Методики дошкольного воспитания: 5 популярных методик раннего развития детей: плюсы и минусы

Основные методы и задачи дошкольной педагогики

Входной билет в мир социума малышу 3-7 лет дает посещение детского сада. В дошкольных образовательных учреждениях ребенок получает первое представление о взаимодействии в коллективе, о самостоятельности и дисциплине, развивается и осваивает навыки, чтобы впоследствии легче адаптироваться в школе.

Какие методы используют педагоги в дошкольных образовательных учреждениях в этот важный период становления личности, мы и расскажем вам сегодня.

Что такое дошкольная педагогика?

Дошкольная педагогика – это отрасль общей педагогики, которая включает в себя исследования теории воспитания и обучения детей дошкольного возраста и предполагает применение специальных средств и методов. Самостоятельной наукой дошкольная педагогика стала только в 19 веке.

Главным объектом дошкольной педагогики является ребенок с момента его рождения до школьного периода.

Основные категории дошкольной педагогики – это воспитание, развитие, обучение и формирование. Если подробнее раскрыть их суть, то:

• воспитание заключается в целенаправленных, систематических и организованных действиях для развития и формирования личности ребенка;
• развитие предполагает количественные и качественные изменения, которые происходят с возрастом под влиянием воспитательного процесса;
• формирование – организованный процесс управления жизнедеятельностью ребенка под влиянием воспитательных мер, образования и социальной среды;
• обучение – это детально спланированный процесс передачи знаний, навыков, особенностей поведения от педагога к ребенку.

Цели и задачи педагогов дошкольного образования

Основной целью дошкольного воспитания будет способствовать самореализации и развитию каждого человека в условиях цивилизованного общества, поэтому педагоги и воспитатели в детском саду стараются с ранних лет приобщить детей к общечеловеческим нравственным, культурным и воспитательным ценностям – к доброте и честности, любви к ближнему, уважению к родителям, к трудолюбию и старательности, любознательности и совершенствованию личностных качеств, к взаимному уважению в отношениях с другими людьми, к ответственности, дисциплине и творчеству.

Исходя из целей, самыми важными задачами дошкольной педагогики будут:

1. дать оценку личным качествам, которые возможно сформировать у малыша в дошкольный период;

2. обосновать виды и методы воспитательной деятельности;

3. организовать воспитательный процесс так, чтобы и на протяжении всего обучения в школе сохранился творческий потенциал ребенка, приобретенный в детском саду.

Безусловно, дошкольный возраст является ключевым периодом в развитии ребенка, поэтому педагоги дошкольного образования несут огромную ответственность перед обществом, и для того, чтобы качественно выполнять свои задачи, должны обладать определенными навыками и компетенциями. Получить необходимые знания в области дошкольной педагогики и психологии, освоить профессию воспитателя детей дошкольного возраста (учителя начальных классов) помогут преподаватели нашей академии на курсе профессиональной переподготовки.

А мы расскажем вам, какие же методы применяют в работе с дошкольниками педагоги.

4 метода дошкольного образования

Методы дошкольного воспитания детей – это систематизированные, последовательные и взаимосвязанные действия педагогов, направленные на максимальное достижение задач и результатов.

Дошкольная педагогика состоит из следующих методов:

1. Формирование сознания личности (метод включает пояснение, беседу или рассказ, которые направлены на получения знаний об окружающем мире, о природе и обществе, правилах поведения, трудовой деятельности взрослых; метод формирует у ребенка систему понятий и четких убеждений, помогает в создании собственного жизненного опыта и учит давать оценку своему поведению и поведению других людей).

2. Организация деятельности, общения, поведения (посредством специальных упражнений, создания ситуаций, спортивных и логических игр со сверстниками, познавательных речевых и арифметических конкурсов метод приводит ребенка к познанию действительности в процессе разной деятельности).

3. Стимулирование и мотивация деятельности и поведения – методы, которые предполагают применение к воспитанникам поощрений (положительной оценки поведения детей, которая всегда вызывает яркие эмоции, гордость, удовлетворение собой), наказаний (осуждения плохого поступка или отрицательного отношения с целью скорректировать дальнейшее поведение и активировать желание исправиться) и соревнований (состязание на выявление лучшего результата уже имеющихся навыков, несет в себе много положительных эмоций, связанных со стремлением к труду, первенству и достижению поставленных целей). Добавим, что в поощрительных оценках при всем коллективе, очень нуждаются необщительные, несмелые дети. А вот вынесение наказания рассматривается в каждом случае индивидуально – некоторых детей нельзя осуждать в присутствии коллектива.

4. Контроль и самооценка (проведение бесед, опросов, тестов и создание специальных ситуаций для выявление степени воспитанности).

 Что именно используют педагоги в процессе воспитания и как подобрать нужный метод?




В практике педагоги и воспитатели выбирают методы для обучения детей, руководствуясь задачами воспитательного процесса, а также возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников. Выбор конкретной методики зависит от предстоящего занятия в детском саду и его конечных целей.

1. Наглядные методики включают в себя наблюдение (навык всмотреться в явление окружающего мира, заметить изменения, дополнения, выявить причину и сделать верный вывод) и демонстрацию (наглядное представление как знакомых, так и еще неизвестных предметов).

2. Практические методики подразумевают выполнение упражнений (неоднократное повторение мыслительных или практических действий для лучшего усвоения), проведения опытов (исследования для приобретения знаний) и моделирования (карта, план, пособие).

3. Посредством игровых методик создаются воображаемые ситуации (например, игра в рынок для изучения видов овощей), также воспитатели приглашают детей к участию в дидактических играх (для лучшего усвоения знаний).

4. Словесные методики – это беседа, рассказ и чтение художественной литературы (подходят для изучения и запоминания информации, развития воображения и памяти).

Конечно, нам, взрослым, нельзя забывать, что детский сад – это первый опыт малыша в самостоятельной жизни, поэтому, помимо необходимых навыков, воспитательные методы должны приносить ребенку радость и удовольствие от своих первых достижений.

Теория и методика дошкольного образования в условиях требований ФГОС

Обучение дистанционное, включая одну неделю очных занятий (даты очных занятий по выбору слушателя). Помимо очных занятий, слушатель получает доступ на сайт дистанционного обучения для самостоятельного обучения в любое удобное время.
Обязательна предварительная регистрация на курс.

В ПРОГРАММЕ:

1. Общие основы педагогики. Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Система образования и ее характеристика, основные тенденции развития. Инновационные образовательные процессы. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Воспитание в педагогическом процессе. Базовые теории воспитания и развития личности. Управление образовательными системами. Педагогический процесс. Педагогическая деятельность ее признаки и специфика. История возникновения педагогической профессии. Методы исследования в общей и возрастной педагогике.


2. Дошкольная педагогика. Дошкольная педагогика как наука. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки. Субъекты дошкольной педагогики. Феномен дошкольного детства. Взаимодействие детей и взрослых в процессе развития, воспитания и обучения. Моделирование интерактивной предметно-игровой среды. Структура образовательного процесса. Современные концепции дошкольного воспитания и образования. Теоретические и программно-методические основы развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Современные программы воспитания и обучения детей в детском саду. Проектирование и решение педагогических задач, направленных на освоение ребенком позиции субъекта разных видов деятельности, творческой индивидуальности. Педагогическая диагностика как средство оценки достижений ребенка до-школьного возраста.
3. Основы общей психологии. Общая характеристика психологии как науки. Методология и методы психологии. Этапы становления психологии. Основные психологические теории и их взаимосвязь. Общее представление о восприятии; классификация ощущений; феноменология восприятия; ощущения и образы. Общее представление о памяти. Общее представление о внимании. Основные направления развития представлений об эмоциях. Психические состояния. Предмет и методы исследования в психологии мышления; виды мышления; основные подходы к изучению мышления; теории мышления. Речь и речевая деятельность. Воля и волевые процессы. Сознание. Понятие личности в системе человекознания.
4. Психология развития и возрастная психология. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Основные закономерности развития психики младенцев. Психическое развитие в раннем детстве. Психическое развитие в дошкольном детстве. Общая характеристика познавательного развития дошкольников. Развитие восприятия, наглядно-образного мышления дошкольников, воображения и творчества. Влияние продуктивных видов деятельности дошкольника на психическое развитие. Роль игры в становлении психических и психологических качеств детей. Развитие эмоциональной сферы ее экспрессивного и импрессивного компонентов. Формирование социальных переживаний, их роль в процессе социализации дошкольников. Развитие самооценки и «образа-Я» в дошкольном возрасте. Проблема готовности к школьному обучению.
5. Возрастная анатомия и физиология. Закономерности роста и развития детского организма. Календарный и биологический возраст, их соотношение, критерии определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза. Сенситивные периоды развития ребенка. Развитие регуляторных систем (гуморальной и нервной). Изменение функции сенсорных, моторных, висцеральных систем на разных возрастных этапах. Возрастные особенности обмена энергии и терморегуляции. Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата. Анатомо-физиологические особенности созре-вания мозга. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка. Готовность к обучению.
6. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Проблемы здоровья. Основные признаки нарушения здоровья ребенка. Меры профилактики инфекционных заболеваний. Понятие о неотложных состояниях, причины и факторы, их вызывающие. Диагностика и приемы оказания первой помощи при неотложных состояниях. Меры профилактики травм и первая помощь при них. Здоровый образ жизни как биологическая и социальная проблема. Медико-гигиенические аспекты здорового образа жизни. Формирование мотивации к здоровому образу жизни. Профилактика вредных привычек. Роль педагога в формировании здоровья учащихся в профилактике заболеваний.
7. Теоретические и методические основы организации физического воспитания и развития детей дошкольного возраста. Система физического воспитания в России, её основы. Дидактические основы теории и методики физического воспитания. Организация физкультурно-оздоровительной работы в ДОО. Диагностика физического развития и физической подготовленности. Взаимодействие семьи и ДОО по организации оздоровительной работы с детьми. Методика и технология спортивно-массовой и лечебно-профилактической работы в ДОО.
8. Теоретические и методические основы организации социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Психологические основы различных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Теоретические основы игровой деятельности детей. Теоретические основы трудовой деятельности дошкольника. Развитие общения детей дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми. Методика формирования навыков общения у дошкольников.
9. Теоретические и методические основы организации познавательного развития детей. Теоре-тические основы эколо¬гического образования дошкольников. Возможности всестороннего развития детей в процессе освоения математических представлений и способов действий. Дидактические основы обучения математике в дошкольном возрасте. Характеристика способов организации обучения одаренных детей. Детская одаренность и формы организации познавательной деятельности.
10. Теоретические и методические основы организации художественно-эстетического развития детей с практикумом. Развитие детской изобразительной деятельности в раннем и дошкольном возрасте. Виды детской изобразительной деятельности. Художественное восприятие окружающего как основа изобразительной деятельности детей. Роль изобразительного и декоративного искусства в воспитании. Организация работы по ручному труду с детьми дошкольного возраста. Традиционные и нетрадиционные техники в изобразительной деятельности и прикладном искусстве. Теоретические и методические основы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
11. Психология семьи и основы семейной педагогики. Особенности современной семьи, ее структура, динамика. Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Воспитание в семьях разных типов, влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие детей. Воспитание будущего семьянина. Содержание и направления работы ДОО с родителями дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Формы и методы повышения психолого-педагогической компетентности родителей дошкольников.
12. Теоретические и прикладные аспекты методической работы в ДОО. Систематизация и оценка педагогического опыта и образовательных технологий в области дошкольного образования. Нормативно–законодательная база современного дошкольного образования. Планирование образовательной деятельности в ДОО с учетом ФГОС ДО. Перспективное и календарное планирование с учетом ФГОС ДО. Составление перспективного и календарного плана: базовый и дополнительный компоненты.
13. Методология и методика психолого-педагогических исследований. Понятие методологии. Структура педагогического исследования, вариативность его построения. Классификация и характеристика методов педагогического исследования. Исследовательские возможности различных методов. Организация исследования. Критерии оценки полученных данных, их качественный и математический анализ. Научные выводы. Использование результатов педагогического исследования в практике дошкольного образования.
14. Теоретические и методические основы речевого развития детей дошкольного возраста с основами логопедии. Этапы становления и развития речи в условиях онтогенеза. Анатомо-физиологические и психолингвистические характеристики речи. Содержание работы по развитию речи в условиях ДОО. Совместная работа логопеда, воспитателя и родителей в ДОО. Организация работы по развитию речи в ДОО компенсирующего вида. Предмет, цель и задачи логопедии. Классификация речевых нарушений. Виды речевых нарушений и основные направления их коррекции.
15. Коррекционная и инклюзивная педагогика. Коррекционная работа в ДОО. Коррекционная педагогика и инклюзивная педагогика как отдельные отрасли знания. Проблема нормы развития. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и основное содержание коррекционно-развивающего обучения. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью и проблемы их обучения и воспитания. Особенности психического развития и обучения детей с сенсорными нарушениями. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, особенности их обучения, воспитания и развития. Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении детей.
16. Психология общения. Понятие общения. Виды общения. Функции общения. Структура общения. Коммуникативная сторона общения. Вербальная коммуникация. Невербальная коммуникация. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Феномен межличностного влияния. Техники влияния и психологическое противостояние влиянию. Перцептивная сторона общения. Механизмы межличностного восприятия. Эффекты межличностного восприятия. Интерактивная сторона общения. Интеракция как обмен действиями в общении. Ассертивность. Конфликтное общение. Структура и динамика конфликта. Способы разрешения конфликтов.

