Психология воспитания мальчиков: Как воспитывать мальчиков?

Как воспитывать мальчиков?

3. Жестче держать границы

Мальчики могут выражать чувства настолько агрессивно, что вам может быть страшно. Они будут атаковать границы жестче, чем это делают девочки. Чтобы справиться, надо внутренне быть очень сильной. Важно донести, что, оставаясь вежливым, сын может с вами разговаривать на любую тему.

С другой стороны, он должен понимать, что совершенный проступок вы не оставите без последствий. Мальчик может испытывать очень сильные чувства, но они не должны быть оправданием для неуправляемого поведения.

Недавно сын довольно грубо накричал на меня, когда я была вынуждена прервать небезопасную игру с огнем на чужом дачном участке. Я понимала, что в этот момент отвечать на крик бесполезно. Прошло около 15 минут, и сын подошел с извинениями. Звучали они примерно так: «Я просто очень разозлился и не смог сдержаться, хотя знаю, что это было неправильно». Интересно, что и последующее наказание сын принял совершенно спокойно, осознавая, что перешел границы дозволенного.

Я воспринимаю этот случай как большую победу, к которой долго шла, неустанно показывая, что со мной так нельзя, и обеспечивая неизбежность последствий. Но, признаюсь, удержание границ требует от меня огромного количества сил, которых с дочерью не требовалось. Очень часто предательский голос внутри подбивает не обращать внимания, сделать вид, что не услышала. Но каждый раз, когда поддаюсь на его увещевания, сталкиваюсь с более серьезными нарушениями, которые требуют еще больших сил на восстановление границ.

4. Научиться расширять свободное пространство и зону ответственности

Довольно быстро настал день, когда я поняла, что мне ужасно страшно за моих мальчиков. Меня пугают игры с зажигалками и ножами, эксперименты с непонятными химическими соединениями, экспедиции в заброшенные дома, на чердаки, попытки вылезти на крышу, залезть на самое высокое дерево, перепрыгнуть овраг и выстругать что-то острое. И, конечно, моим первым желанием было все это запретить или как-то переключить внимание на другие занятия. Но внимание не переключалось, а запрет работал слабо.

В результате я поняла, что это просто не мое дело, для этого есть папа. Теперь по всем вопросам экстрима — к папе или дедушке. Я же стараюсь об этом не знать вовсе или знать по минимуму. Еще я узаконила экстрим в виде тренировок. В нашем случае это трюковой велосипед ВМХ. Опять же стараюсь сама не смотреть, потому что для таких нервных занятий существуют специально обученные тренеры.

5. Дать возможность соревноваться

С самого раннего возраста мои мальчики на улице пытались найти палки, камни, что-нибудь стукнуть, кого-нибудь треснуть, построить и разрушить. Они стремились сразиться с «врагом» и победить. И я уже говорила о том, что в начале меня это пугало. Но книги и мудрость более опытных мам пришли мне на помощь. Я поняла, что не надо пугаться подобных игр. Одна из важных задач мальчика — научиться сражаться за то, во что он верит, быть напористым, достигать своего. Это не значит, конечно, что нужно учить мальчиков бить детей на площадке за то, что они толкнули его или взяли его вещь, но нужно объяснить, что делать, если его обидели.

Бруно Беттельгейм писал о том, что мальчикам нужно читать сказки о борьбе тьмы и света, о «хороших ребятах» и «злодеях», потому что это помогает им решить собственный внутренний конфликт добра и зла. Еще им нужно соревноваться и побеждать физически или умственно. Я стараюсь найти такие области, в которых мои сыновья могут получить опыт победы или успеха. Для старшего — это соревнования по плаванию, олимпиады по математике. Для младшего — некоторые задания в саду, участие в концертах.

Я поняла, как важно научить мальчиков сражаться за тех, кто нуждается в помощи. Это способствует повышению самооценки, учит бескорыстию. В этой части, признаться, у меня пока слабо, но я стараюсь находить случаи, в которых сыновья могли бы проявить свои качества защитников.

6. Уже сейчас учиться отпускать

Девочки, конечно, тоже уходят, им тоже нужно обрести независимость. Но если отношения с дочерью хорошие, те не стремятся освободиться от мам. Им не надо так сильно отстраняться. А вот мальчикам для самоидентификации и понимания своей мужской природы обязательно требуется отстраниться от мамы.

Важно с самого раннего возраста понимать, что настанет день, когда в его жизни появится другая женщина, которая будет для него важнее. Фактически мы растим мальчиков для других женщин. Мамы, всегда балансируют на тонкой грани между освобождением от контроля и сохранением своей власти над сыном. Давайте же понемногу отказываться от этой власти, потому что женщина, муж которой не отделился от мамочки, скорее всего, несчастна. Так будет ли рядом с ней счастлив сын?

Что на практике означает отпускать уже сейчас? Во-первых, передать полномочия, позволив сыну постепенно научиться надеяться больше на себя. Конечно, это все должно происходить в соответствии с возрастом. Во-вторых, эмоционально подготовить себя. Я создаю ситуации, в которых понемногу привыкаю к разлукам с сыном.

Например, отправила старшего одного в лагерь. Знаю, что для него правильно побыть со сверстниками, хотя скучаю и немного грущу. Но ему там отлично! Он забывает звонить, а когда звонит, то счастливым голосом рассказывает о своих новых друзьях, занятиях и торопится скорее убежать обратно. Конечно, он скоро приедет и у нас будет совместная поездка на море. Конечно, это еще не раздельная жизнь. Но это мини-тренировка. Ведь скоро друзья займут еще больше места в его жизни, а потом появится девушка. Мне грустно, потому что пришла пора отпустить его немного дальше от себя, но вместе с тем я понимаю, что за этим есть свобода. Свобода не только его, но и моя.

Как воспитать мальчика настоящим мужчиной: советы по правильному воспитанию сыновей, роль отца и матери

Когда в семье рождается мальчик, родители хотят, чтобы он вырос сильным, смелым, решительным – одним словом, настоящим мужчиной. Но что для этого нужно делать и как правильно воспитывать сыновей, знают далеко не все. В помощь родителям, которые задумались, как воспитать мальчика настоящим мужчиной – наша статья.

Перестаньте гиперопекать ребёнка и дайте ему больше личного пространства, не нарушая личных границ. При этом всегда знайте, где он, что делает, и всё ли с ним хорошо. Скачайте приложение «Где мои дети» из магазинов AppStore и GooglePlay.

Содержание:

Особенности воспитания мальчишек: что важно знать

В 2017 году один популярный женский портал провёл опрос на тему «Каким, по Вашему мнению, должен быть настоящий мужчина?» Самыми ценными качествами идеального представителя мужского пола были названы надёжность, мужественность, трудолюбие и ответственность. Настоящий мужчина, по мнению большинства женщин, знает, чего хочет от жизни, благороден, честен и отважен. Также читательницы указали, что такому мужчине важно иметь хорошую физическую форму, широкий кругозор и развитые коммуникативные навыки, чтобы поддержать беседу на любую тему.

Важно понимать, что эти качества сами по себе не сформируются. Основы мужественности сына должны заложить родители, начиная с раннего детства. Именно они создают условия, в которых мальчик становится мужчиной.

Это в теории. А как происходит воспитание мальчиков на практике каждый из нас может наблюдать на детской площадке, на улице, в магазине:

Летнее утро. Мама с четырёхлетним Мишей выходят на детскую площадку. Мама садится на скамейку, Миша идёт к песочнице. Там уже играет соседский мальчик Вова. Миша садится рядом с ним и набирает в ведёрко песок. Лопатка маленькая, и часть песка просыпается на самого Мишу и на рядом сидящего Вову. Мама кричит:

– «Миша, прекрати пачкать Вову песком!» 

Вова, желая помочь Мише, отдаёт ему свою лопатку. Ведро наполнено, но Мише настолько понравилась лопатка, что он ни в какую не хочет отдавать её хозяину. Мама, видя эту картину, снова кричит:

– «Миша, ну-ка быстро отдал лопатку! Не умеешь нормально играть – уходи из песочницы!» 

Миша неохотно оставляет игру, но тут его взгляд падает на горку, с которой он так давно хотел скатиться. Миша поднимается по ступенькам и тут же слышит недовольный голос мамы:

– «Это ты куда полез?! Ну-ка слазь немедленно! Хочешь себе шею свернуть? Вот вырастешь и будешь кататься». 

Со вздохом Миша слезает с горки, и тут около него приземляется голубь. Мише очень хочется его потрогать, он бежит к голубю, но тот успевает взлететь. На площадке снова раздаётся голос Мишиной мамы:

– «Миша, ты что, глупый, за птицами бегать? Иди сюда быстро, у тебя шнурки развязались». 

Миша наклоняется и видит, что у него действительно развязался шнурок на правом ботинке. Шнурки он ещё не умеет завязывать, но очень хочет научиться. Миша наклоняется над ботинком, пытается завязывать шнурок, но только ещё больше запутывает его. Мама кричит ему:

Миша бежит к маме, наступает на развязанный шнурок и падает. Разгневанный голос мамы раздается на всю площадку:

– «Да это не ребёнок, а сплошное наказание! Всё, больше мы с тобой гулять не пойдём, раз ты не умеешь себя нормально вести!» 

И мама уводит плачущего Мишу домой…

О каком развитии самостоятельности, расширении кругозора и приобретении навыков общения может идти речь, если все действия ребёнка тут же пресекаются «заботливой» мамой?

При воспитании мальчика важно научиться доверять и просить о помощи. Мама может попросить своего кавалера, помочь ей донести сумку, хотя кавалеру ещё только четыре года. Само слово ВосьПитание, говорит само за себя: необходимо напитать Ось, основу. А основа будущего мужчины – это ответственность, смелость, щедрость и покровительство над своими подопечными (жена, дети, родители),

– Евгений Чигарев,

психолог, специалист в области внутрисемейных отношений, основатель Центра позитивного родительства.

Действительно, многие родители совершают типичные ошибки в воспитании сыновей, порой даже не задумываясь об их последствиях. Поэтому далее разговор пойдет именно о них.

Типичные ошибки родителей

Первая и самая главная ошибка всех мам и пап при воспитании мальчиков – это гиперопека. Причём, как правило, она идёт из благих побуждений: «Я же забочусь о своём мальчике», «Я же хочу, чтобы ему было хорошо». Но то, что хорошо для мамы и что хорошо для сына – это совершенно разные вещи. Мама будет счастлива, если её мальчик будет покладистым, спокойным и желательно всегда находящимся рядом с ней. Не залезет в крапиву, не поедет с друзьями кататься на велосипедах, не прыгнет с парашютом.

Ребёнку же нужно полноценное физическое и психическое развитие, которое возможно только при непосредственном контакте с окружающим миром. Побегать за голубями и воронами и познакомиться с миром птиц и их особенностями. Устроить в песочнице «кашу-малашу», заодно постигая химические свойства песка. Залезть на высокую горку, тренируя при этом сноровку и развивая смелость и отвагу. Всё большое начинается с малого.

Перестаньте гиперопекать ребёнка и дайте ему больше личного пространства, не нарушая личных границ. При этом всегда знайте, где он, что делает, и всё ли с ним хорошо. Скачайте приложение «Где мои дети» из магазинов AppStore и GooglePlay.

Вторая крайность – это воспитание мальчика в излишней строгости. Любые проявления самостоятельности, как и в случае с гиперопекой, сразу пресекаются. Ребёнок растёт в атмосфере запретов и ограничений, за малейшую провинность следует наказание. В результате мальчик вырастает либо жестоким и озлобленным на весь мир, либо затравленным и неуверенным в себе, с огромным количеством комплексов.

Самая большая ошибка родителей в воспитании мальчика – запрет на выражение эмоций. «Мужчина не плачет», «Нельзя злиться», «Нельзя капризничать» и так далее. В более старшем возрасте это приводит к неумению выражать свои эмоции и чувства, к скованности в отношениях с окружающими, к деструктивной агрессии – именно потому, что ребёнка не научили правильно проживать свои эмоции.

Например, злость. Ребёнок учится выражать злость у своих родителей. Если мама бьёт посуду в порыве гнева, ребёнок будет разбрасывать игрушки; родители кричат друг на друга, ребёнок будет кричать в ответ на них и на сверстников.

Как правильно научить ребёнка выражать злость? Потопать ногами, порычать, порвать бумагу, слепить свою злость или нарисовать её, побить/попинать подушку. А самое главное, научить его выражать это чувство словами: «меня разозлило то-то…», «я злюсь, потому что у меня не получилось» и так далее. Как это сделать?

1. Своим примером: «Я сегодня разозлилась, когда …»
2. Проговаривать и обсуждать злость ребёнка с ним: «Я вижу, что ты очень злишься, расскажи мне о том, что тебя беспокоит». Именно такой подход позволит строить доверительные отношения с сыном и в будущем поможет стать ему полноценной и психически здоровой личностью,

– Анастасия Баландович,

психолог в социальной сфере, педагог дополнительного образования, эксперт школы безопасности «Стоп Угроза».

Ещё одной родительской ошибкой или недочётом можно назвать воспитание мальчика как девочки. Безусловно, аккуратность, скромность и воспитанность не помешают и мальчишкам, но опять же в разумных пределах. Развивая эти качества, родители забывают, что их сын – всё-таки мальчик, а значит, будущий защитник и добытчик. Чрезмерные ласки, «затискивание» и потакание всем капризам только навредят ему.

Всегда было и должно оставаться важное правило: то, что необходимо девочке, может погубить мальчика. Девочка может развиваться только в атмосфере любви, ей необходима Любовь-Забота. Мальчик может развиваться только в атмосфере задач, трудностей и преодоления препятствий, ему необходима Любовь-Доверие. Конечно, до пяти лет и мальчикам и девочкам нужна Любовь-Забота, но после пяти лет, Забота остаётся только с девочкой,

– Евгений Чигарев,

психолог.

10 главных качеств настоящего мужчины

Так какие же качества нужно развивать у мальчишек, чтобы из них выросли достойные представители мужского пола?

Мальчик должен уметь сам принимать решения, иначе он всю жизнь так и будет жить чужим умом: сначала маминым, затем – жены.

Для будущего мужчины важно не только умение ставить цели, но и достигать их. Поэтому научите вашего мальчика всегда доводить начатое до конца и не бояться трудностей. Не забывайте похвалить сына!

Первый шаг к развитию этого качества – помощь ребёнку в преодолении страхов. Расскажите ему о том, что страх – это нормальное чувство, его испытывают все люди. Нужно не стыдиться, а бороться с ним. Поощряйте знакомства ребёнка с другими людьми, активные игры со сверстниками, занятия спортом, и тогда ваш сын вырастет смелым и отважным мужчиной.

Именно это качество лежит в основе превращения мальчика в мужчину. Знаете, на что жалуются многие жены? Что мужья не хотят нести ответственность ни за одно важное дело и предпочитают, чтобы всё само как-нибудь разрешилось без их участия. Откуда «ноги растут»? Опять же из детства. Где «сиди, я сама сделаю», «ты ещё маленький», «мама лучше знает» и тому подобное.

Поэтому, дорогие мамочки, как можно раньше приучайте своих сыновей нести ответственность как за себя, так и за тех, кто младше и слабее, кто нуждается в помощи и защите. 11-летний мальчик вполне может погулять с новорождённой сестричкой во дворе, пока мама отдыхает или готовит обед. Регулярные обязанности по дому также научат сына ответственности и трудолюбию.

Не знаете, как мотивировать ребёнка помогать по дому, делать домашнее задание или убирать за собой? «Задания для ребёнка» решат эту проблему!

Важно сохранять баланс между желанием обнять и утешить сына, если он упал и поранился, и воспитанием у него физической и психической стойкости. Лучше подойти к нему и спокойно сказать: «Я вижу, ты упал и немного содрал коленку, тебе неприятно. Ничего страшного. Сейчас мы промоем твою рану, обработаем и заклеим пластырем. И ты снова сможешь пойти играть».

Мужчины по своей натуре – исследователи, путешественники, первооткрыватели. Не ограничивайте свободу сына. Пусть полазит, посмотрит, потрогает, попробует. Ваша задача – только следить за его безопасностью.

Чтобы оставаться спокойными за ребёнка в любой момент времени и предоставлять ему необходимую свободу, скачайте приложение «Где мои дети» из GooglePlay и AppStore. Всегда знайте, где находится ваш ребёнок, и что происходит вокруг него.

Прежде всего, помните, что уверенность ребёнка в собственных силах начинается с чувства безопасности. Если мальчик знает, что родители любят его и смогут помочь в любой ситуации, значит, в любом деле его ждёт успех. А если он столкнётся с неудачами, то сможет их спокойно преодолеть.

Лучший пример в воспитании этого качества у сыновей – честное и искреннее поведение родителей. Когда в семье никто не боится признать своих ошибок и сказать правду. Ваш мальчик должен запомнить одну простую истину: всё тайное когда-то становится явным, поэтому лучше признаться в содеянном сейчас, чем жить с тяжёлым чувством вины.

Научите мальчика защищать тех, кто слабее, и делиться с теми, кто нуждается. Расскажите ему, что значит быть рыцарем. Покажите собственным примером, как важно иметь доброе сердце: накормите бездомную кошку, помогите соседке донести тяжёлые сумки до квартиры, уступите место в автобусе беременной девушке.

Да, и это качество тоже должно быть у настоящего мужчины. У того, кто не боится демонстрировать свои чувства к жене и детям. У того, кто знает, чем их порадовать и развеселить.

Поэтому важно познакомить сына с миром чувств. Он должен научиться понимать свои и чужие эмоции, не бояться выражать их и уметь управлять ими. Только овладев этими навыками, будущий мужчина сможет жить эмоционально насыщенной и полноценной жизнью.

Роль отца и матери в воспитании сына

В первые годы жизни ребёнок проводит большую часть времени с мамой. Она обеспечивает новорождённому питание и безопасность. Именно глубокая эмоциональная связь с матерью создаёт предпосылки для гармоничного развития малыша. Но учёные давно доказали, что эмоциональное, физическое и интеллектуальное развитие ребёнка напрямую связано с присутствием в его жизни отца. Поэтому папам ни в коем случае нельзя отстраняться от процесса воспитания, пока сын находится в младенческом возрасте. Молодые отцы могут играть со своими малышами, укладывать их спать, читать на ночь сказки, подменять маму, когда ей нужно отлучиться.

Ребёнок растёт, а вместе с ним растёт и его любознательность и жажда познания мира. И лучшим помощником ему в этом будет именно отец. Пока мама занята хозяйственно-бытовыми делами и вопросами учёбы, папа может научить сына кататься на велосипеде, ловить рыбу, забивать гвозди. Именно отец является для мальчика примером для подражания, именно с ним взрослеющий мальчик хочет проводить больше времени, чем с матерью. 

Воспитанием мальчика преимущественно занимается отец, мать не может ни ругать, ни наказывать сына. Когда отец наказывает мальчика, мать не вмешивается. Если сын сделал что-то не должное, мать рассказывает отцу и тот сам решает, как поступить в этой ситуации,

– Евгений Чигарев,

психолог.

К подростковому возрасту мальчик всё сильнее начинает ощущать себя мужчиной. Подростки копируют поведение знакомых взрослых, примеряют на себя образцы мужественности. Именно в этом возрасте должен состояться психологический разрыв сына с матерью и переход во взрослую жизнь.

Многие мамы, ощущая, что обожаемый сыночек вот-вот вырвется из гнезда, сознательно тормозят этот процесс. В результате подросток либо отстаивает свою независимость с помощью протеста и бунта (так же, как и в кризисе трёх лет), либо так и «застревает» на всю жизнь в этом возрасте, оставаясь вечным «маминым сыном».

Такой мужчина никогда не создаст собственную полноценную семью, «не разведясь» при этом с мамой. Поэтому очень важно на этом этапе отпустить сына и дать ему возможность стать настоящим мужчиной с собственными взглядами на жизнь.

В чем состоит главная миссия папы в переходном возрасте сына? В том, что подростку важно получить одобрение со стороны отца всем его действиям. Он ищет мужского внимания, ему важно чувствовать себя «своим» среди представителей мужского пола. Сын наблюдает за тем, как его отец принимает решение, как он относится к матери, как общается с другими мужчинами. Именно это поможет мальчику в дальнейшем выбрать правильную стратегию своего собственного мужского поведения.

Если в семье нет папы

За последние годы количество неполных семей в России выросло до 30% от общего числа. Хотя отцы-одиночки – далеко не редкость, но чаще детей в таких семьях воспитывают женщины.

Что важно знать одинокой маме:

1. Не пытайтесь быть ребёнку одновременно и матерью, и отцом, рассчитывайте свои эмоциональные силы. Хорошо, если папа поддерживает отношения с сыном и участвует в его жизни. В иных случаях ребёнку обязательно нужен мужской пример для подражания. Это может быть дедушка, дядя, учитель или тренер. Тот, кто станет для мальчика образцом мужественности и надёжности.
2. Не высказывайтесь плохо об отце ребёнка и не делайте сравнений в негативном ключе («Ты такой же, как твой папаша!»).
3. Не делайте из сына «подружку», которой можно рассказать о своих личных проблемах и переживаниях.
4. Поручайте сыну часть хозяйственных дел, но не крадите при этом его детство, заваливая непосильной работой.
5. Обращайте внимание на физическое развитие ребёнка. Запишите его в секцию, сами чаще гуляйте и играйте с ним в подвижные игры.
6. Как бы ни было трудно, вовремя отпустите от себя сына и примите все изменения, которые происходят в его и вашей жизни.

Как воспитать сына настоящим мужчиной

Рекомендации практикующего психолога

Марина Фомина – консультант, практический психолог. На своём собственном опыте и опыте многих своих клиентов, она обозначила несколько главных проблем в воспитании сыновей и дала практические советы родителям:

В стремлении к идеальности и желании подстелить соломку везде, где только можно, они не дают своему сыну возможности принимать самостоятельных решений и сводят практически к нулю возможность совершить ошибку. Это губительно для формирования здоровой личности, поскольку ошибки – неотъемлемая часть опыта. В результате у мальчиков могут сформироваться несколько убеждений, которые им впоследствии будут мешать: «Я не имею права на ошибку», «Я никогда не ошибаюсь» или, ещё того хуже «За меня всё решат».

Часто вижу подростков, за которых всё решают родители и им даже нечего хотеть. Когда ребёнок познает мир, так или иначе он будет ошибаться. Подумайте, прежде чем ругать его за испачканные штаны или разбитую машинку. Давайте ему возможность проявлять инициативу и наработать свой опыт.

Откажитесь от «ручного управления» и мелочного контроля. Не стремитесь проникать во все сферы жизни сына и контролировать каждый его шаг. Оставляйте ему возможность самому организовать хотя бы малую часть своей жизни. Определитесь, за что в своей жизни он несёт ответственность сам. Что есть в его жизни и на его территории, что относится только к нему, и не влияет на вас. Делегируйте это, не вмешивайтесь. Даже у самого маленького человека можно найти такое пространство, в котором от сам способен наладить процессы.

Большинство родителей путают оценку поступков и оценку личности. Это очень осложняет воспитание ребёнка любого пола, но для мальчиков особенно. Важно понимать, что оценка личности – враг действия. Такими оценками как «Шалопай», «Лентяй», «Двоечник». «Отличник», «Гений», «Чемпион» родители могут загубить внутренний моторчик созидательной деятельности. У ребёнка формируется убеждение, что он такой и это навсегда. «Я шалопай, ладно, получите следующую порцию» или «Я гений и всё, что я делаю – гениально».

Оставьте за своим ребёнком право быть хорошим парнем, даже если его поступок отвратителен: «Ты классный парень, сын, и то, что ты вчера учудил не самое лучшее решение в данной ситуации». Если сын добился чего-то, говорите, как вы рады за него, как у него здорово получилось, как он смог, несмотря на сложности, достичь результата. Поощряйте действия и результативность.

Отмечая результаты, избегайте зависимости дозы вашей любви от количества достижений или ошибок. Любите его всегда, не лишайте его душевной близости только потому, что он курил за школьным забором. Это как раз тот случай, когда котлеты и мухи – отдельно.

Не вешайте на сына лишнего. Часто матери (особенно одинокие), стремясь воспитать в сыне мужчину, психологически делают его своим мужчиной. Они незаметно начинают перекладывать на него ответственность за своё настроение, свою жизнь. Это очень скользкая дорога, которая часто приводит к катастрофе.

Не скрывайте от сына свои ошибки. Тогда он с детства усвоит, что ошибки – это часть взросления. Они учат ответственности за последствия своих действий. Всегда можно оставаться хорошим человеком, даже если ошибся. Всё можно исправить.

Когда-то я на собственном опыте поняла, что моя задача, как матери, – любить, кормить и доверять. Это оказалось достаточно сложно сделать, потому что сначала надо было многому себя саму научить. Такие простые вещи я заменяла страхом и контролем. Исправлять пришлось очень долго.

Самое главное и самое сложное – понять, что вы влияете на сына не только воспитательными речами, но и своими поступками. Если взрослые люди сами не научились нести ответственность за последствия своих поступков, прощать себе ошибки и извлекать из них уроки, любить и воспитывать себя, то такие вещи очень сложно будет воспитать в сыне.

Советы родителям

1. Мальчик вырастет настоящим мужчиной, если научится преодолевать трудности. Сам. Без мамы, заботливо подстилающей соломки на каждом шагу. Поэтому, милые мамочки, давайте уже превращаться из наседок в женщин, которые гордятся своими сыновьями и позволяют им быть самостоятельными и независимыми.
2. Не отвергайте увлечения сына только потому, что они вам кажутся опасными и глупыми. Да, определённая доля риска есть и в хоккее, и в мотогонках, и в прыжках с парашютами. Но это хобби и страсть вашего мальчика, то, что закаляет его волю, делает его сильнее, смелее и решительнее.
3. Мир мальчишек – это азарт, битвы, драки и приключения. Поэтому хватит дрожать над каждой царапиной вашего сына и пытаться разобраться со всеми его обидчиками. Для него важно сделать это самому.
4. Чаще спрашивайте мнение сына касаемо всех происходящих вещей в мире («Что ты думаешь по этому поводу?») и внимательно слушайте, что он вам отвечает.
5. Отношения мамы и сына всегда будут непростыми, поскольку они – представители разных полов. Поэтому в конфликтных ситуациях нужно иногда отойти в сторону и позволить сыну обсудить назревшую проблему с отцом. Этим вы убьёте сразу нескольких «зайцев». Во-первых, сын почувствует значимость отцовского мнения в семье. Во-вторых, вы укрепите взаимоотношения отца и сына. И, в-третьих, ваш мальчик не будет ощущать, что вы давите на него и стремитесь подчинить своей воле.
6. У мальчиков по своей природе энергии куда больше, чем у девочек. Поэтому им так важно бегать, лазить, прыгать когда и где угодно. Не сдерживайте естественный выплеск мальчишеских эмоций.
7. Не критикуйте и не унижайте мужчин в присутствии сына, иначе у него сформируется мнение, что все представители мужского пола (в том числе, и он) – никчемные люди, мнение которых абсолютно не имеет значения.
8. Чем больше ваш мальчик делает что-то своими руками, тем увереннее он становится.

Воспитывать сына – непросто, особенно, когда это первый ребёнок и родителям не хватает знаний и опыта. Но главными постулатами и сто лет назад, и сейчас остаются любовь к ребёнку, уважение его личности и воспитание собственным примером. Тогда ваш сын вырастет из мальчика в настоящего мужчину, которым вы сможете по праву гордиться!

Как воспитывать мальчика настоящим мужчиной с рождения, уверенным в себе, психология, советы маме и отцу

Мамы маленьких карапузов хотят, чтобы их сын вырос заботливым, твердым, честным и стал защитником, которых, по мнению женщин, осталось совсем мало.

Почитайте в нашей статье несколько советов о том, как правильно воспитывать мальчика, какие принципы и навыки ему нужно привить, чтобы он вырос уверенным в себе, настоящим мужчиной.

Как надо воспитывать мальчика с рождения, чтобы он вырос настоящим мужчиной: советы психолога

Когда ребенок растет, он проходит несколько этапов своего развития, характеризующихся психологическими и физическими особенностями.

Чтобы узнать, как вырастить мужчину, почитайте советы психологов, которыми мы с Вами поделились.

Как нужно воспитывать ребенка-мальчика в один и два года

За первые 2 года жизни ребенок превращается из совершенно беспомощного младенца в маленького человечка, который уже обладает чертами характера.

Ребята в возрасте 1-2 лет обладают высокой двигательной активностью. Едва начав ходить, сыновья начинают с большим интересом осваивать пространство вокруг себя. Сначала комнату, потом всю квартиру и улицу.

В этот период необходимо:

• Создать условия для активного образа жизни. Это значит, что нужно больше гулять, разрешать бегать, лазить, прыгать. Не надо слишком ограничивать ребенка, а если его действия представляют опасность, то переключить его внимание на другое занятие. Старайтесь подниматься вместе с ребенком по лестнице, не носите его на руках, когда он хочет идти пешком. Купите несколько мячей разного размера, учите бросать их в цель и ловить. Многие любят залезать на стулья и диваны. Разрешайте всё, что способствует физическому развитию малыша. В это есть и большая психологическая составляющая – ребенок учится преодолевать трудности, бороться со страхом и включать смекалку, чтобы например, залезть куда-то.

• Поощрять самостоятельность. Маме придется набраться терпения, чтобы дождаться, когда сын сам снимет одежду, или с мамой дойдет до квартиры. В таких ситуациях можно немного помочь, но ни в коем случае нельзя делать дело за ребенка. Если вы, например, соберете за него пирамидку, над которой он сидел пол часа, то напрочь убьете все желание что-либо делать самостоятельно.

• Поощряйте стремление к домашнему труду. Малыши старше 1,5 лет очень любят повторять за взрослыми и помогать им делать какие-то дела. Одним нравится возить тряпкой по полу, другим – греметь кастрюлями, третьим – тереть морковь как мама. Разрешите Вашему чаду попробовать сделать то же, что и вы, и не важно, что на полу будет лужа воды и натертая морковь. В детском возрасте такие занятия способствуют развитию как физических навыков, так и воспитанию характера.

