Опыты в старшей группе по экологии: Картотека опытов и экспериментов по экологии в старшей группе

Конспект занятия по экологии в старшей группе. Тема: « Воздух»

Открытое занятие по экологии в старшей группе.
Тема: « Воздух»
Цель: формирование представлений об основных свойствах воздуха;- формирование целостного восприятия окружающего мира, развитие интереса к исследовательской и познавательной деятельности.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
— способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха;
-расширять представления о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений;
-подвести к пониманию того , что воздух есть вокруг и внутри нас;
-дать представление о том, что он занимает место и обладает свойствами (невидим, лёгкий, не имеет запаха, а так же дать представление о том, что ветер- это движение воздуха;
-способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха;
-активизировать и расширять словарный запас.
Развивающие:
-развивать познавательный интерес в процессе экспериментальной деятельности;
-развивать умение делать выводы;
Воспитательные:
-воспитывать любознательность, взаимопомощь, бережное отношение к окружающей среде;
-воспитывать позитивное отношение к окружающему миру, желание исследовать его всеми доступными способами.

Ход занятия.
Организационный момент.
В: Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Давайте, поздороваемся

(приветствие детей).
А сейчас предлагаю вам начать наше занятие. Для этого нам нужно пройти на ковёр. Теперь встанем в круг и поздороваемся друг с другом (игра на общение).
Станем рядышком, по кругу, скажем « Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем « Привет!» и « Добрый день!»
Если каждый улыбнётся-
Утро доброе начнётся!!
Доброе утро!

Присаживайтесь на коврики.

Ребята, сегодня утром я очень торопилась к вам, и когда подошла к группе, увидела странную коробочку, которая стояла около нашей группы.
Интересно, что в ней, давайте посмотрим…

Письмо.
Отгадайте что я,
Отгадайте, какой я,
Расскажите для чего я…

В: Ребята, что это может быть?
Д: Мы тоже ничего не видим.
В: В коробке что-то, должно быть, но я например, ничего не вижу, а вы?
Д: И мы ничего не видим.
В: Может, понюхаем? (дети нюхают и приходят к выводу, что ничего не чувствуют).
Я ничего не понимаю….
Заглянем ещё раз, что вы видите внутри коробки?
Д: Мы видим только стенки и дно.
В: Может кто – то догадался, что это может быть?
Д: Нет.
В: Сейчас я загадаю вам загадку, а вы постарайтесь отгадать. Тогда и узнаем, что в коробке.
Загадка.
Через нос проходит в грудь
И обратно держит путь
Он невидимый, но всё же
Без него мы жить не можем!
Д: Это воздух! В: Правильно! В коробке воздух!
В: Скажите, пожалуйста, так что такое воздух?
Д: Воздух, это то, чем мы дышим.
В: Правильно! А раз мы им дышим, значит, нам нужен чистый, свежий воздух, правда? Д: Да. В: Как вы думаете, где же находится этот чистый свежий воздух? Д:В парке. В: Самый чистый воздух – в лесах, садах и парках, так как там много растений и деревьев. А растения еще называют «легкими нашей планеты», потому что растения очищают воздух от загрязнения. А в городах, что загрязняет воздух?Д: Транспорт, фабрики и заводы. В: Ребята, а когда мы в помещении находимся, мы дышим свежим воздухом? Д: Не всегда. В: Что надо делать, чтобы воздух был свежим? Д: Проветривать. В: Верно! Только проветривать помещение следует тогда, когда в нем нет людей. Как вы думаете почему? Д: Может продуть и заболеешь. В: Все верно, ребята! Мы дышим воздухом, поэтому надо чаще гулять на улице, проветривать помещение и стараться чаще бывать в лесу, парках и садах, где много растений. И подальше находится от дорог, где много транспорта. Ребята, чтобы узнать еще лучше какой воздух, его можно исследовать в ЛАБОРАТОРИИ. Что такое лаборатория? СЛАЙД

В: Мы узнали, что такое лаборатория. И прежде, чем отправиться туда, мы с вами немножко отдохнем.
Физминутка.
Ветер веет над полями
(маршируем на месте).
И качается трава,
(качаем руками над головой).
Облако плывет над нами
(плавающие движения)
Словно белая гора
(руки треугольником над головой).
Ветер пыль над полем носит
(качаем руками перед собой).
Наклоняются колосья
(руки на пояс, наклоны в сторону).
Вправо-влево, взад-вперед,
А потом наоборот поворот на месте.
В: Вот наша лаборатория. Сегодня я буду старшим научным сотрудником нашей воздушной лаборатории, а вы моими младшими помощниками. Согласны?
Д: Да.
В: Но помните в лаборатории нужно соблюдать одно правило:
НИЧЕГО НЕ ТРОГАТЬ БЕЗ РАЗРЕШЕНИЯ СТАРШЕГО СОТРУДНИКА!
(звучит тихая осенняя музыка)

В: Итак! Приступаем! Ребята, кто-нибудь из вас видел воздух? Посмотрите вокруг, налево, направо, вверх, вниз, вы видите воздух?
Д: Нет.
В: А он есть, значит он какой?
Д: прозрачный, невидимый.
В: Чтобы воздух увидеть его надо поймать. Хотите, я научу вас ловить воздух? Итак, начинаем свой первый опыт.

ОПЫТ № 1.

В: Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в нём? Д: ничего. В: Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух и закрываем его. Пакет полон воздуха и похож на … подушку. Воздух занял всё место в пакете. Возьмём тоненькую палочку и проткнём пакет, поднесём к лицу, что чувствуете? Д: Воздух. ВЫВОД: Воздух прозрачный, чтобы его увидеть, его надо поймать, и мы смогли это сделать. Воздух можно почувствовать, пакет пуст воздуха в нём нет.

ОПЫТ № 2.

В: А теперь приступаем ко второму опыту.
Кладу лёгкую салфетку на край стола и взмахом книги привожу салфетку в движение, салфетка падает со стола.
Почему салфетка слетела со стола? Я до неё не дотронулась .
Д: Ветер ее сдул.
В: Хотите почувствовать ,как движется воздух? Посмотрите, у вас на столе лежат веера из бумаги, давайте ими помашем. Сделайте лёгкий ветерок, а теперь сильный.
Какой вывод можно сделать?
ВЫВОД: ветерок – это воздух, который движется.

ОПЫТ № 3.

В: Приступаем к третьему опыту. Воздух повсюду …и даже внутри нас!!! Хотите его увидеть? Нужно взять трубочку, опустить один конец в воду, а в другой подуть.
Дети выполняют.
В: Что вы увидели?
Д: пузырьки воздуха.
В: Дуем сильно, а теперь слабо. Пузырьков было одинаковое количество?
Д: когда дуем слабо, пузырьков мало, а когда сильно — много.

ВЫВОД:
В: Когда вдыхаем много воздуха, то пузырьков много, а если мало, то и пузырьков мало.
Мы увидели воздух, который находится внутри нас.

ОПЫТ № 4.

«Узнай по запаху»

В: А можно ли, почувствовать запах воздуха?

Сам воздух запаха не имеет, но может запах переносить. По запаху, перенесённому из кухни, мы догадываемся, какое блюдо там приготовили.
Каждому из вас с предлагаю с закрытыми глазами ощутить ароматы (апельсин, лук, яблоко, чеснок).
Вы справились с заданием! Молодцы!

ОПЫТ № 5.
В: А теперь приступаем к последнему опыту.
Имеет ли воздух вес? Это мы сейчас и проверим.
На столе разложены предметы: резиновая игрушка, кусок резины, таз с водой. Возьмём кусочек резины и опустим в воду. Что произошло? Утонул! А теперь опустим резиновую игрушку, а она не тонет. Почему? Внутри игрушки воздух, он легче воды. А где ещё воздух нам помогает не тонуть?
Д: Когда мы купаемся, надувные круги нам помогают не тонуть.
В: Уважаемые младшие помощники! Мы проделали большую работу, а теперь самое интересное.

КЛЯКСОГРАФИЯ!
В: Что это? Кто знает?
Это рисование воздухом! СЛАЙД
Сейчас мы с помощью красок, трубочки, воздуха будем рисовать на листе бумаги.
Показ.

В: Капнуть каплю акварели на бумагу и раздуть её при помощи трубочки.

Сергей Грищук «Уходящая осень» (под музыку дети рисуют).

В: Итак, мы сегодня провели множество опытов. А скажите вам проводить опыты (ответы детей). Какой опыт вам показался интересным больше всего? Что вы узнали нового? Чему научились? Где изучали воздух? Как называется техника рисования воздухом? А теперь, ребята, помощники мои юные, я хочу подарить вам воздушные шары, надувайте воздухом шары и поиграйте.
Спасибо, молодцы!

Конспект занятия-экспериментирования в старшей группе Свойства воды

Конспекты занятий в детском саду

Комплексные конспекты

Конспект занятия-экспериментирования в старшей группе

Карпова Марина Васильевна, воспитатель МБОУ
«Начальная школа-д/с» Пермский край г.Лысьва

Образовательные области: познание, коммуникация, социализация, безопасность.

Цель: прививать интерес к исследовательской деятельности

Задачи по образовательным областям:

«Познание»

— развитие у детей познавательного интереса, через знакомство с техникой проведения опытов с водой; развивать наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, делать выводы; продолжать учить читать схемы

«Социализация»

— умение общаться со сверстниками во время проведения опытов

«Безопасность»

— знакомство с правилами безопасности при проведении опытов

«Коммуникация»

— развитие самостоятельности у детей в процессе опытов, умение работать в паре

Предполагаемый результат — умение детей проводить опыты, умение работать в паре, умение делать выводы, умение читать схемы

Предварительная работа – чтение стихотворений о воде, наблюдение на прогулке за лужами (отражение предметов), наблюдение за водой в аквариуме, опыты с водой (течет, разливается, не имеет формы)

Активизировать словарный запас – прозрачный

Орг. момент

Воспитатель: Сегодня мы будем работать в лаборатории, проводить опыты. А с чем? Вы должны отгадать: Если руки ваши в ваксе, если на нос сели кляксы, кто тогда наш первый друг, снимет грязь с лица и рук? Без чего не может мама ни готовить, ни стирать, без чего мы скажем прямо, человеку умирать? Чтобы лился дождик с неба, чтоб росли колосья хлеба, чтобы плыли корабли, чтоб варили кисели, чтобы не было беды – жить нельзя нам без (воды). Правильно.

На доске: три схемы (вода течет, разливается, не имеет формы) Что это? Вывод: вода льется, растекается, не имеет формы.

