МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Обучение грамоте варенцова старшая группа: Конспекты занятий по обучению грамоте для старшего дошкольного возраста

Кружок «Читай-ка». Содержание учебного материала. Старшая группа, подготовительная группа.

Занятие21

Знакомство с буквой Ф,ф и с тем, что эта буква обозначает звуки «ф», «фь». Совершенствовать навыки чтения детей. Закрепить умение пересказывать прочитанный текст. Учить составлять слова из заданных слогов. Продолжать учить детей разгадывать ребусы.

Журова Л.Е.; Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте» стр.128. (занятие 40)

Рабочая тетрадь №1 «Я умею читать!» Л.Е Журова, М.И. Кузнецова.

Наборное полотно букв, мел, указка, рабочие тетради, карандаши, касса букв, Буквы на магните гласные, М, Н.Р, Л, Г. К, С, З, Ш

Ж, Д, Т, Ь. П, Б, В, Ф

Ребус «ВОДА», «ВОРОНА»

Игра «Собери слово» (слоги: бу, ва, ле, ры, за, сы, то, ба)

Отгадывание ребусов «ВОДА», «ВОРОНА».

Игра «Собери слово»

Знакомство с буквой Ф,ф

Чтение слогов по «Окошкам» с буквой Ф

Работа в тетради «Я умею читать» стр.64, 67.

Дети умеют разгадывать ребусы. Осваивают слоговое чтение со знакомыми буквами.

Отвечают полным предложением на поставленный вопрос прочитанного текста. Могут составлять разные из представленных слогов.

Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Занятие22

Совершенствовать навык чтения детей. Знакомство с буквой Ч,ч и с тем, что этот звук всегда мягкий согласный. Познакомить с правилом написания сочетания ЧА, ЧУ.

Учить детей составлять цепочку слов, производя в данном слове только одну замену для получения нового слова.

Журова Л.Е.; Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте» стр.131. (занятие 43)

Наборное полотно букв, мел, указка, рабочие тетради, карандаши, касса букв, Буквы на магните гласные, М, Н.Р, Л, Г. К, С, З, Ш

Ж, Д, Т, Ь. П,Б, В,Ф, Ч.

Игра «Назови слова со звуком Ч»

Знакомство с буквой Ч,ч

Чтение слогов по «Окошкам» с буквой Ч

Знакомство с правилом написания сочетания ЧА, ЧУ.

Чтение слов чаща, чулки, чучело, чашка, чайка.

Игра «Цепочка слов» ( от слова ДОМ).

Работа в тетради «Я умею читать» стр.12,14.

Дети подбирают слова с заданной буквой. Дети осваивают слоговое чтение со знакомыми буквами. Знакомы с правилом написания сочетания ЧА,ЧУ.

Отвечают полным предложением на поставленный вопрос. Могут составить цепочку слов от заданного слова.

Познание.

Коммуникация

Занятие23

Совершенствовать навык чтения детей. Знакомство с буквой Щ,щ и с тем, что этот звук всегда мягкий согласный. Познакомить с правилом написания сочетания ЩА, ЩУ.

Дать понятие «Текст». Потренировать детей в чтении скороговорки.

Журова Л.Е.; Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте» стр.132. (занятие 44)

Рабочая тетрадь №2 «Я умею читать!» Л.Е Журова, М.И. Кузнецова.

Наборное полотно букв, мел, указка, рабочие тетради, карандаши, касса букв, Буквы на магните гласные, М, Н.Р, Л, Г. К, С, З, Ш

Ж, Д, Т, Ь. П,Б, В,Ф, Ч. Щ

Таблицы ЧА,ЧУ,ЩА,ЩУ.

Игра «Я начну, а ты продолжи» (составляем текст)

Познакомить детей с понятием «текст»

Знакомство с буквой Щ,щ Знакомство с правилом написания сочетания ЩА, ЩУ.

Чтение слогов по «Окошкам» с буквой Щ

Работа в тетради «Я умею читать» стр.16,20.

Дети могут составлять текст из нескольких предложений. Умеют отличать текст от набора предложений.

Совершенствуют навык чтения. Знают правила написания сочетаний ЧА,ЧУ,ЩА,ЩУ.

Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

— Детский сад №22 — г. Чита

Авторская программа по обучению грамоте

 на тему: « Использование игровых методов и приемов в обучении дошкольников элементам грамоты»

(статус авторской программы установлен Приказом Комитета образования администрации городского округа «Город Чита» №525 от 09.11.2015года)

  воспитатель высшей категории : Тихоньких Е.Б

Цель проекта:

— Определить наиболее эффективные пути и методы обучения грамоте детей дошкольного возраста по усвоению звуковой, слоговой стороны слова и сформировать понятие о структуре предложения.

-Подготовка дошкольников к обучению грамоте.

Задачи:

-Изучить лингвистические и психологические основы обучения грамоте детей дошкольного возраста.

-Раскрыть основы для обучения грамоте: общеречевое развитие детей, развитие словаря, грамматический строй речи.

-Выявить основные пути  и методы обучения грамоте детей дошкольного возраста.

Принципы:

 — Принцип деятельности (ребёнок находится в процессе активности новых знаний).

  -Принцип креативности (педагог поощряет активность детей).

 — Принцип непрерывности (процесс образовательной деятельности проходит раз в неделю во второй половине дня).

  -Принцип последовательности, доступности, систематичности

Актуальность проекта.

С первых дней пребывания ребенка в детском саду, педагоги  убеждают родителей, что  дошкольное учреждение при подготовке ребенка к школе решает задачи его  всестороннего развития: сохранение и укрепление здоровья, формирование физических качеств, развитие познавательных процессов, памяти, внимания, воображения, воспитание  поведенческих навыков. Не смотря на это, многие  родители  считают, что если в детском саду не научили ребенка читать, то он к обучению не готов.

В последний год пребывания ребенка в детском саду, родители спешно начинают водить его на различные подготовительные курсы,  в «маленькие школы», неумело самостоятельно учат читать и писать, тем самым  перегружая ребенка физически, снижая его интерес к учебе,  школе в целом.

 В рамках преемственности работы со школой, посещая первые  уроки  моих выпускников, я вижу, что действительно, читающему ребенку легче справляться с заданием учителя, он более уверен, самостоятелен при его  выполнении.

И еще, принимая группу маленьких детей, я заметила, что многие из них в 4 года начинают активно проявлять интерес к  книге, не только в плане прослушивания текста и рассматривания иллюстраций. Дети средней группы  интересуются буквами, пытаются находить в тексте уже знакомые, а в старшей группе свои рисунки  неумело подписывают печатными буквами свое имя.

Во время прочного вхождения в жизнь детей  телевидения, компьютеров, планшетов, интерес к книге, к чтению у школьников, даже младших утрачивается. А вот дошкольник книгу любит искренне. Часто наблюдаю, как сидит 4-5 летний малыш, водит пальчиком по строчкам, пересказывает знакомый текст –  это он «читает».

Работая много лет с дошкольниками, я заметила, что чем старше дети, тем более беспокоит родителей вопрос подготовки ребенка к школе. И беспокойства эти  во многом  вызваны тем, что в некоторых школах  существует практика при записи ребенка в первый класс тестировать его по многим параметрам, в том числе на умение читать.

Наблюдая  неподдельный интерес детей к чтению, я решила написать проект «АБВГДейка» по раннему обучению детей чтению.

 

Научная новизна:

В соответствии с рекомендациями ФГОС ДО, в настоящий момент осуществляется переход от принятой в недавнем времени в дошкольных образовательных учреждениях традиционной схемы построения образовательной деятельности

, которая копирует школьную систему, в  связи ФГОС ДО направлен на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период  дошкольного детства.

В проекте «АБВГДейка» каждая образовательная деятельность включает практически все элементы развития, обучения и воспитания ребенка – это калейдоскоп игр, своеобразное путешествие в сказочную страну, которые дошкольники проживают как единое целое.

Практическая значимость  состоит в использовании комплекса методик, направленных на изучение готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста. Результаты и выводы могут быть использованы для решения практических задач по подготовке к обучению грамоте в школе детей. Полученные результаты могут являться основой для разработки рекомендаций для родителей.

Ожидаемый результат проекта.

Дети переходят на качественно новую ступень развития социальной компетентности, приобщаются к деловому разговору.

У старших дошкольников выровнен уровень подготовленности к школе через работу в микрогруппах. Развит единый ритм и темп общегрупповой работы, в которой необходимо согласование действий и сопровождающей их речи.

Дети определяют на слух звук, замечают слова с заданным звуком, проводят звуковой анализ работая со словом, сформировано представление

о звуке, букве, слоге слове, предложении. Дети знают все буквы русского алфавита, их названия и соотносят с соответствующим звукам речи.

Сформировано умение читать плавно и внятно по слогам и целым словом, вычленяя слова из предложения и составлять предложения и тексты. Развит интерес к чтению, как средству познания, читательского кругозора.

У детей сформирована координация движений рук, кистей пальцев при написании ритмизированных росчерков, при вращении волчка, штриховки. Они умеют ориентироваться на плоскости – составлять серии рисунков, в том числе с использованием медиаторов, писать простые графические диктанты, выработана ритмизация движений руки (медленно и быстро). Умеют рисовать цифры от 9 до 1 (по сложности написания). Рисуют “буквицы”, подписывают печатными буквами свои работы. Соблюдают основные правила гигиенического письма (посадка, наклон тетради, положение рук и ручки).

Расширен активный словарь детей. Умеют делать выводы, обосновывать свои суждения. Сформированы приёмы умственных действий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, развита память, внимание.

Дети умеют придумывать загадки, небылицы, задачи, рассказывать истории из жизни по картинам, картам, схемам.

 Создана система повышения профессионального мастерства педагогов, их самообразования в вопросах обучения детей старшего дошкольного возраста грамоте и подготовки их руки к письму.

 Создана система методической работы и условия для раскрытия творческого потенциала педагогов, усовершенствовалось планирование, наработка конспектов, подбор диагностических методик, использование интерактивных форм работы.

Активизировалось тесное сотрудничество с родителями воспитанников, вовлечение их в работу по подготовке детей к школе. Составлен план сотрудничества с родителями воспитанников.

Программа реализации проекта.

                                              

                  

        Этапы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организационно-

подготовительный этап

 

Цель: Подбор  методико-диагностических материалов для определение возможностей дошкольников в  реализации задач проекта. Создание развивающей предметно- пространственной среды.

 

 

 

Обучающий этап

 

 

Цель: Обеспечить комплексный подход к гармоничному развитию дошкольников, установить связь обучения грамоте со всеми областями образовательного  процесса.

Совершенствование развивающей предметно- пространственной среды

 

 

 

Аналитическо-информационный этап

 

Цель: Внутренняя и внешняя экспертная оценка достижений при реализации проекта.

Обобщение и распространение накопленного опыта, интеграция результатов  в деятельность.

Исходные теоретические положения.

В качестве исходного теоретического положения принимается идея единства образовательного процесса, интеграция образовательных областей с исследованием инновационных подходов в получении результатов при решении задач.

Этапы, содержание и методы деятельности, прогнозируемые результаты по каждому этапу.

Этап

Содержание

Методы

Прогнозируемый результат

 

Организационно-

подготовительный этап

 

Цель: Подбор  методико-диагностических материалов для определения возможностей дошкольников в  реализации задач проекта.

Создание развивающей предметно- пространственной среды.

 

1. Подбор методической литературы по обучению грамоте детей.

2.Разработка проекта «АБВГДейка» по обучению грамоте детей дошкольного возраста.

3.  Проведение мониторинга уровня знаний детей.

4. Совершенствование

развивающей предметно-пространственной

среды группы.

5.Создание условий для реализации воспитательно-образовательного процесса.

6. Разработка образовательного плана.

7.Первичное обследование детей.

 

Беседа.

Игра.

Использование художественной литературы.

Пояснение.

Рассказывание.

Повторение.

Дидактические игры.

 

 

Подготовка к звуковому анализу слова.

Обучающий этап.

Основной.

Цель: Обеспечить комплексный подход к гармоничному развитию дошкольников, установить связь обучения грамоте со всеми образовательно-воспитательного процесса. Совершенствование развивающей предметно- пространственной среды

 

1. Реализация  проекта «АБВГДейка», направленного на осуществление эффективной работы по подготовке детей к обучению грамоте.

2. Реализация плана развития детей.

Отслеживание эффективности при реализации проекта, внесение необходимых коррективов.

3. Переход на использование в образовательном процессе

современных технологий дошкольного образования.

 

Практический.

Обеспечение познавательного интереса устойчивости произвольного внимания.

 

Формирование элементарных навыков чтения и письма.

 

Аналитическо-информационный этап.

Заключительный этап.

 

Цель: Внутренняя и внешняя экспертная оценка достижений при реализации проекта.

Обобщение и распространение накопленного опыта, интеграция результатов  в деятельность.

 

1.Внесение необходимых корректив в проект.

2. Выявление и транслирование на разном уровне положительного педагогического опыта  в воспитании, развитии детей дошкольного возраста.

3. Построение системы

по развитию индивидуальных способностей детей в разных видах деятельности.

4. Анализ эффективности системы планирования,  внесение  необходимых корректив в планы

образовательной деятельности.

5.  Итоговый мониторинг  эффективности внедрения в практику проекта «АБВГДейка» по обучению грамоте детей дошкольного возраста.

6. Создание предпосылок для успешной адаптации выпускников ДОУ к обучению в школе.

 

Подведение итогов и анализ результатов проекта – осуществляется обработка и обобщение полученных данных.

 

Способны успешно владеть начальными навыками звукобуквенного анализа и синтеза –это является основой для формирования чтения и письма.

Необходимые условия организации работ, средства контроля и обеспечения достоверности результатов.

Работа построена по принципу максимального использования ребёнком собственной познавательной активности и последовательного введения программного материала (то есть, от простого к сложному).

Обеспечение познавательного  интереса и устойчивости  произвольного внимания.

Каждый ребёнок мог участвовать в процессе выполнения задания.

Использование  индивидуального и дифференцированного подхода  к детям (сильные, слабые группы детей по уровню знаний, умений).

Образовательная деятельность организована  в форме игр и игровых упражнений с использованием наглядного материала, игрушек. Образовательная  деятельность  вызывала у детей интерес к новым знаниям.

Подбор разнообразных упражнений и заданий для подготовки руки к процессу письма на развитие внимания, памяти, мышления, а так же стихотворные тексты, которые необходимы не только для эстетического восприятия и развития речи, но и для формирования и совершенствования их речевого слуха.

В процессе выполнения самостоятельных работ, сравнивая собственные результаты с заданным образцом, дети овладевали навыками самоконроля и самооценки, готовили руку к письму.

Перечень научных и  учебно-методических разработок по теме проекта.

Дидактический материал, техническое оснащение, использование художественной литературы, подбор серии картинок, подбор книг детских писателей, демонстрационный, наглядный, раздаточный материал. Сайт детского сада в Интернете, мультимедийные средства и компьютерные игры – это мощная дополнительная мотивация познавательной активности и развития.

Календарный план реализации проекта с указанием сроков реализации по этапам и перечня конечной продукции результатов.

Содержание этапа

Срок реализации

Результат

Организационно- подготовительный этап

1. Подбор методической литературы по обучению грамоте детей.

Сентябрь 2014г.

Приложение 1.

2.Разработка проекта «АБВГДейка» по обучению грамоте детей дошкольного возраста.

Октябрь – ноябрь 2014г.

Проект «АБВГДейка».

3.  Проведение мониторинга уровня знаний детей.

Сентябрь 2014г.

Приложение 2.

4. Совершенствование

развивающей предметно-пространственной

среды группы.

В течении года.

Приложение 4.

5.Создание условий для реализации воспитательно-образовательного процесса.

В течении года .

Приложение 5.

6. Разработка учебного плана.

Ноябрь – декабрь 2014г.

Приложение 3.

Обучающий этап

1. Реализация  проекта «АБВГДейка», направленного на осуществление эффективной работы по подготовке детей к обучению грамоте.

 

В течении года.

 

2. Реализация плана развития детей.

Отслеживание эффективности при реализации проекта, внесение необходимых коррективов.

 

В течении года.

 

3. Переход на использование в образовательном процессе

современных технологий дошкольного образования.

 

В течении года.

 

Аналитическо-информационный этап

1.Внесение необходимых корректив в проект.

 

 

2. Выявление и транслирование на разном уровне положительного педагогического опыта  в воспитании, развитии детей дошкольного возраста.

Ноябрь 2015.

 

3. Построение системы

по развитию индивидуальных способностей детей в разных видах деятельности.

 

Приложение 6.

4. Анализ эффективности системы планирования,  внесение необходимых корректив в планы

образовательной деятельности.

 

Апрель – май 2015г.

 

Приложение 7.

5.  Итоговый мониторинг  эффективности внедрения в практику проекта «АБВГДейка» по обучению грамоте детей дошкольного возраста.

Апрель 2015г.

Приложение 8.

6. Создание предпосылок для успешной адаптации выпускников ДОУ к обучению в школе.

 

В течении года.

Целевые ориентиры по ФГОС ДО.

Вывод.

В результате проделанной работы у детей повысился интерес к сложному процессу — обучение чтению и письму. Об этом можно судить, сравнивая результаты графиков, соответствующим уровню знаний детей в начале и конце учебного года.

Диагностика детей в старшей группе на сентябрь  2014г.

  • высокий
  • средний
  • низкий

Диагностика детей в старшей группе на май  2015г.

  • высокий
  • средний
  • низкий

Список литературы.

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв.Приказом Министерства Образования и Науки от 17 октября 2013г.№1155).

2.Варенцова Н.С. Преемственность в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста // Дошкольник. Младший школьник, 2003,-№4.

3.Подготовка к обучению грамоте в детском саду / Под ред. Н.С.Варенцовой, Н.С.Старжинской.-Минск:Нар.Асвета,1992.

4.Готовим руку к письму // Дошкольное воспитание,1996,№2.

5.Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду.  –М..  Просвещение,1974.

6.Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты»

Колесникова Е.В.   М. «Ювента», 2010г.   7.Федосова Н.А. Готовлюсь к письму. – Часть1,2, — М..Гном и Д, 2004.

 8.Шулешко Е.Е. Обучение письму и чтению. Методическое пособие для воспитателей детского сада. – М., 1998.

 9.Эльконин Д.Б. Как учить детей читать.  Реферативная информация. Дошкольное воспитание. –М., 1977.- №4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педразвитие. Конспект занятие по обучению грамоте «полет в космос» Обучение грамоте космос старшая группа

Разделы: Работа с дошкольниками

Цели:

  • Продолжать учить составлять и анализировать звуковую модель слова; различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие.
  • Закреплять умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, определять и изолированно произносить первый звук в слове.
  • Развивать логическое мышление, внимание, речь детей.
  • Воспитывать интерес к занятию, усидчивость у детей.

Словарная работа: познакомить детей с понятием идентификация – сравнение, установление совпадения.

Предварительная работа: дидактические игры «Слоговое лото», «Поиграем, почитаем»; дидактическое упражнение «Составь предложение»; беседа с детьми о космосе.

Оборудование: тюбики со слоговыми схемами, плакат с изображением продуктов питания, 10 предметных картинок, бортовой компьютер (собранный из конструктора «Лего»), конверт, карточки для составления звуковой схемы слова (раздаточные и демонстрационные), набор квадратов из цветного картона (на каждого ребёнка), музыкальное сопровождение.

ХОД ЗАНЯТИЯ

– Ребята, сегодня я вам предлагаю совершить путешествие в космическое пространство, побывать на неизвестных планетах. Согласны? На чём мы можем совершить это путешествие? (Ответы детей)
– Да, на космическом корабле (или ракете).
– Но прежде чем отправиться в полёт, я предлагаю вам познакомиться с языком инопланетных цивилизаций и собрать вещи, необходимые для путешествия.
– Начнём с языка инопланетян. Наверняка он нам в полёте пригодиться. Повторяйте за мной:

Чистоговорка:

Ли-лэ-ла
Ри-рэ-ра
Эни-бэни,
Рики-таки,
Шурба-урба,
Синти-бряки,
Дэо-дэо,
Шах-мадэо,
Вац!

– С языком ознакомились. Теперь, нужно собрать вещи, необходимые для полёта. Перед вами карточки с изображением предметов, выбирайте нужную и кладите в отсеки. У нас два отсека (синий и зелёный). В синий отсек – карточки с изображением предметов, название которых начинается с твёрдого согласного, в зелёный отсек – карточки с изображением предметов, название которых начинается с мягкого согласного. (Карточки: фонарик, часы, диски, носки и т. д.)

– Берём по одной карточке и объясняем, почему выбрали один из отсеков (Работа детей ) (рис.1)

– Итак, с языком ознакомились, вещи собраны. К путешествию готовы? (Ответы детей…)
– Тогда прошу пройти в космический корабль.
– Перед вами бортовой компьютер. Для того чтобы, каждый смог управлять кораблём, бортовой компьютер должен произвести идентификацию ваших голосов.
– Сейчас каждому будет задан вопрос, ответ должен быть полным.

– Чем звук отличается от буквы?
– Звук б – это гласный или согласный?
– Звук а – это гласный или согласный?
– Назови 3 слова, которые начинаются с твёрдого звука – к.
– Определи место звука [а] в слове матрёшка.
– Сколько слогов в слове машина?
– Составь предложение из 2-х слов
– Составь предложение из 3-х слов
– Звук [в] это глухой или звонкий согласный?
– Чем отличаются гласные от согласных звуков?
– Назови слова, состоящие из 1, 2 слогов.

