МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Что такое коммуникация в детском саду определение: Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

Игры на развитие коммуникации у детей в детском саду | Картотека (развитие речи) по теме:

Меняемся пуговицами (с 5 лет)

Цель: побуждает детей договариваться друг с другом, сотрудничать.

Материал: 100 пуговиц по 10 разного цвета, шаблоны с цветным узором.

Ход игры: ведущий перемешивает пуговицы и затем раздает каждому участнику шаблон и 10 пуговиц (число пуговиц определяется количеством участников). Каждый ребенок должен собрать из пуговиц по шаблону узор определенного цвета. Для этого ему придется обмениваться пуговицами с другими детьми

Мозаичные песни (с 5 лет)

Цели: развитие наблюдательности, умения действовать согласованно, сплочение группы.

Материал: почтовые открытки с картинками, ножницы, конверты, несколько музыкальных инструментов.

Ход игры: открытки разрезаются на части так, чтобы форма кусочков не была слишком сложной. Каждый

Ребенок получает один кусочек в конверте. По команде дети открывают конверты. Теперь игроки пытаются как можно скорее установить, с кем у них совпадают части открытки. Если группа детей правильно собрала свою мозаику, они договариваются и поют песню, сопровождая ее игрой на музыкальных инструментах. Хорошо, когда тема песенки как-то связана с изображением на картинке.

Путаница (с 6 лет)

Цель: формирование группового единства.

Ход игры: водящий выбирается считалкой. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий входит в комнату и распутывает их, не разжимая рук у детей

Пошли письмо (с 6 лет)

Цель: развитие групповой сплоченности, наблюдательности, дает возможность каждому ребенку побывать в роли ведущего.

Ход игры: играющие дети стоят в кругу,  крепко держась за руки. Водящий  — почтальон – в центре круга. Он говорит: « Я посылаю письмо от Сережи к Лене». Сережа начинает передавать «письмо».Он пожимает руку своему соседу справа и слева, тот пожимает следующему и так дальше по кругу, пока «письмо»не дойдет до Лены. Цель почтальона – «перехватить» письмо, т.е. увидеть, у кого из детей оно находится. Ребенок водит до тех пор пока письмо не будет «перехвачено». Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли почтальона

Я – звезда (с 6 лет)

Цели: Эта игра направлена на раскрепощение детей в обществе, а также ориентирована на свободное общение ребят. В игре может участвовать любое количество детей, но чем их больше, тем интереснее.

Ход игры: Среди участников выбирают одного. Он садится напротив всех. Этот ребенок играет роль звезды. Остальные дети – «клуб фанатов». Происходит встреча «фанатов» со своим кумиром. Дети должны задавать вопросы, которые их интересуют. Например: «Кто твой кумир?», «Чем ты любишь заниматься в свободное время?», «Есть у тебя какое-нибудь домашнее животное?», «Посещаешь ты какие-нибудь творческие кружки?». Вопросы могут быть различными, в зависимости от ситуации, в которой проводится игра. Ведущий должен следить за тем, чтобы не задавались грубые вопросы. На место «звезды» должны садиться все ребята по очереди. Можно придумывать разные ситуации, чтобы детям не стало скучно. Например, это могут быть «студенты» и «преподаватель». Благодаря такому тренингу ребята быстрее раскрепощаются и находят общие интересы. Эту игру может проводить взрослый человек, например преподаватель, а также сами дети между собой, чтобы узнать друг друга ближе.

Доверься ближнему (с 6 лет)

Цели: Эта командная игра помогает детям находить общий язык и доверять друг другу. Для участия в ней потребуется как можно больше ребят.

Ход игры: Выбирают судью, а остальные делятся на 2 команды, которые выстраиваются в 2 колонны. Назначаются капитаны команд. В 10 м перед игроками прочерчивается линия – это финиш.

Капитаны обеих команд должны провести по очереди каждого игрока из своей команды за руку до финишной линии. Сложность состоит в том, что все, кроме капитанов, должны идти с закрытыми глазами. Победит та команда, которая переберется за финишную черту первой.

Обязательное правило – глаза должны быть именно закрытыми, а не завязанными.

Эта игра помогает научиться коллективной ответственности, в которой один игрок отвечает за другого (капитан), а также научиться честным путем идти к победе.

Первопроходец (с 5 лет)

Цели: Эта командная игра помогает детям раскрепоститься в обществе и найти общий язык с окружающими. Для участия нужны около 20 человек.

Ход игры: Все игроки разбиваются на 2 команды с одинаковым количеством участников. В каждой команде назначается капитан и «первопроходец». Расставляют стулья в 2 хаотичных ряда, в виде небольших лабиринтов.

Сначала в эти лабиринты заходят «первопроходцы», каждый в чужие, выбирая траекторию движения команды-противника. Затем по свистку судьи обе команды, во главе с капитанами, начинают бежать между стульями по той дороге, которую им показали «первопроходцы». Побеждает команда, добравшаяся до финиша первой.

Основная задача «первопроходцев» состоит в том, чтобы как можно больше запутать траекторию пути команды противника. Если игроки пойдут не той дорогой, которую им показали, они сходят с дистанции и считаются проигравшими.

Кто успел, тот и сел (с 5 лет)

Цели: Эта игра поможет детям контролировать свои негативные эмоции. Для участия нужно около 10 ребят. За проведением этой игры должен следить кто-нибудь из взрослых, например учитель.

        

Ход игры: Ставятся по кругу стулья. Их должно быть на 1 меньше, чем участников. Включается веселая музыка. Дети должны быстро бегать вокруг стульев, пока она играет. Как только музыка замолкает, игроки присаживаются на рядом стоящий стул. Кто не успел занять место, выходит из игры. Перед началом второго тура убирается 1 стул, и повторяются те же самые действия. Так продолжается до тех пор, пока не останется 2 участника и 1 стул. Тот игрок, который займет его, становится победителем. Во время всего конкурса педагог должен следить за детьми и их реакцией, потому что во время игры игроки могут грубо сталкивать друг друга со стульев, чего быть не должно.

Смысл этой игры заключается в обучении детей контролировать свои отрицательные эмоции.

Да и нет (с 6 лет)

Цели: Эта игра направлена на снятие у детей состояния апатии и усталости, на пробуждение их жизненных сил. Самое замечательное в этой игре то, что в ней задействован только голос. Поэтому игра «Да и нет» может оказаться особенно полезной для тех детей, которые еще не открыли для себя свой собственный голос как важный способ самоутверждения в жизни. Ненастоящий, игровой спор освежает психологический климат в группе и, как правило, снимает напряжение. Начиная эту игру, имейте в виду, что на некоторое время в группе будет жуткий шум и гам.

Материалы: Небольшой колокольчик.

Инструкция: Вспомните на мгновение, как обычно звучит ваш голос. Скорее тихо, скорее громко, скорее средне?

Сейчас вам будет нужно использовать всю мощь своего голоса. Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить слово «да», а кто — слово «нет». Весь ваш спор будет состоять лишь из этих двух слов. Потом вы будете ими меняться. Вы можете начинать очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Пожалуйста, слушайте колокольчик, который я принесла с собой. Услышав его звон, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов. Обратите при этом внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама.

Только вместе! (с 6 лет)

Цели: В ходе этой игры дети получают возможность почувствовать то же, что и их партнер. Для этого им необходимо настроиться друг на друга. Очень хорошо, если у детей есть возможность поиграть в эту игру с разными партнерами.

Инструкция: Разбейтесь на пары и встаньте, пожалуйста, спина к спине. Сможете ли вы медленно-медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне очень интересно, сможете ли вы точно также встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться.

Анализ упражнения:

— С кем тебе вставать и садиться было легче всего?

— Что было самым трудным в этом упражнении?

Только вместе! (с 6 лет)

Цели: В ходе этой игры дети получают возможность почувствовать то же, что и их партнер. Для этого им необходимо настроиться друг на друга. Очень хорошо, если у детей есть возможность поиграть в эту игру с разными партнерами.

Инструкция: Разбейтесь на пары и встаньте, пожалуйста, спина к спине. Сможете ли вы медленно-медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне очень интересно, сможете ли вы точно также встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться.

Анализ упражнения:

— С кем тебе вставать и садиться было легче всего?

— Что было самым трудным в этом упражнении?

Все вместе! (с 6 лет)

Цели: Эта игра годится для детей любого возраста, она уместна и в разновозрастной группе. Вам надо нарисовать на полу круг такого размера, чтобы озадачить детей сложной, но решаемой проблемой: как им всем разместиться на очерченном пространстве. Если вы захотите задачу усложнить, то можете попросить детей составить остров из газет, которые нельзя ни рвать, ни раздвигать.

Материалы: Мелки для рисования или листы газет.

Инструкция: Вы видите перед собой на полу небольшой остров (нарисованный или составленный из газет — в зависимости от Вашего выбора). Мне очень интересно, сколько человек может разместиться на этом островке. Это на самом деле получился совсем небольшой островок, но, может быть, вы сможете придумать, как разместиться на нем вам всем.

Коровы, собаки, кошки (с 6 лет)

Цели: В этой прекрасной разогревающей игре соединены движения, звуки и юмор. Дети учатся внимательно слушать, получая при этом удовольствие и имея возможность вступать друг с другом в контакт. Вы можете использовать эту игру в начале занятия или при переходе к новому этапу работы.

Инструкция: Пожалуйста, встаньте и расположитесь широким кругом. Я подойду к каждому из вас и шепотом скажу на ушко название какого-нибудь животного. Запомните его хорошенько, так как потом вам надо будет стать этим животным. Никому не проговоритесь о том, что я вам нашептала. (По очереди шепчите детям на ухо: «Ты будешь коровой», «Ты будешь собакой», «Ты будешь кошкой».)

Теперь закройте, пожалуйста, глаза. Через минутку я попрошу вас «заговорить» так, как «говорит» ваше животное. Забудьте на время человеческий язык. Вам надо, не открывая глаз, объединиться в группы со всеми теми животными, которые «говорят» так же, как вы. Вы можете ходить по комнате и, услышав свое животное, двигаться ему навстречу. Дальше, взявшись за руки, вы идете уже вдвоем и вместе издаете звук этого животного, чтобы найти других детей, «говорящих» на вашем языке. Готовы? Все закрыли глаза? Помните, что во время хождения по комнате глаза должны оставаться закрытыми. Навострите уши и слушайте звуки, издаваемые коровой, собакой и кошкой… Начали!

Почесать спинку (с 6 лет)

Цели: С помощью этого упражнения Вы можете заметно повысить уровень групповой сплоченности. Эта игра нравится и маленьким детям, и подросткам, и взрослым, потому что предоставляет играющим в нее возможность приблизиться друг к другу, пережить чувство общности с группой, расслабиться и вновь сосредоточить свое внимание. Вы можете проводить это упражнение в начале или в конце занятия, можно проводить его как отдых между сложными учебными заданиями.

Инструкция: Встаньте, пожалуйста, в два больших круга так, чтобы каждый из вас оказался напротив ученика из другого — внешнего или внутреннего круга… Теперь я хочу, чтобы дети из внешнего круга одновременно повернулись направо. А теперь пусть повернутся направо и все те, кто стоят во внутреннем кругу. Теперь каждый видит перед собой спину своего одноклассника.

Теперь мы начнем делать друг другу приятный и бодрящий массаж. (Назовите имена двух школьников из разных кругов, стоящих друг рядом с другом.) Пусть Олег и Ольга начнут растирать ладонями плечи стоящих перед ними учеников. Когда Олег и Ольга завершат массаж, те двое сделают такой же массаж двоим следующим — стоящим перед ними. И так далее по кругу, пока массаж не «вернется» к тем, кто его начал — к Олегу и Ольге.

Слепой танец (с 6 лет)

Цели: Это хорошая игра, воспитывающая доверие друг к другу, в которой дети двигаются под музыку.

Материалы: Аудиокассета с записью легкой инструментальной музыки и повязки на глаза для половины детей.

Инструкция: Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет «слепой». Другой останется «зрячим» и сможет водить «слепого». Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом по классу под легкую музыку. (1-2 минуты.) Теперь поменяйтесь ролями. Помогите другому ребенку завязать повязку.

В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно на пол и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, в течение 1-2 минут. Потом дети меняются ролями.

Анализ упражнения:

— Как тебя вел в танце твой зрячий партнер?

— Чувствовал ли ты себя с ним уверенно?

— Вел ли ты своего невидящего партнера так, что тому было приятно?

— Тебе было лучше танцевать с открытыми глазами или с закрытыми?

— Что больше тебе понравилось: танцевать в классе или танцевать сидя?

Щепки на реке (с 6 лет)

Цели: Эта игра создает спокойную, полную доверия атмосферу. Дети сами могут решить, как они в качестве Щепок будут «двигаться по воде»: медленно или быстро. Дети, которые будут Водой, должны потренироваться приостанавливать и направлять самые разные Щепки.

Инструкция: Встаньте в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть чуть больше вытянутой руки. Представьте себе, что вы все вместе — Вода одной реки. По реке сейчас «поплывут» Щепки. Один ребенок отправится сейчас в путь по реке как первая Щепка. Он сам решит, как он будет двигаться. Например, он может закрыть глаза и медленно пойти прямо. А Вода плавно поможет руками Щепке найти дорогу. Возможно, Щепка «поплывет» не прямо, а будет крутиться. Вода должна и этой Щепке помочь найти дорогу. Может быть, Щепка оставит глаза открытыми и будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца Реки, то она становится рядом с последним ребенком и ждет, пока не приплывет следующая Щепка. Она встает напротив первой, и тем самым они составляют Реку и постепенно удлиняют ее. И так, неспешно, Река будет блуждать по классу, пока все дети не проплывут по Реке, изображая Щепки. Все ли понятно?

Анализ упражнения:

— Что ты чувствовал, когда был Щепкой?

— Что ты чувствовал, когда был Водой?

Передай настроение (с 6 лет)

Цели: научить распознавать эмоциональное состояние других людей по мимике, позе, жестам.

Инструкция: дети стоят в кругу. Ведущий, наклоняясь к рядом стоящему ребенку, шепотом говорит ему, какое настроение нужно передать (веселое, грусное, удивленное и т.п.). Первый участник с помощью мимики и жестов передает эмоции следующему, а тот по цепочке – дальше. Когда круг завершен, ведущий спрашивает у последнего игрока, какое настроение он «получил».

Колечко (с 5 лет)

Цели: научить детей внимательно относиться друг к другу, замечать эмоциональное состояние других партнеров по игре.

Инструкция: дети садятся в круг, руки держат за спиной, ведущий ходит по кругу и незаметно вкладывает в ладошки одного из игроков колечко. Детям предлагается внимательно смотреть на лица соседей и постараться угадать, кто из них получил в свои ладошки колечко от ведущего. Угадавший становится ведущим.

Перевертыши

Цели: развитие умения внимательно слушать друг друга, тренировка в переключении внимания.

Инструкция: дети стоят в кругу. Ведущий, показывая на свой нос, говорит: «Это моя коленка». Ребенок, стоящий рядом с ведущим, должен показать на свою коленку, а назвать другую часть тела, например: «Это мой рот». Следующий ребенок, показывая на рот, называет другую часть тела. И так далее.

Игра продолжается дальше по цепочке, по мере овладения правилами темп игры убыстряется.

Дотронься до… (с 5 лет)

Цели: развитие внимания к сверстникам.

Инструкция: дети свободно перемещаются по помещению. При словах ведущего: «Дотроньтесь до синего, красного и т.п.» каждый участник игры находит названный цвет в одежде другого игрока и с вопросом: «Можно?» дотрагивается до предмета одежды нужного цвета.

Варианты заданий: дотроньтесь до шорт, брюк, сарафана в клетку, воротника у синей рубашки и т.п.

Зеркало наоборот (с 5 лет)

Цели: научить видеть сверстника, работать в паре.

Инструкция: дети делятся на пары: один «зеркало», второй – играющий. Играющий показывает «зеркалу» различные движения, а «зеркало повторяет их с точностью до наоборот. Например: если играющий поднял руку, то «зеркало» руку опускает. Затем дети меняются ролями.

Сочиняем сказку (с 5 лет)

Цели: научить сосредотачиваться на слуховой информации, подчинять свои желания общим интересам.

Инструкция: дети содятся в кругу. Ведущий выбирает какую-нибудь маленькую игрушку и начинает рассказывать сказку, например: «Жил-был маленький зайчик. Он больше всего любил…» На этих словах рассказчик передает игрушку следующему участнику. Тот продолжает начатую фразу и историю. Если дети затрудняются придумать продолжение, можно немного подсказать им, например: «Он жил с…», «Однажды он решил отправиться…» и т.п.

Взрослому важно поддерживать неуверенных в себе детей, стараться, чтобы каждый ребенок сказал хотя бы одно слово.

Опиши друга (с 5 лет)

Цели: научить выделять индивидуальные особенности сверстников.

Инструкция: дети делятся на пары и договариваются, кто из них будет водить. Затем встают лицом друг к другу, и водящий внимательно рассматривает своего партнера по игре. Затем отворачивается, а второй участник задает вопросы о своей внешности, одежде, обуви.

Например: «Какого цвета мои волосы, глаза, платье, шорты и п.т.?», «Сколько пуговиц у меня на рубашке?», «Во что я обут?» и т.п.

Броуновское движение (с 4 лет)

Цели: научит работать в команде.

Инструкция: дети сидят на ковре в кругу. Ведущий вкатывает в круг мяч, который дети начинают перекатывать друг другу, не останавливаясь. Затем постепенно количество мячей увеличивается: одновременно дети катают в кругу 2, 3, 4, 5 мячей.

Важно, чтобы мячи не выкатывались за пределы круга. Количество мячей зависит от возраста и навыков детей.

Я хочу с тобой подружиться (с 5 лет)

Цели: сплочение, установление доверительного контакта между детьми.

Инструкция: из участников игры выбирается водящий, который произносит слова: «Я хочу дружить с…», а дальше описывает внешность одного из игроков. Тому, о ком говорят, нужно себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать руку. Далее водящим становится он.

Это я, узнай меня! (с 5 лет)

Цели: сплочение, установление доверительного контакта между детьми.

Инструкция: дети сидят на ковре. Водящий поворачивается спиной к остальным участникам игры. Дети по очереди ласково поглаживают его по спине ладошкой и говорят: «Это я, узнай меня». Водящий должен отгадать, кто до него дотронулся. В роли водящего должен побывать каждый ребенок

Путешествие (с 5 лет)

Цели: научить договариваться, подчинять свои желания общим интересам.

Инструкция: дети делятся на пары. Мы отправляемся сегодня в путешествие! Дети в паре договариваются, куда они отправляются, и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши) вместе озвучивают свое решение.

Варианты продолжения игры: Мы возьмем с собой в путешествие…, Этот предмет … цвета, По дороге мы встретили…

Когда дети хорошо освоят умение работать в парах, можно разбивать их на более многочисленные группы (по 3, 4, 5 человек).

Что мы делали, не скажем, а покажем (с 6 лет)

Цели: научить договариваться

Инструкция: вся группа делится на команды численностью 4-6 человек. Каждой команде взрослый шепотом дает задание – разыграть сценку, которую затем участники покажут всей группе. Дети в команде договариваются, кто какое движение (часть фигуры) будет показывать, репетируют, а затем все по очереди представляют свои сценки. Задача остальных участников – угадать, что же им показали.

Примерные темы для инсценировки: накрываем на стол, сажаем цветы, убираем игрушки и т.д.

ФГОС в детском саду.

   Реализация ФГОС в ДОУ.

«Федеральные государственные образовательные стандарты» – нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями.

«Основные 4 направления развития ребенка» :
социально-личностное, познавательно-речевое, физическое, художественно-эстетическое развитие.

10 образовательных областей

«Образовательная область» – структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей.
Образовательные области, выделенные в ФГОС:
здоровье, физическая культура, социализация, труд, безопасность, чтение художественной литературы, коммуникация, познание, музыка, художественное творчество.
Наряду с традиционными областями, в ФГОС представлены нетрадиционные области, хотя их «нетрадиционность» весьма условна.
Например, область «Безопасность» уже в течение многих лет реализуется в детских садах. «Художественное творчество» объединяет в себе традиционные виды продуктивной деятельности детей: аппликацию, лепку, рисование, художественное конструирование. Образовательная область «Коммуникация» – это не только и не столько развитие речи, сколько развитие общения, в том числе и речевого. В этом случае развитие словаря, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а средствами развития навыков общения.
В новых ФГОС использована наиболее современная и полная типология детских деятельностей. Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности. В каждой образовательной области помимо общеразвивающих задач выделены специфические задачи психолого-педагогической работы.
ФГОС устанавливают принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования – на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющем собой альтернативу предметному принципу (основополагающий принцип – интеграции образовательных областей).
В современной практике дошкольного образования методика проведения интегрированных занятий достаточно разработана и многие дошкольные учреждения используют ее.

Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т. д.
Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.
Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения.
Занятия в ФГОС прописаны только в старшем дошкольном возрасте, это не значит, что они не могут проводиться с детьми других возрастов. Но они (занятия) не должны быть приоритетной формой работы с детьми. Образовательные задачи должны решаться и в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях), в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей.
Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования.

Конечно, занятие в детском саду не отменяется, но в него следует вкладывать иной смысл: занятие как занимательное дело.
Скоролупова и Федина, разработчики ФГОС, предлагают определенные формы работы с детьми, соответствующие условно каждому виду деятельности:Двигательная · Подвижные дидактические игры
· Подвижные игры с правилами
· Игровые упражнения
· Соревнования
Игровая · Сюжетные игры
· Игры с правилами
Продуктивная · Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
· Реализация проектов
Коммуникативная · Беседа ситуативный разговор
· Речевая ситуация
· Составление отгадывание загадок
· Сюжетные игры
· Игры с правилами
Трудовая · Совместные действия
· Дежурство
· Поручение
· Реализация проекта
Познавательно-исследовательская · Наблюдение
· Экскурсии
· Решение проблемных ситуаций
· Экспериментирование
· Коллекционирование
· Моделирование
· Реализация проекта
· Игры с правилами
Музыкально-художественная · Слушание
· Исполнение
· Импровизация
· Экспериментирование
· Музыкально-дидактические игры
Чтение художественной литературы · Чтение
· Обсуждение
· Разучивание

Малоизученным и очень актуальным остается вопрос о временном дозировании детских видов деятельности и конкретных форм работы. К сожалению, и в новых СаНПин этот вопрос затрагивается частично.
Таким образом, ФГОС в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное образование.

