Экология в старшей группе занятия опыты наблюдения эксперименты: Опыты и эксперименты по окружающему миру (старшая группа) на тему: Опыты по экологии в старшей группе

Картотека опытов и экспериментов по экологии в старшей группе

Картотека опытов и экспериментов по экологии

(в старшей группе)

Опыты с почвой и ветром

Опыт №1

Цель опыта: Показать, что в почве есть воздух.

Содержание опыта: Напомнить о том, что в Подземном царстве — почве — обитает много жильцов (дождевые черви, кроты, жуки и др.). Чем они дышат? Как и все животные, воздухом. Предложить проверить, есть ли в почве воздух. Опустить в банку с водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха. Затем каждый ребенок повторяет опыт самостоятельно и делает соответствующие выводы. Все вместе выясняют: у кого воздушных пузырьков оказалось в воде больше.

Опыт №2

Цель опыта: Показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе.

Содержание опыта: Напомните детям, откуда взяты образцы почвы (лучше отобрать их вместе с детьми на участках, которые хорошо им знакомы). Предложите высказать свои гипотезы (где воздуха в почве больше — в местах, которые любят посещать люди, или там, где редко ступает нога человека), обосновать их. Выслушайте всех желающих, обобщите их высказывания, но не оценивайте, ибо в верности (или неверности) своих предположений дети должны убедиться сами в процессе проведения опыта. Одновременно опустите образцы почв в банки с водой и наблюдайте, в какой из них больше воздушных пузырьков (в образце рыхлой почвы). Спросите детей, где подземным обитателям легче дышать? Почему воздуха «под тропинкой» меньше? (Возможно, на этот вопрос детям будет непросто ответить, но пусть они хотя бы попытаются это сделать. Важно, чтобы они учились делать выводы на основе проведенных опытов.) Когда мы ходим по земле, то «давим» на ее частички, они как бы сжимаются, воздуха между ними остается все меньше и меньше.

Опыт №3

Содержание опыта: Показать, что при сжимании комочка земли из него как бы «уходит» воздух. (Проводится как дополнительный к предыдущему.) Раздайте детям комочки земли. Пусть они рассмотрят их и запомнят, как они выглядят. Обратите их внимание на то, что внутри комочков есть «пустые места» — там и «прячется» воздух. Затем предложите сжать комочек земли в руке. Что с ним произошло? Каким он стал? Он увеличился или уменьшился? Почему уменьшился? Комочек стал меньше, потому что «пустых мест» между частичками земли стало меньше, они «прижались» друг к другу, а воздух «ушел»: для него не осталось места. Точно так же под тяжестью нашего тела сжимается земля на тропинках, дорогах, а воздух «уходит».

Опыт № 4

Содержание опыта: Показать, как происходит загрязнение почвы; обсудить возможные последствия этого. Предложите детям рассмотреть воду в обеих емкостях. Чем они отличаются? Скажите, что в одной чистая дождевая вода; в другой грязная вода, которая осталась после стирки. Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а за городом просто выплескиваем на землю. Предложите детям высказать свои гипотезы: что будет с землей, если ее полить чистой водой? А если грязной? Полейте почву в одной банке чистой водой, в другой — грязной. Что изменилось? В первой банке почва стала влажной, но осталась чистой: она сможет напоить дерево, травинку. А во второй банке? Почва стала не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки. Поставьте банки рядом и предложите сравнить образцы почв после полива.

Опыт № 5

Содержание опыта: Подвести детей к пониманию и значению свойств рассеянного песка.

Разровнять площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпать песок через сито. Погрузить без надавливали? в песок карандаш. Положить на поверхность песка какой-нибудь тяжелый предмет (например, ключ). Обратить внимание на глубину следа, оставшегося на … песке от предмета. А теперь встряхнуть лоток. Проделать с ключом и карандашом аналогичные действия. В набранный песок, карандаш погрузиться примерно вдвое глубже, чем в рассеянный. Отпечаток тяжелого предмета будет заметно более отчетливые на набросанном песке, чем на рассеянном.

Опыт № 6

Содержание опыта: Подвести детей к пониманию и значению свойств мокрого песка Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом

Опыт № 7

Содержание опыта: Показать детям водопроницаемость песка и водопроницаемость глины. Подготовить две банки: одну- с песком, другую — с глиной. Налить в банки одинаковое количество воды. Выяснить, почему вода сразу прошла через песок и не прошла через глину.

Опыт № 8

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра — движения воздуха. Для его проведения вам понадобится две свечи. Проводить исследование нужно в холодную погоду. Приоткройте дверь на улицу. Зажгите свечи (не забываете о безопасности!) Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Пусть дети определят, куда «наклоняется» пламя свечей (пламя нижней направлено внутрь комнаты, верхней — наружу). Почему так происходит? У нас в комнате такой теплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на свободе. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он замерз и хочет погреться. Холодный воздух тяжелый, неповоротливый (ведь он замерз), поэтому предпочитает оставаться у земли. Откуда он входит к нам в комнату — сверху или снизу? Значит, вверху дверной щели пламя свечи «наклоняется теплым воздухом (он ведь убегает из комнаты, летит на улицу), а внизу — холодным (он ползет на встречу с нами). Получается, что «один» воздух, теплый, движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползет «другой», холодный. Там, где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер — это движение воздуха.

Опыт № 9

Содержание опыта:

Опыт № 10

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра. Опустите парусные кораблики (хорошо, если паруса у них разноцветные) на воду. Дети дуют на паруса, кораблики плывут. Так и большие парусные корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с корабликом, если нет ветра? А если ветер*очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее крушение (все это дети могут продемонстрировать)

Опыт № 11

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра. Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами. Можно взять и настоящие веера, которые вы, например, приготовили для костюмированных танцев. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже знают, ветер — это движение воздуха (старайтесь, чтобы во время опытов дети делали как можно больше самостоятельных выводов, ведь вы уже обсуждали вопрос о том, откуда берется ветер)

Опыт № 12

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра. А теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего люди изобрели веер? А чем мы заменили веер в нашей жизни? (Вентилятором) Хорошо показать картинки с изображением женщин в костюмах прошлого века, с веером.

Опыты с водой

Опыт №1

Содержание опыта:

1 .Подвести детей к пониманию и значению для всего живого воды и воздуха.

2. Закрепление и обобщение знаний о воде, воздухе.

Взять глубокий лоток любой формы. Собрать детей вокруг стола и приготовить почву: песок, глина, перегнившие листья. Хорошо бы поместить туда дождевых червей. Затем посадить туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полить водой и поставить в теплое место. Вместе с детьми ухаживать за посевом, и через некоторое время появится росток.

Опыт №2

Содержание опыта:

1. Показать детям, что вода не имеет формы. Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита. Показать это детям, налив ее в сосуды разной формы. Вспомнить с детьми, где и как разливаются лужи.

Опыт №3

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию, что вода не имеет вкуса. Вода не имеет вкуса. Спросить перед опытом, какого вкуса вода. После этого дать детям попробовать простую кипяченую воду. Затем положить в один стакан соль, в другой — сахар, размешать и дать попробовать детям. Какой вкус теперь приобрела вода?

Опыт № 4

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию, что вода не имеет цвета. Вода не имеет цвета.

Попросите детей положить кристаллики разных цветов в стаканы и размешать, чтобы они растворились. Какого цвета вода теперь?

Опыт № 5

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию, что вода не имеет запаха. Вода не имеет запаха. Спросите у детей, чем пахнет вода? После ответов попросите их понюхать воду в стаканах с растворами (сахара и соли).

Затем капните в один из стаканов (но так, чтобы дети не видели) пахучий раствор. А теперь чем пахнет вода?

Опыт № 6

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию и значению животворное свойство воды. Животворное свойство воды. Заранее срежьте веточку быстро распускающихся деревьев. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду и объясните детям, что одно их важных свойств воды — давать жизнь всему живому. Поставьте ветки на видное место. Пройдет время и они оживут.

Опыт № 7

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию испарения воды. Вскипятите воду, накройте сосуд

крышкой и покажите, как сконденсированный пар превращается снова в капли и падает вниз.

Опыт № 8

Содержание опыта:

Подвести детей к пониманию поверхностного натяжения. Баночка доверху наполнена водой. Что произойдет, если в баночку осторожно поместить канцелярскую скрепку? Скрепка вытеснит небольшое количество воды, вода поднимется выше края баночки. Однако благодаря поверхностному натяжению вода не перельется через край, лишь ее поверхность немного изогнется.

Опыт № 9

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием воды (вода превращается в лед при низких температурах). Налить из-под крана одинаковое количество воды в одинаковые чашки. Одну вынести на улицу. Измерить температуру воздуха на улице и в комнате. Определить причины замерзания воды.

Опыт № 10

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию того, что снег тает от воздействия любого источника тепла. Наблюдать за таянием снега на руке в морозный день. Наблюдать за таянием снега на руке в варежке.

Опыт № 11

Содержание опыта «Лед — это твердая вода».

Если опыт проводится зимой, предложите детям еще во время прогулки выбрать понравившуюся сосульку. Принесите сосульки в помещение, поместив каждую в отдельную посуду, чтобы ребенок наблюдал за своей сосулькой. Если опыт проводится в теплое время года, сделайте кубики льда, заморозив воду в холодильнике. Вместо сосулек можно взять шарики из снега. Дети должны следить за состоянием сосулек и кубиков льда в теплом помещении. Обращайте их внимание на то, как постепенно уменьшаются сосульки и кубики льда. Что с ними происходит? Вспомните опыт по предыдущей теме. Возьмите одну большую сосульку (один большой кубик льда) и несколько маленьких. Следите, какой из них растает быстрее — большой или маленький.

Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда полностью растают за разные промежутки времени.

Таким же образом проследите за таянием снега. Вывод: лед, снег — это тоже вода.

Опыт № 12

Содержание опыта «Лед легче воды».

Пусть дети выскажут свои предположения: что будет с кубиком льда, если его поместить в стаканчик с водой? Он утонет, будет плавать, может быть, сразу растворится? Выслушайте детей, а затем проведите опыт. Лед плавает в воде. Скажите детям, что он легче воды, поэтому и не тонет. Оставьте лед в стаканчиках и посмотрите, что с ним затем произойдет.

