку, а также ориентация педагогов организации на характер и личность ребёнка.

К главным задачам дошкольного воспитания относят:

1. Обеспечение физического здоровья ребенка.

2. Обеспечение эмоционального благополучия.

3. Обеспечение интеллектуального развития.

4. Обеспечение волевого развития каждого ребенка.

Так что, если вы хотите, чтобы ребенок никому сильно не отставал в знаниях, а также всегда был во всем первым, то необходимо обязательно провести дошкольное обучение ребенку. На таких курсах обучения ребенок станет более уверенным, самостоятельным, инициативным, а также сможет легко адаптироваться в социуме и быстро принимать решения.

К величайшему сожалению, в последние годы в школах требования к будущим первоклашкам в несколько раз возросли. Так что сейчас без специализированной подготовки детей к обучению в школе приходится довольно непросто. Дошкольное образование в настоящее время является наиболее актуальным типом обучения ребенка, который легко снимет все вопросы по обучению и поступлению в школу для каждого родителя.

Стоит отметить, что подготовка ребенка к школе может осуществляться вами самостоятельно, но если у вас есть возможность обратиться за помощью к высококвалифицированным специалистам, то это только положительно скажется на вашем ребенке. Самое главное, чтобы ваш ребенок к 1 сентября получил основы знаний и необходимый багаж навыков и ощущений, а также был бы мотивирован на обучение в обществе с другими первоклашками.

К IV Всероссийскому съезду по дошкольному воспитанию · Луначарский А. В.

Статья опубликована в «Правде», 1928, 1 декабря и одновременно в журнале «На путях к новой школе», 1928, № 10–11, с. 111–115. Печатается по тексту журнала.

Нельзя сказать, чтобы в области дошкольного воспитания у нас не было движения вперед. Есть некоторый количественный рост учреждений, есть углубление работы, разработка ее теоретических основ, несомненное улучшение живой практики. Но все таки рост дошкольного сектора нашей системы народного образования убийственно мизерен и не находится ни в каком соответствии ни с гораздо более быстрым ростом всех других форм народного образования, ни с важностью задачи.

Съезду предстоит проработать весьма значительную и увлекательно интересную для каждого педагога, для каждого внимательного к своему ребенку родителя программу. Но мне кажется, что главная задача съезда — найти пути и средства для привлечения общественного внимания к борьбе за дошкольное образование. Нет еще в широкой нашей общественности понимания всего значения дошкольного дела, а между тем значение это поистине огромно.

Мы говорим сейчас о воспитании нового человека. При этом принято упрекать школу в том, что она не воспитывает. Это в значительной степени верно. Как раз в самое последнее время Наркомпрос и педагогические круги, равно как и руководящие партийные инстанции, комсомол и т. д., стали задумываться над необходимостью гораздо больше, чем раньше, определить классовый, воспитывающий характер нашей школы. Но кому же не известно, что, когда школа получает от жизни — нашей пестрой, неустроенной, очень разно к разным детям оборачивающейся жизни — ребенка восьми лет, ей приходится биться при ее еще слабых воспитывающих силах над почти готовым человеческим экземпляром? Кому же из педагогов неизвестно, что с каждым годом, начиная с 4–5 лет, воспитательная задача становится труднее, что после восьми лет в 3 года не сделаешь того, что можно сделать в полгода с шестилетним ребенком.

Социалистическое воспитание может делать гигантские успехи, если оно будет брать детей в раннем дошкольном возрасте и методически правильно и классово продуманно воздействовать на них для того, чтобы выработать из них коллективно мыслящие и действующие существа, чтобы заложить прочную базу реакций эмоционального и волевого характера на различные воздействия жизни. Можно прямо сказать, что гигантское дело быстрого перевоспитания новых поколений, массового появления людей нового склада ни в каком случае не будет достигнуто через школы, если мы не пересмотрим нашего отношения к дошкольным воспитательным учреждениям и не сделаем здесь огромного усилия к расширению и углублению работы.

Мы знаем, в каких болезненных формах происходит сейчас формирование новой семьи. Идеал наш в этом отношении на ближайшее время совершенно очевиден. Он диктуется объективными и вескими обстоятельствами. Мы должны стремиться к прочным брачным союзам любящих и уважающих друг друга граждан, которые всерьез и надолго объединяются для совместной жизни, общей работы, взаимной Помощи, рождения и воспитания детей.

Государство не может в настоящее время взять на себя воспитание детей в сколько нибудь значительной мере. Это воспитание ложится на родителей, а между тем будущее нашей страны, будущее революции теснейшим образом связано с тем, каких детей в состоянии воспитать современное взрослое поколение.

Что же мы видим в нашей действительности? Ребенок является страшнейшей обузой для брачующейся молодежи. Молодые люди беспрестанно прибегают к абортам, в конце концов тяжко разрушающим здоровье и жизнь женской половины нашего общества. Родившийся ребенок оказывается совершенно безнадзорным. Ужасающие факты читали мы недавно в «Комсомольской правде», факты замаривания ребенка, как будто бы из общественных побуждений — я де нужна для общественной работы, а ребенок тянет меня назад. Сообщение таких фактов в печати приводит всегда к целому граду горьких писем со стороны именно лучших среди молодых матерей, которые сетуют по поводу абсолютной невозможности соединить свои материнские обязанности с обязанностями общественными и задачами своего развития.

Коллективное воспитание детей является насущнейшей задачей. Ни в каком случае не выполним завет В. И. Ленина — поставить женщину и в бытовом отношении (как это уже сделано в правовом) рядом с мужчиной, как равную ему, пока мы не введем государственное воспитание детей. Но если это невозможно сейчас, то мы должны по крайней мере сделать все возможное, чтобы облегчить эту тяжкую сторону нашей жизни.

Одной из форм такого облегчения является, конечно, возможно более густая сеть советских детских садов (а равно и яслей). Но центральные и местные органы государства не в состоянии развернуть здесь достаточно широкой работы. К делу должны быть призваны и кооперация, и профессиональные союзы. Наконец, необходимо не только разрешить устройство детских садов жилтовариществами и вообще какими бы то ни было крупными объединениями населения, но и помочь организации самых простых форм кооперации — например, объединению нескольких матерей, имеющих маленьких детей, для совместного найма сколько нибудь квалифицированных нянь или даже для попеременного дежурства с детьми.

Само собой разумеется, что эти гибкие формы коллективного воспитания детей могут иметь смысл только в том случае, если и эта периферийная сеть будет поставлена под действительный контроль знающих руководителей и инспекторов дошкольного воспитания, которые смогут пресечь злоупотребления и дать реальную направляющую помощь. Надо помнить, что наше пестрое, далеко еще не единое общество, общество, разделенное классовой борьбой, дает возможность извратить принцип кооперирования и привести к созданию зажиточными, в большинстве случаев враждебными нам элементами своих собственных детских садов, которые будут закреплять за детьми все предрассудки прошлого, т.  е. воспитывать в будущем поколении врагов социалистического строительства. Призывая нашу общественность к широкой самодеятельности в какой бы то ни было области, мы всегда должны следить за тем, чтобы не зашевелилась и враждебная нам общественность и чтобы наш призыв к самодеятельности не был использован против нас. Здесь нужна большая бдительность.

Но это, конечно, не значит, что мы должны так бояться контрреволюционных или мещанских волков, чтобы отказаться ходить в лес. Нет, мы обязаны понять, что без деятельного участия общественности — не только в смысле требований и критики с ее стороны, но и в смысле прямой ее активности — ни в одной области народного просвещения, и в особенности в области дошкольной, мы не сможем достигнуть вполне удовлетворительных результатов.

Особенно резко и интенсивно процесс формирования новой семьи происходит в городе. Но и в деревне мы видим мучительно протекающие творческие процессы. Пусть в деревне формы семьи еще отливаются по старинке, пусть крестьянке даже не приходит в голову вопрос о том, как ей воспитывать детей, но со стороны великолепно видно, какой обузой в пору деревенской страды является для крестьянки ее детвора, в какой огромной мере детвора эта, присоединяясь ко всей тяжести домашнего хозяйства, не дает даже самым передовым, наиболее рвущимся к свету крестьянкам заняться самообразованием и общественной деятельностью. И сколько происходит самых ужасных явлений вследствие детской безнадзорности, сколько лишних детских смертей, сколько всякого рода искалеченных существований на этой почве. Детские площадки, как только они начинают осуществляться в том или другом селе, находят поэтому сейчас же огромный отзвук в сердце крестьянки, — то, до чего не додумается пока еще индивидуалистически мыслящая деревня, вдруг бросается в глаза крестьянке. Коллективное воспитание детей, хотя бы на временных площадках, становится популярной идеей и вызывает самодеятельность населения.

Но надо идти в этом отношении дальше, надо закреплять детскую площадку, превращая ее в детский сад, очаг.

Идет гигантская работа по коллективизации всей жизни деревни. Будут расти и укрепляться колхозы. Колхоз сам собой наталкивает на мысль о яслях, о детских садах при колхозе, о воспитательных учреждениях, обслуживающих детей всех членов коллективного хозяйства.

Открываются новые перспективы для роста коллективного воспитания в деревне. И если бы мы могли приступить к осуществлению такого плана, — чтобы в каждом колхозе у нас был коммунист–педагог, горящий идеей вложить новые, глубоко коллективные чувствования и волевые реакции в новое поколение, — какие глубочайшие превращения могли бы быть достигнуты на этой почве, каких блистательных новых людей можно было бы создать из детей колхозов (т. е. из детей крестьян, уже перешагнувших грань индивидуализма), к которым приложены были бы еще и продуманные, проверенные методы коллективного воспитания! Это закрепило бы в психофизиологических реакциях новых индивидуальностей то, что пока было осуществлено только как экономическая форма. Гигантскими шагами пошло бы подтягивание крестьянской психологии, форм сознания и чувствования крестьян к социализму.

Вопрос о воспитании, с одной стороны, и вопрос об освобождении женщины от ее размельченной, распыленной работы с детьми, часто столь уродливой и вредной и для матери и для ребенка, — вот два огромных вопроса в социалистическом строительстве, к разрешению которых может привести только героический сдвиг в области дошкольного воспитания.

От души желаю, чтобы IV съезд вместе с Наркомпросом нашел пути и средства для того, чтобы растолкать общественное мнение, пробудить его от той спячки, в которой оно пребывает.

Я не могу не сказать, что смешно и стыдно то положение, когда дошкольное воспитание только потому, что в царские времена оно жило в пренебрежении, рассматривается как какая то роскошь — оно де нам не по средствам. В те времена, когда Коммунистическая партия не была еще у власти и когда Н. К. Крупская и некоторые другие товарищи глубоко, в духе общего строя наших идей рисовали перед собою перспективы той усиленной педагогической работы, которую поведет руководящая партия пролетариата, когда получит власть в свои руки, — рисовались грандиозные перспективы самоотверженных усилий страны для правильной постановки воспитания новых поколений начиная с самого раннего возраста. В первые годы после Октября, благодаря порыву первого революционного энтузиазма, на воспитание молодого поколения было обращено столько внимания, что некоторые иностранцы называли нашу тогдашнюю убогую, со всех сторон осажденную республику — республикой для детей. Можно было увидеть повсюду монументальные надписи о цветах жизни — детях; и мы гордились тем, что дворцы и особняки были отданы под нужды дошкольного воспитания. Энтузиазм в первых своих порывах прошел, пришла серьезная эпоха продуманного, экономного строительства. Многое оказалось гораздо более трудным, более дорогим, чем мы предполагали вначале, и средства к осуществлению даются очень туго.

Но разве в эпоху индустриализации, в эпоху не меньшего энтузиазма, хотя и вошедшего внутрь, более серьезного и критического, который сейчас освещает наше строительство, не пора нам, на одиннадцатом году советской власти, при многомиллиардном бюджете вернуться наконец к такой капитальной задаче, как забота о детях?

Почти уже спала с нас ужасная обуза детской беспризорности. Мы уже заканчиваем ее ликвидацию. Болезнь постепенно (и довольно быстро) исцеляется. Но пусть на смену лечению страшной язвы — беспризорности станет с неменьшей настоятельностью, с неменьшей требовательностью перед государством, партией, профессиональными союзами, всем пролетариатом и крестьянством, всей общественностью нашей задача коллективного воспитания наших детей.

1928 г.

Всесоюзный культурный поход за ликвидацию неграмотности, начатый в мае 1928 г. по инициативе комсомола (см. комментарий к статье «Культпоход комсомола»), уже с первых своих шагов показал, какие огромные результаты дает широкое привлечение общественности к решению социально–педагогических задач. Учитывая опыт культпохода, Наркомпрос РСФСР решил направить общественную инициативу на подъем «дошкольного сектора», рост которого, по словам Луначарского, не находился «ни в каком соответствии ни с гораздо более быстрым ростом всех других форм образования, ни с важностью задачи».

История дошкольного воспитания в СССР еще не написана, и будущему историку еще предстоит оценить тот вклад, который был внесен в развитие дошкольного дела в конце 20–х годов. На 1 декабря 1926 г. дошкольными учреждениями (детскими садами, яслями, детскими площадками) было охвачено лишь 0,7% детей дошкольного возраста. Через год, 1 декабря 1927 г., — только 0,8%. «Если дело пойдет и дальше таким сногсшибательным темпом, — отмечала Н.  К. Крупская, — то мы будем обслуживать всех детишек дошкольными учреждениями лишь через 990 лет!.. Надо придать работе совершенно иной размах… Но чтобы придать делу необходимый размах, надо действовать методами культпохода. Надо разбудить в этом направлении инициативу населения, организовать его самодеятельность» («На путях к новой школе», 1928, № 10–11, с. 108–109).

Эту задачу и должен был решить IV Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, в день открытия которого, 1 декабря 1928 г., была напечатана в «Правде» публикуемая статья Луначарского.

В своем обращении к съезду Луначарский подчеркнул тесную связь дошкольного дела с общими проблемами воспитания нового человека, которые приобрели особую актуальность в конце 20–х годов (см. статью «Воспитание нового человека» и комментарий к ней). Успехи, социалистического воспитания, по словам Луначарского, во многом определяются дошкольной работой. «Можно прямо сказать, — подчеркивал он, — что гигантское дело быстрого перевоспитания новых поколений, массового появления людей нового склада ни в каком случае не будет достигнуто через школы, если мы не пересмотрим, нашего отношения к дошкольным воспитательным учреждениям и не сделаем здесь огромного усилия к расширению и углублению работы».

Особую социальную остроту в условиях социалистической реорганизации деревни приобретал, по мнению Луначарского, вопрос о дошкольном воспитании крестьянских детей (которые в 70 раз меньше, чем городские дети, были охвачены дошкольными учреждениями).

Дошкольное воспитание, по его словам, откроет «новые перспективы коллективного воспитания в деревне», создаст «блистательных новых людей… из детей крестьян, перешагнувших грань индивидуализма», закрепит «то, что пока было осуществлено только как экономическая реформа». С помощью социалистического дошкольного воспитания «гигантскими шагами пошло бы подтягивание крестьянской психологии, форм сознания и чувствования крестьян к социализму».

Важнейшую социальную функцию дошкольного воспитания Луначарский видел также в том, что оно способствует «освобождению женщины от ее размельченной, распыленной работы с детьми, часто столь уродливой и вредной и для матери и для ребенка», способствует активному вовлечению женщины в социалистическое строительство.

И в обращении к съезду, и в своих последующих выступлениях Луначарский подчеркивал, что «воспитательная работа обязательно должна начинаться в дошкольном возрасте, что начинать ее с возраста школьного уже ненормально» (см.: К единой системе народного образования. М.–Л., 1929, с. 13).

«Если мы хотим воспитать нового человека, т. с. воспитывать новые рефлексы, новые склонности, — говорил Луначарский в заключительном слове на VII съезде Союза работников просвещения, — то мы должны помнить, что проводим пока еще эту воспитательную работу крайне нерационально, поскольку мы начинаем с 8–летних детей. Я как то сказал и держусь за этот афоризм, что в дошкольном возрасте можно человека лепить, гнуть, в комсомольском возрасте — только ломать, а дальше уже — «горбатого могила исправит». (Смех.) Если мы упустим этот дошкольный возраст, то дальше человек уже застывает, костенеет. Самое главное, самое основное воспитание, которое оставляет след на всю жизнь, — это воспитание дошкольное. Если мы, социалисты, уверенно утверждаем, что будущее поколение должно вырасти непохожим на нас, а гораздо лучшим, чем мы, если мы действительно хотим служить будущему, то нам нужно помнить, что мы до тех пор общей системой нашего просвещения будем худо служить будущему, пока не начнем воспитание ребенка с того возраста, когда его можно еще лепить, гнуть. У нас же получается так, что мы начинаем работать уже над тем поколением, которое застывает, отвердевает»

(А. В. Луначарский и Н. А. Скрыпник. Народное образование в СССР в связи с реконструкцией народного хозяйства. М., 1929, с. 131–132).