«Самостоятельная деятельность детей»
одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

«Совместная деятельность взрослого и детей»
основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.
Различают:
— непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;
— совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;
— совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

 


 

 

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №360»

Межкультурная коммуникация в дошкольном учреждении

Межкультурная коммуникация в дошкольном учреждении

Какими мы хотим видеть наших детей? Безусловно, всесторонне развитыми. Ведь мы живем в век стремительно развивающихся технологий и постоянных изменений. Но само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственного воспитания, так как воспитанность – это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.  

Социологические исследования, проведённые среди родителей и воспитателей, показывают, что самыми ценными качествами детей, несмотря на увлечение ранним интеллектуальным развитием, и те, и другие считают доброту и отзывчивость.

Проблема нравственного развития детей дошкольного возраста в настоящее время актуализируется, несомненно, и сложившейся ситуацией в современном обществе. Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации. Человеческое «Я», внутреннее содержание личности возникает и формируется не само по себе, а только в процессе общения с окружающими людьми, в котором складываются определенные личные взаимоотношения. И от того, каков характер отношений ребенка с окружающими, во многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него.

По мнению психологов, потребности ребенка, даже самого маленького, не сводятся к его органическим нуждам, которые удовлетворяет взрослый. Уже в первые недели жизни у детей начинает складываться потребность в общении с людьми – особая не биологическая, а социальная потребность.

Именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются основы личности и отношение к другим людям. Вместе с тем методы такого воспитания далеко не столь очевидны и представляют серьёзную педагогическую проблему. При всём многообразии программ педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах.

Современные дети живут в охваченном процессами глобализации и интеграции мире, и в своей повседневной жизни им придется достаточно часто сталкиваться с необходимостью осуществления межкультурного взаимодействия. Тем более, что мы живем в многокультурном городе. Соответственно происходит рост многонациональности нашего коллектива, приход детей из семей с разными национальными корнями, а также возрастает количество семей, путешествующих в разные страны, в связи с чем возникает проблема необходимости расширения представлений у детей об этнокультурном многообразии мира.

Таким образом, в условиях современной социокультурной ситуации проблема развития межкультурной компетентности детей является особенно актуальной. В реалиях современного многонационального общества одной из главных задач воспитания должно стать развитие их личностных характеристик, таких как коммуникабельность, общительность, интерес к окружающим людям, открытость для разных взглядов, склонность к сотрудничеству, внутренний самоконтроль, выдержка,эмпатия, доброжелательность, терпимость к новому и необычному, которые составляют основу межкультурной компетентности.

Наш детский сад является ярким представителем межнациональной культуры. Образование, начиная с дошкольного, должно способствовать тому, чтобы, с одной стороны, ребенок осознал свои корни и тем самым мог определить место, которое он занимает в мире, и с другой – привить ему уважение к другим культурам. Воспитание этике межнационального общения необходимо начинать у детей уже в дошкольном возрасте. Ребенок должен постепенно, в практике реального общения открывать для себя сходства и различия с другими людьми. В связи с этим цель нашего образовательного учреждения – не только ознакомить детей с разными этнокультурами, но научить их жить в многокультурном обществе.

Воспитание этики межнационального общения представляет собой целенаправленный процесс включения детей в различные виды образовательной работы, связанной по своему содержанию с развитием патриотизма и культуры межнациональных отношений и стимулирования их активности по выработке у них моральных качеств. Эффективными средствами воспитания этики межнационального общения являются традиции, общение, художественная литература, сказки, пословицы и поговорки, национальные куклы, подвижные игры, с использованием национальных атрибутов, произведения искусства и др.

Главным центром, где из поколения в поколение передаются нравственные ценности человечества, является семья. Первоосновой нравственного воспитания можно считать взаимоотношения между родителями, уважение и внимание к старшим в семье, а одним из главных методов морально-нравственного воспитания – практические действия ребенка, который в кругу семьи должен иметь возможность проявлять свою заботу, сочувствие, сопереживание. Анализ научных трудов как классиков отечественной педагогики, так и современных ученых позволяет определить устное народное творчество одним из действенных средств морально-нравственного воспитания дошкольников, формирования у них нравственных норм и оценок с позиций добра, справедливости, понимания ими поступков и поведения взрослых, обогащения лексического запаса и развития их творческих способностей. В ряде исследований доказано влияние сказок народов мира на воспитание нравственных чувств младших школьников, роль пословиц и поговорок в воспитании гостеприимства детей старшего дошкольного возраста в семье. Также для воспитания нравственных качеств у ребенка должен быть эталон, образец поведения, который должен ребенком осознаваться, быть для него привлекательным, эмоционально значимым и главное – побуждать к определенным социально одобряемым поступкам. Например, ребенок должен знать, что делиться с другими хорошо, что нужно помогать и уступать слабым, что бить или обижать других людей нельзя и др. Такие нормы должны стать внутренними, «своими» и стать регулятором поведения ребенка. В этом случае ребенок поступает хорошо (морально) не по принуждению, а самостоятельно, по собственному решению. Эталоном может стать личный пример родителей, воспитателей, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию поведения.

Все это подготовит детей к встрече с другими культурами в будущем, поможет сформировать правильные, положительные взаимоотношения между воспитанниками в группе детей с разными национальностями. 

Назад

как развить общительность у ребенка

А вот планшеты и яркие игрушки со множеством кнопочек и эффектами могут замедлить речевое развитие, — предупреждают психологи. Во-первых, они мешают полноценному общению между родителем и ребенком, а во-вторых, результаты исследований показали, что дети, играющие в такие игрушки, в дальнейшем не могут регулировать свои эмоции и ладить со сверстниками. Еще выяснилось, что все обучающие функции умных игрушек не откладываются в памяти у детей. Родители радуются, что они знакомят свое чадо с буквами и цифрами, а, на самом деле, малыш лишь учится нажимать на кнопки.

Порой папы и мамы стараются пораньше отдать ребенка в детский сад, чтобы он научился общаться с другими детьми. Но это не всегда работает, считает клинический психолог Елена Трушина.

— Социальные навыки — умение выражать свои желания, реагировать на отказ, защищать свои границы у совсем маленьких детей развиваются исключительно через общение с близким взрослым. Он показывает пример, как реагировать. В группе детсада, когда детей много, а взрослых 1-2, такой возможности научиться кооперации, разрешению конфликтов у ребенка нет. Скорее, можно сказать, что дошкольник применяет в детском коллективе те способы общение, которым он научился дома.

Малыши еще не могут играть со сверстниками, игрушки для них интереснее. Поэтому задача родителей — просто привлекать внимание к другим детям («Посмотри, какая девочка! Какое у нее красивое платье!»). Достаточно, если вы ходите в гости, где есть дети или играете на детской площадке.

К 4 годам малыш понимает, что играть с другим интереснее, чем одному. И это время сюжетно-ролевых игр: в больницу, в полицию, дочки-матери. Это лучший коммуникативный тренинг. Здесь ребенок и командует, и выполняет инструкции, и обманывает, и играет множество ролей. Именно в игре дети учатся договариваться. Например, кто будет доктором, а кто больным или во что будем играть.

К 5-6 годам дети уже могут общаться со сверстниками и родителями вне игры. С ними можно говорить на различные темы и обсуждать то, чего нет перед глазами: где я был вчера, какой мультик я люблю, куда я поеду завтра.

Общение дошкольников, или формирование коммуникации


Человек не с самого рождения получает способность к общению с другими людьми. Этот навык вырабатывается в результате приобретения жизненного опыта, общение дошкольников формируется благодаря регулярным контактам с людьми.

Как только ребенок приходит в детский сад, он получает одно из важнейших приобретений своей жизни. Его круг общения мгновенно расширяется от родителей и нескольких ближайших родственников до большого количества сверстников и других взрослых. Сравнивая сверстников с собой, ребенок с удивлением обнаруживает то, что они во многом похожи на него.

Если раньше он считал, что отличается от всех остальных, теперь он понимает, что на земле живут и другие дети. Не то, чтобы он и раньше никогда не встречал ровесников. Просто именно в детском саду приходит осознание того, что описано выше.

Общение дошкольников со сверстниками

Обычно общаясь со сверстниками ребенок проявляет чрезмерную эмоциональность. Если в контактах со взрослыми дошкольник пытается сдерживать себя и вести себя спокойно, то при общении с ровесниками он позволяет себе громко смеяться, кричать, использовать резкие интонации.

При общении со сверстниками ребенок в 10 раз чаще использует экспрессивно-мимические проявления, чем при контактах со взрослыми.

Еще одной важной особенностью контактов между дошкольниками является их нерегламентированность и отсутствие стандартов. Общаясь с родителями и воспитателями, дети стараются придерживаться знакомых им норм поведения. В кругу же сверстников дошкольники ведут себя максимально свободно.

Они раскованны и естественны. Дети могут прыгать и бегать, принимать различные смешные позы, визжать, кривляться, дразнить друг друга, рассказывать друг другу небылицы и др. Взрослые быстро утомляются от такого поведения детей. Они воспринимают это как какое-то «безобразие». Но на самом деле такая свобода для маленького человечка очень важна.

Находясь в окружении сверстников, ребенок проявляет свою индивидуальность и оригинальность. Взрослые заняты тем, чтобы научить своих детей нормам поведения. Сверстники же наоборот поощряют к тому, чтобы дети проявляли индивидуальность. Именно поэтому детей и привлекают творческие занятия, такие как игры, драматизации и фантазирование.

Благодаря тому, что общаясь со сверстниками, ребенок ведет себя свободно, у него появляются благоприятные условия для того, чтобы познать самого себя. Он начинает сравнивать себя с другими детьми, старается найти в них отражение своих собственных черт характера.

В результате дошкольник лучше выделяет себя на фоне окружающих людей и так он находит подтверждение собственной активности и целостности. Наблюдая за тем, как сверстники положительно реагируют на их действия и оказывают поддержку, дети реализуют собственный потенциал и индивидуальность, что может привести к развитию инициативности ребенка.

Еще одной отличительной чертой общения дошкольников между собой является то, что инициативные действия у них преобладают над ответными.

Взаимодействие с партнером

Для того, чтобы общаться, необходимо взаимодействовать с партнерами, нужно проявлять к ним внимание, нужно учиться слышать их и отвечать на их реплики. Маленькие дети не имеют такой способности.

Поэтому дошкольники обычно не умеют вести полноценный диалог, так как партнер не дает ответной реакции. Дошкольник гораздо больше ценит свое собственное высказывание и не поддерживает чужие инициативы.

Получается, что во время общения каждый продолжает говорить о своем и даже не слышит того, что говорит ему собеседник. Из за этого часто возникают обиды, конфликты или протесты.

Описанные выше особенности детского общения сохраняются на протяжении всего дошкольного периода жизни вплоть до 6-7 лет.

С одной стороны дошкольник не может жить без общения со сверстниками. С другой стороны, он не способен без помощи взрослых выстраивать эффективные отношения. Важно научить дошкольника правильно выражать свои желания и чувства, нужно учить его проявлять сочувствие другим людям и оказывать им помощь, адекватно решать конфликтные ситуации, учить его мириться в случае ссоры, отличать хорошее поведение от плохого.

К старшему дошкольному возрасту отношения между дошкольниками становятся более устойчивыми и не зависят от обстоятельств, в которых возникает взаимодействие. Именно в этот период зарождается способность к настоящим дружеским отношениям.

Условия для развития навыков общения

Психологическая и педагогическая среды, возникающие в детском саду, позволяют создать благоприятные условия для развития и коррекции общительных навыков детей дошкольного возраста. Но успешное общение дошкольников может быть достигнуто только посредством целенаправленных регулярных усилий. Работа включает в себя следующие аспекты:

  • необходимо расценивать формирование коммуникационных способностей как приоритетное направление психолого-педагогической деятельности. Важно интегрировать психологические упражнения и игры в процесс занятий.

Необходимо просвещать педагогов и психологов по темам: особенности возраста дошкольников, методы решения конфликтов, возникающих в пределах детского сада, эффективные методы организации коммуникаций детей между собой, принципы общения детских групп;

  • необходимо проводить систему занятий, развивающих и корректирующих коммуникационные навыки детей. Эти занятия должны организовываться психологом.

Для того, чтобы определить, насколько хорошо сформирована коммуникативная компетентность у дошкольников старшего возраста, нужно обратить внимание на следующие особенности:

  • уровень владения анализом ситуаций общения, методами постановки целей и планирования общения;
  • уровень владения речевыми высказываниями и слушанию других людей;
  • способность использовать различные выразительные средства речи;
  • развитость навыков выстраивания и поддержания межличностных отношений;
  • способность правильно понимать получаемую информацию от другого человека;
  • объективная оценка собственных отношений с другими сверстниками.

Общение дошкольников — средства коммуникации

Одним из важных направлений работы педагога с дошкольниками является знакомство их со средствами выражения эмоций, такими как жесты, мимика и позы.

Необходимо учить детей использовать эти невербальные средства для выражения собственных переживаний и чувств. Также дети должны научиться воспринимать подобные невербальные сигналы, исходящие от других людей и понимать, какие эмоции за ними стоят.

Коммуникативная компетентность развивается постепенна. Она зависит во многом от индивидуальных и возрастных особенностей дошкольника, социальными условиями его жизни, окружающей предметной среды, от правильной организации процесса обучения в детском саду, от окружающего пространства, в котором происходит общение дошкольников. Все это также влияет и на развитие речевой культуры ребенка.

Основные приемы формирования коммуникативной компетентности

Наиболее часто используемые приемы формирования компетентности в сфере коммуникаций – это включение в занятия диалоговые упражнения, игры, рефлексивные приемы. Педагог должен всесторонне поддерживать личность каждого дошкольника и помогать ему саморазвиваться.

Если педагог хорошо понимает, в чем заключается сущность ориентированного на личность подхода, то это поможет ему правильно планировать и осуществлять воспитательные мероприятия.

Для того, чтобы дети правильно развивались в сфере коммуникации со сверстниками, важно следить за состоянием психологического климата в группе. Не менее важен такой климат и в семьях детей. Сегодня уже стало очевидным, что родительские собрания не приносят должного эффекта, если их проводить по старой классической схеме.

Нужно понимать, что именно родители являются клиентами предоставляемых образовательных услуг, поэтому имеют полное право активно участвовать в образовательном процессе, принимать самостоятельные решения сообща во время собраний.

Это является причиной, почему необходимо изменить не только содержание проводимых родительских собраний, но и их форму. Родители должны чувствовать, что с их мнением считаются.

Отношения со взрослыми

Сформированность коммуникативной компетентности во многом зависит от того, какие отношения у ребенка со значимыми для него взрослыми. Помимо этого на общение дошкольников с другими людьми влияют и индивидуальные свойства личности дошкольника. Часто отсутствие гармонии во взаимоотношениях внутри семьи негативно сказывается на коммуникативных навыках ребенка.

Также этому могут мешать его психические или физиологические особенности. Даже незначительные поражения ЦНС, которые были получены в результате неблагополучного хода беременности или во время родов. Подобные проявления можно свести к минимуму уже к 7-8 годам, но только при правильном воспитании ребенка.

Коммуникация во время деятельности

Старшие дошкольники развивают свою способность к выстраиваниям отношений во время таких видов деятельности, как образовательная и самостоятельная практическая деятельность.

Важно таким образом выстраивать учебный процесс, чтобы он включал в себя различные формы работы. Например можно прочитывать отрывок из интересного произведения и вместе с детьми его обсуждать.

Также можно вместе разучивать скороговорки и стихотворения. Полезно использовать театральные игры, сюжетно-ролевые игры. Для позднего дошкольного периода полезно применение проблемных ситуаций и осуществление проектной деятельности.

Залог успеха заключается также и в том, чтобы умело сочетать различные формы деятельности во время образовательного процесса.

К семилетнему возрасту обычно дети уже способны адекватно подбирать для выражения мыслей и эмоций различные невербальные средства: жесты, позу, мимику и действия. Также дети уже должны уметь совместно планировать игру, развертывать сюжет игры и организовывать обстановку во время игры.

Детям в этом возрасте должно быть несложно строить деловой диалог без вмешательства взрослых.

Таким образом, формируя коммуникативную компетентность дошкольников нужно учить их излагать свои мысли, слушать чужую речь и правильно выходить из конфликтных ситуаций.

Развитие коммуникации и общения у ребёнка с аутизмом

Коммуникация происходит, если один человек посылает сообщение другому человеку, вербально или невербально. Общение происходит, когда двое людей, например, взрослый и ребёнок, отвечают друг другу – это двухсторонняя коммуникация.

У большинства детей с РАС (расстройствами аутистического спектра) есть проблемы с общением с другими людьми. Это происходит потому, что для успешного общения ребёнок должен ответить другим людям, когда к нему обращаются, а также самостоятельно инициировать общение. Хотя многие дети с РАС способны на это, если они что-то хотят, они, как правило, не пользуются общением, чтобы показать что-то другому человеку или установить с ним социальный контакт.


Очень важно запомнить, что коммуникация и общение не обязательно включают язык и речь. У большинства детей с РАС есть задержка речи, либо они избегают пользоваться речью для общения. Поэтому очень важно использовать другие методы коммуникации ещё до появления речи, а использование языка последует за ними.

Понимание коммуникации ребёнка с РАС

Очень часто родителям или другим людям в окружении ребёнка с РАС начинает казаться, что они вообще не способны на коммуникацию и общение с ребёнком, и они не понимают, что делать. Может казаться, что ребёнок вообще не слышит, что ему говорят, он не отвечает на свое имя и/или равнодушен к любым попыткам коммуникации. Однако можно использовать повседневные возможности и игры, чтобы поощрять коммуникацию и общение у ребёнка с РАС.

В первую очередь, необходимо наблюдать за коммуникацией ребёнка, чтобы определить его сильные и слабые коммуникативные стороны. Например, если ребёнок вообще не использует речь или какие-либо звуки для общения, то рекомендуется начать использовать в общении с ребёнком жесты, а не только одну речь. Ребёнок с РАС может применять различные методы коммуникации помимо речи: плач и крики; использование руки взрослого, чтобы взять желанный предмет; взгляд на желанный предмет; протягивание руки; указание на картинку и эхолалию.

Эхолалия – это повторение слов, сказанных другим человеком, и она является распространенной особенностью детей с РАС. Первоначально, когда ребёнок начинает использовать эхолалию, он просто повторяет чужие слова, не понимая их и не имея коммуникационного намерения. Тем не менее, появление эхолалии – это очень хороший знак. Это говорит о том, что коммуникация ребёнка развивается, и со временем ребёнок сможет использовать повторение слов и фраз для сообщения чего-то значимого. Например, ребёнок может запомнить слова, которые говорятся ему, когда родители спрашивают, хочет ли он пить. Позднее он может использовать эти слова в другой ситуации, чтобы задать свой собственный вопрос.

Для успешной коммуникации с ребёнком с РАС важно не только понять, какова его личная коммуникация, важно понять, зачем он прибегает к коммуникации. Если вы поймете цели коммуникации ребёнка, то вы сможете помочь ребёнку найти новые методы и причины для коммуникации.

Существует две основных причины для коммуникации:

Непреднамеренная коммуникация: когда ребёнок говорит или делает что-то, не предполагая, что это как-то повлияет на других людей. Этот вид коммуникации может служить самоуспокоению ребёнка, способствовать концентрации внимания или быть реакцией на грустный/веселый опыт.

Преднамеренная коммуникация: когда ребёнок говорит или делает что-то с целью сообщить послание другому человеку. Этот вид коммуникации может выражать протест против чужих требований или просьбу. Преднамеренная коммуникация проще дается ребёнку, как только он понимает, что его действия влияют на других людей. Для ребёнка с РАС переход от непреднамеренной к преднамеренной коммуникации – это огромный прорыв вперед.

Сассман (1999) считает, что полезно рассматривать детей с РАС в целом континууме преднамеренной коммуникации, где на одном конце континуума находятся дети, которые в основном прибегают к коммуникации, чтобы получить то, что они хотят, «в то время как на другом конце находятся дети, которые прибегают к коммуникации по многим причинам, например, чтобы задавать вопросы, комментировать что-то или просто общаться».

Четыре разные стадии коммуникации

Стадия коммуникации, которой достиг ребёнок, зависит от трех вещей:

  • Его способности взаимодействовать с другим человеком.
  • Как и когда он прибегает к коммуникации.
  • Его понимание коммуникации.

Первая стадия – стадия самодостаточности

На этой стадии коммуникации кажется, что ребёнку вообще не интересны люди вокруг него, он старается играть один. Его коммуникация может быть преимущественно непреднамеренной. Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев РАС диагностируется у детей именно на этой стадии.

Вторая стадия – стадия просьб

На этой стадии ребёнок начинает осознавать, что его действия оказывают влияние на других людей. С большой вероятностью он будет прибегать к коммуникации, чтобы сообщить взрослому, что он хочет и что ему нравится. Для этого он может подталкивать или подводить взрослого к желанным предметам, местам или играм.

Третья стадия – стадия ранней коммуникации

На этой стадии взаимодействие ребёнка с окружающими продолжается дольше и становится более преднамеренным. У ребёнка появляется эхо чужих слов, которым он пользуется для сообщения о своих потребностях. Постепенно ребёнок начинает указывать на предметы, чтобы показать взрослому, что он хочет, а также начинает переводить взгляд. Это показывает, что ребёнок начинает вовлекаться в двухстороннюю коммуникацию.

