МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Экологическое воспитание детей: Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Экологическое воспитание дошкольников и их родителей | «Образование Ямала»

Попова М. А.

воспитатель

МБДОУ детский сад комбинированного вида «Ласточка»

г. Ноябрьск

Аннотация

В данной статье раскрыта актуальность проблемы настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка — правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира.

Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

 

 

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит  в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания не работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно, относиться к природе своего края, своей Родины.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому, любовь к природе, навыки бережного отношения к ней.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя: под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представления о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находит сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшает комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного.

 

 

 

Экологическое воспитание дошкольников

В программе детского сада предусмотрено всестороннее развитие детей — физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое. В процессе деятельности детей, в игре и труде  формируется личность ребенка. Основу содержания деятельности детей составляют те знания и умения, которые образуются у них в процессе знакомства с окружающим, в частности с природой. Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы, общественной жизни. Природа окружает ребенка с ранних лет. Мы считаем, что это — источник новых знаний различных природных явлений. Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов.

Экологическое воспитание детей следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, так как в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.

е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д. Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и красоту речи — развития мышления и речи идет как единый процесс. Каждое знакомство с природой — урок развития детского ума, творчества, чувства. Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности. Ребенок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать. Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.
Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности ребят. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание, творческое развитие каждого ребенка. В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата. Воспитатель должен уметь правильно отобрать познавательный материал и продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содержание.
Красота и многообразие природы во всякое время года, изменения внутри каждого из них непосредственно влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями (листопад, снегопад, метель, гроза), дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к их пониманию, могут объяснить, почему осенью птицы улетают, почему сегодня замерзли лужи, почему снег тает и т.д. Это создает благоприятные условия для развития логического мышления и речи. За время пребывания в детском саду ребенок должен научиться замечать и выделять характерные особенности сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явлениями, приобрести достаточно систематические знания о жизни животных и растений, те общие задачи, которые конкретизируются в зависимости от возраста детей: постепенно расширяются и усложняются. В средней группе дети должны знать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые признаки сезона, например: осенью созревают плоды, улетают птицы, опадают листья.
В этом же возрасте малыши уже могут устанавливать простейшие связи, например: между внешним видом овощей и фруктов и степенью их зрелости, между свойствами снега и состоянием погоды, между трудом людей и временем года. Воспитатель подводит ребят к пониманию зависимости жизни животных от сезона, необходимости создания определенных условий для роста растений. Дети старшей группы должны знать и самостоятельно выделять несколько характерных признаков сезона, особенности его начала и конца, знать последовательность времен года; устанавливать зависимость между состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей. В подготовительной к школе группе ребята могут уже объяснить некоторые причинные, последовательные и временные связи; сравнивать не только резко отличающиеся, но и сначала похожие «смежные» сезоны, находя отличительные, сходные и общие признаки; давая характеристику сезона, могут выделять признаки неживой природы, растительного и животного мира, труда и быта людей. Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней.
Одно из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголка природы. Каждая возрастная группа должна иметь свой уголок природы.

Чтобы обеспечить более точное и эмоциональное восприятие природоведческой информации, воспитателю следует отобрать литературный материал для каждого времени года: рассказы писателей о природе, стихи, пословицы, поговорки, загадки, особое внимание обращая на народные приметы, наблюдения.

Наблюдение – ведущий метод экологического воспитания.

Ø  Наблюдения в повседневной жизни – ведущая форма приобщения детей к окружающей природе. Требования к проведению наблюдений. Циклы наблюдений за объектами природы: определение содержания отдельных наблюдений, построение их последовательности, планирования. Разработка циклов наблюдений за обитателями уголка природы, сезонными явлениями, ростом и развитием растений и животных зеленой зоны детского сада.

Ø  Организация и проведение опытнической работы с объектами природы родного края, модернизирующая деятельность с ними. Наблюдение за изменениями природных объектов, прослеживание и обсуждение их взаимосвязей со средой обитания.

Ø  Календари природы и их роль в экологическом воспитании. Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы; работа с календарем в разных возрастных группах детского сада. Фиксация роста и развития растении в календаре. Зимняя подкормка птиц, ее природоохранное значение. Календарь наблюдении за зимующими птицами и работа с ними в разных возрастных группах.

Ø  Экологическое воспитание на занятиях, во время экскурсий, праздников.

Ø  Различные типы занятий по ознакомлению детей с природой Родного края: первично-ознакомительный, углубленно познавательный обобщающий, комплексный. Ведущая роль словесных методов при обучении на занятиях. Формирование обобщенных представлений о природе. Виды наглядности, ее роль и место на природоведческих занятиях. Детская природоведческая литература, ее использование в целях экологического воспитания.

Ø  Детские праздники экологического содержания, разработка сценариев, проведение. Участие дошкольников в природоохранительных мероприятиях.

Ø  Прогулки, экскурсии, походы с детьми на природу, их роль в экологическом воспитании. Знакомство детей с лесом, рекой (прудом, озером), лугом (поляной) как экосистемами.     

 

 Очень важно показать детям, что по отношению к природе  они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний. Таким образом, при воспитании эстетического отношения к природе в разнообразной деятельности перед воспитателем встает двуединая задача.                           С одной стороны, необходимо организовать специфическую деятельность, непосредственно открывающую дошкольникам красоту природы.                                            С другой — нужно суметь соединить с познанием эстетических свойств среды любую деятельность, в том числе и такую, которая в силу своей специфики формирует иные, чем эстетические отношения к внешнему миру. Например, для формирования умения воспринимать красоту природы важно, чтобы познавательные задачи ставились достаточно часто. Педагогические ситуации, стимулирующие эстетическое восприятие природы, необходимо создавать регулярно.

 

Родителям об экологическом воспитании

Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на ребят в семье. Для создания и улучшения развивающей среды в семье и обеспечения адекватного взаимодействия взрослых с детьми можно провести работу с родителями.                            Работа с родителями по экологичес­кому воспитанию дошкольников яв­ляется одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу — воспи­тание человека с большой буквы, человека экологически грамотного.

Установить контакт, взаимопонимание и выявить потребности родителей в вопросах воспитания детей. Прежде всего, для установления контакта и взаимопонимания с родителями необходимо каждому педагогу оценить, какими возможностями он обладает, чтоб оказать помощь родителям в воспитании детей. Кроме того, важно задуматься над тем, какую помощь от детского сада хотели бы получить родители. Так педагоги могут выявить предварительную «картину» взаимодействия и сопоставить  ее со своими возможностями.

В работе с родителями по экологи­ческому воспитанию детей необходи­мо использовать как традиционные формы (родительские собрания, кон­сультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Но все эти формы должны основы­ваться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:

Ø  педагог — родитель;

Ø  педагог — ребенок — родитель.

Прежде   чем   выстраивать   работу, надо понять, с кем предстоит рабо­тать (образовательный уровень роди­телей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Важ­но проводить работу дифференциро­ванно, объединив родителей в под­группы. Необходимость индивидуального подхода определяется также следую­щим. Традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество людей, не всегда достигают целей, которые мы перед собой ставим. При выборе форм общения с роди­телями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привле­кать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правиль­ных ответов. Например, при органи­зации родительского собрания на тему «Задачи экологического воспита­ния» воспитатель может провести предварительное анкетирование роди­телей с целью выяснения их понима­ния связанных с экологическим вос­питанием. Эколо­гическая культура — это знания, практические навыки, эстетические переживания, эмоциональное отно­шение и практические поступки и поведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т. д.). Для формиро­вания экологической культуры нужно дать детям элементарные научные зна­ния о природе, поддерживать интерес к познанию окружающего мира. На­учить видеть в обыденном чудесное, в привычном необычное, вызывать эсте­тические переживания (живое пре­красно), сопереживать живым сущест­вам (мы не имеем права уничтожать то, что создала эволюция, природа). Одним словом, мы должны закладывать в сознании детей ощуще­ние окружающего мира как дома. Поэтому можно предложить родите­лям серию наблюдений в природе и специальных заданий типа: прислу­шаться к голосам птиц, полюбоваться красками заката… И если подобное предлагать детям и родителям регу­лярно, то они научатся слушать музы­ку «лугов и полей, любоваться трава­ми, насекомыми, птицами — одним словом, пристально вглядываться, всматриваться в жизнь».

Чувство природы является основой экологического — и эстетического — сознания человека. Для этого детей необходимо не только просвещать, но и учить тому, как вести себя в природе. Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребен­ком как таблица умножения. Можно предложить родителям совместно с педагогами составить правила поведе­ния в природе. Например:

Ø  Лекарственные растения — это общее достояние, это наше богатство, которое надо бережно использовать и охранять. Собирать растения нужно грамотно, со знанием дела. Не разре­шайте детям бесцельно их рвать.

Ø  Насекомые опыляют растения, со­здают красоту нашему лугу.   Ловля их — браконьерство. Без бабочек, куз­нечиков, стрекоз, шмелей и пчел наш луг — не   луг.   Не   ловите   бабочек, кузнечиков, стрекоз, шмелей и пчел.

Ø  Ягоды — источник пищи не только человека, но и животных. Сборы ягод в букетики дорого обходятся растениям: они долго болеют и даже могут погибнуть. Ягоды, орехи соби­райте так, чтобы не повредить ве­точки.

Важно с раннего детства воспиты­вать у детей чувство непримиримости к фактам безответственного поведе­ния людей, например, непотушенным кострам, оставленному мусору. Им целесообразно противопоставить пра­вильные практические действия: убор­ку мусора, расчистку родников и т. д. Особое внимание надо уделить иско­ренению в некоторых детях стремле­ния мучить животных, убивать их. Для приобретения опыта поведения в природной среде можно использовать экологические ситуации.