Проходите в нашу лабораторию. Сегодня будем продолжать опыты с водой. Дети рассаживаются за столы, воспитатель просит напомнить правила безопасности при работе:

— аккуратно пользуйся емкостью для воды

— своевременно поддерживай порядок на рабочем столе, подтирай разлившуюся на стол воду

Воспитатель: Вспомним правила работы в паре: уметь слушать и слышать друг друга, советоваться друг с другом, каждый высказывает свое мнение.

Опыт 1.

Воспитатель: Перед вами ребята стоят два стаканчика. В одном стаканчике налита вода, а в другом молоко. Сравните их, что заметили?

Ответы детей.

Вывод: вода не имеет вкуса, бесцветная, не имеет запаха. Появляются три схемы. Читаем схемы.

Опыт 2.

Воспитатель: Перед вами стаканчик с водой и набор мелких предметов: пуговицы, камешки, металлические пробки. Ребята, что значит прозрачный? Найди в группе прозрачный предмет.

Ответы детей.

Воспитатель: Докажите, что вода стоящая перед вами в стакане, прозрачная. (Дети бросают в воду предметы, они видны.) Всегда ли вода в аквариуме прозрачная? Почему она становиться мутной? Прозрачна ли вода в луже, реке, нашем пруду? Ответы детей. Появляется схема. Читаем схему.

Воспитатель: Вспомните, что вчера на прогулке мы наблюдали? Дети отвечают: смотрели на свое отражение в луже.

Воспитатель: А где еще можно увидеть свое отражение? Давным-давно, в старину, когда не было зеркала, люди рассматривали себя, наклонившись над рекой, бочкой с водой. Появляется схема: предметы отражаются в воде.

Подведение итогов и оценка результатов

Воспитатель: Ребята, сегодня мы узнали свойства воды. Что запомнилось больше всего? Ответы детей. Воспитатель дает оценку действиям детей, благодарит за работу.

Ребята, подумайте что будет с водой, если вынести ее на мороз, что будет со льдом, если внести в теплое помещение? Об этом мы поговорим на следующий раз. Спасибо.

Детский сад «Подснежник» № 11

Опыты и эксперименты в детском саду.

Цель: Раскрывать многогранность весенних явлений в природе и жизни человека.

Задачи:

• Формировать знания детей о явлениях природы весной.
• Учить наблюдать, видеть причинно – следственные связи, делать выводы.
• Развивать логическое мышление, речь, кругозор.
• Воспитывать любознательность, любовь к природе и бережное отношение к своему здоровью.

Опыты для младшего дошкольного возраста

Цель: Подвести детей к пониманию того, что снег тает от любого источника тепла.

Ход: Наблюдать за таянием снега на теплой руке, варежке, на батарее, на грелке и т.д.

Вывод: Снег тает от теплого воздуха, идущего от любой системы.

Цель: Показать, что даже самый, казалось бы,  чистый снег грязнее водопроводной воды.

Ход: Взять две светлые тарелки, в одну положить снег, в другую налить обычную водопроводную воду. После того, как снег растает, рассмотреть воду в тарелках, сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег (определить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная талая вода, и она не пригодная для пить людям. Но, талую  воду можно использовать для поливки растений, а также ее можно давать животным.

Опыты для среднего дошкольного возраста.

Цель: показать, что вода отражает окружающие предметы.

Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить ребятам  рассмотреть, что отражается в воде. Попросить детей найти свое отражение, вспомнить, где еще видели свое отражение.

Вывод: Вода отражает окружающие предметы, ее можно использовать в качестве зеркала.

Цель: Подвести детей к обобщению «чистая вода – прозрачная», а «грязная – непрозрачная»

Ход: Приготовить две баночки или стакана с водой и набор мелких тонущих предметов (камешки, пуговицы,  бусины, монетки). Выяснить, как усвоено детьми понятие  «прозрачный»: предложить ребятам найти прозрачные предметы в группе ( стакан, стекло в окне,  аквариум).

Дать задание: доказать, что вода в банке тоже прозрачная (пусть ребята опустят в банку мелкие предметы, и они будут видны).

Задать вопрос: «Если опустить в аквариум кусочек земли, будет ли вода такой же прозрачной?»

Выслушать ответы, затем – продемонстрировать на опыте: в стакан с водой опустить кусочек земли и размешать. Вода стала грязной, мутной. Опущенные в такую воду предметы не видны. Обсудить. Всегда ли в аквариуме для рыб вода прозрачная, почему она становится мутной. Прозрачная ли вода в реке, озере, море, луже.

Вывод: Чистая вода прозрачная, через нее видны предметы; мутная вода непрозрачная.

Цель: Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.

Материал: Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки, камешки.

Ход: Рассмотреть гнездо на дереве. Выяснить, что птице надо для его постройки. Вынести самый разнообразный материал. Поместить его вблизи гнезда. В течение нескольких дней наблюдать, какой материал пригодится птице. Какие еще птицы прилетят за ним. Результат составляют из готовых изображений и материалов.

Опыты и эксперименты для старшего дошкольного возраста.

Материалы: большой пластмассовый сосуд, банка поменьше и полиэтиленовая пленка.

Ход: Налейте в сосуд немного воды и поставьте его на солнце, накрыв пленкой. Солнце нагреет воду, она начнет испаряться и, поднимаясь, конденсироваться на прохладной пленке, а затем капать в банку.

Расщепляем видимый солнечный свет на отдельные цвета — воспроизводим эффект радуги.

Материалы: Необходимое условие — ясный солнечный день.  Миска с водой, лист белого картона и маленькое зеркальце.

Ход: Поставьте миску с водой на самое солнечное место. Опустите небольшое зеркало в воду, прислонив его к краю миски. Поверните зеркальце под таким углом, чтобы на него падал солнечный свет. Затем перемещая картон перед миской, найдите положение, когда на нем появилась отраженная «радуга».

Цель: Показать, что вода не имеет формы, разливается, течет.

Ход: взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2-3 предмета, выполненные из твердого материала (кубик, линейка, деревянная ложка и др.) определить форму этих предметов. Задать вопрос: «Есть ли форма у воды?». Предложить детям найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие (чашка, блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи.

Вывод: Вода не имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита, то есть может легко менять форму.

Цель: Показать взаимосвязь количества и качества от размера.

Ход: Поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины».  Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте гипотезы.

Вывод: Чем больше льдина — тем медленнее она тает, и наоборот.

Цель: Показать предметы какого цвета (темного или светлого) быстрее нагреваются на солнце.

Ход: Разложить на окне на солнышке листы бумаги разных цветов (среди которых должны быть листы белого и черного цвета). Пусть они греются на солнышке. Попросите детей потрогать эти листы. Какой лист будет самым горячим? Какой самым холодным?

Вывод: Темные листы бумаги нагрелись больше. Предметы темного цвета улавливают тепло от солнца, а предметы светлого цвета отражают его. Вот почему грязный снег тает быстрее чистого!

Цель: Показать сокодвижение в стебле растения. Материал: 2 баночки из-под йогурта, вода, чернила или пищевой краситель, растение (гвоздика, нарцисс, веточки сельдерея, петрушки).

Ход: Налить чернила в баночку. Окунуть стебли растения в баночку и подождать. Через 12 часов результат будет виден.

Вывод: Окрашенная вода поднимается по стеблю благодаря тонким канальцам. Вот почему стебли растений становятся синего цвета.

Для любого возраста

Цель: Дать детям понять, что металл тонет в воде, а дерево нет.

Ход. Спросить, что произойдет, если опустить в воду гвоздь и деревянную палочку. Проверьте  гипотезы детей, опустив объекты в воду.

Вывод: металл тонет в воде, а дерево плавает — не тонет.

Цель: Показать важное свойство воды – давать жизнь живому.

Ход: Наблюдение за срезанными веточками дерева, поставленными в воду, они оживают, дают корни. Наблюдение за проращиванием одинаковых семян в двух блюдцах: пустом и с влажной ватой. Наблюдение за проращиванием луковицы в сухой банке и банке с водой.

Вывод: Вода дает жизнь живому.

Конспект занятия по экологии в старшей группе «Свойства воздуха»

Цель: Закрепить представление детей о роли воздуха через опыты. Закрепить представление детей о некоторых свойствах воздуха (невидим, необходим для дыхания, не имеет определенной формы, при нагреваний расширяется, а при охлаждении сжимается; имеет вес, легче воды). Развивать способность делать умозаключение, анализировать, сравнивать, классифицировать.

Материал: Стакан, бумага, воздушные шары и резиновые игрушки разной формы, веер, кусочек апельсина, ванилин, чашечные весы, миска, бутылка пластиковая.

Ход занятия:

Воспитатель: «Ребята, отгадайте загадку .

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он невидимый, но все же

Без него мы жить не можем     (Воздух)

Воспитатель: Как вы догадались?

Ответы детей.

Воспитатель: Мы дышим воздухом и привыкли не замечать его, а ведь он повсюду-на улице, в комнате, в любом свободном пространстве, и в небе – везде воздух ! Воздух есть в шинах велосипеда, автомобиля, в надувной игрушке.

Воспитатель: Как вы думаете, у воздуха есть свои секреты?

Дети: Да.

Воспитатель: Давайте, проверим, правда, это или нет.

(Наливает в стакан воду, накрывает его бумагой: что произойдет, если стакан перевернуть?)

Дети: Вода вытечет, выльется.

Воспитатель: Давайте проверим! (Переворачивает стакан, вода перемещается вниз, но не вытекает). Почему вода не вытекает из стакана, когда под ним лист бумаги?

Дети: На лист бумаги давит воздух, он прижимает к краям стакана и не дает воде вылиться.

Воспитатель: А что такое воздух?

Дети: Это то, чем дышат люди, растения, животные.

Воспитатель: Давайте посмотрим внимательно вокруг — направо, налево, вверх, вниз, по сторонам.   Я воздуха не вижу. А вы видите воздух?

Дети: Нет, не видим, он невидимый.

Воспитатель: Давайте попробуем доказать, что воздух есть, но мы его не видим. А для этого мы поиграем. Поймайте воздух ладонями!

Дети: Как это сделать? Он везде невидим… Поймать его нельзя!

Наблюдение «Как обнаружить воздух в помещение»

Воспитатель показывает, как рукой обмахивать лицо, чтобы почувствовать движение воздуха. Предлагает детям сделать тоже самое. Спрашивает у них: что они почувствовали? (подул ветерок). Какой воздух? (прохладный, холодный воздух).

Воспитатель: Правильно, воздух невидим. Но его можно обнаружить, а еще почувствовать и ощутить. Делают вывод: Вот мы с вами открыли первый секрет воздуха: он невидимый.

Воспитатель: А как вы думаете, нам воздух нужен?

Дети: Да, нужен.

Воспитатель: Зачем?

Дети: Чтобы дышать.