АБИТУРИЕНТ — 2022 — Теория и методика дошкольного образования (программа)

 

 

Программа вступительного испытания для получения высшего образования II ступени
по специальности
1-08 80 01 «Теория и методика дошкольного образования»
в 2018 году

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Вступительный экзамен в магистратуру ставит перед собой задачу – проверить глубину и осознанность усвоенных знаний, уровень теоретической подготовки будущих магистрантов.
В ответах абитуриенты должны продемонстрировать знание основных педагогических и психологических понятий, осветить вопросы в историческом, педагогическом, психологическом и методическом аспектах, подтвердить теоретические положения примерами из современной практики воспитания и обучения, показать знание документов, касающихся современной системы дошкольного образования.

 

 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

Педагогика как наука
Возникновение и становление педагогики как науки. Предмет и задачи дошкольной педагогики. Понятийный аппарат педагогики. Отрасли современной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками. Задачи и методы педагогики.

 

Развитие, воспитание и формирование личности
Факторы формирования личности: биологические и социальные.

 

Целеполагание в педагогике
Понятие о цели воспитания. Идеальная цель воспитания. Реальные цели воспитания. Объективный и субъективный характеры цели воспитания. Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

 

Конвенция о правах ребенка и ее основное содержание
Отражение основных идей Конвенции о правах ребенка в законодательных актах Республики Беларусь.

 

Воспитательный процесс в дошкольном учреждении
Внешние и внутренние противоречия.

 

Физическое воспитание в дошкольном учреждении
Задачи, методы, средства и формы физического воспитания.

 

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста
Механизм нравственного воспитания. Задачи, средства и методы нравственного воспитания. Воспитание гуманности, коллективизма, начал патриотизма и гражданственности.

 

Умственное воспитание
Понятие об умственном развитии и умственном воспитании. Особенности умственного развития ребенка дошкольного возраста. Задачи умственного воспитания. Средства умственного воспитания.

 

Сенсорное воспитание в дошкольном учреждении
Сенсорные эталоны. Содержание сенсорного воспитания. Методика сенсорного воспитания.

 

Эстетическое воспитание
Цель и задачи эстетического воспитания. Условия и средства эстетического воспитания. Методы и формы эстетического воспитания.

 

Трудовое воспитание
Задачи трудового воспитания. Содержание труда дошкольников и формы его организации. Условия воспитания дошкольников в труде. Средства трудового воспитания.

 

Экологическое воспитание
Содержание экологического воспитания дошкольников. Научная основа ознакомления детей с природой. Концепция экологического воспитания дошкольников.

 

Теоретические основы обучения
Общее понятие о дидактике. Дошкольная дидактика. Процесс обучения в дошкольном учреждении и его основы.

 

Характеристика принципов обучения в дошкольном учреждении
Принцип развивающего обучения. Принцип научности. Принцип систематичности и последовательности. Доступность обучения.

 

Методы обучения в дошкольном учреждении
Понятие о методах и приемах обучения. Выбор методов обучения. Классификация методов обучения.

 

Наглядные методы и приемы обучения детей в дошкольном учреждении
Наблюдение, демонстрация, иллюстрация. Приемы обучения: показ способов действий, показ образца. Их характеристика.

 

Практические методы обучения детей в дошкольном учреждении
Упражнение, опыты, экспериментирование, моделирование. Их характеристика.

 

Словесные методы обучения дошкольников
Рассказ педагога, беседа, чтение художественной литературы. Словесные приемы: вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка. Их характеристика.

 

Основные формы организации обучения в дошкольном учреждении
Индивидуальные, групповые, фронтальные. Их характеристика. Занятия как основная и ведущая форма обучения в дошкольном учреждении. Экскурсия как форма обучения.

 

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
Игра в истории человечества. Социальный характер детской игры. Характеристика игровой деятельности. Игра как средство воспитания. Игра как форма организации жизни и деятельности детей.

 

Дидактическая игра: сущность, виды, структура
Народные корни дидактических игр. Дидактические игры в педагогических системах. Педагогическое руководство.

 

Режиссерские игры
Сущность режиссерских игр. Режиссерские сюжетно-ролевые игры. Педагогические условия развития режиссерских игр.

 

Сюжетно-ролевые игры
Их характеристика, сюжеты и содержание. Роль в игре. Этапы развития игровой деятельности. Формирование взаимоотношений. Руководство сюжетно-ролевыми играми.

 

Театрализованные игры
Характеристика театрализованных игр. Театрализованные игры как художественная деятельность. Виды театрализованных игр. Условия для развития театрализованных игр. Педагогическое руководство.

 

Игры со строительным материалом
Их характеристика. Методика обучения конструктивным умениям. Виды конструирования. Игры с природным материалом. Условия для игр со строительным материалом.

 

Игрушка
Характеристика игрушки. История игрушки. Педагогические требования к игрушке. Виды игрушек: сюжетные, дидактические, игрушки-забавы, спортивные, музыкальные и др. Их краткая характеристика.

 

Взаимосвязь дошкольного учреждения с семьей
Роль семьи в формировании личности. Сотрудничество детского сада и семьи. Формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.

 

Взаимосвязь дошкольного учреждения со школой
Подготовка детей к школе: специальная и общая. Понятия готовности к учению и готовности к новому образу жизни. Преемственность между дошкольным учреждением и школой.

 

Планирование работы дошкольного учреждения: сущность, задачи и принципы
Теоретические основы планирования. Требования к планированию. Содержание планирования. Виды и формы планирования: календарное, календарно-перспективное, перспективное и др. Учет и анализ педагогической работы.

 

Концептуальные основы модернизации дошкольного образования на современном этапе
Цели и задачи организации дошкольного образования в Республике Беларусь. Цели модернизации дошкольного образования: повышение престижа дошкольного учреждения, реальное закрепление за ним статуса приоритетной для общества сферы образования и др. Задачи модернизации дошкольного образования: сохранение государственной системы дошкольных учреждений; изменение организационной структуры дошкольного учреждения в соответствии с принципами вариативности, открытости, доступности; сотрудничества с семьей и др.

 

Перспективы развития дошкольного образования
Переход на новое содержание, технологии образования и управления дошкольными образовательными учреждениями, изменение условий финансирования, демократизация управления; развитие дифференцированной сети дошкольных учреждений и сети дошкольных учреждений на селе; ориентация на взаимодействие педагогов и родителей.

 

Управление дошкольным учреждением
Заведующий в системе управления дошкольного учреждения: структура управления, общие и процессуальные функции руководителя. Методы управления дошкольным учреждением. Стиль деятельности. Основные направления деятельности заведующего.

 

Функции заместителя заведующего по основной деятельности (методиста) как организатора воспитательно-образовательной работы
Профессиональные функции и умения заместителя заведующего по основной деятельности (методиста). Социальные функции. Деятельность по управлению педагогическим процессом. Методическое обеспечение.

 

Планирование системы контроля в дошкольном учреждении
Контроль как функция управления дошкольным учреждением, назначение, сущность, взаимосвязь с другими управленческими функциями. Система контроля. Требования к осуществлению контроля. Виды контроля. Классификация форм и методов контроля.

 

Работа с педагогическими кадрами дошкольного учреждения
Методическая работа в современных условиях обновления системы дошкольного образования в Республике Беларусь. Задачи, структура и содержание методической работы. Эффективность новых активных форм методической работы. Выбор оптимального варианта методической работы. Современные методы в работе с кадрами.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Белая К. Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом / К. Ю. Белая. – М.: Педагогика, 2001. – 180 с.
2. Болотина А. Р. Дошкольная педагогика / А.Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. – М.: Педагогика, 1998. – 165 с.
3. Васильева Л.В. Руководство играми в дошкольных учреждениях / Л. В. Васильева – М.: Сфера, 1986. – 221 с.
4. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина. – М.: Просвещение, 1988. – 212 с.
5. Кравцова Г. Г. Взаимодействие детского сада и семьи / Г. Г. Кравцова, Л.П. Стрелкова – М.: Просвещение, 1989. – 165 с.
6. Дошкольная педагогика / В. И. Логинова и др.: под общ. ред. П. Г. Саморуковой. – М.: Педагогика, 1968. – 235 с.
7. Детский сад в условиях рынка / Г. Д. Казакова и др.: под общ. ред. Г. Е. Хромцовой. – Минск: Амалфея, 1991. – 158 с.
8. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская. – М.: Просвещение, 1983. – 197 с.
9. Коростелева Т. М. Психолого-педагогические основы развития и совершенствования системы дошкольного воспитания в Республике Беларусь / Т. М. Коростелева // Пралеска. – 1997. – №6. – С. 32-35.
10. Кодекс Республики Беларусь об образовании.
11. Маркова Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения / Л. С. Маркова. – М.: Педагогика, 2002. – 156 с.
12. Миронова Р. М. Игра в развитии активности детей / Р. М. Миронова – Минск: Медисонт, 1989. – 212 с.
13. Пакулова В. М. Методика преподавания природоведения / В.М. Пакулова, В. И. Кузнецова. – М.: Новая школа, 1990. – 176 с.
14. Панько Е. А. Психология труда воспитателя / Е. А. Панько. – Минск: Амалфея, 1993. – 197 с.
15. Планирование работы дошкольного учреждения / И. В. Житко и др.: под общ. ред. О. П. Жихар. – Минск: БДПУ, 2002. – 188 с.
16. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми // Пралеска. – 1997. – №9. – С. 7-9.
17. Поздняк Л. В. Управление дошкольным образованием / Л.В. Поздняк, Н. Н. Лященко. – М.: Академия, 1999. – 233 с.
18. Подъяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду / Н. Н. Подъяков, – М.: Педагогика, 1981. – 254 с.
19. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: НИО, 2013. – 416 с.

 

 

С критериями оценки уровня подготовки абитуриента на вступительном испытании по специальности «Теория и методика дошкольного образования» можно ознакомиться здесь.

 

 

Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

 

Адрес: 142611, г.Орехово-Зуево, ул Зелёная, д.22, учебный корпус №1, кабинет № 12. Телефон: 8-499-955-25-20, доб. 146, 147.

Положение о кафедре (утверждено 17.01.2017)

Заведующий кафедрой Измайлова Рания  Геннадьевна, кандидат  педагогических наук, доцент

 

 

Достижения кафедры  

Публикационная активность

2019-20 гг. — статьи в изданиях ВАК – 23;

2019-20 гг.- статьи в изданиях SCOPUS  -17; монографии – 2, учебно-методические пособия – 2.

Научно-исследовательская деятельность (гранты, проекты):

Участие в 4  Федеральных проектах. (Государственный контракт по разработке и апробации программ повышения квалификации для дошкольных образовательных организаций по вопросам словарно-орфографической работы с детьми старшего дошкольного возраста, накопления и закрепления словарного запаса дошкольников и младших школьников в условиях  поликультурной образовательной среды.

Грант на оказание психолого-педагогической, методической и консультативной помощи гражданам, имеющих детей» в рамках федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей» национального проекта «Образование»

Грант по   созданию и сопровождению региональной системы информационно-просветительской поддержки родителей детей дошкольного возраста»  государственной программы Московской области «Образование Подмосковья» )

 

Конкурсное движение студентов:

VII Всероссийский конкурс на лучшую научную работу студентов и школьников по гуманитарным наукам «Веление времени»

«Национальное достояние России»

 

Международные научные стажировки:

«Опыт подготовки педагогов начального образования и учителей начальной школы в  Финляндии» – г.Хельсинки.

«Методика преподавания русского языка в условиях поликультурной образовательной среды» – г.Ташкент, Республика Узбекистан.

«Дошкольное образование в Германии» – Германия, г. Мюнхен.

Международная стажировка «Европейские стандарты образования и подготовки педагогических кадров»- Марбелье, Испания.  

Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО

Курс Адаптивная физическая культура в условиях реализации ФГОС для лиц с ОВЗ Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт: Теория и методика организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Активные методы обучения и методика преподавания английского языка детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные вопросы проектирования и осуществления образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СОО Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные методы дошкольной педагогики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Актуальные педагогические технологии и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Антитеррористическая безопасность и противодействие экстремизму в образовательной организации Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Воспитательная работа и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС ДО Дефектология Деятельность педагога-организатора в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Дошкольная дефектология Дошкольное образование: Воспитание детей дошкольного возраста Дошкольное образование: Методист дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Младший воспитатель в дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Теория и методика преподавания английского языка в дошкольных образовательных организациях Дошкольное образование. Воспитатель логопедической группы Дошкольное образование. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста ИКТ-технологии в образовательной деятельности и современные подходы к воспитанию в начальной школе в условиях реализации ФГОС ИКТ-технологии в педагогической деятельности и практика дополнительного образования Инклюзивное образование: Технологии инклюзивного физического воспитания лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновации в организации учебного процесса и методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновационные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС среднего общего образования Интерактивная педагогика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО Логопедия: Логопедические технологии в условиях реализации ФГОС Логопедия: Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи Менеджмент в образовании Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС (по направлениям) Менеджмент в образовании. Управление дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС ДО Менеджмент в сфере физической культуры и спорта Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО Методика и технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика обучения технике скорочтения и формирование читательских компетенций школьников в условиях реализации ФГОС Методика обучения технологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и актуальные педагогические технологии Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса Методика преподавания изобразительного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования) Методист общеобразовательной организации Методические аспекты по выполнению индивидуального проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методические аспекты по выполнению предметного (межпредметного) учебного проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Методы и технологии начальной военной подготовки и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения английскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения астрономии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения биологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения географии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения изобразительному искусству и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения информатике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения истории и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения литературе и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения математике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения мировой художественной культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения музыке и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения немецкому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения обществознанию и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам безопасности жизнедеятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам духовно-нравственных культур народов России и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам религиозных культур и светской этики и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения праву и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения русскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физической культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения финансовой грамотности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения французскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения химии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения черчению и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экономике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС основного общего образования Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС НОО и системно-деятельностный подход в педагогике Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС (по предметным областям) Младший воспитатель: Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Интерактивная педагогика в процессе проведения занятий и формирования условий для социально-психологической реабилитации и социальной адаптации детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО Модернизация воспитательной деятельности и воспитательная программа в образовательной организации в условиях реализации поправок Конституции РФ Музыкальное воспитание в дошкольной образовательной организации и начальной школе Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания английского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания астрономии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания биологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания географии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания изобразительного искусства при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания информатики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания истории при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания литературы при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания математики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания мировой художественной культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания музыки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания начальной военной подготовки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания немецкого языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания обществознания при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ безопасности жизнедеятельности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ духовно-нравственных культур народов России при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ религиозных культур и светской этики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания права при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания русского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания социально-бытовой ориентировки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания технологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физической культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания финансовой грамотности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания французского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания химии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания черчения при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экономики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам при реализации ФГОС Оказание первой (доврачебной) медицинской помощи в образовательной организации Олигофренопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы начальной военной подготовки Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Английский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Астрономия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Биология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «География» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Изобразительное искусство» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Информатика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «История» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Литература» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Математика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Мировая художественная культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Музыка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Немецкий язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Обществознание» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Право» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Русский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Технология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физическая культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Финансовая грамотность» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Французский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Химия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Черчение» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экономика» Особенности организации дистанционного обучения в образовательной организации Педагог-библиотекарь: Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях Педагог-воспитатель группы продленного дня: ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога Педагог-воспитатель группы продленного дня: Технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация развивающего обучения в образовательной организации и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-психолог: психолого-педагогические аспекты деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Педагог-психолог. Психокоррекционные технологии для детей с ОВЗ Педагогика высшего образования Педагогика дополнительного профессионального образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Педагогика дошкольного образования: Воспитатель дошкольной образовательной организации Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Изобразительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Музыкальная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Спортивно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Театральная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Техническое творчество Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Хореографическое искусство Педагогика и методика дополнительного образования: Физкультурно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика начального образования Педагогика и психология Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогика среднего профессионального образования Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогическое образование Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания биологии и химии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания истории и обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания литературы и мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и информатики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и физики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и экономики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания обществознания и права в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и основ духовно-нравственных культур народов России в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания физики и технологии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания химии и экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Английский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Биология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: География в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Изобразительное искусство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: История в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Коррекционная педагогика в начальном образовании Педагогическое образование: Литература в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Математика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Методист общеобразовательной организации Педагогическое образование: Мировая художественная культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Музыка в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Немецкий язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Обществознание в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Педагог-организатор Педагогическое образование: Педагог-организатор мероприятий спортивной направленности Педагогическое образование: Правоведение в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Ритмика в дошкольной образовательной организации и начальной школе Педагогическое образование: Русский язык в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области методики преподавания ментальной арифметики Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области преподавания английского языка в начальных классах Педагогическое образование: Теория и методика обучения социально-бытовой ориентировке Педагогическое образование: Теория и методика организации учебно-воспитательной деятельности. Педагог-воспитатель группы продленного дня Педагогическое образование: Теория и методика преподавания английского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания астрономии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания биологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания географии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания изобразительного искусства в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания информатики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания истории в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания литературы в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения ментальной арифметике Педагогическое образование: Теория и методика преподавания мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания музыки в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания немецкого языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания права в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка как иностранного Педагогическое образование: Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физической культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания философии в организациях среднего профессионального и высшего образования Педагогическое образование: Теория и методика преподавания французского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания химии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения основам финансовой грамотности Педагогическое образование: Теория и методика тьюторского сопровождения Педагогическое образование: Технология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Технология и предпринимательство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физическая культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Французский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Химия в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экономика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Подготовка экспертов ЕГЭ по литературе и экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения) Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по английскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по биологии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по географии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по информатике и ИКТ Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по испанскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по истории Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по китайскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по математике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по немецкому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по обществознанию Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по русскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по физике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по французскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по химии Помощник воспитателя. Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Практика дополнительного образования и актуальные педагогические технологии Практика дополнительного образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО) Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Экономическая география» Проектирование и организация учебных занятий в системе среднего профессионального образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Противодействие коррупции в сфере образования Профессиональная деятельность педагога-библиотекаря. Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-библиотекаря Профессиональная деятельность педагога-психолога. Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-психолога Профессиональное обучение: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии Профессиональное обучение: Правоведение и правоохранительная деятельность Профессиональное обучение: Экономика и управление Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в дополнительном образовании Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в начальной школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе начальной военной подготовки в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения основам духовно-нравственных культур народов России Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Английский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Астрономия» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Биология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «География» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Информатика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «История» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Литература» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Математика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Мировая художественная культура» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Музыка» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Немецкий язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Обществознание» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Право» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Русский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Технология» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физическая культура» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Финансовая грамотность» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Французский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Химия» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Черчение» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экономика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС начального общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС среднего общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога дошкольного образования в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Психолого-педагогическое образование: Социальная педагогика и психология Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога в условиях реализации ФГОС Санитарно-гигиенические требования к организации образовательного процесса в условиях пандемии Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Системно-деятельностный подход в педагогике и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике и технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальных классах общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания математики в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции развития математического образования Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания филологических дисциплин в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09 апреля 2016 г. N 637-р Совершенствование профессиональных компетенций педагога в рамках проведения оценки качества образования по повышению уровня функциональной грамотности школьников с учетом требований ФГОС Современная методика начальной военной подготовки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания английского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания астрономии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания биологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания географии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания изобразительного искусства и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания информатики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания истории в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания литературы в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания математики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания мировой художественной культуры и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания музыки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания немецкого языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания обществознания в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания права и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания русского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания технологии и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физической культуры в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания финансовой грамотности в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания французского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания химии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания черчения в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экономики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания в начальной школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ДО Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Современные аспекты воспитательной работы в деятельности классного руководителя образовательной организации Современные инструменты оценки учебных достижений учащихся и актуальные вопросы методики воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Современные методики и технологии в деятельности социального педагога Современные методические аспекты в работе учителя-дефектолога в школьном образовании в условиях реализации ФГОС Современные методы дошкольной педагогики и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в индивидуальном обучении и коррекционной педагогике в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Современные подходы к начальной военной подготовке и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по испанскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по китайскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по немецкому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по французскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по химии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к преподаванию английского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию астрономии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию биологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию географии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию информатики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию истории и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию литературы и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию математики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию мировой художественной культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию музыки и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию немецкого языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию обществознания и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ духовно-нравственных культур народов России и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ религиозных культур и светской этики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию права и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию русского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию технологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физической культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию финансовой грамотности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию французского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию химии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию черчения и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экономики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Содержание и применение ФГОС начального общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года Содержание и применение ФГОС основного общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года Социальная педагогика и психология Социальный педагог-психолог. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности социального педагога-психолога Специальное (дефектологическое) образование: Дефектология Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия и практическая логопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика и олигофренопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Сурдопедагогика и сурдопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Тифлопедагогика и тифлопсихология Специальное дошкольное образование: Дошкольная дефектология Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Сурдопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики Теория и методика воспитания младших школьников и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Теория и методика дополнительного образования: Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство Теория и методика дополнительного образования: Музыкальная деятельность Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Гитара») Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Фортепиано») Теория и методика дополнительного образования: Театральное искусство и сценическая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Техническое творчество Теория и методика дополнительного образования: Туристско-краеведческая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Хореография Теория и методика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Теория и методика тренировочного процесса в образовательных организациях Теория и методика учебно-тренировочного процесса и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по виду спорта «Шахматы» Теория и методика учебно-тренировочного процесса по виду спорта «Шахматы» Теория и практика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика тренировочного процесса (по видам спорта и предметным областям) Теория, методика и практика применения профессионального стандарта педагога в деятельности образовательной организации Технологии активного обучения и методика воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и методика организации деятельности педагога-организатора в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания астрономии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания биологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания информатики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания литературы в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания мировой художественной культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания немецкого языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания права в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания социально-бытовой ориентировки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания французского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания химии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания черчения в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экономики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и практика дополнительного образования Технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС Тифлопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС Физическая культура в дошкольных образовательных организациях и начальной школе Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал компетентность педагога

Фамилия *

Имя *

Отчество *

Дата начала курса *

Трудоемкость (ак.ч.) *

Режим обучения * Обычный Интенсивный

Телефон *

Вы имеете электронную почту? *

Электронная почта *

Имеете код на дополнительную скидку?

Укажите дисконт-код *

If you are human, leave this field blank.

Заполните, пожалуйста, заявку, и мы рассчитаем стоимость и срок обучения

Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования

Абашина В.В., к.п.н, доцент	Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дошкольного образования в вузе
Абрамовских Н. В., д.п.н., профессор	Теоретико-методологические подходы к профессиональной подготовке будущих педагогов к инновационной деятельности в системе начального общего образования
Алексеева О.В., к.п.н., доцент	Условия формирования у студентов профессиональной готовности применять ИКТ в начальной школе
Арасланова А.А, к.п.н., доцент	Взаимодействие педагогического университета с социальными партнерами для обеспечения высококвалифицированными кадрами социально-экономического развития региона
Зырянова С.М., к.п.н., доцент	Современные проблемы управления и методического сопровождения в дошкольном образовании
Лашкова Л.Л., д.п.н., доцент	Методическое сопровождение в системе  дошкольного и высшего образования
Ротова Н. А., к.п.н., ст.преподаватель	Методическое сопровождение обучения методике ИЗО в начальных классах
Синебрюхова В.Л., к.п.н., доцент	Теоретико-методические основы формирования субъектной позиции будущих педагогов начального общего образования
Толмачева В.В., к.п.н., доцент	Теоретико-методологические основы формирования социально-экологической готовности будущих педагогов ДОУ
Филиппова А.Р., к.п.н., ст.преподаватель	Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста
Шанц Е.А., к.п.н., доцент	Формирование социальной активности у будущих педагогов дошкольного образования посредством проектной деятельности
Якоб С. А., преподаватель	Формирование ценностного отношения к культуре ХМАО-Югры у дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

Технологии и методика современного дошкольного образования (воспитания) в детском саду | сайт центра дошкольного образования детей и развития речи в Санкт-Петербурге | детское музыкальное дошкольное образование


Дошкольное воспитание в детском саду

Дошкольное образование предназначено для обеспечения умственного, физического, личностного развития ребенка в возрасте от 2-х месяцев до 7-ми лет. Учреждением для воспитания детей может служить муниципальный или частный детский сад, центр дошкольного образования, центр раннего развития и прочее. Задачей дошкольного образования является донесение до ребенка базовых основ культуры и правил поведения в обществе, а также интеллектуальное и эстетическое воспитание.

Детский сад – это первый социальный институт, который учит детей жить в социуме. Именно в детсаду происходят первые самостоятельные контакты ребенка с окружающими людьми, здесь он учится общаться и взаимодействовать. Общение со сверстниками позволяет ребенку быстрее осваивать новые умения и приобретать новые знания, так как эффект подражания в раннем возрасте очень силен. Успешной адаптации в детском саду или центре дошкольного воспитания способствуют воспитатели, целью которых является помощь ребенку в любой сложной ситуации. Давно отмечено, что «домашние» дети, которые не посещали детских образовательных учреждений, нередко испытывают сложности с адаптацией в школьном коллективе. Начинать обучение в школе им сложнее, чем выпускникам детских садов, так как они не имеют достаточных навыков общения.

