МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Коммуникация в детском саду: Доклад по дошкольному воспитанию «Понятие коммуникации в ДОУ»

Доклад по дошкольному воспитанию «Понятие коммуникации в ДОУ»

Уважаемые участники конференции, коллеги, присутствующие! Разрешите представить вашему вниманию доклад по теме: «Понятие коммуникации в ДОУ».

Коммуникация – акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанная на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц.

Основной функцией является обмен информацией между участниками коммуникации, а также выражение эмоционального отношения к определенной информации, факту. Для детей коммуникация имеют особую значимость, поскольку является важным фактором развития ребенка, расширения кругозора, познания окружающей реальности.

Традиционно в коммуникации выделяют три взаимосвязанных функции: коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга), интерактивную (организация и регуляция совместной деятельности) [3].

Педагогическое общение — это прежде всего коммуникация — передача информации, обмен информацией между участниками педагогического процесса. Механизмом познания и понимания личностного своеобразия воспитанника является педагогическая эмпатия.

В дошкольном возрасте существуют две сферы общения — со взрослым и со сверстником. Часто возникает вопрос: кто нужнее ребенку и с кем дети должны проводить больше времени — со взрослыми или со сверстниками? Отвечая на этот вопрос, важно подчеркнуть, что здесь не может быть проти-вопоставления «или-или». И взрослые, и сверстники необходимы для нор-мального развития личности ребенка. Но их роль в жизни детей, конечно, различна. Общение со взрослым и со сверстником развивается тоже по-разному [8].

Преобладают в дошкольном возрасте венситуативные формы общения.

Под внеситуативно-познавательной формой общения между детьми и взрослыми подразумевают такую форму, при которой общение между ребенком и взрослым базируется на естественном стремлении ребенка к познанию. Эта форма появляется еще в среднем дошкольном возрасте и устойчиво сохраняется в старшем возрасте. На этот период приходится интенсивное развитие личности. Ребенок стремится к познанию и изучению окружающего мира, на основании полученных сведений анализирует и интерпретирует информацию на столько, насколько развито его мышление и представления. В этот период происходит прогрессивное развитие, которое наблюдается во всех сферах жизни. В первую очередь совершенствуются основные психофизиологические функции.

Конечным этапом является возникновение у ребенка сложных личностных характеристик и новообразований. При этом для ребенка в процессе формирования качеств важным этапом является развитие непроизвольного характера обучения и познания. У ребенка, как правило, повышенное внимание, которое связано с познанием и попытками ориентироваться в окружающей среде, весьма незнакомой для ребенка. Также ребенку характерно эмоциональное отношение к окружающему миру. Для ребенка очень важны внешние впечатления, полученные из окружающей среды, они же обеспечивают дальнейшее развитие личности.

Так возникает внеситуативная форма общения, направленная на получение информации и новых впечатлений о внешней среде, окружающей ребенка, и основных явлениях и процессах, происходящих в ней. Это форма также эффективно вплетается в совместную деятельность воспитателя с воспитанниками, часто переплетается с совместной познавательной деятельностью. Характерной чертой этого периода является то, что у ребенка появляется потребность в уважении, ему важно ощущать равное и уважительное отношение к себе со стороны взрослого.

Отличие этой формы общения состоит в том, что оно тесно переплетается с различными видами деятельности и совместной работой с воспитателем, но при этом носит теоретический характер. Направлена такая деятельность на удовлетворение естественного стремления к познанию, которое свойственно старшему детскому возрасту. Преобладание в этом возрасте познавательного интереса ведет к тому, что ребенок начинает задавать большое количество вопросов.

При этом зачастую вопросы очень разнообразны и удивляют взрослого человека. Тем не менее, они охватывают всю сферу знаний, присущих ребенку в этом возрасте. Приведем некоторые примеры таких вопросов:

«Почему рыбы в воде не тонут?»

«Почему деревья не ходят?»

«Правда, что апельсин — папа мандарина?»

«А на чем пирожные растут?» и пр.

Ребенок усваивает все, что он слышит от взрослого, сравнивает с тем, что он видит сам. При этом он пытается сопоставить, проанализировать информацию, установить свои принципы и закономерности. Таким образом, в качестве ведущего мотива этой формы деятельности выступает познавательный мотив. При этом взрослый предстает перед ребенком в роли эрудита, который знает ответы на все вопросы, а также как источник новых знаний [4].

Если у ребенка появляется вопрос, то он не видит другого способа удовлетворения своего познавательного интереса, кроме, как спросить у взрослого. Он считает, что взрослый сможет дать ему ответы на все интересующие вопросы, а также разрешит возникающие трудности и диллемы. При этом часто идет обсуждение различных тем, которые могут быть весьма далеки от личности взрослого или ребенка, а также от окружающей среды. В таком русле общение впервые приобретает черты внеситуативного общения.

Также появляется потребность в уважении. Именно в связи с высоким уровнем этой потребности, возникает высокий уровень обидчивости ребенка. При этом для ребенка огромную значимость приобретает мнение и оценка его взрослым человеком. Ребенку свойственно то, что он воспринимает любое замечание критику в свой адрес как личную обиду и отвержение.

Исследования, проведенные под руководством М. И. Лисиной, показали, что дети с познавательными мотивами общения демонстрируют повышенную обидчивость и чувствительность к замечаниям. Аффективные вспышки особенно свойственны детям среднего дошкольного возраста (среди младших многие еще остаются на уровне ситуативно-деловой формы).

Таким образом, для внеситуативно-познавательной формы общения характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. Главным средством такого общения, естественно, является речь, поскольку только она позволяет выйти за пределы ситуации.

Внеситуативно-познавательное общение позволяет детям значительно расширить рамки мира, доступного для их познания, и приоткрыть взаимосвязь явлений. Однако мир природных, физических явлений вскоре перестает исчерпывать интересы детей; их все больше привлекают события, происходящие среди людей.

Ребенок в этом возрасте в состоянии учитывать и анализировать свойства отдельных предметов, а также осмысливает и оценивает информацию, полученную о предметах. Для ребенка важны сенсорные, тактильные ощущения, величина, цвет, форма предмета. Отдельные предметы, со свойствами которых ребенок был ознакомлен в первую очередь, в дальнейшем становятся для него эталонами и образцами, по которым он оценивает другие подобные предметы и окружающий мир [3].

Формируется воображение, которое позволяет предоставить дальнейшую информацию и обеспечить ее переработку. Важную роль в формировании познавательных навыков играет речь ребенка. Речь является одним из средств взаимодействия человека с окружающей средой, окружающими людьми, между собой. Широкое и безграничное воображение дает ребенку намного больше возможностей для познания окружающего мира по сравнению со взрослым. Именно по этой причине основное развитие и познание окружающего мира, заложение основ понимания своего ближайшего окружения происходит в дошкольном возрасте. Развитие представления формирует мышление ребенка [6].

Наглядно – действенное мышление является новой формой, точнее новой ступенью развития личности ребенка. Это подготовительный уровень, на котором происходит интенсивное накопление фактов и сведений об окружающем мире. В это время формируется своеобразная модель восприятия, которая является основой для дальнейшего формирования представлений и понятий.

Наглядно – образное мышление является предпосылкой к формированию новой более сложной формы общения – внеситуативно-личностной.

Это форма, при которой основное содержание разговора переключается на мир людей. Вещи уже находятся за пределами внимания ребенка, поскольку он достаточно хорошо их познал для своего возраста. Ребенка начинают интересовать отдельные человеческие качества, черты характера. Складывая отдельные элементы, у ребенка формируется целостный образ определенного человека. При этом дошкольники часто разговаривают о себе, своих родителях, членах семьи. Его начинают интересовать правила поведения, культура общения. Таким образом, ведущим мотивом становится личностный. Главным стимулом, который побуждает ребенка начать разговор, является сам человек, вне зависимости от его функций и характеристик.

Внеситуативно-личностное общение нельзя назвать одной из сторон какой-либо деятельности. Оно представляет собой самостоятельную ценность. Отличие от предыдущих форм общения состоит в том, что ребенок начинает воспринимать взрослого не как абстрактную личность, а как конкретного индивида и члена общества [5].

Интерес ребенка направлен не только на реакцию и поведение взрослого в конкретной ситуации, но и на анализ отдельных его качеств и свойств. Например, ребенок рассматривает и анализирует отдельные качества человека, например, его внимательность, доброжелательность, общительность. Также ребенок обращает внимание и на социальные установки, положение человека в обществе и различные ситуативные проявления. Например, ребенок обращает внимание на то, где и как человек живет, кем и как работает, как одевается, есть ли у него семья, дети.

На основании этого у ребенка происходит сопоставление его качеств, манер поведения, социальных установок, особенностей внешнего вида. Это дает ему основание сделать для себя определенные выводы об этом человеке, сформировать собственное отношение к нему. Тем не менее, ребенок не только получает информацию об окружающих его людях, но и с удовольствием расскажет о себе, своей семье, родителях, ничего не скрывая, не анализируя.

Способность к минимальному анализу и формированию образа определенного человека, приводит к тому, что в процессе становления и развития личности ребенка наблюдается зависимость от окружающей среды, отмечается существенно воздействие личности взрослого: родителя, воспитателя.

На этом этапе педагогическое воздействие на воспитанников осуществляется в первую очередь посредством личности воспитателя. Для ребенка очень важен личный пример, поскольку дети часто подражают и перенимают образ того человека, который является для них авторитетом. Воспитатель всегда воспринимается учащимися как авторитет и образец для подражания. Именно по этой причине необходимость развития личностных качеств приобретает особую значимость и актуальность для педагога [1].

В ходе реализации педагогической деятельности воспитатель должен проявить себя как личность. В общении с воспитанниками проявляются личностные качества педагога, раскрывается его мировоззрение, отношение к миру, другим людям.

Для этого воспитатель должен развивать свое педагогическое мастерство, заботиться о развитии и совершенствовании своих профессиональных качеств, быть для ребенка образцом для подражания, быть примером высоких моральных принципов, эталоном нравственности, этики, культуры поведения. При этом педагоги нацелены на построение личностно – ориентированной формы взаимодействия с детьми. Основной целью такой формы работы является утверждение и развитие личности ребенка, охватывающее все сферы современной жизни. В первую очередь особое внимание уделяется формированию у ребенка общечеловеческих чувств, ценностей и идеалов.

Внеситуативно-личностное общение между воспитателем и ребенком представляет собой наивысший уровень социального развития ребенка в дошкольном возрасте. На данном этапе ведущим мотивом общения является личностный, при котором воспитатель выступает в качестве авторитета, раскрывает максимум своих способностей и дарований. Воспитатель воспринимается ребенком как личность, умудренная жизненным опытом, обладающая определенным набором качеств и основных черт характера [7].

Благодарю за внимание!

Коммуникативные группы в детском саду

Коммуникативные группы. Какие навыки мы отрабатываем в детском саду «Моя Планета»?

