МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Диагностика произношения звуков у детей дошкольников: Дидактический материал для экспресс-обследования звукопроизношения

Дидактический материал для экспресс-обследования звукопроизношения

 ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ЭКСПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Для зачисления в логопедический пункт учителю-логопеду необходимо провести экспресс-обследование всей группы. В логопедический пункт зачисляются дети с ФФНР. ФФНР обусловлено прежде всего нарушением звукопроизношения. Поэтому у логопеда должен быть материал для оперативного массового обследования детей с целью выявления нуждающихся в логопедической помощи.

Есть пособие ведущих логопедов страны. Коноваленко В.В. и Коноваленко С.В. «Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста». На мой взгляд, оно ничем не отличается по объему от пособий, рекомендованных для углубленного обследования детей.

Поэтому. мною был и разработан речевой материал для экспресс-обследования произношения звуков для детей дошкольного возраста.

Структура экспресс-обследования по каждому звуку такова:

Сначала проверяем звукопроизношение в предложениях, насыщенными заданным звуком. Здесь используются скороговорки, предложения сложной и простой структуры.

    Если ребенок произносит правильно, можно дополнительно проверить и в собственной его речи. Для этого попросить придумать предложения по картинкам. По составленным предложения можно будет судить о том, насколько сформированы грамматические категории. Если обнаружится, что отсутствует понимание грамматических форм (ед. и мн. числа существительных, формы женского и мужского рода, не правильное применение падежей), то можно продолжить работу по картинкам: предложить назвать предметы в ед. и в мн. числе, назвать сначала предметы женского, затем мужского рода и т.п.

    Затем перейти к проверке другого звука.

    При обнаружении дефекта, продолжить обследование в произношении слов разной слоговой структуры. Желательно, чтобы ребенок сам называл предметы (объекты) на картинках. Слова подобраны с учетом последовательности в соответствии с основными группами/классами слоговой структуры слов.

    И в итоге проверяется изолированное произношение звука, а также в прямых и обратных слогах, в слогах со стечением.

      Данный дидактический материал отпечатан на фотографической бумаге, разместила листы в папке с файлами на 20 шт. Всегда ношу с собой. Очень удобно. При обследовании просто переворачиваю страницы.

      Буду признательна за отзывы.

      ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

      (Свистящие звуки. Звуки С — Сь)

      1.Повтори: У маленького Сани сани едут сами. В лесу стоит высокая сосна.

      Сани едут сами у маленького Сани. Соня купила сок.

      2. Назови -повтори: Бусы – собака — суп — лес — носок — самокат – стол – маски – пастух – скамейка

       

      3. Повтори: С-С-С-С-С  са – со – су – сы; ас – ос – ус – ыс;

      ска – ско – сто – сту – сна – сны – спа – спу;

      4. Повтори: Носит Сеня в сени сено, Ты не бойся — это гусь, На ветке висят сливы.

      Спать на сене будет Сеня. Я сама его боюсь. Вася пасёт гусей.

       

      5. Назови — повтори: Сито – лисята — семь – гусь — осень – василёк – снег – сливы – светофор

       

       

      6. Повтори: ся – сё – сю – си ; ась – ось – усь;

      сля – сли – сме – стя – сте – сти – спя – спи – сне – вся – всё – всю;

      ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

      (Свистящие звуки. Звуки З — Зь)

      1. Повтори: Зоя — зайкина хозяйка, У Зои мимоза. Зоя ставит мимозу в вазу.

      Спит в тазу у Зои зайка.

       

      2. Назови – повтори: Коза – азбука — зуб – воз — забор – называть – зонт – гнездо – Незнайка

       

      3. Повтори: З-З-З-З-З за — зо — зу — зы; аз – оз – уз – ыз; зва – зво – зда — здо — зна – зно;

      4. Назови – повтори: Зелёные глаза у моего козлёнка. Козел грызет зелёную капусту.

      Зимой у Зины зябнет нос. Кузя идёт в музей.

       

      5. Назови – повтори: Зима — газета — козёл – магазин – змея – зерно – обезьяна — земляника

      3. Повтори: зя — зе — зю — зи; азь – озь – узь – изь;

      зве – зви – звя; зня — зне — зню — зни; зме – зми;

      ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

      (Свистящие звуки. Звук Ц )

      1.Повтори: Из соседнего колодца Цыпленок и курица Заяц сидит под кустом акации.

      Целый день водица льётся. Пьют водицу на улице. В колодце водица.


       

      2. Назови – повтори: Лицо – курица — цепь — заяц — колодец — блюдце – цветочек — полотенце

       

      3. Повтори: Ц-Ц-Ц-Ц-Ц ац — оц — уц — эц – иц; ца — цо — цы — це; цва – цве – цви;

      ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

      (Шипящие звуки. Звук Ш)

      1.Повтори: Тише, мыши, не шумите, Маша шила для мартышки Даша под душем моет шею и уши.

      Нашу кошку не будите. Шубу, шапку и штанишки. У мышки шапка.

      2. Назови – повтори: Каша – камыши — шут — душ – мешок – петушок – шкаф — вишня – бабушка — солнышко


       

      3. Повтори: Ш-Ш-Ш-Ш-Ш  ша — шо — шу — ши – ше; аш — ош — уш — иш – ыш; шка — шко — шку

      (Шипящие звуки. Звук Ж)

      4. Повтори: Жук упал, летать не может Не жалея ножек, бежит ёжик.

      Ждет он, кто ему поможет. У ежа ежата.

      5. Назови – повтори: Лыжи – жадина — жук — ёжик – пирожок – ложка – ножницы — лыжник — подснежник

      6. повтори: Ж-Ж-Ж-Ж-Ж жа — жо — жу — жи – же; жда — жду — жди; жна – жно – жну – жны;

      (Шипящие звуки. Звук Ч)

      7. Повтори: Водичка, водичка, умой моё личико. Танечка качается на качелях. Девочка печёт печенье.

      8. Назови – повтори: Часы – качели — чай – мяч — богач – свеча — бочка – печенье — Снегурочка

       

      9.Повтори: Ч-Ч-Ч-Ч-Ч ач — оч — уч — ич; ча — че — чу — чи;

      чня — чне — чню — чни; чтя — чти — чте;

      (Шипящие звуки. Звук Щ)

      10. Повтори: Щуку я тащу, тащу, Щенок пищит в ущелье. Дети ищут щенка.

      Щуку я не упущу.

      11. Назови – повтори: Щука — щит — плащ — щенок – клещи — щетка – щелчок — стекольщик – регулировщик

      12. Повтори: Щ-Щ-Щ-Щ — Щ ащ — ощ — ущ — ищ; ща — ще — щу — щи;

      щня – щню – щни; вща – вщу – вщи;

      ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

      (Соноры: Р – Рь)

      1.Повтори: К нам во двор забрался крот, Вера и Рома барабанят в барабан.

      Роет землю у ворот. В пруду карпы.


       

      2. Назови – повтори: Перо – корова — рак — шар — баран – помидор – труба – арбуз — трамвай — виноград


       

       

      3. Повтори: Р-Р-Р-Р-Р ра — ро — ру — ры; ар — ор — ур — ыр; тра — тро — тру — тры; бра – бро — бру;


       

      4. Повтори: У моей сестры Марины Рита и Варя варенье варят.

      Щеки, будто мандарины. Марина варит рис.


       

      5. Назови – повтори: Репа — рябина — фонарь – огурец – грибы – турист – рюкзак — варежки — абрикосы

       


       

      6. Повтори: ря — ре — рю — ри; арь — орь – урь — ырь; кря – кре – крю — кри; тря – трю — три;

       


       

      (Соноры: Л — Ль)

      7. Повтори: Бегал лось молодой по соломе золотой. Мила мыла пол в классе. Алла ела яблоко.


       

      8. Назови – повтори: Мыло — молоко — лук — пенал — стол – волк — белка – молния — клумба – иголка

      9. Повтори: Л-Л-Л-Л-Л  ал — ол — ул — ыл; ла — ло — лу — лы;

      кла — кло —клу — слу — сло — слы – пло – плы – гла – гло — глу;

       

      10. Повтори: Топали да топали, дотопали до тополя, Люда поливает тюльпаны из лейки.

      До тополя дотопали, да ноги-то оттопали. У Лены зелёная лента.

       

      11. Назови – повтори: Полено — лев – лимон – пылесос – лейка – лягушка — улитка — холодильник


       


       

      12. Повтори: ля — ле — лю — ли; аль — оль — уль — иль; для — дле — длю — дли; вля – слё – злю – пли;


       

      ДИАГНОСТИКА ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕФЕКТОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ | Статья по коррекционной педагогике (младшая группа):

      ДИАГНОСТИКА ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕФЕКТОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ

      В возрасте от 2-х до 3-х лет речь ребенка становится главным средством его общения с окружающим миром. Ему нравится звук собственного голоса. Но дети в этом возрасте недостаточно отчетливо произносят многие слова, их речь не всегда понятна окружающим. Развитие понимания явно опережает произносительные возможности, т.к. еще недостаточно сформировался артикуляционный аппарат, эти затруднения тормозят усвоение многих звуков. Многие дети начинают стесняться говорить из-за боязни, что их не поймут. Чаще всего дети заменяют «трудные» звуки более «легкими» для произношения. Кроме того дети могут испытывать трудности при произношении многосложных слов, т.е. они начинают укорачивать слова, переставляют слоги, заменяют или опускают отдельные звуки. Голосовой аппарат ребенка тоже еще недостаточно окреп: дети говорят тихо или, наоборот, не умеют говорить шепотом. Речевой выдох укорочен, дыхания не хватает на фразу, приходится добирать воздух иногда даже в середине слова. В данном возрасте все перечисленные нарушения являются физиологическими нарушениями речи, т.е. являются нормальным этапом становление речи. Однако уже на этом этапе может наблюдаться неправильное формирование отдельных звуков, нарушение речевого дыхания, неспособность ребенка правильно распределить силу голоса. Таким образом, воспитание звуковой культуры речи у детей 3-го года жизни должно быть направлено на усвоение и закрепление правильного произношения звуков, на выработку у них отчетливого и внятного произнесения слов и фраз, на развитие слухового восприятия, речевого слуха, на укрепление артикуляционного аппарата. В промежутке между 3-мя и 4-мя годами происходит совершенствование артикуляционного аппарата, что дает возможность правильно произносить звуки, которые раньше были ребенку недоступны или произносились неверно. Некоторые дети начинают произносить даже шипящие, но чаще всего шипящие (Ш, Ж), они заменяются на свистящие (с, з), аффрикаты (Ч (на ц), Щ (на с*)) и соноры (Р, Р*(на л* или на й)) нарушены вследствие недостаточной сформированности артикуляционного аппарата. У детей 4-го года жизни более продолжительным становится речевой выдох, они способны протяжно произносить гласные (А – У – И ) в течение 3-5 сек. Задача состоит в том, чтобы научить детей как можно более долго и плавно производить выдох через рот и при этом рационально расходовать воздух при произнесении изолированных звуков. Часто наблюдаются проблемы с многосложными словами, особенно в слогах со стечением согласных. Дети пропускают слоги, перестанавливают звуки и слоги. Т.е. требуется работа по уточнению слоговой структуры слов. Но они уже способны определить, правильно ли звучит слово в их исполнении, но пока не в состоянии указать, какой именно звук или слог звучит неправильно. Не могут точно определить, есть ли заданный звук в слове или его нет. На этапе от 4-х до 5-ти лет основной задачей воспитателя становится уточнение артикуляции всех звуков родного языка, обучение правильному и четкому произношению всех звуков ( особое внимание уделяется свистящим С, З, Ц, шипящим Ш, Ж, сонорам Р,Л). Педагог учит отчетливо произносить слова и фразы, пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности, развивает фонематическое восприятие, речевое дыхание, совершенствует работу артикуляционного и голосового аппаратов. Недочеты звукопроизношения в этом возрасте могут выражаться в неправильном, часто неустойчивом произношении отдельных групп звуков (например, свистящих и шипящих) – т.е. нарушена дифференциация на слух собственного произношения свистящих и шипящих звуков. Некоторые дошкольники до 5-ти лет упорно продолжают заменять артикуляционно сложные звуки более простыми (например, шипящие свистящими). И до 5-ти лет это вполне закономерно. Но если такие недочеты наблюдаются в старшем дошкольном возрасте, то здесь уже необходима логопедическая помощь. Формирование правильного звукопроизношения напрямую связано с развитием фонематического восприятия. Если ребенок хорошо слышит, правильно воспринимает звуки (фонемы) и имеет достаточно подвижный артикуляционный аппарат, то, как правило, проблем со звукопроизношением у него не будет. Речевой слух тоже уже достаточно развит. Дети хорошо воспринимают на слух повышение и понижение громкости голоса, ускорение и замедление темпа речи, улавливают интонации. Поэтому необходимо как можно больше внимания уделять упражнениям, развивающим эти стороны речи. У дошкольников удлиняется выдох. Гласные они способны произносить в течение 3-7 сек. свободный выдох при дутье на султанчик короче 2-5 сек. Это дает возможность детям произносить более длинные фразы на одном выдохе. Работа над звукопроизношением у детей в возрасте от 5-ти до 6-ти лет заключается в уточнении и совершенствовании навыков речи, которые были приобретены детьми ранее, с усложнением материала. Наблюдаются затруднения в дифференциации акустически сходных звуков (в основном свистящих – шипящих). Таким образом, основными задачами воспитания звуковой культуры речи у детей 6-го года жизни являются: продолжение укрепления артикуляционного аппарата, упражнение в правильном произнесении звуков, особенно Л, Р, в четком и ясном произнесении слов, обучение различать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию и в произношении правильно использовать громкость, темп речи, интонацию, совершенствовать фонематическое восприятие, речевое дыхание, показывать образцы литературного произношения слов, устранять недостатки звукопроизношения и другие дефекты речи.

