Гендерные особенности девочек: Гендерные особенности детей разного возраста

Гендерные особенности детей дошкольного возраста

Когда мы говорим о девочках и мальчиках, мы – хотим этого или нет – постоянно имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Наличие таких различий было выявлено и обосновано в эмпирических исследованиях ученых В.В.Абраменковой (1987), Р.Бэрона, Д.Ричардсона (1997), В.Е.Кагана (1987, 1989), А.В.Либина (1999), И.И.Лунина (1986), Т.И.Юферовой (1985). Выделяют две сферы, в которых были выявлены различия: когнитивная сфера личностного развития и сфера социального поведения. В когнитивной сфере можно считать установленным факт наличия половых различий в вербальных, пространственных и математических способностях. У женщин лучше развиты вербальные способности, а у мужчин – пространственные и математические. В социальном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем развития таких черт, как агрессивность и доминантность, а женщины – дружелюбность и контактность.

Разница проявляется уже с детства. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше народу, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия проявляются еще шире [6].

В любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному, и в любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают разного поведения и по-разному обращаются с ними. Но насколько велики и универсальны указанные различия, и каково соотношение законов половой дифференциации (половых особенностей) и характерного для данной культуры или для человечества в целом стиля гендерной социализации [6].

Отличия социализации мальчиков и девочек содержательно и по своим задачам зависят, с одной стороны, от полоролевой дифференциации, от того, к какой деятельности готовят детей, а с другой – от гендерного символизма: какие морально-психологические качества стараются им привить. Кто является главным агентом гендерной социализации – родители или другие дети, лица своего или противоположного пола. Как осуществляется гендерная социализация, каковы методы обучения ребенка половой/гендерной роли и психологические механизмы ее усвоения ребенком на разных стадиях индивидуального развития. Каковы возрастные границы и стадии этого процесса [5].

Формирование мужского и женского начал осуществляется с помощью слова, чувства и действия. Экспериментально доказано, что у мальчиков и девочек разные архетипы, образы, на основании которых у них работает эмоциональная сфера и формируется мышление.

Есть и другие принципиальные различия в психологии мальчиков и девочек. В подсознании любого человека присутствуют так называемые архетипы – фундаментальные образы, восходящие к глубокой древности, общие для самых разных народов, но различные у двух полов. Подобные архетипические символы проявляются в детских снах и рисунках. У мальчиков это символы свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли), символы врага (драконы, роботы, монстры, змеи), символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость), символы победы (флаг, горн, крики “ура!”). А у девочек в снах и рисунках проступает совсем другая система символов: символы материнства (куклы, невесты, детские кроватки или коляски), символы женственности, изящества, легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы), символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда), символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды) [7].

Мальчики прежде всего ищут смысл и, ухватив его, готовы действовать. А девочки более эмоциональны, тоньше чувствуют, но смысл “считывают” хуже [2].

Если мальчик постоянно переживает девичьи эмоции, то он воспитывается уже по женскому типу [2].

“В психологии не существует расхождений во мнении относительно того, что мозг мальчиков и девочек устроен по-разному, – говорит психиатр Майкл Карр-Грегг (Michael Carr-Gregg), – девочки, когда их просят нарисовать рисунок, используют большое количество ярких цветов. И они всегда рисуют существительные. Мальчики используют темные цвета, серые и черные, и рисуют глаголы” [5].

Опираясь на эту символику, легко найти эмоциональный отклик в душе ребенка, заинтересовать его, объяснить какие-то малопонятные ему вещи. И наоборот, если информация, получаемая ребенком, не затрагивает эмоций, она проходит мимо: в одно ухо влетает – в другое вылетает [5].

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички – и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки [9].

Рисунки мальчиков и девочек различаются с первых же лет жизни. Девочки заполняют альбомы “принцессами” и автопортретами, а мальчики машинами и военными сражениями, и никогда наоборот [3].

У девочек рисунки ярче и с большим количеством мелких деталей. Все, о чем говорил учитель, присутствует: и фигурные окна, и фонтаны, и деревья, и необычные цветовые решения. У мальчиков почти каждый рисунок – новое, неожиданное принципиальное решение: дом – космический корабль, дом, стоящий на трех слонах, дом, обвитый огромной лианой с огромными прекрасными цветами (и это тоже мальчики!) и так далее [3].

У девочек уже в раннем возрасте проявляется “инстинкт материнства”, выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т.

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они как правило прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания [1].

У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению, быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях [3].

Качественно процессы восприятия, мышления, памяти у детей разного пола тоже различаются достаточно сильно. Девочки при решении пространственных задач используют речевые опоры, а при решении речевых, логических – образные и эмоциональные. Мальчикам пространственные задачи легче решать чисто пространственными способами (мысленный поворот, наложение и так далее) [8].

В дошкольном и младшем школьном возрасте девочки в речевом плане “забивают” мальчиков. Их речь развита лучше, но мышление более однотипно. Мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас [9].

У девочек речь более беглая, они быстрее читают и красивее пишут, но та сторона речи, которая связана с поиском: подбор словесных ассоциаций, решение кроссвордов — лучше удается мальчикам. У мальчиков сильнее развито пространственное представление, потому что выполнение пространственно-зрительных задач требует поиска. Специальные исследования мозга детей показали, что пространственная ориентация не вызывает затруднения у шестилетних мальчиков, но часто не по силам девочкам в 13 лет. Поэтому мальчики чаще решают геометрические задачи с помощью пространственных методов: они мысленно поворачивают фигуры и накладывают их одну на другую [3].

Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие [7].

Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы. Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а в дальнейшем и на супружеской жизни [4].

Проведя теоретический анализ психолого-педагогической литературы, мы считаем, что очень важно обращать внимание воспитателей на половые различия в воспитании, обучении, восприятии. Для воспитателей проводятся семинары по ознакомлению с гендерными характеристиками детей- дошкольников. Для родителей создана памятка родителям “Величие небольших различий”.

Величие небольших различий
(памятка для родителей)

• Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

• Не уличайте детей в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

• Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.

• Старайтесь, давая задания мальчикам как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и подсказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

• С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

• Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

• При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом. Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы.

• Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

• Постарайтесь, чтобы главным для вас стало не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интереса к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.

• Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

• Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.

• Не обольщайтесь – вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.

• Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. “Леность” ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.

• Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.

• Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

• Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.

• Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и по крайней мере в каких-то областях он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

• Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

• Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

• Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

• Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

• Если ваш сын гораздо медленнее осваивает грамоту, чем это делала его старшая сестренка, плохо пересказывает и небрежно пишет буквы, не огорчайтесь, это особенность мужского ума. К тому же мальчики отстают от девочек в развитии. Их детство длится дольше. К семи годам мальчики по своему биологическому возрасту младше девочек-ровесниц на целый год. У мальчиков свой путь взросления, но так как они больше ориентированы на усвоение информации (в отличие от девочек, которых больше интересуют отношения между людьми), за их интеллектуальное развитие можно не беспокоиться.

• Мальчиков, даже совсем маленьких, родители реже берут на руки и чаще ругают, чем девочек. По отношению к ним речь взрослых содержит в основном прямые указания: “Отойди, принеси, дай, сделай, перестань…”. А с девочками, даже годовалыми, родители говорят о чувственных состояниях: “Мне нравится… Ты любишь? Кто это грустный?…”

• Когда женщина учит мальчика, ей мало пригодится собственный детский опыт, сравнивать себя в детстве с ним — неверно и бесполезно.

Литература

1. Асмолова А.Т. Психология личности. М., 1983.

2. Берн Ш. Гендерная психология. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. — 320 с.

3. Бреслов Г.М., Хасан Б.И. Пол и образование. Красноярск, 1995.

4. Введение в гендерные исследования. Учебное пособие. МГУ, 2000.

5. Каган В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты. Л., 1988.

6. Клецина И.С. Гендерная социализация. СПб, 1997.

7. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

8. Мид М. Развитие ребенка. – М., 1968.

9. Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. М., 1996.

Особенности гендерного воспитания в начальной школе

В последнее время гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей – психологов, педагогов, врачей. В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении. Специальные исследования направлены на выявление природы этих различий, которые, по мнению тех или иных авторов, являются отражением либо универсально – биологических, либо биосоциальных закономерностей.

 Воспитание и развитие мальчиков настолько различно, что можно сказать, что они растут в параллельных мирах. К сожалению каждый из нас живет в одном мире и нам не дано попасть в мир другого пола, пожить его проблемами, переживаниями, проникнуть в мир мыслей, понятий, отношений и негласных правил. И поэтому нам иногда кажется, что второго мира нет, нет другого образца поведения, кроме нашего собственного. Но если нам не дано пожить в другом мире, то попробовать понять его мы обязаны, если хотим помочь маленькому человеку раскрыть свои уникальные возможности, данные ему своим полом, если хотим воспитать мужчину и женщину, а не бесполых существ.

Для обозначения социального взаимодействия мужчин и женщин и было заимствовано английское слово “гендер”.

Гендер (от английского gender, от лат. gens – род) – обозначает «социальный пол», т.е. социальный статус и социально-психологические характеристики личности, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.

Половая принадлежность ребенка – важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение.

Каждый индивид развивается как представитель конкретного пола. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые приближают его к принятым в данном обществе образцам женского или мужского, способствуют формированию соответствующих качеств личности. Таким образом, ребенок приобретает гендерные характеристики.

Мальчики и девочки разные. Разные с социальной, биологической и психологической точек зрения.

В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:

• в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;
• организации внимания;
• в формах активации эмоций;
• в мотивации деятельности и оценки достижений;
• в поведении.

У мальчиков и девочек мозг развивается в разном темпе, в разной последовательности и в разные сроки.

У девочек раньше, чем у мальчиков, формируются области левого полушария, ответственные за речь, рационально-логическое мышление.

У мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы немножечко отстает. Вследствие этого, у мальчиков до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера.

Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.

Девочки:

• быстрее схватывают новый материал;
• легче усваивают алгоритмы и правила;
• любят задания на повторение;
• чаще используют ближнее зрение;
• воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее;
• лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”;
• новую информацию анализируют с помощью левого полушария.

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички – и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка .

Мальчики:

• труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;
• им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения “от простого к сложному”;
• лучше выполняют задания на сообразительность;
• не терпят однообразия;
• лучше выполняют задания при ярком свете;
• новую информацию анализируют с помощью правого полушария (пространственного, интуитивного, эмоционально-образного).

Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную плоскость: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки.

А каковы особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек?

Опрос родителей относительно индивидуальных особенностей поведенческих характеристик детей дает возможность считать, что обычно мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, не сдержаны, нетерпимы, не уверены в себе и даже более агрессивны, чем девочки. По-видимому, в большинстве случаев это действительно так. Однако надо иметь в виду, что наше видение ребенка не всегда объективно отражает то, что есть на самом деле.

Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга. Мозг девочек как бы готовится к ответу на любую неприятность, поддерживает в состоянии готовности все структуры мозга, чтобы в любую секунду отреагировать на воздействие, пришедшее с любой стороны. Видимо, этим и достигается максимальная ориентированность женского организма на выживаемость. Мужчины же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность.

Учителя начальных классов должны учитывать особенности эмоциональной сферы мальчиков, но им трудно понять эту сторону жизни мальчика — они-то сами другие. Вот и получается, что педагог долго ругает мальчика, нагнетая эмоции, и сердится оттого, что он не переживает вместе с ней, а как бы остается равнодушным к ее словам. Нет, он не равнодушен. Просто он уже дал пик эмоциональной активности, отреагировал на первых минутах разговора, но он, в отличие от нее, не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому не приспособлен и, чтобы не сломаться, просто отключил слуховой канал, и информация до его сознания не доходит. Он вас уже не слышит. Ваши воспитательные усилия пропадают впустую. Остановитесь. Ограничьте длину нотации, но сделайте ее более емкой по смыслу, т. к. мозг мальчика очень избирательно реагирует на эмоциональные воздействия. Если вся ваша речь сводится к двум словам: “ты плохой”, — то чего вы ждете от мальчика? Он дезориентирован. Объясните ему ситуацию очень коротко и очень конкретно — чем же вы недовольны.

Мальчик и девочка — это два разных мира. Очень часто мы неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них реагируем. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постараемся понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать — зависит только от нас с вами.

Общей целью воспитания является создание условий для само актуализации в разнообразных видах деятельности: интеллектуальной, ценностно-ориентировочной, трудовой, общественной, художественной, физкультурно-спортивной, в свободном общении. Жизнь классного коллектива должна быть насыщенной и разнообразной: тематические классные часы, интеллектуальные игры и недели школьной науки, походы и экскурсии, вечера встречи и акции милосердия, спортивные состязания и эстафеты, посещение театров и музеев, выставки собственных работ и творческие вечера, лагеря отдыха, прогулки на природу и чаепития. Да много ещё чего есть увлекательного для школьников-малышей.

Особого внимания и такта требуют девочки и мальчики, перенесшие травмы детства»: ссоры в семье, распад семьи, уход одного из родителей, жизнь в неблагополучной семье, с родителями алкоголиками и наркоманами, половая распущенность родителей, различного рода посягательства на половую неприкосновенность детей. Эти дети нуждаются в специальной педагогической поддержке – в решение проблем, связанных с душевным здоровьем, с психологической реабилитацией, социальной адаптацией в мире взрослых и детей.

Другой аспект деятельности педагога начальных классов в решение задач поло ролевого воспитания – это формирование адекватного отношения девочек и мальчиков к противоположному полу.

Истинные мужественность и женственность воспитываются. Более того, их формирование не побочная, а важнейшая задача воспитания. Ее решение – необходимое условие счастья детей в будущем. Педагогическая грамотность родителей проявляется в том, насколько им удается воплотить в дочери идеал женственности, а в сыне мужественности. Порой они делают это неосознанно или в силу традиций. Пример родителей, их поведение, внешние и внутренние качества, нравственные взаимоотношения между членами семьи являются самым действенным средством поло ролевого воспитания.