 Например, дети нашли в лесу ежика и принесли его домой. Хорошо ли это для ежа? В чужой среде он погибнет: человек не сможет обеспечить ему необходи­мые для жизни условия. Дикое жи­вотное должно жить на воле; значит, ежа надо вернуть в лес. Животные в природе не потерянные и не брошен­ные: они живут своей жизнью.

Предоставив родителям информацию об актуальности экологического воспитания для развития ребенка и дальнейшей его жизни, педагогам необходимо познакомить родителей с системой работы дошкольного учреждения в данном направлении. Родители должны знать, как организована жизнь и деятельность ребенка в течение дня.

Все предметное и социальное окружение дома, в семье оказывает влияние на развитие ребенка. Это телепередачи для детей, содержание комнатных растений и домашних животных. Мало обучить ребенка законам экологии, важно, чтобы появилось желание и возможность использовать их в своей жизни. Этому как раз и способствует подача нужной информации в соответствующий чувствительный период, когда она может быть усвоена. Такое обучение базируется не столько на запоминании правил, сколько дает возможность развить у будущего человека экологическое сознание. Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту. Нужно надеется на то, что это будет способствовать развитию культуры следования законам природы, без постоянной оглядки на сиюминутные потребности и блага: возможно, наши действия будут диктоваться, наконец, необходимым, а подчас и единственно правильным выбором – сохранить среду своего обитания.

Экологическое воспитание школьников

Loading…

Строчкова О.Н.

Strochkova O. N.

Экологическое воспитание школьников

Environmental education of schoolchildren

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические основы проблемы экологического воспитания школьников, в частности исследовательская и проектная деятельность учащихся как одно из направлений экологического воспитания. Кроме этого автор приводит примеры экологического воспитания обучающихся из собственного опыта на примере работы школьного учебно-опытного участка.

Abstract

The article considers theoretical bases of problems of ecological education of schoolchildren, in particular research and design activities as a focus for environmental education. In addition, the author gives examples of environmental education students from their own experience of school educational-experimental plot

Ключевые слова: школьный учебно-опытный участок

Keywords: school educational-experimental plot

Содержание

Введение

1. Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания школьников

1.1 Сущность экологического образования и воспитания

1.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся как одно из направлений экологического воспитания

2. Экологическое образование и воспитание учащихся МОУ лицей г.о. Электрогорск на уроках биологии, географии и во внеурочной деятельности

2.1 Общие направления работы по экологическому воспитанию в МОУ Лицей

2.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках географии, биологии и во внеурочной деятельности

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Приоритетной целью современного образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание.

Вопросы экологии пронизывают все сферы деятельности современного человека. Не удивительно, что не только природоохранные органы, государственные и муниципальные структуры, но и образовательные учреждения сегодня заявляют о своей активной позиции в формировании экологической культуры подрастающего поколения. Вот почему так важно сегодня помочь детям, подросткам освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой: научить их понимать современные проблемы окружающей среды и уметь анализировать собственное поведение в природе, создавать условия для формирования у детей личной ответственности за состояние окружающей среды. Достигнуть этого можно через экологическое обучение (вооружение учащихся определенным объемом знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда).

Потерю экологической грамотности, заключающуюся в культуре народа, можно возродить образованием и воспитанием.

1. Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания школьников.

1.1 Сущность экологического образования и воспитания

Для успешного экологического образования и воспитания населения необходимы непременные условия: во-первых, общество должно быть готово усвоить экологические идеи и знания; во-вторых — необходима соответствующая литература, пособия по экологическому воспитанию и образованию; в-третьих, необходима качественная экологическая подготовленность педагогов любой специализации, именно педагогов, как основных людей, которые организуют своей деятельностью передачу всего накопленного человечеством опыта молодому поколению. [3]

Возраст 11-12 лет — это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. Именно в этом возрасте легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее. В возрасте 13-14 лет учащиеся «рвутся в бой», они хотят участвовать, работать, действовать. Им нравится делать и участвовать во всех мероприятиях, которые им предлагают. Возраст 15-17 лет — это возраст осознанной деятельности, понимания необходимости бережного отношения к природе, ресурсосбережению, созиданию.

Экологическое воспитание — составная часть нравственного воспитания, поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках биологии, географии, а так же в процессе внеклассной работы по экологическому образованию и воспитанию. Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика

Цель экологического воспитания — это формирование бережного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Всё это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы своей местности.

Успех в экологическом образовании и воспитании школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.[1]

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения .

В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно-предметном мире. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека. [1]

Таким образом, правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами.

1.2

Одной из задач работы по экологическому воспитанию является расширение объема интереса школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе, к охране природной среды.

Краеведческий принцип в исследовательской и проектной деятельности является ведущим. Исследование школьниками реальной жизни в процессе работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желаемому. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.

 2. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе внеклассной работы в МОУ лицей г.о. Электрогорск

2.1 Общие направления работы по экологическому воспитанию в МОУ Лицей

Исследовательская деятельность по экологии имеет свои особенности:

 — проблемный характер и поисковую направленность

— объективность и достоверность полученных результатов обеспечивается за счет систематических комплексных исследований данного объекта

— экологические исследования это сочетание теоретических, практических знаний и экологической культуры

— для экологических исследований легко создать мотивацию для учащихся, так как экологические проблемы лежат рядом и доступны обозрению всех

Работа по экологическому воспитанию школьников в МОУ Лицей строится с учетом традиций и плана работы школы. Основными формами экологической работы в нашей школе являются:

групповая проектная деятельность (научно-исследовательские группы)

научно-практические школьные конференции, лектории

различные мероприятия творческого характера: выставки цветов, поделок, экологического плаката

трудовая экологическая деятельность: поделка скворечников, уборка территории лицея и озера и т.д.

По традиции в сентябре в школе проводится выставка цветов и поделок из природного материала. Из природы учащиеся черпают вдохновение и сюжеты для своих композиций. Учителя и родители помогают детям в изготовлении и оформлении своих поделок и букетов. В 2013-14 учебном году в лицее были проведены тематические классные часы: «День земли», «Давайте будем беречь планету», «Земля — наш общий дом». В лицее проведены конкурсы на темы: «Русские березки», «Знаешь ли ты Красную Книгу России?», организованы выставки книг по темам: «Всемирный день охраны окружающей среды», «О братьях наших меньших», «По странам и континентам», «Чистая капля воды», «Спасая реки — спасем себя», «Жить в согласии с природой». В рамках предметной недели естественных наук в школе проводятся: конкурс детского рисунка «Природа глазами детей», «Мир глазами детей», интеллектуальные игры «Знатоки природы родного края», «Кто живет и растет вокруг».

Ежегодно учащиеся лицея участвуют в муниципальном и областном турах Всероссийской олимпиады школьников по экологии, принимают участие в муниципальном и областном турах научно-практической конференции «Шаг в науку» где защищают свои экологические проекты.

Каждый год более 200 учащихся лицея участвуют в акции «Сделай свой город чище», «Голубой патруль», «Лицей – мой дом» (уборка территории Стахановского озера, улиц города и территории школы).

На протяжении 30-ти лет в школе функционирует учебно-опытный участок. Пришкольный участок – это своего рода природная лаборатория, где учащиеся учатся применять свои теоретические знания, полученные на уроках биологии, географии, природоведения. Дети по своей сути таковы, что не могут долго ждать результатов своего труда. Результаты работы с биологическим материалом видны уже через несколько дней: посев семян и через несколько дней первые ростки, пикировка и т.д. Все это происходит быстро, практически на глазах и через осознание оценки практического труда у школьников появляется желание приобретать теоретические знания.

Функционирование учебно-опытного участка в школе позволяет решать комплекс образовательных задач:

-закрепление, расширение и накопление биологических, географических, экологических знаний учащихся на практике;

-формирование практических и общетрудовых умений и навыков по выращиванию растений;

-приобретение навыков выполнения различных исследовательских работ, связанных с жизнью растений и оценкой состояния окружающей среды;

-развитие эстетических чувств, экологического мышления, наблюдательности, познавательных интересов к изучению растений;

— воспитание трудолюбия, ответственного отношения окружающей среде, ее сохранению и улучшению.[4]

В течение учебного года на учебно-опытном участке ведется большая опытническая и практическая работа. Школьники наблюдают природные и антропогенные явления, изготавливают и развешивают скворечники и кормушки для птиц, ухаживают за садом. Здесь же ребята проводят экологические акции, праздники. Эта работа не ограничивается территорией школы. На территории учебно-опытного участка выращиваются саженцы лиственных и хвойных пород деревьев. Школьники высаживают выращенные ими саженцы деревьев на улицах города. В 2010-12 учебных годах школа поставляла местному лесхозу более 500 саженцев сосны, таким образом учащиеся участвовали в акции «Возродим леса Подмосковья».

Ежегодно школа участвует и побеждает в конкурсе на самую благоустроенную территорию среди муниципальных учреждений.

2.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках географии, биологии и во внеурочной деятельности.

Одной из актуальных технологий сегодня является проектное обучение, цель которого состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в разнообразных группах, развивают у себя исследовательские умения

Многолетний педагогический опыт и творческий поиск по этой проблеме привел меня к выводу о том, что одним из наиболее эффективных методов воспитания экологической культуры является организация научно-исследовательской деятельности учащихся, которая и является для меня одной из форм работы с учащимися на своих уроках и во внеурочное время.

Развитие научно-исследовательской деятельности учащихся проходит постепенно, в несколько этапов. В первый год мои учащиеся в основном только познают методику наблюдений, происходит ознакомление с основными требованиями оформления научно-исследовательской деятельности. В 6-7 классах учащиеся проводят мини исследования и пробуют себя в проектной деятельности, приобщаясь к ней в полном объеме в старших классах.