      Произношение звуков дошкольниками: особенности и проблемы


      Перед поступлением в школу проведите диагностику, все ли звуки ваш ребенок произносит правильно? От этого будет зависеть дальнейшее обучение малыша.

      Сегодня существует много программ, в том числе на видео носителях, которые помогут устранить у малыша неправильное произношение звуков.

      Начинать работу по исключению данной проблемы можно постепенно, но целенаправленно. Каждый отдельный звук должен сначала быть прослушан. Как ребенок произносит его отдельно, в словах и фразах.

      Затем можно в игровой форме предложить ребенку поработать с данным звуком. Каждый конкретный звук исправляется отдельно, и лишь затем в словах и фразах.

      Следует обратить внимание, что не все звуки родного языка даются ребенку легко. На таких «трудных» звуках нужно остановиться подольше.

      Звуки, которые ребенок произносит правильно, можно не отрабатывать.


      Обследование артикуляционного аппарата

      Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме.

      В процессе обследования можно обнаружить следующие аномалии в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата:

      • губы — толстые, мясистые, короткие, малоподвижные;
      • зубы — редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние;
      • прикус — открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий;
      • челюсти — верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед;
      • нёбо — узкое, высокое (так называемое «готическое») или, наоборот, плоское, низкое;
      • язык — массивный, маленький или, наоборот, очень большой; укороченная уздечка.

      Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата.

      Ребенку предлагают выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции, например:

      • облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха;
      • пощелкать языком;
      • сделать язык широким, распластанным, а затем узким, поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом положении;
      • перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений;
      • высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку;
      • делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений;
      • выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти и т. д.

      При этом логопед отмечает свободу и быстроту движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.

      Обследование звукопроизношения

      В результате этого обследования должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи.

      При этом следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах, во фразах.

      Кроме того, важно выяснить, как ребенок произносит слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка), имеется ли перестановка или выпадение звуков и слогов.

      Для обследования произношения звуков в словах необходим набор специальных предметных картинок.

      Названия предметов, изображенных на картинках, должны представлять собой слова различного слогового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение.

      Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи является такой: малышу предъявляются для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным.

      Например, при проверке произнесения звука с предлагаются следующие картинки:

      • санки, автобус, усы, сковорода
      • ш: шишка илишапка, душ, чашка
      • л: лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа
      • и: яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк
      • р: радуга, корова, забор, труба
      • г: гамак, вагон, нога
      • к: мак, комната, ветка
      • х: хлеб, муха, мох, охотник
      • с: санки, коса, нос, стакан, стол
      • с’: сети, семь, Вася
      • з: завод, зубы, коза, звезда
      • з’: зима, бузина, газета
      • ц: цапля, солнце, палец, цветок
      • ш: шишка, пышка, шуба, шкаф
      • ж: жук, кожа, ножи ч: чайник, качели, печка, ночь щ: щетка, щепки, плащ, клещи л’: малина, лебедь, полено

      Если у ребенка не получается звук в слове, ему предлагают произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком — прямые и обратные.

      Как правило, подобного обследования оказывается достаточно, чтобы выявить отклонения в звукопроизношении ребенка.

      Однако можно встретиться и с таким случаем, когда в каком-то одном слове (называя предъявленную картинку) ребенок произносит звук правильно, а в самостоятельной речи искажает его или заменяет другим.

      Поэтому важно также проверить, насколько правильно он произносит проверяемые звуки во фразовой речи. Для этого ребенку надо предложить произнести подряд несколько фраз, в которых, бы возможно чаше повторялся исследуемый звук.

      Хорошо для этой цели использовать пословицы, поговорки, чистоговорки, потешки.

      При обследовании состояния звукопроизношения особое внимание нужно обращать еще и на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи (отдельных словах и фразах).

      Можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит изолированные звуки с иш, однако вречи их не дифференцирует, заменяет один звук другим («У коски пусиштый хвост»). (Правда, чаще всего такое недифференцированное произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.)

      Таким образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.

      Для обследования подбирают специальные картинки — предметные и сюжетные. При подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребенком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы.

      Ниже приводится примерный перечень слов и словосочетаний:

      • к-х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;
      • л-й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки;
      • с-ш: у Сашеньки шесть стеклышек. Саша идет по шоссе. Машинист сошел с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;
      • з-ж: у Зои желтый зонт. Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал;
      • с-с’-ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. Закачалась мачта. У Сонечки семечки;
      • т’-ч: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать;
      • ч-ц: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек, кончается, лечебница;
      • ч-щ: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий, щечки;
      • с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;
      • щ-с: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий;
      • л-р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла, мармелад, зеркало, разбила, раскладушка, контролер.

      Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребенку повторять их отраженно.

      Обследование слоговой структуры слова

      Иногда, помимо нарушений в произношении фонем, у детей наблюдаются особые трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных.

      Например, ребенок говорит «мицаней» или «милицилинел» вместо милиционер; «игнутыный» или «ингулисний» вместоигрушечный и т. п. Нарушения слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов.

      Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры — со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков.

      Вот примерный перечень таких слов:

      • медведь абрикосы аквариум под мухомором
      • дверь проспект демонстрация регулировщик
      • трамвай скатерть холодильник телевизор
      • верблюд ласточка перекресток со сковородки
      • сахарница хворост фотографироваться слепили снеговика
      • полотенце игрушки чернильница мотоциклист ящерица транспорт учительница велосипедист

      Обследование фонематического восприятия

      После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает.

      Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т. д.), звонких и глухих(да-та па-ба, и т. д.), сонорных(ра-ла, ри-ли и т. д.), мягких и твердых(са-ся, ла-ля и т. д.).

      С этой целью логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги, например: са-ша, ша-са, ач-ащ, са,-ца, ра-ла, ша-жа и т. д.

      Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: ему предлагают, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие.

      Например, если среди слогов са, ца, ча называют слогша, ребенок поднимает руку. Можно также предложить ему написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги.

      Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу, например: жук—сук, том—дом—ком, дом—сом, мишка—миска, коза—коса, лужа—лыжи, день—тень—пень.

      Эту проверку проводят разными способами: можно предложить ребенку выбрать нужную картинку либо рассказать о значении слов («Что такоелужа и что такоелыжи?») и др.

      Можно также предложить ребенку повторять за логопедом сходные слова, например: Маша—Даша—каша; Паша—наша—ваша; тень—день, день—пень-, бак—лак—мак—так—рак; жук—лук—сук—тук и т. п.

      Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но и степень развития внимания, слуховой памяти.

      В результате такого всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекции дефекта.

      Нарушение звукопроизношения у взрослых и детей

      С неправильным произношением звуков у детей мы встречаемся очень рано, уже в возрасте 2-3 лет. Однако там чаще всего наблюдаются временные (физиологические) нарушения звукопроизношения, обусловленные недостаточной  сформированностью  речевого (фонематического) слуха или артикуляционного аппарата. Эти нарушения преодолеваются, если дома и в детском саду осуществляется весь комплекс мероприятий по укреплению здоровья детей; когда взрослые, разговаривая с малышом, дают ему правильные образцы речи; когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов.

      Однако даже в раннем возрасте имеются случаи патологического нарушения звукопроизношения, характеризующиеся стойкостью неправильного употребления звуков. Они могут быть обусловлены как нарушениями речевого слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики (недостаточной дифференцировкой возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей.

      Причины

      Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения языком, губами, в  результате чего звук искажается. Иногда причина кроется в индивидуальном строении артикуляционного аппарата ( нарушение прикуса, укороченная подъязычная связка). В этих случаях необходимо вмешательство ортодонта. Подобные нарушения называются фонематическими, т.к. фонема (звук) звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова.

      Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуками, близкими по артикуляции. Такие нарушения называются фонематическими, т.к. при замене одной фонемы другой нарушается смысл слова (рак – лак).

      В случаях, когда у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой группы искажаются, нарушения называются фонетико-фонематическими.

      Нарушения звукопроизношения требуют оказания ребенку специальной помощи, и от ее своевременности и совместной деятельности логопеда и родителей будет зависеть успешное  обучение ребенка в школе.

      Симптомы

      Нарушения звукопроизношения являются самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста. Обычно нарушаются следующие группы звуков:

      свистящие – С, СЬ, З, ЗЬ
      шипящие —  Ш, Ж
      аффрикаты – Ц, Ч, Щ
      сонорные – Л, ЛЬ, Р, РЬ
      заднеязычные – К, КЬ,  Г, ГЬ, Х, ХЬ
      звонкие согласные
      мягкие согласные

      У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, и такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное.

      У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или  полиморфное.

      В любой из перечисленных групп различают три формы нарушения звуков:

      — искаженное произношение звука (например – горловой звук Р)
      — отсутствие звука в речи ребенка (например, коова  вместо корова)
      — замена одного звука другим (колова).

      Кроме видов и форм нарушения звукопроизношения, существуют три уровня нарушения:

      — полное неумение произнести звук
      — правильное произношение изолированного звука, но искажение или пропуск его в спонтанной речи, т. е. недостаточная автоматизация звука
      — смешивание звука в речевом потоке с другим, близким по артикуляции или звучанию, т.е. нарушение дифференциации звуков.

      Лечение

      Коррекция нарушений звукопроизношения — система логопедической работы, направленная на формирование правильного произношения, представления и восприятия фонем и развитие речи. Осуществляется учителями-логопедами и воспитателями речевых групп детских дошкольных образовательных учреждений.

      Дизартрия у детей — причины, симптомы, диагностика и лечение дизартрии у ребенка в Москве в детской клинике «СМ-Доктор»

      ПОЛУЧИТЬ КОНСУЛЬТАЦИЮ Содержание:
      Описание заболевания
      Симптомы
      Причины
      Диагностика
      Лечение Дизартрия – это тяжелое расстройство речи, при котором она становится нечленораздельной и невнятной.

      О заболевании

      Дизартрия – это нарушение речевых навыков вследствие поражения речедвигательного аппарата. Локализация патологического процесса, приводящая к проблеме, может развиваться на разных уровнях нервной системы, ответственных за формирование звуков, логическую стройность рассказа:
      • ядра черепных нервов, отвечающих за нервный контроль языка, губ, мягкого неба и т.д.;
      • проводящие пути между корой и церебральными ядрами;
      • подкорковые центры;
      • мозжечок и пути, проводниковые пути от него и к нему;
      • церебральная кора.


      Диагностику проводит одновременно невролог (выясняет уровень топического поражения нервной системы и характер патологического процесса) и логопед (определяет степень речевых нарушений, чтобы составить прогноз коррекции).

      Лечение направлено на устранение или стабилизацию фоновой патологии, которая привела к речевым расстройствам, а также артикуляционную коррекцию.

      Симптомы дизартрии

      Патогенетические механизмы дизартрии многоплановы и связаны с неполноценной иннервацией органов, участвующих в формировании речи. Это дыхательные мышцы, мышцы губ, языка и мягкого неба, гортань и голосовые складки. Как результат – речь становится невнятной и нечеткой.

      Нарушение мышечного сокращения может быть двух видов – спастический и гипотонический вариант. Поэтому данные объективного осмотра отличаются:

      • Спазм мышц. Напряжение губ, языка, лица и шеи. Губы плотно сомкнуты. Ограничение движений при произношении звуков.
      • Гипотония мышц. Язык вялый, практически неподвижно лежит на дне ротовой полости. Рот полуоткрыт, т.к. губы не смыкаются. Отмечается повышенное слюноотделение. Из-за неподвижности мягкого неба голос приобретает носовой оттенок (становится гнусавым).

      При дизартрии нарушается произношение практически всех звуков – как согласных, так и гласных. Ребенок смягчает твердые согласные. При произношении шипящих и свистящих звуков язык отодвигается не вперед, а в бок, задействуются межзубные промежутки.

      Из-за комплексного нарушения иннервации изменяются и характеристики голоса. Он становится тихим, слабым, глухим, приобретает гнусавость и т.д. Дисбаланс в контроле дыхательного акта приводит к тому, что выдох укорачивается, а при произношении речи – дыхание учащается и становится прерывистым.

      Из-за нечленораздельности речи ребенок не может четко дифференцировать звуки на слух. Это приводит к несформированности словарного запаса и невозможности грамматически правильно построить предложение. Поэтому так важно не упустить время и как можно раньше начать коррекцию речевых расстройств.

      Причины дизартрии


      • токсикозы;
      • антенатальная гипоксия;
      • иммунный конфликт по системе АВО и резус-фактора;
      • хронические патологии у матери, вынашивающей ребенка;
      • осложненное течение родов;
      • родовые травмы;
      • роды раньше 37 недель;
      • асфиксия.

      Все эти факторы способны привести к органическому поражению головного мозга, в т.ч. центров, отвечающих за развитие речи. Одновременно с этим нередко формируется детский церебральный паралич, причем его тяжесть коррелирует с тяжестью речевых нарушений.

      Помимо этого дизартрия может развиться в раннем детстве у изначального здорового ребенка. В этом случае причины кроются в тяжелых нейроинфекциях и интоксикациях, например, угарным газом, отравлением алкоголем и т.д., а также опухолях и травмах головного мозга.

