Как оформить книжный уголок во 2 младшей группе: как оформить и какие книги можно взять

Статья «Уголок книги во второй младшей группе». — Методические материалы и статьи — Методическая копилка — Каталог статей

Статью «Уголок книги во второй младшей группе» подготовила воспитатель второй младшей группы № 8 Тенькаева Нина Александровна.

Требования к оформлению книжного уголка.
Книжный уголок должен находиться подальше от игровой зоны. Свет должен падать на него. Должно быть место, где дети могут удобно разместиться для рассматривания книг: стол и стул, диван. Книги находятся на книжных полках, чтобы ребенок сам мог достать книгу. В уголке должно находиться 4 – 5 наименований книг, не менее 2-х книг одного наименования, одного издания. Книжка должна состоять из одной сказки, а не сборник. Размещают те издания, которые уже знакомы детям, с яркими крупными иллюстрациями. Рядом с книжным уголком оформляется театральный уголок по той же тематике.
Организация уголка в младшей группе.
Предметные картинки. Наклеенные на плотную бумагу, темы: животные, овощи, фрукты, цветы, деревья, игрушки, посуда, одежда, обувь, транспорт, люди разных профессий.

Сюжетные картинки.
По сложности — простой сюжет. Одно действующее лицо, одно — два действия.
По темам — иллюстрации к сказкам, картины с изображением сезонных изменений в природе, игр, труда, навыков самообслуживания детей.
Тематические альбомы.
По темам предметных картинок с использованием загадок, художественного слова.
Портреты детских писателей Л. Барто, К. Чуковский и других.
Творчество детей.
Рисунки о прочитанном, лепка героев (колобок).
Книги.
Выставляется немного книг (4-5), но у воспитателя должны быть поблизости в запасе дополнительные экземпляры этих, же книг, т.к. маленькие дети склонны к подражанию и если кто-то из них начинает рассматривать книгу, то и у других возникает желание получить точно такую же.

Задачи.
• Познакомить детей с Уголком книги (его устройством и назначением)
• Приучать рассматривать книги, картинки, иллюстрации.
• Воспитатель учит внимательно рассматривать картинки в книге, узнавать героев, их действия, побуждает вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды.
1. брать книги только чистыми руками,
2. перелистывать осторожно,
3. не рвать, не мять, не использовать для игр.
4. после того как посмотрел, всегда класть книгу на свое место.

Художественно-речевой проект для детей второй младшей группы «Сказка в гости к нам пришла».

Художественно-речевой проект для детей второй младшей группы «Сказка в гости к нам пришла».

Горохова Ольга Михайловна Воспитатель МБДОУ детский сад №89 «Дюймовочка» г. Брянск, Брянская область

«Сказка – ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам — урок» А. С. Пушкин.

Тип проекта: групповой, познавательно-творческий, художественно-речевой, краткосрочный.

Участники проекта: дети второй младшей группы, воспитатель группы, родители, муз. руководитель.

Сроки реализации проекта: 1 месяц.

Введение.

Сказка – благодатный материал для развития детей во многих отношениях. Легкая для детского восприятия по форме и содержанию, формирует понимание добра и зла, выполняет терапевтическую функцию. Востребована сказка и как средство развития речи детей дошкольного возраста, поскольку ее можно слушать, пересказывать, дополнять, обыгрывать

Сказка появляется в жизни малыша первой из художественных произведений. От самых простеньких сказок, состоящих из повторяющихся действий

( «Репка», «Колобок», «Теремок» и пр.), ребенок переходит к слушанию историй, более сложных и насыщенных событиями.

Звучит множество новых для ребенка слов. Но они преподносятся в таком интересном контексте, что их хочется понять и запомнить. И дети вникают и запоминают! Дошкольник повторяет высказывания понравившегося героя, запоминает различные речитативы и художественные обороты, так часто применяемые в сказочных текстах. Даже 3-летний малыш склонен повторять «В тридевятом царстве…»

, «опечалился добрый молодец», «ни в сказке сказать, ни пером описать».

Увлекательные и волшебные истории преподносятся в дошкольном возрасте не ради речевого развития. Но влияние сказок на развитие речи детей происходит с самого начала их использования. Сказка выполняет, — как бы между прочим, пассивно, — важные для формирования речи функции:

расширяет словарный запас ребенка
преподносит готовые художественные обороты и метафоры
показывает пример составления различных предложений
естественным образом знакомит с грамматическими основами.

Чуть позднее запускается активная роль сказки в отношении речевого развития. Дети начинают пересказывать особо впечатлившие их отрывки, рассуждать о поступках героев, придумывать свои версии иного развития событий. Все это чрезвычайно полезно для формирования связной речи дошкольника.

Актуальность.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста сталкиваешься с такой проблемой: речь у дошкольников плохо развита, они затрудняются рассказать о том, как прошли выходные, или пересказать какое-нибудь литературное произведение. В процессе работы с детьми и беседой с родителями выяснилось: знакомство детей со сказками используется в недостаточном объеме, теряется традиция семейного чтения, что родители недооценивают значение чтения и рассказывания детям сказок.

Цель:

познакомить детей с русскими народными сказками
развивать связную речь детей, используя сказки.

Задачи:

создание условий для ознакомления детей со сказками
вызывать интерес к сказкам
формировать умение внимательно слушать сказки, пересказывать их
развивать познавательные способности детей, творческое воображение
обогащать словарь детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, грамматический строй, развивать диалогическую речь

вызывать желание детей участвовать в драматизациях сказок, воспитывать уверенность
привлечь родителей к совместной работе с детьми и воспитателями.

Планируемые результаты:

знакомство с русскими народными сказками
обогащение словарного запаса
развитие у детей связной речи, творческих способностей, коммуникативных навыков, познавательной активности
привлечение родителей к совместному с детьми чтению
проведение с детьми кукольных, настольных, пальчиковых театров, игр-драматизаций по сказкам

организация выставки рисунков (дети совместно с родителями) «Сказки на ночь»
выставка домашних книг «Моя любимая сказка».

Этапы реализации проекта.

1этап-подготовительный.

Изучение и подбор материала.
Разработка структуры проекта.
Составление тематического планирования мероприятий
Подбор дидактических, подвижных, сюжетных игр по сказкам.
Анкетирование родителей, обсуждение с родителями вопросов, связанных с реализацией проекта.
Консультация для родителей: «Какие сказки читать детям».

2этап-основной (практический).

Познавательно-речевое развитие

— «Наш книжный уголок». Беседа «Как правильно обращаться с книгой».

-Знакомство с русскими народными сказками.

-Рассматривание иллюстраций к сказкам.

-Чтение детям сказок: «Теремок», «Гуси-лебеди», «Маша и медведь» и мн. других.

-Показ настольного театра «Колобок».

— Видеопросмотр мультфильмов: «Репка»,

«Теремок».

— Прослушивание сказок на муз. устройствах.

Художественно-эстетическое развитие

-Театральное выступление Брянского театра кукол «Маша и медведь».

-Лепка «Колобок катится по дорожке».

-Конструирование «Теремок».

-Выставка книг «Моя любимая сказка».

-Выставка рисунков «Сказки на ночь».

Социально-личностное развитие

-Дидактические игры: «Чудо-дерево», «Вкладыши — сказки», «Что за чем?», «Узнай по описанию сказочного героя», кубики «Русские народные сказки» и др.

-Подвижные игры: «У медведя во бору», «Зайцы и лиса», «Курочка и цыплята» и др.

-Инсценировка сказок: «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок».

-Сюжетные обыгрывания отрывков знакомых сказок.

-Словесная игра «Вышла курочка гулять».

Работа с родителями

-Помощь родителей в оформление книжного уголка, театрального уголка.

-Участие в организации выставки «Моя любимая сказка».

-Проведение родительского собрания «Развиваем речь детей с помощью сказок».

3этап-заключительный.

-Выставка рисунков «Сказки на ночь».

-Драматизация детьми сказки «Теремок».

-Пополнение книжного уголка на тему: «Русские народные сказки».

Результаты проекта:

Дети второй младшей группы познакомились с русскими народными сказками.
Дети научились распознавать сказочных героев по иллюстрациям.
Дети были участниками игр- драматизаций, кукольных спектаклей: «Теремок» и других.
Дети научились отвечать на вопросы по содержанию сказок, мимикой передавать характер и настроение героев.
Расширился и обогатился словарный запас детей.
Речь воспитанников стала более выразительной.
Родители воспитанников стали больше времени уделять чтению с детьми.

Реализация данного проекта подтверждает, что систематическое привлечение сказки в педагогический процесс может быть важнейшим источником и резервом успешного речевого развития детей младшего возраста.

< Предыдущая		Следующая >

Предметно-развивающая среда в группе 0 0003 (МЛАДШАЯ)

Подготовила воспитатель младшей группы:

Дьяченко Е.Н.

МДОБУ №12 ст. Ахметовская

Нет такой стороны воспитания, на которую

обстановка не оказывала бы влияния,

нет способности, которая не находилась бы

в прямой зависимости от непосредственно

окружающего ребенка конкретного мира…

Тот, кому удастся создать такую обстановку,

облегчит свой труд в высшей степени.

Среди нее ребенок будет жить – развиваться

собственной самодовлеющей жизнью,

его духовный рост будет совершенствоваться

из самого себя, от природы…

Е. И. Тихеева

Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно-развивающей предметной среды. Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.

Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.В ФГОС ДО зафиксированы конкретные требования к предметно-развивающей среде образовательной организации (группы) : содержательность и насыщенность; доступность и безопасность, полифункциональность, трансформируемость.

Согласно Стандарта основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляет не усвоение учебных навыков, а специфические виды детской деятельности, как совместной, так и самостоятельной.

Организация предметно-развивающей среды в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Она должна формироваться с учетом определенных принципов, разработанных в работах ведущих педагогов, в частности – с учетом возраста детей, поскольку каждая возрастная группа обладает своими специфическими психолого-педагогическими характеристиками.

При организации развивающей среды в младшей группе нужно учесть, что дети этого возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность ,поэтому не следует часто переставлять оборудование в группе. Важно помнить, что в младшем возрасте формируются сенсорные способности ребенка, поэтому предметно-развивающая среда должна создавать условия для развития анализаторов.

Создавая предметно-развивающую среду во второй младшей группе необходимо опираться на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. В группе созданы условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается.

Функции предметно-развевающей среды во второй младшей группе:

Познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;

Коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;

Оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;

Творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.

В нашей группе предметно-развивающая среда разделена на уголки-микроцентры для самостоятельной деятельности детей:

Центр сюжетно-ролевой игры.

Задачи: способствовать возникновению игры; развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие подражательности и творческих способностей. Учить использовать в играх строительный материал.

Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: кукольная мебель для комнаты и кухни; атрибуты для игры в «Дом», «Парикмахерскую», «Больницу», «Водителей» и др. ; куклы ; игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, сумки, ведёрки, утюг, и др. ; кукольные коляски; игрушки-забавы; одежда для ряжения.

Основной вид деятельности наших малышей – игровой. В игровом центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Малыши знакомятся с новыми для них предметами и учатся действовать с ними. Полученные знания и навыки переносят в повседневную жизнь.

Центр физической культуры:

Задачи: Создать условия для занятия физическими упражнениями в группе, стимулировать желание детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью. Укрепление мышц нижних и верхних конечностей, профилактика плоскостопия ; профилактика простудных заболеваний; укрепление мышц спинного позвоночника, предупреждение сколиоза.

Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: дорожка массажная, (для профилактики плоскостопия) ; палки гимнастические; мячи;; обручи; скакалки; кегли; скамейка; мат гимнастический; ленты разных цветов; султанчики; атрибуты для проведения подвижных игр, утренней гимнастики.

Потребность в движении является важной задачей при организации предметно – развивающей среды.

Музыкально – театральный центр:

Задачи: Развитие слухового восприятия и внимания; формирование исполнительских навыков; развитие творчества детей на основе литературных произведений.

Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: колокольчики, бубен, металлофон, барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.) игрушка-неваляшка; театр настольный, набор кукол плоскостных, театр, сделанный воспитателем (на ложках) декорации, готовые костюмы, маски для постановки сказок, самодельные костюмы; рядом находится книжный уголок.

Дети в восторге от нашего музыкально – театрального центра. Музыкальные инструменты доставляют детям много радостных минут и развивают фонематический слух и чувство ритма. Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра. Встреча с куклой помогает детям расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.

Центр конструктивно-строительных игр:

Задачи: Развивать представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность, шершавости –гладкости их поверхности, в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т. д., развивать навыки сотворчества со взрослыми самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель, горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм.

Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей ; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др., машинки, для обыгрывания.

Дети нашей группы очень любят играть как с Лего так и с модулями. У них игра приобретает сюжетно-ролевый характер. Из конструктора дети строят постройки, необходимые для обыгрывания сюжетов. Очень часто конструктор используем на занятиях, зарядке, на праздниках. Играя с конструктором, наши малыши формируют не только моторику, внимательность, мышление, воображение, но и приобретают трудовые навыки.

