МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Конспект урока в цветочном городе знаки охраны природы: Урок обучения грамоте по теме «путешествие по Цветочному городу. Знаки охраны природы».

Урок обучения грамоте по теме «путешествие по Цветочному городу. Знаки охраны природы».

Урок обучения грамоте

Класс 1 «Б»

Школа МОУ «ВСОШ №37»

Учитель Шестакова Наталья Сергеевна

Тема: Путешествие по Цветочному городу.

Знаки охраны природы.

Цели урока: 1. Закрепление представлений об использовании предметов и рисунков в качестве знаков.

2.Расширение знаний учащихся о детских книгах и развитие интереса к чтению литературных произведений.

3. Привлечение внимания к мотивированным по характеру словам-наименованиям.

4. Соотнесение двух способов письменного обозначения: рисунками и буквами.

5.Воспитание бережного отношения к природе, предупреждение потребительского отношения к ней.

6.

Закрепление представления о знаках наглядно-образного характера и их роли в общении.

7. Развитие умений вести диалог, убеждать собеседника.

Планируемые результаты обучения. УУД

Познавательные: общеучебные-структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия; постановка и решение проблем-самостоятельное решение заданий творческого характера.

Регулятивные: соотносить то , что уже известно и усвоено, и то что ещё не известно, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Коммуникативные: уметь участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Виды деятельности учащихся, форма работы.

Фронтальная — ответы на вопросы; решение коммуникативно-речевых ситуаций «У коротышек в Цветочном городе».

Коллективная – выводы: не всегда и не любой предмет удобно выставить для вывески, поэтому люди стали заменять предметы их изобразительными условными знаками.

Индивидуальная – рисование условных знаков; выполнения задания: определение по предметам в руках, куда спешат коротышки; придумывание знака для домика Незнайки.

Ход урока.

1.Прозвенел звонок,

Начинается урок.

-Ребята, приходилось ли вам путешествовать?

-Как вы думаете , для чего люди путешествуют?

(Чтобы больше знать, стать смелее, умнее, воспитывать характер, найти новых друзей.)

2. Работа на с. 30. Чтение названия страницы « В Цветочном городе».

-Куда привела нас «Азбука»?

— Почему у этого города такое название?

— Кто живёт в этом городе?

-Совершим путешествие по этому городу.

3. Чтение начала произведения Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»: «В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень маленькие. Каждый коротышка был ростом с небольшой огурец. В городе у них было очень красиво. Вокруг каждого дома росли цветы: маргаритки, ромашки, одуванчики. Там даже улицы назывались именами цветов: улица Колокольчиков, аллея Ромашек, бульвар Васильков. А сам город назывался Цветочным…».

-В какой книге можно прочитать историю о коротышках? Кто её автор?

(Показать портрет Н. Носова , продемонстрировать книгу).

-Кому читали эту книгу? О каких приключениях Незнайки и его друзей вы можете рассказать?

4. Работа с «Азбукой».

-Кто живёт в этих домиках?

Задание : «Догадайтесь о любимых занятиях коротышек по их именам».

Организуется совместная работа учащихся, умеющих и не умеющих читать.

С одной стороны, обращается внимание на предмет, оставленный дома: например, медицинский чемоданчик может сообщить о том, что здесь живёт коротышка , который лечит. С другой стороны, осмысливается имя коротышки, например Пилюлькин: пилюля – это лекарство, таблетка круглой формы. В итоге высказывается предположение, что Пилюлькин – это доктор.

5. Подтверждение ответов детей выборочным чтением книги.

«…Самым главным был малыш-коротыш, по имени Знайка. Его прозвали Знайкой за то , что он знал очень много. А знал он много потому, что читал разные книги… Жил известный доктор Пилюлькин, который лечил коротышек от всех болезней… Жил здесь также известный механик Винтик…

Жил охотник Пулька. У него была маленькая собачка Булька и ещё было ружьё, которое стреляло пробками… Жил музыкант Гусля… Но самым известным среди них был малыш, по имени Незнайка. Его прозвали Незнайкой за то, что он ничего не знал».

6. Работа на с.31. Распределение знаков из рамки по домикам коротышек.

В рамке помещены знаки-копии, т.е. точное отображение предметов (ружьё), и знаки-символы, обобщённые по смыслу ( скрипичный ключ).

— Как могут гости Цветочного города , не умеющие читать, узнать, кто живёт в каждом домике?

Предметы не оставишь на улице: ружьё может случайно выстрелить, книжка испачкаться. (Надо на вывесках рядом с именами коротышек поместить рисунки.)

Проводится отбор рисунков, замещающих предметы: ружьё для домика охотника Пульки, гаечный ключ для домика автомеханика Винтика, книга для домика Знайки. Разъясняется значение рисунков –символов.

— Кто знает, что обозначает змея на чаше? ( Это древний знак врачевания.)

— Есть ли в рамке знак , имеющий отношение к музыке? ( Скрипичный ключ.)

— Для какого коротышки не хватило знака и почему? ( Для Незнайки, так как неизвестно, чем он любит заниматься. )

— Какой знак предложили бы вы для домика Незнайки? (Можно нарисовать знак вопроса.)

7. Чтение отрывков из книги Н. Носова.

— Кем только не пробовал стать Незнайка: и врачом, и художником, и музыкантом, и поэтом, но у него ничего не получалось. Вот послушайте историю о том , как Незнайка стал поэтом.

«…чтобы стать поэтом, нужно знать рифму.

— Ты знаешь, что такое рифма? – спросил Цветик у Незнайки.

— Рифма? Нет, не знаю, — ответил Незнайка».

— Ребята, а вы знаете , что такое рифма? (выслушиваются варианты ответов)

— Рифма – это когда два слова оканчиваются одинаково, — Объяснил Цветик.

Например: утка – шутка, коржик – моржик. Понял?

— Понял,- обрадовался Незнайка и сочинил стихи:

Знайка шёл гулять на речку,

Перепрыгнул через овечку.

Торопыжка был голодный,

Проглотил утюг холодный.

У Авоськи под подушкой

Лежит сладкая ватрушка.

— Ребята, а вам понравились стихи Незнайки? (выслушиваются ответы).

Незнайка решил больше не сочинять стихи.

8. Творческое задание.

— Вы сами пробовали сочинять стихи? Давайте попробуем. Я буду начинать строчку, а вы заканчивать рифму.

— В огород забрался…( Кот. Бегемот. Крот.)

— В приоткрытое окошко залетела ночью… (Кошка. Картошка. Мошка.)

— У меня всегда в порядке книжки, ручки и… (Лошадки. Шоколадки. Тетрадки.)

9. Побуждение учащихся к домашнему чтению книги.

— Как вы думаете, изменился ли Незнайка? Стал ли он лучше?

В конце книги Незнайка взялся за ум, стал учиться читать и писать…даже путешествовал на воздушном шаре.

Попросите родителей почитать вам эту интересную книгу.

10. Физминутка.

— Ребята , когда Незнайка летел на воздушном шаре, ему помогал Ветер, вспомним про него нашу зарядку.

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише,

Деревцо всё выше, выше.

11. — Поднявшись высоко в небо , что мог видеть Незнайка? (Окружающий мир.)

— Что относится к окружающему миру?

— Что относится к природе? Что не относится к природе?

— Как мы должны относиться к природе? (Уважительно.)

12. Знаки охраны природы.

— Как вы понимаете выражение «охрана природы»?

— Кого и что надо охранять? От кого защищать? Как?

13. Рассматривание рисунка в «Азбуке» на с. 32-33.

— Нравится ли вам , как ведут себя дети в парке?

— Почему нельзя так относится к природе? (Люди живут не сами по себе, а в общении с природой. Общаться – значит думать не только о себе, но и о других. Общаться с природой – значит заботиться о ней, защищать , охранять.)

14. Чтение знаков охраны природы.

— Для напоминания о правилах общения с природой в парках, зонах отдыха устанавливаются знаки охраны природы.

— Как можно прочитать знак, изображающий перечёркнутый топор? ( Не рубить деревья и кусты.)

— А следующие знаки с перечёркнутыми изображениями?

— Знаки не только что-то запрещают, но и призывают, просят.

— О чём просит знак, изображающий мать-птицу с птенцом? ( Не разоряйте птичьих гнёзд. Подумайте о будущих птенцах.

— Посмотрите , что делает медведь? Какой знак можно отнести к действиям медведя?

15. Физминутка .

Мишка косолапый по лесу идёт,

Шишки собирает, в сумочку кладёт.

Шишка отскочила прямо Мишке в лоб.

Мишка рассердился и ногою топ.

— Какой из предложенных в «Азбуке» знаков охраны природы вы бы поместили у входа в парк и почему? ( Знак, изображающий ладони, держащие птиц, цветы. Он может быть прочитан: «Береги природу! )

16. Составление диалогов, разыгрывание сценок.

— Как бы вы объяснили отдыхающим, туристам почему надо охранять природу?

В этом могут помочь пословицы. Кто поможет прочитать их? Как вы понимаете смысл этих пословиц?

— Рощи да леса – всему краю краса.

— Много леса – не губи,

мало леса – береги,

нет леса – посади.

— Срубили деревья – прощай птицы.

— Сломать дерево –секунда, а вырастить – год.

17. Творческое задание.

— Если бы вы были лесниками, какие бы знаки охраны природы придумали?

(Выяснить значение слова «лесник»).

18.Подведение итогов.

— Кто может назвать себя другом природы?

Обучение грамоте 1 класс — Методическое пособие с поурочными разработками

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «Обучение грамоте»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

1-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 1. Мир общения (с. 3-5)

Урок 2. Мы теперь ученики. Культура общения (с. 6-7)

Урок 3. Книжки — мои друзья (с. 8-9)

Урок 4. Слово в общении. Важно не только что сказать, но и как сказать (с. 10-13)

1-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Урок 1. «Новые друзья» (с. 3-5)

Урок 2. «Что в центре?» (с. 6—7)

Урок 3-4. «Сравни» (с. 8—11)

Урок 5. «Определи направление» (с. 12-15)

2-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 5. Помощники слова в общении. Страшный зверь (с. 14-15)

Урок 6. Мы пришли в театр (с. 16-17)

Урок 7. Общение без слов. Как понять животных? (с. 18-23)

Урок 8. Разговаривают ли предметы? (с. 24-25)

2-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Урок 6. «Найди пару». «Лото» (с. 16-19)

Урок 7-8. «Целое и часть» (с. 20-23)

Урок 9-10. «Головоломки». «Весёлые превращения» (с. 24-27)

3-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 9. Слова и предметы. Рисунки и предметы в общении (с. 26-29)

Урок 10. В Цветочном городе. Знаки охраны природы (с. 30-33)

Урок 11. Как найти дорогу? Дорожные знаки (с. 34-37)

Урок 12-13. Удивительная встреча. Звёздное небо. Загадочное письмо (с. 38-41)

3-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Урок 11-12. «Сравни дома». «В походе» (с. 28-31)

Урок 13-14. «На коньках». «На волнах» (с. 32-35)

Урок 15-16. «Мы рисуем». «Под грибом» (с. 36-39)

4-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 14. Мир полон звуков (с. 42-45)

Урок 15. Гласные и согласные звуки. Звуковой анализ слов (с. 46-49)

Урок 16. Твёрдые и мягкие согласные. Модели слов (с. 50-51)

4-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Урок 17-18. «Мы — спортсмены». «Кто построил домики?» (с. 40-43)

Урок 19-20. «Рассмотри и расскажи». «В гости к бабушке» (с. 44—47)

5-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 17. Звучание и значение слова (с. 52-53)

Урок 18. Слова и слоги. Ударение в слове (с. 54-57)

Урок 19. Слово и предложение (с. 58-61)

5-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Урок 21-22. «Прогулка в парке». «Знаки в городе» (с. 48-53)

Урок 23-24. «Подумай и сравни» (с. 54-57)

Урок 25. «Проверь себя» (с. 58-63)

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

«Азбука». Ч. 1. «Страна АБВГДейка»; прописи «Мой алфавит». Ч. 1

1-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Уроки 1-2. Звуки [а] и [о], буквы Аа, Оо (с. 68-69)

Уроки 3-4. Звук [у], буква Уу (с. 70-71)

1-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Урок 1. Знакомство с тетрадью «Мой алфавит» (с. 3-5)

Уроки 2-3. Звуковой анализ слов. Строчные буквы а, о (с. 6, 8)

Урок 4. Заглавные (прописные) буквы А, О (с. 7, 9)

Урок 5. Строчная и заглавная буква Уу (с. 10-11)

2-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 5. Звуки [и] и [ы], буквы Ии, ы (с. 72-73)

Урок 6. Звук [э], буква Ээ (с. 74-75)

Урок 7. «Узелки на память» (с. 76-77)

Урок 8. Звуки [м] и [м’], буква Мм (с. 78)

2-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Урок 6. Строчные буквы и, ы (с. 12-14)

Уроки 7-8. Заглавная буква И. Звук [э], буква Ээ (с. 13, 15-16)

Уроки 9-10. Повторение изученных букв (c. 17-19)

3-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 9. Звуки [с] и [с’], буква Сс (с. 79)

Урок 10. Звуки [н] и [н’], буква Нн (с. 80)

Урок 11. Звуки [л] и [л’], буква Лл (с. 81)

Урок 12. Закрепление изученных букв М, С, Н, Л (с. 82-83)

3-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Уроки 11-12. Строчная и заглавная буква Мм (с. 20-21)

Урок 13. Строчная буква с («Мой алфавит», с. 22, «Азбука», с. 78—79)

Урок 14. Заглавная буква С (с. 23)

Уроки 15-16. Строчная и заглавная буква Нн (с. 24-25)

4-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 13. Звуки [т] и [т’], буква Тт (с. 84)

Урок 14. Буква Тт. Закрепление (с. 85)

Урок 15. Звуки [к] и [к’], буква Кк (с. 86)

Урок 16. Буква Кк. Закрепление (с. 87)

4-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Уроки 15-16. Строчная и заглавная буква Нн (с. 24-25)

Уроки 19-20. Повторение изученных букв Мм, Сс, Нн, Лл («Мой алфавит», с. 28—29, «Азбука», с. 82-83)

5-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 17. Чтение слов и текстов с изученными буквами (с. 88-89)

Урок 18. «Узелки на память» (с. 90-91)

Урок 19. Звуки [р] и [р’], буква Рр (с. 92)

Урок 20. Звуки [в] и [в’], буква Вв (с. 93)

5-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Уроки 21-23. Строчная и заглавная буква Тт (с. 30-33)

Урок 24. Строчная буква к (с. 34-35, 37)

Урок 25. Заглавная буква К (с. 35, 36-38 по выбору)

6-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 21. Звуки [п] и [п’], буква Пп (с. 94-95)

Урок 22. Звуки [г] и [г’], буква Гг (с. 96-97)

Урок 23. Сравнение звуков [г], [г’] и [к], [к’] (с. 97-99)

Урок 24. Закрепление изученных букв Рр, Пп, Гг, Кк (с. 100-101)

6-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Уроки 26-27. Повторение. Буквенная мозаика (с. 39-41)

7-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 25. Буквы Ее и Ёё в начале слова и после гласных (с. 102-103)

Урок 26. Буквы е и ё как показатель мягкости предшествующего согласного звука (с. 104-105)

Урок 27. Упражнение в чтении букв Ее и Ёё (с. 106-107)

Урок 28. «Узелки на память» (с. 108-109)

7-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Уроки 32-33. Повторение изученных букв (с. 46-47)

«Азбука». Ч. 2. «Страна АБВГДейка»

8-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 29. Звуки [б] и [б’], буква Бб. Сравнение звуков [б] и [п] (с. 4-5)

Урок 30. Звуки [з] и [з’], буква Зз (с. 6-7)

