Дошкольный возраст дошкольное воспитание: Сайт для детского сада, Дошкольный возраст, Воспитание дошкольников

Сайт для детского сада, Дошкольный возраст, Воспитание дошкольников

Дети дошкольного возраста

Дошкольный возраст – это период жизни и развития ребёнка в возрасте от 3 до 7 лет. В этот период ребёнок приспосабливается к новым для него социальным условиям. И в этом ему на помощь приходит детский сад.

Детский сад — это второй дом для малышей, где хранят доброту, любовь, радость. Все для детского сада Вы найдете на нашем сайте «Дошкольный возраст, Воспитание дошкольников»

Воспитание дошкольников

Цель дошкольного воспитания и дошкольного образования — дать каждому маленькому ребёнку базовое образование, дать основы базовой культуры (развитие сенсорики, умственное воспитание, эстетическое, нравственное воспитание).

В Концепции дошкольного воспитания также определена общая цель — это гуманизация дошкольного воспитания, т.е. ориентация педагога на личность ребёнка.

Задачи дошкольного воспитания:

• Обеспечить физическое здоровье
• Обеспечить эмоциональное благополучие
• Обеспечить интеллектуальное развитие
• Обеспечить волевое развитие детей дошкольного возраста

Дорогие друзья, педагоги и родители малышей! Все мы выбрали педагогическую профессию, независимо от того, работаем мы в детском саду или воспитываем своего малыша дома. И решили посвятить свою жизнь воспитанию и обучению подрастающего поколения. Наши воспитанники — самые маленькие члены нашего общества — дети дошкольного возраста.

Воспитание — дело очень ответственное. Оно вдвойне ответственно, когда речь идёт о воспитании дошкольников. Ведь именно в этот период закладывается основа личности человека. Чтобы понять маленького ребёнка, чему-то его научить, надо очень много уметь, знать, понимать.

Мы надеемся, что наш сайт поможет вам, воспитатели детских садов и родители, в воспитании детей дошкольного возраста.

Последние добавления: (! Размещение материала на сайте)

Журнал «Дошкольное воспитание» — 09/2016

Проблемы времени

О. Гукаленко. Поликультурное образование: проблемы и перспективы развития 

Аннотация. В работе представлены отдельные направления совершенствования образования с учетом современных проблем. Обоснованы сущностные функциональные характеристики поликультурного образования. Раскрыты отдельные подходы к формированию целостного поликультурного образовательного пространства России.

Доступность дошкольного образования

Е. Комарова. Показатели и виды доступности дошкольного образования. Показатели информационной доступности дошкольного образованияФГОС ДО: комментарии и рекомендации

И. Слепцова. Адаптированные образовательные программы дошкольного образования как средство индивидуализации развития и инструмент реализации ФГОС ДО  

Аннотация. В статье рассматриваются сущностные и отличительные особенности адаптированных образовательных программ дошкольного образования с учетом инновационных установок ФГОС ДО: позитивная социализация, индивидуализация развития, поддержка детской инициативы. Рассматриваются способы создания специальных психолого‐педагогических условий удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социально‐коммуникативное развитие

Т. Оганян‐Захараш, О. Болдинова. Условия организации процесса социализации дошкольников в группах комбинированной направленности

Н. Быкова. Конкурс чтецов «Маленький ребенок с большими правами». Для детей 6–8 лет

Год российского кино

Н. Герасимова. Кино о детях и для детей

Речевое развитие

Аннотация. В статье представлен анализ феномена «речевое творчество дошкольника» на основе системного подхода. Обосновано авторское определение этого конструкта, и выделены его структурные компоненты (когнитивный, рефлексивный и продуктивный), обусловленные наличием творческой мотивации ребенка и вниманием педагога к его индивидуальным особенностям. Наиболее изученные виды речевого творчества дошкольника дополнены новыми видами интегративного характера, что позволило определить стратегию психолого‐педагогических исследований проблемы.

З. Гриценко. Поэзия детства нынешнего

Л. Зиман. Сказочные образы и романтическая мечта в стихотворениях Романа Сефа

Физическое развитие

З. Макарова. Состояние здоровья и основные направления оздоровления часто болеющих детей  

Аннотация. Представлены данные об особенностях состояния здоровья и классификация группы часто болеющих детей. Выделены факторы риска, предрасполагающие к повторным вирусно‐бактериальным инфекциям. Описаны клинические типы часто болеющих детей, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к проведению их медико‐психолого‐педагогической реабилитации. Определены основные направления оздоровления детей в разные возрастные периоды.

Н. Стрельникова. Откуда игры к нам пришли. Для детей 6–8 лет  

Перспективное планирование по физическому развитию (таблицы)

Коррекционная работа

М. Ромусик, С. Шаховская. Развитие предикативной лексики на основе формирования пространственно‐временных отношений у детей с общим недоразвитием речи 

Аннотация. В статье представлена система логопедической работы по формированию лексико‐грамматического строя речи детей с недостатками познавательного и речевого развития. Такая система может быть более эффективной за счет внедрения методов и приемов, направленных на анализ, сравнение, дифференциацию лексических и грамматических значений глагола, умений строить простые распространенные предложения. Работа по развитию предикативной лексики на основе формирования пространственно‐временных отношений требует углубленного изучения лексико‐грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения синтаксических конструкций.

Е. Лежнива. Мы – дружные ребята! Тренинг длядетей 6–8 лет

Методическая картотека

Подвижные игры народов России. Л. Куканова. Охота на куропаток. Саамская подвижная игра

Предметно‐пространственная среда

Е. Смирнова. Исследование игровой среды участков детских садов в Москве 

Аннотация. В статье описаны результаты исследования участков детских садов. Был проведен анализ количественного состава и качественных особенностей объектов научастках ДОО: степень востребованности во время прогулки и характер активности детей на разных объектах. В результате выявлены проблемы в организации пространственной среды на территории детских садов, среди которых – дефицит зелени и растений, недостаток свободной площади для двигательной активности, несоответствие оборудования возрастным особенностям детей (в том числе их росту). Наиболее острые проблемы – научастках садов‐новостроек. Самые популярные – объекты, предполагающие вариативное использование (поле, песочница, веранда).

Л. Бабушкина, О. Никифорова. С чего начинается праздник в детском саду?

Е. Гусева. Пазл «Конструктор». Авторская дидактическая игра  

Карточки – 1

Карточки – 2

Карточки – 3

Научный поиск

С. Кожокарь. Техническая игрушка – средство развития познавательного интереса к творческой деятельности  

Аннотация. В статье раскрываются теоретические аспекты ознакомления дошкольников с технической игрушкой как результатом творческой деятельности человека. Представлена методика ознакомления с технической игрушкой.

И. Мартынова. Изучение опыта взаимодействия в ближайшем социальном окружении у детей предшкольного возраста с умственной отсталостью

Аннотация. В статье представлена часть констатирующего эксперимента, посвященного изучению опыта взаимодействия в ближайшем социальном окружении у детей предшкольного возраста с умственной отсталостью. Показано, что при относительно сходном клиническом диагнозе и оценке психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью отмечается вариативность их жизненной компетентности во взаимодействии с ближайшим социальным окружением, что диктует необходимость разработки дифференцированного содержания коррекционно‐педагогической работы.

Готовимся к празднику

День матери

Л. Понаморева. Моя любимая мамочка. Занятие длядетей 6–8 лет

Мастер‐класс «Принтер, ножницы, бумага»

Г. Егоров. Предметные картинки по теме «Искусство» 

Искусство – 1

Искусство – 2

Искусство – 3

Искусство – бонус

Искусство – интерактивные игры и задания

1 1 голос

Рейтинг статьи

Журнал «Дошкольное воспитание» — 11/2015

Управление ДОО

Т. Зизёнкина. Рейтинговая оценка педагогической деятельности на современном этапе ФГОС ДО: комментарии и рекомендации. Таблицы к статье

Аннотация. В статье предлагается для рассмотрения рейтинговая оценка профессиональной деятельности педагогов через работу педагогического совета — главного совещательного органа в детском саду. На сайте можно ознакомиться с картами результативности с  критериями оценивания для анализа работы возрастных групп,  воспитателей и специалистов.

Т. Авдулова, Т. Кротова. ФГОС дошкольного образования: обучение и/или развитие?

Аннотация. Статья посвящена анализу проблемы обучения детей дошкольного возраста в свете принятия федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Авторы рассматривают взаимосвязь обучения и развития детей дошкольного возраста, дают анализ современного подхода к обучению.Детально представлен обзор видов деятельности, через которые может осуществляться процесс обучения в детском саду, дано психолого‐педагогическое обоснование их эффективности.

Программы и технологии

Е. Бабунова, Н. Левшина, Л. Градусова, И. Колосова. Особенности познавательно‐речевого развития дошкольников в программно‐методическом комплексе «Наш дом — Южный Урал»

Аннотация. Авторами рассматриваются возможности программно‐методического комплекса «Наш дом — Южный Урал», разработанного научными и практическими работниками Челябинской области, в решении задач познавательного и речевого развития детей дошкольного возраста. Раскрывается реализация содержания познавательно‐речевой деятельности, основанной на ведущих идеях  народной культуры Южного Урала. Показана взаимосвязь идей и средств народной культуры, их педагогическая значимость в воспитании детей.

Социально-коммуникативное развитие

Н. Кириченко. Символика России. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Познавательное развитие

Е. Кадола. Народные костюмы, игры, сказки. Проект работы со старшими дошкольниками

Г. Гайдарова. «Речка, речка ты моя!». Исследовательский экологический проект

Речевое развитие

Л. Зиман. Реальность, увиденная глазами ребенка.Игровые стихотворения Григория Кружкова

Л. Кудрявцева. Красивая книга Натальи Басмановой

Художественно-эстетическое развитие

С. Погодина. Формирование изобразительного опытау детей дошкольного возраста в процессе использования ватных дисков (напримере работы с детьми 3-4 лет)

Физическое развитие

В. Ионова, Т. Чекасина. Оздоровительная неделя. Продолжение

С. Силантьева.  Мы с веревочкой играем и здоровье укрепляем.Физкультурный досуг для детей 4-5 лет с участием родителей

А. Бобкова. Спортивно‐патриотическая игра «Зарница».Старший дошкольный возраст

Взаимодействие с семьей

О. Веннецкая, Н. Туманова. Индивидуальный маршрут физического воспитания дошкольника как средство организации сотрудничества детского сада и семьи

Т. Панова, В. Миленко. При общем согласии можно и глину в золото превратить

Коррекционная работа

О. Захарова. Развитие кинестетического праксиса при коррекции афферентной моторной алалии

Аннотация. Данная статья рассматривает вопросы активизации речи при одном из наиболее сложных речевых расстройств — афферентной моторной алалии. В сравнении с эфферентной формой данная патология встречается значительно реже, но проявляется ярко уже в период динамического обследования и наблюдения. Основным дефектом приафферентной форме моторной алалии является нарушение кинестетических ощущений положения органов артикуляции. Развитие кинестетического праксиса способствует обеспечению развития речи ребенка к началу школьного обучения.