Сенсорно-математический уголок:

Задачи: Развитие мышления и пальчиковой моторики, освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое; развитие зрительного восприятия и внимания; формирование обследовательских навыков; знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов; обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме; выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один) ; развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий; формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки; обогащение активного словаря детей; формирование умения описывать и называть предметы на картинках; ознакомление со светофором.

Взрослый организует действия с различными объектами: мокрым и сухим песком, рассматривают различные состояния воды.др.

Оборудование и материалы, которые есть в уголке:

— некрупная мозаика, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов, игры с элементами моделирования и замещения.

-магнитная доска.

— комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал.

— различные мелкие фигурки.

Материалы по развитию речи и познавательной деятельности.

— Наборы картинок для группировки: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

-Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т. п.) .

-Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации) .

— Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) .

— Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей) .

-Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, — сказочной, социобытовой) .

А также всевозможные плакаты .

Дети очень любя дидактические игры: «Собери машинку», «Светофор», игры-лото и многие другие. Материал уголка я использую как на занятиях, так и для индивидуальной работы с детьми.

Учитывая то, что игра для ребёнка дошкольного возраста является ведущим видом деятельности, мы старались подобрать атрибуты, позволяющие строить сюжеты игр, подражать тому миру, который ребёнок познаёт. Игровая среда меняется со сменой педагогических задач, с изменением роли самой игры.

В нашей группе создана прекрасная предметно-пространственная развивающая среда, которая служит интересам и потребностям каждого ребенка. Особое внимание мы уделяем созданию условий для легкой адаптации детей с целью снижения уровня тревожности каждого ребенка.

Предметно – пространственная среда группы создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей.

Дети очень восприимчивы к окружающему, поэтому вся обстановка группы имеет большое воспитательное значение.Для родителей оформлены информационные уголки, из которых они узнают о жизнедеятельности группы (режим дня, сетка занятий), проводимых мероприятиях. Получают необходимую информацию (советы, рекомендации, консультации, памятки) от воспитателей о воспитании, образовании и развитии детей. Имеются уголки детского творчества.

Рекомендации по приобретению предметно-развивающей среды в младшей группе МДОБУ №12.

После проведенного анализа организации предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО, можно сделать следующие выводы, что на текущий момент:

Материал и оборудование в групповых помещениях подобран с учетом гигиенических, педагогических и эстетических требований.

Выявлены и удовлетворены индивидуальные интересы, склонности и потребности детей конкретной группы.

При размещении материалов и оборудования учтено соответствие пространства группового помещения соотношению: сектор активной деятельности – 50%, сектор спокойной деятельности – 20%, рабочий сектор – 30% (но пространство каждой групповой комнаты может трансформироваться, позволяя использовать ограниченное помещение наилучшим образом). Преимущество созданной среды в том, что появляется возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов.

Построение развивающей среды дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению способами деятельности.

В методическом кабинете имеется учебно- методический материал для педагогов.Силами воспитателей совместно с родителями и детьми изготовлено нетрадиционное оборудование: массажные коврики для стоп.

Однако количество материалов и оборудования приобретено в соответствие с перечнем частично. Необходимо пополнить оснащение для физического развития детей,а так же обновить имеющийся раздаточный материал по познавательному и речевому развитию.

Для улучшения предметно-развивающей среды необходимо приобрести:

-народные игрушки, (свистульки, народные куклы)

-конструкторы

— спортивный инвентарь (мячи, сухой бассейн, прыгалки, обручи, дуги, мешочки с песком, игрушка-кольцеброс и др)

-нетрадиционное спортивное оборудование,массажные коврики и ребристые дорожки,флажки.

Для центра «Маленькие конструкторы»:

1. Мозаика большого размера.

2. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» большого размера.

3. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».

4. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).

5. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).

6. Разрезные картинки (2—4 части).

7. Простые крупные пазлы.

8. Различные виды шнуровок.

А также игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

Для центра «Маленькие математики»:

1. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты треугольники разных размеров, окрашенные в основные цвета).

2. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.

3. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета).

4. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал).

5. «Играйка 3» для развития математических способностей.

6. Блоки Дьенеша.

7. Палочки Кюизенера.

Для центров «Здравствуй, книжка» и «Играем в театр»:

1. Стеллаж для книг, столик и два стульчика, мягкий диванчик.

2. Ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр.

3. Маленькие ширмы для настольного театра.

4. Детские книги по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки.

5. Различные виды театра (плоскостной, пальчиковый, кукольный).

Центры «Здравствуй, книжка» и «Играем в театр»:

1. Стеллаж для книг, столик и два стульчика, мягкий диванчик.

2. Ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр.

3. Маленькие ширмы для настольного театра.

4. Детские книги по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки.

5. Различные виды театра (плоскостной, пальчиковый, кукольный).

Воспитателям необходимо:

1.Оформить табло спортивных достижений.

2.Создать настольный театрна ложках.

3.Сделать куклы из банок от кофе.

4.Пополнить игротеку.

5Костюмы.

6.Маски для постановки сказок.

7.Пальчиковый театр.

8.Обновить дидактические игры.

Поэтому дальнейшая работа по пополнению предметно-развивающей среды будет продолжена.

Вывод: Задача оснащения развивающей предметно — пространственной среды ДОУ остается одной из главных. В группе необходимо продолжать расширять, обновлять уголки, зоны, центры активности, пополнять дидактические и развивающие игры в соответствии с ФГОС ДО.

В предметно-развивающей среде нужно использовать предметы, материалы, которые позволяют изменять структуру и функции пространства и делают среду гибкой и трансформируемой. К таким предметам относятся: ширмы, легкие скамейки, шатры, занавески, мягкие модули и т. д.

Малыши особенно нуждаются в отдыхе, покое и сенсорной разгрузке. Создание и оборудование таких уголков в группе (коридоре, спальне) помогут ребенку почувствовать себя в покое, безопасности, восстановить необходимые ресурсы. Отсутствие зоны экспериментирования обедняет возможность развития ребенка. Эта зона может находиться рядом с творческой зоной или составлять с ней единое целое. Поэтому в будущем воспитателям рекомендуется создание этих зон.

Создавая, предметно-развивающую среду мы стараемся сделать её информативно богатой и обеспечить разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала для общения детей. Стремимся к тому, чтобы окружающая обстановка была, безопасной, здоровье-сберегающей, эстетически привлекательной, развивающей и вызывала стремление к самостоятельной деятельности.

При дальнейшей организации предметно-развивающей среды и работе с воспитанниками, будем продолжать развивать свое творчество и фантазию насколько это возможно.

Нет такой стороны воспитания, на которую

обстановка не оказывала бы влияния,

нет способности, которая не находилась бы

в прямой зависимости от непосредственно

окружающего ребенка конкретного мира…

Тот, кому удастся создать такую обстановку,

облегчит свой труд в высшей степени.

Среди нее ребенок будет жить – развиваться

собственной самодовлеющей жизнью,

его духовный рост будет совершенствоваться

из самого себя, от природы…

Е. И. Тихеева

Функции предметно-развевающей среды во второй младшей группе:

Коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;

Творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.

Центр сюжетно-ролевой игры.

Как научить управляемому чтению: стратегии и упражнения

Чтение под руководством в классе THE: стратегии успеха

Немногие навыки могут принести ребенку больше пользы на протяжении всей жизни, чем умение читать. Это навык такой исключительной важности, что он играет роль в большинстве аспектов повседневного обучения в классе.

Однако, к сожалению, для такого важного навыка не всегда удается найти время для чтения 1:1 с каждым учеником каждый день в плотном школьном графике.Именно эту проблему и призвано решить управляемое чтение.

Что такое управляемое чтение?

Чтение под руководством — это групповой метод обучения навыкам чтения, который можно использовать вместо, хотя обычно и в дополнение к периодическому чтению 1:1 и дискретному обучению фонетике.

Вообще говоря, управляемое чтение предполагает обучение групп детей в соответствии с их уровнем способностей. Точное количество в каждой группе будет зависеть от количества детей в классе, а также от того, насколько хорошо они справятся с базовой оценкой чтения.

Обычно в среднем классе насчитывается около пяти групп, хотя эти группы могут быть неравномерными по размеру и могут обновляться через различные промежутки времени в течение года в соответствии с индивидуальными показателями успеваемости, отраженными в оценках чтения.

По сути, управляемое чтение предназначено для обучения различным потребностям уровневых групп в классе. Он пытается научить студентов ряду стратегий чтения, которые впоследствии могут применяться независимо к любой новой книге, с которой сталкивается студент.

Понимание уровней чтения

Система сравнительной оценки 1, 2-е издание Автор: Fountas & Pinell Купить на Amazon

Это может немного отличаться в зависимости от региона, в котором вы преподаете, но наиболее часто используемый метод оценивания управляемого чтения — это алфавитная система, разработанная Fountas и Pinnell в 1990-х годах.

Уровни располагаются в алфавитном порядке от A до Z, где уровень A соответствует самому низкому уровню, а уровень Z — самому высокому.Это позволяет учителю работать в тесном контакте с каждым учеником, чтобы помочь ему лучше читать, предлагая все более сложные книги и удовлетворяя различные учебные потребности каждого ребенка в классе.

Можно было бы ожидать, что по мере того, как ребенок продвигается от детского сада до конца 2-го года, он проходит все 26 уровней.

Без понимания уровня ученика управляемое чтение не имеет какого-либо ощутимого роста.

Почти в каждой начальной и начальной школе будет копия контрольной системы оценки, подобной той, что вы видите здесь, так что разыщите ее и убедитесь, что вы знакомы с ней, особенно если вы работаете в младших классах.

ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ ЧТЕНИЯ

ЧТЕНИЕ ЛЮБОГО ТЕКСТА

Эта обширная коллекция ☀️ ЗАДАНИЙ ПО ЧТЕНИЮ☀️ охватывает все основные навыки чтения для учащихся начальной школы. ПОДГОТОВКА НЕ ТРЕБУЕТСЯ! работает со всеми типами текста и мультимедиа. Тысячи учителей приняли это как GO TO RESOURCE для независимых и групповых задач.

Более 60 заданий, требующих от учащихся НАПИСАТЬ в различных жанрах и стилях на основе их текста
40+ действий, включающих ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ и ТВОРЧЕСКИЕ навыки, связанные с их книгой.
30+ заданий на основе ТЕХНОЛОГИЙ, включая 20 открытых заданий для iPad и веб-приложений
25+ ГРУППОВЫХ заданий

Более 20 заданий, требующих ИССЛЕДОВАНИЯ, ИЗУЧЕНИЯ и ИЗУЧЕНИЯ понятий в тексте.
Более 50 заданий, которые можно использовать с ФИЛЬМАМИ, ГРАФИЧЕСКИМИ РОМАНАМИ и ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТЬЮ.
15+ заданий, включающих ДРАМУ, МУЗЫКУ и РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
15+ ГРАФИЧЕСКИХ ОРГАНИЗАТОРОВ, которые можно применить к любому тексту

Более 60 заданий, требующих от учащихся НАПИСАТЬ в различных жанрах и стилях на основе их текста
40+ действий, включающих ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ и ТВОРЧЕСКИЕ навыки, связанные с их книгой.
30+ заданий на основе ТЕХНОЛОГИЙ, включая 20 открытых заданий для iPad и Интернета
25+ ГРУППОВЫХ заданий
20+ заданий, требующих ИССЛЕДОВАНИЯ, ИЗУЧЕНИЯ и ИЗУЧЕНИЯ понятий в тексте.
Более 50 заданий, которые можно использовать с ФИЛЬМАМИ, ГРАФИЧЕСКИМИ РОМАНАМИ и ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТЬЮ.
15+ заданий, включающих ДРАМУ, МУЗЫКУ и РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
15+ ГРАФИЧЕСКИХ ОРГАНИЗАТОРОВ, которые можно применить к любому тексту

Как организовано чтение под руководством?

Чтобы успешно внедрить управляемое чтение, потребуется несколько копий оцененных читателей.Вам также необходимо будет оценить способности каждого учащегося к чтению, чтобы вы могли сгруппировать их в соответствии с их конкретными способностями.

Для учащихся начальной школы (или младших классов) чтение должно быть ежедневным занятием. Учитывая размер среднего класса, управляемое чтение часто является основным методом, используемым для обучения чтению.

Если в классе есть пять групп по обучению чтению под руководством учителя, учитель может рассчитывать на чтение с каждой группой примерно через день, как минимум два раза в неделю.Обычно это делается по очереди.

Пока учитель читает с группой, другие группы могут заниматься другими видами чтения, подходящими для их уровня. Эти занятия могут включать в себя работу над фонетикой, задание последовательности, задания на понимание, языковые игры и т. д.

Если в классе есть ассистент учителя, он может либо помочь детям в выполнении этих дополнительных заданий, либо взять на себя руководство уроком чтения под руководством учителя.

Зона управляемого чтения

Успешное внедрение управляемого чтения в классе требует значительной организации.Чтобы максимально использовать отведенное время в классе, может быть очень полезно посвятить конкретную область практике.

Некоторые вещи, которые вы, возможно, захотите разместить в зоне для чтения с гидом, могут включать:

● Столы, стулья

● Плакаты/подсказки о различных стратегиях чтения

● Зона для прослушивания аудиоверсий книг

● Несколько копий оцененных программ чтения

● Книжные коробки

● Компьютеры

● Мини-доски и маркеры

● Карандаши, бумага, стикеры Post-It и т. д.