Учебно-опытный участок является основным местом проведения наших исследований. Здесь проводились такие исследования как «Влияние намачивания семян гороха на всхожесть и урожай»; «Влияние способов размножения картофеля на урожай»; «Влияние подкормки на величину цветка»; «Влияние предпосевной обработки семян на рост и развитие злаковых культур»; «Сад непрерывного цветения», «Как изучение свойств почвы может помочь в благоустройстве пришкольного участка» и другие.

 Заключение

Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа обучающегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Использование в работе проектно — исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности позволяет получить ряд практических результатов: отсутствие второгодников, рост качества знаний, активное участие учащихся в НОУ. Самое главное, участие в проектах позволяет приобрести уникальный опыт школьнику, невозможный при других формах обучения.

 Литература:

1. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества // Начальная школа. — 1989. — № 12. — С.40-44.

2. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 112 с.

3. Игнатьева О. Современная школа и проблема экологического мышления / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма матер. — 2005. — № 8. — С.57.

4. Материал из журналов «Биология в школе», «Биология для школьников», «Цветоводство»,2000-2007

Экологическое воспитание детей раннего возраста

Высшее образование онлайн

Федеральный проект дистанционного образования.

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г. В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Роль экологического воспитания в развитии личности ребенка дошкольного возраста

 

Сегодня тема экологии и разумного потребления актуальна как никогда. Заботиться об окружающей среде стало не просто полезно, но и важно. Теперь экоценности стараются прививать с детства — в дошкольных учреждениях активно вводятся учебные методики и занятия на тему экологичного образа жизни и уходе за окружающей средой.

Роль экологического воспитания в жизни дошкольника несправедливо недооценена. Тем не менее именно в детстве усваиваются все фундаментальные знания и принципы жизни человека. Таким образом, мы можем резюмировать тот факт, что экологическое воспитание чрезвычайно серьезный и важный тематический блок в программе любого дошкольного учреждения.

Современный специалист должен помогать детям сформировать собственную, доступную для них, научную картину мира, представление о роли человека в этом мире и его взаимоотношениях со средой.

Процесс детского эко-воспитания отличается особой эмоциональностью — малыши воспринимают природу как нечто живое. Этот аспект позволяет заинтересовать ребенка абсолютно разными способами — звуки, тактильные ощущения или запахи заставят даже самого гиперактивного ребенка остановиться, присмотреться и задуматься.

Такой комплексный подход раскрывает перед детьми красоту природы и учит ее подмечать, воспитывает гуманное отношение к ее обитателям, а также формирует систему экологических знаний и представлений.

Для продуктивности эко-воспитания необходимо создать специальную среду, где педагог личным примером докажет важность и серьезность темы. Это могут быть коллективные походы в парки и скверы, просмотры обучающих фильмов и мультфильмов, развивающие игры на тему экологичного потребления. На одном из занятий педагог может рассказать о том, как правильно сортировать отходы и для чего это нужно. Наглядная сортировка мусора позволит научить ребенка «разумному потреблению», не говоря уже о том, что дети смогут сами принять участие в акции. Подобный опыт позволит подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из на в отдельности в ответе за планету, и каждый может сохранять и приумножать ее ресурсы.

Ключевую роль в экологическом воспитании ребенка играет педагог. В процессе работы рекомендуется использовать разные форматы, которые необходимо успешно интегрировать в любую деятельность ребенка. Для этого воспитатель может воспользоваться как методической литературой и музыкой, так и художественной литературой и играми.

Последние в свою очередь являются наиболее популярным и эффективным форматом эко-воспитания. Существует несколько видов дидактические игр: настольно-печатные, игры с предметами и словесные игры. Первый класс игр направлен на развитие мыслительных процессов ребенка: анализ, синтез, классификация и обобщение. Второй класс — это игры с различными природными материалами и формами: листья, вода, шишки. В таких играх могут использоваться самые разнообразные материалы, которые находятся в шаговой доступности. Ведь природа — это то, что нас окружает. Третий класс игр направлен на развитие внимания, быстроту реакции и связную речь. «Экологизировать» такие игры досрочно просто, главное определиться с контекстом.

Не стоит забывать еще про один формат эко-воспитания — экскурсии. На экскурсиях дети знакомятся с представителями флоры и фауны, что способствует образованию базовых представлений о взаимосвязях в природе. Такой формат занятий поможет ребенку развить наблюдательность и интерес к естественным процессам жизни.

Огромное значение в экологическом воспитании имеет практическая часть — проведение опытов и экспериментов. Здесь ребенок сможет задействовать все органы чувств, это позволит максимально полно погрузиться в представленную проблему. После подобного наблюдения, с детьми необходимо провести резюмирующую беседу. Здесь педагогу необходимо использовать различные формы общения: рассказ, описание, диалог.

И последним, но не менее важным фактором в экологическом воспитании детей является — образ жизни родителей. Педагогу необходимо мотивировать родителей на разумное потребление и защиту экологии. Начать можно с малого, например, выезжая семьей на природу, родители должны убрать за собой все отходы и утилизировать их. Таким образом ребенок закрепит полезные привычки, полученные на занятиях в детском саду.

Размышляя на тему роли эко-воспитания в жизни дошкольника, мы пришли к следующему выводу: эффективность воспитания зависит не только от знаний и поведения ребенка в природе, но и от его непосредственного участия в сохранении и приумножении природных благ. Обеспечить практическую часть воспитания призван педагог и родители. Таким образом, лишь системный подход к экологическому воспитанию сможет оказать огромное влияние на ребенка и его отношение к окружающей среде.

«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»

«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №25 «Аленушка» ЗМР РТ

Выполнила воспитатель 1 категории: Юанаева Эмилия Анатольевна

«Все хорошее в людях – из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем
Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала,
Не наукой, а частью души!»

Н.Луконин.

Актуальность темы:

 

Скачать конспект

Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, слишком уж великий урок нанесен живой природе. Деваться нам от этого некуда. Там –лес погубили, там – лугов лишились, там –земля очерствела… Мы, наши дети живем в 21 веке и от нас, от них зависит, будет ли существовать гармония в отношениях человека и природы. В соответствии с этим важно особое внимание уделять пониманию детьми своего неразрывного единства с окружающим миром. Причем, это единство должно быть не только понятно ребенком, но и прочувствовано, должно стать основой гуманного отношения к природе. Поэтому, я полагаю, что успех в воспитании гуманных чувств возможен, если ребенок будет, относится к каждому живому организму как самой ценной, уникальной сущности, имеющей право на жизнь. Формирование чувства единства природы и человека является одним из условий освоения детьми экологической культуры человечества.

Цель экологического воспитания:

  • формирование начал экологической культуры детей
  • становление осознанно – правильного отношения к природе во всем ее многообразии
  • формировать у детей практические навыки и умения в разнообразной деятельности в природе, при этом деятельность должна носить природоохранительный характер
  • развитие ответственности и необходимых навыков правильного взаимодействия детей с природой;
  • осознание ребенком себя как части природы
  • привлекать родителей в воспитании экологической культуры поведения у детей.

Задачи экологического воспитания:

  • Развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к cоблюдению норм поведения в природе, в обществе.
  • Воспитание этических и эстетических чувств, развитие эмоций средствами природы.
  • Формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера у детей дошкольного возраста.
  • пополнять педагогическую копилку новой информацией

Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все способны видеть эту красоту; многообразие цвета, форм, разнообразие красок неба, листьев, воды… Умение «видеть» и «смотреть», «слушать не развивается само собой, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается.

Природа – это бесконечный источник эмоциональных состояний, неугасаемого желания познавать. Поэтому я в своей работе уделяю большое внимание экологическому воспитанию детей.

Дошкольный возраст – это благоприятное время для развития экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, бережное отношение к природе, окружающему миру. Целью экологического воспитания в нашем образовательном учреждении является становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых, их воспитывающих, формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных качеств и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность в природе как к универсальной ценности, нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Моей целью, как воспитателя, является воспитание осознанного, правильного отношения детей к природе, формирование у них основ экологического сознания. И моя задача с первой младшей группы – заложить первые представления о мире природы. Создавая условия для непрерывной, длительной и систематической работы по ознакомлению детей с природой, я оборудовала живой уголок и уголок по экспериментированию.

Я считаю, что обязательным объектом живого уголка являются комнатные растения, которые являются дидактическим материалом. Каждое растение в нашей группе требует разного ухода (разной степени поливки, имеет свои сроки цветения, поэтому дети могут понять многообразие растительного мира.

Я даю детям понять то, что растения и животные – это живые

существа, которые дышат, пьют воду, растут. Поэтому ребятам поручаю, под нашим руководством, уход за цветами (полив, рыхление, протирание листиков влажной тряпочкой). Для этих целей есть инвентарь. Детки все понимают и с большим удовольствием выполняют мои поручения. В нашем уголке природы оформлены «паспорта» комнатных растений, есть папка игр с природными материалами, книга растений, карточки с изображением цветов, птиц, насекомых и грибов, а также карточки с погодными условиями. С целью экологического образования я использую рассказы, стихи о природе, экологические сказки. На подоконнике вместе с детьми посадили лук, семена укропа и пророщенные желуди для наблюдения за ростом. В группе прошел экологический проект «Ребенок и вода», целью которого было расширить представления детей о

свойствах воды (теплая, холодная, сформировать представление о значимости воды в жизни людей и воспитывать бережное отношение к ней.