Урок 31. Парные звуки по звонкости-глухости: [з] и [с], [з’] и [с’] (с. 8-9)

Урок 32. «Повторение — мать учения» (с. 10-11)

8-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Уроки 36-37. Строчная и заглавная буква Гг (с. 50-53)

Урок 38. Буква Ее в начале слова и после гласных (с. 54-55)

Урок 40. Буквы е и ё после согласных (с. 58-59)

9-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 33. Звуки [д] и [д’], буква Дд (с. 12)

Урок 34. Сравнение звуков [д] и [т], [д’] и [т’] (с. 13)

Урок 35. Звук [ж], буква Жж (с. 14-15)

Урок 36. Закрепление изученного материала (с. 16-17)

9-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Урок 41. Повторение (с. 60-61)

Урок 42. «Узелки на память» (с. 62-63)

Прописи «Мой алфавит». Ч. 2

Уроки 43-44. Строчная и заглавная буква Бб. Парные звуки [б] и [п] (с. 3-6)

10-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 37. Упражнение в чтении и рассказывании (с. 20-21)

Урок 38. «Узелки на память» (с. 22-23)

Урок 39. Буква Яя в начале слова и после гласных (с. 24-25)

Урок 40. Буква я после согласных как указатель их мягкости (с. 26-27)

10-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Урок 47. Буквы Бб, Зз. Повторение (с. 10-11)

11-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 41. Игра в слова. Повторение (с. 28-29)

Урок 42. Звуки [х] и [х’], буква Хх (с. 30-31)

Урок 43. Звуки [х] и [х’], буква Хх. Закрепление (с. 31)

Урок 44. Знакомство с буквой ь (с. 32-33)

11-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Урок 51-52. Строчная и заглавная буква Жж. Слог «жи» (с. 15-17)

Урок 53. Повторение изученных букв Зз, Бб, Дд, Жж (с. 18-19)

Урок 54. Буква Яя в начале слова и после гласных (c. 20-21)

Урок 55. Буква я после согласных (с. 21-22)

12-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 45. Звук [й’], буква Йй (с. 34-35)

Урок 46. Буква Юю в начале слова и после гласных (с. 38-39)

Урок 47. Буква ю после согласных (с. 40-41)

Урок 48. Закрепление изученного (с. 42-43)

12-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Уроки 56-57. Повторение (с. 23-25)

Уроки 59-60. Буква ь — показатель мягкости согласных (с. 28-31)

13-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 49. «Узелки на память» (с. 44-45)

Урок 50. Читаем, сочиняем (с. 46-47)

Урок 51. Звук [ш], буква Шш (с. 48-49)

Урок 52. Звуки [ж] и [ш] как парные звуки по звонкости-глухости. Буквосочетания «жи» и «ши» (с. 49)

13-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Уроки 61-62. Строчная и заглавная буква Йй (с. 32-35)

Уроки 64-65. Буква ю после согласных. Повторение (с. 38-39)

14-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 53. Звук [ч’], буква Чч (с. 50-51)

Урок 54. Звук [щ’], буква Щщ (с. 52)

Урок 55. Звук [щ’], буква Щщ: закрепление. Буквосочетания «ча — ща», «чу — щу» (с. 53)

Урок 56. Закрепление изученного (с. 54-55)

14-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Уроки 66-67. Строчная и заглавная буква Шш. Парные звуки [ж] и [ш] (с. 40-43)

Урок 68. Строчная и заглавная буква Чч (с. 44-45)

15-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 57. Звук [ц], буква Цц (с. 56)

Урок 58. Звуки [ф] и [ф’], буква Фф (с. 57)

Урок 59. Сравнение звуков [в] и [ф], [в’] и [ф’]. Упражнение в чтении (с. 58-59)

Урок 60. Разделительные мягкий и твёрдый знаки (с. 60-61)

15-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Уроки 73-74. Строчная и заглавная буква Фф (с. 52-56)

16-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Урок 62. «Узелки на память» (с. 64-65)

16-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Уроки 76-77. Разделительный мягкий знак (ь). Повторение букв ь и ъ (с. 58-61)

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

1-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Уроки 1-2. Про всё на свете. Что, где, когда и почему? (с. 80-81, 92-95)

Уроки 3-4. Об одном и том же по-разному (с. 98-101)

Урок 5. С чего начинается общение? (с. 82-83)

1-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Урок 1. Алфавит. Письмо основных элементов букв (с. 4-7)

Урок 2. Письмо плавных линий с точкой (с. 8-9)

Урок 3. Письмо прямых линий с закруглением с двух сторон (с. 10-11)

2-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Уроки 6-7. Умеет ли разговаривать природа? (с. 84-85)

Урок 8. Чтобы представить слово (с. 96-97)

Урок 9. Сравни и подумай (с. 104-105)

Урок 10. Большие и маленькие секреты. Волшебство слова (с. 106-109)

2-я НЕДЕЛЯ (ПИСЬМО)

Урок 8. Письмо овалов и полуовалов (с. 20-21)

СОСТАВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА «Обучение грамоте» ДЛЯ 1 КЛАССА

Кузькина Лариса Николаевна Учитель 1 «А» класса мбоу «сош №2» с. Александрия Март,2012г

План-конспект урока окружающего мира по теме:

«Многообразие насекомых.»

Подготовила :

Кузькина Лариса Николаевна

Учитель 1 «А» класса

МБОУ «СОШ №2»

с. Александрия

Март,2012г.

План-конспект урока окружающего мира в 1 классе .

Тема: «Многообразие насекомых»

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

знать, что насекомые — это животные, у которых шесть ног;

приводить примеры насекомых;

узнавать насекомых на рисунке;

выявить важнейший признак насекомых;

пользоваться признаком насекомых для определения принадлежности животного к данной группе.

Метапредметные результаты:

понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

рассматривать иллюстрации рабочей тетради и презентации;

извлекать из них информацию о строении насекомых;

сравнивать части тела различных насекомых;

осуществлять самопроверку;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Личностные результаты:

осознавать многообразие и красоту насекомых.

Задачи:

Познакомить учащихся с насекомыми, как классом членистоногих животных.

Развивать речь, память, внимание.

Воспитывать познавательную активность, любовь и бережное отношение к животным.

Оборудование: компьютер, экран, проектор, презентация, раздаточный материал, рабочая тетрадь по окружающему миру.

Ход урока:

1.Организационный момент. ( СЛАЙД 1)

Самоопределение к деятельности.

Расскажу я вам секрет

Крепких знаний и побед.

Будь серьезен на уроке

И старательно вникай,

Не спеши, будь аккуратен,

Наблюдай и подмечай.

Приложи ты трудолюбие,

Просто время не теряй,

Сравнивай, обобщай

И почаще отвечай.

2.Актуализация знаний. ( СЛАЙД 2)

Мы с вами оказались на лесной лужайке. Именно сюда пригласил нас Муравьишка Вопросик. Здесь живут его друзья. Но кто же они? Это узнать вы сможете, ответив на его вопросы. Муравьишка приглашает всех вас на свою полянку. Садитесь поудобнее. Готовы?

Муравьишка.

Какое сейчас время года? (весна)

Назовите весенние месяцы. (март, апрель, май)

Какие изменения происходят в неживой природе с приходом весны? (становится теплее, тает снег и лёд, день становится длиннее, солнце светит ярче.)

-Какие изменения происходят в живой природе? ( животные выходят из спячки, прилетают перелётные птицы, на растениях распускаются листья)

( СЛАЙД 2)


  • Ребята, а что вы уже знаете о животных?

Учитель.

Дети , давайте расскажем Муравьишке :

— Как называют животных, которые кормят своих детей молоком? (млекопитающие)

— Как называется группа животных, имеющих оперенье? (птицы)

— Почему лягушек называют земноводными? (могут жить и в воде и на суше)

— Как называют животных, которые передвигаются ползком? (пресмыкающиеся)

-Как называют животных, у которых есть плавники и жабры? (рыбы)

-Ребята, на что нужно обращать внимание, чтобы объединить животных в группы? (на строение тела, чем оно покрыто, чем питаются и т. д.

Муравьишка.

-Молодцы, ребята. Теперь давайте познакомимся с моими друзьями.

3. Сообщение темы и цели урока.

-Сегодня мы познакомимся ещё с одной группой животных, а кто относится к этой группе, вы узнаете, отгадав загадки. ( СЛАЙД 3)

-Ребята, кто хочет загадать загадки?

Игра «Отгадай насекомое» ( СЛАЙД 4)

На цветке сидит цветок,

Пьёт нектар – цветочный сок (бабочка)

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Если в воздухе кружусь

Тут уж вволю нажужжусь (жук)

На лугу живёт скрипач,

носит фрак и ходит вскачь (кузнечик)

Не змея, а жалит (оса)

Голубой аэропланчик

Сел на белый одуванчик (стрекоза)

Не птица, а с крыльями

Над цветком летает,

Медок собирает (пчела)

Летит, пищит,

ножки длинные тащит,

Случай не упустит,

сядет и укусит. ( комар)

Ростом мал, но работящий

И охотник настоящий,

Дом из хвои собирает,

Лес от гусениц спасает. (муравей)

Учитель:

-Как назвать эту группу животных одним словом?

Учитель: ( СЛАЙД 5)

-Кто такие насекомые?

-Чем они отличаются от других животных? Об этом мы узнаем сегодня на уроке.

4. Изучение нового материала

Учитель.

— Ребята, у каждого из вас есть цветок такого же цвета, что и цветы на столах. Займите свои места, выбирая стол по цвету цветка.

( СЛАЙД 6)

— Продолжим наш урок. Посмотрите на экран.

Насекомые от слова насекать (на теле есть полоски как насечки)

Насекомые — маленькие, большие; одни летают, другие ползают, прыгают; одни живут несколько лет, другие – один день. Живут в почве, на земле, в воде, в воздухе, то есть везде: от жарких стран до границ льдов на севере.

Некоторые учёные утверждает, что именно насекомые – цари Природы. Ведь их – неисчислимое множество! Науке известно более 1 млн. видов насекомых. Ученые как-то подсчитали, что на одном гектаре леса (это приблизительно два футбольных поля) насекомых живет больше, чем людей на всей планете.


  • Определение признаков насекомых.

Работа в группах.

-Предлагаю вам стать учеными и определить существенные признаки животных, изображения которых у вас на партах. Они все относятся к одной группе.

(На партах у каждой группы иллюстрации с изображениями животных и задания к ним).

— Рассмотрите внимательно иллюстрации, прочитайте задания и определите, что объединяет этих животных в одну группу.

Наблюдение.

— Что же удалось открыть нашим ученым?

Отчет групп о своих наблюдениях.

По мере определения признаков ученики находят в классе таблички со словами.

Учитель: (1 группа) ( СЛАЙД 7- задание)

Рассмотрите внимательно этих насекомых. Чем они похожи? Что есть у них, и нет у других животных?

Посчитайте количество ног. ( действительно, это и есть их отличительная особенность – 6 ног).

1 признак :«6 ног»

Учитель.

— У разных видов насекомых лапки служат для различных целей. Например, пчелы и шмели с помощью лапок собирают цветочную пыльцу в “корзиночки” на задних лапках. Богомолы используют передние лапки для охоты, зажимая ими свою жертву. Кузнечики и блохи совершают мощные прыжки, спасаясь от врага, а водяные жуки используют их для плавания.

— Так чем же отличаются насекомые, от других групп животных? ( наличием 6 ног-3 пары конечностей) ( СЛАЙД 8- проверка)

2 признак: «тело разделено на три части»

Учитель: (2группа) (Слайд 9 — задание)

— Рассмотрите насекомых и определите, чем они отличаются от других животных? Посчитайте сколько частей тела у насекомых?

— Какие части тела вы видите? (голова , грудь, брюшко.)

— Какой ещё признак характерен для группы насекомых?

Ученики (Слайд 10 — проверка)

-У всех насекомых тело разделено на три части – голова, грудь и брюшко.

Учитель.

— Ребята, что ещё вы видите у насекомых?

— Что помогает их передвижению? (крылья)

— У животных, какой группы тоже есть крылья? (у птиц) Сколько их? (пара)

— Посчитайте, сколько крыльев у насекомых?(4 крылышка)

— А что помогает насекомым находить пищу, ведь у них нет носа, чтобы улавливать запах? (усики)

— Так в чём же вы видите особенность строения тела насекомых?

Ученики.

-У некоторых насекомых есть чувствительные усики и крылья.

Учитель.

-А сейчас давайте немного отдохнём.

5.Физкульминутка. ( СЛАЙД 11, 12)

« Бабочка» (для глаз)

Учитель (3 группа) ( СЛАЙД 13)

б) Роль насекомых в природе и жизни человека. (СЛАЙД 14)

— Прочитайте сказку, постарайтесь понять, о чём она?

Сказка «Спор животных»

Собрались все животные в круг и начали спорить, кто важней всего, а кого нужно убрать из насекомых.

Медведь говорит: « Насекомых очень много на Земле, их больше, чем всех животных вместе. Давайте оставим только полезных насекомых, а то эти комары и мухи только кусаются да инфекции переносят, а осы грабят пчел, мой мёд воруют. Давайте оставим только пчёл и бабочек».

А лягушки и птицы отвечают: « Это тебе комары и мухи, осы мешают, но если их не будет, то погибнем мы. Ведь это наша пища. Мы питаемся этими насекомыми.

Решили тогда животные…

-Что же решили животные?

-Посовещайтесь в группе, придумайте продолжение этой сказки и проинсценируйте её.

Вывод: насекомые все нужны.

— Рассмотрите рисунки и расскажите, какую пользу приносят насекомые человеку и природе?

Опыляют растения, дают людям мёд и ценные лекарства, участвуют в почвообразовательных процессах, уничтожают насекомых-вредителей, являются пищей для других животных, да и просто радуют глаз.


  • Видовые различия насекомых и способы защиты.

-а) Ребята, мы познакомились с общими признаками насекомых. Давайте продолжим наши наблюдения и выясним , чем один вид насекомых отличается от других.

( СЛАЙД 15)

-Послушайте и отгадайте, кто издаёт этот звук? (прослушивание записей звука жука, комара, пчелы, кузнечика) Показ изображения насекомых.

-Скажите, одинаковые ли звуки издают насекомые? (одни пищат, другие жужжат, третьи- гудят и т.д.)

— Следовательно, насекомые различаются звуками, которые они издают.

-б) Рассмотрите следующий рисунок. ( СЛАЙД 16)

-Кто там изображён? Почему кузнечик зеленый, а оса пёстрая?

(Кузнечику помогает зеленая окраска спрятаться от врагов. Ему очень трудно себя защищать, поэтому он прячется. Оса имеет жало, она не боится врагов. Своей пестрой окраской, она старается предупредить о том, чтобы к ней не прикасались, иначе она может пустить в ход жало).

-в) Сейчас давайте поиграем в игру «Кто чем питается»? (СЛАЙД 17)

Я по очереди буду бросать мяч ученикам каждой группы и называть насекомое, а вы говорите, чем оно питается. (Кузнечик, стрекоза, пчела, муравей, бабочка)

-На какие группы можно разделить насекомых по способам питания? ( СЛАЙД 18)

Растительноядные;

хищники;

всеядные.

Учитель.

Все насекомые питаются по-разному. Одни едят растения, другие – мельчайшую живность, третьи – и то, и другое. Некоторые питаются кровью человека.

(СЛАЙД19)

Челюсти кузнечика, которыми он откусывает кусочки травы, действуют, как кусачки.

(СЛАЙД 20)

Хоботок самки комара, которым она высасывает кровь, похож на шприц.

(СЛАЙД 21)

Ротовые органы мухи впитывают жидкость, как губка собирает воду.

