Конструирование с детьми: Конструирование в детском саду для детей старшего дошкольного возраста

Малыш  еще не может строить из конструктора сам, но использует кубики из строителя в играх с мамой – например, перевозит их в кузове игрушечной машины. Или укладывает спать куколку на кроватку, которую построила для нее мама из деталей строителя.

Также малыш может использовать в играх детали строительного набора в качестве предметов- заместителей. Например, вместо мыла он может помыть куклу кирпичиком из строительного набора, если мама научит его пользоваться предметами – заместителями в игре. А узкий длинный столбик – «палочка» —  может служить в игре чем угодно в зависимости от его длины – от градусника, который поставим мишке до ложки или расчески для причесывания куклы.

Мама может показать ребенку, как строить самые простые постройки — башенку из одинаковых кубиков или поезд из кубиков (каждый кубик — это один вагончик поезда, чух-чух — чух, поехал поезд!), дорожки из кирпичиков, или столик (на кубик сверху кладем кирпичик).

В этом возрасте происходят большие изменения в умственном развитии малыша. В результате если раньше он мог выполнить лишь просьбу «дай такой же, как у меня», то к  1 году 9 месяцам — 2 годам он может выполнить более сложную просьбу «Дай такой же кирпичик, но красный», т.е. может выделить одновременно 2 признака предмета. Это приходит не сразу, а постепенно, в результате знакомства малыша с формой деталей, их цветом и размером.

Мы можем предлагать малышу такие задания с деталями конструктора, как «Найди синие кирпичики. Где большой кирпичик? Где маленький кирпичик (называем размер и форму — 2 признака одновременно)?», «Найди желтые  шляпки – большие и маленькие» (называются одновременно форма детали, ее цвет и размер).

Малыш уже хорошо различает размер деталей и поэтому мы можем учить его сравнивать и находить три детали одинаковой формы, но разного размера:  «большой кубик» — «поменьше»- «маленький кубик».

По нашей просьбе малыш даст большой кубик – большой игрушке, а маленький – маленькой игрушке.

Из 3-4 деталей разной формы малыш выберет и даст по просьбе взрослого кубик, крышу, столбик, кирпичик: «Дай крышу. Где у нас кирпичик – дай, пожалуйста»

Разумеется, это возможно только если взрослый называет эти детали во время игр с конструктором и знакомит малыша с ними.

Очень часто малыши от полутора до двух лет повторяют одно и то же действие много раз подряд. Они наслаждаются им, словно убеждают сами себя: «Я это уже умею!». Ведь главное для ребенка – не результат, а процесс, если он его повторяет – значит, он получает от этого большое удовольствие! Не мешайте малышу, пусть он повторяет, это очень нужно ему для развития. Придет время – и он сам перейдет от старого, усвоенного, к новому.

В этом возрасте малыш еще сам не сможет сделать постройки. Поэтому не малыш, а взрослый начинает игру с конструктором и ведет ее. В этом возрасте за один раз мы строим одну постройку. Например, только домик. Или только скамеечку.

Мама разыгрывает игровой сюжет с игрушками – например, строит из кирпичиков дорожку для матрешки, по которой матрешка побежит в свой домик: топ-топ-топ, топ-топ-топ. Малыш присоединяется к строительству, повторяет за мамой ее действия — помогает строить дорожку для матрешки, подражает маме. Вот дорожка и готова. Малыш может взять матрешку  в руки и показать, как она идет по дорожке.

Приведу пример одной из первых игр с конструктором для детей второго года жизни. Автор – С. Л. Новоселова.

Вам понадобятся для игры: фигурка «курочка», фигурка «цыплята» (или один игрушечный цыпленок, соразмерный кубикам и курочке), 8 одинаковых кубиков.

Полезный совет: Очень важно, чтобы кубики, которые мы дадим ребенку для этой игры, были ему хорошо знакомы. Иначе он будет их обследовать, а не слушать историю,  и строить башню для цыпленка не станет.

Ход игровой ситуации:

— Взрослый  показывает детям игрушку – курочку. И разыгрывает сценку. Курочка потеряла цыпляток, никак не может их найти.

— Взрослый предлагает ребенку помочь курочке и строит башенку из 4 кубиков, ставя их один на другой. Курочка взлетает на построенную башенку  видит с нее своих цыплят, очень радуется: «Нашлись цыплята!» (взрослый незаметно для ребенка ставит на стол фигурку цыплят).

— Курочка прыгает с башенки и бежит к цыплятам (убираем фигурку курицы незаметно для ребенка к себе в карман,  башенка остается на столе).

— А где же курочка? Цыплята встревожены, не видят ее, опять потерялись! Пишат «пи-пи-пи», ищут маму. Нужно построить им башенки, пусть они на них взлетят и увидят маму.

— Ребенку дается 4 кубика. Ребенок строит башенку, цыплята  взлетают на нее и видят маму! Как они радуются! (достаем фигурку курочки). А вот и курочка! Нашли цыплята свою маму!

В следующие разы для закрепления можно повторить строительство башенки, о обязательно с другим сюжетом. Для нас это будет повторение, а для ребенка – совсем новая история!

 Какие постройки можно строить с малышом от полутора до двух лет

К двум годам малыш уже сможет построить известные ему простые постройки сам.

Варианты построек: дорожка, скамеечка, лесенка из 6 кубиков (первая ступенька — один кубик, вторая ступенька — два кубика и третья ступенька — три кубика), заборчик, ворота, горка, башня и другие самые простые и очень быстро реализуемые постройки из  деталей двух форм (кубики и кирпичики).

Например:

• башенка (ставим кубик на кубик,
• домик (призма – «крыша»  ставится на кубик),
• машина (кубик и кирпичик ставим на пластину),
• дорожка из кирпичиков
• стол (кладем кирпичик плашмя на кубик),
• стул (приставляем к кубику сзади кирпичик – «спинку стула»),
• скамеечка (располагаем планку или кирпичик на двух кубиках),
• ворота (ставим кирпичики вертикально и располагаем на них планку).

К 2 годам у ребенка интенсивно развиваются лобные отделы коры головного мозга. Именно поэтому малыши в этом возрасте уже могут играть более сосредоточенно, меньше отвлекаются,  действуют более целенаправленно, лучше отличает форму, размер и цвет предметов.

Ребенок может выбрать из коробки с деталями конструктора только столбики или только кубики, т.е. детали одной формы, но при этом это будут кубики разных размеров и цветов.

Ребенок свободно ориентируется в деталях конструктора и хорошо знает их названия, не путает их (если его знакомили с их названиями до этого,  на втором году жизни малыша).

Если с ребенком занимаются, то малыш к 2, 5 годам понимает просьбу «Дай такого же цвета» и хорошо различает желтый, красный, синий и зеленый цвета. А к 3 годам отличает и некоторые другие цвета – оранжевый, фиолетовый, голубой и может правильно называть все семь цветов радуги. А также отличает оттенки цветов: «Где темно-зеленый кубик? А где светло-зеленый?» Также ребенок различает цвета ахроматические: белый, серый, черный.

К 3 годам малыш уже и сам может назвать 2-3 признака детали из конструктора: «Желтый большой кубик» или « маленький кирпичик».

На третьем году жизни можно ввести новое задание — начинать использовать цветные кубики для выкладывания из них разноцветных узоров (по принципу мозаики) и разноцветных дорожек с чередованием цвета (например, в дорожке чередуются желтые и красные кирпичики чтобы получился узор).

Для игры с малышом 2 лет мы берем не весь набор деталей конструктора, а 10-12 штук деталей разной формы и размера, уже знакомых ребенку.

К набору конструктора обязательно добавьте коробочку с мелкими игрушками соразмерными деталям конструктора. Это игрушки, с которыми малыш вместе с Вами будет обыгрывать постройку. Например, он сможет посадить игрушечного петушка на только что построенный заборчик, спасая его от лисы. Или малыш поможет игрушечной кошке взобраться на лесенку из кирпичиков. Или  поселит зайчика в построенном для него домике.  Это могут быть мелкие фигурки сказочных персонажей, зверушек, матрешки, фигурки семьи.

В эту коробочку мы положим и природный материал: шишки, желуди, палочки, которые могут понадобиться ребенку в игре с конструктором и которые могут стать предметами – заместителями. Например, можно сделать человечка из шишки, а крышечки желудей использовать как мисочки для еды в обыгрывании сюжетов.

Можно распечатать на картоне картинки героев сказок, поставить их на подставки  и использовать для разыгрывания сюжетов. Или использовать соразмерные деталям конструктора фигурки для настольного театра.

Ребенок двух лет  не может строить ради обучения чему-то, ему обязательно нужен игровой сюжет. Он должен видеть игрушку, для которой он строит и понимать, зачем этой игрушке понадобилась его постройка.

Например, мама разыгрывает сценку. В гости к ребенку приходит маленькая матрешка, у нее новоселье и нужно помочь ей обустроить комнату. Матрешке очень нужны стол и стульчик, потому что она любит пить чай со своими подружками.  Мама с ребенком строят стол из кубиков, а затем стульчики ( к кубику сзади приставляется кирпичик так, чтобы он стоял вертикально как спинка стула). Постройки готовы! И началось главное для ребенка – их обыгрывание. Матрешка принимает гостей, усаживает их за стол, угощает, все пьют чай из игрушечных чашек. Гости вместе с ребенком играют или танцуют и разыгрывание сценки на этом заканчивается.

Можно варьировать в дальнейшем эту сценку по-разному. Например, матрешки устали и решили полежать. А кроваток –то нет! Давай их построим. Каждой матрешке строим свою кроватку.

Возможен и другой вариант: матрешки после чаепития решили пойти погулять, и тогда мы построим для них вместе с ребенком парк, сделаем в нем длинную дорожку для прогулок и смастерим скамеечки из кирпичиков, положенных на кубики.

А может быть, в следующий раз мы построим не стол и стулья, а длинный диванчик, на который наши матрешки- подружки сядут и будут беседовать друг с другом.

Если ребенок допустил ошибку, то исправляется она тоже в игровой форме. Например, ребенок строил ворота, но они получились слишком узкие, и игрушечная машинка в них проехать не может. Как быть? Игрушка — водитель игрушечной машинки говорит малышу о том, что не может проехать в построенные ребенком ворота. Слишком узкие ворота получились! Как же исправить? Малыш должен догадаться, как сделать ворота более широкими. Машина через них проедет, и водитель обязательно его поблагодарит за помощь. Если же малыш расстроился из-за неудачи и никак не может найти решения задачи, то ему помогает взрослый и подсказывает выход из ситуации,  достраивает постройку вместе с малышом чтобы обеспечить ребенку успех. Машина проезжает через ворота, и малыш доволен.

Какие постройки можно строить из конструктора с малышом в возрасте от 2 до 3 лет

В основе всех построек малыша —  сюжеты из повседневной жизни ребенка и знакомых ему простых сказок.

Например:

• домик с заборчиком,
• качели, песочница во дворе,
• дорожка в парке со скамеечками,
• комната для матрешки (диванчик, кроватка, стол, стульчик),
• дорога для машин и ворота,
• паровоз с вагонами,
• мостик через речку.

В этих постройках используются детали 3- 4 форм. Например, мостик можно сделать из пластины, которая положена на кубики. А сверху мы украшаем наш мост двумя призмами – «крышами».

Малыш с удовольствием построит и дом для трех медведей из известной ему сказки по их просьбе, сделает из кирпичиков и кубиков большой стул для Михаила Потаповича, стул поменьше для Настасьи Петровны и маленький стульчик для Мишутки.

