Нетрадиционные методы обучения дошкольников: Традиционные и нетрадиционные формы и методы обучения детей математике

Популярные методы обучения в классе

Хотя большинство программ государственного школьного образования следуют одному и тому же стилю преподавания и полагаются на одни и те же теории обучения, существуют альтернативные варианты обучения, которые ориентированы на несколько разные стили преподавания и обучения.Эти программы сосредоточены, среди прочего, на социальной жизни детей, практическом или самостоятельном обучении, влиянии разнообразного опыта и сообществах обучения. Три наиболее распространенных альтернативных философии обучения — это Монтессори, Штайнер / Вальдорф и Реджио Эмилия. У этих методов обучения есть последователи во всем мире: учителя и родители, которые клянутся их эффективностью, и столько же критиков, утверждающих, что они не работают или недостаточно строгие, чтобы воспитывать детей, готовых к трудностям высшего образования.

Монтессори

Монтессори началась в 1907 году, когда педагог и врач Мария Монтессори открыла программу по уходу за детьми в центре города в Риме. В 1982 году Монтессори запустил программу подготовки учителей в Калифорнии и в 1986 году создал международный совет по аккредитации, чтобы гарантировать соответствие критериям стандартной программы во всем мире.Сегодня в мире насчитывается более 7000 школ, из которых 4000 расположены в Соединенных Штатах. Большинство школ Монтессори являются частными, и плата за обучение варьируется в зависимости от местоположения, накладных расходов, заработной платы учителей и других факторов.

Хотя некоторые государственные школы предлагают метод обучения Монтессори, они не считаются частью Международного Монтессори-Общества (IMS) и не обязаны следовать руководящим принципам, изложенным Монтессори.Вы всегда должны подтверждать аккредитацию, если не уверены в принадлежности школы к IMS.

Какие степени покрывает этот метод?

Образовательная методика Монтессори предназначена для детей от рождения до средней школы (в возрасте от 0 до 14 лет). При этом, поскольку каждая школа находится в независимом владении, они могут ограничить свои классы определенными возрастными группами, чтобы сосредоточиться исключительно на детях дошкольного возраста или аналогичных демографических группах.

Монтессори-школы используют для обучения разновозрастные классы, поэтому каждый ребенок помещается в соответствующую группу:

• Младенцы (от 0 до 3 лет)
• Дошкольное учреждение (от 3 до 6 лет)
• Младшая начальная школа (от 6 до 9 лет)
• Старшая начальная школа (от 9 до 12 лет)
• Средняя школа (от 12 до 14 лет)

Разновозрастная структура позволяет каждому ребенку учиться со своей скоростью с непрерывной серией «обучающих отрывков», которые отражают интересы и природные характеристики каждого ребенка, а не заставляют детей соответствовать определенному стандарту тестирования для продвижения вперед.

Принципы

В программах Монтессори только 20% работы направляется учителем, а остальные 80% являются независимой деятельностью. Это прямая противоположность традиционным школам и главный принцип обучения Монтессори. Четыре основных принципа Монтессори:

Подготовленная среда

Концепция подготовленной среды позволяет каждому ребенку перемещаться по различным областям в классе, работая со специализированными обучающими инструментами, такими как грамматические символы и счетные бусинки.Каждому ребенку разрешается глубоко изучить интересующую его область, будь то динозавры, история или размножение.

Наличие подготовленной среды позволяет каждому ребенку задавать темп, а также учит самодисциплине по мере того, как их потребности в развитии растут в рамках структурированной среды.

Дискавери

Монтессори побуждает каждого ребенка учиться через выбор, чтобы поощрять самостоятельное обучение, а не лекционный тип, характерный для традиционного обучения в классе.Это поощряет обучение, основанное на любопытстве, и способствует развитию энтузиазма в открытии новых навыков. Например, вместо того, чтобы изучать животных или деревья из учебника, они могли бы вместо этого совершить экскурсию в зоопарк или парк и открыть для себя животных и растения в их естественной среде обитания.

Практическое обучение

Монтессори предоставляет организованные учебные материалы вместо учебников, поэтому каждый ребенок имеет личный опыт изучения изучаемого предмета.Например, изучая историю до того, как современные изобретения стали доступны, ребенок может выстирать предмет одежды вручную или создать проект, используя ручной ткацкий станок, вместо того, чтобы читать о том, как он когда-то был создан. Каждый класс заполнен соответствующими возрасту материалами, которые можно изучать и извлекать из практики.

Респект

Взрослые в Монтессори должны проявлять уважение к каждому ребенку как к личности, и каждый ребенок рассматривается как личность, а не часть всего класса.Таким образом, каждый ребенок, в свою очередь, учится уважать других.

Ключ к уважению в Монтессори — признание индивидуальности каждого ребенка. Одному ребенку может быть комфортно прыгать в новое занятие, в то время как другой ребенок может быть застенчивым, замкнутым или неохотным с новой повесткой дня; цель — проявить уважение к их чувствам, способностям и индивидуальным потребностям.

Разделы учебной программы

• Практическая жизнь
  Эта часть учебной программы поощряет концентрацию, координацию и независимость посредством таких занятий, как шитье, полировка и наливание, и учит студентов, как заботиться об окружающей среде и о себе, одновременно изучая навыки социализации, а также хорошо и крупная моторика.
• Сенсор
  Сенсорные материалы способствуют совершенствованию чувств ребенка, когда он учится различать размеры, формы и формы. Ребенок учится визуально различать, сопоставляя, сортируя и оценивая; закладывая основу для анализа окружающей среды и развития математического мышления и даже музыкальных навыков.
• Математика
  Математические материалы развивают основные навыки, концепции и операции по мере того, как дети учатся понимать значение и количество, создавая основу для абстрактных понятий, таких как сложение и вычитание, а также умножение и деление.
• Язык
  Каждый ребенок приобретает базовые навыки, необходимые для вербального общения, а также навыки письма и чтения с помощью языковых материалов на фонетической основе. Обратите внимание, что это также можно комбинировать с другими материалами, поэтому подвижный алфавитный набор может строить слова и предложения, одновременно повышая сенсорную ловкость.
• Культура
  Дети изучают культуру, исследуя географию и различные культуры внутри страны.Они могут изучать карты, слушать рассказы и песни или слышать иностранные языки из культур, которые они изучают.

Где искать дополнительную информацию

Штайнер / Вальдорф

Подход Штайнера / Вальдорфа, обычно именуемый школами Вальдорфа, образованием Штайнера или образованием Вальдорфа, основан на философии Рудольфа Штайнера.Первая школа открылась в 1919 году в Штутгарте, Германия, и была ориентирована на целостный подход к развитию интеллектуальных, практических и художественных навыков учащихся. Спустя сто лет это самый крупный альтернативный метод обучения в мире, со школами в 75 странах, включая более 200 школ и 175 детских садов в Северной Америке.

Самым значительным отличием вальдорфских школ является интеграция искусств во всех учебных заведениях от дошкольных до выпускных, чтобы обогатить и улучшить учебный опыт и развить на всю жизнь любовь к учебе.

Какие классы покрывает этот метод?

Вальдорфские школы обычно предназначены для учащихся начальной и средней школы, хотя этот метод охватывает все классы до 12 лет. В США дошкольные учреждения обычно являются отдельными образованиями, которые обучают учащихся от рождения до шести лет. Остальные сорта делятся следующим образом:

• Начальная школа: 1-3 классы
• Средний: с четвертого по шестой классы
• Старший: седьмой и восьмой классы
• Среднее: от 14 лет (старшая школа)

Согласно методу Вальдорфа, дети в возрасте шести лет и младше больше всего выигрывают от сенсорной среды, поэтому детям дошкольного возраста рекомендуется исследовать и использовать свое воображение, чтобы заложить основу для эмоционального, интеллектуального и физического развития.Только когда они поступают в начальные классы, вводятся академические предметы. В начальной школе искусство, история, культура и музыка переплетаются в уроках, и каждый ребенок может развиваться в своем собственном темпе, поэтому возрастные группы преподаются блоками, а не отдельными классами. Поступив в среднюю школу, подростки учатся развивать индивидуальное критическое мышление, сосредотачиваясь на определенных академических предметах.

