Актуальность правового воспитания дошкольников: Актуальность правового воспитания (для правового воспитания детей в коррекционных образовательных учреждениях)

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Правовое воспитание старших дошкольников. Автор: Холоденина Светлана Николаевна.

Автор: Холоденина Светлана Николаевна
Актуальность темы заключается в том, что возможность развития ребенка в области его интеллектуального и морального развития выше положенного. В старшем дошкольном возрасте можно упустить это время и потом трудно будет наверстать упущенное. Именно, в старшем дошкольном возрасте, возможно, значительно усилить когнитивные интересы ребенка, которые в дальнейшем способствуют воспитанию уверенности в себе, воли, дружеских отношений  друг к другу. В будущем он чувствует себя нужным человеком и гражданином своей страны.

Правовое воспитание учит самостоятельно решать жизненные проблемы, придерживаться норм права. Оно помогает жить среди людей, общаясь с ними не выходя за рамки закона и сопоставлять поступки человека и его поведение в различных ситуациях.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 34»

Правовое воспитание старших дошкольников

Холоденина Светлана Николаевна

г. Михайловск

2021г.

Правовое воспитание старших дошкольников

Введение. Современные преобразования в нашем социально-экономическом обществе предполагают изменения и переоценку роли ребёнка в нём. Современному обществу необходима активная личность, социально развитая и владеющая правовыми знаниями. Всем известно, что будущее нашей страны –это именно дети, потому, как Россия имеет статус цивилизованного правового государства. На сегодняшней день, значительно возрастает роль правовой образованности граждан. Причиной такого становления, является ответственность человека за свое будущее и за будущее своего потомства. Разумеется, что правовые нормы дисциплинируют общество в целом и поступки людей. Ведь наши поступки указывают на что «можно», а чего «нельзя» и как действовать в различных ситуациях. Нужно не забывать, что в дошкольном возрасте формируются первоначальные представления о социальных нормах поведения людей в обществе и в отношениях друг к другу.

Актуальность темы заключается в том, что возможность развития ребенка в области его интеллектуального и морального развития выше положенного. В старшем дошкольном возрасте можно упустить это время и потом трудно будет наверстать упущенное. Именно, в старшем дошкольном возрасте, возможно, значительно усилить когнитивные интересы ребенка, которые в дальнейшем способствуют воспитанию уверенности в себе, воли, дружеских отношений друг к другу. В будущем он чувствует себя нужным человеком и гражданином своей страны.

Правовое воспитание учит самостоятельно решать жизненные проблемы, придерживаться норм права. Оно помогает жить среди людей, общаясь с ними не выходя за рамки закона и сопоставлять поступки человека и его поведение в различных ситуациях.

Проблемы правового воспитания в различные периоды наблюдались в работах Н.П. Вербицкого, И.Ф. Рябко, Е.В. Татаринцевой, В.В. Тищенко.

Идеи Н.К. Крупской являются основой для построения нравственно- правового сознания и поведения.

Всем известно, что в современном обществе доминирующую роль занимает правовая культура. Правовое воспитание в системе образования становится важным.

Правовое воспитание заключается в обучении правам человека и по рекомендации ЮНЕСКО предлагается начинать в дошкольном возрасте. На сегодняшний момент в дошкольной педагогике эта проблема только разрабатывается и безусловно, вызывает интерес у исследователей.

Дошкольное детство это яркий период в жизни человека, когда происходит всестороннее личностное развитие ребенка. В данном возрасте ребенок зависим от окружающих его взрослых, законных представителей и педагогов. Его последующая гражданская позиция в далеком будущем, будет зависеть от того, какие условия развития ребенка в окружающем его социуме. Поэтому, социальные институты воспитания, такие как, детские сады и школы ставят перед собой цель подготовить детей к освоению правовой культурой и исполнению своих прав.

Важную роль имеет правовое воспитание у детей старшего дошкольного возраста. Путём формирования правового сознания, а также таких качеств как любовь к родным и близким, дружелюбие и сопереживание к окружающим людям.

Цель: формирование правовых основ и знания дошкольников, умение ими воспользоваться.

Основные задачи:

создание условий для формирования у детей правовых знаний;

ознакомление детей согласно их возрасту форме с социально-правовыми нормами, а также правилами и нормами поведения в социуме;

формирование у детей социальной ответственности, способность понимать и оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки окружающих людей;

навыков общения в различных ситуациях с ориентацией на нравственную модель поведения;

воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их происхождения, расовой, национальной принадлежности, пола, возраста, языка, в том числе внешнего вида, физических недостатков и особенностей;

содействие процессу формирования у детей: чувства собственного достоинства, своего мнения и навыков его выражения, умений конструктивного разрешения конфликтов и споров;

воспитание уважения к достоинству и мнению другого человека.

Ожидаемый результат:

1. Выстроить систему взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса по правовому воспитанию дошкольников

2. Обеспечить благоприятный психологический климат в группе.

3. Повысить уровень социальной адаптации детей.

4. Повысить количество детей с высоким уровнем готовности к школьному обучению.

Успешность работы по формированию правового воспитания обеспечивается реализацией следующих принципов:

Принцип региональности обуславливает внесение в образовательный процесс социокультурных традиций и норм не только российского общества, но и своего региона. В данном процессе происходит знакомство детей со своим краем, его знаменитостями, и их вкладом в развитие нашего города;

Принцип взаимодействия воспитателя с родителями своих воспитанников предполагает их активное участие в педагогическом процессе образовательного учреждения, направленный на просвещение их в области прав человека. Педагогу предлагается принять позицию ребенка, учитывая его точку зрения, при этом не игнорировать его чувства и эмоции, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия, как любовь к семье, родной стране и своему городу;

Принцип дифференциации заключается в создании комфортных условий для развития каждого ребенка, в процессе познаний о правах с учетом возраста, пола ребенка, особенностей его эмоциональной и познавательной сферы.

Все эти принципы позволяют наметить поэтапность работы и направление деятельности, а также прогнозировать степень ее успешности.

Были намечены этапы самообразования:

1 этап теоретический. Изучение научной литературы по теме. Составление краткого анализа изученной литературы.

2 этап практический. Составление картотек. Знакомство родителей и педагогов с данной проблемой. Апробация подобранного материала.

3 этап реализация или рефлексия темы. На данном этапе применяется и углубляется изученное. В процесс активно вовлекается родительская общественность.

Объекты в работе по самообразованию:

Дети 5-6 лет; Семьи детей посещающих детский сад; Педагогический персонал детского сада.

Нормативно-правовые документы по правам ребёнка:

Всеобщей декларации прав человека (1949 год)

Декларация прав ребёнка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН (1959). Конвенция ООН о правах ребенка (1989).

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).

Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» Конституция Российской Федерации. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании».

Семейный кодекс Российской Федерации.

Уголовный кодекс Российской Федерации.

Типовое положение дошкольного образовательного учреждения.

Устав учреждения.

И другие правовые акты Российской Федерации, касающиеся вопросов правового воспитания.

Перспективный план самообразования на 2021 – 2022 учебный год

Вывод: формирование ответственности и знания своих прав и обязанностей тесно связано с развитием автономности личности и обеспечением свободы принятия решения, умения сделать свой выбор. Между тем, российские дети в семье, ДОО, школе, обществе в целом не приучены самостоятельно делать выбор, у них нет в этом потребности. Они очень инертны, а ведь именно осознание выбора и ответственности за него рождает самостоятельность.

Кардинальные социальные изменения последних лет в обществе выдвигают на первый план, следующий приоритетный принцип воспитания: ребенок должен рассматриваться взрослыми не только как объект воспитательного воздействия, но и как субъект, наделенный правами и обязанностями, соответствующими его возрастному развитию. Такой принцип ориентированного воспитания позволяет сформировать личность, обладающую социальной ответственностью, независимой жизненной позицией и высокой сопротивляемостью к возможным негативным воздействиям со стороны неблагоприятной окружающей среды.

У ребенка обделенного заботой и вниманием, нет второй возможности для нормального роста и развития, поэтому проблеме охраны детства на всех уровнях нужно уделять первостепенное внимание.

Проводимая работа по правовому воспитанию, в рамках самообразования позволит показать положительную динамику в правовом воспитании дошкольников, а так же их родителей.

Правовое воспитание детей младшего школьного возраста

Правовое воспитание детей младшего школьного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет педагогики и психологии

Кафедра социальной педагогики и акмеологии

Курсовая работа

по дисциплине: Теория и методика обучения

на тему: ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Работу выполнила:

Студентка 2 курса 2 группы

Специальности 050706.66 педагогика и Психология с дополнительной

Специальностью 050711.65 Социальная Педагогика

Горбашова Анастасия Вячеславовна

Научный руководитель:

Доцент Большакова М. Д.

Шуя 2010

Содержание

Введение

Глава 1. Правовое воспитание детей младшего школьного возраста

.1 Характеристика правового воспитания

.2 Методы и формы правового воспитания

.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Глава 2. Организация работы по правовому воспитанию детей младшего школьного возраста

.1 Представление детей младшего школьного возраста о правовых отношениях

2.2 Формирование правового воспитания детей младшего школьного возраста

.3 Эффективность разработанных занятий по правовому воспитанию детей младшего школьного возраста

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Становлению демократического государства, преодолению кризисных процессов в России, ее развитию на основе традиций отечественной духовности, нравственности, государственности, приобщению к содружеству цивилизованных государств способствует правильно организованное гражданско-правовое образование, которое включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве. От его успешности во многом зависит построение правового государства и гражданского общества.

Воспитание правового сознания в органической связи с началами нравственности, демократического сознания всех граждан представляет процесс повышения культуры общества, человека, обретения им достоинства, свободы и справедливости. В духовной жизни нашего общества за последние годы возросло неприятие идей социально-утопического сознания. Однако актуальными являются вопросы соотношения законности и свободы личности, прав человека и его гражданской ответственности, развития демократии. Очевидно, что демократия, законность, права человека несовместимы с анархией, вседозволенностью, произволом. Свобода человека в ее нравственных и правовых формах означает такой вариант поведения лица, в котором реализация его здоровых, разумных и благородных интересов сочеталась бы с уважением интересов других лиц, общества, государства. [19, c.368]

В сознании великих мыслителей человечества исторически вызревала и находила выражение идея о мудрости, свободе и достоинстве человека. Замечательные мысли и суждения оставили нам Платон, Аристотель, мыслители более позднего времени. Платон утверждал: «Мудрому не нужен закон — у него есть разум», что следует толковать в связи с другими идеями мыслителя о лучшем устройстве государства, в котором правят философы, мудрейшие люди, разрабатывающие справедливые законы. Ф. Рабле в философском романе «Гаргантюа и Пантагрюэль», описывая уклад жизни членов Телемской обители, отмечал, что «вся их жизнь была подчинена не законам, не уставам и не правилам, а их собственной доброй воле и хотению», а устав обители состоял из одного правила: «Делай, что хочешь». Конечно, в этом правиле получила выражение идея просвещенного индивидуализма. [2,c.57]

Актуальность темы исследования: данная тема актуально в настоящее время, потому что знание своих прав и обязанностей необходимо в любом возрасте. Сегодня в нашей стране идет активная работа по формированию правового государства. Правовое государство — это не только цель, но и средство решения по существу всех задач, стоящих перед нашим обществом, а главное — создание условий правовой защищенности каждого гражданина России.

Ни одно правовое отношение не реализуется на практике, если оно не имеет соответствующей социально-психологической основы в сознании индивидов. Правосознание — один из важнейших факторов, определяющих перспективы политического развития общества, и формирования правового государства и уверенной в защищенности и своих гражданских прав личности.

Проблема исследования: поиск эффективных форм и методов работы по правовому воспитанию детей младшего школьного возраста для того, чтобы поднять престиж права и воспитать уважение к закону у граждан.

Цель исследования: апробировать программу правового воспитания детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс правового воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: методы и формы правового воспитания детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1.Проанализировать теоретические основы правового воспитания и выделить методы и формы правового воспитания детей младшего школьного возраста.

2.Выявить содержание правового воспитания у учащихся младших классов.

.Апробировать программу правового воспитания детей младшего школьного возраста и выявить ее эффективность.

Методология исследования: личностно-ориентированный подход.

Практическая значимость: Программу, разработанную учителями высшей категории МОУ СШО №33 г.Череповца, Шабановой Н.Д. и Викторовой Т.А., можно рекомендовать студентам педагогических колледжей и вузов, и учителям начальных классов в качестве факультативного занятия.

Методы исследования: анкетирование, эксперимент (формирующий, констатирующий), анализ полученных результатов.

Структура данной работы включает в себя введение, в котором раскрывается актуальность темы и основные категории исследования, первую главу, в которой раскрываются психолого-педагогические наработки по правовому воспитанию детей младшего школьного возраста, вторую главу, в которой раскрывается экспериментальная работа, состоящая из диагностики и методики организации занятий, заключение, в котором представлены выводы по теоретической и практической работе, список литературы из 20 источников, и два приложения, в которых представлена анкета и два развернутых плана занятий.

Глава 1. Правовое воспитание детей младшего школьного возраста

1.1Характеристика правового воспитания

Правовое и политическое воспитание призваны стать содержанием организационной сферы жизнедеятельности учащейся молодежи. Школа и другие типы учебных заведений могут и должны стать первым опытом участия молодежи в общественной жизни, целенаправленно включать своих воспитанников в систему общественных отношений, формируя у них чувство гражданственности, потребность иметь свою жизненную позицию, умение и желание ее выражать, заботясь не только о собственном благополучии, но и о процветании своего Отечества. [14,c.415]

Правовое просвещение начинается с раннего возраста: игровые ситуации с элементами правовых знаний, практические мероприятия, направленные на знакомство с деятельностью правоохранительных и судебных органов, органов социальной защиты; игры, профилактические беседы на правовые темы для детей, разбор проблемных ситуаций, в которые могут попасть дети, совместная выработка правил поведения в школе.

С целью повышения правовой культуры учащихся, прав личности ребенка в школе могут быть созданы традиционные правовые уроки, викторины, встречи с представителями правоохранительных органов. Детские арбитражи, юридические консультации, деловые игры с правовым содержанием, активные формы пропаганды юридических знаний- все это действительные формы повышения правовой культуры детей.[3,c.230]

Под правовым воспитанием принято понимать целенаправленную систематическую деятельность государства, его органов и их служащих, общественных объединений и трудовых коллективов по формированию и повышению правового сознания и правовой культуры.[7,c.61]

Правовое обучение и правовое воспитание органически связаны между собой. Воспитывающее обучение предполагает непрерывную взаимосвязь процессов целенаправленного формирования сознания личности законопослушного гражданина и юриста-профессионала, включая правовоззрение, нравственные идеалы, правовые установки и ценностные ориентации, специальные, профессионально необходимые характеристики. Крайне важно сформировать соответствующую мотивацию — положительное отношение к познаваемому содержанию и потребность к постоянному расширению и углублению правовых знаний. По образному выражению известного отечественного психолога Л.И. Божович, потребность такого рода должна характеризоваться своей «ненасыщаемостью», прежде всего для юристов-профессионалов, других государственных служащих, служащих органов местного самоуправления, а также граждан. Лишь в этом случае можно считать, что человек будет не только декларировать значение теоретических знаний для практической деятельности, но и найдет возможность для овладения этими знаниями и их правильного применения в юридически значимых ситуациях. Правовое обучение и воспитание является частью всего процесса духовного формирования личности, без которого нельзя обойтись, реализуя идею построения в России правового государства.

Главный объект воздействия при правовом обучении и воспитании — правовое сознание, устойчиво положительно ориентированное, развитое, должного уровня. Имеется в виду правовое сознание индивида, коллектива (профессиональной группы), общества в целом. [1,c.257]

История свидетельствует о том, что во всех государствах (с разной степенью осознанности и качества) осуществляется особая деятельность по распространению воззрений о праве и правопорядке, для чего используются имеющиеся в распоряжении средства: церковь, литература, искусство, школа (всех уровней), печать, радио, телевидение, специальные юридические учебные заведения. Иными словами, правовое воспитание является составным компонентом идеологической функции любого государства. По мере развития и совершенствования государственности изыскиваются все более искусные способы и формы идеологической обработки сознания масс, все более обосабливается и специализируется правовое воспитание как самостоятельный вид деятельности государства, его органов местного самоуправления и общества в целом.