Не секрет, что то, что кажется естественным для нас, взрослых, и для нейротипичных детей, ребёнку с особенностями развития даётся куда труднее, и, порой, ему приходится долго и упорно трудиться, чтобы освоить какой-либо, с нашей точки зрения, простой навык.
Один из самых популярных запросов у родителей детей с особенностями — «научить ребёнка общаться». Звучит запрос всегда по-разному – «наладить игру с младшим братом», «научить сотрудничеству», «развить коммуникацию», «обучить взаимодействию», «подтянуть социальные навыки» — но смысл всегда един.
«Он не хочет общаться со сверстниками, будто не замечает их!» — с горечью делится мама особенного малыша. – «Со взрослыми есть контакт, а дети ему неинтересны…»
Развитие социальных навыков у детей с аутизмом и другими особенностями развития – важнейшая задача, которой нужно уделять должное внимание. Для работы поведенческих специалистов запрос «научить общаться» – не только очевидная цель и огромные просторы для работы. Зачастую это и вызов себе, и головоломка, и даже миссия. Самый долгий путь, как известно, начинается с одного шажочка. Помочь проделать эти шаги – наша цель. Чтобы не чувствовать себя чужим и потерянном в нашем мире бесконечной коммуникации 24/7, ребёнку нужно начать делать эти шаги как можно раньше. А самое главное – тренировать и обобщать этот навык всегда, везде и со всеми.
Согласно данным поведенческих специалистов, количество коммуникативных инициатив у обычного, нейротипичного ребенка достигает нескольких десятков в час: «мам, дай печенье», «пап, смотри», «помоги одеть куртку», «мам, еще сока», «бабуль, включи телевизор». У наших деток с особенностями их гораздо меньше или совсем нет. Но это не повод отчаиваться, нужно начинать их тренировать — и как можно раньше.
Любое человеческое взаимодействие начинается, как правило, с приветствия. Этот навык важен в обществе, чтобы ребенка считали воспитанным и дружелюбным. Любая мама гордится, если её малыш поздоровался в лифте с соседями или с друзьями на детской площадке. Этому навыку, к примеру, мы будем учить ребят каждое утро, когда они приходят в группу. Во время первого занятия, «Утро на Планете», каждый будет здороваться тем способом коммуникации, который ему доступен: речью, пексом или жестом.
«Чей ход?» — спрашивает педагог на коммуникативном занятии маленького Максима, — «Мой!», — с жестовой подсказкой тьютора (своей рукой тьютор берёт руку ребёнка и прижимает к его груди) тихо и аккуратно пробует новое прорвавшееся слово на вкус настороженный Максим. И тут все педагоги и дети от души начинают хлопать, смеяться, поощряя мальчика.
На музыкальном занятии Валя повторяет за педагогом и другими детьми жестовые песенки. Логоритмика помогает ребятам почувствовать ритм речи, простых вокальных повторений, сочетаемых с жестами, движениями крупной и мелкой моторики.
На рисовании мы просим Лешу: «Леша, принеси Вале краски». «Чьи краски, Валя?» — «Мои!».
В каждое занятие встроены социальные протоколы. В группе сада мы ищем каждую возможность, чтобы обучать детей взаимодействию и сотрудничеству. Коммуникативные игры проходят в группе, на кухне, за партами, вне стола, на ковре, на физкультурной разминке; мы обучаем детей находиться рядом, находиться напротив друг друга, играть вместе, делиться игрушками, играть в игры по очереди, спокойно реагировать на отказ.
В нашей практике есть много примеров, когда ребёнок в самом начале своего большого Пути менялся буквально на глазах. Наблюдать, как меняется ребёнок, как совершенствуются его социальные навыки, – это без преувеличения самая большая наша награда за все первые трудности и неудачи, сотни повторений, поисков и проб.
Ждём ваших деток в нашем детском саду в сентябре!
Запись в детский сад «Моя Планета» открыта. Оставить заявку можно по телефону: +7985-989-62-65