• Четыре темперамента
  Четыре темперамента в Вальдорфе используются для произвольной оценки каждого ученика, чтобы позволить учителю общаться с ними индивидуально.Четыре темперамента:
  • Холерик, исполненный делами
  • Сангвиник, более общительный темперамент
  • Флегматик, которому больше нравится проводить время в одиночестве
  • Меланхолик, склонный думать и чувствовать вещи на более глубоком уровне
• Антропософия
  Антропософия — это духовная философия, отражающая более глубокие аспекты человечества.В Вальдорфе он используется для преодоления разрыва между искусствами, науками и религиями в человеческой культуре, чтобы дать студентам возможность соотнести идеалистическую традицию и научные исследования во всех аспектах обучения для более всеобъемлющего обучения.
• Качественная оценка
  Качественная оценка позволяет учителю оценивать успехи каждого ученика, а не сравнивать его с остальными сверстниками. Это позволяет учителю изменять учебный опыт индивидуально, поскольку он понимает лучший учебный опыт каждого ученика.Поскольку учащиеся учатся по возрастным группам, а не по классам, меньше стигматизации уделяется изучению предметов с несколько иной скоростью, чем у других детей того же возраста.
• Духовность
  Штайнер считал, что все люди являются духовными существами, и поэтому духовность должна преподаваться наряду с академическими предметами, такими как естественные науки и математика. В вальдорфских школах поощряется духовный рост. Духовность не закреплена за определенной религией; многие мировые религии и системы убеждений исследуются на протяжении всей академической жизни студентов.

Где искать дополнительную информацию

Реджо-Эмилия

Разработанный Лорисом Малагуцци после Второй мировой войны для удовлетворения образовательных потребностей его родного региона Италии, метод обучения Реджо-Эмилии назван в честь этого региона и в настоящее время преподается во всем мире.

Образовательная философия Реджо-Эмилии основана на предпосылке, что маленькие дети могут учиться всему, что есть в их среде, и должны получать как можно больше нового опыта для развития коммуникативных навыков, самовыражения, решения проблем и навыков логического мышления. Подход Реджио не использует линейный метод или метод обучения, основанный на учебной программе, для обучения детей, как это делает большинство методов. Вместо этого они сосредотачиваются на окружающей среде ребенка, чтобы стимулировать обучение и развитие.Школы и классы наполнены натуральными материалами, растениями и окнами, а также фотографиями, зеркалами и произведениями искусства, поэтому каждый ребенок обогащается своим окружением по мере обучения.

Какие степени покрывает этот метод?

Школы по методу Реджио предназначены для детей от младенчества до шести лет и разделены на трехлетние школы, при этом дети остаются в одной группе все три года.Есть также начальные школы, которые придерживаются образовательной философии Реджо-Эмилии, но они являются скорее исключением, чем нормой.

В дошкольных учреждениях Реджо это разделение позволяет уделять внимание детям младшего возраста иначе, чем детям дошкольного возраста. Младенцы, естественно, нуждаются в большем уходе и времени на сон, в то время как к трем годам дошкольники с большей вероятностью будут изучать и узнавать свое окружение самостоятельно.

Emergent Curriculum

Reggio не имеет заранее определенной учебной программы, вместо этого позволяя обучению развиваться через проектную работу, что позволяет каждому ребенку исследовать свои интересы в определенных областях.Если ребенок заинтересован в обучении чтению, он может делать это со своей скоростью, но это не обязательно. Цель состоит в том, чтобы поощрять энтузиазм к изучению нового, не накладывая ограничений или требований по предмету. Это, в свою очередь, позволяет каждому ребенку на всю жизнь развить любовь к изучению и изучению нового. Основное внимание уделяется изучению широкого круга предметов, от музыки и искусства до естественных наук и математики.

Важность документации

Учителя Реджио учатся документировать развитие каждого ребенка с помощью слов, творений, мыслей и действий ребенка, чтобы составлять визуальную диаграмму развития ребенка.Этот широкий спектр носителей имеет ряд преимуществ:

• Каждый ребенок видит, что его труд ценится.
• Учитель может отслеживать успехи каждого ребенка, оценивать и планировать дальнейшее развитие.
• Родители могут легко увидеть развитие своего ребенка, а не полагаться на систему оценок.
• Можно вести надлежащий школьный учет.

Участие родителей

Родители являются жизненно важным компонентом подхода Реджо к образованию, поскольку они рассматриваются как первый учитель ребенка, а также как важная часть образовательного процесса. Родители считаются учителями начальной школы, а их идеи и навыки ценятся как в классе, так и за пределами школы. Школы Реджо рассматривают родителей как неотъемлемую часть программы, и им предлагается участвовать как в учебе, так и в различных мероприятиях в течение учебного года.

Участие каждого родителя в образовательном процессе сокращает разрыв между учителем и родителем и позволяет каждому ребенку преуспевать в школе, дома и в обществе.

Важность сообществ и школьной среды

Школы Реджио рассматривают общину как партнера в развитии детей и поощряют взаимодействие детей с общественностью с помощью экскурсий и мероприятий в рамках учебной программы.Окружающая среда в классе считается одним из наиболее важных аспектов метода, поскольку Малагуцци считал физическое окружение ребенка третьим учителем. Класс спроектирован так, чтобы привлечь внимание детей и помочь им учиться с помощью визуальных эффектов, прикосновений и воздействия природных элементов, таких как растения и солнечный свет.

Классные комнаты также спроектированы так, чтобы интегрироваться с окружающей средой, поэтому они легко вписываются в остальную часть школы, а также в местное сообщество.Это способствует изучению и принятию природы, поскольку дети развивают отношения с другими детьми, взрослыми и их внешним миром.

Где искать дополнительную информацию

Видео, которые помогут вам найти правильный выбор карьеры

Получите шаги, чтобы стать учителем

Если у вас есть страсть к работе с маленькими детьми и вы хотите стать педагогом, ознакомьтесь с шагами, необходимыми для продвижения вашей педагогической карьеры.

Шесть стратегий для учителей дошкольного возраста 21 века

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool CounselingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

Ни для кого не секрет, что лицо образования резко изменилось за последние десять лет или около того.Учителя по всей стране прилагают все усилия, чтобы обучить детей навыкам, необходимым для успеха в мире 21 века. Помимо привития учащимся гибкости, позволяющей легко адаптироваться к меняющимся технологиям, учителя должны способствовать созданию условий обучения, которые поощряют критическое мышление, творчество, решение проблем, общение, сотрудничество, глобальную осведомленность и социальную ответственность. Ниже перечислены шесть стратегий, которые в настоящее время используют учителя дошкольного образования в классах, чтобы подготовить детей к безграничному будущему.

1) Интегрированная технология

Сегодняшняя молодежь родилась в эпоху Интернета. Многие из них более технически подкованы, чем взрослые, которым поручено их обучать. Чтобы общаться с этими детьми, учителя должны научиться говорить на их языке и познакомиться с технологиями, которые так естественны для молодежи. Интеграция технологий означает учет интересов студентов и укрепление их технических навыков, при этом открывая новые возможности для обучения.Как и в случае с любой новой разработкой, многие учителя, стремящиеся идти в ногу с последней модой, просто проходят этапы интеграции технологий. Однако, если они хотят преуспеть в этом, им нужно нечто большее, чем просто движения — им нужно глубокое понимание доступных инструментов, а также осмысленное размышление о том, как их использовать для улучшения обучения. Кроме того, повышенная возможность подключения, которая сопровождает эту технологию, делает жизненно важным, чтобы учителя подчеркивали важность безопасности в Интернете. NetSmartzKids, интерактивный веб-сайт Национального центра пропавших без вести и эксплуатируемых детей, учит детей ответственно относиться к Интернету.Кроме того, не забудьте ознакомиться с ECE Technology: 10 Trending Tools for Teachers , в котором описаны многие инновационные инструменты, которые могут улучшить обучение учащихся.

2) Совместные учебные структуры

Обучение, ориентированное на учителя, нашло свое отражение. Эффективные учителя все чаще используют подход, ориентированный на учащихся. Совместное обучение способствует вовлечению в учебные классы, поощряя взаимодействие между самими учащимися. Учитель, вместо того, чтобы вызывать по одному ученику за раз, позволяет детям обсуждать материалы класса с друзьями или в группах, тем самым повышая уровень участия.Студенты работают так же усердно, как и учителя. Это больше не спектакль одного актера, роль учителя превращается в фасилитатора. Это, в свою очередь, приводит к более высоким достижениям, одновременно способствуя построению как команды, так и класса. Kagan Cooperative Learning разработало более 200 практических, простых в реализации учебных стратегий или «структур», которые превращают классы в живые сцены как движения, так и стимулирующего обсуждения. Ресурсы для совместного обучения Лауры Кэндлер включают в себя множество листов с заданиями и мастеров для учителей, которые полезны для подотчетности во время совместного обучения.