К двухлетнему возрасту появляется необходимость выработать некоторые запреты, так как иногда желания малыша могут нанести вред здоровью и жизни. Кроме того, с 2 лет нужно постепенно прививать нормы поведения и ввести систему ограничений и наказаний.

На этом этапе воспитания нельзя окутывать ребенка чрезмерной заботой, ограничивать его двигательную активность и любознательность, за исключением случаев, представляющих опасность.

Если малыш еще не начал разговаривать, то не давите на него, не заставляйте говорить и не показывайте недовольство. Учитывайте, что по сравнению с девочками, мальчики начинают разговаривать позже.

Главной задачей воспитания малыша до 2 лет является развитие моторики, физических качеств и любознательности.

Главное занятие карапуза в этом возрасте – игры, которые он любит. Если ребенок предпочитает активные занятия – бег, мяч или лазанье, и не любит собирать кубики и рисовать, то не нужно его заставлять. Периодически предлагайте ему это, но не навязывайте.

Воспитание трехлетнего малыша

К трехлетнему возрасту малыши уже осознанно выполняют простые операции, разговаривают и общаются со сверстниками. В это время происходит четкая дифференциация по полу, то есть ребенок осознает мальчик он или девочка. Для сына все еще главным человеком остается мама.

Задачи воспитания трехлетнего малыша следующие:

• Привить любовь к себе и принадлежности к мужскому полу. Важно дать ребенку понять, что мужчиной быть хорошо. Подкрепляйте это словесно: ты храбрый, сильный, ловкий и так далее. Нельзя называть сына трусом или слабаком. Такой посыл стимулирует ребенка больше обращать внимания на отца и стараться ему подражать. Маленькие дети, которых воспитывают таким образом восхищаются своими папами, стремятся больше времени проводить с ними. Когда ребенок достигает трехлетнего возраста, отцу следует больше времени уделять воспитанию сына и быть терпеливым. На этом этапе закладываются отношения между ними, и то, как они начнутся, будет во многом определять характер малыша и его качества. Если папа проявляет излишнюю резкость и раздражительность по отношению к сыну, уклоняется от занятий с ним, ребенок будет искать внимания у матери, и тянуться к ней.

• Продолжать улучшать физическое развитие и обеспечить активный образ жизни. Расширяйте пространство малыша. Для нормального физического и психологического развития мальчишке необходимо достаточно места определенная свобода. Накапливающаяся энергия требует выброса, а лучший способ – активные игры. Другое дело, когда малыш гиперактивный. В этом случае подход к воспитанию немного меняется. Такие дети не усидчивы, импульсивны, не могут до конца доделать какое-то дело и занимаются то одним, то другим. Гиперактивные малыши требуют особого внимания, у них отсутствуют навыки саморегуляции, поэтому следует уберегать их от переутомления. С таким ребенком лучше больше рисовать, лепить, строить. Делать это необходимо совместно.

• Поощрять исследовательский интерес. Здесь главный принцип – можно всё, что не опасно. Разбирать игрушки можно, даже если после этого они сломаются. Не ругайте за порванные штаны, сломанные машинки и разбитые тарелки. Интерес должен быть удовлетворен, если это не опасно. В противном случае Вы рискуете вырастить равнодушного и безразличного человека.

Воспитание ребенка в 4 года

К четырем годам у детей начинает формироваться эмоциональность.

Воспитание в этом возрасте заключается в следующем:

• Проявляйте любовь и ласку к ребенку. Многочисленные проведенные исследования показали, что четырехлетних мальчишек хвалят в 4 раза меньше, чем девочек, а наказывают гораздо чаще. Поэтому не стоит забывать, что в 4 года Ваш сын – еще ребенок, которому присущи страхи, волнения, и справиться с ними он пока не может. Поэтому проявляйте терпение к малышу, показывайте, что Вы его любите. Не стоит думать, что в этом случае он вырастет тюфяком.

• Учите правильно выражать эмоции. Не требуйте сдержанного поведения от ребенка. Особенности психологического развития в этом возрасте не позволяют ему контролировать эмоции все время.

• Расширяйте пространство. Ребенок растет, и для дальнейшего физического развития ему необходимо больше пространства. Приобретите сыну спортивный уголок, чаще водите на спортивные площадки, катайтесь вместе на велосипеде. Всеми этими занятиями лучше заниматься папе, или организовывать их всей семьей.

В четырехлетнем возрасте заканчивается формирование представления о собственной личности, как о представителе мужского пола. В 4 года малыш уже ясно понимает, что он мальчик, и относит себя к категории мужчин.

Принципы воспитания ребенка 5-6 лет

В этом возрасте ребенок уже освоился в детском саду, если он его посещает, и выработал навыки поведения и общения со сверстниками. Наступает подготовительный период к школе.

К продолжению физического развития добавляются новые задачи воспитания:

• Психологическая подготовка к началу учебной деятельности. Необходимо сформировать желание ходить в школу. Тогда адаптация пройдет быстрее и легче. Рассказывайте только в положительном ключе, избегайте пессимистичных разговоров с супругом в присутствии ребенка о предстоящих трудностях, ведь дети все слышать и воспринимают.

• Усиление роли отца в воспитании. Как правильно воспитать отцу из мальчика настоящего мужчину, что говорит психология? Найдите совместное хобби, которым Вы будете заниматься дома, например, выжигание, лепка, резка по дереву и так далее. Не забывайте о подвижных играх. Некоторых детей в этом возрасте уже записывают в спортивные секции, но это индивидуально и зависит от характера и готовности ребенка.

• Покупка полезных игрушек. Приобретайте сыну игрушечные инструменты, конструкторы с гайками и ключами.

• Формирование навыков домашнего труда. Привлекайте сына для помощи по дому. Лучше, если это будет помощь отцу в мужских делах – починить кран, повесить полку, что-то разобрать.

Принципы воспитания подростка

Подростковый период – переломный и сложный момент не только для родителей, но и для ребенка. Но не все дети тяжело переживают возраст 13 – 14 лет, для некоторых переходный период проходит практически незаметно.

Воспитание подростка базируется на нескольких принципах:

• «Нет» тотальным запретам. В детском возрасте достаточно было сказать «нельзя» и коротко объяснить причину запрета. Для подростка это серьезный повод для конфликта. Поэтому стоит избегать тотальных запретов. Необходимо выстраивать диалог с ребенком, но и он должен быть правильным. Диалог не должен превращаться в нотацию. Аргументируйте свою позицию, приведите разумные доводы. Лучше, если беседу проведет папа, так как в подростковом возрасте диалог двух мужчин будет более плодотворным. Юноши уже ощущают себя мужчинами, поэтому зачастую не хотят слушать маму и подчиняться, лишь потому, что она женщина.

• Общение. Несмотря на то, что Ваш сын уже довольно взрослый и самостоятельный, не пренебрегайте общением с ним. Беседуйте на разные темы, интересуйтесь его делами, друзьями, поддерживайте хорошие идеи и поощряйте правильные занятия.

• Равноправие. Будьте на равных с ребенком, возможно, возраст, когда Вы были учителем уже прошел, и настал период партнерства. Просите помощи в том, в чем сын лучше разбирается. Например, помочь с компьютером, печатью документов и так далее. Те ребята, которые с детства занимались спортом, музыкой или посещали другие занятия, возможно, захотят их бросить. Причины могут быть разные, но часто это – лень, нежелание идти, потеря интереса, замещение играми и компьютером. Здесь родителям важно проявлять твердость и убедить продолжить занятия.

В подростковом возрасте юноша пытается показать свою самостоятельность и значимость, поэтому примите его как равного.

Как лучше воспитывать мальчика: советы мамам

Огромное место в жизни ребенка занимает мама. В течение первых нескольких лет, мама для него – весь мир. Ребенок зависит от нее не только физически, но и психологически. В процессе взросления значимость мамы и то, как воспринимает её ребенок меняется.

Чтобы Ваш сын воспринимал Вас правильно, мы дадим несколько советов.

• Оставайтесь женщиной. Даже если Вы очень любите машинки, конструкторы и увлекаетесь спортом, в глазах сына Вы должны быть женщиной. Через Вас у него формируется восприятие женского пола и отношение к нему. Просите помощи с сумками, открыть двери, выглядите женственно.

• Будьте другом. Привлекайте сына к помощи по дому, и тогда у Вас всегда найдется время смастерить поделку с сыном, поболтать с ним и узнать о его делах.

• Никогда не говорите презрительно о мужчинах. Никакие проблемы, разлады в семье или даже развод не должны заставить Вас плохо говорить о мужчинах при сыне. Он ведь тоже представитель мужского пола, и ему это очень обидно. В подростковом возрасте это может привести к внутреннему конфликту ребенка.

Подведем итоги: что мы узнали о воспитании сыновей

Главные принципы воспитания на всех возрастных этапах – поощрение активности, любознательности и стремления к труду. В детском возрасте запрещается только то, что опасно и выходит за рамки поведения в обществе.

Активно подключайте мужа к воспитанию сына. Это поможет ему получить важные практические навыки, общения и мужского поведения.

Не бойтесь, что проявлением любви избалуете мальчика и он вырастет нежинкой. Доказано, что дети, к которым родители проявляли любовь и ласку, вырастают уверенными и самодостаточными людьми.

Как воспитать мужчину: 8 правил настоящего отца

В воспитании мальчика роль отца – ключевая. Отец закладывает в сознании сына мужскую модель поведения для его успешной социализации и создания счастливой семьи. Даже если ваш личный сыновий опыт далек от идеала, вы сможете избежать многих ошибок в воспитании собственного ребенка с помощью нескольких несложных правил.

И самым существенным правилом здесь является то, что воспитывать мальчика должен отец. Не мать, старшие братья-сестры или тетя со стороны двоюродной бабушки. Это даже не правило, это аксиома счастья будущего мужчины. «Он еще совсем маленький, пожалей его», – будете слышать вы от жены, как только начнете выполнять данное правило. Будьте непреклонны. Это совсем не значит, что жена не должна принимать участие в воспитании. Но ее роль – второстепенная, а «главную скрипку» играете вы.

1. «Отрывайте» сына от жены

Пять лет – тот возраст, когда детские психологи рекомендуют начать постепенно «отрывать» малыша от мамы и переключать его на папу. Это очень важный и непростой период, который тяжело переживают и мама, и сам мальчик. Проводите с ним больше времени вдвоем, занимайтесь активными играми и спортом, чаще вовлекайте его в мужские обязанности по дому. Так вы учите сына самому главному – самостоятельности и независимости.

2. Подарите сыну право на собственную жизнь

Не ждите, что сын будет воплощать ваши нереализованные желания в жизнь. К сожалению, это очень частое заблуждение отцов в нашей стране. «Вот у меня не получилось поступить в Строгановку, теперь пусть сын пробует поступать», — услышала как-то я от молодого родителя. Ваш ребенок – индивидуальность, и таланты у него могут отличаться от ваших. Позвольте его личности проявиться вместо того, чтобы навязывать свои амбиции.

3. Хвалите сына за результат

Мальчиков хвалят за конкретные достижения: так они учатся быть самостоятельными, ставить цели и добиваться их. Хвалите малыша за то, что он быстро научился плавать или получил хорошую оценку по математике. Вы подарите ему чувство защищенности и уверенности в своих силах. Как правильно хвалить детей советует президент Ассоциации игровой психотерапии Елена Пиотровская в 14 выпуске программы «Как воспитать счастливого ребенка».

4. Объясняйте сыну, за что его наказываете

Мальчики чаще девочек испытывают терпение родителей. Наказывая, отец может проявлять строгость, но не жестокость. Отличие одного от другого – в уважении к личности ребенка. Мальчику обязательно надо объяснить причинно-следственную связь между его поступками и их последствиями (то есть наказанием). Ищите эту тонкую грань между жесткостью и жестокостью.

5. Развивайте сына физически

Очень важными являются физические активные игры с отцом – они дают возможность мальчику испытать свою силу, оценить возможности и выплеснуть свою агрессию, если таковая имеется. Занимайтесь спортом вместе, ведь это полезно и вам, и ребенку.

6. Выясняйте отношения с женой наедине

Отец является примером взаимоотношений полов, поэтому он должен сформировать правильную модель семьи в голове у сына. Выясняйте отношения наедине, а мальчику показывайте только правильный пример поведения с женщиной. Следуйте французскому принципу «если женщина неправа, попросите у нее прощения».

7. Учитесь и учите принимать женские эмоции

Учитесь принимать эмоции своей жены – в первую очередь, негативные. Находите способы выплеснуть свой негатив, не травмируя близких, и тем более ребенка. Если эмоции зашкаливают, уединяйтесь, отходите. Также хорошо «разгружаться» с помощью занятий в спортзале, единоборств.

Если вы успешно будете с этим справляться, ваш ребенок не будет чувствовать себя виноватым в том, что папа сердится на маму.

8. Перепишите свою историю воспитания

Начните правильно воспитывать малыша сами, не руководствуясь «опытом дедов». Отбросьте принцип «я так делаю, потому что со мной так поступал отец».

Пусть ваша с сыном история будет новой страницей в семейной родословной.

Чем старше становится ваш малыш, тем больше отцовского внимания ему требуется. Совместное преодоление трудностей и правильное воспитание мальчика поможет вам подружиться со своим ребенком, получить его любовь и поддержку на долгие годы.

Накануне Дня отца мы решили выяснить у москвичей, присоединятся ли они к чествованию пап и знают ли дату праздника. О том, что думают горожане, смотрите в рубрике «Народное мнение».

Каков портрет хорошего отца? Насколько вы – идеальный отец? Ответы на эти вопросы вы узнаете, пройдя тест.

ПРОЙТИ ТЕСТ!

Наталья Королева

Психология воспитания мальчиков | Школа психологии Larus

Нет ничего более жалкого и отвратительного, чем мужчина, который постоянно ноет, жалуется и прячется от ответственности за спинами женщин. Такой тип «вечно обиженного мальчика» практически не имеет шансов жить достойной жизнью, оставаясь всегда объектом для насмешек и пренебрежения. Другая крайность – мужчина, полностью берущий ответственность только на себя. Конечно, это гораздо более надежный партнер для работы или личных отношений. Но часто он оказывается в ловушке чрезмерного давления мира, которое он принимает на себя. В этой ситуации нередко появляется либо диктатор, либо человек, буквально «сгорающий», пытаясь прикрыть остальных. Тех, кто не желает брать на себя ответственность – и просто паразитирует на нем. Оба варианта поведения являются достаточно неудачными. А закладываются они в детстве, когда воспитание мальчиков производится по схеме «воспитания удобного ребенка» или в режиме «ТыЖеМужчинаНеНой».

Многие боятся того, что мальчик будет чрезмерно активным, может найти какие-то проблемы на свою голову и потревожить родителей. Соответственно, в семьях, которые стараются этого избежать, ребенка воспитывают чрезмерно строго. Либо с гиперопекой – буквально даже не предугадывая, а навязывая желания, чтобы немедленно их реализовать. В обеих ситуациях ребенок полностью лишен инициативы, свободы выбора и умения принимать решения. Это приводит к полной пассивности и страху каких-либо действий или изменений. Во взрослой жизни такой «послушный мальчик» оказывается абсолютно беспомощным. Тем более, если строгая мама совмещает жесткие запреты с постоянным навязыванием желаний. Это приводит к появлению того самого отвратительного типа ноющего труса, который предпочитает, чтобы за него решали все. Причем такие ищут покровительства женщин и старательно избегают даже самой малейшей ответственности. Они предпочитают, чтобы за него делали все, или же говорили, что надо сделать. В случае, если окружающие отказываются носиться с таким «чудом», «удобный ребенок» (уже с бородой и усами) впадает либо в панику, либо в злобную истерику. Он способен на нытье, жалобы или действия исподтишка. Паразитирование и подлость сплетаются в таком человеке очень гармонично, формируя человека-паразита, который своими страхами и нежеланием брать на себя ответственность мешает жить окружающим.

Психология воспитания мальчиков в стиле «ТыЖеМужчинаНеНой», приводит к тому, что характер деформируется в сторону подавления эмоций, строжайшего подчинения необходимости и при этом – к формированию жесткого отношения как минимум к себе. Такой человек отказывает себе во всех правах, оставляя только обязанности и слово «должен». Умение радоваться, сочувствовать, проявлять эмоции у него ослаблено. Возникновение эмпатии, часто трактующееся родителями, воспитывающими ««ТыЖеМужчину», считается «девчоночьей слабостью». Поэтому во взрослом состоянии такой чрезмерно мужественный герой оказывается не способен на тепло, либо воспринимает его как проявление слабости, или женственности, и стремиться избегать в любой ситуации.

Обе стратегии воспитания мальчиков, перечисленные выше, приводят к деформациям. Ребенок вырастает либо абсолютно безвольным и привыкшим к паразитизму, либо чрезмерно жестким и неспособным к компромиссам, мягкости и эмпатии. Обе жизненных стратегий являются неоптимальными, и сильно портят взрослую жизнь. Как же воспитать мальчика так, чтобы он был по-настоящему счастливым и при этом соответствует своей гендерной роли? Если честно, то – мальчик или девочка – не суть важно, самое главное другое…

• доверие,

• возможность проявить себя,

• отсутствие страха перед родителями,

• возможность открыть свои мысли и эмоции.

А родители должны помочь ребенку выговориться. И поддержать его в нужных начинаниях. В случае же неудачи – не решать проблемы за него, но дать ребенку понять, что его не оставляет один на один с бедой, а готовы выслушать, поддержать, понять. Именно доверие и право на эксперименты являются самыми важными в воспитании мальчиков, которые вырастают умными, энергичными и успешными. Доверие достаточно сложная вещь, потому что ребенок, доверяющий родителям, оказывается перед ними полностью беззащитным. Поэтому то, что было доверено, родители ни в коем случае не должны использовать как оружие против ребенка, чтобы ударить и унизить его.

В тоже время, иногда дети рассказывают такие вещи, от которых мамам становится страшно. Например, о «подвигах» с лазанием по деревьям или обрывам, от которых у мамы начинают дрожать коленки. От такой исповеди часто думается: «Лучше бы я этого и не знала». В этой ситуации выход один: вспомнить себя в детстве. И свои «подвиги», особенно если мама отличалась достаточно яркой склонностью к изучению всего рискованного. Кстати, поэтому об опасных вещах мальчикам надо не просто рассказывать, но и учить, как их избегать или делать правильно. Например, если ребенок стремится лазить по скалам, следует научить его хотя бы «правилу трех точек», а еще лучше – обучить правильно организовывать страховку. Если же ребенок очень любит размахивать палкой, имитируя мушкетеров, стоит научить его фехтовать, правильно ставить защиты.

Это — № 1. Основа основ. Доверие превыше всего.

• Пусть Ваш сын не боится рассказывать о себе.

• Прежде чем начать осуждать, следует разобраться в ситуации.

• Если ребенок не прав, об этом нужно сказать и объяснить, почему это неправильно – но не унижать и не позорить за рассказанное.

• Ни в коем случае не рассказывать кому-то доверенные тайны.

2. Умение выражать эмоции – это возможность нормального общения.

Конечно, если ребенок ревет по любому поводу, это не слишком хорошо. Возможно, его следует приучить как минимум стараться сдерживаться в случаях незначительных проблем. Например, ели ты ушибся – лучше ругайся. Такой «сброс энергии» и облегчает боль, и помогает быть сильным. Но ни в коем случае не следует ругать ребенка за слезы о чьей-то беде, о смерти мохнатого друга… и за порывы помочь – их надо всячески поддерживать. Не следует и одергивать за радость, пусть даже и из-за небольшого свершения. Конечно, если дело не доведено до конца, следует напомнить, что дело не сделано полностью – но успешное выполнение этапа следует поддержать доброжелательной похвалой и предложением не останавливаться.

3. Не ругать, а научить.

Многие дети склонны испытывать судьбу, пытаясь выполнять рискованные действия. В этой ситуации необходимо научить действовать так, чтобы минимизировать риск. И желательно, чтобы ребенок о таких действиях рассказывал. Иначе Вы не узнаете об опасности, которой ребенок подвергается, и не сможете обучить его правильным действиям, которые позволят ему защитить себя. (Как когда-то сказал мой Учитель о поездке в экспедицию юной студентки – «Пусть все будет официально». По крайней мере, знаешь, что происходит…)

4. Пусть мама и папа будут лучшими учителями.

Если мальчик хочет чему-то научиться, очень хорошо, если мама или папа могут ему в этом помочь. Не просто отправить его на секцию или кружок, но и постигать эти умения вместе с ним. Или же показывать то, что могут дать. Например, здорово, если мама или папа могут научить ребенка плавать, водить машину, фехтовать…И не откажутся, если сын захочет научить их, например, приемам вольной борьбы или бокса. Конечно, очень интересно выглядит обучение мамы вольной борьбе или гаммам, но такие «тренерские уроки» по отношению к родителям – это высшая степень доверия, они дорогого стоят. Тем более, это ощущение общности, которое остается с ребенком на всю жизнь. Особенно восхитительный эффект доверия и взаимодействия – когда мама или папа оказываются не только родителями, но и друзьями, причем такими, которым доверяют и друзья ребенка. И это – самое дорогое переживание и для родителей, и для детей. Потому что оно дает ребенку уверенность в поддержке в любой жизненной ситуации. А родителям позволяет ощущать тепло общения, даже когда ребенок уже взрослый. Ведь он остается не малышом, который вырос, а потом ушел во взрослую жизнь, а настоящим другом.

Воспитание мальчиков: психологические особенности

Различия в воспитании мальчиков и девочек – принципиальные. Об этом родители будущего малыша должны задумываться еще до родов и готовится правильно воспитывать своего кроху. Вырастить из маленького мальчика настоящего мужчину – процесс непростой, имеющий множество тонкостей, нюансов, требующий особенного подхода. 

Начните с того, что выберите маленькому мужчине настоящее и сильное мужское имя. Особенно психологи настаивают на выборе мужественного имени для мальчиков, которые растут в неполных семьях и воспитанием которых занимаются исключительно бабушки и мамы. Не нужно давать мальчику имен одновременно мужских и женских, вроде Юлий, Валентин, Евгений.

Мужественное имя является важным фактором для воспитания будущего мужчины. А вот таким деталям, как обязательное приобретение голубой коляски, голубых костюмчиков значения можно не придавать. Цвет вещей имеет значение для родителей – надо же как-то продемонстрировать окружающим, что у них родился наследник фамилии!

Кризис одного года

В воспитании маленького мужчины, которому исполнился год, маме придется проявлять максимум выдержки и терпения. Малыш будет изыскивать всякие поводы для того, чтобы выразить свое «Я», добиться того, чего он хочет, выполнения любых своих требований. В этот период идет становление характера маленького мужчины, формируются основные его черты. Закладывается способность быть напористым, целеустремленным, а также самооценка.

Как реагировать родителям на порой более чем скандальное поведение мальчика?Исключительно спокойно, с терпением и пониманием. Добивайтесь послушания не окриками и наказаниями, а лаской, любовью и заботой. В возрасте одного мальчики нуждаются в родительской нежности не меньше, чем девочки, а потому не бойтесь обнимать своего малыша, целовать его и говорить ему ласковые и добрые слова. Однако знайте меру: потакать во всех шалостях и капризах сорванцу вы не должны. Любовь и родительский авторитет – на этих двух столпах должно строиться воспитание годовалого малыша.

Важное замечание: умеренность нужно проявлять не только в любви, но и в строгости. Ребенок в возрасте одного года всячески ищет подтверждения своей значимости и потому вы никогда не должны оставлять без внимания его желания, жалобы или просьбы. Не заставляйте малыша делать то, чего он не хочет, только потому, что вам кажется это неправильным. Если маленький мужчина хочет играть с куклами, а не с солдатиками или пылесосить вместе с мамой – не нужно ему мешать. Ваш мальчик пытается быть самостоятельным, а самостоятельность – важнейшее качество для настоящего мужчины.

И еще один полезный совет по воспитанию годовалого мальчугана. С этого возраста с будущим мужчиной нужно переставать сюсюкать. Перестаньте обращаться к нему обезличено (лапочка, киса, малыш) и зовите обращениями мужскими – по имени, используйте такие формы обращений как «сынок», «герой», «мальчик», «мальчуганчик».

Особенности воспитания мальчика от трех лет

Примерно с трех лет ребенок начинает воспринимать себя как самостоятельную личность, отделять себя от родителей. Он активно занимается поиском модели поведения для себя и потому внимательно наблюдает за поведением других людей, пытаясь определить для себя, что плохо, а что хорошо, как ему следует вести себя, а за какие поступки может последовать наказание.

Лучшим примером для малыша-мальчика должен стать его папа: отец может и должен показать сыну верные ориентиры в жизни, мужские модели поведения. Внимание! Если папа будет учить ребенка-мальчика исключительно на словах, и при этом его поведение будет отличаться от того, что он говорит (например, папа говорит сыну, что грубить женщинам нельзя, а сам систематически ругается с мамой), то не стоит удивляться тому, что рано или поздно, и мальчик начнет себя вести точно также.

Дети не всегда понимают значения слов, зато суть действий они улавливают более чем хорошо и при первой же возможности – копируют. Кроме того, такое поведение папы даст ребенку первые представления о лжи и лицемерии.

Но не нужно думать, что с трех лет воспитанием мальчика должен заниматься исключительно отец. Мама крохи так же не должна оставаться в стороне: как раз мама и может научить будущего мужчину доброте, вниманию к проблемам других, правильному пониманию силы и ее рациональному использованию.

Маме нужно научить своего маленького сына быть защитником слабых и беспомощных и для этого в процессе воспитания можно применить следующие хитрости:

1. Просить помочь с сумками.

2. Просить помочь удержаться на скользком льду.

3. Просить помочь перейти дорогу.

Подобные просьбы желательно сопровождать объяснениями, что мама – слабая женщина и только ее маленький герой, помощник и защитник сумеет ей помочь в таких тяжелых делах.

Чтобы у будущего мужчины правильно сформировалась самооценка – советуйтесь с ним по поводу всяких домашних дел и бытовых вопросов.

Источник

Новое видео:

Новое видео:

Как воспитывать мальчиков?

Каким должен быть настоящий мужчина? Как вырастить мальчика таким? Советами делится психолог и педагог Татьяна Воробьева.

Сегодня у меня на консультации был восьмилетний ребенок. Очень стеснительный, робкий мальчик сел в кресло, буквально вжался в него, а мама села рядом на низенький стульчик. Маме было неудобно, некомфортно, но видел ли это восьмилетний ребенок? Нет. Он видел и слышал только свое состояние. Неудобство мамы для него было незначимо, оно мальчика не волновало.

Влюбляйте в себя детей!

Этот момент — восклицательный знак.

Так с чего же начинать воспитание?

Я всегда говорю одни и те же слова – тяните одеяло семейного воспитания на себя, влюбляйте в себя детей! Поставьте себе задачу быть незаменимыми ни при каких обстоятельствах, будь то дружба, познания, забота, еда, одежда. Станьте для ребенка всем! Это не лживая, не гордынная, не лицемерная задача. При правильном воспитании ребенок видит, слышит, беспокоится, тревожится о родителях и не может, не хочет делать что-то, что причинит боль, страдания, переживания его маме и отцу.

Мы думаем: ведь мы же все даем, дети все видят, они ценят нашу заботу. Нет. Надо заявлять, проговаривать, чтобы душа ребенка услышала, и он научился хранить, беречь то, что у него есть. Вот тогда сформируется важнейший мотив в человеческой душе — волевая направленность на заботу, на переживание, на хранение, на оберегание, на благодарность.

Поговорим об этом.

Каким должен быть мальчишка?

Итак, каким должен быть мальчишка, какими качествами он должен обладать?

— Ответственностью

— Заботой

— Добротой

Совершенно верно – добротой. Доброта – это и есть: внимание, чуткость, жертвенность…

Доброта без этих качеств – это что-то совершенно непонятное, это лицемерие, угодничество, лицеприятие. Какие же еще качества?

-Мужественность

-Героизм

Да, именно! Дух героизма должен быть. Именно дух героизма позволяет нам иметь ближайшую зону развития, планочку — делать во имя отечества, во имя семьи. Это «во имя» — удивительное качество! Сделать то, что не могу и не хочу — «во имя». Не надо ждать поля боя – ты каждый день на поле боя. Каждый день – сесть за уроки или не сесть? Слукавить или нет? Каждый день мы стоим перед дилеммой, перед выбором, перед возможностью совершить подвиг-поступок.

Все качества, какими должен обладать мальчик, мы назвали правильно. Но ведущее качество – главенство. Чувство главенства с позиции ответственности.

И долг, и ответственность, и геройство, и доброта – все заложено в главенстве!

Мать отвечает за все?

Мальчики должны знать, что они пришли в эту жизнь главенствовать – отвечать за семью, за родителей, служить Отечеству.

Вот и встает задача – как же сформировать эти чувства?

Как же сделать так, чтобы в любой ситуации, в состоянии влюбленности, например, мальчик был ответственен? Первый постулат, первый закон, который мы должны дать нашим мальчикам: ты несешь самую большую ответственность за все, что будет в ваших отношениях с любимой девушкой, за все, что будет результатом ваших отношений.

Мы знаем, что в нашем обществе давно все перевернуто – мать отвечает за все: она вынашивает ребенка, кормит, волочит весь груз ответственности. И это значит, что кто-то не заложил в мужа то, что именно он отвечает за рожденного ребенка. Не заложил, не достучался, недодал. Результат – мать-одиночка.

Или вообще ребенка убивают. Я не говорю о нравственности или безнравственности, я говорю о поступке, который просто по сути своей недопустим. Удивительное качество ответственности, долга и подвига формирует не социальный статус, не уровень образования. Юноша должен не испугаться и сказать: «Это мой ребенок, я понесу за него ответ. Я никуда его не отдам. Я не умею ничего, я не знаю ничего, но я своего ребенка убивать не буду».

