Доклад по дошкольному воспитанию «Понятие коммуникации в ДОУ»
Уважаемые участники конференции, коллеги, присутствующие! Разрешите представить вашему вниманию доклад по теме: «Понятие коммуникации в ДОУ».
Коммуникация – акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанная на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц.
Основной функцией является обмен информацией между участниками коммуникации, а также выражение эмоционального отношения к определенной информации, факту. Для детей коммуникация имеют особую значимость, поскольку является важным фактором развития ребенка, расширения кругозора, познания окружающей реальности.
Традиционно в коммуникации выделяют три взаимосвязанных функции: коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга), интерактивную (организация и регуляция совместной деятельности) [3].
Педагогическое общение — это прежде всего коммуникация — передача информации, обмен информацией между участниками педагогического процесса. Механизмом познания и понимания личностного своеобразия воспитанника является педагогическая эмпатия.
В дошкольном возрасте существуют две сферы общения — со взрослым и со сверстником. Часто возникает вопрос: кто нужнее ребенку и с кем дети должны проводить больше времени — со взрослыми или со сверстниками? Отвечая на этот вопрос, важно подчеркнуть, что здесь не может быть проти-вопоставления «или-или». И взрослые, и сверстники необходимы для нор-мального развития личности ребенка. Но их роль в жизни детей, конечно, различна. Общение со взрослым и со сверстником развивается тоже по-разному [8].
Преобладают в дошкольном возрасте венситуативные формы общения.
Под внеситуативно-познавательной формой общения между детьми и взрослыми подразумевают такую форму, при которой общение между ребенком и взрослым базируется на естественном стремлении ребенка к познанию.
Эта форма появляется еще в среднем дошкольном возрасте и устойчиво сохраняется в старшем возрасте. На этот период приходится интенсивное развитие личности. Ребенок стремится к познанию и изучению окружающего мира, на основании полученных сведений анализирует и интерпретирует информацию на столько, насколько развито его мышление и представления. В этот период происходит прогрессивное развитие, которое наблюдается во всех сферах жизни. В первую очередь совершенствуются основные психофизиологические функции.
Конечным этапом является возникновение у ребенка сложных личностных характеристик и новообразований. При этом для ребенка в процессе формирования качеств важным этапом является развитие непроизвольного характера обучения и познания. У ребенка, как правило, повышенное внимание, которое связано с познанием и попытками ориентироваться в окружающей среде, весьма незнакомой для ребенка. Также ребенку характерно эмоциональное отношение к окружающему миру. Для ребенка очень важны внешние впечатления, полученные из окружающей среды, они же обеспечивают дальнейшее развитие личности.
Так возникает внеситуативная форма общения, направленная на получение информации и новых впечатлений о внешней среде, окружающей ребенка, и основных явлениях и процессах, происходящих в ней. Это форма также эффективно вплетается в совместную деятельность воспитателя с воспитанниками, часто переплетается с совместной познавательной деятельностью. Характерной чертой этого периода является то, что у ребенка появляется потребность в уважении, ему важно ощущать равное и уважительное отношение к себе со стороны взрослого.
Отличие этой формы общения состоит в том, что оно тесно переплетается с различными видами деятельности и совместной работой с воспитателем, но при этом носит теоретический характер. Направлена такая деятельность на удовлетворение естественного стремления к познанию, которое свойственно старшему детскому возрасту. Преобладание в этом возрасте познавательного интереса ведет к тому, что ребенок начинает задавать большое количество вопросов.
«Почему рыбы в воде не тонут?»
«Почему деревья не ходят?»
«Правда, что апельсин — папа мандарина?»
«А на чем пирожные растут?» и пр.
Ребенок усваивает все, что он слышит от взрослого, сравнивает с тем, что он видит сам. При этом он пытается сопоставить, проанализировать информацию, установить свои принципы и закономерности. Таким образом, в качестве ведущего мотива этой формы деятельности выступает познавательный мотив. При этом взрослый предстает перед ребенком в роли эрудита, который знает ответы на все вопросы, а также как источник новых знаний [4].
Если у ребенка появляется вопрос, то он не видит другого способа удовлетворения своего познавательного интереса, кроме, как спросить у взрослого.
Он считает, что взрослый сможет дать ему ответы на все интересующие вопросы, а также разрешит возникающие трудности и диллемы. При этом часто идет обсуждение различных тем, которые могут быть весьма далеки от личности взрослого или ребенка, а также от окружающей среды. В таком русле общение впервые приобретает черты внеситуативного общения.
Также появляется потребность в уважении. Именно в связи с высоким уровнем этой потребности, возникает высокий уровень обидчивости ребенка. При этом для ребенка огромную значимость приобретает мнение и оценка его взрослым человеком. Ребенку свойственно то, что он воспринимает любое замечание критику в свой адрес как личную обиду и отвержение.
Исследования, проведенные под руководством М. И. Лисиной, показали, что дети с познавательными мотивами общения демонстрируют повышенную обидчивость и чувствительность к замечаниям. Аффективные вспышки особенно свойственны детям среднего дошкольного возраста (среди младших многие еще остаются на уровне ситуативно-деловой формы).
Таким образом, для внеситуативно-познавательной формы общения характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. Главным средством такого общения, естественно, является речь, поскольку только она позволяет выйти за пределы ситуации.
Внеситуативно-познавательное общение позволяет детям значительно расширить рамки мира, доступного для их познания, и приоткрыть взаимосвязь явлений. Однако мир природных, физических явлений вскоре перестает исчерпывать интересы детей; их все больше привлекают события, происходящие среди людей.
Ребенок в этом возрасте в состоянии учитывать и анализировать свойства отдельных предметов, а также осмысливает и оценивает информацию, полученную о предметах. Для ребенка важны сенсорные, тактильные ощущения, величина, цвет, форма предмета. Отдельные предметы, со свойствами которых ребенок был ознакомлен в первую очередь, в дальнейшем становятся для него эталонами и образцами, по которым он оценивает другие подобные предметы и окружающий мир [3].
Формируется воображение, которое позволяет предоставить дальнейшую информацию и обеспечить ее переработку. Важную роль в формировании познавательных навыков играет речь ребенка. Речь является одним из средств взаимодействия человека с окружающей средой, окружающими людьми, между собой. Широкое и безграничное воображение дает ребенку намного больше возможностей для познания окружающего мира по сравнению со взрослым. Именно по этой причине основное развитие и познание окружающего мира, заложение основ понимания своего ближайшего окружения происходит в дошкольном возрасте. Развитие представления формирует мышление ребенка [6].
Наглядно – действенное мышление является новой формой, точнее новой ступенью развития личности ребенка. Это подготовительный уровень, на котором происходит интенсивное накопление фактов и сведений об окружающем мире. В это время формируется своеобразная модель восприятия, которая является основой для дальнейшего формирования представлений и понятий.
Это форма, при которой основное содержание разговора переключается на мир людей. Вещи уже находятся за пределами внимания ребенка, поскольку он достаточно хорошо их познал для своего возраста. Ребенка начинают интересовать отдельные человеческие качества, черты характера. Складывая отдельные элементы, у ребенка формируется целостный образ определенного человека. При этом дошкольники часто разговаривают о себе, своих родителях, членах семьи. Его начинают интересовать правила поведения, культура общения. Таким образом, ведущим мотивом становится личностный. Главным стимулом, который побуждает ребенка начать разговор, является сам человек, вне зависимости от его функций и характеристик.
Внеситуативно-личностное общение нельзя назвать одной из сторон какой-либо деятельности. Оно представляет собой самостоятельную ценность.
Отличие от предыдущих форм общения состоит в том, что ребенок начинает воспринимать взрослого не как абстрактную личность, а как конкретного индивида и члена общества [5].
Интерес ребенка направлен не только на реакцию и поведение взрослого в конкретной ситуации, но и на анализ отдельных его качеств и свойств. Например, ребенок рассматривает и анализирует отдельные качества человека, например, его внимательность, доброжелательность, общительность. Также ребенок обращает внимание и на социальные установки, положение человека в обществе и различные ситуативные проявления. Например, ребенок обращает внимание на то, где и как человек живет, кем и как работает, как одевается, есть ли у него семья, дети.
На основании этого у ребенка происходит сопоставление его качеств, манер поведения, социальных установок, особенностей внешнего вида. Это дает ему основание сделать для себя определенные выводы об этом человеке, сформировать собственное отношение к нему.
Тем не менее, ребенок не только получает информацию об окружающих его людях, но и с удовольствием расскажет о себе, своей семье, родителях, ничего не скрывая, не анализируя.
Способность к минимальному анализу и формированию образа определенного человека, приводит к тому, что в процессе становления и развития личности ребенка наблюдается зависимость от окружающей среды, отмечается существенно воздействие личности взрослого: родителя, воспитателя.
На этом этапе педагогическое воздействие на воспитанников осуществляется в первую очередь посредством личности воспитателя. Для ребенка очень важен личный пример, поскольку дети часто подражают и перенимают образ того человека, который является для них авторитетом. Воспитатель всегда воспринимается учащимися как авторитет и образец для подражания. Именно по этой причине необходимость развития личностных качеств приобретает особую значимость и актуальность для педагога [1].
В ходе реализации педагогической деятельности воспитатель должен проявить себя как личность.
В общении с воспитанниками проявляются личностные качества педагога, раскрывается его мировоззрение, отношение к миру, другим людям.
Для этого воспитатель должен развивать свое педагогическое мастерство, заботиться о развитии и совершенствовании своих профессиональных качеств, быть для ребенка образцом для подражания, быть примером высоких моральных принципов, эталоном нравственности, этики, культуры поведения. При этом педагоги нацелены на построение личностно – ориентированной формы взаимодействия с детьми. Основной целью такой формы работы является утверждение и развитие личности ребенка, охватывающее все сферы современной жизни. В первую очередь особое внимание уделяется формированию у ребенка общечеловеческих чувств, ценностей и идеалов.
Внеситуативно-личностное общение между воспитателем и ребенком представляет собой наивысший уровень социального развития ребенка в дошкольном возрасте. На данном этапе ведущим мотивом общения является личностный, при котором воспитатель выступает в качестве авторитета, раскрывает максимум своих способностей и дарований.
Воспитатель воспринимается ребенком как личность, умудренная жизненным опытом, обладающая определенным набором качеств и основных черт характера [7].
Благодарю за внимание!
Коммуникативные группы в детском саду
Коммуникативные группы. Какие навыки мы отрабатываем в детском саду «Моя Планета»?
Не секрет, что то, что кажется естественным для нас, взрослых, и для нейротипичных детей, ребёнку с особенностями развития даётся куда труднее, и, порой, ему приходится долго и упорно трудиться, чтобы освоить какой-либо, с нашей точки зрения, простой навык.
Один из самых популярных запросов у родителей детей с особенностями — «научить ребёнка общаться». Звучит запрос всегда по-разному – «наладить игру с младшим братом», «научить сотрудничеству», «развить коммуникацию», «обучить взаимодействию», «подтянуть социальные навыки» — но смысл всегда един.
«Он не хочет общаться со сверстниками, будто не замечает их!» — с горечью делится мама особенного малыша.
– «Со взрослыми есть контакт, а дети ему неинтересны…»
Развитие социальных навыков у детей с аутизмом и другими особенностями развития – важнейшая задача, которой нужно уделять должное внимание. Для работы поведенческих специалистов запрос «научить общаться» – не только очевидная цель и огромные просторы для работы. Зачастую это и вызов себе, и головоломка, и даже миссия. Самый долгий путь, как известно, начинается с одного шажочка. Помочь проделать эти шаги – наша цель. Чтобы не чувствовать себя чужим и потерянном в нашем мире бесконечной коммуникации 24/7, ребёнку нужно начать делать эти шаги как можно раньше. А самое главное – тренировать и обобщать этот навык всегда, везде и со всеми.
Согласно данным поведенческих специалистов, количество коммуникативных инициатив у обычного, нейротипичного ребенка достигает нескольких десятков в час: «мам, дай печенье», «пап, смотри», «помоги одеть куртку», «мам, еще сока», «бабуль, включи телевизор». У наших деток с особенностями их гораздо меньше или совсем нет.
Но это не повод отчаиваться, нужно начинать их тренировать — и как можно раньше.