Для бережного отношения к экологии ребят ознакамливаю, стихотворениями,

потешками и загадками о воде, о растении, о животных. Рассматриваем

иллюстрации, провожу дидактические игры, беседы и опыты с участием

предметов из различных материалов (камушки, ракушки, деревянные палочки,

пенопласт, металлические ситечко). Организовываю фотовыставки.

Уголок природы в группе перекликается с уголком экспериментирования, который со временем у нас будет пополняться.

Сейчас в нем есть коллекция бумаги, материалы, деревянные палочки, пластиковые трубочки, формочки, контейнеры.

Для проведения различных исследований, в том числе и сенсорных у нас в группе есть баночки с природными материалами: семена растений, крупы, шишки, уголь, почва.

Имеется картотека опытов и экспериментов. Стоит отметить, что воспитывать положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители

обладают экологической культурой. Поэтому я родителей проинформировала о том, что в нашем детском саду уделяется особое внимание экологическому воспитанию. Я предложила родителям дома проводить с ребенком поисковую деятельность экологического содержания, читать художественную литературу

экологического содержания.

В раздевалке есть консультация для родителей на тему «Экологическое воспитание младших дошкольников в детском саду. Самым доступным примером бережного отношения к окружающему миру для детского мышления, безусловно является наблюдения за живой природой, и забота о братьях наших меньших. Дошкольники с неподдельным интересом учатся воспринимать все, что их окружает, но в связи со своими неразвитым еще восприятием, видят к сожалению, не все, зачастую не замечая главного. В связи с чем очень важно всегда быть рядом с ними, подсказать, пояснить, растолковать те главные человеческие законы бытия, которые в будущем помогут сформироваться эмоционально отзывчивой личности, для которой будет естественным сочувствовать, помогать, созидать.

В период дошкольного детства у ребенка происходит интенсивное социальное развитие, которое осуществляется при его взаимодействии с окружающим, сверстниками и взрослыми. Природа многому нас учит!

Экологическое воспитание очень тесно связано с нравственным воспитанием – это воспитание человечности, доброты, милосердия, ответственного отношения к природе, людям, которые живут рядом. Период становления основ будущей личности –дошкольный возраст.

Воспитание бережного и заботливого отношения к природе, окружающему миру возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементами знаниями о природе, овладеют несложными способами выращивания растений,

уход за ними, научиться наблюдать природу, видеть ее красоту.

Достаточно просто вместе с детьми наблюдать, анализировать, стараться внести свой вклад в сохранение природы, и рано или поздно эти незамысловатые приемы

принесут свои плоды. Увлекательные наблюдения на прогулках, первые самостоятельные опыты, развивающие занятия помогут детям младшего возраста в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы.

Создать условия для формирования нравственных и эстетических качеств будущего гражданина, защитника не только себя, своего отечества, но и всего самого

прекрасного, что создала ПРИРОДА.

Уголок природы в группе и на площадке

Я сама не останавливаюсь на достигнутом, а ищу новые формы работы с детьми по экологическому воспитанию дошкольников. Большую помощь в работе по экологии мне оказывают книги: Натальи Виноградовой «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой», Татьяны Александровны Шорыгиной из серии «Путешествие в мир природы». Нравятся детям рассказы Э.Шума, Константина Паустовского, Георгия Скребицкого, Виталия Бианки, в которых идет интересный разговор о растениях, о животных, о природе, об отношениях к ним. Дети с большим удовольствием слушают и заучивают стихи. Описание природы можно найти в стихотворениях Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Сурикова, Бунина, Тютчева, Блока. Помогают в работе демонстрационные материалы. Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в детском саду целью которой является развитие познавательной активности в процессе экспериментирования с объектами живой и неживой природы. Дети учатся понимать, что природа – это наш общий дом, закрепляют знания животных: зверях, рыбах, птицах; закрепляют умение классифицировать объекты, выделяя их характерные признаки; учатся устанавливать причинно – следственные связи. Ребенка окружают интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомые, птицы.

Изучать их лучше в процессе проектно — исследовательской деятельности. Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. Только совместными усилиями мы можем решить главную задачу: — воспитывать экологически грамотного человека. Работа по экологическому воспитанию способствует усвоению детьми конкретных сведений о растениях, животных, явлениях природы, позволяет сформировать у ребенка уважительное отношение к природе через интеграцию всех видов деятельности, привить ему экологические навыки и уважительное отношение к окружающей среде, миру природы, дает возможность работать педагогам в системе и творчески, что является залогом успеха в экологическом образовании и воспитании дошкольников.

Прививание любви и бережного отношения к природе

< Предыдущая   Следующая >

Буклет для родителей «Экологическое воспитание детей в семье»

Буклет для родителей «Экологическое воспитание детей в семье».

Составитель Ванюкова Светлана Леонидовна,

воспитатель первой квалификационной категории.

​​​​​​​

«Весь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной полон неизвестных тайн. Я буду их открывать всю жизнь, потому что это самое увлекательное занятие в мире».

В. Бианки

Воспитание экологической культуры дошкольников начинается в семье ребенка. 

Экологическое воспитание дошкольников, прежде всего, направлено на формирование положительного отношения ребенка к окружающей среде – земле, воде, флоре, фауне.

Научить детей любить и беречь природу, бережно использовать природные богатства – главные задачи экологического воспитания.

С чего начать родителям формировать ответственное отношение детей к природе:

 Выращивайте комнатные цветы, а уход за ними ребенок возьмет в свои руки.

 «Огород на подоконнике» — предложите ребенку прорастить семена овса, гороха, апельсина, укропа, желудей дуба. Наблюдайте с ребенком, как прорастают семена, как появляются первые всходы, как дальше развивается растение.

 Читайте книги о природе, о животных.

 Заведите домашнее животное, дайте возможность ребенку за них ухаживать.

 Вовлекайте ребенка в художественно-творческую деятельность с использованием природных материалов. 

 Поездки на природу, — при непосредственном соприкосновении с природой у детей развивается наблюдательность, интерес к природным объектам, любознательность.

Человек является неотъемлемой частью природы, поэтому задача родителей состоит в привитии детям уважения к окружающему миру, чтобы с раннего возраста ребенок учился жить в гармонии с природой, радоваться жизни и видеть прекрасное во всем.

Советы родителям:

 Любите природу сами!

 Показывайте своим примером отношение к природе!

 Чаще бывайте на природе вместе с ребенком.

 Обращайте внимание детей на окружающую красоту природы.

 Научите ребенка правильному поведению в природе.

 Создавайте совместно с ребенком коллекции природных материалов.

 Участвуйте в экологических акциях и субботниках.

Земля – это наш дом и о ней нужно заботиться. Только если с самого раннего детства учить человека любить природу, он будет ценить ее, беречь и лелеять.

 

 

 

Экологическое воспитание детей в повседневной жизни

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «БЕЛОЧКА» 

Г.ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитатель:  Сабирьянова О.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2020 год.

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

                                                                                                В. А. Сухомлинский.

Одна из oснoвныx зaдaч oбpaзoвaния, в сooтветствии с Зaкoнoм РФ 

«Об обpaзoвании» — этo фoрмиpoвaниe дyxoвнo-нpавственнoй личнoсти. Дyхoвнo-нрaвствeннoe воспитаниe детeй мнoгoгpaнно пo сoдepжaнию.

Этo любoвь к poдным мeстaм, гopдoсть зa свoй нapoд, oщyщeниe свoeй нepaзpывнoсти с oкpyжaющим миpoм, жeлaниe сoxpанять и приумнoжать бoгaтствo свoей стрaны.  Кaждoe из нaпpaвлeний дyxoвнo-нpавствeннoгo развития и вoспитaния oснoвaнo на oпpeдeлённoй систeмe бaзoвыx ценностей и должно обеспечивать усвоение их воспитанниками. Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики.

 

Экoлoгичeскoe обpaзованиe дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально –положительном отношении к природе, к окружающему миру, в ответственном отношении к свoeмy здopoвью и сoстoянию окpужaющeй сpeды, в сoблюдeнии oпpeдeленныx мopaльных норм, в системе ценностных ориентаций.

Актуальность поднимаемой нами темы заключается в том, что экологическое воспитание и образование дошкольников – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они прибывают сейчас.

Проблемы сегодняшнего времени:

·   Сложная экологическая обстановка в мире

·   ее тяжелые последствия

·   экология родного края

·   засоренность среды обитания

·   чаще загрязняются и становятся безжизненными водоёмы

·   теряют плодородие почвы

·   обедняются флора и фауна.

В.А. Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка. К. Д. Ушинский называл природу великой воспитательницей: «Побудить в детях живое чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний». Великий писатель Михаил Пришвин сказал: «Все прекрасное на Земле – от Солнца, и все хорошее от человека. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. Охранять природу – значит охранять Родину».

Дошкольники — начальное звено системы непрерывного образования, значит, содержание их образования должно быть увязано с содержанием экологического образования следующих ступеней — школьников. Элементарные экологические знания, полученные детьми в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности.

Цель экологического образования — на сегодняшний день очень важно формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Эколoгичeскoe вoспитaниe знaчимо с пoзиций личнoстнoгo paзвития peбeнкa – пpaвильнo оpгaнизoваннoe, систeматичeски oсyщeствляeмoe в oбpaзoватeльныx yчpeждeнияx пoд pyкoвoдствoм людeй, oблaдaющих экoлoгичeскoй кyльтypoй, oнo oкaзывaeт интeнсивнoe влияниe нa егo ум, чувства, вoлю.

Задачи:

1.Развитие у воспитанников представлений и элементарных понятий о взаимосвязях и взаимоотношениях человека и природы;

2. Формирование эмоционально – ценностного отношения к природе;

3. Осознание своего собственного «Я» как части природы;

4. Обобщение опыта практической деятельности по отражению полученных знаний и впечатлений от взаимодействия с природой, окружающим миром.