Профессия — педагог

Т. Хабарова. Повышение квалификации специалистов системы дошкольного образования Республики Коми

В. Деркунская. Современный дошкольник: контуры портрета

Научный поиск

К. Дмитриева. Экспериментальное изучение лексики дошкольников с ОНР, определение ведущей репрезентативной системы

Аннотация.  Представлены результаты констатирующего эксперимента, посвященного изучению объема лексического запаса детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками и выявлению их ведущей репрезентативной системы. Освещены этапы экспериментального изучения, проанализированы его результаты. Сделаны выводы о необходимости дополнения традиционной коррекционной методики насыщения лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи инновационными приемами работы. Отмечена практическая значимость разработанной инновационной методики коррекционного воздействия, направленной на развитие лексики дошкольников с ОНР.

Готовимся к празднику

Ю. Шутова. Лиса и волк. Театрализованное представление для детей средней группы по мотивам русской народной сказки

Мастер-класс

Г. Егоров. Поросята  Поросята_1

Т. Попова, Т. Гризик. Божья коровка  Божья коровка

Мир детства

Выставка «Поросята — герои сказок»

0 0 голос

Рейтинг статьи

Журнал «Дошкольное воспитание» — 08/2016

Доступность дошкольного образования

Е. Комарова. Показатели и виды доступности дошкольного образования

Познавательное развитие

С. Кожокарь. Как человек Огонь и Воду помирил. Рассказ‐сказка с постановкой физического опыта 

Н. Афонина. Детям о профессиях: интерактивные задания SMART Table

Т. Самошина. Мое родное Подмосковье. Знакомим с историей и культурой края. Для детей 6–8 лет

Год российского кино

Т. Федосова. Бонифаций и другие

Физическое развитие

С. Федорова. Гимнастические упражнения на ограниченной опоре как средство развития координационных способностей дошкольников  

Аннотация. В статье представлена методика использования гимнастических упражнений на ограниченной опоре на физкультурных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста. Раскрываются особенности развития координационных способностей детей 5–8 лет, дан комплекс гимнастических упражнений с использованием ограниченной опоры.

Л. Пасечник. Лесная прогулка. Физкультурный досуг для детей 3–4 лет

Н. Стрельникова. Откуда игры к нам пришли. Для детей 6–8 лет  

Перспективное планирование по физическому развитию (таблицы)

Л. Ивакина. Вместе весело шагать…и плавать. Праздник на воде

Взаимодействие с семьей

Н. Шафран. Детские впечатления как показатель взаимодействия взрослого с ребенком в семейном досуге  

Аннотация. В статье обсуждаются вопросы активности родителей при взаимодействии с детьми в семейной досуговой деятельности. С помощью авторской методики «Мониторинг детских впечатлений» изучаются воспоминания детей старшего дошкольного возраста о воскресном досуге в кругу семьи. На основе анализа материалов исследования выделены группы, показывающие разную активность родителей и разнообразие досуговой деятельности в семьях дошкольников, а также разработана классификация интенсивности досугового взаимодействия взрослого и ребенка. Делается вывод о влиянии характера детско‐родительских взаимоотношений в процессе досуговой деятельности на рефлексивное восприятие детьми досуга, выявлена прямая зависимость эмоциональности воспоминаний от активности участия родителей в совместной досуговой деятельности.

В. Барабаш, Е. Булычева. Творим вместе: организация выставочной деятельности

И. Цепляева. Родительская эффективность. Тренинги для родителей

Коррекционная работа

Е. Горбунова, В. Юсупов, А. Артамонов. Взаимосвязь нарушений мелкой моторики с нарушениями речи у детей дошкольного возраста  

Аннотация. В статье представлены авторские методики количественной диагностики нарушений развития мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста. Показана взаимосвязь уровня развития мелкой моторики с уровнем развития речи у дошкольников. Результаты исследований позволили сделать вывод об эффективности разработанных методик и средств для оценки нарушений развития мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста, а также предположение о необходимости методов одновременного воздействия на развитие мелкой моторики и речи у детей.

О. Захарова. Развитие оптико‐пространственного гнозиса у дошкольников с нарушением восприятия логико‐грамматических конструкций речи  

Аннотация. Данная статья рассматривает вопросы сложных психоречевых расстройств, состоящих в нарушении овладения детьми логико‐грамматическими конструкциями речи. Дается общая характеристика картины дефекта с элементами анализа механизма нарушения. Приводится аргументация целесообразности применения системы адекватных упражнений, которые также способствуют преодолению аналогичных расстройств у ребенка с патологией другого генеза (нарушение сенсорной интеграции, интеллектуальная недостаточность и т.д.).

Методическая картотека

Подвижные игры народов России. О. Кузина. Хлопушки (Абакле). Татарская народная игра

Профессия – педагог

Н. Князева, И. Агафонова, Е. Цветкова. Проектирование взаимодействия групп детей разного возраста

Л. Кравченко, Е. Глушкова. Секреты хорошей дисциплины. Семинар‐практикум

В. Веретенникова. Профессиональный стандарт педагога в современной системе дошкольного образования  

Аннотация. В статье раскрыто содержание понятия «профессиональная деятельность педагога». Представлена двухмерная таксономическая модель, включающая ряд блоков знаний и умений, которая позволяет конкретизировать и оценивать профессиональные (базовые) компетенции педагога. В рамках данной модели ведущим подходом выступает компетентностный, ориентированный на целостное и многогранное описание требований к профессиональной деятельности педагога на основе профессионального стандарта, обеспечивая государственные гарантии качества дошкольного образования.

Научный поиск

Л. Фатихова. Диагностика наглядного мышления дошкольника  

Аннотация. В статье предложен диагностический материал, направленный на изучение наглядного мышления дошкольников, приводятся данные дифференциальной диагностики наглядного мышления трех групп детей – нормально развивающихся, с задержкой психического развития и с умственной отсталостью. Выявленные различия позволяют осуществить дифференцированный подход к проведению коррекционно‐развивающей работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения.

В. Долгова. Коррекция тревожности у старших дошкольников  

Аннотация. В статье рассматривается модель психолого‐педагогической коррекции ситуативной тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Эта модель включает в себя целевой, диагностический, коррекционный и аналитический компоненты. Выявлен комплекс психолого‐педагогических условий успешной коррекции ситуативной тревожности дошкольников (построено «дерево целей»). Организация исследования проблемы включала три этапа.I этап – констатирующий эксперимент. II этап – формирующий эксперимент. III этап – анализ результатов экспериментальной работы.

История российского образования

Е. Князев. Надежда Стасова, Мария Трубникова, Анна Философова и народное дошкольное воспитание  

Аннотация. В статье дается очерк становления и развития концепции дошкольного образования в России во второй половине XIX в. Особое внимание уделяется организации народного детского сада в середине XIX в. , который возник по инициативе Н.В.Стасовой, М.В.Трубниковой и А.П.Философовой. По мнению автора, наиболее эффективна личностно‐ценностная модель дошкольного воспитания.

Готовимся к празднику

Е. Антипина. Веселая ярмарка. Осенний праздник для детей 6–8 лет

А. Ногачева. День пожилых людей. Музыкальный досуг для детей 6–8 лет

Детям

Г. Шмонов. Стихи

С. Кишкель. Праздник Солнца. Как лось зверей спас. Сказки

Мир детства

Почтовые марки

0 0 голос

Рейтинг статьи

Журнал «Дошкольное воспитание» — 09/2018

ФГОС ДО: комментарии и рекомендации

А. Закрепина. Индивидуальная программа развития: ФГОС ДО и коррекционная помощь детям с особыми нуждами

Аннотация. Статья посвящена одному из важных вопросов дошкольного воспитания: исполнению требований ФГОС в части применения индивидуальных программ развития в процессе коррекционной помощи детям, нуждающимся в специальных условиях образования. Рассматриваются структурные компоненты и содержание индивидуальной программы с учетом особенностей развития (индивидуальных и возрастных) ребенка и доступных ему способов усвоения общественного опыта. Основной вывод определяется социальным контекстом коррекционной помощи детям с проблемами развития.

Социально-коммуникативное развитие

Л. Конина. Что такое дружба? Для детей 5–8 лет

С. Блинова. Игровой час «Природы чудный мир – цветы!». Для детей 4–5 лет

Познавательное развитие

Г. Глушкова, А. Нагаева. Двойники в подводном мире. Сценарий мероприятия с детьми 6–8 лет

Н. Зезюля, Т. Лисовая. Колесо катится по свету. Мини-проект для детей 5–6 лет

Речевое развитие

Н. Кириченко. Музей крылатых выражений

Физическое развитие

А. Щербак. Энциклопедия физической культуры ребенка. Взаимосвязь развития способностей

Аннотация. Статья посвящена одной из целей физической культуры – развитию способностей детей. На примере уровней построения движений доказывается взаимосвязь между развитием центральной нервной системы ребенка и его двигательными возможностями. Описываются особенности развития индивидуальных способностей дошкольников.

Взаимодействие с семьей

О. Белова. Образовательный проект «Читаем в кругу семьи». Для детей 6–8 лет

Актуальный разговор

А. Бучкова. Сложные ситуации в вопросах и ответах

Коррекционная работа

Е. Кинаш. Подготовка детей с ОВЗ к обучению в школе как целевой ориентир ФГОС ДО

Аннотация. В статье освещаются целевые ориентиры ФГОС ДО по подготовке к школе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), педагогические условия формирования готовности их к школьному обучению. Определены составляющие школьной зрелости, выделены акценты для формирования общих универсальных умений, а также обозначены компоненты психологической готовности дошкольников с ОВЗ к школьному обучению. Раскрыты основные направления коррекционного обучения детей с ОВЗ по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.

Ранний возраст

С. Федорова. Физическое развитие и обучение детей второго года жизни

Аннотация. В статье показаны существенные физиологические и морфологические аспекты физического развития детей от года до двух лет. Обосновывается необходимость реализации потенциальных возможностей организма ребенка второго года жизни посредством использования адекватных возрасту средств физического воспитания и обучения. Представлена диагностическая карта качественной оценки уровня сформированности основных движений у ребенка одного–двух лет. Сформулированы признаки психомоторной одаренности, проявляющиеся в раннем возрасте. Показаны примеры гимнастических упражнений, рекомендуемых для детей от года до двух лет.

Т. Коргина. Развивающий коврик «Мишкина полянка»

Предметно-пространственная среда

Е. Шакирова. Оформление групповой комнаты

Профессия – педагог

А. Усова. Роль игры в педагогическом процессе детского сада

Н. Ежкова. Эмоциональная культура воспитателя: взгляд на проблему

Аннотация. В статье представлен научный анализ содержательных сторон эмоциональной культуры воспитателя, раскрываются ее компоненты и особенности развития у будущих воспитателей в контексте их профессиональной подготовки.

История российского образования

Е. Князев. Педагогическое жизнечувствие Василия Сухомлинского. К 100-летию со дня рождения

Аннотация. Статья посвящена богатому педагогическому наследию Василия Сухомлинского, которое обретает актуальность в условиях кризиса образования. Особое внимание автор уделяет личностно-ценностному подходу к воспитанию, разработанному Сухомлинским в условиях сельской школы.