IV Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, как и рассчитывал Наркомпрос РСФСР, положил начало широкому «дошкольному походу». В статье «Дошкольный поход (первая сводка с фронта)» обозреватель журнала «Народное просвещение» Вл. Новицкий отмечал: «Вопреки предсказаниям нытиков, скептиков и маловеров идея дошкольного похода нашла живой отклик в массах. Дошкольный поход превратился в мощное общественное движение, разбивающее рамки аппаратного фетишизма, и показал невиданные доселе формы инициативы масс… Общий итог — за 3 месяца сеть дошкольных учреждений удвоена» («Народное просвещение», 1929, № 12, с. 110–111).

Организационное руководство «дошкольным походом» осуществлял специальный штаб. Штаб предложил коллегии Наркомпроса «срочно заняться» вопросом подготовки дошкольных кадров: «увеличить в три раза количество дошкольных отделений педтехникумов, создать при 50 школах второй ступени дошкольные уклоны, восстановить дошкольное отделение при II МГУ, расширить дошкольное отделение Академии коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской, организовать годичные курсы на 4500 чел. для подготовки дошкольных работников для колхозов и мест» (там же, с. 112).

26 июня 1929 г. по инициативе Наркомпроса в Большом театре состоялось объединенное заседание представителей центральных и московских партийных, комсомольских и профсоюзных организаций, которое обратилось ко всем трудящимся с призывом «объединенными усилиями обеспечить развитие дела дошкольного воспитания в стране». «От дошкольного похода, — говорил на этом заседании Луначарский, — мы ждем громадных результатов, потому что большой поход по борьбе с безграмотностью показал… чудеса — удесятеренный темп и в десять раз меньший расход на ликвидацию неграмотности каждого отдельного лица… Запоздала революционная весна на детской улице, но теперь уже, кажется, она приходит окончательно, теперь она начинает проявлять себя быстрыми действиями, скоро у нас здесь зазеленеют и зацветут равнины нашего отечества» (А.  В. Луначарский. О дошкольном походе. — «Народное просвещение», 1929, № 7, с. 10–13).

Дошкольное образование — Энциклопедия Нового Света

Дошкольное образование — это образование, направленное на обучение детей в возрасте от младенчества до шести лет. Система дошкольного образования сильно различается, с разными подходами, теориями и практиками в разных школьных юрисдикциях. Термин дошкольное образование включает такие программы, как детский сад , дневной уход или детский сад , которые иногда используются взаимозаменяемо, но все же являются отдельными единицами.Хотя педагогика различается, существует общее мнение, что дошкольное учреждение несет ответственность за предоставление образования до начала обязательного образования.

Распространение дошкольного образования в двадцатом веке может быть связано с достижениями в области психологии развития, например, с работами Жана Пиаже, раскрывшего природу психологического развития, происходящего в первые годы детства, и с такими педагогами, как Фрёбель, который признал, что дети нуждаются в стимуляции, особенно в играх и ролевых играх, с раннего возраста, чтобы полностью раскрыть свой потенциал, а также в потребности большого числа работающих матерей в создании хороших условий для своих маленьких детей. в рабочее время.Таким образом, дошкольная среда различается в зависимости от того, направлена ​​ли она в основном на заботу о детях, например, в программе дневного ухода, которая, тем не менее, действует как опыт социализации, выходящий за рамки семьи и готовящий детей к школе, или в той, которая была специально разработана для обеспечения ранний образовательный опыт для маленьких детей, например, детский сад.

Хотя можно утверждать, что маленькие дети не нуждаются в этом опыте, поскольку семья должна быть их основной средой обучения, для многих детей дошкольная среда предлагает опыт, образовательные, социальные и другие основные потребности, которые, к сожалению, не могут быть удовлетворены дома. .Таким образом, дошкольное образование является жизненно важным компонентом развития многих молодых людей. Учитывая важность молодежи любого общества для его будущего, инвестиции в такие программы вместе с инвестициями в семьи, которые являются главными опекунами и первыми учителями своих детей, могут иметь большое значение для поддержки развития хороших граждан для общества. будущее.

История

В девятнадцатом веке несколько европейских педагогов, включая Роберта Оуэна из Великобритании, Иоганна Генриха Песталоцци из Швейцарии, Фридриха Фрёбеля из Германии и Марии Монтессори из Италии, начали разрабатывать образовательные системы, предназначенные для детей младшего возраста, в надежде активно помогать детям во время один из важнейших этапов развития человека. ^[1] Роберт Оуэн отвечал за создание школы в Нью-Ланарке для детей младшего возраста, большинство из которых были выходцами из бедных рабочих на хлопчатобумажных фабриках Оуэна. Его школа была успешной и стимулировала создание подобных институтов в Англии. ^[2]

Фрёбель придумал термин «детский сад» (что означает «детский сад») и создал первую школу-детский сад. Фрёбель считал, что Бог дал человеку почти безграничный потенциал, и рассматривал детсадовское образование как средство начать процесс реализации такого потенциала в раннем возрасте. Его учебная программа была сосредоточена на том, чтобы дать детям свободу раскрывать свои способности и личности, не навязывая им заранее определенные представления о себе, поддерживая развитие творчества, языка и социальных навыков. ^[3] Программа детского сада Фребеля была распространена рядом учителей, которых он обучал, включая сестер Берту Мейер фон Ронге и Маргарет Мейер Шурц в Европе и Америке, хотя их программы все еще преподавались на немецком языке.

Элизабет Пибоди и Сьюзен Блоу разработали учебные программы для детских садов на английском языке в США, где «детский сад» стал частью обязательного начального образования, начиная с пяти лет.Однако в 1965 году программа Head Start была инициирована как часть «Войны с бедностью» президента Линдона Б. Джонсона. Эта программа предоставила детям из семей с низким доходом возможности раннего дошкольного образования, предоставляя услуги в области здравоохранения и питания, а также возможности для обучения.

Хотя немецкий идеализм и христианские аспекты, которые отстаивали Фрёбель и другие воспитатели дошкольного образования, не были так популярны в светских системах образования, тем не менее основные принципы были широко понятны и полезны для развития детей и более образованной публики. Однако обычно дошкольное образование является вопросом выбора; формальное государственное обязательное образование, начинающееся с поступления в начальную школу.

Философия

Дошкольное образование (ECE) — это педагогический подход, охватывающий обучение детей в период от рождения до шести лет.

Развитие ребенка происходит в ряде областей:

• Физическое развитие — Относительно физического роста и развития как крупной (например, ходьба), так и мелкой моторики (например, движение пальцев) управления телом.
• Восприятие и сенсорное развитие — Как ребенок функционирует, используя органы чувств и способность обрабатывать полученную информацию.
• Коммуникация и развитие речи — Использование визуальных и звуковых стимулов, особенно при овладении языком, а также при обмене мыслями и чувствами.
• Когнитивное развитие — Относительно того, как человек думает и реагирует.
• Эмоциональное развитие — Относительно возрастающего осознания детьми своих чувств и контроля над ними, а также того, как он реагирует на эти чувства в данной ситуации.
• Социальное развитие — Относительно личности ребенка, его отношений с другими и понимания своего места в социальной среде.

Широкий спектр образовательных философий циркулирует в этой области в отношении того, как лучше всего способствовать здоровому развитию в этих областях. Некоторые профессионалы более тесно придерживаются бихевиористской теории, основанной на работах таких ученых, как Джон Б. Уотсон, Б. Ф. Скиннер и Эдвард Торндайк. Другие придерживаются более неструктурированной теории созревания, популяризированной Жан-Жаком Руссо и Марией Монтессори.Кроме того, для рассмотрения социального и эмоционального развития используются стадийные теории, такие как теории Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона. Многие программы обучения учителей дошкольного образования преподают смесь теорий, в которых доминирует конструктивистский подход, выдвинутый Жаном Пиаже и Львом Выготским.

Независимо от теоретических основ, на практике дошкольное образование в значительной степени ориентировано на ребенка. Поэтому акцент делается на важности игры. Игра дает детям возможность активно исследовать окружающую среду, манипулировать ею и взаимодействовать с ней.Это позволяет детям экспериментировать с окружающим миром и эмоциональным миром внутри них. Многим это может показаться простым развлечением, но во время таких занятий происходит прогресс в развитии навыков, решении проблем, преодолении физических и умственных трудностей и так далее. Игра с товарами, созданными специально для детей дошкольного возраста, помогает ребенку обрести уверенность в себе, поощряет самостоятельное обучение и проясняет его представления. Для развития их мелкой и крупной или крупной моторики, а также для роста глазо-ручной координации ребенка чрезвычайно важно «играть» с окружающими его естественными вещами.Он побуждает детей исследовать, создавать, открывать и мотивировать их рисковать и расширять свое понимание мира. Это бросает вызов детям, чтобы достичь новых уровней понимания событий, людей и окружающей среды, взаимодействуя с конкретными материалами. ^[4] Практические занятия создают аутентичный опыт, в котором дети начинают ощущать власть над своим миром, а также чувство принадлежности и понимания того, что происходит в их окружении.

Такое использование игры вытекает из идеи Жана Пиаже о том, что дети должны активно участвовать в своем мире и различных средах, чтобы они были не «пассивными» учениками, а «маленькими учеными», которые активно вовлечены. ^[5]

Различные дошкольные среды

Различная дошкольная среда охватывает те, в которых основное внимание уделяется образованию, например, детский сад, и те, в которых функция заключается в основном уходе за маленьким ребенком, например, детский сад. Однако, независимо от уровня явных образовательных целей, дети в такой среде развивают социальные навыки, а также знакомятся с ситуацией, в которой ребенок разлучен со своими родителями на длительный период и должен проводить время в компании сверстников. которые не являются их братьями и сестрами.Когда ребенок успешно осваивает эти навыки, дошкольное образование играет ценную роль в подготовке ребенка к школе. Дошкольные программы также могут быть сосредоточены на аспектах здоровья, питания и гигиены, которых может не хватать в их домашней среде. Опять же, этот опыт является частью социализации ребенка в более крупном сообществе. Такие программы, как Head Start, были разработаны с учетом этих аспектов как конкретных целей.

Детский сад

Дневной уход или уход за детьми — уход за ребенком в течение дня лицом, не являющимся его родителями или законными опекунами, как правило, кем-то, кто не является ближайшим родственником ребенка.Эта услуга известна как «уход за детьми» в Соединенном Королевстве и Австралии и «дневной уход» в Америке. Уход за детьми или дневной уход предоставляется в яслях или яслях или нянями, ухаживающими за детьми в их собственных домах. Уход за детьми или дневной уход — это непрерывный уход в определенные периоды времени, например, когда родители находятся на работе. Уход за детьми также может иметь более формальную структуру, когда образование, развитие ребенка и дисциплина входят в сферу услуг.

Там, где рынок достаточно велик или существуют государственные субсидии для детских садов, существуют коммерческие корпоративные детские сады.В Северной Америке Bright Horizons Family Solutions является одной из крупнейших таких компаний. ^[6] Это публичная компания, управляющая более чем 600 детскими садами. ^[7] Субсидия правительства Австралии по уходу за детьми позволила создать в этой стране крупный частный сектор. ABC Learning Centers — это публичная компания, управляющая около 1000 детских садов в Австралии и Новой Зеландии и еще 500 в США. ^[8] Другим фактором, благоприятствующим крупным корпоративным детским садам, является наличие детских учреждений на рабочем месте.Крупные корпорации часто сами не занимаются этим пособием для сотрудников и будут искать крупных корпоративных поставщиков для управления их детскими садами. Большинство небольших коммерческих детских садов работают в одном месте.

Некоммерческие детские сады имеют некоторые структурные преимущества по сравнению с коммерческими организациями. Они могут получать льготы в отношении арендной платы, особенно если они связаны с церковью, в которой нет людей в течение недели, или со школой, в которой есть свободные помещения. Расположение в пределах школы может также дать преимущество скоординированных программ со школой и преимущество единого места для родителей, у которых есть дети старшего школьного возраста.Родители, как правило, являются законными владельцами некоммерческого детского сада и регулярно предоставляют консультационные услуги (например, бухгалтерские, юридические, кадровые) бесплатно. Некоммерческие организации имеют преимущество в сборе средств, поскольку большинство людей не будут делать пожертвования в пользу коммерческих организаций. Однако некоммерческие организации обычно ограничены по размеру одним местом, поскольку у родителей-владельцев нет мотивации управлять другими местами, где их дети не присутствуют. Они могут страдать от проблем наследования по мере того, как дети растут, и родители передают управление детским садом другим.Местные органы власти, часто муниципалитеты, могут управлять некоммерческими центрами дневного ухода.

Детские сады на дому управляются одним лицом вне дома. Часто это родители-домохозяйки, которые ищут дополнительный доход, ухаживая за собственным ребенком. Поставщики дневного ухода на дому также могут быть сертифицированы. Местное законодательство может регулировать количество и возраст разрешенных детей и подвергать дом более строгим правилам безопасности, прежде чем он будет считаться официальным детским садом. Поскольку домашние детские сады не платят арендную плату, они, как правило, дешевле, чем детские сады.

Местное законодательство может регулировать работу детских садов. Законодательство определит, что представляет собой дневной уход (чтобы не регулировать отдельных нянь). В нем могут быть указаны физические удобства (туалет, прием пищи, сон, уровни освещения и т. д.). Минимальное пространство окна может быть таким, чтобы детские сады не находились в подвале. В нем может быть указана минимальная площадь на одного ребенка и максимальное количество детей в комнате. Он может предписывать минимальное время нахождения на открытом воздухе (например, два часа для программ шесть часов или дольше).Он может предписывать соотношение персонала (например, 1:3 для детей младше 18 месяцев, с более высоким соотношением для детей старшего возраста). Законодательство может предписывать квалификацию руководителей. Персоналу обычно не требуется какой-либо квалификации, но персоналу в возрасте до восемнадцати лет может потребоваться надзор.

Детский сад

Детский сад — это школа для детей в возрасте от трех до пяти лет, в которой работают квалифицированные учителя и другие специалисты, которые поощряют и контролируют образовательные игры, а не просто обеспечивают уход за детьми. ^[9] В некоторых юрисдикциях услуги детских садов предоставляются на платной или ограниченной основе, в то время как некоторые правительства финансируют услуги детских садов.

В Великобритании дошкольное образование в детских садах или школах полностью финансируется государством и обычно доступно для детей старше трех лет. Дошкольное образование может быть обеспечено центрами по уходу за детьми, игровыми группами, детскими садами и детскими классами в начальных школах. Частные детские сады также доступны по всей Великобритании и варьируются от структурированного дошкольного образования до услуг, предлагающих услуги по присмотру за детьми.

В Шотландии дети имеют право на место в детском саду, когда им исполняется три года. Это дает родителям возможность пройти два года финансируемого дошкольного образования перед началом начального, первого года обязательного образования. Дети дошкольного возраста в возрасте трех лет называются дошкольными, а дети в возрасте четырех лет называются дошкольными. Дошкольное образование в Шотландии планируется в соответствии с документом «Учебная программа для детей от 3 до 5 лет», ^[10] , в котором определены учебные намерения в следующих пяти областях развития:

• Эмоциональное, личное и социальное развитие,
• Общение и язык,
• Знание и понимание мира,
• Выразительное и эстетическое развитие,
• Физическое развитие и движение

В США детские сады предоставляются в различных условиях. В целом детский сад предназначен для развития детей посредством запланированных программ, а не просто для ухода за ребенком в условиях дневного ухода.

Детский сад

Детский сад (по-немецки буквально означает «детский сад») — это форма образования для детей младшего возраста, которая служит переходом от дома к началу более формального школьного образования. Детей учат развивать основные навыки посредством творческой игры и социального взаимодействия. В Соединенных Штатах (и Канаде) детские сады обычно находятся в начальной школе как часть системы образования (K в школах K-12).Дети обычно посещают занятия в возрасте от пяти до шести лет, но в некоторых штатах они могут начать с четырехлетнего возраста. Детский сад считается первым годом формального образования, хотя ребенок, возможно, ходил в дошкольное учреждение/детский сад. Однако это считается классом, а не дополнительным дошкольным опытом.

В большинстве стран детские сады не являются частью обязательного образования, хотя в некоторых они могут находиться в ведении государства, и посещение детей может быть обязательным, когда дети достигают определенного возраста.