Развитие коммуникативных навыков у дошкольников

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > stream

  • Развитие коммуникативных навыков у дошкольников
  • Оксенюк Л. Б.1.52018-03-27T07:07:39+00:002018-03-27T07:07:39Z endstream endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj /Dest [16 0 R /XYZ 82 785 0] /Parent 3 0 R /Next 67 0 R >> endobj 11 0 obj /Dest [61 0 R /XYZ 82 785 0] /Parent 3 0 R /Prev 68 0 R >> endobj 12 0 obj > endobj 13 0 obj > endobj 14 0 obj > endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /Contents [487 0 R 488 0 R 489 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Parent 7 0 R /Annots [490 0 R] >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 491 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 /Parent 7 0 R >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 492 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 /Parent 7 0 R >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 493 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 /Parent 7 0 R >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 495 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 /Parent 7 0 R >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 497 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 /Parent 7 0 R >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 498 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 /Parent 7 0 R >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 499 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 /Parent 7 0 R >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 500 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 /Parent 7 0 R >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 501 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 /Parent 7 0 R >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 502 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 /Parent 7 0 R >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 503 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 /Parent 7 0 R >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 504 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 /Parent 7 0 R >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 505 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 /Parent 7 0 R >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 506 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 /Parent 7 0 R >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 507 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 /Parent 7 0 R >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 508 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 /Parent 7 0 R >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 509 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 /Parent 7 0 R >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 510 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 /Parent 7 0 R >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 511 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 /Parent 7 0 R >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 512 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 /Parent 8 0 R >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 513 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 /Parent 8 0 R >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 514 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 /Parent 8 0 R >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 515 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 /Parent 8 0 R >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 516 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 /Parent 8 0 R >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 517 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 /Parent 8 0 R >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 518 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 /Parent 8 0 R >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 519 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 /Parent 8 0 R >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 520 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 /Parent 8 0 R >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 521 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 /Parent 8 0 R >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 522 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 /Parent 8 0 R >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 523 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 /Parent 8 0 R >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 524 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 /Parent 8 0 R >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 525 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 /Parent 8 0 R >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 526 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 /Parent 8 0 R >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 527 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 /Parent 8 0 R >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 528 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 /Parent 8 0 R >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 529 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 /Parent 8 0 R >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 530 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 /Parent 8 0 R >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 531 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 /Parent 8 0 R >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 532 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 /Parent 9 0 R >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 533 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 /Parent 9 0 R >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 534 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 /Parent 9 0 R >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 535 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 /Parent 9 0 R >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 536 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 /Parent 9 0 R >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 537 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 /Parent 9 0 R >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [538 0 R 539 0 R 540 0 R 541 0 R 542 0 R 543 0 R] /Contents 544 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 /Parent 9 0 R >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [545 0 R 546 0 R 547 0 R 548 0 R 549 0 R 550 0 R 551 0 R] /Contents 552 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 /Parent 9 0 R >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [553 0 R 554 0 R 555 0 R 556 0 R 557 0 R 558 0 R] /Contents 559 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 /Parent 9 0 R >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [560 0 R 561 0 R 562 0 R 563 0 R 564 0 R] /Contents 565 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 /Parent 9 0 R >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [566 0 R 567 0 R 568 0 R 569 0 R 570 0 R 571 0 R 572 0 R 573 0 R] /Contents 574 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 /Parent 9 0 R >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [575 0 R 576 0 R 577 0 R 578 0 R] /Contents 579 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 /Parent 9 0 R >> endobj 67 0 obj /Dest [19 0 R /XYZ 82 585 0] /Count -4 /First 580 0 R /Last 581 0 R /Parent 3 0 R /Prev 10 0 R /Next 582 0 R >> endobj 68 0 obj /Dest [58 0 R /XYZ 82 447 0] /Parent 3 0 R /Prev 582 0 R /Next 11 0 R >> endobj 69 0 obj > endobj 70 0 obj > endobj 71 0 obj > endobj 72 0 obj > endobj 73 0 obj > endobj 74 0 obj > endobj 75 0 obj > endobj 76 0 obj > endobj 77 0 obj > endobj 78 0 obj > endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > endobj 110 0 obj > endobj 111 0 obj > endobj 112 0 obj > endobj 113 0 obj > endobj 114 0 obj > endobj 115 0 obj > endobj 116 0 obj > endobj 117 0 obj > endobj 118 0 obj > endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > endobj 121 0 obj > endobj 122 0 obj > endobj 123 0 obj > endobj 124 0 obj > endobj 125 0 obj > endobj 126 0 obj > endobj 127 0 obj > endobj 128 0 obj > endobj 129 0 obj > endobj 130 0 obj > endobj 131 0 obj > endobj 132 0 obj > endobj 133 0 obj > endobj 134 0 obj > endobj 135 0 obj > endobj 136 0 obj > endobj 137 0 obj > endobj 138 0 obj > endobj 139 0 obj > endobj 140 0 obj > endobj 141 0 obj > endobj 142 0 obj > endobj 143 0 obj > endobj 144 0 obj > endobj 145 0 obj > endobj 146 0 obj > endobj 147 0 obj > endobj 148 0 obj > endobj 149 0 obj > endobj 150 0 obj > endobj 151 0 obj > endobj 152 0 obj > endobj 153 0 obj > endobj 154 0 obj > endobj 155 0 obj > endobj 156 0 obj > endobj 157 0 obj > endobj 158 0 obj > endobj 159 0 obj > endobj 160 0 obj > endobj 161 0 obj > endobj 162 0 obj > endobj 163 0 obj > endobj 164 0 obj > endobj 165 0 obj > endobj 166 0 obj > endobj 167 0 obj > endobj 168 0 obj > endobj 169 0 obj > endobj 170 0 obj > endobj 171 0 obj > endobj 172 0 obj > endobj 173 0 obj > endobj 174 0 obj > endobj 175 0 obj > endobj 176 0 obj > endobj 177 0 obj > endobj 178 0 obj > endobj 179 0 obj > endobj 180 0 obj > endobj 181 0 obj > endobj 182 0 obj > endobj 183 0 obj > endobj 184 0 obj > endobj 185 0 obj > endobj 186 0 obj > endobj 187 0 obj > endobj 188 0 obj > endobj 189 0 obj > endobj 190 0 obj > endobj 191 0 obj > endobj 192 0 obj > endobj 193 0 obj > endobj 194 0 obj > endobj 195 0 obj > endobj 196 0 obj > endobj 197 0 obj > endobj 198 0 obj > endobj 199 0 obj > endobj 200 0 obj > endobj 201 0 obj > endobj 202 0 obj > endobj 203 0 obj > endobj 204 0 obj > endobj 205 0 obj > endobj 206 0 obj > endobj 207 0 obj > endobj 208 0 obj > endobj 209 0 obj > endobj 210 0 obj > endobj 211 0 obj > endobj 212 0 obj > endobj 213 0 obj > endobj 214 0 obj > endobj 215 0 obj > endobj 216 0 obj > endobj 217 0 obj > endobj 218 0 obj > endobj 219 0 obj > endobj 220 0 obj > endobj 221 0 obj > endobj 222 0 obj > endobj 223 0 obj > endobj 224 0 obj > endobj 225 0 obj > endobj 226 0 obj > endobj 227 0 obj > endobj 228 0 obj > endobj 229 0 obj > endobj 230 0 obj > endobj 231 0 obj > endobj 232 0 obj > endobj 233 0 obj > endobj 234 0 obj > endobj 235 0 obj > endobj 236 0 obj > endobj 237 0 obj > endobj 238 0 obj > endobj 239 0 obj > endobj 240 0 obj > endobj 241 0 obj > endobj 242 0 obj > endobj 243 0 obj > endobj 244 0 obj > endobj 245 0 obj > endobj 246 0 obj > endobj 247 0 obj > endobj 248 0 obj > endobj 249 0 obj > endobj 250 0 obj > endobj 251 0 obj > endobj 252 0 obj > endobj 253 0 obj > endobj 254 0 obj > endobj 255 0 obj > endobj 256 0 obj > endobj 257 0 obj > endobj 258 0 obj > endobj 259 0 obj > endobj 260 0 obj > endobj 261 0 obj > endobj 262 0 obj > endobj 263 0 obj > endobj 264 0 obj > endobj 265 0 obj > endobj 266 0 obj > endobj 267 0 obj > endobj 268 0 obj > endobj 269 0 obj > endobj 270 0 obj > endobj 271 0 obj > endobj 272 0 obj > endobj 273 0 obj > endobj 274 0 obj > endobj 275 0 obj > endobj 276 0 obj > endobj 277 0 obj > endobj 278 0 obj > endobj 279 0 obj > endobj 280 0 obj > endobj 281 0 obj > endobj 282 0 obj > endobj 283 0 obj > endobj 284 0 obj > endobj 285 0 obj > endobj 286 0 obj > endobj 287 0 obj > endobj 288 0 obj > endobj 289 0 obj > endobj 290 0 obj > endobj 291 0 obj > endobj 292 0 obj > endobj 293 0 obj > endobj 294 0 obj > endobj 295 0 obj > endobj 296 0 obj > endobj 297 0 obj > endobj 298 0 obj > endobj 299 0 obj > endobj 300 0 obj > endobj 301 0 obj > endobj 302 0 obj > endobj 303 0 obj > endobj 304 0 obj > endobj 305 0 obj > endobj 306 0 obj > endobj 307 0 obj > endobj 308 0 obj > endobj 309 0 obj > endobj 310 0 obj > endobj 311 0 obj > endobj 312 0 obj > endobj 313 0 obj > endobj 314 0 obj > endobj 315 0 obj > endobj 316 0 obj > endobj 317 0 obj > endobj 318 0 obj > endobj 319 0 obj > endobj 320 0 obj > endobj 321 0 obj > endobj 322 0 obj > endobj 323 0 obj > endobj 324 0 obj > endobj 325 0 obj > endobj 326 0 obj > endobj 327 0 obj > endobj 328 0 obj > endobj 329 0 obj > endobj 330 0 obj > endobj 331 0 obj > endobj 332 0 obj > endobj 333 0 obj > endobj 334 0 obj > endobj 335 0 obj > endobj 336 0 obj > endobj 337 0 obj > endobj 338 0 obj > endobj 339 0 obj > endobj 340 0 obj > endobj 341 0 obj > endobj 342 0 obj > endobj 343 0 obj > endobj 344 0 obj > endobj 345 0 obj > endobj 346 0 obj > endobj 347 0 obj > endobj 348 0 obj > endobj 349 0 obj > endobj 350 0 obj > endobj 351 0 obj > endobj 352 0 obj > endobj 353 0 obj > endobj 354 0 obj > endobj 355 0 obj > endobj 356 0 obj > endobj 357 0 obj > endobj 358 0 obj > endobj 359 0 obj > endobj 360 0 obj > endobj 361 0 obj > endobj 362 0 obj > endobj 363 0 obj > endobj 364 0 obj > endobj 365 0 obj > endobj 366 0 obj > endobj 367 0 obj > endobj 368 0 obj > endobj 369 0 obj > endobj 370 0 obj > endobj 371 0 obj > endobj 372 0 obj > endobj 373 0 obj > endobj 374 0 obj > endobj 375 0 obj > endobj 376 0 obj > endobj 377 0 obj > endobj 378 0 obj > endobj 379 0 obj > endobj 380 0 obj > endobj 381 0 obj > endobj 382 0 obj > endobj 383 0 obj > endobj 384 0 obj > endobj 385 0 obj > endobj 386 0 obj > endobj 387 0 obj > endobj 388 0 obj > endobj 389 0 obj > endobj 390 0 obj > endobj 391 0 obj > endobj 392 0 obj > endobj 393 0 obj > endobj 394 0 obj > endobj 395 0 obj > endobj 396 0 obj > endobj 397 0 obj > endobj 398 0 obj > endobj 399 0 obj > endobj 400 0 obj > endobj 401 0 obj > endobj 402 0 obj > endobj 403 0 obj > endobj 404 0 obj > endobj 405 0 obj > endobj 406 0 obj > endobj 407 0 obj > endobj 408 0 obj > endobj 409 0 obj > endobj 410 0 obj > endobj 411 0 obj > endobj 412 0 obj > endobj 413 0 obj > endobj 414 0 obj > endobj 415 0 obj > endobj 416 0 obj > endobj 417 0 obj > endobj 418 0 obj > endobj 419 0 obj > endobj 420 0 obj > endobj 421 0 obj > endobj 422 0 obj > endobj 423 0 obj > endobj 424 0 obj > endobj 425 0 obj > endobj 426 0 obj > endobj 427 0 obj > endobj 428 0 obj > endobj 429 0 obj > endobj 430 0 obj > endobj 431 0 obj > endobj 432 0 obj > endobj 433 0 obj > endobj 434 0 obj > endobj 435 0 obj > endobj 436 0 obj > endobj 437 0 obj > endobj 438 0 obj > endobj 439 0 obj > endobj 440 0 obj > endobj 441 0 obj > endobj 442 0 obj > endobj 443 0 obj > endobj 444 0 obj > endobj 445 0 obj > endobj 446 0 obj > endobj 447 0 obj > endobj 448 0 obj > endobj 449 0 obj > endobj 450 0 obj > endobj 451 0 obj > endobj 452 0 obj > endobj 453 0 obj > endobj 454 0 obj > endobj 455 0 obj > endobj 456 0 obj > endobj 457 0 obj > endobj 458 0 obj > endobj 459 0 obj > endobj 460 0 obj > endobj 461 0 obj > endobj 462 0 obj > endobj 463 0 obj > endobj 464 0 obj > endobj 465 0 obj > endobj 466 0 obj > endobj 467 0 obj > endobj 468 0 obj > endobj 469 0 obj > endobj 470 0 obj > endobj 471 0 obj > endobj 472 0 obj > endobj 473 0 obj > endobj 474 0 obj > endobj 475 0 obj > endobj 476 0 obj > endobj 477 0 obj > endobj 478 0 obj > endobj 479 0 obj > endobj 480 0 obj > endobj 481 0 obj > endobj 482 0 obj > endobj 483 0 obj > endobj 484 0 obj > endobj 485 0 obj > endobj 486 0 obj > stream x

    ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО САДА


    Содержание образовательной области «Коммуникация»

     

    Введение

    Речь играет важную роль в умственном развитии и поведении детей. Под ее влиянием изменяется характер восприятия ребенка. Начав понимать словесное обозначение и смысловое значение слов, он по-иному воспринимает окружающие явления. Ребенок, кото­рый овладел речью, осознает, прежде всего, значение предметов, т.е. под влиянием речи сенсорный тип восприятия перестраивается на смысловой, предметный тип.

    Перестраиваются под влиянием речи и процессы памяти. Воспро­изведение ранее полученных впечатлений с образованием и даль­нейшим развитием речи происходит не только в результате внеш­ней ситуации, а через слово, ее заменяющее. Оно возникает по слову ранее воспринятого явления в силу образовавшейся связи между первой и второй сигнальными системами.

    Под влиянием речи изменяется характер деятельности ребенка. Сначала, играя, он воспроизводит действия, непосредственно разу­ченные с взрослым. Затем с усложнением формирующихся нервных процессов, под влиянием неоднократно повторяющихся и разнооб­разных внешних раздражений, получаемых от окружающей среды, действия ребенка усложняются. Таким образом, уже виденное ста­новится содержанием игры.

    Через слово в основном происходит формирование различных взаимоотношений маленького человека с окружающим: вырабатывается послушание, умение подчиняться требованиям взрослых, воспитывается умение считаться с интере­сами других детей.

    С развитием понимания и самостоятельной речи ребенка все ок­ружающее становится для него более понятным, осмысленным, вза­имосвязанным, что развивает специфически человеческое мышле­ние.

     

     

    Ранний возраст от 1 года до 2 лет

     

    ·         Культура речевого общения

    Развивать потребность в речевом и эмоциональном общении с взрослым.

     

    ·         Грамматический строй речи

    Развивать темп, интонацию и громкость речи. Побуждать детей к грамматически правильной речи.

     

    ·         Звуковая культура речи

    Учить правильно произносить некоторые гласные и согласные звуки. Развивать артикуляционный аппарат.

     

    ·         Словарный запас

    Учить понимать слова, обозначающие предметы, находящиеся в поле зрения ребёнка. Строить предложения из 2 – 3 слов. Активный словарь – 100 – 300 слов. Учить употреблять усвоенные и новые слова в целях общения. Учить употреблять местоимения и наречия.

     

    ·         Связанная речь (диалогическая)

    Развивать элементарные навыки активной речи. Побуждать выражать свои просьбы, желания словами, повторять звукоподражание и звукосочетание. Совершенствовать способность к речевому подражанию и проговариванию.

     

    ·         Творческая речевая деятельность

    Всматриваться и узнавать знакомые иллюстрации и предметы, воспроизводить игровые действия согласно текста. Приобщать к словесному творчеству в его различных формах.

     

    ·         Восприятие произведений художественной литературы

    Учить слушать текст, воспринимать, понимать, активно реагировать на его содержание.

    Учить договаривать последние слова знакомых стихотворений, потешек и песенок.

     

     

    Ранний возраст от 2-х до 3- лет

     

    ·         Культура общения

    Формировать элементарные способы общения: доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие другого человека, вежливо выражать свою просьбу, благодарить. Поддерживать стремление ребенка активно включаться в общение, речевыми и неречевыми средствами.

     

    ·         Грамматический строй речи

    Развивать умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами. Содействовать изменению слов по числам, падежам и временам, образованию уменьшительно-ласкательных наименований.

     

    ·         Звуковая культура речи

    Учить разговаривать внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух. Упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных). Учить использовать звукоподражания в игровых ситуациях. Учить формировать речевое дыхание.