Четвертая стадия – партнерская стадия

Когда ребёнок переходит на эту стадию, его коммуникация становится более эффективной. Ребёнок начинает пользоваться речью и становится способен поддержать простейший разговор. Хотя ребёнок может казаться уверенным и компетентным, прибегая к коммуникации в знакомой обстановке (например, дома), у него могут возникнуть коммуникационные проблемы на незнакомой территории (например, в новом детском саду или школе). Именно в подобных ситуациях ребёнок может прибегать к заученным чужим фразам и может показаться, что он игнорирует своего партнера по коммуникации, перебивая его и нарушая правила очереди в разговоре.

Как взрослые могут повлиять на коммуникацию ребёнка с РАС

Примите на себя роль не только помощника, но и учителя

Когда ребёнок неспособен сообщить о своих потребностях, у взрослых может возникнуть искушение делать всё за него. Например, принести его ботинки и завязать шнурки. Тем не менее, если вы будете так поступать, вы сократите количество возможностей, когда ребёнок может сделать что-то самостоятельно. Если ребёнок до сих пор находится на стадии самодостаточности, то особенно трудно определить, что может, а что не может сделать ребёнок. В подобной ситуации лучше всегда спрашивать ребёнка, нужна ли ему помощь, затем подождать, потом спросить второй раз, и только потом начать помогать ребёнку.

Вместо того, чтобы позволять ребёнку заниматься чем-то одному, поощряйте его делать это вместе с другими людьми

Может возникнуть искушение поверить, что ребёнок просто проявляет свою независимость, когда он не показывает никакого интереса к общению со взрослым. Тем не менее, крайне важно, чтобы ребёнок научился общаться, и поэтому нельзя предоставлять его себе самому.

Основной прием состоит в следующем – настойчиво старайтесь присоединяться к любому занятию, которым увлечен ребёнок, например, если он играет с веревкой или достает игрушки из коробки и складывает их обратно. Даже если ребёнок реагирует на такие попытки присоединения злостью и агрессией, продолжайте пытаться. Злость – это тоже разновидность общения, и это лучше, чем полное отсутствие коммуникации. По мере продолжения общения ребёнок может со временем осознать, что взаимодействие с другим человеком может быть связано с весельем.

Не торопитесь, делайте паузы, давайте ребёнку возможность вступить в коммуникацию

Забота о ребёнке с РАС – это тяжелая работа, которая требует много времени. Часто у взрослого возникает желание поторопить ребёнка, который выполняет повседневные задачи, например, ест завтрак или одевается. Однако ребёнку с РАС полезно предоставлять несколько лишних минут на выполнение таких задач – ему нужно дополнительное время, чтобы осознать, что происходит вокруг него, и подумать о том, что он может сказать во время подобных занятий.

Во время игр с ребёнком принимайте на себя роль партнера, а не лидера

По мере того, как ребёнок становится всё более компетентным в коммуникации, ему нужно всё меньше руководства. Если задавать ребёнку слишком много вопросов или предложений, то ему станет сложно инициировать собственный разговор. Важно следовать за ребёнком и реагировать на то, что он сам делает.

Предоставляйте ребёнку положительную обратную связь

Очень важно награждать ребёнка за любые попытки понять и вступить в коммуникацию. Если вы будете это делать, то вы повысите вероятность, что ребёнок попробует это снова. Вы можете использовать простые описательные фразы, которые комментируют достижения ребёнка. Таким образом ребёнок сможет установить связь между собственными действиями и вашими конкретными словами.

Предоставьте ребёнку с РАС причину для коммуникации

Если ребёнок с РАС без труда получает всё, что ему нужно, то у него и нет причин для коммуникации и общения. Поэтому во многих случаях необходимо, чтобы взрослый искусственно создавал ситуации, в которых коммуникация будет необходима для ребёнка, чтобы получить желаемое, и это будет способствовать общению.

Поощрение просьб

Для этого можно располагать любимые игрушки/еду/видео в таких местах, где ребёнок сможет видеть их, но не сможет до них достать, например, на высокую полку. В качестве альтернативы можно поместить любимый предмет ребёнка в контейнер, который ребёнку трудно открыть, например, в банку из-под варенья или упаковку из-под мороженого. Это будет поощрять ребёнка обращаться за помощью и приведет к общению между взрослым и ребёнком.

Дайте ребёнку игрушку, с которой трудно играть самостоятельно

Сложно устроенные игрушки или игры, которые нужно нажимать, чтобы они заработали, могут представлять сложность для маленького ребёнка, но также они могут его заинтересовать. Как только ребёнку дали игрушку/игру, предоставьте ему время, чтобы определить, как ею пользоваться. Когда ребёнок начнет испытывать раздражение, потому что у него не получается сделать так, чтобы игрушка заработала, взрослый подходит и помогает ему. Подобные игрушки включают чертика в коробке, волчки и музыкальные шкатулки.

Играйте с ребёнком в игрушки «повышенного интереса»

К игрушкам повышенного интереса относятся воздушные шарики и мыльные пузыри, поскольку их легко можно адаптировать к участию нескольких людей. Простые игры, такие как надувание шарика, а затем его отпускание, чтобы он улетел в воздух, могут очень понравиться ребёнку. Надуйте шарик наполовину и ждите реакции ребёнка, прежде чем надувать его до конца – это простой способ поощрить общение между взрослым и ребёнком. Аналогичного эффекта можно достичь с помощью мыльных пузырей – выдуйте несколько пузырей в сторону ребёнка, и как только вам удастся привлечь его внимание, закройте контейнер с жидкостью и ждите реакции ребёнка, прежде чем выдувать новые пузыри.

Давайте предметы постепенно

Если ребёнок сразу получает всё, что он хочет, то у него нет причин, чтобы просить взрослого о чем-то ещё. Если вы будете ограничивать количество еды/игрушек, которые вы даете ребёнку, то у него появится возможность выражать свои желания и потребности. Например, если ребёнок хочет печенье, разломайте печенье на маленькие кусочки и дайте ему только один кусочек, а затем давайте ему ещё, как только он сообщит о данном желании.

Пусть ребёнок сам решает, когда прекращать то или иное занятие

Если ребёнок участвует в каком-то занятии со взрослым, продолжайте это занятие, пока ребёнок сам не покажет, что его надо прекратить. Следите за гримасами недовольства или за тем, когда ребёнок оттолкнет от себя предметы для занятия. В этом случае ребёнок был вынужден сообщить о том, что он готов прекратить занятие. Если ребёнок не пользуется речью для того, чтобы показать, что он закончил, сопровождайте его невербальную коммуникацию словами, например, «ну вот и всё» и «хватит». Подобное сопровождение будет поощрять речевое развитие ребёнка.

Увеличивайте объем общения, следуя за ребёнком

Очень важно скорее следовать за ребёнком, а не руководить им. Это позволит ребёнку проявлять коммуникацию, когда он делает что-то вместе с другим человеком, и увеличит их объем общения. Если ребенок играет лидирующую роль в своих занятиях, то он будет уделять деятельности больше внимания, это научит его сосредотачиваться на чем-то одном и делать самостоятельный выбор.

Если вы следуете за ребёнком, то наилучшая позиция – это взрослый лицом к лицу с ребенком, таким образом, взрослый сможет легко наблюдать за тем, что заинтересовало ребёнка. Это также поможет приучить ребёнка к контакту глазами – с ним у ребёнка с РАС обычно возникают трудности. Также важно находиться на одном зрительном уровне с ребёнком – это позволит ему наблюдать за различными мимическими выражениями на вашем лице, которые используются во время коммуникации. Ребёнку с РАС часто сложно уловить невербальное коммуникативное поведение во время разговора, а потому важно как можно раньше привлекать его внимание к невербальным знакам. Можно надеяться, что со временем ребёнок привыкнет к тому, что взрослый играет с ним на одном уровне, и он начнет рассчитывать на присутствие взрослого, даже будет звать его поиграть.

Для развития двухсторонней коммуникации полезно имитировать действия ребёнка и повторять за ним его слова. Например, если ребёнок бьет ложкой по столу, а взрослый начинает делать то же самое, то ребёнок с большой вероятностью обратит внимание на взрослого. Эту же идею можно использовать в отношении звуков, которые издает ребёнок, или сенсорного поведения ребёнка, например, тряски руками или вращения на месте. Как только ребёнок установит, что взрослый имитирует его действия, то он может начать имитировать взрослого в ответ. Это создает возможность добавить в общение что-то новое, что будет повторять ребёнок.

Если ребёнку с РАС неинтересно играть ни с одной предложенной игрушкой или он предпочитает раскладывать игрушки в линию, а не играть с ними, то в этой ситуации всё равно есть возможности для коммуникации и общения. Например, если ребёнок раскладывает свои машинки в одну линию, то взрослый может присоединиться к ребёнку и подавать ему следующую машинку. Таким образом, у взрослого появляется своя роль в игре, а ребёнку приходится включать его в свою деятельность. Если ребёнку интересно только бросать игрушки на пол, то взрослый может собирать игрушки в корзину, а потом отдавать их обратно ребёнку, чтобы тот их снова разбросал. Таким образом, устанавливается схема общения и коммуникации с ребёнком.

Как взрослые могут помочь ребёнку с РАС лучше понимать то, что ему говорят

Ребёнку с РАС нелегко дается обработка информации. Это происходит потому, что ему трудно понять окружающий его мир. Даже когда ребёнок с РАС понимает ситуацию, он всё равно может не понимать слова, которые сопровождают ситуацию. Иногда взрослым только кажется, что ребёнок понял их слова, так как он выполняет данную ему инструкцию. Тем не менее, ребёнок просто мог знать, что нужно делать в определенной ситуации, независимо от словесных инструкций, только потому, что он выполнял эти действия множество раз в прошлом.
Есть несколько методов, которые помогают ребёнку лучше понимать, что говорят ему другие люди.

Говорите как можно меньше и как можно медленнее

Взрослые должны ограничить количество слов, которые они используют для коммуникации с ребёнком, но слов должно быть достаточно, чтобы сообщить ему всю необходимую информацию. В каждой специфической ситуации выделяйте ключевые слова и делайте на них акцент.

Повторяйте ключевые слова и акцентируйте их с помощью сопровождающих жестов, например, показывайте на предмет, который обозначает ключевое слово. Сассман (1999) использует следующую подсказку, чтобы взрослые не забывали, как облегчить ребёнку с РАС понимание речи:

«Меньше слов, больше акцентов, говорите медленно и показывайте!»

Если ребёнок только недавно начал пользоваться речью для коммуникации, то взрослый должен использовать одиночные слова для коммуникации с ребёнком. Например, просто обозначать любимые игрушки и еду ребёнка. Если вы пользуетесь этим видом коммуникации, очень важно тут же давать ребёнку то, что вы обозначили. Если внимание ребёнка переключилось на что-то другое, то слово потеряет для него свой смысл.

Необходимо делать паузы между произнесенными словами и предложениями. Это предоставит ребёнку с РАС время, чтобы осознать, что именно ему сказали. Взрослый должен использовать паузы, чтобы у ребёнка было время обработать произнесенную информацию, а также обдумать свой ответ.

Использование жестов, сопровождающих речь, также поощряет ребёнка понять, что ему говорится. Например, предлагая ребёнку попить, взрослый должен сделать жест, притворяясь, что он держит стакан и пьет. То же самое можно сделать, если вы говорите о еде. Для этой же цели можно использовать преувеличенные выражения лица, а также жесты – кивок головой при слове «да», мотание головой при слове «нет», махание рукой при словах «привет» и «пока». Когда вы говорите с ребёнком о других людях, например, «бабушка остается здесь», то лучше одновременно показывать на фотографию человека, о котором вы говорите с ребёнком.

Другие визуальные методы также могут увеличить понимание, включая расписания в картинках, рисунки, карточки-подсказки и последовательность действий в картинках.

Средства вспомогательной и альтернативной коммуникации (ВАК)

Вспомогательная и альтернативная коммуникация (ВАК) – это любая форма языка помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для ребёнка. Существует огромное количество устройств ВАК для детей, которые не могут говорить, поскольку сами эти дети очень отличаются друг от друга. Поэтому очень важно, чтобы решение о выборе ВАК для конкретного ребёнка было результатом командной работы, когда ВАК оценивается совместно с родителем ребёнка до принятия какого-либо решения. Критерии при выборе устройства ВАК включают когнитивные и моторные навыки ребёнка, его стиль обучения, коммуникационные потребности и способность к чтению.

Применение устройств ВАК может быть чрезвычайно эффективным для детей с РАС. Если ребёнок с РАС никогда не говорил, то он может прибегать к агрессивному и проблемному поведению, поскольку у него нет других возможностей сообщить о своих желаниях и чувствах. Применение устройства ВАК предоставит такому ребёнку способ для социальной коммуникации с другими людьми. Если было решено, что данному ребёнку подходит устройство ВАК, то ответственность всех людей в его окружении – моделировать систему общения.

Существуют различные типы ВАК, которые подходят ребёнку с РАС, включая:

  • Система PECS — коммуникационная система обмена картинками (Frost and Bondy, 1994)
  • Жестовый язык
  • Интерактивные коммуникационные доски
  • Коммуникационные карточки-подсказки
  • Книги разговоров
  • Коммуникационные устройства с синтезатором речи

Жестовый язык

Существует несколько систем жестового языка, например, американский жестовый язык, британский жестовый язык, Макатон (TM), жестовая речь Пагет Гормана (ТМ) и точный жестовый английский. С ребёнком с РАС жестовый язык обычно применяется в рамках подхода тотальной коммуникации.

Тотальная Коммуникация – это одновременное комбинирование речи и жестов. Таким образом ребёнку предоставляется единая модель языка, которая воспроизводится в двух модальностях одновременно. Подход тотальной коммуникации помогает подчеркивать смысл ключевых слов в речи взрослого, и это способствует лучшему пониманию языка.

Интерактивные коммуникационные доски

Интерактивные коммуникационные доски – это визуальные символы, которые организованы по темам. Эти доски могут быть разного размера и формата в зависимости от занятия и ситуации, в которой они нужны. Доски могут быть как портативными, так и стационарными, когда одна доска постоянно стоит на одном и том же месте. Выбор и организация визуальных символов составляются таким образом, чтобы мотивировать ребёнка и улучшать его функциональную коммуникацию.

Карточки-подсказки

Карточки-подсказки преимущественно используются с вербальными детьми. Они нужны, чтобы напомнить ребёнку, что сказать, и предоставить ему альтернативное средство коммуникации. Обычно такие карточки состоят из одного или двух сообщений, которые изображены в виде картинки и дублируются в виде письменной речи. По сути карточки заменяют вербальные подсказки. По этой причине такие карточки особенно полезны для детей, которые привыкли полагаться на устные подсказки взрослых. Карточки-подсказки хорошо работают в ситуациях, когда ребёнку с РАС нужно что-то сообщить, находясь в состоянии стресса.

Книги разговоров

Книга разговоров может состоять только из картинок, или же она может включать записи разговоров на повседневные темы. Цель такой книги – повысить навыки ведения разговора. Темы различных разговоров организуются в небольшую книгу, бумажник или нечто подобное и используются во время реального разговора с взрослым. Очень важно, чтобы содержание книги соответствовало возрасту, а все темы разговоров в книге имели реальное значение в жизни ребёнка. Можно обеспечить реалистичность книги, используя фотографии окружающих мест и людей – это особенно хорошо работает с маленькими детьми. Книги разговоров помогают ребёнку организовать разговор. Они визуально иллюстрируют происходящий обмен репликами и помогают придерживаться общей темы разговора.

Коммуникационные устройства с синтезаторами речи

Устройства с синтезаторами речи могут дать «голос» невербальным детям с РАС. Команда профессионалов может определить наиболее подходящую технологию для ребёнка. После выбора устройства нужно будет определить рабочий словарь, оформление устройства, размер символов и основные ситуации, которые мотивируют ребёнка применить устройство. Существует множество подобных устройств, включая самые простые для людей, которые не понимают визуальные символы. Для того, чтобы пользоваться таким устройством, ребёнок должен понимать причину и следствие. Одно из популярных устройств для этих целей – это BIGmack (TM).

Если комбинировать ВАК, социальную поддержку, организационную поддержку и инструкции с визуальными подсказками, то можно значительно улучшить социальную коммуникацию и общение среди детей с аутизмом.

Представленный выше материал — перевод текста «Communication and interaction».

Больше общения, игр и инициативности. Что важно для развития детей в детском саду

Иллюстрация depositphotos

«Мы начинаем занятие по развитию речи!» — почему воспитателям следует отказаться от этой фразы? Какой должна быть среда в группе и почему это не про «столы и стулья»? Как правильно организовать пространство, чтобы детский сад развивал детскую инициативность и самостоятельность, и как понять, что вы даете детям лучшее образование? Рассказывает ведущий научный сотрудник лаборатории развития ребенка Института системных проектов МГПУ, эксперт фонда «Университет детства» Ольга Шиян.

Когда воспитатели отвечают на вопрос, что должно быть в детском саду для развития ребенка, они часто говорят о регулярных занятиях, дидактическом материале, режиме дня. Нередко звучит мысль, что «теперь мы работаем по ФГОС, а значит, образование стало строиться иначе». 

Да, в стандарте действительно прописаны главные ценности дошкольного образования и условия, которые нужно создать в детском саду. Но сказать легче, чем сделать. Поэтому важно проанализировать, а действительно ли ФГОС реализуется на практике в каждой конкретной ситуации и относительно чего мы выстраиваем работу и оцениваем ее — ради самого стандарта или формирования необходимых в дошкольном возрасте навыков.

Есть четыре ключевых момента, на которые следует ориентироваться, чтобы выстроить грамотную работу детского сада с учетом современных тенденций. Это эмоциональное благополучие ребенка, развивающая коммуникация взрослого и детей, устройство среды и планирование жизни. 

Шаг 1. Обеспечить эмоциональное благополучие ребенка

Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду — базовое требование. Если этого нет, остальное тоже не сработает. Если ребенку страшно идти в сад, если ему там дискомфортно — это гораздо более значимый фактор, чем грамотно устроенная предметная среда, все развивающие занятия, которые придумает взрослый.

Когда ребенок приходит в детский сад, он должен чувствовать себя в безопасности, ощущать, что он хороший, быть уверенным, что ему помогут, когда плохо, и поддержат, когда что-то интересно попробовать.

Шаг 2. Наладить коммуникацию воспитателей и детей

Работа в детском саду выстроена зачастую так, что большая часть общения воспитателя с детьми ведется вокруг выполнения правил — помыл ли руки, готов ли к занятию. Это важно, но наши исследования показывают, что в течение дня педагог недостаточно времени разговаривает с детьми, ведет диалог, задает вопросы, которые вызывают дискуссию. Такая коммуникация развивает речь, мышление и воображение ребенка, но именно на нее не хватает сил и времени. Одна из причин — часто воспитатель один взаимодействует с группой из 20-25 детей. Другая заключается в том, что вести обсуждение, задавать вопросы и вызывать интерес у детей — непростая задача, не все умеют это делать. 

Шаг 3. Организовать предметно-пространственную среду

К организации пространства в детском саду нужно подходить исходя из того, помогает ли оно развивать у детей самостоятельность и инициативность.

В традиционном детском саду дизайн группы часто выглядит так — ковер для игр в центре и мебель, вытянутая по периметру. В таком пространстве ребенку сложно построить что-то, чтобы кто-то другой это не разрушил, и найти себе занятие по интересам. Ведь все материалы — краски, конструкторы, обычно лежат в шкафчиках, двери которых закрыты, а открыть их может только взрослый.

Воспитатели объясняют ситуацию так: «У нас же есть занятия, там дети все необходимое получают». Но современные исследования и практики показывают, что этого совершенно недостаточно. Для ребенка важно, чтобы у него было много возможностей для деятельности по своему замыслу с большим количеством материалов, а также при поддержке взрослого. Поэтому материалы следует размещать в свободном доступе, что предполагает хранение на открытых полках, обустроенных зонах для разного типа предметов — кубиков, инструментов для рисования и так далее. 

Насыщенная окружающая среда — это не про столы и стулья, «золотые унитазы» и дорогие игрушки. Коробки, втулки, неструктурированный материал — то, что мы мало встречаем в группах, но именно эти вещи и способствуют детскому развитию. Кроме того, нужно много автодидактичных пособий — чтобы дети «залипали», чтобы игры их провоцировали на это. 

Шаг 4. Планировать с учетом детских интересов

Современное представление о планировании в детском саду очень завязано на детские интересы. Это вовсе не означает, что дети делают, что хотят, и нет никакого плана работы. Но важно при планировании ориентироваться на те проблемные ситуации, которые возникают в группе, на то, что значимо для детей. Также можно обсуждать планы вместе с детьми — такую практику уже применяют в некоторых детских садах. Но, в целом, планирование с учетом детских интересов пока еще остается редкостью.

«Сейчас у нас будет занятие по развитию речи!», — так до сих пор говорят воспитатели детям. Занятия, безусловно, важны, педагог расставляет на них образовательные акценты. Но если рассматривать занятия как главное пространство образования и развития, то это перестает соответствовать дошкольному возрасту. 

Для дошкольника принципиально важна свободная деятельность, и нужно, чтобы на нее было время. Только если мы думаем, что свободная деятельность — это ситуации, когда дети предоставлены сами себе, а взрослый в этом не участвует, то вряд ли это будет стимулировать развитие. Роль взрослого велика, но главное — как он участвует. Взрослый может провоцировать, «подбрасывать» предметы, которые будут инициировать игру или конструирование. И принципиально важно, что это деятельность идет по детскому замыслу, который взрослый помогает развернуть.

Что же касается детской речи, то для ее развития нужны такие события и ситуации, в которых у детей есть потребность поделиться с другим, обсудить проблему.

Современное дошкольное образование, которое помогает детям стать самостоятельными и инициативными, научиться задавать вопросы и разворачивать сложную игру — лучшая подготовка к школе. Уточню — к школе, которая ориентирована на развитие учебной самостоятельности детей.

Узнать больше о качестве дошкольного образования в детском саду, получить возможность проводить его экспертную оценку с использованием актуальных инструментов, а также независимый аудит, отметить сильные и выявить слабые области, задать траекторию дальнейшего развития организации можно вместе с экспертами проекта «Детский сад — для детей».

