МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Дежурство в старшей группе детского сада по современным требованиям: «Организация дежурства в детском саду»

Дежурство по подготовке к занятиям, Общий, совместный, коллективный труд

Это дежурство требует сосредоточенности. Содержание этого дежурства не так постоянно, как дежурство по столовой. Следует помогать детям, напоминать, что должно быть на столах при рисовании карандашами, красками, при лепке, конструировании, аппликации. Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить всё ли на месте.

Дежурство в уголке живой природы должно быть организованно так, чтобы в течении всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты. (Л.Г.Нисканец) (покормить рыбок, полить цветы, убрать клетку попугая и т.д.). Желательно, чтобы воспитатель помогал детям распределять обязанности на весь день. Дежурный должен понимать, что нужно «поговорить с животными, с рыбками и с растениями». Ведь они живые и для них важны внимание и ласковое слово. У детей в дальнейшем формируется потребность заботиться о природе, ответственность за её сохранность. Так же дежурство способствует систематичности включения детей в труд [9, c.

78 — 79].

Если поручения и дежурства стали систематическими, постоянными формами организации труда в группе и дети достигли определенных успехов, становится возможным перейти к более сложной форме — коллективному труду. Эта форма организации труда исследовалась В. Г. Нечаевой, Р. С. Буре, Г. Н. Годиной, Д. В. Сергеевой, С. А. Козловой, В. Ф. Кушиной, Л. В. Крайновой.

Данная форма организации труда детей способствует решению задач нравственного воспитания, формированию начал коллективизма, умения согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т.д.

Организуя коллективный труд детей всей группы, целесообразно делить их на несколько звеньев, каждому звену предлагается какое-либо общее задание. Например, одно звено стирает белье, другое приводит в порядок игрушки и т.д. Число звеньев не должно превышать четырех. Состав детей в каждом звене может быть постоянным, а дела, выполняемые ими, будут меняться. Этим обеспечивается постепенное включение каждого ребенка в работу.

(Р. С. Буре).

Итак, коллективный труд детей — это труд, объединяющий нескольких или сразу всех детей и имеющий общий результат. Коллективный труд характеризуется объединением детей для достижения общей цели [5, c. 45].

На основании исследований В. Г. Нечаевой, Р. С. Буре можно сделать вывод, что в детском саду используются два вида коллективного труда: труд общий и труд совместный.

Общий труд. В процессе данного труда каждый ребенок выполняет свое задание, не зависящее от других участников труда, но результат труда — общий.

В общем труде детей объединяют общее задание и обобщение результатов работы всех участников. Выполнение части общего дела дает возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива, осознать полезность своего труда [5, c 46].

Например, детям поручено убрать стеллаж с игрушками. Воспитатель разъясняет детям, что каждый из них становится членом одной работающей группы, что когда работают вместе, то всегда стараются помочь друг другу.

Педагог распределяет равномерно работу между детьми, чтобы каждый из них смог закончить работу приблизительно в одно и то же время. Дети не только слушают разъяснения педагога, но и сами убеждаются, что общий итог работы зависит от того, насколько добросовестно выполнил каждый часть общего дела.

Совместный труд детей. Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель как и в общем труде — общая [5, c. 47].

При такой организации труда возникает необходимость учета трудоемкости каждого отдельного задания, поскольку некоторые из них требуют большей или меньшей затраты сил. Так, стереть с полки пыль быстрее, чем переодеть кукол, вымыть растение сложнее и дольше, чем перенести его на подоконник. Чтобы приблизительно уравнять время работы каждого ребенка, следует наиболее сложное дело поручить 2-3 детям.

Другая особенность совместного труда — неодновременное включение детей в процесс деятельности. Например, при ремонте книг первому ребенку поручают приготовить полоски бумаги. Второй ребенок, который будет подклеивать корешок, вынужден ждать, пока не выполнит первый свое задание [5, c. 48].

Учитывая сложности организации, следует распределять весь процесс труда на 3-4 этапа, каждый их которых заканчивается получением некоторого результата, к которому могут быть предъявлены требования по его качеству [17, c. 105-106].

В старших группах коллективный труд проводится не реже одного раза в неделю. Воспитатель распределяет трудовой процесс на 3-4 этапа, учитывая (если труд совместный): трудоемкость работы каждого звена; неодновременное включение детей в процесс деятельности; организует труд, разделив детей на звенья, где дети сами распределяют между собой обязанности. В каждом звене обязательно должен быть избран лидер. Воспитатель напоминает, что прежде чем передать свою работу товарищу, нужно проверить качество. «Сделаешь плохо — подведешь товарища»; к обсуждению результатов трудовой деятельности воспитатель привлекает детей. Обсуждение не должно длиться дольше 3-4 минут [5, c.

50].

Необходимо отметить, что на классификацию видов коллективного труда существует и другая точка зрения — С. А. Козловой. Она предлагает следующую классификацию: общий труд; совместный труд; коллективный труд [ 5, c. 51].

Общий труд — это труд, который выполняют несколько (или все) детей по единой цели. Форма организации — объединения в подгруппы и индивидуальный труд.

Совместный труд — труд по подгруппам. В каждой подгруппе свое дело, результат труда одного ребенка зависит от другого. Участие всех детей необязательно.

Коллективный труд может быть и общим и совместным, но с обязательным включением ситуаций, предполагающих взаимопомощь, поддержку, общую ответственность за результат.

Коллективный труд также организуется взрослым целенаправленно, т.е. специально создаются ситуации, формирующие у детей навыки коллективных взаимоотношений [5, c. 52].

Источник: studwood.ru

Охарактеризовать поручения и дежурства как форму организации трудовой деятельности дошкольников в д/у

Содержание труда реализуется в разных формах его организации: трудовые поручения, дежурства, коллективный труд.

Трудовое поручение – это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие, конкретное задание, которое воспитатель дает периодически одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, уровень сформированности трудовых умений, наличие трудового опыта.

Трудовые поручения различают:

1) по количеству участников: индивидуальные, подгрупповые, общие;

2) по продолжительности: длительные, кратковременные, эпизодические;

3) по трудности: простые, состоящие из 1-2 действий и сложные, требующие выполнения ряда взаимопоследовательных трудовых действий;

4) по содержанию – соответствуют видам труда.

— это наиболее простая форма организации труда;

— в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача;

— дают возможность повседневно, целенаправленно и систематически приобщать детей к посильному труду;

— предоставляют возможности для индивидуальной работы с детьми.

Дежурства– форма организации труда, предполагающая обязательное выполнение работы, направленной на обслуживание коллектива, т.е. это труд одного или нескольких детей в интересах и на благо всей группы. Дежурства – более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда, требующая большей самостоятельности; дежурные ставятся в условия обязательности, не могут отказаться от работы. Содержание дежурств определяется возрастом детей, их трудовым опытом и возможностями.

В практике работы д/у используются несколько видов дежурств:

1) дежурства по столовой вводятся со второй половины младшего дошкольного возраста (4-ый г.ж.).

Дежурства как форма организации труда впервые была исследована З.Н.Борисовой (1953г.), ею были разработаны содержание и методика руководства дежурствами. Позже данную проблему исследовала Г.Н.Година. дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы.

Уже начиная с 3 лет дети способны выполнить несколько взаимосвязанных действий, направленных на решение одной задачи (накрыть стол).

2) Аналогично детей учат дежурить по занятиям.Вначале воспитатель показывает, вместе с дежурными выполняет все необходимые действия, в последствии – только дает указания, напоминания и советы и контролирует выполнение. Дежурства по занятиям вводятся в среднем дошкольном возрасте (на 5-ом г.ж.) с начала года. Детей учат готовить необходимый материал и оборудование для занятий, правильно раскладывать его на столы, после занятия убирать.

3) Дежурства по уголку природы

– наиболее сложная форма дежурств. Поэтому дежурных может быть не 2, а 3 человека. Воспитатель должен рационально распределить обязанности дежурных в течение дня: кормление живых обитателей, рыхление почвы и полив растений, заполнение календаря природы, приведение в порядок и уборка оборудования для уголка природы. В течение дня воспитатель дает указания, напоминает, контролирует выполнение дежурными обязанностей, если необходимо, оказывает помощь. Дежурства в уголке природы вводятся в старшем дошкольном возрасте с начала года (иногда – со 2-го полугодия средней группы).

Для охвата дежурствами всех детей и учета их работы целесообразно в группе организовать уголок дежурных, где, кроме фартуков, шапочек и др. атрибутики, находятся «экран дежурств». В конце любого вида дежурств целесообразно обсуждать с детьми качество выполненной работы.

Источник: studall.org

Глава I. Теоретические основы организации дежурства в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

1. Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка……………………………………………………………………………..5

2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспитании детей………………………………………………………………….8

3. Методика организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………………………………. 11

4. Роль оценки труда дежурных в воспитании личности ребенка……………16

5. Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе организации дежурства………………………………………………………………………. 20

Глава II. Исследования уровня сформированности трудолюбия в старшей группе ДОУ № 17 «Родничок».

1. Изучение проявления трудолюбия у детей в разных видах дежурств………………………………………………………………………….23

2. Описание работы по формированию трудолюбия у детей в разных видах деятельности…………………………………………………………..…………26

3. Анализ результатов, полученных в ходе исследования……………………28

Воспитание подрастающего поколения в духе уважения и любви к труду является одной из главных задач дошкольного учреждения. Трудовому воспитанию, т.е. привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка.

Главная цель трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста – это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда. Трудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения.

С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, выполнять несложные обязанности дежурного.

В процессе дежурства у детей воспитываются уважение к людям, эмоционально-эстетическая чуткость к окружающей обстановке; формируется бережное отношение к природе.

Дежурство требует от детей большей самостоятельности, знания о последовательности работы, представлений о полном объеме ее, о требованиях к конечному результату.

Дежурство имеет большое значение в воспитании детей, оно помогает в доступных конкретных делах формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, а также воспитывать у них умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь.

Большой вклад в разработку теории трудового воспитания, дежурства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошкольников внесли такие педагоги как Н.К. Крупская, Е.А. Аркин, Р.И. Жуковская, А.В. Суровцева, Е.И. Радина, А.П. Усова, З.Н. Борисова.

Цель данного исследования – выявить сущность и содержание дежурства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошкольников.

1. Показать значимость дежурства, как формы организации детского труда;

2. Изучить основные направления работы дежурного.

3. Изучить методику организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте.

4. Выявить уровень сформированности трудолюбия в старшей группе.

Объект – дети старшего дошкольного возраста.

Предмет – особенности формирования трудолюбия в процессе организации дежурства.

Гипотеза: уровень сформированности трудолюбия у детей старшей группы недостаточно высок, так как дети любят больше играть, чем трудиться. У детей недостаточно сформированы волевые процессы, мал жизненный опыт, что во многом определяет отношение к труду в ходе дежурства.

Методы исследования: анализ литературы, наблюдение за работой воспитателя, проведение исследования.

Глава I . Теоретические основы организации дежурства в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

1. Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка.

В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей» [2, С. 87].

Труду как человеческой деятельности много внимания уделяется в народной педагогике. Много высказываний о труде можно найти в философских произведениях, в трудах классиков литературы («Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, ничего не делай».- А.П. Чехов; « Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда не может человека соблюсти свое человеческое достоинство».- Л.Н. Толстой).

Важное значение трудовому воспитанию придавал К.Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой» [4, С. 123].

Большое значение труду придавали А. С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский. В первые годы после Октябрьской революции, когда возник вопрос о создании школы нового типа, проблема трудового воспитания подрастающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста, ставилась остро. Сегодня нам важно хотя бы в общих чертах изучить тенденции в развитии трудового воспитания в те годы, так как они оказали определяющее влияние на содержание воспитания детей в общественных дошкольных учреждениях.

Уже первый съезд по дошкольному воспитанию (1919 г.) определил содержание труда дошкольников и требования к нему. Считалось обязательным вводить труд по самообслуживанию, работу на огороде и в саду, ручной труд с различными материалами; привлекать детей к уборке комнаты, стирке. Были определены две ведущие задачи т рудового воспитания: научить детей трудиться с радостью и приучать работать коллективно [4, С. 151].

В давние времена, когда детство было короче, и ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим. Однако, современный ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. Труд детей носит воспитывающий характер – так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми – так воспринимает эту деятельность сам ребенок.

В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.

Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в начальной стадии. На данном этапе важная роль принадлежит взрослому. Он ставит перед детьми цель и помогает ее реализовать. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата.

При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится.

В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.

В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания. У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития детей.

В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.

Труд закаливает детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе. Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.

Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с сервировкой стола, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.

2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспитании детей.

Источник: mirznanii.com

Валентина Амельченко
Организация дежурства детей дошкольного возраста в ДОУ

Организация дежурства детей

дошкольного возраста в ДОУ

Таким образом, по содержанию труда дежурство делится на

дежурство в столовой;

дежурство в уголке природы.

Вторая младшая группа Дежурства в детском саду организуют со второй младшей группы – вторая половина года. Малыши привлекаются к участию в подготовке процесса питания, выполняют простейшие поручения: правильно поставить стульчики к столам, на середину – тарелочки с хлебом, стаканы с салфетками.

Давая поручения детям 4-го года жизни, педагог воспитывает у них умение выполнять несколько трудовых действий, связанных с накрыванием на стол. Например, сначала учат детей ставить на стол салфетницы и хлебницы, затем раскладывать ложки. После того, как малыш освоит эти действия, его учат расставлять тарелки.

На первоначальных этапах привития навыков дежурства используются такие приемы, как накрывание столов вместе с ребенком, в дальнейшем – с незначительной помощью воспитателя, а так же дидактические игры: «Накроем стол для кукол», «День рождения Мишки», «Маша обедает»,

В первые месяцы необходимо учить дежурных правильным приемам работы: напомнить, что чашки следует брать за ручку, хлебницу нести двумя руками и пр.

Перед ребенком — дежурным ставят только одно условие: помочь помощнику воспитателя накрыть на столы. Ежедневно за каждым столом работает дежурный. Вымыв руки с мылом, надев фартук и колпачок (косынку, ребенок помогает раздавать ложки, ставит хлебницы, стаканы с салфетками, заранее приготовленные взрослым на раздаточном столе. Руководя детьми, педагог опирается на интерес к процессу деятельности, создает эмоционально — положительное отношение к нему. Воспитатель учит ребенка соблюдать последовательность в работе и умению не отвлекаться от дела, а также стремится к созданию спокойной обстановки, контролирует его, приходит на помощь, учитывая его индивидуальные возможности.

В средней группе дети продолжают дежурить по столовой, назначается двое дежурных, которые полностью накрывают на столы: раздают индивидуальные салфетки, ложки, вилки, ставят хлебницы, стаканы с салфетками, заранее приготовленные на раздаточном столе. Дежурные сами наполняют стаканы салфетками.

Во второй половине года в средней группе вводится дежурство по занятиям (разложить кисточки, поставить баночки с клейстером, постелить индивидуальные салфетки и т. д., так же помогают убрать материал после занятий.

Воспитатель подчеркивает, насколько ребенок проявляет заботу о товарищах, внимателен к ним, как относится к своим обязанностям. Он разъясняет, что работа дежурных необходима, что дети должны помогать взрослым в их работе, опирается на положительные примеры поведения детей в труде.

Старшая группа на дежурство по столовой назначается так же по два ребёнка. Дежурные заходят пораньше (быстро переодеваются, моют руки, надевают фартуки, косынки или колпачки и полностью сервируют стол посудой, заранее приготовленной помощником воспитателя на раздаточном столе, в соответствии с числом детей. Процесс обязательно контролируется взрослым.

Частично дети убирают каждый сам за собой. Каждый ребёнок после еды отодвигает свою тарелку на край стола, чашку относит на раздаточный стол как и в средней группе. При этом важно понаблюдать, чтобы дети не задерживались возле раздаточного стола и не создавали беспорядка.

Дежурные должны после еды убрать салфетницы, хлебницы, помочь убрать ложки и вилки и смести крошки со столов.

Дети благодарят дежурных за оказанную помощь. Воспитатель проверяет выполнение дежурными их работы, делает соответствующую оценку и привлекает к ней детей. Увеличиваются требования к темпу работы, проявлению организованности в её процессе, деловитости и самостоятельности.

Работа дежурных должна сочетаться с самообслуживанием детей. Дежурные сами или с помощью воспитателя распределяют, кто и что будет делать.

Воспитатель обращается к ним как к своим помощникам, учит их выполнять задание ловко, экономными приёмами, подбадривает неумелых, одобряет инициативу и старательность.

Дежурства по подготовке к и занятиям. Помощь может быть оказана как перед занятием, так и накануне. Перед занятием дежурные должны узнать, какие материалы будут нужны, помогают раздать необходимый материал, налить клей, принести в группу пособия для занятия. Накануне для занятия помочь вырезать геометрические фигуры, принести наглядный материал, помочь стереть пыль, расставить стульчики.

Если воспитатель умеет опираться на помощь дежурных, всячески подчеркивает ее важность, у детей растет ответственность за выполнение порученного дела.

Так же в старшей группе вводится еще один вид дежурства – дежурство в уголке природы. (начинается с начала года). Разъяснить значение этого вида дежурства можно на занятии при знакомстве с растениями и их потребностями, а так же с условиями содержания этих растений, Воспитатель подчеркивает важность тщательного постоянного ухода за растениями; только при этом условии им будет хорошо в группе. На занятии воспитатель может показать и некоторые новые приемы работы дежурных: как опрыскивать растения из пульверизатора (какие нужно опрыскивать, а какие нельзя, почему, как подсаживать лук вместо срезанного, как заготавливать воду для полива растений и т. д.

Когда воспитатель переходит к организации общего труда дежурных, он объединяет детей в пары. Зачастую воспитатели объединяют детей в пары по принципу «умелый с неумелым». Но это не всегда дает положительный результат. В старших группах у детей проявляется избирательное отношение друг к другу и это следует учитывать, поручая им дежурить вместе.

Воспитателю очень важно продумать содержание труда дежурных, с тем, чтобы он не носил формального характера, а был конкретным и необходимым для коллектива. Воспитатель обращается к дежурным как к своим помощникам, одобряет их действия, старательность, инициативу, умение выполнять задания, использовать рациональные приемы. Так перед занятием воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Дежурные так быстро приготовили все необходимое, что можно сразу начинать заниматься. Спасибо вам, молодцы!». В другой раз он может обратиться к ним с вопросом: «Ну как, можно начинать занятие? Приглашайте детей на занятие».

Все это повышает интерес детей к делу. Они чувствуют, что их работа нужна, а поощрение педагогом их действий укрепляет уверенность в своих силах.

Воспитатель приучает и детей благодарить дежурных за оказанную услугу, относиться с уважением к их труду. Если воспитатель умеет опираться на помощь дежурных, всячески подчеркивает их важность, у детей растет ответственность за выполнение порученного дела. Этому способствуют и беседы на тему «Как мы дежурим».

Время от времени воспитатель подчеркивает растущие умения детей, обсуждает с ними, что они еще могут делать; в беседе он особенно выделяет случаи проявления доброжелательного отношения к сверстникам, желания помочь помощнику воспитателю. Очень важно, чтобы и помощник воспитателя опиралась в своей работе на помощь детей, была терпелива к их неуверенным движениям и медленному темпу деятельности. Она может оказать большую помощь педагогу в обучении детей необходимым умениям.

Одежда и оборудование необходимое для дежурства и трудовой деятельности детей

Для того чтобы дети могли дежурить по столовой, в уголке природы, готовить материалы и пособия для занятий, необходим разнообразный инвентарь.

По столовой: фартуки и косынки (для мальчиков – колпачки или банданы.

В уголке природы: клеенчатые фартуки, нарукавники.

Весь инвентарь хранится в доступе детей в соответствии с их ростом.

Организация опытно-экспериментальной деятельности детей младшего дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7, г. Кизел Пермский край Отчёт по кружковой работе «Организация.

Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях ДОУ «Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях ДОУ» До недавнего времени такой термин, как «дети с ОВЗ» не употреблялся.

Организация взаимодействия с родителями детей младшего дошкольного возраста по цветовосприятию Методическая разработка по теме «Организация взаимодействие с родителями детей младшего дошкольного возраста по цвета восприятию» Составитель:.

Организация исследовательской деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями речи В статье рассматриваются вопросы организации исследовательской деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Раскрывается.

Шаблоны
Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек

Источник: www.maam.ru

Дошкольники любят трудиться, помогать старшим и товарищам. Их труд наполняется богатым содержанием, играет большую воспитательную роль, если организован с применением эстетически оформленного, учитывающего требования программы и возрастные особенности детей уголка дежурства. Изготовить и оснастить уголок всем необходимым педагог может своими руками, опираясь на поддержку родителей воспитанников, а также привлекая к этому ребят.