Готовимся к празднику

Г. Чемоданова, Е. Юдина, Н. Анашкина, О. Ветрова. Ключи от Страны знаний. Досуг для детей старшего дошкольного возраста

0 0 голос

Рейтинг статьи

Особенности воспитания и образования детей старшего дошкольного возраста | Педагогический опыт (ДОУ) | Журнал «Педмастерство»

Особенности воспитания и образования детей старшего дошкольного возраста

Автор: Помазкина Евгения Сергеевна

Организация: МБДОУ д/с «Зёрнышки» села Работки

Населенный пункт: Нижегородская область, Кстовский р-н, с. Работки

Выступление на тему: «Старший дошкольный возраст – какой он?»

Возраст от 5 до 6 лет – новый важный этап в развитии и воспитании ребёнка-дошкольника. Однако он далеко не всегда верно оценивается родителями, не представляется им столь значимым, как например, последующий 7-й год жизни.

6-й год жизни дошкольника характерен нарастанием физических и интеллектуальных сил, развитием способности к целенаправленной систематической коллективной, произвольной регуляции деятельности своего поведения.

Воспитание 5-летних детей является качественно новой ступенью по сравнению с воспитанием детей среднего дошкольного возраста, нельзя упускать эти возможности. Успехи ребёнка в подготовительной группе или школе во многом будут зависеть от того, насколько внимательно родители будут относиться к решению воспитательно-образовательных задач в этом году.

Переход детей в старшую группу связан с некоторыми изменениями в условиях их жизни и воспитания: они теперь включаются в систематическую и более сложную по содержаниюколлективную деятельность (игра, труд, обучение). И программа, и методы обучения приобретают характер учебной деятельности.

У детей 5-6-летнего возраста продолжается процесс окостенения скелета, развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Повышающаяся способность к координации движений неразрывно связана с развитием мозга ребёнка.

Дети 5 лет, если они не изнежены, оказываются физически здоровыми, крепкими, выносливыми.

Самое важное достижение ребёнка этого возраста заключается в том, что многие выполняемые ими движения и действия становятся подконтрольными сознанию. Ребёнок не только отбирает их, но и точно регулирует их силу, т.е. направляет их на достижение результата, контролирует, согласовывает между собой. Поэтому, например, дети 6-го года жизни могут точно выполнять правила подвижной игры, более длительно рассматривать книги, рисовать, лепить. В связи с этими особенностями продолжительность образовательной деятельности теперь составляет не 18 минут, как в средней группе, а 25 минут.

Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболее существенным показателем общего развития старшего дошкольника. Качественные изменения в развитии 5-летних детей отчётливо обнаруживаются в играх. Понаблюдайте за детской игрой. Вы увидите, что, прежде всего в ней отражается деятельность людей, их взаимоотношения, и уже значительно более содержательно, чем раньше. Играя в детском саду, дети объединяются общим замыслом, действуют согласованно и каждый из них стремится внести в игру свою инициативу, выдумку и опыт. Нельзя быть равнодушным к тому, во что и как играют дети, надо советовать им, подсказывать, не мешая, конечно, самостоятельности, т.к. игра должна быть средством воспитания.

Освоение движений и способность к управлению ими наиболее заметно сказываются в новых возможностях трудовой деятельности ребёнка. Дети старшей группы в состоянии выполнять более сложные трудовые обязанности в группе, дома, требующие согласованных действий, способны работать сосредоточенно, не отвлекаясь, вместе с другими, помогать друг другу, чувствовать ответственность перед сверстниками. Ребята умеют уже довольно справедливо оценить, как выполняет ту или иную задачу каждый из детей или он сам.

У 5-летних детей усиливается произвольное внимание. Благодаря более богатому детскому опыту становится содержательным воображение. Всё это надо развивать ка в детском саду, так и дома.

Очень важно заботиться о развитии мышления и речи детей, необходимо отвечать на детские вопросы, которые выражают интереск причинно-следственным связям (почему? зачем?), выслушивать их рассказы о замыслах и стремлениях (что и как будут делать, во что играть и т.д.).

Жизнь детей этого возраста значительно эмоциональнее, богаче, чем на предыдущем этапе, их чувства более глубоки и продолжительны. Появляются зачатки интеллектуальных чувств. Эстетические переживания детей разнообразны – их радует красота в природе и обстановке, они испытывают удовольствие от хороших песен, картин, стремятся внести элементы красоты в свои рисунки, игры. Особенное развитие получают нравственные чувства – дети радуются, когда помогают товарищам, стремятся быть полезными окружающим, сопереживают близким им людям, стремятся на деле выразить эти чувства.

Итак, учитывая названные выше возрастные особенности детей 6-ого года жизни, необходимо осуществлять следующие задачи:

• развивать движения детей, в том числе тонкие движения руки, необходимые для овладения навыками письма; добиваться большей их координации, точности, быстроты;
• воспитывать самостоятельность и быстроту движений при самообслуживании;
• расширять представления детей об общественной жизни, природе, труде взрослых, воспитывать правильное отношение к ним;
• воспитывать умение удерживать цель, следовать указаниям взрослого, сосредоточенность и целеустремлённость;
• формировать у детей отдельные понятия, развивать логическое мышление;
• развивать связную речь детей;
• совершенствовать художественные умения в рисовании, пении, танце, чтении стихов, пересказывании сказок, рассказов, обогащать эстетические восприятия и переживания;
• воспитывать у детей навыки коллективного труда
• развивать произвольное управление детей своим поведением.

1. Е. Агаева Формирование элементов логического мышления: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. — 1981. — № 1. — с. 38-4

2. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. /Под ред. М.А. Васильевой, Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. — 304 с.

3. Е. В. Доценко. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях, — Изд-во: Волгоград Учитель, 2012. — 297 с.

4. О. Н. Земцова. Умные книжки. Задачки для ума. Развиваем мышление. 5-6 лет — М.: Махаон, 2007. — 18 с.

5. Детская психология: / / Под ред. Я. Л. Коломенского, Е. А. Панько. — Минск: Изд-во Университетское, 1988. — 398 с.

6. А. Г. Маслаков. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 518 с.

7. Д. В. Менджерицкая. Воспитание о детской игре. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с.

8. С. Мисуна. Развиваем логическое мышление //Дошкольное воспитание.-2005 — № 8 — 48-52 с.

9. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Психологический словарь — М.: Просвещение, 1990 — 494 с.

10. В. А. Смирнова. Вопросы мышления детей: Питер, 1962 . — 245 с. Ленингр. гос. пединститут. Учебные записки т. 233

11. А. И. Сорокина. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1997. — 95 с.

12. М. Султанова. Весёлые домашние задания для детей. — М.: Хатбер-М, 2005. — 20 с.

Актуальные проблемы дошкольного воспитания

Современный педагог в своей непосредственной работе с детьми в условиях ДОУ сталкивается с новыми проблемами обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, которых практически не существовало еще десятилетие назад. Вырастить и правильно воспитать ребенка, в настоящее, быстроменяющееся время, процесс непростой и очень трудоемкий.

В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста, в самостоятельных сюжетно – ролевых играх: «Семья», «Магазин» и просто в общении детей между собой, а также с родителями, можно часто услышать такие фразы:

– Мама, дай мне много денег, я куплю себе планшет и не буду тебе мешать.

– Мама, пойдем, погуляем? – Вот, пойдешь в детсад, там нагуляешься утром и вечером.

– Мама, забери меня пораньше домой, ты же дома? – Играй лучше в саду до вечера, а то дома опять будешь сам с ума сходить и других сводить.

– Мам, я хочу к папе? – На выходных пойдешь в семью отца, пусть он с тобой занимается.

– Папа, научи меня вырезать ножницами? – В детском саду и в школе тебя всему научат.

Отсюда можно выявить три основных проблемы современного общества, которые, так или иначе, отражаются на детях, в их игровой деятельности, общении между собой и с родителями. Сегодня, происходящие в мире социально-экономические изменения актуализировали стремительное развитие информационных технологий, науки и техники в целом. «Техносфера» – это термин, который чаще всего употребляют при описании современной цивилизации, уровня развития техники и научных методов преобразования действительности, определяющих основной фактор развития общества. Можно смело говорить, что сегодня в каждой семье имеется компьютер, ноутбук, планшет, смартфон, игровые приставки и другие разновидности гаджетов. Отсюда проблему номер один можно определить, как: сокращение времени для общения родителей с детьми.

Опорой и поддержкой воспитателям, в введение в мир детей, должны быть родители. Недаром существует высказывание: «Самое трудное в работе с детьми – это работа со взрослыми». Разрушение и кризис семьи, низкий уровень нравственной культуры большинства современных родителей. У многих родителей отсутствует такое понятие, как «ответственность» за воспитание своего ребенка.

Поистине вспомнишь слова В.Г. Белинского «Как много вокруг родителей, и мало отцов и матерей!». Ускоренный ритм жизни, желание заработать побольше денег, нехватка свободного времени – вот основные причины упадка семейных ценностей. Родители слишком рано желают видеть своего ребенка самостоятельными, отсюда ребенок часто остается предоставлен сам себе, с ним некому из взрослых пообщаться, поиграть, сходить погулять. Бывает, что ребенка некому забрать вечером из детского сада, так как родители пропадают на работе, а бабушки и дедушки живут в другом городе. Тогда выручают платные няни, подруги, которым, по большому счету, чужие дети не нужны. И, самое обидное, и самому ребенку, и воспитателю, что все это понимают, а помочь ничем не могут.

Многие родители специально дают своим детям гаджеты. Причины и цели этого могут быть разные: выкроить для себя немного времени; для развития ребенка через специальные развивающие, и обучающие детские игры, и программы; во время ожидания в очередях; пресечения истерик и капризов детей.

Если гаджеты занимают все сознание ребенка, то можно говорить о формирующейся зависимости. Тесное общение ребенка с родителями отодвигается на второй план, ребенок предпочитает проводить время с планшетом или компьютером. Ребенок не знает, чем себя занять в свободное время, игрушки его мало интересуют, нет стремления общаться со сверстниками. В компьютерных играх преобладают ненатуральная яркость цветовой гаммы, громкая возбуждающая нервную систему музыка, многократный повтор действий, малоосмысленное продвижение вперед с обязательным преодолением всех препятствий.

Такие игры современных детей не требуют умения разговаривать, договариваться и сотрудничать.

Отсюда проблему номер два можно обозначить, как утрату социально нравственных ориентиров. Это вызвано, прежде всего, тем, что современное российское общество столкнулось с проблемой без духовности, циничности, преобладания прагматического в целеполагании подрастающего поколения. А ведь социально-нравственное развитие и воспитание дошкольников – основа всех основ.

От того, что вложили родители и педагоги в ребенка в дошкольном возрасте, будет зависеть, чего достигнет он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающим миром. Замечательные краткие и емкие слова великого педагога А. Макаренко: «…Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги».

Работая педагогом дошкольного образования, необходимо вкладывать более глубокий смысл в эти слова. Все чаще невольно приходиться слышать из уст детей и подростков крайне неуважительные и обидные слова в адрес родителей, учителей, пенсионеров и просто прохожих. Мне кажется, что современная молодежь несколько больше озлоблена, равнодушна к окружающим людям, их чувствам.

Чтобы не допустить упадка нравственности общества, нужно в первую очередь, обратить внимание на совсем маленьких детей –дошкольников, постараться не упустить благодатное время воспитание их чистых душ, вложить в них и попытаться сохранить все самое светлое, лучшее, накопленное человеческим опытом.