Воспитатель: Давайте с вами почувствуем, как воздух наполняет наши легкие. Встаньте, положите руку на грудь. Делаем глубокий вдох. Почувствовали, как грудная клетка поднимается при вдохе и опускается при выдохе (несколько раз).

Делают вывод: второй секрет воздуха – воздух необходим для дыхания.

Воспитатель: Кому еще нужен воздух?

Дети называют объекты живой природы.

Воспитатель: Кому не нужен воздух?

Дети называют объекты неживой природы.

Наблюдение «Воздух легче воды»

Воспитатель показывает по очереди небольшие тяжелые предметы (камень, гвоздь, пуговица и пр.). Спрашивает, есть ли в этих предметах воздух? (Выслушивает ответы детей). Потом предлагает внимательно смотреть на банку с водой. Воспитатель бросает в воду один предмет; дети наблюдают пока он опускается на дно. Затем бросает второй предмет и опять предлагает наблюдать.

Воспитатель: Что вы видели?

Дети: Предмет тонет (падает на дно), при этом из него выходят маленькие пузыри, которые поднимаются вверх.

Воспитатель: Что это за пузыри поднимаются на поверхности воды?

Дети: Пузыри – это воздух.

Воспитатель: Куда двигался камень? Куда двигались пузырьки воздуха?

Дети: Камень падал вниз, потому-что камень тяжелый, он тяжелее воды – он тонет, падает на дно. Пузырьки поднимались вверх, потому-что воздух легкий, легче воды – он поднимается вверх и выходит из нее.

Делают вывод: третий секрет воздуха – воздух легче воды.

Воспитатель: А давайте подумаем, имеет ли воздух форму?

Дети: Нет.

Воспитатель раздает детям воздушные шарики и резиновые игрушки разной формы.

Воспитатель: Что находится внутри игрушек?

Дети: (воздух).

Воспитатель: Какую форму воздух имеет в ваших игрушках?

Вывод: воздух принимает форму предмета, в котором находится. Воспитатель надевает на горлышко пустой пластмассовой бутылки воздушный шарик, затем ставит ее в миску с горячей водой.

Воспитатель: Что происходит с шаром?

Дети: Он надувается.

В: Воздух при нагревании расширяется.

(Воспитатель ставит бутылку в таз со льдом и снегом.)

Воспитатель: Что происходит с шаром?

Дети: Шар не надувается.

Делают вывод: четвертый секрет воздуха — При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается.

Игра: Воспитатель предлагает детям изобразить, как воздух изменяется при нагревании и охлаждении. Изобразим воздух при комнатной температуре. (Дети встают в круг, берутся за руки и опускают руки вниз.) Что произойдет с воздухом, если его нагреть? (Дети, держась за руки, расширяют круг. Что произойдет с воздухом, если его охладить? (Дети, держась за руки, сужают круг, садятся в положении приседа).

Упражнения повторяют 4-5 раз

Наблюдение «Чем пахнет воздух»

Воспитатель: Ребята, сделайте вдох, выдох, вдох, выдох. Вы чувствуете какой-нибудь запах?

Дети: Нет. (Воздух не имеет запаха).

Воспитатель подготавливает пахучие вещества (яблоко, апельсин, лук, лимон, ветки сосны) и раскладывает их в разные баночки.

Игра « Узнай по запаху» (с закрытыми глазами).

Воспитатель: У меня в руках два шарика-надутый и не надутый. Как вы думаете, какой из них тяжелее? Как это проверить? Да, можно взвесить. Дети взвешивают эти шары на чашечных весах.

В: Какой шарик тяжелее?  

Вывод: Воздух имеет вес .

В: Как вы думаете, что такое ветер?        

Д: (???)

В: Возьмем пальцами лист бумаги и подуем на него . Что происходит с ним ? Почему бумага движется, наклоняется?            

Д: Бумага изгибается под струей воздуха.

В : Ветер –это и есть движение воздуха . Оказывается , невидимый воздух настолько ощутим , что может двигать по морю большие корабли , надувая паруса

А теперь давайте с вами вспомним, что мы узнали сегодня про воздух?

Список литературы:

1. Тугушева Г. П.,   Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста.

2. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез,2006

4. Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками. // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 7. — с. 18.

Конспект по экологии в старшей группе земля. Конспект открытого занятия в старшей группе по экологии

Цель: обогащение представления о влиянии техники на окружающую среду.

Образовательные:
1. Формировать представление о том, какое негативное воздействие оказывает техника на воздух.

Развивающие:
1. Способствовать развитию умения анализировать и делать выводы.

Воспитательные:
1. Воспитывать желание охранять природу, заботиться о ней; учить работать в микрогруппах.

Оборудование: сотовый телефон, магнитная доска, магниты, картинки (завод, автомобиль, самолет, цветы, деревья, трубы с очистными устройствами), 2 листа формата А5, цветные карандаши, восковые мелки, 5 картинок с изобажением техники, 5 картинок с изображением цветов, поднос.

Предварительная работа:

На прогулке проводится наблюдение за движением транспорта и за состоянием снега на территории детского сада и возле проезжей части.

Ход занятия:
Дети свободно перемещаются по группе, воспитатель неожиданно обращает их внимание на себя.

— Ребята, представляете, мне пришло голосовое сообщение на телефон. Давайте его прослушаем (Здравствуйте ребята,! Меня зовут Алиса. Я путешествию по разным планетам. И сейчас, я нахожусь на планете Роботов. Называется она так, потому что на ней живут лишь одни роботы. А все потому, что на этой планете пропал чистый воздух. Помогите мне разобраться, почему это произошло и что же можно сделать, чтобы воздух снова стал чистым. Жду ответа)

— От кого пришло сообщение? (От девочки Алисы). Что девочка Алиса нам рассказала? (На планете Роботов пропал чистый воздух)

— Ребята, а для чего нам нужен воздух? (Чтобы им дышать). А скажите, грязный воздух он какой? (В нем много пыли, грязи). А как вы думаете, хорошо ли дышать грязным воздухом? (Нет)

— Давайте подумаем, почему чистый воздух мог исчезнуть с этой планеты? Что загрязняет воздух? (Машины, заводы, самолет)(На магнитной доске при каждом правильном ответе ребенка выставляется подходящая картинка соответствующая его ответу)

— Конечно, и автомобили и заводы очень облегчают жизнь человека. Но они наносят большой вред природе и воздуху, которым все мы дышим. Автомобили выделяют выхлопные газы, заводы из своих больших труб выпускают очень грязный и вредный дым, в котором много пыли и сажи. Самолеты из своих турбин выбрасывают много сажи и углекислого газа, которым человек дышать не может. Все это очень загрязняет воздух, в нем появляются различные вредные газы.

Также интересное экологическое занятие для детей:

— Ребята, какие вы молодцы, вы разобрались в том, почему воздух на другой планете стал грязным. А может ли в нашем городе случиться такое? (Да). Конечно, ведь у нас тоже имеются заводы, котельные, большое количество машин. И у нас воздух может стать грязным. Помните, на прогулке мы смотрели на снег, лежащий возле дороги? Какой он? (грязный, черный). Конечно, потому что на наш белый снег осядает сажа и выхлопные газы машин, которые витают в нашем воздухе. И мы вот этим дышим.

— Ребята, а теперь давайте подумаем, что же необходимо сделать, чтобы воздух оставался чистым? (Сажать цветы, деревья, не вырубать леса, ставить на трубы заводов и котельных специальные очистные устройства) (На каждый правильный ответ ребенка на магнитной доске выставляется соответствующая картинка). Цветы поглощают вредные газы и выделяют тот газ, которым мы с вами дышим. Как он называется? (кислород) . Деревья – это хранилище вредных газов. Они накапливают их и хранят в себе сотни лет. Поэтому нужно сохранять и увеличивать количество лесов. Очистные устройства, которые ставят на трубы заводов, помогают не попасть в воздух пыли и саже.

— Ребята, а вам не кажется, что нам уже пора передохнуть?

Физкультминутка «Нам пора передохнуть»
Нам пора передохнуть, Потянуться и вздохнуть. (Глубокий вдох и выдох)
Покрутили головой, И усталость вся долой!
Раз- два- три- четыре- пять шею надо разминать.
(Вращения головой)

Встали ровно. Наклонились. Раз – вперед, а два – назад.
Потянулись. Распрямились. Повторяем всё подряд.
(Наклоны вперед и назад)

А потом мы приседаем. Это важно, сами знаем.
Мы колени разминаем, наши ноги упражняем.
(Приседания)

Наклоняемся легко,
Достаем руками пол. (наклоны вперед)
Потянули плечи, спинки
А теперь конец разминке. (дети садятся на места)

— Ребята, но ведь Алиса попросила нас отправить ей ответ, почему пропал чистый воздух и как сделать так, чтобы воздух снова стал чистым. Как же нам ответить Алисе? (Позвонить, нарисовать)

— Позвонить Алисе мы не сможем, потому что она передала сообщение с неопределенного номера, а вот нарисовать ответ мы сможем и отправить по почте в космос Алисе. Что мы можем нарисовать на рисунке, где будем изображать, почему пропал чистый воздух? (Заводы, машины, вырубку лесов).

— А что мы можем нарисовать на рисунке, на котором будем изображать, как сделать так, чтобы воздух снова стал чистым? (Цветы, леса)

— Сколько мы должны нарисовать рисунков? (Два). Значит нам нужно разделиться на две группы. Как мы можем это сделать? (Посчитаться, разделиться кто с кем хочет) А я хочу предложить вам попробовать разделиться с помощью картинок. Каждый подходите ко мне и возьмите одну картинку. (Дети берут картинки). А сейчас, попробуйте найти свою группу. (Разделяются на группы). Почему вы объединились в группу? (Потому что на всех картинках изображена техника). А почему вы объединились в группу? (Потому что на картинках изображены цветы)

— А теперь проходите за столы так, как вы объединились, давайте рисовать наши ответы. Группа «Техника» рисует ответ, почему воздух стал грязным, а группа «Цветы» рисует ответ, что можно сделать, чтобы воздух стал чистым (Дети проходят за столы, рисуют ответы)

— Молодцы, ребята, у вас очень хорошо получилось! Я обязательно отправлю наши рисунки Алисе, но вначале пусть они повисят немного в нашей группе. Расскажем папам и мамам, как нужно сохранять воздух чистым. А теперь давайте приберемся на столах, чтобы и наша группа тоже оставалась чистой.

Название: Конспект экологического занятия в старшей группе «Почему пропал чистый воздух?»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД, экология, Старшая группа

Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ «Детский сад №29 «Золотой ключик»
Месторасположение: город Лесосибирск, Красноярский край

Цель: формирование целостного восприятия окружающего мира, развитие интереса к исследовательской и познавательной деятельности детей.