Меняется содержание и тактика, объекты, формы и способы воздействия на сознание масс и отдельных граждан, но в значительной степени стабильной, прежде всего, в развитых государствах остается его сущность в виде представлений о праве и правосознании, их сущности, ценности и функциях. Правовое воспитание обладает относительной самостоятельностью целей, спецификой методов их достижения и организованных форм. Оно представляет собой многоцелевую деятельность, предполагающую наличие стратегических, долговременных целей и целей тактических, ближайших, общих и частных. Цели могут конкретизироваться с учетом специфики субъекта и объекта воспитательного воздействия, используемых форм и средств этой деятельности, а также органов, осуществляющих правовое воспитание.

Содержание искомого уровня правосознания предполагает приобретение субъектами правового воспитания и обучения должного уровня правовой подготовки, системы убеждений, характеризующейся признанием права и пониманием необходимости следовать его предписаниям, владение умениями и навыками реализации права. Соответственно правовое воспитание и обучение состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности. Отсюда необходимость в осознанном усвоении основных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву.

Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем — во внутреннюю потребность и привычку соблюдать правовой закон. Поэтому правовое воспитание нужно начинать с раннего возраста (младшее звено школы).[11,c.26-28]

Таким образом, можно сказать, что правовое воспитание — это целенаправленная систематическая деятельность государства, его органов и их служащих, общественных объединений и трудовых коллективов по формированию и повышению правового сознания и правовой культуры.

1.2Методы и формы правового воспитания

Сегодня под правовым образованием в школе следует понимать находящуюся в рамках образовательного процесса и организованную на идее права систему воспитательных и обучающих действий, направленных на формирование у обучающихся уважения к праву, собственных представлений и установок, опирающихся на современные правовые ценности общества, правовой культуры, основанной на функциональной правовой грамотности, компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции, а также позитивного опыта деятельности в социально-правовой сфере. [5,c.46]

Основная задача правового образования — ознакомление учащихся с наиболее распространенными и доступными понятиями и формирование у них элементарных представлений об обществе в целом и их малом сообществе, в частности.

Основные элементы механизма правового воспитания это, прежде всего формы, то есть конкретные способы организации воспитательного процесса:

1.Правовая пропаганда — распространение определенных правовых идей и ценностей. Необходимость в соблюдении норм права, где необходимы различные способы агитации.

2.Правовое обучение — данная форма довольно распространена, но по независящим причинам, не всегда доходит до каждого и в этом плане более действенна следующая форма.

.Юридическая практика — как бы ни старалось вести активную пропаганду, какие бы силы и средства не выделялись, но если юридическая практика органов суда, прокуратуры, правоохранительных органов будет носить поверхностный характер, а значит не всегда точный и справедливый, общество нельзя будет убедить в том, что соблюдение права — это необходимость, к тому же довольно выгодная с любой точки зрения законопослушного гражданина.

.Самовоспитание — это самая эффективная форма воспитания, именно она опирается на осознанное и добровольное усвоение личностью основных положений права.[13,c.412]

Здесь же следует заметить, что занимаясь правовым обучением и воспитанием, необходимо оказывать воздействие, как на разум, так и на эмоционально-волевую сферу воспитуемого, для чего использовать известные методы: прежде всего убеждение и поощрение, а также угрозу принуждения и прямое принуждение, предусмотренное законодательством. Ничего иного, к сожалению, в части методов человечество не придумало. Выбор же первоочередной непосредственной сферы воздействия (рациональной или эмоциональной) зависит от особенностей психологии воспитуемого, на которого оказывается воздействие, и состояния его правосознания. Соответственно дозируется правовая информация, определяется ее содержание, ведущий метод воздействия, последовательность применения существующих методов. [13,c.257]

В последнее время появилось большое количество книг и пособий по защите прав детства. На наш взгляд, их общим серьезным недостатком является то, что права ребенка в них рассматриваются отдельно от вопросов детской ответственности. Но, ограждая детей от ответственности, мы не только продлеваем их «псевдодетскость», но и не даем им возможности по-настоящему повзрослеть. Может, именно поэтому дети протестуют против излишней опеки с помощью девиантного поведения, грубого тона, неуважительного отношения к взрослым.

Защита детства — система практических мероприятий, направленных на защиту прав и интересов детей и подростков, на создание нормальных условий для их развития и воспитания.

У младших школьников необходимо сформировать представления о человеке как о главной ценности общества, дать им начальные сведения о Конституции Российской Федерации, роли права в жизни людей, правах человека и ребенка. Важную роль играет формирование понятий о своей малой Родине (родной город, поселок, село, улица, школа), семье, своей родословной, а также обучение младших школьников первичным навыкам толерантного общежития (отношения с одноклассниками, взрослыми, культура общения и т. д.), принятию решений. Этому может способствовать приобщение учащихся начальной школы к первичным формам нормотворчества (совместная работа по выработке детьми законов (правил) жизни класса). Основные формы, используемые в работе с учащимися — это наблюдения, беседы, экскурсии, встречи с людьми различных профессий, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, дискуссии, написание сочинений, подготовка небольших сообщений по проблеме, интервьюирование, викторины, формулировка собственных определений некоторых понятий, морально-правовые беседы с эмоциональным контекстом, опорой на художественные образы. [4, c.211-215]

В зависимости от программы развития, профиля, реальных возможностей образовательного учреждения, индивидуальных потребностей обучающегося, курс права с 1-го по 11-й классы может строиться как:

систематический курс;

модульный курс наряду с другими социально-гуманитарными курсами или интегрированным курсом обществоведения;

часть интегрированного курса.

Достижение общих целей правового образования может быть обеспечено при условии выделения права в самостоятельный предмет в рамках учебного плана в основной и старшей школе.

Наиболее предпочтительно использование различных «форматов» построения курса на каждой ступени общего образования, например:

в начальной школе — часть интегрированного курса или небольшой модульный курс (практические правила поведения и действия).

Независимо от «формата» курса права, принципиальным остается решение им определенных образовательных задач на каждой из ступеней общего образования.[17,c.52]

Образовательной задачей ступени начального образования в сфере права является приобретение детьми:

основ конфликтной компетенции применительно к реальным детским конфликтам;

практического опыта действия в реальных жизненных ситуациях, регулируемых правилами и нормами, в том числе формирование способности к смене позиции наряду со способностью к удерживанию своей позиции;

представления о себе и другом как особых мирах;

представления о праве как об особой форме регулирования отношений в человеческом обществе;

знаний конкретных правил и норм поведения. Эта образовательная задача может быть решена за счет разделов интегрированного или небольшого модульного курса, в которых на материале реальных жизненных ситуаций противопоставляются и обнаруживаются позиции их участников, дети получают представление о праве как особой сфере жизни общества, осваивают конкретные правила и нормы поведения.

Изучение указанных курсов в начальной школе осуществляется на уроках в форме групповых занятий с использованием разнообразных форм и приемов активного обучения. Оно может быть организовано в рамках базового курса либо за счет школьного или ученического компонентов учебного плана. Желательно также использование различных видов внеурочной работы. Организации пропедевтики курсов права в начальной школе требует использования часов компонента образовательного учреждения или включения отдельных тем в предмет «Окружающий мир». [16, c.52]

Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее эффективными формами и методами организации работы по правовому воспитанию детей младшего школьного возраста являются убеждение и поощрение, а также использование различных видов деятельности (игры, занятия).

1.3Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

В современной советской системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка семи до десяти-одиннадцати лет (I-III классы школы). В тех странах, где дети идут в школу с шести лет, а продолжительность начального обучения иная, чем в нашей стране, младший школьный возраст имеет, естественно, другие хронологические рамки. Как особый период в жизни ребенка он выделился исторически сравнительно недавно. Так, он отсутствовал у детей, вообще не учившихся в школе. Не было его и у детей, для которых начальная школа являлась и первой, и последней ступенью образования. Появление младшего школьного возраста связано с возникновением в экономически развитых странах системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Социальные задачи и содержание среднего образования окончательно еще не сложились. Поэтому хронологические вехи и психологические особенности младшего школьного возраста как особого звена всего школьного детства также нельзя считать окончательными и неизмененными. С научной точки зрения речь пока может идти об относительно устоявшихся, наиболее характерных чертах этого возраста. Его роль в психологическом развитии ребенка может меняться в зависимости от изменения целей и значения начального обучения в общей исторически складывающейся системе общественного воспитания детей от детского сада до завершения среднего образования. [20, c.135]

Наиболее характерная черта периода с семи до десяти лет состоит в том, что в этом возрасте дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. Эти качества уживаются в его поведении и сознании в виде сложных и порой противоречивых сочетаний. Как и любое переходное состояние, данный возраст богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте. Поэтому особое внимание ученых сейчас направлено на, выявление резервов развития младших школьников. Использование этих резервов позволит более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и трудовой деятельности.

Особенно отчетливо выделяется этап первоначального вхождения ребенка в новые условия школьной жизни. Большинство детей психологически подготовлены к этому. Они с радостью идут в школу, ожидая встретить здесь что-то необычное по сравнению с домом и детским садом. Эта внутренняя позиция ребенка важна в двух отношениях. Прежде всего, предчувствие и желанность новизны школьной жизни помогают ребенку быстро принять требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношений с товарищами, распорядка дня. Эти требования воспринимаются ребенком как общественно значимые и неизбежные. Психологически оправдано положение, известное опытным педагогам; с первых дней пребывания ребенка в классе необходимо четко и однозначно раскрыть ему правила поведения школьника на занятиях, дома и в общественных местах. Важно сразу же показать ребенку отличие его новой позиции, обязанностей и прав от того, что было привычно ему раньше. Требование неукоснительного соблюдения новых правил и норм — это не излишняя строгость к первоклассникам, а необходимое условие организации их жизни, соответствующее собственным установкам детей, подготовленных к школе. При шаткости и неопределенности этих требований дети не смогут ощутить своеобразия нового этапа своей жизни, что, в свою очередь, может разрушить их интерес к школе. [10, c.157-159]

Процесс учебной деятельности подчинен ряду общих закономерностей. Прежде всего, необходимо, чтобы преподаватель систематически вовлекал детей в учебные ситуации, вместе с ними находил и демонстрировал соответствующие учебные действия, а также действия контроля и оценки. Дети же, в свою очередь, должны сознавать смысл учебных ситуаций и последовательно воспроизводить все действия. Иными словами, одна из закономерностей состоит в том, что весь процесс преподавания в младших классах первоначально строится на основе развернутого представления детям главных компонентов учебной деятельности и дети втягиваются в их активное осуществление.

Развитие психики младших школьников происходит главным образом на основе ведущей для них деятельности учения. Включаясь в учебную работу, дети постепенно подчиняются ее требованиям, а выполнение этих требований предполагает появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников. Новые качества возникают и развиваются у младших школьника по мере формирования учебной деятельности.

В настоящее время учителя, да и родители, все чаще замечают, что семи — восьмилетние дети порой не удовлетворяются простым созерцанием вещей — им нужно знать, почему они такие, как они устроены, зачем их сделали. «Почемучками» бывают и дошкольники, но они, как правило, удовлетворяются любым ответом на свой вопрос.

Благодаря всему строю жизни, сведениям, почерпнутым из книжек и журналов, по радио, телевидению и от взрослых, младший школьник нередко оказывается не согласен со случайным, поверхностным объяснением и требует такого объяснения, которое соответствует довольно развитой системе его представлений об окружающем. Современный семилетний ребенок стал требовательнее к объяснениям, чем его одногодки в прошлом. Школа, разумеется, не может пройти мимо этого обстоятельства. Она вынуждена подхватывать, а затем развивать зачатки теоретических рассуждений ребенка и давать ему должное объяснение причин и условий существования многих окружающих предметов. Тем самым наряду с конкретно-образным мышлением нужно постепенно воспитывать у младших школьников простейшие приемы мышления отвлеченного, ищущего причины и основания предметов и явлений, требующего их объяснения.

Учебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека, находящегося в образовательной системе (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов). Согласно А.Н. Леонтьеву, ведущей называется деятельность, которая не только занимает длительный период, но и в русле которой: а) формируются другие, частные виды деятельности; б) развивается интеллект как совокупность сенсорно-перцептивных, мнемологических и в) формируется сама личность субъекта деятельности. В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности. [9,c.320-327]

Из вышесказанного мы можем увидеть, что младший школьный возраст богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте, поэтому важно именно в этот период начинать прививать ребятам любовь к Родине, показывать им, что значит быть гражданином правового государства, прививать и закреплять правовое сознание и поведение.

Глава 2. Организация работы по правовому воспитанию детей младшего школьного возраста

.1 Представление детей младшего школьного возраста о правовых отношениях

Исследование проводилось на базе МСОШ №1 города Тейково, в котором принимали участие десять учащихся третьего класса.

На диагностическом этапе была проведена анкета, с целью выяснить, какие права дети знают, могут ли они объективно оценивать надобность прав, знают ли дети свои права и права своих родителей (см. приложение 1). Данные, полученные в результате анкетирования, показали, что дети знают такие права, как право на жизнь, право на свободу слова, право на медицинское обеспечение, право на неприкосновенность личности (дети рассказали, что нельзя убивать, причинять боль, за это наказывают), так же выяснилось, что право на образование им мало знакомо, так как они считали, что учиться — это обязанность.

В ответ на второй вопрос прозвучали самые разные ответы. Несколько учеников, рассказали, что много из того, что делают взрослые, нельзя делать детям. Другие предположили, что больших отличий между правами взрослых и детей нет, ведь все мы люди. Но прозвучали и вполне осознанные и конкретные ответы, что различия в правах, безусловно, имеются, и что права на разных этапах жизни (детский сад, школа, институт, работа) изменяются.

На третий вопрос ответ был однозначным. Труд-это обязанность, а отдых-право. Дети отвечали, не задумываясь, а когда их просили подумать хорошенько, причисляли отдых к обязанностям.

Четвертый вопрос вызвал у детей некоторые трудности. Они не поняли, что значит право на образование. Ведь в их представлении учиться обязан каждый, а если это обязанность, то возникает вопрос, причем здесь право? Но на вторую часть вопроса ответ был категорически отрицательно. Без образования обойтись невозможно.

Пятый вопрос не вызвал особых трудностей. Ребята рассказали, что родители имеют право их воспитывать, хвалить, наказывать (но не сильно), но не имеют право бить, заставлять делать что-то против воли (здесь особо рассудительные ученики добавляли, что родители хоть и не имеют право заставлять что-то делать против воли, частенько это делают), так же было сказано, что родители не имеют право отказываться от ребенка, выгонять его из дома, но имеют право отправить к бабушке (было сказано ребенком на собственном опыте).

Анализируя ответы детей, можно предположить, что в их воспитании уделялось мало внимания праву на образования, праву на труд и отдых, а так же различиям прав детей и взрослых.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что в формирующем эксперименте нужно уделить внимание праву на образование, так же разъяснить ученикам, что значит право на труд и отдых, и попытаться показать ребятам, что права детей и взрослых отличаются.

2.2 Формирование правового воспитания детей младшего школьного возраста

Программа правового воспитания детей младшего школьного возраста.

Цель — формирование правового воспитания у детей младшего школьного возраста.

Задачи программы:

1.Подготовка детей к самостоятельной жизни, в части осуществления своих конституционных прав и обязанностей, защите нарушенных прав.

2.Формирование ответственности за исполнение возложенных на гражданина обязанностей.

.Формирование основ правосознания и правовой культуры, понимания необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение.

Учителями высшей категории, МОУ СОШ №33 г. Череповца, Шабановой Н.Д. и Викторовой Т.А., разработана программа правового воспитания детей младшего школьного возраста, состоящая из недельного курса(5 занятий).

Содержание занятий:

Занятие №1

Тема: «Право на труд и свободный выбор работы».

Программная задача: Каждый человек имеет право на труд, свободный выбор работы. Формировать представление, что жизненный уровень зависит от качества труда. Воспитывать уважение к труду взрослых и желание выбрать свою профессию.

Оборудование: Книга «Декларация прав человека», картинка древнего мира, иллюстрации из сказки «Мороз Иванович».