– Идентификация ваших голосов завершена. Мы отправляемся. Занимаем места в космическом корабле, пристёгиваем ремни безопасности. Начинаем обратный отсчёт: 5, 4, 3, 2, 1, 0 – пуск (включить фонограмму ). Полёт проходит успешно. Предлагаю экипажу подкрепиться. Перед вами тюбики с космической едой. А вместо названия, изображена слоговая схема слова. У вас есть возможность выбрать пищу самим, но названия её должны состоять из того же количества слогов, что и на вашем тюбике. Если будете затрудняться, перед вами подсказка (плакат с изображением продуктов), (мясо, курица, рыба, суп, сыр, колбаса, молоко, груша, банан, каша, конфета). (рис. 2)
Например. В моём тюбике – курица, т.к. в слове курица 3 слога и на тюбике схема слова из 3-х слогов)

(Ответы детей)

– Ну вот мы и подкрепились.

Компьютер: Внимание! Внимание! Наш корабль совершил посадку на неизвестной планете. Предлагаю экипажу надеть космические скафандры и выйти на поверхность планеты. Воспитатель: Ребята, а вдруг жители этой планеты подумают, что мы прилетели с плохими намерениями. Давайте исполним мирный танец-приветствие, и они поймут, что мы желаем им добра.

Физкультминутка

Танец под музыку типа аэробики.

– Теперь нам нужно осмотреться. Как же называется эта планета? Посмотрите, какое-то письмо:

«Жителям планеты земля. От жителей планеты Грамотейка»

– Давайте вернёмся на космический корабль, (дети рассаживаются на места ) Что же находится в конверте? (Картинки)
– Что же это может значить? Может быть, жители планета Грамотейка что-то хотят нам сказать, с помощью этих картинок?
– Давайте передадим их на землю, и учёные в лаборатории во всём разберутся. Но бортовой компьютер сможет передать только звуковую схему слова. Вам нужно будет составить звуковую схему и объяснить, после этого компьютер сможет передать схему на Землю (рис. 3)

(Работа детей: один составляет у доски, остальные дети работают на местах)

– Схемы слова переданы на Землю. Путешествие наше подходит к концу. Предлагаю взять курс на планету Земля. Постойте, мы не сможем вернуться, панель управления не исправна. Мы должны устранить неполадки, исправить микросхему. Необходимо картинки соединить с нужной звуковой схемой, проводами, (рис. 4) (дети выполняют работу и объясняют, остальные проверяют )

– Ну вот, панель управления исправлена. Отправляемся на Землю. Начинаем обратный отсчёт: 5,4,3,2,1,0 пуск (включаем фонограмму )

Итог занятия

– Ребята, мы возвращаемся на Землю. Понравилось вам путешествие? Какие трудности мы встречали на своём пути? Что вам запомнилось? (Ответы детей )

Компьютер: Внимание! Внимание! Наш космический корабль совершил посадку на планете Земля. Желаю успехов и прощаюсь с вами!


Тема:
Космическое путешествие
Форма проведения: Непосредственно образовательная деятельность.
Место проведения: Групповое помещение.
Цель: Закрепить знания детей.

Задачи:
образовательные: закреплять умение детей составлять предложения, делить слова на слоги, читать их, составлять слова из слогов, производить звукобуквенный анализ, отвечать полным ответом;

развивающие : развивать фонематический и речевой слух, зрительное восприятие, внимание, память, мышление, фантазию, воображение, развивать навык чтения слогов и слов;

воспитательные : создать хорошее настроение, воспитывать аккуратность, умение выполнять игровые правила, желание и умение работать в коллективе, поощрять активность и самостоятельность, умение слушать воспитателя и товарищей, формировать навыки оценки результатов собственной деятельности.

Материалы и оборудование:
демонстрационные: карта космического путешествия, фишка в виде ракеты, карточки с предметными картинками, «волшебный» мешочек с буквами; музыкальный центр и фонограмма старта космической ракеты, мешочек с сокровищами;

раздаточные: «бортовые планшеты», карточки со словами для составления предложения «В добрый путь», «звёзды» со слогами, конверты с заданиями для детей, цветные карандаши для звукового анализа слова.

Интегрируемые образовательные области: Познавательное развитие, речевое развитие, социально — коммуникативное развитие, физическое развитие.
Методы:
Игровой: игра-путешествие, игра «Умные ручки», игровые упражнения.
Наглядный: карта космического путешествия, карточки — билеты, звёзды-слоги, карточки для звукобуквенного анализа, конверты с заданиями.
Практический:
выполнение заданий.
Словесный: объяснение, беседа, указание, ответы детей.

Предварительная работа
Образовательные области: Физическое развитие Познавательное развитие Речевое развитие

Совместная образовательная деятельность с детьми
Придумывание слов с заданным звуком, звуковой анализ слов, деление слов на слоги, составление предложений с данным словом, графическая запись предложений, графические упражнения в тетрадях,
дидактические игры: «Слоговое лото», «Умелые ручки», «Поиграем, почитаем»; дидактическое упражнение «Составь предложение».
— Разучивание физкультминутки, зрительной гимнастики.
— Беседа с детьми о космосе, отгадывание загадок.

Взаимодействие с родителями
Рассматривание иллюстраций, чтение детских энциклопедий и книг по теме.
— Рекомендовать родителям провести индивидуальную работу по совершенствованию звукобуквенного анализа, развивать навык чтения слов.

Ход занятия:
-Ребята, в новогодние каникулы я перебирала вещи и нашла старую карту . Я принесла ее, чтобы показать вам.
— Как вы думаете, что это за карта.
— Расскажите, что вы видите на карте?
— Как вы думаете, какие сокровища там спрятаны?
— Интересно было бы отправиться на эту далёкую планету и узнать, что за сокровища спрятаны на ней?
— Как выдумаете, можно ли осуществить такое далёкое путешествие в одиночку?
— Почему?
— Тогда, может быть, мы отправимся на эту далёкую планету все вместе, как одна команда?
— Нас ждут сложные испытания и только, справившись с ними, мы добудем сокровища. Вы готовы к испытаниям?
— Тогда давайте подумаем, на чем можно добраться до далёкой планеты?
— Наше транспортное средство мы построим, соединив цифры по порядку.
— Выходите, покажите, у кого, что получилось.

— До Луны не может птица
Долететь и прилуниться.
Но зато умеет это
Делать быстрая …(ракета)
– Правильно, ребята, мы полетим на ракете.

А с каким настроением обычно отправляются в путешествие?
— Тогда возьмем с собой хорошее настроение, соберем свои силы и знания, и отправимся в путь. А чтобы настроение было хорошим и веселым, давайте встанем в круг, возьмемся за руки, закроем глаза и передадим, друг другу ту искорку тепла и любви, что живет в нашем сердце. Почувствуйте, как по нашим рукам из ладошки в ладошку переходит доброта…

Открывайте глаза, улыбнитесь друг другу и в путь…
Надеваем скафандры, подходите ко мне, получайте посадочные талоны, (раздаю билеты-картинки)

1) Дом, ключ, зонт, глаз, стул, гриб.
2)Окно, ручка, шапка, юбка, замок, кольцо.
3) Колесо, корзина, ботинок, ракета, собака, карандаш.

В первый ряд сядут те путешественники, слова, на картинках которых состоят из 1 слога;
Во- второй ряд сядут те — слова, на картинках которых состоят из 2 слогов;
в третий ряд садятся те путешественники, слова, на картинках которых состоят из 3 слогов;
Проверка правильность выполнения задания:
несколько детей объясняют, почему они сели в тот или иной ряд.

– Молодцы, все справились с заданием, заняли свои места, приготовились к старту.
Что такое?
Наша ракета не может взлететь, повреждён пароль. Чтобы его восстановить, вам надо правильно составить предложение.

Берём свои бортовые планшеты и из данных слов составляем предложение.
Пароль читаем все вместе:
«В добрый путь».
— Вы постарались и правильно выполнили задание.
Звучит космическая музыка.

— Мы вышли в космическое пространство.
Давайте оглядимся вокруг:
Смотрим вправо — ничего,
Смотрим влево — ничего.
Вниз глаза ты опусти
Ну и вверх ты посмотри.
Глазки закрываем,
Глазки отдыхают.
Как откроем мы глаза,
Вперёд посмотрим, там звезда.
Что вы видите?

— Я вижу большое скопление звёзд! Впереди звездопад, путь закрыт. Вот несколько звёзд залетело и в нашу ракету. Это звёзды не простые, на каждой из них какой-то слог. Я поняла, они подсказывают нам следующее задание. Справившись с ним, мы сможем лететь дальше.

— У каждого из вас на столе в конверте находятся слоги, такие же, как на звёздах. Прочитайте слоги, сложите их так, чтобы получились слова. Приступаем к работе. Дети складывают из слогов слова: ДО-РО-ГА, РА-КЕ-ТА, … (Дети по очереди читают слова, рассказывают, сколько слогов в слове.) Один из детей выкладывает слова на доске.

— Проверяем, что у вас получилось.
— И с этим заданием мы справились, звездопад преодолели, можно лететь дальше.
– Прямо по курсу вижу комету. Она приближается, неужели мы столкнёмся с ней? Нет, комета пролетела рядом с нашей ракетой и на хвосте принесла нам россыпь букв.

Игра «Умные ручки»
Я собрала буквы в один мешок. Увидеть их нельзя. Узнать, какие буквы спрятаны можно только ощупав их руками. Достать букву можно только после того, как наощупь узнаешь её и назовёшь, а мы придумаем слова, начинающиеся с этой буквы. Выходите на ковёр, вставайте в круг.(Дети по очереди опускают руку в мешочек, наощупь определяют букву, а остальные придумывают слова.)

— Половину пути мы уже пролетели, пора немного отдохнуть.

Физкультминутка на ковре :
Для космонавтов вот зарядка, выполняйте по порядку.
Быстро встаньте, улыбнитесь, выше, выше потянитесь.
Ну-ка плечи распрямите, поднимите, опустите.
Влево, вправо повернитесь, руками пола вы коснитесь.
Сели – встали, сели – встали. Вы, надеюсь, не устали?
Надо вам свободней встать и спокойнее дышать.

Продолжаем путешествие, нас ждёт следующее испытание.
Всё ракета облетела,
Всё на небе осмотрела.
Видит, в космосе нора –
Это чёрная… (дыра).

Преодолеть её мы сможем только выполнив задание.
— Нам потребуются наши бортовые планшеты, простой и цветные карандаши. Сейчас я вам загадаю загадки, а отгадки вы запишите в свой планшет и проведёте звуковой анализ слова. Прежде чем приступить к работе, давайте вспомним, на какие группы делятся звуки?
— На какие группы делятся согласные звуки?
-Каким цветом мы обозначаем гласные звуки, мягкие согласные, твёрдые согласные?

— Слушайте внимательно загадки:
В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его – полоска света,
А зовут объект… (комета)
Что такое?

Рассыпалось к ночи по небу зерно,
Глянули утром – нет ничего. (Звёзды)

Проверка (один рассказывает, другие проверяют).

Поднимите руку те, у кого выполнено всё правильно. Вы молодцы, были внимательны и старательны, нарисуйте рядом с работой красное солнышко. Поднимите руку те, у кого 1 или 2ошибки. Вы старались, но нужно быть повнимательней. Нарисуйте жёлтое солнышко. Те, у кого 3 и более ошибок нарисуйте оранжевое солнышко, вам нужно быть внимательнее и ещё позаниматься.

Ну, вот мы и добрались до планеты сокровищ. А вот и сундук. Открываю его, достаю мешочек с сокровищами.

Сокровища наши, нам нужно скорее возвращаться назад, пока сюда не прибыли космические пираты — охотники за сокровищами.

Закройте глаза и скажите волшебные слова:
Из полёта возвратились.
И на Землю приземлились.

Вот мы и снова на Земле, в нашей родной группе.

Подведение итогов.
Вы оказались бесстрашными путешественниками! За что вы бы могли похвалить себя?
– Какие препятствия нам пришлось преодолеть на пути к сокровищам?
– Какое из них показалось вам самым трудным?

А теперь настало время заглянуть в мешочек и рассмотреть космические сокровища.
(плавный переход к совместной деятельности )


Название: Конспект по обучению грамоте в подготовительной группе «Космическое путешествие»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД, развитие речи, Подготовительная группа

Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ Сявский детский сад «Колокольчик»
Месторасположение: р.п. Сява, Шахунский район, Нижегородская область

Конспект занятия по обучению грамоте

« Космическое путешествие в поисках алфавита».

Программное содержание: четко проговаривать звуки в словах, закреплять знания о гласных и согласных звуках; закреплять образы букв; формировать умение рассуждать чётко выражать свои мысли; способствовать речевому развитию дошкольника; закрепить представление о том, что речь состоит из предложений; формировать начальные чертежные навыки, закреплять умение строить по чертежу, узнавать и правильно называть геометрические фигуры;

Развивающая среда: картинки с космосом, «звуковое письмо», звездная карта, модуль ракеты, конверт с письмом т пиратов, стрелки указывающие путь, « индикатор разрешения» (два маленьких светильника: красный и синий), полуватман с «зашифрованными буквами», указка, разрезные детали букв, картинки + разрезные слоги к этим картинкам, мольберт, картинки для задания « Прочитай по первым звукам», карточки с написанными словами для задания « Составь предложение».

Ход занятия:

Вос-ль: Ребята, к нам сегодня пришло много гостей. Давайте с ними поздороваемся.

Дети: Здравствуйте!

(Эмоциональная настройка)

Вос-ль: Ребята, а какое у вас сегодня настроение?

Дети: Хорошее, радостное, веселое…

Вос-ль: Давайте возьмемся за руки и передадим друг другу хорошее настроение.

Собрались все дети в круг.

Я – твой друг и ты мой друг.

Крепче за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Вос-ль: Ребята, мне сегодня пришло звуковое письмо. Давайте мы с вами его вместе послушаем и решим, что делать.

Звуковое письмо.

« Здравствуйте, Земляне, Вас приветствует дружественный разум планеты Венера. На нашей планете случилось несчастье, космические пираты похитили наш алфавит, если вы нам не поможете, случится беда. Ждем вашей помощи».

Вос-ль: Ребята, а что же такое алфавит?

Дети: Это набор букв.

Вос-ль: И что мы его сможем отыскать, на другой планете?

Дети: Да.

Вос-ль: То есть. вы предлагаете лететь на другую планету?

Дети: Да.

Вос-ль: Ну что ж, прежде чем лететь на другую планету нам нужно посмотреть звездную карвту . (стихотворение)

Посмотрите вот здесь Земля, а здесь Венера, путь нелегкий и не близкий. Может быть не полетим?

Дети: Полетим!

Вос-ль: Хорошо, приглашаю всех детей в путь отправиться скорей. Ждут вас испытания сложные задания, испытать себя хотите? Построить ракету вы поспешите! Ребята, давайте рассмотрим чертеж. Расскажите сколько, какие по размеру,и какой геометрической формы детали нам нужны.

(Дети строят ракету из мягких модулей. Звучит «космическая» музыка)

Вос-ль: Ракета готова, проходим занимаем места. С вами говорит руководитель управления полетом. Космическому экипажу к старту приготовиться(выбрать капитана по желанию детей) команды командиром ракеты назначаю ( имя ребенка) , командуй!

Реб-ок: Экипаж к старту готов? (ответы детей)

Нам в окошко звезды светят,

Наступил полета час,

Мы с ребятами в ракете

Полететь хотим сейчас.

Вос-ль: Начать обратный отчет десятками (50, 40, 30, 20, 10) Старт! (звучит запись запуска ракеты).

Ребенок: Включить моторы. (проводится дыхательная гимнастика) — У! – У! – У! Средняя высота (дети потихоньку начинают поднимать руки на ширину плеч) –У! –У!–У! Взлетаем высоко (дети потихоньку поднимают руки вверх )

Вос-ль: Ракета набрала высоту и поднялась вверх. (дети на носочках тянуться вверх)

Вос-ль: Ну вот мы прилетели.

Ребенок: Экипаж к высадке готов? (Дети: «Готов!»)

Вос-ль: Отлично! Тогда спокойно за мной выходим на планету Венера. Ой! Ребята, посмотрите, что это? Письмо, это наверное послание для нас, видите метка с буквами алфавита, и надпись « Землянам». Давайте посмотрим что там.

Письмо. « Привет Земляне, если вы читаете это письмо, значит,вы все таки добрались до нашей планеты. Знайте,алфавит мы так просто не отдадим. Идите по стрелкам и выполняйте все наши задания, а пропускать вас будет индикатор разрешения(желтый цвет- правильно, синий –неправильно). Желаем вам неудачи!

Вос-ль: Вот это да! Может быть, вернемся? (ответы детей) Конечно, мы поможем найти алфавит. Давайте посмотрим, что там ещё есть, так ведь это индикатор разрешения. Давайте посмотрим, куда ведут стрелочки. А стрелочки ведут нас….

Задание 1 « Распутай буквы».

Вос-ль: Прежде чем нам выполнить задание, давайте вспомним. Что же такое буква?

Дети: Буква – это то,что мы видим и пишем.

Вос-ль: Молодцы! На этом плакате запутались буквы, распутайте их. Буквы показываем сверху вниз и пишем также.

(дети по очереди показывают указкой запутанные буквы)

Вос-ль: Ребята, ну что же, буквы мы с вами распутали все, а теперь вспомните и назовите,какие гласные буквы вы распутали (О, А, У)? Какие согласные буквы вы распутали (М, К, П, Ц, Х, Ф)? Ну что, проверяем индикатором разрешения, как мы выполнили задание? Помним, если желтый — правильно, синий — неправильно. Ребята, посмотрите куда ведут стрелочки? Да, стрелочки ведут к столу.

(идут по стрелочкам к столу под веселую музыку)

Задание 2 « Сложи букву» (Работа в парах).

Вос-ль: Следующее задание « Сложи букву». На столе лежат детали букв их нужно сложить так, чтобы получилась буква. Спокойно берем детали и собираем буквы.

(фоновая музыка. Когда работа закончена дети по очереди называют буквы. Которые он и собрали. Помочь, если они затрудняются).

Вос-ль: Мы сложили много букв из деталей. Давайте проверим, как мы справились с этим заданием на индикаторе разрешения. Ребята. Какой свет загорается? (желтый) Давайте посмотрим, куда ведут стрелочки.

Дети: Стрелочки ведут нас к доске.

Вос –ль: — Стрелочки нас привели к улыбающемуся лицу, я думаю, мы с вами поиграем.

Игра « Будь внимательным».

Вос – ль: — Играем в игру « Будь внимательным». Объясняю правила игры, если я говорю гласные звуки – руки поднимаем вверх, если согласные – вниз, если называю слово – обнимаем себя, если непонятные звуки – хлопаем в ладоши. Внимание начали. Молодцы, а теперь я вас буду путать, специально буду показывать другие действия. (проводится игра ещё раз). Хорошо молодцы, но нам нужно двигаться дальше. Давайте посмотрим, куда же ведут нас стрелочки?

Дети: — Стрелочки ведут нас к доске.

Вос – ль: — Спокойно проходим и рассаживаемся на стульчики.

Задание 3 « Прочитай по первым звукам» (Работа в группах).

Вос – ль: — Ребята, на доске зашифрованные слова и мы их можем прочитать по первым звукам нарисованных картинок. Называем картинки первого ряда все вместе…….. Кто расшифровал слово первого ряда? Что получилось? (всех) Правильно, получилось слово — ВСЕХ . Называем картинки второго ряда

(дети хором называют картинки второго ряда « утюг», « Чебурашка», «улитка»)

Вос –ль: — Кто расшифровал слово второго ряда? Внимательными будьте задание очень сложное. Правильно, получилось слово — УЧУ .

Вос ль: — Следующее слово состоит из одного звука, ведь мы знаем, что слова бывают короткие и длинные. Так вот это какое слово?

Дети: — Короткое.

Вос –ль: — Картинка называется арбуз , а слово будет из одного звука, из какого?

Дети: — А.

Вос – ль: — Называем картинки следующего ряда все вместе.

Дети: — Синица, матрешка, арбуз.

Вос – ль: — Кто расшифровал это слово? ( САМА ). Молодцы. И осталось у нас самое последнее длинное слово в последнем ряду называем все вместе. (Машина, очки, лестница, часы, утенок). Кто расшифровал самое длинное последнее слово? ( МОЛЧУ ). Правильно, это слово « молчу». Посмотрите сколько, много слов мы с вами расшифровали. Теперь давайте назовем ещё раз те слова, которые мы расшифровали.

Дети: — Всех, учу, а, сама, молчу.

Вос – ль: — А если все эти слова сложить, то получится что-то интересное.

(Дети по очереди, но уже быстрее говорят те слова, которые они расшифровали. Воспитатель теперь уже сама проговаривает все слова) .

Вос – ль: ВСЕХ УЧУ, А САМА МОЛЧУ. Это загадка. (АЗБУКА)

Вос-ль: — Такое сложное задание выполнили. Но космические пираты не хотят отдавать алфавит они придумали для нас следующее задание.

Задание 4 « Составь предложение».

(На ковре лежат вразброс карточки на которых написаны слова «знать», « все», «Мы», « буквы», « .»)

Вос – ль: — Что можно составить из слов?

Дети: — Из слов можно составить предложения.

Вос – ль: — Правильно, Я вам называю слова, а вы мне из этих слов составьте предложение. Мы знать буквы все.

Дети: — Мы знаем все буквы.

Вос – ль: Молодцы,а теперь ещё нужно составить схему этого предложения.

(Воспитатель вместе с детьми проверяют, на индикаторе разрешения правильно ли выполнили задание).

Вос – ль: — Ребята, мы с вами все задания выполнили, а где же алфавит? Давайте хором скажем « Алфавит».

(Звучит аудиозапись: « Земляне, алфавит уже у нас. Пираты его нам отдали. Мы рады, что во всей Вселенной есть такие отзывчивые и надежные люди.

Восл-ль: -Ребята, ну а нам пора возвращаться в детский сад. Занимаем места в нашей ракете.

Ребенок: — Экипаж к старту готов?

Вос – ль: Начинаем обратный отчет (10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1) …Старт!