«Я услышал твои слова»

Мальчишки отличаются двумя удивительными особенностями – они все «ипохондрики», они боятся болезней и болячек, и вторая особенность – мальчикам свойственно чувство целомудрия. При всем том, что чувственность в них бушует гораздо раньше, гораздо больше их захлестывает, чем девочек, гораздо труднее им ее контролировать. Но, в то же время, каждый из мальчиков стремится иметь семью целомудренную, жену целомудренную. И это качество не эгоистическое, которое можно с мирской позиции объяснить, это качество духовное.

Зная эти особенности мальчиков, надо использовать это как метод и прием. Между прочим, «через плечо» скажите ребенку, что только у целомудренной пары рождаются удивительно талантливые и здоровые дети. Сказанное между прочим подчас ложится глубже в душе мальчишки, чем прямая сентенция о праведности. Пройдут годы, и дети вам скажут: «Я услышал твои слова».

Мальчишки готовы ждать сроки, установленные невестами, как бы ни хотелось им близости. Если родители в свое время сказали это им, то они готовы ждать, потому что страх переступить грань, за которой могут пойти страдания детей, — удивительная контрольно-сдерживающая рамка, которая позволяет перетерпеть, перенести всякое желание близости ради будущей семьи, ради будущих детей.

А несказанное, недоданное является причиной многих ошибок, поисков и, подчас, трагедий в жизни наших детей. Не в сентенции и нотации, а между прочим сказанное слово о чистоте и целомудрии ложится таким пластом, такой охранной грамотой,  которая потом поможет создать семью один раз и навсегда.

Слушать, истинно слушать!

В поступках наших детей мы часто сталкиваемся с эгоизмом, эгоцентризмом, — это тоже результаты нашего перекоса в воспитании, когда нам то некогда, то незачем общаться с детьми. В результате и дети не видят, не слышат родителей.

Всякий раз, когда ребенок к вам обращается, отложите все дела, повернитесь к нему лицом, действительно постарайтесь услышать его вопрос. Не делайте это ни на ходу, ни на бегу. Ваша искренность, ваша готовность поговорить, ваша ответность — это та самая необходимая защищенность, когда есть знание, что родители ребенка слышат, видят и понимают!

Не торопитесь с ответом, подчас, самое важное для ребенка — быть услышанным. Задал он вопрос – отвечайте. Не задал – просто утешьте словом или вниманием, прижмите к себе, приласкайте или просто вместе помолчите.

Задача родителей – слушать, истинно слушать! Не между прочим, с телефонной трубкой в руке, на ходу отвечая, в суете. Результат небрежности  — это отчужденность детей и их откровенность где-нибудь и с кем-нибудь другим. Многие семейные трагедии происходят от недоданности, неуслышанности, невнимательности родителей к детям.

Постарайтесь в момент, когда к вам обращается ваш ребенок, стать слепоглухонемой для всего мира. «Мои глаза и мое сердце открыты для тебя. Я слышу тебя, сын, я переживаю, я вместе с тобой каждой клеткой! У меня ком в груди, я готова заплакать!» Главное – сопереживание того, о чем дети говорят. Соучастие, сострадание. Да, возможно, мальчик сам виноват и неправ, но в ситуации острой – не лечите, не воспитывайте, вас не слышат. Тут нужно не это. Мальчику надо одно – мама его слышит, мама его видит, мама хочет понять, мама сострадает ему!

Великое чудо иметь родителей, сострадающих своему ребенку! Это великая защита детей, которая тысячу раз потом вернется: «Мои родители всегда умели меня выслушать».

Мальчишки, к сожалению, отличаются эмоциональной закрытостью, им труднее выразить чувства и переживания. Они стараются вогнать проблему вовнутрь.

И еще очень важно — не возвращаемся к проблеме. Спрашиваем только о чувстве, о том, что испытывает ребенок. Держим руку на пульсе его чувства, его страданий. «Я с тобой сынок, я за тебя переживаю!»

Пока ребенок не может понять причину переживаний и оценить свое поведение, то наша помощь заключается  в том, чтобы подвести ребенка к пониманию, что во всех наших страданиях заложен только один фактор – мы сами. Мы сами! Мы — единственный источник всех страданий, которые с нами происходят! Но как мы можем сказать это страдающему человеку в острый момент, что он виноват сам? Ведь сейчас ребенок это не поймет и не услышит. Поэтому не торопитесь, дайте чуть-чуть зажить ране. А вот потом надо рассказывать и объяснять, как и почему происходят с нами неприятности. Надо учить детей быть внимательными, быть чуткими, быть осторожными и аккуратными в словах и поступках, следить за своими мыслями.

Когда нет сил

Хочу сказать еще об одном источнике, который оказывает огромное влияние на чувства наших сыновей, – наш внутренний родительский мир.  Мы переживаем, негодуем, или, наоборот, радуемся. Наши эмоции не исчезают в никуда. Все возвращается к ребенку. Следите за вашим внутренним миром! «Я так устала, я так хочу спать, я так сердита…» Это сетование должно закрываться словами покаяния. Закрывайте его сразу, чтобы оно не повисло на душе ребенка!

Святые отцы часто в назидании о воспитании детей говорят: «Нельзя говорить – у меня нет сил, это плевок Творцу! Выше сил он ничего вам не дает. Все дает вам по силам»

И когда мы сетуем на милость Божию, на дарованного нам ребенка, мы сетуем на Того, Кто дал эту душу. Когда мы начинаем сетовать, мы отбираем силы у своего ребенка – запомните это!

У протоиерея Сергея Четверикова в беседе были такие слова: «Мы тяготимся мысленно, и пусть  никогда ребенок не чувствует этого тяготения им, вроде мы заботимся и делаем все, но в последствии он будет тяготиться нами, нашим присутствием, нашим нахождением, мы будем его раздражать» .

Поэтому хочу сказать вот эти слова – будем аккуратны, будем осторожны и внимательны в наших сетованиях. Мы сами не знаем наших огромных духовных ресурсов. А дух женский огромен! Поэтому не надо сетовать на ребенка. Ни про себя, ни тем паче вслух. Я понимаю, как трудно сдержать себя. Но понимаю и знаю, как это отражается на детях.

Забудьте такие слова

Хочу сказать еще: пожалуйста, забудьте такие слова – «депрессия, комплексы»… Слово  «гиперактивность» сейчас все используют, забывая, что это тяжелейшее психиатрическое состояние, которое в Америке, а теперь и в России стали лечить психотропными препаратами. А ведь с той же гиперактивновстью надо разбираться.

Может, это такой тип ребенка, который активно бодрствует, у которого высокая познавательная потребность. Он не может сидеть на месте, на вашем месте, на том месте, на которое вы хотите его определить. У этих детей более трудное подчинение, но это же не предмет для психотропных препаратов. Поэтому уберите неведомые вам диагнозы, не лепите их своим деткам. Этого делать нельзя.

Возвращаемся к сегодняшней консультации. Мама мальчика сказала, что у нее депрессия, потом уточнила — стресс. Т.е. от психиатрического диагноза спустилась к психопатии. Нет, у мамы состояние оставленности.

Я всегда говорю, что от детей идет очень мощная информация, всегда можно понять, что происходит в семье.  Я понимаю, что причина состояния мамы в ее одиночестве. Некогда маме заняться сыном, она вся сосредоточена на себе. Плохо это или хорошо, я не берусь судить. Мама ушла в себя, в свои переживания, а ребенок ушел дважды в свои переживания. Проблемы рано или поздно кончатся, будет еще она женой, возраст молодой, все в ее жизни будет! Но будет только в том случае, если на сына она будет смотреть с радостью.

Нельзя смотреть с унынием, иначе отбивается любовь к себе, яркость вашего истинного проявления. Какая бы коллизия в жизни ни была, необходимо помнить – не должен страдать тот, кто с нами вместе находится. Это закон, закон духовный, и его еще никто отменить не смог. Выполняем мы его плохо, но вот изменить, отказаться от него никому из нас не удастся. Выполним плохо – плохой результат и получим. Выполним с терпением – и получим хороший результат, особенно на мальчишках.

Поговорить о девочке

Повторим, так какими же качествами должен обладать мальчик? Главенством! Это и есть: ответственность, доброта, мужественность. И эти чувства помогут ему во всех коллизиях,  во всех ситуациях — оставаться сыном по отношению к родителям, отцом по отношению к детям, мужем по отношению к жене, гражданином по отношению к Отечеству.

А нам не думать, с хорошей девочкой он встречается или плохой, а надо думать о том, что сейчас я, как мать, сдаю экзамен. Захотел сын поговорить о девочке или о чувстве к ней, — хорошо, пошел звонить другу или к психологу побежал – двойка мне. Ко мне должен прийти, со мной должен говорить. Это не эгоизм материнский. Это значит, что я заняла то место доверия в его душе, которое только мне принадлежит как матери.

— Как воспитать в детях заботу о себе? Я чувствую, что старшие дети совсем сбросили меня с моего пьедестала, не ценят совсем.

— Время не уныния, а время понимания. У православных всегда есть и покаяние, и молитва о том, чтобы Господь спас моих детей. Время для уныния еще не пришло. Пока мы живы – будем стучаться: «Господи, вразуми и наставь, что сказать и когда сказать!» Нельзя бездуховно о духовном. Я призываю к ответственности за свои слова. Лучше промолчать, лучше оставить ситуацию нерешенной сейчас, лучше сказать себе – не время, но никогда не упрекать ребенка.

А малышу говорите, как бы между прочим: «Знаешь, сынулькин, если с тобой что-то произойдет, я все за тебя отдам!» Простыми материнскими, сердечными словами, без пафоса и назидания. Когда наши дети к нам прижимаются, глаза в глаза скажите тихонько: «Больше всех люблю тебя на свете». И сколько бы нашим мальчикам ни было лет, как для них важно знать, что они любимы! Как всем в любом возрасте важно знать из уст своих родителей, что они любимы!

Если родители не будут подтверждать словами свою любовь, дети почувствуем пустоту и оставленность. Поэтому сегодня и сейчас говорите слова – на ухо ли они будут сказаны, будут ли они сказаны спящему ребенку, будут ли они сказаны, когда он ревет… И только мать скажет: «Люблю тебя без меры и страдаю с тобой так же, как ты».

Если вы правильно задали в свое время тональность (хотя я не люблю такие мирские слова, они слишком плоские для понятий материнства и духовности), то вы увидите, как ребенок переживает, что вы страдаете за него.  Он скажет: «Мама, ну что ты, не плачь, у меня все хорошо!» Значит, вы правильно воспитали, значит, вы сделали все правильно, теперь для него важнее, чтобы мама не страдала, чтобы мама не мучилась, чтобы мама не переживала.

И мама отвечает: «Все в порядке, сынулькин, мы рядом! Сейчас помолимся, сейчас тяжелую артиллерию выставим, свечу зажжем!» Как важно это и как нужно детям!

Говорите о своей любви, сострадайте, прижимайте к себе ребенка, говорите не о том, что вы для него сделали, а только одно – «я есть у тебя!» Подчас незаметно, привычно, но это то, что позволит человеку в самой трудной ситуации держаться.

На одну консультацию пришла мама, плачет: «Мои дети дерутся, бьются, меня не замечают». Когда вы разводите детей по разным углам, не начинайте с того, кто прав и виноват. Начтите с этого: «Кто из вас увидит, дети, что я переживаю, что я испытываю, тот, действительно, мой сын!» Нужно проговаривать все наши переживания за детей, но не с позиции сотрясения. Все, что сказано в злобе, гневе, отчаянии, раздражении, это все совершенно другим оттенком обрастает. Это обрастает оттенком бесконечных разборок. Научить видеть своих детей, как я страдаю от этого – должно и нужно. Это то, что мы подчас недоделываем.

Когда задаю вопрос – а для чего дети-то пришли? Все отвечают: для счастья, для радости, для продолжения рода… Ребенок пришел служить! Служить – это обязанность и долг, это и есть высшее предназначение человека, т.к. служить – это любить, т.к. любовь проявляется только в служении. Служить своим родителям в почитании и заботе о них, в упокоении их старости; служить своей будущей семье; воспитание в своих детях духовно-нравственных устоев, обеспечивая и направляя их образование для служения Отечеству; служить Отечеству по талантам, им данным от Бога и родителей.

— У меня есть очень верующие подруги, которые для меня очень авторитетны, которые считают, что детям необходим сексуальный опыт до брака…

— Когда я слышу — очень верующие подруги и потом такое…

Для православного человека есть один авторитетный источник – это Евангелие. Откройте Послание Апостола Павла к Титу (гл.1 стих 6,7,8) и к Тимофею (гл.3, стих 2-4).

Иначе мы скатимся к сексологии. А почему бы не начать сексуальный опыт с детского сада? Да и в чем заключается сексуальный опыт? Надо знать одно – в Таинстве Венчания удивительным образом дается гармония. А если встает вопрос подбора партнера, то подбор под какие такие мерки, под какие антропометрические показания?

Опыт должен быть только один – опыт чистоты и целомудрия. Это единственный опыт, на котором зиждется благополучие семьи и здоровье детей.

— Надо это говорить сыновьям?

— Обязательно! Не бойтесь говорить о целомудрии! Неважно, кто скажет – отец или мать, тот, кто сможет сказать с правильным акцентом чистоты. Сохраняйте детскую чистоту и целомудрие. Умейте сказать о чистоте в двенадцать, в семь, умейте сказать в семнадцать.

В двенадцать – это когда у мальчишек, именно у мальчишек, идет становление личности. Двенадцать лет – удивительный возраст! Он и трудный, и колючий, но столь благодатно-фундаментальный, потому что именно в этом возрасте мальчишки делают выбор ценностной ориентации – чего я хочу, чего я не хочу и чего я не должен. Если мы заложим правильно полноту истинных ценностей, то от многой грязи мы детей своих спасем. Надо говорить! Ищите тон, ищите тональность, ищите слово – оно может быть большим и емким, а может быть маленьким и коротким.

Семья со всеми коллизиями, со всеми трудностями зиждется на чистоте! Чистота не дает уязвить нас, не дает разлететься, развалиться, в самых трудных позициях переступить, т.к. всегда есть понятие только одно – такой чистоты уже больше не будет!

Дети взрослеют, любовь остается

— Как говорить ребенку, что я его люблю больше всех, если в семье много детей?

Каждому отдельно, прикровенно. А что он будет думать о моей любви к другим детям?  Это великая тайна — чужие мысли. Любовь родительская  принадлежит всем членам семьи. А помогать я буду тому, кому будет хуже всех, потому что я – мать.

— Сыну шестнадцать, и он очень закрыт…

— В любом возрасте надо стучаться и говорить: «Я так переживаю за тебя!»

Наша основная задача – дать детям знать, что они любимы, безмерно дороги, что они никогда ни на одну секунду не оставлены. «Я все вижу, сын, и я люблю тебя!» Конечно, часто к ним подойти невозможно, совсем не значит, что они будут задавать вопросы.

Дети взрослеют, воля наша уходит, но любовь остается. Что удивительно, чем взрослее наши дети, тем больше мы их любим. Пока мы живы, мы будем говорить: « Я люблю тебя, ты – мой мальчик!» И эти слова в трудную минуту будут держать наших детей. Что-то произойдет, но он будет думать: «Есть человек, который меня вот такого – удачливого, не удачливого, престижного, не престижного, счастливого, не счастливого, — любит всеми силами своей души!» Говорим о своей любви! Что исповедуем – то и получаем. Не исповедуем – не получаем.

Если отец не прав

— Можно ли корректировать поведение отца? А если он не прав?

— А кто сказал, что именно вы правы? С чего вы решили, что знаете – как правильно? Апостол Павел в послании к Тимофею (гл.3, стих 11-15) ясно и просто указывает на поведение и место жены. Мальчик, он — кто? Он вырастает в мужа, в главу семьи. Но мы считаем, что должны откорректировать поведение мужа, меру его воздействия, его словарь, стилистику и т.д.

Если муж не прав, дайте ему пострадать от неверности шага, воспитание – это интимный процесс, он принадлежит двоим  родителям. Когда мама разбирается с воспитанием ребенка, отцу должно воздержаться, когда муж воспитывает – маме надо воздержаться. Каждый из нас решает самую главную задачу: воспитать детей в почитании родителей.

«Чти отца своего и матерь свою! Злословящий отца или матерь свою, того должно предать смерти!»(Исход 21-17) «Делом и словом почитай отца твоего и мать, чтобы пришло на тебя благословение от них (Сир.3,8)  Запомните эти святые слова! Их никто еще в этом мире изменить и отменить не мог. Этот закон прописан однажды для всего человечества. Почитание родителей! И в этой иерархии кто впереди? Отец! Уважайте его и дайте ему стать отцом.

Отцовство прорастает по мере участия отца в воспитании ребенка. Когда мы его отодвинули – умные, добрые, настоящие, любящие — вот мы отца и потеряли. Отец – глава семьи. «Как отец скажет, так и делай!» Когда у тебя спрашивают разрешения, надо же сообразить, надо включиться, о чем тебе говорят, смотришь – папа от газеты оторвался, от телевизора отошел, глаза на ребенка поднял, услышал вопрос – и ответ пошел! Отец должен быть включен в процесс воспитания, иначе, когда он в параллели, он становится просто партнером, а не мужем, не отцом.

— А если папа вообще с утра до вечера на работе?

— Семья – это труд. У архимандрита Иоанна (Крестьянкина) есть такие слова: «И монастырь, и семья – крест, но крест спасительный». Крест, тяжелый крест.

Вечером подробно расскажите мужу все, что произошло с детьми за день. «А как ты думаешь? Давай решим, что делать?» Дайте мужу возможность включаться в процесс воспитания. «Без тебя не могла решить вот это…» Дайте ему услышать вопрос. И тогда он становится отцом.

— А если все же пришлось вмешаться, и ребенок говорит: «А папа сказал по-другому, папа что – не прав?»

— Очень хороший вопрос. Лучше оставить ситуацию неправильной, нежели осудить отца.

Надо ответить так: «Папа был прав». Отец никогда не подлежит осуждению в глазах ребенка. Это самое страшное разрушительное начало, которое мы часто несем в семье. Об отце – или достойно, или никак. То, что мы сейчас имеем в семьях, как правило, маму-одиночку при живом папе, — это результат того, что мы взяли на себя то, что не должны брать. Мудро и правильно – отец не осуждается. Как только мы развенчали авторитет отца, мы развенчали семью. Сколько бы лет ни прошло, всегда просматривается отсутствие мужского начала. Без отца сына воспитать нельзя, без отца воспитать дочь нельзя. Оставьте эту иллюзию. Это всегда однобокое, куцее воспитание.

— Можно плакать при детях? Мою старшую дочь мои слезы раздражают.

— Реакция дочери – это защитная реакция. Она по-другому не может выразить свои переживания. Это позиция неумения помочь. Потом, отдельно дайте ей урок, как надо утешить, что мама ждет: «Я плачу от боли, погладь меня и мне сразу станет легче». Учите, говорите! Подчас, дети не умеют не потому, что они жестоки, они действительно не умеют в этой ситуации быть сострадающими.

— Можно после того, как отец отругал ребенка, пожалеть его?

— Почему нет? Мы всегда остаемся родителями – не лицемерами. Прижать, поцеловать… Но папа – прав! Мы не обсуждаем ситуацию, а демонстрируем жалость, любовь. Не слушаем, что он говорит. Пройдет время, надо обязательно разобрать эту ситуацию. И это главная задача – учить ребенка видеть свою неправоту в том, что папа накричал, шлепнул… Ты что-то не то сделал. Но это должно пройти время, немного отодвинуть разговор.

Во время конфликта никто этого не видит. Все обижены, рычат, ругаются. Мамина задача – прижать, утешить, успокоить. «Муж гневлив истины не соделывает!» В гневе нет правды. В состоянии гнева – не воспитывайте, просто утешьте! А потом уже будем разбираться, что нужно делать, чтобы папу до такого состояния не доводить.  «Жизнь папы при этом сокращается». Видите – не про ребенка любимого, а надо говорить об отце. Отец понервничал, накричал. «Поверь, это не дало ему силы».

Сначала надо утешить, а потом разобрать неправость ребенка по отношению к отцу. Запомните, не мы просим прощения. Наше прощение – перед Богом и перед совестью. Ребенок должен понимать, что он сделал не то, что реакция родительская была такой. Запомните этот закон! Дети должны нас видеть! Не научим мы детей нас видеть, если не научим их этому правилу! Ребенок должен понять – почему я кричала, почему я негодовала, почему я шлепнула его, ведь при этом сократилась моя жизнь. Дети, которые очень любят нас, они этого очень боятся.

И никогда не укладывайтесь спать, не помирившись. Услышите – «мамочка, прости!», отвечайте — «Очень хорошо, на сто лет вперед!»

— Никогда не просить прощения у детей?

— Во всякой ситуации – научить ребенка видеть свою неправость. Научим этому великому делу, тогда весь мир будет хорошим, а ребенок научится все проживать правильно. Тогда не будет озлобленности, гордыни, зависти.  Тогда не будет саможаления и обиженности. Тогда будет умение увидеть ситуацию разумным умом. Понять: а что я сделал не так, хотя вроде бы меня обидели? Тогда действительно получится сохранить у ребенка здоровую душу. Это очень трудно, но это бесконечно нужно. Так идет человеческое духовное развитие.

Надо научить ребенка видеть себя первопричиной нашего гнева, нашего негодования. А нашу собственную неправость мы проживаем как? Это вопрос духовный, вопрос совести. Я в простоте сердца скажу: «Господи, прости меня!» Положу поклоны.

Конечно, гораздо проще попросить у ребенка прощение, нежели страдать той внутренней любовью и тем внутренним раскаянием, которое происходит в наших сердцах.

— А взрослость наступает когда?

— Когда они покидают наш дом. Пока они живут под нашей крышей, они наши дети, и должны подчиняться устоям семьи.

И о мытье посуды

— Мой сын часто делает что-то, чтобы казаться хорошим.

— Это очень тонкий вопрос. Когда ребенок делает что-то в заботе о маме, это одно. Забота о маме – это служение маме. Или может быть просто демонстрация своей хорошести. Тогда закладывается оттенок будущего тщеславия. Поэтому когда вы хотите похвалить, вы обязательно говорите – за что. «Я увидела твою заботу, спасибо». Поворачивайте на истинное служение. Оно у него есть, надо, чтобы только это служение не ушло в другую крайность.  Хвалите за служение вам, потому что служение вам – это служение Богу. Повторяйте – это и есть служение Богу – служить другому.

— Как решать бытовые вопросы?

— Постарайтесь понять: послушание – это самая большая воля. Когда ты делаешь как лучше или как хочешь, это не воля, это своеволие. Если мама сказала, что надо помыть посуду, это не обсуждается. Это служение. Это и есть та воля, которая потом распространится на все человеческие качества.

— А если он скажет: не хочу мыть посуду!

— Он действительно так скажет. Ничего не говорите, не вступайте в дебаты. Встаньте к раковине, начните мыть.

Я помню, как на меня этот урок подействовал так сильно! Я росла в детском доме и старалась быть очень исполнительным ребенком. Никогда не могла отказать в помощи в уборке. Как прогулка – зовут меня убирать огромную столовую. И я всегда себе говорила: ничего, руки не отвалятся. Я всегда старалась все сделать.

И один раз, в летнем лагере моя любимая воспитательница попросила меня помочь, а в это время дети играют в казаки-разбойники. И я говорю ей: я потом! И воспитательница молча берет таз с полотенцами и молча уходит. У меня настроение сразу испортилось, играть уже не хотелось. Запомнилось на всю жизнь!

Надо спокойно, без злости начать мыть посуду. Без слов. И ему станет совестно. Я не говорю, что он сразу побежит отталкивать вас от раковины, но что-то там у него «щелкнет». У вашего ребенка «щелкнет» обязательно.

— Спасибо за встречу!

— Храни Вас Бог!

Записала Тамара Амелина

Читайте также:

Своеобразие эмоций малыша

Трудные вопросы воспитания ребенка

Майкл Райхерт о том, как переопределить мужественность

В последние годы некоторые гендерные нормы общества начали расширяться и смягчаться, в то время как другие крепко держатся. Для многих мальчиков остается очень маленькое пространство, которое они могут занять, чтобы считаться традиционно «мужским», и это маленькое пространство может быть ограничивающим, заставляя мальчиков терять то, что в нем не помещается.

В своей новой книге Как вырастить мальчика Майкл Райхерт называет это пространство «мужским ящиком».Райхерт — психолог, специализирующийся на мальчиках и мужчинах, и директор-основатель Центра изучения жизни мальчиков и девочек при Пенсильванском университете. Его книга написана как руководство для родителей, которые хотят дать своим мальчикам больше пространства для самовыражения. Ключ, как он пишет, — это «отношения, в которых мальчик может сказать, что он важен … Уверенность молодого человека в себе не случайна или случайна, но основана на опыте того, что его правильно понимают, любят и поддерживают.

Я поговорил с Райхертом о том, как родители, учителя и другие взрослые могут укрепить свои отношения с мальчиками, даже когда эти мальчики ведут себя плохо, и тем самым помочь им создать для себя более широкое выражение мужественности. Отредактированная и сжатая стенограмма нашего разговора приводится ниже.

Джули Бек: Вы пишете, что «сначала мальчики отключаются от самих себя». Что ты имеешь в виду?

Майкл Райхерт: В своей книге я использую цитату из рассказа Джорджа Оруэлла под названием «Стрельба в слона.«Это полицейский из колониальной Бирмы, которого просят убить слоняющегося в ярости в деревне, и ожидается, что он сделает это без каких-либо колебаний или сожаления. Фраза, которую он использовал для описания того, что испытал этот полицейский, была такой: «Он носит маску, и его лицо растет, чтобы соответствовать ей».

Подробнее: Одна мать представляет себе лучшее детство

Требование к мальчикам различать то, что они показывают миру, и то, что они чувствуют внутри, происходит в очень молодом возрасте. У меня есть внук двух с половиной лет, который уже учится, что можно показывать, а что нужно держать при себе.Мальчик превращается в эту маску до такой степени, что маска становится тем, как он думает о себе. Он становится отрезанным от своего сердца.

Первым компонентом эмоционального интеллекта является эмоциональная осведомленность. Но правила общества означают, что мальчики должны подвергать цензуре то, что они выражают, и иногда единственный способ сделать это — убедить себя, что вы не чувствуете того, что чувствуете. Онемение и отстраненность. И если я отрезал себя от своих собственных чувств, я стану менее восприимчивым к тому, что вы чувствуете, а это значит, что я буду вести себя в отношениях с меньшими умениями и ловкостью.

Beck: Эти нормы мужественности укоренились в культуре так долго, что кажется маловероятным, что они полностью исчезнут в течение одного поколения. Но в книге вы говорите, что позитивные отношения с родителями или другими наставниками могут быть своего рода убежищем для мальчиков от всего кружащегося там безумия, даже если мы не можем полностью избавиться от безумия. Как это работает на практике?

Reichert: Я думаю, что вы в центре внимания.Я бы сказал немного иначе: есть много признаков того, что эти культурные нормы меняются. Я думаю, что это поколение мальчиков имеет другой опыт и реагирует на другой набор возможностей, чем любое предыдущее поколение. Я преподаю этот курс эмоциональной грамотности в средней школе для мальчиков, и я преподаю его уже 25 лет. От того, как это было, когда мы начали, до того, что сейчас происходит, кардинально изменилась. Раньше было много сопротивления, особенно со стороны парней, которые более полно придерживались мужских норм — спортсменов, лидеров.Теперь у нас есть футболисты, актеры и студенческие лидеры, которые добровольно приходят в [класс] во время обеда. Нынешнее поколение мальчиков понимает и принимает их потребность быть смекалистой в эмоциональной жизни.

Сила крепких отношений с союзником, таким как мать, отец или учитель, заключается в том, что они укрепляют у мальчика внутреннее чувство того, кем он является, и, следовательно, дают ему возможность противостоять давлению культуры, которая пытается приспособить его к жизни. коробка. Мальчики улавливают эти сообщения.Иногда их тянет в нездоровом направлении. Для мальчика, чтобы сопротивляться притяжению культуры сверстников, пытающейся заставить его согласиться, например, с сексуально объективирующими девушками и женщинами, — это помогает иметь якорь в отношениях. Кто-то действительно внушил ему чувство, что он известен и любит.

Beck: У вас два сына — о чем вы думали, когда они родились, и вы с нетерпением ждали их воспитания? Были ли у вас в то время некоторые из этих опасений по поводу детства?

Райхерт: Я был.Еще в конце 70-х и 80-х я начал связываться с мужским движением в стране. Я прекрасно осознавал тот факт, что все, что происходило в мужском развитии, не помогало. Вместе с первым сыном у меня было фундаментальное обязательство отдавать приоритет воспитанию привязанности. Для меня и моей жены было важно убедиться, что у него самые прочные отношения как с мамой, так и с папой, какие мы только можем установить. Мы провели с ним много особенного времени, сильно усилили его эмоциональный голос, убедившись, что он выражает то, что ему нужно.Нам нужен был мальчик, у которого был собственный ум, который понимал, что он значил для нас, что мы собирались узнать его , а не просто требовать, чтобы он вписался в то, чем мы ожидали от мальчика.

Beck: Как вы думаете, как все прошло? Ваши сыновья уже взрослые, да?

Reichert: Я думаю, что обоим моим сыновьям помогло такое воспитание. У них все еще очень сильные связи с нами обоими. И они свидетельствуют о сильной способности любить других людей и устанавливать интимные отношения.Мой сын — отец двух с половиной лет, и он замечательный отец. Когда мой внук говорит , папа , то по тому, как он произносит это слово, можно понять, что оно исходит от его сердца. Это перекликается с настоящей связью и восторгом.

Beck: Были ли когда-нибудь моменты, когда ваши дети росли, когда вы чувствовали, что попадаете в ловушки, которых вы надеялись избежать? Как вы их обходили?

Райхерт: Да, все время. В эти странные моменты всплывали идеи, о которых я не подозревал и которые жили в глубине души.Одна история: у моего сына был ранний опыт издевательств, и его выгнали с детской площадки. Сначала я пытался укрепить его уверенность в себе, отправив его обратно на игровую площадку, чтобы он постоял за себя, а не соглашался на то, что его отгоняют от того, что он любил делать. Однажды, когда он вернулся домой с детской площадки, снова побежденный, я просто сказал: «Ты не можешь войти. Ты должен вернуться и разобраться в этом». И у него была огромная эмоциональная реакция. Я не позволил ему отступить, я не предложил ему убежище, я заставлял его вернуться и бороться с этими подлыми мальчиками.