Ход занятия. Ребята сегодня у нас в гостях книга «Декларация прав человека», значит, разговор пойдет о том, что является важным для всех людей — о наших правах.

Посмотрите, пожалуйста, на эмблему права? Как вы думаете, о каком праве мы будем сегодня говорить? (на фланелеграфе картина древнего мира)

Давайте представим себе время, когда люди жили в лесу, в пещерах. У них не было современных домов, современной одежды. Чем они занимались? (Ответы детей).

А для чего люди трудятся?

Что было бы с нами, если бы мы не трудились? (Ответы детей)

Правильно, если бы люди не работали, они просто не смогли бы жить. Потому народная мудрость гласит: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда».

Занятие №2

Тема: «Право на отдых и досуг»

Программная задача: Познакомить детей с правом на отдых. Формировать представление о том, что люди не только работают, но и отдыхают. Дать понятие, что отдыхом может быть и смена деятельности. Учить ценить свободное время и заполнять его интересными занятиями.

Оборудование: Карточки к игре «Путешествие в разные страны». Книга «Декларация прав человека». Карточки с изображениями различного вида деятельности.

Ход занятия. Сегодня на наше занятие я принесла книгу «Декларация прав человека» и значит, мы с вами будем говорить о правах человека.

Игра «Исправь ошибку».

Правила игры: учитель выкладывает картинки с видом деятельности в определенном порядке. Дети должны решить, правильна ли последовательность, в которой они расположены, верно, ли показано чередование труда и отдыха: от чего может устать человек и как ему отдохнуть?

Занятия №3.

Тема: «Право на образование»

Программная задача: познакомить детей с правом на образование. Проверить готовность детей к социальному положению ученика, который имеет свои права и обязанности. Развивать творческие способности у детей.

Оборудование: Письмо, посылка со школьными принадлежностями, картина «Учитель»

Ход занятия: (учитель вносит в класс посылку и письмо)

Учитель: Ребята, к нам в класс пришло письмо и посылка. Вскроем письмо и почитаем. «Эта посылка предназначается ученикам, которые смогут отгадать кроссворд.

Занятие №4

Тема: Право есть искусство добра и справедливости.

Программная задача. В интересной и занимательной форме закреплять знания о правах человека, отраженных во всемирной декларации прав человека. Развивать способность анализировать поступки сказочных героев. Закреплять знания детей старинных русских пословиц. Адаптировать детей к существующим в обществе правилам и нормам жизни.

Оборудование: «Сказочный цветок», альбом с иллюстрациями из сказок, набор разрезных картинок.

Ход занятия.

Вы знаете пословицы о труде? Давайте их вспомним. (Дети читают 3-4 пословицы).

Вопрос: А для чего люди трудятся?

Учитель: Труд — основа нашей жизни. А жизнь самое ценное, что есть у человека. Важнейшее право, которое имеют все люди на планете — это право на жизнь.

Учитель: Родители дают своему ребенку имя, а это еще одно право человека. Какое? Право на имя и семью.

Дидактическая игра «Разрезные картинки»

Правило игры: Необходимо собрать целую картинку из разрезных частей, и сказать, какое право изображено на них.

Занятие №5

Турнир по правовому воспитанию между детьми и родителями.

Тема: «Умники и умницы»

Программная задача: Пропаганда правового воспитания среди родителей. Закреплять знания детей о Всеобщей декларации прав человека.

Оборудование: 2 чудесных мешочка с фишками (от 1-15 и от 16-30). Цветок с семью лепестками, на обратной стороне которых нарисованы эмблемы прав. Карточки с вопросами. Бумага и краски.

Ход турнира: Уважаемые участники турнира. Сегодня мы с вами собрались, чтобы поговорить на важную и актуальную тему. В современном мире каждый человек, должен знать свои права, права ребенка. Соблюдать их и защищать от посягательств. Наш турнир называется «Умники и умницы». В нем участвуют две команды. Команды детей — «Непоседы», команда родителей — «Знатоки». В каждой команде имеется чудесный мешочек с фишками. Игроки называют номер фишки и соответственно номеру ведущий, задает вопрос или объявляет конкурс. Правильный ответ на вопрос жюри оценивает в 1 балл, а результаты конкурса оцениваются в 2 балла.

Ребенка нужно не просто любить, этого мало. Его нужно уважать и видеть в нем личность. Послушайте 10 заповедей мудрого родителя.

Не жди, что твой ребенок будет таким как ты, или каким ты хочешь.

Помоги ему стать не тобой, а собой.

Не думай, что ребенок твой, он божий.

Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь.

Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет.

Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам и будь уверен, ему его ноша тяжела не меньше, чем твоя.

Не унижай.

Не мучь себя, если не можешь что-то сделать для своего ребенка, мучь, если можешь и не делаешь.

Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы другие сделали твоему.

Помните — строгость и доброта важные качества для родителей.

нельзя для ребенка:

Бездельничать, когда все дома трудятся.

Смеяться над старостью — это невежливо.

Вступать в пререкание с взрослыми людьми.

Выражать недовольство тем, что у тебя нет той или иной игрушки, от своих родителей не имеешь право требовать ничего.

Делать то, что осуждают старшие.

Уходить из дома, не спросив разрешение.

Садиться обедать, не пригласив старшего.

Ты должен первым приветствовать старших, встречаясь или расставаясь с ними, пожелать доброго здоровья.

Предполагаемые результаты реализации программы:

1.Воспитание у младших школьников представлений о правах и обязанностях.

2.Понимание детьми понятийного аппарата, что такое право на образование, право на труд и отдых, декларация прав человека.

.Консультация по решению вопросов, возникших у детей после проведения анкеты. [8,c.96-102]

2.3 Эффективность разработанных занятий по правовому воспитанию детей младшего школьного возраста

правовой воспитание младший школьный

Целью контрольного этапа исследования является — сравнение исходного анкетирования детей младшего школьного возраста на начальном этапе исследования и на заключительном этапе.

В результате контрольной диагностики было выявлено следующее: ребята узнали о праве на образование, теперь в числе прочих они упоминают и его. Радует, что они больше не считают образование обязанностью, но несмотря на это продолжают хотеть учиться.

В ответ на второй вопрос все дети без исключения сказали, что права ребенка и взрослого отличаются и даже продемонстрировали несколько примеров. Теперь можно точно сказать, что ребята знают, на что они имеют право, а что дозволено только взрослым.

Благодаря занятию «Право на труд и отдых», в ответ на третий вопрос ребята ответили уже более осознанно. Не до конца, конечно, но они поняли, что существует не только право на отдых, но и право на труд. Так же на этом занятии мы рассмотрели право на выбор профессии, в итоге большинство детей ушли с занятия с решением выбрать профессию самостоятельно, не согласовывая с родителями.

После проведения занятия «Право на образование» оказалось, что большая часть группы знала, что оно существует, но первоначально неправильно поняла вопроса. Это выяснилось еще на занятии, а при повторном анкетировании детям снова пришлось напомнить, что это такое.

После турнира «Умники и Умницы» у детей осталось много впечатлений. Позже они поделились, что не знали, что у родителей столько прав. Так же им очень понравились заповеди для родителей. При личной беседе некоторые ребята рассказали, что не все эти заповеди родители выполняют, но так же им пришлось признать, что и не все «8 нельзя» они исполняют.

В таблице приведена сравнительная характеристика знаний учащихся младших классов о своих правах до и после формирующего эксперимента.

№ вопроса12345Ответ (%)допоследопоследопоследопоследопослеПравильный1010040100?80?7090100Ученик затруднился ответить50?????20203010?Неправильный40?60?100?80???

На первый вопрос (какие права человека вы знаете?) более полно ответил Сережа З.; Настя М., Катя Т., Надя Н., Федя П., Яна Г. назвали несколько прав; Наташа С., Коля Ч., Костя А., Вася С. не смогли назвать ни одного права. На второй вопрос (отличаются ли права ребенка от прав взрослого?) правильно ответили Настя М., Сережа З., Катя Т, Наташа С; остальные ребята ответили неправильно, либо не ответили совсем; на третий вопрос (Труд и отдых-это права или обязанности?) никто из детей не смог ответить правильно; на четвертый вопрос (необходимо ли ребенку право на образование?) Настя М. и Сережа З. затруднились ответить, остальные ребята не смогли правильно ответить на это вопрос; на 5 вопрос (какие действия родители имеют права к вам применять, какие нет?) все ребята, кроме Коли Ч., ответили верно.

В результате проведения программы, дети расширили свои знания о правах, узнали множество новых пословиц и поговорок. При беседе дети сказали, что им очень понравилось, что они теперь знают, что у них есть право на отдых, право на самостоятельный выбор профессии, что права и обязанности это совсем не так страшно, как им казалось вначале. При прощании прозвучало приглашение прийти еще.

Заключение

В данной курсовой работе мы всесторонне рассмотрели основные аспекты правового воспитания детей младшего школьного возраста.

При анализе психолого-педагогической литературы мы выяснили, что при правовом образовании и воспитании необходимо оказывать действие на эмоционально-волевую сферу воспитуемого, использую для этого метод убеждения и поощрения, а в некоторых случаях раскрывать угрозу, которая может привести к нарушению закона.

Правовое воспитание необходимо для того, чтобы сформировать у детей ответственность, научить их защищать свои права, даже во время излишней опеки, а также предотвратить появление у детей девиантного поведения и неуважительного отношения к взрослым.

Апробировав программу занятий по правовому воспитанию детей младшего школьного возраста учителей МОУ СОШ №33 г.Череповца, мы выявили ее эффективность в правовом воспитании. Дети овладели знаниями о своих правах и обязанностях, а так же о правовых отношениях родителей и детей.

В данной работе мы охарактеризовали правовое воспитание, выделили методы и форм правового воспитания детей младшего школьного возраста, определили основную задачу правового воспитания, проанализировав психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, предположили, что может являться образовательной задачей ступени начального образования в сфере права.

В результате формирующего эксперимента процент правильных ответов детей вырос в четыре раза. А процент неправильных стал равен нулю.

Таким образом, мы сделали вывод, что правовое воспитание в младшем школьном возрасте весьма необходимо, так как именно в этот период своей жизни ребенок начинает осознавать происходящее вокруг, именно в этом возрасте формируются первые задатки самооценки, и если упустить тот момент, когда ребенок наиболее внушаем, и еще абсолютно доверяет взрослому, можно не суметь воспитать образцового гражданина правового государства.

Литература

1.Азаров А. Я. Права человека. ? М.: Новый взгляд, 1995. — 360 с.

2.Аникеев А.С. и др. О развитии гражданского образования в России / А.С. Аникеев // Преподавание истории и обществознания в школе, ? 2003. ? №8. ? С.57.

.Баранов В.Н. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание / В.Н. Баранов // Теория государства и права; под ред. В.К.Бабаева, — М.: Лань, 2003. — 380 с.

.Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания в школе. — М.: Лань, 2003. ? 254с.

. Бурякова В.В. О началах права в курсе обществознания / В.В. Буряков // Право в школе, ? 2004. ? №4. ? С.46.

.Диаконов В.В. Учебное пособие по теории государства и права [Электронный ресурс]: Allpravo.RU. — 2004. URL: http: //www.allpravo. ru/library/ doc108p/instrum151/.

.Емельянов Б.М. Теория государства и права. Учеб. курс. ? М.: МИЭМП, 2004. — 64 с.

.Козулин А.И. Политика и право для каждого из нас. ? Екатеринбург: МирОК, 1995. — 187 с.

9.Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Ростов, 2002. — 412с.

10.Люблинская А.А. Детская психология. ? М.: Просвещение, 1971. ? 360с.

11.Морозова В.С. Выбор есть / В.С. Морозова//Право в школе, ? 2004. ? №3. ? С. 32-35.

.Назарова О.Ю. Теория и методика обучения праву: Методические рекомендации для студентов. ? Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003. — 52 с.

.Науменкова К.В. Проблемы правового воспитания граждан России на рубеже веков [Электронный ресурс]. URL: http: //tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004 /kon1.11/sek2/2/#»justify»>14.Общая теория права. Курс лекций / Под общ. ред. проф. В.К. Бабаева, — М.: Юристъ, 2005. — 540 с.

.Основы государства и права: Учеб. пособие. ч.1, ? Р-н/Д.: Феникс, 1995. — 342 с.

.Основы права. Учебник / Под ред. проф. В.В. Лазарева, — М.: ЮРИСТЪ, 2001. — 216 с.

.Певцова Е.А. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры / Е.А.Певцова // Современное право, ? 2003. — №8. — С.52

.Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Дисс. канд. юрид. Наук. — М., 2001. — 50 с.

.Теория государства и права: Курс лекций / Под ред. Н.И. Матузова, А.В.Малько, — М.: Юристъ, 2001. — 776 с.

.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. ? М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. ? 267с.

Приложение 1

Анкета

1.Какие права человека вы знаете?

2.Отличаются ли права ребенка от прав взрослого?

. Труд и отдых — это права или обязанности?

.Необходимо ли ребенку право на образование? Можно ли обойтись без него (образования)?

.Какие действия родители имеют право к вам применять? Какие не имеют?

Приложение 2

1.Тема: «Право на труд и свободный выбор работы».

Программная задача: Каждый человек имеет право на труд, свободный выбор работы. Формировать представление, что жизненный уровень зависит от качества труда. Воспитывать уважение к труду взрослых и желание выбрать свою профессию.

Оборудование: Книга «Декларация прав человека», картинка древнего мира, иллюстрации из сказки «Мороз Иванович».

Ход занятия. Ребята сегодня у нас опять в гостях книга «Декларация прав человека», значит, разговор пойдет о том, что является важным для всех людей — о наших правах.

Посмотрите, пожалуйста, на эмблему права? Как вы думаете, о каком праве мы будем сегодня говорить? (на фланелеграфе картина древнего мира)

Давайте представим себе время, когда люди жили в лесу, в пещерах. У них не было современных домов, современной одежды. Чем они занимались? (Ответы детей)

Да, мужчины ходили на охоту, рыбную ловлю, приносили добычу. Женщины готовили еду из того, что добывали мужчины, выделывали шкуры животных, чтобы сшить из них одежду.

Дети также не сидели без дела, помогали родителям — мальчики учились ездить на лошади и принимали участие в охоте. А девочки росли тоже умелыми, с малых лет помогали по дому: готовили, стирали, ухаживали за малыми, да за старыми.

Так постепенно труд становится основой жизни.

А для чего люди трудятся?

Что было бы с нами, если бы мы не трудились? (Ответы детей)

Правильно, если бы люди не работали, они просто не смогли бы жить. Потому народная мудрость гласит: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда».

Расскажите, где и как работают ваши родители? (Рассказы детей)

Человек все время трудился и трудится для обеспечения достойного существования его самого и его семьи.

Труд не только должен приносить благосостояние, но доставлять удовольствие, радость. Поэтому каждый выбирает себе профессию, которая ему нравится. И сейчас я предлагаю вам нарисовать, кем вы хотите быть, когда станете взрослыми. (Работы детей)

Речевая подвижная игра «Профессии» (Импровизация движений)

Профессии все важны,

Профессии все нужны,

Надо только браться за дело,

Очень старательно и умело.

Игра: «Назови лишнее» (на фланелеграфе картинки из сказки «Мороз Иванович»)

Как называется сказка?

Как зовут героев сказки?

Кто положительный герой этой сказки? Почему?

Что можно сказать о ленивице?

Достойное ли вознаграждение получила за свой труд Ленивица? Почему? Воспитатель: В декларации прав человека так и записано: «Каждый человек имеет право на труд и достойную оплату этого труда». Скажите, на какого героя этой сказки вы хотите быть похожим? Народ всегда уважает трудолюбивых людей, и поэтому сложил немало поговорок и пословиц о труде. (Дети говорят пословицы и поговорки)

«Труд — основа жизни на земле, и все от человека до малой букашки трудятся».

Человек и зверь и птица —

Все берутся за дела,

С ношей тащится букашка,

За медком летит пчела,

Рыбаки уж тянут сеть,

На лугу коса звенит.

За дела пора уж, люди.

Русь лениться не велит.