Вот мы и в детском саду,а на память о нашем путеществии давайте сделаем ракеты, если вам понравилось наше путешествие тогда возьмите оранжевый лист и ваша ракета будет оранжевой, а если не понравилось то возьмите тёмный лист.

(Оригами «Ракета»)

Тема: Путешествие в космос.

Задачи:

образовательные

развивающие

воспитательные

Материалы и оборудование : А, З, Б, У, К, А ; звёзды со слогами; предложение «В добрый путь!», Азбука

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад № 35

Открытое занятие по обучению грамоте в подготовительной группе

Тема: « Полёт в космос»

Подготовила и провела

воспитатель: Кумушбаева Лилия Васильевна

Апрель, 2013 год

Итоговое занятие по обучению грамоте

в подготовительной группе № 4.

Тема: Путешествие в космос.

Задачи:

образовательные – продолжить обучать звуковому анализу и синтезу слов, учить детей образовывать имена прилагательные от имен существительных;

развивающие – закреплять умение детей делить слова на слоги, отвечать на вопрос воспитателя полным ответом, упражнять в придумывании предложений с заданным словом и составлении схем, развивать навык чтения слогов и слов, мышление, внимание, память;

воспитательные – создать хорошее настроение, воспитывать аккуратность, доброту, взаимовыручку, отзывчивость, чувство товарищества, умение слушать воспитателя и товарищей, желание и умение работать в коллективе.

Материалы и оборудование : ракета; изображения космических объектов: планета, чёрная дыра, комета, звездопад; звёзды с буквами А, З, Б, У, К, А ; звёзды со слогами; предложение « В добрый путь!», разделённое на слоги; фонограмма старта космической ракеты; карточки со слогами; учебник « Азбука »; рисунок звезды для гимнастики для глаз; цветные фишки для звукового анализа слова.

Ход занятия:

  1. Орг. момент.

Воспитатель (В): – Ребята, к нам сегодня на занятие пришло много гостей. Давайте с ними поздороваемся.

Дети (Д): – Здравствуйте.

  1. Эмоциональная настройка.

В: – Ребята, какое у вас сегодня настроение?

Д: – Хорошее, радостное, веселое.

В: – Давайте возьмемся за руки и передадим друг другу свое хорошее настроение.

Собрались все дети в круг.

Я – твой друг и ты – мой друг.

Крепче за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

III. Беседа о времени года.

В: – Ребята, какое время года наступило?

Д: – Наступила весна.

В: – Весна какая?

Д : – Солнечная, тёплая, ясная, красивая, весёлая, нарядная, долгожданная.

В: – Какие весенние месяцы вы знаете?

Д: – Март, апрель, май.

В: – Какой сейчас месяц?

Д: – Сейчас месяц апрель.

  1. Постановка учебной задачи.

Д: – Вся страна отмечала день Космонавтики.

В: – Сегодня у нас будет необычное занятие: мы с вами полетим в космос, потому что жители планеты Грамотейка – грамотейцы просят нас о помощи. Космические пираты похитили у них одну очень ценную книгу. Поможем вернуть её? Чтобы мы не смогли найти эту книгу, космические пираты приготовили много разных заданий. За каждое выполненное задание грамотейцы будут присылать нам звезды, и в конце занятия мы узнаем, какую же книгу похитили космические пираты. Чтобы узнать, на чём мы отправимся в путь, давайте отгадаем загадку.

До Луны не может птица

Долететь и прилуниться.

Но зато умеет это

Делать быстрая …

Д (хором ): – Ракета.

В: – Правильно, ребята, мы полетим на ракете. Чтобы давать чёткие ответы, нам надо потренировать язычки.

  1. Артикуляционная гимнастика (выполняется хором) .

Чу – чу – чу, в космос полететь хочу.

Им – им – им, на ракете полетим.

Ды – ды – ды, долетим мы до звезды.

Ой – ой – ой, затем вернёмся мы домой.

VI. Игра «Образуй прилагательные от существительных»

В: – Нам надо занять свои места, а для этого вам надо образовать от слов, отвечающих на вопрос что? слова, отвечающие на вопрос какой? Весна – весенний, дождь – дождливый, звезда – звездный, туман – туманный, солнце – солнечный, луна – лунный, ночь – ночной, лето – летний, дерево – деревянный, стекло – стеклянный, бумага – бумажный, золото – золотой, серебро – серебряный, соль – солёный, холод – холодный, лес – лесной, снег – снежный, книга – книжный.

В: – Молодцы, все справились с заданием, заняли свои места, приготовились к старту. Что такое? Наша ракета не может взлететь, космические пираты повредили пароль. Чтобы его восстановить, вам надо составить предложение из слогов: В доб – рый путь. (Составление предложения)

В: – Прочитайте, что у вас получилось.

Д: – В добрый путь!

В: – Молодцы. За это задание грамотейцы прислали нам первую звезду (А ). Наша ракета теперь в порядке, можем отправляться в полёт. (Звук запуска ракеты)

VII. Деление слов на слоги.

В: – На нашем пути три планеты – «Слогознайки». На первой планете живут слова, состоящие из одного слога, на второй планете – состоящие из двух слогов, на третьей планете – состоящие из трёх слогов. Космические пираты напугали всех жителей, и они сбежали со своих планет, давайте поможем им вернуться домой. У вас на столах картинки посмотрите на них внимательно и произнесите это слово, определите количество слогов в этом слове.

Д: – Кот, слон, кит, волк, тигр, еж. Эти слова состоят из одного слога

Д : –Лиса, кошка, заяц, медведь, кролик, коза. Эти слова состоят из двух слогов.

Д: – Курица, колобок, корова, лошадка. Эти слова состоят из трёх слогов.

В: – Молодцы, помогли словам вернуться домой. За это грамотейцы прислали нам вторую звезду (З ).

Всё комета облетела,

Всё на небе осмотрела.

Видит, в космосе нора –

Это чёрная…

Д (хором): – Дыра.

VII. Звуковой анализ слов.

В: – Чтобы нас не затянуло в эту дыру, давайте сделаем звуковой анализ этого слова. (Анализ слова дыра )

В: – Сколько слогов в слове дыра ?

Д: – В слове дыра два слога ды – ра .

В: – На какой слог падает ударение?

Д: – Ударение падает на второй слог.

д ].

Д: – Звук [ д ]согласный, твёрдый, звонкий.

В: – Охарактеризуйте звук [ ы ].

Д: – Звук [ ы ] гласный, безударный.

В: – Дайте характеристику звуку [ р ].

Д: – Звук [ р ] согласный, твёрдый, звонкий.

В: – Дайте характеристику звуку [ а ].

Д: – Звук [ а ] гласный, ударный.

В: – Благополучно пролетели мимо чёрной дыры, получили третью звезду (Б ) и отправляемся дальше. Половину пути мы уже пролетели, пора немного отдохнуть.

VIII. Физкультминутка.

В небе ясном солнце светит, (дети делают круг руками)

Космонавт летит в ракете. (наклоны в стороны)

А внизу леса, поля – (наклоны вперёд)

Расстилается земля. (дети разводят руки в стороны)

В: – На нашем пути следующее испытание.

В космосе сквозь толщу лет

Ледяной летит объект.

Хвост его – полоска света,

А зовут объект…

Д (хором): – Комета.

IX. Составление схем предложений.

В: – На хвосте кометы разместились слова, В этих словах, вы должны поймать звук (з) . Телескоп, звезда, солнце, созвездие, звездочет, астроном, космонавт (если в слове есть звук з дети хлопают руками)

В: – Ну что ж, и с этим заданием мы справились, получили ещё одну звезду (У ). А на нашем пути следующее испытание.

Рассыпалось к ночи зерно,

Глянули утром – нет ничего.

Д : – Звёзды .

X. Гимнастика для глаз

В: – Давайте нарисуем звезду глазами по стрелкам (смотри приложение № 1).

В: – Подберите родственные слова к слову звезда.

Д: – Звёздочка, звёздный, созвездие, звездочет, звездолёт, звездопад.

В: – Что такое родственные слова?

Д: – Слова родные друг другу.

В: – Как понимаете слово звездопад ?

Д: – Явление, когда падают звёзды.

В: – Какое это слово простое или сложное?

Д: – Это слово сложное, потому что оно состоит из двух частей.

В: – Молодцы, с этим заданием мы справились, получили звезду (К ).

XI. Игра «Составь слова из слогов».

В: – Посмотрите, с неба упали звёзды, но не простые, а со слогами. Прочитайте слоги, придумайте с ними слова: МА, КА, РО, БУ, РА, ТА, ЛЕ, МЕ, УМ, УТ, РУ, ПУ, ХО, ЗИ, ЗА, КО, СО. (Дети читают слоги и придумывают с ними слова, а потом придумывают с этими словами предложения).

В: – Молодцы, и за это задание нам дали звезду (А ).

В: – Вот мы и долетели до планеты Грамотейка, выполнили все задания космических пиратов и теперь можем узнать, какую же книгу они похитили.

Д: – АЗБУКА.

В: – Это очень нужная и важная книга, по ней вы будете учиться читать и писать. Мы помогли вернуть азбуку на планету Грамотейка, а теперь нам пора возвращаться домой. Закройте глаза и скажите волшебные слова:

Д (хором): – Из полёта возвратились

И на Землю приземлились.

XII. Подведение итогов.

В: – Вот мы и вернулись домой. Чем мы занимались сегодня на занятии?

Д: – Составляли слова из слогов, делали звуковой анализ слов, придумывали предложения, подбирали родственные слова, определяли количество слогов в словах, из имён существительных образовывали имена прилагательные, отгадывали загадки.

В: –На этом наше занятие окончено, попрощайтесь с гостями.

Д: – До свидания.

Список использованной литературы:

  1. Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 6-ое изд., исправленное и дополненное – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
  2. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
  3. Ковригина Т.Е., Шеремет Р.Е. Занимательное обучение чтению: комплексные занятия, игровые задания. Разрезная азбука – Волгоград: Учитель, 2009.

Приложение № 1.

Рисунок звезды для проведения гимнастики для глаз.

Дети рисуют звезду глазами по стрелкам, не поворачивая головы.

Задачи:

  • Формировать навыки счета (счет в пределах 20; отсчет единицами, десятками).
  • Закрепить умение сравнивать по количеству: понимать и правильно употреблять понятия «больше», «меньше», «равно».
  • Формировать начальные чертежные навыки: закреплять умение строить по чертежу, узнавать и правильно называть геометрические фигуры.
  • Упражнять в звуковом анализе слова.
  • Развивать логическое мышление.
  • Продолжать формировать временные представления: дни недели, месяцы.

Ход занятия:

Раздается телефонный звонок. Воспитатель берет трубку.

1 воспитатель – Да…, я поняла. Ребята, у меня для вас новость. Сейчас звонили ученые из обсерватории и сообщили, что с планеты Луна поступают сигналы SOS. Что это за сигналы? Да, сигналы бедствия. Посылает их наш любимый герой мультика и передачи «Спокойной ночи, малыши» Лунтик. А утром на наш адрес пришел конверт с картой звездного неба и чертежом. Что будем делать? (Предложения детей). В письме еще была записка:

Приглашаем всех детей

В путь отправиться скорей.

Ждут вас испытания, сложные задания!

Испытать себя хотите? Построить ракету поспешите!

Рассмотрим чертеж. Расскажите сколько, какие по размеру и какой геометрической формы детали нам необходимы.

Дети строят из мягких модулей ракету. Звучит «космическая» музыка.

Ребята занимают места в ракете.

1 воспитатель – С вами говорит руководитель управления полетом. Космическому экипажу к старту приготовиться. Пристегнуть ремни.

Ребенок — Нам в окошко звезды светят,

Наступил полета час.

Мы с ребятами в ракете

На Луну летим сейчас.

1 воспитатель – Начать отсчет единицами, десятками… Старт! Преодолеваем земное притяжение. Мы вышли на орбиту. Отстегнуть ремни.

А теперь я расскажу вам историю про Лунтика. Садитесь поудобнее.

Однажды Лунтик пригласил в гости своих друзей: дядю Шнюка, дядю Корнея, Милу и Кузю. Сколько друзей пригласил он в гости? (четырех друзей).

Приглашал он друзей в субботу и просил прийти в гости на следующий день. Какой это будет день недели? (воскресенье).

Гости были у Лунтика в воскресенье, а в следующие три дня друзья договорились сходить в Лунопарк покататься на роликах. В какие дни недели друзья будут кататься на роликах? (понедельник, вторник, среда).

У кузнечика Кузи день рождения в пятницу, но готовиться к празднику он начал за два дня до этого. Какие это дни? (среда, четверг). День рождения у него наступит в первый день после апреля. Какой это день? (1 мая).

Мы начали наш путь, с какой планеты? (Земля) А сейчас приближаемся к другой.

2 воспитатель – Ребята, вы на планете Геометриус. Любимая наука народа, населяющего эту планету – геометрия. Сейчас посмотрим, нравится ли она вам.

Игра «Узнай фигуру»

Воспитатель читает стихотворение, а дети показывают соответствующую геометрическую фигуру из находящихся перед ними.

1. И похож на блюдце я.

На тарелку и на крышку,

На кольцо, на колесо.

Кто же я, друзья, такой? (круг)

2. На всех нас посмотри.

У нас всего, у нас всего,

У нас всего по три:

Три стороны и три угла,

И столько же вершин.

И трижды трудные дела

Мы вместе совершим.

Все в нашем городе друзья,

Дружнее не сыскать.

Мы все семья,

Нас каждый должен знать! (треугольник)

3. Углов у нас не три, а больше на один.

Узнай нас поскорей,

Мы этого хотим! (прямоугольник)

4. Каждый угол в нем прямой,

Все четыре стороны

Одинаковой длины.

Вам его представить рад!

Как зовут его? (квадрат)

Жители этой планеты увлекаются астрономией и просят вас помочь им пересчитать звезды.

На карточках дети пересчитывают звездочки и ставят нужный знак (равно, больше, меньше) между звездами и цифрой.

2 воспитатель – Ближайшая к планете Геометриус – планета Рассуждалка, где живет очень умный народ. Они любят порассуждать и предлагают нам заняться тем же.

«Ответь да или нет – быстро»

В пустом стакане есть орехи?

Снег идет летом?

Солнце светит ночью?

Суп едят вилкой?

Кошка боится мышку?

Листья желтеют осенью?

Морковь бывает синяя?

Воробей это птица?

Яблоки созревают весной?

У машины 4 колеса?

Тетрадь похожа на прямоугольник?

Берлога медведя на ветке?

Медведь домашнее животное?

Ребята, сильный звездный ветер подхватил и унес с собой с планеты Рассуждалка некоторые буквы. И теперь ее жители в большом затруднении – ни почитать нормально, ни письмо написать. Давайте им поможем и правильно выполним задание в конвертах (дети вписывают пропущенные буквы в словах на карточках).

А сейчас я предлагаю вам выйти в открытый космос полетать (физминутка). Пока играет музыка, летаем. Музыка закончилась – объединяемся в заданное число (по два, по три, по четыре).

1 воспитатель — Вам здесь понравилось? Я рада.

Но на Луну спешить нам надо.

На этой планете Лунтик мается,

И в нашей помощи нуждается.

Лети-и-и-им! И вот мы на Луне. Давайте сделаем подарок Лунтику: нарисуем его портрет. К графическому диктанту готовы?

Графический диктант.

Появляется игрушка Лунтик: « Как я рад вас видеть. Здравствуйте! Я засмотрелся на лунный свет и Луна притянула меня к себе. Но я уже успел полюбить Землю и хочу жить только на ней. Там мои друзья! Возьмите меня с собой!»

Дети дарят Лунтику его портреты и занимают места в ракете.

«Про Лунтика».

Каждый день мы встречи ждем,

К телевизору идем.

Здесь про Лунтика рассказ,

И для вас он и для нас.

Он сиреневый такой

И немного озорной.

Кругленькое брюшко

И четыре ушка.

Если грустно, не беда. Помогает доброта.

Лунтик, милый и смешной, подружились мы с тобой.

Кузя с Лунтиком дружок

И с Пчеленком хорошо.

Даже рак Чики-бряк

Без него не смог никак.

Передачу смотрим с ним –

Лишь потом спокойно спим.

День промчится, а потом,

Встреча будет перед сном!

2 воспитатель – Экипаж, поздравляю вас с прибытием! Снять скафандры.

Вам понравилось космическое путешествие?

Каждый из вас молодец!

Путешествию – конец!

С математикой, грамматикой дружите

Знания свои копите.

Пусть помогут вам старанье,

Память, логика, вниманье!

Лунтик угощает детей «космическими» чупа-чупсами.

Подготовка к обучению грамоте

Аннотация.

Подготовка к обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте занимает ведущее место, т.к. направлено на формирование регулятивной и коммуникативной компетенции, формирование предпосылок учебной деятельности.

Рабочая программа по освоению содержания образовательной области «Коммуникация» раздел «Подготовка к обучению грамоте» разработана на основе содержания деятельности, определенного Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы в образовательной области «Познание», Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, «Обучение дошкольников грамоте»  Н.С.Варенцовой.

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания, соответствующего федеральным государственным требованиям в части требований к результатам освоения образовательной программы ДОУ.

Содержание раздела «Подготовка к обучению грамоте»  направлено на достижение следующих целей:

  1. развитие речи, мышления, воображения дошкольников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.
  2. освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
  3. овладение умениями правильно читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
  4.  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1)                развитие умений говорения и слушания, формирование опыта чтения слогов;

2)                развитие интереса и внимания к слову, собственной речи и речи окружающих;

3)                обогащение активного и пассивного словаря, развитие грамматического строя речи , с опорой на речевой опыт ребенка;

4)                Развитие фонетического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей;

5)                Обучение звуко-слоговому анализу слов;

6)                Развитие мелкой моторики руки.

Реализация содержания программы предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий, среди которых проблемно – диалогическая технология, технология дидактической игры, здоровьесберегающая технология.

Важнейшей отличительной особенностью программы с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами.

В основу отбора содержания легли следующие принципы:

* учет возрастных и индивидуальных особенностей;

* практическая направленность;

* занимательность;

* наглядность и др.

Языковой материал представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:

развитие связной речи, лексическая работа; развитие звуковой культуры речи; развитие фонетического слуха; обучение звуко-слоговому анализу;  работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру) .  

Программа адресована детям дошкольного возраста, рассчитана на 1 год. Непосредственно-образовательная деятельность по подготовке к обучению грамоте проводится 1 раз в неделю, длительностью 30 минут. Количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности планируется в соответствии с календарным учебным графиком, из которых 4 периода являются диагностическими, 3 – резервным  временем, предусмотренным на закрепление и обобщение,  повторение материала.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Язык по своей специфике и социальной значимости — явление уникальное: он является средством общения, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Подготовка к обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте занимает ведущее место, т.к. направлено на формирование регулятивной и коммуникативной компетенции, формирование предпосылок учебной деятельности.

Рабочая программа по освоению содержания образовательной области «Коммуникация» раздел «Подготовка к обучению грамоте» разработана на основе содержания деятельности, определенного Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы в образовательной области «Познание», Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, «Обучение дошкольников грамоте»  Н.С.Варенцовой.

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания, соответствующего федеральным государственным требованиям в части требований к результатам освоения образовательной программы ДОУ.

Содержание раздела «Подготовка к обучению грамоте»  направлено на достижение следующих целей:

  1. развитие речи, мышления, воображения дошкольников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.
  2. освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
  3. овладение умениями правильно читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
  4.  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1)                развитие умений говорения и слушания, формирование опыта чтения слогов;

2)                развитие интереса и внимания к слову, собственной речи и речи окружающих;

3)                обогащение активного и пассивного словаря, развитие грамматического строя речи , с опорой на речевой опыт ребенка;

4)                Развитие фонетического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей;

5)                Обучение звуко-слоговому анализу слов;

6)                Развитие мелкой моторики руки.

Реализация содержания программы предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий, среди которых проблемно – диалогическая технология, технология дидактической игры, здоровьесберегающая технология.

Важнейшей отличительной особенностью программы с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами.

В основу отбора содержания легли следующие принципы:

* учет возрастных и индивидуальных особенностей;

* практическая направленность;

* занимательность;

* наглядность и др.

Языковой материал представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:

развитие связной речи, лексическая работа; развитие звуковой культуры речи; развитие фонетического слуха; обучение звуко-слоговому анализу;  работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру) .  

Программа адресована детям дошкольного возраста, рассчитана на 1 год. Непосредственно-образовательная деятельность по подготовке к обучению грамоте проводится 1 раз в неделю, длительностью 30 минут. Количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности планируется в соответствии с календарным учебным графиком, из которых 4 периода являются диагностическими, 3 – резервным  временем, предусмотренным на закрепление и обобщение,  повторение материала.

В периоды непосредственно образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности детей , а также при организации режимных моментов активно используются такие виды речевой деятельности как:

  • Развитие звуковой культуры речи: знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением; знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.
  • Развитие фонетического слуха: выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове; выделение в слове гласных звуков . согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных.
  • Обучение звуко-слоговому анализу: звуковой анализ  слов и слогов;  дифференциация понятий «звук» и «буква»; соотнесение букв и звуков
  • Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру)

При изучении курса «Обучение грамоте» могут использоваться следующие формы организации учебного процесса: дидактические игры,   игры-путешествия , викторины.

Мониторинг освоения образовательной области «Коммуникация» проводится два раза в год (2 недели в начале учебного года и 2 – в конце) и осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик, опроса.

Итогом освоения образовательной области «Коммуникация» раздела «Развитие речи» является сформированные у ребенка интегрированные качества.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» 

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» образовательных областей «Социализация» «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы».

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по освоению содержания образовательной области «Коммуникация» , раздела «Подготовка к обучению грамоте».