Подробнее: Проблема с термином «токсичная мужественность»

На сознательном уровне я думал: Вы поступаете правильно; вы учите его постоять за себя; вы говорите, что ему не нужно позволять поражению определять его возможности . Но когда я подумал, я понял, что на самом деле прихожу из места, где я боялся за него. У меня были эти ужасные представления о молодом человеке, который не сможет постоять за себя в мире собачьего-собако-собачьего мира мальчишечьей культуры сверстников.По сути, я пытался укрепить своего сына, передав урок, который я усвоил и который усвоил мой отец, и, вероятно, его отец до него. Бессознательно я придерживался узкого видения, которое заключалось в том, чтобы вписаться в культуру сверстников, а не выходить за ее пределы.

Beck: Когда мальчики попадают в школу, в их жизни появляется гораздо больше, чем родители не могут контролировать, и друзья — одна из таких вещей. Очевидно, что друзья детей могут оказывать на них положительное или отрицательное влияние независимо от пола, но думаете ли вы, что это работает иначе для мальчиков, чем для девочек?

Reichert: Дружба оказывает решающее влияние на то, что мальчики узнают о культурных нормах и разрешении быть собой.Из-за того, что дети разделяются по половому признаку, начиная с начальной школы, мальчики сначала дружат с другими мальчиками. Они учатся практиковать навыки общения, близости и связи с другими мальчиками задолго до того, как начнут это делать с девочками. И мы знаем из исследований, что дружба мальчиков может быть богатой, глубокой и жизненно важной. Мальчики скажут: «Думаю, без друзей я умру».

Итак, у мужской дружбы есть очень положительная сторона, которую, к сожалению, становится труднее поддерживать, когда мальчики становятся старше и улавливают культурные идеи о том, что они не должны быть близки с другим мальчиком из-за гомофобии.Многие мальчики теряют друзей в более позднем подростковом возрасте в ущерб себе. Я знаю много взрослых мужчин, у которых вообще нет друзей.

Но важно помнить и об оборотной стороне мужской дружбы. Нормы, которые мальчики усваивают в группе сверстников, становятся их нормой. Будь то употребление психоактивных веществ, женоненавистничество или риск, я думаю, что сверхмаскулинные нормы в группе сверстников могут быть опасны, особенно если у молодого человека нет какого-то наставника или родительской фигуры, поддерживающей его связь, служащую моральным принципом. компас, почти.

Beck: В книге вы говорите о том, как плохая реакция, когда мальчики действуют или проверяют авторитет, может сделать их еще более оторванными от их опекунов. Как реагировать плохо, а что лучше?

Reichert: Сначала я расскажу о школах. Мальчики в классной обстановке более склонны к плохому поведению, к вызывающим и беспорядочным действиям, если они не участвуют в уроке, а девочки в таких классных условиях, как правило, более тихие или более склонные к тому, чтобы идти вместе с ними.И большая часть дисциплины — задержание, отстранение от занятий, исключение — по большей части направлена ​​на мальчиков. Когда мальчик отвергает учителя или бросает вызов его авторитету, учитель считает его очень негативным. Вместо того чтобы помнить, что мальчик — это ребенок, а задача взрослого — развивать связь с мальчиком, учителя часто вместо этого подавляют мальчика; они применяют силу и власть для наказания.

То же верно и для родителей. У меня очень много родителей, которые, кажется, закрываются или уходят.Сегодня у меня была мама, которая сказала мне, что ее сын говорит ей: «Ты просто так раздражаешь, мама», теперь, когда ему 12 лет. Мама начинает спрашивать себя: Я раздражаю? Что не так с тем, как я подхожу к своему сыну? Может, у меня просто нет мальчиков. Такой вид самоанализа заставляет родителей отстраняться и даже сдаваться — приходить к выводу, что мальчику не нужна связь или, по крайней мере, не связь со мной; может быть, ему нужны его друзья или ему нужен тренер. В результате мальчик остается один.

Я учил учителей понимать, что при отсутствии родственных связей мальчик теряет интерес к обучению. Если вы заметили, что отношения между вами и учеником ослабли или прерваны, ваша задача как менеджера по взаимоотношениям — исправить разрыв. Эта работа выпадает на долю взрослого, а не ребенка.

Итак, что касается родителей, я повторяю то же самое. У вас есть товары, у вас есть то, что нужно этому мальчику. Если кажется, что он на каждом шагу отталкивает вас или критикует ваше воспитание, ваша задача — не покупать это.От вас не требуется быть идеальным, но ваша работа — продолжать тянуться к своему сыну, даже когда он не дает вам никаких указаний на то, что вы на правильном пути. Когда мальчик ведет себя некорректно, ваша задача — вмешаться не ради того, чтобы подавить его проступки или наказать его, а чтобы заставить его столкнуться с любой эмоциональной энергией, которая может сбить его с пути.

Я знаю много мальчиков, которые выступают против своих родителей, потому что знают, что безусловная любовь их родителей означает, что они могут позволить себе показать, как они злы или напуганы чем-то еще в своей жизни.Они не могут выступить против своего учителя или группы сверстников, но они могут показать своего родителя.

Воспитание мужчин | Психология сегодня

Источник: XArtProduction / Shutterstock

Вклад мужчин в своих детей — одна из самых замечательных черт человеческой семьи. Такие вложения могут не показаться необычными читателям с помолвленными отцами, но это загадка с точки зрения более широкой эволюционной картины. Это связано с тем, что самцы являются родителями нечасто у млекопитающих и совсем не встречаются у наших ближайших ныне живущих родственников (шимпанзе и бонобо).Здесь я опишу несколько факторов, которые, вероятно, способствовали эволюции и эволюционному поддержанию мужского родительского воспитания, а в более позднем посте обсудим текущие (приблизительные) факторы, которые влияют на то, когда, с кем и насколько отдельные мужчины вкладывают средства в воспитание детей.

С эволюционной точки зрения, мужское воспитание в первую очередь должно приносить некоторую нетривиальную пользу потомству, такую ​​как снижение риска смертности или повышение конкурентоспособности во взрослом возрасте.В то же время, эти преимущества должны быть сбалансированы с потенциальными издержками для самцов, включая потерянные им возможности для спаривания и риск рогоносца (то есть непреднамеренного инвестирования в потомство другого самца). Мое внимание здесь уделяется преимуществам родительского воспитания мужчин, но сразу скажу, что рогоносец или отказ от отцовства у людей довольно низок, вероятно, менее 3% в большинстве групп населения, хотя он может быть значительно выше в сообществах с низким доходом. Возможности для спаривания у мужчин ограничиваются из-за отвращения женщин к случайному сексу и их соперничества с другими женщинами, особенно с соперниками за романтических партнеров.Они злословят, лгут, порочат репутацию и, как правило, пытаются изгнать этих потенциальных конкурентов из социальной группы, что делает их непривлекательными или недоступными для романтического партнера агрессора. В результате у мужчин меньше возможностей для секса, чем они бы предпочли, а это, в свою очередь, снижает затраты на инвестиции в детей.

За прошедшие годы было написано множество книг о воспитании детей, но лишь немногие из них, если вообще хоть одна из них, касались основных преимуществ и функций родительских обязанностей по сохранению жизни детей.Эту основную цель иногда трудно понять, учитывая низкий уровень детской смертности в развитых странах, но такая ситуация возникла совсем недавно. В обзоре детской смертности от древней Греции до современных обществ охотников-собирателей Тони Волк и Джереми Аткинсон подсчитали, что почти половина всех детей умирает, не дожив до подросткового возраста. Тогда мы могли бы ожидать, что мужское воспитание помогает сохранить детям жизнь во многих контекстах, но на самом деле это обсуждается среди антропологов, изучающих современные традиционные культуры.Иногда папы помогают матерям сохранить своих детей живыми и здоровыми, но иногда больше всего вносят вклад другие члены семьи, особенно бабушка по материнской линии.

Тем не менее, исследования традиционных культур могут недооценивать важность отцов, особенно во время демографических катастроф и периодов высокой смертности, что почти наверняка происходило на регулярной основе на протяжении всей эволюции человека и истории человечества. Эти аварии вызваны Всадниками Апокалипсиса — голодом, чумой и войной — и их время непредсказуемо.Мужчины, бросающие своих детей в хорошие времена, бросают кости, надеясь, что число одного из Всадников не выпадет раньше, чем их дети достигнут совершеннолетия. Важность инвестиций мужчин в эти периоды повышенного риска хорошо задокументирована в развивающихся странах и в исторической истории индустриализации Европы и Соединенных Штатов примерно 100 лет назад.

Та же картина наблюдалась и в Китае. Сон, Кэмпбелл и Ли проанализировали 20 000 родословных шести поколений китайской династии Цин (1644-1911).В эту эпоху мужчины с более высоким статусом имели гораздо меньший шанс исчезновения родословной в течение следующих шести поколений, чем их сверстники с более низким статусом. Риск исчезновения не зависел от количества детей, рожденных в каждом поколении (большинство мужчин состояли в моногамном браке), что указывает на то, что продолжение рода не было просто из-за того, что мужчины с более высоким статусом имели больше детей. В эту эпоху и во время предшественницы династии Мин Всадники Апокалипсиса совершали частые и непредсказуемые визиты по всему Китаю и почти наверняка приводили к большей смертности среди семей с более низким статусом, чем среди семей с более высоким статусом.Другими словами, вложение мужчинами ресурсов в свои семьи и детей помогает сдерживать всадников Апокалипсиса и сохранять жизнеспособность их родословной, но отдача от этой стратегии может быть не так очевидна, за исключением периодов высокой смертности населения.

Конечно, все это немного болезненно, так сказать, но это реальность человеческого опыта на протяжении всей истории и человеческой эволюции, и это важно учитывать при попытке понять вклад мужчин в своих детей.Даже в хорошие времена, когда риски смертности невысоки, вклад мужчин в развитие своих детей и их взаимодействие с ними может существенно изменить их жизнь, включая улучшение их общего физического и психологического здоровья. Участие отца в жизни детей также способствует их социальной компетентности и эмоциональной зрелости, а также помогает им не сбиться с пути в подростковом возрасте. Все эти вклады повышают социальную конкурентоспособность их детей в долгосрочной перспективе. Это помогает им продвигаться по социальной лестнице, что, в свою очередь, снижает риски смертности при непредсказуемых демографических катастрофах.Хотя современные технологии, наука и медицина предотвращают эти сбои, суть в том, что сформировавшееся предубеждение, направленное на повышение социальной конкурентоспособности детей, может легко развиться в условиях частых и непредсказуемых сбоев.

В любом случае, давайте рассмотрим современный вклад отцов в долгосрочные жизненные шансы детей. Эти шансы увеличиваются, если подростки избегают неприятностей и остаются в школе, а папы помогают в этом. Исследование Стила, Сигл-Раштона и Кравдала связи между разводом или смертью отца и 200000 лет обучения норвежских детей в школе хорошо иллюстрирует мою точку зрения.Мало того, что младенческая и детская смертность в Норвегии очень низка, финансируемая государством социальная поддержка, смягчающая финансовые трудности, делает ее средой с особенно низким уровнем риска. Несмотря на низкие риски и учет множества других факторов, потеря отца по любой причине была связана примерно с 10% снижением шансов закончить среднюю школу для мальчиков и девочек.

В информативном повороте этого типа исследования Гелер и Палмтаг оценили взаимосвязь между разводом и образовательными результатами шведских детей для людей, родившихся в 1892–1991 годах, когда значительно снизилась детская смертность и увеличилось количество государственных программ социального обеспечения.Несмотря на снижение рисков, отсутствие отца неизменно ассоциировалось с более низким уровнем образования девочек и мальчиков на протяжении столетия, что контролировало другие факторы (например, семейный конфликт, образование родителей). Более низкий уровень образования, в свою очередь, связан с повышенным риском преступного поведения и увеличением злоупотребления алкоголем и психоактивными веществами в подростковом возрасте и более низких заработков на протяжении всей жизни. Эти модели согласуются с тем, что отцы наблюдают за поведением детей и подростков и группами сверстников в дополнение к их экономическому вкладу в семью.

Есть еще более тонкие аспекты взаимодействия отцов с детьми, которые помогают им не сбиться с пути. Отцовское участие в игре, особенно в грубой игре, связано с умением детей регулировать свое эмоциональное состояние и их более поздней социальной компетенцией. Дети, отцы которых регулярно вовлекают их в физические игры, с большей вероятностью будут пользоваться социальной популярностью — их сверстники выбирают в качестве предпочтительных товарищей по играм, — чем дети, которые не участвуют в таких играх регулярно.Несколько лонгитюдных исследований показывают, что эта форма игры связана с улучшением социального и психологического функционирования, когда эти дети достигают подросткового возраста. Игра по принципу «грубо и неуклюже» может также сигнализировать о доминировании отцов в неугрожающей форме для маленьких детей, что затем позволяет отцам более эффективно контролировать и влиять на поведение подростков. Это, в свою очередь, может способствовать снижению подростковой преступности и более высокому уровню образования подростков с помолвленными отцами.

Основные сведения о воспитании детей

Суть в том, что в действительно трудные времена вклад отцов в воспитание детей может стать разницей между тем, какие дети переживают детство, а какие нет.В менее опасные времена вклад отцов в воспитание детей способствует их эмоциональному и физическому здоровью и повышает их социальные способности. Отцы также могут помочь детям и особенно подросткам встать на путь успешной взрослой жизни.

Почему стили воспитания имеют значение при воспитании детей

Психологи, занимающиеся развитием, давно интересовались тем, как родители влияют на развитие ребенка. Однако найти реальные причинно-следственные связи между конкретными действиями родителей и дальнейшим поведением детей очень сложно.

Некоторые дети, выросшие в совершенно разных условиях, могут впоследствии вырасти и стать удивительно похожими личностями. И наоборот, дети, живущие в одном доме и выросшие в одной среде, могут вырасти очень разными личностями.

Несмотря на эти проблемы, исследователи утверждают, что существует связь между стилями воспитания и влиянием, которое эти стили оказывают на детей. Некоторые предполагают, что эти эффекты распространяются и на поведение взрослых.

Четыре стиля воспитания

В 1960-х годах психолог Диана Баумринд провела исследование с участием более 100 детей дошкольного возраста.Используя натуралистические наблюдения, интервью с родителями и другие методы исследования, она определила некоторые важные аспекты воспитания детей.

Эти параметры включают дисциплинарные стратегии, теплоту и заботу, стили общения и ожидания зрелости и контроля. Основываясь на этих измерениях, Баумринд предположил, что большинство родителей придерживаются одного из трех разных стилей воспитания. Более позднее исследование Маккоби и Мартина предложило добавить четвертый стиль воспитания. Каждый из них по-разному влияет на поведение детей.

Авторитарное воспитание

Ожидается, что в этом стиле воспитания дети будут следовать строгим правилам, установленным родителями. Несоблюдение таких правил обычно влечет за собой наказание. Авторитарные родители не объясняют причину этих правил. Если его попросят объяснить, родитель может просто ответить: «Потому что я так сказал».

Хотя у этих родителей высокие требования, они не очень отзывчивы к своим детям. Они ожидают, что их дети будут вести себя исключительным образом и не будут совершать ошибок, но при этом очень мало указывают, что их детям следует делать или избегать в будущем.За ошибки наказывают, часто довольно сурово, но их дети часто задаются вопросом, что именно они сделали не так.

Баумринд говорит, что эти родители «ориентированы на послушание и статус и ожидают, что их приказы будут подчиняться без объяснения причин». Их часто называют властными и диктаторскими. Их подход — «пощади розгу, балуй ребенка». Они ждут от детей беспрекословного подчинения.

Авторитетное воспитание

Подобно авторитарным родителям, люди с авторитетным стилем воспитания устанавливают правила и руководящие принципы, которым должны следовать их дети.Однако такой стиль воспитания намного демократичнее.

Авторитетные родители отзывчивы к своим детям и готовы выслушать их вопросы. Эти родители многого ждут от своих детей, но они всегда тепло, обратная связь и адекватная поддержка. Когда дети не оправдывают ожиданий, эти родители больше заботятся и прощают, чем наказывают.

Баумринд говорит, что эти родители «следят за поведением своих детей и передают им четкие стандарты поведения. Они настойчивы, но не навязчивы и не ограничивают.Их дисциплинарные методы скорее поддерживающие, чем карательные. Они хотят, чтобы их дети были напористыми, а также социально ответственными, саморегулируемыми и склонными к сотрудничеству ».

Сочетание ожидания и поддержки помогает детям авторитетных родителей развивать такие навыки, как независимость, самоконтроль и саморегулирование.

Разрешительное воспитание

Снисходительные родители, которых иногда называют снисходительными родителями, очень мало требуют от своих детей.Эти родители редко наказывают своих детей, потому что у них относительно низкие ожидания зрелости и самоконтроля.

По словам Баумринда, снисходительные родители «более отзывчивы, чем требуют. Они нетрадиционны и снисходительны, не требуют зрелого поведения, допускают значительную саморегуляцию и избегают конфронтации». Снисходительные родители обычно заботятся о своих детях и общаются со своими детьми, часто приобретая статус друга больше, чем статус родителя.

Невовлеченное воспитание

В дополнение к трем основным стилям, представленным Баумриндом, психологи Элеонора Маккоби и Джон Мартин предложили четвертый стиль: неучастие или небрежное воспитание. Неучастный стиль воспитания характеризуется небольшим количеством требований, низкой отзывчивостью и очень ограниченным общением.

Хотя эти родители удовлетворяют основные потребности ребенка, они обычно отстранены от жизни своего ребенка. Они могут следить за тем, чтобы их дети были накормлены и имели кров, но практически ничего не предлагали в виде руководства, структуры, правил или даже поддержки.В крайних случаях эти родители могут даже отвергать или игнорировать потребности своих детей.

Влияние стилей воспитания

Как эти стили воспитания влияют на результаты развития ребенка? В дополнение к первоначальному исследованию Баумринда 100 детей дошкольного возраста исследователи провели ряд исследований о влиянии стилей воспитания на детей. Среди выводов:

• Авторитарный стиль воспитания обычно приводит к тому, что дети становятся послушными и умелыми, но их уровень счастья, социальной компетентности и самоуважения ниже.
• Авторитетный стиль воспитания, как правило, приводит к тому, что дети становятся счастливыми, способными и успешными.
• Вседозволенное воспитание часто приводит к тому, что дети имеют низкую оценку счастья и саморегуляции. Эти дети чаще испытывают проблемы с властью и, как правило, плохо учатся в школе.
• Стили невмешательства в воспитание занимают самое низкое место во всех сферах жизни. Эти дети, как правило, не обладают самоконтролем, имеют низкую самооценку и менее компетентны, чем их сверстники.

Преимущества авторитетного воспитания

Поскольку авторитетные родители с большей вероятностью будут считаться разумными, справедливыми и справедливыми, их дети с большей вероятностью будут подчиняться требованиям своих родителей. Кроме того, поскольку эти родители устанавливают правила, а также объясняют эти правила, дети с гораздо большей вероятностью усвоят эти уроки.

Вместо того, чтобы просто следовать правилам из-за страха наказания (как в случае с авторитарными родителями), дети авторитарных родителей могут видеть, почему существуют правила, понимать, что они справедливы и приемлемы, и стремиться следовать этим правилам, чтобы соответствовать их требованиям. собственное внутреннее чувство того, что правильно и что неправильно.

Стили воспитания отдельных родителей также сочетаются, чтобы создать уникальное сочетание в каждой семье. Например, мать может демонстрировать авторитетный стиль, в то время как отец предпочитает более снисходительный подход.

Иногда это может приводить к смешанным сигналам. Чтобы создать единый подход к воспитанию детей, важно, чтобы родители научились сотрудничать и сочетать свои уникальные стили воспитания.

Получите совет от подкаста The Verywell Mind

Ведет главный редактор и терапевт Эми Морин, LCSW, этот выпуск подкаста The Verywell Mind рассказывает о том, что делают умственно сильные родители.

Ограничения и критика исследований стиля воспитания

Связи между стилями воспитания и поведением основаны на корреляционных исследованиях, которые помогают найти взаимосвязи между переменными, но не могут установить окончательные причинно-следственные связи. Хотя есть свидетельства того, что определенный стиль воспитания связан с определенным образцом поведения, другие важные переменные, такие как темперамент ребенка, также могут играть важную роль.

Есть также некоторые свидетельства того, что поведение ребенка может влиять на стили воспитания.Одно исследование, опубликованное в 2006 году, показало, что родители детей, которые проявляли трудное поведение, со временем стали проявлять меньший родительский контроль. Такие результаты предполагают, что дети могут плохо себя вести не потому, что их родители были слишком снисходительными, а потому, что родители трудных или агрессивных детей отказались от попыток контролировать своих детей.

Исследователи также отметили, что корреляция между стилями воспитания и поведением иногда бывает слабой. Во многих случаях ожидаемые результаты для ребенка не материализуются; у родителей с авторитетным стилем есть дети, которые проявляют дерзость или преступное поведение, в то время как у родителей с снисходительным стилем есть дети, которые уверены в себе и успешны в учебе.

Культурные факторы также играют важную роль в стилях воспитания и результатах ребенка. «Не существует универсально« лучшего »стиля воспитания», — пишет автор Дуглас Бернштейн в своей книге Основы психологии . «Авторитетное воспитание, которое так неизменно связано с положительными результатами в семьях европейцев Америки, не связано с лучшей успеваемостью в школе среди молодых афроамериканцев или американцев азиатского происхождения».

Слово Verywell

Стили воспитания связаны с разными результатами ребенка, а авторитетный стиль обычно связан с позитивным поведением, таким как сильная самооценка и самокомпетентность.Однако другие важные факторы, включая культуру, темперамент детей, восприятие детьми родительского отношения и социальное влияние, также играют важную роль в поведении детей.

выявляет очень мало различий в родительском контроле мальчиков и девочек

Цитата: Endendijk JJ, Groeneveld MG, Bakermans-Kranenburg MJ, Mesman J. в родительском контроле мальчиков и девочек.PLoS ONE 11 (7): e0159193. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0159193

Редактор: Ханна Кристиансен, Университет Филиппа, Марбург, ГЕРМАНИЯ

Поступила: 14 января 2016 г .; Принята к печати: 28 июня 2016 г .; Опубликован: 14 июля 2016 г.

Авторские права: © Endendijk et al., 2016. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Данные доступны по адресу https://dataverse.harvard.edu/dataset.xhtml?persistentId=doi:10.7910/DVN/P6X6XC.

Финансирование: Это исследование было поддержано Европейским исследовательским советом (https://erc.europa.eu/) Стартовый грант присужден JM (проект № 240885). MJBK был поддержан Нидерландской организацией научных исследований (http://www.nwo.nl/en; VICI Grant 453-09-003). Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Одним из предложенных механизмов объяснения гендерных различий в поведении детей является то, что родители по-разному относятся к мальчикам и девочкам [1]. Некоторые теоретические модели предлагают механизмы, которые согласуются с дифференцированным отношением к мальчикам и девочкам, включая биосоциальную теорию [2], [3] и теории гендерных схем [4], [5]. Однако на сегодняшний день в литературе нет единого мнения о том, в какой степени родители и по-разному относятся к своим сыновьям и дочерям, в каких областях воспитания это происходит чаще всего и различаются ли отцы и матери по степени гендерной дифференциации [6 ], [7], [8].Мы провели серию метаанализов, чтобы выяснить, используют ли родители разные стратегии контроля в отношении мальчиков и девочек. Мы сосредоточились на наблюдаемом родительском контроле, чтобы свести к минимуму желаемую социальную реакцию родителей и потому, что различное воспитание происходит в основном на бессознательном уровне и, следовательно, с большей вероятностью будет зафиксировано с помощью методов наблюдения, чем с помощью самоотчетов [9].

Гендерно-дифференцированный контроль: теоретические перспективы

Теория самоопределения.

Стратегии родительского контроля можно определить как любую стратегию, которую родитель использует, чтобы изменить, изменить или повлиять на поведение, мысли или чувства своего ребенка [10], [11]. Теория самоопределения [12] обеспечивает основу для различных типов родительского контроля, которые способствуют оптимальному или менее оптимальному развитию ребенка. Центральное место в этой теории занимает различие между поведением, которое человек добровольно поддерживает (т. Е. Автономно регулируемым поведением), и поведением, которое разыгрывается под давлением, например, социальной среды (т.е., контролируемое поведение). Теория самоопределения предполагает, что два типа родительского контроля играют важную роль в развитии у детей автономной или контролируемой регуляции поведения [13], [14], то есть стратегии поддержки и контроля автономии [15].

Стратегии поддержки автономии предоставляют ребенку соответствующий уровень контроля, желаемое количество выбора, признают точку зрения ребенка и предоставляют ребенку значимое обоснование, когда выбор ограничен [14].Считается, что эти стратегии способствуют автономному регулированию и благополучию детей, поскольку они соответствуют основным потребностям детей в компетентности, родстве и автономии [12]. Стратегии поддержки автономии концептуально аналогичны конструкции родительской чувствительности, сформулированной в теории привязанности, поскольку чувствительность также связана с реакцией, ориентированной на ребенка, и продвижением автономии через поддержку [16], [17]. Примерами стратегий поддержки автономии являются индукция (т. Е. Объяснение команд и запретов), сочувствие к ребенку («Я знаю, что это трудно для вас»), одобрение, поддержка и поощрение (см. [11], [18] ).Метаанализ показал, что стратегии поддержки материнской и отцовской автономии, как правило, связаны с более низким уровнем деструктивного поведения ребенка, такого как оппозиционное, агрессивное и гиперактивное поведение [19], [20], [21]. Более того, предыдущее исследование также показало, что вмешательство, направленное на поощрение использования матерями поддерживающих автономию стратегий (т. Е. Чувствительной дисциплины), было эффективным в снижении деструктивного (т. Е. Сверхактивного) поведения детей [22].

Стратегии контроля подрывают способность ребенка к автономному регулированию и заставляют его думать, вести себя или чувствовать определенным образом [14], [15].Считается, что эти стратегии способствуют контролируемому регулированию и поведенческой дезадаптации, поскольку они не удовлетворяют основные потребности детей в компетентности, родстве и автономии [12]. Стратегии контроля концептуально аналогичны родительским практикам, описанным в теории принуждения [23]. Принудительное воспитание также относится к стратегиям, которые заставляют, а не мотивируют ребенка подчиняться, не способствуя развитию самостоятельности ребенка. Есть два способа, которыми родители могут контролировать [15], то есть через внутреннее и внешнее давление.Под внешним давлением понимается жесткий, явный или ощутимый контроль, такой как шлепки, удары, захват с применением силы или насильственное выведение ребенка из ситуации (то есть жесткая дисциплина / утверждение силы; [24]). Под внутренним давлением понимается поведение родителей, которое вторгается в психологический мир ребенка (то есть мысли и чувства) в качестве принуждения к подчинению, и включает в себя манипулятивные методы воспитания, такие как индукция вины, стыд, критика, обесценивание чувств ребенка и отказ от любви. (я.е. психологический контроль; [10]). Существует множество эмпирических доказательств того, что контролирующее поведение со стороны матери и отца в целом связано с увеличением деструктивного поведения у детей разного возраста (см. Метаанализ [19], [25]). Более того, использование психологического контроля как матерями, так и отцами связано с проблемами интернализации у детей и подростков [10], [15], [26], [27], [28], а также с относительной агрессией девочек в среднем детстве. [29]. Суровая физическая дисциплина матери и отца чаще связана с экстернализацией проблем у детей [30] и подростков [31].

Теория самоопределения не может быть применена к изучению гендерно-дифференцированного родительского контроля, поскольку одно из ее фундаментальных допущений — универсальность ее психологических конструкций в зависимости от пола. Таким образом, в текущем метаанализе гипотезы относительно направления гендерно-дифференцированного контроля (т. Е. Используемого больше с мальчиками или девочками) руководствовались теоретическими рамками, касающимися социализации и гендерного развития, включая биосоциальную теорию [2], [3] ] и теории гендерных схем (e.г., [4], [5]).

Биосоциальная теория.

Биосоциальная теория половых различий дает основания для дифференциального контроля над мальчиками и девочками [2], [3]. Согласно этой теории, гендерные различия в социальном поведении возникают из-за разделения обществ по гендерным ролям, в частности из-за женской роли хранительницы домашнего очага и мужской роли как экономического кормильца. Это разделение все еще заметно в современных обществах; матери с большей вероятностью будут в первую очередь ухаживать за маленькими детьми [32], [33], женщины чрезмерно представлены в образовательных и воспитательных профессиях, а мужчины чрезмерно представлены в профессиях, которые связаны с властью, физической силой, статусом и активными личностными характеристиками. (я.э., менеджмент, инженерия) [34].

Биосоциальная теория предлагает следующий цикл, в котором гендерные роли и характеристики, связанные с этими ролями, приводят к убеждениям и ожиданиям относительно разной природы и поведения мужчин и женщин (то есть гендерных стереотипов), что приведет к дифференцированному отношению к мужчинам и женщинам. , а также мальчики и девочки [3]. Ожидается, что отцы и матери будут использовать разные стратегии контроля с мальчиками, чем с девочками, в соответствии с гендерными ролями, определенными в их обществе.Родительский контроль над девочками будет характеризоваться добротой, вниманием к мнению других, сочувствием и межличностной близостью (например, с использованием стратегий поддержки автономии), тогда как родительский контроль над мальчиками будет характеризоваться властью, напористостью, агрессивностью и доминированием (например, , используя стратегии управления). Связь между гендерными ролями и дифференцированным отношением к мальчикам и девочкам со стороны родителей отражается, например, в выводе о том, что агрессивность поощряется мальчиками, а не девочками, из-за жесткой практики воспитания в военном обществе [35].Поскольку женщины менее восприимчивы, чем мужчины из социальных иерархий, которые подчиняют женщин [36], матери с меньшей вероятностью, чем отцы, приобщают своих детей к гендерным ролям общества, используя методы воспитания, дифференцированные по полу.