Дежурство — одна из эффективных форм организации труда детей в дошкольном учреждении. Сделать дежурства более увлекательными, а также упорядочить их проведение поможет оригинально и ярко оформленный уголок дежурных.

Красивые, удобные уголки дежурных сейчас можно заказать у различных производителей и в дизайнерских агентствах, и в интернете. Они подберут и цвет, и форму под заказ. Но порой творческому педагогу куда интереснее изготовить уголок своими руками. Ведь так он может и свои таланты проявить, и привлечь ребятишек, что положительно скажется на развитии творческих способностей и воспитании трудолюбия малышей.

Фантазия и мастерство воспитателя позволяют создавать интересные композиции из подручных материалов, к примеру, из пластиковой посуды

Кроме эстетической функции — украшать помещение группы и радовать воспитанников, уголок необходим ещё по множеству причин. Основные задачи, которые он выполняет:

Чистота и аккуратность — замечательные качества, и такой нарядный уголок дежурства способствует их воспитанию

Уголки дежурства необходимы во всех группах, кроме раннего возраста (третий год жизни). Прежде чем приступить к изготовлению уголка, необходимо продумать, каким он будет, учесть все требования, которые к нему предъявляют, а также решить, где его разместить.

Одна из основных функций такого уголка — помочь воспитателю организовать поочерёдное участие всех детей группы в дежурстве и сообщать, кто является сегодня дежурным в разных сферах деятельности. Поскольку разные виды дежурств становятся доступны малышам в разном возрасте, воспитатель в первую очередь должен обратить внимание на этот момент.

Первое, с чем знакомятся дети — это дежурство по столовой. Его вводят во второй младшей группе, но не в начале, а в середине года. Первую половину года дети осваивают трудовые навыки, выполняя поручения: расставить салфетницы, тарелочки для хлеба. Поручения даются одному или двум детям, ребятишки выполняют одинаковые действия, руководствуясь подсказками воспитателя или помощника няни.

В младшей группе достаточно уголка для дежурства по столовой, оформленного любимыми персонажами детей и симпатичными картинками

Второй вид дежурств вводится в середине года в средней группе. Это дежурства по занятиям. Предварительно дети знакомятся с выполняемой на этом дежурстве работой также в поручениях. Они раскладывают по столам раздаточный материал, тарелочки для аппликации, пластилин и т. д., а после занятий собирают и приносят в отведённое место. Поручения даются тем, кто желает помочь, поэтому трудом оказываются охвачены не все дети группы. Потому так полезно дежурство, которое позволяет задействовать в труде всех воспитанников.

В средней группе будет достаточно уголка для двух дежурства: по столовой и занятиям

Последним вводится дежурство в уголке природы. Его начинают в старшей группе с сентября, поскольку дети этого возраста умеют быстро ориентироваться, обладают достаточными навыками и умениями, способны разделять трудовые операции между собой, выполнять их совместно, помогать друг другу.

Таким образом, вид уголка дежурств зависит от того, какого возраста дети будут находиться в группе, ведь размещают воспитанников не бессистемно, а с учётом высоты мебели (столы, стулья), которая находится в групповом помещении:

  • Если в помещении будут жить малыши второй младшей группы, то достаточно уголка дежурств по столовой.
  • В той группе, где будут находиться детишки средней группы, уголок делают для дежурств по столовой и занятиям.
  • Если же групповое помещение снабжено достаточно высокой мебелью или мебель регулируется по высоте, удовлетворяя санитарные требования для старших дошкольников, то в такой группе необходим уголок дежурных по всем трём видам.

Кроме учёта возраста детей, при изготовлении уголка дежурных нужно соблюдать такие требования:

Вспененная резина, или ЭВА — прекрасный материал для дизайна группы детского сада: режется, приклеивается, переносит влажную уборку

Яркий расписной уголок дежурных прекрасно смотрится на фоне простой однотонной стены

Не требование, но совет: размещайте уголок там, где днём на него не будут падать прямые солнечные лучи. Это защитит фон и карточки от выгорания и дольше сохранит их привлекательный вид.

Главный, наиболее яркий и привлекающий внимание компонент уголка дежурства — это, конечно, стенд, на котором будет размещаться о дежурных. К стенду прилагается комплект картинок или фотографий детей, которые для лучшей сохранности желательно заламинировать прозрачной плёнкой.

Для дежурства по столовой необходимо иметь такое оборудование:

  • Щётку для сметания крошек со стола, длиной вместе с ручкой около 25–30 см. Ручка должна быть не более 3 см в диаметре, удобной для детской руки.
  • Совок для крошек, размером около 15 на 15 см, длиной ручки до 12 см. Совок и щётка для столов хранятся в подвешенном состоянии на крючках, на пол не ставятся ни в коем случае.
  • Щётку половую для подметания с длиной ручки до 110 см и сечением до 3 см.
  • Совок для мусора на длинной или короткой ручке. Эти инструменты хранятся рядом с уголком, но не в близости от одежды дежурных.

Инвентарь для сметания со столов крошек должен храниться подвешенным на крючках

Веник для подметания в детском саду не используют, его трудно продезинфицировать, и его применение не соответствует санитарным нормам.

Одежда дежурных по столовой состоит из фартучков, которые можно изготовить из ситца, гипюра, сатина, желательно светлых тонов. Головные уборы для девочек: косынки, колпаки. Мальчикам предлагают только колпаки.

Изготовить фартуки и колпаки для дежурных помогут мастерицы — мамы и бабушки воспитанников

Для дежурства в уголке природы приобретают непромокаемые фартуки и, по возможности, нарукавники. Для ухода за растениями необходим соответствующий инвентарь:

  • лейки;
  • тазики для мытья растений;
  • палочки для рыхления почвы;
  • губки для протирания листьев.

Дополнить оформление уголка дежурства могут схемы и пошаговые изображения выполнения действий дежурных, картинки и фото правильно сервированных столов.

Чтобы дежурные как следует разобрались в схеме дежурства, необходимо пояснение воспитателя

Дежурства по занятиям не требуют особой одежды и инвентаря. Главное, чем должны быть вооружены воспитанники, это умение быстро и организованно выполнять порученную работу. В старшей и подготовительной группах на занятиях используется много материала, поэтому детям нужно быть собранными и уметь чётко выполнять действия (брать и расставлять тарелочки, раскладывать клеёнки и т. д.), ведь от завтрака до организованной образовательной деятельности проходит не так уж много времени, и помощь дежурных педагогу порой очень нужна.

Как правило, стенд, то есть основа уголка выполняется в виде панно, на котором расположены название, карманы для картинок-знаков (или фото) и элементы декора. Разнообразить и сделать уголок необычным помогут несколько идей по оформлению.

С названием уголка дежурных обычно не возникает сложностей, поскольку в большинстве групп его так и именуют: «Уголок дежурства, дежурных». Существуют также варианты: «Мы дежурим, сегодня дежурят». Но насколько интереснее и полезнее в плане развития и воспитания детей назвать уголок «Мы любим дежурить», «Маленькие помощники», «Трудолюбивые Солнышки, Пчёлки, Ромашки» (в зависимости от названия группы).

Ребятишкам непременно захочется узнать, что означает надпись, и куда приятнее будет услышать в ответ не просто фразу, а похвалу. Это вызовет желание участвовать в процессе труда и может даже послужить темой увлекательной воспитательной беседы: «Как вы думаете, почему так назван наш уголок? Кого называют трудолюбивым? Как вы можете помочь воспитателю, няне, своим друзьям по группе?»

Вариантов индивидуальных карточек-символов тоже существует несколько:

Уголок дежурства помогает организовать и заинтересовать ребят регулярным выполнением трудовых обязанностей. Красочный, привлекательный уголок, изготовленный руками педагога из недорогостоящих подручных средств, дежурств обязательно вызовет интерес маленьких непосед и поможет сделать процесс труда лёгким и увлекательным — ведь в оформлении уголка обязательно примут участие дети или их родные, рукодельницы мамы и умелые папы.

Источник: melkie.net


Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Дежурные дети.

Методика организации труда

Дошкольники любят трудиться, помогать старшим и товарищам. Их труд наполняется богатым содержанием, играет большую воспитательную роль, если организован с применением эстетически оформленного, учитывающего требования программы и возрастные особенности детей уголка дежурства. Изготовить и оснастить уголок всем необходимым педагог может своими руками, опираясь на поддержку родителей воспитанников, а также привлекая к этому ребят.

Организация уголка дежурства в детском саду

Дежурство — одна из эффективных форм организации труда детей в дошкольном учреждении. Сделать дежурства более увлекательными, а также упорядочить их проведение поможет оригинально и ярко оформленный уголок дежурных.

Красивые, удобные уголки дежурных сейчас можно заказать у различных производителей и в дизайнерских агентствах, и в интернете. Они подберут и цвет, и форму под заказ. Но порой творческому педагогу куда интереснее изготовить уголок своими руками. Ведь так он может и свои таланты проявить, и привлечь ребятишек, что положительно скажется на развитии творческих способностей и воспитании трудолюбия малышей.

Фантазия и мастерство воспитателя позволяют создавать интересные композиции из подручных материалов, к примеру, из пластиковой посуды

Почему необходим уголок дежурства

Кроме эстетической функции — украшать помещение группы и радовать воспитанников, уголок необходим ещё по множеству причин. Основные задачи, которые он выполняет:

Зависимость оформления уголка от возраста детей в группе

Уголки дежурства необходимы во всех группах, кроме раннего возраста (третий год жизни). Прежде чем приступить к изготовлению уголка, необходимо продумать, каким он будет, учесть все требования, которые к нему предъявляют, а также решить, где его разместить.

Одна из основных функций такого уголка — помочь воспитателю организовать поочерёдное участие всех детей группы в дежурстве и сообщать, кто является сегодня дежурным в разных сферах деятельности. Поскольку разные виды дежурств становятся доступны малышам в разном возрасте, воспитатель в первую очередь должен обратить внимание на этот момент.

Первое, с чем знакомятся дети — это дежурство по столовой. Его вводят во второй младшей группе, но не в начале, а в середине года. Первую половину года дети осваивают трудовые навыки, выполняя поручения: расставить салфетницы, тарелочки для хлеба. Поручения даются одному или двум детям, ребятишки выполняют одинаковые действия, руководствуясь подсказками воспитателя или помощника няни.

В младшей группе достаточно уголка для дежурства по столовой, оформленного любимыми персонажами детей и симпатичными картинками

Второй вид дежурств вводится в середине года в средней группе. Это дежурства по занятиям. Предварительно дети знакомятся с выполняемой на этом дежурстве работой также в поручениях. Они раскладывают по столам раздаточный материал, тарелочки для аппликации, пластилин и т. д., а после занятий собирают и приносят в отведённое место. Поручения даются тем, кто желает помочь, поэтому трудом оказываются охвачены не все дети группы. Потому так полезно дежурство, которое позволяет задействовать в труде всех воспитанников.

В средней группе будет достаточно уголка для двух дежурства: по столовой и занятиям

Последним вводится дежурство в уголке природы. Его начинают в старшей группе с сентября, поскольку дети этого возраста умеют быстро ориентироваться, обладают достаточными навыками и умениями, способны разделять трудовые операции между собой, выполнять их совместно, помогать друг другу.

Таким образом, вид уголка дежурств зависит от того, какого возраста дети будут находиться в группе, ведь размещают воспитанников не бессистемно, а с учётом высоты мебели (столы, стулья), которая находится в групповом помещении:

  • Если в помещении будут жить малыши второй младшей группы, то достаточно уголка дежурств по столовой.
  • В той группе, где будут находиться детишки средней группы, уголок делают для дежурств по столовой и занятиям.
  • Если же групповое помещение снабжено достаточно высокой мебелью или мебель регулируется по высоте, удовлетворяя санитарные требования для старших дошкольников, то в такой группе необходим уголок дежурных по всем трём видам.

Требования к уголку дежурства в детском саду

Кроме учёта возраста детей, при изготовлении уголка дежурных нужно соблюдать такие требования:

  • Прочность и надёжность. Поскольку изготавливается уголок не на неделю или месяц, а на долгий срок, следует предусмотреть его сохранность в течение этого времени. Поэтому для основы стоит выбрать прочный материал, например, фанеру или древесно-стружечную плиту. Неплохой заменой этим материалам могут послужить пластик или касетоны для оклейки потолка. Приобретая их в строительном магазине, нужно обязательно потребовать сертификат, где будет указано, что данный вид материалов может применяться внутри жилых помещений. Бумага, даже ватман, не прослужат долго, как вариант возможен разве что очень плотный качественный картон.
  • Возможность влажной уборки. Всё оборудование в группе (особенно долгого срока службы) должно подвергаться влажной уборке согласно распорядку. Это не означает, что уголок будут мыть с мылом, однако протирать от пыли влажной губкой его необходимо. Поэтому надписи, рисунки на его поверхности должны быть несмываемыми.
  • Соответствие гигиеническим требованиям — одно из важнейших, ведь от него зависит здоровье детей.
    • В уголке дежурства находятся не только стенд с индивидуальными карточками, но также фартучки и колпачки (косынки) для дежурных по столовой. Их дети надевают после того, как вымоют руки, перед выполнением трудовых действий. Поэтому следует позаботиться о таком размещении уголка, где одежда дежурных находилась бы в безопасности: подальше от игровой и художественной зон. Увлёкшись игрой, ребята могут уронить фартучки на пол, наступить на них, а рисуя — испачкать краской. Нельзя требовать от дошкольника, чтобы в процессе игры или творчества он думал о сохранности одежды дежурных. Этот нюанс следует учесть воспитателю.
    • Когда вводят дежурство в уголке природы, необходимо обеспечить дежурных средствами защиты одежды во время ухода за растениями. Для этого нужно иметь комплекты клеёнчатых фартучков с нарукавниками. Хранить фартуки для столовой и ухода за растениями рядом нельзя. Одежду, в которой дети поливают, пересаживают, моют растения следует в уголке природы, рядом с лейками, палочками для рыхления, цветочными горшками.
  • Доступность для детей. Уголок размещают в таком месте, чтобы дошкольники могли свободно подходить к нему, рассматривать картинки, схемы выполнения операций во время дежурств (если такие имеются). Оформление должно быть понятным детям, поэтому надпись «Дежурство по природе» или «Дежурим по занятиям» не несёт практической пользы, дети её вряд ли прочитают. Лучше обозначить каждый вид дежурства яркой и понятной картинкой: изображением посуды, растения, альбома и карандашей. Как вариант: изображением детей за обеденным столом, поливающих цветы, занятых лепкой или рисованием. В начале дежурств детей знакомят с уголком, поясняют, что означают изображения, какие обязанности выполняют дежурные по разным участкам.
  • Эстетичность. Конечно, каждому воспитателю хочется, чтобы его уголок дежурств, как и прочее оформление группы, был самым лучшим и красивым.
    • Креативные педагоги обращаются за помощью к родителям, папам-умельцам, которые выпиливают из подручных материалов основу для уголка в виде самовара, облачка, ромашки, паровозика. Такие уголки всегда смотрятся красиво, привлекают внимание детей.
    • Но и простую прямоугольную основу можно оформить со вкусом и привлекательно, проявив фантазию и чувство меры. При этом нужно руководствоваться общим видом группы. Раньше, лет двадцать назад, мебель в детских садах была однотипной, белой или цвета светлого дерева. Сейчас модной стала цветная мебель, в которой сочетаются два-три цвета. Будет замечательно, если педагог учтёт это и оформит уголок в тон общему дизайну группы. Например, группе «Василёк» с сине-бело-зелёной мебелью совершенно ни к чему уголок дежурных в красных и жёлтых тонах, но синий с голубым и белым будет к месту. Учить детей сочетанию удачному сочетанию цветов и прививать им вкус можно и в таких мелочах.

Яркий расписной уголок дежурных прекрасно смотрится на фоне простой однотонной стены

Не требование, но совет: размещайте уголок там, где днём на него не будут падать прямые солнечные лучи. Это защитит фон и карточки от выгорания и дольше сохранит их привлекательный вид.

Главный, наиболее яркий и привлекающий внимание компонент уголка дежурства — это, конечно, стенд, на котором будет размещаться о дежурных. К стенду прилагается комплект картинок или фотографий детей, которые для лучшей сохранности желательно заламинировать прозрачной плёнкой.

Для дежурства по столовой необходимо иметь такое оборудование:

  • Щётку для сметания крошек со стола, длиной вместе с ручкой около 25–30 см. Ручка должна быть не более 3 см в диаметре, удобной для детской руки.
  • Совок для крошек, размером около 15 на 15 см, длиной ручки до 12 см. Совок и щётка для столов хранятся в подвешенном состоянии на крючках, на пол не ставятся ни в коем случае.
  • Щётку половую для подметания с длиной ручки до 110 см и сечением до 3 см.
  • Совок для мусора на длинной или короткой ручке. Эти инструменты хранятся рядом с уголком, но не в близости от одежды дежурных.

Инвентарь для сметания со столов крошек должен храниться подвешенным на крючках

Веник для подметания в детском саду не используют, его трудно продезинфицировать, и его применение не соответствует санитарным нормам.

Одежда дежурных по столовой состоит из фартучков, которые можно изготовить из ситца, гипюра, сатина, желательно светлых тонов. Головные уборы для девочек: косынки, колпаки. Мальчикам предлагают только колпаки.

Изготовить фартуки и колпаки для дежурных помогут мастерицы — мамы и бабушки воспитанников

Для дежурства в уголке природы приобретают непромокаемые фартуки и, по возможности, нарукавники. Для ухода за растениями необходим соответствующий инвентарь:

  • лейки;
  • тазики для мытья растений;
  • палочки для рыхления почвы;
  • губки для протирания листьев.

Дополнить оформление уголка дежурства могут схемы и пошаговые изображения выполнения действий дежурных, картинки и фото правильно сервированных столов.

Чтобы дежурные как следует разобрались в схеме дежурства, необходимо пояснение воспитателя

Дежурства по занятиям не требуют особой одежды и инвентаря. Главное, чем должны быть вооружены воспитанники, это умение быстро и организованно выполнять порученную работу. В старшей и подготовительной группах на занятиях используется много материала, поэтому детям нужно быть собранными и уметь чётко выполнять действия (брать и расставлять тарелочки, раскладывать клеёнки и т. д.), ведь от завтрака до организованной образовательной деятельности проходит не так уж много времени, и помощь дежурных педагогу порой очень нужна.

Несколько интересных идей по оформлению уголков дежурства

Как правило, стенд, то есть основа уголка выполняется в виде панно, на котором расположены название, карманы для картинок-знаков (или фото) и элементы декора. Разнообразить и сделать уголок необычным помогут несколько идей по оформлению.

С названием уголка дежурных обычно не возникает сложностей, поскольку в большинстве групп его так и именуют: «Уголок дежурства, дежурных». Существуют также варианты: «Мы дежурим, сегодня дежурят». Но насколько интереснее и полезнее в плане развития и воспитания детей назвать уголок «Мы любим дежурить», «Маленькие помощники», «Трудолюбивые Солнышки, Пчёлки, Ромашки» (в зависимости от названия группы).

Ребятишкам непременно захочется узнать, что означает надпись, и куда приятнее будет услышать в ответ не просто фразу, а похвалу. Это вызовет желание участвовать в процессе труда и может даже послужить темой увлекательной воспитательной беседы: «Как вы думаете, почему так назван наш уголок? Кого называют трудолюбивым? Как вы можете помочь воспитателю, няне, своим друзьям по группе?»

Вариантов индивидуальных карточек-символов тоже существует несколько:

  • Фигурные: в виде цветов, тучек, грибочков с индивидуальной картинкой и именем ребёнка. Сам стенд в таком случае должен быть соответственно оформлен — как лужайка, солнечное небо, полянка в лесу.
  • С креплением на кнопки-гвоздики. В этом случае на стенде размещают картинки, обозначающие виды дежурства, а под ними — кнопки с выступающей пластиковой частью, так называемые гвоздики. Карточки детей в этом случае делают с петельками или прорезями, вешая их на кнопки. Крепить кнопки на стенд нужно надёжно, не просто втыкая, а дополнительно зафиксировав суперклеем, чтобы они не выпали и не стали причиной травмы.
  • В виде флажков. Под картинками дежурных по столовой, природе и занятиям располагают полку, а на ней по два держателя для флажков к каждому виду дежурства. На флажки наклеивают индивидуальные картинки или фото детей и вставляют в держатели.

Фотогалерея: примеры оформления уголков дежурства в детском саду для разных возрастных групп

Оригинальную идею воспитатель может почерпнуть и в чайной посуде, изготовив уголок в виде чайника и чашек Заслуживает внимания идея уголка в виде часов, стрелки котрых указывают на дежурных Карточки дежурных могут подвешиваться к кнопкам-гвоздикам

Уголок дежурства помогает организовать и заинтересовать ребят регулярным выполнением трудовых обязанностей. Красочный, привлекательный уголок, изготовленный руками педагога из недорогостоящих подручных средств, дежурств обязательно вызовет интерес маленьких непосед и поможет сделать процесс труда лёгким и увлекательным — ведь в оформлении уголка обязательно примут участие дети или их родные, рукодельницы мамы и умелые папы.

