Актуальность обучения грамоте дошкольников: Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. Выпускная квалификационная работа

Актуальность проблемы подготовки детей к овладению грамотой | Консультация по обучению грамоте по теме:

Актуальность проблемы  подготовки детей

к овладению грамотой.

Важной особенностью психического развития детей старшего дошкольного возраста является повышенная чувствительность, во-первых,                                    к усвоению нравственных норм и правил поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения.                          Можно сказать, что в этот период у ребенка возникает состояние,                           которое можно назвать обучаемостью. Чувствительность этого периода                       и высокая обучаемость проявляются и в процессе подготовки к освоению грамотой. Если педагоги и родители упустят этот момент, запоздают,                              то в дальнейшем ее освоение может проходить с большими трудностями. Необходимо вовремя удовлетворить познавательный интерес ребенка                          и направить его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями.

Предмет, который в школе именуется «русский язык», часто называется детьми в числе самых нелюбимых. Возможно, это связано с тем, что учебный материал требует довольно высокого развития способности                              анализировать, и побуждает как бы даже «препарировать» живое явление, которое пронизывает всю жизнь ребенка, начиная с первых лет. Язык присутствует в опыте детей в целостном виде, и к моменту, когда он становится предметом изучения в школе, у многих еще не сформировалась потребность расчленить его на составляющие между этими элементами,                               — а именно этого требует программа.

Овладение грамотой — это усвоение определенной системы знаний,                    где выделяются основополагающие средства языка. В настоящее время проблема подготовки детей к овладению  грамотой является особо                           актуальной. Как отмечается в специальной литературе, в последнее десятилетие растет число детей с отклонениями   в развитии, в том числе                        и речевом. Речь ребенка в целом понятна и не вызывает у него трудностей                     в общении. В дошкольном возрасте, пока к ней не предъявляются                          особые требования, небольшие   отклонения  не беспокоят родителей                                   и воспитателей. Но дело резко   меняется с началом школьного обучения. Уже на первых порах обучения чтению и письму  такие дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками,   и как результат плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость и невроз. Этого можно избежать целенаправленной работой по подготовке детей с отклонениями в речевом развитии                  к школьному обучению  в условиях логопедических групп дошкольных                      учреждений.

Вторая причина актуальности этой проблемы — возросшие                                         школ, а особенно гимназий и лицеев, к будущим первоклассникам.                            Одно из требований – готовность к овладению грамотой, которая включает                  в себя овладение ребенком звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом до поступления в школу. Дети                        с общим недоразвитием речи освоить эти процессы без                            специального обучения не могут. Поэтому решение этой задачи                          является одним из основных направлений работы логопеда.                                Кроме этого, занятия по подготовке детей к овладению грамотой              носят общеразвивающий характер, способствуют развитию психических                           процессов, активной мыслительной деятельности, повышению работоспособности, нравственных и эстетических качеств личности               ребенка.

Программа «Обучение грамоте»

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Обучение грамоте» реализуется на базе Дома детского творчества «Центральный».

Для занятий оборудован отдельный кабинет площадью 32,4 кв. м., оснащенный столами и стульями для детей дошкольного возраста, шкафами с отделениями для хранения литературы, методических, раздаточных и других материалов. В кабинете имеются технические средства обучения: интерактивная доска, проектор, ноутбук.

Информационное обеспечение программы 

В процессе реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Обучение грамоте» используется программно-методический комплекс для интерактивной доски «Литературное чтение».

Названный комплекс предназначен для работы с детьми 6 – 11 лет.

В рамках настоящей программы используется с целью освоения навыков анализа художественного текста.

Комплекс представляет собой сборник литературных произведений разных родов и жанров, выполненных в виде интерактивных диафильмов и содержащих интерактивные задания на формирование навыков пересказа.

Сборник включает 50 произведений, тематика которых соответствует кругу детского чтения, обозначенному в программах по литературному чтению.

Дети познакомятся с устным народным творчеством, а также с произведениями А. С. Пушкина, И. А. Крылова, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, М.Горького, В. М. Гаршина, М. Л. Михайлова, Д. Н. Мамина-Сибиряка.

Пособие может использоваться в разных вариантах: просмотр с текстом и без текста, выполнение заданий по установлению последовательности иллюстраций в тексте, пересказ. Правильность выполнения заданий сопровождается появлением оценочных картинок (верно/ не верно) в виде солнышка и тучки.

Особенности пособия:

• Реализация требований современных образовательных стандартов.

• Изучение литературы с помощью интерактивных диафильмов.

• Наглядные иллюстрации с анимациями к текстам и аудиозаписи произведений в исполнении профессиональных дикторов.

• Творческие задания к каждому произведению на пересказ текста.

Дидактическое обеспечение программы 

В ходе реализации программы используются наглядные пособия, раздаточный и речевой материал, игрушки, карточки, цветные фишки, карточки-схемы, песочный стол, счетные палочки, магнитная азбука, дидактические игры «Составление слов и слогов», «Составление предложений и слов», «Расставь стрелки», «Расставь пропущенные буквы и слоги», «Поезд», «Найди словечко», «Деление слов на слоги» и др.

Помимо этого, используется материал для чтения (тексты), книги для чтения, рабочие тетради, прописи, тетради в крупную клетку, тетради в косую линейку; дидактические пособия по обучению чтению и звуковому анализу; дидактические пособия, таблицы, карточки по обучению грамоте.

Кроме того, в процессе реализации программы используется:

• дидактический материал по чтению «Читалочка» (автор Клеманова Л.Ф.). Данное пособие используется для отработки навыка чтения, построено на системе игровых и занимательных упражнений, способствующих формированию навыка чтения целыми словами, обогащению словарного запаса и развитию речи детей.
• рабочие тетради для детей 6-7 лет «Учимся писать» (авторы Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.). Данные тетради направлены на развитие начальных графических навыков и правильную постановку руки, содержат большое количество заданий на написание различных графических элементов букв в тетрадных сетках. Задания в тетради расположены по степени возрастания сложности.
• сборник литературных произведений для чтения детьми дошкольного возраста «Я уже читаю» (автор Колесникова Е. В.). Сборник включает в себя пословицы, потешки, песенки, считалки, скороговорки, сказки, рассказы, стихи русских и зарубежных поэтов.

Актуальность обучения грамоте дошкольников

обучение грамота предложение школа

Актуальность проблемы исследования: Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньевская, А.М. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей.

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи, подготовка к обучению чтению и письму.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно. Ребенок овладевает разговорной речью, и это обусловливает некоторые особенности усвоения средств его родного языка.

Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение, но и рассказать о каком — то событии, явлении, описать его, о последовательности событий.

Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т.е с речью содержательной, логичной, последовательной, достаточно хорошо понятной самой по себе, не требующей дополнительных вопросов и уточнений.

Слово — как грамматическая единица — это система всех его форм с их лексическими и грамматическими значениями. Наблюдая окружающий мир, ребенок фиксирует свои знания о нем не только в лексике, в грамматике, но и учится анализировать слова, а затем читать.

Проблема обучения грамоте в детских садах в России не является новой. Вплоть до 1944 г. предусматривалось обучение грамоте детей от 7 до 8 лет. С 1944 г., когда школа перешла на обучение с семилетнего возраста, и до 1962 г. вопрос об обучении дошкольников чтению и письму в программе детского сада не ставился.

В настоящее время процесс подготовки к обучению грамоте детей старшей и подготовительной к школе групп остается актуальным и важным.

Цель работы: определить комплекс педагогических условий коммуникативно-речевого развития при обучении детей грамоте.

Объект исследования: процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте.

Предмет исследования: содержание и методика работы по подготовке к обучению грамоте в подготовительной к школе группе.

— изучение психолого-педагогической литературы по проблеме речевой готовности детей к школе;

— изучение психолого-педагогических основ речевой готовности детей к школе;

— изучение основ обучения детей грамоте;

— проведение практической работы по изучению проблемы коммуникативно-речевой готовности детей к школе при обучении грамоте;

— определить выводы и разработать рекомендации по проблеме исследования.

Выдвинутые цели и задачи обусловили выбор методов исследования:

— теоретические (анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования),

— эмпирические (наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседа, тестирование)

— математические методы обработки результатов.

Практическая значимость: разработка рекомендаций по методике обучения грамоте детей 6-7 лет.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Источник: ped.bobrodobro.ru

Обучение грамоте, понимаемое как первая ступень ознакомления ребенка с законами родного языка, необходимо осуществлять при помощи особых методов, создание которых потребовало многолетних исследований профессора, замечательного детского психолога Д. Б. Эльконина.

Д.Б. Эльконин пересмотрел основные принципы методики обучения грамоте, ее психологические и лингвистические основы, с целью облегчить детям процесс усвоения чтения и сделать этот процесс развивающим, содействующим умственному развитию ребенка. Потенциальные психические возможности ребенка-дошкольника, высокий интерес к звуку и слову родной речи, наличие словотворчества в детской субкультуре — все это обращает и многих других ученых и практиков к поиску действенного содержания программ по грамоте. Над технологиями обучения дошкольников грамоте работали такие ученые как Л.Е. Журова, И.С. Пантина, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман и др.

Д.Б. Эльконин рассматривает грамоту «как пропедевтический курс фонетики родного языка» и поэтому предлагает начинать обучение с «погружения», введения ребенка в звуковую действительность языка. Предварительный курс введения ребенка в фонемную (звуковую) систему языка является познавательной задачей и имеет значение не только обучения чтению, но и для всего последующего изучения родного языка. По утверждению Д.Б. Эльконина, «грамотным человеком мы называем не того, который умеет читать и писать и не того, который делает это без особых затруднений и ошибок. А грамотный человек — это тот, кто обладает «чувством» родного языка, понимает его строение и законы и умеет пользоваться ими».

Основные задачи подготовки к обучению грамоте, которые решаются в подготовительной к школе группе детского сада, состоят в обучении детей составлять предложения из двух — четырех слов, членить предложения такого же состава на слова, членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами (ма-ши-на, лу-на) и составлять слова из слогов. Детей подводят к звуковому анализу слова. В практических упражнениях закрепляются представления детей о предложении, слове, слоге, а также о звуке.

Ознакомление со словом. В подготовительной к школе группе с детьми проводится работа над предложением и его словесным составом, в результате которой они осознают, что наша речь состоит из слов, что мы говорим словами.

Важно раскрыть перед детьми слово как смысловую единицу, показав, что оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество.

Даже элементарное понимание детьми значений слов смысл, значение в сочетании с пониманием (тоже элементарным) того, что слова звучат похоже или по-разному, существенно расширяет возможности воспитателя в осуществлении задач словарной работы. Становится, например, возможным эффективно знакомить старших дошкольников не только с синонимами и антонимами, но и с омонимами — словами, одинаковыми по звучанию, но различными по значению (коса — коса — коса), и с паронимами — словами, подобными по звучанию, но не тождественными по значению (зубатый — зубастый, понятный — понятливый).

Задания на словообразование (заяц — зайчик — зайчонок — зайчишка, бежать — убежать — прибежать — добежать, помогать — помощник и т. п.), имея главной целью обогащение и активизацию словаря, также способствуют уяснению детьми значения термина « слово».

Ознакомление с предложением. Работа над предложением начинается с выделения предложений из речи. Для этого можно использовать короткий (в три-четыре предложения) рассказ по картинке, который составляется воспитателем.

Далее (это может делаться уже на другом занятии) детям предлагается самим составить короткий рассказ по какой-нибудь простой картине (Дети поливают цветы. Дети кормят рыбок в аквариуме. и т. п.). Рассказ составляет или один ребенок, или несколько детей по очереди. В первом случае педагог повторяет рассказ ребенка, делая небольшие паузы между предложениями, и спрашивает всех, какое первое предложение, какое второе и т. д. Во втором случае, после того как названный воспитателем ребенок скажет первое предложение, воспитатель обращается к группе.

Затем воспитатель произносит набор слов и предлагает детям определить, предложение это или нет. Приведенные выше задания еще не знакомят детей со словесным составом предложения. Они подводят их к пониманию того, что речь состоит из предложений.

Ознакомление со словарным составом предложения В процессе речевого общения дети обращают внимание прежде всего на содержание, смысл того, что слышат в речи других и что говорят сами. При ознакомлении со словесным составом предложения они начинают осознавать не только содержание речи, но и ее форму.

Первые занятия, на которых дошкольники учатся выделять слова в предложении и составлять из слов предложения, проводятся с использованием наглядных пособий — картин, игрушек. В дальнейшем все большее место занимают устные упражнения и речевые игры.

Составление предложений об игрушке. На занятии дети учатся составлять предложения из двух слов и выделять слова из этих предложений, указывать последовательность слов (какое первое, какое второе).

Составление предложений по картине (из 3—4 слов). Используются несложные сюжетные картины. Разные формы наглядности при ознакомлении детей со словесным составом предложения занимают основное место па первых занятиях. В дальнейшем воспитатель все больше внимания уделяет тому, чтобы дети научились членить предложение на слова и составлять его из слов уже без опоры на наглядность.

Ознакомление со слоговым составом слова В подготовке дошкольников к обучению грамоте существенное значение имеет ознакомление их со слоговым строением слова. Когда дети будут учиться читать, они начнут с чтения слога.

Первоначальное представление о том, что слово состоит из слогов, дети получают, слушая образец послогового произнесения слова воспитателем. Но очень полезно перед тем, как давать образец, поставить перед ними задачу такого произнесения, т. е. спросить, можно ли произнести слово по частям.

Существует много методических приемов, которые успешно используются в практике обучения. Воспитатель найдет эти приемы в работах, список которых дан в конце книги. Перечислим некоторые из этих приемов.

Ознакомление с звуковым составом слова Одной из важных задач подготовки к обучению грамоте является ознакомление детей со звуковым составом, звуковым строением слова. Если не ставится задача обучить старших дошкольников начаткам грамоты, то в ознакомление со звуковым строением слова не входит полный звуковой анализ. «Воспитатель. подводит их к звуковому анализу слов».

При ознакомлении детей со звуковой стороной слона широко используются звукоподражательные слова (шорох, шуршать, шелестеть, кукушка, квакать и т. п.), стихотворения, и которых они обыгрываются («Мышонку шепчет мышь: «Ты все не спишь, шуршишь»). Благодаря этому дошкольники легче воспринимают звуковой облик слова, обращают внимание па его звучание. Вместе с тем воспитателю нужно помнить, что слов, как бы изображающих своим звучанием определенные звуковые явления, в языке немного. Большинство слов любого языка по своему звуковому облику, по звучанию не имеет ничего общего с теми предметами п явлениями, которые ими обозначаются, называются. Поэтому важно показать детям различие звуковой и смысловой сторон слова.