Любое человеческое взаимодействие начинается, как правило, с приветствия. Этот навык важен в обществе, чтобы ребенка считали воспитанным и дружелюбным. Любая мама гордится, если её малыш поздоровался в лифте с соседями или с друзьями на детской площадке. Этому навыку, к примеру, мы будем учить ребят каждое утро, когда они приходят в группу. Во время первого занятия, «Утро на Планете», каждый будет здороваться тем способом коммуникации, который ему доступен: речью, пексом или жестом.
«Чей ход?» — спрашивает педагог на коммуникативном занятии маленького Максима, — «Мой!», — с жестовой подсказкой тьютора (своей рукой тьютор берёт руку ребёнка и прижимает к его груди) тихо и аккуратно пробует новое прорвавшееся слово на вкус настороженный Максим. И тут все педагоги и дети от души начинают хлопать, смеяться, поощряя мальчика.
На музыкальном занятии Валя повторяет за педагогом и другими детьми жестовые песенки.
Логоритмика помогает ребятам почувствовать ритм речи, простых вокальных повторений, сочетаемых с жестами, движениями крупной и мелкой моторики.
На рисовании мы просим Лешу: «Леша, принеси Вале краски». «Чьи краски, Валя?» — «Мои!».
В каждое занятие встроены социальные протоколы. В группе сада мы ищем каждую возможность, чтобы обучать детей взаимодействию и сотрудничеству. Коммуникативные игры проходят в группе, на кухне, за партами, вне стола, на ковре, на физкультурной разминке; мы обучаем детей находиться рядом, находиться напротив друг друга, играть вместе, делиться игрушками, играть в игры по очереди, спокойно реагировать на отказ.
В нашей практике есть много примеров, когда ребёнок в самом начале своего большого Пути менялся буквально на глазах. Наблюдать, как меняется ребёнок, как совершенствуются его социальные навыки, – это без преувеличения самая большая наша награда за все первые трудности и неудачи, сотни повторений, поисков и проб.
Ждём ваших деток в нашем детском саду в сентябре!
Запись в детский сад «Моя Планета» открыта.
Оставить заявку можно по телефону: +7985-989-62-65
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > stream
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО САДА
org/Person»>Таптыкова Елена Николаевна, Воспитательг.Санкт-Петербург
Статья содержит информацию об опыте формирования коммуникативных умений у детей раннего возраста в образовательном процессе муниципального дошкольного образовательного учреждения
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
Таптыкова Е.Н
воспитатель ГБДОУ№ 61 г. Санкт- Петербург, Приморский район.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО САДА.
Аннотация: Статья содержит информацию об опыте формирования коммуникативных умений у детей раннего возраста в образовательном процессе муниципального дошкольного образовательного учреждения.
Результаты многочисленных научных исследований последних десятилетий свидетельствуют о наличии низкого уровня коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста, что проявляется в их беспомощности в отношениях со сверстниками, неспособности разрешать простейшие конфликты, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе.
Поэтому неслучайно в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования акцентируется внимание на необходимости развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Проблема формирования коммуникативных умений у дошкольников представлена в трудах таких исследователей, как: Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Л.Н. Галигузова, О.А. Горлова, О.Л. Куликова, О.И. Муравьёва, О.С. Новикова, Е.О. Смирнова и др. По мнению педагогов и психологов, коммуникативные умения не являются врожденными, они формируются в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми. Именно в раннем возрасте наблюдается наиболее интенсивное развитие функций коры головного мозга ребенка, формируются первые устойчивые качества личности, все компоненты коммуникативной деятельности находятся в стадии становления (М.И. Лисина). Значительное и решающее развитие мозга происходит до достижения ребенком семилетнего возраста, особенно в первые три года жизни, когда формируются (или не формируются) основные нейронные связи.
То, что происходит в раннем возрасте, определяет состояние здоровья, обучения и поведения человека, которые могут сохраниться до конца жизни [1]. В связи с этим особое значение приобретает формирование коммуникативных умений у детей раннего возраста, который, по Д.Б. Эльконину, охватывает период жизни ребенка от года до трёх лет [3] . Исследования проведенные в процессе работы с детьми, свидетельствуют о недостаточном количестве ясельных групп в муниципальных детских дошкольных образовательных учреждениях, что повлекло за собой рост частных детских садов, центров раннего развития, детских развивающих центров. .В этих центрах более малочисленные группы и занятия с детьми позволяют уделить достаточно времени каждому ребенку. Но и в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях занятия направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. В ходе работы было выявлено, что педагогические коллективы детских садов г.
Санкт-Петербурга ведут активный поиск новых методов, приемов, средств, которые бы позволяли осуществлять всестороннее развитие детей разного возраста. Преимущественно работа строилась в моей группе на основе концепции и практики свободного саморазвития ребенка, идеи свободного воспитания Л.Н.Толстого и развивающего обучения Л.С.Выготского.
Основными формами учебной работы являются:
— свободные занятия детей, когда каждый ребенок может выбрать любой материал и работать с ним;
— индивидуальные занятия с ребенком, во время которых ему передается способ деятельности с тем или иным материалом, сжато, но достаточно ёмко, с обязательной опорой на самостоятельную практическую деятельность ребенка и получаемые им чувственные впечатления, дается необходимая информация;
— общегрупповые занятия, которые проводятся в течение 15-20 минут, когда педагог целенаправленно организует совместную деятельность детей.
Помещение группы разделено на ряд специально организованных зон:
— зона практической жизни, где расположены материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами;
— зона сенсорного развития, которая дает ребенку возможность использовать свои чувства при изучении окружающего мира: он может научиться различать высоту, длину, вес, цвет, шум, запах, форму различных предметов, познакомиться с их свойствами; — языковая, математическая, естественнонаучная зоны, где находятся материалы, основной целью которых является умственное развитие ребенка.
Большое внимание работе отводится развитию коммуникативных умений дошкольников., В работе с детьми я использовала разработанную и апробированную программу Г.А. Кравчук «Семена дружбы», состоящую из четырех блоков.Первый блок включает в себя целенаправленное побуждение детей к общению со сверстниками. В него входят ритуалы приветствия и прощания, песенки-инсценировки, совместные игры с различными предметами и игрушками, способствующие развитию общения между детьми. Второй блок содержит игры -потешки и хороводные игры, основанные на непосредственном взаимодействии детей без использования предметов. Они помогают малышам пережить чувство общности, формируют умения вступать в эмоционально-практическое взаимодействие. Третий блок состоит из сюжетных игр, которые подготавливают ребенка к принятию роли и ролевому общению со сверстниками. С помощью взрослого они включаются в воображаемый контекст и принимают новую смысловую ситуацию. В четвертый блок входит совместная предметно-продуктивная деятельность детей, в ходе которой они изготавливают различные поделки.
Занятия проводились в младшей группе (дети до трех лет). В период адаптации были привлечены и родители.. В качестве основных принципов проведения занятий нами были определены: личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, опора на практические действия ребенка в конкретной ситуации, выразительные воздействия педагога на детей, позиция педагога как равноправного партнера, поощрение инициативы ребенка, создание благоприятного эмоционального климата, принцип свободного участия. На начальном этапе апробации программы возникла трудность при реализации совместной предметно-продуктивной деятельности. Дети не имели опыта совместной работы, мешали работе сверстников, часто возникали конфликтные ситуации по поводу материалов. У большинства малышей не было опыта работы с пластилином и красками. В ходе работы наблюдались положительные изменения: дети учились договариваться, делиться, просить, замечать и уважать работу сверстников, более старшие стали оказывать помощь младшим. С большим интересом к этой деятельности подключались родители.
Многие участники эксперимента просили повторить понравившиеся аппликационные работы. Особенно позитивно было воспринято как детьми, так и взрослыми использование песенок-инсценировок и игр — потешек. Родители оказывали активную помощь в организации сюжетных игр на прогулках, вовлекая в них как своих, так и чужих детей. Сюжетные игры вызывали у малышей положительный эмоциональный отклик. Все игры и совместная деятельность детей и взрослых проводились в свободной форме, участие в них каждого ребенка было добровольным. Доброжелательное отношение воспитателя к детям, отсутствие отрицательной оценки их действий было необходимым условием проведения занятий. Об эффективности программы «Семена дружбы» свидетельствуют полученные нами результаты сформированности коммуникативных умений у детей раннего возраста, под которыми мы понимаем личностные качества, необходимые человеку для полноценной реализации общения, межличностного взаимодействия. Они проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить своё поведение в соответствии с задачами общения, требованиями ситуации и особенностями собеседника.
В настоящей статье мы не претендуем на исчерпывающий анализ всех результатов, но считаем важным отметить, что уровень сформированности данных умений вырос по всем определенным нами критериям (коммуникативная инициатива, эмоциональное отношение (чувствительность) к воздействиям партнера, владение средствами общения, преодоление конфликтов). Таким образом, мы считаем, что продуктивными условиями развития коммуникативных умений у детей раннего возраста могут быть:
— включение ребенка в сюжетные игры; — использование игр- потешек и хороводных игр;
— целенаправленное побуждение детей к общению со сверстниками;
— использование совместной предметно-продуктивной деятельности.
Данные условия предполагают обязательное взаимодействие воспитателя, детей и их родителей.
Использованные источники: 1.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
3. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 554 с.
Логопед, специалист по коммуникации | Санкт-Петербургский Институт Раннего Вмешательства
Логопед, работающий с детьми раннего возраста – новое направление работы логопедов в нашей стране. Он занимается формированием у маленького ребенка доречевой коммуникации, коммуникативных предпосылок для дальнейшего освоения устной речи и развитием речевых навыков.
Так как специалист работает не только с речью, но с коммуникацией в целом, в службе ранней помощи он называется: специалист по коммуникации.
Иногда ребенок раннего возраста может нуждаться в дополнительных или альтернативных средствах коммуникации, помогающих ему участвовать в общении с окружающими. Специалист по коммуникации может подобрать эти средства в соответствии с двигательными, познавательными, сенсорными особенностями каждого ребенка.
Это могут быть жесты, изображения, коммуникативные кнопки или специальные устройства.
Специалист по коммуникации работает с детьми с трудностями в общении и речевом развитии, вызванными различными причинами, и может работать с детьми, начиная с периода новорожденности. Он помогает ребенку наладить процесс взаимодействия с окружающими людьми теми средствами коммуникации, которые доступны ему в данный момент времени, а родителям лучше понимать своего малыша.
К специалисту по коммуникации может обратиться семья со следующими запросами:
· формирование коммуникативных навыков ребенка;
· становление вербальных (речи) и невербальных (жесты, мимика, телодвижения, интонации) средств общения;
· помощь в освоении альтернативных или дополнительных средств коммуникации.
Основные задачи в работе специалиста по коммуникации в службе ранней помощи:
1. В паре с педиатром развития специалист по коммуникации участвует в проведении первичных консультаций и выявлении нуждаемости ребенка в ранней помощи.
Как правило, запросы родителей к специалисту по коммуникации звучат так: «Ребенок не говорит, хотя ему уже 2 года»; «Хотели бы понять, как развивать речь», «Хотели бы лучше понимать своего ребенка».
2. Если трудности ребенка незначительные, они могут решиться в течение нескольких консультаций с семьей, на которых специалист будет отвечать на вопросы родителей, помогать им наладить эффективное взаимодействие со своим ребенком, научиться развивать речь в обычной повседневной жизни.
3. В том, случае, если у ребенка имеются серьезные нарушения в сфере коммуникации, специалист проводит углубленную оценку актуального уровня развития его коммуникативных и речевых навыков.
По результатам этой оценки составляется индивидуальная программа ранней помощи, которая включает в себя обучающие сессии, направленные на развитие у ребенка навыков коммуникации, а у членов семьи – компетенций, поддерживающих и стимулирующих это развитие.
Очень важно, чтобы реализация программы происходила не только на индивидуальных занятиях в службе, но и в повседневной активности дома.
Мало научить ребенка использовать доступные для него средства общения, важно научить маму, близких людей видеть, понимать и использовать те же коммуникативные сигналы, те же средства коммуникации, которые использует ребенок.
4. Когда навыки общения с взрослыми уже освоены, наступает этап оттачивания своих умений в кругу сверстников. Это может происходить в группе, организованной специалистом по коммуникации в службе ранней помощи, и направленной на взаимодействие детей друг с другом, или в детском саду, который посещает ребенок. Задачей специалиста по коммуникации в таком случае является совместная работа с родителями и педагогами тех детских учреждений, которые начинает посещать ребенок.
