Главная особенность игр детей младшего дошкольного возраста это: works.doklad.ru — Учебные материалы

Возрастные особенности

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Возрастные особенности детей младшей группы характеризуются приобретением таких навыков:

Умение играть в простые ролевые игры (дочки-матери, полицейский-преступник, волк-заяц). Сюжеты в игровой деятельности простые. На данном этапе дети обучаются играть по правилам и следовать им. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Способность выбирать любимый цвет в рисовании. Ребенок пытается аккуратно раскрашивать раскраску, не вылезая за контуры. Однако малыши могут раскрасить всю картинку любимым цветом. На этом этапе у детей формируются представления о предмете. Например, бананы желтого цвета, яблоки – красного. Психологи на основании цвета могут сделать выводы о семье, настроении детей. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.

В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. – В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Выполнение под руководством творческой работы. Приклеить, слепить, сделать поделку с помощью воспитателя малышу вполне под силу. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Способность ориентироваться в пространстве. Малыши быстро осваивают, где туалет, столовая и комнаты.
Формирование памяти и внимания. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. Дети могут выучить коротенький стишок, назвать последовательность предметов, состоящую из трех-четырех слов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Понимание причинно-следственной связи. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Малыши понимают, что болезнь связана с врачами, лекарствами, термометрами. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Также малыш может убрать из трех фигур лишнюю на основании определенных признаков. Мыслительные операции (сравнение, обобщение, анализ) происходят еще на фоне манипуляции с предметами (соотносящих и орудийных действий), но ребенок уже может решать некоторые задачи с опорой на «картинку», т.е. только на зрительное восприятие ситуации.

Появляется воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Дети могут придумать, что их обидела воспитательница и сами поверить в это. Иногда педагогам рассказывают выдуманные истории о семье. На этом этапе у ребенка может появиться воображаемый друг. Иногда дети сваливают поступки на игрушку.

Формируются навыки социализации. Кого-то малыши уже называют другом, зовут в гости и расстраиваются, если он болеет. Сначала малыши просто играют рядом в кругу, но потом начинается четкое разделение по интересам. Девочки играют в куклы с подружками, мальчики строят башни из кубиков. Иногда мальчики с девочками объединяются для игры в прятки. Основные конфликты могут возникнуть из-за игрушек. Хотя у малышек возникают из-за цвета стульчика за столиком, сидением во время обеда с определенным мальчиком. В зависимости от отношения воспитателя к ребенку, у группы формируется аналогичное отношение.

Развивается самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Малыш гордо хвастается родителям о своих достижениях, похвале педагога.
Появляется осознание половой принадлежности, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Девочки ощущают себя красивыми принцессами, любят платья. Мальчики понимают, что они сильные мужчины.
Следование правилам. Малыши адаптируются к режиму и выполняют его. Сначала они капризничают, такое случается, ведь домашний распорядок дня существенно отличается от режима в саду. И это нужно учитывать, со временем дети привыкают. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Вкусовые предпочтения. Иногда еда в учреждении может казаться ребенку вкуснее домашней, а иногда наоборот.
Речь. В 3 года завершается этап активного формирования речи, в словаре ребенка около 1000 (1500) слов, существительные и глаголы. Постепенно словарь расширяется за счет прилагательных и др. частей речи.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Личный блог Гордеевой О.В. — Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста

Статистика

Онлайн всего: 1

Гостей: 1

Пользователей: 0

Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений

Основным условием правильного воспитание ребенка дошкольного возраста является обеспечение достаточного разнообразия внешних воздействий, организация зрительного и слухового мира (Л.

А. Венгер, Ш.А. Абдуллаева, Э.Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина и др.). Для выполнения этого условия необходимо: соответствующее оборудование помещения и особенно окружающего ребенка пространства, постоянное общение взрослого с ребенком, систематическое проведение специальных занятий.

В нашем дошкольном учреждении сенсорное развитие детей осуществляется в различных формах образовательной деятельности. Одной из таких форм являются дидактические игры. Такие игры учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющих, принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правила дает возможность более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций.

Так как предоставляют воспитанникам возможность:

повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии;
оформлять чувственное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет). Ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;
делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;
соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами).

Дидактические игры и упражнения проводятся с помощью материалов сенсорного уголка в группе или в сенсорной комнате детского сада.

В группе созданы дидактические ширмы со съемными фигурами различного цвета и собрано большое количество пособий и материала для определения цветового спектра. Сенсорная комната также обеспечена всем необходимым для успешного развития детей.

Многие дидактические игры и пособия являются авторскими разработками и созданы своими руками, так например игра «Чудесные прищепки», «Волшебные бусы», «Цветовая мозаика», «Чудесные цветы», «Разноцветные крышечки», «Спрячь мышку», «Цветовой коврик» и т. д.

Для развития всех органов чувств у ребенка в группе подобран материал, который создала сама природа. Дети выкладывают узоры по образцу из различных видов круп, шишек, небольших веточек, ракушек, камушков. Составляют композиции из природного материала. Естественно, что работа предваряется разговором, связанным с растениями, семенами. И одновременно дети знакомятся со свойствами многих материалов, и развивают тактильные и пальцевые ощущения. Иногда используется бросовый материал, например цветные крышки от бутылок.

Планомерность обучения детей — один из важнейших принципов решения комплекса образовательной деятельности МБДОУ №168. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.

Поэтому были разработаны планирование и методики проведения образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста. Также была разработана система мониторинга сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

Было выяснено из бесед с родителями, что дома они мало обращают внимание детей на качественные признаки предметов. Поэтому возникла необходимость подготовить ряд консультаций, памяток, информационных бюллетеней по данной проблеме для родителей. На протяжении всей работы большое внимание уделялось детям с низким уровнем развития. Для них использовались игры с более упрощенным вариантом. Родителями этих детей давались советы. Постепенно дети стали активны на занятиях, охотно выполняли задания. В конце года была проведена итоговая диагностика. Результаты были успешными: дети с низким уровнем развития поднялись до среднего, а некоторые из детей — сразу на высший уровень.

Успешным результатам способствовало то, что сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста осуществлялось как непосредственно в образовательной деятельности, так и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Но, главное были созданы соответствующие условия и развивающая среда в МБДОУ №168.

Подготовила: Корюзлова Светлана Михайловна,

воспитатель МБДОУ №168-зареченского района г. Тулы

1.4 Сюжетно-ролевая игра детей младшего дошкольного возраста. Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста

Игра как средство формирования элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Для благополучного существования человека, ему необходимо воспринимать и перерабатывать информацию, поступающую из окружающего его мира, уметь анализировать и выделять существенное. Для этого, у полноценного человека есть мышление, речь, память, воображение и внимание.

Важный элемент в развитии ребенка это его стремление познавать. Ребенок желает получать новые впечатления, становится любознательным и получает больше информации из окружающего мира. Где-то до 2-х лет ребенку нравится сам процесс познания, а результат отходит на второстепенное место. Примерно к 3-м годам малыш начинает понимать, какой результат он хочет получить от своих действий. Его деятельность обретает целенаправленность, проявляются такие качества как настойчивость и самостоятельность. Эти особенности составляют важную роль в формировании личности.

Обучение детей от 2-х до 4-х лет:

— Развитие ориентировки в предметах и явлениях окружения;

— Формирование представлений о свойствах; — Освоение знаний на основе установления связей между объектами и явлениями окружающего мира.

— Совершенствование восприятий и ощущений

— Развитие знаний о системе сенсорных эталонов и умения их использовать в видах деятельности.

— Формирование навыков учебной деятельности

— развитие умения принять задачу, слушать наставника, отвечать на поставленные вопросы

— Развитие речи (расширение словарного запаса и формирование связной речи)

Обучение пространственному и количественному представлению малыша, является важным условием развития в дошкольном возрасте, так как это необходимо для приобретения ребенком новых знаний о мире, а также, в дальнейшем, способствует овладению школьных математических понятий.

Малышей в возрасте 3-х, 4-х лет знакомят с количественными образованиями и отношениями, формируется сенсорный опыт, который полезен при освоении счетных навыков в дальнейшем. Главным методом развития детей младшего дошкольного возраста выступает игра. Играя, дети успешно удовлетворяют свою любознательность и узнают окружающий мир, пробуют себя в новых ролях, проигрывая житейские ситуации, осваивают бытовые навыки.

Благодаря играм, удается привлечь внимание малыша к предметам, которые вне игры ребенка не интересуют. Такие игры называют дидактическими.

Особое внимание необходимо уделять играм развивающие мыслительную способность ребенка. В развитии интеллекта особо эффективны игры, способные формировать математические представления. Ведь в этом возрасте малыш знакомят с предметами и явлениями, сравнивая и анализируя их, различает по количеству. Деятельность воспитателя по освоению элементарных математических знаний детьми начинается с младших групп и сохраняется до конца пребывания малыша в детском саду. Математика развивает воображение, речь, память, а также творческий потенциал личности. Как правило, занятия по математике проводятся один раз в неделю. Для продуктивного эффекта развития, новые знания необходимо давать постепенно, с учетом приобретенных малышами знаний ранее. Усвоение материала обеспечивается повторением упражнений, но для того, чтобы ребенок не утомился и не терял интерес из-за однообразных действий, нужно варьировать приемы подачи и менять наглядный материал. Важно, чтобы математика стала для малыша отражением мира, а не как сухая теория. Занятия должны быть построены таким образом, чтобы малыш, как можно раньше стал проявлять заинтересованность к процессу, задавал вопросы, проявлял желание узнать новое.

Дидактические игры по формированию математических представлений можно разделить на группы:

1) С числами и цифрами

2) На ориентирование в пространстве

3) С логическим мышлением

4) С геометрическими фигурами

Для занятий используются учебно-методические пособия, демонстрационный материал и рабочая тетрадь. Важно предоставить возможность ребенку использовать полученные знания и навыки самостоятельно, в этом эффективно помогают настольные математические игры, детские конструкторы, лото.

Еще одним элементом успешного развития детей является сотрудничество воспитателя и родителей малыша. Родителей необходимо ознакомить, что педагогическое отношение к ребенку с их стороны, так же имеет важное значение. Не лишним будет ознакомить родителей с программой обучения, предложить материалы для домашних занятий. Участие семьи малыша в педагогическом процессе положительно сказывается на развитии ребенка. Дети чувствуют участие родителей в их жизни, радуются успехам вместе с ними, а в случае неудач ощутить поддержку родителей.

В заключении необходимо подчеркнуть основные моменты в развитии детей при работе по формированию математических представлений. Ребенок развивает интеллектуальные способности, формируется интерес к познанию, навыки культуры речевого общения, а также установить преемственность между развитием малыша в дошкольном возрасте и последующем обучением в школе.

Роль игрушки в развитии игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

Роль игрушки в развитии игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста.

1.2. Этапы развития и структура игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Задачи гармоничного воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде дошкольного детства. А.В. Запорожец указывал на необходимость изучения детской игры начиная с раннего детства, выявления движущих причин и закономерностей её развития, своеобразия её содержания и структуры на различных возрастных ступенях [8;5].

Исследователями отмечаются следующие этапы развития игры как деятельности:

1 этап – Ознакомительная игра (от 2-3 месяцев до 8мес.)

По мотиву, заданному ребенку взрослым с помощью предмета-игрушки, ознакомительная игра представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предметов.

2 этап – Отобразительная игра (от 7-8 мес.до 1,6-2 лет)

Это этап становления игровой деятельности у ребенка дошкольного возраста. К году самостоятельная деятельность с предметами и игрушками начинает протекать преимущественно в этой форме. Отдельные предметно-специфические операции переходят в ранг действий, направленных на выявление специфических свойств предмета и достижение с помощью данного предмета определенного эффекта.

3 этап –Сюжетно – отобразительная игра (2-3 года).

Это предшествующий сюжетно –ролевой игре этап становления игры у ребенка. Характерная черта такой самостоятельной игры- стремление многократно повторять те или иные игровые действия. В них отражаются уже не только манипуляции с предметом, но и человек, действующий определенным образом.

4этапа развития игры – Сюжетно-ролевой игры (после 3-4 лет).

Это уровень становления игровой деятельности у детей, при котором игра становится ведущей деятельность, поскольку вызывает качественные изменения в психике ребенка. Специфика такой деятельности заключается в том, что сюжет строится детьми по ходу самой игры, а не планируется заранее. В процессе ребенок начинает брать на себя определенную роль, которая, с одной стороны, объединяет, группирует действия и предметы и тем самым организует его индивидуальное поведение, а с другой – определяет содержание взаимодействия в совместной игре.

Научное представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность вырабатывать более чёткие систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельности детей в различных возрастных группах.

Если жизненный опыт детей постепенно расширяется за счёт более глубокого понимания интересных, новых явлений, конкретного назначения предметов, сущности взаимоотношений людей, то это и способствует обогащению содержания детских игр.

В обучающих играх воспитатель вычленяет главное в событиях, участниками и наблюдателями которых являлись воспитанники. Дети учатся переводить свой жизненный опыт в условный игровой план, решать и ставить нужные игровые задачи разными способами. При общении детей, отличающихся по возрасту и уровню развития игры, игровой опыт передается стихийно.

Передача игрового опыта может быть организованно двумя формами:

1) специальные обучающие игры;

2) игра воспитателями с детьми, когда участие педагога может быть длительным или фрагментарным.

Передача игрового опыта совмещает в себе и воображаемую ситуацию, и интересную событийную сторону. В зависимости от этапа игры на первый план выступают наиболее значимые для последующего развития игры способы воспроизведения действительности.

Большое значение имеют игровые проблемные ситуации, которые ставят детей перед необходимостью использовать ранее полученные впечатления и побуждают детей к поиску новых знаний. Своевременное изменение игровой среды, побуждает ребёнка к самостоятельной игре.

Благодаря взаимосвязи всех компонентов игра с первых её этапов организуется как самостоятельная деятельность детей. Постепенно она становиться всё более творческой, а основные компоненты комплексного подхода к формированию игры сохраняются на всех этапах её развития. Меняется лишь роль каждого компонента в общей системе педагогических воздействий. Например,

— на этапе формирования ознакомительной предметно – игровой деятельности главный компонент руководства игрой – подбор игрушек с определёнными свойствами и общение взрослого с ребёнком;

— на этапе отобразительной игры на первый план выступают обучающие игры, в частности показ игрового действия;

— на этапе формирования сюжетно – отобразительной игры – организация практического опыта и проблемное общение взрослого с ребёнком по ходу игры.

При переключении детей на ролевое поведение вновь усиливается значение совместных игр с воспитателем, демонстрирующие ролевые отношения между играющими.

Как известно, любая деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребёнок играет по тому, что ему хочется играть, а не ради получения какого-то конкретного результата, что типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.

Детей надо учить играть. В процессе работы неизбежно возникнуть проблемы:

— Дети играют сами по себе;

— Не хотят и не умеют делиться игрушками;

— Не знают, как обыграть понравившуюся им игрушку;

— У детей нет взаимопонимания между собой в игре.

Причиной этого служит то, что в домашней обстановке ребенок находится в изоляции от сверстников. Он привык, что все игрушки принадлежат ему одному, ему все позволено, никто дома у него ничего не отнимет. А, придя в детский сад, где много детей, которые тоже хотят играть той же игрушкой, что и у него, начинаются конфликты со сверстниками, капризы, нежелание идти в детский сад. Для безболезненного перехода от домашней обстановки к детскому саду, для организации спокойной, дружеской атмосферы детского коллектива надо помочь детям объединиться, используя для этого игру, как форму организации детской жизни, а так же развивать у детей самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Дети должны играть. Игра увлекает малышей, делает их жизнь разнообразнее, богаче.

Надо помнить, что игра всегда имеет два аспекта – воспитательный и познавательный. В обоих случаях цель игры формируется не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов или способностей ребенка.

Для того чтобы игра действительно увлекла детей, лично затронула каждого из них, воспитателю, педагогу, родителям нужно стать её непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми, взрослый вовлекает малышей в совместную деятельность, делая её важной и значимой для них, становится в игре центром притяжения, что особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой.

Роль игры, к сожалению, недооценивается некоторыми родителями.

Они считают, что на игры уходит много времени. Лучше пусть ребенок сидит у телеэкрана телевизора, компьютера, слушает сказки в записи. Тем более в игре он может что-то сломать, порвать, испачкать, потом убирай за ним. Игра – это пустое занятие. На самом деле игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые.

В структуре игры можно выделить несколько элементов [3,56].

1. Любая игра имеет тему – ту область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре; дети играют в «семью», «больницу», «столовую», «магазин», «школу», «дочки- матери», «волк и семеро козлят» и т. д.; чаще всего тема берется из окружающей действительности, но дети «заимствуют» и сказочные, книжные темы.

2. В соответствии с темой строится сюжет, сценарий игры; к сюжетам относят определенную последовательность событий, разыгрываемых в игре. Сюжеты разнообразны: это и индустриальные, и сельскохозяйственные, и ремесленные, и строительные игры; игры с бытовыми (семейный быт, сад, школа) сюжетами; военные игры; драматизации (цирк, кино, кукольный театр, постановки сказок и рассказов) и т.д.

3. Третьим элементом в строении игры становится роль как обязательный набор действий и правил их выполнения, как моделирование реальных отношений, существующих между людьми, но не всегда доступных ребенку в практическом плане; роли выполняются детьми при помощи игровых действий: врач делает укол больному, продавец взвешивает покупателю колбасу, учитель учит учеников писать и т.д.

4. Содержание игры – то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в нее разное содержание: для младших дошкольников это – многократное повторение какого-либо действия с предметом; для средних это – моделирование деятельности взрослых и эмоционально значимых ситуаций, выполнение роли; для старших – соблюдение правила в игре.

