Особенности общения дошкольников со сверстниками: «Особенности общения дошкольников со сверстниками»

Особенности общения дошкольников со сверстниками: развитие форм

Часто наблюдается такая ситуация, что ребенок проявляет активность и общительность в семье, но становится тихим и нерешительным, когда оказывается среди других детей. На это влияют как личностные характеристики ребенка, так и особенности общения дошкольников со сверстниками. Общаться со взрослыми малышу привычно и комфортно. Взрослые проявляют заботу и во всем оказывают помощь. В обществе детей все на равных, и отношения выстраиваются по своим правилам.  

Как развивается общение со сверстниками у дошкольников

Общение детей на протяжении всего лишь нескольких лет – от 3 до 7 – проходит бурную эволюцию. Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте начинается с того, что малыш просто желает играть рядом с такими же детками, как он сам.

А к тому времени, когда дошкольнику предстоит идти в первый класс, происходит становление потребности в общении со сверстниками. У детей формируется заинтересованность в сотрудничестве. Им интересно вместе играть и выполнять различные дела. В старшем дошкольном возрасте ребята начинают замечают личностные качества сверстников и оценивают их как желанные, или такие, которые им не нравятся.

Получается, что от случайных минут взаимодействия, которыми ограничивается общение 3-4 малышей, коммуникативный процесс за два-три года стремительно обогащается. И вот уже 6-летние дети не мыслят своей жизни без общения со сверстниками. У них формируется устойчивая потребность быть в кругу таких же детей: играть вместе, дружить, ссориться, заниматься познавательной деятельностью, делиться впечатлениями…

Отличительные особенности общения детей со сверстниками

Дети общаются между собой вовсе не так, как со взрослыми. Взрослые задают четкие рамки поведения ребенка и контролируют, чтобы его действия и слова соответствовали установленным стандартам. Находясь в обществе сверстников, ребенок, к его радости и огорчению одновременно, лишен регламента, регулирующего общение. То есть, некоторые стандарты вежливости и нравственности уже сформировались и у детей, но они еще минимальны.

Общение дошкольников имеет следующие особенности:

1. Это эмоционально насыщенные контакты, сопровождающиеся импульсивной сменой эмоций, криками, смехом, плачем, обзыванием друг друга, восхищением от новых игрушек. Обычная картина: только что дети строили башню из кубиков сообща, а минуту спустя один из «строителей» хулиганит и разваливает конструкцию.
2. Дошкольник в обществе детей более расковано высказывается, часто сопровождая слова кривлянием, необычными возгласами. Дети любят изобретать некие странные словечки, особенно в период активного словотворчества, и вместе обхохатываться над какой-нибудь «буквоежкой».
3. Дети игнорируют принципы диалога. Им, главное, высказаться самим, чем выслушать приятеля. Отсюда так много непонимания между детьми. Каждый сказал, что думал, а что говорил сверстник, пролетело мимо ушей.
4. Многофункциональность детского общения. Общение со взрослым служит для ребенка источником информации и камертоном, отделяющим положительное от негативного и оценивающим правильность действий. От детей также можно услышать оценку своих действий, но и в ответ можно поуправлять. Даже младший дошкольник запросто поучает сверстников, заявляя, что они делают не правильно, а нужно «так, как я».

Очевидно, что среди сверстников у ребенка больше свободы. Но некоторых дошкольников этот факт больше пугает, чем радует. Когда во взаимодействие детей вовлечен взрослый, то активно работают правила «нельзя обзываться», «нельзя отбирать игрушки» и пр. Без взрослого контроля эти заповеди далеко не всегда соблюдаются, порождая конфликты и обиды. Но, несмотря на эти нюансы, после 4-х лет подавляющее большинство детей предпочитает общение с ровесниками.

Специфической особенностью общения дошкольников со сверстниками является то, что дети практически не видят личность партнеров по взаимодействию. Они пристально наблюдают за их действиями, пытаются превзойти, указывают на ошибки. Но совершенно не осознают, что перед нами такой же ребенок со своими пожеланиями, интересами, предпочтениями.

Дошкольник ждет внимания и понимающего отношения по отношению к себе. Но он не готов проявлять ответное внимание и замечать достоинства своих сверстников.

Формы общения со сверстниками в дошкольном возрасте

Предсказуемо, что 3-летние малыши не могут общаться так, как дети постарше, а 6-7 летние дошкольники уже накопили опыт для более многогранного взаимодействия. Общение дошкольников протекает, в основном, в рамках игрового контекста. Преимущественно, в условиях сюжетно-ролевой игры. А также взаимодействуют в любой активной деятельности.

• эмоционально-практическая;
• ситуативно-деловая;
• внеситуативно-деловая.

Нельзя сказать, что перечисленные формы последовательно сменяют друг друга. Более подходящим является вывод, что каждая последующая форма общения наслаивается на уже опробованный в повседневных контактах формат взаимодействия. Например, пятилетние дети при встрече первым делом похвастаются игрушками или обновками, а затем начнут по-деловому договариваться об игре.

Кратко рассмотрим, как общаются дошкольники между собой на каждой возрастной ступени. Больше информации в статье Формы общения.

Эмоциональное общение младших школьников

Эмоционально-практическое взаимодействие малышей выражается в том, что они на непродолжительное время становятся соучастниками по шалостям, простеньким играм и действиям. Полепить куличики рядом, побегать вокруг горки, заливаясь смехом, — вот и весь процесс совместных действий. Результат не важен. Малыши стремятся привлечь внимание к себе, занимаясь ровно тем же, чем и сверстники.

Но в эмоционально-практической форме общения есть место тому, чтобы ребенок проявил инициативу. Младшие дошкольники нуждаются в очень частой смене деятельности. И за те полчаса, которые они проводят на детской площадке, они несколько раз меняют свое занятие.

Редко ребенок сам по себе переходит из песочницы к качелям или горкам. Как правило, активные дети приглашают своих партнеров по игре последовать за ними. Приглашают взглядом, увлеченными возгласами «Смотри, как я умею!».

Деловая форма общения у детей

В дошкольном возрасте заявляют о себе задатки делового сотрудничества. Пусть «делом» выступает только игра, детям приходится многое обсуждать и договариваться. Они вместе решают, в какую игру будут играть, устанавливают правила, придумывают наказания нарушителям этих правил и пр.

Деловые мотивы поначалу связаны с конкретными ситуациями. К примеру, пятилетний мальчик, заметив у сверстника робота-трансформера, подобного своему, тут же показывает, как его можно преобразовать. Девчонки, разложив своих кукол, выдают «рекомендации» по кукольному гардеробу.

Усложнение игр, исследовательская потребность детей, зарождение первых привязанностей приводят к формированию внеситуативно-деловой формы общения. Тенденции к такому общению появляются не ранее 6 лет. Старшим дошкольникам важнее, с кем играть. А уж какую игру выберут, или каким делом займутся – этот вопрос решится в процессе совместных обсуждений.

Развитию внеситуативного общения дошкольников способствует становление связной речи. Дети уже способны все понятно объяснить, аргументировать свою точку зрения, обсудить правила, по которым они намерены играть.

К тому же, после 5 лет дошкольники любят рассказывать другим о себе — где они были, что увидели, что узнали. Подобные разговоры также становятся предметом общения. Заинтересованные дети задают вопросы, сомневаются в достоверности некоторой информации, что требует от рассказчика дополнительных доводов и является первым вызовом к формированию навыка убеждения.

Общение как необходимое условие развития личности дошкольника

Общество сверстников для дошкольника – это зеркало, в котором он видит свое отражение. В разные годы ребенку посильно видеть только некоторые качества своих партнеров: «она добрая», «он жадина», «тот мальчик дерется», «эта девочка опять грустная»… Тем не менее, благодаря подобным отражениям дошкольник больше понимает самого себя. Он определяет, какими достоинствами и качествами обладает сам, сравнивая себя со сверстниками.

Среди ровесников дети повторяют нравственные суждения, которые сами неоднократно слышали от взрослых. Ничто так не помогает осознанию, как проговаривание вслух. Поучая сверстников, дети постигают истинный смысл нравственности: что можно, чего нельзя, как можно поддержать товарища, а что принесет обиду.

Конечно, в детском общении много категоричности и мало предупредительности. Однако к концу дошкольного возраста детям открывается ценность личностных качеств, что является главным достижением общения старших дошкольников со сверстниками.

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СВЕРСТНИКАМИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

своими впечатлениями. Эта технология может применяться как на всем уроке в целом, так и на определенных его этапах.

Обучение детей в школе с помощью синергетических методов формирует у школьников ков качественно новое мировоззрение, способность к восприятию явлений, происходящих в окружающем мире, в целостности и всеединстве, которые, в свою очередь, способствуют развитию у них нелинейного стиля мышления. Синергетическое построение обучения обеспечивает понимание мира в образе самоорганизующегося мира, который всегда в движении, как эволюционирующий в сторону созидания, так и деградирующего в сторону разрушения, образующего взаимосвязанную целостность, что является результатом вероятностного развития окружающего мира.

Список литературы:

2. Степанова Т.И., Горбатюк С.Ю. Теоретические и технологические основы синергетического урока. — Якутск, 2014.

3. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. — Лыбидь, 1990.

4. Ларионова О.Г. Лекция-презентация как способ развития нелинейного мышления // Педагогические науки. — 2014. — N 5.

5. Пашкевич А.В. Компетентностно-ориентированный урок. — Волгоград: «Учитель», 2014.

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СВЕРСТНИКАМИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

© Шестакова Л.А.1, Сорокина Г.В.1, Семенова Н.Г.1, Шестакова Л.Ю.1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Дюймовочка» Старооскольского городского округа,

г. Старый Оскол

В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети — сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Между тем опыт первых отноше-

1 Воспитатель 1 категории.

ний со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их — важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

Ключевые слова эмоциональность, раскованность, нестандартность, нерегламентированность, ненормированность, несогласованность, чувствительность, инициатива.

Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста, сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т.д. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверст-

ника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

К 4-5,5 годам появляется связная игра, но ребенок еще не умеет сам создавать игру с другими, распределять роли. Вот тут мы, взрослые, и можем ему помочь, постепенно учим детей организовывать микроигры, а средством организации игры служит у нас обыкновенная считалка.

В 5-6 лет появляется феномен первой детской дружбы. Возникает стойкая избирательность — хочу играть только с ним!

В детском саду многие впервые получают возможность завязать дружбу. У детей, имеющих друзей, более позитивная самооценка, они более уверенны в себе. Поддерживать дружбу — значит, делиться игрушками, какими любимыми они бы не были, заступаться друг за друга, помогать в чем-то. В детской дружбе уже сложно найти место взрослому, ведь ее нельзя навязать.

С первых дней жизни человек окружен другими людьми. С самого начала своего существования он включен в социальное взаимодействие, приобретая первый опыт общения еще до того, как научится говорить.

Дошкольный возраст это время активного становления индивидуальности каждого ребенка, активного познания окружающей действительности, эмоционального отношения к окружающему миру. Детям недостаточно общения только с взрослыми, для полноценного развития им необходимы содержательные, конструктивные контакты со сверстниками. Опыт межличностного взаимодействия с другими людьми, взрослыми или сверстниками, является фундаментом для развития личности ребенка, становления его самосознания.

Значительной особенностью дошкольного возраста является возникновение определенных взаимоотношений ребенка со сверстниками, образование «детского коллектива». По отношению к другим людям своя внутренняя позиция дошкольника характеризуется усиливающимся осознанием собственного «я» и значения своих поступков, немалым интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям.

Коллектив играет достаточно важную роль в жизни каждого ребенка. В нем удовлетворяются потребности человека в общении, в принадлежности к группе себе подобных, где он может обрести поддержку и защиту, а также признание своих успехов и достижений. В коллективе ребенок способен измениться, поскольку ему приходится жить и общаться в окружении других людей, он вынужден приспосабливать свои желания, интересы и стремления. Мир ребёнка в дошкольном возрасте уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь — это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. По мере взросления все существеннее для него

будут контакты и конфликты со сверстниками. Взрослые иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. Нам взрослым важно своевременно определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку преодолеть их.

Наша помощь ребенку должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребёнка со сверстниками, заставляют малыша чувствовать себя одиноким, а это одно из самых тяжёлых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.

В дошкольном возрасте начинает формироваться индивидуальная моти-вационная система ребенка. Одни дети постоянно соперничают со сверстниками, стараясь быть первыми, стараясь лидировать, у них преобладает эгоистическая мотивация. Другие стараются всем помочь, для них главное -интересы группы, общие игры. Для третьих важно каждое замечание, каждое требование взрослого, выступающего в роли учителя. У них сильным оказался мотив достижения успеха. Благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию к концу дошкольного возраста формируется самосознание. Самооценка появляется во второй половине периода дошкольного возраста на основе начальной эмоциональной самооценки, «я хороший» и разумной оценки чужого поведения. Ребенок сначала приобретает умение оценивать действия других детей, а затем — собственные действия, моральные качества и умения. Его самооценка почти всегда совпадает, прежде всего, с оценкой близких взрослых. О моральных качествах ребенок судит по своему поведению, которое согласуется с нормами принятыми в семье и коллективе сверстников. На определенном этапе, в возрасте пяти лет, ребенок преувеличивает свои достижения и возможности. К шести годам сохраняется завышенная самооценка, но дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше, их суждение находят обоснование. К семи годам у большинства самооценка умений становится адекватной.

В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе без страха и сомнений. Еще одна линия развития самосознания — осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста ребенок ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выра-

зить их словами. Для этого периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку и приобретают представления о соответствующих стилях поведения.

Возникает осознание себя во времени. Ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем.

Таким образом, возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, осознание переживаний, обогащение новыми мотивами и чувствами — вот главные особенности личностного развития дошкольника. Формирование личности — это процесс становления человека под воздействием тех общественных отношений, в которые он вступает. Это овладение системой знаний, представлений о мире, трудовыми навыками.

Общение со сверстниками воздействует на развитие личности дошкольника: он учится согласовывать свои действия с действиями других детей. Общаясь с товарищами, в играх и в реальной жизни, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся оценивать себя и своих товарищей, применять на практике нормы поведения.

В общении со сверстниками дошкольник использует и проверяет действенность присвоенных им в общении с взрослыми способов деятельности и норм человеческих взаимоотношений. Считая сверстников равными себе, ребенок замечает их отношение к себе, но практически не умеет выделять их устойчивые личностные качества.

Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счете, особенности становления личности.

Именно в дошкольном возрасте впервые внимание детей начинает переключаться с взрослого на сверстника, интерес к общению с которым постепенно увеличивается. В течение дошкольного детства избирательность в общении со сверстниками возрастает — если дети в 3-4 года достаточно легко меняют партнеров, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого.

Развивается и групповая дифференциация, в группе появляются лидеры, которые умеют организовать деятельность детей и привлекают их симпатии. Выделение «звезд», предпочитаемых и отверженных, так же как постоянство статуса ребенка в групповой иерархии, являются важными показателями при диагностике.

В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей, которая становится все более адекватной. Сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие.

Список литературы:

1. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой. — М.: «Когито-Центр», 2003.

2. Смирнова С. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. — 2000.

3. Психология развития: учеб. для студ. высш. учеб заведений / Т.Д. Ма-рютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.; Воронеж, 2001.

5. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. — М.: Издательство «Аркти», 2003.

6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. -М.: А.П.О., 2006.

7. РепинаТ.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования. — Издательство Педагогика, 1999.

8. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками. — СПб., 2008.

9. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. — М., 2000.

Особенности общения дошкольников со сверстниками. | Статья по теме:

Особенности общения дошкольников со сверстниками.

Дошкольный возраст — особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.

Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой отросли взаимодействия, восприятие и понимание партнёра.

Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемой в потребности совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единых стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнёров по общению.

Особенно велика роль общения в детстве. Для ребёнка его общение с другими людьми — это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития. Формирование ребёнка как личности — процесс социальный в самом широком смысле.

        С самого рождения ребёнок постепенно овладевает социальным опытом через эмоциональное общение со взрослыми, через игрушки и предметы, окружающие его, через речь и т.д. Самостоятельно постичь суть окружающего мира — задача непосильная для ребёнка. Первые шаги в социализации совершаются при помощи взрослого. В связи с этим возникает важная· проблема — проблема общения ребёнка с другими людьми и роль этого общения в психическом развитии детей на разных генетических ступенях.

        Исследования М.И. Лисиной и других показывают, что характер общения ребёнка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства, приобретая форму то непосредственного эмоционального контакта, то контакта в процессе совместной деятельности, то речевого общения.

Общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер: ребёнок-дошкольник в своих высказываниях всегда имеет в виду определённого, в большинстве случаев близкого человека (родителей, воспитателей, знакомых детей).

Развитие совместной деятельности со сверстниками и образование детского общества приводит не только к тому, что один из важнейших мотивов поведения становится завоевание положительной оценки сверстников и их симпатий, но и возникновению соревновательных мотивов. Старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы и такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают неудачи.

Динамика общения. Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь с взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованы, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию. В контактах с товарищами преобладают инициативные высказывания над ответами. Ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. А в итоге беседа с ровесником часто не получается, потому что каждый говорит о своем, не слушая и перебивая друг друга. В то же время инициативу и предложения взрослого дошкольник чаще поддерживает, старается ответить на его вопросы, выполнить задание, внимательно выслушать. Общение со сверстниками богаче по назначению и функциям. Действия ребенка, направленные на сверстника, более разнообразны. От взрослого он ждет оценки своих действий или информации. У взрослого ребенок учится и постоянно обращается к нему с вопросами («А как нарисовать лапы?», «А куда положить тряпочку?»). Взрослый же выступает арбитром разрешения возникших между детьми спорных моментов. Общаясь с товарищами, дошкольник управляет действиями партнера, контролирует их, делая замечания, учит, показывая или навязывая собственный образец поведения, деятельности и сравнивая других детей с собой. В среде ровесников малыш демонстрирует свои способности и умения. На протяжении дошкольного возраста развиваются, сменяя друг друга, три формы общения со сверстниками.

К 2 годам складывается первая форма коммуникации со сверстниками — эмоционально-практическая. На 4-м году жизни все большее место в общении занимает речь.

В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем» что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении.

Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая, друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д. У дошкольников возникает интерес к поступкам, способам действий, выступающий в вопросах, насмешках, репликах.

У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей. На 5-м году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других детей и пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь внимание к себе. Ребенок не выделяет интересов, желаний товарища, не понимает мотивов его поведения. И в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник.

Таким образом, содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению. Контакты характеризуются яркой эмоциональностью.

Высказывания в адрес сверстника, так или иначе, связаны с собственным «я» ребенка. Младшие дошкольники разговаривают, прежде всего, о том, что они видят, или о том, что у них есть. Они стремятся поделиться впечатлениями, привлечь внимание сверстников с помощью предметов, которыми обладают. Занимая у младших особое место, такие темы сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста.

Средние дошкольники чаще демонстрируют сверстникам то, что они умеют делать и как это у них получается. В 5-7 лет дети много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками своими познаниями, «планами на будущее» («кем я буду, когда вырасту»).

Несмотря на развитие контактов со сверстниками, в любой период детства наблюдаются конфликты между детьми. Рассмотрим их типичные причины.

В младенчестве и раннем детстве наиболее распространенной причиной конфликтов со сверстниками выступает обращение с другим ребенком как с неодушевленным объектом и неумение играть рядом даже при наличии достаточного количества игрушек. Игрушка для малыша более привлекательна, чем сверстник. Она заслоняет партнера и тормозит развитие положительных взаимоотношений. Дошкольнику особенно важно продемонстрировать себя и хоть в чем-то превзойти товарища. Ему необходима уверенность в том, что его замечают, и ощущать, что он самый хороший. Среди детей малышу приходится доказывать свое право на уникальность. Он сравнивает себя со сверстником. Но сравнение очень субъективно, только в его пользу. Ребенок видит сверстника как предмет сравнения с собой, поэтому сам сверстник и его личность не замечаются. Интересы ровесника чаще игнорируются. Малыш замечает другого, когда тот начинает мешать. И тогда сразу же сверстник получает суровую оценку, соответствующую характеристику. Ребенок ждет от ровесника одобрения и похвалы, но поскольку он не понимает, что и другому требуется то же самое, ему трудно похвалить или одобрить товарища. Кроме того, дошкольники плохо осознают причины поведения других.

Они не понимают, что сверстник — такая же личность со своими интересами и потребностями.

К 5-6 годам число конфликтов снижается. Ребенку становится важнее играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстника. Дети чаще говорят о себе с позиции «мы». Приходит понимание того, что у товарища могут быть другие занятия, игры, хотя дошкольники по-прежнему ссорятся, а нередко и дерутся.

Различен вклад каждой формы общения в психическое развитие. Ранние, начинающиеся на первом году жизни контакты со сверстниками служат одним из важнейших источников развития способов и мотивов познавательной деятельности. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительных эмоциональных переживаний. При недостатке общения с взрослыми общение с ровесниками выполняет компенсаторную функцию.

Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А внеситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе.

Возраст 5 лет характеризуется взрывом всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику. После 4 лет сверстник делается более привлекательным, чем взрослый. С этого возраста дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием их общения становится совместная игровая деятельность. Общение детей начинает опосредоваться предметной или игровой деятельностью. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников, оценивают их и реагируют на оценку яркими эмоциями. Усиливается напряженность в отношениях со сверстниками, чаще, чем в других возрастах, проявляется конфликтность, обидчивость, агрессивность. Сверстник становится предметом постоянного сравнивания с собой, противопоставления себя другому. Потребность в признании, уважении оказывается главной в общении, как с взрослым, так и сверстником. В этом возрасте активно формируется коммуникативная компетентность, которая обнаруживается в решении конфликтов и проблем, возникающих в межличностных отношениях со сверстниками.

Список литературы:

1. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. — M.: «Педагогика» 1986г. – С. 144

2. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997. — С. 205
3. Мухина В. С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество». — М.2002.-456с.
4. Бубер М. Я и Ты. М., 1993. — С. 211
5. Маврина И.В. «Развитие взаимодействия младших дошкольников со сверстниками в условиях образовательного процесса» // Психологическая наука и образование, 2005, №2.
6. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1997. — С. 211

Особенности общения со сверстниками и развитие в дошкольном возрасте | Материал по теме:

1.1.         Особенности общения со сверстниками и его развитие в дошкольном возрасте

В своей работе «Проблемы в онтогенезе общения» М.И. Лисина дает следующее определение понятия общения. Общение – это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата[15, C.92].

В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных.

         Общения дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.

         Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и.т.д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

         Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуется значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10  раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.

         Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и.т.д. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

         Еще одна особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответственной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослыми.

         Таким образом, перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения существенно изменятся от трех к шести-семи годам [17, C. 74-77]. 

         В дошкольном возрасте существенно возрастает значимость общения со сверстниками, в процессе которого дошкольник реализует нормы и ценности, усвоенные главным образом общении со взрослыми. Сверстник является партнером по совместной деятельности, чье доброжелательное внимание, уважение и признание становится важным для дошкольника. Выделяют три основных вида мотивов общения дошкольников со сверстником.

▪ деловой мотив, под влиянием которого сверстник побуждает ребенка  к общению как партнер по практическому взаимодействию, дети испытывают положительные эмоции от самого процесса совместной деятельности;

▪ личностный мотив, выступающий в феномене «невидимого зеркала», т.е. ребенок видит в поведении сверстника отношение к себе и практически игнорирует в нем все остальное;

▪ познавательный мотив, под влиянием которого происходит общение со сверстником как с равным ребенку существом, которое можно использовать в целях познания и самопознания.

         В дошкольном возрасте действуют все три вида мотивов: положение ведущих в 3-4 года занимают деловые с четко определившимися личностными; 4-5 лет – деловые и личностные, познавательные, при почти равном положении деловых и личностных и при тесном переплетении личностных и познавательных; в 6-7 лет – деловые и личностные.

         В исследованиях М.И. Лисиной и А.Г. Рузской были выделены существенные особенности общения дошкольника со сверстниками, качественно отличающих его от общения со взрослым.

▪ большое разнообразие коммуникативных действий и широкий их диапазон, что определяется богатым функциональным  составом общения сверстников и большим разнообразием коммуникативных задач;

▪ сильная эмоциональная насыщенность, что выражается в большом количестве экспрессивно-мимических проявлений и аффективной направленности действий по отношению к сверстнику;

▪ нестандартность и нерегламентированность общения детей, характеризующиеся особой раскованностью, ненормированность, действий, их незаданностью никакими образцами, использованием непредсказуемых и нестандартных средств общения;

▪ преобладание инициативных действий над ответными, что проявляется в невозможности продолжить и развить  диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера и часто вызывает конфликты, протесты, обиды.

         Выделяют три формы общения дошкольников со сверстниками: эмоционально-практическую, ситуативно-деловую и внеситуативно-деловую.

Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками характерна для детей от двух до четырех лет. Ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроения), как правила, не замечают. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно – и по своему содержанию, и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. На данном этапе общение детей еще не связано  с их предметными действиями и отделено от них. Основные средства общения детей – локомоции или экспессивно-мимические движения.

         Ситуативно-деловая форма общения складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной —  дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Общение с другими в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений и на уровне реальных, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится  деловое сотрудничество. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством.

         В конце дошкольного возраста у многих детей складывается внеситуативно-деловая форма общения. Значительно возрастает число внеситуативных контактов. В этом возрасте становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут достаточно продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Между старшими дошкольниками появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования – желания, предпочтения, настроения. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциации в детском коллективе:  одни дети становятся популярными, другие отвергаемыми.

         Таким образом, в дошкольном возрасте происходят значительные изменения в содержании, мотивах и средствах общения со взрослыми и сверстниками, среди которых общими являются переход к внеситуативным формам  и преобладанию речевых средств. Все факторы, способствующие общению дошкольника со взрослыми и сверстниками в форме совместной деятельности, речевого общения или только мыслительного являются сильнейшими стимуляторами его психического развития.                   

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Сущность общения, его виды и значение для развития дошкольников

Определение 1

Общение – это взаимодействие двух или нескольких лиц, которое направлено на согласование и объединение усилий для достижения общего результата.

Рисунок 1. Общение. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Развитие ребенка на всех этапах зависит от общения с взрослыми, вернее это общение становится глубже и сложнее по мере обогащения душевной жизни ребенка и расширения его связи с миром. Позитивное влияние общения заключается в том, что оно может ускорять ход развития ребенка. Общение не только ускоряет темп развития ребенка, но и дает возможность преодолеть неблагоприятную ситуацию, а также исправить те дефекты, которые возникли при неправильном воспитании.

Общение влияет на различные сферы психического развития – на любознательность, на эмоциональные переживания, на формирование любви к родителям и привязанности к сверстникам, на сферу овладения речью, на самосознание ребенка. Общение только со старшими становится недостаточным и со временем появляется стремление к общению с другими людьми.

На уровне человека общение приобретает самые совершенные формы, становится осознанным и опосредованным речью. Любое общение имеет свое содержание цель и средства. Целью общения является то, ради чего у человека возникает данная активность. У ребенка с возрастом количество целей увеличивается.

Средства общения можно определить как способы кодирования, трансляции и расшифровки информации, которая передается от одного человека другому. Передавать информацию можно при помощи прямых телесных контактов – касание тела, рук, наклона головы, при помощи звуковых сигналов, через наблюдения со стороны и др. Самым усовершенствованным способом передачи информации является язык и другие знаковые системы, письменность, технические средства записи и др.

Готовые работы на аналогичную тему

Участники процесса общения активно действуют попеременно – сначала говорит один, а другой слушает, затем их роли меняются. Такой обмен ролями происходит многократно и имеет двустороннюю направленность, активность проявляют оба участника.

Характерным для общения является включенность людей в практическое взаимодействие по поводу трудовой, учебной, игровой деятельности.

Замечание 1

Таким образом, общение – это обмен информацией.

Исходя из содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов – материальное, когнитивное, кондиционное, мотивационное, деятельностное.

Общение по целям делится на биологическое и социальное, а по средствам общения оно может быть непосредственным, опосредованным, прямым и косвенным.

Также среди видов общения выделяется деловое и личностное, инструментальное и целевое общение.

У человека важнейшими видами являются вербальное и невербальное общение, причем вербальное общение характерно только для человека. В ходе общения люди рассчитывают получить ответ, что отделяет акты общения от других действий.

Например, ребенок смотрит в лицо взрослому и улыбается в ответ на его ласковые слова – это говорит о том, что идет общение. Но вот ребенок заметил в траве жука и начал его разглядывать – общение прервалось, ему на смену пришла познавательная деятельность ребенка.

У дошкольников общение тесно переплетается с игрой, рисованием, исследованием предметов. Ребенок то общается с взрослым, то переключается на другие дела.

Как предмет психологического анализа общение представляет собой известную абстракцию и не сводится полностью к сумме разрозненных контактов ребенка с окружающими людьми. В повседневной жизни происходит сочетание различных видов общения.

Общение дошкольников и его особенности

Дошкольники отличаются специфической особенностью общения, которая заключается в том, что они практически не видят личности партнеров по взаимодействию. Пристально наблюдая за их действиями, они указывают на ошибки, пытаются их превзойти, но абсолютно не осознают, что перед ними такие же дети со своими интересами.

Внимания и понимания дошкольник ждет по отношению к себе и не готов проявлять ответное внимание и замечать достоинства своих сверстников.

Особенностями общения дошкольников является яркая эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность, преобладание инициативных действий над ответными. Эмоциональная насыщенность общения детей сразу бросается в глаза – они не разговаривают спокойно – кричат, визжат, хохочут, пугают друг друга и захлебываются от восторга.

В обществе своих сверстников дошкольник высказывается более расковано, сопровождая свои слова кривлянием, необычными возгласами. Общение раскрепощено и преобладают иные формы поведения, особенностями которого являются ненормированные коммуникативные образцы. Дети намеренно передразнивают друг друга, что в общении со взрослыми не происходит. В период активного словотворчества дошкольники изобретают странные словечки и могут долго смеяться над какой-нибудь «буквоежкой».

Принципы диалога дошкольники игнорируют, главное для них – это высказаться самому, нежели слушать своего приятеля, поэтому между детьми много непонимания. Каждый сказал то, что думал, а что сказал сверстник, пролетело мимо ушей.

Во время детского общения идет формирование речевых навыков, развиваются коммуникативные умения. Особенностью общения является преобладание инициативы в ответных действиях. На реплику одного, второй реагирует ответной активностью – происходит развитие диалоговой речи, но, при этом, могут возникнуть такие проблемы, как протесты, обиды, конфликты, так как каждый делает попытку сказать свое слово последним и никто не хочет уступать.

Каждое свободное проявление ребенка раскрывает его индивидуально-личностные особенности, которые остаются до конца дошкольного детства.

Формы общения дошкольников

Сверстники для дошкольника являются зеркалом, в котором ему видно свое отражение.

В разном возрасте дошкольник видит только некоторые качества своих партнеров – «она добрая», «тот мальчик всё время дерется», «он жадина». Благодаря такому отражению ребенок дошкольного возраста больше понимает самого себя, определяет свои качества, сравнивая их с качествами сверстников. Общение детей в 3-х летнем возрасте вполне предсказуемо, а старшие дошкольники уже имеют опыт для взаимодействия. Общение детей идет в основном в рамках игрового контекста, в условиях сюжетно-ролевой игры.

Общение в среде дошкольников имеет три основные формы:

• эмоционально-практическая,
• ситуативно-деловая,
• внеситуативно-деловая.

Совсем необязательно, чтобы данные формы последовательно сменяли друг друга, чаще каждая последующая форма общения наслаивается на предыдущую. Пятилетки при встрече, например, сначала хвастаются своими новыми игрушками, а затем уже по-деловому начинают договариваться об игре.

Эмоционально-практическая форма общения выражается в том, что дети на некоторое время становятся соучастниками по шалостям, на чем процесс совместных действий заканчивается, при этом им не важен результат. Смена деятельности у дошкольников очень частая, за полчаса, проведенных на игровой площадке, они меняют свое занятие несколько раз.

Появляются в этом возрасте и задатки делового сотрудничества, в качестве которого выступает игра – дети обсуждают и договариваются, как и во что играть, какие будут правила этой игры.

Постепенно игра становится более сложной, зарождаются первые привязанности, приводящие к формированию внеситуативно-деловой формы общения. Появляется такая тенденция не ранее 6-летнего возраста. Старшему дошкольнику становится важно, с кем играть, а выбор игрушки решится в процессе совместных обсуждений.

Внеситуативное общение способствует становлению связной речи. Ребенок уже может понятно объяснить, обсудить правила игры, аргументировать свою точку зрения. В пять лет дети с удовольствием рассказывают о себе, где были, что видели, и эти разговоры становятся предметом общения.

В детском общении в основном присутствует категоричность, а предупредительности ещё мало, но к концу дошкольного возраста им открывается ценность личностных качеств, а это является главным достижением общения дошкольников со сверстниками.

ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА СО СВЕРСТНИКАМИ — Кэскил

Мир ребёнка дошкольного возраста уже не ограничен семьёй. Теперь значимыми для него людьми помимо близких взрослых становятся сверстники. По мере взросления все важнее становятся конфликты и контакты с ними. В каждой детсадовской группе разворачивается порой драматичный и сложный сценарий детских межличностных отношений. Дошкольники ссорятся, дружат, мирятся, ревнуют, обижаются, помогают друг другу или делают мелкие пакости. Эти отношения окрашены самыми разнообразными эмоциями и остро переживаются ребенком. Конфликтность и эмоциональная напряжённость отношений детей намного выше, чем у взрослых. Воспитатели и родители зачастую и не подозревают о богатейшей гамме отношений и чувств, которую переживают дети, и поэтому не придают значения детским обидам, ссорам, дружбе. Между тем именно опыт первых отношений является фундаментом, на котором выстраивается дальнейшее развитие личности малыша. Этот самый первый опыт определяет отношение к миру, к себе, к другим. К сожалению, далеко не всегда он имеет положительную окраску. У некоторых детей отрицательное отношение к окружающим закрепляется и формируется в дошкольном возрасте и может иметь в дальнейшем печальные последствия.

Особенности общения дошкольников

Ребенок общается со сверстниками совершенно иначе, нежели со взрослыми. Общение сверстников отличается чрезвычайной эмоциональной насыщенностью, о взаимодействии со взрослым такого не скажешь. С ним ребёнок, как правило, разговаривает спокойно, тогда как для общения со сверстниками характерны крик, резкие интонации, смех. Сильная эмоциональная насыщенность объясняется тем, что с четырехлетнего возраста более привлекательным для общения партнером становится не взрослый, а ровесник. Второй важной чертой детского общения является их нерегламентированность и нестандартность. При контактах со сверстниками дети ведут себя крайне непринужденно. Они раскованны и естественны: прыгают, кривляются, принимают причудливые позы, визжат, передразнивают друг друга, гоняются друг за другом, придумывают небылицы и новые слова и пр. Такое свободное поведение обычно утомляет взрослых, поэтому они стремятся это «безобразие» прекратить. Однако детям такая свобода чрезвычайно важна. Общество одногодок позволяет ребенку ярко проявить свою оригинальность. Взрослый прививает малышу нормы поведения, а сверстник раскрывает индивидуальность. Взрослея, дети подчиняются общепринятым нормам поведения. Но использование нестандартных и непредсказуемых средств, раскованность общения по-прежнему остается отличительной чертой взаимодействия детей дошкольного возраста. Еще одной особенностью можно назвать преобладание инициативных действий. Общение предполагает внимание к партнеру, контакт, способность отвечать и слышать его предложения.

Младший дошкольный возраст

В 2-4 года малышу достаточно того, чтобы ровесник просто присоединился к его игре, усилил и поддержал общее веселье. Все участники такого общения озабочены тем, чтобы получить эмоциональный отклик игрового партнера и привлечь к себе внимание. Общение детей этого возраста чрезвычайно ситуативно и целиком зависит от обстановки и практических действий партнера. Зачастую, какой-нибудь посторонний предмет может разрушить игру детей. Борьба за игрушку — отличительная особенность малышей. Привлекательные игрушки моментально становятся поводом для споров и конфликтов. Средний дошкольный возраст

Перелом в отношениях со сверстниками происходит ближе к середине дошкольного возраста. К пяти годам однолетки становятся для малыша более притягательными и занимают в его жизни все большее место. Дети уже сознательно предпочитают играть не со взрослыми, а с ровесниками. Главным содержанием общения становится игра. Дошкольники учатся согласовывать действия партнера со своими и достигать результата. Они научаются сотрудничеству. В этом возрасте оно превалирует в общении. На этом этапе проявляется потребность в уважении и признании со стороны ровесника. В дети ревниво и пристально наблюдают за поступками других детей и оценивают их. В общении появляется соревновательное, конкурентное начало. Реакции на мнение взрослого становятся более эмоциональными и острыми. Успехи сверстников способны вызвать огорчение, а неудачи нескрываемую радость. Значительно возрастает количество конфликтов, проявляются ревность, зависть, обиды. Средством, помогающим нормально общаться между собой, является совместная игра. Учите своего ребенка совместной игре, помогайте детям придумать интересное времяпровождение. Хорошая, интересная общая игра для них значительно важнее собственных успехов или похвалы.

Старший дошкольный возраст

К шести годам вновь меняется отношение к сверстникам. В это время ребенок уже способен к внеситуативному общению, которое никак не связанно происходящим. Дети делятся своими предпочтениями или планами, рассказывают, где они были, что видели, дают оценки поступкам и качествам других детей. Между ними стало возможно общение не связанное с игрушками и играми. Они уже могут просто разговаривать (в отличие от младшего дошкольного возраста), при этом, не совершая никаких практических действий. К 6 годам возрастает эмоциональная вовлеченность в переживания и деятельность ровесников. При этом соревновательное, конкурентное начало сохраняется. Однако появляется умение видеть не только успехи или промахи партнера, но и его настроения, предпочтения, желания. Дети обращаются к сверстнику с вопросами, им интересно, что ему нравится, что он желает делать, что видел, где он был. Злорадство, конкурентность, зависть проявляются не так остро и значительно реже.

Дети уже научились сопереживать неудачам и успехам ровесников. Подобная эмоциональная вовлеченность однолеток свидетельствует, что ровесники становятся не только средством сравнения с собой и самоутверждения. Появляется подлинный интерес к партнеру как к интересной и важной самоценной личности независимо от предметов, которыми она владеет и ее достижений. К концу дошкольного периода между детьми появляются устойчивые привязанности, первые ростки дружбы. Споры и проблемы начинают возникать в основном из-за того, «кто с кем водится». Ребенок может очень серьезно переживать отсутствие в таких отношениях взаимности. В данном случае крайне важна психологическая помощь родителей. Ребенку требуется высказать свои обиды, огорчения, поделиться своими бедами. Сочувственное и серьезное отношение поддержка и совет помогут пережить этот нелегкий период и найти друзей.

ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА СО СВЕРСТНИКАМИ

Особенности общения со сверстниками и его развитие в дошкольном возрасте

статей о раннем языковом развитии — полезная информация и советы для родителей

Лорен Лоури
Hanen SLP и Clinical Writer

Эта статья взята из Wig Wag, информационного бюллетеня для сертифицированных профессионалов Hanen, предназначенного только для участников. Для получения дополнительной информации о программах Hanen и получении сертификата Hanen посетите сайт www.hanen.org/membership.

Я навещал маленького мальчика с аутизмом в его детском саду и давал консультации его воспитателям дошкольного образования.Его ECE действительно хотели помочь ему в общении со своими сверстниками. Поскольку он любил пожарные машины, они добавили в драматический центр костюм пожарного и пожарные машины. Они попытались объединить его с другими маленькими мальчиками, которым нравились пожарные машины, надеясь, что тема пожарной машины пробудит его интерес к игре со сверстниками. Хотя ему нравилось играть с предметами, он не общался со своими сверстниками. Его учителя были озадачены этим, поскольку они включили его интересы и создали ситуации с очень небольшими группами детей.Даже когда ECE присоединился к группе и играл с ними или тренировал их со стороны, этот маленький мальчик очень мало общался.

Хотя эти ECE, казалось, движутся в правильном направлении, есть и другие факторы, которые необходимо учитывать. Хотя они думали о том, с чем мальчику нравится играть, с кем он мог бы играть и как его тренировать, они не думали, где и когда он обычно общается со своими сверстниками. Новое исследование, опубликованное в журнале Journal of Early Intervention Reszka, Odom and Hume (2012), рассматривает, где и когда происходит взаимодействие со сверстниками, путем изучения взаимосвязи между классной деятельностью и распорядком дня и социальной вовлеченностью маленьких детей с аутизмом.

Ценность однорангового взаимодействия нельзя недооценивать. Глава, посвященная взаимодействию со сверстниками в руководстве «Изучение языка и любовь к нему ™» (Weitzman & Greenberg, 2002) начинается с выделения множества навыков, которые дети приобретают, общаясь со своими сверстниками:

Однако дети с аутизмом с меньшей вероятностью будут инициировать социальный обмен или реагировать на инициативы других. По этой причине их способность приобретать указанные выше навыки оказывается под угрозой, и они могут «подвергаться повышенному риску социальной изоляции и отторжения со стороны своих сверстников» (Reszka et al ., 2012, с.40). Кроме того, Reszka и др. (2012) объясняют, что «то, что побуждает детей, которые обычно развиваются, к социальному взаимодействию, часто отличается от того, что мотивирует детей с РАС» (стр. 54). Это может стать проблемой для родителей, врачей и врачей. ДОПО, которые ищут мотивирующие контексты для поощрения сверстников к игре у маленьких детей с аутизмом.

Исследования социальной активности типично развивающихся детей в дошкольных учреждениях показали, что дети взаимодействуют со сверстниками:

• Максимум во время свободной игры и при участии в социодраматической или ролевой игре
• чаще, когда учителя не участвуют во взаимодействии
На
• больше во время занятий, инициированных детьми (по сравнению с инициированными учителями)
• наименьшее количество во время структурированных мероприятий, таких как прием пищи, или при более высоком соотношении взрослых и детей
  (Reszka et al, 2012)

Эти результаты отражены в некоторых стратегиях программы «Изучение языка и любовь к нему », поскольку детям дошкольного образования рекомендуется следовать примеру детей, продвигать ролевые и социодраматические игры и выходить «из игры», чтобы дети могли взаимодействуют друг с другом.

Для детей с аутизмом социальное взаимодействие и игровые навыки являются областями трудностей, что делает общение со сверстниками особенно сложным. Решка и др. (2012) отмечают, что, хотя многие программы вмешательства для маленьких детей с аутизмом нацелены на социальные навыки детей в классах дошкольного возраста, мало что известно о том, как специфические особенности школьной среды влияют на их социальную активность.

В статье «Экологические особенности дошкольных учреждений и социальная вовлеченность детей с аутизмом» Решка и др. (2012) исследуют взаимосвязь между социальной вовлеченностью 68 дошкольников с аутизмом (средний возраст 3,86 года) и четырьмя характеристиками дошкольного образования. аудиторий:

• зона деятельности, в которой ребенок играет / работает (например, книжная, художественная, большая моторная зона)
• поведение, которым занимается ребенок (например, притворство, манипулирование игрушкой, танцы, перекус и т. Д.)
• организация группы (небольшая группа сверстников, большая группа сверстников со взрослым и т. Д.)
• инициатор деятельности (e.грамм. по инициативе ребенка или по инициативе взрослых)

Каждого ребенка в классе снимали на видео в течение 30 минут. Чтобы определить степень социального взаимодействия сверстников, авторы отметили любое социальное поведение (вербальное или невербальное), направленное в адрес сверстника или от него (другими словами, социальное поведение со сверстником, независимо от того, кто инициировал взаимодействие). Они считают, что, поскольку социальное поведение со сверстниками редко встречается у детей с аутизмом, сочетание этих двух форм взаимодействия со сверстниками (инициирование и реагирование) дает более широкую картину общего социального взаимодействия детей с аутизмом в классе (Reszka et al., 2012).

Дети в этом исследовании были зарегистрированы в одном из трех типов классных комнат:

• Опыт обучения: альтернативные программы для дошкольников и родителей (LEAP)
• Лечение и образование детей с аутизмом и связанными с ним проблемами общения (TEACCH)
• Обычный бизнес (BAU)

Классные комнаты были частью более крупного исследования «Сравнительное исследование лечения РАС», в котором сравнивалась эффективность моделей лечения в школе (http: // projects.fpg.unc.edu/~asdtc/). Первые два типа классных комнат (LEAP и TEACCH) были моделями лечения, а класс «BAU» служил контрольным условием. Сравнительная информация о классах выходит за рамки настоящего исследования. Скорее авторы хотели представить широкую картину социальной вовлеченности детей с аутизмом в различных дошкольных средах (Reszka et al ., 2012). Классы различались по общему количеству учеников, количеству типично развивающихся детей и детей с другими ограниченными возможностями в классе, продолжительности учебного дня и количеству персонала.Влияние этих факторов в данном исследовании не анализировалось.

Reszka и др. (2012) искали связи между социальным поведением детей и контекстными особенностями классной комнаты. С точки зрения общей социальной активности детей с аутизмом:

• примерно 1,8% своего времени тратили на взаимодействие с коллегами. Другие исследования показали, что дети с ограниченными возможностями тратят примерно 8% — 11% своего времени на общение со сверстниками, и что обычно развивающиеся дети тратят около 18% своего времени на общение со сверстниками.

Они обнаружили, что дети с аутизмом чаще общаются со сверстниками:

• в «Книжной области» и во время связанной с книгами деятельности — книги могут предлагать конкретные средства для инициирования и поддержания социального взаимодействия (например, показ картинок или обсуждение темы книги).
• в зоне «Еда / закуски» в классе — это контрастирует с типично развивающимися детьми, которые, как правило, меньше общаются со сверстниками во время еды.Время приема пищи социально структурировано, и дети сидят в непосредственной близости от своих сверстников. Эти особенности могут способствовать взаимодействию сверстников среди детей с аутизмом.
• во время большой двигательной активности (например, качание, езда на велосипеде, толкание и буксирование повозок и т. Д.) — поскольку большая двигательная активность часто является предпочтительным видом деятельности для детей с аутизмом, это могло способствовать усилению социального взаимодействия.
• в небольших группах с одним или двумя сверстниками или в больших группах (из трех или более сверстников), когда присутствовал взрослый — вывод о том, что дети с аутизмом взаимодействовали в больших группах, когда присутствовал взрослый, противоречит выводам других исследования, в которых дети с аутизмом и другими ограниченными возможностями больше взаимодействовали в небольших группах.Авторы предполагают, что, обеспечивая позитивное, отзывчивое взаимодействие, учитель, присутствующий в большой группе, вероятно, способствовал взаимодействию.
• во время инициированных детьми мероприятий — авторы рекомендуют, чтобы «предоставление детям возможности выбирать виды деятельности и предоставление возможностей для саморегулирования может быть особенно важным в содействии развитию независимости детей с ограниченными возможностями и социальному взаимодействию среди детей с ограниченными возможностями и их сверстники »(стр.53).
  (Reszka et al, 2012)

Эти результаты могут во многом повлиять на нашу работу с маленькими детьми с аутизмом:

• Взаимодействие со сверстниками — важная цель — дети с аутизмом в этом исследовании тратили примерно 1,8% своего времени на общение со сверстниками. Это гораздо реже, чем обычно развивающиеся дети (18%) или дети с другими ограниченными возможностями общаются со сверстниками (8-11%).Следовательно, при работе с маленькими детьми с аутизмом следует целенаправленно взаимодействовать со сверстниками.
• Помогая ЕЭК играть со сверстниками — Решка и др. (2012) объясняют, что низкая частота взаимодействия со сверстниками в их исследовании подтверждает, что «только создание областей деятельности и установка материалов недостаточно для поощрения социального взаимодействия» и что « взрослым может потребоваться дополнительная поддержка для детских игр и общения »(стр. 54). Эта идея отражена в программе TalkAbility ™, которая предполагает, что настройка игры — лишь один из компонентов поощрения взаимодействия между сверстниками.Хотя некоторые из стратегий игрового коучинга из программы TalkAbility были разработаны для родителей, они могут быть адаптированы для использования детьми дошкольного образования в классе. Например, знание, когда «выйти и встать» (когда дети хорошо играют вместе), и способы «вмешаться», когда детям нужна помощь (путем устного перевода, использования подсказок или присоединения к игре), может помочь ДПК, которые пытаются способствовать взаимодействию сверстников с детьми с аутизмом (Sussman, 2006).
• Ориентация на взаимодействие со сверстниками и притворная игра во время одной и той же деятельности — не идеальный вариант — еще одна важная цель для маленьких детей с аутизмом — это притворная игра, и притворство часто используется в качестве контекста для работы над взаимодействием со сверстниками.Однако нацеливание на социальное взаимодействие во время воображаемой игры может включать слишком много целей одновременно для ребенка с аутизмом. Исследование Reszka и др. показало, что дети с аутизмом больше общаются во время книг, еды и большой двигательной активности, так что это идеальное время для взаимодействия со сверстниками.
• Ключевым моментом является следование примеру ребенка — в приведенном выше исследовании дети с аутизмом с большей вероятностью общались со своими сверстниками во время инициированных детьми занятий.Поэтому важно поощрять учителей и родителей позволять ребенку выбирать занятие и брать на себя руководство во время занятия, пытаясь побудить сверстников к игре.
• Повышение осведомленности учителей о деятельности, способствующей социальному взаимодействию — ДОО могут предположить, что игровая площадка или социодраматическая зона являются идеальным местом для поощрения социальной активности, поскольку это общие области для совместной социальной игры среди типично развивающихся детей (Reszka и другие., 2012). Однако этот тип игры может быть сложной задачей для детей с аутизмом и, следовательно, может препятствовать социальной активности. Некоторые детские сады и дошкольные учреждения не поощряют разговоры во время еды или в книжной зоне и вместо этого создают спокойную, структурированную атмосферу во время этих занятий. Однако исследование Reska и др. демонстрирует ценность поощрения взаимодействия во время еды и в книжном центре для детей с аутизмом. Учителей можно побудить задуматься о занятиях и областях, которые способствуют социальному взаимодействию, когда они заполнят руководство по наблюдению в руководстве Learning Language and Loving It (Weitzman & Greenberg, 2002, стр.218-219). Последний вопрос: «Во время каких занятий ребенок наиболее интерактивен со своими сверстниками?» могут быть выделены и использованы для начала обсуждения полезных контекстов для взаимной игры.
• Помощь родителям в планировании игровых мероприятий — в программах More Than Words и TalkAbility родителям предлагается организовывать игровые мероприятия для своего ребенка. Они формулируют план, чтобы помочь своему ребенку взаимодействовать со сверстником, и думают, какие игрушки и занятия включить в игровое свидание.Хотя вышеупомянутое исследование рассматривало среду в классе, некоторые идеи можно экстраполировать на домашнюю среду. Можно посоветовать родителям подумать о том, чтобы во время игры можно было перекусить, выпить несколько книг и заняться некоторыми крупными двигательными упражнениями. Родители могут не думать автоматически о том, чтобы выкладывать книги на вечеринке, поскольку мы обычно не думаем о книге как о социальной игрушке. Но это может предоставить конкретный, наглядный способ начать разговор для ребенка с аутизмом, особенно если книга основана на его интересах.Если разрешить детям поиграть на заднем дворе или спланировать свидание в парке, это может стимулировать социальное взаимодействие посредством большой двигательной игры.
• Запуск групп социальных навыков — Клиницисты, которые руководят группами социальных навыков для маленьких детей с аутизмом, могут использовать некоторые результаты этого исследования в своих мероприятиях. Хотя такие группы, как правило, довольно структурированы, важно дать детям возможность выбирать некоторые из занятий и идти впереди, поскольку в этом исследовании было обнаружено, что дети в большей степени взаимодействуют со сверстниками во время заданий, инициированных детьми.Попытка включить закуски, книги и большую двигательную активность в группу социальных навыков также следует из результатов этого исследования. Может быть трудно включить большую двигательную активность в меньшую терапевтическую комнату. Когда это возможно, размещение группы социальных навыков в месте, которое может позволить такую ​​игру, может предоставить больше возможностей для действий, которые способствуют взаимодействию со сверстниками.

Хотя важно думать о том, с чем и с кем любят играть дети с аутизмом, исследование Reszka и др. показывает, что мы также должны учитывать, когда и где дети больше всего взаимодействуют со своими сверстниками, и включить эти наблюдения в наши вмешательство.

Решка С.С., Одом С.Л. и Хьюм К.А. (2012). Экологические особенности дошкольных учреждений и социальная вовлеченность детей с аутизмом. Журнал раннего вмешательства, 34 (1), 40-56.

Суссман, Ф. (1999). Больше, чем слова: Руководство для родителей по развитию навыков взаимодействия и языковых навыков у детей с расстройством аутистического спектра или трудностями в социальном общении . Торонто: Центр Ханена.

Сассман, Ф.(2006). TalkAbility: навыки работы с людьми для вербальных детей в спектре аутизма — Руководство для родителей . Торонто: Центр Ханена.

Вайцман, Э., и Гринберг, Дж. (2002). Изучение языка и любовь к нему: руководство по содействию социальному развитию детей, языковым навыкам и грамотности в условиях раннего детства (2-е изд.). Торонто: Центр Ханена.

Важность социального взаимодействия для развития детей младшего возраста

Взаимодействие и игры со сверстниками и взрослыми открывают огромные возможности для обучения маленьких детей.Даже малыши и младенцы получают познавательные и эмоциональные преимущества от взаимодействия с другими людьми. Правильная социально интерактивная среда поможет детям развить сильные языковые навыки, творческие способности, социальный интеллект и уверенность.

Взаимодействие и игры со сверстниками и взрослыми открывают огромные возможности для обучения маленьких детей. Даже малыши и младенцы получают познавательные и эмоциональные преимущества от взаимодействия с другими людьми. Правильная социально интерактивная среда поможет детям развить сильные языковые навыки, творческие способности, социальный интеллект и уверенность.

Развитие языков

Язык предполагает использование символов и установление связей для передачи и понимания идей. Хорошие языковые навыки в основном связаны с практикой общения с другими людьми. В учреждении по уходу за детьми дети получают возможность практиковаться в обмене идеями и обучении их сверстникам и окружающим их взрослым. Чем больше людей будет у детей общаться, тем сильнее будет их словарный запас и понимание.

Творчество и воображение

В детском саду дети смогут вместе с другими участвовать в играх и развивать свое воображение. Драматическая игра или «игра в воображение» позволяет детям экспериментировать с различными идеями и лучше понимать абстрактное мышление. Игра и взаимодействие с другими людьми позволяет детям черпать вдохновение и понимание других умов, чтобы осваивать новые концепции весело и творчески.

Социальные навыки

Изучение новых навыков требует практики, проб и ошибок.Детские сады предоставляют детям безопасные и удобные условия для экспериментов и отработки навыков, таких как совместное использование, сотрудничество, по очереди и проявление уважения к другим. Дети также узнают ценность управления импульсами и сдерживания агрессивного поведения в социальной среде. Даже в условиях дневного ухода за младенцами и ухода за детьми младшего возраста дети сталкиваются с другими точками зрения и перспективами; в свою очередь, они могут начать развивать способность сопереживать другим и рассматривать различные точки зрения.

Самоуважение

Социальные навыки и когнитивное развитие, возникающие в результате взаимодействия с другими людьми в детских учреждениях, позволяют повысить самооценку. Ребенок с высокой самооценкой и уверенностью будет гораздо охотнее взаимодействовать с окружающим миром и учиться у него. Сильная самооценка и уверенность в себе позволяют детям чувствовать себя комфортнее и успешнее в будущей школе или карьере. Социальное взаимодействие важно для ближайшего и долгосрочного будущего детей.

Где мой ребенок может общаться в социальных сетях?

Есть много исключительных условий для взаимодействия детей с другими, будь то дома, на свидании, на организованном мероприятии или в учреждении по уходу за детьми младшего и младшего возраста. Однако одни из лучших возможностей для обучения через социальное взаимодействие — это игра. Детские учреждения могут принести пользу детям всех возрастов, предоставляя больше возможностей для неограниченных игр, для выбора и поиска друзей, а также для обучения общению со взрослыми.

Помогите проложить путь к будущему вашего ребенка, записав его или ее в услуги по уходу за детьми в вашем местном учебном центре Tender Care. Благодаря услугам, доступным в Коннектикуте и во всем районе Питтсбурга, учителя учебных центров Tender Care ставят своей целью помочь вашему ребенку добиться успеха. Наши высококвалифицированные учителя работают над тем, чтобы понять, как ваш ребенок учится и растет, и будут работать с вашим ребенком, чтобы помочь ему развить социальные и умственные навыки, необходимые для будущего успеха в учебе.Посетите местный учебный центр Tender Care сегодня и узнайте, как наша программа может помочь вашему ребенку учиться и расти.

Содействие взаимодействию со сверстниками — Содействие социальному взаимодействию — Устные переводчики и дети — Переводчики-образовательные

Содействие взаимодействию со сверстниками

В детстве и юности взаимодействие со сверстниками имеет важное значение для языкового, когнитивного и социального развития. Есть аспекты обучения, которые лучше всего происходят во время взаимодействия со сверстниками, а не при взаимодействии со взрослыми.

Дети приобретают язык и словарный запас во время взаимодействия с другими людьми. Они учатся спорить, вести переговоры и убеждать. Они должны научиться говорить вещи, не обижая своих чувств. Они должны разрешать конфликты, извиняться и поддерживать.

Взаимодействие со сверстниками служит основой для многих важных аспектов эмоционального развития, таких как развитие самооценки, самооценки и идентичности. Дети узнают о себе во время взаимодействия друг с другом и используют эту информацию, чтобы сформировать представление о себе — о том, кто они есть.Подробнее об этих навыках читайте в разделе «Когнитивное и социальное развитие».

Короче говоря, взаимодействие со сверстниками не является обязательным в детстве и юности. Руководящие принципы политики Управления образования разъясняют, что взаимодействие со сверстниками — важный вопрос, который следует учитывать при определении места размещения.

Написание социальных целей в IEP ребенка

Социальные навыки важны для успеха на протяжении всей жизни. Они важны для счастья учащегося, его самооценки и обучения.Если у учащегося есть потребности в социальном обучении, их должна решить образовательная группа. Посещая школы, где большинство учащихся слышат, глухие и слабослышащие дети часто испытывают социальную изоляцию, которая усиливается с возрастом. Вот некоторые творческие решения, направленные на решение проблемы социальной изоляции:

• Использование веб-камер, которые позволяют напрямую общаться на языке жестов через Интернет. Эта технология может использоваться для подключения социально изолированного учащегося к глухим или слабослышащим сверстникам в другой школе или к глухим взрослым, которые могут помочь учащемуся понять его / ее чувства по поводу социальной изоляции.
• Предоставить студенту образец для подражания, который глухой или слабослышащий, который имеет аналогичный опыт и который может предоставить студенту наставничество в том, как управлять социальными ситуациями
• Работа с другими школьными округами для развития социальных возможностей путем объединения учащихся из нескольких округов
• Обучение слышащих учащихся языку жестов или поддержка изучения языка жестов у слышащих сверстников, которые подружились с глухим или слабослышащим учеником
• Спонсорство посещения студентом летнего лагеря для глухих
• Изменение места учебы на программу, которая предоставляет больше социальных возможностей

Учащиеся с понятной речью

Некоторые дети и подростки с понятной речью могут справляться с социальными ситуациями с минимальной помощью.Когда либо слышащим ученикам, либо глухим или слабослышащим ученикам требуется помощь в понимании речи, переводчик может предоставить разъяснения.

Есть две конкурирующие цели при работе со студентом с понятной речью. Учащийся должен иметь доступ ко всему общению, включая взаимодействие со сверстниками. Однако студенту часто нужны возможности для общения на разговорном английском языке. Обучающий переводчик должен принять решение о том, предоставлять ли переводчик, давать ли устное разъяснение или уйти из ситуации.И ученик, и переводчик должны знать, какие ситуации требуют перевода, а с какими ученик может справиться самостоятельно.

Студенты, которые эксклюзивно подписывают

Некоторым детям, которые используют переводчика исключительно для общения, может потребоваться некоторая помощь в согласовании правил общения детей. И слышащим студентам, и глухим или слабослышащим студентам может потребоваться инструкция, как использовать переводчика для общения друг с другом.Слышащим сверстникам может потребоваться основная информация о потере слуха и о том, как общаться с глухими или слабослышащими сверстниками.

Оценка успеваемости устного переводчика®
Глоссарий

Hands & Voices :: Вопросы коммуникации

Рекомендации по обмену данными от A до Z ™

[Загрузите этот документ в формате pdf для печати]
[Вернуться к содержанию]

1. Что такое взаимодействие между сверстниками и почему они важны?

В литературе есть согласие, что дошкольное взаимодействие со сверстниками вносит значительный вклад в социально-эмоциональное, академическое и коммуникативное развитие детей.Ранние отношения со сверстниками могут повлиять на социальное принятие, самооценку и способность формировать социальные отношения в более позднем возрасте (Antia, 1994, Ladd, 2005). Когда дети взаимодействуют со своими сверстниками, они начинают становиться частью группы сверстников, которая закладывает основу для их функционирования во взрослом социальном мире (Corsaro, 1985).

2. Какие вопросы находятся на переднем крае дружбы и социальной / эмоциональной поддержки глухих или слабослышащих людей?

Д / д дети проводят много времени со взрослыми (напр.г., логопед, слухопротезист, преподаватель д / зх и др.). В то время как взаимодействие взрослых и детей имеет решающее значение для развития языковых навыков у детей, общение со сверстниками также важно и по-разному способствует обучению детей (Ladd, 2005). Коллеги предоставляют возможности действовать как равные партнеры, вести переговоры, разрешать конфликты и творить вместе. Они также дают детям возможность испытать чувства и эмоции других детей. Взаимодействие со сверстниками отличается от взаимодействия взрослых и детей, когда взрослые обычно выступают инициаторами и изменяют свое общение, чтобы приспособиться к языковым и социальным потребностям детей.Дети должны начать взаимодействовать со сверстниками примерно в возрасте 3 лет либо в формальных дошкольных учреждениях, либо в неформальных игровых группах.

Многие дети в возрасте d и hh сообщают о чувстве изоляции и отсутствии дружбы (см. Bat-Chava, & Deignan, 2001). Они также могут не воспринимать себя как социально компетентные (Hatamizadeh, Ghasemi, Saeedi, & Kazemnejad, 2008).

Взаимоотношения с другими детьми, которые являются д / д, важны для того, чтобы ваш ребенок не чувствовал себя одиноким, и их потеря слуха и любые технологии, которые они используют (например,д., кохлеарный имплант, слуховые аппараты, FM-система и т. д.) могут быть нормализованы.

Четкость речи (разборчивость), а также высокий уровень шума в классах могут затруднить взаимодействие со сверстниками для некоторых детей. Удаление техники во время игры на открытом воздухе также будет мешать взаимодействию со сверстниками.

3. Какие вопросы следует задавать каждому родителю и специалисту о друзьях по отношению к их д / д ребенку?

(a) Использует ли мой ребенок свои коммуникативные навыки в позитивном общении со сверстниками?
(b) Понимает ли мой ребенок социальные правила и поведение, соответствующие его возрасту?
(c) Участвует ли мой ребенок в физических и социальных занятиях со сверстниками?
(d) Есть ли у моего ребенка возможность общаться с другими детьми д / д?

4.Где еще я могу найти информацию по (этой теме)?

К сожалению, ресурсов в этой области мало.

http://ccids.umaine.edu/resources/ec-growingideas/
социально-эмоциональное развитие /

Ссылки, использованные в разделе:

Antia, S. D. (1994). Стратегии развития взаимодействия со сверстниками у маленьких детей с нарушением слуха. Volta Review, 96, 277-290.

Бат-Хава Ю., Дейньян Э.(2001). Отношения детей с кохлеарными имплантатами со сверстниками. Журнал глухих исследований и образования глухих, 6 (3), 186-199.

Корсаро, В. А. (1985). Дружба и культура сверстников в ранние годы. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing Corporation

Хатамизаде, Н., Гасеми, М., Саиди, А., Каземнеджад, А. (2008). Воспринимаемая компетентность и школьная адаптация детей с нарушением слуха в условиях основной начальной школы. Ребенок: уход, здоровье и развитие, 34 (6), 789-794.

Лэдд, Г. У. (2005). Отношения детей со сверстниками и социальная компетентность. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Автор: Джоан ДеЛузио занимается клинической аудиологией в районе Большого Торонто (Канада) с 1983 года. Она занимается продвижением целостного взгляда на потерю слуха с целью быть здоровыми, уравновешенными детьми и подростками, которые глухие и тяжелые. слух. В 2009 году она защитила докторскую диссертацию по патологии речи и языка в Университете Торонто, где преподает прикладную аудиологию и (ре) абилитацию слуха.Ее диссертация была посвящена взаимодействию со сверстниками детей дошкольного возраста с тяжелой и глубокой потерей слуха. Джоан в настоящее время является сопредседателем совета директоров Canadian Hearing Society.

——————

[Вернуться к содержанию]

Социальная коммуникация | Детская Миннесота

Что такое социальная коммуникация?
Социальная коммуникация означает появление вербальных и невербальных навыков, социального взаимодействия и социального познания.Это часто рассматривается как «неписаная» форма общения, которую люди, кажется, «просто знают». Коммуникация в этой области включает взаимодействие со сверстниками, членами семьи, поставщиками услуг и преподавателями. Поведение при социальном общении включает понимание и использование соответствующих выражений лица, зрительного контакта и языка тела.

Дети, у которых проявляются трудности с социальными коммуникативными навыками, могут:

• Испытываю трудности в обмене вниманием и ориентации на других
• Плохая очередь в игре и разговоре
• Ответить ненадлежащим образом на вопросы
• Не могу поддерживать тему разговора
• Имеют трудности с пониманием невербальных сигналов, включая выражения лица и / или язык тела
• Имеют трудности с обращением к говорящему при соответствующем зрительном контакте
• Использует «ложные запуски» или прерывает других
• Пересматривает речь или повторяет те же мысли
• Затруднение в реакции на близость (ребенок может подойти к кому-то слишком близко)
• Трудности в установлении связи эмоциональных состояний себя с другими

Когда рекомендуется оценка социальной коммуникации?
Лица, у которых есть подозрение на расстройство социального общения через поставщика или семью, должны быть направлены к логопеду.Важно знать, что расстройство социальной коммуникации может быть отдельным диагнозом, но оно также может возникать как компонент других состояний, включая расстройство экспрессивной / рецептивной речи, расстройство аутистического спектра (РАС), умственные нарушения, нарушения обучаемости, гиперактивность с дефицитом внимания. расстройство (СДВГ), черепно-мозговая травма (ЧМТ) и различные психологические и эмоциональные расстройства.

Чего вы ожидаете во время оценки социальной коммуникации:
Этот тип оценки часто проводится в сочетании с оценкой экспрессивных и восприимчивых языковых навыков.Речевой патолог может оценить:

• Установление связи и очередность
• Попадание в глаза
• Готовность поддерживать разговор
• Умение манипулировать разговорной темой
• Понимание невербальных и вербальных сигналов в различных ситуациях
• Способность к вербальному и невербальному общению, включая речь, знаки, жесты, изображения, письменные слова

Чего ожидать от терапии для социальной коммуникации
На основании результатов оценки в план ухода за вашим ребенком могут быть добавлены конкретные цели, касающиеся аспектов социальной коммуникации.Терапевтические мероприятия могут включать улучшение способности ребенка определять подходящие темы для данного слушателя и разговора, улучшение зрительного контакта и языка тела, а также улучшение очередности с помощью игр и сценариев в зависимости от возраста ребенка.

Найдите дополнительную информацию о развитии социальных коммуникаций и других связанных диагнозах:

Американская ассоциация речевого слуха (ASHA)
Американское общество аутизма

Установление здоровых отношений между родителями и учителями для успеха раннего обучения — Сеть раннего обучения

29 августа Установление здоровых отношений между родителями и учителями для успешного обучения в раннем возрасте

Это неизбежно. День труда знаменует собой переход между двумя сезонами: окончанием лета и сезоном возвращения в школу. Начало нового учебного года приносит с собой новых учителей, новых одноклассников, новые возможности и новые отношения.

Хотя отношения, которые ваш ребенок формирует со сверстниками, важны, вы можете быть удивлены тем, что самые важные отношения с точки зрения успеваемости и развития вашего ребенка в школе — это отношения, которые вы устанавливаете с его или ее учителем.

Ваши отношения с учителем вашего ребенка могут быть важным фактором в том, насколько хорошо он или она ладят в школе и дома. Для многих детей наиболее значимыми взрослыми в их повседневной жизни являются ближайшие члены семьи и опекуны (в первую очередь родители) и их учитель. Это взрослые, с которыми они проводят больше всего времени, которые принимают большинство решений относительно того, как они проводят свое время, и которые своими действиями и словами обеспечивают руководство и направление по большинству аспектов своей жизни.

Разве не логично, что то, как эти взрослые взаимодействуют, общаются и общаются друг с другом и со студентом, влияет на его или ее опыт и обучение? Давайте рассмотрим это дальше.

К счастью, мы много знаем о «почему» и «как» здоровых отношений между родителями и учителями их детей. Через сеть Early Learning Network сотрудничающие исследовательские группы по всей территории США проводят исследования, чтобы выяснить, какие виды практики взаимодействия с родителями действительно важны для маленьких детей — не только в определенный момент времени, например, в детском саду, но и на протяжении их первых школьных лет. от дошкольного до третьего класса.

«Исследования показывают, что домашняя поддержка для раннего обучения дополняет обучение в школе», — сказала Кристина Вейланд, доцент Мичиганского университета и один из ведущих исследователей группы MDRC ELN, изучающей программы P-3 Бостонских государственных школ. «Математические игры, чтение с детьми и задавание детям открытых вопросов во время игры — это примеры забавных и простых способов развить важнейшие базовые навыки как дома, так и в школе. Сеть учитывает многие факторы, важные в первые годы жизни, в том числе согласование возможностей обучения дома и в школе.”

Почему важны здоровые отношения между родителями и учителями?

Было доказано, что положительные связи между родителями и учителями улучшают успеваемость детей, их социальную компетентность и эмоциональное благополучие. Когда родители и учителя работают как партнеры, дети лучше учатся в школе и дома.

Исследования показывают, что когда очевиден партнерский подход между родителями и учителями, рабочие привычки детей, их отношение к школе и оценкам улучшаются.Они демонстрируют лучшие социальные навыки, меньше проблем с поведением и большую способность адаптироваться к ситуациям и ладить. И родители, и учителя тоже выигрывают. Было обнаружено, что при совместной работе в качестве партнеров родители и учителя более эффективно общаются, развивают более крепкие отношения друг с другом и развивают навыки, способствующие поведению и обучению детей.

«Налаживание партнерских отношений между семьями и школами — это эффективная стратегия для устранения пробелов в возможностях, особенно для тех, кто исторически недооценивался», — сказал Ихеома Ирука, соучредитель исследовательской группы ELN Университета Небраски в Линкольне, а также главный научный сотрудник и директор по инновациям. Центра исследований и оценки дошкольного образования при Фонде исследований в области образования HighScope.«Прочные партнерские отношения поддерживают обучение детей и способность развивать навыки и связи на протяжении всей жизни, а также укрепляют способность родителей участвовать в школьной жизни своего ребенка».

Три С: как наладить конструктивное партнерство родителей и учителей

Партнерские отношения наиболее эффективны, когда они включают три основных компонента, представленных как «3 С»: коммуникация, согласованность и сотрудничество.

Связь

Первый — это связь между домом и школой.Как и в любых отношениях в жизни, общение между вами и учителем вашего ребенка является ключевым.

• • Общайтесь с учителем вашего ребенка в начале и в течение всего учебного года. Начните с того, что дайте ему понять, что вы хотите сыграть свою роль в образовании вашего ребенка.

• • Обсудите с учителем вашего ребенка, как лучше всего общаться. Это может быть так же просто, как отправка заметок в школу вместе с вашим ребенком, оставление голосового сообщения учителю, отправка важной информации по электронной почте или другие методы, уникальные для вашей ситуации.

• • Лучшее общение — открытое, ясное, конструктивное и своевременное. Частое двустороннее общение важно для того, чтобы быть в курсе того, что происходит в школе, и чтобы ваш учитель знал важные вещи о вашем ребенке. Особенно эффективны записи из домашней школы.

• Посещайте встречи с вопросами и наблюдениями об усилиях и поведении вашего ребенка, а не только об его оценках и достижениях.Расскажите учителю вашего ребенка о сильных сторонах и проблемах вашего ребенка, его симпатиях и антипатиях, а также о том, чего, как вы надеетесь, он достигнет в течение учебного года.

Последовательность

Вторая составляющая эффективного партнерства — последовательность. Это включает в себя возможности и опыт, которые вы предоставляете дома для поддержки обучения вашего ребенка.

• • Спросите и предложите, как вы можете работать со своим ребенком дома, чтобы способствовать его обучению для успешного учебного года.Очень важно создать распорядок для домашнего задания, например, выделить время и место для отдыха. Предоставление учебных материалов, чтение с вашим ребенком и поощрение здоровых привычек в питании и физической активности — все это способствует их успеху в школе.

• Поговорите о методах обеспечения того, чтобы вы и учитель были «на одной странице», когда дело касается планов и ожиданий. Такое партнерство является последовательным сигналом для вашего ребенка и дает ему понять, что вы и его учитель вместе поддерживаете его обучение.

Сотрудничество

Третий компонент партнерства — это сотрудничество. Сотрудничать будет легче, если общение будет частым, а вы постоянно создаете возможности для обучения вашего ребенка. Совместное, кооперативное партнерство фокусируется на конкретных позитивных стратегиях, которые помогут вашему ребенку раскрыть свой потенциал. Планирование и решение проблем — это формы сотрудничества, и они будут особенно важны, когда вашему ребенку потребуется дополнительная поддержка для достижения цели.

• • Постарайтесь понять цели и ожидания учителей в отношении вашего ребенка и расскажите учителям о ваших целях. Расскажите о том, как вы можете стать партнером, чтобы помочь своему ребенку в их достижении. Если у вас есть сомнения, уважительно спросите об изменениях, которые соответствуют сильным сторонам и проблемам вашего ребенка.

• Планируйте и решайте проблемы, которые могут возникнуть. Если отношения и каналы связи будут налажены на ранней стадии, будет намного легче решать проблемы, если они появятся.Совместное планирование с учителем вашего ребенка включает в себя признание необходимости совместной работы над решением проблемы, сосредоточение внимания на поиске решения (без обвинения), составление планов, включающих поддержку и ответственность как дома, так и в школе, выполнение планов и повторная проверка чтобы убедиться, что достигнут прогресс.

Обращайтесь к нам раньше и чаще

Новый учебный год — идеальное время, чтобы обратиться к учителю вашего ребенка и начать устанавливать позитивные отношения сотрудничества, которые окажут заметное влияние на обучение и развитие вашего ребенка.

Эти основанные на фактах практики будут иметь большое значение, помогая вам работать вместе, чтобы обеспечить вашему ребенку поддержку, которая ему или ей нужна для достижения успеха в школе, дома и в будущем.

Мы с нетерпением ждем возможности поделиться результатами исследований, касающихся взаимоотношений родителей и учителей и других тем раннего обучения, по мере их появления в общенациональных исследованиях сети Early Learning Network.

10 стратегий для улучшения общения дома и в школе — Блог Classcraft

Общение между домом и школой важно не только для учителей и родителей, но и для ученика.И родители, и учителя могут работать вместе, чтобы обеспечить систему поддержки, которая помогает детям развиваться и преуспевать в школе.

Большинство преподавателей согласны с тем, что признают, что участие семьи в обучении может иметь огромное значение для учащегося, который чувствует себя уверенно и получает удовольствие от обучения. Это особенно верно, если они борются как с академическими, так и с социальными аспектами обучения.

Когда родители и учителя регулярно делятся информацией о ребенке и о том, что происходит в классе, это поддерживает процесс обучения со всех сторон, настраивая учащихся на успех.

Родители — первые учителя в жизни ребенка, которые проводят их через эти первые вехи. Включение детей в систему образования ставит родителей в невыгодное положение, когда они перестают быть основным педагогом. Они больше не становятся основным звеном в обучении. Именно тогда отношения родителей и учителей становятся решающими. Общение с учителями позволяет родителям оставаться вовлеченными, чтобы они могли поддерживать то, что происходит в классе.

Но родители, которые участвуют в обучении своих детей и регулярно общаются с учителями, не только обеспечивают выполнение домашних заданий в конце дня. Они могут воодушевить своего ребенка и участвовать вместе с ним в академической программе, показывая, что вкладываются в образование своего ребенка. Этот интерес приводит к тому, что дети лучше учатся в школе как в учебе, так и в социальном плане.

Для учителей возможность общения с родителями помогает им лучше понять сильные стороны ребенка, его индивидуальную личность и стиль обучения.Чем больше у них информации об ученике, тем больше учителя могут сосредоточиться на обучении и иметь возможность решать и преодолевать проблемы, которые могут быть уникальными для каждого ребенка.

Именно учащийся получает наибольшую выгоду от общения между домом и школой, что дает множество положительных преимуществ:

• Повышение успеваемости.
• Более позитивное отношение к обучению.
• Чувство силы и уверенности.
• Улучшение отношений с родителями, сверстниками и учителями.
• Посещаемость обычных занятий.

Построение отношений через эффективное и открытое общение — это основа успешного обучения детей. Вот 10 стратегий, которые родители и учителя могут использовать для построения отношений, которые приносят пользу и поддерживают детей в процессе обучения:

Как только учителя узнают, какие ученики у них в классе в течение года, они могут установить контакт с родителями.Это может быть так же просто, как отправить вводное электронное письмо или позвонить по телефону. В любом случае, это дает и родителям, и учителям возможность как можно раньше познакомить друг друга и открыть линии общения. Знание, что они могут поговорить с учителем своего ребенка с самого начала, дает родителям уверенность в том, что они будут участвовать в процессе обучения.

Чтобы быть эффективным, общение должно быть постоянным и частым.Родители хотят, чтобы учителя постоянно говорили о том, как их ребенок делает, когда дело касается обучения, его поведения и отношения. Постоянная обратная связь также полезна для учителей, которые могут обсудить как успехи ученика, так и любые вопросы, вызывающие беспокойство. Это постоянное общение также показывает учащимся, что их образование является частью большого целого и происходит как в школе, так и дома.

Не стоит недооценивать полезность встреч родителей с учителями.Это прекрасная возможность для родителей и учителей сесть лицом к лицу и открыто обсудить, как и что ребенок делает в школе. Это также хорошее время для родителей, чтобы поговорить обо всем, что происходит дома, что может повлиять на поведение и обучение их ребенка в классе.

Подобно конференции родителей и учителей, этот вариант включает учащегося в собрание; это отличный способ возложить на них больше ответственности за собственное обучение и образование.И родители, и учителя могут побуждать учеников открыто говорить о любых вопросах или проблемах, которые могут у них возникнуть. Во время этих конференций многие ученики хорошо реагируют на любые отзывы или критику учителей в отношении их оценок или поведения. Они чувствуют поддержку как своих родителей, так и учителей, что может улучшить успеваемость в школе.

Отправка рабочих папок учащихся домой каждую неделю позволяет учителям и родителям общаться на постоянной основе.Эти папки являются ценным инструментом и могут содержать информацию не только об оценках и успеваемости, но и о поведении в классе. Учителя также могут поделиться положительными отзывами с родителями, поддерживая каждого ученика.

Родители могут использовать эти рабочие папки, чтобы следить за успеваемостью своего ребенка и оставаться в нем, помогая закрепить то, что происходит в классе. В качестве организационного инструмента папки четко определяют ожидания каждого.

Традиционный информационный бюллетень по-прежнему является отличным способом сообщить о том, что происходит в школе. Учителя могут легко подготовить информационные бюллетени с помощью шаблона, который можно отправить по электронной почте или распечатать и отправить домой вместе с каждым учеником. Информационный бюллетень может включать информацию о классных мероприятиях, предстоящих встречах и о том, что класс в настоящее время изучает. Подумайте о том, чтобы включить раздел для родителей, где родители могут поделиться своими отзывами друг с другом.

Большинство родителей и учителей используют технологии для общения в своей повседневной жизни. Использование социальных сетей для общения позволяет всем оставаться на одной странице. Создайте одну или несколько учетных записей в социальных сетях, чтобы родители могли следить за ними. Социальные сети, как и информационный бюллетень в классе, позволяют эффективно и быстро общаться, чтобы родители и учителя всегда были в курсе того, что происходит. Поощрение учащихся к участию создает еще более прочный канал связи, который может устранить разрыв между тем, что происходит в школе и дома.Платформы социальных сетей для использования включают Facebook, Twitter и Instagram.

У большинства школ уже есть веб-сайт, но специальный веб-сайт для класса позволяет быстро общаться между учителями и родителями. Легко создавать и поддерживать, занятые родители могут посетить эти страницы, чтобы узнать, что происходит в классе их ребенка. Учителя могут предоставить немного информации о себе, налаживая связь с родителями на более личном уровне.Рассмотрите возможность включения следующей информации на веб-страницу вашего класса:

• Объявления о мероприятиях как в классе, так и вне его.
• Текущие задания, над которыми работают студенты.
• Предстоящая учебная программа, чтобы родители и ученики могли подготовиться.
• Полезная информация и советы по домашнему заданию, образованию и учебе.
• Лучший студент месяца и / или другие награды.
• Часто задаваемые вопросы и ответы.

Приложение создано для всего, в том числе для общения родителей и учителей. Специальные приложения предоставляют родителям и учителям более простые и удобные средства для частого общения. Учителя могут отправлять напоминания и сообщения всему классу, родителям или отдельным лицам. Создание сообщества в классе с помощью одного из этих приложений, например функции обмена сообщениями Classcraft, означает, что родители и учителя могут оставаться в курсе того, что происходит в школе, с помощью инструментов, которые они уже используют каждый день.

Еще один хороший способ наладить отношения и прочное общение — это посещения на дому. Эти неформальные и непринужденные посещения, проводимые один или два раза в год, позволяют учителям лично познакомиться с домашней жизнью и окружающей средой учащегося. Учителя могут узнать, как ребенка поддерживают дома. Они также могут лучше понять ценности и цели семьи. Вся эта информация позволяет родителям, учителям и ученикам работать вместе, чтобы сделать образование успешным.

Развитие и улучшение общения между родителями и учителями требует усилий со всех сторон.