 

Развитие компонентов устной речи.

Звуковая культура речи

Совершенствование умения различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отработка дикции: развитие умения внятно и отчет­ливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствование фонематического слуха: называние слов с определенным звуком, нахождение слов с этим звуком в предложении, определе­ние места звука в слове.

Отработка интонационной выразительности речи.

Грамматический строй речи

Упражнение детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствование умения образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной  и превосходной степени.

Подготовка к обучению грамоте.

Формирование представлений о предложении (без грамматического определения)

Упражнение в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов, предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Формирование умения делить двусложные  и трехсложные слова с открытыми слогами (на – ша Ма – ша, ма – ли – на, бе – ре — за ) на части.

Формирование умения составлять слова из слогов (устно).

Формирование умения выделять последовательность звуков в простых словах.

 

Планируемые результаты освоения программы

 Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, вне зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

Образовательная область «Социализация»

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Образовательная область «Коммуникация».

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

 

Перечень программно – методического обеспечения.

Н.С.Варенцова «Обучение дошкольников грамоте», Москва, 2009.

Л.Е.Журова и др.  «Обучение дошкольников грамоте», Москва, 2004

Серия «Грамматика в картинках»

Говори правильно. – М.; Мозаика – Синтез, 2007-2010.

Многозначные слова. – М.; Мозаика – Синтез, 2007-2010.

Проект по обучению грамоте «Игры со словом» (в подготовительной к школе логопедической группе)

Аннотация

Проект «Игры со словом» направлен на подготовку детей обучению грамоте.
В проекте представлен материал из опыта работы подготовительной логопедической группы для реализации задач таких образовательных областей как «Познание», «Коммуникация» через игры проводимые в группе в организованной образовательной деятельности.
Данный материал разработан и составлен педагогами ДОУ. Проект доказывает возможность применения проектного метода и системного подхода в обучении грамоте и подготовке к обучению чтению в ДОУ.

 

Паспорт проекта

Возраст: дети подготовительной к школе логопедической группы

Участники проекта:воспитатели, дети, родители, логопед

Тип проекта: практико-ориентированный

Продолжительность: краткосрочный (3 месяца)

 

Результат:

Викторина «Игры со словом»

Презентация детских рисунков «Разноцветный алфавит»

Городской конкурс интеллектуалов «Умницы и Умники»

 

Цели и задачи проекта:

Подготовка к обучению грамоте

— формирование у детей первоначальных лингвистических представлений, понимания того, что такое «слово», «предложение», как они строятся, из каких частей состоят;  умения проводить звуковой и слоговой анализ слов, делить двухсложные и трехсложные слова  на слоги, составлять слова из слогов.

Воспитание звуковой культуры речи

— формирование и закрепление правильного произношение звуков родного языка и соотнесение их с буквенным изображением; выработка интонационной выразительности, дикции, силы голоса, темпа речи.

Формирование грамматического строя речи

— развитие умения образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными и ласкательными суффиксами, обучение правильному построению предложений. Развитие  процессов восприятия, мышления, речи- совершенствование работы слухового, зрительного и тактильного анализаторов, умения ориентироваться в пространстве.

 

Актуальность

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи.

В современной иерархии педагогических проблем выделяется проблема готовности ребенка к школе, и одна из них — речевая. Под речевой готовностью к школе понимается взаимосвязь множества компонентов, основными из которых являются звукопроизношение, фонематический слух, звуковой анализ, словарный запас, грамматический строй, связность речи.

Задача дошкольного учреждения — воспитать у детей качества речи, способствующие успешному овладению ими устной и письменной речью  в начальной школе.

Великий русский педагог К.Д.Ушинский называл грамматику «логикой языка». У ребенка на практике осваивающего грамматические законы родного языка, совершенствуется не только речь, но и логическое мышление.

Формирование у детей грамматики является необходимой базой для всего последующего образования. Но с каждым годом увеличивается число детей, у которых проявляются нарушения чтения. Они испытывают большие трудности в осуществлении звукового анализа и синтеза слов, плохо запоминают буквы, искажают слоговую структуру слова. Это приводит к низкому темпу чтения и снижению уровня понимания прочитанного. Несовершенство зрительного, пространственного и фонематического восприятия также  затрудняет формирование навыков чтения и письма.

 

Месяц \

неделя

Название

мероприятия

Цель:

Форма и место проведения

Подготовительный этап

Март

(1 неделя)

Приобретение и подбор материала

   

Март

(2 неделя)

Родительское собрание: «Обучение грамоте»

Приобщение родителей к проблеме обучения детей

группа

Исследовательски-информационный этап

Март

(3 неделя)

Познавательная беседа с детьми «Зачем мне учиться»

Вызвать у детей интерес к обучению

группа

Март

(4 неделя)

Поход в библиотеку

Вызвать положительные эмоции у детей

библиотека

Апрель

(1 неделя)

ООД «Звук слог слово»

Познакомить детей с звуко-буквенным анализом

группа

Апрель

(2 неделя)

1. Игра «Подбери семейку слов»

2. Игра «Лишнее слово»

1.Учить подбирать однокоренные слова

2.Учить выделять однокоренные слова среди групп слов, сходных по звучанию

группа

Апрель

(3 неделя)

ООД «Что такое предложение?»

Познакомить детей с понятием «предложение»

группа

Апрель

(4 неделя)

1. Игра «Придумай название»

2. Игра сложим слово из частей

3. Игра «Исправь ошибки»

4. Игра «Что сначала, что потом»

1.Образование прилагательных от числительных

2.Употребление предлогов

3.Развитие понимания распространенных предложений

4.Составлять сложносочиненные предложения

группа

Май

(1 неделя)

Познавательная беседа с детьми «Эти занимательные ребусы»

Рассказать основы разгадывания ребусов

группа

Май

(2 неделя)

Развивающая игра «Прочитай по буквам»

Закрепление навыков чтения, звукобуквенного анализа

группа

Обобщающий этап

Май

(3 неделя)

Викторина «игры со словом»

Закрепление звукобуквенного анализа

группа

Май

(4 неделя)

 

Закрепление звукобуквенного анализа

Обмен опытом

ДОУ№24

Метод кабинет

 

Выводы:

Проект “Игры со словом” позволяет воспитателю разнообразить виды деятельности с учётом психофизиологических особенностей детей данного возраста, использовать занимательный материал, включать в организованную образовательную деятельность игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое. В группе имеется хорошая материально-техническая база (наличие разнообразного материала для занятий, множество речевых игр)

Выявлена динамика активности детей на занятиях.

Показание высоких результатов мониторинга по обучению грамоте свидетельствует о продуктивности проекта.

Работа по данному проекту это один из методов личностно-ориентированного обучения по обучению громоте, который позволяет создать ситуацию успеха для каждого воспитанника и позволяет создать положительное отношение к обучению.

 

Рефлексия

Важным показателем уровня развития речи ребенка старшего дошкольного возраста, является умение легко подбирать нужные слова, использовать устойчивые словосочетания, употреблять образные слова и выражения.

Дети вполне усвоили основные закономерности изменения слов, соединения их в предложении, употребляют все части речи. Значительно уменьшилось число употребления в речи неполных и простых предложений за счет распространенных, осложненных и сложных.

Проект «Игры со словом» рассчитан на короткий период, и , наверное, это единственный его минус. Обучение грамоте очень трудная задача и требует долгого периода занятий. Заниматься грамматикой следует непродолжительное время, т.к. материал этот сложен. Все дети разные: один может долго и с удовольствием заниматься, а другой, наоборот, не может находиться в покое ни минуты. А дошкольник запоминает лишь тогда, когда ему интересно.

Большим преимуществом проекта является то, что в игровой форме юные исследователи учились производить свои первые наблюдения за родным словом, у них развились чуткость и интерес к форме своей речи.

 

Научно-методическое обеспечение

  1. Новиковская О.А. Логопедическая грамматика/ 2005г.
  2. Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке»
  3. Синицына И.Ю. «Буду чисто говорить» 2008г.
  4. Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г.
  5. Логопедическая энциклопедия дошкольника 2004г.
  6. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. – С.-Пт. – 2005.
  7. Журова Л.Е., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М., 2001.
  8. Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.

Конспект занятия в старшей группе по обучению грамоте и развитию речи: «Весна идет»

конспект занятия весна старшая группаЦель:

— закрепить знания дошкольников о гласных и согласных буквах;

— продолжать учить детей выполнять звуковой анализ слов;

— закрепить понятие о слоге как части слова;

— продолжать учить делить слова на слоги с ориентировкой на гласные звуки;

— упражнять в умении составлять предложения на заданную тему и выкладывать схему к ним, закрепить умение читать знакомые буквы, развивать внимание, усидчивость;

— воспитывать желание самостоятельно приобретать знания.

Материал: мяч, фишки для звукового анализа слов, простые карандаши, схемы для составления предложений, предметные картинки, игра «Живые звуки», корзина с подарками.

Ход занятия в старшей группе детского сада

Организационный момент

Станем дружно все мы в круг,

Чтобы тепло сердец и рук.

Всем сегодня передать,

С улыбкой занятие начать!

Воспитатель. — А работать мы будем дружно, весело, задорно, себе на радость, а гостям в удовольствие.

Сегодня я приглашаю вас на встречу с очаротарвательной красавицей. Ее имя вы узнаете, когда отгадаете загадку.

Шагает красавица,

легко земли касается,

Идёт на поле, на реку,

И по снежку, и по цветку. (Весна)

Воспитатель. Да, это Весна.

Дети, мне кажется, что Весна хочет к нам обратиться и прислала письмо по почте.

Письмо Весны

«Добрый день, дорогие дети старшей группы! Я — Весна. Очень надеюсь на вашу помощь. Я попала в беду: зимний ветер все тропы перепутал, и я не могу прийти к людям. Чтобы выручить меня, вам надо выполнить много задач от зимнего ветра. Помните, выполнить все задачи вы сможете, только если будете внимательны, сумеете говорить внятно, четко, ясно и правильно. Выполните все задачи, очень прошу вас поторопиться. Надеюсь на вас, друзья!»

Я передаю вам задания от зимнего ветра.

1 задача

Посмотрите на доску

Дети, что это за человечки к нам пожаловали? (Звуковички)

Каждый звук имеет свое название. Назовите? (твердый согласный, гласный звук, мягкий согласный).

(Дети называют гласные)

Дидактическая игра «Найди звук» (игра с мячом)

Дети, я буду называть твердый согласный звук и бросать мяч кому-то из вас, а вы, поймав мяч, назовете мягкий согласный звук.

С первой задачей вы справились хорошо, теперь вторая задача нас ждет.

2 задача.

Звуковой анализ слова

Фишки вы в руки берите

И модели слов соберите,

Четко звуки говорите,

Какие звуки? Назовите!

Воспитатель. Дети, возьмите, пожалуйста, свои коробочки для звукового анализа и сделайте звуковой анализ слов: (дифференцированный подход)

Весна, петух, олень.

— Каким звуком начинается слово весна?

Назовите — второй. Какой он? (третий, четвертый, пятый звуки) (дети называют звуки и какой он — согласный или гласный).

Выложите это слово звуковыми фишками.

Сколько в этом слове звуков?

Сколько гласных? согласных?

Назовите все гласные (согласные) звуки в слове.

Справились мы с вами и с третьим заданием, а теперь время немного отдохнуть.

Физкультминутка «Вот идет к нам весна»

Все вокруг оживает (дети встают из-за столов, потягиваются):

Подснежники просыпаются,

Подснежники улыбаются (улыбнуться, потереть кулачками глаза),

Птички прилетают (помахать руками, как крыльями),

Дети выбегают (бег на месте),

На полянке играют (прыжки).

3 задача

Дидактическая игра «Составь предложение и запиши схему»

Воспитатель. — Какими словами можно рассказать о весне? (Хорошая, красивая, зеленая, свежая, цветущая, поющая …)

Надо о весне нам рассказать,

Предложения красивые будем составлять.

К примеру:

Наступила весна.

Весна — днем ​​красна.

Весной ярко светит солнышко.

Весной прилетают птицы.

(Дети записывают на листах схемы предложений).

— Справились мы и с этой задачей, которую задал нам зимний ветер.

4 задача

Дидактическая игра «Живые звуки»

(Работа в подгруппах)

Первые звуки определяйте

И слова новые составляйте!

(Картинки: мышь, ананас, кот — мак: курица, облако, заяц, автобус — коза: волк, ель, слон, нос, апельсин — весна).

5 задача

— Как называются части слова? (Слоги)

— Какие звуки главные в слогах?

— С помощью чего мы можем определить, сколько в слове слогов? (хлопать в ладоши, шагами, прыжками, постучать).

Дидактическая игра «Сколько слогов в слове»

(подснежник, солнце, птица, облако, подснежник, трава.)

— Почему вы считаете, что в слове подснежник три слога? (солнце, птица, облако, подснежник, трава.)

Дидактическая игра «Составь слово из слогов»

— Я называю слог, а вы дети подбираете слова по этим слогам.

МА —

РА —

КО —

6 задача

Упражнение «Чтение»

И последняя вам задача:

Упражнение с буквами — чтение.

Времени, дети, не теряйте

И слова вот эти прочитайте!

(Показ печатных слов на экране. Дети читают по слогам слова — средний уровень.)

(Несколько детей читают рассказ — высокий уровень)

Игра «Лабиринт»

Дети, быстро берите карандаши в руки и проведите Весну к нам.

Справились мы со всеми задачами, которые задал нам зимний ветер, и Весне помогли.

Весна

Наконец я к вам пришла

И тепло всем принесла.

Вижу, вы меня ждали,

Я пришла к вам с теплом!

За помощь благодарна вам,

И подарки я раздам!

Итог занятия

— Дети, понравилось вам помогать весне?

— Какая задача больше всего понравилась?

— С выполнением каких задач у вас возникли трудности?

— Как вы думаете, кто был сегодня у нас на занятии самым умным?

Давайте посмотрим в корзину. Там находятся подарки. Поблагодарим Весну.

Конспект НОД по обучению грамоте с использованием упражнений по развитию мелкой моторики руки в старшей группе. Игровое занятие «Мудрый Филин»

Конспект НОД по обучению грамоте с использованием упражнений по развитию мелкой моторики руки в старшей группе.

Данная образовательная ситуация разработана для детей 5-6лет, проводится со всей группой в игровой форме.

План-сценарий сюжета игровой ситуации.

1. Вводная часть: Сюрпризный момент. Игра «Птицы»

2. Основная часть

2.1. Первое задание: Упражнение «Длина слов». Игра «Ласковое словечко»

2.2. Второе задание: Игра «Подели слово»

2.3. Третье задание: Игровое упражнение «Посели в домики»

2.4. Четвертое задание: Составь предложение

2.5. Пятое задание: Игровое упражнение «Цветные совята». Игра «Веселый карандашик»

3. Заключительная часть.

Речевой материал, оборудования: предметные картинки, картина с изображением леса, перо птицы, сундук, мячик, слоговые домики 3 шт., аудиозапись (шум леса, голоса птиц, песня из мультфильма), трафареты совят, цветные карандаши, счетные палочки, мольберт, мягкая игрушка филина, мост из мягких кубов, бубен, корзина, половинки альбомного листа.

Игровое занятие «Мудрый Филин»

Цель: закрепление пройденного материала, развитие интереса у детей 5-6 лет к обучению грамоте.

Задачи:

Образовательные:

  • закрепить понятие слог, слово, предложение;
  • закрепить умение в составлении слов из слогов;
  • упражнять в делении слова на слоги;
  • закрепить умение различать гласные и согласные буквы;

Развивающие:

  • развивать внимание, мышление;
  • мелкую моторику рук;

Воспитательные: воспитывать интерес к началам грамоты.

Ход образовательной ситуации

Воспитатель. Ребята, когда сегодня я шла в наш детский сад, то мне на ладошку опустилось перо волшебной птицы. Как вы думаете, кому принадлежит это перо.(дети называют разных птиц, места обитания птиц). Ребята я предлагаю вам отправиться в интересное путешествие и найти хозяина пера.

Вводная часть

Воспитатель. Ой, ребята, я что-то позабыла какое время года сейчас (ответы детей). Да правильно зима! А чтобы нам с вами не замерзнуть мы с вами немного разогреем наши ладошки.

ИГРА «Птицы»

МЫ В КАРМУШКИ НАШИ (ладошки домиком)

НАСЫПАЛИ ЗЕРНО (пальчиками делаем движения)

Пусть клюют все птицы (пальчики вместе, стучим в правую ладошку, в левую ладошку)

Очень вкусное оно! (язычком облизываем губки)

А теперь их посчитаем (сжимаем кулачок)

Их сегодня ровно пять (разжимая считаем12345)

Вот ворона, воробей (считаем на правой потом левой руке пальчики)

Белобокая сорока

Пара красных снегирей!

Основная часть

Воспитатель. Ну что, нам пора отправляться в путь! А укажет нам его наше волшебное перо. (воспитатель обращает внимание детей на картину с изображением зимнего леса)

Ребята что изображено на картине?(ответы детей) А какой еще бывает лес? (ответы детей– дремучий, густой, красивый, еловый, осенний, лиственный).

Воспитатель. Ребята, чтобы попасть в лес нам надо пройти через мост(сделан из мягких кубов) , но это не просто. Пройдет тот, кто назовет свое имя по слогам правильно.(Воспитатель идет первая говоря имя «НА-ТА-ША»)

Дети проходят по одному и говорят свои имена по слогам.

Воспитатель. Молодцы! Мы попали с вами в лес. (звучат звуки леса, голос птицы) Закройте глаза и вдохните глубоко носом, представьте себе как пахнет зимний лес (релаксационное дыхание). Ой! Ребята, слышите кто-то далеко-далеко нас зовет (у-у-у-). Отгадайте загадку.

Загадка:

«Ночью он летает
Для еды мышей добывает
Как становится светло
Улетает спать в дупло»

Ответы детей.

Воспитатель. Правильно ребята! (воспитатель показывает мягкую игрушку филина.) вот мы с вами и нашли чье это перо. Это мудрый филин, он нас приглашает в свою лесную школу.

В зоне природного уголка имитированная школа. Дети проходят на стулья расставленные полукругом

Воспитатель. Проходите и присаживайтесь! Ребята, давайте вспомним правила поведения на занятиях:

Один, два, три, четыре, пять
Будем с вами мы играть
Внимательно слушать, размышлять
И друг другу не мешать
Четко внятно говорить
Не шуметь и не шалить!

Мудрый филин приготовил для нас волшебный сундучок. Чтобы его открыть, надо всем вместе сказать волшебные слова: «Золоченый сундучок, ты открой нам свой бочок». 

Открывается сундучок.

Воспитатель. Ребята посмотрите, здесь для вас задания от мудрого Филина. Вы справитесь с ними? (ответы детей) Тогда начнем!

Первое задание.

Загадка:

Оно может приласкать
Может грубо наказать
Можно тихо прошептать
Может громко нас позвать
Его можно написать.
Что это?

Ответы детей

Воспитатель. Правильно, это слово. Какие бывают слова? (короткие и длинные) А как узнать? (Надо измерить). 

Упражнение «Длина слов».

Воспитатель. А сейчас Мудрый филин проверит, много ли вы знаете слов? Он покажет вам картинки, а вы по очереди называете, что на ней нарисовано и «измеряете» слово с помощью ладошек. Одна ладошка – короткое слово, 2 ладошки – длинное. (Дети показывают ладошки)

 Воспитатель. А теперь слова будем преобразовывать.

Дети становятся в круг.

Игра «Ласковое словечко» с массажным мячиком

(катаем между ладоней и передаем по кругу).

«Мяч массажный ты поймай,
По ладоням покатай
И словечко приласкай!»

Воспитатель называет детям слова: снег – (ответ ребенка) снежок, ветер-ветерок, гриб-грибок, мороз-морозец, лед-ледок…

Второе задание Мудрого филина

Ответьте на вопрос: Как еще можно измерить слова?

Ответы детей (Слогами)

«Сколько слогов в слове,
Как узнать?
Пора в бубен ударять!»

Игра «Подели слова»

(с помощью бубна)

Воспитатель называет слова, ребенок простукивает слово в бубен. Филин, Машина, корова, кукла, мяч, собака….

Сколько слогов?

Переход к столам

Третье задание

Воспитатель. Ребята, какие вы молодцы и с этим задание справились. У Мудрого филина есть ученики-совята. Вчера на уроке они немного пошалили, перепутали все слова, которые жили в домиках. Испугавшись своего учителя, совята улетели. Филин просит вас все исправить. Давайте ему поможем!

Игровое упражнение «Посели в домики».

Дети раскладывают картинки в слоговые домики.

Например: мяч – поселится в домике с одним окошком, ворона– с тремя окошками.

Воспитатель. Ребята давайте немного поиграем под музыку. Встаем все в круг и приготовим свои руки. 

Физминутка: «Спой и покажи руками».

Аудиозапись с применением пальчиковой разминки.

По окончании разминки восстанавливаем дыхание

Воспитатель. А теперь ребята ровно, ровно подышали!

Глазки, глазки поморгали

Головою повертели

И на стулья сели.

Четвертое задание Мудрого филина

Воспитатель. Что умеют делать слова? (Строиться в предложения)

Составьте предложения, по картине применяя счетные палочки, а Мудрый филин проверит, как вы справились с заданием.

(на доске у воспитателя графическое изображение предложений, с помощью счетных палочек каждый ребёнок индивидуально выкладывает предложение на столе)

Пятое задание
Игровое упражнение «Цветные совята»

Воспитатель. Ребята, посмотрите, кто это спрятался у нас в корзине!? Да это же совята-ученики Мудрого филина.

Воспитатель достает трафареты нарисованных совят.