У многих молодых родителей возникает вопрос о необходимости дежурства в детском саду. Так ли ребенку важно научиться выполнять поручения? Может, это слишком рано для такого возраста или сложно? Есть ли преимущества в дежурстве для детей? Ответы на эти вопросы — далее в статье.

Зачем нужно дежурство?

Первое слово, которое ассоциируется с понятием «дежурство» — это «ответственность», и не только за жизнь и безопасность ребенка со стороны воспитателя, но еще и за развитие личности. Подобный вид трудового воспитания, когда малышу самостоятельно необходимо посильно помочь педагогу в организации занятия или накрыть на стол, формирует у детей изначальное понимание слова «труд».

Подобная методика позволяет осознать ребенку, что все находящееся вокруг нас не само собой появилось, кто-то это создал. Эта мысль формирует желание также попробовать что-то сделать, побуждает к самостоятельному труду.

Польза дежурства

Благодаря дежурству, ребенок начинает нести ответственность за поручение. Даже если задание довольно простое, дежурство в детском саду сформирует любовь к труду. Ведь малышу будет очень приятно, когда благодаря его собственным приложенным усилиям станет, например, чище.

Отталкиваясь от такого жизненного опыта, ребенок в дальнейшем будет выполнять дежурные задания с большей концентрацией и отдачей.

Виды дежурств для воспитанников детского сада

Нужно понимать, что дежурство в детском саду не включает в себя элементы наказания. Это лишь возможность продемонстрировать воспитаннику, каково это — заботиться о других. Дежурство может включать в себя:

  • помощь в столовой комнате;
  • помощь в игровой комнате.

Выполнение обязанностей по столовой

В обязанности ребенка будет входить помощь в распределении посуды для других ребят. Дежурство в детском саду по столовой имеет ряд преимуществ. Такое несложное задание сформирует у ребенка ответственное отношение к работе, а также станет возможностью для развития памяти. В том случае, если опыт с дежурством подойдет для группы воспитанников, данное действие будет повторяться часто, соответственно, и задания станут повторяться. Поэтому регулярные дежурства помогут быстрее запомнить расположение посуды на столах, что благоприятно повлияет на развитие памяти.

Помощь в игровой комнате

Дежурство в игровой комнате детского сада потребует от ребенка следующего: помощи воспитателю и другим ребятам в раскладывании игрушек по местам. Подобная процедура поможет развить внимательность, так как необходимо будет знать, куда что складывать, а также улучшить уровень взаимодействия между воспитанниками детского сада, так как дежурный возьмет на себя часть роли воспитателя и уже с позиции старшего помощника будет содействовать поддержанию порядка и помогать другим ребятам.

В любом случае это не столько помощь воспитателю, сколько развитие таких черт, как ответственность, взаимопомощь, любовь и уважение к труду.

График дежурств: как создать

Для поддержания порядка и дисциплины воспитателю необходимо задуматься над способом введения графика дежурств в детском саду. Такая мера поможет подсчитывать и учитывать все заслуги воспитанника и не запутаться в очередности. Выглядеть подобное расписание может по-разному, в зависимости от творческого подхода воспитателя. Желательно, чтобы в создании уголка дежурств принимали участие сами воспитанники. В таком случае возникнет чувство сопричастности к нововведению. Сделанная своими руками работа для дежурства может послужить отличным стартом для объединения детского коллектива. К тому же каждый ребенок сможет вложить собственное видение и проявить фантазию, так необходимую для создания уголка дежурств в детском саду своими руками.

Как организовать график дежурств?

Основой для оформления дежурства в детском саду, создания расписания и графика может послужить ватман. На листе лучше всего разместить фотографии воспитанников либо закрепить за каждым ребенком собственный символ. Подобное обозначение пригодится в дальнейшем. Очередь дежурств можно выстроить в алфавитном порядке фамилий детей, по желанию либо по принципу парт, сначала дежурят дети за первым столом, в конце месяца — дети за последним.

За хорошее поведение, помощь и внимательность по окончании дежурства ребенок будет получать карточку. Если, к примеру, бумага красного цвета, значит, ребенок справился со своими обязанностями на отлично. Если что-то в процессе дежурства не получалось — то карточка может быть другого цвета.

На ватмане с графиком дежурств в детском саду своими руками можно добавить небольшие кармашки под фотографиями воспитанников, в которых будут храниться листочки, указывающие на достижения ребенка. Либо можно обойтись без фотографий детей и складывать изображения специальных символов, которые характеризовали бы воспитанника, сразу в специальную сумочку.

Например, дежурный выбрал себе белочку как собственный символ, и за успешно проделанную работу в кармашке будут появляться красные карточки с изображением белочки. Это будет означать, что именно этот воспитанник прекрасно справляется со всеми задачами.

Таким образом, дежурство развивает еще одну черту в детях — умение фантазировать. Ведь при создании уголка дежурств в детском саду своими руками воспитанники смогут в полной мере проявить свои творческие способности, так же как и при выборе личной картинки, которая станет символом успешной работы.

При проведении подобного трудового воспитания педагогу стоит обратить внимание на некоторые моменты:

  • Нельзя ругать ребенка за неправильно выполненную просьбу. Стоит помнить, что главная задача дежурства — это не столько научить, как выполнять различные бытовые действия, сколько привить ответственность за то, что должен сделать малыш, а также уважение к труду. В противном случае в будущем ребенок будет выполнять поручения без энтузиазма и график дежурств в детском саду может быть нарушен.
  • Необходимо хвалить воспитанника. Именно похвала на данном этапе психологического становления является мощным мотиватором для выполнения задач. Когда ребенок понимает, что его вклад оценен и замечен, он начинает чувствовать себя нужным. В такие моменты формируется любовь к труду, и в то же время воспитанник осознает значимость работы.
  • Ценить индивидуальность, но не чрезмерно выделять. Когда ребенка хвалят — это прекрасно, особенно если это заслуженно. Но как же быть, если один воспитанник не очень хорошо справляется с дежурством на первых порах, в то время как его друга постоянно хвалят? Из-за этого у ребенка может появиться обида, что никак не способствует развитию трудолюбия и уважения к работе. Не только своей, но и окружающих. Данный вопрос решается именно с подачи воспитателя. Каждый ребенок индивидуален и неповторим, что подразумевает собственный подход к каждому. Кому-то может понадобиться чуть больше времени, чем другим, чтобы войти в график дежурств, а кто-то из детей может начать пользоваться своим преимуществом и приобретенным авторитетом среди сверстников уже в собственных целях. Дабы не допустить подобного, самое главное — не переборщить и следовать правилу «золотой середины».
  • Совместный труд. Дежурство в детском саду — это подходящий повод для самовыражения, приобретения новых навыков и умений, а также возможность улучшить микроклимат в детском коллективе. Иногда между воспитанниками могут возникать конфликты на разной почве. Задача воспитателя — свести на нет подобные стычки. Ничто не помогает лучше, чем совместный труд. Взаимопомощь и взаимовыручка помогут предотвратить появление многих разногласий в компании детей одного возрастного диапазона. Тем более что при совместном времяпрепровождении обиды забываются быстрее.

Творческий подход к сплочению коллектива, а также выработка личных умений, навыков и черт характера является приоритетом для педагога и воспитателя. Благодаря введению дежурства, дети станут более дисциплинированными и дружными.

ДЕЖУРСТВО ПО СТОЛОВОЙ В МЛАДШИХ ГРУППАХ

· Дежурства имеют большое значение в воспитании детей:

· Дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива. Формирует желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, воспитывать умение помогать взрослому, замечать, в чём необходима помощь.

· Дежурство по столовой формирует у детей нравственно-волевые качества и навыки, умение принимать цель и достигать результата.

· С 2-х летнего возраста дети привлекаются к участию в подготовке процесса питания, выполняют простейшие поручения: правильно поставить за стол стульчики, на середину столов — тарелочки с хлебом, с правой стороны стоящих на столе тарелок разложить ложки.

· Дежурство по столовой проводится со 2 младшей группы.

· Задачи: помочь помощнику воспитателя накрыть на стол, за которым сидят он и его товарищи. Раздать ложки, поставить хлебницы, вазочки с салфетками.

· Перед тем, как ввести дежурство, педагог организует специальные занятия, на которых показывает и подробно объясняет все действия, привлекая детей к их выполнению.

· Во время дежурства воспитатель объясняет необходимость потрудиться, поощряет любую попытку ребёнка проявить самостоятельность.

· Напоминает об очерёдности в выполнении порученного дела:

«Сегодня Ира позаботится о своих товарищах, будет дежурным за своим столом. На этот стол будет накрывать Дима…Пусть сегодня они потрудятся для всех, а завтра — другие дети».


· Воспитатель обучает детей выполнять порученное дело не отвлекаясь, не суетясь, не спеша, не закончив одного дела, не переходить к другому.

Воспитатель в доброжелательном тоне говорит: «Коля, не торопись. Зачем ты так спешишь? Ты всё успеешь. Разложи ложки внимательно, всем детям».

Руководя работой дежурных, воспитатель закрепляет навыки раскладывания приборов: «Ложки нужно брать за ручку, по одной, класть с правой стороны от тарелки». Если даются вилки, то вилка лежит ближе к тарелке острыми концами вверх, а затем ложка выпуклой стороной вниз. Теперь на самую середину стола поставь хлебницу, чтобы всем было удобно доставать, а потом салфетки поставишь. Сначала надо одно дело закончить, а потом другое начинать».


· «Давай посмотрим, как ты разложил ложки. Никого не пропустил?»

· Воспитатель поддерживает нерешительных детей, поощряет:

«Я знаю, Надюша, ты сейчас хорошо накроешь на стол. Начинай раздавать ложки: и Кате, и Саше, и своей подружке Ане».

· Не стоит постоянно ставить в пример одних и тех же детей и назначать их дежурными. К ним можно предъявить чуть повыше требования.

· По мере освоения детьми навыков, роль воспитателя в руководстве дежурными меняется. Первоначально он напоминает малышам приёмы работы, последовательность операций, помогает справиться с делом.

· Позднее взрослый ограничивается советом, общим напоминанием, контролем, одобрением.

· Важно, чтобы обязанности дежурных выполняли все воспитанники, а не только активные и умелые.

ДЕЖУРСТВО ПО СТОЛОВОЙ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

· Задачи:

Формировать ответственное отношение за порученное дело.

Воспитывать заботу друг о друге, желание оказать помощь пом. воспитателя, работать аккуратно и старательно.

Уметь правильно сервировать стол.

· Ребёнок, дежурящий по столовой, должен самостоятельно разложить вилки, ножи и ложки; поставить хлебницы, вазочки с салфетками; раздавать второе блюдо; собрать посуду.

· В уголке дежурного должно быть всё необходимое для работы: фартуки, шапочки, совки, подносы. Вазочки для салфеток и хлебницы на таком месте, чтобы детям было удобно самостоятельно брать их и убирать после использования.

· В средней группе ножи впервые появляются в сервировке стола, и навык обращения с ними ещё не сформирован.

· Объём работы в средней группе увеличивается: дети расставляют блюдечки, чашки с раздаточного стола на детские столы, наполняют вазочки салфетками, раскладывают приборы (ложки, вилки, ножи).

· В средней группе каждый дежурный обслуживает один стол.

Таким образом, дежурства повторяются часто, и поэтому дети быстрее и лучше осваивают необходимые навыки. Воспитателю необходимо учитывать индивидуальные особенности детей и уровень сформированности их трудовых навыков.

Чтобы работать без спешки, дежурные должны первыми закончить игру и вернуться в помещение после прогулки.

Когда основная часть детей ещё только начинает собирать игрушки, педагог напоминает дежурным об их обязанностях и посылает в группу.

Там их встречает помощник воспитателя (в это время она уже протёрла столы и поставила на каждый стол посуду стопкой).

Воспитатель и помощник воспитателя учат дежурных правильно раскладывать приборы.

Дежурные расставляют тарелки, каждую против стульчика, справа от них кладут ложки, на середину стола ставят стаканчик с салфетками. Чашки ставятся так, чтобы ручка была с правой стороны.

· Если на обед подаётся нож, то его кладут справа от тарелки лезвием к тарелке, рядом ложку, потом вилку для салата.

Вилка для второго лежит с левой стороны тарелки.

Маленькую ложечку — в блюдце или рядом с тарелкой параллельно краю стола, ручка ложки должна быть справа.

· Воспитатель должен быть терпеливым, поощрять дежурных:

«Серёжа сегодня был настоящим дежурным, обо всех позаботился, всё помнил сам, ни о чём не забыл».

· Дежурные убирают со стола хлебницы, стаканы с салфетками. Сметают крошки со стола, складывают скатерти, обращаясь за помощью к другому дежурному.

· Не следует перегружать дежурных такими обязанностями, которые каждый ребёнок должен выполнять сам, например, задвинуть стул, сложить тарелки стопкой, положить на место использованную салфетку.

· В конце учебного года дети обычно самостоятельно справляются с дежурством по столовой, и воспитатель ограничивается контролем и отдельными напоминаниями.

· Важно, чтобы дети дежурные не только выполняли свои обязанности, но и сами поели без спешки и перерывов. Поэтому, когда столы накрыты, дежурным наливают суп раньше других детей. Таким образом, дежурные обычно первыми заканчивают обед, после чего могут приступить к выполнению своих обязанностей.

(Скатерть дежурные складывают на столе пополам, а затем ещё раз пополам и только потом складывают по длине).

ДЕЖУРСТВО ПО СТОЛОВОЙ В СТАРШИХ ГРУППАХ

Дежурство по столовой в старших группах постепенно усложняется как по содержанию труда, так и по форме объединения детей, по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе.

· Задачи: формирование у детей ответственности за порученное дело, стремления работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Приучать благодарить дежурных за оказанную услугу, относиться с уважением к их труду.

· На дежурство по столовой назначается по 2 ребёнка.

· Дежурные заходят пораньше, моют руки, надевают фартуки, косынки или колпачки и полностью сервируют стол в соответствии с числом детей и убирают после еды.

· Частично дети убирают каждый сам за собой. Каждый ребёнок после еды отодвигает свою тарелку на середину стола, складывает её на другие (если пом. воспитателя не успела её убрать), а чашку с блюдцем относит на раздаточный стол (блюдца на стопку, а чашку на поднос).

· Дежурные должны убирать посуду, салфетницы, хлебницы, скатерти, чтобы, не задерживаясь, лечь спать вместе с другими детьми.

· Дети благодарят дежурных за оказанную помощь.

· Дети должны сами твёрдо знать очерёдность своего дежурства и без напоминания приступать к нему.

· Дежурные должны накрывать на стол в соответствии с меню, которое должно быть им известно от воспитателя.

· Воспитатель проверяет выполнение дежурными их работы, делает соответствующую оценку и привлекает к ней детей.

· Увеличиваются требования к темпу работы, проявлению организованности в её процессе, деловитости и самостоятельности.

· Работа дежурных должна сочетаться с самообслуживанием детей.

· Дежурные сами или с помощью воспитателя распределяют, кто что будет делать.

· Воспитатель обращается к ним как к своим помощникам, учит их выполнять задание ловко, экономными приёмами, подбадривает неумелых, одобряет инициативу и старательность.

· В старших группах дежурных можно назначать на целую неделю.

· Дежурные проявляют выдумку в украшении стола (цветы, салфетки разложить интересно, необычно и т.д.).

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы организации дежурства в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

1. Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка……………………………………………………………………………..5

2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспитании детей………………………………………………………………….8

3. Методика организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте……………………………………………………………………………11

4. Роль оценки труда дежурных в воспитании личности ребенка……………16

5. Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе организации дежурства…………………………………………………………………………20

Глава II. Исследования уровня сформированности трудолюбия в старшей группе ДОУ № 17 «Родничок».

1. Изучение проявления трудолюбия у детей в разных видах дежурств………………………………………………………………………….23

2. Описание работы по формированию трудолюбия у детей в разных видах деятельности…………………………………………………………..…………26

3. Анализ результатов, полученных в ходе исследования……………………28

Заключение………………………………………………………………………31

Литература

Приложение

Введение

Воспитание подрастающего поколения в духе уважения и любви к труду является одной из главных задач дошкольного учреждения. Трудовому воспитанию, т.е. привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка.

Главная цель трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста – это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда. Трудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения.

С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, выполнять несложные обязанности дежурного.

В процессе дежурства у детей воспитываются уважение к людям, эмоционально-эстетическая чуткость к окружающей обстановке; формируется бережное отношение к природе.

Дежурство требует от детей большей самостоятельности, знания о последовательности работы, представлений о полном объеме ее, о требованиях к конечному результату.

Дежурство имеет большое значение в воспитании детей, оно помогает в доступных конкретных делах формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, а также воспитывать у них умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь.

Большой вклад в разработку теории трудового воспитания, дежурства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошкольников внесли такие педагоги как Н.К. Крупская, Е.А. Аркин, Р.И. Жуковская, А.В. Суровцева, Е.И. Радина, А.П. Усова, З.Н. Борисова.

Цель данного исследования – выявить сущность и содержание дежурства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошкольников.

1. Показать значимость дежурства, как формы организации детского труда;

2. Изучить основные направления работы дежурного.

3. Изучить методику организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте.

4. Выявить уровень сформированности трудолюбия в старшей группе.

Объект – дети старшего дошкольного возраста.

Предмет – особенности формирования трудолюбия в процессе организации дежурства.

Гипотеза: уровень сформированности трудолюбия у детей старшей группы недостаточно высок, так как дети любят больше играть, чем трудиться. У детей недостаточно сформированы волевые процессы, мал жизненный опыт, что во многом определяет отношение к труду в ходе дежурства.

Методы исследования: анализ литературы, наблюдение за работой воспитателя, проведение исследования.

Глава I . Теоретические основы организации дежурства в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

1. Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка.

В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей» .

Труду как человеческой деятельности много внимания уделяется в народной педагогике. Много высказываний о труде можно найти в философских произведениях, в трудах классиков литературы («Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, ничего не делай».- А.П. Чехов; « Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда не может человека соблюсти свое человеческое достоинство».- Л.Н. Толстой).

Важное значение трудовому воспитанию придавал К.Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой» .

Большое значение труду придавали А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский. В первые годы после Октябрьской революции, когда возник вопрос о создании школы нового типа, проблема трудового воспитания подрастающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста, ставилась остро. Сегодня нам важно хотя бы в общих чертах изучить тенденции в развитии трудового воспитания в те годы, так как они оказали определяющее влияние на содержание воспитания детей в общественных дошкольных учреждениях.

Уже первый съезд по дошкольному воспитанию (1919 г.) определил содержание труда дошкольников и требования к нему. Считалось обязательным вводить труд по самообслуживанию, работу на огороде и в саду, ручной труд с различными материалами; привлекать детей к уборке комнаты, стирке. Были определены две ведущие задачи т рудового воспитания: научить детей трудиться с радостью и приучать работать коллективно .

В давние времена, когда детство было короче, и ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим. Однако, современный ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. Труд детей носит воспитывающий характер – так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми – так воспринимает эту деятельность сам ребенок.

В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.

Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в начальной стадии. На данном этапе важная роль принадлежит взрослому. Он ставит перед детьми цель и помогает ее реализовать. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата.

При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится.

В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.

В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания. У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития детей.

В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.

Труд закаливает детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе. Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.

Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с сервировкой стола, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.

2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспитании детей.

Дежурство как форма организации труда детей впервые была исследована З.Н. Борисовой в 1953 году. Этим автором были разработаны содержание этой формы труда и методика руководства деятельностью детей. Позже данную проблему исследовала Г.Н. Година.

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3 «Белоснежка» город Мирный Архангельской области

(МКДОУ № 3)

Конспект организации дежурства по столовой

с детьми старшей группы.

Шатолина

Татьяна Юрьевна

воспитатель высшей кв. к.

г. Мирный

Цель и задачи:

Формировать умение детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол.

Формировать у детей ответственность за порученное дело.

Воспитывать положительное отношение к дежурству.

Развивать логику, память, мыслительные процессы.

Учить быть справедливыми при распределении работы.

Развивать умение оценивать результат свой работы и работы сверстников.

Материал и оборудование:

Мольберт, картинки-символы, медвежонок, посуда для сервировки.

Предварительная работа: Д/И «Что с начала, что потом». С/Р игры «Накроем стол к приходу гостей», «Тишка-именинник ждет гостей»,

Ход.

Воспитатель входит в групповую комнату с медвежонком.

Воспитатель: Ребята, сегодня снова к нам пришел Тишка. Как вы думаете, почему он такой грустный?

Дети: Заболел, заблудился, потерял маму.

Воспитатель: Он рассказал, что ждет гостей и не знает, как правильно накрыть на стол. Что делать?