5. Игровой материал и игровое пространство – игрушки и разнообразные другие предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли. Особенностью игрового материала становится то, что в игре предмет используется не в своем собственном значении (песок, плитки, лоскутки, пуговицы и т.п.), а в качестве заместителей других, недоступных ребенку предметов. Игровое пространство представляет собой границы, в пределах которых территориально разворачивается игра.

Рассмотрение этапов развития детской игры с неизбежностью приводит к рассмотрению проблемы поиска непротиворечивой и удобной в использовании классификации детских игр.

Одна из первых попыток провести систематизацию детских игр принадлежит Ф.Фребелю. Согласно одному из его вариантов, все игры следует делить на:

— Физические игры, развивающие силу и ловкость;

— Игры, связанные с внешними чувствами, упражняющие слух, зрение;

— Умственные игры, требующие «обдумывания и суждения».

К. Бюлер выделяет два рода игр. Игры первого рода он называет «экспериментированием в игре». Это подвижные игры, «аффективные игры» типа пряток, жмурок и др.Игры второго рода- «общественные»- это игры в борьбу, игры – подражания.

П.П.Блонский выделяет игры мнимые, строительные, подражательные, подвижные, интеллектуальные и игры-драматизации.

С.А.Шмаков предлагает все детские игры условно делить на две большие группы: игры с готовыми правилами и «вольные» игры без установленных правил (игры «в кого-то» или «во что-то»).

По мнению С.Л.Новосёловой, современный вариант классификации детских игр включает в себя три класса: [8,17].

— Игры, возникающие по инициативе самих детей. Это игры – экспериментирования (напр., с природными объектами; с животными и людьми; со специальными игрушками для экспериментирования) и сюжетные самодеятельные игры (напр., сюжетно-отобразительные; сюжетно-ролевые; театрализованные )

— Игры, возникающие по инициативе взрослого. Это обучающие игры (напр., дидактические; сюжетно-дидактические; подвижные; музыкальные) и досуговые игры (напр., интеллектуальные; забавы; развлечения; празднично-карнавальные; компьютерные).

— Традиционные или народные игры. Это обрядовые (напр., семейные, сезонные),тренинговые (напр., интеллектуальные; сенсомоторные; адаптивные) и досуговые (напр., игрища; тихие; забавляющие; развлекающие).

Сюжетно-ролевая игра, имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых [24, 186].

Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное подчинение им [22, 105].

Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Отношение ребенка к правилам изменяется на протяжении дошкольного возраста. Сначала малыш легко нарушает правила и не замечает, когда это делают другие, потому что не осознает смысл правил. Затем он фиксирует нарушение правил товарищами и противится этому. Он объясняет необходимость следования правилам, опираясь на логику житейских связей: так не бывает. И только потом правила становятся осознанными, открытыми. Ребенок сознательно выполняет правила, объясняя следование им необходимостью. Так он учится управлять своим поведением. «Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии», – писал Д.Б. Эльконин [25, 157].

В игре ребенок использует разнообразные игровые предметы: игрушки, атрибуты, предметы-заместители. О последней группе следует сказать особо. Замещение возникает в проблемной ситуации: что делать, когда кукла хочет есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий предмет – палочка будет вместо ложки. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, т. е. наделяет сознательно новым значением. Главное условие состоит в том, чтобы с предметом-заместителем можно было выполнять ту же функцию, что и с замещаемым. Поэтому ложкой может быть палочка, карандаш, даже градусник. Использование предметов-заместителей обогащает детскую игру, расширяет возможности моделирования действительности и способствует развитию знаково-символической функции сознания.

Чем старше ребенок, тем большую самостоятельность он проявляет в выборе и использовании предметов-заместителей, тем меньшее значение для замещения играет внешнее сходство, а большее – сходство функциональное, и тем шире круг предметов, которые он замещает.

Немаловажное значение для развития игровой деятельности имеют предметы-атрибуты. Они помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они как бы обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчая малышу ролевое поведение. Ребенку легче выполнять роль врача, когда он в белом халате и шапочке. В старшем дошкольном возрасте ребенок все меньше нуждается во внешних атрибутах, потому что такой опорой становятся представления о функции взрослых.

Самым маленьким детям сюжет подсказывает игрушка или атрибут, который попал в их поле зрения, привлек внимание. Игра малышей недлительна, сюжеты очень неустойчивы, однообразны. Обычно они состоят из одной, реже двух сюжетных линий. Например, мама и дочка убирают дом или моют посуду.

В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого.

Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр. Опыт каждого ребенка ограничен. Он знаком со сравнительно узким кругом действий, выполняемых взрослыми. В игре возникает обмен опытом. Дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за помощью к взрослым. В результате игры становятся многообразнее. Усложнение содержания игр ведет, в свою очередь, не только к увеличению количества участников игры, но и к усложнению реальных взаимоотношений, к необходимости более четкого согласования действий.

Разновидностью сюжетно-ролевой игры являются строительные игры и игры-драматизации. Эту группу игр иногда называют творческими. В них дети не просто копируют те или иные стороны жизни взрослых, а творчески их осмысливают, воспроизводя с помощью ролей и игровых действий.

Другая группа игр – это игры с правилами, специально созданные взрослыми в воспитательных целях. К ним относятся дидактические и подвижные игры. Основу этих игр составляют четко определенное программное содержание, дидактические задачи. Взрослый обучает детей таким играм, и лишь затем они проводят их самостоятельно.

Строительные игры помогают ребенку понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу «Как построить?», которую ребенок решает с помощью различных материалов и действий. Испытывая трудности в достижении желаемого результата, дошкольник понимает, что не владеет необходимыми умениями. Тогда возникает стремление научиться строить, приобрести новые умения. В строительной игре дети получают реальный результат в виде постройки.

В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. Правила в таких играх выделены до начала игры, открыты для ребенка. В коллективных подвижных играх происходит становление организаторских и коммуникативных умений ребенка.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. Главная цель любой дидактической игры – обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от малыша игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой[15,206].

Возможности игрушки как средства развития игровых умений и навыков у детей дошкольного возраста.

Игрушка возникает в истории человечества как средство подготовки ребенка к жизни в современной ему системе общественных отношений. Игрушка – предмет, служащий для забавы и развлечения, но одновременно являющийся средством психического развития ребенка.

Игрушка – неизменный спутник ребёнка с самого рождения. Еще в младенчестве ребенок получает погремушки, которые определяют содержание его поведенческой активности, его манипулирования. В раннем возрасте ребенок получает так называемые автодидактические игрушки (матрешки, пирамидки и др.), которые несут в себе условия развития ручных и зрительных соотносящих действий. Развлекаясь, ребенок учится соотносить и различать формы, размеры, цвета.

Игрушки – специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых. Главной особенностью игрушки является то, что в ней в обобщенном виде представлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребенок, играя, воспроизводит те или иные действия.

В игрушке присутствует условность изображения предмета, которая также позволяет выполнять с ней разнообразные действия. Игрушка, по образному выражению А.С. Макаренко,- «материальная основа» игры, она необходима для развития игровой деятельности. С её помощью ребенок создаёт задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль.

Будучи обязательным спутником детства, предметом развлечений, переживаний, забав, игрушка имеет общеобразовательное значение, служит цели разностороннего развития ребёнка. Игрушки для маленького ребёнка – своеобразное окно в мир, они расширяют его кругозор, пробуждают любознательность. Любимые игрушки учат ребёнка доброте, сопереживанию. Игрушка наряду с детской книгой – первое произведение искусства, которое входит в жизнь малыша.

Игрушка – предмет, специально предназначенный для детских игр. Использование её содействует расширению детского кругозора, воспитанию интереса к отражённым в ней предметам и явлениям действительности, развитию самостоятельности. В совместных играх с игрушками у детей формируются дружеские взаимоотношения, умение согласовывать свои действия.

Возникновение игрушки в человеческом обществе ученые связывают с развитием трудовой деятельности первобытного человека. С тех древнейших времен известны игрушки в форме орудий труда, предметов быта, с помощью которых дети осваивали многие жизненно важные действия, способы деятельности. Исторические условия каждой эпохи накладывают отпечаток на содержание игрушек и направленность игр.

Самые ранние, известные нам игрушки Древнего Египта датируются серединой III тыс. до нашей эры. Это деревянные долгурки коров. В Древнем Египте мы впервые встречаем игрушки с несложным механизмом движения. Это «Крокодил» и «Тигр». Древние мастера пытались «оживить» игрушку, передать в ней характерные движения. Эти миниатюрные деревянные игрушки с помощью несложного проволочного механизма, приводимого в движение рукой ребенка, открывали пасть. Интересна игрушка, изображающая раба, месящего тесто. Если фигурку потянуть за нитку, она начинает двигаться вверх-вниз по наклонной дощечке. «Месильщик теста» – это прототип всякой народной игрушки. Сравнительно позднее в игрушке возник образ коня. О существовании колесницы и лошади египтяне узнали от кочевых племен, завоевавших Египет в нач. I тыс. до н.э. Известны кони-каталки, сделанные в V в. до н.э. Изготовление коня было одной из самых любимых игрушек детей Древней Греции.

Как и сегодня, одной из первых игрушек ребенка в древности была погремушка. Ее считали важным средством воспитания. В Древней Греции и Риме погремушки дарили новорожденному. Постукивая этими погремушками, матери и кормилицы напевали колыбельные песни. Еще эти предметы имели и иное назначение. От первобытных времен сохранилось поверье, что трещотки своим шумом отклоняют злых духов и тем самым оберегают ребенка. Много погремушек найдено при раскопках древнеримского города Помпеи. Это были погремушки различных видов: трещотки, кретала, систра.

В глубокой древности возник и такой известный нам вид игрушки, как кукла. Самым древним египетским куклам около 4 тыс. лет. Какие только формы она не имела и как только не видоизменялась на протяжении истории! Самые первые египетские куклы имели настоящие волосы, подвижные руки и ноги, одежду и головные уборы жрецов. Множество различных глиняных кукол, изображавших животных, было и в античном мире. Например, любимой игрушкой у греческих детишек был троянский конь, внутри которого находились фигурки солдат. Куклы в Греции и Древнем Риме изготавливались из воска, глины, а затем ярко раскрашивались. Уже тогда зародилась специальная отрасль производства – изготовление кукол. Самыми дорогими были праздничные и сувенирные куклы – из слоновой кости.

Издавна традиционной игрушкой и в русских семьях была кукла. Причем играли в тряпичные куклы все – не только девочки, но и мальчики до 7-8 лет, а потом их игры начинали строго разделять. Для малышей куклы изготавливали мамы и бабушки, затем дети их делали сами. В русской религии куклу часто наделяли магической силой плодородия, она выступала одним из главных атрибутов в свадебной церемонии – ее вручали невесте как счастливый символ продолжения рода.

В исследовании Г.Л.Дайн отмечено что, игрушка – относительно хрупкий предмет, и жизнь её коротка, поэтому время появления игрушек определить очень трудно. Долгое время игрушки создавались в семье взрослыми в часы досуга «на потеху» детям. Игрушки отражали любовь к детям, желание их порадовать, позабавить, чему-то научить. В изготовлении игрушки проявлялись творческая выдумка, понимание интересов детей, их желаний. Игрушка отражала характерные черты труда людей, любовь к природе, знание её, воспроизводила особенности и повадки животных, птиц. Игрушки имели яркую раскраску, чёткую форму, были выразительны и доходчивы.

На протяжении столетий очаги игрушечного производства возникали в разных губерниях-Архангельской, Вологодской, Нижегородской.Столица «игрушечного царства» находилась в Подмосковье, в Троице-Сергиевском посаде.

Современная индустрия игрушек оснащена новыми материалами и технологиями. Постоянно наращивается и ассортимент игрушек. Игрушки служат игре, поэтому их видовой состав и ассортимент должны соответствовать потребности ребёнка в различных видах игр с учётом их специфики в различные периоды детства.

К игрушкам предъявляется целый ряд требований. Основное требование к игрушкам определила Н.К. Крупская в статье «Об игрушках для дошколят»: игрушка должна содействовать развитию ребёнка на каждой возрастной ступеньке дошкольного детства. В подборе игрушек следует исходить из особенностей возраста, поэтому единой педагогически ценной игрушки для детей дошкольного возраста нет и быть не может.

Особое требование предъявляется к тематике, содержанию игрушки, поскольку от этого во многом зависят характер игры, действия, которые ребёнок выполняет, его чувства, переживания. Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребёнка к разнообразным действиям в игре.

При оценке игрушки с педагогической точки зрения нужно иметь в виду, что её содержание обязательно должно вызывать у ребёнка радостное чувство, активизировать его интерес к сюжету игры. Некоторые игрушки по своему содержанию напоминают ребёнку предметы, которые он уже видел, другие же знакомят его с новыми, неизвестными ему до сих пор вещами и явлениями. Это могут быть звери, различные по величине, по-разному одетые куклы, мебель, посуда, предметы домашнего обихода, транспортные и технические игрушки и т.д.

Предъявляются определённые требования к оформлению игрушки. Игрушка нуждается в привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызывать у ребёнка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус. Небезразличен и материал, из которого изготовлена игрушка. Исследователями установлено, что мягкие, пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулируют ребёнка к игре. Игрушки с шершавой и холодной поверхностью, как правило, не становятся любимыми. Чем младше ребёнок, тем больше эмоциональности и игровой динамики должна заключать в себе игрушка.

Игрушка забавляет, радует ребёнка, в тоже время воспитывает его и развивает. Она учит ребёнка жить и действовать; в игре ребёнок отражает и творчески перерабатывает свой жизненный опыт. Совершенно необходимы для детей игрушки, вызывающие смех, незамысловатые по тематике, но веселящие ребёнка, воспитывающие чувство юмора.

Е.А. Коссаковская отмечала что, современная игрушка должна отвечать требованиям гигиены и безопасности. В последние годы вопрос об ужесточении гигиенических требований к детским игрушкам встал особенно остро в связи с появлением новых полимерных материалов, красителей, лаков. Угрозу для здоровья ребёнка могут представлять игрушки с дефектами, возникшими в процессе их «эксплуатации». Необходим частый контроль за состоянием игрового материала, который осуществляет воспитатель, своевременный их ремонт, изъятие из пользования детей игрушек с дефектом, сломанных. Все игрушки нужно время от времени чистить и мыть, чтобы предупредить перенесение инфекций. Поэтому игрушки нужно делать такими, чтобы их можно было легко стирать, мыть, гладить, дезинфицировать и т. д., чтобы они были всегда чистыми.

Игрушки распределяются по видам игр, в которых они преимущественно используется. Это деление весьма условно: каждая игрушка многофункциональна и поэтому её можно применять в разных играх. Игрушки, как и игры, делятся на творческие, сюжетные, дидактические и подвижные.

Задача сюжетных игрушек – побуждать детей к сюжетным играм. Сюжетные игрушки являются имитацией действительных предметов, отражают жизнь, культуру и технику общества, в котором живёт ребёнок. Такие игрушки развивают фантазию детей, помогают им творчески воспроизводить действительность в сюжетной игре. Сюжетные игрушки имеют ещё одно название – образные игрушки. Это куклы и фигурки, изображающие людей и животных; транспортные средства (автомашины, поезда, самолёты, тележки), посуда, мебель и др. Игрушки данного вида во многом определяют сюжет игры (отсюда название – сюжетные), в этом их основное назначение. Они развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребёнка, его социальный опыт. Цель сюжетной игрушки – обогащать и развивать сюжетную игру.

Дидактические игрушки это игрушки предназначенные для развития способов обследования предметов, орудийных действий с предметами, восприятия цвета, формы, величины, мышления, памяти, речи, воображения, воли и пр. Организуется, прежде всего, по инициативе взрослого, который знакомит ребёнка с условиями использования игрушек и правилами игры. В дальнейшем ребёнок использует игры и игрушки самостоятельно.

Игрушки–забавы, «весёлые игрушки», по определению Е.А.Флериной, используются для развлечения детей.[5,26]. Давних предшественников современных игрушек–забав мастерили на потеху малым детям, чтобы повеселить, посмешить их (клюющие курочки, карусели и др.). Особенность игрушек–забав в движении, сюрпризе, неожиданности, иногда парадоксальности, необычности игровых эффектов. Всё это будит в ребёнке острую заинтересованность, яркие эмоции, развивает чувство юмора. Игрушки – забавы помогают воспитателю установить контакт с детьми, снять напряжение, отвлечь от нежелательных действий.

Спортивные игрушки предназначены для реализации задач физического воспитания. Они способствуют развитию ловкости движений, глазомера, крупной и мелкой моторики, таких качеств, как выдержка, организованность.

Музыкальные игрушки предназначены для развития музыкального слуха. Они используются на занятиях, праздниках, развлечениях, в самостоятельных играх. Отличаются особенностями звучания, нарядным оформлением. К музыкальным игрушкам причисляют сюжетные игрушки с музыкальным устройством, игровые приборы для прослушивания музыкальных записей. Основные требования к музыкальным игрушкам: благозвучность, высокое качество изготовления, эстетичность оформления.

Технические игрушки вводят детей в мир техники, знакомят с внешним видом технических предметов (машины, механизмы, транспортные средства), с характерными для них действиями.

Театрализованные игрушки – это куклы – театральные персонажи, куклы бибабо, куклы – марионетки; наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам, инсценировок. Театрализованные игрушки не являются предметами повседневного пользования, они должны в глазах ребёнка быть связаны с атмосферой праздничности, эмоциональной приподнятости.

Игрушки–самоделки изготавливаются самими детьми, их родителями, воспитателями. Потребность в таких игрушках возникает во всех видах игр. В основе изготовления игрушек – самоделок лежит художественный труд, в ходе которого ребёнок учится преобразовывать различные материалы для достижения поставленной цели. Создавая игрушку, наблюдая, как это делает взрослый, ребёнок испытывает радость, стремление к созидательной деятельности.