Если вас интересует украшение классной комнаты, обязательно ознакомьтесь с этой замечательной статьей, в которой рассматриваются отличные способы улучшения уголков для чтения.

ЧТЕНИЕ ПОД РУКОВОДСТВОМ И СТРАТЕГИИ

Как мы уже говорили во введении, главная цель управляемого чтения состоит в том, чтобы научить учащихся использовать стратегии чтения, которые в конечном итоге позволят им уверенно и компетентно читать любую книгу самостоятельно.

Мы можем сгруппировать наши стратегии в три полезные категории:

Предсказание – Как вы думаете, что будет дальше?
Разъяснение и вопросы – Какие части книги вызвали у вас затруднения? Какие у вас есть вопросы по этому поводу?
Подведение итогов – О чем эта книга? Что случается?

1. Прогноз

Prediction побуждает учащихся опираться на свои собственные предыдущие знания и опыт, чтобы они могли делать обоснованные предположения о том, что может следовать в истории.

Упражнения на прогнозирование — это отличные упражнения для оттачивания способностей ваших учащихся к прогнозированию и навыкам понимания, и их можно часто повторять. У них также есть дополнительное преимущество, заключающееся в том, что учитель требует минимальной подготовки.

Прежде чем приступить к чтению выбранной книги, необходима некоторая подготовительная работа, чтобы сосредоточить внимание учеников на поставленной задаче.

Как правило, эта работа начинается с изучения следующих элементов книги:

● Название – Как называется книга? Что название говорит о книге?

● Реклама – Какую информацию раскрывает реклама? Какие ожидания это создает?

● Автор – Кто автор? С какой целью автор пишет эту книгу?

● Иллюстратор – Кто иллюстратор? Какие подсказки дают иллюстрации к этому тексту?

● Обложка – О чем заставляет вас думать обложка? Какие ожидания создаются?

● Жанр – Что это за текст? Это художественная литература или документальная литература? Откуда вы знаете? Каковы наши ожидания от этого жанра с точки зрения темы и формата?

В то время как предсказание начинается в основном с действий, предшествующих чтению, описанных выше, у учащегося-читателя также будет достаточно возможностей делать дальнейшие предсказания во время чтения книги. Например, хорошей практикой является задавать учащимся или побуждать их задавать себе вопросы типа прогнозирования в конце абзаца, раздела или главы.

Работа над использованием стратегий прогнозирования в управляемом чтении побуждает учащегося внимательно читать для выводов и других подсказок, которые укажут путь, который может пройти текст. Это также побуждает учащихся обращать пристальное внимание на содержание текста во время чтения. Такой целостный подход к чтению улучшает общее понимание текста.

Деятельность организатора графики прогнозов

Предоставьте учащимся рабочий лист T-Chart под названием «Мои прогнозы». Диаграмма должна состоять из двух столбцов; один озаглавлен Мой прогноз , а другой Почему я так думаю . Оставьте место для записи имени учащегося и названия текста в верхней части листа.

В любой момент во время чтения текста вы можете попросить учащихся остановиться и подумать о том, к чему идет этот рассказ. Учащиеся могут записывать свои прогнозы на своих листах, а также причины, по которым они так думают.

Это задание может хорошо послужить дополнительным заданием по чтению в те дни, когда у группы не запланировано чтение с классным руководителем.

2. Разъяснение и опрос

С точки зрения управляемого чтения разъяснение означает сначала выявление трудных частей текста, прежде чем разобраться в них с помощью различных методов разъяснения.

Эти методы могут быть такими же простыми, как поиск слова в словаре.Однако студентам доступны и другие инструменты. Часто, когда учащиеся ищут значение слова в словаре, это помогает прояснить значение этой части текста в краткосрочной перспективе, но иногда определение слова не сохраняется для следующего раза, когда учащийся сталкивается с ним.

Иногда учащимся лучше использовать другие методы для понимания значения, например, использование контекстных подсказок.

ПОЛНЫЙ ЦИФРОВОЙ БЛОК ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Более 30 увлекательных заданий для учащихся ДО, ВО ВРЕМЯ и ПОСЛЕ чтение ЛЮБАЯ КНИГА

Совместим со всеми устройствами и цифровыми платформами, включая GOOGLE CLASSROOM.

Веселые, увлекательные, открытые НЕЗАВИСИМЫЕ задания.

Разъяснения и ответы на вопросы

Упражнения с использованием начальных предложений — отличный способ эффективно научить наших учеников уточнять и задавать вопросы, а также помочь усвоить эти стратегии. Начните с подсказок с разъяснениями, чтобы помочь учащимся определить области текста, в которых они не уверены, прежде чем переходить к подсказкам с вопросами, чтобы помочь им понять смысл и значение текста.

Уточняющие подсказки:

● Эта часть сложная, потому что…

● Я не понял, когда…

● Мне было трудно понять ту часть, где…

● Я не знаю, что это значит там, где написано…

Когда учащиеся определили словарный запас, фразы, предложения, абзацы и разделы, которые вызывают у них затруднения, они могут перейти к формированию вопросов, используя следующие подсказки:

Вопросы-подсказки:

● Кто…

● Что…

● Где…

● Когда…

● Почему…

● Как…

Эти подсказки помогают учащимся более точно определить источник путаницы при чтении текста и научиться обращаться за помощью. В процессе получения ответа на свои вопросы они начинают расширять свое понимание ряда приемов, которые впоследствии могут использовать при самостоятельном чтении для прояснения смысла текста для себя.

В контексте управляемого чтения учащимся может быть полезно работать вместе, чтобы сформировать вопросы, которые нужно задать учителю.

Однако вместо того, чтобы напрямую отвечать на вопросы группы, учителям следовало бы побуждать учащихся работать над поиском ответов для себя, так как это не только помогает запоминанию знаний, но и повышает их независимость от чтения.

3. Подведение итогов ЧТЕНИЕ

Подведение итогов — важный навык, который необходимо развивать учащимся. Это помогает учащимся определить наиболее важные части текста или рассказа, а также научиться игнорировать несущественные детали и информацию. Студенты, практикующие подведение итогов, учатся осмысленно объединять детали и основные идеи текста. Обобщение полезно как для художественных, так и для научно-популярных жанров.

Простой способ побудить учащихся подытожить рассказ — попросить их перефразировать его своими словами.Поскольку маловероятно, что они запомнят всю историю дословно, перефразирование истории позволит вам оценить их общее понимание прочитанного.

Аннотирование и обобщение

Чтобы побудить учащихся резюмировать текст, попросите их ответить на следующие четыре вопроса:

● Каковы основные идеи произведения?

● Какие детали или замечания были наиболее важными?

● Какие детали или информация неуместны или не нужны?

● Какие ключевые слова и фразы есть в тексте?

Если у них есть ксерокопии истории, вы можете попросить их подчеркнуть или выделить информацию, связанную с приведенными выше вопросами, разными цветами, а затем попросить их пересказать историю своими словами после того, как они это сделают.Поощряйте их также использовать ключевые слова и фразы, используемые в тексте, в своем пересказе.

Руководство

Приступая к чтению под руководством в классе, в начале года требуется много планирования и организации, но эти первоначальные затраты времени и усилий приносят учащимся щедрые плоды, что отражается в их быстром прогрессе.

Как только будут установлены четкие процедуры и процедуры, ваши ученики станут более искусными в применении широкого спектра стратегий к широкому диапазону типов текстов.Это будет иметь большое значение для подготовки уверенных в себе и способных читателей, которыми гордился бы любой учитель. А теперь направляйся!

ВИДЕООБУЧЕНИЕ по обучению чтению под руководством

ДРУГИЕ ПОЛЕЗНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ЧТЕНИЮ ПОД РУКОВОДСТВОМ

Основные стратегии понимания прочитанного для учащихся и преподавателей Обучение чтению — это сложный навык, требующий от учащихся многого. После того, как учащиеся перешли от относительно простого процесса расшифровки слов на странице и научились читать с определенной степенью беглости и автоматизма, предъявляются все более высокие требования… все это было там, хотя это часто может показаться столь же бесполезным, как поиск той пресловутой иголки в стоге сена… Поиск основной идеи отрывка письма может быть проблемой, но это важный навык понимания прочитанного для нашего…

ЧТО ЭТО ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ? ОПРЕДЕЛЕНИЕ. Последовательность является важным навыком чтения, который учащиеся должны развивать, если они хотят полностью понять весь материал для чтения. К счастью, последовательность дается естественным образом большинству детей, поскольку представление о хронологическом порядке закрепляется с самого раннего возраста благодаря практике повседневной жизни. С самого…

Что такое причина и следствие? Развитие понимания того, как причина и следствие влияют на организацию текста, повышает способность учащегося полностью понимать прочитанное.Но что именно мы имеем в виду, когда говорим о причине и следствии в отношении чтения? Причина является движущей силой в тексте….

Независимо от того, входите ли вы в класс в Азии, Северной Америке или Европе, вы почти наверняка увидите, как учителя и учащиеся строят свое понимание мира посредством специального ежедневного занятия по чтению, наполненного замечательными занятиями по чтению. Книги дают учащимся возможность получить информацию, развлечься или отвлечься от изучения художественной литературы…

Огромная коллекция цифровых графических органайзеров для письма и чтения: цифровые и печатные графические органайзеры и шаблоны для учителей и учащихся. Шаблоны для чтения и письма и органайзеры для учителей.

Узнайте о преимуществах создания цифровых дневников чтения, чтобы отслеживать и записывать чтение учащихся дома и в школе. Никогда больше не собирайте дневник чтения, используя этот превосходный цифровой инструмент оценки для учащихся, родителей и учителей.

Этот список был составлен Кристин Фанкелл, фасилитатором начальной грамотности, Государственные школы Ливонии, Мичиган. Составьте расписание встреч группы чтения с гидом. Варьируйте частоту, с которой вы планируете встречаться с каждой группой.Чаще встречайтесь с трудными читателями и реже с опытными читателями. Используйте таймер, чтобы держать уроки чтения под руководством до 20…

Введение в фонетику и обучение чтению В этой статье я стремлюсь дать вам четкое представление об эффективном преподавании фонетики в классе и предложить различные стратегии и идеи для обучения фонетике. ЧТО ТАКОЕ ФОНИКА? ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ. Фонику можно определить как тело…

Содержание этой страницы было написано Шейном Маком Доннчайдом. Бывший директор международной школы и университета, преподаватель английского языка с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна Полное руководство по написанию документальной литературы можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.

Автобусный бойкот Монтгомери | Мартин Лютер Кинг-младший, Научно-исследовательский и образовательный институт

Спровоцированный арестом Розы Паркс 1 декабря 1955 года бойкот автобусов в Монтгомери представлял собой 13-месячную массовую акцию протеста, которая закончилась протестом в США.S. Решение Верховного суда о том, что сегрегация в общественных автобусах является неконституционной. Ассоциация благоустройства Монтгомери (MIA) координировала бойкот, а ее президент Мартин Лютер Кинг-младший стал видным лидером за гражданские права, поскольку внимание международной общественности было сосредоточено на Монтгомери. Автобусный бойкот продемонстрировал потенциал ненасильственных массовых протестов для успешной борьбы с расовой сегрегацией и послужил примером для других последовавших южных кампаний. В Stride Toward Freedom , мемуарах Кинга о бойкоте 1958 года, он заявил, что истинное значение бойкота автобусов в Монтгомери заключается в силе растущего самоуважения, которая оживляет борьбу за гражданские права.

Истоки автобусного бойкота зародились за много лет до ареста Розы Паркс. Женский политический совет (WPC), группа чернокожих профессионалов, основанная в 1946 году, уже обратила свое внимание на практику Джима Кроу в городских автобусах Монтгомери. На встрече с мэром У. А. Гейлом в марте 1954 года члены совета обрисовали в общих чертах изменения, которых они добивались для автобусной системы Монтгомери: никто не стоял над пустыми местами; указ о том, что чернокожих нельзя заставлять платить в передней части автобуса и входить сзади; и политика, требующая, чтобы автобусы останавливались на каждом углу в жилых районах чернокожих, как это было в белых общинах. Когда встреча не привела к каким-либо значимым изменениям, президент WPC Джо Энн Робинсон повторила просьбы совета в письме от 21 мая мэру Гейлу, сказав ему: «Двадцать пять или более местных организаций говорили о планировании города. -широкий бойкот автобусов» («Письмо Женского Политического Совета»).

Через год после встречи WPC с мэром Гейл 15-летняя Клодетт Колвин была арестована за то, что бросила вызов сегрегации в автобусе Монтгомери.Семь месяцев спустя 18-летняя Мэри Луиза Смит была арестована за то, что отказалась уступить свое место белому пассажиру. Однако ни один из арестов не мобилизовал чернокожее сообщество Монтгомери, как Роза Паркс позже в том же году.