Воспитатель. Когда совята улетели в лес от своего учителя, то попали под мокрый снег и стали бесцветными. Давайте раскрасим совят, и вернем их в школу Мудрого Филина. Но смотрите внимательно, каждый совенок имеет свое имя. На этом совенке стоит буква «А» (гласная). Какого цвета вы должны использовать карандаш (ответы детей). А на этом совенке стоит буква «Р», значит, мы возьмем синий (ответы детей) карандаш. Прежде чем приступить к заданию возьмите карандаш любого цвета, мы с вами немного поиграем.

Игра «Веселый карандашик»

Пальчиковая гимнастика с карандашом.

(дети выполняют движения с карандашом по тексту)

Карандаш я поверчу,
Вправо влево как хочу.
Карандашик я сжимаю,
И ладошку поменяю.
Карандаш не отдыхает,
Между пальцами гуляет.
Карандашик поднимаю,
Крепко пальцами держу.
Нарисую я ладошку,
Отдохну совсем немножко!

Дети рисуют свои ладошки на листе.

Итог.

Воспитатель. Молодцы! Мудрому Филину понравилось, как вы справились со всеми его заданиями, помогли совятам, и он вас приглашает в свою школу, чтобы продолжить обучение.

Наше с вами путешествие к Мудрому Филину подошло к концу. Что вам больше всего понравилось? Чему вас научил Мудрый Филин?

пожилых людей прошли курс обучения цифровой грамотности — Palmetto Care Connections

БАМБЕРГ, Южная Каролина. Пожилые люди в возрасте 60 лет и старше из округов Барнуэлл и Аллендейл недавно прошли трехступенчатую программу обучения цифровой грамотности, проводимую Palmetto Care Connections (PCC), некоммерческой организацией телездравоохранения в масштабе штата.

Программа была частью пилотного проекта, финансируемого Корпорацией поддержки сельских местных инициатив (LISC) и Департаментом по вопросам старения SC, чтобы помочь 100 пожилым людям, живущим в сельских общинах, пройти обучение цифровой грамотности, получить бесплатный цифровой планшет и бесплатную сотовую связь в течение 12 месяцев. .

Пенсионеры прошли практическое обучение с использованием цифрового планшета и приобрели такие навыки, как отправка и получение фотографий и электронных писем, поиск информации в Интернете, связь с семьей и друзьями с помощью виртуального приложения лицом к лицу, игра в игры и их врач на приемах виртуального телемедицины. PCC будет оказывать постоянную техническую поддержку пожилым людям, завершившим программу.

Участница программы

Эрта Джемисон из Блэквилла сказала: «Это то, чему я всегда хотел научиться.Этот тренинг действительно продвинул меня. Теперь я хочу помочь другим продвигаться и научить их тому, что они не умеют делать в Интернете ».

«Я планирую использовать телездравоохранение. Приятно иметь возможность поговорить с моим врачом, не приходя к нему в кабинет. Я хочу сейчас пройти несколько уроков и помочь кому-то другому », — сказал Генри Синглтон из Аллендейла.

«Мне понравился урок, мне понравились люди, и я мог следовать инструкциям, которые они давали. Я узнал об отправке и получении электронных писем, чего я не знал.Мне от этого очень хорошо », — сказал Лесли Доулинг из Blackville. «Когда я рос, у меня ничего этого не было. До этого урока я не знала, как включить компьютер! Я планирую делать банковские операции онлайн, раскладывать пасьянсы и поддерживать связь со своими детьми ».

Шон Хеге, директор по обслуживанию пожилых людей в Generations Unlimited в Барнуэлле и Блэквилле, сказал: «Эта программа была потрясающей — отличная услуга для наших пожилых людей, особенно тех, кто нуждается в большем взаимодействии. Было невероятно видеть, как их лица загораются, когда они общаются с семьей и друзьями.Он добавил: «Видя, как вы можете использовать телездравоохранение для разговора со своим врачом, пожилые люди чувствуют себя в безопасности во время пандемии COVID».

«Департамент по делам старения Южной Каролины работает с сетью региональных и местных организаций для разработки и управления услугами, которые помогают пожилым людям оставаться независимыми в своих домах и в своих сообществах. SCDOA рада быть частью пилотной программы PCC Digital Inclusion, ориентированной на пожилых людей в пяти сельских округах Южной Карлины », — сказала Кей Хайтауэр, старший консультант SCDOA по развитию связей и партнерства.

«Мы надеемся, что эта пилотная программа станет образцом единого подхода к преодолению цифрового разрыва в Южной Каролине», — сказала Кэти Швартинг, генеральный директор Palmetto Care Connections (PCC). «Хотя центр PCC традиционно был направлен на обслуживание поставщиков медицинских услуг в сельской местности с помощью телемедицины, широкополосной связи и технологических ресурсов, мы узнали, что пациентам нужна помощь в подключении к своим поставщикам медицинских услуг. Жителям сельских районов нужен не только доступ в Интернет, но и доступный по цене доступ, а также устройство и знания для подключения к ресурсам для повышения качества жизни.”

Планируется, что

пожилых людей из округов Кларендон, Лоуэр-Ричленд и Вильямсбург пройдут курс обучения цифровой грамотности в ближайшие недели в рамках начальной пилотной программы. PCC планирует расширить обучение для пожилых и недостаточно обслуживаемых слоев населения по всему штату.

Основанная в 2010 г., PCC является некоммерческой организацией, которая предоставляет услуги в области технологий, широкополосного доступа и телемедицины поставщикам медицинских услуг в сельских и недостаточно обслуживаемых районах в Южной Корее. PCC получила награду Национальной ассоциации кооперативов сети здравоохранения за выдающуюся сеть здравоохранения 2021 года. .PCC является сопредседателем Альянса телемедицины Южной Каролины вместе с Медицинским университетом Южной Каролины, выступая в качестве защитника сельских поставщиков и сотрудничая с организациями в целях улучшения доступа к медицинской помощи и ее предоставления для всех жителей Южной Каролины.

Обеспечение обучения цифровой грамотности для активных пожилых людей

07 апреля 2021

Закрыть видео

Когда Холли Ван Курен начала обучать активных взрослых в рамках Digital Charlotte, инициативы Knight School of Communication при Университете Квинса. Шарлотты занятия были лично.Затем разразилась пандемия.

«Это население нуждалось в этих навыках сейчас больше, чем когда-либо», — сказал Ван Курен, магистрант Рыцарской школы коммуникации. «Итак, мы пересмотрели материал и, по сути, создали совершенно новую программу, чтобы добиться успеха как полностью виртуальный класс».

Занятия для активных пожилых людей начались весной 2017 года в партнерстве с YMCA. Закари Уайт, доцент Рыцарской школы коммуникации, выступает в качестве консультанта программы.

«Это стало результатом отношений Digital Charlotte с YMCA и их концерном. о том, что это население находится по ту сторону цифрового разрыва, — сказал он. — Мы хотели понять, с какими препятствиями сталкиваются пожилые люди при использовании технологий и дизайна. учебный план, чтобы помочь им оценить актуальность технологий для них ».

Уайт начал работать со студентами над проведением исследования в фокус-группах , чтобы помочь им лучше понять пожилое население и их предполагаемые компетенции, а также их убеждения в отношении того, что значит выходить в Интернет.

«Мы обнаружили, что среди этого населения существует недоверие поколений к онлайн-информации и использованию технологий», — сказал Ван Курен. «Наша программа основана на предоставлении этому сообществу навыков уверенно и независимо выходить в Интернет, чтобы они могли найти надежных и надежных источников и уполномочить себя взять на себя ответственность за свое здоровье и здоровье тех, кто им небезразличен.«

Хотя пандемия остановила личные занятия в местных YMCA, спрос на занятия увеличился из-за требований карантина. Команда была полна решимости не допустить, чтобы пандемия помешала их миссии.

Ана Болсон, также магистрантка Рыцарской школы, присоединилась к Ван Курену в качестве ведущего инструктора программы.

«У меня две основные задачи, первая — дать им навыки работы с цифровыми технологиями», — сказала она.»Моя вторая цель — доставить им радость, заставить их смеяться и хорошо провести время, потому что я такой человек. Мне нравится получать удовольствие, когда я что-то делаю. Легче учиться, когда тебе весело ».

Даже виртуально было видно, что участники были в восторге от занятий. Помимо обучения виртуальному общению со своими врачами, участникам понравилось узнать все, от покупок продуктов в Интернете до общения с семьей участников через Zoom.

«Я на крючке! Мне не терпится пойти на дополнительные занятия, — сказала участница программы Джуди Авалос. «Я был так впечатлен смекалкой, которую продемонстрировали инструкторы — очень профессиональный и знающий, с добротой и отличным чувством юмора ».

«Иногда забываешь, что они студенты, потому что они такие профессиональные», — сказала участница программы Кина Хай.»Другие люди вокруг меня очень интересовались тем, что я делаю, поэтому я смогли поделиться большой частью этой информации, и это им помогло ».

«Я тоже учусь у них», — сказал Болсон. «Они мои ученики, но я учусь так же много, как и они.

Несколько пар взяли курс вместе. Ван Курен вспоминает одну пару, которая была так решительно настроена не пропустить сеанс, что позвонила из больницы.

«Они позвонили мне прямо перед занятием и сказали:« Сегодня у нас не будет видео, потому что мой муж в отделении скорой помощи, но мы все равно будем там, потому что хотим послушать », — вспоминает она. . «Я сказал им, что вам точно не нужно этого делать, я записываю урок. Я могу отправить его вам. Но они действительно просто не хотели пропустить. Итак, это показывает, как посвящены они обучению «.

«Для меня эта программа была невероятной, — сказал участник программы Боб Колайер.«Независимо от того, что такое тренировка, вы всегда чему-то научитесь».

Неожиданным изюминкой программы стало то, что участники получают по окончании шестинедельного курс.

«Во время нашего последнего урока мы сказали сюрприз, вы все оставите себе этот ноутбук!» Ван Курен объяснил. «И они были потрясены! Я был так взволнован, когда сказал им, что на самом деле даже разрывая себя.Некоторые из них плакали. Они сказали, что это дар от Бога. Они были в таком восторге ».

Партнерство Digital Charlotte — лишь один из примеров того, как аспиранты Knight School of Communication применяют теорию обучения в классе на практике с реальным опытом.

«Я думаю, что инициатива Knight School of Communication с Digital Charlotte такова. невероятно, потому что он приносит этим людям знания, а также способствует созданию сообщества «, — сказал Болсон.«Мы в основном меняем их жизни, вот во что я верю. Мы даем им навыки, мы даем им сообщество и даем им знания. и уверенность в работе на своих компьютерах. Мы также даем им возможность выразить то, что они чувствуют, и вопрос. Вот для чего я это делаю ».

Системное воспаление у пожилых людей без деменции: микроструктура мозга и познание

Abstract

Целью этого исследования было проверить гипотезу о том, что более высокие уровни системного воспаления в выборке сообществ субъектов без деменции старше семидесяти лет связаны со снижением диффузной анизотропии в белом веществе мозга и снижением когнитивных функций.Девяносто пять пожилых людей без деменции прошли подробное клиническое и когнитивное обследование и магнитно-резонансную томографию, включая диффузионную тензорную визуализацию. Системное воспаление оценивали с помощью комплексного измерения обычно используемых циркулирующих воспалительных маркеров (С-реактивный белок и фактор некроза опухоли альфа). Анализ пространственной статистики на основе трактов показал, что анизотропия диффузии в теле и перешейке мозолистого тела отрицательно коррелировала с комплексным показателем системного воспаления с учетом демографических, клинических и радиологических факторов.Зрительно-пространственная способность отрицательно коррелировала с системным воспалением, и было показано, что диффузионная анизотропия в теле и перешейке мозолистого тела опосредует эту связь. Результаты настоящего исследования предполагают, что более высокие уровни системного воспаления могут быть связаны с более низкой микроструктурной целостностью мозолистого тела у пожилых людей без деменции, и это может частично объяснить обнаружение снижения зрительного познания более высокого порядка при старении.

Образец цитирования: Arfanakis K, Fleischman DA, Grisot G, Barth CM, Varentsova A, Morris MC, et al.(2013) Системное воспаление у пожилых людей без деменции: микроструктура мозга и познание. PLoS ONE 8 (8): e73107. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0073107

Редактор: Гейл Э. Волощак, Медицинская школа Фейнберга Северо-Западного университета, Соединенные Штаты Америки

Поступила: 18 июня 2013 г .; Одобрена: 24 июля 2013 г .; Опубликован: 26 августа 2013 г.

Авторские права: © 2013 Arfanakis et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Финансирование: Поддержка предоставлена: Национальным институтом старения (NIA), гранты R01AG17917, R01AG2448; Национальный институт здоровья меньшинств и неравенства в отношении здоровья (NHMHD) P20MD6886; Грант Ассоциации Альцгеймера IIRG-07-59818; Национальный институт биомедицинской визуализации и биоинженерии (NIBIB) предоставляет гранты R21EB005273, R21EB006525; Грант Национального института неврологических расстройств и инсульта R21NS076827; Консорциум Rush Translational Science; Притцкеровский институт биомедицинских наук и инженерии; Марша К.Благотворительный фонд Дауда. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Старение связано с усилением активности генов, связанных с воспалением, в мозге [1] — [3]. Воспаление связано с патогенезом и результатами атеросклероза [4], [5], реакцией на ишемическое повреждение ткани [6], патогенезом болезни Альцгеймера, Паркинсона и других нейродегенеративных заболеваний [7] — [9].Кроме того, воспаление у пожилых людей связано с ухудшением когнитивных функций и увеличением скорости снижения когнитивных функций [10], [11], функциональной инвалидности [12], слабости [13] и смертности [14]. Несмотря на важную роль воспаления в старении, связь между системным воспалением и аномалиями мозга у пожилых людей без деменции полностью не изучена.

МРТ показала макроструктурные аномалии мозга, связанные с воспалением, до начала нейрокогнитивного дефицита и деменции.В частности, было показано, что системное воспаление у пожилых людей без деменции связано с уменьшением объема гиппокампа и серого вещества [15] — [17], а также с истончением кортикального слоя [18], полной атрофией головного мозга [19], гиперинтенсивные поражения белого вещества (WMH), видимые на Т 2 -взвешенных МР-изображениях [4], [16], [20] — [22] и инфарктах головного мозга [22], [23]. Исследования микроструктурной целостности ткани головного мозга с помощью тензорной диффузионной визуализации (DTI) [24], [25] продемонстрировали связь между системным воспалением и снижением микроструктурной целостности проводящих путей белого вещества у людей без деменции [26], [27] ].Однако ранее опубликованные исследования микроструктуры мозга были сосредоточены на взрослых людях среднего возраста или на комбинации людей среднего и пожилого возраста, в основном моложе 65 лет. Ожидается, что благодаря достижениям медицины, а также социальным и экологическим условиям число людей старше 65 лет утроится в период с 2000 по 2050 год, а число людей старше 80 лет — в четыре раза (www. .who.int). Следовательно, необходимы дальнейшие исследования связи между системным воспалением и микроструктурными аномалиями мозга у пожилых людей без деменции.

Целью этого исследования было проверить гипотезу о том, что более высокие уровни системного воспаления в выборке сообществ субъектов без деменции старше 70 лет связаны со сниженной диффузной анизотропией в белом веществе мозга и снижением когнитивных функций. Пожилые люди без деменции прошли детальное клиническое и когнитивное обследование и МРТ, включая DTI. Системное воспаление оценивалось с помощью комплексного показателя обычно используемых циркулирующих воспалительных маркеров (C-реактивный белок, CRP и фактор некроза опухоли-альфа, TNFα), которые были связаны с аномалиями мозга в выборках пожилых людей на уровне сообществ [4], [19].Воксельный анализ использовался для исследования связи между системным воспалением и диффузными показателями в белом веществе. Чтобы свести к минимуму искажение результатов любых ассоциаций воспаления с атрофией головного мозга, инфарктами и WMH, был проведен анализ скелета белого вещества и учтены WMH по вокселям с использованием масок WMH, созданных для всех субъектов.

Методы

Заявление об этике

человек были набраны в рамках проекта Rush Memory and Aging Project, продолжительного клинико-патологического исследования старения и болезни Альцгеймера [28].Набор для участия в проекте «Память о спешке и старение» начался в сентябре 1997 года и продолжается до сих пор. Все участники предоставили письменное информированное согласие. Это исследование было одобрено институциональным наблюдательным советом Медицинского центра Университета Раша и соответствовало Закону о переносимости и подотчетности медицинского страхования.

Участники

Участники согласились на ежегодное тестирование и двухгодичную МРТ головного мозга. Каждый участник прошел единообразную структурированную клиническую оценку, которая включала сбор анамнеза, неврологическое обследование и когнитивное тестирование [28].Обученные техники проводили когнитивные тесты на эпизодическую память (запоминание, напоминание и распознавание списка слов CERAD, немедленное и отсроченное вспоминание истории Восточного Бостона, история А из логической памяти), семантической памяти (версия из 20 пунктов Бостонского теста именования, 15 -элементная версия расширенного словарного запаса, 20-элементный тест на распознавание чтения из Национального теста чтения для взрослых, беглость речи), рабочая память (диапазон цифр вперед, диапазон цифр назад и порядок цифр), скорость восприятия (устная версия модальностей символов и цифр) Test, Stroop Test, Number Comparison), зрительно-пространственные способности (версия из 15 пунктов суждения о линейной ориентации, версия из 17 пунктов стандартных прогрессивных матриц).Необработанные баллы по каждому тесту были преобразованы в z-баллы, а затем усреднены для каждой области. Z-баллы человека по всем тестам были усреднены для получения единой совокупной оценки глобального познания [28]. Эта информация была изучена клиническим нейропсихологом для диагностики когнитивных нарушений. Затем опытный врач лично оценил участников и классифицировал их по деменции и болезни Альцгеймера в соответствии с критериями Национального института неврологических и коммуникативных расстройств и инсульта и Ассоциации болезни Альцгеймера и связанных с ней расстройств (NINCDS / ADRDA) [ 29], [30].Диагностика деменции требует наличия в анамнезе снижения когнитивных функций и доказательств нарушений как минимум в 2 когнитивных областях. Диагностика легкого когнитивного нарушения (MCI) требовала диагностики когнитивного нарушения нейропсихологом без диагноза деменции осматривающим клиницистом. Лица с деменцией, операциями на головном мозге, опухолями головного мозга, противопоказаниями к МРТ и принимающие противовоспалительные препараты не были включены в это исследование. На момент проведения этих анализов 95 пожилых людей без деменции соответствовали критериям отбора и создали изображения, прошедшие тесты контроля качества.Возраст участников составил 85 ± 6 лет (от 73 до 100 лет). Другие демографические и клинические характеристики участников представлены в таблице 1.

Оценка системного воспаления

Для сбора образцов крови использовалась стандартная процедура. Уровни СРБ и TNFα в плазме определяли количественно с использованием высокочувствительных мультиплексных наборов сэндвич-ELISA, предназначенных для обнаружения CRP, TNFα и других воспалительных биомаркеров (Endogen Searchlight technologies, Billerica, MA). Нижний предел обнаружения CRP составлял 0.6 пг / мл. Его коэффициент вариации внутри анализа составлял 6,8–7,0%, а коэффициент вариации между анализами составлял 2,9–5,8%. Нижний предел обнаружения TNFα составил 2,3 пг / мл. Его коэффициент вариации внутри анализа составлял 3,1–5,0%, а коэффициент вариации между анализами составлял 4,4–4,7%. Мультиплексные наборы ELISA тестировали на последовательность и специфичность пятен, чтобы исключить наличие перекрестной реактивности или неспецифического связывания в результате множественных комбинаций антител. Значения CRP были скорректированы с помощью поправочного коэффициента, основанного на данных, полученных при повторных калибровочных исследованиях.Поскольку высокие уровни двух воспалительных маркеров, вероятно, представляют собой более специфический индикатор системного воспаления, чем высокий уровень только одного воспалительного маркера [31], [32], составной показатель воспаления был построен как сумма z-значений log-трансформированный CRP и TNFα.

Получение изображения

МРТ головного мозга проводилась у всех участников с использованием МРТ-сканера 1,5 Тесла General Electric (Waukesha, WI). Анатомические данные с высоким разрешением T 1 были получены с использованием подготовленной намагниченностью последовательности градиентного эхо-сигнала быстрого получения (MPRAGE) со следующими параметрами: время эхо-сигнала (TE) = 2.8 мс, время повторения (TR) = 6,3 мс, время подготовки = 1000 мс, угол поворота = 8 °, поле зрения (FOV) = 24 см × 24 см, 160 сагиттальных срезов, толщина среза = 1 мм, без промежутка, матрица изображения 224 × 192, реконструированная до 256 × 256, и два повтора. T 2 -взвешенные данные восстановления инверсии с ослабленным флюидом (FLAIR) были собраны для всех участников с использованием двумерной последовательности быстрого спин-эхо со следующими параметрами: TE = 120 мсек, TR = 8 секунд, время инверсии = 2 секунды, FOV = 24 см × 24 см, 42 косых осевых среза, толщина среза = 3 мм, без промежутка, матрица изображения 256 × 224, реконструированная до 256 × 256.Наконец, спин-эхо-эхо-планарные данные DTI были собраны для всех участников с использованием следующих параметров: TE = 84,6 мс, TR = 5,4 с, FOV = 24 см × 24 см, 36 косых осевых срезов, толщина среза = 3 мм, нет промежуток, матрица изображения 128 × 128, реконструированная до 256 × 256, b = 900 с / мм 2 для 12 направлений диффузии, равномерно распределенных в трехмерном пространстве [33], два b = 0 с / мм 2 объемов и 6 повторений .

