Экологическое воспитание дошкольников в доу: Page not found — Экологический сайт г.Апатиты

Экологическое воспитание дошкольников в условиях ДОУ

Начальный этап формирования личности – это дошкольное образование, ценностная ориентация ребёнка в окружающем мире. Именно в этом возрасте закладывается положительное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Основой экологического воспитания у ребёнка является осознанно-правильное отношение к природным явлениям, которые окружают его с дошкольного детства. Правильное отношение детей к природе строится на её восприятии, знаний, роста, жизни отдельных существ. В процессе общения ребёнка с природой, знания помогают ему понимать, конкретные ситуации в поведении животных, состоянии растений, дают возможность адекватно реагировать, дать правильную оценку. Осознанность проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию, либо понять, что пытаются объяснить им взрослые, зная потребности живого существа, могут выполнить определённые трудовые действия, направленные на улучшение и сохранение жизни растений и животных.

Процесс обучения правильному отношению ребёнка к природе, сопровождается отдельными формами его поведения, которые могут служить оценкой уровня его экологической воспитанности. Это проведение опытов, самостоятельные наблюдения, желание рассказать о впечатлениях и переживаниях, воплощать в различной деятельности (ухаживать за растениями и животными, воспроизводить в игре).

Природа хрупка и ранима, водоёмы становятся безжизненными, почвы теряют плодородие, выпадают кислотные дожди-это сигнал, который призывает нас бережно относится к окружающему миру. В связи с этим тема экологического воспитания у детей-дошкольников актуальна как никогда.

С дошкольного возраста следует начинать работу по формированию экологической культуры, когда закладываются основы познания окружающей действительности. В этот период времени необходимо использовать правильное отношение детей к природе, которые воспринимаются не только как экологические знания, но и деятельность с их учётом. Активная позиция детей – степень экологической воспитанности подрастающего поколения.

В настоящее время наблюдается отрасль науки изучающая систему «человек-природа», на основе биологии человека, социологии, географии, медицины, философии и других наук. Т.И. Алексеева отмечает, что в пределах экологического подхода все сферы изучения человека зависят прежде всего от взаимодействия человека со средой.

Перед учёными стоит задача осуществления эколого-вале логического образования, начиная с дошкольного детства, содержания и методических подходов.

С момента прихода детей в ясельную и вторую младшую группу, можно начинать их экологическое воспитание в дошкольном учреждении. Самым главным обстоятельством, которое обеспечивает успех работы – это понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.

Следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

— доброжелательное отношение, понимание настроения детей, вызванного в первую очередь отрывом от семьи;

— повторения одного и того же, выразительная речь;

— переключение внимания детей с одного предмета на другой;

— образец для подражания, созданный воспитателем в своём поведении;

— похвалы в адрес малышей (поглаживание по голове, словесная оценка).

Практическое занятие по экологии для детей дошкольного возраста:

ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ. Обследовать овощи, познакомить с репой и морковкой. Умение слышать воспитателя, умение повторить определения предметов.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

ВЕДУЩИЙ. Дети, садитесь поудобнее, к нам сейчас придёт гость. Вносит Деда (куклу) с корзинкой.

Дед. Здравствуйте мои дорогие дети! Здравствуйте мои золотые! Здравствуйте, Маша, Алёша, Наташа!

Подходит к детям, здоровается с некоторыми за руку, других гладит по голове, третьих-по плечу. Всем даёт возможность привыкнуть к нему.

Ведущий .Здравствуйте дедушка! Это у тебя выросла репка большая-пребольшая?

Дед. Да, я пришёл к вам, чтобы показать то, что я вырастил на своём огороде в деревне.

Ведущий .Дедушка, да ты к нам пришёл с подарками!

Дед. Вот что я принёс. Кто знает что это? (достаёт из корзины репку и показывает её).

Ведущий. Да, это репка. Дети скажем все вместе-репка. Репка выросла в огороде.

Дед. Репка не очень большая, её можно подержать в руках.

Ведущий. Дети, возьмите каждый себе по репке. Посмотрите на репку и скажите: какого она цвета? (жёлтая.) Потрогайте и скажите :какой она формы?(круглая.)Покажите, что она круглая.(дети в воздухе руками показывают круг.)

Дед. Серёжа, какая репка? (жёлтая, круглая.)

Дед. Да, репка твёрдая и гладкая.

Ведущий. Давайте все репки сложим на этот поднос. Дедушка, а ведь у тебя в корзине ещё что-то есть. Покажи нам это, пожалуйста!

Дед. Кто может сказать, что это? (Показывает морковь.) Что это, Саша? А как думает Оля?

Ведущий. А где же выросла морковь? Кто знает? (На огороде? В деревне?) Какого цвета морковь? (Красная.) Какой она формы-такая же круглая, как репа, или нет?

Дед. Ребята, положите морковь на этот поднос. Я хочу с вами поиграть. Вот на этом подносе что лежит? (Морковь.) А на этом? (Репка) Мы сейчас вместе с вами пойдём гулять по группе. По моему сигналу вы будите находить либо репку, либо морковку. Раз, два, три – скорей репку найди. (Находят.)

Ведущий. Правильно! Это репа. Она круглая, жёлтая.

Дед. Раз, два, три-к морковки беги. (Бегут и находят морковь.)

Ведущий. Молодцы, все узнали морковку. Она длинная, красная. (Игра повторяется два-три раза.) Дети, а сейчас я приглашаю вас в кафе. Присаживайтесь на стульчики. Скажите, что принёс нам Дедушка? Правильно, он принёс морковь и репку. Сейчас я их порежу и угощу вас. Репа тоже твёрдая, как морковь, режется с трудом.

Дед. Угощайтесь, дети, моим урожаем.

Ведущий. Ребята, давайте скажем Дедушке большое спасибо за подарки. Приходите ещё к нам в гости. До свидания.

Дед. До свидания. (Уходит.)

Ведущий. Давайте морковкой с огорода угостим нашу птичку. Морковка полезна и детям, и птицам. В ней много витаминов. (ДЕТИ ВМЕСТЕ С ВЕДУЩИМ ТРУТ НА ТЁРКЕ МОРКОВЬ ДЛЯ ПОПУГАЯ И УГОЩАЮТ ЕГО).

Литература:

1. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий – по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников.- СПб. : ООО Издательство «Детство – Пресс»,2010. – 128 с

2. Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2008. – 144 с.

3. Николаева В.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 112 с.

4. Кравченко Н.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 208 с.

Экологическое воспитание дошкольников: некоторые советы

На протяжении многих веков человек по отношению к природе вел себя как потребитель: вырубал леса, добывал полезные ископаемые, занимался сельским хозяйством, не думая о будущем. Это привело к сокращению площади лесов, истощению земельных ресурсов, недр.

Наступает переломный момент в истории развития планеты, когда человек начинает задумываться о последствиях своего потребительского отношения к земле. Стало актуальным воспитание нового человека, способного оценить масштабы проблемы.

Экологическое воспитание в детском саду

Уже в юном возрасте начинается взаимодействие малыша со сверстниками, с взрослыми, с объектами природы. Ребенок проявляет любопытство, задает вопросы-почемучки, перенимает ценности и традиции старших.

Возраст от 3 до 6 лет – наиболее восприимчивый. Дошкольник усваивает опыт взрослых людей, основываясь на доверии к ним. Уже с малых лет он учится активно сотрудничать с природой, сопереживать ей.

Экологическое воспитание закладывается в семье и продолжается в яслях. Каждое дошкольное учреждение составляет свою программу по формированию природоохранных знаний, охватывающую весь воспитательный процесс, начиная с прогулки и заканчивая учебными занятиями.

Проблемы экологического воспитания

Главная проблема этого направления — низкая оснащенность садов. Необходимы условия для создания зимнего сада, мини-лабораторий. Для осуществления игровой деятельности нужны дидактические материалы, карты, пособия, макеты, игрушки.

Вторая проблема – жизнеспособность разработанной системы воспитания. Программа по экологическому воспитанию и вся методика экологического воспитания дошкольников будет реализовываться в том случае, когда продумана каждого этапа работы, результат работы: каким мы хотим видеть воспитанника на момент поступления в школу.

Критерии экологической воспитанности старших дошкольников

Известный педагог и ученый Т. А. Маркова считает, что основными критериями могут стать:

• доброжелательность детей ко всему живому;
•  степень интереса к живой и неживой природе;
• желание контактировать с природными субъектами;
• умение ухаживать за растениями и животными.

Экологическая культура позволяет жить в согласии с окружающей природой, чувствовать ответственность за свои шаги и понимать последствия пагубного отношения к земле.

С чего начинается в ДОУ формирование экологического представления у дошкольников

Первый шаг- создание условий для этой работы: уголок природы с аквариумом, мелкими животными в группе, небольшой зимний сад, музей природы. В живом уголке могут содержаться птицы, рыбы, пресмыкающиеся, маленькие зверята.

Ребята кормят их, убираются, наблюдают, изучают их особенности. Важное значение имеют и прогулки, когда ребята наблюдают, и делают выводы о тех или иных явлениях в живой и неживой природе.

Нельзя умалить роль родителей в экологическом воспитании. Сейчас в семьях содержатся кошки, собаки, попугаи, черепахи. Стоят аквариумы, комнатные растения. Взрослым следует ежедневно приобщать детей к миру природы, постижению ее тайн, чтобы уже с раннего детства возникло чувство единства с окружающим миром.

