Методика узнай фигуры для дошкольников: Диагностика памяти. МЕТОДИКА «УЗНАЙ ФИГУРЫ»

Диагностика памяти. МЕТОДИКА «УЗНАЙ ФИГУРЫ»

диагностика ПАМЯТИ

МЕТОДИКА «УЗНАЙ ФИГУРЫ»

Эта методика – на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки (см. рис. 21) в сопровождении следующей инструкции: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0; затем, после того как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Оценка результатов.

10 баллов – ребенок справился со всеми задачами меньше, чем за 45 секунд.

8–9 баллов – ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 секунд.

6–7 баллов – ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 секунд.

4–5 баллов – ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 секунд.

2–3 балла – ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 се-кунд.

0–1 балл – ребенок решил все задачи, затратив на это более 80 секунд.

Рис. 21. Материал к методике «Узнай фигуры»

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8–9 баллов – высокий;

4–7 баллов – средний;

2–3 балла – низкий;

0–1 балл – очень низкий.

МЕТОДИКА «ЗАПОМНИ РИСУНКИ»

Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти (см. рис. 22). Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже (А). Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты
до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой
из картинок».

Оценка результатов.

10 баллов – ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 секунд.

8–9 баллов – ребенок узнал на картинке 7-8 изображений
за время от 45 до 55 секунд.

6–7 баллов – ребенок узнал 5–6 изображений за время от 55 до 65 секунд.

4–5 баллов – ребенок узнал 3–4 изображения за время от 65 до 75 секунд.

Рис. 22. Набор фигур к методике «Запомни рисунки»

2–3 балла – ребенок узнал 1–2 изображения за время от 75 до 85 секунд.

0–1 балл – ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 секунд и более.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8–9 баллов – высокий;

4–7 баллов – средний;

2–3 балла – низкий;

0–1 балл – очень низкий.

МЕТОДИКА «ЗАПОМНИ ЦИФРЫ»

Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово “повтори”».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис. 23 А с интервалом в 1 секунду между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Рис. 23. Карточки к методике «Запомни цифры»

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис. 23 Б) и состоящий
из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем (рис. 24 А, Б).

Рис. 24. Карточки к методике «Запомни цифры»

В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов.

10 баллов – ребенок правильно воспроизвел в среднем
9 цифр.

8–9 баллов – ребенок точно воспроизвел в среднем 7–
8 цифр.

6–7 баллов – ребенок безошибочно смог воспроизвести
в среднем 5–6 цифр.

4–5 баллов – ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.

2–3 балла – ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.

0–1 балл – ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8–9 баллов – высокий;

4–7 баллов – средний;

2–3 балла – низкий;

0–1 балл – очень низкий

МЕТОДИКА «ВЫУЧИ СЛОВА»

С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание: за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов:

Запоминание ряда производится так: после каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно,
и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда
за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали – количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов.

10 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8–9 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10–11 слов.

6–7 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8–9 слов.

4–5 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6–7 слов.

2–3 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4–5 слов.

0-1 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8–9 баллов – высокий;

4–7 баллов – средний;

2–3 балла – низкий;

0–1 балл – очень низкий.

МЕТОДИКА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА
КРАТКОВРЕМЕННОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ»

Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков(см. рис. 25 А, Б) После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку при сохранении угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

ТЕСТ ДЛЯ ОЦЕНКИ НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ
ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ

Цель: определение объема непроизвольного зрительного запоминания.

Оборудование: набор из 10 картинок:

1. Рыба.

2. Ведро.

3. Кукла.

4. Молоток.

5. Портфель.

6. Санки.

7. Елка.

8. Чашка.

9. Часы.

10. Телевизор.

Инструкция: «сейчас я буду тебе показывать картинки,
а ты говори, что на них нарисовано».

Процедура обследования: картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду). После того как выложена картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и выбирает стимульный материал. Обследуемый должен назвать, что было нарисовано на картинке. Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется факт правильного воспроизведения картинок.

Обработка: за каждое правильно воспроизведенное название выставляется по одному баллу.

Шкальные оценки:

I уровень – 10 правильных названий (10 баллов).

II уровень – 9–8.

III уровень – 7–6.

IV уровень – 5–4.

V уровень – 3 и менее названий (3 балла).

ТЕСТ ДЛЯ ОЦЕНКИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ
ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ

Цель: определение объема произвольного зрительного запоминания.

Оборудование: набор из 10 картинок:

1. Мяч.

2. Яблоко.

3. Гриб.

4. Морковь.

5. Бабочка.

6. Шапка.

7. Матрешка.

8. Цыпленок.

9. Мак.

10. Грузовик.

Инструкция: «Сейчас я тебе буду показывать картинки,
а ты говори, что на них нарисовано, и постарайся их запомнить».

Процедура обследования: картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду).

После того как выложена последняя картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и убирает стимульный материал. Обследуемый должен воспроизвести весь набор картинок
на вербальном уровне, то есть назвать изображенные предметы.

Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется каждая правильно воспроизведенная картинка.

Обработка: за каждое правильно воспроизведенное название выставляется по одному баллу.

Шкальные оценки:

I уровень – 10 правильных названий (10 баллов).

II уровень – 9, 8.

III уровень – 7, 6.

IV уровень – 5, 4.

V уровень – 3 и менее названий (3 балла).

ТЕСТ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОПЕРАТИВНОЙ
ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ

Цель: определение объема непосредственного запоминания вербального материала.

Оборудование: набор из 10 слов:

1. Дом.

2. Солнце.

3. Ворона.

4. Часы.

5. Карандаш.

6. Молоко.

7. Стол.

8. Снег.

9. Окно.

10. Книжка.

Инструкция: «сейчас я прочитаю (назову) тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить».

Процедура обследования: слова называются в медленном темпе (приблизительно одно слово в секунду), набор слов предъявляется однократно и отчетливо.

Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется правильно и точно воспроизведенные слова.

Обработка: за каждое правильно воспроизведенное слово выставляется по одному баллу. Изменение слова считается ошибкой (солнце – солнышко, окно – окошко).

Шкальные оценки:

I уровень – 10 баллов (10 правильно воспроизведенных слов).

II уровень – 9–8.

III уровень – 7–6.

IV уровень – 5–4.

V уровень – 3 и менее названий (3 балла).

ТЕСТ «ЗАПОМНИ ФРАЗЫ»

Цель: оценка смысловой памяти.

Оборудование: набор из 10 слов:

1. Осенью идут дожди.

2. Дети любят играть.

3. В саду растут яблони и груши.

4. В небе летит самолет.

5. Мальчик помогает своей бабушке.

Процедура обследования: ребенку читаются фразы, затем просят повторить те фразы, которые ему удалось запомнить.

Главное – попросить ребенка передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно. Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, нужно прочитать их еще раз. Ребенок 6–7 лет обычно справляется с этим заданием после 2 или 3-й попытки.

ТЕСТ ДЛЯ ОЦЕНКИ МЕХАНИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ
И СПОСОБНОСТИ К ОСМЫСЛЕННОМУ
ЗАПОМИНАНИЮ

Цель: выявить уровень развития механической памяти
и способность к осмысленному запоминанию.

Оборудование: два набора из 10 пар слов.

Серия А:

тарелка – суп;

почта – письмо;

зима – снег;

булка – мука;

карандаш – бумага;

машина – дорога;

мультфильм – телевизор;

буквы – книга;

сапог – нога;

рыба – вода.

Серия Б:

книга – окно;

рука – туча;

вилка – дело;

сосна – ложка;

спина – лампа;

корова – стол;

ящик – палец;

число – крыша;

ножик – лето;

корзина – свеча.

Процедура обследования: ребенку зачитывают пары слов из серии А, которые он должен постараться запомнить.

Затем зачитываются только первые слова, а ребенок называет к ним парные слова.

Подсчитываются правильно воспроизведенные пары слов. Это показатель смысловой памяти.

Далее зачитываются пары слов из серии Б. Вновь ребенок повторяет те слова-пары, которые он запомнил (ему зачитывают только первые слова в паре).

Осуществляется подсчет правильно воспроизведенных слов. Это показатель механической памяти.

Затем сравнивается результат серии А с результатом серии Б.

Таким образом узнается соотношение механической и смысловой памяти ребенка.

Методика «Узнай фигуры» Память

Методика «Узнай фигуры» Память
Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис 1, в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем – после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами. 

Оценка результатов

Методика 6. «Проставь значки» Внимание.

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед нача­лом выполнения задания ребенку показывают рис. 9 и объясня­ют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков про­ставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответ­ственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в тече­ние двух минут, а общий показатель переключения и распреде­ления его внимания определяется по формуле:

S = (0,5 x N – 2,8 x n) : 120

где S — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество геометрических фигур, просмотренных и по­меченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные зна­ки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими зна­ками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов — показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов —показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов — показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов

10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-5 баллов — ребёнок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех, назвал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака. (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).
Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов —средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий.

Дошкольная диагностика детей перед обучением

Дошкольная диагностика — Методика «Узнавание фигур»

Чтобы изучить возможности восприятия и узнавания, а также зрительной памяти (кратковременной) следует использовать методику под названием «Узнавание фигур».

Для этого ребенку предлагают бумагу с изображенными фигурами, которые он должен тщательно рассмотреть.

Далее ребенку предоставляется второй лист с аналогичными фигурами. На нем он обязан отметить те фигуры, которые уже присутствовали на первом листе.

При этом дети первого уровня успешности качественно изучают все предоставленные фигуры и максимально концентрируют свое внимание. Причем они демонстрируют высокую эффективность, находя от 6 до 8 фигур из всех 9.

Те дети, которые запомнили меньшее число фигур (5 из 9), отличаются меньшей концентрацией внимания, потому относятся ко второму уровню.

Третий уровень – это те, которые в случае непроизвольного запоминания выделяют от 3 до 4 фигур из 9. Если же задание повторяется, и руководитель ставит задачу запомнить фигуры, то результативность становится 5-7.

Четвертый уровень – это дети, которым удалось узнать не более 3 фигур.

Методика «Домик»

Дошкольная диагностика сенсомоторной координации, психических процессов — произвольного внимания, степени сформированности представлений в пространстве, а также точной моторики руки осуществляется применением методики именуемой «Домик».

Ребенку ставят задачу срисовать картинку с образца (домик). При этом некоторые части этого домика – это элементы прописных букв. Такое упражнение проверяет возможности ребенка по точному копированию образца, который нарисован на доске. При этом ребенок может смотреть на него неограниченное время. Нет ограничений и по периоду выполнения проверки.

Первый уровень успешности – это выполнение данного задания почти безошибочно. Все элементы образца правильно размещаются относительно друг друга, а также в пространстве. Вертикальная и горизонтальная ось сделанного рисунка не смещается. Выполняя задачу, ребенок собран и сосредоточен. В процессе выполнения ребенок часто смотрит на источник.

Второй уровень – дети, успешно выполнившие задачу, но с 2-3 неточностями либо ошибками. Это может быть незначительное нарушение пропорций отдельных элементов касательно друг друга, небольшое изменение размера рисунка, пропуск некоторых элементов и пр. Проверяя собственную работу, дети видят неточности и корректируют их.

Третий уровень – существенное нарушение пропорций самого рисунка и его частей друг к другу. Некоторые элементы могут отсутствовать или располагаться в пространстве неправильно. Некоторые детали либо весь рисунок смещается по оси. Ошибок может быть 4 или 5. При выполнении задачи дети отвлекаются. Ошибки исправляют исключительно, когда им на них укажут.