 


Партнерский материал

Подписаться на канал Университет детства

Связь

: Введение | VLS

«Из всех доступных нам жизненных навыков общение, пожалуй, наиболее вдохновляет». — Бретт Моррисон

Знаю

Мы по своей природе социальные существа, и общение играет важную роль в нашей повседневной личной и профессиональной жизни. Что вам приходит в голову, когда вы думаете о слове «общение»? Возможно, вы думаете о словах «говорить» или «говорить». Слушаете? Понимание? Язык тела?

Умение эффективно сообщать о своих потребностях, чувствах и эмоциях имеет решающее значение для успеха на протяжении всей жизни.Эффективное общение помогает нам лучше понимать людей или ситуации и позволяет нам строить доверительные и уважительные отношения, разрешать конфликты и создавать среду, в которой могут процветать идеи, решение проблем и сочувствие.

Каким бы простым ни казалось общение, многое из того, что мы пытаемся сообщить другим — и что другие пытаются сообщить нам, — понимается неправильно. Наша способность общаться и понимать других зависит от того, как мы интерпретируем и придаем смысл информации, которую мы получаем.Мы воспринимаем эту информацию, используя наши органы чувств, в том числе слышим, что говорят другие, видим язык тела и испытываем эмоциональные реакции. Затем мы придаем смысл информации. Проблемы в общении возникают, когда мы принимаем во внимание тот факт, что способы интерпретации и смысла информации варьируются от человека к человеку. Непонимание может вызвать конфликт и разочарование в личных и профессиональных отношениях. То, как мы придаем значение информации, является результатом нашего раннего опыта, наших убеждений и ценностей, а также других влияний.Сделайте паузу и подумайте о ситуациях в своей жизни, когда общение казалось успешным или неудачным. Какие чувства у вас ассоциировались с этими ситуациями? Возможно, волнение, удовлетворение или облегчение, когда общение было эффективным? Разочарование, гнев или разочарование, когда эффективное общение казалось труднодостижимым?

Что такое связь?

Эффективное общение — это больше, чем просто обмен информацией; это о понимании эмоций, стоящих за сообщением.Национальный совет по стандартам профессионального обучения определяет общение как «инструмент, который люди используют для удовлетворения своих физических, социальных и эмоциональных потребностей» (2012, стр. 27). Цель эффективного общения — найти баланс между мышлением и чувством. Этот баланс предполагает передачу ваших мыслей, не позволяя эмоциям, стоящим за сообщением, взять верх.

Эффективное общение требует разнообразных навыков, включая невербальное общение, активное слушание, эмоциональную осведомленность и способность справляться со стрессом.Общение может быть достигнуто с помощью разговорной речи, а также с помощью мимики, жестов, движений, поз и прикосновений. Картинки, изображения и письменные символы — это средства общения. Независимо от метода эффективное общение может помочь поддержать и улучшить отношения, командную работу, принятие решений и решение проблем. По мнению исследователей Роберта Стилмана и Эллин Сигель-Кози (1989), люди общаются по разным причинам:

  • Чтобы повлиять на поведение другого человека
  • Предлагать информацию
  • Передавать мысли и чувства
  • По чисто социальной причине участия в взаимодействие с кем-то

По каким причинам вы общаетесь с другими людьми в повседневной жизни?

Как выглядит общение у дошкольников?

Дети дошкольного возраста — прирожденные коммуникаторы! Они впитывают детали окружающего их социального мира.Во время игры они берут на себя роли мам, пап, учителей и других людей, важных для них. Иногда «примеряют» взрослый язык, как будто примеряют одежду в драматической игровой зоне. По мере того, как их словарный запас растет, язык перестает быть просто инструментом для выражения желаний или потребностей. Теперь они могут использовать язык, чтобы изучать новые вещи, представлять неизвестные миры, исследовать идеи, рассказывать анекдоты, создавать истории и заводить друзей (Trawick-Smith, 2014). Это захватывающее время удивительного роста! Когда дошкольные учителя постоянно реагируют на общение детей, дошкольники учатся полагаться на язык как на инструмент для удовлетворения потребностей, решения проблем и изучения мира.

Общение каждого дошкольника уникально. В трехлетнем возрасте большинство детей общаются простыми предложениями и большую часть времени их понимают посторонние. Вы можете услышать неправильное произношение, например, «аминал» вместо «животное» или «пастгетти» для «спагетти». Дошкольники все еще экспериментируют и начинают изучать основы грамматики. Например, пятилетний ребенок может сказать: «Я съел весь свой горошек за обедом», потому что он пытается применить правила грамматики, которые он выучил. Младшие дошкольники могут продолжать понимать, как работает язык, когда учителя отвечают правильным произношением или формой, например: «Я вижу животное на ферме» или «О, да! Ты сегодня съел весь свой горох.Вы были очень голодны ».

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о важности общения для жизни людей

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о коммуникации в дошкольных учреждениях

Do

Дошкольники смотрят и слушают людей вокруг них. Коммуникация и развитие языка требуют других областей развития, таких как визуальные навыки, навыки мышления и память, и предлагаемый опыт в значительной степени способствует их развитию и обучению.Дошкольники учатся общаться не только с помощью слов, которые вы используете, но и с помощью того, что и как вы делаете, например, играя с ними и отвечая на вопросы. Найдите время, чтобы изучить перечисленные ниже стратегии, которые подчеркивают способы поддержки общения дошкольников, находящихся под вашим присмотром:

  • Общайтесь с каждым ребенком каждый день.
  • Поговорите об объектах и ​​категориях, к которым они принадлежат (например, собаки — это животные, а автомобили — это транспортные средства). Это помогает детям понять связи между объектами, категоризацией и мышлением от части к целому.
  • Помогите детям расширить свой языковой и познавательный потенциал, используя такие предлоги, как «больше», «ниже», «внутри», «через», «между» и «позади».
  • Помните это «Почему?» — любимый вопрос большинства дошкольников. Отвечайте терпеливо и используйте это как возможность поговорить об идеях и концепциях.
  • Исследуйте звуки языка с дошкольниками; играть в рифмующиеся игры и петь глупые песни.
  • Используйте слова, чтобы помочь детям решать задачи и выражения; скажите что-нибудь вроде: «Похоже, ты злишься.Скажи Майли, почему ты расстроена ».

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, Отражения компетенции по развитию коммуникации и языка , а также со списком сопутствующих ресурсов и мероприятий по изучению, исследованию и применению, предлагаемых на уроках, посетите веб-сайт Дошкольное общение и языковое развитие Руководство по курсу .

Пожалуйста, обратите внимание на раздел «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока, в котором приведены справочные источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам.По мере прохождения уроков от вас не ожидается, что вы будете просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

навыков общения для детей: важность, занятия и игры

Последнее обновление:

В наши дни владение набором надлежащих навыков устной речи можно охарактеризовать как важнейший жизненный навык.Родители должны начать обучать своих детей основным навыкам общения в ранние годы и работать над оттачиванием этих навыков по мере их роста. Предположение, что дети могут научиться подходящим коммуникативным навыкам без родительского контроля, может быть огромной ошибкой. В наши дни родители учат своих детей не только эффективно общаться, но и вежливо.

Почему коммуникативные навыки важны для развития ребенка?

Коммуникативные навыки важны для развития ребенка по следующим причинам:

  • Обучение детей эффективным коммуникативным навыкам помогает им ясно выражать свои мысли и лучше выражать свои чувства.
  • Коммуникативные навыки могут способствовать обучению и содержательному обмену информацией с другими.
  • Хорошее общение может повысить социальный IQ вашего ребенка, помогая ему строить здоровые отношения во время взаимодействия с другими людьми.
  • Ребенку, который хорошо устно общается, может быть комфортно и письменное общение, что, вероятно, поможет ему лучше учиться.
  • У детей с проблемами общения могут развиваться поведенческие расстройства, такие как депрессия, социальная изоляция и низкая самооценка.

Основные коммуникативные навыки, которые должен знать ребенок

Вот некоторые основные коммуникативные навыки, которые должен знать ребенок:

  • Дети должны иметь возможность смотреть в глаза собеседнику. Это просто знак интереса и уважения. Отвод во время разговора — признак отсутствия интереса и плохие манеры.
  • Детям нужно научиться говорить правильно и ясно. Обучите их говорить, используя правильное произношение и правильную грамматику.Им следует внушить, чтобы они не говорили поспешно.
  • Родители должны проинструктировать своих детей, чтобы они не прерывали текущий разговор и не начинали говорить, потому что они этого хотят. Очень важно контролировать такое поведение и поощрять самоконтроль.
  • Родителям необходимо моделировать правильное слушание, чтобы дети могли научиться слушать внимательно и правильно реагировать.
  • Родители также могут продемонстрировать своим детям искусство вежливого вступления в разговор и правильное поведение, когда кто-то присоединяется к оживленному разговору, который включает приветствие человека ободряющей улыбкой и кивком.

Что делать, если ребенок не может эффективно общаться

Вот несколько полезных советов о том, как развить у детей коммуникативные навыки:

  1. Постройте открытую линию общения, чтобы ваш ребенок мог легко подойти к вам и выразить свои мысли, не задумываясь.
  2. Дайте вашему ребенку достаточно времени, чтобы обдумать то, что он хочет сказать, и дайте ему закончить, чтобы предотвратить заикание. Не вмешивайтесь и не перебивайте его, пока он пытается ответить.
  3. Избегайте чрезмерных исправлений и чрезмерной критики при обучении ребенка хорошей речи. Это только обескуражит его.
  4. Дети обычно лучше всего учатся, подражая своим взрослым. Таким образом, родители должны представить своим детям хороший образец разговорной речи, чтобы помочь им правильно общаться.
  5. При общении с ребенком убедитесь, что вы чередуетесь, смотрите в глаза и выказывайте признательность за его активное участие.

Коммуникационные мероприятия и игры для детей

Интересные коммуникативные занятия и игры для детей могут быть:

1.Телефон для игр

Эта популярная и веселая игра помогает улучшить навыки слушания у детей. В нее могут играть дети всех возрастных групп. Вы также можете включить других членов семьи. Пусть все сядут в круг достаточно близко, чтобы можно было легко шептать. Начните с одного ребенка, который шепчет сообщение на ухо игроку, сидящему справа, а затем он шепчет его на уши своему соседу, и так далее, пока все в круге не сделают ход. Игрок в конце передает сообщение вслух.Как только это будет сделано, последний человек, получивший сообщение, сможет его раскрыть. Вполне вероятно, что исходное сообщение и окончательное полученное сообщение будут отличаться! Вы можете начать с простого сообщения и постепенно переходить к более сложным предложениям.

2. Указание направления

Невербальные коммуникативные упражнения для детей могут включать эту простую игру. Попросите ребенка написать, как добраться до ближайшего любимого магазина или парка. Затем отправляйтесь в путешествие вместе со своим ребенком, следуя этим письменным указаниям, чтобы добраться до места.По пути помогите ему понять, как он может сделать их лучше, или о вещах, которые он может упомянуть, чтобы лучше общаться.

3. Покажи и расскажи

Игра «Покажи и расскажи» может стать для детей увлекательной устной коммуникативной игрой. Предложите ребенку тему, например, его любимый фрукт, любимую книгу или поездку с семьей. Попросите его показать предмет, имеющий отношение к теме, и попросите его произнести по нему пять строк. Это упражнение может помочь вашему ребенку развить уверенность, словарный запас и красноречие.

4. Иллюстрированное повествование

Рассказывание историй с помощью картинок может быть увлекательным занятием, поскольку дети любят рассказывать истории. Подарите ребенку набор картинок. Попросите его расположить их в логической последовательности и вытянуть из этого историю. В качестве альтернативы вы можете предложить ему только одну картинку и попросить его описать то, что он воспринимает на картинке, например, пейзаж, людей, цвета и другие детали.

5. Презентация

Это увлекательное занятие не только улучшит навыки устной речи вашего ребенка, но и поможет ему освоиться с публичными выступлениями.Вы можете предлагать различные темы, начиная от чтения любимого стихотворения и заканчивая выражением его взглядов на актуальные темы, такие как экономия воды, переработка, использование гаджетов и т. Д. Попросите его подготовить короткую презентацию для представления на семейном собрании, в местных парках или в любом другом месте, где он чувствует себя комфортно.

6. Экстемпор

Импровизированная или спонтанная речь является неотъемлемой частью устного общения и может использоваться для развития коммуникативных навыков. Extempore помогает вашему ребенку думать на ногах и правильно формулировать свои идеи.Эта деятельность также подготовит его к будущим карьерным перспективам. Составьте записки на интересные темы, и пусть ваш ребенок выберет записку и импровизированно поговорит на выбранную тему в течение нескольких минут.

7. Эмоциональные шарады

Это веселое занятие отлично подходит для того, чтобы помочь детям понять различные выражения лица, сигналы и позы тела при общении. Это невербальные коммуникативные сигналы, дополняющие вербальное общение. Раздайте своему ребенку несколько карточек, каждая из которых изображает определенную эмоцию или чувство, например гнев, печаль, скуку, усталость или счастье, и попросите его разыграть их.Ваши дети также могут рисовать различные эмоции, которые он может испытывать в обычных ситуациях.

8. 20 вопросов

20 вопросов — замечательная игра, которая позволяет вашему ребенку формулировать и задавать прямые вопросы. Попросите детей встать в круг. Пусть один ребенок встанет в центре, и он должен подумать об известном месте или известной личности. Другие дети в группе должны определить это, задав набор из 20 вопросов. Ребенок может ответить, сказав только да или нет.Если группа не может угадать, победителем объявляется ребенок в центре!

9. Определить объект

Для участия в этой игре может потребоваться от 4 до 5 детей. Завяжите одному ребенку глаза, пока остальные игроки выбирают предмет, который можно подробно описать для облегчения идентификации. Каждый игрок по очереди описывает одну особенность выбранного объекта. Ребенок с завязанными глазами может задавать дополнительные вопросы в качестве подсказок.

10. Смена лидера

Эта игра может стать отличным обучающим инструментом для обучения детей распознаванию показателей языка тела.Выберите в качестве лидера одного ребенка, который будет выполнять определенные действия, например, топать ногами или хлопать в ладоши. Остальные дети должны подражать его действиям. Затем лидер выбирает другого ребенка в качестве лидера, улыбаясь или подмигивая ему. Другие дети должны обнаружить нового лидера, а затем повторить его действия.

Родители, которые часто и эффективно общаются со своими детьми, могут легко помочь им развить хорошие коммуникативные навыки. Умение общаться может не только обеспечить вашему ребенку больший комфорт в социальных ситуациях, но также может обеспечить улучшение успеваемости в учебе и более поздней карьере.

Также читают:

Интересные игры для детей по изучению английского языка
Простые советы по обучению детей английскому языку

Коммуникационные модели в дошкольных образовательных учреждениях — практические примеры

Mater Sociomed. 2014 Октябрь; 26 (5): 343–347.

Endica Radic-Hozo

1 «Радость» Сплит, Сплит, Хорватия

1 «Радость» Сплит, Сплит, Хорватия

Поступила 12 сентября 2014 г .; Принята в печать 24 октября 2014 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 3.0 Unported, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Реферат

Введение:

Правильное общение в дошкольных образовательных учреждениях имеет неоспоримое значение для развития ребенка, о чем свидетельствуют многочисленные исследования. После рождения ребенка следует самый сложный этап его ранних этапов — дошкольное образование.Только качественная, синергетическая триада отношений: родитель-ребенок-воспитатель и современные постулаты дошкольного образования гарантируют успешное дошкольное образование.

Методы и материалы:

Описание с примерами из повседневной практики в крупном дошкольном образовательном учреждении, отмечены критические точки на сложном пути обучения детей, многие ловушки, с которыми сталкиваются как родители, так и педагоги. Рассмотрены ошибки связи с предлагаемым решением, чтобы избежать того же на практике.

Заключение:

Правильное повседневное общение в дошкольном учреждении для обучения, в рамках отношений между родителем и ребенком, воспитателем, взаимные консультации, уважение, принятие, содействие, результатом чего является успешная общая цель — надлежащее образование и социализация детей в учреждения дошкольного образования.

Ключевые слова: Дошкольное образование детей, коммуникативные модели

1. ВВЕДЕНИЕ

Дети говорят правду…

— Китайская поговорка

Относительно структуры коммуникативных моделей, относящихся ко всей системе дошкольного образования, особенно к учреждениям в которых реализована система (детские сады или «Дом ребенка») — это основные коммуникативные схемы внутри и за пределами учреждений дошкольного образования.Обращаясь к моделям общения в детском саду, необходимо учитывать потребности всех участников, которые встречаются в рамках общения в детском саду. Общение в контексте человеческих потребностей означает удовлетворение потребностей вместе с другими людьми и с детским населением. Общение можно улучшить путем удовлетворения их потребностей, но не за счет удовлетворения их потребностей другими. Концепция коммуникативной компетенции подразумевает возможность достижения личных и относительных целей общения, так что эти цели достигаются в одиночку или вместе с другими (1).

Важно упомянуть правила Waclavek для процесса коммуникации:

  • ◾ Невозможно не общаться:

  • ◾ Каждое общение имеет контент и аспекты отношений.

  • ◾ Характеристики взаимоотношений определяются интерпретацией коммуникационных отношений.

Межличностный интеллект — это способность понимать других, что их мотивирует, как они работают, как сотрудничать с ними.Межличностный (внутренний) интеллект (является основой межличностного): баланс изменений личных мыслей и эмоций (личное удовлетворение и принятие себя), чтобы мы могли получить доступ к другим без предубеждений; сопереживать кому-то другому; помогать другому человеку способом, который подходит для этого человека (2).

2. КОММУНИКАЦИЯ МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ – РЕБЕНКОМ – ПЕДАГОГ

Если мы теперь переместим акцент на сферу обучения ребенка, нет никаких сомнений в том, что наиболее важным звеном в образовательном процессе ребенка является родительская забота, общение между родитель и ребенок .В идеале ребенок должен расти в семье, окруженной родительской опекой, в компании братьев и сестер. Такой идиллический образ был возможен и раньше, до промышленной революции, когда не было детских садов и дети все время находились дома под присмотром других членов семьи. В соответствии с новыми обстоятельствами сегодняшние родители заняты работой по обеспечению потребностей семьи, остается меньше времени на общение с ребенком (детьми).Следовательно, логической заменой родительского дома и родительской опеки является учреждение, в котором находится ребенок (дети), пока их родители заняты работой на своих рабочих местах. Их новый дом — дошкольное учреждение (детский сад), в котором учитель / воспитатель берет на себя родительские права и становится «суррогатным родителем» для группы детей, которым доверено их образование и уход. История детского сада как раз совпадает с развитием общества и эпохой индустриализации, поэтому первые детские сады были организованы в странах Запада.Это также показало острую потребность в них, потому что семьи рабочих во время их работы должны были найти замену уходу за ребенком. С другой стороны, коммуникационное сотрудничество и участие родителей в программе дошкольного образования долгое время были под вопросом из-за парадигмы Хокинса, «что родители скорее предложат субъективную оценку, чем мнения экспертов или объективные наблюдения» (3). Наконец, тот факт, что родители несут ответственность за своего ребенка, по мнению некоторых видных экспертов, родители также должны иметь право голоса при оценке программ (4).

Бронфенбреннер утверждал, что для повышения эффективности программ воспитания и образования детей младшего возраста и их длительного воздействия на детей необходимо вовлекать родителей детей и общество, и что они должны работать вместе для достижения одних и тех же целей (5, 6).

На практике до начала 90-х годов школьное партнерство в отношении детского сада и семьи было скорее исключением, чем правилом. Однако с тех пор появляется все больше свидетельств того, что участие родителей положительно влияет на качество образования детей и их успехи в школе.Более высокий уровень участия родителей в воспитании своего ребенка обусловлен не правовыми рамками и правилами, а простым осознанием того, что родители лучше всего знакомы со всеми характеристиками своего ребенка. Реформа начинается с середины восьмидесятых, родители ежедневно общаются с персоналом дошкольных учреждений, которые имеют право информировать их о развитии ребенка при выборе подходящего детского сада. Некоторые исследования подтверждают, что участие родителей также способствует улучшению отношений между детьми и между детьми и педагогами.Наконец, хорошее общение между персоналом и родителями является предпосылкой для качественного ухода и образования маленьких детей. Рост ребенка, после которого семейная забота и общение в семье, трансформируется в детский сад или дошкольное учреждение, возникают какие-то новые коммуникативные отношения, так что теперь это признанная триада родитель-ребенок-воспитатель.

3. КОММУНИКАЦИОННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДЕ

Эта связь отражает сущность коммуникативных процессов в учреждениях, где ребенок , «человечек» впервые сталкивается с коллективом ( «детский домик» ), в г. который применяет некоторые новые правила в отношении жизни в доме.Синергия правильного подхода родителей и учителей к ребенку, общение родителей, воспитателей и заботы о ребенке между детьми имеет решающее значение для дальнейшего развития ребенка. Ребенок, происходящий из здоровых, свободных, семей, в которых он растет с любовью и вниманием, чтобы быстро адаптироваться к новым правилам общественной жизни. Напротив, ребенку, который несет разочарование в доме по разным причинам, будет очень трудно приспособиться. Специально для таких детей отражаются знания и опыт педагогов по выявлению таких детей и подбору к ним адекватного (желательно индивидуального) подхода.Важная составляющая — общение с детьми, упорная работа над «раскрытием» интровертированного ребенка, обучение жизни в коллективе, правила жизни и, наконец, открытое общение с другими детьми. Ребенок находится в центре всех коммуникативных паттернов в дошкольных учреждениях, и он сосредоточен на всех других отношениях, первичное общение, применяемое в детском саду, показано на Диаграмме 1.