Конструирование  — очень полезное для малышей занятие. Надеюсь, что полезные советы из этой статьи, помогут Вам начать строить с детьми из обыкновенного деревянного конструктора и получать от этого удовольствие и радость, помогая малышу познавать такой интересный мир вокруг нас!

Желаем Вам интересных построек! Более подробно система игр с конструктором для детей от 1 года до 3 лет дана в  курсе — путеводителе по развитию малышей  в раннем детстве «Учусь говорить: развитие мышления и речи детей от 10 месяцев до 3 лет».

Еще интересные и полезные статьи о развитии детей  в раннем возрасте:

— Рисование с малышами: советы специалиста. Основные этапы, система игровых заданий и занятий, идеи и темы, правила рисования с детьми от 1 года до 3 лет.
— Лепка для малышей: основные приемы, система игровых занятий с детьми от 1 года до 3 лет.
— Пирамидки для детей: какие бывают, как выбирать и как играть.

— Занятия с матрешками для самых маленьких. Знакомство с величиной предметов, как научить ребенка собирать матрешку, развивающие игры  с матрешками.

Получите  НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС  С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ

«Развитие речи от 0 до 7 лет: что важно знать и что делать. Шпаргалка для родителей»

Кликните на ссылку или на обложку курса ниже для бесплатной подписки

Автор курса — Валасина Ася, кандидат педагогических наук, автор сайта «Родная тропинка»

Конструирование для детей дошкольного возраста, как развитие инженерного мышления | Педагогический опыт

Конструирование для детей дошкольного возраста, как развитие инженерного мышления

Автор: Кобалова Галина Алексеевна

Организация: ГБОУ Школа №1411

Населенный пункт: г. Москва

Проблема формирования интереса развития инженерного мышления к конструированию у детей дошкольного возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике, так как разнообразное конструктивное творчество дает возможность детям не только познавать окружающий мир, но и всесторонне развивать свои способности. Актуальность проблемы проведения занятий по конструированию в дошкольных организациях состоит в том, что на данном этапе развития общества, конструированию уделяется мало часов для освоения детьми, нежели другим дисциплинам (языку, математике, рисованию и др.)

Конструирование в процессе обучения – средство углубления и расширения полученных теоретических знаний и развития творческих способностей, изобретательных интересов и склонностей учащихся [1].

Детское конструирование обозначает процесс сооружения построек, таких конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения. Как правило, процесс конструирования проходит в форме игры, дабы заинтересовать дошкольника.

Умственное развитие

Для умственного развития детей большое значение имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. Усвоение ребенком новых знаний и умений, формирование его способностей происходит не путем пассивного восприятия воздействий воспитателя, а в активной форме в процессах различных видов детской деятельности: игры, труда, учения и т.д.

Обучение конструктивной деятельности в настоящее время невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе наблюдений, при обследовании предметов и их частей перед работой, детей учат выделять форму предметов и их частей, величину и расположение частей в предмете, цвет. Работа с разными по форме предметами требует их сопоставления и установления различий. Вместе с тем дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее, объединять предметы по сходству [1].

На занятиях по конструированию развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений предметов и явлений, при обследовании предметов, построек положительно влияют на формирование связной речи. При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность.

Сенсорное развитие

Сенсорное развитие в процессе конструктивной деятельности приобретает особое значение в дошкольном детстве, так как именно в этот период ребенок интенсивно развивается.

Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство) – это целенаправленное развитие и усовершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного восприятия. В месте с тем развитие сенсорных процессов в конструктивном творчестве играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребенка.

Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Успешное овладение конструктивной деятельностью требует осуществления сенсорного воспитания, и само содействует этому воспитанию [2].

Формирование представления о предметах и явлениях с необходимостью требует усвоения знаний о свойствах и качествах предметов, об их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходство и различие, то есть производят умственные действия. Таким образом, конструктивная деятельность содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образного мышления.

Нравственное развитие

Конструктивная деятельность должна быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливому, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них.

Детское творчество имеет общественную направленность. Ребенок строит постройки не только для себя, но и для окружающих. Ему очень хочется, чтобы его строение что-то рассказало, чтобы в нем узнали дом, в котором он живет, памятник, музей, или его детский сад. Детей очень волнует отношение взрослых, сверстников к их деятельности, они чутко реагируют на замечания товарищей, оценку воспитателя.

Значение занятий конструктивной деятельностью для нравственного воспитания заключается еще в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать другу, преодолевать трудности и т.п. В процессе создания коллективных работ у детей воспитываются умения объединяться, договариваться о выполнении общей работы, стремление помочь друг другу [2].

Коллективные просмотры работ приучают детей быть внимательными к работе товарищей, справедливо и благожелательно их оценивать, радоваться не только своей, но и общей удаче.

Развитие творчества

В конструировании дети передают свои впечатления об окружающем и выражают свое отношение к нему. Обучение должно быть направлено на то, чтобы научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов, а не просто их передаче. Конструктивная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развивается эстетическое восприятие, когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.

Воспитатель предлагает детям такое содержание для конструирования, которое вызвало бы необходимость вспоминать, придумывать, воображать. Очень важно, чтобы оно было интересно для ребенка, волновало его, чтобы ему хотелось выразить это содержание как можно лучше: например, так предложить нарисовать дом, чтобы у детей возникло желание пофантазировать и придумать «свой» дом, с присущим только ему выразительными чертами [3].

Характерная черта конструктивного творчества заключается в создании выразительных изображений (мост, башня, ракета). Однако ребенок не может создать образа, не овладев хотя бы в какой то мере способностью передавать в постройке, присущие предметам свойства: форму, строение, цвет.

Изображение предметов и явлений действительности детьми в процессе конструирования, является вместе с тем и отражением их отношений к этим предметам: дети отмечают, чем они красивы, что в них интересного, чем хороши, полезны, чем вызывают к себе симпатию, радость или осуждение.

Эстетическое воспитание

Эстетическое воспитание – это процесс формирования развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного создания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Выделение свойств предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма – компонентов эстетического чувства [3].

Для эстетического воспитания детей и для развития их конструктивных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность архитектуры, эстетическое переживание, помогает детям глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений.

Заключение

Конструктивная деятельность ребенка – достаточно сложный процесс: ребенок не только практически действует руками и воспринимает возводимую постройку, но и обязательно при этом мыслит. Это одна из самых интересных видов деятельности для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.

Очень рано ребенок начинает также стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек и т.п., научить, как обращаться с этим материалом.

Конструктивная деятельность детей дошкольного возраста влияет не только на техническую сторону развития ребенка, но и на его нравственную и эмоционально-чувственную сферу. Процесс конструирования непосредственно связан со всеми видами деятельности ребенка в детском саду, знания и умения, полученные на занятиях с успехом реализовываются во всех ее сферах [3].

Список литературы

1. Ишмакова М. С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: Учебное пособие – М.: ИПЦ Маска, 2013 – 100 с.

2. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Конспекты занятий – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2014 – 240 с.

3. Шайдурова Н. В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: Справочное пособие – М.: ТЦ Сфера, 2008 – 128 с.

Конструирование

Конструирование с детьми 2-3 лет | Консультация по конструированию, ручному труду по теме:

КОНСТРУИРОВАНИЕ С ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ

Для конструирования во всех возрастных группах используется мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал, а также конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей: от элементарных игрушек — вкладышей и нанизывателей, используемых в группах раннего возраста, — до довольно сложных по сборке деревянных и пластмассовых конструкторов для детей старшего дошкольного возраста. Кроме этого, необходимы различные дополнительные материалы и игрушки.

При конструировании давайте детям понять, что вас очень интересует конструирование. Сами включайтесь в игры детей или просто садитесь и начинайте с ними строить. При этом никогда не стремитесь подавить детскую инициативу неосторожным замечанием или авторитарным предложением, а чаще старайтесь размышлять вслух: «Хочу сделать у башенного крана длинную стрелу, а кран все опрокидывается и опрокидывается! Не знаю, что придумать, чтобы он стал устойчивым». — «Надо сделать противовес!» — советуют дети. «А как?» — «Да вот так», — будут учить вас ребята.

При совместном конструировании с детьми стремитесь, как бы предварять детские замыслы, идти немного впереди: то, что ребенок может сделать на первом этапе с некоторой помощью взрослого, затем он уже делает самостоятельно.

Занятия по конструированию детей от 2 до 3 лет

Тема «Башня»

Задачи: закрепить у детей умение накладывать детали, наращивая постройку в высоту (4-5 деталей), подбирать флажок соответствующий цвету постройки. Научить строить по словесной инструкции, играть с постройками. Развить речевую активность.

Материал: для каждого ребенка по пять кубиков определенного цвета, флажки разных цветов, укрепленные в пластмассовых пробках, одна матрешка.

Занятие 1

Воспитатель предлагает детям построить высокую башню Н· кубиков, лежащих перед ними и украсить их флажками такого- же цвета. В ходе занятия помогает советом, побуждает вспомнить, как она строится, предлагает помогать друг другу. Когда, постройки будут готовы, воспитатель берет матрешку и играет с детьми. От лица игрушки спрашивает отдельных детей: «Что ты построил?», «Покажи один кубик?», «Сколько кубиков: матрешки?», «Сколько кубиков у тебя?»

Оценка детских построек тоже осуществляется от лица игpyшки.

Занятие 2

Дети могут построить две башенки разного цвета и высоты, украсить их призмами соответствующего цвета (три кубика одна призма, четыре кубика и одна призма).

Перед каждым ребенком — набор кубиков двух цветов, а призмы малыши отбирают сами из ящика, стоящего в центре стола.

Занятие 3

Можно научить детей строить две праздничные башенки г; образцу воспитателя: одну из кирпичиков, другую из кубиков сочетая их по цвету и украшая флажками, выбранными ребенком по своему желанию. Дети строят в соответствии с тем материалом, который перед ним лежит, например: два синих и два желтых кирпичика, два зеленых кирпичика. Можно провести аналог образца воспитателя, обратить внимание на название форм, и красивое сочетание по цвету, на различие построек по размеру». Способов конструирования можно не показывать. Но в процессе работы детей поощрять, подсказывать, помогать совете и действием.

Тема «Разные дорожки»

Задачи: научить детей строить дорожки из кирпичиков, приставляя их друг к другу узкими короткими гранями, различать постройки и игрушки по цвету, играть с постройками. Развить желание общаться. Научить про износить звукоподражание «би-би-би».

Материал: для каждого ребенка по 5-6 кирпичиков определенного цвета, машинки.

Занятие 4

Воспитатель вспоминает с детьми, как они наблюдали за движением машин на дороге, и предлагает построить дорогу для машинок. У воспитателя на столе построена узкая дорожка. Детям предлагают посмотреть на нее и построить такую же. В процессе конструирования воспитатель обращается к малышам с вопросами: «Что ты строишь?», «Зачем строишь?», «Покажи красный кирпичик?», «Покажи, где много кирпичиков», «Света, покажи Саше, как строить дорожки».

Когда дорожки будут готовы, воспитатель предлагает взять с подноса машинку такого же цвета и поиграть. После игры оценивает детские постройки. Затем предлагает еще поиграть, побуждает повозить свои машинки по всем дорожкам, играть дружно.

Занятие 5

Воспитатель закрепляет умение детей строить широкие дорожки, приставляя кирпичики друг к другу узкой длинной гранью. По краям дорожки сажают цветочки, соответствующие цвету дорожек (цветочки подбирают сами). Их легко сделать, вырезать из плотной бумаги и наклеить на картонные подставочки.