В рисунках детей, отнесенных к четвертому уровню, нет отдельных частей. Кроме того, некоторые элементы могут быть размещены за пределами контура изображения либо отдельно.

Возможны повороты элементов или всего изображения на 90-180 гр. При осуществлении работы дети почти не смотрят на образец. Даже прямое указание на неточность либо ошибку не провоцирует ее корректировку. При этом число ошибок возрастает к 6 или больше.

В процессе копирования к ошибкам относится:

• замена одной детали другой;
• отсутствие детали. При этом правая, а также левая сторона забора – это отдельные части.
• разрывы линий в местах их соединения;
• некорректное изображение деталей;
• увеличение либо уменьшение всего изображения либо его элементов больше, чем в два раза;
• выход за пределы штриховочных линий;
• изменение наклона линий больше, чем на 30 градусов;
• некорректное размещение изображения в пространстве.

При этом протокол проведения тестирования обязательно должен содержать такие данные:

• какой рукой осуществляется рисование фигур;
• как быстро ребенок чертит линии элементов рисунка: медленно или быстро;
• как ребенок взаимодействует с образцом изображения: проводит ли линии в воздухе, часто ли сверяется с ним, повторяет контуры имеющегося рисунка, сверяет ли уже нарисованное собственноручно с имеющимся образцом или рисует, полностью полагаясь на собственную память;
• отвлекается ли ребенок во время своей работы на посторонние шумы или предметы;
• после завершения работы над рисунком, сверяет ли ребенок его с имеющимся образцом.

Анализируя детскую работу, необходимо учитывать параметры созданных линий. Если они очень «лохматые» либо жирные, то, скорее всего ребенок тревожен. Правда, такие выводы не делаются, основываясь исключительно на рисунке.

Такое подозрение обязательно должно быть проверено экспериментальным способом. Для этого используется дошкольная диагностика, применяются специальные методики проверки уровня тревожности ребенка, которые помогают точно определить результат.

Память методика «узнай фигуры»

Эта методика – на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем – после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Оценка результатов:

10 баллов – ребенок справился со всеми задачами меньше, чем за 45 сек.

8–9 баллов – ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

6–7 баллов – ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.

4–5 баллов – ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.

2–3 балла – ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.

0–1 балл – ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий.

8–9 баллов – высокий.

4–7 баллов – средний.

2–3 балла – низкий.

0–1 балл – очень низкий.

Материал к методике «Узнай фигуры»

Методика «запомни рисунки»

Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже (А). Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов:

10 баллов – ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.

8–9 баллов – ребенок узнал на картинке 7–8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6–7 баллов – ребенок узнал 5–6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4–5 баллов – ребенок узнал 3–4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2–3 балла – ребенок узнал 1–2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0–1 балл – ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий.

8–9 баллов – высокий.

4–7 баллов – средний.

2–3 балла – низкий.

0–1 балл – очень низкий.

Изучаем геометрические фигуры: игры для детей дошкольного возраста

Одним из важных аспектов развития математических представлений у дошкольников является изучение основ геометрии. В ходе знакомства с геометрическими фигурами, ребенок приобретает новые знания о свойствах предметов (форме) и развивает логическое мышление. В этой статье мы поговорим о том, как помочь дошкольнику запомнить геометрические фигуры, как правильно организовать игры для обучения геометрии, а также о том, какие материалы и пособия можно использовать для развития математических способностей малыша.

В каком возрасте можно начинать изучать геометрические фигуры?

Многих родителей посещает вопрос, нужно ли маленьким детям знакомиться с геометрическими фигурами. Специалисты считают, что занятия в игровой непринужденной форме оптимально начинать с 1,5 лет. До этого возраста уместно проговаривать ребенку названия форм предметов, с которыми малыш встречается в реальной жизни (например, «тарелка круглая», «стол квадратный»).

Знакомя ребенка с геометрическими фигурами, ориентируйтесь на его реакцию. Если малыш начал проявлять к ним интерес в раннем возрасте (играя с сортером или рассматривая картинки), поощряйте его любопытство.

В 2 года малыш должен уметь различать:

• Круг;
• Квадрат;
• Треугольник.

К 3 года к ним можно добавить:

• Овал;
• Ромб;
• Прямоугольник.

В более старшем возрасте ребенок может запомнить такие фигуры, как трапеция, пятиугольник, шестиугольник, звезда, полукруг. Также дети, посещающие Монтессори-центр «Созвездие», с интересом знакомятся с геометрическими телами.

Как помочь ребенку запомнить геометрические фигуры?

Обучение ребенка геометрическим формам должно происходить поэтапно. Приступать к новым фигурам нужно только после того, как малыш запомнит предыдущие. Самой простой фигурой считается круг. Покажите ребенку круглые предметы, пощупайте их, пусть малыш проведет по ним пальчиком. Также можно сделать аппликацию из кругов, слепить круг из пластилина. Чем больше ощущений, связанных с изучаемым понятием, получит ребенок, тем лучше малыш его запомнит.

Для знакомства с формами можно использовать объемные фигуры. Это могут быть делали конструктора, сортера, шнуровки, рамок-вкладышей. Так как в раннем возрасте наиболее развит наглядно-действенный тип мышления, то различные действия с фигурами помогут лучше их запомнить.

Как дети разного возраста воспринимают геометрические фигуры

Операции, которые ребенок может производить с геометрическими фигурами, и то, как он воспринимает формы, зависят от возраста малыша. В соответствии с возрастными особенностями, можно выделить следующие этапы обучения:

1. На втором году жизни малыш способен зрительно распознавать знакомые ему фигуры и сортировать предметы по форме.
2. В 2 года ребенок может найти нужную фигуру среди ряда других геометрических фигур.
3. К 3 годам малыши могут называть фигуры.
4. В 4 года ребенок способен соотносить объемную фигуры с плоским изображением.
5. В старшем дошкольном возрасте (а иногда и раньше) можно начинать изучение геометрических тел (шар, куб, пирамида). Также в этом возрасте ребенок может анализировать сложные картинки, состоящие из множества фигур.

В независимости от возраста малыша старайтесь обращать его внимание на формы окружающих предметов и сопоставлять их с известными геометрическими фигурами. Это можно делать дома и на прогулке.

Игры для изучения геометрических фигур

Чтобы ребенку было интересно, обучение геометрическим фигурам должно происходить в игровой форме. Следует также подбирать яркие и красочные материалы для занятий (их можно приобрести в магазине или сделать своими руками). Вот некоторые примеры игр и пособий для изучения геометрических фигур:

1. Сортировка. Игры с сортером можно начинать уже с 1 года. Предложите малышу найти для фигуры ее окошко. Так ребенок будет не только запоминать геометрические фигуры, то и развивать мелкую моторику, мышление и пространственные представления, ведь чтобы деталь попала в отверстие, нужно повернуть ее под правильным углом. Сортировать можно и любые другие предметы, например, элементы конструктора, блоки Дьенеша или счетный материал.
2. Рамки вкладыши. По сути, это пособие аналогично сортеру. Для каждой геометрической фигуры необходимо найти ее место.
3. Геометрическое лото. Для игры понадобится поле с изображением геометрических фигур и раздаточные карточки с каждой фигурой в отдельности. Маленькие карточки ребенок может доставать из сундучка или мешочка, а затем искать их место на игровом поле. Эта игра также отлично тренирует внимание малыша.
4. Геометрическая аппликация. Вырежьте из бумаги различные геометрические фигуры и вместе с ребенком составьте из них картинку (например, из треугольников можно сделать елочку, из квадрата и треугольника – домик).

5. Рисование (в том числе, при помощи трафаретов).
6. Лепка.
7. Выкладывание фигур из счетных палочек.
8. Геометрическая мозаика.
9. Шнуровки с геометрическими фигурами.
10. Игры с карточками.
11. «Угадай на ощупь».
12. Активные игры. На асфальте мелом нарисуйте геометрические фигуры. Попросите малыша представить, что фигуры – это домики, в которые надо забежать по сигналу. Далее Вы называете геометрическую фигуру, а ребенок бежит к ней.

Кроме того, для изучения геометрических фигур можно использовать развивающие мультфильмы. Вот один из них:

Выводы

Обучение основам геометрии в дошкольном возрасте является важной частью формирования у ребенка математических и сенсорных представлений. Знакомство с фигурами должно происходить постепенно (сначала простые фигуры – круг, квадрат, треугольник). Чтобы малышу было интересно, занимайтесь изучением геометрических фигур в игровой форме. Вашими помощниками в этом могут стать такие развивающие пособия, как рамки-вкладыши, мозаики, лото, сортеры, наборы геометрических фигур и тел, трафареты. Изучать геометрические фигуры можно и на улице: просто проговаривайте с ребенком, что вы видите вокруг и на какие фигуры похожи эти предметы. Тогда малыш обязательно научится различать геометрические фигуры и запомнит их названия.

Заключение

Для всестороннего и гармоничного развития каждого малыша в детском центре «Созвездие» специально создана Монтессори-среда. В процессе свободной работы в ней дети не только знакомятся с основами геометрии, но и развивают свои познавательные процессы, мелкую моторику, учатся писать, читать, считать. Кроме этого Монтессори-среда дает ребенку возможность в полной мере проявить самостоятельность и ответственность. Будем рады видеть Вас и Вашего малыша у нас в центре!

Статью подготовила Монтессори-педагог
Малышева Евгения

Особенности памяти у дошкольников, имеющих нарушения зрения

В данной статье речь идет о дошкольниках, которые имеют нарушение зрения. Подробно рассмотрен такой познавательный процесс, как память. Память играет большую роль в жизни человека, а также в сохранении его индивидуально — личностных характеристик. У детей с нарушением зрения сокращение количества образов памяти частично компенсируется благодаря работе сохранных анализаторов, т. е. увеличением количества представлений других видов, и главным образом, осязательных. На основе проведенного исследования автор делает следующий вывод: не у всех дошкольников с нарушением зрения плохая память, так же, как и у детей без подобной патологии. Чем больше нарушено зрение, тем ниже развита память.

Ключевые слова: познавательные способности, память, нарушение зрения, дошкольники, психика, исследования, слабовидящие, методика.

Согласно данным Всемирной Организации Здравоохранения: во всем мире насчитывается около 285 миллионов человек, страдающих от нарушений зрения, из которых 45 миллионов поражены слепотой и 246 миллионов имеют пониженное зрение.

Статистика состояния зрения у населения показывает, что проблемы со зрением есть у 30 % жителей планеты. В России у каждого второго жителя есть нарушения зрения, число инвалидов по зрению — до 500 тыс. человек. Замечено, что проблема плохого зрения «молодеет»: нарушения зрения у детей, поступающих в школу, наблюдается у 4 % первоклассников, каждый четвертый в 6 классе средней школы становится близоруким. Врачи объясняют это тем, что в школе слишком большая нагрузка на мышцы глаза; среди выпускников школ нарушения зрения — имеются уже у 40 % подростков.

Способность видеть, т. е. ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением. Наибольшее количество впечатлений о внешнем мире мозг получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. С помощью зрения познаются существенные признаки разнообразных объектов (свет, цвет, величина), осуществляется ориентировка в пространстве, воспринимается изобразительное и архитектурное искусство, наблюдаются сложные изменения в природе [4].

