Интерактивные технологии в работе с дошкольниками: Страница не найдена — «Академия педагогических проектов Российской Федерации»

Интерактивные методы обучения: особенности применения в дошкольном учреждении

Первое неоспоримое право ребенка – высказывать свои мысли.

Я. Корчак

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», – писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда не уедешь…»

Интерактивная методика основывается на обучении действием и посредством действия: человек лучше запоминает и усваивает то, что он делает своими руками. Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать

Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога ДОУ.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.

Интерактивная форма обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому слушателю и участнику методического мероприятия также позволяет построить субъект – субъективные взаимоотношения не только между педагогами детского сада, но и между педагогами и их воспитанниками.

Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения. Интерактивная деятельность предполагает диалоговое общение, так как оно влечет за собой взаимопомощь, взаимопонимание и привлекает к решению задач совместными способами.

Организация интерактивного обучения может проходить в разных формах. Например, индивидуальная форма, предполагает самостоятельное решение поставленной задачи каждым ребенком; парная форма, используется для решения заданий в паре; при групповом подходе дети делятся на подгруппы; если задание выполняют все участники одновременно, данная форма называется коллективная или фронтальная; и наиболее сложная форма интерактивного обучения это планетарная. При планетарной форме группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем, озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект. Основная цель педагога применять ту или иную компьютерную программу с учётом конкретных условий воспитательно-образовательного процесса, использовать ее содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у каждого конкретного ребенка. Именно от педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно можно оживить образовательный процесс, расширить и закрепить полученный детьми опыт. Применение компьютерной техники и информационных технологий позволяет также повышать мотивацию детей к занятиям, обучать их сотрудничеству и новым формам общения друг с другом и педагогами, формировать осознанную оценку ребёнком своих достижений, поддерживать положительное эмоциональное состояние ребёнка в процессе занятий, повышать эффективность коррекционной работы.

Преимущества использования интерактивных технологий в образовательном процессе ДОУ неоспоримы и подтверждаются собственным практическим опытом:

– предъявление информации на экране компьютера или на проекционном экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

– несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

– движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;

– стимулирует познавательную активность детей;

– предоставляет возможность индивидуализации обучения;

– в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

– позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

– позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Методы, которые используются в работе с детьми. НОД в группах начинается со знакомства с детьми:

Знакомство

Цели: Создать в группе атмосферу доверия и взаимной поддержки; формировать навыки самопрезентации, преодоления неуверенности и боязни перед публичным выступлением.

Обычно, проводя знакомство, я прошу детей рассказать историю своего имени (для детей старших и подготовительных групп): «Кто и почему вас так назвали?» Или «Расскажите все, что вам известно о вашем имени»

После того, как все дети представились, спрашиваю у детей:

– Почему важно знать историю своего имени?

Далее темы знакомств развиваются. Все зависит от темы НОД и от цели, которую воспитатель ставит перед собой.

Например, тема «Времена года».

Знакомство: Меня зовут… Мое любимое время года – весна и т. д.

«Мозговой штурм» – цель: «мозгового штурма» или «мозговой атаки» в том, чтобы на протяжении ограниченного периода, времени путем расторможения собрать от всех детей как можно больше идей относительно заданной темы.

Ролевая игра – это структурированная обучающая ситуация, в которой человек временно принимает определенную социальную роль и демонстрирует поведенческие модели, которые, как он считает соответствуют этой роли. Распределение ролей может быть прямое, со сменой или с ротацией.

Основной же особенностью ролевой игры является, то что обучающимся дается возможность самостоятельно действовать в специально сконструированной сложной ситуации и тем самым получить определенной опыт.

Например: Ребята, какая сегодня погода?

«Ролевая игра»: ролевая игра имитирует реальность с назначением ролей детям и предоставлением им возможности действовать «как бы по-настоящему». Цель ролевой игры – определить отношение детей к конкретной сказке, сценке и т. д., приобрести опыт путем 

«Кластеры»

Кластер в переводе с английского языка (cluster) означает гроздь, кисть. Кластер – это метод, помогающий свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры очень проста.

1. Написать ключевое слово или предложение в центре листа.

2. Начинать записывать слова и предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой.

3. По мере того, как приходят идеи, начинать устанавливать связи.

4. Выписать столько идей, сколько придет на ум, в отведенное для этого время.

Разбивка на кластеры – гибкая структура, она может осуществляться как в группе, так и индивидуально, в зависимости от цели занятия.

Например:

Лыжи

Санки Праздник

Дед Мороз ЗИМА Снеговик

Подарки елка Новый год

Каток

В ДОУ предлагаю использовать так. На доске вывешивается картинка с изображением ключевого слова и предлагается детям назвать слова, относящиеся к данному слову. Этот метод можно использовать как в группе, также индивидуально с каждым ребенком, которому предлагается несколько картинок и найти связь между ними.

«Синквейн»

Синквейн, в переводе с французского языка – 5 строк. Синквейн – белый 

1 строка: Тема одним словом (обычно существительное)

2 строка: Описание темы в двух словах (два прилагательных)

3 строка: Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)

4 строка: Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)

5 строка: Повторение сути темы одним словом (синоним темы)

Например: МАМА

Добрая, любимая

Заботится, любит, кормит

Я люблю свою маму!

ДОБРОТА

В ДОУ можно использовать таким образом.

1 строка: Предмет или явление одним словом.

2 строка: Описать какой этот предмет.

3 строка: Действия данного предмета.

4 строка: Нравится ли данный предмет и как?

5 строка: Как можно по-другому назвать этот предмет?

В заключение можно сделать вывод, что именно интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками, обеспечивает решение ряда воспитательных задач, так как учит работе в команде, т.е. в сообществе (совместном обществе – вместе), взаимопониманию, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, наблюдательности, а также развивает творческие способности и фантазию.

Использованная литература:

1. Азарова А. Метод ролевой игры. Спб.: речь, 2011. 352с.

2. Новая школа: Пространство Возможностей Материалы Центрально азиатской научно – практической конференции Бишкек-2006 г. 320 с.

3. Руководство по развитию критического мышления (Методическое пособие) Ташкент – 2002 г.

4. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. Москва, Мозаика – Синтез 2005 г.

5. Панфилова А. П. Мозговые штурмы. Спб.: Питер, 2005. 316 с.

4. Уполномоченное Образование (Пособие для тренеров) Информационно-Ресурсный Центр Позитивного Просвещения. Ташкент – 2003 г.

Детский сад — «Интерактивные технологии в дошкольном образовании»

Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты

Что же такое интерактивная технология обучения?

Само определение связано с понятием «интерактивный». Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.

Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной

деятельности.

Суть  интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются  вовлеченными в процесс познания.

Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:

• активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;

• развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;

• формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка

Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.

• II младшая группа – работа в парах, хоровод;

• средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;

• старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум;

• подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках),    аквариум, большой круг, дерево знаний.

Дадим характеристику каждой технологии.

 «Работа в парах»

Дети учатся взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по желанию. Работая  в паре, дети совершенствуют  умение договариваться, последовательно, сообща выполнять работу. Интерактивное  обучение в парах помогает выработать навыки сотрудничества в ситуации камерного общения.

 «Хоровод»

На начальном этапе взрослый является ведущим, т.к. дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с помощью предмета учит детей выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга.

Интерактивная технология «Хоровод» способствует формированию начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного   возраста.

«Цепочка»

Интерактивная технология «Цепочка» помогает началу формирования у детей дошкольного возраста умения работать в команде.

Основу этой технологии составляет последовательное решение каждым участником одной задачи. Наличие общей цели, одного общего результата создает обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом, предлагать варианты решений задания.

 «Карусель»

Такая технология внедряется для организации работы в парах. Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, и это

стимулирует общение между детьми.

Интерактивная технология «Карусель» формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества.

«Интервью»

На этапе закрепления или обобщения знаний, подведения итогов работы  используется  интерактивная технология «Интервью».

Благодаря использованию этой технологии у детей активно развивается диалогическая речь,  которая побуждает их к  взаимодействию «взрослый-

ребёнок», «ребёнок-ребёнок».

«Работа в малых группах» (тройках)

В режиме интерактивного обучения отдается предпочтение группам дошкольников из трёх человек. Применение технологии групповой работы «в тройках» дает возможность трудиться на занятии всем детям.

Ребята учатся оценивать свою работу, работу товарища, общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения    становится ведущим.

«Аквариум»

«Аквариум» — форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом  общественности». Интерактивная технология  «Аквариум» заключается в том, что несколько детей  разыгрывают ситуацию в круге, а остальные  наблюдают и анализируют.

Что дает этот прием дошкольникам?

Возможность увидеть своих сверстников со стороны, увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как  аргументируют сою мысль.

«Большой круг»

Технология «Большой круг» — это технология, которая позволяет каждому

ребенку высказываться и развивать навыки общения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы из полученной информации и решать поставленную задачу.

Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снимает нервную нагрузку дошкольников, дает возможность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы темы занятий.

Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений. [1]Л.А.Попова. «Интерактивные формы работы с детьми дошкольного возраст

Вопрос о выборе этого метода в работе с дошкольниками является дискуссионным. На наш взгляд, возможность его использования в детском саду зависит от подготовленности воспитателя, прежде всего от владения особенностями данной методики. Безусловно, в небольшой статье невозможно проанализировать все аспекты проблемы. Задача автора — расширить представления воспитателя о специфике применения метода интерактивной игры в работе с дошкольниками.

Начнем с небольшого экскурса в историю вопроса. Понятие «интерактивный» к нам пришло из английского языка (interactive: inter — между, меж; active от act — действовать, действие). Оно означает возможность взаимодействовать, вести беседу, диалог с кем-либо. В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие дошкольников не только с воспитателем, но и друг с другом и на доминирование активности дошкольников в процессе обучения.

Роль воспитателя в интерактивной игре практически сводится к направлению деятельности детей на достижение поставленных целей и к разработке плана занятия.

Главное в организации интерактивной игры с дошкольниками — создание условий для обретения значимого для них опыта социального поведения. Под интерактивной игрой мы понимаем не просто взаимодействие дошкольников друг с другом и педагогом, а совместно организованную познавательную деятельность социальной направленности. В такой игре дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт.

Существует много вариантов интерактивных игр, но способ их проведения достаточно универсален и основывается на следующем алгоритме:

1. Подбор педагогом заданий и упражнений для группы детей. (Возможно проведение подготовительного занятия.)
2. Дошкольников знакомят с проблемой, которую предстоит решить, с целью, которой надо достичь. Проблема и цель задания должны быть четко и доступно сформулированы воспитателем, чтобы у детей не возникло ощущение непонятности и ненужности того, чем они собираются заниматься. Детей информируют о правилах игры, дают им четкие инструкции.
3. В процессе игры дети взаимодействуют друг с другом для достижения поставленной цели. Если какие-то этапы вызывают затруднение, педагог корректирует действия дошкольников.
4. По окончании игры (после небольшой паузы, призванной снять напряжение) анализируются результаты, подводятся итоги. Анализ состоит из концентрации внимания на эмоциональном аспекте — на чувствах, которые испытали дошкольники, и обсуждения содержательного аспекта (что понравилось, что вызвало затруднение, как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники, каков результат).

Важно, чтобы дети получали удовольствие от игры, попробовав себя в новой ситуации. Не следует путать интерактивную игру с ролевой и деловой игрой. Ролевая игра по сути своей напоминает театр: в ней решение проблемы не является основным; главное, есть те, кто разыгрывает роли, и наблюдатели. В процессе деловой игры происходит формирование профессиональных навыков на основе приобретаемого опыта и личностных качеств.

Предлагаем вашему вниманию несколько вариантов интерактивных игр для детей средней и старшей групп.

Вариант 1. Интерактивная игра по русской народной сказке «Репка»
Перед игрой проводится подготовительное занятие, на котором дети знакомятся с текстом русской народной сказки, обсуждают прочитанное.

Вопросы для обсуждения

1. Что такое репка? (Репка — овощ, который выращивают в огороде.)
2. Почему дед в одиночку не смог вытащить репку из земли? (Репка выросла очень большой, и одному человеку оказалось не под силу вытащить ее из земли.)
3. Кто помогал деду? (Деду помогали бабка, внучка, собака Жучка, кошка и мышка.)
4. Чему учит сказка? (Только вместе можно сделать даже очень сложное дело.)

Педагог предлагает детям раскрасить иллюстрации к сказке.

