МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Нетрадиционные методы обучения дошкольников: Традиционные и нетрадиционные формы и методы обучения детей математике

Нетрадиционные формы обучения дошкольников

Нетрадиционные формы организации обучения в настоящее время в практике работы дошкольных учреждений используют наиболее эффективно:

— занятия по подгруппам (формируются с учетом возрастных особенностей детей),

— кружковая работа (ручной труд, изодеятельность).

Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Скрытая учетная задача увлекает замыслом игры. Такие занятия помогают высвободить время ребенку, которое он использует по своему усмотрению: отдыхает или занимается тем, что ему интересно и эмоционально значимо.

Педагоги используют в работе различные формы «занятий с увлечениями», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Особенно это подходит для продуктивных видов деятельности: конструирование и лепка, рисование и аппликация. Всё это делает занятия более интересными, увлекательными и результативными.

Такие формы работы с детьми, как занятие – беседа – наблюдение в практике широко применяются. Сказотерапевтические занятия пользуются успехом в среде педагогов ДОУ, так как именно эта форма – особая, взаимодействие «взрослый — ребенок» в наибольшей степени соответствует особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования нужных компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка. Использование дидактических сказотерапевтических тренингов в формате дошкольного образования позволяет быстро и легко усваивать необходимые знания.

Игры соревнования, КВН, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры, консультации (с другим ребенком), игры по взаимообучению (ребенок-ребенок), аукционы, игры – сомнения, игры – путешествия, диалоги, игры «Разгадай тайну» и другие, игры – схемы, игры – викторины.

К нетрадиционным формам работы с детьми относятся: методы повышения познавательной активности (профессор Н.Н.Поддъяков, А.Н.Клюева), элементарный анализ, сравнение, метод моделирования и конструирование, вопросы и повторения, решение логических задач, экспериментирование и опыты.

Методы повышения эмоциональной активности (профессор С.А.Смирнов): игровые и воображаемые ситуации, придумывание сказок, рассказов, стихотворений и так далее, игры – драматизации, сюрпризные моменты, элементы творчества и новизны.

Использование занятий в нетрадиционной форме помогает привлечь к деятельности всех детей, развивает речь, способствует развитию умения работать самостоятельно, в группе меняются отношения между детьми и взрослыми.

Но не следует увлекаться проведением занятий в нетрадиционной форме, если им не найдено место среди обычных типов занятий. Если проверяются и обогащаются знания детей или изучается новый материал, то имеет место применить нетрадиционную форму. Педагог всегда должен думать искать, пробовать новые методы и приемы в своей работе, чтобы детям было интересно и увлекательно.

Нетрадиционные методы работы с детьми дошкольного возраста.

В настоящее время для нас, педагогов и психологов современного общества, остро встала проблема роста количества детей дошкольного возраста с проблемами поведения, а также личностного развития. В нашем саду из 60 обследованных детей 9,3 % имеют выраженную агрессивность, у 23,1 % детей высокий уровень тревожности, наличие страхов отмечается у 21 % из обследованных детей. Сегодня в детских садах над данной проблемой работают психологи, воспитатели и другие специалисты. Многие ищут новые нетрадиционные методы и модели психолого-педагогической помощи детям. Не остался в стороне и наш детский сад.

О литотерапии в психологической практике, в том числе и о применении методов литотерапии в детских садах какой-либо информации в педагогической и психологической литературе я не нашла. Стала изучать данное направление более глубоко, изучать и применять литотерапию в собственной практике.

В средние века философия считала, что камни соединяют мир Вселенной (макрокосмом) с миром души и тела человека (микрокосмом). Каждый камень в представлении астролога был в подчинении одному из небесных тел и, получая от него космическую энергию, мог оказывать прямое воздействие на человека, врачуя его организм и помогая в делах. Современная наука это отрицает. Однако учеными было установлено, что камни могут оказывать значительное эмоциональное и даже физическое воздействие на человека благодаря физическим характеристикам — природному цвету и форме, а также в связи с придаваемой им общественной нагрузкой — ценностью в обществе, популярностью и узнаваемостью (камни эстетически красивы). Было научно доказано, что цвет и форма камней могут воздействовать на психику человека: созерцание и обладание камнями способно воздействовать на центры удовольствия головного мозга посредством органов зрения и осязания — эти исследования давно проводятся в США. Большинство магических и лечебных свойств камней основано в первую очередь на явлениях самовнушаемости, внушаемости, коллективного осознания сложившихся веками традиций и эффектах плацебо. Когда речь идет о литотерапии, чаще всего подразумевается лишь контактное (массаж), а порой и бесконтактное воздействие минералов на организм человека — медитация. Поэтому в моей практике камни лишь вспомогательные предметы, вокруг которых все строится.

Камни — разноцветные, поэтому упражнения с ними можно использовать совместно с цветотерапией, как более изученным в психологии направлением (например, «Цветовой игротренинг» Погосовой Н. М.).

Кроме того, с 2011 году совместно с кафедрой стоматологии детского возраста, ЛОР болезней и физиотерапии в нашем саду внедряется программа оздоровления детей по теме «Влияние функциональных нарушений ЛОР органов и патологий челюстно-лицевой области на психоэмоциональное и физическое развитие ребенка». Чтобы работать в направлении ДОУ, я в свою практику литотерапии включила упражнения дыхательной гимнастики.

А без сказки нет общения с детьми! Сказкотерапия — помощник всех специалистов, работающих с детками.

В результате появилась рабочая программа под названием «Самоцветы», направленная на снятие у детей эмоциональных проблем. Рабочая программа состоит из занятий. Каждое занятие строится вокруг одного определенного цвета.

Примеры упражнений, включенных в программу.

—          Разноцветные камешки (литотерапия — внимание, тактильное восприятие, дыхательные упражнения)

Посмотрите на эти красивые разноцветные камешки. Удивительно, насколько щедра Матушка-природа на краски. Какие цвета вы здесь видите? Молодцы. Возьмите по камешку себе.

Упражнения на развитие речи и познавательных процессов

—          Теперь, когда камешки у вас в руках, внимательно рассмотрите их, попробуйте заметить особенность вашего камешка. (Далее идет расширение словарного запаса, набор прилагательных). Почувствуйте, какой камень на ощупь (гладкий или шершавый, твердый или мягкий), какая у него температура (теплый или холодный), посмотрите, какой у него размер (большой или маленький), блестящий или нет, прозрачный или нет (посмотрим на свет?). А теперь постучите своим камешком о камешек соседа. Какой звук вы услышали? На что похож звук? (работа по всем трем каналам восприятия: зрение — визуальное, слух — аудиальное, ощущение — кинестетическое).

—          Волшебное превращение (воображение). Еще раз посмотрите на свой камешек. На что похож ваш камешек? Во что его можно превратить, как вам кажется? (В ягоду, фрукт, колесико от машинки, цветок, солнышко…) а теперь попробуйте изобразить то, на что похож ваш камешек, а остальные ребята попробуют отгадать, что вы задумали. Можно озвучить ваши действия. Кто у нас самый фантазер?

—          Теперь перемешаем все камешки в одной коробочке, а вы попробуйте среди всех найти свой! Отлично! (развитие внимания).

Упражнения дыхательной гимнастики

—          Положите камешек на одну ладошку прямо перед собой, а вторая ладошка пустая (упражнение «Ладошки» из дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой). Покажите мне свои ладошки! Начинаем делать шумные, короткие и ритмичные (соблюдение всех трех условий обязательно!) вдохи носом, одновременно, сжимая ладони в кулаки (прячем камешек), т. е. производим «хватательные» движения.

—          Положите камешек на пол прямо перед собой (упражнение «Насос» из дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой). Основное исходное положение: встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища. Сделайте легкий поклон, т. е. потянитесь руками к полу, не касаясь его, и одновременно сделайте короткий и шумный вдох носом во второй половине поклона. Вдох должен закончиться вместе с поклоном. Затем слегка приподнимитесь (не выпрямляясь!), и снова поклон и короткий шумный вдох «с пола». Выдох надо делать после каждого вдоха самостоятельно, не напрягаясь (т. е. пассивно), через рот, не открывая его широко.

—          Согрейте его теплом своего дыхания, подуйте на него длительно и плавно… Вдох делаем носом, а выдох — ртом. Выдыхая, чуть-чуть втягиваем в себя животик.

—          Теперь подуем на ладони, охладим их, сдуем следы от камешков. Дуем длительно и плавно, щечки не раздуваем. Повторяется несколько раз.

Упражнения на снятие мышечного напряжения

Все упражнения повторяются 3–4раза.

—          Поиграем с камешками в прятки? (снятие мышечного напряжения) Зажмите камешек в кулачок крепко-крепко, я проверю, хорошо ли вы спрятали камешек, достаточно ли твердым стал ваш кулачок. Хорошо. Теперь расслабьте руку и пальцы; если при этом камешек выкатится из ладони, ничего страшного. Я проверю, достаточно ли мягкими стали ваши ладошки. А теперь зажмите камешек в другой ладони.

—          Представьте, что вы превратились в камешки-столбики. Вытянитесь в струнку, превратитесь в твердый-твердый камень, напрягите все мышцы и замрите. А теперь превратитесь в растаявшее мороженое, все ваше тело мягкое, податливое. Затем ребенок снова должен стать камешком и т. д.

—          Упражнение «Мышечный зажим». Участники садятся в заведомо неудобную позу. При этом в определенных мышцах или суставах возникает локальное напряжение, «зажим». Необходимо в течение нескольких минут точно выделить область зажима и снять его, расслабиться. Участники делятся своими впечатлениями и ощущениями.

Массажные упражнения

—          А теперь аккуратно покатаем камешек между ладошками. Почувствуйте его форму, ощутите его прохладу или тепло. Покатайте его от кончиков пальцев до основания ладони. Теперь положите камешек на левую ладонь, а правой прокатите камешек по каждому пальчику. Совершите вращательные движения камешком по ладони. Хорошо помассируйте левую ладонь. Теперь смените руки. Сделаем массаж для правой ладони. Почувствуйте, как камешек дает нас силу и спокойствие, делает нас сильнее и здоровее.

—          «Завинчивание и откручивание». Камешек прокручивается в пальцах по часовой и против часовой стрелки так, чтобы он не касался ладони. Упражнение требует определенного навыка и координации мышечных усилий, способствует формированию усидчивости и повышает сосредоточенность.

—          «Растереть орех». Нужно держать камешек в центре левой ладони, положить сверху правую ладонь и как бы пытаться раздавить шар

—          «Обезьяна хватает апельсин» Нужно сжимать камешек, который располагается прямо в центре ладони.

—          «Уголёк на ладони» непрерывно и невысоко подбрасывайте-перекатывайте камешек с одной ладони на другую, как будто он горячий уголек (при этом естественно массируются ладони, тренируется ловкость).

—          «Дракон играет с жемчужиной»

Физкультминутки:

1.      Камешки, солнышко, заборчик»

Камешки показывайте согнутыми кулачками, солнышко — растопыренными во все стороны пальцами, а заборчик — вытянутыми, и крепко прижатыми друг к другу.

Ведущий быстро говорит названия этих предметов, чередуя их и запутывая игроков.

2.      Зайчик шел, шел, шел, зеленый (по цвету занятия) камешек нашел.

(Ходьба на месте с наклоном вперед, чтобы поднять «камешек»)

Мишка шел, шел, шел, белый камешек нашел.

Котик шел, шел, шел, синий камешек нашел.

(Дети маршируют, наклоняются, поднимают то правой, то левой рукой «камешки»)

Детки шли, шли, шли и домой пришли. (Садятся на места)

Кроме упражнений с камнями, в занятия включены и:

—          Упражнения на снятие агрессивности, тревожности, страхов.

—          “Вкус цвета” — детям предлагается продегустировать кусочки пищи различных цветов и описать вкусовые ощущения (Например: красный цвет — яблоко; оранжевый — морковь, хурма; зеленый — огурец).

—          “Психогимнастика” — передача образов с помощью пантомимики, жестов, перевоплощения в волшебных существ (сказкотерапия).

—          “Определение настроения” (своего, других, сказочных героев).

—          Подвижные игры.

В мире много невероятных чудес. Ия решила показать ребятам одно из них — чудо рождения кристалла, сотворить это чудо вместе. Мы с детьми вместе вырастили кристаллы медного и железного купороса, кристаллы соли. Ведь деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребёнок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Когда через несколько дней мы с детьми достали кристалл медного купороса, восхищенный возглас ребят раздался в группе. И наш кристалл с каждым днем становился все больше. Чудо произошло! Дети увидели чудо своими глазами — это самое главное!

В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание патриотизма. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. В рамках своей программы я рассказываю детям о сиреневом чуде Сибирской земли — камне Чароите (создана авторская сказка и презентация), знакомлю с коллекцией самоцветов Забайкалья.

Основная задача ДОУ — поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого комфортные психологические условия. Проблема сохранения и укрепления здоровья ребенка в современных условиях, в том числе психологического, является приоритетной. А когда сюда добавляется и компонент патриотизма, воспитание гордости за свой родной край, воспитатель может считать свою задачу выполненной.

Литература:

1.      Большая серия знаний. Планета Земля. — М.: ООО “Мир книги”, 2004.

2.      Кленов А. С. Малышам о минералах.- М.: “Педагогика- Пресс”, 1996.

3.      Новиков Э. А. «Клады земли». Изд. «Просвещение». М. 1971

4.      Новый минерал //Докл. АН СССР. — 1965. — Т. 162, № 3. -С. 658–661.

5.      Рогова В. П. и др. Чароит — новый минерал и новый ювелирно-поделочный камень //Зап.ВМО. — 1978. -Вып. 1 -С. 94–100.

6.      Самсонов Я. П. «Самоцветы». М. «Недра» 1985

7.      Соболевский В. И. «Замечательные минералы». Изд. «Просвещение». 1983

8.      Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. М. изд. «Педагогика», 1981

9.      Энциклопедический словарь юного химика. М. изд. «Педагогика», 1982

10.  Я познаю мир: Детская энциклопедия: Георафия / Авт.-сост. В. А. Маркин. — М.: ООО “Издательство АСТ-ЛТД”, 1997.

11.  http://www.zhivojoffice.ru/kt1/tov/4619

12.  http://snab-td.ru/index.php?categoryID=193

13.  http://www.ua.all-biz.info/g337535/

14.  http://www.ua.all-biz.info/g269541/

15.  http://www.geocollect.ru/thematic.html

16.  http://www.ua.all-biz.info/buy/goods/?rubric=1267&city=426&page=3

17.  http://www.conspekt.info/pluss089/8214931268

18.  http://www.rudim.ru/cat/id-29.html

19.  http://www.stroyip.ru/site/17704–1399.html

20.  http://www.dmufa.ru/catalog-2s91.html

21.  http://shop.lithotherapy.ru/product/collection30_1/

22.  http://basik.ru/forum/index.php?showtopic=336

23.  http://blog.imhonet.ru/author/071080kk/?page=6

24.  http://www.china-voyage.com/2010/12/skazka-o-dragocennyx-kamnyax/

25.  http://geo.web.ru/druza/pg-100–119r/Page-102-Zbk-Yurg.htm

26.  http://iznedr.ru/books/item/f00/s00/z0000016/st008.shtml

27.  http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-20164/

28.  http://www.sdauria.ru/interesno.html

Основные термины (генерируются автоматически): камешек, ребенок, Упражнение, дыхательная гимнастика, ваш камешек, камень, ладонь, левая ладонь, мышечное напряжение, правая ладонь.