Как сoздать эффeктивнyю систему экологического образования в детском саду, основанную на интегрированном подходе? Как сделать так, чтобы идеи экoлoгичeскoгo oбpазoвания реализовались через разные виды деятельности ребенка:

· экспериментирование

· наблюдение

· труд

· игру

· музыкальную деятельность

· изобразительную деятельность

· физическую деятельность

Воспитатель детского сада главная, фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно «переходила» в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. Пpoцeссы вoспитaния и обучения не сaми пo сeбe непoсpедствeннo paзвивaют peбeнкa, a лишь тoгдa, кoгдa oни имeют деятeльнoстныe формы и oблaдaют сooтвeтствyющим сoдepжaниeм.

Один из путeй пoвышения эффeктивнoсти экoлoгическoгo воспитания сoстoит в испoльзoвании разнообразных мeтодoв и пpиeмoв paбoты.

Пepeчeнь фopм и мeтoдoв экoлoгичeскoй paбoты с дoшкольниками:

· экoлoгичeскиe экскypсии;

· ypoки дoбpoты;

· ypoки мышлeния;

· экoлoгичeскиe кружки;

· экoлoгическиe конкурсы;

· кoлoгичeскиe сказки;

· лабopaтopия юнoгo экoлoгa;

· сoстaвлeниe экологических карт;

· экoлoгичeскиe выстaвки и экспoзииии;

· экoлoгичeские мyзeи;

· дни экoлoгичeскoгo творчества;

· экoлoгические пpaздники и фecтивaли;

Одним из условий успешного воспитания основ экологической культуры является не только работа с детьми, но и с их семьями. Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.

Таким образом, важнейшим условием успешной работы по экологическому воспитанию является реализация комплексного подхода, создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

Всё хорошее в детях из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала.

Росли как цветы, малыши.

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

В экологическом воспитании повседневная жизнь имеет решающее значение как в образовательном, так и воспитательном процессе. Во время наблюдений за объектами природы, которые находятся рядом с детьми, создания для растений и животных необходимых условий, разговоров с воспитателем, дошкольники получают и накапливают сумму конкретных знаний. Это очень важный образовательный момент – именно постепенно накопленные, разнообразные и четкие, представления о природе ближайшего окружения являются той содержательной основой, на которую опирается воспитатель при проведении с детьми экологических занятий разного типа. Правильно организованная повседневная жизнь обогащает ребенка – расширяет его кругозор, развивает познавательный интерес к природе, формирует самостоятельный поиск нового в окружающей жизни, является условием включения в практическую деятельность усвоенного материала. Ещё большее значение имеет повседневная жизнь в воспитательном процессе – дети приобретают первоначальные навыки ухода (создания необходимых условий) за растениями и животными, понимания их состояния, сочувствие и сопереживания им. Особая роль в этом процессе принадлежит воспитателю – он олицетворяет в своём поведении (внимание к объектам природы, словах, интонациях) образец гуманного отношения к природе и детям, вступающим с ней в контакт. В повседневной жизни все играет роль: регулярность спланированных мероприятий, оценочные слова воспитателя – осуждение отрицательных явлений, попадающие в поле зрения детей, поддержка любых положительных усилий дошкольников. Повседневная жизнь – это чаще всего та или иная совместная деятельность воспитателя с детьми, неформальное экологическое воспитание , которое создает атмосферу доброго в своей основе и формирует правильное по своей сущности отношение к природе у детей. В повседневной жизни осуществляется ряд важных и обязательных мероприятий. Рассмотрим их. Уход за растениями в уголке природы. Это мероприятие осуществляется, как правило, в форме поручений (в младших и средних группах) или дежурств (со старшими дошкольниками), проводящихся ежедневно в утренние часы. Воспитатель должен четко соблюдать предложенную организацию проведения мероприятий по уходу за растениями уголка природы – только в этом случае работа с детьми в уголке природе становится методом их воспитания и даёт ощутимые положительные результаты. Сложность этих мероприятий для воспитателя заключается в том, что он должен распределить свое внимание между детьми, которые в нем участвуют, и остальными детьми. Работа с родителями детей. Которых он намечает включить в дежурства, может существенно облегчить задачу – воспитатель просит родителей привести их пораньше, предлагает и самим родителям посмотреть, как дети трудятся в уголке природы. Другой приём – это включение всех желающих в данный процесс в качестве наблюдателей. Наблюдение одних дошкольников за деятельностью других – это замечательный приём. Который помогает развиваться всем одновременно, но при условии, что воспитатель хвалит и тех, и других за все правильные указания и действия. Циклы наблюдений за растениями и животными на участке. Это еще одно систематическое мероприятие повседневной жизни, которое осуществляется на протяжении всего учебного года. Во всех возрастных группах воспитатель проводит циклы наблюдений за птицами на улице во время их зимней подкормки, за осенними цветущими растениями на участке и весенними первоцветами (мать – и – мачеха и одуванчиком), насекомыми в летние время года. Циклы наблюдений – это чувственное познание объектов природы, которые находятся в пространстве жизнедеятельности детей, это начало правильного взаимодействия с ними, важный образовательный компонент в экологическом воспитании. Наблюдение позволяют развивать сенсорные ощущения дошкольников, потому что дети внимательно рассматривают объекты природы (их строение, форму, окраску, размер), трогают, нюхают их, слушаю издаваемые ими звуки. Наблюдая за животными, дети познают конкретные формы их поведения – что и как едят, передвигаются, из чего и как строят гнезда, и др. Циклы наблюдений – это способ постепенного накопления конкретных сведений об объектах природы ближайшего окружения, они способствуют развитию у детей устойчивого интереса к природе. Конкретные представления об одних и тех же объектах, накопленные детьми за 2 – 3 года, позволяют воспитателю в старшей и подготовительной группах проводить интересные занятия – систематизировать и обобщать сведения, устанавливать причинно – следственные связи между конкретными явлениями природы. Наблюдения за сезонными явлениями природы. Это мероприятие проводится систематически на прогулке (или из окна помещения, если дети не гуляют) во вторую или третью недели каждого месяца. Ежедневные наблюдения за погодой со всей группой одновременно со всей группой одновременно в течение пяти дней рассматривание растительности участка, покрова земли, поиск насекомых и птиц позволяют детям заметить изменения в состоянии природы. В разные режимные моменты – прогулках, во время гигиенических процедур, в вечернее время – с детьми можно проводить опыты с природными материалами (водой, песком, камнями, воздухом), наблюдения за проявлением их свойств. Например, дети перед едой моют руки, а воспитатель обращает их внимание то на одно, то другое свойство воды: прозрачная – сквозь неё видны руки, мыло; холодная или теплая; льётся вниз, а не вверх; размыливает мыло в пену; смывает грязь; легко впитывается в ткань (полотенце). Опыты с песком, камнями целесообразно проводить во время прогулок в теплое время года, используя игру детей в песочнице. Зимой же можно проводить опыты и наблюдения за снегом, льдом, инеем. Для детей опыт – интересные действия с предметами и материалами. Для воспитателя – это специальная организация познавательной деятельности детей, поэтому педагог заранее придумывает, что и как показать, как построить цепочку вопросов, как сформулировать проблемный вопрос в конце наблюдения, чтобы пробудить в детях активность, самостоятельный поиск решения. Прогулки на воздухе. Это обязательное оздоровительное мероприятие в детском саду, оно проводится дважды в день (при хорошей погоде). В летнее время все педагогические мероприятия проводятся на воздухе, поэтому прогулка должна быть содержательной и способствовать экологическому воспитанию детей. Прежде всего, воспитатель придумывает условия, организацию свободной самостоятельной деятельности детей – выносной материал для игр с песком, водой, снегом, атрибуты для сюжетных или подвижных игр, бросовый материал (дощечки, пластиковые бутылки и пр.), который может хорошо дополнять игрушки. Воспитатель наблюдает за детьми и помогает им реализовать их собственные замыслы. С экологической точки зрения ценно, если дети играют в ролевую игру с природоведческим сюжетом (зоопарк, сельскохозяйственная ферма, и др.). Воспитатель, помогает детям продолжить и развить сюжет, подсказывает им, как и какую можно использовать атрибутику, поддерживает воображаемую ситуацию. Такую же помощь педагог оказывает тем, кто занимается строительством из песка и снега, — показывает, как можно укрепить постройки, как включить в них дополнительный материал (дощечки, палочки, картон), подает идеи, как лучше использовать постройки в игре. Очень ценным является самостоятельные наблюдения детей – кто – то заметил дождевого червя или муравья, кто – то увидел следы на снегу и т.д. Таких детей воспитателю легко обойти вниманием, потому, что они тихо себя ведут (наблюдают). Между тем в самостоятельном наблюдении ребенка – его познавательная активность, интерес к природе. Заметив таких детей, воспитатель может поинтересоваться, что они рассматривают, высказать свои соображения, предложить показать находку или явление другим детям и обязательно похвалить их за внимательность. Воспитатель поддерживает самостоятельные подвижные игры детей или организует их специально. Среди них немало игр с природоведческим сюжетом (например, «Воробышки и автомобиль», «У медведя во бору» и др.). Дети охотно играют в подвижно – дидактические игры с правилами – на внимание, на сообразительность («Кто летает», «Кто ползает» и др.), которые позволяют детям применять на практике имеющиеся у них знания. Важной экологической деятельностью на прогулке является труд детей на своем участке: полив травянистых растений, расчистка дорожек от снег, листьев, сбор песка в песочницу. Для этой деятельности необходим соответствующий инвентарь. Чтобы труд детей был экологически значим, воспитатель делает пояснения: снег надо набросать к деревьям и кустарникам – тогда их корням будет теплее; полив цветов даёт дополнительную влагу, когда дождя долго нет, растения будут лучше и дольше цвести, всех радовать и т.д. Если в детском саду имеется огород, воспитатель и дети ухаживают за своими грядками – вместе поливают, рыхлят овощные культуры, наблюдают за их ростом и развитием. Воспитатель поясняет: «Овощи – это культурные растения, они привыкли к хорошему уходу, определенным условиям жизни, поэтому мы должны часто приходить на огород. Когда мы рыхлим – воздух проникает в землю, корням легче дышать; удаляем сорняки – овощам становится просторно, им достается много света, влаги, питательных веществ. Растения становятся красивыми, быстро растут и радуют нас своими плодами». Таким образом, можно сказать, что повседневная жизнь со всеми её режимными моментами – это уникальная возможность для экологического воспитания дошкольников, возможность осуществление разнообразного воспитательно – образовательного процесса, в котором действительно закладываются начала экологической культуры.