Занятие 6

Занятие-повторение. Все дети сидят за сдвинутыми вместе столами и воспитатель с ними. «Давайте все построим широкую дорожку, Оля — красного цвета, Наташа — желтого» и Т.Д. «Теперь построим узкую дорожку из этих кирпичиков». В конце занятия можно показать малышам другой способ конструирования дорожки, пристроив к дорожке одного из детей свою узкую дорожку. «Посмотрите, была у Наташи узкая дорожка, а теперь широкая, давайте к нашей дорожке пристроим Алину дорожку, стала дорожка еще шире». Затем можно все дорожки объединить. «Вот какую мы все вместе построили широкую дорогу разного цвета. Давайте ее еще красивее сделаем!» Открывает «чудесную коробочку» и высыпает на стол разноцветные кружочки. «Возьмите такой кружок — синий и положите его на дорожку, чтобы его было видно, а теперь все возьмите и положите такой — красный кружок. Света! Какой кружок ты положила?»

Тема «Мебель для матрешек»

Задачи: научить детей строить мебель. Научить строить по памяти, самостоятельно отбирать детали. Сформировать речевое общение. Научить различать цвет и форму деталей, разбирать постройки, складывать детали на подносы.

Материал: на общих подносах лежат кубики синего цвета. кирпичики красного цвета, матрешки.

Занятие 7

Целесообразно провести это занятие за сдвинутыми столам.  Воспитатель предлагает построить для матрешек стол и стулья:

Лучше не давать образца, а предложить малышам подумать, JI каких деталей построить сначала свод, помочь советом, вопросом, поощрить ребенка, если он построит свой стол по-другому, не как все (например, все поставят кубик, а на него положат кирпичик, и кто-то вспомнит, как строить журнальный стол который строили в играх, поставив один кирпичик на узкую длинную грань, а на него положить другой). Затем предложить построить стулья. После чего дети обыгрывают постройки. В конце занятия воспитатель оценивает работу детей.

Занятие 8

Можно научить малышей строить две кроватки. Одну узкую (из одной лежащей пластины и двух приставленных к ней с двух сторон вертикально стоящих кирпичиков, другую широкую, двух пластин и четырех кирпичиков). Перед занятием можно рассмотреть кукольную кроватку, вспомнить название ее чаете; Обратить внимание на образец, проанализировать его. «Из каких деталей построена кроватка?» «Какого цвета?» «Где у кровати спинки?» В конце занятия проводят анализ с целью  закрепить у детей понятие «узкий — широкий». «У Вовы в широкой кровати спит мишка, а на узкой маленький зайчишка». Игрушки целесообразно предложить малышам в конце занятия. Нужно подобрать их по размеру. В процессе игры воспитатель побуждает детей произносить: «Спи, мой зайчик, баю-бай

Занятие 9

Занятие можно провести в форме игры «Построй такой же»  Дети сидят за сдвинутыми столами вместе с воспитателем. Перед каждым ребенком набор строительных деталей. «Угадайте, что я сейчас построю?» Воспитатель строит кресло; спрашивает детей, из каких деталей, и предлагает построить такое же. При этом старается строить из других деталей не знакомым малышам способом, таким образом, упражняет в этом детей. Затем строит диванчик, кроватку. Матрешек для обыгрывания построек предлагает сразу вместе со строительным материалом. В конце занятия дети играют с мебелью, используя тряпочки, кукольную посуду, игрушки.

Тема «Автобус и грузовик»

Задачи: поупражнять детей в элементарных способах конструирования: приставлять детали и накладывать их друг на друга. Научить различать детали, называть их. Развить желание детей конструировать, способствовать речевой активности. Научить разбирать постройки, складывать детали на середине стола.

Материал: набор кубиков, кирпичиков и пластин на каждого ребенка. Крупные игрушки: автобус и машина. Мелкие игрушки: машинки, зверюшки, матрешки и др.

Занятие 10

Перед занятием воспитатель строит образцы построек. На пластину кладет кубик и приставляет к нему на узкую, короткую грань-кирпичик — грузовик; накладывает на пластину несколько кубиков вплотную — автобус. Хорошо подобрать в качестве образца игрушки, изображающие эти предметы. Способов конструирования можно не показывать, но образцы проанализировать нужно. (При анализе воспитатель учит выделять детали.) После занятия дети обыгрывают свои постройки, катают матрешек. Поощряется, если в игре малыши пытаются придать поделкам движение. Воспитатель побуждает детей к речевому общению.

Занятие 11

Можно предложить малышам построить по образцам, данным воспитателем, разные машинки. Для этого воспитатель строит на своем столе несколько образцов (автобус, грузовик, легковой автомобиль). Способов конструирования можно не давать, а проанализировать нужно, чтобы закрепить у детей представление о цвете и названии строительных деталей, о способах конструирования, научить детей сравнивать постройки, замечать их различие.

Занятие 12

Заключительное занятие по этой теме можно построить в форме игры-повторения, когда воспитатель предлагает малышам построить знакомые им виды транспорта. В конце занятия дети играют со своими машинками, а воспитатель помогает развивать сюжеты, играя вместе с ними. «Едет мой зайчик на грузовике, а ему навстречу идет уточка: «Покатай меня, заинька, покатай меня, серенький, пожалуйста!» «Ну, садись, только крепче держись!»» и т.д.

Тема  «Заборчик»

Задачи: научить детей строить заборчики, устанавливая кирпичики в ряд, комбинируя их положение и чередуя по цвет:

Научить играть с постройками, проявляя желание конструировать друг с другом. Активизировать словарь: «один», «много «забор», «петух», «курица», «собака», «кошка», «корова». Научить произносить звукоподражания: «ку-ка-ре-ку», «ко-ко-ко «ав-ав», «му-му». Научить убирать детали в коробки, раскладывая их по цвету.

Материал: у каждого ребенка кирпичики двух цветов, игрушки.

Занятие 13

у воспитателя заранее построен заборчик. После его рассматpивaния детям предлагается его воспроизвести. После чего воспитатель дает малышам возможность выбрать по желанию игрушку и поиграть. Проводится игра. Дети прячут своих животных за заборчиком. Воспитатель спрашивает: «Где же собачка? Ребенок показывает игрушки и произносит звукоподражание «Ав-ав» и т.Д. После игры воспитатель обращается к детям индивидуально: «Котик, покажи один кубик!» «Петушок, сколы: здесь стоит кубиков» (много). Побуждает детей отвечать от лица игрушек. Спрашивает: «Кто спрятался за этим забором?» В конце занятия оценивает детские постройки: «Курочке нравится Олин заборчик Он ровный, красивый. Из каких деталей ты его строишь? Какого цвета этот кирпичик?»

Занятие 14

Дети могут строить заборчики по предложению воспитателя: «Постройте заборчик из красных кубиков и желтых кирпичиков. Сначала поставьте красный кирпичик, возле него желтый, теперь опять поставьте красный кубик, теперь желтый кирпичик так поставьте все кубики и кирпичики, которые лежат перед вами. Вот какие заборчики получились! Теперь разберите заборчики положите аккуратно кубики и кирпичики, как они лежали в начале занятия. Теперь постройте другой заборчик, сначала поставь желтый кирпичик, теперь красный кубик рядом с ним» И т.д.

В конце занятия нужно предложить детям игрушки для игры. Например, каждый играет с петушком. Воспитатель предлагает посадить петушка на каждый красный кубик по очереди и прокричать: «Ку-ка-ре-ку!»

Тема «Узко и широко»

Задачи: научить детей делать перекрытия. Активизация словаря: «узкая», «широкая», «скамейка», «белый». Научить детей играть с постройками. Развить речевую активность. Научить разбирать постройки, складывать детали на середину.

Материал: кирпичики двух цветов, белые зайчики.

Занятие 15

Перед занятием воспитатель строит скамеечки: узкую — из двух кирпичиков, стоящих на узких коротких гранях, на которых лежит одна пластина, и широкую — из четырех кирпичиков, стоящих таким же образом, и двух пластин. Следует рассмотреть их, привлечь малышей к их анализу. «Покажи узкую скамеечку. Из каких деталей сделаны столбики скамеечки? Какого цвета сиденье? Посади много зайчиков на широкую скамеечку». Можно показать и способы конструирования. Воспитатель учит обыгрывать постройки: «Заиньки белые, заиньки смелые по лужайке скачут, травку едят, устали, на скамеечку сели» и т.д. Желательно, чтобы зайчики были чисто белого цвета.

Занятие 16

Можно предложить малышам построить узкие и широкие воротца по образцу, данному воспитателем. Нужно подробно’ проанализировать образцы, показать, как в ворота проезжают машинки. Приемов конструирования можно не показывать. Узкие воротца строятся из двух вертикально стоящих кирпичиков, на которых лежит кирпичик, а широкие — на четырех вертикально стоящих кирпичиках, на которых лежат две пластины. Ворота могут быть украшены призмами, флажками. В конце занятия малышам предлагаются узкие и широкие машинки. Воспитатель каждую рассматривает с детьми, затем предлагает поиграть с ними.

Занятие 17

Целесообразно провести конструирование по образцу, данному воспитателем. Празднично украшенные ворота с заборчиком (из десяти различных форм синего и желтого цвета), на двух вертикально стоящих кирпичиках лежит пластина, на ней призма, с одной стороны ворот приставляется лежащий на узкой длинной грани кирпичик, рядом с ним ставится кирпичик в вертикальном положении, затем приставляется кубик, на котором устанавливается флажок, то же самое и с другой стороны.

На этом занятии есть возможность создать конструкцию из всех знакомых детям геометрических форм и уточнить разные варианты расположения их на плоскости. Это занятие требует от воспитателя большой индивидуальной работы с детьми: каждому помочь, посоветовать, подбодрить. Лучше не давать детям игрушек на этом занятии, а предложить украсить постройку флажками по-другому. Пусть лучше малыши сосредоточатся на постройке, столкнутся с ритмом, гармонией, симметричностью расположения форм и сочетанием цветов. Анализ детских работ воспитатель может провести в игровой форме. «Поехала машинка к Олиным воротцам. Какие красивые у нее ворота. Как ровно стоят кирпичики!»

Тема «Домик»

Задачи: научить детей строить перекрытия, различать красный цвет и называть «красный кирпичик», различать желты]. цвет. Научить произносить «здравствуй, до свидания». Развить: детей стремление к игровому и речевому общению. Научить разбирать постройки и складывать детали в стопочки или в определенное место, убирать игрушки.

Материал: кирпичики красного и желтого цвета, маленькие» красные призмы, игрушки.

Занятие 18

Воспитатель до занятия строит домик из четырех вертикально стоящих кирпичиков желтого цвета, стоящих по два с лево и правой стороны (соединенных узкими длинными гранями Перекрытие образовано двумя кирпичиками и двумя призмам; красного цвета.

Воспитатель проводит его анализ, показывает приемы конструирования. «С чего нужно начать строить дом? Иди, Свете построй. Что теперь надо построить? Иди, покажи как? Что осталось построить?» и т.Д. Игрушки предлагают сразу со строительным материалом, поэтому как только малыши заканчивают постройку, они начинают ее обыгрывать. Чтобы способствовать: развитию элементарного сюжета игр, в конце занятия рекомендуется предложить малышам дополнительно деревья, машинки, мелкие игрушки и воспитателю поиграть вместе с ним; «Матрешка И котик приехали в гости к Сашиной матрешке рассматривают его дом». Воспитатель «обращает внимание» матрешек на то, что стены у Сашиного домика желтые, прочны: ровные. «Хорошо в нем живется матрешечке» и т.Д.

