Дежурство в столовой в детском саду: Комплект «Дежурный по столовой» (фартук + колпак) купить | ТД «Карусель» — Оснащение детских садов

Организация дежурства по столовой. Государственное учреждение образования «Ясли-сад № 56 г.Бобруйска»

Организация дежурства по столовой

 «Труд всегда был основой для человечества и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть

одним из основных элементов»

                                                                                                          А. С. Макаренко

Главная задача трудового воспитания — формирование правильного отношения детей к труду. При этом необходимо учитывать особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста, их возрастные и индивидуальные особенности. 

Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить в труде цель, находить пути для её достижения, получать результат, соответствующий поставленной цели.

Одной из форм формирования навыков трудовой деятельности у дошкольников является дежурство.

Для достижения результатов по формированию навыков трудовой деятельности дежурство не должно носить формальный характер, а должно был конкретным, регулярным.

Благодаря дежурству дети чувствуют свою значимость, ответственность за выполнение задания и понимают, что их роль и активное участие в группе имеют важное значение. Кроме того, дежурство объединяет детский коллектив, а общее дело помогает детям лучше узнать друг друга.

С какого возраста вводится дежурство?

Согласно учебной программы дошкольного образования, утвержденной Постановлением Министерства образования Республики Беларусь  15 августа 2019 г. № 138, уже в первой младшей группе необходимо привлекать детей к оказанию помощи взрослому накрывать стол к приему пищи и убирать его после еды (ставить на столы хлебницы и салфетницы, раскладывать ложки, убирать их на раздаточный стол). 

Во второй младшей группе (3-4 года) начинается целенаправленная работа по формированию умений необходимых для дежурства по столовой: накрывать стол к обеду, раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки, убирать после еды.

В средней группе (4-5 лет) дети аккуратно расставляют хлебницы, салфетницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, раскладывают столовые приборы (ложки, вилки, ножи) (под контролем взрослых).

Дети старшей группы (5-6 лет) самостоятельно добросовестно выполняют обязанности дежурных по столовой (сервируют стол, убирают посуду после еды).

Организация дежурства по столовой, Новости

   Одним из видов  трудового воспитания является дежурство по столовой.

   Прививать любовь к труду необходимо с ранних лет. Для того чтобы дети научились ценить результаты трудовой деятельности взрослых,  работать в команде, быть работоспособными и ответственными, их следует приобщать к выполнению элементарных трудовых поручений.

        Одной из форм организации детского труда в ДОУ является дежурство, которое играет важную роль в воспитании детей: дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость и необходимую для коллектива.

      В соответствии с требованиями программы дошкольного образования уже, начиная со второго полугодия 2 младшей группы, малыши начинают дежурить по столовой. Они с удовольствием выполняют свои обязанности: расставляют салфетницы и хлебницы, раскладывают столовые приборы.    

 Для организации данной деятельности в каждой возрастной группе организован уголок дежурного по столовой, в котором есть все необходимое для работы: фартуки, шапочки, подставки для салфеток, подносы; есть в наличии документация, по которой воспитатели ведут учет соблюдения порядка дежурства; в каждой группе имеются фото, картинки, по которым можно определить,  кто из детей дежурит.

Воспитатель средней группы №5 «Облачко» Алина Николаевна часто детей соединяет в пары по принципу «умелый с неумелым». При этом обращает внимание на ребенка, умеющего справиться с заданием, на его стремление не только обучать навыкам другого  ребенка, но и оставаться ему хорошим другом, проявлять доброжелательное отношение и не выполнять за него работу, в то же время не подчеркивать его недостатки.

Дежурство по столовой формирует у детей нравственно – волевые качества и навыки умения принимать цель и достигать результатов.

Персональный сайт — «Дежурство по столовой» (средняя разновозрастная группа)

Задачи:

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол. Учить связно и последовательно выражать свои мысли, опираясь на схему. Учить оценивать результат своей работы с помощью взрослого.Развивать диалогическую речь.Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности.

Ход занятия:

Обратить внимание детей на график дежурства.

Воспитатель: — Сегодня первый день недели –понедельник. Давайте посмотрим, кто у нас сегодня дежурные по столовой.

Дети определяют дежурных и ставят картинки соответственно.

Воспитатель: — Давайте рассмотрим схему дежурства по столовой и вспомним, что должен делать дежурный.

Ответы детей: — работа со схемой дежурства.

Воспитатель: — Здорово! Молодцы! У меня для вас есть стихотворение. Послушайте его и посмотрите на схему сервировки стола.

Мы дежурные сегодня.

Станем няне помогать,

Аккуратно и красиво

Все столы сервировать.

Что сначала нужно сделать7

Будем чисто руки мыть.

Потом фартуки наденем,

Начнем скатерти стелить.

Мы салфетницы поставим,

А на самый центр стола –

Хлеб душистый, свежий, вкусный.

Хлеб всему ведь «голова».

Вокруг хлебниц хороводом

Блюдца с чашками стоят.

Всем тарелки мы поставим.

Ну, а дальше – не спеши:

Все приборы: ложки, вилки,

Ты как надо разложи.

От тарелки справа  — ложка,

Вилка рядышком лежит.

Сверху маленькая ложка

Для компотика лежит.

Воспитатель: — Вам понравилось стихотворение? Как вы думаете, подходит ли стихотворение к нашей схеме сервировки стола?Ответы детей: —  Да.

Воспитатель: — Что нам показывает схема?Ответы детей: —

Воспитатель: — Молодцы! Предлагаю вам начать готовить стол к обеду. Согласны?Дети: — Да.

Воспитатель: — А помогать нам будет схема сервировки стола. Что первое мы должны сделать? (Если дети правильно называют – идем мыть руки, ели неправильно – обращаемся к схеме).Ответы детей.

В умывальной комнате проговариваем порядок мытья рук.Ответы детей.

Возвращаемся в группу. Одеваем фартуки дежурных.

Воспитатель: — Ребята, как вы думаете, на сколько детей мы будем накрывать на стол?Ответы детей: — На четверых детей, потому что четыре стула.

Воспитатель: — Итак, с чего мы начинаем?Ответы детей.

Воспитатель: — Правильно! Сначала ставим салфетницы. Затем?

Ответы детей.

Воспитатель: — Правильно! Ставим блюдца. Для чего нам блюдца?

Ответы детей: —

Воспитатель: — Далее ставим кружки на блюдца. Затем тарелки для второго. Потом глубокие тарелки для супа.

 — Ложки

 — Вилки

 — Чайные ложки

Воспитатель: — Молодцы, дети! Стол накрыт, что вам нужно сделать дальше?

Ответы детей.

Воспитатель: — Ребята, посмотрите, как красиво мы подготовили стол к обеду? Вам нравится?

Ответы детей.

Воспитатель: — Мне тоже очень нравится и гостям нашим нравится. Я думаю, за одним столом будет приятно сидеть детям.

Ответы детей.

Воспитатель: — Спасибо, ребята! Вы отлично справились с обязанностями (работой) дежурных и достойны самых лучших оценок – улыбочек.

Ефремова К.С.                                        

Консультация для воспитателей организация дежурства в ДУ

Организация дежурства и воспитание самообслуживания  в детском саду

          Дежурства — 

Задачи дежурства:

— Навыки самостоятельности, ответственности, умение организовать себя

— Выполнение по образцу, стремление трудиться на пользу коллектива

— Регулярность: ежедневно, выделив время в режиме дня.

— На выходе необходимо получить навык четко перешедший в привычку

Роль ребенка: помощник взрослого.

Количество детей-дежурных может быть различно: пара – дежурство на группу или 1 дежурный на каждый стол.

Смена дежурных – ежедневная, 1 раз в 2 -3 дня, 1 раз в неделю. Чем  старше дети, тем более длительным может быть дежурство.

* При назначении дежурных нужно учитывать навыки детей:                       *Дежурные, работая вместе, обслуживают всю группу. При такой организации дети ставятся в новые условия, к ним предъявляются более сложные требования: согласовать свою работу с работой товарища. Отвечать вместе по результатам, справедливо распределять работу между собой.

*Перед тем, как ввести дежурство, педагог организует специальные занятия, на которых показывает и подробно объясняет все действия, привлекая детей к их выполнению.                                                                       *Во время дежурства воспитатель объясняет необходимость потрудиться, поощряет любую попытку ребёнка проявить самостоятельность. Напоминает об очерёдности в выполнении порученного дела:

—«Сегодня Ира позаботится о своих товарищах, будет дежурным за своим столом. На этот стол будет накрывать Дима…Пусть сегодня они потрудятся для всех, а завтра – другие дети».

*Воспитатель обучает детей выполнять порученное дело,  не отвлекаясь, не суетясь, не спеша, не закончив одного дела, не переходить к другому.

*Воспитатель в доброжелательном тоне говорит: —«Коля, не торопись. Зачем ты так спешишь? Ты всё успеешь. Разложи ложки внимательно, всем детям».

*Руководя работой дежурных, воспитатель закрепляет навыки раскладывания приборов: «Ложки нужно брать за ручку, по одной, класть с правой стороны от тарелки». Если даются вилки, то вилка лежит ближе к тарелке острыми концами вверх, а затем ложка выпуклой стороной вниз. Теперь на самую середину стола поставь хлебницу, чтобы всем было удобно доставать, а потом салфетки поставишь.

  *«Давай посмотрим, как ты разложил ложки. Никого не пропустил?»  Воспитатель поддерживает нерешительных детей, поощряет:

 «Я знаю, Надюша, ты сейчас хорошо накроешь на стол. Начинай раздавать ложки: и Кате, и Саше, и своей подружке Ане».

Не стоит постоянно ставить в пример одних и тех же детей и назначать их дежурными. К ним можно предъявить чуть повыше требования.

 По мере освоения детьми навыков, роль воспитателя в руководстве дежурными меняется. Первоначально он напоминает малышам приёмы работы, последовательность операций, помогает справиться с делом.

 Позднее взрослый ограничивается советом, общим напоминанием, контролем, одобрением.

 Важно, чтобы обязанности дежурных выполняли все воспитанники, а не только активные и умелые. 

        * Выделяют три вида дежурства: дежурство по столовой, дежурство по занятиям и дежурство по уголку природы.