     

    ·         Словарный запас

    Активизировать словарь на основе расширения ориентировки детей в окружающем мире. Развивать умение узнавать предметы независимо от цвета, формы, величины. Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими название предметов, профессий, растений, домашних животных и т.д.; глаголами, обозначающими трудовые действия и взаимоотношения; прилагательными; местоимениями, междометиями.

     

    ·         Связанная речь (диалогическая)

    Побуждать к общению на близкие ребенку темы из жизни близких людей. Побуждать участвовать во внеситуативном диалоге. Поощрять интерес ребенка к делам сверстника, желание сопровождать речью свои действия. Развивать умение повторять за взрослыми отдельные фразы, рифмовки, изменять темп речи и силу голоса.

     

    ·         Творческая речевая деятельность

    Вовлекать детей в инсценирование, подговаривание слов в сказке и художественном тексте. Формировать интонационную выразительность речи. Развивать творческий потенциал ребенка.

     

     

    ·         Восприятие произведений художественной литературы

    Приобщать к эмоциональному восприятию художественных произведений. Воспитывать интерес к художественному слову. Знакомить с малыми жанрами устного народного творчества народов Казахстана, стихотворениями, рассказами. Развить умение вслушиваться в звучание стихотворной речи, улавливать ритм. Учить простейшему анализу художественного произведения с характеристикой героев и их поступков. Формировать способность припоминания, проговаривания текста знакомых произведений (воспроизведение) с наглядным и без наглядного сопровождения.

     

     

    Младший дошкольный возраст

    от 3 до 4 лет

     

    ·         Культура речевого общения

    Побуждать общаться с взрослыми, как с основным источником развития речи. Стимулировать инициативные высказывания детей, обращения к взрослому с просьбами и предложениями. Воспитывать начала культурного общения. Побуждать выражать свои чувства по образцу для оценки этического поведения по отношению друг к другу.

     

    ·         Грамматический строй речи

    Упражнять детей: согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами.

    Закреплять умение понимать и соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе.

     

    ·         Звуковая культура речи

    Формировать умение четко произносить слова, вслушиваясь в их звучание; правильно и четко произносить все гласные звуки, простые согласные и свистящие, совершенствовать артикуляцию.

    Готовить артикуляционный аппарат к правильному произношению шипящих звуков.                                     

    Учить говорить достаточно громко, не торопясь, правильно пользоваться интонацией; развивать речевое дыхание. Способствовать развитию фонематического слуха.

     

    ·         Словарный запас

    Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения, их  признаки, действия с ними и местоположение в пространстве. Пополнять словарь словами, относящимся к разным частям речи. Активизировать антонимы, глаголы, придающие динамизм речи как основа составления коротких рассказов. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в окружающем.

    Учить понимать обобщающие слова.

     

    ·         Связная речь

    Побуждать детей отвечать на вопросы: при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; о прочитанном. Формировать умение рассказывать: повторять за воспитателем рассказ из двух – трех предложений, составленный об игрушке или по содержанию картины.

    Налаживать общение с ребенком на темы, выходящие за пределы наглядно представленной ситуации, — о событиях из личной жизни ребенка, об интересующих его предметах и явлениях, об объектах живой и неживой природы.

    Строить высказывания, состоящие из двух – трех предложений.

     

    ·         Творческая речевая деятельность

    Привлекать к драматизации отрывков из знакомых сказок, передавать словами,  действиями, жестами содержание произведения.

    Помогать детям узнавать героев литературных произведений и передавать их образ в игровых действиях, используя при этом соответствующую атрибутику. Воспитывать творчество, воображение.

     

    ·         Художественная литература

    Формировать у детей привычку к книге, как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций; привлекать к решению этой задачи родителей. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним; желания отвечать на простые вопросы.

    Научить вырабатывать умения слушать вместе с группой сверстников выразительные чтения или рассказывания воспитателя. Поддерживать стремления детей повторять ритмически организованные строки и воспроизводить небольшие стихотворения.

    Создавать условия, активизирующее самостоятельное рассматривание детьми книг, выражение своих  впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомых произведений и их              героев.

     

    ·         Государственный язык

    Воспитывать интерес к языку другого народа.  Создавать условия для общения:  здороваться, отвечать на приветствие, благодарить. Поддерживать стремление ребенка активно включаться в общение, речевыми и неречевыми средствами.

     

    Младший дошкольный возраст

    от 4 до 5 лет

    ·         Культура речевого общения

    Продолжать учить и создавать условия для овладения разнообразными способами и    средствами общения (речевого и не речевого).

    Стимулировать проявление собственной речевой активности: обращение с просьбами и   предложениями к партнерам по общению, приветливо откликаться на просьбу, слушать ответ других детей. Развивать способность ребенка проявлять интерес к эмоциональному отклику  партнера по общению на происходящие события.

     

    ·         Грамматический строй речи

    Совершенствовать грамматический строй речи в связи с расширением ситуации общения, структуру простого предложения, способствовать употреблению детьми сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с прямой и косвенной речи.

    Побуждать грамматически, изменять новые слова и согласовывать их в предложении по    аналогии с известными. Упражнять в правильном использовании: существительных в  родительном падеже множественного числа, глаголов повелительного наклонения, предлогов, разных способах образования слов.

     

     

    ·         Звуковая культура речи

    Развивать фонематическое восприятие (умение выделить в произношении и услышать в словах тот или иной заданный звук). Совершенствовать артикуляцию, умение четко произносить гласные и простые согласные звуки; подводить к усвоению правильного произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать интонационную сторону речи, дикцию, умение произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.

     

    ·         Словарный запас

    Обогащать и активизировать словарь в процессе расширения представлений об окружающем мире и обогащения тематики общения детей с взрослыми и сверстниками. Пополнять словарь точными глаголами, меткими прилагательными, обобщающими наименованиями, наречиями, антонимами. Поощрять детские вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях. Стимулировать детское словотворчество.

     

    ·         Связная речь

    Побуждать задавать вопросы об интересующем, а также высказывания суждения в форме короткого текста (три-четыре предложения). Пересказывание небольших сказок, рассказов, как знакомых, так и впервые прочитанных.

    Побуждать детей составлять рассказы по картинам, по аналогии, из личного опыта. Описание игрушек, предметов. Формировать словотворчество и способность к рифмовке слов, способность к рассуждению. Формировать представление о типах предложений по интонации (повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения).

     

    ·         Творческая речевая деятельность

    Привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации, выражению смысла художественного текста во внешних действиях. Создавать благоприятную атмосферу для игровых и юмористических вариаций, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений. Обогащать литературными образами  игровую деятельность детей.

     

    ·         Художественная литература

    Знакомить с различными жанрами литературных произведений, малые жанры устного народного творчества: считалки, скороговорки, заклички, загадки, сказки, рассказы, стихотворения. Учить выявлять особенности языка художественных произведений (образные выражения), в том числе и музыкальности, ритмичности поэтической речи.

    Знакомить с писателями и иллюстраторами литературных произведений. Учить пересказывать краткие рассказы, сочинять не большие истории по аналогии. Учить простейшему анализу художественного произведения с выделением особенностей языка, характеристикой героев и их поступков. Учить заучивать короткое стихотворение, выразительно их читать с использованием интонационных средств выразительности (темп, интонация, громкость).

     

    ·         Государственный язык

    Воспитывать интерес к государственному языку. Понимать особенности звуков казахского языка, произношение звуков, повторение и подражание.

    Произношение названий предметов на государственном языке; понимание смысла слов и применение их в повседневной жизни, подбор слов на заданный звук. Счет до пяти.

     

     

     

     

     

     

    Старший дошкольный возраст

    5 – 6 лет

    ·         Культура речевого общения

    Обращать особое внимание на общение со сверстниками. Учить пользоваться  разнообразными средствами общения – словесными, мимическими, пантомимическими – с учетом конкретной ситуации. Продолжать формировать этически ценные образцы общения, принятые в казахстанском обществе.

     

    ·         Грамматический строй речи

    Совершенствовать умения составлять простые и сложные предложения, согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными. Развивать умение пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе, кино, какао, пианино). Формировать критическое отношение к грамматическим ошибкам. Поощрять стремление к грамматически правильной речи. Формировать способы формирования глаголов, существительных, прилагательных. Совершенствовать структуру предложения, содействовать активному использованию разных типов предложений.

     

    ·         Звуковая культура речи

    Продолжать работу над совершенствованием артикуляционного аппарата, совершенствовать звуковую культуру речи, развивать фонематический слух, интонационную выразительность речи. Совершенствовать произношение слов согласно нормам литературного языка. Учить говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения.

    Способствовать совершенствованию слухового восприятия и правильного произношения.

    Учить правильно, произносить слова, шутки – чистоговорки, скороговорки, содержащие смешиваемые звуки; тренировать в произношении слов и предложении в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией; упражнять в правильном произнесении звуков в словах и коротких стихотворениях. Поддерживать интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами.

     

    ·         Словарный запас

    Стремиться к качественному совершенствованию словаря: антонимы, синонимы,   многозначные слова. Активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы;  учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении предметов, действий, качеств; понимать образные выражения в загадках, пословицах и поговорках. На основе сравнения функции предметов формировать обобщающие понятия.

     

    ·         Связная речь

    Развивать диалогическую и монологическую речь. Учить поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы воспитателя и детей. Развивать навыки объяснительной речи. Учить связно, последовательно и выразительно передавать содержания произведений. Учить использовать выразительность средства при пересказе небольших литературных произведений. Учить самостоятельно, составлять описательные рассказы об игрушках, набору предметов, по картине, набору картинок. Учить составлять небольшие рассказы из личного опыта, передавая хорошо знакомые события и впечатления.

     

    ·         Государственный язык

    Воспитывать интерес к государственному языку. Понимать особенности звуков казахского языка, произношение звуков, повторение и подражание.

    Произношение названий предметов на государственном  языке; понимание смысла слов и применение их в повседневной жизни, подбор слов на заданный звук. Счет до десяти. Составление рассказов по картинам из 4 -5 предложений.

     

    ·         Творческая речевая деятельность

    Использовать прямую и косвенную речь при инсценировании сказок, литературных произведений, стихотворений. Воспитывать интерес к театральной деятельности, развивать творческий потенциал детей.

     

    ·         Художественная литература

    Прививать интерес к художественной литературе. Знакомить с произведениями различных жанров. ормировать способность замечать литературные выразительные  средства.

    Формировать нравственные качества детей, определять и мотивировать свое отношения к героям произведений. Учить выразительно читать стихи; при пересказе литературного текста соблюдать смысловые паузы, интонации, соответствующие характеру произведения, переживаниям героев.