6. Физминутка «Кузнечики» ( СЛАЙД 22)

Поднимаем плечики,

Прыгают кузнечики

1,2 сели,

Травушку поели

Тихо, тихо высоко

Прыгаем на носках легко.

7.Первичное закрепление.

— А сейчас давайте проверим как вы запомнили представителей группы насекомых и поиграем в игру «Угадай насекомое». Провести её нам поможет компьютер.

а) Электронная игра «Узнай насекомое» ( СЛАЙДЫ 23-28)

(Дети подходят и работают мышкой компьютера)

Учитель.

Молодцы, ребята. А сейчас я предлагаю вам поработать в парах. Образуйте пару, повернувшись друг к другу, откройте тетрадь на с. 22 и выполните задание №18.

8. Работа в парах. ( рабочая тетрадь с.22 ,№18 ).

— Давайте проверим. (СЛАЙД 29)

Учитель.

— Как человек должен относиться к насекомым?

— А сейчас, ребята, я покажу условные знаки, а вы догадайтесь, что они обозначают?

Правила поведения в природе. .

-Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.

-Не уничтожай насекомых.

-Не разоряй муравейники.

9. Итог урока.

– Итак, подведем итоги.

— С какой группой животных мы сегодня познакомились?

— Что узнали о насекомых?

— Что показалось наиболее интересным?

— Есть ли у вас вопросы, на которые сегодня мы не ответили?

— Почему мы смогли за урок узнать так много? Что помогло? (Работали в группе, помогали друг другу.)

10. Рефлексия.

— В заключении нашего урока давайте оживим лужайку.

Оцените свою работу. Если вы были активны, узнали новое о насекомых, вы очень довольны собой, тогда возьмите любое насекомое и поместите его на облака.

— Если вы испытывали трудности, но смогли их преодолеть, то посадите своих насекомых на цветы.

— Тем, кому было совсем не интересно работать на уроке, кто ничего не узнал нового, те пусть поместят насекомых на травку.

— Молодцы, ребята!

Спасибо за работу на уроке. (СЛАЙД 30)

Конспект урока по окружающему миру. Тема: «Охрана растений»

ТИП УРОКА: комбинированный.

ЦЕЛЬ УРОКА:

помочь учащимся понять, что нужно делать для сохранения удивительного мира природы.

ЗАДАЧИ:

  • показать значимость растений в жизни человека;
  • формировать представления учащихся о влиянии деятельности человека на уменьшение численности и разнообразия дикорастущих растений;
  • закреплять нормы и правила поведения в природе, воспитывая бережное отношение к растениям;
  • обогатить личный опыт учащихся примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой;
  • развивать у учащихся навыки умственного труда, умения анализировать, обобщать и делать выводы.

МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ:

беседа, рассказ учителя, использование художественных текстов (стихотворений), сообщения учащихся, экологическая игра, экологические знаки, иллюстрации растений “Красной книги”, тестирование учащихся, проблемные ситуации.

ОБОРУДОВАНИЕ:

  • экологические знаки об охране растений;
  • для игры “Экологический светофор” набор цветных кружков (красный, желтый, зеленый) для каждого учащегося;
  • карточки с описанием ситуаций.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:

  • учебник для 3 класса А.А. Плешакова “Мир вокруг нас”. Часть1.
  • И.В. Цветкова “Экологический светофор”. Методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста. Москва – 1999. издательский дом “НООСФЕРА”.
  • В.В. Петров “Растительный мир нашей Родины”. Книга для учителя. Москва “Просвещение” — 1991.
  • “Планета – наш дом”. Мир вокруг нас. Учебник-хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших школьников. Издательство “Лайда” Москва – 1995.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

  • учебник для 3 класса А. А. Плешакова “Мир вокруг нас”;
  • Б.А. Александров “В стране зелёной”. Москва, “Просвещение” — 1973.
  • А. Дитрих, Г. Юрмин, Р. Кошурникова “Почемучка”. Москва, “ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС” — 1995.

СТРУКТУРА УРОКА:

  1. Организационный момент.
  2. Повторение пройденного материала.
  3. Изучение нового материала.
  4. Физкультминутка.
  5. Закрепление нового материала.
  6. Итог урока.
  7. Домашнее задание.

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

2. Повторение пройденного материала.

Учитель. На протяжении нескольких уроков мы с вами вели разговор о растениях: об их разнообразии, строении, размножении и развитии. Сегодня нам предстоит изучить ещё одну тему, посвященную миру растений. Но сначала вспомним предыдущий материал. Всем вам предоставляется возможность показать свои знания, ответив на вопросы теста письменно.

(Листочки для теста приготовлены заранее.)

Вопросы теста для проверки знаний:

1. Что такое опыление? (Перенос насекомыми пыльцы с цветка на цветок.)
2. Назови насекомых-опылителей. (Пчёлы, шмели, бабочки)
3. Для чего необходимо опылять растения? (Для размножения, так как из опыленных растений развивается плод и семена.)
4. Назови плоды растений, которые путешествуют с помощью ветра. (Плоды клена, липы, березы, одуванчика.)
5. Кто тоже помогает распространению растений? (Животные и человек)
6. Что нужно для прорастания семени? (Тепло, вода, воздух)
7. Назови стадии развития растений из семени. (Корень, стебель, листья, цветки, плоды, семена)

3. Изучение нового материала.

Эстетическая минутка.

Учитель. Послушайте отрывок из стихотворения В. Набокова “Дети полей”:

Василёк, барвинок нежный,

Незабудки, алый мак,
Мята, ландыш белоснежный,
Одуванчик, тонкий злак…
Все цветы и травы эти,
Что с весною зацвели,
Это все родные дети
Кроткой матери-земли.

Удивителен мир растений! Тысячи цветов украшают землю. Цветы – сама жизнь. У них есть свой язык, свой аромат, сила красоты, своя история, легенда, свои праздники. Есть у них своя богиня – Флора – богиня цветов. Голова Флоры украшена венком, а в руках – букет цветов. В честь Флоры были особенные праздники, называемые Флоралии. Их праздновали 5 дней весной (с 28 апреля по 3 мая). В эти дни двери домов украшались венками, все предавались веселью, а женщины одевались в разноцветные платья.

Вопрос-размышление: Какова же роль растений в жизни человека?

Растения, которые нас окружают в природе, дают нам очень многое: строительный материал, топливо, сырьё для производства бумаги, ценные лекарства, всевозможные пищевые продукты, корм для скота, материал для мебели и т.д. Всего перечислить просто невозможно.

Велико значение растительного покрова и как источника кислорода, без которого невозможна жизнь на Земле. Зелёные растения выделяют в атмосферу огромное количество кислорода. Чтобы получить некоторое представление о масштабах этого процесса, достаточно привести такой пример. Одно дерево средней величины выделяет за сутки столько кислорода, сколько нужно для дыхания трем человекам.

Вопрос: Какие вы знаете растения, которые человек может использовать для своей жизнедеятельности?

Сообщения учащихся:

1. “Сто сил”

За зелеными долинами да лесистыми горами в глухой Уссурийской тайге растет чудо-ягода. Её величают заманихой. Заманит заманиха кого хочешь. Взглянешь на неё – глаз не оторвешь. Драгоценными кораллами висят пышные гроздья её алых ягод. Красивы они, ничего не скажешь. Но славится заманиха не ягодами, а корнями. Целебная сила скрыта в них. Вот и пошла молва в народе: “Попробует настойку из корней заманихи старик – и сила у него появится, как у доброго молодца. Попробует настойку добрый молодец – удаль да сила проснутся небывалые”. Оттого и прозвали заманиху “сто сил”. Из корневищ заманихи готовят лечебный препарат, который используют по назначению врача.

2. “Осенний букет”

Хризантемы – цветы осени. Пользуются у нас большим успехом. Человек ещё в глубокой древности обратил внимание на красоту этих цветов. Они появились в садах более двух тысяч лет назад! В 4 веке хризантемы попадают в Японию. И там они находят себе вторую родину. Японцы очень полюбили этот цветок. Они называют его кику, что означает “солнце”. Цветок стал земным символом небесного светила, дающего жизнь всему на нашей планете. В стране восходящего солнца хризантема удостоилась высокой чести. Изображение этого цветка красуется на государственном гербе, на монетах. Самый высший орден в этой стране – Орден хризантемы. Поздней осенью устраивают японцы праздник хризантемы. Ими украшаются жилища. Японки надевают национальную одежду – шелковое кимоно с изображением хризантем. Поэты и певцы восхваляют цветок. Цветоводы устраивают многочисленные выставки. Хризантемы – отличное украшение садов, парков, скверов.

3. “Чудо-орех”

С большим почтением относились древние народы к грецкому ореху. Его часто величают деревом-комбинатом. Всё в нём идёт на пользу человеку: плоды – зрелые и незрелые, древесина, кора, листья и даже корни. Разросшиеся ореховые деревья преображают местность. Их охотно высаживают в парках, вдоль дорог, в садах южной стороны. Грецкие орехи вкусны, питательны, полезны. Они обладают высокой калорийностью, которая в три раза превышает калорийность хлеба. Из недозрелых, зеленых орехов хорошо приготовить варенье, а также различные витаминные препараты. Зрелые орехи богаты витаминами. Хороши орехи в свежем виде. Ценят их и в кулинарии. А сколько можно приготовить сладких блюд с орехами! И печенье, и пирожки с ореховой начинкой, и вкусный торт. Ореховое масло ароматно и вкусно. Это масло весьма ценится для приготовления высококачественных красок и лаков для живописи. Из листьев, кожицы недозрелых плодов, коры ствола и корней грецкого ореха приготовляют коричневую и черную краску для тканей, кожи, древесины. Ореховая древесина идёт на производство красивой и прочной мебели.

Учитель. Итак, о какой пользе растений для человека говорилось в сообщениях?

Учащиеся. Из корневищ заманихи готовят лекарство, хризантемы украшают жилища и парки, грецкие орехи употребляют в пищу, из его древесины изготавливают мебель.

Учитель. Да, дети, одни растения радуют глаз и поднимают настроение своей красотой и приятным запахом. Другие – готовы накормить нас сочными ягодами и вкусными плодами, а третьи – помогают нам избавиться от болезней.

Сообщение темы урока:

Иногда бывает так: попадется нам на глаза редкий цветок – спешим побыстрей сорвать его. Отправимся дальше своей дорогой, а навстречу – ещё один цветок, и, кажется, красивее прежнего. Давай и его сорвём… А тот, первый, можно, пожалуй, и выбросить: он и неказист, и не смотрится вроде, и чем мог очаровать – непонятно… Вспомните большие охапки лесных и луговых цветов, которые везут в автобусах и электричках, когда возвращаются в город с лона природы. И не букеты уже оказываются в руках у них, а измятые веники, и не в цветочные вазы уготован им путь, а в ящики для мусора. Хотели принести в дом красоту, а на деле ограбили природу.

Чтобы этого с нами не случилось мы, и поговорим сегодня об охране растений. Тема урока так и называется “Охрана растений”.

Работа с книгой:

Учитель. Прочитайте текст на странице 84-85 и найдите ответ на вопрос: Почему многие виды дикорастущих растений становятся редкими?

Учащиеся. Из-за хозяйственной деятельности людей: строят заводы, роют карьеры на месте леса, на месте луга устраивают фермы, много рвут растений для букетов, вытаптывают растения.

Учитель. Дети, как вы понимаете выражение “охранять растения”?

Учащиеся. Охранять растения – это значит бережно к ним относиться.

Учитель. Как мы с вами можем охранять растения?

Учащиеся. Соблюдать правила поведения в природе.

Учитель. Давайте попробуем сформулировать правила поведения в природе по охране растений. В этом нам помогут экологические знаки. Посмотрите внимательно на знаки и вспомните причины гибели растений, о которых говорилось в тексте.

Учитель на доске вывешивает экологические знаки.

Учащиеся. 1. Находясь в природе, не будем срывать растения для букетов.
2. Собирать лекарственные растения будем только в тех местах, где их много.
3. В лесу будем стараться ходить по тропинкам, чтобы растения не погибали от вытаптывания.

Учитель. Перечитайте экологические правила на странице 86 учебника, запомните их, и обязательно выполняйте, чтобы быть настоящими друзьями природы.

Учащиеся читают экологические правила.

4. Физкультминутка.

Учитель. Дети, встаньте, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что вы растение, которое выросло на лугу, среди других красивых растений. Подул лёгкий, ласковый ветерок, который слегка покачивает вас и наклоняет то вправо, то влево.

Звучит запись “Звуки природы”.

5. Закрепление нового материала.

Учитель. Поиграем в игру “Экологический светофор”, чтобы закрепить правила поведения по охране растений в различных ситуациях.

Правила игры: “Экологический светофор” похож на те светофоры, которые установлены на наших дорогах. Вспомните, что обозначают их сигналы?

Учащиеся. Красный свет запрещает движение, жёлтый – предупреждает, а зелёный – разрешает.

Учитель. Светофоры помогают водителям и пешеходам выполнять правила дорожного движения. “Экологический светофор” поможет нам правильно поступать, чтобы не причинять вреда растениям. Он тоже имеет три цвета: “красный свет – природе вред!”; “жёлтый – осторожно!”; “свет зелёный – так красиво! – лес сказал тебе “Спасибо!”. Я буду зачитывать текст карточки, а вы по команде “Внимание, раз!” должны “зажигать сигналы светофора”, демонстрируя тот сигнал, который соответствует описанной ситуации.

1ситуация. Аня хотела научиться плести венки так же, как это делала её подружка Марина. Девочки нашли полянку с одуванчиками. Нарвали по букету и сели плести. Марина показала как укладывать и перевязывать цветы, но у Ани ничего не получилось. Пришлось собрать ещё букет, потом – ещё. Одуванчики быстро вяли и становились некрасивыми. Когда, наконец, Аня закрепила концы венка и можно было одеть его на голову, девочек позвали домой. Они бросили цветы и пошли обедать.

Учащиеся показывают красный сигнал светофора и дают объяснения.

2 ситуация. Валера встал поздно, кое-как, чтобы не опаздывать в школу, побросал книжки в рюкзак и выскочил из дома. Обычный маршрут его пролегал по асфальтовой дорожке вокруг школьного сада. Но сегодня он решил сократить путь – побежал через сад. Оказалось, что за школьным забором вчера вскопали широкую полоску земли и высадили цветочную рассаду. Бежать вокруг было некогда и Валера пустился напрямик, затаптывая слабенькие росточки. Когда он вбежал в класс – раздался звонок. “Не опоздал!” - радостно подумал Валера.

Учащиеся показывают красный сигнал светофора и дают объяснения.

3 ситуация. Олегу и Андрею родители купили велосипеды. Рядом был лесопарк, и мальчишки решили покататься там. Когда они въехали в лес, то увидели, что асфальтированные дорожки очень узкие, а вдоль них высокая трава, цветы. “Как же быть?” — задумались они, — “можно ли здесь кататься?”

Учащиеся показывают жёлтый сигнал светофора и дают объяснения.

4 ситуация. Каждую осень Галя и Маша собирали семена цветов: календулы, бархоток… Весной девочки проращивали рассаду на подоконниках, а когда наступали тёплые дни, высаживали растения у себя во дворе и вместе с учителем на школьных клумбах. Каждый год девочки узнавали о цветах все больше и больше. Даже взрослые стали обращаться к ним за советом.

Учащиеся показывают зелёный сигнал светофора и дают объяснения.

5 ситуация. Катя и Света вышли на улицу, чтобы начать выполнять летнее задание по составлению гербария. Девочки знали, что в нем могут быть и травы, и цветы, и листья. Они взяли с собой большой полиэтиленовый пакет и картонную папку, чтобы складывать сорванные растения. Какие именно – они ещё не решили. “Посмотрим по дороге – что понравится, то и будем срывать для гербария” — договорились между собой Катя и Света.