. Тема: Право на отдых и досуг

Программная задача: Познакомить детей с правом на отдых. Формировать представление о том, что люди не только работают, но и отдыхают. Дать понятие, что отдыхом может быть и смена деятельности. Учить ценить свободное время и заполнять его интересными занятиями.

Оборудование: Карточки к игре «Путешествие в разные страны». Книга «Декларация прав человека». Карточки с изображениями различного вида деятельности.

Ход занятия. Сегодня вновь на наше занятие я принесла книгу «Декларация прав человека» и значит, мы с вами будем говорить о правах человека. (стук в дверь и под музыку песни «Антошка» вбегает Антошка)

Антошка: Здравствуйте, дети! Как поживаете?

Дети: Хорошо!

Антошка: Раз хорошо, что сидите, скучаете? Нужно играть, веселиться, то есть отдыхать.

Учитель: Не торопитесь Антошка, всему свое время. Недаром в народе говорят: «Делу время, а потехе час» Предлагаю тебе посидеть на нашем занятии и послушать, о чем мы будем говорить.

Учитель: Отдыхать это хорошо. Человек обязательно должен отдыхать, так уж устроен наш организм. Когда человек отдыхает, он восстанавливает силы. Как и когда вы отдыхаете? (Ответы детей)

И взрослые, и дети отдыхают каждый день: днем поработали — ночью отдохнули, поспали. Назовите мне дни недели, в которые мама и папа не ходят на работу? Что они делают в эти дни? Отдыхать можно по-разному: можно просто лежать на диване, смотреть в потолок или спать. Иногда когда очень устанешь, так и нужно делать. Но можно отдыхать и по-другому: путешествовать, ходить в туристические походы, в театры, в кино, в гости. Купаться в реке или море. Иногда можно делать то, что ты любишь, что тебе интересно. Отдыхом может быть смена деятельности.

Предлагаю поиграть и игру «Исправь ошибку»

Правила игры: Учитель выкладывает картинки с видом деятельности в определенном порядке. Дети должны решить, правильна ли последовательность, в которой они расположены, верно, ли показано чередование труда и отдыха: от чего может устать человек и как ему отдохнуть?

Отдыхают люди по-разному. Бывает отдых длительный. Кто знает, как называется длительный отдых? Расскажите, были ли вы с родителями в отпуске? Куда ездили, что видели? Всем работающим предоставляется оплачиваемый отпуск, так как в Декларации прав человека записано: «Каждый человек имеет право на отдых, досуг и оплачиваемый отпуск».

Предлагаю поиграть в игру «Путешествие в разные страны»

Правила игры: На столах у детей большие карточки с изображением известных достопримечательностей стран: Австралия, Греция, Англия, Египет, Франция, Италия, Америка, Россия, Индия, Китай. К ним дети подбирают соответствующие 4 карточки.

Люди в разных странах имеют свои традиции, обычаи проведения отдыха. Например: в Латинской Америке веселый народный карнавал. Соревнование на оленях в Якутии.

Сегодня вы познакомились с правом на отдых, я предлагаю вам нарисовать эмблему этого права. (Конкурс рисунков на лучшую эмблему).

Право и правовое воспитание несовершеннолетних. ЯСЛИ-САД №1 г.СЕННО

Право и правовое воспитание: цели, содержание

На протяжении длительного времени для общества в целом была и остаётся актуальной задача  по искоренению преступности, по воспитанию человека, соблюдающего порядок, правила поведения в обществе. Человека воспитывает семья, школа, общество. Способность семьи эффективно функционировать считается решающей в предупреждении правонарушений. Детское непослушание, нечестность и другие формы антиобщественного поведения являются важными указателями последующих правонарушений. Но не только в семье закладываются основы поведения человека. Положение семьи в обществе зависит от политики государства- это политика в области здравоохранения, политика, связанная с ликвидацией безработицы и созданием рабочих мест, молодёжная политика. Ресурсы государства должны быть направлены на особые группы риска в местах их проживания, особенно в районах с низким уровнем развития, высокой преступности и безработицы. Ресурсы должны концентрироваться на особых категориях молодых людей, на особых проблемах, связанных с молодёжью, таких как наркомания, проституция, бездомность. Но в конце концов, какие бы субъективные причины ни приводились, в преступлении, которое совершает человек, виноват он сам. А почему? Потому, наверное, что плохо знает право, не уважает законы, нечестен, завистлив, плохо воспитан. Поэтому необходима деятельность по правовому просвещению, по правовому воспитанию людей, по ликвидации юридической безграмотности. Для непосредственной борьбы с правонарушениями, для обеспечения законности и правопорядка, государство создало правоохранительные органы – суд, прокуратуру, органы юстиции, внутренних дел, службу безопасности. Предупреждение правонарушений – главное направление в борьбе за укрепление законности и правопорядка.

Понятие правового воспитания

Под правовым воспитанием принято понимать целенаправленную систематическую деятельность государства, его органов и их служащих, общественных объединений и трудовых коллективов по формированию и повышению правового сознания и правовой культуры.

      Правовое обучение и правовое воспитание органически связаны между собой. Воспитывающее обучение предполагает непрерывную взаимосвязь процессов целенаправленного формирования сознания личности законопослушного гражданина и юриста-профессионала, включая правовоззрение, нравственные идеалы, правовые установки и ценностные ориентации, специальные, профессионально необходимые характеристики. Крайне важно сформировать соответствующую мотивацию – положительное отношение к познаваемому содержанию и потребность к постоянному расширению и углублению правовых знаний. По образному выражению известного отечественного психолога Л. И. Божович, потребность такого рода должна характеризоваться своей «ненасыщаемостью», прежде всего для юристов-профессионалов, других государственных служащих, служащих органов местного самоуправления, а также граждан. Лишь в этом случае можно считать, что человек будет не только декларировать значение теоретических знаний для практической деятельности, но и найдет возможность для овладения этими знаниями и их правильного применения в юридически значимых ситуациях. Правовое обучение и воспитание является частью всего процесса духовного формирования личности, без которого нельзя обойтись, реализуя идею построения в Белоруссии правового государства.

       Главный объект воздействия при правовом обучении и воспитании — правовое сознание, устойчиво положительно ориентированное, развитое, должного уровня. Имеется в виду правовое сознание индивида, коллектива (профессиональной группы), общества в целом. Следует подчеркнуть, что идеологическое воздействие на общественное правосознание означает соответствующее воздействие на групповое и индивидуальное сознание и, наоборот, правовое воспитание отдельных индивидов и их групп, в конечном счете, обусловливает формирование и развитие общественного правосознания, так как различные виды правосознания находятся между собой в диалектической взаимосвязи и взаимозависимости.

       История свидетельствует о том, что во всех государствах (с разной степенью осознанности и качества) осуществляется особая деятельность по распространению воззрений о праве и правопорядке, для чего используются имеющиеся в распоряжении средства: церковь, литература, искусство, школа (всех уровней), печать, радио, телевидение, специальные юридические учебные заведения. Иными словами, правовое воспитание является составным компонентом идеологической функции любого государства. По мере развития и совершенствования государственности изыскиваются все более искусные способы и формы идеологической обработки сознания масс, все более обосабливается и специализируется правовое воспитание как самостоятельный вид деятельности государства, его органов местного самоуправления и общества в целом.

       Меняется содержание и тактика, объекты, формы и способы воздействия на сознание масс и отдельных граждан, но в значительной степени стабильной, прежде всего, в развитых государствах остается его сущность в виде представлений о праве и правосознании, их сущности, ценности и функциях. Только в условиях реальной демократии возможна целенаправленная и специально организованная деятельность по правовому обучению юристов-профессионалов.

        Правовое воспитание обладает относительной самостоятельностью целей, спецификой методов их достижения и организованных форм. Оно представляет собой многоцелевую деятельность, предполагающую наличие стратегических, долговременных целей и целей тактических, ближайших, общих и частных. Цели могут конкретизироваться с учетом специфики субъекта и объекта воспитательного воздействия, используемых форм и средств этой деятельности, а также органов, осуществляющих правовое воспитание.

Концепция правового воспитания

  Коренные преобразования в стране конца ХХ – начала ХХ1 веков, определившие крутой поворот в истории России, сопровождаются изменениями в социально-экономической, политической и духовной сферах общества и сознании граждан.

    Концепция правового воспитания дошкольника, документ, отражающий совокупность взглядов на область правового воспитания и призвана способствовать активизации правового воспитания дошкольников и повышению социальной активности в этом процессе. 

       Разработка Концепции осуществляется в рамках реализации Программы развития учреждения  и утверждается на заседании педагогического совета.

      Концепция  является методической основой для организации правового воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях. В Концепции сформулированы основы организации правового воспитания, его цель, задачи,  принципы, роль воспитателей и родителей по воспитанию правовой культуры в современных условиях, предполагаемые результаты.

      Основной целью Концепции является определение места и роли правового воспитания у детей дошкольного возраста как важнейшего направления деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения.

     Концепция ориентирована на переоценку ряда представлений в области правового воспитания и создание условий для инновационных тенденций в организации, формах и методах практической деятельности педагогов по формированию правового сознания детей дошкольного возраста.

      Концепция имеет открытый характер, опирается на демократические принципы. Предполагается участие в ее совершенствовании и развитии детей, педагогов и родителей.

      По мере реализации системы правового воспитания отдельные положения Концепции могут уточняться и конкретизироваться. 

Право и правовое воспитание несовершеннолетних

Право – это совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе. Право есть цементирующая основа существования и развития любых наций и государственности.

      На личностном уровне право выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. Право проявляется в поступках и деятельности человека. Благодаря праву человек получает возможность не только что-либо делать, действовать, поступать каким-либо образом, но и требовать соблюдение своих прав.

      Вопрос о необходимости регулирования прав детей возник в России во второй половине Х1Х века, после проведения крестьянской реформы, которая, по мнению М. Е. Салтыкова-Щедрина, устранила «безнравственное и бесправное отношение человека к человеку». К сожалению, благородные начинания россиян по защите прав детей в силу тех или иных причин не получили поддержки и дальнейшего развития.

      К счастью, человечество не осталось равнодушным к бедам детей. Свидетельством того является анализ принятых международным сообществом Декларации прав ребенка (1959 г.), Конвенции о правах ребенка (1989 г.), Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 г.). Готовясь жить в правовом государстве, надо и детей воспитывать в соответствии с нравственными законами. Формула: образование – основа демократии – полностью отвечает рекомендациям Генеральной Ассамблеи ООН, призывающей использовать все воспитательные средства в дошкольном образовании таким образом, чтобы дети росли и развивались в духе уважения к человеческому достоинству и равноправию. И именно,  эти Документы должны быть положены в основу дошкольного образования, и составить  значительную часть содержания нового мышления, стать камнем новой политики детства. Ибо в них международное сообщество в определенной степени создало модель личности, воплотившей в себе общечеловеческие ценности,  провозгласила приоритетность прав детей в обществе, обосновала международные стандарты этой политики. Т.е. эти Документы провозглашают создание новой этики в отношении детей, которая утверждает, что мерилом цивилизации и гуманности общества является забота о детях.

     Суть этики определил Джеймс Грант. По его мнению, эта этика подразумевает, что только в соответствии с тем, как общество защищает своих детей и ухаживает за ними, измеряется его цивилизованность, проверяется его гуманность и складывается его будущее.

      Давайте и мы будем ориентироваться на такой высокий нравственный уровень, оценивая свое отношение к острым детским проблемам.

     Но мировая политика свидетельствует, что недостаточно только провозгласить права ребенка, они начинают действовать и приносить положительные результаты, когда общество оказывается подготовленным, воспитанным для этого. Поэтому исследование проблемы правового воспитания дошкольников и воспитание детей в духе прав ребенка остается особо важным направлением в работе и должны опираться на понимание и принятие детьми нравственных норм поведения и взаимоотношений с взрослыми. Это является  процессом  длительным и многоаспектным.    

     Правовое воспитание, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность педагогов и родителей по формированию правового мышления.

Усвоение прав ребенка пробуждает и совершенствует интерес к себе, своему внутреннему миру, к системе потребностей, интересов, что само по себе плодотворно, ибо приучает к интроспекции, служит одной из психологических основ самосовершенствования.

    Правовое воспитание, основанное на включение ребенка в естественные виды деятельности: дидактические игры, создаваемые педагогом вместе с детьми;изобразительная деятельность, которая помогает почувствовать познаваемое, отобразить свое видение;игры-драматизации;конкретные поступки и ситуации будет способствовать формированию правовой культуры, развитию чувства ответственности, способности принимать решения, искать и находить содержательные компромиссы, что является основой развития гуманистического начала, глобального мышления.

Принципы правового воспитания

Принцип системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную, целенаправленную работу учреждения по правовому воспитанию;

Принцип адресного подхода в формировании права, предполагающий использование особых форм и методов работы, с учетом каждой возрастной группы. Он указывает на разно уровневую включенность в правовое воспитание детей, семьи и ближайшего окружения.

Принцип активности и наступательности, который предусматривает настойчивость и разумную инициативу в трансформации мировоззрения детей и их ценностных установок, ориентированных на правовые нормы поведения.

          Эти принципы взаимосвязаны и  реализуются в единстве.  

       ЦЕЛЬ  правового воспитания – развитие социально активной личности, правового мышления и  сознания, привычки действовать в соответствии с законами.       Цель достигается совместными усилиями педагогов и родителей.      На современном этапе развития нашего общества достижение указанной цели осуществляется через решение следующих задач:

 утверждение в обществе и сознании детей правовых взглядов и убеждений; создание и обеспечение  реализации в решение правовых проблем;

 воспитание детей в духе уважения законности, нормам общественной жизни, создание условий для обеспечения реализации прав ребенка;

 формирование активной социальной позиции, умение разрешать конфликтные ситуации нормативными способами, произвольно контролировать свое поведение и управлять им. 

Реализация программы «Воспитание правовой культуры», из опыта работы

Реализация программы «Воспитание правовой культуры», из опыта работы

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «УСИНСК» «УСИНСК» КАР КЫТШЫН МУНИЦИПАЛЬНÖЙ ЮКÖНЛÖН АДМИНИСТРАЦИЯСА ЙÖЗÖС ВЕЛÖДÖМÖН ВЕСЬКÖДЛАНIН МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 7» Г. УСИНСКА «ЧЕЛЯДЬÖС СÖВМÖДАН 7 №-А ВИДЗАНIН» ШКОЛАÖДЗ ВЕЛÖДАН УСИНСК КАРСА МУНИЦИПАЛЬНÖЙ СЬОМКУД УЧРЕЖДЕНИЕ

Выступление на муниципальном конкурсе на лучшую организацию работы по профилактике правонарушений, употребление спиртных напитков, курительных смесей и наркотических средств несовершеннолетними, работы с семьями СОП и «группы риска» (реализация программы «Воспитание правовой культуры», из опыта работы)

Номинация: «Педагогическая находка»

Авторы: О.А. Заборонок, воспитатель, общественный инспектор по защите прав детства Усинск, 2018

Скачать презентацию

Слайд 1

Добрый день, уважаемые, коллеги!

Слайд 2

«Воспитание – это наука, которая обучает наших детей обходиться без нас»

Легуве (французский прозаик и драматург)

Слайд 3

Дошкольная образовательная организация способна внести ощутимый вклад в формирование гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную и правовую культуру и большой вклад может внести в профилактику правонарушений, употребления спиртных напитков, курительных смесей и наркотических средств несовершеннолетними, работы с семьями СОП и «группы риска». Правовое воспитание дошкольников является сложным процессом: он включает не только сообщение детям знаний, но и формирование эмоционально-оценочного отношения к социальным фактам и событиям, а затем применение этих знаний в практической деятельности.

Работа ДОО по профилактике правонарушений, употребление спиртных напитков, курительных смесей и наркотических средств несовершеннолетними, работы с семьями СОП и «группы риска», а также по правовому воспитанию дошкольников осуществляется по трем направлениям:

• с педагогическим составом
• с родителями

— с детьми.

Роль педагога дошкольного образовательного учреждения заключается не только в формировании у детей элементарных представлений о правилах поведения, правах и обязанностях, но и в создании условий их практического применения как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье.

Слайд 4

В прошлом 2017 – 2018 учебном году в нашем детском саду реализовывался образовательный проект для воспитанников старшего дошкольного возраста «Маленький гражданин правового государства».