Источник: studwood.ru

обучение грамота предложение школа

Актуальность проблемы исследования: Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньевская, А.М. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей.

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи, подготовка к обучению чтению и письму.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно. Ребенок овладевает разговорной речью, и это обусловливает некоторые особенности усвоения средств его родного языка.

Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение, но и рассказать о каком — то событии, явлении, описать его, о последовательности событий.

Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т.е с речью содержательной, логичной, последовательной, достаточно хорошо понятной самой по себе, не требующей дополнительных вопросов и уточнений.

Слово — как грамматическая единица — это система всех его форм с их лексическими и грамматическими значениями. Наблюдая окружающий мир, ребенок фиксирует свои знания о нем не только в лексике, в грамматике, но и учится анализировать слова, а затем читать.

Проблема обучения грамоте в детских садах в России не является новой. Вплоть до 1944 г. предусматривалось обучение грамоте детей от 7 до 8 лет. С 1944 г., когда школа перешла на обучение с семилетнего возраста, и до 1962 г. вопрос об обучении дошкольников чтению и письму в программе детского сада не ставился.

В настоящее время процесс подготовки к обучению грамоте детей старшей и подготовительной к школе групп остается актуальным и важным.

Цель работы: определить комплекс педагогических условий коммуникативно-речевого развития при обучении детей грамоте.

Объект исследования: процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте.

Предмет исследования: содержание и методика работы по подготовке к обучению грамоте в подготовительной к школе группе.

— изучение психолого-педагогической литературы по проблеме речевой готовности детей к школе;

— изучение психолого-педагогических основ речевой готовности детей к школе;

— изучение основ обучения детей грамоте;

— проведение практической работы по изучению проблемы коммуникативно-речевой готовности детей к школе при обучении грамоте;

— определить выводы и разработать рекомендации по проблеме исследования.

Выдвинутые цели и задачи обусловили выбор методов исследования:

— теоретические (анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования),

— эмпирические (наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседа, тестирование)

— математические методы обработки результатов.

Практическая значимость: разработка рекомендаций по методике обучения грамоте детей 6-7 лет.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Источник: ped.bobrodobro.ru

Обучение грамоте, понимаемое как первая ступень ознакомления ребенка с законами родного языка, необходимо осуществлять при помощи особых методов, создание которых потребовало многолетних исследований профессора, замечательного детского психолога Д.Б. Эльконина.

Д.Б. Эльконин пересмотрел основные принципы методики обучения грамоте, ее психологические и лингвистические основы, с целью облегчить детям процесс усвоения чтения и сделать этот процесс развивающим, содействующим умственному развитию ребенка. Потенциальные психические возможности ребенка-дошкольника, высокий интерес к звуку и слову родной речи, наличие словотворчества в детской субкультуре — все это обращает и многих других ученых и практиков к поиску действенного содержания программ по грамоте. Над технологиями обучения дошкольников грамоте работали такие ученые как Л.Е. Журова, И.С. Пантина, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман и др.

Д.Б. Эльконин рассматривает грамоту «как пропедевтический курс фонетики родного языка» и поэтому предлагает начинать обучение с «погружения», введения ребенка в звуковую действительность языка. Предварительный курс введения ребенка в фонемную (звуковую) систему языка является познавательной задачей и имеет значение не только обучения чтению, но и для всего последующего изучения родного языка. По утверждению Д.Б. Эльконина, «грамотным человеком мы называем не того, который умеет читать и писать и не того, который делает это без особых затруднений и ошибок. А грамотный человек — это тот, кто обладает «чувством» родного языка, понимает его строение и законы и умеет пользоваться ими».

Основные задачи подготовки к обучению грамоте, которые решаются в подготовительной к школе группе детского сада, состоят в обучении детей составлять предложения из двух — четырех слов, членить предложения такого же состава на слова, членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами (ма-ши-на, лу-на) и составлять слова из слогов. Детей подводят к звуковому анализу слова. В практических упражнениях закрепляются представления детей о предложении, слове, слоге, а также о звуке.

Ознакомление со словом. В подготовительной к школе группе с детьми проводится работа над предложением и его словесным составом, в результате которой они осознают, что наша речь состоит из слов, что мы говорим словами.

Важно раскрыть перед детьми слово как смысловую единицу, показав, что оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество.

Даже элементарное понимание детьми значений слов смысл, значение в сочетании с пониманием (тоже элементарным) того, что слова звучат похоже или по-разному, существенно расширяет возможности воспитателя в осуществлении задач словарной работы. Становится, например, возможным эффективно знакомить старших дошкольников не только с синонимами и антонимами, но и с омонимами — словами, одинаковыми по звучанию, но различными по значению (коса — коса — коса), и с паронимами — словами, подобными по звучанию, но не тождественными по значению (зубатый — зубастый, понятный — понятливый).

Задания на словообразование (заяц — зайчик — зайчонок — зайчишка, бежать — убежать — прибежать — добежать, помогать — помощник и т. п.), имея главной целью обогащение и активизацию словаря, также способствуют уяснению детьми значения термина « слово».

Ознакомление с предложением. Работа над предложением начинается с выделения предложений из речи. Для этого можно использовать короткий (в три-четыре предложения) рассказ по картинке, который составляется воспитателем.

Далее (это может делаться уже на другом занятии) детям предлагается самим составить короткий рассказ по какой-нибудь простой картине (Дети поливают цветы. Дети кормят рыбок в аквариуме. и т. п.). Рассказ составляет или один ребенок, или несколько детей по очереди. В первом случае педагог повторяет рассказ ребенка, делая небольшие паузы между предложениями, и спрашивает всех, какое первое предложение, какое второе и т. д. Во втором случае, после того как названный воспитателем ребенок скажет первое предложение, воспитатель обращается к группе.

Затем воспитатель произносит набор слов и предлагает детям определить, предложение это или нет. Приведенные выше задания еще не знакомят детей со словесным составом предложения. Они подводят их к пониманию того, что речь состоит из предложений.

Ознакомление со словарным составом предложения В процессе речевого общения дети обращают внимание прежде всего на содержание, смысл того, что слышат в речи других и что говорят сами. При ознакомлении со словесным составом предложения они начинают осознавать не только содержание речи, но и ее форму.

Первые занятия, на которых дошкольники учатся выделять слова в предложении и составлять из слов предложения, проводятся с использованием наглядных пособий — картин, игрушек. В дальнейшем все большее место занимают устные упражнения и речевые игры.

Составление предложений об игрушке. На занятии дети учатся составлять предложения из двух слов и выделять слова из этих предложений, указывать последовательность слов (какое первое, какое второе).

Составление предложений по картине (из 3—4 слов). Используются несложные сюжетные картины. Разные формы наглядности при ознакомлении детей со словесным составом предложения занимают основное место па первых занятиях. В дальнейшем воспитатель все больше внимания уделяет тому, чтобы дети научились членить предложение на слова и составлять его из слов уже без опоры на наглядность.

Ознакомление со слоговым составом слова В подготовке дошкольников к обучению грамоте существенное значение имеет ознакомление их со слоговым строением слова. Когда дети будут учиться читать, они начнут с чтения слога.

Первоначальное представление о том, что слово состоит из слогов, дети получают, слушая образец послогового произнесения слова воспитателем. Но очень полезно перед тем, как давать образец, поставить перед ними задачу такого произнесения, т. е. спросить, можно ли произнести слово по частям.

Существует много методических приемов, которые успешно используются в практике обучения. Воспитатель найдет эти приемы в работах, список которых дан в конце книги. Перечислим некоторые из этих приемов.

Ознакомление с звуковым составом слова Одной из важных задач подготовки к обучению грамоте является ознакомление детей со звуковым составом, звуковым строением слова. Если не ставится задача обучить старших дошкольников начаткам грамоты, то в ознакомление со звуковым строением слова не входит полный звуковой анализ. «Воспитатель. подводит их к звуковому анализу слов».

При ознакомлении детей со звуковой стороной слона широко используются звукоподражательные слова (шорох, шуршать, шелестеть, кукушка, квакать и т. п.), стихотворения, и которых они обыгрываются («Мышонку шепчет мышь: «Ты все не спишь, шуршишь»). Благодаря этому дошкольники легче воспринимают звуковой облик слова, обращают внимание па его звучание. Вместе с тем воспитателю нужно помнить, что слов, как бы изображающих своим звучанием определенные звуковые явления, в языке немного. Большинство слов любого языка по своему звуковому облику, по звучанию не имеет ничего общего с теми предметами п явлениями, которые ими обозначаются, называются. Поэтому важно показать детям различие звуковой и смысловой сторон слова.

Источник: studwood.ru

обучение грамота предложение школа

Актуальность проблемы исследования: Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньевская, А.М. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей.

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи, подготовка к обучению чтению и письму.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно. Ребенок овладевает разговорной речью, и это обусловливает некоторые особенности усвоения средств его родного языка.

Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение, но и рассказать о каком — то событии, явлении, описать его, о последовательности событий.

Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т.е с речью содержательной, логичной, последовательной, достаточно хорошо понятной самой по себе, не требующей дополнительных вопросов и уточнений.

Слово — как грамматическая единица — это система всех его форм с их лексическими и грамматическими значениями. Наблюдая окружающий мир, ребенок фиксирует свои знания о нем не только в лексике, в грамматике, но и учится анализировать слова, а затем читать.

Проблема обучения грамоте в детских садах в России не является новой. Вплоть до 1944 г. предусматривалось обучение грамоте детей от 7 до 8 лет. С 1944 г., когда школа перешла на обучение с семилетнего возраста, и до 1962 г. вопрос об обучении дошкольников чтению и письму в программе детского сада не ставился.

В настоящее время процесс подготовки к обучению грамоте детей старшей и подготовительной к школе групп остается актуальным и важным.

Цель работы: определить комплекс педагогических условий коммуникативно-речевого развития при обучении детей грамоте.

Объект исследования: процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте.

Предмет исследования: содержание и методика работы по подготовке к обучению грамоте в подготовительной к школе группе.

— изучение психолого-педагогической литературы по проблеме речевой готовности детей к школе;

— изучение психолого-педагогических основ речевой готовности детей к школе;

— изучение основ обучения детей грамоте;

— проведение практической работы по изучению проблемы коммуникативно-речевой готовности детей к школе при обучении грамоте;

— определить выводы и разработать рекомендации по проблеме исследования.

Выдвинутые цели и задачи обусловили выбор методов исследования:

— теоретические (анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования),

— эмпирические (наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседа, тестирование)

— математические методы обработки результатов.

Практическая значимость: разработка рекомендаций по методике обучения грамоте детей 6-7 лет.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Источник: ped.bobrodobro.ru

Из опыта работы по обучению грамоте дошкольников.

Гагинского детского сада №2

Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов. Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является серьезной проблемой при обучении ребенка в школе. Кроме того, семилетнему ребенку труднее овладеть чтением, чем шестилетнему. По-другому чувствуют себя уже умеющие читать ребенок. Он легче вписывается в процесс обучения, ему комфортнее на новой ступени образования.

По утверждению Л.А. Венгера, и С.В. Мухиной: «…дети пятилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте», поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Однако память и внимание малышей весьма неустойчивы, а поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому, чтобы знания стали прочными.

Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, проводить звуковой анализ слов (то есть называть по порядку звуки, из которых состоят слова).

В школе же первоклассники сначала учат читать и писать и только потом знакомят с фонетикой и синтаксисом родного языка.

Оказывается, что детям в возрасте 2-5 лет чрезвычайно интересно заниматься звуковой стороной речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести ребенка в удивительный мир звуков, открыть особую языковую действительность, где начинаются азы фонетики и морфологии русского языка, и таким образом к шести годам привести к чтению.

Мои практические занятия с учетом возрастных особенностей дошкольников и основываются на их избирательной восприимчивости к овладению грамотой. Дети 3-5 лет занимаются звуковой стороной речи, проявляя при этом особую одаренность, а дети 6 лет с большим интересом осваивают знаковую систему, читают.

Если дети систематически посещают занятия, то в результате обучения в детском саду они приходят в школу не только читающими, но и способными анализировать устную речь, грамотно составлять слова и предложения из букв азбуки.

При обучении детей письму в младшем дошкольном возрасте (3-4 года) важным достижением является овладение произвольными движениями рук и пальцев. Ребенок подлаживает свои движения к определенной мерке взрослого (подражает взрослому), изображает любимый персонаж. В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) дети овладевают непосредственно графическими умениями и пишущими инструментом (фломастером, цветными карандашами).

Дошкольники обводят по контуру очертания домиков, заборчиков, солнышка, птичек и т. д.; штрихую, достраивают и конструируют изображение букв. Дети учатся воспроизводить в рабочей строке различные предметные образцы, приближенные к конфигурации печатных букв. Хорошо помогают в данной работе различные рабочие тетради. При обучении детей письму важно не столько научить их отдельным умением, сколько сформировать у них весь комплекс готовности к письму: сочетание темпа и ритма речи с движением глаз и руки.

Стараюсь обучение проводить в увлекательной игровой форме. Очень важно серьезно подходить к каждому занятию: подбирать наглядный материал и дидактический, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия.

На занятии использую наводящие, поисковые вопросы, сравнивая, различные способы работы с наглядностью. Очень эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности.

В.А. Сухамлинский сказал: «Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности!». Поэтому во все занятия по обучению грамоте включены всевозможные игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, графические и даже подвижные игры. Часто вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты, так нравящиеся детям.

У многих детей есть дефекты речи. Для совершенствование речевого аппарата начинаем занятие с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек, чистоговорок. В занятия также включаю загадки; и хотя многие загадки не отгадываются детьми самостоятельно, главное в загадках то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого-либо, формируют быструю реакцию на слово. Крайне необходимо проводить словарную работу. Это помогает быстро схватывать смысл читаемого, запоминать содержание, строить высказывать, умение слушать и понимать собеседника. Всегда нужно стремиться пополнять словарный запас детей синонимами, антонимами, омонимами, в процессе лексика грамматических игр.

Для отдыха и снятия напряжения во время занятия нужны небольшие физкультминутки. Необходимо дать ребенку поверить в свои собственные силы. Он должен чувствовать успех от занятия к занятию. Пусть он думает, проявляет инициативу, творчество, делает «маленькие» открытия для себя. С радостью воспринимает окружающий мир.