     

     

    ·         Основы грамоты и подготовка руки к письму

    Формировать умение выделять в произношении заданный звук, сравнивать звуки близкие в артикуляционном или акустическом отношении, определять звук на слух в ряду из 4-5 слов; представление о слове, звуке, слоге, предложении. Упражнять в различении правой и левой руки, координации движений рук кистей пальцев. Знакомить детей с окружающей графикой.

    Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
    На странице приведен только фрагмент материала.

    Позитивное общение родителей и учителей

    Как учитель, ваша главная цель в начале учебного года — познакомиться с нашими учениками и начать строить с ними отношения. С первого дня моего первого года работы в детском саду я знал, как легко я нахожу общий язык со своими учениками (мой собственный разум склонен думать и действовать как энергичный, свободный духом пятилетний ребенок).

    Но их родители были другой историей.

    Нет ничего более нервного, чем первая встреча с родителем.Но открытое общение родителей и учителей в классе определяет процесс обучения, так как же мы можем эффективно общаться с мамами и папами, одновременно выполняя сотни заданий каждый год?

    Участие родителей

    У меня есть политика открытых дверей для родителей-добровольцев в моем классе. Им всегда разрешается работать волонтером и помогать в «центральное время», которое строго посвящено занятиям по математике и чтению, укрепляющим понятия, которые они изучают.Центральное время — каждый понедельник по четверг с 1:15 до 2:15.

    Однако, будучи учителем-первокурсником, я часто чувствовал, что должен устроить шоу для родителей, чтобы доказать, что я умею и квалифицирован, особенно будучи мужчиной и учителем в детском саду, что, по общему признанию, необычно. Поначалу мне казалось, что это больше похоже на шоу для родителей, чем на то, чтобы тратить время на то, чтобы порадовать своих учеников и сосредоточиться на их развитии. Но испытывать некоторое беспокойство по поводу отношений между родителями и учителями в классе — это нормально, так как иногда действительно кажется, что вы выставляетесь напоказ.Однако, поскольку родители чаще участвуют в работе в классе, я обнаружил, что они, как правило, более благосклонны и чувствуют себя лучше, чтобы закрепить эти концепции дома, основываясь на том, как они видят, как они разыгрываются в моем классе.

    Наличие родителей в классе часто заставляет учителей нервничать, но дети лучше подготовлены к более высоким успехам, когда их родители участвуют в их образовании, как объясняет Гарвардская аспирантура образования. В дополнение к предоставлению им прекрасной возможности увидеть, что происходит в школе, приглашение родителей помочь в классе создает позитивные отношения между вами в течение года.Это также отличный способ открыто говорить о детях и чувствовать себя более комфортно друг с другом по важным вопросам развития.

    Телефонные звонки на дом

    Однажды у меня был ученик дошкольного возраста, у которого было много трудностей. Я позвонила родителям в первую неделю учебы, и его мама тут же отреагировала: «О нет, что сейчас сделал мой сын?» Но я заверил ее, что звоню, чтобы сообщить ей, какое прекрасное начало у ее сына в школе. Она была в восторге, и это открыло двери для позитивного общения до конца года.Простой телефонный звонок домой задает позитивный тон на раннем этапе, способствует открытому общению между учителем и родителями и помогает создать сообщество поддержки учащихся.

    Когда звонит телефон и родители видят, что звонит школа, они обычно думают, что их ребенок сделал что-то не так. Однако очень важно, чтобы семьи знали, насколько улучшаются их дети. Поставьте перед собой цель позвонить родителям каждого ученика в течение первых двух недель учебы. Определите конкретную область похвалы, которую нужно передать.

    Блокноты для общения с родителями

    Один из моих коллег познакомил меня с блокнотами для общения с родителями, в которых мы каждый год создаем папки на дом для каждого из наших учеников. Родители знают, что я проверяю их каждый день и отвечу на любые вопросы или проблемы. Это отличный способ обеспечить положительную связь между домом и школой и наоборот. На самом деле, многие родители отмечали, как им нравится иметь этот блокнот для общения.

    Еженедельные информационные бюллетени

    Рассылка еженедельных информационных бюллетеней — это простой и эффективный способ информировать родителей о важных датах или событиях, а также сообщать о том, что происходит в классе. Я бы также порекомендовал веб-сайт Smore — платформу, которая позволяет создавать забавные, творческие информационные бюллетени и отправлять их родителям по электронной почте на телефоны или планшеты.

    Напомнить приложение

    Если вы не слышали о приложении Remind, вам нужно его проверить. Подписчики могут зарегистрироваться в качестве учителя, ученика или родителя и выбрать получение сообщений в текстовом виде, по электронной почте или в приложении, предоставляя еще один способ общения с учениками и родителями о занятиях в классе. Вы даже можете напрямую общаться с родителями.Это безопасно и никто не обменивается личной информацией.

    Прежде всего, когда ваши ученики входят в класс со своими родителями в первый учебный день, держите голову высоко, улыбнитесь и представьтесь. Будь собой. Это нормально нервничать. Пока вы строите настоящие отношения в течение года и создаете постоянные, четкие линии общения между родителями и учителями, вы будете способствовать позитивным отношениям и учебному году, который будет приносить вам больше удовольствия с каждым семестром.

     

    5 методов обучения детей навыкам общения – Учебный центр Cornerstone

    Эффективное общение — это ключевой жизненный навык, и для нас важно помогать нашим детям развивать свои навыки общения с раннего возраста. То, как ребенок может общаться, влияет на процесс обучения и осмысленный обмен информацией. Ребенок, способный четко излагать свои мысли, чувства и идеи в классе, с большей вероятностью будет лучше успевать в школе, чем ученик, который не умеет эффективно общаться.Дети с сильными коммуникативными навыками также с большей вероятностью будут строить здоровые отношения с другими, поскольку у них больше возможностей для общения со сверстниками, потому что они лучше подготовлены к самовыражению и более эффективно выражают свои чувства.

    Как и любой другой навык, коммуникативные навыки вашего ребенка можно улучшить с практикой, и есть несколько подходов, которые вы как родитель можете найти полезными, чтобы помочь своему ребенку. Вот список советов, которые помогут вашему ребенку развить сильные коммуникативные навыки.

    Поощряйте общение как можно чаще

    Как родитель, вы должны как можно чаще поощрять своего ребенка начинать разговор или присоединяться к нему. Мы знаем, что по мере того, как дети развиваются и растут, они учатся социализироваться, практикуя свои зарождающиеся разговорные навыки, наблюдая за тем, что работает для них в различных ситуациях. Но знаете ли вы, что для взрослых, особенно для родителей, также важно помогать детям практиковать эти навыки?

    Начните с непринужденной беседы, например, во время совместного приготовления еды или во время поездки на машине.Если вы вместе в машине, вы можете поговорить о том, куда вы едете, обсудить пункт назначения и спросить ребенка, как он себя чувствует. Если вы работаете вместе на кухне, вы можете поддержать разговор, рассказав о рецепте и необходимых шагах. Участвуйте, отвечая на вопросы вашего ребенка, особенно если вы чувствуете, что ваш ребенок с энтузиазмом относится к участию.

    Слушайте, что говорит ваш ребенок

    Умение слушать также является жизненно важным навыком, которому дети должны научиться в раннем возрасте. Отличный способ научить ребенка важности хороших навыков слушания — это самостоятельно смоделировать такое поведение. Навыки активного слушания начинаются с вас как родителя, чтобы подать пример вашему ребенку. Когда дети повторяют то, что вы говорите, и имитируют ваши действия, это показывает, что повторение подкрепляет поведение, которому мы хотим, чтобы наши дети научились. Мы видим это, когда учим своих детей манерам или тому, как вести себя в социальных взаимодействиях (например, сказать кому-то «Привет»).

    Вы можете продемонстрировать хорошие навыки слушания, обращая внимание на то, что говорит ваш ребенок.Повторите часть того, что сказал ваш ребенок, чтобы подтвердить свое понимание. Это также хорошая идея, чтобы задать вопрос. Например, вы можете сказать: «Похоже, вы отлично провели время во время сеанса рисования. Над каким проектом вы планируете работать в следующий раз?»

    Сделайте беседу веселой

    Еще один совет по обучению детей хорошим навыкам общения — включать в разговоры веселье. Бывают дни, когда может показаться сложным придумать интересные темы.Вы можете начать с рассказа смешной истории или опыта, который произошел с вами в течение дня. Затем предложите ребенку поделиться своими забавными историями или рассказать о занятиях, которые он делал в школе.

    Читайте вместе с ребенком

    Навыки чтения являются важным аспектом эффективного общения и общего развития языка. Навыки чтения приносят пользу детям во многих отношениях, включая обучение новым словам, расширение их словарного запаса и улучшение их когнитивных способностей.

    Исследования также показывают, что дети, которые регулярно читают, как правило, более чутки по отношению к другим, чем дети, не знакомые с письменным словом.Когда дети читают, это позволяет им переживать радость и боль других через истории.

    Научите детей по очереди

    Поскольку умение слушать является частью эффективного общения, важно научить ребенка ждать своей очереди говорить. Вы можете практиковать это, используя игрушки или играя в игры. Например, вы можете сыграть в игру, в которой человек держит мяч, когда наступает его или ее очередь говорить. Затем ваш ребенок ждет, пока мяч будет передан ему или ей, прежде чем говорить.

    Дети не рождаются с хорошими навыками общения. Здесь начинается ваша роль родителей. Следуйте этим советам, чтобы научить своего ребенка навыкам общения, чтобы он или она были лучше подготовлены к успеху в школе и за ее пределами.

    Чтобы получить дополнительные советы и ресурсы для родителей, посетите Учебный центр Cornerstone .

     

     

    Помощь детям в общении | Учебный

    По дороге в школу 3-летний Даниэль и его мама вздрогнули, когда ранний осенний ветерок унес тепло солнца.«Смотрите», сказал Даниэль, указывая на цветы, склоняющиеся и качающиеся на ветру. «Так холодно, что даже цветы дрожат».

    За три коротких года Даниэль освоил почти все сложности общения. Подобно детям во всем мире, он начал развивать свои коммуникативные навыки еще в младенчестве. Когда взрослые реагировали на его лепет, воркование и крики, Дэниел обнаружил, что может передать удовольствие, утешение или дискомфорт. К 2 годам Дэниел мог использовать предложения из одного или двух слов, такие как «Дэнни, помоги», чтобы сообщить о своих желаниях, идеях и эмоциях.А в 3 года Даниэль уже мог общаться полными, законченными, иногда даже поэтическими предложениями.

    Какое достижение! Благодаря способности использовать язык для выражения своих потребностей, мыслей и чувств дети могут заводить друзей и получать удовольствие от игры и общения с другими. Это дети, которые, поскольку они могут общаться, смогут понимать и участвовать в более широком сообществе. Благодаря своим коммуникативным навыкам дети могут слушать других и учиться у них, обсуждать идеи и получать все больше знаний о мире, в котором они живут.