Кроме того, дошкольное воспитание в детском саду учит ребенка волевому поведению, умению находить компромиссы между своими желаниями и желаниями других. Ребенок учится защищать свои интересы без ущерба интересам других. Также в детском саду дети осваивают основы саморегуляции. То есть ребенок учится самостоятельно выбирать себе занятие и посвящать выбранному делу определенное количество времени. Именно это умение становится основой организованности ребенка дома и (в будущем) в школе. Крайне важен и тот факт, что в детском саду указанные качества формируются естественным образом в процессе игры, которая является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Именно во время игр формируются основные навыки самостоятельности, умения контактировать и договариваться.

Дошкольное воспитание в детском саду удовлетворяет потребности ребенка в развитии и общении. Образование в домашних условиях, безусловно, способно обеспечить малышу освоение всех навыков самообслуживания и усвоение знаний, необходимых для подготовки к школе, но оно не в состоянии научить ребенка жизни в коллективе. В то время как именно умение находить общий язык с окружающими людьми является залогом успешности человека во взрослой жизни.

Современное дошкольное образование ориентировано на развитие личностных качеств ребенка. Пребывание в коллективе ровесников позволяет ребенку научиться общаться, отстаивать свое мнение и свои интересы, а также учитывать интересы и мнение окружающих. У детей формируется представление о социальном устройстве, ведь именно в детском саду происходят первые ролевые игры, например, «дочки-матери». Дошкольное воспитание в детском саду позволяет ребенку сформировать свое представление об окружающем мире и своем месте в нем. Ребенок учится оценивать свои способности и возможности, сравнивая себя со сверстниками. То есть у него формируется адекватное самовосприятие.

Помимо коммуникативного развития ребенка в цели дошкольного образования входит развитие умственное, нравственное, эстетическое и физическое. Все эти компоненты являются неразрывными условиями формирования полноценной личности. Рисование, создание поделок и аппликаций, конструирование, занятия музыкой и физкультурой – это минимальный набор, который готов предложить любой детский сад. Как правило, современное дошкольное образование предоставляет достаточно широкий ряд занятий, предназначенных для разностороннего развития детей. Детский сад или центр дошкольного образования может предложить детям дополнительные занятия иностранным языком, хореографическую подготовку, занятия ритмикой, обучающие компьютерные программы и многое другое.

Сегодня цели дошкольного образования заключаются в развитии пяти основных личностных потенциалов: познавательного, коммуникативного, эстетического (художественного), ценностного (нравственного) и физического. Современное дошкольное образование подразумевает разработку «модели» выпускника, отражающей все основные качества, умения и навыки, которые должны быть привиты ребенку в процессе дошкольного образования.

«Модель» выпускника может включать в себя такие параметры, как:
• уровень физического развития;
• степень закаленности;
• приобретение основных навыков гигиены;
• освоение основных видов двигательной активности;
• формирование интеллектуальных предпосылок для начала обучения в школе;
• работоспособность;
• развитие интереса к миру, стремления к познанию;
• интерес к творческой деятельности;
• развитие воображения;
• стремление к самостоятельности;
• приобретение основ культуры общения;
• освоение основных правил дисциплины;
• степень осознания своих возможностей;
• умение действовать в коллективных целях

В соответствии с системой дошкольного воспитания в детском саду «модель» выпускника может исключать какие-либо из предложенных составляющих, а может дополнять их характеристиками, соответствующими специфика образовательного учреждения.

Программа и методики дошкольного образования

Программы дошкольного образования разрабатываются каждым учреждением самостоятельно, что соответствует требованию ст.14 Федерального закона «Об образовании». Однако при разработке программ необходимо руководствоваться требованиями указного закона, Типового положения о дошкольном образовательном учреждении и государственными стандартами дошкольного воспитания. Программа дошкольного образования является одним из главных нормативных документов учреждения. На основании данной программы и Устава осуществляется получение лицензии, аккредитации, аттестации, а также организация дополнительных платных образовательных услуг.


Современное дошкольное образование

В современном дошкольном образовании указанная программа рассматривается в качестве нормативно-управленческого документа, целью которого служит обоснование выбранных методик и технологий дошкольного образования, а также формы организации воспитательного процесса. Назначение программы дошкольного образования – это мотивированное обоснование выбора общеобразовательной программы и содержания воспитательного процесса. Программа дошкольного воспитания в детском саду должна четко и доступно описывать особенности воспитательно-образовательной системы учреждения, а также набор образовательных услуг, представляющих интерес для законных представителей детей (родителей).

Как правило, с образовательной программой учреждения можно ознакомиться на сайте дошкольного образования. Каждое образовательное учреждение имеет право выбирать существующие методики и технологии дошкольного образования или разрабатывать собственные. Если программа дошкольного образования формулирует цели и задачи воспитания, то методики и технологии направлены на достижение этих целей. Необходимо отметить, что понятия методика и технология дошкольного образования нельзя путать. Традиционно в педагогике выделяют определенные составляющие, рассматриваемые отдельно друг от друга. Так существуют различные методики физического развития, методики преподавания математики, методики стимулирования речевого развития и прочее.

Технологии дошкольного образования предназначены для того, чтобы объединить все методики в единое целое, обеспечив при этом комплексный воспитательный процесс. Кроме того, отличие технологии от методики дошкольного образования состоит в том, что технология гарантирует достижение определенного результата. Технология предполагает описание определенной последовательности действий, которые в итоге приведут к ожидаемому результату. Гарантией эффективности технологий дошкольного образования является их практическое происхождение. То есть, если методики имеют скорее теоретический характер, то технологии разрабатываются воспитателями и преподавателями на основе собственного, многократно повторенного, успешного опыта воспитания детей.

Технологии дошкольного образования могут быть основаны на известных воспитательных методиках или использовать их отдельные элементы. Например, популярными среди российских детских садов являются методики Монтессори, Никитиных, Домана. Информацию о применяемых методиках и их особенностях можно найти на сайте дошкольного образования, который сегодня есть практически у каждого детсада. Все существующие методики дошкольного образования ориентированы на какую-либо одну сторону развития ребенка. Множество разнообразных методик можно также найти на сайтах дошкольного образования.

Методики физического воспитания детей направлены на развитие личности ребенка посредством проведения спортивных мероприятий. Целью данных методик является воспитание у детей привычек, направленных на укрепление здоровья и совершенствование физической формы. К таким привычкам относится, например, ежедневная утренняя зарядка. В данных методиках дошкольного образования спортивные упражнения рассматриваются не только как способ поддержания здоровья, но и как фактор, способствующий формированию волевых качеств. Кроме того, физические упражнения могут стать одним из видов проявления творческой активности.


Сайт дошкольного образования

Современное дошкольное образование немыслимо без методик формирования математических представлений. Целью данных методик является ознакомление дошкольников с геометрическими фигурами, обучение их обследованию величины и формы предметов, формирование представлений о счете. Согласно данным методикам производится обучение детей сопоставлять формы окружающих предметов с определенными геометрическими фигурами, определять количество и величину предметов. Основным способом познания величины, формы и определения количества является сравнение. Предметы или совокупности предметов сравниваются по геометрической форме, величине, числу элементов и прочему. Дошкольное образование детей старших групп включает обучение измерению величины предметов с использованием условной мерки.

Детское дошкольное образование обязательно включает в себя творческие занятия. Теоретическая часть методик руководства изобразительной деятельностью включает в себя информацию об особенностях творческого мышления детей, определение понятия способностей, приемы и способы обучения, позволяющие развить творческие способности ребенка. Практическая часть технологии дошкольного образования содержит описания возможных форм организации творческих занятий.

Детям должны быть показаны обобщенные способы получения изображения: рисование, аппликации, лепка. Рисование в детском саду подразумевает обучение детей созданию рисунков карандашами, гуашью, акварельными красками, а также знакомство с техниками пальцевой живописи, набрызга, монотипии и других. В ходе занятий детям должны быть даны понятия о таких видах изобразительного искусства, как живопись, скульптура, графика, архитектура. Также в рамках методики дошкольного образования дети знакомятся с произведениями искусства различных жанров.

Неотъемлемой частью дошкольного воспитания в детском саду является знакомство детей с природой. Целью методик ознакомления детей дошкольного возраста с природой является формирование знаний о природных объектах и явлениях. Отношение детей к окружающей среде напрямую зависят от результатов экологического воспитания, поэтому данные методики крайне важны. Задачами, стоящими перед педагогами, являются воспитание бережного отношения к природе, освоение детьми навыков ухода за растениями, усвоение правил поведения на природе. Современное дошкольное образование помимо теоретических знаний должно давать практический опыт взаимодействия с объектами природы. Для этого в детсадах создаются уголки живой природы, цветники, огороды.

Традиционной частью образовательного процесса в дошкольных учреждениях являются музыкальные занятия. Любая методика музыкального дошкольного образования включает в себя несколько направлений. Первым направлением является знакомство дошкольников с фольклорными музыкальными произведениями, симфонической и инструментальной музыкой. Преподаватель должен дать детям понятие жанра, познакомить с различными музыкальными жанрами и примерами произведений. Другим направлением музыкального дошкольного образования являются игры с использованием различных музыкальных инструментов. Музыкально-дидактические игры способствуют развитию музыкального слуха у детей, расширяют круг познаний, пробуждают интерес к музыке. Третьим направлением, безусловно, является пение. На подобных занятиях дошкольникам дается понятие распевки, объясняются основные правила пения. К тому же разучивание песен способствует развитию памяти.

Последним, и, пожалуй, наиболее интересным направлением, которое включает в себя музыкальное дошкольное образование, является организация детских праздников. Подготовка к проведению утренников включает в себя разучивание детских песен, постановку танцев, репетиции основной сюжетно-игровой составляющей. Участие в праздничных концертах позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал, попробовать свои силы в качестве певца или актера, что, безусловно, повышает самооценку.


Программы дошкольного образования

Методика дошкольного образования, направленная на развитие речи дошкольников, дает представление о приемах и упражнениях, предназначенных для формирования связной речи. В любой методике обязательно присутствует теоретическая часть, определяющая основные понятия, такие как связная речь, диалогическая и монологическая речь. Кроме того методика должна давать понятие об особенностях контекстной речи детей младшего возраста. Методики развития речи, как правило, основываются на диалоге взрослых с детьми. Обязательным элементом подобной методики дошкольного образования являются требования к темам бесед с детьми, их форме и содержанию.

Развитие речи в дошкольном образовании играет едва ли не ведущую роль, поэтому на нем следует заострить свое внимание. Именно развитию речи посвящены многие книги и сайты дошкольного образования. Речевое развитие в дошкольном возрасте происходит стремительными темпами и зависит от интенсивности и качества общения с окружающими. Детское дошкольное образование дает множество стимулов для развития связной речи: это и общение с воспитателями, и совместные игры с детьми, и специальные развивающие занятие. При необходимости с ребенком занимается логопед.

Совершенствование логических способностей также стимулирует речевое развитие. Если ребенок в возрасте двух-трех лет говорит о том, что он видит или делает в данный конкретный момент, то дошкольники пяти-шести лет способны рассуждать об отдаленных вещах. Дошкольное образование в плане развития речи в корне отличается от принципов школьного обучения. Дошкольники не учат правил грамматики, они не знают определений частей речи, особенностей построения предложений. Овладеть грамотной речью он должен практически, разговаривая с взрослыми, слушая их правильную речь. При правильной организации воспитательной работы дети на практике легко усваивают основные правила языка и используют их в своей речи.

Однако развитие речи в дошкольном образовании заключается не только в умении грамотно строить предложения, но и в существенном увеличении словарного запаса. Так, если в среднем словарный запас ребенка 3-х лет составляет 1000 слов, то в возрасте 6-ти запас слов переваливает за 4000. При этом ребенок должен усваивать не только звучание новых слов, но и понимать их значение. Значения слов, являющихся названиями или характеристиками каких-либо предметов, дети понимают легко, зато с определениями отвлеченных понятий им приходится намного сложнее. Сложностью дошкольного образования в развитии речи является именно донесение до детей смысла сложных понятий. Например, как объяснить трехлетнему ребенку понятие совесть или ответственность? Нередки ситуации, когда ребенок запоминает услышанное слово, но трактует его исходя из своего малого жизненного опыта.

Кроме развития диалогической речи, что достигается путем общения, перед воспитателем стоит задача обучения детей монологической речи. Поэтому детское дошкольное образование должно включать в себя занятия, целью которых является обучение рассказу. Первым этапом дошкольного образования в развитии речи-монолога является обучение детей рассказу по картинке. Важным условием является то, чтобы на картинках были изображены знакомые детям предметы. Тогда речь становится более свободной. В процессе подготовки занятия воспитатель должен отбирать такие картины, сюжет которых способствует формированию нравственных переживаний. Тогда одновременно с составлением рассказа, дети учатся сопереживать, а это немаловажное умение в процессе становления личности.

В дошкольном образовании развитие речи-монолога очень важно, еще и потому, что самостоятельный рассказ стимулирует фантазию ребенка. И, если дети младшего возраста могут построить лишь описательный рассказ, то старшие дошкольники учатся додумывать сюжет, привносить в него свои элементы. Более совершенным инструментом развития речи в дошкольном образовании является пересказы литературных произведений. Первые занятия обычно строятся на пересказе хорошо известных детям сказок. Первые сюжеты должны быть простыми, но со временем задания усложняются. Воспитатель должен предлагать дошкольникам придумать продолжение сказки, или изменить концовку, стимулируя развитие воображения.