Текст выделен. Нажмите Ctrl+C чтобы скопировать текст в буфер обмена. (⌘+C на Mac)

Чтобы скачать данный файл, порекомендуйте его своим друзьям в любой соц. сети.

После этого кнопка ЗАГРУЗКИ станет активной!

Источник: botana.biz

Педагогические условия при обучении грамоте детей дошкольного возраста

Клокова Светлана Николаевна,

Методист ДО №4

ГБОУ Школа №1383 ДО 4 г. Москвы

snk. [email protected]

Статья

«Педагогические условия при обучении грамоте

детей дошкольного возраста»

Аннотация

Проблема обучению грамоте детей одна из наиболее давних. Она стала перед педагогами с начала создания письменности. В наше время владение грамотой не является чем-то особенным, доступным лишь избранным, как считалось столетия тому назад. И чтение, и письмо стали неотъемлемыми навыками каждого человека, и удивление вызывает тот, кто не умеет читать или писать. Однако долгое время в нашей истории процесс обучения грамоте был мучительно трудным, как для ученика, так и для педагога.

Социально-экономические преобразования, произошедшие в последние несколько десятилетий в Российском обществе, привели к серьезным изменениям как в системе образования в целом, так и в дошкольном его звене, в частности. Эти изменения коснулись организационного и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных организаций (ДОО), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.

Зачастую, при подготовке к обучению грамоте, педагоги исходят из собственного понимания организации данного процесса или копируют школьные методики, перегружая детей излишней информацией в погоне за «объемом знаний». Это отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей, у многих появляется тревога, снижается или завышается уровень самооценки, исчезает познавательный интерес, желание учиться в школе. В связи с этим особую актуальность приобретает создание общих требований к подготовке к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы — каковы педагогические условия подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — особенности подготовки к обучению грамоте детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — педагогический условия, обеспечивающие успешную подготовку к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы охарактеризовать возрастные особенности развития речи и других познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.

2. Провести сравнительное сопоставление имеющихся на современном этапе методов обучения грамоте.

3. Выявить основные педагогические условия, обеспечивающие успешное овладение грамотой.

4. Разработать и провести комплекс мероприятий по проверке эффективности реализации выявленных условий.

Актуальность статьи:

Определяется тем, что в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования. Следует признать, что все разнообразие программ и подходов не помогает снять остроту проблемы выравнивания стартовых возможностей детей при их поступлении в первый класс. Причина, прежде всего, заключается в том, что образовательные программы дошкольного образования реализуются лишь для 58 % детей, поэтому, поступая в школу, одни умеют читать и даже писать, а другие не обучены основам грамоты.

Это происходит с одной стороны от того, что не все дошкольники посещают ДОО, а с другой, что данное направление практически не предусматривается большинством общеобразовательных программ дошкольного образования, рекомендованных Министерством образования России. Требования, предъявляемые школой к будущему первокласснику, заставляют родителей искать выход из создавшейся ситуации.

Как показывают общественные опросы, около 80 % родителей будущих первоклассников не считают себя компетентными в методике обучения грамоте и потому больше надеются на помощь специалистов. Они вынуждены готовить детей к обучению грамоте частным образом или пользоваться условиями хозрасчетных организаций, которые создают подготовительные классы, прогимназии и центры подготовки к школе. Многие из этих образовательных учреждений не имеют квалифицированных, подготовленных к работе с дошкольниками педагогов и четких программ.

База исследования: ГБОУ Школf №1383 ДО №4 г. Москвы

Важнейшим условием успешного обучения является наличие у ребенка соответствующих мотивов учения. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.

Формирование этих качеств непосредственно связано с выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребенка как самостоятельные, вплетаясь в практическую деятельность. На занятиях в детском саду происходит постепенный переход от выполнения заданий, облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера .

Не менее важное условие успешности учения заключается в достаточной произвольности, управляемости поведения, обеспечивающей реализацию мотивов учения. Произвольность поведения складывается, прежде всего, в игре, которая способствует переводу требований взрослого в потребности самого ребенка. Ребенок в игре учится подчиняться определенным правилам. Наряду с этим, он учится выстраивать свои отношения с партнерами, осваивает принятые в культуре нормы поведения, что способствует его социализации.

Таким образом, через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику.

Проведенное исследование проблемы показало, что ключ к успеху в обучении дошкольника — это развитие у ребенка таких важнейших познавательных процессов, как восприятие, память, мышление и речь. Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. Основой обучения чтению и письму является речь самих детей, уровень ее развития к моменту поступления в школу.

Сравнительное сопоставление методов обучения грамоте позволило мне выбрать методику, которая традиционно использовалась в отечественной системе, творчески переработав ее в зависимости от индивидуальных особенностей детей и с применением выделенных педагогических условий:

• • формирование необходимого уровня обще речевого развития дошкольников;

  • процесс обучения чтению и письму должен следовать за периодом формирования у дошкольников языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи;

  • обеспечение многообразных, с преобладанием игровых, форм организации подготовки детей к усвоению грамоты;

  • взаимосвязь содержания специальных занятий с повседневной жизнью детей.

Старший дошкольный возраст является возрастом активного усвоения новых знаний и подготовки ребенка к дальнейшему обучению. При обучении детей этого возраста необходимо учитывать, что наиболее важные из достижений этого периода складываются в игре, ведущем виде деятельности ребенка–дошкольника. Подготовка к грамоте детей старшего дошкольного возраста в современных условиях не только возможна, но и необходима.

Использование в работе с детьми выделенных педагогических условий способствовало заинтересованности детей в подготовке к обучению грамоте и повысило их эффективность, что позволило уже к началу третьего квартала учебного года выполнить программные требования раздела «Подготовка к обучению грамоте». В качестве ведущей выступает диалогическая форма общения взрослого с детьми и детей между собой.

Проведенное исследование сформировало базу для дальнейшего успешного обучения детей чтению и письму.

— Детский сад №22 — г. Чита

Авторская программа по обучению грамоте

 на тему: « Использование игровых методов и приемов в обучении дошкольников элементам грамоты»

(статус авторской программы установлен Приказом Комитета образования администрации городского округа «Город Чита» №525 от 09. 11.2015года)

  воспитатель высшей категории : Тихоньких Е.Б

Цель проекта:

— Определить наиболее эффективные пути и методы обучения грамоте детей дошкольного возраста по усвоению звуковой, слоговой стороны слова и сформировать понятие о структуре предложения.

-Подготовка дошкольников к обучению грамоте.

Задачи:

-Изучить лингвистические и психологические основы обучения грамоте детей дошкольного возраста.

-Раскрыть основы для обучения грамоте: общеречевое развитие детей, развитие словаря, грамматический строй речи.

-Выявить основные пути  и методы обучения грамоте детей дошкольного возраста.

Принципы:

 — Принцип деятельности (ребёнок находится в процессе активности новых знаний).

  -Принцип креативности (педагог поощряет активность детей).

 — Принцип непрерывности (процесс образовательной деятельности проходит раз в неделю во второй половине дня).

  -Принцип последовательности, доступности, систематичности

Актуальность проекта.

С первых дней пребывания ребенка в детском саду, педагоги  убеждают родителей, что  дошкольное учреждение при подготовке ребенка к школе решает задачи его  всестороннего развития: сохранение и укрепление здоровья, формирование физических качеств, развитие познавательных процессов, памяти, внимания, воображения, воспитание  поведенческих навыков. Не смотря на это, многие  родители  считают, что если в детском саду не научили ребенка читать, то он к обучению не готов.

В последний год пребывания ребенка в детском саду, родители спешно начинают водить его на различные подготовительные курсы,  в «маленькие школы», неумело самостоятельно учат читать и писать, тем самым  перегружая ребенка физически, снижая его интерес к учебе,  школе в целом.

 В рамках преемственности работы со школой, посещая первые  уроки  моих выпускников, я вижу, что действительно, читающему ребенку легче справляться с заданием учителя, он более уверен, самостоятелен при его  выполнении.

И еще, принимая группу маленьких детей, я заметила, что многие из них в 4 года начинают активно проявлять интерес к  книге, не только в плане прослушивания текста и рассматривания иллюстраций. Дети средней группы  интересуются буквами, пытаются находить в тексте уже знакомые, а в старшей группе свои рисунки  неумело подписывают печатными буквами свое имя.

Во время прочного вхождения в жизнь детей  телевидения, компьютеров, планшетов, интерес к книге, к чтению у школьников, даже младших утрачивается. А вот дошкольник книгу любит искренне. Часто наблюдаю, как сидит 4-5 летний малыш, водит пальчиком по строчкам, пересказывает знакомый текст –  это он «читает».

Работая много лет с дошкольниками, я заметила, что чем старше дети, тем более беспокоит родителей вопрос подготовки ребенка к школе. И беспокойства эти  во многом  вызваны тем, что в некоторых школах  существует практика при записи ребенка в первый класс тестировать его по многим параметрам, в том числе на умение читать.

Наблюдая  неподдельный интерес детей к чтению, я решила написать проект «АБВГДейка» по раннему обучению детей чтению.

Научная новизна:

В соответствии с рекомендациями ФГОС ДО, в настоящий момент осуществляется переход от принятой в недавнем времени в дошкольных образовательных учреждениях традиционной схемы построения образовательной деятельности, которая копирует школьную систему, в  связи ФГОС ДО направлен на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период  дошкольного детства.

В проекте «АБВГДейка» каждая образовательная деятельность включает практически все элементы развития, обучения и воспитания ребенка – это калейдоскоп игр, своеобразное путешествие в сказочную страну, которые дошкольники проживают как единое целое.

Практическая значимость  состоит в использовании комплекса методик, направленных на изучение готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста. Результаты и выводы могут быть использованы для решения практических задач по подготовке к обучению грамоте в школе детей. Полученные результаты могут являться основой для разработки рекомендаций для родителей.

Ожидаемый результат проекта.

Дети переходят на качественно новую ступень развития социальной компетентности, приобщаются к деловому разговору.

У старших дошкольников выровнен уровень подготовленности к школе через работу в микрогруппах. Развит единый ритм и темп общегрупповой работы, в которой необходимо согласование действий и сопровождающей их речи.

Дети определяют на слух звук, замечают слова с заданным звуком, проводят звуковой анализ работая со словом, сформировано представление

о звуке, букве, слоге слове, предложении. Дети знают все буквы русского алфавита, их названия и соотносят с соответствующим звукам речи.

Сформировано умение читать плавно и внятно по слогам и целым словом, вычленяя слова из предложения и составлять предложения и тексты. Развит интерес к чтению, как средству познания, читательского кругозора.

У детей сформирована координация движений рук, кистей пальцев при написании ритмизированных росчерков, при вращении волчка, штриховки. Они умеют ориентироваться на плоскости – составлять серии рисунков, в том числе с использованием медиаторов, писать простые графические диктанты, выработана ритмизация движений руки (медленно и быстро). Умеют рисовать цифры от 9 до 1 (по сложности написания). Рисуют “буквицы”, подписывают печатными буквами свои работы. Соблюдают основные правила гигиенического письма (посадка, наклон тетради, положение рук и ручки).

Расширен активный словарь детей. Умеют делать выводы, обосновывать свои суждения. Сформированы приёмы умственных действий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, развита память, внимание.

Дети умеют придумывать загадки, небылицы, задачи, рассказывать истории из жизни по картинам, картам, схемам.

 Создана система повышения профессионального мастерства педагогов, их самообразования в вопросах обучения детей старшего дошкольного возраста грамоте и подготовки их руки к письму.

 Создана система методической работы и условия для раскрытия творческого потенциала педагогов, усовершенствовалось планирование, наработка конспектов, подбор диагностических методик, использование интерактивных форм работы.

Активизировалось тесное сотрудничество с родителями воспитанников, вовлечение их в работу по подготовке детей к школе. Составлен план сотрудничества с родителями воспитанников.

Программа реализации проекта.

Исходные теоретические положения.

В качестве исходного теоретического положения принимается идея единства образовательного процесса, интеграция образовательных областей с исследованием инновационных подходов в получении результатов при решении задач.

Этапы, содержание и методы деятельности, прогнозируемые результаты по каждому этапу.

Необходимые условия организации работ, средства контроля и обеспечения достоверности результатов.

Работа построена по принципу максимального использования ребёнком собственной познавательной активности и последовательного введения программного материала (то есть, от простого к сложному).

Обеспечение познавательного  интереса и устойчивости  произвольного внимания.

Каждый ребёнок мог участвовать в процессе выполнения задания.

Использование  индивидуального и дифференцированного подхода  к детям (сильные, слабые группы детей по уровню знаний, умений).

Образовательная деятельность организована  в форме игр и игровых упражнений с использованием наглядного материала, игрушек. Образовательная  деятельность  вызывала у детей интерес к новым знаниям.

Подбор разнообразных упражнений и заданий для подготовки руки к процессу письма на развитие внимания, памяти, мышления, а так же стихотворные тексты, которые необходимы не только для эстетического восприятия и развития речи, но и для формирования и совершенствования их речевого слуха.

В процессе выполнения самостоятельных работ, сравнивая собственные результаты с заданным образцом, дети овладевали навыками самоконроля и самооценки, готовили руку к письму.

Перечень научных и  учебно-методических разработок по теме проекта.

Дидактический материал, техническое оснащение, использование художественной литературы, подбор серии картинок, подбор книг детских писателей, демонстрационный, наглядный, раздаточный материал. Сайт детского сада в Интернете, мультимедийные средства и компьютерные игры – это мощная дополнительная мотивация познавательной активности и развития.

Календарный план реализации проекта с указанием сроков реализации по этапам и перечня конечной продукции результатов.

Вывод.

В результате проделанной работы у детей повысился интерес к сложному процессу — обучение чтению и письму. Об этом можно судить, сравнивая результаты графиков, соответствующим уровню знаний детей в начале и конце учебного года.

Диагностика детей в старшей группе на сентябрь  2014г.

• высокий
• средний
• низкий

Диагностика детей в старшей группе на май  2015г.

• высокий
• средний
• низкий

Список литературы.

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв.Приказом Министерства Образования и Науки от 17 октября 2013г.№1155).

2.Варенцова Н.С. Преемственность в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста // Дошкольник. Младший школьник, 2003,-№4.

3.Подготовка к обучению грамоте в детском саду / Под ред. Н.С.Варенцовой, Н.С.Старжинской.-Минск:Нар.Асвета,1992.

4.Готовим руку к письму // Дошкольное воспитание,1996,№2.

5.Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду.  –М..  Просвещение,1974.