Вторая младшая группа

        * Дежурство по столовой вводится во второй младшей группе со второй половины года. Перед ребенком — дежурным ставят только одно условие: помочь помощнику воспитателя накрыть на столы. Ежедневно за каждым столом работает дежурный. Надев фартук и колпачок (косынку), вымыв руки с мылом, ребенок помогает раздавать ложки, ставит хлебницы, стаканы с салфетками, заранее приготовленные взрослым на раздаточном столе. Воспитатель или помощник воспитателя раскладывают индивидуальные салфетки, чтобы показать дежурному, кто присутствует. Руководя детьми, педагог опирается на интерес к процессу деятельности, создает эмоционально — положительное отношение к нему. Воспитатель учит ребенка соблюдать последовательность в работе и умению не отвлекаться от дела, а также стремится к созданию спокойной обстановки, контролирует его, приходит на помощь, учитывая его индивидуальные возможности.

Средняя группа

         *В средней группе дети продолжают дежурить по столовой, назначается двое дежурных, которые полностью накрывают на столы: раздают индивидуальные салфетки, ложки, вилки, ставят хлебницы, стаканы с салфетками, заранее приготовленные на раздаточном столе. Дежурные сами наполняют стаканы салфетками.

       * Дети (не дежурные) средней группы убирают посуду после еды: каждый ребенок ставит свою тарелку на край стола, относят чашку на раздаточный стол.

Убирать посуду, кроме чашек (дети сами их относят) должен взрослый!

        * Дежурные убирают со стола хлебницы, стаканы с салфетками, а помощник воспитателя– сложенные  стопкой тарелки, ложки, вилки.

          *Во второй половине года в средней группе вводится дежурство по занятиям (разложить кисточки, поставить баночки с клейстером, постелить индивидуальные салфетки и т.д.), так же помогают убрать материал после занятий.

          * Воспитатель подчеркивает, насколько ребенок проявляет заботу о товарищах, внимателен к ним, как относится к своим обязанностям. Он разъясняет, что работа дежурных необходима, что дети должны помогать взрослым в их работе, опирается на положительные примеры поведения детей в труде.

Старшая группа

          *Старшая группа  на дежурство по столовой назначается так же по два ребёнка. Дежурные заходят пораньше (быстро переодеваются), моют руки, надевают фартуки, косынки или колпачки и полностью сервируют стол посудой, заранее приготовленной помощником воспитателя на раздаточном столе, в соответствии с числом детей. Процесс обязательно контролируется взрослым.

       * Частично дети убирают каждый сам за собой. Каждый ребёнок после еды отодвигает свою тарелку на край стола, чашку относит на раздаточный стол,  как и в средней группе. При этом важно понаблюдать, чтобы дети не задерживались возле раздаточного стола и не создавали беспорядка.

Дети не должны носить посуду в мойку.

 Дежурные должны после еды убрать салфетницы, хлебницы, помочь убрать ложки и вилки и смести крошки со столов, для этого должен быть специальные совок и щетка.

При этом дети не должны надолго задерживаться, чтобы лечь спать вместе с другими детьми.

       * Дети благодарят дежурных за оказанную помощь. Дежурные должны накрывать на стол в соответствии с меню, которое должно быть им известно от воспитателя (ставятся, например, салатницы). Воспитатель проверяет выполнение дежурными их работы, делает соответствующую оценку и привлекает к ней детей. Увеличиваются требования к темпу работы, проявлению организованности в её процессе, деловитости и самостоятельности.

        * Работа дежурных должна сочетаться с самообслуживанием детей. Дежурные сами или с помощью воспитателя распределяют, кто и что будет делать.

          *Воспитатель обращается к ним как к своим помощникам, учит их выполнять задание ловко, экономными приёмами, подбадривает неумелых, одобряет инициативу и старательность.

         * Дежурства на занятиях. Помощь может быть оказана как перед занятием, так и накануне. Перед занятием дежурные должны узнать, какие материалы будут нужны, помогают раздать необходимый материал, налить клей, принести в группу пособия для занятия. Накануне для занятия помочь вырезать геометрические фигуры, принести наглядный материал, помочь стереть пыль, расставить стульчики.

         * Если воспитатель умеет опираться на помощь дежурных, всячески подчеркивает ее важность, у детей растет ответственность за выполнение порученного дела.

          *У детей старшего возраста имеется еще один вид дежурства – дежурство в уголке природы (начинается с начала года).  Разъяснить значение этого вида дежурства можно на занятии при знакомстве с растениями и их потребностями, а так же с условиями содержания этих растений.

          *Также дети среднего возраста должны учиться, а старшего возраста должны уметь заправлять свои постели: поправлять простыни и наволочки, складывать одеяло, расправлять покрывала. После детей помощник воспитателя еще раз поправляет постельные принадлежности. Дети не должны сами снимать постельное белье при его смене. Помощники воспитателя не должны заставлять уносить белье в прачечную, посылать или брать с собой детей на кухню.

          *Когда воспитатель переходит к организации общего труда дежурных, он объединяет детей в пары. Зачастую воспитатели объединяют детей в пары по принципу «умелый с неумелым». Но это не всегда дает положительный результат. В старших группах у детей проявляется избирательное отношение друг к другу и это следует учитывать, поручая им дежурить вместе.

         * Воспитателю очень важно продумать содержание труда дежурных, с тем, чтобы он не носил формального характера, а был конкретным и необходимым для коллектива. Воспитатель обращается к дежурным как к своим помощникам, одобряет их действия, старательность, инициативу, умение выполнять задания, использовать рациональные приемы. Так перед занятием воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Дежурные так быстро приготовили все необходимое, что можно сразу начинать заниматься. Спасибо вам, молодцы!». В другой раз он может обратиться к ним с вопросом: «Ну как, можно начинать занятие? Приглашайте детей на занятие».

         Все это повышает интерес детей к делу. Они чувствуют, что их работа нужна, а поощрение педагогом их действий укрепляет уверенность в своих силах.

          Воспитатель приучает и детей благодарить дежурных за оказанную услугу, относиться с уважением к их труду. Если воспитатель умеет опираться на помощь дежурных, всячески подчеркивает их важность, у детей растет ответственность за выполнение порученного дела. Этому способствуют и беседы на тему «Как мы дежурим».

         Время от времени воспитатель подчеркивает растущие умения детей, обсуждает с ними, что они еще могут делать; в беседе он особенно выделяет случаи проявления доброжелательного отношения к сверстникам, желания помочь помощнику воспитателю. Очень важно, чтобы и помощник воспитателя опиралась в своей работе на помощь детей, была терпелива к их неуверенным движениям и медленному темпу деятельности. Она может оказать большую помощь педагогу в обучении детей необходимым умениям.

Одежда и оборудование необходимое для дежурства  и трудовой деятельности детей

Для того чтобы дети могли дежурить по столовой, в уголке природы,  готовить материалы и пособия для занятий, необходим разнообразный инвентарь.

По столовой: фартуки  и косынки (для мальчиков – колпачки или банданы), щетка-сметка (диаметр ручки- 2,5см.) и совок (12х12см).

В уголке природы: клеенчатые фартуки, нарукавники.

Весь инвентарь хранится в доступе детей в соответствии с их ростом.

Памятка по обучению детей дежурству по столовой

Дежурные дети, предварительно тщательно вымыв руки с мылом, надевают соответствующую одежду и головные уборы.

В это время помощник воспитателя подает на раздаточный стол салфетницы с бумажными салфетками, хлебницы, столовые приборы (ложки, вилки, ножи) в специальных емкостях, тарелки для первого блюда, чашки.

Дети вдвоем накрывают каждый стол догоговариваются между собой о том, кто какие столы сервирует.

Помощник воспитателя разливает в чашки напиток и раскладывает хлеб в хлебнице.

Обучая детей раскладывать приборы, следует делать это поочередно с каждым видом, это обеспечит четкость и правильность выполнения задания ребенком. Так, сначала один дежурный берет емкость с ножами и раскладывает их в определенном месте за теми столами, которые он обслуживает; второй дежурный в это время раскладывает вилки за своими столами; далее такие же действия проделываются и с другими приборами.

Помощник воспитателя приносит первое блюдо и наливает его в тарелки.

Дежурные приглашают детей к столу и желают всем приятного аппетита (дети старшего дошкольного возраста могут объявить меню, предварительно осведомившись об этом у воспитателя).

Предлагаю Вам пройти Блиц – опрос по теме педагогического совета. 

Задается поочередно каждой подгруппе педагогов.

1. Как называется труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей?   (самообслуживание)

2. Задания, которые педагог эпизодически дает одному или нескольким детям связанного как с самообслуживанием, так и с действиями для коллектива? (поручение)

3. Форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива? (дежурство)

4. Метод стимулирования детского труда. (поощрение)

5. Как называется труд, связанный с уборкой групповой комнаты, участка? (хозяйственно-бытовой или коллективный)

6. В какой группе вводятся дежурства по столовой? (средней)

7. Что должны знать и уметь дежурные в старшей группе?

Дежурные заходят пораньше (быстро переодеваются), моют руки, надевают фартуки, косынки или колпачки и полностью сервируют стол посудой, заранее приготовленной помощником воспитателя на раздаточном столе, в соответствии с числом детей

8.Назовите методы и формы организации по формированию культуры питания детей.

*Наглядный (показ приемов владения столовыми приборами, демонстрация правил сервировки, положительный личный пример, рассматривание картин и иллюстраций, экскурсия на пищеблок, наблюдение за сверстниками)

*Словесный (объяснение, разъяснение, убеждение, использование художественного слова, разбор проблемных ситуаций, поощрительная оценка деятельности ребенка)

* Практический (дежурство, закрепление навыков поведения за столом, дидактические игры, сюжетные игры)

 9. Волшебная корзина». Участник-повар достаёт образец (овощ-фрукт) из корзины. Необходимо назвать блюда двухнедельного меню, в которых он используется.

10. Однажды Даша пошла в лес и заблудилась. Вышла к незнакомой деревне и постучалась в домик. Дверь открыла старушка и пригласила Дашу войти. В доме за столом обедали внуки. Ваня, пытаясь остудить горячий суп, набирал в рот побольше воздуха и дул на тарелку так, что брызги летели во все стороны. Люба наколола на вилку большую котлету и, откусывая от нее, перепачкала все щеки. Галя пила вишневый компот, а косточки выплевывала прямо на стол.

Старушка пригласила Дашу за стол, налила чаю и уселась рядом. Потом взяла свою чашку и стала пить из нее, громко прихлебывая.

