МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Общение дошкольников: Особенности общения дошкольников со сверстниками

Особенности общения дошкольников со сверстниками


Начиная с 3-4 лет в жизни ребенка появляется новый партнер по общению, который с возрастом становится все более значимым. Это сверстник. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Эти особенности были исследованы в цикле работ, проведенных под руководством М. И. Лисиной и А. Г. Рузской.

Первая и наиболее важная черта общения дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Общаясь со сверстниками, ребенок спорит с ними, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и пр. Именно в общении со сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и др.

Столь широкий диапазон детских контактов определяется богатым функциональным составом общения сверстников, большим разнообразием коммуникативных задач. Если взрослые до конца дошкольного возраста остаются в основном источником оценки, новой информации и образцов действия, то по отношению к сверстникам уже с 3-4-летнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнениями, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра коммуникативных действий.

Второе яркое отличие общения в среде сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослым. В среднем в общении сверстников (по данным В. В. Ветровой) наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия, адресованные сверстникам, характеризуются значительно большей аффективной направленностью. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесников и в девять раз чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.

Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности средств общения. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. п. Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстниками, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от 3 к 6-7 годам.

Особенности общения детей дошкольного возраста : Детский сад №40

  Человеческое общение напоминает своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся информацией, взаимодействуя с другими людьми, познаем их и, вместе с этим, переживаем собственные состояния, возникающие в результате общения. Общение можно рассматривать как способ объединения людей, а также как способ их развития. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, а также формируется как личность.

Высоко ценил общение и слово воспитателя А.С. Макаренко. «Хорошо сказанное детям деловое крепкое слово, — говорил он,- имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах, потому что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность».

Особенно велика роль общения в нравственном воспитании. Целенаправленное общение с детьми вызывает у них стремление к самовоспитанию, к совершенствованию своего поведения.

1. Общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.  В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослыми:

-ситуативно-личностное;

-ситуативно-деловое;

-внеситуативно-познавательное;

-внеситуативно — личностное.                              

   (по М.И.Лисиной)

Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности ребенка к школе — коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начинает осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.

 Первая форма – ситуативно-личностная форма общения – характерна для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения, поскольку главное, что привлекает ребенка, — это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане. В раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях со взрослым. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулирует предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. С появлением первых вопросов ребенка: “почему?”, “зачем?”, “откуда?”, “как?”- начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого.

 Ситуативно-деловое общение. В конце первого года жизни социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса — ребенок и взрослый. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого), и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Общение ребенка с взрослым теряет свою непосредственность уже во 2-й половине младенчества: оно начинает опосредоваться предметами. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка с взрослым становится особенным. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д. Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок «…живет не вместе с взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним». Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего возраста форма общения с взрослым по-прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное — новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним.

Достижения ребенка в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становятся для него мерой своего Я и способом утверждения собственного достоинства. У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельности. Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором выражает себя возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий. 

          Внеситуативно — познавательная форма общения.

 При нормальном ходе развития познавательное общение складывается примерно к четырем-пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все: почему белки от людей убегают, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу и т. д. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.

Интересно, что детей в этом возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого. Им вовсе не обязательно давать научные обоснования интересующих их вопросов, да это и невозможно сделать, так как малыши далеко не все поймут. Достаточно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Например: бабочки зимуют под снегом, им там теплее; белки боятся охотников; бумагу делают из дерева и т. д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.

В то же время детские представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительности и допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы. Несмотря на простоту и доступность, эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Дело в том, что в дошкольном возрасте складывается новая потребность — потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и сотрудничества с взрослым. Ему нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям. Потребность в уважении, в признании взрослым становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению.

В поведении детей это выражается в том, что они начинают обижаться, когда взрослый отрицательно оценивает их действия, ругает, часто делает замечания. Если дети до трех-четырех лет, как правило, не реагируют на замечания взрослого, то в более старшем возрасте они уже ждут оценки. Им важно, чтобы взрослый не просто заметил, но обязательно похвалил их действия, ответил на их вопросы. Если ребенку слишком часто делают замечания, постоянно подчеркивают его неумение или неспособность к какому-нибудь занятию, у него пропадает всякий интерес к этому делу, и он стремится избежать его.

Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-то занятию — это поощрять его успехи, хвалить его действия. Например, что делать, если ребенок пяти лет совсем не умеет рисовать?

Конечно, можно объективно оценивать возможности ребенка, постоянно делать ему замечания, сравнивая плохие его рисунки с хорошими рисунками других детей и призывая его учиться рисовать. Но от этого у него пропадает всякий интерес к рисованию, он будет отказываться от того занятия, которое вызывает сплошные замечания и нарекания со стороны воспитателя. И, конечно же, таким образом он не только не научится лучше рисовать, но будет избегать этого занятия и не любить его.

А можно, наоборот, формировать и поддерживать веру ребенка в свои способности похвалой его самых незначительных успехов. Даже если рисунок далек от совершенства, лучше подчеркнуть его минимальные (пусть даже не существующие) достоинства, показать способности ребенка к рисованию, чем давать ему отрицательную оценку. Поощрение взрослого не только внушает ребенку уверенность в своих силах, но и делает важной и любимой ту деятельность, за которую его похвалили. Ребенок, стремясь поддержать и усилить положительное отношение и уважение взрослого, будет стараться рисовать лучше и больше. А это, конечно же, принесет больше пользы, чем страх перед замечаниями взрослого и сознание своей неспособности.

Итак, для познавательного общения ребенка с взрослым характерны:

     хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации;

     познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах;

     потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки воспитателя.

Внеситуативно — личностная форма общения.

Со временем внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо — эти и другие подобные вопросы уже волнуют старших дошкольников. И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители постоянно говорили детям, как нужно вести себя, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в шесть-семь лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать с взрослым не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте внеситуативно-личностная форма общения.

Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения с взрослыми и ровесниками.

Это стремление, конечно же, должны поддерживать родители. Для этого нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях между собой, давать оценки их действиям. Старшие дошкольники по-прежнему нуждаются в поощрении и одобрении взрослого. Но их уже больше волнует не оценка их конкретных умений, а оценка их моральных качеств и личности в целом. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к его замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений. Теперь уже отрицательная оценка его рисунка не так уж сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его оценки.

Потребность во взаимопонимании взрослого — отличительная особенность личностной формы общения. Но если взрослый часто говорит ребенку, что он жадный, ленивый, трусливый и т. д., это может сильно обидеть и ранить ребенка, и отнюдь не приведет к исправлению отрицательных черт характера. Здесь опять же для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.

В старшем дошкольном возрасте внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятельность. Оно побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. Все это сближает эту форму общения с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое наблюдается у младенцев. Однако личность взрослого воспринимается дошкольником совсем по-другому, чем младенцем. Старший партнер является для ребенка уже не абстрактным источником внимания и доброжелательности, а конкретной личностью с определенными качествами (семейным положением, возрастом, профессией и пр.). Все эти качества очень важны для ребенка. Кроме того, взрослый — это компетентный судья, знающий, «что такое хорошо и что такое плохо», и образец для подражания.

Таким образом, для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны:

    потребность во взаимопонимании и сопереживании;

    личностные мотивы;

    речевые средства общения.

Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Это значение заключается в следующем. Во-первых, ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых: воспитателя, врача, учителя и т. д. — и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.

Развитие личности дошкольника в общении с взрослым

Говоря о личности человека, мы всегда подразумеваем его ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе другие. У каждого человека всегда есть что-то самое главное, ради чего можно пожертвовать всем остальным. И чем ярче человек осознает, что для него главное, чем настойчивее стремится к этому, тем более его поведение является волевым. Мы говорим о волевых качествах личности в тех случаях, когда человек не только знает, чего он хочет, но упорно и настойчиво сам добивается своей цели, когда его поведение не хаотично, а направлено на что-то.

Если такой направленности нет, если отдельные побуждения рядоположенны и вступают в простое взаимодействие, поведение человека будет определяться не им самим, а внешними обстоятельствами. В этом случае мы имеем картину распада личности, возвращение к чисто ситуативному поведению, которое нормально для ребенка двух-трех лет, но должно вызывать тревогу в более старших возрастах. Вот почему так важен тот период в развитии ребенка, когда происходит переход от ситуативного поведения, зависимого от внешних обстоятельств, к волевому, которое определяется самим человеком. Этот период и падает на дошкольное детство (от трех до семи лет).

Таким образом, если связь между действием и результатом действия понятна ребенку и опирается на его жизненный опыт, он еще до начала действия представляет значение его будущего продукта и эмоционально настраивается на процесс его изготовления. В тех случаях, когда эта связь не устанавливается, действие является для ребенка бессмысленным, и он либо делает его плохо, либо вовсе избегает, чтобы помочь ему понять (осознать) свои желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам. Но делать дело ребенок должен сам. Не под вашим нажимом или давлением, а по собственному желанию и решению. Только такая помощь может способствовать становлению его собственных качеств личности.

Особенности общения в семье.

«Одиночество – самое страшное наказание», – говорил известный писатель XIX в. Ф. М. Достоевский. С этим афоризмом согласится каждый, кто когда-либо нуждался в помощи, хотел быть понятым и услышанным, но речь в настоящее время идёт не столько о взрослых, сколько о детях, страдающих от недостатка любви и внимания.

Ребёнку, как и взрослому, свойственно стремление поделиться с кем-то своими проблемами. Если родители не умеют слушать ребёнка, он будет искать другого слушателя, а для родителей будет упущена возможность установить более тесный контакт с ребёнком.

Для того чтобы ребёнок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются шесть принципов, которые можно записать в виде рецепта. Этот рецепт может стать основным законом воспитания детей в семье: взять принятие, добавить к нему признание, смешать с определённым количеством родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности, приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом.

Самым веским принципом является принцип принятия ребёнка. Это проявление родительской любви, когда ребёнок понимает, что его любят несмотря ни на что. В основе настоящего принятия ребёнка лежит значимость – признание его значительности в существовании семьи.

Хорошие отношения ребёнка с родителями является его признание родителями. Это сохранение у ребёнка чувства собственного достоинства и уверенности в себе, в своих силах. Со стороны родителей – это безграничная вера в то, что ребёнок, оправдает их ожидания. Ребёнок должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки, даже неправильные, но при этом они ему не угрожают, не требуют немедленного покаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять, что побудило совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций в дальнейшем. Признание формирует у ребёнка чувство собственной значимости и необходимости в своей семье.

Признание – это на стенах в доме рисунки и стихи ребёнка, самое видное место для его поделок, праздничных газет и поздравлений, похвальных грамот и благодарственных писем.

 Отсутствие у родителей умения признавать интересы и способности своего ребёнка может привести к крайне нежелательным последствиям.

Не менее значимым чувством для ребёнка является родительская любовь. Есть дети, которые имеют родителей, но не знают, что такое любовь. Ребёнок нуждается в любви и ласке независимо от возраста. Детям нужно, чтобы их обнимали, целовали не менее 4-5 раз в день. Иногда родители сетуют на то, что ребёнок-подросток не подпускает к себе, сторонится родительских объятий. В такой ситуации нельзя искать причину только в ребёнке. Возможно, в младшем возрасте проявление любви и ласки на себе со стороны родителей ребёнок ощущал редко, и у него не сформировалась потребность в родительском внимании.

Посеешь любовь и ласку в детском возрасте, будешь её холить и лелеять в подростковом – и пожнёшь сполна в старости: она вернётся к тебе заботой и вниманием, терпением и терпимостью уже выросших детей.

Если ребёнок физически и духовно ощущает родительскую любовь и ласку, он не будет принимать требования родителей в штыки.

 Очень значимым принципом в общении детей и родителей является принцип доступности. Быть доступным – это в любую минуту найти в себе силы отложить все свои дела, свою работу, чтобы пообщаться с ребёнком. Нельзя отмахиваться, нельзя списывать на занятость, нельзя переносить на «потом». Если у взрослых нет времени на общение с ребёнком сегодня, то у выросшего ребёнка не будет времени на общение с родителями завтра.

Однако родители должны помнить, что проводить время с ребёнком – это не значит, без конца читать ему мораль или делать с ним уроки. Быть доступным для ребёнка – это значит вовремя прочитать вопрос в его глазах, ответить на него, доверить ребёнку свои переживания и помочь ему пережить его страдания, поговорить и обсудить их вовремя. Когда ребёнок начинает искать истину в подворотне, в плохой компании, одной из причин такого положения вещей является родительская недоступность, безразличие к ребёнку.

 Воспитание ответственности и самодисциплины в ребёнке зависит от проявления этих качеств родителями в семье. Ежедневно родители должны демонстрировать своим детям собственное проявление ответственности пред ними. Мудрость ответственных родителей состоит в том, что они всегда выполняют то, что обещают детям, а если по каким-то причинам этого не происходит, они находят в себе смелость признать своё неумение сдержать обещание и пытаются исправить собственные ошибки.

Одним из главных условий воспитания в ребёнке ответственности и самодисциплины является наличие у него определённых обязанностей, которые он должен выполнять ежедневно. Если в обязанности сына или дочери входит уборка дома или вынос мусора, значит, никто другой не должен за них это делать. Безусловно, бывают разные ситуации, но если ребёнок в добром здравии и просто не хочет ничего делать, он должен быть наказан и при этом необходимо, чтобы наказание было им осознанно.

Неправильным будет брать ответственность за все поступки детей на себя, т.к. такое поведение родителей не учит ребёнка осмысливать свои действия.

Одним из главных умений родителей в воспитании ответственности в собственных детях является твёрдость и умение сказать ребёнку «нет». Нет ничего страшней в воспитании, если один родитель позволяет, а другой запрещает. Ещё страшнее, когда один из родителей вместе с ребёнком что-то скрывает от другого родителя, боясь его гнева. Потворствуя ребёнку в его неблаговидных поступках, скрывая проступки, мы способствуем вседозволенности, теряем остатки своего родительского авторитета.

Родительский авторитет – важная составляющая успешности воспитания в семье. Приобретение авторитета в глазах собственных детей — кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах по работе, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу – всё это слагаемые родительского авторитета.