Слайд 5

Необходимость создания образовательного проекта была и остается актуальна в силу повышения требований общества к нравственно-правовой культуре, социализации дошкольников в современных условиях. Реализация данного проекта в нашем детском саду позволила сделать следующие выводы:

• детям дошкольного возраста доступна система знаний о правах человека
• большинство родителей повысили свой уровень в плане знакомства с правовыми документами, оказывали посильную помощь образовательной организации в процессе правового воспитания дошкольников
• заметно вырос уровень в принятии и знании воспитателями документов, отражающих права человека и детей

— значительно повысилась роль ДОО в процессе формирования правовой культуры ребенка дошкольного возраста и их родителей

— и, конечно, же, проект способствовал профилактике правонарушений, соблюдение и уважения к закону.

Слайд 6

Для выявления уровня правовой культуры родителей детей, посещающих детский сад, было проведено анкетирование. (В анкете рассматривались такие вопросы как: Что такое правовое воспитание? Целесообразно ли, по вашему мнению, начинать правовое воспитание в детском саду? Кто, по вашему мнению, может осуществлять правовое воспитание детей в саду? Какие из ниже перечисленных прав являются правами ребенка? Какие из них вы считаете важными для развития ребенка и благополучия в семье? Готовы ли вы принимать участие в правовом воспитании детей нашего детского сада? Если да, то в какой форме?) Как и предполагалось, при не очень высоком уровне правовой культуры опрошенные родители в своем большинстве проявили заинтересованность в получении правовых знаний, в знакомстве с правовоспитательными технологиями. Из ответов родителей стало очевидно: правовое воспитание их детей необходимо. Родители хотят знать об участии ребенка в мероприятиях по правовому воспитанию; получать рекомендации, как заниматься с ребенком дома, какую литературу прочитать, консультаций по вопросам общения с ребенком, как научить ребенка умению говорить «нет».

Слайд 7

На основании результатов анкет и мнения педагогов было принято решение продолжить работу ДОО в этом направлении. В марте 2018 года я принимала участие в вебинаре на тему: «Организация взаимодействия субъектов профилактики в рамках Федерального закона от 24. 06. 1999 № 120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». В апреле 2018 года прошла курсы повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе «Обеспечение и защита прав и интересов несовершеннолетних». Проанализировав материально-технические и педагогические условия детского сада, было решено разработать и утвердить программу по правовому воспитанию. Такая программа у нас реализуется в этом учебном году. В учебный план ДОО в часть формируемой участниками образовательных отношений по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» введен предмет «Воспитание правовой культуры». Всего по учебному плану будет проведено 18 занятий. На данном этапе проводятся занятия с детьми старшего возраста.

Одним из направлений правового воспитания данной программы является формирование у детей представлений о себе, своих правах и обязанностях, что предполагает:

• знакомство с основными правами человека, их обязанностями (в доступной форме, с привлечением наглядного материала)
• создание условий для формирования знаний о нравственно-правовых нормах поведения
• развитие представлений о полезности, целесообразности использования прав человека в процессе взаимоотношений

— профилактику правонарушений, употребление спиртных напитков, работы с семьями СОП и «группы риска».

Слайд 8

Цель программы: повышение уровня правовой культуры дошкольников, формирование правового самосознания, активной жизненной позиции, формирование законопослушного поведения граждан.

Слайд 9-10 (с задачами программы Вы можете ознакомиться на слайде)

Основные задачи программы:

• создание условий для формирования у детей правовой компетентности
• ознакомление детей в соответствующей их возрасту форме с социально-правовыми нормами и правилами поведения
• формирование у детей: социальной ответственности, способностей понимать и оценивать свое поведения и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения
• воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и физических недостатков
• содействие процессу формирования у детей: чувства собственного достоинства, своего мнения и навыков его выражения, умений конструктивного разрешения конфликтов и споров
• воспитание уважения к достоинству и мнению другого человека
• создание условий для организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения по вопросам правового воспитания и вовлечения родителей в правовоспитательный процесс
• повышение уровня социально-правовой защищенности детей, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье
• формирование у родителей понимания ответственности семьи за ребенка, за соблюдение его прав, необходимости создания в семье взаимоотношений, основанных на понимании, заботе, ненасильственных способах общения
• оказание необходимой помощи семьям в осуществлении правовоспитательной деятельности

— повышение правовой грамотности педагогов ДОО.

Слайд 11

Актуальность программы подтверждается следующими её характеристиками:

• программа отражает вопросы умственного, нравственного, эстетического, правового воспитания
• программа носит междисциплинарный характер: интегрирует знания общей и дошкольной педагогики, детской психологии, юридических наук

— программа отвечает перспективным направлениям совершенствования воспитания человека, позволяя решать важнейшие в современных условиях задачи формирования основ нравственного поведения, уважительного отношения к правам человека, что развивает высшие проявления его духовности (гуманные отношения к другим людям).

— программа формирует установки гражданственности, уважения и соблюдения права, цивилизованных способов решения споров, профилактики правонарушений.

В программе предусмотрено изучение таких тем как:

• «Каждый ребёнок имеет право на имя»,
• «Право ребёнка на охрану духовного и нравственного здоровья»,
• «Право ребёнка на игру и отдых»,
• «Права и обязанности ребёнка»,
• «Право ребёнка на защиту»,
• «Каждый ребёнок имеет право на своё мнение» и т. д.

Проводя занятия с детьми, я пришла к выводу, что процесс понимания и внутреннего принятия ребенком социально-правовых явлений долговременный и трудно поддается оценке. При регулярной работе с детьми можно наглядно убедиться в положительных изменениях и в их отношении к себе и к другим людям, в снижении уровня агрессивности у детей, в сформированности у детей собственного мнения, в изменении подходов к разрешению конфликтов и споров.

Реализация программных целей и задач позволила: создать образовательное пространство в группах для повышения правовой компетентности родителей, вовлечь их в правовоспитательную среду и правового воспитания детей.

Слайд 12

Мой опыт работы с детьми показал, что правовое воспитание в детском саду, профилактика правонарушений происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, что делает этот процесс личностно-значимым. На занятиях по правовому воспитанию дошкольников я использую такие виды деятельности, в которых дети включаются в решение простых творческих задач:

• отгадать (загадки разной тематики),
• раскрыть секрет ( «Давайте поможем детям сделать доброе дело», «Волшебники»),
• составить, сложить картинки (героев, сюжетов),
• видоизменить ( «Что было бы, если…),
• смоделировать ( «Ступеньки образования»: бумажные куклы — люди разных возрастов, плакат с изображением ступенек, на каждой из которых нарисовано какое-либо учреждение (детский сад, школа, вуз, предприятие) и т. п.

Наиболее перспективным, на мой взгляд, является проведение правовоспитательной работы с дошкольниками не столько на материалах о нарушении прав и установленных правил, сколько на положительных примерах, в отношении которых у детей возникает желание подражать.

Ориентиром в выборе средств воспитательных воздействий на дошкольников в процессе правового воспитания является формирование у детей представления о человеческом достоинстве и праве каждого на уважение.

Содержательная и методическая составляющие данной программы нацеливают на то, чтобы дошкольники из пассивных, бездеятельных наблюдателей превратились в активных участников познания социально-правовой жизни общества на собственном опыте в конкретных делах, поступках. Например, при проведении занятий:

• «Как дружить без ссоры», «Как договорился, так и сор разрешился» дети учатся бесконфликтному поведению и общению;
• «Семья – семь Я» дошкольники более углубленно представляют о семейном благополучии и о защите прав ребенка;
• «В гостях хорошо, а дома лучше» — представляют о потребностях человека в жилье и праве на жилье;
• «Каждый маленький ребенок должен знать с пеленок» — узнают о безопасном поведении во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, в общественных местах (на улице, в транспорте, кинотеатре и т. д.);
• «Моя родина», «Кто где живет?» — имеют представление о разных странах и народах (национальностях) и терпимо относятся к представителям разных народов (национальностей) и т.д.

Слайд 13

Проведенный нами промежуточный мониторинг (опрос детей «Права детей», беседа «Как поступить») доказывает, что при целенаправленной работе педагогического коллектива образовательной организации, взаимодействии с родителями, проведении специально разработанных мероприятий по ознакомлению с документами о правах детей и в целом по правовому воспитанию, процесс формирования правовых представлений у дошкольников эффективен, причем положительная динамика наблюдается не только у воспитанников, но и у педагогов и родителей.

Проанализировав результаты работы, мы пришли к выводу, что проводимая работа способствует не только формированию элементов правовой грамотности у детей и родителей, но и эмоциональному сближению детей и родителей в результате совместной деятельности, развитию у детей социальной компетентности, коммуникативных навыков, умению решать поставленные задачи, способствует профилактике правонарушений, употребление спиртных напитков, курительных смесей и наркотических средств детьми, работы с семьями СОП и «группы риска».

Слайд 14

Перспектива на будущее:

• продолжить данную работу,
• расширить программу, за счет введения в план работы совместную деятельность педагога-психолога с воспитанниками по формированию умения детей говорить «нет»;
• провести коррекцию затруднений в реализации программы;
• обобщить результаты работы ДОО по данному направлению;
• направить полученный материал для публикации в СМИ на федеральном уровне.

Слайд 15

Используемая литература:

1. Баракина А.А. Защита прав ребенка // Воспитатель ДОУ. 2007, №2

3. Богачева И.В., Гиненский С.И., Губанова С.И., Казаков А.П., Кузьменко Г.А. Мое отечество – Россия. – М.; Гном и Д, 2005

4. Григорьева Л.А. Защитим права ребенка // Воспитатель ДОУ, 2008, №11

5. Елезова Н.Ф. Я и мои права // Воспитатель ДОУ, 2009, №5

6. Зайцева Н.В. Знакомство дошкольников с Конвенцией ООН о правах ребенка // Воспитатель ДОУ, 2010, №8

7. Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. – М.; Скрипторий, 2007

8. Захарова Л.М., Сайфутдинова И.Р. Мир, в котором я живу, выпуск 1 – Ульяновск, УлГПУ, 2007

9. Кавардакова М.А., Майданкина Н.Ю. Ребенок и право. – Ульяновск, УИПКПРО, 2005

10. Калинина Л.В. Правовое воспитание детей через взаимодействие с семьей // Воспитатель ДОУ, 2009, №3

12. Кривцова Е.В. Дидактические и коммуникативные игры в формировании правовой культуры детей (семинар-практикум). // Управление ДОУ, 2009, №6

13. Майданкина Н.Ю., Кавардакова М.А. Теория и методика правового воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: монография. – Ульяновск, УИПКПРО, 2005

14. Марадудина О. В. Правовое воспитание как компонент формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О. В. Марадудина, И. И. Гончарова // Молодой ученый. — 2015. — №13

15. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. – М, АРКТИ, 2005

16. Осинкина О.Л., Гринченко Е.Н., Васюхина Т.И. Конспект занятия по правовому воспитанию старших дошкольников. // Дошкольная педагогика, 2011, №5

17. Пальмова Г.П. Дети и их права. // Воспитатель ДОУ, 2008, № 6

18. Плясова С.Н. Основы правового воспитания детей дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика, 2010, № 5

19. Правовое пространство ДОУ. // Управление ДОУ, -М, ТЦ СФЕРА, 2010, № 3

20. Прохорова С.А. Я имею право…// Воспитатель ДОУ, 2011, № 5

21. Соболева М.Н., Савина Н.В. Правовое воспитание в семье и ДОУ. // Управление ДОУ, 2005, № 3

22. Третьякова Н.Б. План работы по правовому воспитанию и образованию дошкольников. // Управление ДОУ, 2006, №3

Источники Интернет

1. http: //www. usynovite. ru/consult/law/nechaeva
2. http: //active-mama. com/prava-i-obyazannosti-rebenka. html
3. http: //sibogni100. narod. ru/pamjatka_o_priznakakh_zhestokogo_obrashhenija. pdf
4. http: //www. rastut-goda. ru/preschool-child/7209-konventsija-o-pravah-rebenka-kak-rasskazat-detjam-ob-ih-pravah. html

Анкета для родителей

1. Что такое правовое воспитание? (Выберите один ответ.)

— Информирование детей о наиболее значимых законах, а также юридической ответственности за их нарушение.

— Систематическое целенаправленное формирование у детей представлений о базовых моральных категориях и принципах, а также их влиянии на общество.

— Целенаправленный планомерный процесс формирования у детей знаний, ценностных установок и ориентаций, навыков правомерного поведения.

— Это система мероприятий (лекций, бесед, игр), включающих в себя информацию о правах и обязанностях, юридической ответственности, иных правовых понятиях, разработанная на основе знания возрастных и психологических особенностей детей.

2. Целесообразно ли, по вашему мнению, начинать правовое воспитание в детском саду? (Выберите один ответ.)

— Да, с 3-х лет у детей можно формировать навыки нормативного поведения.

— Нет, нормативное поведение начинает формироваться у детей только с 6-7 лет.

— Возможно, но не у всех детей, т.к. это зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

— Возможно, но не в каждом детском саду, а в том, где существуют условия для организации правового воспитания.

3. Кто, по вашему мнению, может осуществлять правовое воспитание детей в саду? (Выберите один или несколько ответов.)

— Воспитатель.

— Методист.

— Родители.

— Работник правоохранительных органов (милиции, прокуратуры, суда).

— Любой гражданин, подготовленный к организации и проведению правового воспитания.

— Любой педагогический работник.

4. Какие из ниже перечисленных прав являются правами ребенка? (Выберите один или несколько ответов. )

— Право на жизнь.

— Право на собственность.

— Право на уважение человеческого достоинства.

— Право на труд.

— Право на личную неприкосновенность.

— Право на участие в делах государства.

— Право быть гражданином.

— Право на выбор имени.

— Право на выражение собственного мнения.

— Право на достойные условия проживания и обучения.

— Право на посещение образовательного учреждения.

— Право преимущественного выполнения требований ребенка.

5. Какие из них вы считаете важными для развития ребенка и благополучия в семье? (Выбрать не более трех.)

— Право на жизнь.

— Право на собственность.

— Право на уважение человеческого достоинства.

— Право на труд.

— Право на личную неприкосновенность.

— Право на участие в делах государства.

— Право быть гражданином.

— Право на выбор имени.

— Право на выражение собственного мнения.

— Право на достойные условия проживания и обучения.

— Право на посещение образовательного учреждения.

— Право преимущественного выполнения требований ребенка.

6. Готовы ли вы принимать участие в правовом воспитании детей нашего детского сада?

— Да.

— Нет.

— Возможно, если будет дано конкретное поручение.

— Нет, но могу порекомендовать специалиста и договориться с ним.

7. Если да, то в какой форме?

— Проведение занятий.

— Помощь воспитателю в проведении конкретного мероприятий.

— Подготовка необходимых наглядных пособий.

— Занятие с ребенком дома.

— Другое (впишите).

Социально-правовое воспитание дошкольников | ДЕТСТВО-ГИД

Проблема социально-правового воспитания дошкольников с целью подготовки их к жизни в современном обществе является достаточно актуальной. Знания в области права предназначены для того, чтобы упорядочить и определить отношения между людьми, их поведение. Поэтому изучение правовых норм имеет огромное значение для интеграции личности ребенка в современное общество. Данное направление реализуется в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Права ребенка в Российской Федерации определяет комплекс международных и федеральных нормативных документов:
1. Конвенция Организации Объединенных Наций «О правах ребенка».
2. Конституция Российской Федерации.
3. Федеральный Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации».
5. Семейный кодекс Российской Федерации.

Задачи социально-правового воспитания дошкольников:
1. Формирование основ нравственно-правовых качеств личности ребенка, его начальных представлений и эмоций, поведенческих позиций.
2. Формирование позитивного отношения к морально-этическим, общечеловеческим ценностям.
3. Воспитание у детей познания себя и окружающих, умения общаться с другими людьми.
4. Развитие самоконтроля и самосознания ребенка с целью соответствия его поведения определенным правилам и стандартам, принятым в обществе.

