МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Эссе возрастные особенности детей дошкольного возраста: works.doklad.ru — Учебные материалы

Эссе На Тему Дошкольный Возраст – Telegraph


➡➡➡ ДЛЯ ПЕРЕХОДА НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

Эссе На Тему Дошкольный Возраст
21 . 2019 — Эссе на тему « Дошкольный возраст – это…» Диль Т .Н . –воспитателя ГПО «Дошколенок» МБОУ «УСОШ №3» . Дошкольный возраст  . .
24 . 2019 — Эссе «Возрастные особенности детей дошкольного возраста» . . Публикации по теме: . . «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста» Возраст 5-6 лет — это старший дошкольный возраст .
Проблема развития ребенка в дошкольном возрасте — одна из актуальных в . . тема; . — Сюжет — та сфера действительности, которая отражается в игре .
Тема: Дошкольный возраст, характерные особенности . психического развития в нем . План . Введение . I . Закономерности развития детей в дошкольном  . .
VK is the largest European social network with more than 100 million active users . Our goal is to keep old friends, ex-classmates, neighbors and colleagues in  . .
Эссе на тему: «Я работаю с дошкольником» . Реферат по теме: Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте . Предмет: Другое . Когда  . .
Эссе на тему «Роль развивающих игр в интеллектуальном развитии детей . . на то, что уровень интеллектуально-творческого развития дошкольника, . . для детей дошкольного возраста, потому что им предстоит идти в школу .
6 2019 — Эссе на тему «Современный дошкольник, кто он? . . Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого  . .
5 . — Реферат на тему «Особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте» . Наши дети — это наша старость .
Дошкольный возраст — этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет . В его рамках выделяют три периода: младший  . .
Тема: Дошкольный возраст, характерные особенности . психического развития в нем . План . Введение . I . Закономерности развития детей в дошкольном  . .
7 . 2019 — психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте реферат . . . теме Содержание Психическое развитие в дошкольном возрасте  . .
Эссе на тему: «Воспитать благоговение перед жизнью…» Человек стал человеком когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание веселого  . .
Рассказывать о ведущей деятельности детей в дошкольном возрасте я, конечно, не буду, мы это все знаем . Хочется сказать про умение удивить и  . .
12 . 2019 — ЭССЕ на тему «Наблюдения в природе — основа познания . . В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит  . .
В дошкольном возрасте нет мелочей: все сложно, все глубоко глубоко, все ранимо . Словно цветок к живительным лучам солнца, тянется ребенок к  . .
Эссе на тему «Игровaя деятельность как средство всестороннего рaзвития . . возраста, все мы осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном  . .
Эссе «Развитие творчества у детей в дошкольном возрасте» . — оценка 10 . Дисциплина: Психология развития человека в образовании . Эссе на тему .
. . в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте . . . используемой методики свободного сочинения на заданную тему («Мой  . .
12 . 2020 — Инфоурок ноя Эссе на тему Современный дошкольник . . вербальной креативности в дошкольном возрасте на материале сочинения  . .
Эссе на тему «Ребёнок и взрослый: фантазируем вместе» . . Дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития фантазии . В этом  . .
17 . 2019 — в дошкольном возрасте восприятие сказки становится Читать ещё Роль сказкотерапии в воспитании дошкольника Одним из новых  . .
7 . 2020 — реферат на тему развитие речи в дошкольном возрасте tm manXML mln answers found found thsd answers xndabbusdcivxnpai Старший  . .
0 эссе . 5 . Тема 5 . РАЗВИТИЕ . ЛИЧНОСТИ . ДОШКОЛЬНИКА . 3 . 5,11,12,13 . 2 . 3 . 0 . . Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте . Развитие .
Характеристика специфики развития эмоциональной сферы ребенка в младенчестве, а также в раннем детстве и в дошкольном возрасте . Изучение  . .
12 . 2020 — Возраст детей: средний дошкольный возраст . . . Опыт работы на тему: Значение дидактических игр в развитии математических  . .
Можно с уверенностью сказать, что тема агрессии в дошкольном возрасте, не потеряет своей актуальности и в будущем, т .к . первые годы жизни  . .
27 . 2019 — реферат на тему сюжетно ролевые игры дошкольника . . . 2 Развитие сюжетно -ролевой игры в дошкольном возрасте Особое место в  . .
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование . . . Младший дошкольный возраст характеризуется высокой . . посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему .
17 . 2007 — Можно с уверенностью сказать, что тема агрессии в дошкольном возрасте, не потеряет своей актуальности и в будущем, т .к . первые  . .
23 . 2019 — Модель патриотического воспитания в дошкольном возрасте . Семья . Детский сад . Родной город . Родная страна . Наша Армия . Яркие  . .
4 . 2019 — Дошкольным детством считается период от 3-х до 7 -ми лет . Младший возраст (3–4 года) — является важнейшим периодом в развитии  . .
6 . 2019 — Основной вид деятельности дошкольного возраста — игра, . . Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту . . Тема игры — это то явление жизни, которое будет изображаться:  . .
Психологические аспекты игры в дошкольном возрасте 5 1 .1 . Общая характеристика дошкольного возраста 5 1 .2 . Значение игровой деятельности в  . .
Набережные Челны, Оглавление . 1 . Закономерности развития детей в дошкольном возрасте . 1 .1 Особенности общего развития в дошкольном  . .
12 . 2009 — Скачать бесплатно — реферат по теме ‘Дошкольный возраст’ . Раздел: Психология . Тут найдется полное раскрытие темы -Дошкольный  . .
Роль игры в развитии ребенка в дошкольном возрасте реферат по . . том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и .
Дошкольным детством считается период от 3-х до 7 -ми лет . Предшествуют ему период младенчества (от 0 до l-го года) и раннего возраста (от 1-гo года  . .
14 . 2019 — реферат на тему виды деятельности в дошкольном возрасте — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail»  . .
Реферат . Тема: «Продуктивная деятельность как средство . . В младшем дошкольном возрасте рисование приобретает характер изображения .
Использование методики «родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте . // Психологическая  . .
21 . 2019 — Эссе на тему « Дошкольный возраст – это…» Диль Т .Н . –воспитателя ГПО «Дошколенок» МБОУ «УСОШ №3» . Дошкольный возраст  . .
24 . 2019 — Эссе «Возрастные особенности детей дошкольного возраста» . . Публикации по теме: . . «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста» Возраст 5-6 лет — это старший дошкольный возраст .
Проблема развития ребенка в дошкольном возрасте — одна из актуальных в . . тема; . — Сюжет — та сфера действительности, которая отражается в игре .
Тема: Дошкольный возраст, характерные особенности . психического развития в нем . План . Введение . I . Закономерности развития детей в дошкольном  . .
VK is the largest European social network with more than 100 million active users . Our goal is to keep old friends, ex-classmates, neighbors and colleagues in  . .
Эссе на тему: «Я работаю с дошкольником» . Реферат по теме: Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте . Предмет: Другое . Когда  . .
Эссе на тему «Роль развивающих игр в интеллектуальном развитии детей . . на то, что уровень интеллектуально-творческого развития дошкольника, . . для детей дошкольного возраста, потому что им предстоит идти в школу .
6 2019 — Эссе на тему «Современный дошкольник, кто он? . . Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого  . .
5 . — Реферат на тему «Особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте» . Наши дети — это наша старость .
Дошкольный возраст — этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет . В его рамках выделяют три периода: младший  . .
Тема: Дошкольный возраст, характерные особенности . психического развития в нем . План . Введение . I . Закономерности развития детей в дошкольном  . .
7 . 2019 — психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте реферат . . . теме Содержание Психическое развитие в дошкольном возрасте  . .
Эссе на тему: «Воспитать благоговение перед жизнью…» Человек стал человеком когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание веселого  . .
Рассказывать о ведущей деятельности детей в дошкольном возрасте я, конечно, не буду, мы это все знаем . Хочется сказать про умение удивить и  . .
12 . 2019 — ЭССЕ на тему «Наблюдения в природе — основа познания . . В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит  . .
В дошкольном возрасте нет мелочей: все сложно, все глубоко глубоко, все ранимо . Словно цветок к живительным лучам солнца, тянется ребенок к  . .
Эссе на тему «Игровaя деятельность как средство всестороннего рaзвития . . возраста, все мы осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном  . .
Эссе «Развитие творчества у детей в дошкольном возрасте» . — оценка 10 . Дисциплина: Психология развития человека в образовании . Эссе на тему .
. . в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте . . . используемой методики свободного сочинения на заданную тему («Мой  . .
12 . 2020 — Инфоурок ноя Эссе на тему Современный дошкольник . . вербальной креативности в дошкольном возрасте на материале сочинения  . .
Эссе на тему «Ребёнок и взрослый: фантазируем вместе» . . Дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития фантазии . В этом  . .
17 . 2019 — в дошкольном возрасте восприятие сказки становится Читать ещё Роль сказкотерапии в воспитании дошкольника Одним из новых  . .
7 . 2020 — реферат на тему развитие речи в дошкольном возрасте tm manXML mln answers found found thsd answers xndabbusdcivxnpai Старший  . .
0 эссе . 5 . Тема 5 . РАЗВИТИЕ . ЛИЧНОСТИ . ДОШКОЛЬНИКА . 3 . 5,11,12,13 . 2 . 3 . 0 . . Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте . Развитие .
Характеристика специфики развития эмоциональной сферы ребенка в младенчестве, а также в раннем детстве и в дошкольном возрасте . Изучение  . .
12 . 2020 — Возраст детей: средний дошкольный возраст . . . Опыт работы на тему: Значение дидактических игр в развитии математических  . .
Можно с уверенностью сказать, что тема агрессии в дошкольном возрасте, не потеряет своей актуальности и в будущем, т .к . первые годы жизни  . .
27 . 2019 — реферат на тему сюжетно ролевые игры дошкольника . . . 2 Развитие сюжетно -ролевой игры в дошкольном возрасте Особое место в  . .
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование . . . Младший дошкольный возраст характеризуется высокой . . посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему .
17 . 2007 — Можно с уверенностью сказать, что тема агрессии в дошкольном возрасте, не потеряет своей актуальности и в будущем, т .к . первые  . .
23 . 2019 — Модель патриотического воспитания в дошкольном возрасте . Семья . Детский сад . Родной город . Родная страна . Наша Армия . Яркие  . .
4 . 2019 — Дошкольным детством считается период от 3-х до 7 -ми лет . Младший возраст (3–4 года) — является важнейшим периодом в развитии  . .
6 . 2019 — Основной вид деятельности дошкольного возраста — игра, . . Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту . . Тема игры — это то явление жизни, которое будет изображаться:  . .
Психологические аспекты игры в дошкольном возрасте 5 1 .1 . Общая характеристика дошкольного возраста 5 1 .2 . Значение игровой деятельности в  . .
Набережные Челны, Оглавление . 1 . Закономерности развития детей в дошкольном возрасте . 1 .1 Особенности общего развития в дошкольном  . .
12 . 2009 — Скачать бесплатно — реферат по теме ‘Дошкольный возраст’ . Раздел: Психология . Тут найдется полное раскрытие темы -Дошкольный  . .
Роль игры в развитии ребенка в дошкольном возрасте реферат по . . том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и .
Дошкольным детством считается период от 3-х до 7 -ми лет . Предшествуют ему период младенчества (от 0 до l-го года) и раннего возраста (от 1-гo года  . .
14 . 2019 — реферат на тему виды деятельности в дошкольном возрасте — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail»  . .
Реферат . Тема: «Продуктивная деятельность как средство . . В младшем дошкольном возрасте рисование приобретает характер изображения .
Использование методики «родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте . // Психологическая  . .

Краткий Реферат Про Ломоносова

Рефераты По Физической Культуре С Исследовательской Деятельностью

Курсовая Инновационное Управление Персоналом

Курсовая Инновационные Технологии

Примеры Эссе На Тему


Детский сад№ 24

Уважаемые посетители, информируем Вас!

 

В 2022 году детский сад планирует закрыться для проведения плановых ремонтных работ с 01. 06.2022 по 31.06.2022. С приказом МКУ «Управление образования» г.Рубцовска № 547 от 02.12.2022 «О подготовке муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждений к 2021-2022 учебном году» можно ознакомиться по ссылке

images/PRIKAZ.pdf

 

—Дошкольные учреждения города Рубцовска работают в штатном режиме 

 

 Внимание!!! В ДОУ введен масочный режим для сотрудников, родителей (законных представителей) воспитанников и всех посетителей!!!

 

В Алтайском крае продолжает свою роботу Портал для родителей «Развитие детства», разработанное в рамках регионального проекта «Психолого-педагогического консультирования и поддержки семей, имеющих детей в Алтайском крае».

Портал предназначен для родителей детей дошкольного, младшего школьного возраста, родителей подростков и старшего возраста, замещающих родителей, будущих опекунов и усыновителей. 

Ссылка на портал «Развитие детства» — http://портал-для-родителей-алтайский-край.рф/

Действует горячая линия, тел: 8 (3852) 50 04 72

Возрастные особенности физического развития детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6– 7 до 11 лет (I – IV классы).

В данном возрасте происходит завершение анатомо-физиологического созревания систем, обеспечивающих двигательную активность ребенка. Однако в начале периода эти системы еще далеки от созревания, сам процесс развития моторики еще далек от завершения, хотя и протекает в этом возрасте с высокой степенью интенсивности.

Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса.

Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8 – 9 лет. Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах.

Мышцы детей младшего школьного возраста имеет тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие.

В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения.

В младшем школьном возрасте почти все показатели физических качеств демонстрируют очень высокие темпы прироста (табл. 3.4). Исключение составляет лишь показатель гибкости, темпы прироста которого в этот период начинают снижаться.

 

Таблица 3.4 Темпы прироста различных физических способностей у детей  младшего школьного возраста (%)

Двигательные способности

Среднегодовой прирост

Общий прирост

 

 

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Скоростные

5,7

6,0

17,2

18,0

Силовые

12,7

8,7

38,0

26,0

Общая выносливость

7,9

5,5

31,6

22,1

Скоростная выносливость

3,4

3,6

13,4

14,4

Силовая выносливость

10,4

7,4

11,7

29,7

 

В возрасте 7–10 лет происходит также бурное развитие биодинамики движений ребенка, и прежде всего их координационного компонента.

Таким образом, возрастной интервал 7 – 10 лет наиболее благоприятен для развития практически всех двигательных и координационных способностей, реализуемых в двигательной активности человека.

Для практики физического воспитания показатели функциональных возможностей детского организма являются ведущими критериями при выборе физических нагрузок, структуры двигательных действий, методов воздействия на организм.

Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. Под двигательной активностью понимают суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной жизни. При свободном режиме в летнее время за сутки дети 7 – 10 лет совершают от 12 до 16 тыс. движений. Естественная суточная активность девочек на 16 – 30% ниже, чем мальчиков. Девочки в меньшей мере проявляют двигательную активность самостоятельно и нуждаются в большей доле организованных форм физического воспитания.

По сравнению с весенним и осенним периодами года зимой двигательная активность детей падает на 30 – 45%, а у проживающих в северных широтах и на Крайнем Севере – на 50 – 70%.

С переходом от дошкольного воспитания к систематическому обучению в школе у детей 6 – 7 лет объем двигательной активности сокращается на 50%.

В период учебных занятий двигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, все более уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной деятельности.

Задачи физического воспитания детей младшего школьного возраста.

К задачам, решаемым в этом возрасте, относятся:

1) укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоническому физическому развитию, выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;

2) овладение основами разнообразных жизненно важных движений;

3) развитие координационных (точность воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесие, ритм, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ориентирование в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;

4) формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей;

5) выработка представлений об основных видах спорта, о применяемых в них снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

6) приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;

7) воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений; содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.

) в ходе двигательной деятельности.

Особенности методики физического воспитания.

Начало школьного периода связанно с очень обременительным элементом школьного режима длительное сидение за партой, что способствует хронической перегрузке позвоночника. Это необходимо учитывать при подборе упражнений для физкультминуток. Целесообразно использовать наклоны, прогибания, вращения, позотонические упражнения.

В возрасте 6–7 лет значительно увеличиваются по сравнению с детьми 4–5 лет резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, позволяющие выполнять продолжительное время аэробную работу умеренной интенсивности. Многими исследованиями показана возможность развития выносливости у 6–7- летних детей с помощью широкого включения в уроки физической культуры занятия циклически повторяющихся комплексов физических упражнений, равномерного бега, ходьбы на лыжах, езды на велосипеде и других упражнений циклического характера. Стимулировать развитие выносливости необходимо, так как она тесно связана с работоспособностью ребенка и определяет его готовность к обучению в школе, в школе, способствует успешному преодолению учебных нагрузок, лучшему усвоению знаний по общеобразовательным предметам.

         Нагрузки умеренной интенсивности (40–60 % от максимальной), способствуют повышению функциональных возможностей организма, снижению заболеваемости. Объем равномерного бега для детей 6 лет может составлять 1000–1500 ми более.

         Повышается способность детей к выполнению мало интенсивной работы в течение сравнительно продолжительного времени. Особенно высока чувствительность к действию мало интенсивных упражнений, развивающих выносливость у детей в возрасте 11 лет. С 12 до 15 лет эффективность этих упражнений снижается, выносливость стабилизируется или даже незначительно снижается.

Младший школьный возраст – наиболее ответственный период в формировании двигательных координаций ребенка. В этом возрасте закладываются основы культуры движений, успешно осваиваются новые, ранее не известные упражнения и действия, физкультурные знания.

Изменение режима жизни, связанное с началом учебы в школе, равно как и незавершенный еще процесс формирования двигательного аппарата, обусловливают необходимость проявления осторожности при дозировании физических нагрузок младших школьников. Ограничения касаются применения силовых упражнений, тренировочных нагрузок на выносливость и времени проведения отдельных занятий.

В этот период происходит становление индивидуальных интересов и мотиваций к занятиям физическими упражнениями, в том числе и спортивными.

В младшем школьном возрасте необходимо воспитывать у ребенка интерес к расширению диапазона физических способностей посредством овладения основами техники спортивных упражнений, приемов и дей­ствий. Развитие двигательных координаций – главная направленность физической подготовки детей младшего школьного возраста. К концу периода целесообразно ориентировать ребенка на занятия тем видом спорта или физической активности, который в наибольшей мере соответствует его способностям и инте­ресам и может быть реализован в конкретных условиях жизни данного ребенка.