Изучение психики слепых и слабовидящих осложняется по сравнению с изучением психики нормально видящих [1]. Первые работы по изучению памяти у лиц с патологией зрения появились в начале XX века. В 1950–1960-е гг. уделялось особое внимание изучению памяти слабовидящих школьников в связи с открытием специальных школ для детей этой категории. Первые экспериментальные работы были проведены Т. Н. Головиной в 1954 году. Второе сравнительное исследование осуществлено В. А. Лониной в 1962- 1985 гг. В дальнейшем изучением процессов памяти занимались М. И. Земцова, А.И. и Л. А. Зотовы, Л. В. Егорова, В. Ф. Морева и другие [7]. Важное значение для работы с детьми с нарушениями в развитии, имеют исследования Л. С. Выготского. Им введены понятия о первичном дефекте и его прямых последствиях (вторичные дефекты) [2].

90 % информации человек воспринимает с помощью зрения, если этот главный и основной анализатор не может в полной мере передавать информацию об окружающей нас действительности. Частичное или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка.

Без сомнения, процесс взаимодействия с миром значительно затруднен, а значит, страдает и общение как главный фактор социализации личности. Однако общение и социальные отношения слепых строятся тяжело. Как следствие у человека, имеющего нарушения зрительного анализатора, формируется неполное представление об окружающем мире, искажен процесс познания мира вокруг.

Дети с нарушениями зрения познают мир в большей степени через слух и осязание. В результате этого у них формируется другое представление о мире, чем у зрячих, а чувственные образы имеют иные качество и структуру. К примеру, слепые дети узнают машину или соловья вовсе не по внешним качествам, а по звуку. Вот почему так важно обращать внимание детей на разнообразные звуки.

Степень нарушения функции зрительного анализатора определяется понижением остроты зрения. Под остротой зрения, подразумевается способность глаза видеть раздельно две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. В зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу при использовании обычных средств коррекции (очки) выделяются:

1)      слепые — острота зрения от 0 до 0,04 включительно;

2)      слабовидящие — острота зрения от 0,05 до 0,2 [5].

Снижение остроты зрения не только ограничивает процесс познания окружающего мира, влияет на развитие речи, памяти, воображения. Иногда слабовидящие или слепые дети неправильно понимают слова, поскольку слабо соотносят их с реальными объектами.

Другим важнейшим условием нормального видения является поле зрения, то есть пространство, все точки которого видны одновременно при неподвижном взгляде. Необходимым условием развития ребенка является полноценность всех функциональных систем организма [5].

Большое значение для развития психики имеет время наступления слепоты. Временной параметр настолько важен, что слепые дифференцируются по нему на две группы: слепорожденные и ослепшие. К первой группе относят лиц, потерявших зрение до становления речи, то есть приблизительно до трех лет, и не имеющих зрительных представлений, ко второй — ослепших в последующие периоды жизни и сохранивших в той или иной мере зрительные образы памяти. Совершенно очевидно, что, чем позже нарушаются функции зрения, тем меньшим оказывается влияние аномального фактора на развитие и проявление различных сторон психики.

Психология лиц с нарушением зрения привлекала к себе внимание исследователей с глубокой древности и остается актуальной до наших дней. Несмотря на это, в тифлопсихологии, процессы памяти изучены не столь полно и разносторонне. В связи с малой освещенностью вопроса, в работе основной акцент делается на попытку понимания специфики психики дошкольника с нарушенным зрительным восприятием, и попытку исследовать особенности его памяти.

Картина мира у каждого человека складывается благодаря наличию и функционированию психических познавательных процессов. Они отражают воздействие окружающей действительности в сознании людей. К познавательным процессам относят восприятие, внимание, память, воображение и мышление. Далее рассмотрим подробнее память как основной психический процесс.

Память — это форма психологического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и воспроизведении индивидуумом данных прошлого опыта [3]. Память человека является чрезвычайно сложной функцией, обусловленной не только его биологическим, но и историческим развитием, которое вызывает к жизни новые, специфические формы поведения. Память являлась предметом изучения многих отечественных психологов: П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов и др. Снижение зрения влияет не только на процесс изучения окружающего мира, но и на развитие речи, воображения ребенка и его памяти. Дети с нарушением зрения зачастую не способны правильно понимать слова, учитывая слабое соотношение слов с реальными объектами. Неудачи и трудности, с которыми ребенок сталкивается в обучении, в игре, в овладении двигательными навыками, пространственной ориентировке, вызывают сложные переживания и негативные реакции, проявляющиеся в неуверенности, пассивности, самоизоляции, неадекватном поведении и даже агрессивности. Поэтому без специальной помощи и коррекционной работы обойтись довольно сложно. В связи с этим мы провели исследование, направленное на изучение особенностей памяти таких детей. Для того чтобы выявить определённый уровень памяти, были проведены следующие методики: «Узнай фигуры», «Заучивание 10 слов», «Изучение непроизвольного запоминания у дошкольников» [6].

После проведения методики «Узнай фигуры» были получены следующие результаты: у всех детей показатель уровня развития запоминания очень низкий, так как детям требовалось гораздо больше времени на выполнение задания, чем то, которое предлагается автором в инструкции. Можно предположить, что низкие результаты в данной методике получились из-за того, что стимульный материал был черно-белого цвета.

Результаты методики «Заучивание 10 слов»: указывают нам на то, что количество названных слов Н. и М. — увеличивается с каждой следующей попыткой. Дети повторяют 5–6 слов. Вероятнее всего у них средний уровень запоминания. Д. и Л. показатели высокие результаты запоминания. Количество, названных ими, слов с каждой попыткой увеличивается и составляет 7–9 слов — это свидетельствует о высоком уровне запоминания. А. показала низкий уровень запоминания. С каждой следующей попыткой девочка называла меньшее количество слов- 2–3 слова. Возможно, что она была рассеяна и быстро утомилась.

Анализ исследования методики «Изучение непроизвольного запоминания у дошкольников». При проведении этой методики отметилась закономерность — все дети без затруднения называли первые пять картинок по памяти, последующие же названия картинок вспоминались с трудом. У всей экспериментальной группы в ходе исследования получился средне — высокий уровень непроизвольного запоминания материала. Наглядный материал был представлен яркими и красочными картинками, которые привлекали внимание детей и были им интересны.

По результатам проведенных методик можно сказать о том, что дети показали разные результаты развития памяти. Вероятнее всего, это связано со степенью выраженности зрительного дефекта каждого ребенка. Чем хуже степень нарушения зрение, тем ниже показатели. В связи с этим дети больше напрягаются и устают. У них повышается утомляемость и соответственно страдает уровень запоминания материала. Для данной группы детей не маловажен, предлагаемый им, стимульный материал. Им интересны яркие и красочные картинки, нежели те, которые были представлены в черно- белом цвете.

Проведённые исследования показали, что дети даже с нарушениями зрения оказываются в состоянии ставить перед собой сознательные цели запомнить и припомнить. Результаты, проведенных методик показали, что не у всех дошкольников с нарушением зрения плохая память, так же, как и у детей без подобной патологии. Чем больше нарушено зрение, тем ниже развита память. Есть дети, у которых низкий уровень запоминания материала, а есть те, у которых — высокий. Полученные результаты необходимо учитывать при коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения зрения.

Преимущественно детям предлагался зрительный материал для запоминания. Активнее работал анализатор зрения, который дает нам больше всего информации и который первично нарушен у данной группы детей. Дети, у которых в меньшей степени выражен дефект, уровень развития памяти лучше, чем у которых дефект выражен больше.

Литература:

1.                  Выготский Л. С. Память и её развитие в детском возрасте. М., 1979. — 161с.

2.                  Выготский Л. С. Психология. / ЭКСМО- Пресс Сборн. работ. — М., 2000. –1008с.

3.                  Гиппенрейтер Ю. Б. Психология памяти. Хрестоматия. — М.: Изд-во ЧеРо, 2002. — 816с.

4.                  Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А. Н.и Запорожца А.В -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.

5.                  Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб.пособие / А. Г. Литвак; Рос. гос.пед. ун-т им. А. И. Герцена. — СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. — 271с.

6.                  Немов, Р. С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р. С. Немов. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 632с.

7.                  Специальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений / В. И. Лубовского, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. — 2-е изд., испрр.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464с.

Основные термины (генерируются автоматически): нарушение зрения, ребенок, память, слово, зрение, зрительный анализатор, окружающий мир, острота зрения, коррекционная работа, непроизвольное запоминание.

Связь образной памяти и зрительного восприятия детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.922.6

Васильева Елена Евгеньевна,

МБДОУ № 114 г. Твери, e-mail: [email protected]

СВЯЗЬ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация: В статье анализируется возрастные особенности памяти детей дошкольного возраста, характеризуются основные изменения в мнемической деятельности на протяжении дошкольного возраста, приводятся результаты эмпирического исследования связи образной памяти и зрительного восприятия дошкольников.

Ключевые слова: память, восприятие, образная память, зрительное восприятие, дошкольный возраст.

Vasilyeva Elena Evgenievna,

kindergarten № 114 of the city of Tver, e-mail: [email protected]

COMMUNICATION SHAPED MEMORY AND VISUAL PERCEPTION

PRESCHOOL CHILDREN

Abstract: the article examines age-related characteristics of children of preschool age, are characterized by major changes in mnemonic activities for preschool age, the results of an empirical study of the relations shaped memory and visual perception of preschoolers.

Key words: memory, perception, shape memory, visual perception, children of preschool age.

Дошкольный возраст является важнейшим этапом становления субъекта познавательной деятельности. Особое место в познавательной сфере занимает память, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности. В дошкольном возрасте ребёнок приобретает значительный опыт, который систематически обогащается: накапливаются знания, представления и понятия; дети приобретают навыки, умения. Большое значение для умственного развития ребёнка имеет образная память, которая наиболее интенсивно развивается

именно в дошкольном возрасте. Развитие и перестройка образной памяти дошкольников связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психического развития ребенка и, прежде всего в сенсорной сфере, в основе которой лежит процесс восприятия.

Изучение вопросов о наличии и характере связи образной памяти и восприятия в дошкольном возрасте имеет важное значение. Изучение его позволяет выяснить потенциальные возможности умственного развития ребенка дошкольного, а также пути специального целенаправленного формирования приемов запоминания, которые необходимы для учебной деятельности. Изучение и анализ межфункциональных связей памяти и восприятия представляется важным с точки зрения понимания закономерностей когнитивного развития на ранних этапах онтогенеза и определения основных направлений в работе по интеллектуальному развитию ребенка, а также в контексте проблемы готовности к школе и успешности учебной деятельности в начальных классах.

На протяжении дошкольного возраста зрительное восприятие становится доминирующим при ознакомлении с окружающим; осваиваются сенсорные эталоны и перцептивные действия; совершенствуются все свойства восприятия — целостность, структурность, константность, осмысленность; возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия; устанавливаются взаимосвязи восприятия с речью и мышлением, восприятие интеллектуализируется [3 ].

Память является доминирующим психическим процессом в структуре межфункциональных связей дошкольника. В дошкольном возрасте в структуре процессов памяти ребенка происходят количественные изменения, позволяющие ему удерживать все большее количество информации и качественные изменения, в частности постепенный переход к произвольному запоминанию. Главной особенностью развития памяти в дошкольном возрасте является доминирование непроизвольной и образной видов памяти. Память, устанавливая тесные межфункциональные связи с речью и мышлением,

приобретает интеллектуальный характер. Формируются элементы произвольной памяти как способности к регуляции мнемических процессов, сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка[2].

Даже непроизвольное запоминание отличается избирательностью, определяется отношением ребенка к окружающему. Ребенок легче запоминает яркие, красочные, новые, динамичные, необычные, движущиеся объекты, что обусловлено тесной связью с перцептивными процессами[1].