Цели и задачи экологического образования дошкольников

Экологическое воспитание в детском саду и сама методика экологического воспитания дошкольников представляет собой комплекс мероприятий, направленных на выполнение нескольких задач:

1. Дать представление о взаимосвязанности субъектов природы.
2. Воспитать уважительное и бережливое отношение к «общему дому».
3. Научить правильно взаимодействовать с субъектами окружающего мира.

Цель: сформировать экологическую культуру ребенка.

Условия экологического воспитания

Формирование знаний и умений по экологии требует соблюдения определенных условий в дошкольных учреждениях. Сам процесс подразумевает воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста следующими подходами:

• интегрированный подход, т.е. осуществление процесса экологического воспитания через различные виды деятельности: музыкальную, театральную, художественную, физическую, игровую, трудовую;
• организация эколого-развивающей среды в детском саду;
• использование окружающей природы как развития экологической культуры;
• осуществление мониторинга по выявлению уровня экологического воспитания дошкольников.

Система работы по воспитанию экологической культуры детей дошкольного возраста

Формы экологического воспитания

Занятия

Основной формой экологического воспитания в детском саду является занятие. На них интуитивные представления детей преобразуются, углубляются, расширяются. Процесс экологического воспитания дошкольников происходит на нескольких видах занятий:

1. На первично-ознакомительных занятиях дети знакомятся с растениями и животными, их средой обитания и произрастания, условиями жизни. Имеются в виду те объекты природы, которые нельзя наблюдать вокруг себя. Воспитатель рассказывает о растениях и животных, показывает их внешний вид, знакомит с манерами, повадками животных, особенностями роста растений. В качестве наглядных средств используются картины, видеофильмы, беседа, чтение отрывков из художественных произведений, например, рассказов В.Бианки. Ознакомительные занятия проводятся во всех группах.
2. Углубленно-познавательные занятия призваны сформировать представление дошкольников о связях между растениями и животными, взаимосвязи между ростом растений и погодными условиями определенной местности, зависимости животных от факторов окружающей среды, приспособляемости зверей, пресмыкающихся, птиц к природным условиям. Средствами наглядности здесь могут стать демонстрация моделей природных комплексов, целевая беседа, примитивные эксперименты.
3. На занятиях обобщающего типа знания систематизируются, формируется единая картина той или иной природной среды, делаются выводы о взаимосвязи растительного и животного мира, климатических условий, почвы. Например, обобщающие занятия по темам «Осень», «Зима», «Весна», «Лето».
4. Занятия комплексного характера строятся на взаимодействии разных видов деятельности: творческой, игровой, художественной. Они часто выходят за пределы одного занятия. Чередование игры и рисования, чтения и просмотра не утомляет дошкольников. Если это происходит, на помощь приходят физические упражнения или физминутки.

Экскурсии 

Это одна из самых интересных форм работы. Преимущество экскурсии в том, что дошкольлята могут непосредственно созерцать обитателей зоопарка, парка, луга, сквера. Они могут послушать пение птиц, понюхать цветы, погладить зверей и пресмыкающихся, рассмотреть их внешний вид, понаблюдать за их поведением, питанием. Это природоведческие экскурсии.

Можно повести детей на экскурсии по сельскохозяйственным предприятиям: теплицы, сады, оранжереи, огород. Такие походы устраиваются для знакомства с трудом людей на разных предприятиях. Проведение экскурсий требует большой подготовки: воспитателю нужно самому ознакомиться с методом ее проведения, продумать основные этапы, виды деятельности, приемы, которые могут заинтересовать детей дошкольного возраста.

Поисковая деятельность

Первичная поисковая деятельность организуется для дошкольников старшего возраста. В ходе совместной работы формулируется проблемный вопрос, который требует поиска ответа: почему птицы улетают на юг? Почему снег тает? Почему листья падают?

Поисковая деятельность представляет либо эвристическую беседу, либо наблюдение, либо эксперимент.

Методы и приемы экологического воспитания

Методика экологического воспитания дошкольников подразумевает 3 группы методов:

1. Наглядные: рассматривание картин, моделирование, просмотр фильмов, наблюдения.
2. Практические: игра, опыты, физический труд.
3. Словесные: рассказ, чтение.

Наглядные методы

Формирование адекватных представлений о среде возможно при использовании на занятиях наглядных пособий. Ведение календарями погоды, знакомство с картинами известных художников- пейзажистов, просмотр документальных фильмов о лесе, луге, горах расширяют, углубляют понимание дошкольников о природе, закрепляют знания о взаимодействии представителей живой и неживой природы.

Наблюдение дает возможность познать взаимосвязь животных и растений, их приспособленности к условиям природной среды. Оно развивает образное мышление, увеличивает интерес к наблюдаемым объектам. Примеры тем в младшей группе: знакомство с птицей, внешним видом, ее кормлением, поведением, в старшей группе: условия жизни птицы, ее слух, отдых, сон.

Моделирование макетов леса, луга, озера, поля может стать общим проектом детей, воспитателей и родителей. Совместная деятельность укрепит позитивное мировосприятие участников проекта.

Практические методы

В старшем дошкольном возрасте у детей начинает проявляться любознательность, и в этом периоде являются эффективными такие практические методы, как примитивный опыт, эксперимент.

Интересно ставить небольшие опыты с водой, песком, глиной, камнем. Все эти материалы составляют естественный ландшафт. Воспитатели предлагают замораживать воду, придавать ей различные цвета, сравнивать прочность дерева и камня, смотреть, как пропускают воду песок и глина. Это маленькие опыты, вызывающие интерес у пятилетнего ребенка.

Словесные методы

Здесь все зависит от способности воспитателя интересно рассказать о жизни растений и животных. Дикция, интонация, тональность голоса тоже играют большую роль в пробуждении интереса малышей к жизни вокруг них. Рассказ может сопровождаться беседой воспитателя с детьми.

Чтение отрывков из познавательной и художественной литературы развивает воображение, усиливает мыслительную деятельность, зарождает любопытство, дает почву для любознательности, желания познать мир природы.

Организация предметно игровой среды в процессе экологического воспитания дошкольников

В детском саду организуется предметно-игровая среда с целью пробуждения познавательного интереса малышей к неведомому пока окружающему пространству. Основной вид деятельности в дошкольном возрасте – игра. Сюда входят и экскурсии, и уход за комнатными растениями, и ведение календаря погоды. Благодаря умелому подходу воспитателя через игру дети познают мир, начинают чувствовать себя его частицей, начинают задумываться о том, как вести себя с природой.

Эффективное экологическое воспитание через игровую деятельность

Через игру закрепляются понимание о жизни растениях и животных, полученные во время экскурсий, непосредственного контакта с обитателями луга, леса, пруда.

Технология проведения экологической игры:

1. Выбор темы из программы.
2. Определение цели и условий игры.
3. Продумывание поэтапного ходы игры.
4. Распределение ролей.
5. Знакомство с правилами.

Методика обучения таким играм зависит от особенностей возраста дошкольника. Существуют разные виды игр: предметные, настольные, словесные, творческие. При создании творческих игровых ситуаций можно использовать сказочных персонажей.

Например, Красная Шапочка ходит к бабушке через лес и может встретить разных его обитателей, собирать листья лесных деревьев. Важное значение для проведения игр имеют игрушки: куклы, рыбки, зверьки. Они должны быть эстетичными, яркими, реалистичными. В этом случае игра стимулирует активность детей, повышает их эмоциональный настрой.

Создание благоприятной экологической среды

Процесс будет успешен в том случае, когда вокруг ребенка создается благоприятная, позитивная экологическая среда.

Наличие опытнических участков в саду, экологической тропы, зимнего сада, аквариума, живого уголка дает возможность повысить эффективность всех форм и методов работы по этому направлению.

Не должно быть голословности. Детям нужно увидеть все вживую, потрогать, понюхать, погладить. Тогда общие усилия воспитателей и родителей принесут результат.

Проблемные задачи в экологическом воспитании

Воспитатель может начать опыт с поставленной проблемной задачи, например так: что будет с растениями, если засохнет вся вода? Что случится с растениями, если наступит вечная ночь?… После таких вопросов-предположений детей надо привлечь непосредственно к опыту. Возможен другой вариант: дети выполняют опыт, а как вывод из него – ставится вопрос.

Однако в резерве воспитателя есть еще демонстрационный опыт, который часто используется на практических занятиях. Но отождествлять его с учебным не стоит. Обязательным требованием перед демонстрацией такого опыта есть четкое объяснение детям его цели и содержания задания, а по его окончании выводы и аргументы дети делают самостоятельно.

Воспитатель лишь корректирует полученные только что знания, побуждает детей самостоятельного тематического подбора аналогичных опытов. Во всех случаях воспитателю следует помнить, что главным условием эффективности научно-исследовательской работы детей является их активная деятельная позиция.

Действия с объектами природы являются обязательным компонентом познания. При этом действия детей должны быть четко адекватные тем знаниям, умениям и навыкам, которые усваиваются. А материальная среда для проведения опыта должна допускать его вариативность и проблемность, стимулировать детей к дальнейшему познанию.

Характер действий старших дошкольников определяется:

• уровнем развития, возможностью создания микрогрупп с дифференцированными заданиями, адаптированным содержанием, средствами для них;
• уровнем развития речи, умением аргументировать собственные предположения, рассуждения;
• уровнем развития словесно-понятийного мышления, умением обобщать путем сравнения, выделения общего в ряду признаков, объектов, а также абстрагирование;
• содержанием конкретного задания, которое, в зависимости от ситуации, надо выполнять поэтапно или в полном объеме.