Игрушка издавна лучший друг ребёнка и неотъемлемая часть его игр. Поэтому нужно оценивать её значение в неразрывной связи с самой детской игрой, которую она органически дополняет и обогащает. В.С. Мухина выделяет две стороны личности, на которые игрушка оказывает наибольшее влияние: познавательную и эмоционально-нравственную. Согласно этой точки зрения, развитие познавательной сферы зависит от действий ребёнка с дидактическими (обучающими) и автодидактическими игрушками (пирамидками, игрушками-вкладышами, уменьшенными копиями орудий труда и т.п.), а развитие эмоционально-нравственной – от действий с куклами и, особенно, мягкими игрушками. Когда ребёнок играет с игрушкой, он совершает много движений, содействующих его физическому развитию. Если игрушки изображают настоящие предметы, дети могут выполнять с ними действия, которые они наблюдают в окружающей их среде. Так, они осваивают различные действия, координацию движений и ловкость рук.

Игрушка как материальный центр игры в значительной степени способствует умственному развитию ребёнка. Игрушка отражает и воспроизводит ребёнку мир в уменьшительной форме. Если ребёнок ежедневно играет с игрушкой, он лучше и обстоятельней знакомится с нею. Тем самым он получает основные представления о предметах и явлениях действительной жизни. Ребёнок знакомится с предметами-игрушками и включает их в свои игры, где наделяет их по собственному усмотрению и в соответствии с требованиями игры определённой функцией. При этом он узнаёт их особенности, цвет, форму, отдельные части и учится анализировать. Ребёнок не только осознаёт свойства своих игрушек, но сравнивает их с настоящими предметами, которые они изображают.

Игрушка имеет большое значение для развития речи ребёнка: первые слова, которые ребёнок запоминает, обычно связаны с игрушками. Большую часть своего времени ребёнок играет. Игры для него являются областью, в которой он применяет и расширяет свои знания, личные отношения и чувства.

В игре ребёнок воспроизводит, в силу своих возможностей и способностей, свои действительные впечатления. Игрушка, следовательно, выступает в качестве объекта, к которому устремляются и на который распространяются эмоции ребёнка.

С эмоциональным воспитанием в дошкольном возрасте тесно связано нравственное воспитание. Немалое значение имеет игрушка и для воспитания чувства коллективизма. В большинстве случаев игрушка активизирует не одного ребёнка, а целую группу, благодаря чему создаются и укрепляются дружеские взаимоотношения.

Ценность игры и игрушки заключается не только в том, что знакомят ребёнка с жизнью, главное, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребёнка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на более высоком уровне.

Решающим критерием при выборе игрушек должен быть возраст ребёнка. В каждом возрасте ребёнку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки. Большую роль игрушки в жизни детей подчёркивала Н.К. Крупская. В статье «Об игрушках для дошколят» она писала: » Мы не можем подходить к вопросу о детской игрушке с точки зрения того, какая игрушка нравится взрослому человеку. Мы должны подойти к вопросу об игрушке с точки зрения того, что нравится ребёнку и что ему нужно».

Все игрушки независимо от их назначения нужно группировать так, чтобы они по своим размерам соответствовали росту ребёнка и тому стационарному окружению, в котором он играет. Поэтому так важен правильный подбор игрушек для детей первых лет жизни. В раннем возрасте развитие происходит очень быстрыми темпами, что влечёт за собой смену задач, методов и средств воспитания, в том числе и игрового материала.

Многие дети не только используют игрушки, но и приспосабливают для игры другие предметы. Так, диван может стать пароходом, стулья – вагонами поезда, шишки – смешными ёжиками. Такое использование в игре предметов указывает на высокий уровень интеллекта. Для хорошей, весёлой игры нужна игрушка, которая должна быть не только красивой, безопасной, но и педагогически целесообразной и интересной детям.

Таким образом, роль игрушек в жизни дошкольника велика. Игрушки способствуют развитию игровой деятельности, познавательных психических процессов, личности ребёнка.

Выводы

Анализ психолого-педагогической литературы дает основания судить о том, что воспитательно-образовательный потенциал игры исследован достаточно полно. Довольно широко раскрыты спектр её назначений и подходы к использованию в педагогическом процессе детского сада. Игра рассматривается как ведущий вид деятельности, а игрушка ее средством, поэтому большинство детских игр связано с использованием разнообразных игрушек. Значение игрушки в воспитании детей велико. Игрушка – непременный спутник детства и важнейший инструмент игры. Игрушка должна помогать детям изучать окружающую конкретную действительность. Изучение опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье показывает, что подход к созданию и отбору игрушек должен учитывать возрастные закономерности развития игровой деятельности детей. Наблюдая за игрой детей, можно попутно ознакомиться и с детской оценкой игрушек.

Игрушка является средством общения и психического развития детей дошкольного возраста. Она оказывает огромное влияние на психику ребенка.

Игрушка – это не только предмет для забавы. Она несет в себе огромное психологическое и педагогическое значение. На это стоит обращать более пристальное внимание как педагогам, психологам, так и родителям, ведь большую часть жизни ребенок проводит именно в игре.

Не случайно замечание выдающегося российского педагога А.С. Макаренко: «Есть ещё один важный метод- игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра – это НОРМА, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело. У ребенка есть страсть к игре, и её надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь-это игра»[17,272]

Литература

1. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией №44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989, вступила в силу для России 15.09.1990).- М.: КНОРУС, 2011.- 32с.

2. Аренкина Е.В. Значение игры для ребенка младшего возраста / Е.В.Аренкина // Детский сад. Всё для воспитателей.-2013.-№9.-С.34-35.

3. Арсентьева В.П. Игра –ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В.П.Арсентьева.-М.:Форум,2009.-144с.

4. Брызгалова А.Н. Игровые модели воспитания и обучения: Предметно-развивающая среда в ДОУ/ А. Н.Брызгалова, О.И.Дрозд, М.А.Калиновская/ Под ред. И.В. Житко.- М.: Школьная Пресса, 2009.-32с.

5. Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников / О.К.Васильева.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.-144с.

6. Волков Б.С. Дошкольная психология: учебное пособие / Б.С.Волков.- М.: Академический проспект, 2007.- 288с.

7. Дыбина О.В.Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром/ О.В.Дыбина.-М.: Педагогическое общество России, 2007.-128с.

8. Зворыгина Е.В. Я играю!: Условия для развития сюжетных игр малышей: Пособие для воспитателей и родителей/ Е.В.Зворыгина.- М.: Просвещение,2010.-112с.

9. Зебзеева В.А. организация режимных процессов в ДОУ/ В.А. Зебзеева.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-80с.

10. История дошкольной педагогики / Под ред. Л.Н.Литвина.- М.: Просвещение, 2005.- 352с.

11. Коберняк Е. И. Развитие игровой деятельности у ребенка младшего возраста/ Е.И.Коберняк// Детский сад. Всё для воспитателя.-2012.-№12.-С.2-7.

12. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду/ Н.Ф.Комарова.- М.: Скрипторий 2003, 2012.-160с.

13. Коменский Я.А. Сочинения/ Я.А.Коменский.- М.: ЁЁ Медиа,2012.-480с.

14. Краснощёкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В.Краснощёкова.- Изд.7-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2013.-251с.

15. Кулягинова О.А. Психология детства. Азбука для родителей / О.А.Кулягина. – М.: Феникс,2008.- 256с.

16. Микляева Н.В. Игровая среда в домашних условиях. Методическое пособие/ Под ред. Н.В.Микляевой, Е.А. Решетило, О.Г. Лопатиной.- М.: ТЦ Сфера, 2011.- 128с.

17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Л.Ф. Обухова.- М.: Высшее образование,2006. — 460с.

18. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 2-е изд.,испр. И доп.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.-336 с.

19. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.-6-е изд., испр. И доп.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.-208с.

20. Смирнова Е.О. Почему дети стали хуже играть/ Е.О.Смирнова// Детский сад. Всё для воспитателя. – 2013.- № 2.- С. 2-5.

21. Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка: Обзор программ дошкольного образования/ О.А.Степанова.- М.: ТЦ Сфера, 2009.-128с.

22. Урунтаева Г. А. Детская психология: учебник / Г.А.Урунтаева.- М.: Академия, 2008.- 368с.

23. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч.1 / К.Д. Ушинский. – М.: Гранд-Фаир, 2009.- 576с.

24. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А.Широкова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2008.- 384с.

25. Эльконин Д.Детская психология/Д.Эльконин. – М.: ACADEMIA, 2011.–384 с.

Применение дидактических игр в развитии словарного запаса детей младшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития словаря младших дошкольников

1.1 Понятийный аппарат

1.2 Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста

1.3 Детская литература как средство развития речи младших дошкольников

Глава 2.Организация работы по развитию словаря младших дошкольников на основе применения дидактических игр

2.1 Организационные основы работы с младшими дошкольниками по развитию словаря

2. 2 Виды дидактических игр для развития словаря

2.3 Дидактические игры с наглядным материалом, их применение в младшей группе ДОУ

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы работы состоит в том, что среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования М. М. Алексеевой, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, В.И. Логиновой, Ю.С. Ляховской, Н.П. Савельевой, А.А. Смаги, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной и др.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Теоретическая основа исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение социального и педагогического опыта; опытно-экспериментальные методы исследования: психолого-педагогическое проектирование, наблюдение, беседа, анализ планов воспитательно-образовательной работы воспитателей, педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.

Методологической основой исследования являются концепции о связи мышления и речи, о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, И.Т. Власенко, Н.И. Горелов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.

Цель работы: выявление особенностей развития словаря детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования — процесс развития словаря детей средствами детской литературы.

Предмет исследования: дидактическая игра и лексические упражнения как средство формирования словаря у детей среднего

Гипотеза исследования: словарный запас детей будет развиваться, если систематически использовать детскую литературу на занятиях.

Исходя из поставленной цели, предмета, объекта и гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

.Изучить психолого-педагогическую литературу по дошкольному возрасту;

.Провести констатирующий эксперимент на выявление уровня развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста;

. Провести формирующий эксперимент с использованием художественной литературы как средства развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста.

речь словарный дошкольник дидактический игра

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития словаря младших дошкольников

.1 Понятийный аппарат

Развитие речи ребенка может быть представлено в нескольких аспектах, связанных с постепенным овладением языком.

Первый аспект — развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка.

Второй аспект — овладение словарным запасом и правилами синтаксиса. Активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2 — 3 года и заканчивается к 7 годам. В школьном возрасте происходит совершенствование приобретенных навыков на основе письменной речи. Ко второму аспекту близко примыкает третий, связанный с овладением смысловой стороной речи. Наиболее ярко он выражен в период школьного обучения.

В психическом развитии ребенка речь имеет громадное значение, выполняя три главные функции: коммуникативную, обобщающую и регулирующую.

Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу. Под воздействием речевого дефекта часто возникает ряд вторичных отклонений, которые образуют картину аномального развития ребенка в целом. Вторичные проявления речевой недостаточности преодолеваются педагогическими средствами, и эффективность их устранения прямым образом связана с ранним выявлением структуры дефекта.

Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют гармоническому развертыванию творческих сил личности, устраняют препятствия для реализации ее общественной направленности, приобретения знаний.

Огромное значение для осуществления полноценного логопедического воздействия имеет уровень педагогической квалификации воспитателя и логопеда. Работая со сложным контингентом детей, педагог должен обладать профессиональными знаниями в области логопедии и дефектологии, хорошо знать психологические особенности детей, проявлять терпение и любовь к детям, постоянно чувствовать гражданскую ответственность за успех их обучения, воспитания и подготовки к жизни и труду.

По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет, в связи с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений детей и подростков принимает глобальный характер.

Разработке профилактических медицинских, психологических и педагогических методов воздействия предшествуют научные изыскания, позволяющие полноценно использовать защитные механизмы организма в целом.

Одним из фундаментальных методологических принципов, которым следует наука о человеке, является принцип анализа психофизиологических функций в их развитии и становлении. Именно исследование процесса формирования психики, и речи в частности, и различных психофизиологических функций позволяет не только констатировать наличный, актуальный уровень развития ребенка, но и проследить закономерности становления психологических и психофизиологических новообразований, постепенного усложнения и обогащения его психики на различных этапах онтогенеза или, наоборот, в случае патологии рассмотреть механизмы и закономерности нарушения развития как качественно нового процесса.

Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики и психолингвистики.

Речь сопровождает каждую деятельность ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать вокруг ребенка благоприятную речевую среду (из которой они будут заимствовать соответствующие культурные образцы) и осуществить целенаправленное формирование конкретных речевых умений.

Взгляды известных педагогов (Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Сохина Ф.А. и др.) на природу языковых способностей и развития речевой деятельности можно представить следующим образом:

речь ребенка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;

язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре различных линий психического развития — мышления, воображения, памяти, эмоций;

ведущее направление в обучении родному языку — формирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи;

ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельного наблюдения за языком, для саморазвития речи.

Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста — это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

Развитие речи в дошкольном детстве (овладение родным языком) представляет собой много аспектный по своей природе процесс, поскольку развитое мышление человека — это речевое, языковое, словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления.

Основные задачи развития речи — воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связность при построении развернутого высказывания — решаются на протяжении всего дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе задачи постепенно усложняются, меняются методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, которые надо решать параллельно и своевременно. Здесь рассмотрение основных задач развития речи у дошкольников начинается с развития связной речи, так как эта задача, аккумулировала в себе все стороны речи — фонетическую, лексическую, грамматическую.

Развитие связной речи — ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей ребенка и его познавательной активности) которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания. (описание, повествование, рассуждение)

Развитие лексической стороны речи — слово рассматривается в лингвистике как минимальная лексическая единица, в которой выделяется звуковая оболочка, предмет, называемый словом, и смысл, который оно вызывает в нашем сознании. Главное условие осознания речи является понимание ее смысла и значения, а в языке благодаря действию различных ассоциаций создаются различные параллельные способы выражения мыслей. (объединение слов в тематические группы; развитие семантических полей). Слово — единица языка, которая служит для наименования предметов, явлений, процессов, свойств.

Формирование грамматического строя речи — в процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления грамматических форм. Формирование грамматического строя речи у дошкольников включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение по родам, числам, падежам), словообразованием (создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемостью и порядком следования слов, построением простых и сложных предложений).

Развитие звуковой стороны речи — фонетика, изучающая звуковую сторону речи, рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, которые служат для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму. Звуковые единицы языка — звук, слог, такт, фраза — связаны между собой и составляют систему. Русский язык обладает сложной звуковой системой. Звуковые единицы характеризуются с точки зрения образования звука (артикуляционные свойства), звучания (акустические свойства) и восприятия (перцептивные свойства). Все эти единицы взаимосвязаны.

Развитие образной речи — образная речь является составной частью культуры речи — соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания. Высокий уровень речевой культуры включает такие признаки, как богатство (большой объем словаря), точность (оптимальное словоупотребление) и выразительность (отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения).

.2 Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста

В раннем детстве речь ребенка, выступая как средство общения со взрослыми и с другими детьми, непосредственно связана с практической деятельностью, осуществляемой им, или с наглядной ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение. Деятельность ребенка этого возраста осуществляется в большинстве случаев или совместно со взрослыми, или при их помощи; поэтому и его общение носит ситуативный характер. Это придает речи особую форму — форму ситуативной речи, носящей в большинстве случаев диалогический характер. Эта речь представляет собой или ответы на вопросы взрослого, или вопросы к взрослым в связи с затруднениями, возникающими в ходе деятельности, или требование об удовлетворении тех или иных потребностей, или, наконец, вопросы, возникающие при знакомстве с предметами и явлениями окружающей действительности.

Диалогическая форма речи ребенка раннего детства является следствием и вместе с тем выражением недостаточной самостоятельности ребенка, не отделенности его деятельности от деятельности взрослых.

Переход к дошкольному возрасту заключается в существенном изменении условий развития ребенка, и прежде всего в изменении его отношений к взрослым. На основе возросших возможностей ребенка и требований взрослых к его большей самостоятельности, а также на основе тенденций самого ребенка к самостоятельному осуществлению своей деятельности возникает реальная самостоятельная деятельность детей. На этой основе бурно развиваются разнообразные виды деятельности детей: творческая ролевая игра, изобразительная деятельность (рисование и лепка), конструирование, элементарные формы трудовой деятельности. Важнейшей чертой является их творческий характер, заключающийся в самостоятельном воплощении ребенком своих замыслов. Возникновение творческих и продуктивных видов деятельности составляет основу для интенсивного развития коллективной жизни детей; на этой основе создаются детские коллективы, объединенные общей деятельностью, общим замыслом.

Значительно расширяется круг жизненных отношений ребенка, далеко выходящий теперь за пределы непосредственной совместной деятельности со взрослыми. Ребенок знакомится с жизнью и деятельностью людей; ему становятся доступны уже не только те предметы, которые он может узнать непосредственно; все большее место в его жизни занимают предметы, люди, отношения, с которыми он знакомится из рассказов взрослых, из читаемых ему книг и из рассматриваемых картин.

А.М. Леушина провела специальное исследование развития связной речи у детей дошкольного возраста. А.М. Леушина вслед за С.Л. Рубинштейном выделяет особую форму речи — «ситуативную речь» — и противопоставляет ее «контекстной речи». По мысли автора, ситуативная речь не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Содержание ее понятно собеседнику только при учете им той ситуации, о которой рассказывает ребенок, а также при учете им жестов, движений, мимики, интонации и т.д. Контекстная речь характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации.

На основании работ А.М. Леушиной, А.С. Звоницкой и других С.Л. Рубинштейн сформулировал основы своей концепции развития речи, которую он противопоставляет концепции развития речи Пиаже.