Кинг вспоминал в своих мемуарах, что «миссис. Паркс идеально подходила для роли, отведенной ей историей», а поскольку «ее характер был безупречным, а преданность глубоко укоренившейся», она была «одним из самых уважаемых людей в негритянском сообществе» (Кинг, 44 года). Робинсон и WPC отреагировали на арест Паркса, призвав к однодневной акции протеста городских автобусов 5 декабря 1955 года. Робинсон подготовил серию листовок в Государственном колледже Алабамы и организовал группы для их распространения среди чернокожих. Между тем, после внесения залога за Паркс с Клиффордом и Вирджинией Дурр , ED Никсон , бывший лидер отделения Монтгомери Национальной ассоциации содействия развитию цветных людей (NAACP), начал звонить местным чернокожим лидерам, в том числе Ральф Абернати и Кинг, чтобы организовать совещание по планированию. 2 декабря чернокожие министры и лидеры встретились в баптистской церкви на Декстер-авеню, , , и договорились опубликовать бойкот 5 декабря.Запланированная акция протеста получила неожиданную огласку в выходных газетах, а также в репортажах по радио и телевидению.

5 декабря 90 процентов чернокожих жителей Монтгомери не садились в автобусы. В тот же день министры и лидеры города встретились, чтобы обсудить возможность расширения бойкота до долгосрочной кампании. Во время этой встречи было сформировано МВД, а Кинг был избран президентом. Паркс вспоминал: «Преимущество того, что доктор Кинг был президентом, заключалось в том, что он был настолько плохо знаком с Монтгомери и работой по защите гражданских прав, что проработал там недостаточно долго, чтобы завести крепких друзей или врагов» (Parks, 136).

Вечером того же дня на массовом митинге в баптистской церкви на Холт-Стрит МВД проголосовало за продолжение бойкота. Кинг обратился к нескольким тысячам человек на собрании: «Я хочу, чтобы всем было известно, что мы собираемся работать с мрачной и смелой решимостью, чтобы добиться справедливости в отношении автобусов в этом городе. И мы не ошибаемся… Если мы ошибаемся, Верховный суд этой нации неправ. Если мы ошибаемся, Конституция Соединенных Штатов неверна. Если мы ошибаемся, то ошибается Всемогущий Бог» ( Papers 3:73).После безуспешных переговоров с городскими комиссарами и представителями автобусных компаний 8 декабря МВД опубликовало официальный список требований: вежливое обращение со стороны автобусных операторов; места в порядке очереди для всех, с черными сиденьями сзади и белыми спереди; и черные автобусные операторы на преимущественно черных маршрутах.

Требования не были выполнены, и чернокожие жители Монтгомери не садились в автобусы до 1956 года, несмотря на попытки городских властей и белых граждан отменить бойкот.После того, как город начал штрафовать чернокожих таксистов за пособничество бойкотистам, МВД организовало автобазу. Следуя совету T. J. Джемисона , который организовал автобазу во время автобусного бойкота 1953 года в Батон-Руж, МВД разработало сложную систему автобазы, включающую около 300 автомобилей. Роберт Хьюз и другие представители Алабамского совета по связям с общественностью организовали встречи между МВД и городскими властями, но никаких договоренностей достигнуто не было.

В начале 1956 года дома Кинга и Э.Д. Никсона бомбили. Кинг смог успокоить толпу, собравшуюся у его дома, заявив: «Будьте спокойны, как я и моя семья. Мы не обижены и помни, что если со мной что-нибудь случится, мое место займут другие» ( Papers 3:115). Городские власти добились судебного запрета на бойкот в феврале 1956 года и предъявили обвинения более 80 лидерам бойкота в соответствии с законом 1921 года, запрещающим заговоры, препятствующие законному бизнесу. Кинга судили и признали виновным по обвинению, и ему было приказано выплатить 500 долларов или отбыть 386 дней в тюрьме по делу State of Alabama v.ML King, Jr. Несмотря на это сопротивление, бойкот продолжался.

Несмотря на то, что большая часть рекламы протеста была сосредоточена на действиях чернокожих министров, женщины сыграли решающую роль в успехе бойкота. Такие женщины, как Робинсон, Джонни Карр и Ирэн Уэст , поддерживали комитеты МВД и волонтерские сети. Мэри Фэйр Бёркс из WPC также приписала успех бойкота «безымянным поварам и горничным, которые в течение года прошли бесконечные мили, чтобы пробить брешь в стенах сегрегации» (Burks, «Trailblazers», 82).В своих мемуарах Кинг цитирует пожилую женщину, которая заявила, что присоединилась к бойкоту не ради собственной выгоды, а ради блага своих детей и внуков (Кинг, 78).

Освещение бойкота и суда над Кингом на национальном уровне вызвало поддержку людей за пределами Монтгомери. В начале 1956 года пацифисты-ветераны Баярд Растин и Гленн Э. Смайли посетили Монтгомери и дали Кингу совет по применению методов Ганди и ненасилия в американских расовых отношениях.Растин, Элла Бейкер и Стэнли Левисон основали In Friendship для сбора средств на Севере для борьбы за гражданские права на юге, включая бойкот автобусов. Кинг впитал идеи этих сторонников ненасильственного прямого действия и создал свой собственный синтез Гандианских принципов ненасилия. Он сказал: «Христос показал нам путь, а Ганди в Индии показал, что он может работать» (Роуленд, «2500 Here Hail»). Другие последователи идей Ганди, такие как Ричард , Грегг , Уильям Стюарт , Нельсон и Гомер , Джек , написали МВД, предлагая поддержку.

5 июня 1956 г. федеральный окружной суд постановил в деле Браудер против Гейл , что сегрегация в автобусах была неконституционной, а в ноябре 1956 г. Верховный суд США подтвердил решение Браудер против Гейл и отменил законы, требующие раздельного сидения в общественных местах. Автобусы. Решение суда было принято в тот же день, когда Кинг и МВД обратились в окружной суд, оспаривая судебный запрет против автобаз МВД. Приняв решение не прекращать бойкот до тех пор, пока приказ о десегрегации автобусов не поступит в Монтгомери, МВД в течение месяца работало без системы совместного использования автомобилей.Верховный суд оставил в силе решение суда низшей инстанции, и 20 декабря 1956 г. Кинг призвал к прекращению бойкота; сообщество согласилось. На следующее утро он сел в объединенный автобус с Ральфом Абернати, Э. Д. Никсоном и Гленном Смайли. Кинг сказал о бойкоте автобусов: «Мы пришли к выводу, что в долгосрочной перспективе более почетно идти с достоинством, чем ездить в унижении. Итак… мы решили заменить уставшие души уставшими ногами и пройтись по улицам Монтгомери» ( Papers 3:486). Роль Кинга в бойкоте автобусов привлекла международное внимание, а тактика МВД по сочетанию массовых ненасильственных протестов с христианской этикой стала образцом борьбы с сегрегацией на Юге.

Дом — Школьный округ Цицерона 99

Уважаемый Цицерон, район 99,

С Новым годом всех вас!

С началом 2022 года мы продолжаем иметь дело с COVID-19 и новым вариантом омикрон. Как школьный округ, мы по-прежнему стремимся предлагать очное обучение для наших учащихся.

Однако нам нужна ваша помощь!

Пандемия создала препятствия, которые нам всем пришлось преодолевать, включая нехватку персонала, новые стрессы, проблемы со здоровьем и многое другое.Тем не менее, мы должны сохранять осторожность в нашем подходе и просить всех студентов и сотрудников продолжать следовать всем указаниям CDC в отношении COVID-19.

Департамент общественного здравоохранения штата Иллинойс, Совет по образованию штата Иллинойс и Департамент здравоохранения округа Кук объявили, что агентства приняли руководство CDC COVID-19 для исключения из школ. Изменения в руководстве включают общее сокращение рекомендуемых дней для карантина с десяти (10) до пяти (5) дней в большинстве случаев.

Пятидневный карантинный период, который начинается в один из следующих дней: дата контакта с близкими контактами, дата первых симптомов или дата положительного теста, начинается с «нулевого дня». Таким образом, пять полных дней карантина учащиеся и сотрудники обычно могут вернуться к учебе/работе (например, положительный результат теста от 15 января будет иметь дату возвращения 21 января).

Обратите внимание: количество дней карантина может потребовать корректировки в зависимости от критериев конкретного случая. Рекомендации по рекомендуемым датам и типу тестирования будут определяться в каждом конкретном случае и сообщаться школьным округом после получения отчета.

В наших школах мы продолжим убирать и дезинфицировать все наши классы и поверхности для приема пищи, по возможности практиковать социальное дистанцирование, требовать, чтобы учащиеся и персонал всегда носили маску на носу и рту, находясь в помещении, и продолжать пропагандировать мытье рук. и дезинфекция рук во всех наших зданиях.

Вариант омикрон чрезвычайно заразен.Тем не менее, у нас есть отличный персонал и сообщество, которые работают над тем, чтобы вместе безопасно двигаться вперед!

Город Цицерон продолжает вакцинацию жителей и персонала. Если вы еще не вакцинированы, посетите их веб-сайт

В течение следующих нескольких недель и месяцев округ 99 продолжит следить за рекомендациями, изданными CDC и Департаментом общественного здравоохранения штата Иллинойс (IDPH). Мы по-прежнему будем гибкими в нашем подходе, чтобы здоровье и безопасность студентов, сотрудников и общества оставались нашим главным приоритетом.

Спасибо за вашу поддержку в эти беспрецедентные времена. Мы с нетерпением ждем продолжения совместного движения вперед в 2022 году и далее.

С уважением,

Доктор Альдо Кальдерин
Суперинтендант

Джефф Иммельт наблюдал за падением GE Теперь Он хотел бы, чтобы вы прочитали Его книгу.

В то же время, как пишет г-н Иммельт, г-н Бользе занялся «упорным политиканством» и начал открытую кампанию по замене г-на Иммельта на посту генерального директора, отказавшись от своих повседневных оперативных обязанностей.«Казалось, его главной заботой была самореклама, — пишет г-н Иммельт, — и его поведение стало корыстным до возмутительного». Неувольнение г-на Больца, пишет г-н Иммельт, было «ужасной ошибкой, возможно, самой большой ошибкой, которую я когда-либо совершал».

(«У многих явно разные взгляды на эту главу в истории GE, — заявил в своем заявлении г-н Бользе, ныне исполнительный директор Blackstone. — Рассказ Джеффа просто не соответствует фактам».)

Лидеры, сменившие г-на Иммельта, в книге не намного лучше.Джон Флэннери, сменивший г-на Иммельта, «создал культуру, определяемую скорее жертвой, чем целеустремленностью». Это не стало неожиданностью для мистера Иммельта. «Фланнери не мог принять решение, — пишет г-н Иммельт. «Он был тяжеловесным и всегда нуждался в большом количестве данных, прежде чем выбрать курс действий».

Г-н Иммельт, получивший более 200 миллионов долларов компенсации за время работы в G.E., стал толстокожим в качестве генерального директора. Тем не менее, даже будучи богатым руководителем, который путешествовал по земному шару в сопровождении лишнего пустого самолета, он так и не смог избежать длинной тени мистера Блэка.Уэлч. Уолл-стрит привыкла ожидать от GE чего-то экстраординарного, и, как бы он ни старался, г-н Иммельт так и не смог поднять курс акций компании. В конце концов, даже г-н Уэлч, лично выбравший г-на Иммельта своим преемником, потерял веру в своего протеже.

В книге г-н Иммельт рассказывает, как сильно он ужалил, когда г-н Уэлч выступил на CNBC и сказал, что «достанет пистолет и застрелит его», если г-н Иммельт не достигнет своей цели по доходам. «Когда вы возглавляете организацию размером с G.E., у вас появляется много «друзей только по имени», — говорит г-н.Иммельт пишет. «Я не думал, что Джек Уэлч был одним из них».

Г.Е. является оболочкой своего прежнего «я», но мистер Иммельт придумал серию вторых актов. Как партнер фирмы венчурного капитала, он консультирует многообещающие компании. А в качестве лектора Стэнфордской высшей школы бизнеса г-н Иммельт — влиятельная фигура в истории бизнеса, где бы вы ни обвиняли его, — делится своей мудростью с будущими лидерами корпоративной Америки.

Это интервью было сокращено и отредактировано для ясности.

Как спланировать историю

Мои девочки любили писать рассказы. В свободное время, если они не уткнулись носом в любимую книгу, их можно было найти с карандашом в руке, а идеи хлынули в спиральные блокноты, как вода из дождевой трубы. Им не нужно было уговаривать меня; они знали, как спланировать рассказ, и писали, потому что это было весело!

С другой стороны, мой сын Бен, хотя и любил рассказывать истории вслух, не стал бы записывать ни одной, чтобы спасти свою жизнь.

Мой ребенок не может написать рассказ

Не проходит и недели, как я не слышу новостей от мам, у которых есть собственный Бен. Они не знают, как помочь своему ребенку преодолеть слезы и бросание карандаша . Они не видят, как он когда-нибудь напишет приличное предложение, не говоря уже о целом рассказе.

Этот пост был основан на серии переписок по электронной почте, которые у меня были с одной из таких мам по имени Эми. Проблемы начались, когда она дала своему сыну графический органайзер, на котором можно было писать идеи того, что может произойти в начале, середине и конце его истории.К ужасу Эми, он написал только «Однажды» и «Конец».