программа, проекты и прочее + фото

В правовых документах, определяющих государственную политику в сфере образования, обозначены такие приоритетные задачи: воспитание патриотизма, формирование целостного гармоничного мировоззрения личности, переход к ноосферному мышлению. Важнейшей задачей экологического образования является воспитание экологически культурной личности, осознающей последствия своих действий и наделённой чувством ответственности за своё поведение перед природой, современниками и потомками.

Актуальность, цели и задачи экологического воспитания дошкольников по ФГОС

Общество, нынешнее и будущее, остро нуждается в экологически грамотных людях, которые смогут обеспечить устойчивое развитие цивилизации без потрясений и катастроф.

Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам…

Конституция РФ, ст. 58, 1993 г.

Актуальность экологического образования

Под экологией в современном научном мире понимают науку о «доме» человека, на языке терминологии — биосфере, её особенностях и взаимосвязях с человеком, а самого человека — с обществом. Современная экология преодолела границы естествознания, динамично интегрировалась с антропологией, культурой, философией, благодаря чему приобрела ярко выраженный мировоззренческий фокус. Экологическое сознание в широком смысле представляет собой совокупность мировоззренческих принципов, природоохранной образованности и поведенческих стратегий, нацеленных на природное окружение.

Острота проблемы взаимоотношений человека и природной среды непосредственно связана с вопросом перспективы сохранения жизни на планете. Степень актуальности проблемы экологической безопасности пропорционально возрастает в связи с бесконтрольным развитием промышленной сферы производства, нещадной эксплуатацией природных ресурсов, игнорированием закономерностей организации био- и экосистемы на фоне роста численности населения.

Глубокий и всесторонний анализ сложившегося в современном мире характера взаимоотношений социума и природы привёл учёных к выводу о необходимости перехода к гуманистически-щадящему и научно обоснованному стилю взаимодействия человека с окружающей средой обитания. Человечество обязано гарантировать сохранность природной среды, необходимой для выживания последующих поколений.

Цели и задачи, формы образовательной деятельности

Разрешение назревшей экологической напряжённости требует комплексного и всестороннего подхода, связанного, прежде всего, с воспитанием нового типа мышления в рамках общей экологической культуры. Модель экологического воспитания и образования в целях достижения максимальной эффективности необходимо выстраивать на принципах всеобщности и преемственности, объединяя в единую цепь все уровни образовательной системы — начиная с дошкольного и заканчивая высшим профессиональным образованием. (ст. 72, п.1 Федерального закона №7-ФЗ от 10.01.2002 «Об охране окружающей среды» ст. 72, п.1)

Экологическая компетентность не ограничивается приобретением багажа теоретических познаний об окружающей природной среде или осознания необходимости бережного отношения к природе. В основу современной модели экологического воспитания заложен аспект осознанной природоохранной деятельности, смысл которой в том, чтобы сформировать у ребёнка навыки личностных, познавательных, социальных, управляющих, контролирующих и других универсальных действий.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17. 10. 2013 № 1155 базируется на личностно ориентированных образовательных технологиях и предусматривает соблюдение принципа согласованности экологического воспитания со всеми образовательными сферами:

1. Область «Социально-коммуникативного развития» поможет достичь формирования эмоциональной эмпатии, отзывчивости по отношению к объектам природного окружения, заложит практические навыки безопасного поведения в социальной и природной среде.
2. Образовательная сфера «Познание» нацелена на расширение кругозора, получение знаний о физических свойствах объектов природы, развитие понимания гармонического единства и целостности экологической системы планеты Земля во всём разнообразии народов и многочисленных видов живых организмов.
3. Область «Речевое развитие» введёт детей в увлекательный мир художественной литературы о природе, познакомит с уникальными фактами, расширит рамки рекомендованных министерством учебных пособий.
4. Наконец, сфера «Физическое развитие» решит задачи по формированию здорового образа жизни, привнесёт глубокое внутреннее осознание его ценности и значимости в судьбе каждого человека.

Дошкольное образование согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ является начальной ступенью образовательной системы, поэтому является важным этапом этического, социального и интеллектуального развития будущего гражданина.

Специально организованный процесс освоения ребёнком дошкольного возраста новых знаний реализуется в двух направлениях, которые носят системный характер:

• теоретический — овладение универсальными знаниями о жизни человека и законах окружающего мира;
• практический — активизация познавательной деятельности посредством спонтанного экспериментально-практического способа обретения новых знаний.

Цель формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной, грамотной, творчески активной и социально адаптированной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе, ценить и беречь её.

Понятие «экологическая культура» включает в себя такие аспекты:

1. Безопасный для планеты способ человеческой жизнедеятельности, при котором общество регулирует свои потребности, а также способы их удовлетворения при помощи системы моральных, духовных и правовых норм, экономических моделей и социальных институтов.
2. Личная ответственность каждого жителя планеты за свою деятельность в отношении природы, сознательное ограничение материальных запросов.
3. Целенаправленное освоение экологических знаний и практическое использование природоохранных навыков в своей жизни.
4. Основой экологической культуры должны стать уважение и любовь к природе. Человек совершенствовал культурные навыки в процессе адаптации, создавая искусственную среду обитания как способ защиты от непредсказуемости стихии. Экологические проблемы современности ставят перед человеком задачу обретения глубокого понимания окружающего мира и установления гармоничной связи между сообществом людей и природой.

Для реализации обозначенной цели требуется решение следующих задач:

1. Образовательная — пробудить живой познавательный интерес, любознательность к окружающему миру природы. Кроме того, реализация образовательной задачи требует проведения информационной работы, направленной на экологическое просвещение, развитие компетентности и внутренней культуры непрагматических отношений с природой.
2. Развивающая — сформировать навыки осознанной деятельности по охране окружающей среды.
3. Воспитательная — становление экологического мышления, совершенствование эмоционально-мотивационной области, нравственное воспитание и формирование ценностных ориентиров.

Экологическое воспитание осуществляется в рамках педагогически целенаправленной организации различных форм деятельности дошкольника:

1. Игровая — вовлечение ребёнка в традиционные и народные игры экологического содержания, в которых он символически борется за здоровую и процветающую жизнь природы, осваивает в ролевой импровизации правила и законы экологической этики и учится отличать негативные по направленности действия, несущих разрушение гармонии.
2. Познавательная — активное участие ребёнка в экологических экспериментальных проектах, экскурсиях, прогулках; формирование понимания гармонического единства и взаимодействия природы, умения видеть закономерности, ценить неповторимость и особенность каждого объекта, признавать право на существование каждого живого существа без ложного чувства собственного превосходства.
3. Трудовая — осознание потребности растений или животных в заботливом уходе и внимании, формирование ответственности за живое существо и осторожности в обращении с ним, воспитание стремления к экономии природных ресурсов, созиданию и восстановлению среды обитания.
4. Художественно-эстетическая — гуманизация отношений ребёнка с природой, актуализация эмоционального восприятия в процессе творческого воплощения красоты окружающего мира в формах рисунка, песни, стихотворения.

Организация экологической среды

Необходимым условием для реализации образовательных задач, сформулированных ФГОС, является организация специальной экологической среды, в реалиях которой и происходит формирование и развитие человека.

Использовать окружающую среду как источник образовательного материала, педагогически её организовывать — одна из основных задач, возлагаемых на педагога-дошкольника.

Е. И. Тихеева

Детский сад по методу Е.И. Тихеевой / Е.И. Тихеева. – М.: Л., 1930. С.41

Современная пространственная среда нередко сковывает ребёнка. В учебно-воспитательных учреждениях, к сожалению, часто можно наблюдать шаблонный подход к решению вопроса обустройства детского пространства — как по содержанию, так и по условиям наполнения. В семьях также нередко господствует более прагматичный взгляд на эту проблему.

В своё время А.С. Макаренко уделял большое значение включению живых растений в интерьер.

Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею, и не какую-нибудь, а с расчётом на гектар цветов, как бы дорого это ни стоило… Не только в спальнях, столовых, классах, кабинетах стояли цветы, но даже на лестницах. Мы делали из жести специальные корзинки и всем в бордюры лестницы уставляли цветами. Это очень важно.

А.С. Макаренко

Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1988. с.152

Осуществлять экологическое образование в условиях интерьеров, где отсутствуют цветы, аквариумы, живой уголок, тематические стенды по экологической проблематике, весьма затруднительно.

Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т. п.) имеет второстепенное значение: его задача — расширить и дополнить те впечатления, которые ребёнок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом образовании отводится созданию зоны природы: рядом с ребёнком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т. е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

С.Н. Николаева

Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2003с.93

Таблица: рекомендации по организации экологического пространства в образовательном учреждении

Принципы экологического воспитания

К принципам экологического воспитания относятся:

1. Индивидуальный подход — ключевым фактором образовательного процесса является ориентация на потребности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных этнокультурных особенностей, семейно-социальных возможностей и условий для полноценного развития.
2. Научность — обоснованность и достоверность содержания теоретической части экологического образования, формирование практических навыков адаптации и прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на основе представления о закономерностях, существующих в природе.
3. Доступность — содержание программы, перечень тем и формы работы проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также индивидуальных познавательных способностей. Предпочтительны соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение, эксперимент, игра.
4. Наглядность — чувственное познание нового материала с привлечением наглядного пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение, таким образом, помогает добиться большей эффективности образовательного процесса в целом.
5. Систематичность и последовательность — необходимо придерживаться принципа поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми знаниями, обращаясь к известной ему информации.
6. Согласованность — продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и родителями.
7. Комбинаторность — продуманное сочетание различных видов образовательной деятельности.
8. Целостность — установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает сформировать у ребёнка понимание единства мира.