Оригинальный немецкий Kindergarten (множественное число Kindergärten ) не является частью фактической школьной системы. Термин Vorschule, , означающий «перед школой», используется для образовательных мероприятий в Kindergärten, , которые в каждой немецкой земле обрабатываются по-разному. Дети в возрасте от трех до шести лет посещают Kindergärten, , которые часто находятся в ведении городских или городских администраций, церквей или зарегистрированных обществ, преследующих определенную образовательную цель, например.г., представленный Монтессори или Реджо-Эмилия. Kita (сокращение от Ki nder ta gesstätte ), то есть детский сад, как их часто называют, может быть открыт с 7 утра до 17:00 а также может содержать детский сад Kinderkrippe, , что означает детский сад, для детей в возрасте от девяти месяцев до двух лет, и, возможно, дневной Hort (обычно связанный с начальной школой) для детей школьного возраста в возрасте от шести до десяти лет, которые проводить там время после уроков.

В Израиле была разработана полностью развитая система детских садов (или Ган), чтобы справиться с чрезвычайно высоким процентом работающих женщин в обществе. Есть два потока, частный коммерческий и финансируемый государством. Посещение детского сада обязательно с пятилетнего возраста. Частные детские сады находятся в ведении Министерства образования и обслуживают детей от трех месяцев до пяти лет. Они обслуживают детей от трех до шести лет в трех возрастных группах; в возрасте от трех до четырех (Тром Тром Хова), от четырех до пяти (Тром Хова), от пяти до шести (Хова).В конце года Хова (с пяти до шести) ребенок либо пойдет в начальную школу, либо повторит год Хова, если он не будет признан психологически и когнитивно готовым к начальной школе. ^[11]

В Марокко дошкольные учреждения известны как école maternelle, Kuttab или Ar-Rawd. Государственные бесплатные школы maternelle доступны по всему королевству, в них принимают детей в возрасте от двух до пяти лет (хотя во многих местах детям до трех лет может не предоставляться место). Это не обязательно, но почти 80 процентов детей в возрасте от трех до пяти лет посещают его. Он регулируется марокканским департаментом образования.

В Афганистане термин, эквивалентный детскому саду, — کودکستان, произносится как кудакистан ( кудак — ребенок и стан — земля) и не является частью фактической школьной системы. Дети в возрасте от трех до шести лет посещают детские сады, которые часто находятся в ведении государства.В Китае термин, эквивалентный детскому саду (幼兒園), произносится как юэр юань. До детского сада дети могут ходить в ясли в течение двух лет. В возрасте четырех лет дети идут в детский сад и посещают его до шести лет. В Индии дошкольное образование разделено на две ступени — младшая школа (LKG) и старшая школа (UKG). Как правило, в класс LKG входят дети в возрасте от трех до четырех лет, а в класс UKG входят дети в возрасте от четырех до пяти лет. ^[12]

Примечания

1. ↑ Электронная энциклопедия Колумбии (2003) «детский сад» Columbia University Press. Answers.com Проверено 31 октября 2007 г.
2. ↑ «дошкольное образование» Британская энциклопедия. 2007. Британская энциклопедия онлайн. Проверено 30 октября 2007 г.
3. ↑ Фридрих Вильгельм Август Фрёбель Образовательная энциклопедия . (Гейл Групп, Инк, 2002 г.). Answers.com Проверено 31 октября 2007 г.
4. ↑ Джейн Хили. Растущий разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста (Бродвей, 2004 ISBN 0767916158)
5. ↑ Кэрол Гархарт Муни, Теории детства: введение в Дьюи, Монтессори, Эриксона, Пиаже и Выготского. (Redleaf Press, 2000 ISBN 188483485X)
6. ↑ Селена Маранджян, (2003) The Motely Fool. «Яркие горизонты для ярких горизонтов», дата обращения 31 октября 2007 г.
7. ↑ Bright Horizons, LP (2007) «Отношения с инвесторами», дата обращения 31 октября 2007 г.
8. ↑ Годовой отчет ABC Developmental Learning Centers Pty Ltd (2007) «Добро пожаловать в учебные центры ABC», получено 31 октября 2007 г.
9. ↑ детский сад Электронная энциклопедия Колумбии, Шестое издание.(Издательство Колумбийского университета, 2003 г.) Answers.com . Проверено 31 октября 2007 г.
10. ↑ Learning and Teaching Scotland (2007) Структура учебной программы для детей от 3 до 5 лет Проверено 31 октября 2007 г.
11. ↑ Ирам Яаков и Мирьям Шмида. Образовательная система Израиля (Greenwood Press, 1998. ISBN 0313302693)
12. ↑ Министерство развития людских ресурсов, Индия (2007 г.) «Департамент школьного образования и грамотности», дата обращения 31 октября 2007 г.

Ссылки

Ссылки ISBN поддерживают NWE за счет реферальных сборов

• Биддульф, Стив.2006. Воспитание детей: нужно ли ходить в детский сад в возрасте до 3 лет? Торсоны. ISBN 0007221924
• Хили, Джейн. 2004. Растущий ум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста . Бродвей. ISBN 0767916158
• Герр, Джуди. 2002. Работа с детьми раннего возраста. Тинли Парк, Иллинойс: The Goodheart-Willcox Company, Inc. ISBN 1566378222
• Мейзелс, Сэмюэл Дж. 1995. Оценка успеваемости в дошкольном образовании: система отбора проб .Урбана, Иллинойс: Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию.
• Муни, Кэрол Гархарт. 2000. Теории детства: введение в Дьюи, Монтессори, Эриксона, Пиаже и Выготского . Редлиф Пресс. ISBN 188483485X
• Яаков, Ирам и Мирьям Шмида. 1998. Система образования Израиля . Гринвуд Пресс. ISBN 0313302693

Внешние ссылки

Все ссылки получены 13 июня 2019 г.

Кредиты

New World Encyclopedia авторов и редакторов переписали и дополнили статью Wikipedia в соответствии со стандартами New World Encyclopedia .Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с надлежащим указанием авторства. Упоминание должно быть выполнено в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на авторов New World Encyclopedia , так и на самоотверженных добровольных участников Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних вкладов википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в New World Encyclopedia :

Примечание. На использование отдельных изображений, лицензированных отдельно, могут распространяться некоторые ограничения.

Дошкольное образование — Энциклопедия Нового Света

Дошкольное образование — это образование, направленное на обучение детей в возрасте от младенчества до шести лет. Система дошкольного образования сильно различается, с разными подходами, теориями и практиками в разных школьных юрисдикциях. Термин дошкольное образование включает такие программы, как детский сад , дневной уход или детский сад , которые иногда используются взаимозаменяемо, но все же являются отдельными единицами. Хотя педагогика различается, существует общее мнение, что дошкольное учреждение несет ответственность за предоставление образования до начала обязательного образования.

Распространение дошкольного образования в двадцатом веке может быть связано с достижениями в области психологии развития, например, с работами Жана Пиаже, раскрывшего природу психологического развития, происходящего в первые годы детства, и с такими педагогами, как Фрёбель, который признал, что дети нуждаются в стимуляции, особенно в играх и ролевых играх, с раннего возраста, чтобы полностью раскрыть свой потенциал, а также в потребности большого числа работающих матерей в создании хороших условий для своих маленьких детей. в рабочее время.Таким образом, дошкольная среда различается в зависимости от того, направлена ​​ли она в основном на заботу о детях, например, в программе дневного ухода, которая, тем не менее, действует как опыт социализации, выходящий за рамки семьи и готовящий детей к школе, или в той, которая была специально разработана для обеспечения ранний образовательный опыт для маленьких детей, например, детский сад.

Хотя можно утверждать, что маленькие дети не нуждаются в этом опыте, поскольку семья должна быть их основной средой обучения, для многих детей дошкольная среда предлагает опыт, образовательные, социальные и другие основные потребности, которые, к сожалению, не могут быть удовлетворены дома. .Таким образом, дошкольное образование является жизненно важным компонентом развития многих молодых людей. Учитывая важность молодежи любого общества для его будущего, инвестиции в такие программы вместе с инвестициями в семьи, которые являются главными опекунами и первыми учителями своих детей, могут иметь большое значение для поддержки развития хороших граждан для общества. будущее.

История

В девятнадцатом веке несколько европейских педагогов, включая Роберта Оуэна из Великобритании, Иоганна Генриха Песталоцци из Швейцарии, Фридриха Фрёбеля из Германии и Марии Монтессори из Италии, начали разрабатывать образовательные системы, предназначенные для детей младшего возраста, в надежде активно помогать детям во время один из важнейших этапов развития человека. ^[1] Роберт Оуэн отвечал за создание школы в Нью-Ланарке для детей младшего возраста, большинство из которых были выходцами из бедных рабочих на хлопчатобумажных фабриках Оуэна. Его школа была успешной и стимулировала создание подобных институтов в Англии. ^[2]

Фрёбель придумал термин «детский сад» (что означает «детский сад») и создал первую школу-детский сад. Фрёбель считал, что Бог дал человеку почти безграничный потенциал, и рассматривал детсадовское образование как средство начать процесс реализации такого потенциала в раннем возрасте.Его учебная программа была сосредоточена на том, чтобы дать детям свободу раскрывать свои способности и личности, не навязывая им заранее определенные представления о себе, поддерживая развитие творчества, языка и социальных навыков. ^[3] Программа детского сада Фребеля была распространена рядом учителей, которых он обучал, включая сестер Берту Мейер фон Ронге и Маргарет Мейер Шурц в Европе и Америке, хотя их программы все еще преподавались на немецком языке.

Элизабет Пибоди и Сьюзен Блоу разработали учебные программы для детских садов на английском языке в США, где «детский сад» стал частью обязательного начального образования, начиная с пяти лет.Однако в 1965 году программа Head Start была инициирована как часть «Войны с бедностью» президента Линдона Б. Джонсона. Эта программа предоставила детям из семей с низким доходом возможности раннего дошкольного образования, предоставляя услуги в области здравоохранения и питания, а также возможности для обучения.

Хотя немецкий идеализм и христианские аспекты, которые отстаивали Фрёбель и другие воспитатели дошкольного образования, не были так популярны в светских системах образования, тем не менее основные принципы были широко понятны и полезны для развития детей и более образованной публики.Однако обычно дошкольное образование является вопросом выбора; формальное государственное обязательное образование, начинающееся с поступления в начальную школу.

Философия

Дошкольное образование (ECE) — это педагогический подход, охватывающий обучение детей в период от рождения до шести лет.

Развитие ребенка происходит в ряде областей:

• Физическое развитие — Относительно физического роста и развития как крупной (например, ходьба), так и мелкой моторики (например, движение пальцев) управления телом.
• Восприятие и сенсорное развитие — Как ребенок функционирует, используя органы чувств и способность обрабатывать полученную информацию.
• Коммуникация и развитие речи — Использование визуальных и звуковых стимулов, особенно при овладении языком, а также при обмене мыслями и чувствами.
• Когнитивное развитие — Относительно того, как человек думает и реагирует.
• Эмоциональное развитие — Относительно возрастающего осознания детьми своих чувств и контроля над ними, а также того, как он реагирует на эти чувства в данной ситуации.
• Социальное развитие — Относительно личности ребенка, его отношений с другими и понимания своего места в социальной среде.

Широкий спектр образовательных философий циркулирует в этой области в отношении того, как лучше всего способствовать здоровому развитию в этих областях. Некоторые профессионалы более тесно придерживаются бихевиористской теории, основанной на работах таких ученых, как Джон Б. Уотсон, Б. Ф. Скиннер и Эдвард Торндайк. Другие придерживаются более неструктурированной теории созревания, популяризированной Жан-Жаком Руссо и Марией Монтессори.Кроме того, для рассмотрения социального и эмоционального развития используются стадийные теории, такие как теории Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона. Многие программы обучения учителей дошкольного образования преподают смесь теорий, в которых доминирует конструктивистский подход, выдвинутый Жаном Пиаже и Львом Выготским.

Независимо от теоретических основ, на практике дошкольное образование в значительной степени ориентировано на ребенка. Поэтому акцент делается на важности игры. Игра дает детям возможность активно исследовать окружающую среду, манипулировать ею и взаимодействовать с ней.Это позволяет детям экспериментировать с окружающим миром и эмоциональным миром внутри них. Многим это может показаться простым развлечением, но во время таких занятий происходит прогресс в развитии навыков, решении проблем, преодолении физических и умственных трудностей и так далее. Игра с товарами, созданными специально для детей дошкольного возраста, помогает ребенку обрести уверенность в себе, поощряет самостоятельное обучение и проясняет его представления. Для развития их мелкой и крупной или крупной моторики, а также для роста глазо-ручной координации ребенка чрезвычайно важно «играть» с окружающими его естественными вещами.Он побуждает детей исследовать, создавать, открывать и мотивировать их рисковать и расширять свое понимание мира. Это бросает вызов детям, чтобы достичь новых уровней понимания событий, людей и окружающей среды, взаимодействуя с конкретными материалами. ^[4] Практические занятия создают аутентичный опыт, в котором дети начинают ощущать власть над своим миром, а также чувство принадлежности и понимания того, что происходит в их окружении.

Такое использование игры вытекает из идеи Жана Пиаже о том, что дети должны активно участвовать в своем мире и различных средах, чтобы они были не «пассивными» учениками, а «маленькими учеными», которые активно вовлечены. ^[5]

Различные дошкольные среды

Различная дошкольная среда охватывает те, в которых основное внимание уделяется образованию, например, детский сад, и те, в которых функция заключается в основном уходе за маленьким ребенком, например, детский сад. Однако, независимо от уровня явных образовательных целей, дети в такой среде развивают социальные навыки, а также знакомятся с ситуацией, в которой ребенок разлучен со своими родителями на длительный период и должен проводить время в компании сверстников. которые не являются их братьями и сестрами.Когда ребенок успешно осваивает эти навыки, дошкольное образование играет ценную роль в подготовке ребенка к школе. Дошкольные программы также могут быть сосредоточены на аспектах здоровья, питания и гигиены, которых может не хватать в их домашней среде. Опять же, этот опыт является частью социализации ребенка в более крупном сообществе. Такие программы, как Head Start, были разработаны с учетом этих аспектов как конкретных целей.

Детский сад

Дневной уход или уход за детьми — уход за ребенком в течение дня лицом, не являющимся его родителями или законными опекунами, как правило, кем-то, кто не является ближайшим родственником ребенка.Эта услуга известна как «уход за детьми» в Соединенном Королевстве и Австралии и «дневной уход» в Америке. Уход за детьми или дневной уход предоставляется в яслях или яслях или нянями, ухаживающими за детьми в их собственных домах. Уход за детьми или дневной уход — это непрерывный уход в определенные периоды времени, например, когда родители находятся на работе. Уход за детьми также может иметь более формальную структуру, когда образование, развитие ребенка и дисциплина входят в сферу услуг.

Там, где рынок достаточно велик или существуют государственные субсидии для детских садов, существуют коммерческие корпоративные детские сады.В Северной Америке Bright Horizons Family Solutions является одной из крупнейших таких компаний. ^[6] Это публичная компания, управляющая более чем 600 детскими садами. ^[7] Субсидия правительства Австралии по уходу за детьми позволила создать в этой стране крупный частный сектор. ABC Learning Centers — это публичная компания, управляющая около 1000 детских садов в Австралии и Новой Зеландии и еще 500 в США. ^[8] Другим фактором, благоприятствующим крупным корпоративным детским садам, является наличие детских учреждений на рабочем месте.Крупные корпорации часто сами не занимаются этим пособием для сотрудников и будут искать крупных корпоративных поставщиков для управления их детскими садами. Большинство небольших коммерческих детских садов работают в одном месте.

Некоммерческие детские сады имеют некоторые структурные преимущества по сравнению с коммерческими организациями. Они могут получать льготы в отношении арендной платы, особенно если они связаны с церковью, в которой нет людей в течение недели, или со школой, в которой есть свободные помещения. Расположение в пределах школы может также дать преимущество скоординированных программ со школой и преимущество единого места для родителей, у которых есть дети старшего школьного возраста.Родители, как правило, являются законными владельцами некоммерческого детского сада и регулярно предоставляют консультационные услуги (например, бухгалтерские, юридические, кадровые) бесплатно. Некоммерческие организации имеют преимущество в сборе средств, поскольку большинство людей не будут делать пожертвования в пользу коммерческих организаций. Однако некоммерческие организации обычно ограничены по размеру одним местом, поскольку у родителей-владельцев нет мотивации управлять другими местами, где их дети не присутствуют. Они могут страдать от проблем наследования по мере того, как дети растут, и родители передают управление детским садом другим.Местные органы власти, часто муниципалитеты, могут управлять некоммерческими центрами дневного ухода.

