Дежурство по столовой в средней группе по фгос: Организация дежурства по столовой в средней группе

Организация дежурства по столовой в средней группе

Конспект: Организация дежурства по столовой

в средней группе

Цель: продолжать учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол.

Задачи:

Воспитательные:

1) воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться ;

2) формирование у детей ответственного отношения за порученное дело.

Развивающие:

1) развивать логику, память, мыслительные процессы;

2) развивать аккуратность, привычку к трудовому усилию.

Образовательные:

1) совершенствовать навыки выполнения последовательных трудовых действий в соответствии с заданием;

2) развивать умения оценивать результат свой работы и работы сверстников.

Материал и оборудование:

Фланелеграф, картинки-символы, кукла или игрушка.

Предварительная работа:

Д/и «Что с начала, что потом».

С. р. и. «Накроем стол к приходу гостей», «Тишка-именинник ждет гостей»,

Совместное изготовление настольного украшения «Корзина с цветами».

Словарная работа:

Последовательно, слаженно, порученное дело, трудовое усилие.

Ход:

Воспитатель: Ребята сегодня к нам пришел один гость зовут его Тишка. Посмотрите, как вы думаете почему он такой грустный? (Дети располагаются в кругу)

Дети: Заболел, заблудился, потерял маму и т. д.

Воспитатель: Он рассказал, что ждет гостей и не знает, как правильно накрыть на стол. Как вы думаете надо помочь?

Дети: Да!

Воспитатель: Для этого давайте поиграем в игру «Что с начало, что потом».

Проводится игра, дети должны самостоятельно разложить на фланелеграф картинки с изображением последовательных действий сервировки стола.

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы все правильно сделали. А кто у нас сегодня дежурный по столовой?

Варя и Сева: «Мы дежурные» (Варя и Сева самостоятельно идут готовиться к дежурству (моют руки, одевают фартуки, головные уборы, остальные дети рассаживаются вокруг столов) .

Воспитатель: Ребята, а как вы распределяете работу дежурных между собой?

Варя: Мы договариваемся между собой.

Сева: Мы с Варей решили, что она будет раскладывать салфетницы и ложки. Я буду раскладывать вазочки и вилки, а вместе мы будем стелить салфеточки, ставить кружки и тарелки, хлебницы и салатницы.

Воспитатель: А кто может рассказать, что такое сервировка стола?

Варя: Сервировка стола – это умение правильно и красиво накрыть стол.

Воспитатель: В какой последовательности накрываем стол?

Дети отвечают с опорой на схему, построенную на фланелеграфе.

Воспитатель: Ребята, а для чего вообще нужно дежурить?

Дежурные: Приятно помочь младшему воспитателю. Мы хотим научиться помогать взрослым, быть нужными, полезными.

Воспитатель: Пожалуйста, дежурные, приступайте к своим обязанностям.

Воспитатель наблюдает за трудовыми действиями детей. Дежурные раскладывают столовые приборы. В это время воспитатель проводит беседу с детьми:

Воспитатель: Ребята, а кто расскажет нашему гостю, для чего предназначена тарелка, хлебница?

Дети: В тарелки накладывают еду, из них мы едим. В глубокие тарелки наливают суп, щи, свекольник, рассольник. Мелкие тарелки нужны для вторых блюд. Хлебницы предназначены для хлеба.

Воспитатель: А что относится ко вторым блюдам?

Дети: Ко вторым блюдам относятся: мясо, рыба, сосиски, котлеты, разные гарниры: рис, овощи, макароны, картофель.

Воспитатель: А для чего нужны кружки?

Дети: В кружки наливают сок, компот, кисель.

Воспитатель: С какой стороны раскладывают ложки и вилки, ножи?

Дети: Ложки и ножи раскладывают с правой стороны, вилки – с левой.

Воспитатель: А для чего нам на столе нужна корзиночка с цветами?

Дети:

Украшение на столе нужно, чтобы было красиво, для создания хорошего праздничного настроения.

Воспитатель: Дежурные все накрыли. Ребята, послушаем дежурных. Они нам расскажут о своем дежурстве. (Воспитатель организует детей встать около столов) .

Сева: Мы с Варей накрыли столы, дежурили дружно, заранее распределили обязанности кто, что будет раскладывать.

Варя: Мы старались с Севой помочь воспитателю, работали аккуратно, все красиво и правильно расставили на столы.

Воспитатель: Ребята, а как мы оценим работу дежурных? Кто выскажет свое мнение.

Дети высказывают свое мнение.

Воспитатель: Дежурные наши действительно постарались, приложили трудовые усилия. Со своими обязанностями справились добросовестно, умело работу распределили, последовательно накрывали на стол, дежурили слаженно, аккуратно, доброжелательно. Варя и Сева, спасибо вам за дежурство, вы достойны самых лучших оценок.

Как приятно сесть за такой красивый, правильно накрытый стол.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, на нашего гостя, какой он стал веселый, радостный.

Дети: Конечно, ведь теперь он знает, как накрыть красиво и правильно стол, чтобы пригласить гостей.

Воспитатель: Замечательно, а теперь дежурные приглашайте за столы.

Дежурные: Ребята проходите, пожалуйста, за столы. Приятного аппетита!

Дети: Спасибо!

Конспект «Дежурство по столовой» план-конспект занятия (старшая группа) на тему. «Методика организации труда — дежурства детей по столовой в группах детского сада График дежурств в подготовительной группе

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы организации дежурства в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

1. Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка……………………………………………………………………………..5

2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспитании детей…………………………………………………………………. 8

3. Методика организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте……………………………………………………………………………11

4. Роль оценки труда дежурных в воспитании личности ребенка……………16

5. Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе организации дежурства…………………………………………………………………………20

Глава II. Исследования уровня сформированности трудолюбия в старшей группе ДОУ № 17 «Родничок».

1. Изучение проявления трудолюбия у детей в разных видах дежурств………………………………………………………………………….23

2. Описание работы по формированию трудолюбия у детей в разных видах деятельности…………………………………………………………..…………26

3. Анализ результатов, полученных в ходе исследования……………………28

Заключение………………………………………………………………………31

Литература

Приложение

Введение

Воспитание подрастающего поколения в духе уважения и любви к труду является одной из главных задач дошкольного учреждения. Трудовому воспитанию, т.е. привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка.

Главная цель трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста – это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда. Трудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения.

С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, выполнять несложные обязанности дежурного.

В процессе дежурства у детей воспитываются уважение к людям, эмоционально-эстетическая чуткость к окружающей обстановке; формируется бережное отношение к природе.

Дежурство требует от детей большей самостоятельности, знания о последовательности работы, представлений о полном объеме ее, о требованиях к конечному результату.

Дежурство имеет большое значение в воспитании детей, оно помогает в доступных конкретных делах формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, а также воспитывать у них умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь.

Большой вклад в разработку теории трудового воспитания, дежурства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошкольников внесли такие педагоги как Н.К. Крупская, Е.А. Аркин, Р.И. Жуковская, А.В. Суровцева, Е.И. Радина, А.П. Усова, З.Н. Борисова.

Цель данного исследования – выявить сущность и содержание дежурства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошкольников.

1. Показать значимость дежурства, как формы организации детского труда;

2. Изучить основные направления работы дежурного.

3. Изучить методику организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте.

4. Выявить уровень сформированности трудолюбия в старшей группе.

Объект – дети старшего дошкольного возраста.

Предмет – особенности формирования трудолюбия в процессе организации дежурства.

Гипотеза: уровень сформированности трудолюбия у детей старшей группы недостаточно высок, так как дети любят больше играть, чем трудиться. У детей недостаточно сформированы волевые процессы, мал жизненный опыт, что во многом определяет отношение к труду в ходе дежурства.

Методы исследования: анализ литературы, наблюдение за работой воспитателя, проведение исследования.

Глава I . Теоретические основы организации дежурства в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

1. Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка.

В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей» .

Труду как человеческой деятельности много внимания уделяется в народной педагогике. Много высказываний о труде можно найти в философских произведениях, в трудах классиков литературы («Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, ничего не делай».- А.П. Чехов; « Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда не может человека соблюсти свое человеческое достоинство».- Л.Н. Толстой).

Важное значение трудовому воспитанию придавал К. Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой» .

Большое значение труду придавали А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский. В первые годы после Октябрьской революции, когда возник вопрос о создании школы нового типа, проблема трудового воспитания подрастающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста, ставилась остро. Сегодня нам важно хотя бы в общих чертах изучить тенденции в развитии трудового воспитания в те годы, так как они оказали определяющее влияние на содержание воспитания детей в общественных дошкольных учреждениях.

Уже первый съезд по дошкольному воспитанию (1919 г.) определил содержание труда дошкольников и требования к нему. Считалось обязательным вводить труд по самообслуживанию, работу на огороде и в саду, ручной труд с различными материалами; привлекать детей к уборке комнаты, стирке. Были определены две ведущие задачи т рудового воспитания: научить детей трудиться с радостью и приучать работать коллективно .

В давние времена, когда детство было короче, и ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим. Однако, современный ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. Труд детей носит воспитывающий характер – так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми – так воспринимает эту деятельность сам ребенок.

В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.

Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в начальной стадии. На данном этапе важная роль принадлежит взрослому. Он ставит перед детьми цель и помогает ее реализовать. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата.

При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится.

В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.

В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания. У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития детей.

В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.

Труд закаливает детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе. Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.

Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с сервировкой стола, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.

2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспитании детей.

Дежурство как форма организации труда детей впервые была исследована З.Н. Борисовой в 1953 году. Этим автором были разработаны содержание этой формы труда и методика руководства деятельностью детей. Позже данную проблему исследовала Г.Н. Година.

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка «Соликамскбумпром» Детский сад №22

Конспект по организации трудовой деятельности

«Дежурство по столовой в старшей группе».

Технология Н.М. Крыловой «Детский сад-Дом радости».

Составила: Воспитатель

первой квалификационной категорий

Вера Валентиновна Ильиных.

Г. Соликамск, 2014 год

Задачи:

Продолжать формировать у детей ответственность за порученное дело.
Закреплять умение адекватно оценивать себя и друга.
Развивать у воспитанников индивидуальный стиль при дежурстве по столовой, проявлять творчество.
Уточнять математические понятия: поровну, столько сколько, счёт, местоположение предметов.
Воспитывать дружеские взаимоотношения, желание удивить, сделать приятное своим друзьям.

Индивидуальная работа: Закреплять у Ромы правую и левую руку. Кто стоит справа, слева.

Оборудование и материалы : Альбом «Дежурим по столовой». Алгоритм накрывания на стол. Три фартука, салфетки, посуда по количеству детей, салфетница, хлебница, статуэтки, вазы с цветами, подносы.

Методы и приёмы активизаций детей : Подарок от мамы фартуков. Помощь родителей детям дежурным. Рисование дежурными кружков в альбоме «Дежурим по столовой». Эмоциональная поддержка с помощью вопросов, одобрения взрослого, дружков.

Организация: На общих столах приготовлена посуда. Таз с водой и с салфеткой для протирания стола. Ваза, скульптура, скатерть, красиво оформленные салфетки стоят на доступном месте для дежурных. Альбом дежурства размещён на полке дежурства.

Ход:

Мотивация :

Накануне вечером пригласили маму (Викторию Викторовну) в гости в группу. Дети её окружили, поприветствовали.

Мама: покажите как вы тут живёте? Это что? А это что?

Дети проходили по группе, и называли «Миры» на полках.

Мама: А это что за альбом?

Дети: Здесь мы рисуем кружки за дежурство.

Воспитатель: Разговор об этом альбоме серьёзный. Убирайте игрушки, давайте поговорим.

Дети принесли стулья, мама присела рядом.

Рассказали и показали гости альбом, в котором сделан график дежурства с картинками.

Воспитатель: (обратилась к маме) Дети научились сервировать стол к завтраку! Мы старшие и заботимся по очереди друг о друге.

Дети: Приходим рано утром и накрываем на стол. Мы называемся дежурными.

Мама: А как выбираете дежурных?

Дети: Договариваемся, кто будет, заботится о своих друзьях. Приносим красивые вазочки, салфетки для украшения стола. Помогает мама, чтоб было красиво.

Мама: Приятно было, услышать, как вы заботитесь друг о друге. Хотите удивлять друзей. Для вас я тоже приготовила сюрприз. Дежурные должны быть нарядными. Я порадую вас новыми передниками (фартуками). Вот уже сшила. Кто у вас завтра дежурит? Желаю вам всем только красных кружочков.

Дети захлопали в ладоши.

Воспитатель : Спасибо Вам, Виктория Викторовна! Вы нас очень порадовали фартуками! До свидания!

Дежурные подойдите ко мне. Денис, Ксюша, Настя подумайте, чем необычным можете завтра удивить своих друзей. Всего доброго!

Утро. Общая игра «Жили у бабуси два весёлых гуся».

Кто же сегодня пришёл первым?! А почему ты пришёл первым?

Денис: Я дежурный! О, молодец! А кто ещё дежурный? Я! Я!

Воспитатель : Что же вы задумали?

Дежурные: Позаботится о ребятах.

Воспитатель: А как это позаботится?

Дежурные : Чтоб ребятам было удобно и приятно завтракать.

Воспитатель: Вы подумали чем-то необычным удивить ребят?

Дежурные : Да! Подумали. Я дома свернул салфетки, чтоб было красиво на столе. Мне мама помогала.

Воспитатель: Ну, тогда идите, удивляйте.

Дежурные пошли мыть руки.

Воспитатель : А где же наши дружки!? А вот они где! Вставайте.

А ты, чей дружок?

Ксюши.

А ты, чей дружок? Насти.

Воспитатель : Ты хочешь увидеть, что Настя сделает необычное?

Дружок : А я хочу увидеть, что необычное сделает Денис.

Воспитатель: Да можно чему-то научиться у друга.

Дружок: Наблюдать, как дежурный делает. Как он носит посуду, как раскладывает.

Воспитатель: А они и ведь сами умеют всё делать, зачем наблюдать.

Дети: Да, но им приятно, когда любуются их работой.

Воспитатель: Да к нам тоже пришли гости, чтоб полюбоваться, как мы умеем дежурить. Потом мы пойдём к ним в группу, чтоб увидать, как их ребята умеют заботиться о друзьях.

Ребята встают рядом и наблюдают как Настя, Ксюша, Денис заботятся.

Дежурные надели фартуки и протирают столы — помощник воспитателя следит, помогает.

Основная часть . Настя, Денис, Ксюша определяются, нужна ли схема последовательности накрывания на стол.

Дежурные в деятельности пользуются подносом.

Накрывают на стол по порядку: 1. Тканевые салфетки, 2.Салфетница, 3.Хлебница 4. Чашки 5. Тарелки 6. Ложки. Отсчитывают столько чашек, сколько салфеток, столько тарелок, сколько пришло ребят и т. д. Уточняют у ребят, какого цвета положить салфетку. Ложки и чашки ставят справа. Смотрят взглядом на дружочков, чтоб убедиться правильно ли делают.

Воспитатель: Рома сколько тарелок на столе, за которым ты сидишь? (На столе стоит семь тарелок). Дима сколько углов у салфетки? (У салфетки четыре угла) Лиза, что стоит в центре стола? (В центре стола стоит салфетница, хлебница). Даниил, каких предметов поровну? (Поровну тарелок и чашек – семь тарелок и семь чашек и т. д.)

Дежурные украшают стол вазой с цветами, скульптурой, красиво сложенными салфетками.

Анализ деятельности. Воспитатель: Вот Денис снял фартук. Давайте слушать.

Денис: Я позаботился обо всех ребятах, накрыл на стол. Никите, Савелию, Соне, Ильясу будет приятно. Тарелочки чистые, пальчиками в тарелочку не залазил. Делал всё по порядку.

Воспитатель : Чем ты хотел порадовать ребят? Удалось тебе?

Денис : Да, удалось, я свернул красиво салфетки вместе с мамой. Поставил друзьям на стол.

Воспитатель: Что ты сегодня себе ставишь?

Денис: Я себе поставлю красный кружечек. У меня не было ошибок.

Воспитатель: Дружочек согласен? Выслушаем!

Дружочек рассказывает, получилось ли Денису удивить ребят, что- то сделать необычное. Указывает на ошибки, если заметил. Высказывает мнение, может ли Денис рисовать красный кружок.

Воспитатель: Без единой ошибки позаботился! Ай, какой молодец! Иди, ставь себе оценку.

Аналогичный анализ Ксюши, Насти.

Воспитатель : Ксюша кто твой друг? Егорка.

Егор вставай рядом с Ксюшей. Чем же сегодня Ксюша порадовала? Может, удивила? Егор высказывает, согласен ли с Ксюшей, что она рассказала.

Воспитатель : Ай, умницы. Порадовали нас дежурные. Гостям было приятно за вами наблюдать.

У многих молодых родителей возникает вопрос о необходимости дежурства в детском саду. Так ли ребенку важно научиться выполнять поручения? Может, это слишком рано для такого возраста или сложно? Есть ли преимущества в дежурстве для детей? Ответы на эти вопросы — далее в статье.

Зачем нужно дежурство?

Первое слово, которое ассоциируется с понятием «дежурство» — это «ответственность», и не только за жизнь и безопасность ребенка со стороны воспитателя, но еще и за развитие личности. Подобный вид трудового воспитания, когда малышу самостоятельно необходимо посильно помочь педагогу в организации занятия или накрыть на стол, формирует у детей изначальное понимание слова «труд».

Подобная методика позволяет осознать ребенку, что все находящееся вокруг нас не само собой появилось, кто-то это создал. Эта мысль формирует желание также попробовать что-то сделать, побуждает к самостоятельному труду.

Польза дежурства

Благодаря дежурству, ребенок начинает нести ответственность за поручение. Даже если задание довольно простое, дежурство в детском саду сформирует любовь к труду. Ведь малышу будет очень приятно, когда благодаря его собственным приложенным усилиям станет, например, чище.

Отталкиваясь от такого жизненного опыта, ребенок в дальнейшем будет выполнять дежурные задания с большей концентрацией и отдачей.

Виды дежурств для воспитанников детского сада

Нужно понимать, что дежурство в детском саду не включает в себя элементы наказания. Это лишь возможность продемонстрировать воспитаннику, каково это — заботиться о других. Дежурство может включать в себя:

помощь в столовой комнате;
помощь в игровой комнате.

Выполнение обязанностей по столовой

В обязанности ребенка будет входить помощь в распределении посуды для других ребят. Дежурство в детском саду по столовой имеет ряд преимуществ. Такое несложное задание сформирует у ребенка ответственное отношение к работе, а также станет возможностью для развития памяти. В том случае, если опыт с дежурством подойдет для группы воспитанников, данное действие будет повторяться часто, соответственно, и задания станут повторяться. Поэтому регулярные дежурства помогут быстрее запомнить расположение посуды на столах, что благоприятно повлияет на развитие памяти.

Помощь в игровой комнате

Дежурство в игровой комнате детского сада потребует от ребенка следующего: помощи воспитателю и другим ребятам в раскладывании игрушек по местам. Подобная процедура поможет развить внимательность, так как необходимо будет знать, куда что складывать, а также улучшить уровень взаимодействия между воспитанниками детского сада, так как дежурный возьмет на себя часть роли воспитателя и уже с позиции старшего помощника будет содействовать поддержанию порядка и помогать другим ребятам.

В любом случае это не столько помощь воспитателю, сколько развитие таких черт, как ответственность, взаимопомощь, любовь и уважение к труду.