      Диагностика дизартрии

      Ребенка с нарушением речи обследуют одновременно невролог и логопед.

      Невролог проводит объективный осмотр, оценивает выраженность рефлексов и назначает дополнительные методы диагностики. Как правило, нейросонография – ультразвуковое обследование головного мозга, позволяющее выявлять очаговые поражения. Также может проводиться реоэнцефалография и энцефалография.

      Логопедическое тестирование направлено на оценку речевых и неречевых нарушений. Неречевые параметры:

      • развитие мимической и речевой мускулатуры;
      • объем движений в височно-нижнечелюстном суставе;
      • характер дыхания и др.

      Речевые параметры оценки:
      • произносительная речь;
      • синхронность работы органов, участвующих в формировании речи;
      • правильность произношения звуков, построения предложений и т.д.

      На основании комплексного обследования определяется выраженность дизартрии. Различают 4 степени нарушений речи:
      • Первая степень (стертая форма) – речевые расстройства незаметны окружающим, выявляется только при логопедическом обследовании.
      • Вторая степень – речь понятная, но дефекты в произношении звуков присутствуют.
      • Третья степень – речь становится невнятной, понимают ее только люди из близкого окружения.
      • Четвертая степень (анартрия) – речь полностью невнятная, ее не понимают даже люди, постоянно находящиеся с ребенком.

      Лечение дизартрии


      • Неврологический вектор. Невролог проводит терапию основного заболевания, приведшего к нарушению речи. Для этого могут назначаться сосудистые препараты, ноотропы, витамины и другие. При наличии опухоли мозга, сдавливающей речевой центр, показано удаление (на этом этапе присоединяется нейрохирург).
      • Логопедический вектор. Формирование навыков правильного произношения звуков, построения предложений и т.д. Это очень кропотливая работа, которая должна продолжаться ежедневно.

      В достижении желаемых результатов большое значение играет как можно ранее начало терапии, усердие родителей и самого пациента. Специалисты «СМ-Доктор» строят программу работы с ребенком таким образом, чтобы мотивация к достижению цели не пропадала ни на одном этапе, а только возрастала. Это и высокий профессионализм логопедов, неврологов и других участвующих врачей позволяют добиваться высоких результатов и восстанавливать внятность речи.

      Как только стали замечать первые признаки дизартрии у ребенка, не затягивайте визит к специалистам. Только комплексное специализированное обследование позволит выявить или исключить проблему. В «СМ-Доктор» вас встретят грамотные врачи и логопеды, которые помогут установить объективный диагноз и провести коррекцию выявленных нарушений. Записывайтесь на консультацию к профессионалам в удобное время! Мы находим подход к каждому ребенку, даже самому трудному.

      Врачи:

      Записаться на прием

      Мы гарантируем неразглашение персональных данных и отсутствие рекламных рассылок по указанному вами телефону. Ваши данные необходимы для обеспечения обратной связи и организации записи к специалисту клиники.

      Методы диагностики нарушений звукопроизношения у детей с дислалией

      Библиографическое описание:

      Шпак, А. В. Методы диагностики нарушений звукопроизношения у детей с дислалией / А. В. Шпак. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — Москва : Буки-Веди, 2017. — С. 64-67. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/215/12411/ (дата обращения: 02.06.2021).

      

      Данная статья посвящена изучению методов диагностики нарушений звукопроизношения у детей с нормальным слухом и сохранной иннервацией речевого аппарата.

      Ключевые слова: звукопроизношение, артикуляционный аппарат, дислалия, коррекция, методы диагностики

      По статистике Всемирной организации здравоохранения в России около 15 миллионов человек имеют ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности. Из них 20 % люди c различными нарушениями речи. И каждый года эта цифра растет.

      Главной задачей в коррекции звукопроизношения большое значение имеет диагностика.

      Первоклассники, приходя в школу, имеют различные речевые проблемы: недостатки звукопроизношения, нарушения интонационной выразительности, звуко-слоговой структуры речи, страдают такие важные элементы как память и внимание. Все эти проблемы вызывают трудности в общении, познавательной и интеллектуальной сфере.

      В современном мире много места занимает телевидение и интернет,

      постепенно вытесняя книги и живое общение. Компьютерные игры и просмотр современных мультфильмов перегружают не до конца, сформированную психику ребенка, все это пагубно отражается на психофизическом развитии. Перегруз информацией может привести к нервному срыву, а также к проблемам в развитии речи.

      Очень часто сами родители обладают неточностями звукопроизношения, небрежно произносят те или иные слова. Дети слышат искаженный звук и произносят не правильно.

      Основными обучающими моментами у детей младшего возраста являются: семья и детский сад, где ребенок проводит большую часть времени. В младшем (дошкольном) возрасте дети наиболее восприимчивы, педагог и родители должны обладать речевой точностью, очень четко произносить звуки, слова, правильно строить предложения, не забывая о том, что ребенок копирует и подражает взрослым.

      Родителям следует уделять внимание речевой среде, в которой воспитывается и развивается ребенок с раннего возраста.

      При обследовании ребенка с речевой патологией важно учитывать возраст. Для нормального формирования речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохранен слух. Дети способны подражанию поэтому очень важно, чтобы они воспитывались в благоприятной речевой среде. Именно речь позволяет человеку познавать окружающий мир, общаться с людьми, с помощью языковых конструкций создаваемых на основе определенных правил. Процесс речи — это с одной стороны формирование и формулирование мыслей, а с другой восприятие и понимание [2;3].

      Значимую роль в обследовании и постановке диагноза следует уделить речевому слуху ребенка. Совместное функционирование фонематического и фонетического слуха, осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль над собственной речью. Речевой слух является стимулом формирования произношения [1;3].

      Фонематический слух дает возможность научиться правильно, произносить звуки.

      Развитие речевого слуха связано с овладением правильной речевой артикуляцией, интонацией. Хорошо натренированный слух сказывается в способности имитировать услышанную речь. Прежде всего, следует развивать именно фонематический слух, т. к. это способность различать и воспроизводить все звуки речи, входящие в состав слова, соотнося их с фонетикой родной речи и правилами.

      Основной целью логопедического воздействия при дислалии является

      формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен узнавать звуки речи, не смешивать их.

      Схема обследования детей с дислалией по Г. А. Волковой [4].

      Назначение: диагностика обследования детей дошкольного возраста с дислалией.

      Ход обследования:

      1. Анкетные данные
      2. Сведения о родителях
      3. Общий анамнез
      4. Данные о развитии речи.

      ‒ Характер звукового лепета. В норме у ребенка в возрасте 4–5 месяцев.

      ‒ Характер слогового лепета. В норме у ребенка в 8–9 месяцев.

      ‒ Время появления слов. В норме у ребенка к 1 году.

      ‒ Время появления фразовой речи. В норме у ребенка в период от 1 года 10 месяцев до 2 лет.

      1. Логопедическое обследование.

      ‒ Состояние звукопроизношения.

      ‒ Особенности динамической стороны речи: темп, ритм, интонация (предложить ребенку прочитать стихи или повторить за логопедом фразы, сказанные с разной интонацией).

      ‒ Анатомическое строение артикуляторного аппарата. Отмечается наличие и характер отклонений в строении губ, челюстей. Прикуса, зубов, языка, неба (твердого, мягкого). Отклонение в строении артикуляторного аппарата выявляются визуально, логопед осматривает части артикуляторного аппарата снаружи и внутри.

      1. Состояние общей моторики: У детей с дислалиями общая моторика сохранна, но может выявиться нарушение переключаемости координации и точности движений. Логопед предлагает ребенку выполнить определенные задания.
      2. Cостояние пальчиковой моторики.
      3. Состояние мимической моторики. Ребенок выполняет определенные задания, по окончании которых отмечается: мимика сохранна или недостаточно подвижны отдельные мимические мышцы.
      4. Cостояние орального праксиса.
      5. Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функции.
      6. Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений. Простой фонематический анализ:

      ‒ Выделение звука на фоне слова.

      ‒ Выделение начального ударного звука из слова.

      ‒ Дифференциация звуков по противопоставлениям.

      1. Сложный фонематический анализ:

      ‒ Определение места звука в слове.

      ‒ Определение количества звуков в слове.

      1. Особенности словарного запаса.

      ‒ Исследование номинативного словаря. Логопед выясняет знание ребенком слов из определенных групп.

      ‒ Исследование атрибутивного словаря. Ребенку предлагается подобрать определения к словам.

      ‒ Исследование предикативного словаря. Ребенок называет действия по предъявленному предмету.

      ‒ Исследование грамматического строя речи.

      ‒ Исследование способности словоизменения. Изменения по падежам; преобразование имен существительных в именительном падеже единственного числа. Например: стол-столы и. т.д.

      Образование имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа. Например: дом-дома-домов и. т.д. Согласование прилагательных с существительными. Используются предметные картинки.

      ‒ Исследование способности словообразования. Образование существительного уменьшительно-ласкательными суффиксами. Предлагаются картинки с изображением предметов разной величины. Например: ложка-ложечка и. т.д.

      Для подготовительной группы:

      ‒ Образование прилагательных от существительных.

      Например: дерево-деревянный и. т.д.

      ‒ Образование глаголов движения с помощью приставок. Например: ходить-выходить и. т.д.

      После обследования логопед выясняет, проводилось ли устранение дефектов произношения (результаты) и на основании этих данных пишет уточненный диагноз или логопедическое заключение [4].

      В результате такого всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекции дефекта [5].

      В заключение стоит повторить о том, что очень важно своевременно и полно обследовать речь ребенка, имеющего отклонения в произношении. Под своевременным выявлением речевой патологии мы имеем в виду логопедическое обследование, которое проводится не позже чем в 4 года [5].

      Литература:

      1. Бабиева, Н. С. Символика сказки и ситуация выбора у детей дошкольного возраста / Н. С. Бабиева, Е. В. Звонова, Т. В. Гончарж // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М., 2016. — С. 385–388.
      2. Бабиева, Н. С. Сенсорное развитие: вариативность современных подходов / Н. С. Бабиева, А. Н. Гришина, Ю. С. Плохова, Е. М. Терешина, Е. Д. Щелкунова // Перспективы науки. — 2016. — № 2. — С. 64–68.
      3. Выготский Л. С. Мышление и речь. Издательство 5, исп.-издательство «лабиринт», М.:1999. –352с.
      4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие, М.: Детство-Пресс, 2004.–144с.
      5. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» М.: Просвещение, 1989. –223c.

      Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, звук речи, слово, артикуляционный аппарат, логопедическое обследование, общая моторика, развитие речи, речевая патология, речевой слух, фонематический слух.

      Похожие статьи

      Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного…

      звук, слово, фонематическое восприятие, фонематический слух, инструкция, ребенок, звуковой анализ, звуковая сторона речи, какой звук, картинка.

      ребенок, звук речи, слово, речевой слух, речевая патология

      слух, речевая патология, артикуляционный аппарат, развитие речи, общая моторика, логопедическое обследование, фонематический слух.

      Система коррекционной работы по фонетико-фонематическому… Уровень развития фонематического слуха детей влияет на…

      Развитие фонематического слуха у детей старшего…

      Особенности речевого развития детей дошкольного возраста… фонетико-фонематическое недоразвитие речи, речевая деятельность, ребенок, фонематический слух, фонетико-фонематическое недоразвитие, овладение грамотой, неправильное произношение…

      Развитие фонематических процессов у детей дошкольного. ..

      Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего у него нарушается звукопроизношение.

      Особенности

      речевого развития детей дошкольного возраста…

      фонетико-фонематическое недоразвитие речи, речевая деятельность, ребенок, фонематический слух, фонетико-фонематическое недоразвитие, овладение грамотой, неправильное произношение, звуковой анализ, старший…

      Формирование

      фонематического слуха у дошкольников. ..

      Кроме того, нарушение фонематического слуха не дает возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом.

      Особенности

      слухового и речевого развития у детей после…

      В статье рассматривается, как происходит коррекционно-развивающая работа с детьми с кохлеарной имплантацией по развитию слухового восприятия и речи. Ключевые слова: кохлеарная имплантация, дети с нарушением слуха, слуховое развитие, речевое развитие.

      Система работы по дифференциации

      звуков при…

      Среди детей с различными речевыми нарушениями большую группу составляют дети с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи.

      Дети учатся выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него.

      Рабочая программа коррекционной деятельности по преодолению…

      ребенок, речевое развитие, связная речь, развитие речи, обучение детей, дошкольный возраст, личной опыт

      Развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного. ..

      ребенок, звук, звуковая культура речи, слово, развитие, дошкольный возраст, детский сад…

      Запуск речи у неговорящих детей. Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3х лет.

      Loading…

      Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет.

       

      Подготовили:

        учитель- логопед  Кочка Н.В.,                       

         педагог- психолог Пронина С.А.,                               

             воспитатель Щеренкова О.А.                                                                          

          муз. руководитель Шемчук Л.В.

         старший воспитатель Чуприна А.В.

                

                      2019г.

       

       Содержание:

       

      1. Пояснительная записка.  ————————————————————————     -2-
      1. Особенности речевого развития детей с ЗРР.  ———————————————     -5-
      2. Цели и задачи программы.  ———————————————————————    -9-
      3. Структура программы.  —————————————————————————   -12 —
      1. Ожидаемые результаты.—————————————————————————  — 13-
      2. Перспективный план занятий для детей 3 года жизни.————————————  — 14-
      3. Диагностический инструментарий для детей 3 года жизни.——————————   -21 —
      1. Литература.——————————————————————————————- -28-

       

       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных.  В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.

      Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.

      Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.

      Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е. М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.

      Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.

      У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:

      • развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка
      • овладение словарным запасом и правилами синтаксиса
      • активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается
      • овладение смысловой стороной речи.

      В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.

      Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

      Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.

      Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

      ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР

            Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.

      Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.

      Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:

      • невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
      • замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
      • заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
      • нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
      • различные заболевания впервые годы жизни.
      • наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
      • неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.

      О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:

      • Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
      • Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
      • Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».
      • Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
      • Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
      • Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
      • Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
      • Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.
      • Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
      • Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)

      Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития             

         (по Р. Е. Левиной)

      Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.

      Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).

      В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

      Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

      Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

      Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

      Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

      Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

      На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

      Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал

       

       ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ПРОГРАММЫ:  дети  2-3 лет, родители.

      В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР.

      Противопоказания: дети с аутистическим спектром.

      ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
      создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.

      ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

      — развить общие речевые умения;
      —  расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
      — способствовать повышению мотивации к общению;

      — улучшить коммуникативные навыки.
      Организация занятий: совместные детско- родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога или логоритмиста.  

      Сроки реализации: 8 месяцев

      Сроки

      Количество логопедических занятий

      Количество занятий с психологом

      Количество занятий

      8 месяцев

      60

      30

      30

      В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют игровые упражнения:

      • с элементами логоритмики;
      • на развитие артикуляционной моторики;
      • на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
      • на развитие дыхания;
      • на развитие эмоциональной сферы ребенка;
      • на расширение пассивного и активного словаря
      • на развитие психических процессов.

      Направления работы логопеда

      — развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности

      — формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления).
      — преодоление речевого негативизма; развитие языкового чутья;

      -формирование элементарных общих речевых умений;

      -формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.
      Направления работы психолога:

      — сенсомоторная коррекция,

      -развития навыков игровой деятельности «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»,

      -овладение психомоторными навыками,

       — улучшение функционирования высших психических функций и развитие межполушарного взаимодействия;

      -снятие психологических барьеров.

      Направления работы музыкального руководителя на логоритмических занятиях:

      развитие темпа и ритма речевого дыхания,

      -развитие темпо-ритмических и методико-интонационных характеристик речи,

      -развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму,

      — формирование пространственных представлений у детей.

          Принцип целостного построения коррекционно-развивающей работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.

       В игровой форме дети осваивают и закрепляют словарь, понятие величины, формы, цвета, предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, выполняют артикуляционные упражнения, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

       Комплексно игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое восприятие занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно поднимает результативность усвоения знаний.

      Каждое занятие включает в себя пальчиковые игры, подвижные, артикуляционные упражнения,  дидактические игры. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных поэтов. Сюжеты занятий основаны на знакомых сказках, окончание которых дети стараются придумать сами.

      Все упражнения проводятся по подражанию. В процессе повторений дети заучивают тексты и движения.

       

       СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

      Структура логопедических  занятий:

      — Приветствие, разминка.

      — Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.

      — Развитие речевого дыхания.

      — Речевые игры, логоритмические упражнения.

      — Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка и т.д.

      — Рефлексия.

      Структура цикла:

      1. Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога и логопеда и на заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников речевого развития).

      Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.

       

      1. Практические (совместные) занятия для родителей и детей.

      Основные задачи:

      1. Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.
      2. Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
      3. Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
      4. Развитие навыков рефлексии у родителей.
      5. ИОбучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
      6. Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
      7. Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей,
      8. Развитие общих речевых умений у детей,
      9. Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.

      10. Завершающий этап.

      Основные задачи:

      1. Подведение итогов.
      2. Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.

       

       ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

      — расширение коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

      -расширение пассивного и активного словаря детей,

      -овладение новыми формами и видами игровой деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

      -развитие высших психических процессов.

         Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет

         составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А.,«Методика формирования начального детского лексикона» Громова О.Е «Программа по преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет»,  Шемякина О.В., «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС» Нищева Н., Гавришева Л., Кириллова Ю. «Психолого-педагогическая  диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др.  

      Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной  логопедии Л. С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

       

       Календарно -тематическое планирование

      работы учителя- логопеда в группе  на 2018- 2019 учебный год

       

      Сроки

      Лексическая тема

                 Цели  занятия

      Программное содержание

      Сентябрь

      1 – 4 неделя

      Обследование

      I период обучения

      Октябрь

      1 неделя

      Игрушки

      1.Формировать знания об игрушках.

      2.Вввести в активный словарь детей названия игрушек,  их цвет, форму.

      3.Развивать мелкую моторику.

      4.Формировать правильную артикуляцию.

      Двигательное упражнение  «Мы едем на машине».              Дидактическая  игра « Какая  у тебя игрушка».  Дыхательное упражнение «Ветерок».                        

      Дидактическая  игра «Какая игрушка спряталась».

      Октябрь

      2 неделя

      Части тела

      1.Формировать знания о частях тела.

      2.Вввести в активный словарь детей названия частей тела.

      3.Развивать мелкую моторику.

      4.Формировать правильную артикуляцию.

      Двигательное упражнение  «Девочки и мальчики», «Топаем и хлопаем»             Дидактическая  игра «Покажи», «Умоем куклу»,  Дыхательное упражнение «Ветер».  

      Пальчиковая игра  «Прятки».

      Октябрь

      3 неделя

      Семья

      1.Формировать представления о членах семьи.

      2.Расширять  активный словарь по данной теме.

      3.Развивать мелкую моторику.

      4.Формировать правильную артикуляцию.

      Дидактическая  игра «Моя семья», «Кто ушел?».  

      Пальчиковая игра  «Моя семья».

      Русская народная сказка «Курочка Ряба».            

      Октябрь

      4 неделя

      Осень

      1.Упражнять детей в умении  договаривать слова песенок, сопровождая их движениями.    2.Учить различать и называть цвета.        

        3.Формировать правильную артикуляцию.

      Массаж бедер «Дождик».         Мимическое упр. «Тучка улыбается и сердится»                Двигательное упражнение «Осенние листочки»                    Танец- игра с листьями.

       

      Ноябрь

      1 неделя

      Овощи

      1.Формировать знания об овощах.

      2.Вввести в активный словарь детей названия овощей,  их цвет, форму, вкус.

      3.Развивать мелкую моторику.

      4.Формировать правильную артикуляцию.

      Дидактическая игра  «Что  в корзинке».

      Пальчиковая игра «Зайцы».

      Русская народная сказка «Колобок».            

      Подвижная игра «Огород».

      Сказка о веселом язычке. Ритмическая игра «Дождик».

      Ноябрь

      2 неделя

      Фрукты

      1.Активизировать словарь детей по теме «Фрукты».

      2.Формировать умение соотносить  муляж с картинкой.

      3.Развивать координацию движений.

      4.Формировать правильную артикуляцию.

      Дидактическая игра»Угостим  гостей фруктами».

      Музыкальная игра «Собери в корзинку».

      Ритмическая игра «Дождик веселей».

      Пальчиковая игра «Этот пальчик».

      Ноябрь

      3 неделя

      Посуда

      1.Ввести  в активный словарь детей названия посуды и действия с ней.

      2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

      Дид. игра « Помоги кукле купить посуду».                        

      Дыхательное упражнение «Горячий чай».      

       Пальчиковая игра «Ладушки».

      Ноябрь

      4 неделя

      Одежда

      1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

      2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

       

      Дидактическая игра «Выбери одежду», «Что купили кукле», «Где чья одежда».

      Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

      Логоритмическая игра «Споем вместе».

      Ноябрь

      5 неделя

      Обувь

      1.Ввести  в активный словарь детей названия обуви и действия с ней.    

      2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

      Дидактическая игра «Выбери обувь», «Собери картинку», «Где чья обувь».

      Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

      Игра «Споем вместе».

      II период обучения

      Декабрь

      1 неделя

      Мебель

      1.Ввести  в активный словарь детей названия мебели и действия с ней.    

      2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

      Дидактическая игра «В гостях у Маши», «Где лежат игрушки, одежда, посуда».

      Логоритмическая игра «Оркестр»

      Сказка «Три медведя»

      Декабрь

      2 неделя

      Дом

      1. Расширять активный  словарь  по теме.

      2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

      Дидактическая игра «В гостях у Зайчика», «Подарки зайчику».

      Логоритмическая игра «Оркестр»

       

      Декабрь

      3 неделя

      Новый год

      1.Закреплять умение договаривать предложения, отбирая нужное слово.                 2. Формировать умение соотносить слова и движения.                                    3.Формировать правильную артикуляцию.

      Игра «Снежинки и Дед мороз»

      Музыкальная  игра «Как у дедушки  мороза».

      Дидактическая  игра «Что принес Дед Мороз».    Пальчиковая игра «Наряжаем елку».                                                    

      Каникулы

      Январь

      2 неделя

      Зима

      1.Развивать умение договаривать стихотворения.    2.Учить соотносить слова и движения.                                     3.Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание.

      Дыхательные упр. «Снежинки».  

      Чтение стихотворения о зиме, сопровождая его движениями.  Музыкальная игра «Игра в снежки»

      Январь

      3 неделя

      Зимние забавы

      1. Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание

       2. Развитие игровых действий с мячом.

      3. Учить понимать формы единственного и множественного числа.

      4. Расширять глагольный словарь.

      Дидактическая игра «Собери картинку»,  «Что в мешке», «Слепим снеговика».

      Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

      Пальчиковая гимнастика «Весело зимой»

      Логоритмическая игра «Зимние забавы».

      Январь

      4 неделя

      Зимняя одежда

      1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

      2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

      Дидактическая игра «Выбери одежду», «Снежок», «Где,  чья одежда».

      Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

      Пальчиковая игра «Весело зимой».

      Февраль

      1 неделя

      Домашние животные

      1.Развивать умения детей соотносить голоса животных  и образ, называть их.

      2. Ввести в активный словарь детей названия домашних животных.      

      3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях.

      4.Учить  выражать в движениях образ животных.

      5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.

      Музыкально-дидактическая игра «Пастушок»

      Рассказывание сказки «День рождение у кошки».

      Изображение животных под соответствующие мелодии. Пальчиковая я игра «Расскажи про кошку»

      Русская народная потешка «Кисонька – мурысонька»

      Танец котят

      Игра «Киса и мышка»

      Показ движений – котенок улыбается

      Логоритмическая игра «Котенок и щенок»

      Музыкально- дидактическая игра «Кошка и котенок».            Слушание стихотворений о животных и их малышах

      Февраль

      2 неделя

      Домашние птицы

        1.Развивать умения детей соотносить голоса птиц и образ, называть их.

      2. Ввести в активный словарь детей названия домашних птиц.      

      3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях.

      4.Учить  выражать в движениях образ птиц.

      5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.

      Дидактическая игра «Кто пришел?», «Чей голосок?», «Кто спрятался», «Зернышки для курочки»

      Логоритмическая игра «Петушок»

      Пальчиковая игра «Курочка»

      Февраль

      3 неделя

      Дикие животные

      1.Активизировать в речи детей названия обитателей леса и их детенышей.                                  2.Развивать умение координировать слово и движение.                                

      3. Формировать правильную артикуляцию.

      Двигательное упражнение «Поезд».   Песня –инсценировка «Случай в лесу»                                                        Дидактическая  игра «Поможем белочке».               Подвижная игра «Зайцы и волк». Упр. на дыхание «Гудок».                  Русская народная сказка «Теремок».       Пальчиковая игра  «Есть у каждого свой дом».

      Февраль

      4 неделя

      23 февраля

      1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

       

      Дидактическая игра «Подарок для папы», «Наведи порядок»

      Дыхательное упражнение «Погреем руки»

      Пальчиковая игра  «Семья»

      Беседа по картинке «Что делает папа, мама?»

      III период обучения

      Март

      1 неделя

      Мамин праздник

      1. Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

      Дидактическая  игра «Что любит мама».    

       Пальчиковая игра  «Мамочка».        

       Музыкально – ритмическое упражнение  «Красивое движение»

      Март

      2 неделя

      Транспорт

       1.Ввести в активный словарь детей названия и назначение различного вида транспорта.       2.Учить строить предложения.             3.Развивать чувство ритма.

      Фонопедическое упражнение «Машины».            

      Дидактическая игра «Кто на чем едет».    

      Музыкально-дидактическая  игра «Едем, летим, плывем».      

      Март

      3 неделя

      Птицы

      1.Закрепить умение отражать в речи признаки весны.                              

      2.Развивать умение согласовывать слова и движения

      3. Формировать правильную артикуляцию.

      Мимическое упражнение «Солнышко  веселое и грустное»

      Дидактическая  игра «Расскажем мишке о весне».     Массаж пальцев «Воробьи».

      Март

      4 неделя

      Весна

      1.Активизировать словарь детей  о весенних явлениях.      2.Формировать умение  строить предложения.             3.Развивать  умение согласовывать речь и движения.

      Ритмическая игра «Капель».   Упражнение  «Солнышко»

      Двигательное упражнение «Солнечные зайчики».               Двигательное упр. «Поездка в парк».

      Рассматривание картинок о занятиях детей в парке весной.

      Песня «Весна»              

      Апрель

      1 неделя

      Весенняя одежда

      1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

      2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

      Дидактическая игра «Одеваем куклу», «Какая одежда», «Где,  чья одежда», «Подбери заплатки».

      Пальчиковая игра «Шьем штанишки для мишки».

      Апрель

      2 неделя

      Деревья

      1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

      2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

      3.Развивать мелкую моторику.