Авторитетность родителей не состоит в том, чтобы повысить голос, взять в руки ремень, кричать так, что не выдерживают барабанные перепонки, а в том, чтобы спокойно, без ненужных истерик проанализировать ситуацию и предъявить ребёнку требования так, чтобы он понял: об этом ему говорят раз и навсегда.

Меняется мир, дети XXI века имеют иные информационные возможности, многое умеют из того, чего не умеют их родители. Родители, которые хотят сохранить авторитет в глазах своих детей, должны тоже учиться у них. Какая музыка интересна ребёнку, какие книги он читает, какие речевые обороты он использует, и что они обозначают, — это и многое другое должно интересовать родителей, претендующих на роль авторитетного лица для собственного ребёнка.

Авторитет не приобретается автоматически с «приобретением» ребёнка. Он нарабатывается годами самоотверженного родительского труда.

Воспитание ребёнка – это долгосрочная миссия родителей, подвижнический труд.

 

Правила благополучного родителя:

1.Чем больше времени родители проведут со своим ребёнком в его детстве и юности, тем больше шансов у престарелых родителей видеть взрослых детей в отцовском доме.

2.Чем раньше родители научатся проявлять терпение и терпимость по отношению к ребёнку в детстве, тем больше шансов у состарившихся родителей почувствовать по отношению к себе проявление терпения и терпимости от взрослых детей.

3. Хамство и грубость детства практически всегда возвращаются неуютной и обиженной старостью, очень грустной и очень тоскливой.

4. Чем больше родители привлекают своих детей к обсуждению жизненно важных вопросов семьи, нравственных проблем, тем больше шансов у престарелых родителей быть в гуще событий жизни своих взрослых детей.

5. Родители, воспитывая ребёнка, должны задать себе вопрос не только о том, какого ребёнка они хотят вырастить, но и о том, какой они представляют себе свою старость.

Заключение.

 В заключении можно отметить, что общение является основным условием развития ребенка, одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже появилась потребность.

Чтобы ребенок смог понимать других, общаться с взрослыми, они должны гуманно относиться к ребенку, учить ребенка активно вступать в контакты с окружающими людьми и с уважением и любовью относиться к ребенку. Однако не всегда взрослые уделяют нужное внимание общению, как одному из специфических средств целенаправленного и активного влияния на детей. А ведь это влияние должно осуществляться через внушение и разъяснение, подражание и убеждение, приучение и упражнение, требование и контроль, поощрение и наказание. И если использование перечисленных методов не дает должного эффекта, то это нередко связано с недостатками и ошибками, допускаемыми взрослыми в общении и отношениях с детьми, что зачастую вызывает у детей неудовлетворенность и отчуждение от старших в семье.

В раннем возрасте изменяются социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка. Ситуативно-деловое общение с взрослым становится формой и средством организации предметной деятельности ребенка.    

А. С. Макаренко  говорил, обращаясь к родителям: “ Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами – все это имеет для ребенка большое значение.

 

Список используемой литературы:

1.Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология». — М.,1998.

2.Лисина М.И. «Проблемы онтогенеза общения». – М.,1996.

3.Немов Р.С. «Психология. Книга 2». — М.,1995.

4. «Психическое развитие воспитанников детского дома». //Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. — М.,1990.

5. « Психология детей дошкольного возраста» // Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. — М.,1964

6.ЧечетВ.В. «Умеем ли мы общаться с детьми». — М.,1983

Курсовая работа на тему «Развитие общения детей дошкольного возраста со сверстниками»

Министерство образования, науки и молодежной политики

Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса

Специальность: 44.02.01,

Группа ДО-3А

МИЛАШЕЧКИНА

Дарья Дмитриевна

Развитие общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте

Курсовая работа

Руководитель: Казачкова Н.Ю.

Преподаватель высшей категории

Дзержинск – 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………

3

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩЕНИЯ……………………………………………………………………..

1.1. Понятие общения, значение общения в жизни ребёнка…………

6

1.2 Основные закономерности развития общения у детей дошкольного возраста…………………………………………………..

9

Выводы по главе 1……………………………………………………………..

15

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………….

2.1. Диагностика процесса общения у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………….

18

2.2. Рекомендации по развитию общения у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………..

22

Выводы по главе 2……………………………………………………………..

26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………

28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………

31

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В современном информационном обществе возрастают потребности человека в общении и взаимодействии с другими людьми. Общение позволяет адаптироваться в социуме, решить определенные задачи, а также без него невозможно разностороннее формирование личности.

Проблема становления общения сверстников в дошкольном возрасте молодая, но активно развивающаяся область исследования возрастной психологии.

Уже с момента рождения, ребенок вступает в контакты с окружающими людьми, которые в последствии преобразуются и усложняются. В дошкольном возрасте ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, в результате этого формируется самооценка. Согласно взглядам отечественных ученых Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин общение одно из основных условий развития ребенка, формирования его личности. Важно отметить, что без коммуникативных навыков невозможна детская деятельность в целом. Общение оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. От уровня развития коммуникативных навыков зависит успешность его социализации в обществе.

Основы разработки проблемы общения связаны с трудами: Г.М. Андреевой, В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского, А.Н.Леонтьева, М. И. Лисиной, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна и других психологов, которые рассматривали процесс общение как важное условие психического и социального развития человека.

Необходимо отметить, что в Государственном федеральном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) представлены требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, в которых выделена область «Социально-коммуникативное развитие». Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования – социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Содержанием данной образовательной области является:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. [1]

Вышеперечисленное содержание демонстрирует необходимые коммуникативные навыки в дошкольном возрасте, что несомненно является важным условием для развития личности ребенка, его социализации и адаптации в обществе.

Актуальность нашего исследования является необходимость изучения специфики общения дошкольников в современных условиях развития общества.

Проблема исследования: возможно ли создать наиболее эффективные условия для развития общения в старшем дошкольном возрасте?

Объект исследования — процесс общения детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования-условия формирования общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Целью нашей работы выступает изучение особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть понятие общения в психологии и его значение в жизни человека.

2.Изучить основные закономерности развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками.

3. Подобрать методы изучения особенностей общения старших дошкольников со сверстниками.

4. Разработать практические рекомендации педагогам и родителям по формированию общения детей дошкольного возраста со сверстниками

Для достижения поставленных целей и задач мы выбрали следующие методы научного исследования: анализ и синтез психолого-педагогической научной литературы, сравнение, изучение и обобщение педагогического опыта.

1.ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ОБЩЕНИЯ

1.1.Понятие общения, значение общения в жизни человека.

Общение имеет большое значение в становлении личности дошкольника. Без него невозможно всестороннее развитие ребенка, формирование психических функций и психических процессов. В период дошкольного детства происходят следующие изменения:

расширение круга общения

изменение содержание структурных компонентов общения

совершенствуются его средства, основным из которых становится речь.

Понятие развитие коммуникативных навыков основано на таких особенностях личности дошкольника, как: желание вступить во взаимодействие, способность слышать и сопереживать, умение поставить себя на место другого, считаться интересами сверстников.

Ж. Пиаже утверждал, что при встрече с другой точкой зрения истинная логика и мораль могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми, и в мышлении. Однако это утверждение не заинтересовало специалистов и осталось без должного внимания.

По мнению Г.М. Андреевой, общение сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. [2]

О.А. Санькова считает, основой успешной адаптации человека в общественной среде является высокий уровень развития коммуникативных навыков, а их формирование должно осуществляться с раннего возраста. [19]

По мнению Л.Я. Лозован коммуникативные навыки, являются необходимым условием для развития личности ребенка. Сформированность данных навыков является субъективным условием эффективности социализации личности в обществе и самостоятельного осуществления дошкольниками разных видов деятельности.

По мнению Е.О. Смирновой: «Коммуникативные навыки – это осмысленные действия ребенка (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности), а также способность правильно строить свое поведение, управлять им согласно целям общения [20].

В представленном выше определении можно выделить два момента:

коммуникативные навыки — это собственно осмысленные коммуникативные действия детей, основывающиеся на системе знаний и достигнутых умений, и навыков;

коммуникативные навыки — это способность детей управлять своим поведением, употреблять самые разумные приемы и способы действий в решении различных коммуникативных задач.

Все эти ученые сходятся во мнении, что общение является одним из главных видов деятельности.

Еще одним ученым, занимающимся данным вопросом является М.И. Лисина. По ее мнению, «…общение — это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата». Таким образом, общение, как и любая деятельность, побуждается особыми мотивами и потребностями, завершается особым результатом. М.И. Лисина выделила следующие компоненты коммуникативной деятельности дошкольников [11]:

1) Наличие предмета общения-другого человека, который служит партнером по общению и является его субъектом.

2) Потребность общения-стремление и желание каждого ребенка познавать окружающий мир, оценивать себя и других людей, в частности, сверстников.

3) Коммуникативные мотивы общения — это ведущие мотивы общения, так как они выступают социальным фактором, благодаря которому осуществляется коммуникативный процесс.

4) Действие общения-выступает в качестве единицы коммуникативной деятельности, оно может быть адресовано как другому человеку, так и целой группе.

5) Задачи общения способствуют целенаправленному использованию разнообразных действий, которые совершаются в процессе общения.

6) Средства общения способствуют быстрому осуществлению всех действий на вербальном и невербальном уровне.

7) Продукты общения – могут быть разнообразными и появляться в результате процесса общения.

Общение на уровне человека приобретает самые совершенные формы, становясь осмысленным и опосредствованным речью. В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства. [14]

Содержание — это информация, которая передается от одного живого существа к другому. Человеческое общение самое разнообразное по-своему содержанию.

Цель общения — это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Можно выделить у ребёнка несколько целей общения: передача и получение знаний о мире, обучение и воспитание, согласование поступков и действий людей в совместной деятельности, установление и прояснение личных и деловых взаимоотношений.

Не менее важны отличия средств общения. Их можно определить как способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения одного живого существа другому.

В зависимости от содержания общение можно разделить на несколько видов:

•материальное (обмен предметами и продуктами деятельности)

•когнитивное (обмен знаниями)

•кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями)

•мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями)

•деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками).

Итак, в ходе общения люди адресуются друг другу в расчете получить ответ. У дошкольников общение тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности. Различные виды общения обычно сочетаются друг с другом в повседневности.

1.2.Основные закономерности развития общения у детей

дошкольного возраста.

Вопросами особенностей общения детей широко занимались М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др. Исходя из их исследований, рассмотрим общение дошкольников со сверстниками и взрослыми в онтогенезе.

1) На первой стадии развития (от 2 до 6 месяцев) доминирует потребность ребенка в доброжелательном внимании со стороны взрослого.

2) В раннем и младшем дошкольном возрасте (от 6 месяцев до 3 лет) у детей формируется потребность в сотрудничестве.

3) В среднем дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет) ребенок желает видеть уважительное отношение со стороны взрослого. Ребенок стремиться к самовыражению и к активному взаимодействию со взрослым и сверстниками.

4) К концу дошкольного возраста (67 лет) у ребенка формируется потребность во взаимопонимании и сопереживании.

Также, М.И. Лисиной была предложена классификация форм общения детей со взрослыми (с рождения до 7 лет) [11]. К данным формам относятся: ситуативно–личностная, ситуативно–деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. [см. Таблица 1]

Таблица 1.

Классификация форм общения детей со взрослыми (с рождения до 7 лет) М.И. Лисиной

Формы общения

Параметры форм общения

Место общения в системе жизнедеятельности ребенка

Содержание потребности в общении

Ведущий мотив общения

Основные средства общения

Значение формы общения

1

Ситуативно-личностное

2-6 мес.

Общение с близкими взрослыми обеспечивает удовлетворение всех первичных потребностей детей

Потребность в доброжелательном внимании взрослого

Взрослый как ласковый доброжелатель, центральный объект познания и деятельности, источник ласки и внимания.

Эмпрессивно-мимические операции

Формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием

2

Ситуативно-деловое

6 мес.-3 года

Общение происходит во время совместной предметной деятельности и её обслуживанием

Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве

Взрослый-партнер по игре, образец для подражания, эксперт по оценке умений и знаний, помощник, организатор.

Предметно-действенные операции

Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью и первый этап развития активной речи

3

Внеситуативно-познавательное

4-5 лет

Общение во время совместной со взрослым и самостоятельной деятельностью детей по ознакомлению с физическим миром и его обслуживанием

Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и уважении.

Взрослый-источник познания о объектах, партнер по обсуждению причин и связей в физическом мире

Речевые операции

Первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления

4

Внеситуативно-личностное

5-7 лет

Общение во время теоретического и практического познания ребёнком социального мира и протекает в форме самостоятельных эпизодов

Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию.

Взрослый-целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, строгий и добрый старший друг.

Речевые операции

Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества, переход к дискуссионному мышлению, готовность к школьному обучению: мотивационная, интеллектуальная, коммуникативная.

Коллектив исследователей под руководством А.Г. Рузской выделил три формы общения дошкольников со сверстниками: [16]

1) Ситуативно-личностная – характерна для детей в возрасте от 2 до 4 лет. В этом возрасте ребенок взаимодействует со сверстником в играх, а также стремиться самовыражаться в общении. Дошкольник старается получить эмоциональный отклик, как ответную реакцию всячески привлекая сверстника своим поведением. На данном этапе детей волнует только то, как относятся к его личности. Данная форма общения полностью зависит от конкретной ситуации и действий сверстника. Основными средствами являются экспрессивно- мимические движения. После того, как ребенок достигнет трехлетнего возраста, он все больше пользуется речью в общении с другими людьми, однако она все еще имеет ситуативный характер и является средством общения только при зрительном контакте и выразительных движениях.

2) Ситуативно-деловая — складывается примерно к 4 годам и становится наиболее типичной до старшего дошкольного возраста. В данный период для ребенка более привлекательным становится сверстник. Сюжетно-ролевая игра начинает приобретать коллективный характер. Общение в сюжетно-ролевой игре осуществляется на уровне игровых взаимоотношений и реальных отношений. В процессе ситуативно– делового общения наблюдается потребность в сотрудничестве и в признании и уважении сверстника. Среди средств общения на данном этапе начинают доминировать речевые средства.

3) Внеситуативно-личностная – данная форма общения со сверстником складывается в конце дошкольного возраста. На этом этапе можно выделяется общение детей, которое не связано с конкретными предметами и действиями. Дошкольники могут на протяжении длительного времени общаться, не выполняя при этом никаких практических действий. А также, обращать внимание и учитывать желания, интересы и настроение сверстника. К концу дошкольного возраста возникают предпосылки развития дружеских отношений.