Умелая подборка художественных произведений на данную тему (литературы, живописи, музыке), умение с их помощью решать педагогические задачи, умело проведенные этические беседы – вот в чем задача учителя. Вот некоторые темы для обсуждения с детьми:

• Что такое семья? Что такое общество? Место семьи в обществе. Разные поколения в семье.
• Взаимопомощь в семье. Обязанности родителей (продолжение рода, воспитание детей).
• Периоды в жизни человека (до рождения, грудной период, детство, отрочество, юность, зрелость, старость), их основные особенности.
• Мужские и женские роли в семье и в обществе, основные различия между мужчиной и женщинами, лежащие в основе разделения ролей. Как лучше организовать взаимодействие членов семьи в домашних делах.
• Мальчики и девочки должны лучше знать друг друга. Значение дружбы между ними.
• Особенности мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Различия и сходство между ними. Их положительные качества. Необходимость ценить и учитывать эти качества.
• В чем состоит истинная сила и слабость человека. Значение духовной и физической силы. Проявления жестокости – признак внутренней слабости человека.
• Продолжение рода в животном мире. Понятие о наследственности.

ЦЕЛИ:

– познакомить детей с мужскими и женскими половыми ролями;
– объяснить младшим школьникам, что не всем можно подражать, что у кумиров тоже есть качества, которые не стоит перенимать;
– научить мальчиков и девочек сотрудничать;
– объяснить, что не стыдно дружить с детьми другого пола;
– формировать взаимное уважение мальчиков и девочек;
– учить мальчиков защищать девочек, не обижать их;
– объяснить, что значит мужественность и женственность;
– объяснить значение мужчины и женщины в семье.

На уроках окружающего мира проводятся уроки на темы: «Строение мальчика и девочки»; «Рождение ребенка» и т.д.

Цель: знакомство со строением мужчины и женщины и их физиологическим развитием.

На уроках литературного чтения можно прочитать такие рассказы:

• К.Д. Ушинский “Сила не право”, Сказка “Два брата”, Е. Пермяк “Для чего нужны руки”,
• В.Осеева “Сыновья”, В.Бороздин “Тренировки”, Н.Найдёнова “Мама”, С.Маршак “Усатый — полосатый”, С. Михалков “Важные дела”.

Также можно включать мальчиков и девочек в совместную работу на уроках, внеклассных мероприятиях.

• Цели: сплочение класса. Формирование положительного отношения к противоположному полу.
• Поздравление мальчиков. Подготовка к празднику 23 февраля.
• Поздравление девочек. Подготовка к празднику 8 Марта.
• Праздник «Иван да Марья».

Большую помощь в гендерном воспитании детей оказывает работа с родителями. Можно приглашать на собрании школьного врача и психолога.

Примерные лекции для родителей

• Психосексуальное развитие ребенка от 0 до 7 лет. Возрастные особенности младшего школьника.
• Основные этапы психосексуального развития. Пол ребенка: родительские ожидания и предпочтения. Родительское поведение. Половые различия в поведении, сексуальное поведение. ?Развитие половой сферы младшего школьника, пол и характер. Дружба и любовь. Психогигиена пола.
• Роль семьи в психосексуальном развитии детей. Ребенок и окружающие его люди: взаимоотношения со сверстниками вне семьи; взаимоотношение братьев и сестер; взаимоотношения с взрослыми в семье.
• Усвоение ребенком образцов супружеского поведения в своей семье.

Анкета для родителей

В анкете вопросы, с помощью которых выясняется осведомлённость и просвещённость родителей о проблемах психосексуального воспитания и поло ролевого развития ребёнка в семье.

• Стимулируете ли вы в процессе воспитания соответствие ребёнка к его половой роли?
• Кто больше занимается в вашей семье воспитанием ребёнка?
• К кому больше привязан ребёнок?
• Важно ли уделять внимание психосексуальному воспитанию детей?
• Способны ли вы ответить на вопросы почему, как, откуда, какая должна быть девочка, каким должен быть мальчик?
• Читаете ли вы с ребёнком литературу, касающуюся вопросов психосексуального воспитания?
• Рассказываете ли вы своему ребёнку, как он появился на свет?
• Читаете ли вы литературу о том, как именно воспитывать девочку и как мальчика?
• Как вы реагируете на вопрос ребёнка о телесном различии полов?

Памятка для родителей при общении с мальчиками и девочками.

• Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
• Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков.
• Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые.
• Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
• Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
• Старайтесь, давая задание мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
• С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

Таким образом в школе гендерное образование в первую очередь должно быть направлено на преодоление гендерных стереотипов. Мужчина и женщина – это не две противоположности. Это всего лишь два разных пола, но одного рода – люди. И поэтому это должно не мешать, а наоборот способствовать развитию каждого мальчика и девочки. Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе – в человеке противоположного пола. Поэтому как образовательный, так и воспитательный процесс должен строиться с учетом всех перечисленных особенностей, с ориентацией на обе гендерные подгруппы. Все это, очевидно, должен знать и учитывать каждый педагог при организации своих занятий, воспитательной работы.

Список литературы:

1. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.
2. Бужигеева. М.Ю. «Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения» Педагогика. №8. 2002
3. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 1998.
4. Н. Ерофеева. «В классе мальчики и девочки…Как их учить?» Народное образование.№2 2001
5. Каплунович И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек./ Педагогика, № 10, 2001г.
6. Клецина И.С. Гендерная социализация. – СПб, 1997.
7. Красоткина И. Одинаково ли думают мальчики и девочки. / “Дошкольное воспитание”. -№12.– 2003. – с.44–52.
8. Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. М., 1996.
9. Эльконин Б.Д. Детская психология. – М, 2004 г.

Гендерные различия мальчиков и девочек.

Курочкина Ирина Владимировна

воспитатель МБУ д/с № 139 «Облачко»

г. о. Тольятти Гендерные различия мальчиков и девочек.

В последнее время гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей – психологов, педагогов, врачей. В этой статье я постараюсь раскрыть некоторые вопросы, связанные с гендерным воспитанием и обучением в нашем детском саду.

Так, что же такое «гендер»? И в чём состоит отличие «пола» от «гендера»?

Всемирная организация здравоохранения объясняет эти понятия так: «пол» относится к биологическим и физиологическим характеристикам, определяющим мужчин и женщин; «гендер» относится к социально сконструированным ролям, поведению, видам деятельности и свойствам, которые считаются свойственными мужчинам и женщинам. Иными словами: «мужской» и «женский» — это категории пола, а «маскулинный» и «феминный» — это категории гендера.

Воспитание детей с учётом гендерных особенностей задача сложная, но посильная. Во что и как сегодня играют мальчики и девочки среднего дошкольного возраста в детском саду?

Дети, посещающие мою группу, предпочитают играть в сюжетно-ролевые игры. Они выбирают игровые сюжеты, соответствующие их полу. Девочки устойчиво выбирают социально-бытовые сюжеты: «Дочки-матери», «Парикмахер» или «Салон красоты», «Доктор» или «Больница», «Магазин». Мальчики выбирают для игр мужские взаимоотношения в мужских профессиях. Это сюжетно-ролевые игры «Корабль», «Автобус», «Гараж», «Такси», «Строитель», «Гонки» и «Супергерои».

Наблюдая за игрой мальчиков и девочек, я увидела, что девочкам не нужно большой территории, им достаточно небольшого места в группе или на улице, чтобы долгое время играть, например: в дочки-матери или в «больницу», где они очень серьёзно лечат своих пациентов «кукол». Девочки лучше приспособляются к повседневной жизни, они аккуратнее, внимательнее, спокойнее мальчиков.

Игра мальчиков рассчитана на освоение территории и исследование различных предметов. Если мы ограничиваем игровое пространство мальчиков, то они используют имеющуюся территорию по максимуму. Мальчики испытывают большую, чем девочки, потребность в движении. Правила игры, усвоенные мальчиками в детстве, определяют в дальнейшем их мужской характер.

Дети, обычно, не присоединяются в игре к противоположной по полу группе, а лишь наблюдают со стороны. В общих играх, организованных воспитателем, мальчики обычно игнорируют девочек. С одной стороны, важно поощрять объединения девочек и мальчиков в играх, в непосредственной образовательной деятельности и в повседневной жизни, с другой – важно учить детей взаимодействовать с представителями противоположного пола. В дошкольном возрасте девочки и мальчики обязательно должны научиться ладить друг с другом и в процессе совместной деятельности понять и принять те характерные особенности, которыми обладают маленькие представители женского и мужского пола.

Приведем, например, данные о различиях в развитии полов, которые удалось удачно обобщить и систематизировать американскому педагогу, семейному психотерапевту Майклу Гариену.

Условные гендерные различия мальчиков и девочек.*

Различия

Девочки

Мальчики

Различия на

психическом

уровне

— более развито левое полушарие,

обеспечивающее регуляцию речи и письма;

— имеют преимущественно долговременную память;

— развито наглядно-образное

мышление;

— адаптация к среде проходит через переживания, иногда через эмоциональные срывы;

— легче переносят эмоциональный стресс;

— субъективная самооценка, т.к. упор делается на испытываемые чувства и переживания.

— более развито правое полушарие, отвечающее за распознавание и

анализ зрительных образов, форм и структур предметов;

— имеют преимущественно

кратковременную память;

— обладают абстрактным мышлением;

— лёгкая адаптация к окружающей среде;

— с трудом переносят стресс;

— объективная самооценка.

Различия на

физическом

уровне

— меньше масса тела, но большая

грация, гибкость и подвижность;

— быстрее развивают точность и

координацию движений;

— визуальное восприятие информации

происходит по горизонтали.

— большая масса тела и физическая сила;

— менее развита точность и

координация движений;

— доминирует визуальный обзор

пространственных образов по

вертикали.

Различия на когнитивном

уровне

— доминирует количественный подход

к изучению учебного материала;

— стройность и чёткость анализа;

— склонность к алгоритму,

выполнения действия по шаблону;

— скорость внимания ниже, чем у мальчиков;

— пристрастие к монологу и

повествованию.

— доминирует качественный подход

к изучению учебного материала;

— синтетический подход, умение

обобщать на рациональной основе;

— высокая скорость концентрации внимания;

— склонность к диалогово-

дискуссионной деятельности.

Различия на

поведенческом уровне

— скрытны, послушнее, приветливее;

— раньше, чем мальчики, понимают,

какими их хотят видеть окружающие;

— высокий уровень чувствительности

и социальной ответственности;

— слуховой способ познания

действительности, рано появляется

интерес к чтению, любят петь,

рассказывать стихи.

— более оптимистичны, открыты;

— показатель гуманных отношений в совместной деятельности выше;

— низкая способность

демонстрировать социально

одобряемые формы поведения;

— более чётко визуальное

восприятие пространства, им

интереснее смотреть иллюстрации,

лепить, вырезать, конструировать.

Я убедилась, что у девочек:

-мышление левополушарное, конкретное и прагматичное, которое ориентирует их на получение результата;

-ответы более однотипны;

-однообразнее виды деятельности.

Девочки, как правило, труднее справляются с задачами, требующими пространственного представления, предпочитают запоминать, а не понимать, лучше решают однотипные задачи.

Таким образом, я пришла к выводу, что гендерное развитие детей в детском саду должно быть направленно на то, чтобы гендерная индентичность формировалась у ребёнка вовремя и следующие несоответствия должны настораживать педагога:

— ребёнок не должен предпочитать всё время игрушки и игровые роли противоположного пола;

— стремление быть со взрослым противоположного пола и подражать его поведению;

— рассказы ребёнка о сновидениях, в которых он выступает как представитель другого пола;

— стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола тоже может свидетельствовать о проблемах с гендерной индентичностью.

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Целенаправленное гендерное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие ребёнка существенно. И будет способствовать проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Важным условием организации игровой деятельности детей является создание педагогически целесообразной предметной среды для всех видов игр, в которой учитывается своеобразие каждой возрастной группы.

В нашем дошкольном учреждении применяются многообразные сюжетно-ролевые игры и ставятся конкретные задачи для разных возрастных групп, среди них сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Шофёр», «Магазин», «Парикмахерская», «Поликлиника», «Почта», «Школа», «Автобус», «Детский сад».

А также мы используем такие методы и приёмы в гендерном воспитании дошкольника как игры по гендерному воспитанию:

-сюжетно – ролевая игра «Семья»;

-беседы с использованием иллюстраций, художественной литературы;

-проблемные ситуации с этическим содержанием;

-изготовление подарков для мам, пап;

-дидактические игры: «Кто чем любит заниматься?», «Что кому?», «Я расту», «Что общего, чем отличаемся?», «Я такой, потому, что…», «»Кем быть?», «Одень мальчика, одень девочку».

В заключении хочется сказать, что подбор форм, и методов воспитания и обучения требует от педагогов изменения профессиональной позиции, приучает видеть перед собой не просто ребёнка, а мальчика или девочку со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Поэтому роль педагога значительна и главной задачей является: преодоление формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребёнка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола.

Гендерные фотографии воспитанников детского сада №139 «Облачко»

Используемая литература:

1. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному: Руководство для педагогов и родителей; пер. с англ.-М., 2004.

2. Еремеева В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. – СПб, 2006.

3. Крылова Н.Б. культурология образования – М., 2000.

4. Пушкарёва Н.А. Гендерная асимметрия социализации // Гендерный подход в педагогике, М., 2002. Ч. 1. С. 18 – 21.

5. Гендерные фотографии воспитанников детского сада № 130 «Облачко»

г.о. Тольятти, 2012г.

Таблица персональных данных.

1.

Фамилия автора

Курочкина

2.

Имя Отчество (полностью)

Ирина Владимировна

3.

Электронный адрес

4.

Телефон

89372302765

5.

Место работы

МБДОУ Детский сад № 139 «Облачко»

6.