Специалист по коммуникации помогает ребенку наладить обмен информацией с окружающими теми средствами коммуникации, которые доступны ему в данный момент, и одновременно учит близких людей понимать и использовать эти средства, открывая ребенку дорогу в мир общения.
Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет».
Статья СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ТЕМА: «Роль игры в развитии коммуникативных способностей детей дошкольного возраста». Автор: Ирина Михайловна Ильченко.Автор: Ирина Михайловна Ильченко
Семинар практикум поможет воспитателям построить свою работу направленную на развитие коммуникативных навыков детей и взрослых.
Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 421»
Нижний Новгород, 603094,ул. Ивана Чугурина, д.9, тел/факс: 8(831)225-66-31,
сайт http://mbdou421.edusite.ru , e-mail: [email protected]
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
ТЕМА: «Роль игры в развитии коммуникативных способностей детей дошкольного возраста»
Подготовил: Ильченко Ирина Михайловна
Педагог-психолог
Нижний Новгород
2020г
ЦЕЛЬ: повысить компетентность педагогов по реализации задач социально-коммуникативного развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО
ЗАДАЧИ:
Расширять представления педагогов об использовании игровых методов и приемов организации коммуникативной деятельности.
Развивать творческий подход педагогов в создании игровых условий, способствующих развитию коммуникаций.
Развивать аналитические, конструктивные и коммуникативные умения педагогов.
«Умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей…» Л. С. Выготский
Формирование этой способности общаться — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. . Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. К сожалению, лучшие друзья современного ребенка – компьютер и телевизор. Если педагог включает ребенка в совместные игры с другими детьми, ребенок не только расширяет свои знания, которые видит в своей жизни, но и усваивает навыки культуры общения.
Коммуникация – одна из ключевых психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Отношения с другими людьми зарождаются, формируются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем основанием, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит его дальнейшее социальное развитие.
Цель коммуникативного развития дошкольника:
Развитие у детей навыков конструктивного поведения в отношении с другими детьми и взрослыми.
Задачи:
1. Учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться.
2.Пополнять словарный запас детей.
3. Расширить представление детей о различных способах коммуникации с окружающими.
4. Сформировать позитивное отношение к себе и к сверстникам.
5. Воспитывать умение сотрудничать, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях.
6. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; осознавать свою собственную уникальность; формировать способность выражать словом свои чувства; понимать другого; уметь согласовывать свои действия с действиями партнёра.
Общение — это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией.
Коммуникация — это сообщение, передача информации посредством речи или иных знаковых систем в процессе взаимодействия.
Коммуникативная способность (или умение общаться) – это индивидуальная психологическая особенность личности, обеспечивающая эффективность её общения и совместимость с другими людьми.
Способность к общению включает в себя:
1) желание вступить в контакт с окружающими («Я хочу!»).
2) умение организовать общение («Я умею!», которое включает в себя:
-умение слушать собеседника,
-умение эмоционально сопереживать,
-умение решать конфликтные ситуации.
3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).
Всему этому ребёнок обучается в семье, в детском саду и в общении со взрослыми – педагогами и родителями.
Признаками нарушения коммуникативных качеств являются:
— Неустойчивое внимание
— Плохая память
— Быстрая утомляемость
— Недостаточное развитие познавательной деятельности
— Недостаточно богатый словарь
— Нарушение грамматического строя речи
— Незрелая эмоционально–волевая сфера.
Воспитательный процесс должен строиться во взаимодействии с родителями и их непосредственном участии.
В работе с семьёй используются разные формы, которые направлены на привлечение родителей к совместной деятельности, создание особой «семейной» атмосферы в группе: это участие родителей в праздниках, совместные игры родителей и детей в группе, оказание помощи в оформлении группы, проведение обучающих родительских собраний, совместно с детьми и многое другое.
.
«Делай великое, пока оно ещё мало, потому что всё великое начинается с малого» Китайская мудрость
Как же можно развивать основные умения общаться?
Одной из эффективных форм взаимодействия детей является игровая деятельность.
Всем известно, игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности и поэтому является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных способностей дошкольников.
Именно в игре дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми:
— активно вступать в диалог,
— задавать вопросы,
— слушать и понимать речь,
— строить общение с учётом ситуации,
— легко входить в контакт,
— ясно и последовательно выражать свои мысли,
— пользоваться формами речевого этикета,
— регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.
Перечень игр и игровых упражнений:
1. «Я и моё тело»
2. «Я и мой язык»
3. «Я и мои эмоции»
4. «Я и Я»
5. «Я и моя семья»
6. «Я и другие»
Н. В. Клюева и Ю. В. Касаткина предлагают ряд специальных игр и упражнений. Эти упражнения делятся на 6 групп:
1. «Я и моё тело».
Эти упражнения направлены на преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение.
Это важно, т. к. только физически свободно чувствующий себя ребёнок спокоен и психологически защищён.
Чем меньше мышечных зажимов на теле человека, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает. Это упражнения развивающие пластику, гибкость, легкость тела, снимающие мышечные зажимы, стимулирующие двигательное и эмоциональное самовыражение. Сюда же входят ролевые игры (двигательное изображение какой-либо роли: «походи как старик, лев, как котёнок, как медведь»).
2. «Я и мой язык».
Игры и упражнения направленные на развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения (беседа «Как можно общаться без слов?», «Через стекло», «Расскажи стихи без слов», «Испорченный телефон», беседа «Зачем нужна речь?»).
3. «Я и мои эмоции».
Игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.
(«Пиктограммы», «Рисуем эмоции пальцами», «Дневник настроений», беседы об эмоциях).
4. «Я и Я».
Развитие внимания ребёнка к самому себе, своим чувствам, переживаниям («За что меня можно любить? За что меня можно ругать?», «Кто я?» — для описания используются характеристики, черты, интересы и чувства, начинающиеся с местоимения «Я»).
5. «Я и моя семья».
Осознание отношений внутри семьи, формирование тёплого отношения к её членам, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими члена семьи. (Рассматривание фотоальбома; беседа «Что значит любить родителей?»; разыгрывание ситуаций; рисунок «Семьи»).
6. «Я и другие».
Игры, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного, доброжелательного отношения к людям и друг к другу (коллективное рисование, беседы «Кого мы называем добрым (честным, вежливым и т. п. ?», проигрывание ситуаций).
«Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения» Антуан де Сент-Экзюпери
Система игр, на развитие навыков общения, условно разделена на 4 блока:
1блок, включает в себя игры направленные на сближение детей друг с другом. Регулярное выполнение в период адаптации таких упражнений, как: «Давайте познакомимся», «Встреча», «Прорвись в круг», «Подними и покачай» и др. способствует снижению уровня дезадаптации у проблемных детей, укреплению эмоционального благополучия, развитию эмоциональной сферы, сближению детей в новом коллективе. Предлагаю познакомиться с одной из игр, которая поможет настроить на доброжелательное отношение друг к другу, создаст хороший эмоциональный настрой:
Игра «Липучки»
Все дети(педагоги) передвигаются по комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом припевают (приговаривают): «Я — липучка – приставучка, я хочу тебя поймать- будем вместе прилипать!». Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей «липучей» компании.
Затем они вместе ловят других детей.
Носок-пятка
Все становятся в круг очень плотно, так чтобы носок упирался в пятку впереди стоящему. Когда встали как надо, все начинают в таком положении медленно приседать — получается, что каждый садится на колени предыдущему. Если успешно сели — нужно попробовать так немного продержаться.
2 блок предусматривает игры для развития эмоций – с помощью которых, знакомлю детей с «азбукой эмоций», формирую умения произвольно воспроизводить определенные эмоциональные состояния мимикой, жестом, движением.
С этой целью провожу мимические и пантомимические упражнения — «Тренируем эмоции» (нахмурься, как: осенняя туча, злая волшебница, хитрая лиса), «Глаза в глаза», «Тень», «Чтение эмоций (по фотографии), «Азбука настроения», «Ролевая гимнастика» (походи, как младенец, как старик, как медведь, как лиса и др.). Эти упражнения включаюв разные режимные моменты.
Игра «Пирамида любви»
Каждый из нас что-то или кого-то любит, но все мы по-разному выражаем любовь.
Давайте построим «пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть то, что он любит, и класть поверх моей свою руку.
Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно? У нас получилась высокая пирамида, потому, что мы умеем любить.
Игра развивает умение выслушивать мнение участников.
3 блок игр направлен на формирование навыков социального восприятия в процессе взаимодействия детей друг с другом, для этого использую обыгрывание конфликтных (проблемных) ситуаций и моделирование выхода из них.
Проведение игр и упражнений «Подумай и изобрази», «Как поступить», «Поможем близкому», «Что можно сделать для друга», способствуют формированию у детей умений замечать и оценивать личностные качества и поступки других детей и персонажей, умения выражать черты характера и эмоции свои лично и партнера, усвоению моральных норм и правил поведения.
Игра «Дотронься до…». Сейчас мы знакомились друг с другом, узнали имена каждого, а теперь хорошо рассмотрите друг друга, кто, во что одет и какого цвета одежда.
Воспитатель предлагает: «Дотронься до… синего!». Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета. Цвета периодически меняются, кто не успел – ведущий. Воспитатель следит, чтобы дотрагивались до каждого участника
«Нос к носу»
Дети свободно располагаются по комнате и двигаются в любом направлении. По команде взрослого, например, «Нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Команды могут быть разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», «Ухо к уху» и т.д.
В 4 блоке игр акцент сделан на формирование целостного представления о собственном «Я» и отработку коммуникативных навыков. Цели и задачи упражнений на данном этапе – формировать у ребенка умение принимать во внимание точку зрения другого, структурирование и систематизация представлений о себе и другом ребенке, формирование устойчивого межличностного взаимодействия, оценочного отношения к себе, сверстникам, своему поведению и поведению других.
Реализации этой цели способствует использование и проведение таких игр и упражнений, как: «Комплименты», «Подумай и ответь» (за что тебя можно любить, за что можно пожурить), «Мои любимые вещи», «Какой я», «Составь рассказ» (метод незаконченных предложений) – темы разнообразны: «Я люблю, когда…», «Когда меня обижают…», «Меня беспокоит…», что развивает веру ребенка в свои силы, в свои возможности.
Игра «Комплименты». Правило — не повторяться. Дети, глядя в глаза, друг друга, желают соседу что-то хорошее, хвалят, обещают, восхищаются и передают фонарик из рук в руки. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно»
Необходимо учитывать следующее:
1. Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», * молочное» слово.
2. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами
Социокультурная ситуация, отраженная в игре, создает благоприятные условия для формирования у детей элементарных социальных навыков.
Благодаря игровой ситуации, возникающей в игре, у ребенка постепенно формируются навыки подчинения игровым установкам и правилам, он приучается понимать и принимать мнения и поступки других участников игры, проявлять к ним навыки доброжелательного и терпимого поведения. Дети постепенно начинают демонстрировать в игре элементы и модели социального поведения, совместно переживают различные эмоциональные состояния, приучаются достигать общий результат, оценивать себя и других.
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» программой предусмотрены сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, подвижные, хороводные игры.
Необходимо целенаправленно вести работу по формированию у детей коммуникативных навыков,что поможет в дальнейшем иключить, или, по крайней мере, смягчить деструктивное поведение.
Игры на развитие коммуникативных навыков.
1. Приветственное упражнение «Колпачок» (муз. из сериала «Сваты»)
Цель: позитивный настрой на предстоящую совместную работу, сплочение коллектива.
Материал: праздничный колпачок.
Участникам предлагается образовать круг и по очереди приветствовать друг друга, передавая колпачок необычным способом. При этом желать друг другу «здравствия» или «хорошего настроения». Нужно постараться не повторяться.
2. Упражнение «Тух-тиби-дух» (Фопель К.) (муз. И. Крутого «Наслаждение»)
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
Материал: не требуется.
Ведущий: Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнёте ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только прозвучит сигнал, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Далее снова останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.
Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами.
В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не рассмеяться.
3.Пойми меня
Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях.
Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4-5 предложений, Дети должны догадаться, кто говорит (экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например, «И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,1 – старт!» (Ситуация — соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор).
4. Игра «Что случилось?»
Цель: развитие умения активно слушать, распознавать эмоции.
Оснащение: магнитная доска, магниты; картинки: весёлый пингвин, обиженный поросёнок, мечтательный крокодил, трусливый заяц, удивлённый осёл, самодовольная кошка, задумчивый ёжик, стеснительный бегемот, самодовольный медведь, грустный львёнок, сердитый мышонок, напуганный слон.
Описание упражнения:
Один из детей водящий, остальные – «наблюдатели» и «советчики».
Педагог предлагает водящему выбрать любую картинку, прикрепить её к магнитной доске и ответить на вопросы:
— Кто это?
— Какое у него настроение?
— Какие чувства (эмоции) он испытывает?
— Почему? Что с ним случилось?
— Что ты ему посоветуешь?
«Наблюдатели» и «советчики» слушают ответы на вопросы и высказывают своё мнение. Затем водящий меняется и упражнение возобновляется.
5. «Пантомимические этюды»
Описание упражнения:
Педагог предлагает детям пройтись так, как в их представлении ходят:
маленькая девочка в хорошем настроении;
старик;
уставший человек;
испуганный зверёк
смелый человек и т. д.
Вначале дети выполняют каждое задание одновременно, затем поочередно.
6.Упражнение «Газета» (автор — Н. Кряжева) (муз. из мультфильма Барбоскины «Мы с тобой друзья»)
Цель: развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.
Возраст:5-6 лет.
Количество играющих: четверо, или кратное четырём.
Материал: газета.
Описание игры: на пол кладут развёрнутую газету, на которую встают четыре ребёнка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на неё. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться — тогда расстояние между ними максимально сократится.
Эта игра помогает детям преодолеть робость перед телесным контактом, снимает мышечные зажимы, делает их более открытыми. Особенно это важно для замкнутых и робких детей, а также для детей, перенесших какие-то психологические травмы.
7. Разговор через стекло
Цель: развить умение мимику и жесты.
Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение «Через стекло». Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например, «Ты забыл надеть шапку», «Мне холодно», «Я хочу пить.
..»), а другой группе отгадывать то. что они увидели.
8.Упражнение «Коридор приветствий» (Е. Лютова-Робертс, Г. Монина) (муз. тема «Церемония вручения наград Оскар»)
Цель: предоставление детям возможности почувствовать доброжелательный настрой к каждому из них.
Описание: участники встают в две шеренги лицом друг к другу, образуя между шеренгами коридор шириной один-полтора метра. Участник, который находится с краю любой из шеренг, начинает медленно проходить по коридору. Остальные приветствуют его так, как будто бы он – знаменитая личность: машут ему руками, кланяются, аплодируют, кричат «Ура!», «Ты лучший!», «Я хочу с тобой дружить!» и т. д. Как только первый участник дойдёт примерно до середины, следующий участник, стоящий с краю противоположной шеренги, начинает двигаться по коридору в том же направлении. Так продолжается, пока все участники не пойдут через «Коридор приветствий». После прохождения по коридору каждый участник встаёт с противоположного края своей шеренги.
Запрещается дотрагиваться до того, кто идёт по коридору!
9. Игра «Пирамида любви»
Каждый из нас что-то или кого-то любит, но все мы по-разному выражаем любовь. Давайте построим «пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть то, что он любит, и класть поверх моей свою руку.
Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно? У нас получилась высокая пирамида, потому, что мы умеем любить.
Игра развивает умение выслушивать мнение участников.
10. Сюрпризный момент «Волшебные конфеты» (муз. Atomic Kitten — Eternal flame инструментальная без слов или муз. «выход феи»)
Цель: развитие чувства эмпатии.
Участникам показать красивую закрытую коробочку. Потрясти её, дети должны определить на слух, что там. На самом деле это конфеты. Но они не простые. Как только вы их съедите, вы превратитесь в волшебников и сможете пожелать всем людям, что-то такое, от чего они смогут стать радостными.
Давайте подумаем, что мы можем пожелать всем людям, которые живут на земле…
Примеры высказывания детей:
• пусть они избавятся от болезней
• пусть никогда не умирают
• пусть все долго живут
• пусть у всех будет дом
• пусть у всех будет обед
• пусть все хорошо живут
• пусть все дружно живут
• пусть все будут счастливы
И ТОГДА ВСЕ ЛЮДИ БУДУТ СЧАСТЛИВЫ!
Содержание образовательной области «Коммуникация» | Система индикаторов компетентностного развития детей
Содержание образовательной области «Коммуникация»
06.
04.2013 10931 1156 Содержание образовательной области «Коммуникация»
Введение
Речь играет важную роль в умственном развитии и поведении детей. Под ее влиянием изменяется характер восприятия ребенка. Начав понимать словесное обозначение и смысловое значение слов, он по-иному воспринимает окружающие явления. Ребенок, который овладел речью, осознает, прежде всего, значение предметов, т.е. под влиянием речи сенсорный тип восприятия перестраивается на смысловой, предметный тип.
Перестраиваются под влиянием речи и процессы памяти. Воспроизведение ранее полученных впечатлений с образованием и дальнейшим развитием речи происходит не только в результате внешней ситуации, а через слово, ее заменяющее. Оно возникает по слову ранее воспринятого явления в силу образовавшейся связи между первой и второй сигнальными системами.
Под
влиянием речи изменяется характер деятельности ребенка.
Сначала, играя, он
воспроизводит действия, непосредственно разученные с взрослым. Затем с усложнением
формирующихся нервных процессов, под влиянием неоднократно повторяющихся и
разнообразных
внешних раздражений, получаемых от окружающей среды, действия ребенка
усложняются. Таким образом, уже виденное становится содержанием игры.
Через слово в основном происходит формирование различных взаимоотношений маленького человека с окружающим: вырабатывается послушание, умение подчиняться требованиям взрослых, воспитывается умение считаться с интересами других детей.
С развитием понимания и самостоятельной речи ребенка все окружающее становится для него более понятным, осмысленным, взаимосвязанным, что развивает специфически человеческое мышление.
Ранний возраст от 1 года до 2 лет
· Культура речевого общения
Развивать
потребность в речевом и эмоциональном общении с взрослым.
· Грамматический строй речи
Развивать темп, интонацию и громкость речи. Побуждать детей к грамматически правильной речи.
· Звуковая культура речи
Учить правильно произносить некоторые гласные и согласные звуки. Развивать артикуляционный аппарат.
· Словарный запас
Учить понимать слова, обозначающие предметы, находящиеся в поле зрения ребёнка. Строить предложения из 2 – 3 слов. Активный словарь – 100 – 300 слов. Учить употреблять усвоенные и новые слова в целях общения. Учить употреблять местоимения и наречия.
· Связанная речь (диалогическая)
Развивать элементарные навыки активной речи. Побуждать выражать свои просьбы, желания словами, повторять звукоподражание и звукосочетание. Совершенствовать способность к речевому подражанию и проговариванию.
· Творческая речевая деятельность
Всматриваться и
узнавать знакомые иллюстрации и предметы, воспроизводить игровые действия
согласно текста.
Приобщать к словесному творчеству в его различных формах.
· Восприятие произведений художественной литературы
Учить слушать текст, воспринимать, понимать, активно реагировать на его содержание.
Учить договаривать последние слова знакомых стихотворений, потешек и песенок.
Ранний возраст от 2-х до 3- лет
· Культура общения
Формировать элементарные способы общения: доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие другого человека, вежливо выражать свою просьбу, благодарить. Поддерживать стремление ребенка активно включаться в общение, речевыми и неречевыми средствами.
· Грамматический строй речи
Развивать умение
согласовывать существительные и местоимения с глаголами. Содействовать
изменению слов по числам, падежам и временам, образованию
уменьшительно-ласкательных наименований.
· Звуковая культура речи
Учить разговаривать внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух. Упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных). Учить использовать звукоподражания в игровых ситуациях. Учить формировать речевое дыхание.
· Словарный запас
Активизировать словарь на основе расширения ориентировки детей в окружающем мире. Развивать умение узнавать предметы независимо от цвета, формы, величины. Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими название предметов, профессий, растений, домашних животных и т.д.; глаголами, обозначающими трудовые действия и взаимоотношения; прилагательными; местоимениями, междометиями.
· Связанная речь (диалогическая)
Побуждать к общению
на близкие ребенку темы из жизни близких людей. Побуждать участвовать во
внеситуативном диалоге. Поощрять интерес ребенка к делам сверстника, желание
сопровождать речью свои действия.
Развивать умение повторять за взрослыми
отдельные фразы, рифмовки, изменять темп речи и силу голоса.
· Творческая речевая деятельность
Вовлекать детей в инсценирование, подговаривание слов в сказке и художественном тексте. Формировать интонационную выразительность речи. Развивать творческий потенциал ребенка.
· Восприятие произведений художественной литературы
Приобщать к эмоциональному восприятию художественных произведений. Воспитывать интерес к художественному слову. Знакомить с малыми жанрами устного народного творчества народов Казахстана, стихотворениями, рассказами. Развить умение вслушиваться в звучание стихотворной речи, улавливать ритм. Учить простейшему анализу художественного произведения с характеристикой героев и их поступков. Формировать способность припоминания, проговаривания текста знакомых произведений (воспроизведение) с наглядным и без наглядного сопровождения.
Младший дошкольный возраст
от 3 до 4 лет
· Культура речевого общения
Побуждать общаться с взрослыми, как с основным
источником развития речи.
Стимулировать инициативные высказывания детей,
обращения к взрослому с просьбами и предложениями. Воспитывать начала
культурного общения. Побуждать выражать свои чувства по образцу для оценки
этического поведения по отношению друг к другу.
· Грамматический строй речи
Упражнять детей: согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами.
Закреплять умение понимать и соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе.
· Звуковая культура речи
Формировать умение четко произносить слова, вслушиваясь в их звучание; правильно и четко произносить все гласные звуки, простые согласные и свистящие, совершенствовать артикуляцию.
Готовить артикуляционный аппарат к правильному произношению шипящих звуков.
Учить говорить
достаточно громко, не торопясь, правильно пользоваться интонацией; развивать
речевое дыхание.
Способствовать развитию фонематического слуха.
· Словарный запас
Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения, их признаки, действия с ними и местоположение в пространстве. Пополнять словарь словами, относящимся к разным частям речи. Активизировать антонимы, глаголы, придающие динамизм речи как основа составления коротких рассказов. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в окружающем.
Учить понимать обобщающие слова.
· Связная речь
Побуждать детей отвечать на вопросы: при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; о прочитанном. Формировать умение рассказывать: повторять за воспитателем рассказ из двух – трех предложений, составленный об игрушке или по содержанию картины.
Налаживать общение с ребенком на темы, выходящие за
пределы наглядно представленной ситуации, — о событиях из личной жизни ребенка,
об интересующих его предметах и явлениях, об объектах живой и неживой природы.
Строить высказывания, состоящие из двух – трех предложений.
· Творческая речевая деятельность
Привлекать к драматизации отрывков из знакомых сказок, передавать словами, действиями, жестами содержание произведения.
Помогать детям узнавать героев литературных произведений и передавать их образ в игровых действиях, используя при этом соответствующую атрибутику. Воспитывать творчество, воображение.
· Художественная литература
Формировать у детей привычку к книге, как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций; привлекать к решению этой задачи родителей. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним; желания отвечать на простые вопросы.
Научить вырабатывать умения слушать вместе с группой
сверстников выразительные чтения или рассказывания воспитателя. Поддерживать
стремления детей повторять ритмически организованные строки и воспроизводить
небольшие стихотворения.
Создавать условия, активизирующее самостоятельное рассматривание детьми книг, выражение своих впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомых произведений и их героев.
· Государственный язык
Воспитывать интерес к языку другого народа. Создавать условия для общения: здороваться, отвечать на приветствие, благодарить. Поддерживать стремление ребенка активно включаться в общение, речевыми и неречевыми средствами.
Младший дошкольный возраст
от 4 до 5 лет
· Культура речевого общения
Продолжать учить и создавать условия для овладения разнообразными способами и средствами общения (речевого и не речевого).