      Двигательные упр. «Дерево».

      Дидактическая игра «Собери листочки», «Дети потерялись», «Посади дерево».

      Беседа по картинке «В лесу».

      Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

      Дыхательное упражнение «Ветерок»

      Апрель

      3 неделя

      Рыбы

      1.Ввести в активный словарь детей названия рыб, частей тела.

      2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

      3.Развивать мелкую моторику.

      Двигательные упражнение «Рыбки плавают в пруду».

      Дидактическая игра «Поймай рыбку», «Собери картинку».

      Пальчиковая игра «Рыбка».

      Дыхательное упражнение «Кораблик»

      Апрель

      4 неделя

      Сад-огород

      1. Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

      2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

      3.Развивать мелкую моторику.

      Двигательные упражнение «Огород».

      Дидактическая игра «Посади овощи».

      Беседа по картинке «В саду».

      Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

      Дыхательное упражнение «Ветерок»

      Апрель

      5 неделя

      Цветы

      1.Ввести в активный словарь детей названия цветов, их частей.

      2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

      3.Развивать мелкую моторику.

      Двигательные упражнение «Дети на полянке».

      Дидактическая  игра «Прогулка куклы Кати».

      Пальчиковая игра «Цветок».

      Дыхательное упражнение «Одуванчик»

      Май

      1 неделя

      День Победы

      1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

      Логоритмическое упражнение «Солдаты на параде»

      Дидактическая игра «стром дорогу», игры с кубиками.

      Дыхательное упражнение «Салют»

      Пальчиковая игра  «Флажок»

      Беседа по картинке «Парад»

      Май

      2 неделя

      Насекомые

      1.Активизировать словарь детей  о насекомых.

      2.Воспитывать бережное отношение к природе.

      3.Формировать правильную артикуляцию.

      Дидактическая игра «Где спрятался жук», «Бабочка ищет цветочек».

       Подвижная игра «Жуки».

      Пальчиковая игра «Цветы».

      Дыхательное упр. »Бабочка».

      Май

      3 неделя

      Лето

      1.Учить отвечать на вопросы.

      2.  Учить проговаривать и заучивать двустишия и простые потешки.

      3. 3.Формировать правильную артикуляцию.

      3.Развивать мелкую моторику.

      Двигательное упражнение «Загораем на солнце».

      Дидактическая игра «На грядке и на клумбе», «Куда села бабочка», «Соберем букет»

      Дыхательное упражнение «Бабочка»

      Беседа по картинке «На речке»

      Май

      4 неделя

      Заключительная диагностика

       

       

       Приложение 1.

      Речевое обследование детей 2 – 3 лет.

      Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________

      1. Слуховое внимание
      1. Дифференциация звучащих игрушек

      Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      Барабан

       

       

      Дудка

       

       

      Погремушка

       

       

      1. Определение звучания игрушки.

      Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»

      Направление звучания

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      Вверху

       

       

      Внизу

       

       

      Справа

       

       

      Слева

       

       

      Сзади

       

       

      1. Ручная моторика.
      1. Лепка

      Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет

      Навыки лепки

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      «Колбаска»

       

       

      Шарик

       

       

      Сплющивание шарика

       

       

      Отрывание кусочка

       

       

      Соединение 2 форм

       

       

      1. Навыки самообслуживания

      Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.

      Начало заезда

       

      Конец заезда

       

      1. Воспроизведение звукоподражания.

      Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      Машина гудит

       

       

      Молоток стучит

       

       

      Кошка мяукает

       

       

      Собачка лает

       

       

      Самолет гудит

       

       

      1. Связная речь.
      1. Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).

      Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.

      Начальный этап

      Завершающий этап

       

       

      1. Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми

      Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.

      Начальный этап

      Завершающий этап

       

       

      1. Рассказывание знакомых сказок.

      Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

      Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

      Начальный этап

      Завершающий этап

       

       

       

       

       

      1. Предметный словарь.
      1. Игрушки.

      Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Машина

       

       

       

       

      Кукла

       

       

       

       

      Мяч

       

       

       

       

      Книга

       

       

       

       

      Кубики

       

       

       

       

      1. Части тела.

      Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле —  где у неё глазки,

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Глаза

       

       

       

       

      Нос

       

       

       

       

      Спина

       

       

       

       

      Голова

       

       

       

       

      Живот

       

       

       

       

      1. Животные.

      Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Кошка

       

       

       

       

      Собака

       

       

       

       

      Корова

       

       

       

       

      Заяц

       

       

       

       

      Медведь

       

       

       

       

      1. Посуда.

      Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Тарелка

       

       

       

       

      Чашка

       

       

       

       

      Ложка

       

       

       

       

      Кастрюля

       

       

       

       

      Вилка

       

       

       

       

      1. Одежда.

      Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Майка

       

       

       

       

      Носки

       

       

       

       

      Рубашка

       

       

       

       

      Платье

       

       

       

       

      Колготки

       

       

       

       

      1. Словарь действий.

      Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Хлопаю (в ладоши)

       

       

       

       

      Топаю (ногами)

       

       

       

       

      Улыбаюсь

       

       

       

       

      Иду, шагаю

       

       

       

       

      Прыгаю

       

       

       

       

      VII.Словарь определений.

      Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

       

       

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Красный(ая)

       

       

       

       

      Большой(ая)

       

       

       

       

      Маленький(ая)

       

       

       

       

      Веселый(ая)

       

       

       

       

      Сладкий(ая)

       

       

       

       

      VIII. Грамматический строй.

      1. Единственное и множественное число .

      Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Мяч – мячи

       

       

       

       

      Стол – столы

       

       

       

       

      Рука – руки

       

       

       

       

      Книга – книги

       

       

       

       

      Игрушка — игрушки

       

       

       

       

      1. Существительные родительного падежа.

      Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      Нет кубика

       

       

      Нет шарика

       

       

      Нет карандаша

       

       

      Нет лопатки

       

       

      Нет машины

       

       

      1. Уменьшительно — ласкательная форма существительных.

      Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      Мама – мамочка

       

       

      Сын – сыночек /

      дочь — доченька

       

       

      Рука – ручка

       

       

      Дом – домик

       

       

      Стол – столик

       

       

       

       Приложение 2

      Примерные темы консультаций для родителей

      1. «Ранний возраст – это серьезно».
      2. «Когда следует обратиться за помощью к логопеду».
        3.  «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста».
      3. «Почему ребенок говорит неправильно».
        5.  «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
        6.  «Обогащаем словарь детей».
        7.  «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
        8.  «Развитие связной речи детей в семье».
        9.  «Играем пальчиками и развиваем речь».
        10. «Совершенствуем внимание и память ребенка».
        11. «Игровая школа мышления».
        12. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»

       

       ЛИТЕРАТУРА:

       

      1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.
      2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2
      3. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М.: Просвещение, 1987.
      4. Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.
      5. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
      6. Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.
      7. Картушин М. Ю. Конспекты логоримических занятий с детьми 2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
      8. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977 8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.
      9. Нищева Н., Гавришева Л.,Кириллова Ю. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС»- СПб. : Детство- Пресс, 2018 г.
      10. 10. Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2014

      10. Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет.- М.: Гном, 2014 г.

      Артикуляция (Произношение и разговор) — Развитие чувства ребенка

      Что такое артикуляция (произношение и говорение)?

      Артикуляция (произношение и говорение) — это способность физически двигать языком, губами, зубами и челюстью для воспроизведения последовательности звуков речи, из которых состоят слова и предложения.

      Почему так важны артикуляция (произношение и говорение)?

      Артикуляция важна для способности производить звуки, слова и предложения, которые ясны и могут быть легко поняты и интерпретированы другими, чтобы иметь возможность выражать основные потребности и желания, вплоть до возможности участвовать в сложных разговорах.

      В зависимости от степени сложности нечеткая речь может существенно повлиять на то, насколько хорошо ребенок может взаимодействовать со взрослыми и их сверстниками, а также может повлиять на развитие языковых и социальных навыков. Ребенок, которого трудно понять, может расстроиться и рассердиться, что может привести к поведенческим проблемам. Артикуляция также важна для навыков грамотности, таких как чтение и написание слов.

      Какие строительные блоки необходимы для развития артикуляции (произношения и разговорной речи)?
      • Внимание и концентрация: Устойчивые усилия, слушание и выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание (например,грамм. способность обращать внимание на речь и звуки достаточно долго, чтобы иметь возможность обрабатывать информацию).
      • Слух: Для обнаружения звуков речи.
      • Хорошее функционирование среднего уха большую часть времени (например, ребенок с хроническими ушными инфекциями, «клещевым ухом» или простудой, которая блокирует уши, может иметь колебания уровня слуха, что может повлиять на речь)
      • Обрабатывать звуки речи , определять и слышать различия между звуками.
      • Координация мышц: Способность двигать и координировать мышцы, участвующие в производстве звуков (например,грамм. диафрагма, губы, язык, голосовые связки, челюсть и нёбо).
      • Понимание , что звуки передают смысл.

      Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с артикуляцией (произношением и говорением)?

      Если у ребенка проблемы с артикуляцией, он может:

      • Сильно расстраивайтесь при общении с другими людьми.
      • Воспроизводите речь, которую трудно понять даже знакомым слушателям.
      • Сложно связать вместе более одного или двух звуков.
      • Обычно используют только гласные звуки (шумы с очень открытым ртом).
      • Изобразить нечеткую речь наряду с навыками ведения мяча и беспорядочного приема пищи.
      • Издает менее четкую речь, чем другие дети того же возраста.
      • Произвести межзубную шепелявость (например, язык высовывается между зубами при произнесении звука / s / или / z /) в возрасте старше 3,5 — 4 лет.
      • Быть школьным и по-прежнему с трудом произносить несколько звуков.

      Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка трудности с артикуляцией (произношением и говорением)?

      Когда у ребенка проблемы с артикуляцией, у него также могут быть трудности с:

      • Социальные навыки: Нечеткая артикуляция может повлиять на способность участвовать во взаимном взаимодействии с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также на способность распознавать социальные нормы и следовать им.
      • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, жестов или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей. Ребенок может сократить длину своих предложений или использовать знакомые слова, чтобы его лучше понимали.
      • Уверенность в себе: Вера ребенка в свою способность выполнять задание.
      • Беглость: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
      • Независимость: Ребенок может быть «навязчивым» или всегда хочет, чтобы рядом был родитель / опекун, чтобы переводить или помогать в их общении.
      • Поведение: Ребенок может сильно расстроиться из-за того, что его не понимают.
      • Чтение и правописание , основанные на произнесении слов.

      Что можно сделать для улучшения артикуляции (произношения и разговорной речи)?
      • Играть: Для маленьких детей поиграйте, вы моделируете и используете множество разных звуков во время игры (например,грамм. говоря «чч ч», когда поезд проезжает мимо, «баа» идет овца).
      • Чаще разговаривайте с ребенком в течение дня, чтобы моделировать правильное произношение слов.
      • Снижение фонового шума: Отключите фоновый шум в доме (например, телевидение, радио, музыку), когда вы общаетесь с ребенком, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы.
      • Посмотрите на ребенка, когда он говорит, и поощряйте его смотреть на вас, чтобы он мог имитировать, как правильно произносить слова или звуки.
      • Прочтите ребенку.
      • Слушайте и отвечайте на сообщение ребенка (не точное произношение слов).
      • Повторите предложения ребенка, если его речь нечеткая (например, ребенок: «Dat my deen tar». Взрослый: «Да, это твоя зеленая машина»). Повторяя то, что сказал ваш ребенок, вы создаете хорошую языковую модель, а также показываете, что вы слушали то, что сказал ребенок.
      • Покажите: Попросите ребенка показать вам, о чем он говорит, если вы не понимаете, что он сказал.Попросите ОДИН повтор и попытайтесь угадать. Не бойтесь сказать, что вы не понимаете, что сказал ребенок.

      Какие действия могут помочь улучшить артикуляцию (произношение и говорение)?
      • Присвоение имен предметам при выполнении таких задач, как просмотр книги, в машине, взгляд на улицу, во время игры и во время покупок.
      • Копирование выражения лица в зеркало (например, улыбка, поцелуй, облизывание губ).
      • Играйте вместе в во что-нибудь, что ребенку действительно нравится, и на протяжении всей игры моделируйте слова, с которыми у него возникают трудности.
      • Моделирование и использование разных звуков во время взаимодействия и во время игры (например, «s» — звук змеи, «sh» — ребенок спит).
      • Прослушивание и определение звуков в словах (например, «башмак» начинается со звука «ш»).
      • Исправление: Если ребенок произносит слово неправильно, верните ему правильное произведение, но нет необходимости заставлять его повторять это снова (например,грамм. ребенок: «Посмотри на тату». взрослый: «Да, это c at» и продолжайте разговор). Это помогает обеспечить тонкую, позитивную коррекцию, моделируя правильный ответ, а не подчеркивая, что ребенок сказал это неправильно.

      Почему мне следует обращаться за терапией, если я замечаю трудности с артикуляцией (произношением и разговором)?

      Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с нарушениями артикуляции важно для:

      • Повысьте способность ребенка к более четкой речи.
      • Повысьте способность ребенка быть понятым окружающим.
      • Повысить способность ребенка позитивно взаимодействовать с другими детьми и взрослыми.
      • Облегчить взаимодействие ребенка со знакомыми (например, членами семьи, сверстниками) и незнакомыми людьми.
      • Уменьшите разочарование у ребенка, которому сложно донести свою мысль до аудитории.
      • Улучшение орфографии и / или письма.

      К чему могут привести трудности с артикуляцией (произношением и разговором), если оставить их лечить?