Целью нашего исследования являлось изучение связи зрительного восприятия и образной памяти дошкольников. Объектом данного исследования является познавательная сфера дошкольников, а предметом — связь зрительного восприятия и образной памяти в старшем дошкольном возрасте. Гипотезу исследования составило предположение о том, что связь между уровнем развития образной памяти и уровнем развития зрительного восприятия в старшем дошкольном возрасте характеризуется прямой положительной корреляцией.

В исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста. Для диагностики образной памяти детей использовались методика «Узнавание фигур» тест Бернштейна с целью определения объёма произвольной образной памяти; методика «Назови картинки» с целью изучения непроизвольной образной памяти; методика «Назови картинки»с целью изучения произвольной образной памяти и методика «Палочковый тест» Гольдштейна — Ширера с целью изучения произвольной образной памяти. Для диагностики зрительного восприятия детей использовались методика «Чего не хватает на этих рисунках?», методика «Чем залатать коврик?», методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?», методика «Узнай кто это?».

По итогам диагностики уровня развития образной памяти, получены следующие результаты: высокий уровень — 35% детей; средний уровень — 40 % детей; низкий уровень — 25 % детей. По итогам исследования уровня

развития зрительного восприятия выведена средняя оценка: Высокий уровень — 39 % детей; Средний уровень — 40 % детей; Низкий уровень — 21 % детей.

Проведен сравнительный анализ результатов диагностики и статистическая обработка данных. Для измерения тесноты зависимости

X2

использован коэффициент взаимной сопряженности Пирсона С ——; где

N — длина ряда наблюдений. Величина С колеблется от 0 до 1. Чем ближе к 1, тем сильнее связь. Связь между данными уровней образной памяти и уровней развития зрительного восприятия X2 факт.= 34,9 X2 теор.= 9,49. Связь не случайна. С= 0,7 — связь сильная.

Таким образом, связь между уровнем образной памяти и зрительного восприятия характеризуется как значительная. Результаты статистической обработки данных показывают, что связь между уровнем развития образной памяти и зрительного восприятия в старшем дошкольном возрасте характеризуется прямой положительной корреляцией.

По результатам проведенного исследования можно сформулироватль ряд рекомендаций: 1) Предложенные в данном исследовании методики целесообразно использовать для диагностики возрастных и индивидуальных особенностей образной памяти и зрительного восприятия дошкольников; 2) Осуществлять педагогическое и психологическое просвещение родителей по вопросам развития памяти и восприятия детей, по созданию благоприятных условий для выполнения этой задачи; 3) Учитывать связь сенсорного развития и образной памяти в учебно-воспитательном процессе: развивать образную память дошкольников, опираясь на особенности их перцептивной деятельности через совершенствование зрительного восприятия; 4) Использовать дидактические игры и упражнения для развития образной памяти и зрительного восприятия детей дошкольного возраста.

Список литературы

1. Гонина О.О. Половозрастные закономерности процессов запоминания у детей дошкольного возраста // Весттник экспериментального образования. — 2016. — № 4. — с.28-36.

2. Гонина О.О. Психология дошкольного возраста. М.: Юрайт, 2015. — 465 с.

3. Гонина О.О. Психология: краткий курс лекций для бакалавров. М.: Спутник+, 2014. — 141 с.

Открытие форм и пространства в дошкольном учреждении

Учителя дошкольных учреждений могут создать среду, в которой дети будут стремиться изучать математику и изучать ее. Они могут предоставить подходящие для развития материалы и возможности, чтобы помочь дошкольникам понять тему. Математика может быть частью распорядка дня, занятий и взаимодействия в дошкольном учреждении.

Общие основные государственные стандарты по математике (CCSSM) написаны для обеспечения того, чтобы учащиеся покидали школу готовыми к работе и поступлению в колледж.В CCSSM содержание детского сада составляет две критических области. Первый представляет собой представление, связь и оперирование целыми числами с помощью наборов объектов. Второй — это описание форм и пространства (NGA Center & CCSSO 2010). К концу детского сада детям необходимо продемонстрировать понимание, анализируя, сравнивая, создавая и составляя эти формы. У учителей дошкольных учреждений есть множество возможностей помочь детям развить понимание форм и пространства.

Распознавать и сравнивать двух- и трехмерные формы

В дошкольных учреждениях дети могут научиться определять и называть круги, треугольники, квадраты, прямоугольники и овалы.Используя такие материалы, как плакаты, кубики, книги и игры, учителя демонстрируют детям различные формы и помогают им анализировать двух- и трехмерные формы различных размеров и ориентации.

Следующие ниже стратегии и упражнения могут помочь дошкольникам научиться распознавать и сравнивать формы.

• Определить формы. Познакомьте детей с различными типами треугольников, такими как равносторонний, равнобедренный, разносторонний и правый. Найдя их в классе или на улице, дети могут обвести треугольники цветным скотчем.Например, они могут сделать прямоугольные треугольники красными, а разносторонние треугольники — синими.
• Введите математические слова. Создайте стену из математических слов или включите математические слова в существующую стену слов — выделите математические слова цветом, чтобы детям было легче их заметить. Обязательно пишите математические слова на английском и на родном для детей языке. Учителя могут использовать реальные объекты, фотографии и рисунки черными линиями для определения слов.
• Сравнить формы. Попросите детей назвать разные размеры одной и той же формы.Например, в классе они могут искать прямоугольники, такие как окна, двери, книги, полки, шкафы, экраны компьютеров, столешницы и тумбочки. Затем помогите детям подумать, сравнивая размеры прямоугольников. Дверь больше, чем тумбочки. Ящики больше книги, но все они прямоугольные. Призовите детей делать то же самое с треугольниками, кругами и другими фигурами.
• В чем разница? Объясните разницу между двумерными (плоскими) и трехмерными (сплошными) формами. В чем разница между книгой и листом плотной бумаги? Насколько они разные?
• Создайте фигуру-пейзаж. Учителя и семьи могут собирать трехмерные объекты, такие как банки, картонные коробки, коробки и шары, для создания очертаний. Дети могут использовать цилиндры (рулоны бумажных полотенец) в качестве стволов деревьев, сферы (шары) в качестве верхушек деревьев и прямоугольники (коробки с хлопьями) в качестве строений. Учителя и дети могут работать вместе, чтобы обозначить фигуру, подсчитать количество используемых фигур и спланировать дополнения к структуре.
• Переход от трехмерного к двумерному. Дошкольники могут окунать трехмерные объекты в краски и прижать их к бумаге для печати. Хорошо подойдут банки, катушки, свечи и стаканы. Дети увидят плоские формы, составляющие стороны предметов.
• Открывайте формы на открытом воздухе. Обратите внимание на крышки люков, флаги, окна, знаки и другие отличные формы. Работая вместе, дети и учителя могут фотографировать фигуры, маркировать их на фотографиях и собирать фотографии в учебник.
• Выучить новый словарный запас. Я n произвожу такие слова, как толстый, тонкий, маленький, большой, длинный, короткий, фасет, слайд, перевернуть и поворачиваю на английском и домашнем языках во время еды и перекуса. Предлагайте закуски разных размеров и поощряйте детей использовать сравнительные слова, когда просят о еде. Я хочу длинную морковку, пожалуйста. Добавьте эти описательные слова к стене слов.
• Игровая форма hokey pokey. Пусть каждый дошкольник держит фигуру и помещает ее в круг вместо части тела. Вставьте свой квадрат. Выньте свой квадрат. Сделай хоккей и развернись.
• Сыграйте в игру по угадыванию формы. Предложите дошкольникам сыграть в парах. Объясните: один ребенок скроет фигуру за спиной, а другой задаст вопросы о фигуре. Есть ли у формы три стороны? У формы четыре угла?
• Предлагайте задачи с географической зоной. Учителя могут предложить геодоски и геобанды, чтобы дети могли создавать как можно больше различных форм.Сделайте дополнительную задачу, попросив детей раскрасить фигуры.

Создавайте и разбирайте фигуры

Как только дошкольники смогут правильно определять плоские (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шестиугольник) и твердые или трехмерные формы (куб, конус, цилиндр, сфера), они готовы создавать, а затем разбирать формы, используя материалы, предоставленные их учителем. .

• Сделайте форму. Предложите зубочистки, средства для чистки труб, соломинки или палочки для поделок в качестве материалов, которые дети могут использовать для придания форм.Обсудите, какие формы они образуют. Это треугольник. Как можно было превратить его в квадрат?
• Создайте новые формы. Дети могут склеить две или более фигур, вырезанных из бумаги, на чистый лист бумаги, чтобы сформировать другие фигуры. Вы склеили два треугольника вместе, чтобы получился прямоугольник.
• Создание твердых форм. Дети могут катать, щипать и манипулировать пластилином или глиной, чтобы сделать две или более фигур. Затем они могут комбинировать свои творения, чтобы создавать новые формы.
• Разобрать формы. Дети могут научиться формировать трехмерные фигуры. Например, пусть дети смотрят, как вы разрезаете прямоугольные емкости, такие как коробки с хлопьями. Сколько прямоугольников в коробке? Затем попросите детей придумать, как их снова собрать.
• Играйте с танграмами. Имейте под рукой несколько наборов танграмов и карточек с выкройками. Дети могут начать с нанесения загара на каждый узор. Они могут перейти к воссозданию узора на другой поверхности и составлению собственных узоров.
• Постройте загадку из шестиугольника. Разрежьте один шестиугольник на трапеции и треугольники. Предложите детям использовать эти части, чтобы заполнить другой шестиугольник того же размера.

Пространственная визуализация

Поощряйте дошкольников скользить, переворачивать или поворачивать фигуры, чтобы способствовать решению проблем и пониманию трансформаций. Эти преобразования имеют решающее значение для развития способностей к пространственной визуализации и понимания геометрии, что включает сопоставление форм посредством визуализации.

• Используйте правильные термины. Оборот — это оборот . Флип — это отражение . Слайд — это перевод .
• Отправьте домой карточки с выкройками и танграммы. Поощряйте семьи играть, открывать и называть преобразования дома, когда они дублируют фигурки на карточках. Можете ли вы повернуть треугольник по фигуре? Я видел, как ты сдвинул прямоугольник.
• Сыграйте в игру-трансформацию. Дайте детям куклы или мягкие игрушки и укажите на переднюю и заднюю часть каждой игрушки. Назовите направление — переверните куклу, переверните плюшевого мишку набок — чтобы посмотреть, смогут ли дошкольники продемонстрировать трансформации. После того, как они научатся переворачивать игрушки, попросите детей попрактиковаться в фигурных элементах.
• Play Зеркало, Зеркало. Дайте каждому ребенку по одному комплекту блоков с выкройками и маленькому зеркальцу. Попросите детей создать дизайн из своих кубиков. Затем попросите их поднести зеркало к каждой стороне рисунка, чтобы увидеть, как оно выглядит в зеркале.

Пространственная ориентация

По мере того как дошкольники учатся определять объекты, они могут использовать словарь пространственной ориентации для описания взаимного расположения объектов. Дошкольники должны понимать и уметь использовать позиционные слова, такие как сверху, снизу, рядом, впереди, сзади, рядом, между, на, над, снизу, и внутри .