Она в панике написала мне по электронной почте.

Я отправил Эми несколько идей как спланировать историю с ее сыном. Эти и другие предложения вы найдете ниже.

Работать вместе

Следуйте инструкциям.

Иногда листы мозгового штурма не говорят сами за себя. Если вы используете программу для письма, опирайтесь на руководство для учителя, в котором много советов и рекомендаций.Обратитесь к родительским инструкциям, чтобы направить действие, а не полагаться только на страницы рабочего листа.

Учите, тренируйте и поощряйте.

Пока ребенок не освоит навыки хорошего мозгового штурма, вам нужно тесно с ним сотрудничать. Неохотных писателей, в частности, не следует оставлять писать самим по себе. Пусть это вас не обескураживает. Как мама, учитель, тренер и чирлидер, ваша цель – поощрять ребенка и учить его мыслить. Вот что такое мозговой штурм!

Планируйте писать, если это необходимо.

Маленькие или сопротивляющиеся дети могут отключиться, если от них ожидают, что они будут писать слишком много. Независимость придет со временем. А пока знайте, что можно взять на себя письмо за вашего ребенка.

Начните с

историй идей, а не заголовков идей.

Написание заголовка первым может загнать ребенка в угол. Он может придумать отличное название, но иногда не может придумать, что с ним сделать. Вот почему название должно быть последним шагом мозгового штурма.

План истории

Учитывайте жанр.

Если это приключенческая история, вашему ребенку захочется придумать главного героя, захватывающую или экзотическую обстановку и проблему, которую персонаж должен решить. Если это забавная история, помогите ему определиться с главным героем, оказавшимся в забавной ситуации.

Прокачайте эти идеи!

Мозговой штурм должен дать на идеи больше, чем ваш ребенок планирует использовать . Если он не может ничего придумать сейчас, то ему определенно не о чем будет писать позже.Возможно, ему нужно будет выбрать новую тему, о которой он сможет рассказать больше.

Начать сначала.

Поговорите о том, как история может начаться по-разному. Задавайте вопросы, чтобы подсказать идеи, например:

Кто мог бы быть главным героем вашей истории? Животное? Персона? Вымышленный персонаж?
Какая проблема может потребоваться для решения?
Когда происходит история? Одна зима? Последний вторник? Вчерашний день?
Где происходит действие истории? На кухне? Под твоей кроватью? На футбольном поле? На чужой планете?

Когда вы вместе придумаете идеи, напишите некоторые из них на доске. Затем пусть ваш ребенок выберет свое любимое «начало» и напишет его на своем рабочем листе. (Опять же, если это приведет к слезам или истерикам, не стесняйтесь писать ему идеи.)

Придумайте середину и конец истории.

Продолжайте задавать вопросы, чтобы подсказать ребенку. Помогите ребенку включить элементы, которые поддерживают тему рассказа .

Придумайте название.

Теперь, когда вы знаете, в каком направлении пойдет история, пришло время провести мозговой штурм для различных идей для названия.

Применение на практике

Вот несколько способов получить больше контента от вашего ребенка .

Начало

Задавайте вопросы. Для урока юмора сын Эми хотел написать о монстре. Хорошо задавать такие вопросы, как: В каких забавных ситуациях может оказаться монстр? Мог ли он застрять в лифте? Могут ли у него возникнуть проблемы с обучением катанию на скейтборде? Или, может быть, он выглядит глупо — розовый монстр, который хочет быть страшным, но в итоге только заставляет людей смеяться.

Обсудив идеи, вы можете сказать: Хорошо. Мы решили, что у Майка-монстра неприятный запах изо рта. Почему неприятный запах изо рта является проблемой? Для начала давайте составим список забавных вещей, которые могли случиться из-за его неприятного запаха изо рта.

Пока вы вместе придумываете варианты, записывайте слова и фразы на доске.

никто не любит Майка
зеленое облако, когда он говорит
трава увядает и умирает
еда портится
краска слезает
домашние животные падают в обморок

Продолжайте предлагать ребенку включать юмористические элементы, такие как нелепые ситуации и глупые решения.

Майк в беспорядке! Как вы думаете, какими способами он мог бы попытаться решить свою проблему с дыханием?

есть мятные конфеты
полоскать рот жидкостью для полоскания рта
жевать петрушку
носить хирургическую маску
носить шлем космонавта

Отличные идеи! Какие забавные или нелепые вещи могут произойти, когда он пробует эти разные решения?

его дыхание становится хуже!
Шлем космонавта взрывается
Здания рушатся
Лес загорается
Машины плавятся

Мозговой штурм — это выбрасывание идей. Не беспокойтесь о том, хороша идея или плоха; просто продолжайте говорить о забавных ситуациях, которые могут произойти. Когда несколько идей прилипают, ваш ребенок может добавить их в рабочий лист.

Окончание

Как вы хотите, чтобы история закончилась? Что решает проблему?

полиция преследует Майка на городской свалке
потерянный и голодный — ест грязную обувь, гнилую рыбу, заплесневелый сыр, старые шины
внезапно начинают расти цветы Добро пожаловать, Майк
каждый приберегает для него свой мусор, чтобы ему было приятно дышать

Вы видите, насколько полезно направлять разговор и подсказывать ребенку с помощью вопросов и диалога?

Позже, когда придет время писать, вашему ребенку не придется использовать каждую идею .Покажите ему, как выбрать несколько из каждого раздела, которые кажутся ему наиболее забавными.

Приятного письма!

WriteShop Junior — это партнерство между вами и вашим ребенком, потому что именно так лучше всего обучать письму! Вам понравятся все практические задания и инструменты, в том числе графический органайзер и подробные инструкции по проведению мозгового штурма для каждой истории. Мало того, вы научитесь моделировать процесс мозгового штурма с помощью простых диалогов и письменных примеров.

???? Хотите посмотреть, как WriteShop Junior учит детей 3-6 классов планировать историю?

Фото: Бен Фрэнсис, предоставлено Creative Commons

Книги для 3-го класса. Отличное чтение для 7-летних

Книги для 3-го года – вы ищете хорошую книгу для класса, школьной библиотеки или коллекции вашего ребенка? Следующий список содержит 40 книг с короткими главами, более продвинутые книги с картинками и рифмованные стихи для детей в возрасте 7–8 лет, обучающихся на более низком ключевом этапе 2 начальных школ Великобритании.Существует ряд рекомендуемых книг для чтения, подходящих для всех уровней способностей в этой возрастной группе, включая названия как для неохотных, так и для более независимых читателей. Во всех наших тщательно подобранных списках мы представляем книги, подходящие для широкого круга интересов и ситуаций, включая уголки для чтения в классе, школьные библиотеки, книжные клубы, обучение дома, чтение и обсуждение с использованием масштабирования и команд, друзей по чтению и первое бесплатное чтение. читатели. Этот список книг для 3-х классов и конкретных рекомендаций по чтению для семилетних детей составляется нашей командой учителей и школьных библиотекарей, он пересматривается раз в триместр и включает рассказы Лары Хоторн, Джона Стептоу, Роальда Даля, Заниба Миана, Дика. Кинг-Смит, Дерек Кейлти, Джон Шешка и Хелен Крессуэлл.

Как партнер Amazon, schoolreadinglist.co.uk зарабатывает на соответствующих покупках.

Книги для 3 класса – наши рекомендации

Магнит для случайных неприятностей от Заниба Миана

Омар — мальчик с ярким воображением, но он также беспокоится о школе, хулиганах и о том, что о нем думают родители. Благодаря гениальным идеям и творческому мышлению ему удается извлечь максимальную пользу из любой ситуации. По рекламе издателя, вы будете смеяться так громко, что «сопли из носа пойдут».Просто сказать, что это может быть достаточно, чтобы ваши ученики 3-го класса захотели ее прочитать.

Отель «Здесь не на что смотреть», Стивен Батлер

Молодой Фрэнки и его семья, управляющая отелем, погружаются в неистовое действие, когда узнают, что к ним приезжает особенно неуклюжий гость. Ничто не достаточно хорошо для принца гоблинов Грогбаха в этом громком смехе и волшебном перелистывании страниц, которое идеально подходит для независимых читателей в 3-м году.

Ты плохой человек, мистер Гам! Энди Стэнтон

Мистер Гам — восхитительно неприятный персонаж, который ненавидит детей, живет со сварливой феей и поддерживает идеальный сад.Сумасшедшие, маловероятные и смехотворные приключения привлекут внимание юных читателей. Этот текст с короткими главами, красочными описаниями и запоминающимся языком идеально подходит для неохотных читателей. Идеально подходит для группового чтения, это отличный текст, который поможет ученикам третьего класса развить уверенность в чтении.

Случайный премьер-министр Тома Маклафлина

Когда видео школьника Джо о том, как он хочет сделать мир лучше, становится вирусным, он становится очень популярным и очень известным и в конечном итоге становится премьер-министром! Следите за забавным путешествием Джо, в котором он делает автобусы в форме бананов, у кошек есть шляпы, а у поездов есть бассейны. Отличная глава для более уверенных в себе 7-летних читателей.

Flyntlock Bones — The Eye of Mogdrod by Derek Keilty

Во второй пиратской авантюре Flyntlock Bones команда Black Hound сталкивается с опасными северными пиратами и кошачьим монстром по имени Mogdrod в динамичном иллюстрированном приключении, основанном на диалогах. С персонажами, звучащими по-скандинавски, такими как Гретель и Эгфарт, и вызывающими воспоминания локациями, такими как Болотный остров, Болото Маггера и Озеро Швелч, это обязательно будет хитом среди учеников с более низким уровнем KS2.

Эта пчела не боится меня под редакцией Фрэн Лонг и Изабель Галлеймор

Эта антология из более чем 40 стихотворений, подходящих для детей KS2, исследует множество различных насекомых, а также то, как и где они живут. Представлены муравьи, жуки, бабочки, мотыльки и божьи коровки. Кафе Шесть — это изюминка — идеальный стимул для обучения поэзии в нижнем KS2 — если вы можете переварить съедобных жутких кролей. Для школ, обучающих мини-зверям, или для классов с выходом в открытый космос, или для Лесной школы этот сборник стихов станет полезным ресурсом для межпредметного обучения.

«Мальчик, который выращивал драконов» Энди Шеперда

Забавное, трогательное и захватывающее приключение о мальчике, у которого начинает вылупляться драконий плод с дерева в его саду. Вскоре он обнаруживает, что уход за маленьким драконом — непростая задача. А затем начинает вылупляться все больше и больше драконьих фруктов… Это идеально подходит для чтения вашему ребенку или использования в качестве чтеца в классе 3 класса.

«Маленькие миры: Земля» Лары Хоторн и Камиллы Де Ла Бедуайер

Этот великолепно реализованный иллюстрированный научно-популярный путеводитель по микромиру подлеска, лугов, листвы, лесных подстилок, пещер и многого другого с привлекательной графикой и точными природными данными. история и экологические наблюдения.Язык освежающе не тупой, и есть более 70 карточек с информацией об отображаемых существах. Их поднятие показывает, чем они занимаются и как взаимодействуют с экосистемой. Эта книга станет замечательным подарком ребенку KS2, интересующемуся миром природы. Также в сериале есть «Маленькие миры: вода».

«Кинг-Конг» Энтони Брауна

Классическая история о гигантской обезьяне, которая влюбляется в прекрасную Энн Дэрроу, но оказывается запертой в плену.Когда он убегает, в Нью-Йорке начинается хаос. Эта крупноформатная книга для учащихся 3-х классов содержит множество потрясающих иллюстраций и понравится как способным, так и неохотным читателям в третьем классе. Есть много возможностей задать вопросы и проверить, могут ли читатели предсказать, что может произойти дальше. Также идеально читать вместе с ребенком дома.

Beast Quest by Adam Blade

Динамичная и захватывающая серия книг, идеально подходящая для 7-летних читателей в младшем KS2.Действие этих историй происходит в фантастической стране с драконами, волшебниками, добром и злом, сильными героями и героинями. 3 год.

Леон и место между Анджелой Макаллистер и Грэмом Бейкер-Смитом

Эта богато иллюстрированная книжка с картинками для читателей старшего возраста идеально подходит для группового чтения и идей для творческого письма.Леон узнает, что происходит с кроликом, который появляется из шляпы и куда исчезает помощник фокусника — но сможет ли он найти дорогу обратно из «места между»?

The Abominables by Eva Ibbotson

Забавный взгляд на отвратительную легенду о снеговике. Мальчик и девочка вынашивают план по спасению семьи йети от охотников, спрятав их в номере для новобрачных и гигантском грузовике с морозильной камерой. Настоящая захватывающая книга с многочисленными поворотами, поворотами и клиффхэнгерами — идеальная книга для 3-го класса для чтения вслух.

Ice Palace by Robert Swindells

Чрезвычайно динамичное приключение, которое не заставит читателя скучать ни на секунду. Когда злой Король Зимы похищает его младшего брата, Иван отправляется в эпическое и опасное приключение, чтобы вернуть его. Полезная история для моделирования действия в творческом письме.