 

Почему экологическое образование важно

«Экологическое образование предоставляет учащимся важные возможности для участия в решении реальных проблем, выходящих за рамки классной комнаты. Они могут увидеть актуальность своих занятий в классе для сложных экологических проблем, с которыми сталкивается наша планета, и они могут приобрести навыки, которые им понадобятся, чтобы творчески решать проблемы и активно отстаивать интересы».
— Г-жа Кэмпбелл, суперинтендант школ округа Сан-Матео штата Калифорния

.

Экологическое образование приносит пользу учащимся, школам и нашему большому миру.

 

Экологическое образование помогает учащимся…

  • Повышение успеваемости. EE улучшает результаты тестов, предоставляя учащимся увлекательные уроки о мире природы, которые можно применить ко всем предметным областям и классам.
  • Отказ от домашних привычек. EE предлагает противоядие от подключенной к сети жизни современного поколения, которое первым выросло в помещении. Дети, которые посещают школьные территории или игровые площадки с разнообразными природными условиями, более физически активны, лучше осведомлены о правильном питании, более креативны и более вежливы друг с другом.
  • Улучшение здоровья учащихся. Программа EE позволяет учащимся активно проводить время на свежем воздухе и помогает решать распространенные проблемы со здоровьем у современных детей, такие как ожирение, синдром дефицита внимания и депрессия.
  • Опорный шток. EE предлагает привлекательную платформу для получения и применения знаний и навыков в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM).
  • Удовлетворение потребностей 21 века. EE подчеркивает навыки, необходимые для достижения успеха в завтрашнем мире, такие как вопросы, исследования, определение проблем, анализ, интерпретация, рассуждение, разработка выводов и решение проблем.
  • Развитие лидерских качеств. В EE особое внимание уделяется совместному обучению с другими, критическому мышлению и обсуждению, а также сосредоточению внимания на стратегиях действий в реальных приложениях.
  • Улучшение внимания и познания. EE повышает способность учащихся концентрировать внимание и улучшает их когнитивные способности. Дети с синдромом дефицита внимания также получают пользу от большего контакта с природой — чем зеленее повседневная среда ребенка, тем легче поддаются лечению его симптомы.

 

В Топ-10 преимуществ экологического образования перечислены другие примеры того, как ЭО приносит пользу учащимся всех возрастов.

 

«Сейчас, во втором десятилетии 21-го века, подготовка наших учащихся к тому, чтобы стать добропорядочными гражданами окружающей среды, является одной из самых важных задач, которые может выполнять любой из нас. Это для наших детей, детей наших детей и будущих поколений».
— Секретарь Министерства образования США Арне Дункан, сентябрь 2010 г.

 

Экологическое образование помогает школам и преподавателям…
  • Воспитание энтузиастов. EE предлагает возможности для насыщенного, практического, реального и аутентичного обучения по всей учебной программе. Это отношение к жизни студентов привлекает и вдохновляет их больше, чем традиционная педагогика.
  • Содействие новаторским учителям-лидерам. EE дает преподавателям уверенность в том, что они могут проводить учащихся на свежем воздухе и разрабатывать более динамичные интерактивные учебные программы, которые стимулируют участие учащихся.
  • Соблюдение академических стандартов. EE предлагает привлекательный способ соответствовать содержанию и навыкам, указанным в Единых основных государственных стандартах по английскому языку, искусству и математике, а также в научных стандартах нового поколения и C3 Framework для социальных исследований.
  • Экономия денег школы. Когда учащиеся изучают и принимают меры для улучшения экологических характеристик своих школьных зданий и территории, они часто сокращают расходы на электроэнергию, воду, утилизацию отходов и многое другое.

 

Подсчитано, что к 2030 году 7-миллиардному населению мира потребуется в два раза больше ресурсов, чем планета может предоставить (The Economist). Удовлетворение потребностей наших граждан во всем мире — экологических, экономических, культурных, духовных и т. д. — требует понимания и творческого решения проблем.Экологическое образование вооружает учащихся знаниями, навыками и мотивацией для решения сложных экологических проблем в 21 веке.

 

Экологическое образование приносит пользу большому миру…

  • Создание более здоровых школ. EE дает учащимся возможность стать лидерами в создании более экологичной и здоровой учебной среды внутри и снаружи своих школьных зданий.
  • Поддержка принятия обоснованных решений. EE гарантирует, что граждане будут информированы о достоверной науке и подготовлены для принятия решений, имеющих решающее значение для обеспечения США и всего мира природными ресурсами, от которых зависят наша экономика и качество жизни.
  • Вклад в устойчивое развитие. Программа EE формирует знания и навыки, необходимые для решения сложных экологических проблем, а также для принятия мер для сохранения здоровья нашей природы, продуктивности нашей экономики и динамичности сообществ.
  • Сохранение наших природных ресурсов. Более высокий уровень знаний об окружающей среде значительно коррелирует с более высокой степенью поведения в защиту окружающей среды и природоохранной деятельности. Чем больше люди знают, тем больше вероятность того, что они будут перерабатывать, быть энергоэффективными, экономить воду и т. д.

 

Просмотрите список источников для исследования преимуществ экологического образования.

 

Как дерево обучения проекта имеет значение

 

Экологическое образование способствует включению детей с особыми потребностями и удовлетворяет их биофильные потребности

Экологическое образование способствует включению детей с особыми потребностями и удовлетворению их биофильных потребностей

В этом эссе приводится довод в пользу использования экологического образования в качестве средства содействия включению детей с особыми потребностями.В нем используется преобразование школьного двора в школьный сад в качестве примера того, как связанный с этим опыт на свежем воздухе может способствовать развитию самооценки, социализации среди сверстников, позитивных отношений между учителем и учеником и положительного отношения к школе. Хотя некоторые ученые рекомендуют интегрировать экологическое образование и специальное образование, мало исследований посвящено тому, как это можно сделать или каковы могут быть результаты.

Гипотеза биофилии предлагает некоторую поддержку для рассмотрения экологического образования как пути к включению детей с особыми потребностями.Концепция биофилии основана на понимании того, что люди нуждаются в контакте с природной средой точно так же, как им нужен контакт с другими людьми как необходимость для их развития. Эта потребность касается всех, включая детей с особыми образовательными потребностями. Одним из способов удовлетворения этой потребности является предложение опыта экологического образования на открытом воздухе. Помимо помощи учащимся в изучении мира природы, образовательные мероприятия на свежем воздухе также могут создать стимулирующую учебную среду и способствовать развитию позитивных социальных отношений.Научные исследования — в поддержку этого утверждения — демонстрируют эффективность обучения на свежем воздухе в содействии не только когнитивному развитию и эмоциональному росту, но и социальной интеграции.

Некоторые школы разработали доступные игровые площадки, чтобы дать всем учащимся возможность свободно играть и выбирать для исследования и обучения. Школьные сады также развиваются как ресурс для широкого круга пользователей. Хотя школьный сад был признан рядом лидеров образования ценным инструментом образования, его использование варьировалось в зависимости от различных образовательных, политических и экономических обстоятельств.Сегодня обоснование школьных садов, как правило, сосредоточено на необходимости развития понимания и оценки окружающей природной среды, а также на удовлетворении биофильных потребностей учащихся. Экологическое образование, представленное в этом эссе, может способствовать инклюзивности, предоставляя всем, кто в нем участвует, возможность решать экологические проблемы в больших или малых масштабах. Он также представлен как форма образования, которая может многое предложить всем учащимся.

Цитата

Ставрианос, А., (2016). Зеленое включение: биофилия как необходимость. Британский журнал специального образования, 43(4), 416-429.

ДОИ

http://dx. doi.org/10.1111/1467-8578.12155

(PDF) молодые дети, экологическое образование и будущее

142

140005

Environment

как

экономистов, банкиров, предприятий и правительств преследуют экономическую политику

и целей, которые предполагают, что

нет

ограничения от

до

роста,

другие считают, что как

регионально, так и глобально человеческий вид живет не по средствам.Тони

МакМайкл (1993), австралийский эпидемиолог с международной репутацией, пишет

, что глобальное изменение окружающей среды разрушает саму жизнь

систем поддержки

Земли

и что это

угроза серьезных последствий для живых существ в мире,

, включая человечество. Лестер Браун (1992) из ​​Института Уорлдвотч заявляет

, что существуют серьезные сомнения относительно «способности планеты поддерживать будущие

улучшения условий жизни человека». Дэвид

Судзуки,

известный биолог и

защитник окружающей среды из Канады, прокомментировал в 1990 году, что единственный способ

сойти с нашего разрушительного пути — это разработать

a

радикально иную точку зрения на

место в природе».