Для проведения игры необходимо сформировать две-три команды по шесть-семь детей, заранее подготовить несколько одинаковых комплектов карточек с изображением героев сказки «Репка», карандаши, фломастеры, пластилин.

Педагог четко формулирует задание. В соседнем помещении на столе находится нарисованная (вылепленная из пластилина или глины) или настоящая репка. Каждый ребенок по очереди заходит в соседнюю комнату и вспоминает сказку; затем все вместе работают над составлением мозаики, располагая героев так, как они действовали в сказке. (Командам выдают по комплекту карточек с изображением героев. Каждый игрок выбирает одного героя и располагает его на столе в зависимости от того, как он действовал в сказке.)

Педагог предупреждает детей о необходимости соблюдать следующие условия:

• работать не дольше 10 минут;
• общаться можно только мимикой и жестами (невербально).

После выполнения задания педагог предлагает перейти к следующему этапу игры: каждый игрок должен «создать» предмет, который находится в соседней комнате (нарисовать, слепить репку).
По окончании игры дошкольники совместно с педагогом анализируют результаты работы (рассказывают о том, что получилось, что нет, все ли справились с заданием, кому было трудно, почему).

Вариант 2. Интерактивная игра по русской народной сказке «Теремок» (алгоритм игры тот же)
Перед началом игры проводим подготовительное занятие, на котором дети вспоминают (или знакомятся) текст русской народной сказки, обсуждают прочитанное.
Вопросы для обсуждения

1. Где находился теремок? (В поле.)
2. Кто первым стал жить в теремке? (Мышка-норушка.)
3. Кто из зверей жил в теремке? (Мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок -серый бочок.)
4. Почему медведь полез на крышу? (Медведь не мог влезть в теремок, так как он очень большой.)

Затем детям предлагают раскрасить иллюстрации к сказке (подбор иллюстраций для раскрашивания осуществляет педагог)

Далее переходят к следующему этапу интерактивной игры «Теремок» (см. вариант 1).
После выполнения задания педагог предлагает детям построить собственный теремок (материал заранее готовит сам педагог или его приносят дети). По окончании игры, так же как в варианте 1, анализируют результаты.

Используя интерактивные игры в обучении дошкольников, педагог сталкивается с проблемами мотивации участников (заинтересованность дошкольника, «выпадение» из игры и др.), разработки и использования данного метода в обучении и воспитании дошкольников (разработка игр, методическая литература, квалификация педагога и др.).

Вариант 3. Интерактивная игра «Домашний питомец»
Как обычно, до игры проводится подготовительное занятие, на котором детей знакомят с выбранным животным (в нашем случае с курицей) через обращение к различным видам искусства, предлагают отгадать загадки, назвать русские народные сказки, вспомнить мультфильмы, стихотворения, частушки, скороговорки, главным героем которых является курица.

Явился в желтой шубке.
Прощайте, две скорлупки! (Цыпленок.)
Белое круглое долго лежало,
Вдруг затрещало… (Яйцо и цыпленок.)
Был белый дом,
Чудесный дом,
И что-то застучало в нем.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо —
Такое теплое, такое пушистое
И золотое. (Яйцо и цыпленок.)
Всех я вовремя бужу
Хоть часов не завожу. (Петух.)
Раньше всех встает,
«Ку-ка-ре-ку!» — поет. (Петух.)

Педагог читает стихотворение К. Чуковского «Курица», спрашивает, о какой курице рассказывается в стихотворении.

Курица-красавица у меня жила.
Ах, какая умная курица была!
Шила мне кафтаны, шила сапоги,

Сладкие, румяные пекла мне пироги.
А когда управится, сядет у ворот —
Сказочку расскажет, песенку споет.

Детям читают русскую народную сказку «Курочка Ряба», спрашивают, о чем она. Затем детей знакомят со сказкой К.И. Чуковского «Цыпленок». Предлагают ответить на вопросы: «Как повел себя цыпленок? Почему? Кто его утешил?».
«Жил на свете цыпленок. Он был маленький. Вот такой.
Но он думал, что он очень большой, и важно задирал голову. Вот так.
И была у него мама. Мама его очень любила. Мама была вот такая.
Мама кормила его червяками. И были эти червяки вот такие.
Как-то раз налетел на маму Черный Кот и прогнал ее прочь со двора. И был Черный Кот вот такой.
Цыпленок остался у забора один. Вдруг он видит: взлетел на забор красивый большой петух, вытянул шею вот так. И во все горло закричал: «Кукареку!». И важно посмотрел по сторонам: «Я ли не удалец? Я ли не молодец?». Цыпленку это очень понравилось. Он тоже вытянул шею. Вот так. И что было силы запищал: «Пи-пи-пи-пи! Я тоже удалец! Я тоже молодец!». Но споткнулся и шлепнулся в лужу. Вот так.
В луже сидела лягушка. Она увидела его и засмеялась: «Ха-ха-ха! Ха-ха-ха! Далеко тебе до петуха!». А была лягушка вот такая.
Тут к цыпленку подбежала мама. Она пожалела и приласкала его. Вот так».

Затем педагог переходит к следующему этапу интерактивной игры, цель которого — разнообразить представления детей о домашнем питомце, учить их видеть живое существо в разных аспектах. Дети (полгруппы) размещаются около стола, на котором лежат цветная и белая бумага, ножницы, клей, пластилин, детали конструктора.

Задача — совместно создать образ цыпленка. Дети не должны общаться между собой словесно. В зависимости от подготовленности детей педагог может вносить изменения в игру. Если дошкольники затрудняются с выполнением задания, им предлагают определить, кто какую часть птицы хочет создать и из какого материала (слепить из пластилина лапки, вырезать из бумаги крылья, собрать из деталей конструктора голову и тело). Задача педагога — ничего не придумывать за детей, а только направлять их фантазию в творческое русло.

После окончания работы дети делятся впечатлениями, оценивают результаты своего труда. Вторая группа дошкольников должна отгадать, что было создано детьми первой группы.
Вариант 4. Интерактивная игра «Лесное животное»

Перед началом игры проводится подготовительное занятие, на котором дошкольников знакомят с выбранным животным (в данном случае с белкой), предлагают им отгадать загадки, послушать фрагмент «Сказки о царе Салтане…» А.С. Пушкина и сказку Л.Н.

Толстого «Белка и волк».
Кто с высоких темных сосен
В ребятишек шишку бросил
И в кусты через пенек
Промелькнул, как огонек? (Белка.)
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (Белка.)
Зверька узнали мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубке серенькой зимой,
А в рыжей шубке — летом. (Белка.)

* * *
Знайте, вот что не безделка: ель в лесу, под елью белка,

             Белка песенки поет И орешки всё грызет,

             А орешки не простые, всё скорлупки золотые,
             Ядра — чистый изумруд…А.С. Пушкин

Далее детям читают сказку Л.Н. Толстого «Белка и волк» и предлагают ответить на вопросы: «Что ты узнал о белках из этой сказки? Как повела себя белка, столкнувшись с волком?».
«Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить:
— Пусти меня.

Волк сказал:
— Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там наверху всё играете и прыгаете.
Белка сказала:
— Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя.
Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
— Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжет. А мы веселы от того, что мы добры и никому зла не делаем».

В заключение педагог читает стихотворение о белке, написанное неизвестным автором специально для детей; спрашивает, какими качествами выделяются белки среди остальных лесных животных.

Кто играет там в горелки?
Это рыженькие белки:
Шубки золотистые,
Хвостики пушистые.
Вверх и вниз по веткам скачут

И в дупле орешки прячут.

Непоседы, шалунишки

В домик свой таскают шишки,
Много ягод и грибов
Впрок до зимних холодов.
Эти белки не лентяйки,
Очень добрые хозяйки.

В данном случае интерактивная игра выступает как инструмент, позволяющий значительно разнообразить форму познания окружающей действительности.          Кто с высоких темных сосен
         В ребятишек шишку бросил
И в кусты через пенек
                    Промелькнул, как огонек? (Белка.)

Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (Белка.)
   Зверька узнали мы с тобой
 По двум таким приметам:
      Он в шубке серенькой зимой,
                 А в рыжей шубке — летом. (Белка.)

* * *
Знайте, вот что не безделка: ель в лесу, под елью белка,

                Белка песенки поет И орешки всё грызет,

                А орешки не простые, всё скорлупки золотые,
                 Ядра — чистый изумруд…А.С. Пушкин

              Кто играет там в горелки?
    Это рыженькие белки:
Шубки золотистые,
  Хвостики пушистые.
                   Вверх и вниз по веткам скачут

        И в дупле орешки прячут.

  Непоседы, шалунишки

                В домик свой таскают шишки,
Много ягод и грибов
        Впрок до зимних холодов.
      Эти белки не лентяйки,
  Очень добрые хозяйки

Интерактивные технологии образования в дошкольных учреждениях

Игровые технологии успешно применяются в сфере образования. Раньше они преимущественно использовались в младших классах, теперь педагоги настаивают на необходимости регулярного применения инновационных игровых технологий в детском саду.

Интерактивность предполагает способность взаимодействия с людьми и техникой в режиме диалога, беседы. Это форма познавательной деятельности, которая полностью основана на психологии человеческих взаимодействий и взаимоотношений. Технология игрового обучения в детском саду помогает привлечь внимание детей, вызвать у них интерес к познанию окружающего мира.

Зачем использовать в детсадах интерактивные технологии?

Интерактивные технологии образования в дошкольных детских учреждениях необходимы для развития коммуникативных навыков дошколят. Она помогает детям укрепить межличностные отношения, преодолеть скованность, неуверенность благодаря созданию ситуации успеха. В результате формируются условия, которые необходимы для развития потребности ребенка постоянно развиваться.

Основные интерактивные технологии для ДОУ

Поскольку в детских садах занимаются маленькие дети, необходимо использовать не особо сложные технологии. Современные игровые технологии в детском саду включают в себя:

• «Работу в парах». Эта форма позволяет детям вырабатывать навыки общения, сообща работать над заданиями, договариваться.
• «Хоровод». В рамках этого упражнения воспитатель при помощи предмета учит детей по очереди справляться заданием. Такая технология необходима, чтобы научить малышей не перебивать товаришей, внимательно выслушивать ответы.
• «Цепочка» предполагает последовательное решение каждым из участников одной задачи. Для достижения общей цели ребятам приходится общаться друг с другом и предлагать разные варианты решения заданий.
• «Карусель» используется для организации работы в парах. Она помогает формировать навыки сотрудничества, взаимопомощь.
• «Дерево знаний». В рамках этого упражнения воспитатель вывешивает на дерево листы с картинками, заданиями и схемами. Дети делятся на группы и выполняют задания. После этого один ребенок демонстрирует результаты работы группы, а остальные анализируют их и дают оценку.
• «Большой круг». Цель этой технологии игрового обучения в детском саду – научить каждого ребенка высказываться, развивать коммуникационные навыки, делать выводы.

Влияние компьютеризации на систему интерактивного обучения

Инновационные игровые технологии в детском саду зачастую организовываются с использованием компьютерной техники. Технические средства помогают ускорить передачу социального опыта ребенку, повысить качество обучения, развить мотивацию детей к познавательной деятельности.

Только занятия с компьютером должны проводиться не чаще, чем 3 раза в неделю. Их продолжительность должна составлять не более одного раза в день. Иначе можно добиться противоположного эффекта, оказав отрицательное воздействие на здоровье деток.

Есть ли альтернатива компьютерам в ДОУ?

Последнее время компьютеры уступают современным игровым технологиям в детском саду. Все чаще используются интерактивные панели. Они очень удобны в использовании во время образовательного процесса. Панели работают без проекторов. В их основе используются большие LCD-мониторы. В результате гарантировано хорошее качество оборудования. Транслируемое им изображение великолепно. Изготавливаются интерактивные панели в двух модификациях, имеющих разный способ крепления. Монитор может крепиться к стене, а может иметь перекатную подставку, благодаря которой его можно легко транспортировать из одной группы в другую.

Интерактивная панель оснащена встроенным ПК, который помогает демонстрировать иллюстрационный материал детям, делать цифровые заметки. Для этого достаточно лишь коснуться пальцем панели. Инновационные игровые технологии в детском саду с установленной интерактивной панелью становятся более интересными и доступными. Специально для этого есть целая копилка интерактивных игр, позволяющих смоделировать ту или иную ситуацию реальной жизни. Использование интерактивных технологий такого уровня дает возможность детям быстрее социализироваться.

Стоит ли пользоваться современными игровыми технологиями в детском саду?