Программы по экологическому образованию дошкольников

На сайте Федерального института развития образования (ФИРО) размещены проекты более чем двадцати программ дошкольного образования. Каждая из рекомендованных программ разработана в соответствии со всеми необходимыми требованиями образовательного стандарта, формулирует задачу по становлению экологической культуры дошкольников, при этом имеет свои особенности по масштабу содержательной части и приоритетной направленности. Закон «Об образовании» Российской Федерации подчёркивает, что педагогический коллектив ДОУ имеет возможность самостоятельно отдавать предпочтение какой-либо из имеющихся программ, если она наиболее полным образом соответствует принципам и условиям работы данного образовательного учреждения. Все программы условно можно разделить на две большие типологические группы:

• комплексные — придерживаются принципа целостности подхода к образованию с учётом существующих психолого-педагогических норм, т. е. обучение, воспитание и развитие осуществляются во всех направлениях, способствуя всестороннему и гармоничному развитию воспитанников.
• парциальные — акцент делается на одно направление в обучении и воспитании ребёнка, при таком подходе перед педагогом будет стоять задача реализации грамотного комбинирования нескольких узких целевых программ.

Вкратце опишем основные программы.

Группа комплексных программ

«Диалог» (руководитель коллектива авторов — О.Л. Соболева)

Это новейшая программа, в которой целый раздел посвящён проблемам формирования экологического сознания воспитанников дошкольных учреждений. Становление и развитие начального экологического сознания является одним из приоритетных направлений программы. С точки зрения авторов программы, экологическое мышление ребёнка развивается на нескольких уровнях:

• классическая биоэкология;
• социальная экология, взаимоотношения личности с обществом;
• этические и духовные ценности;
• практическая сфера природоохранной деятельности.

В реализации данного направления ставятся конкретные задачи с учётом возрастных особенностей детей:

• 3–4 года — получение первичных знаний о мире живой и неживой природы;
• 5–6 лет — закладываются фундаментальные основы экологической культуры на основе развития начальных экологических представлений;
• 6=7 лет — становление базовых форм экологического сознания дошкольника.

«От рождения до школы»

Это новая редакция Типовой программы воспитания и обучения в ДОУ 1985 г., разработана она с учётом современных научных достижений и опыта отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа базируется на принципах гуманно-личностного отношения к ребёнку, нацелена на гармоничное всестороннее развитие, становление и развитие духовных общечеловеческих ценностей. Доминирует развивающая модель образования, призывающая педагога ориентироваться на индивидуальные особенности воспитанника, такой подход соответствует осовремененной «Концепции дошкольного воспитания» (В.А. Петровский, В.В. Давыдов и др.) о значимости и ценности дошкольного этапа детства.

Принцип культуросообразности является базовым в построении программы в целом. Экологическое воспитание ориентировано на знакомство детей с окружающей природной средой. Ключевыми задачами экологического образования являются:

• Познавательная — сформировать элементарные представления о мире природы, как целостной экосистеме. Усовершенствовать такие познавательные навыки, как наблюдение, выдвижение гипотезы, описание причинно-следственных связей, обоснование, экспериментальная проверка своих предположений.
• Воспитательная — заложить основы здорового отношения к объектам живой и неживой природы, подвести к осознанию необходимости бережного отношения к своему родному краю.

«Истоки» (Т. И. Алиева, Т. В. Антонова и др.)

Особое внимание авторы уделяют личностному развитию ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, рассматривают семь основных характеристик личности, которые важно сформировать у ребёнка. Программа ориентирована на развитие интереса к получению знаний о явлениях природы (подраздел «Природа и ребёнок»), но познавательные задачи сформулированы без конкретизации, слишком обобщённо. В тематическом плане в основном представлен животный мир, мир растений фактически отсутствует. В целом программа интересна по многим аспектам, но не достигла современного комплексного уровня всестороннего экологического образования.

«Развитие» (Л.А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.)

В основе программы лежит комплекс научных теоретико-экспериментальных авторских методик, а также психологическая концепция Л.С. Выготского, согласно которой становление сознания человека является определяющим направлением развития человека.

В разделе «Ознакомление с природой» сформулированы цели и задачи:

• Для детей 4–5 лет осознать богатство и разнообразие мира природы, получить базовые представления о нормах и правилах поведения по отношению к объектам живой природы.
• К 6 годам сформировать представление о простых закономерностях цикличной смены времён года и сезонных изменений в растительном и животном мире.
• Воспитанникам 6–7 лет дают знания о конкретных природных экосистемах и эволюционных процессах на Земле. Таким образом, программа реализует цели осознанного формирования экологической культуры у дошкольников.

«Детство» (Т.Н. Бабаевой, З. А. Михайловой и др.)

Программа разработана для многостороннего, обогащённого интеллектуального, эмоционального и физического развития ребёнка в различных видах деятельности.

Структурно-содержательный материал распределён на четыре тематических блока:

1. Знания о строении и особенностях жизненных функций (дыхание, рост, питание и т. д.) растительного и животного мира.
2. Способы адаптации и взаимоотношений объектов живой природы со средой обитания.
3. Представления о циклическом характере последовательных изменений, развитии и размножении живых организмов.
4. Информация экосистемного профиля, во время занятий дети узнают, что деятельность человеческого сообщества может иметь как созидательную, так и разрушительную направленность по отношению к миру природы.

Программа отличается высоким образовательным уровнем, поэтому требует высокого технологического уровня воплощения, оснащённости ДСУ необходимой материально-ресурсной базой.

Группа парциальных программ

«Паутинка» (Ж.Л. Васякина-Новикова)

Программа выстраивается на методике кругового обучения, предлагает широко использовать игровые и поисковые методы образовательных действий. Программа составлена для трёх возрастных групп (младшая, средняя и старшая), система знаний включает четыре содержательных блока:

1. Раскрывается тема, посвящённая поиску оптимальных форм взаимоотношений общества людей и животного мира.
2. Ознакомление с понятием биосфера (почва, вода, воздух), формирование у детей представлений о влиянии природных условий на становление и развитие этноса.
3. Прослеживаются общие закономерности образа жизни людей, происходящие благодаря временным изменениям.
4. Рассматривается взаимосвязь мира фауны и флоры с природной средой обитания.

Кроме того, к профильным программам экологического воспитания относятся:

• «Жаворонок» (В.А. Зебзеева, Н.А. Быкова),
• «Мир вокруг нас» (Т.И. Попова),
• «Наш дом — природа» (Рыжова),
• «Юный эколог» (С. Н. Николаева).

Есть и другие парциальные программы.

Экологические проекты для дошкольников

Экологические проекты познавательно-экспериментальной направленности помогут педагогу выстроить эффективную работу по части экологического воспитания дошкольников.

«Наш весёлый огород»

Проект краткосрочный для детей младшей дошкольной группы (3–4 года). Цель — в процессе ухода и наблюдения за растениями пробудить любопытство детей, интерес и любовь к труду. У детей дошкольного возраста ограниченные представления о том, где и в каких условиях растут растения. Для успешной практической реализации проекта полезно привлечь родителей к организации необходимых условий.

Задачи:

1. Сформировать у детей представление о том, что растения живые и требуют ухода, их выращивают из семян, поливают, удобряют почву и т. д.
2. Ознакомить с названиями и предназначением трудового инвентаря.
3. Воспитать осознанное бережное обращение с живыми организмами, прививать навыки трудолюбия, нацеливать на получение положительных эмоций от процесса общения с растениями.

Реализация проекта по сферам ФГОС:

1. Коммуникативно-личностная — каждый ребёнок посадит луковицу в землю в специально подготовленный ящик.
2. Познавательная — проведение занятий: «Мой огород» (посадка овощей, наблюдение за ростом, организация правильного ухода за растением и почвой). Для закрепления теоретических знаний организация дидактических игр: «Волшебный мешочек», «Что растёт на огороде», «Сложи картинку-пазл», «Разгадай загадку» и т. д.
3. Речевая — чтение художественной литературы на тему овощей, разучивание стихов (Стихотворения: С. Агарков «Слёзы льются градом», И. Демьянов «Во дворе переполох», сказки, например «Про вершки и корешки», Н. Балашова «Сказки про овощи и фрукты» и т. д.).
4. Художественно-эстетическая — демонстрация иллюстраций, занятия по рисованию и лепке, театрализованная импровизация «Репка», разучивание песни «Огородная-хороводная».
5. Физическое развитие — пальчиковая игра «Капуста», динамичная игра «Наш огород».

Проект для старшей дошкольной группы «Зелёные спасатели»

Условия для проведения проекта — организовать экологическую среду для проведения исследовательской работы детей путём экспериментальной деятельности.

Часть территории получила название «Королевство природы»: огород для овощей, лекарственных растений, цветов. На практических занятиях воспитанники высаживают рассаду и затем наблюдают за ростом, ухаживают за цветами, зерновыми культурами.

Дополняет основной проект специальный, под названием «Экологический паспорт». Дети рисуют карту «Королевства природы», с обозначением изучаемых объектов. Например, дерево получает свой паспорт с описанием биологических характеристик, зон распространения, художественного образа в сказках, стихотворениях или песнях, фольклоре.