Занятие 19

Можно научить малышей строить такой же домик, но с окошечком, образованном при помощи кирпичика, лежащего на узкой, длинной грани, приставленной к задней стенке домика (сочетание цветов может быть другим). Образец лучше рассмотреть и проанализировать. Спросить малышей о том, такой  ли дом строили они на прошлом занятии. «Чем этот отличается:

Можно вызвать двух детей и предложить им показать, какой домик они строили раньше (если малыши затрудняются, предложить убрать деталь). Спросить, как называется эта деталь, какого цвета и попросить установить ее на место так, чтобы получилось окошечко. Затем малышам предлагают построить свои домики, украсить их деревьями, цветочками.

Занятие 20

Можно предложить детям построить домик с дверью и заборчиком.

Малыши просят самостоятельно построить такие домики, как они строили на прошлом занятии. Когда домики будут готовы, воспитатель предлагает детям подумать и догадаться, как можно построить у домика дверь. Некоторые дети построят ее по аналогии с окошком из кирпичика, некоторые сделают двустворчатые. Разные варианты поощряются. После чего воспитатель просит малышей пристроить к домику заборчики, какие они хотят, украсить постройки и поиграть с ними.

Тема «Лестницы»

Задачи: научить приему накладывания однородных деталей друг на друга. Научить различать цвета и называть красные кубики, синие кубики. Научить понимать слова и выражения, побуждать произносить: «лестница», «ступеньки», «вверх», «вниз», «кукла идет», «прыгает». Научить убирать детали после занятия в коробки, убирать игрушки.

Материал: у каждого ребенка кубики определенного цвета (красные или синие), игрушки.

Занятие 21

Воспитатель вспоминает с детьми, по каким лестницам они ходили, обращает внимание на то, что лестница состоит из ступенек, что лестницы бывают разные. Например, при входе в детский сад лестница широкая, на ней мало ступенек, внутри детского сада на второй этаж ведет узкая лестница, у которой много ступеней.

Воспитатель учит малышей строить лесенку из шести кубиков. Сначала рассматривает с детьми образец, выделяет детали, обращает внимание на то, что нужно много кубиков, чтобы построить лестницу, у которой много ступенек. «Чтобы построить лестницу, нужно взять сначала один кубик и поставить перед собой. Теперь надо взять еще один кубик и поставить его рядом с этим кубиком, потом еще один и поставить на этот кубик. Вот получились две ступеньки. Чтобы еще одну ступеньку построить, нужно еще поставить кубики один на один. Вот как много ступенек получилось у лестницы». После того как дети построят лесенки, воспитатель предлагает им куколок, и малыши водят их по ступенькам вверх и вниз. Воспитатель сначала побуждает малышей к игре «Пошли куколки вверх, теперь вниз» произносит протяжно слова «вверх, вниз». Потом малыши сам играют и произносят слова в соответствии с движением игрушек. После игр проводится анализ детских построек, который: как обычно проходит в игровой форме.

Занятие 22

Можно научить малышей строить широкую лесенку из шес1’и кирпичиков зеленого цвета, пользуясь теми же методами: приемами. При этом к показу приемов приобщить робких детей. «Сегодня мне будут помогать Оля, Света и Вова». Игрушки  для обыгрывания построек предложить другие. «По ступенькам прыгают белые зайчики, черные котики. Возле лесенки стоят елочки».

Занятие 23

Целесообразно научить малышей строить. Хорошо при возможности рассмотреть игровую горку на детской площадке. Воспитатель заранее строит на своем столе образец. К лесенке шести кубиков приставляет большую призму, причем не анализирует и не показывает приемов конструирования, а предлагает детям построить такую же горку. Можно спросить нескольких ребят, как они будут строить, какие детали и какого цвета использовать. (Наблюдение показывает, что дети очень любят играть с горками, так как здесь ребенку предоставлена большая возможность активно действовать с постройкой и игрушкой «Куколки поднимаются по ступенькам, а потом съезжают с горки. Воспитатель поддерживает игру малышей: «Куколка покатилась с горки вниз».

Занятие 24

Можно предложить малышам построить горку с лесенкой. длинным скатом. Воспитатель говорит детям, что к ним в гост пришли зайчики, которые узнали, что дети научились строить горки, и очень хотят на них покататься. Воспитатель предлагает детям построить горки для зайчиков (по памяти).

Перед детьми лежат длинные пластины, на которые воспитатель до этого момента не обращает внимания. Наблюдая за деятельностью детей, поощряя их, подбадривая, он подводит малышей к мысли, что зайчикам хочется долго катиться с горки, чтобы горки были длинные, и просит детей подумать, как же сделать горки длинными, и обращает внимание на пластины (в случае, если малыши сами не догадываются).

Конструирование в дошкольном образовательном учреждении – как вид всестороннего развития ребенка | Развитие игровой деятельности в условиях ФГОС ДО

Конструирование в дошкольном образовательном учреждении – как вид всестороннего развития ребенка

Конференция: Развитие игровой деятельности в условиях ФГОС ДО

Автор: Исаева Динара Кайратовна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 1»

Населенный пункт: Самарская область, г.о. Самара

Конструирование в дошкольном образовательном учреждении – как вид всестороннего развития ребенка.

Конструирование – одно из самых любимых детских занятий. Оно является не только увлекательным, но и полезным для детей. Конструирование создает необходимый фундамент всестороннего развития ребенка.

Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, дерева, картона, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки).

Конструирование является довольно сложным видом детской деятельности, связанный с художественной, конструктивно-технической деятельностью взрослых.

Для конструктивно-технической деятельности взрослых характерно практическое назначение конструкций, построек. При выполнении конструкции взрослый предварительно обдумывает, создает план, подбирает материал с учетом назначения, техники работы, внешнего оформления, определяет последовательность выполнения действий. Все эти элементы намечаются в детском конструировании. Здесь также решаются конструктивные задачи. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре.

По мнению А. С. Макаренко игры ребенка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру».

Таким образом, конструктивная деятельность детей близка конструктивно-технической деятельности взрослых. Продукт детской деятельности еще не имеет общественного значения, ребенок не вносит ничего нового ни в материальные, ни в культурные ценности общества. Однако руководство детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на трудовое воспитание дошкольников.

1.Значение игр и занятий со строительным материалом

Детское конструирование представляет собой процесс сооружения построек, таких конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения. Как правило, процесс конструирования осуществляется в игровой деятельности, чтобы заинтересовать детей и на занятиях.

Конструктивная деятельность ребенка — достаточно сложный процесс, так как ребенок не только практически действует руками и воспринимает возводимую постройку, но и обязательно при этом мыслит. Это один из самых интересных видов деятельности детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции [4, с. 29].

Овладение умением использовать строительный материал по назначению невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия — наблюдения. Для того, чтобы построить какой-либо предмет, предварительно надо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей. Дети воспроизводят в своих постройках то, что восприняли раннее, с чем они уже знакомы. Наличие такого рода представлений способствует развитию воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на занятиях, на прогулках.

В процессе самой конструктивной деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют различные анализаторы: зрение, осязание, движения рук.

Для умственного развития детей большое значение имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. Обучение конструктивной деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе игр и занятий со строительным материалом развивается речь детей: происходит усвоение названий форм, цветов и оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь; высказывания в процессе наблюдений предметов и явлений, при обследовании предметов, построек положительно влияют на формирование связной речи.

Сенсорное развитие в процессе конструктивной деятельности приобретает особое значение в дошкольном возрасте, так как именно в этот период ребенок интенсивно развивается. Сенсорное развитие включает в себя формирование восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, что очень важно при конструктивной деятельности [4, с. 31]. Таким образом, конструктивная деятельность содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образного мышления.

Игры со строительным материалом способствуют нравственному воспитанию, так как дошкольник строит постройки не только для себя, но и для окружающих. Ему очень хочется, чтобы его строение что-то рассказало, чтобы в нем узнали дом, в котором он живет, памятник или его детский сад.

В конструктивной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для сооружения конструкции необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умением строить предмет определенной конструкции, а также овладеть навыками обращаться с деталями конструктора. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка.

В процессе конструктивной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Эстетическое восприятие направляется в первую очередь на предмет в целом, на его стройность формы, красоту цвета, пропорциональность частей.

• образом, конструктивная деятельность детей дошкольного возраста влияет не только на техническую сторону развития ребенка, но и на его нравственную и эмоционально-чувственную сферу.

2. Условия, необходимые для игр и занятий со строительным материалом

Для проведения игр и занятий со строительным материалом, необходимо создание определенных условий:

1) организация предметно-развивающей среды:

— подбор необходимого строительного материала, соответствующего задачам развития конструктивной деятельности детей определенного возраста. Материал должен быть разнообразным — напольным, настольным, привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возможностям детей.

— подбор материала для конструирования из картона, бумаги, коробок и других материалов;

— подбор природного материала для игр и занятий. Это могут быть: -шишки (еловые, сосновые, кедровые, ольховые), орехи (лесные, грецкие, кедровые), хвоя, желуди, каштаны, кора (дубовая, сосновая, берёзовая), ветки, листья, семена, кукурузные початки, солома, плоды шиповника, рябины, декоративные тыквы, ракушки, мох, перья [6, с. 36].

Весь строительный материал должен храниться в коробках, которые можно распределить по форме или цвету. На узкую часть коробок наклеивают маленькие изображения тех деталей. Такое хранение удобно тем, что пользоваться материалом могут все дети, значительно уменьшается время на его уборку, дети не ограничиваются только теми деталями, которые имеются в той или иной коробке. Чтобы строительным материалом было удобно пользоваться в свободное от занятий время, для него отводят определенное место.

2) определение времени и места для игр со строительными материалами. Игры требуют сосредоточенности мышления, внимания. Поэтому стеллажи для игр с настольным строительным материалом, конструкторами следует ставить так, чтобы они не мешали детям, не отвлекали их.

3) бережное отношение к постройкам, сооружениям, выполненным детьми. Обычно ребенок любит «возвращаться» к своим постройкам, вносить в них изменения. Поэтому надо воспитывать у всех детей осторожное, внимательное отношение к собственным и постройкам сверстников; показывать ребенку постройки других детей, учить замечать успехи других, радоваться им.

4) создание условий для обыгрывания построек. Для этого необходимо подбирать мелкие игрушки (машинки, фигурки людей и животных) [8, с.9]. Старших дошкольников полезно привлекать к конструированию из бумаги, картона, подсобного материала различных предметов для оснащения игр. Например, для построенной из строительного материала автострады дети изготавливают бензоколонку, трейлеры, придорожное кафе. Для этих целей можно использовать игрушки, собранные из конструктора.

5) объединение детей для совместных построек из конструктора. Педагогу необходимо создавать ситуации, когда ребенок, овладевший новыми конструктивными умениями, обучает им других детей. Вносить элемент состязательности. Например, можно провести конкурс на сооружение улицы города (станции метро, театра, музея). В конкурсе принимают участие 2-3 подгруппы детей. Эффективным приемом является организация выставки поделок из конструктора или подсобного материала. Выполнять работу для выставки ребенок может дома с помощью родителей.

3. Конструирование и ручной труд в свободное от занятий время

Конструирование из строительного материала в свободное от занятий время способствует закреплению у детей полученных навыков и умений и приобретению новых благодаря систематическим упражнениям, нахождению способов и решений. Воспитатель вместо показа и объяснения задает вопросы, которые помогают ребенку самостоятельно продумывать основные этапы работы, найти свои конструктивные решения, сравнить, проанализировать, обобщить.

Эффективным приемом является коллективное обсуждение будущей постройки. Дошкольники учатся выражать свое мнение, отстаивать точку зрения. Педагог продолжают расширять представления детей о различных архитектурных сооружениях, о видах транспорта: проводят экскурсии, наблюдения, рассматривают иллюстрации, читают художественные произведения. Дети становятся требовательнее к своим конструкциям, способны критически к ним относиться, обращать внимание на сходство с реальной постройкой, художественную выразительность, прочность.