• Сосредоточьтесь на слове в неделю. Ввести слово на английском языке и на языках детского домашнего очага.Используйте это слово в течение дня в классе, в коридоре и на игровой площадке. Вы сидите рядом с другом. Положите салфетку рядом с тарелкой. Встаньте рядом со своим партнером.
• Парный словарь положения и формы. Часы круговые. Он находится рядом с дверью, которая представляет собой прямоугольник.
• Создайте книгу. Предложите семьям написать о любимом занятии, используя позиционные слова. Мы проехали рядом с парком, проехали по скоростной автомагистрали, прошли по мосту. Дети могут предоставить иллюстрации.
• Воспользуйтесь фото-примерами. Сфотографируйте детей, демонстрирующих позиционные концепции. Хонг стоит под часами. Добавьте фотографии и слова на стену слов.
• Играть пространственно, говорит Саймон. Дайте каждому ребенку в небольшой группе мягкую игрушку и поиграйте с Саймоном Сэйсом, используя позиционный словарь. Саймон Сэйс: поставьте животное над головой. Положите животное под стул.
• Создание позиционных полос препятствий. Поощряйте дошкольников использовать позиционные слова во время игры или переходов. Прежде чем выйти на улицу, поднимитесь по ступенькам, соскользните с горки, перепрыгните через конусы и выровняйтесь рядом с дверью.
• Рассказывайте действия с ориентацией. Используйте позиционные слова, чтобы описать, как дети перемещаются с одного места на другое. Вы припарковали мотоциклы на детской площадке и у окна. Вы прошли под потолочным окном и по ковру, чтобы войти в класс.

Вывод

Учителя дошкольных учреждений могут создавать обстановку и планировать занятия так, чтобы маленькие дети и их семьи одновременно увлекались математикой и занимались ею. Программы могут содержать числовые и геометрические представления с соответствующими словарными терминами. Помимо школьных занятий, дошкольники могут открывать для себя математику и получать от нее удовольствие в своих домах и общинах.

Ресурсы

Копли, Дж. В. 2010. Дети младшего возраста и математика. 2-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Шиллади А., изд. 2012. Взгляд на детей младшего возраста: изучение математики. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Zubrzycki, J. 2011. «Common Core создает проблемы для дошкольных учреждений». Неделя образования 31 (13): 1, 20–21.

4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

концептуальная разработка. Короче говоря, разум маленького ребенка ожил (Брунер, 1972, 1981a, b; Кэри и Гельман, 1991; Гарднер, 1991; Гельман и Браун, 1986; Веллман и Гельман, 1992).

Существенный отход от взгляда tabula rasa на сознание младенца сделал швейцарский психолог Жан Пиаже. Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что молодой человеческий разум лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур. Из внимательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает в себя радикально разные когнитивные схемы.

В то время как Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимуляцию окружающей среды, которая способствует их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинно-следственных связях и самости строятся постепенно в течение первых двух лет.Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления физической реальности зависит от постепенной координации схем взгляда, слушания и прикосновения.

После Пиаже другие исследовали, как новорожденные начинают объединять зрение и звук и исследовать свои миры восприятия. Для теоретиков перцептивного обучения обучение считалось быстрым из-за первоначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и ​​событиях их перцептивных миров (Гибсон, 1969).Когда начали появляться теории обработки информации, метафора разума как компьютера, процессора информации и средства решения проблем стала широко использоваться (Newell et al., 1958) и быстро стала применяться для изучения когнитивного развития.

Хотя эти теории существенно различались, они разделяли акцент на рассмотрении детей как активных учеников, способных ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики.Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное овладение стратегиями запоминания, понимания и решения проблем.

Активная роль учащихся была также подчеркнута Выготским (1978), указав на другие способы поддержки обучения. Выготский глубоко интересовался ролью социальной среды, включающей инструменты и культурные объекты, а также людей как агентов в развитии мышления. Возможно, самой сильной идеей Выготского, повлиявшей на психологию развития, была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4.1. Это относится к диапазону компетенций (Brown and Reeve, 1987), в котором учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (О современных трактовках этой концепции см. Newman et al., 1989;

Как научить детей методам запоминания

Подкаст: Скачать

Подписка: Apple Podcasts | Подкасты Google | Брошюровщик | RSS

Может даже изменить мир.

Это большое стремление. И важный.

И все же…

Yours Free: частный курс со шпаргалками для того, чтобы стать мастером запоминания, начиная с нуля.

>>> Щелкните здесь, чтобы увидеть это специальное бесплатное предложение .

Память.

Подумайте об этом. Каждый тест, который когда-либо будет проходить ваш ребенок, зависит от памяти.И каждый привратник, которого когда-либо пройдет ваш ребенок на пути к осуществлению своей мечты, зависит от способности вспоминать детали. Основательно и аккуратно.

И поскольку мы знаем, что способность к успеху напрямую зависит от того, что вы знаете (и кого вы помните, что вы знаете), вопрос в том, что …

Как сделать так, чтобы у ваших детей была отличная память, чтобы они могли добиться успеха?

Я рад, что вы спросили, потому что вы собираетесь узнать.

Простой способ использовать стишки и семейный дом, чтобы выучить, запомнить и вспомнить все, что угодно

Все лучшие техники запоминания используют здания и другие фиксированные места.Почему? Потому что человеческий разум обладает необычной способностью запоминать планировку зданий. По этой причине мнемоника на основе местоположения существует тысячи лет.

Давай, попробуй. Попросите всех членов вашей семьи нарисовать карту вашего дома. Вы будете поражены точностью, которую каждый из вас привносит в игру.

Вот изображение простого рисунка молодого человека, который проделал именно это задание, чтобы дать вам идеи и вдохновить. Она взяла план своего дома со стадии рисования, чтобы воссоздать этот план этажа в уме, чтобы запомнить стихотворение.

Любой человек любого возраста может построить его и использовать для запоминания чего угодно.

Но, пожалуйста, не используйте Дворцы памяти для запоминания чего-либо старого. Уловка состоит в том, чтобы использовать эти замечательные ментальные структуры для запоминания важной информации.

Не просто информация. Я говорю о той информации, которая напрямую влияет на качество жизни вашего ребенка.В настоящем и будущем.

Итак, местоположение — это первая сила памяти. Вторая сила памяти — ассоциация.

Чтобы использовать эту способность, вы связываете информацию с местоположением. А чтобы сделать информацию по-настоящему притягательной, вы создаете сумасшедшие образы, которые легче запомнить. Обычно эти изображения поступают из уже знакомых вам визуальных источников, таких как фильмы, картины, известные личности и тому подобное. Вы также можете придать импульс создаваемым изображениям, используя стоковые изображения, размещенные во Дворце памяти.

Представьте, что в вашем доме пять комнат. Кухня, ванная, гостиная, спальня и игровая. Вы их уже нарисовали и можете ходить в своем воображении из комнаты в комнату. И ваш ребенок тоже может это делать.

Затем используйте следующие рифмы, чтобы разместить воображаемый объект в каждой комнате.

1 — булочка
2 — башмак
3 — пчела
4 — дверь
5 — улей

Необязательно использовать эти рифмы.Придумать свое собственное занятие для всей семьи — большое удовольствие. Но они стандартные, и вы можете найти полный список этих мнемонических примеров и полное объяснение этой мнемонической системы привязок здесь.

Но имейте в виду, что мы собираемся пойти еще дальше, чем рифмовать. Мы собираемся совместить эту технику со знакомым зданием, например, с вашим домом.

А теперь представьте, что вашему сыну или дочери нужно выучить названия первых пяти вертикальных записей Периодической таблицы элементов.Следующие предложения являются только примерами. Этот метод лучше всего работает, когда молодые люди придумывают изображения самостоятельно.

Водород идет в первую комнату. Они видят булочку со словами «Привет» дрону, читающему Книгу Бытия.

Во второй комнате они видят туфлю с огромной буквой L на ней. Он пьет чай и говорит «ммм». Литий,

В третьей комнате пчела. Он также говорит «ммм», когда пьет газировку. Натрий.

В четвертой комнате есть огромная картошка с дверью, через которую ослы входят в комнату с картошкой во рту.Калий.

В пятой комнате у нас рубидий. Рубиновые тапочки Дороти из «Волшебника страны Оз» стучатся в улей.

Вы можете помочь каждому члену вашей семьи использовать эту технику запоминания местоположения и рифм для изучения и запоминания чего-либо. От фактов и математических цифр до словаря иностранных языков и артефактов из Древнего Египта. Возможность вспомнить это в мгновение ока имеет огромное значение для школьников. А двуязычие очень полезно для молодых умов.

Если ваш молодой человек изо всех сил пытается выучить, сохранить и воспроизвести информацию, вот как вы можете помочь.Если вы уже использовали свой дом как Дворец памяти, посетите родственника или друга. Сделайте Дворец памяти на основе их дома. Вы можете буквально пройти с ними путешествие между настоящими комнатами, поощряя их создавать запоминающиеся образы самостоятельно.

Вы также можете прогуляться по простому парку, кинотеатру, церкви или библиотеке. Но, пожалуйста, начните с простых структур, прежде чем вводить что-то более сложное. Освоение простых зданий значительно упрощает освоение многодетальных сред.

Научите своих детей рисовать, как
Пикассо в их сознании

Если вашему ребенку сложно создавать образы, с которыми можно ассоциировать информацию, помогите ему стать более наглядным, глядя на произведения искусства вместе. Если вы можете посещать художественные галереи, тем лучше. Эти здания также могут стать Дворцами памяти.

Вы также можете помочь своим детям стать более наглядными, поощряя рисовать не только дворцы памяти. Персонажи из фильмов, которые им понравились, и особенно изображения людей из книг, о которых они читали, но никогда не видели, хорошо работают.У них будет развиваться визуальное воображение.

Также полезно посмотреть на изображение, а затем попросить ребенка «переделать» изображение в своем воображении. Умение видеть в уме — это навык, который вы можете развивать со временем, и вам не нужно изобретать велосипед. Мысленно «копировать» великих мастеров — это прекрасно. Все время этим занимаются великие и оригинальные художники.

Один из способов сделать эти навыки памяти более интересными для молодых людей — рассказать им историю их происхождения в Древней Греции.Симонид Кеосский произносил речь на банкете, когда обрушилось здание. Поскольку он запомнил, где все использовали принцип местоположения, он мог помочь семьям идентифицировать своих близких.

История Симонида также прекрасно демонстрирует принципы преувеличенных изображений наряду с местоположением. Яркое изображение разрушающегося здания — одна из причин, по которой эта история длилась века. Этот образ так же трудно забыть, как и обещание почти чудесной способности запоминания.

Ваши дети также найдут вдохновение в жизни Маттео Риччи как международного мнемониста. Он плавал из Италии в Китай и мог запоминать книги вперед и назад. В его жизни было много драмы и даже трагедий.

Вы также можете поделиться с ними историями о том, как обычные люди изучали методы запоминания и использовали их для выполнения необычных подвигов. Прочтите книгу Джошуа Фоера «Лунная прогулка с Эйнштейном», чтобы рассказать вам особенно захватывающий рассказ.

Вы также можете послушать интервью по методу магнитной памяти с Дэйвом Фэрроу, Марком Ченноном и Алексом Малленом, где есть множество вдохновляющих историй о простых людях, которые изучают методы запоминания и делают великие дела для себя и других. Нельсон Деллис, например, много сделал для исследования болезни Альцгеймера, и вы можете внести в него свой вклад, приняв его Extreme Memory Challenge.

Мы удваиваем то, чему мы научились, каждый раз, когда преподаем.Обучение — это самый простой инструмент для изучения чего-то лучшего, что когда-либо изобреталось. Все, что вам нужно сделать, это узнать что-то, а затем поделиться тем, что вы узнали. Просто сделав это, вы сами лучше научитесь этому. Это также отличное упражнение на память.

Поощряйте ребенка делиться тем, что они узнали, с другими, чтобы они усвоили полученные навыки с большей глубиной. Обучение других также следует принципу вклада. Ваш ребенок чувствует, что он или она подарили что-то великое, а также сделали мир лучше.Взаимность будет естественным результатом.