Детские сады на дому управляются одним лицом вне дома. Часто это родители-домохозяйки, которые ищут дополнительный доход, ухаживая за собственным ребенком. Поставщики дневного ухода на дому также могут быть сертифицированы. Местное законодательство может регулировать количество и возраст разрешенных детей и подвергать дом более строгим правилам безопасности, прежде чем он будет считаться официальным детским садом. Поскольку домашние детские сады не платят арендную плату, они, как правило, дешевле, чем детские сады.

Местное законодательство может регулировать работу детских садов. Законодательство определит, что представляет собой дневной уход (чтобы не регулировать отдельных нянь). В нем могут быть указаны физические удобства (туалет, прием пищи, сон, уровни освещения и т. д.). Минимальное пространство окна может быть таким, чтобы детские сады не находились в подвале. В нем может быть указана минимальная площадь на одного ребенка и максимальное количество детей в комнате. Он может предписывать минимальное время нахождения на открытом воздухе (например, два часа для программ шесть часов или дольше). Он может предписывать соотношение персонала (например, 1:3 для детей младше 18 месяцев, с более высоким соотношением для детей старшего возраста). Законодательство может предписывать квалификацию руководителей. Персоналу обычно не требуется какой-либо квалификации, но персоналу в возрасте до восемнадцати лет может потребоваться надзор.

Детский сад

Детский сад — это школа для детей в возрасте от трех до пяти лет, в которой работают квалифицированные учителя и другие специалисты, которые поощряют и контролируют образовательные игры, а не просто обеспечивают уход за детьми. ^[9] В некоторых юрисдикциях услуги детских садов предоставляются на платной или ограниченной основе, в то время как некоторые правительства финансируют услуги детских садов.

В Великобритании дошкольное образование в детских садах или школах полностью финансируется государством и обычно доступно для детей старше трех лет. Дошкольное образование может быть обеспечено центрами по уходу за детьми, игровыми группами, детскими садами и детскими классами в начальных школах. Частные детские сады также доступны по всей Великобритании и варьируются от структурированного дошкольного образования до услуг, предлагающих услуги по присмотру за детьми.

В Шотландии дети имеют право на место в детском саду, когда им исполняется три года. Это дает родителям возможность пройти два года финансируемого дошкольного образования перед началом начального, первого года обязательного образования. Дети дошкольного возраста в возрасте трех лет называются дошкольными, а дети в возрасте четырех лет называются дошкольными. Дошкольное образование в Шотландии планируется в соответствии с документом «Учебная программа для детей от 3 до 5 лет», ^[10] , в котором определены учебные намерения в следующих пяти областях развития:

• Эмоциональное, личное и социальное развитие,
• Общение и язык,
• Знание и понимание мира,
• Выразительное и эстетическое развитие,
• Физическое развитие и движение

В США детские сады предоставляются в различных условиях. В целом детский сад предназначен для развития детей посредством запланированных программ, а не просто для ухода за ребенком в условиях дневного ухода.

Детский сад

Детский сад (по-немецки буквально означает «детский сад») — это форма образования для детей младшего возраста, которая служит переходом от дома к началу более формального школьного образования. Детей учат развивать основные навыки посредством творческой игры и социального взаимодействия. В Соединенных Штатах (и Канаде) детские сады обычно находятся в начальной школе как часть системы образования (K в школах K-12).Дети обычно посещают занятия в возрасте от пяти до шести лет, но в некоторых штатах они могут начать с четырехлетнего возраста. Детский сад считается первым годом формального образования, хотя ребенок, возможно, ходил в дошкольное учреждение/детский сад. Однако это считается классом, а не дополнительным дошкольным опытом.

В большинстве стран детские сады не являются частью обязательного образования, хотя в некоторых они могут находиться в ведении государства, и посещение детей может быть обязательным, когда дети достигают определенного возраста.

Оригинальный немецкий Kindergarten (множественное число Kindergärten ) не является частью фактической школьной системы. Термин Vorschule, , означающий «перед школой», используется для образовательных мероприятий в Kindergärten, , которые в каждой немецкой земле обрабатываются по-разному. Дети в возрасте от трех до шести лет посещают Kindergärten, , которые часто находятся в ведении городских или городских администраций, церквей или зарегистрированных обществ, преследующих определенную образовательную цель, например.г., представленный Монтессори или Реджо-Эмилия. Kita (сокращение от Ki nder ta gesstätte ), то есть детский сад, как их часто называют, может быть открыт с 7 утра до 17:00 а также может содержать детский сад Kinderkrippe, , что означает детский сад, для детей в возрасте от девяти месяцев до двух лет, и, возможно, дневной Hort (обычно связанный с начальной школой) для детей школьного возраста в возрасте от шести до десяти лет, которые проводить там время после уроков.

В Израиле была разработана полностью развитая система детских садов (или Ган), чтобы справиться с чрезвычайно высоким процентом работающих женщин в обществе. Есть два потока, частный коммерческий и финансируемый государством. Посещение детского сада обязательно с пятилетнего возраста. Частные детские сады находятся в ведении Министерства образования и обслуживают детей от трех месяцев до пяти лет. Они обслуживают детей от трех до шести лет в трех возрастных группах; в возрасте от трех до четырех (Тром Тром Хова), от четырех до пяти (Тром Хова), от пяти до шести (Хова).В конце года Хова (с пяти до шести) ребенок либо пойдет в начальную школу, либо повторит год Хова, если он не будет признан психологически и когнитивно готовым к начальной школе. ^[11]

В Марокко дошкольные учреждения известны как école maternelle, Kuttab или Ar-Rawd. Государственные бесплатные школы maternelle доступны по всему королевству, в них принимают детей в возрасте от двух до пяти лет (хотя во многих местах детям до трех лет может не предоставляться место). Это не обязательно, но почти 80 процентов детей в возрасте от трех до пяти лет посещают его. Он регулируется марокканским департаментом образования.

В Афганистане термин, эквивалентный детскому саду, — کودکستان, произносится как кудакистан ( кудак — ребенок и стан — земля) и не является частью фактической школьной системы. Дети в возрасте от трех до шести лет посещают детские сады, которые часто находятся в ведении государства.В Китае термин, эквивалентный детскому саду (幼兒園), произносится как юэр юань. До детского сада дети могут ходить в ясли в течение двух лет. В возрасте четырех лет дети идут в детский сад и посещают его до шести лет. В Индии дошкольное образование разделено на две ступени — младшая школа (LKG) и старшая школа (UKG). Как правило, в класс LKG входят дети в возрасте от трех до четырех лет, а в класс UKG входят дети в возрасте от четырех до пяти лет. ^[12]

Примечания

1. ↑ Электронная энциклопедия Колумбии (2003) «детский сад» Columbia University Press. Answers.com Проверено 31 октября 2007 г.
2. ↑ «дошкольное образование» Британская энциклопедия. 2007. Британская энциклопедия онлайн. Проверено 30 октября 2007 г.
3. ↑ Фридрих Вильгельм Август Фрёбель Образовательная энциклопедия . (Гейл Групп, Инк, 2002 г.). Answers.com Проверено 31 октября 2007 г.
4. ↑ Джейн Хили. Растущий разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста (Бродвей, 2004 ISBN 0767916158)
5. ↑ Кэрол Гархарт Муни, Теории детства: введение в Дьюи, Монтессори, Эриксона, Пиаже и Выготского. (Redleaf Press, 2000 ISBN 188483485X)
6. ↑ Селена Маранджян, (2003) The Motely Fool. «Яркие горизонты для ярких горизонтов», дата обращения 31 октября 2007 г.
7. ↑ Bright Horizons, LP (2007) «Отношения с инвесторами», дата обращения 31 октября 2007 г.
8. ↑ Годовой отчет ABC Developmental Learning Centers Pty Ltd (2007) «Добро пожаловать в учебные центры ABC», получено 31 октября 2007 г.
9. ↑ детский сад Электронная энциклопедия Колумбии, Шестое издание.(Издательство Колумбийского университета, 2003 г.) Answers.com . Проверено 31 октября 2007 г.
10. ↑ Learning and Teaching Scotland (2007) Структура учебной программы для детей от 3 до 5 лет Проверено 31 октября 2007 г.
11. ↑ Ирам Яаков и Мирьям Шмида. Образовательная система Израиля (Greenwood Press, 1998. ISBN 0313302693)
12. ↑ Министерство развития людских ресурсов, Индия (2007 г.) «Департамент школьного образования и грамотности», дата обращения 31 октября 2007 г.

Ссылки

Ссылки ISBN поддерживают NWE за счет реферальных сборов

• Биддульф, Стив.2006. Воспитание детей: нужно ли ходить в детский сад в возрасте до 3 лет? Торсоны. ISBN 0007221924
• Хили, Джейн. 2004. Растущий ум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста . Бродвей. ISBN 0767916158
• Герр, Джуди. 2002. Работа с детьми раннего возраста. Тинли Парк, Иллинойс: The Goodheart-Willcox Company, Inc. ISBN 1566378222
• Мейзелс, Сэмюэл Дж. 1995. Оценка успеваемости в дошкольном образовании: система отбора проб .Урбана, Иллинойс: Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию.
• Муни, Кэрол Гархарт. 2000. Теории детства: введение в Дьюи, Монтессори, Эриксона, Пиаже и Выготского . Редлиф Пресс. ISBN 188483485X
• Яаков, Ирам и Мирьям Шмида. 1998. Система образования Израиля . Гринвуд Пресс. ISBN 0313302693

Внешние ссылки

Все ссылки получены 13 июня 2019 г.

Кредиты

New World Encyclopedia авторов и редакторов переписали и дополнили статью Wikipedia в соответствии со стандартами New World Encyclopedia .Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с надлежащим указанием авторства. Упоминание должно быть выполнено в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на авторов New World Encyclopedia , так и на самоотверженных добровольных участников Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних вкладов википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в New World Encyclopedia :

Примечание. На использование отдельных изображений, лицензированных отдельно, могут распространяться некоторые ограничения.

Дошкольное образование — Энциклопедия Нового Света

Дошкольное образование — это образование, направленное на обучение детей в возрасте от младенчества до шести лет. Система дошкольного образования сильно различается, с разными подходами, теориями и практиками в разных школьных юрисдикциях. Термин дошкольное образование включает такие программы, как детский сад , дневной уход или детский сад , которые иногда используются взаимозаменяемо, но все же являются отдельными единицами. Хотя педагогика различается, существует общее мнение, что дошкольное учреждение несет ответственность за предоставление образования до начала обязательного образования.

Распространение дошкольного образования в двадцатом веке может быть связано с достижениями в области психологии развития, например, с работами Жана Пиаже, раскрывшего природу психологического развития, происходящего в первые годы детства, и с такими педагогами, как Фрёбель, который признал, что дети нуждаются в стимуляции, особенно в играх и ролевых играх, с раннего возраста, чтобы полностью раскрыть свой потенциал, а также в потребности большого числа работающих матерей в создании хороших условий для своих маленьких детей. в рабочее время.Таким образом, дошкольная среда различается в зависимости от того, направлена ​​ли она в основном на заботу о детях, например, в программе дневного ухода, которая, тем не менее, действует как опыт социализации, выходящий за рамки семьи и готовящий детей к школе, или в той, которая была специально разработана для обеспечения ранний образовательный опыт для маленьких детей, например, детский сад.

Хотя можно утверждать, что маленькие дети не нуждаются в этом опыте, поскольку семья должна быть их основной средой обучения, для многих детей дошкольная среда предлагает опыт, образовательные, социальные и другие основные потребности, которые, к сожалению, не могут быть удовлетворены дома. .Таким образом, дошкольное образование является жизненно важным компонентом развития многих молодых людей. Учитывая важность молодежи любого общества для его будущего, инвестиции в такие программы вместе с инвестициями в семьи, которые являются главными опекунами и первыми учителями своих детей, могут иметь большое значение для поддержки развития хороших граждан для общества. будущее.

История

В девятнадцатом веке несколько европейских педагогов, включая Роберта Оуэна из Великобритании, Иоганна Генриха Песталоцци из Швейцарии, Фридриха Фрёбеля из Германии и Марии Монтессори из Италии, начали разрабатывать образовательные системы, предназначенные для детей младшего возраста, в надежде активно помогать детям во время один из важнейших этапов развития человека. ^[1] Роберт Оуэн отвечал за создание школы в Нью-Ланарке для детей младшего возраста, большинство из которых были выходцами из бедных рабочих на хлопчатобумажных фабриках Оуэна. Его школа была успешной и стимулировала создание подобных институтов в Англии. ^[2]

Фрёбель придумал термин «детский сад» (что означает «детский сад») и создал первую школу-детский сад. Фрёбель считал, что Бог дал человеку почти безграничный потенциал, и рассматривал детсадовское образование как средство начать процесс реализации такого потенциала в раннем возрасте.Его учебная программа была сосредоточена на том, чтобы дать детям свободу раскрывать свои способности и личности, не навязывая им заранее определенные представления о себе, поддерживая развитие творчества, языка и социальных навыков. ^[3] Программа детского сада Фребеля была распространена рядом учителей, которых он обучал, включая сестер Берту Мейер фон Ронге и Маргарет Мейер Шурц в Европе и Америке, хотя их программы все еще преподавались на немецком языке.

Элизабет Пибоди и Сьюзен Блоу разработали учебные программы для детских садов на английском языке в США, где «детский сад» стал частью обязательного начального образования, начиная с пяти лет.Однако в 1965 году программа Head Start была инициирована как часть «Войны с бедностью» президента Линдона Б. Джонсона. Эта программа предоставила детям из семей с низким доходом возможности раннего дошкольного образования, предоставляя услуги в области здравоохранения и питания, а также возможности для обучения.

Хотя немецкий идеализм и христианские аспекты, которые отстаивали Фрёбель и другие воспитатели дошкольного образования, не были так популярны в светских системах образования, тем не менее основные принципы были широко понятны и полезны для развития детей и более образованной публики.Однако обычно дошкольное образование является вопросом выбора; формальное государственное обязательное образование, начинающееся с поступления в начальную школу.

Философия

Дошкольное образование (ECE) — это педагогический подход, охватывающий обучение детей в период от рождения до шести лет.

Развитие ребенка происходит в ряде областей:

• Физическое развитие — Относительно физического роста и развития как крупной (например, ходьба), так и мелкой моторики (например, движение пальцев) управления телом.
• Восприятие и сенсорное развитие — Как ребенок функционирует, используя органы чувств и способность обрабатывать полученную информацию.
• Коммуникация и развитие речи — Использование визуальных и звуковых стимулов, особенно при овладении языком, а также при обмене мыслями и чувствами.
• Когнитивное развитие — Относительно того, как человек думает и реагирует.
• Эмоциональное развитие — Относительно возрастающего осознания детьми своих чувств и контроля над ними, а также того, как он реагирует на эти чувства в данной ситуации.
• Социальное развитие — Относительно личности ребенка, его отношений с другими и понимания своего места в социальной среде.

Широкий спектр образовательных философий циркулирует в этой области в отношении того, как лучше всего способствовать здоровому развитию в этих областях. Некоторые профессионалы более тесно придерживаются бихевиористской теории, основанной на работах таких ученых, как Джон Б. Уотсон, Б. Ф. Скиннер и Эдвард Торндайк. Другие придерживаются более неструктурированной теории созревания, популяризированной Жан-Жаком Руссо и Марией Монтессори.Кроме того, для рассмотрения социального и эмоционального развития используются стадийные теории, такие как теории Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона. Многие программы обучения учителей дошкольного образования преподают смесь теорий, в которых доминирует конструктивистский подход, выдвинутый Жаном Пиаже и Львом Выготским.

Независимо от теоретических основ, на практике дошкольное образование в значительной степени ориентировано на ребенка. Поэтому акцент делается на важности игры. Игра дает детям возможность активно исследовать окружающую среду, манипулировать ею и взаимодействовать с ней.Это позволяет детям экспериментировать с окружающим миром и эмоциональным миром внутри них. Многим это может показаться простым развлечением, но во время таких занятий происходит прогресс в развитии навыков, решении проблем, преодолении физических и умственных трудностей и так далее. Игра с товарами, созданными специально для детей дошкольного возраста, помогает ребенку обрести уверенность в себе, поощряет самостоятельное обучение и проясняет его представления. Для развития их мелкой и крупной или крупной моторики, а также для роста глазо-ручной координации ребенка чрезвычайно важно «играть» с окружающими его естественными вещами.Он побуждает детей исследовать, создавать, открывать и мотивировать их рисковать и расширять свое понимание мира. Это бросает вызов детям, чтобы достичь новых уровней понимания событий, людей и окружающей среды, взаимодействуя с конкретными материалами. ^[4] Практические занятия создают аутентичный опыт, в котором дети начинают ощущать власть над своим миром, а также чувство принадлежности и понимания того, что происходит в их окружении.