Социально-правовое воспитание предполагает ознакомление дошкольников с содержанием некоторых статей Конвенции. Данный документ написан сложным юридическим языком, поэтому педагогу целесообразнее использовать адаптированный вариант текста статей Конвенции, например тот, который есть в пособии для начальных классов Е.С. Шабельника «Права ребенка».
Не нужно заучивать с детьми статьи и положения Конвенции. Задача педагога — организовать взаимодействие с детьми таким образом, чтобы осмысление положений Конвенции происходило на основе конкретных фактов из жизни или примеров из литературных источников.

Основные направления работы педагогических коллективов по данной проблеме в дошкольных образовательных учреждениях заключаются:
— в изучении содержания Конвенции о правах ребенка в самом педагогическом коллективе,
— в создании социальной службы в ДОУ и во взаимодействии педагогов дошкольного учреждения с микро и макросоциумом (специалистом по охране прав детства, инспектором по делам несовершеннолетних, работниками отдела образования, учреждений культуры, общественных организаций и др. ),
— в ознакомлении родителей с положениями Конвенции с использованием средств наглядной агитации, в проведении праздников и др. мероприятий, а также в максимальном задействовании воспитательного потенциала семьи,
— в создании условий для формирования у дошкольников культуры прав и достоинства человека,
— в определении форм и методов работы, в разработке методических пособий, конспектов занятий, изготовлении дидактических игр и материалов по социально-правовому воспитанию детей дошкольного возраста.

Социально-правовое воспитание детей дошкольного возраста — сложный и многогранный процесс формирования правовой культуры и правового сознания под влиянием различных факторов и возрастных особенностей. В этот период у дошкольника начинают формироваться личностные механизмы поведения, возрастает интерес к окружающему миру, к проблеме взаимоотношений между людьми, развивается эмоциональная сфера его личности, происходит становление ценностных ориентаций в социально-нравственной области. При этом педагогу важно сформировать у дошкольника положительную мотивацию к правовым знаниям и потребность к их постоянному расширению и углублению.
Необходим системно-комплексный подход к проблеме формирования культуры прав человека у детей дошкольного возраста. Сам процесс правовой социализации ребенка включает в себя нравственное, социальное, гражданское воспитание и состоит из трех взаимосвязанных формирующих компонентов:
1. Формирование эмоционально-личностного отношения. Дошкольник эмоционально переживает предложенную проблемную ситуацию, становится участником событий, а педагог поддерживает стремление ребенка быть добрым, честным, помочь другому человеку в трудном положении.
2. Формирование способности к самоконтролю, самоанализу собственных действий в социально-правовой сфере. Задача педагога на данном этапе не только в том, чтобы передать знания, но и в том, чтобы научить оценивать свои поступки.
3. Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку соблюдать правовые отношения. В этом случае ребенок оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения.

Таким образом, процесс социально-правового воспитания включает в себя познание правовых принципов и норм, формирование к ним эмоционально-оценочного отношения, овладение навыками правового общения и поведения, формирование правовых установок и ценностно-правовых ориентаций.

Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности в работе по этому направлению, то пишите в комментарии. Обязательно помогу.
Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта.

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

«Социально-нравственное и правовое воспитание дошкольников»

Автор:Черенкова В. А.

г. Тамбов.

«Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши

не выражают так ясно нас самих и наши отношения к миру,

как наши чувствования: в них слышен характер

не отдельной мысли, не отдельного решения,

а всего содержания души нашей и её строя».

К. Д. Ушинский

Актуальность проблемы

Правовое воспитание детей и защита их прав – это самая актуальная проблема XXI века во всём мире и объясняется она рядом причин:

—социально-экономическая ситуация современного мира отражается прежде всего на детях;

— институт семьи и брака в России становится всё менее популярным;

— снижается воспитательный потенциал семьи.

В течение последних лет тенденция увеличения числа детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей. Растёт число безнадзорных детей, детей улиц, подвалов, чердаков. Но самое страшное, что эти так называемые «социальные сироты» — сироты при живых родителях. Сейчас активно обсуждаются проблемы домашнего насилия. Существуют страшные факты жестокого обращения с детьми. Родители нередко используют методы физического воздействия и психологического давления на ребёнка. В неполных семьях физическую агрессию применяют чаще, чем в полных семьях.

Очень часто в последнее время средства массовой информации извещают об очередном факте нарушения прав ребенка в семье или в образовательном учреждении. Причина этого не в отсутствии законов, а в том, что эти законы либо неизвестны взрослым, либо ими игнорируются.

В следствие продолжающихся кризисных явлений в общественной жизни произошёл резкий спад в деятельности подрастающего поколения. Большую тревогу вызывает одно из ключевых направлений этой деятельности, связанное с созданием условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России и способного отстаивать её интересы. Ослаблен механизм координации и организации деятельности органов государственной власти местного самоуправления, военного управления по воспитанию подрастающего поколения на всех уровнях.

В связи с этим проблема патриотического воспитания становится одной из актуальнейших.

«Любовь в родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого — с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, её истории, прошлому и настоящему», — писал академик Д. С. Лихачёв. Сегодняшние дети – это наше будущее, это будущее нашей страны. Какими мы воспитаем их?

Цель и задачи проекта

Цель проекта – сформировать азы социально-нравственного сознания и правовой культуры дошкольника.

Задачи проекта:

1. обеспечить детей знаниями, навыками, ценностными ориентирами для формирования правовой компетентности;

2. ознакомить детей с учетом возрастных особенностей с основными документами по защите прав человека;

3. формировать чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, ответственности;

4. воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека, формировать основы толерантности;

5. воспитывать любовь к семье, родному дому, детскому саду, городу;

6. развивать чувство ответственности и гордости за достижения Родины.

Участники проекта:

старшая и подготовительная группы детей детского, родители, педагоги

Планирование реализации проекта

Совместная деятельность воспитателя с детьми Работа с родителями Работа с воспитателями

Цикл занятий:

«Мой дом – моя семья»,

«Улицы родного города»,

«Моя Родина – Россия».

Беседы на социально – нравственные темы.

Расширение проблемных ситуаций по безопасности ребёнка.

Игры, театрализация. Работа с моделями, схемами (генеалогическое дерево).

Художественно-продуктивная деятельность (изготовление символов, эмблем, плакатов, рисунков).

Детский кружок «Изучаем свои права».

Оформление альбомов:

«Наши права»,

«Моя семья»,

«Мой город»,

«Моя Родина».

Чтение художественной литературы. Досуги, развлечения, праздники. Диагностика знаний детей. Целевые прогулки, экскурсии:

«Праздничная улица, «Предновогодний город», «У афиши детского кинотеатра»,

«Новый сквер»,

«Отправим письмо заболевшему товарищу». Анкетирование «хорошие ли вы родители?»,

«Знаете ли вы своего ребёнка?».

Изучение социального статуса семьи.

Консультации «Педагогические и психологические основы общения родителей с детьми».

Мини-проект детей – родителей- педагогов «С чего начинается Родина?»

Выставка плакатов-проектов

«Каким я бы хотел видеть наш город».

«Земля – планета, на которой мы живём».

Родительское собрание «Я и мой ребёнок».

Устный журнал «Растим патриотов».

Досуг «Турнир знатоков по патриотическому и правовому воспитанию ребёнка».

Анкета «Эмоциональное благополучие ребёнка в группе».

Оформление стенда, папки, передвижки для родителей, альбом для детей.

Выставки детских работ под названием «Папа, мама, я – счастливая семья», «Я люблю свой город».

Совместные экскурсии, походы, встречи с почётными людьми города. Посещение выставок. Создание библиотеки в группе. Создание видеотеки. Изучение документов о правах ребёнка

«Семейный кодекс Российской Федерации», «Конвенция ООН о правах ребёнка», Закон «Об образовании».

Семейная диагностика.

Изучение семейной атмосферы. Составление социального паспорта. Эмоциональное благополучие ребёнка в группе. Какой я родитель.

Консультации.

«Факторы риска нарушения прав детей».

Использование дидактических и коммуникативных игр в формировании патриотической и нравственной культуры детей».

Педагогический совет.

«работа педагога с родителями по профилактике жестокого обращения с детьми».

Работа творческой группы.

Практикум «Межличностные отношения в группе детского сада».

Тренировочные занятия с воспитателями «Общение взрослого и ребёнка».

Разработка методических рекомендаций.

Деловая игра «Знаем ли мы права детей?»

Диагностика профессиональных качеств педагогов.

«Стиль общения с детьми».

«Какой Вы воспитатель?»

Семинар-практикум

«Охрана прав и достоинства ребёнка».

Этапы реализации проекта

Проект носит долгосрочный характер – 1 год.

1. Информационно-подготовительный.

— изучение опыта коллег дошкольного образовательного учреждения и педагогического сообщества города Тамбова.

— заключение договоров с социокультурными организациями;

— проведение диагностического этапа исследования;

— изучение отношения родителей к социально нравственному, правовому воспитанию детей;

— разработка авторского плана;

— деловая игра с педагогами и родителями «Знаем ли мы права детей?»

2. Поисково-внедренческий.

— семинар-практикум с педагогами «Охрана прав и достоинств ребёнка»;

— театрализация, досуги, игры;

— составление генеалогического дерева своей семьи;

— продуктивная деятельность детей;

— изучение прав в кружке «твои права»;

— конкурс рисунков «Дружная семья» ко Дню семьи;

— мини-проект «Великие имена»;

— акция «Добрые дела»;

— оформление альбома «Моя семья», «Мой город».

3. Рефлективно-обобщающий.

— презентация опыта по социально- правовому воспитанию детей в дошкольного образовательного учреждения;

— оформление стенда для родителей «Дети имеют права»;

— выступление на общем родительском собрании «Защита прав и достоинств ребёнка»;

— выступление на форуме «С чего начинается Родина?»

— выступление детей подготовительной группы в областной детской библиотеке им. А. С. Пушкина на тему «Мой город»;

— день открытых дверей ко Дню семьи.

Управление обеспечения проекта

Использование методической литературы.

Материальная база: приобретение пособий, слайдов, видеофильмов, изготовление атрибутики государственных символов России, города, области. Оформление альбомов «Достопримечательности г. Тамбова», «Моя семья», «Наши права», «Хорошо у нас в саду», «Где мы любим отдыхать». Создание газеты «Моя спортивная семья», изготовление плаката «Генеалогическое дерево моей семьи».

Оценка эффективности проекта

— Выполнение мини-проектов с детьми и родителями.

— Анкетирование.

— Мониторинг.

— Положительная оценка коллег и родителей.

Предполагаемые результаты проекта

— Положительные изменения в коллективе сверстников и родителей.

— Приобретение социокультурного опыта и азов социальной компетентности в различных жизненных ситуациях с детьми и родителями.

Перспективы реализации проекта

— Развитие у дошкольников основ правового и патриотического воспитания, чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод.

— Расширение представлений детей о героях войны, труда, о великих соотечественниках.

— Формирование ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово, толерантности терпимости к чувствам близких, родным, окружающим людям.

Результативность

1. Сформированы первоначальные азы правового сознания.

2. Развиты чувства любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду.

3. Расширено представление детей о малой и большой Родине.

4. Развиты чувства ответственности и гордости за достижения Родины.

5. Сформированы чувства уважения и симпатии к другим людям, народам и их традициям.

Правовое воспитание детей с противоправным поведением (Курсовая работа)

Содержание

Введение

Глава 1. Противоправное поведение школьников как социально- педагогическая проблема школьников

1.1.Понятие, виды противоправного поведения школьников

1.2. Мотивы противоправного поведения несовершеннолетних

1.3. Правовое воспитание школьников как средство коррекции

Глава 2. Формирование правосознания у подростков — правонарушителей

2.1Социально – психологические проблемы формирования правосознания у подростков

2.2.Правовое воспитание в школе

Заключение

Литература

Приложение

Введение

В последние годы наблюдается рост и ужесточение преступности среди детей. Дети становятся реальной угрозой здоровью, безопасности, жизни людей.

Все мы согласны с тем, что детская пре­ступность — одна из острейших проблем се­годняшнего дня. Уверенно идет процесс омо­ложения правонарушителей. Растет среди них число девочек, увеличивается количество тяжких преступлений. Мы согласны с тем, что необходимо что-то делать. Надо только решить, что именно.

Федеральное правительство и местные власти, школы, милиция, общественность стараются принять меры, способные повли­ять на решение этой проблемы. На разных ступенях государственной и общественной лестниц идут дебаты по поводу детской пре­ступности.

В настоящее время в Российской педагогической науке содержание правового образо­вания школьников определяет­ся с учетом тех коренных изменений, которые происходят в России.

Данный подход, детерминирован­ный новыми социальными и социаль­но-педагогическими условиями в Рос­сии и в российском образовании, опре­деляет особую значимость решения за­дачи, развития, системы правового об­разования населения, условия станов­ления правовой культуры граждан. Ре­шение этой насущной социально-педа­гогической задачи следует начинать со школьного возраста, создавая в школе целостную систему правового образо­вания и нравственного правового вос­питания, которое охватывало бы все возрастные группы учащихся.

Школьники с противоправным поведением имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-право­вой культуры

Круг же вопросов, связанных с право­вым образованием подростков с противоправным поведением, необходимость построения особого пространства сферы в рамках специальных образовательных учреждений практически в исследова­тельских и научно-методических рабо­тах изучены недостаточно.

В то же время объективно существу­ет определенное противоречие между растущей общественной потребностью и недостаточной изученностью содер­жания и технологии правового воспита­ния в системе специального образова­ния лиц с отклонениями в поведении.

В целях разрешения данного проти­воречия необходимо создание педаго­гических условий, обеспечивающих преобразование правового простран­ства развития личности учащихся в школах для формирова­ния их правосознания с учетом по­требности социально-экономического развития современного российского общества и реализации личностного подхода в формировании гражданина правового государства.

Таким образом, возрастающая акту­альность, теоретическая и практичес­кая значимость, недостаточная разра­ботанность указанного педагогическо­го направления и наличие в нем проти­воречий определили выбор темы и на­правления нашего исследования.

Цель: правовое воспитание детей с противоправным поведением.

Задачи нашего исследования :

проанализировать научно-педаго­гическую и методическую литературу по проблемам правового воспитания школьников,

выявить спе­цифику правового воспитания учащих­ся несовершеннолетних с противоправным поведением;

определить и экспериментально обосновать социально — педагогические условия по­вышения эффективности правового воспитания подростков с отклонением в поведении;

на основе результатов исследования разработать научно-практические ре­комендации по совершенствованию правового воспитания старших школь­ников с противоправным поведением.

Предмет исследования – подростки с противоправным поведением.

Объект – методы правого воспитания несовершеннолетних.

Гипотеза исследования заключается в том, что многие преступления подростки совершают неосознанно, а если они будут знать какие последствия могут после этого наступить, то навряд ли захотят сделать какое – нибудь правонарушение Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способ­ствуют развитию социальной активности граждан, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, опре­делять грань между дозволенным и запрещенным, выби­рать законные пути и средства защиты личных прав и интересов.

К настоящему времени в науке на­коплен значительный материал, создаю­щий теоретическую базу для изучения процесса правового воспитания уча­щихся. Так, социально-педагогическая проблема становления правовой культу­ры проанализирована в работах М.И.Бо­бневой, С.И, Григорьева, и других; реализация правового образова­ния и воспитания в учебно-воспитатель­ной практике рассматривалась в иссле­дованиях Е. В.Змановской Л.Т. Дулиновой; формирование со­циально-правового опыта в целостном педагогическом процессе отражено в работах В.М.Обуховой.

Для выявления основных факторов правового воспитания как педагогичес­кого процесса большое значение имеют теоретические положения и выводы, со­держащиеся в работах А.С. Бланкова Б.С. Гершунского, В.Н. Гурова.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Противоправное поведение школьников как социально- педагогическая проблема школьников

Почему мы должны обучать студентов навыкам юридического обоснования (мнение)

Право рассматривается как дисциплина, в которой либо вы являетесь экспертом, потому что вы учились на юридическом факультете, либо совершенно невежественны, потому что вы этого не сделали. Конечно, дети и молодые люди узнают, каким правилам они должны подчиняться, и выясняют, против каких законов нужно протестовать. Тем не менее, это не тот тип юридического образования, который создаст активных граждан. Учащиеся должны научиться тому, как работает юридический процесс, и навыкам юридического обоснования, точно так же, как они изучают другие навыки понимания и рассуждения в школе.