Если мы рассматриваем приход в детский сад с точки зрения ребенка, Первое посещение детской для них — это насильственная разлука с родителями, следовательно, с окружающей средой, в которой можно чувствовать себя в безопасности, в новом, неизвестном пространстве и переданном чужим людям.Понятно, что ребенок в этих обстоятельствах испытывает фрустрации, которые могут проявляться в различных формах поведенческих изменений и настроения (энергичный протест, плач и отстраненность, отказ от общения с учителем или, как это ни парадоксально, «прилипание» к учителю, отказ от еды. , отчаянно удерживая предметы, связанные с домом, бодрствуя, не спя, выражая гнев и непослушание новым условиям, проявляя агрессию по отношению к окружающей среде…).

Первые дни пребывания ребенка в детском саду — это стресс для детей и родителей, и, конечно же, для воспитателей.Поскольку детский сад — это суррогатный дом и семейная среда, детский педагог должен развивать чувство безопасности и принадлежности к новой семье, которой является детский сад. Таким образом, задача детского сада — обеспечить безопасную и стабильную среду, атмосферу, которая понимает, принимает и поддерживает чувства ребенка

Если эти коммуникативные отношения наблюдаются с точки зрения родителей (независимо от того, заботится ли воспитатель моего ребенка так, как я, чтобы понять его личность и его потребности, «жуки», будет терпеливо относиться к моему ребенку, как и ко многим другим детям, принимать ли его, наконец, будет ли ребенок хорошо себя чувствовать в новом среды) понятно, в чем ответственность педагогов, а также с какими трудностями они столкнутся при воспитании детей.Чтобы отвечать сложным требованиям родителей, воспитатели будут использовать соответствующую форму общения для достижения гармоничных отношений, при этом общение является фундаментальным признаком взаимного доверия и понимания.

Наконец, взгляд педагогов на родителей (отслеживает степень стресса родителей из-за разлуки с ребенком, как распознать стресс и разочарование родителей, как справиться с родителем, который разочарован из-за разочарования ребенка, способ кормления и отстранения ребенка, взгляды и невербальное общение, которое иногда говорит громче, чем слова, сдержанность в общении, (не) редкость и агрессия со стороны родителей …) — все это признаки того, что учитель должен быть распознаются и интерпретируются, чтобы быть должным образом настроенными в соответствии с каждым родителем путем создания определенной формы общения.

Родитель — первое и важнейшее звено в воспитании ребенка. Для эмоциональной устойчивости и правильного развития ребенка очень важно, чтобы родители наладили правильное общение с ребенком с самых ранних лет. Теплая семейная обстановка в доме, гармоничные родительские отношения, отношения между братьями и сестрами и другими членами семьи (бабушками и дедушками) способствуют правильному развитию ребенка без стресса и разочарований. Вышеупомянутый уход ребенка в детский сад — это первый стресс для детской психики, поэтому родителям нужно быть готовыми к этому рубежу в жизни ребенка.В первую очередь важно, чтобы их положительное отношение к детскому саду и доверие к воспитателям, сокращение времени пребывания ребенка в детском саду в первый день, участие родителей во всех мероприятиях, связанных с детским садом, установление точного ритма прихода и ухода из детского сада. детский сад, а в промежуточный период приспособления позволяют ребенку приносить с собой игрушки, соску, бутылочку и т. д., которые напоминают ребенку о доме. Период адаптации ребенка разный и зависит от возрастной группы, конечно, чтобы быстро адаптироваться к детям старших групп.Внезапное разлучение с домом ребенок интерпретирует как измену со стороны родителей и часто реагирует гневом, неодобрением и агрессией, часто регрессивным поведением (ползание, ночное недержание мочи и т. Д.). На все эти варианты родитель должен быть готов ответить на них более сильной привязанностью, разговором и рационализаторством, конечно, в той мере, в какой это будет понятно ребенку. Перед детским садом ребенок должен подготовиться и привыкнуть к этому действию, периодическому посещению детского сада, наблюдению за играющими детьми, разговору с персоналом, чтобы иметь возможность самостоятельно есть и, возможно, самостоятельно одеваться.Полезно иногда оставлять ребенка с бабушкой и дедушкой или людьми, соблюдающими диету, на несколько часов или на целый день, чтобы ребенок привык к случайным разлукам с родителями. Также очень важно построить отношения доверия и взаимного уважения с педагогами, правильное общение и совместное партнерство, потому что они предназначены для родителей и педагогов, направленных на общую цель — успешную адаптацию ребенка в новых обстоятельствах.

Воспитатель — следующее звено в образовательном процессе ребенка.Педагогу принадлежит фундаментальная и очень ответственная роль «суррогатного родителя» для работающих родителей, потому что у них из-за загруженности меньше времени на общение с ребенком, которые все чаще уходят с работы в детском саду (полный рабочий день, 10-часовые программы) ( 7).

Безусловно, в образовательном процессе в детском саду одинаково влияют и другие участники: психолог, педагог, учитель специального образования, логопед и другие, которые важны для воспитания ребенка (помощник, повара, другой персонал), поэтому все дополняют друг друга. выполнять сложные задачи по воспитанию детей.

4. СПОСОБЫ ОБЩЕНИЯ — СПОСОБЫ ОБЩЕНИЯ

Как указано выше, слово , вербальное общение является основой любого общения, в том числе с дошкольниками, некоторые из которых все еще учатся говорить. Правильное вербальное общение предполагает спокойный подход к ребенку, равноудаленность воспитателя по отношению к другим детям в детском саду (не в пользу одного ребенка, чтобы другой не чувствовал себя брошенным) и, наконец, индивидуальный подход, если это необходимо (например, дети с особыми потребностями).Помимо этого, к регулярному общению, согласно психологическим разделам, также относятся невербальное общение («язык тела») и паравербальное общение (способ речи, мимика, тон голоса). Как и взрослые, дети очень хорошо понимают все три формы общения, поэтому педагог в своей работе чрезвычайно осторожен во всех трех формах (в) прямого общения с ребенком. Детское общение требует внимания педагога, равноправных отношений и потребности в нем полностью сосредоточить свое внимание на разговоре, т.е.е. что это никоим образом не игнорируется.

Итак, если педагог занят другим делом (например, подготовкой рабочих тетрадей или другой деятельностью), а ребенок говорит, педагог должен прекратить работу и полностью сосредоточить свое внимание. Это означает, что не при какой-либо другой работе необходимо смотреть ребенку в глаза, терпеливо выслушивать его вопрос или комментарий.

Кроме того, язык тела — жесты, которые выдают нетерпение (постукивание по карандашу, прерывание разговора, наблюдение за ребенком, невнимание…) и желание поговорить или попросить как можно скорее, приводят к плохому общению между педагогами и ребенок.

Наконец, повышенные голоса в разговоре с ребенком, угрожающее выражение ( паравербальное общение ) вначале устраняют желание ребенка общаться, за которым должен внимательно следить каждый педагог.

Следует отметить, что ребенок на протяжении всего пребывания в детском саду оценивает личность воспитателя, личность, способ общения, и наоборот, аналогично тому, как воспитатель оценивает детей в поведении и усвоении знаний.

Самую важную часть успешной адаптации ребенка к детскому саду делают воспитатели.В период адаптации детский педагог должен знать, как группа, родители и дети, распознавать индивидуальные потребности каждого ребенка. Кроме того, в знак хороших коммуникативных отношений, педагог должен быть принят ребенком в своей деятельности, оказывая поддержку ребенку и родителям. Педагоги наблюдают, наблюдают за ребенком во время его пребывания в детском саду, делают заметки, планируют занятия и проектируют детскую комнату для обучения, игр и других занятий.

Ключевым моментом в отношении воспитателя и ребенка является то, что все, что ребенок переживает в детском саду , передает родителям или, независимо от его, спонтанные рассказы, родители подробно опрашиваются о (каждом) дне пребывания в детском саду и мероприятия (отношение воспитателей к ребенку, другим детям, гигиена питания и т. д.). Следите за каждым движением, каждым повышенным голосом воспитателя или какой-либо другой формой наказания ребенка (грубое обращение, толкание, выдергивание волос и т. Д.), Что может привести к очень плохой форме общения воспитателя с ребенком. Из таких нарушенных отношений впоследствии следовало плохое общение родитель-воспитатель, потому что любое изменение во взаимоотношениях ребенка сигнализирует родителям. Конечно, отношения между воспитателями и родителями (свидетельства ребенка родители часто преувеличивают!) Двух жизненно важных компонентов в дошкольном учреждении, таким образом, надолго нарушаются.По результатам злополучных событий в детском саду и после разговора с ребенком родители немедленно, в конечном итоге, директор учреждения добиваются наказания или отстранения воспитателей ради свидетельских показаний ребенка.

Вышеупомянутая триада является предметом многочисленных исследований, как психологических, педагогических, так и в области коммуникативных наук, и все они согласны с фундаментальными постулатами коммуникации, которая по отношению к ребенку имеет свои особенности.Итак, родители и педагоги, проводя время с вашим ребенком, должны придерживаться следующих постулатов:

  • ◾ Разговаривайте с ребенком — учите ребенка-интроверта разговаривать, поощряйте его к разговору, избегайте разговоров с ответами «да» и «нет».

  • ◾ Называйте ребенка по имени — если вы называете его по имени, ребенок интерпретирует эту близость с чувством ответственности, в отличие от анонимного общения, что означает безразличие.

  • ◾ Смотрите ребенку в глаза: прямой взгляд означает, что он вам интересен (не слишком долго, потому что фиксированный взгляд дает противоположный эффект, манера наблюдения означает равнодушие или его отсутствие).

  • ◾ Касание руки, прикосновение к волосам ребенка: близость, приверженность, «награда» за выполненное задание.

  • ◾ Дикция, тональность голоса, мимика — мягкий спокойный голос, без повышенных тонов, успокаивающее выражение лица.

  • ◾ Короткое, простое общение, понятные слова.

  • ◾ Повтор — повторите ваш запрос, если вас проигнорировали.

  • ◾ Награди его (награда на ваш выбор), если она оправдала ваши ожидания.

  • ◾ Лишите его награды, если вы не справитесь со своей задачей, это было его худшим наказанием. Научите его восьмой порядочности, «пожалуйста» и «спасибо» — обязательно в общении.

  • ◾ Укажите на ошибки, научите ребенка разговаривать.

  • ◾ Если вы злитесь, скажите ему, что вам грустно и грустно из-за него, не позволяйте себе спровоцировать или кричать на ребенка.

5. ПРИМЕРЫ ИЗ ЕЖЕДНЕВНОЙ ПРАКТИКИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Хотя китайская пословица (цитируется в начале текста) гласит, что дети говорят правду, мы по опыту знаем, что это не может быть правдой (8) .Причиной ложных обвинений могут быть отношения между родителями (9) (т. Н. Упомянутый синдром сексуальных обвинений при разводе), а также ложные утверждения, которые ребенок высказывает (выдумывает) (10). Случилось так, что дети родителей обвиняют педагогов в том, что они (не) работают, что на самом деле это не так.

Пример. (Заявление воспитателя). «Питер был веселым и счастливым ребенком, который часто садился ко мне на колени. Он не всегда был готов выполнять задания, но с небольшим убеждением он их выполняет.Однажды утром он пришел со своим отцом, тучным рабочим с верфи, и очень грубо напал на меня, потому что если бы я вчера избил ребенка. Я сказал ему, что это неправда, и что такого никогда не случалось в нашем детском саду, но отец настаивал, говоря, что его Питер никогда не лжет. Я сразу позвонил Питеру и спросил его на глазах у отца: «Я тебя вчера бил?» Он смущенно сказал, что я этого не сделал, и что он изобрел это, поэтому ему не нужно выполнять задачу, которая для него была такой сложной.Родитель тут же набросился на ребенка, но теперь с историей, что он маленький лжец и что его дом ни во что не верит. «

В некоторых случаях ребенок из страха скрывает травмирующее событие в детском саду, опасаясь возмездия воспитателей. Пример: (показания родителей)… Мой Игорь, мальчик с признаками БДК легкой степени, к которому требовался особый, индивидуальный подход, потому что он часто упорно настаивает на своих требованиях. Педагог явно не потерпел к нему, потому что дама, которая раньше приходила с моим ребенком, сказала, что он воспитатель, повела его в ванную и сильно избила, потому что он громко кричал.Я заметил, что с того дня мой сын не хотел ходить в детский сад, он боялся, он плакал, но он не мог сказать почему, я думаю, из-за страха. Конечно … Я также доложил директору детского сада «…

Эти случаи единичны, редки, но должны тщательно расследоваться, потому что правда всегда рано или поздно выявляется. Например, после разговоров с родителями, которые сообщают об изменениях в поведении ребенка (разочарование, страх, беспокойство…), с последующим психологическим тестированием (обработка, рисование и т. Д.), Которое выявляет педагогов / женщину, которые заблудились в воде для своего воспитания и которые систематически наказывают дети в детском саду (11).Эти случаи редки, но есть некоторые, например, когда воспитатели — родители устанавливают скрытую камеру, которая обнаруживает, что делали все дети и как их наказывали (12).

Однако в большинстве случаев дети честно передают родителям все события, которые были приятными и неприятными, а знания и применение, относящиеся к детскому саду, в каждом случае непедагогической работы с ребенком должны быть тщательно исследованы и, при необходимости, санкционированы (13) .

Без сомнения, эти ситуации являются экстремальными, потому что подавляющее большинство педагогов выполняют свою работу ответственно и, наконец, сами выбрали преподавателей по почетному приглашению.Следовательно, любые сообщения о случаях нарушения целостности и личности ребенка (зарегистрированные родители или третьи лица, публичные или анонимные) должны быть приняты, проверены, тщательно расследованы и, при необходимости, должны быть проведены психологическое тестирование или другие действия, которые не могли бы произойти. Бросьте грязь на почетную работу воспитателей. У ребенка, который нормально развивается, за время пребывания в детском саду, коллективе, быстро пополняется словарный запас, дефекты речи, общение с другими детьми и с воспитателем.Однако ребенок без сознания может приобретать некоторые отрицательные качества речи и мимики (протяжность, неправильно произносимые слова, тики) детей с этими проблемами, имитируя их.

Пример: Мирко — ребенок из высокообразованной семьи, родителей которого поочередно привозят и забирают из яслей. (свидетельство родителей)… «Поначалу пребывание в детском саду шло очень хорошо, Мирко быстро адаптировался и играл с детьми. Проблема возникла, когда мы заметили, что Мирко странно разговаривает, задерживает и модулирует голос особым образом, чего раньше никогда не было.Я немного обеспокоился, спросил и обнаружил, что Мирко больше всего любил и тусовался с мальчиком Джоном (мальчик с синдромом Дауна), который, когда мы проверили, говорил так же, как сейчас говорит наш Мирко! «

Все это моменты, которые необходимо соблюдать педагогу, который в качестве корректора, разговаривая с родителями, стремится исправить поведение ребенка, направить его и уделить таким детям особое внимание. Потому что однажды узнал ошибочно, исправить это сложно. Дети играют, учатся беспрепятственно через игру, впитывая каждое слово воспитателей, даже если они не знают истинного значения слова, но по смыслу и контексту расшифровываются.

Каждое сказанное слово, запомненное ребенком может вернуться как бумеранг, если родитель механически попал в ситуацию или кто-то пошлет проклятие, ребенок запомнит и воспроизведет примерно в аналогичной ситуации (тревога, гнев, обида). Ребенок находит отклик: если папа (или мама) так говорит, это неправильно, и он также может сказать в присутствии других людей. Так может случиться в совершенно неуправляемой ситуации сочный проклятый ребенок, даже если вы не знаете значения ругани, ведь это ситуация, когда это происходит, связанное с родительским проклятием в подобной ситуации.

Пример 1: (свидетельство родителей) «Мы ехали на машине с маленькой Идой в своем кресле, привязанной на последнем месте. При неосторожном движении впереди нас на большой скорости с бокового переулка врезался водитель, который чуть не сбил нас. Признаюсь, на меня налетело пикантное проклятие, но все закончилось хорошо. В следующий раз, когда я ехал, когда я нажал на тормоза, Ида повторила проклятия так же, как я говорил раньше ».

Пример 2 (показания родителей). «Мы смотрели (жену, маленькую Эмму) по телевизору развлекательное шоу, в котором он участвовал в безудержной победе одной из звезд нашего шоу-бизнеса.Я тихонько (чтобы не слышать меня, дочка!) Сказал женщине переключить канал, потому что я не могу смотреть эту суку … Ладно, женщина сделала, что несколько дней назад по телевизору появлялись такие же звезды из индустрии развлечений. Эмма тут же громко закричала: вот идет этот сын … немедленно выключи телевизор.

То же самое произойдет и с учителем: ребенок будет использовать фразы, которые он слышал от педагогов, общался с ним или с другими детьми.

6. ЗНАЧЕНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЕ

Неизмеримо важность правильного общения ребенка и родителей.Знаменитый афоризм графа Рочестера (у меня было шесть теорий о воспитании детей, когда у меня не было детей, теперь у меня их шесть, и никаких теорий…) это подтверждает. Родители с дебютным ребенком учатся общению и обучению в тех формах, которые они испытали в юности, когда их воспитывали родители. Родители, которые росли единственным ребенком, неосознанно принимали образцы своей юности и почти идентично передавали парадигму образования своему ребенку. Родители, выросшие в многодетной семье с разными формами обучения и общения с ребенком.Что сейчас ясно, экономическая ситуация в обществе, родители не хотят иметь еще одного ребенка, не говоря уже о большем: отчасти из конформизма, но больше по экономическим причинам. В семьях с одним ребенком детский сад является суррогатом для большой семьи и, как таковой, необходим для обучения отдельного человека, тем более что родители, занятые работой, не могут быть адекватно измерены участием в воспитании ребенка. Конечно, нужны детские ясли с многодетными семьями, в которых работают родители, и все родители были согласны с тем, что воспитание первого ребенка — это тяжелее всего.Частично это происходит из-за неопытности, а частично из-за бессознательной семьи с одним ребенком, чрезмерной заботы, такие дети избегают всех возможных ситуаций, в которых ребенок может оказаться в опасности (например, ребенка не отправляют в ясли или детский сад из-за риска передачи инфекций, поддержание холода, дождя, пресвалирования несколько раз в день, особенно кормление, смешанная пища, избегание общества других детей в здании, где они живут или работают, за пределами возможной инфекции, избежание вакцинации из-за возможных последствий , избегайте комнат, в которых проживает больше людей, и т. д.…).14 Потому что из-за чрезмерной заботы и изоляции ребенка в таких семьях остаются только родители, одинокие, стремящиеся к общению с другими детьми. Компания других детей создала среду, в которой ребенок развивается нормально, осознает коммуникативные отношения с детьми своего возраста, а через игру с детьми испытывает чувство удовлетворения и счастья. Дети, которые являются единственными детьми в семье, «осудили» единственных родителей, что, если бы он захотел, я не мог обеспечить то, что ребенок хочет, подсознательно одиноки и недовольны, потому что этот день в доме однообразен и без происшествий, до сих пор преобладающее состояние настроения.Все знания о жизни детей от их родителей и, в лучшем случае, второго поколения (сегодня все реже!) Бабушек и дедушек, которые берут на себя роль яслей. Столь очевидна несоответствие поколений, разрыв поколений, что это сомнительно как хорошее решение в воспитании ребенка. Вот почему детский сад действительно является решением их ситуации, постулат детского сада (детского сада), который был основан в 1840 году (15) Фробелем и остается очень актуальным, конечно, в новых, современных условиях.

Сноски

КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ: НЕТ ОБЪЯВЛЕННЫХ.

ССЫЛКИ

1. Sindik J. Jesu li profesionalci socijalno kompetentni? Диеете, Вртич, Обитель. 2008/2009; 54: 9–11. [Google Scholar] 2. Гоулман Д. Загреб: Мозаик кнжига; 1995. Emocionalna inteligencija. [Google Scholar] 3. Хокинс Роберт П. Интересует ли нас социальная значимость? Аргумент в пользу функционального подхода. Журнал прикладного анализа поведения. 1991. 24 (2): 205–213. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 4.Гуралник MJ. Последние достижения в исследованиях эффективности раннего вмешательства: последствия для участия семьи. Темы специального образования для детей младшего возраста. 1989. 9 (3): 1–17. [Google Scholar] 5. Бронфенбреннер У. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1979. Экология человеческого развития: эксперименты по замыслу и природе. [Google Scholar] 6. Бронфенбреннер У. Взаимодействующие системы в развитии человека. Парадигмы исследования: настоящее и будущее. В: Болджер Н., Каспи А., Дауни Дж., Мурхаус М., редакторы.Лица в контексте: процессы развития. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1988. С. 25–49. [Google Scholar] 7. Амирали Джинна Х., Уолтерс ЛХ. Включение родителей в оценку программы развития ребенка: актуальность участия родителей. ERCP. 2008; 10 (1): 1–7. [Google Scholar] 8. Хьюз П., Макнотон Г. Консенсус, разногласия или сообщество: политика участия родителей в дошкольном образовании. Современные проблемы в раннем детстве. 2000. 1 (3): 241–258. [Google Scholar] 9. Бьянки С. М., Робинсон Дж. П., Милки М. А..Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа; 2006. Изменение ритмов американской семейной жизни. [Google Scholar] 10. Уокер Перри Н. Детское понимание истины, лжи и ложных убеждений. В: Ней Т., редактор. Истинные и ложные утверждения о сексуальном насилии над детьми: оценка и ведение дела. Нью-Йорк: Бруннер / Мазель; 1995. С. 73–98. [Google Scholar] 11. Faller KC. Правду ли говорит ребенок, ставший жертвой сексуального насилия? Жестокое обращение с детьми и безнадзорность. 1984. 8: 473–481. [PubMed] [Google Scholar] 12. Ney T. An owrwiew. Нью-Йорк: Бруннер / Мазель; 1995 г.Истинные и ложные утверждения о сексуальном насилии над детьми: оценка и ведение дела; С. 3–23. [Google Scholar] 13. Фрэнк Д.А., Дротар Д. Неспособность развиваться. В: Рис Р.М., редактор. Жестокое обращение с детьми: медицинский диагноз и лечение. Филадельфия: Леа и Фебигер; 1994. С. 298–324. [Google Scholar] 14. Лэнсфорд Дж. Э., Додж К. 12-летнее перспективное исследование долгосрочных эффектов жестокого физического обращения с детьми раннего возраста на психологические, поведенческие и академические проблемы в подростковом возрасте. Arch Pediatr Adolesc Med. 2002. 156 (8): 824–830.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 15. Коннелл Х.Л. Нейпервилл: Справочники, Инк; 2000. Книга ответов по уходу за детьми. [Google Scholar] 16. Даннетун Э., Тегнелл А., Херманссонн Г., Гизеке Дж. Причины, по которым родители избегают вакцинации MMR. Телефонный опрос. Скандинавский журнал первичной медико-санитарной помощи. 2005. 23 (3): 149–153. [PubMed] [Google Scholar] 17. Тейлор Аллен А. Детский сад в Германии и Соединенных Штатах, 1840-1914: сравнительная перспектива, история образования. Журнал истории педагогического общества.2006. 35: 173–188. [Google Scholar]

39 Коммуникационные игры и мероприятия для детей, подростков и студентов

Фото Бена Уайта на Unsplash

Наш мир переживает кризис коммуникации.