Такое использование игры вытекает из идеи Жана Пиаже о том, что дети должны активно участвовать в своем мире и различных средах, чтобы они были не «пассивными» учениками, а «маленькими учеными», которые активно вовлечены. ^[5]

Различные дошкольные среды

Различная дошкольная среда охватывает те, в которых основное внимание уделяется образованию, например, детский сад, и те, в которых функция заключается в основном уходе за маленьким ребенком, например, детский сад. Однако, независимо от уровня явных образовательных целей, дети в такой среде развивают социальные навыки, а также знакомятся с ситуацией, в которой ребенок разлучен со своими родителями на длительный период и должен проводить время в компании сверстников. которые не являются их братьями и сестрами.Когда ребенок успешно осваивает эти навыки, дошкольное образование играет ценную роль в подготовке ребенка к школе. Дошкольные программы также могут быть сосредоточены на аспектах здоровья, питания и гигиены, которых может не хватать в их домашней среде. Опять же, этот опыт является частью социализации ребенка в более крупном сообществе. Такие программы, как Head Start, были разработаны с учетом этих аспектов как конкретных целей.

Детский сад

Дневной уход или уход за детьми — уход за ребенком в течение дня лицом, не являющимся его родителями или законными опекунами, как правило, кем-то, кто не является ближайшим родственником ребенка.Эта услуга известна как «уход за детьми» в Соединенном Королевстве и Австралии и «дневной уход» в Америке. Уход за детьми или дневной уход предоставляется в яслях или яслях или нянями, ухаживающими за детьми в их собственных домах. Уход за детьми или дневной уход — это непрерывный уход в определенные периоды времени, например, когда родители находятся на работе. Уход за детьми также может иметь более формальную структуру, когда образование, развитие ребенка и дисциплина входят в сферу услуг.

Там, где рынок достаточно велик или существуют государственные субсидии для детских садов, существуют коммерческие корпоративные детские сады.В Северной Америке Bright Horizons Family Solutions является одной из крупнейших таких компаний. ^[6] Это публичная компания, управляющая более чем 600 детскими садами. ^[7] Субсидия правительства Австралии по уходу за детьми позволила создать в этой стране крупный частный сектор. ABC Learning Centers — это публичная компания, управляющая около 1000 детских садов в Австралии и Новой Зеландии и еще 500 в США. ^[8] Другим фактором, благоприятствующим крупным корпоративным детским садам, является наличие детских учреждений на рабочем месте.Крупные корпорации часто сами не занимаются этим пособием для сотрудников и будут искать крупных корпоративных поставщиков для управления их детскими садами. Большинство небольших коммерческих детских садов работают в одном месте.

Некоммерческие детские сады имеют некоторые структурные преимущества по сравнению с коммерческими организациями. Они могут получать льготы в отношении арендной платы, особенно если они связаны с церковью, в которой нет людей в течение недели, или со школой, в которой есть свободные помещения. Расположение в пределах школы может также дать преимущество скоординированных программ со школой и преимущество единого места для родителей, у которых есть дети старшего школьного возраста.Родители, как правило, являются законными владельцами некоммерческого детского сада и регулярно предоставляют консультационные услуги (например, бухгалтерские, юридические, кадровые) бесплатно. Некоммерческие организации имеют преимущество в сборе средств, поскольку большинство людей не будут делать пожертвования в пользу коммерческих организаций. Однако некоммерческие организации обычно ограничены по размеру одним местом, поскольку у родителей-владельцев нет мотивации управлять другими местами, где их дети не присутствуют. Они могут страдать от проблем наследования по мере того, как дети растут, и родители передают управление детским садом другим.Местные органы власти, часто муниципалитеты, могут управлять некоммерческими центрами дневного ухода.

Детские сады на дому управляются одним лицом вне дома. Часто это родители-домохозяйки, которые ищут дополнительный доход, ухаживая за собственным ребенком. Поставщики дневного ухода на дому также могут быть сертифицированы. Местное законодательство может регулировать количество и возраст разрешенных детей и подвергать дом более строгим правилам безопасности, прежде чем он будет считаться официальным детским садом. Поскольку домашние детские сады не платят арендную плату, они, как правило, дешевле, чем детские сады.

Местное законодательство может регулировать работу детских садов. Законодательство определит, что представляет собой дневной уход (чтобы не регулировать отдельных нянь). В нем могут быть указаны физические удобства (туалет, прием пищи, сон, уровни освещения и т. д.). Минимальное пространство окна может быть таким, чтобы детские сады не находились в подвале. В нем может быть указана минимальная площадь на одного ребенка и максимальное количество детей в комнате. Он может предписывать минимальное время нахождения на открытом воздухе (например, два часа для программ шесть часов или дольше). Он может предписывать соотношение персонала (например, 1:3 для детей младше 18 месяцев, с более высоким соотношением для детей старшего возраста). Законодательство может предписывать квалификацию руководителей. Персоналу обычно не требуется какой-либо квалификации, но персоналу в возрасте до восемнадцати лет может потребоваться надзор.

Детский сад

Детский сад — это школа для детей в возрасте от трех до пяти лет, в которой работают квалифицированные учителя и другие специалисты, которые поощряют и контролируют образовательные игры, а не просто обеспечивают уход за детьми. ^[9] В некоторых юрисдикциях услуги детских садов предоставляются на платной или ограниченной основе, в то время как некоторые правительства финансируют услуги детских садов.

В Великобритании дошкольное образование в детских садах или школах полностью финансируется государством и обычно доступно для детей старше трех лет. Дошкольное образование может быть обеспечено центрами по уходу за детьми, игровыми группами, детскими садами и детскими классами в начальных школах. Частные детские сады также доступны по всей Великобритании и варьируются от структурированного дошкольного образования до услуг, предлагающих услуги по присмотру за детьми.

В Шотландии дети имеют право на место в детском саду, когда им исполняется три года. Это дает родителям возможность пройти два года финансируемого дошкольного образования перед началом начального, первого года обязательного образования. Дети дошкольного возраста в возрасте трех лет называются дошкольными, а дети в возрасте четырех лет называются дошкольными. Дошкольное образование в Шотландии планируется в соответствии с документом «Учебная программа для детей от 3 до 5 лет», ^[10] , в котором определены учебные намерения в следующих пяти областях развития:

• Эмоциональное, личное и социальное развитие,
• Общение и язык,
• Знание и понимание мира,
• Выразительное и эстетическое развитие,
• Физическое развитие и движение

В США детские сады предоставляются в различных условиях. В целом детский сад предназначен для развития детей посредством запланированных программ, а не просто для ухода за ребенком в условиях дневного ухода.

Детский сад

Детский сад (по-немецки буквально означает «детский сад») — это форма образования для детей младшего возраста, которая служит переходом от дома к началу более формального школьного образования. Детей учат развивать основные навыки посредством творческой игры и социального взаимодействия. В Соединенных Штатах (и Канаде) детские сады обычно находятся в начальной школе как часть системы образования (K в школах K-12).Дети обычно посещают занятия в возрасте от пяти до шести лет, но в некоторых штатах они могут начать с четырехлетнего возраста. Детский сад считается первым годом формального образования, хотя ребенок, возможно, ходил в дошкольное учреждение/детский сад. Однако это считается классом, а не дополнительным дошкольным опытом.

В большинстве стран детские сады не являются частью обязательного образования, хотя в некоторых они могут находиться в ведении государства, и посещение детей может быть обязательным, когда дети достигают определенного возраста.

Оригинальный немецкий Kindergarten (множественное число Kindergärten ) не является частью фактической школьной системы. Термин Vorschule, , означающий «перед школой», используется для образовательных мероприятий в Kindergärten, , которые в каждой немецкой земле обрабатываются по-разному. Дети в возрасте от трех до шести лет посещают Kindergärten, , которые часто находятся в ведении городских или городских администраций, церквей или зарегистрированных обществ, преследующих определенную образовательную цель, например.г., представленный Монтессори или Реджо-Эмилия. Kita (сокращение от Ki nder ta gesstätte ), то есть детский сад, как их часто называют, может быть открыт с 7 утра до 17:00 а также может содержать детский сад Kinderkrippe, , что означает детский сад, для детей в возрасте от девяти месяцев до двух лет, и, возможно, дневной Hort (обычно связанный с начальной школой) для детей школьного возраста в возрасте от шести до десяти лет, которые проводить там время после уроков.

В Израиле была разработана полностью развитая система детских садов (или Ган), чтобы справиться с чрезвычайно высоким процентом работающих женщин в обществе. Есть два потока, частный коммерческий и финансируемый государством. Посещение детского сада обязательно с пятилетнего возраста. Частные детские сады находятся в ведении Министерства образования и обслуживают детей от трех месяцев до пяти лет. Они обслуживают детей от трех до шести лет в трех возрастных группах; в возрасте от трех до четырех (Тром Тром Хова), от четырех до пяти (Тром Хова), от пяти до шести (Хова).В конце года Хова (с пяти до шести) ребенок либо пойдет в начальную школу, либо повторит год Хова, если он не будет признан психологически и когнитивно готовым к начальной школе. ^[11]

В Марокко дошкольные учреждения известны как école maternelle, Kuttab или Ar-Rawd. Государственные бесплатные школы maternelle доступны по всему королевству, в них принимают детей в возрасте от двух до пяти лет (хотя во многих местах детям до трех лет может не предоставляться место). Это не обязательно, но почти 80 процентов детей в возрасте от трех до пяти лет посещают его. Он регулируется марокканским департаментом образования.

В Афганистане термин, эквивалентный детскому саду, — کودکستان, произносится как кудакистан ( кудак — ребенок и стан — земля) и не является частью фактической школьной системы. Дети в возрасте от трех до шести лет посещают детские сады, которые часто находятся в ведении государства.В Китае термин, эквивалентный детскому саду (幼兒園), произносится как юэр юань. До детского сада дети могут ходить в ясли в течение двух лет. В возрасте четырех лет дети идут в детский сад и посещают его до шести лет. В Индии дошкольное образование разделено на две ступени — младшая школа (LKG) и старшая школа (UKG). Как правило, в класс LKG входят дети в возрасте от трех до четырех лет, а в класс UKG входят дети в возрасте от четырех до пяти лет. ^[12]

Примечания

1. ↑ Электронная энциклопедия Колумбии (2003) «детский сад» Columbia University Press. Answers.com Проверено 31 октября 2007 г.
2. ↑ «дошкольное образование» Британская энциклопедия. 2007. Британская энциклопедия онлайн. Проверено 30 октября 2007 г.
3. ↑ Фридрих Вильгельм Август Фрёбель Образовательная энциклопедия . (Гейл Групп, Инк, 2002 г.). Answers.com Проверено 31 октября 2007 г.
4. ↑ Джейн Хили. Растущий разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста (Бродвей, 2004 ISBN 0767916158)
5. ↑ Кэрол Гархарт Муни, Теории детства: введение в Дьюи, Монтессори, Эриксона, Пиаже и Выготского. (Redleaf Press, 2000 ISBN 188483485X)
6. ↑ Селена Маранджян, (2003) The Motely Fool. «Яркие горизонты для ярких горизонтов», дата обращения 31 октября 2007 г.
7. ↑ Bright Horizons, LP (2007) «Отношения с инвесторами», дата обращения 31 октября 2007 г.
8. ↑ Годовой отчет ABC Developmental Learning Centers Pty Ltd (2007) «Добро пожаловать в учебные центры ABC», получено 31 октября 2007 г.
9. ↑ детский сад Электронная энциклопедия Колумбии, Шестое издание.(Издательство Колумбийского университета, 2003 г.) Answers.com . Проверено 31 октября 2007 г.
10. ↑ Learning and Teaching Scotland (2007) Структура учебной программы для детей от 3 до 5 лет Проверено 31 октября 2007 г.
11. ↑ Ирам Яаков и Мирьям Шмида. Образовательная система Израиля (Greenwood Press, 1998. ISBN 0313302693)
12. ↑ Министерство развития людских ресурсов, Индия (2007 г.) «Департамент школьного образования и грамотности», дата обращения 31 октября 2007 г.

Ссылки

Ссылки ISBN поддерживают NWE за счет реферальных сборов

• Биддульф, Стив.2006. Воспитание детей: нужно ли ходить в детский сад в возрасте до 3 лет? Торсоны. ISBN 0007221924
• Хили, Джейн. 2004. Растущий ум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста . Бродвей. ISBN 0767916158
• Герр, Джуди. 2002. Работа с детьми раннего возраста. Тинли Парк, Иллинойс: The Goodheart-Willcox Company, Inc. ISBN 1566378222
• Мейзелс, Сэмюэл Дж. 1995. Оценка успеваемости в дошкольном образовании: система отбора проб .Урбана, Иллинойс: Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию.
• Муни, Кэрол Гархарт. 2000. Теории детства: введение в Дьюи, Монтессори, Эриксона, Пиаже и Выготского . Редлиф Пресс. ISBN 188483485X
• Яаков, Ирам и Мирьям Шмида. 1998. Система образования Израиля . Гринвуд Пресс. ISBN 0313302693

Внешние ссылки

Все ссылки получены 13 июня 2019 г.

Кредиты

New World Encyclopedia авторов и редакторов переписали и дополнили статью Wikipedia в соответствии со стандартами New World Encyclopedia .Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с надлежащим указанием авторства. Упоминание должно быть выполнено в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на авторов New World Encyclopedia , так и на самоотверженных добровольных участников Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних вкладов википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в New World Encyclopedia :

Примечание. На использование отдельных изображений, лицензированных отдельно, могут распространяться некоторые ограничения.

Дошкольное образование — Энциклопедия Нового Света

Дошкольное образование — это образование, направленное на обучение детей в возрасте от младенчества до шести лет. Система дошкольного образования сильно различается, с разными подходами, теориями и практиками в разных школьных юрисдикциях. Термин дошкольное образование включает такие программы, как детский сад , дневной уход или детский сад , которые иногда используются взаимозаменяемо, но все же являются отдельными единицами. Хотя педагогика различается, существует общее мнение, что дошкольное учреждение несет ответственность за предоставление образования до начала обязательного образования.

Распространение дошкольного образования в двадцатом веке может быть связано с достижениями в области психологии развития, например, с работами Жана Пиаже, раскрывшего природу психологического развития, происходящего в первые годы детства, и с такими педагогами, как Фрёбель, который признал, что дети нуждаются в стимуляции, особенно в играх и ролевых играх, с раннего возраста, чтобы полностью раскрыть свой потенциал, а также в потребности большого числа работающих матерей в создании хороших условий для своих маленьких детей. в рабочее время.Таким образом, дошкольная среда различается в зависимости от того, направлена ​​ли она в основном на заботу о детях, например, в программе дневного ухода, которая, тем не менее, действует как опыт социализации, выходящий за рамки семьи и готовящий детей к школе, или в той, которая была специально разработана для обеспечения ранний образовательный опыт для маленьких детей, например, детский сад.

Хотя можно утверждать, что маленькие дети не нуждаются в этом опыте, поскольку семья должна быть их основной средой обучения, для многих детей дошкольная среда предлагает опыт, образовательные, социальные и другие основные потребности, которые, к сожалению, не могут быть удовлетворены дома. .Таким образом, дошкольное образование является жизненно важным компонентом развития многих молодых людей. Учитывая важность молодежи любого общества для его будущего, инвестиции в такие программы вместе с инвестициями в семьи, которые являются главными опекунами и первыми учителями своих детей, могут иметь большое значение для поддержки развития хороших граждан для общества. будущее.

История

В девятнадцатом веке несколько европейских педагогов, включая Роберта Оуэна из Великобритании, Иоганна Генриха Песталоцци из Швейцарии, Фридриха Фрёбеля из Германии и Марии Монтессори из Италии, начали разрабатывать образовательные системы, предназначенные для детей младшего возраста, в надежде активно помогать детям во время один из важнейших этапов развития человека. ^[1] Роберт Оуэн отвечал за создание школы в Нью-Ланарке для детей младшего возраста, большинство из которых были выходцами из бедных рабочих на хлопчатобумажных фабриках Оуэна. Его школа была успешной и стимулировала создание подобных институтов в Англии. ^[2]

Фрёбель придумал термин «детский сад» (что означает «детский сад») и создал первую школу-детский сад. Фрёбель считал, что Бог дал человеку почти безграничный потенциал, и рассматривал детсадовское образование как средство начать процесс реализации такого потенциала в раннем возрасте.Его учебная программа была сосредоточена на том, чтобы дать детям свободу раскрывать свои способности и личности, не навязывая им заранее определенные представления о себе, поддерживая развитие творчества, языка и социальных навыков. ^[3] Программа детского сада Фребеля была распространена рядом учителей, которых он обучал, включая сестер Берту Мейер фон Ронге и Маргарет Мейер Шурц в Европе и Америке, хотя их программы все еще преподавались на немецком языке.