Начальное и среднее образование предназначено для предоставления детям инструментов, необходимых для того, чтобы быть продуктивными взрослыми в реальном мире. Студенты получают академические знания и аналитические навыки, изучая естественные науки, математику, литературу и историю. Они развивают социальные навыки, участвуя в спортивных командах и клубах. В сегодняшней социальной среде, где фонды и некоммерческие организации, такие как Фонд Обамы и Rock the Vote, повышают осведомленность и создают возможности для гражданской осведомленности и действий, учащиеся также узнают о ценности гражданского участия.Тем не менее, даже при том, что этому участию уделяется особое внимание, инструкции о том, как участвовать эффективно, нет. Право практически никогда не преподается в Соединенных Штатах, кроме начинающих юристов.

Предоставление студентам юридического образования включает в себя обучение их тому, как наши судьи и законодатели работают в системе. Знание того, как судьи думают и решают дела, и как законодатели сотрудничают в создании законов, поможет учащимся продуктивно участвовать в политическом и правовом процессе. Мы все видели новую норму, проявленную в недавних столкновениях между студенческими активистами, призывающими к «Новому зеленому курсу», и опытными законодателями, которые признают политическую сложность принятия такого законодательства.Дети и молодые люди хотят участвовать в социальных изменениях, но сначала их нужно научить стратегической расстановке приоритетов социальных ценностей и ограничений, бюджетному планированию и убедительному переговорному процессу, что является неотъемлемой частью подлинной демократии.

Как и многие сложные предметы, юридические рассуждения редко бывают черными или белыми. »

В качестве примера того, как учащиеся старших классов могут успешно участвовать в продвижении законодательных изменений, достаточно взглянуть на учеников средней школы Марджори Стоунман Дуглас в Паркленде, штат Флорида.Их усилия привели к изменению законов об оружии в ряде штатов. Они не просто требовали законов о безопасности оружия. Они были проинформированы и стратегически о том, как сделать свое дело таким образом, чтобы это было эффективно.

В более широком смысле, преподавание права маленьким детям даст им набор навыков рассуждения, важных во многих сферах их жизни. «Юридическое мышление» — которое не просто подчинение правилам — меняет способ подхода людей к трудным проблемам, потому что дает им инструменты для систематизации фактов и ценностей, чтобы прийти к обоснованному и действенному решению.

В качестве дополнительного преимущества люди будут менее склонны поддаваться риторическим аргументам, которые вызывают эмоциональный отклик, не предлагая четкого видения того, что следует делать и как это можно сделать эффективно. Точно так же, как научное сообщество выступает за научное образование, чтобы люди могли распознавать веские аргументы о прививках и изменении климата, мы надеемся, что предоставление студентам хорошего юридического образования уменьшит распространенность плохих юридических и политических аргументов, которые в настоящее время пронизывают социальный и политический дискурс.

Как и многие сложные предметы, юридические рассуждения редко бывают черными или белыми. Дети и подростки узнают не только, как применять общее правило к ситуации, но и как думать о том, как следует применять законы. Рассмотрим, например, применимо ли правило «в парке нет моторизованных транспортных средств» к электрическим инвалидным коляскам. Большинство из нас может интуитивно понять, что ответ «нет», но у нас может не хватить словарного запаса, чтобы объяснить, почему. В конце концов, электрические инвалидные коляски моторизованы, и они являются транспортными средствами.

Кроме того, юридическое мышление помогает людям прийти к соглашению по вопросам политики, даже если они не согласны с тем, почему политика должна быть реализована. В своей книге «Юридическое обоснование и политический конфликт » Касс Санстейн — бывший администратор Управления информации и регулирования Белого дома при президенте Бараке Обаме и давний профессор права — называет это «неполностью теоретическими соглашениями». Мы просто называем это «создание коалиции или сообщества». Такие соглашения — это не просто компромиссы; каждый получает желаемый результат, хотя и по разным причинам.

Еще одним важным преимуществом изучения права в юности является то, что оно помогает учащимся научиться рассуждать по аналогии. Такое рассуждение признает, что каждая ситуация может иметь сходство с другими, но, тем не менее, уникальна. Юридическое обоснование побуждает людей учитывать особенности ситуации, а также общие черты, которые она может иметь с другими.

Например, многие родители принимают разные решения для каждого из своих детей, потому что они понимают, что то, что может сработать для одного ребенка, может не сработать для другого. Предположим, вы разрешаете своему первому ребенку получить водительские права в тот момент, когда он достигает совершеннолетия. Вы делаете это, потому что она продемонстрировала свою ответственность, и вы верите, что она будет вести машину безопасно. Однако, когда ваш второй ребенок достигает возраста, когда он может получить водительские права, он еще не внушил вам того же уровня доверия, что он будет использовать автомобиль ответственно. Когда вы возражаете, она продолжает говорить, что вы позволили ее старшей сестре получить права в этом возрасте. Попытка заставить вашу дочь понять, как люди могут по-разному относиться к своим детям, но при этом одинаково заботиться о них, — это практический пример обучения по аналогии.Ответ на восклицание ребенка «а ведь это несправедливо!» может быть просто уроком юридических рассуждений.

В более общем смысле людям чаще всего приходится изучать правила игры во время игры. Редко в жизни люди заранее получают свод правил о том, как добиться успеха на работе или в браке. Навыки аналогического рассуждения помогают людям определить правильный курс действий, сравнивая ситуации, которые они испытывают.

В качестве дополнительного преимущества юридические рассуждения учат студентов учитывать точки зрения других и, таким образом, учатся понимать, что в вопросе может быть более одной стороны.Отправной точкой многих юридических рассуждений является отличное понимание другой стороны любой проблемы. Знакомясь с другими точками зрения, люди развивают чувство интеллектуальной скромности и честности и становятся более открытыми для других точек зрения.

Мы подвели наших молодых учеников в Америке, оставив юриспруденцию «юридической школе». Подобно математике, естественным наукам, английскому языку и истории, право должно преподаваться в начальной, средней и старшей школе, чтобы учащиеся могли стать более продуктивными взрослыми.Если мы будем изучать право молодыми, у нас будет менее спорное и более демократичное общество.

Юридическое образование – обзор

Создание организованного юридического образования

Юридическое образование могло начинаться в классические времена с постановки универсальных вопросов, связывающих правовые нормы, мораль и справедливость, и лишь намного позже эти элементы были разделены, а некоторые полностью отброшены . Очень ранние законники в древнем мире, конечно, не были ограниченными в своих взглядах и не проводили резких различий между правом и моралью, а также не упускали из виду взаимосвязь с другими профессиями и дисциплинами.Если провести различие между юридическим образованием и обучением , то можно сказать, что с течением времени последнее неуклонно вытесняло первое, в результате чего до недавнего времени границы правовой мысли сужались, а юридическая ум стал более интровертным и поглощен техническими эфемерными правилами, а не фундаментальными ценностями. Римское право, каноническое право и международное право — ius commune — были центром юридических исследований в средневековых университетах на европейском континенте, и эти правовые источники сформировали основу общего транснационального юридического языка, облегчающего торговлю между коммерческими классами. .Английское общее право было исключением из этой тенденции, и хотя этот ius commune в некоторой степени повлиял на него, его влияние в Англии было значительно ослаблено ранним развитием местной и сложной правовой культуры, относительно изолированной от римского права.

Последующее внимание к национальным правовым системам коррелирует с ростом национальных государств и либеральных юридических профессий. Юридическое образование в средневековой Англии предоставлялось Судебными иннами, которые организовывали высокопрофессиональное ученичество, включающее как слежку за практикующими, так и практические занятия — и, конечно же, обеды — в закрытом и почти монашеском сообществе (Brand, 1999; Baker, 1990).Таким образом, исторический импульс для юридического образования исходил от разделенной профессии, которая оставила в наследство устойчивое наследие, отличающее английское юридическое образование от университетского юридического образования, которое можно найти в других местах. С появлением книгопечатания юридические тексты стали вытеснять, но не заменять эти неформальные методы социализации. Университетское образование в области английского права началось только после того, как сэр Уильям Блэкстоун начал читать свои знаменитые лекции в Оксфорде в 1750-х годах, но они предназначались не столько для начинающих юристов, проходящих курс обучения, сколько отдельные лекции для потенциальных мировых судей. и господа.Только в девятнадцатом столетии, с пионерами, такими как Джон Остин, Джереми Бентам и сэр Генри Мейн, университетское юридическое образование было установлено в Университетском колледже Лондона и за его пределами, включая Совет по юридическому образованию, который был создан в 1852 году (см. Петухи, 1983, 1988). Общество ученых-правоведов, наряду с другими организациями, продолжало продвигать ресурсы и статус преподавания права и преподавателей права на протяжении всего двадцатого века в Соединенном Королевстве и Ирландии (Cownie and Cocks, 2009), в то время как в Соединенных Штатах юридическое образование, как правило, считается, что она началась с основания Гарвардской школы права в 1817 году, а последующее развитие осуществлялось при содействии и под контролем Ассоциации американских юридических школ (Sutherland, 1967; Stevens, 1983).В Англии золотой век, когда юридическая наука серьезно занималась более крупными вопросами политики, политики, истории и общества, такими как те, что находились к северу от границы с шотландским Просвещением, должен был дождаться великого реформатора Джереми Бентама, а столетие спустя , научное «возрождение» под влиянием США, связанное с междисциплинарными движениями, такими как право и общество, критические юридические исследования, феминистские юридические исследования, которое в конечном итоге одержало победу оспариваемым утверждением «теперь мы все реалисты и контекстуалисты» (Sugarman, 2011). ).В начале двадцать первого века с помощью Интернета и виртуального пространства появились новые наднациональные ассоциации наряду с более авторитетными региональными организациями, такими как Австралазийская ассоциация преподавателей права (1977 г.) и Европейская ассоциация юридических факультетов (1995 г.): сегодня Международная ассоциация юридических школ (2005 г.) и Международная ассоциация юридической этики (2010 г.) также продвигают юридическое образование и научные исследования на региональном и глобальном уровнях и со временем могут заменить роль национальных органов, которые до настоящего времени были сосредоточены на более ограниченных интересах академические юристы и практики.Возможно, вслед за этими последними институциональными инициативами мы станем свидетелями возврата к первоначальным, более универсальным вопросам, преобладавшим на заре юридического образования.

Закон об образовании — FindLaw

Воспитание детей является одной из важнейших функций общества. В результате существует серьезная область права, посвященная образованию. Закон об образовании особенно увлекателен, потому что он постоянно стремится найти баланс: баланс между обеспечением того, чтобы каждый ребенок получал стандартное образование, и сохранением права родителя решать, чему должен учиться его ребенок; баланс между обеспечением безопасности учащихся и соблюдением индивидуальных конституционных прав; баланс между приспособлением студентов-инвалидов и строгими бюджетными соображениями; и баланс между предоставлением учителям гарантии занятости и интеллектуальной свободы, гарантируя при этом, что они компетентно обучают своих учеников.В этом разделе есть статьи с подробной информацией по закону об образовании для родителей, учителей, учащихся и школьной администрации.

Выбор и обязательное образование

Закон об образовании регулируется штатами. Каждое государство требует, чтобы все его дети были образованными. Для большинства учащихся это означает, что родители должны отправлять своих учеников в аккредитованную государственную, частную или приходскую (религиозную) школу. Какую школу посещает ребенок, обычно зависит от финансовых возможностей его родителей и от того, где находится их основное место жительства.Однако, поскольку многие школы недостаточно финансируются и недостаточно эффективны, многие родители пытаются найти альтернативные школы, такие как специализированные или чартерные школы. Некоторые родители предпочитают держать своих детей дома и брать на себя ответственность за обучение. В разделе «Варианты образования» содержится дополнительная информация о различных способах обучения детей.

Безопасность учащихся и права учащихся

Первостепенной заботой родителей всегда является безопасность ребенка, однако родители обычно большую часть дня отдают безопасность своих детей в руки школы.Школы очень серьезно относятся к этой ответственности и принимают кодексы поведения, направленные на обеспечение безопасности учащихся и сосредоточение их внимания на школьной работе. Эти кодексы поведения часто включают запрет на хранение наркотиков и оружия на школьной территории. Определенные типы речи взрослых, такие как непристойности, разжигание ненависти и сексуализированная речь, считаются разрушительными для функционирования школы и строго ограничиваются. По мере того, как персональные технологии все больше проникают в жизнь учащихся и все больше отвлекают их внимание, школы также принимают жесткие меры против использования технологий.Наконец, школы берут на себя более активную роль в защите учащихся от травли во всех ее формах.

Однако школа может защищать учащихся только таким образом, чтобы не нарушать их конституционные права. У учащихся меньше прав, чем у взрослых, но они по-прежнему имеют ограниченные права на свободу слова и неприкосновенность частной жизни, которые школы должны уважать. Кроме того, школы не могут автоматически исключать учащихся за плохое поведение; вместо этого они должны уведомить учащегося и провести слушание, прежде чем аннулировать привилегии на образование.Раздел «Права учащихся» поясняет далее.

Наконец, согласно федеральному закону, каждый учащийся имеет право на «бесплатное соответствующее государственное образование». Это означает, что школы обязаны делать разумные приспособления для учащихся с ограниченными возможностями. Учащиеся, родители, учителя и врачи должны сотрудничать и определять наилучший способ обучения каждого ребенка с особыми потребностями, чтобы они могли должным образом подготовиться к жизни после школы. Дополнительную информацию см. в разделе «Специальное образование и инвалиды».

Закон об образовании для учителей

Закон предусматривает меры, направленные на защиту прав учителей как работников, а также академических свобод учителей. Одним из основных инструментов защиты прав учителей являются профсоюзы учителей, которые устанавливают стандарты того, как долго учитель может работать и какие обязанности он может выполнять. В разделе о правах учителей содержится дополнительная информация о законе об образовании, применимом к учителям.

Борьба с нарушениями прав детей в системе формального образования

Обзор образования в области прав человека – Последние статьи

16

Комитет и другие организации подчеркивают, что

права человека ценятся и воплощаются в жизненном опыте детей в школах:

‘дети также должны узнавать о правах человека, наблюдая, как стандарты прав человека

реализуются на практике дома, в школе или в обществе.

Образование в области прав человека должно быть комплексным процессом на протяжении всей жизни и начинаться с

отражения ценностей прав человека в повседневной жизни и опыте детей

(UN, 2001, para 15). Однако, как обсуждалось выше, школьная жизнь многих детей не дает им реальной возможности стать свидетелями этих ценностей и, по сути, идеала так называемых 3 «П» прав детей – обеспечение, защита, участие.

(критический анализ см. в Quennerstedt, 2010).Их «жизненный опыт» несправедливости,

исключения или дискриминации не следует игнорировать как менее ценный для общей

цели изучения своих прав. Наоборот, их следует рассматривать как ключевые возможности для развития у детей правовых знаний, необходимых для выявления,

рассмотрения и принятия мер в отношении нарушений и ущемлений их прав в школе и за ее пределами.

Вместо того, чтобы пользоваться услугами образования, многие дети

исключены из школы несправедливо, часто из-за их пола, расы, инвалидности или просто в силу

бедности. Вместо того, чтобы обеспечивать защиту, для многих детей школа является местом

, где их избивают, оскорбляют, запугивают или нападают. И вместо того, чтобы участвовать,

детей часто игнорируются, заставляют замолчать, подвергают цензуре и ограничениям. Таким образом, если мы хотим полностью

понять, что такое образование, уважающее права человека, и как ОПЧ может

эффективно «содействовать включению и осуществлению прав человека в системе начального и

среднего образования» (UN, 2005, para .21), нам необходимо заняться темной

стороной нарушений прав человека, а также позитивным, вдохновляющим видением, которое предлагает структура

прав человека.