Нетрадиционные формы занятий в ДОУ как способ достижения эффективной познавательной деятельности в условиях внедрения ФГОС | Дошкольное образование

Нетрадиционные формы занятий в ДОУ как способ достижения эффективной познавательной деятельности в условиях внедрения ФГОС

Автор: Гайдукова Ольга Сергеевна

Организация: МБДОУ д/с №4

Населенный пункт: Московская область, г.о. Красногорск, п. Нахабино

Автор: Орлова Татьяна Константиновна

Организация: МБДОУ д/с №4

Населенный пункт: Московская область, г.о. Красногорск, п. Нахабино

Если сегодня будем учить так, как учили вчера,

мы украдём у наших детей завтра.

Джон Дьюи.

Новые стандарты требуют нестандартного подхода к обучению дошкольников. Поиск новых форм и приемов организации обучения и воспитания дошкольников в наше время — явление не только закономерное, но и необходимое. В детском саду особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие каждого ребенка, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность детей. Это можно успешно решать через технологию нестандартных форм обучения и воспитания.

Нестандартные занятия — это всегда праздники, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и тогда группа становится творческим коллективом.

Цель этих занятий предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать, т.к. интерес — это катализатор всей учебной деятельности.

В современных условиях бурного развития дошкольного воспитания, каждый педагог должен работать творчески. Это значит, проводить занятия разнообразно и увлекательно. Своеобразие и необычность работы педагога в том, что необходимо быть специалистом в разных областях.

Занятия включают в себя богатые возможности для духовного, нравственного, эмоционального и интеллектуального развития ребенка, развитие познавательной и творческой активности, формирования умений и навыков владения материалом.

Задачи:

  • повышать уровень развития ребенка
  • формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
  • при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности — речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Что должен делать педагог, чтобы интерес к учению не только не падал, а наоборот возрастал?

В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения. Именно нестандартные формы проведения занятий повышают познавательную активность детей, и способствует поддержанию интереса к занятиям, а также лучшему освоению программы ДОУ.

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

Метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий по экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование характеризует поиск воспитателями новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с детьми в ДОУ.

Метод проектов достаточно широко применяется сегодня в работе с воспитанниками разновозрастных групп в ДОУ. При этом, как считает Н.А. Короткова и ряд других исследователей, занятия в этом случае, в отличие от традиционного подхода, можно проводить в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип добровольного включения в деятельность. В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.

Типы нестандартных занятий:

  • занятия с увлечением;
  • занятия – соревнования;
  • занятия – экскурсии;
  • занятия игры «Поле чудес»;
  • «занятия — обобщения»;
  • театрализованные занятия;
  • занятия творчества и т.д.

Все занятия насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.

Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие — беседа и занятие — наблюдение. Данные формы применяются в старших группах ДОУ.

Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия.

Сказкотерапевтические занятия с детьми — это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка.

Использование дидактических сказкотерапевтических тренингов в формате дошкольного образования позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые знания.

Одним из достоинств нетрадиционных занятий с использованием средств ИКТ является его эмоциональное воздействие на детей, которое

направлено на формирование у дошкольников личностного отношения к

изученному, на развитие различных сторон психической деятельности детей. На таких занятиях у детей дошкольного возраста формируются умения и желание познавать, складывается алгоритмический стиль мышления, закладываются знания и навыки программы ДОУ, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение.

Презентация – мощное средство наглядности, развитие познавательного интереса. Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать занятия более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.

Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности детей, и, прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в группе возникает атмосфера совместной деятельности.

При проведении открытых занятий данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость воспитанников не только при подготовке занятий, но и в проведении самих занятий через различные формы коллективной и групповой работы.

Задания, которые получают дети на нетрадиционных занятиях, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.

Мы, педагоги, постоянно ищем способы оживления занятий, стараемся разнообразить формы объяснения и обратной связи, так как дети имеют специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Для того чтобы поддерживать на занятиях внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. И главную роль в этом играют нетрадиционные занятия.

Вывод:

Исходя, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

-использование занятий в нетрадиционной форме помогает привлечь к работе всех учащихся;

-можно организовать проверку любого задания через взаимоконтроль;

-нетрадиционный подход таит в себе огромный потенциал для развития речи учащихся;

-занятия способствуют развитию умения работать самостоятельно;

в группе меняются отношения между детьми и воспитателем (мы партнеры)

-ребята с удовольствием ждут таких занятий.

Но занятия в нетрадиционной форме приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов занятий. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти, можно определить, какие занятия целесообразно провести в нетрадиционной форме.

Нетрадиционные занятия чаще имеют место при проверке и обобщении знаний детей. Но некоторые из них (путешествие, интегрированные) использую при изучении нового материала.

Каким бы многоопытным воспитатель не был, всегда ему приходится искать, думать, пробовать, чтобы сделать свои занятия интересными.

Я считаю, что занятия в нетрадиционной форме помогли мне повысить активность детей на занятиях, привлечь их внимание, расширить словарный запас.

 

Список использованной литературы

  1. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2005. — 227 с.
  2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. СПб.: Питер, 2013. 464 с.
  3. Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова. М.: Линка-Пресс, 2009. 208 с.

Приложения:

  1. file1.pptx.zip.. 4,3 МБ
  2. file0.docx.. 28,5 КБ
Опубликовано: 19.10.2019

Сертификат вебинара «Н. В. Микляева. Нетрадиционные методы обучения грамоте дошкольников. Часть 2»

ПОЛИТИКА обработки персональных данных ООО «Издательский дом «Воспитание дошкольника»

1. Общие положения.

1.1. Настоящая Политика обработки персональных данных (далее — Политика обработки ПДн) ООО «Издательский дом «Воспитание дошкольника» (далее – Оператор), ИНН 7709317385, расположенного по адресу: 101000 Россия, Москва, Покровский б-р,. д. 4/17, стр. 5, разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Трудовым кодексом Российской Федерации, Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации», Федеральным законом 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных», постановлением Правительства РФ от 01.11.2012 № 1119 «Об утверждении требований к защите персональных данных при их обработке в информационных системах персональных данных», иными федеральными законами и нормативно-правовыми актами.
1.2. Политика разработана с учетом требований Конституции Российской Федерации, законодательных и иных нормативных правовых актов Российской Федерации в области персональных данных.
1.3. Политика обработки ПДн разработана с целью обеспечения защиты прав и свобод субъекта персональных данных при обработке его персональных данных (далее – ПДн).
1.4. Положения Политики служат основой для разработки локальных нормативных актов, регламентирующих в ООО «Издательский дом «Воспитание дошкольника» вопросы обработки персональных данных работников ООО «Издательский дом «Воспитание дошкольника» и других субъектов персональных данных.

2. Цели обработки персональных данных.

Персональные данные обрабатываются Оператором в следующих целях:
1) осуществление и выполнение возложенных законодательством Российской Федерации на Оператора функций, полномочий и обязанностей, в частности:
— выполнение требований законодательства в сфере труда и налогообложения;
— ведение текущего бухгалтерского и налогового учёта, формирование, изготовление и своевременная подача бухгалтерской, налоговой и статистической отчётности;
— выполнение требований законодательства по определению порядка обработки и защиты ПДн граждан, являющихся клиентами или контрагентами ООО «Издательский дом «Воспитание дошкольника» (далее – субъекты персональных данных).
2) осуществления прав и законных интересов ООО «Издательский дом «Воспитание дошкольника» в рамках осуществления видов деятельности, предусмотренных Уставом и иными локальными нормативными актами ООО «Издательский дом «Воспитание дошкольника», или третьих лиц либо достижения общественно значимых целей;
3) в иных законных целях.

3. Правовое основание обработки персональных данных.

Обработка ПДн осуществляется на основе следующих федеральных законов и нормативно-правовых актов:
1) Конституции Российской Федерации;
2) Трудового кодекса Российской Федерации;
3) Федерального закона от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных»;
4) Федерального закона «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ.
5) Положения об особенностях обработки персональных данных, осуществляемой без использования средств автоматизации. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 15 сентября 2008 года № 687.
6) Постановления от 1 ноября 2012 г. N 1119 об утверждении требований к защите персональных данных при их обработке в информационных системах персональных данных.
7) приказ ФСТЭК России № 55, ФСБ России № 86, Мининформсвязи России № 20 от 13 февраля 2008 г. «Об утверждении Порядка проведения классификации информационных систем персональных данных»;
8) приказ ФСТЭК России от 18 февраля 2013 г. № 21 «Об утверждении состава и содержания организационных и технических мер по обеспечению безопасности персональных данных при их обработке в информационных системах персональных данных»;
9) приказ Роскомнадзора от 05 сентября 2013 г. № 996 «Об утверждении требований и методов по обезличиванию персональных данных»;
10) Приказ ФНС от 17 ноября 2010 г. № ММВ-7-3/611 «Об утверждении формы сведений о доходах физических лиц и рекомендации по ее заполнению, формата сведений о доходах физических лиц в электронном виде, справочников».
11) Иные нормативные правовые акты Российской Федерации и нормативные документы уполномоченных органов государственной власти.

4. Перечень действий с персональными данным.

При обработке ПДн Оператор будет осуществлять следующие действия с ПДн: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передачу (распространение, предоставление, доступ), обезличивание, блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

5. Состав обрабатываемых персональных данных.

5.1. Обработке Оператором подлежат ПДн следующих субъектов ПДн:
— сотрудники Оператора;
— клиенты Оператора;
— контрагенты Оператора;
— физические лица, обратившиеся к Оператору в порядке, установленном Федеральным законом «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации».
5.2. Состав ПДн каждой из перечисленных в п. 5.1 настоящего Положения категории субъектов определяется согласно нормативным документам, перечисленным в разделе 3 настоящего Положения, а также нормативным документам Учреждения, изданным для обеспечения их исполнения.
5.3. В случаях, предусмотренных действующим законодательством, субъект персональных данных принимает решение о предоставлении его ПДн Оператору и дает согласие на их обработку свободно, своей волей и в своем интересе.
5.4. Оператор обеспечивает соответствие содержания и объема обрабатываемых ПДн заявленным целям обработки и, в случае необходимости, принимает меры по устранению их избыточности по отношению к заявленным целям обработки.
5.5. Обработка специальных категорий персональных данных, касающихся расовой, национальной принадлежности, политических взглядов, религиозных или философских убеждений, интимной жизни, в ООО «Издательский дом «Воспитание дошкольника» не осуществляется.

6. Обработка персональных данных.
6.1. Обработка персональных данных в ООО «Издательский дом «Воспитание дошкольника» осуществляется следующими способами:
• не автоматизированная обработка персональных данных;
• автоматизированная обработка персональных данных с передачей полученной информации по информационно-телекоммуникационным сетям или без таковой;
• смешанная обработка персональных данных.

7. Обеспечение защиты персональных данных при их обработке Оператором.
Оператор принимает меры, необходимые и достаточные для обеспечения выполнения обязанностей, предусмотренных Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных» и принятыми в соответствии с ним нормативными правовыми актами. Оператор самостоятельно определяет состав и перечень мер, необходимых и достаточных для обеспечения выполнения обязанностей, предусмотренных Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152 «О персональных данных», постановлением Правительства от 15 сентября 2008 года № 687 «Об утверждении Положения об особенностях обработки персональных данных, осуществляемой без использования средств автоматизации», постановлением Правительства от 01 ноября 2012 года № 1119 «Об утверждении требований к защите персональных данных при их обработке в информационных системах персональных данных», приказом ФСТЭК от 18 февраля 2013 года № 21 «Об утверждении состава и содержания организационных и технических мер по обеспечению безопасности персональных данных при их обработке в информационных системах персональных данных», и другими нормативными правовыми актами, если иное не предусмотрено федеральными законами. К таким мерам относятся:
– назначение Оператором ответственного за организацию обработки персональных данных;
– издание Оператором документов, определяющих политику оператора в отношении обработки персональных данных, локальных актов по вопросам обработки персональных данных, а также локальных актов, устанавливающих процедуры, направленные на предотвращение и выявление нарушений законодательства Российской Федерации, устранение последствий таких нарушений;
– применение правовых, организационных и технических мер по обеспечению безопасности персональных данных;
– осуществление внутреннего контроля и (или) аудита соответствия обработки персональных данных Федеральному закону «О персональных данных» и принятым в соответствии с ним нормативным правовым актам, требованиям к защите персональных данных, политике Оператора в отношении обработки персональных данных, локальным актам Оператора;
– определение оценки вреда, который может быть причинен субъектам персональных данных в случае нарушения Федерального закона «О персональных данных», соотношение указанного вреда и принимаемых оператором мер, направленных на обеспечение выполнения обязанностей, предусмотренных Федеральным законом «О персональных данных»;
– ознакомление сотрудников Оператора, непосредственно осуществляющих обработку персональных данных, с положениями законодательства Российской Федерации о персональных данных, в том числе требованиями к защите персональных данных, документами, определяющими политику Оператора в отношении обработки персональных данных, локальными актами по вопросам обработки персональных данных, и (или) обучение указанных сотрудников.
7.2. Оператор при обработке персональных данных принимает необходимые правовые, организационные и технические меры или обеспечивает их принятие для защиты персональных данных от неправомерного или случайного доступа к ним, уничтожения, изменения, блокирования, копирования, предоставления, распространения персональных данных, а также от иных неправомерных действий в отношении персональных данных.

8. Право субъекта персональных данных на доступ к его персональным данным.
8.1. Субъект ПДн вправе требовать от Оператора уточнения его персональных данных, их блокирования или уничтожения в случае, если персональные данные являются неполными, устаревшими, неточными, незаконно полученными или не являются необходимыми для заявленной цели обработки, а также принимать предусмотренные законом меры по защите своих прав.
8.2. Сведения предоставляются субъекту персональных данных или его представителю оператором при обращении либо при получении запроса субъекта персональных данных или его представителя. Запрос должен содержать номер основного документа, удостоверяющего личность субъекта персональных данных или его представителя, сведения о дате выдачи указанного документа и выдавшем его органе, сведения, подтверждающие участие субъекта персональных данных в отношениях с Оператором (номер договора, дата заключения договора, условное словесное обозначение и (или) иные сведения), либо сведения, иным образом подтверждающие факт обработки персональных данных Оператором, подпись субъекта персональных данных или его представителя. Запрос может быть направлен в форме электронного документа и подписан электронной подписью в соответствии с законодательством Российской Федерации.
8.3. Оператор вправе отказать субъекту персональных данных в выполнении повторного запроса. Такой отказ должен быть мотивированным. Обязанность представления доказательств обоснованности отказа в выполнении повторного запроса лежит на Операторе.
8.4. Субъект персональных данных имеет право на получение информации, касающейся обработки его персональных данных, в том числе содержащей:
– подтверждение факта обработки персональных данных Оператором;
– правовые основания и цели обработки персональных данных;
– цели и применяемые Оператором способы обработки персональных данных;
– наименование и место нахождения Оператора, сведения о лицах (за исключением сотрудников оператора), которые имеют доступ к персональным данным или которым могут быть раскрыты персональные данные на основании договора с оператором или на основании федерального закона;
– обрабатываемые персональные данные, относящиеся к соответствующему субъекту персональных данных, источник их получения, если иной порядок представления таких данных не предусмотрен федеральным законом;
– сроки обработки персональных данных, в том числе сроки их хранения;
–порядок осуществления субъектом персональных данных прав, предусмотренных Федеральным законом «О персональных данных»;
– информацию об осуществленной или о предполагаемой трансграничной передаче данных;
– наименование или фамилию, имя, отчество и адрес лица, осуществляющего обработку персональных данных по поручению Оператора, если обработка поручена или будет поручена такому лицу.
8.5. Если субъект персональных данных считает, что оператор осуществляет обработку его персональных данных с нарушением требований Федерального закона «О персональных данных» или иным образом нарушает его права и свободы, субъект персональных данных вправе обжаловать действия или бездействие оператора в орган, уполномоченный по вопросам защиты прав субъектов персональных данных, или в судебном порядке.
8.6. Субъект персональных данных имеет право на защиту своих прав и законных интересов, в том числе на возмещение убытков и (или) компенсацию морального вреда в судебном порядке.

Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста через нетрадиционные методы и приемы обучения

Ни для кого не секрет, что 21 век — это век новых тенденций, внедрений, обширных технологий и разработок. Система современного образования тоже не стоит на месте и «диктует» все новые требования в области образовательной деятельности, выстроенные строго в соответствии с ФГОС. Поэтому детский сад — это первая и не маловажная ступень образования. И успех дальнейшего обучения во многом зависит от того, насколько хорошо и своевременно ребенок подготовлен к школе.

У детей дошкольного возраста есть специфические возрастные особенности, такие как: неустойчивое внимание, преобладание зрительно-воображаемого мышления, повышенная физическая активность, желание играть, большой познавательный интерес, но рассеянное внимание.

Чтобы удержать внимание детей в образовательном процессе, необходимо организовать умственную деятельность так, что бы она была активна, а главное интересна. И в этом нам помогают нетрадиционные занятия.

Все мы знаем, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра, и большинство занятий включают ее как неотъемлемый компонент. Но как сделать ООД познавательным, запоминающимся, а главное интересным?

Данным вопросом задается каждый педагог, подготавливая материал конспекта. Наша задача, как воспитателей, сделать данный процесс насыщенным, заинтересовав каждого ребенка в работу. Именно для этого, в образовательный процесс мы включаем нетрадиционные приёмы и методы.

Стоит отметить, что в обучении дошкольников для развития умственных способностей помимо игр и овладения речи, как средства общения и обогащения активного словаря, существенное значение имеет освоение детьми математических представлений, которые так же активно влияют на познание детьми окружающего мира.

Понятие «математическое развитие дошкольников» относительно сложное и многогранное. В образовательной программе оно в образовательную область «Познавательное развитие». Это объясняется тем, что процесс математического развития ребенка связан, прежде всего, с развитием его познавательной сферы (разнообразных способов познания, познавательной деятельностью и т.д.), а также с развитием математического стиля мышления.

Основной целью математического развития в дошкольном образовании является знакомство детей с азами математической культуры и привитием интереса к дальнейшему познанию окружающего мира с использованием элементов этой культуры («Концепция развития математического образования в Российской Федерации», декабрь 2013г.)

Именно в этом возрасте закладывается базовая основа знаний, которая послужит прочным фундаментом для ребенка в школе.

Например, в своих трудах известные педагоги – психологи П.Я.Гальперин и Т.В.Тарунтаева говорили: «Формирование у ребенка математических представлений должно опираться на предметно-чувственную деятельность, в процессе которой легче усвоить весь объем знаний и умений, осознанно овладеть навыками счета, измерения, приобрести элементарную, прочную основу ориентировки в общих математических понятиях».

Многие считают, что значение математики в ДОУ — это овладение счетом и решение арифметических задач, но они сильно ошибаются. Так как математическое развитие — это тяжелый многоступенчатый процесс образовательной деятельности. Математика, как неотъемлемая часть, должна войти в жизнь дошкольников и стать еще одним способом знакомства с интересными явлениями окружающего мира, стимулирующей увидеть в этом окружающем мире отношения зависимости, оперировать предметами, знаками, символами.

Сейчас в сфере образования тема формирование математических представлений у дошкольников через нетрадиционные методы и приемы работы является наиболее актуальной.

При разработке и реализации ООД нетрадиционных форм математической направленности необходимо учитывать психолого-педагогические принципы и возрастные особенности детей, на основе которых формируются основы культуры и познания дошкольников:

    активный деятельностный подход;
  • принцип интереса;
  • сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;
  • единство релаксации и познания.

Чтобы заинтересовать детей образовательным процессом, педагоги проводят занятия в таких формах, как: игры — путешествия, задания, исследования, эксперименты, КВН, уроки ИКТ, квесты, математические сказки, игры – познания, математическое поле – чудес, занятия – соревнования, театрализованныезанятия, игры — аукционы, также довольно интересны для детей, путешествия по сказкам, где необходимо спасти главного героя, выполнив множество различных заданий.

В рамках своей работы по завершению процесса формирования математических представлений дошкольников я реализую в ООД такие методы и приемы, как: использование забавных проблемных ситуаций с использованием ИТК, мультимедийные презентации со звуком, графическая анимация, что делает каждое занятие нетрадиционным, ясным, насыщенным, уникальным, увлекательным, а главное — доступный для восприятия детьми.

Ведь внедрение вышеперечисленных приемов проведение математических занятий образовательной деятельности в целом, имеет расширенный спектр положительного влияния на развития детей: наблюдается активизация познавательной деятельности, повышается мотивация, совершенствуются навыки получения математических занятий.

Таким образом, выстроенная работа, расширит и дополнит традиционную программу по формированию счетной деятельности у детей дошкольного возраста.

Обобщая вышесказанное, можно с уверенностью сказать, что формирование математических представлений у дошкольников посредством нетрадиционных методов и приемов обучения важно, так как на практике доказана их актуальность при разработке и внедрении в OOД. Такого рода занятия стимулируют у дошкольника развитие самостоятельности, инициативности и любознательности.

О формировании этих качеств у воспитанников прописано в ФГОС ДО, которыми он должен овладеть к моменту завершения уровня ДО. А большим подспорьем в этом воспитателю служат именно нетрадиционные методы и приемы образовательной деятельности.

Через проведение нетрадиционных занятий педагогу удается вовлечь всех детей в работу и организовывать проверку выполнения любого задания через такую форму, как взаимоконтроль.

Также нетрадиционный подход, используемый во время ООД, имеет большой потенциал для развития речи воспитанников, такие занятия формируют способность детей к самостоятельной работе, а взаимные действия между ними можно увидеть и отработать в групповых заданиях.

Однако учтите, что злоупотреблять этим видом деятельности не стоит, так как занятия в этом формате полезны только в том случае, если они находят точное место среди обычных видов деятельности.

И только после анализа всего запланированного программными требованиями материала можно определить, какие математические темы следует преподать детям в нетрадиционной форме.

Список литературы

1. Белошистая А.В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей //Дошкольное воспитание. 2002 г. № 2 с. 69-79

2. Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящий Р.Л., Рихтерман Т.Д., Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Москва, изд-во «Просвещение», 1990.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.

4. Воронина Л.В. Теория и технологии математического образования детей дошкольного возраста [Текст] : учеб.пособие / Л.В.Воронина, Е.А.Утюмова; под общ. ред. Л.В.Ворониной. – Екатеринбург: УрГПУ, 2017. – 289 с.

5. Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. М; «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998 с. 128.

Прошел вебинар профессора Н.В. Микляевой о нетрадиционных методах и методиках обучения грамоте дошкольников с нормальным и нарушенным развитием

7 октября 2020 г. профессор кафедры дошкольной дефектологии Института детства Н.В. Микляева представила МПГУ на Всероссийских вебинарах Издательского дома «Воспитание дошкольника». Цикл вебинаров Натальи Викторовны посвящен нетрадиционным методам и методикам обучения грамоте дошкольников с нормальным и нарушенным развитием. Число слушателей в несколько раз превысило возможности платформы и собрало педагогов и специалистов дошкольного образования со всей России!

Особенный интерес у участников вызвали приемы работы с детьми, имеющими нарушения слуха и речи, а также упражнения, связанные с включением в методику обучения чтению и письму приемов сенсорной интеграции и двуполушарного подхода.

В рамках вебинаров 7 октября были рассмотрены методы и приемы формирования мотивации к обучению грамоте, специфика применения методики Монтессори,  метод глобального чтения и чтение «по Глену Доману».

25 ноября – следующая встреча, на которой будут обобщены особенности методик развития языковой способности и обучения грамоте Л.П. Носковой, Т.С.Резниченко, Т.Б. Атамановой, О.Л. Соболевой и др.

Приглашаем всех студентов и преподавателей к обсуждению инноваций в рамках второго вебинара!

Новости МПГУ
Поздравление и приглашение на Весенний концерт
08 / 03 / 2021

Мужской коллектив Факультета музыкального искусства ИИИ МПГУ поздравляет всех женщин нашего университета с началом Весны! Весна – это время надежд, счастья, радости, и как прекрасно, что именно в это время мы отмечаем Праздник, посвященный вам – Международный Женский день 8 марта!

Новости
ХГФ: с 8 марта поздравляет аспирантка Оксана Борисова
08 / 03 / 2021

Настоящая «цветочная весна» пришла к нам вместе с картинами аспирантки Художественно-графического факультета Института изящных искусств МПГУ и художницы Оксаны Борисовой. Желотоголовые одуванчики и нежно-голубые васильки, полевые и садовые цветы в живописи и акварели – такой подарок сделал москвичам к 8…

Нетрадиционные методы и приёмы коррекции речи детей дошкольного возраста

Нетрадиционные  методы  и приёмы коррекции  речи  детей  дошкольного  возраста—  Авторы: Жижина Ирина Владимировна,  воспитатель МДОУ д/с «Черёмушки» г.Балашов; Жижина Ольга Владимировна, воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида «Ландыш»города Балашов.

Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляцией его поведения. [1]

В настоящее время мы сталкиваемся с трудностями коррекционной работы из-за возросшего количества речевой патологии. Использование нетрадиционных методов оказывает наиболее эффективный результат в коррекционной работе с детьми.

Нарушения речи могут отрицательно влиять на формирование личности ребёнка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных черт характера. Это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом.

Необходимо помочь ребёнку преодолеть нарушение речи, так как тяжёлые нарушения речи могут влиять на умственное развитие ребёнка, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, речевых контактов, в процессе которых осуществляется познание ребёнком окружающей действительности.

В своей работе используем нетрадиционные методы и приёмы оказывающие наиболее эффективный результат в коррекционной работе с детьми.

Используем в комплексе пальчиковую гимнастику, самомассаж, игры с прищепками, упражнения на развитие речевого дыхания, физиологического дыхания, игры на развитие голосовых возможностей, развитие артикуляционного аппарата.

1.Дыхательная гимнастика.Дыхательные упражнения  успокаивают и способствуют концентрации внимания, развивают самоконтроль над поведением и произвольность, снижают гиперактивность и импульсивность.

В своей работе используем приёмы парадоксальной гимнастики А.Н Стрельниковой основана на максимально активном вдохе и пассивном выдохе. Каждое упражнение выполняется 8 раз. Общая продолжительность гимнастики 5-7 минут. Вот некоторые упражнения.

1« ЛАДОШКИ» И.П: встать прямо ,поднять ладошки на уровень лица, локти опустить. Делать короткий шумный активный вдох носом и одновременно сжимать кулаки. Выдох плавный, свободный через нос или через рот, пальцы разжать, кисти рук расслабить.

2 «ПОЯСОК» И.П: встать прямо, сжать кулаки, прижать их к поясу. В момент короткого, шумного вдоха носом силой толкнуть кулаки к полу, как будто что-то сбрасывая с рук. Во время толчка кулаки разжать, пальцы растопырить на выдохе вернуться в исходное положение.

3«УШКИ» И.П. Встать прямо, смотреть перед собой. Слегка наклонить голову к правому плеч- короткий шумный вдох носом. Затем наклонить голову

влево- тоже вдох. Выдох пассивный между вдохами, наклоны делать без перерыва.

2.Мелкая моторика.Актуальной становиться проблема использования разнообразных развивающих упражнений, игр по совершенствованию мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями. Помимо традиционной пальчиковой гимнастики используются новые упражнения, игры с пальчиками, самомассаж. Такие упражнения помогают ребёнку при рисовании, письме, лепке, любой игровой и бытовой деятельности. Существуют разные упражнения самомассажа.

Массаж пальцев с большого до мизинца, сопровождается весёлыми рифмовками.

Массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими, резиновыми шариками, мячами.

Массаж грецкими орехами: катать два ореха между ладонями, один орех прокатывать между пальцами.

Массаж шестигранными карандашами: пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживать в определённом положении в правой и левой руке.

3.Артикуляционная гимнастика. Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторике.

4. Аромо и музыка терапии. Аромотерапия оказывает положительное влияние на состояние физической, интеллектуальной, эмоциональной сферы человека. Эфирные масла действуют как укрепляющие, успокаивающие, стимулирующие циркуляцию мозгового кровообращения. Каждое эфирное масло оказывает своё воздействие на организм.

Аромотерапию часто применяют в сочетании с музыкотерапией.

Музыкотерапия — это лекарство, которое слушают. Лёгкая спокойная музыка во время коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения.

На занятиях можно использовать приёмы музыкотерапии: прослушивание музыкальных произведений, например во время штриховки или рисования на занятии, пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение, выполнение упражнений пальчиковой и артикуляционной гимнастики, ритмические движения под музыку.

Музыкотерапевтическое направление работы способствует: улучшению общего состояния детей, развитию ощущений, восприятий, представлений, стимуляции речевой функции.

Таким образом, в процессе коррекционно — развивающей работы, включающий нетрадиционные формы обучения создаются благоприятные условия для профилактики и коррекции недостатков в речевом развитии, в личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферах.

Литература:

1.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.  680 с.

школ с нетрадиционным подходом | PrivateSchoolReview.com

Категоризация школ — не изящный процесс. Но есть несколько образовательных подходов, и философия предлагает некоторые альтернативы традиционным школам. Вот некоторые плюсы и минусы альтернативных школ.

Вы думаете о чем-то другом, кроме обычного опыта в государственной школе для вашего малыша или ребенка младшего школьного возраста? Если да, то следующий вопрос, который вы, скорее всего, зададите, — какие именно альтернативы существуют? Насколько они дорогие? Есть ли в моем районе школы? Каким образом основа, которую обеспечивают эти школы, послужит будущему обучению моего ребенка в начальной, средней школе и за ее пределами? Давайте рассмотрим каждый из этих вопросов и предложим несколько ответов.

Варианты дошкольного образования

Традиционное образование под руководством учителя? Подход «следуй за ребенком», отстаиваемый Марией Монтессори? Подход Штайнера? Реджо-Эмилия вдохновила? Это ваш широкий выбор.