6.Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты»

Колесникова Е.В.   М. «Ювента», 2010г.   7.Федосова Н.А. Готовлюсь к письму. – Часть1,2, — М..Гном и Д, 2004.

 8.Шулешко Е.Е. Обучение письму и чтению. Методическое пособие для воспитателей детского сада. – М., 1998.

 9.Эльконин Д.Б. Как учить детей читать.  Реферативная информация. Дошкольное воспитание. –М., 1977.- №4.

Аннотация рабочей программы дисциплины “Технологии обучения грамоте детей с ОВЗ”

44 03 03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль “дошкольная дефектология”

1. Цель освоения дисциплины: формирование у бакалавров представлений о предпосылках к   подготовки к обучению в школе детей с ОВЗ.

2. Место дисциплины в структуре образовательной программы

Учебная дисциплина входит в вариативную часть «Блока 1. Дисциплины» и является дисциплиной по выбору. Ее освоение является логическим продолжением знакомства с профессиональными аспектами деятельности учителя-логопеда, заложенными в ходе изучения ряда курсов, представленных в модуле «Образование и психолого-педагогическая реабилитация лиц с ОВЗ».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций выпускника ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-6, ПК-10.

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

– теоретические и методические основы развития речи детей дошкольного возраста;

– современные подходы к проблеме подготовки к обучению  грамоте детей с ОВЗ,

–  ведущую роль грамоты в развитии речевой деятельности и подготовке к школьному обучению;

уметь:

– организовать речевую предметно-развивающую среду в семье и в детском учреждении;

– консультировать родителей, имеющих детей с  ОВЗ по подготовке к обучению грамоте детей;

– проводить комплексную логопедическую работу с детьми разных возрастов по подготовке к обучению грамоте;

– использовать комплексный подход в обучении грамоте детей с ОВЗ.

владеть навыками:

– логопедической работы коррекции сложных видов речевой патологии;

–  обследования и диагностики готовности к обучению грамоте.

-технологиями оценки состояния и развития речи детей с ОВЗ,

– практическими навыками разработки коррекционно-педагогической работы, направленной на подготовку к обучению грамоте детей с ОВЗ.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов). 

5. Семестр: 7 

6. Основные разделы дисциплины:

Раздел I Методологические и теоретические основы усвоения родного языка и развития речи дошкольников. Теоретические и методологические основы подготовки к школе детей с ОВЗ. Научно-теоретические основы подготовки к школе детей с ОВЗ. Мультидисциплинарный подход к определению готовности к обучению в школе.

Раздел II. Подготовка  обучению  грамоте – основа школьной готовности. . Изучение уровня готовности к школе детей с ОВЗ. Организация коррекционно-педагогической работы по подготовке к обучению чтению и письму.  Современные технологии обучения грамоте.

7. Автор(ы) рабочей программы дисциплины (модуля): Давидович Людмила Рафаиловна, профессор, кандидат педагогических наук.

Обучение грамоте детей с ОНР

Введение

Актуальность исследования. Дети с ОНР — особая категория детей, и организация работы по их подготовке к обучению грамоте имеет свои особенности. Для данной категории детей большую трудность представляет усвоение навыков звукобуквенного анализа и синтеза, им зачастую оказывается недоступным освоение таких абстрактно-символических понятий, как «гласные звуки», «твердые — мягкие звуки», «буквы», «слоги», «ударение», «предложение». Особую трудность для детей составляет усвоение йотированных гласных, мягких согласных. Зачастую, используя традиционные методы подготовки к обучению грамоте в работе с детьми с ОНР, педагоги оказываются бессильным перед стойкими неуспехами некоторых из детей. В связи с этим, на сегодняшний день ведутся поиски новых методов подготовки к обучению грамоте дошкольников с ОНР.

Разработкой данной проблемы занимаются российские и казахстанские педагоги. Среди российских авторов можно выделить работы Т. А. Ткаченко, которая предлагает использовать метод специальных символов в подготовке к обучению грамоте детей с ОНР [37]; работы М .Д. Маханёвой, П.Л. Гоголевой, Л. B. Цыбиревой, которыми рассматривается методика комплексной подготовки к обучению грамоте, включающая два основных направлении — развитие фонематического слуха и развитие и укрепление мелкой моторики руки [23]; работы Е. В. Серовой, которая предлагает использовать метод наглядного моделирования при подготовке к обучению грамоте детей с ОНР [35]; метод Н. В. Нищевой, который предполагает разделение речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и наоборот, объединение звуков в слоги, слогов в слова, слов в предложения [33].

Среди казахстанский методистов вопросами подготовки к обучению грамоте детей с ОНР занимались Э. Э. Большебратская, Р. А. Жусупова.

Э. Э. Большебратская рассматривает методы исправления дефектов речи, развития всех компонентов речи, интеллектуального развития [2]. Р. А. Жусупова рассматривает игровые методы как наиболее эффективные в подготовке к обучению грамоте детей с ОНР [10].

Таким образом, анализ изученной научной и методической литературы обозначил противоречие между достаточной теоретической обоснованности необходимости подготовки к обучению грамоте детей с ОНР и недостаточной разработкой этого вопроса в практике работы дошкольного учреждения.

Таким образом, наличие данного противоречия определило проблему исследования: каково содержание работы по подготовке к обучению грамоте детей с ОНР?

Цель исследования: подобрать и разработать задания, направленные на обучение грамоте детей с ОНР и экспериментально проверить их влияние на эффективность усвоения грамоты в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс подготовки к обучению грамоте детей с ОНР в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: содержание процесса подготовки к обучению грамоте детей с ОНР

Гипотеза исследования: если в процессе подготовки к обучению грамоте детей с ОНР использовать задания, разработанные на основе метода моделирования, то это будет способствовать повышению эффективности усвоения грамоты, так как данные задания способствуют развитию умений дошкольника с ОНР необходимых для успешного овладения грамотой.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику речевого развития детей с ОНР.

2. Раскрыть особенности освоения грамоты детьми с ОНР.

3. Обосновать возможности использования современных методов в работе логопеда по подготовке к обучению грамоте детей с ОНР.

4. Отобрать методику и установить уровень усвоения грамоты детей с ОНР.

5. Разработать задания на основе метода моделирования, конспекты фронтальных логопедических

Обучение чтению и письму: результаты исследований

Дети учатся использовать символы, комбинируя свой устный язык, изображения, печатные материалы и играя в связную смешанную среду, создавая и передавая значения различными способами. Исходя из своего первоначального опыта и взаимодействия со взрослыми, дети начинают читать слова, разбирая буквенно-звуковые отношения и приобретая существенные знания об алфавитной системе. По мере продолжения обучения дети все больше объединяют эту информацию в шаблоны, которые позволяют автоматизировать и бегло читать и писать.Следовательно, овладение чтением и письмом лучше концептуализируется как континуум развития, чем как феномен «все или ничего».

Но умение читать и писать не развивается естественным путем без тщательного планирования и обучения. Детям необходимо регулярное и активное взаимодействие с печатью. Особые способности, необходимые для чтения и письма, возникают в результате непосредственного общения с устной и письменной речью. Опыт этих ранних лет начинает определять предположения и ожидания относительно того, чтобы стать грамотными, и дает детям мотивацию работать над обучением чтению и письму.Из этого опыта дети узнают, что чтение и письмо — ценные инструменты, которые помогут им во многих делах в жизни.

Первые годы (от рождения до дошкольного возраста)

Уже в первые несколько месяцев жизни дети начинают экспериментировать с языком. Маленькие младенцы издают звуки, имитирующие тона и ритмы разговоров взрослых; они «читают» жесты и выражения лиц и начинают связывать часто слышимые звуковые последовательности — слова — со своими референтами (Berk 1996).Они с удовольствием слушают знакомые джинглы и рифмы, играют в такие игры, как «подглядывать» и «похлопать по пирогу», и манипулировать такими объектами, как настольные книги и блоки с алфавитом, в своей игре. Благодаря этому замечательному началу дети учатся использовать множество символов.

Осваивая эти системы символов, дети приобретают в процессе взаимодействия с другими понимание того, что определенные виды знаков — печать — также могут представлять значения. Сначала дети будут использовать физические и визуальные сигналы, окружающие печать, чтобы определить, о чем говорится.Но по мере развития понимания принципа алфавита дети начинают обрабатывать буквы, переводить их в звуки и связывать эту информацию с известным значением. Хотя может показаться, что некоторые дети обретают это понимание волшебным образом или самостоятельно, исследования показывают, что они получают пользу от значительного, хотя и игрового и неформального, руководства и обучения взрослых (Durkin 1966; Anbar 1986).

В эти годы наблюдается значительное разнообразие устной и письменной речи детей (Hart & Risley 1995).В домашних условиях и в условиях ухода за детьми дети сталкиваются с множеством различных ресурсов, типов и степеней поддержки для раннего чтения и письма (McGill-Franzen & Lanford 1994). Некоторые дети могут иметь свободный доступ к разным материалам для письма и чтения, а другие — нет; некоторые дети будут наблюдать, как их родители пишут и читают часто, другие — только изредка; некоторые дети получают непосредственное обучение, тогда как другим оказывается гораздо более случайная, неформальная помощь.

Это означает, что ни один метод обучения или подход, вероятно, не будут наиболее эффективными для всех детей (Стрикленд, 1994). Скорее, хорошие учителя задействуют различные стратегии обучения, которые могут охватывать большое разнообразие детей в школах. Отличное обучение основывается на том, что дети уже знают и могут делать, и дает знания, навыки и склонность к обучению на протяжении всей жизни. Детям необходимо научиться не только техническим навыкам чтения и письма, но и тому, как использовать эти инструменты, чтобы улучшить свое мышление и рассуждение (Neuman 1998).

Самым важным видом деятельности для формирования понимания и навыков, необходимых для успешного чтения, является чтение детям вслух (Wells, 1985; Bus, Van Ijzendoorn, & Pellegrini, 1995).Качественное чтение книг происходит, когда дети чувствуют себя эмоционально защищенными (Bus & Van Ijzendoorn 1995; Bus et al. 1997) и активно читают (Whitehurst et al. 1994). Задание прогностических и аналитических вопросов в условиях малых групп, по-видимому, влияет на словарный запас детей и понимание рассказов (Karweit & Wasik 1996). Дети могут говорить о картинках, пересказывать историю, обсуждать свои любимые действия и просить перечитать их несколько раз. Именно разговоры, окружающие чтение сборника рассказов, придают ему силу, помогая детям соединить то, что в рассказе, с их собственной жизнью (Dickinson & Smith 1994; Snow et al.1995). Сноу (1991) описал эти типы разговоров как «деконтекстуализированный язык», в котором учителя могут побуждать к мышлению более высокого уровня, перемещая переживания в рассказах от того, что дети могут видеть перед собой, на то, что они могут вообразить.

Основная цель в дошкольные годы — повысить степень ознакомления детей с печатными материалами и их представлений (Clay 1979, 1991; Holdaway 1979; Teale 1984; Stanovich & West 1989). Некоторые учителя используют большие книги, чтобы помочь детям различать многие печатные элементы, в том числе тот факт, что печатный текст (а не картинки) несет значение истории, что строки букв между пробелами являются словами, а напечатанные тексты соответствуют устной версии, и что чтение идет слева направо и сверху вниз.В ходе чтения рассказов учителя могут демонстрировать эти особенности, указывая на отдельные слова, направляя внимание детей на то, с чего начать чтение, и помогая детям распознавать формы букв и звуки. Некоторые исследователи (Адамс, 1990; Робертс, 1998) предположили, что ключ к этим важнейшим концепциям, таким как развитие понимания слов, может заключаться в этих демонстрациях того, как работает печать.

Детям также нужна возможность практиковать то, что они узнали о печати, вместе со своими сверстниками и самостоятельно.Исследования показывают, что физическое расположение классной комнаты может способствовать общению с книгами (Morrow & Weinstein 1986; Neuman & Roskos 1997). Ключевым местом является классная библиотека — коллекция интересных рассказов и информационных книг, которая обеспечивает детям немедленный доступ к книгам. Регулярные посещения школы или публичной библиотеки и регистрация библиотечных карточек обеспечивают постоянное обновление детских коллекций и могут помочь детям развить привычку к чтению как к обучению на протяжении всей жизни.В удобных условиях библиотеки дети часто притворяются, что читают, используя визуальные подсказки, чтобы запомнить слова своих любимых историй. Хотя исследования показали, что эти притворные чтения — это всего лишь так (Ehri & Sweet 1991), такие визуальные чтения могут продемонстрировать существенные знания о глобальных особенностях чтения и его целях.

Сборники рассказов — не единственное средство обучения детей письменной речи. Дети много узнают о чтении по этикеткам, знакам и другим видам печати, которые они видят вокруг себя (McGee, Lomax, & Head 1988; Neuman & Roskos 1993).Хорошо заметные печатные этикетки на объектах, знаках и досках объявлений в классах демонстрируют практическое использование письменной речи. В среде, богатой печатными изданиями, дети включают грамотность в свои драматические игры (Morrow 1990; Vukelich 1994; Neuman & Roskos 1997), используя эти средства коммуникации для усиления драматизма и реализма воображаемой ситуации. Эти повседневные, игровые события сами по себе не делают большинство детей читателями. Скорее они знакомят детей с разнообразными печатными опытами и процессами чтения для реальных целей.

Исследования показали, что для детей, чей основной язык не английский, прочная основа на первом языке способствует успеваемости на втором языке (Cummins 1979). Дети, которые изучают английский как второй язык, с большей вероятностью станут читателями и писателями на английском языке, когда они уже знакомы со словарным запасом и понятиями на своем основном языке. В этом отношении устный и письменный языковой опыт следует рассматривать как дополнительный процесс, гарантирующий, что дети смогут сохранить родной язык, а также учатся говорить и читать по-английски (Wong Fillmore, 1991).Включение материалов и ресурсов не на английском языке, насколько это возможно, может помочь поддержать родной язык детей, пока дети приобретают устные навыки английского языка.

Фундаментальное понимание, развиваемое детьми в ранние годы посредством обучения, — это принцип алфавита, понимание того, что существует систематическая связь между буквами и звуками (Adams 1990). Исследования Гибсона и Левина (1975) показывают, что формы букв узнаются, отличая один символ от другого по его типу пространственных особенностей. Учителя часто вовлекают детей в сравнение форм букв, помогая им визуально различать количество букв. Алфавитные книги и головоломки с алфавитом, в которых дети могут видеть и сравнивать буквы, могут стать ключом к эффективному и легкому обучению.

