МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Главные задачи гендерного воспитания: Гендерное воспитание в дошкольном возрасте как влияет гендерное воспитание на детей дошкольного возраста? Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Гендерное воспитание в условиях ФГОС ДО. | Консультация на тему:

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО.

Ге́ндер (англ. gender, от лат. genus «род») — это психосоциальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д.

Поэтому тема гендерной идентификации детей дошкольного возраста в ДОУ в условиях введения ФГОС и в семье особенно актуальна в настоящее время.

На сегодняшний день существует ряд проблем, которые негативно влияют на развитие гендерного самосознания детей.

Во-первых, социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения.

Во-вторых, в условиях образовательного пространства девочки и мальчики воспитываются в одной возрастной группе, живут по единому для всех режиму.

В-третьих, родители, как правило, имеют недостаточно знаний о необходимости применения подходов к воспитанию ребенка с учетом гендерных различий. Не все семьи имеют статус полной семьи, следовательно, ребенок не имеет возможности видеть взаимоотношения родителей, распределений между ними бытовых обязанностей и социальных ролей, что также влияет на формирование у ребенка неправильного гендерного самосознания.

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Целенаправленное гендерное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие ребенка существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Механизмы учета особенностей мальчиков

и девочек при организации их деятельности

Девочки

Мальчики

Анатомо — физиологические особенности

Девочки рождаются более зрелыми (обгоняют мальчиков на 3-4 недели в развитии), более чувствительны к шуму, их больше раздражает телесный дискомфорт, они более отзывчивы на прикосновения. Девочки в дошкольном и младшем школьном возрасте часто физически сильнее мальчиков, они старше по биологическому возрасту.

Раньше развиваются области левого полушария мозга, отвечающие за речь, рационально-логическое мышление

Рождаются более крупными, на 2-3 месяца позже начинают ходить, острота слуха до 8 лет выше. Мальчики младше девочек-ровесниц по биологическому возрасту. Позже развиваются лобные области мозга, которые отвечают за планирование деятельности и контроль своего поведения

Психологический портрет

В центре внимания девочки с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Девочек чаще привлекают домашние дела. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, однако оно тщательно, до мелочей, проработано, отражено в сознании

Сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, потребностью в преобразующей деятельности. У мальчиков восприятие пространства, в котором находятся интересующие их объекты, практически не ограничено. Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Ребенок интересуется полетами в космос, путешествиями, приключениями. Вместе с тем, многие детали из непосредственного окружения ускользают от внимания мальчика, недостаточно отражены в его сознании, поэтому в быту он беспомощен.

Мальчики в целом проявляют меньше интереса к домашним делам, хуже приучаются к самообслуживанию

Девочка больше склонна к попечительской деятельности: ухаживать, нянчить, проявлять заботу, поучать, наставлять, критиковать младших братьев или сверстников, порой утрачивая чувство меры

У мальчиков, как правило, нет склонности опекать, обучать и наставлять младших, в особенности сестер и девочек вообще.

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: дети раскладывают перед собой «богатства» — кукол, украшения — и играют в ограниченном пространстве, в уголке.

Меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше — назначением, используют обычно по прямому назначению, В дошкольном возрасте охотно осваивают различные социальные роли, очень привлекательна для них роль мамы.

Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости недостаточно, они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на деревья и другие предметы. Когда с куклой играет мальчик, он заставляет игрушку прыгать и маршировать, проделывать разные трюки, сажает ее в качестве пассажира в тележку или машину, катает верхом на игрушечных животных и т.д. — и вскоре бросает. Лишь в исключительных случаях в игре наблюдается трогательное заботливое ухаживание

Девочка лучше чувствует и понимает назначение вещи, ее пользу в быту, что подчеркивает направленность интересов на человека

У мальчиков отчетливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Отсюда интерес к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям

Сломанную игрушку девочка просто отбрасывает в сторону как негодную вещь. Девочки, как правило, используют игрушки по назначению, делая ошибки в применении лишь по незнанию

Мальчики лучше понимают и больше интересуются устройством вещей. Само знакомство ребенка с игрушкой часто начинается (а нередко и заканчивается) с того, что он лезет смотреть, как она устроена, так и не испробовав ее в деле. Мальчики могут приспосабливать игрушку для различных целей, использовать не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения

В конструктивных играх девочки чаще действуют по образцу: строят не города, замки или вокзалы, а дом — но зато с мебелью, предметами быта, различными украшениями. У девочек образец или план в большинстве случаев является желательным ограничением их творческой свободы; подойти как можно ближе к образцу кажется вполне достойной целью

В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание главным образом самим сооружениям. У мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты

Нравственные понятия у девочек формируются несколько раньше. Девочки более конформны, лучше приспосабливаются к обстоятельствам, быстрее находят свое место при различных переменах, легче вписываются в новую обстановку. Они более чувствительны к межличностным отношениям и тоньше реагируют на нормы своей социальной группы. Девочки весьма самолюбивы и обидчивы, более чувствительны к критике, чем мальчики. У них чаще наблюдаются повышенный интерес к собственной внешности и яркая реакция на ее оценку другими людьми, результатом которой могут стать различные ложные идеи о своей физической неполноценности

Мальчики менее склонны придерживаться установленных рамок, границ, чаще их переступают, причем не из сознательного стремления нарушить запрет или неуважения к старшим или каким-либо правилам, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной, преобразующей деятельности. В условиях строгой регламентации эти особенности могут приводить к нарушениям детьми распорядка, норм поведения

Девочки чаще склонны апеллировать к взрослым, жаловаться на мальчиков. Жалующаяся сторона невольно воспринимается как потерпевшая

Мальчики реже апеллируют к старшим, реже жалуются

Девочки склонны верить авторитетам, опираться на авторитет в затруднительных случаях. Они более исполнительны, часто им достаточно просто внушить, что «так надо»

Для мальчиков преклонение перед авторитетом менее характерно. Они должны сами убедиться в необходимости определенных действий

Период включения в деятельность на занятиях у девочек короче, чем у мальчиков. Воспитатель видит это по обращенным к нему глазам и, как правило, сразу объясняет все основные способы действий. Поднимают руку девочки реже, хотя отвечают правильно. Отвечая на занятиях в детском саду, девочка смотрит в лицо воспитателю, ожидая подтверждения правильности ответа, и после кивка взрослого

Мальчики «раскачиваются» дольше, на педагога смотрят редко. К тому моменту, когда они достигают пика работоспособности, основные задания уже даны, а потому пропустившие все пояснения мальчики начинают задавать вопросы и воспитателю и детям. Мальчики более подвижны и непоседливы, смелее ведут себя на занятиях. Они чаще поднимают руку, не боятся ошибиться. Отвечая, мальчик смотрит в сторону и, если знает ответ, говорит уверенно.

УЧАСТНИКИ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Расположим участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности:

1. Семья.

2. Педагогический коллектив детского сада.

3. Окружение ребенка.

1. Рекомендации родителям

— Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному, но обязательно очень любить.

— Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

— Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина — девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно.

— Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают, сначала разберите, в чем ее ошибка.

— Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может длительно удерживать эмоциональное напряжение, его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

— Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга), мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

— Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов, а если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить, бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

— Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать — нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать, стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

— Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

— Для успешного воспитания мы должны превратить свои требования в хотения ребенка.

2. Советы педагогам

— Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого использовать соответствующие игры, а у девочек — крупную (игры с мячом).

— Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними, а для девочек лучше подойдут вода и песок для осуществления возможных вариантов поиска, совместного обсуждения.

— Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к действиям.

— Используйте чаще разные головоломки для девочек.

— Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними.

— Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством; используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания.

— Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации.

— Если в группе есть лидеры – мальчики, обязательно обратите внимание на девочек, возможно, среди них есть тоже лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться.

— Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошие действия, держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач.

3. Организация гендеронаправленной предметно-развивающей среды

Среда является одним из основных средств социального развития личности ребёнка, основой для деятельности с учётом гендерных особенностей.

Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде. Одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек (выделение игровых зон для мальчиков и для девочек).

Принципы организации гендеронаправленной развивающей среды:

— достаточность и полнота материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

— наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр, в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения;

— наличие оборудования для взаимодействия мальчиков и девочек.

Установлено, что именно в период дошкольного детства происходит принятие гендерной роли: к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что «Гендер» не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки — женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний.

Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути, воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем. Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не происходит само по себе, понятие принадлежности к тому или иному полу у ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в семье и детском саду.

Консультация для родителей: Задачи гендерного воспитания. | Консультация на тему:


Портрет девочки


Портрет мальчика


В центре внимания интересов и потребностей девочки с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Девочек чаще привлекают домашние дела. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, однако оно тщательно, до мелочей проработано, отражено в сознании.


Сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, с потребностью к преобразующей деятельности. У мальчиков восприятие пространства, в котором находятся интересующие их объекты, практически не ограничено. Оно охватывает как горизонтальную, так и вертикальную перспективу. Он интересуется полетами в космос, путешествиями, приключениями. Вместе с тем, многие детали из непосредственного окружения ускользают от внимания мальчика, недостаточно отражены в его сознании, а потому в бытовой жизни он беспомощен.

Мальчики в целом проявляют меньше интереса к домашним делам, хуже приучаются к самообслуживанию.


Девочка больше склонна к попечительской деятельности — ухаживать, нянчить, проявлять заботу, поучать, наставлять, критиковать своих младших братьев или сверстников, порой утрачивая чувство меры.


У мальчиков, как правило, нет склонности опекать, обучать, наставлять и т.д. младших, а в особенности сестер и вообще — девочек.


Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой свои «богатства» — кукол, тряпочки — играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка.


Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом все предоставленное им пространство. Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если пространства недостаточно в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на деревья и др. предметы.

Мальчики тоже играют в кукол, но они заставляют свою куклу прыгать и маршировать, проделывать разные трюки, сажают ее в качестве пассажира в тележку или машину, верхом на игрушечных животных и т. д. — и вскоре бросает ее. Лишь в исключительных случаях в игре


Девочка лучше чувствует и понимает назначение вещи, ее потребительскую пользу, т.е. опять-таки выраженная направленность ее интересов на человека.


У мальчиков столь же отчетливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Отсюда интерес у мальчиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям.


Сломанную игрушку девочка просто отбрасывает в сторону как непригодную вещь. Девочки, как правило, используют игрушки по назначению, делая ошибки в ее применении лишь по незнанию.


Мальчики лучше понимают и больше интересуются устройством вещей. Само знакомство мальчика с игрушкой часто начинается (а нередко и заканчивается) с того, что он лезет внутрь смотреть, как она устроена, так и не испробовав ее в деле. Мальчик, сломав игрушку, лишний раз воспользуется возможностью ознакомиться с ее устройством. Мальчики могут приспосабливать игрушку к различным целям, очень часто не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения.


В конструктивных играх девочки действуют чаще по образцу и подобию: строят не города, замки, вокзалы, а дом, но зато с мебелью, предметами быта, различными украшениями. У девочек образец или план является в большинстве случаев весьма желательной путеводной нитью и ограничением их творчества; подойти как можно ближе к образцу кажется вполне удовлетворяющей целью.


В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание, главным образом, самим конструкциям. У мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты.


Нравственный облик мальчиков и девочек в целом одинаков, хотя сами нравственные понятия у девочек формируются несколько раньше.

Девочка более конформна, лучше приспосабливается к обстоятельствам, быстрее находит себе место при различных переменах, легче вписывается в новую обстановку. Они более чувствительны к межличностным отношениям и тоньше реагируют на нормы своей социальной группы.

Девочки более самолюбивы и обидчивы, более чувствительны к критике, чем мальчики. У девочек чаще наблюдается повышенный интерес к своей внешности, и они более чувствительны к ее оценке другими людьми. В связи с этим у них чаще наблюдаются и различные ложные идеи о своей физической недостаточности.


Мальчики менее склонны придерживаться установленных рамок, границ, чаще их переступают, причем, и это важно, не из сознательного стремления что-то нарушить или из неуважения к старшим или каким-либо правилам, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной, преобразующей деятельности. Многие нарушения ими распорядка связаны с характером их деятельности. В условиях строгой регламентации эти их особенности могут приводить к нарушениям норм поведения.


Девочки склонны чаще апеллировать к старшим, чаще жалуются на мальчиков. Жалующаяся сторона невольно воспринимается как сторона потерпевшая.


Мальчики реже апеллируют к старшим, реже жалуются.


Девочки вообще склонны верить авторитетам и опираются на авторитет в затруднительных случаях. Девочки более исполнительны, часто им достаточно внушить, что «так надо».


Это менее характерно для мальчиков. Мальчики же должны сами убедиться в необходимости определенных действий.


Период включения в деятельность на занятиях у девочек короче, чем у мальчиков. Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Педагог видит это по обращенным к ним глазам и все основные способы действий объясняются, как правило, педагогом сразу.

На занятиях девочки поднимают руку реже, хотя и отвечают правильно, т.е. знают не хуже мальчиков.

Отвечая на занятиях в детском саду, девочка смотрит в лицо воспитателю и ищет у них в глазах подтверждения правильности ее ответа и только после кивка взрослого продолжает уже более уверенно.

Девочки задают вопросы для установления контакта с взрослым (Например, «А вы к нам еще придете?»), т.е. больше ориентированы на отношения между людьми. Девочки склонны к предметно-оценочной речи, в речи девочек преобладают имена существительные и прилагательные, отрицания и утверждения.


Мальчики «раскачиваются» дольше, на педагога смотрят редко. В то время, как они достигают пика работоспособности, основные задания и пояснения к их выполнению уже даны, а потому мальчики начинают задавать вопросы и воспитателю, и детям, самое важное они пропустили и не поняли.

Мальчики более подвижны и непоседливы, смелее ведут себя на занятиях. Они чаще поднимают руку, не боятся ошибиться в ответе.

Отвечая, мальчик смотрит на парту, в сторону или перед собой, и, если знает ответ, отвечает уверенно.

Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения какой-то информации (Например, «А что мы сейчас будем делать?»), т.е. больше ориентированы на информацию. В словарном запасе мальчиков больше слов, обозначающих отдаленные предметы и общие понятия. В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия, т.е. глаголы и междометия.


Умственные способности мальчиков и девочек в целом равны. Однако, вследствие разной направленности интересов и склонностей, они проявляются по-разному.

У девочек больше точности в работе, однако, меньше целостности, общего взгляда на предмет. У девочек наблюдается большая внушаемость, меньшая решительность в действиях. При выполнении заданий девочки обычно лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные, но когда требования к тщательности, проработке деталей, исполнительской цели задания велики. Они, как правило, менее точно передают события, происшествия, порой не в состоянии отделять объективное течение событий от собственных переживаний в этот момент. Девочки больше обращают внимание на личностную сторону дела.


У мальчиков раньше развивается способность видеть существенное. Ум мальчика больше склонен к обобщениям, но часто менее конкретен.

Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, нестандартные способы решения, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но уровень качества исполнения, тщательность, аккуратность или точность оформления нередко не соответствует требованиям педагога, за что ребенок в результате может получить низкую оценку педагога.


За пределами дома, в непривычной обстановке девочки быстрее теряются, с трудом находят себе занятие. Отправляясь куда-либо, они имеют определенную цель. Девочки настороженно относятся к незнакомой обстановке.


Мальчики находят себе занятие по ходу, легче ориентируясь в незнакомой обстановке и воспринимая ее положительно. В свободное время виды деятельности у мальчиков более разнообразны, но менее организованы.

особенности гендерного подхода в воспитании детей, основные стереотипы

Что такое гендерное воспитание

Гендер — это психологические, культурные и социальные различия между мужчинами и женщинами в конкретном обществе. Если биологический пол ребёнка закладывается на стадии эмбриона, то гендер формируется в процессе воспитания.

Психологи считают, что ребёнок начинает осознавать свой гендер в возрасте 3–4 лет, а к 7 годам представления становятся устойчивыми. 

В свою очередь, гендерное воспитание означает взращивание ребёнка в соответствии с принятыми в конкретном обществе представлениями о роли мужчины и женщины. Гендерные установки закладываются в семье: мальчики ассоциируют себя с отцом, а девочки — с матерью. Задачи гендерного воспитания — помочь детям осознать принадлежность к мужскому или женскому полу, адаптироваться в общество и начать играть по его правилам.

В самом гендерном подходе в воспитании нет ничего плохого — общество действительно делится на мужчин и женщин, и чтобы полноценно интегрироваться, нужно занять одну из ролей. Но особенность гендерного воспитания заключается в частых стереотипах, которые пагубно сказываются на детях. 

Гендерные стереотипы 

Гендерные стереотипы — это установки о том, какими должны быть мужчины и женщины, ограничивающие оба пола.

Гендерные стереотипы окружают нас повсюду. Например, бытует мнение, что «технари» — мальчики, а «гуманитарии» — девочки, и если юноша пишет стихи, он вполне может услышать претензию «чё за сопли, как девчонка!».  

Часто стереотипы основаны на устаревших общественно-политических нормах. Например, раньше женщины в некоторых странах не имели права голосовать, носить брюки или занимать руководящие должности. 