Стимулировать проявление собственной речевой
активности: обращение с просьбами и
предложениями к партнерам по общению, приветливо откликаться на просьбу,
слушать ответ других детей. Развивать способность ребенка проявлять интерес к
эмоциональному отклику партнера по
общению на происходящие события.
· Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматический строй речи в связи с расширением ситуации общения, структуру простого предложения, способствовать употреблению детьми сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с прямой и косвенной речи.
Побуждать грамматически, изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии с известными. Упражнять в правильном использовании: существительных в родительном падеже множественного числа, глаголов повелительного наклонения, предлогов, разных способах образования слов.
· Звуковая культура речи
Развивать фонематическое восприятие (умение выделить в
произношении и услышать в словах тот или иной заданный звук). Совершенствовать
артикуляцию, умение четко произносить гласные и простые согласные звуки;
подводить к усвоению правильного произношения свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Развивать интонационную сторону речи, дикцию, умение произвольно
регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
· Словарный запас
Обогащать и активизировать словарь в процессе расширения представлений об окружающем мире и обогащения тематики общения детей с взрослыми и сверстниками. Пополнять словарь точными глаголами, меткими прилагательными, обобщающими наименованиями, наречиями, антонимами. Поощрять детские вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях. Стимулировать детское словотворчество.
· Связная речь
Побуждать задавать вопросы об интересующем, а также высказывания суждения в форме короткого текста (три-четыре предложения). Пересказывание небольших сказок, рассказов, как знакомых, так и впервые прочитанных.
Побуждать детей составлять рассказы по картинам, по
аналогии, из личного опыта. Описание игрушек, предметов. Формировать
словотворчество и способность к рифмовке слов, способность к рассуждению.
Формировать представление о типах предложений по интонации (повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения).
· Творческая речевая деятельность
Привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации, выражению смысла художественного текста во внешних действиях. Создавать благоприятную атмосферу для игровых и юмористических вариаций, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений. Обогащать литературными образами игровую деятельность детей.
· Художественная литература
Знакомить с различными жанрами литературных произведений, малые жанры устного народного творчества: считалки, скороговорки, заклички, загадки, сказки, рассказы, стихотворения. Учить выявлять особенности языка художественных произведений (образные выражения), в том числе и музыкальности, ритмичности поэтической речи.
Знакомить с писателями и иллюстраторами литературных
произведений. Учить пересказывать краткие рассказы, сочинять не большие истории
по аналогии.
Учить простейшему анализу художественного произведения с
выделением особенностей языка, характеристикой героев и их поступков. Учить
заучивать короткое стихотворение, выразительно их читать с использованием
интонационных средств выразительности (темп, интонация, громкость).
· Государственный язык
Воспитывать интерес к государственному языку. Понимать особенности звуков казахского языка, произношение звуков, повторение и подражание.
Произношение названий предметов на государственном языке; понимание смысла слов и применение их в повседневной жизни, подбор слов на заданный звук. Счет до пяти.
Старший дошкольный возраст
5 – 6 лет
· Культура речевого общения
Обращать особое внимание на общение со сверстниками.
Учить пользоваться разнообразными средствами
общения – словесными, мимическими, пантомимическими – с учетом конкретной
ситуации.
Продолжать формировать этически ценные образцы общения, принятые в
казахстанском обществе.
· Грамматический строй речи
Совершенствовать умения составлять простые и сложные предложения, согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными. Развивать умение пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе, кино, какао, пианино). Формировать критическое отношение к грамматическим ошибкам. Поощрять стремление к грамматически правильной речи. Формировать способы формирования глаголов, существительных, прилагательных. Совершенствовать структуру предложения, содействовать активному использованию разных типов предложений.
· Звуковая культура речи
Продолжать работу над совершенствованием
артикуляционного аппарата, совершенствовать звуковую культуру речи, развивать
фонематический слух, интонационную выразительность речи. Совершенствовать
произношение слов согласно нормам литературного языка.
Учить говорить не
торопясь, достаточно громко, без напряжения.
Способствовать совершенствованию слухового восприятия и правильного произношения.
Учить правильно, произносить слова, шутки – чистоговорки, скороговорки, содержащие смешиваемые звуки; тренировать в произношении слов и предложении в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией; упражнять в правильном произнесении звуков в словах и коротких стихотворениях. Поддерживать интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами.
· Словарный запас
Стремиться к качественному совершенствованию словаря:
антонимы, синонимы, многозначные слова.
Активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы; учить употреблять наиболее подходящие по
смыслу слова при обозначении предметов, действий, качеств; понимать образные
выражения в загадках, пословицах и поговорках. На основе сравнения функции
предметов формировать обобщающие понятия.
· Связная речь
Развивать диалогическую и монологическую речь. Учить поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы воспитателя и детей. Развивать навыки объяснительной речи. Учить связно, последовательно и выразительно передавать содержания произведений. Учить использовать выразительность средства при пересказе небольших литературных произведений. Учить самостоятельно, составлять описательные рассказы об игрушках, набору предметов, по картине, набору картинок. Учить составлять небольшие рассказы из личного опыта, передавая хорошо знакомые события и впечатления.
· Государственный язык
Воспитывать интерес к государственному языку. Понимать особенности звуков казахского языка, произношение звуков, повторение и подражание.
Произношение названий предметов на государственном языке; понимание смысла слов и применение их
в повседневной жизни, подбор слов на заданный звук.
Счет до десяти. Составление
рассказов по картинам из 4 -5 предложений.
· Творческая речевая деятельность
Использовать прямую и косвенную речь при инсценировании сказок, литературных произведений, стихотворений. Воспитывать интерес к театральной деятельности, развивать творческий потенциал детей.
· Художественная литература
Прививать интерес к художественной литературе. Знакомить с произведениями различных жанров. ормировать способность замечать литературные выразительные средства.
Формировать нравственные качества детей, определять и мотивировать свое отношения к героям произведений. Учить выразительно читать стихи; при пересказе литературного текста соблюдать смысловые паузы, интонации, соответствующие характеру произведения, переживаниям героев.
· Основы грамоты и подготовка руки к письму
Формировать умение выделять в произношении заданный
звук, сравнивать звуки близкие в артикуляционном или акустическом отношении,
определять звук на слух в ряду из 4-5 слов; представление о слове, звуке,
слоге, предложении.
Упражнять в различении правой и левой руки, координации
движений рук кистей пальцев. Знакомить детей с окружающей графикой.
Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.
Позитивное общение родителей и учителей
Как учитель, ваша главная цель в начале учебного года — познакомиться с нашими учениками и начать строить с ними отношения. С первого дня моего первого года работы в детском саду я знал, как легко я нахожу общий язык со своими учениками (мой собственный разум склонен думать и действовать как энергичный, свободный духом пятилетний ребенок).
Но их родители были другой историей.
Нет ничего более нервного, чем первая встреча с родителем.Но открытое общение родителей и учителей в классе определяет процесс обучения, так как же мы можем эффективно общаться с мамами и папами, одновременно выполняя сотни заданий каждый год?
Участие родителей У меня есть политика открытых дверей для родителей-добровольцев в моем классе.
Им всегда разрешается работать волонтером и помогать в «центральное время», которое строго посвящено занятиям по математике и чтению, укрепляющим понятия, которые они изучают.Центральное время — каждый понедельник по четверг с 1:15 до 2:15.
Однако, будучи учителем-первокурсником, я часто чувствовал, что должен устроить шоу для родителей, чтобы доказать, что я умею и квалифицирован, особенно будучи мужчиной и учителем в детском саду, что, по общему признанию, необычно. Поначалу мне казалось, что это больше похоже на шоу для родителей, чем на то, чтобы тратить время на то, чтобы порадовать своих учеников и сосредоточиться на их развитии. Но испытывать некоторое беспокойство по поводу отношений между родителями и учителями в классе — это нормально, так как иногда действительно кажется, что вы выставляетесь напоказ.Однако, поскольку родители чаще участвуют в работе в классе, я обнаружил, что они, как правило, более благосклонны и чувствуют себя лучше, чтобы закрепить эти концепции дома, основываясь на том, как они видят, как они разыгрываются в моем классе.
Наличие родителей в классе часто заставляет учителей нервничать, но дети лучше подготовлены к более высоким успехам, когда их родители участвуют в их образовании, как объясняет Гарвардская аспирантура образования. В дополнение к предоставлению им прекрасной возможности увидеть, что происходит в школе, приглашение родителей помочь в классе создает позитивные отношения между вами в течение года.Это также отличный способ открыто говорить о детях и чувствовать себя более комфортно друг с другом по важным вопросам развития.
Телефонные звонки на дом Однажды у меня был ученик дошкольного возраста, у которого было много трудностей. Я позвонила родителям в первую неделю учебы, и его мама тут же отреагировала: «О нет, что сейчас сделал мой сын?» Но я заверил ее, что звоню, чтобы сообщить ей, какое прекрасное начало у ее сына в школе. Она была в восторге, и это открыло двери для позитивного общения до конца года.Простой телефонный звонок домой задает позитивный тон на раннем этапе, способствует открытому общению между учителем и родителями и помогает создать сообщество поддержки учащихся.
Когда звонит телефон и родители видят, что звонит школа, они обычно думают, что их ребенок сделал что-то не так. Однако очень важно, чтобы семьи знали, насколько улучшаются их дети. Поставьте перед собой цель позвонить родителям каждого ученика в течение первых двух недель учебы. Определите конкретную область похвалы, которую нужно передать.
Блокноты для общения с родителямиОдин из моих коллег познакомил меня с блокнотами для общения с родителями, в которых мы каждый год создаем папки на дом для каждого из наших учеников. Родители знают, что я проверяю их каждый день и отвечу на любые вопросы или проблемы. Это отличный способ обеспечить положительную связь между домом и школой и наоборот. На самом деле, многие родители отмечали, как им нравится иметь этот блокнот для общения.
Еженедельные информационные бюллетени Рассылка еженедельных информационных бюллетеней — это простой и эффективный способ информировать родителей о важных датах или событиях, а также сообщать о том, что происходит в классе.
Я бы также порекомендовал веб-сайт Smore — платформу, которая позволяет создавать забавные, творческие информационные бюллетени и отправлять их родителям по электронной почте на телефоны или планшеты.
Если вы не слышали о приложении Remind, вам нужно его проверить. Подписчики могут зарегистрироваться в качестве учителя, ученика или родителя и выбрать получение сообщений в текстовом виде, по электронной почте или в приложении, предоставляя еще один способ общения с учениками и родителями о занятиях в классе. Вы даже можете напрямую общаться с родителями.Это безопасно и никто не обменивается личной информацией.
Прежде всего, когда ваши ученики входят в класс со своими родителями в первый учебный день, держите голову высоко, улыбнитесь и представьтесь. Будь собой. Это нормально нервничать. Пока вы строите настоящие отношения в течение года и создаете постоянные, четкие линии общения между родителями и учителями, вы будете способствовать позитивным отношениям и учебному году, который будет приносить вам больше удовольствия с каждым семестром.
5 методов обучения детей навыкам общения – Учебный центр Cornerstone
Эффективное общение — это ключевой жизненный навык, и для нас важно помогать нашим детям развивать свои навыки общения с раннего возраста. То, как ребенок может общаться, влияет на процесс обучения и осмысленный обмен информацией. Ребенок, способный четко излагать свои мысли, чувства и идеи в классе, с большей вероятностью будет лучше успевать в школе, чем ученик, который не умеет эффективно общаться.Дети с сильными коммуникативными навыками также с большей вероятностью будут строить здоровые отношения с другими, поскольку у них больше возможностей для общения со сверстниками, потому что они лучше подготовлены к самовыражению и более эффективно выражают свои чувства.
Как и любой другой навык, коммуникативные навыки вашего ребенка можно улучшить с практикой, и есть несколько подходов, которые вы как родитель можете найти полезными, чтобы помочь своему ребенку. Вот список советов, которые помогут вашему ребенку развить сильные коммуникативные навыки.
Как родитель, вы должны как можно чаще поощрять своего ребенка начинать разговор или присоединяться к нему. Мы знаем, что по мере того, как дети развиваются и растут, они учатся социализироваться, практикуя свои зарождающиеся разговорные навыки, наблюдая за тем, что работает для них в различных ситуациях. Но знаете ли вы, что для взрослых, особенно для родителей, также важно помогать детям практиковать эти навыки?