График дежурств: как создать

Для поддержания порядка и дисциплины воспитателю необходимо задуматься над способом введения графика дежурств в детском саду. Такая мера поможет подсчитывать и учитывать все заслуги воспитанника и не запутаться в очередности. Выглядеть подобное расписание может по-разному, в зависимости от творческого подхода воспитателя. Желательно, чтобы в создании уголка дежурств принимали участие сами воспитанники. В таком случае возникнет чувство сопричастности к нововведению. Сделанная своими руками работа для дежурства может послужить отличным стартом для объединения детского коллектива. К тому же каждый ребенок сможет вложить собственное видение и проявить фантазию, так необходимую для создания уголка дежурств в детском саду своими руками.

Как организовать график дежурств?

Основой для оформления дежурства в детском саду, создания расписания и графика может послужить ватман. На листе лучше всего разместить фотографии воспитанников либо закрепить за каждым ребенком собственный символ. Подобное обозначение пригодится в дальнейшем. Очередь дежурств можно выстроить в алфавитном порядке фамилий детей, по желанию либо по принципу парт, сначала дежурят дети за первым столом, в конце месяца — дети за последним.

За хорошее поведение, помощь и внимательность по окончании дежурства ребенок будет получать карточку. Если, к примеру, бумага красного цвета, значит, ребенок справился со своими обязанностями на отлично. Если что-то в процессе дежурства не получалось — то карточка может быть другого цвета.

На ватмане с графиком дежурств в детском саду своими руками можно добавить небольшие кармашки под фотографиями воспитанников, в которых будут храниться листочки, указывающие на достижения ребенка. Либо можно обойтись без фотографий детей и складывать изображения специальных символов, которые характеризовали бы воспитанника, сразу в специальную сумочку.

Например, дежурный выбрал себе белочку как собственный символ, и за успешно проделанную работу в кармашке будут появляться красные карточки с изображением белочки. Это будет означать, что именно этот воспитанник прекрасно справляется со всеми задачами.

Таким образом, дежурство развивает еще одну черту в детях — умение фантазировать. Ведь при создании уголка дежурств в детском саду своими руками воспитанники смогут в полной мере проявить свои творческие способности, так же как и при выборе личной картинки, которая станет символом успешной работы.

При проведении подобного трудового воспитания педагогу стоит обратить внимание на некоторые моменты:

Нельзя ругать ребенка за неправильно выполненную просьбу. Стоит помнить, что главная задача дежурства — это не столько научить, как выполнять различные бытовые действия, сколько привить ответственность за то, что должен сделать малыш, а также уважение к труду. В противном случае в будущем ребенок будет выполнять поручения без энтузиазма и график дежурств в детском саду может быть нарушен.
Необходимо хвалить воспитанника. Именно похвала на данном этапе психологического становления является мощным мотиватором для выполнения задач. Когда ребенок понимает, что его вклад оценен и замечен, он начинает чувствовать себя нужным. В такие моменты формируется любовь к труду, и в то же время воспитанник осознает значимость работы.
Ценить индивидуальность, но не чрезмерно выделять. Когда ребенка хвалят — это прекрасно, особенно если это заслуженно. Но как же быть, если один воспитанник не очень хорошо справляется с дежурством на первых порах, в то время как его друга постоянно хвалят? Из-за этого у ребенка может появиться обида, что никак не способствует развитию трудолюбия и уважения к работе. Не только своей, но и окружающих. Данный вопрос решается именно с подачи воспитателя. Каждый ребенок индивидуален и неповторим, что подразумевает собственный подход к каждому. Кому-то может понадобиться чуть больше времени, чем другим, чтобы войти в график дежурств, а кто-то из детей может начать пользоваться своим преимуществом и приобретенным авторитетом среди сверстников уже в собственных целях. Дабы не допустить подобного, самое главное — не переборщить и следовать правилу «золотой середины».
Совместный труд. Дежурство в детском саду — это подходящий повод для самовыражения, приобретения новых навыков и умений, а также возможность улучшить микроклимат в детском коллективе. Иногда между воспитанниками могут возникать конфликты на разной почве. Задача воспитателя — свести на нет подобные стычки. Ничто не помогает лучше, чем совместный труд. Взаимопомощь и взаимовыручка помогут предотвратить появление многих разногласий в компании детей одного возрастного диапазона. Тем более что при совместном времяпрепровождении обиды забываются быстрее.

Творческий подход к сплочению коллектива, а также выработка личных умений, навыков и черт характера является приоритетом для педагога и воспитателя. Благодаря введению дежурства, дети станут более дисциплинированными и дружными.

Надежда Беликова (Мартынова)
Конспект организации дежурства по столовой в старшей группе

Цель :

Закрепление навыков детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой : накрывать на стол , уборка столов после приёма пищи .

Задачи :

Воспитательные :

1) воспитывать положительное отношение к домашнему труду;

2) вырабатывание у детей ответственности за порученное дело.

Развивающие :

1) развивать логику, память, мыслительные процессы;

2) развивать аккуратность, привычку помогать взрослым.

Образовательные :

1) улучшать навыки выполнения последовательных трудовых действий в соответствии с заданием;

2) вырабатывать умения оценивать результат свой работы и работы сверстников.

Материал и оборудование :

Столовая посуда , столовые приборы , скатерти, салфетки, салфетницы.

Предварительная работа :

Д/и «Разложи предметы» .

С. р. и., «Ждем гостей» ,

Совместная подготовка настольного украшения «Красиво сложим салфетки в салфетницу» .

Ход ООД:

В.: ребята сегодня к нам в группу пришли гости . Буратино и Мальвина.

гляньте, кто у нас сегодня дежурный по столовой ?

Дежурные :«Мы дежурные » (Дети : самостоятельно идут готовиться к дежурству (моют руки, одевают фартуки, головные уборы, остальные дети рассаживаются вокруг столов ) .

В.:- а как вы узнали, что вы у нас дежурные ?

ребята, а как вы распределяете работу дежурных между собой ?

Дежурные : мы посмотрели в графике дежурств .

Дежурные :мы решили, кто будет раскладывать салфетницы и ложки. А кто раскладывать вазочки с хлебом и вилки, а вместе мы будем стелить скатерти и раскладывать столовые приборы , ставить бокалы и тарелки.

В.: молодцы ребята а кто знает в какой последовательности нужно накрывать на стол ?

Дежурные : На стол кладется скатерть , затем ставятся

салфетницы с бумажными салфетками на центр стола .

На центр стола ставится хлебница с хлебом.

Рядом с хлебницами ставятся чашки с блюдцами и маленькими ложечками в блюдца. Ручки чашек и ложек смотрят вправо.

На скатерть ставятся глубокие тарелки для супа.

От тарелки с права, рядом ложится – ложка, слева зубчиками вверх – вилка.

Тарелки из-под супа убирает взрослый.

В.: ребята, а для чего вообще нужно дежурство ?

Дежурные : что бы помочь помощнику воспитателя. Мы хотим помогать взрослым, быть, полезными в домашней работе.

В.: пожалуйста, дежурные , приступайте к своим обязанностям.

Воспитатель наблюдает за трудовыми действиями детей. Дежурные раскладывают столовые приборы . В это время воспитатель проводит беседу с детьми :

В : Ребята наши гости Буратино и Мальвина, Они хотят посмотреть как наши дежурные накроют на стол , что бы самим научиться так же правильно накрывать.

В.: ребята, а кто расскажет нашим гостям, для чего предназначена посуда тарелка, хлебница?

Дети : в тарелки накладывают еду, что бы из них кушать. В глубокие тарелки наливают суп, щи. Мелкие тарелки нужны для вторых блюд. Хлебница нужна для хранения хлеба.

В.: ребята, а как можно украсит красиво стол празднику ?

Дети : Поставить вазочки с цветами или с фруктами, разложить красиво салфетки.

В.: дежурные все накрыли . Ребята, послушаем дежурных . Они нам расскажут о своем дежурстве . (Воспитатель организует детей встать около столов ) .

Дежурные : мы накрыли столы , заранее распределили обязанности кто, что будет раскладывать.

Дежурные : мы старались помочь воспитателю , работали аккуратно, все красиво и правильно расставили на столы .

В.: ребята, давайте оценим работу наших дежурных ? Кто выскажет свое мнение.

Дети высказывают свое мнение.

В.: дежурные наши хорошо постарались , приложили много усилий. Со своими обязанностями справились добросовестно. умело последовательно накрывали на стол , дежурили слаженно , аккуратно. Аня и Саша, спасибо вам за дежурство , вы хорошо справились с работой. Как приятно сесть за такой красивый, правильно накрытый стол .

В.: ребята, посмотрите, на наших гостей, какие они веселые, радостные, им всё нравится, ребята давайте пригласим их с нами за стол .

Дети : да, ведь теперь они знают, как накрыть красиво и правильно стол , чтобы пригласить гостей.

В.: замечательно, а теперь дежурные приглашайте за столы ребят и наших гостей.

Дежурные : ребята проходите, пожалуйста, за столы . Приятного аппетита!

Дети : спасибо.

Публикации по теме:

«Методика организации труда — дежурства детей по столовой в группах детского сада» Воспитатель группы №1 Мытарева Е. В. Важной задачей организации дежурства дошкольном возрасте является – формирование у детей ответственности.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Хочу представить вам наш Центр дежурства. Для того чтобы воспитать у детей положительное отношение к труду,.

Цель. Учить детей правильно сервировать стол, воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ д/с «ИСКОРКА» Конспект организации и проведения математики в старшей.

Конспект организации и проведения математики в старшей группе МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ д/с «ИСКОРКА» Конспект организации и проведения математики в старшей группе.

Конспект организации и проведения открытой прогулки в старшей группе Время проведения: дневная прогулка (11.00 — 12.10). Место проведения: групповой участок. Длительность: 1 час 10 минут. Материал и оборудование:.

Дежурство в детском саду

консультация для воспитателей

(октябрь, 2014) Комалова Н.Л.

Образовательная область Социально коммуникативное развитие:

Дежурство предполагает выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание группы.

На выходе (в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО):

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности…

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе…
ребенок…. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

У ребенка развита крупная и мелкая моторика…. Способен к волевым усилиям…

К социальным навыкам приучаем с первого дня пребывания в д/с. В яслях – обучаем навыкам самообслуживания, гигиене, опрятности

Чем старше, тем задач больше. Они есть в программе, в ФГТ – тематике недель — это раздел:…..

Чтобы дети учились трудиться – необходимо создать условия. Сегодня мы поговорим о создании условий для дежурства

Задачи дежурства:

Навыки самостоятельности, ответственности, умение организовать себя

Выполнение по образцу, стремление трудиться на пользу коллектива

Умение работать с знаково-символьной системой обозначения трудовых операций. (пояснить)

Регулярность: ежедневно, выделив время в режиме дня. (например помощь в накрывании на обед)

На выходе необходимо получить навык четко перешедший в привычку (пояснить)

Роль ребенка: помощник взрослого, его полноценный заменитель

Количество детей: пара – дежурство на группу или 1 дежурный на каждый стол.

Смена дежурных – ежедневная, 1 раз в 2 -3 дня, 1 раз в неделю

В дежурстве есть три формы объединения детей:

Это объединение в парах;

Дружеские взаимосимпатии;

Избирательные взаимоотношения.

Объединение в парах формируется для коллективной работы. Дежурные, работая вместе, обслуживают всю группу. При такой организации дети ставятся в новые условия, к ним предъявляются более сложные требования: согласовать свою работу с работой товарища. Отвечать вместе по результатам, справедливо распределять работу между собой.

Дежурство в столовой;

Подготовка к занятиям;

Дежурство в уголке природы.

1 млашая группа: особенности: совместно со взрослым, воспитатель обращается с просьбой помочь ему протереть стол. Рассказывает и показывает как. Дети очень любят быть значимыми. С гордостью выполняют поручения. Могут расставить салфетницы (без салфеток), хлебницы (без хлеба).

2 младшая группа:

Так же простейшие поручения, отдельные дейстия. Должны почувствовать что всякий труд связан с преодолением трудностей. Важно – работа завершалась наглядным результатом.

Со второй половины года – дежурство по столовой.: салфетницы, хлебницы, ложки, тарелки. Неделю – салф, следующ неделю – хлебницы, след – ложки и т.д. постепенно.

Не важно, что количество ложек не совпадает с количеством детей. Нельзя ругать.

Со второй младшей группы вводятся дидактические игры типа «Накроем стол для кукол», «День рождения мишки»

Средняя группа: занимает значительное место в ж гр. Основная форма – трудовые поручения. 1-3 ребенка, контролируя процесс, направляя и корректируя. Обязательно хвалить, даже если выполнил не совсем аккуратно. Хвалим при всех, ругаем наедине.. чаще даем поручения, которые другим детям не видны: сходи, принеси, попроси, узнай…

В средней группе труд – это не отдельные операции – а целый процесс, состоящий из нескольких этапов. Ребенок сервирует стол пока один, т.к. ему еще тудно согласовать свои действия со сверстником, не умеет договариваться и распределять операции между собой, убирать посуду со стола в средней группе должен взрослый, а не дежурный. Чашки дети сами относят в раковину.

Самостоятельно готовить и убирать рабочее место дети уже могут, действуя по образцу. (схема или пример, приготовленный взрослым)

Старшая группа: коллективный труд, дети сами распределяют роли-обязанности, пролумывают план работы, учатся не мешать товарищам, быть аккуратным, не стесняться, просить помощи. Внимание – на завершение дела. Есть место различным поручениям: сходи, принеси, разовые, и долговременные – эту неледю ты следишь за порядком в уголке природы….

Требования воспитателя – более высокие. Приветствуется творчество. «Сделай сам», Сделай, как у меня но подругому, сделай как хочешь.

Обязательна похвала – тимул на следующее задание, будет стараться еще лучше

Нельзя переделывать работу за ребенка взрослым на глазах этого ребенка

Помощь при подготовке к занятиям и порядку на рабочем месте.

Подготовительная группа: сегодня будем поливать цветы на участке. Подумайте как это можно сделать. Какие у вас предложения.

Вася, возьми себе помощников, сколько тебе нужно и приберитесь в песочнице младшей группы.

Каждые 3 дня можно объединять дежурных в одно звено, отвечающее за все виды дежурства. Дети самостоятельно внутри звена договорятся, кто за что будет отвечать.

Оборудование и внешний вид уголка:

Уголок дежурства

Плакат с кармашками, где есть тематическая картинка – хорошо. Кармашки заполняет воспитатель картинками детей: картинка с именем – в старших группах. У малышей – это фото ребенка или знак, который повторяется на шкафчике, полотенце, кроватке.

Форма: для накрывания столов – фартук, можно головной убор,

Для хозяйственно-бытового труда – клеенчатые фартуки.

Все висит рядом, компактно, на удобной ребенку высоте. Учатся завязывать друг другу фартуки (старшая, подг гр)

Схема накрывания – иллюстрация со средней группы (вторая половина года)

Количество схем единовременно висящих перед глазами детей – не больше трех

Виды и формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста

Консультация познакомит педагогов с особенностями организации трудовой деятельности дошкольников

ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее образование и воспитание.

Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Удельный вес отдельных видов труда на разных возрастных этапах не одинаков. Каждый из них обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач.

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными трудностями (недостаточное развитие мускулатуры пальцев, сложность усвоения последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость), что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребенка нежелание выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к чистоте и опрятности. Все это требует от него терпения, настойчивости и доброжелательности, поддержки малышей в их порой тщетных усилиях. Руководя самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребенком, устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное эмоциональное состояние. Называя предметы одежды и ее частей, необходимые действия, он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим.

В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемы взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать, поблагодарить за услугу.

В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих. Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо, и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей: «Наташа и Сережа хорошо помогли нашей няне, какие молодцы!», «Ирочка — заботливая девочка, аккуратная, как старательно она убирала игрушки!» Такие оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях.

В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д.

Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел.

В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

В младших группах дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его.

В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай), с помощью воспитателя готовят корм для животных (белки, хомяка, кроликов, кур). Педагог разъясняет, какой корм нужен тому или иному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода за животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода, свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к обитателям живого уголка, которые становятся любимцами детей.

Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим.

Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода за обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт. Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами, белкой, кроликами, голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.).

У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.

Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным и друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.

Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. Так, чтобы смастерить забавного сказочного человечка из природного материала, ребенок подбирает крупный желудь для туловища, чашечку от него для юбочки или шапочки, раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д. Дошкольники с интересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать форму, соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают крылышки стрекозы, из шишки — лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид.

Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Поручения — это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно несложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

Выполнение трудовых поручений способствует формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

Содержание поручений определяется в соответствии с видами труда, рекомендованными «Программой воспитания в детском саду»; во многом зависит от возраста детей, от условий, в которых находится группа (наличие живого уголка, огорода, расположение мебели в комнате и т. п.).

В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платье для стирки и, т. д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

Поручение дает воспитателю возможность индивидуализировать приемы руководства детьми: одному помочь, другого научить, третьему оказать поддержку, одобрить. По мере накопления дошкольниками опыта участия в выполнении поручений воспитатель усложняет их содержание. Так, в средней группе он поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания более сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т. п.).

Число поручений в средней группе значительно возрастает, так как постепенно обогащается опыт участия детей в труде, их умения становятся более прочными. Педагог имеет теперь возможность давать поручения сразу нескольким дошкольникам, хотя каждому из них определяется конкретное дело. Таким образом, в труде все чаще начинают принимать участие одновременно несколько детей, что дает возможность чаще и более систематично включать их в полезную работу.

Поручения становятся средством формирования у детей привычки к трудовому усилию, готовят их к дежурствам.

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле, т. е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

Большинство поручений, уже имевших место в средней группе, становятся групповыми, объединяющими от 2 до 5—6 участников, т. е. принимают коллективный характер. Воспитатель поручает детям вместе убрать полки с игрушками, подклеить коробки для дидактических игр, вымыть строительный материал и др. Дети выполняют общее для всех задание, что ставит их перед необходимостью самостоятельно распределить работу между участниками, совместно ее выполнить, убрать после работы. Это способствует формированию начал коллективизма, учит проявлять в процессе труда внимание друг к другу, оказывать помощь при затруднениях.

Учитывая, что навыки самоорганизации у детей старшей группы развиты еще недостаточно, воспитателю следует уделять большое внимание разъяснению способов расстановки оборудования, размещения инвентаря, распределения работы между ее участниками.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

Дежурства — форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужны для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

Оценивая работу дежурных, он подчеркивает их старательность, тщательность выполнения обязанностей, заботу о товарищах, помощь, оказанную взрослому.

В старших группах вводится дежурство по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоем. При подборе дежурных учитываются растущие дружеские связи между детьми, удовлетворяется их желание работать с кем-либо из сверстников. Если умения одного из дежурных более совершенны, ему советуют быть внимательным к товарищу, оказывать ему помощь, но не лишать самостоятельности, не выражать свое недовольство его медлительностью или неумением. Воспитатель учит детей согласовывать свои действия, определять, что надо делать с учетом действий товарища, договариваться о том, кто и какую часть работы будет выполнять, приучает к самоконтролю, экономным по времени и силам приемам труда.

Таким образом, необходимо отметить разнообразие видов детского труда в ДОУ: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Удельный вес отдельных видов труда на разных возрастных этапах не одинаков. Каждый из них обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач. Это позволяет поддерживать у детей интерес к трудовой деятельности и осуществляет их всестороннее развитие. Основные формы трудовой деятельности детей дошкольного возраста в детском саду: поручения, дежурства и коллективная трудовая деятельность. Руководство детской трудовой деятельностью требует от педагога знания специфики развития и воспитания ребёнка, а также умения активно способствовать приобретению необходимых навыков.

Дежурство

Формы организации трудовой деятельности в настоящее время таковы:

1) поручения,

2) дежурства,

3) совместная или коллективная трудовая деятельность детей.