Для индивидуального конструирования воспитатель организует уголок, где ребенок мог бы, не отвлекаясь, сосредоточенно и самостоятельно поработать.

Большое значение имеют словесные приемы [4, с. 30]. Детям доступны конструктивные задания, в которых требования к постройке они определяют самостоятельно, слушая рассказы, где имеются описания подобных сооружений.

В свободное время дошкольники строят комплексные и коллективные постройки, договариваются, кто какую часть конструкции будет делать. Темы могут быть самые разнообразные: улица города с жилыми домами, кинотеатром, магазинами, скверами и др.; зоопарк; железная дорога с вокзалом и поездами.

Вне занятия осуществляется закрепление приобретенных навыков по ручному труду, на их основе формируют новые. Организуется как индивидуальный ручной труд детей, так и коллективный. Нельзя, чтобы ручной труд был подчинен авторитету взрослого и проходил механически без желания и интереса. Главное для ребенка — это преодоление трудностей, радость творчества, приобретение трудовых навыков.

В свободное время дети учатся изготавливать игрушки для сюжетно-ролевых игр. Необходимо поощрять, приветствовать стремление детей работать вместе.

Старшие дошкольники с удовольствием сооружают постройки из песка, которые носят содержательный, творческий характер, отличаются конструктивной сложностью. Для обыгрывания построек дети применяют поделки, изготовленные своими руками.

При работе детей со снегом основной формой организации становится коллективный труд. Ребята учатся совместно планировать свою деятельность, добиваться намеченной цели, предвидеть будущий результат, самостоятельно распределять обязанности, а затем вместе сооружают постройку.

Для самостоятельной художественной деятельности детей на зимнем участке выделяется место для создания различных снежных картин. Удобны для этой цели небольшие снежные насыпи, которые дети сооружают самостоятельно по объяснению воспитателя.

Увлекательное занятие для детей — создание различных миниатюрных снежных композиций. Ребятам предлагают сгрести снег в два одинаковых сугроба, расположенных на некотором расстоянии друг от друга, и помогают вырезать из них два стола. Верхнюю поверхность одного из них заливают подкрашенной водой. Дети лепят из снега различные фигурки украшают их веточками, шишками и разыгрывают на столах сценки из сказок.

Таким образом, приобретенные дошкольниками конструктивные знания и умения, нравственные качества, сформированные в процессе труда, будут способствовать дальнейшему успешному обучению, формированию дружеских отношений в коллективе сверстников, приучению с пользой проводить свободное время.

Конструирование дошкольников представляет собой процесс сооружения построек, конструкций, в которых предполагается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения. Игровая деятельность является эффективным методом для конструктивной деятельности детей.

Проведение игр и занятий со строительным материалом способствует развитию целенаправленного наблюдения, оказывает влияние на умственное, сенсорное, нравственное, эстетическое развитие, формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе таких игр развивается речь детей. Кроме этого конструктивной деятельности сочетаются умственная и физическая активность.

Для развития игровой деятельности детей необходимо создать условия:

— организовать игровую среду, подобрать строительный материал в соответствии с возрастом детей,

— воспитывать бережное отношение к постройкам, аккуратность,

— создавать условия для обыгрывания построек,

— объединять для совместных игр из конструктора.

Список использованной литературы

1. Акиньшина, С. Примерные занятия по конструированию из строительного материала / С. Акиньшина // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 8. – С. 35 – 36.

2. Власова, Н. Поделки из природного материала / Н. Власова // Дошкольное воспитание. – 1981. — №1, №10.

3. Гусакова, М. Поделки к празднику / М. Гусакова // Дошкольное воспитание. – 1980. — №3, №10.

4. Корзакова, Е. Развитие умственной активности с помощью строительных игр / Е. Корзакова // Дошкольное воспитание. – 1981. — №1.

5. Куцакова, Л.В. Конструирование из природного материала / Л.В. Куцакова // Дошкольное воспитание. – 1986. — №2.

6. Куцакова, Л.В. Конструирование из природного материала / Л.В. Куцакова // Дошкольное воспитание. – 1987. — №8, №12.

7. Куцакова, Л.В. Конструирование из природного материала / Л.В. Куцакова // Дошкольное воспитание. – 1988. — №1, №12.

8. Романина, В.И. Занятия по конструированию с детьми 3-4 лет / В. И. Романина. – М.: Классикс Стиль, 2003. – 40 с.

От простых игр с детьми к конструированию

Конструирование – особенный вид детской деятельности! Занятия с кубиками начинаются в младенчестве и продолжаются в течение всей дошкольной поры. Во второй младшей группе, где мы работаем, есть дети, которые очень любят играть с кубиками, а есть и равнодушные к таким играм. В этом году мы решили заинтересовать малышей конструированием из кубиков. Во-первых, чтобы заинтересовать ребенка и включить его в процесс постройки, мы решили использовать художественные произведения. В этом нам помогали небольшие рассказы или короткие сказки, так как все дети любят веселые сказки, которые, порой, мы придумывали сами.

Например: «Вот мама курочка, – и показываем игрушку. От нее убежали цыплята в лес и заблудились. Надо им помочь! И мы строим дорожку домой». Детей заинтересовывают различные сюжеты: рассказ о неуклюжем мишке, который наступил на шишку и его нужно отвезти полечиться на сделанной из кубиков машине, про зайчика, у которого растаял дом из снега и ему построим новый из кубиков. Такая проблемная ситуация заставляет задуматься, вызывает сочувствие и желание помочь, поддерживает интерес к новой для него деятельности.

Заинтересовать ребенка и поддержать его активность помогают и детские стихи, песенки, потешки. Вот многие из них мы и обыгрываем с помощью конструктора.

Сидит белка на тележке,

раздает она орешки

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому, Лисичке-сестричке,

воробью да синичке.

Кому в роток, кому в зобок, кому в лапочку.

Читая эти стихи, на глазах малышей из 3-х кирпичиков строим тележку, сажаем туда белочку.

«Шуршат по дорогам

Веселые шины,

Спешат по дорогам

Машины, машины…»

Читаем детям и предлагаем построить жёлтую и красную машины.

Отличный прием включения детей в игру – сюрпризный момент. Обычная коробка, оклеенная цветной бумагой для строительства дома для зайчика, становится вдруг сказочной.

Когда малыши познакомились с новой для них деятельностью и игрой, мы начали знакомить с деталями и частями конструктора. В нашей группе в контейнере хранится набор для строительных игр. Для того, чтобы ребенок усвоил название форм строительного набора, использовали особый прием – даем новые, понятные названия каждому предмету.

Ведь любая геометрическая форма похожа на какой-то неизвестный ребенку предмет – треугольная призма – на крышу дома, поэтому назвали её крышей, а параллелепипед очень похож на строительный кирпич – значит, это кирпич, куб – становится – кубиком, а цилиндр – столбиком.

Все предметы мы выложили на ковер и обследовали. Конечно, детишки не сразу усвоили название геометрических форм, в дальнейшем, в играх и самостоятельной деятельности, они научились их различать по внешнему виду и названию, а часть названий начинают использовать в речи. Убирая все предметы в коробку, мы вновь повторяем их названия, выбирая вначале только кубики, потом кирпичики, крыши, столбики, пластины. После того, как у детей появился интерес к строительным играм, мы начали знакомить их с постройками из одинаковых геометрических форм: строили узкую и широкую дорожки из кирпичиков, башни и поезд из кубиков. Например: делали круг из серой бумаги.

– А вот маленький щенок, который жалобно скулит, никак не может перебраться через ямку. Надо построить мостик. Сначала сами укладываем несколько кирпичиков, а потом предлагаем детям по очереди продолжить строительство. В другой раз, привезя игрушечный грузовик с кубиками, просим детей построить дорожку для котенка. Через какое-то время усложняем игру: одну дорожку делаем заранее, садим кошку и накрываем платком – это образец. Даем несколько кирпичиков и предлагаем построить такую же дорожку. Когда малыши справляются с задачей, водим куклу по дорожке, где сидит кошка.

Уходи с дороги кот,

Наша куколка идет.

Через киску упадет!

Бах! Упала!

(Брысь! Брысь!)

И так повторяем несколько раз, затем пересаживаем на другую дорожку и повторяем игру. Через некоторое время дети начинают строить, ориентируясь на готовый образец. Когда дети без труда начали строить по образцу, мы предложили им построить башню без опоры на образец. Именно так, в веселой и увлекательной игре, наши дети второй младшей группы научились создавать постройки из одного вида геометрических фигур. Когда они сделали первые шаги на пути основания простейшего конструирования, мы уже начали учить детей комбинировать две знакомые фигуры (кубик и кирпичик, создавая образ машины, стола, стула).

Затем вместе с детьми строим большие и маленькие дома для матрешек, лодочки, самолеты. Поставим треугольник на кубик – будем дом. Постройку обязательно обыгрываем. Постепенно усложняем игровую задачу, показав постройку из 3-х деталей. Например: кукольную кровать, которую можно сделать из 3-х кирпичиков, или кресло для лисички, паровоз с колесами и трубой.

«Едет, едет паровоз

Две трубы и сто колес

Машинистом рыжий пес».

Далее мы работаем над освоением наиболее сложных сооружений – перекрытий. Начинаем с простых построек – со скамьи из 2-х кубиков и пластины, заборчика из кирпичиков, приставленных друг к другу вертикально, затем ворот. Главное – все постройки обыгрываем игрушками: машинами, куклами, зверятами, мячиками.

И только когда дети научатся строить отдельные предметы, мы предлагаем объединить по смыслу сюжеты трех и более знакомых построек. Конечно, детям еще трудно удерживать в памяти замысел и последовательность строительства такой сюжетной композиции.

Используем прием достройки композиции. Например: заранее в красивой коробке находится построенный стол для какой-то игрушки, а детям предлагаем построить стул и диван. Рассматриваем получившуюся комнату, называем мебель, обращаем внимание на цвет и детали. Приглашаем к герою гостей.

Другой вариант: в коробке лежит зайчик в машине, а рядом матрешка, мышка и другие детали конструктора. Даём возможность ребёнку построить матрешке, мышке – машины, самолет или лодочку на выбор. Новые возможности ребенка позволяют перейти к сложным постройкам из множества деталей: домик из четырех кирпичиков и призмы – крыши, лесенка из кубиков и кирпичиков, горка со скатом из пластилина и с лесенкой из кубиков, песочница с грибком.

С помощью такой системы игр и занятий со строительным материалом мы постепенно обучаем своих воспитанников простейшему конструированию: каждый последующий шаг опирается на предыдущий. И конечно, во всем нам помогают родители, которые, строят и конструируют совместно с детьми дома.

В совместных ежедневных играх наши дети становятся более уверенными, самостоятельными и активными. Они начинают сами выкладывать кубики из контейнера, пробовать строить башенки, дорожки, домики, целые сюжетные композиции.

Дизайн для детей: когнитивные аспекты

Чтобы обновить наш отчет о UX-дизайне для детей, мы недавно провели пользовательское тестирование с детьми в возрасте от 3 до 12 лет, использующими веб-сайты и приложения на ноутбуках и мобильных устройствах. Мы проводили индивидуальные занятия для младших (3–5) и старших (9–11) возрастных групп, а также диадов для участников в возрасте от 6 до 8 лет. Ранее мы писали о том, как проектировать для детей в зависимости от их физического развития. Не менее важным фактором является резкое когнитивное развитие, которое происходит в возрасте от 3 до 12 лет.Принимая во внимание когнитивные способности разных возрастных групп, дизайнеры могут сделать веб-сайты и приложения удобными и привлекательными для более молодой аудитории.