Дети тратят поразительно много времени на свои электронные устройства, и с этим сдвигом они теряют свои навыки в том, как сообщать о своих потребностях своим собственным голосом.

Представьте себе знакомых детей, у которых нет доступа к Wi-Fi. Когда вы начнете просить их общаться с вами без телефона или устройства, может возникнуть бунт.

При наличии альтернативных источников социальной поддержки (Leung, 2007) индивидуальный контакт с детьми затруднен. Умение самовыражаться в реальной жизни и личное общение имеет далеко идущие последствия.

Совершенствование коммуникативных навыков у детей всех возрастов сегодня может принести пользу грядущим поколениям, спасти силу вербального общения в мире, наполненном технологическими альтернативами.

Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения на эмоциональный интеллект.Эти научно обоснованные упражнения не только улучшат вашу способность понимать свои эмоции и работать с ними, но также дадут вам инструменты для развития эмоционального интеллекта ваших детей, студентов или молодых клиентов.

Вы можете бесплатно скачать PDF-файл здесь.

Что такое коммуникационные мероприятия, упражнения и игры?

Определенные занятия, упражнения и игры могут научить детей лучше общаться. В большинстве случаев взрослые определяют стиль общения и социальные нормы.Правила этикета тоже решают взрослые.

В наши дни революционным является обучение коммуникативным навыкам на «детском языке» с возможностью развивать навыки по мере развития детей. Представьте себе мир, в котором каждый взрослый практикует личное общение.

Ниже приведены эффективные основы коммуникации (Stanfield, 2017):

  1. Сочувствие;
  2. Разговорные навыки;
  3. Установленные процедуры аудирования и говорения;
  4. Уважительная лексика;
  5. Мощность паузы;
  6. Потренируйтесь говорить и слушать в естественной обстановке;
  7. Самоанализ;
  8. Очередность.

Любые занятия, упражнения и игры, включающие эти основы, могут улучшить навыки общения. Интерактивные игры побуждают детей выражать свои потребности. К тому же, когда дети видят в этих занятиях веселые и увлекательные занятия, они с большей вероятностью будут участвовать.

Важность обучения детей навыкам общения

Недостаточно развитые коммуникативные навыки имеют серьезные психологические последствия. И наоборот, более эффективные коммуникативные навыки приводят к более высокому качеству жизни.

Хорошее общение позволяет людям знать и спрашивать о том, что им нужно, и может привести к более высокой самоэффективности (Nørgaard, Ammentorp, Ohm Kyvik, & Kofoed, 2012). Чем выше самоэффективность, тем меньше случаев насилия (Khoury-Kassabri, 2012), запугивания (Clark & ​​Bussey, 2020) и саморазрушительного поведения (Forman & Kalafat, 1998).

Исследование людей с нарушением слуха выявило влияние на чувство одиночества и депрессии (Knutson & Lansing, 1990).Теперь тот же эффект проявляется и для детей, у которых нет серьезных нарушений слуха.

Когда возникают трудности в базовом общении, возникает барьер на пути к фундаментальным человеческим потребностям, что приводит к эмоциональным и психологическим проблемам. Мы жестко запрограммированы на связь и принадлежность к другим людям (Ryan & Deci, 2000).

Например, когда малыш не может сообщить о своих потребностях, может последовать истерика. Когда ребенок до подросткового возраста не может эффективно общаться, может возникнуть разочарование.Когда подросток не может эффективно общаться, может случиться настоящий шторм. А когда взрослые не могут понять и заявить о своих потребностях, жизни могут развалиться.

Хорошее общение приносит пользу каждому. Прямо сейчас дети отчаянно нуждаются в эффективном общении со сверстниками и взрослыми.

Хорошее общение — это привычка, и начинать ее нужно с юных лет.

Эффективные коммуникативные навыки дают детям возможность удовлетворять свои потребности.По мере того, как дети стареют, их навыки должны улучшаться по мере возникновения сложных ситуаций. В школе и в обществе сверстники играют важную роль в развитии этих навыков.

Коммуникативные навыки у детей. Изображение Bessi с сайта Pixabay.

Любой родитель подростка знает, как эти навыки являются частью родительско-подростковых отношений. Моделирование соответствующих коммуникативных навыков — отличный способ показать детям (и подросткам), как люди используют доброе общение, чтобы получить «то, что они хотят».”

Базовые коммуникативные навыки необходимы для элементарного выживания. Многим детям может быть трудно поддерживать такую ​​простую вещь, как зрительный контакт, даже если это самая важная часть невербального общения (Zeki, 2009). Смотреть людям в глаза — это навык. Требуется практика, чтобы понять важность зрительного контакта для развития хороших манер и социальных связей.

Так как же начать обучать детей коммуникативным навыкам? В каждой обстановке есть возможности для обучения.Когда дети знают, как слушать и отвечать, они также развивают более глубокое понимание сочувствия и сострадания.

Когда дети хорошо общаются, они с большей вероятностью распознают и используют возможности уверенно и эффективно (Nørgaard et al., 2012).

Вы можете практиковать навыки, меняющие жизнь, начиная с этих простых упражнений, приведенных ниже.

5 советов, как научить детей навыкам общения

Каждый день, если вы работаете с детьми или имеете их сами, вы моделируете, как просить о том, что вам нужно.Даже простые моменты, когда вы просите у коллеги карандаш, могут стать золотыми жилами лепки.

Вот пять конкретных советов.

1. Будьте моделью

Старая пословица: « Делай, как я говорю, а не как я, » снова поднимает свою голову. Дети с большей вероятностью будут поступать так, как вы, независимо от того, что вы говорите. У родителей, которые демонстрируют хорошее общение, есть дети, которые — шокирующе — лучше общаются с другими.

Важно отметить, что иногда трудности в общении могут иметь основополагающие факторы, такие как наличие аутизма, расстройства внимания или слуховые нарушения.

2. Создание основы для процедур связи

Обучение детей тому, как и когда общаться, является основополагающим навыком. Хронические перерывы и регулировка громкости мешают общению везде, а не только для детей. Установите границы, чтобы дети знали, когда уместно высказывать их мнение. Положительно укрепляйте детей или студентов, которые следуют известным ожиданиям.

Независимо от специфики структуры, научите детей, как привлечь ваше внимание — без ненужных помех.

3. Не смущайте детей, исправляя их публично

Стыд силен и может негативно повлиять на желание учиться у кого угодно. Дети будут делать ошибки в общении, как и взрослые. Тот двухлетний ребенок, который назвал незнакомца «толстым», должен понять, почему это неуместно, но не нужно исправлять его на глазах у всех.

Мягкое исправление ошибок наедине — это основной принцип позитивной дисциплины, который способствует развитию мышления роста, при котором дети чувствуют себя в безопасности.Если ребенок смущен на публике, он будет меньше пытаться общаться в будущем или, что еще хуже, продолжит действовать, чтобы привлечь внимание.

4. Учите сочувствию

Сочувствие — важная тема для детей во всех сферах жизни. Способность видеть чужую точку зрения создает пространство для взаимопонимания и беспокойства о боли других. Чуткий слушатель — умелый слушатель. Очень важно ценить и хвалить учеников, которые проявляют заботу о чувствах других, поскольку это способствует развитию культуры сочувствия.

5. Покажи силу паузы

Сила осознанного общения очень важна. Дети особенно не умеют контролировать свое импульсивное поведение, как и многие взрослые. Если просто научить детей думать о влиянии своих слов и любых других решений в целом, это может помочь детям задуматься, прежде чем они начнут действовать.

Не менее важно ценить паузы между заявлениями и поощрять культуру паузы, чтобы также создать пространство для выступления других, которым может потребоваться больше времени для обработки.

Как распознать трудности в общении в любом возрасте

Важно замечать трудности в общении. Младенцы в возрасте 0–7 месяцев, которые не бормочут, могут проявлять признаки коммуникативных трудностей. Раннее вмешательство может помочь в когнитивном и социальном росте.

Опасения при устном общении также могут привести к трудностям психологического благополучия (McCrosky, 1977). У детей растет беспокойство по поводу коммуникативных навыков.Ребенок, страдающий от опасений при общении, будет даже избегать ситуаций, когда необходимо устное общение, просто чтобы избежать боли и беспокойства, связанных с этим общением.

Было проведено множество исследований в области развития эмоционального интеллекта и его связи с эффективными коммуникативными навыками (Irvin & Richardson, 2002). Более высокие баллы на тестах имеют люди с более высоким уровнем эмоционального интеллекта, что увеличивает потребность в улучшении навыков как можно раньше.Развитие социальных и коммуникативных навыков важно для детей, особенно для тех, кто поступает в среднюю школу.

Хотя они представляют собой трудности, в большинстве случаев они не являются полными препятствиями для эффективного общения. Изменение навыков в соответствии с препятствием в эффективном общении имеет первостепенное значение для успеха ребенка.

Младенцы и коммуникативные навыки. Изображение Лизы Раннелс из Pixaby.

Это не для того, чтобы преуменьшить важность того, что расстройство спектра, расстройство внимания или слуховые трудности могут играть роль в общении у детей.Дети с этими препятствиями могут столкнуться с большими трудностями в социальном общении, чем их сверстники, из-за того, что им сложно эффективно общаться.

Текущее исследование пытается связать другие препятствия, которые могут возникнуть у детей с этими различиями в развитии.

Вот несколько конкретных способов выявить трудности в общении:

  • Незрелый язык;
  • Речь, которую трудно понять;
  • Пытается говорить и / или слушать в разговоре;
  • Избегание словесного общения.

6 игр и упражнений для малышей и дошкольников в детском саду

Большинство этих игр не занимают много времени, а навыки, которым они обучают, станут основой для будущих уроков.

1. Угадай объект

Это забавная игра для детей, чтобы научиться описывать. Вырежьте в коробке отверстие, достаточно большое для его рук. Убедитесь, что они понимают, что им нельзя заглядывать в отверстие. Поместите объект в коробку.Попросите ребенка описать ощущения от этого предмета. Пусть класс по очереди угадывает, что это может быть.

2. Покажи и расскажи

Многие дети в этом возрасте любят делиться. Посвящать детям время, чтобы поделиться вещами, — это воодушевляющий способ отточить свои коммуникативные навыки. Призовите одноклассников задуматься над вопросами о том, чем поделился их одноклассник, как о способе развития навыков активного слушания.

3. Уголок чувств

Часто дети в этом возрасте не могут понять, что они чувствуют.Эмоции могут быть такими абстрактными; они могут еще не иметь навыков, чтобы распознать их сначала. Выделите специальное место для детей, чтобы они могли выразить эти чувства, где будет демонстрироваться распечатка колеса эмоций. Имейте подходящие смайлы, которые ребенок может молча передать своему учителю.

Создайте в течение дня место для учителя, чтобы он мог обсудить эти чувства с участниками. Это создает место для доверия и понимания в возрастной группе, склонной к вспышкам эмоций, когда они чувствуют, что их неправильно понимают или обижают.

4. Порядок действий

Говорить по очереди — это то же самое, что делиться любимой игрушкой, и детям нужно научиться этому навыку. Интересным упражнением для этой возрастной группы является время цветового круга. Каждый ребенок получает поворот в центре круга, говоря на выбранный предмет.

Например, желтый цвет. У ребенка будет 15 секунд, чтобы перечислить все желтые цвета, которые он видит в комнате. Затем этот ребенок называет другой цвет для следующего ребенка в центре.Перед следующим ходом каждый новый участник говорит две вещи, которые они слышали от предыдущего участника.

5. Картинка-говорящая

Сделайте для каждого ребенка множество картинок. Дайте каждому срок и позвольте им описать то, что они видят, в форме рассказа. Во время этого упражнения они обрабатывают визуальные подсказки и используют свою способность говорить их в классе. Другие дети тренируют свои навыки слушания.

6. Закончи стишок

Чтобы это занятие было веселым, детям необходимо выучить определенные детские стихи.Помогите детям придумать и выразить альтернативные окончания детских стишков в веселой и творческой манере. Попросите каждого ребенка добавить к общей концовке и вместе со всем классом придумать альтернативные концовки для различных детских стишков.

Рассказывание историй — это богатый способ попрактиковаться в слушании и общении.

Взгляд на общение в классе

Классы не для слабонервных. Учителя заслуживают похвалы за то, что они установили для своих учеников параметры базового общения.То, что учитель терпит и поощряет от своих учеников, является одним из способов усвоения детьми коммуникативных привычек.

Дети умны. Они знают, что им может «сойти с рук», и они обращаются к взрослым за примерами того, как говорить и действовать. Таким образом, параметры класса имеют первостепенное значение, особенно когда учащиеся тоже «устанавливают правила». Взрослые всегда устанавливают правила, но когда студенты помогают в процессе, они, вероятно, проявят больше поддержки.

В рамках школьной культуры следует по возможности избегать критики и осуждения со стороны одноклассников.Эти вопросы необходимо решать, а также признавать студентов, практикующих ясное и доброе общение.

Язык и тон, используемый в классе, очень важны. Учителя, которые ругают и стыдят детей, могут говорить о разочаровании несчастных и критически настроенных учеников.

Дети умны — они реагируют на уважение.

Как руководитель в классе, учителя могут влиять на позитивный язык и тон. Конгруэнтное общение — один из способов для учителей продемонстрировать навыки в классе (Brown, 2005).Роль активного слушания и языка тела среди подростков может помочь создать атмосферу доверия и взаимопонимания между учителем и учениками.

Чуткое слушание учителя создает связь с учениками, которая позволяет им чувствовать себя «услышанными».

Социальное взаимодействие между сверстниками также важно для развития коммуникативных навыков. Чем более инклюзивный фокус в классе, тем больший рост будет у каждого ученика.

Мы запрограммированы на сотрудничество с другими.Поощрение позитивного взаимодействия принесет пользу всей культуре в классе, а также научит детей навыкам, которые будут служить им на протяжении всей жизни.

4 способа улучшения коммуникативных навыков учащимися

Практика ведет к совершенствованию, а не к совершенству. Как только дети узнают об этих навыках, практика станет доступной при каждом взаимодействии.

  1. Активное слушание через подкрепление
  2. Групповые проекты с коллаборацией
  3. Знайте преимущества открытых вопросов
  4. Развитие сочувствия

6 коммуникационных игр и мероприятий для учащихся начальной школы

Телефон — это обычная «игровая площадка», а также мощная метафора для обучения недопониманию и практики обмена информацией.Остальные игры, например, «Телефон», тоже довольно забавные.

1. Телефон

Предложите учащимся собраться в круг. Преподаватель прошепчет одну короткую тему, предложение или фразу на ухо ученику рядом с ними. Эта фраза будет шептаться на ухо каждому ученику по кругу, пока он не вернется к преподавателю, который затем сравнит исходное предложение с тем, которым оно стало.

2. Эмоциональные шарады

Запишите сценарии, которые могут вызвать эмоции у участников.Сценарии, как правило, должны отражать легкие эмоции, такие как забытие обеда, потеря телефона, слух о вас, ожидание автобуса или забывание домашнего задания.

Затем каждый ученик получает сценарий и разыгрывает его, не говоря ни слова. После того, как сценарий угадан, обсудите эмоциональную реакцию. Чем легче ученикам словесно выражать свои эмоции, тем легче учителю общаться с ними и ссылаться на запутанные чувства.

3. Взаимодействие с аудиокнигой

В

Scholastic есть множество интерактивных книг, доступных студентам бесплатно.Преимущество этого интерактивного опыта заключается в том, что учащийся может согласовать чтение с произнесением слов из книги.

4. Интернет-ресурсы

www.creatubbles.com — это веб-сайт, объединяющий студентов со всего мира и предлагающий платформу для изучения творческих и эффективных коммуникативных навыков.

5. Ролевые

Это отличный способ расширить эмпатию и взглянуть на вещи. Установление целей для ролей полезно, чтобы направить студентов к словарному запасу, который будет лучше способствовать сотрудничеству.

Например, назначение учеников родителями или учителями позволяет детям проявлять творческий подход в придумывании слов, которые будут использовать взрослые, и того, как они могут чувствовать себя в ситуации с точки зрения, отличной от их собственной.

6. Действие «Следуй всем инструкциям»

Создайте список подробных инструкций. Первая инструкция должна быть ПРОЧИТАЙТЕ ВСЕ ИНСТРУКЦИИ В первую очередь. Последним в списке следует ПРОПУСТИТЬ ВСЕ ДРУГИЕ ИНСТРУКЦИИ И НАПИСАТЬ ВАШЕ ИМЯ НАЗАД ДАННОЙ ДОКУМЕНТЫ.

Цель упражнения — рассказать учащимся о важности прочтения всех инструкций перед началом любого проекта. Он также предлагает отличную беседу для студентов всех возрастов.

7 игр и мероприятий для учащихся средних и старших классов

На данный момент мы рассмотрели множество игр, ориентированных на младшую аудиторию, хотя они могут быть применены и к старшим ученикам. Теперь мы предлагаем ресурсы специально для старшеклассников.

1. Знаменитые пары

Составьте список известных известных пар. Например, арахисовое масло и желе, «Ромео и Джульетта», «Супермен» и «Лоис Лейн» и т. Д. Каждый участник должен получить стикер с половинкой знаменитой пары на спине.

Перемещаясь по комнате, задавая только три вопроса на человека, участники пытаются выяснить, кто этот человек сидит у них на спине.

Как только человек узнал, кто он, ему нужно найти своего партнера.Если другой партнер не выяснил свою личность, он не должен раскрывать себя, пока не узнает.

2. Лучшие части нашей школы

Многие ученики негативно относятся к своей интерпретации школы. Это упражнение помогает понять, что есть хорошего в вашей школе, и способствует развитию коммуникативных навыков. Это мероприятие следует проводить в течение трех дней.

В первый день каждый ученик перечисляет 10 вещей, которые они считают лучшими в своей школе.Второй день проводится в группах. Группы составят согласованный список лучших частей своей школы. Третий день уходит на создание коллективного списка класса после того, как каждая группа представляет классу свои лучшие части своих школьных идей.

3. Загадочная личность

Мы часто загадочны для других. Эта игра способствует осознанию того, что вы находите в себе загадочным. В этом задании учащиеся записывают о себе три вещи, о которых больше никто не знает.В группах по 3 или 4 ученика каждый читает друг другу таинственные аспекты.

Каждая группа собирает тайны. Позже каждая группа читает список фактов, а оставшаяся часть класса пытается угадать, от кого в списке взяты факты. Развивайте глубокое уважение к этим тайнам. Поощряйте студентов отмечать уникальность друг друга.

Классные комнаты, пользующиеся твердым доверием, часто строятся на понимании и уважении друг друга.

4. Стойка для наполнителей

Сколько людей используют «нравится» или «ммм», или «ну», или «так», или «право», чтобы заполнить молчание? Это нервная привычка, которая часто коренится в ощущении дискомфорта от тишины.Это упражнение помогает устранить эти наполнители в разговоре или публичных выступлениях.

Каждому ученику дается тема, на которую он будет говорить в течение 1-3 минут (тема не важна, она должна быть простой). Во время выступления остальные участники класса встанут, когда услышат какой-либо из этих наполнителей в речи.

Класс слушает, и говорящий хорошо осведомлен о словах, которые он использует. Для оратора умышленно шокирует то, что весь класс встает, когда слышит эти наполнители, и помогает не забывать об использовании точного словарного запаса.

5. Игра вслепую

Создайте полосу препятствий из повседневных предметов в классе. Разделите студентов на две группы. Одному человеку завязывают глаза, а остальная часть группы решает, как передать (со своих мест) инструкции о том, как перемещаться по курсу с завязанными глазами. Определите время для каждой группы и обсудите, какой стиль общения был наиболее эффективным.

Это упражнение вызывает доверие и требует точного общения для успешного прохождения курса.* Убедитесь, что хотя бы один человек стоит рядом с учеником с завязанными глазами, чтобы помочь ему оставаться в безопасности во время курса.

6. Нарисованное понимание

Попросите двух учеников сесть рядом. У одного ученика есть предмет, у другого — цветные карандаши и бумага. Студент, у которого есть объект, должен описать его как можно подробнее, не говоря прямо, что это такое.

Второй ученик должен нарисовать объект как можно лучше, основываясь на общении ученика с объектом.

7. Найди вместе

Для этого упражнения нужна еще одна повязка на глаза. Разделите группу на пары. Одному из студентов завязывают глаза. Их работа — извлекать определенные объекты из обозначенного круга. Другой ученик помогает своему партнеру с завязанными глазами достать нужный предмет.

Эта игра может стать хаотичной из-за других участников с завязанными глазами. Это требует обсуждений после занятия, а также распознавания голоса и совместной работы. Заключительный вопрос для обсуждения может быть чем-то вроде: «Как люди игнорируют отвлекающие друг от друга звуки?» Это может привести к отличным разговорам о прослушивании и регулировке громкости.

5 коммуникационных игр и мероприятий для студентов колледжей

Студенты колледжа, вероятно, развили некоторые эффективные коммуникативные навыки. На этом уровне образования все еще существует глубокая потребность в практике общения — это навык, требующий работы.