Поручением воспитатель пользуется во всех возрастных группах: оно может даваться либо одному, либо нескольким детям.

Дежурства — это организованная форма трудовой деятельности детей для коллектива, выполняемая в обязательном порядке, по очереди. Дежурство допускает известное разделение труда. В дежурства дети вовлекаются постепенно, так как для несения их у ребенка должно быть воспитано элементарное чувство обязательности возложенных на него дел. К дежурствам дети подводятся через отдельные поручения.

В практике оправдали себя следующие виды дежурств: дежурства по столовой, дежурства по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке; дежурства по подготовке к занятиям.

Вводить новые виды дежурств нужно продуманно и обоснованно, чтобы путем дежурства выполнялась реальная работа, нужная для коллектива группы, а не выдуманная, сводящаяся к контролю одних детей за другими.

Дежурства дают возможность систематически упражнять детей в двух видах труда — бытовом и труде в природе; воспитывать у них трудовые навыки, а также произвольность внимания, поведения, целеустремленность, настойчивость, ответственность.

Подготовка к дежурствам начинается уже в младшей группе в виде поручений: например, разложить ложки к обеду, принести дощечки для глины, поставить коробки или бокалы с карандашами. В этих поручениях есть сходство с обязанностями дежурных, но к выполнению их воспитатель привлекает только желающих детей; обязательности в этой работе еще нет.

Готовя детей к дежурствам, воспитатель приучает их к аккуратности и точности в работе. В этих целях он показывает правильные приемы работы, стремится заинтересовать детей обязанностями дежурных, подчеркивает значимость их работы для других, поощряет детей.

Дежурства начинаются со средней группы, где вводится дежурство по столовой и по уголку природы.

Вначале дети привлекаются к одному виду дежурства, наиболее доступного и интересного для них. В средней группе таким является дежурство по столовой.

1.1 Дежурство дошкольников в столовой

Этот вид дежурства организуется с начала года. Первое время в обязанности дежурных входит накрывание стола к завтраку и обеду; затем дети уже готовят столы к полднику и ужину, убирают посуду после еды на раздаточный стол и, наконец, раздают вместе с няней второе и третье блюдо (первое блюдо дети не раздают из гигиенических соображений и охраны их безопасности).

В средней группе по столовой дежурят одновременно 4-5 детей; каждый ребенок накрывает один стол — это ему по силам. Дежурные меняются ежедневно, по очереди. Постепенно дети запоминают очередность дежурств и приучаются сами следить за порядком. В этих целях вводятся карточки дежурных с изображением знакомых детям предметов, например, игрушки, растения, животные и др. Ребенок-дежурный вывешивает свою карточку в определенном месте.

Дежурство по столовой вводится организованно путем объяснения и показа обязанностей всей группе. Воспитатель старается заинтересовать детей, указывая, что им доверяется серьезное дело, и выражает уверенность, что дежурные будут хорошо работать.

При введении дежурства по столовой воспитатель проводит беседу со всей группой, в которой раскрывает детям их обязанности, очередность работ; уточняет, какую посуду ставить для завтрака и обеда; говорит об аккуратности в работе; определяет количество дежурных и назначает таковых на первый день; показывает карточки; дежурных и закрепляет их за детьми.

Затем выделенные дежурные накрывают часть столов к завтраку, часть к обеду; остальные дети следят за правильностью их работы. Такой наглядный показ очень, ценен, так как он дает возможность уточнить процесс накрывания на стол: откуда и какую брать посуду, как ее нести, сколько тарелок и чашек можно взять сразу, как их брать и ставить, где класть ложку, вилку. Следует разъяснить и порядок уборки посуды после еды; указать, что убирает каждый ребенок сам за собой и что падает на долю дежурных.

Очень важно поощрять детей в дежурстве, подчеркивать, что благодаря их работе подготовка к еде проходит быстрее. При неправильном или небрежном выполнении дежурными их обязанностей необходимо еще раз показать им отдельные действия или напомнить о них, сделать, замечание, предложить исправить недостаток.

От воспитателя требуется внимательное наблюдение за работой дежурных, руководство ими, помощь и контроль.

В старшей группе дежурство по столовой несколько расширяется, усложняются обязанности дежурных: они должны расстелить и снять скатерти; накрыть на стол и убрать со стола; раздать второе и третье блюдо; подмести пол около столов детской щеткой; в летнее время помочь няне вымыть чайную посуду.

В старшей группе можно уменьшить количество дежурных: вместо четырех назначить двух, т. е. увеличить объем работы, так как силы детей возросли, и у них имеются соответствующие трудовые навыки. Очередность дежурств и список дежурных, определяющих эту очередность, может быть иным, чем в средней группе (по алфавиту).

В начале года в старшей группе также проводится беседа о дежурствах. Дети 6—7 лет уже должны понять, что каждый из них по очереди выполняет работу для всей группы в целом, заботится о товарищах и вместе с тем учится обходиться без помощи взрослых там, где возможно. Таким образом, фиксируется внимание детей на развитии самостоятельности, обслуживании коллектива группы и ответственности за порученное дело.

В порядке систематического контроля и приучения детей к ответственности за дежурство полезно практиковать такие, например, занятия, как рассказы детей или беседы на тему: «Как мы дежурим по столовой».

Подобные занятия помогают детям лучше осознать содержание и значение данного вида дежурств.

Старшие дети должны быть приучены к самостоятельному выполнению дежурства по столовой без напоминания и показа воспитателя. Они быстро запоминают очередность дежурства, работают старательно и аккуратно. Дежурные первые умывают утром руки и идут накрывать на стол к завтраку: им можно разрешить раньше других уйти с прогулки для выполнения этой работы перед обедом. Воспитатель просматривает уже накрытый дежурными стол.

Дежурным приходится раньше других детей оставлять игру, книжку, интересное занятия для выполнения своих обязанностей, что, несомненно, укрепляет волевые качества детей.

Для лучшего выполнения дежурными своих обязанностей необходимо всю сервировку располагать в детских буфетах так, чтобы можно было ее легко взять и убрать на прежнее место. Желательны легкие переднички для дежурных, чтобы они не испачкали свое платье или костюм. Для сметания крошек со стола нужны щеточки и совочки, хранящиеся в хозяйственном уголке около буфета; для подметания пола — детские половые щетки.

Не рекомендуется прибегать к излишнему украшательству в костюме дежурных — вводить шапочки, косынки, нарукавники. Все это будет привлекать внимание детей и создавать интерес к дежурству лишь на первых порах, что подтверждается многочисленными фактами из практики. Очень быстро эти дополнительные предметы перестают интересовать детей и даже надоедают им, так как требуют дополнительного времени на надевание.

Для полноценности дежурств и сохранения интереса к ним важна продуманная их организация, постепенное усложнение обязанностей дежурных, внимательное наблюдение за их работой, поощрение старательных детей и особое внимание к нерадивым.

Успех дежурств зависит и от группировки детей: необходимо сочетание более активных с пассивными; детей с более прочными трудовыми навыками нужно объединять с детьми, которые хуже владеют этими навыками.

1.2 Дежурство дошкольников по уголку природы

Второй вид дежурств по уголку природы вводится также со средней группы. Этот вид дежурств ценен не только в воспитательном, но и в образовательном отношении. В процессе ухода за растениями и животными дети наблюдают за их жизнью и развитием, усваивают способы ухода (поливка, рыхление растений) и кормления; воспитатель помогает детям устанавливать взаимосвязь между состоянием растений и животных и правильностью ухода за ними.

В младшей группе воспитатель сам поливает растения и кормит животных в уголке природы, привлекая к этому лишь желающих. Также поступает педагог и в начале года в средней группе.

Затем выделяются двое дежурных, при этом возможно разделение труда между ними: один ухаживает за растениями, другой — за животными. Тот, кто раньше освободится, помогает второму. Это дает возможность укреплять взаимопомощь среди детей.

Дежурство по уголку природы вводится организованно. Воспитатель проводит с детьми своей группы небольшую беседу о том, что имеется в уголке природы; вспоминает, как дети вместе с ним кормят животных, поливают растения; указывает, что обитателей уголка надо кормить правильно и ежедневно, растения поливать и мыть, обрезать у них сухие ветки и листья и т. д.; здесь же назначаются первые дежурные; воспитатель показывает им приемы работы.

Во время этих дежурств очень важно учить детей наблюдать за объектами уголка природы, замечать изменения (появление новых листьев, ростков, цветов, пожелтение листьев, состояние животных).

Воспитатель учит детей заботливо ухаживать за растениями и животными, бережно с ними обращаться, воспитывает интерес к уголку природы.

В старшей группе, если уголок природы там более богатый, обязанности дежурных расширяются: может потребоваться лишний дежурный для ухода, например за млекопитающими.

В обязанности дежурных входит также подкормка птиц на прогулке, за окном или на участке. В летнее время в связи с устройством огорода и цветника дежурным следует поручить утреннюю поливку клумб и грядок, составление букетов, смену воды в вазах с цветами. Таким образом, объем работы дежурных еще более увеличивается, в связи с чем может быть увеличено и количество их.

В начале года в старшей группе проводится разъяснительная беседа о дежурстве в уголке природы, об обязанностях дежурных, о возрастающих требованиях к ним. При внесении новых растений и животных воспитатель привлекает детей к их рассматриванию и сообщает приемы ухода за ними.

Старшие дети более самостоятельно работают в уголке природы; воспитатель требует от них тщательного ухода за животными, напоминает, что от невнимательного отношения дежурных к своим обязанностям зависит состояние и даже жизнь обитателей уголка природы.

Можно поручать дежурным самостоятельные наблюдения за некоторыми обитателями уголков природы с последующим рассказом об этих наблюдениях. Время от времени можно практиковать сообщения дежурных о своей работе в виде беседы со всей группой детей.

В старшей группе дети знают время кормления животных, их рацион, самостоятельно готовят для них корм; на их обязанности лежит также чистка клеток.

Некоторые виды работ, например, зарядка аквариума, устройство террариума, садков для отдельных насекомых проводятся воспитателем с привлечением детей.

Для стимулирования работы дежурных рекомендуется поощрение хорошо работающих детей.

1.3 Дежурство дошкольников по подготовке к занятиям

Дежурство по подготовке к занятиям имеет место лишь в старшей группе, оно вводится также организованно, как и первые два вида. Дежурные готовят столы и стулья для занятий, материалы, пособия (как общие для всей группы, так и индивидуальные на каждый стол).

Особенно много внимания и времени требует подготовка к изобразительным занятиям; к выполнению этих обязанностей дети подводятся постепенно. Опытные воспитатели привлекают детей к нарезыванию бумаги, подготовке карандашей для рисования, разливанию клея и др. После окончания занятия дежурные убирают на место все пособия и материалы и приводят в порядок групповую комнату.

Таким образом, все виды дежурств вводятся организованно; их содержание и обязанности дежурных предварительно разъясняются детям, показываются им и правильные приемы работы. Постепенно обязанности дежурных расширяются и повышаются требования к качеству выполнения. Дети подводятся постепенно к пониманию обязательности дежурств, к пониманию того, что эта работа важна и необходима, ее нужно выполнять старательно.

В старшей группе трудовые навыки становятся у детей более прочными, они могут работать в более быстром темпе, успевать все сделать к определенному времени, выполнять обязанности дежурных самостоятельно.

Для каждого вида дежурств требуется необходимое оборудование, которым приучают детей пользоваться самостоятельно, бережно, а затем убирать на место.

Было бы неправильно думать, что наличие дежурных освобождает от работы остальных детей. Так по окончании еды каждый ребенок ставит свою посуду на середину стола, кладет на определенное место свою салфетку, задвигает стул. Дежурные переносят собранную посуду на раздаточный стол, сметают крошки со стола, меняют скатерти.

То же самое после окончания занятий: каждого ребенка следует приучать собирать свои карандаши, класть на место рисунок, лепку, ополаскивать кисть, подбирать обрезки бумаги и др.

Важно, чтобы между дежурными и остальными детьми устанавливалось взаимное уважение. Дежурные заботятся о коллективе, стараются выполнять свои обязанности как можно лучше; с другой стороны, и остальные дети должны стремиться аккуратно есть, заниматься, не забывать убирать за собой, чтобы не налагать на дежурных добавочных дел; в случае необходимости по просьбе дежурных или по указанию воспитателя дети охотно помогают дежурным.

Воспитатель вводит среди дежурных известное разделение труда — обслуживание каждым определенных столов, уход за определенными объектами, раскладывание определенных материалов и пособий и др. Все это делает работу дежурных более ответственной, видной для других. Но вместе с тем дежурных надо приучать работать дружно, помогать друг другу; вместе проверять законченную работу, исправлять недостатки в работе товарищей.

Подбор дежурных может быть различным — по желанию, по списку, по столам; надо сочетать более аккуратных и старательных детей с менее аккуратными, более, активных с менее активными. В течение года дети должны пройти через все виды дежурств, установленные в данной группе. Длительность дежурства для каждого ребенка один день — это дает возможность более частого участия в каждом виде дежурств и более прочного усвоения необходимых трудовых навыков. Организуемые в некоторых детских садах дежурства в течение 3-4 дней, а иногда и недели позволяют вернуться повторно к первому виду дежурства через длительный промежуток времени; в связи с этим приобретенные навыки могут угаснуть.

В течение дня каждый ребенок участвует в одном виде дежурств, иначе у него не останется времени для игр и прогулок, что совершенно недопустимо с педагогической точки зрения.

Все виды дежурств должны протекать в гигиенических условиях, без ущерба для здоровья ребенка. Поэтому детям не поручается, например, разносить первое горячее блюдо, чай или кофе; они не привлекаются к мытью столовой посуды.

Педагогу необходимо внимательно следить за позой дежурных при поливке растений; за тем, чтобы дети не носили большого количества посуды, тяжелых тазов и др.

Очень важно поддерживать у детей интерес к дежурству: с этой целью нужно постепенно усложнять их обязанности, вносить эмоциональные моменты, избегать трафарета в дежурстве. В противном случае у детей старшей группы складывается формальное отношение к своим обязанностям. Особенно это наблюдается в тех случаях, когда уголок природы беден, носит застывший, однообразный характер, когда вся работа в нем сводится только к поливке нескольких растений и кормлению одной рыбки.

Для воспитания у детей трудолюбия и привития им навыков важно, чтобы дежурства прочно вошли в их жизнь, протекали организованно, систематически, в определенном, хорошо продуманном порядке, а не от случая к случаю. И воспитатель, и дети должны серьезно относиться к дежурствам; работу дежурных надо направлять, контролировать и вместе с тем использовать для развития самостоятельности.

Воспитателю принадлежит здесь активная, ведущая роль; дежурство -одна из важных форм организации детского труда, создания у детей трудовой направленности, средство воспитательного влияния. Воспитатель должен сам хорошо владеть всеми видами дежурств, быть примером для детей, уметь им правильно разъяснить и показать приемы работы, создать условия, вести детей к положительным результатам, не забывая о необходимости индивидуального подхода к детям.

Автор: Чмель Г.В.

Организация дежурства детей в ДОУ.

Организация дежурства.

Главное значение трудового воспитания детей дошкольного возраста – это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда. Трудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, выполнять несложные обязанности дежурного. В процессе дежурства у детей воспитываются уважение к людям, эмоционально-эстетическая чуткость к окружающей обстановке; формируется бережное отношение к природе. Дежурство требует от детей большей самостоятельности, знания о последовательности работы, представлений о ее полном объеме , о требованиях к конечному результату. Поручения — это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно несложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий. Дежурства — форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужны для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

Дежурства вводятся постепенно. В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельны при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Воспитатель учит ребенка соблюдать последовательность в работе, контролирует его, приходит на помощь, учитывая его индивидуальные особенности. Оценивая работу дежурных, он подчеркивает их старательность, тщательность выполнения обязанностей, заботу о товарищах, помощь, оказанную взрослому. В старших группах вводится дежурство по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоем. При подборе дежурных учитываются растущие дружеские связи между детьми, удовлетворяется их желание работать с кем-либо из сверстников. Если умения одного из дежурных более совершенны, ему советуют быть внимательным к товарищу, оказывать ему помощь, но не лишать самостоятельности, не выражать свое недовольство его медлительностью или неумением. Воспитатель учит детей согласовывать свои действия, определять, что надо делать с учетом действий товарища, договариваться о том, кто и какую часть работы будет выполнять, приучает к самоконтролю, экономным по времени и силам приемам труда.

Здесь будет изображение: /data/edu/files/o1452354982. jpg (448×336)

Дежурство в «Пуговках» — 24 Октября 2017

Формы организации трудовой деятельности в настоящее время таковы: поручения, дежурства, совместная или коллективная трудовая деятельность детей.

Подготовка к дежурствам начинается уже в младшей группе в виде поручений: например, разложить ложки к обеду, принести дощечки для глины, поставить коробки с карандашами. В этих поручениях есть сходство с обязанностями дежурных, но к выполнению их воспитатель привлекает только желающих детей; обязательности в этой работе еще нет.

Дежурства начинаются со средней группы, где вводится дежурство по столовой и по уголку природы.

От воспитателя требуется внимательное наблюдение за работой дежурных, руководство ими, помощь и контроль.

В группе «Пуговки», с этого нового учебного года начались дежурства. Ребята накрывают на столы, помогают младшему воспитателю. И всю это они делают с большим интересом и удовольствием. Ведь мы уже стали совсем большие! А еще ,чтобы нам было комфортно, наши мамочки сшили нам замечательные фартучки и шапочки.

Мы дежурные сегодня.

Станем быстро помогать,

Аккуратно и красиво

Все столы сервировать.

Что сначала нужно сделать?

Будем руки чисто мыть.

Потом фартуки наденем,

Начнем скатерти стелить.

Мы салфетницы поставим.

А на самый центр стола –

Хлеб душистый, свежий, вкусный.

Хлеб всему ведь «голова».

Вокруг хлебниц хороводом

Блюдца с чашками стоят.

Ручки чашек смотрят вправо,

В блюдцах ложечки лежат.

Мы тарелки всем поставим,

Вилки, ложки и ножи.

Не спеши, как класть подумай,

А потом уж разложи.

От тарелки справа нож,

Ложка рядышком лежит.

Нож от ложки отвернулся,

На тарелочку глядит.

Ну а слева от тарелки

Нужно вилку положить.

Когда станем есть второе,

Будет с вилкой нож дружить.

Календарное планирование в средней группе по теме «ДЕТСКИЙ САД»

Режим

Формы совместной деятельности взрослых и детей по видам детской деятельности с учётом интеграции образовательных областей

Организация самостоятельной деятельности детей по видам детской деятельности с учётом интеграции образовательных областей

Утро

Утренняя гимнастика №1

Решение проблемных ситуаций Тема: «Волшебные слова»

Тема: «Что тебе нравится в детском саду».

Беседы по безопасности: «Почему в группе должен быть порядок».

Д/и «Чудесный мешочек» Цель: учить определять на ощупь предметы определять на ощупь предметы

Д/и «Комната для кукол» Цель: выявление уровня представлений о предметах ближайшего окружения

Создать условия для игровой деятельности «Концерт для кукол» Цель: наблюдение за умением подбирать атрибуты

НОД

Рисование по замыслу. Тема «Как я провел лето». Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученного летом; рисовать различные деревья, кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа, и по всему листу. Развивать творческую активность.

Комарова Изобразительная деятельность в средней группе стр.

Прогулка

Наблюдение за трудом дворника Цель: Расширять знания детей о труде взрослых, учить объяснять увиденное, закреплять знания о профессиях.

Экскурсия вокруг сада Цель — уточнять понятия «дерево», его строение. Объяснить, как отличить дерево от куста.