Даша смотрела на всех с удивлением. Пить чай в такой компании ей не хотелось.

Вопрос: Каких правил не знали обитатели домика?

-На горячий суп дуть нельзя. Его надо помешивать ложкой, чтобы остыл.

— От котлеты надо отламывать кусочки вилкой.

— Косточки от компота надо класть в блюдечко ложкой

— За столом не прихлебывают. Чай пьют беззвучно.

Пословицы о еде(доскажи пословицу)

Аппетит приходит —во время еды 

Война,  войной -а обед по расписанию

Ешь пока- рот свеж

Щи да каша- пища наша

Сытый голодного – не разумеет

Горячее – сырым не бывает

Когда я ем – я глух и нем

Лук- от семи недуг

МАДОУ «Детский сад № 27 комбинированного вида с воспитанием и обучением на татарском языке» Приволжского района г.

Дежурство —  одна из форм организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком необходимых действий. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяется общественная направленность труда, реальная и практическая забота о других. Поэтому данная форма позволяет воспитывать в детях ответственность, заботу, а также понимание необходимости своего труда для всех.
   В детском саду дети  ежедневно дежурят по столовой. В группе оформлен уголок дежурства, где утром при назначении дежурных выставляются фотографии помощников. Дети с нетерпением ждут своей очереди и старательно выполняют свои обязанности.

   Они помогают сервировать столы: расставляют посуду, раскладывают столовые приборы, ставят хлебницы, салфетницы.   Дети с большим желанием выполняют несложные, но нужные обязанности дежурных, и это доставляет им большое удовольствие.

       Несмотря на кажущийся незначительный результат труда, дежурство имеет большое значение в воспитании детей. Благодаря правильной организации и мотивации, у детей воспитывается ответственность, развивается трудолюбие, самостоятельность, активность. Данный вид деятельности помогает в воспитании у ребёнка уважительного отношения к труду взрослых, в развитии желания помогать другим.

Дежурлык — балаларның хезмәтен оештыруның бер формасы, ул бала өчен кирәкле гамәлләрне мәҗбүри үтәүне күздә тота. Дежурлыкта, йөкләмә белән чагыштырганда, хезмәтнең иҗтимагый юнәлеше, башкалар турында реаль һәм гамәли кайгырту аерылып тора. Шуңа күрә әлеге форма балаларда җаваплылыкны, кайгыртуны, шулай ук үз хезмәтеңнең бөтен кеше өчен кирәклеген аңлауны тәрбияләргә мөмкинлек бирә.    Балалар бакчасында көн саен ашханәдә кизү торалар. Төркемдә дежурлык почмагы урнаштырылган, анда иртән дежурныйларны билгеләгәндә ярдәмчеләрнең фотосурәтләре куелган.  Балалар чиратны түземсезлек белән көтәләр һәм үз эшләрен бик тырышып башкаралар.    Алар өстәлләрне бизәргә булышалар: савыт-саба урнаштыралар, ашханә приборларын урнаштыралар, икмәк савытлары, тастымаллар куялар.  Балалар зур теләк белән катлаулы булмаган, ләкин дежурныйларның кирәкле бурычларын үтиләр, һәм бу аларга зур канәгатьлек китерә. Кечкенә генә хезмәт нәтиҗәсе күренсә дә, балаларны тәрбияләүдә кизү тору зур әһәмияткә ия. Дөрес оештыру һәм мотивация нәтиҗәсендә, балаларда җаваплылык тәрбияләнә, хезмәт сөючәнлек, мөстәкыйльлек, активлык үсә. Эшчәнлекнең әлеге төре баланың өлкәннәрнең хезмәтенә хөрмәт белән каравында, башкаларга ярдәм итү теләген үстерүдә булыша.