Учащиеся показывают жёлтый сигнал светофора и дают объяснения.

6 ситуация. Света с родителями поехали в лес. Отец вел машину. Остались позади шумные городские улицы, проехали дачные участки. Далее вдоль дороги стеной вставали деревья. Проехав какое-то расстояние, отец спросил: “Где остановимся?” Можно было свернуть с дороги и проехать между деревьями вглубь леса. Кто-то уже поступал таким образом – следы от машин оставались надолго. Они были узнаваемы по бедной растительности. Светины родители решили в лес не въезжать, тем более, что возле дороги была небольшая асфальтированная стоянка для машин. В лес отправились пешком, аккуратно и тихо, уважая законы чужого дома, как и положено гостям.

Учащиеся показывают зелёный сигнал светофора и дают объяснения.

Учитель. В любой ситуации надо помнить о правилах поведения в природе и поступать так, чтобы ваши действия приносили пользу окружающему миру и самому человеку. Натиск человечества столь усилился на зеленый мир, что многие растения исчезают с земного шара. Люди создали “Красную книгу Флоры”. Красный цвет книги – сигнал опасности. “Красная книга” — это забота о том, чтобы не оскудело волшебное царство Флоры, чтобы не меркла, а расцветала и крепла земная краса. В “Красной книге” рядом с описанием видов растений говорится о грозящей им опасности. “Не истреби, не сорви, не затопчи, не испорти” — словно наказ людям. “Сбереги, дай вырасти – и ты станешь богаче не только цветами и лесами, но и душой”.

6. Итог урока.

Учитель. Как нужно вести себя в природе, чтобы не причинять растениям вреда?

Учащиеся повторяют экологические правила друзей природы.

Учитель. Прочитайте отрывок из стихотворения Самеда Вургуна хором:

Давайте пройдемся медленно по лугу
И “здравствуй” скажем каждому цветку.
Я должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.

Текст написан на доске.

7. Домашнее задание.

Страницы 84-88. Выписать в тетрадь экологические правила. Зарисовать экологический знак из учебника или придумать свой.

Результаты экологического образования для сохранения: систематический обзор

https://doi.org/10.1016/j.biocon.2019.108224Get rights and content

Highlights

Экологическое образование создает продуктивные пространства для исследований и реализации.

Мы рассмотрели 105 исследований в области экологического образования, в которых особое внимание уделялось сохранению окружающей среды.

Многие программы экологического образования достигают когнитивных и эмоциональных результатов.

Ключевое значение для сохранения результатов имеет сосредоточение внимания на местных проблемах, партнерстве и действиях.

Отчетность о прямых результатах требует тщательного планирования и инновационных мер.

Abstract

Эффективное экологическое образование представляет собой нечто большее, чем однонаправленную передачу информации: скорее, этот набор инструментов развивает и укрепляет отношение к окружающей среде, ценности и знания, а также формирует навыки, которые подготавливают отдельных лиц и сообщества к совместной работе над позитивным экологическое действие.Экологическое образование также способствует установлению связей между полезными результатами исследований и практической практикой, создавая синергетические пространства, в которых заинтересованные стороны сотрудничают для решения динамических экологических проблем с течением времени. Из-за этого стремления к применению и повторению экологическое образование может принести прямую пользу окружающей среде и конкретно решать проблемы сохранения. Тем не менее, путь к достижению этих ощутимых результатов может быть извилистым, поскольку трудно производить надежные данные, документирующие изменения.Чтобы лучше понять области проведения исследований и реализации, в которых эти результаты экологического образования происходят, измеряются и сообщаются, мы провели систематический обзор исследований вклада экологического образования в сохранение и качество окружающей среды. Учитывая различия в дизайне исследований и данных, мы использовали смешанный подход к обзору; анализ 105 итоговых исследований задокументировал весьма положительные результаты экологического образования в целом и выявил продуктивные пространства для исследований и внедрения.Анализ хи-квадрат показал, что программы, сообщающие о прямых результатах, по сравнению с теми, которые сообщают о косвенных результатах, различаются по основной затронутой теме. Описательный анализ показал, что программы экологического образования, документирующие прямое воздействие, включали: акцент на локальных проблемах или местных аспектах более широких проблем; сотрудничество с учеными, менеджерами ресурсов и/или общественными организациями; интегрированные элементы действия; и преднамеренные структуры измерения/отчетности. Эти темы предлагают идеи разработки программ и документирования, а также дополнительные возможности для продуктивных исследований и реализации.

Ключевые слова

Ключевые слова

Ключевые слова

Экологическое образование

Систематический обзор

Общественный обзор

Общественное учреждение

Сохранение общественных наук

Охрана социальных наук

Менеджмент окружающей среды

Пространства в области исследования

Рекомендуемые товары для исследования

Рекомендуемые статьи Статьи (0)

© 2019 Авторы. Издано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Conserving the Earth | Национальное географическое общество

К природным ресурсам Земли относятся воздух, вода, почва, полезные ископаемые, топливо, растения и животные.Сохранение — это практика заботы об этих ресурсах, чтобы все живые существа могли извлекать из них пользу сейчас и в будущем.

Все, что нам нужно для выживания, например, пища, вода, воздух и жилье, мы получаем из природных ресурсов. Некоторые из этих ресурсов, например небольшие растения, можно быстро заменить после их использования. На замену других, таких как большие деревья, уходит много времени. Это возобновляемые ресурсы.

Другие ресурсы, такие как ископаемое топливо, вообще нельзя заменить. Как только они израсходованы, они уходят навсегда.Это невозобновляемые ресурсы.

Люди часто растрачивают природные ресурсы. На животных идет чрезмерная охота. Леса вырубаются, подвергая землю воздействию ветра и воды. Плодородная почва истощена и утрачена из-за эрозии из-за неэффективной агротехники. Запасы топлива исчерпаны. Вода и воздух загрязнены.

При небрежном управлении ресурсами многие из них будут израсходованы. Однако при разумном и эффективном использовании возобновляемых ресурсов хватит гораздо дольше. Путем сохранения люди могут сократить количество отходов и разумно управлять природными ресурсами.

За последние два столетия человеческая популяция сильно выросла. Миллиарды людей быстро расходуют ресурсы, когда едят пищу, строят дома, производят товары и сжигают топливо для транспорта и электричества. Продолжение жизни, какой мы ее знаем, зависит от бережного использования природных ресурсов.

Потребность в экономии ресурсов часто противоречит другим потребностям. Для некоторых людей лесистая местность может быть хорошим местом для размещения фермы. Лесозаготовительная компания может захотеть заготовить деревья в этом районе для строительных материалов.Бизнес может захотеть построить на земле завод или торговый центр.

Все эти потребности действительны, но иногда растения и животные, обитающие в этом районе, забываются. Выгоды от развития необходимо сопоставлять с вредом для животных, которые могут быть вынуждены искать новые места обитания, с истощением ресурсов, которые нам могут понадобиться в будущем (таких как вода или древесина), или с ущербом для ресурсов, которые мы используем сегодня.

Развитие и сохранение могут сосуществовать в гармонии. Когда мы используем окружающую среду таким образом, чтобы у нас были ресурсы для будущего, это называется устойчивым развитием.Есть много различных ресурсов, которые нам необходимо сохранить, чтобы жить устойчиво.

Леса

Лес — это большая территория, покрытая деревьями, сгруппированными так, что их листва затеняет землю. На каждом континенте, кроме Антарктиды, есть леса, от заполненных вечнозелеными бореальными лесами на севере до мангровых лесов в тропических водно-болотных угодьях. В лесах обитает более двух третей всех известных наземных видов. Влажные тропические леса особенно богаты биоразнообразием.

Леса обеспечивают среду обитания для животных и растений.Они накапливают углерод, помогая уменьшить глобальное потепление. Они защищают почву, уменьшая сток. Они добавляют питательные вещества в почву через опавшие листья. Они обеспечивают людей пиломатериалами и дровами.


Обезлесение — это процесс уничтожения леса путем его вырубки или сжигания. Люди вырубают леса, чтобы использовать древесину или освободить место для сельского хозяйства или развития. Каждый год Земля теряет около 14,6 миллионов гектаров (36 миллионов акров) леса из-за вырубки лесов — площадь размером с Ю.С. штат Нью-Йорк.

Вырубка лесов разрушает места обитания диких животных и увеличивает эрозию почвы. Он также выбрасывает парниковые газы в атмосферу, способствуя глобальному потеплению. На вырубку лесов приходится 15 процентов мировых выбросов парниковых газов. Вырубка лесов также наносит ущерб людям, которые полагаются на леса для своего выживания, охоты и собирательства, сбора лесных продуктов или использования древесины в качестве дров.

Около половины всех лесов на Земле находятся в тропиках — области, которая окружает земной шар вблизи экватора.Хотя тропические леса покрывают менее 6 процентов площади суши в мире, они являются домом для около 80 процентов зарегистрированных видов в мире. Например, в лесах небольшого острова Пуэрто-Рико в Карибском море обитает более 500 различных видов деревьев.

Тропические леса дают нам много ценных продуктов, включая древесину, такую ​​как красное дерево и тик, каучук, фрукты, орехи и цветы. Многие лекарства, которые мы используем сегодня, получают из растений, произрастающих только в тропических лесах.К ним относятся хинин, лекарство от малярии; кураре, анестетик, используемый в хирургии; и розовый барвинок, который используется для лечения некоторых видов рака.

Устойчивые методы ведения лесного хозяйства имеют решающее значение для обеспечения того, чтобы у нас были эти ресурсы в будущем. Одной из таких практик является оставление некоторых деревьев умирать и разлагаться естественным образом в лесу. Этот «сухостой» создает почву. Другие устойчивые методы ведения лесного хозяйства включают использование методов лесозаготовок с низким уровнем воздействия, сбор урожая с учетом естественного возобновления и отказ от определенных методов лесозаготовок, таких как удаление из леса всех ценных деревьев или всех самых больших деревьев.

Деревья также можно сохранить, если потребители переработают их. Например, жители Китая и Мексики повторно используют большую часть своей макулатуры, включая бумагу для письма, оберточную бумагу и картон. Если бы половина бумаги в мире была переработана, большая часть мирового спроса на новую бумагу была бы удовлетворена, что спасло бы многие деревья Земли. Мы также можем заменить некоторые изделия из дерева альтернативными материалами, такими как бамбук, который на самом деле является разновидностью травы.

Почва

Почва жизненно важна для производства продуктов питания.Нам нужна высококачественная почва, чтобы выращивать урожай, который мы едим и скармливаем домашнему скоту. Почва также важна для растений, которые растут в дикой природе. Многие другие виды природоохранных мероприятий, такие как сохранение растений и сохранение животных, зависят от сохранения почвы.

Неправильные методы ведения сельского хозяйства, такие как многократная посадка одной и той же культуры на одном и том же месте, называемая монокультурой, истощают питательные вещества в почве. Эрозия почвы водой и ветром увеличивается, когда фермеры пашут вверх и вниз по холмам.

Один из методов сохранения почвы называется обрезкой контурных полос.Некоторые культуры, такие как кукуруза, пшеница и клевер, высаживают чередующимися полосами поперек склона или поперек направления господствующего ветра. Разные культуры с разной корневой системой и листьями помогают замедлить эрозию.


Сбор всех деревьев на большой площади, практика, называемая сплошной рубкой, увеличивает вероятность потери продуктивного верхнего слоя почвы в результате ветровой и водной эрозии. Выборочная уборка — практика удаления отдельных деревьев или небольших групп деревьев — оставляет другие деревья, чтобы закрепить почву.

Биоразнообразие

Биоразнообразие – это разнообразие живых существ, населяющих Землю. Продукты и преимущества, которые мы получаем от природы, зависят от биоразнообразия. Нам нужна богатая смесь живых существ, чтобы обеспечить нас продуктами питания, строительными материалами и лекарствами, а также поддерживать чистый и здоровый ландшафт.

Когда вид вымирает, он теряется для мира навсегда. Ученые подсчитали, что нынешняя скорость вымирания в 1000 раз превышает естественную скорость.Из-за охоты, загрязнения, разрушения среды обитания и вклада в глобальное потепление люди ускоряют потерю биоразнообразия угрожающими темпами.

Трудно сказать, сколько видов вымирает, потому что общее количество видов неизвестно. Ежегодно ученые открывают тысячи новых видов. Например, изучив всего 19 деревьев в Панаме, ученые обнаружили 1200 различных видов жуков, причем 80 процентов из них в то время были неизвестны науке. Основываясь на различных оценках количества видов на Земле, мы можем терять от 200 до 100 000 видов каждый год.

Нам необходимо защищать биоразнообразие, чтобы обеспечить нас обильными и разнообразными источниками пищи. Это справедливо даже в том случае, если мы не едим виды, которым угрожает исчезновение, потому что то, что мы едим, может зависеть от этого вида для выживания. Некоторые хищники полезны для поддержания популяций других животных на управляемом уровне. Исчезновение крупного хищника может означать, что больше травоядных ищут пищу в садах и на фермах людей.

Биоразнообразие важно не только для производства продуктов питания.Например, мы используем от 50 000 до 70 000 видов растений для производства лекарств по всему миру. Большой Барьерный риф, коралловый риф у побережья северо-восточной Австралии, приносит около 6 миллиардов долларов в экономику страны за счет коммерческого рыболовства, туризма и других видов рекреационной деятельности. Если погибнет коралловый риф, погибнут и многие рыбы, моллюски, морские млекопитающие и растения.

Некоторые правительства создали парки и заповедники для защиты диких животных и мест их обитания. Они также работают над отменой методов охоты и рыболовства, которые могут привести к исчезновению некоторых видов.

Ископаемое топливо

Ископаемое топливо – это топливо, полученное из остатков древних растений и животных. К ним относятся уголь, нефть (нефть) и природный газ. Люди полагаются на ископаемое топливо для питания транспортных средств, таких как автомобили и самолеты, для производства электроэнергии, а также для приготовления пищи и обогрева.

Кроме того, многие продукты, которые мы используем сегодня, сделаны из нефти. К ним относятся пластмассы, синтетический каучук, ткани, такие как нейлон, лекарства, косметика, воск, чистящие средства, медицинские устройства и даже жевательная резинка.


Ископаемое топливо образовалось за миллионы лет. Как только мы используем их, мы не можем заменить их. Ископаемое топливо является невозобновляемым ресурсом.

Нам нужно экономить ископаемое топливо, чтобы оно не закончилось. Однако есть и другие веские причины для ограничения использования ископаемого топлива. Эти виды топлива загрязняют воздух при сжигании. Сжигание ископаемого топлива также приводит к выбросу углекислого газа в атмосферу, что способствует глобальному потеплению. Глобальное потепление меняет экосистемы. Океаны становятся теплее и кислее, что угрожает жизни морских обитателей. Уровень моря повышается, что создает угрозу для жителей прибрежных районов. Многие районы больше страдают от засухи, в то время как другие страдают от наводнений.

Ученые изучают альтернативы ископаемому топливу. Они пытаются производить возобновляемое биотопливо для автомобилей и грузовиков. Они хотят производить электроэнергию, используя солнце, ветер, воду и геотермальную энергию — природное тепло Земли.

Каждый может помочь сохранить ископаемое топливо, бережно его используя. Выключайте свет и другую электронику, когда вы ими не пользуетесь.Покупайте энергосберегающие приборы и защищайте свой дом от непогоды. Ходите пешком, катайтесь на велосипеде, пользуйтесь автобазами и по возможности пользуйтесь общественным транспортом.

Полезные ископаемые

Запасы полезных ископаемых Земли находятся под угрозой. Многие месторождения полезных ископаемых, которые были обнаружены и нанесены на карту, истощены. Поскольку руды для таких полезных ископаемых, как алюминий и железо, становится все труднее находить и добывать, их цены стремительно растут. Это делает инструменты и оборудование более дорогими в покупке и эксплуатации.