Вы также можете попросить ребенка научить вас тому, что он узнал, прямо из своей памяти. Попросите их «расшифровать» созданные ими изображения, не раскрывая их. Сначала сосредоточьтесь на основной информации, а затем, если хотите, поделитесь странными изображениями.

В конце концов, эти изображения — не что иное, как тренировочные колеса на велосипеде. Они запрашивают или запускают целевую информацию. Но в первую очередь они должны воспроизвести заученную информацию.

Если ваш ребенок повторяет то, что он выучил дома, это также дает ему возможность попрактиковаться в спокойной обстановке. (В вашем доме низкий уровень стресса, не так ли?) Таким образом, когда придет время пройти тест, они смогут получить доступ к тем комфортным ощущениям, которые возникают в связи с воспоминаниями, созданными дома. Эта уверенность поможет им справиться с давлением успеваемости в школе. Воображение и память намного выше, когда мы расслаблены.

Да и нет.Техники запоминания — это дополнение к тому, как преподают в школе, а не замена. Некоторым детям это нравится больше, чем другим, а некоторым просто необходимо получать удовольствие от техники. Но если изображения достаточно забавные и увлекательные, трудно представить себе метод магнитной памяти скучным.

И последний совет: избегайте совершенства. Просто развлекайтесь с искусством запоминания и отпустите результат. По сути, все, что мы делаем, — это ищем информацию, которую необходимо усвоить и запомнить новым и, вероятно, более интересным способом.

Но важно не связывать эту технику с той же болью и разочарованием, что и заучивание наизусть. Ваш ребенок всегда будет усваивать информацию, но если что-то действительно не приживается, продолжайте и возвращайтесь к этому. Вы увеличиваете удовольствие и шансы на успех, не заставляя его.

И если вы, как родитель, хотели бы получить дополнительную информацию об использовании Дворцов памяти для изучения и запоминания информации, которая может иметь положительное значение в вашей жизни, у меня для вас есть набор для улучшения бесплатной памяти.Он поставляется с четырьмя бесплатными видеороликами и научит вас всему, что вам нужно знать об улучшении памяти всех членов вашей семьи.

Так что скажешь? Готовы ли вы начать менять мир? Все, что нужно, — это обучать навыкам памяти по одному молодому уму.

Yours Free: частный курс со шпаргалками для того, чтобы стать мастером запоминания, начиная с нуля.

>>> Щелкните здесь, чтобы увидеть это специальное бесплатное предложение .

Дополнительные ресурсы

Прикоснись к разуму десятилетнего хозяина Дворца памяти

Методы улучшения памяти для детей

Различные способы обучения вашего ребенка | Scholastic

Спустя почти два десятилетия после того, как Говард Гарднер определил множественный интеллект в своей новаторской книге Frames of Mind (1983), преподаватели во всем мире используют теорию множественного интеллекта в своих классах.В некотором смысле родители и учителя всегда интуитивно знали, что дети учатся по-разному и что занятие, которое захватывает одного ребенка, может не представлять интереса для другого подростка. Но многие из наших традиционных представлений об обучении подразумевают, что существует определенный способ овладения определенными навыками. Как родители, у всех нас были времена, когда мы разочаровывались в очевидной неспособности наших детей выполнить задание так, как нас учили. Когда мы лучше понимаем их индивидуальный интеллект и стили обучения, мы можем предоставить опыт, который говорит о том, как наши дети учатся лучше всего.

Восемь видов интеллекта:

1. Лингвистический
2. Логико-математическая
3. Телесно-кинестетическая
4. Музыкальный
5. Пространственный
6. Натуралист
7. Межличностный
8. Внутриличностное

Чтобы понять стиль обучения вашего ребенка, понаблюдайте за тем, как он играет. Какие игрушки она выбирает? Скорее всего, вы заметите, что у ее любимцев есть что-то общее. Возможно, все они имеют яркие цвета и отчетливые узоры, интересные текстуры и формы или издают звуки.Затем посмотрите, как она играет: склонна ли она смотреть на предметы пристально или держать и чувствовать их в руках? Возможно, игрушки ее интересуют меньше, чем катание, кувырки и движения. Когда вы обнимаетесь с ребенком и любимой книгой, обращайте внимание на то, что ему больше всего интересно. Посмотрите на иллюстрации? Слушаете ритм слов и рифм во время чтения вслух? Прикасаясь к различным объектам, изображенным на странице? Или она практически выпрыгивает из ваших колен и начинает разыгрывать действия в истории, как вы их описываете?

У большинства детей разный интеллект и разные стили обучения, и они могут заниматься различными способами.Если вы не видите сильного предпочтения к определенным игрушкам или играм, это означает, что у вашего ребенка более одного основного интеллекта или что он недостаточно взрослый, чтобы развить сильные пристрастия. В большинстве случаев вы начинаете видеть предпочтение определенным стилям в возрасте около двух лет. К тому времени ваш ребенок, скорее всего, будет лучше всего реагировать на определенные действия и виды опыта.

Уважать индивидуальный интеллект и стиль обучения означает предлагать вашему ребенку различные способы обучения.Это не означает, что вам следует избегать оказания ему помощи в овладении определенными навыками — практически всему можно научить так, чтобы это хорошо работало для определенного интеллекта. Когда вы определяете интеллект и стиль обучения вашего ребенка и реагируете на них, вы помогаете ему подходить к миру на его собственных условиях. Использование его сильных сторон может сделать освоение новых навыков менее утомительным — и может помочь ему развить в себе любовь к обучению на всю жизнь.

Множество способов учиться

Одно из преимуществ теории множественного интеллекта состоит в том, что она предлагает родителям множество вариантов — если ребенок не реагирует на определенное действие, можно попробовать множество других подходов.Как только вы почувствуете стиль обучения вашего ребенка, взгляните на свою домашнюю среду и распорядок, чтобы увидеть, насколько хорошо они работают с тем, как он учится. Если вы обнаружите, что ваш ребенок тяготеет к музыке, убедитесь, что у него есть инструменты. Попробуйте играть музыку в течение дня и использовать песни, чтобы побудить ее получать удовольствие от различных занятий (специальная песня для мытья посуды или похода в магазин за продуктами может иметь большое значение!). Если кажется, что она обладает мощным физическим или телесно-кинестетическим интеллектом, помните, что создание забавных прыжков или прыжковых игр, в которые вы можете играть, пока вы ждете в очереди или в магазине, может помочь облегчить эти тяжелые времена.

Хотя понимание стиля вашего ребенка помогает вам говорить о его сильных сторонах, важно также дать ему возможность усилить свои слабые стороны: даже если вы уверены, что ваш ребенок изучает лингвистику, от вовлечения его можно многое получить. пространственные или музыкальные переживания. Вот посмотрите на каждый вид интеллекта, а также на виды деятельности и опыт, в которых дети обычно преуспевают:

Лингвистический

Что это такое: Чувствительность к значению и порядку слов.Эти дети используют расширенный словарный запас и обычно любят рассказывать анекдоты, загадки или каламбуры; читать, писать, рассказывать истории и играть в словесные игры.

Хороший способ вовлечь ребенка, ориентированного на язык, в домашний научный эксперимент, например, состоит в том, чтобы побудить его описать и записать, что именно он делает и наблюдает. Чтобы помочь ему понять такое понятие, как счет, попросите его создать историю, в которой персонаж должен считать много предметов. Имейте под рукой бумагу, письменные принадлежности, разные типы сборников рассказов и магнитофон.

Логико-математический

Что это такое: способность обрабатывать цепочки рассуждений и распознавать закономерности и порядок. Этим учащимся нравится работать с числами, они хотят знать, как все работает, задают много вопросов, собирают предметы и следят за своими коллекциями.

Чтобы заинтересовать изучающего логику и математику книгу с картинками, попросите ее отсортировать и классифицировать различные предметы или животных, которые она видит в ней. Попросить ее сравнить различные звуки и тоны, которые могут издавать разные инструменты, — хороший способ помочь ей изучить музыкальные концепции.Хорошие предметы, которые нужно иметь под рукой, включают головоломки, блоки и небольшие манипуляторы для расчета.

Телесно-кинестетический

Что это такое: способность умело пользоваться телом и ловко обращаться с предметами. Кинестетика учится получать удовольствие от спорта и физической активности. Они склонны использовать язык тела, танцевать, действовать или пантомимировать.

Дети с таким интеллектом, как правило, хорошо учатся через подвижные игры и драматические сцены и ситуации. Игра в классики поможет вашему физическому ученику усвоить математические концепции легче, чем подсчет предметов.Хороший научный эксперимент для телесно-кинестетического ребенка — сравнить, как далеко он может бросать разные типы предметов. Постарайтесь иметь в доме парадную одежду и реквизит для ролевых игр, кресла-мешки и другой спортивный инвентарь, соответствующий возрасту.

Музыкальный

Что это такое: Чувствительность к высоте звука, мелодии, ритму и тону. Эти дети любят слушать и играть музыку, петь, напевать, двигаться в ритме, сочинять и воспроизводить мелодии.

Пение песен и запись аудиозаписей могут быть лучшим способом вовлечь ребенка в дела.Чтобы научить вашего музыкального ученика математическим понятиям, попросите его считать удары барабана или составить музыкальные паттерны с помощью инструмента. Предоставьте множество инструментов для изучения (в том числе кухонную утварь для стука!), Магнитофон и множество песен и звуков для прослушивания.

Пространственный

Что это такое: способность точно воспринимать мир и воссоздавать или преобразовывать аспекты этого мира. Эти ученики рисуют, раскрашивают, рисуют и строят из блоков; любите смотреть карты, решать головоломки и лабиринты; они могут разбирать вещи и собирать их обратно.

Покажите вашему ребенку фотографии и картинки, чтобы он лучше усвоил новую информацию, чем устные объяснения. Чтобы вовлечь его в научные эксперименты, попросите его сделать свои наблюдения. Обеспечьте ребенка книгами с яркой и яркой графикой, а также разнообразными художественными материалами.

Натуралист

Что это такое: Распознавание и классификация многочисленных видов, флоры и фауны окружающей среды. Эти дети любят проводить время на открытом воздухе, наблюдая за растениями, собирая камни и ловя насекомых, и они настроены на отношения на природе.

По возможности используйте фотографии и книги о животных и природе для объяснения тем. Выйти на улицу и понаблюдать за такими понятиями, как причина и следствие, в действии — лучший способ научить им естествоиспытателя. Террариум, микроскоп и кормушка для птиц — хорошие вещи, которые можно предложить вашему маленькому натуралисту.

Межличностное общение

Что это такое: понимание людей и взаимоотношений. У этих детей много друзей, и они склонны быть посредниками между ними и быть отличными командными игроками.

По возможности вовлекайте ребенка в групповые игры и обсуждения. Превращение научного эксперимента в занятие с друзьями может быть лучшим способом вовлечь ученика в межличностное общение. Вашему ребенку, вероятно, понравится играть в куклы, куклы и маленькие фигурки.

Внутриличностный

Что это такое: способность использовать свою эмоциональную жизнь как средство для понимания себя и других. Дети с этим типом интеллекта контролируют свои чувства и настроения, часто наблюдают и слушают.Лучше всего они работают в одиночку.

Поощряйте ребенка думать о том, какие новые впечатления вызывают у него чувства, и дайте ему множество возможностей самостоятельно изучить темы. Чтобы вовлечь внутриличностного учащегося в научный проект, попросите его описать свои переживания и эмоции. Фотоаппарат, блокнот для рисования и чистый дневник могут помочь вашему ребенку записывать и обдумывать свои наблюдения.