Обработка изображений

Для каждого участника поражения белого вещества, обычно присутствующие в головном мозге пожилых людей (часто называемые гиперинтенсивностью белого вещества, WMH, из-за их гиперинтенсивного внешнего вида на изображениях, взвешенных по T 2 ), были автоматически сегментированы.Для этого данные MPRAGE, взвешенные по T 1 , были сначала пространственно зарегистрированы с данными FLAIR, взвешенными по T 2 , с использованием аффинной регистрации (FLIRT, FMRIB, Оксфордский университет, Великобритания) [34]. Мозг был извлечен из совместно зарегистрированных томов изображений MPRAGE и FLAIR (BET, FMRIB, Оксфордский университет, Великобритания) [35]. Затем WMH были автоматически сегментированы для каждого участника с использованием машинного классификатора опорных векторов с учетом как взвешенной по T 1 MPRAGE и T 2 -взвешенной информации FLAIR (WMLS, SBIA, Университет Пенсильвании, Пенсильвания) [36].Карты WMH были созданы для каждого участника (со значением единицы в WMH и нуля в других местах).

Мозг был извлечен из необработанных данных DTI каждого участника. Искажения, вызванные вихревыми токами в объемах, взвешенных по диффузии, а также объемное движение, были скорректированы с помощью аффинной трехмерной регистрации всех объемов в первом объеме без диффузионного взвешивания (b = 0 сек / мм 2 ). Искажения из-за неоднородности магнитного поля и эхо-планарного изображения были скорректированы нелинейной регистрацией в соответствующие данные MPRAGE, взвешенные по T 1 .B-матрица была соответствующим образом переориентирована. Затем оценивали тензор диффузии в каждом вокселе мозга с помощью нелинейной тензорной аппроксимации. Карты фракционной анизотропии (FA), следы тензора диффузии, аксиальной и радиальной диффузии были составлены для каждого участника [24], [25], [37]. Вся предварительная обработка данных DTI проводилась с использованием TORTOISE (http://www.tortoisedti.org) [38].

Маска WMH каждого участника была преобразована в пространство соответствующих обработанных данных DTI.Для этого объем дескулированного изображения FLAIR был зарегистрирован в скорректированном объеме изображения b = 0 сек / мм 2 с использованием регистрации твердого тела (FLIRT, FMRIB, Оксфордский университет, Великобритания) [34]. Полученное преобразование затем применялось к маске WMH участника, преобразовывая ее в пространство обработанных данных DTI.

Ассоциация мер диффузии с системным воспалением: исследование Voxel-Wise с пространственной статистикой на основе трактов

Метод пространственной статистики на основе трактов (TBSS) был использован для исследования связи показателей диффузии белого вещества с системным воспалением [39].Объемы FA всех участников были нелинейно пространственно преобразованы в среднее пространство FA из IIT Human Brain Atlas (v.3) (www.iit.edu/~mri) [40], [41]. Затем локальные максимумы FA из пространственно преобразованного объема FA каждого участника проецировались на скелет белого вещества из Атласа человеческого мозга IIT (v.3) (это получается путем утончения среднего шаблона FA атласа; см. Ссылку 39). Те же параметры проекции использовались для проецирования значений следа, аксиальной диффузии, радиальной диффузии и значений маски WMH из тех же вокселей, что и локальные максимумы FA.Затем была использована линейная регрессия для проверки связи FA вдоль скелета белого вещества с системным воспалением, с учетом возраста, пола, уровня образования и наличия WMH. Отдельные модели линейной регрессии использовались для проверки связи следовой, осевой и радиальной диффузии вдоль скелета белого вещества с системным воспалением, контролируя те же факторы, упомянутые выше. Нулевое распределение было построено с использованием инструмента «рандомизации» в FSL (FMRIB, Оксфордский университет, Великобритания) и 5000 перестановок данных.Различия считались значимыми при p <0,05, ошибка Family Wise Error (FWE) исправлялась. Метод безпорогового расширения кластеров (TFCE) использовался для определения кластеров со значительными различиями [42].

Связи комплексного показателя системного воспаления с клиническими переменными, перечисленными в таблице 1, были исследованы с использованием корреляции Пирсона и t-критерия Стьюдента. Затем были повторены описанные выше анализы TBSS, включая в качестве дополнительных ковариантов клинические переменные со значительными ассоциациями с показателем воспаления (p <0.05).

Связность регионов, демонстрирующих значительную связь мер распространения с системным воспалением

Была исследована взаимосвязь регионов, показывающих значительную связь мер диффузии с системным воспалением. Для этой цели кластеры, которые показали значительную связь показателей диффузии с системным воспалением в воксельном анализе TBSS, были выбраны в качестве областей интереса (ROI). Поскольку волоконная трактография белого вещества с использованием данных диффузионной визуализации с высоким угловым разрешением (HARDI) дает гораздо лучшие результаты, чем результаты, основанные на данных DTI [43], выбранные области интереса (уже расположенные в пространстве Атласа мозга человека IIT (v.3)) использовались в качестве затравки / с для вероятностного отслеживания волокон в шаблоне HARDI из IIT Human Brain Atlas (v.3) [40], [41]. Поскольку области интереса были определены на скелете белого вещества атласа, они сначала были вручную расширены, чтобы покрыть соответствующие структуры белого вещества. Затем набор инструментов MRtrix [44] был использован для картирования 10 4 волокон из каждого воксела расширенных областей интереса с размером шага отслеживания = 0,2 мм, радиусом кривизны = 1 мм, минимальной длиной тракта = 10 мм. Наконец, карты плотности треков [45] были созданы путем сопоставления количества волокон, пронизывающих каждый воксель Атласа человеческого мозга IIT (v.3) и накладывается на соответствующий средний T1-взвешенный шаблон [41].

Связь когнитивных показателей с системным воспалением и роль диффузной анизотропии в этой связи

Линейная регрессия использовалась для проверки связи производительности в каждой из пяти когнитивных областей, а также глобального познания, отдельно, с составной мерой системного воспаления с учетом возраста, пола, уровня образования и клинических переменных значительные ассоциации с воспалением.Далее была исследована роль анизотропии диффузии белого вещества в этой связи. Среднее значение FA в ROI, которое показало значительную связь показателей диффузии с системным воспалением в воксельном анализе TBSS, было извлечено для каждого субъекта. Затем была использована линейная регрессия для проверки связи производительности в каждой из пяти когнитивных областей, а также глобального познания по отдельности со средней FA в выбранных ROI, с контролем возраста, пола, уровня образования и клинических переменных с значительные ассоциации с воспалением.Наконец, для этих когнитивных доменов, которые продемонстрировали значительную связь как с воспалением, так и со средней FA из выбранных областей интереса, была повторена линейная регрессия, включая в качестве независимых переменных в той же модели как составной показатель системного воспаления, так и среднее значение FA, а также ковариаты, перечисленные выше.

Дальнейшее расследование проверило, приводили ли люди с MCI какие-либо результаты. Для этого все анализы, описанные выше, были повторены после исключения лиц, которым был поставлен диагноз MCI.

Результаты

Демографические и клинические характеристики участников представлены в таблице 1. Анализ TBSS продемонстрировал значительную отрицательную корреляцию между значениями FA в организме и перешейке мозолистого тела и составным показателем системного воспаления с учетом возраста, пола, уровня образования и наличия WMH (p <0,05 с поправкой на множественные сравнения) (рис. 1). Среднее значение скорректированных значений FA из этих вокселей мозолистого тела было построено как функция составного показателя системного воспаления (рис.2). Никакие другие части мозга не показали значительных отрицательных или положительных корреляций между FA и системным воспалением. Кроме того, не было обнаружено значимых ассоциаций между следовой, осевой или радиальной диффузией и совокупным показателем системного воспаления.

Рис. 1. Области скелета белого вещества со значительной отрицательной корреляцией между FA и составным показателем системного воспаления показаны темно-синим цветом (с учетом возраста, пола, уровня образования и наличия WMH).

(A) Аксиальный (рентгенологически условный), (B) сагиттальный (слева направо) и (C) коронарный (задне-передний) виды представлены для лучшей локализации. Для обеспечения высокой контрастности всем вокселям назначается один и тот же темно-синий цвет с p <0,05 после коррекции для множественных сравнений. На заднем плане показаны средние карты FA из Атласа человеческого мозга IIT (v.3) (оттенки серого) и соответствующий скелет белого вещества (зеленый цвет). Никакая часть скелета белого вещества не показала значимой положительной корреляции между FA и составным показателем воспаления.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0073107.g001

Рисунок 2. График среднего FA (после поправки на влияние возраста, пола, уровня образования и наличия WMH) корпуса callosum voxels, которые показали значительную отрицательную корреляцию между FA и системным воспалением при воксельном анализе (рис. 1), как функции составного показателя системного воспаления.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0073107.g002

Было показано, что системное воспаление было значительно выше у участников с гипертонией в анамнезе (p = 0.006) и те, кто принимал гипотензивные препараты при оценке (p = 0,0003). Таким образом, второй набор анализов TBSS на связь между диффузионными мерами и системным воспалением контролируется в зависимости от возраста, пола, уровня образования, наличия WMH, истории гипертонии и использования антигипертензивных препаратов при оценке. Эти анализы также показали значительную отрицательную корреляцию между значениями ЖК в организме и перешейке мозолистого тела и совокупным показателем системного воспаления (p <0.05 с поправкой на множественные сравнения), в очень похожей пространственной структуре, что и первый набор анализов TBSS (рис. 1). Ни в одной части мозга не было обнаружено значимых положительных корреляций между FA и системным воспалением. Наконец, не было обнаружено значимых ассоциаций между следовой, осевой или радиальной диффузией и совокупным показателем системного воспаления.

Вероятностная трактография была проведена для семенной области, покрывающей срединно-сагиттальный разрез кластера мозолистого тела, которая показала значительную отрицательную корреляцию между FA и системным воспалением (рис.3А). Карты плотности треков с пороговым значением 2000 волокон на воксель продемонстрировали, что засеянный участок мозолистого тела содержит аксоны, соединяющие следующие области дорсальной префронтальной коры, сенсорно-моторной коры и поясной коры: верхняя лобная извилина и борозда, средняя лобная извилина, нижняя лобная извилина и борозда, парацентральная извилина, постцентральная извилина и борозда, центральная борозда, прецентральная извилина и борозда, поясная извилина и борозда (рис. 3B – E).

Рисунок 3. Результаты вероятностной трактографии в шаблоне HARDI Атласа человеческого мозга IIT (v.3) для семенной области, покрывающей срединный сагиттальный срез кластера мозолистого тела, который показал значительную отрицательную корреляцию между FA и системным воспалением.

(A) Местоположение семени, используемое для вероятностной трактографии, наложенное на срединный сагиттальный срез среднего T 1 -взвешенного шаблона атласа. (B – E) Трехмерные визуализации карт плотности следов волокон, которые проходят через тело и перешеек мозолистого тела, где FA, как было показано, имеет значительную отрицательную корреляцию с комплексным показателем системного воспаления.(B) Вид на боковую сторону левого полушария. (C) Вид на боковую сторону правого полушария. (D) Вид на медиальную сторону правого полушария. (E) Вид на медиальную сторону левого полушария.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0073107.g003

В линейных регрессиях, исследующих отдельно связь когнитивных функций с системным воспалением и средней FA в кластере, полученном в результате воксельного анализа TBSS, семантическая память была достоверно положительно коррелировал со средней FA (таблица 2).Кроме того, зрительно-пространственная способность значительно отрицательно коррелировала с комплексным показателем системного воспаления и положительно коррелировала со средней FA в кластере мозолистого тела (таблица 2). При исследовании ассоциаций зрительно-пространственной способности как с системным воспалением, так и со средней FA в той же модели линейной регрессии, связь с системным воспалением стала незначительной, в то время как связь со средней FA оставалась значимой (таблица 2).

Таблица 2.Связь когнитивных функций с системным воспалением и средней FA из области мозолистого тела, которая показала значительную отрицательную корреляцию FA с воспалением в воксельном анализе TBSS.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0073107.t002

Из 95 пожилых участников без деменции у 11 был диагностирован MCI. После удаления всех лиц с MCI и повторения всех анализов результаты были довольно стабильными с небольшими изменениями в картах, полученных на основе воксельного анализа, а также в оценках и p-значениях всех моделей.

Обсуждение

МРТ продемонстрировала макроструктурные аномалии мозга, связанные с системным воспалением у пожилых людей без деменции. Снижение микроструктурной целостности белого вещества также было связано с системным воспалением, но эти исследования были сосредоточены на людях среднего возраста без деменции или на комбинации людей среднего и пожилого возраста, в основном моложе 65 лет. Цель этого исследования состояла в том, чтобы проверить гипотезу о том, что более высокие уровни системного воспаления в выборке субъектов без деменции старше 70 лет связаны со снижением диффузной анизотропии в белом веществе мозга и снижением когнитивных функций.Было продемонстрировано, что значения ЖК в теле и перешейке мозолистого тела отрицательно коррелировали с комплексным показателем системного воспаления. Кроме того, зрительно-пространственная способность отрицательно коррелировала с системным воспалением, и было показано, что диффузионная анизотропия в теле и перешейке мозолистого тела опосредует эту связь. Все результаты были устойчивыми, за исключением лиц с MCI.

FA представляет степень диффузионной анизотропии, и в белом веществе она зависит от микроструктурных свойств ткани, таких как плотность аксонов, степень миелинизации, диаметр аксонов, межаксонное расстояние и интравоксельная когерентность ориентации аксонов [46].Отрицательная связь мозолистого FA с комплексным показателем системного воспаления в обоих наборах анализов TBSS предполагает, что состояние одной или нескольких из этих микроструктурных особенностей мозолистого тела может быть хуже для более высоких уровней воспаления (например, более низкая плотность аксонов, менее миелин). Более низкий уровень ЖК белого вещества с более высоким уровнем воспаления ранее интерпретировался как более низкая микроструктурная целостность белого вещества [26], [27]. Связь между микроструктурой белого вещества и воспалением дополнительно подтверждается накоплением доказательств того, что высокие уровни воспаления могут создавать среду, которая приводит или усиливает нейродегенерацию [3], [47].Следы, осевая и радиальная диффузия часто могут предоставить дополнительную (не окончательную) информацию о механизмах, лежащих в основе изменений FA, но здесь не было обнаружено никаких значительных ассоциаций этих трех параметров с воспалением, и о них ранее не сообщалось. Требуется гистологическое исследование микроструктуры мозга как функции системного воспаления.

Наше открытие отрицательной корреляции между ЖК в белом веществе и системным воспалением в целом согласуется с предыдущими исследованиями [26], [27].Обычный воксельный анализ значений FA по отношению к уровням CRP в большой когорте субъектов среднего и пожилого возраста, в основном моложе 65 лет, показал более низкий FA для более высоких уровней CRP в теле и переднем отделе мозолистого тела [ 26]. Анализ TBSS в когорте субъектов среднего возраста выявил значительную отрицательную корреляцию между значениями FA по всему мозолистому телу, а также в других областях белого вещества по всему мозгу [27]. Факторы, которые могли привести к любым расхождениям в расположении результатов в исследованиях, включают: различия в возрасте или других демографических характеристиках, критерии включения / исключения, параметры визуализации, подход к постобработке, использование составного показателя системного воспаления (в настоящее исследование), а не только уровни CRP, и контроль наличия WMH в каждом вокселе отдельно (в настоящем исследовании) вместо использования в каждом вокселе той же полуколичественной оценки тяжести, полученной для всего мозга.

Мозолистое тело — это самый большой пучок волокон белого вещества, соединяющий два полушария головного мозга [48]. Тело и перешеек мозолистого тела содержат в основном высокопроводящие, сильно миелинизированные аксоны большого диаметра. Карты областей мозга, связанных с мозолистыми волокнами, были построены с помощью гистологии [48] или, в последнее время, с помощью волоконной трактографии на основе DTI [49] — [51] или диффузионной визуализации с высоким угловым разрешением [52]. Между настоящим и предыдущими исследованиями наблюдается отличное согласие в отношении областей коры с межполушарными связями через тело и перешеек мозолистого тела (рис.3) [48] — [52]. Интересно, что недавнее исследование макроструктуры мозга у пожилых людей без деменции с высоким уровнем системного воспаления выявило истончение коры в верхней лобной, прецентральной и постцентральной областях (межполушарные связи через тело и перешеек мозолистого тела) среди других областей [18]. ]. Кроме того, исследование связанного с возрастом истончения коры головного мозга у 883 субъектов без деменции в возрасте 18–93 лет из 6 когорт показало, что верхняя, средняя и нижняя лобные извилины (межполушарные связи через тело мозолистого тела) относятся к числу наиболее распространенных. области мозга с наиболее сильной связью между истончением коркового слоя и возрастом [53].Частичное совпадение результатов настоящей работы и ранее опубликованных макроструктурных исследований предполагает признаки «воспаления», концепцию, согласно которой общие возрастные патологии и аномалии головного мозга могут быть связаны с хроническим усилением слабой степени определенных воспалительных реакций, связанных со старением [54]. Чтобы полностью охарактеризовать роль воспаления в старении мозга, необходимо мультимодальное визуализационное, клиническое, патологическое исследование.

Несколько исследований показали, что более высокие уровни циркулирующих воспалительных маркеров связаны с более низкой когнитивной функцией и когнитивным снижением при старении [8], [55] — [63].Однако связь системного воспаления и доменно-специфической когнитивной функции менее ясна. Например, хотя ассоциации с управляющей функцией [26], [55], [58], [63] и памятью [55], [56], [58] часто сообщаются, эти результаты противоречивы между исследованиями, и есть сообщения значимых корреляций между системным воспалением и другими когнитивными функциями, такими как скорость обработки данных [59], невербальный интеллект [64] и зрительно-пространственная функция [56]. В этом исследовании системное воспаление отрицательно коррелировало с зрительно-пространственной способностью, а диффузная анизотропия в теле и перешейке мозолистого тела опосредовала эту связь.Мозолистое тело, как известно, имеет решающее значение для общей интеллектуальной функции, причем корреляции, как сообщается, наиболее сильны в задней части тела и в области перешейка [65]. Тесты, составляющие зрительно-пространственную область, используемые в этой работе, представляют собой хорошо зарекомендовавшие себя меры формирования перцептивных концепций (невербальный интеллект) и пространственного познания [66], а функциональные МРТ-исследования здоровых молодых людей, выполняющих эти конкретные задачи, сообщили об активации нескольких лобно-теменных серых области вещества, которые, как известно, имеют связи через тело и перешеек мозолистого тела [67], [68].Было показано, что лобно-теменные объемы отрицательно связаны с системным воспалением у пожилых людей без деменции [18], а снижение зрительно-пространственного познания более высокого порядка не является редкостью в исследованиях старения [69], [70]. Взятые вместе, результаты показывают, что у пожилых людей без деменции системное воспаление может нарушать средние мозолистые пути с вторичным воздействием на лобно-теменные области серого вещества, которые имеют решающее значение для зрительно-пространственного познания более высокого порядка.

В заключение, настоящее исследование продемонстрировало, что FA в теле и перешейке мозолистого тела у проживающих в сообществе людей без деменции в возрасте 73–100 лет (85 ± 6 лет) отрицательно коррелировал с комплексным показателем системного воспаления.Эти результаты в целом согласуются с предыдущими исследованиями более молодых субъектов и могут указывать на более низкую микроструктурную целостность белого вещества в мозолистом теле для более высоких уровней системного воспаления. Зрительно-пространственная способность отрицательно коррелировала с системным воспалением, и было показано, что ЖК в теле и перешейке мозолистого тела опосредуют эту связь. Фактически, зрительно-пространственные способности включают области серого вещества, связанные через тело и перешеек мозолистого тела.Поскольку ФА является довольно неспецифической мерой основных характеристик ткани, необходимо гистологическое исследование микроструктуры мозга как функции системного воспаления.

Благодарности

Мы благодарим Niranjini Rajendran, M.S., за ее работу по контролю качества данных MPRAGE и FLAIR, а также за создание карт гиперинтенсивности белого вещества.

Вклад авторов

Задумал и спроектировал эксперименты: KA DAF MCM LLB DAB. Проанализированы данные: GG CMB AV.Написал статью: К.А.