Детский сад №41 г.Владивосток. Новости сада

Организация дежурства дошкольников диплом по педагогике

Оглавление Введение…………………………………………………………………………..3 Глава I. Теоретические основы организации дежурства в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. 1. Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка……………………………………………………………………………..5 2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспитании детей………………………………………………………………….8 3. Методика организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте……………………………………………………………………………11 4. Роль оценки труда дежурных в воспитании личности ребенка……………16 5. Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе организации дежурства…………………………………………………………………………20 Глава II. Исследования уровня сформированности трудолюбия в старшей группе ДОУ № 17 «Родничок». 1. Изучение проявления трудолюбия у детей в разных видах дежурств………………………………………………………………………….23 2. Описание работы по формированию трудолюбия у детей в разных видах деятельности…………………………………………………………. .…………26 3. Анализ результатов, полученных в ходе исследования……………………28 Заключение………………………………………………………………………31 Литература Приложение Введение Воспитание подрастающего поколения в духе уважения и любви к труду является одной из главных задач дошкольного учреждения. Трудовому воспитанию, т.е. привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. Главная цель трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста – это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда. Трудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, выполнять несложные обязанности дежурного. В процессе дежурства у детей воспитываются уважение к людям, эмоционально-эстетическая чуткость к окружающей обстановке; формируется бережное отношение к природе. Дежурство требует от детей большей самостоятельности, знания о последовательности работы, представлений о полном объеме ее, о требованиях к конечному результату. Дежурство имеет большое значение в воспитании детей, оно помогает в доступных конкретных делах формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, а также воспитывать у них умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь. Большой вклад в разработку теории трудового воспитания, дежурства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошкольников внесли такие педагоги как Н.К. Крупская, Е.А. Аркин, Р.И. Жуковская, А.В. Суровцева, Е.И. Радина, А.П. Усова, З.Н. Борисова. Уже первый съезд по дошкольному воспитанию (1919 г.) определил содержание труда дошкольников и требования к нему. Считалось обязательным вводить труд по самообслуживанию, работу на огороде и в саду, ручной труд с различными материалами; привлекать детей к уборке комнаты, стирке. Были определены две ведущие задачи т рудового воспитания: научить детей трудиться с радостью и приучать работать коллективно [4, С. 151]. В давние времена, когда детство было короче, и ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим. Однако, современный ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. Труд детей носит воспитывающий характер – так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми – так воспринимает эту деятельность сам ребенок. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности. Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого. Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в начальной стадии. На данном этапе важная роль принадлежит взрослому. Он ставит перед детьми цель и помогает ее реализовать. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата. При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится. В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно- бытовой деятельности. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками. В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания. У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития детей. В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи. Труд закаливает детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе. Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей. Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с сервировкой стола, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность. 2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспитании детей. Дежурство как форма организации труда детей впервые была исследована З.Н. Борисовой в 1953 году. Этим автором были разработаны содержание этой формы труда и методика руководства деятельностью детей. Позже данную проблему исследовала Г.Н. Година. Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного и заботливого отношения к людям и природе. В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям. Эта форма организации труда вводится во второй младшей группе в конце второго полугодия. До тех пор воспитатель привлекает детей к помощи няне, когда она накрывает на столы перед едой. Или воспитатель дает поручения, связанные с подготовкой к занятию или уходом за растениями, животными. Начиная с трех лет, дети уже способны выполнить несколько взаимосвязанных действий, направленных на решение одной задачи. Вначале воспитатель «дежурит» с двумя детьми и каждому дает лишь одно поручение. Затем задание усложняется: один ребенок должен на всех столах расставить хлебницы, а другой – разложить ложки. И наконец, один ребенок расставляет на столах все, что нужно: хлебницы, салфетки, чашки, раскладывает приборы. И лишь научившись всему этому, дети осваивают умение согласовывать свои действия, договариваться, распределять обязанности самостоятельно. Трудно «привязать» каждый из описанных этапов работы с детьми к конкретному возрасту – все зависит от уровня развития детей, от того, как быстро переходит каждый ребенок с одной ступеньки на другую. Воспитатель обращает внимание на темп и качество выполнения работы. Особенно он ценит проявление творчества, стремление ребенка помощникам, одобряет их действия, старательность, инициативу, умение выполнять задания, использовать рациональные приемы. Так, перед занятием воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Дежурные так быстро приготовили все необходимое, что можно сразу начинать заниматься. Спасибо вам, молодцы!». В другой раз он может обратиться к дежурным с вопросом: «Ну, как, можно начинать занятие?». И после утвердительного ответа предложить: «Приглашайте ребят на занятие». Все это повышает интерес детей к делу. Они чувствуют, что их работа нужна, а поощрение педагогом их действий укрепляет уверенность в своих силах. Воспитатель приучает и детей благодарить дежурных за оказанную услугу, относиться с уважением к их труду, например: «Пропустите дежурных вперед, чтобы они пораньше вымыли руки, ведь им надо успеть накрыть на стол, пока все будут готовиться к обеду». Или: «Кто расставит сегодня раскладные кровати дежурным? Ведь им надо убрать со столов, чтобы они не задержались и могли лечь спать вместе со всеми, им надо помочь» и т. д. Если воспитатель умеет опираться на помощь дежурных, всячески подчеркивает ее важность, у детей растет ответственность за выполнение порученного дела. Этому же способствуют и занятия, на которых воспитатель предлагает детям рассказать о том, «как мы дежурим». Помимо разных познавательных задач, формирования речи педагог здесь решает важные воспитательные задачи: учит детей положительно оценивать поступки товарищей, доброжелательно относиться к ним, уметь замечать затруднения, прийти на помощь. В содержании труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола, уборка после еды. Увеличиваются требования к темпу работы, проявлению организованности в ее процессе, деловитости и самостоятельности. При организации дежурств воспитателю приходится уделять внимание еще одному вопросу – сочетанию работы дежурных с самообслуживанием детей. Какую часть работы, например, по подготовке к занятиям должны выполнить дежурные, а что должен приготовить каждый ребенок сам? После еды все ли должны убирать дежурные или что-то каждый убирает за собой? Решая эти вопросы, воспитатель исходит из целесообразности работы тех и других. Наиболее целесообразной будет такая организация уборки, при которой естественно сочетается работа дежурных и каждого ребенка. Например, каждый ребенок после еды отодвигает свою тарелку на середину стола, складывая ее на другие, а чашку с блюдцем относит на раздаточный стол. При этом важно понаблюдать за тем, чтобы дети не задерживались возле раздаточного стола и не создавали там беспорядка. Этого не будет, если дети приучены складывать посуду аккуратно. Точно так же следует продумать и работу по подготовке к занятиям. Если каждый ребенок имеет постоянное место за двухместным столом, в ящике которого хранится необходимый материал для занятий, то дети могут готовить заранее свое рабочее место, а дежурные – ту часть необходимого материала, который не хранят постоянно в ящике. Это тем более важно, потому что приучает детей к будущей работе в школе (продумать, что надо достать, как разложить все необходимое удобно, аккуратно, в определенной последовательности). Содержание работы дежурных по подготовке к занятиям усложняется. Дети не только могут раздвигать столы, но и подбирать раздаточный материал, раскладывать его по конвертам, наливать в розетку тушь, клей, приносить в группу пособия для занятий по развитию движений или готовить их в зале (стереть пыль, выдвинуть на нужное место). Дежурные могут помочь музыкальному руководителю расставить стулья, подобрать пособия для занятий (флажки, ленты и т.п.). Иногда работа дежурных начинается накануне занятия, например, нарезать геометрические формы для занятия, принести из методического кабинета картины, наглядный материал. В старшей группе вводится еще один вид дежурства – дежурство по уголку природы. Разъяснить значение этого вида дежурства можно на занятии. Воспитатель обращает внимание на новых обитателей живого уголка, рассказывает, как за ними ухаживать. (Если правила ухода сложны, и детям предстоит знакомство с новым животным, то это не следует соединять на одном занятии. С новым животным или растением лучше познакомить несколько позже). Он особо подчеркивает важность тщательного постоянного ухода за животными и растениями; только при этом условии им будет хорошо в группе. На занятии воспитатель может показать и некоторые новые приемы работы дежурных: как опрыскивать растения из пульверизатора (какие нужно опрыскивать, а какие нельзя, почему), как подсаживать лук вместо срезанного, как заготавливать воду для полива растений и т.д. Следует отметить, что работа дежурных будет успешнее в том случае, если педагог постоянно воспитывает у всех детей интерес к уголку природы. Тогда обитатели его становятся предметом постоянных наблюдений, дети отмечают малейшие изменения в их жизни, а педагог, опираясь на конкретные факты, подчеркивает значимость работы дежурных. В подготовительной к школе группе объем работы дежурных может быть увеличен: дети заботятся о том, чтобы для животных всегда был зеленый корм (они эпизодически сеют овес), выращивают зелень к столу, с помощью воспитателя пересаживают цветущие растения с газонов (астры, бархатцы) и переносят их в группу. Организуя работу дежурных, воспитатель в начале года определяет, насколько дети овладели приемами работы, как используют необходимое оборудование, знают ли последовательность действий, ответственно ли выполняют порученное дело. Такие наблюдения позволяют воспитателю в старшей и подготовительной к школе группах определить каждому дежурному отдельное задание, например: «Вова накроет на эти два стола, Галя – на другие». Или: «Сережа будет раздавать подставки и кисточки, а Лена разольет по розеткам клей, расставит подносы на столы и разнесет розетки». Спустя некоторое время (через два – три месяца, а при необходимости во втором полугодии) воспитатель может объединить работу дежурных, поручая им общее задание. Так дети оказываются в условиях, при которых они должны самостоятельно решать, кто какую часть работы возьмет на себя, но так, чтобы весь объем ее был выполнен. Выполняя свою работу, каждый из детей должен наблюдать за работой товарища, приходить к нему не соответствие их нравственным нормам, раскрывает дошкольникам критерии самооценки и взаимооценки. В определении содержания оценки труда дежурного воспитатель исходит из поставленной задачи. Нужно добиваться при этом, чтобы в педагогической оценке не только констатировались успех или неудача, но и вскрывались их причины, ставились перед дошкольниками перспективные задачи. Только правильная, соответствующая результату самооценка характеризует уровень самосознания и поэтому является стимулом развития личности. Одним из решающих факторов формирования самооценки дежурного является отношение педагога к детям и оценка им результатов их деятельности [2, С. 81]: Истинная педагогическая заинтересованность. Таких педагогов характеризует инициативность, последовательность в требованиях, эмоционально-положительное отношение к детям, деловая реакция на их ошибки и проступки. Подавление детской инициативы. Воспитатель раздражен, выполняет задания за дежурного, не учитывает мнение детей, указывает только на недостатки. Завышенные требования. Воспитатель никогда не хвалит дежурного, даже если он этого заслуживает. О результатах деятельности высказывается категорично или неопределенно. Заниженные требования, незаслуженно высокая оценка результатов дежурных. Формальное отношение, отсутствие интереса к то? Неустойчивое отношение: при анализе результаты работы дежурного и поступков воспитатели находятся во власти своих настроений. Из перечисленных типов отношений воспитателя к деятельности дежурного, лишь первый способствует формированию у дошкольников адекватной самооценки, а сам педагог имеет авторитет в глазах воспитанников. Вот почему так важно в оценке труда дежурных высказать свое искреннее, заинтересованное отношение к их поступкам. Содержание оценки может зависеть от особенностей организации труда. Так, в работе дежурных значимость каждого результата и его связь с другими выступает только после достижения конечной общей цели. Поэтому очень важно объединить всю проделанную работу в общий итог, так как в процессе дежурства каждый ребенок выполняет только одну операцию, нередко он принимает свое задание как отдельное и не улавливает его зависимость от заданий другим детям. Поэтому при распределении работы воспитатель представляет задание каждого из дежурных как часть общего дела. Оценивая совместный труд дежурного особенно на первых порах, воспитатель уточняет, кто что делал, а затем обобщает работу и подводит итог. Важно подчеркнуть, что от качества работы каждого зависит качество конечного результата[11, С. 74]. С накоплением трудового опыта дежурного, в оценке деятельности, все в большей степени подключаются непосредственные участники, те, кто оказался свидетелем выполняемого процесса. Воспитатель систематически задает детям вопросы, нацеливающие на анализ успеха и ошибок. В оценке деятельности дежурного может участвовать и весь коллектив группы. Воспитатель должен помнить, что для оценки труда дежурного следует выбирать подходящий момент: нельзя ради этого отвлекать детей от их занятий. У дошкольников может возникнуть недовольство, да и воспитательный эффект не будет достигнут. К оценке детской деятельности могут привлекаться все сотрудники детского сада. Очень важно, чтобы дети увидели реакцию тех, для кого выполнялась работа: радостные лица малышей, удовлетворение воспитателей нянь. Это является хорошим стимулом для последующего участия в дежурстве. Оценка может исходить и от родителей. Сам факт, что они проявляют заинтересованность к работе детей, важен. А если еще это сопровождается и поощрением и советами, то можно добиться глубокого эмоционального воздействия, стимулирующего потребность ребенка приносить пользу. Оценивая детский труд, воспитатель формирует у ребят определенные навыки критического отношения к выполненной работе. Вначале дети довольствуются лишь достижением любого результата. Они не видят допущенных ошибок, так как критерий оценки у них еще не сформирован. Затем начинают замечать допущенные ошибки, но не связывают их со своими неправильными действиями. Дошкольники пытаются найти причину ошибок или вне себя, или вообще не ищут их, а потому и не знают, как можно исправить ошибки. На третьем этапе дети сразу обнаруживают допущенную ошибку, но ее причину находят лишь с помощью наводящих вопросов воспитателя. На четвертом этапе — они не только сами замечают ошибку, но и находят ее причину, которую устраняют. Одновременно у детей сформируется умение оценивать работу своих товарищей. Этот процесс можно разделить на четыре этапа: Дети, например, оценивая работу дежурного, просто перечисляют те дела, которые он выполнял, своего мнения не имеют, присоединяются к оценке воспитателя; Выражают свое одобрение, действиям дежурного, не раскрывая причин подобного отношения; По аналогичному поводу высказывают свое мнение, но уже аргументируют его; Критически относятся к своему поведению, например перед дежурным [13, С. 142]. Итак, оценивая детский труд, педагог исходит из воспитательных задач. Заинтересованная, содержательная оценка способствует нравственному развитию детей и совершенствованию их трудовой деятельности. 5. Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе дежурств. при обучении последних трудовым навыкам, их положительные качества совершенствуются в коллективном труде. Большое значение для индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания имеет контакт с семьей, единство требований к ребенку в детском саду и дома являются положительным фактором, способствующим профилактике нежелательных проявлений у них по отношению к труду. Индивидуальные проявления в трудовой деятельности – очень характерные качества, которые показывают не только отношения ребенка к труду, его умения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его «общественное» лицо – готовность помочь товарищам, трудиться не только для себя, но и для других[11, С. 168]. В процессе воспитания детей дошкольного возраста необходимо постоянно помнить о задачах их подготовки к обучению в школе, особенно в условиях перевода на обучение с шести лет. Ведь систематическая учебная деятельность – это сложный, напряженный труд, требующий определенных умственных нравственно – волевых, физических качеств. В процессе формирования умений и навыков трудовой и учебной деятельности необходимо воспитать у ребенка волю, терпение, аккуратность, стремление выполнить все как можно лучше. Важно выявить интерес ребенка, склонность к определенным видам деятельности, содействовать его участию в любимом занятии, но необходимо при этом настойчиво формировать у каждого ребенка осознанное отношение к любому виду труда, ибо это является обязательным условием успешного обучения в школе. Глава II. Исследование уровня сформированности трудолюбия в старшей группе ДОУ № 17 «Родничок». 1. Изучение проявления трудолюбия у детей в разных видах дежурств. Исследования по использованию дежурства как формы организации детского труда в старшей группе проводилось нами в ДОУ №7 «Родничок» комбинированного вида в поселке Иноземцево. Цель нашего исследования заключалась в следующем – определить, насколько сформировано трудолюбие у ребенка. Данное исследование проводилось вместе с детьми. За ними было проведено наблюдение в процессе дежурства по столовой, игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства мы назначили по два человека. Нами проводилась смена видов дежурств каждые два дня, и вместе с детьми оценивали качество работы, т. е. формировали самооценку. В ходе этого исследования мы определили: хотят ли дети дежурить, и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства; хорошо ли дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; работают ли хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо ли дежурят, выполняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим. Полученные данные мы зафиксировали в виде таблицы: Имя Вид деятельности Дежурство по столовой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы 1. Сергей 2. Петя 3. Оля 4. Вика 5. Денис 6. Таня Б А В В Б Б Б Б Б В Б А А А Б В Б А Анализируя отношение детей к дежурству, определим, к какой группе относится ребенок: Группа А (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей. Группа Б (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения. Группа В (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых. Группа Г (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными. Группа Д (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности. Из 6-ти детей, принимавших участие в исследовании, проявляют трудолюбие и желание дежурить, в зависимости от вида дежурства: Уровень отношения к дежурству Дежурство по столовой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы Высокий 0 0 0 Выше среднего 0 0 0 средний 2 1 1 Ниже среднего 3 4 2 Низкий 1 1 3 Данные результаты свидетельствуют о том, что большинство детей предпочитают дежурить в игровом уголке. Обращали внимание детей на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражали свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий. 3. Анализ результатов, полученных в ходе исследования. После завершения формирующего эксперимента мы вновь сделали срез по определению уровня сформированности трудолюбия. Нами была проведена работа, аналогичная первому этапу. Мы провели наблюдения в процессе дежурства в уголке природы, по столовой, в игровом уголке. Цель этого исследования заключалась в следующем – определить насколько у детей повысился уровень воспитанности трудолюбия. Полученные данные мы зафиксировали в виде таблицы. ИМЯ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дежурство по столовой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы 1. Сергей 2. Петя 3. Оля 4. Вика 5. Денис 6. Таня В Б В Г В Б Б Б В В В Б Б А В Г Б Б Из 6-ти детей, принимавших участие в исследовании, проявляют трудолюбие и желание дежурить, в зависимости от вида дежурства: Уровень отношения к дежурству Дежурство по столовой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы Высокий 0 0 0 Выше среднего 1 0 1 средний 3 3 1 Ниже среднего 2 3 3 Низкий 0 0 1 Данные результаты свидетельствуют о том, что большинство детей предпочитают дежурить по столовой. Видно, что трудолюбие у детей повысилось, но незначительно. Опять особое место занимают дети составляющие группу Б – отношение неустойчивое, качество работы зависело от настроения. К этой группе относится 3 ребенка. Затем идут дети относящиеся к группе В – они выполняли обязанности хорошо, но не помогали другим – 2 ребенка. Появилась группа Г – где Вика охотно, хорошо дежурила, помнила о своих обязанностях. Во время дежурства, она обращала внимание на непорядок в группе и устраняла его. Группы А было мало, это один человек, Петя. Он не хотел дежурить в уголке природы и передал свои обязанности другим. По- прежнему отсутствовали дети, относящиеся к группе Д – это дети постоянно стремящиеся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работающие, оказывающие помощь товарищам в разных видах деятельности. Для улучшения трудовых способностей детей воспитателю необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия. Необходимы более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда дежурных. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа). Важно так же использовать художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к дежурству, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться. Детям нужно представлять большую самостоятельность для выполнения работы. Воспитатель должна сформировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников. Мы предлагаем воспитателю проводить занятия для повышения трудолюбия детей в игровой форме. Так как в игре дети охотно и лучше стараются выполнить свои обязанности. У детей должна быть сформированы прочные и осознанные знания, во – первых, об отдельных трудовых обязанностях дежурного, во – вторых, о процессах, входящих в тот или иной вид деятельности дежурства. то требует не только систематичности и повторности наблюдения, но и последовательности в усложнении содержания работы. Необходимо развивать интеллектуальные способности у детей. Литература Буре Р.С., Година Г. Н. Учите детей трудиться.- М., 1983. Воспитание детей в старшей группе детского сада./Под. Ред. В. В. Гербова и Р.А. Иванкова. – М., 1984. Воспитание дошкольника в труде./Под. Ред. Нечаевой. – М., 1983. Детский сад и семья/ Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1986. Дошкольная педагогика./Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. – М., 2000. Дошкольное воспитание / Гл. ред. М.А. Васильева. — № 12, 1988. Дошкольное воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева. — № 5, 1994. Дошкольное воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева.- № 13, 1997. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М.,1985. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников.- М., 1991. Мир детства. – М.: Дошкольник, 1987. Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду /Под. Ред.Р. С. Буре. – М.,1987. Нравственное воспитание в детском саду /Под. Ред. В. Г. Нечаевой и Т. А. Марковой. – М., 1972. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников./Под ред. С.А. Козловой. – М., 2002. Островская Л.Ф. Педагогические знания – родителям. – М., 1983. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М., 2005. Сергеева Д. В.Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М., 1987. Сергеева Д. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого.- М., 1983. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М., 1987. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Под. Ред. М. А. Васильевой.- М., 1984. Фонарев А., Теплюк С. Предпосылки трудового воспитания. – М., 1983. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. \ Сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. – М., 1983. Урунтаева. Практикум по детской психологии – М., 1995. Приложение 1. Результаты диагностического этапа исследования проявления трудолюбия у детей старшей группы в разных видах дежурства. Имя Вид деятельности Дежурство по столовой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы 1. Сергей 2. Петя 3. Оля 4. Вика 5. Денис 6. Таня Б А В В Б Б Б Б Б В Б А А А Б В Б А А – низкий уровень В – средний уровень Д – высокий уровень Б – ниже среднего Г – выше среднего Уровень отношения к дежурству Дежурство по столовой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы Высокий 0 0 0 Выше среднего 0 0 0 средний 2 1 1 Ниже среднего 3 4 2 Низкий 1 1 3