1. Угадайка

Это упражнение — интересный способ представить и показать разницу между закрытыми и открытыми вопросами. Разделите свой класс на две равные группы / команды.Один человек из каждой команды выйдет из комнаты на минуту и ​​подумает о бизнес-объекте (любой обычный бизнес-объект, который можно найти в любом офисе, например, степлер, принтер и т. Д.).

Когда каждый человек возвращается, задача команды — задавать ему / ей закрытые вопросы только для того, чтобы попытаться угадать объект. При необходимости объясните, что закрытые вопросы — это те, на которые можно ответить только утвердительно или нет. Как только любая команда находит объект, это означает, что они выиграли этот раунд. И они могут пойти на следующий раунд.

После двух или трех раундов закончите игру и проведите обсуждение в классе. Скажите группе, что на поиск объекта в каждом раунде требовалось много времени и усилий, но что, если у них не было времени и только один вопрос, который нужно было задать, чтобы найти объект: что это будет за вопрос?

Вопрос будет: «Что это за объект?» это открытый вопрос. Открытые вопросы — отличный способ сэкономить время и силы и помочь вам быстро получить нужную информацию.

Однако закрытые вопросы также могут быть полезны, чтобы подтвердить ваше понимание или помочь вам контролировать беседу с слишком разговорчивым человеком / клиентом.

2. Буквы из одного слова

Разделитесь на пары. У каждой команды есть один лист бумаги и два карандаша.

Инструктор запустит часы (ограничение времени 2 минуты). В течение двух минут пара напишет между собой одну букву. Каждый из них будет добавлять только одно слово за раз.

Пара должна писать как можно быстрее, не возвращаясь к перечитыванию чего-либо, кроме последнего добавленного слова.

Письма и практика общения. Изображение получено Pixaby как бесплатное фото.

Грамматика и орфография не важны. Пунктуация добавлена ​​только для смысла в письме. Письмо может быть написано любому, кого решит пара. Это не обязательно должно быть законченное письмо.

По истечении времени письма зачитываются вслух друг другу или группе, если доверие в классе твердо.

При повторении этого действия происходит что-то интересное. Оригинальные письма бессмысленны и забавны.

По мере того, как процесс повторяется, язык пары становится более связным.Это способствует содержательному обсуждению.

3. Исследовательские комиссии

Создание пространства для студентов колледжей для управления групповой культурой — это практика для будущего трудоустройства и сотрудничества. Учебные группы — это один из способов создать пространство для развития эффективных коммуникативных навыков.

Создание учебных групп для класса может сформировать новые связи между студентами и побудить их справляться с ситуациями, в которые студенты могут не попасть естественным образом. Выгоды от эффективного обучения и развития навыков кооперативного общения огромны (Colbeck, Campbell, & Bjorklund, 2000).

4. Командные дебатные проекты

Сотрудничество — важный навык для студентов в мире занятости, мнений и поиска решений. Чтобы понять любой выбранный материал курса, попросите учащихся оспорить одну точку зрения против другой в рамках сеанса с посредничеством.

Есть много ресурсов о том, как облегчить командные дебаты. Обсудите сложности, которые могут возникнуть при дебатах, и то, как они могут практиковать слушание и желание изменить свое мнение, если аргумент убедителен.

5. Наставничество со стороны коллег

Развитие лидерских качеств требует передовых коммуникативных навыков. Продуктивный способ развития этих навыков — активное участие в программах взаимного наставничества. Соглашения, существующие в рамках этих отношений, полностью развивают навыки обеих сторон.

Наставники получают выгоду от повышения уверенности в себе, что их руководство необходимо, в то время как подопечные получают пользу от советов и образцов для подражания.

5 невербальных коммуникационных мероприятий и игр

Все эти игры могут начинаться или заканчиваться обсуждением того, что более ценно в общении: невербальные или вербальные сигналы?

1.Ты не говори

Разделите группу на меньшие группы по 5-7 человек. Составьте список невербального поведения.

Попросите группы разыграть и интерпретировать значения этого поведения. Это упражнение помогает участникам распознавать невербальные коммуникативные сигналы от других. В своих группах попросите учащихся продемонстрировать одно из невербальных форм поведения, в то время как все остальные в группе делятся или записывают невербальное сообщение, которое они получают.

Невербальное поведение может включать:

  • Откинувшись на спинку стула со скрещенными руками;
  • Наклонение вперед в кресле;
  • Улыбается;
  • Хмурясь;
  • Зевая;
  • Кивает;
  • Опираясь на подбородок обеими руками;
  • Опираясь подбородком на суставы пальцев;
  • Потри виски;
  • Постукивание пальцами по столу;
  • Глядя на часы;
  • Осматривая комнату;

Позже попросите участников поделиться своими выводами в малых группах.Спросите класс, слышал ли кто-нибудь когда-нибудь невербальный сигнал, который подавал его намного сильнее, чем любые слова? Скорее всего, это так, и это дает контекст из их непосредственного опыта.

2. Изображение с помощью письма

Для развития творческого общения в этом упражнении используются описательный язык и рассказывание историй. Покажите картинку с людьми на ней. Попросите группу написать о том, что люди делают и чувствуют на картинке.

С маленькими детьми инструктор может попросить их нарисовать, что будет дальше.Это прекрасная форма воображения и эмоционального выражения.

3. Мимы

Подготовьте список тематических вопросов. Разделите группы на партнеров. Попросите одного партнера разыграть ответ на тематический вопрос. Второй партнер угадывает, записывая свой ответ на листе бумаги.

4. Палочки движения

Удерживайте две палки между пальцами пары. Вместе пара приспособится к движению шестов.Это забавный и интерактивный способ настроить язык тела.

5. Зеркала

Разделите группу на пары. Пусть один партнер будет выбран в качестве лидера. Другой будет следить за выражением лица и языком тела лидера. Это работает на зрительный контакт и эмоциональную осведомленность, наряду с улучшением осведомленности о сигналах языка тела.

Поменяйте лидера на ведомого во втором раунде. Спросите класс, предпочитают ли они следовать или руководить и почему?

5 игр и упражнений на активное слушание

Эти игры существуют уже несколько десятилетий и по-прежнему отлично подходят для обучения навыкам активного слушания.Все знают направления, и большинству людей нравится играть.

  1. Красный свет, зеленый свет
  2. Саймон говорит
  3. Стулья музыкальные

4. Попкорн Повествование

Эта игра подходит для всех возрастов. Попросите группу сесть в круг. Дайте группе начальное предложение. Например, «Жил-был крошечный серый слоник…». Попросите каждого участника добавить к истории, основываясь на том, что предыдущий участник добавил к истории. Это отличная демонстрация использования активного слушания.

5. Какой мой любимый фильм?

Попросите каждого участника рассказать партнеру о своем любимом фильме. Затем попарно попросите их повторить любимый фильм партнера. Точно повторить избранные смогут только те, кто активно слушал. Трудно, когда в игре много участников.

5 активных коммуникативных мероприятий для подростков

Напористое общение — это здоровый способ выразить свои потребности. Вежливость и честность все равно могут вызывать дискомфорт, и преодоление этого дискомфорта является критически важным навыком.Ниже приведены занятия, которые могут помочь подросткам развить эти жизненно важные коммуникативные навыки.

1. Осведомленность об эмоциях

Настроенность на собственные эмоциональные потребности — это основа понимания того, почему мы счастливы или разочарованы другими. Многим подросткам сложно выразить словами, что они чувствуют, и зачастую это связано с умением определять сложные эмоции.

В этом упражнении раздайте каждому участнику лист с различными смайликами.Проведите группу через различные вызывающие эмоции сценарии. Попросите их отслеживать и маркировать возникающие у них эмоции. Возможность называть эмоции по мере их поступления — первый шаг в улучшении эмоционального интеллекта, а также расслабляет миндалевидное тело от чрезмерного возбуждения.

2. Кулаки

Разделите группу на пары. Пара получит два разных набора инструкций.

Инструкции для человека 1 будут гласить: Человек 2 сожмет кулак. Вы ДОЛЖНЫ открыть кулак.
Инструкции для Человека 2 будут гласить: Человек 1 попытается заставить вас разжать кулак. Вы НЕ должны разжимать кулак, если он / она не попросит вас вежливо и настойчиво.

Большинство людей попытаются разжать кулак. Это возможность эффективно объяснить напористое общение. Знание силы хороших коммуникативных навыков важно для их правильного развития.

Обсудите со студентами, как указания повлияли на их действия. Рассматривали ли они мирный способ спросить? Почему или почему нет? Какие коммуникативные ролевые модели предлагают фильмы и СМИ?

3.Примеры ситуаций

Составьте список сценариев, в которых настойчивое общение будет наиболее эффективным. Предложите подросткам возможность попрактиковаться в реагировании на ситуации. Предложите им продемонстрировать агрессивный, пассивный, а затем и напористый стиль.

Когда они узнают разницу, тем лучше они смогут практиковать это в реальных жизненных сценариях.

Вот некоторые примеры сценариев:

  • Вы стоите в очереди на кассе, и два продавца ведут глубокий разговор, игнорируя вас.
  • Ваш учитель поставил оценку за работу, которая, по вашему мнению, должна была получить более высокую оценку.
  • Кто-то называет вас обидным именем.

Просмотрите различные варианты ответов и проведите мозговой штурм среди подростков.

4. Круг при попадании в глаза

Этот невербальный навык необходим для уверенного общения. Творческий способ развить этот навык — использовать этот круг. Создайте круг с участниками группы. Каждый участник ответит на один и тот же вопрос (например, какой у вас любимый вкус мороженого), и после ответа должен найти взаимный зрительный контакт с кем-то по ту сторону круга.

После установления зрительного контакта участник должен назвать своего партнера по имени и медленно поменяться с ним местами, сохраняя зрительный контакт. Зрительный контакт — один из основных принципов общения и доверия другим.

5. Ролевые

Разделите группу на пары и предложите им сыграть разные роли. Предложите подросткам провести мозговой штурм по сценариям из прошлого, когда они хотели бы быть более напористыми. Это также можно использовать на рабочем месте с сотрудниками, где люди проводят мозговой штурм в парах.

Это дает людям возможность учиться на ошибках и возможность выражать свои потребности в следующей неудобной ситуации. Подготовьте список возможных сценариев на тот случай, если мозговой штурм не предоставит достаточно возможностей для изучения.

Сообщение о приеме домой

Хорошее общение — это навык, который помогает людям во всех сферах жизни. Даже лучшие коммуникаторы совершают ошибки, не говоря уже о тех из нас, которые все еще учатся совершенствоваться.Представьте себе мир, в котором каждый знал эмоции, стоящие за их сообщением, и пытался общаться с напористой добротой.

Оснащение детей эффективными коммуникативными навыками приводит к более высокому уровню эмоционального интеллекта, более высоким результатам тестов, снижению количества случаев издевательств и улучшению общего психического благополучия. Практиковать эти навыки можно так много.

Благодаря вездесущему технологическому прогрессу детям необходимо практиковать эти навыки лицом к лицу больше, чем когда-либо.

Развитие этих навыков во всех возрастных группах способствует формированию общества сочувствия и эмоциональной устойчивости. Чем больше дети будут практиковаться в школе и дома, тем лучше станут эти навыки. И у взрослых, и у детей есть бесконечные возможности изменить то, как они говорят, и удовлетворить свои общие потребности.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения на эмоциональный интеллект бесплатно.

Если вы хотите узнать больше, наш мастер-класс по эмоциональному интеллекту © — это 6-модульный обучающий пакет по эмоциональному интеллекту для практикующих, который содержит все материалы, которые вам понадобятся, чтобы стать экспертом в области эмоционального интеллекта, помогая вашим клиентам обуздать свои эмоции и развивать эмоциональную связь. в их жизни.

  • Браун, Д. Ф. (2005). Значение конгруэнтного общения в эффективном управлении классом. Информационный центр: журнал образовательных стратегий, проблем и идей , 79 (1), 12-15.
  • Кларк, М., и Басси, К. (2020). Роль самоэффективности в защите жертв киберзапугивания. Компьютеры в поведении человека , 109.
  • Colbeck, C. L., Campbell, S. E., & Bjorklund, S. A. (2000). Группировка в темноте: что студенты колледжа узнают из групповых проектов. Журнал высшего образования , 71 (1), 60-83.
  • Forman, S. G., & Kalafat, J. (1998). Злоупотребление психоактивными веществами и самоубийства: повышение устойчивости молодежи к саморазрушающему поведению. Обзор школьной психологии , 27 (3), 398-406.
  • Гуд, Д. А. (1986). Дети, культура и невинные. Исследования на людях, 9 (1), 83–106.
  • Ирвин, Дж. Л., и Ричардсон, Т. Л. (2002). Важность эмоционального интеллекта при переходе в среднюю школу. Журнал средней школы, 33 (3), 55–58.
  • Хури-Кассабри, М. (2012). Взаимосвязь между самоэффективностью учителя и насилием по отношению к ученикам, опосредованная отношением учителя. Исследование социальной работы , 36 (2), 127-139.
  • Knutson, J. F., & Lansing, C. R. (1990). Связь между коммуникативными проблемами и психологическими трудностями у лиц с глубокой приобретенной потерей слуха. Журнал нарушений речи и слуха , 55 (4), 656-664.
  • Леунг Л. (2007). Стрессовые жизненные события, мотивы использования Интернета и социальная поддержка цифровых детей. Киберпсихология и поведение, 10 (2), 204–214.
  • Маккроски, Дж. К. (1977). Опасения при устной коммуникации: краткое изложение последних теорий и исследований. Human Communication Research , 4 (1), 78-96.
  • Норгаард, Б., Амменторп, Дж., Ом Кивик, К., и Кофоед, П. Э. (2012). Обучение коммуникативным навыкам повышает самоэффективность медицинских работников. Журнал непрерывного образования в области здравоохранения , 32 (2), 90-97.
  • Райан Р. М. и Деси Э. Л. (2000). Более темные и светлые стороны человеческого существования: основные психологические потребности как объединяющая концепция. Психологический опрос , 11 (4), 319-338.
  • Стэнфилд, Дж. (2017). 8 советов по обучению эффективным коммуникативным навыкам. Получено с https://stanfield.com/8-tips-teach-effective-communication-skills/
  • .
  • Зеки, К.П. (2009). Важность невербального общения в управлении классом. Процедурные социальные и поведенческие науки , 1 (1), 1443-1449.

Письменное общение (письмо) — Развитие чувства ребенка

Что такое письменное общение (письмо)?

Письменное общение или письмо часто рассматривается как физическое выполнение почерка. Однако мы знаем, что эффективное письмо может происходить как от руки, так и с помощью набора текста и предполагает сложную и одновременную интеграцию многих навыков.

Независимо от того, какой метод создания, письменное общение также включает орфографию, грамматику и планирование рассказа.

Почему письменное общение (письмо) важно?

Степень, в которой студент может продемонстрировать свои академические способности, в значительной степени зависит от его способности фиксировать свои мысли в письменном общении. Для каждого уровня учебного года и академической задачи, которую решает студент, обычно существует предписанное (известное) или неписаное (но нечетко намекаемое) ожидание того, сколько следует написать, какими средствами и как структурировать эту информацию.К тому времени, когда учащиеся достигают старшей школы, обычно существуют правила ограничения количества слов. Однако первые годы обучения более гибкие, хотя есть некоторые ключевые ожидания и способности, которым учащиеся должны соответствовать.

В связи с растущим переходом к использованию клавиатуры следует признать, что клавиатура — это не тот ответ, которого мы часто ожидаем. Это связано с тем, что они удаляют только некоторых обязательных навыков письменного общения, которые могут затруднить учащегося.Часто предполагается, что учащиеся, испытывающие трудности с физическим воспроизведением почерка, считают это единственной или самой большой проблемой для письменного общения. Важно отметить, что основные физические навыки, необходимые для написания письма, совпадают с навыками работы с клавиатурой. Тем не менее, хотя физические требования могут быть проблемой для некоторых, во многих случаях проблема заключается только в или , а другие, более когнитивные навыки, нуждающиеся в дальнейшем развитии (например, планирование рассказа или правописание), добавляют к медленному скорость или избегание.

Какие строительные блоки необходимы для развития письменного общения (письма)?
  • Двусторонняя интеграция: Использование двух рук вместе с ведущей одной рукой (например, удерживание и перемещение карандаша, в то время как другая рука помогает удерживать бумагу для письма. Примечание: при наборе текста руки используются одинаково).
  • Манипуляции с предметами: Умелое обращение с инструментами (например, удерживание и перемещение карандашей и ножниц) и контролируемое использование повседневных инструментов (таких как зубная щетка, щетка для волос, столовые приборы).
  • Сила рук и пальцев: Способность оказывать сопротивление при помощи рук и пальцев.
  • Контроль осанки: Способность стабилизировать туловище и шею, чтобы обеспечить координацию других конечностей, таких как рука (и кисть) при письме.
  • Понимание концепции: Помогает ребенку понять направление, местоположение, положение, число, количество, последовательность, атрибуты, размер, размер, а также сходства и различия.Это затем позволяет им более точно использовать язык.
  • Рецептивный (понимающий) язык для понимания.
  • Экспрессивный (использующий) язык: например, способность выражать себя вербально, которая затем служит мышлением для письменного общения.
  • Уровень грамотности: Понимание структуры предложений, грамматики и правил правописания. Когда дети делают грамматические ошибки в своем словесном языке, часто те же ошибки отражаются и в их письменном общении.

Как я могу, если у моего ребенка проблемы с письменным общением (письмом)?

Если у ребенка проблемы с письменным общением, он может:

  • Медленно выполнять письменные задания или быстро устает при письме.
  • Умеет устно объяснять свои идеи, но изо всех сил пытается их записать.
  • Избегайте письменного общения или напишите максимально краткие ответы, несмотря на то, что вы даете устные ответы, которые являются длинными и четкими.
  • Трудно генерировать идеи для рассказов, часто каждый раз пишет одну и ту же историю.
  • Имеют трудности с формулированием, систематизацией и структурированием идей на бумаге.
  • Стараются начать писать, потому что «не знают с чего начать»
  • Испытывают трудности с сохранением и использованием правил правописания.
  • Непоследовательно использовать грамматику.
  • Не соответствует принятым стандартам письменного общения, таким как:

Год Уровень Содержание
Начало дошкольного образования
  • Основные формы (-, |, O)
  • Знает буквы своего имени.
  • Начинает распознавать числа 1-5.
Окончание дошкольного образования
  • Полное владение формами предварительной записи (|, -, O, +, /, квадрат, \, X, Δ).
  • Можно написать имя.
  • Знает буквы помимо своего имени.
  • Распознает и умеет писать числа от 1 до 5.
Приемная

(Первый год школы)

  • Все буквы алфавита и все цифры.
  • Умеет писать простые узнаваемые слова.
  • Начинает складывать предложения.
  • Умеет писать обычные слова, прислушиваясь к звукам, используя звуки из 42 букв.
Год 1
  • Записывает полные предложения с знаками препинания.
  • Начинает использовать альтернативные варианты написания в письменной форме.
Год 2
  • Практически освоил использование заглавных букв.
  • Написание не менее 2 предложений подряд с соответствующей грамматикой и пунктуацией.
  • Может использовать правила правописания для правильного написания слов.
Год 3
  • Грамотное использование верхнего и нижнего регистра.
  • Написание с использованием соответствующей грамматики и пунктуации.
  • Может использовать правила правописания для правильного написания слов.
  • Способен спланировать историю.

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка трудности с письменным общением?

Если у ребенка трудности с письменным общением, у него также могут быть трудности с:

  • Обучение , такое как овладение образованием букв и цифр.
  • Планирование и организация выступления (например, как держать карандаш или когнитивно планировать содержание и ход рассказа).
  • Скорость рукописного ввода: Возможность поддерживать соответствующую возрасту скорость письма для своевременного выполнения задач при сохранении разборчивости.
  • Состав предложения: Составление предложений связно и с соответствующей структурой.
  • Орфография и грамматика: Использование и понимание грамматических и орфографических правил в соответствии с возрастом.
  • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
  • Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.

Что можно сделать для улучшения письменного общения?
  • Фонологическая (звуковая) осведомленность: Обеспечение способности рифмовать, разбивать слова на слоги и отдельные звуки, смешивать звуки, определять звуки в разных позициях в словах и манипулировать звуками в словах.
  • Структура предложения: Убедитесь, что ребенок понимает, как написать предложение с простой пунктуацией (например, заглавная буква в начале и точка в конце).
  • Грамматика: Убедитесь, что ребенок понимает правила грамматики (например, порядок слов для создания фраз и способ построения слов для образования множественного числа и разных времен).
  • Оборудование: Убедитесь, что у ребенка есть оборудование, соответствующее его физическим потребностям (например, увеличенная мышь или клавиатура с цветовой кодировкой).
  • Практика: Использование программного обеспечения для обучения навыкам набора текста или физической работоспособности, как указано на странице Handwriting Performance этого веб-сайта.
  • Отображение сюжета: Планирование содержания / последовательности сюжета для помощи в эффективном планировании и последующем создании сюжета (вручную или с помощью компьютера).