Теория развития Пиаже

По словам Жана Пиаже, когнитивная способность детей рассуждать, делать выводы и устанавливать связи все еще развивается . Это развитие происходит на разных этапах:

• Предоперационная стадия : дети (в возрасте от 2 до 7 лет) могут мыслить символами, но они еще не могут эффективно воспринимать точки зрения других людей.Языковые навыки все еще развиваются.
• Бетонный операционный этап : в возрасте от 7 до 11 лет дети учатся использовать логику, чтобы делать выводы и рассуждать о мире.

На обоих этапах другие ключевые когнитивные способности также незрелы: теория разума , (понимание намерений и эмоций других), когнитивная гибкость, (обработка противоречивой информации и переключение точек зрения) и исполнительная функция (планирование и отслеживая собственное поведение).

Рекомендации по проектированию

Веб-сайты и приложения должны учитывать стадию когнитивного развития детей, чтобы наилучшим образом поддерживать их цели, в зависимости от целевого возрастного диапазона. Вот пять рекомендаций по дизайну:

1. Дайте детям четкие и конкретные инструкции, указав цель игры (или других сетевых задач) и способы ее достижения .

В игре Mission PAW на сайте nickjr.com звуковые и визуальные инструкции объясняют цель игры и то, как в нее играют.Например, на втором уровне анимированные инструкции показывали цель (три полностью собранных рыцаря в доспехах), текущий статус (три частично собранных рыцаря) и необходимые операции в последовательности (курсор, перетаскивающий одну часть, чтобы вернуть рыцаря обратно. все вместе). Визуальные эффекты были достаточно четкими даже без одновременных звуковых инструкций. Во время нашего тестирования шестилетние дети легко понимали, как играть в игру.

Дети могут запутаться, когда нет информации об игре. Например, игра Counting to 100 на starfall.com не показывала инструкции о цели игры или о том, как в нее играть. Во время нашего исследования пятилетний мальчик выяснил, что при нажатии на переключатель монеты падают.Однако он не понимал, как игра работает и какова цель. (Игра учила детей считать, складывая пенни и превращая 10 пенни в монету и т. Д.) Связи между различными элементами игры не были четко обозначены; в результате дети запутались, и игра не научила навыкам счета.

2. Инструкции должны быть адаптированы к уровню понимания детей.

Недостаточно инструкций; дизайнеры также должны убедиться, что дети их понимают. Например, в приложении Panda Restaurant 3 дети готовили еду для персонажей-животных. Когда игроки выбирали ингредиент, персонажи-животные давали обратную связь, корча лица и шумя, чтобы показать свои предпочтения. Однако во время нашего тестирования дети до 6 лет не могли понять эту обратную связь; они просто готовили еду по своему вкусу.Это потому, что в этом возрасте способность детей устанавливать связи между разными объектами или персонажами (в данном случае способность связывать животных с едой) все еще развивается. Более того, их навыки теории разума дают надежду: они еще не могут квалифицированно выводить мысли и эмоции других, особенно когда они отличаются от их собственных. Более конкретные визуальные и звуковые сигналы, такие как преувеличенное выражение лица или высказывание «Ням, я люблю морковь», могут лучше помочь детям установить связь между выбором ингредиента и предпочтениями покупателя.

Во время нашего тестирования в Китае мы обнаружили, что дети в возрасте 6 лет начали понимать обратную связь, выражаемую тонкими мимическими и звуковыми сигналами, но культурные различия ограничивали их. Например, персонаж сказал «Угу», чтобы показать свое предпочтение помидорам, а 6-летняя девочка спросила: «Что он имеет в виду, когда говорит« Ууу »?», Поскольку это выражение не имеет никакого значения в Китайский язык.

3. Используйте существующие ментальные модели и знания о мире, чтобы помочь детям выполнять задачи .

Хотя когнитивные способности детей все еще развиваются, у них уже есть ментальные модели и неявные знания о том, как устроен мир.Ссылаясь на свои существующие знания, детям нужно меньше усилий, чтобы понять, как работают веб-сайты или приложения.

Типичным примером является метафора книжки-раскраски в играх с рисованием. При представлении интерфейса, который выглядел как книжка-раскраска и цветные карандаши (например, 123Draw), участники нашего исследования сразу же выбирали цвета и нажимали или щелкали по областям, которые они хотели раскрасить на картине. Любые отклонения от привычного окружения, такие как «повторить» и «отменить», должны были быть изучены.Во время нашего тестирования каждый ребенок использовал ластик вместо кнопок «повторить» и «отменить», чтобы исправить ошибку. Маленькие дети не знали, что делают кнопки «повторить» и «отменить». Даже старшие дети, которые продемонстрировали полное понимание кнопки «повторить», когда их спросили, естественно, обратились к ластику. Это пример правильного использования существующих ментальных моделей, а также избыточности.

Еще один способ воспользоваться существующими ментальными моделями детей — это использовать общие знания, которые они уже получили из своей повседневной жизни. В приложении Panda Restaurant 3 использовалось знакомство детей с кулинарией, чтобы помочь им поиграть в игру с приготовлением еды и подачей еды. Элементы скевоморфного дизайна, такие как домашняя еда, инструменты и жесты, сделали игру легкой для изучения и игры.

Во время нашего тестирования даже трехлетняя девочка смогла самостоятельно приготовить блюдо из макарон: она кладет макароны в горшок, перетаскивая пакет с лапшой в горшок. Она также знала, что ей следует включить плиту, чтобы нагреть макароны.

4. Снижение когнитивной нагрузки за счет разработки интуитивно понятных интерфейсов и предотвращения возможных ошибок.

Хороший дизайн (предназначенный для детей или взрослых) снижает когнитивную нагрузку и сводит к минимуму умственные ресурсы, необходимые для понимания системы и взаимодействия с ней. Когда пользователи молодые, их объем оперативной памяти даже меньше, чем у взрослых, поэтому очень важно обращать внимание на то, сколько информации ваши пользователи должны носить с собой, чтобы использовать ваш интерфейс.

Когда интерфейс непрозрачен и не требует пояснений, когнитивная нагрузка может резко возрасти. Например, во время нашего тестирования две пары 7-летних детей были сбиты с толку игрой под названием Puppy Quest на сайте PBS Kids. Визуальные инструкции рассказывали им, как работать с элементами управления (перетаскивать предметы, чтобы привлечь внимание щенков), но на экране не было никаких инструкций о том, как выиграть игру. В игре была показана золотая площадка с большим числом наверху, которое представляло количество щенков, которых детям нужно было спасти в эту позицию.Семилетняя девочка все время спрашивала: «Что означает цифра« 2 »? Это раздражает!» Дети не связали это число с целью игры. Стоит попробовать поставить значок щенка или контур двух щенков рядом с цифрой «2». Следует отметить, что в игре есть звуковые инструкции, в которых поясняется: «Это число показывает, сколько щенков требуется, чтобы открыть дверь». Но звук был заблокирован браузером, поэтому наши участники никогда не слышали этого объяснения (и даже если бы они его слышали, неясно, запомнили бы они его позже).

Для детей, как и для взрослых, выяснение того, что что-то пошло не так, и то, как это можно исправить, требует больших умственных ресурсов.Поскольку дети часто меньше знакомы с интерфейсами, чем взрослые, они могут чувствовать себя более разочарованными и сбитыми с толку, чем взрослые, когда происходит ошибка. Таким образом, предотвращение возможных ошибок снижает их когнитивную нагрузку.

Возьмем для примера поиск. В ходе нашего тестирования мы обнаружили, что дети в возрасте от 5 до 11 лет в значительной степени полагались на функцию автокоррекции поисковой системы, потому что они часто допускали опечатки и боролись с орфографией. Поисковая система обычно терпимо относилась к таким ошибкам и исправляла их соответствующим образом.Например, при поиске в поисковой системе по запросу «дети месуем феникс» вместо этого были показаны результаты по запросу «детский музей феникс».

К сожалению, многие инструменты поиска по сайту не поддерживают автокоррекцию и частичное сопоставление, что увеличивает когнитивную нагрузку детей, когда они пытаются восстановиться после ошибок. Например, во время нашего тестирования пара восьмилетних детей попыталась найти на сайте National Geographic Kids видео, посвященное «взрывающимся жабам».Однако они не смогли правильно написать слово «взрывающиеся» и набрали «взрывающиеся жабы», что привело к нулевым результатам поиска. Они даже пытались сократить запрос до «раскрытие», но все равно получали сообщение «Нет результатов». Дети были расстроены; одна из них была уверена, что уже смотрела это видео на сайте раньше. Она кричала: «Я знаю, что там взрывались жабы! Но как произносится «взрыв»? »

Очевидно, что дети, как и взрослые, были разочарованы отсутствием результатов поиска. Предложив возможные и привлекательные следующие шаги, можно уменьшить их разочарование.Вскоре после тестирования сайт вернул соответствующий результат. Однако оставались еще две проблемы с удобством использования: 1) орфография слова не исправлялась; 2) не было индикатора того, как поисковые запросы связаны с листингом результатов поиска. Лучшим решением было бы показать результаты поиска по исправленному ключевому слову, а также выделить ключевое слово в результатах поиска.

5. Инструкции должны быть четкими и конкретными, но не слишком предписывающими.

Незрелость префронтальной доли детей означает, что они менее способны обрабатывать сложную и противоречивую информацию по сравнению со взрослыми. Поскольку навыки рассуждений детей все еще развиваются, они с большей вероятностью будут воспринимать конкретные инструкции буквально. Например, во время нашего тестирования пара 7-летних детей попыталась сыграть в игру-рисование на сайте Ника-младшего. В звуковых инструкциях ей было сказано «щелкнуть мышью по ведру».Однако девочке было удобнее играть с трекпадом (мы обнаружили, что дети до 9 лет предпочитают трекпад мышке из-за степени своего физического развития). Но поскольку в инструкции ей прямо говорилось использовать мышь , она отказалась от трекпада. Из-за ее неопытности с мышью она быстро расстроилась и покинула сайт.

Лучшим решением было бы избегать присвоения имени конкретному устройству, когда есть несколько возможностей. Если бы в игре было просто сказано «щелкни ведро» или «коснись ведра», девочка могла бы продолжать использовать трекпад и играть в игру.

Этические соображения при проектировании для детей

Поскольку способность детей планировать и выполнять все еще ограничена, они более уязвимы для увлекательных игр и могут легко развить пристрастие к играм или приложениям.Недавно китайское правительство объявило о плане сократить время, которое дети проводят в Интернете, из-за растущих опасений по поводу зависимости.

Во время нашего юзабилити-тестирования в Китае мы обнаружили, что некоторые приложения для маленьких детей позволяют родителям ограничивать время, в течение которого дети могут играть. Например, приложение Baby Bus , предлагающее игры и песни для детей в возрасте от 2 до 8 лет, имело раздел Parent Center , где родители могли установить максимально возможное время, в течение которого дети могут непрерывно играть, и время, в течение которого дети могут играть. отдыхайте после игры определенное время и время сна, в течение которого дети не могут использовать приложение.

В запрещенное время приложение показывало стену контента, не позволяющую детям изменять настройки самостоятельно. Стена контента требовала от пользователей распознавания традиционных китайских иероглифов для цифр, что было чрезвычайно сложно для детей, но легко для взрослых.Эти методы пока не так распространены в приложениях США, как в Китае. Однако, учитывая этические проблемы, связанные с маркетингом для детей и увеличением их активности перед экраном, дизайнеры должны рассмотреть преимущества предложения такого родительского контроля.