Многие методы добычи полезных ископаемых, такие как выемка горных пород (MTR), наносят ущерб окружающей среде.Они разрушают почву, растения и места обитания животных. Многие методы добычи полезных ископаемых также загрязняют воду и воздух, поскольку токсичные химические вещества попадают в окружающую экосистему. Усилия по сохранению в таких областях, как Чили и Аппалачи на востоке Соединенных Штатов, часто способствуют более устойчивым методам добычи полезных ископаемых.

Менее расточительные методы добычи и переработка материалов помогут сохранить минеральные ресурсы. В Японии, например, производители автомобилей перерабатывают много сырья, используемого при производстве автомобилей.В Соединенных Штатах почти одна треть производимого железа производится из переработанных автомобилей.

Электронные устройства представляют большую проблему для сохранения, потому что технологии меняются очень быстро. Например, потребители обычно меняют свои сотовые телефоны каждые 18 месяцев. Компьютеры, телевизоры и mp3-плееры — это еще одна продукция, которая способствует образованию «электронных отходов». По оценкам Агентства по охране окружающей среды США (EPA), в 2007 году американцы произвели более 3 миллионов тонн электронных отходов.

Электронные продукты содержат минералы, а также пластмассы на нефтяной основе.Многие из них также содержат опасные материалы, которые могут попасть со свалок в почву и водоснабжение.

Многие правительства принимают законы, требующие от производителей перерабатывать бывшую в употреблении электронику. Переработка не только предотвращает попадание материалов на свалки, но и снижает потребление энергии для производства новых продуктов. Например, переработка алюминия экономит 90 процентов энергии, которая потребовалась бы для добычи нового алюминия.


Вода

Вода является возобновляемым ресурсом.У нас не закончится вода, как может закончиться ископаемое топливо. Количество воды на Земле всегда остается неизменным. Однако большая часть воды на планете недоступна для использования человеком. В то время как более 70 процентов поверхности Земли покрыто водой, только 2,5 процента ее составляют пресные воды. Из этой пресной воды почти 70 процентов навсегда заморожены в ледяных шапках, покрывающих Антарктиду и Гренландию. Только около 1 процента пресной воды на Земле доступно людям для питья, купания и орошения сельскохозяйственных культур.

Люди во многих регионах мира страдают от нехватки воды. Это вызвано истощением источников подземных вод, известных как водоносные горизонты, отсутствием осадков из-за засухи или загрязнением источников воды. По оценкам Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), 2,6 миллиарда человек не имеют надлежащих санитарных условий для водоснабжения. Ежегодно более 5 миллионов человек умирают от болезней, вызванных использованием загрязненной воды для питья, приготовления пищи или стирки.

Около трети населения Земли проживает в районах, испытывающих нехватку воды. Большинство из этих областей находятся в развивающихся странах.

Загрязненная вода наносит вред не только людям, но и окружающей среде. Например, сельскохозяйственные стоки — вода, стекающая с сельскохозяйственных угодий, — могут содержать удобрения и пестициды. Когда эта вода попадает в ручьи, реки и океаны, она может нанести вред организмам, которые живут в этих источниках воды или пьют из них.

Люди могут экономить и защищать запасы воды разными способами. Люди могут ограничить потребление воды, починив протекающие краны, принимая душ короче, сажая засухоустойчивые растения и покупая приборы с низким потреблением воды.Правительства, предприятия и некоммерческие организации могут помочь развивающимся странам построить санитарно-технические сооружения.

Фермеры могут изменить некоторые из своих методов, чтобы уменьшить загрязнение стока. Это включает в себя ограничение чрезмерного выпаса скота, недопущение чрезмерного орошения и использование, когда это возможно, альтернатив химическим пестицидам.

Природоохранные группы

Предприятия, международные организации и некоторые правительства участвуют в природоохранных мероприятиях. Организация Объединенных Наций (ООН) поощряет создание национальных парков по всему миру.ООН также учредила Всемирный день водных ресурсов, мероприятие, направленное на повышение осведомленности и пропаганду сохранения водных ресурсов.

Правительства принимают законы, определяющие, как следует использовать землю и какие территории должны быть отведены под парки и заповедники. Правительства также применяют законы, направленные на защиту окружающей среды от загрязнения, например, требуют от заводов установки устройств для контроля загрязнения. Наконец, правительства часто поощряют сохранение ресурсов, использование чистых технологий и переработку бывших в употреблении товаров.

Многие международные организации занимаются охраной природы. Члены поддерживают такие дела, как спасение тропических лесов, защита исчезающих животных и очистка воздуха. Международный союз охраны природы (МСОП) — это союз правительств и частных групп, основанный в 1948 году. МСОП занимается защитой дикой природы и среды обитания. В 1980 году группа предложила всемирную стратегию сохранения. Многие правительства использовали модель МСОП для разработки собственных планов сохранения.Кроме того, МСОП следит за состоянием находящихся под угрозой исчезновения диких животных, находящихся под угрозой исчезновения национальных парков и заповедников, а также других сред по всему миру.

Зоопарки и ботанические сады также занимаются защитой дикой природы. Многие зоопарки выращивают и разводят исчезающих животных, чтобы увеличить их популяцию. Они проводят исследования и помогают информировать общественность об исчезающих видах. Например, в зоопарке Сан-Диего в американском штате Калифорния проводятся различные исследовательские программы по самым разным темам: от борьбы с болезнями у амфибий до здорового питания для сердца горилл.

Ученые Королевского ботанического сада Кью в Лондоне, Англия, работают над защитой растений по всему миру. Банк семян тысячелетия Кью, например, работает с партнерами в 54 странах для защиты биоразнообразия посредством сбора семян. Исследователи Кью также изучают, как технология ДНК может помочь восстановить поврежденную среду обитания.

Люди могут многое сделать для сохранения ресурсов. Выключение света, ремонт протекающих кранов и переработка бумаги, алюминиевых банок, стекла и пластика — вот лишь несколько примеров.Езда на велосипеде, пешие прогулки, совместное использование автомобилей и использование общественного транспорта помогают экономить топливо и уменьшают количество загрязняющих веществ, выбрасываемых в окружающую среду. Люди могут сажать деревья, чтобы создать дома для птиц и белок. В продуктовые магазины люди могут приносить свои многоразовые сумки. И люди могут носить многоразовые бутылки с водой и кофейные кружки, а не использовать одноразовые контейнеры. Если бы каждый из нас занимался сохранением понемногу, результатом стали бы серьезные усилия по сохранению.

Цифровые технологии и охрана природы

  • Адамс, В. М. 2004. Против вымирания: История сохранения . Лондон: Earthscan.

    Google Scholar

  • Адамс, В.М. 2009. Обзор четырех томов: Сохранение. В Том 1: Идея сохранения , изд. В.М. Адамс, xiv–xvii. Лондон: Earthscan.

    Google Scholar

  • Аманатиду, Э., М. Баттер, В. Карабиас, Т. Коннеля, М. Лейс, О. Саритас, П.Шапер-Ринкель и В. ван Рий. 2012. О концепциях и методах сканирования горизонтов: уроки начала политического диалога по возникающим вопросам. Наука и государственная политика 39: 208–221.

    Артикул Google Scholar

  • Arts, K., G. Webster, N. Sharma, Y. Melero, C. Mellish, X. Lambin и R. van der Wal. 2013. Отлов норок и данных: взаимодействие с небольшой и рассредоточенной экологической инициативой по внедрению цифровых инноваций.Рамки для ответственных исследований и инноваций в области ИКТ. По состоянию на 16 августа 2015 г., http://responsible-innovation.org.uk/resource-detail/1059/.

  • Arts, K., A. Ioris, C. Macleod, X. Han, S. Sripada, J. Braga и R. van der Wal. 2015а. Предоставление онлайн-информации об окружающей среде неизвестному спросу: важность интерпретации и ответственность, связанная с национальной сетью данных об уровне реки. Шотландский географический журнал . дои: 10.1080/14702541.2014.978809.

  • Arts, K., A. Ioris, C. Macleod, X. Han, S. Sripada, J. Braga и R. van der Wal. 2015б. Экологическая коммуникация в век информации: институциональные барьеры и возможности в предоставлении речных данных для широкой публики. Экологическая наука и политика . doi:10.1016/j.envsci.2015.08.011.

  • Эшлин А. и Р. Лэдл. 2006. Наука об окружающей среде дрейфует в блогосфере. Наука 312: 201.

    CAS Статья Google Scholar

  • Август, Т. , М. Харви, П. Лайтфут, Д. Килби, Т. Пападопулос и П. Джепсон. 2015. Новые технологии биологической записи. Биологический журнал Линнеевского общества . дои: 10.1111/bij.12534.

  • Барве, В. 2014. Обнаружение и обработка первичных данных о биоразнообразии с сайтов социальных сетей: новый подход. Экологическая информатика 24: 194–199.

    Артикул Google Scholar

  • Благодеров В., И. Китчинг, Л. Ливермор, Т. Симонсен и В. Смит. 2012. Ни одного образца не осталось: оцифровка коллекций естествознания в промышленных масштабах. ZooKeys 209: 133–146.

    Артикул Google Scholar

  • Блюмштейн, Д., Д. Меннилл, П. Клеминс, Л. Гирод, К. Яо, Г. Патричелли, Дж. Деппе, А. Кракауэр и др. 2011. Акустический мониторинг в наземных средах с использованием микрофонных решеток: приложения, технологические соображения и проспект. Журнал прикладной экологии 48: 758–767.

    Артикул Google Scholar

  • Бохманн, К., А. Эванс, М. Гилберт, Г. Карвальо, С. Крир, М. Кнапп, Д. Ю, М. де Брюйн и др. 2014. ДНК окружающей среды для биологии дикой природы и мониторинга биоразнообразия. Тенденции в экологии и эволюции 29: 358–367.

    Артикул Google Scholar

  • Бомбачи, С.П., К.М. Фарр, Х.Т. Галло, А.М. Манган, Л.Т. Стинсон, М. Кошик и Л. Пейчар. 2015. Использование Twitter для распространения информации о науке о сохранении за пределами профессиональных конференций. Биология сохранения . дои: 10.1111/cobi.12570.

  • Боргман, К., Дж. Уоллис и Н. Эньеди. 2007. Небольшая наука противостоит потоку данных: экология среды обитания, встроенные сенсорные сети и цифровые библиотеки. Международный журнал цифровых библиотек 7: 17–30.

    Артикул Google Scholar

  • Брокингтон, Д. , Р. Даффи и Дж. Айго. 2008. Природа на свободе: сохранение, капитализм и будущее охраняемых территорий . Лондон: Earthscan.

    Google Scholar

  • Бюшер, Б. 2013. Природа 2.0 (от редакции). Геофорум 44: 1–3.

    Артикул Google Scholar

  • Байтарт В., С. Баэз, М. Бустаманте и А. Дьюульф. 2012. Моделирование окружающей среды в Интернете: преодоление разрыва между научным моделированием и принятием решений. Экологические науки и технологии 46: 1971–1976.

    КАС Статья Google Scholar

  • Кэмпбелл, Дж., Л. Рустад, Дж. Портер, Дж. Тейлор, Э. Дерезински, Дж. Шэнли, К. Грайс, Д. Хеншоу и др. 2013. Количество ничто без качества: автоматизированный контроль качества/контроль качества для потоковой передачи данных датчиков окружающей среды. BioScience 63: 574–585.

    Артикул Google Scholar

  • Каньос, В. , С. Соуза, Р. Джованни и Д. Каньос. 2004. Информатика глобального биоразнообразия: подготовка сцены для «нового мира» экологического моделирования. Информатика биоразнообразия 1: 1–13.

    Артикул Google Scholar

  • Castells, M. 2010. Информационный век: экономика, общество и культура. Том. I: Возникновение сетевого общества , 1-е изд., 1996. Чичестер: Wiley-Blackwell.

  • Чемберс, К.2007. «Ну, я полагаю, это далеко, не так ли?» Реляционная политика наблюдения за птицами через объектив видеонаблюдения. Шотландский географический журнал 123: 122–134.

    Артикул Google Scholar

  • Чапрон, Г. 2015. Дикая природа в облаке: новый подход к привлечению заинтересованных сторон к управлению дикой природой. Ambio 44 (дополнение 4). doi: 10.1007/s13280-015-0706-0.

  • Чун С., С. Шульман, Р. Сандовал и Э.Хови. 2010. Правительство 2.0: установление связей между гражданами, данными и правительством. Информационная политика 15: 1–9.

    Google Scholar

  • Конрад К. и К. Хилчи. 2011. Обзор гражданской науки и общественного мониторинга окружающей среды: проблемы и возможности. Мониторинг и оценка окружающей среды 176: 273–291.

    Артикул Google Scholar

  • Де Кракер, Дж., К. Крез и П. Киршнер. 2011. Компьютерные модели как инструменты социального обучения в интегрированной оценке с участием. Международный журнал устойчивости сельского хозяйства 9: 297–309.

    Google Scholar

  • Дикинсон, Дж., Б. Цукерберг и Д. Бонтер. 2010. Гражданская наука как инструмент экологических исследований: проблемы и преимущества. Ежегодный обзор эволюции и систематики экологии 41: 149–172.

    Артикул Google Scholar

  • Дитмер, М. А., Дж. Б. Винсент, Л.К. Верден, Дж. К. Таннер, Т.Г. Ласке, П.А. Яиццо и др. 2015. Медведи демонстрируют физиологическую, но ограниченную поведенческую реакцию на беспилотные летательные аппараты. Современная биология 25: 1–6.

    Артикул Google Scholar

  • Доэрти С., К. Лемье и К. Каналли. 2014. Отслеживание активности и самочувствия человека в естественной среде с помощью носимых датчиков и выборки опыта. Социальные науки и медицина 106: 83–92.

    Артикул Google Scholar

  • Farnsworth, E.J., C. Miyoko, J. Kress, A. Neill, J. Best, J. Pickering, R. Stevenson, G. Courtney, et al. 2013. Полевые справочники следующего поколения. BioScience 63: 891–899.

    Артикул Google Scholar

  • Финберг, А. 1999. Технология опроса . Нью-Йорк: Рутледж.

    Google Scholar

  • Фисетола, Г. 2013. Действительно ли интерес к окружающей среде снижается? Сложность анализа тенденций с использованием данных поиска в Интернете. Сохранение биоразнообразия 22: 2983–2988.

    Артикул Google Scholar

  • Финн Р.Л. и Д. Райт. 2012. Беспилотные авиационные системы: наблюдение, этика и конфиденциальность в гражданских приложениях. Computer Law and Security Review 28: 184–194.

    Артикул Google Scholar

  • Фукс, К.2008. Последствия новых информационных и коммуникационных технологий для устойчивого развития. Окружающая среда, развитие и устойчивость 10: 291–309.

    Артикул Google Scholar

  • Галан-Диас, К., П. Эдвардс, Дж. Д. Нельсон и Р. ван дер Вал. 2015. Цифровые инновации через партнерство между природоохранными организациями и научными кругами: качественная оценка воздействия. Ambio 44 (дополнение 4). дои: 10.1007/с13280-015-0704-2.

  • Галаз В., Б. Крона, Т. Доу, О. Бодин, М. Нистрём и П. Олссон. 2009. Могут ли поисковые роботы произвести революцию в экологическом мониторинге? Границы экологии и окружающей среды 8: 99–104.

  • Грэм, М., В. Адамс и Г. Кахиро. 2012. Мобильная телефонная связь в эффективном управлении конфликтами между людьми и слонами в округе Лайкипия, Кения. Орикс 46: 137–144.