Ещё до XX века розовый цвет считался «мужским», а голубой — «женским». Но со временем мода и поп-культура перевернули всё с ног на голову, и розовый незаметно начали считать «девчачьим». До сих пор мальчика в школе могут пристыдить за розовую футболку.

<<Перелинковка>>

Стереотипы не помогают интегрироваться в общество, а только ограничивают мальчиков и девочек.

«Частый спор среди родителей — стоит ли разрешать мальчику играть в куклы, а девочкам в машинки? Некоторых пугает мысль, что мальчик прокатит детскую коляску на площадке. Ведь нянчиться с детьми — “девчачья обязанность”. Тем самым взрослые не дают мальчику примерить на себя роль отца, и как следствие  мужчины принимают гораздо меньше участия в воспитании детей».
                                                                                                                    Ирина Миронова

<<Форма демодоступа>>

Гендерное воспитание в школе

Во многих школах уроки труда до сих пор проходят по гендерному разделению: девочки шьют, мальчики мастерят табуретки. В некоторых организациях обязательна школьная форма, и для девочек это строго юбки. Иногда даже выделяют различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития. Например, утверждают, что девочкам не даётся математика, а мальчик имеет право писать с ошибками, главное, чтобы дрался хорошо.

«Если мальчиков и девочек обучают по-разному, исходя из их гендера, возможным последствием станет укоренение мысли о собственной неполноценности. При таком обучении не учитываются возможности индивидуального выбора и личностных особенностей каждого ребёнка. Это ставит под сомнение гармоничное развитие личности».
                                                                                                                     Ирина Миронова

Как освободиться от гендерных стереотипов

На западе борьба с гендерными стереотипами обострилась до радикальных способов — многие ратуют за «гендерно-нейтральное воспитание», то есть воспитание ребёнка вне гендера. Считается, что ребёнок сможет самостоятельно выбрать гендер, когда подрастёт. 

Психологи относятся к гендерно-нейтральному воспитанию скептически: скорее всего, такой подход оставит ребёнка без границ, лишит его ориентиров и приведёт к эмоциональной нестабильности.

«Пока точно неизвестно, что будет с ребёнком, если воспитывать его в отрыве от гендера — долгие исследования на этот счёт отсутствуют. В нынешнем российском обществе это маловероятно — ребёнок так или иначе усвоит гендерно-социальную роль от окружающих».
                                                                                                                     Ирина Миронова 

Альтернативный способ — воспитывать ребёнка как мальчика или девочку, но свободными от стереотипов. Вот несколько рекомендаций, как помочь ребёнку вырасти гармоничной личностью вне зависимости от пола. 

1. Подавайте пример

Работу с негативными установками о гендерном воспитании нужно начать с себя. Если папа часто готовит ужин или пылесосит квартиру, то у ребёнка не возникнет мысли о том, что уборка и готовка — «женские» обязанности. 

✅ Сегодня обед готовят Лиза с папой, а мама с Петей идут за продуктами. Разделение обязанностей помогает эффективно выстроить быт. 

2. Позвольте ребёнку испытывать эмоции

Необходимо транслировать детям: я ≠ эмоция, я злюсь ≠ я плохой, я испугался ≠ я трус. Это путь запрета эмоций, который может привести к дисгармоничному развитию личности и отсутствию эмпатии, неумению проживать свои эмоции и правильно их выражать. Постоянное подавление эмоций может приводить к большому числу болезней, а также формированию абьюзивных черт характера.

«Необходимо объяснять детям важность всех эмоций и учить их экологично выражать. Не бывает плохих и хороших эмоций, каждая дана нам для адаптации и сохранения жизни. Если мальчик плачет, это не сделает его слабым — наоборот, он научится проговаривать чувства». 
                                                                                                                   Ирина Миронова

✅ Плачь, если хочется. Я обниму и пожалею тебя. Проявлять чувства — это здорово. 
✅ Бояться — это нормально. Я всегда тебя защищу.
✅ Я понимаю, что ты злишься. Давай обсудим, что тебя разозлило?

<<Форма бесплатного курса>>

3. Позвольте ребёнку выбирать занятия

Не нужно запрещать какой-то кружок, потому что он «для девочек» или «для мальчиков». Пусть ребёнок пробует как можно больше. Какие-то занятия наскучат и отвалятся сами, а что-то станет делом всей жизни — не обрывайте сыну или дочери крылья.

<<Перелинковка2>>

✅ У тебя всё получится. Ты добьёшься всего, чего захочешь.
✅ Если тебе нравятся точные науки, изучай их.
✅ Тебе могут нравиться танцы, а не единоборства. Выбирай любое занятие. 

4. Разрушайте гендерные стереотипы в играх 

Запустите Барби в космос или сделайте Человека-паука любящим отцом, который убаюкивает дочку. Покупайте игрушки, не глядя на гендер, — любому ребёнку может понравиться играть в машинки, куклы, роботов и детскую кухню, парикмахерскую и стрелялки.

✅ Хорошо, сын, мы купим тебе детскую коляску. Ты сможешь нянчить в ней игрушки.
✅ Дочь хочет водить игрушечную машину — подарим ей на день рождения. 

Что в итоге

Нынешние дети и подростки задумываются о таких вещах, которые не приходили в голову их родителям в том же возрасте — начиная с экологических проблем и заканчивая гендерным вопросом.

Жёсткие гендерные роли постепенно уходят в прошлое. И мужчины, и женщины учатся, работают, осваивают новые навыки, решают проблемы, придумывают идеи и достигают целей.

Гендерное воспитание детей должно соответствовать духу времени. Если вас не устраивает гендерное воспитание в школе, переведите ребёнка на другую форму обучения. Можно учиться на заочке или семейном обучении — осваивать программу дома, а в школу ходить только для аттестации.

Родительское собрание «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Родительское собрание на тему «Актуальность гендерного воспитания. Гендерный подход в образовании и воспитании»

Цель:

Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи:

Дать понять родителям: важность формирования основ гендерного признака в процессе воспитания и обучения.

Объяснить роль родителей в воспитании мальчиков и девочек.

Помочь родителям лучше понять своего ребенка.

Повысить уровень образованности родителей по вопросам гендерного воспитания детей.

Информационно- техническое обеспечение:

Музыкальный центр

Магнитная доска

Информация для родительского уголка

Памятка для родителей по гендерному воспитанию

Анкета

Буклеты для родителей мальчиков и для родителей девочек.

Тест-игра для взрослых.

Повестка дня

Ход собрания:

Звучит музыка: «Из чего же сделаны наши мальчишки… девчонки» (музыка: Юрий Чичиков, слова: Яков Хелемский).

Приветственное слово воспитателя: Здравствуйте уважаемые мамы и папы.

Повестка дня.

  1. Гендерное воспитание дошкольников.
  2. Разное.

а) Благодарность родителей.

б) Карантин по ветрянке (правила для родителей и детей)

в) Посещаемость детей.

г) Развивающие тетради на следующий уч. год для индивидуальных занятий с детьми.

 

Тема нашей встречи: «Актуальность гендерного воспитания. Гендерный подход в образовании и воспитании».

Психологическая разминка: «Кто же они? Девочки и мальчики».                                            А что же для вас означает такие слова как «мальчик» и «девочка». Встаньте, пожалуйста, в один общий круг. Я пущу по кругу цветок, вы отвечаете и передаете следующему.                                                                                                                             Примерные ответы родителей:  Мальчик – это смелость, девочка – нежность, мальчик – храбрость, девочка – слабость, и т.д.                                                        

Ответьте, пожалуйста на вопрос, что по вашему мнению не должны делать девочка и мальчик.                                                                                                                                                         Итог: В ходе этой разминки мы с вами выяснили характерные особенности и черты мальчиков и девочек.                                                                                                 

(ПАМЯТКИ «Особенности развития девочек и мальчиков». Розовые и Синие)                                                                                                           «С чего начинается гендерное воспитание».                                                                                    Все родители еще до рождения ребенка определяют цвет одежды, коляски, белья. Вот, пожалуй, с этого и начинается гендерное воспитание. Ученые пришли к выводу, что ориентироваться только на биологический пол нельзя, в связи с этим ввели понятие «гендер» (означает род). Само по себе это понятие подразумевает под собой традиционное воспитание мальчиков и девочек в соответствии с полом. Родители с самого раннего детства приводят в действие механизм гендерного воспитания.

Актуальность

В настоящее время проблема гендерного воспитания детей стала очень актуальной. Среди причин можно отметить следующее:
-унификация полов, феминизация мужчин и маскулинизация женщин;
-притупление чувства гендерной принадлежности;

-рост неадекватных форм поведения среди молодежи;
-рост проблем, связанных с одиночеством и нестабильностью супружеских отношений.

Психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости  зависит:

  • От отношения родителей к ребенку
  • От характера родительских установок
  • От привязанности матери к ребенку
  • От привязанности ребенка к матери
  • От роли отца в воспитании ребенка

       

Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.

 Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и тд. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.                                                                             Ошибки воспитания (ПАМЯТКА белая

)

Многие родители допускают в воспитании ребенка ошибки, что может самым негативным образом отразиться на характере малыша.

Так, если вы проявляете чрезмерную заботу о мальчике, он может истолковать ваше поведение, таким образом, будто вы не верите, что он может что-то осуществить самостоятельно. Это понижает самооценку мальчика, препятствует его успешности в будущем.

Если же вы даете много свободы своей дочери, недостаточно заботитесь о ней, стремясь развить в ребенке самостоятельность, она может подумать, что вы просто ее не любите и отталкиваете от себя. А это, согласитесь, также не очень хорошо для эмоционального благополучия ребенка.

Таким образом, родителям следует понять, что мальчику необходима некоторая свобода действий, так у него формируется самостоятельность, чувство ответственности за собственные поступки. Девочка же нуждается в заботе и внимании, так она будет ощущать себя любимой.

Пример родителей

На воспитание мальчиков и девочек огромное влияние оказывает пример их родителей. Если в одной семье мама ласкова и внимательна ко всем членам семьи, стремится создать уют в доме, скорее всего, дочь последует ее примеру. Для сына же важнее личный приме

Я хочу предложить Вам небольшую игру.

Разделимся на 3 группы (1.группа родителей девочек, 2.группа родителей мальчиков и  3.группа родителей имеющих оба пола детей — эксперты). Постарайтесь определить, какие из характеристик подходят к мальчикам, а какие – девочкам: Нежность, Ласковость, Мужественность, Застенчивость, Смелость, Находчивость, Отзывчивость, Забота, Решительность,  Стеснительность,  Красота, Стремление помочь

     Как видите, и мальчики, и девочки могут быть как застенчивыми, так и смелыми и решительными. Не стоит забывать об этом, но и нельзя не отметить особенности психики мальчиков и девочек, исходя из психофизиологических особенностей мальчиков и девочек.                   ПАМЯТКА желтая

Гендерное воспитание в ДОУ

В детском саду мы используем разные методы и приемы по гендерному воспитанию:

  • Сюжетно – ролевая игра «Семья»
  • Беседы с использованием иллюстраций, художественной литературы
  • Проблемные ситуации с этическим содержанием
  • Изготовление подарков для мам, пап, сверстников
  • Дидактические игры: «Кто чем любит заниматься, «Что кому?», «Я расту», «Что общего, чем отличаемся?», «Я такой, потому, что…», «Кем быть?», «Одень мальчика, одень девочку».

  Стили и содержание игр у мальчиков и у девочек отличаются друг от друга. Для мальчиков свойственны подвижные, шумные игры, для девочек – более тихие, на семейно-бытовые.

Мальчики и девочки – два разных мира. Постичь направление и содержание Женственности и Мужественности можно, если исследовать так называемые женские и мужские сказки, т.е. сказки, в которых идет рассказ о девочке, девушке, женщине («Золушка», «Крошечка-Хаврошечка» и т.п.), в которых имеется определенный набор заданий для героини. И сказки, в которых речь идет о мальчике, юноше, мужчине, такие как «Жихарка», «Два Ивана», «Как мужик гуся делил» и т.д.

Итак, мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постарайтесь понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа.

А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать –

зависит только от нас с вами.

2.Разное.

а) Благодарность родителей.

б) Карантин по ветрянке (правила для родителей и детей)

в) Посещаемость детей.

г) Развивающие тетради на следующий уч. год для индивидуальных занятий с детьми.

 Игры по гендерному воспитанию

«Волшебный цветок»   

1 вариант «За что нам нравятся мальчики (девочки)?»

Цели: Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.

Ход игры: Можно проводить игру индивидуально с ребенком, можно с группой детей. Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Детям предлагается собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют положительные качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети аплодируют друг другу.

2 вариант «Как я дома помогаю?»

Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку

Ход игры: Дети поочереди отрывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые они выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушки и др. Можно разнообразить игру. Пусть дети перечислять обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.

3 вариант «Кто я в семье?»

Цели: Формирование представлений о родственных связях. Учим детей правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра (в старшем возрасте – племянник, племянница, двоюродный брат и т.д.)

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку

Ход игры: с помощью наводящих вопросов взрослого, дети должны дать ответ, кем они являются для своей мамы (своему папе, своей бабушке)? и т. д.

«Дом добрых дел» (со средней группы)

Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь в семье и другим людям.

Материал: конструктор

Ход игры: Дети берут детали конструктора и строят большой дом, проговаривая при этом добрые поступки и дела, которые они совершают, помогая своим родным и близким. В конце рассматривают, какой большой дом мы построили. Сколько добрых дел мы можем сделать!

«Давайте говорить друг другу комплименты»

Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: два персонажа — Саша и Маша. Тело кукол сделано из картонных цилиндров, головы — из воздушных шаров голубого (мальчик) и розового (девочка) цветов, с нарисованными лицами. Куклы наряжены в одежду: мальчик в рубашку, брюки, на голове кепка; девочка – в кофту, юбку и на голове косынка, любой цветок (лучше, если он будет не искусственный, а живой).

Ход игры: К детям в гости пришли куклы. — Саша и Маша. Куклы знакомятся с детьми и рассказывают детям, как они познакомились. Саша, увидев Машу на прогулке, подошел познакомиться с ней. Из всех девочек он выбрал Машу, потому что она была самая добрая и аккуратная. Маше то же понравилось, что Саша очень воспитанный мальчик. Так они и подружились. Они пришли к нам в детский сад узнать, что думают друг о друге дети, и как они умеют дружить. Они принесли «волшебный Цветок», который поможет ребятам выразить свои чувства. Детям предлагается передавать цветок любому ребенку и делать ему комплимент.

Если, кто-то, окажется без внимания, куклы или воспитатель сами делают комплимент этим детям.

«Пожелания»

Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: игрушка-сердечко (любая игрушка)

Ход игры: Дети встают в круг. Передавая друг другу игрушку, говорят свои пожелания: «Я желаю тебе.»

«Вежливые слова»

Цель: Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.

Материал: сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого, ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.д.

Ход игры: Дети рассматривают сюжетные картинки и озвучивают их вежливыми словами.

Если ребенок затрудняется, задайте ему по картинке наводящие вопросы. Например, какое волшебное слово нужно произнести, чтобы друг дал тебе игрушку?

Как ты отблагодаришь человека за помощь?

Как нужно обращаться к взрослым людям? (Называть по имени отчеству и на Вы)

Что нужно говорить при встрече с человеком?

Что нужно говорить всем, уходя домой?

Что нужно говорить просыпаясь утром, приходя утром в детский садик? какие слова можно пожелать друг другу перед сном?

Что ты скажешь, если случайно кого-нибудь нечаянно толкнешь или заденешь? и т.д.

Дети должны знать и использовать в жизни следующие слова: здравствуйте, до свидания, до скорой встречи, будьте добры, будьте любезны, пожалуйста, спасибо, извините, спокойной ночи, и др.

«Благородные поступки»   

Цель: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.

Материал: мячик

Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки мяч одному из игроков, тот называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.

Например, благородные поступки для мальчиков:

Называть девочку только по имени; при встрече с девочкой первым здороваться; уступать в транспорте место; никогда не обижать девочку; защищать девочку;

Помогать девочке переносить тяжелые вещи; когда девочка выходит из транспорта, нужно выйти первым и подать ей руку; мальчик должен помочь девочке одеться, подать пальто и т.д.

Благородные поступки для девочек: называть мальчика только по имени; при встрече с мальчиком   здороваться; хвалить мальчика за проявление внимания; не обижать и не обзывать мальчика, особенно в присутствии других детей; благодарить мальчика за добрые дела и поступки; и т.д.

«Ушки на макушке»

Цели: Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать себя и окружающих людей по поло ролевому признаку.

Ход игры: Взрослый называет несколько имен. Детям нужно внимательно слушать и назвать лишнее имя. Объяснить, почему они считают то или иное имя «лишним».

Например, Сережа, Миша, Лена; Наташа, Даша, Дима.