Лучшие способы научить детей писать

Приглашающие и свободные от стресса занятия являются ключевым моментом, когда приходит время учить детей письму.Эти проверенные детьми идеи обязательно будут популярны в классе или дома.

Спасибо Иди учи! Почерк для спонсирования этого поста. Все мнения мои собственные.

Наиболее частые комментарии, которые я слышал, когда люди входили в мой класс: «Посмотрите, как все эти дети рисуют». «Ваш письменный центр всегда так популярен?» и «Благодаря тебе мой ребенок любит писать».

По правде говоря, за последние 15 лет я кардинально изменил, как я учу детей писать .Я даже съеживаюсь от некоторых вещей, которые написала моя собственная дочь, когда ей было три года. У меня, конечно, были самые лучшие намерения.

Теперь, когда я работаю с детьми в течение стольких лет, я нашла способы сделать письмо привлекательным и избавить от стресса одновременно!

Простые способы научить детей писать

Сегодня я делюсь своими любимыми занятиями по обучению детей письму — теми, которые оказались успешными для всех моих учеников! Вот видео с этими забавными и привлекательными письменными упражнениями, и вы можете узнать больше о каждом процессе ниже!

Первый шаг в обучении детей письму

Раньше я думал, что первый шаг в обучении детей письму — это сесть их и попросить их рисовать.Хотя некоторые дети абсолютно к этому готовы, это потому, что у них уже есть хорошая основа. Теперь мой подход сильно изменился!

Первый шаг к обучению детей письму начинается с больших движений рук. Это позволяет детям укрепить все руки и даже корпус. Подумайте о движениях, которые вы используете, когда пишете на листе бумаги. Вы используете руки, скрещиваете тело, и вы можете даже почувствовать это в животе.

Дети начинают этот процесс в двух очень распространенных положениях: писать лежа на полу или писать на вертикальной поверхности.

Мой любимый способ стимулировать большие движения рук — это приклеить лист бумаги к гладкой стене или окну. Затем пусть дети сделают отметки по всей бумаге. Мой младший ребенок дал мне самый очевидный признак того, что она была готова к этому шагу вскоре после того, как ей исполнилось два года. Она находила разбросанные маркеры и рисовала по всем стенам. Честно говоря, стены действительно немного похожи на гигантский лист бумаги.

Нам нравится использовать для этого ароматизированные маркеры Mr. Sketch. Я помню их из своего детства, поэтому нюхать фломастеры во время рисования ими немного ностальгически.Мои собственные дети любят их так же сильно, и они идеально подходят для этой писательской деятельности.

Припасы:

Обучайте мультисенсорному письму

Я узнал о мультисенсорном письме, изучая некоторых своих Монтессорианских друзей. Однажды я вошел в дошкольный класс с самым красивым почерком, который я когда-либо видел. На самом деле, я даже не подозревала, что дошкольники могут так аккуратно писать!

Когда я спросил свою подругу, как она это сделала, она сказала, что использовала мультисенсорный метод.Мария Монтессори учила детей писать, сначала обводя буквы, а затем передавая им карандаш. Это имело такой смысл, и я видел невероятные результаты с использованием мультисенсорных техник письма. Я также узнал, что есть много способов сделать это, помимо букв наждачной бумаги и песочных лотков.

Один из моих любимых мультисенсорных приемов письма — это клей с блестками. Я перепробовала все виды клея с блестками, чтобы сделать это, и мне больше всего нравятся результаты клея с блестками Элмера! Есть несколько разных цветов на выбор, и блеск тонкий, но дает детям приятную текстуру, которую можно почувствовать во время рисования.Некоторые клеи с блестками застревают на выходе из контейнера, что затрудняет создание букв. Этого не происходит с клеем Элмера. Выходит красиво и гладко, да и клей прекрасно сохнет.

Чтобы сделать мультисенсорные карты для отслеживания, напишите две цифры (или буквы) на каталожной карточке 3 на 5 с помощью блестящего клея Элмера. Подождите несколько часов, чтобы они высохли, а затем разрежьте их пополам.

Затем предложите ребенку начертить число. Научите детей прослеживать сверху вниз и пусть они будут делать это медленно.Положите карточки на переплетное кольцо, чтобы было легко и удобно.

Требуется припасов:

Учите детей писать с помощью дневников

Один из самых привлекательных способов научить детей писать — это вести дневник. Делаем самодельные журналы из чистой белой бумаги. Иногда линии отвлекают детей, поэтому идеальной альтернативой будет чистый лист бумаги. Просто соберите от 3 до 5 страниц копировальной бумаги. Сложите их пополам и скрепите концы скобами, чтобы получился журнал.

Дети, которые находятся на этапе подготовки к написанию, могут рисовать линии и круги в форме.Все это прекрасные признаки прогресса. Чтобы помочь с этим, предоставьте круглые предметы, по которым они могут отслеживать, например крышки от бутылок, маленькие чашки или контейнеры.

Совет : Многие дети от природы склонны держать карандаш или высокий мелок высоко (как на фото), поэтому поощряйте их держать их ближе к кончику для лучшего контроля.

Припасы:

Именные камни

Для детей, которые уже учатся писать, я начинаю работать над чем-то, что все они находят особенным.Когда дети начинают писать, первое слово, которому я их учу, — это их имена. Это одно из самых запоминающихся слов, которые они научатся писать, и мы готовим почву для детского сада и не только.

Один из моих любимых способов помочь детям научиться писать свои имена — это рок с именами. Каждый год мои студенты выходят на улицу и выбирают красивый гладкий речной камень. Затем я пишу их имя маркером. Мы используем маркеры Elmer’s Paint, которые идеально подходят для написания имен и украшения.

Мои ученики любят находить камни своего имени каждый раз, когда им нужна помощь в запоминании того, как писать свои имена. Они даже могут делать камни из радуги!

Припасы:

Обучение детей письму должно быть веселым и беззаботным, и эти занятия делают процесс именно таким!

Кэти провела вместе 17 лет в сфере раннего детства в качестве учителя, владельца дошкольного учреждения и писателя-педагога. Она работала в коммерческих и некоммерческих программах, школах с высоким уровнем риска, а также начала совместную дошкольную программу на дому и на открытом воздухе.Она обожает быть мамой троих детей, а ее младший в настоящее время учится в дошкольном учреждении.

Как дети учатся считать

Считать легко само собой разумеющимся, но есть много интересных исследований о том, как мы учимся считать — и это еще не все, чем вы думаете.

Математический мозг

Прежде всего стоит подумать, откуда берутся наши способности заниматься математикой.

Нейропсихолог Брайан Баттерворт в своей книге «Математический мозг» предполагает, что мы рождены с врожденным чувством числа, встроенным в наш мозг, и он приписывает это небольшой области мозга за левым ухом, которую он называет «числом». модуль «. Он сравнивает эту идею с цветом — так же, как мы воспринимаем «зелень» листа, мы можем также воспринимать «двойственность» или «тройственность» группы объектов.

Подсчет дублей. Мы склонны думать, что, как и таблица умножения и алгебра, детей этому нужно учить.Неправильно, — говорит Баттерворт, — это инстинкт. Конечно, мы должны выучить названия и символы чисел, чтобы развить этот инстинкт, но, поскольку числовой модуль встроен в мозг, базовый счет приходит естественным образом.

Отдаленные племена умеют считать, даже если у них нет слов для чисел. Он считает, что в математике, как и в языке, «дети начинают с маленьких стартовых наборов», а их стартовый набор по математике — это числовой модуль.

Есть и другие теории, например, математика как расширение нашего пространственного восприятия, но есть что-то приятное в идее «небольшого набора для начинающих по математике».

Предупреждение. Все это не означает, что ребенку предопределено либо хорошо разбираться в математике, либо нет. Вовсе нет, мы все рождаемся готовыми изучать математику — и именно то, что происходит в первые 10 лет или около того, настраивает нас.

Подсчет с детьми ясельного возраста

Исследования показывают, что малыши — даже в возрасте 12 месяцев — имеют представление о том, сколько их в наборе — примерно до трех предметов. Это происходит из-за их врожденного чувства числа.

Счету учат, когда малыш начинает устанавливать связь между этим врожденным чувством «сколько их» и языком, который мы используем для подсчета «раз, два, пристегни мою обувь».Это первый этап изучения математики и строительный блок для многих ранних концепций.

Следует ли родителям считать с малышами? Безусловно, используя самые разные реальные предметы. А поскольку счет и язык взаимосвязаны, чтение для ваших малышей не менее, если не больше, важно.

Подсчет — этапы раннего обучения

Вот несколько этапов обучения счету, которые вы можете заметить, когда ваш ребенок проходит в возрасте от 3 до 5 лет:

• Распознавание количества предметов в небольшом наборе без подсчета.Поэтому, если вы покажете ребенку четыре яблока, ему не придется их пересчитывать, чтобы сказать вам, что их четыре.
• Знать «числовые слова» от одного до десяти и их порядок.
• Знайте последовательность независимо от того, с какого номера она начинается. Поэтому, если вы скажете: «Начни считать с четырех», они будут считать «четыре, пять». в отличие от того, чтобы всегда считать от одного.
• Сохранение количества — здесь дети понимают, что количество объектов в наборе остается неизменным, если они не добавляются или не удаляются.Итак, если они посчитают шесть банок с фасолью по прямой, вы переставите бобы (перед их глазами), скажем, на две стопки по три — они поймут, что их еще шесть, без пересчета.
• Подсчет невидимых объектов — ваш ребенок поймет, что он может считать вещи, которых он не может коснуться или даже увидеть — например, звуки, членов чужой семьи или даже идеи.
• Кардинальность, не путать с похотью — Это знание того, что последнее подсчитанное число равно количеству набора.Если ваш ребенок считает шесть апельсинов 1,2,3,4,5,6, а затем вы спрашиваете «сколько там апельсинов»? и они пересчитывают их снова, тогда они не уловили «мощность».

Расчет на — как шаг к добавлению

Обучение складыванию является продолжением подсчета. Вот несколько этапов, через которые проходит ребенок, чтобы установить эту связь:

• Подсчет всего — Для 3 + 5 дети будут считать «один, два, три», а затем «один, два, три, четыре, пять», чтобы установить количество добавляемых наборов — например, три пальца на одной руке и пять пальцев на другой.Затем ребенок будет считать все предметы «один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь».
• Отсчет от первого числа — Некоторые дети понимают, что нет необходимости считать первое число, чтобы добавлять. Они могут начать с трех, а затем рассчитывать еще на пять, чтобы получить решение. Используя счет пальцами, ребенок больше не будет считать первый набор, а начнет со слова «Три», а затем рукой будет считать добавленный второй: «Четыре, пять, шесть, семь, восемь».
• Рассчитывать от большего числа — более эффективно, когда считается меньшее из двух чисел.Теперь ребенок выбирает для начала самое большое число — «пять», а затем считает «шесть, семь, восемь».
• Заключительный этап на самом деле не считается — на нем учащиеся знают свои числовые факты и вообще пропускают трудоемкий подсчет.

Числовые линии — отличный визуальный инструмент для установления связи между «расчетом» и сложением или вычитанием — мы часто используем их в Komodo. Вот более ранняя статья в блоге о числовых линиях.

Помимо базового счета

Подсчет — это первое, с чем сталкиваются ученики, изучающие математические модели.Отсюда они вскоре начинают считать в обратном порядке, что является шагом к вычитанию, и они также будут считать по двойкам, пятеркам и десяткам, которые являются основой для умножения.