Интерактивные технологии незаменимы в современном детском дошкольном учреждении. Нынешние дети с малого возраста активно пользуются компьютерной техникой, играют в развивающие игры. Поэтому для них абсолютно неактуален объяснительно-иллюстративный метод, которым ранее активно пользовались в образовательных учреждениях любого типа.

Заинтересовать ребенка, привлечь его к процессу активного познания окружающего мира можно только с помощью технологии игрового обучения в детском саду. Это необходимо, чтобы развить у ребенка качества, необходимые для познавательной деятельности: внимательность, активность, умение работать в коллективе. Без этих свойств малышу будет тяжело при дальнейшем обучении в средней школе. Помочь осваивать новые знания может современная компьютерная техника, которая предусматривает активное воздействие ребенка и виртуальной реальности.

Педагогам необходимо активно внедрять в процесс обучения современные интерактивные технологии образования, чтобы идти в ногу со временем.

Интерактивная smart доска занятия, Интерактивные методы обучения в ДОУ

Методическая работа в ДОУ > Передовой педагогический опыт

Прислали: МАДОУ №239 «Лесная сказка» г. Ростов-на-Дону

100% наглядности, или как проходят занятия в детском саду №239/

Занятия с интерактивными играми в детском саду №239/

Интерактивные занятия в детском саду №239/

Интерактивные методы обучения в саду №239/

Интерактивные технологии в дошкольном образовании/

Нужно ли применять современные технологии в дошкольных образовательных учреждениях? — вопрос более не актуальный. С одной стороны, возможность использования технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ уже обозначена наряду с федеральными государственными требованиями. С другой стороны, эту идею поддерживают воспитатели, которые могут разнообразить занятия и готовиться к ним в несколько раз быстрее. Ну и конечно, «За!» современные дошкольники — дети «нового времени», которые на интуитивном уровне осваивают разнообразные технические новинки и которым, безусловно, интересны интерактивные игры.

Мы отправились в МАДОУ № 239 «Лесная сказка» города Ростова-на-Дону, чтобы побывать на интерактивном занятии и узнать мнение воспитателя и малышей о работе с дисплеем SMART.

Такие полезные игры

В детском саду «Лесная сказка» занятие на тему «Времена года» началось с беседы. На дисплее появились изображения 4 сезонов — зима, весна, лето, осень. Малыши рассказали, что характерно для каждого из них и нашли соответствия с картинками. Ребята единогласно пришли к тому, что осень — время сбора урожая. После чего им было предложено собрать фрукты и овощи самостоятельно в 2 корзины. И буквально, водя рукой по воздуху, дети разложили урожай по корзинкам на экране. На этом виды деятельности ребят с интерактивной панелью не закончились. Они увлеченно ловили капли, сопоставляли предметы по формам, находили «лишнее» животное, рисовали.

Использование интерактивного дисплея на занятии позволило перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному. Моделировались различные ситуации и среды. Погружению в другую реальность способствовали мультимедийные технологии — изображения, звуки, видео.

Кроме того, что интерактивные технологии расширяют возможности предоставления учебной информации, они способствуют ускоренному развитию различных психических функций детей дошкольного возраста, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, воображение, логическое и абстрактное мышление. А также помогают решать задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития, развития творческих способностей, навыков ориентации в пространстве.

Применение таких технологий мотивирует малышей получать новые знания, активизирует познавательную деятельность и усиливает усвоение материала. Им интересно совершать виртуальные путешествия, потому в захватывающих занятиях дети принимают активное участие.

Используется панель практически на всех занятиях — ознакомление с окружающим миром, математика, развитие речи, подготовка к обучению грамоте, интегрированные занятия.

Современные информационные технологии необходимо вводить в систему дидактики детского сада, т. е. стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка. Но в то же время нужно учитывать, что средняя продолжительность использования интерактивного дисплея в процессе обучения составляет 15 минут, а время непосредственной работы с ним дошкольников — в пределах 10 минут. А также помнить, что интерактивное оборудование, хотя формирует навыки взаимодействия в команде, не может полностью заменить эмоционального человеческого общения, так необходимого в дошкольном возрасте.

Интерактивные технологии в образовательной деятельности дошкольников по ФГОС

​​​​​​​«Интерактивные технологии в обучении дошкольников»\Шигабутдинова Л.Р. — советы педагогам — Воспитатель — Каталог статей

Интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками, обеспечивает решение ряда воспитательных задач, так как учит работе в команде, т.е. в сообществе (совместном обществе – вместе), взаимопониманию, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, наблюдательности, а также развивает творческие способности и фантазию.

Давайте поближе познакомимся с тем, что же такое интерактивные технологии и как их можно использовать в работе с дошкольниками.

Интерактивные технологии — означает взаимодействовать, общаться с кем-нибудь; это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой все участники охвачены общением (каждый свободно взаимодействует с каждым, участвует в равноправном обсуждении проблемы).

Одна из важных для дошкольного возраста деятельность – это общение. Оно — необходимое условие развития личности. Поэтому задача педагога и воспитателя — специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Решением задачи является использование педагогом и воспитателем интерактивных методов.

Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий «метод» и «интерактивный».

Метод – способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии же «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо.

Таким образом, интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.

Интерактивность вырабатывает у ребенка ответственность, самокритичность, развивает творческий подход к решению проблем, учит правильно и адекватно оценивать свои силы. Основной элемент интерактивного занятия — диалог.

Во время интерактивного обучения дети активно общаются, спорят, не соглашаются с собеседником, доказывают свое мнение.

Сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех детей, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают сообучение, причем, и ребенок, и педагог, и воспитатель являются субъектами учебного процесса. При этом воспитатель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы дошкольников.

Интерактивные методы обучения — это способы целенаправленного взаимодействия взрослого с детьми, которые обеспечивают оптимальные условия их развития.

Интерактивное обучение дошкольников — это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.

Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах, микрогруппах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.

Особенности интерактивного обучения:

1. Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приёмов.
2. Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии детей со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого ребенка. Новое знание, умение формируются на основе и в связи с таким опытом.
3. Часто задания не предполагают одного правильного ответа, исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения. И тогда важен процесс нахождения решения, который всегда основывается на опыте ребенка.
4. Для интерактивного обучения характерна целенаправленная рефлексия участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия.
5. Интерактивное обучение направлено на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников образовательного процесса.
6. В ходе интерактивного обучения дети учатся формулировать собственное мнение, правильно выражать мысли, строить доказательства своей точки зрения, вести дискуссию, слушать другого человека, уважать альтернативное мнение.
7. В ходе диалогового общения у участников формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств, они учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения. При такой организации работы ребенок может не только выразить своё мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы «коллег», отказаться от своей точки зрения или существенно изменить её.

Формы организации интерактивного взаимодействия:

1) индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно);

2) парная (задание выполняется в паре);

3) групповая (задание выполняется в подгруппах);

4) коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно);

5) планетарная (группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект).

Интерактивные методы:

1. Знакомство.  

Задачи: создать в группе атмосферу доверия и взаимной поддержки; формировать навыки самопрезентации, преодоления неуверенности и боязни перед публичным выступлением.

Обычно, проводя знакомство, я прошу детей рассказать историю своего имени (для детей старших и подготовительных групп): «Кто и почему вас так назвали?» или «Расскажите все, что вам известно о вашем имени».

После того, как все дети представились, спрашиваю у детей:

– Почему важно знать историю своего имени?

Далее темы знакомств развиваются. Все зависит от темы НОД и от цели, которую воспитатель ставит перед собой.

Например, тема «Времена года». Знакомство: Меня зовут… Мое любимое время года – весна и т. д.

2.  «Кластеры»

Кластер в переводе с английского языка (cluster) означает гроздь, кисть. Кластер – это метод, помогающий свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры очень проста.

— Написать ключевое слово или предложение в центре листа.

— Начинать записывать слова и предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой.

— По мере того, как приходят идеи, начинать устанавливать связи.

— Выписать столько идей, сколько придет на ум, в отведенное для этого время.

Разбивка на кластеры – гибкая структура, она может осуществляться как в группе, так и индивидуально, в зависимости от цели занятия.

Например:  Лыжи — Санки Праздник — Дед Мороз ЗИМА Снеговик — Подарки елка Новый год – Каток.

В детском саду можно использовать так. На доске вывешивается картинка с изображением ключевого слова и предлагается детям назвать слова, относящиеся к данному слову. Этот метод можно использовать как в группе, также индивидуально с каждым ребенком, которому предлагается несколько картинок и найти связь между ними.

3. «Синквейн».

Синквейн, в переводе с французского языка – 5 строк. Синквейн – белый (нерифмованный) стих, помогающий синтезировать информацию.

1 строка: Тема одним словом (обычно существительное)

2 строка: Описание темы в двух словах (два прилагательных)

3 строка: Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)

4 строка: Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)

5 строка: Повторение сути темы одним словом (синоним темы)

Например: МАМА — добрая, любимая — заботится, любит, кормит — я люблю свою маму! – доброта.

В работе с дошкольниками можно использовать таким образом.

1 строка: Предмет или явление одним словом.

2 строка: Описать какой этот предмет.

3 строка: Действия данного предмета.

4 строка: Нравится ли данный предмет и как?

5 строка: Как можно по-другому назвать этот предмет?

4. Микрофон — метод работы, в ходе которого дети вместе с воспитателем образуют круг и, передавая друг другу имитированный или игрушечный микрофон, высказывают свои мысли на заданную тему.

Например, ребенок берет микрофон, рассказывает в нескольких предложениях о себе, и передает микрофон другому ребенку. Все высказывания детей принимаются, одобряются, однако не обсуждаются.

5. Дебаты — метод работы, в ходе которого дети стоят в кругу, высказывают свои мысли на заданную тему, передавая микрофон друг другу, но высказывания обсуждаются: дети задают друг другу вопросы, отвечают на них, ища способ решения проблемы.

Например, у Сережи плохое настроение, поэтому дети предлагают способы, как поднять настроение или устранить проблему, которая повлияла на настроение мальчика).

6. Вдвоем — метод работы, в ходе которого дети образуют рабочие пары и выполняют предложенное задание, например, по очереди описывают картину.
7. Цепочка — метод работы, в ходе которого дети обсуждают задания и вносят свои предложения в имитированный цепочку.

Например, составляют сказку по таблице, в которой представлен ход будущей сказки в рисунках или в условных отметках.

Другой вариант использования данного метода: первый ребенок называет объект, второй — его свойство, третий — объект с теми же свойствами. Например, морковь — морковь сладкая — сладким бывает сахар — сахар белый — белым бывает снег… и т.д.

8. Синтез мыслей — метод работы, в ходе которого дети объединяются в малые группы, выполняя определенное задание, например, рисунок на листе бумаги.

Когда одна группа нарисует, то передает рисунок в другую группу, участники которой дорабатывают выполненное задание. По завершению работы составляют общий рассказ о том, что дорисовали и почему.

Воспитатель Шигабутдинова Л.Р.

Черныш Ю.В. Применение интерактивных технологий mimio и smart в образовательной деятельности дошкольного учреждения

Февраль 2016

Интерактивные технологии и дети младшего возраста

СПРАВКА: Char, C.A. (1990). Интерактивные технологии и маленький ребенок. (Отчеты и документы, Отчет № 90-2). Ньютон, Массачусетс: Центр обучения, Центр развития образования и технологий.

Перепечатано с разрешения автора.

Описание статьи :

На основе презентации, сделанной Американской ассоциацией исследований в области образования в 1990 году, автор обращается к роли, которую электронные СМИ могут играть в мире маленьких детей.Она дает обзор некоторых основных разработок в интерактивных технологиях, поскольку они относятся к образованию детей младшего возраста и предлагают некоторые направления на будущее.

Введение
Прошлое
Настоящее
Будущее
Компьютеры и мультимедийные системы как символические машины
Создание явных интуитивных знаний
Математические манипуляторы и компьютер: мощное средство / партнерство
Выход за пределы двумерного мира технологий
Технологии для групп: Социальное взаимодействие и сотрудничество
Роль учителей и родителей
Резюме и заключение
Благодарности
Ссылки

КОНТАКТЫ : Синди Чар — исследователь и разработчик программного обеспечения Центра Обучение, преподавание и технологии (LTT) в Центре развития образования.

Чтобы получить список текущих публикаций от LTT, пишите по адресу: Publications, Center for Обучение, преподавание и технологии, Центр развития образования, 55 Чапел-стрит, Ньютон, Массачусетс 02160.