Дети: Надо помочь

Воспитатель: Поиграем в игру «Что с начало, что потом».

Проводится игра, дети должны самостоятельно разложить картинки с изображением последовательных действий сервировки стола.

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы все правильно сделали. А кто у нас сегодня дежурный по столовой?

Лена и Никита: Мы. Лена и Никита самостоятельно идут готовиться к дежурству: моют руки, надевают фартуки, головные уборы, остальные дети рассаживаются на ковре перед столами.

Воспитатель: Ребята, а как вы распределяете работу дежурных между собой?

Лена: Мы договариваемся между собой.

Никита: Мы с Леной решили, что она будет раскладывать салфетницы и ложки. Я буду раскладывать хлебницы и вилки, а вместе мы будем стелить салфетки, ставить бокалы и тарелки.

Воспитатель: А что такое сервировка стола?

Лена: Сервировка стола – это умение правильно и красиво накрыть стол.

Воспитатель: В какой последовательности накрываем стол?

Дети отвечают с опорой на схему, построенную во время игры.

Воспитатель: А для чего вообще нужно дежурить?

Дежурные: приятно помочь воспитателю. Мы хотим научиться помогать взрослым, быть нужными, полезными.

Воспитатель: Пожалуйста, дежурные, приступайте к своим обязанностям.

Няня наблюдает за трудовыми действиями детей и помогает им в случае необходимости. Дежурные раскладывают столовые приборы. В это время воспитатель проводит беседу с детьми.

Воспитатель: Ребята, расскажите нашему гостю, для чего предназначена тарелка, хлебница.

Дети: В тарелки накладывают еду, из них мы едим. В глубокие тарелки наливают суп, щи, свекольник, рассольник. Мелкие тарелки нужны для вторых блюд. Хлебницы предназначены для хлеба.

Воспитатель: Что относится ко вторым блюдам?

Дети: Мясо, рыба, сосиски, котлеты, разные гарниры: рис, овощи, макароны, картофель.

Воспитатель: А для чего нужны бокалы?

Дети: В бокалы наливают сок, компот, кисель.

Воспитатель: Дежурные все накрыли. Ребята, послушаем дежурных. Они нам расскажут о своем дежурстве.

Никита: Мы с Леной накрыли столы, дежурили дружно, заранее распределили обязанности кто, что будет раскладывать.

Лена: Мы старались с Никитой помочь младшему воспитателю, работали аккуратно, все красиво и правильно расставили на столы.

Воспитатель: Ребята, а как мы оценим работу дежурных? Кто выскажет свое мнение. Дети высказывают свое мнение.

Воспитатель: Дежурные наши действительно постарались, приложили трудовые усилия. Со своими обязанностями справились добросовестно, умело работу распределили, последовательно накрывали на стол, дежурили слаженно, аккуратно, доброжелательно. Лена и Никита, спасибо вам за дежурство, вы достойны самых лучших оценок. Как приятно сесть за такой красивый, правильно накрытый стол.

Воспитатель: Посмотрите, на нашего гостя, какой он стал веселый, радостный.

Дети: Теперь он знает, как накрыть красиво и правильно стол, чтобы пригласить гостей.

Воспитатель: Замечательно, а теперь дежурные приглашайте за столы.

Дежурные: Ребята проходите, пожалуйста, за столы. Приятного аппетита!

Дети: Спасибо.

Дети садятся за столы.

2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспитании детей.

. Организация дежурства дошкольников

Похожие главы из других работ:

Дежурства как форма овладения дошкольников трудовыми навыками

1. Дежурства как форма организации труда детей

Овладение навыками трудовой деятельности надо рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Как бы ни был ребенок заинтересован целью труда, Не владея трудовыми навыками…

Значение труда в уголке природы для развития личности ребенка с отклонениями в развитии речи

2. Педагогические и гигиенические требования к организации труда детей в природе

Для того чтобы труд не утомлял детей, нужно соблюдать правила гигиены труда. Летом рекомендуется работать в нежаркие часы дня — утром и вечером. Во время работы нужно следить, чтобы поза детей была правильной. Так…

Классическая музыка как средство приобщения детей к мировой музыкальной культуре

1. Значение классической музыки в развитии и воспитании детей дошкольного возраста

Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется и спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников. Музыку называют «зеркалом души человеческой»…

Книжная графика в работе с детьми-дошкольниками

1. Своеобразие книжной графики, ее значение в художественном воспитании детей

Период дошкольного детства — один из самых благоприятных этапов в общении детей с изобразительным искусство, в развитии у них способностей к изобразительной деятельности. Книга — одно из первых произведений искусства, с которым он знакомится…

Методика обучения подвижным играм в дошкольных учреждениях

1. Значение подвижных игр в воспитании детей.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА — сложная эмоциональная деятельность детей, основанная на движении и наличии правил, направлена на решение двигательной задачи. Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка…

Методика ознакомления детей с иллюстрацией. Формирование представлений о изобразительных средствах иллюстрации

1. Своеобразие книжной графики, ее значение в художественном воспитании детей.

Книжная графика относится к изобразительным видам искусства. Как и все эти виды искусства (живопись, графика, скульптура), она отражает действительность через образное, наглядное воспроизведение ее зримых форм…

Обучение подвижным играм в средней группе дошкольного учреждения

1.1 Значение подвижных игр в воспитании детей

Надежда Константиновна Крупская, говоря о значении игр в формировании личности ребенка, отмечала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз…

Организация с детьми наблюдений за животными уголка природы (методика ознакомления детей с природой)

1. Значение уголка природы в воспитании детей

Проведение прогулки в старшей группе детского сада

1.
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГУЛКИ ДЕТЕЙ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

Занятия на свежем воздухе расширяют знания детей о природных и погодных явлениях, помогают установить причинные связи между этими явлениями, что, в свою очередь…

Развитие вокально-национальной культуры в системе дополнительного образования

1.2. Значение пения как процесса формирования вокальной национальной культуры детей. Особенности детского голоса

Пение — один из видов коллективной исполнительской деятельности. Оно способствует развитию певческой культуры детей, их общему и музыкальному развитию, воспитанию духовного мира, становлению их мировоззрения, формированию будущей личности…

Труд, как средство экологического образования дошкольников

Глава I. Некоторые аспекты проблемы организации труда детей в природе в современной психолого-педагогической литературе

Труд, как средство экологического образования дошкольников

Глава III Экспериментальная работа по организации труда детей по уходу за комнатными растениями

Экспериментальная работа осуществлялась на базе ДОУ №124 Автозаводского района в подготовительной группе. Группа работает по программе «Детство». В группе нет экологического уголка, а есть экологический центр…

Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений

1.2 Поручения как форма организации детского труда

Трудовые поручения — наиболее простая форма организации труда детей. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего дошкольного возраста, когда труд не может стать планомерной и систематической деятельностью малышей…

Экспериментальное исследование взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста

1. Провести теоретический анализ взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста;

2. Экспериментально выявить взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста; 3. Разработать и экспериментально проверить эффективность формы совместной деятельности педагогов. ..

Экспериментальное исследование взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста

I. Теоретические аспекты взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста

Методика организации дежурства по столовой в разных возрастных группах

ДЕЖУРСТВО ПО СТОЛОВОЙ     В     МЛАДШИХ ГРУППАХ

·         Дежурства имеют большое значение в воспитании детей:

.       Дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива. Формирует желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, воспитывать умение помогать взрослому, замечать, в чём необходима помощь.

·         Дежурство по столовой формирует у детей нравственно-волевые качества и навыки, умение принимать цель и достигать результата.

·         С 2-х летнего возраста дети привлекаются к участию в подготовке процесса питания, выполняют простейшие поручения: правильно поставить за стол стульчики, на середину столов – тарелочки с хлебом, с правой стороны стоящих на столе тарелок разложить ложки.

·         Дежурство по столовой проводится со 2 младшей группы.

·         Задачи: помочь помощнику воспитателя накрыть на стол, за которым сидят он и его товарищи. Раздать ложки, поставить хлебницы, вазочки с салфетками.

·         Перед тем, как ввести дежурство, педагог организует специальные занятия, на которых показывает и подробно объясняет все действия, привлекая детей к их выполнению.

·         Во время дежурства воспитатель объясняет необходимость потрудиться, поощряет любую попытку ребёнка проявить самостоятельность.

·         Напоминает об очерёдности в выполнении порученного дела:

«Сегодня Ира позаботится о своих товарищах, будет дежурным за своим столом. На этот стол будет накрывать Дима…Пусть сегодня они потрудятся для всех, а завтра – другие дети».

·         Воспитатель обучает детей выполнять порученное дело не отвлекаясь, не суетясь, не спеша, не закончив одного дела, не переходить к другому.

Воспитатель в доброжелательном тоне говорит: «Коля, не торопись. Зачем ты так спешишь? Ты всё успеешь. Разложи ложки внимательно, всем детям».

Руководя работой дежурных, воспитатель закрепляет навыки раскладывания приборов: «Ложки нужно брать за ручку, по одной, класть с правой стороны от тарелки». Если даются вилки, то вилка лежит ближе к тарелке острыми концами вверх, а затем ложка выпуклой стороной вниз. Теперь на самую середину стола поставь хлебницу, чтобы всем было удобно доставать, а потом салфетки поставишь. Сначала надо одно дело закончить, а потом другое начинать».

·         «Давай посмотрим, как ты разложил ложки. Никого не пропустил?»

·         Воспитатель поддерживает нерешительных детей, поощряет:

 «Я знаю, Надюша, ты сейчас хорошо накроешь на стол. Начинай раздавать ложки: и Кате, и Саше, и своей подружке Ане».

·         Не стоит постоянно ставить в пример одних и тех же детей и назначать их дежурными. К ним можно предъявить чуть повыше требования.

·         По мере освоения детьми навыков, роль воспитателя в руководстве дежурными меняется. Первоначально он напоминает малышам приёмы работы, последовательность операций, помогает справиться с делом.

·         Позднее взрослый ограничивается советом, общим напоминанием, контролем, одобрением.

·         Важно, чтобы обязанности дежурных выполняли все воспитанники, а не только активные и умелые. 

ДЕЖУРСТВО ПО СТОЛОВОЙ В  СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

·         Задачи:

-Формировать ответственное отношение за порученное дело.

-Воспитывать заботу друг о друге, желание оказать помощь пом. воспитателя, работать аккуратно и старательно.

-Уметь правильно сервировать стол.

·         Ребёнок, дежурящий по столовой, должен самостоятельно разложить вилки, ножи и ложки; поставить хлебницы, вазочки с салфетками; раздавать второе блюдо; собрать посуду.

·         В уголке дежурного должно быть всё необходимое для работы: фартуки, шапочки, совки, подносы. Вазочки для салфеток и хлебницы на таком месте, чтобы детям было удобно самостоятельно брать их и убирать после использования.

·         В средней группе ножи впервые появляются в сервировке стола, и навык обращения с ними ещё не сформирован.

·         Объём работы в средней группе увеличивается: дети расставляют блюдечки, чашки с раздаточного стола на детские столы, наполняют вазочки салфетками, раскладывают приборы (ложки, вилки, ножи).

·         В средней группе каждый дежурный обслуживает один стол.

Таким образом, дежурства повторяются часто, и поэтому дети быстрее и лучше осваивают необходимые навыки. Воспитателю необходимо учитывать индивидуальные особенности детей и уровень сформированности их трудовых навыков.

 Чтобы работать без спешки, дежурные должны первыми закончить игру и вернуться в помещение после прогулки.

Когда основная часть детей ещё только начинает собирать игрушки, педагог напоминает дежурным об их обязанностях и посылает в группу.

Там их встречает помощник воспитателя (в это время она уже протёрла столы и поставила на каждый стол посуду стопкой).

Воспитатель и помощник воспитателя учат дежурных правильно раскладывать приборы.

Дежурные расставляют тарелки, каждую против стульчика, справа от них кладут ложки, на середину стола ставят стаканчик с салфетками. Чашки ставятся так, чтобы ручка была с правой стороны.

·         Если на обед подаётся нож, то его кладут справа от тарелки лезвием к тарелке, рядом ложку, потом вилку для салата.

Вилка для второго лежит с левой стороны тарелки.

 Маленькую ложечку – в блюдце или рядом с тарелкой параллельно краю стола, ручка ложки должна быть справа.

·         Воспитатель должен быть терпеливым, поощрять дежурных:

 «Серёжа сегодня был настоящим дежурным, обо всех позаботился, всё помнил сам, ни о чём не забыл».

·         Дежурные убирают со стола хлебницы, стаканы с салфетками. Сметают крошки со стола, складывают скатерти, обращаясь за помощью к другому дежурному.

·         Не следует перегружать дежурных такими обязанностями, которые каждый ребёнок должен выполнять сам, например, задвинуть стул, сложить тарелки стопкой, положить на место использованную салфетку.

·         В конце учебного года дети обычно самостоятельно справляются с дежурством по столовой, и воспитатель ограничивается контролем и отдельными напоминаниями.

·         Важно, чтобы дети дежурные не только выполняли свои обязанности, но и сами поели без спешки и перерывов. Поэтому, когда столы накрыты, дежурным наливают суп раньше других детей. Таким образом, дежурные обычно первыми заканчивают обед, после чего могут приступить к выполнению своих обязанностей.

(Скатерть дежурные складывают на столе пополам, а затем ещё раз пополам и только потом складывают по длине).

ДЕЖУРСТВО ПО СТОЛОВОЙ   В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Дежурство по столовой в старших группах постепенно усложняется как по содержанию труда, так и по форме объединения детей, по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе.

·         Задачи: формирование у детей ответственности за порученное дело, стремления   работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Приучать благодарить дежурных за оказанную услугу, относиться с уважением к их труду.

·         На дежурство по столовой назначается по 2 ребёнка.

·         Дежурные заходят пораньше, моют руки, надевают фартуки, косынки или колпачки и полностью сервируют стол в соответствии с числом детей и убирают после еды.

·         Частично дети убирают каждый сам за собой. Каждый ребёнок после еды отодвигает свою тарелку на середину стола, складывает её на другие (если пом. воспитателя не успела её убрать), а чашку с блюдцем относит на раздаточный стол (блюдца на стопку, а чашку на поднос).

·         Дежурные должны убирать посуду, салфетницы, хлебницы, скатерти, чтобы, не задерживаясь, лечь спать вместе с другими детьми.

·         Дети благодарят дежурных за оказанную помощь.

·         Дети должны сами твёрдо знать очерёдность своего дежурства и без напоминания приступать к нему.

·         Дежурные должны накрывать на стол в соответствии с меню, которое должно быть им известно от воспитателя.

·         Воспитатель проверяет выполнение дежурными их работы, делает соответствующую оценку и привлекает к ней детей.

·         Увеличиваются требования к темпу работы, проявлению организованности в её процессе, деловитости и самостоятельности.

·         Работа дежурных должна сочетаться с самообслуживанием детей.

·         Дежурные сами или с помощью воспитателя распределяют, кто что будет делать.

·         Воспитатель обращается к ним как к своим помощникам, учит их выполнять задание ловко, экономными приёмами, подбадривает неумелых, одобряет инициативу и старательность.

·         В старших группах дежурных можно назначать на целую неделю.

·         Дежурные проявляют выдумку в украшении стола (цветы, салфетки разложить интересно, необычно и т.д.).  

Руководство по управлению классом

Хорошее начало

Начало учебного года — важное время для управления классом, потому что ваш ученик узнает отношение, поведение и рабочие привычки, которые повлияют на остаток года. Первые несколько недель в школе учащиеся учатся поведению что от них ожидается и как успешно выполнять школьные задания.

Создание позитивного климата в классе

Эффективные учителя создают позитивную учебную среду своими действиями и поступками. Основой позитивного климата является позитивное взаимодействие между учителем и студентов и среди студентов. Позитивная среда побуждает студентов быть взволнованными об их школьном опыте и об обучении.

  1. Говорите вежливо и спокойно. Говорите «пожалуйста», «спасибо» и «извините» в знак вежливости. стать ожидаемым. Спокойный голос свидетельствует о принятии и самоконтроле.
  2. Делитесь информацией. Узнайте имена как можно скорее и займитесь деятельностью, которая поможет студенты больше узнают друг о друге. Поговорите лично со студентами и узнайте их как личности.
  3. Как можно чаще используйте положительные утверждения. Акцентируйте позитивное — не только делайте негативные комментарии вызывают у студента негативные чувства; они также имеют тенденцию создавать негатив среда, затрагивающая всех.
  4. Установите чувство общности. Научите учащихся работать сообща и дайте им регулярные возможности учиться в структурированных совместных мероприятиях.Проведение класса встречи на регулярной основе для создания класса, решения проблем и связанных с содержанием обсуждения.

Правила и процедуры обучения

Один из самых надежных способов сообщить о своих ожиданиях в отношении поведения учащихся — это планомерная система обучения правилам и процедурам в классе. Термин «учить» намеренно используется, потому что вы не сможете адекватно сообщить о своих ожиданиях, если вы только расскажете учащихся о правилах и процедурах. Три важных аспекта включают в себя:

  1. Описание и демонстрация желаемого поведения. Использование слов и действий для передачи какое поведение приемлемо или желательно. Будьте максимально конкретными.
  2. Репетиция. Это означает отработку поведения. Репетиция служит двум целям:
      1. Это помогает детям научиться правильному поведению, а вам дает возможность чтобы определить, понимают ли они и могут ли правильно следовать процедуре.
      2. Это также дает учителю возможность объяснить, почему правило или процедура важный
  3. Обратная связь. Расскажите учащимся, насколько хорошо они справились.Даже если необходимо улучшение, будьте позитивны.
Планирование хорошего начала

Планирование теплой и дружественной учебной среды для вашего ученика является положительным моментом. первый шаг к началу учебного года. Некоторые типичные действия включают в себя:

  • Приветствие студентов, представление, описание комнаты, мероприятия по знакомству, представление и обсуждение правил, процедур и последствий, содержание деятельности, заполнение рабочего времени, административная деятельность (раздача учебников и т.).

Общение с родителями

Подготовьте письмо для отправки домой с объяснением любой важной информации, еще не охваченной в школьных раздаточных материалах. Как правило, над письмом сотрудничают учителя одного класса. Веселое, дружелюбное письмо, аккуратное, разборчивое, грамматически правильное и свободное. орфографических ошибок создаст хорошее впечатление и создаст профессиональный имидж родителям.Письмо может включать: информацию о себе, материалах или расходных материалах. понадобится их ребенку, расписание занятий с указанием времени проведения конференций и тем, как родители могут связаться с вы, разделы учебной программы или специальные экскурсии, а также специальные мероприятия для родителей.

Специальные проблемы

Вмешательство офисного персонала, родителей, опекунов и других лиц; опоздание на первый день; один или несколько детей назначаются в ваш класс после первого дня; ребенок забывает деньги на обед или припасы; большое количество бумажной работы в первую неделю учебы; ребенок забывает номер автобуса или пропускает автобус; недостаточное количество учебников или материалов; инвалидность учащихся, которая мешает пониманию или следованию указаниям; плач; смачивание; ребенок заболевает.

Подготовка к замене

Создайте справочник для заместителя, который может преподавать в ваше отсутствие. Включая следующее: Список классов, схема рассадки, копия правил в классе и последствия, распорядок дня, список медицинских предупреждений и время приема лекарств, планы экстренных уроков, экстренные процедуры, имена учителей и учеников, которые могут оказать помощь, и карту школы.

Контрольный список Подготовка к началу школы
  • Ваша комната и материалы готовы?
  • Вы определились с процедурами, правилами и связанными с ними последствиями?
  • Знакомы ли вы с частями школы, которыми вы и ваши ученики можете пользоваться (кафетерий, кабинет, холлы, туалеты, спортзал, компьютерный класс) и какие-либо процедуры их использования?
  • У вас есть полный список классов?
  • Есть ли у вас файл с информацией о ваших учениках, включая информацию о чтении и уровни успеваемости по математике от предыдущих учителей, результаты тестов и любую другую информацию?
  • Знаете ли вы, есть ли у вас учащиеся с ограниченными возможностями, которых следует в вашей комнате или в инструкции?
  • Есть ли у вас достаточное количество учебников, парт и материалов для занятий?
  • У вас есть учительские издания ваших учебников?
  • Знаете ли вы порядок прихода и отъезда студентов на первом курсе? день? После?
  • Готовы ли бейджи учеников? У вас есть пустые?
  • У вас есть готовый план действий на первый день?
  • Предусмотрены ли в вашем ежедневном расписании специальные занятия или дополнительные программы?
  • Есть ли у вас занятия для заполнения времени?
  • У вас есть готовое письмо для отправки домой родителям?
  • Знаете ли вы, когда и как вы можете получить помощь от школьного персонала?