Игры в экологическом воспитании дошкольников

Игра представляет собой логичный и естественный для ребёнка способ освоения новых знаний, умений и навыков, поскольку в дошкольном возрасте она является ведущим типом деятельности.

Дидактическая игра «Паутинка жизни»

Принимает участие группа детей от десяти и более. Для проведения игры будут необходимы:

• мягкие игрушки или иллюстрации:
  • животных,
  • насекомых,
  • деревьев,
  • цветов,
  • моря или реки,
• разноцветные ленты.

Все дети рассаживаются в большой круг, в центре располагается ребёнок, который исполняет роль солнца. Желательно, чтобы малыш, изображающий солнце, был одет в жёлтый костюм. Воспитатель обращается к каждому ребёнку с вопросом: «Кем бы ты хотел быть?». Каждый ребёнок получает игрушечного или нарисованного персонажа, которого он выбрал. Далее, воспитатель задаёт вопрос, обращаясь к каждому герою игры: «Кто нуждается в солнечном свете и тепле? Птицам необходимо солнце, а животным, а растениям?». Ведущий передаёт кончик цветной ленты каждому участнику, который говорит, что ему нужно солнце или другое растение, животное, вода, воздух и т. д., таким образом, между детьми образуется разноцветная паутина жизни, связывающая всех воедино.

Игра с мячом «Назови предмет»

В центре круга — ведущий, он бросает мяч каждому участнику и называет категорию объектов природы: растения, животные, птицы, рыбы и т. д. Ребёнок вступает в игру, когда поймает мяч. Задача игрока — перечислить пять названий той категории, которая ему досталась, например: «Я знаю пять животных» и называет (кот, лиса, заяц, тигр, слон), после чего возвращает мяч ведущему. Следующему ребёнку ведущий бросает мяч и говорит: «Цветы» и т. д.

Пластическая игра-имитация «Бегает, летает, плавает»

Воспитатель демонстрирует детям иллюстрации животных или птиц, рыб и предлагает детям с помощью телесной пластики изобразить способ движения тех, чьи изображения они видят.

Игра «Пищевая цепочка»

Ведущий предлагает игроку соединить ленточкой изображения всех животных, охотящихся друг за другом, выживание которых взаимно зависит от их существования, например, лягушка, комар. Все дети помогают найти правильные иллюстрации.

Список литературы в помощь методисту и воспитателю

• Аксёнова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя)
• Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. — Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. — (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
• Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. — Москва: АРКТИ, 2001. — 128с.
• Ковинько, Л.В. Секреты природы — это так интересно! — Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.
• Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. — 2-е изд. — Москва: Амрита-Русь, 2008. — 256 с. — (Образование и творчество).
• Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. — Москва: Айрис- пресс, 2002. — 240с.: ил. — (Внимание, дети).
• Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.
• Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. — 336с.
• Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. — Москва: Мозаика-Синтез, 2004. — 96с.
• Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. — Москва: Центр педагогического образования, 2008. — 128с.
• Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208с.: ил.
• Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. — Волгоград: Учитель, 2008. — 286с.
• Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя).
• Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. — Москва: Всемирный фонд дикой природы, 2006. — 104 с.: ил.

Дальнейшее развитие человеческой цивилизации возможно только при условии гармонизации отношений с природой, глубоком осознании человеком своей подлинной роли в системе экологической регуляции. Кроме того, экологическое воспитание приобретает новый смысл, поскольку должно открыть возможности для стабильного развития и движения общества к гражданскому согласию и миру.

Программы экологического образования дошкольников

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного  совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Глава I. Психолого-педагогическое обоснование проблемы экологического воспитания старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни

1.1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок  выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться  в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К. Д. Ушинский был за то, чтобы  «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых – исследование Э. И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, — показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения – привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова , С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др. ) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования:  проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

Программы экологического образования дошкольников

Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный».

Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Программа «Паутинка» Ж. Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

Программа В. И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы  считают  от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем  мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы «Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек) , но и выходит за пределы планеты — в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.

Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы – «Мир-человека» «Мир искусства» – посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения

К этой же группе можно отнести программу Н. А. Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Дети  обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы — в ее организации на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети «погружаются» вместе педагогом  в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей — рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (два раза в неделю) педагог достигает «эмоционального неравнодушия» каждого ребенка- именно чувство природы должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим:  детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей детям показывают красоту мира, учат любить его.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.

Программа Н. А. Рыжовой  «Наш дом – природа» (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях  в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа «Наш дом-природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе – растениям , животным и экосистеме леса, два – взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение – разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей  автором написаны экологические сказки, придуманы»письма животным», создан  экологический проект «Мое дерево». Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе.

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы – программу  экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается  вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована  на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы — растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый – это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку- он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый – это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять , приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания – это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).

Примером может служить программа «Непреходящие ценности природы» Е. В. Пчелинцевой-Ивановой, а также региональная программа дошкольного образования Ставраполья «Планета детства», в которой  в естественно-научном экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л. И. Грекова).

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования  дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов — понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

—

См. на сайте: Дипломная работа «Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни».

Экологическое воспитание дошкольников (Дипломная работа)

Страница 1 из 5

Цель: Изучить особенности экологического воспитания дошкольника в современном ДОУ.

Объект: экологическое воспитание в ДОУ.

Предмет: работа на занятиях и в повседневной жизни по экологическому воспитанию старших дошкольников.

Выпускная квалификационная работа

«Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни»

(Внимание! Все параграфы и приложения размещены на сайте в разделе: Образование — Природа, экология)

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение

1.1. Анализ программ экологического воспитания дошкольников
1.2. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях
1.3. Организация работы по экологическому воспитанию дошкольников в повседневной жизни

2.1. Определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников
2.2. Работа по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни
2.3. Результаты работы по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни

Заключение
Литература

Приложения

• Приложение 1. Диагностика экологических знаний старших дошкольников
• Приложение 2. Перспективный план работы с дошкольниками старшей группы на занятиях и в повседневной жизни
• Приложение 3. Конспект занятия по экологическому воспитанию на тему «Наблюдение за ветром»
• Приложение  4. Конспект занятия по экологическому воспитанию на тему «Путешествие в мир лекарственных растений Южного Урала»
• Приложение 5. Конспект занятия по экологическому воспитанию на тему «Дом для Кисточки»
• Приложение 6. Конспект занятия по экологическому воспитанию на тему «Дары осени»
• Приложение 7. Дидактическая игра «В гостях у Гриба-лесовика»
• Приложение 8. Консультация с воспитателем на тему «Волнистые попугайчики»
• Приложение 9. Консультация для родителей на тему «О чем говорят растения»

Система работы по экологическому воспитанию в дошкольной образовательной организации

К настоящему времени в системе российского образования произошли кардинальные изменения, в результате которых, в жизнь всего образовательного процесса прочно вошёл Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения. С внедрением Стандарта большое значение приобрело развитие личностных качеств детей, то есть целевых ориентиров, формирующихся, в том числе, через экологическое воспитание. Важность последнего, обуславливается сложившейся экологической ситуацией, требующей скорейшего разрешения ряда проблем путём формирования культуры экологического восприятия и ответственности человека перед природой за свои действия. В связи с этим повышенное внимание уделяется экологическому воспитанию детей с первых лет жизни, так как именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение: накапливаются представления о разных формах жизни, формируется эмоциональное впечатление о природе и социуме, экологическое мышление и закладываются основы экологической культуры.

Наш детский сад одним из основных направлений в работе определяет работу по познавательному развитию, которое представлено системой работы по экологическому воспитанию дошкольников.

Работа по данному направлению ведется на основании изучения мнения родителей и желаний педагогов ДОО.

Для работы по экологическому воспитанию педагоги ДОО используют программу С.Н. Николаевой «Юный эколог» и учебно-методический комплект к данной программе по всем возрастным группам в соответствии с ФГОС.

Систематически в годовом плане планируется работа по экологическому воспитанию дошкольников.

Целью работы является воспитание экологической культуры дошкольников.

Задачи экологического воспитания:

— Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника.

— Развитие познавательного интереса к миру природы.

— Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

— Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом, развитие чувства эмпатии к объектам природы.

— Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями.

— Формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы).

— Формирование эмпатийных умений (предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде).

Методическая работа в системе экологического воспитания в ДОО

Говоря о значимости экологического воспитания для дошкольников, в первую очередь, передо мной стояла задача изучить работу, проводимую с педагогами ДОО по рассматриваемому направлению. Педагоги должны понимать, что являются главной фигурой и решающим фактором в экологическом воспитании дошкольников, понимать экологические проблемы и причины; проявлять профессионализм и педагогическое мастерство во владении методикой экологического воспитания, должны понимать цели и задачи работы в данном направлении.

Планируя разнообразные формы методической работы, я исходила прежде всего из сложности целей в данной работе, условий, в которых находится дошкольное учреждение. Главным в методической работе для меня являлось оказание реальной действенной помощи педагогам.

Чтобы определить трудности педагогов при работе, я использовала анкетирование по вопросам экологического воспитания детей и ознакомления с природой, а также наблюдение за мероприятиями экологической тематики, проводимыми совместно с дошкольниками. На основании анализа анкет и просмотренных мероприятий экологической направленности планировала дальнейшую методическую деятельность в детском саду.