Подвижные игры: «Кто быстрее», «Коршун и наседка». Цели: — совершенствовать умение бегать, лазать, прыгать; развивать реакцию.

Индивидуальная работа: «Изобрази настроение». С Милой и Нелли

Цель: учить пластичными движениями передавать внутренние ощущения

Создать условия для п/и

«Кто дальше бросит?».

Цель: развивать координацию движений, умение придавать силу броску.

предложить детям построить в песочнице автотрассу, пустить по ней машины, соблюдающие правила дорожного движения.

предложить детям игры с мячом, прыгалками, кеглями.

С/Р игра ориентировка на участке. «Магазин». Цель: создать игровой сюжет, в котором одна семья приходит в гости к другой; учить ребят отбирать для роли нужные атрибуты; распределять роли без конфликтов, воспитывать дружеские чувства.

Вечер

Гимнастика после дневного сна №1Закаливающие мероприятия

Собрать Домик для любимой игрушки (конструктивно-модельная деятельность)

Цель: Формировать навыков конструирования по схеме (рассматривание вариантов построек, их анализ, подбор строительного материала

ХБТ ( мытье игрушек) «Наведём порядок»

Создать условия для Русской народной игры-забавы (словесная)

Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик лег в кровать, Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж уснул. Встали пальчики. Ура! Им гулять давно пора. Цель: учить управлять своим телом, способствовать речевому развитию.(народные игры Ю.У)

Прогулка

Подвижные игры«Птичка и кошка», «Цветные автомобили». Цель: учить двигаться врассыпную, не наталкиваясь друг на друга.

Игры с выносным материалом ведерки, лопатки, грабли, формочки

№ 1004 Педсовет для педагогов «Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС: цель, задачи, планирование трудового воспитания в соответствии с ФГОС, проблема трудового воспитания дошкольников»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 17 «Детство»

Педсовет для педагогов

«Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС: цель, задачи, планирование трудового воспитания в соответствии с ФГОС, проблема трудового воспитания дошкольников»

СКАЧАТЬ (с фото)

Воспитатели:

Баранова В. А.,

Девидзе М. В.

Городской округ Зарайск.

Ноябрь, 2017 год.

Педсовет «Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС: цель, задачи, планирование трудового воспитания в соответствии с ФГОС, проблема трудового воспитания дошкольников»

Цель: систематизация работы педагогического коллектива по трудовому воспитанию с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

1. Совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников трудовых навыков.

2. Развитие профессиональных качеств педагогов по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие. Труд».

3. Систематизировать знания воспитателей по трудовому воспитанию.

4. Формировать способность быстро и логически мыслить, культурно общаться, умение работать в коллективе с коллегами, объединенными одной задачей.

Ход педсовета:

1.Вводная часть.

Когда на свет ребенок появился,

Событие, но здесь важней всего,

Что человек, конечно, не родился,

А родилась надежда на него.

Когда он уступал дорогу старшим,

Поддерживал больных и стариков,

Он находился все еще на марше-

До человека было далеко.

Когда влетал в квартиру, как на крыльях,

Неся с собой из школы аттестат,

Им сделаны какие-то усилия,

Но человеком он еще не стал.

И лишь когда с упорством и терпением

Себя к труду привяжет он навек,

Его поздравить можно с днем рождения,

Родился настоящий человек.

Воспитатель: — Сегодняшний педсовет посвящен трудовому воспитанию в дошкольном учреждении.

Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определенное значение. От того как человек относится к труду, как он умеет трудиться во многом зависит его судьба.

2. Анализ анкет.

3. Выставка-ярмарка «Дидактических игр по трудовому воспитанию».

4.Показ презентации.

1 СЛАЙД.

Закладывать в ребенке желание и умение трудиться нужно еще с дошкольного возраста. Исходя из этого дошкольные учреждения ставят одной из главных целей трудовое воспитание дошкольников. В соответствии с ФГОС ДО под этим термином принято понимать систему формирования у каждого ребенка трудолюбия и трудовых навыков. А также стремление обучаться труду.

2 СЛАЙД.

Главная цель трудового воспитания дошкольников — формирование бережного отношения к любому труду и четкое представления о трудовой деятельности взрослых. В связи с данной целью государственный стандарт выделяет следующие основные задачи: Формирование четких представлений о взрослом труде и важности труда в жизни. Формирование необходимых для трудовой деятельности знаний, умений и навыков. Воспитание уважительного отношения к любому труду.

3 СЛАЙД.

Виды труда и задачи ФГОС ДО предполагает следующие виды труда: самообслуживание; хозяйственный труд; труд природный; ручной труд.

По каждому виду можно выделить определенные задачи трудового воспитания дошкольников.

4 СЛАЙД.

1.Задачи самообслуживания: учить самостоятельно ухаживать за собой: одеваться, раздеваться по четкому верному алгоритму, правильно складывать вещи, уметь ухаживать за своими вещами, обувью и игрушками; учить самостоятельно выявлять загрязнения и повреждения одежды и грамотно их устранять, а также находить подобное у друга и помогать ему исправлять; учить самостоятельно готовиться к занятиям, приему пищи, прогулке и ко сну.

5 СЛАЙД.

2. Задачи хозяйственного труда: продолжать учить сохранять порядок в помещении, а в случае выявления неполадок совместно с воспитателем устранять их; приучать детей к уличному труду: убирать мусор, очищать дорожки от грязи, снега и песка; учить самостоятельно трудиться в столовой учреждения: готовить и накрывать столы (только те блюда, которые ребенку по силам донести, чаще это тарелки с хлебом и сыром или фрукты), убирать за собой грязную посуду и оставлять после себя чистые столы и помещение; учить самостоятельно готовить рабочее место, наводить порядок и убирать предметы работы после занятий.

6 СЛАЙД.

3. Задачи природного труда: воспитывать уважительное отношение к окружающему миру; учить заботиться о животных, которые имеются в ДОУ, а именно: убирать за животными, своевременно чистить клетки и менять воду, следить за наличием пищи у питомцев; воспитывать в детях стремление помогать взрослым в огороде или саду: садить, поливать, убирать сорняки.

7 СЛАЙД.

4. Задачи ручного труда: учить самостоятельно пользоваться предметами ручного труда на занятиях; учить малышей самостоятельно делать простые аппликации, картины, открытки, сувениры и украшения; формировать у детей желание починить и восстановить игрушки, книги и прочие предметы; учить детей грамотно и экономно расходовать используемый материал.

Важно учесть, что первые два вида трудовой деятельности должны формироваться на протяжении всех лет пребывания в садике, а обучение ручному труду начинается только за 1-2 года до выпуска из дошкольного учреждения.

9 СЛАЙД.

Как влияет на ребенка каждый из видов труда? Благодаря формированию навыков самообслуживания у воспитанников возникают такие качества, как уверенность в себе, способность самостоятельно решать свои проблемы и быть независимым от родителей или других важных взрослых. Реализация задач хозяйственного труда позволяет детям понять, что они самостоятельно и без какой-либо помощи могут улучшать окружающую среду. Все те знания, которые даст детям ДОУ, сыграют значительную роль в будущем. Трудовая деятельность в отношении природы помогает детям повысить свое настроение, самооценку; позволяет научить детей самостоятельно выращивать какой-либо продукт, цветок и выполнять за ним должный уход; развивает мыслительные процессы у ребенка. Обучение ручному труду помогает детям поверить в свои силы и понять, что они самостоятельно могут сделать красивую вещь и порадовать ею не только себя, но и своих близких. Исходя из вышеперечисленного стоит сделать вывод, что очень важно включать в план по воспитанию все виды деятельности, ведь только благодаря этому воспитатель сможет выпустить из детского сада, полностью подготовленного к школе и взрослой жизни человека.

10 СЛАЙД.

Формы организации трудовой деятельности. Для полноценного воспитания трудовой деятельности у дошкольников следует использовать следующие формы: поручения; дежурства; совместный труд. Рассмотрим подробно все аспекты каждой из форм. Поручения – самое приятное и эффективное средство воспитания и развития трудовых качеств. Детям очень нравится, когда им дают поручения авторитетные для них взрослые, а для того, чтобы получить похвалу от этого человека, они будут стараться выполнить поручение хорошо, быстро и правильно. Поручения бывают трех видов: индивидуальные, групповые, общие. Начинать стоит с поручений конкретно одному ребенку, и только потом, в более старшем возрасте, переходить к групповым. Кроме того, в младшем возрасте поручения должны быть мелкими и легкими. По мере роста ребенка следует усложнять поручения. Очень важно всегда хвалить ребенка не только за успешное выполнение, но и за стремление и желание помочь. Не стоит считать, что помощь ребенку в поручении окажет негативный результат, наоборот, помогая малышам, вы реализуете у них чувство защищенности и уверенности в других. Дежурства – определенная задача, предоставленная нескольким воспитанником детского сада, требующая особой ответственности. Благодаря дежурству дети чувствуют свою значимость для дошкольного учреждения, ответственность за выполнение задания и понимают, что их роль и активное участие в группе имеют важное значение. Кроме того, дежурства объединяют детский коллектив, а общее дело помогает детям лучше узнать друг друга. Совместный труд позволяет малышам правильно распределить обязанности, выбрать роли для каждого участника и нести ответственность за выполнение своей работы перед группой. Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС реализуется через перечисленные формы деятельности, которые были выбраны опытными педагогами благодаря проведенным исследованиям.

11 СЛАЙД.

Как правильно распределять занятия? Для того чтобы реализовать цель трудового воспитания дошкольников, необходимо грамотно составлять план деятельности. Очень важно в подборе видов деятельности учитывать возрастные особенности. Стоит отметить, что нужно использовать все формы деятельности и распределять их с уместной для детей нагрузкой.

Например, когда воспитатель использует в один день все три формы трудовой деятельности, то задачи трудового воспитания дошкольников реализуются в слабой мере, за счет сильной нагрузки на детей. И тогда, воспитанники считают себя не личностями, а подчиненными, от которых требуют много работы. А когда, воспитатель использует одну форму деятельности в неделю, тогда во всех видах форм задействовать всех детей абсолютно невозможно, и трудовое воспитание в соответствии с ФГОС будет проявляться только у части воспитанников, которая была больше задействована в деятельности.

Когда воспитатель неправильно рассчитывает степень сложности заданий. Для маленьких детей он дает сложные задания, а ребятам из старшей группы – простые и легкие. Такой подход вызовет у детей негативное отношение к трудовой деятельности, поскольку им будет либо очень легко, либо слишком сложно. Более того, данный метод может полностью отбить желание трудиться и уважать людской труд.

Для того чтобы избежать подобных ошибок, необходимо грамотно распределять обязанности детей в процессе трудового воспитания. Возможные варианты заданий для разных возрастов:

В младшем возрасте можно дать такие поручения, как полить цветок из детской лейки (только один горшок, если же улица, то одна небольшая клумба), отнести небольшой предмет из одного места в другое, повесить свою одежду сушиться. Дежурства и коллективные задачи в таком возрасте не применяются.

В средней группе поручения дошкольников требуется немного усложнить. Например, самостоятельно полить все цветы в группе, аккуратно развесить свои вещи, красиво расставить игрушки и т.д. Начинается знакомство с новой формой трудовой деятельности – дежурством. Самое первое дежурство – по столовой. Детям необходимо следить, чтобы на столах у каждого были приборы, хлеб, сыр и внимательно наблюдать, чтобы все воспитанники помыли руки перед едой. Возможно также поручить дежурным подать на стол фрукты или овощи, но не полностью на стол, а по 2 штуки.

В старшей группе дети уже более взрослые, и их возможности значительно расширились. Теперь стоит вводить такой вид трудового воспитания, как коллективная работа. Рекомендуется начать с интересной и увлекательной деятельности. Хорошей коллективной работой в таком возрасте будет выращивание цветка группой. Каждый из детей распределит свои обязанности: кто-то следит за поливкой, кто-то за рыхлением земли, а кто-то — за достаточным солнечным освещением. Таким образом воспитатель формирует у дошкольников чувство любви и заботы к окружающей среде и способность выполнять работу в коллективе.

Трудовое воспитание в соответствии с ФГОС ДО в подготовительной группе предназначено для серьезной подготовки будущих выпускников детского сада к большим переменам. Это будет новый этап жизни – школа. Поэтому очень важно подготовить самостоятельного, воспитанного и трудолюбивого первоклассника. Для этого необходимо чередовать все формы трудовой деятельности. Обязательно один раз в неделю проводить коллективную работу, но непродолжительную. То есть работа должна быть начата и закончена в один и тот же день. Это может быть изготовление коллажей, уборка в уголке животных или на улице и т. д. Воспитатель обязан максимально развить стремление к труду и желание трудиться.

12 СЛАЙД.

Также важно трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС для родителей. Кроме того, от них в большей степени зависит результат «прививки» любви и хорошего отношения к труду. Те правила, которые присутствуют в дошкольном учреждении, должны использоваться и родителями в домашних условиях. В противном случае несовпадение требований может привести к недопониманию со стороны ребенка того, что от него требуют. Последствия таких разногласий разные: минимальное – ребенок будет постоянно не уверен в том, правильно ли он выполняет задание, максимальное – если в одном месте нужно делать так, а в другом так не нужно и нужно по-другому, то ребенок решит, что взрослые сами не знают, что ожидают от малыша и придумывают правила самостоятельно. А если такие требования – лишь выдумка, то их можно не выполнять. Проблема трудового воспитания дошкольников решается только совместным трудом родителей и воспитателя. Для этого необходимо как можно чаще устраивать родительские собрания, где договариваться о правилах, заданиях и методах воспитания детей. Родители, в свою очередь, должны посещать все собрания и принимать в них активное участие. Помните, только объединившись можно добиться положительных результатов!

13 СЛАЙД.

Для того чтобы трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС ДО имело положительный результат, обязательно нужно следить за гигиеной детей и чистотой предметов, с которыми они работают. Эффективность трудового воспитания дошкольников в соответствии с ФГОС повышается, когда работа проходит на свежем воздухе. Если же дети трудятся в учреждении, то необходимо регулярно проветривать помещение и следить за чистотой предметов. Когда дети трудятся над какой-либо поделкой или рисуют, помещение должно быть хорошо освещено, дабы не навредить детскому зрению. Большое значение имеет поза для труда. Нельзя чтобы воспитанники больше часа находились в одной позе, так как это очень вредно для формирующегося позвоночник.

14 СЛАЙД.

Человек должен обучаться труду, так как это единственный источник благополучного существования. Трудолюбие с ранних лет обеспечивает успех и достаток в будущем. Обученные труду с младенчества дети более самостоятельны, легко приспосабливаются к любым условиям и быстрее решают различного рода проблемы. Трудолюбие позволяет человеку обрести уверенность в себе и завтрашнем дне. Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС направлено на максимальное развитие знаний, умений и навыков ребенка, благодаря чему воспитанник детского сада сможет благополучно развиваться дальше и получать уважение близких, друзей и даже незнакомых людей.

15 СЛАЙД.

5. «Биржа педагогических идей».

Ведущий: -А теперь мы предлагаем Вам немного отдохнуть. Давайте поиграем.

1. «Поймай мяч и продолжи пословицу».

(Педагоги встают в круг. Ведущий бросает мяч – говорит начало пословицы, а педагог продолжает).

Больше дела – меньше слов.

Глазам страшно, а руки делают.

Хочешь жить — умей вертеться!

К чему душа лежит, к тому и руки приложатся.

Не диво дело начать — диво кончить.

Труд человека кормит, а лень портит.

Не трудно сделать, да трудно задумать.

Лето собирает, а зима поедает.

Что посеешь, то и пожнешь.

Игра игрою, а дело делом.

Делали наспех и сделали на смех.

Тише едешь — дальше будешь.

Меньше слов, да больше дела.

Тяжко тому жить, кто от работы бежит.

Кто много говорит, тот мало делает.

Век живи — век учись.

2. «Решалкино» (ответы на вопросы).

-Как называется труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей? (самообслуживание)

-Задания, которые педагог эпизодически дает одному или нескольким детям связанного как с самообслуживанием, так и с действиями для коллектива? (поручение)

-Форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива? (дежурство)

-Как называется труд, связанный с работой детей с бумагой, картоном, тканью, с природными материалами? (ручной)

-Метод стимулирования детского труда. (поощрение)

-Как называется труд, связанный с уборкой групповой комнаты, участка? (коллективный)

-В какой группе вводятся дежурства по столовой? (средней)

3. Слово-эстафета, которая требует от каждого из нас краткости, как говорил А. П. Чехов, чтобы словам была тесно, а мыслям просторно, нужно взяв вот тот кубик продолжить такое предложение: «Дети будут трудиться, если я…».

4. «Размышлялкино».

Ситуация 1. За ребенком в детский сад пришла мама. Сын показывает ей сложенный из бумаги стаканчик и радостно сообщает: «Посмотри, мама! Я сегодня научился складывать стаканчик из бумаги! Когда мы пойдем в парк, захотим пить, я достану этот стаканчик, и мы попьем из него». Мама, посмеиваясь над ребенком, говорит: «Ну что за глупости, разве у нас стаканов нет? Да и бумажные всегда купить можно». Мальчик грустно смотрит на свой стаканчик. Радость в его глазах погасла. Как вы объясните маме ребенка неправильность такого отношения к сыну?

Ситуация 2. Пятилетний Гена впервые пришел в детский сад, к труду он не был приучен. Воспитатель сразу потребовал от него убрать за собой игрушки. Мальчик сопротивлялся, взялся за работу неохотно и в конце концов не справился.

Проанализируйте ситуацию, сделайте выводы, как педагог должен себя вести?

Ситуация 3. Поливая растения, ребенок действовал неосторожно, торопливо –пролил воду, намочил костюм, обувь. Воспитатель раздраженно замечает: «Ну сколько налил воды вокруг! Да и сам весь мокрый. Никогда больше не разрешу тебе поливать растения!» В чем ошибка воспитателя? Какие советы вы дадите ему?

6. Заключительная часть.

Хотелось бы закончить наш педсовет изречением В. А. Сухомлинского, что «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».

Перечень литературы:

1. ФГОС ДО.

2. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПин 2.4.1.3049-13. – Санкт-Петербург: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2014.

3. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет/ Куцакова Л.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

4. Ознакомление с предметным и социальным миром. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада /Дыбина О.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

5. Ознакомление с предметным и социальным миром. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада / Дыбина О.В.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

6. Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ /Потапова Е.В. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.

7. Труд. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

8. Тематические педсоветы в ДОУ: подготовка и проведение / Н.В. Елжова. –

Ростов н/Д: Феникс. – 2012, с. 128-156.

9. Журнал «Справочник старшего воспитателя» №9 (с.6-8), №10 (с. 8-21), №12 (с.5-25) — 2013г.

Приложение 1.

Изучение профессионального мастерства воспитателей

по трудовому воспитанию детей в саду

(анкетирование)

Уважаемые воспитатели!

Просим Вас принять участие в изучении состояния по трудовому воспитанию детей в ДОУ. Вам необходимо ответить на вопросы. Ваши ответы помогут выяснить проблемы и определить пути повышения качества работы по трудовому воспитанию детей в ДОУ.

1.Какими методами пользуетесь Вы в организации трудовой деятельности с детьми: приказ, просьба, убеждение, заинтересованность, игра, соревнование?

__________________________________________________________________________

2. Как Вы считаете, надо ли поощрять детей за труд? Да, нет? Почему? Какие виды поощрений используете Вы? Как оцениваете детский труд?

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Как поступаете, если ребенок отказывается трудиться?

___________________________________________________________________

4. Укажите возраст детей, с которыми Вы работаете на момент опроса:

• От 1 года до 3 лет

• От 3 до 5 лет

• От 5 до 7 лет

5. Назовите виды труда для детей (данного возраста):

___________________________________________________________________________

6. Как часто Вы планируете трудовую деятельность детей (указать по видам труда).