Заключение

При разработке веб-сайтов, приложений и игр для детей помните, что их когнитивные способности все еще развиваются.Четко сформулируйте цель и способы ее достижения с помощью конкретных инструкций. Придумайте инструкции, чтобы убедиться, что они находятся в пределах понимания детей, но не являются слишком предписывающими. Используйте их предыдущие знания и ментальные модели, чтобы познакомить их с веб-сайтом или приложением. Прежде всего, помните, что даже несколько лет сильно влияют на когнитивные способности детей, поэтому то, что подходит для одной возрастной группы, не сработает для другой. Дизайн, в котором не учитываются познавательные способности детей, не принесет радости, а только разочарования.

Подробнее: полный 399-страничный отчет UX Design for Children (Ages 3-12), 4-е издание, со 156 рекомендациями по дизайну, доступен для загрузки.

10 вещей, которые следует учитывать при разработке дизайна для детей | by Arnav Nigam

UX для детей — это совсем другое дело, чем UX для обычных пользователей. Требуется дополнительное внимание, чтобы понять настоящую потребность детей как пользователей. В этой статье перечислены десять пунктов, которые дают представление о вещах, которые должен учитывать дизайнер при разработке продуктов для детей.Я сделал это в основном из своих наблюдений, когда работал волонтером в некоммерческой образовательной организации.

Здесь слово «дети» не указывает на конкретную возрастную группу людей, скорее оно относится к нашей общей ментальной модели, с помощью которой мы описываем человека как ребенка.

1. Люди больше любят красоту, наверное, детей.

Было сделано много заявлений о том, что дети смеются 300 раз в день, а взрослые смеются 17 раз в день. Цифры могут отличаться в разных исследованиях, но все они согласны с тем фактом, что дети смеются намного больше, чем взрослые.Почему это так? Возможно, причиной этого может быть наблюдение, что дети хорошо умеют находить характерные черты сцены. Они часто видят предметы из своей забавной версии, или вы часто обнаруживаете, что они играют с акцентами.

2. Дети воспринимают вещи буквально. Избегайте использования слов с несколькими значениями.

Инструкции на идиомах или саркастическом языке могут запутать детей.

Учитель: В любой ситуации будь готов к бою.

Студент: Стоит ли носить броню?

3.Не пытайтесь учить каждый раз.

Хотя образование является важной частью жизни ребенка, непрерывное обучение может сделать процесс однообразным и тяжелым для детей. Многие образовательные приложения допускают эту ошибку. Немного повеселиться также может послужить этой цели.

Вивек учится в 1 классе. На обложке его книги есть цифра «Один». Он нашел книгу для 7-го класса, где цифра на титульной странице была «Семь».Его первый вопрос был — это книга для семи студентов? (Поскольку он единственный читатель его книг)

5. Дети любят рассказы и метафоры. Вы не можете дать им информацию сразу.

Вопросы математики в детских книгах часто начинаются с рассказа. Джон пошел на рынок. Он купил 5 яблок и 5 апельсинов. Сколько фруктов он купил? Это действительно помогает им соединять точки и мыслить логически. Вот почему многие детские приложения следуют визуальному повествованию.

6. Дети быстро узнают неправильные вещи. Процесс отмены часто бывает трудным.

Есть легкий путь пойти по неправильному пути. Он создает ползунок для скольжения, на котором не только дети, но и взрослые догоняют. Но трудно убедить детей, почему они выбирают тяжелый путь вместо легкого.

7. Детям нужна мгновенная обратная связь. Терпения от них ждать не приходится.

Многие дети имеют привычку повторять свои просьбы, пока не получат ответ.Учитывая это, при проектировании следует учитывать множественные касания и множественные точки касания.

8. Перед проектированием необходимо определить возрастную группу детей.

Каждая возрастная группа детей имеет разные характеристики. Следовательно, проблема, которая кажется общей для всех возрастных групп, может иметь разные решения в зависимости от возрастной группы.

9. Родители смотрят на детей более эмоционально, чем вы.

Дизайнер должен учитывать и родителей, когда думает о детях как о пользователе, потому что родители будут суперпользователем ваших продуктов.

10. Дизайн с ответственностью

Я считаю, что это самый важный фактор, который следует учитывать при разработке дизайна для детей. Существует множество проблем, связанных с технологиями, которые имеют большое значение для благополучия детей, например долгое время просмотра экрана, зависимость, откровенный контент и многое другое. Ответственное проектирование гарантирует сглаживание всех острых углов, которые могут нанести вред детям.

Спасибо за чтение!

Референции

Совместное проектирование с детьми :: UXmatters

Предыстория

В области совместного проектирования с детьми [существует] множество структур и методов, которые позволяют вам работать с детьми в качестве партнеров в процессе проектирования.

Термин « совместное проектирование» — , широко используемый в настоящее время как в контексте дизайна, так и в контексте исследований, — происходит из работы Элизабет Сандерс и других авторов по совместному проектированию и совместному творчеству. Сандерс определяет совместное проектирование как «коллективное творчество, применяемое на протяжении всего процесса проектирования» [1] и разработал множество различных инструментов и методов, позволяющих совместное проектирование в различных условиях разработки продукта.

В частности, в области совместного проектирования с детьми работа Элисон Друин и других предоставила множество рамок и методов, которые позволяют вам работать с детьми в качестве партнеров в процессе проектирования.В статье Друин «Роль детей в разработке новых технологий» [2] она объясняет различные роли, в которых вы можете вовлекать детей в процесс разработки продукта, используя диаграмму, показанную на рисунке 1.

На разных этапах цикла разработки продукта совместное проектирование с детьми может включать в себя некоторую комбинацию всех этих ролей. Однако в этой статье основное внимание уделяется вовлечению детей в процесс проектирования в качестве информаторов и партнеров по дизайну.

Методы исследования

Далее я расскажу о некоторых методах совместного проектирования, которые вы можете использовать с детьми на разных этапах процесса разработки продукта. Подходящие методы могут отличаться в зависимости от цели вашего исследования. Моя цель здесь — дать вам представление о том, какие методы использовать для удовлетворения конкретных потребностей исследователей и дизайнеров в вашей команде UX. (Это не исчерпывающий список методов исследования. Для более подробного объяснения каждого метода потребуется отдельный столбец.)

Методы развития самосознания

Перед тем, как проводить какие-либо занятия по совместному дизайну, вам следует выполнить серию упражнений на самосознание, которые позволят участникам поразмышлять о повседневных действиях, которые они обычно воспринимают как должное.

Сандерс рекомендует перед тем, как проводить какие-либо занятия по совместному дизайну, выполнить серию упражнений на самосознание, которые позволят участникам задуматься о повседневных действиях, которые они обычно воспринимают как должное. Результаты этих упражнений могут послужить источником вдохновения для исследовательской сессии на месте или руководством для более глубокого изучения областей, которые, по мнению группы разработчиков, имеют больший инновационный потенциал.

С детьми в возрасте от 7 до 11 лет, с рабочими тетрадями или журналами, которые они могут забрать домой и хорошо заполнить. Более поздние эксперименты с детьми старшего возраста включают использование инструментов онлайн-исследования и рассказывание историй с использованием видео или изображений, созданных детьми.

Мобильные дневники, отображающие данные из повседневной жизни, являются эффективным инструментом при проведении исследований с участием подростков или родителей маленьких детей, которые еще не могут самостоятельно провести исследование.

Хотя выполнение таких подготовительных исследований не всегда возможно из-за ограничений по времени или бюджету, они предоставляют ценную возможность как для команды дизайнеров, так и для команды дизайнеров, чтобы узнать больше о детях и их мире до начала процесса совместного проектирования, а для детей — начать подготовку к творческим упражнениям на месте.

Если дети, с которыми вы работаете, уже долгое время пользуются каким-либо изделием и глубоко увлечены им, вы обычно можете обойтись без этих упражнений.Скорее всего, эти дети уже будут полны идей о том, как улучшить продукт к тому времени, когда вы с ними поговорите, и захотят поделиться ими с вами, поэтому им не нужно будет проводить какие-либо разминки дома.

Методы исследования на месте

Все занятия по совместному дизайну требуют использования стимулов или инструментов, которые облегчают обсуждение и стимулируют творческое мышление ».

Все занятия по совместному дизайну требуют использования стимулов или инструментов, которые облегчают обсуждение и стимулируют творческое мышление.Когда исследовательская группа по дизайну работает с детьми, создание этих наборов инструментов требует вторичного исследования психологических рекомендаций и рекомендаций по развитию для детей в различных возрастных группах, а также изображений и слов, которые дети понимают и могут легко понять. Кроме того, вам следует провести пилотный тест с детьми, чтобы оценить, насколько хорошо работает ваш инструментарий.

Если вы регулярно проводите исследования пользователей на протяжении всего цикла разработки продукта, вы сможете улучшить свой инструментарий по мере прохождения процесса и лучше познакомиться с молодыми участниками.

Методы исследования пользователей, которые я представил в этой колонке, обычно подходят для детей от 6 лет, за исключением методов смешивания идей.

Дизайн для детей: 3 способа заставить детей полюбить ваш продукт

Дети в наши дни довольно сообразительны. Вы выросли на айпадах и в Instagram, поэтому вы не можете просто бросить резинового утенка им на колени и ожидать, что они будут развлекаться. Дети многого требуют от продуктов, которые они используют и любят.Вот почему вы должны начать разработку для детей, если хотите создать привлекательный бренд.

Бренды, ориентированные на детей, охватывают весь спектр — от игрушек до музыки, от еды до одежды … Но независимо от того, каким бизнесом вы занимаетесь, помните, что стратегии брендинга и дизайна, которые бросают вызов взрослым, могут не быть лучше всего подходит для манчкинов. Когда дело доходит до маркетинга для детей, меньше нюансов — больше. Покажи им, почему ты классный, и покажи им с размахом.

Давайте посмотрим на наши три основных совета по дизайну для детей, которые превратят ваш продукт в версию POGs, кукол с капустой и тамагочи 21 века.

3 совета по конструированию для детей

1. Пусть герои мультфильмов станут лицом вашего бренда

Нет никаких сомнений в том, что мультфильмы нравятся детям повсеместно. Но любовь детей к мультипликации выходит за рамки их любимых мультфильмов Nickelodeon и Disney. Он работает так же хорошо и с брендами, ориентированными на детей.

Включив персонажа или талисмана в свой дизайн и бренд, вы можете укрепить связь детей с вашим продуктом. Персонажи добавляют лицу вашего бренда и серьезную дозу индивидуальности, которые сделают ваш бренд намного более запоминающимся, чем любой другой продукт.

Вы только посмотрите на Марио. Когда Nintendo готовилась к запуску в Америке, почти все думали, что видеоигры закончились. После первоначального успеха Atari слишком много компаний подхватили подножку, наводнив рынок ужасными системами и играми и вызвав то, что сейчас известно как крах видеоигр в 1983 году.Но у Nintendo был секрет в рукаве в виде персонажа, которого скоро полюбят.

После мягкого запуска в 1985 году Nintendo начала комплектовать свою Nintendo Entertainment System картриджем Super Mario Bros. Они связали всю свою марку с маленьким сантехником в комбинезоне, борющимся за спасение принцессы. И эта стратегия во многом окупилась. NES стала огромным успехом, единолично возродив индустрию видеоигр, а Super Mario Bros. стала самой продаваемой игрой, разошедшейся тиражом 40 миллионов копий.

Спустя более 30 лет Марио по-прежнему является лицом Nintendo и по-прежнему общается с детьми (и, скажем честно, взрослыми) по всему миру.