    Создание языковых сред

    Научиться эффективно общаться — непростая задача. Чтобы стать компетентными коммуникаторами, детям нужна языковая среда. Богатство языковой среды в детских домах связано с языковыми и грамотными способностями детей. Точно так же школьная среда может быть мощной силой, помогающей детям научиться общаться.

    Хорошие школы для детей младшего возраста помогают им научиться общаться посредством:

    • создание безопасной среды, позволяющей детям понять, что они, их идеи и способы их выражения ценятся и уважаются;
    • планирование физической среды таким образом, чтобы способствовать общению;
    • воспитывает условности общения, помогает детям научиться смотреть, чередоваться и разрешать словесные конфликты.

    Обеспечение безопасности

    «Кажется, я не могу дозвониться до Альберто», — жалуется учитель. «Когда я задаю ему вопрос, он даже не смотрит на меня. Он ведет себя так, будто совсем меня не слышит». Несмотря на то, что дети во всем мире учатся общаться естественным образом, обучение эффективному общению требует навыков и практики. Многие дети, такие как Альберто, могут не чувствовать себя в безопасности, чтобы свободно выражать свои мысли. Дети должны усвоить, что то, что они говорят, будет оценено и однозначно признано.

    Каждому из нас нужен кто-то, с кем мы можем по-настоящему поговорить. «Я говорю ей то, что не могу сказать никому другому. Я знаю, что она не будет надо мной смеяться или критиковать», — сказала учительница о своей лучшей подруге. Все, особенно дети, должны чувствовать себя в определенной степени в безопасности, прежде чем они смогут свободно и открыто выражать свои мысли.

    Вы можете построить эту безопасность и безопасность, принимая язык, который дети приносят с собой в школу. Дети не изучают язык, когда их поправляют или критикуют. Например, Брук бежит в класс и взволнованно говорит учителю: «Учитель, учитель, я видела оленя по дороге в школу.Учитель отвечает: «Меня зовут не Учитель, зовите меня по имени, мисс Салли». Брук снова начинает с меньшим энтузиазмом: «Мисс Салли». Салли, я видел оленя. Это был настоящий олень». Учитель говорит: «Скажите: «Я видел оленя», а не «видел оленя». На этот раз, когда все волнение прошло, Брук говорит: «Да, я видела оленя». Учитель снова и снова поправляет Брук, говоря ей, чтобы она говорила «видел», «не видел», пока Брук ничего не говорит в ответ.Брук не усваивает разницу между «увидел» и «увидел», но узнает, что ее манера говорить не принимается.

    Дети усваивают правильную грамматику, слушая, как она используется. Чтобы стимулировать готовность Брук к общению, а также научить правильному использованию слов «пила» и «видел», учитель мог сосредоточиться на захватывающих новостях Брук, говоря: «О, ты видел оленя! Расскажите мне об этом». Повторение того, что сказал ребенок, даже если вы меняете некоторые его слова, является подкреплением. Дети, получившие поощрение за то, что они поделились своими идеями, поделятся ими снова.

    Когда английский язык станет вторым языком

    Чтобы научиться общаться, нужно научиться быть частью группы.Учителя могут помочь детям, которые только изучают английский язык, почувствовать себя в безопасности и стать членами группы, выполнив следующие действия:

    • Говорите с ними нормальным тоном. Мы склонны повышать голос, когда разговариваем с младенцами или другими людьми, которые, как нам кажется, не способны полностью нас понять. Разговор нормальным тоном с детьми, которые только изучают английский язык, дает им понять, что они так же компетентны, как и другие в группе.
    • Заставьте их чувствовать себя важными. Вы можете попросить детей, которые только изучают английский язык, научить вас и других детей произносить слова на их родном языке.
    • Объедините детей в пары с более общительными детьми в группе, чтобы повысить их заметность в ней. «Сегодня Джордж и Альберто выберут детей для работы над их проектом в столярном цеху».
    • Используйте «домашнее имя» детей, чтобы помочь им чувствовать себя комфортно и свободно говорить.
    • Поделитесь книжками с картинками, написанными на родном языке ребенка.
    • Проводите время с ребенком индивидуально или в небольшой группе, моделируя разговорные навыки и приемы и обучая словарному запасу.

    Ценить детские идеи

    Разговор с детьми таким образом, чтобы способствовать общению, требует тщательного обдумывания со стороны учителя. Учителя, которые на мгновение прекращают свои дела и слушают ребенка, а также думают о том, как они отреагируют, в том числе находят способы развить идеи детей, помогают детям приобрести навыки эффективного общения.

    Нужно всего лишь мгновение, чтобы остановиться и по-настоящему выслушать ребенка.Клэр бежит к своему учителю с только что законченной картиной, похожей на набор цветов, и говорит: «Смотрите, смотрите! Я нарисовала красивую картину». Учитель останавливается, садится с Клэр, и вместе они смотрят на картину. Учитель описывает это Клэр. «Посмотрите, эта розовая линия проходит через всю вашу картину. Желтые места яркие и солнечные. Должно быть, вам понравилось рисовать эту картину». «Да», — с гордостью отвечает Клэр и с уверенностью добавляет: «Это картина о том, как быть счастливым».

    Проверка эмоций

    Иногда бывает сложно оценить детские идеи.Рассмотрим такой сценарий: Ванессу весь день беспокоил гнев. После сна ее гнев увеличивается. Без провокации Ванесса набрасывается на Альберто, называя его «тупицей» за то, что он не уступает ей дорогу. Когда Ванесса поднимает руку, чтобы ударить Альберто, учитель входит и, держа ее за руку, говорит: «Я не могу позволить тебе причинить боль Альберто». После посещения Альберто учитель поворачивается к Ванессе и говорит: «Давайте найдем тихое место, чтобы поговорить». Ванесса кричит и бьет учителя, крича: «Ты дурак.Я ненавижу тебя! Я тебя ненавижу!» Учитель спокойно отвечает: «Понятно, что ты очень зол. Ты ненавидишь меня сейчас. Но я не могу допустить, чтобы ты причинил кому-либо вред, и никому не позволю причинить тебе вред.»

    Распознав гнев Ванессы, учитель дает Ванессе ярлык для ее чувств, устанавливает ограничения на ее поведение и реагирует на ее эмоции. Она признает чувства Ванессы, не унижая ее. Ванесса узнает, что даже когда ее поведение неприемлемо, она приемлема.

    Добавление еще одной мысли или идеи к предложениям детей старшего возраста признает детей и развивает коммуникативные навыки.«Прошлой ночью я не смог найти маму в торговом центре», — говорит 5-летний ребенок. Учитель, действительно прислушиваясь к испуганному тону ребенка, отвечает: «Ты, должно быть, испугался. Что ты сделал?» ведение ребенка к описанию своего тяжелого положения.

    Мы все чувствуем себя подкрепленными и утешенными, когда кто-то действительно слушает то, что мы говорим. Когда кто-то признает наши чувства и показывает, что ему действительно не все равно, расширяя или расширяя то, что мы говорим, как в случае с детьми, мы чувствуем себя признанными и ценными.

    Подготовка физической среды

    Поскольку общение происходит в контексте совместной работы, полезно организовать учебные центры таким образом, чтобы способствовать совместной работе над общей темой. В каждом из центров дети могут найти материалы, тщательно отобранные для развития общения. Направления искусства, музыки и языка должны содержать материалы, которые мотивируют детей выражать свои идеи.

    Помимо центров интереса, в этой среде есть сырье.Картонные и деревянные коробки, деревянные доски и полые блоки вдохновляют детей на совместную работу, совместный разговор, переговоры и решение проблем. Поскольку никто не говорит детям, что делать с материалами, решения принимают дети. Для этого им придется общаться друг с другом.

    Моделирование надлежащего поведения

    Социальные навыки и навыки общения идут рука об руку. Дети, которые смотрят на ребенка, с которым они разговаривают, которые понимают очередность в общении и умеют разрешать словесные конфликты, легко заводят и сохраняют дружбу.Они могут входить в группу или выходить из нее, не прерывая игру, и чувствуют себя непринужденно со взрослыми и сверстниками.

    Дети, которых игнорируют другие и у которых есть проблемы с общением, возможно, не усвоили, что им нужно смотреть на ребенка, который говорит, или смотреть на ребенка, с которым они разговаривают. Вы можете смоделировать зрительный контакт, разговаривая с детьми лицом к лицу и рассказывая им, что вы делаете: «Сядьте со мной, чтобы я мог видеть вас, когда я разговариваю с вами».

    Застенчивых детей или тех, кого учили, что смотреть в глаза неуважительно, также можно научить смотреть на других во время общения. Используя куклы, один учитель научил ребенка смотреть на куклу так же, как они смотрели бы на говорящего ребенка. Она попросила другого ребенка потренироваться смотреть, разговаривая с самим собой в зеркале.

    По очереди

    Общение требует чередования. А чтобы по очереди, дети должны знать, как использовать и понимать сигналы, которые подает говорящий. В обмене информацией время имеет первостепенное значение. Если вы будете ждать слишком долго, чтобы ответить на паузу говорящего, кто-то другой вмешается и возьмет на себя управление.Но если вы не будете ждать достаточно долго, вы перережете говорящего и вызовете спор. Маленьким детям трудно определить, когда наступает их очередь говорить. Им необходимо распознавать невербальные сигналы, изменения лица или изменения тона голоса, которые сигнализируют о том, что им пора говорить.

    К 3 годам дети узнают, что вопрос требует от них ответа, по очереди. Однако часто трехлетним детям нечего сказать, поэтому они отвечают «хммм», «хорошо», пожимают плечами или смеются.

    Находясь в группе, маленькие дети могут быть перегружены работой по очереди. Вы можете организовать места и пространства, в которых ребенок может разговаривать только с одним другим ребенком, тренируясь и приобретая навыки по очереди. Один учитель накрыл карточный стол одеялом, чтобы у детей было небольшое укромное место, где они могли делиться друг с другом идеями и секретами.

    Учимся идти на компромисс

    К 4-5 годам дети, умеющие общаться, узнают, что если они будут продолжать настаивать, то проиграют борьбу.Дети узнают, что если они идут на компромисс («Сначала я буду учителем, потом ты можешь быть учителем»), они могут продолжать игру и по-прежнему идти своим путем. Дети, способные устно договариваться с другими, могут это делать, потому что они знают, как принимать во внимание то, что другой ребенок говорит, хочет и в чем нуждается.

    Активные педагоги помогают детям освоить навыки компромисса и переговоров. Они вступают в игру. Группа детей борется за то, кто будет кататься на новом велосипеде. Учитель спрашивает их, могут ли они по очереди.Один ребенок говорит «да», берет блокнот и маркер и приносит группе. «Мы могли бы записаться», — говорит она. Дети, привыкшие подписываться на мероприятия или мероприятия в своем классе, соглашаются.

    Навыки общения, которые дети приобретают в дошкольных учреждениях, — это только начало. Но эти навыки сформируют основу, на которой дети смогут строить еще более изощренные методы общения.