Программное содержание: способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха, расширению представления детей о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений; развивать у детей способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; воспитывать интерес к исследовательской деятельности. Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования воздухом — кляксографией.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Давайте поздороваемся. (Приветствие детей)

В: А сейчас предлагаю вам начать наше занятие. Для этого нам нужно пройти на ковер.

В: Давайте теперь встанем в круг и поздороваемся друг с другом.

(Игра на общение)

Станем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»;
Если каждый улыбнётся —
Утро доброе начнётся.
— ДОБРОЕ УТРО!!!

В: теперь присаживайтесь на подушечки.

В: Ребята, скажите, что нас с вами окружает? (дома, деревья, птицы, животные)

В: Правильно! А что необходимо, для жизни и человеку, и растениям, и животным? (пища, вода, воздух)

В: Молодцы! Для чего нам нужен воздух? (Дышать) Сделайте глубокий вдох, выдох.

В: Вы знаете сколько человек может прожить без еды?, А без воды? (несколько дней) А без воздуха? (не больше 5 минут).

В: Сегодня мы с вами поговорим о воздухе как настоящие ученые-исследователи. Учёные работают в помещении, где много приборов для опытов, а как это помещение называется? Лаборатория.

В: В лаборатории надо соблюдать определенные правила: соблюдать тишину, не перебивать друг друга. не мешать друг другу, работать тихо, аккуратно, внимательно. Сегодня я для вас организовала небольшую лабораторию в группе.

В: Давайте отправимся в нашу лабораторию, проводить опыты (шагают по кругу, затем идут до столов)

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать

Научиться наблюдать,

Будем вместе развивать качество — внимательность,

А поможет всё узнать

Наша наблюдательность.

В: Вот мы очутились в самой настоящей научной лаборатории. Садитесь за столы. (дети садятся)

В: Мы опыты начинаем

Интересно здесь бывает

Постарайтесь все понять

Много нужно здесь узнать

В: Итак, начнем наши опыты:

В: Ребята, вы знаете, как можно поймать воздух? Подумайте. (ответы детей)

Эксперимент № 1 «Как поймать воздух? »

В: Возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте поймать воздух.

В:Закрутите пакеты. Что произошло с пакетами? Что в них находится? Какой он? Вы его видите?

В: Хорошо! Давайте проверим. Возьмите острую палочку и осторожно проколите мешочек. Поднесите его к лицу и нажмите на него руками. Что вы чувствуете?

Вывод: воздух можно почувствовать.

В: А вы знаете как можно увидеть воздух? (ответы детей)

Эксперимент № 2 «Видим воздух, при помощи трубочки и ёмкости с водой»

В: Нужно взять трубочку, опустить один конец в воду, а в другой подуть.

В: Что вы увидели? (Пузырьки воздуха) Подуйте в трубочки сильно. А теперь слабо. В обоих случаях пузырьков было одинаковое количество? (Нет) Почему?

Вывод: когда мы выдыхаем много воздуха, то пузырьков много, когда поменьше выдыхаем воздуха, пузырьков мало. С помощью трубочки и ёмкости с водой увидели воздух.

В: Можно ли услышать воздух? Как его можно услышать? (ответы детей)

Эксперимент № 3 «Слышим воздух»

В: Если подуть в баночку или бутылочку, крышки от фломастера, из-под баночек, или сдуть шарик.

В:Возьми те по бутылочке, крышечке и подуйте с краю. Что вы слышите? Звук, воздух.

В: А ещё у нас на столе есть надутый шарик, как вы думаете, что можно сделать с этим шариком, чтобы услышать воздух? Нужно растянуть отверстие шарика и потихоньку спускать воздух, что мы слышим? Писк, воздух.

С помощью чего мы услышали воздух? (Нам помогли баночки, бутылочки и шарик).

Вывод: воздух можно услышать разными способами. А еще когда дует ветер, он гоняет воздух, и так можно услышать различные звуки воздуха (свист, вой)

В: А можно почувствовать запах воздуха? Как? (ответы детей)

Эксперимент № 4 «УЗНАЙ ПО ЗАПАХУ»

В:Сам воздух не имеет запаха, но может запахи переносить. По запаху, перенесенному из кухни, мы догадываемся, какое блюдо там приготовили.

В:Каждому из вас предлагаю с закрытыми глазами ощутить ароматы (апельсин, лук, яблоко). Вы замечательно справились. Молодцы.

Эксперимент № 5 «Имеет ли воздух вес? »

В: Это мы сейчас проверим.

В: На столе разложены предметы: резиновая игрушка, кусок резины

В: Возьмем кусочек резины и опустим его в воду. Он утонул. А теперь опустим в воду резиновую игрушку. Она не тонет.

Почему? Ведь игрушка тяжелее кусочка резины? Что внутри игрушки?

Вывод: воздух имеет вес, но он легче, чем вода.

В: Ребята, а вы знаете что воздухом можно рисовать? (ответы детей) Эта техника называется кляксография.

В: Хотите попробовать?

В: Сейчас мы с вами попробуем при помощи воздуха, красок и трубочки рисовать. (показывает технику кляксографии: капнуть каплю акварели на бумагу и раздуть ее при помощи коктейльной трубочки в разные стороны. (дети пробуют рисовать)

В: Итак, мы сегодня провели множество опытов. А скажите вам понравилось проводить опыты?(ответы детей)

В: Какой опыт вам показался интересным больше всего?

В: Что вы сегодня узнали нового? Как называется техника рисования воздухом?

Наше занятие подошло к концу, вы все были внимательными, активными.

Конспект открытого занятия в старшей группе по экологии

«Богатство нашей планеты Земля»

(эксперимент с воздухом)

Подготовила: Дик И.П.

Цель: формирование целостного восприятия окружающего мира, развитие интереса к исследовательской и познавательной деятельности детей.

Программное содержание: способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха, расширению представления детей о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений; развивать у детей способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; воспитывать интерес к исследовательской деятельности. Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования воздухом — кляксографией.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Давайте поздороваемся. (Приветствие детей)

В: А сейчас предлагаю вам начать наше занятие. Для этого нам нужно пройти на ковер.

В: Давайте теперь встанем в круг и поздороваемся друг с другом.

(Игра на общение)

Станем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»;
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
– ДОБРОЕ УТРО!!!

В: теперь присаживайтесь на подушечки.

В: Ребята, скажите, что нас с вами окружает? (дома, деревья, птицы, животные)

В: Правильно! А что необходимо, для жизни и человеку, и растениям, и животным? (пища, вода, воздух)

В: Молодцы! Для чего нам нужен воздух? (Дышать) Сделайте глубокий вдох, выдох.

В: Вы знаете сколько человек может прожить без еды?, А без воды? (несколько дней) А без воздуха? (не больше 5 минут).

В: Сегодня мы с вами поговорим о воздухе как настоящие ученые-исследователи. Учёные работают в помещении, где много приборов для опытов, а как это помещение называется? Лаборатория.

В: В лаборатории надо соблюдать определенные правила: соблюдать тишину, не перебивать друг друга. не мешать друг другу, работать тихо, аккуратно, внимательно. Сегодня я для вас организовала небольшую лабораторию в группе.

В: Давайте отправимся в нашу лабораторию, проводить опыты (шагают по кругу, затем идут до столов)

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать

Научиться наблюдать,

Будем вместе развивать качество – внимательность,

А поможет всё узнать

Наша наблюдательность.

В: Вот мы очутились в самой настоящей научной лаборатории. Садитесь за столы. (дети садятся)

В: Мы опыты начинаем

Интересно здесь бывает

Постарайтесь все понять

Много нужно здесь узнать

В: Итак, начнем наши опыты:

В: Ребята, вы знаете, как можно поймать воздух? Подумайте. (ответы детей)

Эксперимент №1 «Как поймать воздух? »

В: Возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте поймать воздух.

В:Закрутите пакеты. Что произошло с пакетами? Что в них находится? Какой он? Вы его видите?

В: Хорошо! Давайте проверим. Возьмите острую палочку и осторожно проколите мешочек. Поднесите его к лицу и нажмите на него руками. Что вы чувствуете?

Вывод: воздух можно почувствовать.

В: А вы знаете как можно увидеть воздух? (ответы детей)

Эксперимент №2 «Видим воздух, при помощи трубочки и ёмкости с водой»

В: Нужно взять трубочку, опустить один конец в воду, а в другой подуть.

В: Что вы увидели? (Пузырьки воздуха) Подуйте в трубочки сильно. А теперь слабо. В обоих случаях пузырьков было одинаковое количество? (Нет) Почему?

Вывод: когда мы выдыхаем много воздуха, то пузырьков много, когда поменьше выдыхаем воздуха, пузырьков мало. С помощью трубочки и ёмкости с водой увидели воздух.

В: Можно ли услышать воздух? Как его можно услышать? (ответы детей)

Эксперимент №3 «Слышим воздух»

В: Если подуть в баночку или бутылочку, крышки от фломастера, из-под баночек, или сдуть шарик.

В:Возьми те по бутылочке, крышечке и подуйте с краю. Что вы слышите? Звук, воздух.

В: А ещё у нас на столе есть надутый шарик, как вы думаете, что можно сделать с этим шариком, чтобы услышать воздух? Нужно растянуть отверстие шарика и потихоньку спускать воздух, что мы слышим? Писк, воздух.

С помощью чего мы услышали воздух? (Нам помогли баночки, бутылочки и шарик).

Вывод: воздух можно услышать разными способами. А еще когда дует ветер, он гоняет воздух, и так можно услышать различные звуки воздуха (свист, вой)

В: А можно почувствовать запах воздуха? Как? (ответы детей)

Эксперимент №4 «УЗНАЙ ПО ЗАПАХУ»

В:Сам воздух не имеет запаха, но может запахи переносить. По запаху, перенесенному из кухни, мы догадываемся, какое блюдо там приготовили.

В:Каждому из вас предлагаю с закрытыми глазами ощутить ароматы (апельсин, лук, яблоко). Вы замечательно справились. Молодцы.

Эксперимент № 5 «Имеет ли воздух вес? »

В: Это мы сейчас проверим.

В: На столе разложены предметы: резиновая игрушка, кусок резины

В: Возьмем кусочек резины и опустим его в воду. Он утонул. А теперь опустим в воду резиновую игрушку. Она не тонет.

Почему? Ведь игрушка тяжелее кусочка резины? Что внутри игрушки?

(воздух)

Вывод: воздух имеет вес, но он легче, чем вода.

В: Ребята, а вы знаете что воздухом можно рисовать? (ответы детей) Эта техника называется кляксография.

В: Хотите попробовать?