Ссылки

  1. 1. Lee CK, Weindruch R, Prolla TA (2000) Профиль экспрессии генов стареющего мозга мышей. Nature Genetics 25: 294–297.
  2. 2. Weindruch R, Kayo T, Lee CK, Prolla TA (2002) Профилирование экспрессии генов старения с использованием микрочипов ДНК. Механическое старение Dev 123: 177–193.
  3. 3. Ye SM, Johnson RW (1999) Повышенная экспрессия интерлейкина-6 микроглией мозга старых мышей. J Neuroimmunol 93: 139–148.
  4. 4. van Dijk EJ, Prins ND, Vermeer SE, Vrooman HA, Hofman A, et al. (2005) С-реактивный белок и церебральная болезнь мелких сосудов: исследование Роттердамского сканирования. Тираж 112: 900–905.
  5. 5. Салливан Г.В., Сарембок И.Дж., Линден Дж. (2000) Роль воспаления в сосудистых заболеваниях. J Leukoc Biol 67: 591–602.
  6. 6. Tarkowski E, Rosengren L, Blomstrand C, Wikkelsö C, Jensen C, et al. (1997) Интратекальное высвобождение про- и противовоспалительных цитокинов во время инсульта.Clin Exp Immunol 110: 492–499.
  7. 7. Yasojima K, Schwab C, McGeer EG, McGeer PL (2000) Человеческие нейроны генерируют C-реактивный белок и амилоид P: активация при болезни Альцгеймера. Brain Res 887: 80–89.
  8. 8. Энгельхарт М.Дж., Герлингс М.И., Мейер Дж., Килиан А., Руйтенберг А. и др. (2004) Воспалительные белки в плазме и риск деменции: Роттердамское исследование. Arch Neurol 61: 668–672.
  9. 9. Amor S, Puentes F, Baker D, van der Valk P (2010) Воспаление при нейродегенеративных заболеваниях.Иммунология 129: 154–169.
  10. 10. Mooijaart SP, Sattar N, Trompet S, Lucke J, Stott DJ и др. (2013) Концентрация циркулирующего интерлейкина-6 и снижение когнитивных функций в пожилом возрасте: исследование PROSPER. J Intern Med 274: 77–85.
  11. 11. Бетчер Б.М., Крамер Дж. Х. (2013) Воспаление и клинические проявления нейродегенеративного заболевания: изменчивая взаимосвязь. Нейрокейс 19: 182–200.
  12. 12. Cohen HJ, Pieper CF, Harris T, Rao KM, Currie MS (1997) Связь уровней IL-6 в плазме с функциональной инвалидностью у пожилых людей, проживающих в сообществах.Дж. Геронтол Биол Науки и Медицины 52: M201–208.
  13. 13. Ershler WB, Keller ET (2000) Повышенная экспрессия гена интерлейкина-6, связанная с возрастом, болезни позднего возраста и слабость. Анну Рев Мед 51: 245–270.
  14. 14. Рубен Д. Б., Чех А. И., Харрис Т. Б., Ферруччи Л., Роу Дж. В. и др. (2002). Маркеры воспаления в периферической крови предсказывают смертность и функциональное снижение у высокофункциональных пожилых людей, проживающих в общинах. J Am Geriatr Soc 50: 638–644.
  15. 15. Marsland AL, Gianaros PJ, Abramowitch SM, Manuck SB, Hariri AR (2008) Коварии интерлейкина-6 обратно пропорциональны объему серого вещества в гиппокампе у взрослых среднего возраста.Biol Psychiatry 64: 484–490.
  16. 16. Satizabal CL, Zhu YC, Mazoyer B, Dufouil C, Tzourio C (2012) Циркулирующий IL-6 и CRP связаны с результатами МРТ у пожилых людей: исследование 3C-Dijon. Неврология 78: 720–727.
  17. 17. Baune BT, Ponath G, Rothermundt M, Roesler A, Berger K (2009) Связь между цитокинами и церебральными изменениями МРТ в стареющем мозге. Журнал гериатрической психиатрии Neurol 22: 23–34.
  18. 18. Флейшман Д.А., Арфанакис К., Келли Дж.Ф., Раджендран Н., Бухман А.С. и др.(2010) Региональное истончение коры головного мозга и системное воспаление у пожилых людей без деменции. J Am Geriatr Soc 58: 1823–1825.
  19. 19. Джефферсон А.Л., Массаро Дж. М., Вольф П.А., Сешадри С., Ау Р. и др. (2007) Воспалительные биомаркеры связаны с общим объемом мозга: Framingham Heart Study. Неврология 68: 1032–1038.
  20. 20. Райт CB, Moon Y, Paik MC, Brown TR, Rabbani L и др. (2009) Воспалительные биомаркеры сосудистого риска как корреляты лейкоареоза.Ход 40: 3466–3471.
  21. 21. Raz N, Yang Y, Dahle CL, Land S (2012) Объем гиперинтенсивности белого вещества у здоровых взрослых: вклад возраста, сосудистых факторов риска и генетических вариантов, связанных с воспалением. Biochim Biophys Acta 1822: 361–369.
  22. 22. Fornage M, Chiang YA, O’Meara ES, Psaty BM, Reiner AP, et al. (2008) Биомаркеры воспаления и заболевания мелких сосудов головного мозга, определяемого с помощью МРТ: Исследование здоровья сердечно-сосудистой системы. Инсульт 39: 1952–1959.
  23. 23. Хоши Т., Китагава К., Ямагами Х., Фурукадо С., Хугаку Х. и др. (2005) Связь уровней сывороточного высокочувствительного С-реактивного белка и интерлейкина-6 с тихим инфарктом головного мозга. Ход 36: 768–772.
  24. 24. ЛеБихан Д., Мангин Дж. Ф., Пупон С., Кларк К.А., Паппата С. и др. (2001) Визуализация тензора диффузии: концепции и приложения. J. Магнитно-резонансная визуализация 13: 534–546.
  25. 25. Basser PJ, Pierpaoli C (1996) Микроструктурные и физиологические особенности тканей, выясненные с помощью количественно-диффузионно-тензорной МРТ.Журнал Magn Reson B 111: 209–219.
  26. 26. Вершинг Х., Дунинг Т., Ломанн Х., Мохаммади С., Стеллинг С. и др. (2010) С-реактивный белок сыворотки связан с церебральной микроструктурой и когнитивной функцией. Неврология 74: 1022–1029.
  27. 27. Миралбелл Дж., Сориано Дж. Дж., Спулбер Дж., Лопес-Кансио Э., Аренильяс Дж. Ф. и др. (2012) Структурные изменения мозга и познания в отношении маркеров сосудистой дисфункции. Neurobiol Aging 33: 1003.e9 – e17.
  28. 28.Беннетт Д.А., Шнайдер Дж.А., Бухман А.С., Барнс Л.Л., Бойл П.А. и др. (2012) Обзор и результаты проекта Rush Memory and Aging Project. Curr Alzheimer Res 9: 646–663.
  29. 29. Беннетт Д.А., Шнайдер Дж. А., Арванитакис З., Келли Дж. Ф., Аггарвал Н. Т. и др. (2006) Невропатология пожилых людей без когнитивных нарушений из двух исследований на уровне сообществ. Неврология 66: 1837–1844.
  30. 30. Маккханн Г., Драхман Д., Фолштейн М., Кацман Р., Прайс Д. и др. (1984) Клинический диагноз болезни Альцгеймера: отчет Рабочей группы NINCDS-ADRDA под эгидой Целевой группы Департамента здравоохранения и социальных служб по болезни Альцгеймера.Неврология 34: 939–944.
  31. 31. Харрис ТБ, Ферруччи Л., Трейси Р.П., Корти М.С., Вахолдер С. и др. (1999) Связь повышенных уровней интерлейкина-6 и С-реактивного белка со смертностью среди пожилых людей. Am J Med 106: 506–512.
  32. 32. Penninx BW, Кричевский С.Б., Яффе К., Ньюман А.Б., Симонсик Е.М. и др. (2003) Воспалительные маркеры и депрессивное настроение у пожилых людей: результаты исследования «Здоровье, старение и состав тела». Биол Психиатрия 54: 566–572.
  33. 33.Хасан К.М., Паркер Д.Л., Александр А.Л. (2001) Сравнение схем градиентного кодирования для диффузионно-тензорной МРТ. J. Магнитно-резонансная визуализация 13: 769–780.
  34. 34. Смит С.М., Дженкинсон М., Вулрич М.В., Бекманн С.Ф., Беренс Т.Э. и др. (2004) Достижения в области функционального и структурного анализа МРТ изображений и реализации в качестве FSL. Нейроизображение 23: 208–219.
  35. 35. Смит С.М. (2002) Быстрое и надежное автоматизированное извлечение мозга. Hum Brain Mapp 17: 143–155.
  36. 36. Захараки Е.И., Кантеракис С., Брайан Р.Н., Давацикос С. (2008) Измерение прогрессирования поражения головного мозга с помощью контролируемой системы классификации тканей.Med Image Comput Comput Assist Interv 11: 620–627.
  37. 37. Сонг С.К., Сан С.В., Рэмсботтом М.Дж., Чанг К., Рассел Дж. И др. (2002) Дисмиелинизация выявила с помощью МРТ как усиление радиальной (но неизменной осевой) диффузии воды. Нейроизображение 17: 1429–1436.
  38. 38. Pierpaoli C, Walker L, Irfanoglu MO, Barnett A, Basser PJ, et al .. (2010) TORTOISE: интегрированный программный пакет для обработки диффузионных данных МРТ. Протоколы 18-го ежегодного собрания ISMRM, Стокгольм, Швеция, 1597 г.
  39. 39. Смит С.М., Дженкинсон М., Йохансен-Берг Х., Рюкерт Д., Николс Т.Э. и др. (2006) Пространственная статистика на основе трактатов: воксельный анализ многопрофильных диффузионных данных. Нейроизображение 31: 1487–1505.
  40. 40. Zhang S, Peng H, Dawe RJ, Arfanakis K (2011) Улучшенная матрица тензора диффузии межконтинентальных баллистических ракет человеческого мозга. Neuroimage 54: 974–984.
  41. 41. Чжан С., Арфанакис К. (2013) Разработка всеобъемлющего цифрового атласа человеческого мозга. Материалы 21-го ежегодного собрания st (ISMRM), Солт-Лейк-Сити, Юта, 2129.
  42. 42. Смит С.М., Николс Т.Е. (2009) Беспороговое расширение кластера: решение проблем сглаживания, пороговой зависимости и локализации в кластерном выводе. Нейроизображение 44: 83–98.
  43. 43. Tuch DS, Reese TG, Wiegell MR, Wedeen VJ (2003) Диффузионная МРТ сложной нейронной архитектуры. Нейрон 40: 885–895.
  44. 44. Tournier JD, Calamante F, Connelly A (2012) MRtrix: диффузная трактография в пересекающихся областях волокон. Int J Imaging Syst Technol 22: 53–66.
  45. 45. Calamante F, Tournier JD, Jackson GD, Connelly A (2010) Визуализация плотности треков (TDI): визуализация белого вещества сверхвысокого разрешения с использованием картирования плотности треков всего мозга. Нейроизображение 53: 1233–1243.
  46. 46. Сен П.Н., Бассер П.Дж. (2005) Модель диффузии в белом веществе мозга. Biophys J 89: 2927–2938.
  47. 47. Тилинг Дж. Л., Перри В. Х. (2009) Системная инфекция и воспаление при остром повреждении ЦНС и хронической нейродегенерации: основные механизмы.Неврология 158: 1062–1073.
  48. 48. Aboitiz F, Montiel J (2003) Сто миллионов лет межполушарной коммуникации: история мозолистого тела. Braz J Med Biol Res 36: 409–420.
  49. 49. Пак Х. Дж., Ким Дж. Дж., Ли С. К., Сок Дж. Х., Чун Дж. И др. (2008) Картирование соединения мозолистого тела с использованием парцелляции серого вещества коры и DT-MRI. Hum Brain Mapp 29: 503–516.
  50. 50. Hofer S, Frahm J (2006) Пересмотр топографии мозолистого тела человека — всесторонняя волоконная трактография с использованием диффузно-тензорной магнитно-резонансной томографии.Нейроизображение 32: 989–994.
  51. 51. Зарей М., Йохансен-Берг Х, Смит С., Чиккарелли О., Томпсон А. Дж. И др. (2006) Функциональная анатомия межполушарных корковых связей в мозге человека. J Anat 209: 311–320.
  52. 52. Chao YP, Cho KH, Yeh CH, Chou KH, Chen JH и др. (2009) Вероятностная топография мозолистого тела человека с использованием цитоархитектурной парцелляции и трактографии с диффузионной визуализацией с высоким угловым разрешением. Hum Brain Mapp 30: 3172–3187.
  53. 53.Fjell AM, Westlye LT, Amlien I, Espeseth T, Reinvang I, et al. (2009) Высокая стойкость регионального истончения коры при старении в нескольких образцах. Cereb Cortex 19: 2001–2012.
  54. 54. Франчески К., Капри М., Монти Д., Джунта С., Оливьери Ф. и др. (2007) Воспаление и противовоспалительное действие: Системный взгляд на старение и долголетие появился в исследованиях на людях. Механическое старение Dev 128: 92–105.
  55. 55. Mooijaart SP, Sattar N, Trompet S, Lucke J, Stott DJ и др.(2013) Концентрация циркулирующего интерлейкина-6 и снижение когнитивных функций в пожилом возрасте: исследование PROSPER. J Intern Med 27: 77–85.
  56. 56. Нобл Дж. М., Мэнли Дж. Дж., Шупф Н., Тан МХ, Майе Р. и др. (2010) Связь С-реактивного белка с когнитивными нарушениями. Arch Neurol 67: 87–92.
  57. 57. Шмидт Р., Шидт Х., Керб Дж. Д., Масаки К., Уайт Л. Р. и др. (2002) Раннее воспаление и деменция: 25-летнее наблюдение за исследованием старения в Гонолулу-Азии. Энн Нейрол 52: 168–174.
  58. 58. Schram MT, Euser SM, de Craen AJ, Witteman JC, Frolich M, et al. (2007) Системные маркеры воспаления и снижения когнитивных функций в пожилом возрасте. J Am Geriatr Soc 55: 708–716.
  59. 59. Троллор Дж. Н., Смит Э., Агарс Э., Куан С. А., Бауне Б. Т. и др. (2012) Связь между системным воспалением и когнитивными функциями у пожилых людей: Сиднейское исследование памяти и старения. ВОЗРАСТ 34: 1295–1308.
  60. 60. Уивер Дж. Д., Хуанг М. Х., Альберт М., Харрис Т., Роу Дж. У. и др.(2002) Интерлейкин-6 как и риск снижения когнитивных функций: исследования Макартура успешного старения. Неврология 59: 371–378.
  61. 61. Teunissen CE, van Boxtel MP, Bosma H, Bosmans E, Delanghe J, et al. (2003) Маркеры воспаления в отношении познания у здорового стареющего населения. J Neuroimmunol 134: 142–150.
  62. 62. Яффе К., Линдквист К., Пеннинкс Б.В., Симонсик Э.М., Пахор М. и др. (2003) Воспалительные маркеры и когнитивные функции у хорошо функционирующих афроамериканцев и белых пожилых людей.Неврология 61: 76–80.
  63. 63. Марсланд А.Л., Петерсен К.Л., Сатаноори Р., Малдун М.Ф., Нойман С.А. и др. (2006) Уровень интерлейкина-6 обратно пропорционален когнитивным функциям добровольцев среднего возраста. Psychosom Med 68: 895–903.
  64. 64. Дик М.Г., Йонкер К., Хак СЕ, Смит Дж. Х., Комидж ХК и др. (2005) Воспалительные белки сыворотки и снижение когнитивных функций у пожилых людей. Неврология 64: 1371–1377.
  65. 65. Людерс Э., Нарр К.Л., Томпсон П.М., Тога А.В. (2009) Нейроанатомические корреляты интеллекта.Интеллект 37: 156–163.
  66. 66. Lezak MD, Howieson DB, Loring DW (2004) Нейропсихологическая оценка (4-е изд.). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
  67. 67. Кристофф К., Прабхакаран В., Дорфман Дж., Чжао З., Крогер Дж. К. и др. (2001) Участие ростролатеральной префронтальной коры в интеграции отношений во время рассуждения. Нейроизображение 14: 1136–1149.
  68. 68. Кеслер С.Р., Хаберехт М.Ф., Менон В., Варсофски И.С., Дайер-Фридман Дж. И др. (2004) Функциональная нейроанатомия обработки пространственной ориентации при синдроме Тернера.Кора головного мозга 14: 174–180.
  69. 69. Глиски Е.Л. (2007) Изменения когнитивных функций при старении человека. В: Загадка Д.Р., Старение мозга: модели, методы и механизмы. Бока-Ратон, Флорида: CRC Press. 1–15.
  70. 70. Schneider BA, Pichora-Fuller MK (2000) Последствия ухудшения восприятия для исследований когнитивного старения. В: Craik FIM, Salthouse TA, Справочник по старению и познанию (2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Журов Л. Обучение грамоте дошкольников.Конспект обучения грамоте в подготовительной группе

Спецкурс

«Подготовка дошкольников диплома»

Подготовительная группа в школу

Урок 1.

Программное обеспечение: научите детей проводить звуковой анализ слов: различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, применять правила написания гласных.

1. Воспитатель говорит детям, что в старшей группе они узнали, что слова состоят из звуков.Есть звуки, которые просто произносятся, их можно долго тянуть, петь и во рту они не встречают препятствий. Спросите, какие звуки / гласные называются /, какие гласные они знают / а, о, у, с и, е /, какие фишки обозначены / красный /.

Воспитатель предлагает вспомнить, как называются звуки, которые во рту встречаются с препятствиями / согласными /, сказать какие согласные / твердые и мягкие /, какие фишки обозначены / твердые согласные — синие, мягкие согласные — зеленые фишки / и назвать некоторые согласные звуки.Если ребенок называет твердый согласный звук, воспитатель предлагает ему назвать его мягкой парой / например, «П» — «Пи», «Л -« л »/. Если ребенок называет мягкий согласный звук, воспитатель предлагает назвать его солидной парой / например, kia K, sch-s /.

2. Звуковой анализ Слова «книга».

Слово на доске разбирает одного ребенка. При этом с ним выкладываются все дети.

Ребенок за доской последовательно интонационно выделяет звуки слов, называет изолированно / к, ны, а, г, и /, характеризует их / гласный, твердый или мягкий согласный / и обозначает соответствующую фишку.Затем произносит слово с ударением / книга / и обозначает порок черной фишкой, которая кладется поверх красной фишки. В детской работе это выглядит так:

Книга 1-го звука «К» сплошной согласной / ставит синюю фишку в первую ячейку контура.

книга — 2-й звук «ны», мягкий согласный / помещает зеленую фишку во вторую ячейку контура /.

книга — 3-й звук «а», гласная / ставит красную фишку.

книга 4-й звук «г», сплошной согласный / ставит голубую фишку.

книга 5 звук «А», гласная / ставит красную фишку.

книга — ударный гласный звук «а» / ставит черную рыбу.

При проведении звукового анализа слова должны гарантировать, что каждый звук выделен интонационным голосом при выполнении указателя указателем по схеме, а затем соответственно обозначен микросхемой.

Вопросы и задания детям:

Какие гласные в слове «книга»? / и, а /.

Что такое ударный гласный звук? /и/.

Говорите слово с ударением / Knieigig.

Переставить ударение / черная фишка / на звук «А», как слово теперь будет звучать? / Закажите /. Снова поставьте акцент правильно.

Что такое мягкий согласный звук в слове? / nby /

Какой 2 -1 сплошной согласный? / г /

Какой твердый согласный звук? / к /

Вакансий игра:

1. Позовите 4 детей, предложите им взять с досок фишки, обозначающие звуки, в следующей последовательности: ны, г, а, и, до и собрать слово «книга».

2. Sleep / aside /: 1-я гласная, 2-я гласная, мягкий согласный, 2-й твердый согласный, 1-й твердый согласный и построение слова «книга».

3. Задания звуков раздают детям.

Даем примерные задания: назвать слово своим звуком / звук может быть в начале, середине или конце слова /, назвать пару своего звука, найти игрушку, в названии которой есть заданный звук , назовите слово, в котором ваш звук шокирует.

4. Работа с предложением.

Воспитатель показывает детям куклу, говорит, что ее зовут Нина.Дети рассматривают куклу и говорят какая / красивая большая, изящная, любимая, хорошая и т. Д. / Воспитатель вызывает двоих детей и говорит, что у одного будет слово «Нина» / дарит ему куклу /, другое слово — «Элегантный» Он предлагает им встать рядом, обращается по очереди к детям и спрашивает, что они означают слова / «Нина», «элегантный» /. Детям группы предлагается сказать, что будет, если эти слова произнесут друг друга / «Нина элегантная» /. Воспитатель поясняет, что предложение «Нина Элегант» было получено.Ребята-слова меняются местами, получается новое предложение «Элегантная Нина», называемое 1-м, 2-м словом. Ребенка зовут, что обозначает слово «милый», а слово «элегантный» садится на место и 2-3 ребенка говорят, какое предложение произошло / милая Нина /, и называют 1-е, 2-е слово.

Задание детей — слова: слово «Нина» вылезет, слово «дорогая» подойдет к слову «Нина», так что предложение «Нина Медовая». Слово «Нина» хлопает в его руках. Слово «дорогой» назовем 1-звуком этого слова / MJ.

Урок 2.

.

Содержание программы: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов: различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Обеспечьте умение определять место ударной гласной в слове. Научившись делать предложение из двух слов, назовите слова по порядку. Продолжайте учиться называть слова заданными звуками.

Демонстрация материалов: схема счастья, красные, синие, зеленые, черные фишки, указка, медведь, мяч, фишки или второстепенные игрушки.

Раздача материалов: Схема КОРАБЛЯ, Красная, Синяя, Зеленая, Черная фишка на подносе, указатель.

Путешествие курс.

1. Звуковой анализ слова «газета». Воспитатель предупреждает детей, что за доской этим словом выложит тот, кто первым сразит его за столом. Вызываемый ребенок интонацией выделяет, зовет, характеризует звуки и обозначает их фишками, читает слово с ударением

Вакансий игра:

1) Игра вызвана ребенком, который отгадал «загадку» воспитателя.Какой 2-й сплошной согласный? / т /. Какой первый твердый согласный? / г /. Какой мягкий согласный? / с /. Какая 3-я гласная? /но/. Что такое 1-я гласная? /но/. Какая вторая гласная? / E /. Дети строят слово «газета».

2) Название: 3-й звук Слова, 6-й звук, 4-й звук, 2-й звук, 5-й звук.

3) Задания звуки раздают детям.

2. Игра «Позови парочку». Воспитатель называет твердый согласный звук / например, «р». Ребенок, покидающий мяч, должен назвать мягкий согласный звук — пару пронзительных звуков / ry / и передать мяч воспитателю.После того, как в игре участвует половина детей, педагог меняет задание: называет мягкие согласные, а дети — их твердые пары.

В игре должны участвовать все дети. Игра проходит в стремительном темпе. Во время игры дети находятся за столами.

3. Работа над предложением. Воспитатель показывает детям медведя, предлагает его рассмотреть и сказать, кто он такой. Дети подбирают различные определения / например, добро, плюшевый, маленький, любимый, закрытие и т. Д./ к доске идут двое детей. Один обозначает слово «Медведь» / Воспитатель дает ему медведя /, другой — слово «пушистый». Воспитатель предлагает собрать связку «Пушистик» / дети проверяют задание /.