Средства массовой коммуникации и информации призваны выполнять функцию не только информативную, развлекательную, но и воспитывающую, просветительскую. А с экранов телевизоров мы смотрим американские блокбастеры и китайские мультфильмы с непроизносимыми именами героев, и непропорциональными формами тела, а на витринах магазинов мы в огромном количестве видим и покупаем детям, по их просьбе, роботов – трансформеров и Барби – зомби.

Навязывание таких игрушек на прилавках магазинов, вызывает у многих людей, думающих о настоящем и будущем своих детей, настороженность и опасение.

Актуальность выше обозначенных проблем можно объединить в одну большую проблему — проблему социально-нравственного воспитания, которая связана с тем, что в современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него, как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка. Как известно, жить в обществе и быть свободным от общества нельзя. Какие бы высокие требования не предъявлялись дошкольному учреждению, проблемы социально-нравственного воспитания нельзя решить только в рамках дошкольного образования.

В утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования включен ряд обязательных требований к дошкольному образованию, которые основаны на основных принципах:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, понимание того, что происходит с ребенком сейчас, этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Предложенные варианты решения существующих проблем тесно вплетаются в образовательную программу дошкольного образования, согласно ФГОС.

Пути решения обозначенных выше проблем в объединении усилий и единстве целей и задач между родителями и педагогами в социально нравственном воспитании дошкольников, которые учатся жить в настоящее, быстро меняющееся время. Именно на дошкольном этапе детства закладывается основная база развития человека. И какими взрослыми людьми станут сегодняшние дошкольники, напрямую зависит от совместной ежедневной работы родителей и педагогов.

Одним из важных моментов воспитания, является выбор доверительного, партнерского стиля общения между взрослыми и детьми. Технологии сотрудничества, педагогическая поддержка, и индивидуализация ребенка, как новые ценности образования, особенно актуальны.

На первый план выдвигаются технологии личностно ориентированного обучения и воспитания в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности педагога и детей, и самостоятельной деятельности ребенка. Личностно ориентированный подход к ребенку основывается на педагогической поддержке, направленной на создание благоприятных условий для развития индивидуальности каждого ребенка. При этом в обучении учитываются характер, темперамент, уровень уже полученных знаний и умений, а также, степень сформированности умений и навыков, необходимых для дальнейшего обучения и развития.

Педагогическая поддержка направлена на создание условий, совокупности поддерживающих усилий, длительного ненавязчивого содействия развитию, акцентирующих самостоятельность детей для того, чтобы: помочь обрести уверенность; подкрепить положительное начало в личности; удержать от того, что мешает развитию.

С целью включения дошкольников в социум и приобретение социально коммуникативных умений и навыков в современном образовании и воспитании, приоритетно использовать такие технологии личностно ориентированного обучения как: разноуровневое обучение; модульное обучение; развивающее обучение; обучение в сотрудничестве; метод проектов; коллективное взаимообучение.

Социализация и индивидуализация в растущем человеке, необходимы для развития личности ребенка. Дети рождаются с множеством разнообразных потенциалов, и у каждого ребенка свое предназначение. Так вариативно используя все компоненты — помощь, защиту, содействие, взаимодействие педагогическая поддержка оказывается каждому ребенку на протяжении всего времени его нахождения в дошкольном учреждении (в режимных моментах, на прогулках, в организации питания, в игровой деятельности, непосредственной образовательной деятельности).

 В условиях ДОУ, в совместной деятельности воспитателя с детьми, независимо от проведения непосредственной организованной деятельности уделять больше времени беседам, дидактическим и сюжетно-ролевым играм с расстановкой приоритетов социальных, нравственных, семейных ценностей. Включить в образовательный процесс краткосрочные и долгосрочные проекты. Проектная тематика может быть разнообразной: «Традиционная русская игрушка»; «Здоровье нации в наших руках»; «Наша дружная семья». Для сплочения детей, родителей и педагогов-наставников в социально коммуникативном обучении и воспитании старших дошкольников: семейные прогулки выходного дня, с посещением кинотеатров, музеев, выставок; совместные чаепития в группе детского сада, где можно поделиться разными секретами.

Работу с родителями, как для проектной, так и других видах деятельности, можно использовать в нетрадиционной форме общения. Порой, из-за нехватки свободного времени, у родителей и воспитателей нет возможности остановиться, поговорить, обсудить возникающие вопросы и проблемы дошкольника. Поэтому приходится искать другие пути общения с родителями.

Для этого создаются специальные сайты групп детского сада, куда в любое удобное родителям время они могут зайти и ознакомиться с обновленной на сайте информацией – объявлениями, домашними заданиями, рекомендациями, прочитать консультации педагогов, посмотреть фотографии игровой и образовательной деятельности своих детей.

Целесообразно завести ячейки «почтового ящика» для мини-консультаций, вопросов и ответов педагогов и родителей о промежуточных итогах обучения и воспитания детей.

В ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие рассматривается как одна из образовательных областей. Цель социального воспитания детей дошкольного возраста – формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного – к людям, бережного – к достояниям культуры как результатам человеческого труда, уважительного – к истории семьи, детского сада, страны, толерантного – ко всему иному в человеке: возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.).

В воспитании детей дошкольного возраста особое место занимает выбор и чтение книг. Важно знакомить детей с правильно выбранной по содержанию книгой, а не останавливаться на яркой обложке, которая привлекает внимание детей. Родители, сами читающие книги, показывают пример и тем самым прививают любовь к чтению с малых лет своим детям.

В беседах и обсуждениях с родительским комитетом о выборе, приобретении и пользе развивающих игр, не только для детского сада, но и в домашних условиях мы говорим на родительских собраниях. Сейчас в магазинах огромный выбор развивающих игр, нужно только время и средства, чтобы подобрать игры в соответствии с возрастом и интересами детей.

Воспитание ребенка наличном примере, приобщение его к посильному труду, разнообразная совместная деятельность с ребенком, обучение путем объяснений, положительная мотивация – вот основы воспитания, на которые опирались наши предки и которые актуальны до сих пор. Ведь мы, взрослые призваны воспитывать и выпускать в жизнь самостоятельного, трудолюбивого, разносторонне развитого, смелого, волевого, коммуникативного, доброго, внимательного человека.

В заключение можно сказать, что современная система воспитания может быть эффективной только при создании благоприятных социально педагогических условий, среди которых определяющими являются гуманизация образовательного процесса, учет социальной и этнической обусловленности, мотивация нравственного патриотического поведения и эффективное управление.

Социальное воспитание дошкольников через личностно ориентированное обучение с применением тактик педагогической поддержки требует дальнейшего изучения, развития и внедрения в практику дошкольных образовательных учреждений.

Дошкольный возраст: какой возраст Pre-K?

Дошкольное учреждение — это первое знакомство вашего ребенка с школой «большого ребенка», и, если это ваш первый ребенок, скорее всего, это будет и ваш первый опыт. Из-за этого у вас может возникнуть множество вопросов, когда речь идет о дошкольном возрасте и программах. При поиске программы дошкольного образования вы можете заметить, что некоторые из них называют себя «дошкольными учреждениями», а другие используют термин «дошкольные учреждения». Многие родители часто спрашивают, есть ли вообще разница.

Дошкольное учреждение и дошкольное учреждение: они одинаковы?

По сути, дошкольные учреждения и дошкольные учреждения — это одно и то же: образование до детского сада.Несмотря на это, в большинстве дошкольных учреждений, как правило, есть отдельные классы для трех- и четырехлетних детей, при этом трехлетние дети посещают меньше дней или меньше часов, в то время как четырехлетние дети посещают чаще, готовясь к детскому саду. . Но независимо от дошкольного возраста обучение во многом схоже, с упором на изучение азбуки, чисел до десяти и того, как взаимодействовать с другими детьми. В конце концов, цель та же … подготовить вашего ребенка дошкольного или дошкольного возраста к детскому саду.

В каком возрасте дети начинают дошкольное образование?

Родители часто задаются вопросом, когда начинать детский сад для своих детей. Хотя волшебного дошкольного возраста не существует, многие дошкольные программы начинают принимать детей в возрасте трех лет, а типичный диапазон дошкольного возраста составляет от трех до четырех лет.

Готов ли мой ребенок к дошкольному образованию?

При принятии решения о начале дошкольного образования возраст не должен быть единственным определяющим фактором. Важным компонентом того, когда начинать дошкольное образование, является определение «дошкольной готовности» ребенка.«Поскольку каждый ребенок развивается с разной скоростью, учителя не могут махнуть волшебной палочкой и сказать, что все дети готовы к обычному дошкольному возрасту. Есть несколько областей развития, на которые следует обратить внимание при принятии решения о том, готов ли ваш ребенок, независимо от «типичного» дошкольного возраста.

• Приучили ли вашего ребенка к горшку? Во многих школах действует политика «без подгузников» или «без подтягиваний» для дошкольных учреждений. Хотя время от времени дети могут попадать в аварию, их следует приучить к горшку, прежде чем они пойдут в детский сад.
• Может ли ваш ребенок расстаться с вами? Все дети могут скучать по мамам и папам, но они должны иметь возможность расстаться с вами на несколько часов без полного срыва. Дети, которые переходят из детского сада в дошкольную программу, обычно не имеют проблем с разлукой.
• Может ли ваш ребенок играть с другими? Известно, что маленькие дети не всегда хорошо играют в песочнице, но в дошкольной среде они должны иметь возможность общаться с другими детьми.Хотя со временем они будут больше учиться социальному взаимодействию, дети дошкольного возраста должны иметь возможность заводить друзей, делиться и сотрудничать на базовом уровне.
• Ваш ребенок все еще долго спит? Дошкольное учреждение требует от вашего ребенка некоторой выносливости. Многие программы действительно предусматривают короткий отдых, но если вашему ребенку все еще требуется двухчасовой сон в середине утра, чтобы нормально функционировать, вы можете воздержаться от посещения дошкольного учреждения.
• Может ли ваш ребенок общаться? Вы можете говорить на необычном языке своего ребенка, а другие нет.Вы должны убедиться, что ваш ребенок дошкольного возраста может достаточно хорошо общаться, чтобы его / ее могли понять учителя и другие дети. Поместите ребенка в дошкольное учреждение, когда его / ее нельзя понять, — это расстроит вашего ребенка и других.
• Слушает ли ваш ребенок? Все мы знаем, что трех- и четырехлетние не самые лучшие слушатели, но для того, чтобы отправить ребенка в дошкольное учреждение, он / она должны уметь слушать основные инструкции и стараться им следовать.
• Поговорите со своим педиатром. Если есть проблемы со здоровьем, которые, по вашему мнению, могут помешать вашему ребенку посещать дошкольные учреждения, поговорите со своим педиатром. Они смогут направить вас.

Короткий ответ — нет, но это дискуссия внутри себя. На каждого человека, который скажет, что дошкольное образование не требуется, вы найдете другого человека, который скажет вам, что это жизненно необходимо. И научные исследования разделены поровну: с учениками дошкольного возраста было проведено множество аргументов и исследований, которые также колеблются относительно того, действительно ли эти программы дают детям возможность продвинуться вперед.