Следующим большим шагом является идея разметки и подсчета по основанию 10. Учащиеся часто делают этот скачок просто потому, что это очевидный и эффективный способ подсчета больших чисел. В Komodo мы используем подобные практические примеры, чтобы помочь учащимся понять, как считать десятками и единицами.

Легко забыть, что счет — это ключевая концепция математики, состоящая из многих этапов, прежде чем она будет освоена.Конечно, это намного больше, чем раз, два, три!

Я Гед, соучредитель Komodo, бывший учитель математики и отец. Если у вас есть вопросы, свяжитесь с нами.

О Komodo — Komodo — это увлекательный и эффективный способ улучшить начальные математические навыки. Komodo, разработанный для детей от 5 до 11 лет для использования в домашних условиях, использует небольшой и частый подход к изучению математики (15 минут, три-пять раз в неделю), который вписывается в повседневную рутину. Пользователи Komodo развивают беглость и уверенность в математике — , не удерживая их долго за экраном .

Узнайте больше о Komodo и о том, как он помогает тысячам детей каждый год лучше учиться по математике — вы даже можете попробовать Komodo бесплатно.

фактов об умножении, которые приживаются: как научить ребенка таблице умножения — Кейт Сноу

Изучите простой и эффективный метод обучения вашего ребенка таблице умножения. Кроме того, это ошибка №1, которую делают родители, обучая своих детей фактам умножения.

Как НЕ учить таблицы умножения

В этой статье вы изучите пошаговый план обучения ваших детей фактам умножения.

Но сначала давайте разберемся, чего НЕ делать.

Для многих людей запоминания фактов умножения равняется механической практике . Итак, эти замечательные, благонамеренные родители считают, что есть только один способ помочь своим детям усвоить факты умножения: собрать большую стопку карточек и начать сверлить.

Эти родители хотят лучшего для своих детей, но они пропускают несколько шагов… и делают весь процесс намного более болезненным и утомительным, чем это должно быть.Практика и упражнения помогают детям запомнить факты умножения. Но они прибывают в конец , процесса, а не , начало .

Psst… хотите универсальный открытый ресурс для обучения фактам умножения? Я собрал все эти шаги в одну книгу, чтобы помочь вашим детям усвоить факты умножения.

Что такое факты умножения (или таблицы умножения)? Почему они так важны?

Факты умножения (также известные как таблицы умножения) — это все задачи умножения от 1 × 1 = 1 до 10 × 10 = 100.

Можете ли вы представить себе попытку найти общие знаменатели или эквивалентные дроби, не зная 5 × 6? Или пытаетесь выполнить деление в столбик, когда не совсем уверены, что такое 7 × 7? И даже не заставляйте меня разлагать многочлены на множители…

Без полного усвоения фактов умножения дети борются с , когда они начинают решать задачи деления, дроби и задачи с большими числами. Они используют так много своей рабочей памяти для простых вычислений, что у них остается мало места в мозгу для понимания новых концепций.

В каком классе мои дети должны изучать факты умножения?

Третий класс . Таким образом, они хорошо подготовлены к решению таких математических задач третьего и четвертого классов, как умножение нескольких цифр, эквивалентные дроби и деление. Но независимо от возраста вашего ребенка, изучение фактов умножения сделает его более уверенным и успешным в математике. Если ваш старший ребенок не усвоил факты умножения, еще не поздно.

Что нужно знать моим детям, прежде чем запоминать факты умножения?

Прежде чем запоминать факты умножения, ваш ребенок должен сначала выучить факты сложения и вычитания.Каждый набор фактов логически основан на предыдущем наборе, поэтому важно, чтобы ваш ребенок усвоил их в этом порядке.

Прежде чем ваш ребенок начнет запоминать факты умножения, вы должны сначала убедиться, что он понимает, что такое умножение. (Например, 3 × 8 означает «3 группы по 8 человек»). Также помогает, если она умеет мысленно складывать однозначные числа к двузначным числам. (Вы узнаете больше о том, почему в шаге 3 ниже.)

Как быстро мои дети должны знать факты умножения?

Цель — не более 3 секунды на факт, и если возможно, быстрее.Но это во многом зависит от вашего ребенка. Дети, которые обрабатывают информацию очень быстро, вполне способны узнать каждый факт менее чем за 1 секунду, но детям с более медленным процессором всегда может потребоваться несколько секунд. Вы родитель и лучше всех знаете своего ребенка, поэтому адаптируйте свои ожидания к каждому отдельному ребенку.

Независимо от того, сколько лет вашему ребенку, старайтесь проводить время расслабленно и позитивно. Тесты на умножение по времени и упражнения не нужны, если вашему ребенку не нравится цейтнот и ему приятно бить часы.

Как научить вашего ребенка фактам умножения

Обучение предшествует практике

Есть 5 шагов, чтобы овладеть фактами умножения:

• Шаг 1. Разбейте факты на небольшие части.
• Шаг 2: Сделайте факты конкретными с помощью простого наглядного пособия.
• Шаг 3: Научите ребенка использовать более простые факты как ступеньки к более сложным.
• Шаг 4: Практикуйте каждую таблицу умножения отдельно, пока она не усвоится.
• Шаг 5: Практикуйте сочетание фактов умножения.

Обратите внимание, как практика не доходит до шага 4? Практика важна, но не с того, с чего начать! Обучение предшествует практике .

Шаг 1: Разбейте его.

Это короткий и легкий шаг, но он важен. Не перегружайте своего ребенка сразу всеми 100 фактами умножения. Вместо этого сосредоточьтесь только на одной таблице умножения за раз. (Таблица умножения — это всего лишь один набор фактов умножения. Например, таблица × 6 — это 1 × 6, 2 × 6, 3 × 6 и так далее до 10 × 6.)

Разделение фактов умножения делает освоение таблиц более выполнимым (для детей и родителей ). Кроме того, ваш ребенок сможет использовать более простые факты как ступеньки к более сложным.

Шаг 2: Конкретизируйте факты с помощью массива умножения.

Для каждой таблицы умножения сначала убедитесь, что ваш ребенок конкретно понимает, что означают задачи умножения. В противном случае числа — это просто последовательности абстрактных символов, и их намного сложнее запомнить.

В общем, я большой поклонник практических манипуляторов, помогающих детям понять математику. Но с умножением манипуляторы могут стать довольно громоздкими. Вам может потребоваться весь урок математики, чтобы просто сосчитать 6 групп по 8 предметов — и ваш ребенок, вероятно, не будет намного ближе к тому, чтобы запомнить, что 6 × 8 равно 48.

Вместо этого я предпочитаю использовать простую сетку кругов, называемую массив точек. С точечным массивом вы можете сдвинуть L-образную крышку поверх массива и показать любой факт умножения, который вы хотите, от 1 × 1 до 10 × 10.Вот как выглядят точечный массив и L-крышка.

Вот как вы их используете. Например, предположим, что мы хотели помочь вашему ребенку понять, как выглядит 6 × 8. 6 × 8 означает «6 групп по 8», поэтому сдвиньте L-образную крышку так, чтобы массив точек выглядел так.

В каждом из 6 рядов по 8 точек, поэтому имеется 6 групп по 8 точек. Итак, общее количество точек в массиве является ответом на 6 × 8.

Как визуализация фактов умножения помогает детям запоминать ответы? Вот тут-то и появляется Шаг 3.

Шаг 3: Научите ребенка использовать более простые факты как ступеньки к более сложным.

Умножение немного похоже на восхождение на огромную груду камней. Когда вы пытаетесь добраться до вершины, гораздо проще взобраться на несколько небольших камней, чем пытаться взобраться на отвесную скалу.

С фактами умножения гораздо проще использовать факты, которые вы уже узнали, как «ступеньки» к более сложным фактам, чем запоминать их наизусть.Массив точек поможет вашему ребенку в этом!

Например, давайте вернемся к 6 × 8. Это один из самых сложных фактов для запоминания детьми, но для большинства детей это довольно легко, когда они используют 5 × 8 в качестве ступеньки.

Вот как вы учите своего ребенка использовать более простые факты в качестве ступеньки к 6 × 8:

1. 5 × 8 равно 40. (5 × 8 — хорошая ступенька, так как дети знакомы с пятерками с ранних лет арифметика обычно облегчает изучение фактов × 5.)
2. 6 × 8 — это просто еще одна группа из 8, чем 5 × 8.
3. Итак, вы можете просто сложить 40 + 8, чтобы найти ответ: 6 × 8 = 48.

Эта стратегия работает для всех фактов × 6. И хорошая новость заключается в том, что есть похожие стратегии для всех фактов умножения!

Чтобы использовать ступеньки, полезно, если ваш ребенок умеет мысленно прибавить однозначное число к двузначному. Если вашему ребенку нужно немного попрактиковаться с умственным складыванием, я собрал короткий урок и игру, которые помогут ему освежить этот навык.

С помощью этой комбинации массива точек и отправной точки у вашего ребенка есть план игры, чтобы навсегда усвоить все факты умножения. (Без необходимости запоминать каждый факт по отдельности.) Теперь все, что вам нужно, — это несколько эффективных практических приемов, которые помогут вашему ребенку полностью автоматизировать работу со всеми фактами умножения.

Шаг 4: Практикуйте каждую таблицу умножения отдельно, пока не освоите ее.

Как только ваш ребенок научится использовать основные факты для таблицы умножения, сосредоточьтесь на этой конкретной таблице умножения в течение нескольких дней.Используйте сочетание практических приемов, чтобы дать ребенку немного разнообразия и сделать обучение умножению увлекательным. Мне нравится использовать сочетание декламации, игр и рабочих листов, чтобы дети говорили, видели и записывали факты.

Чтение

Я знаю, чтение таблицы умножения может показаться старомодным. Но произнесение информации вслух помогает закрепить ее в памяти вашего ребенка. Кроме того, перечисление каждой таблицы по порядку поможет вашему ребенку понять, как связаны факты в таблице. Например, повторение «1 × 7 равно 7».2 × 7 равно 14. 3 × 7 равно 21… »напоминает вашему ребенку, что каждый новый факт в таблице × 7 на 7 больше, чем предыдущий. Таким образом, она может добавить 7 к каждому предыдущему факту, чтобы помочь ей запомнить следующий, потому что факты в таблице каждый раз добавляют новую группу из 7 фактов.

Игры

Я люблю математические игры! Они делают математику увлекательной и общительной, но они также имеют огромное обучающее преимущество: когда вы играете со своим ребенком в игру на умножение, вы можете отслеживать, насколько хорошо ваш ребенок использует стратегии, и исправлять любые ошибки до того, как они закрепятся.

Рабочие листы

Рабочие листы не самые увлекательные, но они являются важным практическим компонентом, поскольку ваш ребенок часто будет использовать умножение в своей письменной работе. Делайте рабочие листы короткими и понятными, чтобы ваш ребенок оставался внимательным и сосредоточенным.

Шаг 5: Смешайте эти факты умножения с другими таблицами умножения.

Как только ваш ребенок освоит новую таблицу умножения, пора смешать эти факты умножения с фактами, которые он уже усвоил.Их смешивание дает кумулятивный обзор, так что факты закрепляются в ее долговременной памяти. Продолжайте использовать декламацию, игры и рабочие листы (и даже флеш-карточки, если хотите), пока ваш ребенок не запомнит все 100 фактов.

Обучайте ЗАПРЕЩЕННЫМ фактам умножения

Итак, это все 5 шагов! Теперь вы хорошо подготовлены, чтобы научить своего ребенка фактам умножения (а не просто сверлить стопки флеш-карточек).