Начните с непринужденной беседы, например, во время совместного приготовления еды или во время поездки на машине.Если вы вместе в машине, вы можете поговорить о том, куда вы едете, обсудить пункт назначения и спросить ребенка, как он себя чувствует. Если вы работаете вместе на кухне, вы можете поддержать разговор, рассказав о рецепте и необходимых шагах. Участвуйте, отвечая на вопросы вашего ребенка, особенно если вы чувствуете, что ваш ребенок с энтузиазмом относится к участию.
Слушайте, что говорит ваш ребенок Умение слушать также является жизненно важным навыком, которому дети должны научиться в раннем возрасте.
Отличный способ научить ребенка важности хороших навыков слушания — это самостоятельно смоделировать такое поведение. Навыки активного слушания начинаются с вас как родителя, чтобы подать пример вашему ребенку. Когда дети повторяют то, что вы говорите, и имитируют ваши действия, это показывает, что повторение подкрепляет поведение, которому мы хотим, чтобы наши дети научились. Мы видим это, когда учим своих детей манерам или тому, как вести себя в социальных взаимодействиях (например, сказать кому-то «Привет»).
Вы можете продемонстрировать хорошие навыки слушания, обращая внимание на то, что говорит ваш ребенок.Повторите часть того, что сказал ваш ребенок, чтобы подтвердить свое понимание. Это также хорошая идея, чтобы задать вопрос. Например, вы можете сказать: «Похоже, вы отлично провели время во время сеанса рисования. Над каким проектом вы планируете работать в следующий раз?»
Сделайте беседу веселой Еще один совет по обучению детей хорошим навыкам общения — включать в разговоры веселье.
Бывают дни, когда может показаться сложным придумать интересные темы.Вы можете начать с рассказа смешной истории или опыта, который произошел с вами в течение дня. Затем предложите ребенку поделиться своими забавными историями или рассказать о занятиях, которые он делал в школе.
Навыки чтения являются важным аспектом эффективного общения и общего развития языка. Навыки чтения приносят пользу детям во многих отношениях, включая обучение новым словам, расширение их словарного запаса и улучшение их когнитивных способностей.
Исследования также показывают, что дети, которые регулярно читают, как правило, более чутки по отношению к другим, чем дети, не знакомые с письменным словом.Когда дети читают, это позволяет им переживать радость и боль других через истории.
Научите детей по очереди Поскольку умение слушать является частью эффективного общения, важно научить ребенка ждать своей очереди говорить.
Вы можете практиковать это, используя игрушки или играя в игры. Например, вы можете сыграть в игру, в которой человек держит мяч, когда наступает его или ее очередь говорить. Затем ваш ребенок ждет, пока мяч будет передан ему или ей, прежде чем говорить.
Дети не рождаются с хорошими навыками общения. Здесь начинается ваша роль родителей. Следуйте этим советам, чтобы научить своего ребенка навыкам общения, чтобы он или она были лучше подготовлены к успеху в школе и за ее пределами.
Чтобы получить дополнительные советы и ресурсы для родителей, посетите Учебный центр Cornerstone .
Помощь детям в общении | Учебный
По дороге в школу 3-летний Даниэль и его мама вздрогнули, когда ранний осенний ветерок унес тепло солнца.«Смотрите», сказал Даниэль, указывая на цветы, склоняющиеся и качающиеся на ветру. «Так холодно, что даже цветы дрожат».
За три коротких года Даниэль освоил почти все сложности общения. Подобно детям во всем мире, он начал развивать свои коммуникативные навыки еще в младенчестве.
Когда взрослые реагировали на его лепет, воркование и крики, Дэниел обнаружил, что может передать удовольствие, утешение или дискомфорт. К 2 годам Дэниел мог использовать предложения из одного или двух слов, такие как «Дэнни, помоги», чтобы сообщить о своих желаниях, идеях и эмоциях.А в 3 года Даниэль уже мог общаться полными, законченными, иногда даже поэтическими предложениями.
Какое достижение! Благодаря способности использовать язык для выражения своих потребностей, мыслей и чувств дети могут заводить друзей и получать удовольствие от игры и общения с другими. Это дети, которые, поскольку они могут общаться, смогут понимать и участвовать в более широком сообществе. Благодаря своим коммуникативным навыкам дети могут слушать других и учиться у них, обсуждать идеи и получать все больше знаний о мире, в котором они живут.
Создание языковых сред
Научиться эффективно общаться — непростая задача. Чтобы стать компетентными коммуникаторами, детям нужна языковая среда.
Богатство языковой среды в детских домах связано с языковыми и грамотными способностями детей. Точно так же школьная среда может быть мощной силой, помогающей детям научиться общаться.
Хорошие школы для детей младшего возраста помогают им научиться общаться посредством:
- создание безопасной среды, позволяющей детям понять, что они, их идеи и способы их выражения ценятся и уважаются;
- планирование физической среды таким образом, чтобы способствовать общению;
- воспитывает условности общения, помогает детям научиться смотреть, чередоваться и разрешать словесные конфликты.
Обеспечение безопасности
«Кажется, я не могу дозвониться до Альберто», — жалуется учитель. «Когда я задаю ему вопрос, он даже не смотрит на меня. Он ведет себя так, будто совсем меня не слышит». Несмотря на то, что дети во всем мире учатся общаться естественным образом, обучение эффективному общению требует навыков и практики. Многие дети, такие как Альберто, могут не чувствовать себя в безопасности, чтобы свободно выражать свои мысли.
Дети должны усвоить, что то, что они говорят, будет оценено и однозначно признано.
Каждому из нас нужен кто-то, с кем мы можем по-настоящему поговорить. «Я говорю ей то, что не могу сказать никому другому. Я знаю, что она не будет надо мной смеяться или критиковать», — сказала учительница о своей лучшей подруге. Все, особенно дети, должны чувствовать себя в определенной степени в безопасности, прежде чем они смогут свободно и открыто выражать свои мысли.
Вы можете построить эту безопасность и безопасность, принимая язык, который дети приносят с собой в школу. Дети не изучают язык, когда их поправляют или критикуют. Например, Брук бежит в класс и взволнованно говорит учителю: «Учитель, учитель, я видела оленя по дороге в школу.Учитель отвечает: «Меня зовут не Учитель, зовите меня по имени, мисс Салли». Брук снова начинает с меньшим энтузиазмом: «Мисс Салли». Салли, я видел оленя. Это был настоящий олень». Учитель говорит: «Скажите: «Я видел оленя», а не «видел оленя».
На этот раз, когда все волнение прошло, Брук говорит: «Да, я видела оленя». Учитель снова и снова поправляет Брук, говоря ей, чтобы она говорила «видел», «не видел», пока Брук ничего не говорит в ответ.Брук не усваивает разницу между «увидел» и «увидел», но узнает, что ее манера говорить не принимается.
Дети усваивают правильную грамматику, слушая, как она используется. Чтобы стимулировать готовность Брук к общению, а также научить правильному использованию слов «пила» и «видел», учитель мог сосредоточиться на захватывающих новостях Брук, говоря: «О, ты видел оленя! Расскажите мне об этом». Повторение того, что сказал ребенок, даже если вы меняете некоторые его слова, является подкреплением. Дети, получившие поощрение за то, что они поделились своими идеями, поделятся ими снова.
Когда английский язык станет вторым языком
Чтобы научиться общаться, нужно научиться быть частью группы.Учителя могут помочь детям, которые только изучают английский язык, почувствовать себя в безопасности и стать членами группы, выполнив следующие действия:
- Говорите с ними нормальным тоном.
Мы склонны повышать голос, когда разговариваем с младенцами или другими людьми, которые, как нам кажется, не способны полностью нас понять. Разговор нормальным тоном с детьми, которые только изучают английский язык, дает им понять, что они так же компетентны, как и другие в группе. - Заставьте их чувствовать себя важными. Вы можете попросить детей, которые только изучают английский язык, научить вас и других детей произносить слова на их родном языке.
- Объедините детей в пары с более общительными детьми в группе, чтобы повысить их заметность в ней. «Сегодня Джордж и Альберто выберут детей для работы над их проектом в столярном цеху».
- Используйте «домашнее имя» детей, чтобы помочь им чувствовать себя комфортно и свободно говорить.
- Поделитесь книжками с картинками, написанными на родном языке ребенка.
- Проводите время с ребенком индивидуально или в небольшой группе, моделируя разговорные навыки и приемы и обучая словарному запасу.
Мы склонны повышать голос, когда разговариваем с младенцами или другими людьми, которые, как нам кажется, не способны полностью нас понять. Разговор нормальным тоном с детьми, которые только изучают английский язык, дает им понять, что они так же компетентны, как и другие в группе.Ценить детские идеи
Разговор с детьми таким образом, чтобы способствовать общению, требует тщательного обдумывания со стороны учителя.
Учителя, которые на мгновение прекращают свои дела и слушают ребенка, а также думают о том, как они отреагируют, в том числе находят способы развить идеи детей, помогают детям приобрести навыки эффективного общения.
Нужно всего лишь мгновение, чтобы остановиться и по-настоящему выслушать ребенка.Клэр бежит к своему учителю с только что законченной картиной, похожей на набор цветов, и говорит: «Смотрите, смотрите! Я нарисовала красивую картину». Учитель останавливается, садится с Клэр, и вместе они смотрят на картину. Учитель описывает это Клэр. «Посмотрите, эта розовая линия проходит через всю вашу картину. Желтые места яркие и солнечные. Должно быть, вам понравилось рисовать эту картину». «Да», — с гордостью отвечает Клэр и с уверенностью добавляет: «Это картина о том, как быть счастливым».
Проверка эмоций
Иногда бывает сложно оценить детские идеи.Рассмотрим такой сценарий: Ванессу весь день беспокоил гнев. После сна ее гнев увеличивается. Без провокации Ванесса набрасывается на Альберто, называя его «тупицей» за то, что он не уступает ей дорогу.
Когда Ванесса поднимает руку, чтобы ударить Альберто, учитель входит и, держа ее за руку, говорит: «Я не могу позволить тебе причинить боль Альберто». После посещения Альберто учитель поворачивается к Ванессе и говорит: «Давайте найдем тихое место, чтобы поговорить». Ванесса кричит и бьет учителя, крича: «Ты дурак.Я ненавижу тебя! Я тебя ненавижу!» Учитель спокойно отвечает: «Понятно, что ты очень зол. Ты ненавидишь меня сейчас. Но я не могу допустить, чтобы ты причинил кому-либо вред, и никому не позволю причинить тебе вред.»
Распознав гнев Ванессы, учитель дает Ванессе ярлык для ее чувств, устанавливает ограничения на ее поведение и реагирует на ее эмоции. Она признает чувства Ванессы, не унижая ее. Ванесса узнает, что даже когда ее поведение неприемлемо, она приемлема.
Добавление еще одной мысли или идеи к предложениям детей старшего возраста признает детей и развивает коммуникативные навыки.«Прошлой ночью я не смог найти маму в торговом центре», — говорит 5-летний ребенок.
Учитель, действительно прислушиваясь к испуганному тону ребенка, отвечает: «Ты, должно быть, испугался. Что ты сделал?» ведение ребенка к описанию своего тяжелого положения.
Мы все чувствуем себя подкрепленными и утешенными, когда кто-то действительно слушает то, что мы говорим. Когда кто-то признает наши чувства и показывает, что ему действительно не все равно, расширяя или расширяя то, что мы говорим, как в случае с детьми, мы чувствуем себя признанными и ценными.
Подготовка физической среды
Поскольку общение происходит в контексте совместной работы, полезно организовать учебные центры таким образом, чтобы способствовать совместной работе над общей темой. В каждом из центров дети могут найти материалы, тщательно отобранные для развития общения. Направления искусства, музыки и языка должны содержать материалы, которые мотивируют детей выражать свои идеи.
Помимо центров интереса, в этой среде есть сырье.Картонные и деревянные коробки, деревянные доски и полые блоки вдохновляют детей на совместную работу, совместный разговор, переговоры и решение проблем.
Поскольку никто не говорит детям, что делать с материалами, решения принимают дети. Для этого им придется общаться друг с другом.