Несмотря на это, нельзя отрицать, что дошкольные программы и программы Pre-K имеют множество неотъемлемых преимуществ. Те, кто утверждает, что все дети должны посещать дошкольные учреждения, указывают на следующие преимущества для детей дошкольного возраста, посещающих программы:

• Учебно готовит детей в детский сад. Программы для дошкольников познакомят детей с азбукой и даже покажут им, как писать свои имена.
• Обеспечивает структуру. Дети учатся следовать расписанию, многие впервые.Они также учатся следовать инструкциям, например, убирать игрушки и спокойно сидеть за рассказом.
• Обучает социальному взаимодействию. Когда вы думаете о преимуществах дошкольного образования, социальное взаимодействие так же важно, как и академический рост. Программы Pre-K начинают показывать детям, как правильно общаться со сверстниками.
• Учит независимости. Учителя готовы помочь, а мама и папа — нет. Дети должны знать, что им нужно перекусить, и они должны знать, когда им нужно сходить в туалет.
• Физическая активность. С ростом детского ожирения среди детей дошкольного возраста и старше многие дошкольные программы делают упражнения частью повседневной жизни.

Видео по теме

Разница между дошкольными учреждениями и дошкольными учреждениями

Многие центры дошкольного образования предлагают как дошкольные учреждения, так и дошкольные учреждения. Узнайте об их сходстве и различии.

Многие школы и центры для детей младшего возраста предлагают программы как дошкольного, так и дошкольного образования, иногда называемые программами «подготовки к детскому саду».Родители часто спрашивают, чем отличаются дошкольные учреждения от дошкольных учреждений, и задаются вопросом, действительно ли дошкольные учреждения необходимы. Качественное дошкольное образование заключается в предоставлении хорошо продуманной учебной программы, которая способствует развитию ребенка в целом и поощряет детей к общению, сотрудничеству, творчеству и критическому мышлению — навыкам, которые необходимы детям, которые исследователи определили как важнейшие для успеха в 21 веке.

И дошкольные, и дошкольные учебные программы учитывают потребности детей, но дошкольные учреждения отличаются от дошкольных учреждений.В этой статье мы рассмотрим сходства и различия между дошкольными учреждениями и дошкольными учреждениями, чтобы помочь вам выбрать программу, которая подходит вашему ребенку.

Осмысленное обучение: И дошкольные, и дошкольные классы в высококачественной программе делают упор на развивающуюся учебную программу и подход: игровое обучение, которое определяется интересами детей и основано на разумных, соответствующих возрасту практиках. В этом возрасте дети лучше всего учатся на практике, обучаясь и исследуя.Обычный день включает в себя множество возможностей для ролевых игр, музыки, искусства, науки, чтения и математики.

Социально-эмоциональный рост: Взаимоотношения лежат в основе успешного обучения, независимо от возраста или стадии. Качественное дошкольное или дошкольное образование требует заботливых учителей, которые создают безопасную среду, в которой дети могут развиваться. Они обучают социальным навыкам посредством ежедневного взаимодействия, наставничества и даже прямого обучения, когда это необходимо.

Возраст и этапы: Одно из основных различий между дошкольным классом и дошкольным классом — это возраст детей и их способности к развитию.В зависимости от правил государственного лицензирования и требований к зачислению, диапазон дошкольного возраста обычно составляет от 2 ½ до 4 ½ лет; детям в подготовительных классах обычно 4 или 5 лет. В то время как каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, в целом дети в классе дошкольного образования участвуют в мероприятиях по подготовке к детскому саду, предполагающих более глубокое обучение и более структурированное развитие навыков.

Ориентация на готовность к школе: Навыки готовности к школе рассматриваются как в дошкольных, так и в дошкольных учебных программах, как правило, посредством групповых занятий и игровых мероприятий, которые проводятся в течение дня.Однако в программе подготовки к детскому саду дети готовы к более продвинутому обучению и организованному развитию навыков. Например, в одном классе подготовительного класса дети заинтересовались сельским хозяйством после поездки на ферму. С помощью учителя они вместе создали в классе стойку на ферме. Они сделали знаки для стенда и использовали такие предметы, как сосновые шишки и камни, для обозначения продуктов. После того, как учитель прочитал рассказ «Красная курочка», дети начали разыгрывать рассказ и в конце концов сшили простые костюмы и поставили пьесу.Дети узнали и составили график яйцекладущих (яйцекладущих) животных.

В дополнение к обучению, которое проходило органически в рамках этого проекта, дети сосредоточились на готовности к детскому саду, участвуя в структурированных предварительных чтениях, письмах и математических упражнениях в течение дня.

Представьте их волнение и уверенность, когда они работают со сверстниками, чтобы проводить научные эксперименты, наводить мосты, писать и разыгрывать истории! Все, что они делают, приобретает более богатое качество, потому что они находятся на начальной стадии абстрактного мышления. Они могут находить решения проблем и брать на себя руководящие роли в классе.Качественная программа подготовки к дошкольному образованию не только готовит детей академически к будущим успехам в школе, но и предлагает возможности для развития социально-эмоциональных навыков и чувства собственного достоинства.

Воспринимайте детский сад как неотъемлемый мост между дошкольным учреждением и детским садом. И дошкольные учреждения, и дошкольные учреждения делают упор на насыщенный, основанный на запросах опыт, но программа подготовки к подготовительному детскому саду глубже погружается в подготовку к детскому саду: развитие навыков, которые дети будут использовать в детском саду.

Еще по теме

Когда дети начинают дошкольное образование?

Большинство дошкольных учреждений начинают принимать детей в возрасте от 2 лет.От 5 до 3 лет, но поскольку все дети разные, это не волшебное число. Готовность к дошкольному образованию действительно больше зависит от факторов развития, чем от хронологического возраста. Готов ли ваш малыш к уроку физически, эмоционально и социально? Здесь есть что учесть при принятии этого важного решения. Прежде чем вы решите записать своего двухлетнего ребенка в дошкольное учреждение, убедитесь, что вы можете ответить на эти четыре вопроса.

Тревога разлуки

Это важно. Она может знать все свои буквы, формы и цвета, но, если она эмоционально не готова к повседневным трудностям в дошкольном учреждении, для этого еще не пришло время.Если вашей малышке по-прежнему неудобно находиться вдали от вас, значит, она не готова к дошкольному образованию в возрасте 2 или 3 лет. Переход в дошкольное учреждение уже будет стрессовым событием — вы не хотите добавлять к этому дополнительное беспокойство.

Социальное развитие

Какой у нее был опыт игры с другими детьми? Ей это нравится, хорошо ли она это делает? Если ваш трехлетний ребенок все еще находится в параллельной игре, возможно, он еще не готов присоединиться к классу. Обычно трехлетние дети начинают играть друг с другом и участвуют в творческих играх, которые являются ключевыми компонентами дошкольных программ.И ваша 3-летняя девочка должна быть социально осведомлена о том, как обращаться с другими детьми, прежде чем она пойдет в детский сад.

Приучены к горшку

Иногда дошкольные учреждения помогают с приучением к горшку, но многие требуют, чтобы этот навык был освоен перед зачислением. Приучение к горшку — это такая веха в развитии, она может быть убедительным признаком готовности к дошкольному образованию.

Физическое развитие

Обладает ли она мелкой моторикой, чтобы обращаться с материалами в классе, или крупной моторикой, чтобы обращаться с оборудованием на игровой площадке? Конечно, в дошкольном учреждении оттачивают эти навыки, но ваша двух- или трехлетняя девочка должна обладать достаточной моторикой, чтобы не отставать от своих одноклассников, чтобы добиться успеха в дошкольном учреждении.

Необходимость сна

Если вашему двухлетнему или трехлетнему ребенку по-прежнему нужно спать по два часа каждый день, возможно, он еще не готов к уровню активности в дошкольном учреждении. Обычно в дошкольных учреждениях есть дневной сон, но имейте в виду, что в школе она может спать не так хорошо, как дома.

Навыки общения

Ее легко понять? Может ли она попросить о помощи, когда она ей понадобится? Ей нужно иметь возможность высказаться и попросить о помощи, когда она в этом нуждается, а также ей необходимо иметь возможность общаться со своими одноклассниками.Если вы единственный, кто понимает ее очаровательный маленький язык, она еще не готова к дошкольному образованию.

Итог

Вы хотите, чтобы все получили положительный опыт. Если ваш двухлетний или трехлетний ребенок еще не совсем готов, нет ничего плохого в том, чтобы подождать, пока он подрастет (до четырех лет), чтобы начать обучение в дошкольном учреждении. Если вы думаете, что она вот-вот готова, подумайте о том, чтобы записать ее на программу с частичной занятостью. Просто убедитесь, что это как минимум 3 дня в неделю, чтобы она действительно научилась тому распорядку и расписанию, которое школа добавляет в ее жизнь.Конечно, есть много других факторов, которые следует учитывать, например, как она справляется с новыми ситуациями, хорошо ли она справляется со стимулами, нравится ли ей быть среди других детей? Этот список можно продолжить. Но если вы начнете с рассмотрения этих первых показателей, вы сможете лучше всего оценить, готов ли ваш ребенок вступить в высшую лигу.

Дошкольное образование | Энциклопедия.com

Большинство детей начинают свое формальное школьное образование в возрасте пяти или шести лет. Однако многие дети имеют опыт работы с организованными образовательными программами и раньше. Действительно, эти «дошкольные» программы довольно популярны в современном обществе. В этой статье кратко рассматривается история дошкольных программ в Соединенных Штатах, различия в философии, определяющей такие программы, их влияние на развитие детей, культурные различия в дошкольных программах и, наконец, движение к включению детей с особыми потребностями в дошкольные учреждения.

История и демография

Дошкольные программы начали активно развиваться в Соединенных Штатах в первой четверти двадцатого века. Философские основы этих программ уходят корнями в широко распространенное в семнадцатом веке вере в то, что раннее детство — уникальный период жизни, в течение которого закладывается фундамент для всего последующего обучения. Первые программы часто начинались неформально и включали усилия женщин, которые по очереди заботились о детях друг друга.Первая общественная дошкольная программа началась в школе Франклина в Чикаго в 1925 году при поддержке Чикагского женского клуба.

Популярность дошкольного образования как варианта для детей раннего возраста резко возросла после 1970-х годов. В 1970 году, например, только 20 процентов трех- и четырехлетних детей участвовали в организованных образовательных программах. В 1998 году примерно половина всех детей этого возраста посещали дошкольные учреждения на дневном отделении. Растущая популярность дошкольных учреждений отчасти вызвана увеличением числа женщин, вступающих в рабочую силу, а также убеждением многих родителей и педагогов в том, что детям необходима ранняя подготовка к начальной школе.

Отличия программ

Существует множество различных типов дошкольных программ, от тех, которые стремятся ускорить академический прогресс детей, которые в остальном развиваются нормальным темпом, до тех, которые больше уделяют внимание социальным и эмоциональным потребностям детей. Такие программные различия часто отражают более глубокие философские различия во взглядах на маленьких детей и цели дошкольного образования. Такие различия можно увидеть, рассмотрев две программы, популярные в настоящее время в Соединенных Штатах: подход Монтессори, который имеет долгую историю в этой стране, и подход Реджио Эмилия, который является относительно новым для этой страны.