В: Сейчас мы с вами попробуем при помощи воздуха, красок и трубочки рисовать. (показывает технику кляксографии: капнуть каплю акварели на бумагу и раздуть ее при помощи коктейльной трубочки в разные стороны. (дети пробуют рисовать)

В: Итак, мы сегодня провели множество опытов. А скажите вам понравилось проводить опыты?(ответы детей)

В: Какой опыт вам показался интересным больше всего?

В: Что вы сегодня узнали нового? Как называется техника рисования воздухом?

Наше занятие подошло к концу, вы все были внимательными, активными.

Молодцы, ребята.

МДОБУ « Кемлянский детский сад комбинированного вида» Ичалковского муниципального района Республики Мордовия » с. Кемля

Тема: «Конспект открытого занятия в старшей группе по экологии — «Богатство нашей планеты Земля — воздух» (эксперименты с воздухом)».

Выполнила: Зотова Н.А.

2017 г.

Цель: формирование целостного восприятия окружающего мира, развитие интереса к исследовательской и познавательной деятельности детей.

Программное содержание: способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха, расширению представления детей о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений; развивать у детей способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; воспитывать интерес к исследовательской деятельности. Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования воздухом — кляксографией. (выполняют только дети подготовительной группы).

Предварительная работа: Беседа: «Живая и неживая природа», рассматривание иллюстраций в энциклопедии; наблюдения на прогулке за ветром.

Оборудование: воздушный шар, полиэтиленовые пакеты на каждого ребёнка, трубочки, пластмассовые стаканчики, краски, бумага, кисточки, кусок резины, тряпочки, резиновая игрушка. Волшебное письмо, картинки волшебника и шляп.

Словарная работа: кляксография.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Давайте поздороваемся. (Приветствие детей)

В: Давайте теперь встанем в круг и поздороваемся друг с другом.

(Игра на общение)

Станем рядышком по кругу

Скажем «здравствуйте! Друг другу

Нам здороваться ни лень

Всем «привет» и «добрый день»

Если каждый улыбнется

Утро доброе начнется

— ДОБРОЕ УТРО!!!

В: Ребята, скажите, что нас с вами окружает? (дома, деревья, птицы, животные)

В: Правильно! А что необходимо, для жизни и человеку, и растениям, и животным? (пища, вода, воздух)

В: Молодцы! Для чего нам нужен воздух? (Дышать) Сделайте глубокий вдох, выдох.

В: Вы знаете сколько человек может прожить без еды?, А без воды? (несколько дней) А без воздуха? (не больше 5 минут).

В: Сегодня мы с вами поговорим о воздухе как настоящие ученые-исследователи. Учёные работают в помещении, где много приборов для опытов, а как это помещение называется? Лаборатория.

В: Дети, нам с вами пришло письмо от доброго волшебника Добромира. (воспитатель читает письмо).

В: Ребята, Добромир Приглашает нас с вами в свою лабораторию.

В: В лаборатории надо соблюдать определенные правила какие?

Д: соблюдать тишину, не перебивать друг друга. не мешать друг другу, работать тихо, аккуратно, внимательно.

В:А чтобы попасть туда, надо произнести волшебные слова.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать

Научиться наблюдать,

А поможет всё узнать

Наша наблюдательность.

В: Давайте отправимся в нашу лабораторию, проводить опыты (дети произносят слова, затем идут до столов)

В: Вот мы очутились в самой настоящей научной лаборатории. Посмотрите, нас с вами встречает Добромир, а помогают ему его волшебные шляпы. Садитесь за столы. (дети садятся)

В: Мы опыты начинаем

Интересно здесь бывает

Постарайтесь все понять

Много нужно здесь узнать

В: Итак, начнем наши опыты:

В: Шляпа № 1

Ребята, вы знаете, как можно поймать воздух? Подумайте. (ответы детей)

Эксперимент № 1 «Как поймать воздух? »

В: Возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте поймать воздух.

В:Закрутите пакеты. Что произошло с пакетами? Что в них находится? Какой он? Вы его видите?

В: Хорошо! Давайте проверим. Возьмите острую палочку и осторожно проколите мешочек. Поднесите его к лицу и нажмите на него руками. Что вы чувствуете?

Вывод: воздух можно почувствовать.

В: Шляпа №2

В: А вы знаете как можно увидеть воздух? (ответы детей)

Эксперимент № 2 «Видим воздух, при помощи трубочки и ёмкости с водой»

В: Нужно взять трубочку, опустить один конец в воду, а в другой подуть.

В: Что вы увидели? (Пузырьки воздуха) Подуйте в трубочки сильно. А теперь слабо. В обоих случаях пузырьков было одинаковое количество? (Нет) Почему?

Вывод: когда мы выдыхаем много воздуха, то пузырьков много, когда поменьше выдыхаем воздуха, пузырьков мало. С помощью трубочки и ёмкости с водой увидели воздух.

В: Шляпа №3

В: А теперь давайте немного отдохнём и сделаем физкультминутку!

Физкультминутка «Быстро встаньте».

Быстро встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше подтянитесь.

Ну-ка, плечи распрямите,

Поднимите, опустите.

Влево, вправо повернулись,

Рук коленями коснулись.

Сели, встали, сели, встали

И на месте побежали. (дети выполняют физкультминутку)

В: Шляпа №4

В: Можно ли услышать воздух? Как его можно услышать? (ответы детей)

Эксперимент № 3 «Слышим воздух»

В: Если подуть в баночку или бутылочку, крышки от фломастера, из-под баночек, или сдуть шарик.

В:Возьми те по бутылочке, крышечке и подуйте с краю. Что вы слышите? Звук, воздух.

В: А ещё у нас на столе есть надутый шарик, как вы думаете, что можно сделать с этим шариком, чтобы услышать воздух? Нужно растянуть отверстие шарика и потихоньку спускать воздух, что мы слышим? Писк, воздух.

С помощью чего мы услышали воздух? (Нам помогли баночки, бутылочки и шарик).

Вывод: воздух можно услышать разными способами. А еще когда дует ветер, он гоняет воздух, и так можно услышать различные звуки воздуха (свист, вой)

В: Шляпа №5

В: А можно почувствовать запах воздуха? Как? (ответы детей)

Эксперимент № 4 «УЗНАЙ ПО ЗАПАХУ»

В:Сам воздух не имеет запаха, но может запахи переносить. По запаху, перенесенному из кухни, мы догадываемся, какое блюдо там приготовили.

В:Каждому из вас предлагаю с закрытыми глазами ощутить ароматы (чеснок, лук,). Вы замечательно справились. Молодцы.

Вывод: воздух переносит запахи.

В: Шляпа: №6

Эксперимент № 5 «Имеет ли воздух вес? »

В: Это мы сейчас проверим.

В: На столе разложены предметы: резиновая игрушка, кусок резины

В: Возьмем кусочек резины и опустим его в воду. Он утонул. А теперь опустим в воду резиновую игрушку. Она не тонет.

Почему? Ведь игрушка тяжелее кусочка резины? Что внутри игрушки?

(воздух)

Вывод : воздух имеет вес, но он легче, чем вода.

В: Шляпа №7

В: Ребята, а вы знаете что воздухом можно рисовать? (ответы детей) Эта техника называется кляксография.

В: Хотите попробовать?

В: Сейчас мы с вами попробуем при помощи воздуха, красок и трубочки рисовать. (показывает технику кляксографии: капнуть каплю акварели на бумагу и раздуть ее при помощи коктейльной трубочки в разные стороны. (дети пробуют рисовать)

В: Ребята нам пора возвращаться в группу. Давайте с вами произнесем волшебные слова.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать

Научиться наблюдать,

Будем вместе развивать качество — внимательность,

А поможет всё узнать

Наша наблюдательность. (дети возвращаются в группу)

В: Итак, мы сегодня провели множество опытов. А скажите вам понравилось проводить опыты?(ответы детей)

В: Какой опыт вам показался интересным больше всего?

В: Что вы сегодня узнали нового? Как называется техника рисования воздухом?

Наше занятие подошло к концу, вы все были внимательными, активными.

Молодцы, ребята. Детям вручается удостоверение волшебников.

Марина Лебедева

Цель : расширять представление о том, что Земля – общий дом всех людей и всех живых существ

Задачи :

Формировать у детей представление о том, что природа — основной источник здоровья и благополучия людей, что человек – разумный хозяин, отвечает за все на Земле .

Закрепить знания детей о глобусом – моделью планеты Земля .

Воспитывать дружеские взаимоотношения, положительное отношение к окружающему миру, к природе.

Закреплять правила поведения в природе.

Предварительная работа :

Ознакомление с водой, воздухом и их свойствами.

Занятия по темам : «Кто живет на планете Земля » ; «Как человек использует воду, воздух» ; «Вода друг человека» ; «Волшебница вода» .

Цикл наблюдений, опыты, занятия по изо – деятельности, чтение экологических сказок , рассказов, стихов, пословиц, поговорок.

Материал :

Схемы – модели : «Кому в природе нужна вода» , «Как человек использует воду» , «Путь воды к нашему столу» ;

Схемы правил : «Правила пользования водой» , «Правила поведения в природе» ;

Картины : «Река, глазами подводных жителей» , «Река» ;

Слайды- шоу : «Заводские трубы» ;

Материал для опыта фильтрации воды.

Ход занятия:

Воспитатель показывает детям глобус, задает вопрос.

Что у меня в руках?

(Глобус)

Что такое глобус?

(Макет нашей планеты Земля , в уменьшенном размере) .

Звучит музыка, показываются слайды природы.

Марийский край родной,

На карте мира

Ты даже меньше, чем кленовый лист.

У нас в сердцах,

Мой край марийский милый,

Ты, как цветок –

прекрасен, юн и чист.

Воспитатель повествует :

Дети, наша планета Земля – самая красивая из всех планет которые мы знаем. Только на Земле есть жизнь и все то многообразие природы, которое мы видим : небо, солнце, луна, звезды, облака, воздух, горы, реки, моря, трава, деревья, рыбы, птицы, звери, и, конечно же, люди, то есть мы с вами. Сколько всего замечательного на Земле !

Воспитатель :

Каким цветом обозначена на глобусе суша? (коричневым, желтым)

Кто знает, что на глобусе обозначается голубым цветом?

(это означает, что на земле много воды , рек, морей и океанов).

Почему на глобусе больше голубого цвета?

Кому в природе нужна вода? (Схемы-модели)

(Человеку, деревьям, животным….)

На земле нет ни одного живого организма, который может прожить без воды. Вода нужна всему живому на Земле . Например, человек без воды может прожить всего 7 дней.

Откуда, у нас дома и в детском саду вода?

(Из реки, из под земли )

Для чего нам нужна вода?

(Что бы жить, расти крепкими….)