В то же время дети узнают о звуках языка, играя в лингвистические игры, детские стишки и ритмические упражнения. Некоторые исследования показывают, что корни фонематической осведомленности, мощного предиктора успеха чтения в будущем, находятся в традиционных рифмах, пропусках и словесных играх (Bryant et al.1990). Например, в одном исследовании (Maclean, Bryant, & Bradley, 1987) исследователи обнаружили, что знание детских стишков у трехлетних детей позже связано с их более абстрактными фонологическими знаниями. Вовлечение детей в хоровое чтение стихов и ритмов позволяет им ассоциировать символы со звуками, которые они слышат в этих словах.

Хотя было показано, что способность детей к фонематической осведомленности тесно связана с более поздними достижениями в чтении, точная роль, которую она играет в эти ранние годы, полностью не понята. Фонематическая осведомленность относится к пониманию и сознательному осознанию ребенком того, что речь состоит из идентифицируемых единиц, таких как произносимые слова, слоги и звуки. Обучающие исследования показали, что фонематическому восприятию можно научить детей в возрасте пяти лет (Bradley & Bryant 1983; Lundberg, Frost, & Petersen 1988; Cunningham 1990; Bryne & Fielding-Barnsley 1991). В этих исследованиях использовались плитки (коробки) (Эльконин, 1973) и лингвистические игры, чтобы вовлечь детей в явное манипулирование речевыми сегментами на уровне фонем.

Тем не менее, уместно ли такое обучение для детей младшего возраста, вызывает большие подозрения. Другие ученые считают, что дети получают наибольшую пользу от такого обучения только после того, как они выучат названия букв, форм и звуков и смогут применять полученные знания в реальном чтении в значимых контекстах (Cunningham 1990; Foorman et al. 1991). Однако даже в этом более старшем возрасте многие дети приобретают навыки фонематической осведомленности без специальной подготовки, а в результате обучения чтению (Wagner & Torgesen 1987; Ehri 1994). В дошкольном возрасте воспитание у детей чувствительности к звуковому сходству, по-видимому, не сильно зависит от формального обучения, а скорее от прослушивания шаблонных, предсказуемых текстов, получая при этом удовольствие от чтения и языка.

Дети приобретают практические знания алфавитной системы не только через чтение, но и через письмо. Классическое исследование Рида (1971) показало, что даже без формального обучения правописанию дошкольники используют свое неявное знание фонологических отношений для написания слов.Изобретенная орфография (или звуковая орфография) относится к использованию начинающими символов, которые они связывают со звуками, которые они слышат в словах, которые они хотят написать. Например, ребенок может сначала написать b или bk вместо слова «велосипед», а позже за ним будут следовать более традиционные формы.

Некоторые преподаватели могут задаться вопросом, способствует ли изобретение правописания плохим навыкам правописания. Напротив, исследования показывают, что временно изобретенное правописание может способствовать началу чтения (Chomsky 1979; Clarke 1988). Одно исследование, например, показало, что дети извлекают выгоду из использования изобретенного правописания по сравнению с тем, когда учитель дает правильное написание в письменной форме (Clarke 1988). Хотя изобретенное детьми написание не соответствовало правильному написанию, этот процесс побуждал их активно думать о связях между буквой и звуком. Когда дети пишут, они учатся разбивать слова, которые они хотят составить, на составляющие звуки.

Классные комнаты, которые предоставляют детям регулярную возможность выражать свои мысли на бумаге, не чувствуя себя слишком стесненными для правильного написания и правильного почерка, также помогают детям понять, что письмо имеет реальную цель (Graves 1983; Sulzby 1985; Dyson 1988).Учителя могут организовывать ситуации, которые демонстрируют процесс письма и вовлекают в него детей. Некоторые учителя служат в качестве писцов и помогают детям записывать свои идеи, учитывая баланс между тем, как дети делают это сами и просят о помощи. Вначале эти продукты, скорее всего, делают акцент на изображениях с небольшими попытками написания букв или слов. С поощрением дети начинают маркировать свои картинки, рассказывать истории и пытаться писать истории о нарисованных ими картинках.Такая письменная деятельность новичка дает важный сигнал о том, что письмо — это не просто практика почерка — дети используют свои собственные слова, чтобы составить сообщение для общения с другими.

Таким образом, картина, которая вырисовывается в результате исследований в первые годы обучения детей чтению и письму, подчеркивает широкое знакомство с печатью и развитие концепций о ней, ее формах и функциях. Классные комнаты, наполненные печатным текстом, языком и играми для обучения грамоте, чтением и письмом сборников рассказов, позволяют детям испытать радость и силу, связанные с чтением и письмом, одновременно усвоив основные концепции печати, которые, как показали исследования, являются сильными предикторами достижения.

Вернуться к началу

В детском саду

Знание форм и функций печати служит фундаментом, на котором дети становятся более чувствительными к форме букв, именам, звукам и словам. Однако не все дети обычно приходят в детский сад с одинаковым уровнем знаний печатного языка. Оценка того, где каждый ребенок развивается, и построение на этой основе, что является ключевой чертой любого хорошего обучения, особенно важно для воспитателя детского сада.Инструкцию необходимо будет адаптировать с учетом различий между детьми. Для тех детей, у которых много опыта в печати, обучение расширит их знания, поскольку они узнают больше о формальных характеристиках букв и их звуковых соответствиях.

Для других детей с меньшим предшествующим опытом, приобщение их к алфавитному принципу, что ограниченный набор букв составляет алфавит и что эти буквы обозначают звуки, из которых состоят произносимые слова, потребует более целенаправленного и прямого обучения.Однако во всех случаях детям необходимо взаимодействовать с разнообразными печатными изданиями (Morrow, Strickland, & Woo, 1998).

В этот критический год воспитателям детских садов необходимо использовать любую возможность для улучшения словарного запаса детей. Один из подходов — это слушать рассказы (Feitelson, Kita, & Goldstein 1986; Elley 1989). Детям необходимо знакомить с лексикой самых разных жанров, включая информационные тексты и повествования. Однако изучение словарного запаса не обязательно является просто побочным продуктом чтения рассказов (Leung & Pikulski 1990).Некоторое объяснение словарного запаса перед прослушиванием рассказа в значительной степени связано с усвоением детьми новых слов (Elley 1989). Дикинсон и Смит (1994), например, обнаружили, что постановка прогнозных и аналитических вопросов до и после чтения оказывает положительное влияние на словарный запас и понимание.

Повторные чтения, по-видимому, еще больше укрепляют язык текста, а также знакомят детей со структурой разных жанров (Eller, Pappas, & Brown 1988; Morrow 1988).Понимание форм информационных и повествовательных текстов, кажется, отличает тех детей, которых хорошо читали, от тех, кто этого не читал (Pappas 1991). Например, в одном исследовании Паппас обнаружил, что при многократном ознакомлении с историей (три чтения) пересказ детей становился все более богатым, объединяя то, что они знали о мире, язык книги и послание автора. Таким образом, с учетом преимуществ для развития словарного запаса и понимания прочитанного, есть веские основания для интерактивного чтения сборников рассказов (Anderson 1995).Увеличение количества игровых и стимулирующих занятий детей с хорошими книгами связано с ускоренным ростом навыков чтения.

Задания, которые помогают детям уточнить понятие слова, также достойны времени и внимания в учебной программе детского сада (Juel 1991). Таблицы языкового опыта, которые позволяют учителям продемонстрировать, как можно записать речь, являются естественной средой для развития у детей понимания слов в значимых контекстах. Преобразование произнесенных детьми слов в письменные символы с помощью диктовки дает конкретную демонстрацию того, что строки букв между пробелами являются словами и что не все слова имеют одинаковую длину.Исследования Клея (1979) и Биссекса (1980) подтверждают ценность того, что многие учителя знали и делали в течение многих лет: диктовки учителей детских рассказов помогают развить понимание слов, правописание и условности письменной речи.

Многие дети поступают в детский сад с хотя бы поверхностным знанием букв алфавита. Важной целью воспитателя детского сада является закрепление этого навыка путем обеспечения того, чтобы дети могли распознавать и различать эти буквы с большей легкостью и беглостью (Mason 1980; Snow, Burns, & Griffin 1998).Умение детей называть буквы — это надежный предиктор их достижений в конце года (Bond & Dykstra 1967, Riley 1996), вероятно, потому, что он опосредует способность запоминать звуки. Как правило, хорошее правило в соответствии с современной теорией обучения (Адамс, 1990) — начинать с более легко визуализируемых прописных букв, за которыми следует определение строчных букв. В каждом случае ввод всего нескольких букв за раз, а не многих, повышает мастерство.

Примерно в то время, когда дети научатся узнавать названия букв, они начинают связывать буквы со звуками, которые они слышат.Фундаментальное понимание этого этапа обучения состоит в том, что последовательность букв и букв отображается в фонологические формы. Однако фонематическая осведомленность — это не просто единичное прозрение или мгновенная способность (Juel 1991). Это требует времени и практики.

Дети, обладающие фонематическим восприятием, могут обдумывать звуки слов и управлять ими. Они знают, рифмуются слова или нет; они знают, когда слова начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком; и они знают, что такое слово, как «летучая мышь», состоит из трех звуков / b / / a / / t /, и что эти звуки можно смешать с произнесенным словом.Например, популярные книги по рифмам могут привлечь внимание детей к образцам рифм, что послужит основой для расширения словарного запаса (Ehri & Robbins 1992). Используя первые буквенные подсказки, дети могут выучить много новых слов по аналогии, используя знакомое слово bake как стратегию для определения нового слова, lake.

Кроме того, когда учителя вовлекают детей в совместное письмо, они могут делать паузу перед написанием слова, произносить его медленно и растягивать звуки во время написания. Такие занятия в контексте настоящего чтения и письма помогают детям обратить внимание на особенности печати и алфавитный характер английского языка.

Накоплены данные о том, что обучение детей деятельности по изучению фонематики в детском саду (и в первом классе) улучшает успеваемость по чтению (Станович, 1986; Лундберг, Фрост, & Петерсен, 1988; Брюн и Филдинг-Барнсли, 1991, 1993, 1995). Хотя большое количество детей приобретут навыки фонематической осведомленности по мере обучения чтению, около 20% не смогут этого сделать без дополнительного обучения. В заявлении IRA (1998) указывается, что «вероятность того, что эти учащиеся добьются успеха в качестве читателей, мала до нуля… Эта цифра [20%], однако, может быть существенно снижена за счет более систематического внимания к взаимодействию с языком в раннем детстве. домашние, дошкольные и детские классы.»

В исследовании Хэнсона и Фаррелла (1995), например, изучались долгосрочные преимущества тщательно разработанной учебной программы детского сада, в которой основное внимание уделялось изучению слов и навыкам декодирования вместе с наборами рассказов, чтобы дети могли практиковать эти навыки в значимом контексте. Старшеклассники, которые с самого начала получали этот тип обучения, превосходили своих сверстников по успеваемости, отношению к учебе, оценкам и посещаемости.

В детском саду многие дети начнут читать некоторые слова с помощью распознавания или распознавания. обработка буквенно-звуковых отношений.Исследования Домико (1993) и Ричгелса (1995) показывают, что способность детей читать слова связана с их способностью писать слова во взаимных отношениях. Чем больше у детей возможностей писать, тем выше вероятность того, что они воспроизведут написание слов, которые видели и слышали. Хотя это и не является общепринятым, эти варианты написания, вероятно, показывают большее буквенно-звуковое соответствие и частичное кодирование некоторых частей слов, например SWM для плавания, чем изобретения дошкольников (Clay 1975).

Чтобы обеспечить более интенсивную и обширную практику, некоторые учителя пытаются интегрировать письмо в другие области учебной программы, такие как игра, связанная с грамотностью (Neuman & Roskos, 1992), и другие проектные мероприятия (Katz & Chard 1989). Эти типы проектов вовлекают детей в использование чтения и письма для различных целей, пока они изучают важные для них темы.

Мероприятия по обучению грамоте в раннем возрасте учат детей многому, как писать и читать, но зачастую не так, как традиционные инструкции в начальной школе.Основываясь на активном и социальном характере обучения детей, раннее обучение должно обеспечивать богатые демонстрации, взаимодействия и модели грамотности в ходе занятий, которые имеют смысл для маленьких детей. Дети также должны узнать о связи между устным и письменным языком и о связи между буквами, звуками и словами. В классах, построенных вокруг разнообразных печатных форм, дети, разговаривая, читая, пишя, играя и слушая друг друга, захотят читать и писать и будут чувствовать себя способными к этому.

Вернуться к началу

Начальные классы

По мере того, как дети переходят в начальные классы, обучение приобретает более формальный характер. Здесь практически наверняка дети получат хоть какие-то инструкции из коммерчески опубликованного продукта, например, серии базовых или литературных антологий.

Хотя исследования четко установили, что ни один метод не является лучшим для всех детей (Bond & Dykstra 1967; Snow, Burns, & Griffin 1998), подходы, которые отдают предпочтение некоторому типу систематического обучения кодам наряду с осмысленным связанным чтением, сообщают о превосходных успехах детей в чтение.Обучение должно быть нацелено на то, чтобы научить важным отношениям между буквой и звуком, которые после того, как вы усвоили, будут практиковаться, имея множество возможностей читать. Скорее всего, эти результаты исследования являются положительным результатом эффекта Мэтью, эффекта «богатый становится богатым», заложенного в такой инструкции; То есть дети, которые приобретают навыки алфавитного кодирования, начинают узнавать многие слова (Станович, 1986). По мере того как процессы распознавания слов становятся более автоматическими, дети, вероятно, будут уделять больше внимания процессам понимания более высокого уровня.Поскольку такое чтение, как правило, полезно для детей, они могут читать чаще; таким образом, успехи в чтении могут быть побочным продуктом удовольствия от чтения.

Одним из отличительных признаков умелого чтения является свободное и точное определение слов (Джуэл, Гриффит и Гоф, 1986). Однако инструкции по простому вызову слов с помощью карточек — это не чтение. Настоящее чтение — это понимание. Детям необходимо прочитать множество интересных, понятных материалов, которые они могут прочитать устно с точностью примерно от 90 до 95% (Durrell & Catterson, 1980).Вначале дети будут читать медленно и осознанно, поскольку они сосредотачиваются именно на том, что написано на странице. На самом деле они могут показаться «приклеенными к печати» (Chall 1983), выясняя тонкости формы на уровне слов. Тем не менее, когда дети читают знакомые тексты, их выражение, беглость и понимание обычно улучшаются. Некоторые авторитеты обнаружили, что практика повторного перечитывания детьми коротких отрывков значительно повышает их уверенность, беглость и понимание прочитанного (Samuels 1979; Moyer 1982).