Элизабет Пибоди и Сьюзен Блоу разработали учебные программы для детских садов на английском языке в США, где «детский сад» стал частью обязательного начального образования, начиная с пяти лет.Однако в 1965 году программа Head Start была инициирована как часть «Войны с бедностью» президента Линдона Б. Джонсона. Эта программа предоставила детям из семей с низким доходом возможности раннего дошкольного образования, предоставляя услуги в области здравоохранения и питания, а также возможности для обучения.

Хотя немецкий идеализм и христианские аспекты, которые отстаивали Фрёбель и другие воспитатели дошкольного образования, не были так популярны в светских системах образования, тем не менее основные принципы были широко понятны и полезны для развития детей и более образованной публики.Однако обычно дошкольное образование является вопросом выбора; формальное государственное обязательное образование, начинающееся с поступления в начальную школу.

Философия

Дошкольное образование (ECE) — это педагогический подход, охватывающий обучение детей в период от рождения до шести лет.

Развитие ребенка происходит в ряде областей:

• Физическое развитие — Относительно физического роста и развития как крупной (например, ходьба), так и мелкой моторики (например, движение пальцев) управления телом.
• Восприятие и сенсорное развитие — Как ребенок функционирует, используя органы чувств и способность обрабатывать полученную информацию.
• Коммуникация и развитие речи — Использование визуальных и звуковых стимулов, особенно при овладении языком, а также при обмене мыслями и чувствами.
• Когнитивное развитие — Относительно того, как человек думает и реагирует.
• Эмоциональное развитие — Относительно возрастающего осознания детьми своих чувств и контроля над ними, а также того, как он реагирует на эти чувства в данной ситуации.
• Социальное развитие — Относительно личности ребенка, его отношений с другими и понимания своего места в социальной среде.

Широкий спектр образовательных философий циркулирует в этой области в отношении того, как лучше всего способствовать здоровому развитию в этих областях. Некоторые профессионалы более тесно придерживаются бихевиористской теории, основанной на работах таких ученых, как Джон Б. Уотсон, Б. Ф. Скиннер и Эдвард Торндайк. Другие придерживаются более неструктурированной теории созревания, популяризированной Жан-Жаком Руссо и Марией Монтессори.Кроме того, для рассмотрения социального и эмоционального развития используются стадийные теории, такие как теории Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона. Многие программы обучения учителей дошкольного образования преподают смесь теорий, в которых доминирует конструктивистский подход, выдвинутый Жаном Пиаже и Львом Выготским.

Независимо от теоретических основ, на практике дошкольное образование в значительной степени ориентировано на ребенка. Поэтому акцент делается на важности игры. Игра дает детям возможность активно исследовать окружающую среду, манипулировать ею и взаимодействовать с ней.Это позволяет детям экспериментировать с окружающим миром и эмоциональным миром внутри них. Многим это может показаться простым развлечением, но во время таких занятий происходит прогресс в развитии навыков, решении проблем, преодолении физических и умственных трудностей и так далее. Игра с товарами, созданными специально для детей дошкольного возраста, помогает ребенку обрести уверенность в себе, поощряет самостоятельное обучение и проясняет его представления. Для развития их мелкой и крупной или крупной моторики, а также для роста глазо-ручной координации ребенка чрезвычайно важно «играть» с окружающими его естественными вещами.Он побуждает детей исследовать, создавать, открывать и мотивировать их рисковать и расширять свое понимание мира. Это бросает вызов детям, чтобы достичь новых уровней понимания событий, людей и окружающей среды, взаимодействуя с конкретными материалами. ^[4] Практические занятия создают аутентичный опыт, в котором дети начинают ощущать власть над своим миром, а также чувство принадлежности и понимания того, что происходит в их окружении.

Такое использование игры вытекает из идеи Жана Пиаже о том, что дети должны активно участвовать в своем мире и различных средах, чтобы они были не «пассивными» учениками, а «маленькими учеными», которые активно вовлечены. ^[5]

Различные дошкольные среды

Различная дошкольная среда охватывает те, в которых основное внимание уделяется образованию, например, детский сад, и те, в которых функция заключается в основном уходе за маленьким ребенком, например, детский сад. Однако, независимо от уровня явных образовательных целей, дети в такой среде развивают социальные навыки, а также знакомятся с ситуацией, в которой ребенок разлучен со своими родителями на длительный период и должен проводить время в компании сверстников. которые не являются их братьями и сестрами.Когда ребенок успешно осваивает эти навыки, дошкольное образование играет ценную роль в подготовке ребенка к школе. Дошкольные программы также могут быть сосредоточены на аспектах здоровья, питания и гигиены, которых может не хватать в их домашней среде. Опять же, этот опыт является частью социализации ребенка в более крупном сообществе. Такие программы, как Head Start, были разработаны с учетом этих аспектов как конкретных целей.

Детский сад

Дневной уход или уход за детьми — уход за ребенком в течение дня лицом, не являющимся его родителями или законными опекунами, как правило, кем-то, кто не является ближайшим родственником ребенка.Эта услуга известна как «уход за детьми» в Соединенном Королевстве и Австралии и «дневной уход» в Америке. Уход за детьми или дневной уход предоставляется в яслях или яслях или нянями, ухаживающими за детьми в их собственных домах. Уход за детьми или дневной уход — это непрерывный уход в определенные периоды времени, например, когда родители находятся на работе. Уход за детьми также может иметь более формальную структуру, когда образование, развитие ребенка и дисциплина входят в сферу услуг.

Там, где рынок достаточно велик или существуют государственные субсидии для детских садов, существуют коммерческие корпоративные детские сады.В Северной Америке Bright Horizons Family Solutions является одной из крупнейших таких компаний. ^[6] Это публичная компания, управляющая более чем 600 детскими садами. ^[7] Субсидия правительства Австралии по уходу за детьми позволила создать в этой стране крупный частный сектор. ABC Learning Centers — это публичная компания, управляющая около 1000 детских садов в Австралии и Новой Зеландии и еще 500 в США. ^[8] Другим фактором, благоприятствующим крупным корпоративным детским садам, является наличие детских учреждений на рабочем месте.Крупные корпорации часто сами не занимаются этим пособием для сотрудников и будут искать крупных корпоративных поставщиков для управления их детскими садами. Большинство небольших коммерческих детских садов работают в одном месте.

Некоммерческие детские сады имеют некоторые структурные преимущества по сравнению с коммерческими организациями. Они могут получать льготы в отношении арендной платы, особенно если они связаны с церковью, в которой нет людей в течение недели, или со школой, в которой есть свободные помещения. Расположение в пределах школы может также дать преимущество скоординированных программ со школой и преимущество единого места для родителей, у которых есть дети старшего школьного возраста.Родители, как правило, являются законными владельцами некоммерческого детского сада и регулярно предоставляют консультационные услуги (например, бухгалтерские, юридические, кадровые) бесплатно. Некоммерческие организации имеют преимущество в сборе средств, поскольку большинство людей не будут делать пожертвования в пользу коммерческих организаций. Однако некоммерческие организации обычно ограничены по размеру одним местом, поскольку у родителей-владельцев нет мотивации управлять другими местами, где их дети не присутствуют. Они могут страдать от проблем наследования по мере того, как дети растут, и родители передают управление детским садом другим.Местные органы власти, часто муниципалитеты, могут управлять некоммерческими центрами дневного ухода.

Детские сады на дому управляются одним лицом вне дома. Часто это родители-домохозяйки, которые ищут дополнительный доход, ухаживая за собственным ребенком. Поставщики дневного ухода на дому также могут быть сертифицированы. Местное законодательство может регулировать количество и возраст разрешенных детей и подвергать дом более строгим правилам безопасности, прежде чем он будет считаться официальным детским садом. Поскольку домашние детские сады не платят арендную плату, они, как правило, дешевле, чем детские сады.

Местное законодательство может регулировать работу детских садов. Законодательство определит, что представляет собой дневной уход (чтобы не регулировать отдельных нянь). В нем могут быть указаны физические удобства (туалет, прием пищи, сон, уровни освещения и т. д.). Минимальное пространство окна может быть таким, чтобы детские сады не находились в подвале. В нем может быть указана минимальная площадь на одного ребенка и максимальное количество детей в комнате. Он может предписывать минимальное время нахождения на открытом воздухе (например, два часа для программ шесть часов или дольше). Он может предписывать соотношение персонала (например, 1:3 для детей младше 18 месяцев, с более высоким соотношением для детей старшего возраста). Законодательство может предписывать квалификацию руководителей. Персоналу обычно не требуется какой-либо квалификации, но персоналу в возрасте до восемнадцати лет может потребоваться надзор.

Детский сад

Детский сад — это школа для детей в возрасте от трех до пяти лет, в которой работают квалифицированные учителя и другие специалисты, которые поощряют и контролируют образовательные игры, а не просто обеспечивают уход за детьми. ^[9] В некоторых юрисдикциях услуги детских садов предоставляются на платной или ограниченной основе, в то время как некоторые правительства финансируют услуги детских садов.

В Великобритании дошкольное образование в детских садах или школах полностью финансируется государством и обычно доступно для детей старше трех лет. Дошкольное образование может быть обеспечено центрами по уходу за детьми, игровыми группами, детскими садами и детскими классами в начальных школах. Частные детские сады также доступны по всей Великобритании и варьируются от структурированного дошкольного образования до услуг, предлагающих услуги по присмотру за детьми.

В Шотландии дети имеют право на место в детском саду, когда им исполняется три года. Это дает родителям возможность пройти два года финансируемого дошкольного образования перед началом начального, первого года обязательного образования. Дети дошкольного возраста в возрасте трех лет называются дошкольными, а дети в возрасте четырех лет называются дошкольными. Дошкольное образование в Шотландии планируется в соответствии с документом «Учебная программа для детей от 3 до 5 лет», ^[10] , в котором определены учебные намерения в следующих пяти областях развития:

• Эмоциональное, личное и социальное развитие,
• Общение и язык,
• Знание и понимание мира,
• Выразительное и эстетическое развитие,
• Физическое развитие и движение

В США детские сады предоставляются в различных условиях. В целом детский сад предназначен для развития детей посредством запланированных программ, а не просто для ухода за ребенком в условиях дневного ухода.

Детский сад

Детский сад (по-немецки буквально означает «детский сад») — это форма образования для детей младшего возраста, которая служит переходом от дома к началу более формального школьного образования. Детей учат развивать основные навыки посредством творческой игры и социального взаимодействия. В Соединенных Штатах (и Канаде) детские сады обычно находятся в начальной школе как часть системы образования (K в школах K-12).Дети обычно посещают занятия в возрасте от пяти до шести лет, но в некоторых штатах они могут начать с четырехлетнего возраста. Детский сад считается первым годом формального образования, хотя ребенок, возможно, ходил в дошкольное учреждение/детский сад. Однако это считается классом, а не дополнительным дошкольным опытом.

В большинстве стран детские сады не являются частью обязательного образования, хотя в некоторых они могут находиться в ведении государства, и посещение детей может быть обязательным, когда дети достигают определенного возраста.

Оригинальный немецкий Kindergarten (множественное число Kindergärten ) не является частью фактической школьной системы. Термин Vorschule, , означающий «перед школой», используется для образовательных мероприятий в Kindergärten, , которые в каждой немецкой земле обрабатываются по-разному. Дети в возрасте от трех до шести лет посещают Kindergärten, , которые часто находятся в ведении городских или городских администраций, церквей или зарегистрированных обществ, преследующих определенную образовательную цель, например.г., представленный Монтессори или Реджо-Эмилия. Kita (сокращение от Ki nder ta gesstätte ), то есть детский сад, как их часто называют, может быть открыт с 7 утра до 17:00 а также может содержать детский сад Kinderkrippe, , что означает детский сад, для детей в возрасте от девяти месяцев до двух лет, и, возможно, дневной Hort (обычно связанный с начальной школой) для детей школьного возраста в возрасте от шести до десяти лет, которые проводить там время после уроков.

В Израиле была разработана полностью развитая система детских садов (или Ган), чтобы справиться с чрезвычайно высоким процентом работающих женщин в обществе. Есть два потока, частный коммерческий и финансируемый государством. Посещение детского сада обязательно с пятилетнего возраста. Частные детские сады находятся в ведении Министерства образования и обслуживают детей от трех месяцев до пяти лет. Они обслуживают детей от трех до шести лет в трех возрастных группах; в возрасте от трех до четырех (Тром Тром Хова), от четырех до пяти (Тром Хова), от пяти до шести (Хова).В конце года Хова (с пяти до шести) ребенок либо пойдет в начальную школу, либо повторит год Хова, если он не будет признан психологически и когнитивно готовым к начальной школе. ^[11]

В Марокко дошкольные учреждения известны как école maternelle, Kuttab или Ar-Rawd. Государственные бесплатные школы maternelle доступны по всему королевству, в них принимают детей в возрасте от двух до пяти лет (хотя во многих местах детям до трех лет может не предоставляться место). Это не обязательно, но почти 80 процентов детей в возрасте от трех до пяти лет посещают его. Он регулируется марокканским департаментом образования.

В Афганистане термин, эквивалентный детскому саду, — کودکستان, произносится как кудакистан ( кудак — ребенок и стан — земля) и не является частью фактической школьной системы. Дети в возрасте от трех до шести лет посещают детские сады, которые часто находятся в ведении государства.В Китае термин, эквивалентный детскому саду (幼兒園), произносится как юэр юань. До детского сада дети могут ходить в ясли в течение двух лет. В возрасте четырех лет дети идут в детский сад и посещают его до шести лет. В Индии дошкольное образование разделено на две ступени — младшая школа (LKG) и старшая школа (UKG). Как правило, в класс LKG входят дети в возрасте от трех до четырех лет, а в класс UKG входят дети в возрасте от четырех до пяти лет. ^[12]

Примечания

1. ↑ Электронная энциклопедия Колумбии (2003) «детский сад» Columbia University Press. Answers.com Проверено 31 октября 2007 г.
2. ↑ «дошкольное образование» Британская энциклопедия. 2007. Британская энциклопедия онлайн. Проверено 30 октября 2007 г.
3. ↑ Фридрих Вильгельм Август Фрёбель Образовательная энциклопедия . (Гейл Групп, Инк, 2002 г.). Answers.com Проверено 31 октября 2007 г.
4. ↑ Джейн Хили. Растущий разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста (Бродвей, 2004 ISBN 0767916158)
5. ↑ Кэрол Гархарт Муни, Теории детства: введение в Дьюи, Монтессори, Эриксона, Пиаже и Выготского. (Redleaf Press, 2000 ISBN 188483485X)
6. ↑ Селена Маранджян, (2003) The Motely Fool. «Яркие горизонты для ярких горизонтов», дата обращения 31 октября 2007 г.
7. ↑ Bright Horizons, LP (2007) «Отношения с инвесторами», дата обращения 31 октября 2007 г.
8. ↑ Годовой отчет ABC Developmental Learning Centers Pty Ltd (2007) «Добро пожаловать в учебные центры ABC», получено 31 октября 2007 г.
9. ↑ детский сад Электронная энциклопедия Колумбии, Шестое издание.(Издательство Колумбийского университета, 2003 г.) Answers.com . Проверено 31 октября 2007 г.
10. ↑ Learning and Teaching Scotland (2007) Структура учебной программы для детей от 3 до 5 лет Проверено 31 октября 2007 г.
11. ↑ Ирам Яаков и Мирьям Шмида. Образовательная система Израиля (Greenwood Press, 1998. ISBN 0313302693)
12. ↑ Министерство развития людских ресурсов, Индия (2007 г.) «Департамент школьного образования и грамотности», дата обращения 31 октября 2007 г.