Из практики работы с педагогами в нашем учреждении я сделала вывод, что наиболее эффективными оказались следующие формы методической работы.

Педагогический совет, на котором с педагогическим коллективом рассматривали различные аспекты экологического воспитания; Главным вопросом педагогического совета по экологии являлся результат работы педагогов -уровень развития детей, формы совместной работы педагогов и родителей по экологическому воспитанию дошкольников.

Для активизации творческого потенциала педагогов, совершенствования их профессиональной компетентности, преимущественно используем нетрадиционную форму педсовета с применением методов мозгового штурма, аукциона, ролевой игры, педагогических ситуаций, метод моделирования, ресурсный метод. В учреждении были проведены педагогические советы на темы «Развитие творческого потенциала педагогов ДОО и их компетентность в вопросах экологии» (Приложение 1), «Система педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие дошкольников», «Влияние фольклора на воспитание экологической культуры дошкольников» и др.

Беседа за «круглым столом». В ходе данного мероприятия вместе с педагогами решали различные педагогические ситуации, педагоги разных групп давали советы по изготовлению дидактических игр и пособий, вырабатывали определённые требования по составлению тематических и интегрированных занятий. В учреждении были организованы беседы за «круглым столом» на темы «Игры в системе экологического образования дошкольников», «Создание экологически развивающей среды в детском саду», «Различные виды занятий с детьми по экологическому воспитанию дошкольников» и др.

Консультирование. Консультации заранее планировались мной и педагогами, и отражались в годовом плане ДОО. Используя разные методы и приёмы, я и педагоги, имеющие опыт работы в данном направлении, проводя консультации, передавали свои знания и опыт коллегам, стремились сформировать у них творческий подход к экологическому воспитанию в работе с дошкольниками. В рамках консультативной работы в ДОО были проведены консультации с педагогами на темы «Сюжетно-ролевые игры в ознакомлении детей с природой», «Организация и проведение целевых прогулок с детьми дошкольного возраста на природе», «Использование инновационных технологий в экологическом воспитании детей дошкольного возраста», «Экологическое воспитание дошкольников средствами фольклора», «Эколого-экспериментальные проекты как средство экологического воспитания дошкольников» и др.

Семинары-практикумы. При организации данной формы работы основное внимание уделяется повышению их теоретической и практической подготовке. Педагогам заранее предлагаются задания в рамках экологического воспитания дошкольников, которые позволяют каждому развивать педагогические и творческие способности, педагогическое мышление, коммуникабельность. В ДОО были проведены семинары-практикумы на темы «Экологическая культура и проектная деятельность», «Игры в системе экологического воспитания дошкольников», «Познание природы дошкольниками путем наблюдения как ведущего метода экологического образования дошкольников» и др.

Неделям взаимопосещения принадлежит значительная роль в практике работы нашего учреждения. При организации данной формы работы педагоги могли наблюдать работу коллег, использовали их познавательный опыт, осознавали свои недочёты. Педагоги учились анализировать особенности воспитательно-образовательного процесса в целом, а также совместной и самостоятельной деятельности экологического содержания.

Презентации опыта педагогов используется с целью целенаправленного накопления педагогического материала; анализа результатов деятельности по экологическому воспитанию детей; взаимодействия всех специалистов.

В нашем учреждении распространение педагогического опыта проходило через открытые просмотры, выступления из опыта работы на методических мероприятиях, в том числе городских и областных. Хочу отметить, что наиболее востребована нашими педагогами такая форма методической работы, как открытые показы, потому что педагоги могли получить практические советы, ответы на интересующие вопросы, открытые показы помогали стать свидетелем процесса педагогического творчества. В ДОО был изучен, обобщён и представлен опыт педагогов по темам: «Система работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста», «Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края», «Экологическое воспитание и развитие детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности», «Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольников», «Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования».

Деловые игры – метод имитации принятия решения педагогами в различных производственных ситуациях, осуществляемых по заданным правилам. В ДОО были проведены с педагогами деловые игры на экологическую тематику «Экология рядом с нами», «Знатоки экологии», «Природа – главное средство экологического воспитания дошкольников», «Экологическое ассорти» и др.

Смотр-конкурс – это способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими. В детском саду были организованы конкурсы экологической направленности: «Есть у нас огород» в рамках реализации экологического проекта в ДОО «Огород на подоконнике», «Конкурс экологических плакатов», «Конкурс уголков по экологии», «Конкурс на лучшее итоговое мероприятие в рамках реализации экологических проектов в ДОО», «Лучшая мультимедийная презентацию к НОД по экологическому воспитанию», «Самая яркая клумба».и т.д.

Хочется отметить, что педагоги нашего ДОО принимают участие в профессиональных конкурсах разного уровня, в которых представляют свои методические материалы и разработки на экологическую тематику.

Мастер-класс. При использовании данной формы осуществлялась организация опытно-поисковой, инновационной и проектно-исследовательской деятельности ДОО, направленной на освоение новых педагогических технологий, разработку авторских проектов, пособий для экологического воспитания дошкольников. В ДОО были проведены мастер-классы на темы: «Экспериментирование как средство экологического воспитания дошкольников», «Использование лэпбука как инновационной педагогической технологии в воспитательно-образовательном процессе ДОО», «Экологическая сказка как метод формирования экологической культуры дошкольников», «Геокешинг в экологическом воспитании дошкольников» (Приложение 2).

Самообразование педагогов осуществляется с целью совершенствования теоретических знаний и деятельности по вопросам экологического воспитания дошкольников. В нашем коллективе несколько педагогов в рамках работы по самообразованию выбрали темы, отражающие экологическое воспитание дошкольников.

В детском саду вопросы экологического воспитания дошкольников педагогами рассматриваются в рамках работы методического объединения – организованы открытые просмотры различных форм работы с дошкольниками и их обсуждение, а также использованы другие методы работы с педагогами: деловая игра, мини-сочинение, анкетирование, коллективное обсуждение проблем, игровой практикум, презентация опыта и другие. В ДОО прошли заседания методического объединения на темы«Новые подходы по организации экологического воспитания в ДОО», «Эколого-краеведческая деятельность как средство патриотического воспитания дошкольников».

Для повышения качества методической помощи педагогам в работе по экологическому воспитанию дошкольников, обязательным условием является обратная связь с педагогами, то есть получение информации, связанной с их образовательными потребностями и желаниями. Для сбора данной информации в методическом кабинете мною разработаны анкеты-заявки, анкеты, диагностический инструментарий на выявление потребностей педагогов в получении новых знаний в области экологии и экологического воспитания дошкольников.

Считаю, что на данном этапе действующая система методической помощи педагогам в работе по экологическому воспитанию дошкольников приносит положительные результаты. Построенная таким образом система работы с педагогами формирует экологическое мышление педагогов, развивает их экологическое сознание, культуру, у педагогов сформирована значимость проблем экологии, сформирована потребность в экологическом образовании и самообразовании, активно осваиваются конкретные технологии экологического воспитания, развит творческий потенциал.

Создание экологически развивающей среды ДОО

Для более эффективной работы с целью формирования экологического сознания у дошкольников в детском саду создана соответствующая экологическая предметно-пространственная развивающая среда. В группах оснащены уголки природы, где есть растения, мини-коллекции, макеты природных зон, наборы животных, овощей, фруктов, альбомы для рассматривания, природный материал, дидактические игры и многое другое. Имеется мини-лаборатория, где собран материал для организации опытов, водой, воздухом, и др. В группах имеются коллекции презентаций, видеофильмов о растительном и животном мире, игровой уголок содержит игры по ознакомлению с природой. Размещение материала экологического содержания учитывается при комплектации групповых уголков и интегрируется с традиционным материалом, который содержится в этих уголках (к примеру, в уголке книги, произведений художественной литературы содержится библиотека книг и журналов, энциклопедий о природе, флоре и фауне), в музыкально-театрализованном уголке имеется материал, костюмы, атрибуты для постановок экологических сказок, произведений о природе. В уголке художественного творчества содержится различный природный материал для использована нетрадиционных способов изобразительной деятельности, а также репродукции анималистического содержания, пейзажей, натюрмортов и д.р.

В ДОО имеется укомплектованный экологический кабинет, в котором также содержится разнообразный наглядный, дидактический природный материал по ознакомлению с природой.

На территории ДОО произрастают различные породы деревьев, в летний период функционирует огород, на каждом участке группы разбиты цветники, ягодники и клумбы, за которыми дети совместно с педагогами наблюдают в разное время года.

Экологическое воспитание дошкольников

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает проведение непосредственно-образовательной деятельности, различных видов совместной и самостоятельной деятельности детей в комплексе, а также осуществляется с использованием разных форм и методов обучения.

Материал экологического содержания успешно интегрируются с различными образовательными областями: «Познавательное развитие, «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Система работы по формированию экологических представлений включает взаимосвязь работы воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Систематически инструктор по физической культуре проводит сюжетные физкультурные занятия с элементами экологического воспитания. Совместно с музыкальным руководителем проводятся экологические праздники и развлечения.

Работа в ДОО проводится по трем направлениям:

• Формирование представлений о природе;

• Формирование отношения к природе;

• Формирование умения осуществлять деятельность с природными объектами.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста ведется с использованием разных форм и методов обучения: непосредственно образовательная деятельность по экологическому воспитанию проводится в увлекательной форме с решением проблемных ситуаций, наблюдением, проектной деятельности, с использованием музыкального сопровождения, викторин, дидактических игр, использованием познавательных презентаций и т.д. Кроме того, природоведческие знания интегрируются в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (экскурсии, целевые прогулки, наблюдения за трудом взрослых по уходу за уборкой территории детского сада, посадке семян, цветов, овощей, уходу за ними и т.д.).