Наиболее вопиющим нарушениям прав детей в сфере образования уделяется

постоянное внимание, поскольку они часто находятся в центре внимания

успешных кампаний по финансированию международных благотворительных организаций, пытающихся обеспечить образование в условиях войны, вынужденной

миграции и крайней нищеты. Однако в целом в школах представляется менее

определение и клеймение несправедливости и неравенства как нарушения

прав человека детей. Причина такого дискомфорта здесь заслуживает дальнейшего исследования

, но она, несомненно, связана, по крайней мере частично, с опасениями по поводу авторитета учителей

и предполагаемыми рисками расширения прав и возможностей школьников (Howe and Covell, 2005;

Lundy, 2007). ; Стразерс, 2016). Скорее кажется, что более безопасные, позитивные концепции, такие как

демократия, терпимость и уважение разнообразия, во многих случаях являются приемлемой стороной прав человека.Тем не менее, часть значения ОПЧ заключается именно в том, что она принимает во внимание проблемы и препятствия на пути к осуществлению прав, а также

расширение возможностей – посредством знаний и навыков – для их реализации. Закон о правах человека

и юридические знания необходимы для расширения возможностей и выполнения одной

из основных целей ОПЧ, изложенных в Декларации ООН о правах человека

Образование и обучение (2012 г. ): способствовать предупреждению

нарушений и злоупотреблений прав человека, а также борьбе и искоренению всех форм

дискриминации, расизма, стереотипов и разжигания ненависти, а также лежащих в их основе вредных

взглядов и предрассудков» (статья 4 ООН, 2012).

Юридическая грамотность для преобразующей ОПЧ

Ключевое отличие преобразующей ОПЧ по сравнению с другими подходами к

преподаванию и изучению прав, посредством и для прав заключается в том, что она «открывает

учащимся пробелы между правами и реальными реалиями , и провоцирует групповой диалог о

конкретных действиях, необходимых для устранения этих пробелов» (Bajaj et al, 2016). Цель состоит в том, чтобы привнести

Важность Закона о специальном образовании в развитие области

Джудит Фаларо, доктор юридических наук, директор по специальному образованию и доцент образования Университета Куиннипиак

Послушайте, как профессор Джуди Фаларо расскажет краткую историю закона о специальном образовании и объяснит, почему он является таким ключевым элементом онлайн-программы MS in Special Образовательная программа в Quinnipiac. Полная транскрипция также представлена ​​ниже.

Важность законов о специальном образовании заключается в том, что они действительно освещают битву, в которой она была. Люди удивляются, когда узнают, что не так давно детей с особыми потребностями или детей с отклонениями не пускали в государственную школу. Потребовалось немало времени и много-много сражений, прежде чем их действительно допустили в государственную школу; и это не была битва, в которой участвовали только адвокаты.Это были родители, друзья и защитники, которые собрались вместе и действительно настаивали на равных правах для детей, которые немного отличаются.

Одним из основополагающих дел, о котором люди всегда удивляются, и которое имело большое значение для специального образования, является дело Брауна против Совета по образованию, которое было очень важным делом, о котором все знают, потому что это было: не равный» дело о расовом воспитании.

Дело было передано в Верховный суд, поскольку существовало два совершенно разных типа образования. Один был для белых детей, а другой для цветных детей. Логика была такой: «Все в порядке. Они оба собираются ходить в школу. Что ж, Верховный суд не согласился. Они заявили, что раздельное обучение не равнозначно, и что разделение детей в системе образования на основании характеристик, которые нельзя изменить, является незаконным. Причина, по которой я говорю это, не в том, чтобы дать вам большой курс права прямо сейчас, но это был ключевой язык.

Произошло следующее: люди, которые были заинтересованы в том, чтобы дети с особыми потребностями посещали школу, использовали этот язык, чтобы сказать: «Ну, нам кажется, что в соответствии с пунктом Конституции о равной защите наши дети тоже должны ходить в школу, потому что они могут не изменить то, что они есть.«Если у вас есть инвалидность, вы не можете это изменить, и вас не следует изолировать на основании того факта, что у вас есть что-то, что нельзя изменить.

Такие вещи всплывают [при изучении специального образования], а затем приводят к бурным дискуссиям. Мы используем доски обсуждений и некоторые другие инструменты, чтобы обсуждать эти вещи на наших курсах. Большинство людей удивляются, узнав, что Браун оказал такое большое влияние на учеников с особыми потребностями.

Мы учим эволюции специального образования, потому что, когда они впервые пустили детей в школу, они не пустили их в каждый класс.Они разделили их. Иногда для них строили отдельную школу. Есть все виды богатства, которое исходит от закона.

Я всегда говорю, что мне нравится в законе и почему я им увлечен, так это то, что когда вы понимаете закон, вы знаете, как все работает. Это действительно важно для наших учителей, потому что существуют различия в том, как закон применяется к детям с особыми потребностями в том, что касается поведения. Они учатся в государственной школе, у них есть право на бесплатное и надлежащее государственное образование, так что им нельзя в этом отказать; и они имеют право находиться в наименее ограничительной для них среде.

Таким образом, специальное образование дает вам шанс. Закон гласит, что вы не можете дискриминировать их; вы должны позволить им получить бесплатное и соответствующее образование, и вы должны иметь возможность посмотреть на них, увидеть, каковы их потребности, и сказать: «Хорошо, как мы это спроектируем?» Вы встречаетесь в команде: «Как мы должны разработать этот учебный план для этого ребенка?» На самом деле у них есть собственный индивидуальный учебный план, и это называется индивидуальным планом обучения, поэтому мы узнаем об этом.

Мы узнаем о людях, которым не нужно так много различий в их образовании, но они попадают под действие раздела закона, называемого Планом 504, и это своего рода большая подстраховка.Таким образом, когда вы заканчиваете школу в возрасте 21 года, вы перестаете подпадать под действие раздела IDEA федерального закона и попадаете под действие Раздела 504, что означает, что работодатель не может отказать вам в приеме на работу, потому что у вас есть какая-то инвалидность. Пока это подходит для вашей работы. Таким образом, мы не можем запретить, например, слепым людям ходить в юридический институт, а затем заниматься юридической практикой. Мы должны сделать некоторые приспособления и модификации, чтобы позволить этому человеку по-прежнему делать то, что он хочет делать.

Мы также пытаемся давать стратегии «Ну, ладно, все учатся по-разному», и я знаю, что есть люди, которые будут спорить со мной по этому поводу. Если вы хотя бы подумаете о себе, то я скорее зрительный ученик, чем аудиальный, поэтому, если мне приходится часами слушать чью-то лекцию, я теряюсь. Я просто выключаюсь через некоторое время, как и многие студенты. Поэтому мы даем вам стратегии, которые вы можете использовать в своем классе. Мы учим вас, что даже если кто-то не может говорить, поведение — это общение.Поэтому мы научим вас всему этому. Мы научим вас, как вы можете использовать эти вещи, чтобы помочь человеку перейти к следующей части своей жизни и вести продуктивную жизнь, внося свой вклад в общество.

Нет необходимости, чтобы они, как много лет назад, были заперты в учреждении. Так что я люблю выделять наш специальный курс по юриспруденции. Это не часть каждой программы. Большинство учителей, которые принимают это, и другие наши ученики даже говорят: «Вау. Почему мы так долго ждали специального курса права?» Это действительно интересно, весело и увлекательно.

Если вы хотите более подробно изучить закон о специальном образовании, чтобы лучше обслуживать каждого из ваших учеников и их уникальные способности, узнайте больше о нашей программе магистра в области специального образования. Эта программа, предлагаемая полностью онлайн и предназначенная для работающих профессионалов, предоставит вам практические навыки, необходимые для того, чтобы каждый студент был в наилучшем положении для достижения успеха.

Связанные статьи

Опыт онлайн-обучения

Онлайн чат Загрузка. ..

Концентрация детского права — Моя юридическая школа

Обзор программы

Студенты, завершившие указанную учебную программу, получат сертификат о концентрации. Этот сертификат предназначен для обозначения специализации и интересов студента в Детском праве.Присуждение сертификата будет отмечено в студенческом законе. школьная стенограмма, и они получат сертификат, подтверждающий их достижения.

Учащиеся программы будут иметь широкий выбор классов, доступных им в области защиты детей, образовательного права, ювенальной юстиции и семейного права. Они будут получить неформальные консультации и наставничество от опытной группы преподавателей юридического факультета которые преподают в этих областях.Студенты программы также получат возможность познакомиться со спикерами. и семинары, посвященные этой области. Программа также будет предоставлять консультации по вопросам карьеры и информация о потенциальных работодателях на всей территории Соединенных Штатов. Студенты, которые успешно завершить программу сертификации, должны быть хорошо подготовлены для вступления в практика в области детского права.

Юридический факультет Университета Южной Каролины считает, что у него есть хорошие возможности стать национальный лидер среди юридических вузов по этой специальности, и есть потребность в большем количестве юристов в Южной Каролине и по всей стране в этой области практики. То Университет Южной Каролины стал известен своим лидерством в области детского закон благодаря своей принадлежности к Детскому праву Университета Южной Каролины Центр. Детский юридический центр был основан в 1995 году. Детский юридический центр предоставляет более 300 обучающих программ в год для адвокатов, социальных работников, опекунов ad litem и правоохранительные органы.

Программные требования

Чтобы удовлетворить всем требованиям Университета Южной Каролины В рамках программы «Концентрация детского права» учащиеся должны:

• Пройдите не менее четырех курсов по программе обучения;
• Удовлетворить требования к написанию письма об окончании юридической школы либо через один из назначенных написание курсов программы сертификатов или утвержденного юридического письма под наблюдением; (приемлемые курсы перечислены ниже)
  • Все учащиеся, включая учащихся 3L, должны заполнить 30-страничную работу по детскому тема связанная с юриспруденцией. Хотя у студентов может быть любой преподаватель, выступающий в качестве их советника, желательно, чтобы преподаватель Концентрации детского права (CLC) быть выбранным. Если выбран другой преподаватель, предварительное одобрение преподавателя CLC. член должен быть получен. Преподаватели CLC перечислены ниже.
  • студента 3L, которые хотели бы получить звание специалиста по концентрации, но не заполнить 30-страничный документ, связанный с CLC, должен сделать это в своем первом полном семестре или зарегистрироваться в курсе, который соответствует требованиям к написанию Закона о детях.См. ниже текущие список курсов, соответствующих требованиям.

Пройдите один из назначенных CLC экспериментальных курсов;

• Посетите требуемую презентацию серии громкоговорителей CLC.
  • Все учащиеся-участники обязаны ежегодно посещать презентации в CLC спонсируемая серия спикеров.
  • Студенты-участники должны посетить две презентации на втором курсе и две презентации на 3-м курсе, чтобы получить диплом CLC.

В учебную программу Центра детского права включены следующие курсы:

• Продвинутый уровень семейного права (письменная форма)
• Уход, семья и закон (письмо)
• Медико-правовое партнерство по защите здоровья Каролины (CHAMPs) (экспериментальное)
• Дети и суды
• Стажировка по детскому праву (экспериментальная)
• Конституционные вопросы в государственном образовании
• Клиника домашнего насилия (экспериментальная)
• Закон об образовании и политика
• Клиника прав на образование (экспериментальная)
• Семейное право
• Семинар по гендерному насилию (написание)
• Семинар по вопросам иммиграционного и семейного права (экспериментальный)
• Ювенальная юстиция (письмо)
• Клиника ювенальной юстиции (экспериментальная)
• Родитель, дети и государство
• Закон о бедности
• Раса, класс и образование (письмо)
• Закон о специальном образовании
• Контролируемое юридическое исследование I (написание)

Сопроводительные документы

Филиал факультета

Следующие преподаватели будут связаны с Программой концентрации детского права. Эти преподаватели будут доступны для преподавания курсов в учебной программе, контроля над написанием документы с требованиями, консультировать студентов по программе и обеспечивать наставничество.

Соответствующие ссылки

Адвокатов для детей: Непрерывное юридическое образование

Требования

Правила Апелляционного отдела, Четвертый департамент

1032.5(a)(I) Обучение и образование

Чтобы получить право на переназначение в комиссию, AFC должна: пройти в течение предыдущих двух лет как минимум одно обучение программа, спонсируемая программой AFC. Эта биеннале требование непрерывного образования и обучения также может быть выполнено путем просмотра обучающих онлайн-видео программы AFC общим объемом не менее пяти с половиной часов, одобренных для этой цели Программой AFC, и подачи в Программу AFC сертификата, подтверждающего такой просмотр.

Семинары

Места и даты могут быть изменены. Пространство ограничено.

Для перспективных AFC:

В настоящее время программы не предлагаются.

Для практикующих АФК:

В настоящее время программы не предлагаются.

Вебинары

Даты и время могут быть изменены.Вместимость ограничена.

Последние изменения в законодательстве о детях
Чт, 20 января 2022 г. Онлайн-посещение

РАБОТАЕТ до четверга, 13 января 1,5 кредитных часа

Интеграция науки о развитии мозга подростков в практику AFC
Вт, 25 января 2022 г. Онлайн-посещение

РАБОТАЕТ до вторника, 18 января 1.5 кредитных часов

Практика и тенденции эпохи реформы PINS
Чт, 10 февраля 2022 г. Онлайн-посещение

РАБОТАЕТ до четверга, 03 февраля 1 кредитный час(а)

Обзор Equitable Estoppel
Среда, 16 марта 2022 г. Онлайн-посещение

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РЕГИСТРАЦИЯ 1.5 кредитных часов

Просмотреть другие предстоящие вебинары . ..

Видео по запросу

AFC, которые не посещали живую программу CLE, могут соответствовать требованиям к обучению программы AFC, просмотр не менее 5,5 кредитных часов видео, размещенных на этой странице. Также доступен кредит NYS CLE.

Новые программы:

Как юридическое сообщество может продвигать расовое и гендерное равенство (58 мин.)
Представлено Рашидой Д. Картрайт-Тигпен, эсквайром. Старший помощник окружного прокурора, округ Вестчестер Уайт-Плейнс, Нью-Йорк Маккензи Березин, к.т.н. Докторантура по психологическому консультированию, Нью-Йоркский университет Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, среда, 17 ноября 2021 г., Рочестер, .

1 кредитный час(а) Джей Ди ДД: Поднять возраст Разнообразие и инклюзивность

Роль юриста в обеспечении справедливости для детей и семей (133 мин. )
Представлено достопочтенным. Ширли Траутман, достопочтенный Трой К. Уэббер, достопочтенный Шахабуддин Элли, достопочтенный Шерил Джозеф, Юсуф Эль Ашмави, эсквайр, Фредерика Башир, эсквайр, Мария Де Ла Круз, эсквайр, Джая Коннорс, эсквайр, Марисса Хилл Вашингтон, эсквайр, Линда Костин, эсквайр. 13 октября 2021 г., Рочестер,

2.5 кредитных часа Особые группы населения

Борьба за своевременные слушания по оспариванию удаления (91 мин.)
Представлено Гэри Соломоном, эсквайром. Директор по правовому обеспечению Общество правовой помощи, Практика защиты прав несовершеннолетних Нью-Йорк в среду, 06 октября 2021 г. в Олбани

1,5 кредитных часа Благополучие детей

Адвокат по делам ребенка в апелляционном процессе (86 мин. )
Представлено Гэри Малдуном, эсквайром.Партнер, Kaman, Berlove, Marafioti, Jacobstein & Goldman, LLP Адвокат по делам ребенка, округ Монро, среда, 22 сентября 2021 г., Рочестер, .

1,5 кредитных часа Обращения

Просмотреть каталог:

Все AFCIV Обращения Обновления прецедентного права Благополучие детей перекрестный допрос Под стражей Разнообразие и инклюзивность Домашнее насилие Закон об образовании Этика Свидетельство Судебная экспертиза Интервьюирование детей Джей Ди ДД: Поднять возраст Медицинские вопросы Душевное здоровье ЧАСТЬ 36 PINS Социальные медиа Особые группы населения Виды со скамейки Ваучеры

См.

Вебинары для будущих AFC »

Сертификаты CLE в Нью-Йорке

Апелляционный отдел Четвертого департамента был сертифицирован Советом по непрерывному юридическому образованию штата Нью-Йорк в качестве аккредитованного поставщика непрерывного юридического образования в штате Нью-Йорк.

выдаются по завершении возможности CLE и доставляются в электронном виде. Убедитесь, что ваш адрес электронной почты, указанный в файле с офисом программы AFC, актуален.

Сертификаты, выданные в 2018 году и позже, можно получить по серийному номеру, указанному на сертификате. Получить сертификат »