 

 

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

  1. Помогите ребёнку осознать его истинное половое «Я».
  2. Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой.
  3. Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребёнок, подражая, перенял только Ваши лучшие черты, так как воспитывают не словом, а делом.
  4. Надо помнить, что как бы сильно не любил Вас ребёнок, больше всего в любви нуждается он сам. Приложите максимум усилий, чтобы любовь ваша была взаимной.
  5. Проанализируйте стиль отношений в семье и не делите любовь ребёнка между собой. Не решайте свои взрослые проблемы за счёт ребёнка. Ваш ребёнок не должен быть «орудием» в борьбе друг с другом.
  6. Договоритесь между собой, как Вы будете воспитывать ребёнка и постарайтесь выдвинуть к нему единые требования, иначе ребёнок не сможет усвоить, что можно, а что нельзя — он будет разрываться между вами, а это может привести к неврозу или антисоциальному поведению.
  7. Помните, что отец — это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим слабым, мужественность, чуткость.
  8. Мать — это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье. Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие, уверенность в своих силах.

 Анкетирование родителей:

 Уважаемые родители! Для совершенствования работы по теме: «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста» предлагаем вам ответить на вопросы:

1.Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребенке? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Кто, по Вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения, свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, специальные службы и др.) __________________________________________________________________________

3.С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола? _________________________________________________________________________

4.Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении Вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки посещают разные дошкольные учреждения, отдельно в разных группах) или совместное? __________________________

5.Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, и почему? _____________________________________________________________________________

6.Испытываете ли Вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с вопросами гендерного воспитания? ____________________________________________________

 

  1. Что Вы делаете в семье, чтобы воспитать достойных мужчину/женщину, как полноценного члена общества? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  2. Как Вы поступаете, если поведение ребёнка не соответствует нормам и правилам поведения мужчины/женщины в социуме (агрессивность, кривляние, излишнее кокетство, плаксивость мальчика, агрессивность девочки и т. п.) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Какие из перечисленных форм работы ДОУ с родителями по вопросам гендерного воспитания детей Вы считаете наиболее приемлемыми для вас (родительские собрания, индивидуальные или групповые консультации, беседы, наглядная агитация, отрытый показ разных видов деятельности детей и др.)? _____________________________________________________________________________

10.Какие черты характера следует формировать у девочек? _____________________________________________________________________________

11.Какие черты характера следует формировать у мальчиков? _____________________________________________________________________________

12.Считаете ли Вы тему данного исследования актуальной и почему?

————————————————————————-

Итог: Спасибо за то, что вы постарались ответить на все вопросы анкеты. Мы постараемся учесть все Ваши вопросы, пожелания, рекомендации и ответы для совместной работы по вопросам воспитания и обучения детей с учетом пола.

 

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста.

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста.

В основе гендерного воспитания лежит нравственное воспитание , общие цели которого одинаковы для обоих полов, но личностные качества мальчиков и девочек дифференцированы. Главные задачи гендерного воспитания – формировать в детях качества мужественности и женственности и готовить их к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей; воспитывать культуру взаимоотношений между девочками и мальчиками.

«Бесполость» воспитания приводит к тому, что в дальнейшем немало молодых людей, вступая в брак, не способны построить нормальные семейные отношения. С каждым годом растёт число мужчин и женщин, для которых семья и дети не являются важной частью их жизни. Главным становятся карьера, материальное благополучие, а некоторые даже считают, что детей иметь «не модно».

Дошкольный возраст наиболее сензитивен для усвоения полоролевых отношений. В этот период формируется представление о себе, своём «Я». К двум годам ребёнок узнаёт, что существует два пола , и начинает понимать , кто он – девочка или мальчик. С четырёх лет до семи лет формируется гендерная устойчивость: дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или желаний ребёнка. Нельзя одинаково воспитывать мальчиков и девочек, нельзя предлагать девочкам быть похожими на мальчиков, ни в чём не уступать им, соревноваться с ними.

Дифференциация мужских и женских социальных ролей всегда должна предполагать их взаимодополняемость. Только тесно общаясь, дети разного пола могут научиться уважительному отношению к чувствам и поступкам друг друга. Многие исследователи считают, что в центре внимания девочек находится человек, его внутренний мир. Их больше привлекает внешняя эстетика, волнуют переживания человека. Мальчиков в большей мере интересует окружающий мир, у них чаще проявляется стремление к риску, к преодолению опасностей.

Отечественные и зарубежные исследователи отмечают роль различий в интересах и предпочитаемых занятиях, которые во многом обусловливают объединение дошкольников для сюжетно – ролевых игр со сверстниками своего пола. Контакты и игровое взаимодействие детей дошкольного одного пола в большинстве случаев более продолжительны. При этом меньше возникает конфликтных ситуаций. Игровые контакты не нарушаются , если среди девочек играет один мальчик . Появление второго мальчика влечёт за собой соперничество и рассогласованность в игровых действиях детей . Мальчики в свои игры тоже принимают девочек, но не любят, когда их много . В возрасте 3 – 4 лет девочки первыми начинают отдаляться от мальчиков. Несколько позднее мальчики создают свою гендерную субкультуру. В результате различия между мальчиками и девочками настолько велики, что Э. Маккоби считает возможным говорить о существовании двух разных культур детства, благодаря которым формируются и закрепляются свойства, с которыми чаще всего формируются и закрепляются свойства, с которыми чаще всего ассоциируются маскулинность и фемининность

Важно не только поощрять объединения девочек и мальчиков в играх, на занятиях и в повседневной жизни, но и учить детей взаимодействовать с представителями противоположного пола. Учёные считают, что в дошкольном детстве девочки и мальчики обязательно должны научиться ладить друг с другом и в процессе совместной деятельности понять и принять те характерные особенности, которыми обладают маленькие представители женского и мужского пола.

Гендерная социализация ребёнка связана с окружающими его взрослыми. Дети, посещающие дошкольные учреждения, больше времени проводят с воспитателями, нежели с родителями. Они доверяют им, стараются строить своё поведение, подражая им. При обучении важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, основанных, прежде всего на слуховое восприятии. Для мальчиков предпочтительнее использовать визуальные средства, базирующиеся на зрительном восприятии. Девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, её публичности. Для них важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей родителей. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в чём – то конкретном. Каждый приобретённый навык позволяет ему гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Ни в коем случае нельзя противопоставлять детей: хорошие девочки и плохие мальчики и наоборот!

Совместное обучение и воспитание мальчиков и девочек укрепляет связи между представителями разного пола. Педагоги дошкольных учреждений проводят с детьми игры, беседы и занятия, которые строятся на принципах гендерного равенства с учётом индивидуальных особенностей и способностей каждого ребёнка, равных условий и возможностей для развития детей обоих полов. В результате этой работы дети не только усваивают определённые знания, но и учатся применять их в жизни, совместной деятельности, играх.

«Использование народных сказок в гендерном воспитании детей»

Консультация для педагогов

«Использование народных сказок в гендерном воспитании детей»    

                      

               «Сказки – это первые и блестящие попытки русской народной

         педагогики, и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в  состоянии

   состязаться в этом случае с педагогическим гением народа»

К.Д.Ушинский

 

В современных условиях общественного развития особо остро встают проблемы социализации человека, приобщение его к общечеловеческим ценностям, значимым во все времена и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений.

         Известно, что первые 5-6 лет жизни – это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии слои психики личности, в которые самым интимным образом вплетена полоролевая дифференциация. Исходя из этого, женщину в девочке, также как и мужчину в мальчике, нужно формировать с дошкольного возраста.

         Неиссякаемым источником идей, необходимым для решения задачи гендерного воспитания дошкольников, является веками накопленная педагогическая мудрость народа, заложенная в произведениях устного народного творчества, а именно в сказках. Процесс гендерного воспитания на основе русской традиционной культуры должен начинаться как можно раньше, с первой ступени системы дошкольного образования – с дошкольного детства, так как в этом возрасте происходит накопление гендерного опыта и имеются возможности для использования потенциала народной культуры.

         Культура, как хранительница лучших образцов человеческой сущности, эталонов мужественности и женственности, позволяет детям легко ориентироваться в мире мужчин и женщин, познавать тайные смыслы человеческой жизни, выступает основным средством развития индивидуальности ребенка. Она дает ему возможность осваивать свое окружение, развивать нравственно-волевые качества, характерные для мальчиков (девочек). Лучшие педагоги и учителя при воспитании детей всегда обращаются к сокровищнице педагогической мудрости, кропотливо созданной предшествующими поколениями. Педагогический опыт многих поколений предоставляет богатейший арсенал народной воспитательной мудрости, который содержится в сказках, играх, обрядах, загадках, пословицах и т.д.

Велика роль сказки в воспитании дошкольников с учетом гендерного подхода. Благодаря сказке ребенок познает окружающий мир, овладевает особенностями взаимоотношений полов. Сказка – сильное средство воспитания любви к ближнему: матери, отцу, супругу, сыну, дочери. Сказка-ложь оказывается самой настоящей правдой: она рассказывает о чрезвычайно важном в жизни, она учит быть мужественными и сильными, добрыми и великодушными, заботливыми и милосердными. Сказка предлагает ребенку образы мужского и женского поведения, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию.

         Русские народные сказки являются одной из самых драгоценных жемчужин, доставшихся нам в наследство. По мнению К.Д.Ушинского, для достижения успехов в воспитании необходимо опираться на систему, созданную народом, в которой учитываются природные наклонности человека, своеобразие национального характера, сложившегося под влиянием среды и обстоятельств.

В народных сказках, по своим мировым особенностям ставших первыми учебниками жизни в семье, в значительной степени аккумулировалась педагогическая культура народа. В сказках в художественной форме отражены не только требования народной морали, но еще даны образцы нравственного поведения. Сказки, как и другие виды устного народного творчества, дают возможность разъяснять детям нравственные понятия, которые являются этическими нормами общества: добро, долг, совесть, честь и т.д. Трудно переоценить воспитательное значение народных сказок, в которых, как правило, прославляется труд, осуждается лень, воспеваются благородные нравственные качества личности, побеждает всегда разум и справедливость.

Педагогическое значение сказок состоит в их эмоциональной силе воздействия на детей. Ярко выраженный дидактический характер сказок состоит в том, что все сказки поучительны, назидательны, как правило, они утверждают какую-то моральную истину. Сказка – это школа истинной жизни, ибо она дает ребенку возможность вникнуть в существо нравственных проблем и уяснить характер важнейших этических выборов. Сказка моделирует важнейшие ситуации жизни, иллюстрируя последствия неверных решений. Она научает терпению и скромности, показывает истинные масштабы происходящего в буднях, дарует понимание и смирения и благородства. Так, русские народные сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко» «Как аукнется, так и откликнется», «Рукодельница и Ленивица» формируют у детей собирательный, обобщённый положительный образ девочки: доброй, работящей, отзывчивой к чужому горю, внимательной и самоотверженной.

         Воспитательная функция является одним из жанровых признаков сказки, дидактизм которой пронизывает всю сказочную структуру, достигая особого эффекта резким противопоставлением положительного и отрицательного.

         Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Василиса Прекрасная», «Царевна-лягушка» развивают представления детей о качествах женственности, способствуют правильному пониманию девочками их будущих женских семейных ролей.

         Со всеми злыми, страшными персонажами ведут борьбу не на жизнь, а на смерть главные герои волшебных сказок – Иван-царевич, Иван-дурак и др. Их отличает скромность, трудолюбие, верность, доброта, готовность на помощь, бескорыстие. Положительные качества сказочных героев являются ориентиром для воспитания мужественности у мальчиков дошкольного возраста.

Таким образом, сказка как средство воспитания, блестяще выполняет функции «назидания, развлечения, устрашения», что отвечает сущностным потребностям ребенка. То, что воспитатель порой пытается донести до детского сознания, прекрасно осваивается ребенком в форме бесхитростной сказки и перестраивает его поведение. Сказка учит детей быть добрыми и справедливыми, противостоять злу, презирать хитрецов и льстецов, ненавидеть злодеев. Русские народные сказки всегда хорошо заканчиваются. Это еще одна замечательная особенность, которая важна для ребенка дошкольного возраста.

         Сказка играет огромную роль в социализации современного ребенка, в формировании его представлений о семейных отношениях, о типично женских и мужских эталонах поведения в культуре.

         По мнению И.Э.Куликовской, слушая сказки в детстве, человек накапливает бессознательно символический банк жизненных ситуаций.

Сказка представляет ребенку следующие жизненные полоролевые ситуации:

  • терпение, трудолюбие, заботливость девочки вознаграждается;
  • силой, смелостью, служением родной земле мальчик, юноша, мужчина может заслужить любовь и уважение людей;
  • уважение супругов друг к другу обеспечивает лад в семье, счастье в доме;
  • любовь к детям, забота о них позволяет воспитать достойную смену, способную встать на защиту семьи и Родины;
  • проявление ума и смекалки, как мальчиками (мужчинами), так и девочками (женщинами) обеспечивает выход из сложных из жизненных ситуаций.

Таким образом, в сказках ребенку открывается «идеальный тип взаимоотношений и соответствующие полу образцы поведения, имеющие культурно-историческую природу. Через сказку передается важнейшая информация ребенку о добре и зле, выстраиваются понятия о времени и пространстве.

Гуманизация процесса обучения детей предвидит поиск оригинальных методик работы педагога. Одним из путей решения этого вопроса является использование народных сказок как средства формирования опыта общения с целью развития потребности ребенка в проявлении мужественности и женственности, мужских и женских способов поведения. Доступные и близкие по содержанию, краткие и законченные по форме, народные сказки могут стать важным средством воспитания. Любой родитель, воспитатель, наставник и все те, кто так или иначе причастен к делу воспитания, в тех или иных воспитательных ситуациях могут и должны использовать бесценную народную мудрость.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Гендерное воспитание. Государственное учреждение образования «Озерская средняя школа»

Важнейшая цель гендерного образования – создание условий для максимальной самореализации мальчиков и девочек, юношей и девушек в процессе педагогического взаимодействия.

Гендерное воспитание в школе:

  • позволяет сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации в какой-либо сфере жизни и дает возможность выпускникам школ осуществить свободный выбор путей и форм своей самореализации;
  • предполагает гармонизацию поло-ролевого взаимодействия на основаниях эгалитаризма как принципа равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности;
  • осуществлять гендерный подход в образовании детей — значит ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола.

Цели гендерного воспитания в школе:

  1.  преодоление гендерных стереотипов, которые мешают успешному развитию личности ребенка, мальчика и девочки.
  2. внедрение гендерных подходов в школе благоприятствует развитию партнерских отношений между полами, воспитывает их в духе толерантности.
  3. создание таких условий для воспитания юношей и девушек, в которых,  их развитие и духовно-ценностная ориентация будут способствовать проявлению и позитивному становлению индивидуальных маскулинных, фемининных и андрогинных черт;относительно безболезненному приспособлению подрастающего поколения к реалиям полоролевых отношений в обществе и эффективному полоролевому обособлению в социуме.
  4. воспитание у молодых людей гендерной культуры, которая понимается как интегральное образование личности, отражающее меру и способ ее гендерной социализации, эффективность взаимодействия с лицами противоположного пола и готовность к осуществлению семейных функций

  • Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
  • Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
  • Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы — взрослые.
  • Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина — девочек), ей (ему) мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно.
  • Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
  • Старайтесь, давая задания мальчикам, как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
  • С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивая к поиску собственных решений: незнакомых, нетиповых заданий
  • Не забывайте не только рассказывать, но и показывать, Особенно это важно для мальчиков
  • Никогда не ругайте ребенка обидными словами, а неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?
  • Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
  • Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.
  • Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
  • Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.
  • Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

Консультация для родителей

«Гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье»

От того, как мы воспитаем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей, напрямую зависит то, какими женщинами и мужчинами они в дальнейшем станут, какими родителями будут для своих детей. Значение периода дошкольного детства неоценимо в целом для развития личности ребенка. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в дошкольном возрасте.

Часто родители забывают, что девочки и мальчики по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы – взрослые.

Наблюдая за современными детьми, можно отметить, что девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. В старших группах многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети затрудняются самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера. Мальчики не проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не спешат помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность.

Чтобы исправить ситуацию «смешения» полов, родителям нужно корректировать процесс воспитания девочек и мальчиков. Нельзя воспитывать детей по принципу «так, как воспитывали меня».

Рекомендации по воспитанию девочек:

Во-первых, очень важно чтобы между дочерью и мамой (а также папой) были теплые, доверительные отношения. В свою очередь родителям необходимо подчёркивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни.

Отцу следует находить время на общение с дочерью: показывать, что дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины.

Уважать личность дочери, проявляя удовлетворённость её поступками, формировать позитивную самооценку девочки.

У мамы с дочерью должны быть свои «женские секреты»: мама должна находить время для разговора с дочерью «по душам». Беседы должны быть регулярными.

Настоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему поколению.

Мама должна привлекать дочь к «женским» домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства.

Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, — что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды.

Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь.

Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят.

Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!

Рекомендации по воспитанию мальчиков:

Папе, общаясь с сыном, следует сдерживать эмоции, стараться разговаривать, не повышая тона, спокойно.

Мальчикам нужно реже ЗАПРЕЩАТЬ, а чаще РАЗРЕШАТЬ что-то дополнительное за хороший поступок.

Мальчикам должны быть естественными проявлять свою эмоциональность (не ругать за слезы).

Мамам нужно больше доверять воспитание сына папе: он ЧУВСТВУЮТ, как нужно воспитывать мужчину.

Формировать в мальчиках чувство ответственности.

Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу!

Обязательно должен быть физический, телесный контакт — для повышения самооценки мальчика.

Мама — ЗАБОТИТСЯ, а папа — ФОРМИРУЕТ мужчину.

Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

Итак, мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постарайтесь понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать – зависит только от нас с вами.


Консультация для педагогов «Особенности гендерного воспитания в начальной школе»

      В последнее время гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей – психологов, педагогов, врачей. В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении. Специальные исследования направлены на выявление природы этих различий, которые, по мнению тех или иных авторов, являются отражением либо универсально – биологических, либо биосоциальных закономерностей.
Воспитание и развитие мальчиков настолько различно, что можно сказать, что они растут в параллельных мирах. К сожалению каждый из нас живет в одном мире и нам не дано попасть в мир другого пола, пожить его проблемами, переживаниями, проникнуть в мир мыслей, понятий, отношений и негласных правил. И поэтому нам иногда кажется, что второго мира нет, нет другого образца поведения, кроме нашего собственного. Но если нам не дано пожить в другом мире, то попробовать понять его мы обязаны, если хотим помочь маленькому человеку раскрыть свои уникальные возможности, данные ему своим полом, если хотим воспитать мужчину и женщину, а не бесполых существ.
Для обозначения социального взаимодействия мужчин и женщин и было заимствовано английское слово “гендер”.
Гендер (от английского gender, от лат. gens – род) – обозначает «социальный пол», т.е. социальный статус и социально-психологические характеристики личности, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.
Половая принадлежность ребенка – важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение.
Каждый индивид развивается как представитель конкретного пола. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые приближают его к принятым в данном обществе образцам женского или мужского, способствуют формированию соответствующих качеств личности. Таким образом, ребенок приобретает гендерные характеристики.
Мальчики и девочки разные. Разные с социальной, биологической и психологической точек зрения.
В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:
• в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;
• организации внимания;
• в формах активации эмоций;
• в мотивации деятельности и оценки достижений;
• в поведении.
У мальчиков и девочек мозг развивается в разном темпе, в разной последовательности и в разные сроки.
У девочек раньше, чем у мальчиков, формируются области левого полушария, ответственные за речь, рационально-логическое мышление.
У мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы немножечко отстает. Вследствие этого, у мальчиков до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера.
Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.
Девочки:
• быстрее схватывают новый материал;
• легче усваивают алгоритмы и правила;
• любят задания на повторение;
• чаще используют ближнее зрение;
• воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее;
• лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”;
• новую информацию анализируют с помощью левого полушария.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички – и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка .
Мальчики:
• труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;
• им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения “от простого к сложному”;
• лучше выполняют задания на сообразительность;
• не терпят однообразия;
• лучше выполняют задания при ярком свете;
• новую информацию анализируют с помощью правого полушария (пространственного, интуитивного, эмоционально-образного).
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную плоскость: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки.
А каковы особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек?
Опрос родителей относительно индивидуальных особенностей поведенческих характеристик детей дает возможность считать, что обычно мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, не сдержаны, нетерпимы, не уверены в себе и даже более агрессивны, чем девочки. По-видимому, в большинстве случаев это действительно так. Однако надо иметь в виду, что наше видение ребенка не всегда объективно отражает то, что есть на самом деле.
Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга. Мозг девочек как бы готовится к ответу на любую неприятность, поддерживает в состоянии готовности все структуры мозга, чтобы в любую секунду отреагировать на воздействие, пришедшее с любой стороны. Видимо, этим и достигается максимальная ориентированность женского организма на выживаемость. Мужчины же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность.
Учителя начальных классов должны учитывать особенности эмоциональной сферы мальчиков, но им трудно понять эту сторону жизни мальчика — они-то сами другие. Вот и получается, что педагог долго ругает мальчика, нагнетая эмоции, и сердится оттого, что он не переживает вместе с ней, а как бы остается равнодушным к ее словам. Нет, он не равнодушен. Просто он уже дал пик эмоциональной активности, отреагировал на первых минутах разговора, но он, в отличие от нее, не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому не приспособлен и, чтобы не сломаться, просто отключил слуховой канал, и информация до его сознания не доходит. Он вас уже не слышит. Ваши воспитательные усилия пропадают впустую. Остановитесь. Ограничьте длину нотации, но сделайте ее более емкой по смыслу, т. к. мозг мальчика очень избирательно реагирует на эмоциональные воздействия. Если вся ваша речь сводится к двум словам: “ты плохой”, — то чего вы ждете от мальчика? Он дезориентирован. Объясните ему ситуацию очень коротко и очень конкретно — чем же вы недовольны.
Мальчик и девочка — это два разных мира. Очень часто мы неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них реагируем. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постараемся понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать — зависит только от нас с вами.
Общей целью воспитания является создание условий для само актуализации в разнообразных видах деятельности: интеллектуальной, ценностно-ориентировочной, трудовой, общественной, художественной, физкультурно-спортивной, в свободном общении. Жизнь классного коллектива должна быть насыщенной и разнообразной: тематические классные часы, интеллектуальные игры и недели школьной науки, походы и экскурсии, вечера встречи и акции милосердия, спортивные состязания и эстафеты, посещение театров и музеев, выставки собственных работ и творческие вечера, лагеря отдыха, прогулки на природу и чаепития. Да много ещё чего есть увлекательного для школьников-малышей.
Особого внимания и такта требуют девочки и мальчики, перенесшие травмы детства»: ссоры в семье, распад семьи, уход одного из родителей, жизнь в неблагополучной семье, с родителями алкоголиками и наркоманами, половая распущенность родителей, различного рода посягательства на половую неприкосновенность детей. Эти дети нуждаются в специальной педагогической поддержке – в решение проблем, связанных с душевным здоровьем, с психологической реабилитацией, социальной адаптацией в мире взрослых и детей.
Другой аспект деятельности педагога начальных классов в решение задач поло ролевого воспитания – это формирование адекватного отношения девочек и мальчиков к противоположному полу.
Истинные мужественность и женственность воспитываются. Более того, их формирование не побочная, а важнейшая задача воспитания. Ее решение – необходимое условие счастья детей в будущем. Педагогическая грамотность родителей проявляется в том, насколько им удается воплотить в дочери идеал женственности, а в сыне мужественности. Порой они делают это неосознанно или в силу традиций. Пример родителей, их поведение, внешние и внутренние качества, нравственные взаимоотношения между членами семьи являются самым действенным средством поло ролевого воспитания.
Умелая подборка художественных произведений на данную тему (литературы, живописи, музыке), умение с их помощью решать педагогические задачи, умело проведенные этические беседы – вот в чем задача учителя. Вот некоторые темы для обсуждения с детьми:
• Что такое семья? Что такое общество? Место семьи в обществе. Разные поколения в семье.
• Взаимопомощь в семье. Обязанности родителей (продолжение рода, воспитание детей).
• Периоды в жизни человека (до рождения, грудной период, детство, отрочество, юность, зрелость, старость), их основные особенности.
• Мужские и женские роли в семье и в обществе, основные различия между мужчиной и женщинами, лежащие в основе разделения ролей. Как лучше организовать взаимодействие членов семьи в домашних делах.
• Мальчики и девочки должны лучше знать друг друга. Значение дружбы между ними.
• Особенности мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Различия и сходство между ними. Их положительные качества. Необходимость ценить и учитывать эти качества.
• В чем состоит истинная сила и слабость человека. Значение духовной и физической силы. Проявления жестокости – признак внутренней слабости человека.
• Продолжение рода в животном мире. Понятие о наследственности.
ЦЕЛИ:
– познакомить детей с мужскими и женскими половыми ролями;
– объяснить младшим школьникам, что не всем можно подражать, что у кумиров тоже есть качества, которые не стоит перенимать;
– научить мальчиков и девочек сотрудничать;
– объяснить, что не стыдно дружить с детьми другого пола;
– формировать взаимное уважение мальчиков и девочек;
– учить мальчиков защищать девочек, не обижать их;
– объяснить, что значит мужественность и женственность;
– объяснить значение мужчины и женщины в семье.
На уроках окружающего мира проводятся уроки на темы: «Строение мальчика и девочки»; «Рождение ребенка» и т.д.
Цель: знакомство со строением мужчины и женщины и их физиологическим развитием.
На уроках литературного чтения можно прочитать такие рассказы:
• К.Д. Ушинский “Сила не право”, Сказка “Два брата”, Е. Пермяк “Для чего нужны руки”,
• В.Осеева “Сыновья”, В.Бороздин “Тренировки”, Н.Найдёнова “Мама”, С.Маршак “Усатый — полосатый”, С. Михалков “Важные дела”.
Также можно включать мальчиков и девочек в совместную работу на уроках, внеклассных мероприятиях.
• Цели: сплочение класса. Формирование положительного отношения к противоположному полу.
• Поздравление мальчиков. Подготовка к празднику 23 февраля.
• Поздравление девочек. Подготовка к празднику 8 Марта.
• Праздник «Иван да Марья».
Большую помощь в гендерном воспитании детей оказывает работа с родителями. Можно приглашать на собрании школьного врача и психолога.
Примерные лекции для родителей
• Психосексуальное развитие ребенка от 0 до 7 лет. Возрастные особенности младшего школьника.
• Основные этапы психосексуального развития. Пол ребенка: родительские ожидания и предпочтения. Родительское поведение. Половые различия в поведении, сексуальное поведение. ?Развитие половой сферы младшего школьника, пол и характер. Дружба и любовь. Психогигиена пола.
• Роль семьи в психосексуальном развитии детей. Ребенок и окружающие его люди: взаимоотношения со сверстниками вне семьи; взаимоотношение братьев и сестер; взаимоотношения с взрослыми в семье.
• Усвоение ребенком образцов супружеского поведения в своей семье.
Анкета для родителей
В анкете вопросы, с помощью которых выясняется осведомлённость и просвещённость родителей о проблемах психосексуального воспитания и поло ролевого развития ребёнка в семье.
• Стимулируете ли вы в процессе воспитания соответствие ребёнка к его половой роли?
• Кто больше занимается в вашей семье воспитанием ребёнка?
• К кому больше привязан ребёнок?
• Важно ли уделять внимание психосексуальному воспитанию детей?
• Способны ли вы ответить на вопросы почему, как, откуда, какая должна быть девочка, каким должен быть мальчик?
• Читаете ли вы с ребёнком литературу, касающуюся вопросов психосексуального воспитания?
• Рассказываете ли вы своему ребёнку, как он появился на свет?
• Читаете ли вы литературу о том, как именно воспитывать девочку и как мальчика?
• Как вы реагируете на вопрос ребёнка о телесном различии полов?
Памятка для родителей при общении с мальчиками и девочками.
• Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
• Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков.
• Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые.
• Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
• Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
• Старайтесь, давая задание мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
• С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
Таким образом в школе гендерное образование в первую очередь должно быть направлено на преодоление гендерных стереотипов. Мужчина и женщина – это не две противоположности. Это всего лишь два разных пола, но одного рода – люди. И поэтому это должно не мешать, а наоборот способствовать развитию каждого мальчика и девочки. Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе – в человеке противоположного пола. Поэтому как образовательный, так и воспитательный процесс должен строиться с учетом всех перечисленных особенностей, с ориентацией на обе гендерные подгруппы. Все это, очевидно, должен знать и учитывать каждый педагог при организации своих занятий, воспитательной работы.


​КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: «ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В СЕМЬЕ»

БУКЛЕТ «ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ — СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ»

БУКЛЕТ «ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ»

Гендерные различия в классе

Гендерные роли — это модели поведения, отношения и ожидания, связанные с определенным полом — будь то мужчина или женщина. Для ясности психологи иногда выделяют гендерных различий , связанных с социальными ролями, от половых различий , которые связаны только с физиологией и анатомией. Используя эту терминологию, гендер имеет большее значение в обучении, чем секс (несмотря ни на какие шутки о последнем!).

Несмотря на то, что существует множество исключений, мальчики и девочки в среднем различаются по параметрам, аналогичным традиционным гендерным стереотипам и влияющим на то, как представители пола ведут себя в школе и в классе. Различия связаны с физическим поведением, стилями социального взаимодействия, академической мотивацией, поведением и выбором. У них есть множество источников — в основном родители, сверстники и СМИ. Учителя, конечно, не являются основной причиной гендерных различий в ролях, но иногда учителя влияют на них своей реакцией на учеников и выбором, сделанным от их имени.

Физические различия в гендерных ролях

Физически мальчики, как правило, более активны, чем девочки, и по той же причине более беспокойны, если им приходится сидеть подолгу. Кроме того, они более склонны полагаться на физическую агрессию, чем девочки, в случае разочарования (Espelage & Swearer, 2004). Обе тенденции, конечно же, несовместимы с обычными требованиями классной жизни и делают немного более вероятным, что школа будет трудным опытом для мальчиков, даже для мальчиков, которые никогда не попадают в беду из-за беспокойства или агрессивности.

В течение первых двух или трех лет начальной школы грубая моторика развивается почти с одинаковой средней скоростью у мальчиков и девочек. В группе оба пола могут бегать, прыгать, бросать мяч и т.п. примерно с одинаковой легкостью, хотя, конечно, между особей обоих полов существуют значительные различия. Однако к концу начальной школы мальчики опережают девочек в этих навыках, хотя ни один из полов еще не достиг половой зрелости.Наиболее вероятная причина в том, что мальчики более активно участвуют в формальных и неформальных видах спорта из-за ожиданий и поддержки со стороны родителей, сверстников и общества (Braddock, Sokol-Katz, Greene, & Basinger-Fleischman, 2005; Messner, Duncan, & Cooky, 2003 г.). Половое созревание в конечном итоге усиливает это преимущество, делая мальчиков в среднем выше и сильнее, чем девочек, и, следовательно, более подходящими, по крайней мере, для занятий спортом, основанным на росте и силе.

Размышляя об этих различиях, имейте в виду, что они относятся к средним тенденциям и что существует множество индивидуальных исключений.Каждому учителю известны отдельные мальчики, которые, например, не являются спортивными, или отдельные девочки, которые особенно беспокойны в классе. Индивидуальные различия означают, среди прочего, что трудно оправдать предоставление разных уровней поддержки или ресурсов мальчикам, чем девочкам, для занятий спортом, легкой атлетикой или физическим воспитанием. Однако различия также предполагают, что отдельные ученики, которые противоречат гендерным стереотипам о физических способностях, могут получить пользу от эмоциональной поддержки или утверждения со стороны учителей просто потому, что они с меньшей вероятностью, чем обычно, получат такое подтверждение от кого-либо.

Социальные различия в гендерных ролях

При социальном расслаблении мальчики чаще тяготеют к большим компаниям. Будь то на игровой площадке, в школьном коридоре или на улице, социальные группы мальчиков, как правило, буквально заполняют много места и часто включают значительное количество грубых действий, а также организованные и «полуорганизованные» соревновательные игры или спортивные состязания. (Маккоби, 2002). Девушки, в свою очередь, с большей вероятностью будут искать и поддерживать одного или двух близких друзей и делиться с этими людьми более интимной информацией и чувствами.В той мере, в какой эти гендерные различия имеют место, они могут сделать девочек менее заметными или менее заметными, чем мальчики, по крайней мере, в ситуациях досуга, когда дети или молодежь свободно выбирают своих спутников. Однако, как и в случае с физическими различиями, имейте в виду, что различия в социальных взаимодействиях не происходят одинаково для всех мальчиков и девочек. Есть мальчики с близкими друзьями, что противоречит общей тенденции, и девочки, которые играют преимущественно в больших группах.

Различия в стилях социального взаимодействия случаются и в классе.Мальчики, в среднем, чаще высказываются во время обсуждения в классе — иногда даже если их не приглашают, или даже если они не так хорошо разбираются в теме, как другие в классе (Sadker, 2002). Более того, работая над проектом в небольшой группе с совместным обучением, они имеют тенденцию игнорировать комментарии девочек и их вклад в группу. В этом отношении учащиеся с совместным обучением группируют параллельные модели взаимодействия во многих частях общества, где мужчины также имеют тенденцию игнорировать комментарии и предложения женщин (Tannen, 2001).

Академические и когнитивные различия по полу

В среднем девочки более мотивированы, чем мальчики, к хорошей успеваемости в школе, по крайней мере, в начальной школе. Однако к тому времени, когда девочки пойдут в среднюю школу, некоторые могут попытаться преуменьшить свои академические способности, чтобы сделать себя более привлекательными для обоих полов (Davies, 2005). Однако даже если это происходит, это не влияет на их оценки: от детского сада до двенадцатого класса девочки получают несколько более высокие средние оценки, чем мальчики (Freeman, 2004).Однако этот факт не приводит к подобным достижениям, поскольку по мере того, как молодые люди переходят в среднюю школу, они склонны выбирать курсы или предметы, традиционно связанные с их полом — математику и естественные науки для мальчиков, в частности, и литературу и искусство для девочек. К концу старшей школы эта разница в выборе курсов дает ощутимые различия в успеваемости мальчиков и девочек по этим предметам.