Какие действия могут помочь улучшить письменное общение?
  • Пора ребенку написать слова или предложения, чтобы увидеть, могут ли они улучшить свою скорость в нескольких попытках (убедитесь, что они по-прежнему сосредоточены на аккуратном письме).
  • Используйте карточки , состоящие из 42 буквенных звуков, чтобы помочь ребенку научиться распознавать и произносить каждый звук.
  • Произнесите на пальцах слова перед тем, как записать их (например, «d-o-g», «Sh oe-s»).
  • Мозговой штурм идей перед тем, как приступить к написанию заданий, чтобы помочь им в генерировании идей, а также разработать некоторую структуру вокруг этих идей.
  • Планируйте и напишите рассказы: Используйте наглядные пособия (например, таблицу, плакат, диаграмму), в которых обозначены ключевые области, которые необходимо включить в рассказ (например,грамм. Кто? Какие? Где? Когда? Как? Почему?).
  • Исправьте орфографию намеренно и неправильно написанных слов или неправильное использование грамматики, чтобы ребенок обнаружил ошибки и исправил их — часто бывает проще исправить чужие ошибки!
  • Программа набора текста: Воспользуйтесь одной из многих специальных программ набора текста, чтобы облегчить и ускорить набор текста.
  • Диктовка: Рассмотрите возможность использования программ, активируемых голосом, если другие методы не помогли.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с письменным общением?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с трудностями в письменном общении важно как:

  • Трудности с письменным общением могут сильно повлиять на их успеваемость из-за трудностей с своевременным изложением своих идей на бумаге.
  • Детям, вероятно, будет трудно идти в ногу со своими сверстниками в классе.
  • Разочарование может возникнуть у ребенка, родителей и учителей, когда ребенок не демонстрирует свои истинные академические способности.

К чему могут привести трудности с письменным общением, если их не лечить?

Когда у детей возникают трудности с письменным общением, они могут также испытывать трудности с:

  • Хорошая успеваемость при своевременной оценке (например, на экзаменах).
  • Плохая настойчивость в задачах, требующих длительного письменного общения, таких как конкретные и длительные «проекты».
  • Дети теряют интерес к учебе.
  • У студентов может развиться больший интерес к чтению (если это будет легче), что еще больше усугубит плохие письменные коммуникативные навыки (и даже меньший интерес к ним).
  • По мере того, как дети учатся в школе, разрыв между ними и их сверстниками часто увеличивается. К сожалению, чем дольше остаются без внимания трудности с письмом, тем труднее будет догнать коллег.

Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с письменным общением?

Если у вашего ребенка есть трудности с письменными ожиданиями, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Функциональная коммуникация — дети с речью и языком

Функциональное общение относится к самым основным коммуникативным навыкам. Этот тип общения позволяет узнать об основных желаниях и потребностях человека, например: «Я хочу это», «Мне больно» или «Мне нужно в туалет». Это не сложные мысли, и они часто являются первым типом сообщений, которые дети начинают передавать.

Для большинства детей функциональное общение начинает проявляться в первый год жизни с помощью жестов, а в последующие годы расширяется с помощью слов, а затем и простых предложений.Однако у детей с задержкой речи и языка это может произойти намного позже. Дети со значительными языковыми нарушениями могут все еще работать над достижением функционального общения, когда они станут намного старше.

Любой ребенок, который изо всех сил пытается удовлетворить свои основные желания и потребности, сообщая об этих потребностях другим, выиграет от работы над функциональным общением. Это может быть невербальный ребенок (или который еще не говорит) или у которого просто не хватает слов, чтобы донести свое сообщение.Иногда у ребенка может быть настолько плохая речь, что он пытается говорить, но его невозможно понять. Этих детей также необходимо научить использовать какую-либо функциональную систему общения, чтобы уменьшить разочарование и предоставить им альтернативные средства общения.

Функциональное общение лучше всего лечит логопед. Если ваш ребенок изо всех сил пытается выразить свои основные желания и потребности, вам следует обратиться за помощью к сертифицированному патологу речи.Однако ниже представлен обзор того, что патолог может сделать для ребенка с функциональными коммуникативными потребностями:

Шаг первый: найдите подходящие средства связи

«Средства общения» относится к тому, что ребенок использует для общения. Большинство взрослых в мире используют сочетание устной речи, жестов и языка тела для общения друг с другом. Это наши средства общения. У ребенка со значительной речевой или языковой задержкой могут быть проблемы с речевой частью этого.В этом случае другие средства связи должны рассматриваться как подходящие альтернативы.

Основная задача на этом этапе — дать им НЕКОТОРЫЕ средства общения, независимо от того, что это такое. Ребенку должно быть легко учиться и использовать его, а взрослым должно быть легко понять. Главное — с чего-то начать, а потом мы сможем поработать над совершенствованием общения ребенка с более сложными системами.

Вот список различных средств общения, которые могут подойти ребенку, который работает над функциональным общением.Они расположены в несколько иерархическом порядке, что означает, что самые простые методы находятся вверху, а более сложные методы — внизу. Специалист по речевым патологиям сможет определить, какой метод является наиболее подходящим для каждого ребенка:

Жесты и язык тела: Ребенок может использовать жесты и язык тела, чтобы сообщить, что он хочет и как он себя чувствует. Ребенок может указывать на желаемые объекты, тянуться к ним или вести взрослого к тому, чего он хочет.Он может выражать свое недовольство чем-то, хмурясь или сутулясь, а может выражать радость улыбками и смехом. Это самая основная форма общения, и ее определенно следует отдать должное этим детям, чтобы они не чувствовали себя в ловушке без средств общения. Вы можете сказать что-то вроде «Твое тело говорит мне, что ты сумасшедший. Мне так жаль, что ты не можешь … »

Язык жестов: Дети, которые не могут говорить, часто могут использовать простые знаки, чтобы сообщить о своих основных желаниях и потребностях.Этому нужно будет научить ребенка и взрослых, которые будут общаться с этим ребенком. Вот несколько ресурсов по использованию языка жестов с детьми:

Как использовать язык жестов для детей с задержкой речевого развития

Флэш-карты языка жестов

Система обмена изображениями (PECS): Это еще одно альтернативное средство общения, которое позволяет ребенку общаться, используя картинки того, что он хочет. Вы можете узнать больше о PECS ниже:

Как использовать PECS, чтобы помочь невербальному ребенку общаться

Коммуникационная плата: Коммуникационная доска — это простое альтернативное / увеличивающее коммуникационное устройство (AAC), в котором изображения вещей, которые ребенок может захотеть сообщить, размещаются на доске, и ребенка просят указать на изображение того, что он хочет.Вот пример простой коммуникационной платы, которую вы можете сделать дома:

Как сделать коммуникационную доску из листа cookie

Устройство вывода голоса: Существует множество устройств (а теперь и приложений), которые помогут ребенку общаться, произнося сообщение при нажатии кнопки. Эти типы устройств могут хранить много разных слов и сообщений, поэтому они предлагают большее разнообразие возможностей для ребенка. Эти устройства могут занять больше времени для обучения ребенка, но они могут расти в соответствии с языковыми потребностями ребенка по мере того, как он или она становится старше.Вот некоторые ресурсы по использованию устройств или приложений голосового вывода:

Как научить детей пользоваться устройствами AAC

Обзор приложений AAC

Шаг второй: выбирайте новые слова для обучения

После того, как вы выбрали подходящее средство общения для ребенка, вы затем захотите научить его или ее использовать эти средства для общения.

Если ребенок еще мало общается, вы можете начать с обучения одной или двум концепциям. Выбирайте вещи, которые сильно мотивируют ребенка, например, любимую еду или игрушку, или социальное взаимодействие, которое действительно нравится ребенку, например, щекотание, подпрыгивание или раскачивание.

Шаг третий: моделируйте новые слова

Теперь, когда вы выбрали слово, вы захотите максимально смоделировать его для него или нее. Нет, это не значит, что вам нужно одеваться, как Ванна Уайт, и отображать слово на светящейся доске. Хотя, если хочешь, обязательно хочу увидеть картинку!

Вместо этого я хочу, чтобы вы повторяли слово за ребенка снова и снова. Используйте это слово в разных контекстах, например, во время различных занятий или времени дня.Произнесите само слово несколько раз, а затем также в двух словах, чтобы показать, как его можно использовать.

Произнося слово, вы также должны демонстрировать, как вы ожидаете, что ребенок будет использовать это слово. Например, если вы хотите, чтобы ребенок подписал слово, вы должны подписать и произнести слово одновременно. Или, если у вас есть устройство для вывода голоса, которое может использовать ребенок, вы должны произнести слово, нажимая кнопку на говорящем.

Вы должны произнести и смоделировать слово МНОГО, МНОГО раз для ребенка, прежде чем вы ожидаете, что он скажет / подпишет / подтолкнет его.Детям нужно много раз слышать что-то, чтобы выучить их, а детям с задержкой речи требуется еще больше времени. Потерпи!

Шаг четвертый: Создайте искушения сказать слово

Теперь, когда ваш ребенок сталкивается со словом снова и снова, вы должны начать создавать искушения, которые побудят ребенка использовать это слово. Например, поставьте этот предмет высоко на полку, чтобы ребенок мог его видеть, но не дотянуться до него.

Когда ребенок тянется к ней или указывает на нее, смущенно посмотрите: «Что? Что ты хочешь?».Дайте ребенку время подождать, чтобы увидеть, скажет ли / подпишет / подтолкнет ли он сам. Попробуйте сосчитать до 10 в уме, чтобы знать, что вы ждали достаточно долго.

После некоторого времени ожидания смоделируйте слово для ребенка как вопрос. Спросите «хочешь мяч? Мяч?». Убедитесь, что вы используете те средства общения, которые вы хотите, чтобы ребенок использовал, когда вы говорите это, например, подписывая или указывая на картинку. Затем снова сосчитайте в уме до 10. Время ожидания — ключ к успеху.

Если ребенок все еще не говорит / не показывает / не нажимает / не указывает на слово, смоделируйте слово для ребенка еще раз, а затем дайте ему.Вы не хотите слишком сильно его расстраивать и хотите признать, что ребенок общался, указывая или жестикулируя в знак того, что он хотел.

Шаг пятый: проявите терпение

Это основные шаги. Вам просто нужно продолжать делать это до тех пор, пока ребенок не научится использовать этот метод общения. Если вам какое-то время не повезло с одним словом, попробуйте другое слово и вернитесь к этому. Просто продолжайте попытки, в конце концов, он может быть готов пообщаться с вами.

Если вы работаете с ребенком, который пытается говорить, но не может быть понят из-за значительных речевых ошибок, вам определенно следует работать над этими звуками речи, пока вы работаете над достижением некоторого функционального общения.Вот некоторая информация об обучении звукам речи:

Ресурс звукового сопровождения речи

Как научить ребенка новым навыкам, убирая опоры

После обзора всех текущих исследований усиливающей и альтернативной коммуникации (AAC) в 2006 г., Millar, D.C., Light, J.C., et al. сделал следующее заявление об использовании AAC:

«Настоящий обзор исследований предоставляет важные предварительные доказательства того, что усиливающие и альтернативные коммуникативные вмешательства не подавляют производство речи; вместо этого AAC может также поддерживать воспроизведение речи »

Видеомоделирование — это стратегия, которую можно использовать для обучения невербального ребенка тому, как применять новый навык или как действовать в определенных социальных ситуациях.Посмотрите этот пост об использовании видеомоделирования:

Моделирование видео для невербальных детей

Ваш ребенок звучит смешно (и другие оскорбления, на которые вы должны полностью ответить)

Многие невербалы ведут себя непросто. Это потому, что они знают, что хотят общаться с окружающими, но не могут делать это так эффективно, как им хотелось бы. Это приводит к разочарованию, когда они пытаются общаться, но их не понимают.Это разочарование может привести к истерикам и истерикам, особенно у детей младшего возраста, у которых еще нет хороших стратегий выживания. Вот несколько ссылок, которые помогут вам справиться с нежелательным поведением вашего ребенка с помощью CAS:

Как бороться со сложным поведением: действенное руководство о том, как избавиться от вызывающего поведения

Поведенческий ресурс, страница

Избирательный мутизм — это когда ребенок может говорить и будет говорить по крайней мере в одной обстановке (обычно дома), но отказывается говорить в другой обстановке (обычно в школе и / или публично).Лечение избирательного мутизма сильно отличается от лечения других задержек речи и языка. Чтобы узнать больше об избирательном мутизме, щелкните ссылку ниже:

Избирательный мутизм Статья

Для получения дополнительной информации о помощи невербальным детям или детям с очень слабым функциональным общением, вы можете присоединиться к моему списку рассылки. Я отправляю по электронной почте ресурсы и информацию о речевых и языковых задержках, расстройствах и методах лечения и всегда рад ответить на вопросы.

Нажмите здесь, чтобы подписаться на мой список рассылки

Связь


Внедрение подходящих и эффективных стратегий для поддержки устной речи, грамотности и счета детей

Понимание языкового развития

Коммуникация — один из пяти результатов обучения и развития Викторианская система раннего обучения и развития (VEYLDF). В нем подчеркивается, что дети являются эффективными коммуникаторами, а развитие коммуникативных навыков детей имеет решающее значение для их благополучия, идентичности, чувства свободы воли и их способности развивать дружеские отношения (стр.22).

Дети с рождения передают свое любопытство, интересы, потребности и эмоции окружающим. Для обычно развивающихся трехлетних детей это означает способность начать использовать больше слов и сложных предложений при общении с окружающими, включая других детей. Увеличение словарного запаса у трехлетних детей также означает большую способность их выражать свои чувства и эмоции, предоставляя много возможностей специалистам по работе с детьми младшего возраста подумать о том, как они планируют поддерживать коммуникативные навыки детей.

Основные элементы общения для трехлетних детей включают:

  • важность безопасной, гостеприимной, здоровой и привлекательной среды для безопасности и исследования
  • возможности практиковать и поддерживать свой родной язык
  • взрослых, которые ценят смысл -создание и работа над пониманием ряда коммуникативных стратегий от маленьких детей.
  • Роль моделирования в содействии развитию все более сложных словарных и языковых структур, включая маркировку, утверждения и расширенные вопросы.

И рецептивные языковые навыки (зрение / слух), и выразительные языковые навыки (с использованием коммуникативных стратегий) развиваются через взаимодействие с людьми и физической средой (включая естественные и искусственные материалы). Это будет прогрессировать по-разному для каждого ребенка. Таким образом, программы детского сада должны предлагать детям множество возможностей для получения опыта, ориентированного как на восприимчивую, так и на выразительную речь.

Специалисты по дошкольному воспитанию, работающие в программе трехлетнего детского сада, должны активно работать над поддержкой различных форм языкового развития, включая художественные языки движения, танцы и изобразительное искусство, а также вербальное и невербальное использование языка. .

Оценка домашнего языка ребенка также имеет решающее значение для качественной программы детского сада для трехлетних детей. Специалисты по работе с детьми младшего возраста работают в сотрудничестве с семьями и другими специалистами, чтобы обеспечить поддержку домашнего языка ребенка и его интеграцию в программу детского сада. Для этого может потребоваться помощь других специалистов.

Что мы подразумеваем под обучением грамоте?


Грамотность включает «ряд способов общения, включая музыку, движение, танец, рассказывание историй, изобразительное искусство, средства массовой информации и драму, а также разговор, просмотр, чтение и письмо» (VEYLDF, p.52). Развитие во всех этих областях направлено на повышение навыков осмысления, подходящих к различным ситуациям.

Дети, посещающие программу трехлетнего детского сада, учатся:

  • воспринимать себя как способных изучающих грамотность и творческих коммуникаторов
  • распознавать целенаправленную грамотность в окружающей среде (знаки, книги, диаграммы, рецепты)
  • приветствовать возможности для делитесь мероприятиями по обучению грамоте, включая рассказы в кружках, написание песен, расшифровку знаков, уголков книг и слова на экранах компьютеров.

Воспитатели и учителя дошкольного образования, работающие с детьми, посещающими программы трехлетнего детского сада, придают большое значение тому, как они общаются с детьми, чтобы поддержать их языковое развитие, в том числе:

  • , используя открытые вопросы
  • , участвуя в спонтанном и обратном сотрудничестве Четвертое взаимодействие
  • реагирование на попытки общения детей
  • предоставление детям новых слов и фраз для использования.

Пособие по обучению грамоте для детей младшего возраста предоставляет специалистам по дошкольному образованию высококачественные интегрированные подходы к преподаванию и обучению с упором на язык и грамотность, которые можно использовать в программах для детей трехлетнего возраста.

Что мы подразумеваем под обучением математике?


Счисление включает «понимание чисел, структуры и закономерностей, измерений, пространственного восприятия и данных, а также математическое мышление, рассуждение и счет» (VEYLDF, p. 52).

Эти математические концепции развиваются в процессе повседневного общения, когда их поддерживают знающие и поддерживающие преподаватели.

Дети, посещающие программу трехлетнего детского сада, учатся:

  • воспринимать себя как способных к математике (включая создание шаблонов для других и вместе с ними) рецепты)
  • приветствуются возможности поделиться опытом в области математики (взвешивание и измерение, разыгрывание числовых песен, счет, расшифровка знаков, использование компьютеров)
  • применять математические концепции в повседневных ситуациях (строительство башен, распределение мест, решение задач).

Важно, чтобы специалисты в области дошкольного образования, работающие с трехлетними детьми, придавали большое значение развитию навыков счета и поддерживали это следующим образом:

  • Интеграция обучения математике в повседневный опыт, например приготовление пищи и строительство реализованы в игровых подходах к обучению
  • , намеренно используя язык счета в повседневном общении с детьми.

В Ресурсы по математике и счету в раннем детстве предоставляют профессионалам в раннем детстве предложения и ресурсы для развития навыков счета в раннем детстве, применимые в программах трехлетнего детского сада.Сюда входят советы по вовлечению детей в:

  • числа и алгебра — исследуя закономерности, символы и отношения
  • измерение и геометрия — путем изучения математических понятий, таких как размер, форма, положение и размеры объектов
  • статистика и вероятность — путем сортировки, понимания и представления информации из групп объектов, чтобы понять, что происходит.

Подключения к VEYLDF


VEYLDF напоминает нам, что «Детский богатый разговорный язык, а также их жесты и действия лежат в основе развития базовых концепций грамотности и счета» (стр. 28).

Результат 5: Дети — эффективные коммуникаторы. отмечает, что взаимодействие с целью придания смысла лежит в основе обучения грамоте и счету. Это становится очевидным, когда дети:

  • вербально и невербально реагируют на то, что они видят, слышат, трогают, ощущают и пробуют на вкус
  • демонстрируют растущее понимание измерения числа с использованием словаря для описания размера, длины, объема, емкости и имен номеров.

Связано с Результатом 5, Результат 4: Дети как уверенные и заинтересованные ученики , подтверждает, что дети могут продемонстрировать свою вовлеченность в игру, используя знания и процессы, связанные с грамотностью и счетом. Это становится очевидным, когда дети:

  • используют игру для исследования, воображения и изучения идей
  • создают и используют представление для организации, записи и передачи математических идей и концепций.

Вопросы для рефлексивного обсуждения


Чтобы поддержать детей как эффективных коммуникаторов, найдите время, чтобы поразмышлять над следующими вопросами:

  • Есть ли в течение дня время, когда специалисты по раннему детству, скорее всего, заметят интерес детей к грамотности и счету?
  • Существуют ли места как внутри, так и за пределами учебной среды, где специалисты по раннему детству с наибольшей вероятностью увидят интерес детей к грамотности и счету?
  • Какие педагогические практики с наибольшей вероятностью поддержат коммуникативные навыки трехлетних детей?
  • Как педагоги будут строить свое понимание и планировать различные контексты детей в их обучении грамоте и счету, включая признание многоязычия и детей, которые взаимодействуют невербально и вербально?
  • Где можно получить поддержку для специалистов по дошкольному образованию, чтобы они могли получить более глубокие знания о развитии навыков и понимания грамотности и счета в программе трехлетнего детского сада?

Подключения к ящику образовательных ресурсов


Пакет образовательных ресурсов был предоставлен службам, финансируемым по доставке в детский сад для трехлетних детей в 2020 и 2021 годах.Он включает ресурсы, которые специально посвящены поддержке общения детей. Некоторые соответствующие ресурсы, включенные в рамку, также находятся в свободном доступе в Интернете, и эти ссылки перечислены ниже, в то время как некоторые другие доступны только в печатном виде.

Ресурсы доступны в Интернете

Обзор коммуникативной литературы VCAA: этот обзор описывает траекторию коммуникативного развития детей, а также различные способы и компоненты языка.

Практическое руководство VCAA по коммуникациям: это руководство содержит информацию для более глубокого понимания важности развития коммуникации и стратегий для поддержки позитивного общения для детей от рождения до восьми лет.

Плакат с инструментарием по обучению грамоте в раннем детстве: (pdf — 259.76kb) Этот плакат представляет собой иллюстративную карту онлайн-пособия по обучению грамоте, в котором содержатся практические советы по изучению и преподаванию языковых навыков и навыков грамотности.

Руководство и плакат по STEM-привычкам в раннем детстве: в этом ресурсе представлен обзор STEM-привычек в раннем детстве и то, как их можно использовать. Каждая привычка раскрыта с примерами того, как она могла бы выглядеть в условиях раннего детства.

Ресурсы в коробке

От колыбельных к литературе: Истории из жизни младенцев и детей ясельного возраста : В этом ресурсе представлены практические стратегии развития языка и грамотности, увязывающие их с этапами развития.

См. Стр. 39 под названием «Особая роль книг», где подчеркивается важная роль, которую книги играют в развитии грамотности и общения детей. Он исследует роль книг в укреплении отношений, а также знакомит детей с разнообразием и различиями.

Пакет «Первое открытие для коренных народов»: Этот ресурс включает в себя три настольных книги — «Животные, люди и места», «В Биллабонге» и «Путеводитель для учителей для коренных народов». С помощью настольных книг можно знакомить трехлетних детей с символами культуры аборигенов.

Прочие ресурсы


DET, Пособие по обучению грамоте в раннем детстве: Пособие по обучению грамоте в раннем детстве дает практические советы по изучению и обучению языку и навыкам грамотности от рождения до пяти лет.Инструментарий разделен на две области развития в пределах языка и грамотности: взаимодействие с другими людьми и возникающая грамотность (включая чтение и письмо).

DET, Практическое руководство VEYLDF Equity and Diversity: (docx — 560.23kb) Это практическое руководство помогает специалистам в области раннего детства понять условия равенства и разнообразия, критически осмыслить свою практику и активно решать проблемы неравенства и пропагандировать ценность разнообразия. и разница.Руководство опирается на Практический принцип 4: Справедливость и разнообразие в документе с доказательствами VEYLDF и его следует использовать вместе с видео о практических принципах VEYLDF «Справедливость и разнообразие».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>