Теории гендерных схем.

Кажется маловероятным, что все родители в данном обществе будут использовать гендерно-дифференцированные стратегии контроля в соответствии с гендерными ролями этого общества. Согласно теориям гендерных схем [4], гендерно-дифференцированное использование родителями стратегий контроля и поддержки автономии, вероятно, будет зависеть от стереотипов гендерных ролей родителей.Когда родители имеют традиционное отношение к гендерным ролям, они с большей вероятностью будут проявлять гендерно-дифференцированное воспитание, которое усиливает поведение, согласованное с гендерными ролями (например, более жесткий или физический контроль над мальчиками, чем над девочками, более мягкий контроль и руководство над девочками, чем над мальчиками) . Когда у родителей есть противоречащие стереотипам представления о ролях мужчин и женщин (например, женщина как кормилец, мужчина как опекун), они могут с большей вероятностью проявить гендерно-дифференцированное родительство, которое подкрепляет поведение, несовместимое с гендерными ролями (например,g., более мягкий контроль и руководство над мальчиками, чем над девочками, более жесткий физический контроль над девочками, чем над мальчиками).

Родительский контроль, дифференцированный по полу: предыдущие результаты

Имеются некоторые метааналитические свидетельства того, что родители используют разные стратегии контроля с мальчиками и девочками, и что степень, в которой это происходит, различается для отцов и матерей. Например, Литтон и Ромни [8] продемонстрировали в своем метаанализе, что в западных странах, кроме Северной Америки, родители применяют больше физических наказаний к мальчикам, чем к девочкам.Они также обнаружили некоторые свидетельства того, что отцы больше проводят различия между мальчиками и девочками, чем матери. В своем метаанализе Липер и его коллеги [7] обнаружили, что матери используют более поддерживающую речь с дочерями, чем с сыновьями, с большим эффектом для детей старшего возраста, чем для детей младшего возраста. Они также обнаружили незначительный эффект от использования матерями директивной речи (то есть немного больше у девочек, чем у мальчиков).

Оба метаанализа цитируются широко, но не без ограничений [7], [37].Во-первых, оба метаанализа не отделили влияние пола ребенка на воспитание детей от влияния темперамента или гендерных различий в поведении, вероятно, потому, что слишком мало исследований включало соответствующие данные. Во-вторых, метаанализ Литтона и Ромни [8] подвергался критике за использование слишком широких категорий социализационного поведения [37] и комбинирование слишком расходящихся конструкций. Однако выбор слишком специфической конструкции чреват риском остаться лишь с несколькими исследованиями отцов, как это было проблемой в метаанализе Липера, Андерсона и Сандерса [7].В-третьих, оба метаанализа не включали психологический контроль. Насколько нам известно, литература по психологическому контролю еще не подвергалась систематическому обзору в отношении различий в использовании психологического контроля с мальчиками и девочками.

Некоторые недавние исследования показали результаты, аналогичные результатам метаанализа: родители использовали более чувствительные или поддерживающие автономию стратегии с девочками, чем с мальчиками (например, [38], [39]), и более жесткие или контролирующие стратегии с мальчиками, чем с мальчиками. с девушками (эл.г., [39], [40]). Эти результаты указывают на тенденцию к стратегиям контроля (т. Е. Сосредоточенным на доминировании, негативности и власти), которые предпочтительно использовать с мальчиками, и к стратегиям поддержки автономии (т. девушки.

Тем не менее, существует также большое количество недавних исследований, которые не находят доказательств использования родителями контроля, дифференцированного по полу (например, [41], [42], [43], [44]). Кроме того, некоторые исследования даже показывают, что родители используют больше стратегий поддержки автономии с мальчиками, чем с девочками (например,g., [45], [46]) и больше контролируют девочек, чем мальчиков (например, [46], [47]). Данные о различном использовании родителями психологического контроля особенно противоречивы, указывая на то, что родительский психологический контроль выше среди мальчиков, чем среди девочек [29], [48], или что нет гендерных различий в использовании психологического контроля [49]. ].

Факторы, связанные с гендерно-дифференцированным воспитанием детей

Контекст наблюдений.

Важный вопрос относительно величины гендерных различий в родительском контроле заключается в том, зависит ли это различие от контекста.В метаанализе Leaper et all [7] менее структурированные и более естественные ситуации и действия привели к самым большим гендерным различиям. Липер и его коллеги предполагают, что это может быть связано с тем, что в сильно структурированных ситуациях требуемые характеристики задачи приводят к меньшему диапазону возможных вариантов поведения, что сводит к минимуму естественные различия в поведении родителей и детей. В текущем метаанализе мы ожидали, что натуралистический контекст, в котором родителям и детям разрешено вести себя так, как они обычно поступают, приведет к наибольшим гендерным различиям, потому что это наименее структурированная ситуация, за которой следует свободная игра, а затем еще больше. структурированные задачи, такие как задачи по решению проблем и дисциплинарные задачи (например,g., «Убирать», «Не трогать», отсрочка получения удовольствия) [50]. Различие между этими четырьмя видами деятельности довольно часто встречается в исследованиях наблюдаемых практик воспитания детей [50]. Фактически, они отражают континуум от структурированной до неструктурированной деятельности.

Детское поведение.

Дифференциальный контроль над мальчиками и девочками может быть не только результатом родительского отношения к мальчикам и девочкам, но и не только из-за этого, но как реакция на существовавшие ранее гендерные различия в поведении детей.Крупные лонгитюдные исследования с этнически и социально-экономически разнообразными выборками предоставляют достаточно доказательств двунаправленной связи между стратегиями родительского контроля или поддержки автономии, с одной стороны, и деструктивным поведением детей, с другой (см. [51], [52], [53]) . Аналогичным образом, крупные популяционные продольные исследования близнецов из США и Великобритании показали, что совместные и / или просоциальные дети (в возрасте от 2 до 12 лет) с большей вероятностью вызывают положительную реакцию со стороны своих матерей и отцов, в то время как дети с тенденциями к разрушительным действиям. поведение вызывает негативные реакции со стороны их матерей и отцов (вызывающий воспоминания rGE, [51], [54], [55]).Учитывая эти данные и тот факт, что мальчики, как было установлено, демонстрируют больше проблем с разрушительным поведением, чем девочки в детстве и подростковом возрасте [56], [57], [58], [59], а также потому, что мальчики проявляют большую генетическую предрасположенность к разрушительному поведению проблемы, чем девочки [60], [61]), они также могут с большей вероятностью вызвать контролирующее поведение со стороны своих родителей.

Существует по крайней мере одно исследование, показывающее, что не только гендерные различия в поведении детей вызывают различное отношение к мальчикам и девочкам.В этом 10-летнем продольном популяционном исследовании примерно 1000 американских детей в возрасте от 1 до 20 лет было обнаружено, что матери и отцы жестче относятся к мальчикам, чем к девочкам [62]. Мальчики и девочки в этом исследовании не различались по темпераменту, поэтому более жесткое обращение с мальчиками было не потому, что с ними было труднее начать. В ответ на это жестокое обращение, особенно со стороны матерей, мальчики стали более трудными и неподатливыми. Однако следует отметить, что это единичное исследование, основанное на анкетах и ​​интервью, без данных наблюдений.Таким образом, нельзя окончательно исключить потенциальное влияние темперамента или поведения ребенка на гендерно-дифференцированное воспитание.

В текущем метаанализе мы попытались принять во внимание поведение ребенка во время выполнения задания (например, используя показатели пропорций или включив поведение ребенка в качестве ковариаты в анализ), чтобы отделить различия в родительском контроле над мальчиками и девочками от различий. в поведении мальчиков и девочек. Мы ожидали, что размер эффекта будет больше в исследованиях, которые не контролировали поведение ребенка, потому что в этих исследованиях влияние ребенка на дифференцированное по полу родительское воспитание не контролировалось.Аналогичным образом, мы ожидали, что дифференцированное использование родителями стратегий контроля или поддержки автономии будет менее выражено в клинических выборках или группах риска (например, у ребенка есть какое-либо расстройство или демонстрируется высокий или клинический уровень проблемного поведения) по сравнению со здоровыми выборками. В этих выборках мальчики и девочки демонстрируют более похожие уровни проблемного поведения и, таким образом, вряд ли вызовут различные реакции со стороны своих родителей, основанные на их поведении. С другой стороны, одинаковый уровень детских проблем у мальчиков и девочек в этих семьях может быть следствием аналогичного использования родителями методов контроля и поддержки автономии в отношении мальчиков и девочек, которые, возможно, в первую очередь вызвали проблемное поведение.

Детский возраст.

Различия в величине эффекта для гендерных различий в родительском контроле также могут быть связаны с уровнем развития. Однако доказательства относительно уровня развития неубедительны. Биосоциальная теория не включает явным образом эффекты детского возраста [2], [3]. Однако принуждение к соответствию гендерным ролям возрастает с возрастом ребенка, а принуждение к соответствию может быть самым высоким в подростковом возрасте [63]. Гендерно-ориентированное воспитание может усиливаться по мере взросления детей, чтобы подготовить детей к большему давлению в отношении соответствия гендерным ролям [64].Есть также метааналитические свидетельства, совпадающие с этими утверждениями; Липер и его коллеги [7] обнаружили, что гендерные различия в директивной речи матерей были больше у детей старшего возраста, чем у детей младшего возраста. Однако Литтон и Ромни [8] обнаружили, что гендерные различия фактически уменьшаются с возрастом, особенно из-за дисциплинарной строгости. Что касается родительского контроля, можно утверждать, что гендерные различия в родительском контроле уменьшаются с возрастом ребенка, потому что родительский контроль обычно уменьшается со временем из-за повышения самоконтроля детей [65].Эти, как правило, более низкие уровни родительского контроля над детьми старшего возраста могут снизить статистическую мощность для выявления различий в обращении с мальчиками и девочками, что приведет к меньшим размерам эффекта. Таким образом, мы проверили две конкурирующие гипотезы; 1) гендерный контроль родителей усиливается с возрастом ребенка; 2) гендерный контроль родителей снижается с возрастом ребенка.

Социально-экономический статус (СЭС) и культура.

SES родителей и культурные особенности также могут быть модератором дифференцированного контроля над мальчиками и девочками.Существует достаточно свидетельств того, что более высокий уровень СЭС (т.е. образование, заработная плата) связан с менее традиционными взглядами на гендерные роли [66], [67], [68]. Аналогичным образом, есть свидетельства того, что в семьях с более низким СЭП воспитание детей более дифференцировано по полу, чем в семьях среднего класса [69]. Это действительно то, что можно было бы ожидать в свете биосоциальной теории [2], [3], потому что более традиционные взгляды на гендерные роли в семьях с более низким СЭП привели бы к большей дифференциации между мальчиками и девочками. В текущем метаанализе мы ожидали, что дифференциальный контроль мальчиков и девочек будет больше в семьях с более низким SES по сравнению с семьями среднего класса.

Также могут быть культурные различия в том, как родители относятся к мальчикам и девочкам. С точки зрения биосоциальной теории [2], [3], можно утверждать, что в культурах с большими различиями в гендерных ролях мужчин и женщин (т. Е. Большой гендерный разрыв), родители будут больше различать своих сыновей и дочерей, чтобы подготовиться их для взрослой жизни в культуре с большими различиями в гендерных ролях. Данные о гендерном разрыве (гендерные различия в состоянии здоровья, ожидаемой продолжительности жизни, доступе к образованию, экономическому участию, заработной плате, типу работы и политической активности) показали, что в странах Скандинавии и Западной Европы, как правило, самый низкий гендерный разрыв в мире [70], и что в странах Северной Америки гендерный разрыв несколько больше.В латиноамериканских и азиатских обществах наблюдается промежуточный уровень гендерного неравенства. Наибольшее гендерное неравенство наблюдается в странах Ближнего Востока и Северной Африки. Таким образом, что касается этнической принадлежности выборки, мы ожидали, что гендерные различия в контроле над мальчиками и девочками будут меньше в культурах, где есть небольшие различия в ролях мужчин и женщин (например, западные и восточные страны).

Год публикации.

В последние десятилетия разделение гендерных ролей стало менее строгим в большинстве современных западных обществ [71], [72], что, согласно биосоциальной теории, привело бы к более эгалитарному отношению к полу и, следовательно, к меньшему различию между мальчиками и девочками [ 2], [3].Более того, гендерное равенство увеличилось в большинстве западных обществ за последние десятилетия [73]. Таким образом, мы ожидали, что размер эффекта будет меньше в недавних исследованиях по сравнению с более ранними исследованиями.

Другие модераторы.

Мы также исследовали некоторых модераторов в исследовательской манере, потому что они также были изучены или предложены в предыдущих метаанализах [7], [8]; продолжительность наблюдения, домашние и лабораторные условия, вербальное и невербальное поведение, пол кодировщиков родительского поведения, пол первого автора, процент авторов-мужчин и публикация.Для этих модераторов нельзя было сделать четких прогнозов.

Текущее исследование

Текущий метаанализ был проведен, чтобы определить, в какой степени родители по-разному контролируют своих сыновей и дочерей. Мы проверили следующие гипотезы, основанные на биосоциальной теории и предыдущих метаанализах: (а) матери и отцы используют больше стратегий контроля, включая психологический контроль и суровую физическую дисциплину, со своими сыновьями, чем со своими дочерьми [2], [3], [ 8], [48]; (б) матери и отцы используют больше стратегий поддержки автономии со своими дочерьми, чем со своими сыновьями [2], [3], [7]; (c) отцовские стратегии контроля и поддержки автономии более дифференцированы по признаку пола, чем материнские контролирующие и поддерживающие автономию стратегии [2], [3], [8].Концептуальный анализ с участием экспертов-оценщиков был использован для классификации переменных родительского контроля как контролирующих и поддерживающих автономию.

Аспекты текущего метаанализа, расширяющие предыдущую метааналитическую работу, включают: 1) акцент на родительский контроль как особую конструкцию для изучения гендерно-дифференцированного родительства, включая психологический контроль и жесткий физический контроль, 2) сравнение между матерями ». и родительский контроль отцов, 3) изучение влияния процедурных модераторов, 4) сравнение исследований, которые контролируют и не контролируют поведение ребенка, таким образом обращаясь к альтернативным объяснениям гендерно-дифференцированного родительского контроля, и 5) включение исследования, которые проводились в течение последних двух десятилетий.

Методы

Поиск литературы

Рекомендации PRISMA использовались для проведения текущего метаанализа и составления отчета [74] (см. S1 Text). Для текущего метаанализа нет протокола обзора. Для определения подходящих исследований, опубликованных до 1 июня 2015 г., использовались три метода поиска. Во-первых, в электронных базах данных Web of Science (WOS), ERIC, PsychInfo, Online Contents, Picarta и Proquest Dissertations and Theses был проведен поиск эмпирических, сопоставимых -рецензированные статьи с использованием ключевых слов для родительского контроля в настройках наблюдения (см. S2 Text).Для WOS использовались дополнительные ограничения на основе категорий WOS. Эти ограничения перечислены в таблице S1.

Исследования были включены, если они: а) изучали различия в родительском контроле мальчиков и девочек в возрасте от 0 до 18 лет; б) использованные наблюдения родительского контроля (например, свободная игра, решение проблем, установление дисциплины, натуралистичность). Контроль был определен как «стратегии, которые используют родители для изменения поведения ребенка». Исследования были исключены, если родительский контроль оценивался в отношении гендерной социализации (например,g., родительский контроль над играми по типу пола), поскольку это считалось другой областью социализации. Ограничений в отношении языка статьи не было, если для просмотра был доступен реферат на английском языке. На этапе полнотекстового просмотра документы, написанные на языках, отличных от английского (один турецкий, один китайский, три испанских, один французский и два немецких), были переведены носителями языка. Из включенных публикаций одна была опубликована на немецком языке, а другая — на испанском.

Во-первых, мы проверили, привели ли поисковые запросы ко всем статьям по дисциплинам, включенным в метаанализ Литтона и Ромни [8]. Это действительно было так. Во-вторых, мы провели поиск в списках литературы соответствующих обзоров и метаанализов по родительскому контролю [7], [20], [25], [75]. В-третьих, в списках литературы и диссертациях, отвечающих нашим критериям включения, также проводился поиск подходящих исследований. Мы применили очень широкую стратегию к этому справочному поиску, включая все статьи, в которых упоминается какой-либо наш поиск в терминах заголовка или одна из следующих более общих конструкций: воспитание, социализация, взаимодействие / речь родителей и детей, поведение / поведение родителей.Поиск по базе данных и поиск по списку ссылок вместе дали 7739 совпадений. На рис. 1 представлена ​​блок-схема поиска литературы.

Соглашение между первым и вторым авторами относительно включения исследований было определено на случайной подгруппе из 100 исследований, включая исследования с избыточной выборкой. Сначала исследования были отобраны только на основе их аннотаций, после чего был проведен полнотекстовый просмотр выбранных исследований. Согласие было удовлетворительным как для просмотра тезисов (согласие 92%), так и для полнотекстового просмотра (согласие 100%).Разногласия между авторами разрешались путем обсуждения до достижения консенсуса. После оценки надежности первый автор просмотрел остальные статьи, но в случае сомнений проконсультировался со вторым автором.

Чтобы убедиться в независимости образцов в метаанализе, были приняты некоторые меры предосторожности. Во-первых, для исследований, проведенных на одной и той же выборке, включалась публикация с максимальной или наиболее релевантной информацией. Во-вторых, когда публикация отдельно сообщала о гендерно-дифференцированном контроле для более чем одной выборки (например,g., разные возрастные группы, разные этнические группы), эти подвыборки рассматривались как независимые, но только в том случае, если подвыборка соответствовала одному из модераторов текущего исследования (например, возраст, нормативная выборка, условия наблюдения) . Для других подвыборок (например, давно разведенных по сравнению с недавно разведенными) рассчитывалась величина комбинированного эффекта. В-третьих, когда в публикации сообщалось о разных результатах для одной и той же выборки, они были усреднены, если они касались одного и того же типа родительского контроля (например, усреднение похвалы и руководства для стратегий поддержки автономии).Если они сообщали о результатах при различных настройках наблюдения (например, свободная игра, задача обучения, задача дисциплины), они были усреднены для общего метаанализа, но для анализов с постановкой задачи в качестве модератора одна из настроек была выбрана случайным образом. В результате этой процедуры было получено 126 публикаций с данными из 146 независимых выборок, охватывающих в общей сложности 15 034 семьи. Исследования, включенные в метаанализ, представлены в таблице 1.

Концептуальный анализ: задача сортировки

Поскольку группировка зависимых переменных может иметь важное влияние на результат метаанализа, была использована задача сортировки с экспертами (см. [19], [188]).Эксперты были определены как люди, которые прошли обучение и активно участвовали в исследованиях по вопросам воспитания детей в течение нескольких лет и которые, по крайней мере, участвовали в соответствующей программе для выпускников. Всего было опрошено 10 экспертов. Пятеро программистов имели докторскую степень; остальные были старшими аспирантами.

Всего в отобранных публикациях было идентифицировано 313 конструктов родительского контроля. Поскольку некоторые из 313 конструкций были почти идентичными, первый, второй и третий авторы вместе сгруппировали конструкции, которые были явно (почти) идентичными.Любые разногласия разрешались путем обсуждения и консенсуса. Группировка привела к набору из 147 различных конструкций. Каждая конструкция была напечатана на отдельной карточке, включая определение, данное в документе, и примеры конкретной родительской конструкции. Любая информация об источнике конструкции была опущена. Были изготовлены отдельные наборы карточек для четырех условий, в которых наблюдался родительский контроль (например, свободная игра, решение проблем, установка дисциплины, натуралистичность).Это было сделано потому, что некоторые аспекты родительского контроля могут оцениваться по-разному в зависимости от условий, в которых он наблюдался [29]. Экспертов попросили разделить конструкции на три группы родительского контроля (соответствующий / положительный, не соответствующий / отрицательный и нейтральный в отношении оптимального развития ребенка) отдельно для четырех различных параметров наблюдения. Соответствующие / положительные и неподходящие / отрицательные категории соответствуют стратегиям поддержки и контроля автономии, предложенным теорией самоопределения [12].Нейтральная категория была включена только для задачи сортировки, потому что мы хотели исследовать только самые чистые формы контроля и стратегий поддержки автономии в реальном метаанализе.

Согласие между экспертами было удовлетворительным (каппа 0,66–0,82, в среднем 0,75). По 117 конструктам, по крайней мере, 8 из 10 экспертов согласились отсортировать конструкцию по соответствующей / положительной, несоответствующей / отрицательной или нейтральной контрольной категории. Остальные 30 конструкций с согласием 70% или меньше обсуждались первым и последним авторами.Для 12 из этих 30 конструкций два автора, рассматривая виды экспертов, пришли к согласию по одной из существующих категорий. Остальные 18 конструкций были неоднозначными или содержали как положительные, так и отрицательные элементы в одной совокупной оценке, и поэтому не могли быть сгруппированы в рамках стратегий поддержки или контроля автономии. Результаты экспертной сортировки можно найти в таблице S2.

Далее, конструкции, которые были определены экспертами как контролирующие ( n = 60), были разделены на психологический контроль и суровую физическую дисциплину первым и вторым авторами.Этот поиск руководствовался содержанием анкет и шкалами наблюдения, которые широко используются для оценки психологического контроля (например, Детский отчет о родительском поведении; [189], мера родительского психологического контроля; [28], шкала психологического контроля; [10]) ). Понятия психологического контроля, которые оцениваются с помощью этих инструментов, следующие: отказ от любви (то есть родительское внимание, любовь и забота зависят от выполнения детьми родительских запросов), неустойчивое эмоциональное поведение (т.д., непоследовательное эмоциональное поведение, направленное на ребенка), обесценивание чувств ребенка (т. е. объяснение ребенку, как чувствовать или думать), сдерживание словесных выражений (т. е. разговор от имени ребенка), негативная критика (т. е. стыд, разочарование , личное нападение), индукция вины (то есть постоянное напоминание ребенку обо всех жертвах, на которые родители пошли, чтобы заставить ребенка подчиняться требованиям родителей).

Из 60 исследованных управляющих конструктов только пять управляющих стратегий можно было считать показателями психологического контроля: условная эмоциональная поддержка (т.д., отказ от эмоциональной поддержки после детской неудачи), критика / унижение (например, выражение разочарования или критики, когда ребенок не оправдывает ожиданий), родительский негатив (например, критические или враждебные комментарии, отрицательные команды, саркастические и снисходительные замечания), негативные / негативные (т. е. холодность, пренебрежение, упреки, критика, исправления) и критика / критические высказывания. Пять конструктов считались показателями жесткой физической дисциплины: жесткая физическая дисциплина, физическая сила, отрицательный физический контроль, физическое наказание, физическая сила.Остальные конструкции содержали сочетание физического, психологического и вербального контроля (например, [81], [145], [146], [175]) или не были определены достаточно конкретно (например, [129]; жесткое навязчивое воспитание) , и поэтому не были включены в метаанализ по психологическому контролю и физической дисциплине.

Извлечение данных

Были закодированы три типа модераторов: типовые характеристики, процедурные модераторы и модераторы публикации (таблица S3). Характеристики выборки включали возраст ребенка на момент оценки (непрерывный и категориальный; 0–2 года, 2–4 года, 4–18 лет), процент девочек в выборке (непрерывный), социально-экономический фон (высокий, средний, низкий, смешанный), этническая принадлежность выборки (афроамериканец, китаец, европеоид из Северной Америки, европеоид из Западной Европы, южноамериканец, смешанный) и клинический статус / статус группы риска.Что касается этнической принадлежности образца, образцы, которые были гетерогенными с точки зрения этнической принадлежности, были обозначены как смешанные. Этнические группы, отличные от упомянутых выше, были слишком редки, чтобы сформировать отдельную категорию для модераторного анализа (т.е. одна австралийская выборка, одна турецкая выборка, одна индонезийская выборка, две израильские выборки, одна тайская выборка). Выборка считалась клинической / находящейся в группе риска, если оценка ребенка по клиническому инструменту находилась в клиническом диапазоне, если был установлен клинический диагноз, или когда подвыборка нормальной выборки с наивысшими / самыми низкими баллами по инструменту клинического скрининга была выдающийся.Размер выборки также был закодирован, чтобы присвоить вес размерам эффекта. Результаты были включены в виде в иерархическом порядке: (а) среднего и стандартного отклонения для родительского контроля над мальчиками и девочками; (б) корреляция между полом ребенка и родительским контролем; (c) p -значения; (г) заявления об отсутствии различий.

Процедурными модераторами в отношении измерения родительского контроля были условия наблюдения (дома или в лаборатории), контекст наблюдения (свободная игра, решение проблем, дисциплинарное задание или натуралистический), продолжительность наблюдения (непрерывное и категориальное; 0–10 минут) , 10–60 минут, более 60 минут), было ли наблюдаемое поведение в основном вербальным или сочетанием вербального и невербального поведения (вербальное, смешанное), пол кодировщиков (100% мужчин, 100% женщин, смешанных) и контролировалась ли частота поведения родительского контроля на частоту поведения ребенка (например,g., пропорции баллов, анализ с поведением ребенка в качестве ковариаты) или нет.

Модераторами публикации были пол первого автора, процент авторов-мужчин (непрерывные и категориальные; 0–30%, 31–70%, более 70%), место публикации (журнал, диссертация) и год публикации (непрерывная и категоричный; до 1980 г., 1981–1990 гг., 1991–2000 гг., после 2000 г.).

Для оценки надежности интеркодера первым и вторым автором было закодировано 30 публикаций. Согласие между кодировщиками было удовлетворительным как для модераторов, так и для переменных результата (каппа для категориальных переменных между.63 и 1,00, в среднем 0,86, и согласие между 85% и 100%, в среднем 96%; внутриклассовые корреляции для непрерывных переменных между 0,98 и 1,00, в среднем 0,996). Кодировщики достигли полного согласия по набору надежности относительно того, присутствовала ли тестовая статистика. Разногласия между авторами разрешались путем обсуждения. После оценки надежности первый автор закодировал остальные статьи, но в случае сомнений проконсультировался с одним или несколькими другими авторами.

Метааналитические процедуры

Мета-анализ проводился с использованием программы Comprehensive Meta-Analysis (CMA) [190].Для каждого исследования рассчитывалась величина эффекта (стандартизованная разница средних, d ). Как правило, когда в исследованиях сообщалось об анализе с ковариатами и без них, использовалась статистика анализа без ковариант. Величины эффекта, указывающие на разницу между родительским контролем мальчиков и девочек, которая соответствовала нашим гипотезам (например, больший контроль с мальчиками, чем с девочками, больше стратегий поддержки автономии с девочками, чем с мальчиками), получили положительный знак, различия были не в соответствии с нашими гипотезами получили отрицательный знак.Согласно Коэну [191], размер эффекта d = 0,20 считается малым, d = 0,50 — средним эффектом, а d = 0,80 — большим эффектом.

Статистический анализ.

Величина комбинированного эффекта была рассчитана в CMA. Тесты значимости и модераторный анализ проводились с использованием моделей со случайным эффектом, которые более консервативны, чем модели с фиксированным эффектом. В модели со случайным эффектом истинный эффект может варьироваться между исследованиями в зависимости от характеристик конкретной выборки.Из-за этих разных характеристик в основе разных исследований могут лежать разные величины эффекта [192]. Чтобы проверить однородность общего и конкретного наборов величин эффекта, мы вычислили Q-статистику [192]. Кроме того, мы вычислили 95% доверительные интервалы (ДИ) вокруг точечной оценки каждого набора величин эффекта. Q-статистика и p -значения также были рассчитаны для оценки различий между объединенными величинами эффекта для конкретных подмножеств размеров эффекта исследования, сгруппированных модераторами.Контрасты проверялись только тогда, когда по крайней мере два из подмножеств состояли по крайней мере из четырех исследований каждая [193]. Были проведены различные метаанализы для стратегий поддержки и контроля автономии, а также для матерей и отцов. Различия в (абсолютных значениях) объединенных величин эффекта между матерями и отцами для конкретных подмножеств размеров эффекта исследования, сгруппированных модераторами, были изучены путем сравнения 85% доверительных интервалов. Неперекрывающиеся КИ указывают на значительную разницу [194], [195], [196], [197].

для каждого подмножества были исследованы на предмет возможной систематической ошибки публикации.Воронкообразный график — это график зависимости величины эффекта каждого исследования от его стандартной ошибки (обычно обозначаемой как 1 / SE или точность). Ожидается, что этот график имеет форму воронки, потому что исследования с меньшими размерами выборки (более крупными стандартными ошибками) имеют все более большие вариации в оценках размера их эффекта, поскольку случайные вариации становятся все более влиятельными, представляя широкую сторону воронки, тогда как исследования с большим размером выборки имеют меньшие вариации в величине эффекта, что представляет собой узкий конец воронки [198], [199].Однако более мелкие исследования с незначительными результатами или с величиной эффекта в негипотетическом направлении будут опубликованы с меньшей вероятностью, тогда как для крупных исследований публикация небольших или несущественных величин эффекта или размеров эффекта в негипотетическом направлении будет более вероятно, потому что большие исследования обычно считаются более заслуживающими доверия. Следовательно, воронкообразный график может быть асимметричным относительно своего основания (то есть для небольших исследований нет размера эффекта для незначительных результатов или результатов в непредсказуемом направлении).Степень асимметрии графика воронки была изучена путем оценки количества исследований, не имеющих симметричного аналога на другой стороне воронки [198], [200].

Мы проверили размеры внешнего эффекта и размер выборки отдельно для различных подгрупп исследований. Z -значения ниже 3,29 или больше 3,29 считались выбросами [201]. Было выявлено пять внешних размеров эффекта ([117] стратегии поддержки автономии отцов; [143] стратегии поддержки и контроля автономии как матери, так и отца), а в семи исследованиях были выявлены крайние размеры выборки [47], [82], [120]. ], [127], [128], [146], [178].Анализы проводились как с исследованиями, так и без них, с очень сильными эффектами. Выбросы в отношении размера выборки были побеждены (наивысшее неизбыточное число + разница между наивысшим неизбыточным числом и перед самым большим неизбыточным числом).