Но опять же, примите во внимание мою осторожность в отношении стереотипов: есть люди обоих полов, поведение и выбор которых противоречат групповым тенденциям.(Я также подчеркивал это в «Подготовка к лицензированию: интерпретация гендерного поведения», намеренно скрывая пол описываемого учащегося.) Различия внутри каждой гендерной группы обычно намного больше, чем различия между группами. Хороший пример — «разница» в когнитивных способностях мальчиков и девочек. Многие исследования вообще ничего не нашли. Некоторые другие обнаружили небольшие различия: мальчики немного лучше разбираются в математике, а девочки — немного лучше в чтении и литературе.Тем не менее, другие исследования показали, что различия не только невелики, но и уменьшаются в последние годы по сравнению с более ранними исследованиями. В совокупности выводы о когнитивных способностях фактически «не являются выводами», и стоит задаться вопросом, почему гендерные различия изучаются и обсуждаются так много в течение стольких лет (Hyde, 2005). Как учителя влияют на гендерные роли?

Учителя часто намереваются взаимодействовать с обоими полами в равной степени, и часто это удается. Однако исследования показали, что иногда они по-разному реагируют на мальчиков и девочек, возможно, даже не осознавая этого.Было замечено три вида различий. Во-первых, общее количество внимания, уделяемого каждому полу; второй — это видимость или «публичность» разговоров; и третий тип поведения, который побуждает учителей поддерживать или критиковать учеников.

Внимание

В целом, учителя взаимодействуют с мальчиками чаще, чем с девочками, на 10–30 процентов, в зависимости от уровня учеников и личности учителя (Measor & Sykes, 1992).Одна из возможных причин различия связана с большей напористостью мальчиков, о которой я уже говорил; если мальчики чаще высказываются в обсуждениях или в другое время, тогда учителя могут «заставить» уделять им больше внимания. Другая возможность состоит в том, что некоторые учителя могут чувствовать, что мальчики особенно склонны к проказам, поэтому они могут чаще взаимодействовать с ними, чтобы сосредоточить их на выполняемой задаче (Erden & Wolfgang, 2004). Еще одна возможность состоит в том, что мальчики, по сравнению с девочками, могут взаимодействовать в более широком разнообразии стилей и ситуаций, поэтому просто могут быть более широкие возможности для взаимодействия с ними.Эта последняя возможность частично подтверждается еще одним гендерным различием во взаимодействии в классе — количеством публичных и частных разговоров.

Публичный разговор против частного разговора

Учителя имеют тенденцию разговаривать с мальчиками на большем физическом расстоянии, чем когда они разговаривают с девочками (Wilkinson & Marrett, 1985). Разница может быть как причиной, так и следствием общих гендерных ожиданий, выразительное воспитание чаще ожидается от девочек и женщин, а деловая ориентация на задачи чаще ожидается от мальчиков и мужчин, особенно в смешанных группах (Basow & Rubenfeld). , 2003; Мясковский, Unikel, & Dew, 2005).Какой бы ни была причина, в результате взаимодействия с мальчиками становятся более «публичными». Когда два человека разговаривают друг с другом через класс, многие другие могут их услышать; когда они стоят друг у друга по локоть, мало кто может подслушать.

Распространение похвалы и критики

Несмотря на желание большинства учителей быть справедливыми по отношению ко всем ученикам, оказывается, что они иногда по-разному хвалят и критикуют мальчиков и девочек. Различия приведены в таблице 1.Тенденция состоит в том, чтобы хвалить мальчиков больше, чем девочек за правильное отображение знаний , но критиковать девочек больше, чем мальчиков за неправильное отображение знаний (Golombok & Fivush, 1994; Delamont, 1996). Другой способ обозначить это различие — это то, что учителя обычно не замечают: у мальчиков они, как правило, не обращают внимания на неправильных ответов, а у девочек они, как правило, не обращают внимания на правильных ответов. Результатом (который, вероятно, является непреднамеренным) является тенденция к тому, что знания мальчиков кажутся более важными, а сами мальчики — более компетентными.Второй результат — обратная сторона этой медали: тенденция к тому, чтобы знания девочек на менее были видны, а сами девочки на менее компетентны.

Таблица 1: Гендерные различия в том, как учителя хвалят и критикуют учеников
Тип ответа учителя Мальчики Девушки
Хвалит Правильные знания «Хорошее» или совместимое поведение
Не обращает внимания на «Хорошее» или послушное поведение; из правильных знаний Неправильное поведение ; правильные знания
Критикует Разное поведение Из правильных знаний

Гендерные различия также возникают в сфере поведения в классе.Учителя склонны хвалить девочек за «хорошее» поведение, независимо от его соответствия содержанию или уроку, и склонны критиковать мальчиков за «плохое» или ненадлежащее поведение (Golombok & Fivush, 1994). Это различие также может быть выражено в терминах того, что учителя упускают из виду: с девочками они, как правило, не обращают внимания на поведение, которое неуместно, а с мальчиками они, как правило, не обращают внимания на поведение, которое уместно. Конечным результатом в данном случае является то, что девушки кажутся более хорошими, чем они могут быть на самом деле, а также их «доброта» кажется более важной, чем их академическая компетентность.Точно так же модели реагирования учителя подразумевают, что мальчики более «плохие», чем они могут быть на самом деле.

На первый взгляд, гендерные различия во взаимодействии могут показаться обескураживающими и критичными по отношению к учителям, поскольку они подразумевают, что учителя как группа предвзято относятся к полу. Но этот вывод слишком упрощен по двум причинам. Во-первых, как и все различия между группами, модели взаимодействия — это тенденции, и как таковые они скрывают в себе множество вариаций. Во-вторых, тенденции предполагают то, что на самом деле часто имеет тенденцию происходить, а не то, что на самом деле может случиться, если учитель сознательно пытается избегать паттернов взаимодействия, подобных тем, которые я описал.К счастью для всех нас, обучение не должно быть бездумным; у нас есть выбор, который мы можем сделать даже во время загруженного урока!

Список литературы

Басов, С. и Рубенфельд, К. (2003). «Разговоры о проблемах»: влияние гендерной принадлежности и гендерной типизации. Половые роли, 48 (3/4), 183–188.

Брэддок, Дж., Сокол-Кац, Дж., Грин, А., и Бейсингер-Флейшман, Л. (2005). Неравномерные игровые поля: государственные различия в доступе мальчиков и девочек к межшкольным видам спорта и их участию в них. Социологический спектр, 25 (2), 231–250.

Дэвис Дж. (2005). Выражение пола: анализ гендерных стилей дискурса учеников в обсуждениях в небольших группах в классе. Дискурс и общество, 14 (2), 115–132.

Эрден, Ф. и Вольфганг, К. (2004). Изучение различий во взглядах учителей на дисциплину при общении с учениками мужского и женского пола. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 174 (1), 3–11.

Эспелаж, Д.И Свирер, С. (2004). Издевательства в американских школах: социально-экологическая перспектива предотвращения и вмешательства . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Деламонт, С. (1996). Место женщин в образовании . Брукфилд, Массачусетс: Издательство Эйвбери.

Фриман Д. (2004). Тенденции равенства в образовании девочек и женщин . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

Голомбок, С., Фивуш, Р.(1994). Гендерное развитие . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Хайд, Дж. (2005). Гипотеза гендерного сходства. Американский психолог, 60 (6), 581–592.

Маккоби, Э. (2002). Гендер и социальный обмен: перспектива развития . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Measor, L. и Sykes, P. (1992). Гендер и школы . Нью-Йорк: Касселл.

Месснер М., Дунка М. и Куки К. (2003). Тишина, спортивные бюстгальтеры и борцовское порно. Журнал по спорту и социальным вопросам, 27 (1), 38–51.

Мясковский Л., Уникель Э. и Дью М. (2005). Влияние гендерного разнообразия на производительность и межличностное поведение в небольших рабочих группах. Sex Roles, 52 (9/10), 645–657.

Садкер Д. (2002). Пособие для педагогов о гендерной войне. Дельта Пхи Каппан, 84 (3), 235–240.

Таннен, Д. (2001). Вы просто не понимаете: мужчины и женщины в разговоре . Нью-Йорк: Куилл.

Уилкинсон, Л. и Марретт, К. (ред.). (1985). Гендерное влияние во взаимодействии в классе . Орландо, Флорида: Academic Press.

Пол: ранняя социализация: роль школы

Введение

Вопрос о том, как возникают гендерные различия, является центральной темой психологии. Эксперты сходятся во мнении, что природа (то есть биология) и воспитание (то есть окружающая среда) действуют вместе во взаимно причинно-следственных отношениях, вызывая гендерные различия. 1 Опыт, предоставляемый девочкам и мальчикам в школах, как известно, влияет на гендерную дифференциацию как напрямую, обеспечивая практику дифференцированных навыков и подкрепление, 2 , так и косвенно, обеспечивая вклад, который побуждает детей активно социализироваться по гендерно-дифференцированным путям. . 3

Тема

Школы являются основным контекстом для гендерной социализации, отчасти потому, что дети проводят много времени со сверстниками в таких условиях. 4 Практически по всем психологическим характеристикам, по которым юноши и девушки различаются (например, умение читать, игровые предпочтения), распределение этих двух групп совпадает. Школы могут увеличивать или уменьшать гендерные различия, создавая среду, способствующую внутригендерному сходству и межгендерным различиям, или наоборот (внутригендерная вариативность и межгрупповое сходство).

Проблемы

Школы влияют на гендерную дифференциацию через два основных источника: учителя и сверстники.Учителя и сверстники напрямую влияют на гендерную дифференциацию, предоставляя мальчикам и девочкам разные возможности обучения и обратную связь. Учителя и сверстники также являются источниками информации о гендере. Учителя представляют учебные материалы, содержащие гендерные стереотипы поведения, а сверстники демонстрируют гендерные стереотипные отношения и поведение. Дети усваивают гендерные стереотипы и предрассудки, которые, в свою очередь, определяют их собственные предпочтения и поведение. 1

Контекст исследования

Психологи задокументировали способы, которыми школьное обучение способствует гендерным различиям, посредством (а) интервью со школьным персоналом и учениками, (б) натуралистических наблюдений за учителями и учениками и (в) экспериментальных исследований условий в классе.Наблюдательные исследования позволяют исследователям изучать гендерные различия, отношения и поведение в различных типах школ. Экспериментальные исследования позволяют выявить связанные со школой причины гендерных различий.

Ключевые вопросы исследования и результаты последних исследований

Как учителя способствуют устранению гендерных различий?

Многие педагоги поддерживают культурные гендерные стереотипы (например, математика дается мальчикам легче, чем девочкам) и предрассудки (демонстрируют предпочтения в отношении лиц того же пола). 5 Эти предубеждения могут быть явными (например, сознательно поддерживаемыми) или скрытыми (неосознанно), и они влияют на поведение учителей в классе.

Гендерные стереотипы и предрассудки учителей влияют на их поведение в классе как минимум тремя способами. Во-первых, учителя часто моделируют гендерное стереотипное поведение. Например, учителя-женщины часто проявляют «фобию математики». 6 Во-вторых, учителя часто демонстрируют разные ожидания в отношении мужчин и женщин (например, создание центров «переодевания» и «строительства» и принятие — даже содействие — гендерно-дифференцированное использование). 7 В-третьих, учителя способствуют формированию у детей гендерных предубеждений, отмечая гендер как важный, используя его для обозначения и организации учащихся. 8 В одном исследовании учителей попросили использовать пол для обозначения детей и организовать занятия в классе, например, приветствуя детей словами «Доброе утро, мальчики и девочки» и прося детей выстроиться в очередь по полу. Другие учителя игнорировали пол учеников. Маленькие дети, чьи учителя называли и использовали гендер, демонстрировали более высокий уровень гендерных стереотипов, чем их сверстники. 9 Использование учителями дошкольных учреждений гендерной проблематики усиливает гендерные стереотипы у их учеников и способствует избеганию кросс-гендерных товарищей по играм. 10

Как сверстники влияют на гендерные различия?

Подобно учителям, сверстники вносят свой вклад в социализацию гендерных различий разными путями. Поступая в школу, дети встречают большое количество сверстников, многие из которых моделируют традиционное гендерное поведение, создавая и укрепляя содержание гендерных стереотипов.

Кроме того, для школ характерна гендерная сегрегация. Когда доступно много сверстников, дети, как правило, выбирают товарищей по играм того же пола. 11 Гендерная сегрегация детей, в свою очередь, влияет на их игровой опыт, заставляя их проводить больше времени в стереотипных играх. 12 Кроме того, гендерная сегрегация предсказывает будущее соответствие детей гендерным стереотипам. Наблюдая за дошкольниками в течение шести месяцев, исследователи обнаружили, что по мере увеличения времени, в течение которого дети играют со сверстниками своего пола, собственное поведение детей становилось все более гендерным стереотипом. 11

Сверстники также вносят свой вклад в гендерную дифференциацию, обучая своих одноклассников стереотипам (например, «Короткие волосы — для мальчиков, а не девочек») и наказывая их за несоблюдение стереотипов посредством словесных домогательств и физической агрессии. 7 Важно отметить, что программы вмешательства могут научить маленьких детей распознавать сексистские высказывания своих сверстников (например, «Нельзя сказать, что девочки не умеют играть!») И оспаривать их. 13

Пробелы в исследованиях

Многие процессы социализации, которые приводят к гендерно дифференцированным результатам, включая гендерную сегрегацию, недостаточно изучены.Кроме того, необходима дополнительная работа для определения эффективных средств предотвращения и сведения к минимуму предвзятого отношения и поведения к женщинам. Дальнейшие исследования также необходимы для документирования опыта детей, которые не соответствуют традиционным гендерным ролям (например, детей с однополыми родителями или трансгендеров).

Выводы

Школы — важная среда для социализации гендерных взглядов и поведения маленьких детей. Учителя и одноклассники формируют гендерные отношения детей и, в свою очередь, гендерные различия в познании и поведении.К сожалению, учителя получают относительно небольшую подготовку по распознаванию и борьбе с гендерными стереотипами и предрассудками — своими и чужими — и, как следствие, учителя часто моделируют, ожидают, подкрепляют и закладывают основу для гендерной дифференциации среди своих учеников. Таким образом, большинство школ создают и поддерживают, а не противодействуют традиционным гендерным стереотипам, предубеждениям и различиям. 14 Однако педагоги, которые принимают на себя обязательства по гендерному эгалитаризму и, таким образом, способствуют межгендерному взаимодействию, знакомят учеников с контр-стереотипными моделями, а также обсуждают и преподают проблемы, связанные с гендерными стереотипами и домогательствами, оптимизируют результаты развития своих учеников.

Последствия для материнской компании, услуг и политики

Лица, определяющие политику в области образования, должны противодействовать созданию гендерно-сегрегированных образовательных контекстов (например, однополые школы) и вместо этого стремиться к тому, чтобы школы совместного обучения способствовали продвижению гендерного эгалитарного отношения и поведения. 15 Учителя нуждаются в обучении, чтобы распознавать свои явные и неявные предубеждения и то, как эти предубеждения влияют на их поведение в классе. Кроме того, учителя должны пройти четкую подготовку по противодействию детским предубеждениям, чтобы они уменьшили влияние сверстников на гендерную нормативность. 16 Родители должны искать для своих учеников такие учебные заведения, которые учитывали бы гендерную проблематику и использовали учебные программы, которые непосредственно рассказывают о гендерных предрассудках и неравенстве и оспаривают их. 17

Список литературы

  1. Blakemore JEO, Berenbaum, SA, Liben LS. Гендерное развитие. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис; 2009
  2. Leaper C, Bigler RS. Пол. В Underwood MK, Rosen LH, eds. Социальное развитие: отношения в младенчестве, детстве и юности. Нью-Йорк: Guildford Press; 2011 год
  3. Liben LS, Bigler RS. Курс развития гендерной дифференциации: концептуализация, измерение и оценка конструкций и путей. Монографии Общества по исследованию детского развития. 2002; 67 (2): vii-147.
  4. Кляйн С. Справочник по достижению гендерного равенства через образование. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса; 1985.
  5. Игл-Крамб К., Хамфрис М. Изучение предвзятости в восприятии учителями математики способностей учащихся в зависимости от пола и расы / этнической принадлежности. Гендер и общество . 2012; 26 (2): 290-322. DOI: http: //dx.doi.org/10.1177/0891243211434614.
  6. Beilock SL, Gunderson EA, Ramirez G, Levine SC. Беспокойство учителей по математике сказывается на успеваемости девочек по математике. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 2010; 107 (5): 1860-1863. DOI: http: //dx.doi.org/10.1073/pnas.0910967107.
  7. Торн Б. Гендерные игры: Девочки и мальчики в школе. Нью-Джерси: Издательство Университета Рутгерса; 1993 г.
  8. Bigler RS, Liben LS. Межгрупповая теория развития социальных стереотипов и предрассудков. Сан-Диего, Калифорния: Elsevier Academic Press; 2006: 39-89.
  9. Bigler RS. Роль навыка классификации в смягчении влияния окружающей среды на гендерные стереотипы детей: исследование функционального использования пола в классе. Развитие ребенка. 1995; 66: 1072-1087.
  10. Hilliard LJ, Liben LS. Разные уровни гендерной значимости в дошкольных классах: влияние на гендерные установки детей и межгрупповые предубеждения. Развитие ребенка. 2010; 81 (6): 1787-1798.
  11. Martin CL, Fabes RA. Стабильность и последствия однополых взаимодействий со сверстниками. Психология развития. 2001; 37 (3): 431-446.
  12. Goble P, Martin CL, Hanish LD, Fabes RA. Выбор деятельности детей в зависимости от пола в социальном контексте дошкольного образования. Сексуальные роли. 2012; 67 (7-8): 435-451. DOI: http://dx.doi.org/10.1007/s11199-012-0176-9.
  13. Lamb LM, Bigler RS, Liben LS, Green VA. Обучение детей противостоянию сексистским замечаниям сверстников: значение теорий гендерного развития и образовательной практики. Сексуальные роли. 2009; 61: 361-382.
  14. Stromquist NP. Процесс гендерной социализации в школах: межнациональное сравнение. Документ, заказанный для Глобального отчета по мониторингу ОДВ, 2008 г., «Образование для всех к 2015 г.: добьемся ли мы этого»? Нью-Йорк: ЮНЕСКО; 2007.
  15. Халперн Д., Элиот Л., Биглер Р.С., Фабес Р.А., Ханиш Л.Д., Хайд Дж., Либен Л.С., Мартин К.Л. Лженаука однополого обучения. Наука. 2011; 333 (6050): 1706-1707.
  16. Брайан Дж. От уголка переодевания до выпускного бала выпускников: управление гендерным и сексуальным разнообразием в дошкольных учреждениях до 12 лет. Лэнхэм, Мэриленд: образование Роуман и Литтлфилд; 2012.
  17. Мосс П. Неправда! Пол вас не ограничивает! Журнал «Обучение толерантности». 2007; 32. Доступно по адресу: http://www.tolerance.org/print/magazine/number-32-fall-2007/feature/not-….