Как человек использует воду? (Схема –модель «Использование воды» )

(Пьет, моется, стирает)

А какая нам нужна вода, для того чтобы мы были здоровыми, крепкими.

(Чистая)

А может ли человек употреблять грязную воду?

(НЕТ)

(В грязной воде много микробов, можно заболеть)

Давайте вместе проследим путь воды к нашему столу. Детям предлагается составить схему-модель : река — фильтр-трубопровод-кран-чайник-чашка.

Вода проделывает большой путь, прежде чем попасть к нам на стол. Для того чтобы вода стала безопасной, ее специально очищают. Иногда нам кажется, что вода сама течет из крана и по этому ее можно не экономить, пусть льется. Но это не так. Если мы с вами знаем, что вода в кран поступает из реки, представьте, что случиться с рекой, если все люди будут оставлять краны открытыми, и не будут бережно относиться к воде?

(Реки высохнут, обмелеют) .

Физкультминутка

«Превращение в цветок» Звучит музыка. Релаксация

Ребята, а сейчас мы превратимся в цветы.

Дети сидят на корточках, голова наклонена вниз.

Пригрело солнышко, появился росточек, (дети медленно привстают)

Под тёплыми солнечными лучами, тёплым дождём

Стал он расти, вырос прекрасный цветок (дети стоят, руки вверху ладошки закрыты)

Утром цветочек раскрыл свои лепестки, огляделся вокруг

Какая прекрасная природа, улыбнулся.

(дети раскрывают ладошки, смотрят по сторонам)

Тут подул ветерок, цветок закачался вправо, влево,

Наклонился вперёд

(дети делают повороты, наклоны)

Стало солнышко садиться, стало цветочку грустно,

Он закрыл свои лепестки, надеясь на завтрашний день.

Конверт с письмом от жителей пруда

Здравствуйте, ребята, я вас так ждала. С нашим прудом приключилась беда. Он погибает. Люди загрязнили наш пруд, растения увяли, птицы улетели, рыбки заболели.

Жители пруда нарисовали картину : «Пруд глазами подводных жителей» .

(Сверху вода, а на дне мусор : палки, банки, пищевые пакеты) . Помогите нам.

Воспитатель :

Мы с радостью поможем.

Воспитатель предлагает детям очистить пруд от мусора (дети вынимают из импровизированного пруда мусор) .

Пруд стал чище, но не совсем.

показываю банку с загрязненной водой и просит помочь очистить воду.

Предлагается детям очистить воду через фильтр.

Опыт :

Каждый ребенок пропускает загразненную воду через простой фильтр (воронка с ватой) Обращается внимание детей, как изменилась вода. Затем все дети возвращаются к пруду и отдают чистую воду Черепахе.

К моменту их возвращения, Черепаха меняет грязную одежду на чистую, кувшинки в воде становятся белыми.

Ребята мы с вами очистили воду, пруд стал прозрачным, чистым, зеркальным. Прилетели птицы, рыбы выздоровели, кувшинки стали белыми.

Звучит бодрая музыка, Черепаха благодарит детей.

Воспитатель :

Проведем еще один опыт :

давайте попробуем закрыть рот и нос, сколько времени мы сможем не дышать?

(Очень мало несколько минут) .

Правильно ребята человек может прожить несколько дней без пищи и воды, но без воздуха он может прожить лишь несколько минут. В чем мы сейчас с вами, убедились. Все живое на земле не только нуждается в воде, но и дышит. Дышат растения, животные и конечно же человек.

Воспитатель :

Что мешает воздуху быть чистым?

Показываются слайды :

(Заводы – дым, машины – газ)

Мы знаем, что растения помогают очистить воздух, как они помогают?

(Выделяют кислород) .

Получается, чем больше будет растений, тем больше будет кислорода.

Что мы с вами можем сделать, что б воздух стал еще чище?

(Посадить деревья, кустарники , цветы и т. д.)

Природа нам помогает расти здоровыми, крепкими, красивыми

Мы пользуемся многими дарами природы,

Назовем : (вода, воздух, ягоды, овощи, фрукты)

Мы с вами знаем правила поведения в природе? Давайте вспомним какие правила необходимо соблюдать в природе, что бы не причинить ей вреда.

Не ломать ветки деревьев.

Не топтать цветы.

Не кричать, не включать громко музыку.

Не разорять птичьих гнезд.

Не ловить насекомых.

Не разжигать костров.

Молодцы. А сейчас игра на внимание : я буду называть свои действия, а вы, если я буду поступать хорошо говорите : «Да!» , если плохо — говорите : «Нет!» . Слушайте внимательно :

Я пойду сейчас в лесок

И сорву ромашку. (Нет)

Съем я вкусный пирожок

И выброшу бумажку. (Нет)

Лишний хлебушка кусок

На пеньке оставлю. (Да)

Ветку ели подвяжу,

Колышек поставлю. (Да)

Разведу большой костёр

И тушить не буду. (Нет)

Сильно-сильно насорю

И убрать забуду. (Нет)

Мусор весь я уберу,

Банку закопаю. (Да)

Я люблю свой край родной,

Природу оберегаю! (Да)

Молодцы, ребята! С заданием справились

Игра Цветик – семицветик

Дети встают в круг. У воспитателя в руках поднос с лепесточками. Ребята, под музыку передают мяч. Когда музыка остановилась, ребенок, у которого в руках остался мяч, берёт с подноса один лепесток и отвечает на вопрос.

Не огонь, а больно жжет.

Не пекарь, а печет.

Д : Солнце

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он – невидимый, и все же

Без него прожить не можем.

Дети. Воздух

Меня пьют, меня льют,

Всем я нужна, кто такая я?

Д : Вода.

В : Какие времена года вы знаете? И какое время года сейчас?

Д : Зима, весна, лето, осень. А сейчас зима.

Бежала — шумела,

Заснула — заблестела. Река

Рук и ног у него нет,

А всех трясёт и качает. Ветер

Читается стихотворение Е. Шкловский. «Смотрю на глобус – шар земной» .

И вдруг вздохнул он как живой.

И шепчут мне материки :

«Ты береги нас, береги!»

Грустит глубокая река,

«Ты береги нас, береги!»

Остановил олень свой бег :

«Будь человеком, человек.

В тебя мы верим — не солги,

«Ты береги нас, береги!»

Смотрю на глобус — шар земной,

Такой прекрасный и родной,

И шепчут губы : «Не солгу,

Я сберегу вас, сберегу».

3. Заключительная часть

В : Сегодня я решила посвятить вас в «Юные друзья природы» Друг природы – это человек, бережет и охраняет ее. Вручаю вам медали «Юный эколог » . Как вы думаете, вы будите настоящими друзьями природы? Что будите для этого делать (ответы детей) Что вам запомнилось больше всего из сегодняшнего занятия ? (ответы детей) . Как вы поступите, если увидите, что ваши друзья или соседи рвут цветы на клумбе, бросают мусор, ломают ветки? (ответы детей) Молодцы, ребята. А девиз наш будет такой : Береги свою планету — ведь другой на свете нету!

Влияние биоразнообразия на функционирование экосистемы в 15-летнем эксперименте на пастбищах: модели, механизмы и открытые вопросы

За последние два десятилетия было проведено большое количество исследований, посвященных изучению взаимосвязи между биоразнообразием и функционированием экосистем, большинство из которых были сосредоточены на ограниченный набор переменных экосистемы. Йенский эксперимент был основан в 2002 году для изучения влияния разнообразия растений на круговорот элементов и трофические взаимодействия с использованием междисциплинарного подхода.Здесь мы рассматриваем результаты 15-летнего исследования в рамках Йенского эксперимента, фокусируясь на эффектах манипулирования разнообразием видов растений и функциональным богатством растений. Проведя более 85 000 измерений на участках разнообразия растений, Йенский эксперимент позволил ответить на фундаментальные вопросы, важные для исследования функционального биоразнообразия.

Во-первых, вопрос заключался в том, насколько общим является влияние разнообразия видов растений на множество различных процессов, происходящих в экосистеме.Около 45% различных типов экосистемных процессов, измеренных в «основном эксперименте», в котором видовое богатство растений варьировалось от 1 до 60 видов, в значительной степени зависели от видового богатства растений, что является убедительным подтверждением мнения о том, что биоразнообразие является важной движущей силой экосистемы. функционирует. Многие меры не были насыщающими на уровне 60 видов, а линейно увеличивались с логарифмом видового богатства. Однако была большая разница в силе реакции между различными процессами.Одна поразительная закономерность заключалась в том, что многим процессам, в частности подземным процессам, потребовалось несколько лет, чтобы отреагировать на манипуляции с богатством видов растений, что показывает, что эксперименты по биоразнообразию должны быть долгосрочными, чтобы отличать тенденции от преходящих моделей. Кроме того, результаты Йенского эксперимента предоставляют дополнительные доказательства того, что разнообразие порождает стабильность, например устойчивость против вторжения видов растений, но неожиданно некоторые результаты также предполагают обратное, например когда растительные сообщества испытывают серьезные нарушения или повышенную доступность ресурсов.Это подчеркивает необходимость пересмотра теории разнообразия-стабильности.

Во-вторых, мы исследовали, являются ли отдельные виды растений или отдельные функциональные группы растений или само биоразнообразие более важным для функционирования экосистемы, в частности для производства биомассы. Мы обнаружили сильное влияние отдельных видов и функциональных групп растений на производство биомассы, однако эти эффекты в основном возникали в дополнение к эффектам разнообразия видов растений, но не вместо них.

В-третьих, в Йенском эксперименте оценивалось влияние разнообразия на мультитрофические взаимодействия.Разнообразие большинства организмов положительно отреагировало на увеличение видового разнообразия растений, и этот эффект был сильнее для наземных организмов, чем для подземных организмов, и сильнее для травоядных, чем для плотоядных или детритофагов. Таким образом, разнообразие порождает разнообразие. Кроме того, влияние на разнообразие организмов было сильнее, чем на численность видов.

В-четвертых, Йенский эксперимент был направлен на оценку влияния разнообразия на круговорот азота, фосфора и углерода и водный баланс участков, разделение между входом элементов в экосистему, оборотом элементов, запасами элементов и выходом из экосистемы.Хотя на вводимые ресурсы, как правило, меньше влияло разнообразие видов растений, на показатели запасов элементов, оборачиваемости и выпуска часто положительно влияло разнообразие растений, например запасы углерода сильно увеличиваются с увеличением видового разнообразия растений. Переменные цикла N менее сильно реагировали на богатство видов растений, чем переменные цикла С.