Результаты

Дифференциальное использование родителями стратегий контроля в отношении мальчиков и девочек

Суммарная величина эффекта разницы в родительском контроле мальчиков и девочек была незначительной ( d = 0.05, 95% ДИ [-0,01, 0,11], p = 0,08). Набор исследований был весьма неоднородным ( Q = 498,64, p <0,01). Исключая размеры внешнего эффекта ( k = 2), размер комбинированного эффекта был значительным, но небольшим ( d = 0,08, 95% ДИ [0,05, 0,12], p <0,01; Таблица 2) в гетерогенном наборе. исследований ( Q = 224,94, p <0,01). Величина эффекта была положительной, что указывает на то, что родители использовали больше стратегий контроля с мальчиками, чем с девочками.Модераторный анализ проводился без выбросов.

Размер комбинированного эффекта для нормативной группы ( d = 0,11, 95% ДИ [0,08, 0,15], p <0,01, k = 140, n = 12 181) был больше, чем комбинированный эффект размер для группы с клиническими образцами или образцами из группы риска ( d = — 0,03, 95% ДИ [-0,16, 0,10], p = 0,66, k = 21, n = 3498; Q _{контраст} (1) = 4.33, p <0,05), что указывает на то, что дифференцированный контроль мальчиков и девочек был больше в нормативных группах, чем в клинических группах и группах риска, где гендерные различия отсутствовали. Детский возраст также был значимым модератором ( Q _{контраст} (2) = 6,01, p <0,05), что указывает на то, что совокупный эффект был наибольшим в самой молодой возрастной группе (0–2 года; ). d = 0,16, 95% ДИ [0,10, 0,22], p <0,01, k = 41, n = 3,525), за которой следует самая старшая возрастная группа (> 4 лет; d = 0 .08, 95% ДИ [0,04, 0,13], p <0,01, k = 80, n = 7 050) и средняя возрастная группа (2–4 года; d = 0,04, 95% ДИ [-0,06, 0,13], p = 0,44, k = 40, n = 5,104). Контраст между младшей возрастной группой и двумя старшими группами также был значительным ( Q _{контраст} (1) = 5,86, p <0,05). Ни один из других модераторов не имел значения. Непрерывные модераторы были протестированы с использованием мета-регрессионного анализа, но ни один из них не оказался значимым.

Различия в использовании стратегий контроля матерями и отцами в зависимости от пола.

Чтобы проверить, зависит ли дифференцированный контроль со стороны матери и отца над мальчиками и девочками от разных модераторов, было проведено два метаанализа, отдельно для отцов и матерей. Величина комбинированного эффекта для дифференциального контроля матерей мальчиков и девочек была небольшой, но значимой ( d = 0,07, 95% ДИ [0,03, 0,12], p <0,01) в гетерогенной группе исследований ( Q ). = 173.58, p <0,01). Величина комбинированного эффекта для отцов также была значимой ( d = 0,12, 95% ДИ [0,06, 0,19], p <0,01) в гетерогенном наборе исследований ( Q = 30,33, p <. 01). Хотя величина эффекта для отцов была немного выше, чем для матерей, 85% доверительные интервалы для матерей (85% ДИ [0,04, 0,11]) и отцов (85% ДИ [0,08, 0,17]) совпадали, что указывает на то, что матери и отцы не различались по степени различного отношения к мальчикам и девочкам; оба больше контролировали своих мальчиков, чем своих девочек.Для матерей время наблюдения было значимым модератором ( Q _{контраст} (1) = 3,91, p <0,05), рядом с возрастом ребенка и нормативностью выборки. Матери использовали больше стратегий контроля с мальчиками, чем с девочками, но этот эффект мог быть обнаружен только при наблюдении более 10 минут (0–10 минут: d = 0,01, 95% ДИ [-0,10, 0,11], p =. 91;> 10 минут: d = 0,12, 95% ДИ [0,07, 0,16], p <.01). Все 85% доверительных интервалов модераторов, проверенных у матерей и отцов, перекрывались, что указывает на отсутствие различий между матерями и отцами по влиянию модераторов.

Дифференциальное использование родителями психологического и жесткого физического контроля над мальчиками и девочками.

Отдельные метаанализы были проведены для двух типов стратегий управления: исследования, специально посвященные психологическому контролю ( k = 15, n = 1226), и исследования, изучающие суровую физическую дисциплину ( k = 18, n ). = 1,190).Гендерные различия для психологического контроля не были значительными ( d = -0,00, 95% ДИ [-0,12, 0,11], p = 0,98) в однородном наборе исследований ( Q = 4,04, p ). = 0,99). Суммарная величина эффекта разницы в суровой физической дисциплине с мальчиками и девочками также не была значимой ( d = 0,10, 95% ДИ [-0,01, 0,22], p = 0,07) в однородной группе исследований ( Q = 7,38, p = 0,98). Что касается различий между матерями и отцами в гендерно-дифференцированном использовании суровой физической дисциплины, матери применяли более суровую дисциплину к мальчикам, чем к девочкам ( d = 0.12, 95% ДИ [0,01, 0,24], p <0,05, k = 14, n = 1190). Тем не менее, пол родителей не был значимым модератором гендерно-дифференцированного использования суровой физической дисциплины ( Q _{контраст} (1) = 1,22, p = 0,27). Подгруппы исследований по психологическому контролю и суровой физической дисциплине были слишком малы для проведения дальнейшего модераторского анализа.

Дифференциальное использование родителями стратегий поддержки автономии с мальчиками и девочками

Результаты метаанализа дифференциальных стратегий поддержки автономии с мальчиками и девочками показали, что гендерные различия не были значительными ( d = 0.03, 95% ДИ [-0,00, 0,07], p = 0,06) в однородном наборе исследований ( Q = 139,09, p = 0,46). Исключение размеров внешнего эффекта ( k = 3) не повлияло на результаты ( d = 0,03, 95% ДИ [-0,00, 0,07], p = 0,07; Таблица 3), опять же, набор исследования были однородными ( Q = 108,10, p = 0,96). Дальнейшие анализы проводились без выбросов. Хотя набор исследований не был существенно гетерогенным, значение статистики Q указывало на умеренную или большую степень гетерогенности [202].Поэтому мы провели модераторный анализ, чтобы изучить эту неоднородность. Ни один из модераторов выборки или процедурных модераторов не имел значения.

Однако год публикации был значимым модератором ( Q _{контраст} (3) = 9,00, p <0,05), что было подтверждено мета-регрессией ( B = 0,01, 95% ДИ [0,00, 0,01], р < 0,05). Тест временных тенденций показал значительную положительную корреляцию между годом публикации (1971–2014) и d Коэна ( r = 0.22, p = 0,01). На рис. 2 показано соотношение между годом публикации и стандартизированным коэновским d . В 70-х и 80-х годах величина эффекта отрицательна, что указывает на то, что мальчики получали больше родительской поддержки, поддерживающей автономию, чем девочки. Начиная с 1990 года, величина положительного эффекта указывает на то, что девочки получали больше родительской поддержки, поддерживающей самостоятельность, чем мальчики. Поскольку диаграмма разброса предполагала возможную нелинейность связи между годом публикации и d Коэна, также была протестирована квадратичная функция, но она не соответствовала данным лучше, чем линейная функция (обе модели z = 2.56). Поскольку год публикации был значительно связан со временем наблюдения модератора ( r = -18, p < 0,05) и процентным соотношением авторов-мужчин ( r = -17, p < 0,05) многомерная регрессия также был проведен анализ, но год публикации был единственным значимым модератором ( B = 0,01, 95% ДИ [0,00, 0,01], p < 0,01).

Рис. 2. Диаграмма рассеяния, показывающая связь между годом публикации и d Коэна стратегий поддержки автономии.

Примечание. Сплошная линия представляет собой линию регрессии, пунктирная линия представляет d = 0,00 по Коэну.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0159193.g002

Различия в использовании матерями и отцами стратегий поддержки автономии в зависимости от пола.

Чтобы проверить, зависит ли использование матерями и отцами различных стратегий поддержки автономии с мальчиками и девочками от разных модераторов, два метаанализа были проведены отдельно для матерей и отцов.Величина комбинированного эффекта для различных стратегий поддержки автономии матерей с мальчиками и девочками не была значимой ( d = 0,04, 95% ДИ [-0,01, 0,08], p = 0,09) в однородном наборе исследований ( Q = 88,22, p = 0,73). Величина комбинированного эффекта для отцов также не была значимой ( d = 0,00, 95% ДИ [-0,08, 0,08], p = 0,99) в однородном наборе исследований ( Q = 15,75, p . = 0,97). И для мам, и для пап ни один из модераторов не был значимым.

Смещение публикации

Не было доказательств систематической ошибки публикации на графиках воронки (см. S1 и S2 рис.). При использовании метода обрезки и заполнения [198], [200] асимметрии (отсутствующие исследования в негипотетическом направлении) не были обнаружены в мета-анализах стратегий управления и поддержки автономии.

Обсуждение

На удивление мало различий было обнаружено в использовании родителями контроля с мальчиками и девочками. Из четырех различных типов наблюдаемого родительского контроля (включая стратегии поддержки автономии, общие стратегии контроля, психологический контроль и жесткий физический контроль) родители различали мальчиков и девочек только в отношении общих стратегий контроля.Родители немного больше контролировали мальчиков, чем девочек, но величину эффекта можно считать незначительной. Были обнаружены некоторые существенные, но очень небольшие эффекты замедлителя. Во-первых, суммарный эффект для стратегий контроля был больше для детей младшего возраста, чем для детей старшего возраста, и больше в нормативных группах, чем в группах риска и клинических группах. Во-вторых, родители демонстрировали больше стратегий поддержки автономии с мальчиками, чем с девочками до 1990 года, тогда как в исследованиях с 1990 года родители демонстрировали больше стратегий поддержки автономии с девочками, чем с мальчиками.Вопреки нашим ожиданиям, матери и отцы не различались по степени использования дифференцированного родительского контроля с мальчиками и девочками.

Незначительная и небольшая величина эффекта для дифференцированного по полу родительского контроля означает, что существует значительное сходство в родительском контроле над мальчиками и девочками. Поскольку родительский контроль играет важную роль в развитии у детей автономной или контролируемой регуляции поведения [13], [14], родители, по-видимому, используют одинаковые уровни родительского воспитания, поддерживающего автономию, и контролирующего воспитания с мальчиками и девочками для поддержки оптимального развития обоих сыновей. и дочери.Эти результаты опровергают положения биосоциальной теории о том, что родители используют гендерно-дифференцированное родительство как средство гендерно-ролевой социализации. По всей видимости, отцы и матери не используют разные стратегии контроля с мальчиками и девочками, чтобы подготовить их к их будущим гендерным ролям в обществе. Возможно, что родители не рассматривают результаты ребенка, связанные с родительским контролем (например, саморегуляцию), как относящиеся к мужественности или женственности, и поэтому не социализируют мальчиков и девочек по-разному в отношении контроля [203].Родители могут использовать более конкретные и тонкие методы гендерной социализации, чтобы влиять на гендерно-ролевое поведение своих детей. Есть свидетельства того, что гендерная дифференциация и дискриминация стали менее явными и все более тонкими во многих современных обществах [204]. Кроме того, более существенные и последовательные различия в отношении к мальчикам и девочкам обнаруживаются в отношении поощрения родителей к типичным для пола занятиям [8], гендерным разговорам родителей [205] и выбора родителями игрушек, одежды и домашних дел. дети [206].Более того, два крупных лонгитюдных исследования, посвященных гендерно-специфической социализации эмоций [95] и физической дисциплине в ответ на несоблюдение правил мальчиками и девочками [207], показали, что дифференцированная социализация отцов мальчиков и девочек была связана с более значительными гендерными различиями в поведении детей. год спустя [95]. В текущем метаанализе мы не нашли доказательств того, что родители использовали определенные стратегии жесткого физического контроля и психологического контроля по-разному с мальчиками и девочками, что могло быть связано с отсутствием силы.

Наши результаты не обязательно противоречат аргументу теорий гендерных схем [4] о том, что гендерно-дифференцированное использование родителями стратегий контроля и поддержки автономии, вероятно, будет зависеть от стереотипов гендерных ролей родителей. В текущем метаанализе мы не смогли проверить, влияют ли гендерные стереотипы родителей на гендерно-дифференцированную практику воспитания, поскольку вряд ли какие-либо исследования предоставили соответствующие данные. Родители с традиционным отношением к гендерным ролям могли с большей вероятностью продемонстрировать гендерно-дифференцированное воспитание, которое усиливает поведение, согласованное с гендерными ролями (напримерg., более жесткий или физический контроль над мальчиками, чем над девочками, более мягкий контроль и руководство над мальчиками, чем над мальчиками), чем другие родители.

Были обнаружены некоторые важные модераторы гендерно-дифференцированного использования контроля родителями, но величина эффекта была очень небольшой. Во-первых, величина эффекта для стратегий контроля была наибольшей в исследованиях с детьми в возрасте от 0 до 2 лет, когда гендерные различия в деструктивном поведении или сложном темпераменте, как правило, менее выражены [59], [208], [209] .Этот вывод свидетельствует о том, что гендерно-дифференцированное использование родителями стратегий контроля вызвано уже существующими гендерными различиями в поведении (то есть эффектом, вызываемым ребенком). Во-вторых, вывод о том, что дифференциальный контроль мальчиков и девочек был обнаружен в исследованиях, в которых использовались нормативные образцы, а не клинические образцы или образцы из группы риска, может указывать на конкретную динамику взаимодействия в семьях, испытывающих проблемы. В-третьих, что касается стратегий поддержки автономии, мы обнаружили, что в более ранних исследованиях родители использовали больше стратегий поддержки автономии с мальчиками, чем с девочками, тогда как с 1990 года родители использовали больше стратегий поддержки автономии с девочками, чем с мальчиками.Эти результаты могут быть связаны с историческими изменениями в воспитании детей, когда сильное предпочтение и участие родителей в жизни сыновей в 70-х и 80-х годах сменилось на большее предпочтение и участие с дочерями после 1990 г. [210], [211], [212] , [213], [214].

Большинство модераторов были незначительными. Что наиболее важно, матери и отцы не различались по степени различного использования ими контролирующих или поддерживающих автономию стратегий по отношению к мальчикам и девочкам.Это было неожиданным на основании биосоциальной теории [2], [3] и предыдущих выводов о более гендерном воспитании отцов, чем матерей [6], [8]. Возможно, что матери и отцы различаются в своей гендерно-дифференцированной практике воспитания только в отношении очень специфических сфер социализации, которые не были представлены в общих показателях родительского контроля. Кроме того, мы не обнаружили никакого сдерживающего эффекта для наблюдаемой задачи или условий наблюдения. По-видимому, уровень требований условий наблюдения не влияет на гендерные модели родительского контроля.Наконец, дифференцированный контроль над мальчиками и девочками не зависел от социально-экономического статуса семьи, этнической принадлежности выборки, пола первого автора, процента авторов-мужчин или издания публикации. В частности, нулевые результаты в отношении этнической принадлежности и социально-экономического статуса выборки были неожиданными в свете биосоциальной теории [2], [3]. Может случиться так, что относительно небольшое количество исследований с гомогенными этническими группами или родителями с низким SES уменьшило возможность выявления влияния этнической принадлежности и SES на гендерно-дифференцированное родительство.Однако эти результаты могут также указывать на то, что строгость гендерных ролей в семье, которая тесно связана с этнической принадлежностью и SES, не связана с уровнем дисциплины, дифференцированной по полу.

Ограничения и направления на будущее

Несмотря на сильные стороны настоящего метааналитического исследования, необходимо устранить некоторые ограничения. Во-первых, хотя мы определили несколько значительных модераторов дифференциального контроля мальчиков и девочек, в некоторых группах исследований по-прежнему наблюдались значительные различия в величине эффекта.Это указывает на другие факторы, такие как сила гендерных стереотипов родителей, которые могут объяснять различия в гендерно-дифференцированном воспитании детей. Объединение родителей с традиционными и противоречащими стереотипам гендерными установками в эмпирических исследованиях и в текущем метаанализе могло скрыть любые систематические различия в дифференциальном контроле мальчиков и девочек. Это также способствовало бы большим различиям между исследованиями и индивидуальным различиям в исследованиях. В будущих исследованиях гендерно-дифференцированного родительского воспитания следует принимать во внимание гендерные стереотипы родителей, чтобы выяснить, почему одни родители действительно используют разные стратегии воспитания в отношении мальчиков и девочек, а другие — нет.В этих исследованиях также следует провести продольное изучение последствий гендерно-дифференцированного воспитания для гендерных различий в поведении детей, поскольку очень мало исследований действительно изучали роль родителей в развитии гендерных различий в поведении детей [38], [39], [95] . Во-вторых, сортировка конструктов родительского контроля была необходима из-за концептуальных проблем с конструкцией контроля (т. Е. Очень зависимых от ситуации), но она имеет недостаток, заключающийся в потере информации о поведении, которое было сгруппировано в категорию нейтрального контроля.

В-третьих, важно отметить, что почти во всех исследованиях этого метаанализа использовался межсемейный дизайн для изучения различий в воспитании мальчиков и девочек. Это подход, при котором родительский контроль в семьях с мальчиками сравнивается с практикой контроля в семьях с девочками. Важным ограничением этого подхода является то, что различия между мальчиками и девочками в родительской практике не обязательно отражают гендерные различия, но также могут быть вызваны другими основными различиями в характеристиках семьи, такими как модели взаимодействия в семье.Чрезвычайно важно изучить гендерно-дифференцированное родительство в семьях, чтобы учесть такие факторы. В текущем метаанализе было невозможно сравнить исследования, в которых использовался межсемейный дизайн, с исследованиями, в которых использовался внутрисемейный дизайн, просто потому, что было слишком мало исследований с внутрисемейным сравнением. Необходимы дополнительные исследования с внутрисемейным дизайном, чтобы отделить влияние пола ребенка на практику воспитания от межсемейных эффектов. Такие исследования также позволяют проверить, более выражена ли социализация с гендерной дифференциацией в семьях, в которых есть как мальчики, так и девочки, по сравнению с семьями, в которых есть все девочки или все мальчики [215].

И последнее, очень небольшое количество наблюдательных исследований фокусировалось на суровой физической дисциплине или психологическом контроле. В большинстве исследований контролирующие стратегии включали сочетание физических, психологических или негативных вербальных стратегий. Необходимы дополнительные исследования с акцентом на наблюдаемый психологический контроль или суровую физическую дисциплину, чтобы изучить, используют ли родители эти стратегии чрезмерного контроля по-разному с мальчиками и девочками (в отличие от более мягких стратегий контроля). Это особенно важно, потому что психологический контроль и суровая физическая дисциплина могут быть склонны к социальной желательности в исследованиях самоотчетов [216], а также из-за их пагубного воздействия на развитие ребенка [10], [15], [26], [27] , [28], [30], [31].Хотя психологический контроль и суровую дисциплину трудно наблюдать в короткие периоды наблюдения, предыдущие исследования показали, что это можно сделать надежно и со значимыми результатами (см. [10], [217]). Соответственно, проведение метаанализа исследований с использованием анкет для оценки родительского контроля могло привести к результатам, отличным от результатов текущего метаанализа. Анкеты могут оценивать широкий спектр естественных форм поведения, но имеют недостаток, заключающийся в предвзятости репортера, тогда как наблюдения, хотя и более объективные, сосредоточены на конкретном поведении в структурированной обстановке в присутствии экспериментатора.Тем не менее, литература о родительском контроле (само) о дифференцированном по полу так же противоречива, как и литература о наблюдаемом родительском контроле. Некоторые исследования не обнаружили различий между мальчиками и девочками (например, [75], [218]), другие показали, что девочки получали больше автономной поддержки (например, [219]) или контролирующего воспитания (например, [220]), чем мальчики, или что мальчики получили больше автономной поддержки (например, [221]) или контроля (например, [222]), чем девочки.

Заключение

Текущее метааналитическое исследование расширяет предыдущую метааналитическую работу 1990-х годов о различном поведении родителей по отношению к мальчикам и девочкам, фокусируясь на наблюдениях за вербальным и физическим родительским контролем в различных условиях и контекстах, а также обеспечивая современную обновленную информацию.В целом влияние пола ребенка на использование родителями контроля было очень незначительным, что указывает на большое сходство в стратегиях родительского контроля с мальчиками и девочками. Эти результаты ставят под сомнение важность дифференцированного по полу родительского контроля как средства гендерной социализации и механизма, лежащего в основе гендерных различий в поведении детей. Однако большие различия между исследованиями и индивидуальные различия в исследованиях позволяют предположить, что некоторые родители по-разному относятся к своим сыновьям и дочерям с точки зрения родительского контроля.Гендерные стереотипы родителей могут объяснить, почему одни родители по-разному относятся к своим сыновьям и дочерям, а другие — нет, но этот механизм еще предстоит подтвердить эмпирически.

Отцовский мозг иначе реагирует на дочерей, чем на сыновей

ВАШИНГТОН. Согласно снимкам мозга и записям ежедневного взаимодействия родителей со своими детьми, отцы с дочерьми младшего возраста более внимательны и отзывчивы к потребностям этих дочерей, чем отцы с сыновьями младшего возраста к потребностям этих сыновей.

Согласно исследованию, опубликованному в журнале Американской психологической ассоциации Behavioral Neuroscience,

отцы малышей также чаще пели своим дочерям и более открыто говорили об эмоциях, включая грусть, возможно потому, что они больше принимают чувства девочек, чем мальчиков. ^® . Отцы сыновей были вовлечены в более грубую игру и использовали язык, связанный с достижениями (например, такие слова, как гордость, победа и вершина), когда разговаривали со своими сыновьями.Отцы дочерей использовали более аналитический язык (например, такие слова, как все, ниже и многое), что было связано с будущими академическими успехами.

«Если ребенок кричит или просит отца, отцы дочерей откликаются на это больше, чем отцы сыновей», — сказала ведущий исследователь Дженнифер Маскаро, доктор философии из Университета Эмори. «Мы должны осознавать, как бессознательные представления о гендере могут влиять на то, как мы относимся даже к очень маленьким детям».

В ходе исследования изучалось, могут ли различные способы обращения отцов с сыновьями или дочерьми зависеть от различных реакций мозга на детей мужского и женского пола.Исследование не могло определить, означают ли эти разные реакции мозга, что отцы каким-то образом жестко запрограммированы генетикой или эволюцией, чтобы относиться к сыновьям иначе, чем к дочерям, или же отцы соответствовали социальным нормам, касающимся пола.

Исследования о воспитании детей в лаборатории часто бывают предвзятыми, потому что участники дают ответы, которые, по их мнению, от них ожидают, или не знают о своем собственном поведении. Исследователи из Университета Эмори и Университета Аризоны избежали этой проблемы, перенеся свое исследование из лаборатории в реальный мир.В исследовании использовались данные 52 отцов малышей (30 девочек, 22 мальчика) из Атланты, которые согласились прикрепить небольшой карманный компьютер к своим ремням и носить его в течение одного рабочего дня и одного выходного дня. Устройство случайным образом включалось на 50 секунд каждые девять минут для записи любого звука в течение 48-часового периода. У некоторых отцов, участвовавших в исследовании, было более одного ребенка, но исследование было сосредоточено только на их взаимодействии с одним сыном или дочерью.

«Люди ведут себя потрясающе нормально, когда носят его», — сказал Маскаро.«Они как бы забывают, что носят его, или говорят себе, каковы его шансы прямо сейчас».

Отцам также сказали оставлять устройство для зарядки в детской комнате на ночь, чтобы можно было записывать любые ночные взаимодействия с их детьми, сказал Маскаро, доцент кафедры семейной и профилактической медицины в Медицинской школе Эмори.

Отцы также прошли функциональную МРТ-сканирование мозга при просмотре фотографий неизвестного взрослого, неизвестного ребенка и собственного ребенка со счастливым, грустным или нейтральным выражением лица.Отцы дочерей чаще реагировали на счастливые выражения лиц своих дочерей в областях мозга, важных для обработки изображений, вознаграждения, регулирования эмоций и обработки лиц, чем отцы сыновей. В результате открытия, которое не предсказывали исследователи, мозг отцов мальчиков более устойчиво реагировал на нейтральные выражения лиц своих сыновей, возможно, потому, что отцы реагируют на более неоднозначные эмоциональные проявления своих сыновей. Не было значительной разницы в реакциях отцовского мозга на грустные выражения лиц сыновей или дочерей.

В повседневном общении отцы дочерей использовали больше слов, относящихся к телу ребенка (например, такие слова, как живот, ступня и живот), по сравнению с отцами сыновей. Предыдущие исследования показали, что девочки подросткового возраста чаще, чем мальчики, сообщают о неудовлетворенности своим телом и занижают самооценку, связанную с образом тела.

Исследование было сосредоточено на отцах, потому что о роли отцов в воспитании маленьких детей уделяется меньше внимания, чем о матери, сказал Маскаро. Исследование не могло установить какой-либо окончательной долгосрочной связи между различным отношением к сыновьям или дочерям в раннем возрасте и будущими результатами для этих детей, но исследование изучило некоторые возможные связи, которые могут предложить некоторые рекомендации для отцов.Поскольку исследование проводилось в Соединенных Штатах, оно также не могло сделать никаких выводов об отцах в других культурах с другими социальными нормами для отцов.

Если отцы более внимательны и внимательны к дочерям и открыты для выражения эмоций, это может помочь девочкам развить больше сочувствия, чем мальчикам, поэтому отцы сыновей могут использовать тот же подход, что и отцы дочерей, сказал Маскаро.

«Важно признать тот факт, что отцы на самом деле могут быть менее внимательны к эмоциональным потребностям мальчиков, возможно, несмотря на их лучшие намерения», — сказала она.

Другое исследование показало, что ограниченные эмоции у взрослых мужчин связаны с депрессией, снижением социальной близости, семейной неудовлетворенностью и меньшей вероятностью обращения за психиатрической помощью.

Предыдущее исследование также показало, что грубая игра родителей может помочь маленьким детям лучше контролировать свои эмоции. По словам Маскаро, отцы дочерей могут захотеть участвовать в более жестких играх с девочками, хотя такие игры чаще ассоциируются с мальчиками.

«Большинство отцов стараются изо всех сил и делают все возможное, чтобы помочь своим детям добиться успеха, но важно понимать, как их взаимодействие с детьми может быть слегка предвзятым по признаку пола», — сказал Маскаро.

Статья: «Пол ребенка влияет на отцовское поведение, язык и функции мозга», Дженнифер С. Маскаро, доктор философии, Патрик Д. Хакетт, бакалавр наук, и Джеймс К. Риллинг, доктор философии, Университет Эмори; Келли Э. Рентчер, доктор философии, и Маттиас Р. Мель, доктор философии, Университет Аризоны; Behavioral Neuroscience , опубликовано 22 мая 2017 г.

Jennifer S. Mascaro можно связаться по электронной почте или по телефону (404) 727-4301.

Американская психологическая ассоциация в Вашингтоне, округ Колумбия, является крупнейшей научной и профессиональной организацией, представляющей психологию в Соединенных Штатах. В APA входят почти 115 700 исследователей, преподавателей, клиницистов, консультантов и студентов. Через свои подразделения в 54 областях психологии и связи с 60 ассоциациями штатов, территорий и канадских провинций, APA работает над продвижением создания, передачи и применения психологических знаний на благо общества и улучшения жизни людей.

границ | Стили воспитания и отношения между родителями и подростками: посредническая роль поведенческой автономии и родительского авторитета

Введение

Различия в стилях воспитания и качествах взаимоотношений между родителями и детьми — давние темы исследований в области психологии развития и семейной психологии. Предыдущие исследования показали, что стили воспитания являются критическими факторами семейного контекста, которые тесно связаны с отношениями между родителями и подростками (Shek, 2002).Несмотря на большое количество исследований связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, существующие исследования в основном сосредоточены на прямом влиянии стилей воспитания на отношения между родителями и подростками, в то время как основные механизмы, посредством которых стили воспитания связаны с отношениями родитель-подросток. отношения редко исследуются. В настоящем исследовании изучались возможные опосредствующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, на связь между различиями в стилях воспитания и вариабельностью конфликтов и сплоченности в отношениях на выборке молодежи из материкового Китая.Мы также проверили, различались ли прямые и опосредованные эффекты для девочек и мальчиков.

Стили воспитания и отношения между родителями и подростками

Стиль воспитания определяется как совокупность отношения и поведения родителей к детям и эмоционального климата, в котором проявляется поведение родителей (Дарлинг и Стейнберг, 1993). В области воспитания огромное влияние оказали типологический подход Маккоби и Мартина (1983) и Баумринда (1991) к концептуализации воспитания.Они классифицировали воспитание детей на четыре типа в зависимости от отзывчивости и требовательности (Maccoby, Martin, 1983; Baumrind, 1991). Авторитарный стиль воспитания отличается отзывчивостью и требовательностью. Авторитетные родители обеспечивают не только поддержку и тепло, но также четко определенные правила и последовательную дисциплину (Baumrind, 1991). Авторитарный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью, но высокой требовательностью. Родители этого стиля склонны произвольно использовать враждебный контроль или суровое наказание, чтобы добиться согласия, но они редко дают объяснения или позволяют словесные компромиссы.Снисходительный стиль воспитания характеризуется низкой требовательностью, но высокой отзывчивостью. Снисходительные родители отзывчивы к своим детям и удовлетворяют их потребности, но им не удается установить надлежащую дисциплину, контролировать поведение или требовать зрелого поведения. Наконец, небрежный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью и требовательностью. Небрежные родители ориентированы на родителей и редко занимаются воспитанием детей. Они не заботятся о своих детях и не устанавливают правил.