Способности детей к освоению техники движений настолько велики, что многие новые двигательные умения приобретаются без специального инструктажа. Исследования особенностей обучения детей младшего школьного возраста показали, что они значительно быстрее осваивают основные элементы техники спортивного упражнения, чем подростки и юноши. При этом было установлено, что ритмический и силовой образ движения дети воспринимают прежде всего в ощущениях и обобщенных впечатлениях и в меньшей мере – путем «осознанного», продуманного освоения деталей техники. Этот феномен, по-видимому, объясняет тот факт, что обучение целостному упражнению в этом возрастном периоде имеет больший успех, чем разучивание его по элементам. Именно поэтому дети почти самостоятельно, только понаблюдав, «как это делается», могут освоить передвижение на лыжах, коньках, велосипеде, продемонстрировать умение обращаться с мячом, ракеткой, проявить спортивно-игровые способности.

Наиболее адекватным возрастным особенностям развития двигательного потенциала человека в этот период жизни будет тренировочный режим ребенка направленный на обеспечения общей физической подготовки при акцентированном повышении координационных способностей.

В возрасте 7 – 10 лет начинают формиро­ваться интересы и склонности к определенным видам физической активности, выявляется специфика индивидуальных моторных проявлений, предрасположенность к тем или иным видам спорта. А это создает условия для успешной физкультурно-спортивной ориентации школьников для определения каждому из них оптимального пути физического совершенствования.

Рекомендации по проведению урока физической культуры.

 Основной формой занятий физическими упражнениями в начальной школе является урок физической культуры, который строится в соответствии с общими педагогическими положениями, а также с методическими правилами физического воспитания. Специфика задач и содержания программы по физическому воспитанию обусловливает некоторые особенности урока физической культуры с учётом возрастных особенностей занимающихся.

1. Для младшего школьного возраста ведущими на уроке являются задачи совершенствования естественных двигательных действий (ходьба, бег, прыжки, метания, лазание и т.п.).

2. На одном уроке целесообразно решать не более 2 – 3 задач связанных с усвоением или совершенствованием учебного материала.

3. Чем младше класс, тем больше внимания уделяется укреплению мышц стоп и формированию правильной осанки.

4. На каждом уроке обязательно проводятся подвижные игры. Игровой материал может занимать примерно половину общеговремени занятий с детьми в возрасте до 10 – 11 лет.

5. При обучении учащихся основным видам движений следует большое внимание обращать на правильность и точность выполнения упражнений (школа движений), а также сочетать процесс обучения с развитием двигательных способностей.

Из методов упражнения преимущество отдается целостному методу. Расчлененный метод имеет вспомогательное значение.

При объяснении двигательного задания необходимо, чтобы дети правильно понимали, что и как делать. Поэтому двигательную задачу рекомендуется ставить в конкретной форме: например, поймать, догнать, попасть в кольцо и т.д.

У детей младшего школьного возраста по возможности надо исключить значительные статические напряжения и упражнения, связанные с натуживанием (задержка дыхания).

Одним из направлений активизации двигательных действий учащихся младших классов является выполнение различных упражнений (движений) под дидактические рассказы. Учитель рассказывает какой-то сюжет, а ученики сопровождают его рассказ соответствующими движениями, стремясь творчески воспроизвести все ситуации в действии. Желательно, чтобы эти рассказы носили тематический (сюжетный) характер и имели стихотворную форму.

В данном случае физические упражнения приобретают форму игры.

Физическая активность младшего школьника в виде организованных занятий в рамках школьных уроков физкультуры, физкультпауз и рекреации может дополняться ежедневной утренней зарядкой и двумя – тремя тренировочны­ми занятиями в неделю. Если ребенок занимается в спортивной секции, то домашние занятия могут быть ограничены выходными днями.

Контрольные качественные показатели уровня физической культуры ребенка младшего школьного возраста (В.К. Бальсевич, 2000):

1. Знание основных правил проведения самостоятельного тренировочного занятия, приемов элементарного контроля своего фи­зического состояния, дозировки, содержания и назначения простейших закаливающих про­цедур.

2. Умение самостоятельно провести утрен­нюю гимнастику, физкультпаузу, индивидуальное тренировочное занятие.

3. Умение организовать спортивную или подвижную игру со сверстниками.

4. Владение основами техники и тактики различных спортивных упражнений, приемов и действий.

5. Разносторонняя физическая подготов­ленность на уровне возрастных нормативов учебной программы.

6. Систематическое проведение утренней гимнастики, участие в коллективных трениро­вочных занятиях, регулярное проведение само­стоятельных занятий по заданию тренера или учителя физкультуры.

7. Постоянный интерес к повышению уровня своей физической подготовленности и закаливанию организма.

8. Знание интересных фактов из истории спорта и примеров достижений в совершенствовании здоровья людей средствами физической культуры и спорта.

9. Знание текущих спортивных событий в городе, стране, за рубежом.

 

▶▷▶ реферат психологические особенности младшего школьного возраста

▶▷▶ реферат психологические особенности младшего школьного возраста

реферат психологические особенности младшего школьного возраста — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Реферат на тему «психологические особенности развития детей infourokru/referat-na-temu-psihologicheskie Cached Учитель должен хорошо знать психологические особенности детей младшего школьного возраста , уметь понять индивидуальные особенности каждого ребенка и находить методы обучения и 12 Психологические особенности младшего школьного возраста studfilesnet/preview/4467195/page:3 Cached 12 Психологические особенности младшего школьного возраста Младший школьный возраст — начало школьной жизни Реферат Психологические Особенности Младшего Школьного Возраста — Image Results More Реферат Психологические Особенности Младшего Школьного Возраста images Тема 25 Психологические особенности младшего школьного studfilesnet/preview/5702364/page:3 Cached Тема 25 Психологические особенности младшего школьного возраста Задание 131 Сформулируйте рекомендации учителю по учёту возрастных психологических особенностей младших школьников, закончив предложения 1На Реферат: Возрастные особенности младшего школьного возраста wwwbestreferatru/referat-280125html Cached Рассмотреть физиологические и психологические особенности младшего школьного возраста 3 Теоретически обосновать эффективность влияния гимнастических упражнений на формирование Возрастные особенности младшего школьного возраста mirznaniicom/a/180117/vozrastnye-osobennosti-mladshego Cached Рассмотреть физиологические и психологические особенности младшего школьного возраста 3 Теоретически обосновать эффективность влияния гимнастических упражнений на формирование ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО poznaykaorg/s29561t1html Cached Педагоги, заметив такие особенности ребенка, нередко обращаются к школьным психологам, перед которыми стоит задача диагностики особенностей его психического развития и направления его к ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО lektsiiorg/8-8647html Cached Однако только к концу млад­шего школьного возраста (9-10 годам) дети становятся способны до­статочно долго сохранять и выполнять произвольно заданную про­грамму действий Психологические особенности детей младшего школьного возраста открытыйурокрф/статьи/550258 Cached Ход выступления — Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня на заседании МО учителей начальных классов мы рассмотрим тему » Психологические особенности детей младшего школьного возраста » Презентация «Психологические особенности детей младшего infourokru/prezentaciya-psihologicheskie Cached Психологические особенности детей младшего школьного возраста Выполнила :Барсукова НВ, учитель начальных классов МОУ СШ №2 пСелижарово Дипломная работа психологические особенности младших doctor-qiru/diplomnie-raboti/diplomnaya-rabota Cached Психологические особенности детей младшего школьного возраста Введение Актуальность исследуемой проблемы В детской и педагогической психологии проблематика, связанная с развитием мышления, занимает одно из Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 49,500 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

реферат психологические особенности младшего школьного возраста — Все результаты Младший школьный возраст — Реферат , страница 1 Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним Главная Реферат Психология Сохрани Особенности общения Возрастные особенности младшего школьного возраста Младший школьный период занимает особое место в психологии ещё и потому, что этот период обучения в школе Главная Реферат Педагогика Рассмотреть возрастные особенности в младшем школьном возрасте 2 Реферат «Психологические особенности детей младшего 5 сент 2013 г — « Психологические особенности детей младшего школьного возраста Младший школьный возраст — возраст достаточно заметного Реферат «Младший школьный возраст» — Инфоурок › Школьному психологу 6 сент 2016 г — Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда он и это определяет такие характерные особенности младших самых актуальных проблем современной возрастной психологии Психологические особенности детей младшего школьного — Allbest Общая характеристика детей младшего школьного возраста Особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения, речи, мышления Реферат: Психология развития личности в младшем школьном Похожие Личность и ее формирование в младшем школьном возрасте Исследование особенностей формирования личности у младших школьников Младший школьный возраст Развитие психики ребенка в период Похожие Реферат по учебной дисциплине » Психология » Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому 6 течение кризиса характеризуется индивидуальными вариантами развития и особенностями ребенка Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка 28 сент 2011 г — Скачать реферат Читать текст online Заказать реферат Психологические реакции детей школьного возраста на занятия физической16 с 16 психологические особенности обучения младших школьников Реферат Психология детей младшего школьного возраста wwwvball5ru/finished-work/humanities/psychology/nmg-29062016-16/ В данной работе раскрыта сущность психических процессов в младшем школьном возрасте ; рассмотрены особенности психического развития у Младший школьный возраст — Referatworkru referatworkru › Психология младшего школьного возраста Главная » Психология младшего школьного возраста » Младший школьный возраст Найти рефераты и курсовые по данной теме · Уникализировать текст Младший школьный возраст – это важный период в жизни человека, это выход на новый возрастной Классификация, сущность и особенности Младший школьный возраст | реферат Особенности общения Личность ребёнка младшего школьного возраста к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, Дипломная работа: Психологические особенности младших 14 нояб 2010 г — Название: Психологические особенности младших школьников Раздел: Рефераты по психологии Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и [PDF] Психология детей младшего школьного возраста — НФИ КемГУ nbikemsuru/sites/files/u3/umk/cpo/dkpip_ppdo/36pdf Психологические особенности детей младшего школьного возраста Реферат : (пример темы — индивидуальные особенности учебной деятельности Рефераты: Возрастные особенности младшего школьного возраста referat-libru/view/referat-pedagogics/139/138216htm Младший школьный период занимает особое место в психологии ещё и Рассмотреть возрастные особенности в младшем школьном возрасте 2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста Возрастные особенности детей младшего школьного возраста и психологической компетентности (или при неблагоприятном развитии — социальной Реферат по психологии на тему «Представления детей о дружбе в 21 мая 2018 г — Особенности представления о друге и дружбе детей, которые не Младший школьный возраст представляется в этом контексте [PDF] Реферат Тема выпускной квалификационной работы профилактика тревожности у детей младшего школьного возраста Задачи : 1 Рассмотреть психологические особенности детей младшего школьного Психологические особенности детей младшего школьного возраста открытыйурокрф/статьи/550258/ Знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяют нам правильно выстроить нашу учебно-воспитательную Педагогическая психология: Младший школьник: психологические wwwhi-eduru/e-books/xbook658/01/part-011htm Похожие Основные линии развития в младшем школьном возрасте Особенность жизненной ситуации младшего школьника состоит в том, что ребенок Реферат тревожность — Психологические проблемы в — StuDocu Реферат тревожность Реферат по теме: Проблемы детско-родительских отношений с ребенком младшего школьного возраста University РГПУ им Реферат: Психологические особенности общения младших all-referatscom//1-38248-psihologicheskie-osobennosti-obscheniya-mladshih-shkol Похожие 9 сент 2015 г — 12 Психологические особенности развития общения в младшем школьном возрасте 13 Роль семьи в развитии общения Глава II Курсовой работы: «особенности тревожности у детей младшего Похожие школьного возраста» Главная Реферат # Тема курсовой работы: « особенности тревожности у детей младшего школьного возраста » Психологические и психофизиологические особенности детей младшего школьного Психологические особенности общения младших школьников manmeru/psixologiya/psixologicheskie-osobennosti-obshheniya-mladshixhtml Похожие Исследование особенностей общения детей младшего школьного возраста , из благополучных и неблагополучных семей, с взрослыми и сверстниками Рабочая программа дисциплины Б1Б123 Психология детей docplayerru/62625366-Rabochaya-programma-discipliny-b1-b-12-3-psihologiya-det Психологические особенности детей младшего школьного возраста 3 Реферат : «Индивидуальные особенности деятельности школьников» учебной [PDF] Психологические основы учебной деятельности младших — СГУ Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста в аспекте психологические свойства в младшем школьном возрасте Раздел 4 Реферат 5 Раздел 5 Социально- личностное развитие младших Психическое развитие детей младшего школьного возраста Похожие Особенности психического развития детей младшего школьного возраста Опубликовано в Шпаргалка по дисциплине возрастная психология Особенности консультирования детей младшего школьного Особенности развития детей младшего школьного возраста 73 Особенности Пример готового реферата по предмету: Психология Чепель ТЛ: Психология младшего школьника prepodnspuru/mod/resource/viewphp?id=21972 Похожие 9 апр 2014 г — 2) сформировать систему научных понятий об особенностях развития предложенного в программе; защиты реферата с презентацией по одной Младший школьный возраст : психологическая характеристика Индивидуально-типологические особенности личности / Работы wwwreferatamurru//460-индивидуально-типологические-особенности-личност Личностное развитие детей младшего школьного возраста 5 12 Учёт индивидуально-типологических особенностей младших школьников при Абульханова КА Психология и сознание личности (Проблемы методологии и Индивидуальное обучение детей младшего школьного возраста www2vgru/pedagogika/individualnoe_obuchenie_detej_mladshegohtml Рефераты Индивидуальное обучение детей младшего школьного возраста Психологические особенности в реализации индивидуального Психология, педагогика — SuperInfru Похожие Готовые дипломные работы, рефераты , контрольные или курсовые работы по психологии Социально- психологические особенности юношеского возраста адаптации к школе и тревожности в младшем школьном возрасте 7 Реферат — Характеристика старшего школьного возраста wwwstudmedru › Психология › Возрастная психология 19 янв 2012 г — Реферат — Характеристика старшего школьного возраста Личностные особенности детей младшего школьного возрастa актуальной, как для детской психологии , так и для психологии зрелого возраста Реферат Особенности психического развития младших hochu-diplomru//2613_referat-osobennosti-psihicheskogo-razvitiya-mladshih-shko 2 февр 2016 г — В работе мы рассмотрим теоретические аспекты психологии детей младшего школьного возраста и особенности их психологического Реферат «Развитие детей в младшем школьном возрасте» nenudaru/реферат-развитие-детей-в-младшем-школьном-возрастеhtml План реферата Особенности психического развития детей младшего школьного возраста Психологические особенности младшего школьного Реферат – Физиологические механизмы развития аэробных refboxorg/page,6,2951-fiziologicheskie-mehanizmy-razvitiya-aerobnyh-vozmozhno 16 сент 2015 г — Младший школьный возраст является благоприятным периодом не их анатомо-физиологические и психологические особенности Особенности психического развития детей младшего школьного Похожие Младший школьный возраст называют вершиной детства Изменение жизненной социально- психологической ситуации развития в подростковом и Психологические особенности обучения в процессе образования 4 июн 2014 г — Психология считает, что психологические особенности личности есть У детей младшего школьного возраста физическое психологическое одно сочинение (в 7–8 классах) или один реферат (в 9–10 классах) [PDF] РЕФЕРАТ elibbsuby//Королева%20Н%20А%20Гендерное%20различие%20проявления% автор: НА Королёва — ‎2016 РЕФЕРАТ Королѐва Наталья младшего школьного возраста » состояния Цель работы – выявление психологических характеристик проявления Рефераты по психологии — Referat911ру referat911ru/Psihologiya/place392html Особенности мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста Гендерный аспект Цель исследования — изучение особенностей развития Возрастные психологические особенности детей младшего refleaderru/yfsmeratyhtml Похожие 22 июн 2014 г — Психологические особенности детей младшего школьного возраста 11 Психологическая характеристика детей младшего школьного Младший школьный возраст — Psyeraru › База знаний › Возрастная психология Похожие Младший школьный возраст называют вершиной детства В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет Календарно-тематический план по предмету «Возрастная кки-туварф/wp-content/uploads/2016/06/Возрастная_психология-1pdf Общая характеристика младшего школьного возраста Учебная Темы рефератов : 1 Психологические особенности идеалов подростков 2 Реферат Психология Формирование личности — «Workstareferru» workstareferru/70/100485/indexhtml Похожие Младший школьный возраст (7-11 лет) 6 Подростковый возраст (11-15) 7 Психологические особенности юношеского и студенческого возраста 1 Возрастные особенности современных школьников :: РЕФЕРАТЫ alverschru/psixologiya/vozrastnye-osobennosti-sovremennyx-shkolnikovhtml Похожие Возраст: Основные концепции понимания 2 Характеристика возрастных особенностей современных школьников 21 Младший школьный возраст [DOC] Психология детей младшего школьного возраста — Направления wwwumk3plusutmnru/files/0000221137docx формирование знаний о возрастно- психологических особенностях личности Развитие личности детей младшего школьного возраста , Особенности реферат , эссе, программы компьютерного тестирования, комплексные Психологические особенности детей младшего школьного возраста wwwgimnazia22ru/roditeljam/slujbi-gimnazii/socio_slujba/psiholog_osob_mlhtml Похожие Психологические особенности детей младшего школьного возраста Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до Диссертация на тему «Формирование родиноведческих понятий у wwwdissercatcom › › Общая педагогика, история педагогики и образования Похожие понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в возрастные и психологические особенности детей этого возраста Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем michaeltitovru/uchebnaya-deyatelnost-kak-veduschiy-vid-deyatelnosti-v-mladshem-s В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей Рассмотрим кратко Психологические новообразования познавательной сферы младшего школьника Реферат » Поделитесь своим мнением! Психологические особенности людей с разными диетическими предпочтениями (ЗПР) младшего школьного возраста — KURSOVIKCOM › Готовые работы › Психология Психологические особенности детей с ЗПР младшего школьного возраста 20 21 Особенности развития детей младшего школьного Задать вопрос администратору по продажам — E-mail: referat @kursovikcom , ICQ: 672201 [PDF] фонд оценочных средств — БФ ВГУ — Воронежский bskvsuru/docs/sveden//4403/Metod_PDMWV_440302_PiPNO_310817pdf 31 авг 2017 г — Психология детей младшего школьного возраста (наименование Подготовить реферат на тему: « Особенности познавательной Вместе с реферат психологические особенности младшего школьного возраста часто ищут возрастные особенности младших школьников курсовая младший школьный возраст курсовая работа психологические особенности детей младшего школьного возраста курсовая возрастные особенности младших школьников реферат особенности младшего школьного возраста кратко возрастные особенности детей младшего школьного возраста психологические особенности младших школьников особенности развития и воспитания младших школьников реферат Навигация по страницам 1 2 3 4 Следующая Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google

Психологические особенности развития детей дошкольного возраста

Л. С. Выготский рассматривал развитие как появление нового в личности. Он установил четыре закона развития ребенка.