Директор школы – роль директоров начальных и средних школ, основные обязанности и ответственность, основные квалификации – школы, государственные, частные и учащиеся

Директор школы является администратором самого высокого ранга в начальной, средней или старшей школе. Директора обычно подчиняются непосредственно директору школы, но могут подчиняться назначенному суперинтенданту лицу, обычно помощнику суперинтенданта, в более крупных школьных округах. Администратор высшего ранга в некоторых частных школах называется директором. У директоров школ во многом те же обязанности, что и у директоров школ, но они могут заниматься дополнительной деятельностью, например сбором средств. В некоторых школьных округах одно лицо выполняет функции суперинтенданта и директора. Директоров, завучей и других лиц, отвечающих за общую работу школы, часто называют школьными руководителями.В эпоху совместного принятия решений и управления на местах термин школьный руководитель может также использоваться в отношении других школьных администраторов и руководителей школы, таких как помощники директора, ведущие учителя и другие лица, участвующие в школьном руководстве. виды деятельности.

В школах не всегда были директора. Примерно в начале двадцатого века, когда школы из однокомнатных школ превратились в школы с несколькими классами и классами, возникла потребность в том, чтобы кто-то управлял этими более сложными организациями. Первоначально эта потребность была удовлетворена учителями, которые продолжали преподавать, одновременно занимаясь управленческими потребностями своей школы. Эти учителя назывались главными учителями. По мере того как школы продолжали расти, главные учителя в большинстве школ стали штатными администраторами. Большинство директоров вскоре перестали преподавать из-за множества требований, предъявляемых их управленческими обязанностями к их времени. В качестве менеджеров директора отвечали за финансовые операции, обслуживание зданий, расписание учащихся, персонал, связи с общественностью, школьную политику в отношении дисциплины, координацию учебной программы и другие общие школьные вопросы.Роль управления включала в себя некоторый контроль за учебным планом и обучением, но общее управление школой было основной ролью, которую играли директора до начала 1980-х годов. По мере того, как движение за подотчетность набирало обороты, роль директора школы изменилась с директора школы на руководителя школы, а затем на руководителя школьной реформы. С этим изменением фокуса ролей директора сохранили свои управленческие роли. В настоящее время директора играют несколько ролей: директор школы, руководитель учебного процесса и руководитель школьной реформы.

Роль директоров начальной и средней школы

Директора несут ответственность за общую деятельность своих школ. Некоторые из их обязанностей и ответственности определены в законах штатов. Штаты и школьные округа также установили требования к директорам с помощью своих основных критериев и процедур оценки. Во второй половине двадцатого века, когда школы стали нести большую ответственность за успеваемость своих учеников по национальным и государственным оценкам, обязанности и ответственность директоров изменились.Директора стали более ответственными за преподавание и обучение в своих школах. В частности, их обязанность следить за обучением возросла вместе с их ответственностью за помощь учителям в улучшении их преподавания. С этим изменением обязанностей директора обнаружили необходимость более эффективно оценивать обучение и помогать учителям, когда они работали над улучшением своих методов обучения. Обязанность директора улучшать школьную учебную программу предусмотрена законодательством некоторых штатов.Законодательство некоторых штатов требует увольнения директоров, когда школы классифицируются как школы с низкой успеваемостью (учащиеся не соответствуют ожиданиям по успеваемости) в течение определенного периода времени.

Основные обязанности и ответственность

Поскольку школы столкнулись с возросшим давлением по улучшению преподавания и обучения, обязанности и ответственность директоров расширились еще больше, включив в себя ответственность за руководство школьной реформой, которая повысит успеваемость учащихся. Успех в проведении реформ, направленных на повышение успеваемости учащихся, часто зависел от способности директора создать общее видение в школьном сообществе и успеха во внедрении новых организационных структур, которые вовлекают учителей в совместное принятие решений.Директора обнаружили, что привлечение всего школьного персонала к принятию решений приводит к большей приверженности инициативам школьной реформы.

Директора также несут ответственность за обеспечение взаимодействия своей школы с родителями и другими членами школьного сообщества. Эта обязанность включает в себя работу с родителями, когда возникают дисциплинарные проблемы, когда учащиеся не преуспевают в учебе и когда у родителей возникают опасения. Директора также взаимодействуют с родителями, входящими в состав школьных консультативных советов, организаций родителей и учителей и клубов поддержки.Директора школ сообщают, что значительную часть своего времени они проводили, работая с родителями учащихся, которые были определены как нуждающиеся в специальных услугах в соответствии с поправками к Закону об образовании для лиц с ограниченными возможностями от 1997 года (IDEA).

Директора продолжают нести ответственность за управление своими школами, хотя их основная ответственность сместилась. Одной из основных обязанностей руководства является безопасность школы. Эта ответственность включает в себя обеспечение того, чтобы помещения и оборудование были безопасными и в хорошем рабочем состоянии, разработка общей политики школьной дисциплины и обеспечение соблюдения этой политики, а также распределение надзорных функций среди школьного персонала. На начальном уровне директора осознают свою ответственность за обеспечение постоянного присмотра за самыми маленькими детьми в школе. По мере того, как учащиеся переходят в более высокие классы, потребность в надзоре меняется по мере взросления учащихся. Ответственность за надзор за учащимися старшего возраста, являющимися инвалидами, остается высокой; кто находится в местах с повышенным риском травм, таких как лаборатории, магазины и спортивные сооружения; и находящиеся в ситуациях (экскурсии, спортивные мероприятия и т. д.), требующих дополнительной осторожности.

Основные квалификации

Лицензия требуется для тех, кто ищет работу в качестве директоров в большинстве штатов. Требования к лицензированию варьируются от штата к штату, но обычно они включают опыт работы учителем, окончание аккредитованной штатом основной программы подготовки и проходной балл на общенациональном экзамене на получение лицензии. Основные квалификации были предметом серьезных дискуссий в 1980-х и 1990-х годах, поскольку усилилось давление с целью сделать школы более ответственными за успеваемость учащихся.

Национальные организации, представляющие директоров и других школьных администраторов, активно участвовали в дебатах о соответствующих квалификациях для директоров. Национальная ассоциация директоров средних школ (NASSP) сыграла активную роль в определении основных квалификаций в 1980-х годах посредством создания процесса оценки. Этот процесс был сосредоточен на лидерских навыках, которые, как было определено, наиболее существенно повлияют на их способность эффективно руководить своими школами, и процедура была основана на анализе задач, проведенном в сотрудничестве с Американской психологической ассоциацией (APA).Навыки, оцениваемые в Центре оценки NASSP, включали лидерство, чувствительность, организаторские способности, суждение, анализ проблем, круг интересов, мотивацию, решительность, образовательные ценности, устное и письменное общение и стрессоустойчивость. Позже Национальная ассоциация директоров начальных школ (NAESP) создала процесс оценивания аналогичных навыков.

В середине 1990-х Совет по национальной политике управления образованием (NPBEA) решил пересмотреть основные квалификации. В NPBEA входило большинство крупных национальных организаций, представляющих администраторов образования от руководителей штатов до директоров. В NPBEA также входили организации, представляющие профессоров, готовящих школьных администраторов. Один из членов, Совет руководителей государственных школ (CCSSO), взял на себя основную роль в разработке набора стандартов для руководителей школ. Работая с ассоциациями-членами и представителями из тридцати семи штатов, CCSSO возглавила усилия по определению нового набора стандартов для руководителей.Эта группа была известна как Межгосударственный консорциум лицензирования руководителей школ (ISLLC).

Шесть стандартов, созданных ISLLC, были разработаны, чтобы влиять на подготовку руководителей, направлять штаты в разработке собственных основных стандартов штата и служить инструментом для лицензирования или оценки. Шесть стандартов учитывают необходимость директора способствовать успеху всех учащихся посредством следующего:

  • Создание и реализация общего школьного видения
  • Развитие и поддержание культуры и учебной программы, способствующей обучению и развитию персонала
  • Обеспечение управления школьной деятельностью для создания безопасной и эффективной среды обучения
  • Сотрудничество с семьями и разнообразными сообществами, которым служат школы
  • Поощрение честности, справедливости и этичного поведения
  • Взаимодействие с более широким политическим, социальным, правовым и культурным контекстом школьного образования

Стандарты ISLLC стали основой, на основе которой Служба образовательного тестирования (ETS) разработала лицензионную оценку для использования государствами-членами ISLLC. Ряд штатов используют эту разработанную ETS оценку лицензирования руководителей школ (SLLA) вместе с другими критериями для лицензирования директоров.

Исследование школьного лидерства

Исследования постоянно показывают, что директора играют значительную роль в школьных реформах. По мере того, как движение за подотчетность набирало силу в 1980-х и 1990-х годах, исследования эффективности школ, обычно называемые исследованиями эффективных школ, были сосредоточены на директорах и их роли. Эти исследования постоянно обнаруживали, что директор является ключом к эффективной школе.Исследования показали, что уникальное положение директоров, как единственного человека в школе, который несет ответственность за всю школу и уполномочен контролировать ее, дает им возможность координировать всю школьную деятельность и продвигать ее вперед. Исследование также показало, что наиболее эффективные директора имели четкое представление о том, как школа может служить своим ученикам; согласовал ресурсы и приоритеты с видением; и могли бы привлечь других ключевых игроков внутри и за пределами школы к достижению целей, заложенных в видении.

Другие исследования подтвердили ключевую роль директоров в успехе своей школы и указали на другие характеристики лидера, имеющие решающее значение для успеха директора. Эти характеристики включают в себя высокую энергию, инициативность, терпимость к двусмысленности, чувство юмора, аналитические способности и здравый смысл. По мере того как общество становится более разнообразным, исследователи начинают изучать роль директора в ведущих школах, которые становятся все более разнообразными.

Исследования, посвященные принципам управления, сосредоточены на изменении роли руководителей школ в меняющемся обществе.До сих пор исследования показали, что директор является ключом к успешному преобразованию школы в учебное заведение, которое будет надлежащим образом готовить учащихся. Это исследование было основано на существующей системе государственного и частного образования. По мере того, как общество продолжает меняться, а технологические достижения меняют инструменты, доступные для обучения, роль директора, вероятно, изменится. Ваучеры, чартерные школы и технологии могут коренным образом изменить школьное обучение. По мере того, как происходят эти изменения, меняется и роль принципала.Директор онлайн-школы будет функционировать совершенно иначе, чем директор традиционной школы.

Демографический профиль директоров школ

Демографические данные по директорству собираются и публикуются Министерством образования США. Национальный центр статистики образования собрал данные о численности директоров государственных и частных школ с 1987 по 1988, с 1990 по 1991 и с 1993 по 1994 годы. Эти данные показывают рост числа директоров государственных школ на 2,2 процента с 1987 по 1988 по 1993 год. по 1994 год.Существенных изменений в числе директоров частных школ за тот же период не произошло. С 1993 по 1994 год количество директоров государственных начальных школ почти в три раза превышало количество директоров средних школ (с 71,9% до 24,4%).

Большинство директоров всех трех уровней государственной школы (начальной, средней и старшей школы) — мужчины; однако процент женщин-директоров увеличился с 24,5 процента до 34,5 процента по сравнению с обследованием с 1987 по 1988 год и с 1993 по 1994 год. Наиболее значительный рост числа женщин-директоров произошел в этот период на начальном уровне. В 1993–1994 годах женщины составляли 41 процент директоров государственных начальных школ. Согласно данным, свидетельствующим о том, что 48,1 процента новых директоров государственных школ, принятых на работу в период с 1993 по 1994 год, в будущем будут продолжать расти, число женщин-директоров государственных школ составляли женщины.

Данные о директорских должностях на уровне частных школ показывают, что большинство директоров составляют женщины, и процент директоров-женщин увеличивается.Директоров начальных школ частных школ среди женщин в три раза больше, чем их коллег-мужчин; однако на уровне среднего образования это соотношение меняется на противоположное. Количество женщин-директоров частных школ увеличилось с 1987 по 1988 год и с 1993 по 1994 год.

Директора государственных и частных школ преимущественно белые нелатиноамериканцы. Опрос с 1993 по 1994 год показал, что 84 процента директоров государственных школ и 92 процента директоров частных школ были белыми нелатиноамериканцами. Процент директоров государственных школ из числа представителей меньшинств увеличился в период с 1987 по 1988 год и с 1993 по 1994 год с 13 до 16 процентов.По данным опроса с 1993 по 1994 год, большинство директоров государственных школ из числа меньшинств (35%) учились в центральных городских школах. В школьных округах, где учится менее 1000 учеников, мало директоров из числа меньшинств. Количество директоров меньшинств увеличивается по мере увеличения размера школьного округа. Процент директоров частных школ остается постоянным на уровне около 8 процентов, а количество новых директоров частных школ из числа представителей меньшинств указывает на то, что в будущем этот процент существенно не изменится.

Департамент здравоохранения штата Вашингтон

На этой странице содержится информация и ресурсы, касающиеся требований к иммунизации в школах и детских учреждениях и отчетности.Мы регулярно обновляем его, чтобы отражать изменения из года в год.

Щелкните любую из ссылок ниже, чтобы перейти к определенной теме.

Руководство по иммунизации для школ, дошкольных учреждений и детских учреждений

Законы и правила иммунизации

Требования к иммунизации

Свидетельство о прививочном статусе (СНГ)

Освобождение от требований по иммунизации — Свидетельство об освобождении (COE)

Посещаемость с условным статусом

Исключение детей, не соответствующих требованиям иммунизации

Вспышки и исключения

Отчетность о статусе иммунизации – ежегодно до 1 ноября st

Школьный модуль информационной системы иммунизации

Общие ресурсы

Ресурсы для дошкольных учреждений и ухода за детьми

Ресурсы школы K-12 и образцы писем

Информация о вакцине

Веб-страницы программы

Часто задаваемые вопросы

Руководство по иммунизации для школ, дошкольных учреждений и детских учреждений

Руководство по иммунизации для школ, дошкольных учреждений и детских учреждений предназначено для сотрудников, работающих на переднем крае иммунизации в школах, дошкольных учреждениях и детских учреждениях. Вы найдете полезную информацию и ресурсы, чтобы ответить на вопросы о требованиях к иммунизации, обработать сертификаты о статусе иммунизации и заполнить отчеты о статусе.

Законы и правила об иммунизации

Требования к иммунизации

IVRS – Сводка индивидуальных требований к вакцинам для школ и детских дошкольных учреждений: Подробное клиническое руководство по иммунизации, необходимой для школ и детских/дошкольных учреждений, включая графики наверстывания и исключения

Таблицы требований по уходу за детьми

Дети, поступающие в детские учреждения, должны получить необходимые дозы, указанные в этой таблице, чтобы соответствовать требованиям иммунизации.Дети школьного возраста (дошкольный — 12 класс) в дошкольных и внешкольных программах должны соответствовать требованиям иммунизации для своего класса в школе. Требования соответствуют Графику иммунизации национального Консультативного комитета по практике иммунизации (ACIP).

Чтобы прочитать таблицу, найдите возрастной диапазон ребенка и следуйте по строке, чтобы найти количество доз вакцины, необходимое для этого возраста. Например, если ребенку 6,5 месяцев (еще нет 7 месяцев), посмотрите на строку «К 5 месяцам».Ребенку в возрасте 6,5 месяцев требуется в общей сложности 2 дозы вакцины DTaP. К тому времени, когда ребенку исполнится 7 месяцев, ему потребуется всего 3 дозы (см. столбец DTaP и строку «К 7 месяцам»).

Для родителей

Для воспитателей

Таблицы школьных требований

Учащиеся, поступающие в школу (дошкольный класс – 12 класс), должны получить необходимые дозы, указанные в этой таблице, чтобы соответствовать требованиям иммунизации. Требования соответствуют расписанию иммунизации национального Консультативного комитета по практике иммунизации (ACIP) с требованиями, указанными для классов.

Чтобы найти необходимые дозы, посмотрите на строку, содержащую оценку учащегося, и столбец с нужной вакциной. Например, учащемуся, поступающему в детский сад, необходимо две дозы вакцины MMR. Требования и правила варьируются в зависимости от класса ученика.

Для родителей

Для школьного персонала

Рекомендуемый график иммунизации детей и подростков

Согласно WAC 246-105-040, требования по иммунизации в школах, дошкольных учреждениях и детских учреждениях в настоящее время относятся к графику иммунизации Консультативного комитета по практике иммунизации.

Свидетельство о прививочном статусе (СНГ)

Прежде чем ребенок сможет посещать школу или детский сад, родитель или опекун должен предоставить подтверждение необходимых прививок или иммунитета, используя одобренную департаментом форму Сертификата о статусе иммунизации (CIS). CIS можно распечатать из Информационной системы иммунизации штата Вашингтон (IIS). Родители также могут распечатать CIS, зарегистрировавшись в MyIR или заполнив печатную форму ниже. Если используется печатная форма, ее точность должна быть подтверждена с медицинской точки зрения либо подписью поставщика медицинских услуг, либо приложением медицинских записей о прививках к заполненной форме CIS, чтобы сотрудники школы или службы по уходу за детьми могли проверить ее точность.

Освобождение школ и детских учреждений от требований по иммунизации

Закон штата Вашингтон позволяет родителям или опекунам освобождать своего ребенка от требований по вакцинации в школе или по уходу за детьми. Исключения могут быть запрошены по личным/философским, религиозным или медицинским причинам. Корь, эпидемический паротит и краснуха не могут быть исключены по личным/философским причинам. Чтобы запросить освобождение, необходимо предоставить заполненное Свидетельство об освобождении в школу или детский сад.Более подробная информация об исключениях доступна в документе «Часто задаваемые вопросы» ниже.

Посещаемость с условным статусом

Дети, которые находятся в процессе завершения необходимых прививок, могут оставаться в школе или в детском саду с временным условным статусом.

Исключение детей, не соответствующих требованиям иммунизации

По закону, RCW 28A.210.120, администратор каждой государственной и частной школы и детского сада обязан запретить дальнейшее присутствие в школе или детском саду для любых и всех целей каждого ребенка, для которого иммунизация, свидетельство об освобождении или подтверждение соблюдения утвержденного графика иммунизации не были предоставлены в соответствии с RCW 28A.210.080 и продолжать запрещать присутствие ребенка до тех пор, пока не будут предоставлены такие доказательства иммунизации, свидетельство об освобождении или утвержденный график. Не могут быть исключены учащиеся, у которых отсутствуют записи о прививках, подпадающие под действие федерального закона МакКинни-Венто. Исключение ребенка из школы осуществляется в соответствии с правилами Управления суперинтенданта народного просвещения, по согласованию с Советом по здравоохранению штата WAC 392-380-050 (Государственные школы) WAC 180-38-050 ( Частные школы).

Вспышки и исключения

Чтобы контролировать распространение болезни, местный санитарный врач может исключить детей и персонал из школ и детских учреждений. WAC 246-110-020 Всем школам и детским учреждениям рекомендуется хранить или иметь свободный доступ к записям о прививках персонала, а также детей, если они потребуются в случае вспышки.

Отчет о статусе иммунизации – ежегодно до 1 ноября

Школьный модуль

Школьный модуль встроен в Информационную систему по иммунизации штата Вашингтон (IIS) для того, чтобы школы могли отслеживать записи об иммунизации учащихся.На странице «Школьный модуль» содержится дополнительная информация об этом бесплатном ресурсе и о том, как его использовать.

Общие ресурсы

Ресурсы для дошкольных учреждений и ухода за детьми

Ресурсы школы K-12 и образцы писем

Материалы по изменению правил на 2020 год

Информация о вакцинах

Веб-страницы программы

Учебное время и действие 80 Исключения

24 шт. §15-1504

Дата выдачи : 1 сентября 1997 г.
Дата пересмотра : 19 марта 2009 г., 2 января 2008 г., 1 июля 2001 г. исключения.

Основные требования

Все государственные школы должны быть открыты каждый учебный год в течение не менее ста восьмидесяти (180) учебных дней для учеников. Количество учебных часов в учебном году должно составлять не менее 450 часов для дошкольных учреждений и детских садов неполного дня, 900 часов для дневных дошкольных учреждений, детских садов и начальных классов и 990 часов для средних классов. Исключения из требования о 180 днях обучения или ежедневных учебных часах могут быть сделаны на основании раздела 1504 с поправками, внесенными Законом 80 от 1969 года.

Ни одна школа не должна оставаться открытой в любую субботу для целей обычного обучения, за исключением случаев, когда совет директоров школы устанавливает понедельник как еженедельный выходной (что требует, чтобы школа была запланирована со вторника по субботу на весь учебный семестр) .

22 Pa. Кодекс §11.27 предоставляет учащимся выпускных классов до трех дней для подготовки к выпускному экзамену под наблюдением сертифицированных школьных работников. Министр образования постановил, что дни выпускной практики должны быть запланированы в течение 60 календарных дней после церемонии поступления, и что выпускная практика может быть запланирована на обычный учебный день или на субботу.Поскольку никакие другие учебные мероприятия не могут проводиться в субботу, только часы выпускной практики могут быть засчитаны как учебное время ученика.