Должность

Воспитатель

7.

Рубрика. Название статьи

Методы и технологии. «Актуальность гендерного воспитания в детском саду»

Пройдите обучение по курсу повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»

Есть ли у Вас лицензия на проведение курсов повышения квалификации?

Да, деятельность нашего портала лицензирована. Десятки тысяч учителей со всей России успешно окончили дистанционное обучение в нашем образовательном центре и получили и получили Удостоверения установленного образца, соответствующие государственным требованиям.

Мне необходимо повысить свою квалификацию, примет ли аттестационная комиссия удостоверение?

Дипломы и Удостоверения от нашего центра признаются аттестационными комиссиями во всех регионах РФ, потому что соответствуют всем установленным Министерством образования и науки РФ требованиям. (Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 2012 года).

Обучение проходит полностью дистанционно. Будет ли отличаться удостоверение о повышении квалификации от документа, полученного при очном обучении?

Нет, в удостоверении не отражается форма обучения. Вы получаете удостоверение о повышении квалификации установленного образца на специальном бланке.

По какому расписанию проводятся занятия? Могу ли я сама выбирать удобное для себя время?

Да, Вы можете проходить обучение в любое удобное для Вас время. В этом и есть главный плюс дистанционного обучения. Занятия проводятся по вашему индивидуальному графику. Фактически, это выглядит так: мы предоставляем Вам доступ к методическим материалам и тестированию по модулю. Вы изучили тему, прошли тестирование, Вам стал доступен второй модуль и т.д. В конце обучения Вы проходите итоговое тестирование по курсу.

Когда и как я получу удостоверение о повышении квалификации?

Сразу после завершения обучения (по факту сдачи итогового тестирования, но в срок не менее установленного в качестве минимального для данной программы (36 ч – 3 суток, 72 ч – 6 суток, 108 ч – 9 суток, 144 – 12 суток, 180 – 15 суток) мы подготовим удостоверение. Ежедневно мы отправляем документы заказными письмами. В день сдачи отправлений Вы получите уникальный трековый номер, по которому сможете отслеживать отправление на сайте почты России. Уведомление мы отправим на Ваш электронный адрес и в СМС на указанный телефон. Доставка удостоверения осуществляется за наш счет.

Могу ли я распечатать сама удостоверение на обычном принтере?

Мы, конечно, отправим Вам удостоверение в электронном виде, но печатать его самостоятельно не стоит. На бланках удостоверений должны стоять специальные защитные полиграфические рисунки. Вы получите удостоверение государственного образца заказным письмом.

Нужна ли аккредитация учебных программ по курсам повышения квалификации. и курсам переподготовки?

также, п.1. ст. 92 ФЗ «Об образовании в РФ», гласит:
1. Государственная аккредитация образовательной деятельности проводится по основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, за исключением образовательных программ дошкольного образования, а также по основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с образовательными стандартами.

Ключевое слово в контексте данного вопроса — «аккредитация по основным образовательным программам». Курсы повышения квалификации и курсы переподготовки относятся к дополнительному профессиональному образованию и являются дополнительными образовательными программами, аккредитация данных программ не предусмотрена.

Есть ли на Ваших удостоверениях защитные полиграфические рисунки?

Да, удостоверения, которые получают наши слушатели, соответствуют всем требованиям. Бланки удостоверений отпечатаны в специальной типографии, имеющей лицензию ФНС России на производство защищенной полиграфической продукции, соответствующей классу защищенности «В». На самих удостоверениях стоит отметка типографии о классе защищенности, указан изготовитель, которого Вы всегда сможете найти в реестре выданных лицензий ФНС России.
Защищенная полиграфическая продукция уровня «В» должна изготавливаться на бумаге массой 70 — 120 г/кв.м, с водяным знаком ограниченного распространения, обладающим выраженной контрастностью, обеспечивающей его надежный визуальный контроль. Бумага не должна иметь свечения (видимой люминесценции) под действием ультрафиолетового излучения, должна содержать не менее двух видов волокон, контролируемых в видимой или иных областях спектра. Допустима замена одного из видов волокна на другие виды включений — конфетти, полимерные нити, капсулированный люминофор. Не допускается применение специальных волокон, имеющих видимую люминесценцию голубого цвета под действием ультрафиолетового излучения.

Ставите ли Вы гербовую печать на удостоверения?

Нет, гербовая печать на удостоверении не ставится. По действующему законодательству документы о дополнительном профессиональном образовании (повышение квалификации и переподготовка) не относятся к тем, на которых обязательно должна проставляться гербовая печать. Также в соответствии с законом о государтсвенной символике использовать герб на своих печатях имеют право только образовательные органзиации прошедшие аккредитацию. В свою очередь под аккредитацию попадают только школы, ВУЗы, колледжи и техникумы. Таким образом, организации как наша, которая специализируется на дополнительном профессиональном образовании не может и не должна проходить аккредитацию, а значит не наделена правом использовать государственную символику в своих печатях. Важно понимать, что на удостоверениях о повышении квалификации и дипломах о переподготовке МОЖЕТ СТОЯТЬ обычная печать организации.

Я еще не закончила учебное заведение и не получила документ об образовании. Как мне пройти курсы?

Вы можете оставить заявку и оплатить курс. По результатам итогового тестирования Вы получите справку, подтверждающую обучение и сдачу итогового тестирования. После того, как вы получите диплом об окончании учебного заведения, мы изготовим и отправим Вам удостоверение о повышении квалификации.

Как я могу оплатить обучение на курсах?

Вы можете оплатить обучение любым удобным для Вас способом (банковские карты, интернет-банки, электронные кошельки, по квитанции в отделении банка). Вы сможете выбрать способ оплаты сразу после оформления заявки.

Как и когда я получу чек об оплате?

Сразу после совершения платежа на Ваш электронный адрес поступит емайл, к которому мы прикрепим чек об оплате.

Во время обучения на курсе я скачала методические материалы. Могу ли я использовать их в своей профессиональной деятельности?

Да, конечно. После оплаты Вам предоставляется неограниченный доступ к данным методическим материалам. Вы можете их распечатать и использовать в своей профессиональной деятельности.

Я порекомендовала Ваш сайт своим коллегам, но у них нет адреса электронной почты. Могут ли они пройти обучение из под моего личного кабинета?

Да, мы не накладываем на это никаких ограничений. Они могут указать ваш адрес электронной почты.

Я зашла на Ваш сайт, но среди предложенных тематик курса я не нашла то, что искала. Как быть?

Мы постоянно пополняем темы курсов. Пожалуйста, позвоните нам или напишите на e-mail (контакты указаны в правом верхнем углу), мы добавим нужную тему специально для Вас в самое ближайшее время.

Девочки и мальчики родом с разных планет. Организация инновационного образовательного процесса на основе гендерного обучения

​В школу ежегодно приходят не просто дети, а мальчики или девочки со свойственными им особенностями восприятия, мышления, речи, эмоций, с разными установками, типами характера, поведения, разные по своему биологическому возрасту. Школа же готовится к встрече с детьми, но не с мальчиками и девочками. В педагогической и психологической литературе все усреднено. Считается, что в определенном возрасте ребенок должен обладать определенными знаниями и навыками. Нет ни подходов в обучении, ни специальных программ или методик именно для мальчиков или девочек. Школа нивелирует различия, обучая всех одинаково. Хотя учителя интуитивно чувствуют разницу, реагируя различным отношением к мальчикам и девочкам.

Введение ФГОС наконец четко определило давно осознаваемую необходимость учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей, достаточно хорошо вербализованных, исследованных и описанных. Но впервые прозвучавший в документе федерального значения термин «гендерные особенности» не столь однозначен. Вопрос о том, каким образом осуществляется учет гендерных особенностей детей в образовании, остается открытым. В контексте гендерного подхода к обучению школьников прослеживается необходимость соответствия между типами изложения материала в учебниках и учебных пособиях, типом мышления и стилем учителя в изложении материала. Теоретическое исследование проблемы гендерного подхода к обучению школьников имеет принципиальное значение для повышения продуктивности учебного процесса. Организация инновационного образовательного процесса на основе гендерного обучения в школе №1770 позволила оптимизировать учебный процесс, способствовала повышению качества образования.Современными учеными обосновано положение о том, что «бесполое» воспитание новых поколений приводит к вырождению народа, так как «выживание любого вида возможно лишь на основе дифференциации и специализации пола».К началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются целым рядом полодетерминированных особенностей различного генеза, что необходимо учитывать в образовательном процессе. Между тем множество элементов системы образования одинаковы для всех детей:- все они должны пойти в школу в одном возрасте; – учиться в одну смену; – у всех детей в классе одна и та же учительница; – и мальчики, и девочки слушают одно и то же объяснение у доски, получают в руки одинаковые книги и тетради;- педагоги стремятся добиться от всех учащихся одних и тех же результатов. Между тем педагогами отмечается, что девочкам обычно легче учиться в школе, по крайней мере на начальном уровне. У них отметки за год по разным предметам отличаются незначительно, обычно не более чем на один балл, тогда как у мальчиков разброс в отметках может составлять и три балла. Такая разница в уровне успешности обучения детей разного пола в начальном уровне связана с особенностями мотивации девочек и мальчиков, специфичными для данного пола интересами и склонностями (успехи в отдельных дисциплинах также часто обусловлены гендерными особенностями), определенными психофизиологическими особенностями, а также с установками учителей и родителей относительно успехов детей разного пола в процессе обучения.Обучение с учетом гендерных особенностей учащихся требует отбора такого содержания учебного материала и применения таких методов и форм обучения, которые соответствуют разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечает запросам и тех и других в отношении к учебной работе. При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода мы руководствуемся тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления. Так, например, девочки лучше усваивают информацию, когда им известен алгоритм, когда информация уложена в схему. Обычно для них не составляет труда запомнить правило или порядок операций и затем применять его в подобных типовых ситуациях.Мальчики большинство пространственных задач решают во внутреннем плане, тогда как девочкам нужна дополнительная наглядность.Мальчишки требуют образной формы изложения, наглядности, им нужно предложить материал в действии, а не умозрительно. Им требуется обучение, основанное в первую очередь на целостном подходе, с опорой на конкретность, жизненность. Они должны понять принцип, смысл, а не выстраивать этот смысл из деталей. Девочкам же обычно проще понять схему, алгоритм. Они лучше ориентируются в правилах, способны разъять целое на части. А мальчики, все понимая, подчас не могут объяснить того, что поняли, кому-то другому. Есть мальчики, которые все хватают на лету, все задачи решают, а объяснить свое решение не могут. А есть девочки – отвечают у доски прекрасно, но смысла предмета они не чувствуют. Информацию мальчики и девочки воспринимают по-разному. Мальчики прежде всего ищут смысл и, ухватив его, сразу готовы действовать. А девочки смысл считывают хуже, им требуется для этого больше времени. Зато они более эмоциональны, тоньше чувствуют.Мальчику не подходит традиционный прием повторения и закрепления материала. Его мозг не воспринимает повторов и автоматически выключается. Девочки, напротив, все прекрасно слышат и во второй, и в третий раз. Они послушно повторяют, хорошо ориентируются в настроениях взрослых. Поэтому учитель действует по принципу: девочке повтори, мальчика ободри.По наблюдениям учителей, подбадривать тоже надо грамотно. Поскольку мальчик во всем ищет прежде всего смысл, то похвала, полученная им за работу, которая ему неинтересна или кажется бессмысленной, на него не подействует. А девочке одобрение взрослых важно само по себе. Она по природе более общительна, ее гораздо больше интересует социум. Она охотнее выполняет неинтересную работу просто ради того, чтобы заслужить похвалу. Поэтому-то «зубрилами» обычно бывают именно девочки. Они могут заучивать наизусть текст, смысл которого им неясен. Мальчику же с его аналитическим складом ума бессмысленная зубрежка обычно бывает не под силу.Учитывая все эти особенности, учитель рассчитывает время, необходимое для вхождения в урок, – период врабатываемости. Девочки после начала занятий быстро набирают оптимальный уровень работоспособности, мальчики отстают. Однако мальчикам потом нужен высокий темп, и, как только начинаются повторения, закрепления, внимание у них ослабевает.Не зная ответа на вопрос, девочки прямо скажут об этом, мальчики же готовы отвечать на любой вопрос, лишь бы не произнести: «Не знаю». Девочки ждут, когда ответит лидер. Учитель спросит – тишина (даже если ответ знают) до тех пор, пока кто-то один не скажет, и тогда уже все хором они начинают отвечать. Они работают как бы на подхвате. Девочкам быстрый темп работы мешает, они лучше работают на пошаговых технологиях, эффективнее выполняют задания не новые, а типовые, шаблонные. Именно эта методика обучения применяется в школе, где от детей требуют действовать по образцу. Девочки ждут от учителя каждого шага, легко усваивают алгоритмы, правила «делай, как я». Поисковая деятельность в ситуациях неопределенности для них дается труднее. И тем не менее эту сторону их познавательной деятельности можно и нужно развивать. Девочки способны к поиску. Однако учителю удобен ребенок, который безоговорочно принимает алгоритмы и правила и действует согласно ним быстро и четко. Это и есть один из «подводных камней» обучения именно девочек в раздельных классах.У мальчиков хорошо работает соревнование. Для девочек соревнование надо применять очень аккуратно, есть риск всех их перессорить. Для девочек очень важна оценка со стороны, они очень болезненно воспринимают, когда кто-то их превосходит и оценка переносится на личности. По наблюдениям учителей, мальчики и девочки и ссорятся по-разному. Мальчики поссорились – подрались, смотришь – на другой переменке опять вместе.Девочки же если поссорятся – в ситуацию вовлечен весь класс. Они переживают, обсуждают подробности, могут весь урок просидеть надутые, а то и несколько дней и даже месяцев обижаться друг на друга. Но зато и примирение они обставляют как праздник для всего класса.Учитываем и такую особенность – мальчиков необходимо включать в поисковую деятельность, их надо подталкивать к нахождению принципа решения, они лучше работают тогда, когда характер вопросов открытый, когда нужно самому додуматься, сообразить, а не когда нужно просто повторить за учителем и запомнить информацию. Их нужно натолкнуть, чтобы они сами открыли закономерность, тогда они будут в тонусе в течение урока, тогда они запомнят и усвоят материал. То есть им больше подходит обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации. Мальчики лучше работают «от противного»: сначала – результат, потом – как мы к этому пришли. От общего к частному. Почти все учителя говорят, что в классе мальчиков работать сложнее, но интереснее. Если же им предлагают действовать по шаблону, они в такой ситуации стараются уйти из-под контроля взрослого, не подчиниться ему, не выполнить несвойственные им виды деятельности.Для того чтобы поддержать девочку, говорим: «Задание не очень сложное, ты такое уже делала». Мальчика же поддерживаем словами: «Задание очень сложное, но ты справишься».В смешанном классе учителя обращают внимание на то, как работают девочки – они как более ориентированные на контакт чаще смотрят в глаза учителю, что служит для него знаком готовности их к работе. Это происходит потому, что для девочек общение со взрослым важнее знаний: на занятиях они ловят нюансы его мимики, подстраиваются к нему. Мальчики же, как правило, значительно меньше смотрят на учителя, не следят за его мимикой (правильно ли они отвечают?), но чутко реагируют на его состояние: если взрослый спокоен, доброжелателен, мальчикам заниматься легче.Вместе с тем педагоги в школах по большей части женского пола, и потому им проще ориентироваться на девочек. Мальчики же и в начальной, и в средней школе находятся под неким прессингом девочек и женщин-учительниц.Наш многолетний опыт показал, что при раздельном обучении мальчики развиваются интенсивнее, чем в смешанных классах, так как их никто не оттесняет на вторые роли, и они раскрывают то, на что были способны и что могли бы раскрыть, если бы девочки им не мешали. При этом и учитель вольно или невольно начинает корректировать методы преподавания под тот тип аудитории, с которым он работает, под тип восприятия, тип мышления, темп работы, под динамику работоспособности, под коммуникативные особенности.Основное содержание образования в школе определяется государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами, составленными с учетом гендерного обучения. Единое содержание образования является обязательным фундаментальным материалом для формирования целостного мировоззрения учащихся. Мы пополняем и углубляем содержание образования в соответствии с гендерными интересами, способностями и профессиональными намерениями учащихся. Обучение не может ограничиться только регламентированными рамками, оно должно постоянно дополняться и модифицироваться, в том числе в зависимости от гендерных особенностей учеников. Иначе говоря, учащимся должна быть предоставлена некоторая свобода выбора, обусловленная их индивидуальностью.Гендерный подход реализуется в разнообразии форм учебной работы. В дополнение к уроку ученик может использовать и другие формы обучения, которые наиболее близки ему: это может быть самостоятельная работа в библиотеке, в учебном кабинете, работа с техническими средствами, внеурочная деятельность, в том числе и в рамках олимпиад и конкурсов, а также и другие формы приобретения знаний и использования способов творческой деятельности как в самой организации, так и вне. В значительной мере гендерный подход внедряется в методику преподавания учебных предметов, что может выражаться в предпочтении тех или иных методических приемов. Например, учет гендерных особенностей учащихся конкретного классного коллектива определяет различные стили изложения нового материала учителем. Учитель, ориентируясь на какую-либо гендерную группу, может заведомо упрощать либо усложнять материал, что будет способствовать принятию его данной группой учащихся. В ходе беседы ученики самостоятельно формулируют вопросы и высказывают свои предположения о путях решения тех или иных проблем.Хорошо известно, что есть мальчики, которые в чем-то развиваются по женскому типу (и они удобны для учителей в отличие от мальчиков более «типичных»), и есть девочки, которые в чем-то развиваются по мужскому типу (и они часто испытывают затруднения при обучении). И все же они остаются мальчиками и девочками и никак не могут быть приравнены по своему психическому статусу к детям противоположного пола. Если девочка склонна к поиску, темп работы высокий, учитель, работающий в классе девочек, обязательно подхватит это ее качество. Это поможет ей в работе с другими девочками, поможет развивать у них поисковую деятельность. В смешанном классе такая девочка может «потеряться» и ее особенности могут быть не оценены учителем, так как вокруг много ребят, обладающих этим свойством иногда даже сверх меры.Мы все хотим видеть наших детей образованными, здоровыми, счастливыми, социально активными и востребованными, преуспевающими и уверенными в завтрашнем дне. Для этого они должны получить не только базовое образование, но и самые современные знания и умения в наиболее актуальных и перспективных областях.Весь процесс учебно-воспитательной работы школы строится на подготовке детей к взрослой жизни. В соответствии с принципом «ребенок не готовится к жизни – он живет уже сегодня». Мы стремимся создать такие условия и так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы дети, еще находясь в стенах школы, могли получить опыт полноценной жизни – жизни достойного человека.Свою миссию коллектив школы видит в создании наиболее благоприятного образовательно-воспитательного пространства для получения качественного образования. Школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой – гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Одним из наиболее эффективных способов реализации индивидуализированного и природосообразного образования является дифференцированное обучение и воспитание мальчиков и девочек в раздельных классах.Кроме того, в классах с раздельным обучением у детей отмечается значительное улучшение здоровья, они быстрее растут, реже болеют, имеют меньше системных заболеваний (сердечно-сосудистой, опорно-двигательной, пищеварительной системы). У них наблюдаются большая эмоциональная устойчивость, низкий уровень тревожности, высокая и адекватная самооценка, а также высокая мотивация к обучению.Таким образом, раздельное обучение детей разного пола является не только значительно повышающим уровень обученности учащихся, но и здоровьесберегающим. В результате подробного анализа научных исследований и практического опыта была спроектирована модель гендерного образования в образовательной организации, определены критерии эффективности ее внедрения в педагогическую практику. Благодаря планомерной и последовательной работе по гендерному образованию коллектив школы, учащиеся, родители добиваются успехов во всех своих начинаниях. Мы всегда готовы поделиться своим опытом работы, рассказать о своих секретах успеха. Михаил ГОРЕМЫКИН, директор школы №1770