Развитие протекает во времени. Особенность года или месяца в жизни ребенка определяется местом в циклах развития. Темп и содержание развития ребенка в каждом временном цикле различны.

Периоды подъема сменяются периодами замедления. Это характерно как для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.), так и для развития психики ребенка в целом.

Неравномерность развития. Разные стороны личности и психические функции развиваются не одновременно. Сначала развиваются ведущие, но более простые психические функции – ощущение и восприятие, затем сложные – внимание и воображение.

Развитие психических функций происходит путем преобразования устаревшей на данном возрастном этапе системы психических функций в новую, более совершенную систему.

Развитие не сводится только к количественным изменениям, это цепь качественных изменений. Ребенок – не маленький взрослый, его психика своеобразна – на каждом возрастном этапе происходят качественные изменения, отличные от предыдущего периода, и у разных детей развитие происходит в разном темпе.

Сочетание процесса эволюции и инволюции в развитии ребенка.

Психические процессы предыдущего периода отмирают или преобразуются в новые, более совершенные. Например, ребенок, научившись ходить, перестает ползать.

Инволюционные процессы, запаздывающие по каким-либо причинам, приводят к инфантилизму (сохранению старых черт наравне с новыми).

Л. С. Выготский вводит понятие «новообразование» в психическом развитии ребенка и стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода развития характерно плавное течение, без резких сдвигов и перемен.

Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, накапливаются и в конце периода дают скачок в развитии: появляются так называемые возрастные новообразования. Стабильные периоды длятся несколько лет.

А новообразования носят устойчивый для личности ребенка характер. Кроме стабильных периодов Л. С. Выготский ввел кризисные периоды развития.

По мнению известного психолога, кризисы длятся недолго, до нескольких месяцев, лишь при неблагоприятном течении затягиваются до года или двух лет. Кризис начинается и заканчивается незаметно, его границы выражены неотчетливо. Границами возрастов и являются, по мнению Л. С. Выготского, кризисы.

Каждый возраст характеризуется:

  • социальной ситуацией развития;
  • ведущей деятельностью в мотивационно-потребностной или интеллектуальной сфере личности;
  • возрастными новообразованиями, появляющимися в конце стабильного периода;
  • возрастными кризисами.

Л. С. Выготский определил социальную ситуацию развития, как отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью.

А. Н. Леонтьев отмечал, что «ведущей может называться только та деятельность, в связи с которой происходят главные изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой высшей ступени его развития».

В дошкольном детстве активно используется понятие «сензитивные периоды развития» – это периоды наибольшей чувствительности и предрасположенности к каким-либо видам деятельности.

Интересно

Так, сензитивный период развития речи у ребенка проявляется от года до трёх лет, языковых способностей – от пяти до семи лет. Сензитивный период совпадает с возможностями обучения ребенка определенному виду деятельности, развитию способностей.

Дошкольный возраст связан с ведущей деятельностью – сюжетноролевой игрой, где взрослый становится образцом для подражания. В сюжетной игре моделируются социальные отношения. Здесь же происходит развитие общих и специфических способностей ребенка.

Таким образом, этапность в развитии ребенка позволяет лучше понять закономерные изменения, специфику и особенности преобразований в растущей личности, ведущую деятельность.

Эссе современные дети дошкольного возраста какие они. Цртдию г. арзамас

20.11.2013

Вопросы детской психологии, воспитания, образования важны в любое время, в любом обществе. Все чаще мы сталкиваемся с информацией о преступлениях против детей, о суицидальных настроениях подростков, о «падении их нравов» и заинтересованности только интернетом. В чем причины всего этого? Какие они, современные дети?

Вопросы детской психологии, воспитания, образования важны в любое время, в любом обществе. Все чаще мы сталкиваемся с информацией о преступлениях против детей, о суицидальных настроениях подростков, о «падении их нравов» и заинтересованности только интернетом. В чем причины всего этого? Какие они современные дети?

Ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим.

Летом этого года с докладом на тему «Характер и степень изменений современного детства и проблемы организации образования на исторически новом уровне развития общества» выступил Давид Фельдштейн (советский, российский педагог и психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии, психологии развития, психологии личности; профессор, академик и вице-президент Российской академии образования). В докладе мы не нашли конкретных мер по изменению ситуации в воспитании и образовании, однако, в нем четко обозначены «отличия» современных детей от нас — родителей. Ученые бьют тревогу из-за нашего равнодушия : «Неблагоприятный прогноз дальнейших изменений в сфере общего психического развития и формирования личности растущего человека. Во-первых, низкий уровень развития родительской мотивации . Во-вторых, сегодня взрослые люди стали безразличны к чужим детям . В-третьих, главное, налицо потеря ответственности взрослого общества за детей «.

Итак, 14 отличительных особенностей современного Детства:

1. В минимально короткий пятилетний период, с 2008 года начиная, резко снизилось когнитивное (cognitiо — «познание») развитие детей дошкольного возраста .

2. Снизилась энергичность детей , их желание активно действовать.

3. Отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников , что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности.

4. Обследование познавательной сферы старших дошкольников выявило крайне низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов.

5. Неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков.

6. Недостаточная социальная компетентность 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками , неспособность разрешать простейшие конфликты.

7. Как показывают полученные за 15 лет данные (с 1997 г. по 2012 г.) существенно (почти в 2 раза) увеличилось число детей 6, 7, 8, 9, 10 лет с нарушениями речевого развития (от 40 до 60% варьируясь в разных регионах).

8. Серьезную тревогу вызывает нежелание значительной части сегодняшних школьников учиться .

9. Активизация на подростковом этапе онтогенеза (процесс развития организма) процесса общения и возросшая потребность предъявить себя миру блокируются отсутствием соответствующих структур, адекватных потребностям и возможностям растущего человека.

10. Обеднение и ограничение живого, тактильного общения детей , в том числе и детей подросткового возраста, со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения , низкий уровень коммуникативной компетентности. (Если в начале 90-х годов многие подростки отличались чувством одиночества, но при этом их тревожность стояла на 4-5 местах по силе проявления, то в 2012 году тревожность у 12-15–летних вышла на 2-е место).

11. Все больше становится детей с эмоциональными проблемами , находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности , отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности.

12. У детей

подросткового возраста происходят регрессивные изменения в мозговом обеспечении познавательной деятельности, а обусловленная гормональным процессом повышенная активность подкорковых структур приводит к ухудшению механизмов произвольного регулирования.

13. Наблюдения в динамике за физическим развитием детей выявили тенденцию к прогрессивному снижению темпов их продольного роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной силы.

14. В популяции современных растущих людей большую группу составляют дети, для которых характерно неблагоприятное, проблемное течение психического развития в онтогенезе .

Возможно, эта информация поможет вам воспитать неравнодушных, добрых, успешных, счастливых, гармоничных.., самых-самых лучших детей. Интересно, что ученые уверены:»Умеют сегодня сострадать другим детям мальчики лишь в возрасте до 8 лет, девочки до 9-10 лет. А сорадоваться могут мальчики примерно до 7 лет, девочки же практически не умеют этого делать «. Пора что-то менять!

Прочтений: 14973

Вряд ли кто-то захочет оспорить тот факт, что современное детство сильно отличается от нашего, каким оно было 30 лет назад. Кроме того, что деревья были выше, а трава зеленее, мир за это время в принципе очень сильно изменился. Чем сегодняшние дошкольники отличаются от нас в их возрасте и почему нам кажется странным то, что нравится им, рассуждают наши эксперты, психологи Анна Скавитина и Нина Шкилева.

Дети разных поколений очень сильно отличаются друг от друга. Наши бабушки и дедушки удивлялись голосу из радиоприемника, мамы и папы бегали вместо уроков в кинотеатр, мы обводили ручкой в газетной тв-программе, а наши дети сами выбирают, что смотреть и даже сами записывают на видео. Родителям часто кажется, что «раньше было лучше», а и детские программы гораздо хуже, чем те, что были созданы 30 лет назад. Это обусловлено не только вечным конфликтом отцов и детей, но и тем, что наши дети совершенно не похожи нас в их возрасте.

У них другой темп

Современный дошкольник за неделю может получить столько впечатлений и пережить столько событий, сколько его родители в своем детстве получали за несколько месяцев.

Они живут в этом ритме, им гораздо труднее ждать. Они не могут слоняться без дела, смотреть часами в окно на падающий снег и проезжающие машины, и выдерживать паузы в диалогах или долгие заставки.

Да, в их любимых мультиках всё мелькает и прыгает, собственно, как и в их жизни.

Их жизнь более насыщена и наполнена информацией

Быт современных детей организован по-другому. Стоит только выйти на улицу, как город мгновенно обрушивается на нас, атакует все анализаторы. Картинки, тексты, голоса и музыка, люди и транспорт — все это постоянный поток, в котором нужно ориентироваться, и наши дети это могут, для них это привычно. Поэтому сюжеты, интересные им, могут быть более сложными и насыщенными, чем наши любимые мультфильмы.

К ним предъявляются другие требования

Причем как родителями, так и школой. Это 20 лет назад можно было не уметь читать и писать в 7 лет, в школе учили всему. Сегодняшний первоклассник должен знать и уметь очень многое, и в том числе именно поэтому появилось так много развивающих программ и мультфильмов. Да, дошкольники могут все это запомнить и освоить, им интересны динозавры и устройство бытовых приборов, и им это правда пригодится уже очень скоро, почти сейчас.

Они меньше общаются со сверстниками

Это в нашем детстве обычным делом было​ на целый день убежать во двор с ключом на шее. Современным детям не только развлечения, но и друзей выбирают родители. И это, конечно, только полезные события и «правильные» мальчики и девочки.

Поэтому, с одной стороны, становятся интересными истории про конфликты, победы над монстрами и выходы из трудных ситуаций, так как в реальности этот аспект отношений уменьшается, а иметь дело с этой частью жизни для ребенка очень важно. С другой стороны, детям нравятся истории про простые бытовые ситуации, случающиеся, например, в детском саду или на площадке.

Возможно, в реальности это происходит недостаточно часто, чтобы стать понятным и освоенным.

Они живут в мире с изменившимися ценностями и нормами

В можно встретить сюжеты про расставание родителей или про усыновление детей, про толерантность к различиям. И для наших детей это может быть так же важно, как истории про дружбу и справедливость из нашего детства. При этом, они, кстати, также могут быть актуальны.

Важно помнить, что когда мы говорим о том, что современным детям не подходят советские мультики, это не значит, что они не могут им понравиться, и их совсем не нужно смотреть. Идея в том, чтобы не отказываться от новых продуктов для детей, которые могут быть не близки современным взрослым.

Консультация для воспитателей в детском саду ДОУ

«Образовательные возможности современных дошкольников»

Савостина Е.Н., воспитатель МБДОУ Д/С №21 «Сказка» г. Старый Оскол, Белгородская область

Сегодня активно идет процесс смены образовательных стандартов, меняются способы и средства обучения детей. Принцип один — современным детям — современное образование. А современные дети, — какие они? Всё чаще и чаще можно услышать, что они какие-то другие. Давайте разберемся, что же с ними все-таки не так?

Вот некоторые особенности современных детей:

  1. Современных детей можно назвать цифровыми аборигенами — это все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок, mp3плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и других цифровых игрушек. С самого рождения наши дети сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Ребенок познает мир через экран монитора, и именно компьютер становится для него источником информации, которую маленькие дети впитывают, словно губки. Они рассуждают на «взрослые»темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях сюжетный линий, хорошо запоминают все происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьёз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. По нашему мнению, это «наслушанность», под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта. Педагоги дошкольных учреждений «нарисовали»портрет современного ребенка исходя из собственных наблюдений: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, воспитываемый телевизором. У современных детей резко снижена фантазия, творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки. Хотя современные дошкольники технически «подкованы», легко управляются с телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
  2. Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс, и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы — они сами выстраивают стратегию своего поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка или действия, которое должен совершить, то он будет его выполнять. Если нет, то откажется, выражая протест, вплоть до агрессии. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия, не слышат указаний и приказов взрослых. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры. У них есть проблемы с эмоциональностью, ее не хватает. Многие не понимают, что такое плохо, больно, очень страшно. Эти дети менее романтичны и более прагматичны. Их мир заполнен материальными ценностями.
  3. Современный ребенок дошкольник говорит много (если говорит) , но плохо. Педагоги бъют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программ обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь».
  4. Здоровье подрастающего поколения также претерпевает изменения с учетом экологической обстановки и нередко физические показатели здоровья оставляют желать лучшего. Ребенок может страдать физически и это усугубляет ситуацию, если он находится в неблагоприятном социальном окружении.
  5. Для современного ребенка, особенно жителя большого города, природа выступает чуждой, неизвестной средой. Исчезло естественное детское «дворовое»сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками, усиливается тенденция индивидуализации игры, и, как следствие, социального отчуждения детей. Причины этого явления кроются не только в изменении характера игры, но и в тех моментах развития детской индивидуальности, о которых мы уже сказали выше.

Итак, как мы видим, наиболее уязвимой является сфера социально — личностного формирования. А ведь именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности человека будущего.

Именно поэтому основной задачей воспитания дошкольников сегодня становится сохранение (и/или возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает собственное воображение и творческие способности. Где он экспериментирует, фантазирует, обсуждает, учится выстраивать отношения с людьми, сопереживать и находить свое место в коллективе, чувствует заботу о себе и пытается заботиться о других.

Сегодня важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье и для этого совместными усилиями детского сада и семьи важно сформировать у малышей чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта, чтоб он смог радостно и полноценно прожить самый, пожалуй, трудный и ответственный период своей жизни — детство. Именно «здесь и сейчас»закладываются основы личности Человека будущего. И если мы, взрослые, не осознаем этого, нам не на что рассчитывать в будущем.

Давайте думать вместе. Чему и как будет учиться подрастающее поколение в XXI веке?

Список литературы

  1. Поддъяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие дошкольников. СПб. : Агентство образовательного сотрудничества. Образовательные проекты. Речь; М.: Сфера, 2010. С.3.
  2. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т.1 СПб, 1881. С.461.
  3. Фельдштейн Д.И. Сущностные особенности современного Детства и задачи теоретико методологического обеспечения процесса образования. М.: Изд-во Моск. психологосоциального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2009. 16 с.

Полный текст

Со времен классиков известны размышления на тему конфликта отцов и детей. Дискуссии на эту тему продолжаются, и, по всей вероятности, уже никогда не прекратятся. На малышей в этих спорах внимания не обращали, поскольку было общепринято, что это невинные ангельские создания, которых надо холить и лелеять. Но вот относительно недавно взрослые стали замечать, что эти малыши совсем не такие, как были раньше. Возможно, свою роль здесь сыграл научно-технический прогресс. Сейчас дошкольники с уверенностью тащат в детский сад PSP и «режутся» в «стрелялки», «квесты», «ходилки», а воспитательница редко и с опаской, не нажать бы чего лишнего, раскладывает на компьютере пасьянс.

Раньше для всех детей дошкольного возраста добрыми героями были Илья Муромец, Иван-царевич, злодеями – Кощей Бессмертный и Баба-яга. Для многих современных детей добрые – это Человек-Паук, Бэтмен, капитан Америка, а злодеи – Галактус, Запредельник и прочие монстры, а для многих взрослых все современные герои, и добрые, и злые, просто какие-то чудовищные монстры-уроды. И это, конечно, не все отличия между детьми прошлых лет и современными дошкольниками. Такие дети многим взрослым не понятны и вызывают тревогу. Ученые пытаются помочь взрослым (и не только ученые, иногда и просто люди, которым кажется, что они разобрались в вопросах воспитания), пишут различные программы и труды по воспитанию и развитию современных детей. Но не всегда поведение взрослых, стремящихся за новшествами в воспитании, приносит радость детям. Посмотрев вокруг, мы все реже замечаем радостные ангельские взгляды подрастающего поколения. Может быть, им надо помочь?

К обсуждению этой проблемы мы пригласили:

  • БЕРЕЗИНУ Надежду Олеговну –
  • ВАСИЛЬЕВУ Елену Юрьевну – детского аналитического психолога, арттерапевта;
  • ЕГОРОВУ Марину Сергеевну – доктора психологических наук, зав. кафедрой психогенетики факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова;
  • ЛАШНЕВУ Ирину Павловну – кандидата медицинских наук, старшего научного сотрудника НИИГД;
  • МИКЛЯЕВУ Наталью Викторовну – кандидата педагогических наук, доцента МГПИ, зав. кафедрой педагогики и методики дошкольного образования МГПИ.

– На взгляд профессионалов, много лет работающих с детьми, есть ли принципиальные различия между современными деть­ми дошкольного возраста и дошкольниками прошлых лет?

М. С. Егорова : Социальные институты, связанные с воспитанием детей, очень консервативные и не меняются с точностью до наоборот за 5–10 лет из-за изменения политической ситуации, дохода родителей или содержания телевизионных программ. Первые стихи и сказки, которые слышат дети, те же самые, что слушали их бабушки и дедушки (если на прабабушки). Во что играть с ребенком, за что хвалить и как наказывать, определяется детским опытом родителей. То новое, что появляется сегодня (игрушки, компьютеры, книги), фильтруется семьей и включается в старые, привычные структуры.

В нашей лаборатории в Психологическом институте РАО было проведено исследование: мы беседовали с 6-летними детьми на разные темы: что они любят и чего боятся, во что играют, что им читают, как проводят выходные дни и т.д. (в 2001 г. по результатам этого исследования была опубликована книга «Из жизни людей дошкольного возраста»). Сейчас, спустя 10 лет, мы проводим аналогичное исследование. Так вот, нельзя сказать, что социальное развитие дошкольников вызывает опасения: как и раньше, они любят классические сказки и находят своих «героев» среди их персонажей. Они очень хорошо знают, что хорошо, а что плохо, и хо­тят быть «хорошими» – помогать старшим, не обижать маленьких, не жадничать, не драться, беречь природу, хорошо учиться в школе. Не знаю, что должно было бы произойти в обществе, чтобы родители оказались не в состоянии передать эти базовые представления детям.