Рассматривая особенности общения дошкольников со сверстниками и со взрослыми можно выявить конкретные отличия:

1. Взрослый для ребенка — это основной источник знаний, норм и образцов действия, а по отношению к сверстникам ребенок решает более широкий спектр задач: контроль за выполнением определенной деятельности, управление действиями партнера, анализ и постоянное сравнение с собой. Многообразие задач предполагает, что ребенок в ходе деятельности развивает коммуникативные навыки.

2. Яркая эмоциональная насыщенность по отношению к сверстнику. Для дошкольника интересно любое взаимодействие со сверстником, он чаще вступает с ним в конфликты, реагирует на поведение.

3.Нерегламентированность контактов ребенка со сверстником. В общении со взрослым ребенок придерживается норм поведения, а при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные, раскованные, оригинальные действия и движения: прыжки, причудливые позы, кривляния, передразнивания. Данная нерегламентированность в общении позволяет ребёнку проявить свою оригинальность. Взрослый для ребёнка образец поведения, а сверстник создаёт условия свободных проявлений ребёнка.

4.В общении со сверстником преобладают инициативные действия над ответными. Для ребёнка важнее его действие или высказывание, а сверстника в большинстве случаев дошкольник не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.

При общении со сверстником у ребенка складываются механизмы: рефлексия и эмпатия. Данные механизмы лежат в основе формирования личностных качеств: сочувствие, сопереживание, поддержка.

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает понимать, что его сверстники тоже имеют свои взгляды на определенные ситуации, к которым необходимо прислушиваться, обращать внимание на его желания, предпочтения. Появляется заинтересованность к личности сверстника, не связанная с его конкретными действиями. Но конкурентная, соревновательная основа в отношениях все же сохраняется.

К 6 годам у большинства детей появляется бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-нибудь или принять его точку зрения. Дошкольникам важно знать какие действия выполняет сверстник. Мысли и действия старших дошкольников устремлены на положительную оценку взрослого и сверстника.

При плохом уровне развития коммуникативных навыков ребенок испытывает трудности во взаимодействии с окружением. Это приводит к отрицательным последствиям: замкнутость, тревожность, стеснительность. Именно развитая коммуникация является основным направлением социально-личностного развития ребенка в старшем дошкольном возрасте.

В процессе игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи. Игра оказывает большое влияние на развитие личности ребенка в дошкольном возрасте. Во время игры дети усваивают нормы и образцы поведения.

Таким образом, в дошкольном возрасте формируются и интенсивно развиваются отношения с другими людьми. В системе делового и игрового взаимодействия доминирующие позиции занимает сверстник, а в системе познавательного — взрослый. Важно отметить, что большое влияние на формирование коммуникативных навыков оказывает развитие речи, мышления, памяти, внимания, а также, развитие эмоциональной сферы дошкольника.

Выводы по главе 1

В теоретической части изучение привело к выводу о том, что психологические трудности общения дошкольников со сверстниками привлекает пристальное внимание исследователей.

Проблемой общения и развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте занимались такие ученые, как Г.М. Андреева, В. М. Бехтерева, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Л.Я. Лозован, Ж. Пиаже, Е.О. Смирнова и другие выдающиеся педагоги.

На втором году жизни дети проявляют только интерес и внимание к сверстнику, окрашенные позитивными эмоциями. Эти контакты эпизодичны и кратковременны побуждаются потребностью ребенка во впечатлениях и в активном функционировании. На данном этапе дети обращаются друг с другом как с интересным предметом, игрушкой, выделяя в партнере его объектные качества. Это первый из выделенных этапов, является начальным и очень интересным в плане изучения, т.к. до конца неизвестно, что на самом деле испытывают дети.

К концу второго года жизни у детей появляется стремление привлечь к себе внимание сверстника и показать свои способности. Здесь заметны сплетения со взрослыми людьми, видимо демонстрация наследуется с возрастом, таким образом связывая уже повзрослевшего человека с прошедшим детством.

На третьем году появляется чувствительность детей к отношению сверстника. Им становится обидно при агрессии, радостно при хорошем обращении, также детям свойственны ложные проявления эмоций, для анализа реакции сверстника в корыстных, хоть и детски неосознанных, но целях. К концу третьего года контакты детей приобретают характер субъектно-ориентированного взаимодействия.

Общение детей друг с другом в раннем возрасте осуществляется в форме эмоционально-практического взаимодействия, построенного на взаимном подражании.

Важная роль в формировании общения детей со сверстниками принадлежит взрослому-организатору. Организуя субъектное взаимодействие детей в процессе совместной предметной деятельности, он обогащает опыт стихийно складывающегося эмоционально-практического общения малышей друг с другом новым содержанием.

Таким образом, анализ исследований по проблеме развития общения в дошкольном возрасте показывает то, что при некоторых различиях в подходах специалистов к проблеме общения, в исследовательских работах научных работников есть множество общих и схожих положений. Главным, из которых является признание роли общения в формировании и становлении личности. В отечественной психологии сформировалось несколько подходов к феномену общения. Мнения схожи в том, что общение происходит в единстве с деятельностью. Необходимо отметить, что коммуникативные способности являются условием развития личности дошкольников и проявляются в процессе общения. Специалисты убеждены в том, что дошкольный возраст – ответственный период в воспитании, так как является возрастом фундаментального становления личности ребенка. В это время в общение детей дошкольного возраста со сверстниками возникают достаточно трудные отношения, влияющие на развитие его личности. Деятельность и отношения взрослых и сверстников становятся основой для формирования навыков общения.

В данном исследовании мы опираемся на опыт М.И. Лисиной.

Ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Именно в данном виде деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь. Важно отметить, что через игру дошкольники знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для их собственного поведения, а также, в ней ребенок приобретает основные навыки общения и качества, необходимые для установления контакта с другими людьми. Данная проблема освящена в работах отечественных ученых: Д.В. Менджерицкой, С.Л. Рубинштейн, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина.

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ У

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Диагностики изучения общения у детей старшего

дошкольного возраста.

Рассмотрев историю подходов к понятию общение, изучив виды и особенности мы решили подобрать наиболее оптимальные соответствующие возрастным особенностям методики для диагностирования уровня развития коммуникативных навыков. Мы обратились к изучению практической литературы по детской психологии различных авторов. Таким образом, проанализировав работы разнообразных психологов, выбрали следующие методики:

1. Методика контекстного общения со взрослым Е.Е. Кравцовой

Цель: определить уровень развития коммуникативных способностей дошкольников (понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия).

Материал: картинки с изображением ситуаций

Детям предлагается выполнить 3 задания. Дошкольнику зачитывается ситуация, и он должен выбрать одну из 2 картинок, соответствующую описанию.

Оценивание методики:

3 балла –правильное выполнение 3 заданий

2 балла –правильное выполнение 2 заданий

1 балл – правильное выполнение 1 задание.

2. Методика «Рукавички» Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой.

Цель: изучить уровень коммуникативных навыков дошкольников в процессе организации совместной деятельности и сотрудничества.

Используемый материал: изображения рукавичек, цветные карандаши.

Оценка: наблюдение и анализ деятельности детей, распределённых по парам. Дошкольникам необходимо было украсить их так, чтобы они составили пару, то есть были одинаковыми. Педагог поясняет, что детям нужно договориться об узоре рукавичек и только после этого приступать к продуктивной творческой деятельности.

Анализ результатов, полученных в ходе проведения методики, происходит по следующим признакам:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках.

умение детей прийти к общему решению, способность убеждать сверстника, аргументировать свою точку зрения.

взаимопомощь в процессе рисования.

эмоциональное отношение дошкольников к совместной деятельности: позитивное, нейтральное или отрицательное.

Уровни продуктивности по степени сходства узоров на рукавичках:

1) Низкий уровень – узоры не схожи по своему содержанию. Дети не прислушивались к мнению друг друга при обсуждении рисунка.

2) Средний уровень – частичное сходство, но имеются и заметные различия.

3) Высокий уровень – узоры на рукавичках одинаковы по своему содержанию. Дети в процессе согласовывали друг с другом способ раскрашивания.

3. Беседа с неоконченными ответами «Как бы ты поступил, если бы…»

Цель: выяснить особенности взаимоотношений детей.

Вопросы:

1. Дети играли в группе, им было очень весело, а один мальчик сидел очень грустный. Что бы ты сделал?

2. Если бы ты играл (а) в «Строителей» с другими детьми, и кому-то не хватило бы кубиков на постройку, чтобы ты сделал? А если бы тебе нужны были кубики?

3. Если бы ты гулял на участке детского сада вместе с другими детьми и вдруг кто-нибудь из ребят упал около тебя и сильно ушибся. Что бы ты сделал? Как поступил бы?

4. Методика «Да и нет не говорите» Е. Е. Кравцовой.

Цель: выявить уровень сформированности контекстного общения с взрослыми у детей старшего дошкольного возраста.

Вопросы:

1. Как тебя зовут?

2. Ты мальчик или девочка?

3. Ты ходишь в школу?

4. Ты любишь мороженое?

5. Ты видел синее мороженое?

6. Мороженое горькое?

7. Ночью солнце светит?

8. На тебе надето платье (брюки) (называется предмет одежды,

который не надет на ребенка)?

9. Зимой трава растет?

10. Трава красная?

11. С кем ты живешь?

12. Твой папа любит играть в куклы?

13. Ты умеешь ходить по потолку?

14. А летать умеешь?

15. Тебя зовут…. (неверное имя)?

16. Ты любишь ходить к врачу?

17. Какого цвета халаты у врачей?

18. Доктор стрижет детей?

19. Ты любишь слушать сказки?

20. Какие сказки ты любишь?

21. Бармалей очень добрый?

22. А Баба Яга добрая?

23. Кошка боится мышки?

24. Ты сейчас спишь?

25. Коровы по небу летают?

Ребенок должен отвечать на предлагаемые педагогом вопросы, избегая запрещенных слов «да» и «нет».

Педагог объясняет ребенку правила игры, приводит примеры вопросов и ответов на них, задает пробные вопросы, а затем переходит к собственно игре, в которой 25 вопросов, 20 из которых являются провоцирующими и 5 нейтральными. Все вопросы и ответы ребенка строго протоколируются.

На основаниях полученных данных выявляют уровень сформированности контекстного общения ребенка с взрослыми, количество верных ответов:

0-11 баллов низкий уровень;

12-16 баллов средний уровень;

17-25 баллов высокий уровень

5. Экспериментальная игра «Секрет» (социометрия)

Цель: выявление уровня сформированности личных взаимоотношений у дошкольников со сверстниками.

Ход работы. Эта игра состоит в том, чтобы каждый ребенок выбрал двух детей из группы по 3м критериям и обосновал свой выбор. Для проведения игры «Секрет» приглашаем детей по одному в отдельную комнату и проводим индивидуальную беседу по следующим вопросам:

1. С кем ты хочешь играть и почему?

2. С кем ты хочешь дружить и почему?

Перед началом эксперимента, чтобы вызвать интерес у детей к игре: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру, которая называется «Секрет». Я буду задавать тебе вопросы, а ты, «по секрету» будешь мне отвечать. «Любишь ли ты играть? А с кем ты очень хочешь играть? Назови одного ребенка. Назови еще одного». Затем: «Скажи, пожалуйста, почему ты хочешь играть с ним?» (Называется имя ребенка, которому испытуемый отдавал свой выбор)

2.2. Рекомендации по развитию общения у детей старшего

дошкольного возраста

Влияние семьи на развитие личности ребенка огромно. Родители не замечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций. Именно поэтому нами были разработаны рекомендации для родителей по благоприятному формированию и развитию коммуникативных навыков:

Рекомендации родителям по коммуникативному

развитию дошкольников

1) Создание семейного уюта, построенного на взаимопонимании и уважении.

2) Осуществление примерного поведения, общения и решения различного рода ситуаций, необходимо помнить, что в любом случае ребёнку важно быть услышанным.

3) Социализация и приобщение ребёнка к взаимодействию со сверстниками и другими детьми.

4) Важную роль играет рациональное распределение времени и совместное времяпровождение.

5) Занятие разносторонним развитием ребёнка, а также выработка различных взглядов на возникающие ситуации.

6) Развитие положительных качеств характера ребёнка: терпение, внимательность, уважение, целеустремлённость и доведение дел до конца, толерантность.

7) Учитывая индивидуальные особенности ребёнка, необходимо способствовать формированию адекватной самооценки, с примечаниями об уникальности каждого ребёнка.

8) Обучение в изречении и защиты собственного мнения, а также уважении и оценки чужого.

9) Учить детей правилам этикета (говорить «волшебные» слова, соблюдать правила поведения за столом, на улице), правилам поведения со взрослыми.

Сам по себе опыт посещения детского сада не дает существенной прибавки к социальному развитию ребенка. Для возникновения коммуникативных способностей необходима правильная, целенаправленная организация детского общения, которую может осуществить воспитатель детского сада. Велика роль его в социальном развитии ребёнка дошкольника. Если педагог будет не компетентен в данном вопросе, понимания потребности ребёнка в общении, он не сможет его понять, а значит, и правильно ответить ему, правильно направить его поведение. Из-за глобальности данного вопроса нами были разработаны рекомендации педагогам по развитию коммуникативных навыков:

Рекомендации педагогам по развитию общения детей со сверстниками в старшем дошкольном возрасте:

1. Важную роль имеет установка личного контакта:

Имеет место быть обращение по имени

При разговоре необходимо опуститься на уровень глаз ребёнка

2. Важно проявить уважение к детям, выслушав, не перебивая их сообщение.

3. Соблюдение культуры собственной речи всегда должно быть на высшем уровне, ведь она не только отражает характер вас, как индивидуума, но и отражает пример поведения для детей.

4. Дети дошкольного возраста довольно невербальные и большая часть информации усваивается легче через отношения к ним, поэтому необходимо расположение к детям:

Спокойный, ровный и мягкий тон

Зрительный контакт

Улыбка

Тактильные способы контакта с ребёнком

5. Наблюдайте за психическим состоянием и настроением детей, иначе есть риск не понять ребёнка.

6. Проявляйте лишь положительные эмоции, это приведёт к благоприятному психологическому макроклимату.