    Нажмите здесь, чтобы просмотреть и загрузить Таблицу развития

    (PDF) Инициация детей в общении с воспитателями дошкольных учреждений

    Acta Educationis Generalis

    том 7, 2017 г., выпуск 2

    54

    и начните с подавления потребности быть в значительной степени доминирующим коммуникатором, и таким образом

    преодолеть барьеры сосредоточены исключительно на передаче знаний.

    Одно из величайших удовольствий при работе с маленькими детьми — видеть их увлеченность

    и стремление к разнообразному общению. Мы обязаны не разрушать и не

    повреждать эту способность, а культивировать ее (Брюс, 2004, стр. 69). Если мы хотим иметь учащихся

    начальных и средних ступеней образования с развитыми жизненными навыками и умением

    дискутировать и спорить, нам нужно предлагать такую ​​манеру общения уже в

    детских садах.

    Ссылки

    Брюс Т. (2004). Развивающее обучение в раннем детстве. Лос-Анджелес: SAGE.

    Гавора, П. (2005). Учитель а жак в коммуникаци. Брно: Пайдо.

    Го, С.С., Ямаути, Л.А., и Рэтлифф, К.Т. (2012). Взгляд воспитателя на

    учебных бесед в дошкольных учреждениях. Дошкольное образование

    Journal, 40(5), 305-314.

    Макишова, А. (2010). Verbálna a neverbálna komunikácia v materskej škole.Ежегодный обзор философского факультета

    /Godisnjak Filozofskog Fakulteta, 35(2), 421-

    428.

    Мареш, Дж. (2016). Общий процесс и структура вэбюкове коммуникации: история и

    соучасность. Педагогика, 66(3), 250-289.

    Маккроски, Дж. К., Ричмонд, В. П., и Маккроски, Л. Л. (2005). Введение в общение

    в классе. Роль коммуникации в обучении и

    обучении.Пирсон.

    Молинари, Л., и Мамели, К. (2015). Triadické interakce ve výukové komunikaci. Студия

    педагогическая, 20(3), 7-19.

    Мухонен, Х., Раску-Путтонен, Х., Пакаринен, Э. Пойкеус, А.М., и Лерканнен, М.К.

    (2017). Образцы построения знаний в образовательном диалоге. Международный журнал

    образовательных исследований, 81, 25-37.

    Майхилл, Д. (2006). Говорите, говорите, говорите: преподавание и обучение в дискурсе всего класса.

    Исследования в области образования, 21(1), 19-41.

    Петрова, З. (2013). Prax в учебном взводе. К otázkam praktickej prípravy

    учителей в школьной программе Predškolská и elementárna pedagogika. Трнава:

    Typi Universitatis Tyrnaviensis.

    Поймениду, М., и Кристиду В. (2010). Практики общения и построения

    смысла: Научная деятельность в детском саду. Творческое воспитание, 2, 81-92.

    Prucha, J. et al. (2016). Предыдущий день и свет взлетела. Přehled teorie, praxe a

    výzkumných poznatků. Прага: Вольтерс Клювер.

    Раску-Путтонен, Х., Леркканен, М.К., Пойккеус, А.М., и Сиккинен, М. (2012).

    Диалогические модели взаимодействия в дошкольных классах. Международный журнал

    Educational Research, 53, 138-149.

    Сакеллариу, М., и Ренцу, К. (2012). Убеждения

    кипрских воспитателей дослужебных детских садов и намерения о важности взаимодействия педагог/ребенок.Раннее детство

    Education Journal, 39, 413-420.

    Самухелова, М. (1988). Структуры в педагогической коммуникации. In P. Gavora et al.,

    Pedagogická komunikácia v základnej škole (стр. 55-73). Братислава: Веда.

    Скотт, П. Х., Мортимер, Э. Ф., и Агияр, О. Г. (2006). Противоречие между авторитетным

    и диалогическим дискурсом: фундаментальные характеристики смысла, делающие

    9 лучших приложений для общения родителей и учителей

    Мы являемся участником партнерской программы Amazon Services LLC.Как партнер Amazon я зарабатываю на соответствующих покупках. На этом сайте используются партнерские ссылки от Amazon или других программ. См. мою политику раскрытия информации здесь.

    от Karen 1 комментарий

    Эти приложения для общения с родителями и учителями значительно упростят информирование родителей!

    Как учитель, я всегда ищу способы общаться с семьями моих учеников и информировать их обо всем, что происходит в нашем классе.Я пытался звонить, отправлять электронные письма, текстовые сообщения и писать заметки дома, но обнаружил, что мгновенный обмен информацией на моем телефоне или планшете через приложения является более эффективным способом связи с родителями. Все мы знаем, что по дороге домой теряются бумаги или легко забываются подробности предстоящих событий. Если вы работаете в школе или отправляете своего ребенка в школу, в которой не используется приложение, это может изменить вашу жизнь. Ну, не полностью, но это сильно облегчит жизнь.

    Приложения — это новый простой способ общения, и многие приложения даже бесплатны для школ! Вот  9 Приложения для общения родителей и учителей :

    Приложения для общения родителей и учителей, облегчающие жизнь

    COR Advantage — это одно из новейших доступных коммуникационных приложений, в котором есть все навороты! Создавайте профессиональные информационные бюллетени, отправляйте сообщения и даже переводите сообщения для семей на их родной язык.С ними очень легко обмениваться фотографиями, изображениями, отчетами и портфолио. Но вишенка на торте? У них также есть встроенный инструмент оценки детей младшего возраста! Их инструмент оценки меня поразил, когда я увидел, что он соответствует всем государственным стандартам и даже работает с программами Head Start.

    SeeSaw– Это приложение помогает учащимся, семьям и учителям. Студенты могут документировать и делиться своей учебной деятельностью. Семьи могут сразу узнать все о школьном дне своего ребенка. А учителя могут оставаться организованными и легко общаться с родителями с помощью SeeSaw.

    Головастики. С помощью этого приложения вы можете записывать информацию о ежедневных отчетах, готовить планы уроков на срок до четырех недель, просматривать медицинскую и экстренную информацию и многое другое. Родители могут загружать или обмениваться фотографиями и видео своих детей, отмечать своего ребенка как отсутствующего или находящегося в отпуске, а также получать оповещения о чрезвычайных ситуациях.

    Brightwheel — с Brightweheel вы можете рассказать о своем дне и позвонить родителям прямо из приложения. Отправляйте фотографии также легко. Вы также можете записывать успеваемость учащихся с помощью текста или голоса и делиться оценками в частном порядке с другими учителями.

    Storypark– С помощью этого приложения вы можете обмениваться фотографиями, видео и наблюдениями. Вы также можете информировать родителей о том, как ребенок развивается и учится. Функции отчетности Storypark позволяют легко увидеть прогресс каждого ребенка, его уникальные интересы и участие семьи. Вы можете создавать записи электронного портфолио, которые учащиеся могут иметь с рождения до школы.

    Bloomz. С помощью Bloomz учителя могут обмениваться сообщениями и фотографиями с родителями, планировать родительские собрания и даже помогать с регистрацией волонтеров.

    Дополнительные приложения, которые помогут учителям информировать семьи

    ClassDojo. С ClassDojo вы можете делиться положительными отзывами или давать учащимся цифровые «пять» и поощрять классные и школьные ценности. Вы также можете мгновенно обмениваться фотографиями, видео и объявлениями в Class Story или отправлять личные сообщения любому родителю. Студенты также могут делиться своими работами в своих цифровых портфолио.

    Kaymbu. С помощью этого приложения вы можете согласовать свои наблюдения в классе с учебным планом и оценками, чтобы отслеживать развитие учащихся.Вы также можете легко поделиться этой информацией с их семьями. Это приложение также включает в себя специальные инструменты, разработанные специально для дошкольных и детских садов, включая цифровые ежедневные листы, отслеживание посещаемости и многое другое.

    Kangarootime – приложение Kangarootime идеально подходит для детских садов и дошкольных учреждений. Он предоставляет iPad в школы и регистрирует детей, когда они входят и выходят из здания, и все это в соответствии с государственными правилами США. Он предоставляет семьям возможность оплачивать школьное обучение, чтобы школам не приходилось каждый раз высылать счета или беспокоиться о сборе платежей.Kangarootime также помогает административному персоналу определять штатное расписание, соотношения и даже отслеживать питание для продовольственной программы. Прямые телефонные сообщения, ежедневные отчеты и фотографии также являются частью приложения.

    Может быть трудно поговорить с членами семьи, когда они отвозят или забирают ребенка из школы. И учителя, и родители так заняты в течение дня, что звонят и пишут друг другу письма. Эти приложения для общения с родителями упрощают общение с родителями.

    Хотите подключить больше? Присоединяйтесь к моей бесплатной серии электронных писем, чтобы стать учителем All-Star!

    Карен — учитель с более чем 13-летним опытом работы в дошкольных учреждениях до 2-го класса и мама двух милых маленьких мальчиков. У нее есть степень магистра в области дошкольного образования, и она любит делиться информацией о мероприятиях по обучению грамоте в своем блоге «Азбука грамотности» и идеями для игр. , простые поделки и многое другое в ее блоге Raising Little Superheroes. Подпишитесь на нее в Pinterest и в Instagram.

    Коммуникационная игра для детсадовцев | Деятельность

    Что вам нужно:

    • Любимый велосипед, трайк или самокат вашего ребенка
    • Любая круговая дорожка (например, вокруг игровой площадки, меловой подъездной дорожки или даже просто по кругу на заднем дворе)

    Что вы делаете:

    1. Войдите в образ! В этой игре вы будете сборщиком дорожных сборов, строгим и эффективным привратником, который пропускает транспортные средства только в том случае, если водитель платит правильную пошлину.Расположитесь в начале курса. Вы можете сидеть на стуле или стоять, но как сборщик пошлин, вы должны оставаться на месте.
    2. Объясните правила. Пригласите ребенка поиграть с вами. Но пусть он знает, что для того, чтобы пройти мимо сборщика пошлин, он должен заплатить пошлину, ответив на вопрос полным предложением. Только ответы, составленные из полных предложений, будут приняты за правильный тариф. Например, если сборщик пошлин спросит: «Какой ваш любимый цвет?» водитель должен ответить: «Мой любимый цвет — зеленый!» быть пропущенным.Если ребенок просто скажет «зеленый», вход будет запрещен.
    3. Попросите ребенка пройти курс, который вы установили. Когда он доберется до сборщика пошлин (вас), он должен остановиться для вашего вопроса. В детском саду вопросы, которые вы выбираете, должны быть такими, на которые ваш ребенок уже точно знает ответы, например, его личные предпочтения, лучшие друзья, любимые блюда или что-то еще, на что ему будет легко ответить. Помните, что цель игры состоит в том, чтобы дать ему возможность попрактиковаться в использовании полных предложений, а не поставить его в тупик самим вопросом.
    4. Увеличьте сложность. Эта игра может расти вместе с вашим ребенком. Когда ваш детсадовец начнет учить звуки, вы можете спросить что-то вроде: «Какой звук получится из букв «Т» и «Н», если их сложить вместе?» С детьми старшего возраста вы можете попробовать вопросы на запоминание, например: «Сколько будет два плюс два?» (Ответ по-прежнему должен быть полным предложением: «Два плюс два равно четырем».)