      Когда у детей проблемы с артикуляцией, они могут также иметь трудности с:

      • Налаживание дружеских отношений и участие в позитивном социальном взаимодействии со сверстниками.
      • Выполнение образовательных заданий высшего уровня.
      • Быть понятым во время взаимодействия, например, при знакомстве с новыми людьми, игре с друзьями или разговоре с учителем.
      • Развитие навыков грамотности, таких как чтение и письмо.

      Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с артикуляцией (произношением и речью)?

      Если у вашего ребенка проблемы с артикуляцией, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

      Нарушения звука речи

      У детей могут быть проблемы с четким произношением звуков. Может быть трудно понять, что они говорят. Патологи речи, или SLP, могут помочь. Посетите ASHA ProFind, чтобы найти профессионала в вашем районе.

      На этой странице:

      О нарушениях звука речи

      Дети могут неправильно произносить некоторые звуки, когда учатся говорить.Некоторые звуки они разучивают раньше, например, p, m или w. Другие звуки, например z, v или th, требуют больше времени для изучения. Большинство детей могут правильно произносить почти все звуки речи к 4 годам. Ребенок, который не произносит звуки до ожидаемого возраста, может иметь нарушение звука речи. Вы можете услышать термины «нарушение артикуляции» и «фонологическое расстройство» для описания подобных нарушений речевого звука.

      Чтобы узнать больше о том, что вы должны ожидать от вашего ребенка, см. Эти два ресурса:

      У взрослых также могут быть нарушения звука речи.У некоторых взрослых проблемы начались еще в детстве. У других могут возникнуть проблемы с речью после инсульта или черепно-мозговой травмы. Чтобы узнать больше о нарушениях речи у взрослых после инсульта или черепно-мозговой травмы, см. Апраксия речи у взрослых и дизартрия.

      Признаки и симптомы

      Ваш ребенок может заменить один звук на другой, исключить звуки, добавить звуки или изменить звук. Другим может быть трудно понять его.

      Маленькие дети иногда произносят неправильные звуки — это нормально. Например, ваш ребенок может издать звук «w» вместо «r» и сказать «wabbit» вместо «кролик». Она может исключать звуки из слов, такие как «нана» вместо «банан». Это нормально, когда она молода. Если она будет повторять эти ошибки, когда станет старше, это может стать проблемой.

      Вы и ваш ребенок можете звучать по-разному, потому что у вас есть акцент или диалект. Это не нарушение звука речи.

      В таблице ниже показаны возрасты, в которых у большинства англоговорящих детей появляются звуки.У детей, изучающих более одного языка, некоторые звуки могут возникать раньше или позже.

      Через 3 месяца Издает воркующие звуки
      Через 5 месяцев Смеется и издает игривые звуки
      Через 6 месяцев Издает звуки лепета, похожие на речевой: puh, ba, mi, da
      К 1 году лепет более длинные последовательности звуков, таких как mimi, upup, bababa
      К 3 годам

      Говорит m, n, h, w, p, b, t, d, k, g, и f прописью

      Знакомые люди понимают речь ребенка

      К 4 годам

      Говорит и и против прописью.

      Может все еще делать ошибки со звуками s, sh, ch, j, ng, th, z, l, и r

      Большинство людей понимают речь ребенка

      Причины

      Многие дети со временем учатся произносить звуки речи, но некоторые этого не делают.Вы можете не знать, почему у вашего ребенка проблемы с речью.

      У некоторых детей проблемы с речью, потому что мозг не может посылать сообщения речевым мышцам, говорящие им, как и когда двигаться. Это называется апраксия . Апраксия речи у детей встречается нечасто, но вызывает проблемы с речью.

      У некоторых детей проблемы с речью, потому что мышцы, необходимые для произнесения речевых звуков, слабы. Это называется дизартрия .

      У вашего ребенка могут быть проблемы с речью, если у него

      • нарушение развития, подобное аутизму;
      • генетический синдром, подобный синдрому Дауна;
      • потеря слуха вследствие инфекций уха или по другим причинам; или
      • Повреждение головного мозга, например церебральный паралич или травма головы.

      У взрослых также могут быть нарушения звука речи. У некоторых взрослых проблемы начались еще в детстве. У других могут развиться проблемы с речью после инсульта, черепно-мозговой травмы или другой травмы.Чтобы узнать больше о нарушениях речи у взрослых, см. Апраксию речи у взрослых, дизартрию, рак гортани и рак полости рта.

      В гостях у профессионала

      Тестирование на нарушения звука речи

      Речевой патолог или SLP может проверить речь вашего ребенка. SLP будет слушать вашего ребенка, чтобы слышать, как он произносит звуки. SLP также будет следить за тем, как ваш ребенок двигает губами, челюстью и языком. SLP также может проверить языковые навыки вашего ребенка.Многие дети с нарушениями речевого звука также страдают языковыми расстройствами. Например, вашему ребенку может быть сложно следовать указаниям или рассказывать истории.

      Важно проверить слух вашего ребенка, чтобы убедиться, что у него нет потери слуха. Ребенку с потерей слуха может быть труднее научиться говорить.

      SLP также может помочь решить, есть ли у вас проблемы с речью или вы говорите с акцентом. Акцент — это уникальный способ звучания групп людей.Акценты НЕ являются нарушением речи или языка.

      Лечение нарушений звука речи

      SLP могут помочь вам или вашему ребенку правильно и четко произносить звуки. Лечение может включать следующее:

      • Как правильно издавать звуки
      • Умение отличать звуки правильные или неправильные
      • Отработка звуков в разных словах
      • Отработка звуков в длинных предложениях

      См. Информацию ASHA для профессионалов на странице «Расстройства звука речи» на Практическом портале.

      Другие источники

      Ребенок неправильно произносит слова | Разобрался

      Ответ:

      Когда дети только учатся говорить, они часто делают ошибки в своей речи. Они заменяют звуки, например, говорят тат , когда имеют в виду кот . Они также не учитывают звуки, например, просят ложку , когда им действительно нужна ложка .

      Иногда дети сокращают слова, чтобы их было легче произносить.Многие из моих младших учеников просят поиграть на моем компьютере , когда им нужно время за компьютером. Так они сообщают о своих потребностях, пока они еще учатся имитировать звуки, которые слышат.

      Когда дети становятся старше, они обычно перестают делать эти ошибки. К 8 годам от них ожидается, что их речь будет звучать правильно. И они должны быть понятны широкому кругу людей.

      Итак, почему у некоторых детей возникают проблемы с этим, в то время как другим так легко произносить слова? Точно не знаем.Дети могут бороться с речью по-разному.

      У некоторых есть проблемы с движением языка и рта, необходимым для произнесения звуков речи. Другие ошибаются в целых группах звуков.

      Они могут заменить все звуки, издаваемые в задней части рта (например, k и g ), звуками, издаваемыми в передней части рта (например, t и d ). Но они могут не распознать разницу между , и получил или понять, почему это важно.

      Вы описываете проблему с произношением. Это отличается от проблем с языковой частью разговора. Дети, которые не умеют говорить, правильно произносят слова, но используй их неправильно .

      Есть способы помочь детям, которым трудно произносить слова. Учителя и медицинские работники могут быть отличными источниками информации. Они также могут порекомендовать следующие шаги, такие как логопедия, чтобы развить навыки. Школы могут предложить Логопедия бесплатно.Это также логопеды которые работают вне школы.

      Некоторых детей смущают проблемы с речью. Одна вещь, которую вы можете сделать дома, — это помочь детям обнаружить сильные стороны . Сообщите им, что навыки можно улучшить с помощью работы. Это помогает детям оставаться мотивированными к продолжению работы над задачами.

      Обучающие звуки в изоляции для детей с задержкой речи

      Самое сложное в обучении звукам и улучшении разборчивости вашего ребенка — это помочь им издать звук, который они вообще не могут произнести. Этот пост даст вам несколько идей о том, как выявить каждый звук американо-английской речи.

      Первое, что вам нужно сделать, обучая ребенка звукам, — это научить его произносить звук изолированно. Это означает, что вы хотите, чтобы ваш ребенок произнес звук сам по себе, а не словом или слогом. Выбирайте по очереди звук, над которым будете работать, и звук, который обычно усваивается вашим ребенком (например, не учите / r / 4-летнего ребенка, это слишком сложно!).Вот таблица звуков и возрастов, в которых они обычно усваиваются.

      После того, как вы выбрали звук, вы захотите научить ее произносить его отдельно. Воспользуйтесь приведенными ниже подсказками, чтобы помочь вашему ребенку научиться воспроизводить звук самостоятельно:

      / b /

      Чтобы воспроизвести звук / b /, используйте с ребенком следующие подсказки.

      • Watch My Mouth (это поможет ему увидеть, что делают ваши губы)
      • Соедините губы
      • Сделайте ваши губы яркими
      • Сделайте свой голос гудящим / Включите свой голос

      Помогите ребенку сжать губы пальцами, если ему трудно их закрыть

      / п /

      Если у вашего ребенка проблемы с / p /, используйте те же подсказки, что и для / b /, но вы не будете просить его включать голос. Вы можете попросить ее прошептать звук, если он издает звук a / b / вместо a / p /.

      / Вт /

      Чтобы воспроизвести звук / w /, попросите ребенка начать с произнесения «oo», как в «boo», а затем медленно раздвиньте губы, чтобы сказать «uh». Это должно звучать как «ооооооо».

      / м /

      Звук / m / создается при сжатии губ и жужжании. Попросите ребенка сжать губы, а затем попросите его напевать или включать голос. Во время этого звука рот не должен открываться, весь воздух должен выходить из носа.

      / f /

      Используйте эти подсказки, чтобы ваш ребенок произнес звук / f /:

      • Прикусите нижнюю губу (используйте зеркало, чтобы помочь ребенку увидеть, что он делает)
      • Держи губу там и дуй

      Возможно, вам придется попросить ребенка использовать палец, чтобы держать губу в нужном месте.

      / v /

      Чтобы воспроизвести звук / v /, используйте те же реплики, что и / f /, за исключением того, что вам нужно будет заставить ребенка напевать или включать его голос. Если ваш ребенок борется с этим, попробуйте заставить его напевать мелодию, прикусывая нижнюю губу верхними зубами.Если ваш ребенок изо всех сил пытается удержать губу зубами, попросите его пальцем удерживать ее на месте.

      «ое»

      Чтобы воспроизвести звук «й», попросите ребенка просунуть язык между зубами и подуть. На самом деле существует две версии этого звука: одна с включенным голосом (например, «the») и одна с выключенным голосом (например, «большой палец»). Попросите ребенка напевать, если он голосовой.

      / т /

      Чтобы воспроизвести звук / t /, попросите ребенка постучать языком прямо за передними верхними зубами.Если вашему ребенку сложно понять, куда положить язык, используйте эти методы, чтобы указать ему правильное место:

      • Коснитесь места прямо за верхними передними зубами палочкой для мороженого или присоской. Затем скажите ей, чтобы она приложила язык к тому же месту.
      • Поместите липкую пищу, например, арахисовое масло или зефирный крем, прямо за ее верхними передними зубами. Затем попросите ее слизать это. Когда вы снова будете описывать это место, назовите его липким пятном.

      / д /

      Для воспроизведения звука / d / вы можете использовать те же реплики, что и звук / t /, но вашему ребенку нужно будет включить голос.Скажи ему, что это самый громкий.

      / н /

      Для звука / n / вашему ребенку нужно будет положить язык в то же место, что и звук / t / (см. Подсказки, упомянутые для / t /). Однако на этот раз ваш ребенок будет держать язык в этом месте, пока он мычит или включит голос. Если у нее возникают проблемы с включением голоса, попросите ее напеть мелодию, удерживая язык в этом положении.

      / с /

      Для звука / s / попросите ребенка положить язык в то же место, что и / t / (используйте подсказки из / t /), но затем выдуйте воздух.Мы называем это звуком змеи! Если ваш ребенок слишком сильно высовывает язык, посмотрите в зеркало и скажите ему, чтобы он держал язык за зубами. Вы можете практиковаться в улыбке, чтобы его зубы соприкасались и не было места для языка.

      / z /

      Для звука / z / используйте те же реплики a / s /, но на этот раз вашему ребенку нужно будет напевать или включать голос. Вы можете попросить ее попрактиковаться в том, чтобы включать голос, напевая мелодию, произнося звук / s /.

      / л /

      Для звука / l / попросите ребенка медленно двигать языком вверх к точке / t / и снова опускать его.Пока он это делает, пусть он напевает или включает голос.

      «у»

      Чтобы воспроизвести звук «y», попросите ребенка начать с слова «ee», как в «bee», а затем медленно открыть рот, чтобы сказать «uh». Это должно звучать как «eeeeeuuuhh».

      «ш»

      Я называю это тихим звуком. Чтобы издать этот звук, попросите ребенка сформировать из губ небольшой кружок и подуть. Если ваш ребенок говорит / s / вместо «sh», попросите его притянуть язык к задней части его рта.

      «ж»

      Звук в конце слова «бежевый». Это не очень распространено в нашем языке, но воспроизводится так же, как «ш», за исключением того, что голос гудит или включен.

      «ч»

      Этот звук получается при быстром одновременном произнесении «т» и «ш». Это довольно сложно, поэтому не расстраивайтесь, если он не может этого сказать!

      «j»

      Звук «j» получается из-за того, что звук «d» и звук «zh» звучат очень быстро вместе.Это может быть еще один вопрос, над которым лучше всего поработает речевой патолог

      .