Подростковый возраст — это критический период развития, который требует от родителей и молодежи пересмотра своих отношений (Laursen and Collins, 2009). Существующие исследования показали, что различия в стилях воспитания связаны с различиями в особенностях взаимоотношений родителей и подростков. В целом, большинство исследований с западными выборками неизменно показывают, что авторитетный стиль воспитания связан с более высоким уровнем сплоченности родителей и подростков (Nelson et al., 2011) и более низкими уровнями частоты конфликтов (Smetana, 1995), интенсивностью конфликта (Smetana, 1995). ) и тотальный конфликт (McKinney, Renk, 2011).Напротив, авторитарный стиль воспитания связан с более низкой сплоченностью (McKinney and Renk, 2011) и более высокой частотой конфликтов (Smetana, 1995; Sorkhabi and Middaugh, 2014), интенсивностью (Smetana, 1995) и полным конфликтом (McKinney and Renk, 2011). Например, на выборке американских подростков Сметана (1995) обнаружил, что более частые и интенсивные конфликты были предсказаны более авторитарным воспитанием и менее авторитарным воспитанием. Аналогичным образом Соркхаби и Миддо (2014) проанализировали данные американских подростков азиатского, латиноамериканского, арабского, европейского или другого этнического происхождения.Они обнаружили, что подростки авторитарных родителей сообщали о меньших конфликтах, чем подростки с авторитарными родителями.

Большинство предыдущих исследований связи между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью родителей и подростков было сосредоточено на одном или другом (например, Smetana, 1995; Nelson et al., 2011; Sorkhabi and Middaugh, 2014). Однако конфликт не является противоположностью сплоченности, и рост одного из них со временем не обязательно связан с ослаблением другого (Zhang et al., 2006).Чтобы всесторонне понять связь между стилями воспитания и этими двумя аспектами взаимоотношений родителей и подростков, необходимо изучить оба этих аспекта. Кроме того, в большинстве предыдущих исследований редко выделяли частоту и интенсивность конфликтов или не изучали их одновременно. Частота конфликта относится к тому, как часто происходит конфликт, тогда как интенсивность конфликта относится к величине эмоционального возбуждения, которое происходит во время конфликта. Предыдущие исследования этих двух аспектов конфликта дали неоднозначные результаты. Например, Сметана (1995) обнаружил, что связи стилей воспитания с частотой и интенсивностью конфликтов очень похожи.Напротив, Assadi et al. (2011) сообщили, что частота была ниже для авторитарных родителей и выше для авторитарных родителей, но только авторитетное воспитание было связано с интенсивностью. Таким образом, необходимо изучить интенсивность и частоту конфликтов.

Еще один серьезный пробел в литературе заключается в том, что в некоторых предшествующих исследованиях рассматривались все четыре стиля воспитания. Нам известно только одно американское исследование (подростков, злоупотребляющих психоактивными веществами), в котором изучались конфликты, сплоченность и все четыре стиля воспитания (Smith and Hall, 2008).На самом деле, также важно изучить взаимосвязь между снисходительным и небрежным стилем воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками. В частности, небрежный стиль воспитания, который характеризуется как отстранение от процесса воспитания детей, может быть разрушительным для отношений между родителями и подростками. Таким образом, в свете пробелов в литературе, указанных выше, нашей первой основной целью было изучить связи между всеми четырьмя стилями воспитания и конфликтом между родителями и подростками (частотой и интенсивностью) и сплоченностью.Основываясь на предварительных данных, мы предположили, что конфликт (частота и интенсивность) будет самым высоким, а сплоченность — самой низкой для молодежи с авторитарными родителями, а конфликт — самым низким, а сплоченность — самым высоким для подростков с авторитарными родителями.

Подростковая автономия и представления о родительской власти

Несмотря на многочисленные предыдущие исследования связи между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений между родителями и подростками, на удивление немногие исследовали механизмы, которые могли бы объяснить эту связь.Мы также устранили этот пробел в текущем исследовании. Согласно интегративной модели Дарлинга и Стейнберга (1993), стили воспитания влияют на результаты подростков, изменяя степень, в которой подростки принимают попытки своих родителей социализировать их. Когда родители используют определенные стили для воспитания детей, подростки становятся не просто пассивными социальными существами, но и играют активную роль в формировании отношений между родителями и подростками и в интерпретации родительского поведения таким образом, чтобы это влияло на их собственные результаты.Особенно важным для этого психологического процесса является отношение подростков к поведенческой автономии и законности родительского авторитета (Darling et al., 2007).

Ожидания подростков относительно поведенческой автономии

Автономия, в отличие от принудительного поведения, отражает действия, которые возникают в результате действия самого себя, а не других (Chen et al., 2013). Вариации стиля воспитания связаны с индивидуальными различиями в убеждениях подростков о независимости. Было показано, что авторитетное воспитание является наиболее полезным для молодежи в плане содействия здоровому нормативному развитию автономии (Baumrind, 1991).Напротив, авторитарные родители обеспечивали своим детям слишком много строгости и надзора, в то время как снисходительные и пренебрежительные родители обеспечивали недостаточный контроль и руководство. Подростки с неавторитетными родителями с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, которая не удовлетворяется надлежащим образом (Bush and Peterson, 2013). Однако важно отметить, что не все исследования находят, что авторитетное родительство является оптимальным для автономии молодежи — различия в выводах могут быть связаны с характеристиками выборки или используемыми критериями (например,г., Дарлинг и др., 2005; Чан и Чан, 2009).

Развитие автономии подростков, в свою очередь, может влиять на особенности взаимоотношений родителей и подростков. Родители и подростки ожидают увеличения автономии с возрастом, но подростки обычно требуют автономии раньше, чем их родители готовы ее предоставить (Jensen and Dost-Gözkan, 2015; Pérez et al., 2016). Стремление подростков к большей автономии, чем их родители хотят предоставить им, побуждает молодежь больше контролировать свои собственные дела и более критически относиться к контролируемому поведению своих родителей — модель, которая вызывает конфликт и снижает сплоченность (Fuligni, 1998; Zhang и Fuligni, 2006).

Убеждения подростков о родительской власти

В дополнение к изменениям в развитии автономии, подростковый возраст также является периодом изменения отношения молодежи к родительской власти, в частности, степени, в которой родительский контроль рассматривается как надлежащее расширение их роли (Darling et al., 2008). ). По сравнению с другими стилями воспитания, у авторитетных родителей есть дети и подростки, которые с большей вероятностью одобряют законность родительского авторитета (Smetana, 1995; Darling et al., 2005; Trinkner et al., 2012). Напротив, авторитарные родители склонны определять проблемы как слишком жестко подпадающие под родительскую юрисдикцию, а снисходительные и пренебрежительные родители определяют их слишком снисходительно (Smetana, 1995; Baumrind, 2005). В таких случаях подростки и родители могут быть лишены возможности обсуждать и согласовывать соответствующие границы, что, в свою очередь, может заставить молодежь сомневаться в законности родительского авторитета.

Отношение к легитимности власти также связано с особенностями взаимоотношений родителей и подростков.Подтверждение подростками родительского авторитета связано с большей сплоченностью и меньшим количеством конфликтов с родителями (Zhang et al., 2006; Jensen and Dost-Gözkan, 2015) — в одном исследовании эта закономерность обнаружена в Мексике, Китае, Филиппинах и Европе. семьи (Fuligni, 1998).

В целом, существуют четко установленные связи между стилем воспитания, убеждениями подростков (в частности, об автономии и родительском авторитете) и качествами отношений между родителями и подростками. Однако эти различные конструкции не были изучены все вместе в одном исследовании.Кроме того, хотя в предыдущих исследованиях изучались связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, не было исследований, которые бы проверяли, опосредуют ли эти ассоциации ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и поддержки родительского авторитета. Таким образом, наша вторая цель состояла в том, чтобы проверить гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и вера в законность родительского авторитета будут опосредовать связь между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками.

Роль подросткового пола

Третья и последняя цель настоящего исследования заключалась в изучении потенциальных гендерных различий в отношениях между стилями воспитания, конфликтом и сплоченностью родителей и подростков, ожиданиями подростков поведенческой автономии и одобрения родительского авторитета. Есть основания ожидать, что различия будут обнаружены, хотя результаты могут отличаться в зависимости от стилей воспитания и рассматриваемых особенностей родительско-подростковых отношений. Например, Шек (2002) сообщил о связи между родительским негативом и более серьезным конфликтом между родителями и подростками, только для девочек.Эти различия могут отражать различные цели социализации для мальчиков и девочек, при этом девочки ориентированы больше на семейные отношения и подчинение, а мальчики ориентированы на автономию и самостоятельность (Shek, 2002; Zhang et al., 2006). Основываясь на предыдущих исследованиях, мы ожидали найти более сильную связь между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений родителей и подростков у девочек по сравнению с мальчиками. Однако, учитывая отсутствие предшествующих исследований убеждений об автономии и родительской власти как посредниках, у нас не было гипотез относительно пола как модератора этих опосредующих эффектов.

Китайский культурный контекст

В заключение, еще одним обоснованием для текущего исследования было рассмотрение нехватки исследований семей материкового Китая, опубликованных в международной литературе. Существующие данные почти полностью основаны на исследованиях семей из западных промышленно развитых стран, хотя в материковом Китае проживает самое большое количество детей и подростков в мире — в 2016 году 13% или почти каждый восьмой из 0–14-летнего населения земного шара. летние (Всемирный банк, 2017).Нам известно только об одном актуальном опубликованном исследовании стилей воспитания и отношений между родителями и подростками, которое показало, что авторитетные матери демонстрируют самый высокий уровень, а авторитарные матери — самый низкий уровень сплоченности матери и подростка (Zhang et al., 2017). Добавление к литературной базе данных из незападных стран, таких как Китай, способствует расширению и углублению знаний о процессах взаимоотношений родителей и подростков.

Изучение семей материкового Китая также дает уникальную возможность изучить семейные процессы, поскольку их культура сильно отличается от западных контекстов.Особо выделяются две особенности. Во-первых, Китай был уникальным в мире своей «политикой одного ребенка», проводившейся правительством с 1979 по 2016 год. Это привело к значительным изменениям в семье, которые часто называют семейной структурой «4-2-1» (четыре бабушка и дедушка, двое родителей и один ребенок). В этом контексте отношения между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью родителей и подростков в Китае могут отличаться от таковых в западных культурах. Во-вторых, китайская культура уходит корнями в конфуцианство, которое подчеркивает коллективистские ценности, такие как соответствие социальным нормам, подчинение власти, установление прочных отношений с другими и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). В этой строгой иерархической структуре запросы отдельных лиц на автономию и любое поведение, потенциально угрожающее групповой гармонии, не приветствуются, в то время как большое уважение к родительскому авторитету высоко ценится (Fuligni, 1998). Более того, некоторые исследования показали, что убеждения подростков в автономии и авторитете по-разному зависят от особенностей семейных отношений в зависимости от культурного контекста. Например, в одном исследовании сообщалось, что интенсивность конфликта с матерями была выше для подростков с меньшим уважением к родительской власти в семьях афроамериканцев и латиноамериканцев, но не американцев европейского происхождения (Dixon et al., 2008). Таким образом, существует потребность в расширении разнообразия выборок в этой литературе, чтобы лучше понять, какие аспекты соответствующих семейных процессов действуют сходно или по-разному в различных культурных контекстах.

В целом, настоящее исследование направлено на три цели в выборке семей из материкового Китая: (1) изучить связи между четырьмя стилями воспитания и конфликтом в отношениях между родителями и подростками (частота и интенсивность) и сплоченностью, включая проверку гипотезы о том, что конфликт будет быть наивысшим, а сплоченность низшей для авторитарных родителей, наименьшей конфликтностью и высшей сплоченностью для авторитарных родителей; (2) проверить гипотезу о том, что связи между стилем воспитания и особенностями отношений между родителями и подростками будут статистически опосредованы ожиданиями и убеждениями подростков в отношении автономии относительно родительского авторитета; и (3) проверить гипотезу о том, что связь между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений (рассмотренная в Цели 1) будет сильнее для девочек, чем для мальчиков, а также изучить гендерные различия в опосредующих эффектах (гипотеза в Цели 2).

Материалы и методы

Участники и процедура

Всего 633 студента (48,5% женщин, что соответствует доле в китайском населении) в 7-м ( M _{в возрасте} = 13,50 ± 0,62 года), 9-м ( M _{в возрасте} = 15,45 ± 0,67 года) и 11-м ( M _{возраст} = 17,30 ± 0,75 года) классы четырех школ в Цзинане, столице провинции Шаньдун на Ближнем Востоке Китая, заполнили анкеты самоотчета.Из-за реализации политики одного ребенка в материковом Китае 90 процентов из них были только детьми.

Опросы проводились в классе посредством группового администрирования; студентов попросили не общаться друг с другом при заполнении анкеты. Члены исследовательского персонала проводили опросы в классе, рассказывая о цели этого исследования и добровольном характере участия, читая инструкции и отвечая на любые вопросы, возникшие в период сбора данных.Все участники дали письменное информированное согласие. Кроме того, все родители участников были уведомлены об исследовании и получили возможность отозвать своих детей от участия в исследовании. Все родители дали письменное информированное согласие на участие своих детей в этом исследовании. Институциональный наблюдательный совет Шаньдунского педагогического университета одобрил эти процедуры исследования.

Меры

Стили воспитания

Стили воспитания оценивались с использованием китайской версии Steinberg et al.Анкета по стилям воспитания (1994) (Long et al., 2012). Две подшкалы включают меру воспитания: принятие / участие и строгость / надзор. Подшкала принятия / участия (α = 0,84) представляла собой среднее значение из 15 пунктов, которые использовались для оценки отзывчивого, любящего и вовлеченного воспитания (например, «Я могу рассчитывать на своих родителей, которые помогут мне, если у меня возникнут какие-то проблемы». ). Подшкала строгости / надзора (α = 0,78) представляла собой среднее значение из 12 пунктов, которые использовались для оценки мониторинга и надзора (например,g., «Сколько ваши родители пытаются узнать, где вы выходите ночью»). Подростки должны были указать силу поддержки с использованием 5-балльной шкалы в диапазоне от 1 ( полностью не согласны, ) до 5 ( полностью согласны, ) по каждому пункту. Подтверждающий факторный анализ показал, что измерение стилей воспитания (а также одобрение родительского авторитета, ожиданий в отношении поведенческой автономии и конфликта и сплоченности между родителями и подростками) имело приемлемую конструктивную валидность и сильную измерительную инвариантность в зависимости от пола (см. Дополнительные материалы в Интернете и дополнительную таблицу S1. ).

Подтверждение родительских прав

Убеждения подростков о законности родительской власти были оценены с использованием китайской версии анкеты Сметаны (1988) (Zhang and Fuligni, 2006). Студентам был представлен список из 13 тем в виде отдельных пунктов, таких как комендантский час, выбор одежды и выбор друзей, и их спросили, могут ли отец или мать сформулировать правило по каждой теме. Ответы на каждую тему / вопрос были закодированы по 4-балльной шкале от 1 ( Это не нормально, ) до 4 ( Это совершенно нормально, ).Они были усреднены отдельно для матери (α = 0,84) и отца (α = 0,86).

Ожидания поведенческой автономии

Ожидание подростками поведенческой автономии было измерено на основе анкеты Fuligni (1998). Студентам был предложен список из 12 моделей поведения (например, «смотрите телевизор столько, сколько хотите»). Затем подростки указали степень ожидания по каждому пункту, используя 4-балльную шкалу в диапазоне от 1 (, очень сильно, ) и 4 (, совсем не ожидаю, ) (α = 0.86). Чтобы достичь согласованности по всем инструментам, чтобы высокий балл отражал высокий уровень измеряемой переменной, эти записи были перевернуты, так что 1 был перекодирован как 4, 2 как 3, 3 как 2 и 4 как 1.

Конфликт родителей и подростков

Восприятие подростками частоты и интенсивности конфликтов со своими матерями и отцами было измерено с помощью китайской версии Контрольного списка проблем (Prinz et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Студенты указали, были ли 16 конкретных тем (e.g., работа по дому, ругательства) обсуждались или нет с их родителями в течение последних 2 недель (с использованием бинарной шкалы, да или нет ). Затем для каждой одобренной темы обсуждения подростки сообщали об интенсивности конфликта при обсуждении каждой темы, используя 5-балльную шкалу, которая варьировалась от 1 ( очень спокойный ) до 5 ( очень сердитый ). Чтобы соответствовать предыдущим исследованиям (например, Fuligni, 1998), частота конфликтов вычислялась путем суммирования количества дискуссий, оцененных как содержащие гнев (2 или больше по 5-балльной шкале).Интенсивность конфликта определялась путем усреднения оценок подростков по тем вопросам, которые обсуждались (мать: α = 0,72, отец: α = 0,73).

Сплоченность родителей и подростков

Подростки заполнили подшкалу сплоченности китайской версии шкалы оценки семейной адаптации и сплоченности (FACES) II отдельно для каждого родителя (Olson et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Эта шкала включала 10 пунктов (например, «Мы с мамой [отцом] очень близки»).Восприятие учащимися сплоченности с родителями оценивалось по 5-балльной шкале от 1 ( почти всегда ) до 5 ( почти всегда ) отдельно для матери (α = 0,82) и отца (α = 0,79).

Управляемые переменные

Оценка и социально-экономический статус (SES) контролировались в этом исследовании. Оценка SES была рассчитана путем усреднения стандартизированного образования и профессии обоих родителей. Образование родителей кодировалось следующим образом: 1 = уровень начальной школы или ниже, 2 = неполная средняя школа, 3 = средняя школа, 4 = колледж или выше.Род занятий кодировался как 1 = крестьянин или безработный, 2 = рабочий, 3 = профессиональный или полупрофессиональный. Что касается уровня образования родителей, то примерно 0,8% матерей и 0,3% отцов имели законченное начальное образование или меньше, а 38,5% матерей и 57,1% отцов имели высшее или высшее образование. Остальные имели среднее образование (7,6% матерей и 5,5% отцов) или старшее среднее образование (48,2% матерей и 31,5% отцов). Профессиональный статус матери и отца соответственно был следующим: 6.2 и 2,7% были крестьянами или безработными, 28,4 и 23,4% имели рабочие должности, а 64,9 и 73,6% имели профессиональную или полупрофессиональную деятельность.

Результаты

Описательная статистика

Мы использовали однофакторный тест Хармана, чтобы проверить систематическую ошибку обычного метода. Результаты показали, что возникло 30 факторов с собственными значениями больше 1,0, а на первый фактор приходилось только 16,53% общей дисперсии. Поскольку появилось более одного фактора, и первый фактор не учитывал большую часть дисперсии (Podsakoff and Organ, 1986), систематическая ошибка метода не вызывала серьезного беспокойства в настоящем исследовании.

Кластерный анализ методом K-средних был использован для определения четырех стилей воспитания. Вместо определения стилей воспитания a priori , основанных на субъективных граничных оценках (Steinberg et al., 1994), в кластерном анализе семьи группируются в соответствии с их оценками по различным характеристикам воспитания (Henry et al., 2005). Чтобы проверить кластерное решение, мы повторно проанализировали данные с помощью другого кластерного метода — иерархического кластерного анализа (Henry et al., 2005; Hoeve et al., 2007). Мы повторили иерархический кластерный анализ десять раз, применяя стандартизированный метод евклидова расстояния в качестве меры расстояния и используя алгоритм Уорда. Процедура перекрестной проверки (Mandara, 2003) приводит к умеренным соглашениям ( k = 0,71, диапазон: 0,67–0,75).

Чтобы обозначить четыре группы, мы исследовали стили воспитания, вычислив односторонний дисперсионный анализ стандартизированных оценок параметров воспитания с кластерами, выступающими в качестве факторов. Результат показал, что переменные кластеризации значительно различались между параметрами воспитания [принятие / участие: F (3608) = 472.58, p <0,001, η ² = 0,70; строгость / надзор: F (3 608) = 280,35, p <0,001, η ² = 0,58]. Авторитетными родителями были те, кто получил высокие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = 0,95, строгость / надзор: z = 0,76), тогда как пренебрежительные родители получили низкие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = — 1,45, строгость / надзор: z = -1,06). Авторитарные родители получили низкий балл по принятию / вовлечению ( z = -0.61), но высокие по параметру строгость / надзор ( z = 0,50), тогда как снисходительные родители получили высокие баллы по принятию / вовлечению ( z = 0,15), но низкие по параметру строгость / надзор ( z = -0,77).

Описательная статистика для переменных исследования представлена ​​в Таблице 1, а двумерные корреляции представлены в Таблице 2. Что касается описательных характеристик, для четырех стилей воспитания были обнаружены следующие частоты: 152 (24,0% от общей выборки) авторитарный; 200 (31.6%) авторитетные; 83 (13,1%) нерадивые; и 177 (28,0%) снисходительных. Средний балл веры в авторитет родителей и ожиданий поведенческой автономии варьировался от 2 до 3, что означает, что подростки сообщили о среднем уровне поддержки родительского авторитета и ожиданий автономии. Средние баллы частоты конфликтов варьировались от 2 до 4, а средние баллы интенсивности конфликтов — от 1 до 2, что позволяет предположить, что подростки сообщили о низком уровне частоты и интенсивности конфликтов.Поскольку сплоченность составила более 3 баллов (за исключением девочек с пренебрежительными родителями), подростки сообщили о среднем или высоком уровне сплоченности с родителями.

ТАБЛИЦА 1. Средние значения и стандартные отклонения всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

ТАБЛИЦА 2. Корреляции для всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

Обращаясь к корреляциям, хотя за некоторыми исключениями, в целом более высокие ожидания подростков в отношении поведенческой автономии были связаны с большей частотой и интенсивностью конфликтов и меньшей сплоченностью.Более сильное одобрение подростками законности родительской власти было связано с большей сплоченностью, но менее частыми и интенсивными конфликтами.

Ссылки со стилями воспитания

Для изучения связей между четырьмя стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками была проведена серия анализов ковариантности 4 (стили воспитания) × 2 (пол ребенка). В то же время мы также исследовали, различается ли ожидание подростков автономного поведения и одобрения родительского авторитета в зависимости от пола и стиля воспитания подростков.SES и оценка служили в качестве переменных.

Для ожидания подростками автономного поведения главный эффект стилей воспитания был значительным [ F (3,597) = 8,74, p <0,001]. Бонферрони post hoc t -тесты показали, что подростки авторитетных родителей сообщили о более низком уровне ожидания поведенческой автономии ( M = 2,18, SD = 0,60), чем подростки безнадзорных [ M = 2,70, SD = 0.64, t (278) = 4,66, p <0,001], снисходительный [ M = 2,48, SD = 0,62, t (371) = 3,75, p <0,01] и авторитарные родители [ M = 2,43, SD = 0,66, t (344) = 2,79, p <0,05].

Для легитимности родительской власти главное влияние стилей воспитания было значительным [мать: F (3,597) = 30,26, отец: F (3,597) = 29,62, p s <0.001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самой высокой поддержке родительского авторитета (мать: M = 2,73, SD = 0,53; отец: M = 2,71, SD = 0,56), в то время как подростки безнадзорных родителей сообщили о самой низкой поддержке. родительских полномочий (мать: M = 2,06, SD = 0,47; отец: M = 1,98, SD = 0,54). Подростки, воспитанные авторитарными методами (мать: M = 2,42, SD = 0.59; отец: M = 2,38, SD = 0,62) и снисходительные родители (мать: M = 2,26, SD = 0,51; отец: M = 2,25, SD = 0,55) сообщили о поддержке родителей. между двумя другими группами (мать: t > 2,86, p <0,05; отец: t > 3,52, p <0,01). Взаимодействие между полом и стилями воспитания также было значительным [мать: F (3,597) = 2.53, p = 0,056; отец: F (3,597) = 3,03, p <0,05]. Постфактум не выявил гендерных различий среди молодежи с авторитарными, авторитарными и пренебрежительными родителями. Напротив, для молодежи с снисходительными родителями мальчики сообщали о большей поддержке родительского авторитета (мать: M = 2,37, SD = 0,56; отец: M = 2,39, SD = 0,60), чем девочки [мать : M = 2,16, SD = 0.44, t (171) = 2,62, p <0,01; отец: M = 2,12, SD = 0,46, t (171) = 3,52, p <0,01].

Что касается интенсивности конфликта с родителями, то основной эффект стилей воспитания был значительным [мать: F (3,595) = 7,49, p <0,001; отец: F (3,583) = 3,90, p <0,01]. Подростки безнадзорных [мать: M = 1,74, SD = 0.62, t (253) = 3,99, p <0,001; отец: M = 1,73, SD = 0,81, t (245) = 2,58, p = 0,06] и авторитарные родители [мать: M = 1,63, SD = 0,54, t (320) = 3,01, p <0,05; отец: M = 1,63, SD = 0,75, t (313) = 2,49, p = 0,08] сообщил о более интенсивном конфликте, чем у снисходительных родителей (мать: M = 1.46, SD = 0,43; отец: M = 1,45, SD = 0,46). Кроме того, подростки с пренебрежительным воспитанием также сообщили о более интенсивном конфликте с матерями, чем при авторитетном воспитании [ M = 1,49, SD = 0,47, t (276) = 3,61, p <0,01]. Что касается частоты конфликтов с родителями, то ни один из эффектов не был значительным.

Что касается сплоченности, то пол значимо связан со сплоченностью матери и ребенка [ F (1,597) = 9.07, p <0,01], с большей сплоченностью, обнаруженной для дочерей, чем для сыновей (девочки: M = 3,70, SD = 0,66; мальчики: M = 3,42, SD = 0,59). И для матерей, и для отцов основное влияние оказали стили воспитания [мать: F (3,597) = 37,53, отец: F (3,597) = 26,49, p s <0,001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самом высоком уровне сплоченности (мать: M = 3,85, SD = 0.58; отец: M = 3,77, SD = 0,63), затем снисходительный [мать: M = 3,59, SD = 0,52, t (371) = 4,20, p <0,001; отец: M = 3,55, SD = 0,63, t (371) = 3,15, p <0,05], авторитарный [мать: M = 3,41, SD = 0,60, t ( 320) = 2,62, p = 0,05; отец: M = 3,29, SD = 0,72, t (320) = 3.33, p <0,01] и нерадивые родители [мать: M = 3,05, SD = 0,67, t (227) = 4,78, p <0,001; отец: M = 3,02, SD = 0,75, t (227) = 2,94, p <0,05]. Наконец, основной эффект стиля воспитания для матерей был обусловлен полом ребенка [ F (3,597) = 1,34, p <0,01]. Сплоченность была выше у девочек, чем у мальчиков, только у авторитетных [девочки: M = 4.03, SD = 0,55; мальчики: M = 3,64, SD = 0,56, t (195) = 4,77, p <0,001] и дома отдыха [девочки: M = 3,70, SD = 0,50; мальчики: M = 3,48, SD = 0,50, t (171) = 2,61, p <0,01].

Посреднические эффекты

Чтобы проверить нашу вторую гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти будут опосредовать связи между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками, мы использовали моделирование структурных уравнений в Mplus 7.4 (Рисунки 1–3 для анализа частоты конфликтов, интенсивности конфликтов и сплоченности, соответственно). SES и оценка были включены в качестве переменных. Переменная категориального стиля воспитания была представлена ​​в виде трех фиктивных переменных с авторитетным родителем в качестве эталонной категории. Поскольку шкала ожиданий автономии состояла из множества элементов, мы использовали общую технику разделения, чтобы оценить высоконадежную скрытую конструкцию для этой переменной путем случайного распределения элементов по четырем почти одинаковым наборам показателей (Little et al., 2002). Наконец, латентные переменные были сконструированы (с использованием шкал матери и отца в качестве индикаторов) для переменных конфликта и сплоченности, а также отношения к законной переменной родительского авторитета. Все модели показали хорошее соответствие данным [частота конфликтов: χ ² = 160,99, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,95, RMSEA = 0,055; интенсивность конфликта: χ ² = 167,23, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,94, RMSEA = 0,058; сплоченность: χ ² = 192.55, df = 56, CFI = 0,95, TLI = 0,93, RMSEA = 0,063).

РИСУНОК 1. Ожидание подростками автономии и убеждения о родительской власти как посредниках между стилями воспитания и частотой конфликтов между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Во всех трех моделях подростки, выросшие в небрежных, снисходительных и авторитарных семьях (по сравнению с авторитарными), сообщили о более низком уровне убеждений в отношении родительского авторитета и более высоких ожиданиях относительно автономии поведения.Что касается частоты (Рисунок 1) и интенсивности (Рисунок 2) конфликта, большее ожидание автономии было связано с более частым и интенсивным конфликтом, тогда как в отношении сплоченности родителей и подростков (Рисунок 3) большее одобрение власти было связано с большей сплоченностью отношений. Кроме того, интенсивность конфликта была ниже для молодежи с снисходительными родителями, а сплоченность была ниже для молодежи с пренебрежительными, снисходительными или авторитарными (по сравнению с авторитарными) родителями.

РИСУНОК 2. Ожидание подростками автономии и убеждения об авторитете родителей как посредниках между стилями воспитания и интенсивностью конфликта между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

РИСУНОК 3. Ожидание подростками автономии и убеждения об авторитете родителей как посредниках между стилями воспитания и сплоченностью родителей и подростков.В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Значимость косвенных эффектов была рассчитана с использованием бутстрэппинга с 1000 повторных выборок. 95% -ный доверительный интервал (ДИ), скорректированный на предвзятость, показал значительные косвенные эффекты от небрежного, снисходительного и авторитарного стиля воспитания до частоты и интенсивности конфликта между родителями и подростками через ожидание подростками автономного поведения.Для частоты конфликта 95% доверительные интервалы составили [0,033,0,126], [0,022,0,102] и [0,014,092] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно. Для интенсивности конфликта 95% ДИ составили [0,042,0,131] [0,027,0,105] и [0,019,0,097] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей, соответственно. Также имелись значительные косвенные последствия для сплоченности через веру подростков в законность родительской власти. 95% доверительных интервалов составили [-0,202, -0,081], [-0,185, -0,071] и [-0,128, -0,0341] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно.