    Артикул Google Scholar

  • Хаклай М.2003. Доступ общественности к экологической информации: прошлое, настоящее и будущее. Компьютеры, окружающая среда и городские системы 27: 163–180.

    Артикул Google Scholar

  • Хаклай, М. 2013. Неогеография и иллюзия демократизации. Окружающая среда и планирование A 45: 55–69.

    Артикул Google Scholar

  • Хэмптон, С. , К. Штрассер, Дж.Тьюксбери, У. Грэм, А. Бадден, А. Батчеллер, К. Дьюк и Дж. Портер. 2013. Большие данные и будущее экологии. Границы экологии и окружающей среды 11: 156–162.

    Артикул Google Scholar

  • Хардисти Р. и Д. Робертс. 2013. Десятилетний взгляд на информатику биоразнообразия: вызовы и приоритеты. BMC Ecology 13: 1–23.

    Артикул Google Scholar

  • Харгиттай, Э.2002. Цифровой разрыв второго уровня: различия в онлайн-навыках людей. Первый понедельник 7. doi:10.5210/fm.v7i4.942.

  • Хопкинс Г. и Р. Фреклтон. 2002. Сокращение числа таксономистов-любителей и профессиональных систематиков: последствия для сохранения. Охрана животных 5: 245–249.

    Артикул Google Scholar

  • Huesemann, M., and J. Huessemann. 2011. Технофикс: почему технологии не спасут ни нас, ни окружающую среду . Остров Габриола: Издательство Нового Общества.

    Google Scholar

  • Хамл, Т., Р. Даффи, Д.Л. Робертс, К. Сэндбрук, Ф.А. Сент-Джон и Р.Дж. Смит. 2014. Дроны биологии: подорванные страхом. Наука 344: 1351.

    CAS Статья Google Scholar

  • Джепсон П. и Р.Дж. ковш. 2015. Приложения Nature: В ожидании революции. Амбио .doi: 10.1007/s13280-015-0712-2.

  • Джонс М., М. Шильдхауэр, О. Райхман и С. Бауэрс. 2006. Новая биоинформатика: интеграция экологических данных от гена до биосферы. Ежегодный обзор экологии, эволюции и систематики 37: 519–544.

    Артикул Google Scholar

  • Джоппа, Л.Н. 2015. Технологии охраны природы: отраслевой взгляд. Ambio 44 (дополнение 4).doi: 10.1007/s13280-015-0702-4.

  • Кан, П. 2011. Технологическая природа: адаптация и будущее человеческой жизни . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Google Scholar

  • Камаль, м. 2006 г. Внедрение ИТ-инноваций в государственном секторе: определение важнейших факторов успеха. Журнал управления корпоративной информацией 19: 192–222.

    Артикул Google Scholar

  • Келлинг, С., Д. Финк. Ф. А. ЛаСорт, А. Джонстон, Н.Э. Брунс и В.М. Хочачка. 2015. Применение подхода «больших данных» к качеству данных в проекте гражданской науки. Ambio 44 (дополнение 4). doi: 10.1007/s13280-015-0710-4.

  • Ким Дж., Ю. До, Р. Им, Г. Ким и Г. Джу. 2014. Использование больших данных в Интернете для выявления общественного интереса и тенденций, связанных с видами, находящимися под угрозой исчезновения. Биоразнообразие и сохранение 23: 2961–2984.

    Артикул Google Scholar

  • Китчин, Р.2014. Большие данные, новые эпистемологии и сдвиги парадигмы. Большие данные и общество 1. doi:10.1177/2053951714528481.

  • Кох Л. и С. Вич. 2012. Рассвет экологии дронов: недорогие автономные летательные аппараты для сохранения. Наука о сохранении тропиков 5: 121–132.

    Google Scholar

  • Кранцберг, М. 1986. Технология и история: законы Кранцберга. Технология и культура 27: 544–560.

    Артикул Google Scholar

  • Кумар, С. 2012. Вымирание не должно быть вечным. Натуральный 492: 9.

    CAS Статья Google Scholar

  • Ланзара, Г. 2009 г. Создание цифровых институтов: ИКТ и рост собраний в правительстве. В ИКТ и инновации в государственном секторе , изд. Ф. Контини и Г. Ланзара, 9–48. Хэмпшир: Пэлгрейв Макмиллан.

    Google Scholar

  • Ларсон, Б. 2007 г. Штрих-кодирование ДНК: социальные границы. Frontiers in Ecology and the Environment 5: 437–442.

    Артикул Google Scholar

  • Льюис, Дж. 2012. Технологический скачок в бассейне реки Конго, пигмеи и глобальные системы позиционирования в Центральной Африке: что произошло и куда идет? Монографии по африканским исследованиям 43: 15–44.

  • Лихоро М., Н. Рейн, А. Рейнольдс, Р. Стельцер, К. Лим, А. Смит, Дж. Осборн и Л. Читтка. 2012. Радарное отслеживание и камеры, чувствительные к движению на цветах, показывают развитие многоцелевых маршрутов опылителей в больших пространственных масштабах. Биология PLoS 10: e1001392.

    КАС Статья Google Scholar

  • Лундмарк, К. 2003. BioBlitz: Знакомство с биоразнообразием на заднем дворе. BioScience 53: 329.

    Артикул Google Scholar

  • Мейс, Г. 2014. Чья консервация? Наука 345: 1558–1560.

    КАС Статья Google Scholar

  • Маффи Г., Х. Хоманс, К. Бэнкс и К. Артс. 2015. Цифровые технологии и человеческое развитие: Хартия охраны природы. Ambio 44 (дополнение 4). doi: 10.1007/s13280-015-0703-3.

  • Маффи, Г., М. Рид, Р.Дж. Ирвин и Р. ван дер Вал. 2013. Мониторинг среды обитания в сельской местности: тематическое исследование по поиску инноваций в управлении благородным оленем. Журнал экологического менеджмента 128: 779–786.

  • Матур, П. 2009. Экологическая коммуникация в информационном обществе: план из Европы. Информационное общество 25: 119–138.

    Артикул Google Scholar

  • Макинтош, Б., J. Ascough II, M. Twery, J. Chew, A. Elmahdi, D. Haase, J. Harou, D. Hepting, et al. 2011. Разработка систем поддержки принятия экологических решений (EDSS) — проблемы и передовой опыт. Моделирование окружающей среды и программное обеспечение 26: 1389–1402.

    Артикул Google Scholar

  • Мик П., Г. Баллард и П. Флеминг. 2015. Подводные камни фотосъемки дикой природы в качестве инструмента исследования в Австралии. Австралийская маммология 37: 13–22.

    Артикул Google Scholar

  • Мейер А., К. Бурсма и П. Вагенаар. 2009. Хайпы: люби их или ненавидь. В ИКТ, граждане и управление: после шумихи! , изд. А. Мейер, К. Бурсма и П. Вагенаар, 3–9. Амстердам: IOS Press.

    Google Scholar

  • Мейне, К., М. Соул и Р. Носс. 2006. «Дисциплина, ориентированная на миссию»: рост природоохранной биологии. Биология сохранения 20: 631–651.

    Артикул Google Scholar

  • Мишель Дж., Ю. Шен, А. Эйден, А. Верес, М. Грей, The. Google.Books. Team, Дж. Пикетт, Д. Хойберг и др. 2010. Количественный анализ культуры с использованием миллионов оцифрованных книг. Наука 331: 176–182.

    Артикул Google Scholar

  • Миоранди, Д., С. Сикари, Ф.Де Пеллегрини и И. Хламтак. 2012. Интернет вещей: видение, приложения и исследовательские задачи. Специальные сети 10: 1497–1516.

    Артикул Google Scholar

  • Мол, А. 2008. Экологическая реформа в век информации: контуры информационного управления . Кембридж: Университетское издательство.

    Книга Google Scholar

  • Ньюи, С., П. Дэвидсон, С. Назир, Г. Фэйрхерст, Ф. Вердиккио, Р.Дж. Ирвин и Р. ван дер Вал. 2015. Ограничения рекреационных фотоловушек для управления дикой природой и природоохранных исследований: точка зрения практика. Ambio 44 (дополнение 4). doi: 10. 1007/s13280-015-0713-1.

  • Освальд Дж., Р. Шеннон, Дж. Барлоу и М. Ламмерс. 2007. Инструмент для акустической идентификации видов дельфиновых свистков в реальном времени. Журнал Акустического общества Америки 122: 587–595.

  • Пеннингтон, Д. 2011. Совместное, междисциплинарное обучение и сопутствующие инновации в командах eScience. Информатика наук о Земле 4: 55–68.

    Артикул Google Scholar

  • Петерсон, А.Т., С. Кнапп, Р. Гуральник, Дж. Соберон и М. Холдер. 2010. Большие вопросы информатики биоразнообразия. Систематика и биоразнообразие 8: 159–168.

    Артикул Google Scholar

  • Петторелли, Н., К. Сафи и В. Тернер. 2014. Спутниковое дистанционное зондирование, исследование биоразнообразия и сохранение будущего. Philosophical Transactions of the Royal Society B 369: 20130190.

    Статья Google Scholar

  • Портер, Дж. , П. Хэнсон и К. Лин. 2012. Оставаться на плаву в потоке сенсорных данных. Тенденции в экологии и эволюции 27: 121–129.

    Артикул Google Scholar

  • Пру, Р., П. Массикотт и М. Пепино. 2013. Поиск тенденций в природоохранной биологии. Биология сохранения 28: 44–51.

    Артикул Google Scholar

  • Пуллин А. и Г. Стюарт. 2004 г. Руководство по систематическому обзору в области сохранения и рационального использования окружающей среды. Биология сохранения 20: 1647–1656.

    Артикул Google Scholar

  • Рахемтулла, Х., М. Хаклай и П. Лонгли. 2008. Мобильный сервис обмена пространственными сообщениями для массовой экологической сети. Журнал услуг на основе определения местоположения 2: 122–152.

    Артикул Google Scholar

  • Редфорд, К. , В. Адамс и Г. Мейс. 2013а. Синтетическая биология и охрана природы: злые проблемы и злые решения. Биология PLoS 11: e1001530.

    КАС Статья Google Scholar

  • Редфорд, К., К. Падох и Т. Сандерленд. 2013б. Причуды, финансирование и забвение за три десятилетия консервации. Биология сохранения 3: 437–438.

    Артикул Google Scholar

  • Робертс, К. 2007. Неестественная история моря . Вашингтон: Айленд Пресс.

    Google Scholar

  • Робинсон Уиллмотт, Дж., Г.М. Форси и Л. А. Хутон. 2015.Разработка автоматизированного инструмента управления рисками для минимизации смертности птиц и летучих мышей на ветровых установках. Ambio 44 (дополнение 4). doi:10.1007/s13280-015-0707-z.

  • Саар С. и В. Томас. 2002. К мусору, который думает: этикетки продуктов для управления окружающей средой. Журнал промышленной экологии 6: 133–146.

    Артикул Google Scholar

  • Сайто К., К. Накамура, М. Уэта, Р. Куросава, А.Фудзивара, Х. Х. Кобаяши, М. Накаяма, А. Токо и др. 2015. Использование системы живого звука Cyberforest с социальными сетями для удаленного проведения учетов лесных птиц в Центральной Японии. Ambio 44 (дополнение 4). doi:10.1007/s13280-015-0708-y.

  • Сэндбрук, К. 2015. Социальные последствия использования дронов для сохранения биоразнообразия. Ambio 44 (дополнение 4). doi: 10.1007/s13280-015-0714-0.

  • Сэндбрук, К., И. Скейлс, Б. Вира и В.Адамс. 2010. Цените многообразие среди специалистов по сохранению. Биология сохранения 25: 285–294.

  • Сэндбрук, К., В. Адамс и Б. Монтеферри. 2014. Цифровые игры и сохранение биоразнообразия. Письма о сохранении . дои: 10.1111/конл.12113.

  • Сиддхартхан А., К. Ламбин А.-М. Робинсон, Н. Шарма, Р. Комон, Э. О’Махони, К. Меллиш и Р. ван дер Вал. 2015. Краудсорсинг без толпы: надежная онлайн-идентификация видов с использованием байесовских моделей для минимизации размера толпы. Операции ACM по интеллектуальным системам и технологиям . дои: 10.1145/2776896.

  • Сильвертаун, Дж., М. Харви, Р. Гринвуд, М. Додд, Дж. Розуэлл, Т. Ребело, Дж. Ансин и К. МакКонвей. 2015. Краудсорсинг для идентификации организмов: тематическое исследование iSpot. Zookeys 480: 125–146.

    Артикул Google Scholar

  • Соберон, Дж. и Т. Петерсон. 2004. Информатика биоразнообразия: управление и применение первичных данных о биоразнообразии. Философские труды Лондонского королевского общества . Серия B: Биологические науки 359: 689–698.

    Google Scholar

  • Стаффорд Р., А. Харт, Л. Коллинз, К. Киркхоуп, Р. Уильямс, С. Рис, Дж. Ллойд и А. Гуденаф. 2010. ЕС-социальные науки: роль социальных сетей в Интернете в сборе данных о биоразнообразии пчел. PLoS ONE 5: e14381.

    Артикул Google Scholar

  • Штейн, Л.2008. На пути к киберинфраструктуре для биологических наук: прогресс, перспективы и проблемы. Nature Reviews 9: 678–688.

    КАС Статья Google Scholar

  • Стивенс М., М. Витос, Дж. Льюис и М. Хаклай. 2013. Совместный мониторинг браконьерства в бассейне Конго. 21-я конференция GIS Research UK . Ливерпуль: GISRUK 2013. Последний доступ 16 августа 2015 г., http://www.geos.ed.ac.uk/~gisteac/proceedingsonline/GISRUK2013/gisruk2013_submission_12.пдф.

  • Стивенсон Р., В. Хабер и А. Моррис. 2003. Электронные справочники и сообщества пользователей в экоинформатической революции. Сохранение экологии 7: 3.

    Google Scholar

  • Штраус А. и Л. Корбин. 1998. Основы качественного исследования: методы и процедуры разработки обоснованной теории . Лондон: Сейдж.

    Google Scholar

  • Сазерленд, В., А. Пуллин, П. Долман и Т. Найт. 2004. Необходимость сохранения на основе фактических данных. Тенденции в экологии и эволюции 19: 305–308.

    Артикул Google Scholar

  • Sutherland, W., R. Aveling, T. Brooks, M. Clout, L. Dicks, L. Fellman, E. Fleishman, E. Gibbons, et al. 2014. Обзор глобальных проблем сохранения на 2014 год. Тенденции в экологии и эволюции 29: 15–22.

    Артикул Google Scholar

  • Преподаватель А., Д. Гриффитс, Д. Ходжсон и Р. Ингер. 2013. Смартфоны в экологии и эволюции: руководство для разработчиков приложений. Экология и эволюция 3: 5268–5278.

    Артикул Google Scholar

  • Тремблая, Дж. , А. Хестер, Дж. Маклеод и Дж. Хуот. 2004. Выбор и разработка инструментов поддержки принятия решений для устойчивого управления системами оленьего леса. Лесная экология и управление 191: 1–16.

    Артикул Google Scholar

  • Тернер, В., Т. Накамура и М. Динетти. 2004. Глобальная урбанизация и отделение человека от природы. BioScience 54: 585–590.

    Артикул Google Scholar

  • ООН (Департамент ООН по экономическим и социальным вопросам). 2014. Обзоры ООН по электронному правительству: 2014 Электронное правительство для будущего, которого мы хотим. Последний доступ 16 августа 2015 г., http://unpan3.un.org/egovkb/Reports/UN-E-Government-Survey-2014.

  • Ван дер Валь, Р.и К. ст. 2015. Цифровая консервация: введение. Ambio 44 (дополнение 4). doi: 10.1007/s13280-015-0701-5.