Что я узнал о гендерных ролях в образовании из книги Стивена Марке «Неубранная кровать»

В начале этого года я начала работать из дома полный рабочий день, а мой муж стал отцом-домоседом. Эта новая договоренность высветила многие проблемы с точки зрения пола, ролей и обязанностей, а также стереотипов, и это побудило меня оценить новую книгу социального комментатора Стивена Марке, Неубранная кровать: грязная правда о мужчинах и женщинах в 21 веке.

Это особенно интересная книга для учителей, потому что она касается того, как общественное восприятие влияет на наши возможности, интересы и то, как мы подходим к гендерным ролям в образовании.

Гендерный уклон в образовании, который мы не замечаем

Марке выделяет интересную область, которой часто пренебрегают: как гендерные предубеждения влияют на мальчиков. Одним из основных препятствий для мальчиков, получающих хорошее образование, является осознанная необходимость «приручить» их — тенденцию, которую, по убеждению Марке, не следует поощрять.Исследования показывают, что мальчики часто учатся физически, что является альтернативой традиционному методу «мелом и говори», когда ученики должны сидеть тихо и слушать учителя.

В главе, посвященной гендерным предубеждениям в школах, Марке описывает, как его собственный сын «физический, племенной, нежный, беспокойный, испытывает свои пределы», подразумевая, что мальчики всегда так себя вели. Он утверждает, что изменилось то, как мы реагируем на них и относимся к ним. Он просит педагогов признать, что «мальчишеская природа» существует, и ее не нужно успокаивать или приручать, чтобы мальчики могли учиться.

Дополнительная литература: Поддержка девочек в STEM

Одновременно мы должны развивать эмоциональные потребности мальчиков, чтобы помочь им развить сочувствие и эмоциональный интеллект. Я вела пятый класс для мальчиков, когда была беременна, и меня постоянно удивляло, как нежно и вдумчиво они относились ко мне по мере того, как моя беременность развивалась. Они делали деликатные комментарии, учли мои чувства и комфорт (один мальчик принес мне подушку, заметив, что я растираю спину) и проявили интерес к новорожденному.Для меня этот опыт подчеркнул важность отношения к студентам как к индивидуумам, а не приковывать их к стереотипным гендерным ролям.

Советы по обеспечению равенства в классе

Есть много способов, которыми учителя могут помочь создать благоприятную учебную среду для всех учащихся. В классах учащиеся не должны чувствовать себя ограниченными или ограниченными своим полом; они должны свободно исследовать свои интересы и полностью раскрывать свой потенциал. Я считаю, что следующие стратегии — лучший способ исследовать гендерные роли в образовании или бороться с ними.

  • Постоянно самооценивайте свои предположения. Даже несмотря на то, что мы стремимся предложить всем учащимся равное обращение и равные возможности, легко стать жертвой бессознательного предубеждения. Хорошая идея — проводить регулярные самоаудиты. Следите за учениками, которых вы вызываете, и посмотрите, заметите ли вы какие-либо закономерности. Вы также можете попросить наставника или коллегу понаблюдать за вашим обучением и высказать свое мнение о том, нужно ли вам изменить свои вопросы, стиль или объяснения, чтобы справедливо относиться ко всем ученикам.
  • Подходит для разных стилей обучения. Все учащиеся, но особенно мальчики, извлекают выгоду из перерывов в мозгу и передвижения между занятиями. Девочки, с другой стороны, часто лучше справляются с задачами незаметно, но им трудно рисковать, когда они учатся, потому что им сказали, что социальная норма, ожидаемая от них, — это слушать тихо. (Марке утверждает, что эта тенденция «угождать людям» часто ограничивает роль женщин в рабочей силе.) Постарайтесь предложить занятия, которые позволят учащимся учиться множеством различных способов.
  • Возможности совместной работы в группе, в паре и независимо друг от друга. И мальчикам, и девочкам нужны возможности для лидерства. Девочек часто несправедливо называют «властными», когда они демонстрируют навыки делегирования полномочий. Чередуя группы, вы позволите как ученикам-интровертам, так и прирожденным лидерам преуспеть, независимо от их пола.
  • Не полагайтесь на устаревшие стереотипы. Хотя комментарий Марке показывает фундаментальные различия между мужчинами и женщинами, на самом деле это больше связано с социальной обусловленностью, чем с биологией.Каждый ребенок уникален и неповторим. Хотя считается, что мальчики более физически развиты, чем девочки, это не должно удерживать вас от поощрения девочек к кинестетическому обучению. В то же время заботьтесь об эмоциональных потребностях мальчиков и позволяйте им выражать свои чувства и / или опасения.
  • Проверьте свои учебники и ресурсы на предмет предвзятости. Предлагают ли они справедливое представительство мужчин и женщин в современном обществе? Поддерживают ли они сексистские или устаревшие стереотипы? Отражают ли они домашнюю жизнь студентов? Регулярно обновляйте свою библиотеку классов, чтобы она адекватно представляла наш мир.

Дополнительная литература: Стратегии борьбы с издевательствами в классе

Учителя находятся в авангарде, предоставляя как мальчикам, так и девочкам инструменты, позволяющие преуспеть в любом предмете или карьере, к которым они задумали. Повышая самооценку, помогая учащимся развивать сильные навыки межличностного общения и поощряя их использовать интересующие их возможности карьерного роста, мы можем помочь создать инклюзивное будущее, которого заслуживают наши дети.

Пол | Воспитание ребенка

Что такое гендерное неравенство?

Гендер определяет и различает то, чем, как ожидается, будут и чем должны заниматься женщины и мужчины, девочки и мальчики (их роли, обязанности, права и обязанности).

Хотя между мальчиками и девочками существуют очень четкие биологические различия, которые могут создавать разные потребности и возможности для каждого, эти различия сами по себе не приводят к неравному социальному статусу или правам и не оправдывают их. Различные роли и модели поведения, которые определены для мальчиков и девочек, мужчин и женщин в обществе, могут привести к гендерному неравенству, то есть различиям между мужчинами и женщинами, которые систематически отдают предпочтение одной группе.

Пол может быть ключевым фактором, определяющим, кто что делает, кто что имеет, кто решает, у кого есть власть и даже кто получает образование или нет.Во многих обществах мальчики считаются теми, кого следует обучать, а девочки — нет.

ЮНИСЕФ заявляет, что гендерное равенство означает, что женщины и мужчины, девочки и мальчики пользуются одинаковыми правами, ресурсами, возможностями и защитой. Гендерное неравенство возникает, когда одна группа рассматривается в обществе как имеющая больше прав, чем другая. Международные декларации, такие как CEDAW, продвигают и защищают права женщин, и поэтому сегодня гендерное равенство продвигается как фундаментальное условие для полного осуществления прав человека женщинами и мужчинами.Это право признано условием роста и развития, и глобальные организации продвигают гендерное равенство в своей работе.

Тем не менее, гендерное неравенство сохраняется во многих областях. Преодоление гендерного неравенства требует глубоких преобразований в социальных структурах и отношениях между мужчинами и женщинами.

Почему гендерные практики препятствуют зачислению и участию?

В таблице представлен анализ ЮНИСЕФ (см. Дополнительную литературу).Это показывает, почему девочки обычно проигрывают мальчикам, когда препятствия требуют решения семьи и сообщества относительно участия детей в школе.

Барьеры на бытовом и общинном уровне Гендерное измерение
Прямые затраты на образование, такие как оплата, одежда, обувь, книги и принадлежности Если нужно сделать выбор между отправкой в ​​школу мальчика или девочку, мальчик обычно имеет преимущество.
Косвенные затраты на образование, такие как альтернативные издержки неиспользования детского труда Традиционное разделение труда часто ставит девочек в невыгодное положение (чаще приходится работать по дому, ухаживать за братьями и сестрами и т. Д.).
Отношения и культурные обычаи, такие как традиционные верования, гендерные стереотипы, отсутствие знаний о преимуществах образования, методы воспитания детей, дифференцированные по признаку пола Ранние браки, низкий статус женщин и непоколебимые патриархальные общества часто приводят к снижению приоритета образования девочек.Содержание образования может укреплять гендерные стереотипы и, таким образом, сохранять дискриминацию.
Проблемы, связанные со здоровьем, включая плохое питание и ВИЧ / СПИД Девочки чаще заботятся о семье и работе. Девочки, лишенные семейной стабильности, более уязвимы для эксплуатации. Мальчики часто получают больше еды, чем девочки.
Ситуации кризиса и нестабильности Девочки чаще должны возглавлять домашнее хозяйство; мальчики чаще призываются на военную службу.

Насколько это распространено?

Уровень образования девочек значительно улучшился. Однако во многих регионах мира девочки по-прежнему отстают от мальчиков с точки зрения доступа к образованию, завершения образования и приобретения основных навыков, таких как грамотность. В 2009 году школу не посещали около 35 миллионов девочек по сравнению с 31 миллионом мальчиков.

В мировом масштабе все еще существует значительный гендерный разрыв в уровне грамотности молодежи, хотя этот разрыв со временем сокращается.
График: Уровень грамотности среди юношей и девушек.

Четыре из девяти стран с самыми низкими показателями грамотности среди женской молодежи за период 2005-2009 гг. Относятся к приоритетным странам EAC :

  • Нигер 23%
  • Мали 31%
  • Буркина-Фасо 33%
  • Чад 39%
  • Бенин 43%
  • Сьерра-Леоне 48%
  • Гвинея 54%
  • Сенегал 56%
  • Центральноафриканская Республика 57%

Примеры партнеров EAC устраняют гендерное неравенство

Неправительственная организация «Обучение девочек» разработала в Индии комплексную модель, которая использует существующие ресурсы правительства, деревень и школ и создает общественную ответственность за школьную реформу.Educate Girls гарантирует, что учителя, правительство, родители и девочки станут активными участниками этого процесса. Он систематически преодолевает структурные, культурные и социально-экономические барьеры посредством сочетания стратегий мобилизации сообществ и методов обучения и преподавания, ориентированных на ребенка.

«Обучение девочек» формирует кадры деревенских молодежных лидеров, которые будут выступать в роли поборников образования девочек и катализаторов школьной реформы. Он работает в школах, а также в сельских общинах, распространяя информацию об образовании девочек.Это способствует увеличению количества учащихся, удержания в школе и результатов обучения для всех девочек.

Сеть

Girl Child Network (GCN) в Кении работает над улучшением положения детей в Кении, уделяя особое внимание девочкам. GNC работает в бедных общинах масаи, покомо и сомали в Кении, где девочки находятся в очень неблагоприятном положении и подвергаются культурным традициям, которые препятствуют их развитию и участию в образовании. Некоторые из препятствий, не позволяющих девочкам посещать школу в этих районах, включают ранние и принудительные браки, кочевой образ жизни и нежелание давать образование девочкам, поскольку они выйдут замуж и уйдут из семьи.

Дополнительная литература

Как гендерное неравенство влияет на обучение в классе

Школы являются влиятельными агентами социализации. Они играют жизненно важную роль в том, как мы осмысливаем окружающий нас мир, существенно влияя на то, как мы воспринимаем себя и других, а также на различия между расами, языками, ограниченными возможностями и полом. По этой причине школы несут ответственность за моделирование, обучение и создание условий, в которых гендерное разнообразие каждого ребенка принимается и поддерживается.

Гендер и развитие

Гендерное развитие — естественный процесс для всех детей. Один из жизненно важных способов, которыми педагоги могут поддерживать и поощрять здоровое гендерное развитие у маленьких детей, — это понимание гендерной идентичности и того, как она формируется. Гендерная идентичность — это врожденное представление людей о том, кем они являются, на основе взаимодействия их биологических черт, эффектов развития и условий окружающей среды. Это может быть мужское, женское начало, сочетание двух, промежуточное или ни то, ни другое (Rafferty, (2018).Когда рождаются дети, им присваивается биологический пол (мужской или женский) в зависимости от их физических характеристик. У многих детей гендерная идентичность совпадает с полом, присвоенным им при рождении.

Но, как и в случае развития нашего физического тела, осознание гендерной идентичности со временем развивается, и некоторым детям очень трудно согласовать свой пол и свою гендерную идентичность (Rafferty, 2018). Учителям также важно понимать гендерное выражение (как люди внешне передают свою гендерную идентичность через физические выражения, такие как одежда и прическа, и социальные выражения, такие как их имена и выбор местоимений).

Учащиеся также ориентируются на гендерные роли — поведение, отношения и ожидания, связанные с тем, чтобы быть мужчиной или женщиной. Эти различия связаны с физическим поведением, стилями социального взаимодействия, академической мотивацией, поведением и выбором. Иногда учителя неосознанно влияют на различия в гендерных ролях через реакцию и выбор, который они делают для своих учеников и от их имени. Например, учителя могут назначать учащимся роли в ролевых играх на основе их биологического пола или влиять на дресс-код учащихся.

Гендер и обучение

Вспоминая свои школьные годы, вы можете вспомнить особые различия в том, как учителя обращались с мальчиками и девочками, например, более суровые выговоры или необходимость выполнять больше. Хотя многие учителя сознательно не решают относиться к мальчикам и девочкам по-разному, эти действия влияют на обучение (Erden & amp; Wolfgang, 2004). В начальных классах это может выглядеть как гендерное разделение, если к ученикам обращаются как к мальчикам и девочкам, или просят их выстроиться в очередь или надеть куртки в гендерных группах.Такое поведение поддерживает идею о том, что существует только два отдельных типа людей и что они должны вести себя и относиться к ним по-разному.

Эта модель дифференцированного обращения по признаку пола начинается в младших классах начальной школы и продолжается в колледже (Goldberg, 2016). Учителя, как правило, более строго наказывают мальчиков и дают им больше похвалы и обратной связи, чем девочки. Они хвалят работы девушек в основном за внешний вид, например, за опрятность, чистоту или художественность, а не за содержание.По таким предметам, как языковое искусство и искусство, девочки получают больше взаимодействия с учителем, чем мальчики, потому что эти предметы считаются «женскими». В средних школах и колледжах мужчины по-прежнему с большей вероятностью поступают на такие курсы, как углубленная математика, естественные науки и инженерное дело, чем студентки, что влияет на процент женщин, поступающих на эти профессии (Lynch, 2016).

Учебники и учебные материалы также вносят значительный вклад в различия в подходах. Хотя за последние 30 лет в этой области произошли некоторые значительные улучшения, во многих учебных материалах девочки по-прежнему характеризуются как более беспомощные и зависимые, чем мальчики, или увековечивают гендерные стереотипы, символизм и упущение людей за пределами гендерной бинарности (Lynch, 2016 ; Голдберг, 2016).

Как школы могут реагировать на гендерные различия и проявления?

Школы должны быть гостеприимным местом для учащихся всех полов, включая учащихся, считающих себя небинарными или трансгендерными. Итак, что мы можем сделать, чтобы решить эти гендерные проблемы в школах?

Узнайте о гендерных предубеждениях : Администраторы могут начать с поощрения учителей к применению рефлексивных практик посредством профессионального развития и обучения, чтобы осознать свои собственные гендерные предубеждения и научиться обращаться с учениками так, как это соответствует их идентичности.Интернет-институт справедливости Sum — это организация для преподавателей, которая занимается различными вопросами, касающимися пола, расы, сексуальной ориентации, религии, культуры, инвалидности и культуры.