Введение

Эта статья предлагает как исторические, так и футуристические взгляды на роль интерактивные технологии в жизни маленьких детей. После обзора основных разработки с начала 1980-х годов, когда интерактивные медиа были впервые введены в в домах и школах в документе предлагаются важные направления на будущее.Обсуждаются способы, которыми интерактивные технологии могут предложить детям мощные инструменты и среду для (1) создание мультимедийных композиций; (2) улучшение интуитивных знаний и принятия решений процессы; (3) расширение математических исследований и решения проблем; и (4) поддержка социальное взаимодействие, сотрудничество и перспективное восприятие. Несколько примеров дизайна проиллюстрировать, как технические разработки в компьютерном оборудовании могут расширить наши представления о как маленькие дети могут взаимодействовать с технологиями.

Новые творческие способности, самовыражение и эксперименты делают раннее детство увлекательным. время. Маленькие дети активно исследуют окружающий мир предметы, людей, звуки, и тактильные ощущения. Будь то у водного зеркала, мольберта или углового блока на в школе, глядя на сборник рассказов или готовя дома с родителями, дети открытие и изучение физического и социального мира через игру, экспериментирование и взаимодействие с другими детьми и взрослыми.

Какую роль могут играть электронные СМИ в мире детей раннего возраста?

[наверх | статья toc | внизу]

Прошлое

Когда интерактивные технологические продукты впервые стали доступны в домах и школах в В начале 1980-х дебаты в этой области, как правило, были сосредоточены на вопросе: «Являются ли компьютеры хороши для маленьких детей? «В то время как некоторые педагоги оптимистично считали компьютеры долгожданная панацея от многих проблем в образовании, ряд раннего детства педагоги выразили обеспокоенность тем, что компьютеры не подходят и, возможно, вредны для молодежи. дети.

Например, некоторые (например, Barnes and Hill, 1983; Cuffaro, 1984; Elkind, 1987) утверждали, что «вещи», которые предлагают компьютеры (например, красочные картинки, звуковые эффекты и мигание и перемещение объектов на плоском экране) принципиально не «реальный» или «от мира сего», как мелки, блоки, краски и бумага есть. Таким образом, утверждалось, что компьютеры могут обеспечивать только косвенные, второстепенные опыта мира, что делает их образовательную ценность для маленьких детей очень в лучшем случае сомнительно.В то время образовательное программное обеспечение для детей младшего возраста состояло из почти исключительно из анимированных рабочих тетрадей или упражнений «тренировка и практика» замаскированные под развлечение, в котором правильный ответ ребенка может привести к письмам или числа мигают, становятся ярче или каким-либо образом оживляются.

[наверх | статья toc | внизу]

Настоящее

С тех пор как области раннего детства, так и программное обеспечение добились явных успехов в своей знания, опыт и изысканность.Как сказал Клементс (1987): «Теперь мы знаем, что что компьютеры не являются ни панацеей, ни вредом «, и что важно «качество программного обеспечения, количество времени, в течение которого оно используется, и то, как оно используется ».

В дополнение к структурированным программам, напоминающим предыдущие продукты, теперь есть растущее количество исследовательских программ с открытым исходным кодом, а также программного обеспечения такие инструменты, как пакеты для рисования и говорящие текстовые редакторы, разработанные специально для молодых дети.Исследователи показали, что компьютерное программное обеспечение, особенно более исследовательское. и инструментальная среда, могут стимулировать решение проблем маленьких детей, язык развитие, творчество, сотрудничество и общение (Char, 1989; Clements, 1987; Quinsaat и Курланд, 1989; Райт и Самарас, 1986; Райт, Шейд, Тувенель и Дэвидсон, 1989). Некоторые исследователи и организации (например, Haugland & Shade, 1988; High / Scope Educational Research Foundation, 1988) также пошли дальше, изложив руководящие принципы для оценки и разработки программного обеспечения, подходящего для разработки для детей младшего возраста (от трех до шести лет).Перечисленные функции включают

• простые элементы управления, такие как мышь или одна клавиша
• одноуровневое графическое меню с простым выбором указателя и щелчка, что упрощает дети самостоятельно учатся и используют программы
• Разумное использование цветов и звуков для создания привлекательных, но не слишком стимулирующих программ
• соответствующий контент для детей младшего возраста, организованный так, чтобы предоставить выбор и место для креативность, а также наличие ряда навыков (High / Scope Educational Research Фонд, 1988)

Основываясь на работе исследователей и практиков в области образования, группы, такие как Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) признала, что компьютеры могут улучшить обучение детей младшего возраста и совместную работу со сверстниками, и выпустили инструкции по выбору программного обеспечения и использованию компьютеров в классе.

[наверх | статья toc | внизу]

Будущее

Теперь, когда мы вошли в 1990-е годы, исследователи, дизайнеры и преподаватели больше не должны довольствоваться лишь реакцией на новые появляющиеся технологии, но при этом активная роль в определении того, как технологии могут действительно улучшить обучение детей младшего возраста и развитие. Позаимствовав фразу французского летчика и писателя Антуана де Сент-Экзюпери: «Наша задача — не предвидеть будущее, а сделать его возможным.»

Важные направления будущей работы, некоторые из которых уже основаны на инновационной работе инициированы, включают в себя открытие способов, которыми интерактивные технологии могут предложить детям множество мощных инструментов и сред для

• создание мультимедийных композиций, богатых звуками, изображениями и словами
• Делает интуитивно понятные знания и процессы принятия решений явными
• Расширение математических исследований и решения проблем

Технические разработки в области компьютерного оборудования также открывают новые творческие возможности для маленьких детей, чтобы взаимодействовать с технологиями таким образом, чтобы улучшить их обучение.С все эти программные и технические разработки, однако учителя и родители продолжают играть важную роль в обучении маленьких детей технологиям. Каждый из них Ниже рассматриваются аспекты использования компьютеров маленькими детьми.

[наверх | статья toc | внизу]

Компьютеры и мультимедийные системы как символические машины

Как утверждает Шейнголд (1986), часть мощного образовательного потенциала компьютера проистекает из того факта, что это символическая машина, с помощью которой маленькие дети могут представляют и манипулируют различными системами символов (язык, математика и музыка), и создавать различные символические продукты (рассказы, математические выражения и песни).Что могут мультимедийные системы — как интегрированные, так и отзывчивые видео, аудио и текст Среда — средство для обучения маленьких детей?

Как, например, детские мультимедийные журналы могут способствовать развитию навыков грамотности? Детское рассказывание историй может начинаться с художественного произведения, созданного непосредственно на компьютере. или нарисованные мелками и бумагой и отсканированные в систему. Затем ребенок мог рассказывать ее историю в систему с помощью микрофона и воспроизвести саундтрек, изменив его пока это не удовлетворило ее.Письменный текст может быть добавлен в систему либо учителя или ребенка и связаны с произнесенными словами, чтобы щелкнуть мышью по отдельное слово на экране будет вызывать собственный голос ребенка. Такая «история» файлы «можно было сохранить и поделиться с другими одноклассниками и родителями, и даже отправить гордому дедушке и бабушке через телекоммуникационную связь.

Менее продуманные высокотехнологичные решения скоро появятся в американских домах. Для Например, в сотрудничестве с American Interactive Media я разработал новый цифровая видеосистема под названием CD-I (Compact Disc Interactive) два интерактивных видеосреды, предназначенные для использования дома детьми от четырех до шести лет.Каждый из дисков содержит ряд «интерактивных песен», которые позволяют детям экспериментировать с различные компоненты текста песни. Благодаря этому процессу дети могут исследовать такие языковые шаблоны как звукоподражания и рифмы.

Каков потенциал таких систем для улучшения выражения детьми идей; их понимание отношений между визуальными образами и словами, а также между устным и письменный язык; и взаимодействие звуков, ритмов и значений слов, присущих песни? Каковы их ограничения? Могут ли изображения и звуки, предоставляемые системой, быть настолько соблазнительны, что подавляют интерес детей к созданию собственных картинок и звуков? Могут ли дети использовать такие встроенные графические и слуховые компоненты «только потому, что они там «, а не в ответ на их собственные творческие побуждения? растущее количество исследований того, как HyperCard (программное обеспечение, позволяющее создавать мультимедийные композиции) используется учениками старших классов начальной и старшей школы (например,г., Николс, 1990; Тирни, 1989), Богатая область исследований и разработок заключается в потенциале мультимедийных систем для поддержка высказываний маленьких детей историй и идей.

[наверх | статья toc | внизу]

Создание явных интуитивных знаний

На основе исследования с участием детей начальной школы, которые создали простые компьютерные программы для исследовать ритмические свойства музыки, заключил Бамбергер (1983): «Компьютер, вместо того, чтобы быть сверхмозгом, учить нас своим последовательным логическим «мышлением». вместо этого фантастический мир, который, как зеркальный зал, отражает нам образы наших здравые смыслы способы делать вещи и осмысливать.»То есть она увидела компьютер как средство, которое может помочь детям открыть для себя и осмыслить то, что они уже знают интуитивно.

Forman (1984) также утверждает, что компьютер может помочь маленьким детям дистанцироваться самих себя от объектов, заставляя их останавливаться и размышлять над переживаниями, решениями, и знания. В своем исследовании Форман наблюдал, как пары дошкольников занимаются драматическая игра либо с настоящими куклами (фигурками смурфов), либо с их электронными аналоги, персонажи-смурфы в электронном кукольном театре.Выводы исследования были интригующими. Поскольку компьютерная программа предлагала явные точки выбора и требуются конкретные действия по подбору сцен и мебели, дети с помощью программы были более склонны озвучивать свои желания в форме предложенного плана (например, «Пойдем на кухню или «Давай возьмем кровать, одну тебе и одну мне»). Напротив, детская драматическая игра с игрушками в настоящем кукольном домике вызвала меньше дискуссий и сообщение своих решений.Таким образом, компьютерное программное обеспечение может побудить детей формулировать решения и планы и вести к большему вербальному и социальному взаимодействию с другие.

Forman также определяет потенциал компьютерной функции записи и воспроизведения, что он называет «играбельные повторы»:

Дети могут воспроизвести рутину, недавно выполненную в кукольном домике, но ни в коем случае могут ли они наблюдать, как это действие произойдет снова, точно так же, как и прежде, без того, чтобы их руки были в сцена… Воспроизведение видео может увеличить расстояние между собой и объектом … Этот тип расстояния между настоящими действиями личности и видеоклипом как будущим объектом по сути, новый уровень размышлений и планирования … С играбельными играми, дети смогут больше, чем учиться на практике, они будут учиться, размышляя о что они сделали.

Forman (1985) предупреждает, что мы не можем предполагать, что воспроизведение — это то же самое, что и обратная связь, и он описывает четыре уровня понимания.На первом уровне у маленьких детей есть сложность простого определения того, какой из двух движущихся объектов находится под их контролем, или «который мой». На втором уровне, примерно в возрасте трех с половиной лет, дети могут быстро проверить, кто кому принадлежит, в форме «мета-игры», чтобы увидеть, есть ли кнопка push приводит к прыжку смурфа. Однако они по-прежнему рассматривают повтор как прерывание. (машина берет верх), а не как нечто, что они считают своей собственной работой. Только на более поздних стадиях дети могут начать «видеть настоящее как будущее прошлое «, и понять, что» Я сделаю что-нибудь сейчас, на что я посмотрю позже это напомнит мне о том, чем я сейчас занимаюсь.»

Очевидно, что еще одна плодотворная область исследований и проектирования — это изучение того, как интерактивные технологии могут предоставить маленьким детям новый инструмент и среду для повышения их отражательная способность; формулирование интересов, планов и решений; и мета-осведомленность о явления.

[наверх | статья toc | внизу]

Математические манипуляторы и компьютер: мощный инструмент / Партнерство

Perl (1990) описывает различные модели для объединения математических манипуляторов (реальные трехмерные объекты, используемые для математических исследований) с дополнительным программным обеспечением.Она предлагает четыре разные модели: зеркальное отображение, моделирование, манипулирование и управление.

Несколько проектов в Центре технологий обучения в Центре развития образования (EDC) изучают потенциал экранных манипуляторов: компьютерную графику объекты, которые служат новой формой математических манипуляций для маленьких детей. Например, в Изучение измерений, времени и денег — уровень 1, математическая программа для детского сада через второй класс, разработанный EDC и опубликованный IBM, некоторые из программных мероприятий предложить детям открытую среду для исследований, в которой они получают отзывчивую обратную связь в форме оцифрованной речи для их собственных творений.Например, дети могут установить стрелки часов в любое положение и услышать время, или они могут вытащить монеты в любой комбинации по своему выбору и услышать общую сумму стоимость набора.