Ресторан Театрализованный игровой центр для дошкольников

Этот пост может содержать партнерские ссылки. См. Раскрытие для получения дополнительной информации.

Если вы давно читаете этот блог, то знаете, что игровой центр — один из наших самых любимых! Мы меняем центр каждый месяц в течение примерно 2-3 недель. Остальные 2 недели это обычный центр уборки.

 

Теперь, когда мы все готовимся к новому учебному году, нашим первым драматическим игровым центром стал ресторан.Нам нравится делать это первым, потому что все наши студенты были в ресторанах и знакомы с ними.

Мы часто творчески используем различное игровое оборудование, чтобы создать драматический игровой центр. В этом ресторане мы превратили наш кукольный театр в хостес. 2 знака обратимы.

В задней части кукольного театра есть корзина с меню и блокнотами для заказов.

Одна из самых важных частей создания большого драматического игрового центра — создание именных жетонов для ролевых игр.Мы обнаруживаем, что с этими бирками с именами наши ученики легко могут войти в «характер», и очень мало споров о том, кто будет готовить, кто будет работать на кассе и кто будет принимать заказы.

У нас есть 3 набора детских меню с картинками: Завтрак, Обед и Десерт. Они заламинированы, и каждую неделю мы используем новое меню, чтобы оно было интересным. Меню с картинками позволяет учащимся легко решить, что именно они хотят съесть.

Официанты принимают заказы либо на планшете для заказов (в магазине канцтоваров), либо на этих маленьких бланках заказов, которые мы копируем для согласования с каждым меню.

Чтобы столы в нашем центре домашнего хозяйства больше походили на ресторан, мы добавляем скатерти, баночки с шелковыми цветами и номера столов. В гардеробную добавляем фартуки и поварские колпаки. Этот повар подает еду прямо к столу.

Наши студенты любят этот центр. Даже мои собственные дети приходят домой из начальной школы и хотят играть в ресторан в детском саду!

Проверьте этот ресурс в моем магазине!

Ресторан Театральный игровой центр

4 доллара.00

Дети могут пообедать в «Ешь и играй» — полнометражном Ресторан драматическом игровом центре. Они будут использовать свое воображение, чтобы стать поварами, хозяевами, официантами и клиентами. Это потрясающий центр для использования во время блока питания.

Все вывески, меню и формы заказа доступны в этом наборе. Мы также хотели бы увидеть фотографии вашего класса, играющего в ресторан! Опубликуйте их на нашей странице в Facebook!!

Найдите МНОГО вдохновения и идей для драматических спектаклей ЗДЕСЬ:

Получайте удовольствие, играя и учась со своими детьми сегодня!

Не забудьте подписаться на Play to Learn Preschool на Pinterest, чтобы увидеть все наши идеи:

Планирование времени приема пищи и перекусов в дошкольных программах

Дошкольное руководство и материалы

Планирование времени приема пищи и перекусов в дошкольных программах

Питательные блюда и закуски необходимы для оптимального роста и развития детей младшего возраста. Энергия, обеспечиваемая здоровой пищей, гарантирует, что дети будут готовы в полной мере участвовать в дневных возможностях обучения. Во время еды и перекусов дошкольники учатся выбирать питательные вещества, открывают для себя широкий выбор различных продуктов и вырабатывают здоровые привычки питания.

Для удовлетворения ежедневных потребностей каждого ребенка в питании необходимо, чтобы порции продуктов во время каждого приема пищи и закусок соответствовали всем компонентам Руководства по питанию Министерства сельского хозяйства США для детей в возрасте от 1 до 12 лет. Программы должны дополнять любые обеды и закуски, принесенные из дома, предоставляя дополнительные продукты по мере необходимости, чтобы компенсировать любой недостающий компонент Руководства по питанию Министерства сельского хозяйства США . Молоко должно быть составной частью каждого приема пищи. Программы должны запрашивать справку от врача, если семья просит не давать ребенку молока или заменителя на основе молока.

Программы должны усердно поддерживать здоровую и безопасную среду для приготовления пищи и приема пищи. Мытье рук персонала и детей требует постоянного внимания.Необходимо соблюдать надлежащие процедуры мытья и дезинфекции столов, используемых для приема пищи, поверхностей для приготовления пищи и пищевого оборудования до и после употребления пищи. Рекомендуемая процедура очистки поверхностей для приема пищи включает мытье столов мыльным раствором, а затем дезинфекцию раствором хлорной извести/воды. Следуйте инструкциям производителя по разбавлению бытового отбеливателя. Столы следует вытирать одноразовыми бумажными полотенцами. Персонал всегда должен мыть руки после вытирания столов и перед подачей еды.Мытье рук ребенка перед едой состоит из мытья рук водой с мылом, вытирания рук бумажным полотенцем и непосредственного подхода к столу.

Программа должна соблюдать диетические ограничения семей из-за религиозных убеждений, личных убеждений, культурных обычаев и проблем со здоровьем. Информация о пищевых аллергиях должна быть задокументирована в письменной форме для каждого пострадавшего ребенка и быть легко доступной для всего персонала, связанного с детским питанием и закусками. Сюда входят кухонный персонал и замещающий преподавательский персонал.