Поместите поддержку в письменной форме : Убедитесь, что гендерное признание присутствует в письменных и визуальных знаках и других символах, таких как регистрационные формы, информационные системы для учащихся и административные правила. Педагоги и директора школ должны разработать поддерживающую гендерную политику, касающуюся конфиденциальности и раскрытия информации, учетных записей и информационных систем учащихся, использования имен и местоимений, дресс-кода, разделенных по полу помещений и мероприятий, а также домогательств и издевательств (Orr and Baum, 2015).

Измените классную культуру : Учителя могут создавать гендерно-инклюзивную классную культуру, используя гендерный язык, такой как друзья, ученые или ученики, и используя литературу для представления и обсуждения гендерной проблематики. Один ресурс, который мне нравится, — это Нет разницы между нами: обучение детей гендерному равенству, уважению, выбору, самооценке, сочувствию, терпимости и принятию Джейнин Сандерс. Участвуйте в разговоре о предубеждениях, дискриминации и предрассудках и поощряйте учащихся узнать, кто они.Например, учителя могут поддерживать мальчиков, играющих персонажей из фильма « Холодное сердце», , если им это нравится, и девочек, играющих ковбоев, если им это нравится.

Борьба с гендерными стереотипами : Управление ООН по правам человека определяет гендерный стереотип как обобщение характеристик и ролей, которые мужчины или женщины «должны» иметь или выполнять (Управление Верховного комиссара ООН по правам человека, 2020). Это может ограничить возможности детей учиться и развиваться. Для борьбы с гендерными стереотипами выполните следующие действия:

  • Повысьте осведомленность о тенденции ставить мальчиков выше, чем девочек по таким предметам, как математика, естественные науки, инженерия и технологии.Это помогает закрыть пробелы в гендерных достижениях в этих предметных областях и продвигать гендерное равенство среди молодых математиков, ученых, инженеров и технологов (Robinson-Cimpain, Lubienski, Ganley, & Copur-Gencturk, 2014).

  • При обучении тексту или фильму попросите учащихся выявлять и анализировать гендерные стереотипы и ожидания в контексте рассказа и использовать тексты или рассказы, которые демонстрируют, что ценность и счастье не проистекают из внешнего вида.

  • Предложите учащимся критически подумать о том, как властные структуры выигрывают от гендерных стереотипов и что люди могут сделать, чтобы противостоять им. Познакомьте учащихся с реальными людьми или персонажами, которые имеют профессии, не связанные с гендерными стереотипами, или решительно бросают вызов гендерным стереотипам, например, медсестры и женщины-ученые или мужчины в качестве опекунов. Используйте книги и материалы, которые включают персонажей ЛГБТК или тех, кто не соответствует типичным гендерным стереотипам, например, 10 000 платьев Маркуса Эверта и Честно Бен Билла Кенигсберга.

Дорога вперед

Мы часто не осознаем предвзятого преподавательского поведения, потому что учить так, как нас учили, легко. Следовательно, мы можем игнорировать тонкие гендерные различия, существующие в учебных материалах. Пока школы и учителя не узнают о гендерно-ролевой социализации, предвзятых и стереотипных сообщениях, которые учителя бессознательно передают ученикам и что-то с этим не предпримут, ученики будут продолжать получать образование, не отвечающее их потребностям.

Образование как путь к гендерному равенству

Амартия Сен, которого часто называют отцом концепции «человеческого развития», напоминает нам цитату Герберта Уэллса, в которой он сказал, что «история человечества все больше становится гонкой между образованием и катастрофой». Сен утверждает, что «если мы продолжим оставлять огромные слои населения мира за пределами сферы образования, мы сделаем мир не только менее справедливым, но и менее безопасным». Для Сена гендерный аспект образования является прямой связью между неграмотностью и безопасностью женщин.

Неспособность читать или писать является серьезным препятствием для малообеспеченных женщин, поскольку это может привести к тому, что они не смогут воспользоваться даже довольно ограниченными правами, которые они могут иметь по закону (владеть землей или другим имуществом, или обжаловать несправедливое судебное решение). и несправедливое обращение). Часто в сводах правил есть юридические права, которые не используются, потому что потерпевшие не могут прочитать эти своды правил. Таким образом, пробелы в школьном образовании могут напрямую привести к незащищенности, поскольку лишенные не могут найти путей и средств борьбы с этим лишением. 1

Для Сена неграмотность и неграмотность сами по себе являются формами незащищенности, «неспособность читать, писать, считать или общаться — это огромное лишение. Крайний случай незащищенности — это неизбежность лишения и отсутствие шанса избежать этой участи ». 2 Связь между образованием и безопасностью подчеркивает важность образования как сродни одной из основных потребностей человеческого развития в двадцать первом веке.

ПРОБЕЛЫ В ПОЛОМ ОБРАЗОВАНИИ: НЕКОТОРЫЕ КРИТИЧЕСКИЕ ФАКТЫ

Хотя можно и дальше приводить моральные и политические аргументы в пользу образования девочек и женщин, некоторые факты убедительно говорят о рассматриваемой проблеме.Девочки составляли 53 процента из 61 миллиона детей младшего школьного возраста, которые не посещали школу в 2010 году. Девочки составляли 49 процентов из 57 миллионов детей, не посещавших школу в 2013 году. Среди детей школьного возраста в среднем не посещали школу 28 процентов девочек по сравнению с 25 процентами мальчиков. Завершение начальной школы — особая проблема для девочек в странах Африки к югу от Сахары и Западной Азии. 3

Обследования, проведенные в 55 развивающихся странах, показывают, что девочки с большей вероятностью не будут посещать школу в младших классах средней школы, чем мальчики, независимо от благосостояния или местонахождения домашнего хозяйства.Почти две трети из 775 миллионов неграмотных взрослых в мире — женщины. В развивающихся регионах на каждые 100 мужчин получают высшее образование 98 женщин. Существует значительное неравенство в высшем образовании в целом, а также в отношении областей обучения: женщины чрезмерно представлены в гуманитарных и социальных науках и значительно недопредставлены в инженерии, науке и технологиях.

Гендерное насилие в школах подрывает право на образование и представляет собой серьезную проблему для достижения гендерного равенства в образовании, поскольку оно отрицательно сказывается на участии девочек и их продолжении учебы в школе.Кроме того, неэффективное просвещение по вопросам сексуального и репродуктивного здоровья препятствует доступу подростков к информации и способствует отсеву школ, особенно среди девочек, достигших половой зрелости.

Образование девочек и женщин может дать широкий спектр преимуществ: от улучшения материнского здоровья, снижения младенческой смертности и фертильности до усиления профилактики ВИЧ и СПИДа. 4 Образованные матери с большей вероятностью будут знать, что ВИЧ может передаваться при грудном вскармливании и что риск передачи от матери ребенку можно снизить, принимая наркотики во время беременности.

Каждый дополнительный год обучения матери снижает вероятность младенческой смертности на 5-10 процентов. Дети матерей со средним или более высоким образованием имеют в два раза больше шансов выжить после пятилетнего возраста по сравнению с детьми, матери которых не имеют образования. Улучшение образования женщин объяснило половину сокращения детской смертности в период с 1990 по 2009 год. Вероятность того, что ребенок, рожденный от матери, умеющей читать, доживет до пяти лет, на 50 процентов выше. В странах Африки к югу от Сахары, по оценкам, погибло 1,8 миллиона детей можно было бы спасти в 2008 году, если бы их матери имели хотя бы среднее образование.В Индонезии иммунизированы 68 ​​процентов детей, матери которых учились в средней школе, по сравнению с 19 процентами детей, матери которых не имеют начального образования. Заработная плата, сельскохозяйственный доход и производительность — все это имеет решающее значение для сокращения бедности — выше там, где женщины, занятые в сельском хозяйстве, получают лучшее образование. Каждый дополнительный год обучения после начальной школы дает больше возможностей для улучшения возможностей, возможностей и результатов для девочек и женщин.

В ходе разнообразных обсуждений программ, связанных с образованием на период после 2015 года, был достигнут твердый консенсус в отношении того, что гендерное равенство в образовании остается приоритетом.В различных материалах отмечалось, что неравенство в целом, и особенно гендерное равенство, необходимо решать одновременно на нескольких уровнях — экономическом, социальном, политическом и культурном. В ответе от имени Международной коалиции за здоровье женщин утверждалось, что «все девочки, независимо от того, насколько они бедны, изолированы или находятся в неблагоприятном положении, должны иметь возможность посещать школу регулярно и без прерывания ранней беременности, принудительных браков, материнских травм и смерти и неравенства. бремя по дому и уходу за детьми ».

В других материалах подчеркивалась важность обеспечения доступа к послесреднему и послесреднему образованию для девочек и женщин. Что касается среднего образования, Немецкий фонд народонаселения мира отметил, что «завершение среднего образования имеет сильную корреляцию с тем, что девочки выходят замуж позже и откладывают первую беременность». В то время как доступ к качественному образованию важен для девочек и женщин, предотвращение гендерного насилия и равенство посредством образования, несомненно, также остается приоритетом.

Дискриминация по признаку пола в образовании, по сути, является как причиной, так и следствием глубоко укоренившихся различий в обществе. Неравенство, будь то с точки зрения бедности, этнического происхождения, инвалидности или традиционных взглядов на свой статус и роль, подрывает способность женщин и девочек осуществлять свои права. Более того, вредная практика, такая как ранние браки, гендерное насилие, а также дискриминационные законы и политика в области образования по-прежнему не позволяют миллионам девочек поступить и завершить соответствующее образование. 5

Кроме того, учитывая широкое и растущее участие женщин в приносящей доход деятельности, образование для девочек и женщин особенно важно, особенно в попытках обратить вспять гендерные модели дискриминации. Мало того, что невозможно достичь гендерного равенства без образования, но и расширение возможностей образования для всех может помочь стимулировать производительность и тем самым снизить экономическую уязвимость бедных домохозяйств.

ГЕНДЕРНОЕ РАВЕНСТВО, РАВЕНСТВО И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА

Справедливость является сильнейшим основополагающим принципом повестки дня на период после 2015 года, основанной на правах, и подчеркивает необходимость устранения исторического и структурного неравенства для обеспечения доступа к качественному образованию на всех уровнях.Это знаменует собой, по сути, одну из самых сильных тем, возникших в ходе консультаций по вопросам образования после 2015 года, то есть подход, основанный на правах, при котором права неделимы. Это означает, что все аспекты образования следует рассматривать с точки зрения прав человека, включая структурные особенности систем образования, методы обучения, а также содержание учебных программ. Действительно, преодоление структурных барьеров для доступа к качественному образованию жизненно важно для реализации прав на образование для всех.

В соответствующих консультациях после 2015 года справедливость подтверждается как фундаментальная ценность в образовании. В нескольких материалах отмечалось, что неравенство в образовании остается постоянной проблемой. Это связано с акцентом в Целях развития тысячелетия на средние показатели без сопутствующего рассмотрения тенденций ниже средних. Во многих материалах консультаций по вопросам образования, а также других тематических консультаций подчеркивалось отсутствие внимания к маргинализированным и уязвимым группам.

Равный доступ к качественному образованию требует решения широко распространенных и устойчивых форм неравенства в обществе и должен включать более пристальное внимание к тому, как различные формы неравенства пересекаются, приводя к неравным результатам для маргинализированных и уязвимых групп. Консультации после 2015 года предполагают, что преодоление неравенства требует достижения цели, которая возлагает ответственность на национальные правительства за обеспечение минимальных стандартов и реализацию планов страны в отношении базовых услуг, включая образование.Равенство в образовании также подразумевает различные упреждающие и целенаправленные меры по оказанию прогрессивной поддержки обездоленным группам.

Амартия Сен отмечает эмпирическую работу, которая очень четко показала, как относительное уважение и уважение к благополучию женщин сильно зависит от их грамотности и образованного участия в принятии решений внутри и вне семьи. Даже невыгодное положение женщин по сравнению с мужчинами во многих развивающихся странах (которое приводит к «такому ужасному явлению, как сотни миллионов« пропавших без вести женщин »), кажется, резко сокращается и может даже исчезнуть с прогрессом в расширении прав и возможностей женщин, ибо какая грамотность является основным ингредиентом ».

Летом 2009 года Международная организация труда (МОТ) опубликовала доклад под названием «Дайте девочкам шанс: решение проблемы детского труда, ключ к будущему», в котором проводится тревожная связь между ростом детского труда и предпочтением мальчики при принятии решения об обучении детей. В отчете говорится, что в культурах, в которых больше внимания уделяется образованию детей мужского пола, девочки рискуют быть исключенными из школы, и тогда они, скорее всего, начнут работать в раннем возрасте.В докладе МОТ отмечены глобальные оценки, согласно которым более 100 миллионов девочек были вовлечены в детский труд, и многие из них подвергались одним из наихудших его форм.

Большая часть исследований, посвященных женщинам и образованию, подчеркивает важность инвестирования в образование девочек как эффективного способа преодоления широкого спектра бедности. Это согласуется с утверждениями, сделанными во многих других источниках, которые также указывают на прочную связь между образованием, увеличением участия женщин (в отличие от девочек) в рабочей силе, заработной платой, которую они получают, и общей производительностью, что в конечном итоге дает более высокие выгоды. для сообществ и народов.Другими словами, инвестиции в образование девочек и женщин окупаются.

ГЕНДЕРНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ

В конце 1970-х — начале 1980-х стойкие приверженцы западных феминисток, такие как Симона де Бовуар, разрабатывали разницу между биологическим «полом» и социальным полом. В частности, Энн Окли известна тем, что ввела термин «гендерная социализация» (1979), который указывает на то, что гендер является социально сконструированным. По словам Окли, родители участвуют в гендерной социализации, но наибольшее влияние на формирование гендера оказывает общество.Она выделила три социальных механизма гендерной социализации: манипуляцию, канализацию и вербализацию (Oakley, 1972). Окли отметил, что гендер не является фиксированным понятием, а определяется культурой посредством использования вербальных и невербальных означающих и создания социальных норм и стереотипов, которые определяют правильное и приемлемое поведение. Затем означающие закрепляются на макроуровне, подкрепляясь использованием средств массовой информации, а также на микроуровне через индивидуальные отношения.

Эта концепция вошла в основной лексикон гендерных отношений и динамики развития, и благодаря критике и встречной критике сама «гендерная социализация» стала важным символом. В качестве инструмента для выявления дискриминационных практик, законов и представлений (включая стереотипы) гендерная социализация часто определяется как «первопричина», которая объясняет различные аспекты гендерной идентичности и лежит в основе многих гендерных динамик.

В 2007 году Детский фонд Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) определил гендерную социализацию как «[Т] ​​процесс, с помощью которого люди учатся вести себя определенным образом в соответствии с общественными убеждениями, ценностями, взглядами и примерами.Гендерная социализация начинается уже тогда, когда женщина забеременеет, и люди начинают судить о ценности мужчин над женщинами. Эти стереотипы сохраняются членами семьи, учителями и другими людьми, поскольку у мужчин и женщин разные ожидания ».

Таким образом, существует четкое взаимодействие между социокультурными ценностями (и практикой) с гендерной социализацией. Это лишь частично объясняет, почему во многих развивающихся странах постоянно отдается предпочтение «домашним» ролям и обязанностям над общественными.Большинство девочек социализированы в «биологической неизбежности» их социально обусловленных будущих ролей матерей. Во многих относительно консервативных в социальном отношении контекстах это тесно связано с необходимостью обеспечить брак (необходимое условие).

Большинство связанных исследований утверждают, что женщины с формальным образованием с гораздо большей вероятностью будут использовать надежные методы планирования семьи, откладывать вступление в брак и рождение ребенка и рожать меньше и более здоровых детей, чем женщины без формального образования.По оценкам Всемирного банка, один год обучения женщин в школе снижает фертильность на 10 процентов, особенно в случае получения среднего образования.

Фактически, поскольку женщины с некоторым формальным образованием с большей вероятностью будут обращаться за медицинской помощью и лучше информированы о методах оказания медицинской помощи себе и своим детям, их потомки имеют более высокие показатели выживаемости и лучше питаются. Не только это, но, как указывалось ранее, у этих женщин меньше шансов перенести раннюю беременность. Повышение информированности увеличивает шансы женщин на то, что они узнают, как лучше откладывать беременность, как получить доступ к дородовой и послеродовой помощи, включая профилактику ВИЧ / СПИДа, заболеваний, передаваемых половым путем, и планирования семьи в целом.По оценкам Всемирного банка, дополнительный год обучения 1000 женщин помогает предотвратить две материнские смерти.

Всемирный банк вместе с ЮНИСЕФ и Фондом Организации Объединенных Наций в области народонаселения подчеркивают в нескольких своих докладах преимущества образования женщин для разных поколений. Утверждается, что образованная мать с большей вероятностью попытается обеспечить своим детям возможности для получения образования. Действительно, Всемирный банк особо отмечает, что «во многих странах каждый дополнительный год формального образования, завершенный матерью, означает, что ее дети остаются в школе еще от одной трети до полугода». 6

Короче говоря, образование девочек и поощрение гендерного равенства в образовании имеют решающее значение для развития, что подчеркивает необходимость широкого решения проблемы гендерного неравенства в образовании.