В-пятых, характеристики растений часто используются для раскрытия механизмов, лежащих в основе взаимосвязи между биоразнообразием и функционированием экосистемы. В эксперименте в Йене большинство исследованных признаков растений, как над-, так и подземных, были пластичными, а выражение признаков сложным образом зависело от разнообразия растений, что предполагает ограничение на использование признаков из базы данных для связывания признаков растений с конкретными функциями.

В-шестых, влияние разнообразия растений на экосистемные процессы часто вызвано воздействием разнообразия растений на взаимодействия видов. Анализ в рамках Йенского эксперимента, включая моделирование структурных уравнений, предполагает наличие сложных взаимодействий, которые менялись с разнообразием, например На накопление углерода в почве и выбросы парниковых газов повлияли изменения в составе и активности подземного микробного сообщества. Эксперименты по манипулированию, в которых определенные организмы, например подземные беспозвоночные, исключенные из участков в экспериментах на разделенных участках, подтверждают важную роль биотического компонента в потоках элементов и воды.

В-седьмых, эксперимент в Йене был направлен на то, чтобы поместить результаты в контекст агротехники на управляемых пастбищах. Влияние увеличения видового разнообразия растений с 1 до 16 видов на биомассу растений в абсолютном выражении было таким же сильным, как эффект более интенсивного управления пастбищами, использования удобрений и увеличения частоты кошения. Потенциальное производство биоэнергии на участках с большим разнообразием было аналогично производству традиционных энергетических культур. Эти результаты показывают, что разнообразные «пастбища с высокой природной ценностью» многофункциональны и могут предоставлять широкий спектр экосистемных услуг, включая услуги, связанные с производством.

Последняя задача заключалась в оценке важности потенциальных артефактов во взаимоотношениях между биоразнообразием и функционированием экосистемы, вызванных прополкой растительного сообщества для поддержания видового состава растений. Хотя усилия (в часах), необходимые для прополки участка, часто отрицательно связаны с видовым богатством растений, видовое богатство все же влияет на большинство переменных экосистемы. Прополка также не повлияла отрицательно на производительность монокультуры; скорее, монокультуры со временем ухудшились по ряду биологических причин, как показали эксперименты с обратной связью между растениями и почвой.

Подводя итог, эксперимент в Йене позволил провести всесторонний анализ функциональной роли биоразнообразия в экосистеме. Основная задача будущих исследований биоразнообразия состоит в том, чтобы улучшить наше механистическое понимание того, почему масштабы воздействия на биоразнообразие различаются в зависимости от процессов и условий. Вероятно, однозначного ответа не будет. Например, среди множества механизмов, лежащих в основе положительного влияния разнообразия видов растений на биомассу, некоторые получили ограниченную поддержку в эксперименте в Йене, например, вертикальное разделение корневой ниши.Однако другие не могли быть отклонены в целевом анализе. Таким образом, исходя из текущих результатов эксперимента в Йене, представляется вероятным, что положительный эффект биоразнообразия является результатом нескольких механизмов, действующих одновременно в более разнообразных сообществах, таких как уменьшение атаки патогенов, присутствие большего количества организмов, способствующих росту растений, меньшее ограничение семян и усиление различий по признакам, ведущее к взаимодополняемости в потреблении ресурсов. Чтобы различать разные механизмы, требуется тщательная проверка конкурирующих гипотез.Исследования биоразнообразия достигли такой зрелости, что теперь возможны прогностические подходы, проверяющие конкретные механизмы.

Прогнозирование сосуществования в экспериментальных экологических сообществах

IEB Experimental Vegetation Ecology Research Group

2016

2015

Erdős L., Tölgyesi Cs., Körmöczi L., Bátori Z. (2015): Значение лесных участков в поддержании степных видов: пример из Карпатского бассейна Польский экологический журнал 63: стр. 213-222.

2014

2011

Леллей-Ковач Э., Ковач-Ланг Э., Ботта-Дукат З., Калапош Т., Эммет Б., Байер С. (2011): Пороговые значения и интерактивное влияние влажности почвы на температурный отклик почвенного дыхания. Европейский журнал почвенной биологии 47: 247-255.

Марко Г., Аноди Габор, Кертеш Миклош, Альтбекер Вильмос (2011 г.): Выпас кроликов как основной источник неоднородности между кучей кустов можжевельника ARID LAND RESEARCH AND MANAGEMENT 25: (2) pp. 176-193.

2010

2009

2007

Экология и сохранение | Ланкастерский университет

Omics-анализ устойчивости к болезням, зависящим от плотности, у основных вредителей сельскохозяйственных культур (Newton IF: Yutao Xiao)
25.05.2021 → 24.05.2023
Исследования

Экология питательных веществ для рыб коралловых рифов
10.05.2020 → 10.04.2023
Исследования

СЛУЧАЙ: ВИДЕНИЕ: Фонд Уоллеса — Кэтрин Шеппард,
10.01.2020 → 31.03.2024
Исследования

Воздействие деградации среды обитания на конкурентные сети хищников коралловых рифов.
10.01.2020 → 30.09.2022
Исследования

Вторичное постоянство лесов в бразильской Амазонии
01.04.2020 → 31.12.2021
Исследования

БИОКЛИМАТ: реакция биоразнообразия на КЛИМАТ и изменение землепользования в экосистемах тропических лесов
01.01.2020 → 31.12.2024
Исследования

Поведенческие сдвиги в сообществах рифовых рыб после серьезного нарушения
11.01.2019 → 31.10.2022
Исследования

Премия за сохранение бабочек
18.09.2019 → 31.12.2020
Исследования

Наше общее будущее — океан — количественная оценка связанных циклов углерода, кислорода и питательных веществ для определения и достижения безопасных рабочих пространств с учетом критических точек (КОМФОРТ)
01.09.2019 → 31.08.2023
Исследования

Определение мест зимовки песочных куликов в Великобритании с помощью анализа стабильных изотопов
01.08.2019 → 31.07.2020
Исследования

Оценка гибели тропических лесов Амазонки в результате пожаров
07.01.2019 → 30.06.2023
Исследования

АРБОЛЕС: Понимание особенностей биоразнообразия и устойчивости лесов в Латинской Америке
02.01.2019 → 31.01.2022
Исследования

Приз Филипа Леверхалма
11.01.2018 → 31.10.2022
Исследования

Предоставление экосистемных услуг и культурных ценностей в горных тропиках
01.08.2018 → 31.07.2021
Исследования

Envision DTP: многомасштабная оценка вторичных лесов в бразильской Амазонии.
10.02.2017 → 31.03.2022
Исследования

Предвидение ученичества для Томаса Мондена-Монваля
10.01.2016 → 30.06.2020
Исследования

Исследовательский выездной академический грант — Университет Гранады (Испания)
01.04.2016 → 30.06.2016
Другое

Связывание трофической динамики и инфохимических трофических цепей: выявление механизмов, лежащих в основе над- и подземных мультитрофических взаимодействий (TRINFOWEB)
01.01.2016 → 31.12.2019
Другое

ODYSSEA: Обсерватория динамики взаимодействий между обществами и окружающей средой в Амазонии
01.01.2016 → 31.12.2019
Исследования

Награда за мобильность Сантандера — Ланкастерский университет
01.01.2016 → 31.12.2016
Другое

Три-трофические взаимодействия в засушливой среде: я ем то, что хочу, или то, что могу?
01.01.2016 → 31.12.2019
Другое

NERC — Детерминанты водоразделов использования земных ресурсов водными организмами в пресноводных горячих точках мира
09.01.2014 →…
Исследования

Динамика углерода и питательных веществ в экосистеме в условиях глобальных изменений
04.01.2014 →…
Исследования

Прогнозирование отсутствия продовольственной безопасности в городах в условиях изменения климата в Бразильской Амазонии
01.01.2014 → 31.12.2017
Исследования

Награда за мобильность Сантандера — Ланкастерский университет
01.01.2014 → 31.12.2014
Другое

Студенчество NERC для Люси Магулаган
10.01.2013 → 31.03.2017
Исследования

Грунтовка непрямой защиты растений
17.06.2013 → 16.03.2014
Исследования

Взаимодействие водорослей с пресноводными мидиями в реке Эхэн
22.03.2013 → 31.03.2020
Исследования

Экологическая стоимость травоядных животных: нарушение взаимных взаимодействий между растениями и опылителями из-за травоядных.
15.02.2013 → 15.02.2016
Другое

Интеграция пищевой иммунологии
02.03.2013 → 02.02.2016
Другое

Определение рентабельных подходов к лесовосстановлению для сохранения биоразнообразия и улавливания углерода
01.01.2013 → 31.12.2013
Исследования

Эпидемиология и биологическая борьба с насекомыми-вредителями сельскохозяйственных культур
10.01.2012 → 30.09.2013
Исследования

Презентация результатов исследовательского проекта
17.09.2012 → 30.09.2012
Исследования

Ecological Continuity Trust: создание приложения консорциума
09.05.2012 → 31.12.2013
Исследования

P9004c Фаза расширения RIU: план коммерциализации борьбы с совим червем
03.01.2012 →…
Исследования

Взаимодействие патогенов-хозяев как ресурс — проблема конкуренции
11.07.2011 → 03.06.2015
Исследования

ПРИМЕР: Понимание фотодеградации и устойчивости пестицидов в среде с защищенными растениями
10.01.2011 →…
Исследования

Ханна Гиффитс Студенческая программа НКРЭ
10.01.2011 → 10.08.2015
Другое

FP7: LOCDIS
01.09.2011 → 30.08.2014
Исследования

NERC — Манипулирование хемосинтетической и фотосинтетической поддержкой речных пищевых сетей
01.01.2011 → 15.07.2015
Исследования

BKS- Системы обмена знаниями для управления экосистемными услугами в интересах бедноты
12.01.2010 → 31.05.2013
Исследования

Перси Сладен — Кенийские пресноводные декаподы: взаимодействие инвазий и аборигенов
10.01.2010 → 30.09.2014
Другое

NERC — NE / H525911 / 1
01.09.2009 → 31.08.2011
Исследования

Роль антагонистических и мутуалистических взаимодействий в регулировании трофических пищевых сетей в засушливых экосистемах
01.01.2009 → 31.12.2012
Другое

Link Project: окраины многолетних полей с комбинированной экологической и сельскохозяйственной продукцией
12.01.2008 → 30.11.2013
Исследования

Понимание того, каким образом изменение климата может угрожать распространенным на севере видам
01.01.2008 → 31.12.2009
Другое

NERC — Open CASE Трофический перенос оловоорганического соединения в пресноводных пищевых сетях
10.01.2007 → 30.09.2010
Исследования

Понимание потенциальных последствий изменения климата для сообществ навозных жуков в субтропических тропических лесах
01.01.2007 → 31.12.2007
Другое

Роль сообществ навозных жуков в удалении и разложении навоза, вторичном рассеянии семян и прорастании семян в соответствии с биогеографическим и климатологическим градиентом
01.01.1900 →…
Исследования

Экспериментальный дизайн в экологии — NRTG

Цели:

После успешного завершения участники EDE будут квалифицированы и смогут:

• Определить и построить гипотезу исследования

• Определить и определить параметры исследования

• Определение и определение типа исследования

• Определение и выбор подходящих участков отбора проб

• Выявление и устранение искажающих факторов

• Выявление и устранение систематических ошибок выборки

• Оценка статистической и экологической значимости

• Разработка научно обоснованной учеба

Формат курса:

Двухдневная программа обучения в классе.Классные занятия проходят с 9 утра до 5 вечера в течение двух дней подряд.