Моделирование надлежащего поведения
Социальные навыки и навыки общения идут рука об руку. Дети, которые смотрят на ребенка, с которым они разговаривают, которые понимают очередность в общении и умеют разрешать словесные конфликты, легко заводят и сохраняют дружбу.Они могут входить в группу или выходить из нее, не прерывая игру, и чувствуют себя непринужденно со взрослыми и сверстниками.
Дети, которых игнорируют другие и у которых есть проблемы с общением, возможно, не усвоили, что им нужно смотреть на ребенка, который говорит, или смотреть на ребенка, с которым они разговаривают. Вы можете смоделировать зрительный контакт, разговаривая с детьми лицом к лицу и рассказывая им, что вы делаете: «Сядьте со мной, чтобы я мог видеть вас, когда я разговариваю с вами».
Застенчивых детей или тех, кого учили, что смотреть в глаза неуважительно, также можно научить смотреть на других во время общения.
Используя куклы, один учитель научил ребенка смотреть на куклу так же, как они смотрели бы на говорящего ребенка. Она попросила другого ребенка потренироваться смотреть, разговаривая с самим собой в зеркале.
По очереди
Общение требует чередования. А чтобы по очереди, дети должны знать, как использовать и понимать сигналы, которые подает говорящий. В обмене информацией время имеет первостепенное значение. Если вы будете ждать слишком долго, чтобы ответить на паузу говорящего, кто-то другой вмешается и возьмет на себя управление.Но если вы не будете ждать достаточно долго, вы перережете говорящего и вызовете спор. Маленьким детям трудно определить, когда наступает их очередь говорить. Им необходимо распознавать невербальные сигналы, изменения лица или изменения тона голоса, которые сигнализируют о том, что им пора говорить.
К 3 годам дети узнают, что вопрос требует от них ответа, по очереди. Однако часто трехлетним детям нечего сказать, поэтому они отвечают «хммм», «хорошо», пожимают плечами или смеются.
Находясь в группе, маленькие дети могут быть перегружены работой по очереди. Вы можете организовать места и пространства, в которых ребенок может разговаривать только с одним другим ребенком, тренируясь и приобретая навыки по очереди. Один учитель накрыл карточный стол одеялом, чтобы у детей было небольшое укромное место, где они могли делиться друг с другом идеями и секретами.
Учимся идти на компромисс
К 4-5 годам дети, умеющие общаться, узнают, что если они будут продолжать настаивать, то проиграют борьбу.Дети узнают, что если они идут на компромисс («Сначала я буду учителем, потом ты можешь быть учителем»), они могут продолжать игру и по-прежнему идти своим путем. Дети, способные устно договариваться с другими, могут это делать, потому что они знают, как принимать во внимание то, что другой ребенок говорит, хочет и в чем нуждается.
Активные педагоги помогают детям освоить навыки компромисса и переговоров. Они вступают в игру. Группа детей борется за то, кто будет кататься на новом велосипеде.
Учитель спрашивает их, могут ли они по очереди.Один ребенок говорит «да», берет блокнот и маркер и приносит группе. «Мы могли бы записаться», — говорит она. Дети, привыкшие подписываться на мероприятия или мероприятия в своем классе, соглашаются.
Навыки общения, которые дети приобретают в дошкольных учреждениях, — это только начало. Но эти навыки сформируют основу, на которой дети смогут строить еще более изощренные методы общения.
Нажмите здесь, чтобы просмотреть и загрузить Таблицу развития
(PDF) Инициация детей в общении с воспитателями дошкольных учреждений
Acta Educationis Generalis
том 7, 2017 г., выпуск 2
54
и начните с подавления потребности быть в значительной степени доминирующим коммуникатором, и таким образом
преодолеть барьеры сосредоточены исключительно на передаче знаний.
Одно из величайших удовольствий при работе с маленькими детьми — видеть их увлеченность
и стремление к разнообразному общению. Мы обязаны не разрушать и не
повреждать эту способность, а культивировать ее (Брюс, 2004, стр. 69). Если мы хотим иметь учащихся
начальных и средних ступеней образования с развитыми жизненными навыками и умением
дискутировать и спорить, нам нужно предлагать такую манеру общения уже в
детских садах.
Ссылки
Брюс Т. (2004). Развивающее обучение в раннем детстве. Лос-Анджелес: SAGE.
Гавора, П. (2005). Учитель а жак в коммуникаци. Брно: Пайдо.
Го, С.С., Ямаути, Л.А., и Рэтлифф, К.Т. (2012). Взгляд воспитателя на
учебных бесед в дошкольных учреждениях. Дошкольное образование
Journal, 40(5), 305-314.
Макишова, А. (2010). Verbálna a neverbálna komunikácia v materskej škole.Ежегодный обзор философского факультета
/Godisnjak Filozofskog Fakulteta, 35(2), 421-
428.
Мареш, Дж. (2016). Общий процесс и структура вэбюкове коммуникации: история и
соучасность. Педагогика, 66(3), 250-289.
Маккроски, Дж. К., Ричмонд, В. П., и Маккроски, Л. Л. (2005). Введение в общение
в классе. Роль коммуникации в обучении и
обучении.Пирсон.
Молинари, Л., и Мамели, К. (2015). Triadické interakce ve výukové komunikaci. Студия
педагогическая, 20(3), 7-19.
Мухонен, Х., Раску-Путтонен, Х., Пакаринен, Э. Пойкеус, А.М., и Лерканнен, М.К.
(2017). Образцы построения знаний в образовательном диалоге. Международный журнал
образовательных исследований, 81, 25-37.
Майхилл, Д. (2006). Говорите, говорите, говорите: преподавание и обучение в дискурсе всего класса.
Исследования в области образования, 21(1), 19-41.
Петрова, З. (2013). Prax в учебном взводе. К otázkam praktickej prípravy
учителей в школьной программе Predškolská и elementárna pedagogika. Трнава:
Typi Universitatis Tyrnaviensis.
Поймениду, М., и Кристиду В. (2010). Практики общения и построения
смысла: Научная деятельность в детском саду. Творческое воспитание, 2, 81-92.
Prucha, J. et al. (2016). Предыдущий день и свет взлетела. Přehled teorie, praxe a
výzkumných poznatků. Прага: Вольтерс Клювер.
Раску-Путтонен, Х., Леркканен, М.К., Пойккеус, А.М., и Сиккинен, М. (2012).
Диалогические модели взаимодействия в дошкольных классах. Международный журнал
Educational Research, 53, 138-149.
Сакеллариу, М., и Ренцу, К. (2012). Убеждения
кипрских воспитателей дослужебных детских садов и намерения о важности взаимодействия педагог/ребенок.Раннее детство
Education Journal, 39, 413-420.
Самухелова, М. (1988). Структуры в педагогической коммуникации. In P. Gavora et al.,
Pedagogická komunikácia v základnej škole (стр. 55-73). Братислава: Веда.
Скотт, П. Х., Мортимер, Э. Ф., и Агияр, О. Г. (2006). Противоречие между авторитетным
и диалогическим дискурсом: фундаментальные характеристики смысла, делающие
9 лучших приложений для общения родителей и учителей
Мы являемся участником партнерской программы Amazon Services LLC.Как партнер Amazon я зарабатываю на соответствующих покупках. На этом сайте используются партнерские ссылки от Amazon или других программ. См. мою политику раскрытия информации здесь.от Karen 1 комментарий
Эти приложения для общения с родителями и учителями значительно упростят информирование родителей!
Как учитель, я всегда ищу способы общаться с семьями моих учеников и информировать их обо всем, что происходит в нашем классе.Я пытался звонить, отправлять электронные письма, текстовые сообщения и писать заметки дома, но обнаружил, что мгновенный обмен информацией на моем телефоне или планшете через приложения является более эффективным способом связи с родителями. Все мы знаем, что по дороге домой теряются бумаги или легко забываются подробности предстоящих событий. Если вы работаете в школе или отправляете своего ребенка в школу, в которой не используется приложение, это может изменить вашу жизнь. Ну, не полностью, но это сильно облегчит жизнь.
Приложения — это новый простой способ общения, и многие приложения даже бесплатны для школ! Вот 9 Приложения для общения родителей и учителей :
Приложения для общения родителей и учителей, облегчающие жизньCOR Advantage — это одно из новейших доступных коммуникационных приложений, в котором есть все навороты! Создавайте профессиональные информационные бюллетени, отправляйте сообщения и даже переводите сообщения для семей на их родной язык.С ними очень легко обмениваться фотографиями, изображениями, отчетами и портфолио. Но вишенка на торте? У них также есть встроенный инструмент оценки детей младшего возраста! Их инструмент оценки меня поразил, когда я увидел, что он соответствует всем государственным стандартам и даже работает с программами Head Start.
SeeSaw– Это приложение помогает учащимся, семьям и учителям. Студенты могут документировать и делиться своей учебной деятельностью. Семьи могут сразу узнать все о школьном дне своего ребенка. А учителя могут оставаться организованными и легко общаться с родителями с помощью SeeSaw.
Головастики. С помощью этого приложения вы можете записывать информацию о ежедневных отчетах, готовить планы уроков на срок до четырех недель, просматривать медицинскую и экстренную информацию и многое другое. Родители могут загружать или обмениваться фотографиями и видео своих детей, отмечать своего ребенка как отсутствующего или находящегося в отпуске, а также получать оповещения о чрезвычайных ситуациях.
Brightwheel — с Brightweheel вы можете рассказать о своем дне и позвонить родителям прямо из приложения. Отправляйте фотографии также легко. Вы также можете записывать успеваемость учащихся с помощью текста или голоса и делиться оценками в частном порядке с другими учителями.
Storypark– С помощью этого приложения вы можете обмениваться фотографиями, видео и наблюдениями. Вы также можете информировать родителей о том, как ребенок развивается и учится. Функции отчетности Storypark позволяют легко увидеть прогресс каждого ребенка, его уникальные интересы и участие семьи. Вы можете создавать записи электронного портфолио, которые учащиеся могут иметь с рождения до школы.
Bloomz. С помощью Bloomz учителя могут обмениваться сообщениями и фотографиями с родителями, планировать родительские собрания и даже помогать с регистрацией волонтеров.
Дополнительные приложения, которые помогут учителям информировать семьиClassDojo. С ClassDojo вы можете делиться положительными отзывами или давать учащимся цифровые «пять» и поощрять классные и школьные ценности. Вы также можете мгновенно обмениваться фотографиями, видео и объявлениями в Class Story или отправлять личные сообщения любому родителю. Студенты также могут делиться своими работами в своих цифровых портфолио.
Kaymbu. С помощью этого приложения вы можете согласовать свои наблюдения в классе с учебным планом и оценками, чтобы отслеживать развитие учащихся.Вы также можете легко поделиться этой информацией с их семьями. Это приложение также включает в себя специальные инструменты, разработанные специально для дошкольных и детских садов, включая цифровые ежедневные листы, отслеживание посещаемости и многое другое.
Kangarootime – приложение Kangarootime идеально подходит для детских садов и дошкольных учреждений. Он предоставляет iPad в школы и регистрирует детей, когда они входят и выходят из здания, и все это в соответствии с государственными правилами США. Он предоставляет семьям возможность оплачивать школьное обучение, чтобы школам не приходилось каждый раз высылать счета или беспокоиться о сборе платежей.Kangarootime также помогает административному персоналу определять штатное расписание, соотношения и даже отслеживать питание для продовольственной программы. Прямые телефонные сообщения, ежедневные отчеты и фотографии также являются частью приложения.
Может быть трудно поговорить с членами семьи, когда они отвозят или забирают ребенка из школы. И учителя, и родители так заняты в течение дня, что звонят и пишут друг другу письма. Эти приложения для общения с родителями упрощают общение с родителями.
Хотите подключить больше? Присоединяйтесь к моей бесплатной серии электронных писем, чтобы стать учителем All-Star!
Карен — учитель с более чем 13-летним опытом работы в дошкольных учреждениях до 2-го класса и мама двух милых маленьких мальчиков. У нее есть степень магистра в области дошкольного образования, и она любит делиться информацией о мероприятиях по обучению грамоте в своем блоге «Азбука грамотности» и идеями для игр. , простые поделки и многое другое в ее блоге Raising Little Superheroes. Подпишитесь на нее в Pinterest и в Instagram.Коммуникационная игра для детсадовцев | Деятельность
Что вам нужно:
- Любимый велосипед, трайк или самокат вашего ребенка
- Любая круговая дорожка (например, вокруг игровой площадки, меловой подъездной дорожки или даже просто по кругу на заднем дворе)
Что вы делаете:
- Войдите в образ! В этой игре вы будете сборщиком дорожных сборов, строгим и эффективным привратником, который пропускает транспортные средства только в том случае, если водитель платит правильную пошлину.Расположитесь в начале курса. Вы можете сидеть на стуле или стоять, но как сборщик пошлин, вы должны оставаться на месте.