Дети используют свои новые знания в области звуков и букв не только для чтения незнакомых текстов. Они также используют различные стратегии. Исследования показывают, что первые читатели способны преднамеренно использовать метакогнитивные стратегии (Brown, & DeLoache 1978; Rowe 1994). Даже в этих младших классах дети делают прогнозы относительно того, что им следует читать, самокорректируют, перечитывают и задают вопросы. при необходимости, предоставление доказательств того, что они могут скорректировать свое чтение, когда понимание нарушается.Учителя, такие как направленное чтение-мышление (DRTA), эффективно моделируют эти стратегии, помогая детям устанавливать цели для чтения, задавать вопросы и обобщать идеи в тексте (Stauffer 1970).

Но детям нужно время и для самостоятельной практики. Эта деятельность может принимать различные формы. Некоторые исследования, например, продемонстрировали мощное влияние чтения детей на их опекунов на укрепление уверенности в себе, а также умение читать (Hannon 1995).Посещение библиотеки и составление расписания периодов самостоятельного чтения и письма в классах с повышенным уровнем грамотности также дает детям возможность выбирать книги по своему выбору. Они могут участвовать в общественной деятельности: читать со своими сверстниками, задавать вопросы и писать рассказы (Morrow & Weinstein, 1986), и все это может пробуждать интерес и благодарность за чтение и письмо.

Поддерживающие отношения между этими коммуникативными процессами побуждают многих учителей интегрировать чтение и письмо в обучение в классе (Tierney & Shanahan 1991).В конце концов, письмо заставляет детей активно думать о печати. Когда молодые авторы изо всех сил пытаются выразить себя, они начинают понимать различные письменные формы, синтаксические модели и темы. Они используют письмо для нескольких целей: чтобы писать описания, списки и истории, чтобы общаться с другими. Учителям важно знакомить детей с различными текстовыми формами, включая рассказы, отчеты и информационные тексты, и помогать детям выбирать словарный запас и акцентировать простые предложения, которые соответствуют требованиям аудитории и цели.Поскольку инструкции по написанию текста помогают детям эффективно общаться, они также должны быть частью процесса письма (McGee & Richgels, 1996). Короткие уроки, демонстрирующие определенные формы букв, связанные с публикацией письменных материалов, являются идеальным временем для обучения. Семинары по чтению и письму, на которых учителя проводят индивидуальное и индивидуальное обучение в малых группах, могут помочь детям развить навыки, необходимые для общения с другими.

Хотя начальные детские черновики письма будут содержать вымышленные варианты написания, изучение орфографии будет приобретать все большее значение в эти годы (Henderson & Beers 1980; Richgels 1986).Инструкция по правописанию должна быть важным компонентом программы чтения и письма, поскольку она напрямую влияет на способность чтения. Некоторые учителя составляют свои собственные списки правописания, ориентируясь на слова с общими образцами, часто встречающиеся слова, а также на некоторые лично значимые слова из написанного детьми. Исследования показывают, что просмотр слова в печатном виде, представление его написания и копирование новых слов — эффективный способ приобретения правописания (Barron 1980).

Тем не менее, даже несмотря на то, что цель учителя состоит в том, чтобы развивать более традиционные формы, важно понимать, что письмо — это нечто большее, чем просто орфография и грамматически правильные предложения.Скорее, Applebee (1977) охарактеризовал письмо как «мышление карандашом». Это правда, что детям потребуется помощь взрослых, чтобы справиться со сложностями процесса письма. Но им также нужно будет узнать, что сила письма заключается в выражении собственных идей таким образом, чтобы их могли понять другие.

По мере того, как способности детей развиваются и становятся более беглыми, в обучении основное внимание будет уделяться не помощи детям научиться читать и писать, а помогать им читать и писать, чтобы учиться.Учителя будут уделять все больше внимания тому, чтобы дети становились независимыми и продуктивными читателями, помогая им расширять свои способности к рассуждению и пониманию при изучении своего мира. Учителя должны будут предоставить сложные материалы, которые заставят детей анализировать и мыслить творчески и с разных точек зрения. Им также необходимо будет обеспечить детям практику чтения и письма (как в школе, так и за ее пределами) и множество возможностей для анализа тем, создания вопросов и организации письменных ответов для различных целей в содержательной деятельности.

В течение этих критических лет точная оценка знаний, навыков и склонностей детей к чтению и письму поможет учителям лучше согласовывать обучение с тем, как и что учатся дети. Однако раннее чтение и письмо нельзя просто измерить как набор узко определенных навыков на стандартных тестах. Эти меры часто не являются надежными или действительными показателями того, что дети могут делать в типичной практике, и они не чувствительны к языковым изменениям, культуре или опыту маленьких детей (Shepard & Smith 1988; Shepard 1994; Johnston 1997).

Скорее, правильная оценка должна быть привязана к реальным задачам по письму и чтению и непрерывно фиксировать широкий спектр действий детей по обучению грамоте в различных ситуациях. Хорошая оценка важна, чтобы помочь учителям адаптировать соответствующие инструкции к детям младшего возраста и знать, когда и насколько интенсивное обучение тому или иному навыку или стратегии может потребоваться.

К концу третьего класса детям еще предстоит многое узнать о грамотности. Ясно, что некоторые из них пройдут путь к независимому чтению и письму дальше, чем другие.Тем не менее, при качественном обучении большинство детей смогут достаточно легко расшифровать слова, использовать различные стратегии для адаптации к разным типам текста и смогут эффективно общаться для различных целей, используя традиционное правописание и пунктуация. В первую очередь они увидят себя способными читателями и писателями, освоив сложный набор отношений, ожиданий, поведения и навыков, связанных с письменной речью.

Вернуться к началу

Обучаем наших самых молодых: руководство для дошкольных учителей и поставщиков услуг по уходу за детьми и семейным вопросам — Индекс —

Типы книг для чтения вслух

Алфавитные книги .В алфавитных книгах на каждой странице обычно изображены заглавные и строчные буквы, а также одно или несколько изображений того, что начинается с наиболее распространенного звука, который представляет собой буква.

Счетные (или нумерационные) книги . В этих книгах на каждой странице обычно представлено одно число и соответствующее количество предметов (две обезьяны, пять динозавров и т. Д.).

Концептуальные книги . Эти книги предназначены для обучения определенным концепциям, которые детям необходимо знать, чтобы преуспеть в школе.Концептуальные книги могут рассказать о цветах, формах, размерах (большие, маленькие) или противоположностях (вверх, вниз). Они могут сосредоточиться на концепциях (животные на ферме или в зоопарке, семьи по всему миру, грузовики или места для проживания).

Детские стихи . Эти книги часто содержат рифмы и повторяющиеся стихи, поэтому их легко запомнить и прочитать, и поэтому они нравятся детям.

Повторяющиеся рассказы и учебники . В этих предсказуемых книгах слово или фраза повторяются на протяжении всей истории, образуя шаблон.После первых нескольких страниц ваши дети могут «читать», потому что они знают образец. Эта способность позволит им получить удовольствие от чтения.

Традиционная литература . Традиционная литература включает в себя сказки, народные сказки, басни, мифы и легенды со всего мира и разных времен. Благодаря этим любимым историям дети знакомятся со многими разными временами, культурами и традициями. Некоторые истории, такие как Cinderella , немного отличаются от культуры к культуре, и интересно сравнить их различия.

Книжки с картинками без слов . Эти книги рассказывают истории через картинки, без слов. Книжки с картинками без слов дают детям возможность самим рассказывать истории во время «чтения» — занятие, которое нравится большинству детей. Рассказывая свои истории, дети развивают языковые навыки; они также получают представление о последовательности событий в рассказах.

Почему важны ранние навыки чтения и письма

Автор KRN Admin | Категории Педагоги | 20 сентября 2016 г.

Одно из самых сильных желаний родителей маленьких детей — это возможность общаться с ними.Хотя они знают, что воющий ребенок чем-то неудобен, они не знают, почему. Годы тратятся на моделирование речи малышей, произнесение слов и указание на предметы, чтобы закрепить визуальную связь с концепцией, которой они пытаются научить. Малыши, со своей стороны, невероятно забавны, когда учатся этому навыку. Каждый взрослый мужчина становится «папой». Иногда домашнее животное тоже становится «папой». Но они учатся этому навыку посредством вербальной демонстрации и визуальной связи.

Писатель — исследователь.Каждый шаг — это продвижение в новую страну.

~ Ральф Уолдо Эмерсон

Обучение ребенка чтению — аналогичный процесс. Мы усаживаем ребенка к себе на колени или укладываем его на ночь и читаем им сказку. Если они видят слова, их любопытство берет верх, и они начинают задавать вопросы. Они учатся читать так же, как учатся говорить; повторять то, что говорят взрослые, пока они не соединят слово и концепцию, которую оно передает. Визуальные компоненты чтения — это буквы и слова.Обучение студентов письму в раннем возрасте улучшает их навыки чтения, помогая им распознавать связь между буквами, которые они видят, и звуками, которые они издают.

Родители помогают детям связать письмо с чтением и речью в раннем возрасте. Как и в разговоре, они не понимают письма. Они хотят имитировать то, что видят на странице. Так молодые ученики начинают писать, это называется эмерджентным письмом. Эмерджентное письмо — это способ, которым многие младшие школьники начинают писать.Они начинают с каракулей, а со временем оттачивают эти случайные косые черты до букв. По мере того, как они изучают свои формы букв, они могут превращать их в слова. Это добавляет еще один инструмент в их коммуникационный арсенал, связывая устное и письменное слово вместе. Взрослые помогают, поощряя эти каракули и подсказывая им буквы. По мере того, как молодые писатели переходят от каракулей к плохому письму к хорошему письму, они начинают приобретать другие навыки письма, связанные с чтением, например чтение слева направо и сверху вниз. Понимание того, как знаки препинания влияют на прочитанное, проникает в их текст.

Зачем начинать в таком молодом возрасте? Ранние способности к письму — показатель способности ребенка к чтению. До средней школы дети остаются губками информации. Они узнают то, что закрепляют родители и учителя, например, положительные привычки и важные жизненные навыки. Именно в этот период обучение их новым навыкам является наиболее эффективным. Помощь в развитии способности к письму — это инструмент, который поможет им на протяжении всей жизни, от ведения заметок в школе до написания резюме и сопроводительных писем для работы.Важно, чтобы они были заинтересованы и получали удовольствие от письма, но не принуждали к этому. Если нажать слишком сильно, они выгорят и расстроятся. Письмо превращается в рутинную работу, порождая плохие отношения с письмом и письмами. Это также может вызвать плохие отношения с чтением, что еще больше затруднит перспективы на будущее.

Обучение студентов письму в раннем возрасте улучшает их навыки чтения, помогая им распознавать связь между буквами, которые они видят, и звуками, которые они издают.

Все, что мы, как педагоги, можем сделать для построения прочных отношений с письменным словом, важно для будущего развития ребенка. Предоставление учащимся инструментов для написания слов, которые они читают, — важный шаг к повышению их грамотности. Обретение уверенности в этих способностях в раннем возрасте помогает им стать постоянными читателями и учениками. Kids Read Now знает, как важно развивать грамотность в молодом возрасте. Чтение младших детей поддерживает их желание научиться читать и писать, улучшая учеников.

Похожие сообщения

Да, есть правильный способ научить читать

Когда-то, обычно в возрасте от 5 до 6 лет, большинство детей начинают читать. Наблюдение за переходом ребенка от не читающего к тому, кто может развлекать и заниматься с помощью книги, является для многих родителей одной из вех и чудес семейной жизни.

Умение читать точно, плавно, с хорошим пониманием и выносливостью также является важным набором навыков для успеха в школе. Школы это знают. Вот почему в лучших из них первые годы начального образования посвящены обучению детей чтению с использованием научно проверенных методов, гарантирующих, что все дети читают на уровне своего класса.

Но во многих школах и в самых разных районах есть шокирующе большая группа детей — примерно каждый третий — которые не овладевают навыками, необходимыми им, чтобы научиться читать сложным образом.Их путь труден: хотя многие будут пытаться использовать свой интеллект, чтобы скрыть пробелы в своих навыках, по мере усложнения работы и усложнения чтения эти дети обнаружат, что не могут успевать.

Это одна из величайших трагедий американской школьной системы. Еще больше душераздирает разговор с учеными о том, как человеческий мозг читает. По оценкам исследователей, от 2 до 5 процентов детей, большинство из которых имеют нарушения развития или серьезные неврологические проблемы, никогда не научатся читать. Прочее? Если им дадут то, что эксперты считают правильными инструкциями, они научатся читать, и большинство из них смогут хорошо читать.

Смертные чтения

Но что случится с этими детьми, если они не получат правильного обучения? Эксперты по чтению называют их «несчастными из-за обучения». У большинства из них нет неврологических проблем. Они не инвалиды. Их школы и, в частности, учителя начальных классов подводили их.

Что касается результатов, лонгитюдные исследования, которые десятилетиями следят за детьми, рассказывают печальную историю.Если ваш ребенок не умеет читать, это почти как если бы он заболел хронической изнурительной болезнью. Дети, которые не читают на уровне первого класса, почти всегда остаются плохими читателями четвертого класса. Семьдесят четыре процента испытывающих затруднения читателей третьего класса по-прежнему испытывают трудности в девятом классе, что, в свою очередь, затрудняет окончание средней школы. Те, кому удается продолжать работу — и кому удается окончить среднюю школу — часто обнаруживают, что их мечты об успехе в высшем образовании удручающе неосуществимы. Вы не удивитесь, узнав, что дети, которым сложно читать, вырастают взрослыми, которым трудно удержаться за стабильную работу; они с большей вероятностью будут переживать периоды длительной безработицы, нуждаться в социальных услугах и с большей вероятностью попадут в тюрьму.

Даже если вашему ребенку повезло и он хорошо умеет читать, учащиеся, плохо обслуживаемые их начальными школами, в конечном итоге истощают систему государственного образования. Проблемы с чтением — основная причина, по которой учащихся идентифицируют как людей с неспособностью к обучению и направляют в специальное учебное заведение, часто в учебное гетто самого худшего типа.