  • Ван дер Вал, Р., Х. Андерсон, А. Робинсон, Н. Шарма, К. Меллиш, С. Робертс, Б. Дарвилл и А. Сиддхартхан. 2015а. Картирование распространения видов: сравнение записей опытных натуралистов и непрофессионалов. Ambio 44 (дополнение 4). doi:10.1007/s13280-015-0709-x.

  • Ван дер Валь, Р., К. Зенг, Д. Хептустанов, К.Поннамперума, К. Меллиш, С. Бен и А. Сиддхартхан. 2015б. Автоматизированный анализ данных для быстрого получения и передачи экологической информации на основе данных спутниковых меток: тематическое исследование повторно интродуцированных красных коршунов. Ambio 44 (дополнение 4). doi: 10.1007/s13280-015-0711-3.

  • Ван дер Вал Р., Н. Шарма, А. Робинсон, К. Меллиш и А. Сиддхартхан А. 2015c. Роль автоматизированной обратной связи в обучении и сохранении биологических регистраторов для гражданской науки. Биология сохранения .(ожидается).

  • Ван Тамелен, П. 2004. Сравнение получения полевых данных с использованием электронных и письменных методов. Исследования в области рыболовства 69: 123–130.

    Артикул Google Scholar

  • Vas, E., A. Lescroël, O. Duriez, G. Boguszewski и D. Grémillet. 2015. Приближение к птицам с помощью дронов: первые эксперименты и этические принципы. Biology Letters 11: 20140754.

    Статья Google Scholar

  • Верма, А., Р. ван дер Вал и А. Фишер. 2015. Микроскоп и зрелище: о сложностях использования новых визуальных технологий для информирования о сохранении дикой природы. Ambio 44 (дополнение 4). doi:10.1007/s13280-015-0715-z.

  • Фоллмар, А., Дж. Маклин и Л. Форд. 2010. Оцифровка образцов естественной истории: проблемы и проблемы. Информатика биоразнообразия 7: 93–112.

    Артикул Google Scholar

  • Уоддл, Х., К. Райс и Ф. Персиваль. 2003. Использование персональных цифровых помощников для сбора полевых данных о дикой природе. Бюллетень Общества дикой природы 31: 306–308.

    Google Scholar

  • Вагтендонк А. и Р. де Же. 2007. Разумные полевые вычисления: оценка использования методов мобильной ГИС в полевых научных исследованиях. Фотограмметрическая инженерия и дистанционное зондирование 73: 651–662.

    Артикул Google Scholar

  • Уолл, Дж., Г. Виттемайер, Б. Клинкенберг и И. Дуглас-Гамильтон. 2014. Новые возможности для сохранения дикой природы и исследований с мониторингом в реальном времени. Экологические приложения 24: 593–601.

    Артикул Google Scholar

  • Уолтерс, К., Р. Фриман, А. Коллен, К. Дитц, М. Брок Фентон, Г. Джонс, М. Обрист, С. Пучмейл и др. 2012. Инструмент континентального масштаба для акустической идентификации европейских летучих мышей. Журнал прикладной экологии 49: 1064–1074.

    Артикул Google Scholar

  • Уоррен, М. 2007. Цифровой порочный круг: Связь между социальным неблагополучием и цифровой изоляцией в сельской местности. Политика телекоммуникаций 31: 374–388.

    Артикул Google Scholar

  • Уайт, Д. и К. Уилберт. 2009. Введение: Население техноприродного времени/пространства. В Техноприродах: Окружающая среда, технологии, пространства и места в двадцать первом веке , изд.Д.Ф. Уайт и К. Уилберт, 1–32. Ватерлоо: Издательство Университета Уилфрида Лорье.

    Google Scholar

  • Уилл Д., К. Кэмпбелл и Н. Холмс. 2014. Использование инструментов сбора цифровых данных для повышения общей экономической эффективности и обеспечения своевременного анализа для принятия решений во время кампаний по искоренению инвазивных видов. Исследование дикой природы 41: 499–509.

    Артикул Google Scholar

  • Уилсон, С.и Л. Флори. 2012. FloraGator: новый интерактивный онлайн-ключ с множественным вводом для идентификации семейств растений. HortTechnology 22: 410–412.

    Google Scholar

  • Вуд Р., Р. Нагпал и Г. Вэй. 2013. Полет RoboBees. Scientific American 308: 60–65.

    Артикул Google Scholar

  • Жмигорски М., Ю. Дзерска-Палац Т.Спаркс и П. Трияновский. 2013. Экологические корреляты популярности птиц и бабочек в информационных ресурсах Интернета. Ойкос 122: 183–190.

    Артикул Google Scholar

  • Зеленые школы — Департамент охраны окружающей среды штата Нью-Йорк

    Школы Нью-Йорка перерабатывают отходы, сокращают количество отходов, экономят энергию, экономят ресурсы, предотвращают загрязнение стоками и работают над устранением токсичных материалов. В дополнение к долгосрочным преимуществам рационального природопользования, экологическая политика помогает школам создавать более здоровую среду для своих учащихся и сотрудников.

    См. наш обширный список ресурсов для учителей, связанных с окружающей средой, включая планы уроков, семинары, конкурсы плакатов и информацию о зеленой химии.

    Штат Нью-Йорк издал указ (PDF), объявляющий 24 апреля 2012 г. Днем здоровых школ в Нью-Йорке. Просмотрите список школ, получивших престижную награду DEC за выдающиеся достижения в области окружающей среды.

    Учебная программа

    Защитник природы для детей

    Защитник природы для детей — это собственный журнал DEC о природе и природе для школьников. Журнал рассылается всем учащимся 4-х классов государственных школ три раза в год. Посетите веб-сайт, чтобы узнать о дополнительных мероприятиях и ресурсах для преподавателей, а также о веселых «зеленых» мероприятиях для вашей школы.

    Планы уроков и семинаров

    DEC предлагает планы уроков экологического образования и тренинги для преподавателей, а также может предоставить печатные материалы и поддержку, чтобы помочь учителям сосредоточиться на экологических проблемах в классе. DEC также проводит несколько конкурсов плакатов, в которых могут участвовать дети.

    Project Learning Tree’s GreenSchools! Программа (уходит с веб-сайта DEC ) проводит ряд расследований для молодежи в школьном здании — изучает отходы и переработку, использование воды, энергии и всей школьной территории в целом. Проект Learning Tree спонсируется в Нью-Йорке Бюро экологического просвещения DEC.
    [*Примечание: для просмотра расследований необходимо зарегистрироваться.Регистрация бесплатна.]

    Нью-Йорк перерабатывает!

    Нью-Йорк перерабатывает! является частью национального мероприятия — America Recycles. Посетите веб-страницу, чтобы получить информацию для учителей и образовательный буклет со страницами с заданиями и ресурсами для использования в классах. Также найдите другие идеи по включению утилизации в классную комнату для Зеленых школ и узнайте о переработке ресурсов.

    Программы признания и награждения

    Школы с зеленой лентой штата Нью-Йорк

    Программа Green Ribbon Schools Департамента образования штата Нью-Йорк ( взята с веб-сайта DEC ) признает школы, использующие комплексный подход к озеленению своей школы. Комплексный подход включает экологическое обучение с улучшением воздействия на окружающую среду и здоровье. Это процесс выдвижения кандидатур в Нью-Йорке для участия в программе школ с зеленой лентой Министерства образования США.

    Грант Возможности

    Гранты на воздействие сообщества на экологическую справедливость
    Гранты

    «Экологическая справедливость» предоставляются для таких проектов, как очистка школ от загрязнения свинцом или ртутью, а также образовательных проектов, объединяющих городских учащихся с природой.

    Гранты на переработку

    Соответствующие гранты для школьных округов предоставляются в рамках Государственной программы помощи по сокращению и переработке муниципальных отходов.

    Гранты на городское лесное хозяйство
    Гранты

    доступны для соответствующих проектов городского лесоводства, включая насаждения на школьных территориях.

    Грант зеленых школ

    Ассоциация сокращения, повторного использования и переработки штата Нью-Йорк (NYSAR3) предлагает программу грантов «Зеленые школы» — проверьте сроки и возможности.

    Программа грантов колледжа

    NYSAR3 предлагает программу грантов для университетов и колледжей штата Нью-Йорк (уходит с веб-сайта DEC), которая фокусируется на проектах по сокращению количества источников, повторному использованию или переработке.

    Школьная территория и сооружения

    Устранение токсичности, снижение

    См. введение в практику «зеленой» химии, чтобы свести к минимуму опасные отходы.

    Сокращение твердых отходов, переработка

    Переработка является обязательной в школах штата Нью-Йорк.Этот сайт предоставляет помощь в разработке комплексных программ по сокращению отходов в школах.

    Государственные и частные школы, высшие учебные заведения и любые другие образовательные учреждения в штате Нью-Йорк обязаны перерабатывать материалы, собранные в рамках их местной программы утилизации.

    Переработка обязательна для всех, кто производит твердые отходы в штате Нью-Йорк. Переработка является частью общей программы обращения с твердыми отходами; сокращение отходов и повторное использование имеют приоритет в комплексной программе обращения с твердыми отходами. В соответствии с главой 70 Законов штата Нью-Йорк 1988 г. каждый муниципалитет должен иметь закон или постановление о переработке, требующее разделения источников вторсырья. Муниципалитеты разработали программу утилизации, которая соответствует их потребностям и соответствует целям, установленным государством, и каждый имеет свои собственные санкции или штрафы для тех людей, которые не утилизируют.

    Согласно нашим последним данным, жители Нью-Йорка ежедневно производят около 5 фунтов твердых отходов. Сбор и утилизация этих отходов влечет за собой огромные затраты как для общества, так и для окружающей среды.Кроме того, если мы захораниваем или сжигаем наши отходы, ресурсы, содержащиеся в этих отходах, больше не доступны нам в полезной форме. Доступность вторичной переработки изменила то, как многие из нас относятся к своим твердым отходам. Вместо бесполезных «отходов» мы узнали, что многое из того, что мы когда-то выбросили, можно использовать снова много раз.

    Оцените свою текущую программу утилизации. Просмотрите текущую программу утилизации. Убедитесь, что вы перерабатываете все предметы, требуемые вашим местным законодательством.Если вы этого не сделаете, встретьтесь со своим перевозчиком и обслуживающим персоналом, чтобы ваша школа соблюдала требования. Прочтите книгу «Сокращение, повторное использование, переработка, компостирование и покупка переработанных отходов в школах» (PDF).

    Обратитесь к местному координатору по переработке отходов . Ваш город, вероятно, собирает много предметов, пригодных для вторичной переработки. Ваш местный координатор по утилизации может предоставить вам информацию о том, что является обязательным в вашем сообществе, и о том, как подготовить эти предметы. Найдите местного координатора по утилизации.

    Сокращение пищевых отходов и компостирование

    Аудит пищевых отходов помогает определить типы и источники продуктов, которые выбрасываются в школе, что может повлиять на будущие покупательские привычки и планирование меню. Аудит отходов предлагает студентам множество возможностей для участия в процессе.

    Компостирование помогает утилизировать пищевые отходы, несъедобные продукты и дворовые отходы на свалках. Школы, компостирующие свои органические вещества на месте (K-12 и кампусы колледжей), освобождаются от правил компостирования DEC.Компостирование на месте предлагает возможности для практического обучения. Это также позволяет садоводческим или экологическим клубам принимать непосредственное участие в процессе, а готовый компост затем можно использовать в школьных садах или в ландшафтном дизайне.

    Управление опасными отходами
    Программа DEC по управлению отходами

    содержит рекомендации по надлежащей утилизации люминесцентных ламп, ртутьсодержащего оборудования, электроники, хромированного арсената меди (CCA) и других опасных отходов, таких как лабораторные химикаты.

    Качество наружного воздуха

    Транспортным средствам большой грузоподъемности, включая грузовики с дизельным двигателем и школьные автобусы, запрещается работать на холостом ходу более пяти минут за один раз, за ​​некоторыми исключениями; узнать о законе о борьбе с холостым ходом и необходимых проверках выбросов транспортных средств.

    Вы также можете посетить веб-сайт EPA ( покидает веб-сайт DEC) для получения дополнительной информации о снижении воздействия дизельных выхлопных газов на детей и степени загрязнения воздуха дизельными школьными автобусами.

    Борьба с вредителями

    Школы и детские сады, применяющие пестициды, должны соответствовать требованиям DEC и Департамента образования штата.Также доступна информация об альтернативных методах борьбы с вредителями.

    Управление ливневыми стоками

    Узнайте, как государственные стандарты управления ливневыми стоками могут применяться к вашей школе. Также имеется информация и рекомендации по внедрению технологий для зеленой инфраструктуры, включая зеленые крыши и дождевые сады.

    Онлайн-обучение по программе Green Cleaning

    Управление общих служб штата Нью-Йорк (OGS) предлагает онлайн-курсы обучения для руководителей учреждений, администраторов школ, педагогов, родителей и граждан.Эти курсы предоставляют множество бесплатной информации и инструментов для внедрения эффективных методов экологически чистой уборки, ведущих к более здоровой среде в помещении. Вы можете получить доступ к этим курсам, посетив онлайн-курс OGS Green Cleaning Program ( с веб-сайта DEC ) .

    Другие ресурсы

    Все ссылки с сайта DEC

    Управление общих служб штата Нью-Йорк (OGS) — OGS Экологически предпочтительные закупки, энергоэффективные закупки (Распоряжение исполнительного директора №111), «Зеленые закупки» (Приказ № 134), «Закупка вторсырья и вторичного сырья» (Приказ № 142).

    NYS Green Ribbon Schools Design Programme — New York Collaborative for High Performance Schools, подготовленная Департаментом образования штата Нью-Йорк.

    Программа «Здоровые школы штата Нью-Йорк» — программа штата Нью-Йорк поддерживается сетью «Здоровые школы», направленной на создание в стране здоровой школьной среды.

    Управление по исследованиям в области энергетики штата Нью-Йорк (NYSERDA). Если вы ищете способы повысить энергоэффективность своей школы или думаете о строительстве новой энергоэффективной школы, NYSERDA может помочь.

    Сохранение, сохранение и служба национальных парков

    Уровень:
    Средняя школа: с девятого по двенадцатый класс

    Тема:
    Грамотность и словесность, обществознание
    Продолжительность урока:
    60 минут

    Основной вопрос

    В чем разница между сохранением и сохранением и какую роль в каждом из них играет Служба национальных парков?

    Объектив

    Получив представление о сохранении, сохранении и миссии, истории и ресурсах Службы национальных парков, учащиеся смогут заполнить диаграмму Венна, различать примеры и выразить свое мнение с помощью письменной подсказки.

    Фон

    Консервация и консервация тесно связаны между собой и могут показаться, что они действительно означают одно и то же. Оба термина подразумевают степень защиты, но то, как осуществляется эта защита, является ключевым отличием. Сохранение обычно связано с защитой природных ресурсов, а сохранение связано с защитой зданий, объектов и ландшафтов. Проще говоря, сохранение направлено на  надлежащее использование природы , а сохранение направлено на защиту природы от использования .

    В ходе экологического движения начала 20 века возникли две противоборствующие фракции: защитники природы и защитники природы. Защитники природы стремились регулировать использование человеком, в то время как защитники природы стремились полностью устранить воздействие человека.

    Альдо Леопольд, которого часто называют отцом экологии, призывал к защите дикой природы и устойчивой этике земли. Сохранение дикой природы лежит в основе идеи глубинной экологии — философии, которая признает неотъемлемую ценность всех живых существ, независимо от их инструментальной полезности для нужд человека.

    Одна из крупнейших природоохранных организаций в мире, Всемирный фонд дикой природы, была создана в 1961 году для защиты больших пространств для сохранения дикой природы. Сохранение обычно следует экономическим мотивам; в данном случае заповедники дикой природы в Африке во время распада Британской империи в конце 1940-х годов, чтобы обеспечить коммерческую жизнеспособность охоты на крупную дичь.