Голоса в парке Энтони Брауна

Умная книга, в которой одна и та же история рассматривается с разных точек зрения, эта книжка с картинками идеально подходит для обсуждения и дебатов.В нем мало слов и сложных, ярких иллюстраций с большим количеством тезисов, что делает его идеальным для менее уверенных в себе читателей 7 и 8 лет.

«Прекрасные дочери Муфаро: африканская сказка» Джона Степто

Задумчивая книжка с картинками, пересказывающая африканскую народную сказку и ослепительно иллюстрированная. Когда король решает выбрать новую жену, две дочери Муфаро ведут себя совершенно по-разному — одна неразумно и агрессивно, а другая с добротой и смирением.Классическая моральная сказка, которую полезно обсудить с учащимися 3 класса.

«Мир глазами Хамфри» Бетти Дж. Бирни

Веселые приключения хомяка Хамфри, рассказанные Хамфри и включающие Лягушку Ога и хулигана Мина Мартина Бина. Это веселое и увлекательное пособие для семилетних детей, которое особенно хорошо подходит для классов со смешанными способностями.

Ядовитая многоножка Гарри, автор Линн Рейд Бэнкс

Гарри — многоножка, которая любит есть то, что извивается и хрустит.В начале истории он застенчив, но со временем становится смелее. Сможет ли его храбрость взять верх над ним и привести его к опасности? Хороший текст для группового чтения, который поможет бросить вызов менее способным семилетним детям, и одна из серии увлекательных книг для 3-х классов.

Динозавр Дилли от Тони Брэдмана

Истории о самом непослушном динозавре в мире, который, помимо всего прочего, отказывается мыться; кричит самым громким криком; и раскрашивает дом необычным образом. Эта буйная сказка идеально подходит для чтения вслух или всему классу в 3-м классе.

StoryWorlds: A Moment in Time: A Perpetual Picture Atlas Томаса Хегбрука

Книга с картинками, состоящая из нескольких слов, понравится людям с богатым воображением, но неохотно читающим. Эта книга исследует один единственный момент времени во многих поразительно разных местах и ситуациях, чтобы читатель мог сравнить, что происходит в мире одновременно. Книга раскладывается, чтобы ребенок мог прочитать любую часть, не начиная с начала и не дойдя до конца.

«Мальчик-невидимка» Труди Людвиг

Умная книжка с картинками, которая понравится как неохотным, так и более способным читателям. Этот текст, исследующий наводящие на размышления и сложные темы издевательств и одиночества, идеально подходит для уроков PSHE и групповых обсуждений книг Y3.

Плоский Стэнли от Джеффа Брауна

Когда на Стэнли падает пинборд, он остается полностью расплющенным. Отправленный в Америку в конверте, сможет ли он расплющиться? Хорошая история для читателей с дислексией и идеальная книга для учеников 3 класса.

«Тайный мир Полли Флинт» Хелен Крессуэлл

Образная история Полли Флинт, которая может видеть то, что другие дети не могут видеть, в том числе деревню и ее жителей, которые давно исчезли. Богатый язык и атмосферная обстановка идеально подходят учителям для моделирования и помощи детям в развитии и изучении их собственного творческого письма.

«Фантастический мистер Фокс» Роальда Даля

Вечная история мистера Фокса и того, как он ловко перехитрил мерзких фермеров Боггиса, Банса и Бина.Это веселый и увлекательный текст для семилетних детей, который хорошо подходит для развития навыков логического вывода и прогнозирования. Это также хороший выбор для чтения с ребенком в возрасте трех лет или для чтения с гидом в небольших группах, где более глубокие дети могут обсуждать и задавать вопросы о ярких и незабываемых персонажах.

«Волшебный палец» Роальда Даля

Когда Люси расстраивается, она использует свой «Волшебный палец» и указывает им на человека, который ее расстроил.Настоящее волшебство превращает ее учителя в кошку, и Люси клянется никогда больше не использовать палец. Пока… Идеальная книга для чтения в классе в третьем классе.

Уилла и старая мисс Энни Берли Доэрти

Когда она переезжает с родителями в новый дом, Уилла думает, что у нее больше никогда не будет друзей. Так было до тех пор, пока она не встретила старую мисс Энни, одинокую козу, забытую пони и лису-сироту. Идеальный текст для семилетних детей, интересующихся животными.

Моя непослушная младшая сестра Дороти Эдвардс

История о, возможно, самой непослушной младшей сестренке в мире.Она перекапывает огород, ест всю мелочь, не любит Деда Мороза и сеет хаос вокруг себя. Это анархическая и забавная книга для трехлетнего ребенка, которую можно читать во время каникул.

«Дневник кота-убийцы» Энн Файн

Элли потрясена, узнав, что ее домашний кот — убийца. Таффи приносит домой мертвую птицу, затем мышь, а затем еще несколько жертв. Сможет ли Элли остановить его? Очень забавная история. Обязательная к прочтению книга глав для семилетних детей и отличное введение в короткие романы Энн Файн.

Дракон поневоле Кеннет Грэм

Мальчик находит дракона в пещере и считает его безобидным и дружелюбным, но как ему убедить напуганных жителей деревни и Святого Георгия, знаменитого убийцу драконов? Отличный сборник рассказов для чтения в классе в третьем классе.

Коллекция Чарли Мун Ширли Хьюз

Чарли удается попасть во всевозможные неприятности. Его летняя поездка на море превращается в тайну пропажи драгоценностей с грабителями.Разрывная пряжа для семилетних детей, это идеальный текст для отпуска.

Все из-за Джексона автора Дик Кинг-Смит

Джексон странный кролик. Большую часть времени он просто стоит, наблюдая за проплывающими мимо кораблями, и ему очень хочется оказаться на одном из этих кораблей. Однажды он садится на один из кораблей и отправляется в приключение. Современная классика и отличное введение для семилетних детей в обширный канон детских книг Дика Кинг-Смита.

Садовая книга первых греческих мифов Спасителя Пиротты

Прекрасный иллюстрированный учебник по греческим мифам. В эту книгу входят Тесей и Минотавр, Одиссей, Пандора, царь Мидас и другие. Книга мифов для 3-го года обучения — идеальное введение в эти классические истории, соответствующее возрасту, а также служит полезным стимулом для творческого письма.

Коллекция «Винни-Пух» А. А. Милна

Классические истории о, пожалуй, самом известном вымышленном медведе в мире. Включая то, что происходит, когда Пух идет в гости, а Пятачок встречает Слонопотама, историю о том, как Иа-Иа теряет свой хвост, а Пух его находит, и многие другие.

«Кот миссис Кокл» Филиппы Пирс

Миссис Кокл, продавец воздушных шаров, любит своего кота Питера, который, в свою очередь, любит рыбу. Когда у нее заканчивается рыба, Питер уходит, и миссис Кокл так расстроена, что становится все худее и легче и теряет так много веса, что воздушные шары поднимают ее высоко в небо.

Рассказы миссис Пепперпот Альфа Пройзена

У миссис Пепперпот есть секрет: она может уменьшаться до размеров перечницы, а когда она это делает, то может разговаривать с животными. Этот творческий текст может стать хорошей отправной точкой для творческого письма, особенно при изучении обстановки и описаний персонажей с детьми младшего возраста.

Джилл Томлинсон «Сова, которая боялась темноты»

Молодая сова по кличке Плоп боится темноты, что очень усложняет его жизнь. Идеальный текст для менее способных и неохотных читателей — и хороший выбор для целевых групп книг 3-го года.

Подарочное издание Пеппи Длинныйчулок от Астрид Линдгрен

Бесстрашная Пеппи Длинныйчулок ничего не боится.Она будет бороться с цирковым силачом, танцевать польку с грабителями и дергать быка за хвост! Отличная история, помогающая бросить вызов стереотипам. Эту книгу настоятельно рекомендуется читать вслух детям 3-х лет.

Правдивая история трех поросят Джона Шешки

Если вы думали, что знаете историю трех поросят, подумайте еще раз! Это реальная история, рассказанная самим Волком. Отличный вариант книги для 3-го класса, который поощряет мыслительные навыки детей и помогает детям развивать более интересные сюжеты, повороты и захватывающие моменты в их творческом письме.

Это была темная и ненастная ночь автора Джанет Альберг

Воры похитили мальчика. Он остается в живых, рассказывая им невероятные истории, планируя свой побег из пещеры. Атмосферная книга для чтения дома с ребенком 3-х лет или для изучения страхов и беспокойства на уроках PSHE, это книга, которой стоит дорожить.

«Дающее дерево» Шела Сильверстайна

Умная и эмоциональная история о мальчике, который слишком много берет у дерева, которое дает слишком много.С редким языком и умной игрой слов, это хороший текст для изучения на более низких уроках грамотности KS2. Очень полезная для обсуждения концепций отдачи и обмена, эта книга идеальна для использования в PSHE с 3-м классом.

«Там, где обитают дикие твари» Мориса Сендака

История любви и принадлежности. Максу – восемь лет – он решает переодеться волком и попадает в мир диких вещей, в котором он становится правителем. Хороший выбор книг для 3-го года, чтобы вдохновить на творческое письмо.

Сколько книг из нашего 3-го класса вы прочитали?

Вот бесплатные фоновые обои из рекомендованных нами книг для 3-го класса, которые можно использовать на компьютере в классе

Школы и учителя: уважайте авторские права и не копируйте наш список для чтения для 3-х классов. Если вы найдете наши рекомендации по книгам полезными, рассмотрите возможность публикации в социальных сетях или ссылки на эту страницу. Спасибо .

Как выбрать книги для детей 3 класса

В третьем классе большинство детей начинают учебный год в возрасте семи лет, и им исполняется восемь лет до начала следующего учебного года в следующем сентябре.

Третий год — это начало ключевого этапа 2, который также может называться младшим в некоторых начальных школах или «подготовительным» в некоторых независимых школах. Это начало последних четырех лет начального образования. На третьем году обучения учащиеся познакомятся с более дискретными академическими предметами, которые могут преподавать специалисты-предметники, например, музыка или физкультура.

Какие книги должны читать дети в 3-м классе?

Большинство детей будут читать книги с короткими главами, более подробные и наводящие на размышления книжки с картинками, а также различные научно-популярные и справочные материалы.Учителя часто представляют сборники стихов и пьесы на уроках грамотности в третьем классе. К концу третьего года обучения большинство учеников откажутся от структурированных схем чтения, хотя некоторые из них по-прежнему получат пользу от поддержки и повторения, которые могут обеспечить эти книги.

Как подобрать книгу ребенку в 3 класс

Многие дети в этом возрасте с большей вероятностью прочитают книгу, если они сами ее выбрали. Знакомство детей с материалом для чтения и поощрение их к изучению книг часто является хорошей стратегией для поддержания мотивации к чтению. Библиотеки, школьные дома, книжные магазины, книжные жетоны, детские литературные мероприятия, раздача автографов, книжные ярмарки в школе и разговоры о том, какие книги вы любили читать в детстве, — все это хорошие места для начала.

Какой уровень или возраст чтения у детей 3-х лет?

Большинству детей следует смотреть книги, предназначенные издателями для детей 7-9 лет. Хотя некоторые дети могут расшифровать текст в рассказах, написанных для детей старшего возраста, предмет и темы могут не подходить для сопереживания или понимания.В начале KS2 дети должны изучать, какие книги их интересуют, самостоятельно выбирая книги и развивая любовь к литературе. Полезные и ободряющие предложения по чтению, а также знакомство детей с новым материалом, который они могут выбрать, часто более эффективны, чем диктовать, какие книги следует читать.

Как я могу помочь моему 7-летнему ребенку улучшить навыки чтения?

Ежедневное чтение дома во время учебного года и на каникулах очень важно для семи- и восьмилетних детей. 15-20 минут, проведенные за чтением вместе с ребенком или с ребенком, или прослушивание чтения вашего ребенка, принесут огромные дивиденды в долгосрочной перспективе. Некоторые дети хорошо реагируют на структуру и расписание чтения, но для других установленный блок времени может оказаться непродуктивным. Старайтесь использовать возможности чтения по мере их появления. Это может быть чтение листовки, письма или детского журнала, это может быть чтение и объяснение знака, объявления или рецепта, или это может быть помощь в чтении сказки на ночь младшему брату или сестре.Когда вы слушаете, как ваш ребенок читает, задавайте ему вопросы о том, что произошло, как он относится к истории и персонажам и что, по их мнению, произойдет дальше.

Лучше поощрять ребенка читать для удовольствия и помогать ему находить книги, которые ему интересны. Старайтесь не записывать точное время, затраченное на чтение, или количество страниц, прочитанных за день — чтение журналов и журналов может деморализовать детей, особенно если они считают чтение проблемой. Вместо этого постарайтесь сосредоточиться на поиске новых интересных авторов и текстов на темы, которые они находят интересными или которые можно изучить дальше, посещая места, проводя исследования в Интернете или занимаясь хобби или деятельностью.

Что дети узнают в 3 классе?

Многие школьники будут изучать каменный век, древние миры римлян, древних греков и египтян; а в науке мини-звери, скалы, землетрясения и вулканы, свет, звук, здоровое питание и человеческое тело часто преподаются в качестве тем на уроках. Дети начнут планировать и строить проекты в дизайне и создавать произведения искусства, используя различные техники и средства. В математике они познакомятся с геометрией и данными, включая различные формы, площади, периметры, сбором данных и созданием простых графиков и диаграмм.Выбор книг, посвященных этим темам, может помочь повысить уверенность вашего ребенка и повысить его успеваемость в школе.