В совместной игровой деятельности с детьми педагоги широко используют разнообразные игры экологического содержания: дидактические подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные и др.

Педагогами уделяется внимание чтению произведений художественной литературы, заучиванию стихов о природе, также педагоги знакомят детей с устным народным творчеством пословицами, поговорками, приметами природоведческого содержания.

Знакомство с природой, вызывает стремление и желание ребенка изобразить то, о чем только что услышал, увидел. Поэтому, эта работа находит отражение в продуктивной деятельности. Работы детей, отражают впечатления, положительные чувства к природе, основанные на своих собственных наблюдениях.

Работа по экологическому воспитанию включена в самостоятельную деятельность дошкольников: игровую деятельность, рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, энциклопедий, самостоятельную художественно творческую деятельность, познавательно-исследовательскую деятельность.

Выше перечисленные формы работы способствуют расширению и углублению представлений детей о природном мире. У детей формируется осознанно-правильное положительное отношение к природе. Дошкольники приобщаются к участию в мероприятиях по охране природы, приобретают навыки культурного поведения в природной среде.

Работа по экологическому воспитанию имеет свое продолжение в рамках дополнительных образовательных услуг. В ДОО функционирует экологический кружок «Родничок», для старших дошкольников. Основу занятий экологического кружка составляют наблюдение, экспериментирование, опыты, организация поисковой и исследовательской деятельности, решение проблемных ситуаций с целью познания мира флоры и фауны.

Экологическое воспитание детей с помощью музыкальных занятий в ДОУ

Проблемы экологии в настоящее время являются актуальными, и экологическое воспитание – неотъемлемая часть педагогической деятельности дошкольного образования. На начальном этапе жизни у ребенка идет интенсивное развитие, совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот период жизни и надо прививать любовь к природе и окружающему миру, чтобы он с ранних лет знал, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде, а природе необходимо бережное отношение. На сегодняшний день мы много знаем видов искусств, среди которых музыка имеет большое значение в формировании экологической культуры.

У музыкального руководителя в работе много целей, формирование у воспитанников экологической культуры посредством музыки одна из них. Для достижения данной цели мною решались следующие задачи:

– обогащать представления детей о природном мире;

– воспитывать осознанно-бережное отношение к природе;

– развивать у детей чувственное восприятие красоты природы и эмоциональную отзывчивость.

В своей работе я придерживаюсь следующих педагогических принципов: системность; наглядность; доступность; учет возрастных и индивидуальных особенностей; сезонность.

Для слабослышащих детей музыкальные занятия очень полезны, у них идёт развитие остаточного слуха, развитие слухового восприятия.

На практике применяю разнообразные формы, методы, приёмы работы. Это слушание музыки, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры.

Познакомиться ближе с природой можно, слушая музыку, находя различные звуки природы (весенняя капель, голоса птиц, шелест листвы, шаги медведя). Также можно слушать музыку, сопоставляя с картинкой, чтобы ребёнок наглядно видел и угадывал, какой звук подходит для животного. Ведущий вид деятельности у дошкольников – это, конечно, игра. Из дидактических игр дети знакомятся с разными животными, например, игра «Хитрый кот», «Медведь и зайчик» и т.д. Так у дошкольников возникает желание защищать животных и птиц, помогать им.

На музыкальном занятии организую музыкально-ритмические движения, где ребёнок, слушая музыку, выполняет подражающие движения, представляя данного зверя или звук природы (Е. Тиличеева «Зайчики», Е. Тиличеева «Скворцы и вороны»). Также дети на музыкальном занятии слушают звуки природы (М. Раухвергер «Дождик», нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет»). Тем самым у слабослышащих детей идет развитие музыкальной памяти, они запоминают на слух разные мелодии. При этом ребёнок ближе знакомится с животным миром, подражая движениям под определенную музыку.

Например, игра «Кто вышел погулять?»

Задачи:

– Научить детей определять по характеру музыки животного, двигаться в соответствии с образом.

– Расширять представления детей о многообразии животного мира.

Ход игры:

Для начала надо познакомить детей с животными, которые будут задействованы в данной игре, рассказать, какой характер, движения данное животное может использовать, их привычки. Далее дети распределяются по всему залу и внимательно слушают, чья музыка начинает звучать, и двигаются по залу в соответствии с образом (двигательная импровизация). Таким образом, каждый ребёнок побывает в разных образах.

Подбор песенного материала способствует познанию окружающего мира, дети узнают о растениях, ягодах, лесах и т.д. В музыкальных произведениях чаще всего присутствует какое-либо природное явление или образ животного. Перед тем как разбирать новые произведения с детьми можно провести беседу, чтобы ребёнок понимал смысл песни и расширил свой кругозор, наглядно показать картинки, таблички. Например, песня «Песенка о лете» из мультфильма «Дед Мороз и лето» музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина. В данной песне говорится о животных, можно рассказать детям, как надо бережно относиться к животным и всей природе. Так в каждой песне можно найти тот или иной материал, с помощью которого произойдет знакомство с природой. У детей появляется интерес узнавать и различать живую природу (животные, растения, грибы), изучать растения (сада, луга, леса), учиться правильно за ними ухаживать.

Систематически проводятся праздники осенью, зимой, весной, летом, где ребенок непосредственно знакомится с особенностями природы в данный период времени. После проведения занятий и мероприятий проявляется чуткий интерес к природе, повышается уровень осознанно-бережного отношения, дети глубоко воспринимают образы природы в музыке. Таким образом, музыка очень хорошо прививает любовь к природе, животным, а также расширяет кругозор.

Литература:

1. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Карапуз, 2000.

3. https://www.sites.google.com/site/muzykadetjam/rol-muzyki-v-ekologiceskom-vospitanii-detej

Преимущества экологического образования для детей ясельного возраста

Исследования показывают, что дошкольное образование имеет важное значение для будущего успеха ребенка. В частности, экологическое образование, начинающееся в раннем детстве, имеет ряд преимуществ для развития ребенка и его будущего.

Экологическое образование немного отличается от английского или исторического образования. Это потому, что люди и дети взаимодействуют с природой и окружающей средой иначе, чем с книгой.Дети взаимодействуют с окружающей средой посредством физического взаимодействия, от наблюдения за насекомыми, опыляющими растения, до игр в пресноводном ручье, в отличие от занятий в классе.

Важно регулярно взаимодействовать с детьми уникальными и разнообразными способами экологического образования, чтобы укрепить идею гражданской активности для развития характера и предоставить широкий спектр возможностей для связи с природой.

Позитивное взаимодействие с природой и окружающей средой учит детей их месту в мире и тому, как они могут защитить его на протяжении всей жизни.Экологическое просвещение молодежи гарантирует, что у нас будет достаточно ученых, защитников, предпринимателей и обычных граждан будущего, которые ценят природные чудеса нашего мира.

Ищете несколько творческих способов рассказать своим малышам об окружающей среде и гражданской активности в этот День Земли? Вот несколько забавных и безопасных идей для начала!

• По мере того, как дети начинают учиться распознавать цвета, выведите их на улицу и предложите им идентифицировать различные растения и животных всех цветов радуги.Легко идентифицируемые примеры — трава и листья зеленого цвета, а также птицы красного, оранжевого и желтого цветов.

• Обратите внимание на то, как в течение года меняются пейзажи в разные сезоны. Например, зимой вы можете заметить, что воздух становится холодным, снег лежит на земле, деревья теряют листья и меньше видно животных и насекомых. Сравните эти наблюдения с весной, когда снова отрастает листва, становится теплее и солнечнее, и снова появляется больше животных.

• Использование окружающей природы — это простой способ научить маленьких детей звукам и звукоподражаниям. Слушать крики птиц, жужжание насекомых и шум воды в близлежащих ручьях и ручьях — это всего лишь три идеи.

• Многие дети обладают врожденной способностью находить клочок грязи или грязи и находить бесконечную радость, просто играя на нем. Воспользуйтесь этой возможностью и измените ее простым способом, чтобы рассказать молодежи о чудесах почвы и обо всех организмах, которые обитают в ней.Четыре палочки для мороженого и веревка — это все, что вам нужно для создания небольшого «научного сайта», где можно будет наблюдать за живыми насекомыми, растениями и другими организмами, при этом весело проводя время.

• Есть несколько способов узнать о различных стадиях жизненного цикла живых существ, включая насекомых и земноводных. В классе вы можете приобрести небольшой набор материалов, которые можно легко использовать повторно год за годом, включая аквариум и еду для наблюдения за жизненными циклами божьих коровок, бабочек и лягушек.Молодые могут безопасно наблюдать за развитием этих организмов, помогать им кормить, узнавать об их месте в пищевой сети и участвовать в их выпуске в дикую природу.

• Научиться безопасно общаться с природой, а также чувствовать природу, очень важно в путешествиях детей. Собирая опавшие листья с земли, молодые люди могут узнать о различных типах деревьев, произрастающих в их регионе, а также узнать о защите природы, делая все возможное, чтобы оставить ее нетронутой.Если в вашем районе еще не опали листья, раскраски — еще один отличный способ познакомить детей с цветами и знаниями о растениях.