Предварительные требования:

Формальных требований нет, однако базовые практические знания статистики были бы полезны.

Требования к личному снаряжению:

Участники должны принести блокнот, ручку или карандаши и прохладительные напитки (обед не предоставляется). Для получения дополнительной информации свяжитесь с NRTG.

Стоимость курса:

Стоимость курса зависит от места его проведения.Для получения дополнительной информации свяжитесь с нами или перейдите на нашу страницу расписания.

Кто посещает этот курс?

Курс предназначен для сотрудников среднего и высшего звена, которые управляют проектами, людьми и программами.

Как мне посетить?

Курс «Экспериментальный дизайн в экологии» регулярно проводится в общинах Канады и предоставляется по контракту компаниям или организациям. Лицам, заинтересованным в участии в доставке EDE, рекомендуется связаться с нами, и мы сообщим возможные даты и места проведения курсов.

Если вы хотите, чтобы курс EDE был доставлен вашей компании, организации или сообществу, пожалуйста, примите во внимание следующее:

• Свяжитесь с нами заблаговременно до желаемой даты начала курса

• Если возможно, обеспечьте финансирование программы

• Набор участников курса (большинство курсов NRTG имеют минимальную регистрацию 8-10 участников)

• Согласование оборудования для участников курса, учебных помещений и договорного соглашения с NRTG.

Профиль преподавателя:

Джефф Середа, доктор философии.

Старший эколог по рыболовству, адъюнкт-профессор Саскачеванского университета

Джефф имеет докторскую степень. Имеет диплом специалиста по лимнологии и аквакультуры. Он работал менеджером коммерческого инкубатория лососевых в течение 4 лет, читал лекции в Университете Саскачевана по темам физиологии рыб, таксономии, экологии, сохранению и аквакультуре. В настоящее время Джефф является старшим экологом по местам обитания и народонаселения в правительстве Саскачевана и адъюнкт-профессором Университета Саскачевана.

Исследование Джеффа охватывало такие темы, как оценка риска озер для антропогенного эвтрофикации, управление макрофитами, восстановление среды обитания рыб и влияние управления водными ресурсами на виды, представляющие опасность (большоротый буйвол, каштановая минога, горный присос и озерный осетр). Исследование Джеффа было представлено на более чем 60 национальных и международных конференциях и привело к 15 рецензируемым публикациям.

Сопутствующее обучение:

(PDF) Устойчивость, экология и адаптация в экспериментальном городе

научные знания с экономическими интересами

через дизайн, который перекликается с бессистемной архитектурой высокого капитализма

, более

обычно связанной с аэропортами и искусством галереи.Аналогично

, в конкурсе на показ наиболее яркого

примера устойчивого городского дизайна научный городской эксперимент

одновременно становится культурным и экономическим. Значение

the North Desert Village состоит в том, что если

популярен среди жителей, то применяемые знания будут,

каким-то дополнительным образом, действительными. По мере того как объективность исчезает из поля зрения, истина становится синонимом успеха, встраиваясь в город в материале не менее

, чем те деньги двадцатого века, богатство, небоскребы.В рамках экспериментальных

ментальных ландшафтов устойчивости место

является критическим как видимый арбитр истины.

Устойчивость дает привилегии местам, которые имеют

возможность стать точками истины. Так же, как быстрое развитие патологической науки в Париже девятого-

девятнадцатого века отразило большое количество

больниц и

трупов, доступных для работы, и на

(Dierig et al. 2003), так и аналогичные конкурентное преимущество —

получит город с базой знаний

и институциональным потенциалом для экспериментов с устойчивостью городских

(While et al.[2009] сделать аналогичный пункт

относительно контроля углерода). Успешные эксперименты будут становиться все более важными для городских

и региональных экономических траекторий (Гиббс и

Крюгер, 2007), но экспериментальные возможности

городов распределены неравномерно (Ходсон и Март

vin 2009b). Циклы обратной связи стирают границы

между разработчиками знаний (университеты) и

пользователей знаний (администраторы), но слияние науки и города

, которое характерно для западного мира

, менее четко установлено в других местах, с

важными последствиями для размышления о том, как

городской экологический подход может быть использован в

различных контекстах.

С политической точки зрения экспериментальный город перекликается с

представлениями о сложности и нелинейности,

в социальных науках, и нетрудно найти

случаев, когда о городе говорят в очень

терминах, похожих на те. городской СЭС. Например,

, Amin и Thrift призывают к новому типу городского типа

, который понимает городское развитие как набор

потенциалов, содержащих непредсказуемые элементы,

как результат совместной эволюции проблем. и

решений », или то, что они называют« упорядочиванием неопределенных

tainty »(2002, 4).В особенно красноречивой фразе

они говорят о городе как о «экологии ситуации

» (2002, 77), которая требует «перформативных

импровизаций, которые являются непредвиденными и непредвиденными

видимыми» (2002, 4). ). В не совсем аналогичном ключе, культурный антрополог

Джеймс Холстон предполагает, что

множественность и одновременность городских

процессов делает любую попытку понять

«экспериментально» (1999, 155), но отмечает, что эксперимент

ментальный режим формулирует совместное принятие случайности

и неопределенности между демократией

и неолиберальным планированием (Caldeira and Holston

2005).При отказе от политического проекта реформы регулирования

формально санкционированный оптимизм устойчивости

и реактивного локализма экспериментов

рискует быть проигнорированным, пока горит Рим (Vale

и Campanella 2005) — напряженность, которая населяет

политических дискурсов устойчивости и адаптации более

в целом (Эванс и Карвонен готовятся к печати).

Модели SES поддерживают участие общественности

(Gunderson and Holling 2002; Walker et al.2002)

, чтобы упростить установку повестки дня в зависимости от места, но экспериментальное пространство

концептуально ограничено

рамками того, что может или не может произойти

внутри SES. Специфические характеристики SES

можно изменить, но тот факт, что город является SES

, не подлежит обсуждению. Другими словами, научные предположения

об экологии устойчивости подвергаются риску

политической потери права выкупа, потому что они формируют доступный государственный выбор финансирования

, часто в механизмах обратной связи

, которые кажутся нейтральными.Существует опасность

, что, несмотря на (или, возможно, из-за) своего

объятия сложности, устойчивость проникает

призрака естественного богословия Дэвисона в практику экспериментального управления. По иронии судьбы,

может быть именно акцентом на потоки (и отказом

от стабильной Природы), который обращается к географам как

как основание для более прогрессивной экологической политики

, которая приводит к этой политической потере права выкупа.

Это присвоение управления, в свою очередь, поднимает

вопрос о том, что должно быть политическим в

городском контексте. Хотя работа

санитаров девятнадцатого века, несомненно, этична, работа

не была демократичной. В их защиту можно сказать

, что они имели дело с базовыми потребностями, а не с политическим выбором и социальным будущим. Но если это различие

было разумным тогда, то сегодня оно менее актуально, чем когда-либо, поскольку

городских услуг, таких как вода, медицина и чистый воздух,

политизируются в результате процессов приватизации (Graham and Marvin 2001; Swyngedouw).

2004), и наши «базовые потребности» посягают на потребности

будущих поколений (Dobson 1998).Рассмотрение города

как SES грозит деполитизацией городского транспорта, не столько за счет колонизации государственных территорий с экспертными знаниями (

`la Modernism),

232 JP Evans

Транс Инст Бр Геогр НС 36 223–237 2011

ISSN 0020-2754 2011 Автор.

Сделки Института британских географов 2011 Королевское географическое общество (с Институтом британских географов)

Миссии и проекты — Лаборатория экологии океана

Все миссии и проекты — Экология океана ( 616 )

Для получения дополнительной информации о миссии, данных, исследований и других ресурсов см.

По названию проекта:

Сейчас отображаются записи 1 до 20 из 20.

Аэрозоль, Облако, Экосистемы (ТУЗ)

Водолей

Вместе с датчиками, которые измеряют уровень моря, цвет океана, температуру, ветры, осадки и испарение, Aquarius был созданным НАСА основным инструментом на борту космического корабля Satélite de Aplicaciones Científicas аргентинского космического агентства.Данные, собранные за время существования миссии, дают гораздо более четкое представление о том, как работает океан, как он связан с климатом и как он может реагировать на изменение климата.

Компактная система оптического профилирования (C-OPS)

Экспортные процессы в океане по данным дистанционного зондирования (ЭКСПОРТ)

Геостационарные прибрежные явления и загрязнение воздуха (GEO-CAPE)

Круиз по Гавайям (MURI)

Гипо-G

ПОЛЯРНЫЙ ЛАНДШАФТ (ПОЛЯРНЫЙ ЛАНДШАФТ)

Спектрорадиометр среднего разрешения (MODIS)

Центр распределенного активного архива НАСА по биологии океана (OB.DAAC)

Группа обработки биологии океана НАСА (OBPG)

Национальная полярно-орбитальная оперативная спутниковая система для изучения окружающей среды (NPOESS)

Наблюдения за аэрозолями над облаками и их взаимодействием (ОРАКЛЫ)

Эксперимент ORACLES обеспечивает многолетние воздушные наблюдения за полным вертикальным столбцом ключевых параметров, которые определяют взаимодействие аэрозолей и облаков в юго-восточной части Атлантического океана, области с одними из самых больших межмодельных различий в оценках аэрозольного воздействия на планете.

Полевая поддержка экологии океана

Океанский радиометр для оценки углерода (ORCA)

Оптические датчики энергии излучения планет (Скопа)

Планктон, Аэрозоль, Облако, Экосистема океана (ШАГ)

PACE продвигает оценку состояния океана путем измерения распределения фитопланктона, крошечных растений и водорослей, которые поддерживают морскую пищевую сеть. Он также продолжит систематические записи ключевых атмосферных переменных, связанных с качеством воздуха и климатом Земли.

Датчик с широким полем обзора для наблюдения за морем (SeaWiFS)

Национальное полярно-орбитальное партнерство Суоми (АЭС Суоми)

Топография поверхностных вод океана (SWOT)

Сейчас отображаются записи 1 до 20 из 20.