Сможет ли 7-летний ребенок читать Гарри Поттера?

Очень популярный вопрос! В то время как некоторые семи- и восьмилетние дети вполне могут читать слова вслух, большинству детей 3-х лет будет слишком сложно понять персонажей и сюжетную линию. Мы считаем, что «Гарри Поттер» больше подходит для детей от 9 лет.

Если вам нужны менее сложные книги для 3-х классов, смотрите наш список книг для чтения для 2-х классов, а еще больше книг для семилетних детей смотрите в этом списке.

Чтобы найти более сложные материалы для чтения, попробуйте наши книги для списка чтения для 4-х классов.

Учителя (Служба национальных парков США)

Национальные парки — самые большие учебные классы Америки.
Найдите планы уроков об этих замечательных местах.

Предмет Выберите… Языковые искусстваМатематикаНаукаОбществознание

Уровень оценки Выберите. .. Нижний начальный уровень: от дошкольного до второго класса. Верхний начальный уровень: от третьего до пятого класса. Средняя школа: от шестого до восьмого класса.

Общее ядро Выбирать…1.L.11.L.1.a1.L.1.b1.L.1.c1.L.1.d1.L.1.e1.L.1.f1.L.1.g1. L.1.h2.L.1.i1.L.1.j1.L.21.L.2.a1.L.2.b1.L.2.c1.L.2.d1.L.2. e1.L.31.L.41.L.4.a1.L.4.b1.L.4.c1.L.51.L.5.a1.L.5.b1.L.5.c1. Л.5.д1.Л.61.РФ.11.РФ.1.а1.РФ.21.РФ.2.а1.РФ.2.б1.РФ.2.с1.РФ.2.d1.РФ. 31.РФ.3.а1.РФ.3.b1.РФ.3.c1.РФ.3.d1.РФ.3.e1.РФ.3.f1.РФ.3.g1.РФ.41.РФ. 4.a1.RF.4.b1.RF.4.c1.RI.11.RI.101.RI.21.RI.31.RI.41.RI.51.RI.61.RI.71.RI. 81.РИ.91.РЛ.11.РЛ.101.РЛ.21.РЛ.31.РЛ.41.РЛ.51.РЛ.61.РЛ.71.РЛ.81.РЛ.91.СЛ.11. СЛ.1.а1.СЛ.1.b1.СЛ.1.с1.СЛ.21.СЛ.31.СЛ.41.СЛ.51.СЛ.61.В.11.В.101.В.21.В.31.В.41.В.51.В.61.В.71.В.81.В.911-12. Л.111-12.Л.1.а11-12.Л.1.б11-12.Л.211-12.Л.2.а11-12.Л.2.б11-12.Л.311-12. Л.3.а11-12.Л.411-12.Л.4.а11-12.Л.4.б11-12.Л.4.с11-12.Л.4.д11-12.Л.511- 12.L.5.a11-12.L.5.b11-12.L.611-12.RH.111-12.RH.1011-12.RH.211-12.RH.311-12.RH. 411-12.RH.511-12. RH.611-12.RH.711-12.RH.811-12.RH.911-12.RI.111-12.RI.1011-12.RI.211- 12.РИ.311-12.РИ.411-12.РИ.511-12.РИ.611-12.РИ.711-12.РИ.811-12.РИ.911-12.РЛ.111-12. РЛ.1011-12.РЛ.211-12.РЛ.311-12.РЛ.411-12.РЛ.511-12.РЛ.611-12.РЛ.711-12.РЛ.811-12.РЛ.911-12.РСТ.111-12.РСТ.1011-12.РСТ.211-12.РСТ.311-12.РСТ. 411-12.RST.511-12.RST.611-12.RST.711-12.RST.811-12.RST.911-12.SL.111-12.SL.1.a11-12.SL. 1.b11-12.SL.1.c11-12.SL.1.d11-12.SL.211-12.SL.311-12.SL.411-12.SL.511-12.SL.611- 12.W.111-12.W.1.a11-12.W.1.b11-12.W.1.c11-12.W.1.d11-12.W.1.e11-12.W 1011-12.W.211-12.W.2.a11-12.W.2.b11-12.W.2.c11-12.W.2.d11-12.W.2.e11-12. В.2.f11-12.В.311-12.В.3.a11-12.В.3.b11-12.В.3.c11-12.В.3.d11-12.В.3. e11-12.W.411-12.W.511-12.W.611-12.W.711-12.W.811-12.W.911-12.W.9.a11-12.W.9.b11-12.WHST.111-12.WHST.1.a11-12.WHST.1. b11-12.WHST.1.c11-12.WHST.1.d11-12.WHST.1.e11-12.WHST.1011-12.WHST.211-12.WHST.2.a11-12.WHST. 2.b11-12.WHST.2.c11-12.WHST.2.d11-12.WHST.2.e11-12.WHST.311-12.WHST.411-12.WHST.511-12.WHST. 611-12.WHST.711-12.WHST. 811-12.WHST.92.L.12.L.1.a2.L.1.b2.L.1.c2.L.1.d2.L. 1.e2.L.1.f2.L.22.L.2.a2.L.2.b2.L.2.c2.L.2.d2.L.2.e2.L.32.L 3.a2.L.42.L.4.a2.L.4.b2.L.4.c2.L.4.d2.L.4.e2.L.52.L.5.a2.L 5.b2.L.62.RF.32.RF.3.a2.RF.3.b2.RF.3.c2.RF.3.d2.RF.3.e2.RF.3.f2.RF.42.RF.4.a2.RF.4.b2.RF.4.c2.RI.12.RI.102.RI.22.RI. 32.РИ.42.РИ.52.РИ.62.РИ.72.РИ.82.РИ.92.РЛ.12.РЛ.102.РЛ.22.РЛ.32.РЛ.42.РЛ.52. РЛ.62.РЛ.72.РЛ.82.РЛ.92.СЛ.12.СЛ.1.а2.СЛ.1.б2.СЛ.1.с2.СЛ.22.СЛ.32.СЛ.42. SL.52.SL.62.W.12.W.102.W.22.W.32.W.42.W.52.W.62.W.72.W.82.W.93.L. 13.L.1.a3.L.1.b3.L.1.c3.L.1.d3.L.1.e3.L.1.f3.L.1.g3.L.1.h4. L.1.i3.L.23.L.2.a3.L.2.b3.L.2.c3.L.2.d3.L.2.e3.L.2.f3.L.2. g3.L.33.L.3.a3.L.3.b3.L.43.L.4.a3.L.4.b3.L.4.c3.L.4.d3.L.53. Л.5.а3.Л.5.б3.Л.5.с3.Л.63.РФ.33.РФ.3.а3.РФ.3.b3.РФ.3.c3.РФ.3.d3.РФ.43.РФ.4.а3.РФ.4.b3.РФ.4.c3.РР.13.РР.103.РI. 23.РИ.33.РИ.43.РИ.53.РИ.63.РИ.73.РИ.83.РИ.93.РЛ.13.РЛ.103.РЛ.23.РЛ.33.РЛ.43. RL.53.RL.63.RL.73.RL.83.RL.93.SL.13.SL.1.a3.SL.1.b3.SL.1.c3.SL.1.d3.SL. 23.SL.33.SL.43.SL.53.SL.63.W.13.W.1.a3.W.1.b3.W.1.c3.W.1.d3. W.103. W.23.W.2.a3.W.2.b3.W.2.c3.W.2.d3.W.33.W.3.a3.W.3.b3.W.3.c3. W.3.d3.W.43.W.53.W.63.W.73.W.83.W.94.L.14.L.1.a4.L.1.b4.L.1. c4.L.1.d4.L.1.e4.L.1.f4.L.1.g4.L.24.L.2.a4.L.2.b4.L.2.c4.L. 2.d4.L.34.L.3.a4.L.3.b4.L.3.c4.L.44.L.4.a4.L.4.b4.L.4.c4.L.54.L.5.a4.L.5.b4.L.5.c4.L.64.RF.34.RF.3.a4. РФ.44.РФ.4.а4.РФ.4.б4.РФ.4.с4.РИ.14.РИ.104.РИ.24.РИ.34.РИ.44.РИ.54.РИ.64. РИ.74.РИ.84.РИ.94.РЛ.14.РЛ.104.РЛ.24.РЛ.34.РЛ.44.РЛ.54.РЛ.64.РЛ.74.РЛ.84.РЛ. 94.SL.14.SL.1.a4.SL.1.b4.SL.1.c4.SL.1.d4.SL.24.SL.34.SL.44.SL.54.SL.64. W.14.W.1.a4.W.1.b4.W.1.c4.W.1.d4.W.104.W.24.W.2.a4.W.2.b4.W. 2.c4.W.2.d4.W.2.e4.W.34.W.3.a4.W.3.b4.W.3.c4.W.3.d4.W.3.e4. W.44.W.54.W.64.W.74.W.84.W.94.W.9.a4.W.9.b5.L.15.L.25.L.35.L. 3.a5.L.3.b5.L.45.L.4.a5.L.4.b5.L.4.c5.L55.Л.5.а5.Л.5.б5.Л.5.с5.Л.65.РФ.35.РФ.3.а5.РФ.45.РФ.4.а5.РФ.4.б5. RF.4.c5.RI.15.RI.105.RI.25.RI.35.RI.45.RI.55.RI.65.RI.75.RI.85.RI.95.RL.15. РЛ.105.РЛ.25.РЛ.35.РЛ.45.РЛ.55.РЛ.65.РЛ.75.РЛ.85.РЛ.95.СЛ.15.СЛ.1.а5.СЛ.1. b5.SL.1.c5.SL.1.d5.SL.25.SL.35.SL.45.SL.55.SL.65. W.15.W.1.a5.W.1.b5. W.1.c5.W.1.d5.W.105.W.25.W.2.a5.W.2.b5.W.2.c5.W.2.d5.W.2.e5. W.35.W.3.a5.W.3.b5.W.3.c5.W.3.d5.W.3.e5.W.45.W.55.W.65.W.75. W.85.W.95.W.9.a5.W.9.b6-8.RH.16-8.RH.106-8.RH.26-8.RH.36-8.RH.46- 8.RH.56-8.RH.66-8.RH.76-8.RH.86-8.RH.96-8.RST.16-8.RST.106-8.RST.26-8.RST.36-8.RST.46-8.RST.56-8.RST.66-8.RST. 76-8.RST.86-8.RST.96-8.WHST.16-8.WHST.1.a6-8.WHST.1.b6-8.WHST.1.c6-8.WHST.1. d6-8.ББС.1.e6-8.ББС.106-8.ББС.26-8.ББС.2.a6-8.ББС.2.b6-8.ББС.2.c6-8.ББС. 2.d6-8.БД.2.e6-8.БД.2.f6-8.БД.36-8.БД.46-8.БД.56-8.БД.66-8.БД.76- 8.WHST.86-8.WHST.96.L.16.L.26.L.36.L.46.L.56.L.66.RI.16.RI.106.RI.26.RI. 36.РИ.46.РИ.56.РИ.66.РИ.76.РИ.86.РИ.96.РЛ.16.РЛ.106.РЛ.26.РЛ.36.РЛ.46.РЛ.56. РЛ.66.РЛ.76.РЛ.86.РЛ.96.СЛ.16.СЛ.1.а6.СЛ.1.b6.SL.1.c6.SL.1.d6.SL.26.SL.36.SL.46.SL.56.SL.66.W.16.W.1.a6.W.1.b6. W.1.c6.W.1.d6.W.1.e6.W.106.W.26.W.2.a6.W.2.b6.W.2.c6.W.2.d6. W.2.e6.W.2.f6.W.36.W.3.a6.W.3.b6.W.3.c6.W.3.d6.W.3.e6.W.46. W.56.W.66.W.76.W.86.W.96.W.9.a6.W.9.b7.L.17.L.1.a7.L.1.b7.L. 1.c7.L.27.L.2.a7.L.2.b7. L.37.L.3.a7.L.47.L.4.a7.L.4.b7.L.4. c7.L.4.d7.L.57.L.5.a7.L.5.b7.L.5.c7.L.67.RI.17.RI.107.RI.27.RI.37. РИ.47.РИ.57.