Подпишитесь на нашу кампанию по климатической грамотности, чтобы выступить за обязательное, оцениваемое климатическое и экологическое образование с сильным гражданским компонентом, и зарегистрируйте свою школу в качестве школы Дня Земли, чтобы получить доступ к новым ресурсам, историям и возможностям экологического образования!

Почему экологическое воспитание важно для детей

Термин «природно-дефицитное расстройство» был введен автором Ричардом Лувом для описания последствий того, что люди проводят больше времени в помещении, чем на природе.Детское ожирение, снижение чувств и проблемы с вниманием — это лишь некоторые из проблем, с которыми сталкиваются наши дети, когда им не хватает времени на свежем воздухе.

Проведение времени на природе сделает наших детей более активными и внимательными, но они могут научиться еще большему, помимо любви к природе, когда мы учим их экологическому просвещению.

Что такое экологическое просвещение?

Агентство по охране окружающей среды (EPA) определяет экологическое образование как «не просто пропаганду природы», как «процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в их решении и принимать меры по улучшению состояния окружающей среды.”

Детям предлагается исследовать, исследовать, как и почему что-то происходит, и формировать собственное мнение по сложным вопросам, а не просто получать информацию. Экологическое образование способствует развитию навыков критического и творческого мышления и вдохновляет детей на более активное участие в жизни своих сообществ. Это помогает детям понять, почему важна окружающая среда, и предоставляет им строительные блоки, необходимые для экологически чистой и устойчивой жизни.

Ежегодная кампания Rubicon по переработке отходов Trick or Trash ™, проводимая в честь Хэллоуина, сочетает переработку фантиков от конфет с долгосрочным осознанием необходимости переработки детьми.Каждый год мы создаем учебные материалы, чтобы осознать важность рециркуляции и утилизации отходов, а также внедряем концепцию «экономики замкнутого цикла», важную эволюцию сегодняшней основной модели производства «взять-изготовить-отходы».

Вот четыре причины, почему экологическое образование важно для детей:

1) Природа питает и прививает страсть к окружающей среде

Проведение времени на улице заставит вас больше заботиться об окружающей среде. Забота об окружающей среде побудит вас проводить больше времени на улице.Хотя это не совсем синонимы, экологическое образование и образование на свежем воздухе тесно связаны, и оба помогают улучшить жизнь наших детей, а также окружающую среду.

Природа может сильно повлиять на физическое и психическое здоровье нашего ребенка. Всего два часа на природе в неделю ассоциируются с хорошим здоровьем и благополучием. Знакомство детей с природой также может повысить успеваемость, снизить уровень стресса, улучшить социальные навыки и многое другое.

Природа предлагает детям свободу быть детьми.Дети исследуют, бегают, кричат ​​и смеются; они прыгают по лужам и лазают по деревьям; они изобретают игры и вымышленные миры. Эти занятия позволяют детям рисковать, открывать новые вещи, задавать вопросы и экспериментировать. Это самовыражение неоценимо для их развития и позволяет детям открывать себя, взаимодействуя с их естественным окружением.

Это взаимодействие прививает любовь к природе и вдохновляет детей вносить свой вклад в дело окружающей среды, которая так много сделала для них.

2) Поощряйте детей формировать устойчивые привычки

Обучение наших детей вопросам окружающей среды может помочь им развить устойчивые привычки, которые, вероятно, сохранятся у них по мере взросления. Даже небольшие действия со временем имеют большое влияние.
Некоторые простые экологически безопасные привычки могут быть выполнены в любом возрасте:

• Переработка
• Приносить в магазин многоразовые пакеты
• Отключение воды во время чистки зубов
• Не выключать свет, когда он не используется
• Использование многоразовых бутылок с водой

Свинец своим примером и убедитесь, что ваши дети понимают, почему каждое из этих действий важно.Найдите время, чтобы объяснить, что выключение света не только экономит энергию, но и улучшает качество воздуха, ограничивая объем работы, которую должны выполнять электростанции, загрязняющие воздух. Объясните, как в течение всего жизненного цикла пластиковой бутылки используется большое количество ископаемого топлива, которое способствует изменению климата, и как ваша многоразовая бутылка не позволяет пластику попадать на свалки и продвигает нас к экономике замкнутого цикла.

Дети, обладающие этими знаниями, с большей вероятностью будут задумываться о том, как их действия влияют на окружающую среду, и вместо этого думать о способах оказания положительного воздействия.

3) Повышение экологичности потребителей

По данным исследования Nielsen 2018 года, почти половина потребителей в США заявили, что они «вероятно изменят то, что они покупают, чтобы соответствовать экологическим стандартам». Мы можем использовать эту возможность, чтобы рассказать нашим детям об устойчивости на рынке.

Дети склонны подражать потребительским привычкам своих родителей, поэтому подайте хороший пример:

• Поддержка устойчивого бизнеса
• Использование энергоэффективных приборов
• Прекращение использования одноразового пластика
• Покупка натуральных и экологически чистых чистящих средств
• Избегайте быстрой моды

Еще раз убедитесь, что ваши дети понимают, почему их решения о покупке влияют на окружающую среду.Научите их тому, как, подобно лампочкам, энергоэффективные приборы защищают окружающую среду, сохраняя энергию и сжигая меньше ископаемых видов топлива, которые могут выделять в воздух вредные парниковые газы.

Вы и ваш ребенок можете вместе поискать на сайте EPA Safer Choice экологически чистые продукты, содержащие ингредиенты, более безопасные для нашего здоровья и окружающей среды.

4) Обучайте новое поколение защитников окружающей среды

Теперь ясно, что изменение климата будет и дальше иметь катастрофические последствия, если мы не сделаем все от нас зависящее, чтобы жить более устойчивой и экологически чистой жизнью.Изменение климата требует долгосрочного решения — его нельзя исправить в одночасье.

Обилие образовательных ресурсов, доступных в Интернете, позволяет легче, чем когда-либо прежде, привлечь ваших детей к окружающей среде.

EPA предоставляет учебные и обучающие ресурсы как для студентов, так и для учителей, включая планы уроков, идеи проектов общественных работ и помощь в выполнении домашних заданий. Они также поддерживают Национальную программу обучения экологическому просвещению (NEETP), которая обеспечивает долгосрочную поддержку профессионалам в области образования с целью повышения их способности преподавать по вопросам окружающей среды.

Национальный фонд экологического образования (NEEF) также предлагает полезные ресурсы, в том числе инфографику, руководства по занятиям и даже список приложений, которые обеспечивают экологическое просвещение на ваших мобильных устройствах.

Национальная федерация дикой природы (NWF) надеется вдохновить будущих экологов своей страницей образовательных ресурсов. Их веб-сайт также включает в себя сайт специально для детей с играми, шутками, забавными мероприятиями и информацией, предназначенный для того, чтобы заинтересовать детей дикой природой.Мы гордимся тем, что сотрудничаем с Национальной федерацией дикой природы в рамках нашей третьей ежегодной кампании «Уловка или мусор», которая стартует в сентябре этого года. Их команда преподавателей принимала участие в разработке учебной программы «Уловка или мусор» для классов K-8. В этом году мы расширяем наши образовательные ресурсы на школы и кампусы колледжей. Вы можете помочь уберечь фантики от мусора на свалках в этот Хэллоуин и вдохновить детей и молодых людей на их утилизацию на протяжении всей жизни, привлекая учителей или небольшие независимые предприятия к программе Trick or Trash 2021! Узнайте больше здесь.

—

Раннее экологическое образование может помочь нашим детям стать любопытными и увлеченными природой, изменением климата, проблемами окружающей среды и защитой нашей планеты. Поощряя эту страсть в раннем возрасте, у нас появляется больше шансов вырастить поколение защитников окружающей среды, которые на протяжении всей жизни будут вести экологически рациональную жизнь в зрелом возрасте.

Кэти Киннер (Katie Kinnear), директор по стратегии взаимодействия в Rubicon, вдохновила на создание кампании Trick or Trash.Чтобы быть в курсе объявлений Rubicon о новых партнерских отношениях и сотрудничестве по всему миру, обязательно подпишитесь на нас в LinkedIn, Facebook и Twitter или свяжитесь с нами сегодня.

Ресурсы по экологическому образованию для детей младшего возраста

The Natural Start Alliance

Natural Start Alliance — это сеть организаций, педагогов и родителей, стремящихся соединить маленьких детей с природой и окружающей средой через образование.Они предоставляют образовательные ресурсы для младенцев, малышей и дошкольников, основанные на играх и исследованиях.

Чтобы получить отличную базу данных по предметам, относящимся к ECEE, посетите страницу с их ресурсами: http://naturalstart.org/resources

NAAEE для детей младшего возраста EEPro

Присоединяйтесь к группе NAAEE Early Childhood EEPro для доступа к виртуальным конференциям, ресурсам, активным дискуссионным форумам и новостям с мест.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC)

NAEYC вместе со своими членами, партнерами по сообществу и сетью аффилированных лиц по всей стране с гордостью гарантирует, что профессия в раннем детстве является примером совершенства и признана играющей жизненно важную роль в обществе.

В последнее время NAEYC уделяет больше внимания естественному обучению. Ознакомьтесь с посвященным им разделом ресурсов и недавней публикацией в журнале A Natural Choice: Learning Outdoors

Давай поиграем (и научимся) на улице!

Head Start считает, что игры на природе важны для младенцев, малышей, дошкольников, семей, персонала и сообществ. Ознакомьтесь с их ресурсами здесь!

Центр дошкольного образования на природе и на местах (NPECE)