Сдерживающее влияние пола подростков

Учитывая возможные гендерные различия в путях, мы провели анализ в нескольких группах. Мы предположили, что связь между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью родителей и подростков будет сильнее у девочек, чем у мальчиков; однако у нас не было гипотез относительно посредников. Статистические данные разности хи-квадрат (Δχ ² ) использовались для сравнения соответствия между моделями. Все структурные пути были ограничены, чтобы быть равными для мальчиков и девочек, и общая подгонка модели сравнивалась с моделью без каких-либо ограничений.Что касается частоты и интенсивности конфликта, модели без ограничений и с полным ограничением существенно не различались, что свидетельствует об отсутствии гендерной модерации [Δχ ² (11) = 14,88, Δχ ² (11) = 14,96, p s > 0,05 ]. Напротив, для сплоченности модель без ограничений обеспечила значительно лучшее соответствие, чем модель с ограничениями [Δχ ² (11) = 23,45, p <0,05]. Чтобы интерпретировать это, мы сравнили коэффициенты пути для мальчиков и девочек один за другим (см. Рисунок 4).Негативный прогноз сплоченности от пренебрежительного и авторитарного воспитания (по сравнению с авторитарным воспитанием) был сильнее для девочек, чем для мальчиков; это соответствовало нашей гипотезе. Что касается исследования гендерных различий в путях медиации, мы обнаружили, что отрицательная связь между снисходительным стилем воспитания и родительским авторитетом была сильнее для девочек, чем для мальчиков, тогда как положительная связь между одобрением родительского авторитета и сплоченностью была сильнее для мальчиков, чем для девочек.

РИСУНОК 4. Результаты модели структурного уравнения с несколькими группами, оценивающей отношения ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии, их одобрения родительского авторитета и сплоченности родителей и подростков по полу. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. Ковариации, корреляции и остатки не показаны. Сплошные линии показывают, что параметры пути различаются в мужской и женской выборках. Пунктирные линии показывают, что параметры пути сходны для мужской и женской выборок. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Обсуждение

В данном исследовании мы проверили связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками (цель 1), изучили опосредующие эффекты ожидания подростками автономного поведения и их одобрения родительского авторитета в отношении этих ассоциаций (цель 2), а также исследовали сдерживающий эффект пола подростков (цель 3) на выборке подростков из материкового Китая.

Стиль воспитания и отношения с подростками

В исследованиях западных семей, стили воспитания признаны имеющими предсказуемые ассоциации с конфликтом и сплоченностью родителей и подростков. Предыдущие исследования показали, что подростки авторитарных родителей имеют меньшую частоту и интенсивность конфликтов и более высокую сплоченность, чем у авторитарных родителей (Smetana, 1995; Assadi et al., 2011; Nelson et al., 2011; Sorkhabi and Middaugh, 2014). В отличие от предыдущих исследований, настоящее исследование показало, что подростки сообщали об аналогичных уровнях конфликта между родителями и подростками частота независимо от стиля воспитания.Этот результат можно отнести к традиционной китайской культуре, которая делает упор на поддержание гармоничных отношений и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). Этот уникальный культурный контекст может смягчить любую связь между воспитанием детей и частотой конфликтов, поскольку китайские подростки могут избегать конфликтов со своими родителями.

Однако интенсивность конфликта действительно показывала ассоциации со стилем воспитания. По сравнению с снисходительным стилем воспитания подростки из пренебрежительных и авторитарных родителей испытывали большую интенсивность конфликта.Снисходительные родители предъявляют относительно мало требований к поведению подростков, давая им высокую степень свободы действовать так, как они хотят. Напротив, пренебрежительные родители характеризуются отсутствием теплоты и руководства, в то время как авторитарные родители высоко ценят послушание и подчинение и допускают меньше словесных уступок и уступок. Конфликт может быть более интенсивным при небрежном родительском стиле, потому что подросток предъявляет требования к родителю, который в противном случае замкнут, и сводит к минимуму потребности молодежи.Кроме того, подростки могут быть недовольны тем, что авторитарные родители устанавливают общие правила без эмоциональной поддержки, что приводит к более интенсивному конфликту, когда он возникает. Другие переменные также могут объяснить эффект. Например, подростки с пренебрежительными родителями более склонны к преступному поведению (You and Lim, 2015), что само по себе может привести к более интенсивному конфликту.

Кроме того, текущее исследование показало, что подростки, воспитанные в авторитарном и авторитарном стиле воспитания, сообщали об аналогичном уровне интенсивности конфликта с родителями.Это не согласуется с предыдущими выводами, которые показали, что западные подростки, выросшие в авторитарных родительских домах, сообщали о более интенсивных конфликтах между родителями и подростками, чем те, кто вырос в авторитетных родительских домах (Smetana, 1995). Одно из объяснений этой разницы в результатах может заключаться в том, что в китайской культуре, подобно обучению и воспитанию тигров, мотивация и намерение авторитарного воспитания состоит в том, чтобы присматривать за детьми и способствовать их оптимальному развитию, а не просто контролировать их (Chao, 1994; Kim et al. ., 2013). Китайские подростки могут положительно воспринимать намерение родителей контролировать их развитие, что не приводит к прямой связи между уровнем родительского контроля и интенсивностью конфликта.

Что касается сплоченности отношений между родителями и подростками, то текущее исследование показало, что подростки с авторитетными родителями сообщили о самом высоком уровне сплоченности. Этот результат расширяет ранее опубликованные работы в различных культурных группах, демонстрируя большую сплоченность для авторитетного воспитания (например,г., Нельсон и др., 2011). Авторитетное воспитание характеризуется высокой степенью теплоты и принятия, а также надзором, но также включает предоставление подросткам автономии (Baumrind, 2005). Сегодня в китайской и западной культурах подростки стремятся к большей независимости и поддержке (по сравнению с детьми) — балансу молодежных и родительских целей, который лучше всего достигается в авторитетных семьях, способствующих установлению близких отношений. Напротив, отсутствие теплоты и надзора у небрежных родителей, что может быть истолковано как безответственность, может препятствовать установлению сплоченных отношений.Снисходительные и авторитарные родители предоставляли своим детям либо ограниченные инструкции, либо ограниченную поддержку. Все эти характеристики, вероятно, снижали сплоченность родителей и подростков.

Ожидание поведенческой автономии

Нашей второй целью было, отчасти, выявить потенциальные опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении автономии. Результаты показали, что ожидания подростков в отношении автономии опосредуют связи между стилями воспитания, а также частотой и интенсивностью конфликтов между родителями и подростками.В частности, по сравнению с подростками в авторитетных семьях, в безнадзорных, снисходительных и авторитарных семьях сообщалось о более сильных ожиданиях автономии, что, в свою очередь, было связано с более частыми и интенсивными конфликтами родителей и подростков. Этот результат согласуется с другими исследованиями, в которых изучалась взаимосвязь между стилями воспитания, ожиданием подростков в отношении поведенческой автономии и конфликтом между родителями и подростками (Baumrind, 1991; Bush and Peterson, 2013).

Подростки из авторитетных семей сообщили о самом низком ожидании поведенческой автономии.Такой результат может быть связан с тем, что подростки с авторитетными родителями достигли соответствующей автономии, следовательно, их желание обрести большую автономию не так сильно. Благотворное влияние авторитарного стиля воспитания на поведенческую автономию подростков, вероятно, отражает успешное достижение авторитетными родителями цели социализации: способствовать автономии и способствовать самостоятельности. Эта цель социализации достигается за счет уважения потребностей их детей и признания того, что подростки законно имеют право контролировать некоторые аспекты своей жизни (Bush and Peterson, 2013).

По сравнению с авторитетным стилем воспитания, неавторитарный стиль воспитания имеет некоторые характеристики, которые, как считается, препятствуют развитию поведенческой автономии подростков. Авторитарные родители характеризуются тем, что они произвольно используют враждебный контроль или суровое наказание, чтобы добиться послушания и подчинения (Буш и Петерсон, 2013). В то же время авторитарные родители проявляют ограниченную теплоту и отзывчивость. В этом контексте подростки с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, потому что она им недоступна.Кроме того, снисходительные и пренебрежительные родители практически не предусматривают правил или дисциплины. Без достаточного твердого контроля в форме родительского контроля и руководства подростки, воспитанные в снисходительных семьях, где родители пренебрегают, с большей вероятностью испытают высокий уровень независимости, прежде чем смогут справиться с ней самостоятельно (Bush and Peterson, 2013). Кроме того, подростки из неблагополучных семей лишены родительской поддержки, а те, кто живет в неблагополучных семьях, просто испорчены. Такие подростки могут иметь высокий уровень автономии, но вряд ли они были развиты в процессе здорового развития вместе с родителями таким образом, чтобы уравновешивать их растущее самоопределение и связь с родителями.

В соответствии с предыдущим исследованием (Laursen and Collins, 2009), текущие результаты показали, что ожидание подростками поведенческой автономии статистически предсказывало усиление конфликта между родителями и подростками — возможно, потому, что родители предпочитают меньшую автономию, чем их дети-подростки. Это несоответствие между родителями и молодежью было обнаружено в индивидуалистических и коллективистских культурных группах в Соединенных Штатах и ​​в других странах (Smetana, 1988; Pérez et al., 2016). Исследователи интерпретировали это несоответствие как феномен развития, при котором потребность подростков в автономии превышает родительские заботы о поддержании порядка и защите своих детей от вреда (Jensen and Dost-Gözkan, 2015).

Законность родительской власти

Второй опосредованный эффект, который был протестирован, касался веры подростков в законность родительской власти; результаты предложили некоторые доказательства этого эффекта. По сравнению с авторитетным воспитанием, неавторитетное воспитание отрицательно ассоциировалось с убеждениями подростков в законности родительского авторитета, что, в свою очередь, положительно относилось к сплоченности родителей и подростков. Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями (Fuligni, 1998; Darling et al., 2005; Ассади и др., 2011; Trinkner et al., 2012). Наша интерпретация состоит в том, что с ростом социальных познаний и отношений, которые становятся все более взрослыми, подростки все больше ставят под сомнение родительский авторитет, переходя от безоговорочного подчинения к рациональной оценке с условным подчинением. По сравнению с другими типами родителей авторитетные родители более успешны в постоянном пересмотре родительского авторитета по мере «взросления» их детей, потому что они используют рассуждения и объяснения и реагируют на точку зрения подростков.Эти продолжающиеся переговоры предоставляют родителям и детям контекст, в котором они могут сформулировать и обсудить различные точки зрения, что помогает узаконить авторитет родителей путем рационального обоснования границ личной юрисдикции подростков.

Напротив, авторитарные родители применяют строгое, а иногда и произвольное наказание без объяснения причин. Кроме того, они строят границы родительского авторитета гораздо шире, чем авторитетные родители, что способствует сопротивлению в подростковом возрасте (Smetana, 1995; Baumrind, 2005).В этом контексте подростки пытаются усвоить легитимность родительской власти. Кроме того, в отличие от авторитетных родителей, снисходительные и пренебрежительные родители предоставляют мало информации о границах или надлежащем поведении. Такой слабый контроль может подорвать родительский авторитет, так что молодежь все больше считает родителей не играющими авторитетную роль.

Родители, пользующиеся своим авторитетом, довольны, когда их дети-подростки уважают их, что помогает поддерживать гармоничные отношения в семье (Zhang et al., 2006; Йенсен и Дост-Гёзкан, 2015). Как агенты по воспитанию детей, поставщики информации и правил, а также основные источники поддержки для своих детей, родители должны утвердить свой авторитет, чтобы лучше играть свои родительские роли. Однако это происходит в контексте отношений с подростком, и одобрение подростком авторитета родителей помогает взрослым удовлетворить и их психологические потребности. В таких семьях родители и молодежь рассматривают границы и сферы контроля друг друга посредством переговоров и взаимного уважения, что способствует построению более сплоченных отношений.

В настоящем исследовании, хотя ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти являются областями критического отношения, их опосредующие эффекты были разными: ожидания автономии опосредовали влияние стиля воспитания на конфликт между родителями и подростками, но легитимность власти опосредовано влияние стиля воспитания на сплоченность родителей и подростков. Конечно, несмотря на то, что они взаимосвязаны, конфликт и сплоченность определяют различные аспекты отношений между родителями и подростками (Zhang et al., 2006), и на каждый из них по-разному влияют уровни родительского авторитета и подростковой автономии. Это различие может быть особенно сильным в китайской культуре, которая подчеркивает соответствие и послушание (Peterson et al., 2005). Конфликты между родителями и подростками с большей вероятностью были связаны с более высокими ожиданиями подростков в отношении поведенческой автономии, что противоречит культурным нормам, но сплоченность с большей вероятностью была связана с большей поддержкой подростками родительского авторитета, что согласуется с культурными нормами.

Пол подростка

Нашей конечной целью было проверить гипотезу о том, что прямая связь между стилем воспитания и качествами взаимоотношений будет более сильной для девочек, чем для мальчиков, а также изучить, существуют ли гендерные различия в опосредующих эффектах через подростковая автономия и авторитетное отношение. Результаты показали лишь несколько таких эффектов. Вкратце, девочки из авторитетных и снисходительных семей сообщали о большей сплоченности с матерями, чем мальчики, а девочки, оставшиеся без внимания и авторитарное воспитание, сообщали о более низком уровне сплоченности родителей и подростков, чем мальчики.Это может быть связано с тем, что девочки более отзывчивы и чувствительны к социальным связям, чем мальчики, и что сплоченность и стиль воспитания отражают эмоциональную атмосферу. Таким образом, связь между стилями воспитания и сплоченностью у девочек была сильнее. Кроме того, девочки снисходительных родителей реже поддерживали родительский авторитет, чем мальчики, в то время как поддержка родительского авторитета оказывала большее влияние на сплоченность родителей и подростков для мальчиков, чем для девочек. В той степени, в которой родители обычно устанавливают больше правил и ожидают большего подчинения родительской власти для девочек, чем для мальчиков (Darling et al., 2005; Zhang and Fuligni, 2006), и, следовательно, девочки снисходительных родителей могут с большей вероятностью почувствовать, что их родители не взяли на себя ответственность за их воспитание или установление власти, учитывая, что снисходительные родители не обеспечивали достаточного надзора и правил. Поэтому девушки снисходительных родителей одобряли более низкий уровень родительского авторитета. В то же время, поскольку родители ожидали меньшего подчинения и послушания от мальчиков, их поддержка родительского авторитета с большей вероятностью оправдала ожидания родителей, что может улучшить отношения с родителями.

Хотя гендер модерировал несколько путей в прямой и опосредующей моделях, в целом большинство путей не различались существенно для мальчиков и девочек во всех протестированных моделях. Это может быть связано с тем, что с внедрением политики одного ребенка китайские стили воспитания и практики социализации становятся все более похожими для их единственных детей (Lu and Chang, 2013), что приводит к более схожим ассоциациям между стилями воспитания и родительско-подростковым отношения, а также опосредующие эффекты автономии и авторитета для этих отношений для мальчиков и девочек.

Ограничения и выводы

Следует отметить несколько ограничений этого исследования. Во-первых, участниками были городские подростки из материкового Китая, который характеризуется как коллективистская культура, поэтому обобщать результаты на другие культуры или группы следует с осторожностью. Во-вторых, корреляционный дизайн не допускает причинных выводов. Для определения причинно-следственных связей между переменными необходимы продольные экспериментальные данные. Наконец, мы полагались на самооценки подростков.Предыдущее исследование показало, что существуют расхождения между восприятием этих переменных родителями и молодежью (например, Jensen and Dost-Gözkan, 2015), поэтому наши результаты могут не отражать то, что было бы обнаружено с использованием отчетов родителей или оценок наблюдателей.

Несмотря на эти ограничения, текущее исследование имеет важные последствия. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором изучаются опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, связи между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками.Результаты этого исследования расширяют существующие исследования и предполагают, что усилия по профилактике и вмешательству необходимы, прежде всего, для сокращения неавторитетных стилей воспитания, а также для содействия достижению соответствующего уровня ожиданий автономии и поддержки родительского авторитета. В будущих исследованиях следует изучить другие возможные пути посредничества и выбрать более широкий диапазон культурных контекстов для изучения развития подростков и функционирования семьи.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Институционального наблюдательного совета Шаньдунского педагогического университета.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен институциональным наблюдательным советом Шаньдунского педагогического университета.

Авторские взносы

XB провел анализ и подготовил рукопись. YY и HL помогли провести статистический анализ. MW координировал сбор данных и помогал в статистическом анализе. WZ задумал и координировал исследование и помог написать рукопись. KD-D помог составить рукопись.Все авторы прочитали и утвердили окончательную рукопись и список авторов.

Финансирование

Это исследование было поддержано Национальным фондом естественных наук Китая (31671156).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.02187/full#supplementary-material

Список литературы

Ассади, С. М., Сметана, Дж., Шахмансури, Н., и Мохаммади, М. (2011). Убеждения об авторитете родителей, стилях воспитания и конфликте между родителями и подростками среди иранских матерей среднего подросткового возраста. Внутр. J. Behav. Dev. 35, 424–431. DOI: 10.1177 / 0165025411409121

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд Д. (1991). Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. J. Early Adolesc. 11, 56–95. DOI: 10.1177 / 02724316004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд Д. (2005). Паттерны родительского авторитета и подростковой автономии. Новый Реж. Ребенок-подростокc. Dev. 2005, 61–69. DOI: 10.1002 / cd.128

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Буш, К. Р., Петерсон, Г. У. (2013). «Отношения между родителями и детьми в различных контекстах», в Справочник по браку и семье , 3-е изд.Редакторы Г. В. Петерсон и К. Р. Буш (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 275–302. DOI: 10.1007 / 978-1-4614-3987-5_13

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чан, К. В., и Чан, С. М. (2009). Эмоциональная автономия и воспринимаемые стили воспитания: анализ отношений в культурном контексте Гонконга. Asia Pac. Educ. Ред. 10, 433–443. DOI: 10.1007 / s12564-009-9050-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чао, Р. К. (1994). За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Child Dev. 65, 1111–1119. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1994.tb00806.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен Б., Ванстенкисте М., Бейерс В., Соененс Б. и Петегем С. В. (2013). Автономия в принятии семейных решений для китайских подростков: распутывание двойного значения автономии. J. Cross Cult. Psychol. 44, 1184–1209. DOI: 10.1177 / 0022022113480038

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль П. и Мартинес М. Л. (2007). Подростки как активные участники процесса социализации: легитимность родительского авторитета и обязанность подчиняться как предикторы послушания. J. Adolesc. 30, 297–311. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2006.03.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль, П., и Мартинес, М. Л. (2008). Индивидуальные различия во взглядах подростков на законность родительской власти и их собственное обязательство подчиняться: продольное исследование. Child Dev. 79, 1103–1118. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2008.01178.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль, П., и Пенья-Алампай, Л. (2005). Правила, законность родительской власти и обязанность подчиняться в Чили, на Филиппинах и в США. Новый Реж. Ребенок-подростокc. Dev. 2005, 47–60. DOI: 10.1002 / cd.127

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., и Стейнберг, Л. (1993). Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Psychol. Бык. 113, 487–496. DOI: 10.1037 / 0033-2909.113.3.487

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон, С. В., Грабер, Дж. А., и Брукс-Ганн, Дж. (2008). Роли уважения к родительскому авторитету и практики воспитания в конфликте между родителями и детьми среди афроамериканских, латиноамериканских и европейско-американских семей. J. Fam. Psychol. 22, 1–10. DOI: 10.1037 / 0893-3200.22.1,1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фулиньи, А. Дж. (1998). Авторитет, автономия, конфликт между родителями и подростками и сплоченность: исследование подростков из Мексики, Китая, Филиппин и Европы. Dev. Psychol. 34, 782–792. DOI: 10.1037 / 0012-1649.34.4.782

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хув, М., Блокланд, А.А.Дж., Семон-Дубас, Дж., Лобер, Р., Геррис, Дж. Р. М., и Ван дер Лаан, П.(2007). Траектории правонарушений и стили воспитания. J. Abnorm. Child Psychol. 36, 223–235. DOI: 10.1007 / s10802-007-9172-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йенсен, Л. А., Дост-Гёзкан, А. (2015). Отношения между подростками и родителями в семьях иммигрантов из Азии, Индии и Сальвадора: анализ культурного развития автономии, власти, конфликта и сплоченности. J. Res. Adolesc. 25, 340–351. DOI: 10.1111 / jora.12116

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ким, С.Ю., Ван, Ю., Ороско-Лапрей, Д., Шен, Ю., и Муртуза, М. (2013). Существует ли «тигриное воспитание»? Профили воспитания американцев китайского происхождения и результаты развития подростков. Asian Am. J. Psychol. 4, 7–18. DOI: 10.1037 / a0030612

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лаурсен Б. и Коллинз В. А. (2009). «Отношения между родителями и детьми в подростковом возрасте», в справочнике по психологии подростков , ред. Р. М. Лернер и Л. Стейнберг (Хобокен, штат Нью-Джерси: Wiley).

Google Scholar

Литтл Т. Д., Каннингем В. А., Шахар Г. и Видаман К. Ф. (2002). В посылку или не в посылку: разбираемся в вопросе, взвешиваем по существу. Struct. Equ. Модель. 9, 151–173. DOI: 10.1207 / S15328007SEM0902-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лонг Р. Х., Хуанг Д. и Чжан. Дж. Х. (2012). Оценка надежности и достоверности шкалы Штейнберга, китайская версия. Подбородок. J. Public Health 28, 439–441.

Лу, Х. Дж., И Чанг, Л. (2013). Воспитание и социализация только детей в городах Китая: пример авторитетного воспитания. J. Genet. Psychol. 174, 335–343. DOI: 10.1080 / 00221325.2012.681325

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маккоби Э. и Мартин Дж. (1983). «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей», в справочнике по детской психологии, социализации, личности и социальному развитию , Vol.4, ред. Э. М. Хетерингтон и П. Х. Массен (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 1–101

Мандара, Дж. (2003). Типологический подход в детской и семейной психологии: обзор теории, методов и исследований. Clin. Детский Fam. Psychol. Ред. 6, 129–146. DOI: 10.1023 / A: 1023734627624

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКинни, К., Ренк, К. (2011). Многомерная модель переменных родительско-подростковых отношений в раннем подростковом возрасте. Детский психиатр. Гм. Dev. 42, 442–462. DOI: 10.1007 / s10578-011-0228-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон, Л. Дж., Падилла-Уокер, Л. М., Кристенсен, К. Дж., Эванс, К. А., и Кэрролл, Дж. С. (2011). Воспитание в зарождающейся взрослой жизни: изучение родительских кластеров и коррелятов. J. Youth Adolesc. 40, 730–743. DOI: 10.1007 / s10964-010-9584-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олсон, Д.Х., Спренкл Д. Х. и Рассел С. С. (1979). Комплексная модель брачно-семейной системы: i. Размеры сплоченности и адаптируемости, типы семей и клинические применения. Fam. Процесс 18, 3–28. DOI: 10.1111 / j.1545-5300.1979.00003.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перес, Дж. К., Камсилль, П., и Мартинес, М. Л. (2016). Краткий отчет: согласие между ожиданиями родителей и подростков в отношении автономии и его связь с адаптацией подростков. J. Adolesc. 53, 10–15. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2016.08.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, Г. В., Стейнмец, С. К., и Уилсон, С. М. (ред.). (2005). Отношения между родителями и молодежью: культурные и межкультурные перспективы . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Hawthorn Press.

Google Scholar

Принц Р. Дж., Фостер С., Кент Р. Н. и О’Лири К. Д. (1979). Многовариантная оценка конфликта в проблемных и не подвергающихся стрессу диадах мать-подросток. J. Appl. Behav. Анальный. 12, 691–700. DOI: 10.1901 / jaba.1979.12-691

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шек, Д. Т. (2002). Характеристики воспитания и конфликт между родителями и подростками: лонгитюдное исследование в китайской культуре. J. Fam. Выпуски 23, 189–208. DOI: 10.1177 / 0192513X02023002002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сметана, Дж. Г. (1988). Представления подростков и родителей о родительской власти. Child Dev. 59, 321–335. DOI: 10.2307 / 1130313

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смит, Д. К., и Холл, Дж. А. (2008). Стиль воспитания и клиническая тяжесть подростков: результаты двух исследований по лечению злоупотребления психоактивными веществами. J. Soc. Практик. Наркоман. 8, 440–463. DOI: 10.1080 / 15332560802341073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сорхаби, Н., Миддо, Э. (2014). Как различия в использовании родителями конфронтационного и принудительного контроля соотносятся с вариациями в конфликте родителей и подростков, раскрытием подростками и родительскими знаниями: точка зрения подростков. J. Child Fam. Stud. 23, 1227–1241. DOI: 10.1007 / s10826-013-9783-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнберг, Л., Ламборн, С. Д., Дарлинг, Н., Маунтс, Н. С., и Дорнбуш, С. М. (1994). Со временем изменения в адаптации и компетентности подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Child Dev. 65, 754–770.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Тринкнер, Р., Кон, Э.С., Ребеллон, К.Дж., И Ван Ганди, К. (2012). Не доверяйте никому старше 30 лет: легитимность родителей как посредник между стилем воспитания и изменениями в преступном поведении с течением времени. J. Adolesc. 35, 119–132. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2011.05.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ю, С., Лим, С. А. (2015). Пути развития от жестокого воспитания к преступности: опосредующая роль депрессии и агрессии. Жестокое обращение с детьми Negl. 46, 152–162.DOI: 10.1016 / j.chiabu.2015.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан В. X., Фулиньи А. Дж. (2006). Авторитет, автономия и семейные отношения среди подростков в городских и сельских районах Китая. J. Res. Adolesc. 16, 527–537. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2006.00506.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан В. X., Ван М. П. и Фулиньи А. Дж. (2006). Ожидания автономии, убеждения о родительском авторитете, конфликт и сплоченность между родителями и подростками. Acta Psychol. Грех. 38, 868–876.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Чжан, В., Вэй, X., Цзи, Л., Чен, Л., и Дитер-Декард, К. (2017). Пересмотр воспитания в китайской культуре: подтипы, стабильность и изменение материнского стиля воспитания в раннем подростковом возрасте. J. Youth Adolesc. 46, 1117–1136. DOI: 10.1007 / s10964-017-0664-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мальчикам нужны близкие отношения с мамой

Согласно новому исследованию, из-за плохого воспитания мальчики, но немногие девочки, особенно предрасположены к плохому поведению.

Связь между ранними родительско-детскими отношениями и будущим агрессивным поведением сохранялась даже тогда, когда исследователи учитывали социально-экономические классы.

Что касается того, почему существует гендерное различие, исследователи говорят, что девочки могут по-разному реагировать на плохое воспитание, сдерживая свои чувства, а не отыгрывая их. И хотя некоторые могут назвать причину плохих отношений между родителями и детьми генетикой и индивидуальностью ребенка в целом, исследовательская группа считает, что домашняя среда играет большую роль.Тем не менее, они расслабляют родителей, говоря, что это не всегда их вина.

Стиль привязанности

С 1960-х годов исследования, связывающие привязанность родителей и детей к более позднему благополучию, были запятнаны, приветствовались, а затем снова опровергались. Но теперь анализ 69 исследований с участием почти 6000 детей может дать убедительные доказательства корреляции между плохим поведением в школьном возрасте и стилем привязанности в первые годы жизни.

Стиль привязанности — это способ, которым «ребенок ищет утешения или поддержки, когда он тем или иным образом подвержен стрессу», — объяснил ведущий исследователь Паско Фирон из Университета Рединга в Соединенном Королевстве.

Надежно прикрепленные младенцы и малыши плачут или заметно расстраиваются при стрессе и обращаются к опекуну за утешением. Они используют родителя как «безопасную базу», место для эмоционального ремонта и повышения уверенности, прежде чем вернуться назад, чтобы исследовать мир. Психологи считают, что такая стратегия совладания оптимальна для развития.

В исследовании также рассматривались два небезопасных стиля привязанности. «Избегающие» дети на втором году жизни скрывают свои страдания и справляются с ними в одиночку, а не обращаются к своим родителям за утешением.Малыши, страдающие «неорганизованной привязанностью», похоже, хотят и не хотят своих родителей. Например, они побегут к опекуну и замерзнут, не дойдя до него или нее.

Дети, подвергшиеся насилию и оставленные без присмотра, часто проявляют неорганизованную привязанность. А младенцы, родители которых чрезмерно подчеркивают независимость, склонны к избеганию. Но даже более умеренные и распространенные способы воспитания, такие как особенно суровые или непоследовательные, могут привести к небезопасным стилям привязанности, сказал Фирон.

Сыновья против дочерей

Пол сильно влияет на то, как стиль привязанности влияет на дальнейшее поведение. Исследование показало, что в то время как все дети иногда бывают агрессивными, мальчики с ненадежной привязанностью особенно склонны пинать других, не подчиняться и вести себя деструктивно. Однако девочки вряд ли станут грубыми, независимо от их отношений с родителями.

«Мальчики бросают вызов родителям больше, чем девочки, раздвигая родительские границы, что может привести к тому, что стиль воспитания будет играть большую роль (в воспитании мальчика)», — сказал Фирон.

Дело не в том, что девочки застрахованы от плохого воспитания. Они могут просто по-другому отреагировать. В целом, в то время как мальчики, как правило, разыгрывают, девочки с большей вероятностью обращают чувства внутрь себя, что приводит к депрессии, тревоге или социальной изоляции — различие, которое мы можем винить как в биологии, так и в социальном моделировании, сказал Фирон. Исследование было сосредоточено на агрессивном поведении, таком как удары и крик, а не на более тонких эмоциональных расстройствах.

Плохие родители против бедных

Бедные и обеспеченные дети с одинаковой вероятностью оказывались маленькими хулиганами, когда воспитание детей было невысоким, как показало исследование.

Однако крайняя бедность может быть особым случаем, сказал Фирон, поскольку предыдущие исследования показали, что крайняя бедность является значительным фактором риска агрессивного поведения.

В совокупности полученные данные подчеркивают важность эмоционального обеспечения после удовлетворения основных потребностей.

Вс. Общество

Хотя вполне возможно, что врожденная личность ребенка влияет на тип стиля привязанности, который он или она развивает, исследования убедительно показывают, что домашняя среда играет большую роль, сказал Фирон.

«Но дело не в том, чтобы обвинять родителей», — добавил Фирон.