Традиционное образование под руководством учителя остается популярным. Большинству из нас знаком этот подход к обучению детей младшего школьного возраста, потому что мы сами являемся продуктами этих классов. В системе государственных школ, которую я посещал в Вестмаунте, Монреаль, еще в 50-х годах, использовался этот традиционный подход.Действительно, у всех нас были столы выстроены в ряды. Оглядываясь назад, это кажется довольно причудливым и немножко милитаристским. Но так нас тогда учили. У нас было домашнее задание. Нам поставили оценки. Если мы плохо себя ведем, нас бьют по костяшкам пальцев.

В 21 веке традиционное обучение под руководством учителя является нормой во многих школах, как государственных, так и частных. У этого подхода есть бесконечное количество вариаций. Некоторые сохраняют регламентированность и строгость, которые помнят мы и наши родители.Однако большинство из них были смягчены более глубоким пониманием того, как дети учатся.

С сайта сельской дневной школы Гринсборо:

«* дети учатся, активно участвуя в их среде, при поддержке и поощрении преданных и мотивированных учителей.

* Стиль обучения каждого ребенка уникален, и, как педагог, он является нашим обязанность знать сильные стороны и проблемы каждого ребенка, чтобы помочь им учиться «.

Такой подход довольно типичен для большинства частных школ в наши дни.

Монтессори

Мария Монтессори начала движение, носящее ее имя, взяв на себя образование самых бедных и обездоленных детей Рима. Ее оригинальный Casa de Bambini или Детский дом был открыт по указанию местных властей. Наблюдая за детьми, находящимися под ее опекой, доктор Монтессори разработала теорию и философию, которые являются сутью Монтессори по сей день. Давайте посмотрим, что такое класс Монтессори.

Хотя Монтессори возникла в трущобах Рима, она очень популярна в сообществах среднего класса по всему миру. Доктор Монтессори никогда не торговал своим именем или методом, который носит ее имя. В результате школы Монтессори бывают самых разных стилей и подходов в зависимости от философского направления, которое избрали их директора.

Как и все частные школы, каждая Монтессори школа уникальна. Школы Монтессори не являются франчайзинговым или сетевым бизнесом.Когда вы видите Монтессори в названии школы или в ее литературе, это означает, что эта конкретная школа решила адаптировать методы и идеи Монтессори в качестве своего образа действий. Степень добросовестного соблюдения принципов и постулатов Монтессори определяется школой. Вам нужно будет очень внимательно проверить, действительно ли интересующая вас школа придерживается учений и методов доктора Монтессори. Выясните, к каким ассоциациям Монтессори принадлежит школа.Узнайте, прошли ли учителя обучение и сертификаты Монтессори. У вас будет выбор из более чем 6000 школ.

Реджо-Эмилия

Вы не найдете школу Реджо-Эмилия как таковую. Вы найдете школы, вдохновленные Реджо-Эмилией. Это школы, которые взяли на вооружение идеи и философию, систематизированные движением Реджо-Эмилия. Такие вещи, как естественное освещение в классах и совместный подход к обучению с большим участием родителей, привлекают многих родителей.«У ребенка есть сотня языков». Следующее видео показывает, как работает Реджо-Эмила.

На отрицательной стороне бухгалтерской книги находится то, что в Соединенных Штатах всего около 50 школ, вдохновленных Реджо-Эмилией.

Вальдорф

Вальдорфское образование — детище немецкого философа Рудольфа Штайнера.Такие особенности, как наличие у вашего ребенка одного и того же учителя для нескольких классов на каждом этапе обучения, акцент на развитие воображения и эвритмики, делают Вальдорфское образование очень особенное.В школах Вальдорфа нет компьютеров. В США более 200 вальдорфских школ, охватывающих почти все части страны.

Прогрессивные

Прогрессивные школы возникли в начале 20 века, когда образовались реформаторы образования, такие как Джон Дьюи. Прогрессивные школы не используют традиционные тесты, выставление оценок и выставление оценок как часть своей оценки. Акцент делается на том, чтобы дать ребенку возможность тщательно изучить предметы, идеи и вещи, которые его интересуют.Эта концепция может встревожить некоторых родителей, которые беспокоятся о том, что их дети сдают 5 экзаменов Advanced Placement и поступают в Гарвард. Но правда в том, что в наши дни колледжи и университеты смотрят гораздо больше, чем результаты тестов SAT и AP во время процесса приема.

Карден

Мэй Карден, в отличие от Марии Монтессори, была достаточно проницательной, чтобы зарегистрировать свое имя и метод. В результате школы Карден в точности следуют ее методам и идеям. Она верила в воспитание всего ребенка.Студенты Кардена начинают публичные выступления еще в детском саду. Классы разновозрастные и групповые по уровню подготовки. Примерно 80 школ Carden обычно являются собственностью и очень популярны в западных штатах.


Это короткое видео дает вам представление о подходе Кардена к пониманию прочитанного.
Образовательный фонд Карден резюмирует подход г-жи Карден следующим образом:

«Мэй Карден основала первую CARDEN SCHOOL® в 1934 году по адресу 24 East 68th Street в Нью-Йорке.Она продемонстрировала, что дети могут понять свой собственный язык и научиться правильно им пользоваться при чтении, слушании, разговоре или письме. Ее целью было научить детей думать; ее главными техниками были анализ и ритм. Ее образовательная философия и методы обучения стали неотъемлемой частью CARDEN METHOD®. Учителя, ученики и родители часто сокращают название этой взаимосвязанной, эклектичной группы подходов к обучению. Они называют это Carden ».

Стоимость?

Стоимость альтернативных школ примерно такая же, как и у любой другой частной школы, за исключением, конечно, гораздо более дорогих специализированных школ и терапевтических школ.Стоимость обучения широко варьируется в зависимости от программ, предлагаемых в отдельных школах.

Долгосрочные результаты?

Отправка вашего ребенка в нетрадиционную школу, как правило, будет иметь только положительное влияние на его будущую успеваемость. Эти школы поощряют исследование и обучение особым образом, используя стратегии, методы и философию своих основателей. Они, как правило, очень успешны в своем деле. Родители и ученики с энтузиазмом рассказывают о своем опыте.В этом видеоответах сравниваются успеваемость в Монтессори и традиционных школах.

Я призываю вас, как одного из родителей, рассмотреть все возможные варианты обучения вашего ребенка. Найдите тот, который лучше всего подходит для вас и ваших требований.

Альтернативные стратегии обучения — Монтессори, Штайнер / Вальдорф

Почему учителям нужен энтузиазм
22 июля 2019 г.

Применение этапов развития Piaget в классе
6 августа 2019 г.

Популярные методы обучения в классе

Хотя большинство программ государственного школьного образования следуют одному и тому же стилю преподавания и полагаются на одни и те же теории обучения, существуют альтернативные варианты обучения, которые ориентированы на несколько разные стили преподавания и обучения.Эти программы сосредоточены, среди прочего, на социальной жизни детей, практическом или самостоятельном обучении, влиянии разнообразного опыта и сообществах обучения. Три наиболее распространенных альтернативных философии обучения — это Монтессори, Штайнер / Вальдорф и Реджио Эмилия. У этих методов обучения есть последователи во всем мире: учителя и родители, которые клянутся их эффективностью, и столько же критиков, утверждающих, что они не работают или недостаточно строгие, чтобы воспитывать детей, готовых к трудностям высшего образования.

Дополнительные стили и методы обучения, о которых следует знать: Прочитайте больше

Монтессори

Монтессори началась в 1907 году, когда педагог и врач Мария Монтессори открыла программу по уходу за детьми в центре города в Риме. В 1982 году Монтессори запустил программу подготовки учителей в Калифорнии и в 1986 году создал международный совет по аккредитации, чтобы гарантировать соответствие критериям стандартной программы во всем мире.Сегодня в мире насчитывается более 7000 школ, из которых 4000 расположены в Соединенных Штатах. Большинство школ Монтессори являются частными, и плата за обучение варьируется в зависимости от местоположения, накладных расходов, заработной платы учителей и других факторов.

Хотя некоторые государственные школы предлагают метод обучения Монтессори, они не считаются частью Международного Монтессори-Общества (IMS) и не обязаны следовать руководящим принципам, изложенным Монтессори.Вы всегда должны подтверждать аккредитацию, если не уверены в принадлежности школы к IMS.

Какие степени покрывает этот метод?

Образовательная методика Монтессори предназначена для детей от рождения до средней школы (в возрасте от 0 до 14 лет). При этом, поскольку каждая школа находится в независимом владении, они могут ограничить свои классы определенными возрастными группами, чтобы сосредоточиться исключительно на детях дошкольного возраста или аналогичных демографических группах.

Монтессори-школы используют для обучения разновозрастные классы, поэтому каждый ребенок помещается в соответствующую группу:

  • Младенцы (от 0 до 3 лет)
  • Дошкольное учреждение (от 3 до 6 лет)
  • Младшая начальная школа (от 6 до 9 лет)
  • Старшая начальная школа (от 9 до 12 лет)
  • Средняя школа (от 12 до 14 лет)

Разновозрастная структура позволяет каждому ребенку учиться со своей скоростью с непрерывной серией «обучающих отрывков», которые отражают интересы и природные характеристики каждого ребенка, а не заставляют детей соответствовать определенному стандарту тестирования для продвижения вперед.

Принципы

В программах Монтессори только 20% работы направляется учителем, а остальные 80% являются независимой деятельностью. Это прямая противоположность традиционным школам и главный принцип обучения Монтессори. Четыре основных принципа Монтессори:

Подготовленная среда

Концепция подготовленной среды позволяет каждому ребенку перемещаться по различным областям в классе, работая со специализированными обучающими инструментами, такими как грамматические символы и счетные бусинки.Каждому ребенку разрешается глубоко изучить интересующую его область, будь то динозавры, история или размножение.

Наличие подготовленной среды позволяет каждому ребенку задавать темп, а также учит самодисциплине по мере того, как их потребности в развитии растут в рамках структурированной среды.

Дискавери

Монтессори побуждает каждого ребенка учиться через выбор, чтобы поощрять самостоятельное обучение, а не лекционный тип, характерный для традиционного обучения в классе.Это поощряет обучение, основанное на любопытстве, и способствует развитию энтузиазма в открытии новых навыков. Например, вместо того, чтобы изучать животных или деревья из учебника, они могли бы вместо этого совершить экскурсию в зоопарк или парк и открыть для себя животных и растения в их естественной среде обитания.

Практическое обучение

Монтессори предоставляет организованные учебные материалы вместо учебников, поэтому каждый ребенок имеет личный опыт изучения изучаемого предмета.Например, изучая историю до того, как современные изобретения стали доступны, ребенок может выстирать предмет одежды вручную или создать проект, используя ручной ткацкий станок, вместо того, чтобы читать о том, как он когда-то был создан. Каждый класс заполнен соответствующими возрасту материалами, которые можно изучать и извлекать из практики.

Респект

Взрослые в Монтессори должны проявлять уважение к каждому ребенку как к личности, и каждый ребенок рассматривается как личность, а не часть всего класса.Таким образом, каждый ребенок, в свою очередь, учится уважать других.

Ключ к уважению в Монтессори — признание индивидуальности каждого ребенка. Одному ребенку может быть комфортно прыгать в новое занятие, в то время как другой ребенок может быть застенчивым, замкнутым или неохотным с новой повесткой дня; цель — проявить уважение к их чувствам, способностям и индивидуальным потребностям.


Разделы учебной программы

  • Практическая жизнь
    Эта часть учебной программы поощряет концентрацию, координацию и независимость посредством таких занятий, как шитье, полировка и наливание, и учит студентов, как заботиться об окружающей среде и о себе, одновременно изучая навыки социализации, а также хорошо и крупная моторика.
  • Сенсор
    Сенсорные материалы способствуют совершенствованию чувств ребенка, когда он учится различать размеры, формы и формы. Ребенок учится визуально различать, сопоставляя, сортируя и оценивая; закладывая основу для анализа окружающей среды и развития математического мышления и даже музыкальных навыков.
  • Математика
    Математические материалы развивают основные навыки, концепции и операции по мере того, как дети учатся понимать значение и количество, создавая основу для абстрактных понятий, таких как сложение и вычитание, а также умножение и деление.
  • Язык
    Каждый ребенок приобретает базовые навыки, необходимые для вербального общения, а также навыки письма и чтения с помощью языковых материалов на фонетической основе. Обратите внимание, что это также можно комбинировать с другими материалами, поэтому подвижный алфавитный набор может строить слова и предложения, одновременно повышая сенсорную ловкость.
  • Культура
    Дети изучают культуру, исследуя географию и различные культуры внутри страны.Они могут изучать карты, слушать рассказы и песни или слышать иностранные языки из культур, которые они изучают.
Где искать дополнительную информацию

Штайнер / Вальдорф

Подход Штайнера / Вальдорфа, обычно именуемый школами Вальдорфа, образованием Штайнера или образованием Вальдорфа, основан на философии Рудольфа Штайнера.Первая школа открылась в 1919 году в Штутгарте, Германия, и была ориентирована на целостный подход к развитию интеллектуальных, практических и художественных навыков учащихся. Спустя сто лет это самый крупный альтернативный метод обучения в мире, со школами в 75 странах, включая более 200 школ и 175 детских садов в Северной Америке.

Самым значительным отличием вальдорфских школ является интеграция искусств во всех учебных заведениях от дошкольных до выпускных, чтобы обогатить и улучшить учебный опыт и развить на всю жизнь любовь к учебе.

Какие классы покрывает этот метод?

Вальдорфские школы обычно предназначены для учащихся начальной и средней школы, хотя этот метод охватывает все классы до 12 лет. В США дошкольные учреждения обычно являются отдельными образованиями, которые обучают учащихся от рождения до шести лет. Остальные сорта делятся следующим образом:

  • Начальная школа: 1-3 классы
  • Средний: с четвертого по шестой классы
  • Старший: седьмой и восьмой классы
  • Среднее: от 14 лет (старшая школа)

Согласно методу Вальдорфа, дети в возрасте шести лет и младше больше всего выигрывают от сенсорной среды, поэтому детям дошкольного возраста рекомендуется исследовать и использовать свое воображение, чтобы заложить основу для эмоционального, интеллектуального и физического развития.Только когда они поступают в начальные классы, вводятся академические предметы. В начальной школе искусство, история, культура и музыка переплетаются в уроках, и каждый ребенок может развиваться в своем собственном темпе, поэтому возрастные группы преподаются блоками, а не отдельными классами. Поступив в среднюю школу, подростки учатся развивать индивидуальное критическое мышление, сосредотачиваясь на определенных академических предметах.