3) Дифференцированная инструкция

Учителя могут адаптировать учебный процесс, чтобы дифференцировать индивидуальные потребности учащихся в классе. Существует три основных стиля обучения: визуальный, слуховой и кинестетический. Когнитивные стили обучения детей описывают характеристики этих учащихся, а также виды деятельности, в которых они лучше всего преуспевают, с оговоркой, что описывается только стилей обучения , которые следует отличать от когнитивных стилей (целостный, аналитический , зависящие от поля и т. д.). Учителя также могут дифференцироваться, сопоставляя задания с уровнями готовности, предлагая соответствующее вмешательство или дополнительные мероприятия по мере необходимости. Предоставление детям возможности выбирать занятия в зависимости от их интересов — еще один отличный способ отличиться. Предложение выбора — отличный мотиватор для детей. Работа в малых группах — один из наиболее эффективных способов удовлетворить потребности разных учащихся в больших классах. Differentiation Central предлагает проницательную информацию, а также короткое видео, в котором преподаватель, автор и спикер Кэрол Энн Томлинсон делятся своим опытом и взглядами на дифференциацию классов.

4) Постановка целей

Вовлечение детей в процесс постановки целей — отличный способ побудить их взять на себя ответственность за свое обучение. На ранних этапах постановка целей должна быть очень ясной и простой — например, частые двусторонние беседы с детьми об их успехах в определенных областях. Учителя могут дополнительно облегчить постановку целей с помощью органайзеров, якорных диаграмм и подобных вспомогательных средств. Free Printable Behavior Charts предоставляет модели личных диаграмм для детей младшего возраста.Преподавание и тапас делятся планами целей класса, специально ориентированными на чтение и письмо. Ресурсы для преподавания математики K-5 содержат набор таблиц целей для обучения математике. В целом, помощь детям в достижении их целей требует от учителей частой и конкретной обратной связи, а также достаточно времени для самоанализа.

5) Межучебное обучение

В отличие от традиционного изолированного преподавания предметов, одновременное преподавание нескольких предметов может помочь учащимся глубже усвоить концепции и навыки.Естественно, такой подход требует большего от учителя. Можно легко совместить материалы по математике, естественным наукам или общественным наукам с чтением или письмом. Однако сложнее объединить сразу все предметы. Вот некоторые из основных подходов к одновременному обучению. Проектное обучение предполагает, что дети реализуют проект, который приводит к определенному результату. Проблемное обучение требует от учителя направлять детей в поисках решений реальных проблем. При обучении на основе запросов дети генерируют свои собственные вопросы в соответствии со своими любопытствами или интересами, которые затем исследуют.Эти методы работают так хорошо, потому что учителя не просто говорят ученикам, что они должны знать, но вместо этого они вовлекают детей в изучение и раскрытие информации более значимым образом, в котором все предметы вступают в игру вместе. Посмотрите это видео о группе пятилетних детей, участвующих в проектном обучении в Центре раннего образования Auburn. Эти методы не только забавны, но и очень мотивируют детей, а также способствуют сотрудничеству.

6) Оценка для обучения

для обучения, или формирующая оценка, — это процесс сбора данных, используемый учителями, чтобы помочь им настроить обучение в соответствии с потребностями учащихся.Итоговые оценки не всегда дают четкое представление о том, что знает учащийся. К тому же, когда данные будут собраны, уже слишком поздно! Учитель уже переходит к следующей цели, оставляя позади многих учеников, которые еще не полностью усвоили предыдущее содержание. Чтобы предотвратить эту проблему, учителя могут отслеживать, как дети учатся во время обучения, используя наблюдения, стратегии вопросов, обсуждения в классе, выходные билеты, журналы обучения, оценки сверстников, самооценку и работу с грифельной доской, среди других методов.Учителя могут оценивать прогресс отдельных лиц, групп или всего класса, и они могут корректировать процесс, поддерживая или предлагая учащимся по мере необходимости. Статья Что такое оценка для обучения? дает дополнительную информацию об этой технике. Эти постоянные оценки позволяют учителям держать руку на пульсе аудитории, чтобы убедиться, что учащиеся учатся.

традиционных и нетрадиционных стратегий преподавания и обучения — пример электронного обучения!

Абдулвахед М., Яворски Б. и Кроуфорд А. (2012). Инновационные подходы к обучению математике в высшей школе: обзор и критика.

Академические партнерства (2011). Исследование эффективности онлайн-обучения: сборник исследований по онлайн-обучению [Белая книга].Получено с http://www.academicpartnerships.com/sites/default/files/Research%20on%20the%20Effectiveness%20of%20Online%20Learning.pdf

Albano, G., Coppola, C, and, Pacelli, T. (2013). Использование электронного обучения для повышения квалификации учителей. «Quaderni di Ricerca in Didattica (математика)», n. 23 Дополнение 1, G.R.I.M. Департамент математики, Университет Палермо, Италия.

Арал, А., Каталтепе, З. (2012). Стили обучения для электронного обучения математике в K-12. В CSEDU (1) (стр.317-322).

Эшман, А.Ф. и Конвей, Р.Н. (1997). Введение в когнитивное образование: теория и приложения. Психология Press.

Баккаглини-Франк, А. и Мариотти, М.А. (2010). Генерация домыслов в динамической геометрии: поддерживающая модель перетаскивания. Международный журнал компьютеров для математического обучения, 15 (3), стр.225-253.

Бернард, Р.М., Абрами, П.С., Лу, Ю., Бороховски, Э., Уэйд, А., Возни, Л., Валлет, П.А., Фисет, М. и Хуанг, Б. (2004). Чем дистанционное образование соотносится с обучением в классе? Метаанализ эмпирической литературы.Обзор исследований в области образования, 74 (3), стр. 379-439.

Бидаки, М.З., Санати, А.Р. и Семнани, М. (2013). Отношение студентов к двум различным виртуальным методам преподавания курса. Процедурно-социальные и поведенческие науки, 83, стр. 862-866. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.06.162

Bloom, B.S., & Krathwohl, D.R. (1956). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей: пособие I, когнитивная область. Нью-Йорк: Лонгманс, Грин.

Босуорт, К.и Гамильтон, С.Дж. (1994). Совместное обучение: основные процессы и эффективные методы: новые направления преподавания и обучения, номер 59 (том 73). Джосси-Басс.

Брансфорд, Дж., Браун, А., Кокинг, Р., Донован, М.С. и Пеллегрино, Дж. (2000). Расширенное издание. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа.

Брайан В. К. (2015). Самостоятельное обучение и технологии. Образовательный дайджест, 80 (6), 42-44. Получено с http://search.proquest.com/docview/1651361328?accountid=12725

Burton, L.(2002). Методология и методы исследования в области математического образования: Где находится «Почему. Исследования в классах математики: Критический анализ методологии», стр. 1-10.

Caiazzo, L., Nicodemo, M. и PALOMA, FG (2013). вклад нейробиологии в когнитивную передачу. Knowledge Cultures, 1 (6), pp.41-53

Caprotti, O., Seppälä, M. and Xambó, S. (2007). Новые аспекты использования ИКТ в математическом образовании Инновации в электронном обучении, технологиях обучения, оценивании и инженерном образовании, стр.295-299.

Карпентер, Т. П. (1989). Обучение как решение проблем. В Р. И. Чарльз и Э. А. Сильвер (ред.), Обучение и оценка решения математических задач (стр. 187-202). США: Национальный совет учителей математики.

Чанг, К.С., Чен, Т.С. и Hsu, W.H. (2011). Исследование по интеграции WebQuest с мобильным обучением для экологического образования. Компьютеры и образование, 57 (1), стр.1228-1239.

Колас, Ф., Де Санто, М. и Греко, Л. (2014). Электронное обучение и индивидуальный путь обучения: предложение, основанное на адаптивной образовательной гипермедийной системе.Международный журнал новейших технологий в обучении, 9 (2).

от Engage NY, (2014). С сайта EngageNY.org Департамента образования штата Нью-Йорк. https://www.engageny.org/ [Педагогические сдвиги, требуемые Общими основными государственными стандартами]

http://www.curriculumassociates.com/aboutus/Press-Release-i-Ready-Winner-eSchool-News- 2014-15-Readers-Choice-Awards.aspx, последнее посещение — 2 ноября 2014 г..

Common Core State Standards Initiative.(2010). Единые основные государственные стандарты по математике. Вашингтон, округ Колумбия: Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет директоров государственных школ.

Descamps, S.X., Bass, H., Bolanos Evia, G., Seiler, R. и Seppala, M. (2006). Электронное обучение математике. Панель организована деканами испанской конференции математиков. В материалах Международной конференции математиков, Мадрид, Испания.

Дик, Т. П., и Холлебрандс, К. Ф. (2011). Введение в Focus в математике средней школы: технологии для поддержки рассуждений и осмысления.В T. P. Dick & K. F. Hollebrands (Eds.), Focus in High School Mathematics: Technology to support to support the knowledge and sense of sense (pp. Xi — xvii). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Дюваль Р. (2006). Когнитивный анализ проблем понимания при изучении математики. Образовательные исследования по математике, 61 (1-2), 103-131.
Пятница, Э., Пятница-Страуд, С.С., Грин, А.Л. и Хилл, А.Ю. (2006). Многосеместровое сравнение успеваемости студентов между несколькими традиционными и онлайн-разделами двух курсов по менеджменту.Журнал поведенческого и прикладного менеджмента, 8 (1), с.66-81.