    Секрет этой игры в том, чтобы задействовать богатое воображение вашего ребенка.Чем строже и сложнее вы будете сборщиком пошлин, тем веселее будет. Используйте метлу в качестве платных ворот. Издавайте уникальные звуки, когда «ворота» открываются или ваш ребенок не может правильно «заплатить». Я знаю ворота, которые поют, визжат, звенят, скрипят или даже свистят!

    Сохраняйте хорошее чувство юмора и будьте готовы к пробкам, так как друзья и соседи вашего ребенка, кажется, видят, о чем весь этот шум! Но более того, продолжайте задавать эти вопросы! Прежде чем вы это узнаете, ваш ребенок будет отвечать полными предложениями, как идеальный ученый, даже если ему это не нужно! («Да, бабушка, еще бы гороха!») Ну, можно же помечтать, не так ли?

    Стратегии общения между учителями и родителями для правильного начала учебного года

    Ни для кого не секрет, что, когда школы прилагают согласованные усилия для формирования здоровых и крепких отношений с семьями, учащиеся получают ряд преимуществ.

    Исследования показывают, что участие родителей может привести к академическим успехам учащихся: более высокие оценки и результаты тестов, улучшение социальных навыков и времени на выполнение заданий, повышение посещаемости и участия, а также снижение поведенческих проблем в классе.

    Но общение между родителями и учителями может быть сложным, говорят учителя. В 2006 г. 50 процентов участников опроса более 1000 учителей государственных школ K–12 оценили участие родителей в образовании своих детей как недостаточное; 48 процентов также сообщили о том, что родители понимают учебную программу.А исследование 2016 года показало, что одними из самых больших препятствий для продуктивного общения родителей и учителей были проблемы с доступом к школьному сайту, конфликтующие графики работы, отсутствие услуг переводчика и постоянные просьбы о пожертвованиях или сборе средств, которые кажутся приоритетными по сравнению со всем остальным.

    Хотя общение между родителями и учителями всегда требует совместных усилий с обеих сторон, педагоги поделились своим передовым опытом — от визитов на дом до школьных семинаров для родителей — для установления прочных связей с семьями с первого до последнего дня в школе.

    Хорошее начало

    По словам учителей, установление прочных отношений и четкого общения в начале года закладывает прочную основу для взаимодействия родителей и учителей.

    © Shutterstock.com/Monkey Business Images

    Если вы спросите членов семьи об их предпочтительном способе связи, это гарантирует, что важная информация будет до них доведена.

    Открытие надежных каналов связи: Не все родители общаются одинаково.Чтобы определить предпочтения семьи в общении, просто спросите их напрямую, — говорит Эрин Хили, учитель английского языка из Род-Айленда. Создайте форму Google, посвященную началу года, воспользуйтесь вступительным телефонным звонком или электронной почтой или обсудите тему на школьном вечере. Это также прекрасное время, чтобы узнать, на каких языках говорят дома.

    Индивидуальный подход: Когда личные родительские собрания были невозможны из-за пандемии, учитель средней и старшей школы Лорен Хаддлстон обнаружила, что встраивание коротких ознакомительных видеороликов в электронные письма было эффективной альтернативой.Формат видео позволил Хаддлстону виртуально «поделиться своей личностью и теплотой с родителями» в начале года, а также изложить учебный план и объяснить ожидания в классе.

    Ваш ребенок, в миллионе слов или меньше: Учительница английского языка в восьмом классе Кэтлин Бичборд рассылает по почте опросник «Меньше миллиона слов», в котором просит воспитателей рассказать ей все, что ей следует знать об их ребенке, с насмешкой лимит слов как единственное ограничение.Хаддлстон, тем временем, распространяет анкету среди воспитателей, которая призвана определить отношение их ребенка к предмету, их мотивацию и то, как они могут относиться к новому учебному году.

    Связь за стенами школы: В начале года воспитатели дошкольного учреждения Educare New Orleans посещают дома каждой семьи. Во время визита родителей спрашивают об их сильных сторонах как семьи и о целях, которые они ставят перед своим ребенком. Затем педагоги помогают наметить, что можно сделать в классе, чтобы помочь ребенку достичь этих целей и превзойти их, а также то, что семьи могут сделать дома, чтобы поддержать обучение своего ребенка.У них есть контрольный визит в конце учебного года.

    Установить двустороннюю связь

    Двусторонняя коммуникация, при которой родители могут слушать и получать информацию, а также говорить и быть услышанными, обеспечивает здоровый обмен идеями, который приветствует родителей как партнеров в образовании их ребенка, говорит Бичборд.

    Помимо плохих новостей: Подумайте о том, чтобы регулярно делиться информацией о том, как учащиеся успевают и интересуются уроками в школе.Это особенно важно для семей, которые недавно приехали в страну, поскольку «общение между учителем и домом может быть новым и, скорее всего, предназначено только для плохих новостей», — объясняет Луиза Эль Яафури, независимый консультант по вопросам обучения беженцев и иммигрантов-новоприбывших.

    Будьте активны в социальных сетях: Хили рекомендует создать классную страницу в Instagram или учетную запись Twitter, чтобы публиковать фото и видео с работами учащихся, или ежемесячно или ежеквартально отправлять по электронной почте блог, отмечающий успехи учащихся и анонсирующий предстоящие учебные материалы для родителей.По ее словам, это держит семьи в курсе того, что их ребенок будет изучать дальше, и поддерживает позитивное общение с родителями.

    Технические инструменты в режиме реального времени: Такие платформы, как Seesaw или ClassDojo, позволяют детям делиться своими знаниями с родителями напрямую через приложение и упрощают обновление в реальном времени. «Если вы в классе и можете снять на видео, как один из ваших учеников говорит: «Привет, мама! Я учусь складывать числа — 10 и 5 — 15. Я собираюсь потренироваться сегодня вечером, когда приду домой», и тогда [родитель] увидит, что это мощно», — говорит Пол Баннистер, житель Нью-Йорка. – воспитатель детского сада.

    Подтолкните родителей: Простые текстовые напоминания, иногда называемые «подталкиваниями», могут помочь родителям помочь своим детям не сбиться с пути. Исследование Колумбийского университета, например, показало, что отправка еженедельных текстовых обновлений родителям средних и старших классов об оценках их детей, пропусках занятий и пропущенных заданиях привела к увеличению посещаемости учащихся на 18 процентов и снижению количества неуспеваемости на 39 процентов. Beachboard говорит, что она лично использует приложение Remind, чтобы держать семьи в курсе сроков выполнения заданий и поддерживать обратную связь.

    Привести родителей в класс

    Исследования показывают, что чем активнее родитель вовлечен в процесс обучения своего ребенка, тем сильнее его влияние на успеваемость и успеваемость ребенка в школе.

    Продемонстрируйте сильные стороны своих семей: Дайте родителям возможность рассказать о своих талантах, опыте и навыках, чтобы они больше занимались в классе, — говорит консультант по вопросам образования и учитель на пенсии Терри Эйххольц. Эйхгольц создала форму Google, где семьи могли указать любые навыки, которыми они хотели бы поделиться с классом, что привело к тому, что она нашла родителя, который был оператором дронов.«[Он] занимался масштабированием с моими учениками (еще до того, как Zoom стал популярным!), и мы построили целую экскурсию вокруг его опыта», — говорит она.

    Укажите пути для входа: В Educare New Orleans учителя ведут ежемесячный календарь, отмеченный днями, когда опекуны приглашаются заниматься со своим ребенком в классе. Для родителей, которые не могут присутствовать, есть занятие на дом, которое дает аналогичный опыт.

    Предложите учащимся объяснить свои лучшие работы: В кампусе Design 39 в Пауэе, Калифорния, родители посещают школьные семинары.В течение первых получаса ученики сидят за рулем, берут на себя ответственность и объясняют свою работу своим родителям. Вторая половина часа отведена для общения родителей и учителей, включая период вопросов и ответов, пока учащиеся посещают факультативы, тренажерный зал или обеденный перерыв.

    Сделайте вашу учебную программу прозрачной: Учитель истории и журналистики средней школы Дэвид Катлер публикует в Интернете уроки и задания за две недели. Практика обеспечивает прозрачность для семей в отношении того, что их дети будут изучать и когда, а также позволяет ему выкраивать время для встреч с учениками и родителями, пока они готовятся к более сложным заданиям.

    Достичь каждого родителя там, где он есть

    Исторически малообеспеченные семьи часто осуждаются еще до того, как начинается общение между родителями и учителями, говорит Энджи Шорти-Белисл, директор школы Educare New Orleans.

    «Самая большая ошибка — думать: «Хорошо, мы в школе, где мы обслуживаем [малообеспеченные] семьи; они будут трудными родителями», — объясняет Шорти-Белисл. «Каждый родитель является первым защитником своего ребенка… Ни одна семья не хочет быть обузой или трудностями для школы.

    Устранение пробелов в общении: Треть родителей, опрошенных в ходе недавнего опроса Иммиграционной коалиции Нью-Йорка, сообщили, что не получают информацию от школы своего ребенка на том языке, на котором они говорят дома. По мере того, как школы становятся все более языковыми, учителя могут использовать любое количество технических инструментов, таких как Google Translate, ClassDojo или приложение Remind , для перевода сообщений и преодоления языковых барьеров.

    ©Nora Fleming

    В Educare New Orleans учителя используют мероприятия как один из многих способов пригласить родителей в класс.Домашние занятия обеспечивают продолжение обучения, даже когда учащиеся находятся дома.

    Переосмысление восприятия участия: График работы и транспорт могут быть таким же серьезным препятствием для участия родителей, как и язык, говорят учителя. «Мы часто думаем о вовлечении родителей как о родительском родительском комитете, тренировке команды по софтболу или сопровождении танцев в средней школе», — говорит Эль Яафури, который рекомендует переосмыслить участие семьи, сделав его более инклюзивным. «Иногда участие означает, что у ребенка есть тихое место для учебы дома, или он делает правильные звонки, чтобы получить школьные принадлежности, или делится мудростью, которая уникальна для его жизненного опыта.

    Более инклюзивный календарь: Один из способов показать семьям с разными учащимися, что они являются важной частью общества, — создать инклюзивный школьный календарь в начале года, говорит Эль Яафури. Узнайте, какие праздники празднуют семьи — не делайте предположений — и не планируйте школьные мероприятия на дни, которые могут конфликтовать, создавая возможности в течение всего года, чтобы все учащиеся и семьи чувствовали себя представленными и ценными.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>