Как научить читать

Так быть не должно. Ни одна область образования не изучалась, анализировалась и обсуждалась так тщательно, как лучший способ научить студентов читать. Первичные и продольные исследования Национальной академии наук и Национального института здоровья детей и развития человека в сочетании с МРТ (магнитно-резонансной томографией) и компьютерным моделированием мозга из ведущих академических лабораторий страны дают четкий рецепт для эффективного обучения чтению. И все же эта информация практически неизвестна учителям, родителям и членам школьных советов.

Практически в каждом разговоре об обучении чтению педагоги говорят о разных педагогических подходах и разных философских взглядах, как если бы один не отличался от другого. И, возможно, из-за того, что некоторые дети, кажется, учатся читать, как они учатся бегать, на основе наблюдений и чистой любви к этому, может показаться, что почти любые инструкции по чтению могут работать с разным уровнем успеха — по крайней мере, для некоторых детей.Но исследователи говорят, что они придумали простую формулу, которая, если включить ее в инструкцию, может обеспечить чтение 90% детей.

Что показывают исследования? Оказывается, дети, которые плохо читают, обычно не так чувствительны к звукам произносимых слов, как дети, которые могут хорошо читать. Дети, которые борются, имеют то, что называется плохой «фонематической осведомленностью», что означает, что их процессор для разделения слов на составляющие звука менее разборчив, чем у других детей.

На практике это работает следующим образом: ребенок, которому суждено стать плохим читателем, и ребенок, которому суждено стать хорошим читателем, могут оба понять слово «мешок», но плохой читатель может быть не в состоянии хлопать в ладоши по каждому из них. три звука в слове или знать, что последний звук — это то, что отличает «мешок» от «плохого». Если ребенок изо всех сил пытается слышать отдельные звуки, из которых состоят слова, он может споткнуться, когда вы попытаетесь научить его, например, тому, что буква t издает звук «тух».Это становится настоящей проблемой, когда мы просим этих детей выполнить тройное неврологическое сальто назад, известное как чтение.

И вот важный факт, который вам необходимо знать: ученые снова и снова доказывают, что способность мозга вызывать симфонию звука из текста не зависит от IQ или дохода родителей. Некоторые дети узнают, что b издает звук buh и что в сумке есть три звука так рано и так легко, что к тому времени, как они пойдут в школу (а иногда даже дошкольную), научиться читать так же сложно, как чихание. Когда чувство охватывает их, им просто нужно это сделать. Другим совершенно умным детям трудно найти разницу между bag и bad или миллион других тонкостей языка.

Многие исследования показали, что фонематическая осведомленность — это навык, который можно развивать у детей. И после этого наставления по фонематическому пониманию около 100 часов прямого и систематического обучения фонетике обычно могут выполнить свою работу и гарантировать, что около 90 процентов детей имеют основы, необходимые для того, чтобы стать хорошими читателями.

Уроки чтения

Многие школьные округа приняли подход к чтению, который они называют «сбалансированной грамотностью». Если администраторы школы вашего ребенка так описывают свою программу чтения, вам нужно будет задать еще несколько вопросов.

В некоторых школах сбалансированная грамотность означает, что учителя preK работают над буквами и буквенными звуками. Детский сад, первый, и учители второго класса обеспечивают упорядоченное развитие явных акустики уроков и, как дети становятся компетентными и уверенными читателями, подтолкнуть их, чтобы обнаружить лучшее, что литература и научную литература должны предложить в то время как упорно наращивает понимание через недельное исследование слова , проверка правописания и анализ рассказов.

В других школах сбалансированная грамотность может означать совсем другое, что очень похоже на так называемый подход «всего языка», который сейчас в значительной степени дискредитирован. В этих школах учителя обучают часть детей элементарному знанию фонетики (большинство школ сейчас признают, что некоторым детям действительно нужна акустика, чтобы помочь разгадывать код), а также поощряют их угадывать слова по иллюстрациям, а затем и по контексту. По мере того, как дети (надеюсь) становятся более компетентными в чтении, учителя сводят к минимуму изучение языка и посвящают свое время и энергию тому, чтобы заинтересовать детей словами, чтением и книгами.Если вы заботитесь об успеваемости вашего ребенка в школе, вам нужно больше обучения первому — фонетике и изучению слов — и меньше второго.

Как только вы убедились, что научные инструкции по чтению хорошо преподаются, вы захотите, чтобы они были доступны вашим детям. В течение шести лет Кристина Матускевич, воспитательница детского сада начальной школы Эдны С. Стивенс в Кромвеле, штат Коннектикут, считала, что, как и все учителя в ее опрятной пригородной школе, она помогает находить хороших читателей. Она читала им рассказы, определяла слова и описывала их значение, предлагала им множество хороших книг и работала над тем, чтобы перевести их на самостоятельное чтение.«У каждого учителя был свой подход к обучению чтению», — говорит Матускевич.

Проблема была в том, что ни один из их подходов не работал очень хорошо. В 2007 году только 70 процентов третьеклассников умели читать. Мало того, каждый год около 33 из 489 детей в дошкольных и второклассных классах нуждались в внешней поддержке в чтении — программа, которая была дорогостоящей для школы и округа.

Как выглядит «правильный путь»

Директор, Люсиль Дитунно, решила, что школе нужно использовать другой подход.Сначала она попросила своих учителей установить «блок грамотности» — 90 минут в день, посвященные чтению. Три года назад DiTunno заплатил 28000 долларов компании Literacy How, тогдашнему подразделению Haskins Laboratories в Нью-Хейвене, за то, чтобы они каждую неделю в течение целого года привозили в школу консультантов, чтобы обучать учителей научно доказанным методам, которые помогают детям научиться читать.

Первая встреча, по словам консультанта по программе Literacy How Венди Норт, обернулась катастрофой. «Мы ошиблись, — говорит Норт. Учителя чувствовали, что их обвиняют в борьбе детей, которых они не учили годами.По ее словам, вместо того, чтобы направить гнев на неадекватные инструкции, которые им давали в педагогическом колледже, они чувствовали себя униженными и сердитыми из-за того, что привлекали внешних экспертов, чтобы научить тому, что они уже знали — как учить читать.

Север стойко держался. В наши дни воспитанники в классе Матускевича получают другое обучение, чем их старшие братья и сестры. В течение первой недели детского сада Матускевич сидит с каждым ребенком и определяет, знает ли он буквы и соответствующие им буквенные звуки.Уровни навыков детей различны. Итак, осенняя классная работа связана с «сортировкой» — определением букв и соединением их со звуками.

Некоторые дети с острым чувством фонематической осведомленности уже переходят к тому, что на языке учителя называется «декодируемым текстом» — маленьким книжкам с отдельными строчками текста, составленными из слов, которые можно легко произнести. Примерно через тридцать минут все дети прекращают работу и, используя широкие движения руки для каждого звука, с большим энтузиазмом поют так называемую «гласную песню».Когда хор веселых голосов начинает стихать, Норт и Матускевич выглядят довольными. «Преступление против акустики состоит в том, что слишком много сверления, — говорит Норт. «Но посмотрите на этот класс. Здесь никто не страдает ».

Учительница первого класса Анджела ДиСтефано, ветеран с 12-летним стажем преподавания, говорит, что подход к чтению «Грамотность как» навсегда изменил ее профессиональную жизнь. «До этого я думал, что это моя работа — научить детей разделять мой энтузиазм к чтению». Теперь она учит их читать с подробными инструкциями о том, как произносить слова.Не так давно она провела семинар для родителей-первоклассников, чтобы научить их некоторым правилам, касающимся гласных (например: гласные произносят короткий звук в словах с замкнутым образцом, например, , тап , и долгий звук в словах с открытым образцом, например, hi , так что и мой ), чтобы родители могли подкрепить уроки дома.

Подход «Грамотность как» повысил баллы на промежуточных тестах, и ожидается, что результаты первоклассников, которые научились так читать, будут высокими.Уже сейчас только трех детей в год направляют на дорогостоящую поддержку по чтению, что является огромной экономией для округа.

ДиСтефано говорит, что новая программа упростила ее отношения с родителями. «Раньше мы могли сказать:« Этот ребенок не читает! »И пожимали плечами. Мы не знали, что делать. Теперь мы можем сесть рядом с родителями и сказать: «Ваш ребенок изо всех сил пытается понять правило, согласно которому, когда слово заканчивается на e, средняя гласная произносит свое собственное имя». И мы можем описать наш план, чтобы повторить это и заставить родителей подчеркнуть дома и верните ребенка на путь успеха в чтении.

Семь советов по успешному чтению

• Помните, что умение читать и очень хорошо читать имеет решающее значение для благополучия вашего ребенка.
• Найдите школу, в которой используются научные инструкции по чтению. Узнайте, что это такое, и убедитесь, что школа вашего ребенка этим занимается.
• Дайте понять учителю вашего ребенка, что вы ожидаете частых и подробных отчетов об успехах вашего ребенка в основных навыках чтения.
• Если ваш ребенок не двигается стабильно, будьте готовы действовать.»Ждать и смотреть?» Неа. Бдительное ожидание — хорошая практика для многих аспектов воспитания детей. Прогресс в раннем чтении не входит в их число.
• Будьте готовы к некоторому замешательству и защите со стороны людей, которых вы считаете экспертами. Не бойтесь.
• В начальной и средней школе учителя должны заниматься все более изощренными формами изучения слов.
• После второго класса окружите ребенка всевозможными книгами и сделайте то, что он читает, темой для разговора за обедом.Послушайте, как она говорит о книгах, чтобы ее понимание продолжало углубляться.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 17 августа 2020 г.

5 причин, почему письмо помогает в начале чтения

Ричард Джентри и Стив Пеха

Как лучше всего обучать чтению новичков в дошкольных учреждениях, детских садах, первом классе или в домашней школе и как мы можем сделать это лучше? И исследования, и практика предлагают новую идею: научить детей читать с помощью письма.

Раннее письмо очень полезно для обучения чтению. Тем не менее, эта методология, похоже, не используется с максимальной выгодой. Хотя это может показаться новым, у него также есть мощный прецедент: Мария Монтессори (1870–1952) заметила, что дети в возрасте двух лет интересовались начертанием букв наждачной бумагой и что многие учились писать, прежде чем читать.

Несмотря на то, что научиться читать по-английски с его сложной и «непрозрачной» системой правописания труднее, чем научиться читать итальянский, родной Монтессори, исследования и практика показывают, что многие англоговорящие дети от 3 до 6 лет сначала пишут, а потом читают.[1] [2]

Вот пять причин, по которым вы хотите показать своему начинающему читателю, как взять карандаш или мелок и писать.

1. Раннее письмо помогает детям взломать код чтения.

Поскольку наш язык представляет собой систему звуковых символов, попытка записать звуки, которые слышат дети, является отличной акустической практикой. Он также объединяет в одном целенаправленном упражнении два основных навыка чтения — сегментирование и смешивание.

Письмо — отличная звуковая практика, потому что требует от детей применения принципа алфавита, центральной концепции печатного языка: «Слова состоят из звуков, которые пишутся буквами.«Чтобы написать слово, дети должны его« услышать ». Затем они должны связать звук, который они слышат, с буквенным символом. Грамотность легче приобретать, когда дети работают так, как их язык. В случае с алфавитным языком это «звук в символ».

В недавнем посте «Прозвучание слов» [3] мы продемонстрировали методы, которые позволяют новичкам легко преобразовывать звуки в буквы. Исследования теперь поддерживают письмо для чтения: исследования сканирования мозга показывают, что ранние уроки рукописи помогают активировать и координировать схемы чтения.[4]

2. Дети часто читают первые слова первые, которые они пишут; раннее письмо укрепляет уверенность в чтении.

Первые слова и предложения, которые дети могут прочитать, часто являются первыми словами и предложениями, которые они пишут. Письмо дает им рано и так необходимую уверенность в грамотности.

Письмо сначала помогает детям получить смысловую связь, потому что они выражают свои собственные мысли. Часто первые слова, которые пишут дети, имеют нетрадиционное написание и даже нетрадиционный рисунок некоторых букв.Однако, если мы просим детей прочитать то, что они написали, и особенно если мы указываем на каждое «слово», пока дети читают, они часто могут вспомнить свои идеи и прочитать их.

3. Письмо дает детям преимущество в изучении почерка, орфографии, пунктуации и других концепций печати.

Раннее обучение письму означает, что у детей появляется больше шансов научиться практиковать почерк, научиться писать по буквам, научиться пунктуации и подумать о многих условных обозначениях печатного текста, которые необходимы для успешного чтения.

Хотя мы не знаем об этом, будучи взрослыми, существует множество «концепций печати» (как их назвала психолог и изобретатель книги «Восстановление чтения» доктор Мари Клэй), которым дети должны научиться. К ним относятся такие вещи, как написание слов слева направо и строк сверху вниз, установка пробелов между словами, понимание взаимосвязи между словами и изображениями и т. Д. Таким образом, раннее письмо становится формой самопроверки, распределенной практики и чередования понятий печати и условностей — методов обучения, которые психологи сочли эффективными.[5]

4. Письмо — это тренировка умственных способностей.

В то время, когда умственные способности детей растут чрезвычайно быстро, письмо может быть единственной лучшей тренировкой для мозга, которую они могут получить: для этого требуются все навыки чтения, некоторые логические навыки математики и естествознания, мелкая моторная координация и даже немного. эмоциональный интеллект также, когда они начинают думать о написании для аудитории.

Это означает, что маленьким детям очень трудно писать. Но трудные дела очень полезны для обучения.Пока дети не переживают разочарования, письмо естественным образом подталкивает их к пределу их грамотных способностей — и очень быстро уводит от этого края.

В отличие от базовых книг для чтения и программ фонетики, которые вводят новые слова и буквы постепенно и под контролем, дети, желающие общаться с помощью печати, захотят написать любые слова, которые они хотят написать. При условии, что у них есть некоторые базовые техники для этого (достаточная практика почерка, базовые знания звуков букв, стратегия произнесения слов и т. Д.), они будут стараться изо всех сил, потому что они так заинтересованы в собственном успехе.

Письмо также вызывает у многих детей интересное чувство собственности. Чтение подразумевает работу со словами и идеями других людей. В то время как дети могут и действительно гордятся чтением своих любимых рассказов, чувство свободы выбора и удовлетворение, которое они испытывают, когда они пишут свои собственные слова, могут быть еще больше.

5. Письмо — полезная оценка способности читать.