Gardner, R.C. (1983). Изучение другого языка: настоящий социально-психологический эксперимент. Журнал языка и социальной психологии, 2 (2-3-4), стр 219-239.

Ганноверский исследовательский совет (2009 г.). Лучшие практики в стратегиях онлайн-обучения. Вашингтон, округ Колумбия. Получено с http://www.uwec.edu/AcadAff/resources/edtech/upload/Best-Practices-in-Online-Teaching-Strategies-Membership.pdf

Harrington, D. (1999). Статистика преподавания: сравнение традиционных подходов к обучению в классе и программному обучению / дистанционному обучению.Журнал образования в области социальной работы, 35 (3), стр. 343-352.
Хендерсон, С. и Бродбридж, П. (2007). Декабрь. Математика для студентов инженерных специальностей 21 века. На конференции AaeE, Мельбурн, Австралия.

Хиберт, Дж., Карпентер, Т., Феннема, Э., Фусон, К., Хуман, П., Мюррей, Х., Вирн, Д. (1996). Решение проблем как основа для реформы учебных программ и инструкций: пример математики. Исследователь в области образования, 25 (12), 12-21.

Хирш-Пасек К., Зош Ю.М., Голинкофф Р.М., Грей, Дж. Х., Робб, М. Б. и Кауфман Дж. (2015). Включение образования в «образовательные» приложения Уроки науки об обучении. Психологическая наука в интересах общества, 16 (1), стр. 3-34.

Холлебрандс, К. Ф. и Ли, Х. С. (2012). Подготовка к преподаванию математики с помощью технологий: комплексный подход к геометрии. Дубьюк, ИА: Кендалл Хант.

Джексон, С.А. (2014). Размышления студентов о мультимодальной доставке содержания курса. Обзор справочных служб, 42 (3), стр. 467-483. http: // dx.doi.org/10.1108/RSR-05-2014-0011

Лоуренс, Дж. А. и Сингхания, Р.П. (2004). Изучение стратегий преподавания и тестирования для обязательного курса статистики для студентов бакалавриата. Журнал «Образование для бизнеса», 79 (6), стр. 333-338.

Льюис, Дж. и Харрисон, М.А. (2012). Онлайн-доставка в качестве дополнения к курсу способствует активному обучению и успеху студентов. Преподавание психологии, 39 (1), стр.72-76. DOI: 10.1177 / 0098628311430641

Макгрегор, Г. и Тернер, Дж. (2009).Пересмотр эффективности электронного обучения: предложение концептуальной модели. Интерактивные технологии и интеллектуальное образование, 6 (3), стр. 156-172.

Marchese, T.J. (1997). Новые разговоры об обучении: выводы из нейробиологии и антропологии, когнитивных наук и исследований на рабочем месте. Оценка воздействия: доказательства и действия, стр. 79-95.

Макканн, Б. М. (2006). «Взаимосвязь между стилями обучения, средой обучения и успехом учащихся». Журнал сельскохозяйственного образования, 47 (3), 14.10.5032 / jae.2006.03014

McLaren, C.H. (2004). Сравнение настойчивости и успеваемости учащихся в онлайн-статистике и в школьной бизнес-статистике. Журнал Decision Sciences об инновационном образовании, 2 (1), стр. 1-10.

Милнер, Б., Сквайр, Л.Р. и Kandel, E.R. (1998). Когнитивная нейробиология и изучение памяти. Нейрон, 20 (3), стр. 445-468.

Мёллер Б. и Райцес Т. (2011). Интеграция технологий с обучением, ориентированным на учащихся. Отчет для Образовательного фонда Нелли Мэй.Центр развития образования, Inc.

Нусир, С., Алсмади, И., Аль-Каби, М. и Шарадгах, Ф. (2012). Изучение влияния использования мультимедийных интерактивных программ на способность детей осваивать базовые математические навыки. Acta Didactica Napocensia, 5 (2), стр.17-32.

Pajares, F., & Kranzler, J. (1995). Убеждения в самоэффективности и общие умственные способности в решении математических задач. Современная педагогическая психология, 20, 426-443.

Куигли Д. (2011). Интернет и независимое электронное обучение детей школьного возраста в Таиланде (одно исследование).Подача онлайн.

Rausch, D.W. и Кроуфорд, Э. (2012). Когорты, исследовательские сообщества и методы проведения курсов: лучшие практики UTC в обучении — модель гибридного обучающегося сообщества. Журнал непрерывного высшего образования, 60 (3), стр.175-180. 10.1080 / 07377363.2013.722428

Рутвен, К., Хеннесси, С. и Дини, Р. (2008). Конструкции динамической геометрии: исследование интерпретирующей гибкости образовательного программного обеспечения в классной практике. Компьютеры и образование, 51 (1), стр.297-317.

Savitz, R.M. и Савиц, Ф. (2010). Опыт имеет значение: инновационные методы — это математические достижения. Primus, 20 (6), стр. 517-528.

Шенфельд А. (1992). Обучение математическому мышлению: решение проблем, метапознание и создание смысла в математике. В Справочнике Д. А. Гроуза (ред.) По исследованию преподавания и обучения математике (стр. 334-370). Нью-Йорк: Макмиллиан.

Шенфельд А. (1994). Размышления о выполнении и преподавании математики. В.Шенфельд (ред.), Математическое мышление и решение проблем (стр. 53-69). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Сеппала, М., Капротти, О. и Шамбо, С. (2006). Марш. Использование веб-технологий для обучения математике. В Международной конференции Общества информационных технологий и педагогического образования (Том 2006, № 1, стр. 2679-2684).

Шеллкросс, Д. Э. и Харрисон, Т. Г. (2007). Лекции: электронные презентации против мелка и разговоров — взгляд химика. Исследования и практика химического образования, 8 (1), 73-79

Skinner, B.Ф. и Холланд Дж. (1960). Использование обучающих машин в обучении в колледжах. Обучающие машины и программированное обучение: Справочник, стр. 159-172.

Смит, Г. Г. и Фергюсон, Д. (2005). Отсев студентов по электронному обучению математике. Австралазийский журнал образовательных технологий, 21 (3), 323-334.

Смит, Г.Г., Торрес-Аяла, А.Т. и Heindel, A.J. (2008). Дисциплинарные различия в учебном дизайне электронного обучения. Международный журнал электронного обучения и дистанционного образования, 22 (3), стр.63-88.

Итак, W.M.W. and Ching, N.Y.F. (2011). Научное обучение школьников в ресурсной среде электронного обучения. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 30 (2), pp.203-223.

Стейси, К. и Гровс, С. (1985). Стратегии решения проблем. Мельбурн, Виктория: VICTRACC.

Стеффе, Л.П. (1983). Методология обучающего эксперимента в конструктивистской исследовательской программе. В материалах четвертого международного конгресса по математическому образованию (т.1. С. 469-471). Биркхойзер: Бостон, Массачусетс.

Тавил Н.М., Захарим А., Арифф, F.H.M., Исмаил, Н.А., и Осман, М.Х. (2010). Внедрение электронного обучения в инженерной математике для лучшего понимания. AIKED’10 Материалы 9-го WSEAS. I Международная конференция по искусственному интеллекту, инженерии знаний и базам данных.

Тавил Н.М., Захарим, Разали, Н., Исмаил, Н.А., и Нопия, З.М. (2011). Анализ важности-удовлетворенности для Wiley Plus в векторном исчислении.8-я Международная конференция WSEAS по технологиям инженерного образования 2011, WORLD-EDU’11: Остров Корфу.

Тавил, Н.М., Исмаил, Н.А., Ассхаари, И., Осман, Х., Захарим, А. и Бахалудин, Х. (2013). Предпочтительный стиль обучения в инженерной математике: восприятие студентами электронного обучения. Исследования в области международного образования, 6 (6), стр. 61-65.

Темпл, Т. (2013). Ориентация на успех учащихся: оценка результатов обучения в смешанной среде. Документ, представленный на конференции Лилли по преподаванию в колледжах и университетах, Гринсборо, Северная Каролина.https://delta.ncsu.edu/assets/Assessment-of-Outcomes-in-Blended-Environments.pdf

Thompson, P. W. (1985). Опыт, решение проблем и изучение математики: соображения при разработке учебных программ по математике. В Э. А. Сильвере (ред.), Преподавание и обучение решению математических задач: множественные исследовательские перспективы (стр. 189-236). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Торндайк, E.L. (1913). Психология обучения (Том 2). Педагогический колледж Колумбийского университета.