Назовите 1-е, 2-е слово, потом дети-слова меняются и 2-3 ребенка говорят, какое предложение получилось / «пушистый мишка» /. Ребенок, который означает слово «клуб», а слово «пушистый», садится на свое место. 2-3 ребенка произносят предложение, которое произошло после замены слов / «косолапый медведь»., Потом назвал 1-е, 2-е слово.

4. Игра «Именные слова». Воспитатель предлагает называть слова со звуком «Н» / например, носки, санки, карандаш, сон /, затем слова со звуком «ны» / например, небо, коньки, лошадь /. За каждое слово ребенок получает фишку или маленькую игрушку. В конце игры определяется победитель, т.е. ребенок, который произнес больше всего слов.

Урок 3.

.

Содержание программного обеспечения: Продолжайте учить детей проводить звуковой анализ слов.Представлю гласными «А», «А». Учимся вносить предложения по действиям игрушки из 2-х слов. Продолжайте учить детей называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрация материалов: красный, зеленый, синий фишки, указатель, буква «А» / 3 штуки /, буква «А» / 2 штуки /, фишки-игрушки, мяч, кролик.

Распределение материалов: красный, зеленый, синие фишки, указатель, буква «А» / 3 шт. /, Буква «А» / 2 шт. /.

Путешествие курс.

1. Игра в круг с мячом: «Назовите ударный гласный звук.«Воспитатель произносит слово с ударением и подбрасывает младенца к ребенку. Он, поймав мяч, произносит ударный гласный звук и перемещает мяч к воспитателю. В игре должны принять участие все дети.

2. Звуковой разбор слова «журавль» / На доске слово разбирают по очереди 4 ребенка и выкладывают фишки на плату без схемы, дети разбирают слова без схем.

Вопросы для детей после анализа слова:

Какие согласные звуки в слове «журавль»? / К, П, Н /.Что такое гласный звук в слове? /но/.

Педагог обращает внимание детей на звук «А» после твердого согласного звука «П» и объясняет, что звук «А» обозначается буквой «А». Дети просматривают его и кладут красную фишку на букву. Затем учитель напоминает, что если в слове звучит одна гласная, то он барабан.

3. Звуковой анализ слова «Алена». На доске слово разобрать 5 детей и обозначить все звуки фишек.

Вопросы для детей после анализа Слова: Какие гласные в слове «Алена»? / А, ах, а /.Что значит это слово? / Имя девушки /. Воспитатель объясняет, что имена пишутся с большой буквы, и знакомит детей с буквой «А», после чего первая красная фишка заменяется буквой «А». Воспитатель предлагает детям произнести, после чего звучит звук третьего гласного звука / после ТВ. Согл. «Н» / и заменить красный фишку на звук «А». После замены фишек на буквы дети читают слово, определяют ударный гласный звук.

4. Работа над предложением: Воспитатель берет зайца, выполняет с ним разные движения / заячьи танцы, прыжки, грызут, умывается, спит /, а дети зовут зайца / танцуют, прыгают, кипятят, моют, спят. /.Затем к доске подходят двое детей. Один обозначает слово «заяц», другой — слово «танцующий», а все дети называют 1-е, 2-е слово. Игроки меняются местами, и 2-3 ребенка говорят, какое предложение получилось. / «Заяц танцует» /. Затем вызывается еще один ребенок, что означает другое действие, и дети определяют, какое предложение получилось.

5. Игра «Именные слова». Учитель выставляет на доске зеленые, красные, синие фишки и предлагает детям называть слова на этой модели: лиса, пила, река, мясо и т. Д./ если ребенок неправильно назвал слово, учитель читает его слово на образце и указывает на ошибку. В конце игры определяется победитель.

Урок 4.

.

Программное содержание: Продолжить учить детей проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук. Ознакомить с гласными «Я», «Я» и правилами написания «Я» после мягких согласных звуков. Учимся вносить предложения по действиям игрушки из 2-х слов. Продолжайте учить детей называть слова заданными звуками.

Демонстрационный материал: красный, зеленый, синий, черные фишки, касса с гласными, а, а, я, я, указатель, фишки-игрушки, лисица.

Распределение материала: красные, зеленые, синие, черные фишки, касса с гласными и, и, I, I, указатель.

Путешествие курс.

1. Работа над предложением.

Воспитатель берет игрушечную лисицу и выполняет с ней различные упражнения. Дети составляют предложения из 2-х слов о беге лисы / лисы, танцах лисиц и т. Д. / Затем к доске вызываются двое детей.Один означает слово «лиса», другой — слово «бегает». Им предлагается построить предложение «бежит лиса», а дети группы называют 1-е и 2-е слова. Игроки меняются местами и 1-2 ребенка говорят, какое предложение произошло / «Лиза бежит» /. Составляются предложения по 3-4 акциям лисы.

2. Звуковой анализ слов.

Каждому ребенку, в зависимости от степени его подготовленности, дается индивидуальное задание раскладывать слово за столом. Предлагаемые слова: мак, мяч, луна, рыба, шляпа, санки, липа, банка, салас, книга, работа, машина.Звук «А» Дети обозначают букву «А», а всем остальным — соответствующие фишки. После того, как воспитатель проверит правильность задания, дети слова не убирают.

Методическое обеспечение:

  • «Подготовка дипломированных дошкольников»: Пособие / Л.Н. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская / Под ред. Дурова Н.В. — М.: Школа Пресс, 1998. -144 с. (Дошкольное воспитание и обучение)

Пояснительная записка

В пособии изложены основы подготовки дошкольников к обучению грамоте, описан демонстрационный материал.Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста и соответствуют современным стандартам дошкольного образования. Имеются конспекты занятий в группе старшего дошкольного возраста и подготовительной к школьной группе детского сада.

В современном обществе остро стоял вопрос подготовки детей дошкольного возраста к школе. Учителя, работающие в дошкольных учреждениях, а особенно родители часто склонны решать этот вопрос, «раскачивая» детей от 6 лет под 1 класс.К сожалению, очень быстро выясняется, что такой путь подготовки ребенка к школе неэффективен: как только появляется запас «школьных» знаний, он начинает отставать от одноклассников. Это объясняется тем, что современная программа начальной школы требует особого внимания к формированию у детей навыков учебной деятельности.
Можно ли ограничить подготовку к школе недавно дошкольным детством? Конечно, нет! Если система воспитания и обучения дошкольников в детском саду должна быть подчинена конечной цели — подготовка к обучению в школе, то также необходимо говорить об особенностях обучения не только в подготовительной к школе, но и в старшей группе. детский сад, и.е., об особенностях умственного воспитания детей второй половины дошкольного детства.
Пособие посвящено одному из вопросов умственного воспитания дошкольников — обучению грамоте на основе теоретических положений, разработанных П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших дошкольников и построен на приобщении детей к звуковой валидности языка.
Развитие у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставление единиц языковой реальности служит непременным условием грамотности.
Авторы пособия считают, что подготовку детей к школе целесообразно начинать не в подготовительной к школе, а в старшей группе детского сада. При этом опираются на данные советских психологов, свидетельствующие об особом «чутье» ребенка 4-5 лет к языку. В более старшем возрасте этот языковой недостаток несколько ослабевает, ребенок, как говорит Д. Н. Богоявленский, как бы теряет свои «языковые способности». Введение ребенка в языковую реальность во время острейшего «языкового подобия» является наиболее действенным средством овладения этой реальностью.
В основе этой программы лежит метод обучения. начальное чтение, разработанное Д. Б. Элькониным, дополнено большим количеством различных словесных игр, составляющих основную часть занятий и обязательно содержащих учебное задание.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения. родной язык. Д. Б. Эльконин писал, что чтение оперирует звуковой стороной языка, а чтение — это процесс воссоздания звуковой формы слова на его графической (буквенной) модели.Это подразумевает необходимость предвкушения знакомства детей с широкой звуковой валидностью языка (до их знакомства с алфавитной символикой). Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка — это период высшей «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Поэтому знакомить дошкольников со звуковой системой родного языка нужно уже из средней группы детского сада.

Тренинг Б. средняя группа Направлен на развитие фондератического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов — фактически первым действием по обучению.

АТ старшая группа Дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференцирования гласных, твердых и мягких согласных. Они получают знания о слоговой структуре слов, о словесном ударении.

АТ подготовительная группа Детей знакомят со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания, осваивают звуковые и пенящиеся способы чтения, учат грамотно раскладывать слова и подсказки из букв разбитого алфавита. .

Обучение грамоте носит лукавый характер, способствует развитию активной умственной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику дошкольников, являются важной составляющей этого обучения и соответствуют требованиям ФГОС.

Ячейки: Работа с дошкольниками

Задача: помочь дошкольнику освоить программное обеспечение, сделать педагогический процесс более эмоциональным, добиться большей активности детей в классе.

Задачи:

  • Закрепить умение детей проводить звуковой анализ слов с использованием правил написания гласных и определения ударного гласного звука.
  • Закрепление навыков выделения нужного звука в слове.
  • Для формирования умения делить слова по слогам.
  • Прикрепить умение выделять первую букву в слове и называть слова определенной звуковой структуры.
  • Улучшить умение детей составлять цепочку предложений по схемам.
  • Для формирования грамматической системы речи, расширения словарного запаса.
  • Улучшение навыков чтения детей.

Материалы: Конверт с письмом; картинки; Пятисторонняя схема слов, фишки: красный, синий, зеленый, черный; Карточные схемы для определения слогов в слове; открытки с набором букв; указатель.

Занятие строения

Воспитатель сообщает детям, что нашла письмо из Лекновки. Читает детям.

Воспитатель: Незнайка пишет, что попал в страну «Мельников и Мельниц», где царит Королева грамма.Царини Грам пригласил меланомина поиграть в речевые игры, но Незнайка отказался играть с королевой, потому что не знает, что такое «речь» и «речевая игра». На что Королева очень рассердилась и приказала немного заточить в высокой башне, но пообещала отпустить ее, если мы ему поможем. Необходимо выполнить задания, которые приготовила Королева Дигуре. Ну что, согласны помочь нашему несовершеннолетнему другу? (Детские отзывы).
— Прежде чем приступить к выполнению задач, давайте вспомним, что такое «речь»? Откуда это? (Речь — это слова, предложения.Он состоит из предложений. Предложения состоят из слов. Слова состоят из слогов и букв. Звуки состоят из букв и звуков).
— Чтобы мы исправили все задания, сделаем гимнастику для языка. Длинный любопытный смотрит вверх, вниз, влево и вправо (Дети выполняют движения языком 3-4 раза). А теперь произнесем скороговорку «Как горка на холме, жили тридцать три ярда» (Дети произносят скороговорку тихо, громко, быстро и медленно).

1 Задача: Слова анализа звука

Воспитатель: Рассмотрите картинку и назовите слова, начинающиеся с твердого звука -М- и мягкого звука -м- (Отзывы детей).

— А сейчас проведу звуковой анализ слова, например слова медведь. Вспомните, какие звуки приходят? (Гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие, а также барабанные).

M ‘ — согласный, мягкий, звонкий звук, отмечаем зеленую фишку.
И
Ш
К — согласный, твердый, глухой звук, отмечают голубую фишку.
НО — гласный звук, отмечают красный начальник.
Что означает слово «шок»? Звук есть, рядом с черной фишкой.

2 Задача: Какое письмо «потерялось»? (Исправьте ошибку)

3 Задание: Сколько слогов в слове?

Воспитатель: Вам нужно раскрасить столько «кирпичиков», сколько слогов в этом слове.

Физкультминутка

4 Задача: Расшифровать слово

Воспитатель: Вам нужно угадать, какое слово зашифровано.Цифры подскажут, какие буквы вводить в квадраты.

5 Задача: Сделать предложение

Воспитатель: Добавив одно слово, составьте цепочку предложений по схеме.

6 Задача: Прочитать слово

Воспитатель: И, наконец, последнее задание. У каждого из вас есть цепочка букв, нужно, чтобы букву, которая написана правильно, обвести по кругу, а ту, что не правильно — впихнуть.Прочтите получившееся слово.

Воспитатель: Молодец!

Раздается телефонный звонок, учитель говорит, затем сообщает детям, что Незнайка свободен, и предлагает детям пригласить его в детский сад, чтобы научить его всему, чему мы научились.

В пособии изложены основы подготовки к обучению грамоте в детском саду, описан демонстрационный материал. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников и соответствуют современным стандартам дошкольного образования.Имеются конспекты занятий в группе старшего дошкольного возраста и подготовительной к школьной группе детского сада.
В современном обществе встал вопрос о подготовке дошкольников к школе. Педагоги, работающие в дошкольных учреждениях, а особенно родители часто стремятся решить этот вопрос, «аккуратно» детей 6 лет под 1 класс. К сожалению, очень быстро выясняется, что такой путь подготовки ребенка к школе неэффективен: т.к. как только появляется запас «школьных» знаний, он начинает отставать от одноклассников.Объясняется это тем, что современная программа начальной школы требует особого внимания к формированию у детей образовательных навыков.
Можно ли ограничить подготовку к школе последним годом дошкольного детства? Конечно, нет! Если систему воспитания и обучения дошкольников в детском саду следует подчинить конечной цели — подготовке к школьному образованию, то также необходимо говорить об особенностях обучения не только в подготовительной, но и в старшей группе. детский сад, то есть об особенностях психического воспитания детей во второй половине дошкольного детства.
Пособие посвящено одному из вопросов умственного воспитания дошкольников — обучению грамоте на основе теоретических положений, разработанных П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших дошкольников и построен на приобщении детей к звуковой валидности языка.
Развитие у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставление единиц языковой реальности служит непременным условием грамотности.
Авторы пособия считают, что подготовку детей к школе целесообразно начинать не в подготовительной к школе, а в старшей группе детского сада. При этом опираются на данные советских психологов, свидетельствующие об особом «чутье» ребенка 4-5 лет к языку. В более старшем возрасте этот языковой недостаток несколько ослабевает, ребенок, как говорит Д. Н. Богоявленский, как бы теряет свои «языковые способности». Введение ребенка в языковую реальность во время острейшего «языкового подобия» является наиболее действенным средством овладения этой реальностью.
В основе данной программы лежит методика обучения, разработанная Д. Б. Элькониным, снабженная большим количеством разнообразных словесных игр, составляющих основную часть занятий и обязательно содержащих учебное задание.

Номинация: Обучение грамоте в подготовительной группе абстрактных классов Журова.
Название: Урок грамотности в подготовительной группе «Буква б».

Конспект организованной образовательной деятельности «Буква б»

Задача: познакомить детей с новой буквой.Продолжайте учить детей ударению печатными словами и читать их в соответствии с приложенным ударением. Улучшение навыков чтения у детей.

Материал: кассовые аппараты с закрытыми буквами, буква «Б», указатель, книга для чтения, карандаш, карточка со словами для постановки.

Путевой курс.

Мы запоминаем число, месяц и день недели на двух языках.
— Ребята, вы знаете, у меня проблемы. Я забыл одно слово. Думал прийти в садик и вспомнить или почитать на доске.Я написал ему вчера. Так уж никак, письмо все испортил, часть писем съела. Помогите добавить буквы.
— Конечно, ребята, привет! Какое доброе и доброе слово. А слово противоположное по смыслу знаете ли вы?
— Верно. До свидания. Вот мы с вами вспомнили и слова вежливости (стук в дверь, посылка).
— Интересно, у кого посылка? Читай, Стасик.
Chitai Ogod. Ваши друзья — это письма.
-Дерти, вот маленькое письмо, в котором письма сообщают, что одна из их подруг — письмо попала в беду, и мы можем только ей помочь.Письма отправляют нам задания, и как только мы их выполним, мы узнаем, какое письмо нуждается в нашей помощи.

1. Какие гласные пишутся после твердого согласного? После софта?
— Вы знаете исключения? Либе III, Чу-Шу, Чат.

2. Увеличьте ударение в печатных словах: звонок, школа, штраф, урок, ручка, ученик. (Возьмите карандаш и поставьте ударения в словах над гласными точками)

Затем дети по очереди читают слова, издавая ударный звук, называя ударный звук и букву, на которой они делают ударение.

По мере выполнения задания доска заданного полотна перемещается и открывает лист с полосами.

Ребята, на последней строчке этого листа будет слово, которое будет обозначать букву в Постели. Нам нужно будет изменить по одной букве в слове. На верхней полосе слово, принадлежащее существу с двумя глиняными пластинами. В народе говорят «покраснел, как …».
РАК. Подумайте, какую букву нужно изменить, чтобы получить красивый красный цветок.
МАК. Поменяйте последнюю букву в этой славе, и вы научитесь говорить о том, кто ниже вас.
Mal. Поменяйте букву в середине слова и в руках комочек, который любите рисовать.
ЧАСТЬ МЕЛА.
— Мы так много работали и устали, а теперь отдыхаем.


Физминутка.

Я поднимаю ваши руки вверх, а затем опускаю их,
И тогда они скоро разведутся с ними.
А потом быстрее, быстрее хрипы, чирлели.
Звуковой анализ слова «мел».

Один ребенок работает за доской, остальные в кассе.
-А теперь под словом «мел» выложите слово «мель» (дети работают самостоятельно).
-Кто знает, что такое «мель»?
— Какой последний звук в слове «мел»? Л.
— Звук твердый или мягкий?
-Какой последний звук в слове «мель»? Л.
— Какая это согласная? Мягкий. Ребята, вот какая беда! Как быть, как обозначить то l soft? Может какое-нибудь письмо поможет?
-Право. Мне нужно поставить букву б (стихотворение про букву).
— Что похоже на букву b? Показываю рисунок.
— В чем секрет буквы б. Не имеет звука, но ставится для того, чтобы обозначить мягкость согласной, стоящей перед ней?
— Итак, каковы слова мел и мель для звуков?
— А спеллеры?
— Какое письмо вы узнали сегодня?
— У нее есть звук? — Что это показывает?
— Откройте кассы, найдите букву b и поставьте правильно.

Чтение текста в книге для чтения.

— А теперь, дети, я назову Слово, и вы должны сказать, в каком столбце и на какой строке находится это слово.
Кортик — 3 ст. Л., Зстра.
Плав — б ст., 3пр.

А теперь вы прочтете слово, которое в 5 столбцах 2 строки (конь), в 3 столбцах 2 строки (крот).
— Что такое моль? Молодцы, ребята, вы молодцы. Скажите, кто-нибудь из вас помнил стихотворение о письме, из которого мы сегодня встретились?
— Когда когда используется буква?
— Придумайте слова, которыми нужно написать это письмо.
— Формовщики! Наше занятие завершено.

Имя:
Номинация: Свидетельство о прохождении обучения дошкольников Реферативные классы.

Должность: Воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: ГКП «Нарлет-Сад« Солнечный »
Место нахождения: Республика Казахстан, Северо-Казахстанская область, г. Петропавловск

Финансовая грамотность связана с целостностью белого вещества в пожилом возрасте

% PDF-1.7 % 1 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 2 0 obj > ручей application / pdfdoi: 10.1016 / j.neuroimage.2016.02.030

  • Финансовая грамотность связана с целостностью белого вещества в старости
  • С.Герцог Хан
  • Патриция А. Бойл
  • Константинос Арфанакис
  • Дебра Флейшман
  • Лей Юй
  • Брайан Д. Джеймс
  • Дэвид А. Беннетт
  • Финансовая грамотность
  • Анизотропия диффузии
  • Дробная анизотропия
  • Белое вещество
  • Визуализация тензора диффузии
  • ДТИ
  • NeuroImage, 130 (2016) 223-229.DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2016.02.030
  • Авторы
  • journalNeuroImageCopyright (c) 2016 Авторы Все права защищены 1053-8119130C15 апреля 20162016-04-15223-22922322910.1016 / j.neuroimage.2016.02.030 http://dx.doi.org/10.1016/j.neuroimage.2016.02.0302010-04-23true10 .1016 / j.neuroimage.2016.02.030
  • elsevier.com
  • sciencedirect.com
  • 6.410.1016 / j.neuroimage.2016.02.030noindex2010-04-23true
  • elsevier.com
  • научное направление.com
  • Elsevier2016-02-25T08: 12: 59 + 08: 002016-03-22T08: 11: 09-07: 002016-03-22T08: 11: 09-07: 00Истинная финансовая грамотность; Диффузионная анизотропия; Фракционная анизотропия; Белое вещество; Визуализация тензора диффузии; DTIAcrobat Distiller 10.0.0 (Windows) uuid: 9e2631b4-50aa-46e8-80f1-d24d12fd9680uuid: ff22ec71-d364-f848-821d-0a5090a5bd50 конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / Свойства> / XObject> >> / Повернуть 0 / StructParents 1 / Тип / Страница >> эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > эндобдж 20 0 объект > эндобдж 21 0 объект > эндобдж 22 0 объект > эндобдж 23 0 объект > эндобдж 24 0 объект > эндобдж 25 0 объект > эндобдж 26 0 объект > эндобдж 27 0 объект > эндобдж 28 0 объект > эндобдж 29 0 объект > эндобдж 30 0 объект > эндобдж 31 0 объект > эндобдж 32 0 объект > эндобдж 33 0 объект > эндобдж 34 0 объект > эндобдж 35 0 объект > эндобдж 36 0 объект > эндобдж 37 0 объект > эндобдж 38 0 объект > эндобдж 39 0 объект > эндобдж 40 0 объект > эндобдж 41 0 объект > эндобдж 42 0 объект > эндобдж 43 0 объект > эндобдж 44 0 объект > эндобдж 45 0 объект > эндобдж 46 0 объект > эндобдж 47 0 объект > эндобдж 48 0 объект > эндобдж 49 0 объект > эндобдж 50 0 объект > эндобдж 51 0 объект > эндобдж 52 0 объект > эндобдж 53 0 объект > эндобдж 54 0 объект > эндобдж 55 0 объект > ручей HW˒c5 ߯ ĭ- [f (V, (t3T

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>