Современное дошкольное образование детей включает работу над совершенствованием звукопроизношения. Младшие дошкольники, как правило, не выговаривают определенные звуки, или заменяют их другими. К наиболее сложным в русском языке относятся звуки р, л, ж, ш. По мере совершенствования умения владеть голосовым аппаратом речь ребенка становится более правильной. Во многом этому способствует правильная организация воспитательного процесса, ежедневное общение со взрослыми, проведение развивающих игр и занятий. Если по достижении пятилетнего возраста детская речь не становится чистой, то дальнейшее дошкольное образование детей включает занятия с логопедом.

Проблемы дошкольного образования

Не секрет, что современное дошкольное образование имеет ряд серьезных проблем. Пожалуй, главной проблемой сегодня оказалась нехватка мест в существующих муниципальных детских садах. Нередко очередь растягивается на годы. В некоторой мере улучшает ситуацию наличие центров дошкольного образования и частных детских садов. Но глобальным образом они решить проблему не могут.


Качество дошкольного образования

Другая проблема дошкольного образования состоит в нехватке квалифицированных кадров. Все знают, каков уровень заработной платы сотрудников муниципальных детских учреждений. Эта причина и объясняет нежелание молодых перспективных специалистов идти работать в детские сады. Поэтому на работу часто берут людей с непрофильным или недостаточным образованием, которые, как следствие, имеют низкую квалификацию. Нередки также ситуации, когда воспитатель идет работать по профессии в силу сложившихся обстоятельств (например, чтобы пристроить в детсад собственного ребенка), и тогда недостаточный уровень заработной платы может стать причиной халатного отношения воспитателя к своим обязанностям. К сожалению, такая ситуация сегодня не редкость. По-другому обстоит дело в частных детских садах (найти которые можно, например, через сайт дошкольного образования). В частные дошкольные учреждения на работу берут только квалифицированных специалистов. Достойная зарплата делает должность привлекательной для соискателей, поэтому руководство имеет возможность выбирать лучшего кандидата. Это является одной из причин, объясняющих высокое качество дошкольного образования в частных детских садах. Описывая проблемы дошкольного образования нельзя также не остановиться на вопросе преемственности обучения.

Эта проблема является достаточно актуальной на всех ступенях образовательного процесса, но на стадии перехода от дошкольного образования к начальному школьному она стоит особенно остро. Причинами этого явления можно назвать множество факторов. Главным, конечно, является несоответствие требований к ребенку старшей группы детского сада и к первокласснику. Априори считается, что первоклассник должен быть более дисциплинирован, усидчив, работоспособен, чем дошкольник. Но ребенок не может в один миг овладеть всеми требуемыми качествами. К тому же многие начальные образовательные учреждения выдвигают крайне высокие требования к качеству дошкольного образования. От первоклассника нередко требуется не только знание алфавита, но умение читать и считать.

Однако в программу детского сада обучение чтению и счету попросту не входит. Чтобы избежать подобных проблем, родители должны ознакомиться не только с программой детского сада (например, выложенной на сайте дошкольного образования), но и с требованиями той школы, в которую планируется отдать ребенка. В случае обнаружения несоответствия необходимо организовать для ребенка дополнительные занятия в детском центре, или воспользоваться услугами репетитора, или заняться образованием ребенка самостоятельно. Дополнительно осложнить ситуацию может психологическая неготовность ребенка к обучению в школе, стресс при смене коллектива и обстановки. Более мягкий для ребенка переход к новой системе обучения происходит в том случае, если дошкольное образование включает в себя занятия по подготовке к школе.

различных методов и приемов дошкольного обучения, используемых во всем мире

С поэтической точки зрения, дошкольное обучение – это не что иное, как форма искусства. Представьте, что вы ведете группу маленьких детей, которые впервые выходят из своей зоны комфорта, и обучаете их основным жизненным навыкам. Не все дети одинаковы, не все дети требуют одинакового ухода; уметь удовлетворить потребности ребенка и дать ему возможность начать становиться самостоятельным в своих действиях — вот что такое дошкольное обучение. Это не только учебный опыт для детей, но и для родителей, которые начинают расти вместе со своим ребенком. Таким образом, воспитатель дошкольного учреждения – это не что иное, как артист, командующий кучей малышей.

Но почему мы говорим об этом? Очень простой ответ на это — наше игнорирование важности дошкольного образования. В стране, где дошкольное образование только недавно стало популярным и названо важным по многим очевидным причинам, все еще существует неопределенность и отсутствие определенности в отношении того, как дошкольное учреждение функционирует и к чему оно стремится.Таким образом, эта статья призвана устранить эту неопределенность, объясняя простыми словами, как функционирует дошкольное учреждение и какие методы оно использует для обучения детей.

Как и в любом другом образовательном учреждении, педагоги составляют костяк всей дошкольной системы. На этих учителей, молодых и опытных, возложена задача обучения детей их привычкам в еде, навыкам чтения, привычкам пользоваться туалетом и развитию их когнитивных навыков. В то время как этот аспект дошкольного обучения понятен родителям в целом, с их стороны менее понятно то, как все это делается.

Другая точка зрения:

Вопреки распространенному мнению, дошкольное обучение заключается не только в рутинном выполнении объективных задач. Это включает в себя большую субъективность со стороны учителей, и много мыслей уходит на то, чтобы иметь дело с каждым ребенком и знать, как ребенок может развиваться. В результате этой субъективности в дошкольном обучении/обучении во всем мире используются разные методы обучения или различные школы мышления.Эти различные методы дают нам представление о различных стилях обучения и заполняют пробелы в нашем понимании дошкольного образования.

Метод игровой площадки:

Очень широко принятым и популярным методом обучения в игровой школе является метод игровой дорожки. По сути, эта школа мысли считает, что лучший способ научить ребенка — это заниматься чем-то. Учреждения полагаются на множество мероприятий, таких как ролевые игры, виртуальные игры, пение, свободная игра и многое другое, для обучения детей.Считается, что такой метод обучения приносит ребенку общение в дружественной обстановке без какого-либо давления. Основное внимание уделяется потребностям ребенка, и деятельность вращается вокруг удовлетворения этих потребностей.

Метод Playway получил широкое распространение в образовательных учреждениях, работающих с маленькими детьми в возрасте от 3 до 5 лет. Это хорошо согласуется с обязательством и целью не обременять детей задачами, которые они еще не в состоянии выполнить.

Реджо-Эмилия Метод:

Еще одна принятая школа мысли или метод обучения — метод Реджо-Эмилии.Разработанный в Италии, этот подход по своей сути также предполагает обучение через деятельность. Как подход отличается по типу деятельности и основным ценностям, которые он продвигает. Подход верит и направлен на то, чтобы дать ребенку возможность занять свое место в обществе. Это поощряет общение с другими, формирование отношений и способствует тому, чтобы ребенок удивлялся. Классная комната действует просто как катализатор, состоящий из материала, облегчающего обучение. Детям предлагается общаться через музыку, искусство, танцы, письмо и многое другое.Родители также участвуют в разработке учебного плана, и весь прогресс ребенка записывается.

Вальдорфский метод:

Метод Вальдорфа также является еще одним популярным методом обучения, разработанным в Германии. Метод направлен на то, чтобы позволить ребенку расти с помощью воображения. Эта школа мысли верит в развитие способности мышления и воображения у детей. Ребенок должен уметь использовать свое воображение и творить с его помощью. Таким образом, детям рассказывают сказки, водят их на прогулки, заставляют играть в игры и создавать игрушки из доступного материала.

Методика обучения детей основывается на том, что чтение и письмо не прививаются детям столь раннего возраста и их обучение должно быть полностью устным и насыщенным творческим воображением. Существуют также разные возрастные группы, для которых подписывается отдельная учебная программа. Эти возрастные группы: 0-7 лет, 7-14 лет, 14-18 лет.

Метод Монтессори:

Названный в честь Марии Монтессори, первой женщины-врача, этот метод, по своей сути, направлен на развитие личности ребенка посредством сенсорного обучения, которое включает в себя осязание, обоняние, зрение, вкус, а не обучение и чтение.Класс включает такой самокорректирующийся материал, использование которого демонстрируется учителями и воспроизводится детьми. Деятельность больше основана на работе, чем на игре, в том смысле, что основное внимание уделяется уменьшению ошибок и развитию способностей к концентрации у детей. Кроме того, поскольку он направлен на улучшение способности детей к концентрации, классы и материалы имеют эстетичный дизайн и создают у детей ощущение дома.

Банк Стрит Метод:

Метод банковской улицы также является одним из различных методов, используемых учителями для обучения детей. Метод направлен на общее развитие ребенка через личный опыт. Основное различие между методом банковской улицы и методом игровой дорожки заключается в характере задействованных действий. Первый содержит такие действия, как головоломки, строительные блоки, пластилин и т. д., которые позволяют ребенку решить данную проблему.

Таким образом, можно сделать вывод, что существуют и другие методы обучения, принятые различными учреждениями по всему миру. Несмотря на разные подходы, эти методы не всегда можно разделить на четко различающиеся способы обучения.Много раз разные подходы могут соответствовать на определенном уровне, в том числе в зависимости от потребностей разных детей. Однако то, что отражают эти различные методы, является усилиями учреждения по удовлетворению потребностей ребенка. Эти методы также отражают необходимость активного взаимодействия с дошкольным учреждением ради ребенка.

Нишант Верма — молодой исследователь, писатель и блогер. Он создает и публикует контент на Bachpanglobal. com и Academicheights.in. У него врожденная страсть к исследованиям в области образования, к обучению и наставничеству людей.Он открыт для предложений по его работе. Большую часть времени он проводил за чтением и письмом.

11 советов по онлайн-обучению в дошкольных учреждениях

Одним из основных разочарований, связанных с переходом на онлайн-обучение, является неизбежное увеличение времени, проводимого перед экраном, которое возникает у учащихся всех возрастов. Для учителей дошкольных учреждений эта проблема усугубляется сложностью онлайн-обучения 3- и 4-летних детей. Как сказал один мой знакомый ветеран дошкольного образования: «То, как я преподавал последние 20 лет, вылетело из окна.

В Центре развития образования, где я работаю над повышением грамотности детей младшего возраста в области STEM, мы наблюдаем появление успешных стратегий и практик виртуального обучения в педагогическом сообществе дошкольных учреждений, особенно среди педагогов Head Start. Лучшие практики варьируются от мантры «позаботьтесь о себе», которую мы все так часто слышим в наши дни (и должны услышать), до предложений для чтения вслух на экране. Вот несколько идей, которые, мы надеемся, будут полезны воспитателям дошкольного образования.

11 советов воспитателям дошкольных учреждений

1. Проявите сострадание: Будьте добры к себе. Ни один воспитатель дошкольного образования не обучен обучению дошкольников онлайн. «Онлайн-дошкольное учреждение» не было указано в качестве подготовительного курса. Тем не менее, воспитатели дошкольного образования являются экспертами в понимании поведения маленьких детей и создании соответствующей их развитию учебной среды, а у вас в арсенале гораздо больше инструментов, чем вы думаете.

Не забывайте также проявлять сострадание к семьям.Они, как и вы, находятся в состоянии постоянной стрессовой адаптации уже много месяцев. Семейный распорядок нарушается, и родителям может быть трудно подключить своего дошкольника к сети, когда у них плачет ребенок, их первоклассник просит помощи во время онлайн-класса или им самим нужно идти на работу.

2. Примите установку на рост: Попробуйте разные подходы к обучению и не бойтесь провала урока; помните, что каждый эксперимент дает больше информации, которая может помочь в разработке вашего следующего урока.Как посоветовала своим сотрудникам одна из менеджеров по образованию, с которой мы работаем: «Не волнуйтесь, вы не причините вреда детям». Это нормально (и даже желательно) пробовать что-то новое в это время, и, как и в обычном классе, то, что может сработать с одной группой детей, может не сработать с другой.

3. Сотрудничество с семьями: Возможно, вы обнаружите, что вам нужно гораздо более тесно сотрудничать с семьями для подготовки к дошкольному обучению, чем когда-либо прежде. Использование материалов, которые обычно можно найти в детских домах, может облегчить бремя как для вас, так и для вашей семьи.Вы можете попросить родителей оставить у себя набор для дошкольного обучения или коробку с материалами, которые вы часто используете на уроках, такими как тесто для лепки, цветная бумага, маркеры, игральные кости или карточки, которые дети могут приносить на каждое занятие, или фигурки, которые дети и члены семьи могут вырезать. вместе. Это облегчит вашу работу и поможет организовать пространство для обучения детей дома.

4. Помните, что продолжительность концентрации внимания у дошкольников короткая: Но она еще короче, когда детям приходится участвовать в видеоконференции.Как многие люди узнают, усталость от Zoom реальна; людям требуется больше времени, усилий и постоянного внимания, чтобы следить за происходящим во время видеоконференции. Дошкольники ничем не отличаются. На самом деле, если дошкольник отходит от экрана, он просто саморегулируется — делает мозговой перерыв.