О значении рукотворных игрушек для становления гендерного сознания детей старшего дошкольного возраста (к проблеме социокультурной идентификации)

Публикация подготовлена в рамках выполнения государственного задания 2015/Р9

Важнейшие задачи позитивной социализации и социокультурной идентификации ребенка не могут быть успешно решены без учета его гендерных особенностей. Уравнительная педагогика, игнорирующая гендерную специфику, тормозит самоактуализацию личности и развитие индивидуальности ребенка. Принимая во внимание важность данной проблемы и недостаточную ее разработанность в современном дошкольном образовании, в данной статье попытаемся определить роль детского дизайна (на примере рукотворных игрушек) в становлении гендерного сознания детей старшего дошкольного возраста. Следует отметить, что в последние десятилетия гендерные аспекты детства привлекают самое пристальное внимание специалистов (Ш. Берн, В.Е. Каган, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, Т.А. Репина и др.). Однако подобные исследования единичны в отношении детей раннего и дошкольного возраста. Т.В. Бендас, С.А. Марутян, Т.А. Репина, Л.Г. Таранникова и другие полагают, что в содержании образовательной работы с детьми до семи лет недостаточно учитываются гендерные особенности мальчиков и девочек. При этом многие отечественные (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, Д. В. Колесов, И. С.  Кон и др.) и зарубежные (Ш. Берн, Л. Кольберг, С. Томпсон и др.) ученые отстаивают мнение о том, что первичная гендерная идентичность устанавливается к концу дошкольного детства. В дальнейшем возможности организованных воздействий на систему гендерной идентичности ребенка заметно снижаются, поэтому старший дошкольный возраст рассматривается сегодня как сензитивный период для формирования предпосылок и условий, способствующих принятию ребенком своей гендерной принадлежности, адекватной системе значений и смыслов, представляющих мужественность и женственность в национальной культуре. Актуальность проведения гендерных исследований нашла свое отражение в проекте концепции Российской академии образования «Половое воспитание российских школьников» (1998), Гендерной стратегии Российской Федерации (2003), Федеральном государственном образовательном стандарте (2013). Современные образовательные программы ставят задачу содействия формированию у каждого ребенка гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также патриотических чувств и чувства принадлежности к мировому сообществу. Гендер (англ. Gender) — это система культурных и социальных норм, предписываемых современным обществом для выполнения каждым человеком в соответствии с его биологическим полом. Вместе с тем, важно заметить, что психологические качества человека, устойчивые модели его поведения и предпочитаемые виды профессиональной деятельности определяются преимущественно не биологическим полом, а социокультурными нормами, принятыми в данном обществе. Таким образом, гендер трактуется как социальный пол человека, который включает в себя психологические и социокультурные отличия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами. Биологический пол является врожденным признаком, а гендер формируется в процессе воспитания и образования человека. Теория социокультурного конструирования гендера основывается на следующих тезисах: во-первых, гендер личности конструируется в процессе социализации, обусловленной ценностями и традициями семьи, общественной системой разделения труда, дифференциацией гендерных ролей, воздействием средств массовой информации; во-вторых, гендер идентифицируется самим человеком в его сознании, чему способствует принятие (или неприятие) заданных обществом ролевых норм поведения и внешних атрибутов гендера (одежда, прическа, аксессуары, стиль поведения и пр.). С первых дней своей жизни человек включается в гендерую систему бытующего общества. Прежде всего, вступают в силу символические родильные обряды, предписывающие родителям и другим близким взрослым, ухаживающим за ребенком, определенные действия, связанные с  полом младенца. Выбирается цвет коляски, кроватки, пеленок, одежды. С глубокой древности и до наших дней большое значение отводится выбору игрушек и других предметов, окружающих ребенка в повседневном быту (к примеру, чашка, ложка, полотенце). Все социокультурные институты (семья, детский сад, школа, система дополнительного образования) и культура в целом широко транслируют и формируют в сознании каждого человека гендерные нормы и правила поведения, создавая тем самым устойчивое представление о том, какими должны быть «настоящий мужчина» и «настоящая женщина». Большую роль при этом играют фольклор, литература, музыка, театр, кино, мультипликация, газеты, журналы, телевидение, реклама и другие источники массовой информации, а также мода, семейные и общественные праздники. Отсюда следует, что быть женщиной или мужчиной предполагает не только и не столько наличие биологических половых признаков, сколько выполнение гендерных ролей, предписанных в конкретном обществе. Гендер конструируется обществом как устойчивая социокультурная модель, определяющая роли и положение человека в социуме (в семье, культуре, образовании, экономике, политической системе и др.). Гендерное воспитание понимается сегодня как организация учебно- воспитательного процесса с учетом половой идентичности и специфики развития каждого ребенка в процессе его полоролевой социализации. Проблема гендерного подхода в современном воспитании возникла не случайно. Социокультурные трансформации, происходящие в нашем обществе, привели к заметному искажению и даже разрушению традиционных моделей мужского и женского поведения (феминизация мужчин и маскулинизация женщин). Как следствие, довольно часто неадекватно формируются внутренние психологические установки и позиции детей: мальчики избирают «слабый», так называемый женский (феминный), тип поведения, а девочки, наоборот, стараются быть сильными, грубыми, агрессивными (маскулинными). В современной дошкольной образовательной организации мальчики и девочки могут воспитываться вместе без нарушения гендерного статуса, если у педагогов и родителей сформирована гендерная компетентность. Одним из основных условий педагогической поддержки гендерного воспитания детей дошкольного возраста является построение развивающей предметно- пространственной среды и вовлечение детей в такие виды творческой деятельности, как дизайн и свободная игра в их взаимосвязи. Предметно-пространственная среда обеспечивает разные виды активности детей (игровую, интеллектуальную, физическую, поисково-исследовательскую и др.) и при этом выступает основой для развития самостоятельной деятельности каждого ребенка с учетом индивидуальных и гендерных интересов. Роль близкого взрослого заключается в том, чтобы, с одной стороны, обеспечить, а с другой стороны — показать детям весь спектр возможностей окружающего пространства с целью максимально полного использования его элементов в разных видах детской деятельности с учетом индивидуальных интересов мальчиков и девочек [8, 9]. Особо важным в педагогической практике является совместное создание детьми и взрослыми (родителями и воспитателями) предметно-игровой среды, позволяющей каждому участнику образовательных отношений проявить себя в художественном творчестве, показать индивидуальные интересы, эстетический вкус, креативность и мастерство, а также знания об окружающем мире и отношениях между людьми [8, 9, 10]. Дизайн — это особый вид созидательной творческой деятельности человека, направленной на организацию предметно-пространственного мира по законам целесообразной красоты. При этом под целесообразностью подразумевается не только функциональность, точное соответствие изделия своему назначению, но и целосообразность как гармоничное единство формы, содержания, функции и места дизайн-предмета в пространстве. Дизайн-деятельность доступна для освоения детьми дошкольного возраста и очень значима для общего развития каждого ребенка с учетом его возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей. Художник Б.М. Неменский видит значение дизайн- деятельности в том, чтобы в каждом ребенке воспитать «грамотного пользователя» мира вещей. Педагог-исследователь Г.Н. Пантелеев в своей книге «Детский дизайн» размышляет о том, что, разумеется, не все дети станут художниками, но каждый сможет использовать свой художественный опыт в благоустройстве своей жизни по законам красоты и порядка. Специфика занятий дизайн-деятельностью в современном детском саду состоит в обеспечении материальных, культурных и психолого-педагогических условий для овладения каждым ребенком универсальными способами и способностями, позволяющими ему войти в человеческую культуру не только как потребитель, но и как созидатель. Это индивидуальное творчество и сотворчество с другими людьми, в котором ребенок постигает смысл своей деятельности (для чего), что гораздо важнее конкретного материального продукта (что создано). В содержании детской дизайн- деятельности важное место занимает рукотворная игрушка. Рукотворная игрушка — это предмет для игры, созданный ребенком самостоятельно или в сотворчестве с другими детьми и взрослыми. Рукотворная игрушка  реально и объективно (реально, непредвзято, честно) отображает личный опыт ребенка, его интересы, потребности, вкусы, желания. В самодельной игрушке и в игровой деятельности с ее участием ребенок максимально реализует свое «Я», включающее гендерные представления «я — мальчик», «я — девочка» [14]. Игра и игрушка — две грани одного целого. Игрушка нередко вызывает к жизни игру, а игра, по мере своего развития, нуждается во все новых и новых игрушках и игровых атрибутах [14]. Особое внимание сегодня уделяется рукотворной игрушке как «источнику детской радости» (И.А. Лыкова), мотиву для свободной «живой» игры, объекту для проявления всех инстинктов развивающейся жизни, предмету, который можно сделать своими руками. Виды рукотворных игрушек. Мальчики создают игрушки, изображающие транспорт, инструменты, всевозможные приборы и предметы, необходимые для игровых путешествий и приключений, зодчества (строительства), войны, спорта, изобретательства. Девочки обычно изготавливают куклы, украшения и бытовые предметы, необходимые для игры в «Дом», «Семью», «Салон красоты», «Поликлинику», «Магазин» и др. Мальчик, создав город или замок, машину или инструмент, может даже не задуматься об игрушках, которые будут жить в этом городе или пользоваться этими сооружениями. Девочки же, напротив, ориентированы на создание условий для проявления отношений, поэтому, прежде всего, создают действующие лица. Внимание и повышенный интерес девочек привлекает человек (даже в игрушке), его глубокий и сложный внутренний мир, вопросы межличностных отношений. Материалы для рукотворных игрушек. Мальчики используют коробки, упаковки, проволоку, всевозможный бытовой и бросовый материал, девочки — ткань, ленты, тесьму, картонные и металлические коробочки, бумагу красивой расцветки, природный материал в его огромном разнообразии (ягоды рябины, желуди, соломку, траву, лепестки цветов, осенние листья причудливой окраски, семена, крупы и др.). Мальчики предпочитают крупный и функциональный материал, который легко изменяет форму в процессе конструирования, девочки же любят все более мелкое, изящное, декоративное, приятное на ощупь и стабильное. Инструменты и оборудование. Мальчики охотно осваивают мужские инструменты (молоток, отвертка, плоскогубцы, выжигатель). Девочки без особого труда начинают пользоваться швейной иглой, крючком для вязания. И мальчики, и девочки достаточно уверенно владеют ножницами, канцелярским ножом, степлером, антистеплером, а в процессе изготовления игрушек из соленого теста и глины в качестве  инструментов применяют стеку, чесночницу, чайное ситечко, орехокол, расческу и другие бытовые приспособления, позволяющие придать игрушке выразительность. Способы и художественные техники. Как мальчики, так и девочки с удовольствием осваивают доступные по возрасту техники