Время приема пищи и перекусов также является отличной возможностью для распространения высококачественных методов обучения и результатов обучения детей в рамках учебной программы. Моделирование, помощь и продуманное планирование учителем создадут атмосферу, побуждающую детей:

• Практикуйте зарождающуюся независимость, используя контейнеры и посуду детского размера, позволяя дошкольникам сервировать столы, наливать напитки, обслуживать себя и убирать свои места.
• Взаимодействовать в приятной социальной атмосфере, участвуя вместе со сверстниками и взрослыми в принятии решений, обмене опытом, общении с другими людьми и воспитании хороших манер во время приема пищи в семейном стиле.
• Приучите себя к здоровым привычкам, таким как мытье рук и чистка зубов.
• Познакомьтесь с инклюзивной классной комнатой, где приспособления для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями позволяют всем вместе принимать участие во время еды.
• Развивайте математическое понимание, считая, сортируя, составляя шаблоны и практикуя переписку один на один с помощью взрослых, которые извлекают выгоду из обучаемых моментов во время еды и закусок.
• Испытайте богатство всех культур через разнообразие еды и обычаев.
• Изучите науку о приготовлении пищи.
• Повышайте уровень грамотности, используя новую лексику и участвуя в разговоре по очереди.

Многие из этих важных методов обучения и результатов обучения могут быть достигнуты только в условиях семейного питания. По возможности дошкольники должны принимать пищу в классе. Столы и сиденья в больших столовых часто имеют такую ​​высоту и расположение, которые не подходят для дошкольников. Возможности для учителей расширить обучение детей уменьшаются в больших и шумных помещениях.

График приема пищи и перекусов должен гарантировать, что детям предлагается питательная пища каждые два-три часа в соответствующее время (не слишком рано и не слишком поздно) в течение учебного дня. Еда должна быть предложена детям, которые выражают чувство голода по прибытии в школу после запланированного времени приема пищи.

Акцент на правильном питании, здоровье, социальных навыках и академическом обучении во время тщательно спланированного приема пищи и перекусов помогает проложить путь для оптимального роста и развития маленьких детей.Приведенные ниже ссылки могут быть доступны для получения дополнительной информации по любому аспекту этого важного компонента дошкольной программы.

Каталожные номера

Американская академия педиатрии, Американская ассоциация общественного здравоохранения и Национальный ресурсный центр по охране здоровья и безопасности в сфере ухода за детьми и дошкольного образования (2002 г. ). Забота о наших детях: Национальные стандарты охраны здоровья и безопасности: Руководство по программам ухода за детьми вне дома, 2-е издание. Elk Grove Village, IL: Американская академия педиатрии и Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация общественного здравоохранения. Также доступно на http://nrc/uchsc.edu.

Программы по уходу за детьми и взрослыми, Служба продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США по телефону
http://www.fns.usda.gov/cacfp/child-and-adult-care-food-program

Крайер, Д., Хармс, Тельма., Райли, К. (2003). Все о ECERS-R. Льюисвилл, Северная Каролина: Издательство PACT House. Компания раннего обучения Kaplan.

Стандарты дошкольного преподавания и обучения штата Нью-Джерси (2014 г.) по телефону
http://www.state.nj.us/education/ece/guide/standards.pdf

Описание работы воспитателя детского сада [обновлено на 2022 год]

Чем занимается воспитатель детского сада?

Воспитатели детских садов работают в государственных и частных начальных школах, обучая и мотивируя детей в возрасте от четырех до шести лет. Они создают уроки по целому ряду предметов, включая базовую вводную математику, почерк, правописание, чтение, рисование и личную гигиену.Воспитатели детского сада учат детей сообщать о своих потребностях, работать вместе с другими и выражать свои эмоции здоровым способом. Они также обеспечивают учащимся безопасную среду для тренировки мелкой моторики посредством резки бумаги, построения конструкций, счета и выполнения художественных проектов. Они оценивают студенческие проекты и создают планы для обеспечения их академического и поведенческого развития.

Навыки и квалификация воспитателя детского сада

Воспитателям детских садов необходимы различные навыки, чтобы поддерживать организованную и позитивную учебную среду для своих учеников, в том числе:

• Продвинутые навыки преподавания и лидерства
• Сильные знания предметов для обучения учащихся, таких как математика и естествознание
• Отличные коммуникативные навыки для взаимодействия с детьми, коллегами и родителями или опекунами
• Творческие и художественные способности
• Планирование и организаторские способности
• Навыки тайм-менеджмента и способность работать в режиме многозадачности
• Терпение и гибкость

Зарплата воспитателя детского сада

 Учителя детских садов зарабатывают в США в среднем 33 014 долларов США в год. Эта заработная плата может варьироваться в зависимости от конкретного местоположения, образования и опыта кандидата.

Требования к образованию и подготовке учителей детских садов

Воспитатели детских садов должны иметь как минимум степень бакалавра в области начального или детского образования, хотя многие школы предпочитают нанимать кандидатов, имеющих также степень магистра в области образования. Кроме того, учителя должны будут выполнить соответствующие лицензионные требования, которые часто включают в себя действительный государственный сертификат преподавателя для Pre-K до третьего класса.Для кандидатов, которые получили степень по определенному предмету, а не по образованию, работодатели могут предпочесть, чтобы они также получили сертификат Национального совета по профессиональным стандартам преподавания или другие полномочия, такие как сертификат учителя дошкольного образования.

Требования к опыту воспитателя детского сада

Большинство школ ищут воспитателей детских садов, которые имеют предыдущий опыт работы в качестве воспитателя детского сада или дошкольного учреждения, ассистента учителя или помощника учителя. В целом, учителя должны иметь отличные знания в области развития детей и новейших теорий и практик в области образования, и они, как правило, должны иметь несколько лет опыта работы с маленькими детьми. Многие абитуриенты проходят стажировку для преподавателей в рамках подготовки к воспитателям детских садов.

Образцы должностных инструкций на аналогичные должности

Если это описание работы не совсем то, что вы ищете, вы можете искать следующие похожие должности:

Почему калифорнийский универсальный переходный план создания детских садов представляет угрозу для некоторых воспитателей дошкольного образования

Всеобщее дошкольное образование появится в Калифорнии в 2025 году, что станет крупной победой, которую защитники дошкольного образования готовили годами.

«Это самое большое мероприятие, которое мы когда-либо делали в Калифорнии для наших самых маленьких учащихся», — сказал член Ассамблеи Кевин Маккарти, демократ из Сакраменто, который в последнее десятилетие возглавлял движение за всеобщее дошкольное образование в Калифорнии.

Маккарти является архитектором инициативы стоимостью 2,7 миллиарда долларов, которая была одобрена в рамках законопроекта о финансировании образования, подписанного в июле. Программа, называемая универсальным переходным детским садом, будет постепенно внедряться в течение следующих пяти лет в кампусах государственных школ, расширяя существующие классы ТЗ, пока она не охватит всех четырехлетних детей в штате.По данным офиса Маккарти, к 2025-26 учебному году при полной реализации программа, как ожидается, охватит 300 000 детей.

«Это меняет правила игры», — сказал Маккарти.

Но Макинья Уорд не празднует.

Будучи молодой матерью, жительница Сан-Леандро изо всех сил пыталась найти качественное дошкольное учреждение для своих детей. Она хотела, чтобы они росли и развивались через игру, а также чтобы их воспитывали заботливые учителя. Когда она не смогла найти подходящий детский сад, Уорд открыла собственный в 2009 году.

Бри Дэвис помогает учащемуся с научным экспериментом в детском саду Kids Konnect Infant Care and Preschool в Сан-Леандро, 22 октября 2021 г. 5-летние в округах Аламеда и Сан-Матео. Но новоиспеченный план государства может все это перечеркнуть.

В то время как сторонники празднуют добавление этого нового класса в систему государственных школ, многие из тех, кто в настоящее время предоставляет большую часть вариантов дошкольного образования в Калифорнии, часто цветные женщины, такие как Уорд, обеспокоены тем, что они будут вытеснены из уравнения.

Страх потерять учеников

Дошкольное образование в Калифорнии долгое время представляло собой сложно ориентирующееся лоскутное одеяло из государственных дошкольных учреждений, частных и некоммерческих центров, а также семейных детских садов, которые находятся вне домов воспитателей. Государство платит за детей из семей с самым низким доходом, а качество сильно различается. Новая универсальная программа ТЗ штата предназначена для рационализации вариантов, повышения качества и охвата большего числа детей.

Тем не менее, по иронии судьбы, Уорд и другие директора дошкольных учреждений опасаются, что универсальная программа может привести к снижению ухода за младенцами и детьми ясельного возраста, поскольку частные центры могут оказаться не в состоянии выжить в финансовом отношении, если они потеряют своих 4-летних детей в бесплатной школе. программа на базе.

Уорд опасается, что потеряет до трети своих маленьких учеников — многих, если не всех четырехлетних детей, — что приведет к значительной потере дохода, из-за которой она не сможет продолжать платить остальным своим учителям.

Бизнес-модель дошкольных учреждений уникальна, на нее повлияли законы, предписывающие большее количество учителей, необходимых для самых маленьких детей.

В Калифорнии по закону центры по уходу за детьми должны иметь одного взрослого на каждых четырех детей в возрасте до 2 лет, в то время как соотношение для 4-летних детей составляет одного взрослого на каждые 12 детей.

«Вы теряете на младенцах и детях младшего возраста, но получаете небольшую прибыль на 4- и 5-летних», — сказал Дэйв Эсбин, исполнительный директор California Quality Early Learning, или CQEL, некоммерческой организации, которая поддерживает работу с детьми по месту жительства. поставщиков услуг по уходу.

Потеря платы за обучение от детей старшего возраста сократит небольшую сумму, которую дошкольные учреждения должны помочь покрыть более дорогостоящий уход за детьми в возрасте до 2 лет.

Учительница заботится о младенце в детском саду и дошкольном учреждении Kids Konnect в Сан-Леандро, 10 октября.22, 2021. (Beth LaBerge/KQED)

«Нам будет трудно, если мы больше не сможем обслуживать 4-летних, потому что мы зависим от этих занятий, чтобы оплачивать расходы младших детей, — сказал Уорд.

В 2019 году в программах дошкольного образования обучалось около 290 000 4-летних детей, согласно данным опроса американского сообщества, проанализированным Справочным бюро населения для этой истории. Целых 200 000 из этих 4-летних потенциально могут уйти из частных детских садов в бесплатные государственные школы ТЗ к 2025 году.