      «r»

      Звук / r / очень сложно воспроизвести. На самом деле есть два разных способа получения этого звука: один — с помощью языка, выгнутого как чаша, а другой — изогнутым, как гора. Для каждого человека один из этих способов будет чувствовать себя лучше, чем другой, но вы не можете заставить кого-то сказать / п / так, как это не естественно для него. Вместо этого вам нужно выяснить, каким способом они это делают лучше всего.Самый простой способ сделать это — прислушаться к любым словам с / r /, которые ваш ребенок произносит хорошо. Для большинства детей есть несколько слов, которые они могут сказать уже с хорошим / r /, вам просто нужно их прислушиваться. Как только вы найдете это слово, попросите ребенка протянуть / r / в слове, чтобы он почувствовал, как звучит хорошее слово. Затем попробуйте найти другие слова, в которых используется / r / таким же образом. Например, если ваш ребенок может хорошо сказать «машина», попробуйте сначала найти другие слова, оканчивающиеся на «ар», например «бар» и «далеко».Как только ваш ребенок сможет это делать, переходите к похожим словам, например «трубкозуб» или «зефир»

      / к /

      Чтобы воспроизвести звук / k /, вашему ребенку нужно будет поднести язык к самой глубине рта. Если вашему ребенку не удается найти подходящее место для языка, воспользуйтесь некоторыми из следующих подсказок:

      • Возьмите маленькую присоску (например, дум-дум) или палочку от мороженого. Слегка надавите на переднюю часть языка вашего ребенка, чтобы он не мог подняться, чтобы произнести звук «т». Вы также можете слегка оттолкнуть его язык назад с помощью присоски или палки, чтобы переместить язык назад. Сначала покажите ему это на себе, чтобы он не испугался.
      • Пусть ваш ребенок будет лежать на спине, произнося этот звук. Гравитация может помочь ему вернуть язык обратно.
      • Большим пальцем осторожно надавите вверх и назад на мягкое место на нижней части подбородка ребенка. Это может вернуть язык в правильное положение.

      / г /

      Звук / g / воспроизводится так же, как / k /, но с включенным голосом.

      Посмотрите видеоверсию о том, как производить / k / и / g /!

      / ч /

      Звук / ч / возникает при выдохе воздуха в задней части рта.Пусть ваш ребенок издает этот звук, притворившись, что он тяжело дышит, как собака.

      Итак, ребята, это первый шаг к обучению вашего ребенка звукам.

      Как только ребенок научится произносить звук изолированно, как этот, вам нужно будет начать работать над произнесением звука по слогам, отдельным словам, предложениям и далее в разговорной речи. Чтобы получить мое полное руководство о том, как это сделать, а также все визуальные эффекты и карточки, которые вам понадобятся, ознакомьтесь с моей программой All-In-On Articulation и комплектом материалов.

      Дополнительные ресурсы для речевых патологов:

      Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

      • Пошаговые инструкции для обучения различным навыкам речи / языка / общения
      • Готовые рабочие листы и терапевтические задания по сотням различных тем
      • Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
      • Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
      • Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
      • Непрерывное образование через наши ежемесячные веб-семинары и записи веб-семинаров

      Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

      Советы по обучению звуку «й»

      Автор: Куртенэ М.

      Советы по обучению звуку «th»

      Часто нас спрашивают, как научить звук «th». В то время как Speech Buddies предлагает инструменты, помогающие преодолеть многие проблемы с речью и нарушения артикуляции, у нас нет инструмента для звука «th». Это то, что мы предлагаем родителям, которые ищут помощи в обучении своих детей правильному произношению звука «th».

      Артикуляция — это слово, относящееся к тому, как вы прижимаете губы и язык к зубам и нёбу, чтобы издавать различные звуки, сливающиеся в слова.Расстройство артикуляции определяется как расстройство речи, связанное с трудностями при артикуляции определенных типов звуков. Расстройства артикуляции часто связаны с заменой одного звука другим, невнятной или нечеткой речью. Хотя большинство детей совершают ошибки при изучении новых слов, это классифицируется как «расстройство», когда ошибки продолжаются после определенного возраста (см. Ниже). Наиболее распространенные неправильно произносимые звуки — это r, l, s, «ch», «sh», j, «th» и «zh», как в слове «гараж».

      В английском языке около 45 звуков речи.По мере взросления дети развивают способность правильно произносить все больше и больше звуков речи. Подумайте о ребенке, который начинает говорить. Он сможет произносить только простые речевые звуки, такие как «ма ма» или «ба ба». По мере того, как дети растут и развиваются, они учатся воспроизводить новые звуки речи. «Расстройство артикуляции» указывает на то, что ребенок отстает от графика речевого развития по сравнению с другими детьми того же возраста. Когда эти проблемы сохраняются, их можно классифицировать как «нарушение артикуляции».В некоторых случаях нарушения артикуляции любого типа могут указывать на задержку координации мышц, необходимую для того, чтобы издавать определенный звук. Известно, что частые ушные инфекции замедляют нормальное развитие речи и звука.

      Вехи развития речи:

      • / p, b, m, h, w / и гласные должны быть освоены к 2,5–3 годам.
      • / d, t, k, g, f, n, ng, y / предполагается освоить к 4 годам.
      • / с, з, л, в, ш / предполагается освоить к 6 годам.
      • / j, ch, th / предполагается освоить к 7 годам.
      • / р, ж / предполагается освоить к 8 годам.

      Два звука «го»

      Звук «th» — это звук, который многим детям трудно правильно воспроизвести. На самом деле у «th» есть два разных звука. Обе версии звука «th» производятся с одинаковым положением рта, но с небольшими вариациями вибрации голоса. Именно этот вариант трудно воспроизвести и понять некоторым детям.Один из звуков «звонкий», а другой «глухой».

      • Мягкий звук «ого» еще называют «звонким». Для таких слов, как «это», «там» и «хотя», голосовые связки усиливают звук и делают звук «th» слышимым.
      • Жесткий звук «th» также называют «глухим». Это делается путем помещения языка между зубами или сразу за ними. Язык надавливает, а затем уходит. Этот звук «th» зависит только от воздуха, проходящего через рот и зубы, в результате чего звук «th» становится более жестким для таких слов, как «спасибо», «тема» и «терапия».

      Это видео от A. J. Hoge — отличный пример того, как улучшить звук «th» в английском языке.

      И для звонкого, и для глухого звука «th» — кончик языка должен касаться задней части передних верхних зубов, выталкивая воздух между языком и костным гребнем за передними верхними зубами. Ничего страшного, если язык немного находится между верхними и нижними зубами, но большинству людей сложно протолкнуть язык так далеко вперед, и в этом нет необходимости.Разница между звуками заключается в использовании голосовых связок или неиспользовании голосовых связок.

      Обучение звуку «th»

      Советы по обучению звуку «TH». Изображение любезно предоставлено www.firstgradeadventures.blogspot.com

      Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку начать правильно воспроизводить звук «th»? Сначала вы можете пройти обследование у лицензированного речевого патолога (SLP). Речевая оценка поможет решить, перерастет ли ваш ребенок эту проблему или нет.Логопед проверяет все области коммуникативных способностей ребенка и глубоко оценивает конкретное расстройство, в данном случае звук «ой». Полная логопедическая оценка должна учитывать все возможные комбинации звука «th». После постановки диагноза вам следует ожидать, что логопед поработает с вами над вариантами терапии. Эти варианты могут включать еженедельные посещения, дополненные домашними заданиями и практическими инструкциями. Терапия будет проводиться в течение нескольких недель с последующим перерывом.Для оценки прогресса потребуется повторный визит. Еще одно возможное лечение — это выполнение упражнений с логопедом в домашних условиях, чтобы помочь вашему ребенку правильно расположить язык для правильного произношения. Часто эти два метода лечения можно комбинировать.

      У

      Speak Method есть очень подробный веб-сайт с видео, как произносить все звуки «th».

      Вы также можете найти слова, предложения и рабочие листы для своего ребенка на Vita Education, веб-сайте, посвященном предоставлению бесплатных образовательных услуг и рабочих листов.

      Дома Идеи Уголок для родителей Произношение и Лиспы Расстройства речи Методы логопедии

      Признаков Симптомов детских речевых проблем

      Развитие речи

      Звуковой образец языка, который мы называем речью или артикуляцией, состоит из комбинаций звуков, образующих слова. Развитие речи — это постепенный процесс. Он начинается в младенчестве и продолжается до седьмого или восьмого года жизни ребенка. Речевые способности у детей развиваются в разном темпе и в разном возрасте.

      Вехи развития речи

      Новорожденный — 3 мес.

      Первые звуки
      Новорожденные могут только плакать, что сигнализирует о голоде или дискомфорте, а также другие звуки, не связанные с плачем, такие как отрыжка, кашель и чихание.
      В возрасте от двух до трех месяцев ваш ребенок начинает смеяться.

      4-6 месяцев

      Вокальная игра
      В течение 4–6 месяцев младенцы могут издавать звуки, более похожие на речь. Они начинают складывать звуки, составляя слоги из гласных и согласных звуков.Они также издают неречевые звуки, такие как малина, визг, крик и рычание. Этот эксперимент со звуком называется вокальной игрой.

      6-11 месяцев

      лепет
      В возрасте от 6 до 11 месяцев младенцы начинают лепетать. В лепете слог повторяется последовательно два или более раз, например, ба-ба. Бормотание — это способ для вашего ребенка отработать навыки устной моторной речи, необходимые во время реальной речи.

      12-18 месяцев

      Первые слова
      Между 12-18 месяцами младенцы начинают издавать цепочки звуков, состоящих из различных комбинаций слогов, таких как ба-да-на.Эти последовательности производятся с использованием речевых паттернов, подобных взрослым. Кажется, что ваш ребенок действительно разговаривает, задает вопросы, делает заявления или требует действий. Однако, если вы внимательно прислушаетесь к этим комбинациям, вы обнаружите, что в основном они состоят из жаргона. Примерно в первый день рождения ребенка ребенок начинает произносить правдивые слова. Однако у младенцев очень мало согласных и гласных, которые они используют в этих первых словах.

      18 — 36 месяцев
      На этой диаграмме показан средний возраст приобретения обычной согласной артикуляции.

      Быстрое развитие речи
      В возрасте от 18 до 36 месяцев дети быстро развивают речь.Они используют большее разнообразие звуков и звуковых комбинаций. Когда они сталкиваются с труднопроизносимым словом, они обычно упрощают произношение. Ребенок может:

      * Оставьте последнюю согласную в слове. Собака произносится как да.

      * Упростите создание смеси согласных (два или более согласных в последовательности), чтобы эта плоскость стала панелью.

      * Замените один звук, который легче сделать, чем другой, который сделать труднее.Например, кольцо становится крылом.

      * Повторяет один из слогов в слове. Например, вода может стать ва-ва.

      * Отбросьте один из слогов в слове, чтобы телефон стал телефоном.

      Апраксия

      Апраксия речи — это расстройство моторно-речевого программирования, приводящее к затруднению координации орально-моторных движений, необходимых для создания и объединения звуков речи для образования слогов, слов, фраз и предложений.

      Апраксия речи часто поддается лечению с помощью соответствующих методик.Это не просто нарушение артикуляции или фонологическое нарушение, а нарушение моторно-речевого программирования. Традиционная терапия, а также минимальные парные техники часто оказываются безуспешными.

      Ранние признаки и симптомы:

      Недостаток воркования или лепета в младенчестве, первые слова могут вообще не появляться, могут быть только показания и хрюканье.

      Отложенные первые слова с удалением большого количества фонем или заменой других более простых фонем.

      Отсутствие значительного репертуара согласных: ребенок может использовать только / b, m, p, t, d, h /.

      Все фонемы можно хорошо имитировать по отдельности, но любые попытки объединить фонемы безуспешны.

      Слова можно упростить, удалив согласные или гласные и / или заменив сложные фонемы более простыми.

      Слог является предпочтительным и используется для всех слов.

      Слово (может быть реальным или бессмысленным высказыванием) используется для передачи других слов.

      Отдельные слова могут быть хорошо сформулированы, но попытки увеличить длину предложения становятся непонятными.

      При попытке говорить может произойти оральное сканирование или нащупывание.

      Целую фразу можно четко сказать и никогда больше не услышать, или ее нельзя воспроизвести.

      Могут присутствовать другие проблемы с мелким мотором.

      Устное сохранение: застревание на ранее произнесенном слове или перенос орально-моторных элементов из предыдущего слова в следующее произнесенное слово.

      Расстройство рецептивного языка

      Восприимчивый язык относится к навыкам понимания языка.Проблемы с восприимчивой речью могут проявляться в способности присутствовать, обрабатывать, понимать, сохранять или интегрировать разговорный язык.

      Ранние признаки и симптомы:

      • Неспособность следовать указаниям
      • Эхолалия (повторение слов или фраз сразу или позже.)
      • Неподходящие, нецелевые ответы на вопросы WH
      • Сначала повторить вопрос, а затем ответить на него
      • Сложность надлежащим образом отвечая на:
      • WH вопросы
      • Да / Нет вопросы
      • Либо / Или вопросы
      • Отсутствие разговорной речи
      • Жаргон (звучит как неразборчивая речь)
      • Использование заученных фраз и предложений

      Расстройство экспрессивной речи

      Выразительный язык означает умение быть точным, полным и ясным при выражении мыслей и чувств, ответах на вопросы, описании событий и ведении беседы.

      • Трудности поиска слов
      • Дисномия (неправильное наименование предметов)
      • Сложность усвоения правил грамматики
      • Сложность смены глаголов во времени
      • Трудности со значением слов

      Вехи развития языка

      Рождение:
      • Слушает речь
      • Прыгает или плачет от шума
      0 — 3 Месяца:
      • Обращается к вам, когда вы говорите
      • Улыбается при разговоре с
      • Распознает ваш голос и притихает, если плачет
      • Может ворковать и липнуть
      • Плачет по-разному для разных нужд
      4-6 месяцев:
      • Не отвечает на запрос
      • Ищет источник нового звука
      • Лепет
      • Имитирует разные звуки речи
      7 месяцев — 1 год:
      • Распознает слова для общих элементов
      • Начинает отвечать на запросы (иди сюда)
      • Имеет одно или два слова
      • Использует речь или не плачущие звуки, чтобы привлечь внимание
      1-2 года:
      • Понимает множество слов и должен использовать несколько отдельных слов.
      • Указывает на картинки в книге при названии
      • Указывает на несколько частей тела
      • Выполняет простые команды
      • К двум годам слова следует объединять в двух- и трехсловные фразы и предложения.
      2-3 года:
      • Понимает различия в некоторых противоположностях
      • Выполняет два запроса
      • Имеет слово почти для всего
      • Использует предложения из 2–3 слов
      3–4 года:
      • Простые ответы на вопросы кто, что, где и почему
      • Использует предложения из 4 или более слов длиной
      4-5 лет:
      • Обращает внимание на историю и отвечает на простые вопросы о ней
      • Легко общается с детьми и взрослыми
      • Использует ту же грамматику, что и остальные члены семьи

      Нарушения голоса

      Во время речи воздушный поток проходит через гортань, вызывая вибрацию голосовых связок.Размер и форма голосовых связок человека, а также размер и форма рта влияют на голос человека. Есть несколько аспектов голоса:

      Громкость

      Качество (хриплый, слабый, резкий, хриплый или хриплый)

      Резонанс (колебания воздуха в горле и носовой полости при речи)

      Ребенка с проблемами голоса всегда должен осматривать врач-отоларинголог (отоларинголог). Любая охриплость или голосовое напряжение, сохраняющееся более двух недель, должны быть исследованы.Наиболее частым нарушением голоса у детей являются вокальные узелки. Это твердые мозоли, которые образуются на голосовых связках из-за вредного использования голоса. Узелки делают голос ребенка хриплым и / или иногда слабым и хриплым, если они очень большие. Повседневное неправильное использование голоса — серьезная проблема. Лечение голосовых узелков всегда должно включать голосовую терапию у логопеда. Иногда голосовые узелки требуют хирургического вмешательства.

      Заикание

      Похоже, что дети в дошкольном возрасте наиболее неблагополучны, особенно в возрасте от 2 до 4 лет.Как правило, в детской речи очень часто встречаются исправления, междометия, повторения слов и фраз. Реже встречаются повторение звука и слога, удлинение звука и разорванные слова. Тем не менее, существует широкий диапазон поведения, считающегося нормальным. Большинство детей время от времени проявляют каждый тип недостатка навыков. Это считается нормальным нарушением свободы слова.

      В то время как у большинства детей часто встречается затрудненная речь, некоторые модели затрудненной речи не так типичны. Наличие некоторых из этих форм поведения может указывать на то, что ребенок теряет подвижность и начинает реагировать на прерывания:

      Частое повторение звука и слога

      Повторение слога, в котором гласная uh заменяет правильную гласную в слове (puh-puh-peach)

      Частое удлинение звуков, которые становятся длиннее

      Дрожь (дрожание мышц) вокруг рта или челюсти во время речи

      Повышение высоты тона или громкости голоса при продлении звуков

      Напряжение и борьба при произнесении определенных слов

      Выражение страха на лице ребенка, произносящего слово

      Избегание или задержка произнесения определенных слов

      Потеря слуха

      По оценкам, 7 из 1000 детей школьного возраста страдают потерей слуха.Эти потери слуха часто ошибочно принимают за проблемы с обучением или поведением. Постоянная или даже временная потеря слуха может иметь серьезные последствия для речи и языкового развития ребенка.

      Многие родители и учителя не замечают, что у ребенка могут быть проблемы со слухом, потому что они не знают, по каким признакам искать. Следующие признаки могут указывать на потерю слуха. Если у вашего ребенка проявляются один или несколько из следующих признаков, обратитесь за профессиональной помощью к аудиологу.

      Признаки, которые могут указывать на то, что у вашего ребенка проблемы со слухом:

      Невозможно локализовать звуки или найти человека, называющего его имя

      Не обращает внимания при разговоре с

      Дает неправильные ответы на простые вопросы

      Часто просит повторения слов или предложений

      Часто путает согласные звуки

      Неправильно произносит некоторые звуки речи

      Частые боли в ушах, простуды, бегство в ушах, инфекции верхних дыхательных путей или аллергия

      Работает в школе ниже потенциала

      Имеет проблемы с поведением дома и в школе

      Часто замкнутый и капризный

      Показывает умопомрачение (позы и мимика, указывающие на напряжение при слушании)

      Демонстрирует плохую реакцию на устные просьбы (особенно когда не лицом к лицу)

      Не пренебрегайте предупреждающими признаками потери слуха.Раннее обнаружение и лечение могут минимизировать задержки в обучении, вызванные потерей слуха.

      Расстройство центральной слуховой обработки (CAPD или APD)

      В 1992 году ASHA описал CAPD как дефицит в обработке информации звуковых сигналов, НЕ связанный с нарушением периферической слуховой чувствительности или интеллектуальными нарушениями. CAPD возникает, когда мозг не может четко понимать, правильно запоминать или эффективно управлять слуховой информацией (например, речью). CAPD может существовать как первичное или вторичное заболевание.CAPD может рассматриваться в связи с другими расстройствами (например, расстройствами речи или языка, синдромом дефицита внимания, дислексией, нарушением обучаемости и т. Д.). Однако это не означает, что все дети с этими другими расстройствами обязательно также будут демонстрировать CAPD. Причина CAPD неизвестна, однако основным фактором могут быть частые ушные инфекции.

      Дефицит центральной слуховой обработки может варьироваться от легкой до тяжелой и может затрагивать отдельную область навыков или комбинацию областей навыков.Было идентифицировано несколько областей навыков, и они могут быть обозначены более чем одним термином. Они включают, но не ограничиваются:

      Слуховая Фигурная площадка

      Распознавание / дискриминация слуховой речи

      Слуховое закрытие (включая фонетический синтез и декодирование)

      Слуховая память (включая последовательность и организацию)

      Слуховая интеграция

      Слуховое внимание

      Слуховое восприятие и сплоченность

      Если вы подозреваете CAPD, аудиолог может обследовать детей уже в возрасте шести лет.Некоторые ранние признаки и симптомы CAPD:

      История аллергии, частых простуд или ушных инфекций

      Задержка речи / языка или плохой прогресс в терапии

      Легко отвлекается на фоновые шумы

      Говорит да или что часто или требует повторения информации

      Часто повторяет сказанное, не понимая этого (эхолалия)

      Создается впечатление, что он занят или невнимателен (мечтает)

      Затруднения при выполнении устных просьб / указаний

      Медленные или отложенные ответы на устные запросы

      Повторяет то, что слышно, а затем медленно показывает понимание (повторная одиторизация)

      Затруднения с распознаванием звуков и звуков речи

      Проблемы с чтением, правописанием и / или письмом

      Сложность с дискриминацией вправо / влево

      Ограниченные абстрактные способности (сложность притворства)

      Сложность организации информации

      Затруднения с запоминанием имен и мест

      Проблемы с запоминанием слов или чисел по порядку

      Плохая концентрация внимания или легко отвлекается

      Одиночка, часто играет один

      Гиперактивный, импульсивный или гипоактивный

      Проблемы с поведением

      Что можно сделать, чтобы помочь детям с ХПНП?

      После того, как у ребенка выявлено заболевание CAPD, классифицируется его тип и степень тяжести.Недавние исследования показывают, что нейропластичность и нейроматурация центральной слуховой нервной системы зависят, по крайней мере частично, от стимуляции. Следовательно, комплексный подход к лечению CAPD, включая слуховую стимуляцию, предназначенную для функциональных изменений в центральной слуховой нервной системе, должен применяться во всех случаях CAPD (Chermak & Musiek, 1995). Согласно Тери Беллис (1996), лечение CAPD у детей можно разделить на три основные категории:

      1.Рекомендации по модификации окружающей среды и обучению, призванные улучшить доступ ребенка к слуховой информации

      2. Методы исправления, разработанные для улучшения различения, межполушарной передачи информации и связанных с ней нейроаудиторных функций, и

      3. Обеспечение компенсационных стратегий, разработанных, чтобы научить ребенка преодолевать остаточную дисфункцию и максимально использовать слуховую информацию

      4. Тренировка слуха включает в себя две последние категории управления, или, проще говоря, корректирующие действия и компенсирующие стратегии, которые сосредоточены на улучшении слухового обучения и навыков слушания у ребенка.Эта услуга может быть предоставлена ​​аудиологом или патологом речи / языка.

      Узнайте 4 причины, по которым у вашего ребенка проблемы с произношением

      Эпизод 22: Мое мнение о 4 причинах трудностей с произношением у вашего ребенка

      Сегодняшняя тема посвящена четырем причинам трудностей произношения у вашего ребенка. Произношение — это реальная механика, то есть то, как вы произносите. Произношение связано с речью, которая сильно отличается от языка.Посетите этот пост , чтобы узнать разницу между речью и языком.

      Четыре причины трудностей с произношением у вашего ребенка

      1. Возраст

      Если ваш ребенок младше, у него, скорее всего, будут проблемы с произношением, что является ожидаемым и подходящим. Мы не ожидаем, что 2–3-летний ребенок будет произносить слова так же хорошо, как 5-летний. Посетите , это сообщение в блоге , чтобы узнать, каковы ожидаемые показатели разборчивости речи для детей разного возраста. Этот пост поможет вам оценить, насколько хорошо у вашего ребенка произношение. Если вашему ребенку 4 года и младше, вам не нужно слишком беспокоиться об его произношении, поскольку у него могут быть ошибки в произношении. Но если вы чувствуете, что вам нужны дополнительные советы по поводу их ошибок произношения, вы можете посетить ближайшего к вам логопеда.

      2. Слух

      Если ребенок не слышит, и когда я говорю «слышит», я не имею в виду ребенка с серьезным нарушением слуха.Когда я говорю о слухе как о причине проблем с произношением у вашего ребенка, я имею в виду, если ваш ребенок не получает достаточно четкий звуковой сигнал. Мне всегда приходится объяснять родителям, что меня как логопеда интересует не только, хорошо ли работает слуховой орган их ребенка, но меня также интересует путь к органу слуха. Этот путь состоит из внешнего и среднего уха, а также внутреннего уха, в котором расположен орган слуха. Посетите , этот пост , чтобы узнать больше о потере слуха и тестах на слух.

      Ребенок должен иметь оптимальный доступ к звуку, чтобы он мог правильно произносить слова. Во время практики логопеда я обнаружил, что одной из основных причин проблем с артикуляцией и произношением у ребенка является отказ в доступе к звуку. Отсутствие доступа к звуку может быть вызвано частыми ушными инфекциями, простудой или гриппом. Эти инфекции часто приводят к попаданию воды и жидкости в среднее ухо. А если жидкость попала в среднее ухо, ребенок не сможет получить достаточно четкий звуковой сигнал.Посетите этот пост, чтобы узнать больше о жидкости в ушах .

      Таким образом, трудности с произношением вызваны проблемами со слухом у детей с глубоким нарушением слуха или у детей с закупоркой проводящих путей (воск), то есть у детей с кондуктивной или сенсорной потерей слуха.

      3. Состояние, диагностированное с медицинской точки зрения / физиологические нарушения

      Эти диагностированные с медицинской точки зрения состояния или физиологические нарушения или аномалии включают:

      1. Детский церебральный паралич. Дети с церебральным параличом, как правило, имеют довольно вялые мышцы, из-за которых произношение звучит неточно или искаженно.Такой вид искаженной речи называется дизартрической речью .
      2. Синдром Дауна. Дети с синдромом Дауна, как правило, испытывают трудности с произношением, которые им необходимо посещать логопедом, чтобы иметь возможность исправить это.
      3. Дети, рожденные с волчьей пастью — у этих детей есть обязательные ошибки, которые не позволяют им достичь правильной среды для произнесения определенных звуков. Моя частная логопедическая клиника в партнерстве со Smile работает над обеспечением БЕСПЛАТНОЙ логопедии для детей с восстановленной волчьей пастью.Посетите , этот пост , чтобы узнать больше о работе, которую мы делаем для детей с восстановленной волчьей пастью.
      4. Ankyloglossia — технический термин для язычка. Уздечка языка означает, что уздечка ограничена мм. Уздечка — это «струнный» орган, расположенный под языком. Связка языка может вызвать трудности с произношением, особенно при использовании определенных звуков.

      4. Если они длительное время сидели на пустышках или пустышках или сосали большой палец или пальцы.

      У вашего ребенка наверняка будут какие-то трудности с произношением, если он будет сосать тон или пустышку в течение длительного периода времени.Продолжительное использование соски или пустышки приводит к тому, что ваш ребенок начинает толкать язык — это состояние известно как толкание языка. Это также может изменить зубной ряд, который можно исправить с помощью ортодонтического вмешательства в подростковом возрасте, то есть они могут носить брекеты.

      Добавить комментарий

      Ваш адрес email не будет опубликован.

      Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
      <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>