____________________________________________________________________________

7. Укажите, в чем Вы видите проблемы по реализации задач трудового воспитания детей в ДОУ:

• Недостаточно владею знаниями по данной проблеме.

• Считаю, что данная проблема не актуальна.

• Предметно – развивающая среда в ДОУ по данному направлению недостаточно оборудована.

• Другое.

8. Определите уровень реализации задач трудового воспитания детей в Вашей группе:

• Низкий.

• Средний.

• Высокий.

• Затрудняюсь ответить.

9. Какие условия по организации трудовой деятельности детей созданы в Вашей группе.

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Приложение 2.

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе самообслуживания.

Младший возраст

Средний возраст

Старший дошкольный возраст

Дети ежедневно выполняют элементарные трудовые поручения, приучающие их к систематическому труду, что формирует привычку к аккуратности и опрятности (умение обслуживать себя, добиваясь тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности)

Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затраченному на это (соблюдают последовательность одевания, умывания, раздевания, что формирует у них потребность в чистоте и опрятности, привычку к самообслуживающему труду)

Приобретаются навыки самообслуживания (самостоятельно и аккуратно едят, тщательно пережевывают пищу с закрытым ртом; пользуются ложкой, вилкой, без напоминания салфеткой;

самостоятельно моют руки и лицо, засучивая рукава, не разбрызгивая воду, пользуются мылом, сухо вытираются полотенцем; самостоятельно одеваются и раздеваются в определенной последовательности, аккуратно складывают и вешают одежду, замечают неполадки в одежде и исправляют их)

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе хозяйственно-бытового труда.

Младший возраст	Средний возраст	Старший дошкольный возраст
Дети убирают игрушки, книги, помогают воспитателю вынести игрушки и книги на участок. При подготовке к еде дети выполняют отдельные трудовые поручения.	Дети моют игрушки, стирают и развешивают кукольное белье, дежурят по столовой и занятиям, протирают пыль со стульев. Помогают воспитателям вынести игрушки на участок и принести их обратно.	Старшие дошкольники помогают разложить мыло в мыльницы, повесить полотенца. На участке поддерживают порядок: подметают дорожки, поливают цветы. Дети включаются в дежурство по уголку природы, наводят порядок в групповой комнате (1 раз в неделю). У детей седьмого года жизни появляются новые трудовые процессы; они наводят порядок в шкафу с материалами и пособиями, протирают мебель.

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе труда в природе.

Младший возраст

Средний возраст

Старший дошкольный возраст

С помощью взрослых поливают комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена. Принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц

Проявляют интерес к жизни растений и животных.

Дети самостоятельно поливают растения, с помощью воспитателя учатся определять потребность растений во влаге, выращивать овощи.

Помогают воспитателям кормить птиц, (насыпать корм в кормушки)

Труд становится систематичным, объем его увеличивается.

Дети опрыскивают растения из пульверизатора, сметают листья и снег. Собирают семена. Трудятся вместе со взрослыми в цветнике и на огороде (сеют семена, поливают растения, собирают урожай).

С интересом наблюдают за жизнью растений и животных.

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе ручного труда.

Старшая группа

Подготовительная группа

В процессе работы знакомятся с различными свойствами материалов, способами их обработки, соединением в единое целое.

Детей привлекают к участию в заготовке природного и бросового материалов (шишек, желудей, каштанов, коры, листьев, соломы, скорлупы грецких орехов, катушек, спичечных коробков и др.), изготовлению игрушек-самоделок для игры, самостоятельной деятельности (игольницы, счетный материал, детали к костюмам для театральной деятельности и др. ), подарков родителям, сотрудникам детского сада, малышам (закладки для книг, сувениры из природного материала и др.), украшений к праздникам.

Самостоятельно выполняют простой ремонт игрушек (книг, коробок, атрибутов).

Пришивают пуговицы.

Сортируют природный материал, подготавливают его к работе.

Под руководством воспитателя изготавливают мелкий счетный материал, пособия для занятий.

Делают заготовки для дальнейшей художественной деятельности (приготовление папье-маше, оклеивание коробок, вырезание элементов из пластиковых бутылок и пр.).

Тенденции и статистика школьного питания

Школьное питание во время пандемии

Когда COVID-19 закрыл школы в марте 2020 года, специалисты по школьному питанию быстро адаптировали операции, чтобы голодные учащиеся по-прежнему имели доступ к здоровому школьному питанию. Благодаря отступлениям от федеральных нормативных требований школы предлагали бесплатное питание всем детям в рамках Летней программы общественного питания (SFSP) и Бесшовного летнего варианта (SSO). Школы раздавали еду навынос в машине через пункты выдачи и доставляли прямо на дом учеников или вдоль автобусных маршрутов.Родители могли забрать еду с собой на несколько дней для удаленных учащихся без присутствия ребенка.

По мере того, как учащиеся возвращались в школу, продление срока освобождения от требований позволяло школьным специалистам по питанию продолжать безопасно обслуживать учащихся независимо от того, обучались ли они очно или дистанционно. В школах были введены новые правила безопасности пищевых продуктов и санитарии, а также введено социальное дистанцирование во время подачи еды, чтобы свести к минимуму контакты между учащимися и персоналом.Предоставление бесплатного питания всем учащимся ускорило раздачу питания и повысило безопасность за счет устранения требований к персоналу взимать плату или подтверждать право учащихся на бесплатное питание.

Отказ от требований SY 2021/22 позволил программам школьного питания сохранить питание на вынос, меры безопасности при пандемии и бесплатные завтраки и обеды для всех очных и удаленных учащихся через SSO. Тем не менее, исследование SNA Back to School 2021 показывает, что программы школьного питания по-прежнему сталкиваются с серьезными проблемами, включая продолжающиеся сбои в цепочках поставок из-за пандемии и нехватку персонала, финансовые и нормативные проблемы.

Цепочка поставок и финансовые проблемы

Программы школьного питания во всех географических регионах и округах сообщают о множестве сбоев в цепочках поставок. Исследование цепочки поставок SNA за 2021 год показало, что более 98 % программ сообщают о нехватке позиций в меню, расходных материалов и упаковки, а также о том, что их производители прекращают выпуск позиций в меню. Школы продолжают подавать учащимся здоровую пищу, но из-за этих перебоев школьные специалисты по питанию вынуждены делать дополнительные заказы на замещающие пункты меню, находить новых поставщиков, когда заказы прерываются, отменяются или задерживаются, и даже совершают поездки в местные магазины, чтобы купить необходимые продукты питания и расходные материалы. .Школы должны в последнюю минуту вносить изменения в меню в зависимости от наличия мест и сокращать количество блюд в столовой. Дополнительная работа ложится тяжелым бременем на сотрудников школьного питания, и почти все респонденты (95%) указали, что нехватка персонала является проблемой.

Серьезные проблемы с цепочками поставок и персоналом усугубляют финансовые трудности для программ школьного питания. Практически все респонденты (97%) сообщили о более высоких затратах по сравнению с контрактными предложениями, причем почти три четверти назвали это «серьезной проблемой».«Программы школьного питания всегда работали с чрезвычайно ограниченным бюджетом, а закрытие школ из-за пандемии и финансовые потери поставили многие программы в шаткое положение. Данные Министерства сельского хозяйства США показывают, что в первый полный год пандемии (март 2020 г. – февраль 2021 г.) школы обслуживали на 2,2 миллиарда меньше обедов по сравнению с предыдущим годом, что соответствует потере федеральных доходов на 2,3 миллиарда долларов. Опросы SNA показывают, что 54% программ школьного питания сообщили о финансовых убытках в 2019/20 SY, а 38% понесли чистые убытки в 2020/21 SY (еще 12% не уверены в убытках).

Признавая более высокие расходы на пандемию, Министерство сельского хозяйства США продолжает возмещать школам расходы на бесплатное питание по более высокой ставке SFSP. Однако только около половины программ указали, что эти ставки возмещения расходов на школьный завтрак и обед достаточны для покрытия расходов на приготовление еды, включая продукты питания, рабочую силу, расходные материалы и расходы на пандемию.

Учитывая масштабы этих сбоев и продолжающиеся финансовые проблемы для программ школьного питания, SNA призывает Министерство сельского хозяйства США продлить освобождение школьного питания от пандемии до 2022/23 SY.

Преимущества школьного питания

Сбалансированное питание в течение дня способствует успеху учащихся в классе и вне его. Новое исследование показывает, что дети получают самую здоровую пищу в школе. Исследования показали, что программы школьного питания играют важную роль в поддержке профилактики ожирения, общего состояния здоровья учащихся и успеваемости за счет улучшения питания детей и борьбы с голодом.Нажмите на ссылки, чтобы узнать больше о доказанных преимуществах программы школьных завтраков и национальной программы школьных обедов. Кроме того, узнайте от педиатра Роберта Мюррея (доктор медицинских наук, FAAP) о важности питательных веществ для развития мозга и ребенка и о том, как здоровое школьное питание способствует укреплению здоровья учащихся.

Вернуться к началу

Участие, подаваемое питание и стоимость программы

Национальная программа школьных обедов (NSLP) Среднедневное участие:
До пандемии почти 100 000 школ/учреждений подают школьные обеды до 29 человек.6 миллионов студентов каждый день, в том числе:

20,1 миллиона бесплатных обедов
1,7 миллиона по сниженной цене (студент платит 0,40 доллара США)
7,7 миллиона по полной цене
4,9 миллиарда обедов подается ежегодно

данные за 2019 г. )

Годовая стоимость NSLP:
14.20 млрд. В федеральных долларах, в том числе:

12,87 млрд. Рублей
1,33 млрд. В товарных расходы

(Источник: USDA FY 2019)

Школьная программа для завтрака (SBP) Среднесуточное участие:
До пандемии более 90 000 школ/учреждений подают школьные завтраки до 14 лет.77 миллионов студентов каждый день, в том числе:

11,80 млн. Бесплатные завтраки
0,74 млн. Увеличение Цена (студент Pay 0,30)
2,23 млн. Полная цена
2,45 млн. Полная цена
2,45 млрд. Завтраки обслуживают ежегодно

(Источник: USDA FY Данные 2019 года

SBP Годовые Стоимость:

4,6 млрд. В федеральных возмещении
Нет товарного права

(Источник: USDA FY 2019 Data )

Расходы на возмещение

Федеральные показатели возмещения для SY 2021/22:
Программы школьного питания возмещаются правительством США. S. Министерство сельского хозяйства за каждое блюдо, которое они подают. Аляска, Гуам, Гавайи, Пуэрто-Рико и Виргинские острова получают более высокие ставки. Ниже приведены ставки возмещения расходов на питание, подаваемое в граничащих штатах для студентов, имеющих право на бесплатное питание, питание по сниженным ценам, а также для студентов, которые платят за свое питание. Получите более подробную информацию о ставках возмещения.

Примечание. В связи с освобождением от требований, связанных с пандемией, в течение 2021/22 учебного года большинство школ будут получать компенсацию по ставкам, установленным для Программы летнего питания (SFSP). Нажмите здесь , чтобы узнать о ставках возмещения SFSP.

NSLP Reimbursement Reambursement Rooms Sy 2021/22:

бесплатно: $ 3.66
United Price: $ 3.26
Оплачивается: $ 0.35
Школы, сертифицированные в соответствии с новыми стандартами питания, получают дополнительные $. 07 за обед.
Дополнительные 0,02 доллара США за обед предоставляются школам, в которых 60 или более процентов обедов второго предыдущего учебного года подавались бесплатно или по сниженной цене.

Уровень возмещения SBP на SY 2021/22:

бесплатно: $ 1.97
бесплатно: $ 1.97
Brea: $ 1.97
United Price: $ 1.67
Оплачивается: $ 0.33
Дополнительное $ 0,38 предоставляется на каждую бесплатную или уменьшенную цену. Завтрак ”, где не менее 40 процентов обедов, подаваемых в течение второго предшествующего учебного года, подавались бесплатно или по сниженной цене.
Право на бесплатное и льготное питание
Дети из семей с доходом на уровне 130% или ниже прожиточного минимума имеют право на бесплатное школьное питание. Лица с доходом от 130% до 185% прожиточного минимума имеют право на льготное питание (студент платит 30 центов за завтрак и 40 центов за обед). В 2021-2022 финансовом году семья из четырех человек с доходом 34 450 долларов США или меньше имеет право на бесплатное питание, а семья с доходом 49 025 долларов США или меньше имеет право на питание по сниженной цене.
Дети из семей с доходом выше 185% бедности платят за питание полную стоимость. Местные школьные округа устанавливают свои цены на платное питание. Получите более подробную информацию о соответствии критериям дохода, включая ставки для Аляски и Гавайев.
Примечание: Благодаря федеральным исключениям в связи с пандемией программам школьного питания разрешено предлагать бесплатное питание всем учащимся без подачи заявления до конца 2021–22 SY.
Вернуться к началу
Цены на школьное питание и бесплатное питание
Цены на школьное питание сильно различаются по всей стране.Цены устанавливаются местными школьными округами, обычно под контролем школьного совета. В следующей таблице указаны средние цены на платное питание в 2016-17 учебном году. Данные были собраны в рамках опроса SNA State of School Nutrition 2018 , в который были включены ответы 1550 школьных округов-членов SNA по всей стране.
Обед Завтрак
Начальная школа 2 долл. США.48 1 доллар.46
Средний 2 долл. США.68 1 доллар.53
Высокий 2 долл. США.74 1 доллар.55
Неоплачиваемое питание и правила оплаты:
Никто не хочет, чтобы ребенок голодал или чувствовал стыд – , особенно те, кто работает в школьных столовых. Специалисты по школьному питанию работают в течение всего года, чтобы зачислить нуждающиеся семьи в программу бесплатного и льготного питания и сделать столовую гостеприимным и безопасным местом для учащихся.
Школьное питание так же важно для обучения, как учебники и учителя. Чтобы каждый учащийся был сыт и готов к учебе, SNA выступает за предоставление всем учащимся бесплатного школьного питания. К сожалению, федеральные фонды школьного питания покрывают только полную стоимость питания учащихся, имеющих право на бесплатное питание.Школы должны взимать плату со всех других учащихся для покрытия расходов на питание, оплату труда и другие расходы.
В 2017 году правила Министерства сельского хозяйства США обязали школы внедрить политику неоплачиваемого питания, разъяснив, что происходит, когда учащийся не может оплатить питание. У школ есть свобода действий в отношении того, какие типы политик они разрабатывают.Политика может ограничивать количество раз, когда учащиеся могут взимать плату за питание, или предлагать учащимся бесплатное альтернативное питание по более низкой цене, например бутерброд с сыром, фрукты и молоко. Министерство сельского хозяйства США требует, чтобы школы пытались взыскать любую задолженность, связанную с оплатой питания, и запрещает им использовать федеральные средства для погашения неоплаченной задолженности за питание. Когда семьи не могут или не платят за подаваемое питание, непогашенная задолженность по оплате питания может быстро накапливаться, что вынуждает школы использовать фонды образования для покрытия убытков.
Отчет SNA о тенденциях в школьном питании за 2019 год показал, что 75% округов имеют невыплаченную задолженность по питанию, и сумма задолженности значительно выросла за последние годы. Долг растет, несмотря на широкомасштабные усилия по поддержке семей и предотвращению или минимизации платы за питание для студентов. В отчете SNA о школьном питании за 2018 год указано, что школы используют такие тактики, как: оказание помощи семьям, заполняющим заявки на бесплатное питание или питание по сниженной цене; предложение финансовой поддержки через благотворительные пожертвования; обеспечение онлайн-платежей и мониторинг остатков на счетах; и отправка уведомлений о низком балансе с помощью автоматических телефонных звонков, текстовых сообщений и электронных писем.Другие стратегии сокращения неоплаченной платы за питание включают:
Отказ от доплаты по сниженной цене:
Некоторые семьи с низким доходом, особенно семьи с несколькими детьми школьного возраста, с трудом могут позволить себе ежедневную доплату за школьный завтрак по сниженной цене (30 центов). ) и обед (40 центов). Некоторые школьные округа и штаты решили покрыть стоимость доплаты по сниженной цене, чтобы эти учащиеся бесплатно получали здоровое школьное питание. Эта тактика может снизить неоплачиваемую плату за питание и повысить участие в школьном питании учащихся из малообеспеченных семей.
Community Eligibility Provision (CEP):
Community Eligibility Provision (CEP) — это федеральная программа, которая позволяет школам или округам с самым низким уровнем бедности бесплатно подавать завтрак и обед всем зачисленным учащимся без сбора заявлений от домохозяйства.
Исследования показывают, что школьное питание способствует здоровью, внимательности, поведению и успеваемости учащихся.Предоставление всем учащимся возможности получать бесплатное питание обеспечивает учащимся равный доступ к преимуществам полноценного школьного питания при одновременном снижении административных расходов по программе.
Вернуться к началу
Затраты на производство школьного питания
В свете роста цен на продукты питания и увеличения стоимости производства школьного питания в соответствии с обновленными стандартами питания, специалисты по школьному питанию сталкиваются с деликатным балансом, чтобы сохранить свои программы в плюсе . SNA призывает Конгресс увеличить финансирование и гибкость регулирования, чтобы помочь программам школьного питания справиться с более высокими затратами.
В апреле 2019 года Министерство сельского хозяйства США опубликовало исследование «Школьное питание и стоимость питания» , в котором изучались затраты на производство школьного питания в 2014–2015 учебном году. Исследование показало, что средняя программа школьного питания работает с небольшим дефицитом, а заявленная стоимость производства школьного питания обычно превышает федеральное возмещение за это питание.
Затраты различаются от одного сообщества к другому из-за региональных различий в стоимости продуктов питания, рабочей силы и топлива, а также местных различий в школьном оборудовании и инфраструктуре, контрактных соглашениях и т. д.Однако для типичной программы школьного питания средняя заявленная стоимость приготовления школьного обеда составляла 3,81 доллара по сравнению со средней федеральной субсидией на бесплатный обед в размере 3,32 доллара. Средняя стоимость приготовления завтрака составляла 2,72 доллара, что значительно превышало федеральную субсидию в размере 1,88 доллара.
Чтобы увеличить операционный доход, многие программы школьного питания полагаются на продажи по меню, предоставляют услуги общественного питания или заключают контракты с общественными программами, такими как Head Start и центрами по уходу за детьми или пожилыми людьми, на поставку питания.
Разбивка затрат:
Исследование стоимости школьного питания и питания выявило следующую среднюю разбивку затрат на производство школьного обеда:
Продукты питания 44.7%
Заработная плата/пособия 44.5%
Прочие прямые затраты (материалы, договорные услуги, оборудование, коммунальные услуги и т. д.)
9.5%
Косвенные затраты*
1.3%
Всего 100%