    В 1962 году «Безмолвная весна» Рэйчел Карсон положила начало современному экологическому движению. Группы по сохранению, такие как Sierra Club, перешли от протестов к работе с политиками, чтобы повлиять на будущую экологическую политику.

    Служба национальных парков История и миссия

    Законом от 1 марта 1872 года Конгресс учредил Йеллоустонский национальный парк на территориях Монтаны и Вайоминга «как общественный парк или место для отдыха на благо и удовольствие людей». «и поставил его «под исключительный контроль министра внутренних дел». Основание Йеллоустонского национального парка положило начало всемирному движению за национальные парки. Сегодня более 100 стран содержат около 1200 национальных парков или эквивалентных заповедников.

    В годы, последовавшие за основанием Йеллоустона, Соединенные Штаты санкционировали дополнительные национальные парки и памятники, многие из которых вырезаны из федеральных земель Запада. Они также находились в ведении Министерства внутренних дел, а другие памятники и природные и исторические территории находились в ведении Военного министерства и Лесной службы Министерства сельского хозяйства. Ни одно агентство не обеспечивало единого управления различными федеральными парками.

    Письмо Белого дома Стивену Мазеру после подписания президентом Органического закона о создании Службы национальных парков 25 августа 1916 года.25 августа 1916 года президент Вудро Вильсон подписал закон о создании Службы национальных парков, нового федерального бюро в Министерстве внутренних дел, ответственного за охрану 35 национальных парков и памятников, которые в то время находились в ведении министерства, а также тех, которые еще предстоит создать. В этом «Органическом законе» говорится, что «Служба, созданная таким образом, должна поощрять и регулировать использование федеральных территорий, известных как национальные парки, памятники и заповедники… такими средствами и мерами, которые соответствуют основной цели указанных парков, памятников». и резервации, цель которых состоит в том, чтобы сохранить пейзажи, природные и исторические объекты и дикую жизнь в них и обеспечить их пользование таким образом и такими средствами, которые оставят их неповрежденными для использования будущими поколениями. »

    Подготовка

    Ознакомьтесь с вводной информацией и приготовьте раздаточный материал для учащихся.

    Материалы

    Загрузить рабочий лист для учащихся

    Процедура

    Упреждающий набор — Поделитесь парой — Учащиеся работают с партнером над определением консервации и сохранения, а затем кратко делятся со всем классом. Выявление общих тем и мыслей к определениям; разожгите дискуссию о тонких различиях между терминами.

    Входные данные — Диаграмма Венна / Основа предложения — Учащиеся работают индивидуально (или дифференцируют с партнерами), чтобы заполнить диаграмму Венна, сравнивая сохранение с сохранением. Содействуйте обсуждению ключевых различий и сходств между терминами и завершите основу предложения всем классом. Переход к заявлению о миссии Службы национальных парков с указанием того, как представлены оба компонента.

    Управляемая практика — идентификация — после ознакомления с миссией Службы национальных парков и краткой историей учащиеся работают индивидуально или в парах, чтобы различать примеры сохранения и сохранения.


    Независимая практика — письменная подсказка — учащиеся работают индивидуально, чтобы завершить письменное заявление различной длины и детализации. Студенты должны определить, какая философия согласуется с их собственной, и объяснить свое решение.

    Входные данные — Диаграмма Венна / Основа предложения — Учащиеся работают индивидуально (или дифференцируют с партнерами), чтобы заполнить диаграмму Венна, сравнивая сохранение с сохранением. Содействуйте обсуждению ключевых различий и сходств между терминами и завершите основу предложения всем классом.Переход к заявлению о миссии Службы национальных парков с указанием того, как представлены оба компонента.

    Управляемая практика — идентификация — после ознакомления с миссией Службы национальных парков и краткой историей учащиеся работают индивидуально или в парах, чтобы различать примеры сохранения и сохранения.


    Независимая практика — письменная подсказка — учащиеся работают индивидуально, чтобы завершить письменное заявление различной длины и детализации. Студенты должны определить, какая философия согласуется с их собственной, и объяснить свое решение.

    Входные данные — Диаграмма Венна / Основа предложения — Учащиеся работают индивидуально (или дифференцируют с партнерами), чтобы заполнить диаграмму Венна, сравнивая сохранение с сохранением. Содействуйте обсуждению ключевых различий и сходств между терминами и завершите основу предложения всем классом. Переход к заявлению о миссии Службы национальных парков с указанием того, как представлены оба компонента.

    Управляемая практика — идентификация — после ознакомления с миссией Службы национальных парков и краткой историей учащиеся работают индивидуально или в парах, чтобы различать примеры сохранения и сохранения.


    Независимая практика — письменная подсказка — учащиеся работают индивидуально, чтобы завершить письменное заявление различной длины и детализации. Студенты должны определить, какая философия согласуется с их собственной, и объяснить свое решение.

    Материалы для оценки

    Этот урок предназначен для формирующего оценивания. Учитель будет оценивать первоначальные определения, ответы во время обсуждения, детализацию диаграмм Венна, точность определения примера и глубину понимания письменного ответа.Основываясь на качестве доказывающего поведения, учитель будет переучивать или повышать квалификацию.

    Дополнительные ресурсы

    Подключение к локальным ресурсам:

    • Попросите учащихся исследовать ближайший пример консервации или консервации 
    • Предложите учащимся посетить местный музей естественной истории и написать о своем опыте 
    • Пригласить местного археолога поговорить с классом

    Олбрайт, Гораций М. и Роберт Кан. Рождение Службы национальных парков: годы основания, 1913–1933 гг.Солт-Лейк-Сити: братья Хоу, 1985.

    Селларс, Ричард Уэст. Сохранение природы в национальных парках: история. Нью-Хейвен: Издательство Йельского университета, 1997.
     

    Контактная информация

    Напишите нам по электронной почте об этом плане урока

    стихов об изменении климата | Academy of American Poets

    Просмотрите стихи, посвященные климатическому кризису, в том числе стихи об изменении климата, глобальном потеплении, природе и окружающей среде.

    «Наука об изменении климата недвусмысленна.Его негативные социальные и финансовые последствия очевидны, ужасны и экспоненциальны… И все же мы не смогли осуществить изменения в необходимом масштабе. Нам почему-то не удалось очеловечить этот вопрос… Хорошее стихотворение напоминает нам о нашей общей человечности. Хорошее стихотворение свяжет слова вместе, как жемчужины, и свяжет нас, вырвет нас из наших привычных тропов. Хорошее стихотворение напоминает нам обо всем, что мы разделяем, и обо всем, чем рискуем». — Treehouse Investments, ответы на вопросы о премии Treehouse за стихи о климате

    Популярные стихи об изменении климата

    «Я не знаю, что убьет нас первым: расовая война или то, что мы сделали с Землей», Фатима Асгар
    поэтому я возлагаю большие надежды: шмели…

    «Как знамение» Дэвида Бейкера
    По крайней мере, было…

    «Льда хватит», Риса Дененберг
    Как быстро, как далеко…

    «Характеристики жизни» Камиллы Т. Dungy
    Спросите меня, говорю ли я за улитку, и я скажу вам…

    «Говорящее дерево» Джой Харджо
    Некоторые вещи на этой земле невыразимы…

    Микко Харви «The Poem Grace Interrupted»
    Жила-была планета, которая была одновременно…

    «Пусть не говорят» Джейн Хиршфилд
    Пусть не говорят:     мы этого не видели…

    «Песня для черепах в заливе» Линды Хоган
    Мы так долго были вместе…

    «Romance #1» Ким Ынсон
    словно 14-летняя девочка ждет…

    «Вечер» Дорианны Ло
    Лунный свет льется…

    «Письмо тому, кто будет жить через 50 лет», Мэтью Олзманн
    Скорее всего, вы подумаете, что мы ненавидели слона…

    «Некоторые последствия глобального потепления в округе Лакаванна», автор Джей Парини
    Сейчас клены потеют, не в сезон…

    «Тринадцать способов взглянуть на ледник (по мотивам Уоллеса Стивенса)» Крейга Сантоса Переса
    Среди голодающих белых медведей…

    «Очень опасно» Кэтрин Пирс
    так мои сыновья называют цветы…

    «Совет пророку» Ричарда Уилбура
    Когда ты приедешь, как ты скоро должен…

    Биолог считает, что деревья говорят на языке, который мы можем выучить — Кварц

    Я нахожусь в секвойном лесу в Санта-Круз, Калифорния, записываю на диктовку деревья возле моей хижины. Они постоянно говорят, даже если тихо, общаясь наверху и под землей, используя звуки, запахи, сигналы и вибрации. Они, естественно, объединены в сеть, связаны со всем, что существует, включая вас.

    Биологи, экологи, лесники и натуралисты все чаще утверждают, что деревья говорят и что люди могут научиться слышать этот язык.

    Многие люди борются с этой концепцией, потому что не могут понять, что деревья взаимосвязаны, утверждает биолог Джордж Дэвид Хаскелл в своей книге 2017 года «Песни деревьев ».Соединение в сети, говорит Хаскелл, требует общения и порождает языки; понимание того, что природа представляет собой сеть, является первым шагом к тому, чтобы услышать, как говорят деревья.

    Среднестатистическому гражданину мира, живущему вдали от леса, это, наверное, кажется абстрактным до абсурда. Хаскелл указывает читателям на тропические леса Амазонки в Эквадоре для практического руководства. Для живущих там людей ваорани сетевой характер природы и идея общения между всеми живыми существами кажутся очевидными. На самом деле отношения между деревьями и другими формами жизни отражены в языке ваорани.

    В Ваорани вещи описываются не только их общим типом, но и другими существами, окружающими их. Так, например, одно дерево сейбо не является «деревом сейбо», а является «сейбо, окутанным плющом», а другое — «мшистым сейбо с черными грибами». Фактически, антропологи, пытающиеся классифицировать и перевести слова ваорани на английский язык, борются, потому что, как пишет Хаскелл, «под давлением интервьюеров ваорани «не могли заставить себя» дать индивидуальные названия тому, что жители Запада называют «видами деревьев», без описания экологического контекста, такого как состав окружающей растительности.

    Поскольку они относятся к деревьям как к живым существам, тесно связанным с окружающими людьми и другими существами, ваорани не встревожены мыслью о том, что дерево может закричать при спиле, и не удивлены тем, что причинение вреда дереву может вызвать проблемы у людей. . Урок, который горожане должны извлечь из ваорани, говорит Хаскелл, заключается в том, что «догмы разделения разбивают сообщество жизни; они замуровывают людей в одинокой комнате. Мы должны задать вопрос: «Можем ли мы найти этику полной земной принадлежности?»

    el

    В гостинице «Редвуд» есть место.

    Хаскелл указывает, что на протяжении всей литературной и музыкальной истории есть упоминания о песнях деревьев и о том, как они говорят: шепот сосен, падающие ветки, треск листьев, ровный гул, гудящий в лесу. Люди-художники всегда знали на фундаментальном уровне, что деревья говорят, даже если они не совсем говорят, что у них есть «язык».

    Новый взгляд на коммуникацию

    Язык деревьев — совершенно очевидная концепция для эколога Сюзанны Симард, которая 30 лет занимается изучением лесов.В июне 2016 года она провела Ted Talk (у которого сейчас почти 2,5 миллиона просмотров) под названием «Как деревья разговаривают друг с другом».

    Симард вырос в лесах Британской Колумбии в Канаде, изучал лесное хозяйство и работал в лесозаготовительной отрасли. Она испытывала противоречия по поводу вырубки деревьев и решила вернуться в школу, чтобы изучать науку о коммуникации между деревьями. Сейчас Симард преподает экологию в Университете Британской Колумбии в Ванкувере и исследует «подземные грибковые сети, которые соединяют деревья и облегчают подземную коммуникацию и взаимодействие между деревьями», — говорит она.Как она объяснила аудитории Ted Talk:

    Я хочу изменить ваше представление о лесах. Видите ли, под землей есть этот другой мир, мир бесконечных биологических путей, которые соединяют деревья и позволяют им общаться, и позволяют лесу вести себя так, как если бы он был единым организмом. Это может напомнить вам своего рода интеллект.

    Деревья обмениваются химическими веществами с грибками и отправляют семена — по сути, информационные пакеты — с ветром, птицами, летучими мышами и другими посетителями для доставки по всему миру.Симард специализируется на подземных взаимоотношениях деревьев. Ее исследования показывают, что под землей есть обширная сеть корней, работающих с грибами для перемещения воды, углерода и питательных веществ между деревьями всех видов. Эти сложные симбиотические сети имитируют нейронные и социальные сети человека. У них даже есть материнские деревья в различных центрах, управляющие информационными потоками, а взаимосвязанность помогает множеству живых существ бороться с болезнями и выживать вместе.

    Симард утверждает, что этот обмен является общением, хотя и на чуждом для нас языке.По ее словам, из того, как взаимодействуют леса, можно извлечь урок. Существует много сотрудничества, а не просто конкуренция между видами, как считалось ранее.

    Петер Вольлебен пришел к похожему выводу, когда работал управляющим древним березовым лесом в Германии. Он рассказал The Guardian, что начал замечать, что деревья ведут сложную социальную жизнь после того, как наткнулся на старый пень, все еще живущий около 500 лет без листьев. «Каждое живое существо нуждается в питании, — сказал Воллебен.«Единственным объяснением было то, что соседние деревья поддерживали его через корни раствором сахара. Будучи лесником, я узнал, что деревья — это конкуренты, которые борются друг с другом, за свет, за пространство, и там я увидел, что это как раз [наоборот]. Деревья очень заинтересованы в сохранении жизни каждого члена этого сообщества». Он считает, что у них, как и у людей, есть семейная жизнь в дополнение к отношениям с другими видами. Это открытие привело его к написанию книги «Скрытая жизнь деревьев ».

    Зная о взаимозависимости всех живых существ, утверждает Симард, люди могут быть мудрее в уходе за материнскими деревьями, которые передают мудрость от одного поколения деревьев к другому. Она считает, что это может привести к более устойчивой индустрии коммерческой древесины: в лесу материнское дерево связано с сотнями других деревьев, направляя избыток углерода через тонкие сети к семенам под землей, обеспечивая гораздо более высокую выживаемость саженцев.

    Изучение иностранных языков

    el

    Философы биологии в диалоге.

    Выживание саженцев важно для людей, потому что нам нужны деревья. «Вклад лесов в благополучие человечества чрезвычайно велик и имеет далеко идущие последствия», — говорится в докладе Продовольственной и сельскохозяйственной организации Объединенных Наций за 2016 год о мировых лесах (pdf).

    Леса играют ключевую роль в борьбе с сельской бедностью, обеспечении продовольственной безопасности, обеспечении средств к существованию, снабжении чистым воздухом и водой, поддержании биоразнообразия и смягчении последствий изменения климата, говорится в сообщении ФАО. Агентство сообщает, что достигнут прогресс в улучшении сохранения лесов во всем мире, но необходимо сделать больше, учитывая важность лесов для выживания человечества.

    Большинство ученых — и деревья — без сомнения согласятся с тем, что сохранение является ключевым фактором. Хаскелл считает, что экологически безопасная политика естественным образом стала бы приоритетом для людей, если бы мы признали, что деревья являются мастерами связи и коммуникации, управляя сложными сетями, включающими нас. Он называет деревья «философами биологии», беседующими на протяжении веков и предлагающими тихую мудрость. Мы должны слушать, говорит биолог, потому что они знают, о чем говорят. Хаскелл пишет: «Поскольку они не мобильны, чтобы процветать, они должны знать свое конкретное место на Земле гораздо лучше, чем любое странствующее животное.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>