Часто родители находятся со своими дошкольниками в Интернете, что может создать сложную ситуацию для учителя, особенно если родитель расстроен тем, что их ребенок ушел из вашего онлайн-класса.Обязательно повторите родителям, что для их ребенка вполне приемлемо делать перерыв по мере необходимости.

5. Делайте занятия короткими: При личном общении дети могут сидеть в кругу или целой группой до 10 минут, но то же самое время в кругу может не привлекать их внимания при просмотре на платформе для конференций, такой как Гугл Класс или Зум. Вместо этого попробуйте разбить урок на небольшие части с большим количеством движений.

6.Заставьте детей двигаться:  Чередуйте активные и пассивные занятия, чтобы заинтересовать детей. Попробуйте групповое движение, например, сочините танец, или предложите детям быстро поискать мусор дома (найдите три зеленых предмета), а затем соберитесь онлайн, чтобы поделиться и обсудить то, что они нашли. Находя три вещи, дети также работают над кардинальностью, перемещаясь.

Другая идея состоит в том, чтобы дети организовали полосу препятствий, используя подушки или игрушки, а затем рассказывали о своих движениях, используя предлоги, описывающие их положение и пространственные отношения.

7. Установите распорядок дня и придерживайтесь его: Как и в классе, детям полезно знать, чего ожидать. Приветствуйте каждого ребенка, когда он входит в виртуальную комнату: спойте песню, потанцуйте, почитайте книгу, займитесь другим движением или творчеством, спойте заключительную песню. Если вы можете поделиться расписанием с картинками на экране или в онлайн-классе или отправить домой распечатанное расписание с картинками, это может помочь детям понять, чего ожидать во время их виртуального класса.

8.Сделайте так, чтобы ваш урок выполнял двойную (или тройную) функцию: Многие дошкольные мероприятия предназначены для поддержки всего ребенка и способствуют обучению в разных областях, включая язык и грамотность, математику и естественные науки, исполнительные функции, логику и мышление, а также социальные и эмоциональные навыки. . На практике, если вы изучаете такую ​​тему, как времена года, вы можете использовать книгу, чтобы начать обсуждение и связать естественные науки и математику.

Например, Anno’s Counting Book отправляет читателя в путешествие по четырем временам года, развивая чувство числа.Первая страница начинается с нуля — пустой зимний пейзаж, которому нечего считать. Но по мере того, как книга продвигается от нуля к одному и второму, становится все больше вещей, которые нужно учитывать, и времена года тоже меняются. Если осенью вы обучаете детей онлайн, они могут собирать листья на переменах со своими семьями, а затем считать, сравнивать и сортировать их, когда возвращаются в класс. При сортировке дети могли описать признаки своих листьев (хрустящие? морщинистые? мягкие? гладкие? коричневые? зеленые?).

В рамках подобных занятий у детей есть возможность укрепить свое чувство числа и словарный запас, изучить научные концепции и рассказать об окружающем мире.

9. Показ книг прямо на экране: На практике мы заметили, что дошкольники гораздо больше предпочитают, чтобы картинки из книги отображались прямо на экране, а не смотрели, как учитель держит книгу и читает вслух. Это немного похоже на разницу между чтением книги в большой группе, когда все дети требуют увидеть картинки, и чтением книги с ребенком на коленях.

Использование электронной книги — хороший способ добиться этого, независимо от того, берете ли вы электронную книгу в местной библиотеке или используете такой сайт, как Open Library. Попробуйте включить камеру во время чтения, чтобы дети могли видеть ваше выражение лица во время чтения, или используйте Screencastify, чтобы записать себя и чтение своей книги, чтобы вы могли наблюдать за реакцией детей во время чтения. Вы также можете сделать виртуальную книгу из детских работ, используя такую ​​платформу, как Book Creator, которую также можно легко просматривать на экране и передавать в электронном виде всему классу.

10. Поэкспериментируйте с созданием игр на стандартных онлайн-платформах: Подобно превращению экрана ребенка в книгу, используйте PowerPoint или Google Slides, чтобы превратить его экран в настольную игру.Например, чтобы продолжить тему времен года, вы можете создать простую игру на сортировку, в которой есть куча листьев двух разных цветов, например зеленого и коричневого. На каждой стороне экрана находится поле, заполненное соответствующим цветом. В режиме реального времени вы можете переместить лист — например, зеленый лист — положить его в коричневую коробку и спросить: «Это совпадение? Нет? Я сделал ошибку — куда мне ее поместить?»

Если у детей ограниченные языковые навыки (или они просто хотят повеселиться), они могут показать лист плотной бумаги того же цвета, что и задание на сортировку, чтобы указать, куда следует поместить лист. Это может быть хорошая игра, чтобы играть один на один или в небольшой компании. В частности, для математических игр рассмотрите игры с шаблонами или игры «сколько спрятано».

11. Помните об уходе за собой: Обучение в дошкольных учреждениях практически очень сложно, и по мере роста числа случаев Covid-19 растет и наш уровень стресса. Не забывайте заботиться о себе, давайте себе мозговые и двигательные перерывы, находите время для значимых связей или просто проводите немного времени в одиночестве.

7 стратегий преподавания для вашего класса ECE

Нервы, вероятно, начинают сдавать, когда вы готовитесь к своей первой работе воспитателем в дошкольных учреждениях.Совершенно нормально нервничать. Хотя вы многое сделали, чтобы подготовиться к этому, ничто не может полностью подготовить вас к волнению и предвкушению начала вашего первого года обучения малышей.

Но при большом количестве практики, практических занятий и нескольких хороших советов можно добиться успеха даже в том, чтобы загнать детей в класс. Чтобы помочь вам настроиться на успех, мы попросили профессионалов в области дошкольного образования поделиться некоторыми своими любимыми стратегиями обучения в дошкольном образовании.

Этот список стратегий обучения для дошкольного класса даст вам отличные отправные точки для развития и изучения в качестве педагога.

Стратегии обучения дошкольников

Вы готовы столкнуться с комнатой, полной буйных детишек? Этот список стратегий обучения был составлен от специалистов по уходу за детьми. Воспользуйтесь их проверенной тактикой, чтобы войти в класс уверенно и экипировано.

1. Маркировка логотипа/символа

По словам доктора Элейн Фогель Шнайдер, директора Touchtime International, один из способов пополнения повседневного словарного запаса – дать учащимся словесно обозначить распространенные бренды и символы.Она объясняет, что перевод с картинки на слово помогает развитию речи.

Она предлагает сделать это занятие более интерактивным, предложив учащимся и их родителям сфотографировать логотипы или символы, встречающиеся в их районе, такие как дорожные знаки, логотипы автомобилей или марки одежды. Затем дети могут принести фотографии в класс, где учащиеся могут пометить их как группу. Эта практика маркировки может добавить уровни сложности по мере того, как дети учатся — цвета и числа могут быть легко добавлены в смесь.

2. Распознавание звука и сопоставление

Для этого задания потребуются несколько больших букв, вырезанных из картона, и несколько маленьких, но не слишком маленьких предметов рядом, которые начинаются с этих букв. Например, если ваши буквы «В» и «Ф», у вас может быть куча пуговиц и перьев. Для начала попросите ребенка произнести звук, который издает эта буква. Затем предложите ребенку найти объект, начинающийся с того же звука, и приклеить его к букве.

Шнайдер говорит, что это задание очень нравится учащимся, потому что оно позволяет им приступить к обучению на практике.Это также приводит к художественному «шедевру» с украшенными буквами, который можно хранить в классе или принести домой, чтобы поделиться с родителями.

3.

Действия по переключению

У детей обычно короткая продолжительность концентрации внимания, поэтому о длительных уроках не может быть и речи. Чтобы помочь детям оставаться сосредоточенными, попробуйте изменить деятельность. Нэнси Гретцингер, доктор медицинских наук и бывший учитель, предлагает начинать с малоподвижного образа жизни, например, слушать или читать, а затем переходить к более активным занятиям, таким как урок музыки или художественный проект.Также может помочь несколько быстрых действий, которые помогут детям высвободить немного энергии, если вы обнаружите, что они слишком взвинчены.

Гретцингер также рекомендует размещать расписание на день с цветами и картинками. Если дети могут радоваться каждому дню, им будет легче помочь им сосредоточиться во время малоподвижных занятий.

4. Начать сад

Независимо от того, есть ли у вас обширное открытое пространство или просто красивый выступ у окна, сад может стать отличным способом познакомить детей с миром природы. Выращивание растения от семени до зрелости может научить детей их собственному росту, снять стресс и помочь развить мелкую моторику. Вам также не нужно быть прирожденным зеленым пальцем — есть много вариантов, которые легко выращивать в помещении. Мало того, это также позволяет вам укрепить рутину, выделив время, чтобы регулярно проверять прогресс растений с вашими учениками. .

5. Вовлеките органы чувств в науку

«Заставьте [детей] на мгновение успокоиться и сосредоточиться на том, что они открывают, поможет вам узнать то, что они знают», — говорит Хелен Мейснер, учитель ДО.Она подчеркивает важность поощрения учащихся к использованию всех пяти чувств в научной и наблюдательной деятельности.

Мейснер объясняет, например, что при посадке классного сада они могут обсудить, как на ощупь и пахнет почва и какие цвета мы видим в почве. Они говорят о вкусе разных растений и о том, как они будут выглядеть, когда вырастут из семени в растение.

6. Установить правила

Хотя любому учителю это может показаться здравым смыслом, установление правил в начале учебного года — отличная стратегия для поддержания спокойствия в классе. Гретцингер предлагает для начала установить простые правила, например держать руки при себе и использовать внутренний голос.

Разместите правила в общем месте, чтобы учащиеся могли видеть их каждый день и получать напоминания о том, что является хорошим или плохим поведением. Когда ребенок нарушает правила в классе, не используйте грубые выражения. «Запомните положительные слова для дисциплины», — говорит Гретцингер. Она предлагает напомнить учащемуся о правиле вместо использования отрицательных слов, таких как «нет» или «не надо». Это легко забыть, но класс ECE может стать для ребенка первым опытом работы с границами и взаимодействия с другими детьми, поэтому для предотвращения плохого поведения нужно смягчиться.

7. Адаптируйте задания к своим ученикам

Может быть легко вернуться к руководству для учителя или урокам по умолчанию, которые вы, возможно, выучили наизусть в школе. Однако для некоторых детей это может создать проблемы. Гретцингер говорит, что учителя должны быть чуткими к детям из нетрадиционных домашних ситуаций. Дважды подумайте, прежде чем просить учеников нарисовать свои семьи — подумайте, что может чувствовать приемный ребенок или ребенок разлученных родителей и как могут реагировать другие дети.

Разработка инклюзивных занятий может занять немного больше времени, особенно в начале года, когда вы можете не знать всех своих учеников, но оно того стоит, если вы избавите ребенка от смущения или замешательства.

Продолжайте вдохновлять

Теперь вы вооружены несколькими новыми стратегиями и методами обучения ДО, которые доказали свою эффективность для других специалистов в вашей области. Однако ваше обучение на этом не заканчивается. Мир ECE постоянно меняется, и быть в курсе последних тенденций и новостей может помочь вам стать лучшим преподавателем. Чтобы помочь в этом, ознакомьтесь с нашей статьей «3 тенденции в дошкольном образовании, о которых вам следует знать».

Думаете вернуться в школу, чтобы получить степень дошкольного образования? Ваш предыдущий опыт и знания по уходу за детьми могут помочь вам получить степень раньше, чем вы думаете! Посетите страницу степени дошкольного образования, чтобы узнать больше о том, как гибкие, основанные на компетенциях программы Колледжа Расмуссена могут работать на вас.

ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА: эта статья была первоначально опубликована в ноябре 2014 года. С тех пор она была обновлена. Выводы Шнайдера и Мейснера остались в оригинальной статье.

Современные методы обучения в дошкольных учреждениях – лучшая частная католическая школа Чикаго

Хотите верьте, хотите нет, но методы обучения в дошкольных учреждениях не так уж отличаются от методов, используемых для обучения детей старшего возраста. Они просто изменены, чтобы сделать их более привлекательными и предназначены для детей младшего возраста.Ниже вы узнаете о трех новых методах обучения, которые используются в дошкольных учреждениях по всей стране, и о том, как они применимы даже к самым маленьким ученикам.

Интервальное обучение

Интервальное обучение — это метод обучения, направленный на отказ от метода «обучай один раз и двигайся дальше». По сути, материал сжат и распределен в течение трех уроков с 10-минутными перерывами. Цель состоит в том, чтобы заставить детей быстро переключаться между действиями, и это особенно подходит для детей младшего возраста, которые часто изо всех сил пытаются оставаться сосредоточенными, не двигаясь. Исследования показали, что этот метод очень полезен для клеток мозга, которые создают связи для формирования воспоминаний — даже у очень маленьких детей.

Дошкольникам такая среда обучения помогает расслабиться. Они не чувствуют необходимости оставаться на своих местах в течение длительного периода времени, и они получают возможность «выпускать пар и энергию» через регулярные промежутки времени. Это означает, что время, которое они тратят на изучение азбуки или цветов, гораздо более продуктивно и полезно.