  • Четыре темперамента
    Четыре темперамента в Вальдорфе используются для произвольной оценки каждого ученика, чтобы позволить учителю общаться с ними индивидуально.Четыре темперамента:
    • Холерик, исполненный делами
    • Сангвиник, более общительный темперамент
    • Флегматик, которому больше нравится проводить время в одиночестве
    • Меланхолик, склонный думать и чувствовать вещи на более глубоком уровне
  • Антропософия
    Антропософия — это духовная философия, отражающая более глубокие аспекты человечества.В Вальдорфе он используется для преодоления разрыва между искусствами, науками и религиями в человеческой культуре, чтобы дать студентам возможность соотнести идеалистическую традицию и научные исследования во всех аспектах обучения для более всеобъемлющего обучения.
  • Качественная оценка
    Качественная оценка позволяет учителю оценивать успехи каждого ученика, а не сравнивать его с остальными сверстниками. Это позволяет учителю изменять учебный опыт индивидуально, поскольку он понимает лучший учебный опыт каждого ученика.Поскольку учащиеся учатся по возрастным группам, а не по классам, меньше стигматизации уделяется изучению предметов с несколько иной скоростью, чем у других детей того же возраста.
  • Духовность
    Штайнер считал, что все люди являются духовными существами, и поэтому духовность должна преподаваться наряду с академическими предметами, такими как естественные науки и математика. В вальдорфских школах поощряется духовный рост. Духовность не закреплена за определенной религией; многие мировые религии и системы убеждений исследуются на протяжении всей академической жизни студентов.
Где искать дополнительную информацию

Реджо-Эмилия

Разработанный Лорисом Малагуцци после Второй мировой войны для удовлетворения образовательных потребностей его родного региона Италии, метод обучения Реджо-Эмилии назван в честь этого региона и в настоящее время преподается во всем мире.

Образовательная философия Реджо-Эмилии основана на предпосылке, что маленькие дети могут учиться всему, что есть в их среде, и должны получать как можно больше нового опыта для развития коммуникативных навыков, самовыражения, решения проблем и навыков логического мышления. Подход Реджио не использует линейный метод или метод обучения, основанный на учебной программе, для обучения детей, как это делает большинство методов. Вместо этого они сосредотачиваются на окружающей среде ребенка, чтобы стимулировать обучение и развитие.Школы и классы наполнены натуральными материалами, растениями и окнами, а также фотографиями, зеркалами и произведениями искусства, поэтому каждый ребенок обогащается своим окружением по мере обучения.

Какие степени покрывает этот метод?

Школы по методу Реджио предназначены для детей от младенчества до шести лет и разделены на трехлетние школы, при этом дети остаются в одной группе все три года.Есть также начальные школы, которые придерживаются образовательной философии Реджо-Эмилии, но они являются скорее исключением, чем нормой.

В дошкольных учреждениях Реджо это разделение позволяет уделять внимание детям младшего возраста иначе, чем детям дошкольного возраста. Младенцы, естественно, нуждаются в большем уходе и времени на сон, в то время как к трем годам дошкольники с большей вероятностью будут изучать и узнавать свое окружение самостоятельно.

Emergent Curriculum

Reggio не имеет заранее определенной учебной программы, вместо этого позволяя обучению развиваться через проектную работу, что позволяет каждому ребенку исследовать свои интересы в определенных областях.Если ребенок заинтересован в обучении чтению, он может делать это со своей скоростью, но это не обязательно. Цель состоит в том, чтобы поощрять энтузиазм к изучению нового, не накладывая ограничений или требований по предмету. Это, в свою очередь, позволяет каждому ребенку на всю жизнь развить любовь к изучению и изучению нового. Основное внимание уделяется изучению широкого круга предметов, от музыки и искусства до естественных наук и математики.

Важность документации

Учителя Реджио учатся документировать развитие каждого ребенка с помощью слов, творений, мыслей и действий ребенка, чтобы составлять визуальную диаграмму развития ребенка.Этот широкий спектр носителей имеет ряд преимуществ:

  • Каждый ребенок видит, что его труд ценится.
  • Учитель может отслеживать успехи каждого ребенка, оценивать и планировать дальнейшее развитие.
  • Родители могут легко увидеть развитие своего ребенка, а не полагаться на систему оценок.
  • Можно вести надлежащий школьный учет.

Участие родителей

Родители являются жизненно важным компонентом подхода Реджо к образованию, поскольку они рассматриваются как первый учитель ребенка, а также как важная часть образовательного процесса. Родители считаются учителями начальной школы, а их идеи и навыки ценятся как в классе, так и за пределами школы. Школы Реджо рассматривают родителей как неотъемлемую часть программы, и им предлагается участвовать как в учебе, так и в различных мероприятиях в течение учебного года.

Участие каждого родителя в образовательном процессе сокращает разрыв между учителем и родителем и позволяет каждому ребенку преуспевать в школе, дома и в обществе.

Важность сообществ и школьной среды

Школы Реджио рассматривают общину как партнера в развитии детей и поощряют взаимодействие детей с общественностью с помощью экскурсий и мероприятий в рамках учебной программы.Окружающая среда в классе считается одним из наиболее важных аспектов метода, поскольку Малагуцци считал физическое окружение ребенка третьим учителем. Класс спроектирован так, чтобы привлечь внимание детей и помочь им учиться с помощью визуальных эффектов, прикосновений и воздействия природных элементов, таких как растения и солнечный свет.

Классные комнаты также спроектированы так, чтобы интегрироваться с окружающей средой, поэтому они легко вписываются в остальную часть школы, а также в местное сообщество.Это способствует изучению и принятию природы, поскольку дети развивают отношения с другими детьми, взрослыми и их внешним миром.

Где искать дополнительную информацию

Видео, которые помогут вам найти правильный выбор карьеры

Получите шаги, чтобы стать учителем

Начните свой карьерный путь сегодня

Если у вас есть страсть к работе с маленькими детьми и вы хотите стать педагогом, ознакомьтесь с шагами, необходимыми для продвижения вашей педагогической карьеры.

Посмотреть шаги

Шесть стратегий для учителей дошкольного возраста 21 века

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool CounselingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

Ни для кого не секрет, что лицо образования резко изменилось за последние десять лет или около того.Учителя по всей стране прилагают все усилия, чтобы обучить детей навыкам, необходимым для успеха в мире 21 века. Помимо привития учащимся гибкости, позволяющей легко адаптироваться к меняющимся технологиям, учителя должны способствовать созданию условий обучения, которые поощряют критическое мышление, творчество, решение проблем, общение, сотрудничество, глобальную осведомленность и социальную ответственность. Ниже перечислены шесть стратегий, которые в настоящее время используют учителя дошкольного образования в классах, чтобы подготовить детей к безграничному будущему.

1) Интегрированная технология

Сегодняшняя молодежь родилась в эпоху Интернета. Многие из них более технически подкованы, чем взрослые, которым поручено их обучать. Чтобы общаться с этими детьми, учителя должны научиться говорить на их языке и познакомиться с технологиями, которые так естественны для молодежи. Интеграция технологий означает учет интересов студентов и укрепление их технических навыков, при этом открывая новые возможности для обучения.Как и в случае с любой новой разработкой, многие учителя, стремящиеся идти в ногу с последней модой, просто проходят этапы интеграции технологий. Однако, если они хотят преуспеть в этом, им нужно нечто большее, чем просто движения — им нужно глубокое понимание доступных инструментов, а также осмысленное размышление о том, как их использовать для улучшения обучения. Кроме того, повышенная возможность подключения, которая сопровождает эту технологию, делает жизненно важным, чтобы учителя подчеркивали важность безопасности в Интернете. NetSmartzKids, интерактивный веб-сайт Национального центра пропавших без вести и эксплуатируемых детей, учит детей ответственно относиться к Интернету.Кроме того, не забудьте ознакомиться с ECE Technology: 10 Trending Tools for Teachers , в котором описаны многие инновационные инструменты, которые могут улучшить обучение учащихся.

2) Совместные учебные структуры

Обучение, ориентированное на учителя, нашло свое отражение. Эффективные учителя все чаще используют подход, ориентированный на учащихся. Совместное обучение способствует вовлечению в учебные классы, поощряя взаимодействие между самими учащимися. Учитель, вместо того, чтобы вызывать по одному ученику за раз, позволяет детям обсуждать материалы класса с друзьями или в группах, тем самым повышая уровень участия.Студенты работают так же усердно, как и учителя. Это больше не спектакль одного актера, роль учителя превращается в фасилитатора. Это, в свою очередь, приводит к более высоким достижениям, одновременно способствуя построению как команды, так и класса. Kagan Cooperative Learning разработало более 200 практических, простых в реализации учебных стратегий или «структур», которые превращают классы в живые сцены как движения, так и стимулирующего обсуждения. Ресурсы для совместного обучения Лауры Кэндлер включают в себя множество листов с заданиями и мастеров для учителей, которые полезны для подотчетности во время совместного обучения.

3) Дифференцированная инструкция

Учителя могут адаптировать учебный процесс, чтобы дифференцировать индивидуальные потребности учащихся в классе. Существует три основных стиля обучения: визуальный, слуховой и кинестетический. Когнитивные стили обучения детей описывают характеристики этих учащихся, а также виды деятельности, в которых они лучше всего преуспевают, с оговоркой, что описывается только стилей обучения , которые следует отличать от когнитивных стилей (целостный, аналитический , зависящие от поля и т. д.). Учителя также могут дифференцироваться, сопоставляя задания с уровнями готовности, предлагая соответствующее вмешательство или дополнительные мероприятия по мере необходимости. Предоставление детям возможности выбирать занятия в зависимости от их интересов — еще один отличный способ отличиться. Предложение выбора — отличный мотиватор для детей. Работа в малых группах — один из наиболее эффективных способов удовлетворить потребности разных учащихся в больших классах. Differentiation Central предлагает проницательную информацию, а также короткое видео, в котором преподаватель, автор и спикер Кэрол Энн Томлинсон делятся своим опытом и взглядами на дифференциацию классов.

4) Постановка целей

Вовлечение детей в процесс постановки целей — отличный способ побудить их взять на себя ответственность за свое обучение. На ранних этапах постановка целей должна быть очень ясной и простой — например, частые двусторонние беседы с детьми об их успехах в определенных областях. Учителя могут дополнительно облегчить постановку целей с помощью органайзеров, якорных диаграмм и подобных вспомогательных средств. Free Printable Behavior Charts предоставляет модели личных диаграмм для детей младшего возраста.Преподавание и тапас делятся планами целей класса, специально ориентированными на чтение и письмо. Ресурсы для преподавания математики K-5 содержат набор таблиц целей для обучения математике. В целом, помощь детям в достижении их целей требует от учителей частой и конкретной обратной связи, а также достаточно времени для самоанализа.

5) Межучебное обучение

В отличие от традиционного изолированного преподавания предметов, одновременное преподавание нескольких предметов может помочь учащимся глубже усвоить концепции и навыки.Естественно, такой подход требует большего от учителя. Можно легко совместить материалы по математике, естественным наукам или общественным наукам с чтением или письмом. Однако сложнее объединить сразу все предметы. Вот некоторые из основных подходов к одновременному обучению. Проектное обучение предполагает, что дети реализуют проект, который приводит к определенному результату. Проблемное обучение требует от учителя направлять детей в поисках решений реальных проблем. При обучении на основе запросов дети генерируют свои собственные вопросы в соответствии со своими любопытствами или интересами, которые затем исследуют.Эти методы работают так хорошо, потому что учителя не просто говорят ученикам, что они должны знать, но вместо этого они вовлекают детей в изучение и раскрытие информации более значимым образом, в котором все предметы вступают в игру вместе. Посмотрите это видео о группе пятилетних детей, участвующих в проектном обучении в Центре раннего образования Auburn. Эти методы не только забавны, но и очень мотивируют детей, а также способствуют сотрудничеству.

6) Оценка для обучения

Оценка

для обучения, или формирующая оценка, — это процесс сбора данных, используемый учителями, чтобы помочь им настроить обучение в соответствии с потребностями учащихся.Итоговые оценки не всегда дают четкое представление о том, что знает учащийся. К тому же, когда данные будут собраны, уже слишком поздно! Учитель уже переходит к следующей цели, оставляя позади многих учеников, которые еще не полностью усвоили предыдущее содержание. Чтобы предотвратить эту проблему, учителя могут отслеживать, как дети учатся во время обучения, используя наблюдения, стратегии вопросов, обсуждения в классе, выходные билеты, журналы обучения, оценки сверстников, самооценку и работу с грифельной доской, среди других методов.Учителя могут оценивать прогресс отдельных лиц, групп или всего класса, и они могут корректировать процесс, поддерживая или предлагая учащимся по мере необходимости. Статья Что такое оценка для обучения? дает дополнительную информацию об этой технике. Эти постоянные оценки позволяют учителям держать руку на пульсе аудитории, чтобы убедиться, что учащиеся учатся.

традиционных и нетрадиционных стратегий преподавания и обучения — пример электронного обучения!

Абдус, М.Х. и Йен, Си-Джей (2010). Прогностическое исследование удовлетворенности учащихся и результатов в условиях очного обучения, спутникового вещания и потокового видео в реальном времени. Интернет и высшее образование, 13 (4), стр. 248-257. http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.04.005

Абдулвахед М., Яворски Б. и Кроуфорд А. (2012). Инновационные подходы к обучению математике в высшей школе: обзор и критика.

Академические партнерства (2011). Исследование эффективности онлайн-обучения: сборник исследований по онлайн-обучению [Белая книга].Получено с http://www.academicpartnerships.com/sites/default/files/Research%20on%20the%20Effectiveness%20of%20Online%20Learning.pdf

Albano, G., Coppola, C, and, Pacelli, T. (2013). Использование электронного обучения для повышения квалификации учителей. «Quaderni di Ricerca in Didattica (математика)», n. 23 Дополнение 1, G.R.I.M. Департамент математики, Университет Палермо, Италия.

Арал, А., Каталтепе, З. (2012). Стили обучения для электронного обучения математике в K-12. В CSEDU (1) (стр.317-322).

Эшман, А.Ф. и Конвей, Р.Н. (1997). Введение в когнитивное образование: теория и приложения. Психология Press.

Баккаглини-Франк, А. и Мариотти, М.А. (2010). Генерация домыслов в динамической геометрии: поддерживающая модель перетаскивания. Международный журнал компьютеров для математического обучения, 15 (3), стр.225-253.

Бернард, Р.М., Абрами, П.С., Лу, Ю., Бороховски, Э., Уэйд, А., Возни, Л., Валлет, П.А., Фисет, М. и Хуанг, Б. (2004). Чем дистанционное образование соотносится с обучением в классе? Метаанализ эмпирической литературы.Обзор исследований в области образования, 74 (3), стр. 379-439.

Бидаки, М.З., Санати, А.Р. и Семнани, М. (2013). Отношение студентов к двум различным виртуальным методам преподавания курса. Процедурно-социальные и поведенческие науки, 83, стр. 862-866. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.06.162

Bloom, B.S., & Krathwohl, D.R. (1956). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей: пособие I, когнитивная область. Нью-Йорк: Лонгманс, Грин.

Босуорт, К.и Гамильтон, С.Дж. (1994). Совместное обучение: основные процессы и эффективные методы: новые направления преподавания и обучения, номер 59 (том 73). Джосси-Басс.

Брансфорд, Дж., Браун, А., Кокинг, Р., Донован, М.С. и Пеллегрино, Дж. (2000). Расширенное издание. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа.

Брайан В. К. (2015). Самостоятельное обучение и технологии. Образовательный дайджест, 80 (6), 42-44. Получено с http://search.proquest.com/docview/1651361328?accountid=12725

Burton, L.(2002). Методология и методы исследования в области математического образования: Где находится «Почему. Исследования в классах математики: Критический анализ методологии», стр. 1-10.