- Объясните правила. Пригласите ребенка поиграть с вами. Но пусть он знает, что для того, чтобы пройти мимо сборщика пошлин, он должен заплатить пошлину, ответив на вопрос полным предложением. Только ответы, составленные из полных предложений, будут приняты за правильный тариф. Например, если сборщик пошлин спросит: «Какой ваш любимый цвет?» водитель должен ответить: «Мой любимый цвет — зеленый!» быть пропущенным.Если ребенок просто скажет «зеленый», вход будет запрещен.
- Попросите ребенка пройти курс, который вы установили. Когда он доберется до сборщика пошлин (вас), он должен остановиться для вашего вопроса. В детском саду вопросы, которые вы выбираете, должны быть такими, на которые ваш ребенок уже точно знает ответы, например, его личные предпочтения, лучшие друзья, любимые блюда или что-то еще, на что ему будет легко ответить. Помните, что цель игры состоит в том, чтобы дать ему возможность попрактиковаться в использовании полных предложений, а не поставить его в тупик самим вопросом.
- Увеличьте сложность. Эта игра может расти вместе с вашим ребенком. Когда ваш детсадовец начнет учить звуки, вы можете спросить что-то вроде: «Какой звук получится из букв «Т» и «Н», если их сложить вместе?» С детьми старшего возраста вы можете попробовать вопросы на запоминание, например: «Сколько будет два плюс два?» (Ответ по-прежнему должен быть полным предложением: «Два плюс два равно четырем».)
Секрет этой игры в том, чтобы задействовать богатое воображение вашего ребенка.Чем строже и сложнее вы будете сборщиком пошлин, тем веселее будет. Используйте метлу в качестве платных ворот. Издавайте уникальные звуки, когда «ворота» открываются или ваш ребенок не может правильно «заплатить». Я знаю ворота, которые поют, визжат, звенят, скрипят или даже свистят!
Сохраняйте хорошее чувство юмора и будьте готовы к пробкам, так как друзья и соседи вашего ребенка, кажется, видят, о чем весь этот шум! Но более того, продолжайте задавать эти вопросы! Прежде чем вы это узнаете, ваш ребенок будет отвечать полными предложениями, как идеальный ученый, даже если ему это не нужно! («Да, бабушка, еще бы гороха!») Ну, можно же помечтать, не так ли?
Стратегии общения между учителями и родителями для правильного начала учебного года
Ни для кого не секрет, что, когда школы прилагают согласованные усилия для формирования здоровых и крепких отношений с семьями, учащиеся получают ряд преимуществ.
Исследования показывают, что участие родителей может привести к академическим успехам учащихся: более высокие оценки и результаты тестов, улучшение социальных навыков и времени на выполнение заданий, повышение посещаемости и участия, а также снижение поведенческих проблем в классе.
Но общение между родителями и учителями может быть сложным, говорят учителя. В 2006 г. 50 процентов участников опроса более 1000 учителей государственных школ K–12 оценили участие родителей в образовании своих детей как недостаточное; 48 процентов также сообщили о том, что родители понимают учебную программу.А исследование 2016 года показало, что одними из самых больших препятствий для продуктивного общения родителей и учителей были проблемы с доступом к школьному сайту, конфликтующие графики работы, отсутствие услуг переводчика и постоянные просьбы о пожертвованиях или сборе средств, которые кажутся приоритетными по сравнению со всем остальным.
Хотя общение между родителями и учителями всегда требует совместных усилий с обеих сторон, педагоги поделились своим передовым опытом — от визитов на дом до школьных семинаров для родителей — для установления прочных связей с семьями с первого до последнего дня в школе.
Хорошее начало
По словам учителей, установление прочных отношений и четкого общения в начале года закладывает прочную основу для взаимодействия родителей и учителей.
© Shutterstock.com/Monkey Business ImagesЕсли вы спросите членов семьи об их предпочтительном способе связи, это гарантирует, что важная информация будет до них доведена.
Открытие надежных каналов связи: Не все родители общаются одинаково.Чтобы определить предпочтения семьи в общении, просто спросите их напрямую, — говорит Эрин Хили, учитель английского языка из Род-Айленда. Создайте форму Google, посвященную началу года, воспользуйтесь вступительным телефонным звонком или электронной почтой или обсудите тему на школьном вечере. Это также прекрасное время, чтобы узнать, на каких языках говорят дома.
Индивидуальный подход: Когда личные родительские собрания были невозможны из-за пандемии, учитель средней и старшей школы Лорен Хаддлстон обнаружила, что встраивание коротких ознакомительных видеороликов в электронные письма было эффективной альтернативой.Формат видео позволил Хаддлстону виртуально «поделиться своей личностью и теплотой с родителями» в начале года, а также изложить учебный план и объяснить ожидания в классе.
Ваш ребенок, в миллионе слов или меньше: Учительница английского языка в восьмом классе Кэтлин Бичборд рассылает по почте опросник «Меньше миллиона слов», в котором просит воспитателей рассказать ей все, что ей следует знать об их ребенке, с насмешкой лимит слов как единственное ограничение.Хаддлстон, тем временем, распространяет анкету среди воспитателей, которая призвана определить отношение их ребенка к предмету, их мотивацию и то, как они могут относиться к новому учебному году.
Связь за стенами школы: В начале года воспитатели дошкольного учреждения Educare New Orleans посещают дома каждой семьи. Во время визита родителей спрашивают об их сильных сторонах как семьи и о целях, которые они ставят перед своим ребенком. Затем педагоги помогают наметить, что можно сделать в классе, чтобы помочь ребенку достичь этих целей и превзойти их, а также то, что семьи могут сделать дома, чтобы поддержать обучение своего ребенка.У них есть контрольный визит в конце учебного года.
Установить двустороннюю связь
Двусторонняя коммуникация, при которой родители могут слушать и получать информацию, а также говорить и быть услышанными, обеспечивает здоровый обмен идеями, который приветствует родителей как партнеров в образовании их ребенка, говорит Бичборд.
Помимо плохих новостей: Подумайте о том, чтобы регулярно делиться информацией о том, как учащиеся успевают и интересуются уроками в школе.Это особенно важно для семей, которые недавно приехали в страну, поскольку «общение между учителем и домом может быть новым и, скорее всего, предназначено только для плохих новостей», — объясняет Луиза Эль Яафури, независимый консультант по вопросам обучения беженцев и иммигрантов-новоприбывших.
Будьте активны в социальных сетях: Хили рекомендует создать классную страницу в Instagram или учетную запись Twitter, чтобы публиковать фото и видео с работами учащихся, или ежемесячно или ежеквартально отправлять по электронной почте блог, отмечающий успехи учащихся и анонсирующий предстоящие учебные материалы для родителей.По ее словам, это держит семьи в курсе того, что их ребенок будет изучать дальше, и поддерживает позитивное общение с родителями.
Технические инструменты в режиме реального времени: Такие платформы, как Seesaw или ClassDojo, позволяют детям делиться своими знаниями с родителями напрямую через приложение и упрощают обновление в реальном времени. «Если вы в классе и можете снять на видео, как один из ваших учеников говорит: «Привет, мама! Я учусь складывать числа — 10 и 5 — 15. Я собираюсь потренироваться сегодня вечером, когда приду домой», и тогда [родитель] увидит, что это мощно», — говорит Пол Баннистер, житель Нью-Йорка. – воспитатель детского сада.
Подтолкните родителей: Простые текстовые напоминания, иногда называемые «подталкиваниями», могут помочь родителям помочь своим детям не сбиться с пути. Исследование Колумбийского университета, например, показало, что отправка еженедельных текстовых обновлений родителям средних и старших классов об оценках их детей, пропусках занятий и пропущенных заданиях привела к увеличению посещаемости учащихся на 18 процентов и снижению количества неуспеваемости на 39 процентов. Beachboard говорит, что она лично использует приложение Remind, чтобы держать семьи в курсе сроков выполнения заданий и поддерживать обратную связь.
Привести родителей в класс
Исследования показывают, что чем активнее родитель вовлечен в процесс обучения своего ребенка, тем сильнее его влияние на успеваемость и успеваемость ребенка в школе.
Продемонстрируйте сильные стороны своих семей: Дайте родителям возможность рассказать о своих талантах, опыте и навыках, чтобы они больше занимались в классе, — говорит консультант по вопросам образования и учитель на пенсии Терри Эйххольц. Эйхгольц создала форму Google, где семьи могли указать любые навыки, которыми они хотели бы поделиться с классом, что привело к тому, что она нашла родителя, который был оператором дронов.«[Он] занимался масштабированием с моими учениками (еще до того, как Zoom стал популярным!), и мы построили целую экскурсию вокруг его опыта», — говорит она.
Укажите пути для входа: В Educare New Orleans учителя ведут ежемесячный календарь, отмеченный днями, когда опекуны приглашаются заниматься со своим ребенком в классе. Для родителей, которые не могут присутствовать, есть занятие на дом, которое дает аналогичный опыт.
Предложите учащимся объяснить свои лучшие работы: В кампусе Design 39 в Пауэе, Калифорния, родители посещают школьные семинары.В течение первых получаса ученики сидят за рулем, берут на себя ответственность и объясняют свою работу своим родителям. Вторая половина часа отведена для общения родителей и учителей, включая период вопросов и ответов, пока учащиеся посещают факультативы, тренажерный зал или обеденный перерыв.
Сделайте вашу учебную программу прозрачной: Учитель истории и журналистики средней школы Дэвид Катлер публикует в Интернете уроки и задания за две недели. Практика обеспечивает прозрачность для семей в отношении того, что их дети будут изучать и когда, а также позволяет ему выкраивать время для встреч с учениками и родителями, пока они готовятся к более сложным заданиям.
Достичь каждого родителя там, где он есть
Исторически малообеспеченные семьи часто осуждаются еще до того, как начинается общение между родителями и учителями, говорит Энджи Шорти-Белисл, директор школы Educare New Orleans.
«Самая большая ошибка — думать: «Хорошо, мы в школе, где мы обслуживаем [малообеспеченные] семьи; они будут трудными родителями», — объясняет Шорти-Белисл. «Каждый родитель является первым защитником своего ребенка… Ни одна семья не хочет быть обузой или трудностями для школы.
Устранение пробелов в общении: Треть родителей, опрошенных в ходе недавнего опроса Иммиграционной коалиции Нью-Йорка, сообщили, что не получают информацию от школы своего ребенка на том языке, на котором они говорят дома. По мере того, как школы становятся все более языковыми, учителя могут использовать любое количество технических инструментов, таких как Google Translate, ClassDojo или приложение Remind , для перевода сообщений и преодоления языковых барьеров.
©Nora FlemingВ Educare New Orleans учителя используют мероприятия как один из многих способов пригласить родителей в класс.Домашние занятия обеспечивают продолжение обучения, даже когда учащиеся находятся дома.
Переосмысление восприятия участия: График работы и транспорт могут быть таким же серьезным препятствием для участия родителей, как и язык, говорят учителя. «Мы часто думаем о вовлечении родителей как о родительском родительском комитете, тренировке команды по софтболу или сопровождении танцев в средней школе», — говорит Эль Яафури, который рекомендует переосмыслить участие семьи, сделав его более инклюзивным. «Иногда участие означает, что у ребенка есть тихое место для учебы дома, или он делает правильные звонки, чтобы получить школьные принадлежности, или делится мудростью, которая уникальна для его жизненного опыта.
Более инклюзивный календарь: Один из способов показать семьям с разными учащимися, что они являются важной частью общества, — создать инклюзивный школьный календарь в начале года, говорит Эль Яафури. Узнайте, какие праздники празднуют семьи — не делайте предположений — и не планируйте школьные мероприятия на дни, которые могут конфликтовать, создавая возможности в течение всего года, чтобы все учащиеся и семьи чувствовали себя представленными и ценными.
Поиск по сайту