«TK выделяет одну возрастную группу, от которой зависит стабильность [частных] провайдеров, поэтому в ближайшие годы многие провайдеры закроются навсегда», — сказал Эсбин. «Те, кто не закроется, должны будут оплачивать обучение младенцев и малышей, чтобы выжить, что будет совершенно не по карману еще большему количеству семей».

Другими словами, родители могут выиграть, организовав бесплатное дошкольное образование для своих 4-летних детей, но потенциально это может произойти за счет потери заботы о младших детях.

В поисках золотой середины

Так быть не должно, сказал Уорд.

«Я чувствую, что тех из нас, кто обеспечивает уход, не пригласили за стол, чтобы обсудить некоторые способы совместной работы, чтобы свести к минимуму воздействие и последствия для семей», — сказала она.

Группа по защите гражданских прав Advancement Project California присутствовала за столом переговоров с законодателями, настаивая на справедливом всеобщем плане ТЗ, в котором приоритет отдавался бы многочисленным цветным детям штата, которые обычно не имели равного доступа к дошкольному образованию.Хидиджа Алам, старший директор группы по вопросам политики и защиты, признает, что многие дошкольные учреждения и центры семейного ухода за детьми, которыми руководят цветные женщины, пострадают, если они не будут включены в план штата.

«Это были одни из самых сложных разговоров с Законодательным собранием, которые у нас были, — сказал Алам.

В настоящее время новые переходные детские сады штата будут доступны в существующих государственных школах. Уорд поддерживает модель, в которой центры, подобные ее, могли бы также предоставлять дошкольные программы, за которые платит штат, подобно тому, что существует в Нью-Йорке, в так называемой «системе смешанного обучения».

Учитель работает с учениками над проектом по раскрашиванию детского сада Kids Konnect Infant Care and Preschool в Сан-Леандро, 22 октября 2021 года. Когда в 2014 году в Нью-Йорке всеобщее дошкольное образование было открыто как для государственных, так и для частных поставщиков услуг, многие частные поставщики услуг переключились на обслуживание большего числа детей в возрасте 4 лет, чтобы получить стабильный доход, который они обеспечивали, при этом сокращая более дорогостоящий уход за младенцами и детьми ясельного возраста. Результатом стал дефицит услуг по уходу за детьми в возрасте до 2 лет.

Должна быть золотая середина, сказал Алам.

«Я просто не вижу, чтобы школьные округа брали на себя всю ответственность ЮТК», — сказала она. «У нас недостаточно помещений. У нас не хватает учителей. Так что это действительно возможность для совместной работы частных поставщиков и школьных округов».

Эсбин из CQEL предлагает разрешить частным провайдерам продолжать обслуживать 4-летних детей, возможно, в качестве подрядчиков, нанятых местными школьными округами, получающими новые государственные средства.«В других штатах внедрили смешанные системы доставки и привлекли к участию все сообщество по уходу за детьми, и это то, что вы должны сделать, чтобы создать здоровую систему ухода за детьми, чтобы обслуживать все сообщества», — сказал Эсбин, указывая на Мэриленд в качестве одного из примеров

.

Единый детский сад и обучение в первом классе. III на JSTOR

Перейти к основному содержанию Есть доступ к библиотеке? Войдите через свою библиотеку

Весь контент Картинки

Поиск JSTOR Регистрация Вход

• Поиск
  • Расширенный поиск
  • Изображения
• Просматривать
  • По тематике
    Журналы и книги
  • По названию
    Журналы и книги
  • Издатели
  • Коллекции
  • Изображения
• Инструменты
  • Рабочее пространство
  • Анализатор текста
  • Серия JSTOR Understanding
  • Данные для исследований

О Служба поддержки

Драматическая игра в ресторане — БЕСПЛАТНЫЕ распечатки для детей младшего возраста

Игра очень важна в жизни ребенка. Они никогда не «просто» играют (добавляя «просто» к этому, я на самом деле съеживаюсь!) — они изучают, как устроен мир, развивают социальные навыки и многое другое посредством игровых действий и взаимодействий. Эта драматическая игра в ресторане дает практику чтения, математики, социальных взаимодействий, а также содержит хорошую дозу веселья!

* Соедините с нашим Write It! Деятельность ресторанного центра письма!

Драматическая игра в ресторане

Для этого занятия я использовал многие материалы, которые уже были у меня в классе, такие как наша игровая кухня (которую я купил на распродаже в гараже — счет!!), игровая еда и многое другое.

Однако все, что вам действительно нужно, это распечатки и немного воображения!

Настройка «Ресторана»

Чтобы создать эту драматическую игровую площадку, сначала распечатайте вывески и меню ресторана (в конце поста). Я ламинирую их для длительного использования.

Мы использовали обычную ленту, чтобы повесить табличку «ОТКРЫТО». Это позволит другим детям узнать, что ресторан открыт для работы, и они могут прийти и поужинать там!

Затем их рассаживали, им давали меню, и они могли решить, хотят ли они завтрак, обед, ужин или десерт!

Меню распечатываются отдельно, но я решил скрепить их в книгу, как меню, которое вы просматриваете во многих ресторанах.Вы также можете указать только меню ужина или только десерт и т. д., если хотите!

СВЯЗАННЫЙ РЕСУРС: Пишите! Центр письма пекарни Деятельность

Игра «Ресторан»

Один человек может быть официантом (или больше, в зависимости от того, сколько детей играет) и принимать заказы.

Я даю бумагу для заметок, блокнот или использую «билет» в печатных формах, чтобы побудить официанта записывать заказы. Мои ученики только учатся читать и писать, и мне нравится практика, которую это дает им при печати!

Затем «шеф-повар» готовит еду, и вкусная еда подается! Вы можете использовать обычную белую бумагу в качестве салфеток или даже попросить детей украсить их!

Мы использовали игровую еду, которая есть у нас в классе, однако вы можете использовать и настоящую домашнюю посуду, бумажные тарелки и «воображаемую еду»! Это игривая мысль, которая имеет значение!

Когда пора прекращать игру, мы вешаем табличку «ЗАКРЫТО». На этом знаке есть красная точка, которая помогает моим ученикам (которые еще не читают) знать, что ресторан закрыт!

Получите бесплатную копию

Готовы играть? Получите бесплатные вывески, меню и билеты по номеру , нажав большую желтую кнопку загрузки ниже!

Тогда обязательно запросите приглашение, чтобы мы могли помочь вам спланировать весь год в Print and Play Club!

Благодаря ежемесячным тематическим центрам и мгновенному доступу к сотням печатных материалов по темам и навыкам (больше не нужно рыскать по Интернету!) ваше планирование стало проще.

Запросите приглашение ниже для получения дополнительной информации!

Алекс — воспитатель переходного детского сада, который стремится сделать обучение веселым и увлекательным. Она получила степень бакалавра в области начального образования и степень магистра в области специального образования и разработки учебных программ. Алекс — бывшая «сова», ставшая ранней пташкой и игривым энтузиастом обучения. Алекс живет со своим мужем и их любимым и энергичным котом Фитцем.

ИЛ АСКД | Конференция дошкольного и детского сада

 

 

41-я ежегодная конференция дошкольников и детских садов

Отель Renaissance Schaumburg Convention Center

15-16 марта 2022 г. (лично)

13-14 апреля 2022 г. (Виртуальный)

 

Заявление о COVID на месте (Общественное здравоохранение округа Кук)

 

 

Загрузите буклет программы, чтобы выбрать билеты на занятия и спланировать свое приключение в Pre-K и Kindergarten                                 Скачать здесь

 

 

 

 

Знакомьтесь с избранными спикерами 2022 года

 

 

Основной доклад, день 1 — Брэндон П. Флеминг

 

Брэндон П. Флеминг — всемирно известный преподаватель из Гарварда и автор книги «ОБРАБОТАННЫЕ: мемуары». Его история борьбы, успеха и служения вдохновила миллионы людей во всем мире. Молодой человек из группы риска, бросивший учебу в колледже, стал признанным педагогом. Флеминг работает помощником тренера по дебатам в Гарвардском университете и основателем/главным директором Гарвардского проекта разнообразия. Флеминг был принят на работу на факультет дебатов в Гарварде в возрасте 27 лет. Позже Гарвард одобрил предложение Флеминга о создании нового факультета в рамках университетской системы под названием Гарвардский проект разнообразия — беспрецедентная программа Гарвардского совета по дебатам.Сейчас Флеминг возглавляет исполнительный персонал и правление, которые собрали более миллиона долларов, чтобы зачислить более 100 цветных студентов в международную летнюю дебатную резиденцию Гарварда на полную стипендию.

 

 

Основной доклад, день 2 — Джек Хартманн

Super Fun Learning Songs от Джека Хартманна созданы для того, чтобы сделать процесс обучения еще более увлекательным благодаря самой лучшей образовательной музыке. Музыка Джека основана на исследованиях и одобрена учителями, чтобы помочь детям усвоить важные государственные, национальные стандарты и стандарты для детей младшего возраста.Все песни и видео Джека привлекают детей не только отличным образовательным содержанием, но и крутыми битами, любимыми детьми, и веселыми движениями.

https://jackhartmann.com

https://www.youtube.com/channel/UCVcQH8A634mauPrGbWs7QlQ

 

Ким Адсит

Ким 30 лет преподавала в детском саду, а сейчас работает национальной ведущей. Сосредоточив внимание на разработке учебного плана и стратегий, включающих деятельность, ориентированную на ребенка, она делает упор на удовольствие от детского сада.Ким была выбрана в качестве учителя-эксперта, и она служит наставником учителей. У нее есть степень специалиста в области дошкольного образования, а также одобрение группы риска. Ким является автором множества ресурсов для учителей, доступных на сайте

.

Teacherspayteachers.com.

kindergals.blogspot.com

 

Мэри Эймосон

Мэри провела 14 лет в классе детского сада, где она с энтузиазмом использует технологии и практические занятия, чтобы заинтересовать своих маленьких учеников.Ей нравится делиться идеями, занятиями и инструментами, которые помогли ее собственным детсадовцам, через свой блог Sharing Kindergarten . Она стремится привить учителям страсть, потому что считает, что страсть — это действительно секрет повышения уровня обучения и достижений.