Caiazzo, L., Nicodemo, M. и PALOMA, FG (2013). вклад нейробиологии в когнитивную передачу. Knowledge Cultures, 1 (6), pp.41-53

Caprotti, O., Seppälä, M. and Xambó, S. (2007). Новые аспекты использования ИКТ в математическом образовании Инновации в электронном обучении, технологиях обучения, оценивании и инженерном образовании, стр.295-299.

Карпентер, Т. П. (1989). Обучение как решение проблем. В Р. И. Чарльз и Э. А. Сильвер (ред.), Обучение и оценка решения математических задач (стр. 187-202). США: Национальный совет учителей математики.

Чанг, К.С., Чен, Т.С. и Hsu, W.H. (2011). Исследование по интеграции WebQuest с мобильным обучением для экологического образования. Компьютеры и образование, 57 (1), стр.1228-1239.

Колас, Ф., Де Санто, М. и Греко, Л. (2014). Электронное обучение и индивидуальный путь обучения: предложение, основанное на адаптивной образовательной гипермедийной системе.Международный журнал новейших технологий в обучении, 9 (2).

Состояние общих основных стандартов

от Engage NY, (2014). С сайта EngageNY.org Департамента образования штата Нью-Йорк. https://www.engageny.org/ [Педагогические сдвиги, требуемые Общими основными государственными стандартами]

http://www.curriculumassociates.com/aboutus/Press-Release-i-Ready-Winner-eSchool-News- 2014-15-Readers-Choice-Awards.aspx, последнее посещение — 2 ноября 2014 г..

Common Core State Standards Initiative.(2010). Единые основные государственные стандарты по математике. Вашингтон, округ Колумбия: Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет директоров государственных школ.

Descamps, S.X., Bass, H., Bolanos Evia, G., Seiler, R. и Seppala, M. (2006). Электронное обучение математике. Панель организована деканами испанской конференции математиков. В материалах Международной конференции математиков, Мадрид, Испания.

Дик, Т. П., и Холлебрандс, К. Ф. (2011). Введение в Focus в математике средней школы: технологии для поддержки рассуждений и осмысления.В T. P. Dick & K. F. Hollebrands (Eds.), Focus in High School Mathematics: Technology to support to support the knowledge and sense of sense (pp. Xi — xvii). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Дюваль Р. (2006). Когнитивный анализ проблем понимания при изучении математики. Образовательные исследования по математике, 61 (1-2), 103-131.
Пятница, Э., Пятница-Страуд, С.С., Грин, А.Л. и Хилл, А.Ю. (2006). Многосеместровое сравнение успеваемости студентов между несколькими традиционными и онлайн-разделами двух курсов по менеджменту.Журнал поведенческого и прикладного менеджмента, 8 (1), с.66-81.

Gardner, R.C. (1983). Изучение другого языка: настоящий социально-психологический эксперимент. Журнал языка и социальной психологии, 2 (2-3-4), стр 219-239.

Ганноверский исследовательский совет (2009 г.). Лучшие практики в стратегиях онлайн-обучения. Вашингтон, округ Колумбия. Получено с http://www.uwec.edu/AcadAff/resources/edtech/upload/Best-Practices-in-Online-Teaching-Strategies-Membership.pdf

Harrington, D. (1999). Статистика преподавания: сравнение традиционных подходов к обучению в классе и программному обучению / дистанционному обучению.Журнал образования в области социальной работы, 35 (3), стр. 343-352.
Хендерсон, С. и Бродбридж, П. (2007). Декабрь. Математика для студентов инженерных специальностей 21 века. На конференции AaeE, Мельбурн, Австралия.

Хиберт, Дж., Карпентер, Т., Феннема, Э., Фусон, К., Хуман, П., Мюррей, Х., Вирн, Д. (1996). Решение проблем как основа для реформы учебных программ и инструкций: пример математики. Исследователь в области образования, 25 (12), 12-21.

Хирш-Пасек К., Зош Ю.М., Голинкофф Р.М., Грей, Дж. Х., Робб, М. Б. и Кауфман Дж. (2015). Включение образования в «образовательные» приложения Уроки науки об обучении. Психологическая наука в интересах общества, 16 (1), стр. 3-34.

Холлебрандс, К. Ф. и Ли, Х. С. (2012). Подготовка к преподаванию математики с помощью технологий: комплексный подход к геометрии. Дубьюк, ИА: Кендалл Хант.

Джексон, С.А. (2014). Размышления студентов о мультимодальной доставке содержания курса. Обзор справочных служб, 42 (3), стр. 467-483. http: // dx.doi.org/10.1108/RSR-05-2014-0011

Лоуренс, Дж. А. и Сингхания, Р.П. (2004). Изучение стратегий преподавания и тестирования для обязательного курса статистики для студентов бакалавриата. Журнал «Образование для бизнеса», 79 (6), стр. 333-338.

Льюис, Дж. и Харрисон, М.А. (2012). Онлайн-доставка в качестве дополнения к курсу способствует активному обучению и успеху студентов. Преподавание психологии, 39 (1), стр.72-76. DOI: 10.1177 / 0098628311430641

Макгрегор, Г. и Тернер, Дж. (2009).Пересмотр эффективности электронного обучения: предложение концептуальной модели. Интерактивные технологии и интеллектуальное образование, 6 (3), стр. 156-172.

Marchese, T.J. (1997). Новые разговоры об обучении: выводы из нейробиологии и антропологии, когнитивных наук и исследований на рабочем месте. Оценка воздействия: доказательства и действия, стр. 79-95.

Макканн, Б. М. (2006). «Взаимосвязь между стилями обучения, средой обучения и успехом учащихся». Журнал сельскохозяйственного образования, 47 (3), 14.10.5032 / jae.2006.03014

McLaren, C.H. (2004). Сравнение настойчивости и успеваемости учащихся в онлайн-статистике и в школьной бизнес-статистике. Журнал Decision Sciences об инновационном образовании, 2 (1), стр. 1-10.

Милнер, Б., Сквайр, Л.Р. и Kandel, E.R. (1998). Когнитивная нейробиология и изучение памяти. Нейрон, 20 (3), стр. 445-468.

Мёллер Б. и Райцес Т. (2011). Интеграция технологий с обучением, ориентированным на учащихся. Отчет для Образовательного фонда Нелли Мэй.Центр развития образования, Inc.

Нусир, С., Алсмади, И., Аль-Каби, М. и Шарадгах, Ф. (2012). Изучение влияния использования мультимедийных интерактивных программ на способность детей осваивать базовые математические навыки. Acta Didactica Napocensia, 5 (2), стр.17-32.

Pajares, F., & Kranzler, J. (1995). Убеждения в самоэффективности и общие умственные способности в решении математических задач. Современная педагогическая психология, 20, 426-443.

Куигли Д. (2011). Интернет и независимое электронное обучение детей школьного возраста в Таиланде (одно исследование).Подача онлайн.

Rausch, D.W. и Кроуфорд, Э. (2012). Когорты, исследовательские сообщества и методы проведения курсов: лучшие практики UTC в обучении — модель гибридного обучающегося сообщества. Журнал непрерывного высшего образования, 60 (3), стр.175-180. 10.1080 / 07377363.2013.722428

Рутвен, К., Хеннесси, С. и Дини, Р. (2008). Конструкции динамической геометрии: исследование интерпретирующей гибкости образовательного программного обеспечения в классной практике. Компьютеры и образование, 51 (1), стр.297-317.

Savitz, R.M. и Савиц, Ф. (2010). Опыт имеет значение: инновационные методы — это математические достижения. Primus, 20 (6), стр. 517-528.

Шенфельд А. (1992). Обучение математическому мышлению: решение проблем, метапознание и создание смысла в математике. В Справочнике Д. А. Гроуза (ред.) По исследованию преподавания и обучения математике (стр. 334-370). Нью-Йорк: Макмиллиан.

Шенфельд А. (1994). Размышления о выполнении и преподавании математики. В.Шенфельд (ред.), Математическое мышление и решение проблем (стр. 53-69). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Сеппала, М., Капротти, О. и Шамбо, С. (2006). Марш. Использование веб-технологий для обучения математике. В Международной конференции Общества информационных технологий и педагогического образования (Том 2006, № 1, стр. 2679-2684).

Шеллкросс, Д. Э. и Харрисон, Т. Г. (2007). Лекции: электронные презентации против мелка и разговоров — взгляд химика. Исследования и практика химического образования, 8 (1), 73-79

Skinner, B.Ф. и Холланд Дж. (1960). Использование обучающих машин в обучении в колледжах. Обучающие машины и программированное обучение: Справочник, стр. 159-172.

Смит, Г. Г. и Фергюсон, Д. (2005). Отсев студентов по электронному обучению математике. Австралазийский журнал образовательных технологий, 21 (3), 323-334.

Смит, Г.Г., Торрес-Аяла, А.Т. и Heindel, A.J. (2008). Дисциплинарные различия в учебном дизайне электронного обучения. Международный журнал электронного обучения и дистанционного образования, 22 (3), стр.63-88.

Итак, W.M.W. and Ching, N.Y.F. (2011). Научное обучение школьников в ресурсной среде электронного обучения. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 30 (2), pp.203-223.

Стейси, К. и Гровс, С. (1985). Стратегии решения проблем. Мельбурн, Виктория: VICTRACC.

Стеффе, Л.П. (1983). Методология обучающего эксперимента в конструктивистской исследовательской программе. В материалах четвертого международного конгресса по математическому образованию (т.1. С. 469-471). Биркхойзер: Бостон, Массачусетс.

Тавил Н.М., Захарим А., Арифф, F.H.M., Исмаил, Н.А., и Осман, М.Х. (2010). Внедрение электронного обучения в инженерной математике для лучшего понимания. AIKED’10 Материалы 9-го WSEAS. I Международная конференция по искусственному интеллекту, инженерии знаний и базам данных.

Тавил Н.М., Захарим, Разали, Н., Исмаил, Н.А., и Нопия, З.М. (2011). Анализ важности-удовлетворенности для Wiley Plus в векторном исчислении.8-я Международная конференция WSEAS по технологиям инженерного образования 2011, WORLD-EDU’11: Остров Корфу.

Тавил, Н.М., Исмаил, Н.А., Ассхаари, И., Осман, Х., Захарим, А. и Бахалудин, Х. (2013). Предпочтительный стиль обучения в инженерной математике: восприятие студентами электронного обучения. Исследования в области международного образования, 6 (6), стр. 61-65.

Темпл, Т. (2013). Ориентация на успех учащихся: оценка результатов обучения в смешанной среде. Документ, представленный на конференции Лилли по преподаванию в колледжах и университетах, Гринсборо, Северная Каролина.https://delta.ncsu.edu/assets/Assessment-of-Outcomes-in-Blended-Environments.pdf

Thompson, P. W. (1985). Опыт, решение проблем и изучение математики: соображения при разработке учебных программ по математике. В Э. А. Сильвере (ред.), Преподавание и обучение решению математических задач: множественные исследовательские перспективы (стр. 189-236). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Торндайк, E.L. (1913). Психология обучения (Том 2). Педагогический колледж Колумбийского университета.

Трэвик, М.W., Lile, S.E. и Хаусен, Р. (2010). Прогнозирование успеваемости для онлайн-студентов: лучше ли быть дома одному ?. Журнал прикладной экономики и политики, 29 (1), стр. 34-46.

Туларам, Г. А. (2013) Обучение высшей математике и успеваемость в науках об окружающей среде: готовность учащихся к изучению математики. Шайкшик Самвад; Международный журнал образования, 3 (1). 24-33 Варанаси: Банаресский индуистский университет

Туларам, Г. А. и Амри, С. (2011). Изучение высшей математики и успеваемость по математике на первом курсе в области наук об окружающей среде: случай готовности учащихся к изучению математики », в Proceedings of Volcanic Delta 2011, восьмой конференции южного полушария по преподаванию и изучению математики и статистики для студентов, проходивших в Роторуа, Новая Зеландия. 16-21 ноября; Кентерберийский университет и Оклендский университет, Окленд.

Туларам, Г. А. (1997). Роль мышления высшего порядка: метапознание и критическое мышление в решении алгебраических словесных задач: первый год в высшем образовании — стратегии успеха в переходные годы. 5–8 июля Окленд, Новая Зеландия. Оклендский технологический институт, Окленд, Новая Зеландия.

Туларам, Г. А. (1998). Роль алгебраических знаний, мышления высшего порядка и аффективных факторов в решении словесных задач. В материалах Международной конференции-трансформации в высшем образовании (стр.210), который проходил 7-10 июля в Окленде, Новая Зеландия.

Туларам, Г.А. и Халсман, К. (2013). Изучение математических знаний студентов первого курса высших учебных заведений по нематематическим специальностям — концептуальные и процедурные знания, логическое мышление и творческие способности.

Туларам, Г.А. и Халсман, К. (2015). Исследование концептуальных, процедурных знаний, логического мышления и творческих способностей студентов в течение первого года обучения в высшей математике. Международный журнал для преподавания и обучения математике.

Танстолл, Л. и Боссе, М. Дж. (2015) Содействие количественной грамотности в онлайн-курсе алгебры колледжа. Продвижение образования в области количественной грамотности, 8 (2), 11: DOI: http://dx.doi.org/10.5038/1936-4660.8.2.10

Уокер, Дж. Д., Брукс, Д. К. и Беплер, П. (2011). Педагогика и пространство: эмпирические исследования новых учебных сред. Educause Quarterly, 34 (4), p.n4. http://www.bgsu.edu/content/dam/BGSU/master-plan/documents/pedagogy-and-space.pdf

Уорд, Э., Морган, Т., Макгоуэн, С., Спургин, А.Л., Солли, М. (2012). Подготовка, клиническая поддержка и доверие логопедов, ведущих пациентов с трахеостомией в Великобритании. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств, 47 (3), стр. 322-332.

Вебер, Дж. М., Леннон, Р. (2007). Сравнение нескольких курсов традиционных и веб-систем доставки курсов. Интернет-журнал для преподавателей, 4 (2): 1-19.

Вегериф Р., Ли Л. и Кауфман Дж. К. (2015). Международный справочник Routledge по исследованиям в области обучения мышлению.Рутледж.

Уайлдер Р. Л. (1981). Математика как культурная система. Пергамон, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

Уайлдер Р.Л. (1953). Зарождение и рост математических понятий. Бюллетень Американского математического общества, 59 (5), стр. 423-448.

Уайлдер Р.Л. (1960). Математика: культурный феномен. Dole, GE, 8.

Wilder, R.L. (1998). Культурные основы математики. Новые направления в философии математики, с.185-200.

Уайлдер Р.Л. (2013). Эволюция математических понятий: элементарное исследование.Курьерская корпорация.

Уилсон, Д. и Аллен, Д. (2011). Показатели успешности онлайн-студентов по сравнению с традиционными студентами. Журнал «Исследования в области высшего образования», 14, стр. 1-9.

Уилсон, Дж., Фернандес, М., и Хэдауэй, Н. (1993). Решение математических задач. В П. С. Уилсоне (ред.) Идеи исследования для классной комнаты: математика в средней школе (стр. 57-78). Нью-Йорк: Макмиллан.