Пятницы с гибким графиком

Самая большая проблема традиционного образования заключается в том, что необходимо попытаться обеспечить опыт, который работает для всех детей в классе.Гибкие пятницы могут помочь некоторым учащимся, позволяя учителям посвятить один полный день недели предмету, который некоторым учащимся кажется сложным. В старших классах это может быть химия или всемирная история, но в дошкольных учреждениях все по-другому.

В этом случае гибкая пятница может быть игровым днем, вечеринкой или свободным игровым днем ​​с некоторой структурой здесь и там. Дошкольникам нужна структура, но им также должна быть предоставлена ​​возможность играть во что им нравится или делать то, что им нравится, и гибкий метод пятничного обучения может облегчить это.

Обучение помолвке

Наконец, обучение с вовлечением фокусируется на реальном обучении, а не на лекциях в классе, и это может применяться даже на дошкольном уровне. Например, учителя могут взять дошкольников на экскурсию в близлежащие леса и указать на всех различных животных, птиц и виды деревьев. На этом уровне это можно рассматривать как обучение вовлеченности, потому что оно помогает даже маленьким детям расширять свой словарный запас и больше узнавать об окружающем мире.

Учителя также могут водить учащихся на экскурсии в местные предприятия, чтобы посмотреть, как производятся, ремонтируются и т. д. их любимые продукты и другие предметы. все вокруг них.

Современные методы дошкольного обучения отражают те же самые методы, которые в настоящее время используются в средних и старших классах по всей стране, но они адаптированы для более молодой аудитории с гораздо более коротким периодом внимания. На данный момент эти методы, похоже, хорошо удерживают детей, позволяя им двигаться и развлекаться.

 

Обучение дошкольников стратегиям обучения: «Что» соответствует «как»

Во время группового занятия в дошкольном классе воспитатель просит детей: «Поднимите милую тихую руку», чтобы поделиться идеей. Что нужно ребенку, чтобы знать и делать , чтобы выполнить этот запрос? Детей просят:

• самоконтроль поведения;
• думать и планировать, что сказать;
• использовать звуковое представление или визуализацию, чтобы удержать ответ;
• поддерживать направленное внимание; и
• взаимодействовать и/или задавать вопросы другим.

То, что кажется простым заданием, может обернуться разочарованием как для ребенка, так и для учителя без понимания этих функций и норм поведения.

Неудивительно, если вы зайдете в дошкольный класс и увидите, как дети изучают числа, цвета и формы. Однако может показаться удивительным, что дети дошкольного возраста изучают мышление — свое собственное мышление. То есть дети дошкольного возраста, как правило, получают инструкции и знакомятся с декларативными знаниями ( Что такое хорошая тихая рука? ), но в меньшей степени с процедурными знаниями ( Как я планирую свой ответ или вопрос, прежде чем говорить? Как я контролирую себя во время разговора? поднимаю руку? ).Этот пример прост, но он подчеркивает большую проблему: в раннем детстве основное внимание часто уделяется академическому содержанию, но этого недостаточно. Дети должны иметь возможность посещать занятия и получать доступ к ним, а также применять и уточнять информацию, полученную от других. Стратегии и лежащие в их основе мыслительные процессы, которые позволяют детям участвовать в таком поведении, часто называют подходами к обучению — важной основой для обучения и развития детей. На рисунке 1 показан пример этих стратегий, применимых к любому уровню обучения.

Рисунок 1. Три категории подходов к стратегиям обучения

Источник: Шамо, 2009 г.; Бодрова и Леонг, 2003

Комбинация стандартов и последовательностей развития для дошкольников

Чтобы помочь учителям изолировать и разрабатывать стратегии обучения, Институт AppleTree по инновациям в образовании («AppleTree») разработал девять подходов к стандартам обучения (рис. 2), предназначенных для обучения как явным, так и встроенным способами.

Рисунок 2. Подходы к стандартам обучения

Эти стандарты были разработаны, чтобы стать основой учебных практик и материалов, а также предоставить дорожную карту для прогресса типичного развития и рекомендуемого обучения. Стандарты и их более конкретные показатели усложняются по мере того, как учитель перемещается с ребенком или классом сверху вниз и слева направо (рис. 3). Используя эту структуру, учитель может определить, на каком этапе овладения стратегиями обучения находится ребенок или группа. Учитель может подумать: на каком этапе обучения находится этот ребенок? Чем он/она уже овладел? На что мне следует ориентироваться дальше во время прямого обучения и целенаправленной игры?

Это не совсем линейный подход, так как дети могут осваивать навыки немного не по порядку. Тем не менее, общая схема показывает возрастающую сложность и развитие навыков таким образом, что это дает информацию для обучения, действует как инструмент предварительного профессионального обучения и предлагает более тонкий подход, чем традиционный список стандартов.

Рисунок 3. Организация стандартов и показателей в последовательность

На рис. 4 показана примерная последовательность, имеющая общую структуру на рис. 3 и определяющая показатели возрастающей сложности для одного из подходов к стандартам обучения «Взаимодействия со сверстниками». Показатели могут быть явными в инструкциях и для небольших и целых групп, встроенных в органичные обучаемые моменты, когда дети взаимодействуют друг с другом во время занятий, ориентированных на детей. Например, дети могут исполнить дурацкую песенку или поаплодировать, когда у сверстника появится хорошая идея или он выполнит «сложную» задачу (например, решит головоломку или очень далеко прыгнет). Учитель также может использовать партнерство со сверстниками, чтобы ребенок, который хорошо пишет или произносит букву «Т», поддерживал ребенка с новым знанием буквы, чтобы они могли работать и учиться вместе, чтобы решать индикаторы на «приближении». и «Прогрессирующие» уровни в прогрессии одновременно. В этом примере подходы к стандартам обучения встроены в урок грамотности.

Рисунок 4. Образец подходов Every Child Ready к обучению дошкольного стандарта

Применение прогрессии к материалам

Чтобы преодолеть разрыв между исследованиями и практикой, профессиональное обучение и разработка учебных материалов имеют решающее значение для использования любой прогрессии. На рисунке 5 показаны примеры учебных подходов, которые можно сочетать с развитием на основе стандартов.

Рисунок 5. Учебные подходы

Примечание. Термин «Руководство по темпам» может также обозначаться как «карта учебного плана», «область и последовательность» или «график стандартов».В этих руководствах излагаются требования к материалу, который должен быть изучен по каждому предмету на каждом уровне обучения, а также когда они должны преподаваться и сколько дней нужно посвятить каждой теме.

В целом, существует множество возможных сложных и разнообразных применений информации, представленной выше. Однако, по крайней мере, AppleTree надеется, что все, кто участвует или внедряет, получат следующее сообщение: Дети должны знать как учиться, а не только чему учиться.

Что дальше?

Значительный прогресс был достигнут в расширении того, что известно о подходах к обучению в дошкольных учреждениях, и их применении таким образом, который соответствует возрасту и привлекает очень маленьких учащихся. Кроме того, эта обширная работа в раннем детстве может и должна быть содержательно распространена на более поздние классы, чтобы лучше поддерживать как учителей, так и детей.

Эта работа преследует несколько целей, в том числе стремление предоставить дошкольные учреждения в качестве меры ранней профилактики и надежду на расширение текущих процессов обучения для поддержки непрерывного обучения.Несмотря на то, что многое уже сделано, предстоит еще больше работы. Существующая литература по прогрессу в обучении должна сочетаться с эмпирическими данными, чтобы создать проверенную и проверенную основу, которую педагоги могут использовать для руководства своим обучением и поддержки обучения детей.

Таблицы и графики, созданные Адриенн Гейтер из Института образовательных инноваций AppleTree.

Монтессори Против. Традиционный дошкольный | Какая разница?

Содержимое

В наши дни кажется, что все предлагают дошкольные программы. Вы, вероятно, проезжаете по крайней мере три дошкольных учреждения по пути в продуктовый магазин или торговый центр. Но, как родитель, вы не хотите отправлять своего ребенка в любой старый детский сад. Вы хотите отправить их в школу, которая заботится о них и воспитывает их по мере их роста и развития. Вы также хотите дошкольное учреждение, которое направит их на правильный путь в учебе и привьет любовь к учебе и открытиям, которая сохранится на всю жизнь.

Если вы рассматриваете школу Sapientia Montessori для дошкольного образования, то вам, вероятно, интересно, как выглядит образование Монтессори по сравнению с традиционным дошкольным учреждением.Многие родители не уверены, в чем разница или какую пользу может извлечь их ребенок из Монтессори-образования по сравнению с традиционным дошкольным образованием.

Выбор «первой» школы для вашего ребенка может оказаться непростой задачей. Но это не обязательно. Когда вы поймете различия в образовательной философии и практическом применении, вы сможете принять обоснованное решение о том, что лучше для вашего ребенка.

Дошкольное учреждение против Монтессори Обзор

 

Философия

Каждое дошкольное учреждение, с которым вы столкнетесь, будет иметь свою собственную образовательную философию, которая определяет все, что они делают, от песен, которые они поют, до рабочих листов, которые они заполняют.Но есть некоторые основные различия между всеми Монтессори и традиционными дошкольными учреждениями.

Монтессори

Основная философия дошкольного учреждения Монтессори основана на идее о том, что игра ребенка — это то, как он познает окружающий мир. Каждое занятие, в котором они участвуют, тщательно разработано, чтобы использовать их опыт для обучения концепциям и идеям — всему, от того, как застегнуть пальто до того, как считать до 10. Даже то, как задания расположены на полке, предназначено для учебных целей.

Монтессори-программы дают детям время и свободу для изучения и освоения концепции. Школьный день Монтессори разбит на два отрезка по 2–3 часа — один утром, другой днем. Эти длинные блоки непрерывного времени дают больше времени для обучения и открытий. Это позволяет детям учиться в своем собственном темпе и самостоятельно.

Монтессори также признает, что не все дети учатся одинаково. Таким образом, уроки и занятия адаптированы к потребностям стадии развития каждого ребенка и его академическим способностям.

Дошкольное учреждение

В традиционном дошкольном учреждении игра также является важным занятием, но она, скорее всего, будет проходить между уроками цветов, букв и цифр под руководством учителя. Считается, что хорошо структурированный класс дает возможность представить различные темы и концепции, гарантируя, что каждый ребенок знаком с ними. Это означает, что темп определяется учителем и его планом на день. Например, в традиционном дошкольном учреждении день может начинаться с того, что учащиеся ходят между станциями с кубиками, нарядной одеждой и игрушечными машинками.Затем учитель прерывает их творческую игру, чтобы собрать класс для рассказа или короткого обсуждения чисел.

Несмотря на то, что продолжительность дня в дошкольных учреждениях различается, обучение, скорее всего, будет разбито на более мелкие фрагменты, чтобы «вписать» все в день. Также обычно проводится один урок для всего класса. В некоторых случаях учителя могут разбить учеников, чтобы поработать с ними в небольших группах или один на один, но это разновидность одного и того же урока, который проводится для всех.

Методы обучения

Образовательная философия школы относится к ее убеждениям о том, как учителя должны учить и как ученики должны учиться. Методы обучения — это то, как преподаются повседневные занятия и уроки. Методы обучения — один из лучших способов увидеть, как образовательная философия школы проявляется в повседневной жизни.

Монтессори

В школе Монтессори, аккредитованной AMI, учитель направляет ребенка к обучению через его собственные исследования.Класс Монтессори предоставляет специализированные материалы разного уровня сложности для развития ребенка. После урока ребенок может изучить материалы с разных сторон. Работа с этими материалами позволяет ребенку понять основные идеи каждого урока. Материалы Монтессори способствуют самообразованию и самокоррекции, а также безграничному творчеству.

Дошкольное учреждение

В традиционных методах, применяемых в школах и дошкольных учреждениях, все учат одно и то же одновременно.Учитель представляет классу урок по алфавиту или новой цифре, а затем строит другие уроки дня и недели на основе этого введения. Традиционное дошкольное учреждение, как правило, предлагает детям практические способы изучения концепции, но темп, с которым они могут исследовать, установлен для охвата большинства детей. Хотя это не всегда плохо, это не учитывает тот факт, что дети — даже те, кто одного возраста — растут и развиваются в разном темпе.Обучение также, как правило, больше основано на повторении и вознаграждении, чем на опыте.

Окружающая среда

Рассматривая различия между Монтессори и традиционными дошкольными учреждениями, вы захотите сравнить больше, чем образовательную философию и методы обучения. В конечном счете, одним из ваших главных соображений должно быть то, какая среда будет способствовать обучению и развитию вашего ребенка. Где они будут процветать?

Монтессори

В дошкольном учреждении Монтессори вы найдете гостеприимную и теплую атмосферу в классе, но вы не увидите много ярких огней или цветов.Скорее, вы найдете ярко освещенные места и станции, снабженные удобными для детей практическими материалами. Вы также заметите, что огромное внимание уделяется организации классной комнаты. В среде Монтессори мебель детского размера расставлена ​​организованно, что позволяет легко исследовать и творить независимо от того, чем занимаются дети. Деятельность аккуратно расставлена ​​на полках.