Н.В. Микляева : Прин­ци­пиаль­ных отличий, думаю, нет. Это дети, которые получают радость от двигательной активности и познания мира, стремятся к общению и хотят «делать, как взрослые» и «быть взрослыми», по словам Д.Б. Эльконина. Им, как и дошкольникам прошлых лет, нужно одобряющее внимание взрослого и принятие их чувств, любовь. Ради этого они готовы осваивать неизвестные территории и совершать немыслимые подвиги: например, многим родителям хочется, чтобы их дети рано научились читать и считать – и вот, они уже в 1,5–2 года готовы тратить все потенциалы психического развития на узнавание и опознание букв, складывать их в слоги и слова, пересчитывать баночки и формочки – лишь бы взрослый обратил на них внимание и показал, как рад их успехам. В итоге развитие зрительного восприятия и наглядно-дейст­венного мышления осуществляется на ином, чем ранее, материале – на более высокой, чем прежде, абстракции и степени схематичности. Увеличены конструктивные возможности дошкольников благодаря обогащенной предметно-развивающей среде дома и в детском саду. В итоге наглядно-образное и образно-логиче­ское мышление развиваются лучше.

Многие современные дети умеют делать то, с чем не справлялись их сверстники еще 10–20 лет назад. Но не потому, что психиче­ское развитие стало другим (оно, как и прежде, развивается по законам системогенеза) или сами дети изменились: а вследствие того, что трансформировались требования взрослых к тому, каким должен быть идеальный ребенок. Если раньше таким считался отзывчивый, добрый и честный человечек, то теперь таким считается умный и независимый Человек. Поэтому у современных детей начинает отста­вать развитие социальных эмоций – со­пе­ре­живания и сочувствия, эстетические переживания и чувства, зато очень развиты интеллекту­альные эмоции – удивление, радость от познания мира и самопознания и т. д. Самомнение растет. Это в эмоциональном плане, а в воле­вом – что же? Слабоволие, причем воспитанное их же родителями. В основном, они проявляют волю там, где нужно чего-то добиться от взрослых, но не там, где требуется подчинение своих мотивов поведения общественному «надо» или «нельзя». Взрослые часто не хотят и боятся того, что их дети вырастают и… перестают быть детьми. Дети это чувствуют – они боятся и не хотят взрослеть. Кроме того, несмотря на воспитанное в них чувство самостоятельности и независимости (кстати, оно часто касается только высказывания своих желаний и мнений, а не практической ориентировки в окружающем мире и соответствующей компетентности), они нередко имеют комплекс неполноценности (парадоксально: и это-то при повышенном уровне самомнения) и боятся… что их не любят.

Е.Ю. Васильева : Наиболее час­тая проблема, с которой я встречаюсь на практике в последнее время, – дисгармоничное развитие. Это отставание в развитии эмоционально-волевой сферы (дети инфантильны, несамостоятельны, мотивация снижена) на фоне развитого по возрасту интеллекта. У таких деток часто появляется невротическая симптоматика, затруднен контакт со сверст­никами, нарушена адаптация. На мой взгляд, в настоящее время родители очень много внимания уделяют интеллектуальному развитию ребенка, начиная с раннего возраста, и при этом мало внимания остается на чувства и переживания ребенка, теряется эмоциональный контакт. А возможно, это и требование времени – ог­ромный поток информации, с которым дети встречаются каждый день, они не в состоянии осмыслить и переработать…

Н.О. Березина : Наблюдаются негативные тенденции в состоянии здоровья, абсолютно здоровых детей у нас становится все меньше и меньше. За последние 20 лет первая группа здоровья уменьшилась практически в два раза. Сейчас в дошкольных учреждениях только около 5% абсолютно здоровых детей, практически в два раза выросло число детей с хронической патологией – около 25%. Не­гативная тенденция в состоянии здоровья современных детей прослеживается очень отчетливо. Это касается отклонений в физическом и нервно-психическом развитии дошкольников.

– Говоря об особенностях современных детей, вы не упомянули детей индиго, о которых сейчас так много говорят и пишут в различных средствах массовой информации. Вам доводилось на практике сталкиваться с подобным феноменом?

Н.О. Березина : Пока только в средствах массовой информации, в литературе. Мы бываем во многих садах, но детей индиго не встречали.

Н.В. Микляева : Идеи о необычных детях не новы. Так, на раскрытие «тайных духовных сил» в человеке и воспитание «шестой расы» уже претендовала в свое время вальдорфская педагогика. Есть и другие примеры.

Современная общественность недалеко ушла от идеи воспитания и обучения детей особой расы – представителей будущего человечества. Эти идеи воплощаются сегодня в рамках работы с детьми «индиго». Считается, что они являют нам прообраз того сверхчеловека, к которому идет все человечество: с огромными интеллектуальными и духовными возможностями, наделенного сверхинтуицией и экстрасенсорными способностями. Правда, почему-то сочетающего все это с гипердинамическим синдромом, нарушением внимания и поведения, невладением навыками коммуникации. Это очередной «социальный вывих» на пути воспитания и обучения подрастающего поколения, «педагогическая яма», в которую попадают родители и воспитатели, связанная с нежеланием реально смотреть на вещи, анализировать собственные и чужие ошибки и обусловленная потребностью в достижении мгновенных, «стопроцентных» результатов воспитания и обучения детей. Такого не бывает, тем более за чужой счет. Особенно, если этот «счет» предъявляют религиозные организации и сообщества, представляющие опасность для духовно-нравственного развития и воспитания детей, для формирования их мировоззрения.

В случае с детьми индиго именно так и происходит. Иначе не появилось бы среди их пропагандистов столько «эмиссаров света» и людей –«катализаторов человечества», занимающихся «духовной философией» и ментально-физической медициной, рэйки, хиропрактикой и парапсихологией.

Е.Ю. Васильева : По моему мнению, за этим термином часто стоят реальные трудности и ребенка, и взрослого. Это и нарушения контакта с малышом, и трудности адаптации… Не важно, как мы назовем ребенка, важно оказать ему адекватную помощь, в которой он, скорее всего, нуждается.

М.С. Егорова : Про детей индиго очень много популярных публикаций и очень мало серьезных работ. Всегда были дети, которые в 8 месяцев начинали ходить, в полтора года говорили сложными фразами и в два года умели читать. Дети развиваются с разной скоростью, и только прослеживая развитие ребенка в течение многих лет, можно сказать, действительно ли это был «особый» ребенок или же он просто развивался по-другому.

– Какие тенденции в развитии современных детей вас настораживают?

И.П. Лашнева : Современные дети более коммуникабельные, информированные. Они больше осведомлены о жизни во взрослом мире, чем дети прошлых лет. Но дети прошлых лет были более фантазийные, их воображение было развито гораздо сильнее. Современные игрушки и игры не позволяют воображению современных детей ярко развиваться. За их воображение все уже сделано.

Н.В. Микляева : Их неумение играть. У них нарушены предпосылки для перехода от предметной деятельности к игровой, необходимые для овладения ознакомительной, отобразительной, сюжетно-отобразительной и сюжетно-ролевой, ролевой играми. В основном дети застревают на этапе сюжетно-отобразительной игры. Потому что игра развивается спонтанно, главным образом через обыгрывание игрушек, которые есть дома и в детском саду, но не нацелена на воспроизведение разных векторов человеческих взаимоотношений, в которых игрушки выступают не самоцелью, а только средством, позволяющим наметить их контуры и атрибуты. Между тем игровая деятельность – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, так как реализует его потребность в социальной компетенции и определяет специфику социальной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество».

Современные дети и хотели бы научиться играть сами, но не могут: сегодня фактически разрушена детская субкультура, которая передавала бы младшим и старшим дошкольникам игровой опыт от одного поколения к другому. Разновозрастных групп в детском саду практически нет. Во дворе они не складываются (да и родители этого боятся как огня, предпочитая занять ребенка всевозможными секциями и кружками). В семье чаще всего один ребенок, с которым взрослым некогда поиграть, либо они предпочитают заниматься более важной для его развития деятельностью – читать, писать и считать (еще можно рисовать и вместе мастерить, но это – уже «потолок» творческой активности родителей). Между тем, кто может научить детей тому, что конституирующими моментами игровой деятельности являются воображаемая ситуация, игровая роль и игровые правила?

М.С. Егорова : Современные дошкольники очень рано знакомятся с конкуренцией. Для того чтобы попасть в хорошую школу, надо быть «подготовленным», и бедного ребенка начинают дрессировать. И дело здесь часто не в амбициях родителей, а в том, что «плохая» школа – это в перспективе куча проблем (не только низкий уровень образования, но и друзья из неблагополучных семей). И что с этим делать – непонятно. Школы действительно очень разные. Поступление в школу нельзя отложить на следующий год, как институт, – не поступил, куда хотел, в этом году, подготовься получше и попробуй через год. Вот родители и стараются, причем зачастую не очень грамотно – не учитывают возрастные особенности ребенка, вызывают отвращение к учебе, переутомляют ребенка, что сказывается на здоровье.

Конкуренция есть и в детских учреждениях. Какие бы ни писались методические пособия, объясняющие, что нельзя дошкольникам давать отрицательную обратную связь, детей сравнивали и сравнивают друг с другом, ставят в скрытом виде оценки, говорят, кто лучше, кто хуже, и тем самым снижают у детей и самооценку, и познавательную потребность.

И.П. Лашнева : Нас настораживает, что увеличивается число детей, имеющих проблемы со здоровьем. В подтверждение опасений за малышей приведу результаты наших исследований. Отклонения физического развития достигают, по нашим исследованиям, 19–24%. У 12% детей наблюдается дефицит массы тела, а у 8–12% избыточный вес. За последние 5 лет выросло число детей с избытком массы. Каждый третий имеет диагноз «ожирение 1–2-й степени». Это уже не функциональное отклонение, а диагноз. У 60–70% детей отмечаются функциональные нарушения костно-мышечной системы. У 35–40% – отклонения в формировании свода стопы. При этом у 70–80% из них наблюдается сочетание плоскостопия с вальгусной деформацией стопы. У каждого третьего ребенка выявляется слабость мышц брюшного пресса, что увеличивает риск возникновения грыж. Асимметричные формы нарушения осанки связаны с длительными статичными нагрузками у дошкольников.

Отставание по физической подготовленности выявлено у 25% пятилетних детей и у 15% – 6–7-летних. У каждого четвертого ребенка отмечаются показатели ниже среднего по результатам выполнения прыжка в длину с места. Наиболее часто встречаются отклонения у детей, которые часто болеют, при отсутствии рационального питания, закаливания, режима дня с достаточной двигательной активностью. Физиометрические данные: у 25–35% детей выявлен уровень развития мышечной силы ниже среднего. Жизненная емкость легких снижена у 10–15% дошкольников.

– Ухудшающееся здоровье современных детей – факт очень тревожный. С чем это связано? Какие факторы влияют на состояние психиче­ского и физиологического здоровья детей?

М.С. Егорова : Здоровье матери, грамотное сопровождение беременности, патронаж в первые месяцы, по возможности грудное вскармливание. Сокращение численности детсадовских групп. Поддержка разных форм ДОУ. Нельзя сокращать дошкольный период – многие дети не могут начать обучение в 6 лет, они еще физиологически не готовы к школьному способу получения знаний. И это проблема не только школьной реформы – например, родители мальчиков боятся отдавать детей в школу в 7 лет из-за армии (не будет «запасного» года).

Н.О. Березина : Неблагоприятные факто­ры – это неблагополучная экологическая ситуация. Особенно в условиях большого города, например, в Москве. Это гипокинезия, характерная для современных детей. И опять-таки это те заболевания, которые связаны и с патологией беременности, и с тяжелым протеканием родов, в результате чего у детей возникают отклонения в физическом развитии, нервно-психическом. Сказывается на здоровье и влияние образовательного процесса, увеличение нагрузки. Для детей, особенно дошкольного возраста, это очень плохо. Пагубно воздейст­вует на детей нерациональный режим дня, долгие просмотры телепередач, нарушение сна, недосыпание, нерациональное питание. Нарушение гигиенических условий пребывания детей в дошкольных учреждениях. Значим также нездоровый образ жизни в семье.

– По данным Всемирной организации здравоохранения, до 20% детей во всем мире имеют проблемы психического здоровья. Что касается нашей страны, то статистика тоже неутешительная. По данным НИИ педиатрии, 20% детей в возрасте 6–7 лет не готовы к обучению в школе, а 30–35% дошкольников имеют хронические заболевания. Если опираться на статистику, то детей срочно нужно спасать. В первую очередь от кого и от чего?

Е.Ю. Васильева : От нас, взрослых, вернее, от тех, кто забыл, что когда-то был ребенком и наглухо захлопнул дверь в собственное дет­ство, от тех, кто знает ответы на все вопросы и поэтому всегда знает, как лучше… Каждый ребенок это неповторимый, уникальный мир, и задача взрослых учиться понимать этот мир, помогать ему взрослеть, сохраняя и оберегая эту уникальность.

И.П. Лашнева : Меня беспокоит та негативная информация, которую наши дети получают с экранов телевизоров, радио. Негативные герои встречаются даже в мультфильмах. Это, естественно, сказывается на детях. Обратить внимание также надо на квалификацию воспитателей, на гигиеническую культуру родителей. На всех совещаниях мы говорим о том, что нагрузка не должна приводить к ухудшению здоровья и должна быть адекватна функциональным возможностям организма.

Н.В. Микляева : Каждое поколение должно отвечать за то, что оно делает. Поколение современных взрослых – это люди, которые боятся будущего, которые страшатся жить, пугаясь бытовой неустроенности и житейских проблем. Их страх передается детям, которые еще даже… не родились. И, думаю, дело даже не в том, что дети рождаются слабыми и больными. К сожалению, именно такие дети нужны современным взрослым, чтобы почувствовать себя сильными, понять ответст­венность родительства и попытаться ее поднять – и понести, сколько можешь. Настрадаться на этом пути и… научиться понимать, что дороже этого малыша ничего быть не может, что ради него способна (или способен) горы свернуть и бороться с любым будущим, которое его ждет. Так страх сменяется любовью. Так наше поколение учится брать на себя ответственность за то, что ждет его и следующее поколение. Раньше этому учила война, теперь – болезни детей.

Другое дело, что мы не понимаем, как поступать в такой ситуации, отчаиваемся и унываем, бежим от этих проблем, пытаемся отгородиться от них, приклеив к ним ярлыки и благополучно забыв. Вы думаете, так важно, что ребенок в 6–7 лет не сможет выполнить ряд диагностических заданий и окажется неготовым к школе? Неужели весь смысл предшествующего периода в том, чтобы на следующей ступени его развития приклеить к нему бирочку «годен» или «не годен»? Дети – это не товар, который мы, взрослые, раскладываем по полочкам – негодный, с проблемами в развитии, или нормальный, а может быть, талантливый или одаренный, да­же ребенок индиго? В связи с этим в Интернете сейчас создано немало родительских и педагогических сообществ, посвященных проблемам и перспективам воспитания таких детей, появляются даже клубы семей индиго. Как будто они – избранные. Как будто их не касаются проблемы современного общества. У них – свой ярлычок и… своя цена.

Мы все анализируем и раскладываем по полочкам, определяя цену этому «всему», – здоро­вье детей, их интересы и взгляды, способности, интеллект и проблемы, стремясь защитить себя от ощущения собственной беспомощности. Словно от этого станет легче. Словно можно будет «по кусочкам» собрать какого-нибудь Колю или Дашу и определить цену его развития, воспитания и обучения… Так же, по фрагментам, мы собираем методы и приемы, современные технологии воспитания и обучения, забывая, что перед нами – просто ребенок, который хочет внимания, тепла и ласки, который ради этого готов на многое. В итоге мы пичкаем его всевозможными развивающими методиками, тратя уйму времени на то, чтобы он потерял интерес к движению и игре, к исследовательской и творческой деятельности. Он и теряет их… вместе с остатками здоровья. Да, перегрузки здесь играют большую роль, но, повторяю, дело не в них. Точнее, не столько в них. Скорее, дело в неумении целостно смотреть на мир и нежелании взрослого встать на место ребенка и понять, чего он ждет от вас сейчас и теперь, ради чего он общается с вами – чтобы малыш понял, ради чего он пришел в этот мир. Это рождает чувство доверия ко взрослому и ощущение доверия к миру, безопасности от общения с ним. Это та психологическая основа, на которой держится здоровье ребенка. Это и есть понятие НОРМЫ.

Кстати, оно сейчас практически утрачено. Мы занимаемся либо поиском отклонений – в худшую или лучшую сторону, либо их коррекцией. Эта же участь касается и физического, психического или психологического здоровья. В этом отношении не следует забывать, что развитие ребенка осуществляется по законам системогенеза: всегда есть периоды, когда одни функции развиваются хуже, другие – лучше, находясь в стадии созревания, перехода на следующий уровень развития. Однако диагностика детей в этот период покажет функциональные отклонения в развитии именно этой системы.

В критические периоды развития – в 1, 3 и 7 лет – вся система находится в состоянии неустойчивого равновесия. В особенности это касается костно-мышечной и сердечно-сосудистой систем. И что, после скрининга записывать детей в категорию имеющих отклонения в здоровье? А нельзя просто подобрать оптимальный режим дня, физической и умственной нагрузки, методику закаливания? Это оказывается сложнее, чем начать лечить ребенка от того, чего у него пока, к счастью, нет. Пока…

М.С. Егорова : К сожалению, «срочно» мало кого удастся спасти. Здоровье детей закладывается задолго до их рождения. Каким было детство у родителей, чем они питались, чем они больны – все это небезразлично для здоровья того, кто появляется на свет сегодня. А это в один день исправить нельзя. Необходима планомерная работа по улучшению охраны материнства и детства. Часто рассказы женщин о пребывании в роддоме по драматичности мало с чем можно сравнить. Необходимо развивать коррекционную педагогику для детей, неспособных учиться в нормальной начальной школе. Необходимы школы для детей, которые по уровню умственного развития готовы к обучению, но по состоянию здоровья не могут выдержать обычную нагрузку.

– Здоровье детей ухудшается, амбиции родителей растут, требования контролирующих организаций ужесточаются. Как быть воспитателям в такой ситуации?

И.П. Лашнева : Для воспитателей очень важно, чтобы они использовали в работе те методические рекомендации, которые утверждены и Минздравом и Министерством образования. Сейчас воспитателю очень сложно разобраться и найти то, что нужно для работы. Все материалы должны быть апробированы, чтобы не нанести вред детям.
Н.В. Микляева: Я не согласна с тем, что воспитателям сложнее работать из-за того, что ухудшается здоровье детей. Да, у них есть определенные проблемы со здоровьем. Эти проблемы могут быть связаны с пониженной активностью детей и восприимчивостью к педагогическому воздействию со стороны взрослых, с нарушением их обучаемости. Воспитателям сложнее осуществлять индивидуальный подход к детям в педагогиче­ском процессе. Это требует не просто опыта, а умений анализировать воспитательные и обучающие ситуации взаимодействия с ребенком. Возможностей для этого масса: есть много методических пособий и рекомендаций, позволяющих повысить уровень самообразования, постоянно организуются курсы повышения квалификации. Самое главное для современных воспитателей, на мой взгляд, – любить детей, уметь хотеть что-то делать ради них и для них,
и учиться думать, прежде чем делать. Особенно это касается использования новомодных методик и технологий, за которыми ничего, кроме спекуляций, не стоит (это снова укол в сторону пособий по развитию детей индиго).