Zang, Y (2005). Эксперимент по математической педагогике: традиционный метод против компьютерного обучения.http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED4

.pdf

Традиционный Vs. Дошкольные учреждения, ориентированные на ребенка | Джули Янис

Когда дети достигают возраста трех-четырех лет, родители начинают беспокоиться о том, чтобы подготовить их к детскому саду. Большинство из них отправят их в дошкольные учреждения, где они получат навыки, которые их подготовят. Некоторые родители придают большое значение типу дошкольного учреждения, которое посещает их ребенок, в то время как другие не принимают во внимание вообще. Существует несколько видов дошкольных учреждений, но каждое дошкольное учреждение может быть определено как традиционное или ориентированное на ребенка.Но в чем разница между ними и почему нас это должно волновать? На самом деле между ними разительная разница, и оба могут во многом определять готовность детей к детскому саду.

Традиционные

Традиционные дошкольные учреждения — это те, которых у нас очень много, и дети ходят в них больше всего. Некоторые из характеристик этого типа школ включают следующее:

  • Класс, обучение и игры очень структурированы и основаны на рутине, оставляя мало времени для свободной игры.
  • Стены украшены рекламными плакатами с буквами, цифрами, цветами, формами, календарями, днями рождения и т. Д.
  • Могут быть доски объявлений с изображением детских работ, на которых все они выглядят как один и тот же проект.
  • Дети проводят большую часть времени за изучением букв, звуков, цифр, цветов, форм и выполняют множество письменных упражнений.
  • Уроки по сценарию, которые повторяются каждый год по указанию учителя.
  • Детей учат с помощью рабочих листов, карточек и других листов.
  • Большинство выполняемых действий основано на продуктах, и работа — это больше, чем игра.

Определенная цель дошкольных учреждений этого типа состоит в том, чтобы подготовить детей к учебе, чтобы они могли усвоить концепции, полученные в детском саду. Что из этого вышло? Исследование, проведенное в Беркли, показало следующее:

  • Государственные школы подталкивают детей к тому, чтобы они учились больше в более раннем возрасте.
  • Слишком много ученых может потерять интерес и мотивацию детей к обучению.
  • Дети, как правило, испытывают больше проблем с поведением из-за слишком большого количества учебы.

Если это результат посещения детьми традиционных дошкольных учреждений, почему они все еще существуют? Почему дети до сих пор ходят в эти школы? Несколько причин, объясняющих это, — это высокая потребность детей в учебе, чтобы они могли сдавать стандартные тесты в детском саду от родителей. Дошкольные учреждения не только хотят, чтобы дети приходили в их школу, но и поддерживают цели и намерения семьи в отношении своих детей.Из-за этих пожеланий дошкольные учреждения меняют свою учебную программу, чтобы они могли нравиться семьям и поддерживать свой бизнес.

Также не хватает знаний в области развития детей и дошкольного образования. Поскольку наше общество меняет свои технологии, подходы к воспитанию детей и исследования того, как следует управлять образованием, оно меняет способ обучения и развития детей в лучшую или в худшую сторону. Хорошие или плохие решения принимаются политиками, и взгляды меняются из-за недостатка знаний.

Ориентировано на ребенка

В дошкольном учреждении, ориентированном на ребенка, основное внимание уделяется планированию уроков с учетом интересов детей и обучению через игру. Эти школы мы не видим очень часто из-за низкого понимания, а иногда и из-за высокой стоимости. Большинство школ, ориентированных на ребенка, основаны на традиционных подходах философов, таких как Фридрих Фрёбель, Мария Монтессори и Кэролайн Пратт. Они также могут быть или основываться на Реджо-Эмилии, Монтессори или Вальдорфе. Вот некоторые характеристики дошкольных учреждений, ориентированных на ребенка:

  • Класс может быть разделен на секции, в которых будут изобразительное искусство, математика, естественные науки, драматические игры, блоки, сенсорная таблица и так далее.Дети могут свободно бродить и выбирать, чем заняться.
  • Классная комната устроена естественным образом, с естественным освещением и чистотой стен от рекламных плакатов и других произведений детского искусства.
  • Учителя в основном занимаются обучением социальным / эмоциональным и когнитивным навыкам.
  • Академическим навыкам можно научиться в ходе игр.
  • Все, чему вы научились, — это личный и практический опыт.
  • Учителя следуют примеру детей и преподают то, что им интересно, и действуют как помощники в обучении, а не непосредственное обучение.
  • Действия сосредоточены на процессе обучения, а не на продукте.

Основываясь на исследованиях, следующие выводы заключаются в отношении детей из подходов, ориентированных на ребенка:

  • Игра и практический опыт — одни из лучших подходов к обучению, поскольку они обладают большей способностью обрабатывать информацию.
  • Одним из главных факторов успеха является наличие хорошо развитых навыков управляющих функций, особенно тормозящего контроля (саморегуляции) и социализации.
  • Отношения и мощные взаимодействия способствуют обучению и развитию.
  • Преподавание академических работников должно быть тщательно продумано.

Учителя дошкольных учреждений, ориентированных на ребенка, хорошо осведомлены о человеческом развитии и понимают, что концепции, усвоенные на ранних этапах, могут сильно повлиять на то, как люди учатся и обрабатывают информацию, когда они становятся старше. По сути, они принимают во внимание долгосрочные эффекты, а не краткосрочные, такие как соответствие этим стандартизированным тестам.Мысль, которая связана с этим, исходит от Аманды Морган, которая ведет блог Not Just Cute. Она сказала:

«Основы обучения строятся через игру и опыт. И мы не можем позволить себе это пропустить. Учебная программа не помогает детям продвинуться вперед, она просто игнорирует важнейшую роль фонда ».

Бывшая учительница Джессика Смок написала в Washington Post статью, в которой говорилось:

«Мы живем в быстро меняющемся мире, полном глобальной конкуренции.Родители заняты и всегда ищут способы сэкономить время, «уловки» и быстрые решения. Мы не хотим, чтобы наши дети остались позади. Но детское развитие так не работает. Мы не можем торопить мозг наших детей, чтобы узнать больше, учиться быстрее или учиться в стиле миниатюрных взрослых … Дошкольники не должны проводить свои дни за партами, заполняя рабочие листы и заучивая слова с листа. Детство слишком важно для этого ».

Еще одна мысль, которой можно поделиться по этой теме, исходит от психолога Питера Грея, который сказал это:

«Моя гипотеза состоит в том, что возрастание внешних факторов, внешних целей, беспокойства и депрессии среди поколений в значительной степени вызвано сокращение за тот же период возможностей для свободной игры, а также увеличение времени и веса, уделяемого обучению.”

Что выбрать?

Важное решение приходит к тому, какой тип дошкольного учреждения лучше всего подходит для вашего ребенка. Даже с учетом результатов исследований этих двух типов мы должны также учитывать, что каждый ребенок учится и развивается по-разному. Это похоже на воспитание детей: не одна стратегия воспитания подойдет каждому ребенку. Я предлагаю составить список того, где находится ваш ребенок, изучить дошкольные учреждения в этом районе и начать сравнивать плюсы и минусы.

При составлении списка, где находится ваш ребенок, учтите следующее:

  • Каковы сильные стороны моего ребенка?
  • Какими навыками обладает мой ребенок?
  • В какой среде будет жить мой ребенок?
  • Какие цели развития / обучения я ставлю перед моим ребенком?

Изучая дошкольные учреждения в этом районе, учитывайте философию дошкольного учреждения, распорядок дня и расписание, миссию и цели, квалификацию учителя, безопасность и дисциплину, а также стоимость.Затем составьте список плюсов и минусов для каждого дошкольного учреждения и решите, исходя из этого, какой дошкольный учреждение лучше всего подходит для окружающей среды и целей вашего ребенка.

Несмотря на отрицательные результаты традиционных дошкольных учреждений, я определенно считаю, что они могут хорошо подходить для некоторых детей. Если ваш ребенок имеет отличную основу в социальных и управленческих навыках, все еще может свободно играть в свое время и готов сидеть и усваивать концепции посредством прямого обучения, тогда традиционная школа может ему подойти.Но родители должны рассматривать оба типа дошкольных учреждений и понимать, что какой бы дошкольный образовательный центр они ни выбрали, они будут готовить детей к детскому саду. Лаура Льюис Браун, написавшая родителям на PBS, сказала:

«Независимо от того, выбираете ли вы игровую или академическую среду, вы выбираете подготовить своего ребенка к детскому саду и более позднему обучению. Хотя игровые подходы могут работать для большинства типов детей, любая качественная дошкольная программа может заложить основу для перехода в детский сад и за его пределы.Важно то, что ваш ребенок учится у взрослых, которые привлекают и стимулируют интеллектуальное любопытство, при этом передавая социальные навыки ».

Отличная мысль в заключение высказал доктор Роберт Пианта, декан Педагогической школы Карри Университета Вирджинии, который сказал это:

«Большинство воспитателей детских садов скажут вам, что они действительно ценят, так это возможность учите детей, когда они приходят в школу подготовленными и готовыми к учебе. Учителя ценят не столько то, что детсадовцы умеют читать или писать.Они ценят то, что детям нравится учиться… »

Ссылки:

Андерсон, Дженни. (2017). Профессор из Беркли говорит, что дошкольникам нужны академические навыки, против которых бунтуют родители. Кварц. https://qz.com/1001590/whats-the-best-kind-of-preschool-for-children-play-based-montessori-or-academic/

Браун, Лаура Льюис. (n.d.) Сравнение философии дошкольного образования: игровая и академическая. PBS Parents. http://www.pbs.org/parents/education/going-to-school/choosing/comparing-preschool-philosophies/

Морган, Аманда.(2014). . Жизненно важное значение прочного фундамента: Почему важно обучение в раннем возрасте. Не просто мило. https://notjustcute.com/2014/11/05/the-vital-importance-of-a-strong-foundation-why-early-learning-matters/

Панкони, Сара. (без даты) Что нужно знать об академических и академических программах. Дошкольное учреждение на основе игр. Оставайся дома, педагог. https://stayathomeeducator.com/academic-vs-play-based-early-childhood-learning/

Смок, Джессика. (2017). Почему дети заслуживают дошкольное учреждение, в котором они могут играть. Вашингтон Пост.https://www.washingtonpost.com/news/parenting/wp/2017/08/18/why-kids-deserve-a-preschool-that-lets-them-play/?utm_term=.deb32c358031

Лучшие способы для поддержки детей из нетрадиционных семей в вашем классе

Традиционные и нетрадиционные семьи

Учителя очень быстро узнают, что их ученики происходят из самых разных семей. Иногда в этих семьях есть мать и отец, состоящие в браке, живущие в одном доме. Однако реальность такова, что меньшинство наших студентов на самом деле живет в традиционных семьях.

Когда ученики входят в ваш класс, гораздо более вероятно, что они происходят из нетрадиционных семей, которые бывают самых разных форм и размеров. К ним относятся студенты, которые живут в семьях с одним родителем, с бабушками и дедушками, приемными родителями, а иногда даже старшими братьями и сестрами. Однополые браки, сожительство с партнером, не состоящим в браке, и полигамия также считаются нетрадиционными семейными структурами. Учащимся в подобных семейных ситуациях часто требуется дополнительная поддержка, чтобы добиться успеха в учебе.

Признание потребностей учащихся в нетрадиционных семьях

Студенты из нетрадиционных семей часто имеют совсем другую семейную динамику, чем их традиционные сверстники. Например, они могут жить с бабушкой и дедушкой, в то время как один или оба родителя отбывают тюремный срок. Вечером они могут пойти домой в пустой дом, потому что живут в неполном доме, а их родители работают на двух работах, чтобы прокормить семью. У других может быть два дома: один, когда они живут с папой, а другой — с мамой.Поэтому, обучая студентов, живущих в нетрадиционных семьях, по всей вероятности, вам придется немного по-другому подходить к тому, как вы взаимодействуете с их семьями.

Устранение коммуникационного барьера

Вы для молодежи Министерства образования США заявляет, что важно понимать структуру нетрадиционной семьи, чтобы вы могли определить, как лучше всего поддерживать открытые линии общения. Учащиеся из нетрадиционных семей — обычное дело — воспитываются бабушками и дедушками.Часто им не хватает технических навыков, таких как электронная почта, которые учителя привыкли использовать для общения.

Один из способов привлечь пожилых людей, осуществляющих уход, — это работа с религиозным учреждением, где ребенок находится, или местными центрами для престарелых. Эти центры часто проводят занятия, чтобы помочь пожилым людям научиться использовать технологии, которые им понадобятся для общения и даже отслеживания успеваемости. Если общение — не то, что нужно, вам просто нужно регулярно снимать трубку и разговаривать, чтобы держать их в курсе того, что происходит в классе.

То же самое и с детьми, воспитывающимися в семьях LGTB. Что касается родителей в этих семьях, они могут бояться издевательств и преследований по отношению к ним или их детям, и поэтому они неохотно общаются. Часто в контактной информации указывается только один родитель из опасения дискриминации. В этих случаях вам может потребоваться пригласить одного или обоих родителей, чтобы наладить связь. В таких беседах демонстрация того, что вы хороший слушатель, поможет им чувствовать себя комфортно, а демонстрация того, что вы цените их убеждения, откроет дверь для регулярного общения.

Общение со студентами разведенных родителей

Поскольку более половины браков заканчиваются разводом, дети разведенных родителей — еще одна большая группа учащихся в наших классах, нуждающихся в дополнительной поддержке. Работая с детьми, родители которых разведены, убедитесь, что вы нашли время, чтобы понять их семейную ситуацию. Ребенок может делить свое время между двумя домами в течение недели, или один из родителей может жить за границей. Какой бы ни была ситуация, важно вовлечь в беседу всех, кто имеет право на образование, независимо от того, где они живут.Ребенок почувствует большую поддержку, если все заинтересованные стороны смогут поговорить с ним о школе, независимо от того, будут ли они посещать его каждую неделю или нет.

Поддержка эмоционального благополучия учащихся из нетрадиционных семей

Любой учитель знает, что если ученик находится в эмоциональном стрессе, он просто не может учиться. У учеников из нетрадиционных семей могут быть дополнительные эмоциональные потребности, которые необходимо поддерживать помимо их академических и физических потребностей.Эти дополнительные эмоциональные потребности проистекают из множества обстоятельств, характерных только для нетрадиционных семей.

Например, дети в семьях с одним родителем могут нести больший стресс, чем средний ученик в вашем классе. Когда они идут домой ночью, они могут быть «родителями», пока их мама или папа работают, чтобы поддержать семью. У них могут быть дополнительные обязанности, такие как приготовление ужина или уход за братьями и сестрами. Другой распространенный сценарий — они идут домой в пустой дом на большую часть внеклассных часов и в результате испытывают одиночество или тревогу.

Как учитель, мы можем поддержать эмоциональное благополучие учащихся в этой ситуации, приложив все усилия, чтобы проявить доброту и понять их уникальную ситуацию. Если они приходят на занятия без домашнего задания, будьте внимательны, не ругайте и не унижайте их перед сверстниками. Это только усилит их беспокойство или смущение. Сохраните эти разговоры для более личных бесед, например для встреч с родителями. Вы даже можете предложить использовать технологии, чтобы поговорить с этим учеником вечером, если ему понадобится дополнительная помощь с заданиями, чтобы он всегда чувствовал поддержку.