РИ.67.РИ.77.РИ.87.РИ.97.РЛ.17.РЛ.107.РЛ.27.РЛ.37.РЛ.47.РЛ.57.РЛ. 67.RL.77.RL.87.RL.97.SL.17.SL.1.a7.SL.1.b7.SL.1.c7.SL.1.d7.SL.27.SL.37.SL.47.SL.57.SL.67.W.17.W.1.a7.W.1.b7.W.1.c7.W.1. d7.W.1.e7.W.107.W.27.W.2.a7.W.2.b7.W.2.c7.W.2.d7.W.2.e7.W.2. f7.W.37.W.3.a7.W.3.b7.W.3.c7.W.3.d7.W.3.e7.W.47.W.57.W.67.W. 77.W.87.W.97.W.9.a7.W.9.b8.L.18.L.1.a8.L.1.b8.L.1.c8.L.1.d8. Л.28.Л.2.а8.Л.2.б8.Л.2.с8.Л.38.Л.3.а8.Л.48.Л.4.а8.Л.4.б8.Л. 4.c8.L.4.d8.L.58.L.5.a8.L.5.b8.L.5.c8.L.68.RI.18.RI.108.RI.28.RI. 38.РИ.48.РИ.58.РИ.68.РИ.78.РИ.88.РИ.98.РЛ.18.РЛ.108.РЛ.28.РЛ.38.РЛ.48.РЛ.58. RL.68.RL.78.RL.88.RL.98.SL.18.SL.1.a8.SL.1.b8.SL.1.c8.SL.1.d8.SL.28.SL.38.SL.48.SL.58.SL.68.W.18.W.1.a8.W.1.b8.W.1.c8.W.1. d8.W.1.e8.W.108.W.28.W.2.a8.W.2.b8.W.2.c8.W.2.d8.W.2.e8.W.2. f8.W.38.W.3.a8.W.3.b8.W.3.c8.W.3.d8.W.3.e8.W.48.W.58.W.68.W. 78.W.88.W.98.W.9.a8.W.9.b9-10.L.19-10.L.1.a9-10.L.1.b9-10.L.29- 10.Л.2. а9-10.Л.2.b9-10.Л.2.с9-10.Л.39-10.Л.3.а9-10.Л.49-10.Л.4. a9-10.L.4.b9-10.L.4.c9-10.L.4.d9-10.L.59-10.L.5.a9-10.L.5.b9-10. L.69-10.RH.19-10.RH.109-10.RH.29-10.RH.39-10.RH.49-10.RH.59-10.RH.69-10.RH. 79-10.RH.89-10.RH.99-10.RI.19-10.RI.109-10.RI.29-10.РИ.39-10.РИ.49-10.РИ.59-10.РИ.69-10.РИ.79-10.РИ.89-10.РИ.99-10.РЛ.19-10.РЛ. 109-10.РЛ.29-10.РЛ.39-10.РЛ.49-10.РЛ.59-10.РЛ.69-10.РЛ.79-10.РЛ.89-10.РЛ.99- 10.РСТ.19-10.РСТ.109-10.РСТ.29-10.РСТ.39-10.РСТ.49-10.РСТ.59-10.РСТ.69-10.РСТ.79-10. РСТ.89-10.РСТ.99-10.SL.19-10.SL.1.a9-10.SL.1.b9-10.SL.1.c9-10.SL.1.d9-10. СЛ.29-10.СЛ.39-10.СЛ.49-10.СЛ.59-10.СЛ.69-10.Ж.19-10.Ж.1.а9-10.Ж.1.b9- 10.W.1.c9-10.W.1.d9-10.W.1.e9-10.W.109-10.W.29-10.W.2.a9-10.W.2. b9-10.W.2.c9-10.W.2.d9-10.W.2.e9-10.W.2.f9-10.W.39-10.W.3.a9-10.W.3.b9-10.W.3.c9-10.W.3.d9-10.W.3.e9-10.W.49-10.W.59-10.W.69-10. W.79-10.W.89-10.W.99-10.W.9.a9-10.W.9.b9-10.WHST.19-10.WHST.1.a9-10.WHST. 1.b9-10.WHST.1.c9-10.WHST.1.d9-10.WHST.1.e9-10.WHST.109-10.WHST.29-10.WHST.2.a9-10. WHST.2.b9-10.WHST. 2.c9-10.WHST.2.d9-10.WHST.2.e9-10.WHST.2.f9-10.WHST.39-10.WHST.49- 10.WHST.59-10.WHST.69-10.WHST.79-10.WHST.89-10.WHST.9K.L.1K.L.1.aK.L.1.bK.L.1. cK.L.1.dK.L.1.eK.L.1.fK.L.2K.L.2.aK.L.2.bK.L.2.cK.L.2.dK.L. 3K.L.4K.L.4.aK.L.4.bK.L.5K.L.5.aK.L.5.bK.L.5.cK.L.5.dK.L.6K.РФ.1К.РФ.1.аК.РФ.1.бК.РФ.1.кК.РФ.1.дК.РФ.2К.РФ.2.аК.РФ.2.бК.РФ.2.кК. РФ.2.дК.РФ.2.эК.РФ.3К.РФ.3.аК.РФ.3.бК.РФ.3.кК.РФ.3.дК.РФ.4К.РИ.1К.РИ. 10К.РИ.2К.РИ.3К.РИ.4К.РИ.5К.РИ.6К.РИ.7К.РИ.8К.РИ.9К.РЛ.1К.РЛ.10К.РЛ.2К.РЛ.3К. РЛ.4К.РЛ.5К.РЛ.6К.РЛ.7К.РЛ.8К.РЛ.9К.СЛ.1К.СЛ.2К.СЛ.3К.СЛ.4К.СЛ.5К.СЛ.6К.В. 1K.W.10K.W.2K.W.3K.W.4K.W.5K.W.6K.W.7K.W.8K.W.91.G.11.G.21.G.31. МД.11.МД.21.МД.31.МД.41.НБТ.11.НБТ.21.НБТ.2.а1.НБТ.2.б1.НБТ.2.с1.НБТ.31.НБТ.41. НБТ.51.НБТ.61.ОА.11.ОА.21.ОА.31.ОА.41.ОА.51.ОА.61.ОА.71.ОА.82.Г.12.Г.22.Г.32.МД.12.МД.102.МД.22.МД.32.МД.42.МД.52.МД.62.МД.72.МД.82.МД.92.НБТ.12.НБТ. 1.а2.НБТ.1.б2.НБТ.22.НБТ.32.НБТ.42.НБТ.52.НБТ.62.НБТ.72.НБТ.82.НБТ.92.ОА.12.ОА.22. ОА.32.ОА.43.Г.13.Г.23.МД.13.МД.23.МД.33.МД.43.МД.53.МД.5.а3.МД.5. б3.МД. 63.МД.73.МД.7.а3.МД.7.b3.МД.7.c3.МД.7.d3.МД.83.НБТ.13.НБТ.23.НБТ.33.НФ.13. НФ.23.НФ.2.а3.НФ.2.b3.НФ.33.НФ.3.а3.НФ.3.b3.НФ.3.c3.НФ.3.d3.ОА.13.ОА. 23.ОА.33.ОА.43.ОА.53.ОА.63.ОА.73.ОА.83.ОА.94.Г.14.Г.24.Г.34.МД.14.МД.24. МД.34.МД.44.МД.54.МД.5.а4.МД.5.б4.МД.64.МД.74.НБТ.14.НБТ.24.НБТ.34.НБТ.44.НБТ.54.НБТ.64.НФ.14.НФ.24.НФ.34.НФ.3.а4.НФ.3.b4.НФ.3.с4.НФ. 3.d4.НФ.44.НФ.4.a4.НФ.4.b4.НФ.4.c4.НФ.54.НФ.64.НФ.74.ОА.14.ОА.24.ОА.34. ОА.44.ОА.55.Г.15.Г.25.Г.35.Г.45.МД.15.МД.25.МД.35.МД.3.а5.МД.3.б5.МД. 45.МД.55.МД.5.а5.МД.5.б5.МД.5.с5.НБТ.15.НБТ.25.НБТ.35.НБТ.3.а5.НБТ.3.б5.НБТ. 45.НБТ.55.НБТ.65.НБТ.75.НФ.15.НФ.25.НФ.35.НФ.45.НФ.4.а5.НФ.4.б5.НФ.55.НФ.5. a5.NF.5.b5.NF.65.NF.75.NF.7.a5.NF.7.b5.NF.7.c5.OA.15.OA.25.OA.36.EE.16. EE.26.EE.2.a6.EE.2.b6.EE.2.c6.EE.36.EE.46.EE.56.EE.66.EE.76.EE.86.ЭЭ.96.Г.16.Г.26.Г.36.Г.46.НС.16.НС.26.НС.36.НС.46.НС.56.НС.66.НС.6. a6.NS.6.b6.NS.6.c6.NS.76.NS.7.a6.NS.7.b6.NS.7.c6.NS.7.d6.NS.86.RP.16. РП.26.РП.36.РП.3.а6.РП.3.b6.РП.3.c6.РП.3.d6.СП.16.СП.26.СП.36.СП.46.СП. 56.SP.5.a6.SP.5.b6.SP.5.c6.SP.5.d7.EE.17.EE.27.EE.37.EE.47.EE.4.a7.EE. 4.b7.G.17.G.27.G.37.G.47.G.57.G.67.NS.17.NS.1.a7.NS.1.b7.NS.1.c7. НС.1.d7.НС.27.НС.2.а7.НС.2.b7.НС.2.c7.НС.2.d7.НС.37.РП.17.РП.27.РП.2. a7.RP.2.b7.RP.2.c7.RP.2.d7.RP.37.SP.17.SP.27.SP.37.SP.47.SP.57.SP.67.SP. 77.СП.7.а7.СП.7.b7.SP.87.SP.8.a7.SP.8.b7.SP.8.c8.EE.18.EE.28.EE.38.EE.48.EE.58.EE.68.EE. 78.EE.7.a8.EE.7.b8.EE.88.EE.8.a8.EE.8.b8.EE.8.c8.F.18.F.28.F.38.F. 48.F.58.G.18.G.1.a8.G.1.b8.G.1.c8.G.28.G.38.G.48.G.58.G.68.G. 78.Г.88.Г.98.НС.18.НС.28.СП.18.СП.28.СП.38.СП.4А.АПР.1А.АПР.2А.АПР.3А.АПР.4А. APR.5A.APR.6A.APR.7A.CED.1A.CED.2A.CED.3A.CED.4A.REI.1A.REI.10A.REI.11A.REI.12A.REI.2A.REI. 3A.REI.4A.REI.4.aA.REI.4.bA.REI.5A.REI.6A.REI.7A.REI.8A.REI.9A.SSE.1A.SSE.1.aA.SSE. 1.bA.SSE.2A.SSE.3A.SSE.3.aA.SSE.3.bA.SSE.3.cA.SSE.4F.БФ.1Ф.БФ.1.аФ.БФ.1.бФ.БФ.1.сФ.БФ.2Ф.БФ.3Ф.БФ.4Ф.БФ.4.аФ.БФ.4.бФ.БФ.4. cF.BF.4.dF.BF.5F.IF.1F.IF.2F.IF.3F.IF.4F.IF.5F.IF.6F.IF.7F.IF.7.aF.IF.7. бF.IF.7.cF.IF.7.dF.IF.7.eF.IF.8F.IF.8.aF.IF.8.bF.IF. 9F.LE.1F.LE.1.aF. LE.1.bF.LE.1.cF.LE.2F.LE.3F.LE.4F.LE.5F.TF.1F.TF.2F.TF.3F.TF.4F.TF.5F.TF. 6F.TF.7F.TF.8F.TF.9G.C.1G.C.2G.C.3G.C.4G.C.5G.CO.1G.CO.10G.CO.11G.CO.12G. CO.13G.CO.2G.CO.3G.CO.4G.CO.5G.CO.6G.CO.7G.CO.8G.CO.9G.GMD.1G.GMD.2G.GMD.3G.GMD. 4G.GPE.1G.GPE.2G.GPE.3G.GPE.4G.GPE.5G.GPE.6G.GPE.7G.MG.1G.MG.2G.MG.3G.SRT.1G.SRT.1.aG.SRT.1.bG.SRT.10G.SRT.11G.SRT.2G.SRT.3G.SRT.4G.SRT.5G.SRT.6G.SRT.7G. SRT.8G.SRT.9K.CC.1K.CC.2K.CC.3K.CC.4K.CC.4.aK.CC.4.bK.CC.4.cK.CC.5K.CC.6K. СС.7К.Г.1К.Г.2К.Г.3К.Г.4К.Г.5К.Г.6К.МД.1К.МД.2К.МД.3К.НБТ.1К.ОА.1К.ОА. 2K.OA.3K.OA.4K.OA.5N.CN.1N.CN.2N.CN.3N.CN.4N.CN.5N.CN.6N.CN.7N.CN.8N.CN.9N. Q .1N.Q .2N.Q .3N.RN.1N.RN.2N.RN.3N.VM.1N.VM.10N.VM.11N.VM.12N.VM.2N.VM.3N.VM. 4Н.ВМ.4.аН.ВМ.4.бН.ВМ.4.цН.ВМ.5Н.ВМ.5.аН.ВМ.5.бН.ВМ.6Н.ВМ.7Н.ВМ.8Н.ВМ. 9S.CP.1S.CP.2S.CP.3S.CP.4S.CP.5S.CP.6S.CP.7S.CP.8S.CP.9S.IC.1S.IC.2S.IC.3S.IC.4S.IC.5S.IC.6S.ID.1S.ID.2S.ID.3S.ID.4S.ID.5S. ID.6S.ID.6.aS.ID.6.bS.ID.6.cS.ID.7S.ID.8S.ID.9S.MD.1S.MD.2S.MD.3S.MD.4S. МД.5С.МД.5.аС.МД.5.бС.МД.6С.МД.

Опубликовано в Разное 23 февраля 1984
Комментариев нет »