Риторический вопрос, который необходимо поднять здесь, заключается в том, могут ли последовательные элементы гендерной социализации в регионе и запутанные сообщения для обоих полов привести только к укоренению процессов гендерного неравенства. По крайней мере, можно с уверенностью утверждать, что гендерная социализация в сочетании с продолжающимися несоответствиями в возможностях и результатах образования не только создает цикл отрицательной обратной связи, но и эффективно способствует укреплению патриархальных норм.

Политические события и поддержка политического руководства часто являются катализаторами, если не необходимыми детерминантами изменения политики. Фактически, большинство программ реформы образования часто связаны с политической динамикой. На сегодняшний день такие реформы обычно запускаются политическим или юридическим актом. В большинстве случаев страны уделяют приоритетное внимание таким аспектам, как формирование общего наследия и понимание гражданства, обучение конкретному языку (языкам) и другие средства наращивания потенциала, а также народная поддержка партийных программ.Правительства всех развивающихся стран в то или иное время прилагали особые усилия для включения девочек в систему образования. Хотя политики и правительства играют постоянную роль, становится все более очевидным, что именно на социально-культурной территории настоящие битвы должны вестись изученным, преднамеренным и целенаправленным образом.

Влияние на то, как люди думают, верят и ведут себя; то есть культура — самая сложная задача человеческого развития. И тем не менее, в политических и пропагандистских кругах по всему миру эта конкретная проблема по-прежнему в значительной степени рассматривается как «мягкая» и, в лучшем случае, второстепенная по большинству соображений.Здесь утверждается, что в нынешнем глобальном геополитическом климате, особенно когда все большее число молодых мужчин, а теперь и молодых женщин, прибегают к крайностям, таким как насилие, и где это часто усугубляется процессами социализации, которые часто навязывают определенные вредные обычаи (например, ранние браки) и устаревшие формы гендерной идентичности и ролей, тогда культура должна стать приоритетом.

Необходимые культурные сдвиги требуют нескольких ключевых условий.Одним из них является важность преодоления активности вокруг гендерного равенства и привлечения как мужчин, так и женщин. Хотя это по-прежнему остается анафемой для многих борцов за права женщин, тем не менее необходимо, чтобы мужчины более активно участвовали в работе по обеспечению гендерного равенства и чтобы женщины осознавали, что их права зависят от систематического партнерства с мужчинами и от осознания конкретных потребностей и проблем, с которыми сталкивается молодежь. сами мальчики и мужчины борются.

Еще один важный фактор, определяющий культурные изменения, — это то, что они должны происходить изнутри.Тем, кто работал с проблемами прав человека в более широком смысле, пришлось на собственном горьком опыте усвоить, что любое изменение, которое, как представляется, вызвано «извне», даже если оно отвечает острой потребности и имеет вполне вескую причину, во многих случаях обречено на провал. . Устойчивые изменения должны осуществляться на местном уровне. Это указывает на важность выявления «культурных агентов изменений» в любом данном обществе, включая мужчин и женщин-активистов, религиозных лидеров, традиционных и общинных лидеров (в некоторых случаях эти категории сходятся), деятелей СМИ, харизматических мобилизаторов сообщества. и, особенно, сама молодежь, которая является наиболее важным проводником перемен.

В то же время было бы ошибкой думать, что не может быть никакой связи между местной собственностью и внешней динамикой. Международные, особенно многосторонние партнеры по развитию призваны сыграть важную роль в наведении мостов между самими культурными агентами перемен, с одной стороны, и между ними и их соответствующими политиками — с другой. Но в наш век технологий и все возрастающей скорости развития технологий участники международного развития, а также транснациональные академические круги уже способствуют наведению мостов между молодежью.Некоторые из них уже происходят через множество форумов (в том числе в социальных сетях), и влияние по-прежнему трудно оценить.

Все это указывает на тот факт, что образование в традиционном понимании охвата школьным образованием, отсева, развития учебных программ и его структурной динамики находится на нескольких стадиях перехода. Еще неизвестно, как и каким образом новые формы образования, приобретения знаний и обмена информацией существенно изменят модели гендерной социализации как таковой.Еще слишком рано однозначно оценивать зыбучие пески, на которых мы стоим. Тем не менее было бы ошибкой либо переоценивать силу укоренившегося патриархата, либо недооценивать способность женщин и мужчин существенно изменять свои реалии. В то же время изменения в культуре постановки целей в области международного развития уже приводят к критическим выводам и вкладам, которые формируют повестку дня глобальной, региональной и национальной динамики на предстоящие десятилетия.

Мнения, выраженные в этой статье, принадлежат только автору и не обязательно отражают мнения или позиции какого-либо учреждения, правления или сотрудника.

Банкноты

1 ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО: «Мир, который мы хотим» — сделать образование приоритетом в повестке дня в области развития на период после 2015 года: доклад Глобальной тематической консультации по вопросам образования в повестке дня в области развития на период после 2015 года, 2013 г. . Доступно по адресу http://www.unicef.org/education/files/ Making_education_a_Priority_in_the_Post-2015_Development_ Agenda.pdf.

2 Там же.

3 «Сделать образование приоритетом в повестке дня в области развития на период после 2015 года: отчет Глобальной тематической консультации по вопросам образования в повестке дня в области развития на период после 2015 года».

4 Все цифры и данные представлены ЮНЕСКО. 2011b. Доклад о глобальном мониторинге ОДВ, 2011 г. Скрытый кризис: вооруженный конфликт и образование, Париж и ЮНЕСКО . Всемирный атлас гендерного равенства в образовании. Париж, 2012.

5 ЮНЕСКО — http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international -…

6 Там же.

Список литературы

Алжир, Чедвик. «Религия как инструмент мира», Глобальный обзор этнополитики , том.1,4: 94-109. (Июнь 2002 г.).

Даймонд, Ларри (ред.). Политическая культура и демократия в развивающихся странах (Боулдер и Лондон, Линн Риннер, 1994). Хантингтон, Сэмюэл. «Столкновение цивилизаций?», Foreign Affairs , том 72, № 3, лето 1993 г., стр. 19–23.

Джонсон, Чалмерс. Обратный удар: издержки и последствия американской империи (Нью-Йорк, Генри Холт и компания, 2000).

Карам, Азза. Транснациональный политический ислам: религия, идеология и власть (Лондон, Pluto Press, 2004).

Leftwich, Адриан (ред.). Демократия и развитие: теория и практика (Лондон, Polity Press, 1996).

Макрей, Джоанна. Помощь в выздоровлении? Кризис помощи при хронических чрезвычайных политических ситуациях (Лондон и Нью-Йорк, Zed Books в сотрудничестве с ODI, 2001).

Пильч, Джон Дж. «Бить его по ребрам, пока он молод» (Сир 30:12): Окно в Средиземноморский мир », Бюллетень библейского богословия: журнал Библии и теологии, том. 23, 3 (1993) pp 101-113.

Тайндейл, Венди. (ред.). Видения развития: религиозные инициативы (Великобритания: Ashgate, 2006).

Программа развития Организации Объединенных Наций (ПРООН) Отчет о человеческом развитии в арабских странах (Нью-Йорк, 2002, 2004 и 2005 годы).

ЮНЕСКО, «Основные положения и данные об образовании и грамотности девочек и женщин» (Париж, апрель 2012 г.).

ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО, «Мир, который мы хотим» — сделать образование приоритетом в повестке дня в области развития на период после 2015 года: доклад Глобальной тематической консультации по вопросам образования в повестке дня в области развития на период после 2015 года, 2013 год .Доступно по адресу http: //www.unicef.org/education/files/Making_education_a_Priority_in_the …. Доклад Фонда Организации Объединенных Наций в области народонаселения (ЮНФПА) о состоянии народонаселения мира: достижение точки соприкосновения — культура, гендер и права человека (2008 г.).

Уильямс, Бретт (ред.). Политика культуры (Вашингтон, округ Колумбия, Смитсоновский институт, 1991).

Отчет Всемирного банка по странам Ближнего Востока и Северной Африки: Не пройденный путь: реформа образования на Ближнем Востоке и в Северной Африке , (Вашингтон Д.C. Всемирный банк, 2008 г.).

Гендерные роли — обзор

5.1.2 Влияние гендерной идентичности на поведение

Гендерные роли также создают половые различия в поведении, когда люди принимают их в качестве гендерной идентичности. Мужская и женская идентичность направляют поведение через процессы саморегулирования. То есть люди используют свою гендерную идентичность как личный стандарт, по которому они оценивают свое поведение и направляют его (Moretti & Higgins, 1999; Wood, Christensen, Hebl, & Rothgerber, 1997).

Подобно тому, как деятельность и общение являются типичными темами социальных ожиданий, люди обычно усваивают аспекты гендерных ролей, включая участие и общение (Wood & Eagly, 2009). Мужчины в среднем называют себя относительно активными, а женщины в среднем описывают себя как относительно общинных, как показал метаанализ показателей гендерной идентичности, проведенный Твенге (1997b), которые оценивают самооценки по этим чертам (например, Bem, 1974; Spence & Гельмрайх, 1978). Люди также могут принимать другие аспекты гендерных ролей.Например, женщины могут считать себя связанными с другими в близких отношениях, тогда как мужчины могут думать о себе как о независимых, но при этом связывающихся с другими через команды и организации (Cross & Madson, 1997; Gardner & Gabriel, 2004). Кроме того, люди определяют себя типичными для секса профессиями, занятиями и интересами (Lippa, 2005).

В среднем поведение мужчин и женщин соответствует их гендерной идентичности. Например, Athenstaedt (2003) обнаружил, что женщины чаще, чем мужчины, проявляют женское поведение (например,g., заботиться о друге, рассказывать партнеру о проблемах на работе), и мужчины чаще, чем женщины, проявляют мужское поведение (например, ремонтируют машину, оплачивают ужин). Кроме того, для обоих полов наличие общей идентичности ассоциировалось с женским поведением, а агентная идентичность — с мужским (см. Также метаанализ Тейлора и Холла, 1982). Кроме того, в дневниковых исследованиях повседневных социальных взаимодействий более мужественные люди демонстрировали большую свободу действий, а более женские — большее общение (Witt & Wood, 2010).Согласно другому исследованию, люди с гендерными стереотипами в сфере профессиональной подготовки и досуга предпочитали хобби и занятия, типичные для их пола (Lippa, 2005).

Саморегулирование гендерной идентичности происходит поэтапно, начиная с проверки того, насколько текущее поведение приближается к гендерным стандартам (например, Carver & Scheier, 2008). В соответствии с теорией гендерной схемы Бема (Bem, 1981), люди могут быть особенно чувствительны к информации, относящейся к их собственной гендерной идентичности, и могут внимательно следить, обрабатывать и вспоминать связанное с полом поведение и другую информацию.Когда они воспринимают более близкое соответствие между своим поведением и стандартами, люди испытывают положительные эмоции и повышают самооценку. Напротив, действия, направленные на увеличение несоответствий, вызывают негативные эмоции и снижение уважения.

Доказательством роли эмоций в регулировании является то, что люди с более сильной гендерной идентичностью испытали повышение положительного аффекта и самооценки, когда они больше соответствовали своим гендерным стандартам (Witt & Wood, 2010; Wood et al., 1997). В частности, мужчины с более сильной мужской идентичностью чувствовали себя лучше после того, как вспомнили недавние взаимодействия, в которых они действовали доминирующе и напористо, тогда как женщины с более сильной женской идентичностью чувствовали себя лучше, вспомнив взаимодействия, в которых они проявляли заботу (Wood et al., 1997, исследование 1). Похожая картина возникла в этом исследовании, когда участники опосредованно представили себя в серии картинок, изображающих доминирующие и настойчивые взаимодействия (например, направление других на выполнение задачи) или заботу (например, утешение друга). Я-концепция играет центральную роль в этом процессе. Когда участников просили описать себя, участники с более сильной гендерной идентичностью одобряли собственные атрибуты (например, власть, чувствительность), которые меньше расходились с атрибутами, которыми они в идеале хотели бы обладать или которые, по их мнению, должны обладать (Wood et al., 1997, исследование 2). Эти оценки несоответствия между фактическим и идеальным или должным образом людей показаны на рис. 2.3. Таким образом, поведение, типичное для гендера, уменьшило несоответствие между фактическими представлениями о самом себе и стандартами.

Рисунок 2.3. Мужчины-мужчины и женщины-женщины имеют меньшие расхождения между фактическим и желаемым «я» после того, как действуют согласованными с гендером способами.

По материалам Wood et al. (1997).

Эмоции важны для саморегуляции, потому что они служат сигналом, определяющим поведение в будущем.Когда поведение не соответствует желаемым стандартам, возникающие в результате плохие чувства сигнализируют о необходимости изменить поведение, чтобы привести его в большее соответствие со стандартом. Таким образом, люди используют эмоции как обратную связь о том, нужно ли им изменить свое поведение в будущем. Чтобы проиллюстрировать это изменение в поведении, Джозефс, Маркус и Тафароди (1992) предоставили мужчинам и женщинам обратную связь о том, что они не справились с первоначальной задачей. Когда задача была гендерно типичной (по сравнению с гендерно нетипичной задачей), мужчины с высокой самооценкой предсказывали больший успех в будущих задачах соревновательных достижений, а женщины с высокой самооценкой предсказывали больший успех в будущих межличностных задачах (Josephs et al., 1992). Направляя свое последующее поведение таким образом, люди с высокой самооценкой могут гарантировать, что они будут более точно соответствовать своей благоприятной гендерной самооценке в будущем.

Последующие исследования показали, что люди спонтанно сравнивают свою гендерную идентичность и поведение в повседневной жизни (Witt & Wood, 2010). В дневниковом исследовании, проведенном в течение 2 недель, участники с ярко выраженной агентской идентичностью повысили самооценку и положительные чувства после социальных взаимодействий, в которых они действовали агентно.Точно так же участники с сильной общинной идентичностью показали повышенную самооценку и положительные чувства после взаимодействий, включающих общинные действия. Таким образом, участники с сильной гендерной идентичностью, действующие в соответствии с этой идентичностью — общность для женских идентичностей и доминирование для мужской — усиливали положительные эмоции и более тесно согласовывали свое настоящее «я» с желаемым «я». Таким образом, положительные чувства могут сигнализировать об успешном регулировании действий в соответствии с ценной гендерной идентичностью, а отрицательные чувства могут сигнализировать о неудаче из-за того, что они действуют несовместимо с этой идентичностью.

Однако гендерные стандарты не всегда повышают благосостояние. Людям может казаться, что стандарты гендерных ролей навязываются другими, поэтому их заставляют действовать типично для гендера (Sanchez & Crocker, 2005). Дети также могут чувствовать давление со стороны сверстников и родителей, чтобы они соответствовали ожиданиям в отношении гендерных ролей (Egan & Perry, 2001). Это внешнее давление связано с понижением самооценки и благополучия взрослых и детей (Egan & Perry, 2001; Good & Sanchez, 2010). В отличие от этого потенциала, когда стандарты гендерных ролей могут оказывать негативное влияние на людей, более сильная женская идентичность обычно ассоциируется с большим благополучием среди женщин, а более сильная мужская идентичность — с большим благополучием среди мужчин (DiDonato & Berenbaum, 2011).Тем не менее, мужская идентичность в форме большего личного чувства свободы воли способствует благополучию как женщин, так и мужчин (DiDonato & Berenbaum, 2011; Whitley, 1983). В исследовании Витта и Вуда (2010) о самом высоком уровне самооценки сообщалось, когда люди с сильной мужской или женской идентичностью действовали последовательно с этой идентичностью. Таким образом, гендерная идентичность функционирует подобно другим саморегулирующимся руководящим принципам поведения, и особенно, когда мотивация соответствовать им возникает из личных, автономных источников, они могут способствовать благополучию.

В соответствии с логикой саморегулирования, большее значение, которое женщины придают близким отношениям, особенно тесно связывает их идентичность со стандартами уважаемых других. Девочки, скорее всего, разовьют собственные стандарты, основанные на оценках родителей и близких друзей, и будут саморегулироваться в соответствии с этими стандартами, тогда как мальчики с большей вероятностью разовьют собственные стандарты, не зависящие от других близких (Moretti & Higgins, 1999). Как выяснили эти исследователи, женщины испытывали большее негативное влияние, чем мужчины, когда их личное поведение не соответствовало ценностям других.Опора женщин на других для самоопределения является частью более крупного явления, в котором благополучие женщин тесно связано с качеством их близких отношений. Таким образом, брак выгоден для обоих полов, но женщины испытывают больше эмоционального спада из-за плохих отношений и эмоциональной выгоды от хороших, чем мужчины (Wood, Rhodes, & Whelan, 1989). Для физического здоровья характерна одна и та же закономерность: от брака выигрывают оба пола, но особенно отрицательные последствия для женщин проявляются в результате семейного неблагополучия (Kiecolt-Glaser & Newton, 2001).

Хотя гендерная идентичность в среднем способствует типичному для пола поведению, она также способствует изменчивости половых различий, поскольку эти идентичности различаются для разных людей и ситуаций. На силу гендерной идентичности могут влиять ситуативные сигналы, такие как пол партнера по взаимодействию (например, Leszczynski & Strough, 2008) или индивидуальный представитель своего пола в группе (например, Sekaquaptewa & Thompson, 2002).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>