Экология в детском саду старшая группа: Конспект занятия по экологии в старшей группе: «Зеленый друг-природа»

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

Дошкольное учреждение и дошкольное учреждение: сходства и различия

Качественное дошкольное образование (ECE) заключается в предоставлении маленьким детям всесторонней учебной программы. Это будет способствовать их росту и обучению в молодом возрасте. Речь идет о поощрении детей к общению, творчеству, сотрудничеству и критическому мышлению. Это навыки, которые дети должны развивать с течением времени, чтобы подготовить себя по мере взросления.

Родители ценят важность дошкольного образования, но сейчас самое сложное — это выбрать между дошкольным учреждением и программой pre-k.Оба предлагают преимущества для ребенка, но в чем разница между ними? Pre-K действительно необходим? И дошкольные, и дошкольные программы учитывают потребности ребенка, хотя дошкольные учреждения отличаются и полностью отделены от дошкольных учреждений. Давайте выясним сходства и различия между этими двумя, не так ли?

Что общего между дошкольным и дошкольным учреждениями?

Во-первых, и в дошкольных учреждениях, и в дошкольных учреждениях есть игровые учебные классы. Эти классы основаны на интересах детей.В этом возрасте дети учатся лучше всего, имея практический опыт в обучении и исследовании. Типичный день в этих классах включает музыку, искусство, естественные науки, чтение и математику, и, конечно же, игры.

Еще одна общая черта этих двоих — социальный и эмоциональный рост детей. Отношения необходимы для роста детей. Вот почему учителя в ECE обязаны создавать безопасную среду для развития детей. Оба обучают детей социальным навыкам посредством взаимодействия, наставничества и непосредственного обучения.

Дошкольное учреждение и детский сад имеют много общего. Они оба способствуют обучению и росту детей во многих областях. Оба также используют «технику игры» для обучения детей. Вместо того, чтобы заставлять детей слушать лекцию, им дают развивающие занятия, чтобы развить их навыки решения проблем, командную работу и творчество.

Чем отличаются дошкольные и дошкольные учреждения?

Основное различие между ними заключается в возрасте детей и способностях их развития.В дошкольном возрасте ученику от 2 до 4 лет, а ребенку в дошкольном саду — от 4 до 5 лет. У каждого ребенка свой темп развития. Как правило, дети дошкольного возраста участвуют в мероприятиях, которые предполагают более глубокое обучение и более структурированные мероприятия по развитию навыков, которые подготовят их к поступлению в детский сад.

Обладая навыками подготовки к школе, дети в подготовительном классе готовы к более углубленному обучению. Предварительный детский сад фокусируется, среди прочего, на углубленной математике, естественных науках и критическом мышлении.Находясь в дошкольных классах, учителя обучают детей решению проблем и самопомощи, изучая основные вещи, такие как алфавит, цвета, числа и формы. Дети в программах pre-k сосредоточены на подготовке к детскому саду. Структурированные действия по чтению, письму и решению проблем выполняются на протяжении всего занятия.

Дошкольное учреждение больше похоже на продолжение детского сада. Это связано с тем, что предлагаемый здесь стиль преподавания менее структурирован. В то время как в программах pre-k у них есть более сложные мероприятия по подготовке детей к формальной школе.

Местоположение — еще одно отличие. Дошкольное учреждение более изолировано по сравнению с дошкольной средой. Классы Pre-k обычно связаны с более широкой школьной средой.

Важность дошкольного образования

Ученик рисует вместе с учителем

позволяют детям развивать свои языковые навыки и словарный запас. Они также знакомятся с дополнительными возможностями для работы с коллегами и совместной работы над проектами. Предварительный детский сад подготовит детей к формальной школе.Как только они пойдут в детский сад, они будут продолжать развивать навыки, которые они изучили.

Высококачественная учебная программа pre-k поможет детям в их будущих академических начинаниях. Pre-k не только готовит их академически. Это также важный элемент, который укрепляет уверенность ребенка, его социальные и эмоциональные навыки и чувство собственного достоинства. Pre-k создает прочную основу для интеллектуального развития детей, которая поможет им в последующие годы.

Теперь, когда вы знаете о сходствах и различиях между дошкольным и дошкольным учреждениями, вы можете выбрать подходящую программу для своих детей.

границ | Исполнительные функции и качество взаимодействия в классе в детском саду у детей 5–6 лет

Введение

Согласно международным лонгитюдным исследованиям, качество дошкольного образования имеет большое значение для дальнейшего психологического развития детей (Vandell et al., 2010; Hall et al., 2013; Hamre et al., 2014; Sylva et al., 2014). Произвольность или исполнительные функции являются одним из ключевых психологических образований дошкольного возраста и предикторов будущей успеваемости (Best et al., 2009; Уэлш и др., 2010 г.; Уиллоуби и др., 2012 г.; Алмаз, 2013; Йениад и др., 2013). Значительное развитие управляющих функций в дошкольном возрасте (Выготский, 1984; Best et al., 2009; Diamond, 2013) говорит о важности изучения факторов, которые могут способствовать этому процессу в этот период.

Подходы к пониманию произвола в российской и западной психологии различны. Последняя традиционно базируется на модели управляющих функций (УФ) А.Мияке (Мияке и др., 2000), а российские ссылаются на культурно-историческую теорию Выготского (1984). Согласно модели Мияке, УФ представляют собой группу когнитивных навыков, обеспечивающих целенаправленное решение проблем и адаптивное поведение в новых ситуациях (Мияке и др., 2000). EF делятся на следующие основные компоненты: (1) рабочая память, как зрительная, так и вербальная; (2) когнитивная гибкость, связанная со способностью переключаться с одного правила на другое; и (3) тормозящий контроль, предполагающий торможение доминирующей реакции в пользу того, что требуется для выполнения задачи (Diamond, 2013).Несмотря на то, что эта модель изначально основывалась на результатах, полученных у взрослых, возможность ее использования для описания развития УФ в детском возрасте была подтверждена в работах зарубежных авторов (Lehto et al. , 2003; Visu-Petra et al., 2012; Diamond, 2013), а также российских исследователей (Киселев, 2016; Веракса и др., 2018, 2020). Таким образом, эти функции рассматриваются как основа произвольного поведения ребенка. В основе культурно-исторического подхода лежит концепция Л.С. Выготского о системной структуре высших психических функций (Выготский, 1934).Ключевым моментом здесь является представление о том, что в процессе онтогенетического развития происходит ряд качественных изменений, заключающихся в формировании новых систем функций. Таким образом, в дошкольном возрасте восприятие сближается со словесным мышлением, и в результате объединения этих функций в единый процесс осмысленного осмысленного восприятия формируется новая система. В силу такой перестройки происходит постепенное опосредование психических процессов с помощью внешних, а затем внутренних средств (например, внешней и внутренней речи), что, в свою очередь, приводит к формированию произвольного внимания, логической памяти, речи, мышление и другие высшие психические функции (Выготский, 1984). Несмотря на различие теоретических подходов к пониманию дошкольного развития и произвольности, в каждом из подходов изучается одна и та же реальность (Алмазова и др., 2016).

В многочисленных исследованиях описаны различные факторы, влияющие на УФ, такие как индивидуальные особенности ребенка: возраст (Carlson et al., 2013), пол (Wiebe et al., 2008; Sobkin, Veraksa et al., 2016; Veraksa et al., 2016; al., 2020), невербальный интеллект (Rueda et al., 2005), а также различные семейные факторы: социально-экономический статус семьи (Wiebe et al., 2008; Hook et al., 2013), уровень образования родителей (Ardila et al., 2005) и качество взаимодействия родителей и детей (Hammond et al., 2012). Однако качество образовательной среды влияет и на развитие ЭФ. Поскольку обучение происходит в детском саду при взаимодействии с воспитателем и этот процесс влияет на развитие ребенка (Pianta et al., 2002; Hamre, Pianta, 2007; Kaufman, 2010; Hamre et al., 2013; Hestenes et al., 2015; Дюваль и др. , 2016), традиционно, начиная с работ Выготского (1934, 1984), предполагалось, что основной воспитательной задачей детского сада в России является помощь детям в овладении разными культурными формами знаний (напр.г., символы, модели, схемы и др.), а также культурные инструменты для работы с ними. Для ребенка взрослый выступает ключевой фигурой, носителем идеальных форм культуры (социальных правил и норм поведения), образцом произвольных действий и культурных средств овладения собственным поведением (Выготский, 1984). . По Выготскому, основным механизмом развития является подражание (Выготский, 1984). Вот почему так значима фигура взрослого для реализации образовательных программ в советских и российских детских садах, так как вся деятельность там основана на повторении действий воспитателя.Однако Выготский также утверждал, что среда является для ребенка источником действия, поскольку дает возможность для деятельности, одобряемой взрослым (Выготский, 1984).

Результаты исследований, направленных на изучение влияния образовательной среды на УФ, подчеркивают важность комфортного эмоционально-психологического климата в группе (Hamre, Pianta, 2007; Hamre et al. , 2013; Hatfield et al., 2013). Исследования, посвященные проблеме взаимоотношений ЭФ и образовательной среды, показывают, что стресс является одним из основных тормозящих факторов (Schoofs et al., 2008; Hatfield et al., 2013), что связано со способностью педагога оказывать эмоциональную поддержку в группах детского сада. Хэтфилд и др. (2013) показали, что дети в классах, характеризующихся более высоким уровнем эмоциональной поддержки, демонстрируют более низкий уровень кортизола, чем дети в классах, характеризующихся более низким уровнем эмоциональной поддержки. Учителя, которые принимают во внимание идеи детей, помогают последним чувствовать себя комфортно в классе и, таким образом, снижают уровень стресса и способствуют развитию их УФ (Hatfield et al., 2013). Позитивные отношения между учителем и ребенком, то есть отношения, характеризующиеся чувствительностью и теплотой, побуждают детей к активному участию в обучении (Pianta, 1999; Hughes and Kwok, 2007), что влияет на развитие их УФ (Williford et al. , 2013). Когда учителя удовлетворяют потребности детей в своей группе, дети, как правило, больше участвуют в мероприятиях, предлагаемых в классе (Hatfield et al., 2013). Согласно культурно-историческому подходу, основным процессом, влияющим на развитие ребенка, является социальное взаимодействие со взрослым (Выготский, 1984).Кроме того, участие ребенка в занятиях в классе помогает ему развивать УФ при взаимодействии со сверстниками в игре и групповой работе (Выготский, 2004). По Выготскому, «человеческое поведение есть продукт развития системы социальных связей и отношений, коллективных форм поведения и общественного сотрудничества» (38, с. 865).

Результаты нескольких исследований показали, что качество взаимодействия в классе, измеряемое Системой оценки в классе (CLASS) (Pianta et al., 2008), был предиктором способности детей к обучению (Sabol et al., 2013) и уровня УФ (Bodrova et al., 2006; Rimm-Kaufman et al., 2009; Weiland et al., 2013; Hamre et al. , 2014). Метод CLASS оценивает опыт работы в классе в следующих трех областях: эмоциональная поддержка, организация класса и учебная поддержка. Эмоциональная поддержка относится к определенному учебному поведению, которое помогает детям развивать теплые, поддерживающие отношения, чувствовать себя комфортно в классе и получать удовольствие от обучения и общения.Организация в классе описывает определенное поведение учителя, которое помогает детям развивать навыки регулирования собственного поведения, поддерживать интерес к учебной деятельности и получать максимальную отдачу от каждого дня в детском саду. Учебная поддержка относится к определенному поведению учителя, которое поддерживает когнитивное развитие детей (Pianta et al., 2008). В исследовании Вейланда и его коллег было обнаружено, что параметры CLASS (эмоциональная поддержка и организация класса) являются предикторами развития компонентов УФ, таких как тормозной контроль, рабочая память и переключение (Weiland et al., 2013). Хамре и др. (2014) выявили, что дети из групп с высокими баллами по шкале учебной поддержки показали более высокие результаты при прохождении тестов на рабочую память, чем дети из групп с низкими баллами. В группах с высокими баллами по организации занятий дети показали лучшие результаты в задаче на торможение, чем дети из групп с низкими баллами в этой области. Авторы предполагают, что широкий доброжелательный характер положительной обратной связи со стороны взрослого также важен для развития УФ (Mashburn et al., 2008). Способность ребенка развивать когнитивные навыки зависит от возможностей, предоставляемых взрослым, для выражения существующих навыков и развития более сложных (Pianta et al., 2008).

Методология CLASS основана на теории развития и идеях культурно-исторического подхода, которые показывают взаимодействие между учащимися и взрослыми как основной механизм развития и способностей ребенка к обучению (Greenberg et al., 2001; Mashburn and Pianta, 2006; Hamre и Пианта, 2007).Их объяснение основано на положении Выготского о «зоне их ближайшего развития», определяемой содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен решить в совместной деятельности со взрослым (Выготский, 1984). Из этого представления следует ведущая роль взрослого в психическом развитии ребенка. По Выготскому, процессы развития следуют за процессами обучения (Выготский, 1934). Правильно организованное обучение опирается на зону ближайшего развития ребенка, на те психические процессы, которые начинают складываться в совместной деятельности со взрослыми и затем функционируют в его самостоятельной деятельности.По сути, обучение – это общение, организованное особым образом. Вот почему метод CLASS основан исключительно на взаимодействии учителей и учеников в классах. Он не оценивает ни наличие материалов, ни другие параметры физической среды, ни содержание образовательной программы в детском саду. В этом основное отличие данного метода от других методик, оценивающих качество образовательной среды, например, ECERS-R (Harms et al., 2005). Наше предыдущее исследование не показало значимой связи между показателями УФ и суммарным баллом по шкале ECERS-R, а также баллами по всем семи субшкалам (Белолуцкая и соавт. , 2018). Мы предполагаем, что такие результаты обусловлены смешением показателей качества физической среды и качества взаимодействия персонала и детей в детском саду. Поэтому важно отделить показатели качества взаимодействия воспитателя с ребенком от других параметров образовательной среды. В связи с этим CLASS представляется наиболее актуальным для оценки качества образовательной среды.