конструирования, моделирования, коллажирования, плетения, вязания, вышивки, папье-маше и др. Но разница в том, что мальчики используют эти способы как элементы чего-то более мобильного, функционального и масштабного, а девочки могут долго, кропотливо и аккуратно создавать сложные изделия в одной технике, чтобы получить изящное изделие, радующее гармонией. Общий характер художественно-продуктивной деятельности. Мальчики стремятся быстро сделать игрушку или постройку, чтобы сразу же начать игру, поэтому часто не обращают внимания на аккуратность и качество отделки, надежность креплений и соединения деталей (хотя качество самой идеи, замысла, конструкции ими ценится высоко). Девочки могут долго, терпеливо и тщательно мастерить игрушки, даже забывая о последующей игре, связанной с использованием рукотворных изделий. Специфика игровой деятельности, в зависимости от гендера. Сюжетно-ролевые игры детей отражают бытующий в обществе взгляд на социальные роли мужчин и женщин, поэтому девочки в своих свободных играх обустраивают дом, воспитывают детей, ухаживают за больными, ведут хозяйство, приглашают в гости, готовят обед и во всех этих ситуациях охотно общаются с куклами и подружками. Мальчики же сюжетами своих свободных игр избирают строительство, ремонтные и плотницкие работы, спорт, войну, путешествия, в которых предпочитают не говорить, а действовать. Мальчикам нужно много места для начала и развития игры, они ориентированы на расширение и активное освоение пространства. Они бегают, по-разному используют игровые предметы (бросают в цель и на дальность, передают друг другу, прячут и отыскивают и мн. др.). Если в горизонтальной плоскости пространства маловато, мальчики осваивают вертикальное пространство — забираются на лестницу, стул, стол, диван, шкаф (возникает проблема безопасности жизнедеятельности). Самодеятельные игры мальчиков обычно продолжаются дольше, чем у сверстниц-девочек. В этих играх сильно выражено соревновательное начало, поэтому нередки споры, обиды, конфликты, выяснение отношений и борьба за лидерство. Мальчики склонны нарушать существующие правила игры и самостоятельно изобретать новые, более подходящие к конкретной ситуации. Девочки в своих играх направлены на «обживание» и обустройство небольшого пространства. Самодеятельные игры девочек зарождаются в маленьких, «близких»  группах. Девочки совершенствуют навыки общения, учатся дополнять друг друга, взаимодействовать через игровой предмет (игрушку, игровой атрибут и материал). В таких играх практически отсутствует повод для возникновения конфликтов, а правила настолько универсальны, что их трудно нарушить. Самодеятельные игры девочек, как правило, ориентированы на использование ближнего зрения и обустройство ближнего пространства, в котором они любовно и аккуратно расставляют игрушечную мебель, раскладывают одежду, посуду и другие кукольные принадлежности. Замкнутое и небольшое по объему игровое пространство (отгороженный ширмой или занавесом угол комнаты, накрытый покрывалом или скатертью стол) девочки находят более привлекательным, уютным и комфортным. Девочки старшего дошкольного возраста очень любят мелкие игрушки, для которых они создают миниатюрное жилое пространство и своими руками обустраивают быт: мастерят лоскутные (объемные) и силуэтные (плоскостные) куколки, шьют или вырезают из бумаги кукольную одежду, готовят аксессуары из бусинок, бисера, пуговиц, природного материала (ягод рябины, желудей, крылаток клена, ракушек). Все эти мелочи девочки считают очень важными для жизни своих игрушек. При этом сам кукольный домик может быть создан из чего угодно — из картонной коробки, маминой хозяйственной сумки, выдвижного ящика стола, расстеленного на полу платка или полотенца. Игровой домик девочек легко возникает даже в альбоме для рисования, заполненном всеми необходимыми вещами и портретами куколок — принцессами, часто напоминающими своих хозяек (автопортретами). Игры девочек более вербальны (словесны), в то время как игры мальчиков более действенны и предметны. Девочки играют в «Дочки-матери», мальчики выбирают конструктор и зодчество из строительного материала. Следует заметить, что свободные игры девочек менее интересны для мальчиков, чем наоборот, поскольку девочки довольно охотно принимают приглашение мальчиков в совместную игру. Вероятно, это следствие сформированной в нашем обществе маскулинной культуры. Если мальчики и девочки объединяются в одну игру, мальчики обычно очень легко захватывают пальму первенства и ведущие роли. А девочки, даже будучи активными в группе ровесниц, легко уступают мальчикам главные роли и право устанавливать правила, если оказываются в смешанной игровой команде. Заметим, что мальчики проявляют большой интерес к процедуре разработки правил и контролю за их точным соблюдением. Для девочек, в свою очередь, игровые правила считаются хорошими только в том случае, если они принимаются всеми играющими и не вызывают конфликтов. При этом девочки более терпимы к исключениям из правил и игровым нововведениям.  Играющие девочки чаще ссылаются на то, что сказал предыдущий участник игры или собеседник в игровом диалоге. При этом могут, выразив согласие, сформулировать прямо противоположный вывод. Мальчики же, совершенно не смущаясь и не заботясь о чувствах игровых партнеров, стараются доказать свою правоту и убедить в ней остальных игроков. Во время такого обсуждения они могут кричать, дразнить и перебивать друг друга. Девочки же будут вежливо слушать, терпеливо ждать своей очереди высказаться и легко уступят слово, давая каждому возможность сообщить свое мнение. Девочки активно общаются с ровесниками (и детьми других возрастов) своего и другого пола. Для мальчиков общение с девочками обычно вызывает некоторые затруднения. Можно предположить, что гендерная сегрегация более жестко соблюдается у мальчиков, чем у девочек. Гендерные стили и модели поведения В детском дизайне, связанном с созданием игрушек и игровых атрибутов, а также в самодеятельных играх с использованием рукотворных изделий отчетливо проявляются разные стили и модели поведения детей разного пола, в которых находят свое выражение не только физические (биологические), но и психические гендерные различия. Особенности мальчиков. По данным Н.К. Ледовских [7], мальчики более рациональны и агрессивны, у них труднее сформировать дисциплинированность, аккуратность, послушание, тщательность в работе. Для мальчиков значимым фактором социализации выступает группа сверстников, которая подкрепляет их представления о мужской доминантности и влияет на девальвацию всего женского. В группе мальчик приобретает мужские черты и необходимую ему независимость от матери. Поэтому мальчики довольно часто играют в больших игровых группах (объединениях). Для мальчика пребывание в сообществе сверстников (или в разновозрастной группе) более значимо, чем для девочек. Очень важно сформировать у мальчиков адекватное представление о мужественности как нравственной твердости, которая проявляется в таких истинно мужских качествах как ответственность, уверенность, надежность, умение преодолевать страх и сохранять самообладание в трудных ситуациях, предсказуемость, умение взять на себя трудности и защитить более слабого. Особенности девочек. У девочек проявляется большая, чем у мальчиков, зависимость от взрослых и семьи. Поэтому группа сверстников является для девочек не таким значимым фактором социализации, как для мальчиков. Девочки тяготеют к более интимной дружбе, предпочитая диады или триады. Это отчетливо проявляется в различных бытовых ситуациях, игровой деятельности, художественном творчестве,  свободном общении. В дизайн-деятельности, самодеятельных играх и эмоционально значимом общении девочки осваивают эталоны взаимоотношений, отождествляют себя с другими людьми и героями литературных произведений, кино- и мультфильмов, передают отношения, характерные для той роли, которую они выполняют по сюжету игры. Между девочками устанавливаются устойчивые эмоциональные связи, перерастающие в крепкую и доверительную дружбу. О своей первой дружбе (как в последующем – о первой влюбленности) девочки порой помнят всю жизнь. Очень важно сформировать у девочек адекватное представление о женственности, которая проявляется в таких истинно женских качествах как доброта, нежность, эмоциональность, искренность, верность, заботливость, готовность прийти на помощь, миролюбие и миротворчество (неприятие агрессии как способа разрешения конфликтных ситуаций), умение гибко разрешать конфликты, обустраивать пространство, обеспечивать уют и комфорт в любой ситуации. Реализация гендерного подхода в дошкольном образовании требует нового взгляда на обустройство предметно-пространственной среды группы и дошкольной организации в целом. Для девочек и мальчиков она должна быть разной и на каждой возрастной ступени дополнятся, изменяться. Выводы. Таким образом, гендерное воспитание детей дошкольного возраста рассматривается как социально и личностно детерминированный процесс обогащения полоролевого опыта детей, освоения ими принятых в данной культуре норм, смыслов, ценностей и способов полоролевого поведения. Такой опыт формируется в условиях сотрудничества ребенка со сверстниками и взрослыми (педагогами и родителями) в целях его самоактуализации и самоопределения в социокультурном пространстве. Важное значение для становления гендерного сознания мальчиков и девочек имеет дизайн-деятельность как современное искусство создания нового облика предмета, творческое проектирование его формы, а также всей предметно-пространственной среды в единстве функциональных и эстетических задач. Дизайн-деятельность в широком смысле этого слова является особым способом поиска человеческого смысла и его передачи другим людям через предмет и разумную организацию пространства. Для детей дошкольного возраста таким предметом, как правило, выступает рукотворная игрушка, позволяющая выразить свое уникальное «Я» как «Я – мальчик» или «Я – девочка».

ЛИТЕРАТУРА

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 70–78. 2. Адлер А. Воспитание детей: взаимодействие полов. Ростов н/Д: Феникс, 1998. ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/AE-magazine № 1, 2015 10 3. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 74–82. 4. Бережная М.С. Арттерапия как метод социокультурной адаптации личности // Электронный научный журнал «Педагогика искусства» http:// www.art-education.ru/AE-magazine. – 2006. – № 1. 1 п.л. URL: /berezhnaya_10-12-2006.htm 5. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду. М.: Линка-Пресс, 2009. 6. Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, школьным психологам. М.: Линка-Пресс, 1998. 7. Ледовских Н.К. Развитие нравственных качеств, составляющих основу мужественности и женственности в детском саду // научно-методический журнал «Детский сад: теория и практика», 1012. № 12. С. 6– 24. 8. Лыкова И.А., Касаткина Е.И. и др. Играют девочки. М.: ИД «Цветной мир», 2013. 9. Лыкова И.А., Касаткина Е.И. и др. Играют мальчики. М.: «Цветной мир», 2013. 10. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1997. № 3. С. 84–87. 11. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. 12. Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребенка в русских традициях. М.: Айрис-Пресс, 2003. 13. Тельнюк И.В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5–6 лет в детском саду: Автореф. … канд. пед. наук. СПб., 1999. 14. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игрушки изначальные: учебно-методическое пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2012. 15. Школяр Л.В., Савенкова Л.Г. Дошкольное образование: базовые направления развития и воспитания детей // Электронный научный журнал «Педагогика искусства» http:// www.art-education.ru/AEmagazine. – 2013. – № 4. 1 п.л. URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-4- 2013/shkolyar_savenkova.pdf 16. Lykova I.A., Perry O.I., Shipunova V.A. Shadow theater in art pedagogics // Humanity space. International almanac. 2014. Vol 3. № 1. pp. 52-61.