– Каким должен быть воспитатель, чтобы работать с современными детьми?

Н.О. Березина : Как правило, в детских садах в Москве педагоги квалифицированные. Воспитатели практически все с высшим образованием. Но надо обратить внимание, что они работают в такой бурный информационный период, когда со всех сторон много информации и порой противоречивой. Они с этим сталкиваются и даже теряются, что действительно нужно, а что и противопоказано. Очень сложно разобраться в потоке такой информации. Да еще и всякие авторские методики, которые не прошли гигиеническую экспертизу. Поэтому и нужны курсы повышения квалификации. Есть прекрасные институты, которые дают то, что нужно воспитателям по всем областям. И методические центры, которые должны сотрудничать с институтами научными и в унисон работать по проблемам детства.

– Насколько хорошо воспитатели владеют здоровьесберегающими технологиями?

Н.В. Микляева : Чтобы чем-то владеть, нужно это что-то знать и понимать, исследовать на практике и сделать выводы о возможностях применения. В этом отношении здоровьеукрепляющие, здоровьесберегающие и здоровье формирующие технологии относятся к разряду неустойчивых терминов – ученые сами точно не определились, чем они похожи и чем отличаются. На данный момент это, скорее, обобщающее понятие, которое предполагает акцент на профилактической и пропедевтиче­ской функции физкультурно-оздоровительной работы в детском саду.

Использование здоровьесберегающих технологий предполагает при этом создание таких условий для взаимодействия взрослого и ребенка, ребенка и других детей, при которых внешние факторы оказывают оптимальное воздействие на осуществление процессов охраны и укрепления здоровья дошкольников, профилактику возможных заболеваний средст­вами физической культуры и с помощью формирования у детей привычки к здоровому образу жизни.

Что можно сказать относительно их использования в детском саду? Нередко воспитатели практически не обращают внимание на воспитательные технологии, но много времени уделяют образовательным. Между тем знание того, «как дышат легкие» или «движется кровь по сосудам», не воспитывает у детей желание самосовершенствования, напротив, появляется страх перед тем, что опасно для здоровья, перед болезнью и вездесущими микробами. Радость движений и двигательной активности, характерная для детей, теряется. Кроме того, лишний раз пробежаться по ступенькам или обежать вокруг веранды детского сада – тоже нельзя. Потому что бегать можно только в физкультурном зале, а здесь можно «лбы расшибить». В связи с этим мне иногда кажется, что разработанные сегодня «способы обеспечения безопасности жизнедеятельности» способны со временем заменить весь комплекс профилактических и мероприятий. Ведь, например, можно выпить кислородный коктейль, сделать точечный самомассаж и пройтись по мокрым полотенцам босыми ногами, чтобы не подхватить грипп и т.д. При этом почему-то «можно» парить 25 детей в теплой одежде перед выходом на прогулку, одевая оставшихся пятерых-семерых. Почему-то «можно» не обращать внимания на то, что они мокрые, а их выводят гулять на улицу, где мороз и т.д. Это нежелание воспитателей оторваться от решения каких-то ситуативных, даже не педагогических, а житейских, организационных задач взаимодействия с детьми, с детским коллективом. Оно же позволяет не замечать, как устали дети просто сидеть на занятии, слушая, как уже 30 минут «вещает» педагог, как не хватает им просто возможности… побегать по группе. Да и как такое возможно? Ведь группа не для того, чтобы бегать. Этакий пешеходный переход для дрессированных зайчиков. А что им можно делать еще? Сидеть. Вот они и сидят, а мы – бегаем, внедряя во все режимные процессы здоровьесберегающие технологии, чтобы наши дети не превратились в гипсовые статуи. В этом основная проблема внедрения данных технологий. Надеюсь, мы ее решим.

И.П. Лашнева : Проблема внедрения здоровье­сберегающих технологий – это необходимость совместной работы медиков и воспитателей. Но сейчас, как известно, очень сократили ставки в детских садах на персонал, занимающийся оздоровлением. С одной стороны, мы везде говорим о здоровьесберегающих технологиях, с другой – у нас ликвидируются ставки и медсестер по оздоровлению. У нас нет специалиста по оздоровлению для координации работы в дошкольных учреждениях. Порой не хватает помещений для проведения ЛФК или массажа. Нет необходимых условий и нет ставок. И хотя сейчас кризис, но детское учреждение не может без этого существовать. Для нас, практиков, это наиболее актуальные вопросы. И если они не будут решены, то состояние здоровья детей будет ухудшаться.

Круглый стол вела Элла Емельянова

Правила использования Правообладателем настоящей статьи разрешается её использование только для личного некоммерческого использования в образовательных целях. Издатель не несёт ответственности за содержание материалов статьи.

Верно гласит народная мудрость:

Если думаешь о завтрашнем дне — сей зерно,

если на 10 лет вперёд — сажай лес,

если же на 100 лет — воспитывай детей.

Что же мы знаем о наших детях?

Современный ребенок наделен разными чертами: он и умный, и упрямый, добрый и агрессивный, беззаботный и деятельный, поверхностный и глубоко мыслящий, общительный и застенчивый — в общем, он противоречивый. Отсюда и наша статья состоит из противоречий, утверждений и отрицаний одновременно.

Современные дети — это объект жалоб, споров, гордости и исследований психологов и социологов. Кто-то их хвалит, кто-то ругает, но все единодушны в одном: современные дети другие, ни хуже, ни лучше, а просто ДРУГИЕ. Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Нет. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, изменились приоритеты государственной политики в сфере образования и ожидания взрослых, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду и в школе. Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, который дети прошлого века проходили перед поступлением в школу (в подготовительной группе детского сада) сейчас переживают младшие школьники (в 7-8 лет), а это влечет за собой пересмотр методов обучения в начальной школе. Посещая открытые уроки в начальной школе, мы видим эти изменения: стиль общения между учителем и школьником стал носить личностно — ориентированный характер, на уроках царит взаимопомощь и взаимовыручка между детьми, дети свободны и коммуникабельны, и это не может не радовать.

Радует и тот факт, что впервые в истории дошкольного образования появился федеральный государственный стандарт, который призван многое изменить в системе дошкольного образования, в части методов воспитания и приёмов обучения, педагогических технологий, условий, и результата дошкольного образования, а также в части преемственности образовательных программ дошкольных учреждений и начальной школы.

Сегодня много пишут и говорят о новых детях, об их уникальных интеллектуальных способностях, о том, что они «пришли в этот мир, чтобы его изменить, сделать лучше и добрее». Хочется в это искренне верить. В то же время быстро увеличивается число детей с ослабленным здоровьем, замедленным психическим развитием, с нарушениями речи и эмоционально-волевой сферы, много детей гиперактивных. В каждой возрастной группе насчитывается несколько гиперактивных деток. Следовательно, задача воспитания современных детей должна состоять в создании условий для снижения гиперактивности, развития сосредоточенности и концентрации внимания, двигательного опыта и физического здоровья. Калугина Т.А., педагог — психолог, работавший в ДОУ до недавнего времени, успешно помогал в решении данной задачи. Но реалии таковы, что на сегодняшний день специалистов нет, так как нет их в штатном расписании. Поэтому проблема психологической поддержки и коррекции дошкольников на сегодняшний день остаётся открытой. Хотя некоторые родители, желающие помочь своим детям, находят выход, посещая коррекционные занятия на платной основе.

Современные дети активны, общительны, в то же время замечена тенденция к снижению навыков самообслуживания. И это отмечают учителя начальной школы. На совместной встрече учителями актуализировалась данная проблема. Хотя, начиная с раннего детства, воспитатели настойчиво и успешно решают задачу по формированию навыков самообслуживания у детей. У них есть на это время. Но не всегда его достаточно у родителей. Часто можно наблюдать такую картину: родители забирают ребенка из детского сада, торопят, чтобы он быстрее одевался. Иные родители одевают ребенка даже в подготовительной группе, хотя каждый может делать это самостоятельно. А потом удивляемся, что в школе ребенок не самостоятелен, не организован.

В настоящее время дети растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, рекламные ролики и новинки кинематогрофической индустрии. Тем самым подрастающее поколение приобретает «клиповое сознание», вскормленное рекламой; музыкальными роликами и т.д. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На наш взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. На прошлой неделе на областные деньги, выделенные впервые, приобретен второй комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, ноутбук), специально для детей.

Считаем важным, чтобы современный педагог задействовал все технические возможности для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Мы, педагоги, бьем тревогу. Самые низкие показатели выполнения программ обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь». Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. По данным ЮНЕСКО 93% современных детей от 3 до 5 лет смотрят телевизор 28 часов в неделю, то есть по 4 часа в день. Психологи делают неутешительные выводы о влиянии просмотра телевизионных передач, компьютерных игр на психическое развитие детей. Но от технического прогресса не убежать и не спрятаться. Необходимо выбрать золотую середину:

Ограничить время проведения в компьютере, у телевизора не более 30 мин. в день;

Отбор и цензура развивающих игр и мультфильмов обязательны.

В эмоциональной сфере романтизм уступил место прагматизму. Современные дети всё готовы сделать за приз, сюрприз, или по формуле «ты мне — я тебе», то есть не бескорыстно. Не постесняются задать вопрос: «А что мне за это будет? А что ты мне дашь взамен?». Маленькие собственники — «моё, никому не отдам».

Нынешние дети достаточно развиты коммуникативно, в них реже наблюдается зажатость перед взрослыми. И если сам воспитатель, родитель, учитель не занимают авторитарную позицию, а находятся с ребенком на правах опытного сотоварища, партнера, то ребенок раскрывается совсем по-другому. Действия под диктовку взрослого, как и правильные ответы на его вопросы не имеют никакого отношения к развитию ребенка. Ведь развитие подразумевает появление нового отношения к миру и другим людям, появление новых способностей и новых желаний, интересов и побуждений к действию, к деятельности. Все это всегда отражается и выражается в детской инициативности и самостоятельности, когда ребенок сам что-то придумывает, создает, к чему-то стремится.

Учитывая тот факт, что современные дети не терпят насилия и протестуют, если взрослые заставляют их что-то делать, развитие сферы духа должно протекать последовательно в рамках определенной системы отношений (семейных, отношений между воспитателем и ребенком, учителем и школьником), когда ребенок выступает не младшим по отношению к старшим, а равноправным партнером по общению и совместной деятельности. При таких условиях у ребенка развивается ощущение успешности и уверенность в собственных силах. Педагогическая задача воспитания современных детей заключается в создании условий для развития волевых качеств ребенка: целеустремленности, настойчивости, ответственности и уверенности в себе.

В условиях современного кризисного общества отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.

Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией. Однако не задумываются о самом важном: какими глазами малыш смотрит на окружающий мир? Безразличными, настороженными, обиженными, сердитыми или спокойными, добрыми, уверенными и счастливыми? Формирование положительного мировосприятия — это основа будущей успешности маленького человечка. При решении данной задачи важно соблюдать три основополагающих принципа: признавать ребенка, понимать ребенка и принимать ребенка таковым, какой он есть. Взрослые должны не учить жизни, а помочь ребенку самостоятельно научиться жить.

В итоге мы имеем следующую картину: большинство родителей винят во всех возникающих трудностях образовательную систему, а вот те, кто занят в образовательной сфере, то есть, мы с вами, виним как раз родителей. Психологи считают, что винить ни тех, ни других нельзя, поскольку в случившемся виновен весь современный мир, вся наша высокотехнологичная ускоренная цивилизация.

И всё — таки, Новый Закон «Об образовании в РФ» четко закрепил, что родители являются первыми и главными учителями своих детей, детский сад и школа помогают им.

Правила и основы здорового образа жизни для детей дошкольного возраста



Правила и основы здорового образа жизни для детей дошкольного возраста | СПб ГБУЗ «Городская поликлиника №122»
Правила и основы здорового образа жизни для детей дошкольного возраста

 

Здоровый образ жизни для детей дошкольного возраста — это не только двигательная активность, но и целый комплекс мер, которые должны стать приоритетными задачами для родителей малыша. До 7 лет ребенок проходит огромный путь развития, на котором закладывается как его физическое здоровье, так и личностные качества.
Они взаимосвязаны друг с другом, поэтому так важно в самом начале жизни сформировать у малыша базу знаний и навыков здорового образа жизни.

 

 

Основы здоровья дошкольников
Для многих родителей формирование здорового образа жизни у дошкольников ограничивается лишь физическим развитием ребенка, тогда как организм малыша — это сложная система. Нормальная жизнедеятельность молодого организма обеспечивается совмещением нескольких компонентов:
• биологического;
• психического;
• социального.
Часто биологическое здоровье ребенка напрямую зависит от образа жизни его родителей. Вредные привычки папы и мамы вредят развитию малыша еще в его внутриутробной жизни. Негативно сказывается на развитии плода и чрезмерная двигательная активность женщины во время беременности, переедание, плохой сон, эмоциональные перегрузки.
Если экологическая среда, в которой растет и развивается ребенок, не может быть изменена одним человеком, то психическое и социальное здоровье малыша находится полностью в руках его родителей. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста должно начинаться с родительского примера. Спокойная обстановка в семье, адекватная реакция на возникающие трудности, помощь друг другу — все это станет основой для нормального психического развития дошкольника.
Социальные основы здоровья дошкольника и младшего школьника закладываются в общении не только с родителями, но и друзьями. Неблагополучное окружение отрицательно повлияет на развитие личности. Поэтому так важно найти для ребенка такое окружение, которое влияло бы на него положительно. Кроме того, у самого малыша должны быть развиты необходимые качества для комфортного взаимодействия с окружающими его людьми. Это формирование нравственных идеалов и ценностей, а также социальная адаптация.
Все это является важным составляющим основы воспитания культуры здоровья у детей дошкольного возраста. Одним из лучших средств укрепления социального здоровья является трудовая деятельность. Именно приобщение малыша к работе дает ему чувство нужности и принадлежности к обществу.
Физическое развитие
Формирование навыков здорового образа жизни у дошкольников не может проходить без практической составляющей. Пример здорового образа жизни родителей важен, но понятие ЗОЖ для дошкольников немыслимо без физического развития самого малыша. Пока ему не нужны спортивные нагрузки, однако комплекс мер по укреплению физического состояния необходим. Основные аспекты, направленные на укрепление здоровья детей дошкольного возраста, включают в себя:
• двигательный режим;
• личную гигиену;
• закаливание.
Игры — главный способ поддержания двигательной активности ребенка.
Укрепляющие физические упражнения важны, однако на них отводится всего лишь несколько минут в день. Все остальное время малыш проводит в играх. Однако должен быть сохранен разумный баланс между активной деятельностью и отдыхом. Поэтому лучше чередовать активные и спокойные игры, а также времяпровождение на свежем воздухе и в помещении.
Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни начинается с коротких физических нагрузок. Это утренняя гимнастика, двигательные физкультминутки, которые нужно проводить как дома, так и в детском саду, зарядка после дневного сна. Полезно проводить с ребенком оздоровительные водные процедуры в бассейне.
Личная гигиена для здоровья ребенка крайне важна. Малыш в самом начале жизни должен усвоить, что за телом необходимо ухаживать. Это важно не только для хорошего состояния организма, но и здоровья окружающих. У ребенка должны быть личные вещи: расческа, зубная щетка, полотенце и носовой платок. С детства нужно научить его правильно пользоваться этими предметами.
Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста не проходит без закаливания, хотя эта процедура у многих родителей ассоциируется с применением рискованных мер. Однако закаливание — эффективный метод профилактики заболеваний и укрепления иммунитета. Если соблюдать основные правила закаливания, то организм малыша постепенно станет выносливее к факторам внешней среды. Важно проводить закаливающие процедуры регулярно, особенно в зимний период. Принцип постепенности является главным. Без проблем приспособить организм к изменениям внешней среды получится, если увеличивать нагрузку постепенно. Нужно учитывать также индивидуальные особенности малыша. Если он плохо переносит какую-либо процедуру, то лучше от нее отказаться.
Здоровьесберегающие технологии
Сегодня в образовательных учреждениях большое внимание уделяется системе воспитательно-оздоровительных, профилактических и коррекционных мероприятий.
Использование здоровьесберегающих технологий дошкольного образования — это важная ступень в развитии полноценного и физически крепкого ребенка. Такие технологии применяются во всех видах деятельности. Направлены они на сохранение здоровья и формирование основных знаний ЗОЖ у детей. В дошкольных учреждениях применяются следующие формы технологии сохранения и стимулирования здоровья:
• динамические паузы;
• пальчиковая гимнастика;
• гимнастика для глаз;
• дыхательная гимнастика;
• бодрящая гимнастика;
• подвижные игры;
• релаксация.
Короткие динамические паузы в течение 2-5 минут необходимы для малышей. Они разнообразят занятия и снимут напряжение. Короткая двигательная активность позволяет включиться в занятия с новой силой.
Пальчиковая гимнастика в детских садах очень важна.
Если для школьников разминка пальцев и кистей рук только снимает напряжение, то у малышей во время этих коротких занятий улучшается мелкая моторика, стимулируется речь, усиливается кровообращение. В логопедических группах такие перерывы между занятиями просто необходимы. Проводить пальчиковую гимнастику можно в любой период. В последнее время в детских садах большое распространение получила технология биоэнергопластики. Это совмещение движений кистей рук и артикуляционного аппарата. Такая зарядка помогает стимулировать мозговую активность.
Во время занятий, требующих большого зрительного сосредоточения, необходимо устраивать паузы и давать отдохнуть глазам. Специальная гимнастика в течение 3-5 минут позволит снять напряжение с глазных мышц. Полезно сделать круговые движения глазами, посмотреть в разные стороны, вдаль и перед собой.
Дыхательная гимнастика хорошо влияет на здоровье детей дошкольного возраста. Она активизирует кислородный обмен в тканях, нормализует дыхательную систему в целом.
Особенно этот вид паузы полезен при физических нагрузках.
После обеденного сна полезно провести бодрящую гимнастику. Длится она всего 5-10 минут и состоит из определенного комплекса упражнений. Это своего рода утренняя зарядка, только не такая интенсивная. Начинать комплекс бодрящих упражнений можно прямо в кроватках. Эти упражнения направлены на коррекцию осанки и плоскостопия. Во многих садах воспитатели используют коврик с пуговицами. Дети ходят по нему после сна. Такая дорожка полезна для здоровья дошкольников, она отлично массирует ступни и укрепляет мышцы.
Подвижные игры — неотъемлемая часть занятий в дошкольных учреждениях. Они не только способствуют укреплению здоровья детей, но и развивают двигательную активность, улучшают психологическое и физиологическое состояние организма. Конечно, после подвижных игр необходим отдых. Во время релаксации ребенок может сделать самомассаж. Подобная процедура улучшит кровообращение и станет отличной профилактикой многих заболеваний.
А добрые сказки и приятная музыка, дополняющие занятия, улучшат психологическое здоровье малыша.