Данное исследование является первым российским исследованием, в котором сделана попытка сравнить уровни УФ детей и качество взаимодействия в классе, измеряемое CLASS в дошкольных детских садах.В соответствии с предыдущими исследованиями (Бодрова и др., 2006; Машбурн и др., 2008; Римм-Кауфман и др., 2009; Сабол и др., 2013; Вейланд и др., 2013; Хамре и др., 2014) Ожидалось, что качество взаимодействия в классе в группе детского сада значимо связано с уровнем УФ детей.

Материалы и методы

Участники

В исследовании приняли участие 26 старших групп государственных детских садов г. Москвы. Выборку данного исследования составил 551 ребенок в возрасте от 5 до 6 лет [ M (5.6 лет)]. Из них 271 (49,2%) мальчики и 280 (50,8%) девочки. Все дети были русскоязычными, без задержек в развитии. Выбор детей этой возрастной группы обусловлен тем, что в этом возрасте различия в развитии УФ наиболее очевидны, тогда как к концу подготовительной группы (около 7 лет) большинство детей достигают примерно одинакового уровня произвольности.

В исследование были включены муниципальные детские сады в районах, характеризующихся одинаковым уровнем инфраструктуры и рассчитанных на размещение преимущественно семей со средним достатком.Это обеспечило относительно однородную социально-экономическую выборку. Во всех детских садах использовалась одна и та же образовательная программа «От рождения до школы» (Веракса и др., 2014).

Все родители были проинформированы о целях исследования и дали письменное согласие на участие детей в исследовании.

Меры

Качество взаимодействия в классе

Качество взаимодействия в классе в детском саду измерялось с помощью CLASS (дошкольный уровень) (Pianta et al. , 2008).В Соединенных Штатах CLASS использовался и апробировался в тысячах классов, от дошкольного до старшего школьного возраста (Hamre et al., 2014). Этот метод требовал не менее четырех 30-минутных циклов наблюдения в группе (общая продолжительность = 120 мин/занятие). Метод CLASS оценивал опыт работы в классе в трех областях: эмоциональная поддержка, организация класса и учебная поддержка. Эти три основных домена включали 10 параметров, которые оценивались по 7-балльной шкале Лайкерта. Из баллов, полученных в каждом измерении, были рассчитаны три балла домена.

Исполнительные функции

Затем были использованы следующие четыре метода для оценки всех основных компонентов УФ:

Запрет. Для оценки торможения использовали подтест NEPSY-II (Korkman et al., 2007) «Торможение». Стимулы включали две страницы с изображением черных и белых квадратов и кругов. На одной странице, используемой для практики, отображались восемь фигур, расположенных в линию; на другой странице, используемой для тестовых испытаний, отображались 40 цифр, расположенных в пять строк. Задание состояло из двух частей: (1) называние (форма каждого предмета, изображенного на странице) и (2) торможение (называние каждого предмета обратным названием, т. е. произнесение «круг», когда видишь квадрат). Каждому ребенку было предложено заполнить страницу как можно быстрее. Фиксировалось количество ошибок (как исправленных ребенком, так и не исправленных) и время, затраченное на выполнение обоих заданий.

Когнитивная гибкость. Для оценки когнитивной гибкости использовалась сортировка карточек изменения размеров (Zelazo, 2006).Детям предлагалось рассортировать серию бивалентных тестовых карточек (с изображением красных кроликов и синих лодок) сначала по одному измерению (цвет), а затем по другому (форма). С третьей попытки ребенок должен был отсортировать карточки по более сложному правилу с дополнительным множителем (карточки с/без рамок). Был рассчитан показатель точности (макс. = 24).

Вербальная рабочая память . Субтест «Повторение предложений» NEPSY-II использовался для оценки вербальной рабочей памяти. Стимулы включали 17 предложений возрастающей длины и сложности. Каждому ребенку читали вслух по одному предложению, а затем ребенка просили повторить его. Если ребенок правильно вспомнил предложение, ответ оценивался в 2 балла; при наличии одной или двух ошибок ответ оценивался в 1 балл; при наличии более двух ошибок ответ оценивался в 0 баллов. Если ребенок получал 0 баллов в трех последовательных попытках, процедуру прекращали; в противном случае ребенок получал все 17 предложений задания.Затем была рассчитана оценка точности (макс. = 34).

Зрительная рабочая память . Субтест «Память на образы» NEPSY-II использовался для оценки уровня зрительной рабочей памяти и зрительно-пространственной ориентировки. Это задание включало четыре попытки. В каждом испытании каждому ребенку показывали сетку с четырьмя-восьмью рисунками. Сетка выставлялась на 10 с, а затем убиралась. Далее ребенку давали пустую сетку и набор карточек, на некоторых из которых были изображены те же рисунки, что были представлены ранее. Задача ребенка состояла в том, чтобы выбрать подходящие рисунки и разместить их на сетке в том же месте, что и ранее. В данном тесте фиксировались следующие суммарные баллы: (1) «Содержание», отражающее правильность запоминания деталей изображения, (2) «Пространственное», отражающее правильность запоминания конфигурации, и (3) «Бонусная». », что означает правильное запоминание и учет обоих параметров одновременно. Наконец, все три показателя суммировались в общем балле (макс. = 120).

Результаты исследования по апробации этой батареи методов показали ее надежность и родство с результатами традиционных российских качественных методов (Алмазова и др., 2016). Эти четыре метода, в отличие от традиционных российских инструментов оценки (Венгер и Холмовская (ред.), 1978), позволяют увидеть не только качественные, но и количественные различия в развитии произвола. Они более надежны, менее субъективны и больше подходят для статистического анализа.В предыдущем исследовании наиболее показательными методами оценки произвольности были выделены следующие: тест «Торможение» (NEPSY-II) в случае модели А. Мияке и методы «Схематизации» в теории способностей Венгера (1986). .

В качестве дополнительных контрольных показателей развития детей использовались возраст, пол и уровень невербального интеллекта. Невербальный подвижный интеллект оценивали с помощью теста Raven’s Colored Progressive Matrices (Raven et al., 1998). В задание входило три набора матриц по 12 элементов в наборе.Каждый предмет представлял собой узор из геометрических узоров с недостающим элементом. Задача состояла в том, чтобы выбрать недостающую часть из шести доступных вариантов. Детей тестировали индивидуально без ограничения по времени, но процедура прекращалась, когда ребенок неправильно отвечал на четыре вопроса подряд. Были рассчитаны баллы точности (макс. = 36).

Процедура

Оценка качества взаимодействия в классе проводилась в течение учебного года одним сертифицированным специалистом по методу CLASS.

Оценка УФ проводилась во второй половине учебного года, в ходе двух индивидуальных встреч с каждым ребенком (каждая по 20–25 мин), в тихой комнате детского сада. Детей прямо спрашивали об их желании участвовать в исследовании, и они также могли в любое время выйти из исследования или отказаться от участия в нем.

Отзыв о результатах КЛАСС-оценки передан в администрацию детского сада вместе с обобщенными результатами оценки детей в конце учебного года.

Результаты

Описательная статистика (среднее значение и стандартное отклонение) для показателей CLASS и EF представлена ​​в таблицах 1, 2.Показатели домена и параметров CLASS в основном колеблются вокруг среднего уровня качества (4–5 баллов) (см. Таблицу 2). В московских детских садах педагоги хорошо умеют создавать эмоциональную поддержку ( М = 5,45) и организовывать групповую работу ( М = 5,12), тогда как инструментальная поддержка в большинстве групп находится на низком уровне ( М = 3,18). Самые высокие результаты были получены по следующим измерениям: чувствительность учителя ( М = 6,10) и негативный климат ( М = 1).98 – обратная шкала) в области эмоциональной поддержки и управления поведением ( M = 5,58) и продуктивности ( M = 5,27) в области организации занятий. Самые низкие результаты были получены в измерении развития концепции ( M = 2,60) в области учебной поддержки.

Таблица 1. Описательная статистика для показателей УФ и невербального интеллекта (среднее значение и стандартное отклонение).

Таблица 2. Результаты оценки областей и измерений CLASS (среднее значение и стандартное отклонение).

На первом этапе статистического анализа был проведен кластерный анализ результатов в оценке CLASS (метод К-средних). Это позволило выделить три группы с низким, средним и высоким уровнем взаимодействия воспитателя с ребенком (табл. 3). Все группы имеют достоверные различия во всех доменах CLASS (критерий Крускала-Уоллиса, p ≤ 0,005).

Таблица 3. Конечные центры кластеров на основе трех доменов CLASS.

На втором этапе были выделены крайние группы: 5 с низким и 10 с высоким уровнем качества взаимодействия в классе. Были отобраны три группы детского сада с низким уровнем качества (65 детей) и три группы с высоким уровнем качества (68 детей). Эти группы мы подбирали парами так, чтобы они были из одного детского сада (то есть имели одинаковый уровень физической среды), но отличались качеством взаимодействия.Группы с высоким уровнем взаимодействия учителя и ребенка имели значительно более высокий уровень эмоциональной поддержки, организации занятий и учебной поддержки, чем группы с низким уровнем организации занятий.

Попарное сравнение выбранных групп с низким и высоким уровнем качества взаимодействия в классе показало достоверные различия (критерий Манна-Уитни, p ≤ 0,001) по всем 10 параметрам метода CLASS (см. табл. 2).

Парный анализ групп с низким и высоким уровнем качества взаимодействия в классе (см. табл. 4) не выявил статистически значимых различий по возрасту, невербальному интеллекту и вербальной рабочей памяти.Кроме того, кросс-табличный анализ показал, что достоверных различий в количестве девочек и мальчиков в выделенных группах не было (в группе с низким уровнем CLASS мальчиков было 50 %, а в группе с высоким уровнем CLASS — 50 %). 57 % — мальчики).

Таблица 4. Различия по возрастным компонентам невербального интеллекта и управляющих функций у дошкольников с низким и высоким качеством взаимодействия в классе.

Однако дети из групп с высоким уровнем взаимодействия в классе имеют достоверно более высокие результаты в тесте зрительной рабочей памяти и меньше ошибок в «субтесте на торможение», чем дети из групп с низким уровнем взаимодействия в классе.В то же время дети из групп с низким уровнем КЛАСС лучше справляются с заданием на когнитивную гибкость, чем дети из групп с высоким уровнем КЛАСС.

Таким образом, анализ показал наличие достоверных различий в уровне развития управляющих функций в группах детей с низким и высоким качеством учебного взаимодействия.

Обсуждение

Целью данного исследования было изучение взаимосвязи между качеством организации занятий в группах детского сада и уровнем управляющих функций дошкольников.В результате сравнения двух крайних групп, достоверно различающихся по уровню взаимодействия в классе, выявлены кардинальные различия в развитии зрительной рабочей памяти, когнитивной гибкости, торможения.

Результаты данного исследования свидетельствуют о том, что дети из групп с высоким качеством взаимодействия на уроке имеют более высокий уровень развития зрительной рабочей памяти. Важно отметить, что использованная в исследовании методика «память на образ» позволяет оценить не только уровень развития зрительной рабочей памяти и пространственной ориентировки, но и способность детей к обучению.Таким образом, можно сделать вывод, что в группах с качественной обстановкой дети легче запоминают визуальную информацию, а также легче обучаются. Это подтверждают и результаты предыдущих исследований (Weiland et al., 2013).

В отличие от предыдущих исследований (Weiland et al., 2013; Duval et al., 2016), не было обнаружено связи между вербальной рабочей памятью и качеством взаимодействия в классе. В классе, как показали Ornstein et al. (2010), язык учителя во время обучения влияет на развитие памяти детей.Отсутствие значимых различий в данном исследовании может быть связано с особенностями использованной методики, успешность которой связана с развитием речи детей (Klem et al. , 2015), в то время как в других исследованиях в меньшей степени использовались связанные с речью тесты (например, метод The ​​Forward and Backward Digit Span).

В результате проведенного анализа установлено, что в задаче на торможение дети из групп с высоким качеством среды допускают меньше неисправленных ошибок и несколько больше исправляемых, чем дети из групп с высоким качеством.При этом время, затраченное на выполнение этого задания, в двух группах существенно не различалось. Следовательно, в группах с высоким качеством классного взаимодействия у детей лучше приобретаются навыки когнитивного контроля и более развиты навыки самопроверки при выполнении заданий. Этот вывод согласуется с другими исследованиями, показывающими, что навыки УФ развиваются посредством социальных взаимодействий (например, Pianta, 1999; Williford et al., 2013). Именно в совместной деятельности с педагогом и сверстниками у дошкольника вырабатывается способность к тормозному контролю.

С другой стороны, результаты исследования показали, что уровень когнитивной гибкости был выше в группах с низким уровнем взаимодействия в классе. Этот вывод можно объяснить особенностями организации работы в группах: по методике КЛАСС высокий уровень организации работы в группе предполагает четкое знание и соблюдение детьми всех правил и распорядка дня группы – они действуют как «хорошо смазанная машина» (Pianta et al., 2008). В такой группе ребенку редко приходится приспосабливаться к новым требованиям и условиям, что, возможно, замедляет развитие познавательной гибкости.Тогда как в группах, где взаимодействие в классе менее организовано, детям приходится постоянно переключаться между разными правилами и внезапными событиями, что способствует тренировке когнитивной гибкости. Более подробный анализ взаимосвязи отдельных областей и измерений методики CLASS с результатами методики когнитивной гибкости позволил бы уточнить полученный результат и выяснить, какой из параметров взаимодействия оказывает наибольшее влияние на развитие этой способности. .

Сильные стороны, ограничения и предложения для будущих исследований

Важно отметить, что в выбранных крайних группах дети достоверно не различались по ряду факторов, влияющих на уровень развития УФ, таких как: уровень развития невербального интеллекта (Rueda et al. , 2005), возраст ( Carlson et al., 2013) и пола (Wiebe et al., 2008; Собкин, Веракса и др., 2016; Веракса и др., 2020). Это говорит о том, что полученные результаты не связаны с влиянием этих переменных.Также важно отметить, что анализируемые группы с низким и высоким качеством взаимодействия были отобраны из одних и тех же детских садов. Это подчеркивает важность качества взаимодействия воспитателя и ребенка в развитии УФ, а не качества физической среды детского сада. Таким образом, исследование показало, что именно общение педагога с детьми, а также способность педагога облегчить общение между детьми наиболее тесно связаны с развитием УФ у дошкольников.Полученный результат подтверждает положение культурно-исторического подхода о значимой роли взрослого в развитии ребенка (Выготский, 1934, 1984). На протяжении всего взаимодействия воспитателя и ребенка происходит интериоризация культурных норм и средств произвольного поведения (Выготский, 1984, 2005). Поэтому именно использование метода CLASS (Pianta et al. , 2008), ориентированного на взаимодействие, в отличие от ECERS-R (Harms et al., 2005), связывает нас с культурно-исторической теорией.