Также помните о ситуациях, когда вы захотите немедленно привлечь школьного психолога. Дети разведенных родителей могут страдать синдромом родительского отчуждения. Дети, которые часто безосновательно оскорбляют или унижают одного из родителей, могут страдать от этого синдрома и нуждаются в консультациях в школе или за ее пределами, чтобы справиться с этим. Когда в вашем классе есть дети, живущие с приемными родителями, они могут быть чувствительны к определенным темам, которые касаются семьи, их семейной жизни или даже долгосрочных проектов.Могут быть даже другие проблемы, такие как жестокое обращение, которые проявляются в эмоциональном поведении ребенка в классе. Если вы видите, что ребенок демонстрирует необычное поведение, обратитесь к школьному психологу за помощью и советом.

Прежде всего, поддержите

При работе со студентами из нетрадиционных семей помните, что каждая ситуация уникальна. Первый шаг — всегда узнавать своих учеников и их уникальные ситуации. Возможно, вам придется собрать все имеющиеся у вас ресурсы, чтобы помочь этим ученикам в классе.Небольшие дополнительные усилия с вашей стороны, чтобы поддерживать открытые линии общения и поддерживать их эмоционально, могут положительно повлиять на ученика на всю жизнь.

Монтессори против. Традиционное дошкольное учреждение | Какая разница?

Содержание

В наши дни кажется, что все предлагают дошкольные программы. Вы, вероятно, проезжаете по крайней мере три дошкольных учреждения по пути в продуктовый магазин или торговый центр. Но, как родитель, вы не хотите отправлять своего ребенка просто в какой-нибудь старый детский сад.Вы хотите отправить их в школу, где о них заботятся и лелеют по мере их роста и развития. Вам также нужен детский сад, который поставит их на правильный путь в учебе и привит любовь к обучению и открытиям, которая будет длиться всю их жизнь.

Если вы рассматриваете школу Sapientia Montessori для дошкольных учреждений, то вам, вероятно, интересно, как выглядит образование Монтессори по сравнению с традиционным дошкольным учреждением. Многие родители не уверены, в чем разница и как их ребенок может извлечь выгоду из теста Монтессори vs.традиционное дошкольное образование.

Выбор «первой» школы для вашего ребенка может оказаться непростой задачей. Но этого не должно быть. Когда вы поймете различия в образовательной философии и практическом применении, вы сможете принять осознанное решение о том, что лучше для вашего ребенка.

Дошкольное учреждение и Монтессори Обзор

Философия

В каждом дошкольном учреждении, с которым вы столкнетесь, будет своя собственная образовательная философия, которой руководствуется все, что они делают, от песен, которые они поют, до рабочих листов, которые они заполняют.Но есть некоторые принципиальные различия между всеми Монтессори и традиционными дошкольными учреждениями.

Монтессори

Основная философия дошкольного учреждения Монтессори основана на идее, что детская игра — это то, как они познают окружающий мир. Каждое занятие, в котором они участвуют, тщательно разработано, чтобы использовать их опыт для обучения концепциям и идеям — все, от того, как застегивать пальто, до того, как считать до 10. Даже то, как занятия расположены на полке, предназначено для учебных целей.

Программы

Монтессори дают детям время и свободу для изучения и усвоения концепции. Учебный день Монтессори разбит на два 2-3-часовых отрезка — один утром, второй после обеда. Эти длинные непрерывные отрезки времени предоставляют больше времени для обучения и открытий. Это позволяет детям учиться в своем собственном темпе и самостоятельно.

Монтессори также признает, что не все дети учатся одинаково. Таким образом, уроки и занятия адаптированы к потребностям уровня развития и академических способностей каждого ребенка.

Дошкольное учреждение

В традиционном дошкольном учреждении игра также является важным делом, но, скорее всего, она будет проходить между уроками цветов, букв и цифр под руководством учителя. Считается, что хорошо структурированный класс дает возможность познакомить с множеством тем и концепций, убедившись, что каждый ребенок знакомится с ними. Это означает, что темп определяется учителем и его планом на день. Например, традиционное дошкольное учреждение может начать день с того, что ученики будут ходить между станциями с кубиками, наряженной одеждой и игрушечными машинками.Затем учитель прерывает их творческую игру, чтобы собрать класс для рассказа или краткого обсуждения чисел.

Хотя дошкольные учреждения различаются по продолжительности дня, обучение, скорее всего, будет разбито на более мелкие фрагменты, чтобы «уместить» все в один день. Также обычно есть один урок для всего класса. В некоторых случаях учителя могут разбивать учеников на работу в небольших группах или один на один, но это разновидность одного и того же урока, который преподается всем.

Методы обучения

Образовательная философия школы относится к ее убеждениям о том, как учителя должны преподавать и как ученики должны учиться. Его методы обучения — это способы, которыми преподаются повседневные занятия и уроки. Методы обучения — один из лучших способов увидеть, как образовательная философия школы проявляется в повседневной жизни.

Монтессори

В школе Монтессори, аккредитованной AMI, учитель помогает ребенку учиться на собственном опыте.Классная комната Монтессори предоставляет специализированные материалы разного уровня сложности для обучения ребенка. После урока ребенок может изучить материалы с разных точек зрения. Работа с этими материалами позволяет ребенку понять основные идеи каждого урока. Материалы Монтессори способствуют самообразованию и самокоррекции, а также бесконечному творчеству.

Дошкольное учреждение

При использовании традиционных методов, применяемых в школах и дошкольных учреждениях, все учатся одному и тому же в одно и то же время.Учитель представляет урок об алфавите или новом числе классу как группе, а затем основывает другие уроки дня и недели на этом введении. Традиционное дошкольное учреждение, как правило, предлагает детям практические способы изучить эту концепцию, но темп, с которым они могут исследовать, устанавливается таким образом, чтобы охватить большинство детей. Хотя это не всегда плохо, это не объясняет того факта, что дети — даже те, кто их сверстники, — растут и развиваются разными темпами.Обучение также обычно основывается больше на повторении и вознаграждении, чем на опыте.

Окружающая среда

Рассматривая различия между Монтессори и традиционными дошкольными учреждениями, вы захотите сравнить не только философию образования и методы обучения. В конечном итоге, одним из самых важных факторов должно быть то, какая среда будет способствовать обучению и развитию вашего ребенка. Где они будут процветать?

Монтессори

В дошкольном учреждении Монтессори вы найдете гостеприимную и теплую классную комнату, но вы не увидите много яркого света или цветов.Скорее, вы найдете ярко освещенные помещения и станции, заполненные удобными для детей практическими материалами. Вы также заметите, что большое внимание уделяется устройству класса. В среде Монтессори есть детская мебель, расположенная организованным образом, что позволяет легко исследовать и творчески независимо от того, что дети делают. Мероприятия аккуратно расставлены по полочкам.

Одна вещь, которую вы заметите, отсутствует в классе Монтессори, — это беспорядок. У каждого предмета в комнате есть цель и место.Дети быстро учатся обоим этим вещам и вкладываются в поддержание организованной среды для себя и своих сверстников.

Один из принципов образования Монтессори гласит, что классы для разных возрастов предоставляют большие возможности для обучения и роста. Причина этого двоякая. Во-первых, маленьким детям полезно руководство старших. Во-вторых, когда детям старшего возраста предоставляется возможность обучать младших, они лучше усваивают и усваивают информацию.

Это не означает, что вы найдете трехлетнего ребенка в одном классе с 10-летним. Тем не менее, вы можете рассчитывать найти комнаты с детьми в возрасте от двух до трех лет. Например, дошкольный класс будет содержать учеников в возрасте от 3 до 6 лет.

Дошкольное учреждение

В традиционных дошкольных учреждениях обычно встречаются дети того же возраста. В зависимости от школы они могут распределить места для занятий или от одного урока или мероприятия к следующему должны следовать строгому распорядку дня.Они также следуют заранее определенной политике дисциплины / вознаграждения для регулирования поведения. Хотя дизайн действительно различается в зависимости от школы, вы с большей вероятностью найдете классы, окрашенные в яркие цвета и изображения, а также беспорядок и груды игрушек в комнате. Традиционное дошкольное учреждение также часто бывает более шумным, чем его аналог Монтессори.

Возможно, одна из самых больших отличительных черт традиционного дошкольного класса заключается в том, что темп обучения определяется группой, а не индивидуумом.Поскольку они придерживаются относительно строгого расписания, класс должен продолжать развиваться в зависимости от успехов большинства учеников. Это означает, что класс проводит больше времени вместе, как большая группа, а также следует одному и тому же уроку, а не разбивается на несколько уроков.

Результаты Монтессори-малыша / начального образования

Исследования эффективности методов Монтессори продолжаются, но несколько исследований показывают, что дети могут получать социальную и когнитивную пользу от принципов Монтессори.Исследование 2017 года, сравнивающее учеников Монтессори и учеников традиционных школ в возрасте от 3 до 6 лет, показало, что ученики, получившие образование по методам Монтессори, показали «повышенные результаты» в нескольких областях, в том числе:

1. Социальное познание

Социальное познание относится к способу, которым человек получает и сохраняет информацию, которая будет использоваться позже. Это исследование показало, что студенты Монтессори, по-видимому, развивали социальное познание более быстрыми темпами, чем их традиционные сверстники.Другими словами, учащиеся Монтессори показали значительно более высокие уровни академической успеваемости по сравнению с их традиционными школьными сверстниками за трехлетний период. Однако исследователи обнаружили, что прошло некоторое время, прежде чем это стало очевидным. Первоначально отслеживались учащиеся традиционной программы и программы Монтессори, и было показано, что они имеют одинаковый академический уровень. Но чем дольше студенты Монтессори оставались в программе, тем больше становился разрыв в академической успеваемости между двумя группами.

2. Интерес к академическим темам

Исследователи обнаружили, что дети, обучающиеся по программе Монтессори, с большей вероятностью проявляли положительные чувства к школе и учебе, чем их традиционные одноклассники. Это не означало, что им не нравились традиционные детские занятия, такие как занятия спортом или просмотр телевизора. Однако дети Монтессори с большей вероятностью проявляли интерес к чтению и другим академическим занятиям в дополнение к этим другим детским занятиям.

3. Ориентация на мастерство

Этот термин относится к уверенности ребенка в своей способности решить проблему, например головоломку, и решить ее. Дети, участвовавшие в программе Монтессори, с большей вероятностью выбирали более сложные головоломки, когда им предлагался выбор вариантов, и они также выражали больше уверенности в своей способности решить сложную головоломку. Исследователи предположили, что это может быть отчасти из-за того, что Монтессори делает акцент на личном удовлетворении как на высшем вознаграждении за хорошо выполненную работу, а не на материальной системе вознаграждения, часто используемой в традиционных классных комнатах.

Как выбрать между Монтессори и дошкольным учреждением: вопросы, которые нужно задать

Когда перед вами вся информация, возникает вопрос: какой детский сад подходит для вашего ребенка? Хотя многие родители считают, что школа — это универсальная возможность для всех, правда в том, что у каждого ребенка разные сильные и слабые стороны и разные способы обучения, и все это следует приветствовать. Различий между Монтессори и традиционным дошкольным учреждением много.Однако выбор того, что лучше всего подходит для конкретного ребенка, не всегда зависит только от философии образования. Пытаясь сделать выбор между традиционным дошкольным классом и классом Монтессори, задайте себе следующие четыре вопроса:

1. Какова цель отправки моего ребенка в дошкольное учреждение?

Для некоторых родителей цель состоит в том, чтобы найти присмотр за детьми, который также включает в себя базовые социальные и академические навыки, такие как счет, цвета и умение делиться. Это торговая марка многих традиционных дошкольных классов.Для других родителей дошкольное учреждение — это время для их ребенка выявить и взрастить любовь к учебе и открытиям, которая будет вести их через годы учебы в школе. Другими словами, эти родители рассматривают дошкольное учреждение как предвестник многолетних успехов в учебе. Вот где приходит на помощь дошкольное учреждение Монтессори.

2. Какая среда принесет пользу моему ребенку?

Традиционные дошкольные классы часто известны яркими красками, украшениями и суетой больших групп играющих детей.В школе Монтессори цвета более приглушены, а естественный свет создает «яркую» атмосферу для детей, когда они учатся. В обоих случаях игра детей является их «работой», но традиционные дошкольные учреждения делают упор на воображаемую игру как на средство обучения и развития, в то время как Монтессори делает упор на игровую деятельность, которая также носит академический характер, например, деревянные блоки с алфавитом или обучение завязыванию. туфля.

3. В какую школу я хочу, чтобы мой ребенок ходил после дошкольного образования?

Метод обучения Монтессори разработан с учетом того, что дети начинают обучение в возрасте 3 лет или даже раньше, а затем продвигаются по программе в течение нескольких лет.Хотя некоторые школы принимают учеников старшего возраста, школы Монтессори обычно не поощряют зачисление учеников младшего школьного возраста в свои программы, если они сначала не участвовали в дошкольной программе Монтессори. Это потому, что младшим детям, у которых нет другого школьного опыта, легче адаптироваться к методу Монтессори.

С другой стороны, традиционный дошкольный класс создан так, чтобы имитировать традиционные классные комнаты, с которыми ученики будут сталкиваться на протяжении всей своей академической карьеры, независимо от школы, которую они посещают.В отличие от Монтессори, традиционные дошкольные учреждения оборудованы только для обучения детей до тех пор, пока они не достигнут начальной школы.

4. Что нужно моему ребенку?

Этот последний вопрос охватывает ваши мысли и чувства относительно трех предыдущих вопросов. У обоих типов программ, безусловно, есть плюсы и минусы, и все зависит от вашего ребенка. Все аккредитованные и авторитетные дошкольные программы преследуют цель воспитания вашего ребенка, его подготовки к детскому саду и воспитания любви к учебе.Они регулируются правительством штата и подотчетны установленным им стандартам.

У каждого ребенка разные способности, разные задачи и разные стили обучения. То, что стимулирует и вдохновляет одного ребенка, может утомлять или сбивать с толку другого. Хотя традиционное образование построено на едином менталитете, универсального ребенка не существует. Когда вы пытаетесь выбрать между Монтессори или традиционным дошкольным учреждением, остановитесь и осмотритесь. Как вы думаете, где будет развиваться ваш ребенок? И что принесет им больше пользы по мере их роста? В конце концов, ответ на этот вопрос — это все, что вам нужно.

Школа Монтессори в Центральном Техасе

Исследования показывают, что дети, которые начинают свою академическую карьеру в дошкольном учреждении Монтессори, настроены на академический и личный успех в более позднем возрасте. Они умны, вовлечены, ответственны и часто проявляют интерес к обучению, который превосходит их сверстников в других школах.

В школе Sapientia Montessori наша цель — обучить всего ребенка, строго следуя принципам Монтессори. Наши классные комнаты созданы для того, чтобы каждый ребенок развивался и наслаждался радостью обучения.Мы твердо убеждены в том, что первый школьный опыт ребенка может укрепить его любовь к обучению, поэтому мы делаем своей задачей развивать это с первого дня, когда они входят в наш дошкольный класс.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>