Гендерные особенности детерминации критического самоотношения у детей младшего школьного возраста

ISNN 1812-1853 • РОССИЙСКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ • 2007 ТОМ 4 № 4

41

и др.]. При этом остается открытым вопрос, в какой мере и каким образом эти

факторы оказывают влияние на развитие Я-концепции ребенка, в какие возраст-

ные периоды влияние того или иного фактора будет наиболее значительным. Мы

полагаем, в различные возрастные периоды различные факторы будут создавать

своеобразную систему, причем какие-то факторы будут более значимыми, а другие

менее, одни будут ведущими, другие – подчиненными. Единство факторов, влияю-

щих на развитие личности в тот или иной возрастной период, Л.С. Выготский [2]

определил как социальную ситуацию развития. Под социальной ситуацией развития

он понимал «… совершенно своеобразное, специфичное для данного возраста,

исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и

окружающей его действительностью, прежде всего социальной» [2, с. 258].

По мнению Л.С. Выготского социальная ситуация развития является специфич-

ной для каждого возраста. Видимо, эта специфичность определяется иерархической

системой факторов и условий, в разной мере влияющих на развитие личности

ребенка в тот или иной возрастной период. А.Н. Леонтьев [7] с свою очередь, по-

лагает, что система факторов и условий развития ребенка включает фактор места

в системе общественных отношений а также развитие деятельности ребенка, как

внешней так и внутренней. Фактор места в системе общественных отношений,

согласно А.Н. Леонтьеву, разбивается на 2 круга: первый – это те интимно близкие

люди, отношения с которыми определяют его отношения со всем остальным ми-

ром, это мать, отец, или те, кто заменяет их ребенку; второй – более широкий круг

образуют все другие люди, отношения к которым опосредствованы для ребенка

его отношениями, установленными в первом интимном круге.

В свою очередь Д.Б. Эльконин [10], анализируя периодичность развития

ребенка, говорит о том, что можно выделить два типа возрастных периодов.

Первую группу возрастных периодов составляют те, на которых господствуют

деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных

смыслах человеческой деятельности, освоение задач, мотивов и норм отношений

между людьми. Такие деятельности Д.Б. Эльконин отнес к группе деятельностей в

системе «ребенок–общественный взрослый». Вторую группу возрастных периодов,

согласно Д.Б. Эльконину, составляют те, где господствуют деятельности, внутри

которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с

предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их стороны. Эти

деятельности он относит к группе деятельностей в системе «ребенок – обще-

ственный предмет».

Таким образом, очевидно, что социальная ситуация в различные возрастные

периоды будет отличаться в зависимости от того, какой тип деятельности господ-

ствует в тот или иной возрастной период. О.А. Карабанова [3], обобщая существую-

щие подходы к пониманию социальной ситуации развития, утверждает, что основу

социальной ситуации развития составляет многообразие имеющихся контекстов

(ребенок – близкий взрослый, ребенок – социальный взрослый, ребенок – свер-

стники). Причем роль социальных контекстов изменяется на различных возрастных

Гендерная идентичность и роли | Женские черты и стереотипы

Наше общество имеет набор представлений о том, как мужчины и женщины должны одеваться, вести себя и представлять себя.

Что такое гендерные роли?

Гендерные роли в обществе означают, как мы должны действовать, говорить, одеваться, ухаживать за собой и вести себя в зависимости от назначенного нам пола. Например, девочки и женщины, как правило, должны одеваться типично женственно, быть вежливыми, любезными и заботливыми.Мужчины, как правило, должны быть сильными, агрессивными и смелыми.

Каждое общество, этническая группа и культура имеют гендерно-ролевые ожидания, но они могут сильно различаться от группы к группе. Они также могут меняться в одном и том же обществе с течением времени. Например, раньше в США розовый считался мужским цветом, а синий считался женским.

Как гендерные стереотипы влияют на людей?

Стереотип — это широко распространенное суждение или предубеждение о человеке или группе, даже если оно чрезмерно упрощено и не всегда точно.Стереотипы о гендере могут стать причиной неравного и несправедливого обращения из-за пола человека. Это называется сексизмом.

Существует четыре основных вида гендерных стереотипов:

• Черты характера. Например, от женщин часто ожидают уступчивости и эмоциональности, а от мужчин обычно ожидают уверенности в себе и агрессивности.

• Домашнее поведение. Например, некоторые люди ожидают, что женщины будут заботиться о детях, готовить и убирать в доме, а мужчины будут заниматься финансами, чинить машину и делать ремонт дома.

• Профессии. Некоторые поспешили предположить, что учителя и медсестры — женщины, а пилоты, врачи и инженеры — мужчины.

• Внешний вид. Например, женщины должны быть стройными и грациозными, а мужчины — высокими и мускулистыми. Мужчины и женщины также должны одеваться и ухаживать за собой стереотипно для своего пола (мужчины в брюках и с короткими прическами, женщины в платьях и с макияжем).

Гиперженственность — это преувеличение стереотипного поведения, которое считается женственным.Гиперженственные люди преувеличивают качества, которые они считают женственными. Это может включать пассивность, наивность, сексуальную неопытность, мягкость, кокетливость, грациозность, заботу и принятие.

Гипермужественность — это преувеличение стереотипного поведения, которое считается мужским. Гипермаскулинные люди преувеличивают качества, которые они считают мужскими. Они считают, что должны конкурировать с другими мужчинами и доминировать над женщинами, будучи агрессивными, мирскими, сексуально опытными, бесчувственными, физически внушительными, амбициозными и требовательными.

Эти преувеличенные гендерные стереотипы могут осложнить отношения между людьми. Гиперфеминные люди более склонны терпеть физическое и эмоциональное насилие со стороны своих партнеров. Гипермаскулинные люди более склонны к физическому и эмоциональному насилию по отношению к своим партнерам.

Экстремальные гендерные стереотипы вредны, потому что они не позволяют людям в полной мере выражать себя и свои эмоции. Например, мужчинам вредно чувствовать, что им нельзя плакать или выражать чувствительные эмоции.И женщинам вредно чувствовать, что им не позволено быть независимыми, умными или напористыми. Разрушение гендерных стереотипов позволяет каждому проявить себя с лучшей стороны.

Как бороться с гендерными стереотипами?

Вы, наверное, повсюду видите гендерные стереотипы. Возможно, вы также видели или сталкивались с сексизмом или дискриминацией по половому признаку. Есть способы бросить вызов этим стереотипам, чтобы помочь всем — независимо от их пола или гендерной идентичности — почувствовать себя равными и ценными людьми.

• Укажите на это — Журналы, телевидение, фильмы и Интернет полны негативных гендерных стереотипов. Иногда людям трудно увидеть эти стереотипы, если на них не указать. Будь этим человеком! Поговорите с друзьями и членами семьи о стереотипах, которые вы видите, и помогите другим понять, как сексизм и гендерные стереотипы могут быть вредными.

• Будьте живым примером — Будьте образцом для подражания для своих друзей и семьи. Уважайте людей независимо от их половой принадлежности.Создайте безопасное пространство для людей, чтобы они могли выразить себя и свои истинные качества независимо от гендерных стереотипов и ожиданий общества.

• Высказывайтесь — Если кто-то отпускает сексистские шутки и комментарии, будь то онлайн или лично, бросьте им вызов.

• Попробуйте. Если вы хотите сделать что-то, что обычно не ассоциируется с вашим полом, подумайте, будете ли вы в безопасности. Если вы думаете, что сможете, попробуйте. Люди будут учиться на вашем примере.

Если вы боролись с полом или гендерной идентичностью и ожиданиями, вы не одиноки. Вам может помочь разговор с родителем, которому вы доверяете, другом, членом семьи, учителем или консультантом.

Первичные половые признаки — обзор

Заместительная терапия половыми стероидами.

Замена эстрогена или тестостерона необходима для индукции и поддержания первичных и вторичных половых признаков, для сведения к минимуму сердечно-сосудистых факторов риска и для поддержания нормального состава тела и целостности МПК и мышечной массы.Для пациентов, не стремящихся к зачатию, терапия половыми стероидами оправдана для коррекции центрального гипогонадизма. Тем не менее, мониторинг реакции ЛГ и ФСГ не точно отражает адекватную заместительную гормональную терапию стероидами, поскольку базальные уровни гонадотропина уже низкие или неопределяемые.

Эстрогены доступны в виде таблеток, пластырей, геля или имплантатов. Инициация полового созревания может начинаться с любого типа или пути введения экзогенного эстрогена, перорального или трансдермального. Одна традиционная схема, которая использовалась, — это конъюгированные лошадиные эстрогены, начиная с 0.3 мг/день с постепенным увеличением до самой низкой дозы, которая вызывает нормальную менструацию, или до 1,25 мг/день. Начальная терапия должна состоять только из эстрогена, чтобы максимизировать рост груди и вызвать пролиферацию матки и эндометрия. Инициация полового созревания с помощью трансдермального введения 17β-эстрадиола в дозе от 0,08 до 0,12 мкг/кг массы тела является альтернативной схемой. В конечном итоге необходимо добавить прогестин для предотвращения гиперплазии эндометрия, но его следует избегать до завершения развития груди, поскольку он может уменьшить конечный размер груди.У женщин в пременопаузе можно использовать пероральные эстрогены или трансдермальный эстрадиол в дозе от 50 до 100 мг в день с сопутствующей циклической терапией прогестероном (например, медроксипрогестерона ацетатом 5-10 мг) для женщин с интактной маткой для предотвращения не встречающей сопротивления пролиферации эндометрия. Хотя ранняя заместительная терапия половыми стероидами снижает риск развития остеопороза, влияние заместительной терапии эстрогенами на сердечно-сосудистую функцию остается нерешенным. У пациентов с гипопитуитаризмом заместительную терапию эстрогенами следует поддерживать до 50 лет, после чего продолжение должно определяться на индивидуальной основе путем оценки риска и пользы, особенно с точки зрения минеральной целостности костей, сердечно-сосудистой функции и риска развития рака.Лечение эстрогенами может быть связано с тромбоэмболией, болезненностью молочных желез и, возможно, повышенным риском развития рака молочной железы.

Для мужчин заместительная терапия андрогенами доступна в виде внутримышечного геля, пластыря или пероральных препаратов. Внутримышечные инъекции тестостерона энантата или тестостерона ципионата обычно вводят в дозах от 200 до 300 мг каждые 2 или 3 недели. ⁴⁵⁸ Более частое введение более низких доз (например, 100 мг еженедельно) может стабилизировать колебания уровня гормонов.Пожилым мужчинам требуются более низкие дозы, как и мальчикам с задержкой полового созревания. Тестостерона ундеканоат обеспечивает долгосрочную замену в течение 3-4 месяцев после каждой инъекции с улучшенными фармакокинеическими профилями, но сообщалось о редких случаях микроэмболии легочного масла и анафилаксии, и он должен вводиться в кабинете или в больнице квалифицированным медицинским работником. и пациент наблюдался в течение 30 минут после этого на предмет побочных реакций. Трансдермальные пластыри и гели с тестостероном доставляют от 4 до 6 мг и поддерживают профиль тестостерона.Примерно у 25 % пациентов в местах аппликаций может появиться раздражение кожи, волдыри и везикулы. ⁴⁶⁶ Нет очевидного преимущества с точки зрения затрат и выгод от доставки пластыря по сравнению с внутримышечной инъекцией. Пероральная заместительная терапия андрогенами обычно не рекомендуется из-за неравномерного всасывания и гепатотоксичности. Тестостерон может вызывать акне, гинекомастию, гипертрофию предстательной железы и полицитемию. Хотя убедительных доказательств того, что заместительная терапия тестостероном вызывает рак предстательной железы, нет, доброкачественная гипертрофия предстательной железы может усугубляться, особенно у пожилых пациентов.Заместительную терапию тестостероном не следует назначать мужчинам с диагностированным раком предстательной железы. Целевые уровни гормонов в сыворотке, которые улучшают мышечную массу, мышечную силу и сексуальную функцию, не вызывая нежелательных неблагоприятных последствий, варьируются, и в будущем индивидуальные целевые уровни могут определять лечение гипогонадизма у мужчин. ⁴⁶⁷

Вторичные половые признаки – обзор

Независимые от гонадотропин-рилизинг-гормона формы преждевременного развития

Преждевременное развитие вторичных половых признаков также может быть вызвано механизмами, не связанными с активацией пульсирующей секреции ГнРГ.Эти формы преждевременного развития называются гонадотропин-независимыми или периферическим преждевременным развитием и включают опухоли гонад и надпочечников, неадекватную активацию рецептора ЛГ из-за генных мутаций или передачи сигналов опухолями, продуцирующими ХГЧ, и воздействие экзогенных половых стероидов (см. Таблицу 18.1). . Семейное преждевременное половое созревание, ограниченное мужчинами (FMPP, OMIM ID: 176410), ранее известное как тестотоксикоз , представляет собой редкую доминирующую форму независимого от гонадотропина преждевременного полового созревания, вызванную конститутивно активирующими мутациями рецептора ЛГ/ХГЧ ( LHCGR ). ¹²¹ Это заболевание обычно проявляется в возрасте от 1 до 4 лет быстрой вирилизацией, ускорением роста, развитием скелета (костный возраст) и повышенным уровнем тестостерона, несмотря на препубертатный уровень ЛГ. ^122,123 Синдром МакКьюна-Олбрайта (MAS, OMIM ID: 174800) — еще одна редкая генетическая причина раннего полового созревания у мужчин. Это вызвано постзиготными соматическими активирующими мутациями в GNAS1, гене, кодирующем α-субъединицу гетеротримерного белка G _s .G _s передает сигнал от нескольких рецепторов, связанных с G-белком, включая рецептор ЛГ, а конститутивная активация передачи сигналов G _S приводит к автономной клеточной пролиферации и рассеянной гиперфункции в эндокринных органах с широким фенотипическим спектром, который зависит какие органы несут мутацию. ^124,125 Классические признаки MAS включают клиническую триаду костно-фиброзной дисплазии (BFD), пятна на коже цвета «кофе с молоком» и преждевременное развитие вторичных половых признаков.Кроме того, могут присутствовать гипертиреоз, вызванный активацией рецептора тиреотропного гормона (ТТГ), гиперкортицизм, вызванный конститутивной активацией рецептора КРГ и/или адренокортикотропного гормона (АКТГ), истощение фосфатов в почках, холестаз и гипертрофическая болезнь сердца. ^124,126 По неясным причинам МАС чаще приводит к преждевременному половому созреванию у девочек, чем у мальчиков. У многих мальчиков может быть невыявленная патология яичек, но преобладающей находкой является гиперплазия клеток Лейдига, которая может не требовать активного вмешательства. ¹²⁷