Типичные расходы:
Средняя программа школьного питания включает ряд расходов, помимо продуктов питания, рабочей силы, льгот и расходных материалов, которые учитываются в бюджете. К ним относятся:
Приобретенное и арендованное оборудование (кухни, офисы, рестораны, транспортные средства)
Ремонт/техническое обслуживание
Закупленные услуги (договоры с поставщиками на обработку данных, гонорары консультантов, хранение, полиграфию, рекламу, юридические, кадровые, и Т. Д.)
Технологии (кассовые системы, программное обеспечение для анализа питательных веществ и планирования меню, системы отслеживания запасов и онлайн-платежей)
Электричество/вода/вывоз мусора
Транспорт/топливо
Профессиональное развитие
Маркетинг/продвижение
Охранные услуги и надзор за столовой
График обеденного перерыва
Федеральные правила гласят, что «школы должны предлагать обеды с 10:00 до 14:00.Школы могут запросить освобождение от этого времени у государственного агентства». Эти правила также призывают школы «обеспечивать достаточное количество обеденных перерывов, достаточно продолжительных, чтобы дать всем учащимся достаточно времени для обслуживания и приема пищи».
Опрос SNA State of School Nutrition 2018, в который вошли ответы 1550 школьных округов-членов SNA по всей стране, показал, что типичная продолжительность обеденного перерыва составляет около получаса, при этом в среднем 25 минут для начальных школ и 30 минут для средних и средних школ. вузы.Однако в этих данных не указывается количество времени, которое учащиеся должны съесть своей еды, так как периоды обеда также должны включать время в пути от классной комнаты до столовой и время в очереди, чтобы выбрать еду.
Расписание обедов и короткие обеденные перерывы по-прежнему бросают вызов профессионалам школьного питания, поскольку они работают, чтобы обслужить сотни учащихся за считанные минуты и обеспечить, чтобы у учащихся было достаточно времени, чтобы насладиться едой. В соответствии с обновленными стандартами школьного питания столовые предлагают больше свежих продуктов, что требует больше времени для потребления учащимися.
В отчете Центра по контролю и профилактике заболеваний за 2019 год, Нахождение времени для школьного обеда , рекомендуется, чтобы у учащихся было «не менее 20 минут после того, как они сядут (сидячее время)». SNA призвала министерство сельского хозяйства и образования США сотрудничать с программами школьного питания в разработке передовых методов и рекомендаций, чтобы у учащихся было достаточно времени для того, чтобы есть здоровую школьную пищу.
Вернуться к началу
Специальное образование — Объединенный школьный округ 181
Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) Определение
Термин вспомогательное технологическое устройство означает любой элемент, элемент оборудования или систему продуктов, независимо от того, приобретены ли они в готовом виде, модифицированы или адаптированы под заказ, которые используются для увеличения, поддержания или улучшения функциональных возможностей ребенка с ограниченными возможностями. .Этот термин не включает медицинское устройство, имплантированное хирургическим путем, или замену такого устройства.
Термин служба ассистивных технологий означает любую услугу, непосредственно помогающую ребенку с инвалидностью в выборе, приобретении или использовании ассистивного устройства. К такому понятию относятся…
(A) оценка потребностей такого ребенка, в том числе функциональная оценка ребенка в обычной среде ребенка;
(B) покупка, аренда или иное обеспечение приобретения вспомогательных технических устройств таким ребенком;
(C) выбор, проектирование, установка, настройка, адаптация, применение, техническое обслуживание, ремонт или замена устройств вспомогательных технологий;
(D) координация и использование других методов лечения, вмешательств или услуг с помощью вспомогательных технических устройств, таких как те, которые связаны с существующими планами и программами образования и реабилитации;
(E) обучение или техническую помощь такому ребенку или, в соответствующих случаях, семье такого ребенка; и
(F) обучение или техническая помощь для специалистов (включая лиц, предоставляющих услуги в области образования и реабилитации), работодателей или других лиц, которые предоставляют услуги, нанимают или иным образом активно участвуют в основных жизненных функциях такого ребенка.
Категории АТ
Существует множество категорий вспомогательных технологий. При рассмотрении вспомогательных технологий для учащихся важно учитывать каждую из этих категорий.
Вспомогательные средства для повседневной жизни
Связь
Доступ к компьютеру
Слух
Математика
Организация
Позиционирование, сидение, мобильность
Чтение
Отдых/Досуг
Видение
Письмо
Реагирование на COVID-19 |
округ Хеннепин
Обновлено: 1 февраля 2022 г.
Содержание
Доступные вакцины
Какие вакцины одобрены?
Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов (FDA) получило разрешение на использование в чрезвычайных ситуациях (EUA) для трех вакцин против COVID-19: Pfizer, Moderna и Janssen (Johnson and Johnson).Вакцина Pfizer получила полное одобрение FDA для людей в возрасте 16 лет и старше. Вакцина Moderna получила полное одобрение FDA для лиц старше 18 лет.
Вакцина Pfizer одобрена для людей в возрасте 5 лет и старше. Вакцины Moderna и Johnson and Johnson одобрены для людей в возрасте 18 лет и старше.
Другие производители вакцин против COVID-19 находятся на более ранних стадиях разработки и тестирования. Узнайте больше об утвержденных вакцинах в разделе часто задаваемых вопросов о вакцинах Министерства здравоохранения штата Миннесота.
Вернуться к списку тем.
Как получить вакцину
Как получить вакцину в округе Хеннепин?
Округ Хеннепин в настоящее время предлагает вакцинацию для людей в возрасте 12 лет и старше. Предпочтительна предварительная запись. Проходные доступны, если это позволяет поставка.
Зарегистрируйтесь для получения вакцины в округе Хеннепин.
Если у вас есть вопросы о вакцине или вам нужна помощь в регистрации на прием к вакцинации, позвоните по телефону 612-348-8900. Помощь доступна на английском, испанском, сомалийском и хмонге.
Где еще можно получить вакцину?
Клиника общественного здравоохранения округа Хеннепин предлагает прививки от COVID-19 людям старше 12 лет в обычные часы работы клиники. В клинике есть вакцины Moderna, Pfizer и Johnson and Johnson. Позвоните по телефону 612-543-5555, чтобы записаться на прием. Прогулки принимаются, если предложение позволяет.
Адрес клиники: 525 Portland Avenue South, Minneapolis, MN 55415
Часы работы поликлиники:
С понедельника по среду: с 8:00 до 16:00.м.
Четверг: с 10:00 до 16:00.
Пятница: с 8:00 до 16:00.
Вы также можете использовать инструмент Minnesota’s COVID-19 Vaccine Connector, чтобы узнать, когда, где и как получить вакцину против COVID-19. Кроме того, вы можете получить вакцину, связавшись со своим лечащим врачом.
Вернуться к списку тем.
Право на участие и особые соображения
Кто имеет право на получение вакцины?
В настоящее время все жители Миннесоты в возрасте 5 лет и старше имеют право на получение вакцины. Узнайте больше о том, кто в настоящее время проходит вакцинацию, на государственном веб-сайте COVID-19.
Я полностью привит. Когда я могу сделать прививку? Каковы мои варианты?
Федеральные органы здравоохранения и органы здравоохранения штата теперь рекомендуют всем лицам в возрасте 12 лет и старше сделать повторную прививку в установленный срок. Время вашей ревакцинации зависит от того, какую вакцину вы получили и когда вы ее получили.
Если вы получили вакцину Johnson & Johnson : Людям старше 18 лет следует сделать повторную прививку через 2 месяца после первой дозы.
Если вы получили вакцину Moderna : Людям старше 18 лет следует сделать повторную прививку через 5 месяцев после второй дозы Moderna.
Если вы получили вакцину Pfizer : Людям старше 12 лет следует сделать повторную прививку через 5 месяцев после второй дозы вакцины Pfizer.
Я выздоровел после лабораторно подтвержденного случая COVID-19. Стоит ли мне еще делать прививки?
В настоящее время люди в возрасте от 12 до 17 лет могут только получить вакцину Pfizer в качестве бустерной дозы.
Если вам 18+, у вас есть несколько вариантов. Вы можете получить бустерную прививку от той же вакцины, которую вы получили в первой серии, или вы можете сделать бустерную прививку от другой вакцины. Иногда это называют «смешением и сопоставлением». Например, если вы изначально получили две дозы Pfizer, вы можете сделать повторную прививку Moderna.
Обратите внимание, что для людей, которые получили первую дозу вакцины Johnson & Johnson, CDC рекомендует сделать повторную прививку Moderna или Pfizer вместо бустерной прививки Johnson & Johnson в большинстве ситуаций.
Могу ли я пройти вакцинацию, если я беременна, пытаюсь забеременеть или кормлю грудью?
CDC настоятельно рекомендует проводить вакцинацию беременных, планирующих забеременеть или кормящих грудью.
Потребуется ли вакцина от COVID-19?
Никто не будет обязан получать вакцину против COVID-19. Тем не менее, вакцинация настоятельно рекомендуется, потому что мы знаем, что эти вакцины очень эффективны для предотвращения тяжелой формы заболевания COVID-19. Получение вакцины защитит ваше здоровье и поможет снизить нагрузку на систему здравоохранения.
Сколько стоит вакцина от COVID-19?
Сама вакцина от COVID-19 предоставляется бесплатно. (Федеральное правительство заранее оплатило дозы для всех американцев.) Когда придет их очередь, большинство людей получат вакцину через своего поставщика первичной медико-санитарной помощи. По закону системам здравоохранения и клиникам разрешено взимать плату за введение вакцины и/или плату за посещение клиники. Эти сборы, скорее всего, будут покрыты вашей страховкой. Если у вас нет страховки или вы не можете позволить себе эти сборы, другие возможности для полностью бесплатной вакцинации против COVID-19 (например,g. , общественные мероприятия по вакцинации) теперь доступны. Запишитесь на прием на сайте hennepin.us/vaccineregistration
.
Я хочу сделать прививку, но у меня нет документов. Может ли мой иммиграционный статус стать общедоступным?
Ваш статус никогда не будет обнародован. Вы не обязаны предоставлять иммиграционные документы для получения вакцины, и вас не будут спрашивать о них.
Вернуться к списку тем.
Безопасность вакцин
Как мы узнаем, что вакцины против COVID-19 безопасны и эффективны?
Требования к разработке вакцины
COVID-19 такие же, как и для всех других вакцин.Эксперты федеральных агентств, в том числе FDA и Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), изучают информацию, собранную в процессе тестирования производителей вакцин, чтобы определить, является ли вакцина безопасной и эффективной. Эксперты продолжают отслеживать информацию о безопасности вакцин после того, как вакцины будут введены в реальных условиях, чтобы убедиться, что они работают должным образом.
Могу ли я заразиться COVID-19 от вакцины?
Нет, в вакцинах от COVID-19 нет живых вирусов.Поэтому заразиться COVID-19 от вакцин невозможно. Тем не менее, сделав прививку, вы можете защитить себя от тяжелого течения COVID-19.
Защитят ли вакцины Pfizer, Moderna и Johnson and Johnson COVID-19 от новых штаммов COVID-19?
Pfizer, Moderna и Johnson and Johnson продолжают проводить испытания, но исследования показывают, что все вакцины эффективны против новых вариантов COVID-19, включая вариант Delta.
Вернуться к списку тем.
Заблуждения о вакцинах
Я слышал, что в вакцинах от COVID-19 есть свинина и желатин. Это правда?
Нет. В вакцинах против COVID-19 нет свинины, желатина или других продуктов животного происхождения. Вакцины против COVID-19 безопасны и эффективны и могут предотвратить тяжелое течение заболевания COVID-19.
Я слышал, что в вакцинах от COVID-19 есть устройства слежения. Это правда?
Нет. В вакцинах от COVID-19 нет устройств слежения.Вакцины против COVID-19 безопасны и эффективны и могут предотвратить тяжелое течение заболевания COVID-19.
Может ли вакцина против COVID-19 повлиять на вашу ДНК?
Вакцины не изменяют вашу ДНК. Вакцины Pfizer, Moderna и J&J доставляют инструкции (материал) нашим клеткам, чтобы начать создавать защиту от вируса. Материал никогда не попадает в ядро клетки, где хранится наша ДНК.
Может ли вакцина против COVID-19 повлиять на вашу фертильность?
В сети распространяется дезинформационная кампания, в которой утверждается, что антитела к шиповидному белку COVID-19, полученные из вакцин против COVID-19, будут связываться с плацентарными белками и предотвращать беременность.
Хотя данные ясно указывают на то, что беременные женщины подвергаются более высокому риску госпитализации из-за инфекции COVID-19, нет никаких доказательств увеличения частоты выкидышей.
Во время естественного заражения иммунная система вырабатывает те же антитела к шиповидному белку, что и вакцины против COVID-19. Таким образом, если бы COVID-19 повлиял на фертильность, у женщин, инфицированных COVID-19, уже было бы увеличение частоты выкидышей. Этого не произошло.
Прочтите «Развенчание мифов о вакцинах против COVID-19» из системы здравоохранения клиники Мэйо.
Вернуться к списку тем.
После получения вакцины
Есть ли побочные эффекты от вакцинации?
Наиболее распространенными побочными эффектами вакцин против COVID-19 являются усталость, головная боль и мышечные боли. Эти побочные эффекты чаще всего возникают через один или два дня после вакцинации. Хотя у большинства людей не будет значительных побочных эффектов, некоторые люди могут захотеть запланировать вакцинацию, чтобы потом сделать день или два для отдыха.Побочные эффекты от вакцины COVID-19 являются признаком того, что ваша иммунная система работает хорошо.
Должен ли я получить две дозы вакцины?
Для двух вакцин против COVID-19 от Pfizer и Moderna требуется две дозы. Время между дозами зависит от вакцины, которую вы получаете. Вакцину Pfizer (вакцину против простуды) следует вводить с интервалом в 21 день (3 недели), а вакцину Moderna (замороженную вакцину) следует вводить с интервалом в 28 дней (1 месяц/4 недели).
Ничего страшного, если вы получите вакцину в течение четырех дней после отметки 21 или 28 дней (в зависимости от того, какую вакцину вы получите).Если вы не можете получить вторую дозу в течение соответствующего интервала, получите вторую дозу, как только сможете.
Очень важно, чтобы кто-то получил обе дозы вакцины и один и тот же продукт для каждой дозы. Вакцина полностью эффективна только при введении обеих доз вакцины. Если кто-то получает только одну дозу, он может быть не защищен (иммунен) от COVID-19.
Придется ли мне по-прежнему носить маску и физически дистанцироваться от других после того, как я получу вакцину от COVID-19?
Если вы полностью привиты, следуйте рекомендациям CDC для полностью привитых людей.
В целом люди считаются полностью привитыми:
Через две недели после второй дозы в серии из двух доз, таких как вакцины Pfizer или Moderna, или
Через две недели после введения однократной дозы вакцины, такой как вакцина Johnson & Johnson Janssen
Нужно ли мне будет делать прививку от гриппа, если я сделаю прививку от COVID-19?
Да! Вирусы, вызывающие COVID-19 и грипп, разные. Преимущества вакцины против гриппа включают:
Вакцина против гриппа ежегодно предотвращает миллионы заболеваний и обращений к врачу в связи с гриппом
Вакцина против гриппа ежегодно предотвращает десятки тысяч госпитализаций
Получение вакцины против гриппа также может защитить окружающих вас людей, подверженных повышенному риску серьезного заболевания гриппом, таких как младенцы и маленькие дети, пожилые люди и люди с определенными заболеваниями
Нужна ли мне бустерная доза или дополнительная доза вакцины после полной вакцинации?
Вернуться к списку тем.
Разговор с вашими сотрудниками о вакцине
Обязательны ли вакцины против COVID-19?
Нет, Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов (FDA) не требует обязательной вакцинации. Кроме того, в Миннесоте вакцинация не требуется и не обязательна.
Могу ли я потребовать, чтобы мои сотрудники получили вакцину от COVID-19?
Ни штат Миннесота, ни округ Хеннепин не могут предоставлять юридические консультации ни работодателям, ни работникам. В декабре 2020 года Комиссия по обеспечению равных возможностей при трудоустройстве выпустила руководство, в котором в целом говорится о том, могут ли работодатели требовать от работника вакцинации.Пожалуйста, посетите веб-сайт EEOC по адресу www.eeoc.gov для получения дополнительной информации и подробностей.
Как я могу побудить своих сотрудников сделать прививку от COVID-19?
Рассмотрите возможность предоставления сотрудникам оплачиваемого отпуска для посещения вакцинации или посещения клиники.
Делитесь информацией, рекламирующей вакцины, с сотрудниками на собраниях, размещайте сообщения в комнате отдыха или другими способами, которыми вы обычно общаетесь с сотрудниками (например, по электронной почте, в информационных бюллетенях).
Убедитесь, что ваши сотрудники знают, когда, где и как пройти вакцинацию.
Используйте эти темы для обсуждения и другие ресурсы инструментария, чтобы решить проблемы, которые могут возникнуть в связи с вакцинацией.
Что делать, если сотрудник уже болел COVID-19? Должны ли они все еще делать прививки?
Да. И вирус, вызывающий COVID-19, и вакцина являются новыми. Мы еще не знаем, как долго длится защита у тех, кто заразился, или у тех, кто вакцинирован. Вакцинация против COVID-19 должна быть предложена работникам независимо от того, переболели ли они уже COVID-19.От работников не следует требовать прохождения теста на антитела до или после вакцинации.
Что мне делать, если после вакцинации люди заболевают с побочными эффектами?
Дискомфорт после вакцинации из-за лихорадки или боли в месте инъекции является нормальным явлением и обычно длится всего день или два. Вам следует призвать своих сотрудников оставаться дома и связаться со своим лечащим врачом, если:
Покраснение или болезненность в месте инъекции усиливаются через 24 часа или
Их побочные эффекты беспокоят их или, похоже, не проходят через несколько дней.
Должен ли я смещать графики вакцинации сотрудников, чтобы избежать нехватки кадров из-за побочных эффектов вакцин?
Данные испытаний вакцин показывают, что большинство побочных эффектов незначительны и проявляются в течение трех дней после прививки. Побочные эффекты обычно исчезают в течение дня или двух. Для двухдозовых вакцин — Pfizer и Moderna — побочные эффекты, по-видимому, более распространены и выражены после второй дозы. Большинство сотрудников, которые испытывают побочные эффекты, не будут чувствовать себя настолько плохо, чтобы пропустить работу.
В зависимости от размера вашей рабочей силы вы можете рассмотреть возможность чередования графиков вакцинации сотрудников, чтобы не все были вакцинированы в один и тот же день. Ступенчатые графики могут быть особенно важны для второй дозы, когда симптомы побочных эффектов более выражены.
Вернуться к списку тем.
Варианты
В Миннесоте выросло количество всех вариантов
Преобладающим штаммом в Миннесоте является вариант Omicron
Появляются доказательства того, что все доступные вакцины против COVID-19 обеспечивают защиту от вариантов COVID-19
Если вы соответствуете требованиям, сделайте прививку как можно скорее
Вернуться к списку тем.
Дополнительная информация
Где я могу узнать больше о вакцинах против COVID-19?
Вернуться к списку тем.
Информация на других языках (округ Хеннепин)
Что вам следует знать о вакцинах против COVID-19 (Министерство здравоохранения Миннесоты)
Вернуться к списку тем.
Распределение вакцин
Каждую неделю Департамент здравоохранения штата Миннесота определяет распределение доз вакцин для местных органов здравоохранения, в том числе для органов здравоохранения округа Хеннепин.
Для получения дополнительной информации о плане поэтапной вакцинации штата Миннесота посетите веб-сайт Министерства здравоохранения штата Миннесота.
Вернуться к списку тем.
Запись на вакцину
Зарегистрируйтесь на сайте регистрации вакцин округа Хеннепин
Зарегистрируйтесь для получения вакцины.
Вы также можете зарегистрироваться с помощью инструмента подключения вакцин штата Миннесота на сайте vaccinconnector. mn.gov
.
Регистрация в системе регистрации вакцин округа Хеннепин не лишает вас права на участие в инструменте соединителя вакцин штата
.
Навигационная линия вакцинации против COVID-19
Если у вас есть вопросы о вакцине против COVID-19 или вам нужна помощь в регистрации на прием к вакцинации, позвоните по телефону 612-348-8900.Помощь доступна на английском, испанском, сомалийском и хмонге.
Вернуться к списку тем.
Статистика вакцинации округа Хеннепин
Ознакомьтесь с общедоступной панелью мониторинга COVID-19 округа Хеннепин (слайд 2) для получения данных о вакцинации, в том числе:
Совокупная вакцинация
Вакцины, введенные к
неделе
Общее количество людей, вакцинированных округом Хеннепин
Группы вакцинированных
На сегодняшний день мы предложили пройти вакцинацию людям, проживающим в округе Хеннепин и за его пределами.Мы уделяем первоочередное внимание людям, которые живут в почтовых индексах с высоким индексом социальной уязвимости, и сообществам, которые непропорционально затронуты COVID-19.
Обновления вакцинации штата Миннесота
Для получения данных о вакцинах по всему штату посетите информационную панель данных о вакцинах против COVID-19 Министерства здравоохранения Миннесоты.
Вернуться к списку тем.
Роль отдела общественного здравоохранения округа Хеннепин
Службе здравоохранения округа Хеннепин было предписано уделять приоритетное внимание вакцинации людей и групп, не охваченных другими поставщиками вакцин (т.е., система здравоохранения или аптеки). Обязанности нашего департамента здравоохранения и подход к вакцинации изложены ниже.
Наши обязанности
Работа с системными партнерами, такими как Hennepin Healthcare, Министерство здравоохранения Миннесоты и другие местные департаменты здравоохранения, для поддержки их способности вакцинировать
Предоставление вакцины жителям и посетителям округа Хеннепин, у которых нет доступа к вакцине в другом месте
Информирование жителей округа Хеннепин, работников и заинтересованных лиц о плане распространения вакцины
Наш подход
Поводок с линзой для участия в гонках
Использовать данные для помощи в принятии решений
Сообщите о важности поиска вакцины через своего поставщика медицинских услуг
Улучшить доступ к вакцинам и информации о вакцинах
Проводите несколько мероприятий по вакцинации в неделю, увеличивая количество мероприятий по мере необходимости
Безопасно и быстро распространяйте вакцину, следя за тем, чтобы были использованы все дозы
Вернуться к списку тем.
Университет Говарда Главная | Превосходство в правде и служении
Камала Харрис
Выпуск 1986 года
«То, чему меня научил Говард, состоит в том, что вы можете делать любой набор вещей, а не одно, исключая другое. Вы могли бы быть королевой возвращения домой и прощальным.В Howard нет ложных решений».
Сенатор Камала Д. Харрис родилась в Окленде, Калифорния. Время, проведенное в Ховарде, она называет «годами становления», когда она впервые познакомилась со своей любовью к политике. Получив степень бакалавра в Университете Говарда и степень юриста в Калифорнийском университете в Гастингсе, она начала свою карьеру в окружной прокуратуре округа Аламеда.
В 2003 году сенатор Харрис стал окружным прокурором города и округа Сан-Франциско.Проработав два срока в качестве окружного прокурора Сан-Франциско, Камала была избрана первой афроамериканкой и первой женщиной, занявшей пост генерального прокурора Калифорнии. В этой роли она неустанно работала над привлечением корпораций к ответственности и защитой самых уязвимых людей в штате.
В 2017 году Харрис была приведена к присяге в качестве сенатора США от Калифорнии, став второй афроамериканкой и первым сенатором южноазиатского происхождения в истории. Харрис работает в Комитете по национальной безопасности и делам правительства, Специальном комитете по разведке, Комитете по судебной власти и Комитете по бюджету.21 января 2019 года она официально объявила о своем баллотировании на пост президента и провела свою первую пресс-конференцию в своей альма-матер, Университете Говарда.
Историческое избрание Харрис кандидатом в вице-президенты от Демократической партии было объявлено в августе 2020 года. Харрис — первая чернокожая женщина и первая американка азиатского происхождения, баллотировавшаяся на пост вице-президента по списку от крупной партии в Соединенных Штатах. Кандидатура Харрис представляет собой знаменательную возможность для нашей демократии признать лидерство чернокожих женщин, которое всегда демонстрировали, но слишком часто игнорировали. Она вступила в должность вице-президента США 20 января 2021 года.
Рекомендации по профилактике ожирения в школах: полный список | Предотвращение ожирения Источник
Основа крепкого здоровья на всю жизнь закладывается в детстве. И вне семейной жизни ничто не дает детям более захватывающий опыт, чем время, которое они проводят в школе. Это означает, что у школ есть богатая возможность улучшить здоровье молодежи и решить проблему ожирения в идеальный момент времени — до того, как возникнут проблемы.
Одно из основных направлений, которое школы могут использовать для улучшения здоровья, также напрямую соответствует миссии каждой школы: обучение учащихся. Уроки питания и физической активности могут быть включены в учебную программу — по основным школьным предметам, физическому воспитанию и внеклассным программам — для обучения навыкам, которые помогают учащимся выбирать и поддерживать здоровый образ жизни. В дополнение к обучению научно обоснованным сообщениям о питании и физической активности школьное физическое воспитание должно быть направлено на вовлечение учащихся в качественную и регулярную деятельность.
Школы также могут укреплять здоровье вне классной комнаты, предоставляя учащимся возможность правильно питаться и вести активный образ жизни. Чтобы улучшить питание, школы могут предложить более здоровую пищу в столовой и исключить маркетинг нездоровой пищи. Чтобы улучшить активность, школы могут разработать безопасные пешеходные и велосипедные маршруты до школы и поощрять активные перемены.
Оздоровительные программы для преподавателей и сотрудников также могут быть неотъемлемой частью улучшения школьной среды, не только укрепляя здоровье преподавателей и сотрудников, но и вызывая энтузиазм всей школы в отношении программ, ориентированных на учащихся.
Кроме того, школы могут служить важным источником данных о здоровье учащихся. Анонимная информация на уровне школы о маркерах, таких как индекс массы тела (ИМТ) учащихся, может помочь преподавателям и политикам оценить успех текущих программ и определить направление будущих программ.
Имея убедительные доказательства того, что школьные профилактические программы могут успешно (и без дополнительных ресурсов) помочь учащимся лучше питаться, быть более активными и достигать более здорового веса, школы готовы стать неотъемлемой частью борьбы с эпидемией ожирения. .Как и в случае с образованием в целом, чем раньше мы начнем действовать, тем лучше.
В этом разделе Источника по предотвращению ожирения обобщаются рекомендации по профилактике ожирения для школьных учреждений, основанные на обзоре рекомендаций экспертов Центров по контролю и профилактике заболеваний, Института медицины, Альянса за более здоровое поколение, Всемирной организации здравоохранения. , и другие. Для получения более подробных указаний по этим рекомендациям и идеям по их применению на практике изучите список источников на каждой странице, а также ссылки на полезные наборы инструментов и другие ресурсы.
Школьное питание, конкурентное питание и среда школьного питания
Предоставление здоровых блюд в столовой, ограничение наличия и продажи нездоровой пищи и сладких напитков, а также предоставление воды учащимся в течение дня — вот некоторые из способов, которыми школы могут помочь предотвратить ожирение. Однако внести подобные изменения в среду школьного питания будет непростой задачей. В США, например, Министерство сельского хозяйства недавно завершило всеобъемлющие рекомендации по новому школьному питанию, которые увеличат количество овощей, фруктов и цельнозерновых продуктов и снизят содержание натрия, насыщенных жиров и трансжиров.(1) Но из-за политического давления агентство не смогло полностью реализовать рекомендации по питанию, рекомендованные группой экспертов Института медицины. (2) (Подробнее о политических баталиях из-за школьных обедов читайте на веб-сайте The Nutrition Source.)
Теперь, когда приняты новые стандарты питания, смогут ли школы им соответствовать? Ответить на этот вопрос может быть сложно, так как строго еженедельно не отслеживается соблюдение правил. И школы, и многие другие проблемы, связанные с созданием пищевой среды, в которой здоровый выбор является выбором по умолчанию.Среди препятствий: бюджетирование более высоких затрат на покупку и приготовление более здоровой пищи; уговорить детей принять более здоровые варианты; и устранение множества способов, которыми нездоровая еда и напитки продаются или подаются вне школьного питания, от вечеринок по случаю дня рождения в классе до общешкольных распродаж выпечки и спортивных мероприятий.
Вот краткое изложение рекомендаций по предотвращению ожирения для школьного питания и среды школьного питания, основанное на обзоре рекомендаций экспертов Центров по контролю и профилактике заболеваний, Института медицины, Всемирной организации здравоохранения, Ассоциации школьного питания, Американская кардиологическая ассоциация и другие.Для получения более подробных указаний по этим рекомендациям и идеям по их применению на практике изучите список источников и ссылки на другие ресурсы.
Программы школьного питания
Поощрение участия учащихся в программах завтраков, обедов и внеклассных перекусов (1,2,3,4,5,6,7)
Предлагайте блюда, соответствующие национальным стандартам питания, таким как Диетические рекомендации США (1,2,3,4,6,7,8,9)
Установка минимального и максимального уровня калорийности школьного завтрака и обеда для каждой возрастной группы (9)
Инвестиции в кафетерий для хранения, приготовления и демонстрации здоровой пищи, такой как салат-бары (7,10)
Избегать стигматизации детей, участвующих в программах бесплатного/льготного школьного питания (3,7)
Дайте учащимся достаточно времени для приема пищи (1,2,10)
Обучение персонала общественного питания методам приготовления здоровой пищи и безопасности пищевых продуктов (3,7,9)
Включение обучения правильному питанию в программы школьного питания (1,3,10)
Увеличить финансовую поддержку программ школьного питания со стороны федеральных, государственных и местных органов власти (7,10)
Продукты, продаваемые или подаваемые помимо школьного питания (конкурентные продукты)
Школьные запреты на газировку
Перспективная политика
Бостон запретил продажу сладких напитков в государственных школах в 2004 году, а новое исследование Гарвардской школы общественного здравоохранения показало, что после запрета городские школьники сократили потребление сладких напитков.
Обеспечить соответствие конкурирующих продуктов стандартам здорового питания, которые соответствуют стандартам программы школьного питания (1,2,3,4,6,7,8,11)
Ликвидация сахаросодержащих напитков в школьной среде или ограничение доступа к ним (2,3,4,10,12)
Обеспечение того, чтобы еда, подаваемая на школьных вечеринках и школьных мероприятиях, включая сбор средств, соответствовала конкурентоспособным стандартам питания (3,4,10)
Никогда не используйте еду в качестве поощрения или наказания (3,10,12)
Окружающая среда школьного питания
Доступ к воде в школах
Актуальная тема
Исследование, проведенное в крупном школьном округе Калифорнии, показало, что учащиеся могут не иметь надлежащего доступа к воде в течение учебного дня.
Обеспечьте свободный доступ учащихся к питьевой воде в столовых и в течение дня (1,3,8,10,12)
Предлагайте приятные, чистые и безопасные столовые (1,2,7)
Выбор здоровой пищи на рынке (7,8,10)
Ограничение сбыта нездоровой пищи (10)
Торговля продуктами питания в барах за пределами столовых; (3)
Маркетинг пищевых продуктов, не соответствующих конкурентным рекомендациям по пищевым продуктам или другим стандартам питания; (2,3) или
Бар рекламы всех продуктов питания в школах (6)
Создание и поддержка школьных садов (2,7)
Поощрение сотрудников к моделированию здорового питания (1)
Школьное питание, конкурирующие продукты и список источников школьного питания
1. Pekruhn C. Профилактика детского ожирения: Руководство по политике школьного здравоохранения . Арлингтон, Вирджиния: Центр безопасных и здоровых школ, Национальная ассоциация государственных советов по образованию; 2009.
2. Lagarde F, LeBlanc CMA, McKenna M, et al. Основы школьной политики: реализация глобальной стратегии ВОЗ по питанию, физической активности и здоровью . Женева, Швейцария: Всемирная организация здравоохранения; 2008.
3. Альянс за более здоровое поколение. Рамочная программа «Здоровые школы» .2009. По состоянию на 11 июля 2011 г.
4. Ассоциация школьного питания. Рекомендации национальных стандартов питания . Александрия, Вирджиния: Ассоциация школьного питания; 2008.
5. Wechsler H, McKenna ML, Lee SM, Dietz WH. Роль школ в предотвращении детского ожирения. ГОСО . 2004.
6. Медицинский институт. Профилактика детского ожирения: здоровье на волоске
. Вашингтон, округ Колумбия: Институт медицины; 2005.
7. Целевая группа Белого дома по детскому ожирению. Решение проблемы детского ожирения в рамках одного поколения: отчет целевой группы Белого дома по детскому ожирению президенту . 2010. По состоянию на 11 июля 2011 г.
8. Министерство здравоохранения и социальных служб США. Видение главного хирурга для здоровой и здоровой нации . 2010. По состоянию на 1 мая 2012 г.
9. Медицинский институт. Школьное питание: строительные блоки для здоровых детей .Вашингтон, округ Колумбия: Медицинский институт; 2010.
10. Американская кардиологическая ассоциация. Заявление о политике в отношении школьного питания . 2008. По состоянию на 11 июля 2011 г.
11. Американская кардиологическая ассоциация. Заявление о политической позиции в отношении надзора и оценки индекса массы тела (ИМТ) в школах. 2008 г. По состоянию на 11 июля 2011 г.
12. Институт медицины. Стандарты пищевых продуктов в школах: на пути к здоровой молодежи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий; 2007.
Активность в течение всего учебного дня
Детям требуется не менее 60 минут умеренной или высокой физической активности каждый день. Школы могут помочь предотвратить ожирение, предлагая более качественное и более активное физическое воспитание — для всех классов, каждый день — и поощряя физическую активность в течение всего учебного дня. Но, по данным Счетной палаты правительства США, которая проанализировала самые последние национальные данные, время занятий физкультурой в США сократилось.S., и только 4 процента начальных школ, 8 процентов средних школ и 2 процента старших школ в США предлагали ежедневное физическое воспитание (или его эквивалент) в 2006 году. (1) Хотя все больше и больше школ вводят физическое воспитание требования, многие школы по-прежнему не требуют от учащихся физкультуры, особенно на уровне средней школы: в 2006 г. только 1 из 5 школ по всей стране требовали физкультуры для учащихся 11 и 12 классов.
Вот краткое изложение школьных рекомендаций по физической активности и физкультуре по профилактике ожирения, основанных на обзоре рекомендаций экспертов Центров по контролю и профилактике заболеваний, Института медицины, Всемирной организации здравоохранения, Американской кардиологической ассоциации и других организаций.Для получения более подробных указаний по этим рекомендациям и идеям по их применению на практике изучите список источников и ссылки на другие ресурсы.
Физкультура
Проводить ежедневную физкультуру (ФВ) с детьми К-12 классов (1,2,3,4,5)
Обеспечить в общей сложности 150 минут физкультуры в неделю в начальной школе и 225 минут в неделю в средней и старшей школе (2,3,5)
Обеспечить, чтобы дети проводили большую часть своего времени на физкультуре, занимаясь физической активностью (3,4,5,7)
База ПЭ по национальным стандартам (3,5)
Адаптация программ физкультуры для детей с ограниченными возможностями или особыми потребностями (1,3,4,7)
Нанять лицензированных учителей физкультуры и предложить им постоянное обучение (3,4,5)
Ограничение размеров классов физкультуры, чтобы они были аналогичны размерам академических классов (3,4)
Поощрение приятных занятий и физической активности на протяжении всей жизни в ЛФК (4,7)
Оценка успеваемости учащихся по физкультуре и включение в школьные табели успеваемости (3,5)
Убедитесь, что требования PE не отменяются для другой физической или академической деятельности (3,5,7)
Физическая активность в школе и во внеурочное время
Соглашения о совместном использовании
Ресурс по предотвращению ожирения
Public Health Law and Policy, некоммерческая организация из Калифорнии, предлагает набор инструментов для открытия школьных территорий для сообщества в нерабочее время и типовые соглашения о совместном использовании.
Обеспечить всем учащимся возможность ежедневной физической активности (3,8)
Предоставить учащимся начальной школы ежедневные перемены и запланировать перемену перед обедом (1,2,3,6,7)
Избегайте воздержания или предписания физической активности по дисциплинарным или академическим причинам (1,7)
Разработка планов активного общественного транспорта (велосипед, пешком в школу), работа с местными органами власти и общественными группами (1,2,3,7,8)
Предлагайте детям возможности физической активности до и после школы, включая спортивные состязания и несоревновательные мероприятия (1,2,3,7,8,9)
Сотрудничать с сообществами, чтобы максимально использовать школьные и общественные пространства для физической активности во время и во внеурочное время (2,3,7,8)
Контроль пространства и оборудования для физической активности на предмет безопасности (3,7)
Предлагайте сотрудникам возможности для физической активности (1)
Оставаться активным в течение всего учебного дня — список источников
1. Pekruhn C. Предотвращение детского ожирения: руководство по школьной политике в области здравоохранения Arlington, VA: Центр безопасных и здоровых школ, Национальная ассоциация государственных советов по образованию; 2009.
2. Министерство здравоохранения и социальных служб США. Видение главного хирурга для здоровой и здоровой нации. 2010. По состоянию на 1 мая 2012 г.
3. Альянс за более здоровое поколение. Программа «Здоровые школы» 2009 г. По состоянию на 11 июля 2011 г.
4. Wechsler H, McKenna ML, Lee SM, Dietz WH.Роль школы в профилактике детского ожирения Государственный образовательный стандарт . 2004.
5. Американская кардиологическая ассоциация. Заявление о политике в отношении физического воспитания в школах . 2008. По состоянию на 1 мая 2012 г.
6. Американская кардиологическая ассоциация. Заявление о политике в отношении школьного питания . 2008. По состоянию на 1 мая 2012 г.
7. Lagarde F, LeBlanc CMA, McKenna M, et al. Основы школьной политики: реализация глобальной стратегии ВОЗ по питанию, физической активности и здоровью Женева, Швейцария: Всемирная организация здравоохранения; 2008.
8. Медицинский институт. Профилактика детского ожирения: здоровье в балансе Вашингтон, округ Колумбия: Институт медицины; 2005.
9. Целевая группа Белого дома по детскому ожирению. Решение проблемы детского ожирения в рамках одного поколения: отчет целевой группы Белого дома по детскому ожирению президенту . 2010. По состоянию на 11 июля 2011 г.
Санитарное просвещение и школьное благополучие
Крайне важно включить вопросы питания и физической активности в школьную программу санитарного просвещения.Темы питания и физической активности можно также включить в другие разделы учебной программы — в основные школьные предметы, физическую культуру и внеклассные программы. Политика школьного округа в отношении здоровья должна также касаться питания и физической активности и охватывать здоровье персонала, а не только учащихся.
Вот краткое изложение рекомендаций по санитарному просвещению и профилактике ожирения в школах, основанных на обзоре рекомендаций экспертов Центров по контролю и профилактике заболеваний, Института медицины, Альянса за более здоровое поколение и других организаций.Для получения более подробных указаний по этим рекомендациям и идеям по их применению на практике изучите список источников и ссылки на другие ресурсы.
Санитарное просвещение
Учет питания и физической активности в программах санитарного просвещения (1,2,3,4,5,6,7,8)
Приведение санитарного просвещения в соответствие с национальными стандартами (1,4)
Включение тем здорового питания и физической активности в другие предметные области (1)
Предлагать учителям курсы повышения квалификации по санитарному просвещению (1,2,5)
Оценка знаний учащихся на уроках санитарного просвещения и отчет по школьным табелям успеваемости (1)
Школа здоровья
Внедрение, финансирование и мониторинг комплексной школьной политики оздоровления, включающей, помимо прочего, вопросы питания, физической активности и школьного питания (1,2,3,4)
Организация оздоровительных программ для школьного персонала (1,3,5)
Санитарное просвещение и школьный оздоровительный список источников
1. Альянс за здоровое поколение. Рамочная программа «Здоровые школы» . 2009. По состоянию на 11 июля 2011 г.
2. Министерство здравоохранения и социальных служб США. Видение главного хирурга для здоровой и здоровой нации. 2010. По состоянию на 11 июля 2011 г.
3. Wechsler H, McKenna ML, Lee SM, Dietz WH. Роль школ в предотвращении детского ожирения. ГОСО . 2004.
4. Целевая группа Белого дома по детскому ожирению. Решение проблемы детского ожирения в рамках одного поколения: отчет целевой группы Белого дома по детскому ожирению президенту .2010. По состоянию на 11 июля 2011 г.
5. Американская кардиологическая ассоциация. Рекомендации по политике школьного питания . 2008. По состоянию на 11 июля 2011 г.
6. Lagarde F, LeBlanc CMA, McKenna M, et al. Основы школьной политики: реализация глобальной стратегии ВОЗ по питанию, физической активности и здоровью . Женева, Швейцария: Всемирная организация здравоохранения; 2008.
7. Pekruhn C. Профилактика детского ожирения: Руководство по политике школьного здравоохранения . Арлингтон, Вирджиния: Центр безопасных и здоровых школ, Национальная ассоциация государственных советов по образованию; 2009.
8. Медицинский институт. Профилактика детского ожирения: здоровье в балансе. Вашингтон, округ Колумбия: Институт медицины; 2005.
Оценка индекса массы тела (ИМТ) в школе
Сбор данных об ИМТ учащихся в совокупности может помочь школам контролировать успех усилий по профилактике ожирения; скрининг ИМТ учащихся для целей индивидуальной оценки здоровья является более спорным и требует от школ, среди прочего, решения вопросов конфиденциальности и общения с родителями.
Вот краткое изложение рекомендаций по оценке ИМТ для школ, основанное на обзоре рекомендаций экспертов Института медицины, Всемирной организации здравоохранения и других организаций. Для получения более подробных указаний по этим рекомендациям и идеям по их применению на практике изучите список источников и ссылки на другие ресурсы.
Оценка ИМТ учащихся конфиденциально и совокупно для отслеживания распространенности ожирения и оценки успеха программ профилактики ожирения (1,2)
Если ИМТ учащихся проверяется в целях индивидуальной оценки здоровья, убедитесь, что школы учитывают следующее: (2,3,4,5)
неприкосновенность частной жизни учащихся
безопасность и поддержка учащихся
обучение персонала
точность сбора данных
чувствительная и информативная информация для родителей/опекунов
направление к общественным ресурсам для последующего наблюдения, при необходимости
пропаганда здорового питания и физической активности с использованием научно обоснованных стратегий
Оценка ИМТ в школьном списке источников
1.Альянс за здоровое поколение. Рамочная программа «Здоровые школы» . 2009. По состоянию на 11 июля 2011 г.
2. Американская кардиологическая ассоциация. Заявление о политической позиции в отношении надзора и оценки индекса массы тела (ИМТ) в школах. 2008 г. По состоянию на 11 июля 2011 г.
3. Pekruhn C. Профилактика детского ожирения: Руководство по политике школьного здравоохранения . Арлингтон, Вирджиния: Центр безопасных и здоровых школ, Национальная ассоциация государственных советов по образованию; 2009.
4. Lagarde F, LeBlanc CMA, McKenna M, et al. Основы школьной политики: реализация глобальной стратегии ВОЗ по питанию, физической активности и здоровью . Женева, Швейцария: Всемирная организация здравоохранения; 2008.
5. Медицинский институт. Профилактика детского ожирения: здоровье на волоске . Вашингтон, округ Колумбия: Институт медицины; 2005.
Ассимиляция с образованием после индейских войн (обучение в исторических местах) (Служба национальных парков США)
Определение фактов
Чтение 1: Выдержки из книги «Убей индейца и спаси человека», 1892 г.
, представлено Ричардом Генри Праттом
Капитан Ричард Генри Пратт сражался на стороне Соединенных Штатов против индейских племен, включая команчей, шайеннов, арапахо и кайова.После того, как США выиграли «Индейские войны», Пратт основал Индийскую промышленную школу Карлайла в Карлайле, штат Пенсильвания. Он представил свои мысли на Девятнадцатой ежегодной конференции благотворительных организаций и исправительных учреждений в 1892 году. Он известен своей философией: «Убей индейца и спаси человека». Полная версия.
Карлайл всегда проповедовал измену племени и преданность нации в целом. Он проповедовал против колонизации индейцев и за их индивидуализацию. Это потребовало от них такого же множества возможностей, которыми пользуются все остальные в стране.
Карлайл наполняет молодых индейцев духом верности звездам и полосам, а затем перемещает их в наши общины, чтобы показать своим поведением и способностями, что индеец ничем не отличается от белого или цветного, что он обладает неотъемлемым право на свободу и возможности, которые есть у белых и негров.
Карлайл не диктует ему, какую линию жизни он должен заполнить, поэтому она честная. Он говорит ему, что, если он зарабатывает на жизнь в поте лица своего и демонстрирует нации, что он человек, он приносит больше пользы своей расе, чем сотни его собратьев, цепляющихся за свое племенное коммунистическое окружение.. . .
…. Когда мы перестанем учить индейца тому, что он ниже человека; когда мы полностью осознаем, что он способен во всех отношениях, как и мы….—
Тогда индеец быстро продемонстрирует, что он может быть по-настоящему цивилизованным, и сам решит вопрос, что делать с индейцем.