Пиаже считает, что основная линия развития речи идет от эгоцентрической речи, при которой ребенок строит свое высказывание без учета слушателя, к «социализированной речи», в построении которой учитывается точка зрения слушателя. Исследования Пиаже по эгоцентрической речи являются лишь иллюстрацией и доказательством его общей концепции развития детского сознания.

С.Л. Рубинштейн совершенно справедливо указывает, что и ситуативная речь направлена на другого человека — на слушателя и собеседника; она имеет такую же социальную направленность, как и всякая речь, «и даже более непосредственную и ярко выраженную, чем контекстная речь». Однако С.Л. Рубинштейн склонен все же признавать наличие у ребенка непроизвольных тенденций эгоцентрического типа. Так, он указывает, что «непроизвольно ребенок склонен строить свою речь исходя из того, что ему представляется непосредственно известным и понятным. Но действие этой непроизвольной тенденции как бы прерывается зарождающимся сознанием необходимости учитывать слушателя и строить свое изложение так, чтобы содержание речи было понятно для другого. Эта последняя установка еще не укрепилась. Она поэтому не определяет речевое построение с самого начала, а лишь входит в нее дополнительно, прерывая предваряющий его «ситуативный» способ изложения». «Овладение новой формой речи — указывает С.Л. Рубинштейн, — которая может быть понята из ее контекста, обусловлено новыми задачами которые встают перед речью, когда она посвящена предмету выходящему за пределы непосредственной ситуации, в которой находится говорящий, и предназначается дал любого слушателя». Л.С. Выготский в сотрудничестве с А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьевым, Р.Е. Левиной и другими провел специальное экспериментальное исследование, выясняющее вопрос о причинах, порождающих эгоцентрическую речь. Для этого экспериментально вызывались нарушения и затруднения в свободном течении детской деятельности. Исследования показали, что коэффициент эгоцентризма при затруднительном течении деятельности возрастает почти вдвое по сравнению с коэффициентом, вычисленным в ситуации деятельности без затруднений.

На основании этих исследований Л.С. Выготский приходит к заключению, «что, видимо, эгоцентрическая речь, помимо чисто экспрессивной функции и функций разряда, помимо того, что она просто сопровождает детскую активность, очень легко становится средством мышления в собственном смысле, т.е. начинает выполнять функцию образования плана разрешения задачи, возникающей в поведении». На этом основании Выготский приходит к выводу, что эгоцентрическая речь не исчезает, а превращается во внутреннюю речь

Таким образом, на основании приведенных исследований можно высказать следующее предположение о природе и функциях эгоцентрической речи. Эгоцентрическая речь вырастает из социальной речи и реального сотрудничества детей и взрослых в практической деятельности. Ее появление и развитие связано с тенденцией детей младшего дошкольного возраста к сотрудничеству и совместной деятельности со взрослыми. Эта тенденция тем выше, чем менее самостоятелен ребенок и чем больше затруднений вызывает у него деятельность. Возникая в условиях, затрудняющих реальное сотрудничество, эгоцентрическая речь имеет социальную направленность и является своеобразным речевым эквивалентом реального практического сотрудничества в той или иной деятельности. В зависимости от конкретной деятельности и возможности реального сотрудничества изменяется и содержание эгоцентрических высказываний.

Так называемая эгоцентрическая речь не представляет в этом отношении исключения. Будучи социальной по своему происхождению и направленности, она возникает на определенной ступени развития ребенка, а именно тогда, когда к ребенку уже предъявляются требования самостоятельной деятельности, а у него еще сильны тенденции к совместной деятельности со взрослыми. Значение эгоцентрической речи уменьшается по мере роста самостоятельности ребенка и, наоборот, возрастает в ситуациях, когда сотрудничество со взрослыми является еще необходимым, но для него нет внутренних психологических условий. Вместе с тем можно думать, что и внутренняя речь рождается из невозможности реализовать совместную со взрослыми деятельность и является в самом начале своего развития перенесенной «внутрь» и совершающейся «в уме» совместной деятельностью ребенка и взрослого.

Таким образом, ставя перед ребенком новые задачи, требующие новых форм общения, регулируя характер его совместной деятельности со взрослыми, усложняя самостоятельную деятельность ребенка, мы можем сознательно направлять развитие и дифференциацию форм и функций речи в дошкольном возрасте.

Однако развитие форм и функций речи в дошкольном возрасте неразрывно связано с усвоением ребенком грамматического строя и звукового состава родного языка. В настоящее время в распоряжении педагогов и психологов имеются достаточно достоверные материалы, показывающие общий ход усвоения ребенком грамматического строя. Но эти данные, собранные лингвистами, педагогами и психологами, показывают только общую последовательность, логику овладения отдельными формами и мало говорят о процессе усвоения каждой из этих форм Можно сказать, что в нашем распоряжении имеется программа, по которой движется ребенок, овладевая родным языком.

1.3 Детская литература как средство развития речи младших дошкольников

Дошкольники очень восприимчивы к слову, все быстро запоминают и воспроизводят: у них активно «работает» непроизвольная память, т.е. они запоминают все буквально, даже не желая того. Образная богатая синонимами, эпитетами и описаниями речь у детей младшего дошкольного возраста — явление крайне редкое. А между тем овладение речью в возрасте 3-4 лет имеет ключевое значение: именно этот период наиболее сенситивен к ее усвоению.

Дети осваивают родной язык, подражая разговорной речи взрослых. К сожалению, в наше время родители часто забывают об этом и пускают процесс развития речи малыша на самотек. Современный ребенок мало времени проводит в обществе взрослых (все больше за компьютером или у телевизора), редко слышит рассказы и сказки из уст родителей и воспитателей. Поэтому закономерны те проблемы, с которыми сталкиваются родители и воспитатели, ставя задачу развития речи дошкольника с младшего возраста.

Наиболее типичные из них:

.Состоящая лишь из простых, как правило, нераспространенных предложений речь. Неумение грамматически правильно построить распространенное предложение.

.Лексически бедная речь, недостаточный словарный запас, неумение подобрать синоним, назвать признак предмета.

.Использование в речи сленговых слов, рекламных клише, нелитературных слов и выражений.

.Неспособность грамотно сформулировать вопрос.

.Неспособность построить монолог, например сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему.

.Отсутствие логического обосонования своих утверждений и выводов, нежелание и неумение объяснить свою позицию, точку зрения, обосновать просьбу, выразить протест.

.Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и.т.д.

.Плохая дикция.

Многих трудностей можно избежать, если систематически заниматься речевым развитием младших дошкольников. Особое место в этом процессе отводится использованию художественных текстов: потешек, колыбельных песен, сказок, детских стихов, пословиц и поговорок и. т.д.

Используя определенные формы работы с художественной литературой, воспитатель становится активным участником процесса речевого развития младшего дошкольника. В качестве материала для развития речи дошкольника можно использовать произведения малых жанров (колыбельные песни, потешки, поговорки, скороговорки, считалочки, загадки). Это обусловлено возрастными особенностями младших дошкольников, прежде всего свойствами их памяти, а также способностью контролировать внимание лишь на короткий период времени.

Колыбельные песни и потешки — бесценный материал, который позволяет ребенку «почувствовать» язык, ощутить его мелодичность и ритм, проникнуться народным духом, очистить свою речь от сленговых словечек. Колыбельные и потешки обогащают словарь и кругозор детей, обучают образовывать однокоренные слова (например, котя, котенька, коток; коза, козонька и.т.д.), позволяют запоминать слова и формы слов и словосочетаний, повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражания развивают фонематичесикй слух.

Залогом успешной работы с детьми младшего дошкольного возраста является неоднократное повторение одного и того же текста. Это необходимо для того, чтобы они воспринимали этот текст как старого знакомого. После многократного повторения текста, когда дошкольники хорошо владеют его содержанием, можно предложить ответить на вопросы. Необходимость отвечать на вопросы не только развивает речь ребенка, делает ее образной, художественной, но помогает сделать процесс восприятия художественной литературы осмысленным.

Когда работа с художественным текстом станет для детей привычным делом, можно предложить им найти на картинке любого понравившегося героя потешки: лисичку, воробья, синичку, мишку, зайчика. картинки для работы воспитатель подбирает сам. Они должны отвечать следующим требованиям: быть яркими, красочными, максимально реалистично изображать персонажей потешки, быть подлинно художественными.

Когда дети выберут персонажа, попросите их составить небольшой рассказ (три-четыре предложения) о нем. Необходимо следить затем, чтобы речь ребенка была связной, а описание содержало эпитеты, сравнения, метафоры. Для облегчения работы задать детям наводящие вопросы: «Какого цвета …? С какой птицей, другим зверем можно сравнить…? Чем этот зверь, эта птица отличаются от других животных, птиц?». И.т.д. Так воспитатель совместно с младшим дошкольником становится участниками процесса формирования связной речи, использования образных средств и выражений.

Произнесение поговорок и скороговорок полезно для всех детей. У младших дошкольников еще недостаточно координировано работает речевой аппарат. Некоторые дети нечетко выговаривают слова, торопятся, проглатывают окончания; другие, наоборот, говорят медленно и излишне растягивают слова. Поэтому для развития речи младшего дошкольника и устранения некоторых речевых проблем воспитатели должны активно использовать задания, содержащие поговорки и скороговорки.

В загадках в сжатой форме описываются наиболее яркие признаки предметов или явлений, поэтому их отгадывание формирует способность к анализу, обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и делать выводы. Некоторые загадки обогащают словарь детей, помогают увидеть переносные значения слов, учат образному мышлению. Чтобы вызвать у ребенка интерес к доказательству, необходимо обращать его внимание на то, что, если отгадка приводится без доказательства, возможен другой ответ.

Перед рассказыванием воспитатель проводит серьезную выборочную работу, упрощает повествование, сокращает количество эпизодов, уточняет употребление образных средств, иногда меняет сюжет, связывая воедино события и осмысленное ведение чередующихся иллюстраций. В свободном изложении воспитатель передает главное.

С детьми надо говорить правильным литературным языком, а не опускаться до их речевого уровня. Есть произведения, для сохранения художественного своеобразия которых надо передавать почти дословно. Рассказывание непременно включает элементы театрализации: воспитатель заботится о соответствии рассказу своих интонаций, мимики жестов, даже одежды.

Подготовка воспитателя к рассказыванию:

·воспитатель внимательно прочитывает текст выбранного им произведения

·он намечает те места, которые можно сократить без искажения смысла

·намечает те фразы, которые целесообразно заменить синонимами

·производит обычную рабочую разметку интонации текста (паузы, логические ударения, темп, тембр — эмоциональная окраска голоса)

·продумывает элементы артистического выступления перед детьми — мимика, жесты, отмечает места текста, которые будет петь.

Если в художественном тексте встречается незнакомое слово, педагог объясняет его значение. Особое внимание уделяется знакомству с эпитетами, сравнениями, метафорами и другими художественно-выразительными средствами языка. Отвечая на вопросы взрослого, описывая предложенные картинки и собственные рисунки, участвуя в совместной игровой деятельности, ребенок использует средства, с которыми его познакомил взрослый.

Глава 2. Организация работы по развитию словаря младших дошкольников на основе применения дидактических игр

2.1 Организационные основы работы с младшими дошкольниками по развитию словаря

В детском саду обучение рассказыванию систематически и целенаправленно осуществляют в основном со старшего дошкольного возраста; возможности же младших дошкольников явно недооценивают. Известно: не все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической стороной речи. Но именно их взаимосвязь является важным условием формирования связной речи.

В 3-4 года (в 1 и 2 младших группах) отдельные места читаемых произведений повторяют просто для того, чтобы дети их запомнили — запомнили содержание, те слова, которыми оно выражено, интонацию, т.е. повторения для развития чувства языка.

Программа детского сада предусматривает для этого много произведений устного народного творчества, в которых основной мотив многократно повторяется: это сказки «Курочка-ряба», «Репка», «теремок», «Колобок», «Козлята и волк», «Маша и медведь», «Коза-дереза» и др. эти повторы и прочтения сказки можно закрепить в памяти еще раз — например, в младшей, чтобы уяснить какие же яички снесла курочка повторяются соответствующие места сказки (снесла курочка яичко, не простое — золотое).

Читая (рассказывая) в младшей группе уже знакомую детям сказку «Колобок», надо постараться, чтобы дети запомнили песенку колобка, и для этого повторяться. Естественно, что усваиваются и интонации персонажей.

Справедливости ради отметим: ряд причин — недостаточная теоретическая разработанность этой проблемы, отсутствие методических рекомендаций, пособий — создает трудности в работе воспитателя.

На первый план должно выступить решение тех задач, которые влияют на построение связного высказывания.

Это, во-первых, формирование интонационного чутья, дикции, темпа речи. (Заметим: интонационная выразительность изживает такие недостатки связного высказывания, как монотонность, нерасчлененность речи; от звукового оформления речи зависят эмоциональность и выразительность высказывания.)

Во-вторых, работа над смысловой стороной слова, его оттенков. Именно работа над смысловой стороной слова развивает умение правильно, точно, выразительно высказывать свою мысль, свободно выбирать языковые средства, которые наиболее точно отражают замысел говорящего и правильно сочетаются по смыслу.

В-третьих, работа над грамматической формой слова и предложения в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи.

Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе, падеже.

В-четвертых, работа над синтаксисом, где на первый план выступает обучение детей правильному построению разных типов предложений, согласованию слов в предложении.

В-пятых, обучение умению составлять тексты — описательные, повествовательные, с соблюдением общей структуры, разнообразных средств связи как между отдельными предложениями, так и его частями.

Первые слова, сказанные взрослым (это, он, у котенка, котенок умеет), служили как бы мостиком, на который малыш мог опереться. Методика совместного рассказывания позволяла выяснить, ориентируются ли дети на средства выражения логических связей между предложениями.

Словарь большинства детей беден; типичные особенности речи — частая замена существительного местоимением, неточное обозначение некоторых предметов или действий, смешение близких по смыслу понятий, упрощенные слова (что, известно, характерно для детей раннего возраста).

Предложения в основном простые, неполные.

На основе этих данных выстроилось экспериментальное обучение, включающее взаимосвязь речевых задач (словарную работу, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры) со специальной методикой по развитию связной речи.

Задачи первого, подготовительного этапа.

. Учить детей при описании предмета (в ходе игр «Узнай по описанию», «Угадай, что за зверь», «Угадай игрушку», «Выполни команду», «У кого?», «Что за предмет?», «Что за овощ?», «Что у кого?», «Скажи, какой») видеть и называть его характерные признаки, качества, действия.

Заметим, весьма эффективны и по сей день игры-соревнования, предложенные еще Е.И. Тихеевой. Одна из них — «Кто больше увидит и скажет про медвежонка (про куклу)?»

За каждый правильный ответ — цветная ленточка, а в итоге — приз.

Желание отличиться побуждает ребенка к поиску необходимого слова или фразы. Сначала подбираются яркие игрушки, значительно отличающиеся по своим признакам, затем используются предметы (овощи, фрукты, одежду), описывая которые следует не только называть видимые признаки, но и показать свои знания об их свойствах и качествах, умение согласовывать прилагательное с существительным.

. Формировать представление о последовательности действий персонажей путем раскладывания соответствующих картинок с помощью упражнений, активизирующих глагольную лексику («Кто что умеет делать?», «Где что можно делать?»), игр («Скажи, что сначала, что потом», «Добавь слово»).

Продолжительность подготовительного этапа определяется умениями детей быстро и разнообразно характеризовать объекты по основным признакам и действиям.

Задачи второго этапа:

Сформировать у детей элементарные представления о том, что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т.е, строится по определенной схеме; научить связывать между собой два предложения, используя разнообразные средства связи.

На первых трех занятиях педагог обращает внимание детей на схему построения: сначала называется предмет, затем его части, признаки и, наконец, назначение предмета или его оценка; усваивается умение коллективно описывать предмет.

И в первом, и во втором случае занятия проводятся в игровой форме, когда следует назвать какой-либо фрукт, дать его признаки или по голосу узнать, кто позвал тебя, и назвать отличительную деталь его внешнего вида или описать игрушку (игры «Объясни Буратино», «Встань в круг»).

Цель следующих занятий:

Прививать навыки самостоятельного описания предмета (игры «Магазин», «Загадки»). Педагог предлагает схему описания, план рассказа, который определял не столько содержание высказывания, сколько последовательность и связь между его частями.

Навыки повествовательной речи усваиваются в составлении — совместно с воспитателем- сюжетных рассказов (в играх типа «Кто знает, тот дальше продолжит»). Первоначально взрослый произносит одно-два предложения («Пошел ослик… Там он встретил… Они стали…»), но с определенной интонацией, дабы дети почувствовали, какой характер должно нести повествование.

Постепенно основная часть текста в совместных рассказах усложняется, включаются элементы описаний, действия героев распространялись. В сюжет вводятся глаголы общения, образующие семантический ряд: спросил — ответил, попросил — сказал, закричал — обиделся. Так дети, ориентируясь на значение глаголов, учатся передавать диалоги действующих лиц.

Почти на каждом занятии дети должны выполнять лексические упражнения — подобрать синонимы («Скажи по-другому», «Как еще можно сказать»), грамматические — подобрать глаголы совершенного и несовершенного вида (делал — сделал, рисовал — нарисовал), согласовать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже.

Закрепляющие занятия

В ходе игровых упражнений «Поезд», «Начни, продолжи, закончи» преследуется цель — научить детей умению последовательно, пофразно излагать повествовательный рассказ. Так, в частности, проходит игра «Поезд»: составить поезд из вагончиков (роли вагончиков исполняли дети) может только тот, кто внимательно слушал предыдущего игрока и правильно продолжил начатую мысль.