Исследования показывают, что начало чтения и письмо «почти одно и то же.[6] Вы можете оценить раннее развитие чтения ребенка и следить за его прогрессом, глядя на его письмо. [7]

Наблюдение за тем, что дети делают и как они думают, когда они пишут, дает информацию, которая может помочь в обучении. Образцы письменных работ представляют собой активированные схемы чтения и раскрывают навыки чтения ребенка. В отличие от попыток угадать, что ребенок может понять или определить степень беглости речи ребенка при чтении вслух, учителя и родители могут внимательно изучить письмо детей и многое узнать о том, какие буквы и звуки они знают, как они пишут, как они пишут. что делают с почерком, как они понимают текст и многие другие важные вещи, которыми руководствуются инструкции.

Вот пять вещей, которые вы можете сделать, чтобы способствовать раннему написанию:

1. Раздайте детям письменные принадлежности и поощряйте их пользоваться ими. Чем меньше рука, тем больше инструмент. Для очень маленьких детей отлично подходит мел для тротуаров. Но как только дети научатся держать толстую ручку или карандаш, научите их правильно держать.
2. Пусть дети смотрят, как вы пишете, особенно когда вы пишете простые вещи, например списки. Дети не только хотят нравиться взрослым, они хотят быть взрослыми или «большими детьми».Видя, что вы пишете, они, естественно, почувствуют, что писательство — это «большой ребенок». Помните, что когда вы читаете молча, дети могут не знать, что вы читаете. Но когда они видят, что вы пишете, они точно знают, что вы делаете.
3. Пусть дети пишут алфавит один раз в день. Даже если они могут составить только несколько букв, попросите их написать их. Сконцентрируйтесь на строчных буквах. Более 95% букв, которые мы встречаем в печати, — строчные. Строчные буквы также учатся дольше, поэтому детям нужно больше времени, чтобы их выучить.
4. Попросите детей писать записки с «благодарностью», когда они получают подарки. Это прекрасная привычка, которую развивают дети, и она дает им реальную причину писать реальным людям. Кроме того, многократное использование одних и тех же слов (например, «спасибо» и «мне очень нравится…») поможет детям улучшить свою технику и уверенность в себе, даже если вы произнесете некоторые или все слова вместо них.
5. Пусть дети переписывают свои любимые истории из книг. Дети могут создавать свои собственные книги в виде копий любимых книг или в виде собственных оригинальных произведений.Многие дети создают свои собственные целые библиотеки. Вы тоже можете написать книгу. Предложите создать книгу перед ребенком. Когда дети видят, как вы правильно складываете бумагу, нумеруете страницы и делаете красивую обложку, им иногда кажется, что вы сделали что-то волшебное, и что они тоже могут творить волшебство!

Стив Пеха — основатель Teaching That Makes Sense, Inc., консультационной компании в области образования в Каррборо, Северная Каролина, специализирующейся на обучении грамоте и руководстве. Помимо подготовки учителей для школ и округов США и Канады, он регулярно пишет о практике и политике в области образования.Его работы были представлены в The Washington Post, The National Journal, Edutopia, и многих других.

Д-р Дж. Ричард Джентри — автор книги Повышение уверенных читателей, Как научить ребенка читать и писать — от ребенка до 7 лет . Следуйте за ним в Facebook, Twitter и LinkedIn и узнайте больше о его работе на его веб-сайте.

Raise a Reader: Руководство для родителей по чтению для детей от 3 до 5 лет | Scholastic

Ваш дошкольник находит буквы и цифры

Обучение грамоте начинается не только тогда, когда ваш ребенок пойдет в школу.С самого рождения младенцы и дети приобретают навыки чтения, которые они будут использовать. Возраст от 3 до 5 лет имеет решающее значение для развития навыков чтения, и некоторые пятилетние дети уже ходят в детский сад.

Лучший способ привить любовь и интерес к чтению — это просто читать своему ребенку, но многие родители этого не делают. Чтение дает вам возможность установить тесную связь с вашим ребенком, а также открывает окно в мир грамотности, в который ваш ребенок вот-вот войдет.

По мере того как ваш ребенок переходит от первых предложений к речи по абзацам, вы начнете замечать, как с чтением развиваются захватывающие вехи.Ваш ребенок начнет узнавать уличную печать, знаки остановки, знакомые вывески магазинов и адрес, указанный у вас дома.

• Большинство дошкольников: Знают названия своих любимых книг; правильно держать книгу и перелистывать страницы; вспомнить знакомые слова и фразы из любимых книг, притвориться читающими книги; знать разницу между случайной волнистой линией и буквой или цифрой.
• Некоторые дошкольники: Узнают и напишут некоторые буквы и цифры; буквы названия, с которых начинаются определенные слова, составляют рифмы или глупые фразы.
• Некоторые дошкольники могут даже: Предсказать, что может произойти дальше в рассказе, прочитать и написать их имена и некоторые знакомые слова, пересказать истории, которые они знают.

Обсуждение текста

Текстовая среда для дошкольников закладывает основу для успешного чтения. Дело не только в том, чтобы дома были книги, хотя это отличное начало. Вы также можете начать говорить о буквах, цифрах и словах на упаковках и знаках.

Помогите своему ребенку увидеть, как текст уже стал частью его повседневной жизни.Укажите название его любимой каши. Покажите ему ярлыки на одежде. Покажите ему разные части поздравительной открытки или приглашения.

В свободное время поиграйте в игры с распознаванием букв и цифр. Может ли ваш ребенок сказать вам любую букву на вывеске супермаркета? Может ли она прочитать количество порции на упакованной закуске? Она будет рада узнать больше о своем мире, но не испытывайте ее восторга. Развитие понимания текста никогда не должно быть рутиной.

Будьте в курсе проблем

Вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка может быть нарушение обучаемости? Как и в случае почти любой инвалидности, раннее вмешательство может предотвратить проблемы в будущем. В дошкольном возрасте задержка речи гораздо более заметна, чем нарушение обучаемости, которое может повлиять на способность ребенка читать. Обратитесь за советом к педиатру, если вас беспокоит задержка речи у ребенка.

Большинство школьных округов не диагностируют нарушения чтения до первого класса. Однако есть признаки, на которые можно обратить внимание раньше. Если ваш 5-летний ребенок не может «услышать» рифму в двух простых словах или не может отличить букву от случайной волнистой линии, возможно, вам стоит внимательно следить за этой областью развития.

Упражнения для чтения для детей от 3 до 5 лет

1. Веселые письма

Детям нравится переписывать слова на бумагу. Напишите имя ребенка и попросите его самому скопировать его с помощью штампов с алфавитом, наклеек или магнитов. Поощряйте его «писать» свои слова буквами. Ваш ребенок будет писать буквы задом наперед, писать по буквам произвольно и может странно держать свой маркер — это «все хорошо» в этом возрасте, когда ребенок хочет общаться в письменной форме любого рода.

2. Какое слово начинается с…

Связь «буква-звук» — это один из первых шагов к чтению. Поиграйте в игру в угадывание любимых слов вашего ребенка. С какой буквы начинается «п-п-п-пират»? Как насчет «М-м-мама»? Как только ваш ребенок правильно угадает одно, посмотрите, сколько слов вы можете составить вместе, которые начинаются с одной и той же буквы.

3. Ваш ребенок автор

Трехлетние дети могут быть болтливыми, а к 4 годам может быть трудно выговориться.Воспользуйтесь интересом вашего ребенка к разговору, написав вместе книгу. Начните с чего-нибудь простого, например, с описания веселого дня в парке или посещения друзей. Скрепите вместе несколько листов бумаги и напишите одно или два предложения вашего ребенка на каждой странице. Затем прочтите ей рассказ и позвольте ей проиллюстрировать его.

4. Другой способ чтения

Читать вашему ребенку — это здорово, но еще лучше то, что называется «диалогическим» чтением. Именно тогда вы просите своего ребенка поучаствовать в рассказе.Прежде чем перевернуть страницу, спросите своего ребенка, что, по его мнению, будет дальше. Вы также можете спросить своего ребенка, как иначе могла бы закончиться книга. Например, с классической книгой Corduroy , что бы произошло, если бы маленькая девочка не вернулась, чтобы забрать Corduroy домой из магазина игрушек?

5. Принимать письма извне

Дети тактильны, и им мало что нравится делать больше, чем тыкать в предметы палкой. Многие дошкольные учреждения поощряют детей лепить буквы из пластилина или рисовать их на песке или глине.В следующий раз, когда вы окажетесь в парке, на пляже или в снегу, используйте свое окружение, чтобы поиграть с буквами. По очереди пишите буквы на снегу, грязи или песке.

6. Только факты

Попробуйте заинтересовать ребенка научно-популярными книгами. В библиотеке или книжном магазине найдите книги на любимые темы вашего ребенка. Машины, динозавры, собаки и другие темы освещаются в интерактивных книгах с большим количеством картинок, разработанных специально для детей этого возраста.

Интернет-грамотность для детей от 3 до 5 лет

Использование компьютера, смартфона или планшетного компьютера — особое удовольствие для вашего ребенка.Попробуйте некоторые из этих упражнений по развитию грамотности, чтобы превратить времяпрепровождение вашего ребенка в возможность получить образование.

Чтение на телефоне или планшете
Есть много классических книг, которые ваш ребенок может читать или читать ему в виде приложений на вашем телефоне. Ищите эти популярные названия:

• Монстр в конце этой книги , Джон Стоун (iPhone и iPad)
• Книга «Собираюсь спать» Сандры Бойнтон (iPhone и iPad)
• Кот и шляпа Автор: Dr.Сьюз (Android, iPhone и iPad)
• Little Critter: Just Big Enough (Android, iPhone и iPad)

Кроме того, вы можете попробовать Tales to Go , — приложение на основе подписки, которое транслирует более 900 историй для детей в возрасте от 3 до 11 лет с постоянными обновлениями (iPhone и iPad).

Игры со словами и буквами на вашем телефоне или планшете
Чтобы установить связь между звуком и буквой и попрактиковаться в словах и правописании, попробуйте эти приложения:

• Приложения Scholastic’s Books and Games основаны на популярных персонажах и сериалах, которые нравятся детям.Вашему дошкольнику особенно понравится Go, Clifford, Go!
• Scribble Press (и приложение Scribble Press в iTunes) — это мультимедийная платформа для творчества для создания, обмена и публикации историй.
• «Создайте слово» от WordWorld : На основе телешоу PBS Kids пользователи могут выбирать буквы для построения слов для обозначения изображений уток, овец, свиней и т. Д. (iPad, iPod Touch и iPhone).
• FirstWords: Animals : Вы можете использовать звуки, а не буквенные имена для написания имен животных, а также выбирать буквы в верхнем или нижнем регистре.(iPad, iPod Touch и iPhone).
• Интерактивный алфавит — карточки ABC : Интерактивное изображение оживляет каждую букву. Например, с помощью X ваш ребенок может «проиграть» изображение на экране ксилофона. (iPad, iPod Touch и iPhone)

Детские обучающие и игровые системы
Два больших имени в области детских компьютерных игр — это Leapfrog и VTech. Каждый из них предлагает множество вариантов в зависимости от интересов вашего ребенка.

В Leapfrog вы можете получить орфографию, определение букв и слов, практику гласных и согласных, а также игры для проверки правописания.В играх представлены персонажи Диснея, персонажи «Улицы Сезам», Дора, Паровозик Томас и многие другие. Их популярные продукты включают LeapPad, Leapster, Tag и Tag Junior.

VTech также предлагает аналогичные игры и продукты. Их платформы включают портативные компьютеры и продукты MobiGo, которые представляют собой портативные устройства.

Рекомендуемые книги для детей 3-5 лет

Ищете другие книги, которыми можно поделиться с дошкольником? Попробуйте эти книги с играми слов или эти названия, которые идеально подходят для обнимания.

Подготовка к дошкольному чтению | Scholastic

Учителя дошкольных учреждений развивают грамотность, постоянно обучая детей устной и письменной речи, а также опираясь на предшествующие знания и языковой опыт. Картинки, игра и печатное слово в сочетании с устной речью помогают ребенку понять символическое представление, лежащее в основе чтения и письма дошкольников. Ее учитель будет использовать в классе различные увлекательные стратегии для развития навыков чтения в дошкольном возрасте, например:

• Читает вслух: Небольшая группа детей собирается вокруг своей учительницы в читальном уголке, внимательно слушая, как она читает Кот в шляпе .Она держит книгу, чтобы они могли увидеть иллюстрации и поговорить о них. Учитель задает вопросы об истории, и дети делают прогнозы о том, что будет дальше. Активно участвуя в рассказе, дети приобретают навыки, которые будут способствовать успеху в чтении дошкольников.
  
• Поэзия: Детские стишки, песни и стихи — ключевые части дошкольного чтения. Слушание и повторение стихов — прекрасный способ для детей научиться фонематическому восприятию.Это способность замечать и выделять отдельные звуки или фонемы в словах, например букву «с» в слове «кошка» или «б» в слове летучая мышь, — ключевой навык для успеха в чтении дошкольников. Дошкольники сначала узнают, что речь состоит из звуков, слогов и слов, косвенно путем прослушивания рассказов, детских стишков, стихов и разговоров.
  
• Рассказывание историй: Аудирование учит структурировать рассказ и помогает детям научиться предсказывать результаты. Одно из преимуществ рассказывания историй (по сравнению с чтением вслух из книги) заключается в том, что вы можете изменить историю в зависимости от реакции детей.
  
• Печатное слово: Чтобы понять, как работает печать, дошкольники должны быть окружены ею — в книгах и журналах, в вывесках в классе, на досках объявлений, в этикетках на их одежде и вещах. Им необходимо узнать, что письменные слова соответствуют произнесенным словам, что слова состоят из букв, а предложения состоят из слов с пробелами между словами.
  
• Алфавит: Алфавитные книги и головоломки помогают детям изучить взаимосвязь между звуками и буквами и дают им возможность попрактиковаться в распознавании и различении букв.
  
• Письмо и изобретенное правописание: Письмо — ключевая часть дошкольного чтения. В дошкольном учреждении вашего ребенка будут поощрять писать подписи к своим фотографиям, писать истории о том, что он нарисовал, и рассказывать истории, основанные на его опыте и воображении.
  
• Драматическая игра: Дети развивают свое воображение, тренируют свои коммуникативные навыки и изучают тонкости разговорной речи в драматических играх и играх-переодеваниях.
  
• Компьютеры: Компьютер может быть важным инструментом для детей в обучении письму.Поскольку их мелкая моторика все еще развивается, дошкольникам часто легче находить буквы, которые они ищут, на клавиатуре, чем использовать карандаш для их образования. Учитель поможет им вначале искать буквы и побудит их прочитать написанные слова, а затем распечатать их.