Подход Монтессори был разработан в начале двадцатого века Марией Монтессори, итальянским врачом и педагогом. При таком подходе детям предоставляется выбор и возможность преследовать свои собственные интересы, свободно перемещаясь из одного центра деятельности в другой; однако занятия, доступные детям, призваны способствовать когнитивному росту, а не социальному или эмоциональному росту. Фактически, учителя Монтессори поощряют дошкольников работать независимо и настойчиво выполнять сложные познавательные задачи, сводя к минимуму взаимодействие со сверстниками.Взаимодействие с учителями также, как правило, минимальное, и учителя служат в основном для моделирования того, как дети могут использовать учебные материалы.

Подход Реджо-Эмилия был начат в 1945 году в Реджо-Эмилии, небольшом поселке на севере Италии. Она возникла благодаря усилиям родителей, которые стремились обеспечить качественную заботу о своих детях, и педагога Лориса Малагуцци, который заложил философскую основу. Сторонники считают дошкольника очень компетентным, любопытным и общительным по своей природе.Они также рассматривают развитие как результат активного вовлечения ребенка в физический и социальный мир и в результате повторяющихся опытов, которые дают возможность для размышлений и для построения все более гибких представлений об этом опыте. На практике эта философия влечет за собой использование групповых проектов, которые развиваются в соответствии с интересами детей, акцент на том, чтобы дети доносили свои идеи до других, и дети учатся выражать идеи с помощью различных средств массовой информации.Возможно, отличительной чертой этого подхода является широкая поддержка и сотрудничество сообщества, включая родителей и правительство.

Влияние опыта дошкольного образования

Дети, посещающие дошкольные учреждения, имеют как преимущества, так и недостатки по сравнению с детьми, которые этого не делают. Преимущества включают в себя более тесное взаимодействие со сверстниками, повышенную социальную компетентность и большую выразительность. К недостаткам можно отнести меньшее соответствие требованиям взрослых и повышенную агрессивность по отношению к сверстникам.Однако важно понимать, что степень и характер воздействия дошкольного образования может зависеть от ряда факторов, включая продолжительность участия в программе, семейное окружение ребенка и особенности, которые ребенок привносит в программу. . Однако наиболее важным является качество дошкольной программы. Например, было обнаружено, что высококачественные программы способствуют языковому развитию, тогда как повышенная агрессия может быть более вероятной для детей, находящихся в некачественной опеке.

Практика, соответствующая развитию

Что делает программу «высококачественной»? Высокое качество определяется рядом факторов, в том числе низким соотношением детей и учителей, достаточным физическим пространством, персоналом, члены которого имеют большой опыт, а также большим количеством игровых и учебных материалов. Однако наиболее важно то, что высококачественные программы определяются практиками, соответствующими развитию.

Программы, соответствующие развитию, имеют пять характеристик. Во-первых, эти программы пытаются способствовать не только когнитивному развитию, но также социальному и эмоциональному развитию, уделяя особое внимание таким областям, как обучение по очереди, обучение уважению к другим и хорошее самочувствие по поводу своих достижений.Второй, Эти программы позволяют детям развиваться в своем собственном темпе и преследовать собственные интересы. В-третьих, эти программы позволяют детям контролировать собственное обучение, полагаясь на открытия и исследования, а не на упражнения и практику или другие действия, контролируемые учителем. В-четвертых, соответствующие с точки зрения развития программы предусматривают занятия, соответствующие текущему уровню функционирования отдельного ребенка, с целью, чтобы ребенок участвовал в занятиях, требующих навыков, лишь немного опережающих те, которые уже включены в репертуар ребенка.Наконец, соответствующие программы развития имеют реалистичную академическую ориентацию — такую, которая вводит некоторые базовые академические навыки, но не пытается слишком сильно подтолкнуть детей к учебе.

Было доказано, что соответствующие с точки зрения развития практики приводят к положительным результатам для детей. Например, в исследовании, проведенного Луиджи Джироламетто, Элейн Вайцман, Рит ван Лисхаут и Дауны Дафф, исследователи обнаружили, что дошкольники говорили больше и более изощренно, когда их учителя использовали язык, соответствующий их развитию (например,g., открытые вопросы, высказывания, которые следовали, а не перенаправляли внимание детей), а не несоответствующий с точки зрения развития язык (например, команды и контрольные вопросы, которые отражали «повестку дня» учителя, а не интересы детей). Есть также свидетельства того, что дошкольные программы, разработанные для «ускорения» успеваемости детей, которые по определению не подходят с точки зрения развития, приводят к ряду нежелательных результатов, включая снижение творческого потенциала, менее позитивное отношение к школе и отсутствие длительного положительного воздействия на учебу. спектакль.

Культурные различия

Межнациональные сравнения, проведенные в конце 1990-х годов, вызвали опасения по поводу снижения успеваемости учащихся в Соединенных Штатах, особенно по сравнению со студентами в Японии и других странах Азии. Проводя такие сравнения, важно осознавать, что любая нация представляет собой набор разнообразных культур, философий и образовательных практик. Игнорирование такого разнообразия может привести к формированию стереотипных представлений об образовательной практике другой страны или другой культуры.Однако в некоторых случаях возможно определить модальную или наиболее популярную образовательную философию или практику для конкретной страны. Это делает возможным сравнивать страны с точки зрения этих модальных философий или практик, при условии, что нужно избегать чрезмерных обобщений.

Многие люди в Соединенных Штатах ошибочно полагают, что азиатские школьники обычно участвуют в программах дошкольного образования с высокой академической ориентацией. Фактически, американские дошкольные учреждения с большей вероятностью, чем программы в Японии или других азиатских странах, ставят перед собой цель дать детям фору в учебе.Например, большинство программ дошкольного образования в Японии построено вокруг цели научить детей работать в составе группы. Это влечет за собой развитие настойчивости, концентрации и готовности не допускать индивидуальных наград. В Японии обучение чтению и письму в дошкольные годы традиционно считалось семейным делом и в основном проводилось дома. В отличие от групповой ориентации многих дошкольных учреждений в Японии, дошкольные учреждения в Соединенных Штатах делают упор на независимость и уверенность в себе.Интересно, что есть свидетельства растущей тенденции к обеспечению академической престижа дошкольников в Японии, хотя это часто приводит к столкновениям между педагогами и семьями, которые придерживаются более «традиционных» ценностей.

Включение дошкольников с особыми потребностями

В 1980-х и 1990-х годах все большее внимание уделялось обучению детей с особыми потребностями (например, с ограниченными способностями к обучению) вместе с обычно развивающимися сверстниками в «обычном» классе, а не в отдельных классах. «специальные» классы, в которые учатся только дети с ограниченными возможностями. Несмотря на то, что это предусмотрено федеральными законами и постановлениями, этот шаг в сторону включения вызвал споры. Тем не менее, было проведено значительное исследование, подтверждающее потенциальные преимущества инклюзии на всех уровнях образования, включая дошкольный. Эти преимущества обычно проявляются не в стандартных показателях успеваемости, а в социальном и когнитивном поведении в классе. Более того, эти преимущества видны как для детей с обычным развитием, так и для детей с особыми потребностями.Однако включение может не решить всех проблем детей с особыми потребностями. Например, дети с когнитивными нарушениями в инклюзивных классах участвуют в меньшем количестве социальных взаимодействий со сверстниками и имеют меньше друзей, чем обычно развивающиеся дошкольники в тех же классах. Важно признать, что среди инклюзивных дошкольных программ существует значительная вариативность как по качеству образования, так и по степени активных попыток полностью включить детей с особыми потребностями в «жизнь» класса. Неудивительно, что качество образования и характер инклюзивных практик влияют на результаты для дошкольников с особыми потребностями.

См. Также: ГОЛОВНОЙ СТАРТ; MONTESSORI METHOD

Библиография

Аббедуто, Леонард. Принимая сторону: разногласия по спорным вопросам психологии образования. Гилфорд, Коннектикут: Душкин / Макгроу-Хилл, 2000.

Битти, Б. Дошкольное образование в Америке. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета, 1995.

Бергер, Кэтлин. Развивающийся в детстве и юности. Нью-Йорк: Уорт, 2000.

Кларк-Стюарт, К. Элисон и Грета Фейн. «Программы для детей младшего возраста». В издании Пола Х. Массена, Справочник по детской психологии, Vol. 2: Психопатология младенчества и развития. Нью-Йорк: Вили, 1983.

Джироламетто, Луиджи, Элейн Вайцман, Рит ван Лисхаут и Дауна Дафф. «Директивность в использовании языка учителями для детей ясельного и дошкольного возраста в детских садах. « Журнал исследований речи, языка и слуха 43 (2000): 1101-1114.

Гуралник, Майкл.» Влияние семьи и ребенка на социальную компетентность сверстников детей с задержкой в ​​развитии «. Умственная отсталость и обзоры исследований нарушений развития 5 (1999): 21-29.

Hendrick, Joanne, ed. Первые шаги к преподаванию пути Реджио. Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1997.

Holloway, Susan . »Дивергентные культурные модели воспитания детей и педагогики в японских дошкольных учреждениях.»В издании Э. Туриэля, Развитие и культурные изменения: взаимные процессы. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1999.

Хоус, Кэролли.» Детский опыт централизованного ухода за детьми в зависимости от опыта учителя и взрослого -Child Ratio. « Merrill Palmer Quarterly 43 (1997): 404-425.

Одом, Сэмюэл.» Дошкольное включение: что мы знаем и куда мы идем отсюда «. Темы в специальном образовании для детей младшего возраста 20 ( 2000): 20-27.

Сантрок, Джон. Развитие ребенка, 8-е издание. Бостон: McGraw-Hill, 1998.

Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. Preprimary Enrollment. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, 1998 г.

Йен, Сью-Чен и Джин Испа. «Темперамент и поведение детей в программах Монтессори и конструктивистов в раннем детстве». Раннее образование и развитие 11 (2000): 171-186.

Зиглер, Эдвард и Матиа Финн Стивенсоны. Дети в меняющемся мире: развитие и социальные проблемы, 2-е издание. Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул, 1993.

Леонард Аббедуто

Патти Бет

какого возраста вы отправляете своего ребенка в дошкольное учреждение

Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте 2 лет ( 2.0 к 1 сентября осени у вашего ребенка начинается). Некоторые дошкольные учреждения записываются в возрасте от 1 года и 6 месяцев (1,6) или от 3 лет (3,0).

Вы можете воспользоваться справочником Parents League Guide to NYC Preschools , чтобы ознакомиться с вариантами, доступными в вашем районе.Используйте наш калькулятор возраста, чтобы узнать, сколько лет вашему ребенку будет в сентябре. Мы рекомендуем сделать это до начала процесса приема.

На самом деле нет точного возраста, в котором все дети должны поступать в дошкольные учреждения. Многое зависит от того, что работает для вашей семьи и ребенка; некоторые семьи нуждаются в присмотре за детьми, и им нравится идея, что их ребенок находится в дошкольном учреждении.