Вопросы для чтения 1
1) Что такое «Карлайл»? Объяснять.
2) Кто спикер и к какой аудитории он обращался? Как вы думаете, о какой идентичности может говорить говорящий (пол, раса, национальность и т. д.)?
3) Каков аргумент Пратта? Объясните своими словами, что, по его мнению, Карлайл мог сделать для американских индейцев.
4) Как вы думаете, что имел в виду Пратт под термином «по-настоящему цивилизованный»? Опишите черты и действия, которые, по вашему мнению, Пратт считает цивилизованными.
Определение фактов
Чтение 2: Строительство Индийской промышленной школы в Карлайле
Ученики прибыли в школу в полночь 6 октября 1879 года. Они путешествовали на лошадях, пароходе и поезде из индейских резерваций Роузбад и Пайн-Ридж в Южной Дакоте в Карлайл, штат Пенсильвания. Они пришли ночью, чтобы белые американцы не подошли посмотреть на них, но даже в темноте их ждала толпа.Они были первыми из тысяч молодых американских индейцев, поступивших в промышленную школу индейцев Карлайла, а Карлайл был первой из многих школ-интернатов для американских индейцев.
Соединенные Штаты основали школу Карлайл в 1879 году на месте старой военной базы, использовавшейся в колониальную эпоху и во время Гражданской войны. Солдаты также использовали его как армейскую школу с 1838 по 1871 год. Те же здания использовались для Индийской промышленной школы. Одной из причин, по которой правительство выбрало это место, было то, что оно находилось на железнодорожной ветке. Студенты могли добраться туда на поезде. Школа также находилась далеко от западных индейских резерваций. Расстояние удерживало студентов от культур и влияния их семей в течение длительного периода времени. Некоторые студенты так и не вернулись домой.
Ричард Генри Пратт был военным офицером США, основавшим школу. Он пошел в образование после того, как возглавил войска, сражавшиеся с народами американских индейцев во время индейских войн, и известен своей философией школы-интерната: «Убей индейца, спаси человека.Пратт считал, что дети американских индейцев могут стать успешными американскими гражданами, если откажутся от своего наследия. Он хотел изменить то, что отличало их от американцев, происходящих от европейцев, в том числе их одежду, язык и верования. После открытия школы в Карлайле Пратт и его сторонники заставляли молодых людей посещать школу от трех до пяти лет. Некоторые предпочли остаться до 10 лет.
Казармы Карлайла были в хорошем состоянии, когда школа открылась. Студенты жили в северной части кампуса.Учителя, персонал и смотритель жили с южной стороны, у входа. Большое зеленое пространство или четырехугольник отделяли территорию от севера и юга. Студенты и преподаватели перемещались по центру кампуса, пересекая пешеходные дорожки, эстраду и каменную караульню.
В начале 1880-х годов учащиеся из числа американских индейцев и белый персонал расширили школьный кампус. Были построены часовня, трехэтажная столовая, учебный корпус, женское общежитие, склад, котельная, прачечная, больница, типография, художественная мастерская, кладбище.Они также добавили шестифутовый забор по периметру кампуса.
Чиновники гражданской школы ввели в Карлайле военную дисциплину. Учащиеся маршировали по территории на занятия, в столовую, на внеклассные мероприятия и на регулярные проверки и обратно. Они маршировали группами, как солдаты на военных учениях. Когда чиновники звонили в колокольчик, они переходили на новые движения. Если студент не подчинялся правилу, его отправляли на гауптвахту для наказания или приговаривали к каторжным работам.
Школьные чиновники пытались заставить учащихся из числа американских индейцев выглядеть и одеваться как белые американцы. Сотрудники Carlisle отрезали длинные косы детям мужского пола, забрали детскую личную или племенную одежду, мокасины и семейные вещи. Студенты не могли хранить аптечки, украшения или церемониальные погремушки. Эти предметы часто имели особое значение для племен. В Карлайле мальчики носили униформу с утра до ночи, а девочки носили длинные облегающие платья викторианской эпохи. Администрация школы также присвоила каждому ребенку новое английское имя и не разрешила говорить на родном языке.Администраторы сделали фотографии студентов «до и после». Эти фотографии показали детей в стиле их родных культур «до» и в стиле англо-американцев «после». Люди, поддерживающие ассимиляцию, использовали фотографии в качестве пропаганды, чтобы показать политикам и американской общественности, что культурная ассимиляция работает.
Пратт и его учителя преподавали американские школьные предметы, а также практические занятия. Их целью было подготовить студентов из числа американских индейцев к работе за пределами резервации.Студенты изучали английский язык, математику, географию и музыку. Мальчики осваивали промышленные навыки. Их учили делать мебель и работать с деревом, железом, сталью, жестью и другими материалами. Девочки осваивали бытовые навыки. Они научились готовить, стирать, печь и выполнять другие действия по уходу. Студенты также участвовали в системе «походов», где они жили и работали с белыми американскими семьями в восточной Пенсильвании. Им приходилось говорить по-английски и работать, чтобы зарабатывать деньги, пока они не ходили в школу.
Студенты Карлайла состояли в спортивных командах, дискуссионных клубах и оркестрах. Школьные команды соревновались с известными неиндийскими школами и в региональных чемпионатах. Карлайл посещал один из величайших спортсменов 20-го века: Джим Торп из Sac and Fox Nation. Торп выиграл спортивные соревнования, будучи студентом Карлайла, выиграл две золотые медали на летних Олимпийских играх 1912 года и стал профессиональным футболистом. Группа Карлайла тоже была известна. Он выступал на инаугурации президента, когда школа была открыта.
Более десяти тысяч детей посещали Карлайл в период с 1879 по 1918 год, из них примерно 1000 посещали кампус в данный учебный год. Они прибыли из более чем 142 индийских народов. У этих народов было много разных языков и культур. Большинство студентов были сиу, чиппева, чероки, шайенны, меномини и коренные жители Аляски. Некоторые студенты закончили учебу в подростковом возрасте или в начале двадцатых годов, но другие ушли раньше из-за болезни или тоски по дому.
Бюро по делам индейцев основало еще 24 школы-интерната для американских индейцев после Карлайла.По одной и той же военной дисциплине учащиеся этих школ обучались бытовым и производственным навыкам. Персонал заставлял их говорить по-английски и пытался разрушить их связи с традиционными культурами. В 1928 году правительство США сообщило о результатах жестокого обращения с детьми, переутомления и недоедания. Большинство школ за пределами резерваций закрылись к 1930-м годам, когда американцы узнали о том, как обращаются с учениками. Политики решили остановить или уменьшить финансирование школ. По состоянию на 2016 год три школы все еще открыты.Эти три школы придерживаются военной дисциплины, но также обучают обычаям, языкам и навыкам американских индейцев вместо того, чтобы пытаться стереть их.
Кампус Карлайл вернулся под контроль армии США в 1918 году. Это был госпиталь для солдат, раненых в Первой мировой войне. В исторических школьных зданиях 21 века находится Военный колледж армии США. Потомки учеников Карлайла и члены племен, представленных в Карлайле, посещают школу, чтобы почтить память учеников.
Вопросы для чтения 2
1) Когда открылась Индийская промышленная школа Карлайла? Для чего использовался сайт до того, как он стал школой?
2) Учащиеся Карлайла приехали из более чем 100 различных наций и культур американских индейцев.Что у них было общего? Как вы думаете, чем они отличались друг от друга? Объясните свои ответы.
3) Используя данные из Чтения 2, перечислите три момента, в которых посещение Карлайла было похоже на службу в армии. Как здания и ландшафт поддерживали военную культуру?
4) Рассмотрите влияние системы школ-интернатов. Как, по вашему мнению, система школ-интернатов для индейцев повлияла на племена и культуры американских индейцев? Как вы думаете, Пратт был успешным или неудачным (он «Убить индейца, спасти человека»)? Почему или почему нет?
Учебная академия — ФБР
Кого мы обучаем