В более структурированных проблемных действиях, анимации и обратной связи от программного обеспечения в виде оцифрованная речь дает детям визуальное и слуховое моделирование проблемных стратегий. Например, в задачах, требующих сложения стоимости набора монет, программное обеспечение может продемонстрировать маленьким детям преимущества сложения вместе, как монеты, от номинал от большего к меньшему и выделите монеты в массиве вместе со словесным в расчете на стратегию.(Например, на экране отображаются десять центов, десять центов, никель, пенни, пенни и в речи говорится: «10, 20, 25, 26, 27 центов»). Таким образом, оцифрованная речь может делать больше чем просто дать указания к действию или указать, был ли ответ ребенка правильный или неправильный; он действительно может моделировать математические стратегии.

Некоторые из наших исследований начали рассматривать оптимальные способы интеграции
работа детей с реальными практическими манипуляторами и их экранными аналогами, и как учителя могут лучше всего организовать самостоятельные усилия детей и работать в паре с такими материалы, а также групповые обсуждения, мероприятия и демонстрации.Много работы еще нужно сделать в этой области.

[наверх | статья toc | внизу]

Выход за пределы двумерного мира технологий

Каффаро справедливо указал в 1984 г., что одно из основных ограничений компьютера в том, что он представляет детям только плоский, двухмерный мир. Это представляет собой значительное ограничение, учитывая потребности развития маленьких детей, которые активно исследование мира, использование больших двигательных движений, перемещение в пространстве и позиционирование себя и объекты по отношению к другим людям и объектам в богатой трехмерной Мир.

В то время как ограничение технологии двумя измерениями все еще является нормой в сегодняшних школах и дома, технические достижения могут преодолеть это ограничение. Forman (1988, 1989) предложил некоторые интригующие конструкции, которые позволяют детям исследовать такие отношения, как движение, пространство и скорость в трехмерном пространстве. В отличие от LegoLogo, который двухмерная программа на экране (компьютерная программа с логотипом, созданная с помощью клавиатуры запись) и переводит его в трехмерное событие (например,г., автомобиль Lego, который движется с датчиками света и касания для исследования пространства), конструкции Forman включают три мерные «двойные устройства ввода-вывода».

Например, Форман описывает программируемый манекен, которым дети манипулируют суставы и конечности для имитации ходьбы. Позже, нажав кнопку воспроизведения, ребенок сможет наблюдайте, как роботизированные моторы оживляют куклу в той же последовательности, что и ребенок «запрограммировано». Или, в своем дизайне «обучаемых поездов», он описывает ребенок перемещает одну или две машины по очереди над входной доской, лежащей на столе с матрица микропереключателей, передающих информацию на компьютер.Ребенок может воспроизвести это запрограммированное движение для изучения взаимосвязей в пространстве, скорости и расстоянии.

Точно так же несколько лет назад, работая в сотрудничестве с фирмой промышленного дизайна, я попросили разработать идеальную аппаратную среду для детского сада до третьего класса классы. Вместо того, чтобы работать сверху вниз, начав с устройств ввода, разработанных для взрослых, а затем «обезопасить их от детей» путем модификации оборудования и разработка программного обеспечения, мы приняли подход, который начался с маленького ребенка и вид на класс глазами ребенка.В частности, мы стремились сосредоточить внимание не только на когнитивные или интеллектуальные аспекты, но уделять особое внимание физическим аспектам мира детей младшего возраста и извлекать выгоду из высокого уровня детской энергии и использования большие движения тела.

Перчатка для обработки данных — перчатка с электронными датчиками, отслеживающими не только место, где находится рука пользователя. в трехмерном пространстве, но также независимо от того, открыта эта рука или закрыта — позволяет пользователю буквально захватывать и размещать программные объекты в пространстве, с «волной» рука.Таким образом, одна из возможностей — создать перчатку для обработки данных для руки маленького ребенка.

Однако все, кто знает маленьких детей, согласятся, что дети не открывают для себя мир. только руками и выражаются только словами, но часто бросают целые тела в действие. Таким образом, одним из продуктов, которые мы разработали, был «жестикуляция». комбинезон »для детей. На основе прототипов, использованных для отслеживания хореографии и спортивных движений

, мы представили детей, носящих комбинезон для жестов, который может «управлять» рядом программ и видеоприложений, таких как искусство или пакет сюжетной анимации на основе каркасной анимации.Используя такую ​​систему, ребенок мог подражать движениям разных животных и видеть результирующую графику прыжков лягушка, прыгающий кенгуру, парящий ястреб или скользкая змея!

Еще одним дизайнерским продуктом, который мы создали, стал «электронный коврик». Разработан как двойной Устройство ввода-вывода, аналог сенсорного экрана, но гораздо большего размера. Это будет лежать на пол и уметь управлять рядом групповых занятий в искусстве, движении, музыке и математика. Например, дети могут скользить по коврику, создавая визуальный след. позади них для совместной работы.Или, при использовании с музыкальным программным обеспечением, различные области коврик или разные дети могут быть обозначены как разные инструменты, а дети мог сформировать оркестровый ансамбль, маршируя на месте, прыгая или подпрыгивая.

[наверх | статья toc | внизу]

Технологии для групп: социальное взаимодействие и Сотрудничество

Электронный коврик также предлагает еще один важный аспект для будущего рассмотрения — как технологии могут поддерживать социальную динамику взаимодействия маленьких детей, их интерес к другим детям и к совместной работе и играм.

Помня об этом, мы разработали третий продукт, названный «арт-тележкой», который представляет собой перенастраиваемый мольберт с сенсорным экраном для совместных художественных проектов. Аппаратное обеспечение будет напоминать двусторонний мольберт, но будет объединен в сеть и может быть переконфигурирован для различные уровни сотрудничества. Это могло бы, например, позволить детям делиться и обмениваться графическими изображениями со своих отдельных картинок или раскачивать мольберты, чтобы создать совместный рисунок на единой станковой плоскости большего размера.

В дополнение к комбинациям аппаратного и программного обеспечения для поддержки совместной работы детей только программное обеспечение может быть разработано специально для поддержки социального взаимодействия. Для Например, программное обеспечение может делать больше, чем просто смену рефери; он может создавать разные ролевые среды для детей. Например, программа Магазин стикеров в Изучение измерений, времени и денег позволяет двум детям взять на себя роль покупателя и кладовщик, чтобы узнать об отдельных, но дополняющих друг друга задачах производства сумма денег для совершения покупки и внесения сдачи для клиентов.

Средства массовой информации также могут быть предназначены не только для ролевой игры, но и для восприятия перспективы. В в исследовании Миядзаки (1988) дошкольникам были показаны две версии книжки с картинками, в которой один и тот же рассказ был написан и проиллюстрирован с точки зрения двух разных персонажи — мальчик и лягушка. Результаты этого и других исследований Миядзаки и его коллеги проведенные с детьми старшего возраста, указывают на то, что дети действительно «бросают» свои воображаемые превращаются в главного персонажа и получают более глубокое понимание его поведение и чувства, сохраняя при этом удовлетворительное знание другого персонаж.Таким образом, интерактивное видео и программное обеспечение также могут предложить некоторые интересные возможности для детей изучить точку зрения, взглянуть на перспективу и сочувствовать другие, «открыв глаза глазами другого».

[наверх | статья toc | внизу]

Роль учителей и родителей

Ясно, что весь образовательный потенциал технологий для детей может быть достигается, если учителя и родители участвуют в качестве центральных игроков в «система.»Как и в случае с любыми учебными материалами или ресурсами, интерактивное программное обеспечение и видео работают лучше всего, когда они правильно представлены, встроены в значимый контекст, отслеживаются надлежащим образом, и расширены путем обсуждения с детьми и связанных с ними практических мероприятия, книги и другой опыт. Предоставление хорошо написанного руководства пользователя по программному обеспечению — это только начало. Важно, чтобы мы занимались более крупными и сложными проблемами подготовка учителей, поддержка и профессиональное развитие, и как лучше всего использовать знания и услуги библиотек, музеев и других общественных организаций для более полно вовлекать родителей в процесс обучения своих детей.

[наверх | статья toc | внизу]

Резюме и заключение

Таким образом, за последние десять лет мы прошли долгий путь в отношении наших знаний, опыт и мысли об образовательном потенциале интерактивных технологий для молодежи детское развитие. Конечно, все еще остаются серьезные препятствия на пути к реализации некоторых из эти видения стали реальностью, включая ограниченные ресурсы для дошкольного образования, высокая стоимость технологий и огромные проблемы с обучением и поддержкой учителей.Однако я считаю, что если мы просто остановимся на этих ограничениях, мы, возможно, никогда не поймем весь потенциал и ценность обучения детей младшего возраста на основе технологий.

Для нас критически важно продолжать задавать сложные, зондирующие вопросы и поддерживать уровень здорового скептицизма, но в то же время использовать нашу интеллектуальную энергию и творческие способности раздвинуть границы машин, оборудования и издательской индустрии. это только благодаря нашим лучшим коллективным исследованиям и разработкам интерактивные технологии предложит ценные возможности для обучения и развития маленьких детей.

Благодарности [sic]

Я хотел бы поблагодарить Яна Эллиса, Ли за редакторский и художественный вклад. Пик, Илен Кантров и Кристен Бьорк. Подготовка рукописи и дизайн сообщаемая работа была поддержана Education Development Center, Inc., IBM, Apple Computer, и American Interactive Media. Этот документ основан на презентации, представленной на Американская ассоциация исследований в области образования в Бостоне, апрель 1990 г.

[наверх | статья toc | внизу]

ССЫЛКИ :

Bamberger J (1983). Компьютер как замок из песка. В Хамелеоне в классе: Развитие роли для компьютеров (Технический отчет № 22, стр. 34-39). Нью-Йорк: Колледж Бэнк-Стрит Образование, Центр Детей и Технологий.

Барнс, Б.Дж., и Хилл, С. (1983). Следует ли маленьким детям работать с микрокомпьютерами-Logo до Лего? Учитель информатики, 10 (9), 11-14.

Чар, К. (1989, апрель). Компьютерные графические войлочные доски: новые программные подходы для детские математические исследования. В C для компьютера: Исследование и разработка компьютера программное обеспечение и интерактивное видео для детей младшего возраста. Симпозиум проведен на Ежегодном Встреча Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Франциско.

Клементс, Д. Х. (1987). Компьютеры и маленькие дети: обзор исследований. Молодой Детский, 43 (1), 34-44.

Каффаро, Х.(1984). Микрокомпьютеры в образовании: почему раньше лучше? Педагогический колледж Запись, 85 (4), 559-S68.

Элкинд Д. (1987). Неправильное образование: дети дошкольного возраста в группе риска. Нью-Йорк: Кнопф.

Форман, Г. (1984, октябрь). Конструктивная игра с компьютерами. Основное обращение к Орегонская ассоциация образования детей младшего возраста, Портленд, Орегон.

—— (1985, апрель). Понимание ребенком записи и воспроизведения в компьютерной анимации. графика. Документ, представленный на Ежегодном собрании американских исследований в области образования Ассоциация, Чикаго.

—— (1988). Сделать интуитивные знания явными с помощью технологий будущего. У Дж. Формана и П. Б. Пуфалл (ред.), Конструктивизм в компьютерный век. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

——. (1989, апрель). Разработка интуитивно понятного интерфейса для детей младшего возраста. В C для компьютер: Исследование и разработка компьютерного программного обеспечения и интерактивного видео для молодежи дети. Симпозиум, проводимый на Ежегодном собрании американских исследований в области образования. Ассоциация, Сан-Франциско.

Haugland, W.W., & Shade, D. (1988). Соответствующее с точки зрения развития программное обеспечение для молодежи дети. Дети младшего возраста, 43 (4), 37-43.

Фонд образовательных исследований High / Scope. (1988, апрель). Ключевые примечания, High / Scope Early отчет о компьютерном обучении в детстве. Цитируется в Microtrends Report, 2 (2).

IBM. (1989). Изучение измерения, времени и денег — Уровень I [Компьютерная программа]. Бока Ратон, Флорида: Машины международного бизнеса.

Миядзаки, К. (1988, август).Точка зрения деятельности и порождение воображаемых миров: Понимание литературы. В ментальных образах: новая теория. Симпозиум на XXIV Международный психологический конгресс, Сидней, Австралия.

[Оглавление для раннего детства]

[На главную | Библиотека | Видео | Тур | В центре внимания | Мастерские | Ссылки]

Центр развития образования, Inc.