А как насчет Макдональдса? Они использовали своего персонажа Рональда Макдональда как способ наладить контакт с детьми и сделать свой бренд более доступным для молодежи, и хотя многие родители считают неэтичным продавать фаст-фуд детям, нет никаких сомнений в том, что это была успешная стратегия (в В исследовании узнаваемости бренда у детей в 2010 году McDonald’s оказался безоговорочным победителем: 93% опрошенных детей распознали фаст-фуд, причем многие смогли определить персонажа Рональда Макдональда только по его ногам).

То же и для компании детских праздников Little Possum Party. Их логотип на основе персонажей, на котором изображены двое детей и опоссум, наслаждающиеся вечеринкой, создает немедленную связь с малышами, на которых они нацелены.

Этот забавный логотип для компании Clever Cranium по производству образовательных игрушек? Умный умный персонаж дизайнера — впереди и в центре. А черепаха от Turtel скользит по букве «R», чтобы сделать этот бренд более привлекательным для самых маленьких.

2. Все дело в цвете

Детство — яркое время, и мы не имеем в виду это метафорически. Что приходит на ум, когда вы думаете о цветах, связанных с детством? Это бежевый, темно-синий или серый?

Конечно, нет. Если вы хотите, чтобы ваш бренд и дизайн обращались к детям, вам нужно использовать магию радуги.

Яркие цвета и детские бренды идут рука об руку. Детей привлекают самые яркие цвета цветового круга, а не приглушенные или нейтральные тона.Основные цвета (например, красный, желтый и синий) или второстепенные цвета (например, оранжевый, зеленый и фиолетовый) будут гораздо больше привлекать внимание молодежи, чем коричневый или приглушенный оттенок розового.

Посмотрите на упаковку детских шампуней L’Oreal. И кукла Tickle Me Elmo от производителя игрушек Playskool.

Или вот эта упаковка для детского питания для мозга.

Заметили тему?

То, что в каждой из этих упаковок серьезная цветовая палитра, не случайно.Если вы пытаетесь продать свой дизайн детям, вам нужно дать им то, что они хотят, — а это целая куча цветов.

3. Дело не только в детях. Это тоже про родителей!

Когда вы создаете бренд, ориентированный на детей, очевидно, что важно сосредоточиться на них.

Но помните — дело не только в детях. Это тоже касается их родителей.

Независимо от того, насколько ориентирован ваш бизнес или продукт на детей, пятилетние дети не будут вытаскивать кошельки, чтобы совершить покупку.Их родители сделают это. А если ваш брендинг и дизайн не понравятся маме или папе, пострадает ваш бизнес.

Ключ? Создайте свой бренд таким образом, чтобы он был связан как с родителями, так и с детьми. Это сложно, но возможно.

Давайте возьмем для примера Мелиссу и Дуга. Melissa and Doug — мега-популярная компания по производству детских игрушек, которая считает, что игра должна способствовать творчеству, энтузиазму и решению проблем, и поэтому они отказываются от старой школы, создавая игрушки, которые побуждают детей использовать свое воображение (никакой электроники здесь нет!) .Их хэштег #TakeBackChildhood — идеальное описание их ностальгической, но свежей линейки игрушек.

Их веб-сайт является прекрасным примером брендинга и дизайна, который нравится как детям, так и их родителям. Яркие цвета, причудливые шрифты и забавные изображения продуктов (насколько очаровательны эти куклы ?!) дают понять, что их бренд ориентирован на детей.

Но их простая планировка, чистый дизайн и ориентация на корпоративную миссию привлекают родителей.

Это беспроигрышный вариант. Их общий брендинг и дизайн веб-сайтов подходят детям, для которых они создают товары, и родителям, ответственным за совершение покупки.

То же самое и с маленькими монстрами. Дизайн этой детской спортивной программы отлично поработал, добавив элементы дизайна, которые нравятся детям (например, машущий персонаж-монстр и забавные всплески цветов), а также дизайн, который привлекает родителей (в частности, сосредоточив внимание на том, чтобы «улучшить способности вашего ребенка» раннее обучение »).

Мораль истории: когда вы создаете бренд, ориентированный на детей, определенно создавайте его, думая о детях, но не забывайте, что решения о покупке принимают родители.

Выходи и играй!

Брендировать любой бизнес сложно. Бизнес, ориентированный на детей, может быть особенно сложным. Но теперь, когда у вас есть эти советы, у вас есть все необходимое, чтобы выбить его из парка и начать конструировать для детей.Мы уверены, что им это понравится не меньше, чем конфеты, Nickelodeon и прядильщики. Приготовьтесь пообщаться с классными ребятами!

Ваше индивидуальное творение, подходящее для детей, ждет!

Получите идеальный дизайн, созданный специально для вас.

Руководство по UX для разума ребенка

«Создание хорошего детского приложения — это больше, чем просто обескураживание взрослых». — Таня Джунелл

Суть создания успешного продукта для них заключается в понимании их отличий от взрослых и их сходства со взрослыми.

Детский разум работает по-другому, но у них есть свои способы очень хорошо взаимодействовать с окружающим миром. Они отличаются от взрослых во многих аспектах: когнитивные способности, категоризация, рассуждение, эмоциональный контроль, логика, объем памяти, двигательные навыки. Не говоря уже об их поведении в целом.

Например, как исследователь UX, я должен быть готов к неожиданным реакциям и поведению при проведении юзабилити-теста с детьми. Дети реагируют менее последовательно и предсказуемо.

Они все еще только начинают учиться, чтобы превратить социальные взаимодействия в приемлемые формы реакций или поведения.Не говоря уже о том, что у них нет полностью развитой системы эмоционального контроля.

Но они постоянно развивают новые навыки и будут постоянно удивлять вас новыми способностями. В первый день они не могут решить головоломку из 15 частей — два месяца спустя они преуспевают в этом. Пластичность мозга делает их такими живыми. Они учатся быстрее взрослых и быстро перерастают занятия.

Нам в нашей компании UX часто задают такие вопросы, как «Как создать веб-сайт для детей» или «Как выглядит идеальное детское приложение?».Короткий ответ: дети не взрослые в меньшем количестве. Вот чем они отличаются и что это означает с точки зрения дизайна.

Чем дети отличаются от взрослых?

Хорошие новости: применимы те же правила для взрослых. По последовательности и доступности дети больше похожи на взрослых.

Однако дети во многом отличаются от взрослых, и они сильно влияют на их дизайн. Помните об этих семи основных фактах.

Отказ от ответственности: Создавать детские игрушки — это невероятная ответственность.Чрезвычайно важно, чтобы цифровые продукты помогали им приобретать новые навыки и знания и побуждали их больше узнавать об окружающем мире. Создатели этих продуктов всегда должны помнить о принципах этического дизайна. Мы не должны забывать, что дети более доверчивы и менее способны отличать реальность от цифрового мира, и ими легче манипулировать. Сообщество дизайнеров должно рассматривать приведенные ниже факты с открытым и нейтральным мышлением и никогда не переставать забывать, что мы всегда должны служить потребностям и интересам следующего поколения.

1. Возрастные группы различаются более разнообразно

Таргетируйте свой продукт на определенный возрастной диапазон или подумайте о добавлении другого содержания, уровня сложности или сложности для разных возрастных групп. Как и в магазине приложений, вы можете добавить фильтр по возрасту.

Двухлетний ребенок по своим познавательным способностям сильно отличается от трехлетнего. Та же задача или развлечение не обязательно подойдут старшим детям. Они находят разные вещи приятными или сложными.

2. Детям нужны мгновенные эффекты

В то время как взрослые пользователи могут ждать, пока что-то произойдет, детям нужны мгновенные реакции и предпочтительно в игровой форме с первой секунды взаимодействия с интерфейсом.

3. Дети воспринимают все буквально

Особенно это касается маленьких детей. Значок, который взрослый может счесть очевидным, может полностью ввести в заблуждение четырехлетнего ребенка. Значок гамбургера? Для них это может означать, что вас ждут сочные гамбургеры. Дети не могут мыслить абстрактно до девяти лет.

Использование простых форм (например, круга, треугольника) может показаться спорным, но они оказываются лучшим выбором. Дети находят их легко узнаваемыми и запоминающимися и менее вводящими в заблуждение.В общем, чем реалистичнее выглядит картинка, тем сильнее она будоражит воображение ребенка.

4. Рассказывание историй помогает детям понять

Дети знают и понимают мир с пробелами. Они заполняют эти пробелы с помощью фантазий и иррациональных объяснений. Обдумывание всей истории помогает детям раскрыть сюжет и усвоить модели поведения.

Означает ли это, что мы не можем добавлять элементы, выходящие за рамки их мышления? Я не могу дать взвешенного мнения по этому довольно спорному вопросу.

5. Дети действуют эмоционально, а не рационально

Они перевозбуждаются или просто отвергают вещи и честно выражают мнение до трех или четырех лет. Дети плохо регулируют свои эмоциональные реакции, и они даже не могут назвать и распознать свое внутреннее состояние ума.

Начиная с пяти лет, они довольно хорошо понимают причинно-следственные связи и могут называть причины, лежащие в основе вещей.

Помните, что текущий опыт гораздо больше влияет на ребенка, и мы должны подойти к вопросам UX еще более ответственно.

6. Детям нужно больше поддержки

Мы должны побудить их попробовать еще раз, если что-то не сработает. Позвольте им учиться и не ждите, что они достигнут чего-то не соответствующего их возрасту. Если он превосходит их возможности, они немедленно его покинут. Когда я занимаюсь дизайном для детей, я считаю, что установка на рост для формирования обратной связи является отличной отправной точкой.

7. Дети учатся быстрее

При работе с детьми имейте в виду, что у них более пластичный мозг, чем у взрослых.Они быстрее учатся и развиваются, хотя могут возникнуть огромные индивидуальные различия. Кроме того, им раньше требуются новые вызовы. Двухлетнему ребенку труднее сидеть на месте, слушая длинный рассказ. Но не так сложно, как торговому представителю посидеть на двухчасовом тренинге.

Чем отличаются друг от друга возрастные группы

Чтобы продукт нашел отклик у детей, сначала проявите к ним сочувствие. Они по-разному воспринимают и постигают мир. Чтобы создать для них успешный продукт, необходимо понять основные принципы и характеристики этой возрастной группы.

Новорожденные (0-4 мес.)

Младенцы проводят свои первые три месяца в основном, синхронизируя, координируя и связывая со своим опекуном.

Их слух и вкусовые ощущения полностью развились от рождения, но их зрению требуется почти год, чтобы достичь более взрослого уровня. Кроме того, касается не только остроты зрения, но и того, как они фиксируют и исследуют изменения предметов в течение первых нескольких месяцев.

Чтобы пробудить их интерес, позаботьтесь о интенсивных ощущениях , потому что примерно до шестого месяца они больше реагируют на внезапные шумы и свет.Это, рефлекс Моро, гарантирует испуганному плачущему ребенку.

Младенцы предпочитают лица случайным цветам или предметам. Они уже могут учиться и размышлять на определенном уровне о мимиках взрослых, таких как улыбки и нахмуренные брови. Они проявляют много праймерных рефлексов и любят сами повторять приятные действия.

Физические и цифровые товары для новорожденных в основном нацелены в первую очередь на их родителей , которые переживают удивительный, сбивающий с толку, сложный, приводящий в бешенство, изнуряющий, забавный и полноценный период своей жизни.Который полон забот.

Родители также остаются важной частью создания товаров для детей в долгосрочной перспективе, особенно потому, что маленькие дети зависят от окружающих их взрослых.

Помимо этих универсальных эмоций, рассмотрим культурных различий среди домохозяйств с младенцами. Например, американские родители чаще позволяют своим детям спать в другой комнате, чем итальянцы, у которых есть дети, чаще спят со своими родителями в одной кровати или комнате.