Ссылки

Ссылки ISBN поддерживают NWE за счет реферальных сборов

• Биддульф, Стив.2006. Воспитание детей: нужно ли ходить в детский сад в возрасте до 3 лет? Торсоны. ISBN 0007221924
• Хили, Джейн. 2004. Растущий ум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста . Бродвей. ISBN 0767916158
• Герр, Джуди. 2002. Работа с детьми раннего возраста. Тинли Парк, Иллинойс: The Goodheart-Willcox Company, Inc. ISBN 1566378222
• Мейзелс, Сэмюэл Дж. 1995. Оценка успеваемости в дошкольном образовании: система отбора проб .Урбана, Иллинойс: Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию.
• Муни, Кэрол Гархарт. 2000. Теории детства: введение в Дьюи, Монтессори, Эриксона, Пиаже и Выготского . Редлиф Пресс. ISBN 188483485X
• Яаков, Ирам и Мирьям Шмида. 1998. Система образования Израиля . Гринвуд Пресс. ISBN 0313302693

Внешние ссылки

Все ссылки получены 13 июня 2019 г.

Кредиты

New World Encyclopedia авторов и редакторов переписали и дополнили статью Wikipedia в соответствии со стандартами New World Encyclopedia .Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с надлежащим указанием авторства. Упоминание должно быть выполнено в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на авторов New World Encyclopedia , так и на самоотверженных добровольных участников Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних вкладов википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в New World Encyclopedia :

Примечание. На использование отдельных изображений, лицензированных отдельно, могут распространяться некоторые ограничения.

Дошкольное образование | Encyclopedia.com

Большинство детей начинают формальное школьное обучение в возрасте пяти или шести лет. Однако многие дети уже имеют опыт участия в организованных образовательных программах. Действительно, эти «дошкольные» программы достаточно популярны в современном обществе. В этой статье кратко рассматривается история дошкольных программ в Соединенных Штатах, различия в философии, лежащей в основе таких программ, их влияние на развитие детей, культурные различия в дошкольных программах и, наконец, движение к включению детей с особыми потребностями в дошкольные учреждения.

История и демография

Программы дошкольного образования всерьез зародились в Соединенных Штатах в первой четверти двадцатого века. Философские основы этих программ восходят к распространенному в семнадцатом веке убеждению, что раннее детство — это уникальный период жизни, в течение которого закладывается основа для всего последующего обучения. Первые программы часто начинались неформально и включали усилия женщин, которые по очереди заботились о детях друг друга.Первая государственная дошкольная программа началась в школе Франклина в Чикаго в 1925 году при поддержке Чикагского женского клуба.

Популярность дошкольного образования для детей младшего возраста резко возросла после 1970-х годов. В 1970 г., например, только 20% трех- и четырехлетних детей участвовали в организованных образовательных программах. В 1998 году примерно половина всех детей этого возраста посещали дошкольные учреждения полного дня. Растущая популярность дошкольного образования отчасти вызвана увеличением числа женщин, поступающих на работу, а также убеждением многих родителей и педагогов в том, что дети нуждаются в ранней подготовке к начальной школе.

Отличия программ

Существует множество различных типов дошкольных программ, от тех, которые направлены на ускорение академического прогресса детей, которые в остальном развиваются в нормальном темпе, до тех, которые больше внимания уделяют социальным и эмоциональным потребностям детей. Такие различия в программах часто отражают более глубокие философские различия во взглядах на маленьких детей и цели дошкольного образования. Такие различия можно увидеть, рассмотрев две программы, популярные в настоящее время в Соединенных Штатах: подход Монтессори, который имеет долгую историю в этой стране, и подход Реджо-Эмилия, который является относительно новым для этой страны.

Подход Монтессори был разработан в начале двадцатого века Марией Монтессори, итальянским врачом и педагогом. При таком подходе детям предоставляется выбор и возможность преследовать свои интересы, свободно перемещаясь из одного центра деятельности в другой; однако занятия, доступные детям, предназначены для стимулирования когнитивного роста, а не социального или эмоционального роста. На самом деле учителя Монтессори поощряют дошкольников работать самостоятельно и настойчиво решать сложные познавательные задачи, сводя к минимуму взаимодействие со сверстниками.Взаимодействия учителей также, как правило, минимальны, и учителя служат в основном для моделирования того, как дети могут использовать учебные материалы.

Подход Реджо-Эмилия был запущен в 1945 году в Реджо-Эмилия, небольшой общине на севере Италии. Он возник благодаря усилиям родителей, стремившихся к качественной заботе о своих детях, и педагога Лориса Малагуцци, заложившего философскую основу. Сторонники считают дошкольника очень компетентным, по своей природе любопытным и общительным.Кроме того, они рассматривают развитие как результат активной вовлеченности ребенка в физический и социальный мир и повторяющийся опыт, который дает возможность для размышлений и создания все более гибких репрезентаций этого опыта. На практике эта философия влечет за собой использование групповых проектов, которые развиваются в соответствии с интересами детей, акцент на том, чтобы дети сообщали свои идеи другим, и дети учатся выражать идеи с помощью различных средств массовой информации. Возможно, отличительной чертой этого подхода является широкая поддержка и сотрудничество сообщества, включая родителей и правительство.

Влияние дошкольного образования

У детей, посещающих дошкольное учреждение, есть как преимущества, так и недостатки по сравнению с детьми, которые его не посещают. Преимущества включают более активное взаимодействие со сверстниками, повышенную социальную компетентность и большую выразительность. К недостаткам можно отнести меньшее соответствие требованиям взрослых и повышенную агрессивность по отношению к сверстникам.Однако важно признать, что степень и характер воздействия дошкольного образования могут зависеть от ряда факторов, в том числе от продолжительности участия в программе, семейного окружения ребенка и конкретных характеристик, которые ребенок привносит в программу. . Однако наиболее важным является качество дошкольной программы. Например, было обнаружено, что высококачественные программы способствуют развитию речи, в то время как повышенная агрессия может быть более вероятной для детей, получающих некачественную помощь.

Практики, соответствующие развитию

Что делает программу «высококачественной»? Высокое качество определяется рядом факторов, в том числе низким соотношением детей и учителей, адекватным физическим пространством, высококвалифицированным персоналом, а также большим количеством игровых и учебных материалов. Однако наиболее важно то, что высококачественные программы определяются методами, подходящими для развития.

Программы, соответствующие уровню развития, имеют пять характеристик. Во-первых, эти программы пытаются способствовать не только когнитивному развитию, но и социальному и эмоциональному развитию, уделяя особое внимание таким областям, как умение работать по очереди, обучение уважению других и удовлетворение своими достижениями.Второй, эти программы позволяют детям развиваться в своем собственном темпе и преследовать свои интересы. В-третьих, эти программы позволяют детям контролировать свое обучение, полагаясь на открытия и исследования, а не на упражнения и практику или другие действия, контролируемые учителем. В-четвертых, программы, подходящие для развития, обеспечивают деятельность, соответствующую текущему уровню функционирования отдельного ребенка, с целью участия ребенка в деятельности, требующей навыков лишь немного опережающих те, которые уже имеются в репертуаре ребенка.Наконец, программы, соответствующие уровню развития ребенка, имеют реалистичную академическую направленность — такую, которая знакомит с некоторыми базовыми академическими навыками, но не пытается подтолкнуть детей слишком далеко в учебе.

Было доказано, что методы, соответствующие развитию ребенка, приводят к положительным результатам. Например, в исследовании, проведенном Луиджи Джироламетто, Элейн Вейцман, Риет ван Лисхаут и Дауной Дафф, исследователи обнаружили, что дошкольники говорят больше и более изощренно, когда их учителя используют язык, подходящий для их развития (например, дошкольники).например, открытые вопросы, высказывания, которые следовали, а не перенаправляли внимание детей), а не неподходящий для развития язык (например, команды и проверочные вопросы, которые отражали «повестку дня» учителя, а не интересы детей). Имеются также данные о том, что дошкольные программы, предназначенные для «ускорения» академического прогресса детей, которые по определению не соответствуют уровню развития, приводят к ряду нежелательных результатов, включая снижение креативности, менее позитивное отношение к школе и отсутствие длительного положительного влияния на успеваемость. представление.

Культурные различия

Межнациональные сравнения, проведенные в конце 1990-х годов, вызвали опасения по поводу снижения успеваемости учащихся в Соединенных Штатах, особенно по сравнению со учащимися в Японии и других азиатских странах. При проведении таких сравнений важно осознавать, что любая нация представляет собой разнообразную совокупность культур, философий и образовательных практик. Игнорирование такого разнообразия может привести к стереотипным представлениям об образовательной практике другой страны или культуры.Однако в некоторых случаях можно определить модальную или наиболее популярную образовательную философию или практику для конкретной страны. Это делает возможным сравнивать страны с точки зрения этих модальных философий или практик, при условии, что человек старается избегать чрезмерных обобщений.

Многие люди в Соединенных Штатах ошибочно полагают, что азиатские учащиеся обычно участвуют в дошкольных программах с высокой академической направленностью. На самом деле американские дошкольные учреждения чаще, чем программы в Японии или других азиатских странах, преследуют цель дать детям преимущество в учебе.Например, большинство дошкольных программ в Японии организованы вокруг цели научить детей работать в группе. Это влечет за собой воспитание настойчивости, концентрации и готовности упредить индивидуальное вознаграждение. В Японии обучение чтению и письму в дошкольном возрасте традиционно считалось прерогативой семьи и в основном происходило дома. В отличие от групповой ориентации многих дошкольных учреждений в Японии, дошкольные учреждения в США делают упор на независимость и уверенность в себе.Интересно, что в Японии нарастает тенденция к предоставлению дошкольникам академической форы, хотя это часто приводит к столкновениям между воспитателями и семьями, придерживающимися более «традиционных» ценностей.

Включение дошкольников с особыми потребностями

В 1980-х и 1990-х годах все больше внимания уделялось обучению детей с особыми потребностями (например, с трудностями в обучении) вместе с типично развивающимися сверстниками в «обычном» классе, а не в отдельных, «специальные» классы, в которые зачисляются только дети с ограниченными возможностями.Несмотря на то, что это предусмотрено федеральными законами и постановлениями, этот шаг к включению вызвал споры. Тем не менее, было проведено значительное исследование, документально подтверждающее потенциальные преимущества инклюзии на всех уровнях образования, включая дошкольный. Эти преимущества обычно проявляются не в стандартизированных показателях достижений, а скорее в социальном и когнитивном поведении в классе. Более того, эти преимущества видны как для типично развивающихся детей, так и для детей с особыми потребностями.Однако инклюзия не может решить все проблемы детей с особыми потребностями. Например, дети с когнитивными нарушениями в инклюзивных классах участвуют в меньшем количестве социальных взаимодействий со сверстниками и имеют меньше друзей, чем обычно развивающиеся дошкольники в тех же классах. Важно признать, что инклюзивные дошкольные программы значительно различаются как по качеству образования, так и по степени активной попытки полностью включить детей с особыми потребностями в «жизнь» класса.Неудивительно, что качество образования и характер инклюзивных практик влияют на результаты дошкольников с особыми потребностями.

См. также: ГОЛОВНОЙ СТАРТ; МЕТОД МОНТЕССОРИ

Библиография

Abbeduto, Leonard. Принимая сторону: Столкновение взглядов на спорные вопросы педагогической психологии. Guilford, CT: Dushkin/McGraw-Hill, 2000.

Beatty, B. Дошкольное образование в Америке. Нью-Хейвен, Коннектикут: издательство Йельского университета, 1995.

Бергер, Кэтлин. Развитие человека в детстве и юности. Нью-Йорк: Уорт, 2000.

Кларк-Стюарт, К. Элисон и Грета Фейн. «Программы раннего развития». В изд. Пола Х. Массена, Справочник по детской психологии, Том. 2: Психопатология младенчества и развития. Нью-Йорк: Wiley, 1983.

Джироламетто, Луиджи, Элейн Вайцман, Риет ван Лисхаут и Дауна Дафф. «Директивность в языковом вводе учителей для малышей и дошкольников в детском саду. Journal of Speech, Language, and Hearing Research 43 (2000):1101-1114.

Гуральник, Майкл. «Влияние семьи и детей на социальную компетентность маленьких детей с задержкой развития в отношении сверстников». Умственная отсталость. and Developmental Disabilities Research Reviews 5 (1999):21-29.

Хендрик, Джоанн, изд. Первые шаги к преподаванию пути Реджо. Аппер-Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Prentice-Hall, 1997.

Холлоуэй, Сьюзен , «Дивергентные культурные модели воспитания детей и педагогики в японских дошкольных учреждениях.В изд. Э. Туриэля, Развитие и культурные изменения: взаимные процессы. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1999.

Хоус, Каролли. -Child Ratio». Merrill Palmer Quarterly 43 (1997): 404-425.

Одом, Сэмюэл. «Дошкольная инклюзия: что мы знаем и куда мы идем отсюда». Темы специального образования для детей младшего возраста 20 ( 2000): 20-27.

Сантрок, Джон. Развитие ребенка, 8-е издание. Boston: McGraw-Hill, 1998.

Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. Дошкольное образование. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, 1998 г.

Йен, Сью-Чен и Джин Испа. «Детский темперамент и поведение в Монтессори и конструктивистских программах раннего детства». Раннее образование и развитие 11 (2000):171-186.

Зиглер, Эдвард и Матиа Финн Стивенсон. Дети в меняющемся мире: развитие и социальные проблемы, 2-е издание. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole, 1993.

Leonard Abbeduto

Patti Beth

Раннее детское образование дает мало академических преимуществ, но все же имеет мало академических преимуществ.

В основе исследований в области дошкольного образования лежит кажущийся причудливым парадокс. С одной стороны, существует значительное количество исследований, свидетельствующих о том, что дети, которые проходят интенсивное обучение в возрасте 3–4 лет, на самом деле не выступают впереди с точки зрения академических способностей.К детскому саду большая часть их преимуществ отступает, а ко второму классу исследователи, как правило, вообще не могут их обнаружить.

С другой стороны, существует не менее основательный массив исследований, предполагающий, что образование в раннем детстве дает глубокое преимущество на всю жизнь. Дети, которые участвуют в интенсивных дошкольных программах, с меньшей вероятностью будут арестованы, с большей вероятностью закончат учебу и с меньшей вероятностью будут бороться со злоупотреблением психоактивными веществами во взрослом возрасте. Одно исследование с последующим наблюдением, когда студентам было около 30 лет, показало, что они с большей вероятностью в конечном итоге поступят в колледж и закончат его.

Это область, в которой ведутся ожесточенные споры об исследованиях, и они действительно важны. В 2017 году США потратили 9 миллиардов долларов на Head Start, флагманскую программу дошкольного образования, запущенную в 1970-х годах. Если один набор исследований неверен, это имеет серьезные последствия для того, как мы должны вместо этого тратить эти деньги.

Вот объяснение, которое имеет смысл для всех исследований: преимущества дошкольного образования исходят не от академических навыков, которым они обучают учащихся. Дошкольное образование помогает, потому что это надежный детский сад.

Эффекты дошкольного образования исчезают, за исключением тех, которые сохраняются спустя десятилетия

За последние несколько лет дошкольное образование потерпело поражение в исследованиях его воздействия на несколько лет вперед. Министерство здравоохранения и социальных служб заказало масштабное исследование Head Start, флагманской программы обучения детей младшего возраста, и обнаружило, что «преимущества доступа к Head Start в возрасте четырех лет практически отсутствуют к 1-му классу для всех участников программы в целом.

В 2008-2009 учебном году, когда штат Теннесси должен был выделить места в своей программе дошкольного образования посредством лотереи, это создало условия для идеального естественного эксперимента. Исследователи обнаружили, во всяком случае, негативные эффекты: «дети из контрольной группы догнали участников pre-k в тестах [в детском саду и последующих] и в целом превзошли их».

Есть исследования, которые выявили устойчивые преимущества для результатов тестов. Но в целом, чем лучше проведено исследование, тем более обескураживающими являются его результаты.

Как это совместимо с впечатляющим списком положительных долгосрочных эффектов, описанных выше?

Одно из объяснений, обычно используемое в дебатах о дошкольном образовании, состоит в том, что исследования той или иной стороны просто неверны. Пессимисты в отношении образовательных вмешательств отмечают, что недавние исследования, в которых не было обнаружено никаких эффектов от вмешательств в области образования детей младшего возраста, представляют собой рандомизированные контрольные испытания (РКИ), которые считаются золотым стандартом для исследований подобных политик.

Между тем, результаты долгосрочных преимуществ получены в результате лонгитюдных исследований, в которых отслеживаются все дети в программе. РКИ, как правило, более надежны в таких сложных вопросах, как этот. Так что, возможно, РКИ правы, все лонгитюдные исследования показывают шум, а влияние дошкольного образования отсутствует.