7. При общении с детьми, используйте педагогическое внушение и убеждение, основанное на установке и перенятой вашей позиции в позицию ребёнка, чтобы в его глазах это выглядело, будто он сам так решил, а вы лишь осуществили поддержку.

8. Недопустимы конфликты среди детей, необходимо их предотвращать, либо при возникновении таковых немедленно разрешать.

9. Неприменима грубость, наказания в любом виде, собственное мнение относительно детей, повышение голоса и многие другие способы выражения должны быть пресечены и ни в коем случае не использоваться в обществе детей.

10. Имеют место быть следующие приёмы:

Похвала, но лишь имеющая меру и не в обиду другим детям.

при несправедливом отношении сверстников, выяснение мотивов и дальнейшее рассмотрение, и разъяснение правильного исхода сложившейся ситуации.

Выводы по главе 2.

Общение со сверстниками играет важную роль в развитии личности ребенка, процессе социализации.

Следует помнить, что именно взрослый разнообразными методами помогает ребенку выделить сверстника и общаться с ним.

Целостный подход по применению условий, которые обеспечивают положительное развитие у детей дошкольного возраста общения со сверстниками, сможет оказать позитивное влияние на последующее формирование различных форм взаимодействия детей друг с другом.

Педагоги должны обеспечить все благоприятные условия для начального формирования коммуникативных навыков, а также для их дальнейшего развития. Педагог в среде группы должен выстроить доброжелательную дружескую обстановку. Дети не должны испытывать напряжения психических и физиологических функций организма. Условиями для благоприятного становления коммуникативных навыков являются:

1.Развивающая предметно-пространственная среда. Её насыщенность, транспортируемость, безопасность, полифункциональность, доступность.

2.Эмоциональная стабильность ребёнка, которую должны обеспечить окружающие взрослые.

3.Доброжелательность и забота в адрес детей от всех взрослых ближайшего окружения.

Обеспечение психологического комфорта детей в дошкольном образовательном учреждении — одна из важнейших задач педагогического коллектива.

Психологическое здоровье дошкольников — это забота каждого взрослого, находящегося рядом с ребенком. Каждый родитель и воспитатель может помочь ребёнку вырасти счастливым и довольным. Очень важна проблема общения детей, их умение понимать друг друга, различать настроение своего товарища, приходить на помощь. В среде сверстников ребенок проявляет свои лучшие качества характера. До конца дошкольного возраста отличительной особенностью детского общения являются его нерегламентированность и раскованность. С детьми необходимо использовать настольные и дидактические игры, которые помогают не только усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной серы, но и направлены на формирование навыков общения и взаимодействия, на эмоциональное развитие. С помощью дидактических пособий дети учатся жить в гармонии с собой и окружающим миром.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В наше время проблема развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками очень актуальна. Далеко не все родители и педагоги уделяют должного внимания развитию коммуникативных навыков дошкольников. Опыт первых взаимодействий со сверстниками считается фундаментом, на котором основывается последующее становление личности ребенка. Своевременно диагностировать трудности в общении и посодействовать ребенку преодолеть их, важнейшая задача воспитателей, психологов, специалистов, родителей.

В данной работе был проведен анализ психолого-педагогической литературы по вопросу развития общения у детей дошкольного возраста. Так же были подобраны методики диагностирования уровня развития общения. Исходя из изученного материала можно сделать несколько выводов:

1. Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Вне общения формирование личности вообще невозможно.

2. Структурными компонентами коммуникативных навыков являются: информационно-коммуникативный (умение принимать и передавать информацию), интерактивный (готовность к взаимодействию) и перцептивный компоненты (восприятие другого, восприятие межличностных отношений).

3. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра, в которой дети знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, являющимися образцом для их поведения. Также, в процессе игры ребенок приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта с другими людьми, происходит развитие речи. Дети учатся разделять переживания, радость и грусть, других детей. Данная проблема освящена в работах отечественных ученых: Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина.

4. Следует помнить, что в центре взаимодействий детей между собой находится взрослый. Именно он помогает ребенку выделить сверстника и общаться с ним на равных, поэтому нами были разработаны рекомендации для педагогов и родителей по созданию оптимальных условий для успешного развития общения детей со сверстниками.

Необходимо также отметить, что именно сверстник открывает для детей новые возможности самопознания через сравнение себя с равным партнером по взаимодействию, общению. Еще одной существенной чертой общения с ровесниками является формирование у детей такого личностного качества, как инициативность. Здесь от ребенка требуется умение четко формулировать свои мысли, доказывать свою правоту, планировать совместную деятельность.

Так же изучив разнообразные методики по диагностике уровня развития коммуникативных навыков старших дошкольников, нами были выбраны следующие:

методика «Рукавички» Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой.

методика контекстного общения со взрослым Е.Е. Кравцовой.

методика «Да и нет не говорите» Е. Е. Кравцовой.

беседа с неоконченными ответами «Как бы ты поступил, если бы?»

Обобщив теоретический материал мною были разработаны рекомендации для родителей (см. Приложение 2) а также подобраны игры на развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста. (см. Приложение 1).

Взрослым необходимо поощрять эмоциональные контакты малышей, создавать оптимальные условия для успешного развития общения детей между собой. Необходимо устраивать для малышей совместные игры, которые со временем сформируют у детей желание и умение действовать согласованно, а затем приведут к активному общению не только со сверстниками, но и с другими людьми.

Значимость данного исследования состоит в том, что если родители и педагоги не будут уделять должного внимания развитию общения детей в дошкольном возрасте, применяя различные формы и методы становления коммуникативных навыков, то формирование личности дошкольника будет не всесторонним, ведь именно общение для ребенка является средством познания самого себя и успешной социализации в обществе.

Задачи, которые мы поставили перед собой в начале исследования, были решены и цель достигнута. Данное исследование будет интересно педагога, родителям и студентам.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]/ Приказы и письма Минобрнауки РФ. – Москва: ТЦ Сфера,2017.-96с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ных заведений [Текст]/Г. М. Андреева. ― 5-е изд., испр. и доп. ― Москва: Аспект Пресс, 2003. ― 364 с

3. Бабаева, Т.И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников [Текст]/ Т.И. Бабаева.-Москва: Детский сад, 2011. – 74-86с.

4. Белкина, В. Н. Детская психология. Взаимодействие со сверстниками: учеб. пособие для СПО [Текст]/ В. Н. Белкина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 170 с.

5. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие. [Текст] / В.Н. Белкина.-Ростов на Дону: Феникс, 2015. 272 с.

6. Взаимодействие детского сада с родителями в современных условиях [Электронный ресурс]/Электронные текстовые данные. — Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/11/29/vzai., свободный.

7. Галигузова, Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками [Текст]/ Л.Н. Галигузова.-Москва: Дошкольное воспитание №1, 2006.-С.111-113; С.118-120.

8. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. [Текст]/ Н. Ф. Голованова.-Санкт-Петербург: Речь, 2004. — 272 с.

9. Диагностическая программа исследования навыков общения детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]/Электронные текстовые данные. — Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/diagnosticheskaja-programy-isledovanijanavykov-obschenija-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html

10. Коломенский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломенский. – Минск: Нар. света, 1984. – 239с.

11. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст]/ М.И. Лисина. — Москва: Педагогика, 2011. – 144 с

12. Литовкина, А.В., Еремина О.Н., Хайминова А.В. Психологические особенности общения детей старшего дошкольного возраста [Текст]/ А.В. Литовкина, О.Н. Еремина, А.В. Хайминова.-Москва: Молодой ученый. №21, 2015.

13. Межличностные отношения от рождения до семи лет [Текст]/ под ред. Е.О. Смирновой. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.- 392с.

14. Немов, Р.С. Психология книга 1: Общие основы психологии. Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений [Текст]/ Р.С. Немов. — 4-е изд. — Москва: изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 688 с.

15. Поливанова, К.Н. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / К.Н. Поливанова. – Москва: Педагогика, 1989. – 284с.

16. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст]/ под ред. А.Г. Рузской. – Москва: Педагогика, 1989. – 211с.

17. Развитие общения у дошкольников [Текст]/ Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. — Москва: Педагогика, 1974. — 244 с.

18. Репина, Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т.А Репина. – Москва: Педагогика, 1978. – 302 с.

19. Санькова, О. А. К вопросу формирования коммуникативных умений [Текст]/ О. А. Санькова.-Москва: Изд. центр «Академия» — 2011. — № 10. — С. 21-22.

20. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]/ Е.О. Смирнова: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — Москва: Изд. центр «Академия», 2012. – 342с.

21. Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: Методические рекомендации [Текст]/ Л.А. Снегирева. -Москва: «ВЛАДОС», 2012.-88с.

22. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]/ пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 304с.

23. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии [Текст]/ Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.-Москва: Просвещение, 2013.-212с.

24. Эльконин, Д.Б. детская психология: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений [Текст]/ Д.Б. Эльконин. – Москва: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

БУКЛЕТ «Игры на развитие коммуникативных

навыков у детей дошкольного возраста»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Буклет для родителей «Развитие

коммуникативных навыков у детей»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349581-kursovaja-rabota-na-temu-razvitie-obschenija-

Развитие общения дошкольников со сверстниками

На чтение 9 мин.

Ребенок – это маленькая частичка нашего общества. Он живет и развивается среди людей, а это значит, что он нуждается в общении с окружающими. Общительный человек всегда уверенно чувствует себя в компании людей, независимо от их социального статуса. С таким человеком всегда интересно и комфортно, как правило, они являются «душой» любой компании. Для того чтобы достичь таких результатов, ребенок за период своего дошкольного детства, проходит через определенные формы общения.

Общение со сверстниками – важная составляющая социализации

Стадии развития общения детей со сверстниками

При успешном развитии малыша, каждая из нижеперечисленных форм общения формируется на определенном этапе дошкольного детства.

От 2-х до 4-х лет

  1. Одной из первых форм общения со сверстниками, которым овладевает малыш, считается ситуативно-личностной, для нее характерен период с 1до 6 месяцев. При рождении у ребенка отсутствует потребность в общении. Но его развитие не стоит на месте. Спустя месяц, малыш начинает реагировать на присутствие взрослого человека. Он начинает их узнавать и реагировать на их появление. Первичное общение основывается на гулении, лепете и первым несложным словам.
  2. Следующей формой общения, которой овладевает ребенок, носит эмоционально–практический характер.
Особенности общения малышей между собой

На втором – четвертом году жизни, попадая в детский коллектив, малыш приобретает свой первый опыт.

Ему нравится находиться среди детей, ребенок испытывает повышенное внимание к ним и проявляет интерес к действиям других дошкольников. К трем годам, показывая свои достижения, малыш пытается привлечь внимание сверстников к себе, в надежде на самовыражение. Также, он с интересом принимает участие в забавах и шалостях других детей, усиливая веселье от общей игры.

Роль общения со сверстниками – главные моменты

Дети до 4-х лет

До 4 лет для детей большое значение имеет их собственная значимость в детском коллективе.

В общении со сверстниками они очень часто произносят: «ты мой друг», «ты моя подруга». Если ребенок, на подобную реплику, получает положительный ответ от сверстника, то он улыбается, и наоборот, фраза «нет, я не твой друг» – может вызвать у ребенка протест либо слезы. Подобная реакция говорит о том, что в сверстнике малыш способен воспринимать только отношение к самому себе, для ни какого значения не имеет настроение или действия своего товарища. В этом возрасте сверстник служит для малыша зеркальным отражением самого себя.

Проблемы в общении проявляются с 4-х лет

Дети 4-6-ти лет

Следующей формой общения со сверстниками считается ситуативно-деловая.

Для нее характерен период с четырех до шести лет. Если развитие ребенка происходит в дошкольном учреждении, то малыша больше привлекает общение со сверстниками, чем со взрослыми. К четырем годам ребенок уверенно владеет речью и имеет небольшой опыт социальной жизни, эти факторы способствуют развитию ролевой игры.

От форм игровой деятельности в одиночку, где действия с предметами были ведущими, дети начинают играть со сверстниками в сюжетно-ролевые игры.

Первые друзья появляются с 4-5 лет

В коллективных играх формируется социально-коммуникативное развитие дошкольников. Игры в магазин, больницу, зоопарк учат детей договариваться, избегать конфликтных ситуаций, правильно вести себя в обществе. Взаимоотношения дошкольников больше напоминают деловое сотрудничество и являются приоритетными, а общение со взрослыми являются второстепенными и больше похожи на консультации и советы.

Сотрудничая со сверстниками, происходит и развитие личности ребенка.

Для него очень важно, чтобы его признавали и уважали в детском коллективе. Ребенок, любыми способами, пытается к себе привлечь внимание товарищей. В их мимике и взглядах он старается найти признаки позитивного или негативного отношения к своей персоне. В эмоциональной форме он уже может выразить обиду или упрекнуть других дошкольников в недостаточном к себе внимании.

В этот период детям свойственно проявлять интерес к действиям своих товарищей. Они являются их невидимыми наблюдателями. Ребята внимательно, с признаками некой ревности, следят за действиями дошкольников – сверстников, подвергая их поступки оценке и критике.

В случае если взрослыми оценка поступка другого товарище не совпадает со взглядами ребенка, то он может в одной из острых форм отреагировать на нее.

Нарушения в общении – какие бывают у дошкольников

В 4-5 лет, в процессе общения со взрослыми, дети интересуются у них о некоторых успехах своих товарищей, при этом не забывают подчеркнуть на их фоне и свои преимущества, а о собственных неудачах и промахах в беседе стараются не упоминать. В этом возрасте положительная оценка взрослыми поступка сверстника может огорчить ребенка, и наоборот, он радуется любым его неудачам.

К 5 годам у дошкольников изменяются отношения со сверстниками. Товарищ, в некоторой форме, служит объектом постоянного сравнения со своими поступками.

Таким образом, ребенок пытается противопоставить себя со своим товарищем. На фоне сравнения с собственными умениями и навыками ребенок учится давать оценку своим качествам. Это позволяет ему начать смотреть на собственные поступки «глазами товарищей», таким образом, в одной из форм общения появляется соревновательное и конкурентное начало.