В целом, двухлетние дети пользуются соответствующими возрасту возможностями для развития новых языковых и социальных навыков и для начала чувствовать себя комфортно в обществе за пределами своего дома.Этим можно заняться в дошкольных учреждениях. Существуют также альтернативные дошкольные учреждения, классы, программы для детей ясельного возраста дошкольного возраста или услуги по уходу за детьми на полный рабочий день, которые призваны предоставить вашему ребенку необходимые возможности для социального и эмоционального роста. Делайте то, что лучше всего подходит для вашей семьи, и не нервничайте!

Если вы не уверены, что сейчас подходящее время, позвоните и обсудите это с одним из наших консультантов дошкольного образования.

Вот несколько советов для начала процесса подачи заявления в дошкольное учреждение.:

1. Присоединяйтесь к лиге родителей. Подпишитесь на членство онлайн или позвоните в наш офис по телефону 212-737-7385.

2. Зарегистрируйтесь на нашу предстоящую виртуальную ярмарку приема в дошкольные учреждения и панельные обсуждения 14-15 и 20-22 октября 2020 г.

3. Посетите дошкольный семинар (входит в стоимость членства).

Этот 90-минутный семинар, проводимый одним из наших опытных школьных консультантов, предлагается в нашем офисе и в других местах по всему городу весной и летом. Семинары ограничены по количеству участников и дадут вам возможность узнать о процессе и получить ответы на все ваши вопросы

4.Составьте список школ, а затем позвоните одному из наших школьных консультантов, чтобы просмотреть его. (включено в членство)

5. Запрос и подача заявок в сентябре. Оставайтесь на связи со своим школьным консультантом, пока вы проходите этот процесс. (неограниченные звонки со школьным консультантом, включенным в ваше членство)

Ресурсов:

Калькулятор возраста

График приема в дошкольные учреждения

Список школ-участников

Как выбрать дошкольное учреждение

Это полное руководство для родителей, которые рассматривают возможность или выбирают дошкольное учреждение для своего ребенка.

Вы найдете контрольный список того, что искать и как выбирать.

Здесь начинается все, что вам нужно знать о дошкольном отборе.

Что такое дошкольное

Дошкольное учреждение, также известное как детский сад или pre-k, — это учреждение, которое предоставляет дошкольное образование детям младшего возраста, пока они не станут достаточно взрослыми, чтобы пойти в детский сад.

Дошкольное обучение не является обязательным , и большинство дошкольных учреждений являются частными организациями.Родители, которые хотят отдать своих детей в дошкольные учреждения, должны искать подходящие помещения и сами оплачивать расходы.

Некоторые штаты предлагают общественные программы для детей младшего возраста, такие как Pre-K или Transitional Kindergarten, но их наличие зависит от штата.

Есть проблемы с истериками малышей? Ознакомьтесь с этим пошаговым руководством

Считается ли дошкольное учреждение школой

Дошкольные учреждения не аккредитованы. В большинстве штатов дошкольные учреждения считаются центрами по уходу за детьми.Они должны получить лицензию по уходу за детьми и соответствовать требованиям безопасности штата.

Для некоторых типов дошкольных учреждений, таких как Монтессори, существуют организации, которые предоставляют аккредитацию дошкольным учреждениям, отвечающим их стандартам. Но для работы не обязательно иметь аккредитацию.

Требования к дошкольному возрасту

Каждое дошкольное учреждение имеет свои возрастные ограничения. Как правило, для зачисления требуется, чтобы ребенку было не менее двух лет. Наиболее распространенным требованием дошкольного возраста является трехлетний возраст.

Как правило, 3 года — это возраст, когда дети могут начать получать пользу от принадлежности к группе. Это когда дети начинают вступать во взаимные отношения и меньше беспокоятся о разлуке, когда они находятся далеко от матери.

Некоторые дошкольные учреждения также требуют приучения ребенка к горшку. Большинство детей приучают к горшку к трем годам, что совпадает с возрастом, когда они могут начать пользоваться новыми условиями.

Когда следует подавать заявление родителям

Многие дошкольные учреждения, особенно солидные, имеют длинные очереди.Вам может потребоваться подать заявление еще до того, как ваш ребенок достигнет возраста, необходимого для получения места. Убедитесь, что вы уточняете срок подачи заявок в каждом дошкольном учреждении.

Сколько стоит дошкольное учреждение

Стоимость дошкольного учреждения зависит от типа и местоположения.

Частные дошкольные учреждения , как правило, дороги. Здесь, на Пенинсуле, штат Калифорния, частные дошкольные учреждения могут стоить от 1200 до 2500 долларов в месяц.

Кооперативные дошкольные учреждения находятся в ведении родителей-волонтеров.Обычно они дешевле, но родители должны вносить свой вклад в обмен на более низкую ставку.

Переходный детский сад / Pre-K , упомянутый выше, предлагается детям публично бесплатно, но требования различаются в зависимости от штата. Например, в Нью-Йорке все четырехлетние дети могут подать заявление на Pre-K. Но в Калифорнии право на участие имеют только дети, дни рождения которых попадают в определенный диапазон.

Head Start — это программа, финансируемая из федерального бюджета, которая обеспечивает бесплатное всестороннее раннее обучение и поддержку семей детям дошкольного возраста из малообеспеченных семей. Однако их уровень финансирования не всегда достаточен для обеспечения доступа всех детей, имеющих на это право. Подайте заявку как можно раньше, если вы имеете право.

Почему дошкольное образование важно

Исследования показывают, что дошкольное образование в целом улучшает когнитивное развитие ребенка, снижает вероятность удержания успеваемости и улучшает поведение в начальной школе ¹ .

Некоторые исследования даже показывают, что когда эти студенты вырастают, они, как правило, меньше совершают правонарушения и с большей вероятностью будут иметь квалифицированную работу. ² .

Исследования также показывают, что готовность к детскому саду является надежным показателем успеваемости в школе в будущем. ³ .

Философия дошкольного образования

Существуют разные типы дошкольных учреждений, основанные на разных принципах преподавания. Некоторые из самых популярных в США — Монтессори, Вальдорф, Реджио Эмилия и игровые.

Как выбрать дошкольное учреждение

Родители должны выбирать дошкольное учреждение на основе квалификации учителей, политики, проводимой директором дошкольного учреждения, ресурсов, общей среды и пригодности для вашего ребенка, а не столько на основе философии письменного образования.

Часто, когда вы разговариваете с директорами дошкольных учреждений, вы обнаруживаете, что им нравится подчеркивать свой метод обучения.

Таким образом, родителей убеждают в том, что они должны выбрать правильный детский сад на основе рыночной философии.

Однако дошкольные учреждения не нуждаются в аккредитации для использования названий этих методов обучения. Подписка на философию не гарантирует, что она будет обеспечивать одинаковый тип или качество по всем направлениям.

Опыт вашего ребенка в основном будет определяться учителями, средой и политикой дошкольного учреждения.

Более важно понимать, , как учителя интерпретируют и включают эту философию в свое обучение, чем то, есть ли у них какое-то модное слово в своей маркетинговой брошюре.

Чтобы выбрать хорошее дошкольное учреждение, после сужения нескольких из них, которые соответствуют вашему бюджету, расписанию и поездкам на работу, запланируйте тур. Во время посещения поговорите с учителями и персоналом. Внимательно посмотрите, соответствуют ли они критериям в следующем разделе.

На что следует обратить внимание родителям, чтобы найти хорошее дошкольное учреждение

Национальный институт здоровья детей и развития человека (NICHD) десятилетиями изучает проблему ухода за детьми раннего возраста.

Постоянно обнаруживается, что качество детского сада (включая дошкольное учреждение) сильно коррелирует с результатами последующего ухода за ребенком ⁴ . Благоразумно найти для своего ребенка качественное дошкольное учреждение.

NICHD обнаружил, что менее 10% обследованных им учреждений относятся к категории «очень высокого качества». Это означает, что большинство дошкольных учреждений посредственные, а некоторые даже низкого качества.

Перед родителями стоит важная работа по выбору правильного из множества вариантов.К счастью, качество дошкольного образования очень легко оценить, если вы знаете, что искать.

Вот критерии качественного дошкольного учреждения согласно исследованиям.

1. Учителя имеют формальное образование после окончания средней школы

Исследования показывают, что высшее педагогическое образование обеспечивает более качественную помощь. Ищите учителей, которые имеют формальное образование после окончания средней школы, например, 4-летнее образование в колледже по вопросам развития детей, дошкольного образования или другой смежной области, которая отвечает потребностям развития дошкольников ⁴ .

2. Учителя позитивные и заботливые

Раннее обучение детей строится на доверительных отношениях. Исследования подтверждают, что когда учителя настроены позитивно и заботливо, дети лучше учатся и быстрее развиваются ⁵ .

Позитивные учителя счастливы и в хорошем настроении. Они оптимистичны, отзывчивы и часто улыбаются детям. Они могут похлопать ребенка по спине или взять его за руки.

Учителя также повторяют слова ребенка, комментируют то, что они говорят или пытаются сказать.Они отвечают на вопросы детей, не игнорируют и не игнорируют их проблемы. Положительные учителя воспитывают. Они не участвуют в негативном взаимодействии, например, ругают ребенка или кричат ​​на него.

3. Обучение носит интерактивный и увлекательный характер

Посмотрите, как учителя взаимодействуют с ребенком во время урока.

Учителя должны положительно и часто взаимодействовать с детьми. Они задают наводящие на размышления вопросы и помогают детям думать глубже. Они побуждают детей говорить.Они также хвалят детей за позитивные поступки и вдохновляют их учиться.

Учителя должны заниматься, а не просто читать лекции. Они могут петь песни, рассказывать истории, читать книги или описывать события. Они используют игры и поделки для обучения и позволяют детям активно участвовать в учебе.

Помимо академических тем, таких как алфавит, счет и формы, учителя также должны охватывать повседневные знания ³ .

4. Используйте позитивную дисциплину и терпеливо направляйте поведение ребенка

Попросите школу дать четкое объяснение правил дисциплины.

Все дошкольники развивают навыки саморегуляции и общения. Им нужна помощь, чтобы выучить социальные правила и слова, чтобы выразить разочарование. Хорошие учителя должны соблюдать положительную дисциплину. Они должны обеспечивать соблюдение дисциплины, терпеливо объясняя и обучая, а не наказывая.

Ни при каких обстоятельствах дети не должны подвергаться физическому наказанию или наказанию в виде тайм-аута.

5. Много свободного времени для игр и социального обучения с помощью учителя

Бесплатная игра оказалась одним из лучших способов для дошкольников выучить ⁶ .

Игра и физическая активность стимулируют рост мозга и ускоряют раннее развитие ⁷ . Свободная игра способствует просоциальному поведению и позволяет детям развивать социальную компетентность ^8,9 .

Ищите пьесу для обучения дошкольному учреждению, которая не только включает в себя много свободного игрового времени в своем расписании, но также имеет учителей, которые активно помогают разрешению конфликтов и способствуют социальному обучению (а не просто позволяют дошкольникам «разбираться в этом» самостоятельно, потому что они не могут).

На что обратить внимание

Поведение ребенка может ухудшиться, если качество дошкольного образования низкое

Хотя посещение дошкольного учреждения связано с лучшим когнитивным развитием и социальной компетентностью, исследования показывают, что поведение ребенка может ухудшиться, если дошкольное учреждение более низкого качества.