Но защитники дошкольного образования могут возразить, что доказательная база долговременных эффектов на самом деле весьма солидна. Некоторые исследования, в которых обнаруживается долгосрочное преимущество образования, очень тщательно разработаны, чтобы избежать методологических проблем, связанных с отсутствием контрольной группы.

Например, Институт Брукингса попытался сравнить детей, которые посещали программу Head Start, с их братьями и сестрами, которые этого не сделали, и обнаружил долгосрочное влияние на количество выпускников, посещаемость колледжей, самоконтроль и самооценку во взрослом возрасте. Они даже обнаружили, что Head Start улучшает методы воспитания для следующего поколения.

В другом анализе, проведенном Национальным бюро экономических исследований, использовался план разрыва регрессии — с использованием того факта, что преимущество в старте было предоставлено беднейшим округам, но не было предоставлено некоторым почти идентичным округам, доход которых чуть выше порогового значения.Они обнаружили влияние Head Start на детскую смертность, количество выпускников и посещаемость колледжей.

Оптимисты, таким образом, часто утверждали, что ошибкой должны быть РКИ — возможно, они постоянно влияют на то, что изучают студенты, даже если большинство исследований их не обнаруживает. Есть несколько исследований, в которых исследователи обнаружили устойчивые преимущества от школьных программ для детей младшего возраста. Часто это те, которые выходят далеко за рамки дошкольного образования, предлагая пяти- или шестилетнее высококачественное интенсивное образование.Возможно, несколько выдающихся программ действительно приносят академические результаты. Но они кажутся редкими, маленькими и трудно масштабируемыми.

Есть также несколько независимых причин подозревать, что ранние успехи в дошкольных учреждениях недолговечны. В целом образование в детском саду не очень хорошо предсказывает успеваемость к концу начальной школы. Исследователи Гуанлей Хун и Бинг Ю, проанализировав данные большого лонгитюдного исследования детсадовцев, не обнаружили «никаких доказательств того, что запоминание в начальных классах приносит пользу обучению детей чтению и математике к концу младших классов.

Еще одна вещь, на которую стоит обратить внимание, — это медицинские вмешательства. Программы обучения детей младшего возраста имеют долгосрочные последствия для здоровья, влияющие на жизнь, что, вероятно, связано с тем, что образовательные мероприятия часто сочетаются с мероприятиями по охране здоровья. Head Start, задуманный как дошкольное вмешательство, также обеспечивает питание, социальные услуги, услуги для родителей, иммунизацию и тщательные медицинские осмотры для выявления диабета, анемии, проблем со слухом и зрением.

Кажется возможным, что большая часть пользы от дошкольного образования на самом деле связана с медицинскими вмешательствами, что очень важно, потому что эти части программы намного дешевле, чем дошкольные.

Однако это не может быть полной историей, потому что не каждая образовательная программа, показавшая некоторые результаты, включала медицинские вмешательства. (И одно исследование было достаточно вдумчивым, чтобы провести медицинские вмешательства и в их контрольной группе, и все же дало результаты.)

Некоторое место для роли дошкольного учреждения, но не для образовательного вмешательства

Итак, если какой-то эффект от дошкольного образования все же есть, но он не связан с обучением детей навыкам, которые они сохранят в школе, то чем это вызвано?

Исследование, о котором я только что упомянул, — то, в котором проводились медицинские вмешательства и в контрольной группе, — наводит на размышления.Названный Abecedarian Project, это был эксперимент, проведенный в 1970-х годах, и он остается одним из самых многообещающих доказательств в области дошкольного образования.

В рамках программы проводилось интенсивное вмешательство с рождения до 5 лет, при этом расходы на одного ребенка составляли около 20 000 долларов США в сегодняшних долларах. У проекта был небольшой размер выборки по сравнению со многими другими исследованиями по этой теме. (Сто двадцать семей по сравнению с почти 5000 в последнем исследовании Head Start.) И это включало отклонения от случайного распределения, что должно сделать нас менее уверенными в их результатах.

Тем не менее, было обнаружено, что студенты, участвовавшие в программе вмешательства, справились на удивление лучше, чем контрольная группа, в том числе у них в четыре раза больше шансов окончить колледж, в пять раз меньше шансов получить государственную помощь, значительно снижены шансы быть арестованными или обвиненными в совершении преступления. , а также значительные улучшения в математике и чтении взрослых.

Проект Abecedarian отличался от других программ дошкольного образования — он начался с рождения. Вот почему это важно: в отношении младенцев мы можем ожидать, что польза от образовательного вмешательства будет не столько результатом обучения их 91 299 91 300 вещам, сколько результатом предоставления им стабильной, теплой и безопасной среды.

Мы не ожидаем академических преимуществ от предоставления детям игр, заботы и любви, а также бесплатного ухода за их родителями. Однако мы можем ожидать, что они вырастут более здоровыми и счастливыми людьми.

Если присмотреться, похоже, что то же самое происходит и с трехлетними детьми. Обучение их чтению, возможно, не сделает их более сильными читателями в возрасте восьми лет, но наличие безопасного места, где они могли бы проводить полный рабочий день в течение рабочего дня, является огромным благом для их семей в критическом возрасте.

Родители с низким доходом часто испытывают сильное давление из-за отсутствия доступа к детскому саду. Без присмотра за детьми гораздо труднее работать на постоянной работе, так как вам часто придется вызывать больных, чтобы восполнить пробелы в неформальном уходе за детьми или ухаживать за больным ребенком. Без присмотра за детьми гораздо сложнее получить дополнительное образование во взрослом возрасте и перейти на более высокооплачиваемую должность.

Без присмотра за детьми гораздо труднее покинуть дом, в котором царит насилие или опасность, потому что это предполагает перемещение себя и своих детей от ваших единственных источников заботы о детях, которые, как правило, очень локальны — соседа или родственника. (Многие дети, участвующие в таких программах, как Head Start, живут в семьях с многочисленными факторами риска, такими как жестокое обращение, пренебрежение и злоупотребление психоактивными веществами.)

Таким образом, наиболее важным эффектом дошкольного образования может быть то, что эти программы являются местом, где родители могут оставить своих детей на весь день, что позволяет родителям работать полный рабочий день или получать высшее образование.

Другими словами, дошкольное образование может изменить жизнь детей, не обучая их тому, что они усвоят в начальной школе, а просто предоставляя им безопасную, предсказуемую и стабильную среду для игр, а также предоставляя их родителям стабильность для получения и сохранения лучших рабочих мест.

Доказательства дошкольной программы Вашингтона, округ Колумбия

Имеются веские доказательства того, что дошкольные учреждения способны достичь именно этого. Вашингтон, округ Колумбия, сделал дошкольное образование бесплатным и всеобщим несколько лет назад, и город увидел огромные преимущества для родителей с низким доходом. Участие в рабочей силе женщин с маленькими детьми в округе Колумбия увеличилось примерно с 65 процентов до 76,4 процента за десятилетие. (Сравните это с увеличением на 2 процентных пункта по стране за тот же период времени.) Эффект был еще более выраженным для матерей с низким доходом, чье участие в рабочей силе увеличилось на 15 процентов.

Редко можно увидеть такой большой скачок от одного вмешательства. Но исследования всеобщих программ ухода за детьми в других странах (например, в Канаде) выявили значительные эффекты, примерно такие же по величине, как эффекты в округе Колумбия, что предполагает, что эти эффекты реальны.

Если мы оглянемся на более ранние, кажущиеся противоречивыми исследования, имея в виду эту теорию, многие доказательства перестанут выглядеть такими противоречивыми. Head Start и аналогичные программы дают такие результаты, как более низкий уровень заключенных и более высокий уровень выпускников, которые, как давно известно, связаны со стабильной средой в раннем детстве и участием родителей в рабочей силе.

Такие программы обычно не приводят к длительному улучшению академических успехов в начальной и средней школе, что неудивительно, поскольку данные свидетельствуют о том, что устойчивого улучшения академических способностей трудно добиться ни при каких обстоятельствах.

Короче говоря, программы дошкольного образования имеют реальный эффект, но этот эффект, скорее всего, не связан с их достоинствами в обучении детей. Эффекты, вероятно, связаны с функцией этих программ по уходу за детьми.

Если это правда, это должно изменить наши представления о дошкольном образовании.Миссия Head Start — улучшить подготовку к школе. Но похоже, что подготовка к школе — это та область, где «хороший старт» не имеет большого значения, в то время как в других областях она оказывает влияние на всю жизнь.

Поскольку программа Head Start ориентирована на подготовку к школе, а не на обеспечение надежного ухода за детьми, только около половины программ Head Start рассчитаны на полный рабочий день, хотя эта теория предсказывает, что долгосрочные преимущества будут намного сильнее для полного дня. программы. (Действительно, уже проведено исследование того, какие программы Head Start лучше всего показывают, что образование учителей, размер класса и учебная программа не имеют значения, в то время как количество часов программы имеет большое значение.)

Расширения программы Head Start сосредоточены на том, чтобы требовать от учителей наличия более высоких ученых степеней и квалификаций, что повышает стоимость программы и не должно влиять на результаты, если результаты являются следствием надежного ухода за детьми, а не раннего обучения детей чтению. .

Кроме того, если польза дошкольного образования заключается в его влиянии на семьи с низким доходом, то все, кто пытается оценить его, проверяя результаты по математике во втором классе, смотрят в неправильном направлении.Звучали призывы отменить Head Start из-за снижения результатов тестов, и даже сторонники дошкольного образования утверждали, что мы не должны стремиться к всеобщему дошкольному образованию, поскольку тесты показывают, что это не помогает. С этой точки зрения, все эти исследования касаются не того, что нужно, и приведут к нулевым результатам независимо от того, работает программа или нет.

И этот способ мышления не ограничивается Head Start. Объявляя о своем благотворительном предприятии в сфере дошкольного образования, Джефф Безос сказал: «Образование — это не наполнение ведра, а зажигание огня.И раннее зажигание этого огня — огромный шаг вперед для любого ребенка». Это убедительно — и это не связано с реальным влиянием этих программ.

На самом деле не так много доказательств того, что раннее начало обучения имеет какое-либо значение для детей. Имеются доказательства того, что безопасный детский сад и стабильная домашняя обстановка имеют большое значение, и что большая стабильность и богатство семьи, которые обеспечивает уход за детьми, дают устойчивые положительные результаты.

Подпишитесь на информационный бюллетень Future Perfect. Дважды в неделю вы будете получать сводку идей и решений для решения наших самых больших проблем: улучшения здоровья населения, уменьшения страданий людей и животных, снижения рисков катастроф и, проще говоря, улучшения в добрых делах.

Важность дошкольного образования

На этой странице:

С развитием научных исследований в обществе также медленно увеличивается объем знаний о развитии ребенка. Эти знания очень важны при принятии решения о том, должен ли ребенок оставаться дома до возраста, когда он должен начать обязательное школьное образование, а лучше отправить его в дошкольное учреждение, и если родители выбирают второй вариант, то какое учреждение выбрать.

Ключевая роль раннего периода развития ребенка

Исследования головного мозга человека однозначно свидетельствуют об особой важности раннего периода жизни ребенка для его развития и будущего. «Благодаря нейробиологии развития мы лучше понимаем, как опыт в раннем возрасте влияет на различные этапы дальнейшего развития. Плохое раннее развитие влияет на здоровье (физическое и психическое), поведение и обучение в более позднем возрасте». ( Важность дошкольного образования, Детская энциклопедия )

Раннее детство считается самой важной фазой развития.Здоровое раннее развитие ребенка, которое включает физическое, социальное/эмоциональное и языковое/когнитивное развитие (каждое из которых одинаково важно), сильно влияет на психическое и физическое здоровье, грамотность и навыки счета, жизненный успех.

И отсутствие надлежащего ухода на этой ранней стадии может привести ко многим проблемам, таким как ожирение, болезни сердца, преступность и многое другое. По словам известного эксперта Джоанны Матейчук, то, что происходит с ребенком в первые годы, имеет решающее значение для траектории его развития.

Значение дошкольного возраста в развитии ребенка невозможно переоценить. По словам Карен Браун, «За это время происходит множество динамических изменений в сфере физического, социального, эмоционального, нравственного, когнитивного и коммуникативного развития. Все они помогают ребенку лучше понять мир, себя и других людей». , и создать возможность удовлетворения собственных потребностей и желаний социально приемлемым способом.В этом столкновении собственных желаний с требованиями мира, нахождении способов борьбы с этими двумя, часто противоположными тенденциями, является одной из важнейших задач дошкольного возраста.Для воспитателей также является сложной задачей сопровождать ребенка таким образом, чтобы он научился чуткости к собственным потребностям, готовности ставить цели и смелости в их достижении, при этом понимая и уважая точки зрения, потребности и желания других людей».

Что говорят научные исследования о важности дошкольного образования?

Многие ученые всего мира проводили глубокие исследования роли дошкольного образования в жизни ребенка. Это резюмировано Бектоном Лавлессом в книге «Что такого важного в дошкольном образовании?». Вывод исследования состоит в том, что дети получают огромную пользу от дошкольного образования: «Дети должны начинать дошкольное образование, потому что они получают пользу от значительного развития своего мозга в эти ранние годы.»

Какие преимущества? Лучшие социальные навыки, меньшая потребность в специальном образовании в последующие школьные годы, лучшие оценки и большая способность концентрироваться. Точно так же некоторые исследователи пришли к выводу, что дети, посещающие детский сад, обычно не бросают школу, заканчивают среднюю школу и продолжают свое образование после окончания средней школы. У них также, как правило, меньше проблем с поведением, и они реже совершают преступления в подростковом и раннем взрослом возрасте.

Также интересно отметить заключение многих исследований: дети обычно не получают пользы от дошкольных программ, проводимых неопытными учителями и в которых есть большие группы.

Роль дошкольника

Родители начинают осознавать, что условия развития, которые они создают для своих детей в возрасте до пяти-шести лет, будут иметь важное значение для их развития в будущем.

Поэтому важно, как мы планируем этот этап жизни ребенка.Наша цель должна состоять в том, чтобы оптимизировать этот период развития ребенка, чтобы предоставить ему максимально стимулирующую и безопасную среду. Так что давайте не относиться к детскому саду как к месту и способу хранения ребенка на несколько часов, которые мы проводим на работе. Как видно из многочисленных научных исследований, это решение гораздо серьезнее, чем думают многие родители.

Так что не выбирайте ближайший к дому детский сад, потому что это удобно. Выбирая детский сад, мы должны приобретать знания, позволяющие сделать осознанный и правильный выбор, точно так же, как мы выбираем школы более высокого уровня.

Дошкольное образование получило огромное развитие, и было создано множество специализированных программ, каждая со своей собственной философией, таких как Монтессори, Вальдорф и Реджо-Эмилия. Есть также детские сады с определенной направленностью, такой как язык, спорт, экология, религия и т. д. Стоит внимательно изучить специфику этих дошкольных учреждений, чтобы вы могли сделать выбор, исходя из собственных приоритетов и ценностей.

На что обратить внимание при выборе дошкольного учреждения?

Эти и многие другие исследования дошкольного образования ясно показывают, что качество дошкольного образования различается.

Давайте рассмотрим два случая.

Первый: 35 детей участвуют в традиционно проводимых дошкольных мероприятиях с воспитателем, который имеет лишь общее представление о таких исследованиях и устал от многолетней работы. Так что нет необходимости в инновациях.

Второе: дети занимаются в малых группах под руководством высококвалифицированных педагогов, реализующих продуманную программу обучения детей многим ключевым навыкам на данном этапе развития, обеспечивающим сбалансированное эмоциональное, социальное, интеллектуальное, физическое и языковое развитие.

Понятно, что первый вариант сильно уступает второму.

На что обратить внимание в детском саду? Не принципиально, все новое, блестящее и самого высокого качества. Гораздо важнее то, как сотрудники взаимодействуют с детьми, и делают это позитивно, стимулирующе и понимающе, рассматривая каждого ребенка как личность.

В нашей статье «Как выбрать дошкольное учреждение» мы обсуждаем преимущества дошкольного образования и рекомендуем ряд критериев для выбора подходящего для вашего ребенка.Мы даем советы о том, на что обратить внимание, что спросить и многое другое.

Мы также составили список наиболее важных критериев, на которые следует обращать внимание при анализе и сравнении дошкольных программ, от обучения персонала и специальных программ, размера класса и взаимодействия с учителями до питания и игр на свежем воздухе. Используя это как отправную точку, вы можете создать свой собственный список приоритетов.

Правило номер один: не торопитесь, чтобы получить знания, и исходя из этого, выбирайте правильный детский сад, даже если он не рядом с домом, ведь это бесценная инвестиция в будущее вашего ребенка.