Несомненно, для некоторых будущее предлагает прекрасные возможности

для азарта, выбора и повышения комфорта. Однако сегодняшние дети, даже

богатые, уже живут в мире, где ущерб окружающей среде, социальная

несправедливость и ужасающие болезни

здоровье являются основными чертами глобального ландшафта, а

в будущем возможности для здорового, справедливого и устойчивые жизни

уже

исключены из-за текущих действий и образа жизни.В конечном счете, именно дети,

наибольшая доля которых в будущем, будут нести последствия экономических,

социальных и экологических решений и действий, которые в настоящее время принимаются или

которых избегают.

Одна из величайших задач для общества составляет

EQUIP

EQUIP

детей с отношением,

значений, знания

и

навыки, необходимые для переосмысления

и

Изменение текущих узоров из

действия и обеспечить здоровое, справедливое и устойчивое будущее для всех (Davis and Cooke,

1996).Для этого жизненно необходимо экологическое образование. Тем не менее, для детей в

раннем детстве, с наибольшей ставкой на будущее, в теории, политике и практике учебной программы

практически отсутствуют подходы, которые подчеркивают экологические перспективы,

Эта статья поднимает некоторые вопросы о будущем маленьких детей.

исследует связи между дошкольным образованием и экологическим образованием, а

предлагает некоторые способы их укрепления.Существуют проблемы, связанные с обучением учителей дошкольного образования и в области дошкольного образования в целом. Это мое

основное утверждение, что, хотя

молодежь больше всего пострадает от

последствий игнорирования социальных и экологических проблем, именно взрослые должны

нести ответственность за осуществление необходимых изменений. чтобы отвлечь

нас

от наших нынешних разрушительных путей.Недостаточно «воспитывать детей,

, потому что дети — наше будущее».

Мы

будущее наших детей. Дети

уже

колонизированы эксплуататорскими идеями и практиками друг друга

и окружающей среды. Дети уже учатся быть активными потребителями, ценить

Как воспитывать экологическое сознание в школах

Изображения в этой статье были сделаны до COVID-19.

Классная комната — идеальное место для ознакомления учащихся с экологическими знаниями. Давайте узнаем об опыте Марике в качестве волонтера-преподавателя.

Несколько лет назад мне посчастливилось проводить занятия с группой энтузиастов в возрасте от 9 до 13 лет. Я был удивлен тем, насколько наблюдательны дети в этой возрастной группе. Как и большинство детей этого возраста, мой класс был любознательным и всегда был готов с нетерпеливым вопросом «почему?» или как?» когда учат чему-то новому.

И это не должно было вызывать удивления, потому что первые несколько лет жизни человека — это время, когда он быстрее всего усваивает новые понятия.

Например, если и взрослые, и дети знакомятся с новым языком, дети с большей легкостью выучат этот новый язык, чем взрослые.

Я помню, как мой собственный учитель биологии сказал: «Мозг ребенка подобен губке; он впитывает всю полученную информацию».

Давайте посмотрим, почему школы являются одним из лучших мест для воспитания экологической грамотности на раннем этапе.

Школа: Учебный центр, учреждение для обучения детей

 

Одним из определений школы является то, что это центр обучения и учреждение для обучения детей.

Исходя из этого объяснения, справедливо сказать, что школы несут ответственность за воспитание наших будущих лидеров. Это должно включать в себя обучение их не только навыкам счета и грамотности. Дети также должны быть осведомлены об окружающей среде с раннего возраста.

Поскольку экологические проблемы возникают быстрее, чем ожидалось, такие организации, как Организация Объединенных Наций (ООН) и Earth.Org, призывают все сообщества укреплять свою экологическую осведомленность и принимать более активное участие в природоохранных мероприятиях.

Чем раньше люди узнают об окружающей среде, тем быстрее они смогут внести свой вклад в ее защиту.

Для начала давайте быстро разберемся, что такое экологическое сознание, и рассмотрим несколько идей о том, как развивать экологическое сознание в школах.

 

Что такое экологическое сознание?

«Осведомленность об окружающей среде» означает быть информированным о нашем естественном окружении и понимать, как наши действия влияют на благополучие нашей локальной и глобальной окружающей среды. К окружающей среде относятся все части природы, живые и неживые.

Быть осведомленным об окружающей среде важно из-за растущих экологических проблем, с которыми сталкивается мир, таких как:

  • изменение климата
  • обезлесение
  • засухи
  • наводнения
  • глобальное потепление
  • нехватка воды
  • загрязнения.

Понимание этих проблем и изменение образа жизни, способствующее сохранению окружающей среды, — вот что такое экологическая осведомленность.

 

 

Итак, как мы можем побудить детей начать вносить положительный вклад в защиту окружающей среды?

Практические советы для школ

Когда дело доходит до повышения осведомленности об экологических проблемах, хорошо бы начать с включения уроков об окружающей среде в школьные программы.Все школы могут чему-то научиться у Инициативы экошкол.

Эта глобальная инициатива, управляемая Фондом экологического образования, началась в 1994 году и призывает молодых людей стать экологически сознательными. Они помогли создать программы экологического образования в школах 68 стран.

В период с 1994 по 2019 год программой уже охвачено 19 миллионов учащихся и 1,4 миллиона учителей в 52 000 школ.

Вот несколько практических советов для начала:

  • Расскажите детям о трех принципах: сокращение отходов, повторное использование ресурсов и переработка материалов.
  • Организуйте дни посадки деревьев в школе и объясните детям, почему деревья важны для окружающей среды.
  • Поощряйте детей выключать все электроприборы и свет, когда они не используются.
  • Следите за тем, чтобы краны закрывались должным образом после того, как ими воспользовались дети, и экономно расходуйте воду.

 

Пример

Мы с большей вероятностью помним то, что люди делали, а не то, что они говорили.

Хотя обучение детей тому, что значит заботиться об окружающей среде, важно, личный пример окажет на них большее влияние.Это не только повысит осведомленность об окружающей среде, но и научит их жить в соответствии с экологически сознательным поведением.

Так что, когда увидишь мусор, подбери его, даже если он не твой. Вы никогда не знаете, кто может увидеть вас и узнать от вас.

 

Расскажите о защите окружающей среды

Уроки, которые дети получают в школе, могут принести пользу более широкому сообществу, если учащиеся поделятся своими знаниями об окружающей среде со своими друзьями и семьей.

Хороший способ добиться этого — поощрять детей практиковать дома то, чему они научились в школе.

Таким образом, польза от того, что дети приобретают экологическую осведомленность, может продолжаться дома и побуждать более широкое сообщество практиковать те же привычки. Например, научив в школе экономно расходовать воду, ученики могут попрактиковаться в закрытии капающих кранов дома.

Этот подход даст детям реальный контекст того, почему экологическая осведомленность так важна, и побудит сообщества работать вместе для решения экологических проблем.

Итак, приступим к обучению!

Взгляните на международные, отмеченные наградами возможности обучения волонтеров и стажеров GVI и узнайте, как вы можете внести свой вклад в экологическую осведомленность студентов по всему миру.

Воспитание экологического сознания у детей

Современные дети унаследуют не очень здоровую планету. Мы больше не можем считать ресурсы нашей планеты неисчерпаемыми. Мы должны быть образованными и знать о нашем влиянии на его атмосферу, пресную воду, почвы, леса и океаны.

Мы ничего не можем сделать, чтобы изменить прошлое; мы можем только попытаться создать лучшее и светлое будущее. Все начинается со смены точки зрения: пора оставить сети и банки с мошками на прогулках на природе и взять с собой фотоаппараты и увеличительные стекла (и, может быть, большой пластиковый пакет для сбора мусора). Мы можем уважать то, что у каждой вещи есть место. Каждая естественная вещь имеет цель; у каждой ошибки есть работа. Каждый высушенный лист в конечном итоге превратится в богатую питательными веществами почву, чтобы накормить дерево, с которого он упал.Природа ничего не теряет. В моем классе мы говорим: «Это принадлежит земле, а не нам».

Очень важно начинать этот процесс в раннем возрасте, когда формируется отношение к окружающему миру. Это поможет дать маленьким детям новую перспективу — простую идею — с которой они могут начать расти.

Что может сделать Учитель

Вокруг нас много уроков, которые могут помочь детям напрямую познакомиться с чудесами нашей планеты. Роль учителя в формировании экологической осведомленности состоит в том, чтобы моделировать трепет, уважение и удивление.Учителя должны радоваться каждому новому открытию и учить уважительному наблюдению за окружающей нас жизнью.

Не требуется, чтобы учитель обладал широкой базой знаний в области экологического образования или даже отличной учебной программой. Для этого требуется только сдвиг точки зрения в сочетании с большой дозой энтузиазма и искренности.

Есть много вещей, которые мы можем сделать, чтобы расширить возможности наблюдения в наших классах и на наших игровых площадках. Чем больше вещей мы будем замечать, тем больше дети начнут понимать, что они являются частью глобального сообщества, а не его центром.

Один из способов помочь детям научиться осознавать окружающую их среду — задавать вопросы, требующие мнений и идей, а не фактов, например: Как вы думаете, куда направляется это насекомое? Вы когда-нибудь видели подобное раньше? Разве сегодня небо не прекрасно? Хотите нарисовать картину неба?

Разговаривать с детьми намного эффективнее, чем с ними. Вовлекая их в дискуссии, они сосредотачиваются на том, что говорится.

Важно, чтобы мы не воспринимали наше окружение как должное.Выделение времени для наблюдения за растениями, животными и погодой вокруг нас — отличный способ продемонстрировать уважение к ним. Празднуйте первые весенние почки и последний опадающий лист зимой. Ведите дневник или календарь, чтобы записывать, когда происходит природных явлений . Запишите наблюдения детей, а также свои собственные. Это побуждает детей быть более настроенными на свое окружение.