Это еще одна причина, по которой родителям следует постараться найти хороший детский сад.

Нанести визит без предупреждения

Иногда то, что мы видим во время школьной экскурсии, может не соответствовать действительности.Когда есть посетители, мы все стараемся вести себя наилучшим образом. Это включает учителей.

Зайдите в класс без предупреждения и посмотрите, нравится ли вам, как работает детский сад, когда других посетителей нет. В качественном дошкольном учреждении должны быть учителя, которые действуют одинаково независимо от того, есть там посетители или нет.

Спросите о поддержке учителей и текучести кадров

Обучение детей младшего возраста — тяжелая работа, и учителя должны получать справедливую оплату. Трудно быть счастливым учителем, когда тебе недоплачивают.

Спросите директора о том, как дошкольное учреждение поддерживает своих сотрудников с точки зрения приемлемого вознаграждения, льгот и профессионального развития. Также проверьте текучесть кадров их учителей, так как высокая текучесть кадров является признаком системных проблем.

Говорите с другими родителями, но сохраняйте непредвзятость

Поговорите с нынешними и бывшими родителями, если можете. Но знайте, что не у всех одинаковое определение качества. Возможно, вам придется задать более конкретные вопросы, чтобы получить точную картину.

Убедитесь, что лицензия актуальна

В США каждое детское учреждение должно соответствовать ряду стандартов безопасности, чтобы получить лицензию.Иногда у некоторых дошкольных учреждений прекращается действие лицензий.

Прежде чем принять окончательное решение, проверьте, есть ли у дошкольного учреждения актуальные лицензии. Дошкольное учреждение, которое не продлевает лицензию, должно поднять красный флаг (или, что еще хуже, некоторые из них не имеют лицензии).

Контрольный список для дошкольных учреждений

Выбор дошкольного учреждения может быть непростым. Используйте этот контрольный список, чтобы помочь вам сориентироваться в процессе выбора.

Загрузить контрольный список для дошкольных учреждений для печати

Список литературы

1. 1.

   Барнетт В.С. Долгосрочное влияние программ для детей младшего возраста на когнитивные и школьные результаты. Будущее детей . 1995: 25. DOI: 10.2307 / 1602366

2. 2.

   Barnett WS. Дошкольное образование и его долгосрочные последствия: исследования и последствия для политики. Боулдер и Темпе: Центр образования и общественных интересов и отдел исследований образовательной политики . 2008.

3. 3.

   Гриссмер Д., Гримм К., Айер С., Мурра В., Стил Дж.Мелкая моторика и раннее познание мира: два новых показателя готовности к школе. Дев Психол . 2010; 46 (5): 1008-1017. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20822219.

4. 4.

   Уход за детьми младшего возраста и развитие детей до поступления в школу: результаты исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста. Американский журнал исследований в области образования . Март 2002: 133-164. DOI: 10.3102 / 0002831203
   33

5. 5.

   Даунер Дж., Сабол Т.Дж., Хамре Б.Взаимодействие учителя и ребенка в классе: к теории внутри- и междоменных связей с результатами развития детей. Раннее образование и развитие . Октябрь 2010: 699-723. DOI: 10.1080 / 10409289.2010.497453

6. 6.

   Фишер Е.П. Влияние игры на развитие: метаанализ. Игра и культура . 1992; 5 (2): 159-181. https://psycnet.apa.org/record/1992-42498-001.

7. 7.

   Becker DR, McClelland MM, Loprinzi P, Trost SG.Физическая активность, саморегуляция и ранняя успеваемость у детей дошкольного возраста. Раннее образование и развитие . Декабрь 2013: 56-70. DOI: 10.1080 / 10409289.2013.780505

8. 8.

   Кулахан К., Фантуццо Дж., Мендес Дж., МакДермотт П. Взаимодействие со сверстниками в дошкольном возрасте и готовность к обучению: взаимосвязь между игрой сверстников в классе и учебным поведением и поведением. Журнал педагогической психологии . 2000: 458-465. DOI: 10.1037 / 0022-0663.92.3.458

9. 9.

   Гуральник MJ. Почему работает раннее вмешательство. Младенцы и дети младшего возраста . 2011: 6-28. DOI: 10.1097 / iyc.0b013e3182002cfe

Сколько лет должно быть детям, когда они пойдут в дошкольное учреждение

Идея о том, что ваш малыш пойдет в дошкольное учреждение, наверное, горько-сладкая, правда? Он станет первым шагом вашего ребенка в мир «больших детей», и это увлекательно. Но, давай, это также разобьет твое материнское сердце на хорошую минуту (перевод: принеси салфетки из-за того, что ты будешь плакать после того, как бросишь своего милого дошкольника).И поскольку вы тоже в этом новичок, у вас также возникнут некоторые вопросы. Самая актуальная из которых, конечно же, — это дошкольный возраст. Например, когда дети пойдут в детский сад?

Прежде чем вы впадете в приступ паники, думая о том, чтобы впервые оставить свою крошечную любовь в школе, сделайте глубокий вдох. Чувствовать себя лучше? Хорошо, а теперь давайте поговорим о том, что вам следует знать об отправке ребенка в детский сад.

Ищете дополнительные ресурсы для того дошкольника, который есть у вас дома? Ознакомьтесь с нашим пакетом лучших шуток для дошкольников, раскраски для дошкольников, бесплатных онлайн-игр для дошкольников, математических заданий для дошкольников и поделок динозавров, среди прочего.

В каком возрасте дети идут в дошкольное учреждение?

На самом деле не существует четкого правила относительно того, в каком возрасте должен быть ребенок, когда он пойдет в дошкольное учреждение. Однако с точки зрения развития детей Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) считают детей в возрасте от трех до пяти лет «дошкольниками».

Некоторые дошкольные программы начинают посещать детей с трех лет. Многие берут детей с четырех лет. Он может варьироваться от дошкольного до дошкольного, поэтому наиболее точный возрастной диапазон будет зависеть от того, позвонив в местные дошкольные учреждения и спросив об их возрастных требованиях. Большинство программ детских садов начинаются в возрасте пяти лет. Однако, в зависимости от того, где наступает день рождения вашего ребенка, и уровня его готовности, ему может быть пять лет и он находится в дошкольной программе.

В чем разница между дошкольным и дошкольным учреждением?

Мир раннего детства может сбивать с толку родителей первокурсников. Дело в точке? Многие центры дошкольного образования предлагают как дошкольные, так и дошкольные учреждения или дошкольные учреждения. Но в чем разница?

Дети дошкольного и дошкольного возраста обучаются до детского сада.Однако они различаются возрастным диапазоном и целями.

Дошкольное учреждение обычно обслуживает детей от гораздо младшего возраста — иногда уже от двух с половиной до четырех с половиной лет. Цель в большей степени сосредоточена на ознакомлении вашего ребенка с обучением в классе, развитии его социальных навыков и приобщении его к навыкам предварительного чтения и счета.

В дошкольные классы обычно входят дети четырех и пяти лет. И хотя вопрос о готовности к школе рассматривается как в дошкольных учреждениях, так и в дошкольных учреждениях, последний идет немного глубже.Pre-k фокусируется на более продвинутом обучении, чтобы гарантировать, что ребенок подготовлен и готов к развитию, чтобы добиться успеха в детском саду.

Как узнать, готов ли ваш ребенок к дошкольному образованию?

Поскольку дошкольное образование не является обязательным, это очень личное решение. Вы должны сделать это всей семьей, учитывая потребности и готовность вашего ребенка. Мы говорили это раньше и скажем еще в миллион раз больше: каждый ребенок индивидуален. Каждый ребенок развивается с разной скоростью.Чтобы определить, готов ли ваш ребенок к дошкольному образованию, вы можете посмотреть, как он справляется с некоторыми базовыми навыками самопомощи.

— не совсем то место, где учителя жестко обижают детей, но учителя действительно ожидают, что ученики будут следовать простым двух-трехступенчатым инструкциям (подумайте «наденьте пальто» или «нарисуйте картинку»). Хотя словесные навыки не требуются, они полезны. Другой вопрос — независимость. Ваш ребенок теряет сознание всякий раз, когда вы выходите из комнаты? Чтобы быть готовыми к дошкольному образованию, они должны иметь возможность находиться вдали от вас, не беспокоясь.Кроме того, дошкольное учреждение поможет отточить их социальные навыки, но им все равно необходимо иметь возможность общаться с другими детьми.

И, наконец, приучили ли вашего ребенка к горшку? Опять же, это условие (и другие) может варьироваться от дошкольного учреждения до дошкольного. Но во многих дошкольных учреждениях есть правило, согласно которому ребенок должен приучать его к горшку или должен быть готов к приучению к горшку, прежде чем он пойдет в дошкольное учреждение.

Почему дошкольное образование так важно?

В течение первых пяти лет жизни ребенка его мозг способен поглощать и обрабатывать значительный объем информации за относительно короткий период времени.Итак, само собой разумеется, что знакомство с числами, буквами и фигурами на этом этапе обеспечивает прочную образовательную основу. «Дети, которые посещают высококачественные дошкольные учреждения, поступают в детский сад с лучшими навыками предварительного чтения, более богатым словарным запасом и более сильными базовыми математическими навыками, чем те, кто этого не делает», — сказал Parents директор NIEER В. Стивен Барнетт, доктор философии.

Дошкольное учреждение также способствует развитию у ребенка чувства собственного достоинства и социального взаимопонимания. Они сталкиваются с вещами, которых нет дома, включая общение с другими детьми, которые отличаются от них.Это помогает им укрепить уверенность в своей социальной среде. Многие дошкольные программы также предлагают старшим детям подготовительный курс по программе K-prepare — переходный период, который обучает их всем необходимым образовательным и социальным навыкам, которые им понадобятся при поступлении в детский сад. Некоторые эксперты утверждают, что дошкольное учреждение — это хороший период адаптации для детей, которые, например, не так много общались в детском саду.

Обязательно ли дошкольное образование?

Как это часто бывает, когда дело касается мнения о дошкольном образовании, на этот вопрос нет однозначного ответа.Это правда, что в США нет требования, чтобы дети посещали дошкольные учреждения. Сказав это, есть много людей, которые утверждают, что дошкольное образование жизненно важно для успешной учебы ребенка. Сделайте домашнее задание и примите решение, которое, по вашему мнению, подходит вашей семье.

Выбор дошкольного учреждения

Как только вы решите, что хотите, чтобы ваш ребенок пошел в детский сад, процесс принятия решения не прекращается. В отличие от того, когда ваш ребенок начинает ходить в детский сад и старше, в большинстве сообществ дошкольные округа не определены.Другими словами, теперь вы должны решить, куда отдать малыша в дошкольное учреждение. Здесь так много факторов: будут ли они работать весь день или только полдня? Каждый день или всего несколько дней в неделю? Вы хотите, чтобы они ходили в школу рядом с местом работы, чтобы вы могли быстрее добраться до них в случае возникновения чрезвычайной ситуации? Или где-нибудь поближе к дому, чтобы упростить утреннюю рутину? Какую «образовательную философию» вы выберете? Такие слова, как «Монтессори» и «Основанный на вере», быстро станут частью вашего словарного запаса, и вы скоро обнаружите, что испытываете очень сильные чувства к каждому из них.