Однако педагог повторяет каждый раз последнее слово (или целиком предложение) ребенка, тем самым задерживая внимание последующего рассказчика на сюжетной линии.

Если пауза затягивается, взрослый подсказывает начало следующей фразы. Постепенно дети, сочинявшие рассказ, составляют поезд, который успешно курсирует по группе.

2.2 Виды дидактических игр для развития словаря

Осуществляя работу по формированию и активизации словаря, педагоги ДОУ эффективно используют дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Кто увидит и назовет больше?», «Краски», «Что изменилось» и другие.

Таким образом, в дошкольных учреждениях педагоги широко используют дидактические игры, как распространенный метод словарной работы.

В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры. Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.

Играть в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Например, в играх, с помощью которых детей учат различать и правильно называть цвета, малыши бегают с цветными флажками, прокатывают цветные шарики, ходят по комнате, разыскивая, игрушки определенного цвета и называют их. Настольные печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель), с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото «Времена года»), о различных профессиях (игра «Что кому нужно?»). Как и дидактическая игрушка, настольная печатная игра хороша в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

2.3 Дидактические игры с наглядным материалом, их применение в младшей группе ДОУ

Реализуя задачи словарной работы, педагоги ДОУ используют дидактические игры с наглядным материалом, которые позволяют совершенствовать и активизировать у дошкольников активный и пассивный словарь.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать и называть, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления, обогащения словаря ребенка.

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами. Сравнивая предметы, дети называют одинаковые их части, признаки и отличительные особенности. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических речевых задач, например, отбирать и называть все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в колхозников, в больницу и др. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.

Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?», «Кто скорее сделает узор из камушков?», «Собери букет из осенних листьев», «Разложи листья по убывающей величине». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и обогащается, активизируется словарь детей.

Настольно-печатные игры — интересное занятие для детей, в ходе которого педагог решает задачи словарной работы с дошкольниками. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам позволяет педагогу решать задачи развития словаря у дошкольников. Самое простое задание в такой игре — нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов. В ходе таких заданий ребенок проваривает свои действия, обосновывая свой выбор.

Подбор картинок по общему признаку (классификация) позволяет педагогу совершенствовать у детей словарный запас. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Или игра «А что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных действий и поясняют, почему сделали такой выбор.

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания, формирование словаря ребенка.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др. ), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании. В ходе таких игр у детей обогащается, активизируется словарь.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр — учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет, обогащать речь ребенка Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. В младших группах картинки разрезаются на 2-4 части (уже в средней и старших группах целое делят на 8-10 частей). При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были знакомы детям. Наличие целой картинки облегчает решение задачи. Поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано задание — сложить целую картинку из ее частей.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к подражанию движениям животного, его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, собаки, петуха, лягушки и др.). Такое задание дается в игре с детьми младшей группы.

Таким образом, в дошкольных учреждениях для решения словарной задачи педагоги эффективно используют дидактические игры с наглядным материалом, в ходе которых происходит обогащение, закрепление и активизация словаря дошкольников.

Заключение

Речь сопровождает практически каждую деятельность ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности знать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.

Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся застенчивыми, замкнутыми, а некоторые и раздражительными. У таких детей можно наблюдать проявление агрессии по отношению к сверстникам, а иногда и к взрослым.

Основная педагогическая задача — воспитание полноценной личности. Для этого необходимо создать условия для овладения детьми дошкольного возраста продуктивной речевой деятельностью. Как развивать речевое общение ребенка? Это учить его разговаривать. Говорить — это, значит, владеть определенным запасом слов, активно пользоваться ими, уметь строить высказывания, формулировать свою мысль, понимать речь окружающих, слушать их и быть внимательными к ним. Дошкольный возраст — возраст интенсивного формирования речи, это благоприятная пора для выработки речевых привычек и способностей.

В связи с этим выводы можно представить в следующем виде:

. Речь ребенка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности.

. Язык и речь представляют собой своеобразный «узел», в который «сплетаются» различные линии психического развития — развитие мышления, воображения, памяти, эмоций и др.

. Ведущая задача при обучении языку — это формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.

. Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений и экспериментов над языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.

Обучение языку, развитие речи должно рассматриваться не только с сугубо лингвистической точки зрения (как овладение ребенком языковыми умениями — фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослым (как становление коммуникативных способностей). Поэтому существенной задачей речевого воспитания является формирование не только культуры речи, но и культуры общения.

Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко применять их в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.

Подлинное развитие речи предполагает освоение ребенком творческих возможностей языка. Развитие речи органически связано с умственным развитием, поскольку развитое человеческое мышление — это речевое, языковое — словесно-логическое мышление. Правильно построенный процесс речевого воспитания способствует и развитию мышления. Наряду с эти связь речевого (языкового) и интеллектуального необходимо рассматривать и в обратном направлении — от интеллекта к речи (языку). Имеется в виду своеобразная лингвистическая функция интеллекта — роль мыслительной деятельности в овладении языком (Ф.А.Сохин). Эта функция также нуждается в педагогическом культивировании.

Особенно отчетливо связь речевого и умственного развития проявляется при формировании связной речи, которую отличают содержательность, логичность, последовательность. Чтобы связно рассказать о чем-либо, нужно ясно представлять объект рассказа, уметь анализировать, опираться на существенные свойства этого объекта, устанавливать различные отношения между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо подбирать адекватные для выражения той или иной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и частей высказывания.

Связное высказывание как продукт деятельности ребенка позволяет судить о том, насколько глубоко он владеет его выразительными средствами (сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.).

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (в играх-занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, в ходе игровой деятельности у детей происходит обогащение и активизация словаря.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем» и др. В каждой такой игре заложен потенциал развития словарной деятельности. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет назвать его, обосновать свой выбор. Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь. Таким образом, дидактическая игра является широко распространенным методом словарной работы с детьми дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1.Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М., 2004.

.Выготский Л.С. Мышления и речь / Собр. соч. — М., 2002. — Т. 2. С. 6-361.

.Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка// Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928)// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2001. № 4. — с. 5-18

.Генинг Г.М., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. — Чебоксары, 2000.

.Кудрявцев В.Т. Программа дошкольной ступени в системе гимназического образования (общие положения основные программные и подпрограммные области). — М., 2008.

.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1999.

.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 680 с.

.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. — М., 2005.

.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 2009. Т.1.

.Струнина Е.М., Ушакова О.С., Шадрина Л.Г., Колунова Л.А. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. — М., 2004

.Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. — М., 1998. Т.2.

.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.- М.: Просвещение, 2009

.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 2001.

.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.

.Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2003. — с.27-43.

.Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. — М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. — с. 4-16.

.Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 9. — с. 49-55.

.Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е изд. дораб. — М.: Просвещение, 2004.-240с.

.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 2004.

Консультация «Обеспечение оптимальной двигательной активности детей младшего дошкольного возраста»

Давиденко Татьяна Николаевна
воспитатель группы детей с аллергодерматозами
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение (МБДОУ) №131
г. Мурманск

Известно, что маленький человек деятель. И деятельность его выражается, прежде всего, в движениях. И первые представления о мире приходят ребенку через движения. Чем они разнообразнее, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие.

Мы знаем, что для растущего организма решающее значение имеет двигательная активность (ДА). Согласно современным данным, дети двигаются в два раза меньше, чем это предусмотрено возрастной нормой. Недостаточная двигательная активность – гиподинамия отмечается не только у детей старшего дошкольного возраста, но и у малышей. В первую очередь от гиподинамии страдает мышечная система: снижается мышечный тонус, работа способность, выносливость, уменьшается масса и объем мышц. Особенно опасна гиподинамия для ослабленных детей. Их, как правило, оберегают от движений, что ведет к нарушению осанки, плоскостопию, задержке физического развития, а также хроническим заболеваниям.

В зависимости от степени подвижности детей необходимо распределить их на три основные подгруппы (высокая, средняя и низкая подвижность). С помощью разных педагогических приемов добиватся постепенного вовлечения малоподвижных детей в активную деятельность, а также переключения детей с высокой интенсивностью ДА с активной на более спокойную деятельность. Индивидуальную работу с детьми, отстающими в отдельных видах движений, можно проводить во время прогулки и в вечерние часы, когда спортивный зал свободен.
Двигательный режим группы должен включать всю динамическую деятельность: как организационную, так и самостоятельную.

Итак, первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям. К ним относятся общеизвестные виды двигательной деятельности: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях с умственной нагрузкой, динамической паузы и т.д.
Начать надо с самого главного – педагогической диагностики индивидуальных двигательных особенностей детей. Первичная задача адаптационного периода – создать условия для двигательной активности каждого ребёнка на основе индивидуальных двигательных характеристик . Одному необходимо помочь найти место , где ему никто не мешает , другомуобеспечить обеспечить приемлемый темп движения.

Второе место в двигательном режиме детей занимают учебные занятия по физической культуре – как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной ДА детей. Занятия по физической культуре должны проводиться не менее трех раз в неделю в первой половине дня (одно на воздухе) по подгруппам. Формирование подгрупп осуществляется с учетом трех основных критериев: состояния здоровья, уровня ДА и физической подготовленности.
Так как наша группа аллерго-дерматозная и её посещают дети с различными аллергическими заболеваниями, есть дети с бронхиальной астмой , мы каждый четверг ходим в спортивный зал на урок «Неболейки» , девиз которого – «Будь здоров – всегда здоров». Главная наша задача – воздействовать на двигательную и психоэмоциональную среду детей комплексно. Дети выполняют специальные физические упражнения для оздоровления организма , делают массаж, учатся правильно дышать .

Третье место должно отводиться самостоятельной двигательной деятельности, возникающей по инициативе детей. Самостоятельный вид деятельности является важным источником активности и саморазвития ребенка. Продолжительность ее зависит от индивидуальных особенностей детей.
Самостоятельная двигательная деятельность организуется в разное время дня: утром до завтрака, между занятиями, в часы игр после дневного сна и во время прогулок. Самостоятельные подвижные игры и физические упражнения детей чередуются с более спокойной деятельностью. При этом мы учитываем индивидуальные особенности каждого ребенка, его самочувствие.

Младший дошкольный возраст – это период совершенствования речевого аппарата. Многие дети имеют серьезные речевые нарушения, затрудняются в общении. Поэтому я стараюсь включать в подвижные игры как можно больше речитативов, стихотворений, скороговорок, считалок, потешек, имитации звуков характерных для насекомых, птиц, зверей.
Для ребенка самая большая радость в игре – это удовлетворение естественной потребности в общении, эмоционального контакта с другими детьми, возможность проявления своих чувств. Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, одобрение действий, уважение и признание в группе сверстников, – все это является постоянно действующим стимулом и огромной ценностью подвижной игры, как средства повышения ДА.

Самым благоприятным временем для реализации потребностей детей в движениях является прогулка. Длительное пребывание детей на свежем воздухе в любом случае полезно, но оздоровительно-воспитательное значение его возрастает, если ходом прогулки предусматривается ДА, основанная на оптимальном соотношении разных подвижных игр и упражнений.

Планирование подвижных игр и упражнений на прогулке зависит от других видов деятельности. В дни проведения физкультурных занятий целесообразно поиграть в хорошо знакомую детям подвижную игру. В другие дни на прогулке проводить подвижные игры и игровые упражнения на разучивание и закрепление. На прогулке важно, чтобы все дети участвовали в организованной двигательной деятельности.

Малыш будет активен в самостоятельной двигательной деятельности если педагог не забудет о следующих специальных приёмах:
— наблюдать за малышами, своевременно оказывать необходимую помощь
— хвалить, поощрять действия малыша , снимая напряжение, скованность
— стимулировать детей к движениям загадками, потешками, стихами
— предлагать поиграть с пособием, игрушкой, побуждать к активным действиям
— менять расположение этих пособий
— включаться периодически в совместные игры с детьми , показывать новые движения, вызывая интерес к ним
— строить с детьми из имеющихся пособий, снарядов, мебели элементарные полосы препятствий и учить детей по-разному преодолевать их .

ПОМНИТЕ! Мозг ребёнка получает питание и кислород , именно когда ребёнок двигается.
Двигательная активность способствует :
1.Повышению устойчивости организма к различным заболеваниям .
2. Росту физической работоспособности.
3. Нормализации деятельности отдельных органов и функциональных систем
4. Появлению положительных эмоций , способствующих укреплению психического здоровья.

Вовлечение детей в образовательный контент с помощью геймификации | Smart Learning Environments

G. Alankus, A. Lazar, M. May, C. Kelleher, in Proc. Междунар. Конференция по человеческому фактору в вычислительных системах (CHI 2010) . К настраиваемым играм для реабилитации после инсульта (ACM Press, Атланта, Джорджия, США, 2010 г.)

Google Scholar

Н. Багаи, Дж. Кейси, Д. Нандигам, А. Саррафзаде, Р. Мэддисон, Вовлечение детей в обучение диабету с помощью мобильных игр. П. Исайас (ред.), Материалы 13-й Международной конференции по мобильному обучению (ML) (Будапешт, Венгрия, 2017 г.)

Н. Багаи, Д. Нандигам, Дж. Кейси, А. Дирейто, Р. Мэддисон, Диабетический Марио: Разработка и оценка мобильных игр для обучения диабету. Журнал Games for Health: исследования, разработки и клиническое применение 5 (4), 270–278 (2016)

Статья Google Scholar

Т.Барановский, Ф. Фрэн Блумберг, Р. Будай, А. ДеСмет, Л.Ф. Филлин, К. Грин, П.М. Като, А.С. Лу, А.Э. Мэлони, Р. Меллекер, Б.А. Моррилл, В. Пэн, Р. Шегог, М. Саймонс, А. Э. Стайано, Д. Томпсон, К. Янг, Игры для здоровья для детей — Текущее состояние и необходимые исследования. Журнал «Игры для здоровья» 5 (1), 1–12 (2016)

Статья Google Scholar

Берковский С., Фрейн Дж., Кумб М., Бхандари Д., Багаи Н. и Кимани С.(2010). Тренируйтесь и играйте: зарабатывайте в физическом, тратьте в виртуальном. Междунар. Журнал когнитивных технологий . 14(2), 22–31

Brand, JE (2012). Цифровая Новая Зеландия, 2012 г. http://igea.net/wp-content/uploads/2011/10/DNZ12FinalLinkVideo.pdf. По состоянию на декабрь 2018 г.

Дж. Брунер, Процесс образования (издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1960)

Google Scholar

И.Капонетто, Дж. Эрп, М. Отт, Европейская конференция по обучению на основе игр . Геймификация и образование: обзор литературы (Academic Conferences International Limited, 2014), с. 50

Г. Чен, Н. Багаи, А. Саррафзаде, К. Манфорд, С. Маршалл, Г. Корт, в Proc. Австралийская конференция по взаимодействию человека и компьютера (ОЗЧИ 2011) . Разработка игр для обучения детей-диабетиков (ACM, Нью-Йорк, 2011 г.)

Google Scholar

Д.Б. Кларк, Э.Т. Смит, А. Хостетлер, А. Фрадкин, В. Поликов, Существенная интеграция типичных обучающих игр в расширенные учебные программы. Journal of Learning Sciences 27 (2), 265–318 (2018)

Статья Google Scholar

С. Консольво, К. Эверитт, И. Смит, Дж.А. Landay, в Proc. Междунар. Конференция по человеческому фактору в вычислительных системах (CHI 2006) . Требования к дизайну технологий, поощряющих физическую активность (ACM Press, Монреаль, Квебек, Канада, 2006 г.)

Google Scholar

р.Козар-Гутьеррес, Х. М. Саес-Лопес, Обучение на основе игр и геймификация в начальной подготовке учителей социальных наук: эксперимент с Minecraft. Междунар. Дж. Образ. Технол. Высокий. Образовательный 13 (1), 2 (2016)

Артикул Google Scholar

М. Чиксентмихайи, Поток: психология оптимального опыта (Harper Perennial, Лондон, 1990)

Google Scholar

С. Де Фрейтас, Являются ли игры эффективным средством обучения? Обзор развивающих игр. Дж. Образ. Технол. соц. 21 (2), 74–84 (2018)

Google Scholar

С. де Соуза Борхес, В.Х. Дурелли, Х.М. Рейс, С. Исотани, в материалах 29-го ежегодного симпозиума ACM по прикладным вычислениям . Систематическое картирование геймификации в применении к образованию (2014 г.), стр. 216–222

. Google Scholar

Л.Де-Маркос, А. Домингес, Х. Саенс-де-Наваррете, К. Пажес, эмпирическое исследование, сравнивающее геймификацию и социальные сети в электронном обучении. вычисл. Образовательный 75 , 82–91 (2014)

Статья Google Scholar

П. Денни, в Материалы 46-го технического симпозиума ACM по компьютерному образованию . Генерация практических вопросов как стратегия подготовки к вводным экзаменам по программированию (ACM, Канзас-Сити, Миссури, США, 2015 г. )

Google Scholar

Д.Дичева, К. Дичев, Г. Агре, Г. Ангелова, Геймификация в образовании: систематическое картографическое исследование. Дж. Образ. Технол. соц. 18 , 75 (2015)

Google Scholar

MD Dickey, in Proc . Исследование стратегий компьютерных игр для вовлеченного обучения (Американская ассоциация исследований в области образования, Чикаго, Иллинойс, 2003 г.)

Google Scholar

М.Дж. Дондлингер, Дизайн образовательных видеоигр: обзор литературы. Журнал прикладных образовательных технологий 4 (1), 21–31 (2007)

Google Scholar

С.М. Fisch, Создание обучающих компьютерных игр «Образовательные» (Конференция по интерактивному дизайну и детям, Боулдер, Колорадо, 2005 г.), с. 2005

Google Scholar

Ю. Фуджики, К. Казакос, К.Пури, П. Буддхараджу, И. Павлидис, Дж. Левин, NEAT-o-games: сочетание физической активности и развлечений в повседневной жизни. АКМ вычисл. Развлекать. 6 (2), Статья 21 (2008)

Статья Google Scholar

Д. Гуч, В. Асимина, Л. Бентон, Р. Халед, в Материалы конференции CHI 2016 г. по человеческому фактору в вычислительных системах. ЧИ ’16 . Использование геймификации для мотивации учащихся с дислексией (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, 2016 г.)