Маленькие дети осознают только свое собственное окружение и жизнь. Это единственная точка отсчета, которая у них есть.Показать им, что мир огромен и везде разный, — это еще один способ помочь им понять, что они являются лишь частью глобального сообщества.

Использование глобусов и карт

Использование глобусов и карт мира легко может стать частью практически любого группового занятия или урока. Когда вы читаете историю, которая происходит из какого-то места или о нем, найдите это место на земном шаре вместе с группой. Расскажите и представьте, какими могут быть места ― используйте изображений National Geographic , чтобы помочь детям визуализировать и начать понимать, что на Земле есть бесконечные вариации ландшафтов, цветов кожи, языков, продуктов питания, дикой природы и культур.Они поражены и заинтригованы, узнав, что не все дети ходят в школу или едят в Макдональдсе.

Изучать основы планеты также легче, используя для иллюстрации глобус. Воображаемая красная линия — это экватор, самое теплое место на Земле. Вокруг экваториального пояса расположены все тропические леса и коралловые рифы. Там никогда не бывает холодно. По мере продвижения к полюсам погода становится холоднее, причем на полюсах холоднее всего. Три четверти нашей планеты покрыты водой.Наша атмосфера — это то, что делает нашу планету способной поддерживать жизнь. Использование саранской обертки вокруг земного шара поможет проиллюстрировать, насколько тонок наш слой защиты, и что «космическое пространство» на самом деле очень близко.

Другие идеи для наблюдения за природой

Использование насекомых в классе — прекрасный способ попрактиковаться в уважительном наблюдении. Есть несколько магазинов, посвященных природе и науке, в которых продаются наборы для бабочек и муравьиные фермы. Существует также компания Insect Lore, которую вы можете позвонить по телефону (800) LIVE-BUG.Insect Lore предлагает большое разнообразие насекомых, книг и учебных программ для них.

Вылупляясь и наблюдая за метаморфозами и ростом насекомых, дети могут делать книги, рисовать картинки и вести календари. Обсудите, что мы видим, когда происходят изменения. После того, как вы понаблюдаете за насекомыми, их можно отпустить, что еще раз иллюстрирует их право находиться в естественной среде. Прощай, бабочка!

Подвесные кормушки или скворечники во дворах или за окнами — прекрасный способ привлечь птиц на ваш участок.Предоставление материалов для гнездования, таких как измельченные газеты, сено или солома, привлечет птиц в ваш двор. Наблюдение за ними дает бесконечные возможности для изучения миграции, типов клювов и видов.

Деревья и леса – легкие нашей планеты. Без них мы не смогли бы выжить. Сплошная вырубка лесов — проблема мирового масштаба. Он не только разрушает среду обитания и деревья, производящие кислород, но и разрыхляет почву, способствуя оползням и массовым наводнениям. Внутри и снаружи можно сажать практически все: цветы, овощи, луковицы и деревья.Учебную программу под названием Project Learning Tree можно получить в департаменте сельского и лесного хозяйства вашего штата. Он прост в использовании и очень полезен для учителей. Учебная программа, в которой есть все необходимое для обучения растениям и деревьям, предоставляется бесплатно после посещения семинара.

Сажать дерево каждый год очень важно. У нас есть клен, из которого получаются замечательные семена вертолета. Мы отправили эти семена домой с детьми в День Земли, чтобы они и их родители могли посадить дома.

На планете, большей частью покрытой водой, трудно поверить, что чистой воды становится все меньше. Экономия воды очень важна. Изучение круговорота воды на Земле может быть увлекательным и легким. Конденсация и испарение образуют огромный круг. На нашей планете не больше и не меньше капли воды, чем было во времена, когда бродили динозавры. Он просто повторяет этот круг снова и снова. Когда конденсат становится слишком тяжелым, он выпадает в виде снега, льда, дождя или града. Когда он падает, часть его загрязняется грязным воздухом, через который он падает; некоторые загрязняются сбросом отходов в реки, которые сбрасываются в океаны.Все связано.

Проект WET (Водное образование для учителей) — это учебная программа, доступная через:

The Water Course
201 Culbertson Hall
Университет штата Монтана
Bozeman, Montana 59717-0570

Преподавание детям «зоопарковых животных» как единого целого — одна из моих любимых проблем. На самом деле не существует такого понятия, как «животное в зоопарке». Зоопарки — это места, где дикие животные в неволе выставлены на всеобщее обозрение. Они также обучают посетителей и иногда разводят исчезающие виды.Учить детей тому, что животные приезжают со всего мира, — это гигантский шаг к тому, чтобы посещение зоопарка стало познавательным.

Вымирающие виды часто обсуждают перед посещением зоопарка. Сегодня виды исчезают быстрее, чем когда-либо в истории. Основной причиной этого является потеря или загрязнение среды обитания. Защита мест обитания — единственный способ помочь вымирающим видам. Какой смысл их спасать, если им негде жить?

Project Wild и Aquatic Project Wild — другие бесценные ресурсы для обучения детей и учителей дикой природе.Project Wild может быть найден через ваш местный отдел дикой природы и рыболовства или местные отделы рыбы и дичи.

Конечно, есть много способов достучаться до детей и помочь им заботиться об окружающей среде. Каждый учитель и класс должны следовать своим интересам и развивать свои собственные способы познания и любви к этой нашей планете. Каждый маленький ребенок, испытывающий удивление и уважение к нашей планете, не будет воспринимать мир вокруг себя как нечто само собой разумеющееся. Защита окружающей среды станет частью их жизни, наследием, которое они оставят своим детям.

Маленькие дети, экологическое образование и будущее

  • Адамс, П. (1996). Охотничьи игры. The Weekend Australian , Раздел обзоров, 27–28 апреля, стр. 2.

  • Берч, К. (1993). Возвращение сострадания: к человечеству и природе . Сидней: Издательство Университета Нового Южного Уэльса.

    Google Scholar

  • Браун Л., Флавин К. и Кейн Х. (1992). Жизненно важные показатели: тенденции, формирующие наше будущее, 1992 и 1993 годы .Лондон: Институт Worldwatch.

    Google Scholar

  • Дэвис, Дж., и Кук, С. (1998). Родители как партнеры по изменению образования: проект Ashgrove по созданию здоровой школьной среды. В Atweh, ​​Kemmis & Weekes (Eds.) Практические исследования: Партнерство во имя социальной справедливости в образовании . Великобритания: Рутледж.

    Google Scholar

  • Диге, Дж. (1993).Дети и земля. Маленькие дети, 48 (3), 58–63.

    Google Scholar

  • Экерсли, Р. (1996). Моральный отказ от общения. The Australian , раздел «Мнение», 1 мая, стр. 13.

  • Годрей, Д. (1995). Голод в мире изобилия. Новый интернационалист, 267 , 7–10.

    Google Scholar

  • МакМайкл, А.(1993). Планетарная перегрузка: глобальное изменение окружающей среды и здоровье человечества . Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Национальный совет по аккредитации учреждений по уходу за детьми (1993 г.). Ставим детей на первое место: Справочник по системе повышения качества и аккредитации , Австралия: Содружество Австралии.

    Google Scholar

  • Новый интернационалист (1997).Жизнь и смерть: Факты, №287, с.31.

  • Питерс А. и Уилсон Р. (1996). Сеть для окружающей среды. Журнал дошкольного образования , 24 (1), 51–53.

    Google Scholar

  • Ривкин М.С. (1995). На свежем воздухе: восстановление права детей на игры на свежем воздухе . Национальная ассоциация образования детей младшего возраста, США: Вашингтон, округ Колумбия.

    Google Scholar

  • Судзуки, Д. (1990). Изобретая будущее: размышления о науке, технике и природе . Австралия: Аллен и Анвин.

    Google Scholar

  • ЮНЕСКО-ЮНЕП (1990). Экологически образованный учитель: приоритет приоритетов? Информационный бюллетень Connect Environmental Education , Vol. XV, нет. 1, март, Приложение 1.

  • Уокер, А. (1989). Храм моего фамильяра . Англия: Пингвин.

    Google Scholar

  • Уилсон, Р.(1996). Здоровая среда обитания для детей. Журнал дошкольного образования , 23 (4), 235–238.

    Google Scholar

  • Рабочая группа по экологическому просвещению (1993 г.). Экологическое образование: план подготовки учителей в Квинсленде . Совет по регистрации учителей Qld.

  • Образование в области охраны природы – национальные программы

    Национальные программы

    Каждый год сотрудники Лесной службы по всей стране разрабатывают и проводят самые разнообразные программы, которые помогают связать детей с природой через значимые мероприятия на свежем воздухе. На следующих страницах представлены инструменты, которые помогут вам найти ресурсы, а также освещаются общенациональные программы, предоставляемые Лесной службой и нашими партнерами.

    Национальная информация об образовании в области охраны природы

    (NICE) База данных

    Национальная информация для образования в области охраны природы (NICE) База данных — это основной способ отслеживания и мониторинга программ и мероприятий в области образования в области охраны природы по всей стране. Эта онлайновая база данных образовательных программ с возможностью поиска является отличным информационным центром для поиска программ и ресурсов, связывающих детей с природой.Отчеты о программе включают цели и задачи, партнеров и контактную информацию. Поиск в базе данных по области, типу или теме.

    Другие «Информационные центры» для образования в области охраны природы

    Агентство по охране окружающей среды (EPA)
    Агентство по охране окружающей среды является ведущим федеральным агентством по экологическому просвещению.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong> 

    © 2019 МКОУ "СОШ с. Псыншоко"