Технологии и интерактивные медиа в программах для детей младшего возраста: чему мы научились за пять лет исследований, политики и практики

В одном, казалось бы, простом задании Кимберли Буэнгер, учитель специального образования для детей младшего возраста в Центре дошкольного образования Harmony в Объединенном школьном округе Олате, достигает целей, связанных с использованием технологий, языковым развитием, социальными навыками и оценкой:

Я обслуживаю детей в возрасте от 3 до 5 лет в рамках интегрированного специального образования, у многих из которых наблюдается задержка в развитии.Я использую технологии для поддержки обучения и развития несколькими способами. Один из моих любимых — это работа в классе, которую я называю журналистом. Журналист отвечает за то, чтобы делать снимки на планшете в центральное время, чтобы задокументировать действия других учеников в классе, и сообщать об одном снимке во время заключительного круга. Картинка отображается через проектор, поэтому все дети могут ее легко увидеть. Я способствую обсуждению картинки, регулируя свой уровень вопросов для каждого ребенка.Это упражнение предоставляет естественный способ оценить различные коммуникативные навыки, например способность учащегося вспоминать события и отвечать на различные вопросы. Предоставление журналисту свободы документировать деятельность по своему выбору делает его значимым, повышая мотивацию делиться информацией перед большой группой. Простота действия позволяет легко реализовать его в различных условиях с использованием различных технологических инструментов, при этом единственным требованием является возможность сделать снимок.(Личное общение с Кимберли Буэнгер, 2017 г.)

Подающие надежды журналисты Кимберли являются образцом для целенаправленного и поддерживающего использования технологий в дошкольном образовании.

Учебная среда Кимберли намного богаче, чем мы могли себе представить всего 10 лет назад, когда Центр Фреда Роджерса по раннему обучению и детским СМИ собрал группу экспертов (включая нас) на предконференционном симпозиуме во время института профессионального развития NAEYC в 2007 году.Участники обсудили роль технологий в профессиональном развитии детей младшего возраста и в жизни детей младшего возраста, особенно в программах для детей младшего возраста.

Понимая, что немногие педагоги были столь же технически подкованы, как Кимберли (даже с учетом более ограниченных технологических возможностей того времени), участники конференции рекомендовали NAEYC и Центру Фреда Роджерса разработать совместное заявление, чтобы помочь специалистам в области дошкольного образования интегрировать технологии подходящими для развития способами.Как вспоминает Джерлин Дэниел, тогдашний исполнительный директор NAEYC, в этой области разгорелись серьезные дебаты:

До разработки заявления о текущей позиции по технологиям и детям младшего возраста в NAEYC было три заявления — все нуждающиеся в пересмотре — по технологиям, телевидению и насилию в СМИ. Они отражали серьезную обеспокоенность на местах по поводу воздействия на детей жестоких тем, передаваемых в их дома по телевидению, и потенциально ненадлежащего использования компьютеров в программах обучения детей младшего возраста.Поскольку количество и разнообразие типов экранов быстро увеличивалось, мнения о целесообразности использования любой технологии для детей младшего возраста разделились.

Вопрос о собственном капитале также вырисовывался очень остро. Многие дети, для которых английский не является родным языком, использовали телевизор как инструмент для изучения английского языка. Для чернокожих детей из малообеспеченных семей, живущих в общинах с ограниченными ресурсами, телевидение часто было широко используемым источником развлечения. Белые дети из семей со средним доходом чаще имели дома различные экраны, в то время как у сельских детей, как правило, был непостоянный доступ к Интернету.

Такие острые противоречия всегда сигнализировали о необходимости изложения позиции NAEYC. Но нам нужен был уважаемый партнер, имеющий проверенный опыт использования технологий с точки зрения развития. Ни одна организация не могла сравниться со звездной репутацией Центра раннего обучения и детских медиа им. Фреда Роджерса, уникального сочетания детского развития и медиа-знаний. Прозрачное движение вперед и назад к достижению консенсуса было нелегким делом, но все стороны знали, что их озабоченности были серьезно учтены.Различные фракции увидели, что их проблемы были признаны в окончательном заявлении о позиции. (Личное общение с Джерлином Дэниелом, 2017 г.)

Достижение консенсуса не было ни быстрым, ни простым, но в 2012 году NAEYC и Центр Фреда Роджерса опубликовали совместное заявление под названием «Технологии и интерактивные медиа как инструменты в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет» (Полный текст позиции и двухстраничное резюме с ключевыми сообщениями можно найти на сайте www.naeyc.org/content/technology-and-young-children.)

Ключевые сообщения

Основанное на соответствующей практике развития (Copple & Bredekamp 2009), это заявление обеспечивает четкую основу для эффективного, уместного и преднамеренного использования технологий и средств массовой информации с маленькими детьми в цифровую эпоху смартфонов, мультисенсорных экранов и приложений. Следующие ключевые сообщения были призваны помочь педагогам в раннем детстве выбирать, использовать, интегрировать и оценивать технологические инструменты для обучения:

• При преднамеренном и надлежащем использовании технологии и интерактивные средства массовой информации становятся эффективными инструментами для поддержки обучения и развития.
• Преднамеренное использование требует, чтобы учителя и администраторы младшего возраста располагали информацией и ресурсами, касающимися природы этих инструментов и последствий их использования с детьми.
• Ограничения на использование технологий и средств массовой информации очень важны.
• Особое внимание следует уделять использованию технологий с младенцами и детьми ясельного возраста.
• Внимание к цифровому гражданству и равному доступу очень важно.
• Необходимы постоянные исследования и повышение квалификации.

Наше долгосрочное видение заключалось в том, чтобы подготовить «учителей, владеющих цифровыми технологиями. . . обладать знаниями, навыками и опытом для выбора и использования технологических инструментов и интерактивных средств массовой информации, соответствующих возрасту и уровню развития детей, находящихся на их попечении, и. . . знать, когда и как эффективно интегрировать технологии в программу »(NAEYC & Fred Rogers Center 2012, 4).

Совместное заявление NAEYC и Центра Фреда Роджерса стало одним из моих важных источников информации о технологиях и их влиянии на детей младшего возраста.Как указано в разделе технологий нашего веб-сайта, в Pike School «мы считаем, что успешная технологическая программа измеряется не столько используемыми технологиями или частотой их использования, сколько тем, что вы решите делать с технологиями и как вы это используете ».
— Дженнифер Дж. Захарис, специалист по технологической интеграции / тренер, школа Pike, Андовер, Мэриленд

Теперь, когда заявлению о позиции исполнилось пять лет, мы видим все больше и больше преподавателей, владеющих цифровыми технологиями.Возьмем, к примеру, Сидни Э. Спанна. Воспитатель детского сада и тренер по инновациям в школе Rodriguez Elementary в Остине, штат Техас, Спанн тщательно выбирает технологии, которые помогут детям накапливать знания:

В начале октября прошлого года мои воспитанники усердно работали, чтобы узнать все об осени, хотя было еще слишком рано видеть многие индикаторы смены сезона здесь, в центральном Техасе. Одним из показателей сезона, который смогли наблюдать мои ученики, была миграция бабочек. По Техасу мигрировали стаи бабочек, и нам посчастливилось пройти под тучей монархов по пути внутрь из ниши.

Мы сразу же посмотрели в Интернете фотографии местности в Мичоакане, Мексика, где многие из этих бабочек закончили свое путешествие. Затем я показал своим ученикам приложение «Бабочки Остина» для iPad. Все, что им было нужно, это быстрая демонстрация того, как менять изображения, и они были готовы исследовать и записывать! Они целыми днями просматривали фотографии бабочек, гусениц и куколок и записывали изображения в свои научные тетради. Использование моих учеников этого простого приложения показало мне, что то, как дети взаимодействуют с технологиями, не сильно отличается от того, как они взаимодействуют с любым другим средством обучения.Их привлекают не яркие черты лица и яркие цвета, а просто то, что можно получить новые знания. (Личное общение с Сидни Э. Спанном, 2017 г.)

Соответствие последним заявлениям, руководствам и отчетам

Заявление о совместной позиции NAEYC и Центра Фреда Роджерса было первым в серии руководящих принципов и основанных на исследованиях рекомендаций по технологиям и детям младшего возраста, опубликованных организациями, занимающимися вопросами развития детей и дошкольного образования (Donohue, 2016, 2017).Следующие ресурсы обобщают недавние исследования, которые подтверждают основные положения позиции NAEYC и Центра Фреда Роджерса.

Два из трех последних программных заявлений были опубликованы Американской академией педиатрии (AAP) и Департаментом образования, здравоохранения и социальных служб США (ED / DHHS) в один и тот же день октября 2016 года. Заявление AAP о «СМИ и Young Minds »включает рекомендации для родителей по использованию технологий и средств массовой информации в семье с детьми от рождения до 8 лет.

Согласно AAP, родители должны помнить о рисках вытеснения или замены существенного опыта развития в ранние годы из-за чрезмерного использования технологий. Ограничения на использование СМИ детьми от рождения до 18 месяцев, от 18 до 24 месяцев и от 2 до 5 лет могут предоставить маленьким детям достаточно времени, чтобы играть и быть физически активными, проводить время в помещении и на открытом воздухе, проводить время с друзьями, общаться с друзьями. проводить время один на один с братьями и сестрами и родителями, а также проводить время с семьей, не отвлекаясь от экрана.Родителям рекомендуется создать семейный медиаплан, который включает зоны и время, свободные от технологий, включая запрет на использование медиа во время еды и за час до сна. Акцент AAP на совместном взаимодействии, отношениях с семьей и друзьями, сохранении жизненно важного опыта раннего детства и тщательном выборе подходящего высококачественного контента тесно связан с принципами и руководящими принципами, изложенными в заявлении совместной позиции NAEYC и Центра Фреда Роджерса.

В эту эпоху неопределенности в отношении роли технологий для всех нас, особенно маленьких детей, я глубоко признателен за заявление о позиции, предлагающее тщательное исследование сильных сторон и возможностей технологий, а также возможных злоупотреблений.Благодаря этому исследованию мы увидели педагогов, готовых пробовать новое и открывать двери в новые миры для себя и детей.
— Алекс Круикшенк, специалист по работе с общественностью, Boulder Journey School, Боулдер, Колорадо,

Отчет ED / DHHS «Краткий обзор политики в области раннего обучения и образовательных технологий» включает четыре руководящих принципа:

• Технологии при правильном использовании могут быть инструментом обучения
• Следует использовать технологии, чтобы расширить доступ к возможностям обучения для всех детей.
• Технологии могут быть использованы для укрепления отношений между родителями, семьями, воспитателями раннего возраста и маленькими детьми.
• Технологии более эффективны для обучения, когда взрослые и сверстники взаимодействуют или общаются с маленькими детьми.

Что касается экранного времени, ED / DHHS просят семьи и дошкольных воспитателей учитывать гораздо больше, чем время при оценке технологий.Отчет указывает на качество контента, контекст и степень, в которой технологии могут быть использованы для улучшения отношений, как ключевые факторы. Эти руководящие принципы от AAP и ED / DHHS основываются и углубляют ключевые идеи совместной позиции NAEYC и Фреда Роджерса, добавляя к нашему пониманию новых практик, основанных на исследованиях.

Тот факт, что эти две организации работают вместе, служит источником вдохновения и напоминанием для других (учителей, родителей, посетителей на дому, терапевтов, продюсеров детских СМИ и т. Д.)) работать вместе и поддерживать друг друга, пока мы учимся ориентироваться в цифровом веке.
— Стейси Лэндберг, патолог, речевой язык, Американская ассоциация речи, языка и слуха

Как говорится в заявлении совместной позиции NAEYC и Центра Фреда Роджерса: «При разумном использовании технологии и медиа могут поддерживать обучение и отношения. Приятный и увлекательный совместный опыт, который оптимизирует потенциал для обучения и развития детей, может поддерживать отношения детей как со взрослыми, так и со сверстниками »(2012, 1).

Новый отчет Центра Фреда Роджерса и Центра технологий в раннем детстве Института Эриксона «Технологии и интерактивные медиа для детей младшего возраста: подход для всех детей, объединяющий видение Фреда Роджерса с исследованиями и практикой». . Он синтезировал недавние исследования, чтобы определить, что стало известно о технологиях и маленьких детях с момента публикации заявления о совместной позиции в 2012 году, с акцентом на взаимосвязь технологий, интерактивных и экранных медиа, а также на социальное и эмоциональное развитие детей.Понятно, что нам еще многое предстоит узнать о влиянии технологий на развитие ребенка в целом. К счастью, одним из ключевых выводов отчета является то, что большинство детей используют технологии или средства массовой информации, включая воображение, игру, удивление, творчество и размышление. Это укрепляет представление о том, что технологии и средства массовой информации — при правильном использовании — могут улучшить готовность детей к школе и улучшить их социальное и эмоциональное развитие.