Положения Государственного совета по образованию, глава 11, раздел 11.2 Школьный день, время обучения для учеников определяется как время в учебном дне, посвященное обучению и учебным мероприятиям, которые являются неотъемлемой частью школьной программы под руководством сертифицированных школьных работников. В целях определения того, может ли деятельность, отличная от изучения учебной программы, проводимая в школьные часы, считаться учебными часами вместо обычного обучения, Департамент определил следующее:

Действия, которые могут учитываться как учебное время ученика

  1. Услуги персонала для учащихся, такие как услуги по руководству и консультированию, психологические услуги, услуги по патологии речи и аудиологии, а также услуги по охране здоровья учащихся, предоставляемые в школьные часы,
  2. Вступительные упражнения, включая занятия в дошкольном и детском саду, классные часы, контролируемые учебные залы и время, когда учащиеся завтракают в обычные классные часы или во время классных занятий,
  3. Собрания, клубы, студенческие советы и аналогичные мероприятия, проводимые в школьные часы,
  4. Школьные, групповые или классные образовательные поездки, на которые допускаются не взимается со студентов или родителей, если они сопровождаются сертификатом школьный работник,
  5. Гражданская оборона, противопожарные и другие подобные учения,
  6. Ознакомительные мероприятия в дошкольных учреждениях и детских садах, перекусы и игры, если они являются неотъемлемой частью учебной программы дошкольных и детских садов, если они проходят под руководством сертифицированного преподавателя и используются для обучения студентов. (Примечание: время «перерыва», проводимое с теми же параметрами, что и перерыв в начальных классах, не считается учебным временем),
  7. Для учащихся выпускных классов до трех дней для подготовки к выпускному в течение 60 дней после церемонии поступления под наблюдением сертифицированные сотрудники школы. Подготовка к выпускным может проходить по субботам и
  8. Досрочное увольнение и задержка открытия из-за ненастной погоды.

Занятия, которые не могут считаться учебным временем

  1. Обеденный перерыв.Тем не менее, исключение сделано для:
    1. учащихся специального образования с инвалидностью от умеренной до тяжелой степени, если их Индивидуальная программа обучения (IEP) включает обучение социальным и двигательным навыкам, связанным с действиями во время приема пищи, такими как использование столовых приборов; и,
    2. учащиеся pre-K, если обед является неотъемлемой частью учебной программы Pre-K, проводится под руководством сертифицированного преподавателя и используется для обучения учащихся,
  1. Перерыв и время для перехода из класса в класс,
  2. Досрочное увольнение или задержка открытия по причинам, отличным от ненастной погоды,
  3. Встречи с учителями, посвященные рутинным вопросам, таким как ведение записей, и другие подобные мероприятия,
  4. Перевозка учеников; например, время, потраченное на транспортировку учащихся в местное профессионально-техническое училище,
  5. Празднование, пикник, охота, рыбалка или сбор урожая,
  6. Любая деятельность, вход на которую оплачивается учащимися или родителями, и
  7. Просмотр или просмотр материала который имеет своей целью маркетинг коммерческих продуктов.

Раздел 1504 с поправками, внесенными Законом 80 от 1969 г., уполномочивает министра образования делать исключение из 180-дневного требования или ежедневного расписания, «когда, по его мнению, этого требует достойная образовательная программа». Требование минимального количества учебных часов в течение учебного года должно быть соблюдено. В целях выдачи разрешений на исключения из Закона 80 в отношении сокращенного учебного года или сокращенного учебного дня Департамент образования определил следующее:

Мероприятия, которые могут быть одобрены для исключений из Закона 80

  1. Родительские собрания,
  2. Планирование и разработка учебной программы,
  3. Стратегическое планирование,
  4. Программы без отрыва от работы, связанные с новыми предметами или видами деятельности, влияющими на образовательную программу,
  5. ориентационная программа проводится для другой части группы учащихся детских садов текущего года,
  6. Администрация оценки Программы содействия профессиональному развитию и
  7. Оценка выпускных проектов.

Запросы на утверждение исключения согласно Закону 80 следует подавать, заполнив форму PDE-4085 «Запрос на исключение по Разделу 1504 (Закон 80)». Районные профессионально-технические училища должны заполнить форму PDE-4085A «Запрос на исключение из раздела 1504 (Закон 80)-AVTS». Промежуточные единицы должны заполнить форму PDE-4085I «Запрос на Раздел 1504 (Закон 80) Исключение-IU». Порядок запроса утверждения следующий:

  1. Предложенный запрос должен быть одобрен местным школьным советом.Форма должна быть заполнена и отправлена ​​​​в электронном виде в Систему базы данных учета детей (CAD).
  2. Запрос должен включать дату каждого запрошенного исключения.
  3. Запрос должен включать причину каждого запрошенного исключения.

Количество исключений из Закона 80, которые могут быть запрошены, не ограничено, если соблюдается требуемый минимум учебных часов в течение учебного года. Запросы на утверждение Закона 80 должны быть представлены до даты действия Закона 80; однако утверждения Закона 80 будут рассмотрены для утверждения, если они будут представлены до 31 июля после окончания учебного года.

Разрешение не может быть использовано в случае потери времени из-за ненастной погоды, механических или электрических сбоев или по другим причинам, не предусмотренным школьными законами. В случае, если непредвиденные обстоятельства требуют переноса учебного года и школьный округ, местное профессионально-техническое училище или промежуточное подразделение решат не применять свое одобрение Закона 80, количество необходимых учебных дней возвращается к 180 дням или 180 дням за вычетом количество использованных разрешений Act 80 на полный рабочий день.

Утверждение не будет предоставлено для акта 80 дней, если учителя остановили работу.Кроме того, любой закон о 80-дневном сроке, утвержденный департаментом (кроме тех, которые утверждены как досрочные увольнения), в том числе те, которые уже произошли, будут аннулированы после инициирования остановки работы.

Ссылки

Устав Purdon’s

24 P.S. §5-503
24 шт. §15-1501
24 шт. §15-1502
24 шт. §15-1503
24 шт. §15-1504

Государственный совет по образованию Положения

22 Pa. Кодекс § 11.1
22 Pa. Кодекс § 11.2
22 Pa. Кодекс § 11.3

Бюро / Office Contact

Отдел субсидийных данных и администрирования
Бюро бюджета и фискального управления
Департамент образования в Пенсильвании
Улица на рынке
Harrisburg, PA 17126-0333
Телефон: 717.787.5423

Рабочая остановка :
Отдел школьных услуг
Отдел начального и среднего образования
Департамент образования Пенсильвании
333 Market Street
Harrisburg, PA 17126-0333
Телефон: 717.787.4860
Факс: 717.214.4389​

Требования к домашнему обучению в Техасе

Дипломные фабрики – это физические или юридические лица, которые предлагают поддельные аттестаты средней школы людям, не окончившим среднюю школу. Обычно они продают свою продукцию учащимся, которые бросили среднюю школу, были исключены из средней школы или даже взрослым, которые так и не закончили школу и ищут второй шанс.

Очень часто эти незаконные организации позиционируют себя как легальные альтернативные домашние школы.

Учебный центр

Marque обманул до 100 000 студентов, взимая с каждого из них от 99 до 1000 долларов за поддельные дипломы средней школы.

Школа

Parkview Homeschool обманула не менее 42 000 учеников за два десятилетия, взимая с них 200–300 долларов за дипломы после того, как они позволили им «завершить» свое среднее образование всего за день или два, часто без какой-либо обязательной курсовой работы.

Академия Линкольна, еще одна фабрика дипломов, разоблаченная генеральным прокурором Техаса с помощью THSC, была закрыта, и ей было приказано заплатить 1 доллар.4 миллиона компенсации обманутым клиентам. Они были обнаружены после того, как бассет-хаунд прошел обязательный тест Линкольнской академии и получил «официальный» диплом.

THSC получил звонок от одной жертвы фабрики дипломов, которая получила свой диплом по номеру , посетив личное место жительства дамы, с которой он разговаривал по телефону, дал ей 300 долларов и подождал, пока она не распечатает его диплом на своем домашнем компьютере.

В соответствии с Разделом 29.916 Кодекса об образовании Техаса, учащийся, обучающийся на дому, «означает учащегося, который преимущественно обучается по программе общего начального или среднего образования, предоставляемой родителем или лицом, наделенным родительскими полномочиями, в доме ребенка или через него.Дипломные заводы не соответствуют этому определению по нескольким причинам.

Во-первых, они обычно вообще не дают никакого образования. Чтобы получить «диплом» средней школы от дипломной фабрики, студентам часто не нужно ничего делать, кроме как просто заплатить взнос. Требуемые сборы часто составляют несколько сотен долларов. После оплаты сборов дипломная фабрика иногда просто распечатывает диплом и сразу же выдает его студенту.

Во-вторых, он не проводится через дом ребенка кем-либо, имеющим родительские полномочия.Хотя фабрики дипломов пытались обмануть семьи, злоупотребляя нерегулируемой средой домашнего обучения в Техасе, они в конечном итоге не соответствуют определению домашнего обучения, данному в деле Leeper и Кодексе образования Техаса .

Чтобы внести ясность, существует множество законных ускоренных программ средней школы. Ключевое различие между легальной программой и мошеннической фабрикой дипломов заключается в том, действительно ли имеет место какое-либо образование. Если студент просто платит взнос и получает диплом, программа, безусловно, подделка. Ситуация усложняется, когда программа устанавливает фальшивые тесты или предоставляет фальшивый учебный план, который на самом деле ничему не учит.

Суть в том, что вы не должны использовать программу, которая не требует фактической академической работы и не измеряет академическую успеваемость. Диплом такой программы не позволит студенту поступить в колледж или даже на работу начального уровня.

Поскольку многие фабрики дипломов были закрыты или расследуются генеральным прокурором Техаса, многие профессиональные школы, колледжи и университеты в Техасе теперь имеют список фабрик дипломов в своих приемных отделениях и будут помечать или отклонять любые поступающие заявления. под этими именами.

Как недавно узнал один ученик домашнего обучения , даже имена, похожие на перечисленные, могут привести к отказу. Кроме того, предприятия и другие учреждения все более скептически относятся к любым официальным старшим школам, которые не представлены в Интернете или не имеют других поддающихся проверке учетных данных.

Университеты должны быть еще более осторожными — они могут быть привлечены к ответственности, если не проявят должную осмотрительность, чтобы предотвратить мошенническое использование федеральной помощи студентам, которые на самом деле не соответствуют требованиям.

Узнайте больше о Diploma Mills и о том, как их избежать

Управляющий орган:

%PDF-1.6 % 574 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 574 77 0000000016 00000 н 0000004402 00000 н 0000004549 00000 н 0000004611 00000 н 0000004740 00000 н 0000005429 00000 н 0000005572 00000 н 0000005716 00000 н 0000005785 00000 н 0000005852 00000 н 0000009757 00000 н 0000009901 00000 н 0000010046 00000 н 0000010115 00000 н 0000012298 00000 н 0000012447 00000 н 0000012581 00000 н 0000012726 00000 н 0000012871 00000 н 0000013052 00000 н 0000013206 00000 н 0000013303 00000 н 0000013457 00000 н 0000013575 00000 н 0000016301 00000 н 0000018853 00000 н 0000020561 00000 н 0000022335 00000 н 0000022449 00000 н 0000024245 00000 н 0000026493 00000 н 0000030124 00000 н 0000030330 00000 н 0000030400 00000 н 0000030798 00000 н 0000033722 00000 н 0000033928 00000 н 0000033998 00000 н 0000034374 00000 н 0000037349 00000 н 0000037559 00000 н 0000037629 00000 н 0000037971 00000 н 0000039610 00000 н 0000039825 00000 н 0000039895 00000 н 0000040137 00000 н 0000040212 00000 н 0000040405 00000 н 0000040475 00000 н 0000040695 00000 н 0000042015 00000 н 0000042929 00000 н 0000042999 00000 н 0000043227 00000 н 0000043302 00000 н 0000043381 00000 н 0000043589 00000 н 0000043616 00000 н 0000044144 00000 н 0000044171 00000 н 0000044516 00000 н 0000044543 00000 н 0000045053 00000 н 0000045080 00000 н 0000045542 00000 н 0000045569 00000 н 0000045939 00000 н 0000045966 00000 н 0000046329 00000 н 0000046356 00000 н 0000046724 00000 н 0000046751 00000 н 0000047119 00000 н 0000048602 00000 н 0000054330 00000 н 0000001836 00000 н трейлер ]>> startxref 0 %%EOF 650 0 объект >поток хZ L[03 8[ d&)&Nc’MLujeYG& UtLHєUO%!Ӷgw}v&Mڕsg

5 Основные обязанности и ответственность директора школы как руководителя

Содержание

Директор школы в качестве лидера: помощь школам в улучшении преподавания и обучения

Щелкните здесь, чтобы загрузить полный отчет:
Директор школы как лидер: руководство школами по улучшению преподавания и обучения

Формирование представления об академических успехах всех учащихся

Хотя они говорят об этом по-разному, исследователи, изучавшие лидерство в сфере образования, согласны с тем, что эффективные директора несут ответственность за формирование общешкольного видения приверженности высоким стандартам и успехам всех учащихся.

Новички в дискуссиях об образовании могут счесть это озадачивающим: разве забота об успеваемости каждого учащегося не всегда была на первом месте в повестке дня директоров? Короткий ответ — нет. Исторически сложилось так, что директора государственных школ рассматривались как школьные руководители5, а еще два десятилетия назад считалось, что высокие стандарты — прерогатива колледжей. «Успех» можно определить как работу на производстве начального уровня для студентов, выбравших «общий курс», и низкоквалифицированную работу для тех, кто бросил учебу.Только в последние несколько десятилетий акцент сместился на академические ожидания для всех.

«Высокие требования ко всем — один из ключей к преодолению разрыва в успеваемости между учащимися из обеспеченных и менее обеспеченных семей».

Это изменение отчасти является ответом на двойное осознание: карьерный успех в глобальной экономике зависит от хорошего образования; чтобы все сегменты американского общества могли честно конкурировать, необходимо сократить зияющий разрыв в успеваемости между учащимися из неблагополучных и обеспеченных семей. В школе, которая начинается с разъяснения директором « высоких стандартов и строгих целей обучения», исследователи Университета Вандербильта утверждают с подчеркнутым акцентом. В частности, они говорят: «Исследовательская литература за последнюю четверть века последовательно поддерживала идею о том, что высокие ожидания для всех, включая четкие и общедоступные стандарты, являются одним из ключей к сокращению разрыва в успеваемости между обеспеченными и менее обеспеченными учащимися и к повышению успеваемости. общая успеваемость всех учащихся.» 6

Эффективный директор также следит за тем, чтобы преподаватели понимали идею академического успеха для всех, и он лежит в основе того, что исследователи из Вашингтонского университета называют общешкольной программой улучшения обучения, которая фокусируется на целях достижения успехов учащихся. 7 Одна учительница средней школы рассказала, что означало для нее принятие видения. «Мои ожидания растут с каждым годом», — сказала она исследователям. «Я понял, что пока вы их поддерживаете, на самом деле нет ничего, что [студенты] не могли бы сделать.» 8

«Поищите лучшую подготовку, какую сможете найти»

Совет учителям, желающим стать директором школы

«Существует традиция, когда учителя, являющиеся отличным примером в классе, говорят: «Я не хочу быть директором, потому что это не имеет никакого отношения к обучению», — говорит Линда Дарлинг-Хаммонд, ведущий специалист в области образования. политики и профессии учителя. [См. вопросы и ответы с ней.] «Одна из вещей, которую мы обнаружили в нашем исследовании, заключалась в том, что некоторые из этих людей получили сообщение о том, что может быть директором…. повышая качество обучения, они сказали: «О, ну, может быть, я действительно захочу это сделать». Они стали выдающимися директорами школ, и мы видели их в действии. Итак, номер один, сделайте это, если это то, чем вы увлечены.

«Во-вторых, ищите лучшую подготовку, которую вы можете найти для управления обучением, для организационного развития, для управления изменениями — для этих вещей, которые, как мы знаем, имеют значение, потому что [быть директором] — это другое использование ваших навыков и талантов.Существует более широкая база знаний, которую можно собрать, и не везде, где вы можете искать, чтобы развивать свои навыки, есть эти части. Будьте активны в поиске правильной поддержки и обучения для себя.

«В-третьих, сотрудничайте, сотрудничайте, сотрудничайте. Идите к этому с идеей: «Я собираюсь создать команду. Это не должен быть только я. Моя работа состоит в том, чтобы действительно найти опыт, навыки и способности людей, с которыми я работаю, развиваю их, склеиваю воедино.«Вы будете и более успешным директором, и вы будете более разумным директором, у которого есть хотя бы немного жизни, помимо всех усилий, которые вы вкладываете в работу в школах». формирование общего видения стандартов и успеха для всех учащихся является важным элементом школьного лидерства.Как сказал Алисе Чеширский кот, если вы не знаете, куда идете, любая дорога приведет вас туда.

Создание климата, благоприятного для образования

Эффективные директора обеспечивают, чтобы их школы позволяли и взрослым, и детям делать обучение центром своей повседневной деятельности.Такая «здоровая школьная среда», как называют ее исследователи Вандербильта, характеризуется такими базовыми принципами, как безопасность и порядок, а также менее осязаемыми качествами, такими как «поддерживающее, отзывчивое» отношение к детям и ощущение учителями своей части. сообщества профессионалов, ориентированных на хорошее обучение. 9

Удивительно ли тогда, что директора школ с высоким рейтингом учителей по «учебному климату» превосходят других директоров в создании атмосферы заботы и доверия? Или что их учителя с большей вероятностью, чем преподаватели в других местах, считают мотивы и намерения директоров хорошими? 10

Один бывший директор, размышляя о своем опыте, вспомнил типичное собрание персонала много лет назад в городской школе, где «моральный дух никогда не выходил из подвала. Обсуждение было сосредоточено на «экскурсиях, военных рассказах о проблемных учениках и других вопросах управления», а не на таких вопросах, как «использование работы учащихся и данных для точной настройки обучения». как «трудолюбивых мучеников за безнадежное дело».

Чтобы изменить такой климат и начать бороться с изоляцией учителей, закрытыми дверями, негативизмом, пораженчеством и сопротивлением учителей, наиболее эффективные директора сосредотачиваются на формировании чувства школьного сообщества с сопутствующими характеристиками.К ним относятся уважение к каждому члену школьного сообщества; «оптимистичная, гостеприимная, ориентированная на решение, профессиональная среда без обвинений»; и усилия по вовлечению сотрудников и учащихся в различные мероприятия, многие из которых охватывают всю школу. 12

Привлечение родителей и сообщества: постоянный интерес, неопределенные доказательства
Многие директора работают над привлечением родителей и других лиц, не входящих в школьное сообщество, например, местных бизнесменов. Но что нужно сделать, чтобы убедиться, что эти усилия стоят затраченного времени и усилий? Хотя этот вопрос вызывает значительный интерес, данные о том, как на него ответить, относительно слабы.Например, исследование, проведенное в Миннесоте и Торонто, показало, что в школах с более высокими результатами по математическим тестам учителя, как правило, разделяют лидерство и считают, что родители участвуют в жизни школы. Однако исследователи отметили, что «взаимосвязи здесь корреляционные, а не причинно-следственные», и этот вывод может противоречить другому выводу исследования. 13 Отдельно оценивается оценка основных показателей работы VAL-ED (разработанная при поддержке Фонда Уоллеса) для оценки принципов взаимодействия с сообществом и родителями. 14 Исследователи Вандербильта, разработавшие систему оценки, проводят дальнейшее исследование того, насколько эта практика влияет на успеваемость учащихся. Короче говоря, роль принципала в привлечении внешнего сообщества мало понятна.

Директора играют важную роль в развитии «профессионального сообщества» учителей, которые помогают друг другу в улучшении обучения.

Развитие лидерства в других

Широкий и давний консенсус в теории лидерства гласит, что лидеры во всех сферах жизни и всех видах организаций, государственных и частных, должны зависеть от других для достижения цели группы и должны поощрять развитие лидерства во всей организации. 15 Школы ничем не отличаются. Согласно исследованию, проведенному в университетах Миннесоты и Торонто, директора, которые получают высокие оценки от учителей за создание благоприятного климата для обучения в своих школах, также получают более высокие оценки, чем другие директора, за стимулирование лидерства среди преподавателей. 16

На самом деле, если судить по результатам тестов, чем охотнее директора будут распространять свое лидерство, тем лучше для учащихся. Один из самых поразительных выводов, сделанных в отчете университетов Миннесоты и Торонто, заключается в том, что эффективное лидерство из всех источников — директоров школ, влиятельных учителей, штатных команд и других — связано с лучшими результатами учащихся на тестах по математике и чтению.