I.Халим, Дж. Кейси, Н. Багаи, Проектирование симулятора полета в виртуальной реальности. 26-я Международная конференция по компьютерам в образовании (ICCE 2018) (Манила, Филиппины, 2018)

Дж. Хамари, Повышают ли значки активность пользователей? Полевой эксперимент по изучению эффектов геймификации. вычисл. Гум. Поведение 71 , 469–478 (2015). https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.03.036

Артикул Google Scholar

М. Хайндс, Н. Багаи, П. Рагон, Дж. Ламберт, Т. Даджакаруна, Т. Хоутон, С. Дейси, Дж. Кейси, 9-я Международная конференция по компьютерному обучению . Разработка новой обучающей игры для обучения программированию на C# (Брюс М. Макларен, Порту, Португалия, 2017 г.)

Google Scholar

W.H.-Y. Хуанг, Д. Соман, в Геймификация образования. Серия отчетов об исследованиях: поведенческая экономика в действии , изд. Школой менеджмента Ротмана Университета Торонто.(2013)

Google Scholar

Когнитивное обучение. (2018). В онлайн-издании Free Dictionary. http://medical-dictionary.thefreedictionary.com/cognitive+learning. По состоянию на октябрь 2018 г.

Мэлоун «К теории внутренне мотивирующего обучения». Познан. науч. (4), 333–369 (1981)

Статья Google Scholar

M.D. Merrill, Основные принципы обучения: определение и разработка эффективных, действенных и увлекательных инструкций (Wiley, Сан-Франциско, 2013 г. ) (2013 г.)

Google Scholar

А.Митчелл, К. Сэвилл-Смит, Использование компьютеров и видеоигр для обучения. Обзор литературы (Агентство обучения и развития навыков, Лондон, 2004 г.)

Google Scholar

Н. Неринг, Н. Багаи, С. Дейси, в Международная конференция по компьютерному обучению (CSEDU) , изд. Б. Макларен. Повышение успеваемости учащихся с помощью геймификации: исследование пользователей (2018 г.), стр. 213–218

Глава Google Scholar

М.Олссон, П. Мозелиус, Дж. Коллин, Визуализация и геймификация электронного обучения и обучения программированию. Электронный журнал электронного обучения 13 (6), 441–454 (2015)

Google Scholar

Ж. Пиаже, Педагогическая наука и психология ребенка (Гроссман, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, 1970)

Google Scholar

Д. Пинель, Н. Вонг, Т. Стач, Эвристическая оценка игр: принципы удобства использования для дизайна видеоигр . В проц. Конференция по человеческому фактору в вычислительных системах (CHI 2008), ACM (Флоренция, Италия, 2008 г.)

Книга Google Scholar

М. Пренски, Цифровое игровое обучение (McGraw Hill, Нью-Йорк, 2001)

Google Scholar

Дж.А. Provost, Work, Play and Type: Achieving Balance in your Life (Consulting Psychologists Press, Palo Alto, CA, 1990)

Google Scholar

Л.Редди, Убеждение с помощью геймификации: мобильные приложения для поддержки позитивного поведения в обучении (PB4L) в педагогике. Неопубликованная диссертация, представленная при частичном выполнении требований для получения степени магистра прикладной практики (Технологический институт Unitec, Окленд, Новая Зеландия, 2018 г. ) https://unitec.researchbank.ac.nz/handle/10652/4497

Google Scholar

К. Робсон, К. Планггер, Дж.Китцманн, И. Маккарти, Л. Питт, Это все игра? Понимание принципов геймификации. Деловые горизонты. 58 (4), 411–420 (2015). https://doi.org/10.1016/j.bushor.2015.03.006

Артикул Google Scholar

Рогофф, Б. (1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета

С. Шокоуи-Мокхаддам, Н.Хезри-Могадам, З. Джаванмард, Х. Сармади-Ансар, М. Аминаи, М. Шокухи-Мокхаддам, М. Зивари-Рахман, Исследование взаимосвязи между компьютерными играми и поведенческими проблемами подростков. Наркомания и здоровье 5 (1–2), 43–50 (2013)

Google Scholar

М. Урх, Г. Вукович, Э. Джереб, Модель внедрения геймификации в электронное обучение в высшей школе. Procedia Soc. Поведение науч. 197 , 388–397 (2015)

Статья Google Scholar

Л.Выготский, Игра: ее роль в развитии и эволюции, Игра в главе и ее роль в умственном развитии ребенка (Penguin Books, New York, NY, 1976), стр. 537–554

Google Scholar

Л. Выготский, Разум и общество: развитие высших психических процессов (Harvard University Press, Cambridge, MA, 1978)

Google Scholar

Д.Уолш, Д. Джентиле, 13-й ежегодный отчет о видеоиграх Mediawise (Национальный институт СМИ и семьи, Миннеаполис, Миннесота, 2008 г.).

Уиттен П., Аулах Б., Верма К., Кросс Б., Хсу И.-Х., Стоунер Дж., Копелен К., Холл К., Клуснер Дж. ., Гринуолт, К., Бэрроуз, С., Фармер, Дж., Дэвис, Р. (2017). Геймификация детей без табака: использование медицинской визуализации и игр в борьбе против табака среди молодежи. Международная конференция Американского торакального общества , 18–23 мая 2018 г. — Сан-Диего, Калифорния

Z.Юсофф, А. Камсин, С. Шамширбанд, Обзор образовательных игр как инструментов дизайна взаимодействия для аффективного обучения: таксономия тематического анализа. Образовательный Инф. Технол. 23 (1), 393–418 (2018)

Статья Google Scholar

Z. Zhu, M. Yu, P. Riezebos, Исследовательская основа умного образования. Smart Learning Environments 3 (4) (2016)

Zichermann, G., Cunningham, C. (2011). Геймификация по дизайну: реализация игровой механики в веб-приложениях и мобильных приложениях (1-е изд.). Севастополь, Калифорния: O’Reilly Media . п. xiv. ISBN 978-1-4493-1539-9

Полное руководство для дошкольников | Учебный

Дошкольники изучают «предварительные навыки», которые закладывают основу для будущего. Благодаря игре, пению и обучению дошкольники приобретают навыки, которые в конечном итоге помогают им научиться читать, писать, развить свои математические и научные навыки и стать успешными учениками. Дошкольники также изучают навыки «подготовки к школе», которые помогают им понять распорядок дня в школе, как работать в группах и как быть учениками.

Дошкольные классы часто организованы в виде центров или зон, разделенных по разным предметам и типам игр. Например, в типичном дошкольном классе могут быть следующие центры: чтение, искусство и ремесла, стол с водой/песком, строительные и математические игрушки, а также зона для ролевой игры. Школьный день включает в себя как свободное время для игр, в течение которого дети могут выбирать, в каких центрах играть, так и структурированные расписания, посвященные каждому предмету.

Хотя может показаться, что детский сад – это не только развлечения и игры.Ведь дошкольники учатся через веселье и игры! Исследования показали, что развитие ранней грамотности и математических навыков в дошкольном возрасте связано с будущими школьными достижениями как по математике, так и по грамотности. (Вот все, что нужно знать о развитии речи и грамотности у детей в возрасте от 3 до 5 лет.) Дошкольники с большим энтузиазмом изучают математические и научные концепции, описанные ниже, и такое позитивное отношение также может в значительной степени способствовать их будущим успехам в школе.Кроме того, когда дошкольники перемещаются по классу и манипулируют игрушками, головоломками и формами, они развивают важные когнитивные навыки.

Дошкольники развивают свои навыки грамотности в течение дня, а не только во время запланированного «чтения». Учителя используют чтение вслух, а также стихи, песни и стишки для преподавания тем по всем предметам, а классы заполнены знаками и помеченными объектами, которые помогают детям устанавливать связи между объектами и словами, а также словами и буквами.

Для развития навыков чтения ваш дошкольник :

Читает стишки, песни и стихи.
Окружен словами и помеченными предметами в своем классе.
Начинает узнавать буквы и их звуки.
Читает, слушает и говорит о книгах.

Чтение

Изготовление кукол-персонажей : Создавайте из носков или коричневых бумажных пакетов марионеток любимых персонажей ваших детей из книг, которые вы читаете вместе.Используйте куклы, чтобы разыгрывать истории вместе с ребенком. Вы также можете использовать пальчиковые куклы, как в этом наборе «День, когда карандаши бросают».
Истории о придумывании : Расскажите своему ребенку истории о своем детстве и вместе придумывайте истории.
Использование компьютера : Определение и ввод букв, имен и слов.
Сделать печенье с буквами : Раскатать тесто для печенья в буквы. Вы также можете произнести имя вашего ребенка и другие слова с ним.Вот сенсорные идеи для обучения зрительным словам.
Время рифм : Сыграйте в игру, в которой вы по очереди произносите слова (настоящие и глупые), придумывая как можно больше рифм.

Контрольный список чтения для дошкольников

1. Комплект пособий для чтения под руководством первых маленьких читателей (уровни A-C) : этот любимый набор родителей поможет начинающим читателям добиться успеха благодаря впечатляющей коллекции мотивирующих историй, которые развивают ключевые навыки раннего обучения.Этот невероятный ресурс помогает детям развивать навыки, которые им понадобятся в детском саду. Об этом подробнее здесь!

2. Набор акустики для кота Пита: В комплекте с 12 красочными книгами, описывающими длинные и краткие гласные звуки, коробкой для переноски и оригинальными иллюстрациями от автора/иллюстратора Джеймса Дина. научить детей читать.

3. Дэвид идет в школу : Вы уже знаете энергичного Дэвида по милому Нет, Дэвид! дарит массу смеха!

4. Baby Shark : Эта книга для пения не только невероятно запоминающаяся, но и ее повторение учит дошкольников ритму речи, что будет полезно, когда они развивают свои навыки чтения. Подсказки в картинках, иллюстрирующие сопровождающие танцевальные движения, также помогут им отточить мелкую моторику и способность следовать указаниям. Следуйте этой книге с Прятки, Акула! и Время сна для акулы .

5.BOB Books Набор значений: Книги BOB, созданные учителем, часто являются первыми книгами, которые дети могут читать самостоятельно. Этот большой комплект включает в себя девять наборов книг и охватывает все, от алфавита до рифмованных слов.

Многие из ранних навыков письма дошкольников развиваются благодаря различным проектам в области декоративно-прикладного искусства, которые они выполняют в течение дня. Когда дошкольники рисуют, рисуют, вырезают, приклеивают и склеивают, они укрепляют свои руки и развивают мелкую моторику, приобретая силу и навыки, необходимые для удержания и использования ручек и карандашей.(Вот что происходит, когда ваш дошкольник начинает раскрашивать линии.) И, конечно же, чтение, которое делает ваш дошкольник, напрямую связано с развитием его навыков письма и грамотности.

Для развития навыков письма ваш дошкольник :

Рисует, раскрашивает, вырезает и склеивает, развивая мелкую моторику.
Практика написания букв и имен.

Письменная деятельность

Попрактикуйтесь в написании имени вашего ребенка творчески : используйте тротуарный мел, краски, палочку в грязи или пишите на запотевшем окне.
Искусство и ремесла : Чем больше ваш ребенок рисует, клеит и раскрашивает, тем сильнее становятся его руки. Дошкольники любят клеить и вырезать что угодно, от глаз и фигурок до картинок из журналов.
Написание писем и открыток : Ваш ребенок может помочь вам написать кому-нибудь письмо или открытку. Она может украсить его и помочь вам решить, что написать. Она может даже держать вас за руку, пока вы пишете некоторые слова (в частности, ее имя), или добавлять свою «заметку» или картинку на карточку, которую вы пишете.
Режь вещи! : Помогите ребенку вырезать разные фигуры из бумаги, фетра или другого материала. Он также может резать такие предметы, как пластиковые соломинки или линии на оберточной бумаге.

Контрольный список письма для дошкольников

1. Школьные младшие школьники: пиши и стирай: Эта стираемая книга помогает дошкольникам выучить буквы и цифры, а также содержит картинки и слова, которые они могут обвести. Родители любят эту книгу, потому что дети могут использовать ее снова и снова для многократной практики (узнайте больше о книгах Write and Wipe здесь!).

2. Набор Value Pack для маленьких искателей навыков для детей от 3 до 6 лет. Этот набор рабочих тетрадей, который отлично сочетается с книгами «Пиши и стирай», развивает ключевые навыки раннего обучения, такие как распознавание форм, звуков и цветов, а также развивает мелкую моторику. навыки и умения! Вот как одна мама использует их со своим сыном.

3. Набор рабочих тетрадей BOB Books . Эта коллекция, прекрасно дополняющая BOB Books, позволяет дошкольникам продолжить чтение с помощью рабочих тетрадей, где они найдут специальное содержимое, предназначенное для развития навыков чтения и письма. С этим набором рабочих тетрадей они смогут расти, когда пойдут в детский сад и в первый класс.

4. Комплект рабочих тетрадей для дошкольников: В этом комплексном комплекте есть все необходимое, чтобы заложить основу для успешного обучения вашего дошкольника. От чистых рабочих тетрадей до тетради с наклейками, он предоставляет все основы pre-k (и весело!).

Ежедневные занятия по математике для дошкольников включают изучение чисел, практику счета, создание и изучение фигур, а также работу с календарями.Кроме того, разгадывание головоломок, сборка игрушек, блоков и игры помогают дошкольникам практиковать и формировать математические навыки, когда они считают, манипулируют объектами и работают с различными формами, пространствами и размерами.

Для развития математических навыков ваш дошкольник :

Граф.
Узнает, что такое число.
Узнает, находит и формирует формы и узоры.
Меры.
Сортирует, классифицирует и сравнивает объекты.

Математические занятия

Считайте весело и активно : Считайте шаги, когда вы поднимаетесь по ним, считайте, когда ваш ребенок прыгает, или считайте предметы, когда вы покупаете их в магазине.
Игра с фигурами и узорами : Используйте кубики, соломинки, палочки и другие предметы, чтобы создавать фигуры и узоры.
Сортировка Гонки : Попросите детей как можно быстрее рассортировать предметы разных форм и цветов.
Я шпион : Играйте в игру «Я шпион» с формами и цветами. Например, скажите: «Я вижу круг» или «Я вижу что-то красное». Вы также можете использовать книги I Spy для этого.
Коллажи из фигур : Создавайте коллажи или книги из предметов различной формы и цвета.
Книги с числами : Создайте свою собственную книгу для подсчета. Каждая страница может иметь номер и такое количество объектов. Используйте рисунки, фотографии, вырезки из журналов или настоящие предметы (пуговицы, маленькие игрушки и т. д.).
Играй с едой! : Делайте из продуктов различные формы, такие как бутерброды, нарезанные овощи, лапшу и тесто для пиццы. Кроме того, нарежьте тесто для пиццы или лепешки на пиццу разной формы.

Контрольный список по математике для дошкольников

1.Школьники раннего возраста: Слайд и найди динозавров: С помощью этой интерактивной книги дошкольники узнают как о динозаврах, так и о числах. Слайды демонстрируют яркие фотографии динозавров в движении, помогая детям выучить числа от 1 до 10.

2. Щенячий патруль: герои за работой! : Любимые друзья-щенки вашего дошкольника отправляются в разные приключения в этой книге, которая представлена в формате обратного отсчета, тонко обучающего числам. Дети могут вместе с вами перечислить номера, пока каждый приятель из Щенячьего патруля уходит, а затем возвращается, чтобы отпраздновать хорошо выполненную работу! (Примечание: это идеальный набор для фанатов Щенячьего патруля. )

3. Ученики раннего возраста: Моя первая книга фигур : Эта двуязычная настольная книга обучает фигурам в интерактивной форме. Благодаря прозрачным окнам и умным страницам он также показывает детям, как фигуры работают в реальном мире.

4. Собаки-счетчики : десять очаровательных собак учатся перечислять числа от одного до десяти в этой новой книге-счетчике. Страницы доски с вкладками легко листать маленькими ручками!

Очень часто учителя проводят определенные уроки естествознания от одного до нескольких раз в неделю.За это время класс узнает об определенной теме (например, о воде, погоде, животных, растениях и природе) с помощью книг, демонстраций с реальными объектами, исследований снаружи или интерактивных занятий. Кроме того, дошкольники являются учеными-естествоиспытателями, поскольку они играют и исследуют окружающий мир своим любопытным умом. Они постоянно экспериментируют и учатся, играя на улице, исследуя природные объекты и играя с такими игрушками, как пластилин, ящики с песком и водные столы.

Для развития научных навыков ваш дошкольник :

Ученый-естествоиспытатель, постоянно изучает, наблюдает, задает вопросы и экспериментирует, играя и взаимодействуя с окружающей средой.
Сортирует и организует.
Взаимодействует с природой и изучает ее.

Научная деятельность

Выход на улицу : Рисуйте, пишите или фотографируйте растения, насекомых, животных и природу.
Cook : Смешивание, измерение и приготовление — все это познакомит вашего дошкольника с научными понятиями и навыками. Поговорите о том, что происходит, когда вещи становятся горячими, холодными или смешиваются друг с другом, и какие измерения «больше» или «меньше».»
Сад : Выращивание растений учит дошкольников тому, как растут растения и что им нужно для хорошего роста.
«Изучай» своих питомцев : Поговорите со своим дошкольником о научных частях вашего питомца — о его теле, о том, как он растет, о его среде обитания и о том, что ему нужно для жизни.