Опыт № 13

Содержание опыта «Пар — это тоже вода».

Для того чтобы показать детям еще одно состояние воды, возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать еще, что пар — это тоже вода. Поместите над паром стекло или зеркальце. На нем выступят капельки воды, покажите их детям. Если нет под рукой термоса, возьмите электрочайник или кипятильник и в присутствии детей вскипятите воду, обращая их внимание на то, как по мере закипания воды появляется все больше пара.

Опыт № 14

Содержание опыта «Вода — жидкая, может течь».

Дайте детям два стаканчика: один — с водой, другой — пустой, и предложите аккуратно перелить воду из одного в другой. Льется вода? Почему? Потому, что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

Для того чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложите им вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течет, мы можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он… (дети определяют) жидкий. Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не течет, а выливается кусками, то мы говорим, что кисель… (ответ детей) густой. Поскольку вода жидкая, может течь, ее называют жидкостью.

Опыт № 15

Содержание опыта «В воде некоторые вещества растворяются, некоторые не растворяются».

Возьмите два стаканчика с водой. В один из них дети положат обычный песок и попробуют размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмем другой стаканчик и насыплем в него ложечку сахарного песка, размешаем его. Что теперь произошло? В каком из стаканчиков песок растворился? Напомните детям, что они постоянно размешивают сахар в чае. Если бы он в воде не растворялся, то людям пришлось бы пить несладкий чай.

На дно аквариума мы кладем песок. Растворяется он или нет? Что было бы, если бы на дно аквариума положили не обычный, а сахарный песок? А если бы на дне реки был сахарный песок? (Дети отмечали, что в этом случае он растворился бы воде и тогда на дно реки нельзя было бы встать.) Предложите детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Желательно, чтобы у каждого ребенка была своя краска, тогда вы получите целый набор разноцветной воды. Почему вода стала цветной? Краска в ней растворилась.

Опыт № 16

Содержание опыта «Вода бывает теплой, холодной, горячей».

Дайте детям стаканчики с водой разной температуры (горячую воду вы им уже показывали, когда изучали пар). Пусть они пальчиком попробуют и определят, в каком стаканчике вода самая холодная, в каком — самая теплая (естественно, при этом необходимо соблюдать правила безопасности). Если дети уже знакомы с принципом действия термометра, измеряйте вместе с ними температуру воды в разных стаканчиках.

Можно продолжить предыдущий опыт (№ 8), сравнив температуру воды до того, как в нее положили лед, и после того, как он растаял. Почему вода стала холоднее?

Подчеркните, что в реках, озерах, морях тоже бывает вода с разной температурой — и теплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в теплой воде, другие — только в холодной. Если бы дети были рыбами, какую воду они бы выбрали — теплую или холодную? Как они думают, где больше разных растений и животных — в теплых морях или в холодных? В холодных морях и реках живет меньше разных животных.

В природе есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идет пар. Как дети думают, может ли кто-нибудь жить в таком горячем «доме»? Жильцов там очень мало, но они есть — например, некоторые водоросли.

Важно, чтобы дошкольники поняли, что в водоемах вода бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.

Опыт № 17

Содержание опыта «Вода не имеет формы».

Предложите детям рассмотреть кубик льда (напомните, что лед — это твердая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если мы опустим его в стакан, в миску, положим на стол или на ладошку? Нет, в любом месте он остается кубиком (до тех пор, пока не растает). А жидкая вода? Пусть ребята нальют воду в кувшин, тарелку, стакан (любые сосуды), на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы.

Опыт можно дополнить следующими наблюдениями: кубик льда, имеющий форму, при таянии превращается в жидкость и растекается по поверхности блюдца.

Опыт № 18

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию и значению воздуха Воздух нам необходим, чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух.

Берем стакан с водой, вставив соломинку и выдыхаем воздух. В стакане появляются пузырьки.

Опыт № 19

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию и значению воздуха. Сделайте маленький парашют. Покажите, что, когда парашют опускается, воздух под ним распирает купол, поддержав его, поэтому снижение происходит плавно.

Опыт № 20

Содержание опыта 1. Подвести детей к пониманию характеристик воздуха. Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях, не имеет собственного запаха. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсинов и т.д. и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.

Опыт № 21

Содержание опыта:

Подвести детей к пониманию веса воздуха Воздух имеет вес. Положите на чаши весов надутый и не надутый шарики: чаша с надутым шариком перевесит

Опыт № 22

Содержание опыта:

Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем, поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится так как воздух при охлаждении сжимается.

Опыты с магнитом и солнечным светом.

Опыт №1

Содержание опыта

1. Показать детям, что солнечный свет состоит из спектра, закрепить представление о семи цветах радуги. Оборудование: таз, до краев наполненный водой, зеркальце, установленное в воде под углом 25 градусов; источник света (солнце или настольная лампа)

В солнечный день поставьте около окна таз с водой и опустите в него зеркало. Зеркало нуждается в подставке, так как угол между ним и поверхностью воды должен составлять 25 градусов. Если зеркальце «поймает» луч света, то в результате преломления луча в воде и его отражения от зеркала на стене или на потолке возникнет радуга.

Этот опыт можно провести и вечером: тогда источником света выступит настольная лампа. Спектр получится в затемненном помещении.

Опыт №2

Содержание опыта

1. Показать детям, что солнечный свет состоит из спектра, закрепить представление о семи цветах радуги.

2. Оборудование: трехгранная прозрачная призма. Если рассматривать сквозь призму предметы белого цвета, они будут выглядеть цветными.

С помощью призмы можно получить изображение радуги на стене.

Опыт №3

Содержание опыта

1. Показать детям, что солнечный свет состоит из спектра, закрепить представление о семи цветах радуги. Оборудование: тарелка с водой, лак для ногтей, «удочка» для пленки. Капните в воду каплю лака. На поверхности воды образуется тонкая пленка. Ее нужно аккуратно снять при помощи специального приспособления — «удочки». Пленка лака будет играть всеми цветами, напоминая крылья стрекозы. Луч белого света, попадая на тонкую пленку, частично отражается от нее, а частично проходит вглубь, отражаясь от ее внутренней поверхности.

Опыт № 4

Содержание опыта

1. Показать детям, что солнечный свет состоит из спектра, закрепить представление о семи цветах радуги. Оборудование: лист бумаги, хрустальный бокал.

Поставьте хрустальный бокал на белый лист бумаги. Попробуйте поймать бокалом солнечный свет. На листе бумаги появятся цветные полосы радуги.

Опыт № 5

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию как образуется радуга. Можно показать детям радугу в комнате. Поставьте зеркало в воду под небольшим углом. Поймайте зеркалом солнечный луч и направьте его на стенку. Поворачивайте зеркало до тех пор пока не увидите на стене спектр. Вода выполняет роль призмы разлагающей свет на его составляющее. В конце занятия спросите детей, на что похоже слово «ра-ду-га»? Какая она? Покажите Радугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом.

Опыт № 6

Содержание опыта

Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы. Взрослый демонстрирует фокус: металлические предметы не падают из рукавички при разжимании руки. Вместе с детьми выясняет почему. Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага) — рукавичка перестает быть волшебной. Определяют почему (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть металлическим предметам). Дети рассматривают рукавичку, находят магнит, пробуют применить его.

Опыт № 7

Содержание опыта

Выявить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание. Взрослый ставит перед детьми задачу: определить, как будут вести себя два магнита, если их поднести друг к другу. Предположения проверяют, поднося один магнит к другому, подвешенному на нитке (они притягиваются). Выясняют, что произойдет, если поднести магнит другой стороной (они оттолкнутся; магниты могут притянуться или оттолкнуться, в зависимости от того, какими полюсами подносить их друг к другу).

Опыт № 8

Содержание опыта

Выявить свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества. Взрослый предлагает выяснить, могут ли магнитные силы действовать на расстоянии, как проверить (медленно поднести магнит и наблюдать за предметом; действие магнита прекращается на большом расстоянии). Уточняют, могут ли магнитные силы проходить через разные материалы, что для этого надо сделать (положить с одной стороны предмет, с другой — магнит и перемещать его). Выбирают любой материал, проверяют действие магнитных сил через него; накрывают мелкие предметы чем-нибудь, подносят магнит, приподнимают его; насыпают мелкие предметы на исследуемый материал и снизу подносят магнит. Делают вывод: магнитные силы проходят через многие материалы. Взрослый предлагает детям подумать, как найти потерянные часы в песке на пляже, иголку на полу. Предположения детей проверяют: поместив в песок мелкие предметы, подносят к песку магнит.

Опыт № 9

Содержание опыта

Найти предметы, взаимодействующие с магнитом; определить материалы, не притягивающиеся к магниту. Дети рассматривают все предметы, определяют материалы. Высказывают предположения, что произойдет с предметами, если к ним поднести магнит (некоторые из них притянутся к магниту). Взрослый предлагает детям отобрать все названные ими предметы, которые не притянутся к магниту, и назвать материал. Рассматривают оставшиеся предметы, называя материал (металлы) и проверяя их взаимодействие с магнитом. Проверяют, все ли металлы притягиваются магнитом (не все; медь, золото, серебро, алюминий магнитом не притягиваются).

Опыт № 10

Содержание опыта

Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом. Взрослый вместе с детьми рассматривает бумагу, делает из нее самолетик, подвязывает его на нить. Незаметно для детей заменяет его на самолет с металлической пластиной, подвешивает его и, поднося «волшебную» рукавичку, управляет им в воздухе. Дети делают вывод: если предмет взаимодействует с магнитом, значит в нем есть металл. Затем дети рассматривают мелкие деревянные шарики. Выясняют, могут ли они сами двигаться (нет). Взрослый подменяет их предметами с металлическими пластинами, подносит «волшебную» рукавичку, заставляет двигаться. Определяют, почему это произошло (внутри должно быть что-то металлическое, иначе рукавичка не будет действовать). Потом взрослый «нечаянно» роняет иголку в стакан с водой и предлагает детям подумать, как достать ее, не замочив руки (поднести рукавичку с магнитом к стакану).

Опыт № 11

Содержание опыта

Определить способность металлических предметов намагничиваться Взрослый предлагает детям поднести магнит к скрепке, рассказать, что с ней произошло (притянулась), почему (на нее действуют магнитные силы). Осторожно поднести скрепку к более мелким металлическим предметам, выяснить, что с ними происходит (они притянулись к скрепке), почему (скрепка стала «магнитной»). Осторожно отсоединяют первую скрепку от магнита, вторая держится, выясняют почему (скрепка намагнитилась). Дети составляют цепочку из мелких предметов, осторожно поднося их по одному к ранее намагниченному предмету.

Опыт № 12

Содержание опыта

Показать магнитное поле вокруг магнитов. Дети накрывают магниты картоном, подносят скрепки. Выясняют, как действует магнит: он приводит в движение скрепки, они двигаются под действием магнитных сил. Определяют расстояние, на котором скрепка начинает притягиваться к магниту, медленно, издалека подводя скрепку к магниту. С небольшой высоты медленно насыпают металлические опилки. Рассматривают полученные «магнитные» рисунки, которые располагаются больше у полюсов и расходятся посередине. Дети выясняют, что сочетанием нескольких магнитов можно «нарисовать» интересную «магнитную» картину.

Опыт № 13

Содержание опыта

Выявить действия магнитных сил Земли. Взрослый спрашивает у детей, что будет с булавкой, если поднести к ней магнит (она притянется, так как металлическая). Проверяют действие магнита на булавку, поднося его разными полюсами, объясняют увиденное. Дети выясняют, как будет вести себя иголка вблизи магнита, выполняя опыт по алгоритму: смазывают иголку растительным маслом, осторожно опускают на поверхность воды. Издалека, медленно на уровне поверхности воды подносят магнит: игла разворачивается концом к магниту. Дети смазывают намагниченную иголку жиром, аккуратно опускают на поверхность воды. Замечают направление, осторожно вращают стакан (иголка возвращается в исходное положение). Дети объясняют происходящее действием магнитных сил Земли. Затем рассматривают компас, его устройство, сравнивают направление стрелки компаса и иголки в стакане.

Опыт № 14

Содержание опыта

Понимать, что полярное сияние проявление магнитных сил Земли Дети кладут под лист бумаги магнит. С другого листа на расстоянии 15 см сдувают через трубочку на бумагу металлические опилки. Выясняют, что происходит (опилки располагаются в соответствии с полюсами магнита). Взрослый поясняет, что так же действуют магнитные силы Земли, задерживая солнечный ветер, частицы которого, двигаясь к полюсам, сталкиваются с частицами воздуха и светятся. Дети вместе со взрослым наблюдают притягивание мелких кусочков бумаги к наэлектризованному трением о волосы воздушному шару (кусочки бумаги — частицы солнечного ветра, шар — Земля).

Опыты и эксперименты по окружающему миру (старшая группа) на тему: Открытое занятие по экологии с родителями «Эксперимент с воздухом и водой».

Конспект открытого занятия в старшей группе по экологии — «Богатство нашей планеты Земля» (эксперимент с воздухом и водой).

Цель: формирование целостного восприятия окружающего мира, развитие интереса к исследовательской и познавательной деятельности детей.

Программное содержание: способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха и воды, расширению представления детей о значимости воздуха и воды в жизни человека, животных, растений; развивать у детей способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; воспитывать интерес к исследовательской деятельности.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Давайте поздороваемся. (Приветствие детей)

В: А сейчас предлагаю вам начать наше занятие. Для этого нам нужно пройти на ковер.

В: Давайте теперь встанем в круг и поздороваемся друг с другом.

(Игра на общение)

Станем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»;
Если каждый улыбнётся — 
Утро доброе начнётся.
— ДОБРОЕ УТРО!!!

В: теперь присаживайтесь на стульчики.

В: Ребята, скажите, что нас с вами окружает? (дома, деревья, птицы, животные)

В: Правильно! А что необходимо, для жизни и человеку, и растениям, и животным? (пища, вода, воздух)

В: Молодцы! Для чего нам нужен воздух? (Дышать) Сделайте глубокий вдох, выдох.

В: Вы знаете сколько человек может прожить без еды?, А без воды? (несколько дней) А без воздуха? (не больше 5 минут).

В: Сегодня мы с вами поговорим о воздухе и воде, как настоящие ученые-исследователи. Учёные работают в помещении, где много приборов для опытов, а как это помещение называется? Лаборатория.

В: В лаборатории надо соблюдать определенные правила: соблюдать тишину, не перебивать друг друга, не мешать друг другу, работать тихо, аккуратно, внимательно. Сегодня я для вас организовала небольшую лабораторию в группе.

В: Давайте отправимся в нашу лабораторию, проводить опыты .

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать

Научиться наблюдать,

Будем вместе развивать качество — внимательность,

А поможет всё узнать

Наша наблюдательность.

В: Вот мы очутились в самой настоящей научной лаборатории.

В: Мы опыты начинаем

Интересно здесь бывает

Постарайтесь все понять

Много нужно здесь узнать

В: Итак, начнем наши опыты:

В: Ребята, вы знаете, как можно поймать воздух? Подумайте. (ответы детей)

Эксперимент № 1 «Как поймать воздух? » (5 детей)

В: Возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте поймать воздух.

В:Закрутите пакеты. Что произошло с пакетами? Что в них находится? Какой он? Вы его видите?(ответы детей).

Эксперимент № 3 «Слышим воздух» (все дети)

В: Если подуть в баночку или бутылочку, крышки от фломастера, из-под баночек, или сдуть шарик.

В:Возьми те по бутылочке, крышечке и подуйте с краю. Что вы слышите? Звук, воздух.

В: А ещё у нас на столе есть надутый шарик, как вы думаете, что можно сделать с этим шариком, чтобы услышать воздух? Нужно растянуть отверстие шарика и потихоньку спускать воздух, что мы слышим? Писк, воздух.

С помощью чего мы услышали воздух? (Нам помогли баночки, бутылочки и шарик).

В: Ребята, для того чтобы узнать о чем дальше  пойдёт речь, отгадайте загадку:

Если на нос сели кляксы,

Кто тогда нам первый друг,

Снимет грязь с лица и рук?

Без чего, не может мама,

Ни готовить, ни стирать?

Без чего мы, скажем прямо,

Человеку умирать?

Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья хлеба,

Чтобы плыли корабли,

Чтоб варились кисели,

Чтобы не было беды-

Жить нельзя нам без… (воды)

В: Давайте с вами немного поиграем.

В: Давайте представим, что я – мама Тучка, а вы – мои детки. Делайте всё, что я скажу.

-Капельки, вам пора отправиться в путь (звучит аудиозапись со звуками дождя). Полетели капельки на землю. Попрыгали, попрыгали (дети прыгают). Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими веселыми ручейками (дети составляют ручейки, взявшись за руки).

Встретились ручейки и стали большой рекой (ручейки соединяются в одну цепочку).

Плывут капельки к большой реке, путешествуют. Текла, текла речка и попала в большой океан (перестраиваются в большой хоровод и двигаются по кругу).

Плавали, плавали капельки в океане, а потом вспомнили, что мама Тучка наказывала им домой вернуться. А тут солнышко пригрело. Стали капельки легкими, потянулись вверх. Испарились они под лучами солнышка, и вернулись к маме Тучке (разбегаются и рассаживаются на стульчиках).

 В: Где встречается капелька воды?

Д: В капельке дождя, ручейке, реке, океане…

В:  Давайте с вами пройдем по группе и посмотрим какую пользу у нас в группе приносит вода.

Дети идут по группе и делают остановки.

1-уголок природы — возле растений.

Д: цветы надо поливать, они живые. Без воды засохнут, завянут – им нужна вода.

В: Правильно ребята. (приклеивают капельку)

2-туалетная комната

Д: Здесь, чтобы мы могли мыть руки, лицо, выполнять гигиенические требования (приклеивают капельку)

3-У стола, где стоит кувшин с водой.(приклеивают капельку)

4-мойка в подсобном помещении

Д: Помощнику воспитателя надо вода и много, чтобы мыть посуду, полы, вытирать пыль, убираться в группе. (приклеивают капельку)

5 –игровой уголок.

^ В: А здесь где вода нужна? Зачем?

Д: Чтобы мыть игрушки грязные, стирать кукольную одежду.(приклеивают капельку)

В: Ну вот ребята , сколько в нашей группе живёт сестричек-капелек, которые приносят нам большую пользу. Вода из большой речке течет по специальным трубам и попадает к нам в детский садик и в ваши дома – эти трубы называются водопроводными. Как называются эти трубы?(Дети повторяют.)

Эксперимент 4 «Волшебные превращения воды».

В: Перед вами две ёмкости с водой. Как вы думаете, вода в них одинаковая?

Д:Нет. Одна чистая, другая – грязная.

В: А как вы думаете очистить грязну воду можно? Посмотрите – я для этого возьму воронку, вложу в неё листок специальной бумаги и начну пропускать грязную воду через эту воронку. Что у нас получается?

^ Д: Вода становится чистой.

В: А что стало с нашей бумагой?

Д: Гряная стала

В: Ребята, как вы думаете, в какой воде смогут жить рыбки?

Д: В чистой

В: Да, только в чистой воде могут жить рыбки и лягушки.

Этот опыт провела я. А сейчас вы будете проводить свои опыты.

1 стол – прозрачность воды. Опустить в стакан с молоком мелкую игрушку видна она или нет. Затем в стакан с водой.

Вывод – Вода прозрачна.

^ 2 стол — есть ли вкус у воды? Пахнет ли вода?

Вывод – не имеет запаха и без вкуса.

3 стол — опустить кусочек сахара в воду. Растаял, растворился.

^ В: Где в жизни мы можем наблюдать это?

Д: За завтраком, когда кладем сахар в чай.

В: Каким становится он?

Д: Сладкий

В: Итог эксперимента – вода – одно из самых удивительных веществ. Она обладает многими свойствами:

-прозрачность

-нет запаха

-без вкуса

— растворитель.

Молодцы! Хорошо по работали.

А теперь ребята давайте с вами вспомним : Что нового узнали? Чем занимались? И какие сделаем выводы?

Конспект занятия по экологическому образованию с использованием опытов и экспериментирования « Воздух – невидимка» в старшей группе.

Конспект занятия по экологическому образованию с использованием опытов и экспериментирования « Воздух – невидимка»

в старшей группе.

Цель: Развитие познавательной активности детей в процессе проведения элементарных опытов с воздухом.

Задачи:

 1.Обучающая – Обобщить, ранее полученные знания о воздухе, способствовать накоплению конкретных представлений о свойствах воздуха (невидимый, легкий), уточнить представление о том, что ветер-это движение воздуха; способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха

 2.Развивающая – Развивать любознательность, наблюдательность, мыслительную деятельность, делать выводы.

 3.Воспитательная – Воспитывать интерес к познанию окружающего мира и желание исследовать его доступными способами, воспитывать навыки здорового образа жизни.

Оборудование и материалы: посылка, открытка с загадкой, веер, полиэтиленовые пакеты, зубочистка , стаканы по 2 шт. каждому ребенку, трубочки и ёмкости наполненные водой, салфетки, пластилин, минеральная вода, стаканы пластиковые по количеству детей.

Методы и приемы:

Наглядный (показ способов действий).

Словесный (беседа, обсуждение, диалог, пояснение).

Игровой (сюрпризный момент).

Практический (экспериментирование).

Форма организации: фронтальная, индивидуальная.

Ход занятия

1 Водная часть

Воспитатель: Ребята, сегодня мне с утра почтальон принёс посылку для вас, а откуда, мы сейчас посмотрим (Страна Почемучек).

Давайте её откроем, что нам прислали?

Пусто. Посмотрите, а вот на крышке прикреплена какая- то открытка с загадкой.

– Ребята, внимательно послушайте и отгадайте загадку:

Он нам нужен, чтобы дышать,

Чтобы шарик надувать.

С нами рядом каждый час,

Но невидим он для нас! (воздух)

— Что же нам прислали из страны Почемучек? (Воздух)

— Для чего нам нужен воздух? (Дышать) Сделайте глубокий вдох, выдох.

— Вы знаете, что человек может прожить без еды — 5 недель, без воды — 5 дней, без воздуха не больше 5 минут.

— А каким воздухом полезно дышать? Чистым. Что необходимо делать, чтобы воздух был чистым? Проветривать помещение, гулять на свежем воздухе, ездить загород т.д.

— А кому ещё нужен воздух? Рыбам, животным, растениям.

— Правильно, всему живому.

— И сегодня, чтобы больше узнать о воздухе, мы совершим путешествие.

— А каким транспортом можно путешествовать по воздуху? (ответы детей)

— А мы совершим путешествие на ковре – самолете.

Звучит музыка, дети эмитируют полет на ковре – самолете и садятся за столы.

— Мы совершили полет и очутились на остановке «Экспериментальная»

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать

Научиться наблюдать,

Будем вместе развивать качество – внимательность,

А поможет всё узнать

Наша наблюдательность.

2.Основная часть.

-Воспитатель: Очутились мы в самой настоящей научной лаборатории.

— Как вы думаете, какие органы чувств помогают нам обследовать объект? (глаз, руки, нос, ухо, рот).

— Посмотрите на доску, нам предложена какая-то модель, как вы думаете, что здесь изображено?

— Посмотрите на модель (глаз). Как вы думаете, на какой вопрос мы будем искать ответ сейчас?

Как можно увидеть воздух?

Эксперимент №1 «Как поймать воздух?»

Возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте поймать воздух.

Закрутите пакеты. Что произошло с пакетами? Что в них находится? Какой он? Вы его видите?

Хорошо! Давайте проверим. Возьмите острую палочку и осторожно проколите мешочек. Поднесите его к лицу и нажмите на него руками. Что вы чувствуете?

Вывод: воздух нельзя увидеть, но его можно почувствовать. Давайте отметим на мольберте карточку-обозначение свойства воздуха «Воздух не имеет цвета. Он прозрачный».

— У меня в руке пластиковый стаканчик. Что в нем находится? (Воздух, ничего)

— А мы проверим ваши версии.

Эксперимент №2 «Есть ли воздух в стаканчике?»

— Внимание. Соблюдаем тишину. Идёт эксперимент. На дно стаканчика приклеиваем на пластилин салфетку, тщательно её прижимаем к дну банки.

Переворачиваем банку вверх дном, держим банку прямо вертикально и опускаем банку в ёмкость с водой, до дна ёмкости.

Затем банку вынимаем из воды. Посмотрим, намокнет ли салфетка. Проделываем опыт. Что же случилось с салфеткой. (Она сухая)

Почему? Как считает?

Вывод: салфетка не намокла, потому что воздух есть в банке, он не пускал туда воду.

Эксперимент №3 « Видим воздух, при помощи трубочки и ёмкости с водой»

Ребёнок берёт трубочку, опускает один конец в воду, а в другой дует. Что вы увидели? (Пузырьки воздуха) Подуйте в трубочки сильно. А теперь слабо. В обоих случаях пузырьков было одинаковое количество? (Нет) Почему?

Вывод: когда выдыхаем много воздуха, то пузырьков много, когда поменьше выдыхаем воздуха, пузырьков мало. С помощью трубочки и ёмкости с водой увидели воздух.

Давайте теперь посмотрим, что мы должны ещё сделать? Что дальше нарисовано на модели? Руки. Как вы думаете, что руки могут обозначать? Как почувствовать воздух?

Эксперимент №4 « Чувствуем воздух»

Возьмите веера. Помашите ими, что чувствуете? (воздух, холодок).

А теперь подуйте на ладоши, что чувствуете? (воздух, струю воздуха).

Вывод: обнаружили воздух — почувствовали его.

— Как вы считаете, нашли мы ответ на вопрос: Как можно почувствовать воздух? (Да)

— При помощи чего мы узнали, как можно почувствовать воздух? (При помощи веера, дули на ладошки).

Эксперимент №5 «Живой пластилин» (вес воздуха)

— Давайте нальем два стакана воды. В первый стакан — чистую воду, во — второй стакан — газированную.

— В каждый стакан бросьте по 5 кусочков пластилина (размером с рисовое зёрнышко). — Что происходит в первом стакане? Что происходит во — втором стакане?

В первом стакане обычная вода, в ней содержится большое количество кислорода, и пластилин оседает на дно.

Во — втором стакане вода газированная, она содержит большое количество углекислого газа. Поэтому кусочки пластилина поднимаются к поверхности воды, переворачиваются, и снова идут ко дну, где их снова начинают облеплять пузырьки, но уже в большем количестве).

— Верно. Вначале пластилин тонет, т. к. он тяжелее воды, затем пузырьки газа облепляют кусочки (они напоминают маленькие воздушные шары) и пластилин всплывает на поверхность.

3. Заключительная часть.

Итак, мы сегодня провели множество экспериментов с воздухом и детям из «Страны почемучек», я предлагаю подарить те инструменты с помощью которых, мы смогли обнаружить воздух, что бы и они смогли провести эксперименты и придумать новые.

А сейчас нам пора возвращаться в детский сад. Ковер – самолет поможет нам в этом.

Мы вернулись в детский сад. Путешествие на ковре – самолете мы посетили много остановок. С помощью экспериментов мы видели воздух, слышали его.

Конспект занятия по экологии с элементами экспериментирования в старшей группе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 5 С.МЕСЯГУТОВО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ДУВАНСКИЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Конспект нод по экологии с элементами экспериментирования в старшей группе «Жить нельзя нам без воды!»

Разработала воспитатель

первой категорий

Могильникова Ольга

Викторовна

с.Месягутово 2017

Цель работы – формировать экологическую  воспитанность у детей старшего  дошкольного  возраста, активизировать мыслительно-поисковую деятельность  по  изучению  свойств  воды.  Реализовать  данную цель можно через решения следующих  задач:

Образовательные-

-Расширять и углублять знания и представления ребенка об окружающем мире, в том числе о воде.

-Способствовать уточнению и обобщению представлений детей о том, что вода – очень ценный  продукт  без  которого  невозможна  жизнь.

-Развивать познавательные умения через экспериментальную деятельность.

-Учить устанавливать причинно-следственные связи, добиваться результатов.

-Формировать  представление о переходе  веществ  из твёрдого состояния  в жидкое, и  наоборот.

Развивающие-

-Развивать наблюдательность, смекалку, кругозор.

-Совершенствовать  долговременную  память, непроизвольное  внимание, наглядно- образное   мышление.                                                                           

  –  Активизировать  словарь: эксперимент, лаборатория, водопровод, учёные.

Воспитательные-

-Прививать  бережное отношение  к  использованию  воды.

-Воспитывать желание заботиться  о чистоте водоёмов.

  Оборудование, необходимое  для  проведения  НОД.

Раздаточный  материал: одноразовых  стакана; атласная лента,цветные карандаши,краски, посылка, письмо,песок речной, бумажные салфетки,марля,ширма,вишнёвый сироп,полоска  бумаги; кисточка; краска; минеральная вода.

 Демонстрационный  материал: иллюстрации  морей, озёр; правил  обращения  с водой, глобус.

Техническое  обеспечение: мультимедийный  музыкальный  центр  с записью  бегущей  воды,шум дождя.

Ход НОД:
Организационный момент. Дети входят в группу (тихо звучит шум дождя)

Воспитатель.Доброе утро я всем говорю,Доброе утро! Я всех вас люблю!
Доброе утро в ваших глазах.
В ваших улыбках и ваших сердцах!
А вы, ребята, что скажите мне и нашим гостям?
Дети. Доброе утро! Мы вас любим!

Сегодня почтальон принес нам посылку,а сней письмо посмотрим что за письмо(читаю)

Воспитатель. Дети, когда мы с вами приветствовали друг – друга нас сопровождали какие – то звуки, кто догадался, что эти звуки значат?
Дети. Это шум дождя.
Воспитатель. Что такое дождь?
Дети. Осадки, природное явление, вода.
Воспитатель. Дождь — это, прежде всего вода. А как часто мы сталкиваемся с водой? Где можно встретить воду?
Дети. В реке, в океане, море, луже, в кране, в льдинке, в небе…
Воспитатель.
Что мы знаем о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька, замерзает,
В лес туманом заползает.
На плите у вас кипит.
Паром чайника шипит,
Без неё нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без воды нам не прожить!

Действительно, ребята, на Земле вода нужна всему живому: и растениям, и животным, и конечно – человеку. Каждый из нас должен относиться к воде очень бережно – не засорять водоемы, не лить попусту воду из крана. Вода – это богатство нашей планеты, мы должны ее беречь!
Посмотрите, дети, а кто это так мило нам улыбается, здоровается с нами? (на доске модель «Капелька»).
Дети. Это капелька воды.
Воспитатель. Конечно, это капелька, поздоровайтесь и вы с ней. Но это капелька на картинке, а вот с настоящей капелькой воды мы можем поздороваться, как думаете? Подставляйте свои ладошки!
Речевое упражнение «Здравствуй, капелька воды». Воспитатель капает на ладонь каждому ребенку капельку воды, ребенок произносит: «Здравствуй, капелька воды», все вместе — «Здравствуй, здравствуй, вот и мы!» (проговорить несколько раз, следить за произношением, взять салфетки).Пальчиковая игра «Дождик»
Дождик капнул на ладошку  (пальчиками поочередно касаемся ладошки)На цветы  (круговые движения руками)И на дорожку  (обе руки перед собой- дорожка)Льётся, льется -ой-ой-ой! (покачивание головы, пальчик к щеке)Побежали мы домой  (бег на месте) (побежали и присели на модули)
А сейчас, ребята, мы с вами окажемся в сказке, но вы должны угадать в какой.
(надеваю платок)
Ау, Ау, Иванушка, братик, где же ты? Только что был здесь, и нет его.
Только козленочек бегает (из-за ширмы появляется козленочек)
(дети называют сказку)
Беда у меня случилась. Вы знаете какая?
Братец превратился в козленочка.
Может, вы мне поможете превратить козленочка снова в братца?
А я пока постерегу козленочка на лугу, пусть травки поест (снимаю платок и убираю козленочка)
Ребята, как можно помочь Аленушке? Вспомним, из чего попил воды Иванушка?
Какая вода могла быть в копытце (рассуждения детей)
А какую водичку должен попить козленочек, чтобы снова превратиться в Иванушку.
Ответы детей: Волшебную, чистую, добрую….
Да, ребята, мы должны дать козленочку попить чистой, доброй, волшебной воды.
Посмотрим, можем ли мы это сделать.
Дети подходят к столам, на которых стоят предметы для экспериментирования.
Берем банку с чистой водой и с помощью детей делаем ее грязной.
Вот, ребята, у нас такая же вода, какая могла быть в копытце. Можно ли пить такую воду?
Что мы должны сделать, чтобы она стала чистая?
Предположения детей.
Эту воду мы должны очистить. Как можно ее очистить?
(Ответы детей.)
Правильно, воду можно очистить при помощи фильтра. А из чего можно сделать фильтр?
Ответы, предположения детей — через марлю, ткань, салфетку…
Давайте попробуем очистить воду через марлю.
Дети выполняют задание.
Какая получилась вода?
Мутная, грязная, но чище чем была.
Почему? (ответы детей)
А теперь пропустим воду через бумажный фильтр.
Сравнение бумажного фильтра и марли.
Дети выполняют очистку воды.
Какая теперь получилась водичка? Каким стал фильтр? Почему?
(Ответы детей.)
Правильно, бумажный фильтр плотнее, поэтому и вода очищается лучше.
Ребята, вот получилась чистая водичка. Как сделать ее волшебной? Каждый пусть скажет волшебное слово, чтобы она помогла Иванушке.
Дети наклоняются над водой и шепчут волшебные слова.
Позовем Аленушку с козленочком
Надеваю платок и беру в руки козленочка.
Дети подносят стакан воды козленочку, из-за ширмы появляется кукла Иванушки.
Ну, вот, братец снова стал Иванушкой. Спасибо, ребятки.
А какой бы совет вы дали Иванушке?
(Ответы детей.)
Хорошо, ребята, я больше не буду пить грязную воду, спасибо пойдем мы с Аленушкой дальше.
Аленушка с братцем уходят.
Дети подходят к доске на которой находятся иллюстрации различных водоемов.
Ребята, Иванушка нашел воду в копытца, а еще где можно найти воду в природе?
Мы ответим на вопрос, если отгадаем загадки и покажем картинки с отгадкой.
За это вы получите синюю ленточку.
Пробегает рощу,
Моет и полощет,
Пробежала вдоль лужка-
Искупала пастушка.
(речка)
Глядятся в него молодые рябинки,
Цветные свои, примеряя косынки.
Глядятся в него молодые березки,
Свои перед ним поправляя прически.
И месяц, и звезды — в нем отражается.
Как это зеркало называется?
(озеро)
Кругом вода, а с питьем беда.
(море)
Бегу, бегу я с песенкой.
По камушкам звеня.
Издалека по песенке
Узнаете меня.
(ручеек)
А откуда начинается ручеек?
(Ответы детей.)
Конечно, ручеек начинается с родничка, который появляется из земли.
Если много ручейков соединится, что же получится?
Сделаем свой родничок.
Под музыку дети соединяют руки с ленточками, образуя родничок.
Затем из ленточек моделируют ручеек, речку, озеро, волны на воде.

А у нас в группе тоже есть вода из родничка, только она в бутылочке.
Вода разливается по чашкам, в которых находятся трубочки.
Наливаем столько воды, сколько может выпить ребенок, чтобы не расходовать лишнюю воду.
В народе воду называют «матушка, царица». Почему?
(Ответы детей.)
Издревле, люди бережно, с любовью относились к воде.
Говорили ей добрые слова. Если мы будем говорить воде ласковые слова,
То ей понравится?
Дети подбирают слова к воде.
А теперь водичка хочет отблагодарить вас, только она разговаривает по-другому.
Хотите услышать? Подуйте в трубочку. Слышите, что говорит водичка?
(Ответы детей.)
Ребята, понюхайте воду. Она пахнет?
(Ответы детей.)
А какого она цвета?
(Ответы детей)
А вкус у нее есть, попробуйте?
Добавьте в воду немного варенья. Определите по запаху какое варенье.
А теперь какого цвета стала вода? Какой у воды вкус, попробуйте?
(Ответы детей)
Вода растворяет вещества, которые в нее попадают. Мы часто используем это в жизни.
Догадайтесь, когда?
(Ответы детей)

Ребята а вы знаете что у воды есть такое свойство подниматься хотите это узнать тогда проверим нам нужно 7 пластиковых стаканчиков и 7 листов салфетной бумаги и краски давайте мы с вами покрасим воду в разные цвета радуги какие цвета у на у радуги? И теперь вставим в стаканы салфетки в виде радуги и позже посмотрим что же произойдёт!
Почему надо беречь воду?
Как нужно беречь воду?
(Ответы детей.)
А как мы дома бережем воду?
(Ответы детей)
Молодцы, ребята, славно мы сегодня потрудились.
Сейчас я прочитаю стихотворение, а вы добавьте словечко.
Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы
Кто тогда наш первый друг,
Снимет грязь с лица и рук?
Без него не может мама
Ни готовить, ни стирать.
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли
Чтоб варились кисели
Чтобы не было беды
Жить нельзя нам без….(воды)

Молодцы, а вы знаете загадки о том, в каком виде встречается нам вода в природе?

«Я и туча, и туман, и ручей, и океан

И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу» (вода)

 «Бело покрывало на земле лежал, лето пришло, оно все сошло» (снег)

«В огне не горит, в воде не тонет» (лед)

«Пушистая вата плывет куда-то, чем вата ниже ,тем дождик ближе» (облако ,туча)

 «С неба пришел, в землю ушел» (дождь)

 «Что вверх ногами растет?» (сосулька)

Воспитатель: – Вы  хорошо  работали, а  теперь  предлагаю  отдохнуть. 

Физкультминутка  «Дождик»

Дождик капнул на ладошку – правой рукой касаемся левой

На цветы – круговые движения правой рукой

И на дорожку – обе руки перед собой

Льётся, льется – ой-ой-ой! – покачивание головы

Побежали мы домой – бег на месте.

– Ребята, а  что  это  такое  круглое, синее? Мяч  наверное?

Воспитатель:, да  ведь это  глобус – модель  нашей  планеты. Посмотрите  на  глобус. Кажется, что воды на Земле много – вон сколько голубой краски на глобусе! Но воды, которая нужна человеку, на  самом  деле очень мало. Какую воду мы пьем? (соленую или пресную?)

Человек не может пить соленую воду, а её как раз на Земле больше, чем пресной. Есть такие страны, в которых людям не хватает воды даже для того, чтобы утолить жажду. Кроме того, сейчас на Земле осталось очень мало чистой воды. Мы, например ,берем из крана чистую воду, а выливаем  в раковину грязную, уже использованную, и  она  загрязняет водоёмы. Значит – воду надо беречь.

А умеете ли вы беречь воду. Как?

-Помыл руки или лицо – не забывай закрыть кран.

-Если видишь, что из крана течет вода  или он не исправный – закрой кран.

 -Чистить зубы нужно не под проточной водой, а использовать стаканчик.

Ребята что вам понравилось? С чем вы справились легко? В чем были затруднения?

Ребята а у меня для вас есть угощения. «Минеральная вода! Она полезная всегда.

Любим пить мы эту воду! Бережем свою природу!» (Угощает  детей  минеральной  водой).

Ребята мы с вами помогли сегодня Капитошке,очистили воду,теперь вы знаете как беречь и не засорять водоёмы научились очищать воду.

Картотека опытов по экологическому воспитанию дошкольников

КАРТОТЕКА ОПЫТОВ И ЭКСПЕРИМЕНТОВ

Карточка №1

ОПЫТ «Росток»

Цель. Закрепить и обобщить знания о воде, воздухе, понять их значение для всего живого. Материалы. Лоток любой формы, песок, глина, перегнившие листья. Процесс. Приготовьте почву из песка, глины и перегнивших листьев; заполните лоток. Затем посадите туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полейте водой и поставьте в теплое место. Итоги. Вместе с детьми ухаживайте за посевом, и через некоторое время у вас появится росток.

Карточка №2

ОПЫТ «Песок»

Цель. Рассмотреть форму песчинок. Материалы. Чистый песок, лоток, лупа. Процесс. Возьмите чистый песок и насыпьте его в лоток. Вместе с детьми через лупу рассмотрите форму песчинок. Она может быть разной; расскажите детям, что в пустыне она имеет форму ромба. Пусть каждый ребенок возьмет в руки песок и почувствует, какой он сыпучий. Итог. Песок сыпучий и его песчинки бывают разной формы.

Карточка №3

ОПЫТ «Песчаный конус»

Цель. Установить свойства песка. Материалы. Сухой песок. Процесс. Возьмите горсть сухого песка и выпустите его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте, то в другом возникают сплывы; движение песка похоже на течение. Итог. Песок может двигаться.

Карточка № 4

ОПЫТ «Рассеянный песок»

Цель. Установить свойство рассеянного песка. Материалы. Сито, карандаш, ключ, песок, лоток. Процесс. Разровняйте площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через сито. Погрузите без надавливания в песок карандаш. Положите на поверхность песка какой-нибудь тяжелый предмет (например, ключ). Обратите внимание на глубину следа, оставшегося от предмета на песке. А теперь встряхните лоток. Проделайте с ключом и карандашом аналогичные действия. В набросанный песок карандаш погрузится примерно вдвое глубже, чем в рассеянный. Отпечаток тяжелого предмета будет заметно более отчетливым на набросанном песке, чем на рассеянном. Итог. Рассеянный песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям.

Карточка №5

ОПЫТ «Своды и тоннели»

Цель. Выяснить, почему насекомые, попавшие в песок, не раздавливаются им, а выбираются целыми и невредимыми. Материалы. Трубочка диаметром чуть больше карандаша, склеенная из тонкой бумаги, карандаш, песок. Процесс. Вставляем в трубочку карандаш. Затем трубочку с карандашом засыпаем песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вытаскиваем карандаш и видим, что трубочка осталась не смятой. Итог. Песчинки образуют предохранительные своды, поэтому насекомые, попавшие в песок, остаются невредимыми.

Карточка №6

ОПЫТ «Мокрый песок»

Цель. Познакомить детей со свойствами мокрого песка. Материалы. Мокрый песок, формочки для песка. Процесс. Мокрый песок взять в ладонь и попробовать сыпать струйкой, но он будет падать с ладони кусками. Формочки для песка заполнить мокрым песком и перевернуть ее. Песок сохранит форму формочки. Итог. Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, затон может принимать любую нужную не форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом.

Карточка №7

ОПЫТ «Свойства воды»

Цель. Познакомить детей со свойствами воды (принимает форму, не имеет запаха, вкуса, цвета). Материалы. Несколько прозрачных сосудов разной формы, вода. Процесс. В прозрачные сосуды разной формы налить воды и показать детям, что вода принимает форму сосудов. Итог. Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита.

Карточка №8

ОПЫТ «Вкус воды»

Цель. Выяснить имеет ли вкус вода. Материалы. Вода, три стакана, соль, сахар, ложечка. Процесс. Спросить перед опытом, какого вкуса вода. После этого дать детям попробовать простую кипяченую воду. Затем положите в один стакан соль. В другой сахар, размешайте и дайте попробовать детям. Какой вкус теперь приобрела вода? Итог. Вода не имеет вкуса, а принимает вкус того вещества, которое в нее добавлено.

Карточка №9

ОПЫТ «Запах воды»

Цель. Выяснить имеет ли запах вода. Материалы. Стакан воды с сахаром, стакан воды с солью, пахучий раствор. Процесс. Спросите детей, чем пахнет вода? После ответов попросите их понюхать воду в стаканах с растворами (сахара и соли). Затем капните в один из стаканов (но так, чтобы дети не видели) пахучий раствор. А теперь чем пахнет вода? Итог. Вода не имеет запаха, она пахнет тем веществом, которое в нее добавлено.

Карточка №10

ОПЫТ «Цвет воды»

Цель. Выяснить имеет ли цвет вода. Материалы. Несколько стаканов с водой, кристаллики разного цвета. Процесс. Попросите детей положить кристаллики разных цветов в стаканы с водой и размешать, чтобы они растворились. Какого цвета вода теперь? Итог. Вода бесцветная, принимает цвет того вещества, которое в нее добавлено.

Карточка №11

ОПЫТ «Живая вода»

Цель. Познакомить детей с животворным свойством воды. Материалы. Свежесрезанные веточки быстро распускающихся деревьев, сосуд с водой, этикетка «Живая вода». Процесс. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду, а сосуд сними на видное место. Пройдет время, и они оживут. Если это ветки тополя, они пустят корни. Итог. Одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому.

Карточка №12

ОПЫТ «Испарение»

Цель. Познакомить детей с превращениями воды из жидкого в газообразное состояние и обратно в жидкое. Материалы. Горелка, сосуд с водой, крышка для сосуда. Процесс. Вскипятите воду, накройте сосуд крышкой и покажите, как сконденсированный пар превращается снова в капли и падает вниз. Итог. При нагревании вода из жидкого состояния переходит в газообразное, а при остывание из газообразного обратно в жидкое.

Карточка №13

ОПЫТ «Агрегатные состояния воды»

Цель: Доказать, что состояние воды зависит от температуры воздуха и находится в трех состояниях: жидком – вода; твердом – снег, лед; газообразном – пар.

Ход:

1) Если на улице тепло, то вода находится в жидком состоянии. Если на улице минусовая температура, то вода переходит из жидкого в твердое состояние (лед в лужах, вместо дождя идет снег).

2) Если налить воду на блюдце, то через несколько дней вода испарится, она перешла в газообразное состояние.

Карточка №14

ОПЫТ «Свойства воздуха»

Цель. Познакомить детей со свойствами воздуха. Материал. Ароматизированные салфетки, корки апельсин и т.д. Процесс. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсин и т.д. и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении. Итог. Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха.

Карточка №15

ОПЫТ «Воздух сжимается»

Цель. Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха. Материалы. Пластмассовая бутылка, не надутый шарик, холодильник, миска с горячей водой. Процесс. Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается. Итог. При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается.

Карточка №16

ОПЫТ «Воздух расширяется»

Цель: Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда (самодельный термометр). Ход: Рассмотреть «термометр», как он работает, его устройство (бутылочка, трубочка и пробка). Изготовить модель термометра с помощью взрослого. Проделать шилом отверстие в пробке, вставить ее в бутылочку. Затем набрать каплю подкрашенной воды в трубочку и воткнуть трубку в пробку так, чтобы капля воды не выскочила. Затем нагреть бутылочку в руках, капля воды поднимется вверх.

Карточка №17

ОПЫТ «Есть ли у растений органы дыхания?»

Цель. Определить, что все части растения участвуют в дыхании. Материалы. Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа. Процесс. Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия), погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности: а) наливают в бутылку воды, оставив ее не заполненной на 2-3 см; б) вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же проделывают отверстия для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином; г) встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха. Итоги. Воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.

Карточка №18

ОПЫТ «Нужен ли корешкам воздух?»

Цель. Выявит причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями. Материалы. Емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные емкости с проростками фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках. Процесс. Дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом – рыхлая. Почему плотная почва – хуже. Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью – на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Наблюдают за изменениями проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей – растение гибнет). Итоги. Воздух необходим для корешков, зарисовывают результаты. Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.

Карточка №19

ОПЫТ «Что выделяет растение?»

Цель. Установит, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений. Материалы. Большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или маленький горшочек с растением, лучинка, спички. Процесс. Взрослый предлагает детям выяснить, почему в лесу так приятно дышится. Дети предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека. Предположение доказывают опытом: помещают внутрь высокой прозрачной емкости с герметичной крышкой горшочек с растением (или черенок). Ставят в теплое, светлое место (если растение дает кислород, в банке его должно стать больше). Через 1 -2 суток взрослый ставит перед детьми вопрос, как узнать, накопился ли в банке кислород (кислород горит). Наблюдают за яркой вспышкой пламени лучинки, внесенной в емкость сразу после снятия крышки. Итоги. Растения выделяют кислород.

Карточка №20

ОПЫТ «Во всех ли листьях есть питание?»

Цель. Установить наличие в листьях питания для растений. Материалы. Кипяток, лист бегонии (обратная сторона окрашена в бордовый цвет), емкость белого цвета. Процесс. Взрослый предлагает выяснить, есть ли питание в листьях, окрашенных не в зеленый цвет (у бегонии обратная сторона листа окрашена в бордовый цвет). Дети предполагают, что в этом листе нет питания. Взрослый предлагает де5тям поместить лист в кипящую воду, через 5 – 7 минут его рассмотреть, зарисовать результат. Итоги. Лист становится зеленым, а вода изменяет окраску, следовательно, питание в листе есть.

Карточка №21

ОПЫТ «На свету и в темноте»

Цель. Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. Материалы. Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей. Процесс. Взрослый предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовывают результат опыта через 7 – 10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак. Итоги. Через 7 – 10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету позеленел – значит в нем образовалось питание).

Охрана окружающей среды — Общенациональный концерн

Британия как высокоразвитое государство не может игнорировать проблему защиты окружающей среды. Практические результаты государственной политики в области защиты окружающей среды включают разработку технологий контроля загрязнения атмосферы (воздуха) и воды, контроль загрязнения сельского хозяйства, изучение влияния человека на климат, прогноз землетрясений и цунами, биологических и генетических последствий. загрязнения, защиты редких и исчезающих растений и животных, а также многое другое.

Закон 1974 года о контроле за загрязнением, который применяется к Англии, Шотландии и Уэльсу, устанавливает: широкий круг полномочий и обязанностей местных и водных властей, включая контроль за отходами, загрязнением воздуха и воды и шумом, и содержит важные положения о предоставлении общественности информации об условиях окружающей среды.

Основные риски загрязнения земель заключаются в неизбирательном сбросе материалов на землю, небрежном удалении пестицидов и химикатов, выпадении материалов из атмосферы и выпадении материалов из паводковых вод.Использование осадка сточных вод на фермах также сопряжено с риском, а также с пользой для земли.

Правительство поощряет переработку и переработку отходов, где это практически осуществимо и экономично, чтобы сократить импорт и помочь сохранить природные ресурсы. Промышленность уже широко использует вторичные отходы, такие как металлы, бумага и текстиль. Во все большем количестве районов появляются «банки для бутылок», куда население может сдавать использованную стеклянную тару.

Произошло неуклонное и значительное улучшение качества воды: уровень загрязнения в приливной Темзе снизился до четверти от уровня 1950-х годов, и там было обнаружено 100 различных видов рыб. Сбросы загрязняющих веществ в реки, озера, эстуарии и некоторые прибрежные воды уже регулируются законом.

Контроль загрязнения морской среды с судов в основном основан на международных конвенциях, разработанных под эгидой Международной морской организации, агентства Организации Объединенных Наций со штаб-квартирой в Лондоне.При ликвидации разливов нефти или химикатов в море основным методом обработки является распыление диспергатора с самолетов или надводных судов, а также имеется оборудование для аварийной перевалки грузов для удаления нефти с поврежденного танкера.

Значительный прогресс был достигнут в достижении более чистого воздуха и лучшей окружающей среды, особенно за последние 20 лет или около того. Общие выбросы и средняя концентрация дыма в воздухе снизились на 80 процентов. В Лондоне больше нет плотного задымленного «смога» 1950-х годов, а в центральном Лондоне зимнее солнце усиливается с 1940-х годов, когда среднее количество часов в день было примерно на 40 процентов меньше, чем в Кью на окраине Лондона; уровни теперь практически такие же.

Транспорт является одним из основных нарушителей шумового загрязнения, и меры контроля направлены на снижение шума в источнике за счет требований, ограничивающих шум, производимый самолетами и автотранспортными средствами, и защиты людей от его воздействия.

В Великобритании радиация, возникающая в результате промышленных и других процессов, составляет лишь небольшую часть того излучения, которому подвергается население со стороны окружающей среды. Тем не менее, эта фракция подлежит строгому контролю из-за возможного воздействия на здоровье или долгосрочных генетических эффектов.

Для хранения радиоактивных отходов используются различные методы, в основном в зависимости от их физической формы и радиоактивности. Отходы с достаточно низкой радиоактивностью безопасно рассеиваются прямо в окружающую среду. Для лиц с повышенной радиоактивностью при поддержке правительства и с участием ядерной промышленности осуществляется комплексная международная программа исследований методов обработки, хранения, транспортировки и захоронения.

2.Ответьте на следующие вопросы:

1. С какими основными экологическими проблемами сегодня сталкивается Британия? 2. Какие полномочия и обязанности контролирующих органов изложены в Законе о борьбе с загрязнением 1974 года? 3. Какие меры принимаются для борьбы с загрязнением земель? 4. Какие основные методы очистки применяются для уменьшения загрязнения воды? 5. Какие факты свидетельствуют об определенном прогрессе в области более чистого воздуха? 6. Какие оперативные меры были приняты для уменьшения шума? 7.Какие оперативные меры введены для хранения радиоактивных отходов? 8. Как вы думаете, каковы обязанности природоохранных органов и общественных организаций в Великобритании? 9. Как вы думаете, почему люди должны заботиться о защите окружающей среды от загрязнения и от разрушения природных ресурсов?

3. Обобщите текст в трех абзацах, указав необходимость широкомасштабной борьбы с загрязнением окружающей среды.

4.Используйте тематический словарь, чтобы ответить на следующие вопросы:

1. Какие основные экологические проблемы стоят сегодня перед человечеством? 2. Каким вы видите глобальный императив для окружающей среды? 3. Почему сегодня многие люди озабочены экологией? Почему мы говорим, что каждый человек должен заботиться об окружающей среде и образовывать ее? 4. На какой основе должны функционировать отношения «человек-природа»? 5. Какие шаги предпринимаются правительствами (властями) многих стран для защиты окружающей среды? 6.Что вам известно о практических результатах международного сотрудничества в области охраны окружающей среды? 7. Как государство контролирует охрану природы и охрану окружающей среды в нашей стране? 8. Какую роль должны играть СМИ в охране окружающей среды?

5. Сделайте небольшой газетный обзор по одному из основных вопросов защиты окружающей среды. Обратитесь к тематическому словарю. Помните, что ваш обзор должен соответствовать интересам и взглядам предполагаемого читателя.Он может быть нейтральным, описательным, эмоциональным. Выберите факты, подтверждающие вашу точку зрения. Воспроизведите свою историю в классе.

Модель:

Полевые цветы и закон

Вся защита, которую закон может эффективно обеспечить нашим диким цветам, скорее всего, будет обеспечена Законом о защите диких растений, который вскоре должен быть во втором чтении в лордах. Если законопроект попадет в Свод законов, то, что вполне вероятно, будет считаться правонарушением продажа, предложение или выставление на продажу любого дикого растения, которое было собрано или выкорчевано, а также для кого-либо, кроме уполномоченного лица, умышленное выкорчевывание любого дикого растения.Сбор полевых цветов не будет запрещен, если они не будут проданы или включены в список редких видов, указанный в законопроекте. Законопроект получил широкую поддержку, потому что многие дикие растения Великобритании уже находятся под угрозой исчезновения, и настало время, чтобы закон признал необходимость их сохранения. Однако было бы самообманом полагать, что закон сам по себе может обеспечить необходимую защиту. Меры такого рода, связанные с действиями людей, жадных или невежественных, в отдаленных и уединенных местах чрезвычайно трудно обеспечить.Если мы хотим спасти наши редкие растения, их спасет только величайшая бдительность как в заповедниках, так и за их пределами.

Вас просят рассказать группе иностранных студентов (школьников) об охране природы и защите окружающей среды в вашей стране. Вы должны охватить эту тему примерно пятьдесят словами. Используйте тематический словарь.

7. Работаем парами. Обсудите любые экологические проблемы сегодняшнего дня. Можно говорить об охране природы в отношении разрушения природы, об охране окружающей среды в отношении загрязнения.Предполагается, что один из студентов представит предмет, представляющий взаимный интерес, другой ученик не согласен с точкой зрения своего партнера по обсуждаемому предмету. Используйте тематический словарь.

Модель:

A: Должен признать, меня больше всего интересуют отношения между природой и человеком. Я считаю, что это центральный пункт политики в области защиты окружающей среды. Мы должны заботиться об окружающей среде, чтобы предвидеть пагубные последствия неограниченной индустриализации и урбанизации.Я рассматриваю эти проблемы как глобальный императив защиты окружающей среды сегодня. Я за борьбу с загрязнением и против разрушения природы человеком …

B: Я не разделяю ваших опасений. Вы раскрашиваете ситуацию в черный цвет. Я не вижу неблагоприятной связи между урбанизацией, с одной стороны, и загрязнением — с другой. Не могли бы вы объяснить, что вы подразумеваете под отношениями «природа-человек»?

8. Расскажите о последствиях загрязнения окружающей среды и разрушения природы.Рассмотрим следующее:

1. Уничтожение животного мира. 2. Загрязнение земель. 3. Загрязнение воды. 4. Загрязнение воздуха. 5. Помехи от шума. 6. Радиоактивность. 7. Неограниченная индустриализация.

9. За последние 20 лет охрана окружающей среды стала жизненно важной необходимостью для людей. Как вы думаете, что стимулировало интерес человека к проблемам окружающей среды? Обдумайте следующее и выделите моменты, которые вы считаете особенно важными:

1.Проблемы окружающей среды включают в себя широкий круг актуальных вопросов: разрушение и загрязнение природы, истребление дикой природы в глобальном масштабе, угроза здоровью человека промышленными отходами и т. Д.

2. Побочные продукты массовой индустриализации ставят все крупные индустриальные страны перед самой серьезной проблемой окружающей среды, с которой когда-либо сталкивалось человечество, — с проблемой загрязнения.

3. «Зеленые пояса» не только обеспечивают спокойный отдых, но и считаются важными союзниками в борьбе с загрязнением воздуха.

4. Среди простых, но далеко исчезающих благ — запах чистого свежего воздуха и хороший вкус чистой воды.

5. То, как решалась и решается проблема загрязнения, во многом зависит от политики и социальной инициативы.

6. Одна из величайших проблем, решаемых в планах экономического и социального развития, заключается в том, как гармонизировать промышленность и общество, предприятия и людей.

7. Загрязнение связано с гигантскими предприятиями, которые развивают промышленность и злоупотребляют природными ресурсами.

10. Прочтите следующий диалог. Выражения, выделенные жирным шрифтом, показывают СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ. Запишите их. Будьте готовы разыграть диалог в классе:

— Я не могу понять, почему вы так … так хотите, чтобы мы поехали в деревню. Почему мы должны жить в доме

деревня … даже если это популярная деревня?

— Разве это не ясно? После всех этих лет в Лондоне я предпочел бы запах чистого свежего воздуха и хороший вкус чистой воды… и зелень … и ….

— Хватит болтать через шляпу. Вы никогда не любили свежий воздух. Ты сказал, что это тебя душило. Почему … что теперь ты настаиваешь на безграничной любви к природе, обожаешь сельскую местность … хотя на самом деле … Вы знаете, что я бы предпочел быть в городе и …

— Но мне нравится страна … точнее, я бы хотел переехать в деревню … лишь бы ….

— Если только что? Вы говорите так, будто хотели меня подразнить!

— Если бы только… ну … если бы мы только жили где-нибудь, что сделало бы все возможным и стоящим. Ничего. Думаю, любое место за городом подойдет. Рядом будут поля, деревья и еще много чего.

— Вы так увлеклись идеей. Что ж, ваши личные симпатии и антипатии делают вас совсем не практичными.

— Хорошо, хорошо. Я бы предпочел каждый день ездить в Лондон и обратно, чем быть … Как дела? … «Cabin’d, cribb’d, confin’d»…

— Это все очень хорошо для такого романтического отношения. Знаешь … ты думаешь, что можешь избавиться от всего … Избегай споров … цитируя Шекспира. А как насчет моих предпочтений? Знаете, вы эгоистичны.

— Эгоистичный? Вы действительно это имеете в виду? Признаюсь, я бы хотел иметь возможность делать то, что мне нравится. Я хотел поехать в деревню с тех пор, как женился на тебе. Но вы всегда предпочитали жить в Лондоне и быть окруженным тысячей других домов в окружении тысячи безликих соседей.Нет … поехали в деревню.

11. Обсуждение вещей часто включает в себя инструкции людям. Если вы дадите кому-то инструкции, вам, вероятно, придется по ходу дела проверять, понимает ли ваш слушатель, например:

Пока все в порядке? Ты со мной? Это ясно? Вы видите, что я имею в виду? Вот так. Теперь … Понял? Хороший! Теперь … Отлично! Теперь … Извини, но я не совсем понимаю, почему тебе нужно … Извини, можешь повторить это еще раз, пожалуйста? Извините, но я не совсем понимаю…

Используйте клише проверки понимания при ведении собственного разговора.

12. Работаем парами. Прочтите утверждения и расширьте их. Вы можете придерживаться того же или другого мнения по этому поводу. За вашим комментарием должны последовать соответствующие предположения по предложенному вопросу:

1. Все говорят о загрязнении. Загрязнение — это то, что происходит, когда вещи, которые мы едим, место, в котором мы живем, и воздух вокруг нас становятся грязными и вредными для здоровья машинами и фабриками.

2. Люди не понимают, что лес — это нечто большее, чем просто собрание деревьев. Это сложное сообщество растений и животных. В живом лесу постоянно действуют две противоположные силы: рост и распад. Рост новых деревьев уравновешивает разрушение насекомыми, болезнями растений и случайными штормами. Но неограниченная рубка леса человеком нарушает это естественное равновесие.

3. Национальные леса и национальные пастбища используются для различных целей, включая отдых и постоянный сбор таких ресурсов, как древесина, вода, дикие животные, мед, орехи и рождественские елки.

4. Фабрики платят за воду, которую они поднимают, но в наших домах мы платим только за воду. После этого мы можем использовать столько, сколько захотим. Судя по всему, мы каждый день теряем достаточно воды для всего города. В конце концов, то, что у нас осталось в наших реках, мы делаем настолько грязными, что не можем ими воспользоваться.

5. Некоторые ученые полагают, что, если авиакомпании будут эксплуатировать большое количество сверхзвуковых самолетов, их двигатели могут выбрасывать столько водяного пара в верхние слои атмосферы, что будет гораздо больше облаков, и большая часть солнечного тепла не сможет достичь Земли. , и температура Земли упадет — это может изменить климат всего мира с очень серьезными последствиями.

6. Европа является настолько промышленно развитым регионом, что ежегодно выбрасывает в воздух около 20 миллионов тонн серы. В английском языке есть старая поговорка: «Что идет вверх, должно падать». Эти 20 миллионов тонн уносит ветер. Большая часть его переносится на некоторое расстояние, часто в другую страну. Каждая страна в Европе производит сотни тысяч тонн яда каждый год, а затем отправляет его за границу.

13. Прочтите следующий текст. Найдите в нем аргументы в пользу защиты природных богатств вашей страны.Вопрос о том, как защитить Байкал, стал предметом широкого обсуждения. Существовало некоторое расхождение во мнениях между теми, кто односторонне делал упор на промышленное производство, и теми, кто настаивал на соблюдении базового сбалансированного подхода.

Байкал впервые столкнулся с подобными проблемами почти 200 лет назад, когда его берега были заселены, развито земледелие и животноводство, и велась вырубка леса. В частности, его воды были загрязнены плаванием рыхлой древесины. Проблема загрязнения обострилась, особенно после войны из-за ускоренного развития промышленности и роста городов в Сибири.

Был ли ответ в закрытии всех действующих предприятий и всех производств в районе Байкала? Было ли необходимо, чтобы огромные лесные богатства Байкала, его энергетические ресурсы, месторождения полезных ископаемых и плодородная почва оставались неиспользованными для защиты его чистоты? Ученые отвергают подход консерваторов-пуристов, которые утверждают, что только оставив природу нетронутой, можно защитить окружающую среду и контролировать загрязнение. После значительных научных исследований и дискуссий был сделан вывод, что красоту и чистоту Байкала можно сохранить, одновременно используя его богатые ресурсы.Байкал может принести стране как материальные блага, так и красоту.

Ответ — в рациональном использовании ресурсов Байкала, в обеспечении его защиты от загрязнения и разграбления.

14. Ответьте на следующие вопросы:

1. Как вы думаете, почему тема Байкала была в новостях? 2. Что представляло опасность для озера и его богатств? 3. Согласны ли вы с консерваторами-пуристами в том, что природу следует оставить нетронутой «в ее девственной красоте»? 4.Что подразумевается под рациональным использованием природных ресурсов в целом и применительно к озеру Байкал в частности?

15. Обсудите в парах текст и изучаемую задачу. Один из студентов придерживается принципиально сбалансированной точки зрения, что озеро Байкал следует рационально использовать для промышленных и рекреационных нужд, другой студент отстаивает идею пуристов о том, что для сохранения природных богатств мы должны оставить его нетронутым. Обязательно приводите веские аргументы в пользу того, что вы говорите.Выработайте аргументы «за» и «против».

Ролевые.

О чем мы должны заботиться, чтобы предотвратить катастрофу?

Ситуация: Группа туристов совершает речной переход по Волге. Им нравятся экскурсии к многочисленным природным достопримечательностям и достопримечательностям. Сейчас они направляются на новый автомобильный завод, который занимается производством коммерческих автомобилей, а также деталей и компонентов. Когда-то это была красивая сельская местность, теперь это развитая промышленная зона.Речь идет о будущем района. Затем следует более общий поворот. Обсуждаемая тема — охрана окружающей среды. Есть некоторые расхождения во мнениях между теми, кто односторонне делает упор на промышленное производство, и теми, кто настаивает на соблюдении рационального сбалансированного подхода.

Символов:

1. Профессор Петр Павлов, 53 года, специалист по лесонасаждению, считает, что к 2000 году нашей эры мы разрушим природную среду из-за разрастания больших городов, сокращения открытых пространств, истребления диких животных.Считает, что неограниченная урбанизация подведет человека, представляя опасность для его здоровья, задыхаясь от загрязняющих веществ. Под угрозой само существование человечества как биологического вида. Человечеству следует принять срочные меры для спасения Земли и ее жителей от предсказуемой катастрофы.

2. Врач Олег Фирсов, 44 года, профессиональный естествоиспытатель, писатель-фантаст. Пытается предупредить людей об угрозе, которую представляют для окружающей среды побочные продукты промышленного развития.Говорит, что научно-технический прогресс достиг такого уровня развития, что подвергает опасности все живое: растения, животных, людей. Комплексную программу выживания должны разработать специалисты, работающие в различных областях науки и экономики.

3. Строгова Елена, 32 года, продюсер научно-популярных фильмов. Любит животных, держит дома домашних животных. Она обвиняет людей в разрушении среды обитания животных, причинении боли и страданий животным в научных и медицинских экспериментах.В своем сериале о жизни животных поднимает проблемы, с которыми сталкиваются животные в результате разрушения природы. Напоминает людям, что многие виды известны нам только понаслышке, другие постепенно исчезают. Считает, что с помощью рациональной природоохранной программы можно решить многие проблемы.

4. Антон Кравцов, 45 лет, ведущий специалист в области авиастроения, считает, что люди выигрывают от передовых технологий: изобретены новые материалы, внедрены новые промышленные технологии, и они помогают нам улучшать повседневную жизнь. жизни.Редко ездит за город подышать свежим воздухом, не видит красоты в пейзажах. Считает, что 21 век принадлежит абсолютному разуму. Люди должны воспринимать все пагубные последствия индустриализации как должное.

5. Ольга Смирнова, 28 лет, аспирант, преданный медицинский студент. Хотя любитель природы не видит вреда в медицинских экспериментах, в которых тратится огромное количество животных. Она убеждена, что эксперименты на животных служат прямой научной цели и оправданы с точки зрения пользы для жизни человека.Она говорит, что люди, выступающие против вивисекции, похоже, не осознают, что хорошее состояние здоровья и свобода от болезней во многом обусловлены экспериментами на животных.

6. Игорь Тимошин, 37 лет, перспективный специалист в области нефтепереработки, увлеченный директор крупного промышленного предприятия. Считает, что разведку нефти следует поощрять с целью максимизации экономической добычи в будущем. Говорит, что, хотя природные минеральные ресурсы вряд ли увеличатся, человек должен делать все возможное, чтобы забрать львиную долю того, что есть на земле.Его основная цель — добыча нефти, а защита окружающей среды — второстепенная.

7. Марина Ларионова, 60 лет, известная художница-маринист, участвует в акции против беспрепятственного освоения моря. Напоминает о самом начале жизни на Земле. Говорит, что человек многим обязан Океану и должен сохранить его запасы. Она не считает, что искусственные заменители приносят большую пользу человечеству. Помимо экономических выгод, должны быть моральные обязательства, которые должен соблюдать любой человек, заботящийся об окружающей среде.Очень важно в раннем возрасте обучать людей экологическому образованию, чтобы уменьшить ущерб, наносимый окружающей среде.

Примечание: Группа учеников делится на две команды, каждая из которых выполняет одну и ту же ролевую игру. Обсуждая проблемы, связанные с охраной окружающей среды, они демонстрируют разные подходы к обсуждаемым вопросам, говорят о вещах, представляющих взаимный интерес, не соглашаются с одними участниками или разделяют точку зрения других. Приглашаются комментарии класса по поводу выступления каждой команды и оценка различных аргументов.•

Групповое обсуждение.