Дети в 6 лет должны уметь общаться с коллективом

Старшие дошкольники 6-7 лет

С 6-7 лет общение дошкольников со сверстниками переходит на новый уровень и носит внеситуативно-личностный характер. Среди форм и средств общения преобладают речевые навыки. Ребята много времени уделяют общению. В дружбе наблюдаются устойчивые избирательные предпочтения.

Среди вышеперечисленных форм, внеситуативно-личностное общение оказывает особое воздействие на развитие личности дошкольников. К 7 годам, в процессе ежедневного общения со взрослыми, дети не только усваивают определенные нормы поведения, но и успешно пытаются применять их в повседневной жизни. Они могут отличить плохие поступки от хороших, поэтому стараются поступать в соответствии с общепринятыми нормами поведения. Глядя на себя «со стороны» дети умеют сознательно управлять собственным поведением.

Психологические аспекты общения детей со сверстниками

Дети хорошо знакомы с некоторыми профессиями взрослых людей (воспитателя, продавца, врача), поэтому умеют подбирать соответствующий стиль общения со взрослыми людьми.

Роль взрослого в формировании общения детей со сверстниками

Развитие всех форм общения детей со сверстниками возможно только под непосредственным руководством взрослого человека.  Ребенок должен последовательно пройти через все его формы.

Но бывает так, что ребенок 4 лет не умеет играть со сверстниками, а в 5 лет не в состоянии поддержать элементарную беседу.

Можно ли наверстать упущенное и научить ребенка общаться со взрослыми и сверстниками?

Для этого существуют специальные занятия и носят они опережающий характер. Что это значит? Взрослый человек дает ребенку такие образцы общения, с которыми тот еще не знаком. Для этого необходимо достаточно хорошо научиться общаться самому. Основная проблема при организации таких занятий заключается в том, чтобы не просто продемонстрировать перед ребенком совершенную, пока недоступную для него форму общения – познавательную или личностную, а умение вести за собой ребенка, незаметно включая его в само общение.

Сюжетные игры – пусть к общению

Опираясь на достигнутый уровень общения, можно предложить ребенку поиграть в совместную игру, количество участников не должно превышать 5-7 детей.

Особенность игры заключается в том, что взрослому отводится роль и ведущего и участника: он должен следить за правилами игры, давать оценку действиям дошкольников при этом быть, наравне с другими детьми, таким же участником игры. В процессе совместных действий у детей имеется возможность ориентироваться на игрока – партнера, и не обижаться в случае проигрыша. Совместно с другими детьми, они испытывают радость, ощущают свою значимость в совместной игре. При проведении таких занятий стеснительные или замкнутые дети начинают чувствовать себя непринужденно, свободно и легко. После совместных игр со взрослыми, такие дети перестают испытывать страх в общении и свободно обращаются ко взрослому с просьбой или вопросом. Таким образом, развитие внеситуативного общения со сверстниками и взрослыми медленными шагами продвигается вперед.

В совместной игре дети раскрепощаются

Рекомендации родителям

Каждый ребенок индивидуален. Есть дети с заниженной самооценкой, агрессивные, застенчивые, конфликтные и замкнутые – все они в той или иной степени могут испытывать проблемы в общении. Мы предлагаем познакомиться с простыми играми и упражнениями, направленными на коррекцию некоторых форм общения дошкольников со сверстниками.

Основы полноценного общения закладываются в семье

1.   Упражнение «Составь рассказ».

Предложите ребенку составить небольшой рассказ на тему: «Я люблю, когда…», «Когда я сердитый…», «Меня беспокоит…», «Когда меня обижают…», «Я боюсь…».  Позвольте ребенку составить развернутый рассказ и в полной мере изложить свои мысли. Впоследствии, все рассказы можно проиграть, но в главной роли должен быть сам рассказчик. Совместно с ребенком можно продумать и найти пути преодоления некоторых ситуаций.

2.   Беседа «Как стать самим собой».

В процессе беседы нужно обсудить и выяснить причины, мешающие ребенку быть таким, каким он хочет. Подумать вместе с ребенком, какими способами можно от них избавиться.

3.    Упражнение «Рисуем себя».

Упражнение “Нарисуй себя” поможет ребенку справиться со страхами

Предложите ребенку изобразить себя цветными карандашами сейчас и в прошлом. После чего обсудите детали рисунка, найдите в них различия. Выясните у ребенка, что ему не нравится и нравится в себе. При помощи этого упражнения ребенок сможет осознать себя как индивидуум, взглянуть на себя с разных сторон.

Эти простые игры помогут усилить внимание ребенка к самому себе, помогут увидеть свои чувства и переживания, а также способствуют развитию уверенности в собственных силах.

Они научат детей с пониманием относиться к различиям между сверстниками и увидеть индивидуальные особенности каждого ребенка.

Видео. Трудности в общении со сверстниками: что делать

Формирование культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста

%PDF-1.4 % 1 0 obj > endobj 4 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > stream

  • Формирование культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста
  • Хлынова Н. В.1.42019-05-16T13:15:51+02:002019-05-16T13:15:51+02:00 endstream endobj 5 0 obj > endobj 6 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 obj > endobj 12 0 obj > endobj 13 0 obj > /Font 86 0 R >> /Contents [87 0 R 88 0 R 89 0 R] /Parent 5 0 R /Annots [90 0 R] >> endobj 14 0 obj > >> /Contents 92 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 15 0 obj > >> /Contents 94 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 16 0 obj > >> /Contents 96 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 17 0 obj > >> /Contents 98 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 18 0 obj > >> /Contents 100 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 19 0 obj > >> /Annots [102 0 R 103 0 R 104 0 R] /Contents 105 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 20 0 obj > >> /Contents 107 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 21 0 obj > >> /Contents 109 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 22 0 obj > >> /Contents 111 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 23 0 obj > >> /Contents 113 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 24 0 obj > >> /Contents 115 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 25 0 obj > >> /Contents 117 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 26 0 obj > >> /Contents 119 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 27 0 obj > >> /Contents 121 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 28 0 obj > >> /Contents 123 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 29 0 obj > >> /Contents 125 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 30 0 obj > >> /Contents 127 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 31 0 obj > >> /Contents 129 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 32 0 obj > >> /Contents 131 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 33 0 obj > >> /Contents 133 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 34 0 obj > >> /Contents 135 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 35 0 obj > >> /Contents 137 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 36 0 obj > >> /Contents 139 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 37 0 obj > >> /Contents 141 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 38 0 obj > >> /Contents 143 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 39 0 obj > >> /Contents 145 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 40 0 obj > >> /Contents 147 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 41 0 obj > >> /Contents 149 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 42 0 obj > >> /Contents 151 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 43 0 obj > >> /Contents 153 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 44 0 obj > >> /Contents 155 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 45 0 obj > >> /Contents 157 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 46 0 obj > >> /Contents 159 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 47 0 obj > >> /Contents 161 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 48 0 obj > >> /Contents 163 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 49 0 obj > >> /Contents 165 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 50 0 obj > >> /Contents 167 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 51 0 obj > >> /Contents 169 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 52 0 obj > >> /Contents 171 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 53 0 obj > >> /Contents 173 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 54 0 obj > >> /Contents 175 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 55 0 obj > >> /Contents 177 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 56 0 obj > >> /Contents 179 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 57 0 obj > >> /Contents 181 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 58 0 obj > >> /Contents 183 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 59 0 obj > >> /Contents 185 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 60 0 obj > >> /Contents 187 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 61 0 obj > >> /Contents 189 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 62 0 obj > >> /Contents 191 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 63 0 obj > >> /Contents 193 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 64 0 obj > >> /Contents 195 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 65 0 obj > >> /Contents 197 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 66 0 obj > >> /Contents 199 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 67 0 obj > >> /Contents 201 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 68 0 obj > >> /Contents 203 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 69 0 obj > >> /Contents 205 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 70 0 obj > >> /Contents 207 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 71 0 obj > >> /Contents 209 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 72 0 obj > >> /Contents 211 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 73 0 obj > >> /Contents 213 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 74 0 obj > >> /Contents 215 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 75 0 obj > >> /Contents 217 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 76 0 obj > >> /Contents 219 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 77 0 obj > >> /Contents 221 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 78 0 obj > >> /Contents 223 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 79 0 obj > >> /Contents 225 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 80 0 obj > >> /Contents 227 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 81 0 obj > >> /Contents 229 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 82 0 obj > >> /Contents 231 0 R /Parent 11 0 R >> endobj 83 0 obj > >> /Contents 233 0 R /Parent 12 0 R >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Type /XObject /Subtype /Form /BBox [0 0 595.0 Ar 4?Hkn!gʍŅoɹҙR9Kt}e96 wuT,.qTZIiCXP)yPԖL&H`,sed;U8qo 4x||Tu~3V9Y`!d;2

    Особенности общения дошкольников со сверстниками

    Автор: Денисова Екатерина Васильевна

    Особенности общения дошкольников со сверстниками

    Денисова Е.В., Воспитатель

    ФГДОУ «Детский сад № 258»                  

                                                                                    г. Новосибирск  

    Аннотация:

    В статье освещены результаты экспериментального исследования общения дошкольников со сверстниками проведенного на базе детского дошкольного учреждения МК ДОУ д/с №242 «Елочка»

    Ключевые слова:

    Общение, коммуникативные навыки, общительность, игровые методы.

    Дошкольники постоянно находятся в общении друг с другом, оказываются включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. В этом возрасте общение со сверстниками становиться ведущей потребностью. Нарушение общения оказывает неблагоприятное воздействие в целом на психическое развитие ребенка.

    Объект исследования является коммуникативная деятельность детей дошкольников.

    Предмет исследования являются особенности общения со сверстниками детей дошкольного возраста.

    Цель заключается в исследовании общения детей дошкольников со сверстниками.

    Задачи исследования:

    1) Анализ теоретических основ развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками

    2)  Исследование особенностей общения детей  дошкольного  возраста со сверстниками

    3) Экспериментальное изучение общения дошкольников со сверстниками. Гипотеза исследования состоит в том, что целенаправленное использование социально-психологических механизмов общения через игровую деятельность дает устойчивые и позитивные изменения в общении дошкольников со сверстниками.

    Трудностиܝ общенияܝ ребенкаܝ соܝ сверстниками,ܝ взрослымиܝ нередкоܝ становятсяܝ причинойܝ задержкиܝ егоܝ личностно­гоܝ развития,ܝ низкогоܝ статусаܝ вܝ детскомܝ коллективе,ܝ дезадаптацииܝ иܝ тревожности.ܝ Посколькуܝ общительностьܝ вܝ дошкольномܝ возрастеܝ толькоܝ складывается,ܝ непосредственнаяܝ помощьܝ вܝ ееܝ становленииܝ соܝ стороныܝ воспитателяܝ —ܝ крайнеܝ нужна.

    Исследование проводилось на базе детского дошкольного учреждения ФГДОУ «Детский сад № 258» в подготовительной группе 6-7 лет в количестве 20 детей.

    Диагностикаܝ общительностиܝ вܝ большинствеܝ методикܝ основанаܝ наܝ самооценке,ܝ чтоܝ врядܝ лиܝ являетсяܝ адекватнымܝ возрастнымܝ особенностямܝ ребенка.ܝ Здесьܝ болееܝ подходитܝ метод наблюдения,ܝ которыйܝ можетܝ охватитьܝ большойܝ ди­апазонܝ характеристик,ܝ оцениваниеܝ которыхܝ неܝ подܝ силуܝ дошкольникам.ܝ

    Процедураܝ наблюдения

    Изучениеܝ общительностиܝ предполагаетсяܝ вестиܝ поܝ сле­дующимܝ признакам:

    I.ܝ Потребностьܝ вܝ общении.ܝ

    II.ܝ Контактность.

    III.ܝ Способностьܝ пониматьܝ другогоܝ человека.

    IV.ܝ Способностьܝ кܝ сочувствию,ܝ сопереживанию.

    V.ܝ Умениеܝ пользоватьсяܝ средствамиܝ общения.

    Результаты по методике изучения общительности как характеристики личности показали, что 60% детей имеют высокий уровень развития общительности, 30% детей имеют средний уровень развития общительности они также довольно популярны и доброжелательны, но менее инициативны редко проявляют активность, плохо распознают настроение товарищей не  могут сказать «спасибо», 10% дошкольников попали в группу необщительных детей.

    Формирующий этап проводился в течение 3 месяцев.

    В процессе его реализации применялась система игр Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам для детей 6-летнего возраста. Главной задачей явля­лось привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогали детям пережить чувство общности друг с другом, учили замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

    Игровая про­грамма состоит из семи этапов, каждый из которых имеет оп­ределенные цели и задачи. Основной задачей первого этапа является отказ от речевых способов общения, столь привычных для детей, и переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации, которые требуют большего внимания к другим. На втором этапе внимание к сверстнику становится смысловым центром всех игр. Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, дети учатся замечать самые мелкие детали дви­жений, мимики, интонаций своих ровесников. На третьем эта­пе отрабатывается способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстройки к ним. Четвертый этап предполагает погружение детей в общие для всех переживания — как радостные, так и тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает дошкольников. На пятом этапе вводятся ролевые игры, в кото­рых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в трудных игровых ситуациях. На шестом этапе становится возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое по правилам игры должно иметь исключительно положитель­ный характер (комплименты, добрые пожелания, подчеркива­ние достоинств другого и пр.) И, наконец, на заключительном, седьмом этапе проводятся игры и занятия, в которых дети ока­зывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности.

    На контрольном этапе исследования получились следующие данные.

    Количество детей, имеющих высокий уровень развития общительности, немного увеличилось – на 5%.

    Количество дошкольников, имеющих средний уровень развития общительности, также увеличилось на 5%.

    Детей с низким уровнем развития общительности на контрольном этапе не оказалось.

    После проведенной работы все дети, в том числе и дошкольники, у которых был выявлен низкий уровень развития общительности, стали более открыты, доброжелательны, отзывчивы. Они стали больше играть, научились самостоятельно разрешать многие конфликты. Ребята стали больше обращать внимание на желания, потребности, интересы другого. Стали больше помогать друг другу (и не только в игре, но и в реальной жизни). Научились видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх. Климат в группе заметно улучшился, что подтверждает гипотезу о том, что целенаправленное использование социально-психологических механизмов общения через игровую деятельность дает устойчивые и позитивные изменения в общении дошкольников со сверстниками.