Трэвик, М.W., Lile, S.E. и Хаусен, Р. (2010). Прогнозирование успеваемости для онлайн-студентов: лучше ли быть дома одному ?. Журнал прикладной экономики и политики, 29 (1), стр. 34-46.

Туларам, Г. А. (2013) Обучение высшей математике и успеваемость в науках об окружающей среде: готовность учащихся к изучению математики. Шайкшик Самвад; Международный журнал образования, 3 (1). 24-33 Варанаси: Банаресский индуистский университет

Туларам, Г. А. и Амри, С. (2011). Изучение высшей математики и успеваемость по математике на первом курсе в области наук об окружающей среде: случай готовности учащихся к изучению математики », в Proceedings of Volcanic Delta 2011, восьмой конференции южного полушария по преподаванию и изучению математики и статистики для студентов, проходивших в Роторуа, Новая Зеландия. 16-21 ноября; Кентерберийский университет и Оклендский университет, Окленд.

Туларам, Г. А. (1997). Роль мышления высшего порядка: метапознание и критическое мышление в решении алгебраических словесных задач: первый год в высшем образовании — стратегии успеха в переходные годы. 5–8 июля Окленд, Новая Зеландия. Оклендский технологический институт, Окленд, Новая Зеландия.

Туларам, Г. А. (1998). Роль алгебраических знаний, мышления высшего порядка и аффективных факторов в решении словесных задач. В материалах Международной конференции-трансформации в высшем образовании (стр.210), который проходил 7-10 июля в Окленде, Новая Зеландия.

Туларам, Г.А. и Халсман, К. (2013). Изучение математических знаний студентов первого курса высших учебных заведений по нематематическим специальностям — концептуальные и процедурные знания, логическое мышление и творческие способности.

Туларам, Г.А. и Халсман, К. (2015). Исследование концептуальных, процедурных знаний, логического мышления и творческих способностей студентов в течение первого года обучения в высшей математике. Международный журнал для преподавания и обучения математике.

Танстолл, Л. и Боссе, М. Дж. (2015) Содействие количественной грамотности в онлайн-курсе алгебры колледжа. Продвижение образования в области количественной грамотности, 8 (2), 11: DOI: http://dx.doi.org/10.5038/1936-4660.8.2.10

Уокер, Дж. Д., Брукс, Д. К. и Беплер, П. (2011). Педагогика и пространство: эмпирические исследования новых учебных сред. Educause Quarterly, 34 (4), p.n4. http://www.bgsu.edu/content/dam/BGSU/master-plan/documents/pedagogy-and-space.pdf

Уорд, Э., Морган, Т., Макгоуэн, С., Спургин, А.Л., Солли, М. (2012). Подготовка, клиническая поддержка и доверие логопедов, ведущих пациентов с трахеостомией в Великобритании. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств, 47 (3), стр. 322-332.

Вебер, Дж. М., Леннон, Р. (2007). Сравнение нескольких курсов традиционных и веб-систем доставки курсов. Интернет-журнал для преподавателей, 4 (2): 1-19.

Вегериф Р., Ли Л. и Кауфман Дж. К. (2015). Международный справочник Routledge по исследованиям в области обучения мышлению.Рутледж.

Уайлдер Р. Л. (1981). Математика как культурная система. Пергамон, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

Уайлдер Р.Л. (1953). Зарождение и рост математических понятий. Бюллетень Американского математического общества, 59 (5), стр. 423-448.

Уайлдер Р.Л. (1960). Математика: культурный феномен. Dole, GE, 8.

Wilder, R.L. (1998). Культурные основы математики. Новые направления в философии математики, с.185-200.

Уайлдер Р.Л. (2013). Эволюция математических понятий: элементарное исследование.Курьерская корпорация.

Уилсон, Д. и Аллен, Д. (2011). Показатели успешности онлайн-студентов по сравнению с традиционными студентами. Журнал «Исследования в области высшего образования», 14, стр. 1-9.

Уилсон, Дж., Фернандес, М., и Хэдауэй, Н. (1993). Решение математических задач. В П. С. Уилсоне (ред.) Идеи исследования для классной комнаты: математика в средней школе (стр. 57-78). Нью-Йорк: Макмиллан.

Zang, Y (2005). Эксперимент по математической педагогике: традиционный метод против компьютерного обучения.http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED4

Традиционный Vs. Дошкольные учреждения, ориентированные на ребенка | Джули Янис

Когда дети достигают возраста трех-четырех лет, родители начинают беспокоиться о том, чтобы подготовить их к детскому саду. Большинство из них отправят их в дошкольные учреждения, где они получат навыки, которые их подготовят. Некоторые родители придают большое значение типу дошкольного учреждения, которое посещает их ребенок, в то время как другие не принимают во внимание вообще. Существует несколько видов дошкольных учреждений, но каждое дошкольное учреждение может быть определено как традиционное или ориентированное на ребенка.Но в чем разница между ними и почему нас это должно волновать? На самом деле между ними разительная разница, и оба могут во многом определять готовность детей к детскому саду.

Традиционные

Традиционные дошкольные учреждения — это те, которых у нас очень много, и дети ходят в них больше всего. Некоторые из характеристик этого типа школ включают следующее:

• Класс, обучение и игры очень структурированы и основаны на рутине, оставляя мало времени для свободной игры.
• Стены украшены рекламными плакатами с буквами, цифрами, цветами, формами, календарями, днями рождения и т. Д.
• Могут быть доски объявлений с изображением детских работ, на которых все они выглядят как один и тот же проект.
• Дети проводят большую часть времени за изучением букв, звуков, цифр, цветов, форм и выполняют множество письменных упражнений.
• Уроки по сценарию, которые повторяются каждый год по указанию учителя.
• Детей учат с помощью рабочих листов, карточек и других листов.
• Большинство выполняемых действий основано на продуктах, и работа — это больше, чем игра.

Определенная цель дошкольных учреждений этого типа состоит в том, чтобы подготовить детей к учебе, чтобы они могли усвоить концепции, полученные в детском саду. Что из этого вышло? Исследование, проведенное в Беркли, показало следующее:

• Государственные школы подталкивают детей к тому, чтобы они учились больше в более раннем возрасте.
• Слишком много ученых может потерять интерес и мотивацию детей к обучению.
• Дети, как правило, испытывают больше проблем с поведением из-за слишком большого количества учебы.

Если это результат посещения детьми традиционных дошкольных учреждений, почему они все еще существуют? Почему дети до сих пор ходят в эти школы? Несколько причин, объясняющих это, — это высокая потребность детей в учебе, чтобы они могли сдавать стандартные тесты в детском саду от родителей. Дошкольные учреждения не только хотят, чтобы дети приходили в их школу, но и поддерживают цели и намерения семьи в отношении своих детей.Из-за этих пожеланий дошкольные учреждения меняют свою учебную программу, чтобы они могли нравиться семьям и поддерживать свой бизнес.

Также не хватает знаний в области развития детей и дошкольного образования. Поскольку наше общество меняет свои технологии, подходы к воспитанию детей и исследования того, как следует управлять образованием, оно меняет способ обучения и развития детей в лучшую или в худшую сторону. Хорошие или плохие решения принимаются политиками, и взгляды меняются из-за недостатка знаний.

Ориентировано на ребенка

В дошкольном учреждении, ориентированном на ребенка, основное внимание уделяется планированию уроков с учетом интересов детей и обучению через игру. Эти школы мы не видим очень часто из-за низкого понимания, а иногда и из-за высокой стоимости. Большинство школ, ориентированных на ребенка, основаны на традиционных подходах философов, таких как Фридрих Фрёбель, Мария Монтессори и Кэролайн Пратт. Они также могут быть или основываться на Реджо-Эмилии, Монтессори или Вальдорфе. Вот некоторые характеристики дошкольных учреждений, ориентированных на ребенка:

• Класс может быть разделен на секции, в которых будут изобразительное искусство, математика, естественные науки, драматические игры, блоки, сенсорная таблица и так далее.Дети могут свободно бродить и выбирать, чем заняться.
• Классная комната устроена естественным образом, с естественным освещением и чистотой стен от рекламных плакатов и других произведений детского искусства.
• Учителя в основном занимаются обучением социальным / эмоциональным и когнитивным навыкам.
• Академическим навыкам можно научиться в ходе игр.
• Все, чему вы научились, — это личный и практический опыт.
• Учителя следуют примеру детей и преподают то, что им интересно, и действуют как помощники в обучении, а не непосредственное обучение.
• Действия сосредоточены на процессе обучения, а не на продукте.