Во многих смыслах это открытие просто систематизирует то, что уже продемонстрировали преподаватели с цифровой грамотностью.При правильном использовании — в качестве одного из многих инструментов для расширения возможностей исследования и обучения — технологии приносят изумление и волнение в повседневную учебную среду. Как объясняет Клаудия Хейнс, библиотекарь молодежных служб Публичной библиотеки Гомера в Гомере, Аляска, эти сообразительные педагоги и такая богатая среда встречаются не только в школах:

Несколько раз в неделю по утрам дошкольники и малыши пробегают через парадную дверь Публичной библиотеки Гомера в сопровождении взрослых — мам, пап, бабушек и дедушек, соседей или нянек.Круглый год центральным элементом этих еженедельных посещений для многих семей является бесплатная программа Storytime, в которой используются высокотехнологичные и низкотехнологичные средства массовой информации для развития навыков непрерывного обучения и ранней грамотности. Публичная библиотека объединяет семьи из всех слоев общества с информацией и ресурсами, а также друг с другом. В Storytime мы вместе читаем, разговариваем, играем, поем, исследуем и творим.

Для семей, которые не могут позволить себе дошкольное образование, и для тех, кто посещает его, Storytime библиотеки предлагает поддерживаемый доступ к тщательно отобранным традиционным и новым средствам массовой информации.И что не менее важно, в сеттинге Storytime взрослые также узнают, как использовать всевозможные средства массовой информации в позитивном ключе для поддержки обучения и развития своих маленьких детей. Каждая книга, песня, приложение, произведение искусства и STEM-деятельность, которыми мы делимся, выбираются намеренно, потому что они имеют высокое качество и поддерживают методы ранней грамотности, основанные на исследованиях. (Личное общение с Клаудией Хейнс, 2017 г.)

Консенсус

Обобщение заявлений о позиции, отчетов, обзоров исследований, руководящих принципов и рекомендаций, выпущенных в период с 2012 по 2017 год, указывает на твердое согласие по набору основополагающих элементов, необходимых для успешной интеграции технологий с детьми младшего возраста (Donohue 2015, 2016, 2017; Donohue & Schomburg 2015 ).Для педагогов дошкольного образования и специалистов в области образования можно сделать вывод о том, что имеет наибольшее значение:

• Отношения. Использование ребенком средств массовой информации и технологий должно стимулировать и расширять взаимодействие и укреплять отношения со сверстниками, братьями и сестрами и родителями.
• Просмотр и активное участие родителей. Совместное использование средств массовой информации улучшает обучение. Обсуждение того, что ребенок видит и делает, а также соединение того, что отображается на экране, с реальным жизненным опытом, развивают языковые навыки и словарный запас, поощряют взаимодействие и укрепляют отношения.
• Социальное и эмоциональное обучение. Технологии следует использовать таким образом, чтобы поддерживать позитивное социальное взаимодействие, внимательность, творческий подход и чувство инициативы.
• Основы раннего детства. Использование технологий не должно вытеснять или заменять творческие игры, игры на свежем воздухе и природу, творчество, любопытство и удивление, уединение и совместный опыт или использование инструментов для исследования, решения проблем и исследования мира.
• Контент, контекст и качество. Качество того, что дети смотрят на экранах, важнее, чем то, сколько они смотрят.
• Создание медиа. Маленькие дети превращаются из потребителей медиа в создателей медиа. Новые цифровые инструменты предоставляют возможность создавать и создавать на кончиках пальцев.
• Взаимодействие с семьей. В эпоху цифровых технологий технологические инструменты могут улучшить общение между домом и школой, облегчая обмен информацией и совместное использование ресурсов. Вовлечение семей улучшает результаты для детей.
• Привычки взрослых. В качестве основных образцов для подражания в использовании технологий и средств массовой информации взрослые должны знать и устанавливать ограничения на использование своих собственных технологий и средств массовой информации в присутствии детей и сосредотачиваться на детях, имеющих всесторонний опыт, включая умеренное и здоровое использование средств массовой информации.
• Подготовка учителей. Предварительная подготовка учителей и повышение квалификации без отрыва от производства необходимы для того, чтобы обучить педагогов медиаграмотности и технических навыков для выбора, использования, интеграции и оценки технологических инструментов для детей младшего возраста.
• Медиа-наставники. Маленьким детям нужны взрослые, которым доверяют, которые являются активными медиа-наставниками, чтобы безопасно вести их в цифровую эпоху.

Возможно, неудивительно, что эти выводы развивают ключевой момент в заявлении совместной позиции: «Педагоги дошкольного образования всегда должны использовать свои знания о развитии ребенка и эффективных методах, чтобы тщательно и намеренно выбирать и использовать технологии и средства массовой информации, если и когда они служат здоровому развитию, обучение, творчество, взаимодействие с другими людьми и отношения »(NAEYC & Fred Rogers Center 2012, 5).

Центр Фреда Роджерса добился прогресса, поскольку мы реализовали заявление о позиции на семинарах по профессиональному развитию, которые охватили тысячи педагогов дошкольного образования. Наш взгляд на роль технологий не изменился: мы рассматриваем их как дополнительный инструмент для детей младшего возраста, педагогов дошкольного образования и родителей. Самая большая проблема в будущем — дать семьям практические советы. В начале своей карьеры Фред Роджерс перечислил шесть предметов первой необходимости для детей.По мере развития Центра Фреда Роджерса мы планируем применить те же самые необходимые требования к использованию технологий с маленькими детьми. Следуя примеру Фреда, мы спрашиваем:

Это…
1. Создать чувство собственного достоинства?
2. Создать чувство доверия?
3. Зажечь любопытство?
4. Способны ли вы научить вас внимательно смотреть и слушать?
5. Поощряйте способность играть?
6. Разрешить моменты уединения?

По мере того, как мы разрабатываем инициативы, связанные с этой концепцией, мы с нетерпением ждем продолжения отстаивания принципов и руководящих указаний, изложенных в заявлении о позиции, и совместной работы с нашими партнерами над реализацией стратегии, основанной на позитивных и поддерживающих сообщениях.
—Рик Фернандес, исполнительный директор Центра Фреда Роджерса

Куда отсюда?

Хотя консенсусные выводы показывают, что со времени дебатов десятилетней давности был достигнут значительный прогресс, предстоит еще многому научиться. Мы приглашаем вас присоединиться к нам, чтобы укрепить наше растущее понимание того, что имеет наибольшее значение, и практики, основанной на фактах. Мы считаем, что сочетание интерактивных технологий и личного взаимодействия с другими людьми является наиболее перспективным для использования технологий в качестве инструмента для полноценного развития ребенка в цифровую эпоху.

Фред Роджерс продемонстрировал, как использовать современные технологии для поддержки раннего обучения с упором на отношения, общение, а также социальное и эмоциональное развитие. Он был экспертом по развитию ребенка, всегда ставил ребенка на первое место и интегрировал технологии на службу положительной самооценке и здоровым отношениям. Как сказал Фред Роджерс: «Независимо от того, насколько они полезны в качестве инструментов (и, конечно же, они могут быть очень полезными инструментами), компьютеры не начинают сравниваться по значимости с отношениями учитель-ребенок, которые являются человеческими и взаимными.Компьютер может помочь вам научиться писать H-U-G, но он никогда не сможет узнать риск или радость от фактического предоставления или получения одного »(Rogers 1994, 89). Фред был медиа-наставником для бесчисленных детей, родителей, семей и опекунов, и его подход будет и дальше направлять нашу работу.

Пять лет назад NAEYC и Центр Фреда Роджерса сделали смелый шаг в изложении видения важной роли, которую технологии могут играть в программах раннего обучения. В заявлении о позиции явно говорилось о технологиях, но не о том, какие приложения использовать или как разблокировать цифровое кодирование.Он был ориентирован на воспитателей дошкольного образования и на то, что они, как руководители классов и программ, должны знать и уметь делать, чтобы эффективно использовать технологии.

Спустя пять лет это все еще самый важный аспект нашей работы с технологиями. Неврология и наука о поведении указывают на беспрецедентный когнитивный, физический, социальный и эмоциональный рост маленьких детей. Эти науки также показали нам, что наши пожизненные подходы к обучению — такие как инициатива, любопытство, мотивация, вовлеченность, решение проблем и саморегуляция — находятся на пике развития в ранние годы.

Педагоги дошкольного образования должны удвоить свои усилия по выявлению и использованию наиболее эффективных способов использования технологий, чтобы обеспечить максимальное обучение и развитие детей младшего возраста. Подумайте о приобретении устной речи, прогрессе математики в развитии, росте саморегуляции и тормозящего контроля, механике рабочей памяти и облегчении взаимоотношений с детьми и их семьями — педагоги раннего детства должны овладеть большим количеством навыков. знания и навыки в каждой из этих областей.Есть много способов, которыми эффективное использование технологий и цифровых медиа может помочь воспитателям дошкольного образования в подготовке маленьких детей к успеху в школе и в жизни.
—Риан Эванс Олвин, генеральный директор, NAEYC

Ресурсы

Чтобы прочитать больше историй и отзывов, а также просмотреть фотографии заявления о совместной позиции NAEYC / Центра Фреда Роджерса на практике, посетите Центр технологий в раннем детстве (TEC) в Институте Эриксона: http: //teccenter.erikson.edu / tec / positionstatement5 /.

Чтобы узнать больше о заявлении о совместной позиции, ключевых сообщениях и примерах эффективной практики и технологий, поддерживающих раннее обучение, посетите:

NAEYC по технологиям и детям младшего возраста
www.NAEYC.org/content/technology-and -young-children

Центр раннего обучения и средств массовой информации Фреда Роджерса в колледже Сент-Винсент
www.fredrogerscenter.org

Центр технологий в раннем детстве (TEC) в Институте Эриксона
www.teccenter.erikson.edu/

Каталожные номера

Copple, C. & S. Bredekamp, ​​ред. 2009. Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет . 3-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

Donohue, C., ed. 2015. Технологии и цифровые медиа в раннем детстве: инструменты для преподавания и обучения . Нью-Йорк: Рутледж; Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Донохью, К. 2016. «Технологии в дошкольном образовании». In Энциклопедия современного дошкольного образования SAGE , vol. 3, ред. Д. Кушенур и Дж. К. Крисман, 1344–48. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Донохью, С. 2017. «Введение буквы« Т »в STEM для самых маленьких учащихся: как воспитатели могут поддержать родителей в эпоху цифровых технологий». НОЛЬ К ТРИ, 37 (5): 45–52.
Donohue, C. & R. Schomburg. 2015. «Подготовка педагогов дошкольного образования к цифровой эпохе.”В книге « Технологии и цифровые медиа в первые годы жизни: инструменты для преподавания и обучения », изд. К. Донохью, 36–53. Нью-Йорк: Рутледж; Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Центр раннего обучения и детских СМИ NAEYC и Фреда Роджерса. 2012. «Технологии и интерактивные медиа как инструменты в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет». Заявление о совместной позиции. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC; Латроб, Пенсильвания: Центр Фреда Роджерса в колледже Сент-Винсент. www.naeyc.org/content/technology-and-young-children.

Роджерс, Ф. 1994. Ты особенный: слова мудрости от самого любимого соседа Америки . Нью-Йорк: Пингвин.

Технологии и дети младшего возраста: дошкольники и детсадовцы

Эффективная аудиторная практика: дошкольники и детские сады

Избранные примеры эффективной работы в классе с использованием технологических инструментов и интерактивных средств массовой информации (PDF)

В дошкольном возрасте у маленьких детей развивается чувство инициативы и творческие способности.Им интересно узнать об окружающем мире и учиться. Они изучают свою способность создавать и общаться, используя различные средства массовой информации (цветные карандаши, фломастеры, краски и другие художественные материалы, блоки, материалы для драматических игр, миниатюрные фигурки из жизни), а также посредством творческих движений, пения, танцев и использования своих тела для представления идей и опыта. Цифровые технологии предоставляют им еще одну возможность продемонстрировать свое творчество и обучение

Технологические инструменты и интерактивные медиа

• Позвольте детям свободно исследовать сенсорные экраны с широким спектром подходящих для развития интерактивных средств массовой информации, которые хорошо продуманы и усиливают чувство успеха.
• Предоставьте детям возможность начать изучение и почувствовать себя комфортно, используя «традиционные» компьютеры с мышью и клавиатурой, чтобы использовать веб-сайты или искать ответы в поисковой системе.
• Делайте фотографии блочных зданий или произведений искусства, созданных детьми; видеосъемка драматического спектакля для воспроизведения для детей.
• Отмечайте достижения детей с помощью цифровых медиа, отображаемых на цифровом проекторе или на веб-сайте классной комнаты.
• Используйте вспомогательные технологии для детей с особыми потребностями и / или задержками в развитии.
• Записывать детские рассказы об их рисунках или играх; создавать цифровые аудио- или видеофайлы для документирования их прогресса.
• Изучите возможности цифрового повествования с детьми. Совместное создание цифровых книг с фотографиями детских игр или работ; прикрепите цифровые аудиофайлы с ребенком в качестве рассказчика.