     

     

     

     

     

     

     

     

    Библиографический список:

    Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. –Москва – Воронеж, 1997.

    Обухова Л.Ф.  М.: Юрайт 2016

    Павленко, Т. Почему они конфликтуют?: Общение дошкольников. [Текст] / Т. Павленко // Дошкольное воспитание. – 2012.– № 1. – С. 72 -77.

    Павлова Т.В., Рубцова Д.С.Ф  Особенности межличностных отношений со сверстниками дошкольников с разным социометрическим статусом  // . – 2015. — № 38

    Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. — М: Педагогика, 1989. — 216 с.

    Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание. – 2013. — № 8. — С. 73-77.

     

     

     

    comments powered by HyperComments

    Роль общения в развитии личности ребенка-дошкольника

    Библиографическое описание:

    Дьяченко, Т. В. Роль общения в развитии личности ребенка-дошкольника / Т. В. Дьяченко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 38 (276). — С. 60-62. — URL: https://moluch.ru/archive/276/62477/ (дата обращения: 02.10.2021).

    

    В последние годы актуализировалась проблема развития и укрепления психического здоровья детей, эта тема стала достаточно очевидной в связи с ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детей дошкольного возраста.

    Одним из важных условий развития ребенка является его умение общаться с окружающими людьми. Общение, умение устанавливать контакт не только с близкими, значимыми для ребенка людьми, но и гармоничное сотрудничество со сверстниками, позволяет ребенку познавать себя, стимулирует его психологическое развитие и способствует формированию личности. Начиная с раннего возраста, взрослые, посредством общения, передают модель окружающего мира. Через примитивную игру и рассказывание сказок сообщают о взаимоотношениях между людьми, помогают понять причинно-следственную связь. Постепенно ребенок переходит из зоны влияния значимых для него близких людей в зону контактов со сверстниками. Здесь как раз и проявляется характер ошибок взаимодействия «взрослый-ребенок». Именно слова, переданные вербальными формами отношений и невербальными — в виде поступков и действий взрослых, определяют дальнейшее психологическое развитие ребенка и его потребность в общении. Они также способствуют развитию коммуникативных отношений и влияют на эмоциональную окраску этих отношений.

    Чем старше становится малыш, тем большую значимость для ребенка начинают приобретать контакты и конфликты со сверстниками. Межличностные взаимоотношения остро переживаются ребенком и окрашены самыми разнообразными эмоциями. Весь опыт первых межличностных отношений, в первую очередь, со сверстниками, закладывает фундамент построения личности ребенка. Пережитые эмоции определяют отношение к миру, к окружающим, к себе. Как правило, формирование и закрепление этого опыта происходит именно в дошкольные годы.

    В последнее десятилетие проблемы общения у детей дошкольного возраста привлекают особое внимание исследователей. Гуманистическая направленность образования позволяет личности сохранять свои особенности, но в тоже время помогает адаптироваться в соответствии с окружающим пространством. Именно развитые коммуникативные навыки помогают в будущем жить человеку в гармонии с собой и обществом.

    Как известно, для детей дошкольного возраста характерна игровая деятельность. Игра для них — это не развлечение, как обычно ее воспринимают взрослые и снисходительно относятся к ней. Для детей игра — достаточно трудоемкий процесс: ведь в игре необходимо не только знакомиться с правилами игры и соглашаться с ходом игры, но и заставлять себя подчиняться выбранным правилам. Результат игры — это успех или неуспех ребенка, полученное удовлетворение или горькие чувства. Умение справляться с эмоциями, проявлять волю, подчинять свое поведение общей цели, проявлять сосредоточенность в ходе игры — это опыт игровых и реальных взаимоотношений, основа навыков коммуникации. Навыки общения играют первостепенную значимость в развитии коммуникативных отношений. Именно общение помогает устанавливать контакты, применять на практике различные формы поведения, уметь приспосабливать и корректировать свое поведение в соответствии с нормами взаимоотношений и ожиданиями окружающих.

    По результатам множества исследований отечественных и зарубежных ученых можно сделать заключение о том, что, если потребность ребенка в общении со сверстниками не находит достаточного для него удовлетворения и не имеет возможности быть компенсированной в другой деятельности, то психоэмоциональное состояние ребенка способствует появлению негативных черт поведения. Ребенок становится неуверенным в себе, теряет доверие к сверстникам, проявляет агрессивность и грубость, становится обидчивым и капризным.

    Недостаточное исследование причин нарушения общения у дошкольников не дает возможности скоординировать влияние и роль общения среди сверстников на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его деятельности. Исследования в области нарушений общения среди детей дошкольного возраста помогают ребенку в более старшем возрасте принимать на себя новые социальные роли, преодолевать проблемы адаптации, связанные с изменениями окружающего коллектива и вида деятельности, а также ряд других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой психологическая наука.

    Таким образом, определение возникновения нарушений в общении у детей дошкольного возраста и диагностика их, играют немаловажную роль для своевременной коррекции и обучения способам гармоничного построения взаимоотношений со сверстниками. Использование психотерапевтических технологий дает психологам возможность помочь ребенку справиться с нарушениями общения среди сверстников и со взрослыми людьми, восстановить его эмоциональное равновесие и, при необходимости, устранить имеющиеся у него нарушения поведения. Все эти навыки помогут детям дошкольного возраста преодолеть трудности во взаимоотношениях, поддержат стремление к контактам и поспособствуют успешному развитию взаимоотношений с окружающими людьми. Современный мир требует от специалистов разного уровня создания и использование новых методов и психокоррекционных программ, направленных на данную проблематику, что обусловлено развитием индивидуальности психических особенностей каждого ребенка.

    Дошкольный период очень важен в воспитании ребенка, поскольку формирует все основные жизненные установки. Мы живем в социальном мире, мире постоянного взаимодействия и контактов. Умение устанавливать гармоничные отношения, умение общаться с соблюдением принятых норм и правил взаимоотношений — важнейший навык, приобретаемый ребенком с детства. В. А. Сухомлинский призывал начинать любое дело с формирования чувства успеха: оно должно присутствовать не только в конце любого действия, но и начинаться с него. К любой деятельности ребенок приступит с легкостью и желанием, если его эмоциональное состояние будет окрашено положительными эмоциями, если общение ребенка со сверстниками и со взрослыми принесет удовлетворение его возрастным потребностям. Чем больше расширяется связь ребенка с окружающим миром, тем сложнее и глубже проявляется роль общения, обогащая душевную жизнь ребенка. Подводя итог, можно сказать, что общение является одним из важнейших моментов, определяющим развитие личности ребенка.

    Основные термины (генерируются автоматически): дошкольный возраст, ребенок, сверстник, контакт, общение, окружающий мир, отношение, роль общения, умение.

    Маленькие дети и общение — Better Health Channel

    Родительство — это общение с вашим ребенком. Позитивное двустороннее общение необходимо для повышения самооценки вашего ребенка. В то время как дети преуспевают в словах ободрения и похвалы, умение слушать своего ребенка повышает их самооценку и позволяет им чувствовать себя достойными и любимыми.

    Следует помнить, что дети могут понимать язык задолго до того, как они овладеют речью. Вы можете идти в ногу с развивающимся языковым развитием вашего ребенка, уделяя ему ежедневное внимание.

    Если вы установите четкие и открытые модели общения со своим ребенком в первые годы его жизни, вы закладываете передовой опыт на будущее.

    Позитивное общение с маленькими детьми

    Способность ребенка справляться со стрессом, чувствовать себя уверенно и мотивировать себя в дальнейшей жизни во многом связана с опытом раннего детства. «Я-концепция» человека — это его представление о том, кто он и что он думает о своем месте в семье и сообществе. Это начинает развиваться в возрасте от двух до шести лет.

    Позитивные отношения между родителями и детьми — важная часть формирования у ребенка позитивной самооценки. Ребенок, который постоянно чувствует себя виноватым, осуждаемым и критикуемым, может вырасти и стать взрослым с негативной самооценкой.

    Слушайте своих детей

    Если вы хотите, чтобы ваш ребенок был хорошим слушателем, убедитесь, что вы хороший образец для подражания. Найдите время, чтобы послушать их. Занятые, отвлеченные родители склонны отключать болтающего ребенка, что время от времени понятно.Однако, если вы постоянно игнорируете своего ребенка, вы даете понять, что слушать не важно и что то, что ваш ребенок говорит, для вас не важно.

    Вот несколько советов:

    • По возможности обращайте внимание на то, что говорит ваш ребенок.
    • Обязательно выделяйте время каждый день, чтобы просто посидеть и послушать своего ребенка, если у вас плотный график.
    • Поощряйте идеи и мнения вашего ребенка. Позитивное общение — это улица с двусторонним движением, на которой обе стороны по очереди слушают и разговаривают.
    • Не поддавайтесь желанию исправить грамматические ошибки или закончить предложение — вместо этого сконцентрируйтесь на том, что они пытаются сказать.
    • Позвольте обсудить важные или сложные вопросы, не опасаясь чрезмерной реакции, критики или обвинений.

    Общение с младенцем

    Мозг ребенка «запрограммирован» на то, чтобы обращать внимание на звук человеческого голоса. Их владение языком зависит от того, насколько хорошо вы их слушаете. Задолго до того, как ваш ребенок научится составлять понятные слова, он ответит вам шумом, мимикой и языком тела.

    Вы можете активно слушать своего ребенка и поощрять его развитие речи разными способами, в том числе:

    • Примите тот факт, что плач — это основной способ общения вашего ребенка.
    • Обращайте внимание на их нужды как можно скорее, как только они начнут плакать, чтобы дать им понять, что их признали и поняли.
    • Послушайте некоторое время, внимательно слушая воркование и шум вашего ребенка, глядя ему в глаза и поощряя его улыбками и разговорами.
    • Часто разговаривайте с малышом обо всем и обо всем. Вы также можете читать им из книг и ежедневной газеты.

    Общение с малышом

    Малыш может иметь словарный запас из двухсот или около того слов и может начать соединять слова вместе, чтобы составить простые предложения. Освоить грамматику и строить предложения сложно, и ваш малыш будет делать множество ошибок.

    Вы можете стимулировать языковое развитие вашего малыша разными способами, например:

    • Более важно внимательно слушать своего ребенка, чем исправлять его грамматические ошибки.
    • Дайте вашему малышу достаточно времени, чтобы закончить то, что он пытается сказать.
    • Не показывайте нетерпеливый язык тела, например вздохи или постукивание ногами.
    • Отвечайте на любые вопросы простым языком.
    • Ежедневно проводите какое-то время, ничего не делая, кроме разговоров исключительно со своим малышом.
    • Ребенок, который постоянно прерывает разговоры взрослых, может испытывать недостаток внимания.

    Общение со старшим ребенком

    К тому времени, когда ваш ребенок перейдет в начальную школу, его язык и способность выражать идеи значительно улучшились.Они даже изменяют свою речь в зависимости от обстоятельств. Они могут говорить перед учителем более формально, чем с семьей и друзьями.

    Вы можете показать, что активно слушаете своего старшего ребенка, разными способами, в том числе:

    • Выделите время каждый день, чтобы слушать исключительно своего ребенка, не отвлекаясь.
    • Если ваш ребенок склонен отвечать «да» и «нет», попробуйте задавать открытые вопросы, например: «Что было лучшим в школе сегодня?»
    • Позвольте вашему ребенку иметь разные мнения и уважать их точку зрения зрения.
    • Старайтесь не перебивать, не читать лекции и не критиковать.

    Развивайте у детей раннего возраста положительную самооценку

    Положительные, ободряющие слова помогают детям чувствовать себя уверенными и счастливыми. Предложения включают:

    • Обратите внимание, когда они хороши. Хвалите их за то, что они убирают в своих комнатах или по очереди. Похвала укрепляет хорошее поведение.
    • Спасибо им за помощь по дому или в супермаркете.
    • Дайте им понять, что вы верите в их способности.Ребенок, которому постоянно говорят быть осторожным или что он причинит себе вред, в конечном итоге потеряет уверенность в своих силах.
    • Дайте им множество возможностей заниматься тем, что им нравится и у них хорошо получается. Чувство компетентности повышает самооценку.
    • Хвалите их усилия, а не только их результаты. Ребенку нужно знать, что терпеть неудачу — это нормально.
    • Старайтесь не исправлять ошибки ребенка. Метод проб и ошибок — часть жизни каждого ребенка. Ваш ребенок может чувствовать себя обескураженным и безнадежным, если все его усилия будут отмечены или подвергнуты критике.
    • Отделите ребенка от его поведения. Не одобряйте деятельность, а не ребенка. Для позитивного самоощущения ребенка лучше сказать «рисовать на стенах было непослушным занятием», чем «ты непослушный ребенок». Вашему ребенку необходимо знать, что ваша любовь безусловна.
    • Не думайте, что они знают, как сильно вы их любите — говорите им почаще.
    • Скажите ребенку, что вы действительно хотите, чтобы он делал, а не того, чего вы не делаете. В большинстве случаев превратить отрицательное предложение в положительное просто.Например, вместо того, чтобы сказать «Не подходи так близко к дороге», скажите «Иди и иди рядом со мной».

    Язык тела общения с маленькими детьми

    Действия говорят громче, чем слова. Помните, что важно то, как вы что-то говорите. Предложения включают:

    • Присядьте до уровня ребенка, а не поднимайтесь над ним.
    • Поддерживайте зрительный контакт с маленькими детьми. Однако помните, что детям старшего возраста и подросткам это часто не нравится, поэтому общение в чате, пока вы идете или ведете машину, может быть более эффективным.
    • Улыбка. Ребенок лучше отреагирует на улыбку, чем на хмурый взгляд.
    • Не разговаривайте с ними, когда вы повернулись спиной или когда уходите от них.
    • Говорите мягко, особенно если настроение начинает выходить из строя. Крик только разжигает гнев.
    • Часто обнимайте детей (независимо от возраста).
    • Избегайте нетерпеливого языка тела, например, закатывания глаз, постукивания ногой или вздоха. Это может помешать ребенку говорить.

    Положительные фразы для детей младшего возраста

    Дети преуспевают в словах поддержки и похвалы.Вы могли бы сказать что-то вроде:

    • Хорошая работа
    • Вы сделали это очень хорошо
    • Я очень горжусь вами
    • Мне нравится играть с вами
    • Это красивая картина
    • Это была отличная попытка
    • Вы такие заботливые
    • Спасибо за помощь
    • У вас отличная память
    • Потрясающе
    • Отличная идея!
    • Вы сделали это!
    • Играем!

    Помощь при проблемах с общением в семье

    Существуют службы, помогающие семьям решить любые проблемы с общением.Например, вам может потребоваться помощь, если:

    • Вы считаете, что ваш ребенок плохо слышит
    • Ваш малыш совсем не говорит к двум годам
    • Ваш ребенок не понимает, что вы говорите, к двум годам в возрасте
    • Ваш ребенок заикается или страдает какой-либо другой формой речевого затруднения.
    • У вас проблемы с общением с ребенком.

    Где получить помощь

    • Ваш врач
    • Родительский телефон Тел. 132 289
    • Телефон для консультаций по семейным отношениям.1800 050 321 с понедельника по пятницу, с 8 до 20, суббота с 10 до 16
    • Семейный консультант
    • Ваш общественный поликлиник
    • Медсестра по охране здоровья матери и ребенка

    Что нужно помнить

    • Позитивное общение с детьми означает обращать внимание, уважать чувства ребенка и следить за своим тоном голоса.
    • Если у вас плотный график, не забудьте выделить время каждый день, чтобы просто посидеть и послушать своего ребенка.
    • Дети преуспевают в словах ободрения и похвалы.

    Общение и дети дошкольного возраста — Окбрук

    Поощрение развития общения у вашего дошкольника может быть большим удовольствием, если у вас есть ресурсы, которые лучше всего подходят вашему ребенку. Вот несколько идей, которые вы можете рассмотреть, стремясь улучшить коммуникативные навыки вашего ребенка.

    Играйте с ребенком в игры, требующие высокого уровня общения.

    Дети в возрасте 3–5 лет должны уметь выполнять трехэтапные инструкции для достижения цели.Сыграйте в простую игру с движениями и составьте план из трех шагов, которому нужно следовать. Вы можете попросить ребенка взять декоративную подушку и поставить ее на стол, а затем взять обеденную тарелку со стола и поставить ее на пол, а затем взять игрушечный блок и поставить его на то место, где они нашли обеденную тарелку. Подобные инструкции и создание игр улучшают память и общение.

    Как можно больше читайте вслух своему дошкольнику.

    Лучший способ улучшить коммуникативные навыки вашего ребенка — это читать ему вслух.Чтение вслух дает так много дополнительных преимуществ, например, понимание прочитанного и лучший словарный запас. Выберите книги с великой литературой, чтобы поделиться с ребенком. Книжки с картинками — тоже отличный вариант!

    Пусть ваш дошкольник «читает» вам.

    Найдите хорошую книжку с картинками, и пусть ваш дошкольник «читает» вам! Не рассказывайте им, что это за история — позвольте им рассказать вам, что, по их мнению, история основана на представленных картинках. Книги, полностью состоящие из картинок без слов, — отличный ресурс.Загляните в свою местную библиотеку, чтобы увидеть, что у них есть на полках!

    В дополнение к этим идеям не забывайте регулярно разговаривать с вашим ребенком и дайте ему много возможностей поговорить с людьми всех возрастов. Чем больше возрастной диапазон, тем больше польза от социализации!

    Если вам понравился этот блог и вы хотите узнать больше, нажмите ниже для нашего блога за последний месяц!

    Советы по игре в баскетбол с дошкольниками

    Хотите узнать больше о Kids ‘R’ Kids Learning Academy of Oakbrook, расположенной в Норкроссе, Джорджия? Наша миссия — обеспечить безопасную, благоприятную и образовательную среду для детей в возрасте от 6 недель до 12 лет.Мы помогаем детям стать ответственными, внимательными и полезными членами общества. Для получения дополнительной информации позвоните нам или зайдите на экскурсию! Мы будем рады познакомиться с вами и вашей семьей.

    Устное общение — младенцы и дети ясельного возраста

    Устное общение

    Основные возможности для младенцев и малышей — общение

    В этом ключевом опыте мы сосредоточимся на звуках и словах, которые дети произносят своим ртом.Предлагаемые занятия идеально подходят для пополнения детского словарного запаса.

    С возрастом словесное общение становится все более важным. Это основная форма общения. Мы настолько зависим от вербального общения, что если по какой-либо причине оно изменится, это станет помехой. Просто представьте себе двух человек, которые говорят на разных языках, которые встречаются впервые, чтобы понять возможные трудности и беспокойство, вызванные неспособностью устно общаться.

    С маленькими детьми вербальное общение не является их основной формой общения.Тем не менее, они быстро осознают важность языка для окружающих и поэтому у них возникает потребность в устном общении.

    Как воспитатели дошкольного образования, очень важно, чтобы обучение навыкам вербального общения доставляло удовольствие младенцам и детям ясельного возраста.

    Вот несколько интересных советов, которые могут быть полезны для развития вербального общения.

    Используйте интересы детей, чтобы побудить их говорить
    Понаблюдайте за младенцами и малышами в вашей группе, чтобы определить их интересы.Детям легче учиться, когда им что-то интересно. Если, например, малыш проявляет интерес к новой машине своей семьи, поговорите об этом. Используйте изображение автомобиля, чтобы назвать его цвет, чтобы он заметил, что колеса круглые, что у него четыре двери и т. Д. Вы также можете весело провести время, издавая звуки двигателя автомобиля.

    Встаньте на его уровень
    Каждый раз, когда вы разговариваете с ребенком, становитесь на его уровень. Взгляд ребенка в глаза значительно облегчит вербальное и невербальное общение.

    Замедлить
    Говорите медленно, но нормально. Используйте простые предложения, содержащие реальные слова, стараясь произносить их четко.

    Дайте им время ответить
    Подождите несколько секунд, чтобы дать младенцам и малышам возможность ответить устно или невербально.

    Переформулируйте детские слова, чтобы прояснить их сообщение
    Даже если ребенок неправильно произносит слово, не чувствуйте себя обязанным исправлять его.Просто переформулируйте его сообщение. Например, если ребенок говорит «галка», указывая на собаку, переформулируйте его сообщение, сказав: «Да, вы правы, это собака».

    «Довербальный» язык (крики, лепет, различные звуки) играет важную роль в развитии речи.

    Деятельность, связанная с ключевым опытом: Устное общение

    Разговор по контейнерам
    Предложите младенцам и малышам издавать звуки и произносить слова в различных контейнерах (воронки, картонные коробки, металлические коробки, пустые рулоны от туалетной бумаги и т. Д.)).

    Записи
    Получайте удовольствие, записывая лепет и слова малышей. Слушайте записи вместе со своей группой. Повторите это упражнение несколько раз.

    Звуки животных
    Дети любого возраста любят животных. Когда вы идете гулять со своей группой, развлекайтесь, издавая звуки животных, которых вы видите (птицы, кошка, собака). В помещении используйте пластмассовые фигурки животных (например, сельскохозяйственных животных), чтобы побудить детей издавать звуки животных.

    Микрофоны
    В местном долларовом магазине вы найдете пластиковые микрофоны, которые вибрируют, когда вы говорите в них. Они представляют собой прекрасные инструменты для развития языка, поскольку дети автоматически тянутся к ним и испытывают искушение заговорить с ними.

    Сумка-сюрприз
    Храните множество интересных вещей в большом подарочном пакете. Предложите детям по очереди вынимать что-нибудь из сумки. Назовите разные предметы.Обсудите с малышами цвет, использование и форму каждого предмета.

    Коробка с сюрпризом
    Для этого задания вам понадобится картонная коробка. Вырежьте из стенок коробки кружочки, достаточно большие, чтобы дети могли вставить свои руки. Установите в коробку разнообразные игрушки и предметы. Поощряйте детей вытаскивать их по одному. Назовите предметы. Для малышей наполняйте коробку разноцветными шариками и используйте их для обозначения цветов. Чучела животных также можно использовать, чтобы побудить детей издавать соответствующие звуки животных.

    Обозначение частей корпуса

    • С большими наклейками: наклейте наклейку на часть тела ребенка и назовите ее (например, наклейте наклейку на руку ребенка, стопу ребенка и т. Д.). Вы также можете предложить детям назвать часть тела, на которую они хотят, чтобы вы наклеили наклейку.
    • С макияжем: Перед зеркалом нарисуйте крошечные точки на частях тела ребенка (нос, живот, пальцы и т. Д.). Назовите соответствующие части тела.

    Выучить новые слова
    По мере взросления дети становятся все более и более любопытными к тому, что их окружает, и к тому, что их окружает.Используйте наглядные пособия, чтобы медленно вводить новые слова. Часто повторяйте новые слова в течение дня. Например, если вы видите улитку на детской площадке, исследуйте слово, рисуя улиток на доске, приобретайте наклейки в форме улиток, найдите книгу с изображениями улиток, повесьте изображение улитки на стене в вашем детском саду и т. Д.

    На прогулке
    Прогулки часто дают прекрасные возможности побудить детей использовать языковые навыки. Посетите интересные места со своей группой.Например, фермерский рынок даст возможность давать названия фруктам и овощам. Вы также можете подсчитать количество собак, которых вы видите во время прогулки, или назвать цвета цветов, которые вы видите на клумбах, выстилающих улицы вашего района. Обязательно поздоровайтесь с людьми, которых вы встречаете, и поощряйте детей делать то же самое.

    Марионетки
    Используйте марионеток для их «творческой стороны». Заставьте кукол разговаривать с вашей группой или между собой. Пригласите детей поучаствовать в кукольном спектакле.Задайте им вопросы с помощью марионетки и дайте им время ответить.

    Игра со словами
    Произносите слово разными способами. Например, во время перекуса вы можете сказать «банан» обычно, быстро, медленно, громко, смеясь … или даже шепотом. Малыши найдут это простое занятие очень забавным.


    Chantal Millette
    Воспитатель дошкольного образования

    Общение от младенцев к дошкольникам: это гораздо больше, чем просто слова!

    Дети общаются со дня рождения.Они сообщают нам о своих потребностях через крики, свои желания через воркование и свое возбуждение через визг. Они общаются голосом, телом и, конечно же, эмоциями.

    В возрасте одного года родитель или опекун может распознавать различные признаки желаний или потребностей своего ребенка. Малыши могут указать на то, что они хотят, или даже начать говорить слова. «Больше» часто является одним из первых слов, которые выучивает ребенок; Если им что-то не нравится, они будут непреклонно качать головой, и чье-то сердце растает от широкой улыбки, которую они дадут, когда будут счастливы!

    Двухлетний ребенок ставит перед собой новую задачу в общении.Они очень хорошо знают, чего хотят, но борются со своими словами. Хотя их словарный запас все еще развивается, они иногда не знают, как сказать кому-то, что им нравится, а что нет. «Кто-то» может быть опекуном, родным братом или даже товарищем по играм. Поэтому, хотя это и не приветствуется, укусы для двухлетнего ребенка очень подходят для его возраста. Они выходят из стадии оральной фиксации, но естественным образом тянутся к рту. Это их зона комфорта в виде соски или большого пальца, их зона потребности со всеми бесконечными закусками, которые они просят, и их выход разочарования, когда друг берет их игрушку или подходит слишком близко к их личному пространству.Часто реагируют укусами.

    Примерно в возрасте трех лет ребенок начинает больше осознавать свое тело. Он узнает, что ноги переведут его с прогулки на бег. Он понимает, что когда происходят определенные действия, такие как падение или удар коленом, у него болит. И он узнает, что, если ему не нравится, что его друг только что прыгнул перед его следующим поворотом на горке, его руки могут толкаться, чтобы выразить свое разочарование. В том же случае, когда кусает двухлетний ребенок — трехлетний выпускник толкает.Они не хотят причинить вред своими действиями, так как не до конца понимают чужие эмоции, но стремятся к результатам, относящимся к ним. Они все еще находятся на стадии «все обо мне», поэтому, оттолкнув друга, они сразу же переходят на следующий поворот, и мгновенно получают удовольствие.

    Четырехлетние дети наконец покидают физическую стадию общения и узнают, что слова действительно могут приносить результаты! Они выражают себя более откровенно, описывая прошлое и настоящее, и могут надлежащим образом отвечать на вопросы.На слова похвалы отвечают: «Вы молодцы!»! Они также реагируют на слова, которые причиняют боль. Четырехлетний ребенок скажет однокласснику: «Ты не придешь на мой день рождения», даже если до дня рождения ребенка осталось семь месяцев. Более зрелые, чем их трехлетний я, они теперь могут понять «обиду» своего друга и знают, что произнесение нескольких простых слов вызовет реакцию. Замечательно то, что у них нет обид, поэтому они часто играют вместе через 45 секунд после дня рождения. un -invite!

    Будь то полные предложения или простые визги, дети учатся общаться так, чтобы их голоса были услышаны.Со стороны опекуна часто требуется помощь (и терпение!), Чтобы справиться с этими различными стадиями развития. Но просто зная, что это намного больше, чем просто слова, можно сделать переходы намного проще!

    Посетите наше детское учреждение

    В Детском кампусе наша 5-звездочная программа по уходу за детьми ориентирована на обучение и развитие вашего ребенка. У нас есть три дошкольных учреждения в Дареме, Чапел-Хилл и Гринвилле. Все места сейчас записываются, поэтому запланируйте экскурсию по нашему детскому центру сегодня!

    навыков общения | 10 способов помочь старшекласснику | Разобрался

    Старшеклассники только учатся общаться со своими одноклассниками и заводить друзей.В этом возрасте вашему ребенку может потребоваться ваша помощь с завязывая разговор, им может потребоваться ваша помощь, чтобы научиться лучше выражать свои мысли и чувства.

    похожие темы

    Смотрите больше, как это

    При сохранении ваших предпочтений возникла проблема.

    1. Регулярно разговаривайте с ребенком.

    Дети, у которых проблемы с общением, могут вообще не хотеть разговаривать. Ваша задача — как можно больше побудить вашего ребенка начать разговор или присоединиться к нему.Это определенно поможет вашему ребенку начать открываться более комфортно.

    Во время поездки на машине обсудите, куда вы направляетесь. Во время приготовления еды обсудите, что вы делаете. Во время рекламных пауз говорите о каждом из ваших любимых части телешоу.

    Продемонстрируйте, как связать разговоры с тем, что происходит вокруг вашего ребенка. Постоянно вводите новые слова и понятия. Образцовые фразы, которые ваш ребенок может использовать в качестве начала разговора.

    Посоветуйте ребенку рассказать вам, как прошел день — как можно подробнее. Спросите: «Что было лучшим и худшим в школе?» Это помогает вспомнить и упорядочить: два навыка, с которыми у детей, которым сложно общаться, могут быть проблемы. Также запишите события вашего дня. Можно сказать что-нибудь вроде: «Я был сегодня в продуктовом магазине. Угадай, что я видел в ряду с фруктами? »

    В качестве бонуса такой обмен также способствует установлению связи между вами и вашим ребенком. (Читайте дальше, чтобы узнать больше идеи связи.)

    3. Слушайте и размышляйте о том, что говорит ваш ребенок.

    Смоделируйте один из самых важных навыков разговора: слушание и расширение того, что говорит кто-то другой. После того, как ваш ребенок что-то вам сказал, повторите то, что он сказал, а затем задайте вопрос: «Ух ты, похоже, этот художественный проект потребовал большого терпения. Как ты думаешь, какой еще проект было бы интересно сделать? А какие материалы вам понадобятся? »

    4.Практикуйтесь в общении с ребенком.

    Обсудите типы ситуаций, в которых ваш ребенок может больше всего нервничать. Например, они могут разговаривать с другими детьми в ожидании автобуса или сидеть с ними за обедом. Затем потренируйтесь в том, что может сказать ваш ребенок. По очереди изображайте из себя каждого участника беседы, чтобы ваш ребенок мог продумать разные сценарии, темы разговора и ответы.

    5. Укажите язык тела.

    Дети, которым сложно общаться, не всегда могут улавливать невербальные сигналы других детей. Иногда эти сигналы называют языком тела.

    Ученикам начальной школы подумайте о том, чтобы показать и объясняя язык тела. Вы можете сказать: «Я скрещиваю руки, потому что злюсь» или «Когда ты закатываешь на меня глаза, я чувствую неуважение».

    похожие темы

    Смотрите больше, как это

    При сохранении ваших предпочтений возникла проблема.

    6. Начните весело разговаривать со своим ребенком.

    Темы могут варьироваться от «Что было самым смешным, что вы видели сегодня в школе?» до «Я думаю, что машина нуждается в хорошей чистке. Везти на автомойку или делать сами? Чем бы вы хотели руководить? Бамперы? Пылесосить? »

    Неважно, что вы читаете с ребенком. Самое главное, чтобы вы делали это вместе. Если вас беспокоит, что ваш ребенок каждый вечер выбирает одни и те же книги, не беспокойтесь.Ваш ребенок начинает лучше понимать характер, сюжеты и словарный запас.

    По очереди читайте друг другу, даже если ваш ребенок просто вводит слово здесь и там. После прочтения книги или телешоу обсудите обстановку, сюжет, персонажей и любые новые слова, которые могут быть в рассказе.

    8. Научите ребенка играть в разговорные «ловушки».

    Постарайтесь приучить ребенка к двустороннему характеру разговоров:

    Постарайтесь приучить ребенка к двустороннему характеру разговоров.Вот пример:

    Игрок 1: Бросает мяч, задавая вопрос. «Как в школе?»

    Игрок 2: Ловит мяч и отвечает на вопрос. Но перед тем, как бросить мяч обратно, Игрок 2 должен задать другой связанный с этим вопрос. («Хорошо! Как математический кружок?»)

    Цель состоит в том, чтобы ваш ребенок научился комфортно разговаривать.

    9. Спросите мнение ребенка.

    Общение требует от детей размышлений о своих чувствах.Попросите ребенка взвешивать повседневные решения. Разговор может быть очень простым, например, в какую библиотеку вам следует пойти или где провести отпуск.

    Спросите мнение вашего ребенка по актуальным темам. Такие вещи, как: «Должна ли была победить другая команда?» Думаете о последних новостях? Использование утверждений «я думаю» или «я чувствую» — хорошая практика для успешного повседневного общения.

    10. Поощряйте своего ребенка вести дневник.

    Некоторым детям легче разговаривать с другими людьми, когда у них есть возможность обдумать свои мысли.Запись в дневник или дневник о повседневных делах и чувствах может помочь. Этот процесс может облегчить вашему ребенку формирование мыслей, которыми он может поделиться с другими. В конечном итоге это поможет вашему ребенку почувствовать себя более подготовленным и уверенным, когда кто-то спросит, что происходит.

    8 проверенных и проверенных советов по общению с дошкольниками

    Разговор с детьми

    (Изображение предоставлено Любовью Кобяковой / Shutterstock.com)

    У разговора с дошкольником есть свои моменты — некоторые из них забавные, а некоторые — сложные.Дети дошкольного возраста обычно говорят «нет» и спрашивают «почему?» Много.

    Но дошкольники только учатся устно общаться и приходят к собственному пониманию того, как работает возвратно-поступательное движение простого разговора, сказала Това Кляйн, директор Центра развития детей младшего возраста Барнарда в Нью-Йорке. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний США, дети считаются дошкольниками в возрасте от 3 до 5 лет, хотя некоторые эксперты включают двухлетних детей в категорию дошкольников.

    Одна из распространенных ошибок, которые родители могут совершать при разговоре с дошкольниками, — это завышенные ожидания, — сказал Кляйн. Например, если родители знают, что маленькие дети иногда могут надеть обувь, они предполагают, что их малыши всегда могут ее надеть.

    Другая ошибка родителей заключается в том, что они очень ориентированы на будущее в своем мышлении, так что они могут постоянно думать наперед, когда общаются со своим дошкольником.Но дети живут здесь и сейчас, сказал Кляйн, автор книги «Как малыши процветают» (Touchstone, 2014), которая представляет собой руководство для детей в возрасте от 2 до 5 лет. [10 научных советов по воспитанию счастливых детей]

    Хотя родители могут думать о трех вещах одновременно, маленькие дети не умеют систематизировать информацию и нуждаются в том, чтобы родители проводили их через процесс, сказал Кляйн. Например, она сказала, что родитель может сказать трехлетнему ребенку: «Нам нужно уйти в школу. Пора взять пальто.«

    Когда родители используют такой язык — ясный, простой и прямой — дети могут лучше понимать своих родителей, — сказал Кляйн.

    Вот восемь других проверенных и проверенных советов по эффективному общению с дошкольником.

    Присядьте

    (Изображение предоставлено: szefei / Shutterstock.com)

    Присесть или присесть так, чтобы родители разговаривали с дошкольниками буквально и физически на их уровне, а не возвышались над ними, по словам Кляйна, полезно. способ передать родителям идею: «Я здесь с тобой», — объяснила она.

    Это также помогает привлечь внимание маленького ребенка в позитивном ключе, — отметил Кляйн.

    Обозначьте эмоции и чувства

    (Изображение предоставлено: Алена Озерова / Shutterstock.com)

    Дети в возрасте от 2 до 5 лет только начинают понимать эмоции, такие как страх, гнев, разочарование и разочарование, сказал Кляйн Live Science.

    Присвоение ярлыков этим чувствам и эмоциям — важная часть общения с дошкольниками, — сказал Кляйн. Например, родитель может сказать: «Жалко, что на улице идет дождь, и вы не можете пойти поиграть», — сказала она.

    Присвоение имен этим эмоциям помогает маленькому ребенку понять их, сказал Кляйн.

    Замедлить

    (Изображение предоставлено: Соловьева Людмила / Shutterstock.com)

    «Дети двигаются медленнее», и в сегодняшнем загруженном мире родителям нужно не забывать замедляться до этого темпа, — сказал Кляйн. Она объяснила, что это может занять больше времени, чем думают родители, чтобы завершить распорядок дня ребенка перед сном или пойти за продуктами с маленькими детьми, поэтому родители должны учитывать это дополнительное время.

    Родители часто могут быть виноваты в попытке сделать слишком много за один момент, поэтому с маленькими детьми важно замедляться и не забывать выдыхать, — рекомендовал Кляйн.По словам Кляйна, когда ребенок видит, что с одним из родителей происходит много всего, ему трудно понять, будет ли этот родитель рядом с ним.

    Предоставляйте ограниченный выбор при задании вопросов

    (Изображение предоставлено Тайлер Олсон / Shutterstock.com)

    Предоставление выбора важно для маленьких детей, которые хотят чувствовать, что у них есть некоторый контроль над некоторыми ситуациями. Кляйн считает, что для родителей лучше всего предоставить ребенку ограниченный выбор в процессе принятия решений.

    Например, она предложила родителю сказать: «Мы собираемся уйти, вы хотите надеть свои красные кроссовки или зеленые?» Или: «Ты хочешь сначала надеть пальто или шляпу?»

    Предоставление детям возможности выбора — хороший способ вовлечь их в принятие простых повседневных решений о том, что на них надето, какую книгу вы прочитаете или какую пищу съесть, например, во время перекуса, но ограничение этих вариантов может помочь родителям продолжайте движение вперед.

    Родители должны уделять детям все свое внимание

    (Изображение предоставлено NotarYES / Shutterstock.com)

    По словам Кляйна, ребенку тяжело отвлекать внимание родителей. По ее словам, когда дети чувствуют, что родитель рядом с ними физически, но не на самом деле ментально, они чувствуют, что на самом деле родителя нет с ними.

    «Детям не нужно внимание родителей 24 часа в сутки, 7 дней в неделю и 100 процентов времени», — сказал Кляйн. Например, для родителей нормально готовить ужин, но они также должны остановиться, чтобы поболтать со своим ребенком, если ребенок нуждается в полном внимании своих родителей, объяснила она.[7 способов уменьшить мобильную зависимость детей от короткого замыкания]

    Используйте звуки и жесты для прослушивания

    (Изображение предоставлено: Beth Van Trees / Shutterstock.com)

    Дети должны знать, что их родители слушают их, когда они пытаются чтобы общаться, и что родители не просто присутствуют физически, пока их умы заняты разговорами по телефону или текстовыми сообщениями, — сказал Кляйн.

    Маленькие дети учатся общаться, наблюдая за тем, как их родители общаются с ними, — сказал Кляйн Live Science.По ее словам, любые жесты или звуки, которые родители используют для связи со своим ребенком во время разговора — слушание, кивание, улыбка, слова «ага» и «хм» — помогают ребенку научиться общаться, а также слушать.

    Родители могут использовать эти методы в ключевые моменты, а не обязательно постоянно, — сказал Кляйн. «Это поможет детям почувствовать, что их слушают и уважают», — отметила она.

    Образец хороших манер

    (Изображение предоставлено: Ошвинцев Александр / Shutterstock.com)

    Если родители являются образцом для подражания в хороших манерах, например, говоря «пожалуйста» и «спасибо» учителям и продавцам, и демонстрируя вежливость По словам Кляйн, в течение дня искренне, а затем маленькие дети учатся тому, как обращаться с другими людьми.

    Больше всего на свете дети учатся через ролевое моделирование и наблюдение, и они всегда смотрят и наблюдают, и впитывают это поведение, как губка, сказала она.

    Избегайте чрезмерного разговора

    (Изображение предоставлено: LDprod / Shutterstock.com)

    Несмотря на то, что родители сильно подталкивали к тому, чтобы больше разговаривать со своими детьми, Кляйн предостерегает родителей от разговоров с детьми. Например, если для всей семьи настало время обеда, просто скажите детям, чтобы они пришли на ужин, — посоветовала она.

    Общение с маленькими детьми может осуществляться в меньших дозах, и родители могут приберечь объяснения на то время, когда они действительно нужны, или на то время, когда дети действительно любопытны, — рекомендовала она.

    Первоначально опубликовано на Live Science .

    Важность развития у детей хороших коммуникативных навыков

    ноя 2016

    По мере развития ребенка важно развивать его коммуникативные навыки, чтобы он мог самовыражаться.

    ноя 2016

    Умение эффективно общаться — ключевой навык, и чем лучше мы в этом разбираемся, тем лучше будет качество нашей жизни.

    Мы начинаем общаться с момента рождения; сообщая нашим матерям, что мы прибыли с нашим первым криком. По мере развития ребенка важно развивать его коммуникативные навыки, чтобы он мог ясно и уверенно выражать свои мысли во всех аспектах и ​​сферах своей жизни.

    Если рассматривать этапы развития ребенка: сначала они общаются со своими родителями, затем с братьями и сестрами и друзьями, а затем с другими взрослыми, такими как школьные учителя.

    Ребенок научится общаться, наблюдая и слушая своих родителей, а затем подражая их словам и действиям; чем больше вы общаетесь со своим ребенком, тем раньше и быстрее он разовьет эти навыки.

    Чтение — отличное занятие, помогающее улучшить навыки общения вашего ребенка; он развивает их навыки владения языком и знакомит их с разнообразным словарным запасом, помогая им общаться с легкостью и ясностью. По мере того, как они становятся старше, совместное чтение дает прекрасную возможность для обсуждения, создавая среду, в которой ребенок может комфортно и уверенно формулировать свои идеи и делиться ими.

    Благодаря общению и игре с братьями и сестрами и друзьями ребенок разовьет социальные навыки и навыки межличностного общения наряду с коммуникативными навыками. Эти навыки позволят им чувствовать себя более комфортно в социальных ситуациях, когда им будет легче завязать разговор со сверстниками и завести новых друзей. Благодаря этим отношениям они также будут оттачивать свои навыки слушания, а также способность сопереживать и интерпретировать невербальные коммуникативные сигналы.

    Когда ребенок пойдет в школу, презентации, обсуждения в классе, театрализованные представления и устные экзамены станут для него обычными занятиями, и все это будет напрямую зависеть от их навыков вербального общения; аналогично, они могут, как часть процесса подачи заявления, пойти на собеседование при поступлении в среднюю школу или шестой класс.В таких ситуациях вам нужно, чтобы ребенок чувствовал себя уверенно, не только выступая перед толпой или встречая нового знакомого, но и уверенный в своей способности бегло разговаривать и производить хорошее впечатление.

    Ребенку, у которого хорошо получается устное общение, будет легче вести письменное общение, и поэтому он, вероятно, будет лучше сдавать школьные экзамены и выполнять письменные задания.

    Если смотреть в будущее, возможность общаться с работодателями имеет решающее значение, независимо от того, в какой отрасли или карьере вы работаете.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>