В 1960 г. Van Wyk и Grumbach впервые описали синдром, характеризующийся у девочек развитием молочных желез, маточными кровотечениями и мультикистозными яичниками на фоне длительного первичного гипотиреоза. ¹²⁸ Уникальной диагностической особенностью синдрома Ван Вика–Грумбаха является сочетание задержки костного возраста с явным преждевременным половым созреванием. У мальчиков с этим синдромом макроорхизм без выраженной вирилизации. Гистология яичек показывает расширение семенных канальцев без увеличения числа клеток Лейдига. ^{129,130 ​​} При проведении стимуляции ГнРГ проявляется препубертатный ответ с подавлением ЛГ, что подтверждает независимое от ГнРГ раннее развитие. Большинство случаев, по-видимому, связано с аутоиммунным заболеванием щитовидной железы, но есть сообщения о некоторых случаях, когда синдром является вторичным по отношению к нераспознанному врожденному гипотиреозу. ¹³¹ Патофизиология синдрома Ван Вика–Грумбаха включает сложный механизм, который, по крайней мере частично, опосредуется прямым действием ТТГ на рецепторы ФСГ. Рекомбинантный человеческий ТТГ (Rec-hTSH) вызывает дозозависимый ответ цАМФ в клетках, экспрессирующих человеческий рецептор ФСГ in vitro; однако концентрация рек-чТТГ, необходимая для полумаксимальной стимуляции, на несколько логарифмов выше, чем концентрация чФСГ. ¹²⁹ Раннее распознавание и начало заместительной терапии гормонами щитовидной железы может привести не только к устранению симптомов и увеличению роста у взрослых, но и к отказу от дальнейших диагностических процедур.

ГнРГ-независимое преждевременное развитие также может быть вызвано вирилизирующими формами врожденной гиперплазии коры надпочечников (ВГКН). Это аутосомно-рецессивные нарушения синтеза кортизола, которые проявляются преждевременным оволосением лобка, ростом волос в подмышечных впадинах, ускоренным линейным ростом и увеличением фаллоса при отсутствии увеличения яичек.Наиболее распространенной формой является дефицит 21-гидроксилазы из-за мутаций потери функции в CYP21A2 . Мутации в 11β-гидроксилазе ( CYP11B1 ) и 3β-гидроксистероиддегидрогеназе типа 2 ( HSD3B2 ) составляют от 5% до 10% случаев. Опухоли, секретирующие андрогены, являются еще одной редкой причиной преждевременного развития, независимого от ГнРГ, у мальчиков. Опухоли из клеток Лейдига секретируют тестостерон. Поскольку эти опухоли обычно односторонние, объем яичка может быть асимметричным. Большинство опухолей из клеток Лейдига доброкачественные.Ультразвук может быть полезен, поскольку опухоль может быть слишком мала для пальпации. Мутации в гене LHCGR были выявлены при некоторых аденомах яичка. ¹³² Опухоли, секретирующие ХГЧ, также стимулируют секрецию тестостерона у мальчиков и могут напоминать семейное мужское ограниченное преждевременное половое созревание (тестотоксикоз). Эти опухоли, как правило, имеют печеночное происхождение (следует отметить, что активирующие мутации рецептора ЛГ и опухоли, секретирующие ХГЧ, не вызывают преждевременного полового созревания у девочек, поскольку выработка эстрадиола требует активации как рецепторов ФСГ, так и рецепторов ЛГ).Опухоли надпочечников у детей могут секретировать андрогены, и часто наблюдается вирилизация.

Не всегда ясно, зависит ли преждевременное половое созревание от гонадотропина или зависит от гонадотропина. Обе формы могут иногда присутствовать, потому что периферические формы преждевременного полового созревания, такие как CAH или опухоли яичек или надпочечников, могут в конечном итоге привести к наложению центрального преждевременного полового созревания посредством неизвестных механизмов. Напротив, в некоторых случаях преждевременного полового развития у девочек пубертатные проявления перестают прогрессировать или регрессируют, что делает ненужным лечение; такие случаи не так часто наблюдаются у мальчиков. ^133,134 Механизмы, ответственные за эти непрогрессирующие формы преждевременного полового созревания, неизвестны, но есть свидетельства того, что в некоторых случаях ось HPG периодически, но не полностью активируется. ^{134 135}

Вредные гендерные нормы и роли могут создать пожизненный цикл гендерного неравенства

Все дети заслуживают того, чтобы вырасти и осуществить свои мечты, независимо от пола. К сожалению, несправедливые гендерные нормы лишают миллионы девочек и мальчиков их детства и ставят под угрозу их будущее.Часто эти пагубные ожидания напрямую способствуют нарушению прав человека детей.

Гендерные нормы описывают, как люди определенного пола и возраста должны вести себя в данном социальном контексте. Вредные гендерные нормы приводят к множеству видов неравенства между девочками и мальчиками. Однако, хотя гендерные нормы могут затрагивать всех детей, доказано, что в большей степени они затрагивают девочек. Более 575 миллионов девочек живут в странах, где несправедливые гендерные нормы способствуют нарушению их прав, таких как здоровье, образование, брак и гендерное насилие[i].

Что такое пол?

Гендер относится к сложной системе ролей, выражений, идентичностей, выступлений и качеств, которым общество придает гендерное значение. Обычно они назначаются людям на основании появления у них половых признаков при рождении. Гендерные характеристики могут меняться со временем и различаться в зависимости от культуры.

Что такое гендерные нормы?

Гендерные нормы — это социальные принципы, регулирующие поведение девочек, мальчиков, женщин и мужчин в обществе и ограничивающие их гендерную идентичность тем, что считается приемлемым.Гендерные нормы не являются ни статичными, ни универсальными и меняются со временем. Некоторые нормы положительны, например, норма о том, что дети не должны курить. Другие нормы ведут к неравенству.

Домашние дела, например, чаще выполняют девочки, чем мальчики. Девочки составляют две трети всех детей, которые занимаются домашними делами не менее 21 часа в неделю, что может негативно сказаться на учебе ребенка в школе. Точно так же женщины тратят в два-десять раз больше времени на неоплачиваемую работу по уходу и домашнему хозяйству, чем мужчины.

Напротив, мужчины и мальчики чаще становятся мишенью для активных боевых действий вооруженных групп из-за ассоциации мужественности с защитой домов и сообществ.

Что такое гендерные роли?

Гендерные роли — это поведение, установки и действия, которые общество считает уместными или неуместными для мужчины или женщины, мальчика или девочки в соответствии с культурными нормами и традициями.

Вредные гендерные нормы лишают миллионы девочек прав на образование, здоровье и независимость

К сожалению, девочек во всем мире не пускают в школу из-за гендерных норм, касающихся их роли в домашних делах и положения девочек в обществе.Их голоса недооценены, если вообще слышны. Их детство украдено, а страны, в которых они живут, лишены их таланта и потенциала.

Ограниченный доступ к образованию имеет долгосрочные последствия для будущего девочек. Неравенство обрывает будущее девочек: когда девочки не могут получить образование, их способность зарабатывать на жизнь и становиться независимыми резко ограничивается. Без равных возможностей для обучения, неравенство в доходах и зависимость от мужчин в плане обеспечения удерживают девочек в порочном круге бедности и заточения в своих домах для выполнения неоплачиваемой домашней работы.Отсутствие внешних возможностей ограничивает способность девушек реализовать свои амбиции.

В экстремальных ситуациях, например, в странах Африки к югу от Сахары и Западной Азии, девочки любого возраста с большей вероятностью будут исключены из образования, чем мальчики. На каждые 100 мальчиков, не посещающих школу в этих регионах, приходится 115 и 123 девочки соответственно , лишенных права на образование из-за глубоко укоренившихся гендерных норм.

Сону — самая младшая в семье, наряду со своим старшим братом Ганешем, 19 лет, и пятью старшими сестрами, все из которых замужем.Благодаря обучению в рамках программы «Спасите детей» «Выбор, голоса и обещания» она может рассказать своей семье и сообществу о гендерном равенстве и праве девочек на образование. «Я надеюсь на будущее моей сестры, что она завершит свое образование, — сказал Ганеш. — Поскольку я не закончил свое».

Негативное влияние несправедливых гендерных норм

Цена бесплатного труда девушек

Часто женщинам и девочкам приходится выполнять роли матерей, жен и опекунов.Гендерные нормы отводят девочкам роль опекунов, что приводит к гендерному неравенству в распределении ролей на уровне домохозяйства. Это также приводит к отсутствию образования из-за ограничения внешних возможностей. В условиях конфликта девочки и женщины с еще большей вероятностью будут серьезно ограничены в своей мобильности, что приведет к тому, что они будут проводить больше времени дома, чем мужчины и мальчики.

Девочки и мальчики также могут получать совершенно разные задания даже при работе в одной и той же среде, что подвергает их уникальным рискам и опасностям.Например, на семейной ферме мальчики часто несут большую ответственность за работу с механизмами, использование острых инструментов и распыление химикатов. Девочки, напротив, чаще носят воду и дрова.

«Двойная работа», означающая как работу, так и выполнение работы по дому, чаще встречается у девочек, чем у мальчиков, и у них практически не остается времени на посещение школы. Родители часто находятся под влиянием гендерных норм в отношении роли девочек в обществе и решают не пускать девочек в школу в пользу ухода за ними и работы по дому.С другой стороны, мальчиков поощряют посещать и заканчивать школу, чтобы обеспечивать свои семьи.

Гендерное насилие проявляется во многих формах

Насилие на гендерной почве (ГН) относится ко всему вреду, причиняемому или понесенному отдельными лицами на основе гендерных различий, и на него влияют гендерные нормы. Его цель состоит в том, чтобы установить или укрепить дисбаланс сил и увековечить гендерное неравенство. Во всем мире каждая третья женщина в течение жизни подвергается той или иной форме ГН.Приблизительно 15 миллионов девочек-подростков в возрасте 15-19 лет в течение жизни подвергались принуждению к сексу, но только 1% обращаются за профессиональной помощью[ii]. По меньшей мере 200 миллионов девочек и женщин во всем мире подверглись обрезанию женских половых органов, причем многие из них были обрезаны медицинскими работниками[iii].

ГН в школе является серьезной проблемой, возникающей из-за гендерных норм и неравной иерархии власти. Это может произойти по дороге в школу или в школе, и может быть совершено сверстниками, учителями или другим школьным персоналом.Запугивание — наиболее распространенная форма насилия в школах, от которой страдает каждый третий учащийся в возрасте 13–15 лет[iv]. Девочки и мальчики также подвергаются ГН в школе, которое маскируется под «дисциплину». Дети и подростки могут не сообщать о ГН в школе по целому ряду причин, включая нормы, согласно которым учителя занимают руководящие должности.

Нападения на школы для девочек часто являются прямым нападением на девочек, которые выходят за рамки ограничительных гендерных норм и ожиданий. В некоторых случаях воинствующие экстремистские группы четко изложили свои причины нападения на школы для девочек, например, чтобы предупредить девочек не ходить в школу, потребовать, чтобы учителя и родители закрыли школы для девочек, или попытаться ограничить передвижение и правила одежды для девочек. женщины-учителя и девочки, посещающие школы.

В то время как девочки значительно более уязвимы к сексуальному насилию из-за гендерных норм, стигматизация сексуального насилия в отношении мальчиков и отсутствие услуг для удовлетворения потребностей переживших насилие мужчин делают еще менее вероятным сообщение о таких инцидентах. Например, традиционные гендерные нормы в отношении мужественности, вероятно, повлияют на то, будут ли мальчики обращаться за услугами по охране психического здоровья, а также на то, как поставщики услуг обращаются с мальчиками, когда они сообщают о сексуальном насилии.

Что делает организация Save the Children, чтобы бросить вызов несправедливым гендерным нормам и способствовать гендерному равенству?

Чтобы построить более равноправное и инклюзивное будущее, нам нужно начать с детства .  Каждый год наша работа помогает сотням миллионов детей продвигать гендерное равенство с самого начала.

Save the Children работает над выявлением первопричин вредных гендерных норм и неравенства путем устранения дискриминационных социальных практик и институтов, которые их усиливают. Мы работаем с подростками, их родителями и сообществами, чтобы способствовать осмыслению и диалогу о несправедливых нормах, в том числе о половом созревании, ролях в семье, принятии решений и обращении за медицинской помощью.

Обеспечение подотчетности политиков имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы девочки и мальчики жили в будущем, полном возможностей. Мы принимаем меры для обеспечения справедливого обращения со всеми детьми, в том числе устраняем дискриминационные политики, нормы и модели поведения, такие как ограничение доступа девочек к медицинским услугам или отказ в образовании ребенку из-за гендерных норм.

В Save the Children мы инвестируем в понимание того, как гендерные нормы формируют жизнь девочек и мальчиков. Мы включаем гендерный и властный анализ в наши программы, чтобы гарантировать, что мы можем разработать стратегии с учетом контекста для устранения несправедливых норм.

Пять способов, которыми программы «Спасите детей» работают над изменением гендерных норм, чтобы сделать их более справедливыми:

1. Охват очень маленьких подростков до того, как будут закреплены гендерные нормы, для формирования более справедливых норм посредством игр, размышлений и диалога, а также взаимодействия с их опекунами и сообществами
2. Поддержка изменения вредных гендерных норм, которые способствуют ГН и социальной изоляции
3. Предотвращение и реагирование на ГН, включая эмоциональное, физическое и сексуальное насилие, детские браки, обрезание женских половых органов и другие формы ГН в контексте развития и гуманитарной помощи
4. Борьба с гомофобией.трансфобия и нетерпимость к гендерному несоответствию
5. Поощрение и развитие положительных проявлений мужественности

Как вы можете помочь бросить вызов несправедливым гендерным нормам

Поддерживая Save the Children, вы меняете жизнь детей и наше общее будущее! Пожертвование, пропаганда или участие в мероприятии — все это способы борьбы с гендерным неравенством во всем мире. Вы можете помочь преодолеть разрыв между проблемами, с которыми сталкиваются девочки, и равным будущим, которого заслуживают все дети, — таким, которое гарантирует, что все дети вырастут здоровыми, образованными и в безопасности.

Гендерные роли и идентичность у детей

Люди часто считают термины «пол» и «гендер» одним и тем же, но они означают разные вещи. Пол человека относится к его физической биологии: быть мужчиной или женщиной. Однако гендерная идентичность человека — это ощущение человеком того, кто он есть — мужчина, женщина, и то, и другое или ни то, ни другое.

Ваша гендерная идентичность — это глубокое ощущение собственного пола. В некоторых случаях гендерная идентичность человека может отличаться от его биологического пола.

Когда дети осознают свой пол?

Большинство детей начинают проявлять свою гендерную идентичность в возрасте от 2 до 3 лет. Они могут делать это, выбирая определенные игрушки, цвета и одежду, которые больше нравятся мальчикам или девочкам. К тому времени, когда им исполняется 3 года, большинство детей предпочитают играть в игры, которые, по их мнению, соответствуют их полу, и с другими детьми того же пола, что и они. Например, мальчики могут играть вместе с грузовиками, а девочки — с куклами.

Однако дети не начинают считать свой пол фиксированным или «навсегда», пока им не исполнится 6 или 7 лет. Это происходит, когда они достаточно взрослые, чтобы понять, что на самом деле означает гендер, и они полностью «социализировались». Это означает, что они ведут себя так, как, по их мнению, ожидает от них окружающая среда.

Что создает гендерные роли?

На гендерные роли влияют как наши гены (часть нашей биологии), так и окружающая среда. Дети часто копируют образцы для подражания взрослых, таких как их родители или учителя.Поэтому, если мальчик видит, что его отец в основном выполняет работу, например ремонтирует машину, или девочка видит, что ее мать в основном готовит, ребенок может подумать, что это «мужская работа» и «женская работа».

Однако важно, чтобы дети знали, что девочки могут хорошо успевать в играх, спорте и таких школьных предметах, как математика, которые в обществе обычно ассоциируются с мальчиками. Точно так же для мальчиков важно иметь свободу следовать своим интересам, независимо от того, соответствует ли это тому, что люди традиционно считали подходящим для мальчиков.

Вот что вы можете сделать, чтобы предотвратить развитие гендерных стереотипов у вашего ребенка в раннем возрасте. (Стереотип — это обычно понимаемый, но фиксированный набор идей и взглядов на то, что значит быть человеком определенного типа.)

• Дайте им игры, мультимедиа, книги и головоломки, нейтральные в гендерном отношении, или покажите мужчин и женщин в нестереотипных ролях, например. женщина-пожарный или мужчина-медсестра.
• Подарите девочкам и мальчикам широкий выбор игрушек для игр, например.г. грузовики, куклы, фигурки и блоки.
• Позвольте детям выбирать виды спорта или занятия, которые им интересны.
• Пусть ваш ребенок увидит, как вы выполняете различные задания, которые могут быть нетипичными для его пола. Например, папа мог стирать, а мама косить газон.
• Хвалите девочек и мальчиков за одинаковое поведение. Например, если они аккуратные, смелые, добрые или физически активные.
• Поощряйте детей дружить как с девочками, так и с мальчиками.
• Старайтесь использовать гендерно-нейтральные термины, такие как «пожарный», а не «пожарный».

Гендерное неравенство

Гендерное неравенство возникает, когда к людям относятся по-разному и они подвергаются дискриминации по признаку пола.

Австралия добилась определенного прогресса в поддержке равенства женщин. Однако женщинам по-прежнему в среднем платят меньше, чем мужчинам; брать на себя больше низкооплачиваемых или бесплатных функций по уходу; сталкиваться с большей дискриминацией на рабочем месте и сексуальными домогательствами; и чаще становятся жертвами насилия со стороны партнера.

Гендерно-различные люди включают трансгендеров, чья гендерная идентичность не соответствует их биологическому полу, небинарных (ни мужчин, ни женщин, или смешанных), гендерных флюидов (переходы между гендерными идентичностями) или агендерных (не идентифицирующих себя ни с каким полом). ). Молодежь и взрослые в Австралии, которые являются трансгендерными или гендерно разнообразными, также могут подвергаться высокому уровню дискриминации, издевательств и домогательств. Это может привести к чувству одиночества и изоляции, а также к проблемам с психическим здоровьем, таким как депрессия, тревога или суицидальные мысли.

Для детей важно научиться развивать социальные навыки, чтобы уважительно общаться друг с другом и выучить соответствующие границы, независимо от пола. Дома и по некоторым школьным программам детей можно научить:

• понимать свои эмоции и как с ними справляться
• эффективно решать проблемы
• справиться с плохим настроением и стрессом
• знать, как обратиться за помощью к друзьям или другим людям
• поощрять отношения, основанные на уважении и заботе

Что такое гендерная дисфория?

Гендерная дисфория — это эмоциональный стресс, испытываемый трансгендерными или гендерно-различными людьми, вызванный ощущением, что они родились не в том теле.

В возрасте около 3 лет и старше многие трансгендерные или гендерно-различные дети начинают выражать свою идентичность, как и другие дети, через игру, поведение и выбор. Это может означать одеваться как противоположный пол или играть в игры или с игрушками, которые обычно ассоциируются с другим полом.

Однако для всех детей нормально экспериментировать с гендерными ролями и осознавать свое место в мире, будь то девочка или мальчик. Это исследование не обязательно означает, что ваш ребенок является трансгендером.

У детей младшего возраста гендерная дисфория может проявляться в виде эмоциональных проблем или поведенческих проблем. Вы также можете заметить, как ребенок постоянно повторяет, что он принадлежит к противоположному полу, или хочет быть противоположным полом, или станет им, когда вырастет. Они могут настойчиво рисовать изображения противоположного пола. Например, мальчик может часто рисовать девочек или женщин.

Чуть более 1 из 100 австралийских школьников идентифицируют себя как трансгендеры. Когда гендерно разные дети достигают половой зрелости и подросткового возраста, их тела претерпевают изменения в соответствии с их полом, а не гендером.Это может привести к тому, что они станут очень расстроенными, и у них могут возникнуть проблемы с психическим здоровьем. В этом случае лучше обратиться за помощью к профессионалам.

Лечение половой дисфории у детей

Важно, чтобы у трансгендерного ребенка или подростка были люди, поддерживающие его дома, в школе и в сообществе, которые поймут и подтвердят его гендерную идентичность.

Подросткам с половой дисфорией может быть предложено следующее лечение:

• В раннем периоде полового созревания блокаторы полового созревания могут предотвратить обычный рост половых органов и гормонов.
• В период позднего полового созревания, начиная с 16 лет, гормональная терапия с использованием эстрогена или тестостерона может изменить тело в соответствии с гендерной идентичностью подростка.

В Австралии для получения гормонального лечения подростком или ребенком младше 18 лет требуется разрешение родителей. Ни одному ребенку до 18 лет по закону не разрешено делать операцию по смене пола.

Куда обратиться за дополнительной информацией и помощью

Развитие гендерной идентичности у детей

Автор: Jason Rafferty MD, MPH, EdM, FAAP

Родители могут способствовать здоровому гендерному развитию детей многими способами.Это помогает понять гендерную идентичность и то, как она формируется.

Какая разница между гендером и полом?

Быть мальчиком или девочкой для большинства детей очень естественно. При рождении младенцам назначают мужчину или женщину в зависимости от физических характеристик. Это относится к «полу» или « назначенному полу» ребенка. Между тем, «гендерная идентичность» относится к внутреннему ощущению людьми того, кто они есть, которое возникает в результате взаимодействия биологических черт, влияний развития и условий окружающей среды.Это может быть мужчина, женщина, что-то среднее, комбинация обоих или ни одного из них.

Самоосознание своей гендерной идентичности развивается со временем почти так же, как физическое тело ребенка. Заявленная гендерная идентичность большинства детей совпадает с назначенным им полом (полом). Однако для некоторых детей соответствие между назначенным им полом и гендерной идентичностью не столь очевидно.

Как формируется гендерная идентичность у детей?

Гендерная идентичность обычно развивается поэтапно:

• В возрасте около двух лет: Дети начинают осознавать физические различия между мальчиками и девочками.

• До своего третьего дня рождения: Большинство детей легко могут назвать себя мальчиком или девочкой.

• К четырем годам: Большинство детей имеют устойчивое чувство своей гендерной идентичности.

В течение этого же периода жизни дети учатся гендерно-ролевому поведению, то есть делают «вещей, которые делают мальчики»,  или «вещей, которые делают девочки». Тем не менее, кросс-гендерные предпочтения и игры являются нормальной частью гендерного развития и исследования, независимо от их будущей гендерной идентичности. См. Сила игры – как развлечения и игры помогают детям развиваться .

Дело в том, что со временем у всех детей появляется более четкое представление о себе и своем поле. В любой момент исследования показывают, что дети, утверждающие гендерно-разнообразную идентичность, знают свой пол так же четко и последовательно, как и их сверстники, соответствующие уровню развития, и получают такой же уровень поддержки, любви и социального признания.

Что могут сделать родители:

Всем детям нужна возможность исследовать разные гендерные роли и разные стили игры.Родители могут убедиться, что среда их маленького ребенка отражает разнообразие гендерных ролей и поощряет возможности для всех. Можно предложить следующие идеи:

• Детские книги или пазлы, изображающие мужчин и женщин в нестереотипных и разнообразных гендерных ролях (например, отцы-домохозяйки, работающие мамы, медсёстры-мужчины и полицейские-женщины). .

• Широкий выбор игрушек для вашего ребенка, включая кукол, игрушечные транспортные средства, фигурки, кубики и т. д.

• К шести годам большинство детей проводят большую часть своего игрового времени с представителями своего пола и могут тяготеть к спорту и другим занятиям, связанным с их полом. Важно позволять детям делать выбор в отношении групп друзей, занятий спортом и других занятий, в которые они вовлечены. издевательства.

Как дети обычно выражают свою гендерную идентичность?

Помимо выбора игрушек, игр и занятий спортом, дети обычно выражают свою гендерную идентичность следующими способами:

• Одежда или прическа
  

• Предпочтительное имя или прозвище

• Социальное поведение, отражающее социальное поведение. различной степени агрессии, доминирования, зависимости и мягкости.

• Манера и стиль поведения, физические жесты и другие невербальные действия, определяемые как мужские или женские.

• Социальные отношения, включая пол друзей и людей, которым он или она решили подражать.

В то время как гендерно-специфическое поведение ребенка (т.е. гендерное выражение) в любое время, по-видимому, находится под влиянием стереотипов и их идентификации с людьми в их жизни, внутреннее ощущение себя девочкой, мальчиком, промежуточным или что-то еще (т.е. гендерную идентичность) нельзя изменить.

Как со временем изменились гендерные стереотипы?

Наши ожидания относительно «что делают девочки» и «что делают мальчики» изменились. Многие спортсменки преуспевают в своих видах спорта. Девочки все чаще интересуются предметами, традиционно считающимися «мужскими». Есть много известных поваров-мужчин, художников и музыкантов — области, традиционно считающиеся «женскими». Со временем общество признало, что стереотипы о «мужских» и «женских» действиях и поведении неточны и ограничивают развитие ребенка.Такие интересы также не определяют и не влияют на гендерную идентичность. Кроме того, наша способность предсказывать, кем является ребенок на основе ранних предпочтений, не очень точна и может быть вредной, если она приводит к стыду или попыткам подавить его навыки, таланты и подлинное «я».

Тем не менее, когда интересы и способности ребенка отличаются от того, что ожидает общество, он может подвергаться дискриминации и издевательствам. Для родителей естественно иметь гендерные ожидания в отношении своих детей и желать защитить их от критики и изоляции.Вместо того, чтобы заставлять детей подчиняться этому давлению и ограничивать себя, родители могут сыграть важную роль в защите безопасных пространств, где их дети могут чувствовать себя комфортно и хорошо относиться к себе.

Если ваш ребенок не преуспевает в спорте или даже не проявляет к нему интереса, например, у него все еще будет много других возможностей и областей, в которых он или она может преуспеть. Независимо от гендерной идентичности, у каждого ребенка есть свои сильные стороны, которые могут не всегда соответствовать ожиданиям общества или вашим собственным ожиданиям, но они все равно будут источником настоящего и будущего успеха.

Помните…

Гендерное развитие – нормальный процесс для всех детей. У некоторых детей будут проявляться вариации—подобные всем областям человеческого здоровья и поведения. Однако все дети нуждаются в поддержке, любви и заботе со стороны семьи, школы и общества, что способствует их взрослению и превращению в счастливых и здоровых взрослых.

Дополнительная информация и ресурсы: