МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Опыты в старшей группе по экологии: Картотека опытов и экспериментов по экологии в старшей группе

Картотека опытов и экспериментов по экологии в старшей группе

Картотека опытов и экспериментов по экологии

(в старшей группе)

Опыты с почвой и ветром

Опыт №1

Цель опыта: Показать, что в почве есть воздух.

Содержание опыта: Напомнить о том, что в Подземном царстве — почве — обитает много жильцов (дождевые черви, кроты, жуки и др.). Чем они дышат? Как и все животные, воздухом. Предложить проверить, есть ли в почве воздух. Опустить в банку с водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха. Затем каждый ребенок повторяет опыт самостоятельно и делает соответствующие выводы. Все вместе выясняют: у кого воздушных пузырьков оказалось в воде больше.

Опыт №2

Цель опыта: Показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе.

Содержание опыта: Напомните детям, откуда взяты образцы почвы (лучше отобрать их вместе с детьми на участках, которые хорошо им знакомы). Предложите высказать свои гипотезы (где воздуха в почве больше — в местах, которые любят посещать люди, или там, где редко ступает нога человека), обосновать их. Выслушайте всех желающих, обобщите их высказывания, но не оценивайте, ибо в верности (или неверности) своих предположений дети должны убедиться сами в процессе проведения опыта. Одновременно опустите образцы почв в банки с водой и наблюдайте, в какой из них больше воздушных пузырьков (в образце рыхлой почвы). Спросите детей, где подземным обитателям легче дышать? Почему воздуха «под тропинкой» меньше? (Возможно, на этот вопрос детям будет непросто ответить, но пусть они хотя бы попытаются это сделать. Важно, чтобы они учились делать выводы на основе проведенных опытов.) Когда мы ходим по земле, то «давим» на ее частички, они как бы сжимаются, воздуха между ними остается все меньше и меньше.

Опыт №3

Содержание опыта: Показать, что при сжимании комочка земли из него как бы «уходит» воздух. (Проводится как дополнительный к предыдущему.) Раздайте детям комочки земли. Пусть они рассмотрят их и запомнят, как они выглядят. Обратите их внимание на то, что внутри комочков есть «пустые места» — там и «прячется» воздух. Затем предложите сжать комочек земли в руке. Что с ним произошло? Каким он стал? Он увеличился или уменьшился? Почему уменьшился? Комочек стал меньше, потому что «пустых мест» между частичками земли стало меньше, они «прижались» друг к другу, а воздух «ушел»: для него не осталось места. Точно так же под тяжестью нашего тела сжимается земля на тропинках, дорогах, а воздух «уходит».

Опыт № 4

Содержание опыта: Показать, как происходит загрязнение почвы; обсудить возможные последствия этого. Предложите детям рассмотреть воду в обеих емкостях. Чем они отличаются? Скажите, что в одной чистая дождевая вода; в другой грязная вода, которая осталась после стирки. Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а за городом просто выплескиваем на землю. Предложите детям высказать свои гипотезы: что будет с землей, если ее полить чистой водой? А если грязной? Полейте почву в одной банке чистой водой, в другой — грязной. Что изменилось? В первой банке почва стала влажной, но осталась чистой: она сможет напоить дерево, травинку. А во второй банке? Почва стала не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки. Поставьте банки рядом и предложите сравнить образцы почв после полива.

Опыт № 5

Содержание опыта: Подвести детей к пониманию и значению свойств рассеянного песка.

Разровнять площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпать песок через сито. Погрузить без надавливали? в песок карандаш. Положить на поверхность песка какой-нибудь тяжелый предмет (например, ключ). Обратить внимание на глубину следа, оставшегося на … песке от предмета. А теперь встряхнуть лоток. Проделать с ключом и карандашом аналогичные действия. В набранный песок, карандаш погрузиться примерно вдвое глубже, чем в рассеянный. Отпечаток тяжелого предмета будет заметно более отчетливые на набросанном песке, чем на рассеянном.

Рассеянный песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям.

Опыт № 6

Содержание опыта: Подвести детей к пониманию и значению свойств мокрого песка Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом

Опыт № 7

Содержание опыта: Показать детям водопроницаемость песка и водопроницаемость глины. Подготовить две банки: одну- с песком, другую — с глиной. Налить в банки одинаковое количество воды. Выяснить, почему вода сразу прошла через песок и не прошла через глину.

Опыт № 8

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра — движения воздуха. Для его проведения вам понадобится две свечи. Проводить исследование нужно в холодную погоду. Приоткройте дверь на улицу. Зажгите свечи (не забываете о безопасности!) Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Пусть дети определят, куда «наклоняется» пламя свечей (пламя нижней направлено внутрь комнаты, верхней — наружу). Почему так происходит? У нас в комнате такой теплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на свободе. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он замерз и хочет погреться. Холодный воздух тяжелый, неповоротливый (ведь он замерз), поэтому предпочитает оставаться у земли. Откуда он входит к нам в комнату — сверху или снизу? Значит, вверху дверной щели пламя свечи «наклоняется теплым воздухом (он ведь убегает из комнаты, летит на улицу), а внизу — холодным (он ползет на встречу с нами). Получается, что «один» воздух, теплый, движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползет «другой», холодный. Там, где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер — это движение воздуха.

Опыт № 9

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра- движения воздуха. Прикрепите над батареями тонкие полоски бумаги или легкой ткани. Выслушайте предположения детей, что будет с этими полосками, когда вы откроете форточку. Будут ли они двигаться? Пусть ребята потрогают батареи, чтобы удостовериться, что они теплые. Какой воздух над батареями — теплый или холодный? Мы уже знаем, что теплый воздух стремится вверх. Открываем форточку и впускаем холодный воздух с улицы (можно его позвать). Холодный воздух их форточки будет спускаться вниз (к батарее, чтобы погреться), а теплый, от батареи подниматься вверх. Значит, они встретятся. Что тогда появится? Ветер. И этот ветер заставляет двигаться полоски бумаги.

Опыт № 10

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра. Опустите парусные кораблики (хорошо, если паруса у них разноцветные) на воду. Дети дуют на паруса, кораблики плывут. Так и большие парусные корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с корабликом, если нет ветра? А если ветер*очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее крушение (все это дети могут продемонстрировать)

Опыт № 11

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра. Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами. Можно взять и настоящие веера, которые вы, например, приготовили для костюмированных танцев. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже знают, ветер — это движение воздуха (старайтесь, чтобы во время опытов дети делали как можно больше самостоятельных выводов, ведь вы уже обсуждали вопрос о том, откуда берется ветер)

Опыт № 12

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра. А теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего люди изобрели веер? А чем мы заменили веер в нашей жизни? (Вентилятором) Хорошо показать картинки с изображением женщин в костюмах прошлого века, с веером.

Опыты с водой

Опыт №1

Содержание опыта:

1 .Подвести детей к пониманию и значению для всего живого воды и воздуха.

2. Закрепление и обобщение знаний о воде, воздухе.

Взять глубокий лоток любой формы. Собрать детей вокруг стола и приготовить почву: песок, глина, перегнившие листья. Хорошо бы поместить туда дождевых червей. Затем посадить туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полить водой и поставить в теплое место. Вместе с детьми ухаживать за посевом, и через некоторое время появится росток.

Опыт №2

Содержание опыта:

1. Показать детям, что вода не имеет формы. Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита. Показать это детям, налив ее в сосуды разной формы. Вспомнить с детьми, где и как разливаются лужи.

Опыт №3

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию, что вода не имеет вкуса. Вода не имеет вкуса. Спросить перед опытом, какого вкуса вода. После этого дать детям попробовать простую кипяченую воду. Затем положить в один стакан соль, в другой — сахар, размешать и дать попробовать детям. Какой вкус теперь приобрела вода?

Опыт № 4

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию, что вода не имеет цвета. Вода не имеет цвета.

Попросите детей положить кристаллики разных цветов в стаканы и размешать, чтобы они растворились. Какого цвета вода теперь?

Опыт № 5

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию, что вода не имеет запаха. Вода не имеет запаха. Спросите у детей, чем пахнет вода? После ответов попросите их понюхать воду в стаканах с растворами (сахара и соли).

Затем капните в один из стаканов (но так, чтобы дети не видели) пахучий раствор. А теперь чем пахнет вода?

Опыт № 6

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию и значению животворное свойство воды. Животворное свойство воды. Заранее срежьте веточку быстро распускающихся деревьев. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду и объясните детям, что одно их важных свойств воды — давать жизнь всему живому. Поставьте ветки на видное место. Пройдет время и они оживут.

Опыт № 7

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию испарения воды. Вскипятите воду, накройте сосуд

крышкой и покажите, как сконденсированный пар превращается снова в капли и падает вниз.

Опыт № 8

Содержание опыта:

Подвести детей к пониманию поверхностного натяжения. Баночка доверху наполнена водой. Что произойдет, если в баночку осторожно поместить канцелярскую скрепку? Скрепка вытеснит небольшое количество воды, вода поднимется выше края баночки. Однако благодаря поверхностному натяжению вода не перельется через край, лишь ее поверхность немного изогнется.

Опыт № 9

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием воды (вода превращается в лед при низких температурах). Налить из-под крана одинаковое количество воды в одинаковые чашки. Одну вынести на улицу. Измерить температуру воздуха на улице и в комнате. Определить причины замерзания воды.

Опыт № 10

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию того, что снег тает от воздействия любого источника тепла. Наблюдать за таянием снега на руке в морозный день. Наблюдать за таянием снега на руке в варежке.

Опыт № 11

Содержание опыта «Лед — это твердая вода».

Если опыт проводится зимой, предложите детям еще во время прогулки выбрать понравившуюся сосульку. Принесите сосульки в помещение, поместив каждую в отдельную посуду, чтобы ребенок наблюдал за своей сосулькой. Если опыт проводится в теплое время года, сделайте кубики льда, заморозив воду в холодильнике. Вместо сосулек можно взять шарики из снега. Дети должны следить за состоянием сосулек и кубиков льда в теплом помещении. Обращайте их внимание на то, как постепенно уменьшаются сосульки и кубики льда. Что с ними происходит? Вспомните опыт по предыдущей теме. Возьмите одну большую сосульку (один большой кубик льда) и несколько маленьких. Следите, какой из них растает быстрее — большой или маленький.

Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда полностью растают за разные промежутки времени.

Таким же образом проследите за таянием снега. Вывод: лед, снег — это тоже вода.

Опыт № 12

Содержание опыта «Лед легче воды».

Пусть дети выскажут свои предположения: что будет с кубиком льда, если его поместить в стаканчик с водой? Он утонет, будет плавать, может быть, сразу растворится? Выслушайте детей, а затем проведите опыт. Лед плавает в воде. Скажите детям, что он легче воды, поэтому и не тонет. Оставьте лед в стаканчиках и посмотрите, что с ним затем произойдет.

Опыт № 13

Содержание опыта «Пар — это тоже вода».

Для того чтобы показать детям еще одно состояние воды, возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать еще, что пар — это тоже вода. Поместите над паром стекло или зеркальце. На нем выступят капельки воды, покажите их детям. Если нет под рукой термоса, возьмите электрочайник или кипятильник и в присутствии детей вскипятите воду, обращая их внимание на то, как по мере закипания воды появляется все больше пара.

Опыт № 14

Содержание опыта «Вода — жидкая, может течь».

Дайте детям два стаканчика: один — с водой, другой — пустой, и предложите аккуратно перелить воду из одного в другой. Льется вода? Почему? Потому, что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

Для того чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложите им вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течет, мы можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он… (дети определяют) жидкий. Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не течет, а выливается кусками, то мы говорим, что кисель… (ответ детей) густой. Поскольку вода жидкая, может течь, ее называют жидкостью.

Опыт № 15

Содержание опыта «В воде некоторые вещества растворяются, некоторые не растворяются».

Возьмите два стаканчика с водой. В один из них дети положат обычный песок и попробуют размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмем другой стаканчик и насыплем в него ложечку сахарного песка, размешаем его. Что теперь произошло? В каком из стаканчиков песок растворился? Напомните детям, что они постоянно размешивают сахар в чае. Если бы он в воде не растворялся, то людям пришлось бы пить несладкий чай.

На дно аквариума мы кладем песок. Растворяется он или нет? Что было бы, если бы на дно аквариума положили не обычный, а сахарный песок? А если бы на дне реки был сахарный песок? (Дети отмечали, что в этом случае он растворился бы воде и тогда на дно реки нельзя было бы встать.) Предложите детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Желательно, чтобы у каждого ребенка была своя краска, тогда вы получите целый набор разноцветной воды. Почему вода стала цветной? Краска в ней растворилась.

Опыт № 16

Содержание опыта «Вода бывает теплой, холодной, горячей».

Дайте детям стаканчики с водой разной температуры (горячую воду вы им уже показывали, когда изучали пар). Пусть они пальчиком попробуют и определят, в каком стаканчике вода самая холодная, в каком — самая теплая (естественно, при этом необходимо соблюдать правила безопасности). Если дети уже знакомы с принципом действия термометра, измеряйте вместе с ними температуру воды в разных стаканчиках.

Можно продолжить предыдущий опыт (№ 8), сравнив температуру воды до того, как в нее положили лед, и после того, как он растаял. Почему вода стала холоднее?

Подчеркните, что в реках, озерах, морях тоже бывает вода с разной температурой — и теплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в теплой воде, другие — только в холодной. Если бы дети были рыбами, какую воду они бы выбрали — теплую или холодную? Как они думают, где больше разных растений и животных — в теплых морях или в холодных? В холодных морях и реках живет меньше разных животных.

В природе есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идет пар. Как дети думают, может ли кто-нибудь жить в таком горячем «доме»? Жильцов там очень мало, но они есть — например, некоторые водоросли.

Важно, чтобы дошкольники поняли, что в водоемах вода бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.

Опыт № 17

Содержание опыта «Вода не имеет формы».

Предложите детям рассмотреть кубик льда (напомните, что лед — это твердая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если мы опустим его в стакан, в миску, положим на стол или на ладошку? Нет, в любом месте он остается кубиком (до тех пор, пока не растает). А жидкая вода? Пусть ребята нальют воду в кувшин, тарелку, стакан (любые сосуды), на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы.

Опыт можно дополнить следующими наблюдениями: кубик льда, имеющий форму, при таянии превращается в жидкость и растекается по поверхности блюдца.

Опыт № 18

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию и значению воздуха Воздух нам необходим, чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух.

Берем стакан с водой, вставив соломинку и выдыхаем воздух. В стакане появляются пузырьки.

Опыт № 19

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию и значению воздуха. Сделайте маленький парашют. Покажите, что, когда парашют опускается, воздух под ним распирает купол, поддержав его, поэтому снижение происходит плавно.

Опыт № 20

Содержание опыта 1. Подвести детей к пониманию характеристик воздуха. Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях, не имеет собственного запаха. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсинов и т.д. и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.

Опыт № 21

Содержание опыта:

Подвести детей к пониманию веса воздуха Воздух имеет вес. Положите на чаши весов надутый и не надутый шарики: чаша с надутым шариком перевесит

Опыт № 22

Содержание опыта:

Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем, поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится так как воздух при охлаждении сжимается.

Опыты с магнитом и солнечным светом.

Опыт №1

Содержание опыта

1. Показать детям, что солнечный свет состоит из спектра, закрепить представление о семи цветах радуги. Оборудование: таз, до краев наполненный водой, зеркальце, установленное в воде под углом 25 градусов; источник света (солнце или настольная лампа)

В солнечный день поставьте около окна таз с водой и опустите в него зеркало. Зеркало нуждается в подставке, так как угол между ним и поверхностью воды должен составлять 25 градусов. Если зеркальце «поймает» луч света, то в результате преломления луча в воде и его отражения от зеркала на стене или на потолке возникнет радуга.

Этот опыт можно провести и вечером: тогда источником света выступит настольная лампа. Спектр получится в затемненном помещении.

Опыт №2

Содержание опыта

  1. Показать детям, что солнечный свет состоит из спектра, закрепить представление о семи цветах радуги.

  2. Оборудование: трехгранная прозрачная призма. Если рассматривать сквозь призму предметы белого цвета, они будут выглядеть цветными.

С помощью призмы можно получить изображение радуги на стене.

Опыт №3

Содержание опыта

1. Показать детям, что солнечный свет состоит из спектра, закрепить представление о семи цветах радуги. Оборудование: тарелка с водой, лак для ногтей, «удочка» для пленки. Капните в воду каплю лака. На поверхности воды образуется тонкая пленка. Ее нужно аккуратно снять при помощи специального приспособления — «удочки». Пленка лака будет играть всеми цветами, напоминая крылья стрекозы. Луч белого света, попадая на тонкую пленку, частично отражается от нее, а частично проходит вглубь, отражаясь от ее внутренней поверхности.

Опыт № 4

Содержание опыта

1. Показать детям, что солнечный свет состоит из спектра, закрепить представление о семи цветах радуги. Оборудование: лист бумаги, хрустальный бокал.

Поставьте хрустальный бокал на белый лист бумаги. Попробуйте поймать бокалом солнечный свет. На листе бумаги появятся цветные полосы радуги.

Опыт № 5

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию как образуется радуга. Можно показать детям радугу в комнате. Поставьте зеркало в воду под небольшим углом. Поймайте зеркалом солнечный луч и направьте его на стенку. Поворачивайте зеркало до тех пор пока не увидите на стене спектр. Вода выполняет роль призмы разлагающей свет на его составляющее. В конце занятия спросите детей, на что похоже слово «ра-ду-га»? Какая она? Покажите Радугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом.

Опыт № 6

Содержание опыта

Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы. Взрослый демонстрирует фокус: металлические предметы не падают из рукавички при разжимании руки. Вместе с детьми выясняет почему. Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага) — рукавичка перестает быть волшебной. Определяют почему (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть металлическим предметам). Дети рассматривают рукавичку, находят магнит, пробуют применить его.

Опыт № 7

Содержание опыта

Выявить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание. Взрослый ставит перед детьми задачу: определить, как будут вести себя два магнита, если их поднести друг к другу. Предположения проверяют, поднося один магнит к другому, подвешенному на нитке (они притягиваются). Выясняют, что произойдет, если поднести магнит другой стороной (они оттолкнутся; магниты могут притянуться или оттолкнуться, в зависимости от того, какими полюсами подносить их друг к другу).

Опыт № 8

Содержание опыта

Выявить свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества. Взрослый предлагает выяснить, могут ли магнитные силы действовать на расстоянии, как проверить (медленно поднести магнит и наблюдать за предметом; действие магнита прекращается на большом расстоянии). Уточняют, могут ли магнитные силы проходить через разные материалы, что для этого надо сделать (положить с одной стороны предмет, с другой — магнит и перемещать его). Выбирают любой материал, проверяют действие магнитных сил через него; накрывают мелкие предметы чем-нибудь, подносят магнит, приподнимают его; насыпают мелкие предметы на исследуемый материал и снизу подносят магнит. Делают вывод: магнитные силы проходят через многие материалы. Взрослый предлагает детям подумать, как найти потерянные часы в песке на пляже, иголку на полу. Предположения детей проверяют: поместив в песок мелкие предметы, подносят к песку магнит.

Опыт № 9

Содержание опыта

Найти предметы, взаимодействующие с магнитом; определить материалы, не притягивающиеся к магниту. Дети рассматривают все предметы, определяют материалы. Высказывают предположения, что произойдет с предметами, если к ним поднести магнит (некоторые из них притянутся к магниту). Взрослый предлагает детям отобрать все названные ими предметы, которые не притянутся к магниту, и назвать материал. Рассматривают оставшиеся предметы, называя материал (металлы) и проверяя их взаимодействие с магнитом. Проверяют, все ли металлы притягиваются магнитом (не все; медь, золото, серебро, алюминий магнитом не притягиваются).

Опыт № 10

Содержание опыта

Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом. Взрослый вместе с детьми рассматривает бумагу, делает из нее самолетик, подвязывает его на нить. Незаметно для детей заменяет его на самолет с металлической пластиной, подвешивает его и, поднося «волшебную» рукавичку, управляет им в воздухе. Дети делают вывод: если предмет взаимодействует с магнитом, значит в нем есть металл. Затем дети рассматривают мелкие деревянные шарики. Выясняют, могут ли они сами двигаться (нет). Взрослый подменяет их предметами с металлическими пластинами, подносит «волшебную» рукавичку, заставляет двигаться. Определяют, почему это произошло (внутри должно быть что-то металлическое, иначе рукавичка не будет действовать). Потом взрослый «нечаянно» роняет иголку в стакан с водой и предлагает детям подумать, как достать ее, не замочив руки (поднести рукавичку с магнитом к стакану).

Опыт № 11

Содержание опыта

Определить способность металлических предметов намагничиваться Взрослый предлагает детям поднести магнит к скрепке, рассказать, что с ней произошло (притянулась), почему (на нее действуют магнитные силы). Осторожно поднести скрепку к более мелким металлическим предметам, выяснить, что с ними происходит (они притянулись к скрепке), почему (скрепка стала «магнитной»). Осторожно отсоединяют первую скрепку от магнита, вторая держится, выясняют почему (скрепка намагнитилась). Дети составляют цепочку из мелких предметов, осторожно поднося их по одному к ранее намагниченному предмету.

Опыт № 12

Содержание опыта

Показать магнитное поле вокруг магнитов. Дети накрывают магниты картоном, подносят скрепки. Выясняют, как действует магнит: он приводит в движение скрепки, они двигаются под действием магнитных сил. Определяют расстояние, на котором скрепка начинает притягиваться к магниту, медленно, издалека подводя скрепку к магниту. С небольшой высоты медленно насыпают металлические опилки. Рассматривают полученные «магнитные» рисунки, которые располагаются больше у полюсов и расходятся посередине. Дети выясняют, что сочетанием нескольких магнитов можно «нарисовать» интересную «магнитную» картину.

Опыт № 13

Содержание опыта

Выявить действия магнитных сил Земли. Взрослый спрашивает у детей, что будет с булавкой, если поднести к ней магнит (она притянется, так как металлическая). Проверяют действие магнита на булавку, поднося его разными полюсами, объясняют увиденное. Дети выясняют, как будет вести себя иголка вблизи магнита, выполняя опыт по алгоритму: смазывают иголку растительным маслом, осторожно опускают на поверхность воды. Издалека, медленно на уровне поверхности воды подносят магнит: игла разворачивается концом к магниту. Дети смазывают намагниченную иголку жиром, аккуратно опускают на поверхность воды. Замечают направление, осторожно вращают стакан (иголка возвращается в исходное положение). Дети объясняют происходящее действием магнитных сил Земли. Затем рассматривают компас, его устройство, сравнивают направление стрелки компаса и иголки в стакане.

Опыт № 14

Содержание опыта

Понимать, что полярное сияние проявление магнитных сил Земли Дети кладут под лист бумаги магнит. С другого листа на расстоянии 15 см сдувают через трубочку на бумагу металлические опилки. Выясняют, что происходит (опилки располагаются в соответствии с полюсами магнита). Взрослый поясняет, что так же действуют магнитные силы Земли, задерживая солнечный ветер, частицы которого, двигаясь к полюсам, сталкиваются с частицами воздуха и светятся. Дети вместе со взрослым наблюдают притягивание мелких кусочков бумаги к наэлектризованному трением о волосы воздушному шару (кусочки бумаги — частицы солнечного ветра, шар — Земля).

ИГРЫ-ЭКСПЕРИМЕНТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ — PDF Free Download

Консультация для родителей

Консультация для родителей «Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». Как обуздать кипучую энергию и неуёмную любознательность малыша? Как максимально использовать пытливость детского ума и

Подробнее

Копилка опытов и экспериментов.

Копилка опытов и экспериментов. 1.»Подводная лодка» Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут

Подробнее

Опытно-экспериментальная деятельность

Опытно-экспериментальная деятельность Составила: Воспитатель МБДОУ 211 Донская Т.В. . «Плавает или тонет?» 1. Дети в ѐмкости с водой опускают деревянные, металлические, пластмассовые, резиновые предметы;

Подробнее

Познавательные опыты для дошкольников

Познавательные опыты для дошкольников 2011-2012гг Дорогие друзья! Если вы любите все таинственное и необычное, если вы любите наблюдать и размышлять, доверяете своим глазам и опыту, значит у вас душа экспериментатора

Подробнее

Составитель: Аббасова Л.А.

Составитель: Аббасова Л.А. Рекомендации родителям по организации экспериментальной деятельности в домашних условиях Ребенок по своей натуре любознателен. Его интересует все новое, неизведанное. Чувство

Подробнее

День экспериментов в старшей группе «Б».

День экспериментов в старшей группе «Б». Составила Оленина Н.Н. Воспитатель первой категории. Тема. Занимательные опыты с водой. Цель: расширить представления детей о воде, познакомить со свойствами воды;

Подробнее

ательное са по теме: овочки»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовао ательное учреждение Детский сад «Родничок» с. Быков, Долинскийй район, Сахалинс ская область. Конспект мастер класс са по теме: «Опытно-экспериментальная деятельность

Подробнее

ВОДОЛАЗ ДВОЙНОГО ДЕЙСТВИЯ

ВОДОЛАЗ ДВОЙНОГО ДЕЙСТВИЯ Рис. 1. Флакончики, пипетка Пастера и водолаз Хочу добавить несколько деталей к рассказу о декартовом водолазе (см. «Квантик» 9 за 2015 год). Начну с того, что хоть водолаз и

Подробнее

Рекомендации для родителей

Рекомендации для родителей Научные эксперименты для детей в домашних условиях 1. Научные эксперименты для детей в домашних условиях: «Лавовая лампа» Потребуется: Соль, вода, стакан растительного масла,

Подробнее

ЭТА УДИВИТЕЛЬНАЯ СОЛЬ

Ямбикова Диана Карпов Игорь МБДОУ 2 «Василёк» Руководители: Ямбикова О.Ю., Карпова В.В. ЭТА УДИВИТЕЛЬНАЯ СОЛЬ Введение. Ребёнок по своей натуре исследователь. Любознательность и стремление к экспериментированию

Подробнее

Домашняя лаборатория

Занимательная наука для детей Домашняя лаборатория 5 увлекательных опытов http://naukaveselo.ru/ Самый великий изобретатель в мире это ум ребенка Т.Эдисон Дорогой читатель! В этой книге я подобрала 5 увлекательных

Подробнее

консультация для родителей

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 12» г. Усинска (МАДОУ «Детский сад 12» г. Усинска) «ЧЕЛЯДЬÖС 12 — А ВИДЗАНIН» ШКОЛАÖДЗ ВЕЛÖДАН УСИНСК КАРСА МУНИЦИПАЛЬНÖЙ АСШÖРЛУНА

Подробнее

Отложенные задания (30)

Отложенные задания (30) Два однородных шара, один из которых изготовлен из алюминия, а другой из меди, уравновешены на рычажных весах (см. рисунок). Нарушится ли равновесие весов, если шары опустить в

Подробнее

Химия и Химики 5 (2010)

Получение жидких газов. Диоксид азота В.Н. Витер Некоторые газы обладают сравнительно высокой температурой кипения, что дает возможность получить их в жидком состоянии даже в условиях домашней лаборатории.

Подробнее

Опытноэкспериментальная. деятельность

Опытноэкспериментальная деятельность 1 Живая и неживая природа Посмотри, мой милый друг, что находится вокруг? Небо светло-голубое, солнце светит золотое, Ветер листьями играет, тучка в небе проплывает,

Подробнее

«Свалка и дождь» 1. Берем контейнер, насыпаем песок, кладем губки. Один край контейнера стоит на подставке. 2. В пипетку набираем чернила и капаем на губки. 3. Поливаем губки из лейки водой. 4. Берем шприц,

Подробнее

Экспериментальное задание

Экспериментальное задание 1.Теоретическое обоснование: вода отдает теплоту льду, лёд нагревается, его молекулы быстрее колеблются оставаясь в узлах кристаллической решетки, когда температура воды приближается

Подробнее

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ПОД ВОДОЙ Человек веками мечтал проникнуть в подводный мир. Сначала туда опускались пловцы, потом водолазы. Но давление воды не давало им погружаться глубоко. Вода имеет вес. Каждый,

Подробнее

Химия и Химики 5 (2010) В.Н. Витер

Эксперименты с оксидами азота В.Н. Витер Монооксид азота или оксид азота (II) NO бесцветный ядовитый газ, плохо растворим в воде. При комнатной температуре оксид азота (II) быстро реагирует с кислородом,

Подробнее

БЫЛО ИНТЕРЕСНО, НЕОБЫЧНО И УВЛЕКАТЕЛЬНО!

8 ФЕВРАЛЯ В ДЕТСКОМ САДУ ПРОХОДИЛО МЕГАНАУЧНОЕ ШОУ «ХИМИЧЕСКИЕ ХИТРОСТИ». В ГОСТИ ПРИЕЗЖАЛ СУМАСШЕДШИЙ ПРОФЕССОР И ЕГО ХИМИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ, ГДЕ ОН ЗДОРОВО «ПОХИМИЧИЛ». ДЕТЯМ БЫЛИ ПОКАЗАНЫ РАЗНЫЕ ЯРКИЕ

Подробнее

Эксперименты с пропанбутановой

Эксперименты с пропанбутановой смесью В.Н. Витер Природный газ, который подается в бытовую сеть, состоит в основном из метана с примесью азота, углекислого газа, этана, пропана, бутана и небольшого количества

Подробнее

Наполним шарик водородом

Наполним шарик водородом В.Н. Витер Как известно, водород значительно легче воздуха, поэтому, если наполнить им воздушный шарик, он полетит. С другой стороны, водород очень легко воспламеняется. Эти два

Подробнее

Капли жемчужные, капли прекрасные!

Научный руководитель проекта Анофрикова Светлана Вениаминовна, канд. пед. наук. Капли жемчужные, капли прекрасные! Капли жемчужные, капли прекрасные, Как хороши вы в лучах золотых, И как печальны вы, капли

Подробнее

Эксперименты и опыты с воздухом

Эксперименты и опыты с воздухом «Что в пакете?» Дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет. Взрослый спрашивает, что находится в пакете. Отвернувшись от детей, он набирает в пакет воздух и закручивает

Подробнее

Конспект Тема: «Вода это жизнь!»

Конспект Тема: «Вода это жизнь!» Воспитатель высшей категории Урясьева С.В. с.курсавка 2013г. Цель: Совершенствовать представления детей о жидком состоянии воды.способствовать накоплению у детей конкретных

Подробнее

Конспект занятия по экологии в старшей группе. Тема: « Воздух»

Открытое занятие по экологии в старшей группе.
Тема: « Воздух»
Цель: формирование представлений об основных свойствах воздуха;- формирование целостного восприятия окружающего мира, развитие интереса к исследовательской и познавательной деятельности.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
— способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха;
-расширять представления о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений;
-подвести к пониманию того , что воздух есть вокруг и внутри нас;
-дать представление о том, что он занимает место и обладает свойствами (невидим, лёгкий, не имеет запаха, а так же дать представление о том, что ветер- это движение воздуха;
-способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха;
-активизировать и расширять словарный запас.
Развивающие:
-развивать познавательный интерес в процессе экспериментальной деятельности;
-развивать умение делать выводы;
Воспитательные:
-воспитывать любознательность, взаимопомощь, бережное отношение к окружающей среде;
-воспитывать позитивное отношение к окружающему миру, желание исследовать его всеми доступными способами.

 

 

 

Ход занятия.
Организационный момент.
В: Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Давайте, поздороваемся

(приветствие детей).
А сейчас предлагаю вам начать наше занятие. Для этого нам нужно пройти на ковёр. Теперь встанем в круг и поздороваемся друг с другом (игра на общение).
Станем рядышком, по кругу, скажем « Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем « Привет!» и « Добрый день!»
Если каждый улыбнётся-
Утро доброе начнётся!!
Доброе утро!

 

Присаживайтесь на коврики.

 

Ребята, сегодня утром я очень торопилась к вам, и когда подошла к группе, увидела странную коробочку, которая стояла около нашей группы.
Интересно, что в ней, давайте посмотрим…

Письмо.
Отгадайте что я,
Отгадайте, какой я,
Расскажите для чего я…

В: Ребята, что это может быть?
Д: Мы тоже ничего не видим.
В: В коробке что-то, должно быть, но я например, ничего не вижу, а вы?
Д: И мы ничего не видим.
В: Может, понюхаем? (дети нюхают и приходят к выводу, что ничего не чувствуют).
Я ничего не понимаю….
Заглянем ещё раз, что вы видите внутри коробки?
Д: Мы видим только стенки и дно.
В: Может кто – то догадался, что это может быть?
Д: Нет.
В: Сейчас я загадаю вам загадку, а вы постарайтесь отгадать. Тогда и узнаем, что в коробке.
Загадка.
Через нос проходит в грудь
И обратно держит путь
Он невидимый, но всё же
Без него мы жить не можем!
Д: Это воздух! В: Правильно! В коробке воздух!
В: Скажите, пожалуйста, так что такое воздух?
Д: Воздух, это то, чем мы дышим.
В: Правильно! А раз мы им дышим, значит, нам нужен чистый, свежий воздух, правда? Д: Да. В: Как вы думаете, где же находится этот чистый свежий воздух? Д:В парке. В: Самый чистый воздух – в лесах, садах и парках, так как там много растений и деревьев. А растения еще называют «легкими нашей планеты», потому что растения очищают воздух от загрязнения. А в городах, что загрязняет воздух?Д: Транспорт, фабрики и заводы. В: Ребята, а когда мы в помещении находимся, мы дышим свежим воздухом? Д: Не всегда. В: Что надо делать, чтобы воздух был свежим? Д: Проветривать. В: Верно! Только проветривать помещение следует тогда, когда в нем нет людей. Как вы думаете почему? Д: Может продуть и заболеешь. В: Все верно, ребята! Мы дышим воздухом, поэтому надо чаще гулять на улице, проветривать помещение и стараться чаще бывать в лесу, парках и садах, где много растений. И подальше находится от дорог, где много транспорта. Ребята, чтобы узнать еще лучше какой воздух, его можно исследовать в ЛАБОРАТОРИИ. Что такое лаборатория? СЛАЙД

 

В: Мы узнали, что такое лаборатория. И прежде, чем отправиться туда, мы с вами немножко отдохнем.
Физминутка.
Ветер веет над полями
(маршируем на месте).
И качается трава,
(качаем руками над головой).
Облако плывет над нами
(плавающие движения)
Словно белая гора
(руки треугольником над головой).
Ветер пыль над полем носит
(качаем руками перед собой).
Наклоняются колосья
(руки на пояс, наклоны в сторону).
Вправо-влево, взад-вперед,
А потом наоборот поворот на месте.
В: Вот наша лаборатория. Сегодня я буду старшим научным сотрудником нашей воздушной лаборатории, а вы моими младшими помощниками. Согласны?
Д: Да.
В: Но помните в лаборатории нужно соблюдать одно правило:
НИЧЕГО НЕ ТРОГАТЬ БЕЗ РАЗРЕШЕНИЯ СТАРШЕГО СОТРУДНИКА!
(звучит тихая осенняя музыка)

В: Итак! Приступаем! Ребята, кто-нибудь из вас видел воздух? Посмотрите вокруг, налево, направо, вверх, вниз, вы видите воздух?
Д: Нет.
В: А он есть, значит он какой?
Д: прозрачный, невидимый.
В: Чтобы воздух увидеть его надо поймать. Хотите, я научу вас ловить воздух? Итак, начинаем свой первый опыт.

 

ОПЫТ № 1.

В: Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в нём? Д: ничего. В: Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух и закрываем его. Пакет полон воздуха и похож на … подушку. Воздух занял всё место в пакете. Возьмём тоненькую палочку и проткнём пакет, поднесём к лицу, что чувствуете? Д: Воздух. ВЫВОД: Воздух прозрачный, чтобы его увидеть, его надо поймать, и мы смогли это сделать. Воздух можно почувствовать, пакет пуст воздуха в нём нет.

ОПЫТ № 2.

В: А теперь приступаем ко второму опыту.
Кладу лёгкую салфетку на край стола и взмахом книги привожу салфетку в движение, салфетка падает со стола.
Почему салфетка слетела со стола? Я до неё не дотронулась .
Д: Ветер ее сдул.
В: Хотите почувствовать ,как движется воздух? Посмотрите, у вас на столе лежат веера из бумаги, давайте ими помашем. Сделайте лёгкий ветерок, а теперь сильный.
Какой вывод можно сделать?
ВЫВОД: ветерок – это воздух, который движется.

 

ОПЫТ № 3.

В: Приступаем к третьему опыту. Воздух повсюду …и даже внутри нас!!! Хотите его увидеть? Нужно взять трубочку, опустить один конец в воду, а в другой подуть.
Дети выполняют.
В: Что вы увидели?
Д: пузырьки воздуха.
В: Дуем сильно, а теперь слабо. Пузырьков было одинаковое количество?
Д: когда дуем слабо, пузырьков мало, а когда сильно — много.

ВЫВОД:
В: Когда вдыхаем много воздуха, то пузырьков много, а если мало, то и пузырьков мало.
Мы увидели воздух, который находится внутри нас.

 

ОПЫТ № 4.

«Узнай по запаху»

В: А можно ли, почувствовать запах воздуха?

Сам воздух запаха не имеет, но может запах переносить. По запаху, перенесённому из кухни, мы догадываемся, какое блюдо там приготовили.
Каждому из вас с предлагаю с закрытыми глазами ощутить ароматы (апельсин, лук, яблоко, чеснок).
Вы справились с заданием! Молодцы!

 

ОПЫТ № 5.
В: А теперь приступаем к последнему опыту.
Имеет ли воздух вес? Это мы сейчас и проверим.
На столе разложены предметы: резиновая игрушка, кусок резины, таз с водой. Возьмём кусочек резины и опустим в воду. Что произошло? Утонул! А теперь опустим резиновую игрушку, а она не тонет. Почему? Внутри игрушки воздух, он легче воды. А где ещё воздух нам помогает не тонуть?
Д: Когда мы купаемся, надувные круги нам помогают не тонуть.
В: Уважаемые младшие помощники! Мы проделали большую работу, а теперь самое интересное.

 

КЛЯКСОГРАФИЯ!
В: Что это? Кто знает?
Это рисование воздухом! СЛАЙД
Сейчас мы с помощью красок, трубочки, воздуха будем рисовать на листе бумаги.
Показ.

В: Капнуть каплю акварели на бумагу и раздуть её при помощи трубочки.

Сергей Грищук «Уходящая осень» (под музыку дети рисуют).

 

 

В: Итак, мы сегодня провели множество опытов. А скажите вам проводить опыты (ответы детей). Какой опыт вам показался интересным больше всего? Что вы узнали нового? Чему научились? Где изучали воздух? Как называется техника рисования воздухом? А теперь, ребята, помощники мои юные, я хочу подарить вам воздушные шары, надувайте воздухом шары и поиграйте.
Спасибо, молодцы!

Конспект занятия-экспериментирования в старшей группе Свойства воды

Конспекты занятий в детском саду

Комплексные конспекты

Конспект занятия-экспериментирования в старшей группе

по теме «Свойства воды»

Карпова Марина Васильевна, воспитатель МБОУ
«Начальная школа-д/с» Пермский край г.Лысьва

Образовательные области: познание, коммуникация, социализация, безопасность.

Цель: прививать интерес к исследовательской деятельности

Задачи по образовательным областям:

«Познание»

— развитие у детей познавательного интереса, через знакомство с техникой проведения опытов с водой; развивать наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, делать выводы; продолжать учить читать схемы

«Социализация»

— умение общаться со сверстниками во время проведения опытов

«Безопасность»

— знакомство с правилами безопасности при проведении опытов

«Коммуникация»

— развитие самостоятельности у детей в процессе опытов, умение работать в паре

Предполагаемый результат — умение детей проводить опыты, умение работать в паре, умение делать выводы, умение читать схемы

Предварительная работа – чтение стихотворений о воде, наблюдение на прогулке за лужами (отражение предметов), наблюдение за водой в аквариуме, опыты с водой (течет, разливается, не имеет формы)

Активизировать словарный запас – прозрачный

Орг. момент

Воспитатель: Сегодня мы будем работать в лаборатории, проводить опыты. А с чем? Вы должны отгадать: Если руки ваши в ваксе, если на нос сели кляксы, кто тогда наш первый друг, снимет грязь с лица и рук? Без чего не может мама ни готовить, ни стирать, без чего мы скажем прямо, человеку умирать? Чтобы лился дождик с неба, чтоб росли колосья хлеба, чтобы плыли корабли, чтоб варили кисели, чтобы не было беды – жить нельзя нам без (воды). Правильно.

На доске: три схемы (вода течет, разливается, не имеет формы) Что это? Вывод: вода льется, растекается, не имеет формы.

Проходите в нашу лабораторию. Сегодня будем продолжать опыты с водой. Дети рассаживаются за столы, воспитатель просит напомнить правила безопасности при работе:

— аккуратно пользуйся емкостью для воды

— своевременно поддерживай порядок на рабочем столе, подтирай разлившуюся на стол воду

Воспитатель: Вспомним правила работы в паре: уметь слушать и слышать друг друга, советоваться друг с другом, каждый высказывает свое мнение.

Опыт 1.

Воспитатель: Перед вами ребята стоят два стаканчика. В одном стаканчике налита вода, а в другом молоко. Сравните их, что заметили?

Ответы детей.

Вывод: вода не имеет вкуса, бесцветная, не имеет запаха. Появляются три схемы. Читаем схемы.

Опыт 2.

Воспитатель: Перед вами стаканчик с водой и набор мелких предметов: пуговицы, камешки, металлические пробки. Ребята, что значит прозрачный? Найди в группе прозрачный предмет.

Ответы детей.

Воспитатель: Докажите, что вода стоящая перед вами в стакане, прозрачная. (Дети бросают в воду предметы, они видны.) Всегда ли вода в аквариуме прозрачная? Почему она становиться мутной? Прозрачна ли вода в луже, реке, нашем пруду? Ответы детей. Появляется схема. Читаем схему.

Воспитатель: Вспомните, что вчера на прогулке мы наблюдали? Дети отвечают: смотрели на свое отражение в луже.

Воспитатель: А где еще можно увидеть свое отражение? Давным-давно, в старину, когда не было зеркала, люди рассматривали себя, наклонившись над рекой, бочкой с водой. Появляется схема: предметы отражаются в воде.

Подведение итогов и оценка результатов

Воспитатель: Ребята, сегодня мы узнали свойства воды. Что запомнилось больше всего? Ответы детей. Воспитатель дает оценку действиям детей, благодарит за работу.

Ребята, подумайте что будет с водой, если вынести ее на мороз, что будет со льдом, если внести в теплое помещение? Об этом мы поговорим на следующий раз. Спасибо.

Детский сад «Подснежник» № 11

Опыты и эксперименты в детском саду.


Цель: Раскрывать многогранность весенних явлений в природе и жизни человека.


Задачи:

  • Формировать знания детей о явлениях природы весной.
  • Учить наблюдать, видеть причинно – следственные связи, делать выводы.
  • Развивать логическое мышление, речь, кругозор.
  • Воспитывать любознательность, любовь к природе и бережное отношение к своему здоровью.

 

Опыты для младшего дошкольного возраста

ТАЯНИЕ СНЕГА.

Цель: Подвести детей к пониманию того, что снег тает от любого источника тепла.

Ход: Наблюдать за таянием снега на теплой руке, варежке, на батарее, на грелке и т.д.

Вывод: Снег тает от теплого воздуха, идущего от любой системы.

 

МОЖНО ЛИ ПИТЬ ТАЛУЮ ВОДУ.

Цель: Показать, что даже самый, казалось бы,  чистый снег грязнее водопроводной воды.

Ход: Взять две светлые тарелки, в одну положить снег, в другую налить обычную водопроводную воду. После того, как снег растает, рассмотреть воду в тарелках, сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег (определить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная талая вода, и она не пригодная для пить людям. Но, талую  воду можно использовать для поливки растений, а также ее можно давать животным.

 

Опыты для среднего дошкольного возраста.

СПОСОБНОСТЬ ВОДЫ ОТРАЖАТЬ ОКРУЖАЮЩИЕ ПРЕДМЕТЫ.

Цель: показать, что вода отражает окружающие предметы.

Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить ребятам  рассмотреть, что отражается в воде. Попросить детей найти свое отражение, вспомнить, где еще видели свое отражение.

Вывод: Вода отражает окружающие предметы, ее можно использовать в качестве зеркала.

 

ПРОЗРАЧНОСТЬ ВОДЫ.

Цель: Подвести детей к обобщению «чистая вода – прозрачная», а «грязная – непрозрачная»

Ход: Приготовить две баночки или стакана с водой и набор мелких тонущих предметов (камешки, пуговицы,  бусины, монетки). Выяснить, как усвоено детьми понятие  «прозрачный»: предложить ребятам найти прозрачные предметы в группе ( стакан, стекло в окне,  аквариум).

Дать задание: доказать, что вода в банке тоже прозрачная (пусть ребята опустят в банку мелкие предметы, и они будут видны).

Задать вопрос: «Если опустить в аквариум кусочек земли, будет ли вода такой же прозрачной?»

Выслушать ответы, затем – продемонстрировать на опыте: в стакан с водой опустить кусочек земли и размешать. Вода стала грязной, мутной. Опущенные в такую воду предметы не видны. Обсудить. Всегда ли в аквариуме для рыб вода прозрачная, почему она становится мутной. Прозрачная ли вода в реке, озере, море, луже.

Вывод: Чистая вода прозрачная, через нее видны предметы; мутная вода непрозрачная.

 

ИЗ ЧЕГО ПТИЦЫ СТРОЯТ ГНЕЗДА?

Цель: Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.

Материал: Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки, камешки.

Ход: Рассмотреть гнездо на дереве. Выяснить, что птице надо для его постройки. Вынести самый разнообразный материал. Поместить его вблизи гнезда. В течение нескольких дней наблюдать, какой материал пригодится птице. Какие еще птицы прилетят за ним. Результат составляют из готовых изображений и материалов.

 

Опыты и эксперименты для старшего дошкольного возраста.

 

КРУГОВОРОТ ВОДЫ В ПРИРОДЕ

Материалы: большой пластмассовый сосуд, банка поменьше и полиэтиленовая пленка.

Ход: Налейте в сосуд немного воды и поставьте его на солнце, накрыв пленкой. Солнце нагреет воду, она начнет испаряться и, поднимаясь, конденсироваться на прохладной пленке, а затем капать в банку.

 

ЭФФЕКТ РАДУГИ

Расщепляем видимый солнечный свет на отдельные цвета — воспроизводим эффект радуги.

Материалы: Необходимое условие — ясный солнечный день.  Миска с водой, лист белого картона и маленькое зеркальце.

Ход: Поставьте миску с водой на самое солнечное место. Опустите небольшое зеркало в воду, прислонив его к краю миски. Поверните зеркальце под таким углом, чтобы на него падал солнечный свет. Затем перемещая картон перед миской, найдите положение, когда на нем появилась отраженная «радуга».

 

ТЕКУЧЕСТЬ ВОДЫ.

Цель: Показать, что вода не имеет формы, разливается, течет.

Ход: взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2-3 предмета, выполненные из твердого материала (кубик, линейка, деревянная ложка и др.) определить форму этих предметов. Задать вопрос: «Есть ли форма у воды?». Предложить детям найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие (чашка, блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи.

Вывод: Вода не имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита, то есть может легко менять форму.

 

ТАЯНИЕ ЛЬДА В ВОДЕ.

Цель: Показать взаимосвязь количества и качества от размера.

Ход: Поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины».  Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте гипотезы.

Вывод: Чем больше льдина — тем медленнее она тает, и наоборот.

 

СОЛНЕЧНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ.

Цель: Показать предметы какого цвета (темного или светлого) быстрее нагреваются на солнце.

Ход: Разложить на окне на солнышке листы бумаги разных цветов (среди которых должны быть листы белого и черного цвета). Пусть они греются на солнышке. Попросите детей потрогать эти листы. Какой лист будет самым горячим? Какой самым холодным?

Вывод: Темные листы бумаги нагрелись больше. Предметы темного цвета улавливают тепло от солнца, а предметы светлого цвета отражают его. Вот почему грязный снег тает быстрее чистого!

 

РАЗНОЦВЕТНЫЕ РАСТЕНИЯ.

Цель: Показать сокодвижение в стебле растения. Материал: 2 баночки из-под йогурта, вода, чернила или пищевой краситель, растение (гвоздика, нарцисс, веточки сельдерея, петрушки).

Ход: Налить чернила в баночку. Окунуть стебли растения в баночку и подождать. Через 12 часов результат будет виден.

Вывод: Окрашенная вода поднимается по стеблю благодаря тонким канальцам. Вот почему стебли растений становятся синего цвета.

Для любого возраста

 

ТОНЕТ – ПЛАВАЕТ

Цель: Дать детям понять, что металл тонет в воде, а дерево нет.

Ход. Спросить, что произойдет, если опустить в воду гвоздь и деревянную палочку. Проверьте  гипотезы детей, опустив объекты в воду.

Вывод: металл тонет в воде, а дерево плавает — не тонет.

 

ЖИВОТВОРНОЕ СВОЙСТВО ВОДЫ.

Цель: Показать важное свойство воды – давать жизнь живому.

Ход: Наблюдение за срезанными веточками дерева, поставленными в воду, они оживают, дают корни. Наблюдение за проращиванием одинаковых семян в двух блюдцах: пустом и с влажной ватой. Наблюдение за проращиванием луковицы в сухой банке и банке с водой.

Вывод: Вода дает жизнь живому.

 

Конспект занятия по экологии в старшей группе «Свойства воздуха»

Цель: Закрепить представление детей о роли воздуха через опыты. Закрепить представление детей о некоторых свойствах воздуха (невидим, необходим для дыхания, не имеет определенной формы, при нагреваний расширяется, а при охлаждении сжимается; имеет вес, легче воды). Развивать способность делать умозаключение, анализировать, сравнивать, классифицировать.

Материал: Стакан, бумага, воздушные шары и резиновые игрушки разной формы, веер, кусочек апельсина, ванилин, чашечные весы, миска, бутылка пластиковая.

Ход занятия:

Воспитатель: «Ребята, отгадайте загадку .

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он невидимый, но все же

Без него мы жить не можем     (Воздух)

Воспитатель: Как вы догадались?

Ответы детей.

Воспитатель: Мы дышим воздухом и привыкли не замечать его, а ведь он повсюду-на улице, в комнате, в любом свободном пространстве, и в небе – везде воздух ! Воздух есть в шинах велосипеда, автомобиля, в надувной игрушке.

Воспитатель: Как вы думаете, у воздуха есть свои секреты?

Дети: Да.

Воспитатель: Давайте, проверим, правда, это или нет.

(Наливает в стакан воду, накрывает его бумагой: что произойдет, если стакан перевернуть?)

Дети: Вода вытечет, выльется.

Воспитатель: Давайте проверим! (Переворачивает стакан, вода перемещается вниз, но не вытекает). Почему вода не вытекает из стакана, когда под ним лист бумаги?

Дети: На лист бумаги давит воздух, он прижимает к краям стакана и не дает воде вылиться.

Воспитатель: А что такое воздух?

Дети: Это то, чем дышат люди, растения, животные.

Воспитатель: Давайте посмотрим внимательно вокруг — направо, налево, вверх, вниз, по сторонам.   Я воздуха не вижу. А вы видите воздух?

Дети: Нет, не видим, он невидимый.

Воспитатель: Давайте попробуем доказать, что воздух есть, но мы его не видим. А для этого мы поиграем. Поймайте воздух ладонями!

Дети: Как это сделать? Он везде невидим… Поймать его нельзя!

Наблюдение «Как обнаружить воздух в помещение»

Воспитатель показывает, как рукой обмахивать лицо, чтобы почувствовать движение воздуха. Предлагает детям сделать тоже самое. Спрашивает у них: что они почувствовали? (подул ветерок). Какой воздух? (прохладный, холодный воздух).

Воспитатель: Правильно, воздух невидим. Но его можно обнаружить, а еще почувствовать и ощутить. Делают вывод: Вот мы с вами открыли первый секрет воздуха: он невидимый.

Воспитатель: А как вы думаете, нам воздух нужен?

Дети: Да, нужен.

Воспитатель: Зачем?

Дети: Чтобы дышать.

Воспитатель: Давайте с вами почувствуем, как воздух наполняет наши легкие. Встаньте, положите руку на грудь. Делаем глубокий вдох. Почувствовали, как грудная клетка поднимается при вдохе и опускается при выдохе (несколько раз).

Делают вывод: второй секрет воздуха – воздух необходим для дыхания.

Воспитатель: Кому еще нужен воздух?

Дети называют объекты живой природы.

Воспитатель: Кому не нужен воздух?

Дети называют объекты неживой природы.

Наблюдение «Воздух легче воды»

Воспитатель показывает по очереди небольшие тяжелые предметы (камень, гвоздь, пуговица и пр.). Спрашивает, есть ли в этих предметах воздух? (Выслушивает ответы детей). Потом предлагает внимательно смотреть на банку с водой. Воспитатель бросает в воду один предмет; дети наблюдают пока он опускается на дно. Затем бросает второй предмет и опять предлагает наблюдать.

Воспитатель: Что вы видели?

Дети: Предмет тонет (падает на дно), при этом из него выходят маленькие пузыри, которые поднимаются вверх.

Воспитатель: Что это за пузыри поднимаются на поверхности воды?

Дети: Пузыри – это воздух.

Воспитатель: Куда двигался камень? Куда двигались пузырьки воздуха?

Дети: Камень падал вниз, потому-что камень тяжелый, он тяжелее воды – он тонет, падает на дно. Пузырьки поднимались вверх, потому-что воздух легкий, легче воды – он поднимается вверх и выходит из нее.

Делают вывод: третий секрет воздуха – воздух легче воды.

Воспитатель: А давайте подумаем, имеет ли воздух форму?

Дети: Нет.

Воспитатель раздает детям воздушные шарики и резиновые игрушки разной формы.

Воспитатель: Что находится внутри игрушек?

Дети: (воздух).

Воспитатель: Какую форму воздух имеет в ваших игрушках?

Вывод: воздух принимает форму предмета, в котором находится. Воспитатель надевает на горлышко пустой пластмассовой бутылки воздушный шарик, затем ставит ее в миску с горячей водой.

Воспитатель: Что происходит с шаром?

Дети: Он надувается.

В: Воздух при нагревании расширяется.

(Воспитатель ставит бутылку в таз со льдом и снегом.)

Воспитатель: Что происходит с шаром?

Дети: Шар не надувается.

Делают вывод: четвертый секрет воздуха — При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается.

Игра: Воспитатель предлагает детям изобразить, как воздух изменяется при нагревании и охлаждении. Изобразим воздух при комнатной температуре. (Дети встают в круг, берутся за руки и опускают руки вниз.) Что произойдет с воздухом, если его нагреть? (Дети, держась за руки, расширяют круг. Что произойдет с воздухом, если его охладить? (Дети, держась за руки, сужают круг, садятся в положении приседа).

Упражнения повторяют 4-5 раз

Наблюдение «Чем пахнет воздух»

Воспитатель: Ребята, сделайте вдох, выдох, вдох, выдох. Вы чувствуете какой-нибудь запах?

Дети: Нет. (Воздух не имеет запаха).

Воспитатель подготавливает пахучие вещества (яблоко, апельсин, лук, лимон, ветки сосны) и раскладывает их в разные баночки.

Игра « Узнай по запаху» (с закрытыми глазами).

Воспитатель: У меня в руках два шарика-надутый и не надутый. Как вы думаете, какой из них тяжелее? Как это проверить? Да, можно взвесить. Дети взвешивают эти шары на чашечных весах.

В: Какой шарик тяжелее?  

Вывод: Воздух имеет вес .

В: Как вы думаете, что такое ветер?        

Д: (???)

В: Возьмем пальцами лист бумаги и подуем на него . Что происходит с ним ? Почему бумага движется, наклоняется?            

Д: Бумага изгибается под струей воздуха.

В : Ветер –это и есть движение воздуха . Оказывается , невидимый воздух настолько ощутим , что может двигать по морю большие корабли , надувая паруса

А теперь давайте с вами вспомним, что мы узнали сегодня про воздух?


Список литературы:

1. Тугушева Г. П.,   Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста.

2. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез,2006

4. Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками. // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 7. — с. 18.

Конспект по экологии в старшей группе земля. Конспект открытого занятия в старшей группе по экологии

Цель: обогащение представления о влиянии техники на окружающую среду.

Образовательные:
1. Формировать представление о том, какое негативное воздействие оказывает техника на воздух.

Развивающие:
1. Способствовать развитию умения анализировать и делать выводы.

Воспитательные:
1. Воспитывать желание охранять природу, заботиться о ней; учить работать в микрогруппах.

Оборудование: сотовый телефон, магнитная доска, магниты, картинки (завод, автомобиль, самолет, цветы, деревья, трубы с очистными устройствами), 2 листа формата А5, цветные карандаши, восковые мелки, 5 картинок с изобажением техники, 5 картинок с изображением цветов, поднос.

Предварительная работа:

На прогулке проводится наблюдение за движением транспорта и за состоянием снега на территории детского сада и возле проезжей части.

Ход занятия:
Дети свободно перемещаются по группе, воспитатель неожиданно обращает их внимание на себя.

— Ребята, представляете, мне пришло голосовое сообщение на телефон. Давайте его прослушаем (Здравствуйте ребята,! Меня зовут Алиса. Я путешествию по разным планетам. И сейчас, я нахожусь на планете Роботов. Называется она так, потому что на ней живут лишь одни роботы. А все потому, что на этой планете пропал чистый воздух. Помогите мне разобраться, почему это произошло и что же можно сделать, чтобы воздух снова стал чистым. Жду ответа)

— От кого пришло сообщение? (От девочки Алисы). Что девочка Алиса нам рассказала? (На планете Роботов пропал чистый воздух)

— Ребята, а для чего нам нужен воздух? (Чтобы им дышать). А скажите, грязный воздух он какой? (В нем много пыли, грязи). А как вы думаете, хорошо ли дышать грязным воздухом? (Нет)

— Давайте подумаем, почему чистый воздух мог исчезнуть с этой планеты? Что загрязняет воздух? (Машины, заводы, самолет)(На магнитной доске при каждом правильном ответе ребенка выставляется подходящая картинка соответствующая его ответу)

— Конечно, и автомобили и заводы очень облегчают жизнь человека. Но они наносят большой вред природе и воздуху, которым все мы дышим. Автомобили выделяют выхлопные газы, заводы из своих больших труб выпускают очень грязный и вредный дым, в котором много пыли и сажи. Самолеты из своих турбин выбрасывают много сажи и углекислого газа, которым человек дышать не может. Все это очень загрязняет воздух, в нем появляются различные вредные газы.

Также интересное экологическое занятие для детей:

— Ребята, какие вы молодцы, вы разобрались в том, почему воздух на другой планете стал грязным. А может ли в нашем городе случиться такое? (Да). Конечно, ведь у нас тоже имеются заводы, котельные, большое количество машин. И у нас воздух может стать грязным. Помните, на прогулке мы смотрели на снег, лежащий возле дороги? Какой он? (грязный, черный). Конечно, потому что на наш белый снег осядает сажа и выхлопные газы машин, которые витают в нашем воздухе. И мы вот этим дышим.

— Ребята, а теперь давайте подумаем, что же необходимо сделать, чтобы воздух оставался чистым? (Сажать цветы, деревья, не вырубать леса, ставить на трубы заводов и котельных специальные очистные устройства) (На каждый правильный ответ ребенка на магнитной доске выставляется соответствующая картинка). Цветы поглощают вредные газы и выделяют тот газ, которым мы с вами дышим. Как он называется? (кислород) . Деревья – это хранилище вредных газов. Они накапливают их и хранят в себе сотни лет. Поэтому нужно сохранять и увеличивать количество лесов. Очистные устройства, которые ставят на трубы заводов, помогают не попасть в воздух пыли и саже.

— Ребята, а вам не кажется, что нам уже пора передохнуть?

Физкультминутка «Нам пора передохнуть»
Нам пора передохнуть, Потянуться и вздохнуть. (Глубокий вдох и выдох)
Покрутили головой, И усталость вся долой!
Раз- два- три- четыре- пять шею надо разминать.
(Вращения головой)

Встали ровно. Наклонились. Раз – вперед, а два – назад.
Потянулись. Распрямились. Повторяем всё подряд.
(Наклоны вперед и назад)

А потом мы приседаем. Это важно, сами знаем.
Мы колени разминаем, наши ноги упражняем.
(Приседания)

Наклоняемся легко,
Достаем руками пол. (наклоны вперед)
Потянули плечи, спинки
А теперь конец разминке. (дети садятся на места)

— Ребята, но ведь Алиса попросила нас отправить ей ответ, почему пропал чистый воздух и как сделать так, чтобы воздух снова стал чистым. Как же нам ответить Алисе? (Позвонить, нарисовать)

— Позвонить Алисе мы не сможем, потому что она передала сообщение с неопределенного номера, а вот нарисовать ответ мы сможем и отправить по почте в космос Алисе. Что мы можем нарисовать на рисунке, где будем изображать, почему пропал чистый воздух? (Заводы, машины, вырубку лесов).

— А что мы можем нарисовать на рисунке, на котором будем изображать, как сделать так, чтобы воздух снова стал чистым? (Цветы, леса)

— Сколько мы должны нарисовать рисунков? (Два). Значит нам нужно разделиться на две группы. Как мы можем это сделать? (Посчитаться, разделиться кто с кем хочет) А я хочу предложить вам попробовать разделиться с помощью картинок. Каждый подходите ко мне и возьмите одну картинку. (Дети берут картинки). А сейчас, попробуйте найти свою группу. (Разделяются на группы). Почему вы объединились в группу? (Потому что на всех картинках изображена техника). А почему вы объединились в группу? (Потому что на картинках изображены цветы)

— А теперь проходите за столы так, как вы объединились, давайте рисовать наши ответы. Группа «Техника» рисует ответ, почему воздух стал грязным, а группа «Цветы» рисует ответ, что можно сделать, чтобы воздух стал чистым (Дети проходят за столы, рисуют ответы)

— Молодцы, ребята, у вас очень хорошо получилось! Я обязательно отправлю наши рисунки Алисе, но вначале пусть они повисят немного в нашей группе. Расскажем папам и мамам, как нужно сохранять воздух чистым. А теперь давайте приберемся на столах, чтобы и наша группа тоже оставалась чистой.

Название: Конспект экологического занятия в старшей группе «Почему пропал чистый воздух?»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД, экология, Старшая группа

Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ «Детский сад №29 «Золотой ключик»
Месторасположение: город Лесосибирск, Красноярский край

Цель: формирование целостного восприятия окружающего мира, развитие интереса к исследовательской и познавательной деятельности детей.

Программное содержание: способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха, расширению представления детей о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений; развивать у детей способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; воспитывать интерес к исследовательской деятельности. Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования воздухом — кляксографией.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Давайте поздороваемся. (Приветствие детей)

В: А сейчас предлагаю вам начать наше занятие. Для этого нам нужно пройти на ковер.

В: Давайте теперь встанем в круг и поздороваемся друг с другом.

(Игра на общение)

Станем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»;
Если каждый улыбнётся —
Утро доброе начнётся.
— ДОБРОЕ УТРО!!!

В: теперь присаживайтесь на подушечки.

В: Ребята, скажите, что нас с вами окружает? (дома, деревья, птицы, животные)

В: Правильно! А что необходимо, для жизни и человеку, и растениям, и животным? (пища, вода, воздух)

В: Молодцы! Для чего нам нужен воздух? (Дышать) Сделайте глубокий вдох, выдох.

В: Вы знаете сколько человек может прожить без еды?, А без воды? (несколько дней) А без воздуха? (не больше 5 минут).

В: Сегодня мы с вами поговорим о воздухе как настоящие ученые-исследователи. Учёные работают в помещении, где много приборов для опытов, а как это помещение называется? Лаборатория.

В: В лаборатории надо соблюдать определенные правила: соблюдать тишину, не перебивать друг друга. не мешать друг другу, работать тихо, аккуратно, внимательно. Сегодня я для вас организовала небольшую лабораторию в группе.

В: Давайте отправимся в нашу лабораторию, проводить опыты (шагают по кругу, затем идут до столов)

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать

Научиться наблюдать,

Будем вместе развивать качество — внимательность,

А поможет всё узнать

Наша наблюдательность.

В: Вот мы очутились в самой настоящей научной лаборатории. Садитесь за столы. (дети садятся)

В: Мы опыты начинаем

Интересно здесь бывает

Постарайтесь все понять

Много нужно здесь узнать

В: Итак, начнем наши опыты:

В: Ребята, вы знаете, как можно поймать воздух? Подумайте. (ответы детей)

Эксперимент № 1 «Как поймать воздух? »

В: Возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте поймать воздух.

В:Закрутите пакеты. Что произошло с пакетами? Что в них находится? Какой он? Вы его видите?

В: Хорошо! Давайте проверим. Возьмите острую палочку и осторожно проколите мешочек. Поднесите его к лицу и нажмите на него руками. Что вы чувствуете?

Вывод: воздух можно почувствовать.

В: А вы знаете как можно увидеть воздух? (ответы детей)

Эксперимент № 2 «Видим воздух, при помощи трубочки и ёмкости с водой»

В: Нужно взять трубочку, опустить один конец в воду, а в другой подуть.

В: Что вы увидели? (Пузырьки воздуха) Подуйте в трубочки сильно. А теперь слабо. В обоих случаях пузырьков было одинаковое количество? (Нет) Почему?

Вывод: когда мы выдыхаем много воздуха, то пузырьков много, когда поменьше выдыхаем воздуха, пузырьков мало. С помощью трубочки и ёмкости с водой увидели воздух.

В: Можно ли услышать воздух? Как его можно услышать? (ответы детей)

Эксперимент № 3 «Слышим воздух»

В: Если подуть в баночку или бутылочку, крышки от фломастера, из-под баночек, или сдуть шарик.

В:Возьми те по бутылочке, крышечке и подуйте с краю. Что вы слышите? Звук, воздух.

В: А ещё у нас на столе есть надутый шарик, как вы думаете, что можно сделать с этим шариком, чтобы услышать воздух? Нужно растянуть отверстие шарика и потихоньку спускать воздух, что мы слышим? Писк, воздух.

С помощью чего мы услышали воздух? (Нам помогли баночки, бутылочки и шарик).

Вывод: воздух можно услышать разными способами. А еще когда дует ветер, он гоняет воздух, и так можно услышать различные звуки воздуха (свист, вой)

В: А можно почувствовать запах воздуха? Как? (ответы детей)

Эксперимент № 4 «УЗНАЙ ПО ЗАПАХУ»

В:Сам воздух не имеет запаха, но может запахи переносить. По запаху, перенесенному из кухни, мы догадываемся, какое блюдо там приготовили.

В:Каждому из вас предлагаю с закрытыми глазами ощутить ароматы (апельсин, лук, яблоко). Вы замечательно справились. Молодцы.

Эксперимент № 5 «Имеет ли воздух вес? »

В: Это мы сейчас проверим.

В: На столе разложены предметы: резиновая игрушка, кусок резины

В: Возьмем кусочек резины и опустим его в воду. Он утонул. А теперь опустим в воду резиновую игрушку. Она не тонет.

Почему? Ведь игрушка тяжелее кусочка резины? Что внутри игрушки?

Вывод: воздух имеет вес, но он легче, чем вода.

В: Ребята, а вы знаете что воздухом можно рисовать? (ответы детей) Эта техника называется кляксография.

В: Хотите попробовать?

В: Сейчас мы с вами попробуем при помощи воздуха, красок и трубочки рисовать. (показывает технику кляксографии: капнуть каплю акварели на бумагу и раздуть ее при помощи коктейльной трубочки в разные стороны. (дети пробуют рисовать)

В: Итак, мы сегодня провели множество опытов. А скажите вам понравилось проводить опыты?(ответы детей)

В: Какой опыт вам показался интересным больше всего?

В: Что вы сегодня узнали нового? Как называется техника рисования воздухом?

Наше занятие подошло к концу, вы все были внимательными, активными.

Конспект открытого занятия в старшей группе по экологии

«Богатство нашей планеты Земля»

(эксперимент с воздухом)

Подготовила: Дик И.П.

Цель: формирование целостного восприятия окружающего мира, развитие интереса к исследовательской и познавательной деятельности детей.

Программное содержание: способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха, расширению представления детей о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений; развивать у детей способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; воспитывать интерес к исследовательской деятельности. Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования воздухом — кляксографией.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Давайте поздороваемся. (Приветствие детей)

В: А сейчас предлагаю вам начать наше занятие. Для этого нам нужно пройти на ковер.

В: Давайте теперь встанем в круг и поздороваемся друг с другом.

(Игра на общение)

Станем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»;
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
– ДОБРОЕ УТРО!!!

В: теперь присаживайтесь на подушечки.

В: Ребята, скажите, что нас с вами окружает? (дома, деревья, птицы, животные)

В: Правильно! А что необходимо, для жизни и человеку, и растениям, и животным? (пища, вода, воздух)

В: Молодцы! Для чего нам нужен воздух? (Дышать) Сделайте глубокий вдох, выдох.

В: Вы знаете сколько человек может прожить без еды?, А без воды? (несколько дней) А без воздуха? (не больше 5 минут).

В: Сегодня мы с вами поговорим о воздухе как настоящие ученые-исследователи. Учёные работают в помещении, где много приборов для опытов, а как это помещение называется? Лаборатория.

В: В лаборатории надо соблюдать определенные правила: соблюдать тишину, не перебивать друг друга. не мешать друг другу, работать тихо, аккуратно, внимательно. Сегодня я для вас организовала небольшую лабораторию в группе.

В: Давайте отправимся в нашу лабораторию, проводить опыты (шагают по кругу, затем идут до столов)

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать

Научиться наблюдать,

Будем вместе развивать качество – внимательность,

А поможет всё узнать

Наша наблюдательность.

В: Вот мы очутились в самой настоящей научной лаборатории. Садитесь за столы. (дети садятся)

В: Мы опыты начинаем

Интересно здесь бывает

Постарайтесь все понять

Много нужно здесь узнать

В: Итак, начнем наши опыты:

В: Ребята, вы знаете, как можно поймать воздух? Подумайте. (ответы детей)

Эксперимент №1 «Как поймать воздух? »

В: Возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте поймать воздух.

В:Закрутите пакеты. Что произошло с пакетами? Что в них находится? Какой он? Вы его видите?

В: Хорошо! Давайте проверим. Возьмите острую палочку и осторожно проколите мешочек. Поднесите его к лицу и нажмите на него руками. Что вы чувствуете?

Вывод: воздух можно почувствовать.

В: А вы знаете как можно увидеть воздух? (ответы детей)

Эксперимент №2 «Видим воздух, при помощи трубочки и ёмкости с водой»

В: Нужно взять трубочку, опустить один конец в воду, а в другой подуть.

В: Что вы увидели? (Пузырьки воздуха) Подуйте в трубочки сильно. А теперь слабо. В обоих случаях пузырьков было одинаковое количество? (Нет) Почему?

Вывод: когда мы выдыхаем много воздуха, то пузырьков много, когда поменьше выдыхаем воздуха, пузырьков мало. С помощью трубочки и ёмкости с водой увидели воздух.

В: Можно ли услышать воздух? Как его можно услышать? (ответы детей)

Эксперимент №3 «Слышим воздух»

В: Если подуть в баночку или бутылочку, крышки от фломастера, из-под баночек, или сдуть шарик.

В:Возьми те по бутылочке, крышечке и подуйте с краю. Что вы слышите? Звук, воздух.

В: А ещё у нас на столе есть надутый шарик, как вы думаете, что можно сделать с этим шариком, чтобы услышать воздух? Нужно растянуть отверстие шарика и потихоньку спускать воздух, что мы слышим? Писк, воздух.

С помощью чего мы услышали воздух? (Нам помогли баночки, бутылочки и шарик).

Вывод: воздух можно услышать разными способами. А еще когда дует ветер, он гоняет воздух, и так можно услышать различные звуки воздуха (свист, вой)

В: А можно почувствовать запах воздуха? Как? (ответы детей)

Эксперимент №4 «УЗНАЙ ПО ЗАПАХУ»

В:Сам воздух не имеет запаха, но может запахи переносить. По запаху, перенесенному из кухни, мы догадываемся, какое блюдо там приготовили.

В:Каждому из вас предлагаю с закрытыми глазами ощутить ароматы (апельсин, лук, яблоко). Вы замечательно справились. Молодцы.

Эксперимент № 5 «Имеет ли воздух вес? »

В: Это мы сейчас проверим.

В: На столе разложены предметы: резиновая игрушка, кусок резины

В: Возьмем кусочек резины и опустим его в воду. Он утонул. А теперь опустим в воду резиновую игрушку. Она не тонет.

Почему? Ведь игрушка тяжелее кусочка резины? Что внутри игрушки?

(воздух)

Вывод: воздух имеет вес, но он легче, чем вода.

В: Ребята, а вы знаете что воздухом можно рисовать? (ответы детей) Эта техника называется кляксография.

В: Хотите попробовать?

В: Сейчас мы с вами попробуем при помощи воздуха, красок и трубочки рисовать. (показывает технику кляксографии: капнуть каплю акварели на бумагу и раздуть ее при помощи коктейльной трубочки в разные стороны. (дети пробуют рисовать)

В: Итак, мы сегодня провели множество опытов. А скажите вам понравилось проводить опыты?(ответы детей)

В: Какой опыт вам показался интересным больше всего?

В: Что вы сегодня узнали нового? Как называется техника рисования воздухом?

Наше занятие подошло к концу, вы все были внимательными, активными.

Молодцы, ребята.

МДОБУ « Кемлянский детский сад комбинированного вида» Ичалковского муниципального района Республики Мордовия » с. Кемля

Тема: «Конспект открытого занятия в старшей группе по экологии — «Богатство нашей планеты Земля — воздух» (эксперименты с воздухом)».

Выполнила: Зотова Н.А.

2017 г.

Цель: формирование целостного восприятия окружающего мира, развитие интереса к исследовательской и познавательной деятельности детей.

Программное содержание: способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха, расширению представления детей о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений; развивать у детей способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; воспитывать интерес к исследовательской деятельности. Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования воздухом — кляксографией. (выполняют только дети подготовительной группы).

Предварительная работа: Беседа: «Живая и неживая природа», рассматривание иллюстраций в энциклопедии; наблюдения на прогулке за ветром.

Оборудование: воздушный шар, полиэтиленовые пакеты на каждого ребёнка, трубочки, пластмассовые стаканчики, краски, бумага, кисточки, кусок резины, тряпочки, резиновая игрушка. Волшебное письмо, картинки волшебника и шляп.

Словарная работа: кляксография.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Давайте поздороваемся. (Приветствие детей)

В: Давайте теперь встанем в круг и поздороваемся друг с другом.

(Игра на общение)

Станем рядышком по кругу

Скажем «здравствуйте! Друг другу

Нам здороваться ни лень

Всем «привет» и «добрый день»

Если каждый улыбнется

Утро доброе начнется

— ДОБРОЕ УТРО!!!

В: Ребята, скажите, что нас с вами окружает? (дома, деревья, птицы, животные)

В: Правильно! А что необходимо, для жизни и человеку, и растениям, и животным? (пища, вода, воздух)

В: Молодцы! Для чего нам нужен воздух? (Дышать) Сделайте глубокий вдох, выдох.

В: Вы знаете сколько человек может прожить без еды?, А без воды? (несколько дней) А без воздуха? (не больше 5 минут).

В: Сегодня мы с вами поговорим о воздухе как настоящие ученые-исследователи. Учёные работают в помещении, где много приборов для опытов, а как это помещение называется? Лаборатория.

В: Дети, нам с вами пришло письмо от доброго волшебника Добромира. (воспитатель читает письмо).

В: Ребята, Добромир Приглашает нас с вами в свою лабораторию.

В: В лаборатории надо соблюдать определенные правила какие?

Д: соблюдать тишину, не перебивать друг друга. не мешать друг другу, работать тихо, аккуратно, внимательно.

В:А чтобы попасть туда, надо произнести волшебные слова.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать

Научиться наблюдать,

А поможет всё узнать

Наша наблюдательность.

В: Давайте отправимся в нашу лабораторию, проводить опыты (дети произносят слова, затем идут до столов)

В: Вот мы очутились в самой настоящей научной лаборатории. Посмотрите, нас с вами встречает Добромир, а помогают ему его волшебные шляпы. Садитесь за столы. (дети садятся)

В: Мы опыты начинаем

Интересно здесь бывает

Постарайтесь все понять

Много нужно здесь узнать

В: Итак, начнем наши опыты:

В: Шляпа № 1

Ребята, вы знаете, как можно поймать воздух? Подумайте. (ответы детей)

Эксперимент № 1 «Как поймать воздух? »

В: Возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте поймать воздух.

В:Закрутите пакеты. Что произошло с пакетами? Что в них находится? Какой он? Вы его видите?

В: Хорошо! Давайте проверим. Возьмите острую палочку и осторожно проколите мешочек. Поднесите его к лицу и нажмите на него руками. Что вы чувствуете?

Вывод: воздух можно почувствовать.

В: Шляпа №2

В: А вы знаете как можно увидеть воздух? (ответы детей)

Эксперимент № 2 «Видим воздух, при помощи трубочки и ёмкости с водой»

В: Нужно взять трубочку, опустить один конец в воду, а в другой подуть.

В: Что вы увидели? (Пузырьки воздуха) Подуйте в трубочки сильно. А теперь слабо. В обоих случаях пузырьков было одинаковое количество? (Нет) Почему?

Вывод: когда мы выдыхаем много воздуха, то пузырьков много, когда поменьше выдыхаем воздуха, пузырьков мало. С помощью трубочки и ёмкости с водой увидели воздух.

В: Шляпа №3

В: А теперь давайте немного отдохнём и сделаем физкультминутку!

Физкультминутка «Быстро встаньте».

Быстро встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше подтянитесь.

Ну-ка, плечи распрямите,

Поднимите, опустите.

Влево, вправо повернулись,

Рук коленями коснулись.

Сели, встали, сели, встали

И на месте побежали. (дети выполняют физкультминутку)

В: Шляпа №4

В: Можно ли услышать воздух? Как его можно услышать? (ответы детей)

Эксперимент № 3 «Слышим воздух»

В: Если подуть в баночку или бутылочку, крышки от фломастера, из-под баночек, или сдуть шарик.

В:Возьми те по бутылочке, крышечке и подуйте с краю. Что вы слышите? Звук, воздух.

В: А ещё у нас на столе есть надутый шарик, как вы думаете, что можно сделать с этим шариком, чтобы услышать воздух? Нужно растянуть отверстие шарика и потихоньку спускать воздух, что мы слышим? Писк, воздух.

С помощью чего мы услышали воздух? (Нам помогли баночки, бутылочки и шарик).

Вывод: воздух можно услышать разными способами. А еще когда дует ветер, он гоняет воздух, и так можно услышать различные звуки воздуха (свист, вой)

В: Шляпа №5

В: А можно почувствовать запах воздуха? Как? (ответы детей)

Эксперимент № 4 «УЗНАЙ ПО ЗАПАХУ»

В:Сам воздух не имеет запаха, но может запахи переносить. По запаху, перенесенному из кухни, мы догадываемся, какое блюдо там приготовили.

В:Каждому из вас предлагаю с закрытыми глазами ощутить ароматы (чеснок, лук,). Вы замечательно справились. Молодцы.

Вывод: воздух переносит запахи.

В: Шляпа: №6

Эксперимент № 5 «Имеет ли воздух вес? »

В: Это мы сейчас проверим.

В: На столе разложены предметы: резиновая игрушка, кусок резины

В: Возьмем кусочек резины и опустим его в воду. Он утонул. А теперь опустим в воду резиновую игрушку. Она не тонет.

Почему? Ведь игрушка тяжелее кусочка резины? Что внутри игрушки?

(воздух)

Вывод : воздух имеет вес, но он легче, чем вода.

В: Шляпа №7

В: Ребята, а вы знаете что воздухом можно рисовать? (ответы детей) Эта техника называется кляксография.

В: Хотите попробовать?

В: Сейчас мы с вами попробуем при помощи воздуха, красок и трубочки рисовать. (показывает технику кляксографии: капнуть каплю акварели на бумагу и раздуть ее при помощи коктейльной трубочки в разные стороны. (дети пробуют рисовать)

В: Ребята нам пора возвращаться в группу. Давайте с вами произнесем волшебные слова.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать

Научиться наблюдать,

Будем вместе развивать качество — внимательность,

А поможет всё узнать

Наша наблюдательность. (дети возвращаются в группу)

В: Итак, мы сегодня провели множество опытов. А скажите вам понравилось проводить опыты?(ответы детей)

В: Какой опыт вам показался интересным больше всего?

В: Что вы сегодня узнали нового? Как называется техника рисования воздухом?

Наше занятие подошло к концу, вы все были внимательными, активными.

Молодцы, ребята. Детям вручается удостоверение волшебников.

Марина Лебедева

Цель : расширять представление о том, что Земля – общий дом всех людей и всех живых существ

Задачи :

Формировать у детей представление о том, что природа — основной источник здоровья и благополучия людей, что человек – разумный хозяин, отвечает за все на Земле .

Закрепить знания детей о глобусом – моделью планеты Земля .

Воспитывать дружеские взаимоотношения, положительное отношение к окружающему миру, к природе.

Закреплять правила поведения в природе.

Предварительная работа :

Ознакомление с водой, воздухом и их свойствами.

Занятия по темам : «Кто живет на планете Земля » ; «Как человек использует воду, воздух» ; «Вода друг человека» ; «Волшебница вода» .

Цикл наблюдений, опыты, занятия по изо – деятельности, чтение экологических сказок , рассказов, стихов, пословиц, поговорок.

Материал :

Схемы – модели : «Кому в природе нужна вода» , «Как человек использует воду» , «Путь воды к нашему столу» ;

Схемы правил : «Правила пользования водой» , «Правила поведения в природе» ;

Картины : «Река, глазами подводных жителей» , «Река» ;

Слайды- шоу : «Заводские трубы» ;

Материал для опыта фильтрации воды.

Ход занятия:

Воспитатель показывает детям глобус, задает вопрос.

Что у меня в руках?

(Глобус)

Что такое глобус?

(Макет нашей планеты Земля , в уменьшенном размере) .

Звучит музыка, показываются слайды природы.

Марийский край родной,

На карте мира

Ты даже меньше, чем кленовый лист.

У нас в сердцах,

Мой край марийский милый,

Ты, как цветок –

прекрасен, юн и чист.

Воспитатель повествует :

Дети, наша планета Земля – самая красивая из всех планет которые мы знаем. Только на Земле есть жизнь и все то многообразие природы, которое мы видим : небо, солнце, луна, звезды, облака, воздух, горы, реки, моря, трава, деревья, рыбы, птицы, звери, и, конечно же, люди, то есть мы с вами. Сколько всего замечательного на Земле !

Воспитатель :

Каким цветом обозначена на глобусе суша? (коричневым, желтым)

Кто знает, что на глобусе обозначается голубым цветом?

(это означает, что на земле много воды , рек, морей и океанов).

Почему на глобусе больше голубого цвета?

Кому в природе нужна вода? (Схемы-модели)

(Человеку, деревьям, животным….)

На земле нет ни одного живого организма, который может прожить без воды. Вода нужна всему живому на Земле . Например, человек без воды может прожить всего 7 дней.

Откуда, у нас дома и в детском саду вода?

(Из реки, из под земли )

Для чего нам нужна вода?

(Что бы жить, расти крепкими….)

Как человек использует воду? (Схема –модель «Использование воды» )

(Пьет, моется, стирает)

А какая нам нужна вода, для того чтобы мы были здоровыми, крепкими.

(Чистая)

А может ли человек употреблять грязную воду?

(НЕТ)

(В грязной воде много микробов, можно заболеть)

Давайте вместе проследим путь воды к нашему столу. Детям предлагается составить схему-модель : река — фильтр-трубопровод-кран-чайник-чашка.

Вода проделывает большой путь, прежде чем попасть к нам на стол. Для того чтобы вода стала безопасной, ее специально очищают. Иногда нам кажется, что вода сама течет из крана и по этому ее можно не экономить, пусть льется. Но это не так. Если мы с вами знаем, что вода в кран поступает из реки, представьте, что случиться с рекой, если все люди будут оставлять краны открытыми, и не будут бережно относиться к воде?

(Реки высохнут, обмелеют) .

Физкультминутка

«Превращение в цветок» Звучит музыка. Релаксация

Ребята, а сейчас мы превратимся в цветы.

Дети сидят на корточках, голова наклонена вниз.

Пригрело солнышко, появился росточек, (дети медленно привстают)

Под тёплыми солнечными лучами, тёплым дождём

Стал он расти, вырос прекрасный цветок (дети стоят, руки вверху ладошки закрыты)

Утром цветочек раскрыл свои лепестки, огляделся вокруг

Какая прекрасная природа, улыбнулся.

(дети раскрывают ладошки, смотрят по сторонам)

Тут подул ветерок, цветок закачался вправо, влево,

Наклонился вперёд

(дети делают повороты, наклоны)

Стало солнышко садиться, стало цветочку грустно,

Он закрыл свои лепестки, надеясь на завтрашний день.

Конверт с письмом от жителей пруда

Здравствуйте, ребята, я вас так ждала. С нашим прудом приключилась беда. Он погибает. Люди загрязнили наш пруд, растения увяли, птицы улетели, рыбки заболели.

Жители пруда нарисовали картину : «Пруд глазами подводных жителей» .

(Сверху вода, а на дне мусор : палки, банки, пищевые пакеты) . Помогите нам.

Воспитатель :

Мы с радостью поможем.

Воспитатель предлагает детям очистить пруд от мусора (дети вынимают из импровизированного пруда мусор) .

Пруд стал чище, но не совсем.

показываю банку с загрязненной водой и просит помочь очистить воду.

Предлагается детям очистить воду через фильтр.

Опыт :

Каждый ребенок пропускает загразненную воду через простой фильтр (воронка с ватой) Обращается внимание детей, как изменилась вода. Затем все дети возвращаются к пруду и отдают чистую воду Черепахе.

К моменту их возвращения, Черепаха меняет грязную одежду на чистую, кувшинки в воде становятся белыми.

Ребята мы с вами очистили воду, пруд стал прозрачным, чистым, зеркальным. Прилетели птицы, рыбы выздоровели, кувшинки стали белыми.

Звучит бодрая музыка, Черепаха благодарит детей.

Воспитатель :

Проведем еще один опыт :

давайте попробуем закрыть рот и нос, сколько времени мы сможем не дышать?

(Очень мало несколько минут) .

Правильно ребята человек может прожить несколько дней без пищи и воды, но без воздуха он может прожить лишь несколько минут. В чем мы сейчас с вами, убедились. Все живое на земле не только нуждается в воде, но и дышит. Дышат растения, животные и конечно же человек.

Воспитатель :

Что мешает воздуху быть чистым?

Показываются слайды :

(Заводы – дым, машины – газ)

Мы знаем, что растения помогают очистить воздух, как они помогают?

(Выделяют кислород) .

Получается, чем больше будет растений, тем больше будет кислорода.

Что мы с вами можем сделать, что б воздух стал еще чище?

(Посадить деревья, кустарники , цветы и т. д.)

Природа нам помогает расти здоровыми, крепкими, красивыми

Мы пользуемся многими дарами природы,

Назовем : (вода, воздух, ягоды, овощи, фрукты)

Мы с вами знаем правила поведения в природе? Давайте вспомним какие правила необходимо соблюдать в природе, что бы не причинить ей вреда.

Не ломать ветки деревьев.

Не топтать цветы.

Не кричать, не включать громко музыку.

Не разорять птичьих гнезд.

Не ловить насекомых.

Не разжигать костров.

Молодцы. А сейчас игра на внимание : я буду называть свои действия, а вы, если я буду поступать хорошо говорите : «Да!» , если плохо — говорите : «Нет!» . Слушайте внимательно :

Я пойду сейчас в лесок

И сорву ромашку. (Нет)

Съем я вкусный пирожок

И выброшу бумажку. (Нет)

Лишний хлебушка кусок

На пеньке оставлю. (Да)

Ветку ели подвяжу,

Колышек поставлю. (Да)

Разведу большой костёр

И тушить не буду. (Нет)

Сильно-сильно насорю

И убрать забуду. (Нет)

Мусор весь я уберу,

Банку закопаю. (Да)

Я люблю свой край родной,

Природу оберегаю! (Да)

Молодцы, ребята! С заданием справились

Игра Цветик – семицветик

Дети встают в круг. У воспитателя в руках поднос с лепесточками. Ребята, под музыку передают мяч. Когда музыка остановилась, ребенок, у которого в руках остался мяч, берёт с подноса один лепесток и отвечает на вопрос.

Не огонь, а больно жжет.

Не пекарь, а печет.

Д : Солнце

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он – невидимый, и все же

Без него прожить не можем.

Дети. Воздух

Меня пьют, меня льют,

Всем я нужна, кто такая я?

Д : Вода.

В : Какие времена года вы знаете? И какое время года сейчас?

Д : Зима, весна, лето, осень. А сейчас зима.

Бежала — шумела,

Заснула — заблестела. Река

Рук и ног у него нет,

А всех трясёт и качает. Ветер

Читается стихотворение Е. Шкловский. «Смотрю на глобус – шар земной» .

И вдруг вздохнул он как живой.

И шепчут мне материки :

«Ты береги нас, береги!»

Грустит глубокая река,

«Ты береги нас, береги!»

Остановил олень свой бег :

«Будь человеком, человек.

В тебя мы верим — не солги,

«Ты береги нас, береги!»

Смотрю на глобус — шар земной,

Такой прекрасный и родной,

И шепчут губы : «Не солгу,

Я сберегу вас, сберегу».

3. Заключительная часть

В : Сегодня я решила посвятить вас в «Юные друзья природы» Друг природы – это человек, бережет и охраняет ее. Вручаю вам медали «Юный эколог » . Как вы думаете, вы будите настоящими друзьями природы? Что будите для этого делать (ответы детей) Что вам запомнилось больше всего из сегодняшнего занятия ? (ответы детей) . Как вы поступите, если увидите, что ваши друзья или соседи рвут цветы на клумбе, бросают мусор, ломают ветки? (ответы детей) Молодцы, ребята. А девиз наш будет такой : Береги свою планету — ведь другой на свете нету!

Влияние биоразнообразия на функционирование экосистемы в 15-летнем эксперименте на пастбищах: модели, механизмы и открытые вопросы

За последние два десятилетия было проведено большое количество исследований, посвященных изучению взаимосвязи между биоразнообразием и функционированием экосистем, большинство из которых были сосредоточены на ограниченный набор переменных экосистемы. Йенский эксперимент был основан в 2002 году для изучения влияния разнообразия растений на круговорот элементов и трофические взаимодействия с использованием междисциплинарного подхода.Здесь мы рассматриваем результаты 15-летнего исследования в рамках Йенского эксперимента, фокусируясь на эффектах манипулирования разнообразием видов растений и функциональным богатством растений. Проведя более 85 000 измерений на участках разнообразия растений, Йенский эксперимент позволил ответить на фундаментальные вопросы, важные для исследования функционального биоразнообразия.

Во-первых, вопрос заключался в том, насколько общим является влияние разнообразия видов растений на множество различных процессов, происходящих в экосистеме.Около 45% различных типов экосистемных процессов, измеренных в «основном эксперименте», в котором видовое богатство растений варьировалось от 1 до 60 видов, в значительной степени зависели от видового богатства растений, что является убедительным подтверждением мнения о том, что биоразнообразие является важной движущей силой экосистемы. функционирует. Многие меры не были насыщающими на уровне 60 видов, а линейно увеличивались с логарифмом видового богатства. Однако была большая разница в силе реакции между различными процессами.Одна поразительная закономерность заключалась в том, что многим процессам, в частности подземным процессам, потребовалось несколько лет, чтобы отреагировать на манипуляции с богатством видов растений, что показывает, что эксперименты по биоразнообразию должны быть долгосрочными, чтобы отличать тенденции от преходящих моделей. Кроме того, результаты Йенского эксперимента предоставляют дополнительные доказательства того, что разнообразие порождает стабильность, например устойчивость против вторжения видов растений, но неожиданно некоторые результаты также предполагают обратное, например когда растительные сообщества испытывают серьезные нарушения или повышенную доступность ресурсов.Это подчеркивает необходимость пересмотра теории разнообразия-стабильности.

Во-вторых, мы исследовали, являются ли отдельные виды растений или отдельные функциональные группы растений или само биоразнообразие более важным для функционирования экосистемы, в частности для производства биомассы. Мы обнаружили сильное влияние отдельных видов и функциональных групп растений на производство биомассы, однако эти эффекты в основном возникали в дополнение к эффектам разнообразия видов растений, но не вместо них.

В-третьих, в Йенском эксперименте оценивалось влияние разнообразия на мультитрофические взаимодействия.Разнообразие большинства организмов положительно отреагировало на увеличение видового разнообразия растений, и этот эффект был сильнее для наземных организмов, чем для подземных организмов, и сильнее для травоядных, чем для плотоядных или детритофагов. Таким образом, разнообразие порождает разнообразие. Кроме того, влияние на разнообразие организмов было сильнее, чем на численность видов.

В-четвертых, Йенский эксперимент был направлен на оценку влияния разнообразия на круговорот азота, фосфора и углерода и водный баланс участков, разделение между входом элементов в экосистему, оборотом элементов, запасами элементов и выходом из экосистемы.Хотя на вводимые ресурсы, как правило, меньше влияло разнообразие видов растений, на показатели запасов элементов, оборачиваемости и выпуска часто положительно влияло разнообразие растений, например запасы углерода сильно увеличиваются с увеличением видового разнообразия растений. Переменные цикла N менее сильно реагировали на богатство видов растений, чем переменные цикла С.

В-пятых, характеристики растений часто используются для раскрытия механизмов, лежащих в основе взаимосвязи между биоразнообразием и функционированием экосистемы. В эксперименте в Йене большинство исследованных признаков растений, как над-, так и подземных, были пластичными, а выражение признаков сложным образом зависело от разнообразия растений, что предполагает ограничение на использование признаков из базы данных для связывания признаков растений с конкретными функциями.

В-шестых, влияние разнообразия растений на экосистемные процессы часто вызвано воздействием разнообразия растений на взаимодействия видов. Анализ в рамках Йенского эксперимента, включая моделирование структурных уравнений, предполагает наличие сложных взаимодействий, которые менялись с разнообразием, например На накопление углерода в почве и выбросы парниковых газов повлияли изменения в составе и активности подземного микробного сообщества. Эксперименты по манипулированию, в которых определенные организмы, например подземные беспозвоночные, исключенные из участков в экспериментах на разделенных участках, подтверждают важную роль биотического компонента в потоках элементов и воды.

В-седьмых, эксперимент в Йене был направлен на то, чтобы поместить результаты в контекст агротехники на управляемых пастбищах. Влияние увеличения видового разнообразия растений с 1 до 16 видов на биомассу растений в абсолютном выражении было таким же сильным, как эффект более интенсивного управления пастбищами, использования удобрений и увеличения частоты кошения. Потенциальное производство биоэнергии на участках с большим разнообразием было аналогично производству традиционных энергетических культур. Эти результаты показывают, что разнообразные «пастбища с высокой природной ценностью» многофункциональны и могут предоставлять широкий спектр экосистемных услуг, включая услуги, связанные с производством.

Последняя задача заключалась в оценке важности потенциальных артефактов во взаимоотношениях между биоразнообразием и функционированием экосистемы, вызванных прополкой растительного сообщества для поддержания видового состава растений. Хотя усилия (в часах), необходимые для прополки участка, часто отрицательно связаны с видовым богатством растений, видовое богатство все же влияет на большинство переменных экосистемы. Прополка также не повлияла отрицательно на производительность монокультуры; скорее, монокультуры со временем ухудшились по ряду биологических причин, как показали эксперименты с обратной связью между растениями и почвой.

Подводя итог, эксперимент в Йене позволил провести всесторонний анализ функциональной роли биоразнообразия в экосистеме. Основная задача будущих исследований биоразнообразия состоит в том, чтобы улучшить наше механистическое понимание того, почему масштабы воздействия на биоразнообразие различаются в зависимости от процессов и условий. Вероятно, однозначного ответа не будет. Например, среди множества механизмов, лежащих в основе положительного влияния разнообразия видов растений на биомассу, некоторые получили ограниченную поддержку в эксперименте в Йене, например, вертикальное разделение корневой ниши.Однако другие не могли быть отклонены в целевом анализе. Таким образом, исходя из текущих результатов эксперимента в Йене, представляется вероятным, что положительный эффект биоразнообразия является результатом нескольких механизмов, действующих одновременно в более разнообразных сообществах, таких как уменьшение атаки патогенов, присутствие большего количества организмов, способствующих росту растений, меньшее ограничение семян и усиление различий по признакам, ведущее к взаимодополняемости в потреблении ресурсов. Чтобы различать разные механизмы, требуется тщательная проверка конкурирующих гипотез.Исследования биоразнообразия достигли такой зрелости, что теперь возможны прогностические подходы, проверяющие конкретные механизмы.

Прогнозирование сосуществования в экспериментальных экологических сообществах

  • 1.

    Гаузе, Г. Ф. Борьба за существование (Williams & Wilkins Company, 1934).

  • 2.

    Йошида Т., Джонс, Л. Э., Эллнер, С. П., Фуссманн, Г. Ф. и Хейрстон, Н. Дж. Младший. Быстрая эволюция движет экологической динамикой в ​​системе хищник-жертва. Nature 424 , 303–306 (2003).

    CAS Статья Google ученый

  • 3.

    Костантино Р. Ф., Дешарне Р., Кушинг Дж. М. и Деннис Б. Хаотическая динамика в популяции насекомых. Science 275 , 389–391 (1997).

    CAS Статья Google ученый

  • 4.

    Даи, Л., Форселен, Д., Королев, К. С., Гор, Дж. Общие индикаторы потери устойчивости перед переломным моментом, ведущим к коллапсу населения. Наука 336 , 1175–1177 (2012).

    CAS Статья Google ученый

  • 5.

    Cadotte, M. W. Экспериментальные доказательства того, что эволюционно разнообразные сообщества приводят к более высокой продуктивности. Proc. Natl Acad. Sci. США 110 , 8996–9000 (2013).

    CAS Статья Google ученый

  • 6.

    Heemsbergen, D. A. et al.Влияние биоразнообразия на почвенные процессы объясняется межвидовой функциональной неоднородностью. Наука 306 , 1019–1020 (2004).

    CAS Статья Google ученый

  • 7.

    Фридман Дж., Хиггинс Л. М. и Гор Дж. Структура сообщества следует простым правилам сборки в микробных микрокосмах. Nat. Ecol. Evol. 1 , 0109 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 8.

    Дорманн, К. Ф. и Роксбург, С. Х. Экспериментальные данные отвергают подход парного моделирования к сосуществованию в растительных сообществах. Proc. R. Soc. B 272 , 1279–1285 (2005).

    Артикул Google ученый

  • 9.

    Белл Т., Ньюман Дж. А., Сильверман Б. В., Тернер С. Л. и Лилли А. К. Вклад видового богатства и состава в бактериальные услуги. Nature 436 , 1157–1160 (2005).

    CAS Статья Google ученый

  • 10.

    Tilman, D. et al. Разнообразие и продуктивность в долгосрочном эксперименте на пастбищах. Наука 294 , 843–845 (2001).

    CAS Статья Google ученый

  • 11.

    Кюббинг, С. Э., Классен, А. Т., Сандерс, Н. Дж. И Симберлофф, Д. Воздействие разнообразия растений над и под землей зависит от происхождения вида: экспериментальный тест с множественными захватчиками. New Phytol. 208 , 727–735 (2015).

    Артикул Google ученый

  • 12.

    Раковски, К. и Кардинале, Б. Дж. Травоядные животные контролируют влияние разнообразия видов водорослей на биомассу и стабильность сообщества в лабораторных экспериментах с микрокосмом. Oikos 125 , 1627–1635 (2016).

    Артикул Google ученый

  • 13.

    Pennekamp, ​​F.и другие. Биоразнообразие увеличивает и снижает стабильность экосистемы. Природа 563 , 109–112 (2018).

    CAS Статья Google ученый

  • 14.

    Pennekamp, ​​F. et al. Динамическая классификация микроорганизмов по видам во времени, в абиотической и биотической среде — подход скользящего окна. PLoS ONE 12 , e0176682 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 15.

    Sun, G.Q. Математическое моделирование динамики популяции с эффектом Алли. Нелинейная дин. 85 , 1–12 (2016).

    CAS Статья Google ученый

  • 16.

    Холланд, Дж. Н., Окуяма, Т. и ДеАнгелис, Д. Л. Комментарий по поводу «Асимметричные коэволюционные сети способствуют сохранению биоразнообразия». Наука 313 , 1887–1887 (2006).

    CAS Статья Google ученый

  • 17.

    Фуссманн, Г. Ф. и Хебер, Г. Сложность пищевой сети и хаотическая динамика населения. Ecol. Lett. 5 , 394–401 (2002).

    Артикул Google ученый

  • 18.

    Бейри Э., Келсич Э. Д. и Кишони Р. Взаимодействие видов высокого порядка формирует разнообразие экосистем. Nat. Commun. 7 , 12285 (2016).

    CAS Статья Google ученый

  • 19.

    Mayfield, M. & Stouffer, D. B. Взаимодействия высшего порядка отражают необъяснимую сложность в различных сообществах. Nat. Ecol. Evol. 1 , 0062 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 20.

    Левин Дж. М., Бакомпт Дж., Адлер П. Б. и Аллесина С. Помимо парных механизмов сосуществования видов в сложных сообществах. Nature 546 , 56–64 (2017).

    CAS Статья Google ученый

  • 21.

    Каррара, Ф., Джометто, А., Сеймур, М., Ринальдо, А. и Альтерматт, Ф. Выявление взаимодействия видов в экологических сообществах: сравнение методов на разных уровнях сложности. Methods Ecol. Evol. 6 , 895–906 (2015).

    Артикул Google ученый

  • 22.

    Maynard, D. S. et al. Разнообразие порождает разнообразие в борьбе за космос. Nat. Ecol. Evol. 1 , 0156 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 23.

    Крафт, Н. Дж. Б., Годой, О. и Левин, Дж. М. Функциональные черты растений и многомерный характер сосуществования видов. Proc. Natl Acad. Sci. США 112 , 797–802 (2015).

    CAS Статья Google ученый

  • 24.

    Фокс, Дж. У. Динамика нисходящих и восходящих эффектов в пищевых цепях с различным разнообразием, составом и продуктивностью добычи. Oikos 116 , 189–200 (2007).

    Артикул Google ученый

  • 25.

    Кроуфорд, К. и Найт, Т. М. Конкуренция подавляет положительную обратную связь между растениями и почвой, создаваемую инвазивным растением. Oecologia 183 , 211–220 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 26.

    Беверидж, О. С., Петчи, О. Л., Хамфрис, С.Прямое и косвенное влияние температуры на популяционную динамику и функционирование водных микробных экосистем. J. Anim. Ecol. 79 , 1324–1331 (2010).

    Артикул Google ученый

  • 27.

    Гольберг, Д. Э. Соревнование по соседству в сообществе старых полей. Экология 68 , 1211–1223 (1987).

    Артикул Google ученый

  • 28.

    Sarnelle, O. & Wilson, A. E. Функциональный ответ типа III у Daphnia . Экология 89 , 1723–1732 (2008).

    Артикул Google ученый

  • 29.

    Xiao, Y. et al. Картирование экологических сетей микробных сообществ. Nat. Commun. 8 , 2042 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 30.

    Бейснер, Б., Хейдон, Д. & Каддингтон, К. Альтернативные стабильные состояния в экологии. Фронт. Ecol. Environ. 1 , 376–382 (2003).

    Артикул Google ученый

  • 31.

    Шеффер М. и Карпентер С. Р. Катастрофические изменения режима в экосистемах: связь теории с наблюдениями. Trends Ecol. Evol. 18 , 648–656 (2003).

    Артикул Google ученый

  • 32.

    Сикелл, Д. А., Клайн, Т. Дж., Карпентер, С. Р. и Пейс, М. Л. Свидетельства наличия альтернативных аттракторов в эксперименте по смене режима всей экосистемы. Теор. Ecol. 6 , 385–394 (2013).

    Артикул Google ученый

  • 33.

    Стеффен Т. Реконфигурация управления динамическими системами: линейные подходы и структурные тесты (Springer Science & Business Media, 2005).

  • 34.

    Хоффман М. Д. и Гельман А. Пробоотборник без разворота: адаптивная установка длины пути в гамильтониане Монте-Карло. J. Mach. Учиться. Res. 15 , 1593–1623 (2014).

    Google ученый

  • 35.

    Carpenter, B. et al. Стэн: вероятностный язык программирования. J. Stat. Софтв. 76 , 1–32 (2017).

    Артикул Google ученый

  • IEB Experimental Vegetation Ecology Research Group

    2016

    Crowther TW, Todd-Brown KEO, Rowe CW, Wieder WR, Carey JC, Machmuller MB, Snoek BL, Fang S, Zhou G, Allison SD, Blair JM, Bridham SD, Burton AJ, Carrillo Y, Reich PB, Clark JS, Классен А.Т., Дейкстра Ф.А., Эльберлинг Б., Эмметт Б.А., Эстиарте М., Фрей С.Д., Гуо Дж., Харт Дж., Цзян Л., Джонсон Б.Р., Крёль-Дулай Дж., Ларсен К.С., Лаудон Х., Лавалле Дж. М., Луо Й, Лупаску М., Ма Л.Н., Мархан С., Мичелсен А., Мохан Дж., Ниу С., Пендалл Э, Пеньуэлас Дж., Пфайфер-Мейстер Л., Опрос С., Рейнш С., Рейнольдс Л.Л., Шми (2016): Количественная оценка глобальных потерь углерода в почве в ответ на потепление Nature 540 (7631): стр.104-108. Леллей-Ковач Эстер, Ботта-Дукат Золтан, де Дато Джованбаттиста, Эстиарте Марк, Гвидолотти Габриэле, Копиттке Джиллиан Р., Ковач-Ланг Эдит, Креэль-Дулай Дьёрдь, Ларсенбю Клаус Стенберг, Эндрю Ренберт, Пенюэль Альберто , Шмидт Ингер Каппель (2016): Температурная зависимость дыхания почвы, модулируемая пороговыми значениями доступности почвенной воды в экосистемах европейских кустарников ЭКОСИСТЕМЫ 19: (8) с.1460-1477. (2016) Марк Эстиарте, Сара Викка, Хосеп Пеньуэлас, Майкл Бан, Клаус Байер, Бриджит А. Эммет, Филип А. Фэй, Пол Дж. Хансон, Роланд Хасибедер, Хайме Кигель, Дьёрдь Крёль-Дулай, Клаус Стинберг Ларсен, Эстер Леллей-Ковач, Жан-Марк Лимузен, Рома Огая, Жан-Марк Орсиваль, Сабина Райнш, Освальдо Э. Сала, Ингер Каппель Шмидт, Марсело Штернберг, Катя Тильбёргер, Альберт Тиетема, Иван А. Янссенс (2016): Несколько многолетних экспериментов по сокращению количества осадков обнаруживают сдвиг в соотношении продуктивность и количество осадков. Биология глобальных изменений 22: стр. 2570–2581.

    2015

    Erdős L., Tölgyesi Cs., Körmöczi L., Bátori Z. (2015): Значение лесных участков в поддержании степных видов: пример из Карпатского бассейна Польский экологический журнал 63: стр. 213-222.

    2014

    Vicca S., Bahn M., Estiarte M., van Loon E. E., Vargas R., Альберти Г., Амбус П., Арейн М.А., Байер К., Бентли Л.П., Боркен В., Коллинз С.Л., де Дато Г., Дьюкс Дж.С., Эсколар К., Фэй П., Гуидолотти Г., Хансон П.Дж., Крёль -Dulay G., Larsen KS, Lellei-Kovacs E., Lebrija-Trejos E., Maestre FT, Peñuelas J., Poll C., Rustad LE, Savage K., Schmidt IK, Suseela V., Tietema A., van Гестель Н., ван Страатен О., Ван С., Вебер У., Янссенс И.А. и др. (2014): Может ли текущая реакция влажности предсказать отток CO2 из почвы при изменении режима осадков? Синтез манипуляционных экспериментов. Биогеонауки 11: стр. 2991–3013. Vicca S, Bahn M, Estiarte M et al: Может ли текущая реакция влажности предсказать отток CO2 из почвы … (2014)

    2011

    Леллей-Ковач Э., Ковач-Ланг Э., Ботта-Дукат З., Калапош Т., Эммет Б., Байер С. (2011): Пороговые значения и интерактивное влияние влажности почвы на температурный отклик почвенного дыхания. Европейский журнал почвенной биологии 47: 247-255.

    Марко Г., Аноди Габор, Кертеш Миклош, Альтбекер Вильмос (2011 г.): Выпас кроликов как основной источник неоднородности между кучей кустов можжевельника ARID LAND RESEARCH AND MANAGEMENT 25: (2) pp. 176-193.

    2010

    Саму Ференц, Кадар Ф, Аноди Габор, Кертеш Миклош, Сираньи А., Сита Ива, Фетико К., Нейдерт Д., Ботос Э., Альтбекер Вильмос (2010): Дифференциальные экологические реакции двух универсальных групп членистоногих, пауков и жужелиц (Araneae, Carabidae), на воздействие лесных пожаров Общественная экология 11 (2): 129-139.Samu_etal_2010_CommEcol_Differential.pdf

    2009

    Prieto P, Peńuelas J, Niinemets Ü, Ogaya R, Schmidt I.K, Beier C, Tietema A, Sowerby A, Emmett BA, Kovács-Láng Edit, Kröel-Dulay Gyögery, Lhotsky Barbara, Cesaraccio C, Pellizzaro G, De Dato G, Sirca C, Estiarte M (2009): Изменения в начале весеннего роста кустарниковых видов в ответ на экспериментальное потепление вдоль градиента север-юг в Европе. Глобальная экология и биогеография 18 (4): стр.473-484.

    2007

    Пенуэлас Дж., Прието П., Байер С., Чезараччо С., де Анхелис П., де Дато Дж., Эмметт Б. А., Эстиарте М., Гараднаи Янош, Гориссен А., Ковач-Ланг Эдит, Крёль-Дулай Дьёрдь, Льоренс Л., Пеллиццаро ​​Дж., Риис- Нильсен Т., Шмидт И.К., Сирка К., Соуэрби А., Спано Д., Тиетема А. (2007): Реакция богатства видов растений и первичной продуктивности кустарников вдоль градиента север-юг в Европе на семилетнее экспериментальное потепление и засуху: снижение первичной продуктивности в 2003 году в жаркий и засушливый год Биология глобальных изменений 13: 2563-2581.

    Экология и сохранение | Ланкастерский университет

    Omics-анализ устойчивости к болезням, зависящим от плотности, у основных вредителей сельскохозяйственных культур (Newton IF: Yutao Xiao)
    25.05.2021 → 24.05.2023
    Исследования

    Экология питательных веществ для рыб коралловых рифов
    10.05.2020 → 10.04.2023
    Исследования

    СЛУЧАЙ: ВИДЕНИЕ: Фонд Уоллеса — Кэтрин Шеппард,
    10.01.2020 → 31.03.2024
    Исследования

    Воздействие деградации среды обитания на конкурентные сети хищников коралловых рифов.
    10.01.2020 → 30.09.2022
    Исследования

    Вторичное постоянство лесов в бразильской Амазонии
    01.04.2020 → 31.12.2021
    Исследования

    БИОКЛИМАТ: реакция биоразнообразия на КЛИМАТ и изменение землепользования в экосистемах тропических лесов
    01.01.2020 → 31.12.2024
    Исследования

    Поведенческие сдвиги в сообществах рифовых рыб после серьезного нарушения
    11.01.2019 → 31.10.2022
    Исследования

    Премия за сохранение бабочек
    18.09.2019 → 31.12.2020
    Исследования

    Наше общее будущее — океан — количественная оценка связанных циклов углерода, кислорода и питательных веществ для определения и достижения безопасных рабочих пространств с учетом критических точек (КОМФОРТ)
    01.09.2019 → 31.08.2023
    Исследования

    Определение мест зимовки песочных куликов в Великобритании с помощью анализа стабильных изотопов
    01.08.2019 → 31.07.2020
    Исследования

    Оценка гибели тропических лесов Амазонки в результате пожаров
    07.01.2019 → 30.06.2023
    Исследования

    АРБОЛЕС: Понимание особенностей биоразнообразия и устойчивости лесов в Латинской Америке
    02.01.2019 → 31.01.2022
    Исследования

    Приз Филипа Леверхалма
    11.01.2018 → 31.10.2022
    Исследования

    Предоставление экосистемных услуг и культурных ценностей в горных тропиках
    01.08.2018 → 31.07.2021
    Исследования

    Envision DTP: многомасштабная оценка вторичных лесов в бразильской Амазонии.
    10.02.2017 → 31.03.2022
    Исследования

    Предвидение ученичества для Томаса Мондена-Монваля
    10.01.2016 → 30.06.2020
    Исследования

    Исследовательский выездной академический грант — Университет Гранады (Испания)
    01.04.2016 → 30.06.2016
    Другое

    Связывание трофической динамики и инфохимических трофических цепей: выявление механизмов, лежащих в основе над- и подземных мультитрофических взаимодействий (TRINFOWEB)
    01.01.2016 → 31.12.2019
    Другое

    ODYSSEA: Обсерватория динамики взаимодействий между обществами и окружающей средой в Амазонии
    01.01.2016 → 31.12.2019
    Исследования

    Награда за мобильность Сантандера — Ланкастерский университет
    01.01.2016 → 31.12.2016
    Другое

    Три-трофические взаимодействия в засушливой среде: я ем то, что хочу, или то, что могу?
    01.01.2016 → 31.12.2019
    Другое

    NERC — Детерминанты водоразделов использования земных ресурсов водными организмами в пресноводных горячих точках мира
    09.01.2014 →…
    Исследования

    Динамика углерода и питательных веществ в экосистеме в условиях глобальных изменений
    04.01.2014 →…
    Исследования

    Прогнозирование отсутствия продовольственной безопасности в городах в условиях изменения климата в Бразильской Амазонии
    01.01.2014 → 31.12.2017
    Исследования

    Награда за мобильность Сантандера — Ланкастерский университет
    01.01.2014 → 31.12.2014
    Другое

    Студенчество NERC для Люси Магулаган
    10.01.2013 → 31.03.2017
    Исследования

    Грунтовка непрямой защиты растений
    17.06.2013 → 16.03.2014
    Исследования

    Взаимодействие водорослей с пресноводными мидиями в реке Эхэн
    22.03.2013 → 31.03.2020
    Исследования

    Экологическая стоимость травоядных животных: нарушение взаимных взаимодействий между растениями и опылителями из-за травоядных.
    15.02.2013 → 15.02.2016
    Другое

    Интеграция пищевой иммунологии
    02.03.2013 → 02.02.2016
    Другое

    Определение рентабельных подходов к лесовосстановлению для сохранения биоразнообразия и улавливания углерода
    01.01.2013 → 31.12.2013
    Исследования

    Эпидемиология и биологическая борьба с насекомыми-вредителями сельскохозяйственных культур
    10.01.2012 → 30.09.2013
    Исследования

    Презентация результатов исследовательского проекта
    17.09.2012 → 30.09.2012
    Исследования

    Ecological Continuity Trust: создание приложения консорциума
    09.05.2012 → 31.12.2013
    Исследования

    P9004c Фаза расширения RIU: план коммерциализации борьбы с совим червем
    03.01.2012 →…
    Исследования

    Взаимодействие патогенов-хозяев как ресурс — проблема конкуренции
    11.07.2011 → 03.06.2015
    Исследования

    ПРИМЕР: Понимание фотодеградации и устойчивости пестицидов в среде с защищенными растениями
    10.01.2011 →…
    Исследования

    Ханна Гиффитс Студенческая программа НКРЭ
    10.01.2011 → 10.08.2015
    Другое

    FP7: LOCDIS
    01.09.2011 → 30.08.2014
    Исследования

    NERC — Манипулирование хемосинтетической и фотосинтетической поддержкой речных пищевых сетей
    01.01.2011 → 15.07.2015
    Исследования

    BKS- Системы обмена знаниями для управления экосистемными услугами в интересах бедноты
    12.01.2010 → 31.05.2013
    Исследования

    Перси Сладен — Кенийские пресноводные декаподы: взаимодействие инвазий и аборигенов
    10.01.2010 → 30.09.2014
    Другое

    NERC — NE / H525911 / 1
    01.09.2009 → 31.08.2011
    Исследования

    Роль антагонистических и мутуалистических взаимодействий в регулировании трофических пищевых сетей в засушливых экосистемах
    01.01.2009 → 31.12.2012
    Другое

    Link Project: окраины многолетних полей с комбинированной экологической и сельскохозяйственной продукцией
    12.01.2008 → 30.11.2013
    Исследования

    Понимание того, каким образом изменение климата может угрожать распространенным на севере видам
    01.01.2008 → 31.12.2009
    Другое

    NERC — Open CASE Трофический перенос оловоорганического соединения в пресноводных пищевых сетях
    10.01.2007 → 30.09.2010
    Исследования

    Понимание потенциальных последствий изменения климата для сообществ навозных жуков в субтропических тропических лесах
    01.01.2007 → 31.12.2007
    Другое

    Роль сообществ навозных жуков в удалении и разложении навоза, вторичном рассеянии семян и прорастании семян в соответствии с биогеографическим и климатологическим градиентом
    01.01.1900 →…
    Исследования

    Экспериментальный дизайн в экологии — NRTG

    Цели:

    После успешного завершения участники EDE будут квалифицированы и смогут:

    • Определить и построить гипотезу исследования

    • Определить и определить параметры исследования

    • Определение и определение типа исследования

    • Определение и выбор подходящих участков отбора проб

    • Выявление и устранение искажающих факторов

    • Выявление и устранение систематических ошибок выборки

    • Оценка статистической и экологической значимости

    • Разработка научно обоснованной учеба

    Формат курса:

    Двухдневная программа обучения в классе.Классные занятия проходят с 9 утра до 5 вечера в течение двух дней подряд.

    Предварительные требования:

    Формальных требований нет, однако базовые практические знания статистики были бы полезны.

    Требования к личному снаряжению:

    Участники должны принести блокнот, ручку или карандаши и прохладительные напитки (обед не предоставляется). Для получения дополнительной информации свяжитесь с NRTG.

    Стоимость курса:

    Стоимость курса зависит от места его проведения.Для получения дополнительной информации свяжитесь с нами или перейдите на нашу страницу расписания.

    Кто посещает этот курс?

    Курс предназначен для сотрудников среднего и высшего звена, которые управляют проектами, людьми и программами.

    Как мне посетить?

    Курс «Экспериментальный дизайн в экологии» регулярно проводится в общинах Канады и предоставляется по контракту компаниям или организациям. Лицам, заинтересованным в участии в доставке EDE, рекомендуется связаться с нами, и мы сообщим возможные даты и места проведения курсов.

    Если вы хотите, чтобы курс EDE был доставлен вашей компании, организации или сообществу, пожалуйста, примите во внимание следующее:

    • Свяжитесь с нами заблаговременно до желаемой даты начала курса

    • Если возможно, обеспечьте финансирование программы

    • Набор участников курса (большинство курсов NRTG имеют минимальную регистрацию 8-10 участников)

    • Согласование оборудования для участников курса, учебных помещений и договорного соглашения с NRTG.

    Профиль преподавателя:

    Джефф Середа, доктор философии.

    Старший эколог по рыболовству, адъюнкт-профессор Саскачеванского университета

    Джефф имеет докторскую степень. Имеет диплом специалиста по лимнологии и аквакультуры. Он работал менеджером коммерческого инкубатория лососевых в течение 4 лет, читал лекции в Университете Саскачевана по темам физиологии рыб, таксономии, экологии, сохранению и аквакультуре. В настоящее время Джефф является старшим экологом по местам обитания и народонаселения в правительстве Саскачевана и адъюнкт-профессором Университета Саскачевана.

    Исследование Джеффа охватывало такие темы, как оценка риска озер для антропогенного эвтрофикации, управление макрофитами, восстановление среды обитания рыб и влияние управления водными ресурсами на виды, представляющие опасность (большоротый буйвол, каштановая минога, горный присос и озерный осетр). Исследование Джеффа было представлено на более чем 60 национальных и международных конференциях и привело к 15 рецензируемым публикациям.

    Сопутствующее обучение:

    (PDF) Устойчивость, экология и адаптация в экспериментальном городе

    научные знания с экономическими интересами

    через дизайн, который перекликается с бессистемной архитектурой высокого капитализма

    , более

    обычно связанной с аэропортами и искусством галереи.Аналогично

    , в конкурсе на показ наиболее яркого

    примера устойчивого городского дизайна научный городской эксперимент

    одновременно становится культурным и экономическим. Значение

    the North Desert Village состоит в том, что если

    популярен среди жителей, то применяемые знания будут,

    каким-то дополнительным образом, действительными. По мере того как объективность исчезает из поля зрения, истина становится синонимом успеха, встраиваясь в город в материале не менее

    , чем те деньги двадцатого века, богатство, небоскребы.В рамках экспериментальных

    ментальных ландшафтов устойчивости место

    является критическим как видимый арбитр истины.

    Устойчивость дает привилегии местам, которые имеют

    возможность стать точками истины. Так же, как быстрое развитие патологической науки в Париже девятого-

    девятнадцатого века отразило большое количество

    больниц и

    трупов, доступных для работы, и на

    (Dierig et al. 2003), так и аналогичные конкурентное преимущество —

    получит город с базой знаний

    и институциональным потенциалом для экспериментов с устойчивостью городских

    (While et al.[2009] сделать аналогичный пункт

    относительно контроля углерода). Успешные эксперименты будут становиться все более важными для городских

    и региональных экономических траекторий (Гиббс и

    ,

    Крюгер, 2007), но экспериментальные возможности

    городов распределены неравномерно (Ходсон и Март

    vin 2009b). Циклы обратной связи стирают границы

    между разработчиками знаний (университеты) и

    пользователей знаний (администраторы), но слияние науки и города

    , которое характерно для западного мира

    , менее четко установлено в других местах, с

    важными последствиями для размышления о том, как

    городской экологический подход может быть использован в

    различных контекстах.

    С политической точки зрения экспериментальный город перекликается с

    представлениями о сложности и нелинейности,

    в социальных науках, и нетрудно найти

    случаев, когда о городе говорят в очень

    терминах, похожих на те. городской СЭС. Например,

    , Amin и Thrift призывают к новому типу городского типа

    , который понимает городское развитие как набор

    потенциалов, содержащих непредсказуемые элементы,

    как результат совместной эволюции проблем. и

    решений », или то, что они называют« упорядочиванием неопределенных

    tainty »(2002, 4).В особенно красноречивой фразе

    они говорят о городе как о «экологии ситуации

    » (2002, 77), которая требует «перформативных

    импровизаций, которые являются непредвиденными и непредвиденными

    видимыми» (2002, 4). ). В не совсем аналогичном ключе, культурный антрополог

    Джеймс Холстон предполагает, что

    множественность и одновременность городских

    процессов делает любую попытку понять

    «экспериментально» (1999, 155), но отмечает, что эксперимент

    ментальный режим формулирует совместное принятие случайности

    и неопределенности между демократией

    и неолиберальным планированием (Caldeira and Holston

    2005).При отказе от политического проекта реформы регулирования

    формально санкционированный оптимизм устойчивости

    и реактивного локализма экспериментов

    рискует быть проигнорированным, пока горит Рим (Vale

    и Campanella 2005) — напряженность, которая населяет

    политических дискурсов устойчивости и адаптации более

    в целом (Эванс и Карвонен готовятся к печати).

    Модели SES поддерживают участие общественности

    (Gunderson and Holling 2002; Walker et al.2002)

    , чтобы упростить установку повестки дня в зависимости от места, но экспериментальное пространство

    концептуально ограничено

    рамками того, что может или не может произойти

    внутри SES. Специфические характеристики SES

    можно изменить, но тот факт, что город является SES

    , не подлежит обсуждению. Другими словами, научные предположения

    об экологии устойчивости подвергаются риску

    политической потери права выкупа, потому что они формируют доступный государственный выбор финансирования

    , часто в механизмах обратной связи

    , которые кажутся нейтральными.Существует опасность

    , что, несмотря на (или, возможно, из-за) своего

    объятия сложности, устойчивость проникает

    призрака естественного богословия Дэвисона в практику экспериментального управления. По иронии судьбы,

    может быть именно акцентом на потоки (и отказом

    от стабильной Природы), который обращается к географам как

    как основание для более прогрессивной экологической политики

    , которая приводит к этой политической потере права выкупа.

    Это присвоение управления, в свою очередь, поднимает

    вопрос о том, что должно быть политическим в

    городском контексте. Хотя работа

    санитаров девятнадцатого века, несомненно, этична, работа

    не была демократичной. В их защиту можно сказать

    , что они имели дело с базовыми потребностями, а не с политическим выбором и социальным будущим. Но если это различие

    было разумным тогда, то сегодня оно менее актуально, чем когда-либо, поскольку

    городских услуг, таких как вода, медицина и чистый воздух,

    политизируются в результате процессов приватизации (Graham and Marvin 2001; Swyngedouw).

    2004), и наши «базовые потребности» посягают на потребности

    будущих поколений (Dobson 1998).Рассмотрение города

    как SES грозит деполитизацией городского транспорта, не столько за счет колонизации государственных территорий с экспертными знаниями (

    `la Modernism),

    232 JP Evans

    Транс Инст Бр Геогр НС 36 223–237 2011

    ISSN 0020-2754 2011 Автор.

    Сделки Института британских географов 2011 Королевское географическое общество (с Институтом британских географов)

    Миссии и проекты — Лаборатория экологии океана

    Все миссии и проекты — Экология океана ( 616 )

    Для получения дополнительной информации о миссии, данных, исследований и других ресурсов см.

    Ocean Ecology Research .

    По названию проекта:

    Сейчас отображаются записи 1 до 20 из 20.

    Аэрозоль, Облако, Экосистемы (ТУЗ)

    В ответ на опрос NRC Decadal Survey 2007 года, миссия ACE объединяет ученых, занимающихся аэрозолями, облаками, экосистемами океана и другими земными системами, в многосенсорном, многоплатформенном, низкоорбитальном, солнечно-синхронном спутнике. миссия, которая сочетает в себе активные и пассивные датчики для наблюдения за Землей в микроволновом, инфракрасном, видимом и ультрафиолетовом диапазонах волн.Отчет о заключительном исследовании ACE был опубликован в сентябре 2020 года.

    Водолей

    Миссия «Водолей» предоставила НАСА первые глобальные наблюдения солености морской поверхности, что дало климатологам лучшее понимание роли океана в круговороте воды на Земле и погодных условиях, а также глобальной изменчивости климата.

    Вместе с датчиками, которые измеряют уровень моря, цвет океана, температуру, ветры, осадки и испарение, Aquarius был созданным НАСА основным инструментом на борту космического корабля Satélite de Aplicaciones Científicas аргентинского космического агентства.Данные, собранные за время существования миссии, дают гораздо более четкое представление о том, как работает океан, как он связан с климатом и как он может реагировать на изменение климата.

    Компактная система оптического профилирования (C-OPS)

    Инструмент C-OPS представляет собой кульминацию нескольких новых технологий, каждая из которых сосредоточена на различных аспектах решения оптической сложности прибрежной водной толщи.Несмотря на то, что C-OPS представляет собой значительное улучшение по сравнению с устаревшими профилировщиками, с самого начала он был разработан специально для работы в мелководных прибрежных водах и с самых разных платформ, начиная от морских башен, небольших лодок и исследовательских судов океанского класса. Электронно система является самоорганизующейся; при первоначальном включении агрегатор опрашивает каждый прибор, чтобы определить оптимальную мощность, необходимую для работы при существующей длине кабелей и совокупности детекторов, доступных для данной конфигурации.

    Экспортные процессы в океане по данным дистанционного зондирования (ЭКСПОРТ)

    Экспортные процессы в океане на основе дистанционного зондирования (EXPORTS) — это крупномасштабная полевая кампания под руководством НАСА, которая предоставит важную информацию для количественной оценки экспорта и судьбы чистой первичной продукции (NPP) в верхних слоях океана с использованием спутниковых наблюдений и современного состояния океана. технологии.

    Геостационарные прибрежные явления и загрязнение воздуха (GEO-CAPE)

    Миссия GEOstationary Coastal Coastal and Air Pollution Events (GEO-CAPE) была рекомендована NRC десятилетним исследованием наук о Земле для измерения тропосферных микрогазов и аэрозолей и прибрежного океанического фитопланктона, качества воды и биогеохимии с геостационарной орбиты, обеспечивая многократные ежедневные наблюдения в области Посмотреть.Для изучения физических, химических и динамических процессов, которые определяют состав тропосферы и качество воздуха в пространственных масштабах от городского до континентального, и во временных масштабах от дневных до сезонных, требуются несколько наблюдений в день. Аналогичным образом, высокочастотные спутниковые наблюдения имеют решающее значение для изучения и количественной оценки биологических, химических и физических процессов в прибрежных водах океана и за его пределами.

    Круиз по Гавайям (MURI)

    Группа поддержки полевой программы Лаборатории экологии океана (FPSG; код 616) участвовала в удобном круизе на борту НИС Kilo Moana, 186-футового исследовательского судна с двойным корпусом, эксплуатируемого Гавайским университетом для Национального научного фонда. в Гонолулу, Гавайи.Круиз финансировался Управлением военно-морских исследований в поддержку проекта Multiple University Research Initiative (MURI) под названием «Динамический камуфляж у бентосных и пелагических головоногих моллюсков: междисциплинарный подход к крипсисе, основанный на цвете, отражении и биолюминесценции». Скотт Фриман и Эйми Нили из SSAI представляли OEL в круизе.

    Гипо-G

    Цель проекта EPA по моделированию и мониторингу Мексиканского залива — предоставить научную основу для снижения частоты, продолжительности, размера и степени кислородного истощения в северной части Мексиканского залива, как указано в недавно опубликованном Плане действий по гипоксии. .

    ПОЛЯРНЫЙ ЛАНДШАФТ (ПОЛЯРНЫЙ ЛАНДШАФТ)

    Воздействие изменения климата на экосистемы и химический состав окружающей среды Арктики и Тихого океана (ICESCAPE) — это многолетний судовой проект НАСА. Основная часть исследований будет проводиться в море Бофорта и Чукотском море летом 2010 и 2011 гг.

    Спектрорадиометр среднего разрешения (MODIS)

    MODIS (или спектрорадиометр среднего разрешения) является ключевым прибором на борту спутников Terra (первоначально известного как EOS AM-1) и Aqua (первоначально известного как EOS PM-1).Орбита Terra вокруг Земли рассчитана таким образом, что утром она проходит с севера на юг через экватор, а Aqua проходит через экватор с юга на север днем. Terra MODIS и Aqua MODIS просматривают всю поверхность Земли каждые 1-2 дня, собирая данные в 36 спектральных диапазонах или группах длин волн (см. Технические характеристики MODIS). Эти данные улучшат наше понимание глобальной динамики и процессов, происходящих на суше, в океанах и нижних слоях атмосферы.MODIS играет жизненно важную роль в разработке проверенных, глобальных, интерактивных моделей системы Земли, способных достаточно точно предсказывать глобальные изменения, чтобы помочь политикам в принятии обоснованных решений, касающихся защиты нашей окружающей среды.

    Центр распределенного активного архива НАСА по биологии океана (OB.DAAC)

    ОБЪЕКТ НАСА.Архивы DAAC и распространяют продуктов цвета океана и температуры поверхности моря от множества внутренних и международных миссий. OB.DAAC служит официальным DAAC для всех продуктов данных по биологии океана со спутников НАСА и размещает SeaBASS : первичный репозиторий НАСА биооптических океанографических данных in situ. Он разрабатывает и распространяет широко используемый программный инструмент под названием SeaDAS для обработки, отображения и анализа продуктов данных OB.DAAC, а также предоставляет обширную поддержку пользователей данных и программного обеспечения исследователям по всему миру.

    Группа обработки биологии океана НАСА (OBPG)

    Группа обработки биологии океана НАСА поддерживает сбор, обработку, калибровку и проверку продуктов цвета океана и температуры поверхности моря для различных миссий, включая CZCS, OCTS, SeaWiFS, MERIS, MODIS, VIIRS и HICO. Эти мероприятия поддерживаются в рамках и средств существующей системы обработки океанических данных НАСА (ODPS) , которая успешно поддерживает спутниковые миссии дистанционного зондирования с 1996 года.Возможности группы продолжают развиваться и расширяться, чтобы соответствовать требованиям и задачам будущих миссий.

    Национальная полярно-орбитальная оперативная спутниковая система для изучения окружающей среды (NPOESS)

    Национальная полярно-орбитальная оперативная спутниковая система для изучения окружающей среды (NPOESS) была совместной программой ВВС, NOAA и НАСА.Его спутники на полярной орбите должны были обеспечивать долгосрочные систематические измерения ключевых переменных окружающей среды для прогнозирования погоды, а также исследований климата. В феврале 2010 года NPOESS был разделен на две программы. Компонент под управлением ВВС будет строить спутники для утренней орбиты, обслуживающие военные нужды. Управляемый НАСА гражданский компонент, называемый Объединенной полярной спутниковой системой (JPSS), будет строить спутники для полетов по дневным орбитам и будет эксплуатироваться NOAA.

    Наблюдения за аэрозолями над облаками и их взаимодействием (ОРАКЛЫ)

    ORACLES (Наблюдение за аэрозолями над облаками и их взаимодействием) — это пятилетнее исследование с тремя периодами интенсивных наблюдений (IOP), предназначенное для изучения ключевых процессов, которые определяют воздействие на климат африканских аэрозолей BB.

    Эксперимент ORACLES обеспечивает многолетние воздушные наблюдения за полным вертикальным столбцом ключевых параметров, которые определяют взаимодействие аэрозолей и облаков в юго-восточной части Атлантического океана, области с одними из самых больших межмодельных различий в оценках аэрозольного воздействия на планете.

    Полевая поддержка экологии океана

    Лаборатория экологии океана (OEL) поддерживает полевую лабораторию для биологических, биогеохимических и междисциплинарных исследований океана.Через эту лабораторию OEL поддерживает совместную полевую программу, предусматривающую продвижение новейших оптических и биогеохимических измерений над водой и над водой, которые имеют решающее значение для калибровки и проверки спутниковой радиометрии и для уточнения алгоритмов цвета океана. , а также работа в глобальной сети партнерств, где можно делиться и распространять международный опыт.

    Океанский радиометр для оценки углерода (ORCA)

    Этот радиометр экосистемы океана был разработан и прототипирован в рамках программы инкубаторов для приборов в НАСА / Годдард для измерения присущих ему оптических свойств, таксономических групп фитопланктона, распределения частиц по размерам и концентрации хлорофилла-а и различных других количеств в океанах Земли.Подробнее…

    Оптические датчики энергии излучения планет (Скопа)

    Система оптических датчиков энергии излучения планеты (OSPREy) состоит из радиометров излучения, установленных на управляемых компьютером системах наведения, и радиометров освещенности, оснащенных полосами теней. В синхронном и асинхронном режимах выборки измеряются море, Солнце и небо в широком спектральном диапазоне — ультрафиолетовом (УФ), видимом (VIS) и ближнем инфракрасном (NIR), а также в коротковолновом инфракрасном ( SWIR) — для получения беспрецедентного количества практически одновременных параметров атмосферы и океана.Эта новая возможность отбора проб предназначена для обеспечения дополнительных возможностей калибровки и проверки алгоритмов, которые также улучшат следующее: a) атмосферная коррекция данных о цвете океана, b) точность разделения живых и неживых компонентов морской воды, c) получение излучение, выходящее из воды, и соответствующие продукты данных в оптически сложных (прибрежных) водах, и d) понимание взаимодействия между океаном и атмосферой.

    Планктон, Аэрозоль, Облако, Экосистема океана (ШАГ)

    PACE — это миссия НАСА «Планктон, аэрозоль, облака, океан», которая в настоящее время находится на стадии проектирования.Его планируется запустить в 2022 году, что расширит и улучшит более чем 20-летний опыт НАСА спутниковых наблюдений за биологией глобального океана, аэрозолями (крошечными частицами, взвешенными в атмосфере) и облаками.

    PACE продвигает оценку состояния океана путем измерения распределения фитопланктона, крошечных растений и водорослей, которые поддерживают морскую пищевую сеть. Он также продолжит систематические записи ключевых атмосферных переменных, связанных с качеством воздуха и климатом Земли.

    Датчик с широким полем обзора для наблюдения за морем (SeaWiFS)

    Инструмент SeaWiFS был запущен компанией Orbital Sciences Corporation на орбите OrbView-2 (a.к.а. SeaStar) в августе 1997 года и собирал данные с сентября 1997 года до конца миссии в декабре 2010 года. SeaWiFS имел 8 спектральных полос от 412 до 865 нм. Он собирал глобальные данные с разрешением 4 км и локальные данные (ограниченное хранение на борту и прямая трансляция) с разрешением 1 км. Миссия и датчик были оптимизированы для измерения цвета океана с учетом местного полуденного (нисходящего) времени пересечения экватора по орбите, возможности продольного наклона, полного динамического диапазона и низкой поляризационной чувствительности.

    Национальное полярно-орбитальное партнерство Суоми (АЭС Суоми)

    Национальное полярно-орбитальное партнерство Суоми, ранее известное как подготовительный проект NPOESS, будет служить мостом между спутниками EOS и будущей серией спутников Объединенной полярной спутниковой системы (JPSS).АЭС Суоми представляет собой важный первый шаг в создании этой спутниковой системы следующего поколения. Спутники JPSS, ранее называвшиеся Национальной полярно-орбитальной оперативной спутниковой системой (NPOESS), будут разработаны НАСА для Национального управления океанических и атмосферных исследований (NOAA).

    Топография поверхностных вод океана (SWOT)

    Миссия «Поверхностные воды и топография океана» (SWOT) станет первым глобальным исследованием поверхностных вод Земли, проводимым НАСА.Используя современную технологию «радарной интерферометрии» для измерения высоты воды, SWOT будет наблюдать за крупными озерами, реками и водно-болотными угодьями, обнаруживая особенности океана с беспрецедентным разрешением. Данные SWOT предоставят важную информацию, необходимую для оценки водных ресурсов на суше, отслеживания региональных изменений уровня моря, мониторинга прибрежных процессов и наблюдения за мелкомасштабными океанскими течениями и водоворотами.

    Сейчас отображаются записи 1 до 20 из 20.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>