Вы заметите, что в классе Монтессори отсутствует беспорядок. У каждого предмета в комнате есть назначение и место.Дети быстро учатся обеим этим вещам и вкладывают средства в поддержание организованной среды для себя и своих сверстников.

Один из принципов образования Монтессори гласит, что разновозрастные классы предоставляют больше возможностей для обучения и роста. Причина этого двояка. Во-первых, маленькие дети получают пользу от руководства старших. Во-вторых, когда старшим детям предоставляется возможность учить младших, они сами лучше усваивают и запоминают информацию.

Это не означает, что вы найдете 3-летнего ребенка в одном классе с 10-летним. Тем не менее, вы можете рассчитывать найти комнаты с детьми в возрасте от двух до трех лет. Например, в дошкольном классе будут учиться учащиеся в возрасте от 3 до 6 лет.

Дошкольное учреждение

В традиционных дошкольных учреждениях вы обычно найдете детей одного возраста. В зависимости от школы им могут быть назначены сидячие места или ожидается, что они будут следовать жесткому ежедневному расписанию, переходя от одного урока или мероприятия к другому.Они также следуют заранее определенной политике дисциплины/поощрения, чтобы регулировать поведение. Хотя дизайн зависит от школы, вы, скорее всего, найдете классы, раскрашенные яркими цветами и картинками, а также беспорядок и груды игрушек по комнате. Традиционная дошкольная установка также часто более шумная, чем ее аналог Монтессори.

Возможно, одной из главных отличительных черт традиционного дошкольного класса является то, что темп обучения определяется группой, а не отдельным человеком.Поскольку они придерживаются относительно строгого расписания, класс должен продолжать развиваться, основываясь на успехах большинства учеников. Это означает, что класс проводит больше времени вместе, как большая группа, а также следует одному и тому же уроку, а не разделяется на несколько уроков.

Результаты Монтессори-малыша/начального образования

Исследования эффективности методов Монтессори продолжаются, но несколько исследований показывают, что дети могут получать социальную и когнитивную пользу от принципов Монтессори.Исследование 2017 года, в котором сравнивались учащиеся Монтессори и учащиеся традиционной школы в возрасте от 3 до 6 лет, показало, что учащиеся, получившие образование по методам Монтессори, показали «повышенные результаты» в нескольких областях, в том числе:

1.

Социальное познание

Социальное познание относится к тому, как человек получает и хранит информацию для повторного использования позже. Это исследование действительно показало, что ученики Монтессори развивали социальное познание более быстрыми темпами, чем их традиционные коллеги.Другими словами, ученики Монтессори продемонстрировали значительно более высокий уровень успеваемости по сравнению со своими сверстниками из традиционной школы за трехлетний период времени. Однако исследователи обнаружили, что прошло некоторое время, прежде чем это стало очевидным. Первоначально отслеживались учащиеся традиционных программ и программ Монтессори, и было показано, что они находятся на одинаковом академическом уровне. Но чем дольше ученики Монтессори оставались в программе, тем больше становился разрыв в успеваемости между двумя группами.

2. Интерес к академическим темам

Исследователи, участвовавшие в исследовании, обнаружили, что дети, обучающиеся по учебной программе Монтессори, с большей вероятностью проявляли положительные эмоции в отношении школы и академической деятельности, чем их сверстники в традиционном классе. Это не означало, что им не нравились традиционные детские занятия, такие как занятия спортом или просмотр телевизора. Однако дети Монтессори с большей вероятностью проявляли интерес к чтению и другим академическим занятиям в дополнение к этим другим детским занятиям.

3. Ориентация на мастерство

Этот термин относится к уверенности ребенка в своей способности решить задачу, например головоломку, и решить ее. Дети, участвовавшие в программе Монтессори, с большей вероятностью выбирали более сложные головоломки, когда им предлагался выбор вариантов, и они также выражали большую уверенность в своей способности решить сложную головоломку. Исследователи предположили, что это могло быть отчасти связано с акцентом Монтессори на личном удовлетворении как на высшей награде за хорошо выполненную работу, а не на материальной системе вознаграждения, часто используемой в традиционной обстановке в классе.

 

Как выбрать между Монтессори и дошкольным учреждением: вопросы, которые нужно задать

Когда у вас есть вся информация, возникает вопрос: Какой детский сад подходит вашему ребенку? Хотя многие родители считают, что школа — это универсальная возможность для всех, правда в том, что у каждого ребенка есть разные сильные и слабые стороны и разные способы обучения, которые следует ценить. Различий между Монтессори и традиционным дошкольным учреждением много.Однако выбор того, что лучше для конкретного ребенка, не всегда зависит только от философии образования. Пытаясь выбрать между традиционным дошкольным классом и классом Монтессори, задайте себе эти четыре вопроса:

1. Какова цель отправки моего ребенка в дошкольное учреждение?

Для некоторых родителей цель состоит в том, чтобы найти уход за детьми, который также включает в себя базовые социальные и академические навыки, такие как счет, цвета и обмен. Это торговая марка многих традиционных дошкольных классов.Для других родителей дошкольное учреждение — это время, когда их ребенок может определить и развить любовь к учебе и открытиям, которая пронесет их через все школьные годы. Другими словами, эти родители рассматривают дошкольное образование как предвестник лет успешной учебы. Здесь на помощь приходит дошкольное учреждение Монтессори.

2. Какая среда принесет пользу моему ребенку?

Традиционные дошкольные классы часто известны яркими цветами, украшениями и шумом и суетой больших групп детей, играющих. В школе Монтессори цвета более приглушенные, а естественный свет создает «яркую» атмосферу для обучения детей. В обоих случаях игра детей является их «работой», но традиционное дошкольное учреждение делает упор на воображаемую игру как на средство обучения и роста, в то время как Монтессори делает упор на игровые действия, которые также носят академический характер, такие как деревянные кубики алфавита или обучение связыванию. туфля.

3. Какую школу я хочу, чтобы мой ребенок посещал после дошкольного учреждения?

Методика обучения Монтессори разработана с учетом того, что дети начинают заниматься в возрасте 3 лет или даже раньше, а затем продвигаются по программе в течение нескольких лет.Хотя некоторые школы принимают учеников старшего возраста, школы Монтессори, как правило, не одобряют зачисление в свои программы учеников младшего школьного возраста, если они сначала не участвовали в дошкольной программе Монтессори. Это связано с тем, что младшие дети, у которых нет другого школьного опыта, легче адаптируются к методу Монтессори.

С другой стороны, традиционный дошкольный класс устроен так, чтобы имитировать традиционные классы, с которыми учащиеся будут сталкиваться на протяжении всей своей академической карьеры, независимо от школы, которую они посещают.В отличие от Монтессори, традиционное дошкольное учреждение оборудовано только для обучения детей до начальной школы.

4. Что нужно моему ребенку?

Этот последний вопрос охватывает ваши мысли и чувства относительно трех предыдущих вопросов. Конечно, у обоих типов программ есть свои плюсы и минусы, и все это сводится к вашему ребенку. Все аккредитованные и авторитетные дошкольные программы преследуют одну цель: воспитать вашего ребенка, подготовить его к детскому саду и привить любовь к учебе.Они регулируются правительством штата и подотчетны установленным им стандартам.

У каждого ребенка разные способности, разные задачи и разные стили обучения. То, что стимулирует и вдохновляет одного ребенка, может утомить или сбить с толку другого. Несмотря на то, что традиционное образование разработано с учетом универсального менталитета, универсального ребенка не существует. Когда вы пытаетесь выбрать между Монтессори или традиционным дошкольным учреждением, остановитесь и осмотритесь. Как вы думаете, где будет развиваться ваш ребенок? И что принесет им больше пользы по мере их роста? Ответ на этот вопрос, в конце концов, все, что вам нужно.

 

Школа Монтессори в Центральном Техасе

Исследования показывают, что дети, которые начинают свою академическую карьеру в дошкольном учреждении Монтессори , настроены на академические и личные успехи в дальнейшей жизни. Они умны, вовлечены, ответственны и часто проявляют интерес к учебе, который превосходит их сверстников в других школах.

Наша цель в школе Sapientia Montessori – обучить ребенка в целом, строго следуя принципам Монтессори. Наши классные комнаты спроектированы таким образом, чтобы каждый ребенок мог развиваться и получать удовольствие от учебы. Мы твердо верим, что первый школьный опыт ребенка может привить ему любовь к учебе, поэтому мы ставим перед собой задачу развивать это с первого дня, когда он входит в наш дошкольный класс.

Наши программы для разных возрастов разработаны с учетом уникальных потребностей каждого ребенка в учебе и развитии, и наши высококвалифицированные учителя стремятся помочь каждому ребенку добиться успеха на его собственных условиях и в его собственном темпе.

Sapientia Montessori признана Международной ассоциацией Монтессори (AMI) и ее местным филиалом, AMI-USA.Эта аккредитация означает, что мы применяем аутентичный метод обучения Монтессори и регулярно отвечаем строгим требованиям и проверкам.

Узнайте больше о наших программах сегодня!

 

---

Дополнительная информация

Ресурсы

Для получения дополнительной информации о преимуществах Монтессори, пожалуйста, посетите наш раздел «Монтессори против традиционных дошкольных учреждений». Следующее руководство о том, как определить подходящую школу Монтессори для вашей семьи, стоит прочитать: Поиск и настоящая школа Монтессори

 

(PDF) Инновационный метод дошкольного образования, основанный на компьютерных мультимедийных технологиях

Бумага — Инновационный метод дошкольного образования, основанный на компьютерных мультимедийных технологиях

можно использовать этот режим обучения, и этот режим может улучшить обучение учащихся

интерес и всесторонние способности .

5 Благодарность

Это исследование является исследовательской темой школы учителей дошкольных учреждений Шицзячжуана

колледжа. Номер темы — KY-201838, а название темы — Исследование по обучению

Исследование по применению классной комнаты дождя в дошкольном образовании. Ответственный за тему

: Xiaoyue Wang.

6 Ссылки

[1] Clark, E. (2012). Инновации и их вклад в стипендию обучения и преподавания

.Медицинское образование сегодня, 32 (7): 729-731. https://doi.org/10.10

16/j.nedt.2012.06.001

[2] Лестер, Дж. К., Стоун, Б. А., Стеллинг, Г. Д. (1999). Реалистичные педагогические агенты для решения проблем смешанной инициативы

в конструктивистской среде обучения. Моделирование пользователей и

адаптированное взаимодействие с пользователем, 9(1-2): 185-228. https://doi.org/10.1007/978-94-017-1118-0_5

[3] Хуанг, Э.Ю., Лин, С.В., Хуанг, Т.К. (2012). Какой стиль обучения приводит к участию в интерактивной

среде электронного обучения в смешанном режиме? изучение использования программного обеспечения

инструкции.Компьютеры и образование, 58(1): 338-349. https://doi.org/10.1016/j.co

mpedu.2011.08.003

[4] Юань, С. Т., Чанг, У. Л. (2001). Синтезированный подход к обучению со смешанной инициативой для CRM на основе веб-

. Экспертные системы с приложениями, 20(2): 187-200.

https://doi.org/10.1016/s0957-4174(00)00058-0

[5] Porter, W.W., Graham, C. R., Spring, K.A., Welch, K.R. (2014). Смешанное обучение в системе высшего образования

: институциональное принятие и реализация.Компьютеры и образование, 75:

185-195. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.02.011

[6] Виктория Лопес-Перес, М. Кармен Перес-Лопес, М. и Родригес-Ариса, Л. (2011).

Смешанное обучение в высшем образовании: восприятие студентов и их отношение к результатам.

Компьютеры и образование, 56(3): 818-826. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.10.023

[7] Neumeier, P. (2005). Более пристальный взгляд на смешанное обучение — параметры для проектирования среды смешанного обучения

для преподавания и изучения языков.ReCALL, 17(02): 163-

178. https://doi.org/10.1017/s0958344005000224

[8] Ryan, S., Grieshaber, S.J. (2005). Переход от развивающих к постмодернистским практикам в

дошкольном образовании учителей. Журнал педагогического образования, 56 (1): 34-45.

https://doi.org/10. 1177/0022487104272057

[9] Сяо, Х. С., и Чен, Дж. К. (2016). Использование подхода интерактивного игрового обучения на основе жестов

для улучшения успеваемости и двигательных навыков детей дошкольного возраста.

Компьютеры и образование, 95: 151-162. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.01.005

[10] Oliver, M.E., Butler, L.G., Cordes, A.W. (1995). Изучение имен учащихся в больших

классах: применение мультимедийных технологий. Journal of Chemical Education, 72(7):

610. https://doi.org/10.1021/ed072p610

[11] Эльшербени А., Тью М. и Мокаддем А. (2014). Применение мультимедийных технологий в инженерных лабораториях

бакалавриата.Компьютерные приложения в инженерном образовании,

3(3): 157-164. https://doi.org/10.1002/cae.6180030303

[12] SuárezOrozco, C, Casanova, S., Martin, M., Katsiaficas, D., Cuellar, V., & Smith, N.

( 2015). Токсичный дождь в классе. Исследователь в области образования, 44 (3): 151-160.