Взаимосвязь сильна, хотя и косвенна: исследование показывает, что хорошее руководство улучшает как мотивацию учителей, так и условия работы. Это, в свою очередь, может укрепить обучение в классе. «По сравнению со школами с более низкой успеваемостью, школы с более высокой успеваемостью предоставили всем заинтересованным сторонам большее влияние на принятие решений», — пишут исследователи. 17 Почему лучший результат? Возможно, это тот случай, когда два руководителя — или больше — лучше, чем один: «Более высокие результаты этих школ можно объяснить более широким доступом к коллективным знаниям и мудрости, заложенным в их сообществах», — заключает исследование. . 18

Директора могут с облегчением узнать, кроме того, что их авторитет не ослабевает, как у других. Ясно, что школьное лидерство — это не игра с нулевой суммой. «Директора и районные лидеры имеют наибольшее влияние на решения во всех школах, однако они не теряют влияния, когда другие приобретают влияние», — пишут авторы. 19 Действительно, хотя «школы с более высокими показателями оказывали большее влияние большинству заинтересованных сторон… мало что изменилось в общей иерархической структуре этих школ.» 20

Исследования Университета Вашингтона по лидерству в городских школьных системах подчеркивают необходимость в команде лидеров (во главе с директором и включая заместителей директора и учителей-лидеров) и совместной ответственности за успеваемость учащихся, ответственности, «отраженной в ряде соглашений, а также негласные нормы среди школьного персонала». 21

Эффективные директора, изученные Вашингтонским университетом, призвали учителей работать друг с другом и с администрацией над различными видами деятельности, включая «разработку и согласование учебных программ, методов обучения и оценок, решение проблем и участие в коллегиальном наблюдении». 22 Эти лидеры также искали способы поощрения сотрудничества, уделяя особое внимание тому, как распределяется школьное время. Например, они могли бы заменить некоторые административные собрания временем планирования учителей. Исследователи из Миннесоты и Торонто также обнаружили, что директора, получившие высокую оценку за силу своих действий по улучшению обучения, также более склонны поощрять сотрудников к совместной работе. 24

В частности, исследование предполагает, что директора играют важную роль в развитии «профессионального сообщества» учителей, которые помогают друг другу в улучшении обучения. Это важно, потому что исследование выявило связь между профессиональным сообществом и более высокими баллами учащихся на стандартных математических тестах. 25 Короче говоря, исследователи говорят: «Когда директора и учителя разделяют лидерство, рабочие отношения учителей друг с другом становятся крепче, а успеваемость учащихся выше.» 26

Что такое «профессиональное сообщество»? Его компоненты включают в себя такие вещи, как последовательные и четко определенные требования к обучению детей, частые разговоры учителей о педагогике и атмосферу, в которой учителя обычно посещают классы друг друга, чтобы наблюдать и критиковать обучение. 27

Важнейшей частью великого лидера является воспитание лидерства в других.

Большинству директоров было бы приятно услышать, что один администратор городской школы сказал о том, как групповая трансформация школы работает в лучшем виде: «как хорошо смазанная машина», с результатами, которые можно увидеть в «поведении учащихся, их поведении и достижение ученика.» 28

Инструкция по улучшению

Эффективные директора неустанно работают над улучшением успеваемости, уделяя особое внимание качеству обучения. Они помогают определить и продвигать высокие ожидания; они нападают на изоляцию учителей и фрагментарность усилий; и они напрямую связаны с учителями и классом, обнаружили исследователи из Вашингтонского университета. 29

Эффективные директора также поощряют постоянное профессиональное обучение. Они делают упор на стратегии, основанные на исследованиях, для улучшения преподавания и обучения и инициируют обсуждение подходов к обучению как в группах, так и с отдельными учителями. Они придерживаются этих стратегий, несмотря на то, что многие учителя предпочитают, чтобы их оставили в покое. 30

На практике все это означает, что лидеры должны быть хорошо знакомы с «техническим ядром» школьного образования — тем, что требуется для повышения качества преподавания и обучения. 31

ПРОФИЛЬ ЛИДЕРА: ДЬЮИ ХЕНСЛИ

Почти все 390 студентов Академии передового опыта в области преподавания и обучения им. Дж. Б. Аткинсона в Луисвилле живут в нищете.Но с 2006 по 2011 год директор Дьюи Хенсли показал, что это не должно мешать их успехам в школе. Под присмотром Хенсли учащиеся Аткинсонской школы, которая когда-то была одной из самых неэффективных начальных школ в Кентукки, удвоили свой уровень владения чтением, математикой и письмом. Совсем недавно школа была одной из 17 процентов в школьном округе, которые выполнили все свои цели «адекватного годового прогресса» в соответствии с федеральным законом «Ни одного отстающего ребенка».

Однако «

Хенсли» — это не история героического одиночества на вершине.Скорее, это история о лидерстве, которое сочетает в себе твердую веру в потенциал каждого ребенка с неустанным вниманием к улучшению обучения и уверенностью в том, что директора не справятся в одиночку. «Строительство школы — это не кирпичи, — говорит Хенсли. «Речь идет об учителях. Изнутри вы должны развивать сильные стороны. Я не лидер . Я лидер . Я пытался создать сильных лидеров по всем направлениям».

Сегодня Хенсли является главным научным сотрудником округа Джефферсон, штат Кентукки., Государственные школы. Директора там и в других местах могли бы многому научиться из того, как он руководил Аткинсоном в стиле, который во многом отражает характеристики эффективного школьного руководства, выявленные в исследованиях.

Формирование представления об академических успехах для всех учащихся
В первую неделю своей работы Хенсли нарисовал фотографию школы на доске объявлений и попросил преподавателей прокомментировать ее. «Давайте создадим представление об идеальной школе», — вспоминает он, говоря им, добавляя: «Когда мы туда доберемся, тогда мы отдохнем.Хенсли, первый человек в своей большой семье, окончивший среднюю школу, а затем колледж, стремился привить своим сотрудникам идею о том, что все дети могут учиться при соответствующей поддержке. «Я понимаю способность школы изменить ситуацию к лучшему. жизнь ребенка, — говорит он. — У них [всех] должен быть кто-то, кто подарит им мечты, которых у них может и не быть».

Создание климата, благоприятного для образования
Отстранения от занятий в школах Аткинсона были одними из самых высоких в штате, когда Хенсли пришел к власти.Преисполненный решимости создать более подходящую атмосферу для обучения, Хенсли посетил дома 25 наиболее частых правонарушителей среди студентов, сказав семьям, что их дети будут защищены, но и другие дети будут защищены от них, если это необходимо. Хенсли собрал команды для диагностики академических и эмоциональных потребностей каждого ребенка и разработки индивидуальных «предписаний», которые могут включать в себя что угодно, от домашних посещений до интенсивного обучения и очков. Шахматный клуб, специальная программа для прогульщиков и уроки бальных танцев, кульминацией которых стал официальный ужин при свечах, на котором присутствовали родители учеников, были другими людьми, меняющими тон, наряду со школьными коридорами с такими названиями, как Teamwork Trail и дорожными знаками, направляющими студентов на 982 мили в Гарвард или 2352. миль до Стэнфорда.

Развитие лидерских качеств у других
Хенсли создал структуру лидерства с двумя примечательными характеристиками. Во-первых, он был простым и состоял всего из трех комитетов: по культуре, климату и сообществу; учебное руководство; и поддержка студентов. Во-вторых, это сделало лидерство совместным предприятием. Комитеты были укомплектованы и возглавлялись учителями, и каждый преподаватель был закреплен за одним из них. «Я отказался от лидерства, чтобы получить контроль», — говорит Хенсли. «Я просил людей говорить о лидерстве.»

Он также поощрял своих учителей учиться друг у друга. Учитель естественных наук Хизер Линд вспоминает день, когда Хенсли посетила ее класс, а затем попросила ее провести совещание преподавателей по якорным диаграммам, аннотированным диаграммам, которые можно использовать для объяснения всего, от круговорота воды до советов по пунктуации. «Он использует сильные стороны учителей, чтобы делиться ими с другими», — говорит специалист по чтению Лори Атертон. «Это создает лидерство».

Инструктаж по улучшению
Хенсли провел множество непосредственных наблюдений в классах, оставив подробные заметки для учителей, поделившись «золотыми самородками» образцовых практик, тем, о чем следует подумать, и следующими шагами для улучшения.Он также внедрил передовое профессиональное развитие, получив грант на создание идеального класса в здании, полного технологий и учебных ресурсов. И он наладил сотрудничество с Университетом Луисвилля. В одном проекте профессора наблюдали за тем, как преподаватели Аткинсона вовлекали студентов и делились собранными данными с преподавателями, а также использовали их для исследования.

Хенсли также призвал учителей самостоятельно развивать навыки. В результате учителя Аткинсона начали лихорадочно получать сертификаты от Национального совета по профессиональным стандартам преподавания, частной группы, которая предлагает учителям продвинутые сертификаты, основанные на строгих стандартах.Наконец, Хенсли сосредоточился на том, чтобы дать учащимся инструкции, которые, как показали тесты и наблюдения, им были нужны. Например, Хенсли объединил учащихся 1-го, 2-го и 3-го классов с учителями, сертифицированными Национальным советом, которые оказывали им интенсивную помощь в чтении и письме, пока они не достигли уровня своего класса.

Управление людьми, данными и процессами
Использование данных занимало видное место в усилиях Hensley по восстановлению. «Мы тестируем их один раз, мы видим, где они находятся», — говорит учитель естественных наук Линд о студентах.«Если они не владеют навыками, мы заново обучаем и тестируем снова». Чтобы отслеживать прогресс в школе, Аткинсон использовал доску данных, которая висела на одной из стен школьного учебного центра. Под фотографиями каждого учителя сотрудники могли просматривать выделенную цветом траекторию успеваемости учащихся, измеренную на трех уровнях: на уровне класса, ниже уровня класса и значительно ниже. Демонстрация была частью того, что Хенсли называет «терпимостью к правде» преподавателей, честным изучением результатов и «принятием на себя ответственности за работу каждого студента».»

Такие методы не у всех вызывали одобрение; половина преподавателей перевелась после первого года обучения. Но со временем количество учителей, желающих уйти из школы, сократилось до минимума, а список желающих перевестись раздулся. Более того, если победа над скептиками является каким-либо признаком успеха, Хенсли с гордостью указывает на комментарий много лет спустя от учителя-ветерана, который первоначально выступал против его изменений в Аткинсоне: «Она сказала: «Они послали сюда много людей, чтобы отремонтировать эту школу». .Вы единственный, кто научил нас тому, как это делать». работа в классе (83 процента) 32 Называют ли они это формальной оценкой, посещениями классных комнат или учебными прогулками, директора, стремящиеся способствовать росту как учащихся, так и взрослых, проводят время в классах (или обеспечивают, чтобы это делал кто-то, кто имеет соответствующую квалификацию), наблюдая и комментируя, что работает хорошо, а что нет. Более того, они меняют модель ежегодного цикла оценки на постоянное и неформальное взаимодействие с учителями.

Исследование, проведенное в Миннесоте и Торонто, рисует картину сильного и слабого лидерства в обучении. «Директора как с высокими, так и с низкими баллами сказали, что они часто посещают классы и «очень заметны», — пишут исследователи. «Однако различия между директорами в двух группах становятся особенно заметными, когда они описывают причины своих визитов в класс. наблюдения были спонтанными.Их визиты позволили им сделать формирующие наблюдения, которые явно касались обучения и профессионального роста, в сочетании с прямой и немедленной обратной связью. Директора с высокими баллами считали, что каждый учитель, будь то учитель-первокурсник или ветеран, может учиться и расти.

Эффективные руководители рассматривают данные как средство не только выявления проблем, но и понимания их природы и причин.

«… Напротив, директора с низкими баллами описывали совсем другой подход к наблюдениям. Их неофициальные визиты или наблюдения в классах обычно не преследовали учебных целей. Даже неформальные наблюдения часто планировались заранее, чтобы учителя знали, когда заглянет директор. Самый разрушительный вывод стал очевиден в отчетах учителей в зданиях с директорами с низкими баллами, которые сказали, что они не получали почти никакой обратной связи после неофициальных наблюдений». 33

Важно отметить, что лидерство в обучении, как правило, гораздо слабее в средних и старших классах, чем в начальных школах. 34 В отличие от своих коллег из начальной школы, от директоров средних школ нельзя ожидать, что они будут обладать знаниями во всех предметных областях, охватываемых их школами, поэтому их возможности давать советы по обучению более ограничены. Проблема в том, что те, кто в состоянии предложить учебное руководство — заведующие кафедрами — часто не призваны делать это. Одно из предложений состоит в том, что работа начальника отдела «должна быть радикально переопределена», чтобы тот, кто занимает этот пост, «рассматривался институционально как центральный ресурс для улучшения обучения в средних и старших классах». » 35

Как отмечалось выше, центральным элементом великого лидера является воспитание лидерства в других. Директор, ориентированный на обучение, стремится помочь учителям улучшить свою практику либо напрямую, либо с помощью школьных руководителей, таких как заведующие кафедрами и другие специалисты по обучению.

Управление людьми, данными и процессами

«По большому счету, — отмечалось в одном исследовательском отчете, — …школы могут быть относительно небольшими организациями. Но их лидерские задачи далеко не маленькие и не простые.» 36 Для выполнения работы эффективному лидеру необходимо правильно использовать имеющиеся ресурсы. Другими словами, он должен быть хорошим менеджером.

Эффективные лидеры, изученные исследователями из Вашингтонского университета, воспитывали и поддерживали своих сотрудников, сталкиваясь с реальностью, что иногда учителя не работают. Они нанимали тщательно, но, следуя кадровой политике профсоюза и округа, они также «агрессивно отсеивали тех, кто не проявлял способности к росту». » 37

Когда дело доходит до данных, эффективные директора стараются максимально использовать статистику и доказательства, «научившись задавать полезные вопросы» об информации, отображать ее таким образом, чтобы рассказывать «убедительные истории», и использовать ее для продвижения «совместных опрос учителей». 38 Они рассматривают данные как средство не только для выявления проблем, но и для понимания их характера и причин. 39

Директора также должны подходить к своей работе таким образом, чтобы она была выполнена.Исследование, лежащее в основе VAL-ED (инструмент оценки Вандербильта лидерства в образовании для оценки эффективности работы директора, разработанный исследователями из Университета Вандербильта), предполагает, что существует шесть ключевых шагов — или «процессов», — которые эффективный директор предпринимает при выполнении своих обязанностей. наиболее важные обязанности руководства: планирование, реализация, поддержка, защита интересов, общение и мониторинг. 40 Руководитель школы, настаивающий на высоких академических стандартах, может, например, наметить четкие цели по улучшению обучения (планирование), привлечь преподавателей к работе над тем, что необходимо для достижения этих целей (реализация), поощрять учащихся и учителей в достижение целей (поддержка), борьба с заниженными ожиданиями и низким финансированием округа для учащихся с особыми потребностями (адвокация), обеспечение осведомленности семей о целях обучения (коммуникация) и постоянное получение результатов тестов (мониторинг). 41

Директора и люди, которые их нанимают и заменяют, должны знать, что улучшение школы не происходит в одночасье. Эмпирическое правило состоит в том, что директор должен быть на своем месте около пяти-семи лет, чтобы оказать благотворное влияние на школу. Фактически, средняя продолжительность пребывания директора в 80 школах, изученных исследователями из Миннесоты и Торонто, составила 3,6 года. Кроме того, они обнаружили, что более высокая текучесть была связана с более низкой успеваемостью учащихся на тестах по чтению и математике, по-видимому, потому, что текучесть кадров сказывается на общем климате в школе. 42 «Это далеко не тривиальная проблема», — говорят исследователи. «Например, школы, в которых наблюдается исключительно быстрая текучесть кадров, часто страдают от отсутствия общей цели, цинизма среди персонала в отношении приверженности директоров и неспособности удерживать внимание на улучшении школы достаточно долго, чтобы действительно добиться каких-либо значимых изменений». 43 Урок? Эффективные руководители остаются на месте.

Простой факт заключается в том, что без эффективных лидеров большинство целей по улучшению образования будет очень трудно достичь.Не обращая внимания на эту реальность, мы рискуем подорвать те самые стандарты и цели, которые поставили перед собой. К счастью, у нас есть десятилетний опыт и новые исследования, демонстрирующие критическую важность лидерства для директоров школ и документирующие эмпирическую связь между школьным лидерством и ростом учащихся. И у нас есть преимущество профессиональных стандартов, разработанных ISLLC, и основных инструментов оценки, таких как VAL-ED.

Тем не менее, жизнь слишком многих директоров, особенно новых директоров, характеризуется «взбалтыванием и сжиганием», как подтверждают результаты текучести кадров.Так что же можно сделать, чтобы уменьшить текучесть кадров и обеспечить всех учителей и учащихся высококвалифицированным руководством школы, в котором они нуждаются и которого заслуживают? Другими словами, как нам создать поток лидеров, которые могут реально изменить ситуацию к лучшему, особенно в неблагополучных школах?

Конвейер для эффективного лидерства
Работа Уоллеса за последнее десятилетие предполагает, что такой конвейер будет состоять из четырех необходимых и взаимосвязанных частей:

  • Определение должности директора и заместителя директора. Округи устанавливают четкие и строгие требования к работе, в которых подробно описывается, что должны знать и делать директора школ и их заместители, и которые вытекают из того, что, согласно исследованиям, являются знаниями, навыками и поведением, необходимыми директорам для улучшения преподавания и обучения.
  • Обеспечение высококачественного обучения для начинающих руководителей школ. Основные учебные программы, проводимые университетами, некоммерческими организациями или округами, набирают и отбирают только людей с потенциалом и желанием стать эффективными директорами в округах, в которые поступают программы.Программы предоставляют будущим лидерам высококачественное обучение и стажировки, которые отражают реалии, с которыми сталкиваются лидеры образования в этой области.
  • Выборочный найм. Округи нанимают только хорошо подготовленных кандидатов на должности директоров и заместителей директоров.
  • Оценка директоров и предоставление им необходимой поддержки на рабочем месте. Округи регулярно оценивают директоров, оценивая поведение, которое, как показывают исследования, наиболее тесно связано с улучшением преподавания и успеваемостью учащихся.Затем округа обеспечивают профессиональное развитие, в том числе наставничество, в соответствии с тем, что оценивает каждый человек.

Координация усилий штата и округа
Эффективное руководство школой зависит от поддержки официальных лиц округа и штата. За исключением самых предприимчивых, директора вряд ли будут придерживаться стиля руководства, ориентированного на обучение, если округ и штат не поддерживают, не заинтересованы или преследуют другие цели.

Согласно одному из крупных исследований, финансируемых Уоллесом, центральные офисы должны быть преобразованы, чтобы можно было продолжить работу по улучшению преподавания и обучения. 44 Другими словами, центральные офисы должны «рекультурировать» себя, чтобы они меньше сосредотачивались на администрировании и больше на поддержке директоров для улучшения обучения. Что касается штатов: с помощью политики, аккредитации и финансирования основных программ обучения и других рычагов они должны сыграть важную роль в обеспечении школ лидерством, в котором они нуждаются.Если штаты и округа смогут выполнить сложную работу по координации своих различных усилий, тем лучше. 45

Лидерство и преобразование несостоятельных школ
Вооружившись тем, что мы узнали о потенциале лидерства за последнее десятилетие, у нас есть основания для оптимизма в отношении того, что долгое пренебрежение лидерством в образовательном сообществе наконец подходит к концу. Нам еще многому предстоит научиться, но мы уже многому научились. Перед лицом этого растущего объема знаний и опыта становится ясно, что настало время активизировать усилия по укреплению школьного руководства.Без эффективных директоров национальная цель, которую мы поставили по преобразованию несостоятельных школ, будет практически невозможно достичь.

Но с эффективным директором в каждой школе приходит надежда.

 

СВЯЗЬ ДИРЕКТОР-УЧИТЕЛЬ: ВЗГЛЯД УЧЕНОГО

Линда Дарлинг-Хаммонд — профессор педагогики Чарльза Э. Дюкоммана в Стэнфордском университете. Дарлинг-Хаммонд, один из ведущих национальных авторитетов в области образовательной политики, а также учителей и учителей, входит в совет директоров Фонда Уоллеса с 2009 года. В апреле 2012 года у нее взял интервью Лукас Хелд, директор по связям с общественностью Уоллеса. Это отредактированные выдержки из интервью.

Лукас Хелд: Что мы знаем о связи между эффективным преподаванием и хорошими директорами? В своей книге 2010 года «Плоский мир и образование: как стремление Америки к справедливости определит наше будущее» вы отмечаете, что хорошие директора — главная причина, по которой учителя остаются в школе.