 

 

 

 

 

Кери Браун

Кери Браун — воспитательница детского сада в центральной Алабаме. Она преподавала в течение 13 лет в детском саду и первом классе.Она любит путешествовать, встречаться с другими учителями и создавать ресурсы для своих учеников. Она одержима всеми технологиями и любит учить переплетчиков, как их использовать. Чтение книжек с картинками, рукоделие в классе и наслаждение семейным положением в классе — вот некоторые из ее любимых занятий. В свободное время Кери любит делиться своими педагогическими приключениями в своем Instagram Enchanted Kinder Garden (http://www.instagram.com/enchantedkindergarden ).

 

 

Шон Браун

Шон Браун, родом из Чикаго, основал компанию Role Model Productions, Inc., чтобы служить современной молодежи.Теперь он пишет и реализует уникальные и увлекательные программы повышения квалификации для детских садов, начальных классов и частных школ. Он использует заразительную музыку, чтобы привлечь аудиторию к обучению и движению, одновременно развлекаясь. Мистер Браун и команда The Super Fun Show ездят в школы и на конференции по всей стране со своим хитом в прямом эфире «The Super Fun Show».

https://www.youtube.com/channel/UCvP9vXSPdrClC88WEj8vJ9Q

                                                        https://superfunshow. com/шон-коричневый/

 

Джим Гилл  

Джим Гилл — музыкант и писатель, пользующийся особым авторитетом среди детских художников. Джим провел двадцать лет, руководя музыкальным спектаклем для семей и детей с особыми потребностями в районе Чикаго. Его особый стиль письма — сочетание игры слов и возможностей движения в песнях — был разработан благодаря этой работе. Джим закончил аспирантуру по развитию детей в Эриксоновском институте в Чикаго, уделяя особое внимание изучению игры.Его опыт работы и учебы привели Джима к созданию каждой из своих записей и книг как возможности игривого взаимодействия между ребенком и заботливым взрослым.

 

 

Мэтт Халперн

Мэтт Халперн — жизнерадостный педагог, который опирается на почти двадцатилетний опыт работы классным руководителем и тренером. Он увлечен тем, чтобы сделать классы ориентированными на ребенка и поставить во главу угла усилия и работу учеников. Его любовь к обучению социально-эмоциональным навыкам и грамотности часто сочетается, поскольку он всегда ищет новые способы помочь другим стать лучшими версиями самих себя.Недавно Мэтт начал свой собственный образовательный консалтинг, презентацию и писательский бизнес. Дополнительную информацию о Мэтте можно найти по телефону  www.MattHalpernEducation.com

.

 

 

 

Ким Джордано

Кимберли Джордано вложила более 30 лет педагогического опыта в свой класс детского сада. Кимберли работает  учителем и наставником по словесности в школьном округе Лос-Аламитос в Калифорнии. Она имеет степень магистра английского языка как второго (ESL).Кимберли работает воспитателем детского сада в Лос-Аламитос, Калифорния. Кимберли — национальный учитель-ведущий и педагог-блогер. Вы можете найти ее посты ежедневно как в Instagram, так и на ее странице в Facebook Kinderbykim.  Блог детского сада Кимберли kinderbykim. blogspot.com  и имеет поклонников по всему миру! Вы можете найти все ее творческие материалы для учителей на веб-сайте Teacherspayteachers.com/kinderbykim. Цель Кимберли — сохранить радость в детском саду, преподавая стандарты осмысленным образом, ориентированным на ребенка.

 

 

Джеки Копс  

Джеки — энтузиаст дошкольного образования с более чем четырнадцатилетним опытом преподавания в классах как на полдня, так и на полдня. Она из Миссури, где получила степень магистра и бакалавра в области дошкольного образования и начального образования в Университете Мэривилля. Ее цель — помочь вам раскрыть свои способности преподавателя! Страсть Джеки состоит в том, чтобы вдохновлять вас игровыми занятиями, тематическими центрами и поддержкой, которые воспитывают и бросают вызов маленьким ученикам в заботливом классном сообществе.Помимо преподавания, она является учителем-автором и генеральным директором Pocket of Preschool (www.pocketofpreschool. com) и любит делиться своей страстью с другими педагогами.

 

 

Марша М. Моффит Макгуайр

Марша МакГуайр — воспитательница детского сада в Кадиллаке, штат Мичиган, где она уже более 15 лет работает преподавателем в дошкольных учреждениях. Ее степень бакалавра была получена в колледже Макалестер в Сент-Поле, штат Миннесота, а степень магистра в области дошкольного образования с упором на дифференцированное обучение — в Государственном университете Гранд-Вэлли.Марша также является автором и создателем блога «Дифференцированный детский сад», в котором она делится идеями, мероприятиями и продуктами. Ее блог стал средством помощи другим преподавателям в разработке практических, подходящих для развития и дифференцированных стратегий обучения в их собственном классе.

https://дифференцированный детский сад.com

 

 

Кэти Менс  

Кэти работает учителем в детском саду более 14 лет и страстно любит создавать веселые практические уроки и удовлетворять потребности всех учащихся. Как ученица, которая боролась в школе, она действительно понимает, что у каждого ученика разные потребности и стили обучения. Кэти имеет степень магистра в области образования, а также получила дополнительные 24 часа благодаря гранту STEM. Она любит делиться своими идеями и опытом преподавания в своем отмеченном наградами блоге littlekinderwarriors.com или в социальных сетях @littlekinderwarriors

.

 

 

 

Адам Петерсон

Адам Петерсон — педагог, спикер, автор и видеоблогер, наиболее известный благодаря своему каналу «Учителя тоже» на YouTube.Воспитатель детского сада с более чем 13-летним стажем работы в классе, Адам теперь посвящает свое время тому, чтобы помогать учителям создавать значимые и увлекательные занятия для своих учеников! Его миссия состоит в том, чтобы сделать классы как можно более увлекательными, чтобы каждый день был лучшим днем ​​в школе!

https://adampetersoneducation.com

https://www. youtube.com/channel/UC82IGdESAo9xTp38JVrbW6w

 

 

 

Хилари Статум

Хилари Стэйтум — воспитательница детского сада в Среднем Теннесси, проработавшая в школе 15 лет.Она является автором популярного блога для родителей и учителей от карандашей до косичек. Ее первая опубликованная книга под названием «Солнечная система для детей» была выпущена 26 мая 2020 года. Хилари также является ведущим докладчиком на региональных и национальных образовательных мероприятиях, проводимых по всей стране. Она имеет степень магистра в области педагогического лидерства и любит координировать и преподавать бесплатный родительский урок английского языка в своем школьном округе. Ее любимые дни проводятся с двумя маленькими девочками и маленьким мальчиком, мужем, родителями, братьями и сестрами и остальными членами ее очень большой семьи.Вы можете общаться с Хилари во всех социальных сетях, используя никнейм @pencilstopigtails.

 

 

ЛаНеша Табб

Педагог, влиятельный человек, автор и спикер

СЛОВО ОТ ЛаНеши! — «Я очень увлечен тем, чтобы оставить наследие, оставить след в мире впечатляющим образом, и помочь студентам и преподавателям — вот как я это делаю. Я считаю, что предоставление нашим самым младшим ученикам навыков, необходимых им для чтения и письма, является одним из самых действенных способов добиться перемен.Я вырос в мире, где я не всегда чувствовал себя замеченным во время учебы, и у меня возникло желание на каждом шагу предоставлять перспективу, экспозицию и репрезентацию для моих учеников. Как только это было достигнуто в моем классе, я начал делиться идеями с учителями и администраторами. — ЛаНеша Табб»

ЛаНеша Табб — учитель начальных классов из Индианаполиса, штат Индиана, в фартуке, с почти 15-летним опытом преподавания и работы в классах от детского сада до третьего класса. ЛаНеша является создателем контента для Education With An Apron, где она создает свежие и инновационные учебные ресурсы.

 

 

Грег Смедли-Уоррен

Грег преподает уже 15 лет. Год он преподавал в пятом классе, два года во втором классе, а сейчас учится в 11-м классе детского сада, который, по его мнению, является его призванием и страстью. Он получил степень бакалавра в Университете Индианы и сертификат ELL в Университете Дэвида Липскомба. В 2015 году он был выбран учителем года. В свободное от занятий время Грег любит вести блог и заниматься преподаванием.Его муж (известный в сети как Мистер) активно ведет его блог, социальные сети и их конференцию ELEVATE. Недавно к их семье добавилась дочь Аделинн, а также их собака Баттерс.

thekindergartensmorgasboard.com

 

 

Донна Уайт

Донна Уайт — сертифицированный преподаватель, консультант по вопросам образования и автор. Ее позитивный настрой, высокая энергия и множество практических идей делают ее презентации увлекательными и ценными для преподавателей.Донна опубликовала несколько книг, в том числе «Вы не можете преподавать в классе, которым не можете управлять», а также второе издание «Утреннего собрания ~ День 90 004».

Подведение итогов. Она также является автором книг «Социальные, эмоциональные и поведенческие вмешательства», «Континуум способностей к чтению» и «Мои письменные слова».

https://www.thesmartiezone.com

 

 

 

 

 

Телль П. Уильямс IV

Телль — учитель дошкольного образования, проживающий в Уэст-Честере, штат Пенсильвания.Телль имеет почти десятилетний опыт преподавания в государственных и частных школах, а также в программе Head Start в качестве учителя и защитника детей. После многих лет преподавания в дошкольных учреждениях Телль заметила пробел в учебной программе, который охватывает уроки терпимости, принятия и разнообразия. Поэтому он создал свою собственную библиотеку, которая помогает ему и другим преподавателям обсуждать эти важные вопросы с учащимися в классе и вне его. Телль также известен своим присутствием в социальных сетях в Instagram и TikTok (@MrWilliamsPreK), где имеет комбинированное число последователей 1.5 миллионов подписчиков. Он использует свою платформу для защиты интересов не только студентов, но и учителей. Телл путешествует и выступает с выступлениями в школах и на конференциях, посвященных гуманизации учителей как в классе, так и за его пределами, а также уделяя особое внимание заботе о себе для педагогов.

 

 

Диди Уиллс

Диди начала свою педагогическую карьеру в Сан-Диего, где она преподавала в школе, где 96 % изучают второй язык. Несколько лет преподавая во втором классе, она стала школьным учителем грамоты в своем районе.Она помогла обучить и внедрить сбалансированную грамотность для персонала К-2, но обнаружила, что скучает по классу и вернулась, чтобы преподавать в детском саду.