Правоохранительные органы

Помимо специальных агентов ФБР и аналитиков разведки, Учебный отдел предлагает множество возможностей для обучения в поддержку миссии Бюро по предоставлению лидерских услуг и услуг в области уголовного правосудия федеральным, государственным, муниципальным , а также международные агентства и партнеры.Координаторы обучения доступны в каждом полевом офисе, чтобы помочь разработать решения для потребностей наших партнеров в обучении. Ниже приведен список официальных возможностей обучения, открытых для сотрудников правоохранительных органов. Если вы заинтересованы, обратитесь к координатору обучения в ближайшем к вам полевом отделении ФБР. Международным правоохранительным органам следует связаться с ближайшим юридическим атташе ФБР.
Обучение лидерству
Национальная академия: Профессиональный курс обучения для руководителей и менеджеров государственной и местной полиции, департаментов шерифа, организаций военной полиции и федеральных правоохранительных органов из США.S. и более 150 стран-партнеров. Участие только по приглашению через процесс номинации. Во время каждой сессии около 250 студентов проходят курсы бакалавриата или магистратуры в следующих областях: поведенческие науки, криминалистика, терроризм, развитие лидерских качеств, коммуникации, здоровье и фитнес.
Национальный институт руководителей (NEI): NEI, названный «собственной программой директора» и жемчужиной инициатив ФБР по обучению руководителей, был создан в августе 1975 года, когда директор ФБР Кларенс Келли поручил Академии ФБР разработать предложение для программы обучения руководителей правоохранительных органов. Тематические области, выбранные для программы, которая в настоящее время обучает руководителей национальных и международных правоохранительных органов, включали: национальные и международные политические, экономические и социальные тенденции, влияющие на полицейскую функцию; этика и честность; влияние позитивных действий на политику найма и продвижения по службе; связи со СМИ; трудовые отношения; будущая структура полицейских организаций; финансирование полицейских операций; обучение и юридические вопросы; и влияние преступной деятельности на работу полиции. Кандидатуры новых участников ежегодно запрашиваются Учебным отделом через наши местные отделения ФБР и зарубежные юридические атташе.
Семинары по повышению квалификации сотрудников правоохранительных органов (LEEDS): Двухнедельная программа, предназначенная для руководителей средних правоохранительных органов страны, имеющих от 50 до 499 присяжных офицеров и обслуживающих население от 50 000 человек. Руководителям предоставляются инструкции и помощь в области лидерства, стратегического планирования, юридических вопросов, трудовых отношений, отношений со СМИ, социальных вопросов и полицейских программ. Участники имеют возможность обмениваться планами, проблемами и решениями со своими сверстниками, разрабатывать новые мысли и идеи и делиться успехами.
Школа инструкторов правоохранительных органов (LEIS): Интенсивный 40-часовой практический курс, ориентированный на приобретение навыков, предназначенный для ознакомления с основами обучения взрослых и разработки учебных программ. Участники из государственных и местных правоохранительных органов изучают и практикуют различные стратегии обучения для эффективного обучения. Участники применяют различные методологии обучения для эффективной работы с различными аудиториями в различных учебных средах и участвуют в упражнениях по публичным выступлениям, чтобы отточить свои навыки презентации.Программа LEIS была приведена в соответствие с требованиями Комиссии по сертификации инструкторов POST (Стандарты и обучение полицейских) во многих штатах США. повышать свои лидерские навыки, обучая, общаясь с сотрудниками и студентами, решая проблемы лидерства в своих спонсирующих агентствах, посещая различные курсы и разрабатывая план личностного роста. Первые шесть месяцев программы проходят в режиме полной резидентуры, когда стипендиаты тесно сотрудничают с инструкторами Центра полицейского лидерства и этики (CPLE) для разработки и инструктирования учебных программ по лидерству, решения проблем или потенциальных проблем в принимающих агентствах, оказывая благотворное влияние на их возвращение, и посещать курсы развития лидерских качеств в соответствии со своими индивидуальными планами развития. В течение вторых шести месяцев стипендиаты продолжают поддерживать учебную миссию CPLE внутри страны и за рубежом, одновременно выступая в качестве дополнительных инструкторов и проводя обучение в соответствии с потребностями CPLE.
Другие возможности обучения
Программа активных стрелков : После стрельбы в Ньютауне в декабре 2012 года рабочая группа Белого дома поручила Министерству юстиции (DOJ) и ФБР обучить сотрудников правоохранительных органов и других служб быстрого реагирования для обеспечения что протоколы реагирования на инициативы активных стрелков одинаковы по всей стране. Совместно с Министерством юстиции и его Бюро содействия юстиции мы работаем с программой Advanced правоохранительных органов по быстрому реагированию (ALERRT) для сотрудников, принимающих первые ответные меры.ALERRT обучила более 114 000 специалистов по оказанию первой помощи правоохранительным органам, а тактические инструкторы ФБР прошли перекрестное обучение в качестве инструкторов ALERRT, чтобы помочь в обучении ALERRT по всей стране. Полевые офисы ФБР также проводят двухдневные конференции по активным стрельбам с участием высокопоставленных руководителей правоохранительных органов штата, местных властей, племен и университетских городков. За этими конференциями следуют кабинетные учения с другими службами экстренного реагирования.
Обучение обращению с огнестрельным оружием : Учебный отдел предлагает комплексную и последовательную учебную программу по обращению с огнестрельным оружием, которая дает новым агентам-стажерам, специальным агентам и полицейским навыки, необходимые для безопасного и эффективного использования огнестрельного оружия, если это необходимо, при выполнении своих обязанностей. Прикомандированные к отделу опытные инструкторы по обучению обращению с огнестрельным оружием также проводят сертификацию и повторную сертификацию для всех инструкторов ФБР по обращению с огнестрельным оружием, которые проводят обучение агентов на местах и поддерживают наших государственных и местных партнеров из правоохранительных органов.
Виртуальная академия правоохранительных органов : веб-средство доступа и приобретения основных знаний, навыков и компетенций (путем соответствующего и последовательного обучения и материалов), необходимых для поддержки мирового сообщества уголовного правосудия.Тысячи учебных тем доступны через Виртуальную Академию; все, что требуется для доступа к ним, — это регистрация агентства на сайте Виртуальной академии.
.

Опубликовано в Разное 25 февраля 1984
Комментариев нет »

Отменить ответ

	Обед	Завтрак
Начальная школа	2 долл. США.48	1 доллар.46
Средний	2 долл. США.68	1 доллар.53
Высокий	2 долл. США.74	1 доллар.55

Продукты питания	44.7%
Заработная плата/пособия	44.5%
Прочие прямые затраты (материалы, договорные услуги, оборудование, коммунальные услуги и т. д.)	9.5%
Косвенные затраты*	1.3%
Всего	100%