Линда Дарлинг-Хаммонд: Это всплывает в опросе за опросом.Если вы спросите учителей: «Что удерживало вас в школе, в которой вы учитесь?» или «Что заставило вас уйти?» административное лидерство и поддержка являются одним из наиболее важных элементов, потому что все, что делает учитель, определяется тем, как действует лидерство. Можно быть эффективным учителем в школе с плохим руководством, но это непросто. Это дорогого стоит. И в хорошо управляемой школе можно стать еще более эффективным и успешным учителем. Учителя идут в профессию, чтобы быть успешными с детьми.Если они работают с командой лидеров во главе с директором, который понимает, что нужно для успеха с детьми, как организация должна быть организована, какая поддержка должна быть там, как можно поощрять обучение учителей, а также обучение для учащихся, как обеспечить поддержку сообщества и родителей, что позволит учителю эффективно выполнять свою работу и достичь самой важной внутренней мотивации: успеха с детьми.

ЛХ: Эта связь общеизвестна?

LDH: Казалось бы, это очевидно.Но в школах, где не было большого развития лидеров, часто приседают и просто говорят: «Ну, вот здесь лидерство, а здесь учение». Это не соответствует действительности с точки зрения создания эффективных обучающихся организаций.

ЛХ: Как директора и учителя работают вместе, чтобы совместно сосредоточиться на обучении?

LDH: В процветающих школах есть профессиональное учебное сообщество. Если его нет, это то, что учителя и лидеры должны создать вместе, преодолевая культуру закрытых дверей, которая часто унаследована в школах: «Мы все делаем свое дело в своем собственном классе.»

Эффективные лидеры часто используют распределенный подход к лидерству. Директор функционирует как главный учитель, который действительно сосредотачивается на обучении вместе с [и] рядом с учителями, а не на указаниях и указах сверху вниз. Когда директора пытаются помочь создать такую ​​культуру, [они] начинают открывать двери и говорить: «Давайте поговорим о нашей практике. Давайте покажем наши студенческие работы. Давайте посмотрим на классы друг друга и посмотрим, что мы делаем. » Очевидно, что учителя, которые выиграют от этого, могут облегчить [дело], открыв свои двери, работая друг с другом и вынося идеи на обсуждение.Одна из лучших практик, которые я видел при насаждении новых культур, — это проводить собрания преподавателей каждый раз в разных комнатах и ​​позволять учителям говорить о стратегиях, которые они используют и которые доказывают свою эффективность. Готовность открыть дверь и сказать: «Вот что происходит в моем маленьком королевстве» — это начало посадки семян для создания культуры сотрудничества, в которой обучение всегда строится на совместной работе учителей и лидеров.

ЛХ: Как вы считаете, большинство школ работает именно так или это остается исключением?

LDH: Все больше и больше учителей готовы сотрудничать друг с другом.Все больше и больше руководителей осознают, насколько это важно. Но это точно не везде. Не так давно [было] интересное исследование The Schools and Staffing Survey, которое проводит федеральное правительство. Учителей спросили: «Сколько из вас имеют возможность сотрудничать друг с другом?» Около 80 или более процентов ответили: «Да, у меня есть такая возможность». Но [когда в опросе] спросили, сколько полностью согласны или согласны с тем, что в их школах существует культура сотрудничества, где люди часто сотрудничают, только 15 процентов ответили так.Это говорит мне о том, что мы немного сотрудничаем повсюду, но у нас очень много сотрудничества происходит в очень немногих местах.

Одной из причин этого является то, что мы проектируем наши школы в большинстве случаев все еще в Соединенных Штатах, основываясь на фабричной модели 100-летней давности, когда идея заключалась в том, что учителя работают только тогда, когда они находятся в классах и обучают детей. Если вы посмотрите на школы во многих странах Европы и Азии, то увидите, что у учителей есть около 15 или более часов в неделю, когда они сотрудничают друг с другом в планировании, проведении практических исследований, изучении уроков, заходят друг к другу в классы и смотрят, что они делают, чтобы встретиться с родителями и учениками и обсудить проблемы, которые возникли или которые они пытаются решить.Такое дифференцированное использование времени позволяет учителям постоянно совершенствоваться в том, что они делают. Нам нужно реструктурировать школы, чтобы иметь возможность сделать это.

ЛХ: В каком-то смысле вы говорите, что совместная учебная среда настолько важна, что нужно выкроить время, чтобы сосредоточиться на создании этой работы.

LDH: Верно — и уверенность в том, что всякий раз, когда кто-то делает что-то правильно, этим делятся, и когда у кого-то возникает проблема, у него есть люди, к которым можно обратиться за помощью в решении этой проблемы.[Есть] очень интересные исследования о повышении успеваемости учащихся, которые проводились в последние годы, и пара из них особенно важна. Они обнаружили, что успехи учащихся в школе значительно увеличиваются, когда люди работают совместно в командах и когда группы учителей остаются вместе в течение определенного периода времени и наращивают свои коллективные знания и коллективный потенциал. Целое может быть больше, чем сумма частей. Это одна из основных задач хорошего лидера.

ЛХ: Должны ли учителя понимать, что делают эффективные директора?

LGH: Я так думаю по многим причинам. Во-первых, чтобы [они] знали, чего ожидать. [Другое] заключается в том, что все чаще используются оценки на 360 градусов, когда каждый вносит свой вклад в восприятие эффективности своих лидеров. [Важно] также [понимать], как работать в команде, как поддерживать друг друга.

Большая часть работы директора может быть невидима для учителей, когда они находятся в классе.Я часто использую метафору дирижера оркестра. Мы смотрим на дирижера, находимся в зале и говорим: «Я мог бы сделать это. Кусок пирога. Верно?» Это верно в отношении мастерства учителей в классе; это относится и к мастерству директоров в организации коллективной, слаженной работы учителей. [Работа директора] включает организационное проектирование и развитие. Он включает в себя учебное руководство и развитие возможностей обучения для детей и учителей. Он включает в себя управление изменениями, перемещение организации из того места, где она находится, туда, где она должна быть.Он включает в себя информационно-разъяснительную работу с различными группами населения и сообществами, поддерживающими школу — школьным советом, родительским сообществом, другими членами сообщества, которые являются ресурсами для работы школы. .. Важно понимать эти вещи, как для того, в состоянии ожидать и поддерживать их, а также обеспечивать хорошую обратную связь и оценку.

ЛХ: Какой совет вы бы дали учителям, чтобы они стали частью процесса улучшения жизни в своих школах?

LDH: Очевидно, что каждый работает на своем винограднике, в своем классе.Помимо этого, учителям важно с самого начала своей карьеры и на протяжении всей своей карьеры учиться тому, как быть хорошими сотрудниками и членами сообщества, как достучаться до других (как предложить поделиться идеями и мыслями, так и спросить и учиться у других), как предложить пути, чтобы сотрудничество могло укорениться, чтобы иногда обратиться к директору и сказать: «Могу ли я помочь с этим? позволить вам быть в состоянии облегчить его?» До сих пор довольно часто встречается представление о том, что каждый учитель — агент-одиночка, а директор — агент-одиночка, точно так же, как образ суперженщины или сверхчеловека в плаще. И на самом деле, иногда руководители школ одиноки и изолированы и могут даже не осознавать, что они могут получить помощь от преподавателей для продвижения повестки дня.

ЛХ: Звучит как улица с двусторонним движением.

LDH: Абсолютно. На самом деле нужно многое узнать о том, как быть хорошим сотрудником, как справляться с расхождениями во мнениях, как разговаривать друг с другом таким образом, чтобы это было продуктивно, а затем прийти к тому, что разговоры могут быть лучше и богаче. В наших усилиях по развитию профессии мы должны сделать так, чтобы такое обучение было доступно каждому.

Л.Х.: Давайте поговорим о некоторых особенностях, которые отличают школы с высокими показателями от школ с низкими показателями.

LDH: Одной из особенностей, о которых мы говорили, является активное сотрудничество в области передовой практики. Это построено на прочном фундаменте доверия. Некоторые действительно важные исследования рассматривали реляционные элементы эффективных школ. Это касается не только данных о результатах тестов и так далее. Это также укрепляет доверие между профессионалами и среди них, рассматривая учителей как уважаемых профессионалов, то есть людей, которым не нужно давать поручения или на которых надо лаять, а как коллег, у которых есть опыт, которым можно управлять и делиться, и как профессионалов, которые хотят продолжать расти.Очень важно найти пути для обмена точками зрения учителей и других членов школьного сообщества — как основу для решения проблем, как основу для планирования улучшения школы.

В очень успешных средах были предприняты усилия, чтобы учителя могли добиться успеха. Это означает, что у них должны быть необходимые учебные ресурсы — учебники и другие средства обучения (компьютеры, хорошая учебная программа). [Это означает], что их просят работать так, чтобы они могли добиться успеха.Например, мы знаем, что когда учитель может либо зацикливаться с одними и теми же учениками, либо оставаться в том же или похожем классе в течение определенного периода времени, он становится более опытным, чем если бы вы сказали: «О, в этом году вы преподаете в детском саду». а в следующем году ты будешь преподавать в пятом классе, а потом я отправлю тебя в четвертый, а потом, может быть, и в седьмой». Это, в некотором роде, очень неуважительно по отношению к учителям, но также делает их менее эффективными. Мы знаем это из исследований. Уважать возможности учителей быть эффективными в своем обучении, предоставляя им возможности, инструменты и время общения со студентами, чтобы они могли добиться успеха [очень важно].Иногда это означает реорганизацию школьной организации, чтобы она более продуктивно поддерживала работу.

 

Сара Кей Бонти описывает одного из своих первых директоров как менеджера, который «косит газон/заказывает книги/заполняет припасами». Оглядываясь на более чем 23 года работы учителем английского языка в старшей школе во Флориде, она вспоминает его как особенно деморализующего человека.

«Он вел таблицы, в которых указывалось, кто посещал — или пропустил — каждое собрание, — сказал Бонти. «Он не мог сказать вам, чему вы учите или как вы учите, но он мог сказать вам, во сколько вы приходите в школу каждое утро. Студенты сказали мне, что впервые они увидели его, когда он вручал им дипломы на выпускном». . Текучесть учителей была очень высокой».

К счастью для Бонти, этот директор был не единственным, с кем она столкнулась за эти годы. В самом деле, другие директора школ — те, кто инстинктивно отстаивает инструкции, а не бумажную работу, — были для нее источником вдохновения.Она чувствовала их усилия непосредственно как учитель, сначала в округе Паско, штат Флорида, а теперь в округе Хиллсборо, который охватывает Тампу. И она ощутила их работу косвенно, благодаря недавнему назначению, которое привело ее в примерно половину школ округа Хиллборо, который с почти 200 000 учащихся входит в 10 крупнейших округов страны.

«Я заметил, что общим знаменателем в школах, где учащиеся и учителя добиваются успеха, является сильное лидерство, — сказал Бонти.

Видеть пять практик в действии
По опыту Бонти, пять практик, связанных с эффективным лидерством, широко представлены в этих школах. Возьмем, к примеру, первую практику, зная, как внедрить представление о том, что все ученики могут учиться и достигать. «По тому, как меня приветствуют в школьном офисе, я могу сказать, насколько хорошо было передано видение успеха учащихся», — сказал Бонти. «Я увижу плакат «Студент месяца», или студенческое искусство, или, может быть, в старшей школе будут вымпелы на стенах всех колледжей, куда были приняты студенты.Ученики получают сообщение.»

Бонти также увидела, как директор может создать благоприятную для обучения атмосферу, которая порождает энтузиазм среди учителей и учеников. В качестве примера она привела директора, который предпринимает шаги для повышения морального духа учащихся во время важного Всестороннего оценочного теста Флориды (FCAT). Он следит за тем, чтобы завтрак был доступен. Его можно увидеть гуляющим по коридорам, опрашивающим студентов: «Что означает «вывод»?» — может спросить он, и правильный ответ принесет купон на мороженое.Он даже организует митинг FCAT.

Она также на собственном опыте убедилась, как эффективные директора воспитывают в других лидерство. Бонти вспоминает, как ее наняли для организации вечера родителей в школе Freedom High School, где она преподавала совсем недавно. Она также провела одно лето, работая с учителями английского языка в средней школе, чтобы уроки средней школы хорошо вписывались в курсы старших классов средней школы. «Директора обнаружили во мне таланты, о которых я и не подозревал», — сказал Бонти.«Вы можете чувствовать себя обогащенным за пределами класса, и здорово чувствовать, что вы помогаете всей школе добиться успеха».

Кроме того, Бонти увидела, как умелый директор может использовать данные, чтобы привлечь учителей к усилиям по улучшению школ. После того, как в масштабе штата «Флорида пишет!» После оценки директор Бонти показал школьным учителям английского языка, что учащиеся 10-го класса имеют необычно низкие баллы за убедительные эссе. Учителя определили, что учащиеся неохотно занимают твердую позицию по какому-либо вопросу, что является требованием для выдвижения убедительных аргументов, поэтому внесенные ими изменения включали в себя предоставление большего количества примеров убедительных эссе в планах уроков.

«Директор умел собрать воедино все части, не оставляя нам ощущения, что мы работаем в изоляции.»

Бонти чувствовал, что директору удалось уравновесить лидерство с поклоном опыту факультета. «Мы знали учебную программу, а он — нет. Поэтому он зависел от нас в плане ответа», — сказала она. Но он не остановился на достигнутом. Он передал результаты в другие отделы, чтобы они знали, как включить результаты в свои письменные задания.«Он умел сводить воедино все части, не оставляя нам ощущения, что мы работаем изолированно», — сказал Бонти.

Возможности для улучшения обучения: толчок к карьерному росту?
Наконец, эффективный лидер уделяет большое внимание улучшению обучения. Это вдохновило Бонти на трехлетнюю работу в качестве штатного «равного эксперта» в рамках недавно введенной школьной программы оценки учителей. В рамках программы за каждым учителем не менее трех раз в год наблюдают директор школы и эксперт по оценке. Затем в течение одного-трех дней педагоги получают свои оценки, с похвалой за свои сильные стороны и шаги по преодолению слабых сторон. «Вы можете понять, почему, если директор дает учителю физики «требует действий», этот учитель захочет знать, почему, и тогда директор должен объяснить не только почему, но и конкретно, как улучшить», — сказал Бонти. «Учителя хотят такой конкретики, и они имеют на нее право».

Это означает, что директора должны быть в курсе академических исследований.Это означает, что им нужно уметь делегировать некоторые из своих старых управленческих обязанностей, чтобы находить время для своих учебных задач. И это означает, что они проводят большую часть своего времени в классах, а не в уединении своих кабинетов.

Bonti находит ценность новых способов как самоочевидной, так и вдохновляющей. Вот почему, когда ее работа в качестве эксперта-оценщика заканчивается, она рассматривает возможность достижения новой цели: самой стать директором.

Центр знаний на сайте www. wallacefoundation.org содержит более 70 публикаций о школьном лидерстве. Вот выборка:

Преобразование центрального офиса для улучшения преподавания и обучения в округе, Мередит И. Хониг, Майкл А. Копленд, Лидия Рейни, Джули Анна Лортон и Морена Ньютон, Вашингтонский университет, 2010 г.

Стандарты политики лидерства в образовании: ISLLC 2008, Совет директоров государственных школ, 2008.

Как лидеры инвестируют кадровые ресурсы для улучшения обучения, Margaret L.Плеки, Майкл С. Кнапп, Тино Кастанеда, Том Халверсон, Робин Ласота и Чад Лохмиллер, Вашингтонский университет, 2009 г.

Улучшение школьного лидерства: перспективы сплоченных систем лидерства, Кэтрин Х. Августин, Габриэлла Гонсалес, Джина Шайлер Икемото, Дженнифер Рассел, Гейл Л. Зеллман, Луай Констант, Джейн Армстронг и Джейкоб В. Дембоски, RAND Corporation, 2009.

Лидерство в улучшении обучения в городских школах , Брэдли С. Портин, Майкл С. Кнапп, Скотт Дарефф, Сью Фельдман, Фелис А. Рассел, Кэтрин Самуэльсон и Тереза ​​Линг Йе, Вашингтонский университет, 2009 г.

Лидерство, ориентированное на обучение, и поддержка лидерства: значение и практика в городских системах, Майкл С. Кнапп, Майкл А. Копленд, Мередит И. Хониг, Маргарет Л. Плеки и Брэдли С. Портин, Вашингтонский университет, 2010 г.

Обучение у лидеров: изучение связей с улучшением обучения учащихся: окончательный отчет о результатах исследования, Карен Сишор Луис, Кеннет Лейтвуд, Кайла Л.Уолстром и Стивен Э. Андерсон, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2010 г.

Осмысление ведущих школ: исследование директората школы, Брэдли С. Портин, Пол Шнайдер, Майкл ДеАрмонд и Лорен Гундлах, Вашингтонский университет, 2003 г.

Подготовка школьных лидеров к изменяющемуся миру: уроки образцовых программ развития лидерства – Заключительный отчет, Линда Дарлинг-Хаммонд, Мишель ЛаПойнт, Дебра Мейерсон, Маргарет Терри Орр и Кэрол Коэн. Стэнфордский университет, 2007.

.

Обзор исследований: как лидерство влияет на обучение студентов, Кеннет Лейтвуд, Карен Сишор Луис, Стивен Э. Андерсон и Кайла Л. Уолстром, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2004 г.

Оценка Вандербильта лидерства в образовании: техническое руководство, Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи, Эллен Голдринг, Стивен Н. Эллиотт, Морган С. Поликофф и Генри Мэй, Университет Вандербильта, 2008 г.

« Предыдущая |

Каталожные номера

5.Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 78.

6. Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи, Эллен Голдринг, Стивен Н. Эллиотт, Морган С. Поликофф и Генри Мэй, Оценка Вандербильта лидерства в образовании: техническое руководство, версия 1.0, Университет Вандербильта, 2008, 13.

7. Майкл С. Кнапп, Майкл А. Копленд, Мередит И. Хониг, Маргарет Л. Плеки и Брэдли С. Портин, Ориентированное на обучение Лидерство и поддержка лидерства: значение и практика в городских системах , Вашингтонский университет, 2010, 2.

8. Брэдли С. Портин, Майкл С. Кнапп, Скотт Дарефф, Сью Фельдман, Фелис А. Рассел, Кэтрин Самуэльсон и Тереза ​​Линг Йе, Лидерство для Улучшение обучения в городских школах, Вашингтонский университет, 2009, 55.

9. Эллен Голдринг, Эндрю С. Портер, Джозеф Мапри, Стивен Н. Эллиотт, Сю Крейвенс, Оценка лидерства, ориентированного на обучение: связи с исследованиями, профессиональные стандарты и современные практики , Университет Вандербильта, 2007, 7-8.

10. Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 81.

11. Knapp et al., 1, цитируя Кима Маршалла из книги «Директор оглядывается назад: стандарты имеют значение», Phi Delta Kappan, October 2003, 104–113, и отмечая, что Маршалл также цитируется в книге Чарльза М. Пейна So Much Reform. , Так мало изменений: постоянные неудачи в городских школах , 2008 г., стр. 33–34.

12. Портин, Кнапп и др., с. 59.

13. Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 116-118.

14. Эндрю С.Porter, Joseph Murphy, et al. , Vanderbilt Assessment of Leadership in Education, 15.

15. См., например, J.W. Гарднер, О лидерстве, The Free Press, 1993; Дж. Кузес, Дж. и Б. Познер, Задача лидерства: как продолжать добиваться выдающихся результатов в организациях , Jossey-Bass Publishers, 2008; и Г. Юкл, Лидерство в организациях, Prentice-Hall, 2009.

.

16. Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 81-82

17. Морской берег Луи, Лейтвуд, 35.

18. Морской берег Луи, Лейтвуд, 35.

19. Морской берег Луи, Лейтвуд, 19.

20. Морской берег Луи, Лейтвуд, 35.

21. Кнапп, Копланд и др., 3

22. Портин, Кнапп и др., 56.

23. Портин, Кнапп и др., 59.

24. Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 82.

25. Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 48.

26. Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 282.

27. Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 45.

28. Портин, Кнапп и др., 56.

29. Портин, Кнапп и др., против

30. Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 77, 91.

31. Кеннет Лейтвуд, Карен Сишор Луис, Стивен Андерсон, Кайла Уолстром, Обзор исследований: Как лидерство влияет на обучение студентов, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2004, 24.

32. Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 71.

33. Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 86.

34.Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 87-90.

35. Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 92.

36. Портин, Шнайдер и др., 14.

37. Портин, Кнапп и др., 52.

38. Портин, Кнапп и др., против

39. Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 195.

40. Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи и др. Vanderbilt Assessment of Leadership in Education, 16-19

41. Портер, Мерфи и др., 141-142.

42. Seashore Louis, Leithwood et al., 168-171.

43. Морской берег Луи, Лейтвуд и др., 165–166.

44. Мередит И. Хониг, Майкл А. Копленд, Лидия Рейни, Джули Анна Лортон и Морена Ньютон, Преобразование центрального офиса для улучшения преподавания и обучения в округе, Вашингтонский университет, 2010.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong> 

© 2019 МКОУ "СОШ с. Псыншоко"