Технологии и интерактивные медиа как инструменты в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет

Заявление о совместной позиции, опубликованное Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста и Центром раннего обучения и средств массовой информации Фреда Роджерса при колледже Сент-Винсент

Просмотр интерактивного PDF-файла | Смотреть стандартный PDF

Технологии в дошкольных учреждениях | Технологии в дошкольном образовании

Качественное дошкольное учреждение, такое как Little Sunshine’s Playhouse & Preschool®, включает в себя различные практические занятия, способствующие когнитивному, социальному, эмоциональному и физическому развитию, и все это под руководством квалифицированного учителя.

Little Sunshine’s Playhouse® понимает важность сосредоточения внимания на ребенке в целом. В технологически передовом и постоянно меняющемся мире внедрение технологий в дошкольные классы оказывается мощным инструментом, помогающим детям развить базовые навыки по ряду важных предметов.

Часто возникает вопрос: как уравновесить образовательные преимущества цифровых технологий с рекомендацией Американской академии педиатрии ограничить экранное время для маленьких детей?

В 2013 году Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) вместе с Центром раннего обучения и детских СМИ Фреда Роджерса опубликовали заявление о позиции, одобряющее использование цифровых технологий для детей младшего возраста:

Технологии и интерактивные средства массовой информации — это инструменты, которые могут способствовать эффективному обучению и развитию, когда они преднамеренно используются воспитателями дошкольного образования в рамках соответствующей с точки зрения развития практики для поддержки целей обучения, установленных для отдельных детей.

Ключевым моментом является обратить внимание на качество цифровых медиа экспозиции, а также на количество.

Надлежащее использование технологий в классах для детей младшего возраста будет сосредоточено на обогащении контента, который учит жизненно важным навыкам и концепциям, а не на бездумных развлечениях, которые вытесняют офлайн-деятельность и социальное взаимодействие.

Продолжайте читать, чтобы узнать о преимуществах и принципах включения технологий в дошкольную программу, а также о советах для родителей при использовании цифровых медиа дома.

Преимущества технологий в дошкольном образовании

может улучшить когнитивное и социальное обучение, если она поддерживает «игру, творчество, исследование, притворство, активную игру и занятия на свежем воздухе».

У учителей есть много способов включить цифровой контент в структурированную дошкольную программу, например Creatively Shine ™ в Little Sunshine’s Playhouse®:

• Учителя могут целенаправленно использовать технологии, аналогичные другим учебным материалам, таким как кубики, художественные принадлежности, игрушки, книги и письменные принадлежности.
• Технология — это ценный инструмент для детей, позволяющий записывать, сохранять, пересматривать и делиться тем, что они узнают из уроков каждый день.
• Цифровые СМИ могут вводить понятия, которые могут быть недоступны лично, например, исторические события или люди, вымершие животные или география.
• Вспомогательные технологии могут способствовать развитию детей с особыми потребностями.
• Технологические инструменты для дошкольных учреждений могут также способствовать ранней основе цифровой грамотности, когда дети учатся подходящим способам использования технологий для конструктивной учебной деятельности, а не для бездумных пассивных развлечений.

Соответствующие технологические мероприятия для дошкольников

Качественное дошкольное учреждение будет следовать соответствующим методам развития при разработке своей учебной программы, планировании уроков и выборе средств обучения, включая технологии. Цифровые инструменты, как и все другие учебные материалы, должны поддерживать обучение, а не использоваться в качестве изолированного занятия.

NAEYC предлагает несколько рекомендаций по успешному использованию цифровых инструментов с дошкольниками:

• Учителя должны сознательно включать технологии в любой план урока.
• Электронные устройства должны использоваться таким образом, чтобы способствовать активному практическому обучению.
• В планах уроков особое внимание следует уделять совместному просмотру или совместному использованию с учителями и сверстниками.
• Учителя и руководители дошкольных учреждений должны уделять время наблюдению за использованием детьми технологий для выявления потенциальных проблем, оценки результатов обучения и соответствующей адаптации.
• Дошкольные учреждения также могут использовать технологии для облегчения участия родителей. Например, Little Sunshine’s Playhouse® использует свою запатентованную систему LuvNotes ™, чтобы предоставить родителям безопасный доступ к фотографиям, персонализированным отчетам и объявлениям в классе.

Как родители могут направлять использование технологий в раннем детстве

Помимо использования компьютерных технологий в школе, многие родители также задаются вопросом, как они могут поощрять здоровые привычки в отношении цифровых медиа дома.

Один эксперт по раннему детству подчеркивает, что технологии следует использовать осознанно, а не бездумно. Важное практическое правило состоит в том, что содержимое на экране имеет значение.

Ищите веб-сайты, на которых представлены привлекательные персонажи, поощряются игры с гидом и сводятся к минимуму отвлекающие факторы.

Прежде всего, родители, использующие медиа вместе с детьми, ведут к большему обучению — это верно в отношении всех медиа, включая книги, телевидение и компьютеры. Вместо того, чтобы позволять вашему ребенку использовать компьютер в одиночку, помогите ему или ей найти контент, который облегчает пение, игру и обучение, которые можно выполнять вместе.

У вас есть вопросы о технологиях в Little Sunshine’s Playhouse®? Свяжитесь с ближайшим к вам местом, чтобы узнать больше!

5 способов использования технологий для дошкольников

Что вы думаете о технологиях в дошкольном образовании? У детей есть много преимуществ, использующих технологии, но тип влияния, который они оказывают на детей, часто зависит от правил и руководящих принципов, установленных родителями и педагогами.Также важно, чтобы взрослые обеспечивали увлекательный цифровой опыт с помощью высококачественных материалов. Вот пять способов использования технологий в дошкольных учреждениях, чтобы привлечь детей и помочь им овладеть навыками, необходимыми им для успеха в школе и в жизни.

1. Учите буквы и числа

Существует множество приложений и программного обеспечения, которые могут помочь детям с ранними концепциями грамотности и начальными математическими концепциями. Например, в нашем программном обеспечении Shine-2 есть два исследования, которые помогают детям в раннем возрасте получить математические навыки и навыки грамотности.Пузыри грамотности и математические пузыри — от распознавания букв и звуков букв до подсчета, сортировки и группировки, — это увлекательные возможности для обучения и увлекательный цифровой опыт для детей. Наше программное обеспечение Shine-2 входит в комплект поставки всего нашего оборудования Shine-2. Alive Studios также предлагает несколько программных пакетов, которые используют дополненную реальность, чтобы помочь детям развить грамотность и математические навыки.

2. Продвигайте активную игру

Поощряйте активную игру в классе с помощью программного обеспечения, которое позволяет телам учащихся быть частью игры.Например, попробуйте загрузить программное обеспечение, которое требует от детей перемещаться для достижения определенных целей в игре, усваивая важный урок. Благодаря технологиям дети могут учиться во время игры!

3. Узнайте о животных

Поощряйте детей использовать технологии, чтобы читать о животных и смотреть информационные видеоролики, соответствующие их возрастной группе. Вы также можете использовать программное обеспечение Shine-2 на нашем планшете Shine-2 и другом оборудовании Shine-2, чтобы узнать об анатомии различных животных.Дети могут рисовать пальцами на рентгеновских снимках животных, чтобы увидеть, как животные выглядят снаружи, или закрашивать внешность животного, чтобы увидеть его внутреннюю анатомию.

4. Поощряйте творчество

Технология предоставляет детям множество возможностей для творчества. Поощряйте детей использовать для начала программы и приложения для рисования, а затем используйте другие технологии. Пусть дети сделают снимок и отредактируют его, сделают короткое видео и помогут опубликовать его в классном блоге или займутся аналогичными делами, требующими технологий.

5. Развитие цифровой грамотности

Технология предоставляет детям множество возможностей для творчества. Поощряйте детей использовать для начала программы и приложения для рисования, а затем используйте другие технологии. Пусть дети сделают снимок и отредактируют его, сделают короткое видео и помогут опубликовать его в классном блоге или займутся аналогичными делами, требующими технологий.

Дополнительные ресурсы

Надлежащее использование технологий в дошкольных учреждениях

Использование интерактивных технологий для вовлечения детей в ранние годы

Дети, использующие технические устройства, — горячая тема. Насколько это много? Насколько молод слишком молод? Сегодня приглашенный блогер Роб Джеймс дает представление об использовании технологий в первые годы. Мы будем рады услышать ваше мнение по этой теме! ~ EMP

Интерактивные технологии могут сыграть важную роль в обучении детей в раннем возрасте. Учитывая ряд доступных простых в использовании устройств, в том числе iPad и интерактивные доски, и все более раннюю цифровую грамотность, которую дети достигают, включение технологий в класс может означать, что дети могут учиться по-разному.Несмотря на то, что были некоторые аргументы против чрезмерного использования технологий в классе, их преимущества и необходимость согласования домашнего и школьного обучения означают, что все учителя и школы должны рассмотреть возможность тестирования их в дошкольных классах.

Льготы для детей младшего возраста

Дошкольными образованиями считаются дети в возрасте до пяти лет. Эти дети не получают дневного образования и посещают школу в составе детских садов и приемных классов, а также игровые школы, в которых есть определенная степень базовой грамотности и навыков счета.В первые годы школьным учителям и родителям сложно прийти к согласию. С одной стороны, многие считают, что дошкольное образование должно быть связано с игрой и развитием социальных навыков вне дома, одновременно развивая навыки грамотности и счета. Другие, однако, поддерживают структурированные формы обучения, которые обеспечивают четкое разделение между уходом за младенцами и занятиями в начальной школе.

Интерактивные технологии позиционируются как решающий способ вовлечь детей в игру с помощью сочетания игр и структурированных программ.Технологии могут быть определены с помощью iPad с сенсорным экраном, интерактивных досок и онлайн-портфолио, где дети могут играть, а отчеты могут быть заполнены. Развивающие игры, которые учат детей буквам, числам и музыке, можно использовать, чтобы привлечь внимание детей в течение дня. Эти программы также могут быть распространены на домашнее использование, когда родители и учителя могут отслеживать раннее развитие и любые проблемы, которые могут потребовать специальной поддержки.

Примеры

Недавние проекты раннего возраста в Восточном Суссексе были нацелены на широкое использование интерактивных технологий для развития навыков в раннем возрасте и на вовлечение маленьких детей в программы, которые могут побудить их к творчеству.Затем эти программы можно превратить в электронные портфолио, к которым дети смогут получить доступ вместе со своими родителями. По мере того как они переходят из раннего возраста в более структурированные классы начальной школы, эти навыки и онлайн-платформы могут быть расширены и использованы для ведения учета.

Такое использование технологий может позволить использовать специальные формы поддержки и предоставить детям с особыми потребностями способы испытать альтернативные формы обучения. Некоторые школы настаивают на использовании нетбуков с оплатой по факту использования 3G, которые могут быть предоставлены родителям с низкими доходами.Наличие этих планшетов может означать, что дети теоретически могут получать постоянное образование дома и в школе. Поддержание такого доступа дает возможность детям, уже знакомым с цифровыми технологиями, сделать его частью своего повседневного обучения в разные школьные годы.

Осведомленность и осторожность

Были некоторые критические замечания по поводу использования технологий в дошкольном обучении. Большая часть этой критики была сосредоточена на опасностях того, что дети, зависящие от технологий, станут антиобщественными и с меньшей вероятностью будут укреплять уверенность в себе посредством групповой работы.Существует также опасение, что чрезмерное использование технологий помешает детям сосредоточиться на тяжелой работе по обучению чтению и письму. Однако, учитывая повсеместное распространение цифровых и интерактивных устройств в домашних условиях, не делать их хотя бы частью дошкольного образования было бы недальновидным подходом.

Роб Джеймс — учитель средней школы. Он нашел свою нынешнюю должность, используя вакансии преподавателя английского языка GSL, и ему нравится вдохновлять молодые умы, а также проблемы, которые ставит его работа.