Однако это исследование имеет ряд существенных ограничений. Анализируемая выборка состояла всего из 132 детей из шести групп детского сада, что не позволяет обобщить результаты. Кроме того, в данном исследовании семейные факторы не учитывались. Например, уровень образования родителей и качество детско-родительских взаимодействий влияют на развитие управляющих функций (Rueda et al., 2005; Hook et al., 2013; Алмазова и др., 2016).

Через год планируется провести повторную проверку УФ в данной выборке и дополнить исследование информацией об образовательном уровне родителей, что позволит проанализировать вклад качества взаимодействия в детском саду в развитие EF, в то же время контролируя семейные факторы. Кроме того, мы планируем увеличить выборку, что позволит дополнительно проанализировать индивидуальный вклад доменов CLASS в развитие УФ дошкольников.

Заключение

В результате исследования впервые на российской выборке установлена ​​связь между качеством взаимодействия в группах детского сада и развитием компонентов УФ у детей 5–6 лет.Полученные результаты показывают важность таких умений педагога для развития детей, как создание эмоционально приятной атмосферы в группе, организация групповой работы детей, использование эффективных приемов развития мышления и речи дошкольников.

Таким образом, метод КЛАСС показал себя как важный инструмент измерения качества образовательной среды детского сада.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием человека рассмотрены и одобрены Этическим комитетом Психологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова (№ разрешения 2018/41). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников.

Вклад авторов

AV внесли свой вклад в представленную идею (т.е. вопросы исследования) и теоретическую основу. БД участвовала в сборе данных.OA проверила аналитические методы и провела анализ. DB написал рукопись с критическими отзывами и вкладом от AV и OA. Все авторы обсудили результаты и одобрили представленную рукопись.

Финансирование

Работа выполнена при поддержке гранта РНФ №. 20-78-20009.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы выражают благодарность за помощь в сборе данных студентам факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, руководителям дошкольных учреждений г. Москвы и родителям воспитанников детских садов.

Каталожные номера

Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Веракса А.Н. (2016). Произвольность в дошкольном возрасте: сравнительный анализ различных подходов и инструментов диагностики. Натл.Психол. Дж. 4, 14–22. doi: 10.11621/npj.2016.0402

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ардила, А., Росселли, М., Матула, Э., и Гуахардо, С. (2005). Влияние уровня образования родителей на развитие управляющих функций. Дев. Нейропсихология . 28, 539–560. дои: 10.1207/s15326942dn2801_5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Белолуцкая А. К., Веракса А. Н., Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Гаврилова М.Н. и Шиян И. Б. (2018). Связь образовательной среды в детском саду с исполнительными функциями в дошкольном возрасте. Психолог. науч. Образовательный 23, 85–96. doi: 10.17759/pse.2018230608

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бодрова, Э., и Леонг, Д. Дж. (2006). «Саморегуляция как ключ к готовности к школе: как воспитатели дошкольного образования могут продвигать эту важную компетенцию». в Критические вопросы профессионального развития детей младшего возраста , под редакцией М. Заслоу и И. Мартинес-Бек, 5-е изд. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса. 203–224.

Академия Google

Карлсон, С. М., Зелазо, П. Д., и Фаджа, С. (2013). «Исполнительная функция.» в Оксфордский справочник по психологии развития: тело и разум , изд. П. Д. Зелазо. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. (706–743).

Академия Google

Даймонд, А. (2013). Исполнительные функции. Энн. Преподобный Психолог. 64, 135–168.

Академия Google

Дюваль, С., Бушар, К., Пейдж, П., и Амель, К. (2016). Качество взаимодействия в классе в детском саду и исполнительные функции у пятилетних детей. Cogent Educ. 3, 120–129. дои: 10.1080/2331186X.2016.1207909

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гринберг М.Т., Домитрович К. и Бамбаргер Б. (2001). Профилактика психических расстройств у детей школьного возраста: современное состояние проблемы. Пред. Лечение 4:Статья 1а.

Академия Google

Холл, Дж., Сильва К., Саммонс П., Мелхуиш Э., Сирадж-Блатчфорд И. и Таггарт Б. (2013). Может ли дошкольное учреждение защитить когнитивное и социальное развитие маленьких детей? Различия в зависимости от качества центра и продолжительности посещения. Сх. Эффект. Ш. Импров. 24, 155–176. дои: 10.1080/09243453.2012.749793

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хаммонд, С.И., Мюллер, У., Карпендейл, Дж.И., Бибок, М.Б., и Либерманн-Файнстоун, Д.П. (2012). Влияние родительской поддержки на исполнительную функцию дошкольников. Дев. Психол . 48, 271–281. дои: 10.1037/a0025519

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хамре Б., Хэтфилд Б., Пианта Р. и Джамиль Ф. (2014). Доказательства общих и предметных элементов взаимодействия учителя и ребенка: ассоциации с развитием детей дошкольного возраста. Детская разработка. 85, 1257–1274 doi: 10.1111/cdev.12184

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хамре, Б. К., и Пианта, Р.С. (2007). «Возможности обучения в дошкольных и младших классах». в «Готовность к школе и переход в детский сад в эпоху ответственности », редакторы Р. Пианта, М. Кокс и К. Сноу. Балтимор, Массачусетс: Брукс.

Академия Google

Хамре, Б.К., Даунер, Дж.Ф.М., и Пианта, Р.К. (2013). «Повышение намеренного использования учителями эффективных взаимодействий с детьми: разработка и тестирование мероприятий по профессиональному развитию». в Справочник по дошкольному образованию , изд.RC Пианта. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Академия Google

Хармс Т., Клиффорд Р. М. и Крайер Д. (2005). Шкала оценки окружающей среды в раннем детстве (ECERS-R), пересмотренное издание. Ранний ребенок. Рез. Q. 20, 345–360

Академия Google

Хэтфилд, Б.Е., Хестенес, Л.Л., Кинтнер-Дуи, В., и О’Брайен, М. (2013). Эмоциональная поддержка в классе предсказывает различия в уровнях кортизола и альфа-амилазы у детей дошкольного возраста. Ранний ребенок.Рез. Q. 28, 347–356. doi: 10.1016/j.ecresq.2012.08.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Hestenes, L.L., Kintner-Duffy, V.L., Wang, Y.C., La Paro, K.M., Mims, S., Crosby, D.A., et al. (2015). Сравнение показателей качества в детских учреждениях: понимание использования нескольких показателей в QRIS Северной Каролины и их связи с социально-эмоциональным развитием детей дошкольного возраста. Ранний ребенок. Рез. Вопрос 30, 199–214. doi: 10.1016/j.ecresq.2014.06.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Крюк, С. Дж., Гвендолин, Б. А., Лоусон, М., и Фарах, Дж. (2013). Le statut socialéconomique et le développement des fonctions exécutives [Социально-экономическое положение и развитие исполнительных функций]. Монреаль: Центр передового опыта в области развития детей младшего возраста и Кластер стратегических знаний в области развития детей младшего возраста.

Академия Google

Хьюз, Дж. Н., и Квок, О. (2007). Влияние отношений ученик-учитель и родитель-учитель на более низкую успеваемость читателей и успеваемость в начальных классах. Дж. Образовательный. Психол. 99, 39–51. дои: 10.1037/0022-0663.99.1.39

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кауфман, К. (2010). Исполнительная функция в классе: практические стратегии повышения успеваемости и совершенствования навыков для всех учащихся. Балтимор, Массачусетс: Brookes Publishing.

Академия Google

Киселев С.Ю. (2016). Дефицит исполнительских способностей как фактор риска возникновения слабости в понимании грамматики у русскоязычных детей. евро. Психиатрия 33, S131–S142.

Академия Google

Клем, М., Мелби-Лерваг, М., Хагтвет, Б., Листер, С. Х., Густафссон, Дж. Э., и Халм, К. (2015). Повторение предложений является мерой языковых навыков детей, а не ограничений рабочей памяти. Дев. науч. 18, 146–154. doi: 10. 1111/указ.12202

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Коркман, М., Кирк, У., и Кемп, С.Л. (2007). НЕПСИ II. Административное руководство. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Академия Google

Лехто, Дж., Юуярви, П., Коойстра, Л., и Пулккинен, Л. (2003). Размеры исполнительного функционирования: данные детей. Бр. Дж. Дев. Психол. 21, 59–80. дои: 10.1348/026151003321164627

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Mashburn, A.J., Pianta, R.C., Hamre, B.K., Downer, J.T., Barbarin, O.A., Bryant, D., et al. (2008). Показатели качества занятий в дошкольных учреждениях и развития у детей академических, языковых и социальных навыков. Детская разработка. 79, 732–749. doi: 10.1111/j.1467-8624.2008.01154.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мияке А., Фридман Н. П., Эмерсон М. Дж., Витцки А. Х., Хауэртер А. и Вейгер Т. (2000). Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи «лобной доли»: анализ латентных переменных. Когнит. Психол. 41, 49–100. doi: 10.1006/cogp.1999.0734

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Орнштейн, П.А., Коффман, Дж. Л., Грэммер, Дж. К., Сан-Суси, П. П., и МакКолл, Л. Э. (2010). «Связывание контекста в классе и развитие навыков детской памяти». in The Handbook of Research on Schools, Schooling, and Human Development , eds J. Meece and J. Eccles. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Академия Google

Пианта, Р. К., Ла Паро, К. М., Пейн, К., Кокс, М. Дж., и Брэдли, Р. (2002). Отношение окружающей среды в классе детского сада к учителю, семье, школьным характеристикам и результатам ребенка. Элемент. Ш. J. 102, 225–238. дои: 10.1086/499701

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пианта, Р., ЛаПаро, К., и Хамре, Б. (2008). Руководство по системе оценки в классе PreK. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Академия Google

Пианта, RC (1999). Улучшение отношений между детьми и учителями. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Академия Google

Рэйвен, Дж., Рэйвен, Дж. К., и Корт, Дж. Х. (1998). Руководство по прогрессивным матрицам и словарным шкалам Равена. Раздел 2: Цветные прогрессивные матрицы. Оксфорд: Oxford Psychologists Press.

Академия Google

Римм-Кауфман С.Э., Керби Т.В., Гримм К.Дж., Натансон Л. и Брок Л.Л. (2009). Вклад детской саморегуляции и качества класса в адаптивное поведение детей в классе детского сада. Дев. Психол. 45, 958–972.дои: 10.1037/a0015861

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Руэда М.Р., Ротбарт М.К., МакКэндлисс Б.Д., Саккоманно Л. и Познер М.И. (2005). Обучение, созревание и генетическое влияние на развитие исполнительного внимания. Сравните. Исследование 102, 14931–14936. doi: 10.1073/pnas.0506897102

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сабол, Т.Дж., Солидей Хонг, С.Л., Пианта, Р.К., и Бурчинал, М.Р. (2013). Могут ли рейтинговые программы Pre-K предсказать обучение детей? Наука 341, 845–846. doi: 10.1126/science.1233517

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Скуфс, Д., Прейс, Д., и Вольф, О. Т. (2008). Психосоциальный стресс вызывает нарушения рабочей памяти в парадигме n-back. Психонейроэндокринология 33, 643–653. doi: 10.1016/j.psyneuen.2008.02

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Собкин В.С., Веракса А.Н., Бухаленкова Д.А., Федотова А.В., Халутина У.А., Якупова В.А. (2016). Связь социально-демографических факторов и детско-родительских отношений с психологическими аспектами развития детей. Психолог. Россия 9, 106–122.

Академия Google

Сильва, К. , Мелуиш, Э. К., Саммонс, П., Сирадж, И., Таггарт, Б., Смис, Р., Тот, К., и Велкомм, В. (2014). Проект «Эффективное дошкольное, начальное и среднее образование для детей от 3 до 16 лет» (EPPSE 3–16). Результаты исследований и развития учащихся в возрасте 16 лет. Отчет Департамента образования по исследованиям RR354. Доступно в Интернете по адресу: https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/351496/RR354_-_Students__educational_and_developmental_outcomes_at_age_16.pdf

Академия Google

Vandell, D.L., Belsky, J., Burchinal, M.R., Steinberg, L., Vandergrift, N., and NICHD Early Child Care Research. (2010). Распространяются ли последствия ухода за детьми в раннем возрасте до 15 лет? Результаты исследования NICHD по уходу за детьми в раннем возрасте и развитию молодежи. Детская разработка. 81, 737–756. doi: 10.1111/j.1467-8624.2010.01431.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Венгер, Лос-Анджелес (1986). Развитие познавательных способностей в дошкольном образовании. [Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР]. Москва: Педагогика.

Академия Google

Венгер Л.А. и Холмовская В.В. (ред.) (1978). Диагностика психического развития дошкольников. Москва: Педагогика.

Академия Google

Веракса А., Алмазова О., Бухаленкова Д., Баянова Л. и Попова Р. (2018). Особенности развития управляющих функций у дошкольников Москвы и Казани. евро. проц. соц. Поведение науч. 43, 648–658.

Академия Google

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. (2014). «От рождения до школы». в Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования , под редакцией Н.Э. Веракса, Т.С. Комарова и М.А. Васильева. Москва: Мозаика-Синтез.

Академия Google

Визу-Петра Л., Чейе Л., Бенга О. и Миклеа М. (2012). Структура управляющих функций у дошкольников: исследование с использованием батареи НЕПСИ. Проц. соц. Поведение науч. 33, 627–631. doi: 10.1016/j.sbspro.2012.01.197

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Выготский, Л.С. (1984). «Детская психология». в Собрание сочинений в 6т. изд. Д. Б. Эльконин Москва: Педагогика.

Академия Google

Выготский, Л. С. (2004). Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Дев. Психол. 1, 200–223.

Академия Google

Выготский Л.С. (2005). «Инструмент и знак в развитии ребенка». в Психология развития человека , изд. Л. С. Выготский М.: Эксмо.

Академия Google

Выготский, Л. С. (1934). Мышление и речь. Москва: Созекгиз.

Академия Google

Вейланд, К., Ульвестад, К., Сакс, Дж., и Йошикава, Х. (2013). Связь между качеством занятий в классе и детским словарным запасом и навыками исполнительных функций в городской общественной программе дошкольного образования. Ранний ребенок. Рез. Вопрос 28, 199–209. doi: 10.1016/j.ecresq.2012.12.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уэлш, Дж. А., Никс, Р. Л., Блэр, К., Бирман, К. Л., и Нельсон, К. Э. (2010). Развитие познавательных способностей и повышение академической готовности к школе у ​​детей из малообеспеченных семей. Дж. Образовательный. Психол. 102, 43–53. дои: 10.1037/a0016738

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вибе, С.А., Эспи, К.А., и Чарак, Д. (2008). Использование подтверждающего факторного анализа для понимания исполнительного контроля у детей дошкольного возраста: I. Скрытая структура. Дев. Психол. 44, 575–587. дои: 10.1037/0012-1649.44.2.575

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Уиллифорд, А. П., Вик Уиттакер, Дж.Э., Витиелло В. Э. и Даунер Дж. Т. (2013). Участие детей в дошкольном классе и их развитие саморегуляции. Раннее образование. Дев. 24, 162–187. дои: 10. 1080/10409289.2011.628270

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Уиллоуби, М. Т., Куперсмит, Дж. Б., и Фёглер-Ли, М. Э. (2012). Связана ли исполнительная функция дошкольников с успеваемостью? Детская нейропсихология. 18, 79–91. дои: 10.1080/09297049.2011.578572

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Йениад, Н., Мальда, М., Месман, Дж., Ван Айзендорн, М. Х., и Пипер, С. (2013). Способность к переключению предсказывает успеваемость по математике и чтению у детей: метааналитическое исследование. Учиться. Индивид. Диф. 23, 1–9. doi: 10.1016/j.lindif.2012.10.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Изменение обстановки в классе – поддержка позитивного поведения

«Учащимся нужна структура, чтобы дать им понять, что класс — это безопасное и предсказуемое место, где происходит обучение.

— Роберт Марцано, старший научный сотрудник, Среднеконтинентальные исследования в области образования и обучения

Структура физической школы и классной среды способствует эффективному образовательному программированию и поддержке учащихся с нарушениями поведения. Продуманно структурированная физическая среда также полезна для других учащихся. Безопасная, упорядоченная, спокойная, гибкая и эффективная среда в классе делает преподавание и обучение более эффективными.

Начните с сканирования окружающей среды, чтобы оценить физическое устройство класса и то, как оно может повлиять на обучение и поведение.

• Снижение уровня шума.
  Используйте ковровое покрытие на полу или на части пола или положите теннисные мячи или куски ковра на концы ножек столов или стульев.
• Оцените звуковой ландшафт класса.
  Обращайте внимание на неприятные шумы и принимайте меры для их уменьшения; например, гудящие или гудящие огни и трубы отопления, звуки проезжающего транспорта и шумы из других классов.
• Выдайте учащимся наушники, чтобы они могли блокировать звук во время тишины.
  Некоторые ученики не могут блокировать фоновые шумы и отвлекаются на разговор учителя с другим учеником или даже на тиканье часов.
• Установите расслабляющий тон.
  Попробуйте использовать расслабляющую музыку, когда учащиеся работают индивидуально за своими партами.
• Продумайте расстановку мебели.
  Расставьте классную мебель и перегородки так, чтобы создать модели движения, которые препятствуют бегу и снижают склонность учащихся беспокоить друг друга во время работы.
• Уменьшите количество отвлекающих факторов.
  Рассмотрите возможность использования оконных покрытий, чтобы уменьшить влияние шума, температуры, света и визуальных отвлекающих факторов.

Если позволяет место, разделите класс на несколько отдельных зон для занятий. Например, предусмотрите области для использования компьютеров, научных исследований, художественных проектов и других областей, посвященных конкретным предметам и видам деятельности. Студенты узнают, что они должны заниматься определенной деятельностью в каждом пространстве.

Настройте отдельные рабочие области для разных задач или разных периодов дня. Например, используйте стол в передней части класса для групповых занятий или сидячей работы. Назначьте столы в другом месте для работы в небольших группах или самостоятельной работы.

Использование учебных корпусов и других независимых помещений в качестве «личных кабинетов» для студентов. Используйте эти кабинки, чтобы ограничить отвлекающие факторы или как место, куда учащиеся могут прийти, чтобы успокоиться и восстановить самообладание после поведенческих вспышек.Не связывайте кабинки с наказанием, отправляя туда учеников только тогда, когда они плохо себя ведут. Предложите учащимся подумать о том, что взрослые часто предпочитают работать в независимых офисах или рабочих местах.

Предложите учащимся организовать свое личное рабочее пространство, чтобы способствовать эффективному обучению и выработать навыки самостоятельной работы.

• Создание отдельных областей хранения.
  Предоставьте учащимся дополнительное пространство возле своих столов (например, полку или пластиковую ванну), где они смогут хранить и упорядочивать личные вещи.Размещение предметов на уровне глаз может облегчить поиск и хранение материалов.
• Разложите припасы по коробкам.
  Пометьте коробки подсказками в картинках, а также словами. Держите эти коробки в одном и том же месте, чтобы учащиеся всегда знали, где их искать. Цветовая маркировка коробок или их этикеток; например, желтый для словесности и синий для математики.

• Предоставьте коробки с карандашами, ручками, мелками, ножницами, клеем, линейками и бумагой, которые учащиеся могут взять напрокат.
  Учащиеся могут быть более независимыми, если они могут одолжить некоторые школьные принадлежности, не спрашивая.
• Работайте совместно с отдельными учащимися, чтобы выяснить, что им нужно для самоорганизации.
  Например, спросите их:
  • «Как бы вы могли обустроить свой письменный стол так, чтобы бумага, карандаш и ластик всегда были под рукой?»
  • «Что делать с домашним заданием, чтобы всегда можно было быстро его найти?»
• Поощряйте учащихся следить за своими материалами .
  Предоставьте классу время, чтобы пометить личные вещи и места хранения своими именами, фотографиями или личным символом цвета по своему выбору.
• Предложите учащимся убрать предметы.
  Поощряйте их класть тетради, карандаши, ластики, линейки и другие материалы на одно и то же место в конце каждого задания.
• Некоторым учащимся полезно, чтобы на парте или на парте не было ничего, что могло бы их отвлечь.
  Освободите их столы и держите материалы под рукой.В качестве альтернативы, поверните парты так, чтобы проемы были обращены в сторону от учеников.
• Обеспечьте тихие, не отвлекающие способы «покачивания».
  Некоторым учащимся полезно иметь «материал для беспокойства», например губку, которую можно сжимать.
• Продумайте расположение шкафчиков.
  По возможности размещайте индивидуальные шкафчики (а не общие шкафчики) в менее посещаемом месте, чтобы обеспечить более легкий доступ в менее людной среде.
• Убедитесь, что замки легко открываются.
  Замки с ключом могут быть более подходящими, чем кодовые замки. Ищите новые замки, в которых используются буквы осмысленного слова, а не комбинация цифр.
• Поощряйте учащихся поддерживать порядок в своих шкафчиках.
  Научите определенным приемам, например, класть книги для утренних занятий внизу, а книги для дневных занятий — вверху. Запланируйте регулярную еженедельную уборку, чтобы в шкафчиках не было беспорядка.
• Визуальные напоминания.
  Попросите учащихся размещать ежедневные расписания и ежемесячные календари заданий на внутренней стороне дверей их шкафчиков.

Учащиеся с нарушениями поведения часто получают пользу от специально отведенных учебных областей, таких как:

• тихая зона для индивидуальных занятий с учителем, помощником учителя или помощником сверстника
• область, куда учащийся может пойти с другим учащимся для работы над определенными академическими навыками
• место, где учащийся и некоторые другие учащиеся могут играть в игры, развивающие социальные навыки.

Учителя также могут отправить этих учеников в специально отведенное место в качестве предопределенного последствия, когда они проявляют определенное негативное поведение, например, отказываются выполнять задания, срывают урок или причиняют вред другому ученику. Например:

• место для отдыха, например парта или стол в конце класса, или специально отведенное место за пределами класса
• зона тайм-аута, обычно за пределами комнаты, куда учащийся уходит после того, как продемонстрировал весьма проблематичное поведение.

Учащимся с нарушениями поведения может потребоваться преимущественное размещение в классе; например, рядом с учителем или позитивными сверстниками, или в начале класса на внешнем ряду, где меньше отвлекающих факторов. Когда учащиеся сидят рядом с учителем, они могут настроиться на сигналы, такие как зрительный контакт и жесты рук, а учитель может в частном порядке повторять инструкции на уровне, понятном учащемуся.

Насколько возможно, расположите ученика подальше от:

• слуховые и зрительные отвлекающие факторы, такие как окна и предметы, которыми можно манипулировать
• других учащихся, которые легко отвлекаются или потенциально могут столкнуться с конфликтами.

Выделите небольшой уголок в классе, где отдельные учащиеся могут расслабиться, сосредоточиться и поразмышлять. Это отличается от пространства тайм-аута, потому что это пространство, в которое выбирают учащиеся, и его не следует использовать как негативное последствие. Скорее, учащиеся могут использовать эту область, когда они расстроены или злы и нуждаются в уединении, чтобы успокоиться и взять себя в руки.

Выберите место в классе, которое обеспечивает уединение, но при этом учащийся имеет хороший обзор класса.При этом учитель должен иметь возможность в любой момент четко видеть, кто находится в Безопасном месте.

Поставьте мягкий стул и сумку с такими предметами, как мягкий мяч или несколько животных, которые могут помочь учащимся успокоиться.

Познакомьте с концепцией безопасного места, изучив и практикуя стратегию самоуспокоения, такую ​​как STAR ( S сверху, T сделайте глубокий вдох A и R elax) и обсудив правила использования сейфа Место.

1. Вы можете отправиться в безопасное место, когда злитесь, грустите или хотите побыть в одиночестве.
2. Одновременно в Безопасном месте может находиться только один человек.
3. Если вам нужно безопасное место, когда в нем кто-то есть, вы можете:
   • ждать, пока он или она выйдет
   • спросите его или ее, можно ли вам по очереди
   • сидеть за столом рядом с Безопасным местом тихо и в одиночестве, пока оно не будет доступно
   • используйте другую стратегию, чтобы успокоиться.

Обучение новому распорядку требует четкого и лаконичного словарного запаса, прямого обучения, практики и контроля. Этот процесс может занять от двух до шести недель.

Учащимся с нарушениями поведения может потребоваться дополнительная помощь при выполнении следующих видов упражнений:

• поступает в класс
• взаимодействие с другими
• обращение к учителю за вниманием, разрешением или помощью
• доступ к расходным материалам или оборудованию
• поддержание времени на задаче
• выполнение заданий
• с использованием неструктурированного времени
• запрос выбора или альтернативы
• просит время поговорить с учителем о чем-то личном
• знает, что делать в чрезвычайных ситуациях, таких как пожарные учения.

• Непосредственное обучение всем упражнениям.
  «Вот так мы настраиваемся на математику», «Назовите пять средств…»
• Чаще выполняйте упражнения и закрепляйте их.
  Это особенно важно в начале учебного года и когда в класс приходит новый ученик.
• Создание контрольных списков для определенных процедур.
  Разместите эти пошаговые объяснения в классе: в раздевалке, в уголке для прослушивания, в читальном зале, на партах учащихся.
• Поощряйте учащихся к разговору с самим собой, когда они выполняют упражнения.
  Смоделируйте и попрактикуйтесь в том, что учащиеся должны делать в каждом упражнении, используя не только слова, но и картинки. Сначала делайте упражнения короткими (от одного до трех шагов) и постепенно добавляйте дополнительные шаги.
• Используйте исправление, а не последствия при обучении упражнениям.
  Сосредоточьтесь на управляемой практике и конструктивной обратной связи, чтобы помочь учащимся освоить новые процедуры.
• Поощряйте учащихся разрабатывать собственные распорядки дня.
  Помогите им разработать последовательно упорядоченные списки действий и задач, которые им необходимо выполнять регулярно; например, подготовка к работе или сбор домашней работы.

Окружающая среда — Тема и мероприятия

Редактор источника HTMLRupture de ligne

НАСТРОЙКА ОБЛАСТИ

Распечатайте различные плакаты на вашу тему и украсьте ими детский сад.(Открыть тематический плакат-Экология)

Для этой темы вы также можете создать свой собственный тематический плакат, используя различные переработанные материалы или предметы, связанные с окружающей средой. Если вы решите использовать тематический плакат, сопровождающий эту тему, обязательно заламинируйте его, чтобы сделать его прочным и пригодным для повторного использования.

Наклейки для поощрения
(Открытые наклейки — Окружающая среда) Распечатайте иллюстрации на клейкой бумаге и используйте их для создания наклеек, которые можно давать детям в качестве поощрения за хорошее поведение.

Educa-theme-Environment
(Open educa-theme-Environment) Распечатайте и заламинируйте элементы, представляющие вашу тему. Используйте их, чтобы представить свою тему детям (и их родителям), украшая детский сад.

Educa-decorate-Environment
(Open educa-decorate-Environment) Распечатайте, заламинируйте и вырежьте элементы. Используйте их, чтобы украсить стены вашего детского сада и задать настроение вашей теме.

Гирлянда-Планета Земля
(Раскройте гирлянду-День Земли) Распечатайте модели и предложите детям их разукрасить.Вырежьте их и повесьте в детском саду, чтобы получилась гирлянда. Скрепите полоски синей и зеленой цветной бумаги, соединив их вместе, чтобы получилась гирлянда.

Экологическая гирлянда
Подвесьте переработанные контейнеры к потолку в вашем детском саду. Во время круга вместе с вашей группой определите тип материала (пластик, металл, стекло, картон, бумага и т. д.), из которого сделан каждый контейнер.

Плакаты «Переработка-мусор-компост»
(Открытые плакаты-переработка-мусор-компост) Распечатайте и заламинируйте плакаты.Разместите их рядом с мусорным ведром, мусорным баком и компостной корзиной, чтобы помочь детям определить, куда они должны складывать разные виды мусора.

ВРЕМЯ КРУГА

Анимированное обсуждение «Окружающая среда»
(Откройте карточки со словами «Окружающая среда») Распечатайте и заламинируйте карточки со словами. Используйте их, чтобы начать разговор с вашей группой. Задайте детям вопросы, чтобы определить, что они уже знают об окружающей среде.

Пони открывает и представляет-Землю
(Открытый Пони открывает и представляет-Землю) Распечатайте карточки. Заламинируйте их и вырежьте. Используйте свою куклу Пони (или другую куклу, с которой дети знакомы), чтобы познакомить вашу группу с нашей планетой.

ПРИВЕТСТВИЕ

Перед приходом детей утром положите на пол несколько предметов из мусорной корзины. Как только все дети прибудут и тема будет представлена, как можно быстрее соберите все предметы и положите их обратно в мусорную корзину. Используйте это задание, чтобы обсудить загрязнение и преимущества, связанные с переработкой отходов и заботой об окружающей среде.

ИГРА С ИЗОБРАЖЕНИЕМ

Игру с картинками можно использовать для развития памяти или для начала разговора с группой. Картины можно использовать и просто для украшения детского сада или определенного тематического уголка. (Открыть картинку игра-Среда) Распечатать и заламинировать. Храните игру в сумке «Ziploc» или в своей тематической корзине.

Игра на память-Среда
(Игра с открытыми картинками-Среда) Распечатайте серию иллюстраций дважды и используйте их для традиционной игры на память.

РАБОТЫ И ПИСЬМЕННЫЕ ЗАДАНИЯ

рабочих листа. Распечатайте и следуйте инструкциям. (Откройте рабочие листы-Окружающая среда) (Откройте рабочие листы-День Земли)

Создание самодельного буклета с заданиями
Распечатайте и заламинируйте несколько рабочих листов и письменных заданий. Поместите их в папку и снабдите маркерами для сухого стирания. Оставьте папку в зоне манипулирования и предложите детям выполнить задание во время свободной игры.Использование маркеров сухого стирания позволит многократно использовать буклет.

Educa-spots-Environment
(Open educa-spots-Environment) Распечатать для каждого ребенка. Используйте маркеры бинго, чтобы раскрасить разные круги. Если у вас нет маркеров для игры в бинго, дети могут добавить в круги наклейки или хлопья.

Письменные упражнения-E как среда
(Открытые письменные занятия-E как среда) Распечатайте для каждого ребенка или заламинируйте для использования с маркером сухого стирания.

Канцелярские товары-День Земли
(Открытые канцелярские товары-День Земли) Печать. Используйте канцелярские принадлежности для общения с родителями, в своем письменном уголке или даже для обозначения своих тематических корзин.

Канцелярские товары-Утилизация
(Открытые канцелярские товары-Утилизация) Печать. Используйте канцелярские принадлежности для общения с родителями, в своем письменном уголке или даже для обозначения своих тематических корзин.

Educa-nuudles-Earth Day
(Open educa-nuudles-Earth Day) Распечатать на каждого ребенка.Попросите детей раскрасить лист и использовать Magic Nuudles, чтобы придать ему трехмерный вид. Если у вас нет Magic Nuudles, просто попросите детей заполнить пустые места маркерами или наклейками для игры в бинго.

Educa-nuudles-Recycling

(Open educa-nuudles-Recycling) Распечатать на каждого ребенка. Попросите детей раскрасить лист и использовать Magic Nuudles, чтобы придать ему трехмерный вид. Если у вас нет Magic Nuudles, просто попросите детей заполнить пустые места маркерами или наклейками для игры в бинго.Заказать Magic Nuudles

РАЗЛИЧНЫЕ МАСТЕРСКИЕ-Окружающая среда

Плакаты для мастерских
(Открытые плакаты для мастерских) Распечатайте, заламинируйте и разместите на дисплее, чтобы обозначить различные мастерские.

Буклет по планированию мастерской
(Открытый буклет по планированию мастерской) Распечатайте, заламинируйте и используйте сетку с самостираемым маркером. Этот важный инструмент поможет вам подготовить и создать материал, необходимый для ваших различных семинаров, организовать свое окружение и спланировать в соответствии с интересами детей в вашей группе.Это также поможет вам проанализировать вашу еженедельную деятельность.

Буклет после семинара
(Буклет после семинара) Распечатайте для каждого ребенка. Эта брошюра поможет вам лучше понять, как семинары способствуют развитию детей.

Строительство/Строительные блоки:

• Создавайте уникальные блоки из картонных коробок (коробки из-под хлопьев, коробки из-под молока, коробки из-под салфеток и т. д.). Просто набейте их переработанной газетой и обмотайте толстым скотчем.
• Пустые картонные рулоны и тубы (туалетная бумага, оберточная бумага, бумажные полотенца и т. д.) делают отличные туннели. Кто построит самый длинный туннель?
• Обрезанные пластиковые бутылки также можно использовать для изготовления туннелей.
• Блоки всех видов могут быть использованы для представления нашей планеты, Земли.
• Добавьте синий, коричневый и зеленый мелки.
• Вторичное сырье.

Рисование/Искусство и ремесла:

• Используйте переработанные предметы и материалы для изготовления музыкальных инструментов.
• Перерабатывайте пакеты и коробки из-под молока и используйте их для создания трехмерной модели деревни.
• Обрывки бумаги, куски картона и т. д.
• Индивидуальные изделия из переработанных материалов.
• Синяя, зеленая и коричневая краска для представления Земли такой, какой ее видят дети. Они могут предпочесть другие цвета…
• Синяя, коричневая и зеленая бумага и переработанные материалы для создания масштабной модели Земли.
• Используйте пустые рулоны бумажных полотенец, чтобы сделать телескопы.
• Клейкая бумага, блестки, конфетти и цветная бумага могут использоваться для создания витражных украшений, которые будут отражать солнце.
• Круг из картона и предварительно вырезанные цифры можно использовать для изображения часов.
• Звезды всех видов (Fun Foam, наклейки, плотная бумага и т. д.) для блестящих творений.
• Используйте формы звезды и луны для создания ночного мобиля или формы солнца и облака для создания дневного мобиля.
• Круги из плотной бумаги разных размеров, которые можно использовать для изображения нашей Солнечной системы.
• Раскраски с изображением Земли, окружающей среды, переработки и т. д.

Ролевая игра:

• Добавьте переработанные пищевые контейнеры и коробки на кухню.
• Установите кассовый аппарат в игровой зоне. Добавьте продуктовые пакеты и пустые контейнеры для еды. Детям понравится представлять, что они работники продуктового магазина или покупатели.
• Установите мусорный бак на кухне, как дома.
• Исследуйте различные профессии, связанные с окружающей средой.
• Предоставьте одеяла, которые можно использовать для постройки хижин и домов.
• Садовая урна. Детям понравится играть с грязью в перчатках или без них.

Манипуляции:

• Игра на память с участием educatall.com игра с картинками.
• Домашнее тесто для лепки с формочками.
• Маракасы, сделанные из пустых картонных туб и крошечных переработанных предметов.
• Обрезки ткани различной текстуры.
• Сортируйте кусочки головоломки, чтобы определить головоломки с недостающими частями.
• Головоломки по теме.
• Синее, зеленое и коричневое тесто для лепки. Пусть дети смешают их вместе. Добавьте звездообразные или круглые формочки для печенья.
• Нарисуйте большую Землю на картоне и разрежьте ее на части, чтобы создать большую головоломку.
• Глобус.

Чтение/расслабление:

• Книги о природе, деревьях, трансформации бумаги.
• Журналы всех видов. Попросите родителей дать вам журналы, которые они обычно выбрасывают в мусорную корзину.
• Справочники по окружающей среде.
• Повесьте крошечные светильники и тюль в зоне для чтения, чтобы создать особое укрытие.
• Аэрофотоснимки Земли.

Музыка и двигательные навыки:

• Прогуляйтесь по детскому саду с музыкальными инструментами, сделанными в вашей мастерской декоративно-прикладного искусства.
• Гонка переработанных предметов. Наполните корзину переработанными предметами и поставьте три пустых корзины в противоположном конце комнаты (бумага, картон, пластик). В команде дети участвуют в сортировке предметов.
• Пластиковые бутылки можно использовать в качестве кеглей для боулинга.
• Полоса препятствий с участием объектов, связанных с Землей. Дети должны собирать их по ходу игры.
• Игры с парашютом, в которых фигурируют солнце, облака, луна и звезды. Детям понравится запускать их в воздух.
• Игра «Парашют» с клочками бумаги или шариками из переработанной бумаги.
• Шары разных размеров для обозначения Земли, Солнца, Луны. Детям понравится их катать, подбрасывать, подбрасывать и т. д.
• Вращайте шарик на пальце, изображая Землю, вращающуюся вокруг своей оси.

Сенсорные корзины:

• Корзина, наполненная обрезками бумаги разных типов, дыроколом и ножницами.
• Водяной столик, который дети могут использовать для «стирки» кукольной одежды, или бутылки из переработанной воды, которые они могут наполнять и опорожнять.
• Песочный столик с пустыми пластиковыми бутылками и контейнерами.
• Корзина, наполненная несовместимыми игрушками и деталями… детям понравится находить новые применения для этих предметов.
• Большой контейнер, наполненный грязью.
• Большой шар из теста для лепки.

Ранняя наука/кухня:

• Все, что связано с природой.
• Приготовьте простой рецепт хлебного пудинга или торта, чтобы использовать остатки еды.
• Поэкспериментируйте с сочетаниями цветов и попробуйте создать зеленую и коричневую краски.
• Используйте увеличительные стекла, чтобы рассмотреть изображения Земли.
• Глобус, который дети могут вращать, чтобы узнать, где они живут.
• Настоящий телескоп.

ЯЗЫКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Карточки Word — Окружающая среда

Карточки можно использовать во время круга, чтобы начать разговор с группой или в зоне для чтения и письма. Их также можно использовать для идентификации ваших тематических корзин. (Откройте карточки со словами — Окружающая среда) (Откройте большие карточки со словами — Окружающая среда) воздух, загрязнение, мусор, цикл, экология, переработка, растительность, нефть, Земля, климат, компостирование, планета

Давайте поговорим
(Откройте карточки со словами — Окружающая среда) (Откройте гигантские карточки со словами — Окружающая среда) Распечатайте и заламинируйте карточки со словами. Пусть каждый ребенок возьмет карточку и по очереди представит ее группе. Обсудите каждый пункт, чтобы узнать, что дети знают по теме.

Обновленный эрудит
(Откройте карточки со словами — Окружающая среда) (Откройте гигантские карточки со словами — Окружающая среда) Распечатайте несколько экземпляров карточек со словами и предложите детям использовать плитки для записи слов. Манипулирование маленькими плитками представляет собой отличное упражнение для развития мелкой моторики. В то же время дети заметят, из каких букв состоят разные слова.

Словесная ассоциация-Окружающая среда
(Откройте карточки со словами — Окружающая среда) (Откройте гигантские карточки со словами — Окружающая среда) Распечатайте две копии нескольких разных карточек со словами.На большой кусок картона прикрепите по одной копии каждой карточки вертикально, чтобы получилась колонка слов. Вырежьте вторую копию карточки с каждым словом, чтобы слово было на одной стороне, а иллюстрация — на другой. Прикрепите липучку сзади каждой детали, а также справа от неразрезанных карточек (на картоне). Разложите вырезанные карточки на столе и предложите детям посмотреть на вашу доску для карточек, чтобы определить подходящее слово и иллюстрацию. Когда им это удастся, они могут прикрепить их рядом с соответствующей карточкой на вашей доске.Это упражнение поможет детям связать слова с картинками.

Дерево слов — Окружающая среда
(Откройте карточки со словами — Окружающая среда) (Откройте гигантские карточки со словами — Окружающая среда) Распечатайте несколько карточек со словами. Используйте дырокол, чтобы сделать отверстие в верхней части каждой карточки. Проденьте ленту через каждое отверстие и завяжите узел. Вынесите карточки со словами на улицу и предложите детям использовать их для украшения елки. Каждый раз, когда ребенок добавляет карточку, предложите ему «прочитать» соответствующее слово.Дети с удовольствием будут повторять это занятие много раз. В конце концов, они научатся распознавать слова.

Бельевая веревка Word
(Откройте карточки со словами — Окружающая среда) (Откройте гигантские карточки со словами — Окружающая среда) Распечатайте две копии нескольких карточек со словами. Повесьте по одному экземпляру каждого слова на бельевой веревке в помещении с помощью разноцветных прищепок. Разложите копии стопкой на столе. Пусть дети по очереди выбирают слово и находят подходящее слово на бельевой веревке.Когда они находят совпадение, они могут положить карточку поверх той, которая уже висела на бельевой веревке. При необходимости помогите детям младшего возраста манипулировать прищепками.

Гонка со словами
(Откройте карточки со словами — Окружающая среда) (Откройте гигантские карточки со словами — Окружающая среда) Распечатайте несколько карточек со словами и спрячьте их в своем детском саду или во дворе. Разделите свою группу на две команды. Когда вы даете им сигнал, дети должны искать карточки в течение заранее определенного периода времени, например трех минут.Когда время истекло, дети должны уметь «читать» свои карточки, чтобы заработать очко для своей команды. Если они не могут найти правильное слово, другая команда может заработать очко в случае успеха.

Сцена «Мой район»
(Открытая сцена — Мой район) Распечатайте, заламинируйте и вырежьте детали. Пусть дети используют предметы для украшения сцены.

ПРОГРАММЫ И ПЕРЕХОДЫ

Игра-Это мое место-Среда
(Открыть картинку игра-Среда) Распечатайте каждую иллюстрацию дважды. Используйте клейкую бумагу, чтобы закрепить одну копию каждой иллюстрации на столе. Поместите вторую копию каждой иллюстрации в непрозрачный пакет и предложите детям выбрать карточку, которая определит их место за столом (соответствующая иллюстрация). Иллюстрации также можно использовать для определения мест для сна детей или их места в череде заданий.

Экологическое полотенце
Выдайте каждому ребенку полотенце для рук и маркеры для ткани. Предложите каждому ребенку украсить свое полотенце.Детям понравится вытирать руки полотенцем во время мытья рук. Если возможно, повесьте крючки рядом с раковиной, чтобы каждый ребенок мог повесить свое полотенце на свой крючок.

Многоразовый стакан для питья
Купите каждому ребенку пластиковый стакан для питья. Предоставьте перманентные маркеры и предложите каждому ребенку рисовать на своем стакане для питья. Дети постарше могут написать свое имя. Дети смогут быстро распознать свой стакан и использовать его для питья воды в течение дня.

У каждого своя ответственность
(Открыть таблицу задач) Распечатать и заламинировать. Каждый день давайте каждому ребенку разные обязанности (утилизация, полив цветов, раздача полотенец, раздача воды, инспектор по уборке и т. д.).

Earth hop
Разместите на полу иллюстрации Земли. Предложите детям прыгать с одной иллюстрации на другую разными способами: на одной ноге, на двух ногах, как лягушка, назад и т. д.Каждый прыжок развивает моторику детей.

Гигантские классики
С помощью цветной клейкой ленты нарисуйте на полу гигантскую сетку в классики. При желании он может соединить две комнаты или два места, которые часто посещают дети. Учить детей чередовать прыжки на одной ноге и на двух ногах. Нарисуйте предметы, связанные с окружающей средой, в каждой коробке.

ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ И МОТОРНЫЕ НАВЫКИ

Строка действий — среда
(открытая строка действий — среда) Печать для каждого дочернего элемента. Дети обводят контуры клеем ПВА, а затем обвязывают их разноцветной нитью.

Тоннель-сюрприз
Склейте два или три пустых рулона бумажных полотенец встык. Положите один конец туннеля на стул, а другой конец на пол. Поощряйте детей скользить по ней игрушечными машинками, маленькими мячиками, ватными тампонами или фигурками.

Шнуровка-переработка
(Открытая шнуровка-переработка) Распечатайте, заламинируйте и пробейте отверстия по всему периметру моделей.Дети могут использовать веревку, ленту или шнурок, чтобы зашнуровать их.

Ходьба на ходулях
Соберите простые ходули из пустых металлических банок. Сделайте отверстие с обеих сторон каждой банки, близко к дну. Отмерьте два длинных куска веревки и проденьте один конец каждой веревки в одно из отверстий. Закрепите веревку внутри банок узлами. Чтобы ходить на ходулях, дети должны встать на дно банок, держась за веревки в руках. Это не так просто, как вы думаете! Некоторым детям может потребоваться много практики.Убедитесь, что края банок не острые. Вы можете добавить толстую ленту для дополнительной защиты.

Коричневые пакеты
Положите коричневые бумажные пакеты на пол, чтобы создать полосу препятствий. Дети должны прыгать из одного мешка в другой. В конце полосы препятствий попросите их подбросить в воздух коричневый бумажный пакет. Они должны поймать его до того, как он коснется пола. Если они не преуспеют, они должны начать сначала, с самого начала.

Переработанные конструкции
В вашем строительном районе предоставьте широкий ассортимент пустых пластиковых контейнеров и картонных коробок.Детям понравится использовать их для строительства замков и других сооружений. Ваш местный бакалейщик будет рад дать вам коробки. Дети будут часами строить туннели, дома, башни и т. д. Когда они закончат, предложите им использовать коробки и контейнеры для хранения игрушек и предметов в вашем детском саду.

Гонка по переработке отходов
(Открыть колодец для переработки) Распечатать. Подготовьте четыре коробки и приклейте на каждую коробку по одной картинке, обозначающей разные категории: пластик, стекло, металл и бумага.Разделите группу на две команды и дайте каждой команде мешок с одинаковым количеством предметов. Определите линию старта и финиша. Установите свои четыре ящика на финише. Ребенок от каждой команды берет предмет из сумки своей команды, бежит к финишу и кладет его в правильную коробку. Побеждает та команда, которая первой успешно рассортирует все свои предметы.

Баскетбольный мяч из вторсырья
Скомкайте несколько листов бумаги с помощью детей из вашей группы.У каждого ребенка должны быть бумажные шарики разного цвета. Дети стоят в центре вашего детского сада и пытаются бросить свои бумажные шарики в коричневый бумажный пакет, поставленный в нескольких футах от него. Игра продолжается в течение одной песни. В конце песни побеждает ребенок, у которого в мешочке окажется больше всего шариков.

Игра в боулинг
Создайте свою собственную игру в боулинг, используя пустые 2-литровые пластиковые бутылки. Покрасьте бутылки краской для плакатов и используйте для игры мягкий мяч или теннисный мяч.

Вращение, как Земля
Положите на пол несколько ковриков для упражнений и предложите детям выполнять сальто, чтобы «крутиться» как Земля.

Земля вращается
Разделите группу на команды по три ребенка. Один ребенок представляет Землю, другой ребенок представляет Луну, а третий ребенок представляет Солнце. Ребенок из каждой команды, представляющий Солнце, остается совершенно неподвижным. Дети, которые есть Земля, должны вращаться, двигаясь вокруг Солнца.Дети, которые являются Луной, также должны вращаться, двигаясь вокруг Земли. Вариант для детей младшего возраста: разделите свою группу на команды по два человека и пусть Земля вращается вокруг Солнца.

АКТИВНЫЙ ОТДЫХ

Экологическая охота за сокровищами
(Открытая охота за экологическими сокровищами) Распечатайте и заламинируйте. Посмотрите на предметы, которые должны быть найдены вместе с вашей группой, и назовите каждый из них. Дайте каждому ребенку многоразовую сумку и предложите им исследовать ближайший лес в поисках предметов.

Город где-то на Земле
Соберите несколько картонных коробок (приборов). Вместе со своей группой используйте их для представления города. Дети могут рисовать кирпичи на коробках, изображая дома, решетки, изображающие тюрьму, вывески, изображающие магазины и т. д.

Удовольствие от переработки
Широкий ассортимент пустых пластиковых контейнеров и картонных коробок. Детям понравится использовать их для строительства замков и других сооружений. Ваш местный бакалейщик будет рад дать вам коробки.Дети будут часами строить туннели, дома, башни и т. д.

Экологическая прогулка
Прогуляйтесь по своему району со своей группой и посчитайте мусорные баки.

Посещение Земли
Используйте обручи, мячи, картонные коробки и т. д., чтобы создать полосу препятствий. Предложите детям пройти курс, представив себя инопланетянами, впервые открывшими Землю.

С одного континента на другой
Установите пять обручей на пол в линию (или нарисуйте пять кругов веревкой).Попросите детей встать вокруг обручей (континентов). Они могут по очереди прыгать с одного континента на другой под звуки динамичной музыки. Когда музыка останавливается, ребенок, находящийся в обруче, должен оставаться в нем. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не окажутся на одном континенте.

Земля круглая
Дайте каждому ребенку по надутому шарику. Пусть рисуют на нем. Покажите детям, как они могут вращать свой воздушный шар, как Земля.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Счетные карточки-Окружающая среда
(Открытые счетные карточки-Окружающая среда) Распечатайте и заламинируйте.Подготовьте ряд деревянных прищепок, на которых вы можете нарисовать или нарисовать цифры от 1 до 9. Дети считают предметы на каждой карточке и прикрепляют соответствующую прищепку к нужному номеру.

Educa-symmetry-Recycling
(Educa-symmetry-Recycling) Печать. Дети должны раскрасить картинку внизу, чтобы она выглядела точно так же, как на картинке вверху.

Образование-симметрия-День Земли
(Образование-симметрия-День Земли) Печать.Дети должны раскрасить картинку справа, чтобы она выглядела точно так же, как картинка слева.

Образование-нарушитель-День Земли
(Открытое образование-нарушитель-День Земли) Распечатайте и заламинируйте. Дети должны найти шесть предметов.

Educ-один и другой-День Земли
(Открытое образование-такой же и другой-День Земли) Распечатайте и заламинируйте для долговечного, экологически безопасного использования. Дети должны обвести иллюстрации, которые отличаются в каждом ряду.

Bingo-Earth Day
(Open Bingo-Earth Day) Распечатайте и играйте в бинго со своей группой. Пригласите родителей, бабушек и дедушек присоединиться к вам. Храните карты и жетоны в пакете Ziploc.

Educ-trace-Earth Day
(Открытый educ-trace-Earth Day) Распечатать для каждого ребенка. Дети должны обвести линии карандашом указанного цвета, а затем раскрасить предмет в конце каждой линии соответствующим цветом.

Educ-trace-Recycling
(Open educ-trace-Recycling) Распечатать для каждого ребенка.Дети должны обвести линии карандашом указанного цвета, а затем раскрасить предмет в конце каждой линии соответствующим цветом.

Моя тетрадь для вторсырья
Скрепите вместе несколько листов бумаги, чтобы получилась книга для каждого ребенка в вашей группе. Предоставьте несколько журналов, каталогов и листовок. Предложите им найти и вырезать картинки или иллюстрации, изображающие предметы, которые можно переработать. Они могут вклеить их в свою книгу.

Коробка Shape
Используйте разные коробки, чтобы создать обучающую игру.Вырежьте разные фигуры из боковых сторон каждой коробки и положите вырезанные фигуры на стол. Дети по очереди выбирают фигуру, называют ее и вставляют в соответствующее отверстие.

Где делают вещи
(Открытая карта мира и флаги) Распечатайте и заламинируйте. Представьте карту своей группе. Выберите различные предметы, имеющиеся в вашем детском саду (одежду, игрушки, мебель и т. д.). Прочтите этикетки, чтобы определить страну, где они были изготовлены, и укажите ее на карте.

Окружающая среда для животных
(Открытая ассоциация для диких животных) Распечатайте и заламинируйте. Познакомьте свою группу с различными средами, в которых живут животные. Положите изображения животных вверх ногами на стол и предложите детям по очереди брать карточки, называть животное и ассоциировать его с подходящей средой.

Окружающая среда для охоты и поиска
(Открытая среда для охоты и поиска) Распечатайте и заламинируйте.Дети должны найти и обвести маркером загрязняющие вещества.

Перерабатывать, выбрасывать или компостировать
(Открыть игру — перерабатывать, выбрасывать, компостировать) Распечатайте плакаты и иллюстрации. Ламинируйте их для долговечного, экологически чистого использования. Повесьте три плаката на стену. Дети по очереди выбирают иллюстрацию и наклеивают ее на нужный плакат в зависимости от того, должен ли предмет быть переработан, выброшен в мусор или компостирован.

Пазлы с подарочными пакетами
Утилизируйте подарочные пакеты, обернув их клейкой бумагой и разрезав на три или четыре части.Кто быстрее соберет свою головоломку?

Сортировка предметов
Поместите несколько разных предметов в бумажный пакет или картонную коробку. Выберите предметы, с которыми дети знакомы, и предлагайте различные текстуры и размеры. Пусть они по очереди достают предмет из мешка или коробки с завязанными глазами. Предложите им попытаться идентифицировать объекты. Как только они добьются успеха, определите, подлежит ли каждый предмет переработке или нет.

Я учусь перерабатывать
(Открыть, я хорошо перерабатываю) Распечатать.Подготовьте четыре коробки и приклейте на каждую коробку по одной картинке, обозначающей разные категории: пластик, стекло, металл и бумага. Сядьте в круг со своей группой. Установите в центре круга множество различных предметов (пластиковые бутылки, обувные коробки, стеклянные бутылки, металлические банки и т. д.). Определите, к какой ячейке относится каждый элемент вашей группы.

Educ-pairs-Recycling
(Open educ-pairs-Recycling) Распечатать. Дети должны провести линию между одинаковыми предметами или раскрасить их одним цветом.Для долговечного и экологически безопасного использования заламинируйте документ и нанесите на него сухостираемые маркеры.

Educ-colors-Earth Day
(Открыть educ-colors-Earth Day) Распечатайте и заламинируйте для прочного и экологичного использования. При желании распечатайте документ для каждого ребенка. Дети должны связать каждый предмет с правильным цветом, проведя линию между ними, используя соответствующий цвет.

Educ-shadows-Earth Day
(Open educ-shadows-Earth Day) Распечатайте и заламинируйте для прочного и экологичного использования.Дети должны найти тень, соответствующую каждому элементу слева, и соединить их линией.

Educ-differences-Earth Day
(Открытое educ-differences-Earth Day) Распечатайте и заламинируйте для прочного и экологичного использования. Дети должны найти указанное количество отличий и обвести их маркером.

Educ-math-Earth Day
(Open Educ-math-Earth Day) Распечатайте и заламинируйте для надежного и экологически безопасного использования.Дети должны посчитать предметы в каждом прямоугольнике и обвести соответствующее число.

Игра-ассоциация-День Земли
(Открытая игра-ассоциация-День Земли) Распечатать игру. Дети должны связать карточки с правильной иллюстрацией.

Охота и поиск Земли
(Открытая охота и поиск Земли) Распечатайте и заламинируйте. Дети берут карточку и ищут предмет на сцене.

Find Earth
(Открыть игру-Find Earth) Распечатайте, заламинируйте и вырежьте.Прячьте карты с солнцем, луной и звездами в детском саду. Скрыть одну иллюстрацию Земли. Когда вы подаете сигнал, дети охотятся за предметами. Цель игры — найти Землю. Ребенок, который ее найдет, может спрятать карточки для следующего раунда.

Спасите планету
(Откройте игру — Спасите планету) Распечатайте и заламинируйте карточки. Разложите их на столе вверх ногами. Дети по очереди выбирают карточку и определяют, помогает ли иллюстрированное действие спасти планету или нет.Если они правы, они могут сохранить карту. Игра заканчивается, когда карт больше нет. Дети считают свои карты, чтобы увидеть, кто выиграл.

Континенты
(Откройте рабочие листы-Континенты) Распечатайте для каждого ребенка. Они должны раскрасить континенты, связав цвета.

Глобус
Поставьте на стол глобус вместе с книгами о разных странах с множеством картинок. Повесьте карту мира на стену, на уровне детей.Предложите детям попытаться найти разные страны.

МУЗЫКАЛЬНАЯ И РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Прыжки с Земли
(Открытая модель-Земля) Печать. Заламинируйте модели и закрепите их на полу клейкой бумагой. Воспроизводить музыку. Каждый раз, когда музыка останавливается, дети должны сесть на иллюстрацию Земли (вариация музыкальных стульев).

Переработанный звук
Наполните продуктовый пакет несколькими различными переработанными предметами, которые издают звуки (мятые коричневые бумажные пакеты, металлические банки, пластиковые ложки и т. д.).). Пусть дети исследуют различные звуки.

Музыкальная сумка
Положите на пол несколько пакетов из коричневой бумаги. У вас должно быть на одну сумку меньше, чем количество детей в вашей группе (на группу из шести детей вам понадобится пять сумок). Под звуки музыки дети ходят или танцуют вокруг мешков. Когда музыка останавливается, они спешат сесть на мешок (вариация музыкальных стульев).

Музыкальные инструменты
Вам понадобится от шести до восьми стеклянных банок из мусорной корзины (или кухонных предметов).Одну банку оставьте пустой, а в остальные наполните разным уровнем воды. Последняя банка должна быть полностью заполнена. Позвольте детям постучать по банкам деревянной или металлической ложкой, чтобы услышать разные звуки. Выстройте банки по порядку, от самого высокого до самого низкого тона.
Вариация: вы также можете добавить в свой набор различные предметы, такие как металлическая банка, картонная коробка или пластиковый контейнер, чтобы исследовать различные типы звуков.

Переработанная гитара
Сделайте гитару из старой обувной коробки.Вырежьте отверстие диаметром 8 см в центре крышки. Положите его обратно в коробку и наденьте шесть резинок на отверстие. Детям понравится щипать резинки, чтобы издавать разные звуки.

НРАВСТВЕННАЯ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Окружающая среда важна и дома
Попросите родителей собирать дома вместе с ребенком предметы, подлежащие вторичной переработке, и относить их в детский сад. Вы можете распечатать этот список, чтобы помочь им найти предметы для этого занятия. (Открыть плакат-список предметов, подлежащих вторичной переработке) Используйте предметы, которые они предоставляют, для создания новых предметов (ящики для хранения, ходули, музыкальные инструменты и т. д.). Элементы также могут быть отсортированы по вашей группе.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С УЧАСТИЕМ РОДИТЕЛЕЙ

Семена в подарок
Для особого случая приготовьте подарок, которым дети будут гордиться. Выберите разные семена цветов или трав. Поместите их в коричневые бумажные пакеты. Предложите детям нарисовать соответствующие цветы или травы на своем мешочке.

Мусорный патруль
Пригласите родителей на прогулку по вашему району, чтобы привлечь внимание всех к загрязнению окружающей среды. Купите резиновые перчатки для всех и соберите весь мусор, который встретите на своем пути. Обязательно попросите детей показать взрослому свои находки, прежде чем прикасаться к ним из соображений безопасности. В конце мероприятия предложите детям нарисовать то, что они видели во время прогулки.

Я защищаю окружающую среду
Подготовьте большой лист зеленой плотной бумаги.В конце дня предложите детям полистать каталоги, журналы или листовки, которые есть у них дома, в поисках предметов, связанных с защитой окружающей среды. На следующий день во время кружка они с гордостью поделятся своими выводами с группой.

РАННЯЯ НАУКА/МАНИПУЛЯЦИЯ/ИССЛЕДОВАНИЕ

Разные ткани, разные фактуры
Соберите несколько лоскутов ткани разной фактуры. Можно, например, разрезать старые предметы одежды.Вместе со своей группой создайте оригинальную книгу текстур, наклеив на каждую страницу ткань разного типа. Используйте пряжу, чтобы соединить страницы.

Грязь!
Наполните контейнер грязью и дайте детям поиграть в нем руками и различными принадлежностями, такими как лопатки, пустые контейнеры из-под йогурта, ложки и т. д.

Цвета Земли
Вам понадобятся фильтры для кофе, смесь воды и пищевого красителя (два контейнера, один с синим и один с зеленым) и пипетки.Предложите детям использовать пипетки для нанесения синих и зеленых капель воды на фильтры. Предложите им понаблюдать за реакцией. Отложите кофейные фильтры для просушки. Они будут похожи на Землю.

Металл
Разложите на столе различные предметы (например, гвозди, скрепки, алюминиевую бумагу, мелки, кубики, губную помаду и т. д.). Поощряйте детей держать магнит рядом с одним предметом за раз. Попросите их поместить предметы, притягиваемые магнитом, с одной стороны, а предметы, не притягиваемые магнитом, — с другой.Помогите детям понять, как металлы притягиваются к магнитам.

Магнитная игра на память
Переработайте крышки банок с замороженным соком и используйте их для создания игры на память. Наклейте на них картинки из игры с картинками educatall. com, убедившись, что у вас есть по две копии каждой. Разложите их вверх ногами на столе или на полу. Дети по очереди переворачивают две крышки. Цель состоит в том, чтобы найти совпадающие картинки.

Вода важна
Купите сушеные фрукты или овощи (для супа) и поместите их в прозрачный контейнер, наполненный водой.Дети будут экспериментировать с обезвоживанием и регидратацией. Выложите кусочки яблока и апельсина на просушку. Подавайте сухофрукты во время перекуса. Воспользуйтесь этим занятием, чтобы полить растения вместе с детьми, чтобы объяснить им важность воды. Чтобы завершить задание, дайте каждому ребенку высокий стакан воды.

Ледник
Купите пакет воздушных шаров. Залейте их водой и поставьте в морозильную камеру. Как только вода замерзнет, ​​сорвите шарики с замерзших шариков.Положите шарики льда в детский бассейн или в большой контейнер. Пусть дети манипулируют ими. Наблюдайте за ледниками, когда они претерпевают трансформацию (тают).

КУЛИНАРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Сбор семян, косточек и косточек
Оставьте косточки, косточки и косточки из фруктов, которые вы подаете на перекус (дыни, тыквы, яблоки, помидоры, авокадо и т. д.). Пусть дети вымоют их, чтобы удалить всю прилипшую к ним мякоть, и положат сушиться на солнечный подоконник.Когда они высохнут, поместите их в герметичную банку или пластиковый контейнер. Промаркируйте контейнеры и посадите их в своем саду летом.

Земляное печенье
Приготовьте сахарное печенье и с помощью круглых формочек (или стакана) слепите маленькие печенья в форме планет. Украсьте их зеленой, синей и коричневой глазурью.

ИСКУССТВО И РЕМЕСЛА

Куклы-День Земли
(Открытые куклы-День Земли) Распечатайте модели кукол на картоне.Предложите детям вырезать их и украсить различными материалами для творчества и рукоделия. Прикрепите палочку от эскимо позади каждого, чтобы завершить кукол.

Models-Recycling
(Открытые модели-Recycling) Распечатайте и используйте различные модели для своих поделок и занятий по теме.

Модели-Земля
(Открытая модель-Земля) Распечатайте и используйте различные модели для своих поделок и занятий по теме.

Я вырезаю круги-Круглая как Земля
(Открыть Я учусь вырезать круги) Распечатать на каждого ребенка.В течение недели давайте детям практиковаться в вырезании кругов. Объясните, как вращается наша круглая, как наша планета Земля.

Земля
Нарисуйте большой круг на листе белого картона. Вам понадобятся синяя и зеленая краска, а также губки (или другие инструменты для рисования). Попросите детей раскрасить круг так, чтобы он был похож на Землю. Повесьте их работы на стену и напишите над ними «Мы любим Землю». Наклейте маленькие кусочки бумаги вокруг своей планеты Земля и предложите родителям написать небольшие действия, которые помогут сохранить Землю чистой.Прочитайте предложения своей группе во время круга.

Миссис Земля
(Открытый корабль-Миссис Земля) Печать. Предложите детям раскрасить и вырезать детали. Используйте планету для представления головы и тела вашего персонажа. Сложите листы бумаги гармошкой, чтобы получились руки и ноги. К концу каждой полоски бумаги (руки и ноги) приклейте цветок среднего размера.

Смятая планета
(Открытая поделка-Земля) Распечатайте для каждого ребенка и приклейте модель на картон.Предложите детям заполнить разные секции кусочками синей и зеленой мятой папиросной бумаги.

Витраж Земля
Нарисуйте круг размером с обеденную тарелку и вырежьте центр. Приклейте клейкую бумагу на одну сторону тарелки. Переверните его и попросите детей прижать синие и зеленые кусочки целлофановой бумаги к липкой стороне. Повесьте детские работы перед окном.

Земные часы
(Открытые часы-Земля) Распечатайте и вырежьте детали.Попросите детей приклеить изображение Земли на бумажную тарелку и добавить числа по всему контуру. Убедитесь, что они поместили «12» вверху и «6» внизу. Сделайте крошечное отверстие в центре пластины и вставьте застежку, чтобы держать руки на месте.

Одежда из вторсырья
Используйте старый носок, чтобы сделать змею. Просто набейте его обрывками газет и завяжите открытый конец веревкой. Приклейте подвижные глазки и войлочный язычок. Добавьте полоски, горошек и узоры.Если хотите, добавьте крошечные колокольчики, чтобы получилась гремучая змея. Получайте удовольствие, находя имя для своей змеи.

Обувь из вторсырья
Дайте каждому ребенку две пустые коробки из-под салфеток, которые они могут трансформировать, чтобы создать специальную обувь из вторсырья. Используйте дырокол, чтобы сделать отверстия по обе стороны от отверстия на каждой коробке. Дети могут продеть в отверстия шнурки и украсить их переработанными материалами. Вариант: попросите детей принести в детский сад старую пару обуви. Пусть раскрашивают туфли.Они могут добавить шевелящиеся глаза, перья, пуговицы и т. д. Поставьте их на полку, чтобы все видели.

Переработанный свитер
Вам понадобится коричневый бумажный пакет. Вырежьте отверстие в дне мешка (для головы) и отверстие по бокам мешка (для рук). Дети украшают свой свитер лентами и лоскутами ткани.

Многоразовые сумки
Перерабатывайте ткань с помощью этого задания. Используйте большие прямоугольные куски ткани для создания многоразовых сумок.Просто сложите их и склейте или сшейте края вместе. Добавьте к каждой сумке тканевые ручки. Предложите детям разукрасить их маркерами по ткани. Вы можете сделать сумки для обуви или большие сумки для поручений. Объясните своей группе, как эти пакеты могут заменить одноразовые пластиковые пакеты.

РАСКРАСКИ

Я учусь рисовать-Земля
(Открыть Я учусь рисовать-Земля) Распечатайте и заламинируйте лист модели. Предложите детям попрактиковаться в технике рисования на листе модели, прежде чем пытаться самостоятельно нарисовать Землю.

Завершите рисунок-Переработка
(Откройте и заполните рисунок-Переработка) Распечатайте для каждого ребенка. Дети должны нарисовать недостающие детали или предметы.

Завершите рисунок «День Земли»
(Откройте и заполните рисунок «День Земли») Распечатайте для каждого ребенка. Дети должны нарисовать недостающие детали или предметы.

Креативная раскраска-Земля
(Открыть творческую раскраску-Земля) Распечатать на каждого ребенка.Попросите детей дополнить картинку, нарисовав свой дом на глобусе.

Креативная раскраска-День Земли

(Открыть творческую раскраску-День Земли) Распечатать на каждого ребенка. Попросите детей дополнить картинку так, как они считают нужным. (Открыть тему раскраски-Окружающая среда) (Открыть тему раскраски-Утилизация) Печать для каждого ребенка.

РАЗНЫЕ СПОСОБЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАСКРАСКИ

Одинаковые раскраски-Окружающая среда
Распечатайте одну и ту же раскраску для каждого ребенка и дополнительную копию для своей модели.Раскрашивайте только определенные части изображения. Представьте модель своей группе и попросите их раскрасить свою картинку, чтобы она выглядела точно так же, как ваша.

Папка для раскрашивания-Окружающая среда
Распечатайте и заламинируйте несколько раскрасок и поместите их в папку с несколькими маркерами для сухого стирания. Оставьте все на столе для детей, чтобы исследовать.

Музыкальное рисование-окружающая среда
Играйте в музыкальное рисование со своей группой. Дайте каждому ребенку раскраску. Пусть дети сядут за стол. Когда заиграет музыка, они должны передать раскраски по столу. Каждый раз, когда музыка останавливается, они должны раскрасить картинку перед собой, пока музыка не заиграет снова.

Самодельные пазлы-окружающая среда
Дайте каждому ребенку картинку для раскрашивания. Когда они будут готовы, разрежьте каждую картинку на части, чтобы создать уникальные пазлы.

ПЕСНИ И СТИШКИ

Красивая, красивая планета Земля
Мы позаботимся о вас
Сокращение отходов и переработка отходов
Сохраним землю зеленой, а океаны синими Окружающая среда / Педагогика / Английский язык / Главная

Поддерживающая учебная среда связана не столько с физическим классом и ресурсами (хотя они важны), сколько с ценностями и отношениями.

В подлинно поддерживающей учебной среде каждый учащийся чувствует себя ценным, вовлеченным и наделенным полномочиями.

Для этого каждый ученик должен знать, что его история имеет значение. Для учителей это означает слушать и находить время и соответствующие возможности для обучения:

• откуда пришли их ученики
• где сейчас
• , куда они хотят направиться в будущем.

Эффективные учителя не проводят уроки; они учат студентов.

Решения, касающиеся дизайна программы, текстов, ресурсов и контекста, принимаются на основе надежных знаний об учащихся в классе: знания о языковом происхождении их учеников, их этнической принадлежности, их turangawaewae, ожиданиях их родителей и whānau , их хобби, их навыки, их предшествующее обучение и так далее. Все эти факторы способствуют формированию личности каждого учащегося. идентичность – кто они и как они себя видят.

Получение информации о своих учениках — это лишь часть широкого цикла исследований, который также включает в себя сознательное планирование и реализацию программ обучения, разработанных специально для них. Ресурсы, которые вы используете, будут выбраны в рамках этого же запроса.

В начале учебного года

Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять в начале нового учебного года, чтобы начать создавать благоприятную учебную среду:

Создание профиля учащегося

Начните создавать профиль учащегося (бумажном или цифровом) для каждого учащегося. В нем вы можете отслеживать:

• успеваемость по английскому языку (см., например, прогресс в идеях)
• ключевых компетенций прогресс
• учебных целей учащегося.

Как вы и ваши ученики могли бы обновлять их в течение года? Как ваши ученики могли бы поделиться своими профилями со своими семьями?

Включение электронного обучения: электронные портфолио
Узнайте об электронных портфолио. Возможно, вы сможете создать электронное портфолио, используя систему управления обучением вашей школы или LMS (например, Knowledge Net, Moodle, Ultranet). Поощряйте своих студентов индивидуализировать свои портфолио; например, связывая комментарии или работу с музыкальным видео, чтобы отследить или проиллюстрировать конкретный обучающий эпизод.

Преподаватели и студенты Mt Roskill Grammar School исследует, как улучшить обучение за счет использования онлайн-среды. Они используют систему управления обучением для организации и обмена ресурсами. Учителя также определили ценность разработки задач и возможностей, которые поощряют рефлексивное мышление.

Старшая школа Тайхап исследовала совместную разработку электронных портфолио   , чтобы привлечь ванау к учебному партнерству со учащимися.

ТОП

Построение отношений со своими учениками

Как вы могли бы построить отношения со своими учениками, которые поделятся вашей верой в то, что все ученики способны учиться и добиваться успехов?

• Есть ли способы, которыми вы и ваши ученики могли бы представиться, рассказать, кто вы, откуда вы, что вам нравится и не нравится, а также надежды и мечты на будущее? Могли бы вы сделать это устно, например, через михимихи или таланоа?
• Как насчет того, чтобы приносить, создавать и делиться визуальными историями, коллажами или артефактами? Могут ли ваши ученики сделать, например, интеллект-карты, мозаику, тапу, короваи, сиапо, танико, тиваева, дизайн поунаму или герб?
• Не могли бы вы попросить своих учеников рассказать о своих образцах для подражания и о том, кем они хотят быть? На кого они равняются в своем сообществе? Каковы их сильные стороны и потребности? Чем они увлечены (это может быть не английский!)? Как вы могли бы использовать эту информацию, чтобы сделать изучение английского языка актуальным для ваших учеников?

• Можете ли вы использовать личное чтение или просмотр ваших учеников, чтобы распознать и подтвердить их чувство идентичности и принадлежности?

ВЕРХ

Построение отношений между учащимися

Как вы могли бы наладить отношения между учащимися, чтобы они чувствовали себя в безопасности и ценились?

• Предложите учащимся незнакомый текст, который можно интерпретировать по-разному. Обсудите возможные значения, примите все ответы и поощряйте учащихся. Как вы можете признать, уважать и ценить их голос?
• Не могли бы вы использовать школьную систему управления обучением для создания дискуссионного форума (например, какой художественный фильм мы должны изучить в этом году)? Как вы могли бы вовлечь студентов в ответы на сообщения друг друга?
• Есть ли у вас стратегии , которые позволят учащимся познакомиться друг с другом и с вами?

Из таких заданий сопоставьте информацию о навыках письма, разговорной речи и презентации ваших учащихся.

Последнее обновление: 14 сентября 2020 г.

ТОП

Центр развития ребенка » Еврейская служба пожилых людей

Пример передового опыта в дошкольном образовании

Маура Юстас, директор

Центр развития детей Еврейской службы пожилых людей – это место воспитания детей всех вероисповеданий. Программа имеет государственную лицензию и открыта с 6:30 до 18:00 с понедельника по пятницу для детей от 6 недель до 5 лет.

Наша философия

Младенцы, малыши и дошкольники учатся естественным образом.Дети счастливы и взволнованы игрой, а также учатся. Они естественным образом узнают об окружающем мире, манипулируя, нюхая, наблюдая и исследуя все, что находится в пределах их досягаемости. Они исследователи, ищущие сенсорные ответы на свои ментальные вопросы. Они учатся, делая!

Наша миссия

Наша миссия — обеспечить уход за детьми высочайшего качества в безопасной, теплой, непринужденной и счастливой обстановке, где каждого ребенка любят и уважают таким, какой он есть.Наш центр – это настоящий дом вашего ребенка вдали от дома. Мы предоставляем ежедневный журнал, который описывает день вашего ребенка. Мы с удовольствием работаем с вашим ребенком на каждом этапе его развития.

Игра и образование идут рука об руку, так как в процессе игры формируются жизненные навыки. Ребенок учится доверять, заводить дружеские отношения, развивать навыки критического мышления, решать проблемы, развивать речевые и языковые навыки, использовать свое творческое воображение, понимать научные причины и следствия, выдвигать гипотезы и интегрировать свое обучение в свою среду. Мы любим веселиться, и счастливые дети являются нашим приоритетом. С этой целью мы доставляем пиццу каждую пятницу, а в летние месяцы грузовик с мороженым заезжает каждую неделю. Дети любят оба этих угощения, а также многие другие специальные мероприятия, которые мы проводим для них в течение года. Мы понимаем, что родители лучше всех знают своего ребенка, и мы работаем над развитием прочных партнерских отношений между домом и Центром развития ребенка, на основе которых можно построить будущий успех вашего ребенка. Именно через игру и активный практический опыт дети развивают любовь к учебе…

Опытные учителя

Наши педагоги — опытные специалисты по раннему развитию, большинство из которых работают в Центре более 10 лет.Они обеспечивают теплую, безопасную, заботливую атмосферу, в которой дети развивают чувство собственного достоинства и уверенность в себе. Поощряется постоянное обучение, и наши преподаватели стремятся создать благоприятную атмосферу. Все преподаватели имеют сертификаты по оказанию первой помощи и сердечно-легочной реанимации и ежегодно проходят этот курс обучения. Специалисты по фитнесу, музыке и движению регулярно посещают школу, чтобы активизировать занятия в классе. Зарегистрированная медсестра-консультант работает с нами, чтобы обновить записи о прививках детей и специальные медицинские планы, например, от аллергии или астмы.Кроме того, с Центром на регулярной основе работают зарегистрированный диетолог, консультант по вопросам образования, консультант по социальной работе и консультант по стоматологии, которые также могут встретиться с родителями.

Младенцы

Мы учитываем индивидуальный график и потребности каждого ребенка. Мы используем ежедневник, чтобы понять и соблюдать расписание вашего ребенка на день. Этот журнал возвращается вам полностью заполненным учителями и позволяет вам узнать, как прошел день вашего ребенка. Мы приветствуем и поощряем грудное вскармливание и вскармливание детей смесями.У нас есть тихое место для грудного вскармливания вашего ребенка, если у вас есть время посетить нас в течение дня. Мы устанавливаем и строим доверительные отношения с младенцами и их родителями. Дети находятся на руках и взаимодействуют с ними в течение всего дня. Нам нравится работать с малышами, чтобы они могли проводить время на животике, помогать им приобретать новые навыки самостоятельного кормления, учиться ползать, учиться ходить и многим другим навыкам. По мере того, как наши младенцы становятся мобильными, они начинают свое путешествие в мир независимости для малышей.

Малыши

Будучи малышами, дети исследуют свой новый мир с любопытством и рвением.Мы обеспечиваем их безопасность, предоставляя им пространство, необходимое для роста. На этом этапе развития дети начинают развивать речь, социализироваться, понимать свои эмоции, учиться пользоваться туалетом, получать удовольствие от разучивания и повторения песен, а также развивать крупные и мелкие мышцы. Это добавляет к очень напряженному дню для активных малышей.

Дошкольное учреждение

В рамках нашей дошкольной программы предусмотрен учебный план, запланированный учителем, а также время для развивающегося учебного плана, ориентированного на детей. Важное значение придается развитию сильного самоощущения как личности, так и члена группы. Важная цель нашей учебной программы — помочь детям стать независимыми, уверенными в себе, увлеченными учениками. Наша программа направляет и развивает их успешную социализацию, предоставляя соответствующие возможности обучения.

Местоположение

Центр развития ребенка расположен в нашем новом ультрасовременном здании на Парк-авеню. Имеется большая закрытая игровая площадка на свежем воздухе с велосипедами, игрушками для верховой езды, песочницей и другим оборудованием, способствующим развитию крупной моторики.В дополнение к игровой площадке мы наслаждаемся прогулками с колясками по нашему красивому кампусу.

Имеется специально отведенная крытая игровая комната для передвижения на случай, если дети не смогут выйти на улицу из-за ненастной погоды. Мы удобно расположены рядом с выходом 47 из Merritt Parkway.

Для получения дополнительной информации позвоните Мауре Юстас, директору, по телефону (203) 396-1005 или напишите по адресу childdevelopment@jseniors.

Планы уроков, руководства для учителей и онлайн-ресурсы по окружающей среде для преподавателей

Кислотный дождь: Руководство для учителя (PDF, 56 стр., 4.6 МБ)
План урока и мероприятия от EPA для учителей по кислотным дождям.
Классы: 6-8
Тип ресурса: план урока

Страницы для учащихся о кислотном дожде
Найдите страницы для учащихся о кислотном дожде, а также общую информацию для учащихся старшего возраста или взрослых.
Классы: K-12
Тип ресурса: планы уроков и эксперименты

AIRNOW
Получайте самую последнюю информацию о загрязнении воздуха в вашем районе благодаря совместному проекту Агентства по охране окружающей среды, Национального управления океанических и атмосферных исследований, Службы национальных парков и других партнеров.Веб-сайт AIRNOW включает карты, прогнозы и информацию о воздействии загрязнения воздуха на здоровье.
Классы: 9-12
Тип ресурса: Веб-сайт

AIRNOW Ресурсы по качеству воздуха 
Найдите учебные материалы и мероприятия по качеству воздуха от AIRNOW, включая набор инструментов и возможности проведения семинаров для учителей.
Классы: K-8
Тип ресурса: Учебное пособие

Измерение улучшения качества воздуха за счет растительных барьеров
Этот прибор был разработан EPA в качестве учебного пособия по теме качества воздуха; в частности, исследование роли растительных барьеров в улучшении качества воздуха в прилегающих районах.
Классы: K-5
Тип ресурса: План урока

Карл отдыхает (PDF, 12 стр., 765 КБ)
Эта книжка-раскраска и рассказы Агентства по охране окружающей среды для детей от дошкольного возраста до 2-го класса преподает простой урок: существует множество альтернатив использованию автомобиля.
Классы: K-2
Тип ресурса: Книжка-раскраска

Обеспечение здорового качества воздуха в помещениях в школах
На этой странице EPA представлена ​​информация о качестве воздуха в помещениях школьных зданий и о том, как заказать комплект инструментов для школ. Набор показывает, как выполнить практический план действий по улучшению качества воздуха в помещении с минимальными затратами или бесплатно, используя действия, основанные на здравом смысле, и собственный персонал.
Классы: K-12
Тип ресурса: Инструментарий

Образовательные материалы EnviroAtlas
Эти готовые планы уроков можно использовать в формальной и неформальной образовательной среде, они соответствуют научным стандартам нового поколения и штатам.
Классы: K-12
Тип ресурса: планы уроков

Шумовое загрязнение для детей  (PDF, 15 стр., 6.54 МБ)
В этом буклете EPA для учащихся вы узнаете, как определить, какие звуки громкие, и как защитить свой слух и здоровье.
Классы: K-5
Тип ресурса: Рабочая тетрадь

Комплекты датчиков воздуха для твердых частиц (ТЧ)
Загрязнение воздуха твердыми частицами (ТЧ) является одним из основных загрязнителей воздуха, регулируемых EPA для защиты здоровья населения и окружающей среды. Комплект датчиков воздуха PM был разработан исследователями EPA в качестве образовательного инструмента для обучения детей качеству воздуха и науке о воздухе.
Классы: 5–12
Тип ресурса: практическое руководство

Основы изучения озонового слоя
Найдите простое объяснение озонового слоя и разрушения озонового слоя.
Классы: 9-12
Тип ресурса: Веб-сайт

Озон AIRNOW: хорошо наверху, плохо рядом (PDF, 4 стр.)
Озон действует как защитный слой высоко над землей, но дышать им может быть вредно. В этой публикации представлена ​​основная информация о приземном и высокогорном озоне.
Классы: 6–12
Тип ресурса: Буклет/брошюра

Руководство по Закону о чистом воздухе на простом английском языке
Краткое введение в Закон о чистом воздухе 1990 года, чтобы помочь вам понять, что содержится в законе и как он может повлиять на вас.
Классы: 9-12
Тип ресурса: Брошюра

RadTown USA
RadTown USA Агентства по охране окружающей среды представляет собой виртуальное сообщество, целью которого является информирование учащихся об источниках радиации в нашей повседневной жизни.
Классы: 9-12
Тип ресурса: Виртуальная деятельность

Обучение детей экономии энергии дома: материалы для учителей и родителей K-12
Эта 11-минутная презентация посвящена введению в тему энергии и окружающей среды, советам по энергосбережению, тому, как использовать критерий энергопотребления дома Energy Star, а также идеи домашнего задания.
Классы: K-12
Тип ресурса: Видео

Village Green Project
Эти уроки предоставляют учащимся уникальную возможность узнать о качестве воздуха в связи с различными темами науки, соответствующими их уровню обучения. Цель этих уроков — вовлечь учащихся с разным уровнем способностей посредством практического и мысленного мышления. Каждый урок посвящен теме качества воздуха; от вопросов здоровья человека до карьеры и навыков 21 века.
Классы: K-8
Тип ресурса: План урока (PDF) (52 стр.)

Почему Coco Orange?
У Коко проблема. Он хамелеон, но не может менять цвета, и у него бушует астма. Узнайте, как Коко и его друзья из Lizard Lick Elementary решают эту загадку, узнавая о качестве воздуха и о том, как оставаться здоровым, когда качество воздуха плохое.
Классы: Pre K-2
Тип ресурса: Книга

Прочие ресурсы

Веб-сайт образовательных ресурсов NOAA
Изучите этот сайт, чтобы найти информацию, необходимую для обучения учащихся погоде, изменению климата и океанам.Вы найдете мероприятия, справочную информацию и многое другое!
Классы: 6-12

Образовательные ресурсы Службы национальных парков
Учебные материалы, возможности для экскурсий и программы профессионального развития для преподавателей Службы национальных парков.
Классы: Все