Контрольный список дошкольных дисциплин

1. Научные пособия для родителей. Набор для родителей: уровни E–F: Познакомьте своего ребенка с захватывающим миром науки с помощью соответствующих возрасту книг для чтения о животных, таких как лошади, хамелеоны, тигры, медведи и пчелы! В этот набор входят мотивирующие наклейки, мини-книга с заданиями и советы для родителей.

2. Твоя рука в моей руке : Эта потрясающая прогулка в течение года познакомит вашего дошкольника с красотой каждого времени года. Смелые, красивые иллюстрации идеально передают магию весны, лета, осени и зимы.

3. Документальная литература Lego: Большая книга о животных : минифигурки Lego, отличающиеся фирменными выходками и юмором, проведут вашего ребенка через царство животных в этой исследовательской книге. В дополнение к ярким фотографиям, он также содержит мини-комиксы и инфографику, чтобы заинтересовать детей!

Социально-эмоциональное обучение в дошкольном классе происходит в течение дня, когда дошкольники взаимодействуют друг с другом, учатся делиться, чередоваться и работать вместе. Благодаря такому взаимодействию они развивают свои социальные навыки и учатся быть успешными учениками.

В рамках социально-эмоционального обучения ваш дошкольник :

Работает в группах, делится и по очереди.
Убирает и помогает навести порядок в классе.
Практикует манеры во время еды и закусок.
Развивает навыки разрешения конфликтов.
Развивает коммуникативные и разговорные навыки.

Социально-эмоциональная обучающая деятельность

Следите за своими манерами : Практикуйте манеры, например, говорите «спасибо» и «пожалуйста» во время еды.
Расскажи о своем дне : Поделись моментами своего дня с ребенком и попроси его сделать то же самое. Когда происходит что-то очень интересное или захватывающее, сфотографируйте момент или попросите ребенка нарисовать это, а затем вместе решите, что вы можете написать, чтобы описать это.
Совместная уборка игрушек : сделайте уборку веселой, попросив детей найти похожие предметы, как можно быстрее убрать игрушки или убрать игрушки определенного цвета или формы.

Контрольный список дошкольного социально-эмоционального обучения

1. Как динозавры играют со своими друзьями? : « Хандрит ли динозавр, дуется ли он, если не может добиться своего? Прячет ли он все свои самосвалы, отказываясь делиться ими? Подбрасывает ли он раскраски своих друзей в воздух?» В этой игривой книжке с картинками используются рифмованные стихи и юмористические иллюстрации, чтобы научить дошкольников правильному общению со своими друзьями и показать им, что на самом деле означает «вести себя хорошо» — важная часть социально-эмоционального обучения.

2. Стоит ли делиться мороженым? (Книга о слонах и поросенках) : Это важный вопрос, на который дошкольники научатся отвечать в этой милой книжке из серии «Слон и поросенок». Джеральду предстоит принять важное решение, но примет ли он его до того, как время растает?

3. We’re All Wonders : Книга с картинками знаменитого романа Wonder , это история мальчика с необычным лицом и его собаки Дейзи. Это отличный способ поговорить с дошкольником о доброте и сочувствии.

Умные игрушки для любого возраста (для родителей)

Если вы когда-нибудь восхищались выражением сосредоточенности на лице ребенка, который пытается вставить квадратный кубик в квадратное отверстие или поймать мяч в воздухе, вы знаете, что время игры — это не только развлечения и игры. . Это серьезный бизнес, а игрушки — это инструмент торговли.

Вот руководство по возрасту о том, как дети играют, а также об игрушках, которые развлекают и помогают детям познавать мир, приобретают социальные и эмоциональные навыки и стимулируют развитие мозга.

Младенцы: как они играют

Игра в первый год жизни связана с исследованиями. Младенцы используют свои пять органов чувств, чтобы узнать об интересном новом мире вокруг себя: на ощупь объект твердый или мягкий? Липкий или грубый? Что он сделает, если я его брошу? Или положить мне в рот? Большая часть игр состоит из «пробы на вкус» или взятия в рот предмета, а также встряхивания, удара или роения его.

Когда у вашего ребенка развиваются новые моторные навыки, игра становится более скоординированной и сложной. Например:

В возрасте около 4 месяцев дети начинают тянуться и хватать предметы, например погремушку.
К 6 или 7 месяцам они могут передавать эту погремушку между руками.
В возрасте около 9 месяцев дети могут легче брать более мелкие предметы, такие как кубики и другие маленькие игрушки, соответствующие возрасту.

В это время игра обычно проводится в одиночку, но к концу года игра бок о бок с другими младенцами и имитация деятельности становятся обычным явлением.

На данный момент вы любимый товарищ вашего ребенка по играм. Вы когда-нибудь танцевали марионетку перед лицом вашего ребенка только для того, чтобы он схватил ее и потянул ко рту? Или он когда-нибудь визжал в предвкушении и восторге, когда вы подкрадывались к нему со словами: «Я тебя достану!»

Эти взаимодействия помогают вашему ребенку узнать о языке, социальных отношениях и причинно-следственных связях. Как только дети начинают понимать, как предметы в окружающей среде связаны друг с другом и каковы их вкус, запах, осязание и звук, они готовы к следующему этапу развития: выяснению того, как они работают.

Умные игрушки для малышей

Детский мобильный. Предметы, танцующие над головой ребенка, лежащего в кроватке, стимулируют зрение и развивают концентрацию внимания.
Зеркало. Поначалу ваш малыш будет в восторге от меняющегося лица и выражений, смотрящих в зеркало.Со временем ваш ребенок поймет, что пускающий слюни, улыбающийся ребенок, смотрящий в ответ, на самом деле является отражением. Как только это происходит, дети начинают осознавать себя, что приводит к большему самопознанию, когда они узнают о частях тела и о том, где они находятся.
Комплект колец. Эта классическая игрушка имеет конус, который подходит для цветных колец разного размера. Поначалу детям нравится держать кольца и кусать их. Позже они тренируют мелкую моторику, надев кольца на конус. Малыши также узнают о цветах и числах, когда вы считаете разноцветные кольца, складывая их.
Игрушки-тяни-толкай. Они помогают с балансом и развитием крупных мышц, когда ваш малыш превращается из кушетки в ходунки. Чем больше дети толкают и тянут, тем больше они работают с мышцами, необходимыми для превращения их в бегунов и альпинистов. Позже, в раннем возрасте, дети могут использовать их, чтобы контролировать свою растущую скорость.

стр. 2

Малыши: как они играют

Малыши осознают назначение предметов. Им нравится складывать блоки, болтать в игрушечный телефон или пить из «большой детской» чашки.Концепция притворной игры начинается сейчас. Ваш малыш может укладывать куклу в кроватку на ночь или издавать звуки «чу-чу», толкая игрушечный поезд.

Это закладывает основу для дошкольной игры, когда использование таймера духовки на игровой кухне или звонок в воображаемую пожарную машину означает растущее понимание вашим ребенком того, что каждый предмет служит определенной цели.

Ваш малыш также начнет различать цвета и формы. Так что выбирайте игрушки яркие, красочные и забавные для маленьких ручек.К 2 годам большинство малышей могут пинать мяч, рисовать карандашом и строить башни высотой в четыре и более блоков. К 3 годам они могут решать простые головоломки и крутить трехколесный велосипед.

Ожидайте много повторений, так как именно так малыши овладевают новыми навыками и узнают, что они имеют некоторый контроль над окружающим миром.

Умные игрушки для малышей

Мячи. Мячи отскакивают, катят, ловят или бросают — они развивают крупную моторику, зрительно-моторную координацию и ловкость.
Игрушки для сортировки фигур. Головоломки с перфорированной доской, стаканчики или блоки, а также ведра с отверстиями для блоков различной формы развивают зрительно-моторную координацию и навыки решения задач.
Механические игрушки. Всплывающие игрушки и коробки с ручками, кнопками и рычажками развивают мелкую моторику и помогают решать задачи, а также учат причинно-следственным связям.
Ролевые игрушки. Игровые кухни, наборы для врачей и наборы для гольфа помогают детям узнать, как устроен мир, подражая действиям вас и других влиятельных взрослых.Куклы и мягкие игрушки поощряют ролевые игры (возможно, чаепитие с плюшевыми мишками?) и способствуют социальному и эмоциональному развитию, обучая малышей выражать эмоции и заботиться о том, что они любят.

стр. 3

Дошкольники: как они играют

Младенцы исследуют объекты пятью чувствами. Малыши начинают понимать, как они работают. Теперь, будучи дошкольниками, они будут использовать игрушки и другие предметы по прямому назначению, но при этом представят для себя целый мир других возможностей.Одеяло, брошенное на кофейный столик, становится секретным клубом. Глину для лепки можно использовать для изготовления пирогов для пиццы, которые вас попросят «попробовать».

Для дошкольника мир становится волшебным местом без границ — и дошкольники — хозяева и творцы всего этого. Многие дети в этом возрасте думают, что обладают магическими способностями и могут сражаться с «монстрами» и побеждать, или превращаться в принцессу, фею или другое причудливое существо.

Часто ваш дошкольник вовлекает вас в фантазию и ожидает, что вы подыграете.Также в это время могут «появиться» воображаемые друзья. Этот тип фэнтезийной игры имеет решающее значение для развития детей, потому что помогает им работать со своими страхами, тревогами, надеждами и мечтами.

Мир тоже театр, так что ждите много «мама, папочка, смотрите!» пока ваш дошкольник осваивает один новый трюк за другим и ищет вашего одобрения и поддержки для новых свершений. Желание общаться с другими распространяется и на друзей, поскольку дошкольники начинают учиться взаимным уступкам в совместной игре и совместном использовании.

Притворная игра становится более сложной. Знания детей о мире более продвинуты, поэтому не удивляйтесь, если ваш дошкольник точно знает, как работать с электронными гаджетами или как заставить работать электрические игрушки (например, радиоуправляемую машину или видеоигру).

Сама игра становится более физической. Зачем просто ходить, если можно прыгать, прыгать или прыгать?

Умные игрушки для дошкольников

Искусство и ремесла. По мере улучшения мелкой моторики такие действия, как держать мелок, рисовать членов семьи и использовать безопасные ножницы для вырезания и склеивания, улучшают координацию, поощряют творчество и повышают самооценку.
Блоки и конструкторы. Строительство башни (и выяснение того, как предотвратить ее падение) способствует развитию навыков решения проблем и зрительно-моторной координации. Дошкольники используют свое воображение, чтобы создавать здания, транспортные средства, животных и многое другое из простых конструкторов.
Головоломки. Пазлы развивают координацию и ловкость, а также учат пространственным отношениям (где вещи находятся по отношению к другим вещам) и логическому мышлению.

стр. 4

Большие дети: как они играют

Дети младшего школьного возраста добились таких успехов, которых никогда раньше не было. Они поняли мир вокруг себя и теперь движутся к овладению навыками, которые когда-то бросали им вызов, например, ловить мяч в футболе или заплетать волосы другу.

Это также время, когда проявляются таланты и интересы — 4-летний ребенок, которому нравилось читать сказки, может полюбить чтение; 5-летний ребенок, который слушал музыку, может захотеть играть на пианино.

Физические способности, такие как крупная и мелкая моторика, совершенствуются. Дети учатся кататься на двухколесных велосипедах и скользить на скейтбордах. Искусство и ремесла становятся более сложными, и ребенок может часами плести браслеты дружбы или рисовать комиксы.

Отношения со сверстниками приобретают большее значение, и вашему ребенку может быть интереснее играть с одноклассниками, чем с вами. Но помните, что даже когда ваш ребенок взрослеет, вы по-прежнему являетесь самым важным товарищем по играм, поэтому постарайтесь выкроить время для общения один на один.Семейные игровые вечера — один из способов собрать всех вместе.

А теперь пришло время попробовать новые приключения, такие как езда на велосипеде по бездорожью, которые дети не могли сделать, когда они были моложе, и теперь нуждаются в вашем присмотре, чтобы безопасно делать это.

Умные игрушки для больших детей

Скакалка. Прыгая со скакалкой с друзьями, дети учатся сменяться и ладить со сверстниками. Все эти прыжки и необходимая для этого координация способствуют развитию крупной моторики и навыков решения задач.
Карточные и настольные игры. Карточные игры, такие как «Война» или «Безумные восьмерки», и настольные игры, такие как шашки или шахматы, учат стратегии, очередности, правилам переговоров и честной игре. Поощряйте сотрудничество и помогайте ребенку научиться справляться с эмоциями, которые сопровождают как победу, так и поражение.
Музыкальные инструменты. Обучение игре на фортепиано, скрипке, гитаре или другом инструменте развивает слух и мелкую моторику, а также способствует развитию внимания.
Научные игрушки. Химические наборы, бинокли, телескопы и другие игрушки, способствующие открытию и решению задач, помогают улучшить математические и научные навыки и развить воображение.

Идеальная игрушка: ты

Младенец смотрит в мобильник; малыш укладывает блоки; рисование дошкольника акварелью — все это занятия, которые можно выполнять самостоятельно.

Но не стоит недооценивать свою роль. В конце концов, это вы повесили мобиль, включили его и призвали ребенка следовать за ним.Это вы первыми показали своему ребенку, как складывать эти кубики. А когда вы сидите бок о бок со своими детьми и рисуете, раскрашиваете или читаете сказку, вы уделяете им внимание, необходимое им для повышения самооценки и чувства любви и безопасности.

Игрушки — это инструмент, помогающий детям развиваться, но именно родители поддерживают этот рост.

7 лучших обучающих онлайн-игр для детей

Автор: Кейт Тора
В течение последних нескольких лет мы слышали все о том, что лучше ограничить время перед экраном, и что дети проигрывают в социальном и эмоциональном плане из-за отсутствия взаимодействия. Если вы родитель, вы можете почувствовать, что время игры нужно сократить, если вы хотите, чтобы ваш ребенок добился успеха. Но что, если мы скажем вам, что появляется все больше доказательств того, что дети могут использовать видеоигры для обучения и получать от этого удовольствие? Секрет в обучающих онлайн-играх.
Педагоги и специалисты по развитию детей теперь удваивают время, проводимое за экраном, вместо некоторого традиционного времени обучения. Ключом к успеху является выбор игр и программ, которые не только привлекают детей, но и помогают им развивать навыки критического мышления и повышать успеваемость.Вот семь примеров на выбор:
1. ABCYa.com
Это исключительный веб-сайт для детей школьного возраста, который также предлагает выбор игр для дошкольников и очень прост в навигации. Вы можете выбрать уровень обучения, а затем просматривать различные типы игр — категории включают буквы, цифры, навыки, мышление и даже сезонные игры, которые помогут развлечь ваших детей. Хотя играть можно бесплатно, вы также можете обойтись без рекламы, заплатив за подписку.Отлично работает как на планшетах, так и на ПК.
2. FunBrain.com
FunBrain предлагает широкий выбор игр и продолжает работать вплоть до восьмого класса (в то время как многие другие сайты отключаются после пятого класса ). Это бесплатная игра, но она немного перегружена рекламой. В нем перечислены все игры с указанием уровня, типа, темы и навыков, которые в ней рассматриваются. У него фантастический ассортимент игр, но вам, возможно, придется помочь детям младшего возраста настроиться, чтобы избежать проблем с навигацией.
3. PBSKids.org
Простой в навигации и полный любимых персонажей вашего ребенка сайт PBSKids.org предлагает не только академические основы, но также посвящен разделу, посвященному социальному и эмоциональному развитию. Если вы хотите помочь своему дошкольнику узнать об общении, дружбе и социальном поведении, это отличное место, где можно научить некоторым из тех «коммуникативных навыков», которые понадобятся вашему ребенку на протяжении всей жизни.
4. Poptropica.com
Это уникальный подход к образовательному веб-сайту, который довольно хорошо имитирует онлайн-игры.Дети создают персонажа, а затем отправляются с ним в приключения и приключения в этом вымышленном островном мире. Хотя игра бесплатная, вы можете купить членство, чтобы разблокировать другие функции.
5. Kids.NationalGeographic.com
National Geographic имеет прекрасную репутацию в плане предоставления высококачественной информации и очень увлекательных тем. Это отличный вариант для изучения таких тем, как животные, наука, космос, жизнь океана и мировая культура, и он лучше всего подходит для детей школьного возраста.Он также содержит видео, фотографии и другие ресурсы, которые являются как образовательными, так и развлекательными.
6. GameClassroom.com
В Game Classroom есть множество игр для детей от детского сада до пятого класса, соответствующих государственным стандартным учебным программам. Одной из лучших особенностей этого сайта является то, что вы можете сортировать и фильтровать игры на основе типов навыков, таких как игры с решением задач, игры в чтение, дроби и т. д. Это позволяет родителям и педагогам легко найти игру, которая совпадает с над чем студент работает в данный момент.Некоторые игры связаны с другими сайтами, для игры на которых может потребоваться членство.
7. Arcademics.com
Arcademics сочетает в себе аркадные игры с образовательными концепциями. Продвигайте своего игрока вперед или зарабатывайте очки, правильно отвечая на вопросы. Как и в настоящих аркадных играх, он позволяет просматривать списки лидеров и соревноваться с другими игроками. Это отличный сайт для отработки навыков, хотя на самом деле он не дает инструкций.
Хотя все эти сайты предлагают несколько хороших игр бесплатно, многие из них также взимают дополнительную плату за обновленный контент и отслеживание прогресса.Возможно, было бы неплохо попробовать их все, а затем решить, для каких из них, если таковые имеются, вы хотите приобрести членство.
Подробнее см.:

Кейт Тора — старший специалист по контенту в Uphours. Подпишитесь на нее в Твиттере: @katethora1

Будьте в курсе всего, что связано с EdTech и инновациями в обучении, по номеру , подписавшись на еженедельное обновление Smart Update .