Основываясь на исследованиях, следующие выводы заключаются в отношении детей из подходов, ориентированных на ребенка:

• Игра и практический опыт — одни из лучших подходов к обучению, поскольку они обладают большей способностью обрабатывать информацию.
• Одним из главных факторов успеха является наличие хорошо развитых навыков управляющих функций, особенно тормозящего контроля (саморегуляции) и социализации.
• Отношения и мощные взаимодействия способствуют обучению и развитию.
• Преподавание академических работников должно быть тщательно продумано.

Учителя дошкольных учреждений, ориентированных на ребенка, хорошо осведомлены о человеческом развитии и понимают, что концепции, усвоенные на ранних этапах, могут сильно повлиять на то, как люди учатся и обрабатывают информацию, когда они становятся старше. По сути, они принимают во внимание долгосрочные эффекты, а не краткосрочные, такие как соответствие этим стандартизированным тестам.Мысль, которая связана с этим, исходит от Аманды Морган, которая ведет блог Not Just Cute. Она сказала:

«Основы обучения строятся через игру и опыт. И мы не можем позволить себе это пропустить. Учебная программа не помогает детям продвинуться вперед, она просто игнорирует важнейшую роль фонда ».

Бывшая учительница Джессика Смок написала в Washington Post статью, в которой говорилось:

«Мы живем в быстро меняющемся мире, полном глобальной конкуренции.Родители заняты и всегда ищут способы сэкономить время, «уловки» и быстрые решения. Мы не хотим, чтобы наши дети остались позади. Но детское развитие так не работает. Мы не можем торопить мозг наших детей, чтобы узнать больше, учиться быстрее или учиться в стиле миниатюрных взрослых … Дошкольники не должны проводить свои дни за партами, заполняя рабочие листы и заучивая слова с листа. Детство слишком важно для этого ».

Еще одна мысль, которой можно поделиться по этой теме, исходит от психолога Питера Грея, который сказал это:

«Моя гипотеза состоит в том, что возрастание внешних факторов, внешних целей, беспокойства и депрессии среди поколений в значительной степени вызвано сокращение за тот же период возможностей для свободной игры, а также увеличение времени и веса, уделяемого обучению.”

Что выбрать?

Важное решение приходит к тому, какой тип дошкольного учреждения лучше всего подходит для вашего ребенка. Даже с учетом результатов исследований этих двух типов мы должны также учитывать, что каждый ребенок учится и развивается по-разному. Это похоже на воспитание детей: не одна стратегия воспитания подойдет каждому ребенку. Я предлагаю составить список того, где находится ваш ребенок, изучить дошкольные учреждения в этом районе и начать сравнивать плюсы и минусы.

При составлении списка, где находится ваш ребенок, учтите следующее:

• Каковы сильные стороны моего ребенка?
• Какими навыками обладает мой ребенок?
• В какой среде будет жить мой ребенок?
• Какие цели развития / обучения я ставлю перед моим ребенком?

Изучая дошкольные учреждения в этом районе, учитывайте философию дошкольного учреждения, распорядок дня и расписание, миссию и цели, квалификацию учителя, безопасность и дисциплину, а также стоимость.Затем составьте список плюсов и минусов для каждого дошкольного учреждения и решите, исходя из этого, какой дошкольный учреждение лучше всего подходит для окружающей среды и целей вашего ребенка.

Несмотря на отрицательные результаты традиционных дошкольных учреждений, я определенно считаю, что они могут хорошо подходить для некоторых детей. Если ваш ребенок имеет отличную основу в социальных и управленческих навыках, все еще может свободно играть в свое время и готов сидеть и усваивать концепции посредством прямого обучения, тогда традиционная школа может ему подойти.Но родители должны рассматривать оба типа дошкольных учреждений и понимать, что какой бы дошкольный образовательный центр они ни выбрали, они будут готовить детей к детскому саду. Лаура Льюис Браун, написавшая родителям на PBS, сказала:

«Независимо от того, выбираете ли вы игровую или академическую среду, вы выбираете подготовить своего ребенка к детскому саду и более позднему обучению. Хотя игровые подходы могут работать для большинства типов детей, любая качественная дошкольная программа может заложить основу для перехода в детский сад и за его пределы.Важно то, что ваш ребенок учится у взрослых, которые привлекают и стимулируют интеллектуальное любопытство, при этом передавая социальные навыки ».

Отличная мысль в заключение высказал доктор Роберт Пианта, декан Педагогической школы Карри Университета Вирджинии, который сказал это:

«Большинство воспитателей детских садов скажут вам, что они действительно ценят, так это возможность учите детей, когда они приходят в школу подготовленными и готовыми к учебе. Учителя ценят не столько то, что детсадовцы умеют читать или писать.Они ценят то, что детям нравится учиться… »

Ссылки:

Андерсон, Дженни. (2017). Профессор из Беркли говорит, что дошкольникам нужны академические навыки, против которых бунтуют родители. Кварц. https://qz.com/1001590/whats-the-best-kind-of-preschool-for-children-play-based-montessori-or-academic/

Браун, Лаура Льюис. (n.d.) Сравнение философии дошкольного образования: игровая и академическая. PBS Parents. http://www.pbs.org/parents/education/going-to-school/choosing/comparing-preschool-philosophies/

Морган, Аманда.(2014). . Жизненно важное значение прочного фундамента: Почему важно обучение в раннем возрасте. Не просто мило. https://notjustcute.com/2014/11/05/the-vital-importance-of-a-strong-foundation-why-early-learning-matters/

Панкони, Сара. (без даты) Что нужно знать об академических и академических программах. Дошкольное учреждение на основе игр. Оставайся дома, педагог. https://stayathomeeducator.com/academic-vs-play-based-early-childhood-learning/

Смок, Джессика. (2017). Почему дети заслуживают дошкольное учреждение, в котором они могут играть. Вашингтон Пост.https://www.washingtonpost.com/news/parenting/wp/2017/08/18/why-kids-deserve-a-preschool-that-lets-them-play/?utm_term=.deb32c358031

Лучшие способы для поддержки детей из нетрадиционных семей в вашем классе

Традиционные и нетрадиционные семьи

Учителя очень быстро узнают, что их ученики происходят из самых разных семей. Иногда в этих семьях есть мать и отец, состоящие в браке, живущие в одном доме. Однако реальность такова, что меньшинство наших студентов на самом деле живет в традиционных семьях.

Когда ученики входят в ваш класс, гораздо более вероятно, что они происходят из нетрадиционных семей, которые бывают самых разных форм и размеров. К ним относятся студенты, которые живут в семьях с одним родителем, с бабушками и дедушками, приемными родителями, а иногда даже старшими братьями и сестрами. Однополые браки, сожительство с партнером, не состоящим в браке, и полигамия также считаются нетрадиционными семейными структурами. Учащимся в подобных семейных ситуациях часто требуется дополнительная поддержка, чтобы добиться успеха в учебе.

Признание потребностей учащихся в нетрадиционных семьях

Студенты из нетрадиционных семей часто имеют совсем другую семейную динамику, чем их традиционные сверстники. Например, они могут жить с бабушкой и дедушкой, в то время как один или оба родителя отбывают тюремный срок. Вечером они могут пойти домой в пустой дом, потому что живут в неполном доме, а их родители работают на двух работах, чтобы прокормить семью. У других может быть два дома: один, когда они живут с папой, а другой — с мамой.Поэтому, обучая студентов, живущих в нетрадиционных семьях, по всей вероятности, вам придется немного по-другому подходить к тому, как вы взаимодействуете с их семьями.

Устранение коммуникационного барьера

Вы для молодежи Министерства образования США заявляет, что важно понимать структуру нетрадиционной семьи, чтобы вы могли определить, как лучше всего поддерживать открытые линии общения. Учащиеся из нетрадиционных семей — обычное дело — воспитываются бабушками и дедушками.Часто им не хватает технических навыков, таких как электронная почта, которые учителя привыкли использовать для общения.

Один из способов привлечь пожилых людей, осуществляющих уход, — это работа с религиозным учреждением, где ребенок находится, или местными центрами для престарелых. Эти центры часто проводят занятия, чтобы помочь пожилым людям научиться использовать технологии, которые им понадобятся для общения и даже отслеживания успеваемости. Если общение — не то, что нужно, вам просто нужно регулярно снимать трубку и разговаривать, чтобы держать их в курсе того, что происходит в классе.

То же самое и с детьми, воспитывающимися в семьях LGTB. Что касается родителей в этих семьях, они могут бояться издевательств и преследований по отношению к ним или их детям, и поэтому они неохотно общаются. Часто в контактной информации указывается только один родитель из опасения дискриминации. В этих случаях вам может потребоваться пригласить одного или обоих родителей, чтобы наладить связь. В таких беседах демонстрация того, что вы хороший слушатель, поможет им чувствовать себя комфортно, а демонстрация того, что вы цените их убеждения, откроет дверь для регулярного общения.

Общение со студентами разведенных родителей

Поскольку более половины браков заканчиваются разводом, дети разведенных родителей — еще одна большая группа учащихся в наших классах, нуждающихся в дополнительной поддержке. Работая с детьми, родители которых разведены, убедитесь, что вы нашли время, чтобы понять их семейную ситуацию. Ребенок может делить свое время между двумя домами в течение недели, или один из родителей может жить за границей. Какой бы ни была ситуация, важно вовлечь в беседу всех, кто имеет право на образование, независимо от того, где они живут.Ребенок почувствует большую поддержку, если все заинтересованные стороны смогут поговорить с ним о школе, независимо от того, будут ли они посещать его каждую неделю или нет.

Поддержка эмоционального благополучия учащихся из нетрадиционных семей

Любой учитель знает, что если ученик находится в эмоциональном стрессе, он просто не может учиться. У учеников из нетрадиционных семей могут быть дополнительные эмоциональные потребности, которые необходимо поддерживать помимо их академических и физических потребностей.Эти дополнительные эмоциональные потребности проистекают из множества обстоятельств, характерных только для нетрадиционных семей.

Например, дети в семьях с одним родителем могут нести больший стресс, чем средний ученик в вашем классе. Когда они идут домой ночью, они могут быть «родителями», пока их мама или папа работают, чтобы поддержать семью. У них могут быть дополнительные обязанности, такие как приготовление ужина или уход за братьями и сестрами. Другой распространенный сценарий — они идут домой в пустой дом на большую часть внеклассных часов и в результате испытывают одиночество или тревогу.

Как учитель, мы можем поддержать эмоциональное благополучие учащихся в этой ситуации, приложив все усилия, чтобы проявить доброту и понять их уникальную ситуацию. Если они приходят на занятия без домашнего задания, будьте внимательны, не ругайте и не унижайте их перед сверстниками. Это только усилит их беспокойство или смущение. Сохраните эти разговоры для более личных бесед, например для встреч с родителями. Вы даже можете предложить использовать технологии, чтобы поговорить с этим учеником вечером, если ему понадобится дополнительная помощь с заданиями, чтобы он всегда чувствовал поддержку.

Также помните о ситуациях, когда вы захотите немедленно привлечь школьного психолога. Дети разведенных родителей могут страдать синдромом родительского отчуждения. Дети, которые часто безосновательно оскорбляют или унижают одного из родителей, могут страдать от этого синдрома и нуждаются в консультациях в школе или за ее пределами, чтобы справиться с этим. Когда в вашем классе есть дети, живущие с приемными родителями, они могут быть чувствительны к определенным темам, которые касаются семьи, их семейной жизни или даже долгосрочных проектов.Могут быть даже другие проблемы, такие как жестокое обращение, которые проявляются в эмоциональном поведении ребенка в классе. Если вы видите, что ребенок демонстрирует необычное поведение, обратитесь к школьному психологу за помощью и советом.

Прежде всего, поддержите

При работе со студентами из нетрадиционных семей помните, что каждая ситуация уникальна. Первый шаг — всегда узнавать своих учеников и их уникальные ситуации. Возможно, вам придется собрать все имеющиеся у вас ресурсы, чтобы помочь этим ученикам в классе.Небольшие дополнительные усилия с вашей стороны, чтобы поддерживать открытые линии общения и поддерживать их эмоционально, могут положительно повлиять на ученика на всю жизнь.

Монтессори против. Традиционное дошкольное учреждение | Какая разница?

В наши дни кажется, что все предлагают дошкольные программы. Вы, вероятно, проезжаете по крайней мере три дошкольных учреждения по пути в продуктовый магазин или торговый центр. Но, как родитель, вы не хотите отправлять своего ребенка просто в какой-нибудь старый детский сад.Вы хотите отправить их в школу, где о них заботятся и лелеют по мере их роста и развития. Вам также нужен детский сад, который поставит их на правильный путь в учебе и привит любовь к обучению и открытиям, которая будет длиться всю их жизнь.

Если вы рассматриваете школу Sapientia Montessori для дошкольных учреждений, то вам, вероятно, интересно, как выглядит образование Монтессори по сравнению с традиционным дошкольным учреждением. Многие родители не уверены, в чем разница и как их ребенок может извлечь выгоду из теста Монтессори vs.традиционное дошкольное образование.

Выбор «первой» школы для вашего ребенка может оказаться непростой задачей. Но этого не должно быть. Когда вы поймете различия в образовательной философии и практическом применении, вы сможете принять осознанное решение о том, что лучше для вашего ребенка.

Дошкольное учреждение и Монтессори Обзор

Философия

В каждом дошкольном учреждении, с которым вы столкнетесь, будет своя собственная образовательная философия, которой руководствуется все, что они делают, от песен, которые они поют, до рабочих листов, которые они заполняют.Но есть некоторые принципиальные различия между всеми Монтессори и традиционными дошкольными учреждениями.

Монтессори

Основная философия дошкольного учреждения Монтессори основана на идее, что детская игра — это то, как они познают окружающий мир. Каждое занятие, в котором они участвуют, тщательно разработано, чтобы использовать их опыт для обучения концепциям и идеям — все, от того, как застегивать пальто, до того, как считать до 10. Даже то, как занятия расположены на полке, предназначено для учебных целей.

Монтессори дают детям время и свободу для изучения и усвоения концепции. Учебный день Монтессори разбит на два 2-3-часовых отрезка — один утром, второй после обеда. Эти длинные непрерывные отрезки времени предоставляют больше времени для обучения и открытий. Это позволяет детям учиться в своем собственном темпе и самостоятельно.

Монтессори также признает, что не все дети учатся одинаково. Таким образом, уроки и занятия адаптированы к потребностям уровня развития и академических способностей каждого ребенка.

Дошкольное учреждение

В традиционном дошкольном учреждении игра также является важным делом, но, скорее всего, она будет проходить между уроками цветов, букв и цифр под руководством учителя. Считается, что хорошо структурированный класс дает возможность познакомить с множеством тем и концепций, убедившись, что каждый ребенок знакомится с ними. Это означает, что темп определяется учителем и его планом на день. Например, традиционное дошкольное учреждение может начать день с того, что ученики будут ходить между станциями с кубиками, наряженной одеждой и игрушечными машинками.Затем учитель прерывает их творческую игру, чтобы собрать класс для рассказа или краткого обсуждения чисел.

Хотя дошкольные учреждения различаются по продолжительности дня, обучение, скорее всего, будет разбито на более мелкие фрагменты, чтобы «уместить» все в один день. Также обычно есть один урок для всего класса. В некоторых случаях учителя могут разбивать учеников на работу в небольших группах или один на один, но это разновидность одного и того же урока, который преподается всем.

Методы обучения

Образовательная философия школы относится к ее убеждениям о том, как учителя должны преподавать и как ученики должны учиться. Его методы обучения — это способы, которыми преподаются повседневные занятия и уроки. Методы обучения — один из лучших способов увидеть, как образовательная философия школы проявляется в повседневной жизни.

Монтессори

В школе Монтессори, аккредитованной AMI, учитель помогает ребенку учиться на собственном опыте.Классная комната Монтессори предоставляет специализированные материалы разного уровня сложности для обучения ребенка. После урока ребенок может изучить материалы с разных точек зрения. Работа с этими материалами позволяет ребенку понять основные идеи каждого урока. Материалы Монтессори способствуют самообразованию и самокоррекции, а также бесконечному творчеству.

Дошкольное учреждение

При использовании традиционных методов, применяемых в школах и дошкольных учреждениях, все учатся одному и тому же в одно и то же время.Учитель представляет урок об алфавите или новом числе классу как группе, а затем основывает другие уроки дня и недели на этом введении. Традиционное дошкольное учреждение, как правило, предлагает детям практические способы изучить эту концепцию, но темп, с которым они могут исследовать, устанавливается таким образом, чтобы охватить большинство детей. Хотя это не всегда плохо, это не объясняет того факта, что дети — даже те, кто их сверстники, — растут и развиваются разными темпами.Обучение также обычно основывается больше на повторении и вознаграждении, чем на опыте.

Окружающая среда

Рассматривая различия между Монтессори и традиционными дошкольными учреждениями, вы захотите сравнить не только философию образования и методы обучения. В конечном итоге, одним из самых важных факторов должно быть то, какая среда будет способствовать обучению и развитию вашего ребенка. Где они будут процветать?

Монтессори

В дошкольном учреждении Монтессори вы найдете гостеприимную и теплую классную комнату, но вы не увидите много яркого света или цветов.Скорее, вы найдете ярко освещенные помещения и станции, заполненные удобными для детей практическими материалами. Вы также заметите, что большое внимание уделяется устройству класса. В среде Монтессори есть детская мебель, расположенная организованным образом, что позволяет легко исследовать и творчески независимо от того, что дети делают. Мероприятия аккуратно расставлены по полочкам.

Одна вещь, которую вы заметите, отсутствует в классе Монтессори, — это беспорядок. У каждого предмета в комнате есть цель и место.Дети быстро учатся обоим этим вещам и вкладываются в поддержание организованной среды для себя и своих сверстников.

Один из принципов образования Монтессори гласит, что классы для разных возрастов предоставляют большие возможности для обучения и роста. Причина этого двоякая. Во-первых, маленьким детям полезно руководство старших. Во-вторых, когда детям старшего возраста предоставляется возможность обучать младших, они лучше усваивают и усваивают информацию.

Это не означает, что вы найдете трехлетнего ребенка в одном классе с 10-летним. Тем не менее, вы можете рассчитывать найти комнаты с детьми в возрасте от двух до трех лет. Например, дошкольный класс будет содержать учеников в возрасте от 3 до 6 лет.

Дошкольное учреждение

В традиционных дошкольных учреждениях обычно встречаются дети того же возраста. В зависимости от школы они могут распределить места для занятий или от одного урока или мероприятия к следующему должны следовать строгому распорядку дня.Они также следуют заранее определенной политике дисциплины / вознаграждения для регулирования поведения. Хотя дизайн действительно различается в зависимости от школы, вы с большей вероятностью найдете классы, окрашенные в яркие цвета и изображения, а также беспорядок и груды игрушек в комнате. Традиционное дошкольное учреждение также часто бывает более шумным, чем его аналог Монтессори.

Возможно, одна из самых больших отличительных черт традиционного дошкольного класса заключается в том, что темп обучения определяется группой, а не индивидуумом.Поскольку они придерживаются относительно строгого расписания, класс должен продолжать развиваться в зависимости от успехов большинства учеников. Это означает, что класс проводит больше времени вместе, как большая группа, а также следует одному и тому же уроку, а не разбивается на несколько уроков.

Результаты Монтессори-малыша / начального образования

Исследования эффективности методов Монтессори продолжаются, но несколько исследований показывают, что дети могут получать социальную и когнитивную пользу от принципов Монтессори.Исследование 2017 года, сравнивающее учеников Монтессори и учеников традиционных школ в возрасте от 3 до 6 лет, показало, что ученики, получившие образование по методам Монтессори, показали «повышенные результаты» в нескольких областях, в том числе:

1. Социальное познание

Социальное познание относится к способу, которым человек получает и сохраняет информацию, которая будет использоваться позже. Это исследование показало, что студенты Монтессори, по-видимому, развивали социальное познание более быстрыми темпами, чем их традиционные сверстники.Другими словами, учащиеся Монтессори показали значительно более высокие уровни академической успеваемости по сравнению с их традиционными школьными сверстниками за трехлетний период. Однако исследователи обнаружили, что прошло некоторое время, прежде чем это стало очевидным. Первоначально отслеживались учащиеся традиционной программы и программы Монтессори, и было показано, что они имеют одинаковый академический уровень. Но чем дольше студенты Монтессори оставались в программе, тем больше становился разрыв в академической успеваемости между двумя группами.

2. Интерес к академическим темам

Исследователи обнаружили, что дети, обучающиеся по программе Монтессори, с большей вероятностью проявляли положительные чувства к школе и учебе, чем их традиционные одноклассники. Это не означало, что им не нравились традиционные детские занятия, такие как занятия спортом или просмотр телевизора. Однако дети Монтессори с большей вероятностью проявляли интерес к чтению и другим академическим занятиям в дополнение к этим другим детским занятиям.

3. Ориентация на мастерство

Этот термин относится к уверенности ребенка в своей способности решить проблему, например головоломку, и решить ее. Дети, участвовавшие в программе Монтессори, с большей вероятностью выбирали более сложные головоломки, когда им предлагался выбор вариантов, и они также выражали больше уверенности в своей способности решить сложную головоломку. Исследователи предположили, что это может быть отчасти из-за того, что Монтессори делает акцент на личном удовлетворении как на высшем вознаграждении за хорошо выполненную работу, а не на материальной системе вознаграждения, часто используемой в традиционных классных комнатах.

Как выбрать между Монтессори и дошкольным учреждением: вопросы, которые нужно задать

Когда перед вами вся информация, возникает вопрос: какой детский сад подходит для вашего ребенка? Хотя многие родители считают, что школа — это универсальная возможность для всех, правда в том, что у каждого ребенка разные сильные и слабые стороны и разные способы обучения, и все это следует приветствовать. Различий между Монтессори и традиционным дошкольным учреждением много.Однако выбор того, что лучше всего подходит для конкретного ребенка, не всегда зависит только от философии образования. Пытаясь сделать выбор между традиционным дошкольным классом и классом Монтессори, задайте себе следующие четыре вопроса:

1. Какова цель отправки моего ребенка в дошкольное учреждение?

Для некоторых родителей цель состоит в том, чтобы найти присмотр за детьми, который также включает в себя базовые социальные и академические навыки, такие как счет, цвета и умение делиться. Это торговая марка многих традиционных дошкольных классов.Для других родителей дошкольное учреждение — это время для их ребенка выявить и взрастить любовь к учебе и открытиям, которая будет вести их через годы учебы в школе. Другими словами, эти родители рассматривают дошкольное учреждение как предвестник многолетних успехов в учебе. Вот где приходит на помощь дошкольное учреждение Монтессори.

2. Какая среда принесет пользу моему ребенку?

Традиционные дошкольные классы часто известны яркими красками, украшениями и суетой больших групп играющих детей.В школе Монтессори цвета более приглушены, а естественный свет создает «яркую» атмосферу для детей, когда они учатся. В обоих случаях игра детей является их «работой», но традиционные дошкольные учреждения делают упор на воображаемую игру как на средство обучения и развития, в то время как Монтессори делает упор на игровую деятельность, которая также носит академический характер, например, деревянные блоки с алфавитом или обучение завязыванию. туфля.

3. В какую школу я хочу, чтобы мой ребенок ходил после дошкольного образования?

Метод обучения Монтессори разработан с учетом того, что дети начинают обучение в возрасте 3 лет или даже раньше, а затем продвигаются по программе в течение нескольких лет.Хотя некоторые школы принимают учеников старшего возраста, школы Монтессори обычно не поощряют зачисление учеников младшего школьного возраста в свои программы, если они сначала не участвовали в дошкольной программе Монтессори. Это потому, что младшим детям, у которых нет другого школьного опыта, легче адаптироваться к методу Монтессори.

С другой стороны, традиционный дошкольный класс создан так, чтобы имитировать традиционные классные комнаты, с которыми ученики будут сталкиваться на протяжении всей своей академической карьеры, независимо от школы, которую они посещают.В отличие от Монтессори, традиционные дошкольные учреждения оборудованы только для обучения детей до тех пор, пока они не достигнут начальной школы.

4. Что нужно моему ребенку?

Этот последний вопрос охватывает ваши мысли и чувства относительно трех предыдущих вопросов. У обоих типов программ, безусловно, есть плюсы и минусы, и все зависит от вашего ребенка. Все аккредитованные и авторитетные дошкольные программы преследуют цель воспитания вашего ребенка, его подготовки к детскому саду и воспитания любви к учебе.Они регулируются правительством штата и подотчетны установленным им стандартам.

У каждого ребенка разные способности, разные задачи и разные стили обучения. То, что стимулирует и вдохновляет одного ребенка, может утомлять или сбивать с толку другого. Хотя традиционное образование построено на едином менталитете, универсального ребенка не существует. Когда вы пытаетесь выбрать между Монтессори или традиционным дошкольным учреждением, остановитесь и осмотритесь. Как вы думаете, где будет развиваться ваш ребенок? И что принесет им больше пользы по мере их роста? В конце концов, ответ на этот вопрос — это все, что вам нужно.

Школа Монтессори в Центральном Техасе

Исследования показывают, что дети, которые начинают свою академическую карьеру в дошкольном учреждении Монтессори, настроены на академический и личный успех в более позднем возрасте. Они умны, вовлечены, ответственны и часто проявляют интерес к обучению, который превосходит их сверстников в других школах.

В школе Sapientia Montessori наша цель — обучить всего ребенка, строго следуя принципам Монтессори. Наши классные комнаты созданы для того, чтобы каждый ребенок развивался и наслаждался радостью обучения.Мы твердо убеждены в том, что первый школьный опыт ребенка может укрепить его любовь к обучению, поэтому мы делаем своей задачей развивать это с первого дня, когда они входят в наш дошкольный класс.