Спасибо за отзыв!

Ваш отзыв был получен и отправлен администратору!

Сравнение развития детей дошкольного и среднего школьного возраста — 1178 слов

Дошкольное учреждение (Беттина)

Физические характеристики

Ребенок проявляет признаки настороженности и энтузиазма, когда занимается образовательной и физической деятельностью (McDevitt & Ormrod, 2013, стр. 71). На самом деле, ребенок активно участвует в занятиях в классе, предполагающих удовольствие. В этом случае характерна активная игра во время перерывов (Пейснер-Файнберг, Бурчинал, Клиффорд, Калкин, Хоус, Каган и Язеджян, 2001).

Ребенок дошкольного возраста растет медленно и неуклонно, увеличивая свой рост и вес. Могут быть обнаружены признаки хорошо сформированных, чистых зубов, а также отсутствие кариеса. У дошкольника крепкая мускулатура, о чем свидетельствуют позы стоя и сидя. В норме дошкольник стоит с прямыми ногами.

Кроме того, дошкольник сидит с прямой спиной, проявляя признаки крепкого здоровья и стройного телосложения. Двигательное развитие и контроль ребенка начинают формироваться, так как другие части тела демонстрируют хорошую координацию.Более того, моторика пятилетнего дошкольника развивается, когда он или она лазает, прыгает, прыгает и ходит, не теряя равновесия.

При бросании, ловле и подбрасывании мяча демонстрируются эффективные навыки координации тела руками, ногами и глазами. О зрительно-моторной координации пятилетнего дошкольника можно судить по конструированию сложных блочных конструкций, обращению с игрушками и их использованию, решению головоломок.

Другие психические характеристики, свидетельствующие о развитии двигательных навыков, включают навыки письма и рисования с использованием карандашей, маркеров или кистей.Из приведенных выше наблюдений следует, что поведение ребенка типично для этого уровня роста и развития.

Когнитивные характеристики

Одной из наиболее заметных когнитивных характеристик пятилетнего дошкольника является способность говорить. В этом контексте ребенок говорит четко, независимо от сложности предложения. Кроме того, ребенок пишет свои полные имена, не обращаясь к какому-либо тексту. Способность считать предметы с помощью числовых чисел согласуется и точна с этой стадией развития.

Пятилетнему ребенку также свойственно распознавать цвета и использовать воображение при рисовании объектов, как показано в этом случае. Однако использование воображения пятилетним дошкольником основано на воспоминаниях. Более того, использование ребенком символов для представления другого объекта предполагает хорошее развитие памяти.

Кроме того, это проявляется в использовании символов при рисовании изображений и слов. Кроме того, применение воображаемой игры и воображаемого друга пятилетним дошкольником предполагает продвинутое интеллектуальное развитие (Пейснер-Фейнберг, Бурчинал, Клиффорд, Калкин, Хоус, Каган и Язеджян, 2001). Другой наблюдаемой когнитивной характеристикой является большое внимание во время занятий и занятий на свежем воздухе.

В этом контексте проявляется способность ребенка узнавать знакомые слова, знаки, предметы и понимать язык. Например, ребенок запоминает адрес или номер телефона по месту жительства. Способность следовать командам является образцовой, так же как и сознание с точки зрения времени.

Социально-эмоциональные характеристики

Ребенок проявляет знания и осведомленность о нравственном поведении.Например, ребенок использует моральные рассуждения, чтобы отличать хорошее от плохого. Однако это не характерно для дошкольника на данном уровне развития. Наблюдается развитие межличностных отношений через друзей. Например, ребенок всегда находится в компании хотя бы одного друга.

Кроме того, ребенок взаимодействует с чувствами других людей посредством сочувствия, гнева и обмена. Кроме того, рост и развитие ребенка связаны с воображаемыми играми и друзьями. Например, ребенок переодевается взрослым, находясь дома, или участвует в ролевых играх с друзьями.Пятилетний дошкольник может более длительное время контролировать такие эмоции, как гнев и разочарование, проявляя способность справляться с трудными ситуациями.

Кроме того, ребенок демонстрирует социальное развитие через способность решать проблемы. Например, ребенок предлагает решения проблем в компании взрослых или других детей. В этом контексте межличностные и коммуникативные навыки ребенка не типичны для пятилетнего дошкольника.

Средняя школа (Эдуардо)

Физические характеристики

Пятилетний ребенок средней школы развил важные базовые жизненные навыки (McDevitt & Ormrod, 2013, p.79). Ребенок демонстрирует образцовые навыки кормления, особенно при использовании ложки, вилки и ножа. Однако важным наблюдением является то, как ребенок использует взрослую модель для копирования поведения при кормлении. Важно отметить, что начальные этапы развития поведения при кормлении неупорядочены, поскольку ребенок путается в том, какую посуду использовать.

Еще одним наблюдаемым двигательным навыком является одевание, когда ребенок учится надевать одежду. В этом контексте координация рук, особенно при манипулировании молниями и пуговицами на рубашках, является искусной.Кроме того, другие навыки одевания, такие как завязывание шнурков, со временем улучшаются.

Двигательные навыки пятилетних школьников улучшаются по мере развития игр. В этом контексте используется более сложная координация и объекты. Способность ребенка визуализировать и использовать руки для создания движений со временем улучшается. Другие наблюдаемые физические характеристики включают потерю молочных зубов и способность чистить зубы.

Когнитивные характеристики

Пятилетний ребенок в средней школе проявляет инициативу в личном развитии.В этом контексте ребенок проявляет любопытство к ближайшему окружению. Поэтому потребность в дальнейшем исследовании наблюдается в активной исследовательской и проверочной деятельности ребенка. Любопытство, проявляемое ребенком, включает множество вопросов.

С этой точки зрения способность ребенка относиться к идеям и проблемам проявляется в внимательности и использовании логических процедур. Гибкость и способность классифицировать объекты, числа и слова оправдывают развитие памяти ребенка (Janus & Offord, 2007).Кроме того, пространственное мышление ребенка наблюдается по способности различать аспекты расстояния и направления.

Развитие мозга пятилетнего ребенка средней школы улучшается на этом этапе по мере увеличения способности обработки информации. Например, ребенку требуется короткое время, чтобы решить математическую задачу. Кроме того, на этом этапе улучшается способность подавлять и контролировать помехи. Судя по наблюдениям, ребенок внимателен и избирательен в действиях и решениях.

В связи с этим чувство приспособляемости становится критическим фактором когнитивного развития. Кроме того, способность планировать означает большое умственное развитие. В этом контексте ребенок демонстрирует знания в сканировании изображений и письменных материалов как часть учебной деятельности.

Чтобы запомнить информацию, ребенок репетирует важные учебные материалы. Более того, способность организовывать время по заранее определенному расписанию или образцу означает способность ребенка выполнять несколько задач.

Социально-эмоциональные характеристики

Ребенку нравится играть в игры с несложными правилами. Например, прятки, пинание мяча и бег — любимые игры пятилетнего школьника. Кроме того, ребенок предпочитает дружбу со стороны коллег своего пола. Интересно, что ребенок понимает понятия лучшего друга и врага в зависимости от межличностных отношений.

Однако ребенок ежедневно меняет список друзей.Эмоциональные характеристики гнева и ревности проявляются через физические проявления (Janus & Offord, 2007). Например, ребенок постоянно кричит и злится. На этом этапе наблюдается эгоцентризм, а также забота о младших детях. Поэтому ребенок демонстрирует типичное поведение ребенка на данном этапе развития.

Ссылки

Янус М. и Оффорд Д. Р. (2007). Развитие и психометрические свойства инструмента раннего развития (EDI): показатель готовности детей к школе. Canadian Journal of Behavioral Science/Revue canadienne des sciences du comportement, 39 (1), 1.

McDevitt, TM & Ormrod, JE (2013). Развитие и образование ребенка (5 й Ред.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Merrill/Pearson.

Пайснер-Файнберг, Э. С., Бурчинал, М. Р., Клиффорд, Р. М., Калкин, М. Л., Хоус, К., Каган, С. Л., и Язеджян, Н. (2001). Связь качества дошкольного ухода за детьми с когнитивными и социальными траекториями развития детей до второго класса. Развитие ребенка, 72 (5), 1534-1553.

Дети дошкольного возраста: знание их потребностей и особенностей

Дошкольникам интересно все, что они видят и слышат. Это прекрасное время для опекунов, как родителей, так и учителей, чтобы сформировать умы детей и побудить их использовать свои творческие способности и воображение. Это также важное время для взрослых, чтобы научить их социальным навыкам, которые помогут им адаптироваться к новой среде, наполненной другими детьми.Мир расширяется для детей дошкольного возраста, и для родителей и учителей важно дать им поддержку и возможность исследовать свой мир и строить отношения с другими людьми, помимо членов их семьи.

Что нужно дошкольникам? Родителям важно знать, что нужно их дошкольнику для подготовки к детскому саду и миру вне дома. Когда вы записываете своего малыша в дошкольное учреждение, вы должны убедиться, что в нем есть все, что поможет в социальном, интеллектуальном и эмоциональном развитии вашего ребенка.Вот некоторые вещи, которые дошкольники должны приспособить к новым условиям:


  • Поощрение родителей и учителей к исследованиям и обучению.
  • Чистая и светлая дошкольная среда, в которой они чувствуют себя комфортно, как только входят в нее.
  • Аккуратный и опрятный класс, в котором каждый предмет находится на подходящем месте, чтобы детям было легко найти то, что они хотят.
  • Социальное взаимодействие с большими и малыми группами других маленьких детей.
  • Практический опыт с игрушками и другими предметами, которые учат их чему-то новому.
  • Игрушки и игры, которые развивают навыки решения проблем и манипулятивной игры.
  • Равный баланс занятий в помещении и игр на свежем воздухе.
  • Обучение развитию интеллектуальных, когнитивных и моторных навыков, которые потребуются им при поступлении в детский сад.

Родители и другие взрослые в жизни детей дошкольного возраста должны поощрять их любопытство, самостоятельное мышление и творчество.

Каковы социальные характеристики детей дошкольного возраста? В этом возрасте дети не способны понимать эмоции или восприятие других людей. Они в своем собственном мире, и мир виден только их глазами. Да, они эгоцентричны; однако взрослые в их жизни по-прежнему оказывают на них большое влияние. Они начинают проявлять свою независимость и способности. В этом возрасте они также хотят встречаться и играть с новыми детьми, но могут не знать, как к ним подойти из-за застенчивости или страха быть отвергнутыми.Есть дошкольники, которые предпочитают играть в одиночестве, поэтому родители и учителя должны поощрять их к тому, чтобы они старались играть в группе с другими детьми их возраста.

Каковы интеллектуальные характеристики детей дошкольного возраста? Дети дошкольного возраста обладают очень конкретным и буквальным мышлением. Они не мыслят образно, как дети постарше или взрослые. Они также еще не обладают способностями к рассуждению. В этом возрасте дети любят исследовать и трогать, чувствовать, обонять, пробовать на вкус, смотреть и удивляться всему, что их окружает.Они также начинают проявлять признаки инициативы и творчества. Книги, строительные блоки и маленькие головоломки — вот лишь некоторые из вещей, которые очаровывают дошкольников, поскольку они позволяют им использовать свой интеллект для изучения новых вещей и улучшения развития мелкой моторики.

Каковы эмоциональные характеристики детей дошкольного возраста? Дети в этом возрасте проявляют свои эмоции так, как только могут. Гнев и ссоры довольно распространены среди детей дошкольного возраста.Они не признают концепцию самоконтроля, поэтому часто набрасываются на любого, кто их злит. Другими характеристиками детей этой возрастной группы являются ревность и поиск внимания. У них нет возможности выразить свои чувства или эмоции словесно, поэтому многие склонны к истерикам дома и в классе.

Родители и другие взрослые опекуны несут много обязанностей по отношению к дошкольникам, так как это идеальное время для того, чтобы научить их навыкам, необходимым для их эмоционального, интеллектуального и социального развития.Воспитателям дошкольных учреждений необходимо включать различные виды деятельности, которые помогут им, особенно когда они переходят в детский сад. На этом этапе решающее значение имеет сочетание веселых и образовательных мероприятий. Родители и воспитатели дошкольных учреждений должны работать вместе, чтобы убедиться, что дошкольники развиваются в своем собственном темпе. Важно также развивать их сильные стороны. Пусть они исследуют, экспериментируют и познают окружающий мир!

Дошкольники: характеристики, развитие и готовность к школе — видео и расшифровка урока

Физическое развитие

Джемма занимается с младшими дошкольниками.То есть большинству ее учеников около трех лет. Ее ученики физически очень отличаются от пятилетних детей, живущих дальше по коридору. Тем не менее, все дошкольники имеют некоторые общие черты.

У дошкольников обычно развита способность ходить, но иногда у них возникают проблемы с движением, равновесием или координацией. Из-за этого Джемма должна убедиться, что ее класс представляет собой безопасное место с небольшим количеством острых углов, достаточным пространством между предметами мебели, чтобы легко маневрировать, и полами, покрытыми ковром или другими мягкими материалами.

Кроме того, дошкольники любят яркие цвета и визуально интересные вещи. Джемма может захотеть повесить на стены яркие картины или поставить красочные ящики и корзины для хранения вещей. Говоря о хранении вещей, в дошкольных классах часто есть много игрушек и материалов, которые должны быть легко доступны ученикам. Это означает, что Джемме захочется, чтобы в ее классе было много полок. Но подойдут не любые полки: она должна помнить, что среднестатистический трехлетний ребенок невысокого роста, поэтому ей нужны длинные низкие стеллажи в классе вместо высоких.Таким образом, студенты могут легко получить доступ ко всему, что находится на верхних полках.

Когнитивное развитие

Для Джеммы физический аспект ее класса довольно прост и понятен. Но как насчет того, как думают ее ученики? Они понимают и думают иначе, чем взрослые. Как она может помочь спланировать свой класс и учебную программу, чтобы воспользоваться уникальными когнитивными способностями дошкольников?

Первое, что нужно понять Джемме, это то, что дошкольники любопытны и учатся, исследуя и экспериментируя с окружающим миром. Она захочет оборудовать свой класс множеством различных зон, где они могут играть и исследовать. Ее учебная программа также должна включать в себя много возможностей для студентов исследовать окружающий мир с помощью экспериментов.

Различные области или станции в ее классе также должны способствовать когнитивному развитию ее учеников. Музыка и искусство, например, могут помочь развитию учащихся. Так же как и игра с блоками и другими строительными материалами. Наконец, игра в переодевание или притворство взрослым приносит реальную пользу когнитивному развитию детей.Джемма может настроить различные области своего класса, чтобы позволить ученикам исследовать все эти вещи.

Наконец, дошкольники находятся в том возрасте, когда выбор собственных занятий может быть ценным инструментом развития. Выделение некоторого времени каждый день, когда они могут выбирать, на какой станции быть и что делать, может помочь учащимся развить важные когнитивные навыки.

Социальное и эмоциональное развитие

Джемма также должна помнить, что дошкольники отличаются от взрослых тем, как они чувствуют и взаимодействуют. Например, дошкольники могут не знать, как хорошо играть с другими. Джемма должна иметь в виду, что она захочет явно научить своих учеников уважать других и быть милой с ними, а также научиться делиться ими и общаться.

Дошкольникам могут быть полезны различные социальные мероприятия. Джемма захочет спланировать масштабные мероприятия для всего класса, чтобы ее ученики могли научиться быть частью большой группы. Она также захочет включить занятия в небольших группах с участием трех-пяти учеников, чтобы они могли научиться взаимодействовать с другими в небольшой группе.Наконец, она захочет предоставить учащимся место, где они могут проводить время в тишине и одиночестве, чтобы они могли научиться быть в одиночестве.

Как мы уже говорили ранее, дошкольное учреждение часто является первым местом, где дети идут в школу. Джемма должна понимать, что этот опыт может вызвать беспокойство или дискомфорт у учащихся. Она может помочь смягчить эти негативные чувства, помогая своим ученикам чувствовать себя как дома в ее классе. Такие мелочи, как размещение семейных фотографий на стене или приветствие учеников каждое утро, когда они приходят в класс, могут в значительной степени помочь ученикам расслабиться и почувствовать, что класс — это безопасная, счастливая и важная часть их жизни.

Краткое изложение урока

Дошкольное учреждение занимается подготовкой к школе , или когнитивной и социальной подготовкой детей к обучению в школьном классе вместе с другими учениками в возрасте от трех до пяти лет. Часто дети впервые идут в школу. Дошкольные учреждения могут помочь учащимся, создавая условия для их физических, когнитивных, социальных и эмоциональных потребностей.

Физическая адаптация может включать создание безопасного пространства для тех, кто рано начал ходить, сделать классную комнату яркой и визуально интересной, а также включить множество вариантов хранения, соответствующих возрасту детей.Чтобы стимулировать когнитивное развитие, дошкольные учреждения могут предоставить пространство и время для различных исследований и экспериментов, а также позволить учащимся выбирать виды деятельности. Наконец, школы могут способствовать социальному и эмоциональному развитию, обучая детей тому, как хорошо играть с другими, предлагая разнообразные социальные мероприятия для групп разного размера и заставляя учащихся чувствовать себя в классе как дома.

Готовим с дошкольниками (для родителей)

Кулинария может помочь маленьким детям выучить и попрактиковаться в некоторых основных математических понятиях и развить языковые навыки.А приготовление еды вместе с вами может помочь укрепить их уверенность в себе и заложить основу для здоровых пищевых привычек.

Может потребоваться немного гибкости и несложная подготовительная работа. Но при правильных ожиданиях время, проведенное на кухне с дошкольником, может стать приключением, которое понравится вам обоим.

Как кулинария может помочь дошкольникам

Привлечение детей на кухню может быть полезным для них во многих отношениях. Кулинария может помочь:

  • Развитие базовых навыков. Помогите развить базовые математические навыки, выполняя такие простые действия, как подсчет яиц или наливание воды в мерный стакан. Вы можете спросить, что будет первым, вторым и третьим, или сосчитать вместе, когда выкладываете тесто на противень. Когда вы вместе читаете рецепт, вы вводите новые слова в словарный запас вашего ребенка и способствуете грамотности. Следующие шаги в рецепте могут работать над навыками слушания.
  • Поощряйте авантюрный вкус. Дошкольники очень привередливы в еде, и если вы приведете их на кухню для приготовления пищи, это поможет им открыть для себя новые вкусы.Когда ваш трехлетний ребенок играет в шеф-повара, он может попробовать блюда, которые не стал бы пробовать, если бы вы просто подали их ей. Поэтому поощряйте детей пробовать новые ингредиенты, с которыми вы работаете, и рассказывать о том, что им нравится и как здоровая пища способствует росту тела.
  • Помогите маленьким детям исследовать с помощью своих чувств. Дети учатся, исследуя их своими чувствами, и кухня — идеальное место для этого. Предложите им послушать жужжание миксера, замесить тесто и посмотреть, как оно поднимается, понюхать, как оно выпекается в духовке, и, наконец, попробовать теплый хлеб, только что вынутый из печи.Если он хорошо пахнет, выглядит привлекательно и его легко есть, возможно, они захотят его попробовать!
  • Повышение уверенности. Дошкольники любят показывать, на что они способны, а работа на кухне дает им возможность обрести чувство выполненного долга. Если они помогли собрать пиццу, сообщите им, что их помощь важна. Вы можете назвать пиццу или другое блюдо в честь своего ребенка. Подайте сегодня на ужин «Пиццу Джалена» или «Салат Эллы». Даже если результаты не совсем такие, как вы ожидали, похвалите их усилия.

Идеальные рабочие места для дошкольников на кухне

Несколько заданий на кухне особенно хорошо подходят для детей в возрасте от 3 до 5 лет. Главное — дать им «работу», соответствующую их уровню навыков и доставляющую им удовольствие. Так что, если ваш ребенок любит растирать, принесите тесто для хлеба и дайте дошкольнику растолочь.

Вот еще несколько способов помочь детям:

  • Тесто для блинов с перемешиванием
  • рвать листья салата для салата
  • добавление ингредиентов
  • сборка пиццы
  • помогает вам «читать» кулинарную книгу, переворачивая страницы

Начало работы

От катания на трехколесном велосипеде до одевания дошкольники узнают, как много они могут сделать сами.

Итак, поищите несколько дел, связанных с приготовлением пищи, которые ваш ребенок может выполнять самостоятельно или с небольшой помощью с вашей стороны. Простые задачи, такие как наливание жидкости в миску, посыпание сыром запеканки или использование формочек для печенья, хорошо подходят большинству дошкольников.

Не планируйте сложный проект — 5–10 минут может быть все, что ваш ребенок хочет потратить на занятие. Начните с малого и держите его весело.

По мере того, как дети растут, у них развиваются навыки, внимание и интерес к более масштабным кулинарным работам, таким как выжимание сока из лимона, взбивание ингредиентов в чашки и ложки, взбивание яиц или пюре.

Дошкольникам также понравится учиться вместе с вами. Из соображений безопасности вы должны все время находиться с ними на кухне, наблюдая за ходом приготовления.

Время, проведенное на кухне с вашими детьми, может развить интерес к еде и приготовлению пищи, который сохранится на всю жизнь!

Развитие личности: 2–6 лет

Развитие личности: 2–6 лет

Дошкольные годы связаны с основными событиями в социализации детей раннего возраста.Перестав полностью зависеть от своих родителей, дошкольники начинают долгий путь к тому, чтобы научиться самостоятельно функционировать в мире. В период раннего детства (возраст 2–6 лет) у детей появляется некоторое ощущение того, что они отделены и независимы от своих родителей. По Эриксону, задачей дошкольников является развитие самостоятельности, или самостоятельности, (1-3 года), а также инициативы, или предприимчивости (3-6 лет).

Личность включает те устойчивые психологические характеристики, которые определяют уникальность каждого человека.И у детей, и у взрослых есть личностных черт (долгосрочные характеристики, такие как темперамент) и состояний (изменчивые характеристики, такие как капризность). Хотя возможны различные объяснения, большинство экспертов сходятся во мнении, что независимо от причин личность человека прочно формируется к концу раннего детства.

Согласно Фрейду, второй год детства — это анальная стадия психосексуального развития, когда родители сталкиваются со многими новыми проблемами, приучая своих детей к туалету.Фиксации на этом этапе могут привести к характерным чертам личности, которые полностью проявляются во взрослом возрасте. Эти черты личности включают анальное удержание (чрезмерная аккуратность, организованность и сдержанность) или анальное изгнание (беспорядок и альтруизм).

Теоретики личности после Фрейда пытались объяснить развитие личности в раннем детстве. Теоретики научения утверждают, что личность развивается в результате классического обусловливания (ассоциативное обучение Ивана Павлова), оперантного обусловливания (Б.обучение Ф. Скиннера путем подкрепления и наказания) и обучение через наблюдение (обучение Альберта Бандуры путем подражания). Эта последняя категория включает идентификацию , или интернализацию, когда дети наблюдают и перенимают ценности, идеи и стандарты своих значимых других. Когнитивные психологи предполагают, что личность частично возникает из установок и предубеждений, выражаемых окружающими взрослыми. Гендерные теоретики утверждают, что личность развивается из «гендерной идентификации» и «гендерной социализации».Генетики предполагают, что личность возникает из-за «встроенных» генетических и биохимических влияний, а не психосоциальных.

В конечном счете, ни одна перспектива сама по себе не может адекватно объяснить сложные процессы развития личности. Комбинация психосоциальных, родительских и биологических влияний, вероятно, ответственна за окончательную детерминацию человеческих черт и состояний.

Качество 101: Определение основных компонентов высококачественной программы раннего развития детей

Каждый день миллионы американских семей совершают знакомый ритуал: отдают своего маленького ребенка в детский сад или дошкольное учреждение.И хотя есть много причин, по которым родители выбирают ту или иную программу — стоимость, место, учителя, общие ценности, конкретная направленность программы — одна вещь универсальна: когда родители уходят утром из класса, чтобы начать свой собственный день, каждый из них надеется, что они приняли правильное решение и что их ребенок проживет насыщенный и насыщенный день, и его будет поддерживать любящий и ласковый опекун.

К сожалению, у родителей часто очень мало вариантов ухода за детьми и ограниченные возможности действительно узнать о качестве ухода, который получает их ребенок. Уровень удовлетворения основных потребностей — сытость, безопасность и чистота ребенка — обычно легко проверить, но гораздо труднее установить, достаточно ли ребенок вовлечен и участвует в соответствующих возрасту учебных мероприятиях.

Потребность в качественном дошкольном образовании как никогда высока. Все чаще дети растут в семьях, где работают все доступные родители — по необходимости и по выбору. Кроме того, исследования продолжают подтверждать краткосрочные и долгосрочные преимущества для детей, которые участвуют в высококачественных программах раннего обучения. 1 Однако родители сталкиваются с серьезными препятствиями при поиске качественного ухода. Списки ожидания длинные, работодатели не гибки, высококачественные программы дороги, а у родителей часто нет необходимых инструментов для оценки качества программ. Многие семьи живут в «пустынях» по уходу за детьми, и даже когда программы доступны, качество не регулируется должным образом и не поддерживается местной, государственной или федеральной политикой, что делает его недоступным для большинства семей. 2

Этот кризис ухода за детьми в последние годы привлек повышенное внимание со стороны политиков, политических кандидатов и избирателей. 3 Тем не менее, остается острая необходимость в лучшем понимании компонентов высококачественных программ, чтобы гарантировать, что политические решения должным образом поддерживают и расширяют доступ к качеству для всех семей. С этой целью в кратком изложении этого выпуска выделены три основных показателя высококачественных программ для детей младшего возраста и определены шесть структурных опор, необходимых для достижения и поддержания высокого качества. Эти индикаторы и поддержка представляют собой дорожную карту для политиков, когда они разрабатывают решения для текущего кризиса ухода за детьми, а также могут служить руководством для родителей, стремящихся сделать лучший и наиболее осознанный выбор для своего ребенка.

Почему качество имеет значение?

Большое количество исследований продемонстрировало исключительную важность первых трех лет жизни ребенка. 4 Опыт и взаимодействие детей в эти ранние годы значительно влияют на развитие мозга и помогают заложить основу для будущего обучения. 5 Теплые и отзывчивые взаимодействия могут создать заботливую и стабильную среду, которая способствует развитию надежных привязанностей между детьми и их опекунами — как в семье, так и за ее пределами.Эти привязанности поддерживают детей, когда они развивают чувство собственного достоинства и начинают понимать свои эмоции, а также закладывают основу для установления успешных отношений в более позднем возрасте. 6 Приблизительно 6 миллионов маленьких детей охвачены услугами по уходу за детьми, и становится ясно, что программы раннего обучения и люди, которые в них работают, играют решающую роль в развитии ребенка — роль, которая дополняет родителей. 7 Кроме того, это важное развитие должно поддерживаться с младенчества, когда развитие мозга находится на пике.Ждать, пока дети пойдут в дошкольные учреждения или детские сады, чтобы ввести эти жизненно важные меры, просто слишком поздно.

Положительное влияние высококачественных программ для детей младшего возраста на конкретные, краткосрочные и долгосрочные результаты для детей, семей и сообществ было количественно определено многочисленными исследованиями. 8 В краткосрочной и среднесрочной перспективе дети, участвующие в высококачественных программах раннего обучения, с меньшей вероятностью будут нуждаться в услугах специального образования в возрасте до 12 лет; реже совершают правонарушения несовершеннолетних; и больше шансов окончить среднюю школу.В долгосрочной перспективе дети, участвующие в программе, с большей вероятностью будут трудоустроены и с меньшей вероятностью будут зависеть от государственной помощи. 9 Положительный эффект больше и более устойчив, когда программы высокого качества. 10 Кроме того, наибольшее влияние оказывают дети из малообеспеченных семей. 11 Различия в когнитивных способностях детей в зависимости от дохода становятся очевидными только в возрасте девяти месяцев и значительно увеличиваются к тому времени, когда детям исполняется два года. 12 Дети, живущие в бедности, с большей вероятностью будут подвергаться стрессовой домашней обстановке, которая может на протяжении всей жизни влиять на обучение, познание и саморегуляцию, в то время как родители, живущие в бедности, имеют ограниченные ресурсы для обеспечения своих семей и высокие барьеры для доступ к недорогим и качественным услугам по уходу за детьми. 13 Высококачественные программы раннего обучения, в которых работают доброжелательные и отзывчивые взрослые, могут помочь смягчить эти последствия, предлагая безопасную и предсказуемую среду обучения, которая способствует развитию детей. 14

Средняя стоимость ухода за детьми в центрах США составляет почти 30 процентов от медианного дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными.

Несмотря на данные о положительном влиянии высококачественного дошкольного образования на всех детей, оно остается недоступным для большинства семей с низким и средним уровнем дохода. 15 Средняя стоимость ухода в центре в Соединенных Штатах составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными. 16 Финансируемые государством программы, такие как Head Start, Early Head Start, программы по уходу за детьми и государственные программы дошкольного образования, в первую очередь ориентированы на семьи с низким доходом, но ограниченное финансирование этих программ серьезно затрудняет доступ. 17 Отсутствие доступа к высококачественному дошкольному образованию увековечивает разрыв в успеваемости, о чем свидетельствует тот факт, что только 48 процентов детей с низким доходом готовы к детскому саду по сравнению с 75 процентами детей со средним или высоким доходом. 18

Семьи со средним доходом, как правило, не имеют права на участие в этих программах, финансируемых государством, но в то же время такие семьи с трудом могут позволить себе дорогостоящее лечение в частном секторе. 19 Это ставит родителей перед рядом трудных выборов, включая приоритет расходов по уходу за ребенком перед другими домашними потребностями; соглашаются на некачественный уход за детьми, который соответствует их бюджету; объединение нескольких вариантов неформального ухода; или вообще уйти с работы. 20 Чтобы все дети могли осознать преимущества посещения высококачественных программ для детей младшего возраста, политические решения должны быть сосредоточены на улучшении поддержки программ и разработке стратегий финансирования, которые расширят доступ к высококачественным программам для детей из всех слоев общества. .

Как выглядит высокое качество?

Во всех штатах действуют правила или стандарты лицензирования, которым поставщики услуг по уходу за детьми должны соответствовать, чтобы законно работать в штате. Эти правила обеспечивают базовый стандарт и в первую очередь направлены на защиту детей от вреда, а не на содействие развитию детей и раннему обучению. 21 Хотя эти стандарты крайне важны для благополучия детей — они снижают риски, связанные с неадекватным присмотром, плохими стандартами строительства и гигиены, а также небезопасной практикой, — они не учитывают комплексные потребности детей младшего возраста.Таким образом, соблюдение лицензионных требований служит только базовым уровнем, обеспечивающим основные компоненты, необходимые для работы, а не показателем качества программы. Кроме того, в штатах действуют разные требования, когда дело доходит до определения того, какие именно поставщики услуг должны быть лицензированы, часто делая исключения для религиозных программ или в зависимости от количества обслуживаемых неродственных детей. В результате значительное число детей посещают программы без лицензии, которые не требуют соблюдения даже минимального лицензионного стандарта. 22

Кроме того, ключом к качественной программе является то, что происходит в классе или семейном детском доме, а именно взаимодействие, которое происходит между учителем и ребенком. 23 В высококачественной программе учителя вовлекают детей в обучение с помощью стратегий обучения, адаптированных к возрасту ребенка, и используют соответствующую учебную программу для структурирования процесса обучения. 24 Для облегчения этих взаимодействий необходимы различные виды поддержки, чтобы можно было проводить высококачественное преподавание и обучение.Таким образом, качество программы для детей младшего возраста зависит от следующих трех ключевых факторов.

Межличностные взаимодействия

Учебная среда, созданная учителем, имеет решающее значение для качества программы для детей младшего возраста. 25 Опыт, полученный ребенком в первые годы жизни, формирует его развитие, и учителя играют важную роль в формировании этого опыта. Хорошо подготовленный и высококвалифицированный учитель адаптирует свое взаимодействие к потребностям ребенка, используя отзывчивый язык, вовлекая всех детей в занятия в классе, способствуя независимости и создавая языковую среду. 26 Эффективные педагоги дошкольного образования активно предотвращают и корректируют проблемное поведение и реагируют на потребности детей с уважением, теплотой и сочувствием. Опыт, полученный детьми с учителями в раннем возрасте, может также задать тон их взаимодействию с учителями в более поздних классах и, таким образом, имеет решающее значение для формирования позитивного отношения к школе и подходов к обучению. 27                                                                            

Физическая среда

Детям нужна физическая среда — как внутри, так и на открытом воздухе, — где они могут безопасно играть, исследовать и учиться.Учебная среда должна включать в себя увлекательные и подходящие для развития материалы и быть устроена таким образом, чтобы способствовать независимости и исследованиям на основе разных стадий развития детей. Например, младенцам необходимо взаимодействовать с окружающей средой очень физическим образом, исследуя причинно-следственные связи, касаясь и осязая объекты. Поэтому окружающая среда должна включать в себя игрушки, сделанные из различных материалов, которые достаточно малы, чтобы их мог взять в руки младенец.

Малыши и дошкольники используют предметы в более сложных комбинациях и участвуют в социально-драматических играх друг с другом.В их окружении нужны игрушки, которые пробуждают воображение, например, игровые кухни, и которые могут вовлечь их в решение проблем, таких как головоломки. 28 Учебные центры — четко определенные области, выделенные в учебной среде, где дети могут иметь легкий доступ к материалам и участвовать в независимой и самостоятельной учебной деятельности — могут быть эффективным способом организации и поддержки развития способностей, поощрения взаимодействия, создания возможности для ролевых игр и развивать навыки грамотности. 29

В дополнение к учебной среде в помещении детям необходим доступ к открытому пространству, где они могут двигаться и взаимодействовать с миром природы. Игры на свежем воздухе положительно влияют на здоровье и помогают бороться с детским ожирением и укрепляют иммунную систему. 30 Исследования также показывают, что у детей, которые регулярно играют на свежем воздухе, более активное воображение, более низкий уровень стресса и большее уважение к себе и другим. 31

Структура поддержки программы

Высокоэффективная операционная среда является важным элементом качественной программы для детей младшего возраста.Эта административная оперативная поддержка принимает ряд форм. Во-первых, программам нужны эффективные лидеры, которые могут оказывать учебную поддержку учителям, а также эффективно управлять бизнесом всей программы. 32 Эти многочисленные функции лидера сложны и часто должны выполняться более чем одним человеком. Во-вторых, помимо непосредственной программы, программы нуждаются в ряде структурных поддержек, включая доступ к профессиональному развитию, ресурсы для повышения качества, стабильные и достаточные потоки финансирования и поток хорошо подготовленных учителей. Эта внешняя поддержка признает, что программы для детей младшего возраста не работают в вакууме и опираются на более широкую систему раннего детства. 33

Для обеспечения качества необходимы все три фактора. Хорошо обеспеченного ресурсами класса недостаточно без эффективного учителя, способного использовать эти ресурсы. Между тем, эффективный учитель не может быть устойчивым без системы поддержки для управления бизнесом, поддержки обучения и обеспечения профессионального развития.

Как штаты измеряют качество в раннем детстве

Хотя не существует единого определения высокого качества и, следовательно, единого инструмента измерения для определения и сравнения качества программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, существует ряд инструментов, которые широко используются для оценки и отчетности о качестве программ для детей младшего возраста.

  • Шкалы оценки среды : Шкала оценки среды раннего детства, или ECERS, для детей в возрасте 3–5 лет, Шкала оценки среды младенцев/детей раннего возраста, или ITERS, и Шкала оценки среды ухода за детьми в семье, или FCCERS, являются стандартизированными инструментами. используется для измерения качества процесса на уровне класса. Меры содержат несколько элементов, по которым оцениваются программы, организованные в семь подшкал. Эти подшкалы включают оценки пространства и обстановки, процедуры личной гигиены, мероприятия и взаимодействия, которые происходят в классе, и то, как программа взаимодействует с семьями.В конечном счете, эти инструменты предназначены для оценки различных взаимодействий, происходящих в учебной среде, например, между персоналом и детьми и между самими детьми, взаимодействия детей с материалами и занятиями, а также структур, поддерживающих эти взаимодействия, таких как пространство. и расписание. 34
  • CLASS: Система оценки в классе, или CLASS, представляет собой инструмент наблюдения, который оценивает взаимодействие между учителями и детьми, влияющее на обучение и развитие.CLASS имеет отдельные шкалы для разных возрастных групп, отражающие различия в том, как учатся младенцы, дети ясельного возраста и дошкольники. Наблюдение за младенцами имеет только один домен, в то время как наблюдение до K имеет три домена. Наблюдение оценивает качество отношений, распорядок дня, организацию физической среды, а также способ использования языка и облегчения взаимодействия, чтобы побудить детей к критическому мышлению. 35
  • Национальная аккредитация : Аккредитация — это добровольный процесс, который программы могут использовать для повышения уровня качества и демонстрации семьям — как нынешним, так и будущим — что программа превзошла требования государственного регулирования и достигла заданный уровень качества. 36 Чтобы получить эти аккредитации, программы должны пройти обширное самообучение и пройти процедуру внешней проверки. 37 Хотя эти аккредитации различаются, большинство из них содержат ряд общих стандартов. Например, они обычно включают стандарты, касающиеся среды обучения, взаимодействия учителя и ребенка, квалификации персонала, профессионального развития и участия семьи, среди прочего. 38
  • QRIS : Во всех штатах есть либо система оценки и улучшения качества, либо QRIS; пилот; или находятся в процессе планирования QRIS. 39 QRIS предназначены для оценки, улучшения и информирования об уровне качества в учреждениях дошкольного образования. 40 Программы оцениваются по нескольким элементам и получают рейтинг, отражающий их уровень качества — обычно по шкале от 1 до 3 или от 1 до 5. Хотя в Соединенных Штатах не используется ни один единый QRIS, в каждом штате есть уникальный QRIS, отражающий их собственные приоритеты и контекст. Многие QRIS включают наблюдения за окружающей средой, такие как ECERS или CLASS, как часть своей оценочной деятельности, и эти баллы учитываются в общем рейтинге QRIS.Другие элементы рейтинга могут включать мероприятия по вовлечению семьи, оценку детей и управление программой. Многие QRIS также отказываются от некоторых требований к программам с национальной аккредитацией или автоматически присваивают программам определенный рейтинг QRIS в результате их национальной аккредитации.

Какие компоненты необходимы для достижения и поддержания высокого уровня качества?

В дополнение к основному набору требований по охране труда и технике безопасности три рассмотренных выше фактора составляют ключевые элементы высококачественной программы. 41 Для достижения и поддержания высокого качества этих элементов программам для детей младшего возраста необходим доступ к ряду ключевых структур и средств поддержки, многим из которых может помочь политика. Хотя путь каждой программы к качеству будет уникальным, следующие шесть элементов представляют собой основные компоненты, необходимые для программы обеспечения качества, и являются областями, в которых директивные органы должны рассчитывать на поддержку.

1. Профессиональные и стабильные педагогические кадры

Персонал является наиболее важным компонентом качества программы для детей младшего возраста.Все учителя должны иметь базовые знания о развитии ребенка и уметь проводить мероприятия, способствующие обучению детей в разном возрасте. Эта важная роль требует, чтобы учителя имели формальное образование и подготовку в области дошкольного образования. 42

Более того, работающие с детьми младшего возраста нуждаются в вознаграждении, отражающем важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей страны. Предоставление профессиональной компенсации и льгот, сравнимых с воспитателями детских садов, помогает нанимать и удерживать эффективных и образованных учителей и способствует созданию стабильной здоровой учебной среды для детей. 43

Детям раннего возраста требуется компенсация, отражающая важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей страны.

Кроме того, программы должны быть укомплектованы персоналом на таком уровне, чтобы соотношение учитель/ученик соответствовало возрасту детей и размеру группы, например, как это требуется для программ, аккредитованных Национальной ассоциацией образования Маленькие дети. 44 Низкое соотношение учителей и детей позволяет учителям сосредоточиться на индивидуальных потребностях детей и вовлечь их в конструктивное взаимодействие. 45 Это означает наличие достаточного количества учителей, специально назначенных для класса, а также предоставление достаточного количества заместителей или временных помощников на перерывы, планирование времени и оплачиваемый отпуск.

Кадровые ресурсы в сфере дошкольного образования также должны отражать растущее разнообразие детского населения, гарантируя, что у детей есть учителя, с которыми они могут общаться, и образцы для подражания, которые отражают их собственное происхождение. 46

2. Эффективное лидерство

Администраторы программ для детей младшего возраста несут ответственность за широкий спектр задач, требующих множества различных компетенций. 47 Во-первых, программам нужны руководители-инструкторы с глубоким пониманием стратегий развития ребенка и методов преподавания и обучения. Учебные лидеры поддерживают учителей в планировании уроков и реализации учебных программ, стратегиях управления поведением и профессиональном развитии.

Во-вторых, программам нужны лидеры с хорошими навыками управления бизнесом.Большинство программ для детей младшего возраста являются частными предприятиями, и, как и в случае с любым другим малым бизнесом, их долгосрочная стабильность зависит от надлежащего управления бизнесом и внедрения надлежащей бюджетной практики. 48 Для программ требуется четкая политика регистрации, финансовая и кадровая политика, а также лидеры, способные реализовать эти политики справедливым и последовательным образом. 49

Наконец, администраторы программ должны обладать навыками организационного управления и построения отношений.Помимо укрепления отношений с семьями и обществом, лидеры играют ключевую роль в создании позитивной атмосферы внутри программы, что может минимизировать текучесть кадров, повысить эффективность программы и позволить учителям сосредоточиться на детях. 50

Эти многочисленные административные роли должны быть укомплектованы достаточным количеством персонала, что в идеале включает более одного человека, учитывая требуемые различные наборы навыков. 51 В небольших программах — с ограниченными возможностями для найма нескольких администраторов — руководителей необходимо поддерживать в их различных ролях посредством доступа к внешней технической помощи, лидерским ресурсам и целевому профессиональному развитию.

3. Учебная программа, соответствующая возрасту

Во всех программах для детей младшего возраста должна быть разработана научно-исследовательская учебная программа, которая актуальна для всех детей с точки зрения развития, культуры и языка. 52 Учебные программы могут служить ориентиром для программных мероприятий, включая взаимодействие учителей и проектирование физической среды в помещении и на открытом воздухе. Учебные программы также помогают учителям эффективно структурировать и упорядочивать занятия в классе, нацеливать конкретные действия на развитие навыков или выполнение основных этапов развития, а также опираться на предшествующее обучение и опыт. Учебные программы обеспечивают различные уровни гибкости для отдельных учителей; некоторые предоставляют учителям строго структурированные модели для реализации, в то время как другие предлагают руководящие принципы и ожидают, что учителя определят наилучший способ реализации. 53

Существует большое количество учебных программ, доступных для выбора программ, наиболее известными из которых являются Creative Curriculum, HighScope Curriculum и Tools of the Mind. 54 Исследования показали положительное влияние на ранние оценки успеваемости и социально-эмоциональное поведение, когда программы намеренно применяют учебный план, который поддерживается профессиональным развитием, коучингом и достаточными ресурсами. 55 Программы должны принять учебную программу, которая наилучшим образом соответствует философии их программы, и гарантировать, что учителя получают профессиональное развитие и постоянную поддержку для адекватного внедрения учебной программы в свою практику. Также важно, чтобы учебная программа была принята для всех возрастных групп, а не только для дошкольников. Младенцам и детям ясельного возраста нужна учебная программа, которая фокусируется на их потребности исследовать и открывать для себя окружающий мир под руководством поддерживающих и отзывчивых опекунов. 56

Компоненты эффективной учебной программы

Национальный центр качественного преподавания и обучения определил 13 компонентов, которые должны присутствовать в эффективной учебной программе: 57

  1. Основано на принципах развития ребенка
  2. Доказательная база
  3. Показывает влияние на результаты детей
  4. Всеобъемлющий во всех областях обучения
  5. Глубина для каждой охваченной области обучения
  6. Конкретные цели обучения
  7. Хорошо спланированная учебная деятельность
  8. Адаптивное обучение
  9. Подставки для индивидуального обучения
  10. С учетом культурных и языковых особенностей
  11. Текущие оценки
  12. Возможности профессионального развития
  13. Материалы по вовлечению семьи
4.Комплексные мероприятия по вовлечению семьи

Высококачественная программа признает, что семьи необходимы для успешного обучения детей, и имеет политику вовлечения семей в обучение детей. Программы должны разработать стратегии взаимодействия с семьей, которые поощряют семьи к участию в обучении их детей и способствуют двустороннему общению, позволяя родителям делиться с учителями уникальными сильными сторонами и талантами своего ребенка. 58 Стратегии также должны учитывать потребности семьи, признавая растущее разнообразие детского населения и возникающие в связи с этим особые потребности.Инклюзивное и взаимное взаимодействие с семьями может помочь поставщикам услуг понять культуру и ценности семьи, что может способствовать развитию культурно-ориентированного обучения. 59

Взаимодействие с семьей часто включает предоставление отзывов об успехах детей и обсуждение того, как родители могут поддерживать учебную деятельность дома. 60 Это может принимать разные формы, включая регулярные родительские собрания; ежедневное общение между учителями и семьями, например, через ежедневные отчеты и электронные письма; ежемесячные информационные бюллетени; мероприятия для родителей в классе; семейные открытые вечера; и другие мероприятия, направленные на создание сообщества, в которое входят дети, семьи, учителя и руководители программ.Качественные мероприятия по вовлечению семьи могут помочь построить доверительные и позитивные отношения между учителями и семьями, что может помочь решить любые проблемы, такие как проблемы с поведением или задержки в развитии, и лучше координировать ответ до того, как проблемы станут значительными и повлияют на обучение детей. 61

5. Многоуровневая система непрерывного улучшения качества

Достижение высокого качества программы для детей младшего возраста — это не разовая веха. Программы должны постоянно отслеживать, отражать и пересматривать политики и практики, чтобы гарантировать сохранение качества.В дополнение к измерению прогресса в развитии детей важно также наличие структур для оценки общей программы, отдельных классов и сотрудников с использованием данных для информирования о положительных и инициативных улучшениях. 62

Учитывая, что данные показывают, что многие программы в настоящее время не работают с высоким качеством, крайне важно, чтобы поддержка повышения качества была доступна, чтобы помочь программам увеличить, а затем поддерживать качество. 63 Поддержка повышения качества может принимать различные формы, включая официальные возможности обучения, программы наставничества, коучинг, сообщества специалистов и неформальные сети поддержки, и может быть доступна через государственных или национальных поставщиков технической помощи или через местные сети. 64 В большинстве штатов есть система QRIS, которая может быть механизмом направления помощи в повышении качества. Во многих QRIS поставщики могут получить доступ к возможностям профессионального развития и обучения, а также могут получить финансовые стимулы для покупки материалов или оборудования. 65 Несмотря на то, что QRIS предлагает многообещающую основу для доступа к поддержке непрерывного улучшения качества, эти системы все еще находятся на стадии формирования и часто не имеют достаточных ресурсов, в результате чего поддержка недостаточна для поддержания повышенного качества.

6. Устойчивый и достаточный набор механизмов финансирования

Чтобы поддерживать высококвалифицированную рабочую силу, безопасную и привлекательную физическую и учебную среду, а также стабильную бизнес-инфраструктуру, необходимую для достижения и поддержания высокого качества, программы должны иметь доступ к финансированию, которое поддерживает фактическую стоимость эксплуатации. 66 Многие потоки государственного финансирования недостаточны для покрытия расходов на высококачественное обучение, и семьи с низким и средним уровнем дохода с трудом могут позволить себе оплачивать обучение на высококачественных программах.Чтобы обеспечить доступность высококачественных программ для всех детей, государственное финансирование должно быть достаточным для покрытия затрат на качество и предоставления семьям помощи в покрытии расходов на частное обучение.

Кроме того, финансирование должно быть стабильным, чтобы программы могли принимать кадровые и другие деловые решения на основе ожидаемого дохода, который не зависит от ежегодных ассигнований или колебаний из-за отсутствия детей. Таким образом, общее финансирование, доступное для программы, должно быть достаточным для покрытия фактических затрат на работу с высоким качеством и достаточно безопасным, чтобы программы могли строить планы на более короткий срок. 67

Высокое качество должно быть доступно для всех детей

Эти шесть элементов являются ключом к достижению и поддержанию высокого качества во всех учреждениях дошкольного образования. Учитывая огромное разнообразие программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, не существует универсального подхода к качеству, и качество не ограничивается одним типом программ. Семейные детские дома, центры по уходу за детьми — как коммерческие, так и некоммерческие — и государственные школы могут обеспечить высококачественное дошкольное образование для детей всех возрастов.Хотя для учета конкретных обстоятельств может потребоваться целенаправленная поддержка или изменение стандартов, во всех этих детских учреждениях можно сохранить акцент на обучении, развитии и общем благополучии детей. Например:

  • Учебные программы могут быть реализованы для младенцев и детей ясельного возраста, а не только для дошкольников
  • Воспитатели семейных детских садов могут получить доступ к поддержке повышения качества через сети воспитателей семейных детских садов
  • Небольшие программы могут получить доступ к административной поддержке через альянс общих служб
  • Сельские частные поставщики услуг могут сотрудничать с государственными школами или программами Head Start/Early Head Start для использования услуг и поддержки
  • Провайдеры, обслуживающие в основном малоимущих или изучающих два языка, могут адаптировать мероприятия по вовлечению семьи с учетом уникальных потребностей своего населения

Ни демографические данные ребенка и семьи, ни тип учреждения, в котором находится ребенок, не должны быть препятствием для доступа к высококачественным программам.Однако программы нуждаются в поддержке для достижения и поддержания качества. Шесть элементов, описанных выше, предлагают политикам и заинтересованным сторонам дорожную карту, которая позволяет им сосредоточиться на ключевых структурах, необходимых для поддержки высокого качества.

Заключение

Потребность в высококачественном дошкольном образовании как никогда высока, но программы становятся все более недоступными для большинства американцев. Поскольку политики на федеральном, государственном и местном уровнях разрабатывают стратегии по преодолению кризиса ухода за детьми, они должны одновременно уделять внимание важности качества.Для достижения цели расширения доступа к высококачественным программам для всех детей жизненно важно, чтобы семьи и политики полностью понимали, что такое качество и какие структуры необходимы для его поддержки. Показатели качества, указанные в этом кратком изложении, могут служить дорожной картой для лиц, определяющих политику, для обеспечения наличия основных средств поддержки, помогающих программам достичь и поддерживать качество, а также помочь семьям получить доступ к этим высококачественным программам.

Саймон Уоркман — заместитель директора по политике в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.Ребекка Ульрих — политический аналитик группы по политике в отношении детей младшего возраста в Центре.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Харриет Дихтер и Энн Митчелл за их идеи и отзывы о предыдущих проектах краткого описания этого выпуска, а также наших коллег Кэти Хэмм и Рэйчел Херцфельдт-Кампрат из American Progress за их комментарии и правки.

Описание работы воспитателя дошкольного учреждения [обновлено на 2022 г.]

Чем занимается воспитатель дошкольного образования?

Воспитатели дошкольных учреждений работают в образовательных учреждениях, таких как частные или государственные школы, обучая и готовя детей к детскому саду.Они будут использовать различные методы и техники обучения, такие как рассказывание историй, игры, музыка и искусство, чтобы научить детей основным социальным навыкам и концепциям обучения. Учителя дошкольных учреждений также несут ответственность за демонстрацию того, как учащиеся должны следовать правилам и уважать других.

Они координируют расписание детей, чтобы у них был правильный баланс между обучением, игрой и отдыхом. Воспитатели дошкольных учреждений также обучают учащихся тому, как соблюдать распорядок дня и соблюдать правила гигиены.

Навыки и квалификация педагога дошкольного образования

Успешный кандидат в учителя дошкольных учреждений должен обладать различными навыками и квалификацией для выполнения необходимых обязанностей, включая способность эффективно обучать маленьких детей, терпение и навыки общения с маленькими детьми, а также способность адаптировать методы обучения для соответствия различным стилям обучения. Примеры навыков и квалификаций учителей дошкольных учреждений включают:

  • Способность разрабатывать занятия, которые будут веселыми и образовательными для маленьких детей
  • Способность обучать маленьких детей правилам поведения и изучать новые задачи
  • Способность выбирать подходящий метод обучения и адаптироваться к стилю обучения детей
  • Способность эффективно общаться с детьми и родителями
  • Умение активно слушать, чтобы понимать и адаптироваться к различным потребностям детей и родителей
  • Терпение и сострадание, подходящие для работы с маленькими детьми

Зарплата учителей дошкольных учреждений

Средняя зарплата учителя дошкольного образования в США составляет 12 долларов.41 в час. Диапазон распределения заработной платы для этих специалистов в Соединенных Штатах составляет от 7,25 до 24,90 долларов в час. Средняя заработная плата и диапазоны распределения заработной платы варьируются в зависимости от штата: в некоторых штатах она ниже среднего по стране, а в других зарплата значительно выше среднего по стране. При оценке заработной платы учителя дошкольного образования в вашей организации важно учитывать среднюю заработную плату для аналогичных должностей в вашем штате и мегаполисе.

Требования к образованию и подготовке педагогов дошкольного образования

В Соединенных Штатах требования к образованию учителей дошкольных учреждений могут различаться в зависимости от штата.В большинстве случаев они должны были окончить четырехгодичный колледж или университет со степенью в области дошкольного воспитания или смежной дисциплины. Кроме того, от кандидатов в педагоги дошкольного образования может потребоваться пройти программы подготовки учителей, сдать национальные или государственные экзамены и получить соответствующие педагогические сертификаты и лицензии в соответствии с применимыми государственными постановлениями. Кроме того, хороший кандидат в учителя дошкольных учреждений может также обладать полномочиями, не имеющими ученой степени, такими как полномочия помощника по развитию детей дошкольного возраста или специалиста по уходу за детьми.

Требования к опыту учителя дошкольных учреждений

Воспитатели дошкольных учреждений должны иметь опыт работы с детьми. Опыт работы, включая работу в программах подготовки учителей, преподавательские задания для учащихся и уход за маленькими детьми в детском саду, может указывать на хорошего кандидата в учителя дошкольного образования.

Образцы должностных инструкций для аналогичных должностей

Если учитель дошкольного образования не совсем то, что вы ищете, ниже приведены примеры описаний вакансий для аналогичных должностей, которые могут соответствовать потребностям вашей компании.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>