6 основных преимуществ игрового обучения

по Персонал TeachThought

Кажется, существует мнение, что онлайн-игры пагубно сказываются на развитии детей.Ничто не может быть дальше от истины, и для этого есть бесчисленное множество сложных причин, но это также имеет смысл в основных преимуществах игрового обучения.

Конечно, дети не должны проводить каждую секунду дня, глядя на экран компьютера. Тем не менее, образование и онлайн-игры, безусловно, тоже не враги. На самом деле, онлайн-игры могут способствовать обучению и развитию ребенка. Как?

1. Увеличивает объем памяти ребенка

Игры часто вращаются вокруг использования memorizatio n Это относится не только к играм, в которых дети должны запоминать аспекты, чтобы решать игру, запоминать критические последовательности или отслеживать элементы повествования.

2. Свободное владение компьютером и моделированием

Это очень важно, потому что мы живем в мире, где доминируют технологии. Игра в игры через Интернет позволяет детям привыкнуть к тому, как работает компьютер, и, таким образом, это становится их второй натурой. Существуют веб-сайты, такие как игры Cartoon Network, которые предоставляют маленьким детям веселые и захватывающие игры, которые также учат их правильно использовать мышь и клавиатуру, не говоря уже о просмотре, имени пользователя и паролях и общей навигации в Интернете.

3. Помогает быстрому стратегическому мышлению и решению проблем

Большинство игр требуют от детей быстрого мышления. Более того, им приходится использовать свою логику, чтобы думать на три шага вперед, чтобы решать задачи и проходить уровни. Это здорово, потому что это то, что помогает детям в дальнейшей жизни, поскольку они развивают свою логику, точность и способность мыслить на ходу и нестандартно.

4. Развивает зрительно-моторную координацию

Игры, требующие от детей использования геймпада или клавиатуры и мыши для управления играми, могут способствовать развитию зрительно-моторной координации.Это не только помогает им лучше понять, как работает компьютер, но также помогает развивать зрительно-моторную координацию, потому что дети должны смотреть на происходящее на экране и в то же время контролировать происходящее руками.

5. Специально для детей с нарушениями внимания

Исследования показали, что онлайн-игры действительно могут помочь детям с нарушениями внимания. К такому выводу пришел профессор Ноттингемского университета (CNN рассказал об этом здесь), и это мнение повторялось многими в связанных исследованиях.

6. Развитие навыков (например, чтение карты)

Многие игры содержат определенные аспекты, которые помогают детям с определенными навыками. Например, многие детективные и приключенческие игры содержат карты, которые дети должны будут прочитать. Это, очевидно, помогает их навыкам чтения карты и практическому мышлению. Кроме того, существуют игры, такие как футбольный менеджмент, которые знакомят детей с управлением финансами и общим управлением проектами.

Как видите, есть целый ряд причин, почему онлайн-игры могут быть полезны для детей.Таким образом, образование и игры, безусловно, не враги; на самом деле многие сказали бы, что они больше похожи на лучших друзей.

Это сообщение предоставлено Селиной Джонс, блоггером-фрилансером, связанным с Cartoon Network; 6 основных преимуществ игрового обучения

Творческая учебная программа | Центр ухода за детьми

Основа Creative Curriculum основана на выводах шести основных теоретиков. Благодаря их взглядам на детей, учебная программа построена как руководство к тому, как мы, как центр, можем объединиться, чтобы обеспечить наилучший уход.
Т. Берри Бразелтон и Абрахам Маслоу считали, что детям необходимо удовлетворять свои основные потребности, включая безопасность, принадлежность и уважение. Эрик Эриксон и Стэнли Гринспен акцентировали внимание на необходимости поддерживать доверительные отношения со взрослыми, что способствует социальному и эмоциональному развитию. Жан Пиаже и Лев Выготский обсудили, как взаимодействие с другими людьми имеет решающее значение для когнитивного развития.
Как центр, мы используем эти принципы, чтобы принимать решения об уходе за детьми и их образовании.Учителя используют свои знания о развитии ребенка, знание индивидуальных потребностей, сильных сторон и интересов детей, а также знание социального и культурного контекста каждого ребенка. Используя убеждения этих теоретиков, у нас есть прочная основа для начала планирования вашего ребенка.
Творческая учебная программа включает в себя соответствующие развитию детей цели и задачи по четырем основным категориям интересов: социальные/эмоциональные, физические, познавательные и языковые.
Социально-эмоциональная стадия способствует развитию независимости, уверенности в себе и самоконтроля. На этом этапе дети учатся заводить друзей, взаимодействовать в группе и следовать правилам.
Физический этап предназначен для развития крупной и мелкой моторики у детей.
Когнитивная стадия связана с навыками мышления. Дети учатся решать проблемы, задавать вопросы и критически мыслить.
Языковой этап связан с коммуникацией. Дети учатся общаться с другими, слушать и участвовать в разговорах, а также распознавать различные формы печати.На этом этапе дети начинают распознавать буквы и слова и начинают писать с определенной целью.
Учебный план состоит из пяти основных компонентов. Из этих пяти категорий можно нацелить внимание и планирование на наилучшее достижение обучения.
Знание детей — описывает социальное/эмоциональное, физическое, когнитивное и языковое развитие детей
Создание адаптивной среды — предлагает модель для создания физической среды для повседневных дел и опыта таким образом, чтобы учитывать развивающиеся способности и интересы детей
Чему учатся дети — показывает, как отзывчивые отношения, которые вы формируете с каждым ребенком, взаимодействие, которое у вас происходит каждый день, а также материалы и опыт, которые вы предлагаете, становятся строительными блоками для успешного обучения
Забота и обучение — описывает разнообразные и взаимосвязанные роли учителей, работающих с детьми
Построение партнерских отношений с семьями — исследует преимущества работы с семьями в качестве партнеров по уходу за детьми

Учитель имеет решающее значение для обучения вашего ребенка. Учитель — это человек, который ежедневно видит вашего ребенка, планирует занятия для развития индивидуальных навыков вашего ребенка и помогает преодолеть разрыв между тем, что он может делать в одиночку, и тем, в чем ему нужна помощь. Нам как учителям необходимо:
Подарите детям множество разнообразных впечатлений
Дайте детям время попрактиковаться в новых навыках
Развивайте позитивные отношения с каждым ребенком
Создайте безопасную среду, в которой дети смогут уверенно исследовать и учиться
Обеспечьте разнообразный языковой опыт в течение дня, описывая происходящее, задавая вопросы, поя и читая
Предложение непрерывного лечения

Каждый класс создан для исследования и обучения.У детей есть много возможностей делать выбор, экспериментировать и взаимодействовать с другими. Каждый класс должен выглядеть примерно так, чтобы каждый ребенок мог быть активным в своем обучении. В благоприятной учебной среде каждый из четырех этапов вашего ребенка должен развиваться и расти с опытом.
Материалы находятся на низких полках, в контейнерах и на крючках, чтобы дети могли самостоятельно их доставать и убирать.
Полки аккуратные и не загромождены, поэтому материалы легко увидеть, снять и заменить.
Ярлыки с изображениями и словами на контейнерах и полках, чтобы дети знали, где находятся материалы, и учились пользоваться печатными буквами.
Существуют различные области интересов: блоки, драматические игры, игрушки и игры, искусство, открытия, библиотека, песок и вода, музыка и движение, кулинария, компьютеры и различные игровые площадки на открытом воздухе, чтобы дети знали, какие варианты доступны, и могли принимать решения. .
Различные учебные материалы есть в каждой области
Подобные материалы сгруппированы вместе, чтобы научить детей сортировать и классифицировать.

Как центр, мы делаем акцент на сообществе. Нам нужно работать вместе, чтобы помочь продолжить обучение. Важность совместной работы также распространяется между школой и домом. Учителя, сотрудники и родители должны общаться и делиться идеями, чтобы интересы ребенка были максимально учтены. Благодаря этой связи мы разработаем индивидуальный план ухода и будем обновлять его по мере роста и изменений вашего ребенка. Сотрудничая с учителем и родителем, мы можем помочь вашему ребенку приобрести навыки, взгляды и привычки, чтобы преуспеть в школе и в жизни.
У нас есть семь основных областей интересов, из которых вытекает обучение. Благодаря этим темам мы можем опираться на то, что дети знают, чтобы исследовать и постигать неизвестное.
Мы развиваем языковые навыки и навыки грамотности с помощью звуков и слов, книг и рассказов, а также письма.
Мы обнаруживаем математические отношения через числа и размеры, узоры, объекты и формы.
Обучение через игровой опыт, а также путем имитации и притворства развивает воображение, способствует развитию социальных навыков и помогает детям лучше понять повседневный опыт.
Связь с музыкой и движением меняет настроение и побуждает нас двигаться.
Творчество с использованием различных материалов и исследование того, что они могут с ними сделать, очень увлекательно для детей. Они менее заинтересованы в создании продукта.
Дегустация и приготовление пищи развивают мышление, социальные навыки и мелкую моторику.
Исследовать песок и воду — это весело, потому что это естественная часть повседневной жизни.Это становится особым занятием, когда к нему добавляются игрушки для изучения. Игра с песком ведет к новым открытиям, развивает мелкую моторику и помогает притворяться, что дети создают такие вещи, как замки из песка.
Мы поощряем детей наблюдать, разбирать вещи, строить и смотреть, что они могут узнать. Чем активнее дети в своей работе, тем больше они узнают и запоминают. Пока дети играют, мы наблюдаем, как они используют материалы. Мы слушаем. Мы разговариваем с ними, чтобы узнать, что они думают и пытаются сделать.Мы наблюдаем за тем, что они делают, и принимаем к сведению. С помощью этих заметок мы можем планировать действия, которые их интересуют, но при этом обучать развитию навыков в рамках четырех этапов.
Мы верим в наличие основного списка качеств, которым должен следовать каждый учитель и каждый класс. Эти черты влияют на планирование уроков, и именно поэтому мы здесь — чтобы повлиять на жизнь вашего ребенка и помочь ему или ей на пути обучения. Эти убеждения справедливы для каждого класса и лежат в основе нашей учебной программы:
Построение доверительных отношений с каждым ребенком
Оказание чуткого индивидуального ухода
Создавайте среду, которая поддерживает и поощряет исследования
Обеспечение безопасности и здоровья детей
Развивать партнерские отношения с семьями
Наблюдать и документировать развитие детей, чтобы планировать для каждого ребенка и группы
Признать важность социального/эмоционального развития
Ценить культурные, семейные и индивидуальные различия
Используйте любую возможность, чтобы заложить основу для обучения на протяжении всей жизни
Поддержка двухязычных учащихся
Включить детей с ограниченными возможностями во все аспекты программы
Центр имеет лицензию для детей до 11 лет. Таким образом, любой ребенок школьного возраста до 11 лет включительно может посещать выходные дни, каникулы и лето. Летние регистрационные пакеты рассылаются по почте в апреле. Родители, перевозящие своего ребенка в центр и обратно на общественном школьном автобусе, должны подписать форму письменного согласия. Он включает конкретную информацию о школе ребенка (имя и номер телефона), автобусной компании (имя и номер телефона), номере автобусного маршрута и времени высадки или посадки. Сотрудники центра ждут снаружи или на автобусной остановке и сопровождают ребенка в соответствующий класс.
Выявление и поощрение интересов дошкольников
К тому времени, когда ваш ребенок достигнет дошкольного возраста, вы, возможно, заметите, что есть определенные занятия, игрушки или игры, которые его привлекают. Способность замечать интересы вашего ребенка и развивать их очень ценна, поскольку помогает ему развить чувство собственного достоинства и любовь к учебе. Вот несколько советов и рекомендаций, которые помогут определить интересы вашего дошкольника и побудить его преследовать их.
Как определить интересы вашего ребенка
Дошкольники любопытны по своей природе и часто исследуют несколько разных игрушек, занятий и моделей поведения.Тем не менее, можно определить интересы, которые ваш ребенок предпочитает другим. Наблюдайте за своим ребенком в течение дня и отмечайте, какие занятия, игры, игрушки или другие предметы соответствуют одной или нескольким из следующих характеристик:
Привлекает внимание ребенка
Заставит вашего ребенка улыбнуться или посмеяться
Это одна из первых вещей, которую ваш ребенок решает делать или взаимодействовать с
.
Привлекает внимание вашего ребенка с небольшой подсказкой от вас или других
Имеет тенденцию поощрять терпение, решение проблем, творчество или другие положительные черты вашего ребенка
Ваш ребенок часто говорит о нем
Дошкольное учреждение или детский сад вашего ребенка — хороший ресурс, который поможет вам ответить на эти вопросы. Вы можете напрямую поговорить с ее учителем или опекунами или изучить отчеты центра по уходу за детьми, чтобы выявить закономерности, указывающие на то, что у вашего ребенка развивается особый интерес.
Иногда эти интересы становятся неожиданностью для родителей. Например, ребенок, рожденный в семье любителей бейсбола, вместо этого может оказаться очарованным бабочками и птицами. Независимо от того, совпадают ли природные таланты и интересы вашего ребенка с вашими собственными, важно позволить ему сформировать собственное мнение и предпочтения.Это захватывающее время для всех членов вашей семьи, и если вы поможете своему ребенку понять его уникальную природу, вы укрепите уверенность в себе и любовь к открытиям.
Поощрение интересов и талантов вашего ребенка
Как только вы поймете, чем интересуется ваш ребенок, вы можете начать поощрять и развивать эти интересы. Вот несколько способов сделать это:
Если ваш ребенок любит головоломки, поощряйте его логику и мышление с помощью различных головоломок и игр. Это могут быть игры на память, детективные истории и создание карты, которую она может использовать, чтобы найти спрятанное сокровище.
Если ваш ребенок любит животных, он может помочь покормить домашнего питомца или отправиться с вами на прогулку по наблюдению за птицами. Открытые дискуссии о животных, которых он видит ежедневно, помогут ему сделать собственные наблюдения о поведении диких животных.
Если ваш ребенок любит бегать и карабкаться, он может заняться более активными или спортивными занятиями. Поощряйте ее пробовать больше физических упражнений, таких как танцы, йога или соответствующие возрасту виды спорта.
Если ваш ребенок любит искусство, дайте ему возможность рисовать, раскрашивать и творить как можно больше. Предложите ему попробовать различные материалы для декоративно-прикладного искусства, включая цветную папиросную бумагу, картонные коробки для яиц, мел, губки, дерево и глину. Местные художественные ярмарки, галереи и фестивали также являются отличным способом для вашего ребенка познакомиться с искусством.
Если ваш ребенок любит книги и чтение, как можно больше читайте книги вместе. Ваша местная библиотека также является отличным ресурсом и может предложить рассказы или специальные мероприятия для дошкольников.Познакомьте ребенка с разнообразными книгами, но не расстраивайтесь, если он проявляет интерес к чтению на одну тему, а не на другие.
Если вашему ребенку нравятся строительные блоки, у него может быть естественный интерес к математике. Согласно исследованию 2003 года, игра со строительными блоками в дошкольном возрасте была связана с достижениями в высшей математике в более позднем возрасте. Попробуйте попросить ребенка построить конструкции из цветных блоков в определенном порядке или рассказать о разных формах игрушек, из которых он строит.Понимание узоров, размеров и форм является основой математических навыков. Поощряйте практические игры и эксперименты.
К чему бы ни тянулся ваш ребенок, важно уважать его интересы и находить творческие способы помочь ему их развить.

Опубликовано в Разное 6 января 1985
Комментариев нет »

Отменить ответ

Главная особенность игр детей младшего дошкольного возраста это: works.doklad.ru — Учебные материалы

Возрастные особенности

Личный блог Гордеевой О.В. — Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста

повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии;

делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;

соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами).

Дидактические игры и упражнения проводятся с помощью материалов сенсорного уголка в группе или в сенсорной комнате детского сада.

1.4 Сюжетно-ролевая игра детей младшего дошкольного возраста. Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста

Похожие главы из других работ:

2.1 Сюжетно-ролевая игра «День рождения куклы Кати»

2.2 Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в цирк»

2.3 Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

2.4 Сюжетно-ролевая игра «Путешествие на автобусе»

2.5 Сюжетно-ролевая игра «Поездка на поезде за покупками»

Глава II. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования гуманистической направленности детей дошкольного возраста

1.1 Понятие «сюжетно-ролевая игра»

1.1 Сюжетно-ролевая игра как психолого-педагогический метод развития коммуникативных навыков младшего дошкольника

Глава II. Ролевая игра как средство развития внеситуативно — личностного общения детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка

1. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ШКОЛА ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1 Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка

2.1 Игра детей младшего дошкольного возраста

1.

1.1 2.2 Сюжетно-ролевая игра

Игра как средство формирования элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Роль игрушки в развитии игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

Возможности игрушки как средства развития игровых умений и навыков у детей дошкольного возраста.

Выводы

Применение дидактических игр в развитии словарного запаса детей младшего дошкольного возраста

Применение дидактических игр в развитии словарного запаса детей младшего дошкольного возраста

Консультация «Обеспечение оптимальной двигательной активности детей младшего дошкольного возраста»

Вовлечение детей в образовательный контент с помощью геймификации | Smart Learning Environments

Полное руководство для дошкольников | Учебный

Умные игрушки для любого возраста (для родителей)

Младенцы: как они играют

Умные игрушки для малышей

стр. 2

Малыши: как они играют

Умные игрушки для малышей

стр. 3

Дошкольники: как они играют

Умные игрушки для дошкольников

стр. 4

Большие дети: как они играют

Умные игрушки для больших детей

Идеальная игрушка: ты

7 лучших обучающих онлайн-игр для детей

6 основных преимуществ игрового обучения

Творческая учебная программа | Центр ухода за детьми

Выявление и поощрение интересов дошкольников

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики